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Humanberufliche Schulen in NÖWirtschaft, Tourismus, Mode, Soziales
SchulerziehungRonniger
Neulehrerwww.quent.noeschule.at
Humanberufliche Schulen in NÖWirtschaft, Tourismus, Mode, Soziales
SchulerziehungRonniger
Einführung für NeulehrerInnen
hum und Bildungsanstalten in NÖ• Die „Betriebsphilosophie“
• Position der humanberuflichen Schulen und der BAs in der Bildungslandschaft Niederösterreichs
• Das Leitbild hum / Leitsätze
Humanberufliche Schulen in NÖWirtschaft, Tourismus, Mode, Soziales
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LEITSÄTZE DES HUMANBERUFLICHEN SCHULWESENS
• vermitteln in ihren Schularten, Schulen für
wirtschaftliche Berufe, Tourismus, Mode und Bekleidungstechnik und Sozialberufe ein breites Spektrum beruflicher und persönlicher Qualifikationen im Sinne einer ganzheitlichen Bildung.
• sind auf allen Ebenen von einem konstruktiven, partnerschaftlichen und wertschätzenden Klima geprägt.
• sichern als wesentliches Kennzeichen der Ausbildung Praxisbezug im Unterricht und die Vermittlung einer positiven Dienstleistungsgesinnung.
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LEITSÄTZE DES HUMANBERUFLICHEN SCHULWESENS
• fühlen sich einer systematischen Qualitätsarbeit, dem Regelkreis-orientierten Vorgehen (Zielsetzung – Maßnahme – Ergebnis – Evaluierung) in allen Bereichen der Schule verpflichtet.
• bieten ein positives, teamorientiertes und anregendes Lernumfeld.
• sehen sich als Bildungseinrichtung, die Sprachkompetenz und internationale Handlungskompetenzen fordern und fördern.
• nutzen zielgerichtet Innovationen in Kooperation mit externen Partnern.
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LEITSÄTZE
Unsere Absolventinnen und Absolventen zeichnen sich durch soziales, demokratisches und geschlechtergerechtes Verantwortungsbewusstsein und Handeln aus. Sie sind zu steter Weiterbildung bereit.
Art 14 Abs. 5a B-VG (Bundesverfassungsgesetz):
Demokratie, Humanität, Solidarität, Friede und Gerechtigkeit sowie Offenheit und Toleranz gegenüber den Menschen sind Grundwerte der Österreichischen Schulen, auf deren Grundlage sie der gesamten Bevölkerung, unabhängig von Herkunft, sozialer Lage und finanziellem Hintergrund, und steter Sicherung und Weiterentwicklung bestmöglicher Qualität ein höchstmögliches Bildungsniveau sichert.
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Hierarchisches Schulsystem
PraxislehrerInnen
FachvorstandAbteilungsvorstand
LehrerInnen
Schulle iterIn
I InstanzLSR fN ÖLSI/ F I
II InstanzBM U KK
Abt.II/4 , I/1
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Das System Schule - Kräfteverhältnis
E lte rn L e h re r S ch ü le r W irtsch a ftIn s titu t ion en
S ys tem S ch u le
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Komplexe Beziehungen
Direktion LSI
SGA
Neulehrer
Unterrichtspraktikant
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Organigramm einer Schule
S ch u lau fs ich t
A d m in is tra to rF ach vors tan dM it F u n k tion
b e trau te L eh rer
S ek re ta ria tS on s tig es P erson a l
K lassen vors tä n d eL eh rer XL eh rer YL eh rer Z
K u s tod enL eh rer AL eh rer BL eh rer C
L eh rerko lleg iu mtw . m it F u n k tion en
Ö s te rr. JR KS ch u lm ilch ...
