hsp sains tingkatan 1-pemetaan instrumen bab 3

7/31/2019 HSP Sains Tingkatan 1-Pemetaan Instrumen Bab 3

1/57

Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah

SPESIFIKASI KURIKULUM

Bahagian Pembangunan KurikulumKementerian Pelajaran Malaysia

2011


2/57

Buku Spesifikasi Kurikulum Sains Tingkatan 1 ini ialah terjemahan yang sah daripada buku Curriculum Specifications Form1 Science terbitan Curriculum Development Centre, Ministry Of Education Malaysia, Putrajaya.

BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUMKementerian Pelajaran Malaysia

Aras 4-8, Blok E9Kompleks Kerajaan Parcel EPusat Pentadbiran Kerajaan Persekutuan62604 PutrajayaMalaysiaTel: 603-88842000 Faks: 603-88889917Laman Web: h tt p ://w w w . m o e.g o v .m y

Cetakan Pertama 2011 Karya Terjemahan oleh Bahagian Pembangunan Kurikulum Curriculum Development Centre, 2003

Hak cipta terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian teks, ilustrasi dan isi kandunganbuku ini dalam apa jua bentuk dan dengan apa jua cara, sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik,rakaman, atau cara lain kecuali dengan keizinan bertulis daripada Bahagian Pembangunan Kurikulum.
http://www.moe.gov.my/http://www.moe.gov.my/http://www.moe.gov.my/http://www.moe.gov.my/


3/57

KANDUNGAN

Muka Surat

Rukun Negara v

Falsafah Pendidikan Kebangsaan vii

Falsafah Sains Negara ix

Prakata xi

Pengenalan 1

Matlamat dan Objektif 2

Kemahiran Saintifik 3

Kemahiran Berfikir 5

Sikap Saintifik dan Nilai Murni 11

Strategi Pengajaran dan Pembelajaran 13

Organisasi Kandungan 17

Tema

Memperkenalkan Sains 19

Manusia dan Kepelbagaian Benda Hidup 25

Jirim dalam Alam 28

Tenaga 37

Panel Penterjamah 43


4/57

4444444


5/57

RUKUN NEGARABAHAWASANYA negara kita Malaysia mendukung cita-cita

untuk

mencapai perpaduan yang lebih erat di kalangan seluruhmasyarakatnya;

memelihara satu cara hidup demokratik; mencipta masyarakat yang adil bagi kemakmuran

negara yang akan dapat dinikmati bersama secara adildan saksama;

menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisikebudayaannya yang kaya dan berbagai-bagai corak;

membina satu masyarakat progresif yang akanmenggunakan sains dan teknologi moden;

MAKA kami, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukanseluruh tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-citatersebut berdasarkan prinsip-prinsip yang berikut:

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA KELUHURAN PERLEMBAGAAN KEDAULATAN UNDANG-UNDANG

KESOPANAN DAN KESUSILAAN

v


6/57

vvvvvvvvv


7/57

Pendidikan di Malaysia adalah satu usahaberterusan ke arah memperkembangkan

lagi potensi individu secara menyeluruh danbersepadu untuk mewujudkan insan yangseimbang dan harmonis dari segi intelek,

rohani, emosi dan jasmani. Usaha ini adalahbagi melahirkan rakyat Malaysia yangberilmu pengetahuan, berakhlak mulia,

bertanggungjawab, berketerampilan danberkeupayaan mencapai kesejahteraan diri

serta memberi sumbangan terhadapkeharmonian dan kemakmuran keluarga,

masyarakat dan negara.

vii


8/57

iiiiii


9/57

iiiiii

Selaras dengan Falsafah PendidikanKebangsaan, pendidikan sains diMalaysia memupuk budaya Sains danTeknologi dengan memberi tumpuankepada perkembangan individu yangkompetitif, dinamik, tangkas danberdaya tahan serta dapat menguasaiilmu sains dan ketrampilan teknologi

ix


10/57


11/57


12/57


13/57

1

PENGENALAN

Seperti yang termaktub dalam Polisi Pendidikan Kebangsaan,

pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan untuk

memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan

bersepadu supaya dapat melahirkan insan yang seimbang dan

harmoni dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani. Kurikulum sains

sekolah rendah dan menengah dibangunkan dengan hasrat untuk

menghasilkan insan yang dihasratkan.

Sebagai sebuah Negara yang sedang melangkah kearah status

negara maju, Malaysia perlu mewujudkan masyarakat yang saintifik

dan progresif serta berilmu, yakni masyarakat yang mempunyai daya

perubahan yang tinggi, memandang jauh ke hadapan, inovatif serta

penyumbang kepada tamadun sains dan teknologi masa depan. Bagi

mencapai hasrat ini, kita perlu membentuk warganegara kritis, kreatif

dan berketerampilan yang mengamalkan budaya sains dan teknologi.

Kurikulum sains Malaysia merangkumi tiga mata pelajaran sains teras

dan empat mata pelajaran sains elektif. Mata pelajaran teras adalah

Sains Sekolah Rendah, Sains

Menengah Rendah dan Sains Menengah Atas. Mata pelajaran Sains

Elektif ditawarkan pada Menengah Atas dan terdiri daripada Fizik,

Kimia, Biologi dan Sains Tambahan.

Mata pelajaran Sains Teras untuk Sekolah rendah dan Menengah

direka bentuk untuk memberi pengetahuan asas sains kepada murid,

menyediakan murid supaya celik sains dan mampu mengikuti sains di

peringkat menengah atas. Mata pelajaran Sains Teras untuk

Menengah atas direka bentuk untuk menghasilkan murid yang celik

sains, inovatif dan berupaya mengaplikasikan pengetahuan sains,

membuat keputusan dan menyelesaikan masalah dalam kehidupan.

Mata pelajaran sains elektif menyediakan murid yang cenderung

dalam bidang sains untuk melanjutkan pelajaran di bidang sains pada

peringkat pra-menengah atas. Golongan murid ini akan menceburi

kerjaya dalam bidang sains dan teknologi yang memainkan peranan

dalam bidang pembangunan negara.

Setiap mata pelajaran sains dibekalkan dua dokumen iaitu sukatan

pelajaran dan huraian sukatan pelajaran. Sukatan Pelajaran

mengandungi tujuan, objektif dan garis panduan bagi kandungan

kurikulum untuk tempoh dua tahun bagi mata pelajaran sains elektif

dan lima tahun untuk mata pelajaran Sains Teras. Huraian sukatan

pelajaran mengandungi maklumat kurikulum yang meliputi tujuan dan

objektif kurikulum, penerangan kemahiran berfikir dan stategi berfkir,kemahiran saintifik, sikap saintifik dan nilai murni, stategi Pengajaran

dan Pembelajaran dan kandungan kurikulum. Kandungan kurikulum

mengandungi objektif pengajaran, cadangan aktiviti pengajaran dan

hasil pembelajaran dan perbendaharaan kata.


14/57

2

MATLAMAT

Matlamat kurikulum sains untuk sekolah menengah adalah bertujuan

untuk membekalkan murid dengan pengetahuan dan kemahiran sains

dan teknologi serta membolehkan mereka menyelesaikan masalah

dan membuat keputusan dalam kehidupan seharian berdasarkan

sikap saintifik dan nilai murni

Murid yang telah mengikuti kurikulum sains sekolah menengah akan

memperolehi asas sains yang membolehkan mereka memperolehi

pendidikan lanjutan dalam sains dan teknologi secara rasmi dan tidak

rasmi.

Kurikulum ini juga bertujuan untuk membangunkan masyarakat yang

bertanggungjawab, dinamik dan berdaya maju dengan

membudayakan sains dan teknologi secara semulajadi dalam

menangani pemeliharaan dan pemuliharaan alam sekitar.

OBJEKTIF

Kurikulum Sains untuk sekolah menengah membolehkan murid:

1. Memperolehi pengetahuan tentang konsep dan prinsip sains

serta menghubungkaitkan pengetahuan ini dengan fenomena

alam semulajadi dan pengalaman harian.

2. Memperolehi kefahaman tentang aplikasi konsep dan prinsip

sains dalam bidang teknologi dan kehidupan harian.

3. Menguasai kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir.

4. Mengaplikasikan pengetahuan sains dan kemahiran saintifik

secara kritis dan kreatif berasaskan sikap saintifik dan nilai

murni dalam penyelesaian masalah dan membuat keputusan.

5. Menangani cabaran dalam dunia sains dan teknologi serta

bersedia memberi sumbangan kepada perkembangan sains

dan teknologi.

6. Menilai maklumat mengenai sains dan teknologi dengan bijak

dan berkesan.

7. Mengamalkan sikap saintifik dan nilai murni.

8. Menyedari kepentingan saling hubungan antara kehidupan

dan pengurusan alam semulajadi serta sumbernya dengan

bijaksana demi kesinambungan hidup manusia sejagat.

9. Menghargai sumbangan sains dan teknologi terhadap

pembangunan negara dan kesejahteraan manusia sejagat.

10. Menyedari bahawa pengetahuan yang diperoleh melalui kajian

sains merupakan hasil usaha manusia untuk memperoleh

penerangan yang rasional tentang fenomena alam berasaskan

kemampuan akal.

11. Mewujudkan kesedaran ke atas kepentingan kasih sayang

kepada alam sekitar dan memainkan peranan dalam

pemuliharaan dan pemeliharaannya.


15/57

KEMAHIRAN SAINTIFIK

Sains mengutamakan kaedah inkuiri dan penyelesaian masalah.

