hsd – osp susan richmond 2015. 2 todas las evaluaciones ela de primaria fueron escritas, revisadas...

HSD – OSP Susan Richmond 2015

ELA−EVALUACIÓN DE MITAD DE AÑO

INSTRUCCIONES PARA EL MAESTRO

Quinto Grado


Todas las evaluaciones ELA de primaria fueron escritas, revisadas y actualizadas por los siguientes excelentes y dedicados maestros de K-6to

grado de HSD.

Revisadas y actualizadas en junio de 2015 por los siguientes maestros de K-6to grado de HSD.

Escritas por los siguientes maestros de K-6to grado de

HSD en 2014.

Deborah AlvaradoLincoln Street

Ko KagawaMinter Bridge

Deborah Alvarado

Tammy Cole

Linda BensonWest Union

Jamie LentzMooberry

Carrie Ellis

Dori George

Anne BergEastwood

Sandra MainesQuatama

Heather Girad

Jamie Goldstein

Aliceson BrandtEastwood

Gina McLainTOSA

Raquel Lemus

Jamie Lentz

Sharon CarlsonMinter Bridge

Teresa PortingaPatterson

Alfonso Lule

Berta Lule

Deborah DeplanchePatterson

Judy RamerConsultant

Sandra Maines

Heather McCullum

Alicia GlasscockImlay

Sara RetzlaffMcKinney

Gina McLain

Teresa Portinga

Sonja GrabelPatterson

Jami RiderFree Orchard

Judy Ramer

Irma Ramirez

Megan HardingOrenco

Kelly RookeFree Orchards

Sara Retzlaff

Jean Summers

Renae IversenTeacher Mentor

Angela WalshWitch Hazel

Nikki Thoen

Maritza Dash

Ginger JayWitch Hazel

Jill Russo

Las actividades para la tarea de rendimiento en las clases de K − 6 fueron escritas por:

Jamie Lentz, Gina McLain, Hayley Heider, Anna Wooley, Gretchen Erlandsen, Deborah Deplanche, Connie Briceno, Judy

Ramer, Carrie Ellis, Sandra Maines, Renae Iversen, Anne Berg, Aliceson Brandt y Ko Kagawa.Todas las evaluaciones fueron editadas por Vicki Daniels.

Gracias a todos los que participaron en la traducción de esta evaluación, bajo la coordinación de Z. Rosa.


The informational text “The Fight to Vote” has a grade equivalency of 6.8. while the lexile is 850.

The grade equivalent is in the high middle band range for 4th – 5th grade text and at the lower middle band lexile level.

However, the general vocabulary of the text is simple and straightforward. The purpose of the text is clear and the structure is predictable. These qualitative measures explain why the text was posted for 5th grade.

It is the content specific vocabulary with multiple syllables, that brings this text up to a grade equivalent of 6.8 (suffragists, Declaration of Independence, Amendment, Constitution, senator, etc.. ). Without these words the text measures closer to a grade five equivalent.

Students can understand the meaning of these words within context although they may not be able to pronounce them.

Common Core Band Flesch-Kincaid® The Lexile Framework®

2nd - 3rd 1.98 - 5.34 420 - 820

4th - 5rd 4.51 - 7.73 740 - 1010

6th – 8th 6.51 - 10.34 925 - 1185

9th – 10th 8.32 - 12.12 10.50 - 1335

11th - CCR 10.34 - 14.20 11.85 - 1385

Nota importante: La siguiente información está basada en la equivalencia de grado y escala lexile del texto original en inglés, por lo que no concuerda con la traducción en español.


Grado 5

Estándar literario Estándar 1 Estándar 2 Estándar 3 Estándar 5 Estándar 6 Estándar 7

Nivel DOK 2 2 3 2 3 2

Estándar informativo Estándar 1 Estándar 2 Estándar 3 Estándar 5 Estándar 6 Estándar 7

Nivel DOK 2 2 3 2 3 2

En HSD, la evaluación de mitad de año es obligatoria. Por favor, ingrese los resultados del estudiante en Synergy.

Esta evaluación contiene 20 preguntas en total, incluyendo 18 preguntas de selección múltiple (Selected Responses-SR) y 2 preguntas de respuesta construida (Constructed Response-CR). Las preguntas de selección múltiple son de 1 punto cada una y las de respuesta construida son de 2 puntos cada una.

Objetivos de la evaluación

DOK-2Ideas claves-Detalles

Estándar 1

DOK-2Idea Central

Estándar 2

DOK 3-4RazonamientoEstándares 3,6

DOK 2-3Estructuras del texto

Estándares 5,7

• 2 SR – Texto literario• 2 SR – Texto informativo


• 2 SR – Texto literario• 2 SR – Texto informativo• 1 CR – Texto literario• 1 CR – Texto informativo


Total: 4 Total: 4 Total: 6 Total: 6

Puntos posibles: 4 Puntos posibles: 4 Puntos posibles: 8 Puntos posibles: 6

Instrucciones:• Los estudiantes leen los pasajes.• Los estudiantes contestan las preguntas de selección múltiple (SR) y respuesta construida (CR).• *Si usted no va a hacer la tarea de rendimiento, pida a los estudiantes que contesten

solamente las preguntas #1-20.• Si usted no va a hacer la tarea de rendimiento, sus estudiantes se detendrán en la señal roja de “alto”.

