hsp sains tingkatan 1 pemetaan (edited)

Kurikulum Bersepadu Sekolah MenengahSPESIFIKASI KURIKULUM

SAINSTINGKATAN

1

Bahagian Pembangunan KurikulumKementerian Pelajaran Malaysia

2011

Buku Spesifikasi Kurikulum Sains Tingkatan 1 ini ialah terjemahan yang sah daripada buku Curriculum Specifications Form1 Science terbitan Curriculum Development Centre, Ministry Of Education Malaysia, Putrajaya.

BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUMKementerian Pelajaran MalaysiaAras 4-8, Blok E9Kompleks Kerajaan Parcel EPusat Pentadbiran Kerajaan Persekutuan62604 PutrajayaMalaysiaTel: 603-88842000 Faks: 603-88889917Laman Web: h t t p : // w w w . m o e. g o v . m y

Cetakan Pertama 2011 Karya Terjemahan oleh Bahagian Pembangunan Kurikulum Curriculum Development Centre, 2003

Hak cipta terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian teks, ilustrasi dan isi kandunganbuku ini dalam apa jua bentuk dan dengan apa jua cara, sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik,rakaman, atau cara lain kecuali dengan keizinan bertulis daripada Bahagian Pembangunan Kurikulum.

KANDUNGAN

Muka Surat

Rukun Negara vFalsafah Pendidikan Kebangsaan viiFalsafah Sains Negara ixPrakata xi

Pengenalan 1Matlamat dan Objektif 2Kemahiran Saintifik 3Kemahiran Berfikir 5Sikap Saintifik dan Nilai Murni 11Strategi Pengajaran dan Pembelajaran 13Organisasi Kandungan 17Tema

Memperkenalkan Sains 19Manusia dan Kepelbagaian Benda Hidup 25Jirim dalam Alam 28Tenaga 37

Panel Penterjamah 43

RUKUN NEGARABAHAWASANYA negara kita Malaysia mendukung cita-

cita untuk mencapai perpaduan yang lebih erat di kalangan seluruh

masyarakatnya; memelihara satu cara hidup demokratik; mencipta masyarakat yang adil bagi kemakmuran

negara yang akan dapat dinikmati bersama secara adildan saksama;

menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi kebudayaannya yang kaya dan berbagai-bagai corak;

membina satu masyarakat progresif yang akanmenggunakan sains dan teknologi moden;

MAKA kami, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip yang berikut:

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA KELUHURAN PERLEMBAGAAN KEDAULATAN UNDANG-UNDANG KESOPANAN DAN KESUSILAAN

v

Pendidikan di Malaysia adalah satu usahaberterusan ke arah memperkembangkan

lagi potensi individu secara menyeluruh danbersepadu untuk mewujudkan insan yangseimbang dan harmonis dari segi intelek,

rohani, emosi dan jasmani. Usaha ini adalahbagi melahirkan rakyat Malaysia yangberilmu pengetahuan, berakhlak mulia,

bertanggungjawab, berketerampilan danberkeupayaan mencapai kesejahteraan diri

serta memberi sumbangan terhadapkeharmonian dan kemakmuran keluarga,

masyarakat dan negara.

vii

Selaras dengan Falsafah PendidikanKebangsaan, pendidikan sains diMalaysia memupuk budaya Sains danTeknologi dengan memberi tumpuankepada perkembangan individu yangkompetitif, dinamik, tangkas danberdaya tahan serta dapat menguasaiilmu sains dan ketrampilan teknologi

ix

12

PENGENALANSeperti yang termaktub dalam Polisi Pendidikan Kebangsaan,

pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan untuk

memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan

bersepadu supaya dapat melahirkan insan yang seimbang dan

harmoni dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani. Kurikulum sainssekolah rendah dan menengah dibangunkan dengan hasrat untuk

menghasilkan insan yang dihasratkan.

Sebagai sebuah Negara yang sedang melangkah kearah status

negara maju, Malaysia perlu mewujudkan masyarakat yang saintifik

dan progresif serta berilmu, yakni masyarakat yang mempunyai daya

perubahan yang tinggi, memandang jauh ke hadapan, inovatif sertapenyumbang kepada tamadun sains dan teknologi masa depan. Bagimencapai hasrat ini, kita perlu membentuk warganegara kritis, kreatifdan berketerampilan yang mengamalkan budaya sains dan teknologi.

Kurikulum sains Malaysia merangkumi tiga mata pelajaran sains teras

dan empat mata pelajaran sains elektif. Mata pelajaran teras adalahSains Sekolah Rendah, Sains

Menengah Rendah dan Sains Menengah Atas. Mata pelajaran Sains

Elektif ditawarkan pada Menengah Atas dan terdiri daripada Fizik,

Kimia, Biologi dan Sains Tambahan.

Mata pelajaran Sains Teras untuk Sekolah rendah dan Menengah

direka bentuk untuk memberi pengetahuan asas sains kepada murid,

menyediakan murid supaya celik sains dan mampu mengikuti sains di

peringkat menengah atas. Mata pelajaran Sains Teras untuk

Menengah atas direka bentuk untuk menghasilkan murid yang celik

sains, inovatif dan berupaya mengaplikasikan pengetahuan sains,

membuat keputusan dan menyelesaikan masalah dalam kehidupan.

Mata pelajaran sains elektif menyediakan murid yang cenderung

dalam bidang sains untuk melanjutkan pelajaran di bidang sains pada

peringkat pra-menengah atas. Golongan murid ini akan menceburikerjaya dalam bidang sains dan teknologi yang memainkan peranan

dalam bidang pembangunan negara.

Setiap mata pelajaran sains dibekalkan dua dokumen iaitu sukatan

pelajaran dan huraian sukatan pelajaran. Sukatan Pelajaranmengandungi tujuan, objektif dan garis panduan bagi kandungan

kurikulum untuk tempoh dua tahun bagi mata pelajaran sains elektif

dan lima tahun untuk mata pelajaran Sains Teras. Huraian sukatan

pelajaran mengandungi maklumat kurikulum yang meliputi tujuan dan

objektif kurikulum, penerangan kemahiran berfikir dan stategi berfkir,kemahiran saintifik, sikap saintifik dan nilai murni, stategi Pengajarandan Pembelajaran dan kandungan kurikulum. Kandungan kurikulummengandungi objektif pengajaran, cadangan aktiviti pengajaran danhasil pembelajaran dan perbendaharaan kata.

MATLAMATMatlamat kurikulum sains untuk sekolah menengah adalah bertujuan

untuk membekalkan murid dengan pengetahuan dan kemahiran sains

dan teknologi serta membolehkan mereka menyelesaikan masalah

dan membuat keputusan dalam kehidupan seharian berdasarkan

sikap saintifik dan nilai murni

Murid yang telah mengikuti kurikulum sains sekolah menengah akan

memperolehi asas sains yang membolehkan mereka memperolehi

pendidikan lanjutan dalam sains dan teknologi secara rasmi dan tidak

rasmi.

Kurikulum ini juga bertujuan untuk membangunkan masyarakat yang

bertanggungjawab, dinamik dan berdaya maju denganmembudayakan sains dan teknologi secara semulajadi dalam

menangani pemeliharaan dan pemuliharaan alam sekitar.

OBJEKTIF

Kurikulum Sains untuk sekolah menengah membolehkan murid:

1. Memperolehi pengetahuan tentang konsep dan prinsip sains

serta menghubungkaitkan pengetahuan ini dengan fenomena

alam semulajadi dan pengalaman harian.

2. Memperolehi kefahaman tentang aplikasi konsep dan prinsip

sains dalam bidang teknologi dan kehidupan harian.3. Menguasai kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir.4. Mengaplikasikan pengetahuan sains dan kemahiran saintifik

secara kritis dan kreatif berasaskan sikap saintifik dan nilai

murni dalam penyelesaian masalah dan membuat keputusan.5. Menangani cabaran dalam dunia sains dan teknologi serta

bersedia memberi sumbangan kepada perkembangan sains

dan teknologi.6. Menilai maklumat mengenai sains dan teknologi dengan bijak

dan berkesan.7. Mengamalkan sikap saintifik dan nilai murni.8. Menyedari kepentingan saling hubungan antara kehidupan

dan pengurusan alam semulajadi serta sumbernya dengan

bijaksana demi kesinambungan hidup manusia sejagat.9. Menghargai sumbangan sains dan teknologi terhadap

pembangunan negara dan kesejahteraan manusia sejagat.10. Menyedari bahawa pengetahuan yang diperoleh melalui kajian

sains merupakan hasil usaha manusia untuk memperoleh

penerangan yang rasional tentang fenomena alam berasaskan

kemampuan akal.11. Mewujudkan kesedaran ke atas kepentingan kasih sayang

kepada alam sekitar dan memainkan peranan dalam

pemuliharaan dan pemeliharaannya.