S ch u lle ite r
Eltern Schüler
Förderung
Beratung
Weisung
Aufsicht
Kompetenz-zuteilung
PV
SGA
Hierarchie der Kontrollbe-fugnisse
Dienstweg
Amtsgeheimnis
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Positionierung der Humanberuflichen Schulen und der Bildungsanstalten in der Bildungslandschaft der Schulen
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Schultypenproportionen
BMS16%
BHS22%
BPS44%
AHS18%
Verteilung 10. Schulstufe
Quelle: Kenndaten des österreichischen Schulwesens 1995
BBS: 82 %
AHS: 18 %
Berufsbildende mittlere und höhere Schulen
Schüler – Altersgruppe 14 bis 19 Jahre (Schuljahr 2010/11)
SchulartKaufmännische
BMHS(HAK/HASCH)
TechnischeBMHS
HTL/FS)
HumanberuflicheBMHS
und BAs
AHS(Unter- undOberstufe)
Anzahl der Schulen
25 20 44 5
Anzahl der SchülerInnen
10.069 (-439) 11.130 (-376) 13.517 (-75)
USt: 21.037
(-167)
OSt: 13.252 (+215)
Anzahl der AbsolventInnen
2.095 (-40) 1.503 (-81) 2.485 (+113) 2.841 (-94)
6.093 (-8) SchülerInnen abschließende Prüfungen(Reife- und Diplomprüfung ca. 4.459 (+213)
SchülerInnen)Reifeprüfung
Humanberufliche Schulen im Vergleich
Schüler – Altersgruppe 14 bis 19 Jahre (Schuljahr 2010/11)
MODE(HLM/FM)
TOURISMUS(HLT/HF)
WIRTSCHAFT(HLW/FW)
SOZIAL(FSB)
BILDUNGS-ANSTALTEN
(BAKIP/BASOP)
Schulen 3 4 24 11 6
Klassen 18 68 + 317 + 55 55
Dauer 3-5 Jahre 3-5 Jahre 1-5 Jahre 1-3 Jahre 5 Jahre
~ 13.517 (-75) SchülerInnen -
Sonderformen: Kollegs 4 Sem., Kons. für Kirchenmusik, SOB,..
L S IRonniger
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– Schulen für wirtschaftliche Berufe (FW/HLW/ ALW)
– Schulen für Tourismus (HF/HLT/ ALT)
– Schulen für Mode (FM/HLM)
– Schulen für Soziales (FSB/SOB...)
– Bildungsanstalten (Kindergartenpädagogik BAKIP, KBAKIP/Sozialpädagogik BASOP, Kolleg BASOP)
Übersicht der humanberuflichen Schulen und Bildungsanstalten
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Berechtigungen an BMHS durch Abschluss- bzw. Reife- und Diplomprüfung
– ersetzt Unternehmerprüfung komplett (Weg in die Selbständigkeit nach facheinschlägiger Praxis )
– Anrechnungen lt. Berufsausbildungsgesetz §34a BAG (Facharbeiterstatus)
– Reife- und Diplomprüfung = Studienberechtigung zu Uni, FH
– Anrechnung auf der 2. Diplomrichtlinie der EU
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Zusätzliche Qualifikationen
• ECDL - European Computer Driving Licence - Der „Europäische Computer Führerschein“
• Handelskammerprüfung(en)
• Wettbewerbe (Fremdsprachen, Programmierwettbewerbe, Kreativprojekte, ...)
• Firmenzeugnis - Übungsfirmen im humanberuflichen Schulwesen
• internationale Sprachprüfungen
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Die tägliche betriebliche Situation
• Küche und Service
• Restaurant
• Lehrhotel
• Werkstätten an HLM
• Übungskindergarten / Übungshort
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Herausforderungen für LehrerInnen an hum Schulen und Bildungsanstalten in Zukunft
• Wertschätzender Umgang mit SchulpartnerInnen
• Soziale Kompetenz, Teamfähigkeit
• Konfliktmanagement
• Berufsbezug / Praxisbezug im Unterricht
• Projektmanagement und Präsentation
• Kleidung/ Ordnung
• Gesicherter Umgang mit neuen Technologien/ LMS
• Internationale Zielrichtung (Fremdspr. als U-Sprache)
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Herausforderungen für LehrerInnen
• QE an Schulen (Transparente Leistungsbeurteilung, Förderkonzept incl. Individualisierung, kompetenzorientierte Jahresplanungen)
• Evaluation der päd.Arbeit an den Schulen (Evaluationsplattform, Individualfeedback)
• Schule als lernendes System begreifen• Geeignete päd.Unterstützung finden JunglehrerInnen
durch BL, ARGE, DIR, FV, FI, LSI...• Aufgeschlossen für Neues: Bildungsstandards,
Kompetenzmodell, teilzentr. standardis. Reife- und Diplompr. an BHS (t)sRD,
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Qualität in Unterricht und Management
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QIBB = Qualitätsinitiative Berufsbildung
Q-hum NÖ = Umsetzung von QIBB
im Bereich der humanberuflichen Schulen in NÖ * auf allen Ebenen (Schule – LSR – BMUKK) * in allen Schularten
Q-BA NÖ = Umsetzung von QIBB
im Bereich der BA in NÖ
Begriffsklärung
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HAK
hum HLUF
BS
BA‘s
HTL
Beteiligte an QIBB
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QIBB-Maßnahmen
1. Steuergruppen auf Ebene BMUKK – LSR – Schulen
2. Qualitätshandbuch mit – Leitbild– Qualitätsmatrix– Aufgabenbeschreibung LQPM – SQPM– Beschreibung der Prozesse an Schulen
Kernprozesse zB Lehren und Lernen, LB, SV durchführen, Erziehen....
