hvilke faktorer har betydning for bortvalg i videregående ... · vår 2010: 1918 elever i vg 1 i...
TRANSCRIPT
1
PerEgilMjaavatnInstitutt forpedagogikkoglivslanglæring,NTNU:
Hvilke faktorer har betydning for bortvalg i videregående
skole?
Et samarbeidsprosjekt mellom Sør-Trøndelag fylkeskommune og NTNU
Prosentavelevenesomharspesialundervisning påulikeklassetrinn
1 kl 2kl 3kl 4kl 5kl 6kl 7kl 8kl 9kl 10kl Totalt
2014/15 3.6 4.3 5.7 6.9 8.4 9.5 10.4 10.2 10.2 11.1 8.0
2013/14 3.8 4.6 5.7 7.2 8.8 9.9 10.5 10.3 10.9 11.2 8.3
2012/13 4.3 4.7 6.0 7.4 9.0 10.0 10.5 11.1 10.9 11.6 8.6
2011/12 4.1 4.8 5.9 7.5 8.9 9.8 10.7 10.9 11.2 11.6 8.6
2010/11 4.2 4.8 5.9 7.2 8.6 9.6 10.1 10.7 10.9 11.5 8.4
2009/10 4.0 4.6 5.5 6.7 8.0 8.9 9.3 9.9 10.5 10.7 7.9
2008/09 3.9 4.3 4.9 6.1 7.2 7.9 8.5 9.3 9.4 10.2 7.2
2007/08 3.4 3.8 4.6 5.4 6.3 7.3 7.8 8.5 9.2 9.7 6.6
2006/07 3.1 3.6 4.1 5.0 5.9 6.8 7.4 8.3 8.6 9.0 6.2
Elever med spesielle behov (IOP) I grunnskolen
Dropout2016
3
Utgangspunkt for foredraget:
Vår 2010: 1918 elever i VG 1 i Sør-Trøndelag
Vår 2015: 1181 elever i 10. klasse fra 11 ungdomsskoler i Sør-
Trøndelag. Totalt elevtall 1422.(Svarprosent: 83)
Høst 2015: 1024 elever i VG1 (72 prosent av det opprinnelige utvalget
på 1422)
Totalt høst 2015: 2530 elever, 1261 jenter, 1269 gutter fra 13 ulike
videregående skoler i Sør-Trøndelag. (Svarprosent: 85,9)
4
Faktorer som inngår i undersøkelsen er blant andre:
• Sosial bakgrunn – mors og fars utdanningsnivå
• Overgangen fra ungdomsskolen til videregående. Har elevene fått god
nok informasjon til å gjøre rett valg?
• Elevenes engasjement for skolen – indre motivasjon
• Karakterer i US og VGS
• Forventninger i US til å gjennomføre VGS. Hvor sikker er du på at du
kommer til å fullføre?
• Støtte fra familie, lærere (instrumentelt og emosjonelt) og venner
• Innsats på skolen. (Eks: «Jeg jobber godt med oppgavene» , «Jeg følger
godt med i timene»
• Skulking. «Hvor mange ganger har du skulket skolen dette skoleåret?»
• Ensomhet (5 påstander fra «The Loneliness and Dissatisfaction
Questionnaire» Eks: «Jeg har ingen venner på skolen»)
• «Coping». (5 påstander fra «The Coping Competence Questionnaire. Eks:
«Når jeg ikke lykkes med en gang tenker jeg fort at jeg aldri vil få det til»)
• Intensjon om å slutte. Bygger på 10 påstander. (Eks:»Jeg tenker ofte jeg
vil slutte på denne skolen», «Jeg lurer på om det er noen vits i å fortsette
på skolen»)
5
Karakterer fra ungdomsskolen. En sammenligning av 3 elevgrupper.
Sammenlagt norsk og matematikk fra ungdomsskoleeksamen (Maks skår
12):
Gruppe 1 < 6,
Gruppe 2 6 – 9,
Gruppe 3 > 9
6
Ensomhet et omfattende problem.
29 % av alle barn og unge 8 – 19 år føler seg ensomme. (ca
180000)(Ungdata)
24 % av alle 16 -19 åringer ønsker å skjule sin ensomhet overfor andre.