KEMAHIRAN SAINTIFIKSains mengutamakan kaedah inkuiri dan penyelesaian masalah.

Dalam proses inkuiri dan menyelesaikan masalah, kemahiran saintifikdan kemahiran berfikir digunakan. Kemahiran saintifik merupakan

kemahiran yang penting untuk menjalankan sebarang aktiviti

mengikut kaedah saintifik seperti menjalankan eksperimen dan

projek.

Kemahiran saintifik terdiri daripada kemahiran proses sains dan

kemahiran manipulatif.

Kemahiran Proses Sains

Kemahiran proses sains ialah kemahiran yang membolehkan murid

mempersoalkan sesuatu dan mencari jawapan secara bersistem.

Penerangan tentang setiap kemahiran proses sains diberi seperti

berikut:

Memerhatikan Menggunakan deria penglihatan, pendengaran,sentuhan, rasa atau bau untuk mengumpulkan

maklumat tentang objek dan fenomena.

Mengelaskan Melalui pmemerhatian, mengumpulkan objekatau fenomena berdasarkan persamaan dan

perbezaan.

Mengukur danmenggunakannombor

Membuatinferens

Meramalkan

Berkomunikasi

Menggunakan perhubungan ruang dan masa

Membuat pemerhatian secara kuantitatif

dengan menggunakan nombor dan alat berunit

piawai. Pengukuran menjadikan pemerhatian

lebih jitu.

Menggunakan pengumpulan data dan

pengalaman lalu untuk membuat kesimpulan

dan menerangkan sesuatu peristiwa.

Membuat jangkaan tentang sesuatu peristiwa

berdasarkan pemerhatian dan pengalaman

yang lalu atau data yang boleh dipercayai.

Menggunakan perkataan atau simbol

grafik seperti jadual, graf, rajah atau model

untuk menerangkan tindakan, objek atauperistiwa.

Memperihalkan perubahan parameter dengan

masa. Contohnya lokasi, arah, bentuk, saiz ,isipadu, berat dan jisim.

Mentafsir data

Mendefinasi secara operasi

Mengawal pemboleh ubah

Membuathipotesis

Memberi penerangan yang rasional tentang

objek, peristiwa atau pola daripada data yangdikumpulkan.

Memberi tafsiran tentang sesuatu konsep

dengan menyatakan perkara yang

dilakukan dan diperhatikan.

Mengenalpasti pemboleh ubah

dimanipulasikan, pemboleh ubah bergerakbalas dan pemboleh ubah yang dimalarkan.

Dalam sesuatu penyiasatan satu

pembolehubah dimanipulasikan untuk

memerhatikan hubungannya dengan pemboleh

ubah yang bergerak balas. Pada masa yang

sama pemboleh ubah yang lain dimalarkan.

Membuat sesuatu penyataan umum tentang

hubungan antara pemboleh ubah yang

dimanipulasi dan pemboleh ubah yang

bergerak balas untuk menerangkan sesuatu

peristiwa atau pemerhatian. Pernyataan ini

boleh diuji untuk membuktikan kesahihannya.

Mengeksperimen Merancang dan menjalankan aktiviti untukmenguji sesuatu hipotesis, mengumpulkan

data, mentafsirkan data sehingga mendapat

rumusan daripada aktiviti itu.

Kemahiran Manipulatif

Kemahiran manipulatif merupakan kemahiran psikomotor dalam

penyiasatan sains yang membolehkan murid:

Menggunakan dan mengendalikan peralatan sains dan bahandengan betul.

Mengendalikan spesimen dengan betul dan cermat.

Melakar spesimen, bahan dan peralatan sains dengan tepat.

Membersihkan peralatan sains dengan cara yang betul.

Menyimpan peralatan sains dan bahan dengan betul danselamat.

KEMAHIRAN BERFIKIR

Berfikir merupakan satu proses mental yang memerlukan individu

menggabungjalinkan pengetahuan, kemahiran dan sikap yang ada

pada dirinya bagi membolehkannya memahami dan mencorak alam

sekeliling.

Salah satu objektif sistem pendidikan negara adalah untuk

mempertingkatkan daya berfikir di kalangan murid. Objektif ini boleh

dicapai melalui kurikulum yang menekankan pembelajaran berfikrah.

Pengajaran dan pembelajaran yang menekankan kemahiran berfikir

dan strategi berfikir adalah teras kepada pembelajaran berfikrah.

Pembelajaran berfikrah boleh dicapai jika murid dilibatkan secara aktif

dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Dalam proses ini aktivitipengajaran dan pembelajaran yang dirancang dapat mencungkil

minda murid dan mendorongnya untuk berfikir agar mereka dapat

mengkonsepsikan, menyelesaikan masalah dan membuat keputusan.

Kemahiran berfikir boleh digolongkan kepada pemikiran kritis dan

pemikiran kreatif. Seseorang yang berfikir secara kritis akan sentiasamenilai sesuatu idea dengan sistematik sebelum menerimanya.

Seseorang yang berfikir secara kreatif mempunyai daya imaginasi

yang tinggi, berupaya menjanakan idea yang inovatif dan asli, sertaboleh mengubah suai idea dan produk yang sedia ada.

Strategi berfikir merupakan proses berfikir yang lebih tinggi

peringkatnya yang melibatkan beberapa langkah dan setiap langkah

melibatkan beberapa kemahiran berfikir kritis dan kreatif. Strategiberfikir merupakan fungsi utama dan matlamat akhir kepada proses

berfikir.

Kemahiran Berfikir Kritis

Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir adalah seperti

yang berikut :

Menganalisis Mengolah maklumat dengan menghuraikannyakepada bahagian yang lebih kecil bagi

memahami sesuatu lonsep atau peristiwa serta

mencari makna yang tersirat.

Mencirikan

Membandingkandan membezakan

Mengumpulkandan mengelaskan

Mengenal pasti kriteria seperti ciri, sifat, kualitidan unsur sesuatu konsep atau objek.

Mencari persamaan dan perbezaan berdasarkan

kriteria seperti ciri, sifat, kualiti dan unsur

sesuatu objek atau peristiwa.

Mengasingkan dan mengumpulkan objek atau

fenomena kepada kumpulan masing-masingberdasarkan kriteria tertentu seperti ciri atau

sifat. Pengumpulan ini adalah berdasarkan ciri

atau sifat sepunya.

MengesanKecondongan

Menilai

Membuat kesimpulan

Mengesan pandangan atau pendapat yang

berpihak kepada atau menentang sesuatu

Membuat pertimbangan tentang sesuatu perkara

dari segi kebaikan dan keburukan, berdasarkanbukti atau dalil yang sah.

Membuat pernyataan tentang hasil sesuatu

kajian yang berdasarkan kepada sesuatu

hipotesis.

Membuat urutan

Menyusun mengikut keutamaan

Menyusun objek dan maklumat mengikut tertib

berdasarkan kualiti atau kuantiti ciri atau sifatnya

seperti saiz, masa, bentuk atau bilangan.

Menyusun objek atau maklumat mengikut tertib

berdasarkan kepentingan atau keutamaan.

Kemahiran Berfikir Kreatif

Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir kreatif adalah

seperti yang berikut :

Menjanakan idea Menghasilkan idea yang berkaitandengan sesuatu perkara.

Menghubungkaitkan

Membuat inferens

Meramalkan

Mengitlakkan

Membuat gambaranmental

Membuat perkaitan dalam sesuatu

keadaan atau peristiwa untuk mencari

sesuatu struktur atau corak hubungan.

Menggunakan pengumpulan data dan

pengalaman lalu untuk membuat

kesimpulan dan menerangkan sesuatu

peristiwa.

Membuat jangkaan tentang sesuatu

peristiwa berdasarkan pemerhatian dan

pengalaman yang lalu atau data yang

boleh dipercayai.

Membuat pernyataan umum terhadap

sesuatu perkara untuk keselurahan

kumpulan berdasarkan pemerhatian ke

atas sampel atau beberapa maklumat

daripada kumpulan itu.

Membuat tanggapan atau

membayangkan sesuatu idea, konsep,

keadaan atau gagasan dalam minda atau

fikiran.

Mensintesiskan

Membuat hipotesis

Menganalogikan

Mereka cipta

Menggabungkan unsur yang berasingan

untuk menghasilkan satu gambaran

menyeluruh dalam bentuk seperti

pernyataan, lukisan dan artifak.

