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Hugo Rubén Gómez Gómez
Módulo de contenidos programáticos para el sexto grado del nivel
primario, en las Escuelas Oficiales, del área rural del sector no. 2, de la Coordinación Técnica Administrativa, Distrito Escolar 13-27-48,
Aguacatán, Huehuetenango
Asesor: Lic. Hugo Mendoza Vásquez
Universidad de San Carlos de Guatemala. Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía
Guatemala, noviembre 2010
Este informe fue presentado por el autor como
trabajo de Ejercicio Profesional Supervisado,
previo a optar al grado de Licenciado en
Pedagogía e Investigación Educativa
Guatemala, noviembre de 2010
ÍNDICE
Página Introducción i ii iii Capítulo I Estudio Contextual 1
1.1. Contexto Institucional
1.1.1. Contexto Institucional
1.1.2. Tipo de Institución
1.1.3. Origen de la Institución
1.1.4. Ubicación Geográfica
1.1.5. Estructura Organizacional 2
1.1.6. Cobertura de la Institución 4
1.1.7. Recursos 5
1.2. Contexto Económico 6
1.2.1. Fuentes de Financiamiento
1.2.2. Control Financiero
1.2.3. Situación Económica de la Institución 7
1.3. Contexto Social 8
1.3.1. Área Geográfica
1.3.2. Historia 9
1.3.3. Organización Política 10
1.3.4. Áreas Ocupacionales
1.4. Contexto Filosófico 11
1.4.1. Principios Filosóficos 12
1.4.2. Aspectos Legales
1.5. Problema 13
1.5.1. Antecedentes del Problema 14
1.5.2. Descripción del problema 15
1.5.3. Justificación de la Investigación
1.5.4. Indicadores del problema 16
Capítulo II Fundamentación Teórica 18
2.1. Conceptos
2.1.1. Estandarización
2.1.2. Contenidos
2.1.3. Programáticos
2.1.4. Proceso
2.1.5. Enseñanza
2.1.6. Aprendizaje
2.1.7. Módulos
2.2. Currículum Educacional 19
2.2.1. Componentes curriculares
2.1.1.1. Los sujetos
2.1.1.2. Procesos 20
2.1.1.3. Elementos 21
2.2.2. El currículum y los problemas educacionales a resolver
en Guatemala
2.3. Progresos del Currículum 22
2.3.1. Aprendizajes por reacción ante una señal
2.3.2. Aprendizaje por estímulo-respuesta
2.3.3. Encadenamiento motor
2.3.4. Encadenamiento o asociación múltiple
2.3.5. Aprendizaje por conceptos 23
2.3.6. Aprendizaje de principios
2.3.7. Solución de problemas
2.4. Limitaciones en la implementación de un nuevo currículum
2.5. Innovaciones educativas (Nuevo Paradigma) 24
2.5.1. Reforma Educativa 25
2.5.2. Guías curriculares
2.6. Aspectos trascendentales del currículum 26
2.6.1. El pensamiento reflexivo
2.6.2. Interpretación de datos
2.6.3. La aplicación de hechos y principios
2.6.4. El razonamiento lógico 27
2.6.5. Valores y actitudes
2.6.6. Sensibilidad y el sentimiento
2.6.7. Habilidades
2.7. Dificultades del currículum
2.8. Implicancia de la aceptación en la implementación del currículum
2.9. Principios del currículum 28
2.10. Políticas de todo currículum 29
2.11. Fines de todo currículum 30
2.12. Características de todo currículum
2.13. Áreas de todo currículum 31
2.14. Contenidos de la primera etapa de capacitación sobre la priorización
y estandarización de contenidos programáticos para el sexto grado
2.14.1. Lecto escritura
2.14.2. Lógica matemática 32
2.14.3. Educación en valores
2.14.4. Evaluación de los aprendizajes
Capítulo III Diseño de la Investigación 33
3.1. Hipótesis acción
3.2. Objetivos de la Investigación
3.2.1. Objetivo general
3.2.2. Objetivos específicos
3.3. Planteamiento general de propuesta a experimentar 34
3.4. Parámetros para verificar el logro de los objetivos de la investigación35
3.5. Cronograma de trabajo 37
Capítulo IV Ejecución 38
4.1. Actividades y resultados de socialización
4.2. Producto final (módulo de contenidos) 39
Capítulo V Evaluación 106
5.1. Evaluación de los resultados en relación a los objetivos
5.2. Evidencia del desarrollo sostenible 107
5.3. En que forma la propuesta tendrá seguimiento 108
5.4. Reflexión sobre todo el proceso 123
5.5. Experiencias sobresalientes para resaltar 124
Conclusiones 125
Recomendaciones 126
Bibliografía 127
Apéndice 128
Anexo 191
INTRODUCCIÓN La plataforma de la sociedad guatemalteca necesita de todas las influencias
externas en materia educativa, que permitan su configuración y transformación, para
desarrollar ciudadanos críticos, analíticos y propositivos capaces de solucionar su
propia problemática y solidarizarse con la del contexto al que pertenece
Por lo consiguiente se ha elaborado un módulo de contenidos programáticos
para el sexto grado del nivel primario, en las escuelas oficiales del área rural del
sector No.2, de la Coordinación Técnico Administrativa, Distrito Escolar 13-27-48,
Aguacatán, Huehuetenango, con la participación de los profesores y profesoras que
atienden dicho grado durante el ciclo escolar dos mil nueve
El proyecto fue diseñado, ejecutado y evaluado con la finalidad de contribuir a
mejorar la calidad educativa en el último grado del nivel primario, en virtud, que las
autoridades educativas hasta la fecha no han realizado ningún proceso pedagógico
de inducción sobre el Nuevo Curriculum Nacional Base-CNB- para el sexto grado del
nivel primario
Es por ello importante mencionar, a la Universidad de San Carlos de
Guatemala, y a la Facultad de Humanidades y el departamento de Pedagogía, con
la práctica del ejercicio profesional supervisado, con la técnica de investigación
acción
Se dice que la práctica es criterio de verdad y fuente de conocimiento ya que a
través de ella, el hombre comprueba lo que aprende en la teoría. Pero esta práctica
es social porque se da en una sociedad en donde se manifiestan claramente las
relaciones de producción entre los hombres.
En la práctica de investigación se consideró como área de estudio a la
Coordinación Técnica Administrativa del Distrito Escolar 13-27-48, con sede en el
municipio de Aguacatán, departamento de Huehuetenango, tomando como sujeto de
la indagación a directores y directoras, a maestros y maestras del renglón 011 y 021
Aunque desafortunadamente los programas y proyectos del Ministerio de
Educación no han tenido el suficiente eco en los miembros de la comunidad
educativa, debido a que se ha observado la poca implementación del Nuevo
Currículum Nacional Base destinado para el nivel primario, por lo tanto, y
considerando que la educación es la piedra angular del desarrollo integral de la
persona humana, en tal virtud, se hizo menester realizar un proyecto que permitiera
la participación directa del magisterio del sector No.2 en la evaluación y validación
del módulo de contenidos programáticos destinado para el sexto grado del nivel
primario
El diseño de la investigación se formuló con la finalidad de elaborar una
reestructura curricular para el sexto grado del nivel primario, la cual permitió elaborar
un módulo de contenidos programáticos, como producto final de la indagación
acción
Este trabajo es el resultado de varias etapas y fases en la realización del
proyecto diseñado, planificado, ejecutado y evaluado, y se da a conocer con el
propósito de informar lo desarrollado en los diferentes capítulos, la estructura del
mismo, está determinada de la siguiente manera.
El capítulo Ipermite un acercamiento al contexto institucional, aparece la
identificación datos de la institución tales, como: tipo, origen, ubicación, cobertura,
recursos, historia, además se enfoca el problema identificado, antecedentes,
descripción, justificación, y lo indicadores que lo conforman. Posteriormente
comprende la sustentación teórica y científica de la variable de estudio, formulada en
el capitulo II.
Seguidamente se encuentra el capitulo III que contiene la hipótesis acción
como juicio positivo del estudio, los objetivos de la investigación, planteamiento
general de la propuesta a experimentar, parámetros para verificar el logro de
objetivos formulados, y por último el cronograma de trabajo
En la estructura del informe se encuentra el capitulo IV que comprende las
actividades y resultados de socialización y el producto final, el módulo de contenidos
programáticos para el sexto grado del nivel primario, asimismo, el capitulo V, que
contiene la evaluación de resultados en relación a los objetivos, evidencias de
desarrollo sostenible, en que forma la propuesta tendrá seguimiento, reflexiones
sobre todo el proceso, experiencias sobresalientes para resaltar, concretizar teoría
que propone para realizar cambios o mejoras en la institución educativa
Así mismo se encuentran las conclusiones, recomendaciones, bibliografía
consultada, el apéndice, y el anexo respectivo
Esperando que con éste trabajo se contribuya a los cambios estructurales en
los campos de transformación de la expresión de la interrelación dialéctica entre el
hombre y su medio, a través de la educación sistemática.
CAPÍTULO I
1. ESTUDIO CONTEXTUAL
1.1. Contexto Institucional
En este apartado se presentan las características del área de
estudio (institución) en las cuales se menciona con claridad la identificación,
ubicación, estructura, cobertura y los recursos con que cuenta
1.1.1. Nombre de la Institución
Coordinación Técnico Administrativa Distrito Escolar 13-27-48, con
sede en el municipio de Aguacatán, departamento de Huehuetenango,
además se le conoce con el nombre mediante las siglas CTA.
1.1.2. Tipo de Institución Educativa
Es una entidad de atención y servicio público de carácter administrativo
en el aspecto de educación, que tiene a su cargo establecimientos del nivel
Preprimario, Primario, Básico y Diversificado, del sector público y privado, de
las modalidades monolingüe y bilingüe respectivamente.
1.1.3. Origen de la Institución
Fue creada mediante la Resolución No. 034-2003 de fecha 28 de enero
de 2003, emanada de la Dirección Departamental de Educación de
Huehuetenango, con el propósito de atender con mayor eficiencia y eficacia la
administración educativa, en el municipio de Aguacatán, debido a la extensión
territorial y sobre todo a la ubicación geográfica con la que cuenta el mismo
1.1.4. Ubicación Geográfica
Se encuentra ubicada sobre la 5ta. Calle 13-27 de la zona 3, de la
cabecera del municipio de Aguacatán, departamento de Huehuetenango
1.1.5 Estructura Organizacional
En la estructura organizacional se detallan cada uno de los puestos y
cargos que coadyuvan a la Administración Educativa en el municipio de
Aguacatán, departamento de Huehuetenango, asimismo, es importante
mencionar que ella depende de la instancia inmediata superior la Dirección
Departamental de Educación de Huehuetenango con su propio organigrama.
ORGANIGRAMA COORDINACIÓN TÉCNICO ADMINISTRATIVA 13-27-48
DIRECTOR DEPARTAMENTAL
FUENTE: LA INSTITUCIÓN (organigrama identificado en el manual de funcionamiento de la CTA)
1.1.6 Cobertura de la Institución
COORDINADOR
TÉCNICO
ADMINISTRATIV
O
SECRETARIA
DIRECTORES CENTROS
EDUCATIVOS
PADRES DE
FAMILIA
ALUMNOS ALUMNAS
El área de estudio o sea la Coordinación Técnica Administrativa 13-27-
48, atiende a 26 comunidades 1 del área urbana y 25 del área rural,
brindándoles asistencia de carácter Técnico y Administrativo a directores y
personal docente de cada una de las escuelas de los niveles preprimario y
primario, así también del ciclo básico y diversificado,
Cantidad de
Establecimientos
Educativos
Cantidad de Maestros
y Maestras
Área Cantidad de
Educandos
25 nivel Primario 93 Rural 1,780
1 nivel Primario 7 Urbana 156
1 Instituto
Telesecundaria
3 Rural 143
1 Instituto por
Cooperativa
6 Rural 102
1 Instituto Privado 17 Urbana 456
1 Instituto NUFED 2 Rural 34
1.1.7 Recursos
Humanos
El personal de coordinación de la CTA del Distrito 13-27-48, con
sede en el municipio de Aguacatán, departamento de Huehuetenango,
se encuentra conformado por un Profesor de Enseñanza Media en
Pedagogía y Técnico en Investigación Educativa, Pénsum Cerrado de
Licenciatura en Pedagogía e Investigación Educativa, contratado bajo
en Renglón 022, quién brinda acompañamiento en la coordinación de
actividades que se llevan a cabo en los diferentes establecimientos
educativos bajo su jurisdicción, además de brindar asesoría técnica a
Directores sobres la administración de cada una de las entidades
educativas, capacitaciones a directores y personal docente involucrado
en el proceso educativo en el municipio antes referido.
El área de estudio cuenta además con una persona del sexo
femenino contratada bajo el renglón 021 que realiza actividades en la
secretaria de la Coordinación Técnico Administrativa 13-27-48, con el
despacho, recepción y envío de correspondencia al jefe inmediato
superior (Director Departamental de Educación de Huehuetenango), a
los jefes de las diferentes unidades que conforman al estructura
organizacional de la Dirección Departamental de Educación, así
también a los directores de los distintos establecimientos educativos
tanto del área urbana como rural.
Físicos
El área de estudio cuenta con una construcción que abarca 240
metros cuadrados, sin embargo la Coordinación Técnico Administrativa
13-27-48 únicamente utiliza dos ambientes, uno se encuentra habilitado
para la oficina de dicha entidad y el otro pequeño ambiente que se
utiliza como bodega, ya que en el mismo edificio funciona la
Coordinación Técnico Administrativa del Distrito Escolar 13-27-47 y
oficinas de la institución denominada Malaria.
La CTA cuenta dos equipos de cómputo con su respectiva
impresora, dos archivos de metal, dos libreras, una motocicleta al
servicio del coordinador y juegos de textos que se reparten a los
diferentes establecimientos educativos que funcionan en la jurisdicción
respectiva.
Financieros
La Coordinación Técnico Administrativa 13-27-48, es un órgano
que no cuenta con presupuesto definido y establecido para su
funcionamiento, depende directamente del presupuesto de la Dirección
Departamental de Educación de Huehuetenango, todos los proyectos y
programas que coordina su financiamiento es de forma directa para las
escuelas.
Además los proyectos y programas que coordina con
Organizaciones No Gubernamentales-ONGs- es de forma directa para
las comunidades y sus respectivos establecimientos educativos, por lo
tanto el área de estudio no cuenta con ningún tipo de financiamiento.
Se puede visualizar problemática que incide en la creación y
funcionamiento de la CTA 13-27-48, tales como: La falta de estabilidad
laboral del personal contratado bajo el renglón 022; la falta de personal
específico y adecuado para la atención en el aspecto técnico; se
encuentra también la falta de un módulo de contenidos programáticos
para el sexto grado del nivel primario; además se visualiza la falta de
personal especializado para la realización y mejoramiento del proceso
de supervisión educativa, además se visualiza poca aceptación e
implementación del Nuevo Currículum Nacional Base en los diferentes
establecimientos de los niveles preprimario y primario.
1.2. Contexto Económico
En este apartado se describen las fuentes de financiamiento, el control
financiero y el entorno económico, en sí la forma de cómo se obtienen, se
presupuestan y sobre todo se ejecutan, estas fuentes de financiamiento
1.2.1. Fuentes de financiamiento
La única fuente de financiamiento para el área de estudio es la
Dirección Departamental de Educación de Huehuetenango
1.2.2. Control Financiero
El área de estudio, la Coordinación Técnico Administrativa 13-27-
48, cuenta con los respectivos libros contables en su propio control
financiero para reportar ante la instancia inmediata superior del uso y
manejo de los fondos, aunque son muy escasos para su funcionamiento
en sus aspectos: administrativo y técnico
1.2.3. Situación Económica de la Institución
En el municipio en donde se encuentra ubicada el área de
estudio, cuenta con su propia economía que proviene de la actividad
agrícola, ya que el 97% de los hombres que habitan en el municipio de
Aguacatán son agricultores, cultivan maíz y el fríjol, entre otros cultivos
se encuentran: el güicoy, chile, tomate, papas, camote legumbres y
tubérculos.
En los últimos años los pobladores del municipio de Aguacatán
se han dedicado a diversificar la agricultura, con cultivos, tales como:
ajo y cebolla productos de exportación aunque es aproximadamente el
15% que lo hacen , específicamente en las riveras del río Huicá.
Según información de vecinos en relación a los cultivos se
obtienen los siguientes resultados: en el cultivo del ajo se obtienen 12
quintales promedio por cuerda (25 varas); la cebolla rinde 30 quintales
por cuerda; en cuanto al maíz se cultivan 3 quintales por cuerda; de
tomate se obtienen 35 a 40 quintales por cuerda; en cuanto al fríjol se
obtienen de un quintal y medio a 2 quintales por cuerda.
Además de las actividades agrícolas los pobladores del municipio
de Aguacatán, sustentan su economía en las remesas que reciben de
las personas o familiares que se encuentran en los Estados Unidos.
Como dato importante cabe mencionar que existe falta de personal
específico y adecuado para la atención en el aspecto técnico de la CTA
13-27-48, que inciden el funcionamiento del área de estudio
1.3. Contexto Social
En este apartado se encuentra información relacionada a: área
geográfica, historia, organización política y áreas ocupacionales de los
habitantes del municipio donde se encuentra el área de estudio
1.3.1. Área Geográfica
El área de estudio se encuentra en el municipio de Aguacatán
que forma parte del departamento de Huehuetenango. Se encuentra al
lado este de la cabecera de este, mismo departamento y vértice
noroeste de la ciudad de Guatemala a 295 Kms. Aproximadamente de
la ciudad capital.
Sus límites: al norte con el municipio de Chiantla del
departamento de Huehuetenango y el municipio de Nebaj del
departamento de El Quiché; al sur con el municipio de Santa María
Chiquimula del departamento de Totonicapán y San Pedro Jocopilas del
departamento de El Quiché; respectivamente, al este con el municipio
de Sacapulas y Cunén del departamento de El Quiché; y al oeste con
los municipios de Huehuetenango y Chiantla del departamento de
Huehuetenango, su extensión superficial es de 300 kilómetros
cuadrados.
Debido a las características propias del valle de Aguacatán, es
notoria la variación del clima, tanto por las montañas de la sierra como
por el caudal de los ríos. Entre los climas que se manifiestan se
encuentran: en la parte alta de los Cuchumatanes se identifica el clima
frío, sin embargo en el valle en donde se encuentra la cabecera
municipal se presenta el clima templado.
Mientras que en las partes más bajas se presenta el clima cálido
que se manifiesta en los ríos Blanco y San Juan, hasta la cuenca del río
Chixoy y Negro.
1.3.2. Historia
“En vísperas de la conquista española, Aguacatán era el centro
de una vasta población que posiblemente estaba conformado por dos
linajes o grupos: los awakatekos y los chalchitekos reconocidos durante
la época independiente hasta la fecha como parcialidades, y conforme
el Decreto Gubernativo del 27 de febrero de 1891, se ordenó la
integración de ambas parcialidades en el mismo territorio con el nombre
de Aguacatán”.
Se conoce muy poco acerca de la etimología de Aguacatán; sin
embargo, el diccionario geográfico de Guatemala (1976:609.Tomo I)
mantiene que significa “lugar abundante de aguacates”, que viene de la
palabra awakatlán compuesta de las voces tlán (abundancia) y ahuacatl
(la fruta nativa), que se denomina aguacate.
Por otro lado, Recinos (1954:76) reporta que Chalchitán (centro
antiguo de Aguacatán) era una región rica en minerales, durante la
época colonial. Debido a ello ya hacia finales del siglo XVII, se hicieron
algunas primeras exploraciones, donde Manuel García Argueta,
consideró como significado a Chalchitán el lugar de esmeraldas; que
proviene de las voces nahualttlán que expresa lugar y abundancia y
Chalchi esmeralda. En los años 1890 y 1900, durante las excavaciones
se encontraron muchas vasijas, figurillas y otros restos con
características de este mineral.
Existen otras interpretaciones acerca de la etimología de
Chalchitán, entre estos están “el nombre de Chalchitán que procede de
la raíz nahoachalchi, verde, que forma la base del nombre primitivo de
la Costa de Veracruz, Chalchiuchuecán, tierra de conchas verdes”
(Idem:447) otros mantienen que la palabra Chalchitán es el derivado de
Chalchitli (idolillo)”.
Desde tiempos antiguos Aguacatán, formaba parte de los
pueblos mesoamericanos de ascendencia maya, con características
sociales, políticas y religiosas independientes.
Aguacatán ya tenía mucho tiempo de existir, 800 años antes de
la llegada de Alvarado a la Península de Yucatán en 1524 y Colón al
continente Americano. El centro más antiguo del territorio Awakateko
era Chalchitán, que fue nombre posterior; ya que el verdadero nombre
de la tribu primitiva salida de Tullan (Tula), fue Koakul (Coacul).
Al crecer las tradiciones de los manuscritos K’iches, los cuatros
jefes de la invasión K’iche: B’alam-K’itze’, B’alam-Aqzb’, Mahukutah e
Iq-B’alam, transmitieron a su poder a sus hijos cuando se acercaban a
la muerte y les confiaron la misión de proseguir y mantener su obra.
Qoakutek hijo de B’alam –Aqab’ estableció su señorío según toda
probabilidad en los dominios de Chalchitán y fue él quien determinó el
cambio de nombre de la lengua en awakateka y del pueblo en
Aguacatán.
El municipio en mención después del proceso electoral del 2003,
en donde el señor Pablo Escobar Méndez, fue reelecto como alcalde
municipal para el período 2004-2008, surgen inconformidades de parte
de algunos pobladores de comunidades del área awakateka y cuatro
pueblos más, ya que se encuentran definidos en la actualidad cinco
pueblos: entre los que se pueden mencionar el pueblo K’iche; pueblo
Awakateko, pueblo Chalchiteko, pueblo Mam, Pueblo No Indígena;
dicho movimiento en contra del alcalde reelecto obligó a algunas
instituciones con presencia en el municipio de Aguacatán a abandonar
el mismo; estancando el desarrollo de las comunidades del área rural y
urbana, además del traslado de la municipalidad a la aldea río San
Juan, ya que esta pertenece al pueblo Chalchiteko.
1.3.3. Organización Política
En este aspecto el municipio de Aguacatán, en donde se encuentra el
área de estudio, cuenta con el gobierno edil y su corporación municipal,
electos democrática y popularmente por la ciudadanía, además de ello
existen organizaciones en el fortalecimiento de la descentralización de los
poderes del estado, los Consejos Comunitarios de Desarrollo-COCODEs-,
de primer nivel y segundo nivel respectivamente, además en cada una de
las comunidades existen alcaldes comunitarios o alcaldes auxiliares
nombrados en su defecto por el Alcalde Municipal.
1.3.4. Áreas ocupacionales
En el municipio de Aguacatán, los habitantes se dedican a la
agricultura, y entre sus principales productos se puede mencionar: el maíz,
frijol, güicoy, chile, trigo, ajo, cebolla, tomate, estos últimos son productos
de exportación; al comercio o negocios que forman pequeñas y medianas
empresas, mientras que otros pobladores son transportistas, ya que
existen varias líneas de transporte de personas, servicio extra urbano, otra
actividad de lapoblación es la crianza de ganado ovino, porcino, bovino y
caballar, crianza de aves entre otras.
El 97% de los pobladores se dedican a la agricultura, mientras que el
3% restante se ocupan en el comercio, artesanías, y una pequeña parte
son profesionales (maestros de educación primaria, maestros de
educación media, sacerdotes, médicos, etc).
Como dato importante del área de estudio se puede mencionar la
escasez de proyectos y programas bilingües en la CTA 13-27-48, que
determinan el funcionamiento de la misma
1.4. Contexto Filosófico
El área de estudio, cuenta con su propia filosofía y aspectos legales que
regulan su accionar, los cuales se detallan en los siguientes párrafos.
1.4.1. Principios Filosóficos
Visión
“Orientar a la comunidad educativa sobre sus derechos y obligaciones y
sobre todo que utilice los canales disponibles que permitan el
reconocimientos de sus necesidades, intereses y problemas, en
especial la dirección de la escuela, el comité de padres de familia, el
Coordinador Técnico Administrativo, la Dirección Departamental de
Educación de Huehuetenango y por último el Ministerio de Educación”
(10-24, según manual de funcionamiento de la CTA)
Misión
“Lograr que se interrelaciones los integrantes de la comunidad
educativa alumnos, docentes, padres y madres de familia, además
mantener los canales disponibles administrativos y técnicos con los
directores de los establecimientos educativos, que permitan la eficiencia
y eficacia de los diferentes aspectos que conduzcan a la excelencia en
la administración educativa de la Coordinación Técnico Administrativa
13-27-48”(10-24, según manual de funcionamiento de la CTA)
Objetivos
“Coordinar acciones con los diferentes programas y proyectos que se
llevan a cabo en la jurisdicción
Propiciar la cobertura de los programas y proyectos en la jurisdicción
Apoyar y participar en el funcionamiento de los programas y proyectos
en la jurisdicción de la CTA 13-27-48
Llevar un control y registro de los programas y proyectos que son
aplicables en cada establecimiento educativo, así como de los
participantes y beneficiarios de los mismos
Fomentar la participación de la comunidad en el mapeo escolar, la
preinscripción, inscripción y el establecimiento del calendario escolar
Instruir a directores de los establecimientos educativos a su cargo, para
que apliquen las normas disciplinarias correspondientes según los
reglamentos específicos
Realizar talleres de capacitación con directores y docentes de la
jurisdicción a su cargo para darles a conocer las leyes y reglamentos
correspondientes
Coordinar y ejecutar acciones de adecuación, desarrollo y evaluación
curricular, de conformidad con las políticas educativas nacionales
vigentes, según las características y necesidades locales”(10-25, según
manual de funcionamiento de la CTA)
1.4.2. Aspectos Legales
La Coordinación Técnico Administrativa 13-27-48, cuenta con un marco
legal amparado en la actual Ley de Educación Nacional, Decreto
Legislativo No. 12-91, define la Supervisión Educativa en el Título VII,
Capítulo único, Artículo 72.
En los artículos 73, 74, y 75 se establecen las finalidades: Mejorar la
calidad educativa, promover actitudes hacia el desarrollo de una
educación científica y democrática al servicio de la comunidad educativa;
otro de los marcos legales que ampara el funcionamiento de la CTA se
encuentra en el Decreto Legislativo 1748, Ley de Servicio Civil y su
reglamento, Decreto Legislativo 14-41 Código de Trabajo, así también
todos aquellos Acuerdos Gubernativos y Ministeriales en materia
educativa y legislativa.
Además dentro de sus funciones se pretende realizar una mejora:
promover la eficiencia y eficacia de servicio educativo que ofrece el
Ministerio de Educación y propiciar una acción coordinadora que integre a
la comunidad educativa, con enfoque participativo.
Es importante mencionar como dato relevante que existen factores
negativos que inciden en el funcionamiento de la CTA tales como: escaso
tiempo para la realización de seminarios y/o talles de capacitación
tecnológica; además de la falta de programas educativos definidos de
proyección social con pertinencia cultural
1.5. PROBLEMA
¿Cómo incide un módulo de contenidos programáticos para el sexto grado
del nivel primario, en las escuelas oficiales, del área rural, del sector No.
2, de la Coordinación Técnica Administrativa, Distrito Escolar 13-27-48,
Aguacatán, Huehuetenango?
1.5.1 Antecedentes del Problema
En el municipio de Aguacatán, se han realizado diversos trabajos sobre
seminarios: con distintos temas: derechos humanos, infraestructura,
material didáctico, situaciones económicas, culturales, lingüísticas, entre
otras, por alumnos de las distintas universidades que cuentan con
extensiones en la cabecera departamental de Huehuetenango.
Sin embargo no se ha registrado ninguna investigación que se haya
hecho sobre la existencia de un módulo de contenidos programáticos
para el sexto grado del nivel primario, que coadyuve a la eficacia del
proceso enseñanza aprendizaje.
El proceso de enseñanza aprendizaje que se imparte en el municipio de
Aguacatán, carece de un módulo de contenidos programáticos para el sexto
grado del nivel primario, que permita la adaptación y preparación adecuada
de los alumnos egresados de ese nivel, al ciclo de educación básica.
El sistema educativo guatemalteco viene afrontando una serie de
problemáticas que van en detrimento de la calidad educativa, sin embargo
es prioritario contrarrestar factores tales como: la deserción escolar, el alto
índice de repitencia escolar, entre otros, específicamente en el último grado
del nivel primario (sexto grado).