Dalam proses inkuiri dan menyelesaikan masalah, kemahiran saintifik

dan kemahiran berfikir digunakan. Kemahiran saintifik merupakan

kemahiran yang pent ing untuk menjalankan sebarang aktiviti

mengikut kaedah saintifik seperti menjalankan eksperimen dan

projek.

Kemahiran saintifik terdiri daripada kemahiran proses sains dan

kemahiran manipulatif.

Kemahiran Proses Sains

Kemahiran proses sains ialah kemahiran yang membolehkan murid

mempersoalkan sesuatu dan mencari jawapan secara bersistem.

Penerangan tentang setiap kemahiran proses sains diberi seperti

berikut:

Memerhatikan Menggunakan deria penglihatan, pendengaran,

sentuhan, rasa atau bau untuk mengumpulkan

maklumat tentang objek dan fenomena.

Mengelaskan Melalui pmemerhatian, mengumpulkan objek

atau fenomena berdasarkan persamaan dan

perbezaan.

Mengukur dan

menggunakan

nombor

Membuat

inferens

Meramalkan

Berkomunikasi

Menggunakan

perhubungan

ruang dan masa

Membuat pemerhatian secara kuantitatif

dengan menggunakan nombor dan alat berunit

piawai. Pengukuran menjadikan pemerhatian

lebih jitu.

Menggunakan pengumpulan data dan

pengalaman lalu untuk membuat kesimpulan

dan menerangkan sesuatu peristiwa.

Membuat jangkaan tentang sesuatu peristiwa

berdasarkan pemerhatian dan pengalaman

yang lalu atau data yang boleh dipercayai.

Menggunakan perkataan atau simbol

grafik seperti jadual, graf, rajah atau model

untuk menerangkan tindakan, objek atau

peristiwa.

Memperihalkan perubahan parameter dengan

masa. Contohnya lokasi, arah, bentuk, saiz ,

isipadu, berat dan jisim.


16/57

Mentafsir data

Mendefinasi

secara operasi

Mengawal

pemboleh ubah

Membuat

hipotesis

Memberi penerangan yang rasional tentang

objek, peristiwa atau pola daripada data yang

dikumpulkan.

Memberi tafsiran tentang sesuatu konsepdengan menyatakan perkara yang

dilakukan dan diperhatikan.

Mengenalpasti pemboleh ubahdimanipulasikan, pemboleh ubah bergerak

balas dan pemboleh ubah yang dimalarkan.

Dalam sesuatu penyiasatan satu

pembolehubah dimanipulasikan untuk

memerhatikan hubungannya dengan pemboleh

ubah yang bergerak balas. Pada masa yang

sama pemboleh ubah yang lain dimalarkan.

Membuat sesuatu penyataan umum tentang

hubungan antara pemboleh ubah yang

dimanipulasi dan pemboleh ubah yang

bergerak balas untuk menerangkan sesuatu

peristiwa atau pemerhatian. Pernyataan ini

boleh diuji untuk membuktikan kesahihannya.

Mengeksperimen Merancang dan menjalankan aktiviti untuk

menguji sesuatu hipotesis, mengumpulkan

data, mentafsirkan data sehingga mendapat

rumusan daripada aktiviti itu.


17/57

Kemahiran Manipulatif

Kemahiran manipulatif merupakan kemahiran psikomotor dalam

penyiasatan sains yang membolehkan murid:

Menggunakan dan mengendalikan peralatan sains dan bahan

dengan betul.

Mengendalikan spesimen dengan betul dan cermat.

Melakar spesimen, bahan dan peralatan sains dengan tepat.

Membersihkan peralatan sains dengan cara yang betul.

Menyimpan peralatan sains dan bahan dengan betul dan

selamat.

KEMAHIRAN BERFIKIR

Berfikir merupakan satu proses mental yang memerlukan individu

menggabungjalinkan pengetahuan, kemahiran dan sikap yang ada

pada dirinya bagi membolehkannya memahami dan mencorak alam

sekeliling.

Salah satu objektif sistem pendidikan negara adalah untuk

mempertingkatkan daya berfikir di kalangan murid. Objektif ini boleh

dicapai melalui kurikulum yang menekankan pembelajaran berfikrah.

Pengajaran dan pembelajaran yang menekankan kemahiran berfikir

dan strategi berfikir adalah teras kepada pembelajaran berfikrah.

Pembelajaran berfikrah boleh dicapai jika murid dilibatkan secara aktif

dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Dalam proses ini aktiviti

pengajaran dan pembelajaran yang dirancang dapat mencungkil

minda murid dan mendorongnya untuk berfikir agar mereka dapat

mengkonsepsikan, menyelesaikan masalah dan membuat keputusan.

Kemahiran berfikir boleh digolongkan kepada pemikiran kritis dan

pemikiran kreatif. Seseorang yang berfikir secara kritis akan sentiasa

menilai sesuatu idea dengan sistematik sebelum menerimanya.

Seseorang yang berfikir secara kreatif mempunyai daya imaginasi

yang tinggi, berupaya menjanakan idea yang inovatif dan asli, serta

boleh mengubah suai idea dan produk yang sedia ada.

Strategi berfikir merupakan proses berfikir yang lebih tinggi

peringkatnya yang melibatkan beberapa langkah dan setiap langkah

melibatkan beberapa kemahiran berfikir kritis dan kreatif. Strategi

berfikir merupakan fungsi utama dan matlamat akhir kepada proses

berfikir.


18/57

Kemahiran Berfikir Kritis

Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir adalah seperti

yang berikut :

Menganalisis Mengolah maklumat dengan menghuraikannya

kepada bahagian yang lebih kecil bagi

memahami sesuatu lonsep atau peristiwa serta

mencari makna yang tersirat.

Mencirikan

Membandingkan

dan

membezakan

Mengumpulkan

dan

mengelaskan

Mengenal pasti kriteria seperti ciri, sifat, kualiti

dan unsur sesuatu konsep atau objek.

Mencari persamaan dan perbezaan berdasarkan

kriteria seperti ciri, sifat, kualiti dan unsur

sesuatu objek atau peristiwa.

Mengasingkan dan mengumpulkan objek atau

fenomena kepada kumpulan masing-masing

berdasarkan kriteria tertentu seperti ciri atau

sifat. Pengumpulan ini adalah berdasarkan ciri

atau sifat sepunya.

Mengesan

Kecondongan

Menilai

Membuat

kesimpulan

Mengesan pandangan atau pendapat yang

berpihak kepada atau menentang sesuatu

Membuat pertimbangan tentang sesuatu perkara

dari segi kebaikan dan keburukan, berdasarkan

bukti atau dalil yang sah.

Membuat pernyataan tentang hasil sesuatu

kajian yang berdasarkan kepada sesuatu

hipotesis.

Membuat urutan

Menyusun

mengikut

keutamaan

Menyusun objek dan maklumat mengikut tertib berdasarkan kualiti atau

kuantiti ciri atau sifatnya seperti saiz, masa, bentuk atau bilangan.

Menyusun objek atau maklumat mengikut tertib berdasarkan

kepentingan atau keutamaan.


19/57

...................

KemahiranBerfikir Kreatif

Penerangan

ringkas tentang

setiap kemahiran

berfikir kreatif

adalah seperti

yang berikut :

n idea Menghasilkan

idea

yang

berkaitan

dengan

sesuatu

perkara.


20/57

Menghubungkaitkan

Membuat inferens

Meramalkan

Mengitlakkan

Membuat gambaran

mental

Membuat perkaitan dalam sesuatu

keadaan atau peristiwa untuk mencari

sesuatu struktur atau corak hubungan.

Menggunakan pengumpulan data danpengalaman lalu untuk membuat

kesimpulan dan menerangkan sesuatu

peristiwa.

Membuat jangkaan tentang sesuatu

peristiwa berdasarkan pemerhatian dan

pengalaman yang lalu atau data yang

boleh dipercayai.

Membuat pernyataan umum terhadapsesuatu perkara untuk keselurahan

kumpulan berdasarkan pemerhatian ke

atas sampel atau beberapa maklumat

daripada kumpulan itu.

Membuat tanggapan atau

membayangkan sesuatu idea, konsep,

keadaan atau gagasan dalam minda atau

fikiran.

Mensintesiskan

Membuat hipotesis

Menganalogikan

Mereka cipta

Menggabungkan unsur yang berasingan

untuk menghasilkan satu gambaran

menyeluruh dalam bentuksepertipernyataan, lukisan dan artifak.

Membuat sesuatu penyataan umum

tentang hubungan antara pemboleh ubah

yang dimanipulasi dan pemboleh ubah

yang bergerak balas untuk menerangkan

sesuatu peristiwa atau pemerhatian..

Pernyataan ini boleh diuji untuk

membuktikan kesahihannya.

Membentuk kefahaman tentang sesuatu

konsep yang kompleks atau abstrak

secara mengaitkan konsep itu dengan

konsep yang mudah atau maujud yang

mempunyai ciri yang serupa.

Menghasilkan sesuatu yang baru atau

melakukan pengubahsuaian kepada

sesuatu yang sedia ada untuk mengatasi

masalah secara terancang.


21/57

Strategi Berfikir

Penerangan tentang setiap strategi berfikir adalah seperti

yang berikut :

saksama. Penguasaan kemahiran berfikir kritis dan kreatif serta

strategi berfikir menjadi lebih mudah jika seseorang itu berkebolehan

membuat penaakulan secara induktif dan deduktif. Rajah 1 memberi

gambaran keseluruhan tentang kemahiran berfikir dan strategi

berfikir.