Membuat sesuatu penyataan umum

tentang hubungan antara pemboleh ubah

yang dimanipulasi dan pemboleh ubah

yang bergerak balas untuk menerangkan

sesuatu peristiwa atau pemerhatian.. Pernyataan ini boleh diuji untuk

membuktikan kesahihannya.

Membentuk kefahaman tentang sesuatu

konsep yang kompleks atau abstrak

secara mengaitkan konsep itu dengan

konsep yang mudah atau maujud yang

mempunyai ciri yang serupa.

Menghasilkan sesuatu yang baru atau

melakukan pengubahsuaian kepada

sesuatu yang sedia ada untuk mengatasi

masalah secara terancang.

Strategi Berfikir

Penerangan tentang setiap strategi berfikir adalah seperti

yang berikut :

saksama. Penguasaan kemahiran berfikir kritis dan kreatif serta

strategi berfikir menjadi lebih mudah jika seseorang itu berkebolehan

membuat penaakulan secara induktif dan deduktif. Rajah 1 memberigambaran keseluruhan tentang kemahiran berfikir dan strategi

berfikir.Mengkonsepsikan

Membuat keputusan

Menyelesaikanmasalah

Membuat pengitlakan ke arah membina

pengertian, konsep atau modelberdasarkan ciri spesifik sepunya yang

saling berhubung kait.

Memilih satu alternatif penyelesaian

yang terbaik daripada beberapa alternatif

berdasarkan kriteria tertentu bagi

mencapai matlamat yang ditetapkan.

Mencari penyelesaian yang tepat secara

terancang terhadap situasi yang tidak

pasti atau mencabar ataupun kesulitan

yang tidak dijangkakan.

Penguasaan kemahiran berfikir dan strategi berfikir (KBSB) melalui

pengajaran dan pembelajaran sains boleh dikembangkan melalui

peringkat berikut :

1. KBSB diperkenalkan.2. KBSB dipraktikkan dengan bimbingan guru.

3. KBSB dipraktikkan tanpa bimbingan guru.

4. KBSB diaplikasikan ke situasi baru dan diperkembangkan

dengan bimbingan guru.

5. KBSB digunakan bersama dengan kemahiran yang lain untuk

mencapai tugasan berfikir.

Penerangan lanjut tentang peringkat penerapan KBSB dalam sains

diberi dalam Buku Panduan Penerapan Kemahiran Berfikir dan

Strategi Berfikir dalam Pengajaran dan Pembelajaran Sains ( PusatSelain daripada kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang tersebut,kemahiran menaakul merupakan satu lagi kemahiran yang

diutamakan. Kemahiran menaakul ialah kemahiran yang digunakanuntuk membuat pertimbangan seccara logik, rasional, adil dan

Pembangunan Kurikulum, 1999).

Kemahiran Berfikir Perkaitan antara kemahiran Berfikir dan Kemahiran Proses Sains

Kritis Mencirikan Membandingkan& membezakan Mengumpulkan &mengelaskan Membuat urutan Menyusun mengikut keutamaan Menganalisis Mengesan kecondongan MenilaiMembuat kesimpulan

Menaakul

Kreatif Menjana idea MenghubungkaitMembuat inferensMeramalkan MembuathipotesisMensintesiskan Mengitlakkan Membuat gambaran mentalMenganalogikan Mereka cipta

Kemahiran proses sains ialah kemahiran yang diperlukan untuk

mencari jawapan kepada sesuatu masalah atau membuat keputusan

secara bersistem. Ia merupakan satu proses mental yangmenggalakkan pemikiran secara, kreatif, analitis dan sistematik.

Penguasaan kemahiran proses sains bersama dengan sikap dan

pengetahuan yang sesuai menjamin keupayaan murid untuk berfikir

secara berkesan.

Untuk menguasai kemahiran proses sains, seseorang perlumenguasai kemahiran berfikir yang berkaitan. Kemahiran berfikir

utama yang berkaitan dengan setiap kemahiran proses sains adalah

seperti berikut:

Kemahiran Proses Sains Kemahiran Berfikir

Memerhatikan Mencirikan

Strategi Berfikir Mengkonsepsikan Membuat keputusanMenyelesaikan masalah

Membandingkan dan

membezakan

Menghubungkaitkan

Rajah 1 : Model KBSB dalam Sains

Mengelaskan

Mengukur danmenggunakannombor

Membuat inferens

Meramalkan

Menggunakan perhubungan ruangdan masa

Mentafsir data

Mencirikan

Membandingkan dan membezakan

Mengumpulkan dan mengelaskan

Menghubungkaitkan


Menghubungkaitkan


Menganalisis

Membuat inferes

Menghubungkaitkan

Membuat gambaran mental

Membuat urutan

Menyusun mengikut keutamaan


Menganalisis

Mengesan kecondongan

Membuat kesimpulan

Mengitlakkan

Menilai

Mendefini secaraoperasi

Mengawal pembolehubah

Membuat hipotesis

Mengeksperimen

Berkomunikasi

Menghubungkaitkan

Menganalogikan

Membuat gambaran mental

Menganalisis

Mencirikan


Menghubungkaitkan

Menganalisis

Mencirikan Menghubungkaitkan


Menjana idea

Membuat hipotesis

Meramalkan

Mensintesiskan

Semua kemahiran berfikir

Semua kemahiran berfikir

Pengajaran dan Pembelajaran yang Berteraskan KemahiranBerfikir dan Kemahiran Saintifik

Kurikulum sains ini menekankan pembelajaran berfikrah yang

berteraskan kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik. Dalam

kurikulum ini,hasil pembelajaran yang dihasratkan ditulis secaramengintegrasikan pemerolehan pengetahuan dengan penguasaan

kemahiran iaitu kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik. Dalam

pengajaran dan pembelajaran, guru perlu menitikberatkan penguasankemahiran bersama dengan pemerolehan pengetahuan, di samping

penerapan nilai murni dan sikap saintifik.

Berikut diberi beberapa contoh hasil pembelajaran yang berkaitan

dengan pengajaran dan pembelajaran yang berteraskan kemahiran

berfikir dan kemahiran saintifik.

C o n t oh :

Hasil Pembelajaran: Membandingkan dan membezakan logam dan

bukan logam berdasarkan sifat fizik.Kemahiran Berfikir: Membandingkan dan membezakan.

P e n era n g a n :

Untuk mencapai hasil pembelajaran yang tersebut, pengetahuan

tentang sifat fizikal dan kegunaan logam dan bukan logam dalam

kehidupan harian mereka dipelajari melalui membandingkan dan

membezakan. Penguasaan kemahiran membandingkan danmembezakan adalah sama penting dengan pengetahuan tentang sifat

fizikal dan kegunaan logam dam bukan logam.

SIKAP SAINTIFIK DAN NILAI MURNI

Pengalaman pembelajaran sains boleh memupuk sikap dan nilai

positif dalam diri murid. Sikap dan nilai positif yang dipupuk adalahseperti berikut :

Minat dan bersifat ingin tahu tentang alam sekeliling. Jujur dan tepat dalam merekod dan mengesahkandata. Rajin dantabah. Bertanggungjawab ke atas keselamatan diri dan rakan

serta terhadap alam sekitar. Menyedari bahawa sains merupakan satu daripadacara

untuk memahami alam. Menghargai dan mengamalkan kehidupan yang bersihdan

sihat. Menghargai keseimbangan alam semulajadi. Berhemah tinggi dan hormat menghormati. Menghargai sumbangan sains dan

teknologi. Mensyukuri nikmat yang dikurniakanTuhan.

Berfikiran kritikal dan analitis. Luwes dan berfikiran terbuka. Baik hati dan penyayang. Bersifat objektif. Sistematik. Bekerjasama. Adil dan saksama. Berani mencuba. Berfikir secara rasional. Yakin dan berdikari.

Penerapan sikap saintifik dan nilai murni secara umum berlaku

mengikut peringkat berikut :

Menyedari dan memahami kepentingan dan keperluan sikap saintifik dan nilai murni.

sentiasa mengingatkan murid dan memastikan mereka menjalankan

eksperimen secara berhati-hati, bekerjasama dan jujur.

Perancangan yang rapi adalah diperlukan untuk mengoptimumkan

penerapan sikap saintifik dan nilai murni semasa pelajaran sains.

Guru perlu meneliti semua hasil pembelajaran dalam sesuatu bidang

pembelajaran yang berkaitan termasuk hasil pembelajaran tentang

penerapan sikap saintifik dan nilai murni sebelum memulakan

pelajaran.

Berikut diberi contoh hasil pembelajaran yang berkaitan dengan

penerapan sikap saintifik dan nilai murni.