Se han realizado diversos intentos por mejorar la calidad educativa,
después de los Acuerdos de Paz, especialmente el de identidad de los
pueblos indígenas y situación agraria, que situó el proceso de reforma
educativa, en el mismo fue notoria la participación de los diversos sectores
de la sociedad civil, ya que se promovieron los diálogos y consensos a nivel
local, municipal, departamental, regional y nacional de dicho proceso. En
este sentido, se encuentran las conclusiones de dichos diálogos a nivel
departamental en toda la república de Guatemala, todos los participantes
coincidieron en el punto medular, sobre la transformación curricular,
destacando así la adecuación, actualización e incorporación de nuevos
contenidos programáticos en el sexto grado del nivel primario
1.5.2 Descripción del problema
El problema objeto de estudio un “módulo de contenidos programáticos
para el sexto grado del nivel primario, área rural, en las escuelas oficiales,
del área rural, del sector No. 2, de la Coordinación Técnica Administrativa,
Distrito Escolar 13-27-48, Aguacatán, Huehuetenango”, que permita la
eficacia del proceso enseñanza aprendizaje. Tiene como propósito
fundamental que en todos los establecimientos educativos del nivel
primario que pertenecen a dicho sector, realicen sincronizadamente su
enseñanza en el sexto grado.
En las escuelas oficiales del nivel primario del área rural, del sector No.
2, especialmente en el sexto grado, en la actualidad no existe un módulo de
contenidos programáticos para el sexto grado del nivel primario, por lo
consiguiente es imprescindible poder realizar un proyecto que permita
obtener el mismo, en aras de la búsqueda de la calidad de la educación, en
cumplimiento a las políticas del Ministerio de Educación, específicamente la
de transformación curricular
1.5.3 Justificación de la Investigación
La sociedad guatemalteca se encuentra con un sistema educativo
tradicionalista, que se concretiza en una simple transmisión de
conocimientos teóricos, sin embargo, el reto ante el mundo globalizado
implica la transformación del currículum, basada en la realidad
guatemalteca, que responda a las necesidades y exigencias de sus
habitantes, sobre todo que estos sean capaces de solucionar su propia
problemática y solidarizarse con la de los demás, convertirse en sujetos
competitivos ante el mercado laboral, es decir, capacitados de cara a un
milenio tecnológico.
Por lo tanto, la sociedad guatemalteca, se encuentra en espera que su
sistema educativo nacional, se convierta en una política de estado y no
simplemente de gobierno en turno como ha sucedido en los últimos años,
por lo consiguiente es imprescindible realizar una indagación que permita
llevar a cabo un proyecto consistente en un módulo de contenidos
programáticos para el sexto grado del nivel primario, área rural, en las
escuelas oficiales, del área rural, del sector No. 2, de la Coordinación
Técnica Administrativa, Distrito Escolar 13-27-48, Aguacatán,
Huehuetenango
Es importante realizar un proyecto que responda a la marcha del
proceso de reforma educativa en los centros educativos del nivel primario,
especialmente en el sexto grado, ya que el mismo, permitirá llevar a cabo
un proceso enseñanza aprendizaje de manera eficaz, que responda a las
necesidades, expectativas e intereses de la población estudiantil apta para
ingresar al nivel medio, específicamente al ciclo básico o de cultura
general.
En los últimos años el Ministerio de Educación ha fijado la política sobre
la implementación del Nuevo Currículo Nacional Base, con la finalidad de
coadyuvar al mejoramiento de la calidad de la educación en Guatemala,
versión sujeta a la fase de contextualización y pertinencia cultural, social y
lingüística de cada una de las comunidades educativas
En el municipio de Aguacatán en la actualidad aún no se ha capacitado
al docente que atienden el sexto grado del nivel primario, por lo
consiguiente, en los establecimientos educativos se realizada una actividad
educativa basada en la experiencia del maestro de grado
1.5.4 Indicadores del Problema
El problema objeto de estudio con lleva los siguientes indicadores que
son la guía que permitirá realizar un proyecto encaminado a lograr
implementarloen el sexto grado del nivel primario
Indicadores Causas que los originan Posibles soluciones
1. Ausencia de un módulo
de contenidos
programáticos para el
sexto grado del nivel
primario, área rural, en las
escuelas oficiales, del
área rural, del sector No.
2, de la Coordinación
Técnica Administrativa,
Distrito Escolar 13-27-48,
Aguacatán,
Huehuetenango
1. Incongruencia de
una verdadera
sistematización de
contenidos
programáticos en
cada escuela
2. Inexistencia de una
contextualización
de los contenidos
programáticos para
el sexto grado
primario
3. Desinterés de
autoridades y
maestros (as)
1. Elaboración de un
módulo sobre
contenidos
programáticos
para el sexto
grado
2. Contenidos
programáticos
contextualizados
3. autoridades
educativas y
maestros (as)
interesados por la
educación en el
municipio
2. Incidencia de un
módulo de contenidos
programáticos en el
proceso enseñanza
aprendizaje, en el sexto
grado del nivel primario
1. Repitencia de alumnos
egresados del sexto
grado del nivel primario
en el ciclo básico
2. Deserción de los
alumnos egresados del
sexto grado del nivel
primario en el primer
grado del ciclo básico
1. Priorización y
estandarización de
contenidos
programáticos
para todos los
centros educativos
del nivel primario,
especialmente
para el sexto grado
2. Realización de un
proceso
enseñanza
aprendizaje eficaz
en el sexto grado
del nivel primario
CAPITULO II
2 .FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Conceptos
Estandarización
“Acción y efecto de estandarizar, tipificar (ajustar a un tipo, modelo o norma)”
(Diccionario Océano, España, 1983. 500 p)
Módulos
“Acción y efecto de modular, dimensión que convencionalmente se toma como
unidad de medida y, más en general, todo lo que sirve de norma o regla”
(Diccionario Océano, España, 1983. 500 p)
Contenidos
“Que se contiene dentro de otra, tabla de materias o conjuntos de
conocimientos sistematizados” (Diccionario Océano, España, 1983. 500 p)
Programáticos
“Perteneciente o relativo al programa (declaración de lo que se piensa hacer
en alguna materia)” (Diccionario Océano, España, 1983. 500 p)
Proceso
“Acción de ir hacia delante, seguir una serie de acciones que no tienen fin,
conjunto de fases sucesivas para determinar un fin” (Diccionario Océano,
España, 1983. 500 p)
Enseñanza
“Sistema y método de dar instrucción, acción o suceso que sirve de
experiencia enseñando o advirtiendo como se debe obrar en casos análogos.
Conjuntos de conocimientos, principios, ideas, etc, que se enseñan a alguien”
(Arich, Lewy, UNESCO, 1986. 190 p)
Aprendizaje
“Acción y efecto de aprender algún arte, oficio u otra cosa, adquisición por la
práctica de una conducta duradera” (Diccionario Océano, España, 1983. 500
p)
2.2. Currículum educacional
“Antiguamente la expresión currículum en buen castellano quería
decir plan de estudios, según la lengua española es el conjunto de
enseñanzas y prácticas que con determinada disposición han de
cursarse para cumplir un ciclo de estudios u obtener un título
Podemos decir también que el currículum educacional es el
conjunto de sujetos, elementos y procesos organizados
sistemáticamente para lograr la formación integral del educando y la
comunidad que permita el desarrollo del país, se materializa en
programas guías y dosificación” (Moreno de los Arcos, Enrique,
impreso. 48 p)
2.2.1. Componentes curriculares
“Los componentes curriculares involucran todas las situaciones de
enseñanza y aprendizaje (docencia, investigación, acción social) en las que
participan los estudiantes, los profesores, el personal administrativo y los
padres de familia
Para desarrollar una teoría sobre la elaboración del currículo, métodos y
técnicas de enseñanza es necesario investigar cuales son las demandas y
los requisitos de la cultura y de la sociedad, tanto para el presente como
para el futuro. Los componentes curriculares son los siguientes” (Arich,
Lewy, UNESCO, 1986. 190 p)
2.2.1.1. Los Sujetos
“Participan en los diversos procesos y en la configuración de los
elementos. Tienen la posibilidad de conocerlo y modificarlo para
adecuarlo a sus expectativas y circunstancias. En el currículo actúan
principalmente los sujetos siguientes:” (Michael John V., Ruth
Grossman, y Lloyd Scott, Argentina, 1974. 285 p)
2.2.1.2. Procesos
“Los Sujetos ejecutan los procesos de acuerdo a las
características de su rol y a su ámbito de acción
Entre los procesos se incluyen
a) Planteamientos básicos
Definen al hombre, la sociedad, la escuela, la educación, y en
general los aspectos que fundamenta la filosofía del currículum
b) Investigación
Su función dentro del currículum es detectar las características
necesarias, intenciones, y otros factores que perfilan la comunidad para
la cual va dirigido el currículum
c) Programación
Es la descripción de actividades, fechas, responsables en
general de todos los aspectos que debe incluirse en la descripción del
desarrollo de actividades propias de la implementación, ejecución y
control del currículum
d) Implementación
Es el proceso que se refiere a integrar los elementos y propiciar
las condiciones necesarias para poner en condiciones de
funcionamiento el proyecto curricular
e) Ejecución
Es la puesta en marcha del currículum. Es el desarrollo de la
práctica pedagógica directamente
f) Evaluación
Es el proceso que valora todas las etapas del currículum. Su
función es permitir la toma de decisiones y adecuaciones pertinentes
para lograr la eficiencia y eficacia” (Michael John V., Ruth Grossman, y
Lloyd Scott, Argentina, 1974. 285 p)
2.2.1.3. Elementos
“En este componente se incluyen: las competencias, contenidos,
métodos, materiales, infraestructura y tiempo
a. Competencias
Son formulaciones concretas de los aprendizajes que se espera
lograr en función de los fines de la educación. Se manifiestan en
perfiles y mapas de competencias, utilizando las taxonomías
b. Áreas de conocimiento
Se seleccionan y dosifican en función de las competencias de
aprendizaje y los fines de la educación. Se organizan alrededor de
grandes temas o áreas en forma integrada tomando en cuenta la
expresión y recepción verbal, matemática, plástica, dinámica y compleja
c. Experiencias de aprendizaje
Constituyen el medio que permite la interacción entre el alumno y
las condiciones externas del medio ante las que pueda reaccionar
d. Evaluación del aprendizaje
Constituye el elemento del currículum que permite determinar el
nivel del logro de las competencias propuestas, su función es
permanente, dinámica y formativa dentro del proceso de aprendizaje”
(ArichLewy, UNESCO, 1986. 190 p)
2.2.2. El Currículum y los problemas educacionales a resolver en Guatemala
“El currículum debe ser funcional, tecnológico, actualizado,
descentralizado, y desconcentrado y sobre todo responder a las necesidades
de nuestros habitantes.
Para resolver los problemas educativos en nuestro país, es menester
solucionar las siguientes interrogantes
a. Problema inicial
Determina en primera instancia el tipo de hombre o persona que se
quiere formar. Debemos tener el perfil del hombre a formar
b. Problema esencial
Es establecer que tipo de educación se va a desarrollar para lograr el
perfil de hombre que se quiere formar.
c. Problema derivado
Es establecer el tipo de metodología a utilizar así como las
técnicas” (Michael John V., Ruth Grossman, y Lloyd Scott, Argentina,
1974. 285 p)
2.3. Progresos del currículum
“Unos de los procesos más evidentes resulta ser la clasificación de los tipos
de aprendizaje, siendo estos
2.3.1. Aprendizaje por reacción ante una señal
Consiste en elaborar una respuesta reflexiva ante una señal
2.3.2. Aprendizaje por estimulo-respuesta
Conocido también como aprendizaje por estímulo respuesta
2.3.3. Encadenamiento motor
Es la conexión de un conjunto de aprendizaje por estímulo respuesta
2.3.4. Encadenamiento o asociación múltiple
Consiste en ofrecer diferentes respuestas a objetos y acontecimientos o
aprender a distinguirlos
2.3.5. Aprendizaje por conceptos
Es el aprendizaje y ordenamiento de objetos, hechos en clase y
responder a ellos en grupo
2.3.6. Aprendizaje de principios
Es el aprendizaje que consiste en elaborar conceptos que muestren
relaciones (generalizaciones y fórmulas) entre las ideas científicas y/o
empíricas
2.3.7. Solución de problemas
Empleo de principios para obtener una competencia y desde ella
aprender un principio más elevado que modifique la capacidad del
educando “(Jhon Michael, Ruth Grossman, LLoyd Scout, Argentina, 1974.
285 p)
2.4. Limitaciones en la implementación de un nuevo currículum
“Los profesionales que conocen sobre la elaboración de curricula
consideran que debe incluirse, elementos tales como:
Disciplinas sobre las que se fundamenta cada sector del currículum
Ejemplos de contenidos y métodos de indagación extraídos de las
disciplinas y estructurados para la elaboración del currículum
Considerar las características propias de su elaboración, que resulten
de importancia para el planeamiento educativo
Competencia de la enseñanza según los elaboradores del currículum
Componentes de un programa de enseñanza completo inclusive sus
ramas principales o amplitud y secuencias de la enseñanza
Estrategias de la enseñanza aptas para el cumplimiento del programa
Lineamientos básicos para el uso de los maestros en la elaboración del
programa
Lineamientos para evaluar los resultados de la enseñanza en los
dominios cognoscitivo y afectivo
Lineamientos para evaluar el programa de enseñanza en función de
cada uno de los elementos procedentes” (John Michael, Ruth
Grossman, Lloyd Scout, Argentina, 1974. 285 p)
2.5. Innovaciones educativas (Nuevo Paradigma)
“La transformación curricular se fundamenta en una nueva forma de
visualizar la educación, la cual abre espacios para cambios profundos en
nuestro sistema educativo
Se concibe el nuevo currículo como el proyecto educativo del estado
guatemalteco, para el desarrollo integral de la persona humana, los pueblos
guatemaltecos y de la nación plural
La transformación curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que
interactúan en el hecho educativo y amplían la participación de los mismos
En esta transformación curricular participan todas aquellas personas
que en forma directa o indirecta participan en el proceso enseñanza
aprendizaje, destacando quizá el esfuerzo de los docentes el cual esta
encaminado a desarrollar los procesos más elevados del razonamiento y a
orientar en la interiorización de los valores que permitan la convivencia
armoniosa en la sociedad” (Arich,Lewy, UNESCO, 1983. 500 p)
PARTICIPANTES DEL NUEVO PARADIGMA EDUCATIVO
ALUAAAA
2.5.1. Reforma Educativa
“La Reforma Educativa es un proceso técnico que pretende una
sociedad pluralista, incluyente, solidaria, justa, participativa, intercultural,
pluricultural, multiétnica, y multilingüe. Es decir, una sociedad donde todos los
habitantes participen activamente en la construcción del bien común, y el
mejoramiento en la calidad de vida. Además la Reforma Educativa conlleva un
conjunto de acciones en el campo administrativo y organizativo de los centros
escolares, pero fundamentalmente cambios en los enfoques pedagógicos, es
decir, una nueva forma de visualizar el proceso enseñanza aprendizaje”
(Seminario salvemos primer grado, Huehuetenango, 2004. 123 p)
ALUMNAS Y ALUMNOS
Madres y Padres de familia
Los y las docentes
Consejos de Educación
Los administradores educativos
La comunidad Los administradores Escolares
2.5.2. Guías curriculares
Es una orientación Pedagógica que sirve al docente en la selección,
adaptación e implementación de competencias y contenidos temáticos.
Lo anterior se materializa en una diversidad de guías entre las que se
puede mencionar:
a) Guías programáticas
“Son listados de contenidos que se deben desarrollar en un grado
determinado
b) Guías didácticas
Son más amplias que las anteriores y se dividen en tres aspectos
Competencias de aprendizaje
Actividades de aprendizaje
Evidencias de aprendizaje
c) Guías curriculares
Son instrumentos que todo educador debe poseer tienen todos los
elementos para que el maestro se oriente en su labor docente
d) Guías de autoformación
Son para uso y manejo exclusivo del alumno” (Taba, Hilda, Argentina,
1974. 643 p)
2.6. Aspectos trascendentales del currículum
2.6.1. El pensamiento reflexivo
“Es la importancia del pensamiento crítico como un aspecto positivo del ser
humano
2.6.2. Interpretación de datos
Consiste en la capacidad de interpretar datos de diferente especie
2.6.3. La aplicación de hechos y principios
Permite encontrar la solución de problemas nuevos, así mismo la
predicción y explicación de nuevos fenómenos
2.6.4. El razonamiento lógico
Consiste en la capacidad para razonar con lógica y críticamente para
analizar cualidades de otros aspectos del pensamiento
2.6.5. Valores y actitudes
Van orientados hacia el análisis social y sobre el estudio de las
necesidades culturales de la actualidad
2.6.6. Sensibilidad y el sentimiento
Puede definirse como la capacidad para responder al medio ambiente
social y cultural
2.6.7. Habilidades
En todos los puntos del currículo, se incluyen capacidades y habilidades
que deben ser practicadas y aprendidas” (Hilda Taba, Argentina, 1974. 643
p)
2.7. Dificultades del currículum
Ubicación del programa en lugares muy apartados
“La geografía es determinante para la estricta supervisión educativa, la
cual es mucho más efectiva en lugares accesibles a las autoridades
educativas
Problemas de organización
Algunos teóricos del currículo afirman que la selección y la organización de
éste, son en si los problemas teóricos y fundamentales para la secuencia de
ubicación de grados, sujetas solo a consideraciones de convivencia” (Taba,
Hilda, Argentina, 1974. 643 p)
Problemas de organización de las materias
“Se refieren a su modelo, pero otras se dirigen realmente a los métodos
de enseñanza y a las opiniones con respecto a la prioridad de las materias”
(Taba, Hilda, Argentina, 1974. 643 p)
2.8 Implicancia de la aceptación en la implementación del currículum
“La aplicación del currículum es un proyecto educativo guatemalteco,
que nace después del análisis al proceso de Reforma Educativa, en función
del estado para lograr el desarrollo integral de la persona humana y de los
pueblos en general, para lo cual es necesario
Realizar una campaña de sensibilización que valore la importancia que tiene
la implementación del currículo o estandarización de contenidos priorizados en
base a la realidad comunal, la cual debe ser dirigida a padres de familia,
autoridades educativas, docentes y otros sectores de la sociedad civil que
participen en el sistema educativo nacional
Capacitar a los distintos actores que de forma directa o indirecta participan el
en proceso educativo
Prever programas de monitoreo y evaluación constante a efecto de evaluar los
avances de los aprendizajes de los niños, así como la tabla de contenidos a
enseñar. Éstos deben estar a cargo de directores (as) de las escuelas,
supervisores educativos, orientadores técnicos bilingües. Todas éstas
acciones se realizarán bajo la dirección de las unidades técnicas de educación
DICADE Y DIGEBI” (Ministerio de Educación, Curriculum Nacional Base,
Guatemala, 2005. 110 p)
2.9 Principios del Currículum
“Equidad: garantiza el respeto a las diferencias individuales, sociales,
culturales y étnicas, promueve la igualdad de oportunidades para todos
y para todas
Pertinencia: asumen las dimensiones personal y socio cultural de la
persona humana y las vincula en su entorno inmediato (familia y
comunidad local) y mediato (pueblo, país, mundo). De esta manera, el
currículum asume un carácter multiétnico, pluricultural y multilingüe.
Sostenibilidad: promueve el desarrollo permanente de conocimientos,
actitudes, valores y destrezas para la transformación de la realidad así
lograr el equilibrio entre el ser humano, la naturaleza y la sociedad
Participación y compromiso social: elementos básicos de la vida
democrática. La participación requiere de comunicación como acción y
proceso de interlocución permanente entre todos los sujetos
curriculares para el intercambio de ideas, aspiraciones y propuestas y
mecanismos para afrontar y resolver problemas. Aunado a la
participación se encuentra el compromiso social; es decir, la
corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en el
proceso de construcción curricular.
Pluralismo: presupone la existencia de una situación plural diversa. En
este sentido, debe entenderse como el conjunto de valores actitudes
positivas ante distintas formas de pensamiento y manifestaciones de las
culturas y sociedades” (Ministerio de Educación, Curriculum Nacional
Base, Guatemala, 2005. p)
2.10 Políticas de todo currículum
“Fortalecimiento de los valores de respeto, responsabilidad,
solidaridad y honestidad entre otros, para la convivencia
democrática, la cultura de paz y la construcción ciudadana
Impulso al desarrollo de cada pueblo y comunidad lingüística,
privilegiando las relaciones interculturales
Promoción del bilingüismo y multilingüismo a favor del diálogo
intercultural
Fomento de la igualdad de oportunidad de las personas y de los
pueblos
Énfasis en la formación para la productividad y la laboriosidad:
impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnología, énfasis en la
calidad educativa, establecimiento de la descentralización curricular,
atención a la población con necesidades educativas especiales”
(Ministerio de Educación, Curriculum Nacional Base, Guatemala,
2005. 110 p)
2.11 Fines de todo currículum
“El perfeccionamiento y el desarrollo integral de la persona y de los
pueblos del país
El conocimiento, la valoración y el desarrollo de las culturas del país
y del mundo
El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal, étnica,
cultural y nacional
El fomento de la convivencia pacífica entre los pueblos con base en
la inclusión, la solidaridad, el respeto, el enriquecimiento mutuo y la
eliminación de la discriminación
El reconocimiento de la familia como génesis primario, y fundamental
de los valores espirituales y morales de la sociedad, como primera y
permanente instancia educativa
La formación para la participación y el ejercicio democrático
La cultura de paz, el respeto y la defensa de la democracia, el
estado de derecho y los derechos humanos
La transformación, resolución y prevención de problemas mediante
el análisis crítico de la realidad y el desarrollo del conocimiento
científico, técnico y tecnológico
La interiorización de los valores de respeto, responsabilidad,
solidaridad y honestidad entre otros y el desarrollo de actitudes y
comportamientos éticos para la interacción responsable con el medio
natural, social y cultural” (Ministerio de Educación, Curriculum
Nacional Base, Guatemala, 2005. 110 p)
2.12 Características de todo currículum
“Las características de todo currículo se pueden denotar en áreas
(Flexibilidad, Integralidad, Perfectibilidad, Participación)” (Ministerio de
Educación, Curriculum Nacional Base, Guatemala, 2005. 110 p)
2.13 Áreas de todo currículum
“Las áreas de los aprendizajes no son más que la esencia de los
contenidos de los conocimientos generados desde el contexto, están
orientadas a responder a las necesidades, demandas y aspiraciones de
los estudiantes; interrelacionando los conocimientos propios de una
asignatura con los de su ambiente, se clasifican en áreas
fundamentales.
Las primeras desarrollan habilidades para la vida en el campo de
formación de valores y las segundas constituyen la base para otros
aprendizajes enfocados hacia la técnica, la ciencia y las artes”(
Ministerio de Educación, Curriculum Nacional Base, Guatemala, 2005.
110 p)
ÁREAS
. COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
. MATEMÁTICA
. CIENCIAS SOCIALES
. CIENCIAS NATURALES Y TECNOLOGÍA
. ÁREAS PRÁCTICAS
. EDUCACIÓN FÍSICA
2.13.1. Contenidos de la primera etapa de capacitación sobre el módulo de
contenidos programáticos para el sexto grado del nivel primario
La primera etapa para maestros de sexto grado del nivel primario, se
han establecido cuatro ejes temáticos para concreción de la estrategia a
nivel del aula estos son:
2.13.2. Lecto escritura
“Es fundamental porque a través de la lecto- escritura los niños
logran desarrollar su creatividad, adquieren vocabulario, identifican
información y desarrollan habilidades de pensamiento, es decir, desarrolla
sus habilidades comunicativas
2.13.3. Lógica matemática
Es el desarrollo del pensamiento lógico, el juicio crítico, la
resolución de problemas y la ejercitación del razonamiento en el sexto
grado del nivel primario. Es un nivel elemental, pero a través de los juegos
didácticos y actividades dinámicas a nivel de aula, se van logrando estos
procesos
Lo que se pretende con la inclusión de estos contenidos es que
desde el sexto grado del nivel primario, se desarrolle el gusto de los niños
y niñas por la matemática
2.13.4. Educación en valores
La inclusión del tema de valores en las capacitaciones de docentes
de sexto grado del nivel primario, y como contenidos que se desarrolla a
nivel del aula, obedece que hay una pérdida de valores en los niños,
jóvenes y adultos en la sociedad guatemalteca en general.
Hay valores que son universales tales como: la justicia, la equidad,
la libertad, la honestidad, la fraternidad, la bondad, el aprecio, el respeto,
la responsabilidad, la sinceridad, la integridad. Sin embargo en el grado de
sexto grado del nivel primario, solamente se tomará en cuenta cuatro
valores, el respeto, la solidaridad, la responsabilidad y la honradez
2.13.5. Evaluación de los aprendizajes
Se pretende elaborar instrumentos elementales para el registro
de avances en los niños en el proceso, establecimientos de pruebas para
la verificación de los aprendizajes, tablas de contenidos y otros
instrumentos que apoyen el proceso educativo” (Ministerio de Educación,
Curriculum Nacional Base, Guatemala, 2005. 110 p)
CAPÍTULO III
3. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. Hipótesis Acción
Si, se cuenta con un módulo de contenidos programáticos para el sexto grado
del nivel primario, permitirá su implementación en las escuelas oficiales, área
rural, del sector No.2 del distrito escolar 13-27-48, del municipio de Aguacatán,
departamento de Huehuetenango.
3.2. Objetivos de la Investigación
3.2.1. Objetivo General
Determinar la incidencia de un módulo de contenidos programáticos para el
sexto grado del nivel primario, en las escuelas oficiales, área rural, del sector
No. 2 del distrito escolar 13-27-48, del municipio de Aguacatán, departamento
de Huehuetenango
3.2.2. Objetivos Específicos
Aplicar instrumentos que permitan un estudio sobre la existencia de un módulo
de contenidos programáticos para el sexto grado del nivel primario, en las
escuelas oficiales, área rural, del sector No.2 del distrito escolar 13-27-48, del
municipio de Aguacatán, departamento de Huehuetenango
Determinar una dosificación de contenidos programáticos para el sexto grado
del nivel primario
Elaborar un módulo de contenidos programáticos para el sexto grado del
nivel primario, en las escuelas oficiales, área rural, del sector No. 2 del distrito
escolar 13-27-48, del municipio de Aguacatán, departamento de
Huehuetenango
Realizar talleres con docentes sobre la validación del módulo de contenidos
programáticos para el sexto grado del nivel primario
3.3. Planteamiento general de propuesta a experimentar
Problema
Identificado
Causas
Identificadas
Propuestas de
Solución
Responsables
- Incidencia de un
módulo de
contenidos
programáticos para
el sexto grado del
nivel primario
- Falta de proyectos
que permitan la
elaboración de un
módulo de
contenidos
programáticos para
el sexto grado del
nivel primario
- Falta de
diagnósticos
comunales que
permitan la
pertinencia de los
contenidos
programáticos para
el sexto grado nivel
primario
- Elaboración de un
módulo de
contenidos
programáticos para
el sexto grado del
nivel primario, en
las escuelas
oficiales, del área
rural, del sector No.
2, de la CTA 13-27-
48, Aguacatán,
Huehuetenango
- Epesista
- CTA 13-27-48
- Directores de las
escuelas oficiales
del nivel primario,
área rural, del
sector No. 2
- Maestros del sexto
grado de las
escuelas oficiales
nivel primario, área
rural, del sector No.
2
Al finalizar el proyecto educativo, se contará con un módulo de contenidos
programáticos para el sexto grado del nivel primario, en las escuelas oficiales, del
área rural, del sector No.2, de la CTA. 13-27-48, Aguacatán, Huehuetenango
Dicho proyecto se hace necesario en virtud, a que en la indagación los
maestros manifestaron que en ningún momento se les han impartido capacitaciones
sobre el Curriculum Nacional Base_CNB_ para el sexto grado, además en el ciclo
básico se han evidenciado problemas en el desempeño estudiantil de los alumnos
egresados del sexto grado del nivel primario.