Grados K – 2

A los estudiantes de kínder se les deben leer los pasajes como una evaluación de comprensión auditiva.

Los estudiantes en los grados 1 – 2 deben leer los pasajes independientemente si pueden hacerlo, sin embargo, a los estudiantes que no estén leyendo al nivel del grado, se les pueden leer los textos

Grados 3 – 6

Los estudiantes en los grados 3 – 6 deben leer los textos independientemente, a menos que un IEP indique otra cosa.


Opcional Instrucciones para la Tarea de rendimiento

**Si no va a hacer la tarea de rendimiento, pida a los estudiantes que contesten solamente las preguntas #1-20.

Nota importante: Esta evaluación tiene una Tarea de rendimiento opcional (no será registrada en Synergy). El propósito de la Tarea de rendimiento (PT) es permitirle a los maestros que así lo deseen, dar un PT a los estudiantes como una experiencia educativa para la evaluación SBAC, la cual incluirá un PT.

Los estudiantes deben tener acceso a recursos para revisar la ortografía, pero no para revisar la gramática. Los estudiantes se pueden referir a sus textos, notas y a las 2 preguntas de investigación de respuesta construida, tantas veces como lo deseen, si están participando en la Tarea de rendimiento.

Instrucciones para la Tarea de rendimiento:Parte1 1. Una actividad para toda la clase (30 minutos)

Tal vez usted desee tener una actividad de 30 minutos de duración para toda la clase. El propósito de una actividad PT es asegurar que todos los estudiantes estén familiarizados con los conceptos del tema y que conozcan y entiendan los términos clave (vocabulario) que se encuentran en lo más alto de su nivel de grado (palabras que normalmente no conocen o no están familiarizados con su origen o cultura). ¡La actividad de la clase NO pre-enseña nada del contenido que será evaluado!

2. Leer textos literarios e informativos (30 minutos) Recuerde a los estudiantes tomar notas mientras leen. Durante la evaluación real de SBAC, a los estudiantes

se les permite conservar sus notas como una referencia para que puedan completar su tarea de rendimiento.3. Contestar las preguntas de selección múltiple y respuesta construida. Parte 2 (después de las preguntas #1-20)• Una composición completa (70 Minutos)15 minutos de receso70 minutos4. Los estudiantes escriben una composición completa (pieza informativa).

CalificaciónEn esta evaluación se provee una rúbrica informativa para la Tarea de rendimiento. Los estudiantes reciben 3 puntajes por:

1. Organización y propósito 2. Evidencia y elaboración3. Convenciones


Igualdad de Derechos para Todos (Rosa Parks/Voto femenino)

Tarea de rendimiento: Actividad de la clase

Esta pre-actividad de clase sigue el diseño general de los elementos contextuales, recursos, metas de aprendizaje y propósitos del Consorcio de Evaluación Smarter Balanced [http://oaksportal.org/resources/] Esta actividad de clase fue escrita por Renae Iversen.

La actividad en el salón de clase introduce a los estudiantes al contexto de una tarea de rendimiento, para que no estén en desventaja al demostrar las destrezas que la tarea intenta evaluar.

Los elementos contextuales incluyen:

1. Un entendimiento del escenario/ambiente o de la situación en la que se sitúa la tarea. 2. Conceptos potencialmente desconocidos que están asociados al escenario/ambiente.3. Términos clave o vocabulario que los estudiantes necesitarán entender con el fin de participar de manera

significativa y completar la tarea de rendimiento.

Con la actividad en el salón de clase también se pretende generar el interés de los estudiantes hacia una mayor exploración de la idea clave (o las ideas claves). La actividad debe ser fácil de implementar con instrucciones claras.

Por favor, lea toda la actividad antes de comenzarla con los estudiantes, para asegurar que se complete con antelación cualquier preparación en el salón. A lo largo de la actividad, se permite pausar y preguntar a los estudiantes si tienen preguntas.

Recursos necesarios:

2. Modelo del diagrama Venn (materiales complementarios) para compartir con todo el grupo3. Párrafos para los grupos de estudiantes (materiales complementarios)4. Lista de vocabulario para cada estudiante (materiales complementarios)5. Una hoja de papel en blanco para cada grupo

Metas de aprendizaje:

6. Los estudiantes comprenderán el contexto de los detalles mas importantes relacionados con el tema: igualdad de derechos y el sufragio de las mujeres a través del Acta de los de Derechos Civiles y la 19na Enmienda de la Constitución.