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LEITBILD - Qualitätsfelder
hum BA
- Lehren und Lernen - Lehren und Lernen
- Leitung und QM - Qualität sichern und weiterentwickeln
- Wirtschaft und Gesellschaft - Gesellschaftliches Umfeld
- Internationales - Internationales
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Q-Matrix – BEISPIEL hum
Qualitätsfeld: 1: Lehren und Lernen
Ziel: 1.6: Transparenz der Lernziele und Leistungsbeurteilung
Teilziel:Formulieren von Lernzielen,
Kompetenzorientierung
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Q-Matrix – BEISPIEL hum (Fortsetzung)
Maßnahmen zur Zielerreichung:Empfehlungen der ARGE
Fachgruppe der SchulenErstellen kompetenzorientierter Jahresplanungen und
TLB durch einzelne LehrerInnenBekanntgabe zu Schuljahresbeginn an die SS durch LL
Indikatoren: Abhaltung von TeamsitzungenSchriftliche kompetenzorientierte Jahresplanungen und
TLB liegt an der Schule zB im Lehrerzimmer
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Evaluationsmethoden und -instrumente
Erhebungsraster (ER)Fragebögen für SchülerInnen und LehrerInnen
(FB)über Erreichung der Lernziele / Kompetenzen (zB Online-Plattform)
Selbstevaluation
Q-Matrix – BEISPIEL hum (Fortsetzung)
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Qualitätskreis nach DEMING
PDCA-KreisPlan
DoAct
Check
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Ziel: Kontinuierliche Verbesserung
B e w ertu ng durch d ie obe rste Leitu ng
K ontro ll- und K orre ktu r-m a ßnah m en
Im p lem e n-tierun g u nd D urch -führu ng
P lanu n g
U m w eltpo litik
K on tin uie rliche
Verb esseru ng
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Beispiel für langfristige Ziele
„Reife und Diplomprüfung neu“ implementieren• Verantwortlich: Direktor/in
• Termin: Mai 2014/2015
• Was: „sRDP neu“ zum ersten Mal durchführen
• Sollwert(e):– keine Fehler im Ablauf
– Schüler/innen können kompetenzorientiert arbeiten
• Mittel: Lehrerfortbildung, Besprechungen
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Beispiel für mittelfristige Ziele
Kompetenzorientiertes Arbeiten implementieren• Verantwortlich: Direktor/in
• Termin: Juni 2012/2013
• Was: Lehrer/innen können mit den Schüler/innen kompetenzorientiert arbeiten
• Sollwert(e):– Alle Lehrer/innen des jetzigen 1. Jg. /1.Kl im SJ 2010/11,
und dann aufsteigend
• Mittel: Lehrerfortbildung, Besprechungen, Hospitationen (kollegial)
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Beispiel für kurzfristige Ziele
Kompetenzorientiertes Arbeiten starten • Verantwortlich: Fachkoordinator/innen
• Termin: im Laufe des SJ 2010/2011 und weiter
• Was und Sollwerte:– Alle lernzielorientierten Jahresplanungen für den 1. und 2.
Jahrgang sind um die Kompetenzorientierung erweitert.