Contoh :

Tahun : Tingkatan Empat

Memberi perhatian kepada sikap dan nilaimurni.

Menghayati dan mengamalkan sikap saintifik dannilai

murni.Peringkat ini perlu diambil kira oleh guru semasa merancang aktiviti

pengajaran dan pembelajaran sains agar penerapan sikap saintifik

dan nilai murni berlaku secara berkesan dan berterusan. Sebagai

contoh, semasa pengajaran yang melibatkan kerja amali guru perlu

Bidang Pembelajaran

Objektit Pembelajaran

1. Bahan Kimia Dalam

Perindustrian

1.4 Menyedari kepentinganpemeliharaan dan

pemuliharaan alam sekitar

dari pencemaran sisa

buangan industri untuk

kepentingan manusia sejagat.

Hasil Pembelajaran Menerangkan kepentingan

mengamalkan sikap

bertanggungjawab dalam

melupuskan sisa buanganPenerapan Unsur Patriotisme

Bersikap sistematik

Bersikap bekerjasama.

Cadangan aktiviti

pembelajaran

Sikap saintifik dan nilai murni

industri.

Melihat tayangan video atau

simulasi komputer tentang

pencemaran sisa buangan

industri dan kesannya

terhadap alam sekitar.

Membincangkan kepentingan

mengamalkan sikap

bertanggungjawab dalam

melupuskan sisa buangan

industri

Menyayangi dan menghargai

alam sekitar.

Bertanggungjawab ke atas

diri sendiri, orang lain dan alam sekitar.Menghargai keseimbangan

alam sekitar

Kurikulum sains dapat mengukuhkan dan memupuk unsur patriotisme

di kalangan murid. Sebagai contoh, dalam pembelajaran proses

pengkolonian dan proses sesaran di dalam ekosistem, murid akan

belajar mengenai kekayaan biodiversiti negara, mereka akan

menghargai kepelbagaian dan keunikan sumber semulajadi negara

dan meningkatkan kecintaan kepada negara.

STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Strategi pengajaran dan pembelajaran dalam kurikulum sains

mengutamakan pembelajaran berfikrah. Pembelajaran berfikrahadalah satu proses pemerolehan dan penguasaan kemahiran dan

ilmu pengetahuan yang dapat mengembangkan minda seseorang

murid ke tahap yang optimum. Pembelajaran berfikrah dapat

mencetuskan pelbagai pendekatan pembelajaran seperti inkuiri,

konstruktivisme, pembelajaran kontekstual dan pembelajaran masteri.

Aktiviti yang dirancangkan dalam pembelajaran berfikrah mesti yang

dapat mencetuskan pemikiran kritis dan kreatif murid dan bukan

berbentuk rutin. Murid perlu sedar secara eksplisit kemahiran berfikirdan strategi berfikir yang digunakan dalam pembelajaran. Soalan atau

masalah yang beraras tinggi ditanyakan kepada murid dan murid

diminta menyelesaikan masalah mneggunakan daya kreatif dan kritis

mereka. Murid dilibatkan secara aktif dalam pengajaran danpembelajaran yang mengintegrasikan pemerolehan pengetahuan,

penguasaan kemahiran dan penerapan nilai murni dan sikap saintifik.

Pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran SainsPenemuan InkuiriPenemuan inkuiri merupakan pendekatan yang mementingkan

pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri secara am bermaksud

mencari maklumat, menyoal dan menyiasat sesuatu fenomena yangberlaku di sekeliling. Penemuan merupakan sifat utama inkuiri.

Pembelajaran secara penemuan berlaku apabila konsep dan prinsip

utama dikaji dan ditemui oleh murid sendiri. Murid melalui aktivitiseperti eksperimen akan menyiasat sesuatu fenomena dan mencapai

kesimpulan sendiri. Guru kemudian membimbing murid untukmemahami konsep sains melalui hasil inkuiri tersebut. Kemahiran

berfikir dan kemahiran saintifik dikembangkan semasa proses inkuiri

ini. Namun demikian, perlu diingat bahawa pendekatan inkuiri tidaksesuai digunakan dalam semua situasi pengajaran dan pembelajaran.

Beberapa konsep dan prinsip lebih sesuai didedahkan secara

langsung oleh guru atau melalui inkuiri terbimbing.

KonstruktivismeKonstruktivisme adalah satu fahaman yang mencadangkan murid

belajar sesuatu apabila mereka membina pemahaman mereka

sendiri. Antara unsur penting dalam konstruktivisme ialah: Guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid Pembelajaran adalah hasil usaha murid itu sendiri. Pembelajaran berlaku bila murid menghubungkan idea asal

dengan idea baru bagi menstrukturkan semula idea mereka.

Murid berpeluang bekerjasama, berkongsi idea danpengalaman serta membuat refleksi.

Sains, Teknologi dan Masyarakat.Pembelajaran yang bermakna akan berlaku jika murid dapat

menghubungkaitkan apa yang dipelajari dengan kehidupan harian

mereka. Pembelajaran bermakna berlaku dalam pendekatan sepertipembelajaran kontekstual dan Pendekatan Sains, Teknologi dan

Masyarakat (STM).

Tema dan objektif pembelajaran yang berunsurkan STM diwujudkan

dalam kurikulum ini. Pendekatan STM mengesyorkan pembelajaransains melalui penyiasatan dan perbincangan berlandaskan isu sains

dan teknologi dalam masyarakat. Pengetahuan sains dan teknologidipelajari bersama dengan aplikasi, sains dan teknologi serta

implikasi kepada masyarakat.

Pembelajaran KontekstualPembelajaran kontekstual adalah pembelajaran yang dikaitkan

dengan kehidupan murid. Dalam konteks ini murid tidak belajar

secara teori sahaja tetapi dapat menghargai kerelevanan

pembelajaran sains dengan kehidupan mereka. Pendekatan

kontekstual digunakan di mana murid belajar secara menyiasat

seperti dalam pendekatan inkuiri penemuan.

Pembelajaran MasteriPembelajaran masteri merupakan satu pendekatan yang memastikan

semua murid menguasai objektif pembelajaran yang ditetapkan.

Pendekatan ini berpegang kepada prinsip bahawa setiap murid

mampu belajar jika diberi peluang. Peluang perlu diberi kepada muriduntuk belajar mengikut kadarnya, tindakan pengayaan dan pemulihan

perlu dijadikan sebahagian daripada proses pengajaran dan

pembelajaran.

Kaedah Pengajaran dan PembelajaranPendekatan pengajaran dan pembelajaran tersebut boleh

dilaksanakan melalui pelbagai kaedah pengajaran dan pembelajaran

seperti eksperimen, perbincangan, simulasi, projek dan lawatan.

Dalam kurikulum ini, cadangan kaedah pengajaran dan pembelajaranuntuk mencapai objektif pembelajaran yang tertentu dinyatakan

secara eksplisit dalam bentuk Cadangan Aktiviti Pembelajaran.

Walaubagaimanapun, guru boleh mengubahsuaikan cadangan aktiviti

pembelajaran jika perlu.

Kaedah pengajaran dan pembelajaran yang pelbagai dapat

meningkatkan minat murid terhadap sains. Pelajaran sains yang

kurang menarik tidak memotivasikan murid untuk belajar dan

seterusnya mempegaruhi pencapaian murid. Penentuan kaedah

pengajaran dan pembelajaran seharusnya berdasarkan kandungan

kurikulum, kebolehan dan kepelbagaian jenis kecerdasan murid sertasumber dan prasarana yang ada. Di samping berperanan sebagai

penyampai pengetahuan dan pakar rujuk bidang pengajarannya, guru

juga berperanan sebagai fasilitator dalam pengajaran dan

pembelajaran. Guru perlu prihatin terhadap kepelbagaian jenis

kecerdasan di kalangan murid. Kaedah dan aktiviti yang berbeza

perlu dirancang untuk murid yang mempunyai cara belajar dan

kecerdasan yang berbeza.

Berikut diberi penerangan ringkas tentang beberapa kaedah

pengajaran dan pembelajaran.

EksperimenKaedah eksperimen adalah satu kaedah yang lazim dijalankan dalam

pembelajaran sains. Murid menguji hipotesis melalui penyiasatan

untuk menemui konsep dan prinsip sains tertentu secara saintifik.

Menjalankan eksperimen menggunakan kemahiran berfikir,

kemahiran saintifik dan kemahiran manipulatif.