Mengkonsepsikan

Membuat

keputusan

Menyelesaikan

masalah

Membuat pengitlakan ke arah membina

pengertian, konsep atau model

berdasarkan ciri spesifik sepunya yang

saling berhubung kait.

Memilih satu alternatif penyelesaian

yang terbaik daripada beberapa alternatif

berdasarkan kriteria tertentu bagi

mencapai matlamat yang ditetapkan.

Mencari penyelesaian yang tepat secara

terancang terhadap situasi yang tidak

pasti atau mencabar ataupun kesulitan

yang tidak dijangkakan.

Penguasaan kemahiran berfikir dan strategi berfikir (KBSB) melalui

pengajaran dan pembelajaran sains boleh dikembangkan melalui

peringkat berikut :

1. KBSB diperkenalkan.

2. KBSB dipraktikkan dengan bimbingan guru.

3. KBSB dipraktikkan tanpa bimbingan guru.

4. KBSB diaplikasikan ke situasi baru dan diperkembangkan

dengan bimbingan guru.

5. KBSB digunakan bersama dengan kemahiran yang lain untuk

mencapai tugasan berfikir.

Penerangan lanjut tentang peringkat penerapan KBSB dalam sains

diberi dalam Buku Panduan Penerapan Kemahiran Berfikir dan

Strategi Berfikir dalam Pengajaran dan Pembelajaran Sains ( PusatSelain daripada kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang tersebut,

kemahiran menaakul merupakan satu lagi kemahiran yang

diutamakan. Kemahiran menaakul ialah kemahiran yang digunakan

untuk membuat pertimbangan seccara logik, rasional, adil dan

Pembangunan Kurikulum, 1999).


22/57

Kemahiran Berfikir Perkaitan antara kemahiran Berfikir dan Kemahiran Proses Sains

KritisMencirikan

Membandingkan

& membezakan

Mengumpulkan &

mengelaskan

Membuat urutan

Menyusun

mengikut

keutamaan

Menganalisis

Mengesan

kecondongan

Menilai

Membuat

kesimpulan

Menaakul

KreatifMenjana idea

Menghubungkait

Membuat inferens

Meramalkan

Membuat

hipotesis

Mensintesiskan

Mengitlakkan

Membuat

gambaran mental

Menganalogikan

Mereka cipta

Kemahiran proses sains ialah kemahiran yang diperlukan untuk

mencari jawapan kepada sesuatu masalah atau membuat keputusansecara bersistem. Ia merupakan satu proses mental yang

menggalakkan pemikiran secara, kreatif, analitis dan sistematik.

Penguasaan kemahiran proses sains bersama dengan sikap dan

pengetahuan yang sesuai menjamin keupayaan murid untuk berfikir

secara berkesan.

Untuk menguasai kemahiran proses sains, seseorang perlu

menguasai kemahiran berfikir yang berkaitan. Kemahiran berfikir

utama yang berkaitan dengan setiap kemahiran proses sains adalah

seperti berikut:

Kemahiran Proses Sains Kemahiran Berfikir

Memerhatikan Mencirikan

Strategi BerfikirMengkonsepsikan

Membuat keputusanMenyelesaikan masalah

Membandingkan dan

membezakan

Menghubungkaitkan

Rajah 1 : Model KBSB dalam Sains


23/57

Mengelaskan

Mengukur dan

menggunakan

nombor

Membuat inferens

Meramalkan

Menggunakan

perhubungan ruang

dan masa

Mentafsir data

Mencirikan

Membandingkan dan membezakan

Mengumpulkan dan mengelaskan

MenghubungkaitkanMembandingkan dan membezakan

Menghubungkaitkan


Menganalisis

Membuat inferes

Menghubungkaitkan

Membuat gambaran mental

Membuat urutan

Menyusun mengikut keutamaan


Menganalisis

Mengesan kecondongan

Membuat kesimpulan

Mengitlakkan

Menilai

Mendefini secara

operasi

Mengawal pemboleh

ubah

Membuat hipotesis

Mengeksperimen

Berkomunikasi

Menghubungkaitkan

Menganalogikan

Membuat gambaran mental

Menganalisis

Mencirikan


Menghubungkaitkan

Menganalisis

Mencirikan Menghubungkaitkan


Menjana idea

Membuat hipotesis

Meramalkan

Mensintesiskan

Semua kemahiran berfikir

Semua kemahiran berfikir


24/57

Pengajaran dan Pembelajaran yang Berteraskan Kemahiran

Berfikir dan Kemahiran Saintifik

Kurikulum sains ini menekankan pembelajaran berfikrah yang

berteraskan kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik. Dalam

kurikulum ini,hasil pembelajaran yang dihasratkan ditulis secara

mengintegrasikan pemerolehan pengetahuan dengan penguasaan

kemahiran iaitu kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik. Dalam

pengajaran dan pembelajaran, guru perlu menitikberatkan penguasan

kemahiran bersama dengan pemerolehan pengetahuan, di samping

penerapan nilai murni dan sikap saintifik.

Berikut diberi beberapa contoh hasil pembelajaran yang berkaitan

dengan pengajaran dan pembelajaran yang berteraskan kemahiran

berfikir dan kemahiran saintifik.

C o n t oh :

Hasil Pembelajaran: Membandingkan dan membezakan logam dan

bukan logam berdasarkan sifat fizik.

Kemahiran Berfikir: Membandingkan dan membezakan.

P e n era n g a n :

Untuk mencapai hasil pembelajaran yang tersebut, pengetahuan

tentang sifat fizikal dan kegunaan logam dan bukan logam dalam

kehidupan harian mereka dipelajari melalui membandingkan dan

membezakan. Penguasaan kemahiran membandingkan dan

membezakan adalah sama penting dengan pengetahuan tentang sifat

fizikal dan kegunaan logam dam bukan logam.

SIKAP SAINTIFIK DAN NILAI MURNI

Pengalaman pembelajaran sains boleh memupuk sikap dan nilai

positif dalam diri murid. Sikap dan nilai positif yang dipupuk adalah

seperti berikut :

Minat dan bersifat ingin tahu tentang alam sekeliling.

Jujur dan tepat dalam merekod dan mengesahkan data.

Rajin dan tabah.

Bertanggungjawab ke atas keselamatan diri dan rakan serta

terhadap alam sekitar.

Menyedari bahawa sains merupakan satu daripada cara

untuk memahami alam.

Menghargai dan mengamalkan kehidupan yang bersih dan

sihat.

Menghargai keseimbangan alam semula jadi.

Berhemah tinggi dan hormat menghormati.

Menghargai sumbangan sains dan teknologi.

Mensyukuri nikmat yang dikurniakan Tuhan.


25/57

Berfikiran kritikal dan analitis.

Luwes dan berfikiran terbuka.

Baik hati dan penyayang.

Bersifat objektif.

Sistematik. Bekerjasama.

Adil dan saksama.

Berani mencuba.

Berfikir secara rasional.

Yakin dan berdikari.

Penerapan sikap saintifik dan nilai murni secara umum berlaku

mengikut peringkat berikut :

Menyedari dan memahami kepentingan dan keperluan sikap

saintifik dan nilai murni.

sentiasa mengingatkan murid dan memastikan mereka menjalankan

eksperimen secara berhati-hati, bekerjasama dan jujur.

Perancangan yang rapi adalah diperlukan untuk mengoptimumkan

penerapan sikap saintifik dan nilai murni semasa pelajaran sains.

Guru perlu meneliti semua hasil pembelajaran dalam sesuatu bidang

pembelajaran yang berkaitan termasuk hasil pembelajaran tentang

penerapan sikap saintifik dan nilai murni sebelum memulakan

pelajaran.

Berikut diberi contoh hasil pembelajaran yang berkaitan dengan

penerapan sikap saintifik dan nilai murni.

Contoh :

Tahun : Tingkatan Empat

Memberi perhatian kepada sikap dan nilai murni.

Menghayati dan mengamalkan sikap saintifik dan nilai

murni.

Peringkat ini perlu diambil kira oleh guru semasa merancang aktiviti

pengajaran dan pembelajaran sains agar penerapan sikap saintifik

dan nilai murni berlaku secara berkesan dan berterusan. Sebagai

contoh, semasa pengajaran yang melibatkan kerja amali guru perlu

Bidang Pembelajaran

Objektit Pembelajaran

1. Bahan Kimia Dalam

Perindustrian

1.4 Menyedari kepentingan

pemeliharaan dan

pemuliharaan alam sekitar

dari pencemaran sisa

buangan industri untuk

kepentingan manusia sejagat.


26/57

Hasil Pembelajaran Menerangkan kepentingan

mengamalkan sikap

bertanggungjawab dalam

melupuskan sisa buangan Penerapan Unsur Patriotisme

Bersikap sistematik

Bersikap bekerjasama.

Cadangan aktiviti

pembelajaran

Sikap saintifik dan nilai murni

industri.

Melihat tayangan video atau

simulasi komputer tentang

pencemaran sisa buangan

industri dan kesannya

terhadap alam sekitar.

Membincangkan kepentingan

mengamalkan sikap

bertanggungjawab dalam

melupuskan sisa buangan

industri

Menyayangi dan menghargai

alam sekitar.

Bertanggungjawab ke atas

diri sendiri, orang lain dan

alam sekitar.

Menghargai keseimbangan

alam sekitar

Kurikulum sains dapat mengukuhkan dan memupuk unsur patriotisme

di kalangan murid. Sebagai contoh, dalam pembelajaran proses

pengkolonian dan proses sesaran di dalam ekosistem, murid akan

belajar mengenai kekayaan biodiversiti negara, mereka akan

menghargai kepelbagaian dan keunikan sumber semulajadi negara

dan meningkatkan kecintaan kepada negara.

STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Strategi pengajaran dan pembelajaran dalam kurikulum sains

mengutamakan pembelajaran berfikrah. Pembelajaran berfikrah

adalah satu proses pemerolehan dan penguasaan kemahiran dan

ilmu pengetahuan yang dapat mengembangkan minda seseorang

murid ke tahap yang optimum. Pembelajaran berfikrah dapat

mencetuskan pelbagai pendekatan pembelajaran seperti inkuiri,

konstruktivisme, pembelajaran kontekstual dan pembelajaran masteri.

Aktiviti yang dirancangkan dalam pembelajaran berfikrah mesti yang

dapat mencetuskan pemikiran kritis dan kreatif murid dan bukan

berbentuk rutin. Murid perlu sedar secara eksplisit kemahiran berfikir

dan strategi berfikir yang digunakan dalam pembelajaran. Soalan atau


27/57

masalah yang beraras tinggi ditanyakan kepada murid dan murid

diminta menyelesaikan masalah mneggunakan daya kreatif dan kritis

mereka. Murid dilibatkan secara aktif dalam pengajaran dan

pembelajaran yang mengintegrasikan pemerolehan pengetahuan,

penguasaan kemahiran dan penerapan nilai murni dan sikap saintifik.

Pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran Sains

Penemuan Inkuiri

Penemuan inkuiri merupakan pendekatan yang mementingkan

pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri secara am bermaksud

mencari maklumat, menyoal dan menyiasat sesuatu fenomena yang

berlaku di sekeliling. Penemuan merupakan sifat utama inkuiri.

Pembelajaran secara penemuan berlaku apabila konsep dan prinsip

utama dikaji dan ditemui oleh murid sendiri. Murid melalui aktiviti

seperti eksperimen akan menyiasat sesuatu fenomena dan mencapai

kesimpulan sendiri. Guru kemudian membimbing murid untuk

memahami konsep sains melalui hasil inkuiri tersebut. Kemahiran

berfikir dan kemahiran saintifik dikembangkan semasa proses inkuiri

ini. Namun demikian, perlu diingat bahawa pendekatan inkuiri tidak

sesuai digunakan dalam semua situasi pengajaran dan pembelajaran.

Beberapa konsep dan prinsip lebih sesuai didedahkan secara

langsung oleh guru atau melalui inkuiri terbimbing.

Konstruktivisme

Konstruktivisme adalah satu fahaman yang mencadangkan murid

belajar sesuatu apabila mereka membina pemahaman mereka

sendiri. Antara unsur penting dalam konstruktivisme ialah:

Guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid

Pembelajaran adalah hasil usaha murid itu sendiri.

Pembelajaran berlaku bila murid menghubungkan idea asal

dengan idea baru bagi menstrukturkan semula idea mereka.

Murid berpeluang bekerjasama, berkongsi idea dan

pengalaman serta membuat refleksi.

Sains, Teknologi dan Masyarakat.

Pembelajaran yang bermakna akan berlaku jika murid dapatmenghubungkaitkan apa yang dipelajari dengan kehidupan harian

mereka. Pembelajaran bermakna berlaku dalam pendekatan seperti

pembelajaran kontekstual dan Pendekatan Sains, Teknologi dan

Masyarakat (STM).

Tema dan objektif pembelajaran yang berunsurkan STM diwujudkan

dalam kurikulum ini. Pendekatan STM mengesyorkan pembelajaran

sains melalui penyiasatan dan perbincangan berlandaskan isu sains

dan teknologi dalam masyarakat. Pengetahuan sains dan teknologi

dipelajari bersama dengan aplikasi, sains dan teknologi serta

implikasi kepada masyarakat.


28/57

Pembelajaran Kontekstual

Pembelajaran kontekstual adalah pembelajaran yang dikaitkan

dengan kehidupan murid. Dalam konteks ini murid tidak belajar

secara teori sahaja tetapi dapat menghargai kerelevananpembelajaran sains dengan kehidupan mereka. Pendekatankontekstual digunakan di mana murid belajar secara menyiasat

seperti dalam pendekatan inkuiri penemuan.

Pembelajaran Masteri

Pembelajaran masteri merupakan satu pendekatan yang memastikan

semua murid menguasai objektif pembelajaran yang ditetapkan.

Pendekatan ini berpegang kepada prinsip bahawa setiap murid

mampu belajar jika diberi peluang. Peluang perlu diberi kepada murid

untuk belajar mengikut kadarnya, tindakan pengayaan dan pemulihan

perlu dijadikan sebahagian daripada proses pengajaran dan

pembelajaran.

Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran

Pendekatan pengajaran dan pembelajaran tersebut boleh

dilaksanakan melalui pelbagai kaedah pengajaran dan pembelajaran

seperti eksperimen, perbincangan, simulasi, projek dan lawatan.

Dalam kurikulum ini, cadangan kaedah pengajaran dan pembelajaran

untuk mencapai objektif pembelajaran yang tertentu dinyatakan

secara eksplisit dalam bentuk Cadangan Aktiviti Pembelajaran.

Walaubagaimanapun, guru boleh mengubahsuaikan cadangan aktiviti

pembelajaran jika perlu.

Kaedah pengajaran dan pembelajaran yang pelbagai dapat

meningkatkan minat murid terhadap sains. Pelajaran sains yangkurang menarik tidak memotivasikan murid untuk belajar dan

seterusnya mempegaruhi pencapaian murid. Penentuan kaedah

pengajaran dan pembelajaran seharusnya berdasarkan kandungan

kurikulum, kebolehan dan kepelbagaian jenis kecerdasan murid serta

sumber dan prasarana yang ada. Di samping berperanan sebagai

penyampai pengetahuan dan pakar rujuk bidang pengajarannya, guru

juga berperanan sebagai fasilitator dalam pengajaran dan

pembelajaran. Guru perlu prihatin terhadap kepelbagaian jenis

kecerdasan di kalangan murid. Kaedah dan aktiviti yang berbeza

perlu dirancang untuk murid yang mempunyai cara belajar dan

kecerdasan yang berbeza.

Berikut diberi penerangan ringkas tentang beberapa kaedah

pengajaran dan pembelajaran.

Eksperimen

Kaedah eksperimen adalah satu kaedah yang lazim dijalankan dalam

pembelajaran sains. Murid menguji hipotesis melalui penyiasatan

untuk menemui konsep dan prinsip sains tertentu secara saintifik.


29/57

Menjalankan eksperimen menggunakan kemahiran berfikir,

kemahiran saintifik dan kemahiran manipulatif.

Secara kebiasaan, langkah yang diikuti secara eksperimen adalah

seperti berikut: Mengenal pasti masalah

Membuat hipotesis

Merancang eksperimen

- Mengawal pembolehubah

- Menentukan peralatan dan bahan yang diperlukan

- Menentukan langkah menjalankan eksperimen dan

kaedah mengumpulkan data dan menganalisis data

Menjalankan eksperimen

Mengumpulkan data

Menganalisis data

Mentafsirkan data

Membuat kesimpulan

Menulis laporan

Dalam perlaksanaan kurikulum ini, adalah dicadangkan selain

daripada eksperimen yang dibimbing oleh guru, murid diberi peluang

merekabentuk eksperimen, iaitu mereka sendiri yang merangka cara

eksperimen yang berkenaan, data yang boleh diukur dan bagaimana

menganalisis data serta bagaimana membentangkan hasileksperimen mereka.

Perbincangan

Aktiviti di mana murid menyoal dan mengemukakan pendapat

berlandaskan alasan yang sahih. Perbincangan perlu dijalankan

sebelum, semasa dan selepas menjalankan aktiviti. Guru bertindak

sebagai fasilitator dan mengetuai perbincangan dengan bertanyakan

soalan yang merangsang murid untuk mempamer kebolehan diri.

Simulasi

Aktiviti yang dijalankan menyerupai yang sebenarnya. Contoh

simulasi yang utama ialah main peranan, permainan danpenggunaan

model. Dalam main peranan, murid melakonkan sesuatu peranan

secara spontan berdasarkan beberapa syarat yang telah ditentukan.

Permainan pula mempunyai peraturan yang harus dipatuhi. Murid

bermain untuk mempelajari sesuatu prinsip ataupun untuk memahami

proses untuk membuat keputusan. Model boleh digunakan untuk

mewakili objek atau keadaan sebenar. Murid dapat membayangkan


30/57

situasi tersebut dan seterusnya memahami konsep dan prinsip yang

dipelajari.

Projek

Aktiviti yang dijalankan oleh individu atau sekumpulan murid untuk

mencapai sesuatu tujuan tertentu. Projek mengambil masa yang

panjang serta menjangkau waktu pembelajaran yang formal untuk

dilengkapkan. Hasil projek dalam bentuk laporan, artifak atau lain-lain

perlu dibentangkan kepada guru dan murid lain. Kerja projek

menggalakkan perkembangan kemahiran penyelesaian masalah,

kemahiran pengurusan masa dan pembelajaran kendiri.

Lawatan dan Penggunaan Sumber Luar

Pembelajaran sains tidak hanya terhad di sekolah sahaja.

Pembelajaran sains boleh melalui lawatan ke tempat seperti zoo,

muzium, pusat sains, institut penyelidikan, paya bakau dan kilang.