3.4. Parámetros para verificar el logro de objetivos de investigación
Objetivos Acciones o
actividades para
lograrlos
Tiempo para
realizar las
acciones o
actividades
Potencialidades o
logros obtenidos
1.Aplicar
instrumentos que
permitan un estudio
sobre la existencia
de un módulo de
contenidos
programáticos para
el sexto grado del
nivel primario
1. Elaboración y
aplicación de
encuestas para
realizar el estudio
sobre la incidencia
de un módulo de
contenidos
programáticos
- mes de enero -Evidencia sobre el
estudio para
verificar la
incidencia de un
módulo de
contenidos
programáticos para
el sexto grado nivel
primario
2.Determinar una
dosificación de
contenidos
programáticos para
el sexto grado del
nivel primario
2. Seminarios
talleres que
permitan la
elaboración de una
dosificación de
contenidos
programáticos para
el sexto grado del
nivel primario
- mes de febrero -Dosificación de
contenidos
programáticos para
el sexto grado del
nivel primario
3.Elaborar un
módulo de
contenidos
programáticos para
el sexto grado del
nivel primario
3.Seminarios
talleres para la
elaboración de un
módulo de
contenidos
programáticos para
el sexto grado del
nivel primario
-mes de
febrero/marzo
-Módulo de
aprendizaje
elaborado con
contenidos
programáticos para
el sexto grado del
nivel primario
4.Realizar talleres
sobre la validación
del módulo de
contenidos
programáticos para
el sexto grado del
nivel primario
4.Seminarios
talleres para la
validación del
módulo de
contenidos
programáticos para
el sexto grado del
nivel primario
-mes de marzo -Módulo validado
con contenidos
programáticos para
el sexto grado del
nivel primario
3.5. Cronograma de trabajo
2010
No Tiempo
Actividades
enero/semana febrero/semana marzo/semana
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1. Elaboración de instrumentos de
recolección de datos
X
2. Aplicación de los instrumentos de
recolección de datos
X
X
X
3. Realización de seminarios talleres
de unificación de dosificaciones de
las escuelas del sector No. 2, CTA
13-27-48
X
4. Elaboración de un módulo de con
contenidos programáticos para el
sexto grado
X
X
X
X
X
5. Planificación y realización de
talleres para la validación del
módulo de contenidos
programáticos para el sexto grado
X
X
X
6. Evaluación de la sostenibilidad del
proceso de estandarización de
contenidos programáticos
X
7. Realización de una actividad
especial para la entrega de un
ejemplar del módulo de contenidos
programáticos para cada
establecimiento educativo
X
CAPITULO IV 4. EJECUCIÓN 5.1. Actividades y resultados de socialización
Actividades Resultado de la socialización
1. Realización de seminarios talleres
de unificación de dosificaciones de
las escuelas del sector No. 2, CTA
13-27-48
2. Elaboración de un módulo de
contenidos programáticos para el
sexto grado
3. Planificación de talleres para la
validación del módulo de
contenidos programáticos para el
sexto grado
4. Evaluación de la sostenibilidad del
proceso de estandarización de
contenidos programáticos
5. Realización de una actividad
especial para la entrega de un
ejemplar del módulo de contenidos
programáticos para cada
establecimiento educativo
Se realizaron seminarios talleres con
docentes para unificar dosificaciones
de las escuelas del sector No.2
Se elaboró el módulo técnicamente y
se entregó a cada docente
participante que atiende sexto grado
Se planificaron talleres con docentes
para la validación del módulo de
contenidos programáticos para sexto
grado
Se evaluó con los docentes
participantes la sostenibilidad del
proceso de estandarización de
contenidos programáticos
Se le entregó un ejemplar del módulo
de contenidos programáticos para
cada establecimiento educativo como
actividad de culminación del proceso
4.2 Producto final
El producto final consiste en un módulo de contenidos programáticos
para el sexto del nivel primario, en las escuelas oficiales, del área rural, del
sector No.2, de la Coordinación Técnico Administrativa, Distrito Escolar 13-27-
48, con sede en el municipio de Aguacatán, departamento de Huehuetenango.
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES SECCIÓN UNIVERSITARIA DE HUEHUETENANGO
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
MÓDULO DE CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS PARA EL SEXTO GRADO DEL
NIVEL PRIMARIO
Estudiante: Hugo Rubén Gó Carné: 200251009
Aguacatán, Huehuetenango, febrero de 2009
ÍNDICE
Contenidos Página - Introducción i - Objetivos 1 - Perfiles de egreso del educando 2 de sexto grado - Competencias generales de 3 Idioma Español - Competencias generales de 12 Matemática - Competencias generales de 39 Ciencias Sociales - Competencias generales de 47 Ciencias Naturales - Competencias generales de 55 Áreas prácticas. - Conclusiones 61 - Recomendaciones 62 - Bibliografía 63
INTRODUCCIÓN
Las maestras y maestros en servicio de los renglones 011 y 021, que atienden
el sexto grado del nivel primario, de las escuelas oficiales, área rural, del sector No.2,
de la Coordinación Técnica Administrativa, del Distrito Escolar 13-27-48, del
municipio de Aguacatán, departamento de Huehuetenango, en su rol de agentes de
cambio y en congruencia a las necesidades e intereses de la comunidad educativa,
se plantearon la necesidad de proponer un módulo de aprendizaje basado en la
experiencia docente.
El módulo de aprendizaje es un instrumento de trabajo dinámico para el uso
de las y los maestros que atienden el sexto grado del nivel primario, con la
participación de alumnos y padres de familia; está expuesto a cambios e
innovaciones a partir de su aplicación y evaluación sistemática. Dicho módulo no
constituye un fin en si mismo, si no más bien un medio que facilita el proceso
enseñanza aprendizaje, es decir, que son los usuarios quienes con sus acciones le
dan vida.
La participación del magisterio pretende darle funcionalidad al módulo de
aprendizaje y materiales complementarios que facilitan los aprendizajes del alumno.
El módulo propuesto se fundamenta en los enfoques psicologista y el
socioreconstruccionista: del primero se toma el fortalecimiento de las capacidades
individuales del educando como sujeto de la educación; y el segundo, el
fortalecimiento del desarrollo socioeconómico de la población, con el propósito de
mejorar su calidad de vida.
La estructura del módulo de aprendizaje comprende: su presentación, sus
objetivos, competencias generales por área, competencias de aprendizaje,
actividades de aprendizaje, conductas que evidencian el logro de los aprendizajes,
Conclusiones, Recomendaciones, Bibliografía.
La ejecución y evaluación permanente de este trabajo requiere del papel
protagónico, honesto y patriótico de todos los sujetos involucrados en el proceso
educativo; en consecuencia, se espera que la utilización sistemática de este módulo
de aprendizaje, resulte significativo en el proceso de mejoramiento de la calidad
educativa, de los habitantes de esta región del municipio de Aguacatán,
departamento de Huehuetenango.
OBJETIVOS
1. Elaborar un módulo de contenidos programáticos para el sexto grado del nivel
primario
2. Realizar círculos de calidad con docentes que atienden el sexto grado del
nivel primario
3. Realizar una dosificación de contenidos programáticos para el sexto grado del
nivel primario
4. Partir de la experiencia docente, para el análisis y propuestas de contenidos
programáticos para el sexto grado del nivel primario
5. Evaluar la propuesta final del módulo de contenidos programáticos para el
sexto grado del nivel primario
COMPETENCIAS GENERALES DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
El alumno: 1. Interpreta críticamente comunicaciones recibidas en forma oral. 2. Expresa correctamente en forma oral sus ideas, sentimientos y emociones. 3. Lee habitualmente y en forma comprensiva textos significativos, informativos y literarios. 4. Escribe en forma creativa y con fundamento gramatical textos significativos, respetando normas especificas.
COMPETENCIAS DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CONDUCTAS QUE EVIDENCIAN EL
APRENDIZAJE
LENGUAJE ORAL 1. Interpreta críticamente
informes escuchados. 2. Programa una serie de
tareas o actividades de acuerdo a instrucciones recibidas.
3. Utiliza correctamente el
lenguaje oral como medio de comunicación y estudio.
1.1. Análisis de noticias, canciones y
propaganda comercial escuchada en programas de radio y televisión.
1.2. Elaboración de comentarios críticos de mensajes escuchados.
2.1. Análisis de instrucciones dadas para
ejecutar trabajos. 2.2. Presentación puntual y correcta de
trabajos asignados. 3.1. Dramatización de entrevistas,
diálogos y hechos reales. 3.2. Exposición de informes relacionados a
experimentos, textos leídos, etc. 3.3. Análisis de mensajes con lenguaje
persuasivo en la propaganda comercial y política.
- Comenta en forma crítica situaciones
escuchadas. - Manifiesta responsabilidad en la
ejecución de tareas. - En situaciones problemáticas formula
preguntas y propone soluciones en diferentes situaciones.
-
COMPETENCIAS DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CONDUCTAS QUE EVIDENCIAN EL
APRENDIZAJE
4. Pronuncia correctamente y con la entonación adecuada las palabras que comúnmente se pronuncian mal.
5. Habla apropiadamente y
con precisión acerca de lo que sabe y siente, tratando de que el interlocutor comprenda el mensaje.
6. Participa en la
representación de hechos escuchados, leídos y observados en la vida real.
7. Narra experiencias hechos
históricos, cuentos y leyendas utilizando correctamente el lenguaje,
8. Discute con sentido crítico
lo que ha escuchado.
4.1. Reproducción de trabalenguas sencillos: - Cuando cuentes cuentos, cuenta
cuantos cuentos cuentas.
5.1. Dramatización de la comunicación telefónica.
5.2. Programación semanal de conversaciones libres.
5.3. Exposición grupal e individual de temas asignados.
6.1. Descripción de comentarios
relacionados a hechos históricos y experiencias vividas.
6.2. Dramatización de entrevistas de solicitud de trabajo.
7.1. Narración de hechos reales,
comentando acertadamente. 7.2. Reproducción oral de cuentos e
historietas. 7.3. Conducción de un programa cívico –
cultural. 8.1. Lectura comentada de textos
relacionados. 8.2. Análisis comparativo de opiniones.
- Se comunica utilizando correctamente las palabras que comúnmente se pronuncian mal.
- Se explica en forma comprensible.
- Participa en la representación de hechos
reales. - En narraciones de hechos reales, utiliza
el lenguaje en forma correcta. - Analiza en forma crítica lo que escucha.
COMPETENCIAS DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CONDUCTAS QUE EVIDENCIAN EL APRENDIZAJE
9. Utiliza correctamente normas parlamentarias en situaciones dadas.
10. Utiliza correctamente
términos nuevos en su vocabulario, explicando su significado.
11. Analiza el contenido de un
texto con técnicas apropiadas.
12. Lee con sentido crítico
libros apropiados de carácter informativo y literario.
9.1. Análisis de normas parlamentarias básicas como escuchar con atención, pedir la palabra y respetar las opiniones de los demás.
9.2. Mesas redondas sobre temas dados. 9.3. Puesta en común sobre temas de la
vida real. 10.1. Elaboración de un glosario de
palabras nuevas. 10.2. Corrección sistemática de palabras
mal pronunciadas en la comunidad. 10.3. Elaboración de conceptos con sus
propias palabras. 11.1. Aplicación de técnicas apropiadas
para estudiar el contenido de un texto como: el subrayado, resúmenes, cuadros sinópticos, cuadros comparativos, etc.
11.2. Resolución de hojas de lectura sobre textos estudiados.
12.1. Formación de grupos de lectura para
discusión de temas. 12.2. Redacción de conclusiones
relacionadas a temas leídos. 12.3. Formulación de juicios críticos de
lecturas seleccionadas.
- En discusiones dirigidas practica las normas parlamentarias.
- En diálogos utiliza palabras con su
significado correcto. - En su lectura comprensiva aplica
técnicas adecuadas. - Analiza acertadamente textos de
carácter informativo y literario.
COMPETENCIAS DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CONDUCTAS QUE EVIDENCIAN EL APRENDIZAJE
13. Participa en períodos de 20 minutos de lectura silenciosa sostenida.
14. Describe el tema,
ambiente y personaje central de una leyenda, fábula o historia.
15. Elabora cuadros
sinópticos y fichas del contenido de libros leídos.
16. Utiliza con eficacia
materiales y fuentes de consulta.
13.1. Conformación de un banco de lecturas con recortes de periódicos, revistas, textos diversos, etc.
13.2. Selección de lecturas recreativas y de estudio.
14.1. Lectura individual de leyendas,
fábulas, historias y cuentos. 14.2. Discusión del ambiente y personajes
centrales de las obras leídas. 14.3. Resolución de hojas de trabajo de
análisis literarios sencillos. 15.1. Descripción del contenido de un texto
con sus propias palabras. 15.2. Presentación del contenido de lecturas
sintetizadas en fichas o cuadros sinópticos.
16.1. Utilización correcta de un libro, es
decir: índice, introducción y glosario. 16.2. Conformación de la biblioteca escolar
debidamente catalogada.
- Habitualmente lee textos en el período de lectura silenciosa sostenida.
- Identifica el ambiente y personajes de una
obra leída. - Sintetiza la información recolectada en
textos seleccionados. - En sus investigaciones bibliográficas
utiliza adecuadamente las fuentes de consulta.
COMPETENCIAS DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CONDUCTAS QUE EVIDENCIAN EL APRENDIZAJE
17. Utiliza el diccionario con precisión e interés por mejorar su vocabulario y tareas escolares.
18. Elabora con precisión
informes orales y escritos de investigaciones realizadas sobre fenómenos y hechos reales.
19. Elabora periódicos
escolares con las características necesarias.
20. Redacta documentos
comerciales y personales con letra cursiva en forma legible.
17.1. Competición grupal de manejo del diccionario para encontrar palabras y su significado.
17.2. Comparación del significado de palabras encontradas en diferentes diccionarios.
18.1. Elaboración de modelos de entrevistas
estructuradas con temas significativos. 18.2. Análisis e interpretación de la
información recolectada en entrevistas.
18.3. Investigación bibliográfica de temas significativos.
18.4. Exposición oral del informe final de una investigación.
19.1. Análisis de las partes de un periódico
mural e informativo. 19.2. Participación en la elaboración de un
periódico escolar. 20.1. Redacción de cartas, telegramas,
vales, recibos, facturas, con letra cursiva.
20.2. Concursos de letra caligráfica. 20.3. Intercambio de correspondencia con
niños y maestros de otras escuelas.
- Utiliza correctamente el diccionario como auxiliar en la realización de sus tareas escolares.
- Presenta informes orales y escritos de sus
investigaciones realizadas. - Participa en la elaboración de periódicos
escolares. - Redacta sus documentos en limpio con
letra caligráfica.
COMPETENCIAS DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CONDUCTAS QUE EVIDENCIAN EL
APRENDIZAJE APRENDIZAJE
21. Llena correctamente formatos de solicitudes e informes con letra legible.
22. Resume aspectos
importantes de pláticas, entrevistas y conferencias.
23. Escribe correctamente
los signos de puntuación en la redacción de composiciones creativas.
24. Escribe correctamente
palabras equívocas, dada la ejercitación necesaria.
21.1. Ejercitación del llenado de formatos de solicitudes e informes.
21.2. Completación de datos en formatos de solicitudes e informes dados.
21.3. Elaboración de informes con letra caligráfica.
22.1. Elaboración de cuadros sinópticos de
pláticas escuchadas. 22.2. Síntesis de la información recolectada
en entrevistas y/o encuestas. 23.1. Análisis del uso correcto de los signos
de puntuación. 23.2. Dictados. 23.3. Elaboración de informes y redacciones
creativas aplicando los signos de puntuación.
24.1. Análisis del uso correcto de las letras
equívocas. 24.2. Completación de oraciones y párrafos
escribiendo la palabra correcta. 24.3. Utilización del diccionario para verificar
la escritura correcta de palabras.
- - Completa correctamente formatos de
solicitudes e informes. - Presenta informes sintetizados.
- Utiliza correctamente los signos de
puntuación en sus redacciones creativas. - Escribe correctamente todas las palabras
en sus informes.
COMPETENCIAS DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CONDUCTAS QUE EVIDENCIAN EL APRENDIZAJE
25. Utiliza correctamente la tilde en su lenguaje escrito.
26. Utiliza correctamente la
concordancia entre género y número en la redacción de textos creativos.
27. Utiliza con acierto los
sustantivos, adjetivos y adverbios al escribir cualquier texto.
28. Formula oraciones
completas en forma clara, objetiva y precisa.
25.1. Análisis de las reglas del uso de la tilde.
25.2. Lectura sistemática de textos seleccionados.
25.3. Resolución de hojas de trabajo del uso de la tilde.
26.1. Elaboración de composiciones
utilizando la concordancia entre género y número.
26.2. Completación de frases y oraciones aplicando la concordancia entre género y número.
27.1. Análisis de las diferentes clases de
sustantivos, adjetivos y adverbios. 27.2. Identificación de los sustantivos,
adjetivos y adverbios en las hojas de trabajo.
28.1. Elaboración de oraciones identificando
todas sus partes. 28.2. Clasificación de oraciones en textos
adecuados.
- Tilda correctamente las palabras en sus escritos.
- Presenta composiciones, utilizando
adecuadamente la concordancia entre género y número gramatical.
- En sus escritos, utiliza con acierto los
sustantivos, adjetivos y adverbios. - Identifica diferentes clases de oraciones
y sus partes.
COMPETENCIAS DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CONDUCTAS QUE EVIDENCIAN EL APRENDIZAJE
29. Utiliza diferentes accidentes del verbo en forma correcta en los textos que escribe.
30. Aplica correctamente los
pronombres personales, posesivos, demostrativos e indefinidos al escribir un textos.
31. Forma correctamente
palabras nuevas, haciendo uso de prefijos, palabras derivadas y compuestas.
29.1. Identificación de verbos en párrafos dados.
29.2. Análisis de los diferentes accidentes del verbo.
30.1 Asignación de un pronombre
personal en oraciones con sujeto tácito. _________Estudio en la mañana _________Bailaste en la fiesta
30.2 Identificación de clases de pronombres en hojas de trabajo.
30.3 Elaboración de cuadros sinópticos con palabras primitivas y derivadas, simples y compuestas.
31.1. Enumeración de los sufijos y prefijos
más comunes. 31.2. Formación de palabras nuevas con
sufijos y prefijos. 31.3. Elaboración de cuadros sinópticos con
palabras primitivas y derivadas, simples y compuestas.
- Aplica diferentes accidentes del verbo en sus oraciones.
- En la escritura de textos utiliza las
diferentes clases de pronombres. - Utiliza palabras nuevas en redacción de
informes y toda clase de textos.
COMPETENCIAS DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CONDUCTAS QUE EVIDENCIAN EL APRENDIZAJE
32. Utiliza correctamente palabras sinónimas, antónimas, parónimas y homófonas en la redacción de textos sencillos.
33. Ordena alfabéticamente
listados de palabras y nombres.
34. Utiliza abreviaturas y
siglas de instituciones conocidas en la redacción de documentos.
35. Escribe en forma
creativa y sistemática experiencias cotidianas, cuentos, experiencias de aprendizaje escolar, diálogos y noticias escuchadas.
32.1. Análisis del significado de palabras sinónimas, antónimas, parónimas y homófonas.
32.2. Redacción de textos sencillos aplicando correctamente el significado de palabras sinónimas, antónimas, parónimas y homófonas.
33.1. Clasificación de un listado de
palabras en orden alfabético. 33.2. Catalogación de nombres propios en
orden alfabético. 33.3. Concursos de encontrar palabras y
sus significado en el diccionario. 34.1. Aplicación de abreviaturas en la
redacción de textos. 34.2. Investigación del significado de siglas
importantes: INDE, GUATEL, IGSS, ONU, OEA, MINUGUA, URNG. Etc.
35.1. Redacción creativa de cuentos
sencillos. 35.2. Elaboración de diarios de experiencias
de aprendizaje. 35.3. Redacción de guiones de diálogos
para su dramatización. 35.4. Transmisión de noticias escuchadas
en pizarrones y/o periódicos escolares.
- En la redacción utiliza palabras sinónimas antónimas, parónimas y homófonas con su significado correcto.
- Utiliza correctamente el orden alfabético
en el uso del diccionario y catalogación de nombres.
- En la redacción de documentos utiliza
correctamente abreviaturas y siglas importantes.
- Escribe en forma creativa y sistemática
diversos textos literarios y generales.
COMPETENCIAS GENERALES DE MATEMÁTICA
El alumno:
1. Aplica la teoría de conjuntos en la descripción de conceptos matemáticos básicos. 2. Utiliza procedimientos correctos para resolver operaciones y problemas matemáticos de la vida escolar y laboral. 3. Utiliza adecuadamente valor de la moneda nacional y las unidades del sistema métrico decimal en situaciones de la
vida cotidiana. 4. Utiliza conceptos básicos de geometría y medición en la solución de problemas de su entorno. 5. Desarrolla el razonamiento lógico en la solución de problemas de la vida cotidiana.
COMPETENCIAS DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CONDUCTAS QUE EVIDENCIAN EL APRENDIZAJE
1. Escribe en forma enumerativa, gráfica y por comprensión, diferentes conjuntos de su entorno inmediato.
1.1 Descripción de conjuntos observados o elaborados según sus conocimientos del mundo nacional y universal.
1.2 Lectura y escritura de conjuntos en forma enumerativa, gráfica y por comprensión. Ejemplo:
A
A = América, Europa, Africa, Asia y
Oceanía
A = X/X continentes del mundo
- Lee y escribe conjuntos en forma enumerativa, gráfica y por comprensión.
COMPETENCIAS DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CONDUCTAS QUE EVIDENCIAN EL APRENDIZAJE
2. Aplica el lenguaje matemático de la teoría de conjuntos en situaciones reales, de estudio y de la vida diaria.
3. Asocia el producto cartesiano con la multiplicación.
2.1. Formación de oraciones significativas utilizando el lenguaje matemático. Ejemplo: - Huehuetenango pertenece a Guatemala.
- El sol es mayor que la luna.
Resolución de ejercicios de producto cartesiano en forma enumerativa y gráfica.
Ejemplo: dados los conjuntos: A = {1,2,3} B = {a,b} Hallar: A X B = {1,a) (1,b) (2,a) (3,a) (3,b) A = 3 B = 2 A X B = 3 x 2 = 6
- Utiliza el lenguaje matemático en otras áreas de estudio.
- Resuelve ejercicios de producto
cartesiano entre conjuntos y de la multiplicación de números naturales.
COMPETENCIAS DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CONDUCTAS QUE EVIDENCIAN EL APRENDIZAJE
4. Establece las diferencias entre los conceptos de aritmética, álgebra y geometría.
CONJUNTOS NUMERICOS
5. Indica el origen, definición y clases de números existentes.
4.1. Discusión de los conceptos matemáticos.
4.2. Resolución de ecuaciones sencillas. Ejemplo.
2 + = 8 -35 = 50 x 6 = 42 45 / = 9
4.3. Investigación de conceptos
geométricos: punto, línea y plano. Explicación de que los números naturales surgieron por la necesidad de contar. Identificación de los números naturales (N) y enteros (Z) en la recta numérica.
Números naturales (N): abarca del
0,1,2,3 hasta el infinito ().
Números enteros (Z): comprenden los
enteros positivos (z+) mas los enteros
negativos (z-) y el cero.
- Identifica las diferentes ramas de la matemática.
- Describe el origen de los números
naturales. - Identifica el conjunto de los números
naturales, números enteros y números racionales.
COMPETENCIAS DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CONDUCTAS QUE EVIDENCIAN EL APRENDIZAJE
6. Lee y escribe correctamente los números enteros, fraccionarios y decimales.
7. Diferencia correctamente los números enteros, fraccionarios y decimales.
Identificación de los números racionales (Q) con expresión fraccionaria y con expresión decimal en la recta numérica.
- 0.50 0.25 0.50 0.75 ¼ = 0.25 ½ = 0 y; -1/2 = -0.50
6.1. Lectura y escritura de numerales
enteros en el pizarron, cuaderno y hojas de trabajo.
6.2. Lectura y escritura de numerales fraccionarios, calculando su equivalencia en decimales. Ejemplo: 3/4 = 0.75 1/3 = 0.33
7.1. Elaboración de la recta numérica en cartulina, clasificando los numerales enteros positivos y negativos.
- Lee y escribe numerales fraccionarios y
decimales. - Presenta la recta numérica en cartulina u
otro material.
COMPETENCIAS DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CONDUCTAS QUE EVIDENCIAN EL APRENDIZAJE
8. Lee y escribe correctamente los numerales ordinales y romanos, aplicándolos a situaciones reales.
9. Efectua operaciones sencillas de adición y sustracción con números mayas.
8.1. Lectura y escritura de numerales ordinales hasta milésimo.
8.2. Lectura y escritura correcta de numerales romanos hasta un millón.
9.1. Lectura y escritura de numerales
mayas en forma vertical y en sistema vigesimal hasta dos mil.
9.2. Resolución de operaciones sencillas de adición y sustracción de numerales mayas. Ejemplo:
- Lee y escribe numerales ordinales y romanos en materiales significativos.
- Lee y escribe numerales mayas.
- Resuelve adiciones y sustracciones
sencillas de adición y sustracción con numerales mayas.
COMPETENCIAS DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CONDUCTAS QUE EVIDENCIAN EL APRENDIZAJE
OPERACIONES ENTRE
CONJUNTOS NUMERICOS
10. Aplica correctamente las propiedades de la adición y multiplicación en la solución de problemas reales.
10.1. Solución de ecuaciones sencillas que
permitan deducir las propiedades de la adición y la multiplicación.
10.2. Identificación de las fórmulas de las propiedades fundamentales de la adición y de la multiplicación en ejercicios dados. - Propiedades de la adición: Conmutativa: a + b = b + a 2 + 3 = 3 + 2 Asociativa: a + (b+c) = (a + b) + c 3 + (4+5) = (3 + 4) + 5 Elemento neutro: a + 0 = a Monotonía: Si a>b, a + n> b + n 7>5 7 + 2> 5 + 2
Uniformidad: Si a + n = b + n a = b
6 + 3 = 6 + 3 6 = 6 - Propiedades de la multiplicación: Conmutativa: a * b = b * a 3 * 8 = 8 * 3 Asociativa: a ( b * c) = (a*b) c 2 ( 4 * 5) = (2*4) 5
- Resuelve problemas de la vida real
aplicando las propiedades de la adición y multiplicación.
COMPETENCIAS DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CONDUCTAS QUE EVIDENCIAN EL APRENDIZAJE
11. Aplica la adición y sustracción de números enteros y decimales en la solución de problemas de la vida familiar, escolar y comunal.
Elemento neutro: a * 1 = a 9 * 1 = 9 Monotonía: Si a<b. a*n .b * n 8<5. 8*3 .5 * 3
Uniformidad: Si a * n = b * n a = b
7 * 4 = 7 * 4 7 = 7 11.1. Ejercitación de la propiedad de los
opuestos de la adición y sustracción. Ejemplo:
12.6 + 9.7 = 22.3, entonces 22.3 – 12.6 = 97 25.2 – 11.7 = 13.5, entonces 13.5 + 11.7 = 25.2
11.2. Resolución de problemas significativos de adición y sustracción combinadas en forma oral y escrita. Ejemplo:
- El comité promejoramiento de la aldea La
Cal necesitaba recaudar Q.15,000.00 para
balastrar su carretera; el primer mes recaudó
Q.9,250.00 el segundo Q.6.750.00 y el tercer
mes Q.2,700.78. Luego de pagar los
Q.15,000.00 ¿Cuánto le quedó en caja al
comité?
- Resuelve problemas de la vida,
aplicando la adición y sustracción de números enteros y decimales.
COMPETENCIAS DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CONDUCTAS QUE EVIDENCIAN EL APRENDIZAJE
12. Aplica la multiplicación abreviada en la solución de problemas reales.
12.1. Deducción de la multiplicación abreviada
por números seguidos de cero. Ejemplo:
73 73 73 73
x 40x 400x 4000x 40000
12.2. Multiplicación abreviada.
- Por los numerales del 11 al 19
1.235 x 11; 68 x 19; 438 x 17
- Por los numerales del 21 al 19
322 x 21; 642 x 31; 811 x 91
- Por los dígitos del 2 al 9 seguidos de
ceros
824 x 20; 1635 x 9,000
- Por los numerales 5 y 25
1,816 x 5; 6,335 x 25
12.3. Resolución de problemas que requieran la
aplicación de una multiplicación
abreviada.