7
1
2
3
4
56
7
8
9
10
12
11
Voksne for barn 08.04.16
8
0
2
4
6
8
10
12
Ensomhet Tanker om å slutte
Gruppe 1
Gruppe 2
Gruppe 3
Videregående skole, VG 1, 2010. N= 1969
Drop out 2016
9
VG 1 høst 2009/vår 2010. N= 1918
Drop out 2016
10
10. klasse vår 2015. N=1248
Eksempel på påstander:
«Lærerne mine forklarer meg det jeg ikke skjønner»
«Lærerne mine forsøker virkelig å svare på de spørsmålene jeg
har»
Drop out 2016
11
VG 1 høst 2009/vår 2010. N= 1918
Eksempel på påstander
«Foreldrene mine støtter meg hvis jeg har
problemer»
«Foreldrene mine hjelper meg med skolearbeidet»Drop out 2016
12
VG 1 høst 2009/vår 2010. N= 1918
Eksempel på påstander:
Andre elever i klassen er hyggelige mot meg
Andre elever i klassen behandler meg med
respektDrop out 2016
13
10. klasse vår 2015. N=1248
Eksempel på påstander:
«Jeg føler lærerne mine bryr seg om meg»
«Jeg føler lærerne mine behandler meg på en vennlig
måte».Drop out 2016
14 Drop out 2016
Låg 2 3 Høg
Låg 46,328,0 14,8
10,9
2 26,6 29,7 31,3 12,4
3 19,1 23,5 29,6 27,8
Høg 10,514,6 26,6
48,3
Sammenheng mellom opplevd foreldre-
støtte og opplevd lærerstøtte. 10 klasse
vår 2015. N= 1238
FORELDRESTØTTE
LÆRERSTØTTE
15 Drop out 2016
Låg 2 3 Høg
Låg 45,030,0 16,5
8,5
2 26,2 31,0 26,5 16,3
3 17,3 24,9 31,4 26,5
Høg 12,617,7 25,0
44,7
Sammenheng mellom opplevd foreldre-
støtte og opplevd lærerstøtte. VG 1
Høst 2015. N= 2514.
FORELDRESTØTTE
LÆRERSTØTTE
16 Drop out 2016
Låg 2 3 Høg
Låg 48,928,7 15,1
7,3
2 21,9 33,9 30,8 13,4
3 18,7 22,8 28,3 30,2
Høg 13,216,6 23,7
46,5
Sammenheng mellom opplevd støtte fra medelever
og opplevd lærerstøtte. VG 1 Høst 2015. N= 2514
Prosent av alle i hver karaktergruppe
ELEVSTØTTE
LÆRERSTØTTE
17
Korrelasjoner mellom selverd og opplevd
emosjonell støtte fra lærer, 10 klasse vår
2015 (N= 1238) og VG 1 høst 201( N=
2514)
Jenter 10 klasse: r= .291, p<0.001
Jenter VG1 : r= .256, p<0.001
Gutter 10 klasse: r=.177, p<0.001
Gutter VG1. r= 220, p<0.001
Drop out 2016
18
Flere norske undersøkelser viser en sterk
sammenheng mellom psykiske plager og liten
pliktfølelse for skolearbeidet.
Psykiske plager kan svekke konsentrasjon og
svekke motivasjon og overskudd.
Pliktfølelse og gode prestasjoner blir lett synlige for
lærere og foreldre.
Ungdom som opplever psykisk velvære får oftere
gode karakterer enn ungdommer som opplever
mindre velvære.
Volda 02.03.16
19
Jenter N=1366
Gutter N=1378
Hodepine, vondt i magen 57,2 25,4
Nervøs i nye situasjoner 74,4 48,1
Ofte lei meg, nedfor eller på
gråten
50,7 14,6
Redd for mye, blir lett skremt 52,1 24,0
Bekymrer meg mye 78,5 45,1
Rastløs, kan ikke være lenge i
ro
67,2 66,8
Strengths and Difficulties Questionnaire. Andel elever i vg 1
høsten 2015 som svarer stemmer helt eller stemmer delvis på
SDQ spørsmålene (Frostad/Mjaavatn)
Drømmeskolen 07.03.16
20 Drømmeskolen 07.03.16
Gutter Jenter Normdata
Normal n = 109590 %
n = 67955,6 %
80%
Litt forhøyet n = 483,9 %
n = 15112,4 %
10%
Høy n = 313,5 %
n = 1219,9 %
5 %
Svært høy n= 433,5 %
n=271 22,2 %
5 %
n=1217 n=1222
Strengths and DifficultiesQuestionnaire (SDQ). Emosjonelle vansker. VG 1, 2015
21 Drømmeskolen 07.03.16
JENTER Normal Borderline
Abnormal
Yrkesforberedende 61,0 8,9 30,1
Studiespesialiserin
g
72,4 10,5 17,0
GUTTER Normal Borderline
Abnormal
Yrkesforberedende 94,4 2,0 3,6
Studiespesialiserin
g
93,4 3,1 3,5
Emosjonelle vansker i forhold til linjevalg VG 1, 2015. Prosent av alle.
22
Undheim (2008) finner i sin doktoravhandling klar
sammenheng mellom manglende støtte fra lærere
og psykiske plager hos elevene (N= 2468)
Høyt skolestress, låg trivsel i klassen , dårlige
karakterer og liten lærerstøtte henger sammen
med symptomer på depresjon.
Liten støtte fra lærerne predikerer også høyt
symptomnivå ett år fram i tid for jentene.