Los estudiantes entenderán los términos clave:Nota: Las definiciones que se proporcionan aquí son para la conveniencia de los facilitadores. Se espera que los estudiantes entiendan estos términos clave en el contexto de la tarea, no que se memoricen las definiciones.

7. Derechos Civiles-los derechos que cada persona debe tener sin importar su sexo, raza o religión8. Sufragio femenino- el derecho de una mujer a votar en una elección9. segregación-la práctica o política de mantener a la gente de diferentes razas, religiones, etc., separados el uno del

otro10.discriminación-la práctica de tratar de manera injusta y diferente a una persona o grupo de personas, en comparación

a otras personas o grupos de personas 11.género-ser del sexo masculino o femenino12.ratificar-declarar algo oficial por medio de una firma o un voto

[Propósito: La meta del facilitador es ayudar a los estudiantes a entender como la Ley de Derechos Civiles y la 19 na Enmienda de la Constitución otorgaron los mismos derechos a todas las personas.

*Los facilitadores pueden decidir si quieren mostrar materiales complementarios utilizando un proyector o una computadora / Smartboard, o si quieren hacer copias y entregarlas a los estudiantes.


Igualdad de Derechos para Todos (Rosa Parks/Voto femenino)- Tarea de rendimiento: Actividad de la clase continuación…

El facilitador dice :Hoy aprenderemos acerca de dos legislaciones que afectaron significativamente los derechos de igualdad en los Estados Unidos. Trabajaremos en equipos para buscar ideas clave de párrafos cortos y luego nos juntaremos para completar un diagrama Venn comparando/contrastando las dos. Si tenemos tiempo, terminaremos redactando una idea principal de todo el grupo.

El facilitador dice :Antes de comenzar a leer, hay unas palabras importantes de vocabulario que necesitarán saber.

[Entregue la lista de vocabulario y lea en voz alta cada palabra y su significado. Ofrezca ejemplos adicionales si es necesario, pero sin abundar.]

El facilitador dice :Ahora nos dividiremos en 6 grupos (Nota: Tal vez quiera formar los grupos de antemano). Escoja a un lector, un anotador y un reportero. El lector leerá el párrafo mientras los otros lo siguen con la lectura. El anotador estará escuchando la discusión del grupo y escribirá dos detalles clave. El reportero compartirá los detalles claves con el grupo entero.

[Camine alrededor y asegúrese que los grupos estén enfocados en la tarea. Trate de que esta parte dure unos 15 minutos, a menos que usted haya decidido darles mas tiempo para esta actividad ]

Posibles respuestas de los estudiantes:● El Acta de los Derechos Civiles fue aprobada en 1964.● Terminó con la segregación. ● El presidente Johnson firmó la ley . ● Se prohibió la segregación en todos los lugares públicos.● Prohibe la discriminación en el trabajo.● La 19na enmienda fue aprobada en 1920.● Le otorgó el derecho al voto a las mujeres. ● Susan B. Anthony organizó grupos para obtener el derecho al voto para las mujeres.● Antes de que esta ley fuera aprobada las mujeres no podían votar o tener propiedades.

El facilitador dice:Muy bien, reporteros tomen las notas de los anotadores y estén preparados para compartir.

[Obtenga las respuestas de cada grupo y colóquelas donde corresponde dentro del diagrama Venn .]


Respuestas de los estudiantes:

El facilitador dice (si hay tiempo):Basado en las respuestas que ustedes compartieron parece que el Acta de Derechos Civiles y la 19na Enmienda tienen un número de cosas en común. Si nosotros fuéramos a escribir un ensayo sobre las cosas que tenían en común, ¿que podríamos usar como idea principal?

[Escriba el siguiente fragmento de oración en el proyector, para que todos los estudiantes puedan verla: El Acta de los Derechos Civiles y la 19na Enmienda son similares porque…

El facilitador dice:Ayúdenme a finalizar esta oración: El Acta de los Derechos Civiles y la 19na Enmienda son similares porque …

[Solicite ideas de los estudiantes y úselas para finalizar la oración.]

Respuestas de los estudiantes:El Acta de los Derechos Civiles y la 19na Enmienda son similares porque los dos ayudaron a garantizar que todas las personas tengan los mismos derechos sin importar el color o género.

El facilitador dice:En su tarea de rendimiento, ustedes van a aprender mas acerca de cómo Rosa Parks y el Movimiento para el sufragio femenino ayudó a garantizar la igualdad de derechos para todas las personas.

El trabajo en grupo que hicieron hoy debe ayudarlos a prepararse para la investigación y el escrito que van a hacer en la tarea de rendimiento.

Nota: El facilitador debe de recoger todas las notas de los estudiantes durante esta actividad.