Secara kebiasaan, langkah yang diikuti secara eksperimen adalah seperti berikut:

Mengenal pasti masalah

Membuat hipotesis

Merancang eksperimen

- Mengawal pembolehubah

- Menentukan peralatan dan bahan yang diperlukan

- Menentukan langkah menjalankan eksperimen dankaedah mengumpulkan data dan menganalisis data

Menjalankan eksperimen

Mengumpulkan data

Menganalisis data

Mentafsirkan data

Membuat kesimpulan

Menulis laporan

Dalam perlaksanaan kurikulum ini, adalah dicadangkan selain

daripada eksperimen yang dibimbing oleh guru, murid diberi peluang

merekabentuk eksperimen, iaitu mereka sendiri yang merangka caraeksperimen yang berkenaan, data yang boleh diukur dan bagaimana

menganalisis data serta bagaimana membentangkan hasil

eksperimen mereka.

PerbincanganAktiviti di mana murid menyoal dan mengemukakan pendapat

berlandaskan alasan yang sahih. Perbincangan perlu dijalankan

sebelum, semasa dan selepas menjalankan aktiviti. Guru bertindaksebagai fasilitator dan mengetuai perbincangan dengan bertanyakan

soalan yang merangsang murid untuk mempamer kebolehan diri.

SimulasiAktiviti yang dijalankan menyerupai yang sebenarnya. Contoh

simulasi yang utama ialah main peranan, permainan dan penggunaanmodel. Dalam main peranan, murid melakonkan sesuatu peranan

secara spontan berdasarkan beberapa syarat yang telah ditentukan.

Permainan pula mempunyai peraturan yang harus dipatuhi. Murid

bermain untuk mempelajari sesuatu prinsip ataupun untuk memahami

proses untuk membuat keputusan. Model boleh digunakan untuk

mewakili objek atau keadaan sebenar. Murid dapat membayangkan

situasi tersebut dan seterusnya memahami konsep dan prinsip yang

dipelajari.

ProjekAktiviti yang dijalankan oleh individu atau sekumpulan murid untuk

mencapai sesuatu tujuan tertentu. Projek mengambil masa yang

panjang serta menjangkau waktu pembelajaran yang formal untuk

dilengkapkan. Hasil projek dalam bentuk laporan, artifak atau lain-lainperlu dibentangkan kepada guru dan murid lain. Kerja projek

menggalakkan perkembangan kemahiran penyelesaian masalah,

kemahiran pengurusan masa dan pembelajaran kendiri.

Lawatan dan Penggunaan Sumber LuarPembelajaran sains tidak hanya terhad di sekolah sahaja.

Pembelajaran sains boleh melalui lawatan ke tempat seperti zoo,

muzium, pusat sains, institut penyelidikan, paya bakau dan kilang.Lawatan ke tempat-tempat sedemikian boleh menjadikanpembelajaran lebih berkesan, menyeronokkan dan bermakna. Untukmengoptimumkan pembelajaran melalui lawatan, ia mesti dirancang

secara rapi. Murid perlu menjalankan aktiviti atau melaksanakan

tugasan semasa lawatan. Perbincangan selepas lawatan perlu

diadakan.Penggunaan TeknologiTeknologi merupakan alat yang amat berkesan dan mempunyai

potensi yang tinggi untuk meningkatkan minat dalam pembelajaran

sains. Melalui penggunaan teknologi seperti televisyen, radio, video,komputer dan internet, pengajaran dan pembelajaran sains boleh

menjadi lebih menarik dan berkesan. Simulasi dan animasiberkomputer merupakan alat yang berkesan untuk menjelaskan

pengajaran dan pembelajaran yang abstrak atau konsep sains yang

sukar. Simulasi dan animasi berkomputer juga boleh dipersembahkandalam bentuk perisian atau melalui laman web. Perkakasan aplikasiseperti word processers, perisian persembahan grafik (graphic

presentation softwear) dan hamparan elektronik (electronic

spreadsheets) adalah merupakan satu alat yang bernilai untuk

menganalisis dan mempersembahkan data. Penggunaan teknologi

lain seperti data loggers dan antara muka berkomputer dalam

eksperimen dan projekdapat membantu pengajaran dan

pembelajaran sains berkesan.

ORGANISASI KANDUNGAN

Kurikulum sains ini disusun atur mengikut beberapa tema. Setiap

tema mengandungi beberapa bidang pembelajaran, setiap bidang

pembelajaran mempunyai beberapa objektif pembelajaran. Objektifpembelajaran mempunyai satu atau lebih hasil pembelajaran.

Hasil pembelajaran umum ditulis mengikut peringkat dalam domain

kognitif dan afektif. Peringkat dalam domain kognitif adalahmengetahui, memahami, mengaplikasi, menganalisis, mensintesis

dan menilai. Peringkat dalam domain afektif adalah menyedari,

menghargai, menghayati, mengagumi, menyayangi, mensyukuri,

mendalami dan mengamalkan. Hasil Pelajaran dalam domain afektifadalah tersirat dalam aktiviti pembelajaran yang dicadangkan.

Penerapan sikap siantifik dan nilai murni perlu dijadikan teras dalam

setiap aktiviti pembelajaran. Ini adalah untuk memastikan penerapan

nilai dan sikap secara spontan dan semulajadi. Hasil pembelajarandalam domain psikomotor adalah tersurat dalam aktiviti pembelajaran.

Hasil pembelajaran ditulis dalam bentuk objektif perlakuan yang boleh

diukur. Secara am, Hasil pembelajaran dalam sesuatu objektif

pembelajaran disusun secara berurutan daripada mudah kepada

yang lebih kompleks. Walaubagaimanapun, dalam proses pengajarandan pembelajaran, aktiviti pembelajaran perlu dirancang dalam

perlakuan holistik dan integrasi yang membolehkan pelbagai hasil

pembelajaran di capai mengikut keperluan dan konteks. Guru perlumenggunakan strategi pengajaran untuk cuba mencapai hasil

pembelajaran secara bersepadu mengikut susunan dalam huraian

sukatan pelajaran.

Cadangan aktiviti pembelajaran memberi cadangan pengalaman

pembelajaran dan maklumat tentang skop dan kedalaman sesuatu

hasil pembelajaran. Cadangan aktiviti pembelajaran diberi untuk

membantu guru merancang aktiviti yang perlu dijalankan bagi

mencapai hasil pembelajaran yang berkaitan. Satu aktiviti mungkindicadangkan untuk mencapai satu atau lebih hasil pembelajaran.

Pada masa yang sama, lebih daripada satu aktiviti mungkin

dicadangkan untuk satu hasil pembelajaran. Guru boleh

mengubahsuai cadangan aktiviti ini sesuai dengan jenis kecerdasan,

tahap kebolehan murid dan juga keadaan sekeliling mereka. Guru

digalakkan merekabentuk aktiviti tambahan yang inovatif dan

berkesan untuk meningkatkan mutu pengajaran dan pembelajaran

sains.

31

TEMA: MEMPERKENALKAN SAINS

Bidang Pembelajaran: 1. Pengenalan kepada Sains

ObjektifPembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Evidens

1.1 Memahami sains adalah sebahagian daripada kehidupan harian.

Memerihalkan dengan contoh fenomena semula jadi yang muridboleh lihat di sekeliling mereka:

a) tumbesaran manusia daripada bayi hingga dewasa

b) kejatuhan bola ke tanah c) pencairan ais

Membincangkan kegunaan dan kelebihan sains dalam kehidupanharian.

Menghadiri ceramah mengenaikerjaya dalam sains.

Murid boleh:

menyenaraikan apa yangdilihat di sekeliling yang berkaitan dengan sains,

menerangkan kepentingansains dalam kehidupan harian,

menamakan kerjaya dalamsains seperti:a) guru sains b) doktorc) juruterad) saintis alam sekitar

B2D1E1

B4D1E1

B1D1E1

1.2Memahami langkah- langkah dalam penyiasatan saintifik.

Menjalankan penyiasatan saintifik/eksperimen, contoh: mengkaji faktor yang mempengaruhibilangan ayunan bandul ringkas dalam satu jangka masa.

Murid boleh:

menyatakan langkah-langkahdalam penyiasatan saintifik/eksperimen,

menjalankan satu penyiasatan saintifik.

B3D1E1

B4D2E1


Murid akan:

a) menentukan apa yang akan dikaji (mengenal pasti masalah)

b) membuat tekaan yang bijak(membina satu hipotesis),

c) merancang bagaimana untuk menguji hipotesis (merancangeksperimen)

mengenal pasti pembolehubah,

menentukan radas dan bahan yang diperlukan,

menentukan prosedur menjalankan eksperimen,kaedah mengumpul danmenganalisa data.

d) menjalankan eksperimen,e) menulis apa yang diperhatikan

(mengumpul data),f) mencari makna daripada apa

yang diperhatikan (menganalisadan mentafsir data),

g) membuat keputusan sama adahipotesis adalah benar(membuat kesimpulan),

h) menulis laporan hasilpenyiasatan (melapor).