Ejemplo:
¿Qué valor tendrá un ciento de
televisores, si cada uno vale Q.1,000.00
COMPETENCIAS DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CONDUCTAS QUE EVIDENCIAN EL APRENDIZAJE
13. Identifica correctamente los criterios de divisibilidad hasta por diez.
13.1. Resolución de divisiones significativas
con divisor de 2 ó más dígitos, siguiendo
los pasos necesarios.
- En la división 9.32 / 38, se redondea el
divisor en cada paso para estimar cada dígito
en el cociente. Ejemplo:
Piensa 9 / 4, Piensa en 17 / 4, piensa 20 / 4
2 24
38 9,322 38 7,322
-76 - 76
17 172
- 152
20
245
38 9,322
- 76
172
- 152
202
- 190
12
13.2. Aplicación de las reglas para hallar la
divisibilidad exacta de numerales dados.
- Resuelve divisiones sencillas siguiendo los pasos necesarios.
COMPETENCIAS DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CONDUCTAS QUE EVIDENCIAN EL APRENDIZAJE
14. Calcula correctamente el mínimo común múltiplo –MCM- y el máximo común divisor –MCD- en la solución de problemas.
14.1. Enumeración de los múltiplos de
cantidades dadas.
- Los múltiplos de 4 son: 4,8,12,16,20,24...
- Los múltiplos de 7 son: 7,14,21,28,35...
14.2. Interpretación del mínimo común
múltiplo –MCM- como: el múltiplo más
pequeño que pertenece a los dos
numerales dados. Ejemplo:
- El MCM de 4 y 5 es 20
- El MCM de 6 y 8 es 24
14.3. Aplicación del algoritmo para hallar el
MCM de dos cantidades.
15 - 45 5 5x3x3 = 45
3 - 9 3
1 - 3 3 MCM = 45
1 - 1
14.4. Aplicación del algoritmo para hallar el
MCD de dos cantidades.
60 - 50 2 2X5 = 10
30 - 25 5
6 - 5 MCM = 10
- Calcula correctamente el MCM y MCD.
COMPETENCIAS DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CONDUCTAS QUE EVIDENCIAN EL APRENDIZAJE
15. Aproxima correctamente cantidades con números enteros y decimales, aplicando los criterios por exceso y por defecto.
15.1. Aproximación de decimales a unidades.
Se explica que cuando el décimo es
mayor que 5, aumenta en una unidad
(aproximación por exceso) y cuando el
décimo es menor que 5, este se pierde,
quedando la unidad igual (aproximación
por defecto).
Ejemplo:
43,643 = 44 (por exceso)
84,499 = 84 (por defecto)
15.2. Aproximación de decimales a unidades
en el caso que el décimo sea 5 exacto.
Se explica que cuando la unidad es
impar, ésta aumenta (aproximación por
exceso) y cuando la unidad es par, se
pierden los décimos y la unidad queda
igual (aproximación por defecto).
Ejemplo:
95,500 = 96 (por exceso)
94,500 = 94 (por defecto)
94,501 = 95 (por exceso)
- Utiliza correctamente la aproximación por exceso y por defecto.
COMPETENCIAS DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CONDUCTAS QUE EVIDENCIAN EL APRENDIZAJE
16. Resuelve correctamente problemas de promedios dados en la vida escolar y laboral.
17. Resuelve problemas de descuento o incremento del IVA en operaciones de compra-venta de artículos.
16.1. Análisis del promedio de calificaciones
obtenidas por los alumnos en los
boletines.
16.2. Elaboración de promedios de fenómenos
reales como, edades de los alumnos de
una clase, las ventas de la semana y otros
con sus respectivas aproximaciones.
17.1. Enumeración de productos que pagan el
10% de IVA como impuesto indirecto.
17.2. Resolución de problemas significativos
de descuento. Ejemplo:
El precio de una bicicleta es de Q.1,500.00,el
dueño del almacén ofrece un descuento del
15% ¿Cuánto habrá que pagar por la
bicicleta?
Q.1,500.00 - 100%
X - 15%
Q.1,500.00 X 15% = Q.225.00
100% (descuento)
Q.1,500.00
- 225.00 R/ Q.1,275.00
Q.1,275.00
- Resuelve correctamente problemas de promedios.
- Resuelve con acierto problemas de la
vida cotidiana de descuento e incremento del IVA.
COMPETENCIAS DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CONDUCTAS QUE EVIDENCIAN EL APRENDIZAJE
18. Resuelve problemas de interés simple que produce un capital a un tanto por ciento dado y en un tiempo determinado.
18.1. Análisis de datos correspondientes a
préstamos otorgados por bancos del
sistema.
18.2. Aplicación de la fórmula del interés en
la solución de problemas reales.
Ejemplo:
¿Qué interés ganará un capital de
Q.5,000.00 al 45% anual durante 1 año
con 6 meses?
Datos:
C = Q.5,000.00
R = 45%
T = 1.5 años
I = x
I = CRT I = Q.5,000.00 X 45 X 1.5
100 100
I = Q.337,500.00
100
I = Q.3,375.00
R/ El interés ganado por el capital
mencionado es de Q.3,375.00
- Resuelve problemas de interés simple aplicando la fórmula correspondiente.
COMPETENCIAS DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CONDUCTAS QUE EVIDENCIAN EL APRENDIZAJE
19. Resuelve problemas de adición, sustracción, multiplicación y división de números fraccionarios, calculando su equivalencia en números decimales.
19.1. Identificación de las fórmulas
despejadas para hallar en capital, el
rédito y el tiempo.
CRT = I x 100 C = I x 100
RT
R = I x 100
CT
CRT = I x 100 T = I x 100
CR
19.2. Aplicación de la fórmula del capital,
rédito y del tiempo en la solución de
problemas reales de interés simple.
19.1 Determinación del equivalente de
fracciones en números decimales.
3 = 0.6
5
Se lee 3 equivale a 0.6
5
19.2 Resolución de adiciones y sustracciones
de fracciones de diferente denominador.
Se explica que es necesario hallar el
MCD para convertir las fracciones de
diferente a igual denominador previo a
realizarse la operación. Ejemplo:
- Resuelve adiciones y sustracciones de
fracciones. - Verifica el resultado de multiplicaciones
y divisiones de fracciones.
COMPETENCIAS DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CONDUCTAS QUE EVIDENCIAN EL APRENDIZAJE
7/5 + 5/4 = 28/20 + 25/20 = 53/20 = 2.65
7/5 - 5/4 = 28/20 - 25/20 = 3/20 = 0.15
19.3 Interpretación oral y escrita del producto
(resultado) de una multiplicación de
fracciones. Ejemplo:
1/3 1/3 de 1/3
1/3 x 1/3 = 1 * 1 = 1/9 = 0.11
3 * 3
19.4 Resolución de problemas, aplicando la
multiplicación de fracciones. Ejemplo:
- Cada uno de los 11jugadores del equipo de
tomó ¼ de litro de agua. ¿Cuánto se tomaron
entre todos?
11/1 x ¼ = 11/4 = 2.75
R/ Entre todos los jugadores se tomaron 11/4
litro de agua, que equivale a 2,75 litros.
-
COMPETENCIAS DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CONDUCTAS QUE EVIDENCIAN EL APRENDIZAJE
20. Determina la equivalencia de las potencias, identificando su aplicación en la escritura de cantidades muy grandes.
19.5 Resolución de divisiones de fracciones
con su simplificación de ser necesario.
Ejemplo:
- Don Romeo tarda 5/6 de hora para hacer
una playera.
¿Cuántas playeras hará en 10 horas?
10/1 5/6 = 10 * 6 = 60/5 = 12
5
R/ Don Romeo hace 12 playeras en 10 horas.
20.1 Cálculo del equivalente de potencias
sencillas:
53= 5 x 5 x 5 125
34 = 3 x 3 x 3 x 3 81
20.2 Descripción de la base como el factor
que se multiplica por sí mismo, tantas
veces como lo indica el exponente de la
potencia.
exponente
53
base
- Lee y escribe potencias significativas.
53
= 5 x 5 x 5 = 125
20.3 Lectura y escritura de potencias sencillas
como:
COMPETENCIAS DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CONDUCTAS QUE EVIDENCIAN EL APRENDIZAJE
122 = doce al cuadrado
93 = nueve al cubo
74 = siete a la cuarta potencia
20.4 Lectura y escritura de cantidades
significativas muy grandes o muy
pequeñas dadas en potencias de base
diez.
10º = 1 segundo
101 = 1 minutos con 40 segundos
106
= 1 mes
109 = 1 vida
1011
= la era cristina
1018
= la vida del sol
10-1
= una bala cruza un campo de
fútbol
10-11
= la luz atraviesa el vidrio de
una ventana
- Aplica el algoritmo correcto en la
solución de raíces cuadradas.
21. Calcula la raíz cuadrada de numerales dados.
10-22
= un protón da una vuelta
dentro del núcleo de un
átomo.
21.1 Resolución de raíces cuadradas sin
residuo. Ejemplo:
64 8 1 1 144 12
-64 - 1 - 1 22x
0 0 044 2
-044
00
COMPETENCIAS DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CONDUCTAS QUE EVIDENCIAN EL APRENDIZAJE
SISTEMA MÉTRICO
21.2 Resolución de raíces cuadradas
siguiendo los pasos necesarios.
15133 123
-1 22x
051 2
044 243x
733 3
-729
4
23. Convierte cantidades de una dimensional a otra.
DECIMAL
22. Resuelve correctamente problemas dela vida real, aplicando las operaciones básicas con las dimensionales de longitud, peso, capacidad y tiempo determinado en el Sistema Internacional de medidas.
22.1 Identificación de los múltiplos y
submúltiplos de las unidades
fundamentales de medidas.
Valor en
cada orden
Unidades
de
medida
MÚLTIPLOS SUB
MÚLTIPLOS
KILO
(1,000)
HECTO
(100)
DEDA
(10)
DECI
(0.1)
CENTI
(0.01)
MIL
(0.001)
m Km. Hm. Dm. dm. cm. mm.
l. Kl. Hl. Dl. dl. cl. ml.
gr. Kgr. Hgr. Dgr. dgr. cgr. mgr.
22.2 Conversiones de cantidades.
3 kms. = ___________ mts.
45 mgrs.=__________ grs.
22.3 Resolución de cuestionarios
significativos orales y escritos.
COMPETENCIAS DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CONDUCTAS QUE EVIDENCIAN EL APRENDIZAJE
23. Efectua conversiones de la moneda nacional según el tipo de cambio actual con otras monedas.
- Para medir el peso de un lapicero
usaría Kgrs. o grs...__________
- Para medir la distancia entre dos
ciudades usaría mts. o kms. ______
22.4 Resolución de problemas significativos.
- Una lechería vende durante la semana 800 l
¿Cuántos centilitros vendieron en la
lechería?
l ____________100 cl.
800 ____________X
800 X 10 = 80,000 cl.
23.1 Descripción de que las exportaciones y
mano de obra de los emigrantes genera
divisas (moneda extranjera), las que son
necesarias para equilibrar la economía de
un país que como _Guatemala, necesita
importar.
23.2 Investigación del tipo de cambio actual
de la moneda nacional con otras monedas
tanto en los bancos como en el mercado.
23.3 Ejecución de conversiones de la moneda
nacional con monedas conocidas como el
dólar, el peso mexicano, la libra esterlina,
aplicando la regla de tres simple.
- Describe las formas de generar divisas
y su importancia en la economía del país.
COMPETENCIAS DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CONDUCTAS QUE EVIDENCIAN EL APRENDIZAJE
24. Elabora programas y horarios adecuados para estudiar, trabajar y aprovechar el tiempo libre.
EXPLORACIÓN DEL
ESPACIO
25. Identifica los puntos cardinales en cualquier mapa planisferio o esfera.
24.1 Elaboración de horarios adecuados para
optimizar el tiempo de trabajo y estudio.
24.2 Programación sistemática de actividades
deportivas y recreativas.
25.1 Análisis comparativo de los conceptos,
planisferio y esfera.
25.2 Elaboración de croquis de la comunidad
y mapas, ubicando el norte en la parte
superior, el sur en la parte inferior, el
este a la derecha y el oeste al lazo
izquierdo conforme la estrella de
referencia.
N
O E
S
25.3 Observación de que las avenidas van de
norte a sur y las calles de este a oeste en
visita a la cabecera departamental o en
un plano de la ciudad.
- Utiliza horarios adecuados para optimizar su tiempo.
- Utilizando un croquis o mapa, identifica
los puntos cardinales. - Identifica direcciones determinadas en
el plano de una ciudad.
COMPETENCIAS DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CONDUCTAS QUE EVIDENCIAN EL APRENDIZAJE
26. Identifica los conceptos de punto, recta y plano.
27. Resuelve problemas de área y perímetro de figuras planas: cuadrado, rectángulo, triángulo, polígono y círculo.
26.1 Comparación de los conceptos de punto,
recta y plano.
26.2 Trazo correcto del punto, recta y plano
en el pizarrón, cuaderno y hojas de
trabajo.
27.1 Observación del perímetro y área de
figuras geométricas recortadas en papel
cuadriculado.
27.2 Deducción de las fórmulas para hallar el
área de:
- Un cuadrado: L x L
- Un rectángulo: 2(b + h)
- Un triángulo: L + L + L
27.3 Deducción de las fórmulas para hallar el
área de:
- Un cuadrado: L x L
- Un rectángulo: b x h
- Un triángulo: b x h
2
- Un círculo: r2
- Describe los conceptos geométricos elementales.
-
COMPETENCIAS DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CONDUCTAS QUE EVIDENCIAN EL APRENDIZAJE
28. Utiliza las figuras geométricas planas y los cuerpos redondos en la elaboración de planos y diseños sencillos.
27.4 Resolución de problemas sencillos y
significativos de perímetros y áreas.
Ejemplo:
- Hallar el perímetro del salón de clase.
- Hallar el área de una mesa.
28.1 Observación del uso de figuras
geométricas y cuerpos redondos en obras
de arte, maquinaria y fenómenos de la
ciencia y la tecnología.
28.2 Elaboración de planos sencillos de
viviendas y canchas deportivas.
28.3 Elaboración de diseños sencillos de
muebles y otros objetos tridimensionales.
28.4 Reproducción de dibujos creativos en
papel cuadriculado.
- Utiliza adecuadamente las figuras
geométricas redondos en la elaboración de planos y diseños sencillos.
COMPETENCIAS DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CONDUCTAS QUE EVIDENCIAN EL APRENDIZAJE
29. Elabora e identifica gráficas de barras y diagramas de datos escolares como calificaciones, edades, etc.
29.1 Recopilación de gráficas estadísticas de
periódicos y revistas para su análisis.
29.2 Elaboración de pictogramas sencillos y
significativos. Ejemplo:
- Se le pide al alumno que señale en
el lugar correspondiente el día que
prefiere para recreación.
29.3 Elaboración de gráficas de barras
representando calificaciones, edades, etc.
- Presenta en forma gráfica sus calificaciones obtenidas en el bimestre.
COMPETENCIAS DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CONDUCTAS QUE EVIDENCIAN EL APRENDIZAJE
30. Formula y compara juegos y problemas de razonamiento lógico.
30.1 Resolución de problemas de
razonamiento lógico. Ejemplo:
- La sombra de un árbol mide 8 m de largo a
las 10 de la mañana.
¿Cuánto medirá la sombra a las 3 de la tarde?
30.2 Formación de figuras de animales con las
piezas de tangrama.
- Utiliza su tiempo libre en juegos y ejercicios de razonamiento lógico.
COMPETENCIAS DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CONDUCTAS QUE EVIDENCIAN EL APRENDIZAJE
30.1 Formulación y resolución de adivinanzas
en forma oral. Ejemplo:
- Diga con una cuenta el 15.
El jugador puede presentar.
5 x 4 – 5 = 15
20 + 10 = 15
2
30.2 Recopilación de juegos de razonamiento
lógico extraídos de periódicos, cajas de
productos industriales, textos, etc.
COMPETENCIAS DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CONDUCTAS QUE EVIDENCIAN EL APRENDIZAJE
30.5 Resolución de juegos de razonamiento
lógico:
- “La torre de hanoi” el juego consiste en
pasar todas las fichas a otro de los
puntos señalados, de manera que la posición
sea la misma que la original. Solo se puede
mover una ficha a la vez y ninguna puede
quedar encima de otra que sea más pequeña
que ella. Puede emplearse el número de
fichas que se desee. Con la práctica se
descubre que al usar 2 fichas el menor
número posible de movimientos es 3, al
emplear 3 fichas será de 7, al emplear 4 el
mínimo de movimientos será 15, para 5 el
mínimo es 31 movimientos, para 6 el
mínimo es 63 movimientos, para 7 el
mínimo 127 movimientos, etc.
COMPETENCIAS GENERALES DE CIENCIAS SOCIALES
El alumno:
1. Analiza los problemas sociales, políticos y económicos de su país y el mundo, localizándolos geográficamente. 2. Localiza con precisión los principales accidentes geográficos del mundo. 3. Respeta su identidad personal y nacional, así como los valores morales y cívicos. 4. Conoce sus derechos, deberes y obligaciones como ser humano y como futuro ciudadano. 5. Coopera en el desarrollo de actividades de beneficio colectivo.
COMPETENCIAS DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CONDUCTAS QUE EVIDENCIAN EL APRENDIZAJE
AMBIENTE SOCIAL
1. Analiza en forma crítica los fenómenos demográficos, migratorios y políticos de su país y del mundo.
2. Valora las costumbres, tradiciones, idiomas, religiones y medios de formación e información relevantes de su país y otros países del mundo
1.1. Definición de los conceptos. Demografía,
migración y política.
1.2. Análisis crítico de las causas y
consecuencias del crecimiento
demográfico, migración de guatemaltecos
en el extranjero (emigración) y de
extranjeros en el país
(inmigración).
1.3. Lectura comentada de fenómenos de
política internacional.
2.1. Enumeración de los principales idiomas,
religiones y aspectos culturales relevantes
del mundo.
2.2. Identificación de los diferentes medios de
información modernos.
- Comenta las causas y consecuencias
de los fenómenos demográficos, migratorios y políticos del país y del mundo.
- Manifiesta interés por el conocimiento
de la cultura universal
COMPETENCIAS DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CONDUCTAS QUE EVIDENCIAN EL APRENDIZAJE
3. Identifica las funciones principales de las organizaciones nacionales e internacionales más importantes.
4. Estima la población
económicamente activa del país, analizando la incidencia de las empresas trasnacionales que operan económicamente en el país.
5. Explica las causas,
consecuencias y posibles soluciones para minimizar los problemas de la delincuencia y drogadicción.
6. Analiza los alcances y
limitaciones del gobierno, los grupos de presión y comités comunitarios en la solución de problemas socio económicos, políticos e ideológicos del país.
Enumeración de las principales
organizaciones nacionales e
internacionales.
Análisis de la incidencia de la comunidad
internacional en los problemas de la vida
nacional.
4.1. Investigación del porcentaje de la
población económicamente activa del
país.
4.2. Discusión de las ventajas y desventajas
que implican el funcionamiento de
empresas transnacionales en el país.
Lectura comentada de noticias relacionadas
con la delincuencia, cultivo, trafico y
consumo de drogas.
Conferencia de la relación existente entre el
cultivo, tráfico y consumo de drogas y la
delincuencia.
6.1. Análisis grupal de los artículos 1, 2, 28,
33, 34, 46, 72, 93, 101, 257 de la carta
magna.
6.2. Charla relacionada al papel del gobierno y
los grupos de presión ante los problemas
nacionales que existieron durante 36 años
- Comenta las causas y consecuencias de los fenómenos demográficos, migratorios y políticos del país y del mundo.
- Manifiesta interés por el conocimiento
de la cultura universal - Reconoce en sus opiniones los efectos
de la delincuencia y la drogadicción. - Describe los propósitos de los diálogos
entre el gobierno y los grupos de presión para finalmente firmar el Acuerdo de paz
COMPETENCIAS DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CONDUCTAS QUE EVIDENCIAN EL APRENDIZAJE
HISTORIA
7. Efectúa un análisis comparativo de las civilizaciones Romana, Griega y Maya.
8. Analiza textos informativos sobre las características más notables de la edad de piedra, edad de los metales, edad antigua, edad media, edad moderna y edad contemporánea.
9. Explica con sus propias palabras las causas y efectos de la Revolución Industrial.
6.3. Identificación de los antagonismos
existentes entre las clases sociales alta y
baja, entre las ideologías derechista e
izquierdista y entre los grupos étnicos.
Observación de gráficas que muestren las
civilizaciones Romana, Griega y Maya.
Resolución de una guía de trabajo
comparado las civilizaciones Romanas,
Griega y Maya.
8.1. Lectura de textos informativos de las
diferentes edades de la historia.
8.2. resolución de cuestionarios orales y
escritos del tema.
9.1. Lectura comentada del tema.
9.2. Exposición oral y escrita de las causas y
consecuencias de la Revolución Industrial.
- En sus expresiones valora las
civilizaciones Romana, Griega y Maya. - Manifiesta interés por estudiar las
características de las edades de la historia.
- Expresa su opinión sobre la
trascendencia de la Revolución Industrial.
COMPETENCIAS DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CONDUCTAS QUE EVIDENCIAN EL APRENDIZAJE
10. Analiza el impacto de la primera y segunda guerras mundiales y las acciones internacionales en pro de la paz.
11. Investiga los últimos acontecimientos y adelantes en el mundo y su incidencia en la vida del país.
GEOGRAFÍA
12. Explica la importancia del ecuador y del meridiano de Greenguich en la determinación de la latitud y longitud de cualquier punto de la tierra.
10.1. Lectura comentada de la historia de la
primera y segunda guerra mundial.
10.2. Análisis de la razón de las alianzas
internacionales para la guerra.
10.3. Discusión de la importancia de los
procesos de paz en Europa, Medio Oriente
y Centro América.
11.1. Análisis del uso positivo y negativo que el
ser humano le da a los descubrimientos
científicos la energía atómica, las drogas,
la tecnología, etc.
11.2. Discusión de la importancia del desarrollo
de la ciencia y la tecnología moderna en la
comunicación, la industria y los viajes
espaciales.
12.1. Identificación del ecuador y del meridiano
de Greenguich en un planisferio y/o
esfera.
12.2. Definición de los conceptos: ecuador,
meridiano, longitud y latitud.
12.3. Determinación de la hora de cada país de
acuerdo a su posición en relación a los
meridianos.
- Manifiesta interés por el estudio de
hechos históricos del mundo. - Describe los aspectos positivos y
negativos del adelanto de la ciencia y la tecnología.
- Explica la importancia del ecuador y los
meridianos en la vida.
COMPETENCIAS DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CONDUCTAS QUE EVIDENCIAN EL APRENDIZAJE
13. Localiza en un mapa, planisferio o esfera, los países, ciudades y accidentes geográficos que inciden en la vida de los habitantes de los cinco continentes.
EDUCACIÓN MORAL Y
CIVICA
14. Explica correctamente el concepto y estructura de la Constitución Política de la República de Guatemala valorando los derechos y deberes contenidos en ella.
15. Investiga el origen del Estado.
13.1. Observación de esferas y planisferios.
13.2. Localización de los países y accidentes
geográficos principales del planeta.
13.3. Análisis de la incidencia de los accidentes
geográficos en la vida económica y
cultural de los habitantes de los cinco
continentes.
14.1. Exposición grupal del concepto y
estructura de la Constitución Política de la
República de Guatemala.
14.2. Análisis de los derechos y deberes
contenidos en la Carta Magna.
14.3. Elaboración de resúmenes de las
exposiciones y análisis.
15.1. Análisis del concepto y origen del Estado.
15.2. Lectura analítica de los componentes del
Estado, su extensión territorial y soberanía
en la guía de educación fiscal.
- Manifiesta interés por identificar en un
mapa o esfera los fenómenos y hechos históricos.
- Explica brevemente el concepto,
estructura, derechos y deberes contenidos en la carta magna.
- Explica con sus propias palabras el
concepto de Estado y otras informaciones relevantes.
COMPETENCIAS DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CONDUCTAS QUE EVIDENCIAN EL APRENDIZAJE
16. Investiga el concepto patriótico de las fechas históricas más importantes del calendario cívico escolar y personajes ilustres del país y del mundo.
17. Manifiesta respeto, honores y valoración por los símbolos patrios.
18. Practica voluntariamente los valores cívicos, morales y ciudadanos.
16.1. Participación en actividades alusivas a las
fechas cívicas: concursos, festivales,
caminatas, periódicos escolares, etc.
16.2. Investigación sobre el origen de la
marimba.
16.3. Elaboración de fichas biográficas de
personalidades ilustres del país y del
mundo.
18.1. Elaboración de los Símbolos Patrios en
materiales concretos.
18.2. Conformación del rincón cívico.
18.3. Identificar lugares e instituciones donde
ha observado los símbolos patrios, sus
honores, respeto y valoración.
18.4. Exposición del significado de los
símbolos patrios.
18.5. Reproducción de poemas sencillos y
cantos alusivos a los símbolos patrios de
su propia inspiración.
18.1. Exposición relacionada a los valores
cívicos, morales y ciudadanos.
18.2. Participación voluntaria en comisiones,
directivas y elecciones en la escuela y el
hogar.
18.3. Interpretación de textos bíblicos como
salmos y proverbios
.
- Participa activamente en celebraciones
cívicas. - Presenta resúmenes de
investigaciones. - Presenta los símbolos patrios,
explicando su significado y honores. - Declama poemas alusivos a los
símbolos patrios. - Entona canciones alusivas a los
símbolos patrios, de su propia inspiración.
- Practica voluntariamente normas de
conducta y principios democráticos. - Comenta textos bíblicos y su
importancia en la formación de su personalidad.
COMPETENCIAS DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CONDUCTAS QUE EVIDENCIAN EL APRENDIZAJE
19. Analiza las formas de tributación actual y su incidencia en el desarrollo en el país.
20. Analiza las formas de Convivir responsablemente en un ambiente de paz y respeto a los derechos humanos, derechos de la mujer y derechos del niño.
18.5. Enumeración de los partidos políticos
existentes en el país.
19.1. Lectura comentada sobre las formas de
tributación existentes en el país, en textos
sacados de la guía programática de
educación fiscal.
19.2. Exposición oral sobre como los impuestos
se transforman en servicios públicos.
19.3. Análisis de noticias relacionadas con la
privatización de servicios públicos.
19.4. Resumen sobre el tema de justicia
tributaria y evasión de impuestos.
20.1. Plática sobre el rol de MINUGUA, la
procuraduría de los Derechos Humanos, la
Corte Suprema de Justicia, el Ministerio
Público y la Comisión Presidencia de
Derechos Humanos.
20.2. Investigación de los derechos humanos, de
la mujer y del niño, con personas adultas.
20.3. Elaboración de un informe escrito de la
plática e investigación realizadas.
20.4. Análisis y aplicación del reglamento
interno de la escuela.
- Explica brevemente las principales
formas de tributación existentes en el país.
- Describe en forma crítica la evasión de impuestos y distribución del presupuesto de la nación.
- Describe brevemente el rol de las
principales instituciones nacionales e internacionales que verifican la observancia de los derechos humanos en el país.
- Convive en forma armoniosa y pacífica
con las personas que lo rodean.
COMPETENCIAS DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CONDUCTAS QUE EVIDENCIAN EL APRENDIZAJE
21. Explica la importancia del cooperativismo en el desarrollo socio-económico del país.
21.1. Diálogo sobre la importancia del
cooperativismo y las cooperativas.
21.2. Plática del trabajo como factor del
desarrollo socio-económico.
21.3. Investigación grupal para identificar las
cooperativas del departamento y los
servicios que prestan actualmente.
- Explica la importancia del
cooperativismo y del trabajo. - Presenta un informe escrito del servicio
que prestan las principales cooperativas del departamento.
COMPETENCIAS GENERALES DE CIENCIAS NATURALES Y TECNOLOGÍA
El alumno:
1. Aplica el método científico en la investigación de fenómenos dados en los seres vivos. 2. Promueve campañas para proteger el ambiente, manteniendo el equilibrio del ecosistema. 3. Explica la importancia de la ciencia y la tecnóloga en el aprovechamiento racional de los recursos y fenómenos físicos. 4. Practica hábitos de higiene y alimentación balanceada. 5. Aplica técnicas y procedimientos modernos para mejorar la producción agrícola y pecuaria.