Lawatan ke tempat-tempat sedemikian boleh menjadikanpembelajaran lebih berkesan, menyeronokkan dan bermakna. Untuk

mengoptimumkan pembelajaran melalui lawatan, ia mesti dirancang

secara rapi. Murid perlu menjalankan aktiviti atau melaksanakan

tugasan semasa lawatan. Perbincangan selepas lawatan perlu

diadakan.

Penggunaan Teknologi

Teknologi merupakan alat yang amat berkesan dan mempunyai

potensi yang tinggi untuk meningkatkan minat dalam pembelajaran

sains. Melalui penggunaan teknologi seperti televisyen, radio, video,

komputer dan internet, pengajaran dan pembelajaran sains boleh

menjadi lebih menarik dan berkesan. Simulasi dan animasi

berkomputer merupakan alat yang berkesan untuk menjelaskan

pengajaran dan pembelajaran yang abstrak atau konsep sains yangsukar. Simulasi dan animasi berkomputer juga boleh dipersembahkan

dalam bentuk perisian atau melalui laman web. Perkakasan aplikasi

seperti word processers, perisian persembahan grafik (graphic

presentation softwear) dan hamparan elektronik (electronicspreadsheets) adalah merupakan satu alat yang bernilai untuk

menganalisis dan mempersembahkan data. Penggunaan teknologi

lain seperti data loggers dan antara muka berkomputer dalam

eksperimen dan projekdapatmembantu pengajaran dan

pembelajaran sains berkesan.

ORGANISASI KANDUNGAN

Kurikulum sains ini disusun atur mengikut beberapa tema. Setiap

tema mengandungi beberapa bidang pembelajaran, setiap bidang

pembelajaran mempunyai beberapa objektif pembelajaran. Objektif

pembelajaran mempunyai satu atau lebih hasil pembelajaran.


31/57

Hasil pembelajaran umum ditulis mengikut peringkat dalam domain

kognitif dan afektif. Peringkat dalam domain kognitif adalah

mengetahui, memahami, mengaplikasi, menganalisis, mensintesis

dan menilai. Peringkat dalam domain afektif adalah menyedari,

menghargai, menghayati, mengagumi, menyayangi, mensyukuri,mendalami dan mengamalkan. Hasil Pelajaran dalam domain afektif

adalah tersirat dalam aktiviti pembelajaran yang dicadangkan.

Penerapan sikap siantifik dan nilai murni perlu dijadikan teras dalam

setiap aktiviti pembelajaran. Ini adalah untuk memastikan penerapan

nilai dan sikap secara spontan dan semulajadi. Hasil pembelajaran

dalam domain psikomotor adalah tersurat dalam aktiviti pembelajaran.

Hasil pembelajaran ditulis dalam bentuk objektif perlakuan yang boleh

diukur. Secara am, Hasil pembelajaran dalam sesuatu objektif

pembelajaran disusun secara berurutan daripada mudah kepada

yang lebih kompleks. Walaubagaimanapun, dalam proses pengajaran

dan pembelajaran, aktiviti pembelajaran perlu dirancang dalam

perlakuan holistik dan integrasi yang membolehkan pelbagai hasil

pembelajaran di capai mengikut keperluan dan konteks. Guru perlu

menggunakan strategi pengajaran untuk cuba mencapai hasil

pembelajaran secara bersepadu mengikut susunan dalam huraian

sukatan pelajaran.

Cadangan aktiviti pembelajaran memberi cadangan pengalaman

pembelajaran dan maklumat tentang skop dan kedalaman sesuatu

hasil pembelajaran. Cadangan aktiviti pembelajaran diberi untuk

membantu guru merancang aktiviti yang perlu dijalankan bagi

mencapai hasil pembelajaran yang berkaitan. Satu aktiviti mungkindicadangkan untuk mencapai satu atau lebih hasil pembelajaran.

Pada masa yang sama, lebih daripada satu aktiviti mungkin

dicadangkan untuk satu hasil pembelajaran. Guru boleh

mengubahsuai cadangan aktiviti ini sesuai dengan jenis kecerdasan,

tahap kebolehan murid dan juga keadaan sekeliling mereka. Guru

digalakkan merekabentuk aktiviti tambahan yang inovatif dan

berkesan untuk meningkatkan mutu pengajaran dan pembelajaran

sains.


32/57

19

TEMA: MEMPERKENALKAN SAINS

Bidang Pembelajaran: 1. Pengenalan kepada Sains

ObjektifPembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata

1.1 Memahamisains adalahsebahagiandaripadakehidupanharian.

Memerihalkan dengan contohfenomena semula jadi yang muridboleh lihat di sekeliling mereka:

a) tumbesaran manusia daripadabayi hingga dewasa

b) kejatuhan bola ke tanahc) pencairan ais

Membincangkan kegunaan dankelebihan sains dalam kehidupanharian.

Menghadiri ceramah mengenaikerjaya dalam sains.

Murid boleh:

menyenaraikan apa yangdilihat di sekeliling yangberkaitan dengan sains,

menerangkan kepentingansains dalam kehidupanharian,

menamakan kerjaya dalam

sains seperti:a) guru sainsb) doktorc) juruterad) saintis alam sekitar

Semasa aktivitipembelajaran,kemukakankonsep dan prinsipsains yang telahmurid pelajari disekolah rendah.

Ceramah kerjayadalam sains olehahli professional.

benefit faedahcareer kerjayadiscuss bincangkaneducator pendidikimportance kepentinganprofessional profesionalrelated berkaitanrole play main peranantalks ceramah

natural phenomena fenomena alam

1.2Memahamilangkah-langkah dalam

penyiasatansaintifik.

Menjalankan penyiasatansaintifik/eksperimen, contoh:mengkaji faktor yang mempengaruhibilangan ayunan bandul ringkas

dalam satu jangka masa.

Murid boleh:

menyatakan langkah-langkahdalam penyiasatan

saintifik/eksperimen, menjalankan satu

penyiasatan saintifik.

Penyiasatansaintifik perlumelibatkanpenggunaan

kemahiran prosessains.

affect mempengaruhidetermine menentukanhypothesis hipotesisidentify mengenal pasti

investigation penyiasataninvolve melibatkanmeasure mengukurobserve memerhati


33/57

20

ObjektifPembelajaran

Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata

Murid akan:

a) menentukan apa yang akandikaji (mengenal pasti masalah)

b) membuat tekaan yang bijak(membina satu hipotesis),

c) merancang bagaimana untukmenguji hipotesis (merancangeksperimen)

mengenal pasti pembolehubah,

menentukan radas danbahan yang diperlukan,

menentukan prosedurmenjalankan eksperimen,kaedah mengumpul danmenganalisa data.

d) menjalankan eksperimen,e) menulis apa yang diperhatikan

(mengumpul data),f) mencari makna daripada apa

yang diperhatikan (menganalisadan mentafsir data),

g) membuat keputusan sama adahipotesis adalah benar

(membuat kesimpulan),h) menulis laporan hasil

penyiasatan (melapor).

Langkah (a)hingga (c) perludibincangkansebelum muridmenjalankaneksperimen.

Aktiviti inimembantumengenal pastikeupayaan muriddalammenjalankan

penyiasatansaintifik.

oscillations ayunanlengkapswings back and forth berayun ulang alik

pendulum bandulvariable pemboleh ubah


34/57

21



Murid boleh diminta untukmelaporkan hasil penyiasatanmereka kepada kelas. Mereka harusmenekankan langkah yang telahdiambil, apa yang diubah, apa yangdikekalkan dan apa yang diukur.

.

1.3Mengetahuikuantiti fizik

dan unitnya.

Mengenal pasti kuantiti fizik(panjang, jisim, masa, suhu danarus elektrik), nilai dan unit

sebagaimana tertera padamaklumat produk.

Mencari perkataan imbuhan yangdigunakan dalam pengukuranseperti kilo-, senti-, dan mili-.

Mencari simbol yang digunakandalam unit pengukuran.

Mencari nilai bagi setiap imbuhan.

Murid boleh:

menyatakan kuantiti fizik iaitu

panjang, jisim, masa, suhudan arus elektrik,

menyatakan unit S.I. dansimbol yang berpadanan bagikuantiti fizik,

menyatakan simbol dan nilaiimbuhan bagi unit panjangdan jisim: mili -, senti- dankilo-,

mengenal pasti danmenggunakan imbuhan yangsesuai dalam pengukuranpanjang dan jisim.

Maklumat produkboleh dilihat padalabel, kotak

peralatan elektrik,paket makanandsb.

S.I. ialahsingkatan kepadaperkataanPerancis iaituSystmeInternationaldUnits yangbermaksud sistem

antarabangsauntuk unit.

abbreviation singkatanappropriate sesuaicorresponding symbol

simbol berpadananelectric current aruselektriklength panjangmass jisimmeasurement ukuranphysical quantity kuantitifizikprefix imbuhansymbol simbolvalue nilai


35/57

22



1.4

Memahamipenggunaanalatpengukuran

Mengukur panjang garis lurus, garis

lengkung dan diameter objekmenggunakan pembaris, benangdan angkup.

Menganggar luas bentuk sekata dantidak sekata menggunakan kertasgraf.

Mengukur isipadu cecairmenggunakan silinder penyukat,pipet dan buret.

Menentukan isipadu pepejal sekatadan tidak sekata menggunakankaedah sesaran air.

Mengukur suhu badan dan suhu air.

Membincangkan pemilihan alat yangsesuai apabila membuat ukuran.

Mengaplikasikan kemahiranmengukur dalam konteksmenjalankan eksperimen.