Murid boleh diminta untuk melaporkan hasil penyiasatan mereka kepada kelas. Mereka harusmenekankan langkah yang telah diambil, apa yang diubah, apa yang dikekalkan dan apa yang diukur.

.

1.3Mengetahui kuantiti fizikdan unitnya.

Mengenal pasti kuantiti fizik (panjang, jisim, masa, suhu danarus elektrik), nilai dan unit sebagaimana tertera pada maklumat produk.

Mencari perkataan imbuhan yangdigunakan dalam pengukuran seperti kilo-, senti-, dan mili-.

Mencari simbol yang digunakandalam unit pengukuran.

Mencari nilai bagi setiap imbuhan.

Murid boleh:

menyatakan kuantiti fizik iaitupanjang, jisim, masa, suhu dan arus elektrik,

menyatakan unit S.I. dan simbol yang berpadanan bagikuantiti fizik,

menyatakan simbol dan nilaiimbuhan bagi unit panjang dan jisim: mili -, senti- dankilo-,

mengenal pasti dan menggunakan imbuhan yangsesuai dalam pengukuran panjang dan jisim.

B3D2E1

B3D2E2 B3D2E3


1.4Memahami penggunaanalatpengukuran

Mengukur panjang garis lurus, garislengkung dan diameter objek menggunakan pembaris, benang dan angkup.

Menganggar luas bentuk sekata dantidak sekata menggunakan kertas graf.

Mengukur isipadu cecair menggunakan silinder penyukat,pipet dan buret.

Menentukan isipadu pepejal sekatadan tidak sekata menggunakan kaedah sesaran air.

Mengukur suhu badan dan suhu air.

Membincangkan pemilihan alat yangsesuai apabila membuat ukuran.

Mengaplikasikan kemahiranmengukur dalam konteks menjalankan eksperimen.

Murid boleh:

memilih alat yang betul danmengukur panjang,

menganggar luas bentuksekata dan tidak sekatamenggunakan kertas graf,

memilih alat yang betul danmenyukat isipadu cecair,

memilih alat yang betul dan mengukur suhu badan sertasuhu cecair,

menentukan isipadu pepejalmenggunakan kaedah sesaran air.

B3D3E1

B4D3E1 B4D3E2

B3D3E2

B3D3E3 B3D3E4

B4D4E1


1.5Memahami konsep jisim

Menentukan berat pelbagai objekmenggunakan neraca spring.

Membincangkan berat sebagai tarikan Bumi (daya graviti) ke atasobjek.

Membincangkan jisim sebagaikuantiti jirim.

Menentukan jisim pelbagai objekdengan menggunakan neraca alur/tuas.

Membincangkan perbezaan antarajisim dengan berat.

Mengaplikasikan kemahiran menggunakan neraca spring danneraca alur/tuas dalam konteks menjalankan eksperimen.

Murid boleh:

menentukan berat suatuobjek,menerangkan konsep berat,menerangkan konsep jisim, menentukan jisim suatu objek,

menerangkan perbezaan antara jisim dengan berat,

mengaplikasikan penggunaanneraca spring dan neracaalur/tuas dalam konteks menjalankan eksperimen.

B4D5E1

B3D3E5


1.6Menyedari kepentinganunit piawai dalamkehidupan harian

Membincangkan pelbagai unit pengukuran seperti unit untuk panjang (kaki, ela, rantai, batu, meter, kilometer), unit untuk berat(paun, auns, kati, tahil, gram, kilogram)

Melakonkan sketsa untuk menunjukkan masalah yang berlakuapabila tidak menggunakan unit piawai seperti ketika membelibarang di pasar.

Membincangkan kebaikan dan keburukan apabila menggunakan unit pengukuran yang tidak sama.

Murid boleh:

memberi contoh masalah yang mungkin timbul sekiranya unit piawai tidakdigunakan.

B6D1E1

TEMA: MANUSIA DAN KEPELBAGAIAN HIDUPAN

Bidang Pembelajaran: 1. Sel sebagai unit kehidupan


1.1 Memahami sel

Mengumpul maklumat mengenaiorganisma hidup dan mengenal pasti unit asas kehidupan yang membina organisma tersebut.

Menyediakan slaid sel pipi dan selbawang.

Memerhati struktur umum sel pipi dan sel bawang di bawah mikroskop menggunakan proseduryang betul.

Melukis dan melabel pelbagaistruktur sel haiwan dan sel tumbuhan.

Membandingkan sel haiwan dansel tumbuhan.

Mengumpul maklumat mengenaistruktur sel dan membincangkanfungsinya.

Murid boleh:

mengenal pasti sel sebagai unitasas kehidupan,

menyediakan slaid menggunakan prosedur yangbetul,

menggunakan mikroskopdengan betul,

mengenal pasti struktur umumsel haiwan dan sel tumbuhan,

melukis struktur umum sel haiwan dan sel tumbuhan,

melabel struktur umum selhaiwan dan sel tumbuhan,

menyatakan fungsi setiapstruktur sel,

menyatakan persamaan dan perbezaan antara sel haiwandengan sel tumbuhan.

B1D2E1

B4D6E1

B4D6E2

B5D1E1


1.2Memahami organismaunisel dan multisel.

Mengumpul maklumat mengenaiorganisma unisel dan multisel.

Menyediakan murid dengan kad gambar, kad nama, kad yang berlabel unisel dan multisel. Murid memadankan kad-kad bagisetiap organisma.

Memerhati contoh organismaunisel dan multisel di bawah mikroskop.

Murid boleh:

menyatakan maksud organisma unisel dan multisel,

memberi contoh organismaunisel dan multisel.

B2D2E1

B3D5E1

1.3Memahami sel membentuktisu, organ dansistem dalam badanmanusia.

Mengumpul maklumat dan membincangkan perkara berikut:a) jenis sel manusiab) fungsi pelbagai jenis sel

manusia.

Murid boleh:

menamakan pelbagai jenis selmanusia,

menyatakan fungsi pelbagaijenis sel manusia,

menyusun organisasi sel mengikut urutan daripada yangmudah ke kompleksmenggunakan istilah sel, tisu,organ, sistem dan organisma.

B1D2E2

B3D4E1

B3D6E1


Menggunakan pengurusan grafik (seperti tangga hiraki) untuk menunjukkan hiraki organisasi sel:

sel tisu organ sistem organisma

organisma

sistem

organtisu

sel

1.4Menyedari manusia adalah organisma yang kompleks.

Membincangkan mengapa manusia adalah organisma yangkompleks.

Murid boleh:

menerangkan mengapa manusia adalah organismayang kompleks.

B6D2E1

TEMA: JIRIM DALAM ALAM

Bidang Pembelajaran: 1. Jirim


1.1Memahami jirim mempunyai jisim dan memenuhi ruang

Menunjukkan semua benda seperti buku, udara, air, tanahdan benda hidup mempunyai jisim dan memenuhi ruang melalui aktiviti.

Membincangkan maksud jirim.

Menyenaraikan contoh jirim.

Murid boleh:

menyatakan semua benda mempunyai jisim dan memenuhi ruang, menerangkan maksud jirim,menghubungkaitkan benda danjirim,

menjalankan aktiviti untuk menunjukkan udara, air, tanahdan benda hidup mempunyaijisim dan memenuhi ruang.

B1D3E1

B2D3E2

B4D7E1

1.2Memahami tiga keadaanjirim.

Mengumpul maklumat danmembincangkan:a) apa yang membina jirim,b) tiga keadaan jirim.

Membandingkan tiga keadaanjirim dari segi:a) susunan zarah-zarah,b) pergerakan zarah-zarah.

Murid boleh:

menyatakan jirim terdiri daripada zarah-zarah, menyatakan tiga keadaan jirim, menyatakan susunan zarah- zarah dalam tiga keadaan jirim,

menyatakan perbezaan pergerakan zarah-zarah dalamtiga keadaan jirim.

B2D3E1

B4D8E1


Membuat simulasi susunan danpergerakan zarah-zarah dalamtiga keadaan jirim.

1.3Memahami konsep ketumpatan

Mengingat kembali definisiketumpatan.

Menentukan ketumpatan melaluiaktiviti bagi:a) objek berbentuk sekata dan

tak sekata,b) pelbagai cecair.

Membincangkan mengapa adaobjek dan cecair timbul dan mengaitkannya dengan ketumpatan.

Murid boleh:

mendefinisikan ketumpatan,menerangkan mengapa adaobjek dan cecair timbul,

menyelesaikan masalah mudah berkaitan ketumpatan,

menyatakan ketumpatan pelbagai objek dan cecairmelalui aktiviti.