– Alle Lehrer/innen des 1. Jahrgangs beherrschen mind. 2 Methoden des eigenverantwortlichen, offenen Lernens
• Mittel: Fachgruppenbesprechungen, Lehrerfortbildung, Hospitationen (kollegial)
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UMSETZUNGSPHASE hum BAab SS 2006: ab WS 2006
an den Schulenerreicht:
• Leitbildentwicklung bzw. Abgleichen mit hum Leitbild + Schulprofil + Schulprogramm
• Lernzielorientierte Jahresplanungen erweitert um Kompetenzorientierung
• Individualisierung im Rahmen der Förderkonzepte• Leistungsbeurteilung (TLB)• Individualfeedback (freiwillig)SCHULPROGRAMME sind vorhanden= Leitbild+ Schulprofil+
Qualitätsthemen der Schule + Darstellung der Organisation des Q-Prozesses + Analyse
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Q-Vorhaben 2010-2012
1. kompetenzorientierte Jahresplanungen aufsteigend ab 2010/11 2.TLB= Transparenz der Leistungsbeurteilung, Abbildung des Kompetenzmodells (Evaluation im 2-Jahresrhytmus)3. Individualisieren und Fördern (Evaluation alle 2 Jahre)4.Individualfeedback auf allen Ebenen (alle 3 Jahre(SchülerInnen zu LehrerInnen, LL zu Dir,…
5.Personalentwicklung (SchulleiterInnen)
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AUFGABENPROFIL DER SCHULAUFSICHT (gem. RS 64/1999)
1. Schulübergreifende Aufgaben - Führung, Planung und Koordination:
regionale Bildungsplanung,Koordination zwischen Schulen, Lehreraus-und Fortbildung,
Schulbesuche, Konferenzen, Dienstbesprechungen, Prüfungsvorsitz
- Mitwirkung bei der Organisations-und Personalentwicklung: regional, standortbezogen, Fortbildungsplanung,
Auswahl schulischer Führungskräfte
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AUFGABENPROFIL DER SCHULAUFSICHT (gem. RS 64/1999)
1. Schulübergreifende Aufgaben
- Qualitätssicherung:
Förderung von Selbstevaluation, fokussierte Evaluation, Analyse von Schulprogrammen
- Beratung und Konfliktmanagement: Schulpartner, Neulehrerausbildung,
Schulübergreifendes Konfliktmanagement
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AUFGABENPROFIL DER SCHULAUFSICHT (gem. RS 64/1999)
2. Aufgaben, die sich auf die einzelne Schule beziehen: - Inhalte der Schulinspektion:
Bestandsaufnahme, Leitvorstellungen, Aktionsplan, Evaluationsmaßnahmen
Felder: Unterricht und Erziehung, Leistungsfeststellung, Schulklima, Schulpartnerschaft und Außenbeziehung, Schulmanagement und Administration
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AUFGABENPROFIL DER SCHULAUFSICHT (gem. RS 64/1999)
2. Aufgaben, die sich auf die einzelne Schule beziehen:
- Umfang und Durchführung der SchulinspektionBedachtnahme auf päd.Grundsätzepositive Entwicklung der Schulpartnerschaft
- Maßnahmen aufgrund einer Schulinspektion:Dienstbesprechungen, Weisungen, Berichte (insbes.bei Mängeln), Nutzung der Erkenntnisse
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Die Einzelhospitation
• Unterricht
• Erziehung
• Erfüllung übertragener administrativen Aufgaben
• Zusammenarbeit mit KollegInnen und Erziehungsberechtigten
• Einbringen ins Schulleben
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Die Einzelhospitation
• Unterrichtsvorbereitung vorhanden (lernzielorient./kompetenzorientierte Jahresplanung/ differenzierte U-Planung)
• Durchführung des Unterrichts
• Kontakt zu den Schülern/ Erziehungsauftrag
• Beobachtungen zum Lehrer
• Nachbesprechung: Feedback Unterricht, Einsatzbereitschaft, Zusammenarbeit,
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Berichte aus Anlass durch Schulleitung
• Vertragsumstellung der LehrerInnen
• Arbeitserfolg überschritten bei pragmatisierten LehrerInnen
• Arbeitserfolg nicht gegeben
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Gute Schule - Merkmale
• Zusammenarbeit und pädagogischer Konsens im Lehrkörper
• maximale Nutzung der Lernzeit• reichhaltiges Schulleben• schulinterne Lehrerfortbildung• Führungsqualitäten des Direktors• aktive Unterstützung durch eine kompetente
Schulverwaltung
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Schulqualität
• Pädagogischer Optimismus der Lehrer• Fördern und Fordern - positive Leistungs-
erwartung und intellektuelle Herausforderung• Positives Schulklima und Engagement für
Schüler (human/vertrauensvolles Umgehen)• Einbeziehen der Schulpartner• Stabilität (und Kontinuität) in der
Zusammensetzung des Lehrkörpers
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... viel Erfolg
... und Freude für Ihre weitere Unterrichtstätigkeit an hum und
BAs
in NÖ