Murid boleh:

memilih alat yang betul danmengukur panjang,

menganggar luas bentuksekata dan tidak sekatamenggunakan kertas graf,

memilih alat yang betul danmenyukat isipadu cecair,

memilih alat yang betul danmengukur suhu badan sertasuhu cecair,

menentukan isipadu pepejal

menggunakan kaedahsesaran air..

Pastikan murid

membuatpengukuran yangbetul dan jitu.

calipers angkup curve

garis lengkungdisplacement sesaranestimate menganggarkanirregular tidak sekataregular sekatavolume isi padu


36/57

23



1.5Memahamikonsep jisim

Menentukan berat pelbagai objekmenggunakan neraca spring.

Membincangkan berat sebagaitarikan Bumi (daya graviti) ke atasobjek.

Membincangkan jisim sebagaikuantiti jirim.

Menentukan jisim pelbagai objekdengan menggunakan neracaalur/tuas.

Membincangkan perbezaan antarajisim dengan berat.

Mengaplikasikan kemahiranmenggunakan neraca spring danneraca alur/tuas dalam konteksmenjalankan eksperimen.

Murid boleh:

menentukan berat suatuobjek,

menerangkan konsep berat,

menerangkan konsep jisim,menentukan jisim suatu

objek,

menerangkan perbezaanantara jisim dengan berat,

mengaplikasikan penggunaanneraca spring dan neracaalur/tuas dalam konteks

menjalankan eksperimen.

Unit untuk berat:Newton

Unit untuk jisim:Kilogram

Jalankaneksperimen dimana murid akanmenggunakankemahiran untukmengukur jisim

dan berat.

beam balance neraca alurdetermine menentukandifference perbezaanforce dayalever balance neraca tuas

mass jisimmatter jirimpull tarikanspring balance neracaspringweight berat


37/57

24



1.6Menyedarikepentinganunit piawaidalamkehidupanharian

Membincangkan pelbagai unitpengukuran seperti unit untukpanjang (kaki, ela, rantai, batu,meter, kilometer), unit untuk berat(paun, auns, kati, tahil, gram,kilogram)

Melakonkan sketsa untukmenunjukkan masalah yang berlakuapabila tidak menggunakan unitpiawai seperti ketika membelibarang di pasar.

Membincangkan kebaikan dankeburukan apabila menggunakanunit pengukuran yang tidak sama.

Murid boleh:

memberi contoh masalahyang mungkin timbulsekiranya unit piawai tidakdigunakan.

act out lakonkanadvantage kebaikanarise timbuldisadvantage keburukanrealising menyedaristandard piawaiscene babak

various pelbagai


38/57

25

TEMA: MANUSIA DAN KEPELBAGAIAN HIDUPAN

Bidang Pembelajaran: 1. Sel sebagai unit kehidupan



1.1 Memahamisel

Mengumpul maklumat mengenaiorganisma hidup dan mengenalpasti unit asas kehidupan yangmembina organisma tersebut.

Menyediakan slaid sel pipi dan selbawang.

Memerhati struktur umum sel pipidan sel bawang di bawahmikroskop menggunakan proseduryang betul.

Melukis dan melabel pelbagaistruktur sel haiwan dan seltumbuhan.

Membandingkan sel haiwan dansel tumbuhan.

Mengumpul maklumat mengenaistruktur sel dan membincangkanfungsinya.

Murid boleh:

mengenal pasti sel sebagai unitasas kehidupan,

menyediakan slaidmenggunakan prosedur yangbetul,

menggunakan mikroskop

dengan betul, mengenal pasti struktur umum

sel haiwan dan sel tumbuhan,

melukis struktur umum selhaiwan dan sel tumbuhan,

melabel struktur umum selhaiwan dan sel tumbuhan,

menyatakan fungsi setiapstruktur sel,

menyatakan persamaan danperbezaan antara sel haiwan

dengan sel tumbuhan.

Struktur umum selterdiri daripadadinding sel,membran sel,protoplasma(sitoplasma dannukleus), kloroplasdan vakuol.

Penggunaan danpengendalianmikroskopdiperkenalkandalam bidangpembelajaran ini.

Mengingatkanmurid mengenailangkah-langkahkeselamatan yangperlu diambilsemasamenyediakansampel sel pipi.

animal cell sel haiwancell wall dinding selcheek cells sel pipichloroplast kloroplascytoplasm sitoplasmahandling mengendaligeneral umummicroscope mikroskop

nucleus nukleusonion bawangplant cell sel tumbuhanprecaution langkahkeselamatanprepare sediakanprotoplasm protoplasmaremind ingatkansample sampelslide slaidstructure strukturvacuole vakuol


39/57

26



1.2Memahamiorganismaunisel danmultisel.

Mengumpul maklumat mengenaiorganisma unisel dan multisel.

Menyediakan murid dengan kadgambar, kad nama, kad yangberlabel unisel dan multisel.Murid memadankan kad-kad bagisetiap organisma.

Memerhati contoh organismaunisel dan multisel di bawahmikroskop.

Murid boleh:

menyatakan maksudorganisma unisel dan multisel,

memberi contoh organismaunisel dan multisel.

Gunakan slaidyang disediakanatau spesimenbaru.

Perkenalkan istilahmikroorganisma.

multicellular organism organisma multiselunicellular organism organisma satu selmicroorganism mikroorganisma

1.3Memahami selmembentuktisu, organ dansistem dalambadanmanusia.

Mengumpul maklumat danmembincangkan perkara berikut:a) jenis sel manusiab) fungsi pelbagai jenis sel

manusia.

Murid boleh:

menamakan pelbagai jenis selmanusia,

menyatakan fungsi pelbagaijenis sel manusia,

menyusun organisasi selmengikut urutan daripada yangmudah ke kompleks

menggunakan istilah sel, tisu,organ, sistem dan organisma.

arrange sequentially susun mengikut urutancell selfunction fungsihuman being manusialadder tanggaorgan organorganisation of cells organisasi sel

system sistemsimple mudahtissue tisu


40/57

27



Menggunakan pengurusan grafik(seperti tangga hiraki) untukmenunjukkan hiraki organisasi sel:

seltisuorgan sistemorganisma

organisma

sistem

organ

tisusel

1.4Menyedarimanusiaadalahorganismayang

kompleks.

Membincangkan mengapamanusia adalah organisma yangkompleks.

Murid boleh:

menerangkan mengapamanusia adalah organismayang kompleks.

complex organism organisma komplekshuman being manusiarealising menyedari


41/57

28

TEMA: JIRIM DALAM ALAM

Bidang Pembelajaran: 1. Jirim

Objektif

Pembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Eviden Instrumen

1.1Memahami

jirimmempunyai

jisim danmemenuhiruang

Menunjukkan semua bendaseperti buku, udara, air, tanahdan benda hidup mempunyai

jisim dan memenuhi ruangmelalui aktiviti.

Membincangkan maksud jirim.

Menyenaraikan contoh jirim.

Murid boleh:

menyatakan semua bendamempunyai jisim danmemenuhi ruang,menerangkan maksud jirim,

menghubungkaitkan benda danjirim,

menjalankan aktiviti untuk

menunjukkan udara, air, tanahdan benda hidup mempunyaijisim dan memenuhi ruang.

B1D3E1

B2D3E2

B3D7E1

B4D7E1

Lisan/latihan (pilihan)

Isi tempatkosong(latihan)/lisan

Latihan (padankan)

Eksperimen

1.2Memahamitiga keadaan

jirim.

Mengumpul maklumat danmembincangkan:a) apa yang membina jirim,b) tiga keadaan jirim.

Membandingkan tiga keadaan

jirim dari segi:a) susunan zarah-zarah,b) pergerakan zarah-zarah.

Murid boleh:

menyatakan jirim terdiri

daripada zarah-zarah,menyatakan tiga keadaan jirim,menyatakan susunan zarah-

zarah dalam tiga keadaan jirim, menyatakan perbezaan

pergerakan zarah-zarah dalamtiga keadaan jirim.

B2D3E2

B2D3E1

B4D8E1

B4D8E1

Lisan/latihan

Lisan/Latihan

Simulasi(guli) &

latihan

Simulasi(guli) &latihan


42/57

29


Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Eviden Instrumen

Membuat simulasi susunan danpergerakan zarah-zarah dalamtiga keadaan jirim.

1.3Memahamikonsepketumpatan

Mengingat kembali definisiketumpatan.

Menentukan ketumpatan melaluiaktiviti bagi:a) objek berbentuk sekata dan

tak sekata,b) pelbagai cecair.

Membincangkan mengapa adaobjek dan cecair timbul danmengaitkannya denganketumpatan.

Murid boleh:

mendefinisikan ketumpatan,

menerangkan mengapa adaobjek dan cecair timbul,

menyelesaikan masalah mudahberkaitan ketumpatan,

menyatakan ketumpatanpelbagai objek dan cecair

melalui aktiviti.

B3D8E1

B5D2E1

B5D2E1

B5D2E1

Latihan

Eksperimen

1.4Menghargaipenggunaanciri-ciri jirimdalamkehidupan

harian

Mengumpul maklumat danmembincangkan bagaimana:

a) manusia menggunakanpengetahuan tentang pelbagaikeadaan jirim dalam

penyimpanan danpengangkutan gas dan cecair.

Murid boleh:

memerihalkan bagaimanamanusia menggunakanpelbagai keadaan jirim,

memerihalkan bagaimana

manusia mengaplikasikankonsep ketumpatan,

B6D3E1

B6D3E1

Folio


43/57

30


Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Eviden Instrumen

b) manusia menggunakankonsep ketumpatan untukmembina rakit, pelampungdsb.