B3D8E1

B5D2E1

1.4Menghargai penggunaanciri-ciri jirim dalamkehidupan harian

Mengumpul maklumat dan membincangkan bagaimana:

a) manusia menggunakan pengetahuan tentang pelbagaikeadaan jirim dalam penyimpanan dan pengangkutan gas dan cecair.

Murid boleh:

memerihalkan bagaimanamanusia menggunakan pelbagai keadaan jirim,

memerihalkan bagaimanamanusia mengaplikasikankonsep ketumpatan,

B6D3E1


b) manusia menggunakan konsep ketumpatan untuk membina rakit, pelampungdsb.

Menjalankan aktiviti untuk mengkaji aplikasi konsep timbuldan tenggelam yang berkaitan dengan ketumpatan.

menerangkan aplikasi konseptimbul dan tenggelam yang berkaitan dengan ketumpatanmelalui aktiviti.

B6D3E1

Bidang Pembelajaran: 2. Kepelbagaian Sumber di Bumi


2.1Mengetahui kepelbagaiansumber diBumi

Mengumpul maklumat mengenai sumber Bumi iaitu air, udara, tanah, mineral, bahanapi fosil danbenda hidup.

Murid boleh:

menyenaraikan sumber di Bumiyang diperlukan untuk menyokong kesinambungan hidup,menyenaraikan sumber Bumiyang digunakan dalam kehidupan harian.

B2D4E1

B2D4E2


2.2Memahami unsur,sebatian dan campuran

Mengumpul maklumat danmembincangkana) maksud unsur, sebatian dan

campuran,b) maksud logam dan bukan

logamc) contoh unsur, sebatian,

campuran, logam dan bukanlogam.

Membanding dan membezakanciri-ciri unsur, sebatian dan campuran.

Menjalankan aktiviti untuk membandingkan ciri-ciri logam dengan bukan logam dari segi rupa, kekerasan, kekonduksianhaba dan elektrik.

Menjalankan aktiviti untuk mengasingkan komponen dalamcampuran sepertia) campuran serbuk besi dan

serbuk sulfur,b) campuran pasir dan garam.

Murid boleh:

menyatakan maksud unsur, sebatian

dan campuran, memberi contoh unsur, sebatian dan campuran,

menyatakan perbezaan antara unsur, sebatian dan campuran,

membanding dan membezakan ciri-ciri logam dengan bukanlogam melalui aktiviti,

mengelaskan unsur kepada logam dan bukan logam berdasarkan ciri-cirinya,

memberi contoh logam dan bukan logam,

mengasingkan komponendalam campuran melaluiaktiviti.

.

B2D5E1 B2D5E2 B2D5E3

B4D9E1

B5D3E1

B5D4E1


2.3Menghargai kepentingankepelbagaian sumber Bumikepada manusia.

Membincangkan kepentingan sumber Bumi (air, udara, tanah, mineral, bahanapi fosil dan bendahidup) kepada manusia.

Melukis peta konsep untuk menunjukkan hubungan antarasumber-sumber ini kepada keperluan asas kehidupan.

Mengumpul maklumat mengenaipemeliharaan dan pemuliharaansumber di Bumi.

Membincangkan kepentingan pemeliharaan dan pemuliharaan sumber di Bumi (seperti kitar semula kertas untuk mengurangkan penebangan pokok, memulihara air bersih bagimengelakkan kekurangan air)

Menjalankan projek, kempen ataupertandingan tentang pengurangan penggunaan, penggunaan semula dan kitar semula bahan seperti bukulatihan yang tidak habisdigunakan sebagai buku nota danmengumpul surat khabar lama.

Murid boleh:

menerangkan kepentingankepelbagaian sumber Bumikepada manusia,

menyatakan maksud pemeliharaan dan pemuliharaansumber Bumi,

menyatakan kepentingan pemeliharaan dan pemuliharaansumber Bumi,

mengamalkan penggunaan, guna semula dan kitar semulabahan.

B6D4E1

Bidang pembelajaran: 3. Udara di sekeliling kita


3.1Memahami komponen dalam udara

Mengumpul maklumat mengenai:a) komposisi udara,b) peratusan nitrogen, oksigen

and karbon dioksida dalamudara.

Menjalankan aktiviti untukmenunjukkan:a) peratusan oksigen dalam

udara,b) udara mengandungi wap air,

mikroorganisma dan habuk.

Murid boleh:

menyatakan komponen dalamudara,

menerangkan mengapa udaraialah suatu campuran,

menyatakan peratusan nitrogen, oksigen dan karbondioksida dalam udara,

menunjukkan melalui aktiviti:a) peratusan oksigen dalam

udara,b) udara mengandungi wap

air, mikroorganisma danhabuk.

B2D6E1

B3D9E1

B3D9E2

B4D10E1 B4D10E2 B4D10E3

3.2Memahamiciri-ciri oksigen dan karbondioksida

Mengumpul maklumat mengenaiciri-ciri oksigen dan karbon dioksida.

Menjalankan aktiviti untuk menunjukkan ciri-ciri oksigen dankarbon dioksida dari aspek:

a) kelarutan dalam air,b) tindak balas dengan natrium

hidroksida,

Murid boleh:

menyenaraikan ciri-ciri oksigendan karbon dioksida,mengenal pasti oksigen dan karbon dioksida berdasarkanciri-cirinya,

memilih ujian yang sesuaiuntuk oksigen dan karbondioksida.

B4D11E1 B4D11E2


c) kesan ke atas kayu uji berbaradan menyala, kertas litmus, airkapur dan penunjukbikarbonat.

3.3Memahami bahawa oksigen diperlukan untuk respirasi

Mengumpul maklumat danmembincangkan respirasi.

Menjalankan eksperimen untukmenunjukkan semasa respirasi,benda hidup:(a) menggunakan oksigen,(b) membebaskan karbon

dioksida.

Murid boleh:

menyatakan tenaga, karbondioksida dan wap air adalahhasil respirasi,

menghubungkait benda hidup menggunakan oksigen dan membebaskan karbon dioksidasemasa respirasi,

membanding dan membezakan kandungan oksigen dalam udarasedutan dengan udara hembusan dalam manusia,

menyatakan oksigen diperlukandalam respirasi,menjalankan eksperimen untukmenunjukkan benda hidup menggunakan oksigen dan membebaskan karbon dioksidasemasa respirasi.

B5D5E1

B5D5E2

B5D5E1


3.4Memahami bahawaoksigen diperlukanuntuk pembakaran

Mengumpul maklumat dan membincangkan pembakaran.

Menjalankan eksperimen untuk:a) menunjukkan oksigen

diperlukan untukpembakaran,

b) mengkaji kesan saiz suatu bekas ke atas jangka masanyalaan lilin.

Menjalankan aktiviti untuk menguji hasil pembakaran arangdan lilin.

Murid boleh:

menyatakan maksudpembakaran,

menyatakan oksigen diperlukanuntuk pembakaran,

menyenaraikan hasilpembakaran,

menjalankan eksperimen untukmengkaji pembakaran.

B5D6E1

3.5Menganalisa kesanpencemaranudara

Mengumpul maklumat danmembincangkan:a) maksud pencemaran udara, b) contoh bahan cemar udara,c) sumber bahan cemar udara, d) kesan pencemaran udara ke

atas manusia dan alamsekitar,

e) langkah-langkah yangdiperlukan untuk mengawalpencemaran udara.

Murid boleh:

menerangkan maksudpencemaran udara,

menyenaraikan contoh bahancemar udara,

menyenaraikan sumber bahancemar udara,

memerihalkan kesanpencemaran udara,

menerangkan langkah-langkahyang perlu diambil untukmenghalang dan mengawalpencemaran udara.

B6D5E1

ObjektifPembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran

Menjalankan projek untukmengkaji:

a) pencemaran udara dalam suatu kawasan di sekitar sekolah,

b) kesan pencemaran udara.

3.6Menyedari kepentingan untuk mengekalkan udara yang bersih

Mengumpul maklumat danmembincangkan:

a) bagaimana keadaan kehidupan tanpa udara yangbersih,

b) cara mengekalkan udarasupaya bersih

c) amalan yang boleh mengekalkan udara yangbersih.

Menjalankan aktiviti untuk menunjukkan bahan cemar dalamasap rokok.

Murid boleh:

memerihalkan bagaimanakehidupan jika tiada udarabersih,

mencadangkan cara mengekalkan udara supayabersih,

mempraktikkan amalan yangmengekalkan udara yang bersih.