Drop out 2016
23
Ein kjem ikkje til fjells på flate vegen!(Fritt etter Ivar Aasen)
Drop out 2016
24
MESTRING (COPING)
Hvis jeg gjør det dårlig på skolen, begynner jeg å
tvile på evnene mine
Jeg føler jeg ofte ikke klarer å løse problemene
mine
Hvis jeg gjør feil , mister jeg selvtilliten i lang tid
Hvis jeg ikke lykkes med en gang, tenker jeg fort
at jeg aldri vil få det til
Jeg mister troen på meg selv når jeg gjør feilDrop out 2016
25 Drop out 2016
Vi finner en sterkt korrelasjon mellom
«coping» og tanker om å slutte på skolen i
VG1 høst 2015 (n= 2512):
r= .416 (p<.000)
Det er ingen forskjell mellom jenter og gutter.
26
Bakgrunns faktorer
Intensjoner, mål
Faglige opplevelser
Sosiale opplevelser
INTEGRERING
Analysemodell basert på Tinto (1993)
IntensjonerMål Slutte
eller fullføre?
Drop out 2016
27
J.D.Finn: «Withdrawing from school»
Review of Educational Research(1989)
2 Modeller:
• Frustration-Self-Esteem Model. Tar utgangspunkt i
elevenes skoleerfaringer, selvbilde og indre
motivasjon
• Participation-Identification Model. Tar utgangspunkt
i elevenes deltakelse og følelsesmessige engasjement
i skolen og skolehverdagen
Tinto gjør et skille mellom bakgrunnsfaktorer elevene har
med seg inn på skolen og de akademiske og sosiale
opplevelsene elevene får på skolen
Drop out 2016
28
Faktorer lagt inn i modellen:Indre motivasjon
Opplevelse av akademisk mestring
Opplevelse av støtte fra lærere
Opplevelse av støtte fra medelever
Opplevelse av støtte fra sine foreldre
Opplevelse av ensomhet
Selverd
Trivsel
Karakterer fra ungdomsskolen
Foreldres utdanning
Tanker om å slutte på skolen
IOP fra ungdomsskolen
StudieretningDrop out 2016
29
Trinn og uavhengige variabler
R2 ΔR2 β
Trinn 1. 8,3% forklart varians 8,3 %**
Kjønn .06**
Karakterer ungdomsskolen -.12**
Fars utdanningsnivå -.04*
Trinn 2. 17,1 % forklart varians
17,1 %** 8,7 %**
Indre motivasjon -.10**
Mestringsopplevelse -.10**
Trinn 3. 46,3 % forklart varians
46,3 %** 29,2 %**
Sosial støtte fra lærer -.17**
Ensomhet .52**
*p<.05**p<.01
Ensomhet viktigst i forhold til å slutte på videregående? VG1 2009. n= 1880
Drop out 2016
30 Drop out 2016
Prosjekt overgang ungdomsskole – videregående skole vår 15/høst 15
31
Læringsorientert målstruktur:
Å gjøre sitt beste. Ok å gjøre feil , det kan en lære av.
Å anerkjenne eleven ut fra elevens eget ståsted.
Prestasjonsorientert målstruktur:
Gjøre det bra. Gode karakterer viktig. Å anerkjenne
eleven ut fra sammenligning.
32 Drop out 2016
Trinn Variabler Forklart varians Tillegg
1 US
Karakterer USMors utdanningsnivåForventning til VGSInfo om VGSIndre motivasjon US
18,7%
2 VGS Foreldrestøtte VGS 25,1% 6,4%
3 VGS
Lærerstøtte VGSMålstruktur-læring VGSMålstruktur-prestasjon VGS
33,6% 8,5%
4 VGSIndre motivasjon VGSSkulk VGSInnsats VGS
39,8% 6,2%
5 VGSEnsomhet VGSCoping VGSSelvverd VGS
57,0% 17,2%
Andel forklart varians – hierarkisk regresjon med Intensjon om å slutte som avhengig variabel. N= 1024
33 Drop out 2016
Variabler β sig
Karakterer US -.091 .001
Mors utdanningsnivå -.026 .311
Forventning til VGS -.128 .000Info om VGS -.057 .018
Indre motivasjon US -.060 .040
Foreldrestøtte VGS -.075 .006
Lærerstøtte VGS -.087 .006
Målstruktur-læring VGS -.067 .021
Målstruktur-prestasjon VGS .057 .020
Indre motivasjon VGS -.144 .000Skulk VGS .171 .000Innsats VGS .029 .320
Ensomhet VGS .370 .000Coping VGS -.201 .000Selvverd VGS .033 .275
Standardiserte regresjonskoeffisienter til hver av de uavhengige variablene opp mot Intensjon om å slutte.
34 Drop out 2016
Det sosiale miljøet, vennskap, støtte og inkludering viktig for å redusere frafall i skolen
35 Drop out 2016
Legg sammen alle gode krefter i skolen for å vise elevene at skolen først og fremst er til for dem!
Takk for meg.