Acta de los Derechos Civiles

19na EnmiendaSimilitudes

● terminó la segregación

● ley aprobada por Lyndon B. Johnson

● terminó la discriminación por parte del patrono

● preparó el camino para 2 leyes mas

● Otorgó el derecho al voto a las mujeres

● formó organizaciones para obtener derechos para las mujeres

● las mujeres casadas no podían tener propiedades

● Dieron igualdad de derechos para todos

● leyes hechas para terminar con la segregación y la discriminación

Igualdad de Derechos para Todos (Rosa Parks/Voto femenino)- Tarea de rendimiento: Actividad de la clase continuación…


Materiales complementarios Igualdad de Derechos para todos (Rosa Parks/Sufragio femenino PT)

Adaptado de: http://www.readworks.org/passages/civil-rights-act

1. El Acta de los Derechos Civiles de 1964, acabó con la segregación en lugares públicos y prohibió la discriminación laboral debido a la raza, color, religión, sexo o nacionalidad de origen. Es uno de los logros legislativos (ley) mas grande del movimiento de los derechos civiles. El presidente John F. Kennedy ya la había propuesto, pero los miembros sureños del Congreso se opusieron firmemente. Fue finalmente firmada como ley por el presidente Lyndon B. Johnson. En los siguientes años, el Congreso expandió el acta y también aprobó legislaciones (leyes) adicionales para brindar igualdad a los afroamericanos, como el Acta de Derecho al Voto del 1965.

2. Bajo el Acta de los Derechos Civiles de 1964, fue prohibida la segregación por razón de raza, religión o nacionalidad de origen en todos los lugares públicos incluyendo: juzgados, parques, restaurantes, teatros, estadios de deporte y hoteles. A los afroamericanos y otras minorías no se les podía negar servicio debido al color de su piel. El Acta también detuvo la discriminación por raza, religión, nacionalidad y sexo por parte de los patronos y los sindicatos de trabajadores. Esto creó una comisión de igualdad de oportunidad laboral para que de esta forma los trabajadores pudieran demandar en caso de volver a ser discriminados . El Acta detuvo el uso de dinero federal en cualquier programa discriminatorio, autorizó al Departamento de Educación para que ayudara con la desegregación en las escuelas, dio un más alto estatus a la Comisión de Derechos Civiles, y le prohibió a la gente no dejar votar a los electores elegibles para hacerlo. Para el líder de los derechos civiles, Martin Luther King Jr., no fue nada mas que una “segunda emancipación (libertad).”

3. El Acta de los Derechos Civiles fue ampliada mas tarde para incluir bajo su amparo a los estadounidenses incapacitados, las personas de edad avanzada y las mujeres en deportes universitarios . También despejó el camino para el seguimiento de dos leyes importantes: la Ley de Derecho al Voto de 1965 y la Ley de Vivienda Justa de 1968. La Ley de Derecho al Voto prohibió exámenes de alfabetización para poder votar y otras prácticas discriminatorias para la votación. La Ley de Vivienda Justa prohibió la discriminación en la venta, alquiler y financiación (obtener un préstamo) de propiedad. A pesar de que la lucha contra el racismo continuaría, la segregación legal terminó.

4. Adaptado de: http://www.history.com/topics/womens-history/19th-amendment

5. Ratificada (aprobada como ley) el 18 de agosto de 1920, la 19na Enmienda a la Constitución de los Estados Unidos, le otorgó a las mujeres estadounidenses el derecho al voto —un derecho conocido como el sufragio femenino. En el momento en que se funda los Estado Unidos, las mujeres no tenían todos los mismos derechos que los hombres, incluyendo el derecho al voto. No fue hasta el 1848 que el movimiento por los derechos femeninos llego a nivel nacional con una convención en Seneca Falls, New York. La convención fue organizada por los abolicionistas (gente que estaba trabajando para acabar con la esclavitud) Elizabeth Cady Stanton (1815-1902) y Lucretia Mott (1793-1880).

6. Después de la convención, la demanda por el derecho al voto pasó a ser la parte principal del movimiento de los derechos femeninos. Stanton y Mott, junto con Susan B. Anthony (1820-1906) y otras activistas, formaron organizaciones para aumentar la concienciación pública y tratar de persuadir al gobierno de otorgar a las mujeres el derecho a votar. Después de una lucha de 70 años, estos grupos salieron victoriosos con la aprobación de la 19na Enmienda en 1920.

http://www.readworks.org/passages/civil-rights-act

http://www.history.com/topics/womens-history/19th-amendment


1.Derechos Civiles-los derechos que cada persona debe tener sin importar su sexo, raza o religión

2.Sufragio femenino- el derecho de una mujer a votar en una elección

3.segregación-la práctica o política de mantener a la gente de diferentes razas, religiones, etc., separados el uno del otro

4.discriminación-la práctica de tratar de manera injusta y diferente a una persona o grupo de personas, en comparación a otras personas o grupos de personas

5.género-ser del sexo masculino o femenino

6.ratificar-declarar algo oficial por medio de una firma o un voto

Lista de vocabulario: Igualdad de Derechos para Todos (Rosa Parks/Sufragio femenino PT)


Diagrama Venn: Igualdad de Derechos para todos (Rosa Parks/Sufragio femenino PT)

Acta de los Derechos Civiles

19na Enmienda

Similitudes


Parte 2 Tarea de rendimiento

Tú vas a:1. Planificar tu escrito. Puedes usar tus notas y respuestas. Puedes utilizar un organizador

gráfico.