COMPETENCIAS DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CONDUCTAS QUE EVIDENCIAN EL APRENDIZAJE
1. Clasifica animales y plantas dado su taxonomía.
2. Explica las principales teorías sobre el origen de la vida.
3. Explica el papel de reproducción de las glándulas que rigen la vida sexual, identificando la célula como unidad primaria de la vida.
4. Utiliza el método científico en el estudio de fenómenos de la naturaleza.
1.1. Elaboración de cuadros sinópticos
clasificando los animales y plantas.
1.2. Elaboración de un álbum de plantas y
animales clasificados.
2.1. Lectura comentada de las teorías del
origen de la vida.
2.2. Discusión sobre la teoría creacionista y la
evolucionista.
3.1. Identificación de las partes de la célula
animal y vegetal como unidad primaria de
la vida.
3.2. Plática del papel de reproducción de las
glándulas que rigen la vida sexual.
Descripción de las partes del método
científico y su importancia en la búsqueda
de la verdad.
- Clasifica los animales y plantas en un
álbum. - Presenta trabajo ilustrativo de las
teorías del origen de la vida. - Presenta la célula en collage con
plasticina, barro, etc. - Aplica algunos pasos del método
científico en el estudio de fenómenos naturales.
COMPETENCIAS DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CONDUCTAS QUE EVIDENCIAN EL APRENDIZAJE
LA TIERRA Y EL
UNIVERSO
5. Explica que el movimiento de algunos cuerpos celestes dan origen a eclipses o mareas.
6. Describe los principales fenómenos geológicos, atmosféricos, así como los aparatos con que se miden las observaciones.
7. Explica la importancia de los satélites artificiales en la vida moderna.
4.3. Aplicación de la observación y la
experimentación de fenómenos como la
germinación de la semilla, el geotropismo,
fototropismo, magnetismo, reflexión y
refracción de la luz.
Investigación documental del movimiento
de los planetas, satélites, cometas y
estrellas.
Definición de los conceptos de eclipse y
marea.
6.1. Investigación bibliográfica de:
- Fenómenos geológicos: terremotos,
maremotos, erupciones, inundaciones, etc.
- Fenómenos atmosféricos: huracanes,
temporales, eclipses, paso de cometas.
6.2. Elaboración resúmenes y dibujos de
sismógrafo, pluviómetro, telescopio, etc.
6.3. Visitas a estaciones meteorológicas.
7.1. Comparación del fenómeno de la
reflección de la luz con la función de los
satélites artificiales.
7.2. Plática del tema.
-
COMPETENCIAS DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CONDUCTAS QUE EVIDENCIAN EL APRENDIZAJE
8. Explica la importancia de la ley de gravedad en la vida del ser humano.
9. Enumera los principales elementos químicos, describiendo su utilización en la vida del ser humano.
MATERIA Y ENERGÌA
10. Concluye en base a resultados experimentales que la materia no se crea ni se destruye, solo se transforma y que la energía puede manifestarse en forma de calor, luz, electricidad, magnetismo y movimiento.
8.1. Observación de fenómenos de la ley de
gravedad en el trabajo: plomada, caída de
estaca, nivel, palanca, etc.
8.2. Lluvia de ideas de las observaciones
realizadas.
8.3. Elaboración de resúmenes.
9.1. Enumeración de algunos elementos
químicos: carbono, hidrógeno, oxìgeno,
nitrógeno, oro, `plata, hierro, mercurio,
etc.
9.2. Descripción de fórmulas sencillas: agua=
H2O, agua oxigenada= H2O2, ozono=
O3, sal comùn= C1 Na.
9.3. Análisis del uso de los elementos
químicos en la alimentación, agricultura y
tecnología.
Observación de fenómenos químicos en que
la materia se transforma: quema de papel,
leña, etc.
Análisis de textos que se refieran a la
materia.
Observación de que una barra de imán tiene
magnetismo en sus polos y que se ubica
siempre de norte a sur.
- Describe el aprovechamiento que el
hombre le da en el trabajo a la ley de la gravedad.
- Expresa conceptos significativos sobre
la importancia de los elementos químicos.
- Explica en base a su observación y
experimentos que la materia no se crea ni se destruye, solo se transforma.
COMPETENCIAS DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CONDUCTAS QUE EVIDENCIAN EL APRENDIZAJE
11. Explica la utilización de las máquinas simples y compuestas en el trabajo del ser humano.
12. Explica que los estados de la materia son: sólido, líquido gaseoso y plasma.
13. Experimenta como el ser humano utiliza energía solar, eléctrica y atómica.
11.1. Utilización de ruedas, palancas, tijeras,
tenzas, carretilla de mano, bicicletas y
máquinas de escribir en la ejecución de
trabajos.
11.2. Elaboración de dibujos de máquinas
simples y compuestas.
12.1. Observación de la materia, en su estado
líquido, sólido y gaseoso.
12.2. Determinación de que el plasma es un
estado de la materia que se alcanza a
temperaturas de millones de grados, por
ejemplo la lava de los volcanes.
experimentación del secado de ropa con el
calor del sol y con plancha eléctrica.
Elaboración de una lámpara sencilla, una
estufa eléctrica con un ladrillo o con un
bote y aserrín.
Lectura de textos relacionados con los usos
de la energía atómica.
- Expresa los beneficios que el ser
humano logra con el uso de las máquinas.
- Identifica que los estados de la materia
son líquido, sólido, gaseoso o plasma. - Describe claramente los usos de la
energía solar eléctrica y atómica.
COMPETENCIAS DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CONDUCTAS QUE EVIDENCIAN EL APRENDIZAJE
SEGURIDAD
14. Explica los signos y síntomas de la deshidratación y el cólera, así como el tratamiento adecuado según el caso.
15. Analiza los cambios biológicos y psicológicos que ocurren en la pubertad y en la adolescencia, practicando los hábitos higiénicos respectivos.
16. Participa activamente en la comisión de salud, implementando el botiquín escolar y campañas de salubridad.
17. Aplica correcta y voluntariamente medidas de precaución de accidentes, practicando los primeros auxilios en casos sencillos.
14.1. Investigación de los signos y síntomas de
la deshidratación y el cólera.
14.2. Elaboración de carteles.
14.3. Discusión en grupos.
14.4. Promoción de campañas escolares para
prevención del cólera y la deshidratación.
15.1. Orientación por personas adecuadas sobre
los cambios psicobiològicos ocurridos
durante la adolescencia y pubertad.
15.2. Enumeración de fenómenos en su
estructura corporal.
15.3. presentación de gráficas ilustrando el sexo
masculino y femenino.
16.1. Organización de comisiones.
16.2. Elaboración de un botiquín.
16.3. Adquisición de medicamentos.
16.4. Participación en actividades de salubridad.
17.1 Explicación sobre medidas de seguridad.
17.2 Ejemplificación de primeros auxilios.
- Explica los signos y síntomas de la
deshidratación y el cólera. - Acepta los cambios psicobiológicos en
forma normal y natural. - Respeta a sus compañeros del sexo
opuesto. - Señala la importancia del botiquín en la
escuela. - Participa en campañas de salubridad. - Utiliza medidas de seguridad y aplica
los primeros auxilios en casos sencillos.
COMPETENCIAS DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CONDUCTAS QUE EVIDENCIAN EL APRENDIZAJE
18. Explica como el VIH ataca las defensas del ser humano, las formas de contagio y prevención del SIDA.
AGROPECUARIA
19. Explica las ventajas de la lactancia materna y los cuidados que la madre debe tener para criar a su hijo sano.
20. Explica adecuadamente la incidencia de las estaciones del año y el clima en la producción agrícola.
21. Explica el uso de técnicas sencillas para la conservación de los suelos.
22. Cultiva correctamente con los cuidados y pasos necesarios el huerto escolar.
18.1. Explicación sobre el VIH.
18.2. Investigación sobre el SIDA.
19.1. Descripción de los beneficios de la
lactancia materna.
19.2. Investigación de los cuidados necesarios
para criar a un niño sano.
20.1. Análisis de la incidencia del clima en la
producción agrícola.
20.2. Investigación de la calendarización de los
principales cultivos de la región.
20.3. Clasificación de los cultivos según el
clima.
21.1. Observación de técnicas para la protección
de los suelos.
21.2. Construcción de terrazas, barreras vivas y
muertas.
Investigación de técnicas para el cultivo de
hortalizas.
Selección del terreno y las semillas.
Elaboración de aboneras y tablones.
- Responde correctamente a
interrogantes orales y escritas sobre el tema.
- Indica la importancia del uso de la leche
materna en el cuidado de un niño sano. - Señala la incidencia de las estaciones
del año y el clima en la agricultura. - Utiliza técnicas sencillas para conservar
el suelo. - Participa responsablemente en el
cultivo organizado del huerto escolar.
COMPETENCIAS DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CONDUCTAS QUE EVIDENCIAN EL APRENDIZAJE
23. Practica técnicas sencillas de conservación de productos y subproductos pecuarios.
AMBIENTE NATURAL
24. Investiga fenómenos ambientales.
25. Investiga los avances científicos y tecnológicos más importantes para mejorar el ambiente y la calidad de vida del ser humano.
22.4. Siembra de las semillas a la profundidad y
separación del caso.
22.5. Organización de grupos para el cuidado de
las semillas.
23.1. Análisis económico y nutritivo de la
conservación de productos y subproductos
pecuarios.
23.2. Charlas sobre proyectos pecuarios a nivel
familiar.
23.3. Prácticas de conservación de carnes,
elaboración de queso, etc.
24.1. Investigación de fenómenos ambientales
como: parasitismo, comensalismo,
mutualismo, depredación y
descomposición que se da en una
población o ecosistema.
25.1. Investigación bibliográfica y en
instituciones relacionadas con el ambiente,
para mejorar su calidad de vida.
25.2. Análisis de los avances científicos para
mejorar el ambiente.
- Utiliza técnicas para la conservación de
carnes, elaboración de queso, explicando su valor nutritivo y económico.
- Investiga fenómenos ambientales en
instituciones de salud pública. - Presenta resumen de la investigación
realizada. - Presenta fichas bibliográficas,
resultados de su investigación realizada.
COMPETENCIAS DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CONDUCTAS QUE EVIDENCIAN EL APRENDIZAJE
26. Participa en campañas y acciones orientadas a proteger y mejorar el medio ambiente, manteniendo el equilibrio del ecosistema y cumpliendo las leyes específicas existentes.
27. Concluye de acuerdo a observaciones realizadas en el ambiente, que un ecosistema está constituido por elementos bióticos y abióticos en íntima relación.
26.1. Identificación de leyes específicas
relativas al mejoramiento ambiental y
equilibrio de ecosistemas.
26.2. Participación en campañas orientadas a
proteger y mejorar el ambiente y
equilibrio de ecosistemas.
27.1. Diferenciación de elementos bióticos y
abióticos de un ecosistema.
27.2. Identificación de ecosistemas en la
comunidad.
- Participa en campañas, aplicando leyes
tendentes al mejoramiento ambiental y equilibrio de ecosistemas.
- Presenta pequeño ecosistema
elaborado por él mismo.
COMPETENCIAS GENERALES DE ÁREAS PRÁCTICAS
Que el alumno:
1. Valora la importancia de la educación física en el desarrollo mental y corporal del individuo. 2. Desarrolla el sentimiento y la capacidad para apreciar lo bello de la naturaleza y el arte. 3. Desarrolla sentimientos de amor a la patria por medio del conocimiento e interpretación del arte folklórico, tradicional y
cívico. 4. Adquiere los conocimientos básicos de las artesanías y oficios que le pueden servir como medio de vida.
COMPETENCIAS DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CONDUCTAS QUE EVIDENCIAN EL APRENDIZAJE
1. Imita sonidos del ambiente por medio de la voz, silbidos, palmadas, instrumentos musicales y otras formas.
2. Identifica los principales autores nacionales e internacionales por medio de sus obras.
3. Practica sana recreación musical cantando y danzando ritmos tradicionales y dramatizando actividades folklóricas.
1.1. Interpretación de diferentes sonidos por medio
de palmadas.
1.2. Ejercitación de sonidos por medio de la voz,
silbidos, palmadas e instrumentos musicales.
2.1. Enumeración de obras de autores nacionales
internacionales.
2.2. Clasificación de autores nacionales e
internacionales.
2.3. Investigación de biografías de los principales
autores nacionales.
Organización de alumnos de acuerdo a sus
habilidades artísticas.
Selección de danzas, cantos tradicionales y
dramatizaciones folklóricas.
Ejercitación de cantos, danzas tradicionales
y dramatizaciones folklóricas.
- Imita sonidos escuchados. - Reconoce obras musicales de autores
nacionales e internacionales. - Ejercita cantos y danzas tradicionales.
COMPETENCIAS DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CONDUCTAS QUE EVIDENCIAN EL APRENDIZAJE
4. Acompaña melodías con instrumentos construidos con recursos de la comunidad.
5. Valora la marimba pura y las principales melodías de autores nacionales.
6. Representa escenas reales con temas de canciones nacionales y guiones elaborados por los alumnos.
7. Interpreta composiciones elaborados con temas sugeridos, adaptándoles música de canciones.
Elaboración de instrumentos musicales
sencillos.
Acompañamiento de melodías con instrumentos
elaborados y con palmadas.
Formación de grupos artísticos.
5.1. Conservación de nuestra cultura, escuchando
melodías en marimba pura de autores
nacionales.
5.2. Interpretación de melodías como: Lágrimas de
Telma, Canto a mi Huehuetenango, La San
Juanerita, Luna de Xelajú, etc.
6.1. Organización de alumnos en grupos artísticos.
6.2. Representación de escenas con temas de
canciones nacionales.
Elaboración de composiciones con temas
sugeridos.
Interpretación de composiciones elaboradas con
música de canciones nacionales.
- Elabora instrumentos musicales sencillos. - Acompaña melodías con los instrumentos
elaborados y con palmadas. - Valora las principales melodías en marimba
pura. - Presenta escenas con temas de canciones
nacionales. - Interpreta composiciones de temas
sugeridos.
COMPETENCIAS DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CONDUCTAS QUE EVIDENCIAN EL APRENDIZAJE
8. Lee y escribe las notas musicales y clave de sol en el pentagrama.
EDUCACIÓN FÍSICA
9. Ejecuta voluntariamente ejercicios de respiración y calentamiento previo a una competencia deportiva.
10. Mejora el equilibrio de su cuerpo participando en juegos recreativos con balones, cuerdas, obstáculos y puntos referenciales.
11. Utiliza el tiempo libre en actividades recreativas programadas, seleccionando lugares adecuados.
8.1. Lectura de las notas musicales sobre un
pentagrama.
8.2. Explicación de la función de la clave de sol en
el pentagrama.
8.3. Ejercitación de lectura y escritura de las notas
musicales.
9.1. Realización de ejercicios de calentamiento
general y respiración previo a un evento.
9.2. realización habitual de ejercicios físicos para
la formación física.
10.1. Realización de saltos con cuerdas.
10.2. Carreras con obstáculos y puntos de
referencia.
10.3. Participar en dinámicas utilizando balones.
Visitas a lugares adecuados.
Realización de juegos recreativos y dinámicos.
Programación de actividades recreativas.
- Lee y escribe las notas musicales y
canciones sencillas. - Practica ejercicios de calentamiento y la
respiración abdominal y pectoral. - Realiza habitualmente ejercicios físicos. - Domina el equilibrio de su cuerpo. - Utiliza adecuadamente su tiempo libre. - Participa en actividades recreativas.
COMPETENCIAS DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CONDUCTAS QUE EVIDENCIAN EL APRENDIZAJE
12. Practica ejercicios de gimnasia y atletismo adecuados a su edad y sexo.
13. Participa en caminatas cívicas y desfiles deportivos.
14. Organiza equipos y actividades deportivas debidamente reglamentadas.
EXPRESIÓN ARTÍSTICA
15. Elabora creativamente figuras y mapas en relieve con materiales moldeables.
12.1. Agrupación de alumnos por sexo.
12.2. Ejercitación de movimientos de gimnasia.
12.3. Participación en eventos de atletismo.
13.1. Organización de alumnos en formaciones
creativas.
13.2. Presentación de pirámides y estampas
alegóricas en caminatas y/o desfiles.
14.1. Organización de equipos deportivos.
14.2. Participación en campeonatos deportivos
debidamente reglamentados.
15.1. Elaboración de máscaras, títeres,
rompecabezas, figuras geométricas, utilizando
barro, arcilla, yeso, arena, tela, papel, etc.
15.2. Confección de una esfera utilizando una
pelota, papel, aserrín, etc.
15.3. Elaboración de mapas con semillas.
- Practica adecuadamente ejercicios de
gimnasia y eventos de atletismo. - Participa en forma creativa en caminatas
cívicas y desfiles deportivos. - Respeta las reglas de los deportes que
practica. - Elabora creativamente figuras y mapas en
relieve.
COMPETENCIAS DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CONDUCTAS QUE EVIDENCIAN EL APRENDIZAJE
16. Utiliza correctamente los instrumentos geométricos en la elaboración creativa de dibujos y diseños gráficos a escala.
17. Aplica tonalidades creativas con la mezcla de los colores en trabajos decorativos.
18. Elabora en forma creativa títeres y otros juguetes sencillos con materia prima y materiales de desecho, asignándoles un valor.
19. Aplica en forma creativa la técnica del claroscuro en la elaboración de dibujos.
16.1. Elaboración de planos a escala para construir:
canchas deportivas, muebles, etc.
16.2. Ampliación de dibujos aplicando la técnica del
cuadriculado.
17.1. Elaboración de paisajes naturales, donde
pueda aplicar las diferentes tonalidades que
existen en la naturaleza.
17.2. Participación de concursos de dibujo con
temas determinados.
18.1. Elaboración de manualidades como: muñecas
y arreglos florales, con doblador, semillas,
botones, chicharras, etc.
18.2. Elaboración de títeres con materiales
desechables.
19.1. Elaboración de dibujos aplicando la técnica
del claroscuro.
19.2. Participación en concursos de dibujo con
temas determinados.
-
COMPETENCIAS DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CONDUCTAS QUE EVIDENCIAN EL APRENDIZAJE
ARTES INDUSTRIALES Y
EDUCACIÓN PARA EL
HOGAR
20. Describe las características y requerimientos de las profesiones y oficios existentes en el país.
21. Maneja con habilidad y destreza los instrumentos y herramientas útiles para la elaboración de manualidades.
22. Impulsa la pequeña industria elaborando manualidades en las áreas de madera, costura y electricidad.
23. Aplica creativamente
recetas en la elaboración higiénica de platillos sencillos.
20.1. Comparación de los conceptos profesión y
oficio.
20.2. Descripción de profesiones y oficios existentes
en el país. Sus características y
requerimientos.
21.1. Elaboración de flores de papel, doblador,
medias usadas, pequeñas libreras, canastas
para macetas, etc.
21.2. Utilización correcta de la herramienta.
22.1. Elaboración de manualidades en madera:
bolsones, manteles, tapetes, etc. En
electricidad: lámparas, estufas, etc.
23.1. Aplicación de recetas de: postres, jugos,
galletas, licuados, pasteles y otros alimentos.
23.2. Elaboración de recetas sencillas.
- Describe las características y
requerimientos de las diferentes profesiones y oficios existentes en el país.
- Maneja correctamente y con cuidado las
herramientas utilizadas en la elaboración de manualidades.
- Elabora manualidades impulsando la
pequeña industria. - Aplica creativamente recetas en la
elaboración de platillos.
PERFILES DE EGRESO DEL EDUCANDO DEL SEXTO GRADO, NIVEL PRIMARIO, ESCUELAS OFICIALES,
DISTRITO ESCOLAR 13-27-48, AGUACATÁN, HUEHUETENANGO
Al finalizar el sexto grado del nivel primario, el educando estará en la capacidad de:
1. Aplica efectivamente las actividades y manifestaciones del lenguaje y razonamiento lógico para continuar estudios y en la solución de problemas de la vida familiar, laboral y social
2. Asume una actitud solidaria, democrática y participativa en la solución de problemas sociales, económicos, políticos y ambientales de su comunidad y país
COMPETENCIAS DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CONDUCTAS QUE EVIDENCIAN EL APRENDIZAJE
24. Elabora muebles y otros enseres debidamente acabados para uso de la escuela y la comunidad.
24.1. Elaboración de trabajos manuales con madera,
yeso, barro, telas, brin, tablex, etc.
24.2. Elaboración de muebles sencillos.
- Elabora muebles debidamente acabados.
3. Convive en un ambiente de respeto y defensa de los Derechos Humanos y de la identidad local, municipal y nacional conformada por una pluralidad de comunidades lingüísticas y culturas, practicando los valores cívicos y morales
4. Continua su desarrollo físico y la formación de una personalidad integral
5. Maneja su habilidad, destrezas y actitudes estéticas y agropecuarias como medio de expresión y trabajo para mejorar su calidad de vida
6. Contribuye de manera general y precisa en la organización y desarrollo de la sociedad local, municipal, departamental y nacional
7. Comprende la importancia y la participación del ser humano en contribuir en el desarrollo de sociedad humana
8. Analiza subjetivamente el contacto que debe tener el ser humano en el desarrollo de la sociedad humana
9. Comprende que en la sociedad guatemalteca existen muchas culturas
10. Comprende que relación debe tener el ser humano con las culturas existentes en la sociedad guatemalteca
CONCLUSIONES
1. La participación del magisterio que atiende al sexto grado del nivel primario
fue notoria para la elaboración del módulo de contenidos programáticos
2. La realización de los círculos de calidad docente han sido efectivos y
participativos con los docentes que atienden el sexto grado del nivel
primario
3. La participación de los docentes que atienden sexto grado del nivel
primario, fue imprescindible para la realización de una dosificación de
contenidos programáticos para ese grado.
4. La experiencia docente ha sido fundamental para la realización de una
propuesta de contenidos programáticos para el sexto grado del nivel
primario
5. Mediante el proceso de evaluación del módulo de aprendizaje de
contenidos programáticos para el sexto grado, se evidenció, su
aprobación final.
RECOMENDACIONES
1. Es importante que el magisterio participe directamente en la elaboración de
módulos de contenidos programáticos
2. Es importante que los círculos de calidad, cuenten con la participación de los
docentes que atienden los grados correspondientes
3. Resulta ser importante la participación de los docentes que atienden los
grados respectivos, en la realización de la dosificación de contenidos
programáticos para el sexto grado
4. Para poder llevar a cabo una propuesta de contenidos programáticos para el
sexto grado del nivel primario, es imprescindible partir de la experiencia del
docente
5. Es importante que todo módulo de aprendizaje sea evaluado y aprobado por
los mentores involucrados en el proceso, principalmente los del sexto grado
del nivel primario
BIBLIOGRAFÍA
1. Catecismo Constitucional. Impreso en Talleres de la Tipografía Nacional de
Guatemala. 1995
2. Diccionario de Matemática. Editorial Norma. Bogotá, Colombia. 1982.
3. Diccionario Océano de la Lengua Española. Barcelona, España. 1983
4. Elementos Básicos de la Educación Cívica. CENALTEX. Guatemala. 1989
5. El Currículum, su organización y el Planteamiento del Aprendizaje. Editorial
Kapelusz. Buenos Aires, Argentina.
6. Guías Curriculares del CEF y CEC de SIMAC. Editorial SONIBEL. Guatemala.
1991
7. Guías Curriculares de USIPE. CENALTEX. Guatemala. 1984
8. Guías para el Enfoque Didáctico de la Asignatura de Educación Cívica Nivel
Primario. CENALTEX. Guatemala. 1989
9. Guías Curriculares Nivel de Educación Primaria. Guatemala. 1988
10. Programa de Educación Fiscal de 3º. a 6º. Grados. Guatemala. 1996
CAPITULO V
5. EVALUACIÓN
5.1. Evaluación de los resultados en relación a los objetivos
En este apartado se pudo evidenciar mediante el proceso evaluativo el logro
de los objetivos, en dicho proceso y desarrollo del proyecto que permitió el
diseño de un módulo de contenidos programáticos para el sexto grado del
nivel primario
La participación de los mentores que atienden el sexto grado en los
establecimientos oficiales del nivel primario, del sector No.2 de la
Coordinación Técnica Administrativa del Distrito Escolar 13-27-48, con sede
en el municipio de Aguacatán, departamento de Huehuetenango, fue
determinante para poder determinar la existencia de un módulo de contenidos
programáticos para dicho grado
La ejecución del proyecto permitió la elaboración de un módulo
de contenidos programáticos para el sexto grado del nivel primario, el que
tiene como finalidad contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación
que se imparte en dichos establecimientos educativos.
En la realización de los talleres sobre la aprobación del módulo
de contenidos programáticos, se contó con la presencia de los docentes
involucrados en el proceso de enseñanza aprendizaje del sexto grado, en el
desarrollo de los mismos, se determinó mediante su evaluación que son
pertinentes a la realidad de cada una de las comunidades que conforman el
sector mencionado.
Para el desarrollo de todo proyecto educativo se hace necesario
el cumplimiento de las actividades que se contemplaron en el cronograma y
sobre todo el cumplimiento de la planificación elaborada para tal efecto, todo
ello permitió el éxito deseado en su culminación, además es importante
destacar el interés que se evidenció en otros mentores que atienden diferentes
grados del nivel primario, en poder realizar proyectos educativos en donde se
interrelacionen los aspectos técnico y empírico que permitan el desarrollo de
los habitantes del área rural.
5.2. Evidencia de desarrollo sostenible
El módulo de contenidos programáticos para el sexto grado, del nivel
primario permitirá que en todos los establecimientos educativos se fortalezca
el proceso enseñanza aprendizaje de manera eficaz, y sobre todo gradual,
preparando al alumno sobre aspectos que le habilitarán para desarrollarse
como ser humano en la sociedad a la cual pertenece
En la realización de todo proyecto educativo es necesario que todos los
actores involucrados participen activamente en todas aquellas actividades que
les competen, permitiendo el éxito y el alcance de los objetivos planteados con
anterioridad, en el proyecto educativo, se pudo evidenciar la participación
activa de los mentores que atienden el sexto grado del nivel primario, en los
diferentes talleres promocionados y sobre todo en la última fase que permitió
contar con el producto final consistente en un módulo de aprendizaje que
permitirá llegar a la eficacia del proceso enseñanza aprendizaje
Para poder determinar el seguimiento del proyecto educativo, en los
establecimientos educativos del nivel primario, que atiende la Coordinación
Técnica Administrativa del Distrito Escolar 13-27-48, con sede en el municipio
de Aguacatán, (específicamente las escuelas del nivel primario que
pertenecen al Sector No.2), se realizó un compromiso legal establecido
mediante las leyes en materia de educación vigentes, (dicho compromiso
aparece en el Apéndice); específicamente el Decreto Legislativo 12-91, Titulo
V, calidad de la Educación, CAPITULO UNICO, Artículo 66. Calidad de la
Educación. TITULO VII, Supervisión Educativa, CAPITULO UNICO, Artículo
73. Finalidades, Artículo 74. Objetivos, en virtud, a que los mentores que
participaron activamente en la elaboración y evaluación del módulo de
contenidos programáticos para el sexto grado del nivel primario, manifestaron
su interés en su implementación a partir de la obtención de un ejemplar
5.3. En que forma la propuesta tendrá seguimiento
Con el compromiso de la Coordinación Técnica Administrativa del
Distrito Escolar 13-27-48, en darle seguimiento al proceso de implementación
del módulo de contenidos programáticos para el sexto grado del nivel
primario, en las escuelas oficiales, del sector No2, y sobre todo para poder
generalizarlo a todo el municipio de Aguacatán, (para lo cual se logró
comunicación con la Coordinación Técnica Administrativa 13-27-47) mediante
una propuesta experimental para lograr el diagnóstico comunal.
La propuesta del diagnóstico es el siguiente instrumento de recopilación
de información para poder realizarse en todas las comunidades que
conforman el municipio área de estudio.
RESPUESTA CURRICULAR AL CONTEXTO NATURAL, SOCIAL, CULTURAL,
EDUCATIVO Y ECONÓMICO DE LA COMUNIDAD
Nombre de la comunidad________________________________________________
Municipio____________________________________________________________
Departamento________________________________________________________
Nombre del centro educativo_____________________________________________
ASPECTOS SOCIOECONÓMICO-
CULTURALES
SITUACIÓN EN
LA COMUNIDAD
RESPUESTA
CURRICULAR
1. DEMOGRAFÍA
Límites de la población
1.1. Concentración de la población
1.2. Dispersión de la población (situación
de separación de viviendas)
1.3. Población de 6 a 14 años (especifique
la cantidad de personas por edad y
sexo)
1.4 Croquis de la comunidad
1.5. Cantidad de familias en la comunidad
1.6. Cantidad de centros turísticos en la
comunidad
2. ECOLOGÍA
2.1. Topografía
Estructura del terreno (plano,
quebrado, muy quebrado, etc.)