Menjalankan aktiviti untukmengkaji aplikasi konsep timbuldan tenggelam yang berkaitandengan ketumpatan.

menerangkan aplikasi konseptimbul dan tenggelam yangberkaitan dengan ketumpatanmelalui aktiviti.

B6D3E1 Eksperimen

Bidang Pembelajaran: 2. Kepelbagaian Sumber di Bumi



2.1Mengetahuikepelbagaiansumber diBumi

Mengumpul maklumat mengenaisumber Bumi iaitu air, udara,tanah, mineral, bahanapi fosil danbenda hidup.

Murid boleh:

menyenaraikan sumber di Bumiyang diperlukan untukmenyokong kesinambunganhidup,

menyenaraikan sumber Bumi

yang digunakan dalamkehidupan harian.

life kehidupanknowing mengetahuiresource sumberto sustain life menyokongkesinambungan kehidupan


44/57

31



2.2Memahamiunsur,sebatian dancampuran

Mengumpul maklumat danmembincangkana) maksud unsur, sebatian dan

campuran,b) maksud logam dan bukan

logamc) contoh unsur, sebatian,

campuran, logam dan bukanlogam.

Membanding dan membezakanciri-ciri unsur, sebatian dancampuran.

Menjalankan aktiviti untukmembandingkan ciri-ciri logamdengan bukan logam dari segirupa, kekerasan, kekonduksianhaba dan elektrik.

Menjalankan aktiviti untukmengasingkan komponen dalamcampuran sepertia) campuran serbuk besi dan

serbuk sulfur,

b) campuran pasir dan garam.

Murid boleh:

menyatakan maksud unsur,sebatian dan campuran,

memberi contoh unsur,sebatian dan campuran,

menyatakan perbezaan antaraunsur, sebatian dan campuran,

membanding dan membezakanciri-ciri logam dengan bukanlogam melalui aktiviti,

mengelaskan unsur kepadalogam dan bukan logam

berdasarkan ciri-cirinya,memberi contoh logam danbukan logam,

mengasingkan komponendalam campuran melaluiaktiviti.

.

appearance rupacharacterstic ciriclassify mengelaskancompound sebatiancomponent komponenconductivity kekonduksianelectricity elektrik

element unsurhardness kekerasanheat habamixture campuranseparate mengasingkan

understanding memahami


45/57

32



2.3Menghargaikepentingankepelbagaiansumber Bumikepadamanusia.

Membincangkan kepentingansumber Bumi (air, udara, tanah,mineral, bahanapi fosil dan bendahidup) kepada manusia.

Melukis peta konsep untukmenunjukkan hubungan antarasumber-sumber ini kepadakeperluan asas kehidupan.

Mengumpul maklumat mengenaipemeliharaan dan pemuliharaansumber di Bumi.

Membincangkan kepentinganpemeliharaan dan pemuliharaansumber di Bumi (seperti kitarsemula kertas untukmengurangkan penebanganpokok, memulihara air bersih bagimengelakkan kekurangan air)

Menjalankan projek, kempen ataupertandingan tentangpengurangan penggunaan,penggunaan semula dan kitar

semula bahan seperti bukulatihan yang tidak habisdigunakan sebagai buku nota danmengumpul surat khabar lama.

Murid boleh:

menerangkan kepentingankepelbagaian sumber Bumikepada manusia,

menyatakan maksudpemeliharaan dan pemuliharaansumber Bumi,

menyatakan kepentinganpemeliharaan dan pemuliharaansumber Bumi,

mengamalkan penggunaan,guna semula dan kitar semula

bahan.

appreciating menghargaiconcept map petakonsepconservation

pemuliharaan

needs of life keperluanhiduppreservation

pemeliharaan resource sumberrelationship hubung kaitsustainabledevelopment

pembangunan lestari


46/57

33

Bidang pembelajaran: 3. Udara di sekeliling kita



3.1Memahamikomponendalam udara

Mengumpul maklumat mengenai:a) komposisi udara,b) peratusan nitrogen, oksigen

and karbon dioksida dalamudara.

Menjalankan aktiviti untukmenunjukkan:a) peratusan oksigen dalam

udara,b) udara mengandungi wap air,

mikroorganisma dan habuk.

Murid boleh:

menyatakan komponen dalamudara,

menerangkan mengapa udaraialah suatu campuran,

menyatakan peratusannitrogen, oksigen dan karbondioksida dalam udara,

menunjukkan melalui aktiviti:a) peratusan oksigen dalam

udara,b) udara mengandungi wap

air, mikroorganisma danhabuk.

Udara ialahcampuran nitrogen,oksigen, karbondioksida, gas nadir,wap air,mikroorganismadan habuk.

carbon dioxide karbondioksidacomposition komposisidust habukmicroorganism mikroorganismanitrogen nitrogenoxygen oksigeninert gas gas nadirwater vapour wap air

3.2Memahamiciri-ciri oksigendan karbondioksida

Mengumpul maklumat mengenaiciri-ciri oksigen dan karbondioksida.

Menjalankan aktiviti untukmenunjukkan ciri-ciri oksigen dan

karbon dioksida dari aspek:a) kelarutan dalam air,b) tindak balas dengan natrium

hidroksida,

Murid boleh:

menyenaraikan ciri-ciri oksigendan karbon dioksida,

mengenal pasti oksigen dankarbon dioksida berdasarkan

ciri-cirinya, memilih ujian yang sesuai

untuk oksigen dan karbondioksida.

lime water air kapurglowing berbaraindicator penunjukreaction tindak balassolubility keterlarutanwooden splint kayu uji


47/57

34



c) kesan ke atas kayu uji berbaradan menyala, kertas litmus, airkapur dan penunjukbikarbonat.

3.3Memahamibahawaoksigendiperlukanuntuk respirasi

Mengumpul maklumat danmembincangkan respirasi.

Menjalankan eksperimen untukmenunjukkan semasa respirasi,benda hidup:(a) menggunakan oksigen,

(b) membebaskan karbondioksida.

Murid boleh:

menyatakan tenaga, karbondioksida dan wap air adalahhasil respirasi,

menghubungkait benda hidupmenggunakan oksigen dan

membebaskan karbon dioksidasemasa respirasi,

membanding dan membezakankandungan oksigen dalam udarasedutan dengan udarahembusan dalam manusia,

menyatakan oksigen diperlukandalam respirasi,

menjalankan eksperimen untukmenunjukkan benda hidupmenggunakan oksigen danmembebaskan karbon dioksida

semasa respirasi.

energy tenagaexhaled air udarahembusaninhaled air udarasedutanrole perananrate of respiration kadar

respirasiyeast yis


48/57

35



3.4Memahami

bahawaoksigendiperlukanuntukpembakaran

Mengumpul maklumat danmembincangkan pembakaran.

Menjalankan eksperimen untuk:a) menunjukkan oksigen

diperlukan untukpembakaran,

b) mengkaji kesan saiz suatubekas ke atas jangka masanyalaan lilin.

Menjalankan aktiviti untukmenguji hasil pembakaran arang

dan lilin.

Murid boleh:

menyatakan maksudpembakaran,

menyatakan oksigen diperlukanuntuk pembakaran,

menyenaraikan hasilpembakaran,

menjalankan eksperimen untukmengkaji pembakaran.

Arang ialah contohkarbon.

candle lilin charcoal arangcombustion

pembakaran carbonkarbonproduct hasil

3.5Menganalisakesanpencemaranudara

Mengumpul maklumat danmembincangkan:a) maksud pencemaran udara,b) contoh bahan cemar udara,c) sumber bahan cemar udara,d) kesan pencemaran udara ke

atas manusia dan alamsekitar,

e) langkah-langkah yangdiperlukan untuk mengawalpencemaran udara.

Murid boleh:

menerangkan maksudpencemaran udara,

menyenaraikan contoh bahancemar udara,

menyenaraikan sumber bahancemar udara,

memerihalkan kesanpencemaran udara,

menerangkan langkah-langkahyang perlu diambil untukmenghalang dan mengawalpencemaran udara.

air pollution pencemaranudaracontrol kawalaneffect kesananalysing menganalisisenvironment alam sekitarprevent mencegahpollutant bahan cemarsource sumber


49/57

36



Menjalankan projek untukmengkaji:

a) pencemaran udara dalamsuatu kawasan di sekitarsekolah,

b) kesan pencemaran udara.

3.6Menyedarikepentinganuntuk

mengekalkanudara yangbersih

Mengumpul maklumat danmembincangkan:

a) bagaimana keadaan

kehidupan tanpa udara yangbersih,b) cara mengekalkan udara

supaya bersihc) amalan yang boleh

mengekalkan udara yangbersih.

Menjalankan aktiviti untukmenunjukkan bahan cemar dalamasap rokok.

Murid boleh:

memerihalkan bagaimanakehidupan jika tiada udara

bersih, mencadangkan cara

mengekalkan udara supayabersih,

mempraktikkan amalan yangmengekalkan udara yangbersih.

describe perihalkanhabit amalansuggest cadangkan


50/57

37

TEMA: TENAGA

Bidang pembelajaran: 1. Sumber Tenaga

Objektif

Pembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata

1.1Memahamipelbagaibentuk dansumber tenaga

Mengumpul maklumat mengenaipelbagai bentuk dan sumbertenaga serta perubahan tenaga.

Membincangkan matahari sebagaisumber tenaga utama.