2. Escribir, revisar y editar tu primer borrador (tu maestro te proporcionará papel).

3. Tarea: Parte 2 El periódico de tu escuela esta produciendo una sección sobre los derechos civiles. Se

le ha pedido a los estudiantes de tu clase que contribuyan. Tú vas a escribir un artículo informativo comparando a Rosa Parks con Susan B. Anthony y las sufragistas. Tu artículo será leído por los estudiantes, maestros y padres.

Utilizando todas las fuentes de información, desarrolla una idea principal acerca de lo que tanto Rosa Parks como Susan B. Anthony y las sufragistas tenían en común, y cómo esto afectó los derechos civiles en los Estados Unidos de América. Selecciona la información mas importante para apoyar tu idea principal. Luego, escribe un artículo informativo sobre la idea principal utilizando detalles de tus fuentes. Utiliza tus propias palabras excepto cuando citas directamente de las fuentes de información.

Cómo tu informe será calificado: 1. Declaración de propósito/enfoque – cuán bien estableces con claridad y mantienes tu idea de control o idea principal2. Organización – cuán bien desarrollas las ideas, desde la introducción hasta la conclusión, utilizando transiciones eficaces, y cuán bien te mantienes en tu tema a lo largo del escrito 3. Elaboración de evidencia – cuán bien proporcionas evidencia tomada de fuentes de información sobre tu tema y elaboras con información específica 4. Lenguaje y vocabulario – cuán eficazmente expresas tus ideas usando un lenguaje preciso que es apropiado para tu audiencia y propósito5. Convenciones – cuán bien sigues las reglas de uso, puntuación, mayúsculas y ortografía


Puntaje

Declaración de propósito/enfoque y organización

Desarrollo: Lenguaje y elaboración de evidencia

ConvencionesAlineación de los estándares

(CCSS) y el Reporte de calificaciónConvenciones:

3ro-L.3.24to-L.4.2, L.4.3b

5to-L.5.2

Declaración de propósito/enfoqueAlineación de los estándares (CCSS)

y el Reporte de calificaciónTipos de textos y propósitos:

3ro-W.3.2a-b4to-W.4.2a-b5to-W.5.2a-b

OrganizaciónAlineación de los estándares (CCSS) y el

Reporte de calificaciónTipos de textos y propósitos:

3ro-W.3.2c-d4to-W.4.2c-d5to-W.5.2c-d

Elaboración de evidencia

Alineación de los estándares (CCSS) y el Reporte de calificación

Investigación para desarrollar y presentar conocimiento:

3ro-W.3.7-84to-W.4.7-95to-W.5.7-9

Lenguaje y vocabulario

Alineación de los estándares (CCSS) y el Reporte de calificación

Convenciones y adquisición de vocabulario:

3ro-L.3.1b-i, L.3.3a & L.3.64to-L.4.1, L.4.3a, & L.4.6

5to-L.5.1b-e, L.5.3a & L.5.6

4Ejemplar

(E)

La respuesta está totalmente apoyada, y consistente e intencionalmente enfocada:

• La idea central o idea principal de un tema está enfocada, claramente establecida y sólidamente mantenida.

• La idea central o idea principal de un tema es introducida y se comunica claramente dentro del contexto.

La respuesta tiene una estructura organizativa clara y eficaz, creando unidad y totalidad:

• Utiliza una variedad de estrategias de transición.

• Presenta una progresión lógica de ideas de principio a fin.

• La introducción y conclusión es efectiva para la audiencia y el propósito.

La respuesta proporciona apoyo/evidencia exhaustiva y convincente de la idea central o idea principal, que incluye el uso eficaz de las fuentes, los hechos y los detalles:

• El uso de evidencia tomada de las fuentes se integra con fluidez, es amplio y relevante.

• Usa efectivamente una variedad de técnicas de elaboración.

La respuesta expresa clara y eficazmente las ideas, utilizando un lenguaje preciso:

• El uso de vocabulario académico y de dominio específico es claramente apropiado para la audiencia y el propósito.

La respuesta demuestra un fuerte dominio de las convenciones:

• Hay pocos errores presentes, si algunos, en el uso y la formación de la oración.

• Uso efectivo y consistente de la puntuación, las mayúsculas y la ortografía.