Vocación de la tierra
Boscosa
Agrícola
2.2. Suelos (clase y estado en que están)
2.3. Erosión (situación actual)
2.4. Clima (clase de clima y estabilidad)
2.5. Régimen de lluvias (períodos en que
llueve y cantidad de lluvia)
2.6. Flora
Clase de bosques
Densidad de ellos
Estado en que se encuentran
Deforestación
Cultivos (clase de cultivos
permanentes y temporales)
Especies vegetales en vías de
extinción (tipo de especies y causas)
Plagas y enfermedades que afectan a
las especies vegetales
Sistema de siembra, cosecha y
almacenamiento
Sistemas de riego
2.7. Fauna
Animales silvestres que existen
Animales de crianza
Enfermedades y plagas más
comunes
Especies en peligro de extinción
2.8. Recursos minerales
2.9. Fuentes de agua (de dónde se
abastecen? Río, pozo, llena cántaro,
pila comunal, agua domiciliar, etc.)
2.10. Sistema de distribución de agua
2.11. Latitud y altitud de la comunidad
3. CONDICIONES AMBIENTALES
3.1. Clase y estado de los accesos a la
comunidad
3.2. Contaminantes ambientales
(desagües a flor de tierra, basureros,
insectos, fumigaciones mal hechas,
explotación minera, etc)
3.3. Procesamiento de la basura (forma
de tratamiento de la basura)
4. LETRINIZACIÓN
4.1. Costumbres para depositar los
excrementos (de personas y animales
domésticos)
5. ECONOMÍA
5.1. Producción y consumo (cultivos
principales, industrias principales)
5.2. Alimentos que más consumen y que
produce la comunidad
5.3. Alimentos que consumen y que no
produce la comunidad
5.4. Fuentes de ingresos principales
5.5. Miembros de la familia que
contribuyen generalmente a la
economía del hogar, salario promedio
mensual)
5.6. Animales de mayor producción (para
consumo y venta, lugares de compra
venta)
5.7. Artesanías (clase de artesanías que
se producen)
5.8. Existencia de cooperativas (clase y
volumen de asociados)
5.9. Agencias de desarrollo que existen
(instituciones bancarias, agrícolas,
etc)
5.10. ONGs que apoyan al desarrollo de la
comunidad y de la educación
5.11. OGs que apoyan al desarrollo de la
comunidad y de la educación
5.12. Principales ocupaciones en la
comunidad
5.13. Ingresos mínimo mensual de la
población
5.14. Comercio
Existencia de mercado formal e
informal
Día establecido de mercado
A qué mercado vecino y qué día
acostumbra la gente ir
Productos de mayor oferta y
demanda en la comunidad
Producto de más comercialización
fuera del municipio
Lugares hacia donde más se
comercializan los productos de la
comunidad
Cómo fijan los precios de los
productos que venden
Qué porcentaje de la comunidad se
dedica al comercio
Qué tipo de empresas comerciales
existen en la comunidad (tiendas,
panaderías, etc)
6. HOGAR Y VIVIENDA
6.1. Tenencia de la vivienda
6.2. Clases de viviendas
6.3. Materiales que generalmente se utilizan
para la construcción de viviendas
6.4. Tipo de hogares
Nucleares (en los que viven padre,
madre e hijos)
Extensivos (en donde viven padres,
hijos, abuelos, yernos, nueras, nietos,
como costumbre)
6.5. Porcentaje de la población que sufre
desintegración familiar
6.6. Principales problemas familiares que
vive la comunidad
7. MIGRACIÓN
7.1. Salen periódicamente los vecinos de
la aldea
A qué lugares?
Siempre o a veces
Motivo de la salida
Épocas en que se produce la
migración
7.2. Salen definitivamente muchos
vecinos de la comunidad
7.3. Causas por las que se produce la
migración en la comunidad
7.4. Porcentaje de la población que
emigra
8. TRANSPORTE
8.1. Clase de transporte que se usa en la
comunidad
8.2. Tenencia del transporte
8.3. El transporte es de propiedad local
8.4. Periodicidad del transporte
8.5. Costo del transporte a la cabecera
municipal, departamental, etc.
8.6. Problemas que se viven en la
comunidad en relación al transporte
9. ORGANIZACIÓN COMUNAL
9.1. Clase de organización de vecinos que
orienten (religiosos, pro-
mejoramiento, COCODES,
COMUDES, deportivos, etc)
9.2. Objetivos de las organizaciones
9.3. Actividades y eficacia de las
organizaciones
9.4. Existencia de clubes de madres,
jóvenes, etc.
9.5. Porcentaje de la población que
participa en la organización comunal
9.6. Principales problemas sociales y
económicos encontrados en la
comunidad
10. SALUD
10.1. Existencia de hospitales
10.2. Centro de salud
10.3. Puesto de salud
10.4. Distancia del puesto de salud más
próximo
10.5. Se realizan campañas de vacunación
y preventivas en general
10.6. Enfermedades más comunes de los
niños y jóvenes
10.7. Enfermedades graves que causan
más mortalidad infantil
10.8. Enfermedades de los adultos:
crónicas y endémicas
10.9. A dónde recurren generalmente las
personas cuando se enferman
10.10. Porcentaje de la población que está
infectada de SIDA
10.11. Organizaciones que apoyan la salud
en la comunidad
10.12. Porcentaje de niños que cuentan con
un control de vacunas
10.13. Control prenatal-post natal
10.14. Cuentan con casa materna
11. EDUCACIÓN – RECREACIÓN
11.1. Programas educativos para adultos
que existen en la comunidad
(escolares y extraescolares)
11.2. Programas educativos para niños
(escolares y extraescolares)
11.3. Existencia de grupos de teatro
11.4. Existencia de grupos de baile (fieros,
moros, folklóricos, etc)
11.5. Conjuntos musicales
11.6. Instalaciones deportivas
11.7. Deportes que practican
11.8. Actividades recreativas que practican
11.9. Existencia de clubes deportivos
11.10. Escuelas que quedan más cerca de la
comunidad (número de kilómetros de
distancia)
11.11. Cantidad de centros educativos que
existen en la comunidad por nivel,
sector, área y modalidad
11.12. Porcentaje de la población entre 6 y
14 años que asisten a la escuela
(especifique la cantidad de personas
por edad)
11.13. Porcentaje de analfabetismo
11.14. Porcentaje de deserción escolar
11.15. Porcentaje de repitencia
11.16. Información completa del
establecimiento o establecimientos
educativos (personal docente y
administrativo)
11.17. Museos
11.18. Bibliotecas
11.19. Necesidades educativas existentes
12. COSTUMBRES
12.1. Atención de los partos
12.2. Atención a niños con anormalidades o
problemas especiales
12.3. Creencias respecto a la enfermedad y
a la muerte
12.4. Ideas respecto al papel que la mujer
juega en la vida de la familia y la
comunidad
12.5. Costumbres religiosas, ritos y
celebraciones principales (religión
dominante en la comunidad)
12.6. Existencia de cofradías
12.7. Quienes son los principales del pueblo
12.8. Tareas que se asignan generalmente
en el hogar
a los niños
a las niñas
a los jóvenes
13. MEDIOS DE COMUNICACIÓN
13.1. Existencia de correo y telégrafos
(teléfonos públicos, residenciales,
celulares)
13.2. Difusoras escuchadas en la
comunidad
13.3. Periódicos que se leen en la
comunidad
13.4. Revistas que se leen en la comunidad
13.5. Idioma mayance que se habla en la
comunidad, hogar, mercado, calle, etc.
13.6. Lugares en que se habla el castellano
Hogar
Mercado
Calle
Escuela
13.7. Existen otros medios de
comunicación a parte de los ya
nombrados en la comunidad
Internet
Cable local
Cable internacional
Correo electrónico
Otros servicios
Mecanografía
Computación, etc.
14. LO QUE PIENSA LA GENTE QUE
DEBERÍA ENSEÑAR LA ESCUELA
14.1. Lo que piensan los niños (as)
14.2. Lo que piensan los jóvenes
14.3. Lo que piensan las personas mayores
14.4. Lo que piensan los miembros de los
comités que existen en la comunidad
14.5. Lo que piensan las organizaciones de
padres de familia
14.6. Lo que piensan los gobiernos locales
En el desarrollo del diagnóstico se diseña una propuesta del plan general de la
respuesta curricular en el municipio de Aguacatán, la cual es la siguiente.
PLAN GENERAL DE LA RESPUESTA CURRICULAR
1. Parte informativa
1.1. Actividad principal: Respuesta curricular del municipio de Aguacatán
1.2. Participantes: 2 Coordinadores Técnico Administrativas, 189 docentes de los
renglones 011 y 021, 4 Orientadores Técnico Bilingües
1.3. Responsables: CTA 13-27-47 y CTA 13-27-48
1.4. Cobertura: 56 comunidades y establecimientos educativos oficiales
1.5. Fecha de ejecución sugerida: junio 2008 a octubre 2009 (primera fase: junio-
septiembre 2008; segunda fase: octubre 2008 a mayo 2009; tercera fase:
junio 2009)
2. Presentación
La Coordinación Técnica Administrativa 13-27-47 y la Coordinación
Técnica Administrativa 13-27-48, Directores (as), maestros y maestras de los
renglones 011 y 021, de las Escuelas Oficiales, niveles preprimario y primario,
área urbana y rural, modalidades Monolingüe y Bilingüe, concientes del papel
protagónico que juega la educación en los procesos de desarrollo en el municipio
de Aguacatán, presentarán a la comunidad educativa el “Plan General de la
respuesta Curricular en el municipio de Aguacatán”, cuyo propósito fundamental
es el de generar una educación en todos los servicios educativos con alto grado
de pertinencia a las necesidades y exigencias actuales.
El plan esta conformado por tres fases claramente establecidas:
Diagnóstico situacional en todas las comunidades educativas, análisis de los
datos obtenidos y propuesta curricular correspondiente y la tercera: ejecución e
implementación del modelo educativo consensuado en las instancias del sistema
educativo del departamento.
El compromiso de dichas instancias educativas se centra como quedó
apuntado en generar coparticipativamente un modelo educativo que permita
mejorar la calidad de vida de todos y particularmente de los alumnos que asisten
a los diferentes servicios educativos existentes. La tarea no es fácil, pero va a ser
posible con la participación y el compromiso de todos.
3. Justificación
La Reforma Educativa nacida de los Acuerdos de Paz contempla el
proceso de Transformación Curricular del Sistema Educativo Nacional, mediante
un proceso participativo de la comunidad educativa a todo nivel, razón por la cual
se ha implementado el Currículum Nacional Base como respuesta dirigida a los
niveles de educación Preprimaria, Primaria y el Ciclo Básico que contempla los
principales elementos en las diferentes áreas del conocimiento para mejorar la
calidad educativa y por ende el desarrollo de los pueblos y culturas del país
Conscientes que es necesaria la revisión constante del modelo de la
calidad propuesta por el Ministerio de Educación, de los aspectos curriculares,
así como el ajuste de algunos componentes a través de la contextualización a
nivel local, las Coordinaciones Técnicas Administrativas, Directores y docentes
pueden conjuntar esfuerzos para elaborar una propuesta curricular a nivel
municipal que recoja todos los elementos necesarios en las diferentes
comunidades educativas de Aguacatán, tomando en cuenta el contexto natural,
social, económico, educativo y cultural de cada una de ellas en todos los niveles,
áreas, sectores y modalidades, para incorporarlos en forma real al currículo
respondiendo con efectividad a las necesidades e intereses de la niñez y
juventud guatemalteca y a la demanda de la formación de personas
competentes, capaces de responder a los retos que se le presentan.
La elaboración de la Propuesta Curricular tendrá como finalidad lograr
la congruencia y pertinencia de los componentes curriculares tomando como
base los elementos reales, necesidades, intereses y solución a las problemáticas
enfrentadas por las diferentes comunidades educativas de todos los niveles del
municipio
Con la participación de todos los miembros de las comunidades
educativas se desarrollará el consolidado del instrumento base a nivel local,
teniendo como producto la propuesta curricular
La coordinación de las dos instituciones participantes administradoras
de la educación en el municipio de Aguacatán y promotoras del proceso deberán
tener como visión el mejorar la calidad educativa del municipio de Aguacatán.
4.Objetivos
4.1. Objetivo General
Contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación en los
diferentes servicios educativos del sistema escolar en el municipio de
Aguacatán, a efecto de implementar procesos de desarrollo
pertinentes a la exigencia sociocultural y económica actual
4.2 Objetivos específicos
Desarrollar procesos de reflexión y participación entre la comunidad educativa
en torno a la realidad educativa del municipio de Aguacatán, a efecto de
consensuar los compromisos y roles de cada instancia de desarrollo
Contar con un diagnóstico altamente objetivo de las comunidades que permita
conocer la situación existente delas mismas y su vinculación con el que hacer
escolar
Elaborar una respuesta curricular contextualizada del municipio de Aguacatán,
en pertinencia con el diagnóstico comunal y al modelo antropológico que el
mismo demanda
Ejecutar e implementar un modelo educativo que responda a las exigencias de
la comunidad educativa y a las políticas, objetivos y metas del sistema
educativo municipal
Fortalecer el sistema educativo municipal mediante la implementación de
acciones estratégicas que permitan mejorar los niveles de eficiencia y eficacia
de la actividad docente
5. Metas
5.1. Primera fase
56 diagnósticos comunales elaborados en cada establecimiento educativo
Directores (as), maestros (as), sensibilizados y comprometidos en participar en
las acciones contempladas en el presente plan
5.2. Segunda fase
56 respuestas curriculares elaboradas con la participación directa de los
integrantes de la comunidad educativa
Una respuesta curricular elaborada a nivel municipal, y presentada a las
autoridades y organizaciones con presencia a nivel local
5.3. Tercera fase
Modelo educativo elaborado, desarrollándose e implementándose en todos los
establecimientos educativos a nivel municipal
Sistema educativo municipal fortalecido y con el compromiso de todos los
actores del proceso educativo
6. Cronograma sugerido
No. Actividad Fecha de
ejecución
Responsables
1 Reunión de consensos y puesta en
común
16/06/08
- CTAs 13-27-47 y 13-27-48
- Directores (as)
2 Divulgación y comunicación con los
miembros del magisterio aguacateco
permanente
- CTAs 13-27-47 y 13-27-48
- Directores (as)
3 Orientación a Directores (as),
maestros (as)
27/06/08
- CTAs 13-27-47 y 13-27-48
- Directores (as)
4 Validación de los instrumento
sugerido
7 al
11/07/08
- CTAs 13-27-47 y 13-27-48
- Directores (as)
5 Aplicación del instrumento sugerido
en todas las comunidades del
municipio
14/07 al
22/08/08
- CTAs 13-27-47 y 13-27-48
- Directores (as)
6 Tabulación de información a nivel
local (cada comunidad)
25/08 al
19/09/08
- CTAs 13-27-47 y 13-27-48
- Directores (as)
7 Revisión final del procedimiento y
consolidado de los formatos y/o
instrumentos sugeridos
22/09 al
10/10/08
- CTAs 13-27-47 y 13-27-48
- Directores (as)
8 Proceso de elaboración de la
respuesta curricular a nivel
municipal, con las sugerencias
pertinentes a nivel de las
comunidades educativas
02/01/09 al
mes de
junio 2009
- CTAs 13-27-47 y 13-27-48
- Directores (as)
7.Evaluación
El proceso de evaluación se efectuará de manera permanente en tanto duren
cada una de las fases correspondientes, todos los instrumentos objetivos se
elaborarán en relación la naturaleza de cada una de las acciones, las plenarias,
las observaciones directas al trabajo de campo, reuniones de trabajo y otras
servirán como evidencia para la verificación del logro de los objetivos.
5.4 Reflexión sobre todo el proceso
En el proceso de ejecución del proyecto denominado elaboración de un
módulo de contenidos programáticos para el sexto grado del nivel primario, se
evidenció la participación activamente de los docentes que atienden ese grado
en dicho nivel, se partió de la experiencia de cada uno de ellos
Los talleres realizados para la aprobación del módulo, se estructuraron
por medio de grupos de trabajo con la participación de 15 maestros y
maestras que atienden el sexto grado en las escuelas oficiales, nivel primario,
del Sector No.2, del la Coordinación Técnica Administrativa del Distrito Escolar
13-27-48
Es importante que en todo proceso educativo y de transformación
curricular, el maestro o maestra participe directamente en la toma de
decisiones respecto a las innovaciones pedagógicas, ya que en la formulación
del módulo de contenidos programáticos y sobre todo en la ejecución del
proyecto los mentores se mostraron comprometidos con mejorar su proceso
enseñanza aprendizaje.
5.5 Experiencias sobresalientes para resaltar
En la ejecución del proyecto que permitió obtener como producto final la
obtención de un módulo que encierra la priorización y estandarización de
contenidos programáticos para el sexto grado del nivel primario, se
evidenciaron acciones y compromisos laborales que permitirán la
experimentación de la transformación curricular a nivel del Sector No2., para
que posteriormente se generalice al municipio, algunas evidencias que se
identificaron:
Participación directa de los maestros y maestras que atienden el sexto
grado del nivel primario, sector oficial, área rural, de las escuelas del
Sector No.2 de la CTA 13-27-48
Análisis de la situación actual del proceso enseñanza aprendizaje que
se lleva a cabo en el sexto grado del nivel primario
Los grupos de trabajo fueron lo suficientemente profesionales en el
proceso realizado y sobre todo en la toma de decisiones para la
aprobación del módulo de contenidos programáticos
Aprobación final del módulo de que contiene la priorización y
estandarización de contenidos programáticos para el sexto grado del
nivel primario
El compromiso de los maestros y maestras en implementar el módulo
de contenidos programáticos aprobado por todos y todas
Su aceptación en evaluar periódicamente la experimentación del
módulo de contenidos programáticos aprobado
CONCLUSIONES
1. La incidencia de un módulo de contenidos programáticos para el sexto grado
del nivel primario, fue notoria con la realización del estudio respectivo en las
escuelas oficiales, del área rural del sector No. 2
2. La aplicación de los instrumentos permitió el estudio para la verificación de la
existencia de un módulo de contenidos programáticos para el sexto grado del
nivel primario
3. La participación de los docentes que atienden sexto grado del nivel primario,
fue importante para la determinación de una dosificación de contenidos
programáticos para ese grado
4. La experiencia docente fue fundamental para la elaboración del módulo de
contenidos programáticos para el sexto grado del nivel primario
5. Los docentes que atienden el sexto grado del nivel primario participaron
activamente en los talleres para la validación del módulo de contenidos
programáticos
RECOMENDACIONES
1. Es importante la realización de un estudio que permita determinar la
incidencia de un módulo de contenidos programáticos para el sexto grado del
nivel primario
2. Es imprescindible aplicar instrumentos para la realización de un estudio que
permita verificar la existencia de un módulo de contenidos programáticos para
el sexto grado del nivel primario
3. Es imprescindible la participación de los docentes que atienden el sexto
grado del nivel primario, para determinar una dosificación de contenidos
programáticos para ese grado
4. Para la elaboración de un módulo de contenidos programáticos para el sexto
grado del nivel primario, es fundamental partir de la experiencia del docente
5. Es importante que todo módulo de contenidos programáticos sea validado por
los docentes que atienden el sexto grado del nivel primario, mediante su
participación activa en talleres
BIBLIOGRAFÍA
1. Arich, Lewy. Manual de Educación Formativa del Currículum, UNESCO,
1986, 190 páginas
2. Diccionario Océano de la Lengua Española, Barcelona, España. 1983, 500
páginas
3. Manual de funciones CTAs, Huehuetenango, 2001, 200 páginas
4. Martínez Escobedo, AnibalArizmendy. Municipalización de la Educación en
Guatemala: una propuesta orientadora para facilitar su implementación.
Pontificia Universidad de Chile, 2003, 287 páginas
5. Michael John U., Ruth Grossman, y Lloyd Scott. “Nuevos diseños para el
Curriculum de la escuela elemental”, Argentina, 1974, 285 páginas
6. Ministerio de Educación. “Diálogos y Consensos para la Reforma Educativa”.
Guatemala, 2001, 230 páginas
7. Ministerio de Educación. “Currículum Nacional Base” Tipografía Nacional.
Guatemala, 2005, 110 páginas
8. Ministerio de Educación. Ley de Educación Nacional. CENALTEX, Guatemala,
1992, 51 páginas
9. Moreno de los Arcos. Enrique. “El vocabulario de la Pedagogía”, Impreso, 48
páginas
10. USAC. Fac. de Humanidades. “Seminario Salvemos a Primer grado”,
Huehuetenango. Guatemala. C.A, 2004, 123 páginas
11. Taba, Hilda. “Elaboración del Currículum”, Argentina, 1974, 643 páginas
APÉNDICE
MATRIZ DE PRIORIZACIÓN LISTADO DE PROBLEMAS
Escasez de Proyectos y programas
bilingües en la CTA 13-27-48
Falta de espacio suficiente para
habilitar las oficinas de la CTA 13-27-48
Falta de personal específico y
adecuado para la atención en el
aspecto técnico
Falta de estabilidad laboral
del personal contratado bajo el
renglón o22
Incidencia de un módulo de contenidos
programáticos
Falta de personal especializado para
la realización y mejoramiento del
proceso de supervisión
Escaso tiempo para la realización de seminarios y/o
talleres de capacitación tecnológica
Falta de programas educativos
definidos de proyección social
Escasez de proyectos y programas
bilingües en la CTA 13-27-48
X
3
6
4
2
6
4
7
32
Falta de espacio suficiente para
habilitar las oficinas de la CTA
13-27-48
7
X
5
5
3
6
4
6
36
Falta de personal específico y
adecuado para la atención en el
aspecto técnico
4
5
X
4
2
7
6
5
33
Falta de estabilidad laboral
del personal contratado bajo el
renglón 022
6
5
6
X
4
4
5
7
37
Incidencia de un módulo de contenidos
programáticos
8
7
8
6
X
9
7
8
53
Falta de personal especializado para
la realización y mejoramiento del
proceso de supervisión
4
4
3
6
1
X
6
6
30
Escaso tiempo para la realización de seminarios y/ o talleres de cap. Te
6
6
4
5
3
4
X
3
31
Falta de programas
educativos defi. proyección social
3
4
5
3
2
4
7
X
28
LISTADO DE CARENCIAS 1.1.1. Sector Comunidad
CARENCIAS
PROBLEMATIZACIÓN
FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS
OBJETIVOS
1. Escasez de proyectos y programas bilingües en la CTA 13-27-48
1. ¿Cuál será la eficiencia del proceso enseñanza- aprendizaje con la existencia de proyectos y programas bilingües en la CTA 13-27-48?
1. Con la existencia de proyectos y programas bilingües en la CTA 13-27-48 se logrará la eficiencia del proceso enseñanza-aprendizaje
General: Lograr la eficiencia del
proceso enseñanza-aprendizaje con la existencia de proyectos y programas bilingües en la CTA 13-27-48
Específicos: Elaborar proyectos bilingües
en la CTA 13-27-48, para la eficacia en el proceso enseñanza-aprendizaje
Elaborar programas bilingües en la CTA 13-27-48, para la eficacia en el proceso enseñanza-aprendizaje
LISTADO DE CARENCIAS 1.1.2. Sector Institución
CARENCIAS
PROBLEMATIZACIÓN
FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS
OBJETIVOS
2. Falta de espacio suficiente para habilitar las oficinas de la CTA 13-27-48
2. Cuál será la atención a los usuarios de la CTA 13-27-48, si se cuenta con el suficiente espacio para habilitar sus oficinas?
2. Si se cuenta con el suficiente espacio para habilitar las oficinas de la CTA 13-27-48, la atención a los usuarios mejorará
General: Mejorar la atención a los
usuarios de la CTA 13-27-48, con la habilitación de sus oficinas en espacio suficiente
Específicos: Habilitar las oficinas de la
CTA 13-27-48, en espacio suficiente
Gestionar el apoyo de instituciones ONGs y OGs para la habilitación de las oficinas de la CTA en espacio suficiente
LISTADO DE CARENCIAS 1.1.3. Sector Finanzas de la Institución
CARENCIAS
PROBLEMATIZACIÓN
FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS
OBJETIVOS
3. Falta de personal específico y adecuado para la atención en el aspecto técnico de la CTA 13-27-48
3. ¿Cómo mejorará la atención en el aspecto técnico de la CTA 13-27-48, si cuenta el personal específico y adecuado?
3. Si la CTA 13-27-48 cuenta con el personal específico y adecuado, se mejorará la atención en el aspecto técnico
General: Mejorar la atención en el
aspecto técnico de la CTA 13-27-48, con el personal específico y adecuado
Específicos: Dotar del personal
específico y adecuado a la CTA 13-27-48, para el mejoramiento de la atención en el aspecto técnico
Gestionar el personal específico y adecuado para la atención técnica en la CTA 13-27-48
LISTADO DE CARENCIAS 1.1.4. Sector Recursos humanos
CARENCIAS
PROBLEMATIZACIÓN
FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS
OBJETIVOS
4. Falta de estabilidad laboral del personal contrato bajo el renglón 022 en la CTA 13-27-48
4. ¿Cuál será la incidencia en la administración educativa de la CTA 13-27-48, con la estabilidad laboral del personal contratado bajo el renglón 022?
4. Si el personal contratado bajo el renglón 022 cuenta con estabilidad laboral, se mejorará la administración educativa de la CTA 13-27-48
General: Incidir en la administración
educativa de la CTA 13-27-48, con la estabilidad laboral del personal contratado bajo el renglón 022
Específicos: Gestionar la estabilidad
laboral del personal contratado bajo el renglón 022, para la CTA 13-27-48
Implementar en la CTA personal contratado bajo el renglón 022 con estabilidad laboral
Mejorar la administración educativa de la CTA 13-27-48, con el personal contratado bajo el renglón 022
LISTADO DE CARENCIAS 1.1.5. Sector Currículum
CARENCIAS
PROBLEMATIZACIÓN
FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS
OBJETIVOS
5. Incidencia de un módulo de contenidos programáticos para el sexto grado del nivel primario
5. ¿Cuál será la incidencia en el proceso enseñanza-aprendizaje, si se cuenta con un módulo de contenidos programáticos para el sexto grado del nivel primario?
5. Si se cuenta con un módulo de contenidos programáticos para el sexto grado del nivel primario, se logrará su implementación en el proceso enseñanza-aprendizaje
General: Determinar la incidencia de
un módulo de contenidos programáticos para el sexto grado del nivel primario, en las escuelas oficiales, área rural, del sector No. 2 del Distrito Escolar 13-27-48, del municipio de Aguacatán, departamento de Huehuetenango
Específicos: Aplicar instrumentos que
permitan un estudio sobre la existencia de un módulo de contenidos programáticos para el sexto grado
Determinar una dosificación de contenidos programáticos para el sexto grado
Elaborar un módulo de contenidos programáticos para el sexto grado
Realizar talleres para la validación del módulo de
contenidos programáticos
LISTADO DE CARENCIAS
1.1.6. Sector Administrativo
CARENCIAS
PROBLEMATIZACIÓN
FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS
OBJETIVOS
6. Falta de personal especializado para la realización y mejoramiento del proceso de supervisión educativa de la CTA 13-27-48
6. ¿Cuál será el mejoramiento del proceso de supervisión educativa, si se cuenta con el personal especializado en la CTA 13-27-48?
6. Si se cuenta con personal especializado, el proceso de supervisión educativa se mejorará en la CTA 13-27-48
General: Mejorar el proceso de
supervisión educativa con el personal especializado en la CTA 13-27-48
Específicos: Dotar del personal
especializado a la CTA 13-27-48
Gestionar personal especializado para la CTA 13-27-48, para el mejoramiento del proceso de supervisión educativa
LISTADO DE CARENCIAS 1.1.7. Sector Relaciones
CARENCIAS
PROBLEMATIZACIÓN
FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS
OBJETIVOS
7. Escaso tiempo para la realización de seminarios y/o talleres de capacitación tecnológica
7. ¿Cuál será la efectividad de los seminarios y/o talleres de capacitación tecnológica, con el tiempo suficiente para su realización?