Menjalankan aktiviti untuk melihatperubahan tenaga

dari tenaga keupayaankepada tenaga kinetik(contoh: sebiji bola yangbergolek menuruni suatucerun),

dari tenaga kinetik kepadatenaga keupayaan (contoh:mengunci spring keretamainan).

Murid boleh:

menyenaraikan pelbagai jenistenaga,

menyenaraikan pelbagaisumber tenaga,

mengenal pasti perubahantenaga,

mengenal pasti matahari

sebagai sumber tenaga utama, mengkaji perubahan tenaga

keupayaan kepada tenagakinetik dan sebaliknya melaluiaktiviti.

energy change perubahan bentuk tenagaform bentukslope satah condongkinetic energy tenagakinetikpotential energy tenagakeupayaanprimary source sumber

primervarious pelbagaivice versa sebaliknya


51/57

38



1.2Memahami

tenaga bolehdiperbaharuidan yang tidakbolehdiperbaharui

Mengumpul maklumat danmembincangkan maksud sumber

tenaga boleh diperbaharui danyang tidak boleh diperbaharui.

Menjalankan projek berikut:a) sumber tenaga boleh

diperbaharui dan yang tidakboleh diperbaharui,

b) penggunaan tenaga solar,c) cara meningkatkan

penggunaan tenaga secaracekap.

Murid boleh:

mendefinisikan tenaga bolehdiperbaharui dan yang tidakboleh diperbaharui,

mengelaskan pelbagai sumbertenaga kepada tenaga bolehdiperbaharui dan yang tidakboleh diperbaharui

menerangkan mengapa kitaperlu memulihara sumbertenaga,

mencadangkan cara-cara

menggunakan tenaga secaracekap.

Projek bolehmelibatkan

penghasilan bukuskrap, model danposter.

efficient cekapconserve memulihara

non-renewable tidakboleh diperbaharuirenewable bolehdiperbaharuisolar energy tenaga suria

1.3Menyedarikepentinganmemuliharasumber tenaga

Membincangkan kepentinganmemulihara sumber tenaga.

Membincangkan penggunaan danpengurusan sumber tenaga yangcekap.

Murid boleh:

memerihalkan pentingnyamemulihara sumber tenaga,

menerangkan pengunaan danpengurusan sumber tenagayang cekap.

Perbincanganboleh dijalankandalam bentukforum,sumbangsaran dsb.

management pengurusan


52/57

39

Bidang pembelajaran : 2. Haba



2.1Memahamihaba sebagaisuatu bentuktenaga

Menjalankan aktiviti untukmenunjukkan:

a) matahari membebaskan haba.b) cara menghasilkan haba,c) haba dan suhu adalah

berbeza (contoh: Murid dimintameramal dan memerhatikanbagaimana suhu berubahapabila air panas dan air sejukdicampurkan).

Membincangkan:a) haba ialah suatu bentuk

tenaga,b) pelbagai kegunaan haba

dalam kehidupan harian,c) maksud suhu,d) perbezaan antara suhu dengan

haba.

Murid boleh:

menyatakan mataharimembebaskan haba,

menyatakan sumber lain bagihaba,

menyatakan haba ialah suatubentuk tenaga,

memberi contoh pelbagaikegunaan haba,

menyatakan maksud suhu,

menyatakan perbezaan antarahaba dengan suhu.

daily life kehidupanhariandifference perbezaanexample contohgives out mengeluarkanheat habameaning maksudtemperature suhu


53/57

40



2.2Memahami

pengaliranhaba dankesannya

Menjalankan aktiviti untukmenunjukkan haba boleh

menyebabkan pepejal, cecair dangas mengembang dan mengecut(contoh: bola dan gelang, merkuridalam termometer dan udaradalam kelalang dasar bulat).

Menjalankan aktiviti untukmenunjukkan pengaliran habamelalui konduksi, perolakan dansinaran.

Menjalankan aktiviti berkumpulan

untuk membincangkan:a) fenomena alam seperti bayudarat, bayu laut danpemanasan bumi olehmatahari,

b) bagaimana suhu bangunanboleh dikekalkan sejuk,

c) maksud konduktor haba,d) maksud penebat haba,e) pelbagai kegunaan konduktor

dan penebat haba dalamkehidupan harian.

Menjalankan eksperimen untukmengkaji kegunaan bahan yangberbeza sebagai penebat haba.

Murid boleh:

menyatakan habamenyebabkan pengembangandan pengecutan pepejal, cecairdan gas,

menyatakan haba mengalirdengan tiga cara (konduksi,perolakan dan sinaran),

menyatakan haba mengalir darikawasan panas ke kawasansejuk,

memberi contoh pengaliran

haba dalam fenomena alam,menyatakan maksud konduktorhaba,

menyatakan maksud penebathaba,

menyenaraikan pelbagaikegunaan konduktor danpenebat haba dalam kehidupanharian,

menjalankan eksperimen untukmengkaji kegunaan bahanberbeza sebagai penebat haba.

Terangkan kesan

pemanasan danpenyejukkan keatas pepejal, cecairdan gas.

conduction konduksicontract mengecut

convection perolakanexpand mengembangflow mengalirgas gasinsulator penebatland breeze bayu daratliquid cecairnatural phenomena fenomena alamradiation sinaransea breeze bayu lautsolid pepejal


54/57

41



2.3Menganalisa

kesan habake atas jirim

Menjalankan aktiviti untukmenunjukkan perubahan keadaan

jirim dalam proses fizikal.

Membincangkan:(i) kesan haba ke atas keadaan

jirim,(ii) contoh pemerhatian harian

yang menunjukkan perubahankepada keadaan jirim.

Murid boleh:

menyatakan perubahan kepadakeadaan jirim dalam prosesfizikal,

menerangkan perubahankepada keadaan jirim yangmelibatkan penyerapan danpembebasan haba,

memberi contoh pemerhatianharian yang menunjukkanperubahan kepada keadaan

jirim.

Proses fizikalmelibatkan

peleburan,pendidihan,pembekuan,penyejatan,kondensasi danpemejalwapan.

boiling pendidihancondensation

kondensasievaporation penyejatanfreezing penyejukbekuan

melting peleburanprocess prosesreference rujukansublimation

pemejalwapan

2.4Mengaplikasiprinsippengembangan danpengecutan

jirim

Membincangkan kegunaanpengembangan dan pengecutan

jirim dalam yang berikut:a) merkuri dalam termometer,b) jalur dwilogam di dalam alat

penggera kebakaran,c) ruang pada landasan keretapi,d) penggolek pada jambatan

keluli.

Membincangkan penggunaanprinsip pengembangan danpengecutan jirim untukmenyelesaikan masalah yangmudah.

Murid boleh:

menerangkan dengan contohpelbagai kegunaanpengembangan danpengecutan jirim dalamkehidupan harian,

mengaplikasikan prinsippengembangan danpengecutan jirim dalam

menyelesaikan masalah yangmudah.

bimetallic strip jalurdwilogamexpansion

pengembangancontraction pengecutanfire alarm alat penggerakebakaranroller penggoleksteel bridge jambatankeluli


55/57

42



2.5Memahami

bahawapermukaanobjek yanggelap dankusammenyerap danmembebaskanhaba dengalebih baik

Menjalankan eksperimen untukmenunjukkan yang berikut:

a) objek yang gelap dan kusammenyerap haba lebih baikdaripada objek putih danberkilat,

b) objek yang gelap dan kusammembebaskan haba lebih baikdaripada objek putih danberkilat.

Murid boleh:

menyatakan objek yang gelapdan kusam menyerap habalebih baik daripada objek putihdan berkilat,

menyatakan objek yang gelapdan kusam membebaskanhaba lebih baik daripada objekputih dan berkilat,

menjalankan eksperimen untukmengkaji penyerapan danpembebasan haba.

absorb menyerapdull pudar

dark gelapshiny berkilat

2.6Menghargaifaedahpengaliranhaba

Membincang dan mempraktikkanamalan seperti membuka tingkapdalam kelas atau makmal untukmeningkatkan pengaliran udara.

Murid boleh:

mengamalkan prinsippengaliran haba demikehidupan yang lebih selesa.

improve air circulation memperbaiki pengudaraancomfortable living kehidupan yang selesa


56/57

KURIKULUM BERSEPADU SEKOLAH MENENGAH

SAINS TINGKATAN 1

PANEL PENTERJEMAH

Penasihat Datu Dr Hj. Julaihi Hj. BujangPengarahBahagian Pembangunan Kurikulum

Mohd Zanal bin DirinTimbalan Pengarah(Sains dan Teknologi)Bahagian Pembangunan Kurikulum

Penterjemah Burhanuddin DahalanSMK Alang IskandarBagan Serai, Perak

Fong Woon YokeSMK MenglembuMenglembu, Perak

Roslan Yusoff

SMK Seri PerakPenasihatEditorial

Zainon Abd. MajidKetua Unit Sains TerasBahagian Pembangunan Kurikulum

Teluk Intan, Perak

Hafiz Zaki HamdanSMK Seri Perkasa

Editor Aizatul Adzwa Mohd. BasriPenolong PengarahBahagian Pembangunan Kurikulum

Hutan Melintang, Perak

Norhaida AliasSMK Sultan Abdul Jalil ShahSeberang Perak, Teluk Intan, Perak

Nazirah Abdul RahmanSMJK Hua LianTaiping, Perak

Maslina Ayu ShaharuddinSMK ConventTaiping, Perak

43


57/57

Bahagian Pembangunan KurikulumKementerian Pelajaran Malaysia

2011

hsp sains tingkatan 1-pemetaan instrumen bab 3

Documents