3Competente

(M)

La respuesta está adecuadamente apoyada, y generalmente enfocada:

• El enfoque es claro y mantenido en su mayor parte, aunque algún material vagamente relacionado puede estar presente.

• Algún contexto de la idea central o idea principal del tema es adecuado.

La respuesta tiene una estructura organizativa evidente y un sentido de totalidad, aunque puede haber errores de menor importancia y algunas ideas pueden estar un poco sueltas:

• Utiliza adecuadamente las estrategias de transición con un poco de variedad

• Presenta una progresión adecuada de ideas de principio a fin.

• La introducción y conclusión es adecuada.

La respuesta proporciona apoyo/evidencia adecuado de la idea central o idea principal que incluye el uso de las fuentes, los hechos y los detalles:

• Integra alguna evidencia de las fuentes, aunque las citas pueden ser generales o imprecisas.

• Utiliza adecuadamente algunas técnicas de elaboración.

La respuesta expresa las ideas adecuadamente, empleando una mezcla de lenguaje preciso y más general.

• El uso del vocabulario específico de dominio es generalmente apropiado para la audiencia y el propósito.

La respuesta demuestra un dominio adecuado de las convenciones:

• Pueden haber algunos errores en el uso y la formación de oraciones, pero no se muestra ningún patrón sistemático de errores.

• Uso adecuado de la puntuación, las mayúsculas y la ortografía.

2En desarrollo

(NM)

La respuesta es sostenida de algún modo (un poco) y puede desviarse ligeramente del enfoque:

• Puede estar claramente enfocado en la idea central o principal, pero no está suficientemente sustentado.

• La idea central o idea principal puede ser confusa y un tanto fuera de enfoque.

La respuesta tiene una estructura organizativa inconsistente y los errores son evidentes:

• Uso inconsistente de las estrategias de transición, con poca variedad

• La progresión de ideas es inconsistente desde principio a fin.

• La introducción y la conclusión, si existen, son débiles.

La respuesta proporciona un apoyo/evidencia irregular y breve de la idea central o idea principal que incluye el uso parcial o inconsistente de las fuentes, los hechos y los detalles:

• La evidencia de las fuentes está débilmente integrada, y las citas, si existen, son irregulares.

• Utiliza débil o irregularmente las técnicas de elaboración

La respuesta expresa ideas de forma irregular, con un lenguaje simplista:

• El uso del vocabulario específico de dominio a veces puede ser inapropiado para la audiencia y el propósito.

La respuesta demuestra un dominio parcial de las convenciones:

• Los errores frecuentes en el uso pueden opacar el significado.

• Uso inconsistente de la puntuación, las mayúsculas y la ortografía.

1Emergiendo

(NY)

La respuesta puede estar relacionada al tema, pero proporciona poco o ningún enfoque:

• Puede ser muy breve, puede desviarse grandemente del enfoque.

• Puede ser confuso o ambiguo.

La respuesta tiene poca o ninguna estructura organizativa discernible:

• Pocas o ningunas estrategias de transición son evidentes.

• Puede inmiscuir frecuentes ideas extrañas.

La respuesta proporciona un apoyo/evidencia mínimo de la idea central o idea principal que incluye poco o ningún uso de las fuentes, los hechos y los detalles:

• El uso de la evidencia de la fuente del material es mínimo, ausente, con errores, o irrelevante.

La expresión de las ideas en la respuesta es vaga, carece de claridad, o es confusa:

• Utiliza un lenguaje o vocabulario específico de dominio limitado

• Puede tener poco sentido de la audiencia y el propósito.

La respuesta demuestra una falta de dominio de las convenciones:

• Los errores son frecuentes y graves.

• A menudo el significado es opaco.

0 Una respuesta no recibe crédito si no proporciona evidencia de la habilidad para [completar con el lenguaje clave del objetivo deseado].

Grados 3 - 5: Rúbrica genérica de 4 puntos para el Escrito informativo/explicativo de la Tarea de rendimiento

Working Drafts of ELA rubrics for assessing CCSS writing standards --- © (2010) Karin Hess, National Center for Assessment [[email protected]


Evaluación de mitad de año: Clave para la Respuesta construida de investigación

Rúbricas para la Respuesta construida de investigación - Objetivo 4Habilidad para citar evidencia que apoye opiniones y/o ideas

Pregunta #10: ¿Qué evidencia del texto apoya la opinión de Rosa Parks sobre la segregación?

Lenguaje de la respuesta - maestro/rúbrica

La respuesta ofrece suficiente evidencia de la habilidad de citar evidencia para apoyar la respuesta del estudiante. La evidencia podría incluir los siguientes detalles .Rosa Parks odiaba la segregación. Ella se negaba a tomar agua de las fuentes designados para la “gente de color.” El conductor del autobús dice, “Si usted no se levanta, voy a hacer que la arresten.” Parks responde, “Usted

puede hacerlo”. Parks dice, “porque todos ustedes nos acosan?” Rosa decide ir a la Corte Suprema. Ellos deciden boicotear los autobuses. Ellos viajan en taxis que pertenecían a afroamericanos. Ella apeló la decisión de la corte. La Corte Suprema dictó que los autobuses segregados quebrantaban la constitución.