7. Si existe tiempo suficiente, la realización de seminarios y/o talleres de capacitación tecnológica será efectiva
General: Determinar la efectividad de
los seminarios y/o talleres de capacitación tecnológica, con el tiempo suficiente en su realización
Específicos: Gestionar el tiempo
suficiente para la realización efectiva de los seminarios y/o talleres de capacitación tecnológica
Desarrollar los seminarios y/o talleres de capacitación tecnológica, con el tiempo suficiente en su realización
LISTADO DE CARENCIAS 1.1.8. Sector Filosófico, Político y Legal
CARENCIAS
PROBLEMATIZACIÓN
FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS
OBJETIVOS
8. Falta de programas educativos definidos de proyección social con pertinencia cultural de la CTA 13-27-48
8. ¿Cuál será la proyección social con pertinencia cultural de la CTA 13-27-48, con la existencia de programas educativos definidos?
8. Con programas educativos definidos, existirá proyección social con pertinencia cultural de la CTA 13-27-48
General: Promover proyección social
con pertinencia cultural de la CTA 13-27-48, con la existencia de programas educativos definidos
Específicos: Implementar programas
educativos definidos, para que exista proyección social con pertinencia cultural de la CTA 13-27-48
Elaborar programas educativos definidos de proyección social con pertinencia cultural de la CTA 13-27-48
Técnica utilizada para el diagnóstico FODA
Fortalezas
Oportunidades
Fortalecimiento de los procesos de supervisión educativa de la CTA 13-27-48
Asesoría, asistencia técnica y administrativa para los establecimientos educativos de la CTA 13-27-48
Implementación del uso y manejo de técnicas y metodología adecuada en los distintos niveles
Fortalecimiento de la figura del Director (a) de los establecimientos educativos de la CTA 13-27-48
Implementación de los círculos docentes para el mejoramiento del proceso educativo, de la jurisdicción de la CTA 13-27-48
Elaboración, planificación y ejecución de talleres
sobre técnicas y metodología por la Dirección Departamental de Educación
Asistencia y colaboración en el proceso de administrativo por personeros de la Dirección Departamental de Educación
Disponibilidad de un vehículo para la atención a comunidades del área urbana y rural de la jurisdicción de la CTA 13-27-48
Dotación de equipo de computo disponible para los personeros de la CTA 13-27-48
Debilidades
Amenazas
Falta de un módulo de contenidos programáticos
en los centros educativos oficiales, del nivel primario, sexto grado, de la CTA 13-27-48, específicamente del sector No. 2
Escasez de proyectos y programas bilingües en la CTA 13-27-48
Falta de espacio suficiente para habilitar las oficinas de la CTA
Falta de personal específico y adecuado para la atención en el aspecto técnico de la CTA
Escaso tiempo para la realización de seminarios y/o talleres de capacitación tecnológica
Falta de programas educativos definidos de proyección social con pertinencia cultural de la CTA
Falta de personal específico para la secretaría de la CTA 13-27-48
Inestabilidad del Personal contratado bajo el renglón 022, nombrado para la CTA 13-27-48
Bajo presupuesto de funcionamiento de la CTA 13-27-48
Falta de recursos de comunicación en los establecimientos educativos, que faciliten esta vía para la recepción, despacho y envío de correspondencia
Falta de una oficina interinstitucional municipal, que se dedica al aspecto educativo en la localidad.
Nota. También se utilizó la matriz de sectores que se encuentra en el anexo
No. 1 MATRIZ DE SECTORES
1.1. Datos generales de la institución 1.1.1. Sector Comunidad
ÁREAS INDICADORES
1. Geográfica
Localización Tamaño Clima, suelo, principales accidentes Recurso naturales
2. Histórica
2.1 Primeros pobladores 2.2 Sucesos históricos importantes 2.3 Personalidades presentes y pasadas 2.4 Lugares de orgullo local
3. Política
3.1 Gobierno local 3.2 Organización administrativa 3.3 Organizaciones políticas 3.4 Organizaciones civiles apolíticas
4. Social
4.1 Ocupación de los habitantes 4.2 Producción, distribución de los productos 4.3 Agencias educacionales, escuelas, colegios, otras. 4.4 Agencias sociales de salud y otras 4.5 Vivienda (tipos) 4.6 Centros de recreación 4.7 Transporte 4.8 Comunicaciones 4.9 Grupos religiosos 4.10 Clubes o asociaciones sociales 4.11 Composición étnica
DATOS 1. ÁREA GEOGRÁFICA 1.1. Localización
El área de estudio es el municipio de Aguacatán que forma parte de la
jurisdicción departamental de Huehuetenango. Se encuentra al lado este de la
cabecera de este mismo departamento y vértice noroeste de la ciudad de
Guatemala a 295 Kms. Aproximadamente de la ciudad capital. Colinda por la
parte norte con el municipio de Chiantla del departamento de Huehuetenango
y el municipio de Nebaj del departamento de El Quiché; al sur con el municipio
de Santa María Chiquimula del departamento de Totonicapán y San Pedro
Jocopilas del departamento de El Quiché; respectivamente, al este con el
municipio de Sacapulas y Cunén del departamento de El Quiché; y al oeste
con los municipios de Huehuetenango y Chiantla del departamento de
Huehuetenango.
1.2. Tamaño
El municipio de Aguacatán o sea el área de estudio cuenta con una
extensión superficial de 300 kilómetros cuadrados.
1.3. Clima, suelo, principales accidentes
Debido a las características propias del valle de Aguacatán, es notoria
la variación del clima, tanto por las montañas de la sierra como por el caudal
de los ríos. Entre los climas que se manifiestan se encuentran: el clima frío y
cálido; en la parte alta de los Cuchumatanes se identifica el clima frío, sin
embargo en el valle en donde se encuentra la cabecera municipal se presenta
el clima templado.
En las partes más bajas se presenta el clima cálido que se prolonga en
los ríos Blanco y San Juan, hasta la cuenca del río Chixoy o Negro.
1.4 Recursos naturales
Dentro de la unidad de productividad se encuentran varios ríos de gran
caudal entre los principales se pueden mencionar: río San Juan, río Blanco
Chiquito y el río Negro.
Además en los cultivos se utilizan las aguas del río Seco, río Petzal,
existen algunas lagunetas: Chopek, Tukuná y Xepoj, también el valle es
rodeado por algunos cerros: Loma, La Máscara Pequeña, La Máscara Grande,
Sagrado y Wikyaqwil.
2. Historia
2.1 Primeros pobladores
Los Chalchitekos, Awakatekos y Kichés
2.2.Sucesos históricos importantes
- Construcción de la cinta asfáltica 7W
- Apertura de cinco establecimientos del nivel medio (ciclo básico), por
Cooperativa, Telesecundaria y Núcleos Familiares Educativos para el
Desarrollo-NUFED-
- Construcción de salones comunales ubicados en diferentes
comunidades del área rural.
- Elaboración del Diagnóstico municipal por entidades internacionales
- Construcción de 12 canchas polideportivas en el área rural del
municipio objeto de estudio
2.3Personalidades presentes y pasadas
Presentes
- Licenciado: Pablo Escobar Méndez, alcalde municipal electo por tres
periodos consecutivos
- Licenciada: Mirza Arreaga de Meza, gestora de proyectos a nivel
nacional e internacional
- Sacerdote Gaspar García Ortiz, sacerdote de la iglesia católica y
fundador de la emisora de radio La Voz de la Iglesia Católica
Pasadas
- David Herrera Mauricio, deportista destacado a nivel departamental,
condecorado como deportista del año 1980.
- Miguel AngelBarrondo, destacado deportista, integrante del equipo de
fútbol, Huehueteco cornavin.
2.4 Lugares de orgullo local
- Centro turístico del nacimiento del Río San Juan
- Nacimiento del Río Blanco Chiquito ( no explotado por el turismo)
- Centro Ceremonial de Chalchitán
- Río Negro
3. Área política
3.1 Gobierno local
Alcaldía municipal y su corporación
3.2 Organización administrativa
Alcalde municipal, Corporación municipal, Jefatura de la Policia
Nacional Civil, Consejo Municipal de Desarrollo-COMUDE-, Consejos
Comunitarios de Desarrollo-COCODES-, Alcaldías Auxiliares.
3.3 Organizaciones políticas
- Frente Republicano Guatemalteco – FRG –
- Unidad Nacional de la Esperanza – UNE –
- Gran Alianza Nacional – GANA –
- Partido Patriota _PP_
- Unión Democrática – UD –
- Partido de Avanzada Nacional _PAN_
- Unión del Cambio Nacionalista _UCN_
3.4 Organizaciones civiles apolíticas
- Consejo Municipal de Desarrollo-COMUDE-
- Consejos Comunitarios de Desarrollo – COCODES –
- Academia de Lenguas Mayas de Guatemala-ALMG-
- Alcaldías Auxiliares
- Comités Comunales de Desarrollo
- Corrientes religiosas: católica, carismática, evangélic
- Área Social
4. Área Social
4.1 Ocupación de los habitantes
En el área de estudio, municipio de Aguacatán, los habitantes se
dedican a la agricultura, al comercio o negocios que forman pequeñas y
medianas empresas, mientras que otros son transportistas, ya que existen
varias líneas de transporte de personas servicio extra urbano, otra actividad es
la crianza de ganado ovino, porcino, bovino y caballar, crianza de aves entre
otras.
4.2 Producción, distribución de productos
Cebolla, ajo, tomate, haba, maíz, fríjol, papa, avena, trigo, verduras y
legumbres, árboles frutales, y otros.
4.3 Agencias educacionales: escuelas, colegios, otras
En el municipio de Aguacatán existen 51 establecimientos que atienden
niños y niñas en los niveles de preprimaria y primaria, ubicados en el área
rural y urbana, con modalidades monolingüe y Bilingüe respectivamente,
además existen 4 establecimientos del sector privado, en los mismos niveles,
7 establecimientos del nivel medio; 1 oficial, 1 telesecundaria, 1 del sector
privado, 1 NUFED, 3 por cooperativa específicamente en el ciclo básico, 1
instituto privado del ciclo diversificado, 1 Centro Universitario de Tulán y la
Universidad de San Carlos de Guatemala.
4.4 Agencias sociales de salud y otras
Atención del Ministerio de Salud Pública a través del Centro de Salud
tipo B, y 8 puestos de salud en las algunas comunidades, Sistema Integrado
de Atención en Salud-SIAS- y comadronas en las distintas comunidades.
4.5 Vivienda
- En el área rural el 53.18% las viviendas están construidas de adobe
- El 29% de madera
- El 5.31% de block
- El 68.68% el piso es de tierra
- En el área urbana, existen aproximadamente 2,000 viviendas, de las cuales
la gran mayoría se encuentran construidas de adobe y block.
4.6 Centros de recreación
Cancha de fútbol (estadio), canchas polideportivas, Centro turístico balneario
Tijosh,
4.7 Transporte
En cuanto al transporte los habitantes del municipio de Aguacatán
gozan de 4 líneas de servicio extra urbano, transporte extra urbano, línea de
microbuseros que viajan desde la cabecera municipal del área de estudio a la
cabecera departamental y viceversa, en diferentes horarios.
4.8 Comunicaciones
Carretera asfaltada 7W, líneas telefónicas, teléfonos celulares, servicio
de fax, Internet, y oficinas de correspondencia a los Estados Unidos, 4 radios
comunitarias, red de cable en la cabecera municipal, y los diferentes
transportes.
4.9 Grupos religiosos
En un alto porcentaje predomina la religión católica, acompañada de la
carismática, además existe la religión evangélica y el grupo costumbrista o de
religión maya
4.10 Clubes o asociaciones sociales
- Asociación de Transportistas Extra Urbanos
- Asociación de Microbuseros
- Asociación de Exportadores de Ajo y Cebolla
- Asociación de pequeños agricultores
- Asociación de Mujeres
- Academia de Lenguas Mayas de Guatemala-ALMG-
4.11 Composición étnica
El área de estudio es pluricultural, multilingüe y multietnica, ya que
conviven cinco comunidades lingüísticas; Awakateka, Chalchiteka, Kiché, No
Indígena, y Mam.
Principales problemas del sector
Factores que originan los problemas
Solución requieren los problemas
Alternativa posible para la solución
Escasez de
proyectos y
programas bilingües
en la CTA 13-27-48
-Carencia de
personal específico
para cada
comunidad
lingüística
- Nombrar personal
específico para
cada área
lingüística en el
municipio de
Aguacatán
Elaborar un
proyecto y
programas bilingües
en la CTA 13-27-48
1.1.2 Sector: la institución
ÁREAS
INDICADORES
1. Localización geográfica Ubicación (dirección) Vías de acceso
2.Localización administrativa
Tipo de institución Región, área, distrito, código
3. Historia de la institución
Origen Fundadores u organizadores Sucesos o épocas especiales
4. Edificio
Área construida (aproximada) Área descubierta (aproximada) Estado de conservación Locales disponibles Condiciones y usos
5. Ambientes (incluye equipamiento, equipo y materiales)
Salones específicos (clases, sesiones) Oficinas Cocina Comedor Servicios sanitarios Biblioteca Bodega (s) Gimnasio, salón multiusos Salón de Proyecciones Talleres Canchas Centros de producciones o reproducciones Otros
Datos 1. Localización geográfica 1.1 Ubicación (dirección)
La Coordinación Técnico Administrativa 13-27-48, se encuentra ubicada
en la cabecera del municipio de Aguacatán, departamento de Huehuetenango
1.2 Vías de acceso
Para poder acceder a la Coordinación Técnica Administrativa 13-27-48
se recorren 22 kilómetros, sobre la cinta asfáltica 7-W, desde la cabecera
departamental hasta la cabecera municipal o sea el área de estudio. Además
existe la carretera de terracería vía el Rancho con 23 kilómetros de longitud.
2. Localización administrativa
2.1. Tipo de institución
La Coordinación Técnica Administrativa 13-27-48 es una entidad de
servicio ya que es una dependencia con presencia a nivel municipal que
administra la educación en dicho Distrito, además se encuentra la
Coordinación Técnico Administrativa 13-27-47 que realiza las mismas
funciones que la objeto de estudio.
2.2 Región, área, distrito, código
Pertenece a la región VII, área urbana y rural, Distrito Escolar 13-27-
48, municipio de Aguacatán, departamento de Huehuetenango
3. Historia de la institución
3.1 Origen
Oficialmente fue aprobada el 24 de febrero de 1,996, con el nombre de
Coordinación Técnica Administrativa 13-27-48, a cargo de 26 establecimientos
educativos de los niveles preprimario y primario, área urbana y rural
3.2. Fundadores u organizadores
En el año 1,995 fueron iniciados trámites para la creación y
funcionamiento de dos entes que coordinarán la acción administrativa en el
municipio de Aguacatán, la Coordinación Técnica Administrativa del Distrito
13-27-47 y la Coordinación Técnica Administrativa 13-27-48 objeto de estudio;
no se cuentan con datos específicos sobre ninguna persona responsable de
tal mérito, por lo consiguiente no se le puede adjudicar a ninguna individuo en
particular
3.3 Sucesos o épocas especiales
La creación y funcionamiento de la Coordinación Técnico
Administrativa 13-27-48, el 24 de febrero de 1996, en el año 2000 se realiza
en el municipio de Aguacatán, un Diagnóstico Participativo en donde los
resultados de habitantes fueron los siguientes: 22,913 mujeres (50.1%);
22,552 hombres (49.9%); para un total de 45,465, sin embargo el INE había
computado a 46,572 habitantes.
En el año 2003 se presenta un estallido social a causa de las
elecciones en donde es reelecto el Lic. Pablo Escobar Méndez, diferencias
culturales son algunos de los efectos suscitados.
4. Edificio
4.1 Área construida
32 metros cuadrados
4.2 Área descubierta
No existe ninguna.
4.3 Estado de conservación
Las condiciones se encuentran en perfecto estado.
4.4 Locales disponibles
Cuenta con dos ambientes, uno para el uso de una pequeña bodega y
el otro para la funcionalidad de la Coordinación Técnica Administrativa 13-27-
48
4.5 Condiciones y usos
Definitivamente reúne condiciones en perfecto estado, sin embargo es
insuficiente debido a que cuenta con materiales para los diferentes centros
educativos y la bodega no reúne las condiciones necesarias y el espacio
correspondiente.
5. Ambientes
5.1 Salones específicos
No cuenta con ningún salón específico
5.2 Oficinas
Su estructura cuenta con una oficina destinada para el funcionamiento
de la CTA 13-27-48
5.3Cocina
Existe una cocina de uso para el personal
5.4 Comedor
No cuenta no este ambiente apropiado para el efecto
5.5 Servicios sanitarios
Tiene un servicio sanitario que comparte con el personal de la CTA 13-27-48
5.6 Biblioteca
Definitivamente la Coordinación Técnico Administrativa Distrito escolar
13-27-48, no cuenta con un ambiente habilitado que permita la instalación de
una Biblioteca para el uso y acceso de los educandos de los diferentes niveles
y modalidades que asisten a los establecimientos tanto del área urbana y rural
respectivamente
5.7 Bodega
No existe
5.8 Gimnasio, salón multiusos
No existe un salón multiusos
5.9 Salón de proyecciones
No existe
5.10 Talleres
No existe
5.11 Canchas
No existen
5.12 Centro de producciones o reproducciones
No existen
5.13 Otros
No hay
Principales problemas del sector
Factores que originan los problemas
Solución que requieren los problemas
Alternativa posible para la solución
Falta de espacio
suficiente para
habilitar las oficinas
de la CTA 13-27-48
-Escasez de apoyo
institucional para la
infraestructura
-Falta de recursos
económicos para la
infraestructura
-Construir un
ambiente adecuado
para la CTA 13-27-
48
-Construcción
nueva o ampliación
de ambientes
físicos para la CTA
13-27-48
1.1.3. Sector: finanzas de la institución
ÁREAS INDICADORES
1. Fuentes de financiamiento
Presupuesto de la nación Iniciativa privada Cooperativa Venta de productos y servicios Rentas Donaciones, otros
2. Costos
Salarios Materiales Servicios profesionales Reparaciones y construcciones Mantenimiento Servicios generales
3. Control de finanzas
Estado de cuentas Disponibilidad de fondos Auditoria interna y externa Manejo de libros contables Otros controles
Datos
1 Fuentes de financiamiento 1.1 Presupuesto de la nación
No existe ningún financiamiento de parte directo de la asignado para el
área de estudio, de la Dirección departamental de Educación de
Huehuetenango, excepto enseres y utilería de escritorio.
1.2 Iniciativa privada
Hasta el momento la Coordinación Técnico Administrativa 13-27-48, no
cuenta con ningún financiamiento de parte de Organizaciones No
Gubernamentales-ONGs- y/o de cualquier otra entidad que le permita alguna
asignación presupuestaria para mantener el servicio administrativo que se
exige de parte de los usuarios.
1.3 Cooperativa
A través de la creación y funcionamiento de un Instituto de Educación
Básica por Cooperativa de Enseñanza, ubicado en la aldea Climentoro,
municipio de Aguacatán, jornada vespertina, actualmente cuenta con 87
alumnos.
1.4 Ventas de productos y servicios
La Coordinación Técnica Administrativa 13-27-48, no cuenta con este
servicio en virtud, a que es una entidad de atención al público y de servicio
administrativo
1.5 Rentas
No rentan absolutamente nada
1.6 Donaciones, otros
No existe ninguna donación de parte de entidades estatales y no
estatales, excepto material de computo que fue donado por la ONG
INTERVIDA, consistente en un equipo de computo y una impresora para el
servicio del personal
2 Costos
2.1 Salarios
Los salarios que devengan los personeros en calidad de contratados los
reciben de acuerdo a las cláusulas establecidas en sus respectivos Contratos
otorgados por el Ministerio de Educación-MINEDUC- renglón 022.
2.2 Materiales y suministros
Periódicamente se recibe material y enseres de oficina destinados para
el trabajo administrativo educativo, de parte de la Dirección Departamental de
Educación de Huehuetenango
2.3 Servicios profesionales
Actualmente la CTA 13-17-48, cuenta con un profesional con el post
grado de Licenciatura, una perito contador en la atención de la secretaría, y un
Profesor de Educación Primaria Bilingüe quien funge como Orientador Técnico
Bilingüe.
2.4 Reparaciones y construcciones
El edificio donde funciona el área objeto de estudio en los últimos días
no cuenta con ninguna reparación en virtud, a que es un edificio público, que
pertenece a la Municipalidad de Aguacatán.
2.5 Mantenimiento
Se tiene la asignación de materiales y enseres de oficina de parte de la
Dirección Departamental de Educación de Huehuetenango
3 Control de finanzas
3.1 Estado de cuentas
No tiene ninguna cuenta monetaria, ya que se percibe un pequeño
rubro económico que es utilizado para combustible de la moto asignada al
Coordinador Técnico Administrativo 13-27-48.
3.2 Disponibilidad de fondos
Actualmente no existe ninguna disponibilidad económica para su
funcionamiento y mantenimiento.
3.3 Auditoria interna y externa
La CTA 13-27-48 no cuenta con ninguna auditoria en virtud, a que no se
administran fondo económico, excepto las auditorias administrativas que
realizan periódicamente los personeros de la Dirección Departamental de
Educación
3.4 Manejos de libros contables
No se llevan libros de control contable en virtud, a que no es una
dependencia de administración económica, sino de servicio al publico o de
atención a usuarios
3.5 Otros componentes
Bitácoras de recorrido o visitas a establecimientos educativos del
Distrito Escolar, registros de reuniones y cronograma de actividades de CTA
13-27-48
Principales problemas del sector
Factores que originan los problemas
Solución que requieren los problemas
Alternativa para la solución
Falta de personal
específico y
adecuado para la
atención en el
aspecto técnico en
la CTA 13-27-48
-Falta de personal
Técnico específico
-Sectores sin cubrir
de la CTA 13-27-48
-Solicitar aumento
de apoyo humano a
la Dirección
Departamental de
Educación de
Huehuetenango
-Atención a las
gestiones de la CTA
13-27-48 en el
aspecto técnico, en
cada
establecimiento
educativo de las
jurisdicción escolar
1.1.4 Sector: recursos humanos
ÁREAS
INDICADORES
1. Personal operativo
Total de laborantes Total de laborantes fijos e internos Porcentaje de personas que se incorpora o retira anualmente Antigüedad del personal Tipos de laborantes Asistencia del personal Residencia del personal Horarios, otros
2. Personal administrativo 2.1 Igual que el numeral 1
3. Usuarios
Cantidad de usuarios Comportamiento anual de usuarios Clasificación de usuarios por sexo, edad, procedencia Situación socioeconómica
4. Personal de servicio 4.1 Igual que el numeral 1
DATOS 1. Personal operativo 1.1. Total de laborantes
3 laborantes
1.2. Total de laborantes fijos e internos
1 fijo y 2 interno
1.3. Porcentaje de personal que se incorpora o retira anualmente
Actualmente no se registran movimientos, excepto el nombramiento del OTEBI
1.4 Antigüedad del personal
El Coordinador Técnico Administrativo 13-27-48, cuenta con 8 años de
experiencia en el ramo de administración educativa
1.5 Tipos de laborantes (profesional, técnico)
Profesionales: 1 Licenciado en Pedagogía e Investigación Educativa 1
perito contador, 1 Profesor en Educación Primaria Bilingüe
1.6 Asistencia de personal
Se presenta a un 100% de cumplimiento laboral diariamente
1.7 Residencia del personal
El 33% reside en el municipio, mientras que el 67% reside en la
cabecera departamental de Huehuetenango
1.8 Horarios, otros
La atención al público inicia a las 8:00 AM a 13:00 PM y de 14:00 PM
a 16:30 PM, de lunes a viernes
2 Personal administrativo
2.1 Total de laborantes
2 laborantes
2.2 Total de laborantes fijos o internos
1 Coordinador Técnico Administrativo y 1 secretaria
2.3 Porcentaje de personas que se retiran o incorpora
No hay movimiento, permanece fijo
2.4 Antigüedad del personal
8 años de experiencia del Coordinador Técnico Administrativo
2.5 Tipos de laborantes (profesional, técnico)
Profesional
2.6 Asistencia del personal
Muy buena
2.7 Residencia del personal
Reside a un 33% en el área de estudio
2.8 Horarios, otros
El horario inicia a las 8:00 AM a 13:00 PM y de 14:00 PM a 16:30 PM,
de lunes a viernes
3 Usuarios
3.1 Cantidad de usuarios
En la actualidad la Coordinación Técnica Administrativa atiende a 98
maestros y maestras de los niveles preprimaria , primaria, básico, y
diversificado
3.2 Comportamiento anual de usuarios
Normal
3.3 Clasificación de usuarios por sexo, edad, procedencia
El 47% son hombres, mientras que el 63% son mujeres
3.4 Situación económica
El personal administrativo es asalariado del estado, con salarios no
acordes a la inflación económica del país
4 Personal de servicio
4.1 Total de laborantes
No cuenta con personal designado para realizar la limpieza, la realizan
algunos personeros, por lo consiguiente los puntos de 4.2 al 4.8 no se
responden
Principales problemas del sector
Factores que originan los problemas
Solución que requieren los problemas
Alternativa para la solución
Falta de estabilidad
laboral del personal
contratado bajo el
renglón 022 en la
CTA 13-27-48
- Falta de
estabilidad laboral
del personal
contratado bajo el
renglón 022
-Falta de recursos
humanos en la CTA
13-27-48
-Brindarle la
estabilidad laboral
al personal
nombrado para la
CTA 13-27-48
-Solicitar al
Ministerio de
Educación el
nombramiento bajo
el renglón 011 del
personal de la CTA
13-27-48
1.1.5 Sector Curriculum Sector de operaciones/acciones
ÁREAS INDICADORES
1. Plan de estudios/servicios
Nivel que atiende Áreas que cubre Programas especiales Actividades curriculares Curriculum oculto Tipo de acciones que realiza Tipo de servicios Procesos productivos
2. Horario institucional
Tipo de horario: flexible, rígido, variado, uniforme Maneras de elaborar el horario Horas de atención para los usuarios Horas dedicadas a las actividades normales Horas dedicadas a las actividades especiales Tipos de jornada (matutina, vespertina, nocturna, mixta, intermedia)
3. Material didáctico materias primas
Número de docentes que confeccionan su material Número de docentes que utilizan textos Tipos de texto que se utilizan Frecuencia con que los alumnos practican en la elaboración del material didáctico Materias/materiales utilizados Fuentes de obtención de los materiales Elaboración de productos
4. Métodos y técnicas procedimientos
Metodología utilizada por los docentes Criterios para agrupar a los alumnos Frecuencia de visitas o excursiones con los alumnos Tipos de técnicas utilizadas Planeamiento Capacitación Inscripciones o membresías Ejecución de diversa finalidad Convocatoria, selección, contratación, e inducción de personal (otros propios de cada institución
5. Evaluación Criterios utilizados para evaluar en general Tipos de evaluación Características de los criterios de evaluación Controles de calidad Instrumentos para evaluar
DATOS 1 Plan de estudios / servicios 1.1 Nivel que atiende
Programas de atención logística (Técnica) y de administración
educativa en los niveles de preprimaria, primaria , básico y diversificado
1.2 Áreas que cubre
Los establecimientos educativos están conformados en seis sectores
distribuidos en el área urbana y rural respectivamente.
1.3 Programas especiales
Servicios de atención al público en el aspectos técnico y administrativo
en todos los establecimientos educativos de los niveles preprimario, primario,
básico y diversificado
1.4 Actividades curriculares
Organización social, asesoría interinstitucional, convenios con
organizaciones no gubernamentales –ONG’s- y organizaciones
gubernamentales –OG’s-, aplicación del Currículum Nacional Base,
estándares educativos interinstitucionales.
1.5 Curriculum oculto
En este aspecto la Coordinación Técnica Administrativa es una entidad
dedicada a la atención en el aspecto técnico y administrativo a sus usuarios,
cuenta con su propia filosofía, visión, misión, objetivos y metas operacionales
avaladas por la Dirección Departamental de Educación de Huehuetenango.