B6D5E1

TEMA: TENAGA

Bidang pembelajaran: 1. Sumber Tenaga


1.1Memahami pelbagai bentuk dansumber tenaga

Mengumpul maklumat mengenaipelbagai bentuk dan sumber tenaga serta perubahan tenaga.

Membincangkan matahari sebagaisumber tenaga utama.

Menjalankan aktiviti untuk melihatperubahan tenaga

dari tenaga keupayaankepada tenaga kinetik(contoh: sebiji bola yang bergolek menuruni suatucerun),

dari tenaga kinetik kepada tenaga keupayaan (contoh:mengunci spring kereta mainan).

Murid boleh:

menyenaraikan pelbagai jenistenaga,

menyenaraikan pelbagai sumber tenaga,

mengenal pasti perubahan tenaga,

mengenal pasti matahari sebagai sumber tenaga utama,

mengkaji perubahan tenagakeupayaan kepada tenagakinetik dan sebaliknya melaluiaktiviti.

B2D7E1

B2D7E2

B2D7E3

B4D12E1

B4D12E2


1.2Memahami tenaga bolehdiperbaharui dan yang tidakboleh diperbaharui

Mengumpul maklumat dan membincangkan maksud sumbertenaga boleh diperbaharui dan yang tidak boleh diperbaharui.

Menjalankan projek berikut:a) sumber tenaga boleh

diperbaharui dan yang tidakboleh diperbaharui,

b) penggunaan tenaga solar, c) cara meningkatkan

penggunaan tenaga secaracekap.

Murid boleh:

mendefinisikan tenaga bolehdiperbaharui dan yang tidak boleh diperbaharui,

mengelaskan pelbagai sumbertenaga kepada tenaga boleh diperbaharui dan yang tidak boleh diperbaharui

menerangkan mengapa kitaperlu memulihara sumber tenaga,

mencadangkan cara-cara menggunakan tenaga secaracekap.

B3D10E2

B3D10E1

B6D6E1

1.3Menyedari kepentingan memulihara sumber tenaga

Membincangkan kepentinganmemulihara sumber tenaga.

Membincangkan penggunaan danpengurusan sumber tenaga yang cekap.

Murid boleh:

memerihalkan pentingnya memulihara sumber tenaga,

menerangkan pengunaan danpengurusan sumber tenagayang cekap.

B6D6E1

Bidang pembelajaran : 2. Haba


2.1Memahami haba sebagai suatu bentuk tenaga

Menjalankan aktiviti untukmenunjukkan:

a) matahari membebaskan haba. b) cara menghasilkan haba,c) haba dan suhu adalah

berbeza (contoh: Murid dimintameramal dan memerhatikan bagaimana suhu berubah apabila air panas dan air sejuk dicampurkan).

Membincangkan:a) haba ialah suatu bentuk

tenaga,b) pelbagai kegunaan haba

dalam kehidupan harian,c) maksud suhu,d) perbezaan antara suhu dengan

haba.

Murid boleh:

menyatakan mataharimembebaskan haba,

menyatakan sumber lain bagihaba,

menyatakan haba ialah suatubentuk tenaga,

memberi contoh pelbagaikegunaan haba,menyatakan maksud suhu, menyatakan perbezaan antarahaba dengan suhu.

B4D13E1

B4D13E2

B4D13E3


2.2Memahami pengaliranhaba dan kesannya

Menjalankan aktiviti untuk menunjukkan haba boleh menyebabkan pepejal, cecair dangas mengembang dan mengecut (contoh: bola dan gelang, merkuridalam termometer dan udara dalam kelalang dasar bulat).

Menjalankan aktiviti untuk menunjukkan pengaliran haba melalui konduksi, perolakan dansinaran.

Menjalankan aktiviti berkumpulanuntuk membincangkan:a) fenomena alam seperti bayu

darat, bayu laut dan pemanasan bumi olehmatahari,

b) bagaimana suhu bangunanboleh dikekalkan sejuk,

c) maksud konduktor haba,d) maksud penebat haba,e) pelbagai kegunaan konduktor

dan penebat haba dalamkehidupan harian.

Menjalankan eksperimen untuk mengkaji kegunaan bahan yangberbeza sebagai penebat haba.

Murid boleh:

menyatakan haba menyebabkan pengembangan dan pengecutan pepejal, cecairdan gas,

menyatakan haba mengalirdengan tiga cara (konduksi,perolakan dan sinaran),

menyatakan haba mengalir darikawasan panas ke kawasan sejuk,

memberi contoh pengaliran haba dalam fenomena alam,menyatakan maksud konduktorhaba,

menyatakan maksud penebathaba,

menyenaraikan pelbagai kegunaan konduktor danpenebat haba dalam kehidupanharian,

menjalankan eksperimen untuk mengkaji kegunaan bahan berbeza sebagai penebat haba.

B4D14E1

B4D14E2

B4D14E3

B4D14E4

B4D14E5

B5D7E1


2.3Menganalisa kesan habake atas jirim

Menjalankan aktiviti untuk menunjukkan perubahan keadaanjirim dalam proses fizikal.

Membincangkan:(i) kesan haba ke atas keadaan

jirim,(ii) contoh pemerhatian harian

yang menunjukkan perubahankepada keadaan jirim.

Murid boleh:

menyatakan perubahan kepada keadaan jirim dalam proses fizikal,

menerangkan perubahan kepada keadaan jirim yang melibatkan penyerapan danpembebasan haba,

memberi contoh pemerhatianharian yang menunjukkan perubahan kepada keadaan jirim.

B4D15E1

B4D15E2

B4D15E

2.4Mengaplikasi prinsip pengembang an dan pengecutan jirim

Membincangkan kegunaan pengembangan dan pengecutanjirim dalam yang berikut:a) merkuri dalam termometer, b) jalur dwilogam di dalam alat

penggera kebakaran,c) ruang pada landasan keretapi, d) penggolek pada jambatan

keluli.

Membincangkan penggunaanprinsip pengembangan dan pengecutan jirim untuk menyelesaikan masalah yangmudah.

Murid boleh:

menerangkan dengan contohpelbagai kegunaan pengembangan dan pengecutan jirim dalam kehidupan harian,

mengaplikasikan prinsippengembangan dan pengecutan jirim dalammenyelesaikan masalah yangmudah.

B6D7E1


2.5Memahami bahawapermukaan objek yanggelap dan kusam menyerap danmembebaskan haba dengalebih baik

Menjalankan eksperimen untukmenunjukkan yang berikut:

a) objek yang gelap dan kusammenyerap haba lebih baik daripada objek putih dan berkilat,

b) objek yang gelap dan kusam membebaskan haba lebih baikdaripada objek putih danberkilat.

Murid boleh:

menyatakan objek yang gelap dan kusam menyerap haba lebih baik daripada objek putihdan berkilat,

menyatakan objek yang gelap dan kusam membebaskan haba lebih baik daripada objekputih dan berkilat,

menjalankan eksperimen untukmengkaji penyerapan dan pembebasan haba.

B5D8E1

B5D8E2

2.6Menghargai faedah pengaliran haba

Membincang dan mempraktikkanamalan seperti membuka tingkapdalam kelas atau makmal untuk meningkatkan pengaliran udara.

Murid boleh:

mengamalkan prinsip pengaliran haba demi kehidupan yang lebih selesa.

KURIKULUM BERSEPADU SEKOLAH MENENGAH

SAINS TINGKATAN 1PANEL PENTERJEMAH

Penasihat Datu Dr Hj. Julaihi Hj. BujangPengarahBahagian Pembangunan Kurikulum

Mohd Zanal bin DirinTimbalan Pengarah (Sains dan Teknologi)Bahagian Pembangunan Kurikulum

Penterjemah Burhanuddin DahalanSMK Alang Iskandar Bagan Serai, Perak

Fong Woon Yoke SMK Menglembu Menglembu, PerakRoslan YusoffSMK Seri PerakPenasihat

EditorialZainon Abd. MajidKetua Unit Sains TerasBahagian Pembangunan Kurikulum

Teluk Intan, Perak

Hafiz Zaki HamdanSMK Seri Perkasa

Editor Aizatul Adzwa Mohd. BasriPenolong PengarahBahagian Pembangunan Kurikulum

Hutan Melintang, Perak

Norhaida AliasSMK Sultan Abdul Jalil ShahSeberang Perak, Teluk Intan, Perak

Nazirah Abdul RahmanSMJK Hua LianTaiping, Perak

Maslina Ayu ShaharuddinSMK ConventTaiping, Perak

43

Bahagian Pembangunan KurikulumKementerian Pelajaran Malaysia

2011

hsp sains tingkatan 1 pemetaan (edited)

Documents