Ejemplo de respuesta en el “lenguaje” del estudiante

2

El estudiante usa suficiente evidencia para apoyar la opinión de Rosa Park sobre la segregación.A Rosa Parks no le gustaba la segregación. El texto, “Una lección en valentía”, dice, “Ella se negaba a tomar agua de las fuentes designadas para la gente ‘de color’.” También, en la sección, “En el Centro de Montgomery, Alabama”, ella dice, “¿Por qué todos ustedes nos acosan?” Después de salir de la cárcel ella decide llevar el caso hasta la Corte Suprema. Ella dice, “Nunca jamás, volveré a viajar otra vez en un autobús segregado.” Ellos decidieron boicotear los autobuses. En lugar de esto decidieron viajar en taxis que eran propiedad de afroamericanos. Rosa Parks apeló la ley en la Corte Suprema y ganó.

1El estudiante usa evidencia parcial para apoyar la opinión de Rosa Park sobre la segregación.Rosa Parks la odiaba. Se escondía de los autobuses escolares cuando pasaban. Se negó a beber agua de las fuentes. En el texto ella dice, “Nunca jamás, volveré a viajar otra vez en un autobús segregado.” Ella ganó su caso en la Corte Suprema y pudo sentarse en la parte delantera del autobús.

0El estudiante no da ninguna evidencia relevante para apoyar la opinión de Rosa Park sobre la segregación. Yo pienso que está mal obligar a la gente a que se sienten en lugares diferentes en el autobús. A mi me gusta elegir donde sentarme. Ella ganó su caso en la corte y se sentó donde quiso.

Estándar RL.5.6Describen cómo el punto de vista de un narrador o hablante influye en la forma de describir los acontecimientos.


Evaluación de mitad de año: Clave para la Respuesta construida de investigación

Rúbricas para la Respuesta construida de investigación - Objetivo 2Localizar, seleccionar, interpretar e integrar la información

Pregunta # 20:¿Qué información nueva o diferente de la Parte 2 podría ser añadida a la Parte 1 que contribuiría a entender mejor los acontecimientos en La lucha por votar? Utiliza ejemplos específicos y detalles de ambas partes en tu respuesta.

Lenguaje de la respuesta - maestro/rúbrica

La respuesta da suficiente evidencia de la habilidad para localizar y seleccionar información de la parte 2 que amplía o explica los detalles específicos de la parte 1.La respuesta da suficiente evidencia de la habilidad para interpretar e integrar información entre la parte 1 y la parte 2. La parte 2 explica mas a fondo la información presentada en la parte 1, que podría incluir: (1) la Declaración de Sentimientos fue firmada por aquellos que querían el sufragio, (2) descripciones de NWSA y AWSA , (3) cuando se unieron las dos organizaciones, (4) otras que fueron arrestadas junto a Susan B Anthony en 1872, (5) mujeres sufragistas que protestaron y fueron arrestadas en 1917 afuera de la Casa Blanca, (6) en 1917 la mitad de los estado tenían derechos plenos o parciales al voto femenino , (5) el nombre de la nueva enmienda es llamada la Enmienda Susan B. Anthony (1919), y (7) en 1920 la enmienda es aprobada o ratificada como ley.

Ejemplo de respuesta en el “lenguaje” del estudiante

2

El estudiante localiza e integra suficiente información de la parte 2 que contribuye mas a la parte 1 utilizando ejemplos y detalles específicos de ambas partes.La parte 2 explica mas sobre algunos de los eventos en la parte 1, la “Lucha por votar”. En la parte 1, los sufragistas se reunieron en 1848 para agregar la palabra mujeres en la Declaración de la Independencia. La parte 2 explica que esta adición es llamada la Declaración de Sentimientos. En 1869 se formaron dos organizaciones para ayudar a las mujeres a organizar su lucha por el voto. Esto no fue mencionado en la parte 1 pero ayuda a explicar cómo se organizaron las mujeres para lograr muchas de las cosas que hicieron en la parte 2 (tales como las demonstraciones y protestas ). En la parte 1, se dijo que Susan B. Anthony había sido arrestada en 1872. En la parte 2, se explica mas a fondo que ella no estaba sola, y también se arrestaron a otras mas. Esto ayuda a entender que esto fue parte de una organización mas grande. Yo siento que otro evento importante que no es totalmente clarificado en la parte 1 es que la nueva enmienda a la constitución permitiéndole el voto a las mujeres (clarificado en la parte 2), se llama en realidad la Enmienda Susan B. Anthony.