1.6 Tipos de acciones que realiza
Elaboración, planificación y ejecución de proyectos y programas
educativos en los diferentes establecimientos de los niveles: preprimario,
primario, básico y diversificado
1.7 Tipos de servicios
Atención al público, maestros (as) y demás vecinos proporcionándoles
información sobre los diferentes programas y proyectos educativos
1.8 Procesos productivos
-Elaboración, planificación y ejecución de proyectos de reforestación escolar
-Elaboración, planificación y ejecución de un módulo de contenidos
programáticos, para el sexto grado del nivel primario
2 Horario institucional
2.1 Tipo de horario (flexible, rígido, variado, uniforme)
Rígido: ya que tiene hora de entrada 8:00 AM y hora de salida 4:30 PM
2.2 Maneras de establecer el horario
Mediante el reglamento interno de la CTA, existiendo un control y
registro de entrada y salida de los empleados, a través de un cuaderno y
pizarra de recorrido del Coordinador, Secretaria, y el Orientador Técnico
Bilingüe
2.3 Horas de atención para los usuarios
De lunes a viernes de 8:00 AM a 4:30 PM, excepto los días de visita a
los establecimientos educativos
2.4 Horas dedicadas a las actividades normales
9 horas con treinta minutos diariamente
2.5 Horas dedicadas a actividades especiales
Con flexibilidad de acuerdo a la actividad
2.6 Tipo de jornada
Matutina y vespertina
3 Material didáctico materias primas
3.1 Número de capacitadores que confeccionan su material
1 Coordinador Técnico Administrativo, y 1 Técnico de Educación Bilingüe
3.2 Número de capacitadores que utilizan textos
1 Coordinador Técnico Administrativo, y 1 Técnico de Educación Bilingüe
3.3 Tipos de textos que se utilizan
Metodológicos, Tecnológicos, Psicológicos, Pedagógicos, Sociales.
3.4 Frecuencia con que los alumnos participan en la elaboración del material
didáctico
Se efectúa en cada uno de los establecimientos educativos de los
diferentes niveles de atención en el aspecto técnico de la CTA 13-27-48
3.5 Materias/materiales utilizados
Televisor, videograbadora, computadoras, retroproyector, pizarrones,
carteles, rotafolios, disquete, CD
3.6 Fuentes de obtención de las materias
Calidad de préstamo de algunas instituciones oficiales y privadas que
funcionan en el municipio de Aguacatán
3.7 Elaboración de productos
Actualmente se encuentra en proceso de planificación la elaboración de
un módulo de contenidos programáticos, para el sexto grado de las escuelas
oficiales del sector No. 2 de la CTA 13-27-48
4 Métodos, técnicas, procedimientos
4.1 Metodología utilizada por los capacitadores
Experimental, demostrativa, participativas, no participativas, de grupo
4.2 Criterios para agrupar a los participantes
Por afinidad, por modalidad lingüística, por tipo de proyecto o programa
educativo, por área de ubicación del centro educativo (área urbana y rural),
por niveles educativos (preprimario, primario, básico y diversificado)
4.3 Frecuencia de visitas o excursiones con los alumnos
Dependiendo la Planificación y el cronograma respectivo de cada
establecimiento educativo bajo la administración de la CTA 13-27-48
4.4 Tipo de técnicas utilizadas
Observación directa, puesta en común, lluvia de ideas, phillips 6 X 6,
panel, mesa redonda, simposio, conferencias, círculos de calidad
4.5. Planeamiento
A través de programas semanales, mensuales o según sea la duración
del proyecto, se fijan metas, objetivos al finalizar se visualizan los resultados
alcanzados en cada actividad
4.6 Capacitación
Las capacitaciones se realizan con frecuencia; en temas tales como:
metodología, didáctica, Currículum Nacional Base (1º. Y 2º.), Organización y
Legislación educativa, administración escolar, desempeña de las funciones o
roles docentes y administrativos en los diferentes centros educativos bajo la
administración de la CTA 13-27-48
4.7 Inscripciones o membresía
Se cuenta con un formato que fue elaborado por la CTA 13-27-48, para
poder contar con un banco de datos de Directores (as), maestros (as), que
laboran en los diferentes centros educativos, bajo los renglones 011 y 021
4.8 Ejecución de diversa finalidad
Se llevan a cabo actividades pedagógicas escolares y extra escolares
que permiten el desarrollo integral de los educandos que asisten con
regularidad a los diferentes establecimientos educativos de la jurisdicción del
área objeto de estudio
4.9 Convocatoria, selección, contratación e inducción de personal
Mediante la selección de personal calificado para cada uno de los
centros educativos mediante el proceso de Oposición para cargos docentes y
de servicio bajo los renglones 011 y 021
5 Evaluación
5.1 Criterios utilizados para evaluar en general
Evaluaciones mensuales, bimensuales y trimestrales según la
planificación en cada centro educativo, y al personal administrativo ce la CTA
13-27-48, se realiza el proceso de evaluación de estándares de desempeño
mediante la aplicación de un FODA formato elaborado por la Dirección
Departamental de Educación de Huehuetenango
5.2 Tipos de evaluación
Mediante la observación, la aplicación del FODA y en los centros
educativos mediante la apreciación objetiva y la aplicación de instrumentos
evaluativos
5.3 Características de los criterios de evaluación
Responsabilidad, evidencia de resultados, objetivamente,
sistematización y calendarización de las pruebas objetivos en los diferentes
establecimientos educativos bajo la dirección de la CTA 13-27-48
5.4 Controles de calidad (eficiencia, eficacia)
Formularios de supervisión de la CTA 13-27-48, mediante Bitácoras de
recorrido de visitas a los diferentes establecimientos educativos, para sugerir
la aplicación de metodologías acordes a cada centro educativo
5.5 Instrumentos para evaluar
Observación, puesta en común, exposiciones, FODA, formularios de
Estándares de desempeño administrativo.
Principales problemas del sector
Factores que originan los problemas
Solución que requieren los problemas
Alternativa posible para la solución
Falta de un módulo
de contenidos
programáticos, para
el sexto grado del
nivel primario
-Incongruencia de
una verdadera
sistematización de
contenidos
programáticos
pertinentes en cada
establecimiento
educativo de la CTA
13-27-48
-Elaboración de un
módulo de
contenidos
programáticos,
para el sexto grado
del nivel primario
-Darle la
sostenibilidad
adecuada al módulo
de contenidos
programáticos, para
el sexto grado del
nivel primario de la
CTA 13-27-48
1.1.6 Sector: administrativo
ÁREAS INDICADORES
1. Planeamiento
Tipos de planes Elementos de los planes Formas de implementar los planes Bases de los planes Planes de contingencia
2. Organización
Niveles jerárquicos de organización Organigrama Funciones cargo/nivel Existencia o no de manuales de funciones Régimen de trabajo Existencia de manuales de procedimientos
3. Coordinación
Existencia o no de informativos internos Existencia o no de carteleras Formularios para las comunicaciones escritas Tipos de comunicación Periocidad de reuniones técnica de personal Reuniones de reprogramación
4. Control
Normas de control Registros de asistencia Evaluaciones del personal Inventario de actividades realizadas Actualización de inventarios físicos de la institución Elaboración de expedientes administrativos
5. Supervisión Mecanismos de supervisión Periocidad de supervisiones Personal encargado de la supervisión Tipo supervisiones, instrumentos de supervisión
DATOS 1 Planeamiento 1.1 Tipos de planes (corto, mediano largo plazo)
Los planes educativos que se implementan son a corto, mediano y largo plazo
1.2 Elementos de los planes
Objetivos generales, objetivos específicos, evidencias de resultados,
actividades, cronograma, recursos humanos técnicos, materiales de oficina,
materiales de cómputo
1.3 Forma de implementar los planes
Se implementan a través de capacitaciones a Directores (as), maestros
(as) bajo la dirección de la CTA 13-27-48, estos a su vez deberán
implementarlos en su centro educativo
1.4 Base de los planes (políticas, estrategias, objetivos, actividades)
El objetivo fundamental es brindarles apoyo logístico, técnico y
administrativo a cada Director (a) de los diferentes centros educativos,
acordes a las a la sección cuarta de la Constitución Política de la República de
Guatemala, Decreto Legislativo 12-91, Ley de Educación Nacional, políticas
del Ministerio de Educación, estándares educativos.
Objetivos, estrategias y actividades de la CTA 13-27-48 y los
lineamientos de la Dirección Departamental de Educación de Huehuetenango.
1.5 Planes de contingencia
Conservación de fuentes de agua mediante campañas de
sensiblización en el aspecto de reforestación y conservación de la Flora y
Fauna silvestres
2 Organización
2.1 Niveles jerárquicos de organización
El nivel jerárquico de la CTA 13-27-48 se establece mediante el cargo y función
de cada uno de los elementos de dicha entidad
ORGANIGRAMA COORDINACIÓN TÉCNICO ADMINISTRATIVA 13-27-48
FUENTE: LA INSTITUCIÓN (organigrama identificado en el manual de
funcionamiento de la CTA)
DIRECTOR DEPARTAMENTAL
COORDINADOR
TÉCNICO
ADMINISTRATIV
O
SECRETARIA
DIRECTORES CENTROS
EDUCATIVOS
PERSONAL
DOCENTE
MAESTROS (AS)
PADRES DE
FAMILIA
ALUMNOS ALUMNAS
2.3 Funciones cargo/nivel
-Del Coordinador Técnico Administrativo: Planeación, Ejecución y Evaluación
de la acción educativa
-Coordinar actividades y organizar el flujo de información entre las
comunidades educativas a las Direcciones Departamentales entre las
comunidades educativas
-Orientar, asesorar y capacitar a Directores de escuelas y docentes
-Coordinar las acciones, programas y proyectos a nivel distrital
-Organizar el flujo de información de las comunidades educativas hacia las
Direcciones Departamentales y viceversa
-Secretaria: llevar el control de despacho, envío y recepción de
correspondencia a Directores, Dirección Departamental y viceversa
-Orientar Técnico Bilingüe: orientar el aspecto bilingüe a docentes bilingües,
en los niveles preprimario y primario
2.4 Existencia o no de manuales de funciones
Si, manual operativo y de funcionamiento de las Coordinaciones
Técnico Administrativas, emitido por la Dirección Departamental de Educación
de Huehuetenango
2.5 Régimen de trabajo
Régimen por contrato de un año renovable, de acuerdo a los
estándares de desempeño laboral identificados por el ente rector la Dirección
Departamental de Educación de Huehuetenango
2.6 Existencia de manuales de procedimientos
Catalogo de programas, área de trabajo donde se desarrolla la actividad
y el manual de creación y funcionamiento de las Coordinaciones Técnico
Administrativas
3 Coordinación 3.1 Existencia o no de informativos internos
Si, trifoliares, circulares, oficios, memorandos, pizarra de cronograma e
itinerario de visitas de orientación para los Coordinadores Técnico
Administrativos.
3.2 Existencia o no de carteleras
Afiches, pizarra de informaciones en la CTA 13-27-48 3.3 Formularios para las comunicaciones escritas
Solicitudes, oficios, circulares, informes, providencias, memorandum,
oficio circulares, notificaciónes, dictamenes, resoluciones, conocimientos entre
otros
3.4 Tipos de comunicación
Personal, telefónica, fax o por vía escrita, internet 3.5 Periodicidad de reuniones técnicas de personal
Una reunión semanal de planificación entre los miembros de la CTA 13-
27-48 y una reunión mensual con directores para la verificación y
cumplimiento de las estrategias planificadas por cada centro educativo y de
información administrativa
3.6 Reuniones de reprogramación
Semanalmente los días viernes 4 Control 4.1 Normas de control
Basadas en la Ley de Educación Nacional Decreto Legislativo 12-91, en
los Artículos 72, 73, 74 y 75, para llevar a cabo la Supervisión correspondiente
en los centros educativos bajo la dirección de la CTA 13-27-48
4.2 Registros de asistencia
A través de un libro de control de visitas a los establecimientos
educativos y la Bitácora de recorrido de visitas.
4.3 Evaluación del personal
Se evidencia con los resultados de los proyectos y desempeño de las
funciones que les fueron asignadas conforme sus cargos
4.4 Inventario de actividades realizadas
Se cuenta con el respectivo cronograma de actividades mensuales,
bimensuales y trimestrales, al finalizar el año se realiza la memoria de labores
donde se estipulan los logros obtenidos
4.5 Actualización de inventarios físicos de la institución
Son realizados anualmente 4.6 Elaboración de expedientes administrativos
Si, se estipulan mediante o considerando los programas de la CTA 13-
27-48, de acuerdo a la prioridad y factibilidad de los proyectos de instituciones
gubernamentales y no gubernamentales
5 Supervisión 5.1 Mecanismos de supervisión
Constatar mediante la observación directa de la eficaz implementación
de los proyectos y programas del Ministerio de Educación y/o instituciones
gubernamentales y no gubernamentales y el cumplimiento de horarios y
jornadas de trabajo en los establecimientos educativos de los diferentes
niveles y áreas
5.2 Periodicidad de supervisión
Paulatinamente, acorde a la situación y en consideración al cronograma
de trabajo estipulado para tal efecto
5.3 Personal encargado de la supervisión
Únicamente a cargo del Coordinador Técnico Administrativo del Distrito
Escolar 13-27-48
5.4 Tipo de supervisión, instrumentos de supervisión
Inspección directa al campo, Hoja de control o inspección ocular, Guía
de observación del aula, Ficha de evaluación de eventos.
Principales problemas del sector
Factores que originan los problemas
Solución que requieren los problemas
Alternativa posible para la solución
Falta de personal
especializado para
la realización y
mejoramiento del
proceso de
supervisión
educativa de la CTA
13-27-48
-Pocos recursos
humanos
específicos
- Nombramiento de
personal
especializado para
realizar la
supervisión
educativa de la CTA
13-27-48
-Solicitar al
Ministerio de
Educación el
nombramiento de
personas
especializadas para
la realización de la
supervisión
educativa
1.1.7 Sector: de relaciones
Datos 1 Institución/usuarios 1.1 Estado/forma de atención a los usuarios
Solicitada la atención en materia administrativa, se procede al estudio
del apoyo logístico, técnico y administrativo a directores (as), maestros (as),
alumnos (as), padres y madres de familia, y a toda institución gubernamental o
no gubernamental
1.2 Intercambios deportivos
Se realizan juegos y olimpiadas deportivas a nivel de los seis sectores
que conforman el distrito escolar 13-27-48, según la planificación y
calendarización de cada sector específico
1.3 Actividades sociales (fiestas, ferias)
Presentación, elección e investidura de la señorita magisterio, reina
infantil, niña indígena, y en la feria titular para la encarnación de María, quince
días después de la semana santa
ÁREAS INDICADORES
1. Institución/usuarios
1.1 Estado/forma de atención a los usuarios 1.2 Intercambios deportivos 1.3 Actividades sociales (fiestas, ferias) 1.4 Actividades culturales (concursos, exposiciones) 1.5 Actividades académicas (seminarios,
conferencias)
2 Institución con otras instituciones
2.1 Cooperación 2.2 Culturales 2.3 Sociales
3 Institución con la comunidad
3.1 Con agencias locales y nacionales (municipales y otros)
3.2 Asociaciones locales (clubes y otros) 3.3 Proyección 3.4 Extensión
1.4 Actividades culturales (concurso, exposiciones)
A nivel de los seis sectores que conforman el distrito escolar 13-27-48
se realizan diversas mañas culturales, y a nivel municipal se planifica una
actividad cultural para las fiestas patrias, en relación a las exposiciones se
realizan las mismas con trabajos de los niños para la feria titular
1.5 Actividades académicas (seminarios, conferencias, capacitaciones)
Se realizan capacitaciones periódicas en aspectos técnicos y
administrativos a los miembros de la comunidad educativa, en relación a
conferencias el CTA 13-27-48 realiza algunas a estudiantes del último grado
de la carrera de magisterio bilingüe, estos mismos realizan seminarios al
término de su carrera específicamente en sexto magisterio
2. Área institución con otras instituciones
2.1 Cooperación
Se cuenta con la anuencia de algunas ONGs tales como: INTERVIDA,
SHARE, ADOPT A SHOOL, entre otras que realizan actividades en pro del
desarrollo educativo en todas las comunidades que pertenecen al distrito
escolar 13-27-48
2.2 Culturales
Realizan eventos culturales, tales como: olimpiadas culturales que se
llevan a cabo durante la celebración de las fiestas patrias en la cabecera
municipal
2.3 Sociales
De parte de algunas ONGs (INTERVIDA) se realizan campañas de
salubridad comunitaria, en aspectos como: atención a mujeres embarazadas,
lactantes; desparacitación, enfermedad común entre otras
3 Institución con la comunidad
3.1 Con agencias locales y nacionales
Realización de proyectos y programas de atención en materia educativa
a través del Ministerio de Educación, y de algunas Organizaciones No
Gubernamentales que se dedican a este ramo.
3.2 Asociaciones locales
A.D.M. (Asociación de Desarrollo Municipal, con comités de las
diferentes comunidades que pertenecen al distrito escolar 13-27-48).
3.3 Proyección
La CTA 13-27-48, realiza su proyección comunitaria a las veintiséis
comunidades que pertenecen a su distrito escolar, con programas y proyectos
subsidiados por el Ministerio de Educación y algunas Organizaciones No
Gubernamentales (INTERVIDA, SHARE, ADOPT A SCHOOL)
3.5 Extensión
Cubre las comunidades del área urbana y rural que conforman los seis
sectores que pertenecen al distrito escolar 13-27-48, una en la cabecera
municipal y las veinticinco restantes en las aldeas.
Principales problemas del sector
Factores que originan los problemas
Solución que requieren los problemas
Alternativa posible para la solución
Escaso tiempo para
la realización de
seminarios y/o
talleres de
capacitación
tecnológica
-Poco presupuesto
para el
funcionamiento de la
CTA 13-27-48
-Ampliar la atención
de la CTA 13-27-48
en el aspecto de
capacitación
tecnológica
- Solicitar a la
Dirección
Departamental de
Educación el
incremento al
presupuesto para el
funcionamiento de la
CTA 13-27-48
1.1.8 Sector: filosófico, político, legal
ÁREAS INDICADORES
1. Filosofía de la institución
Principios filosóficos de la institución Visión Misión
2. Políticas de la institución
Políticas institucionales Estrategias Objetivos (o metas)
3. Aspectos legales
Personería jurídica Marco legal que abarca a la institución (leyes generales, acuerdos, reglamentos, otros) Reglamentos internos
Datos 1 Área filosofía de la institución 1.1 Principios filosóficos de la institución
Es una entidad de atención y servicio público de carácter administrativo
en el aspecto de educación, que tiene a su cargo establecimientos del nivel
Preprimario, Primario, Básico y Diversificado, sector público y privado, de las
modalidades monolingüe y bilingüe respectivamente
1.2 Visión
“Orientar a la comunidad educativa sobre sus derechos y obligaciones y
sobre todo que utilice los canales disponibles que permitan el reconocimiento
de sus necesidades, intereses y problemas, en especial la dirección de a
escuela, el comité de padres de familia, el Coordinador Técnico Administrativo,
la Dirección Departamental de Educación de Huehuetenango y por último el
Ministerio de Educación”
1.3 Misión
“Lograr que se interrelacionen los integrantes de la comunidad
educativa, alumnos, docentes, padres y madres de familia, además mantener
los canales disponibles administrativos y técnicos con los directores de los
establecimientos educativos, que permitan la eficiencia y eficacia de los
diferentes aspectos que conduzcan a la excelencia en la administración
educativa de la Coordinación Técnico Administrativa 13-27-48”
2 Políticas de la institución
2.1 Políticas institucionales
Cobrar menos interés que la red bancaria en cuanto a prestamos,
capacitar a los comunitarios para que contribuyan en el desarrollo de su
comunidad
2.2 Estrategias
-Fomentar el ahorro en los cumunitarios
-Concientizar a los comunitarios para la buena utilización de créditos
otorgados por la cooperativa
-Fomentar la conciencia y apoyar acciones comunales que tiendan a crear y
conservar el medio ambiente
2.3 Objetivos o metas
-Coordinar acciones con los diferentes programas y proyectos que se llevan a
cabo en la jurisdicción
-Propiciar la cobertura de los programas y proyectos en la jurisdicción
-Apoyar y participar en el funcionamiento de programar y proyectos en la
jurisdicción de la CTA 13-27-48
-Llevar un control y registro de los programas y proyectos que son aplicables
en cada establecimiento educativo, así como de los participantes y
beneficiarios de los mismos
-Fomentar la participación de la comunidad en el mapeo escolar, la
preinscripción, inscripción y el establecimiento del calendario escolar
-Instruir a directores de los establecimientos educativos a su cargo, para que
apliquen las normas disciplinarias correspondientes según los reglamentos
específicos
-Realizar talleres de capacitación con directores y docentes de la jurisdicción a
su cargo para darles a conocer las leyes y reglamentos correspondientes
-Coordinar y ejecutar acciones de adecuación, desarrollo y evaluación
curricular, de conformidad con las políticas educativas nacionales vigentes,
según las características y necesidades locales
3 Aspectos legales
3.1 Personería jurídica
La Coordinación Técnica Administrativa 13-27-48, goza de personería
jurídica que le otorga el nombramiento emitido por la Dirección Departamental
de Educación de Huehuetenango, quien le propone para tal efecto con todas
las prerrogativas legales y vigentes correspondientes
3.2 Marco legal que abarca la institución (leyes generales, acuerdos, reglamentos,
otros)
La CTA 13-27-48, cuenta con un marco legal amparado en la actual Ley
de Educación Nacional, Decreto Legislativo No. 12-91, define la Supervisión
Educativa en el Título VII, Capítulo único Artículo 72. 73. 74 y 75.
En el Decreto Legislativo 1748 Ley de Servicio Civil y su reglamento, en
el Decreto Legislativo 14-41 Código de Trabajo, así también todos aquellos
Acuerdos Gubernativos y Ministeriales en materia educativa y legislativa
3.3 Reglamentos internos
La CTA 13-27-48, cuenta con un reglamento interno y los estatutos
establecidos para su funcionamiento, en el Manual de Funcionamiento de la
Coordinaciones Técnicas Administrativas, emitido por la Dirección
Departamental de Educación de Huehuetenango
Principales problemas del sector
Factores que originan los problemas
Solución que requieren los problemas
Alternativa posible para la solución
Falta de
programas
educativos
definidos de
proyección social
con pertinencia
cultural de la CTA
13-27-48
-Falta de
presupuesto para el
funcionamiento de
la CTA 13-27-48
-Incrementar el
presupuesto de
funcionamiento de
la CTA 13-27-48,
para fortalecer su
proyección social
-Solicitar a la
Dirección
Departamental de
Educación el
incremento al
presupuesto para el
funcionamiento de
la CTA 13-27-48
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES, SECCIÓN HUEHUETENANGO
ENCUESTA
DIRIGIDA A DOCENTES DEL SEXTO GRADO DEL NIVEL PRIMARIO
Apreciable docente: Con el propósito de determinar cuáles son los instrumentos de orientación que utiliza para generar los aprendizajes de sus alumnos; solicito su colaboración a efecto de responder con una “X” o escribiendo lo correspondiente en cada pregunta que se le presenta. Por su colaboración y objetividad muchas gracias
1. ¿Cree que existe estandarización de contenidos programáticos para el sexto grado del nivel primario en las escuelas oficiales del sector No. 2?
Si ____________ No ____________ Tal vez ____________
2. ¿Prioriza sus contenidos programáticos para la atención a sus alumnos en el sexto grado del nivel primario?
Si ____________ No ____________ Algunas veces ____________
3. ¿Planifica acorde a la realidad comunal para la atención de alumnos de sexto grado del nivel primario?
Si ____________ No ____________ Algunas veces ____________
4. ¿Ha recibido capacitaciones sobre el Curriculum Nacional Base para el sexto grado del nivel primario?
Si ____________ No ____________
5. ¿Cree que el Curriculum Nacional Base para el nivel primario responde a la realidad de la comunidad educativa donde labora?
Si ____________ No ____________ Tal vez ____________
6. ¿Considera que los contenidos programáticos del Curriculum Nacional Base, son altamente comprensibles para sus alumnos?
Si ____________ No ____________
7. ¿Considera que los alumnos egresados del sexto grado del nivel primario, cuenta con la debida preparación académica para ingresar al ciclo básico?
Si ____________ No ____________ Algunas veces ____________
8. ¿Cree que la educación en el sexto puede ser eficiente con la participación de los docentes que atienden este grado?
Si ____________ No ____________ Tal vez ____________
9. ¿Cuenta con disponibilidad para participar en talleres que permitan la eficacia del proceso enseñanza aprendizaje para el sexto grado del nivel primario?
Si ____________ No ____________ Tal vez ____________
10. Priorice cinco sugerencias que a su criterio deben considerarse para lograr la eficacia del proceso enseñanza aprendizaje en el sexto grado del nivel primario
______________________________________________________________ ______________________________________________________________
Observaciones y/o comentarios ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
Pregunta No. 1
En relación a la existencia de una estandarización de contenidos programáticos para
el sexto grado del nivel primario, el 27% de los encuestados respondieron que si
existe; el 67% que no existe; mientras que el 6% indicó que tal vez existe.
27%
67%
6%
0%
Pregunta No.1
Si No Tal vez
Pregunta No. 2
De los docentes encuestados el 14% indicaron que si priorizan sus contenidos
programáticos para el sexto grado del nivel primario; el 73% manifestaron que no; y
el 13% informaron que algunas veces.
14%
73%
13%
0%
Pregunta No. 2
Si No Algunas veces
Pregunta No. 3
El 33% de los docentes encuestados indicaron que si planifican considerando la
realidad de la comunidad donde laboran; el 60% manifestaron que no; mientras que
el 7% algunas veces
33%
60%
7%
0%
Pregunta No.3
Si No Algunas veces
Pregunta No. 4
El 100% de los docentes encuestados manifestaron no haber recibido ninguna
capacitación sobre el Curriculum Nacional Base para el sexto grado del nivel
primario
0%
100%
0% 0%
Pregunta No. 4
Si No
Pregunta No. 5
En relación a que el Curriculum Nacional Base para el nivel primario responde a la
realidad de la comunidad educativa, el 87% indicaron que no; mientras que el 13%
manifestaron que tal vez
Pregunta No. 6
0%
87%
13%
0%
Pregunta No. 5
Si No Tal vez
El 100% de los docentes encuestados indicaron que los contenidos programáticos
del Curriculum Nacional Base, no son altamente comprensibles para sus alumnos
Pregunta No. 7
0%
100%
0% 0%
Pregunta No. 6
Si No
El 47% de los docentes encuestados manifestaron que los alumnos egresados del
sexto grado del nivel primario, cuentan con la debida preparación académica para
ingresar al ciclo básico; el 40% indicaron que no la tienen; mientras que el 13%
señalaron que algunas veces
Pregunta No. 8
47%
40%
13%
0%
Pregunta No. 7
Si No Algunas veces
En relación al cuestionamiento que la educación en el sexto grado puede ser
eficiente con la participación de los docentes que atiende este grado, el 20%
indicaron que no; el 73% manifestaron que si; mientras que el 7% señalaron que tal
vez.
20%
73%
7%
0%
Pregunta No. 8
Si No Tal vez
Pregunta No. 9
El 100% de los docentes encuestados indicaron que cuentan con disponibilidad de
tiempo para participar en talleres que permitan la eficacia del proceso enseñanza
aprendizaje para el sexto grado del nivel primario
100%
0% 0% 0%
Pregunta No. 9
Si No Tal vez
Priorización de las sugerencias indicadas por los docentes que atienden sexto
grado del nivel primario
No. Sugerencias que más se repitieron Cantidad
1. Elaboración de un módulo de contenidos para el sexto grado 13
2. Adaptación de los contenidos a la realidad comunal 11
3. Realización de talleres sobre dosificación de contenidos para el
sexto grado del nivel primario
9
ANEXO
SEMINARIO TALLER ELABORACIÓN DEL MÓDULO DE CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS PARA EL
SEXTO GRADO DEL NIVEL PRIMARIO
SEMINARIO TALLER ELABORACIÓN DEL MÓDULO DE CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS PARA EL
SEXTO GRADO DEL NIVEL PRIMARIO
EVENTO DE CULMINACIÓN DEL PROYECTO MÓDULO DE CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS PARA EL SEXTO GRADO DEL
NIVEL PRIMARIO
UBICACIÓN ÁREA GEOGRÁFICA
Huehuetenango, Cabecera
Municipio de Aguacatán, Huehuetenango
Sector No. 2,
Distrito 13-27-48
Centro América
HUEHUETENANGO