1

El estudiante localiza e integra información parcial de la parte 2 que contribuye en algo a la parte 1 utilizando pocos ejemplos o detalles de ambas partes.La parte 2 es como una línea de tiempo. Ayuda a los lectores a saber mas sobre lo que pasó cuando las mujeres sufragistas querían luchar por el derecho a votar. La parte 1 es como una historia yo pienso. Sin embargo, en la parte 2 aprendemos que muchas mujeres fueron arrestadas afuera de la Casa Blanca en 1917. No aprendemos eso en la parte 1. Las arrestaron por estar protestando.

0El estudiante no localiza o integra la información de la parte 2 que contribuye mas a la parte 1.Todos deberían tener derecho al voto. Mujeres y hombres. Es por eso que las mujeres estaban luchando, así todos podían votar. Me gustó mucho cuando pudieron votar por primera vez.

Estándar RI.5.6Analizan múltiples versiones del mismo acontecimiento o tema, señalando similitudes y diferencias importantes en el punto de vista que representan.


Evaluación de mitad de año 2014-2015Clave para las respuestas de selección múltiple

Pregunta 1 ¿Que le dijo el conductor a Rosa Parks que hiciera en el autobús? RL.5.1 A

Pregunta 2 ¿Cuál es la idea principal en la sección “El tribunal”? RL.5.1 D

Pregunta 3 ¿Qué detalle resume mejor la introducción? RL.5.2 B

Pregunta 4 ¿Qué información en la sección “Una parada de autobús el lunes en la mañana”, apoya mejor el hecho de que los manifestantes estaban en desacuerdo con la segregación en los autobuses? Escoge las dos opciones correctas. RL.5.2 (AMBAS DEBEN ESTAR CORRECTAS)

B,D

Pregunta 5 En la sección 2, “La casa de Parks”, ¿qué acción Rosa y Nixon acordaron tomar? RL.5.3 D

Pregunta 6 ¿Qué dos respuestas explican mejor por qué los afroamericanos eligieron el método que usaron para acabar con la segregación en los autobuses? RL.5.5 (AMBAS DEBEN ESTAR CORRECTAS)

B,D

Pregunta 7 ¿Que conclusión puedes sacar del uso del autor de la frase, “abucheando la decisión” en la sección “El Tribunal”? RL.5.6

D

Pregunta 8 ¿Cuál de las direcciones de escena contribuye a dar una pauta de cómo se esta sintiendo Rosa Parks en “Una lección en Valentía”? RL.5.7 B

Pregunta 9 ¿Cómo se ilustra mejor el valor de Rosa Park en el drama “Una lección en valentía”? RL.5.7 C

Pregunta 10 Respuesta construida Texto literario RL.5.5.6 2 pts.

Pregunta 11 ¿Por qué las mujeres sufragistas querían un cambio en la Declaración de la Independencia? RI.5.1 B

Pregunta 12 ¿Cuánto tiempo pasó entre la introducción de la enmienda del derecho al voto de las mujeres y cuando realmente se les permitió votar? RI.5.1 C

Pregunta 13 ¿Cuál de las siguientes afirmaciones describe mejor el propósito principal del autor en “La lucha por votar”? RI.5.2 B

Pregunta 14 ¿Qué pregunta no se contesta con los detalles en este pasaje? RI.5.2 C

Pregunta 15 ¿Cuál es la conexión entre Seneca Falls y el 2 de noviembre de 1920? RI.5.3 A

Pregunta 16 ¿Qué respuesta describe la estructura del texto tanto de la parte 1 como de la parte 2 en “La lucha por votar”? RI.5.5 D

Pregunta 17 ¿Cuál podría ser la razón por la cual “La lucha por votar” se dividió en dos secciones? RI.5.6 C

Pregunta 18 ¿Qué dos acontecimientos ocurrieron antes de que NWSA y AWSA se unieran? RI.5.7 A

Pregunta 19 ¿Cuándo votó Susan B. Anthony por primera vez en una elección presidencial? RI.5.7 D

Pregunta 20 Respuesta construida Texto informativo RI.5.5.6 2 pts.


Evaluación de mitad de año 5to grado

Nombre_____________________


Una lección en valentía:Mas de 50 años atrás, Rosa Parks cambió el país para siempre.

Lista de personajes: • Narradores 1, 2, 3 • Conductor del autobús • Rosa Parks • Pasajeros del autobús 1, 2 • Policías 1, 2 • E. D. Nixon, líder de los derechos civiles • Raymond Parks, esposo de Rosa Parks • Manifestantes 1, 2, 3 • Fred Gray, abogado de Rosa Parks

Desde chiquita, Rosa Parks sabía qué hacer cuando ella veía un autobús escolar—esconderse. El autobús no venía para llevarla a la escuela. Este era solo para los niños blancos, y cuando los niños veían a Rosa caminando, le tiraban basura.

En 1920s, el Sur estaba segregado. Los afroamericanos no tenían los mismos derechos que la gente blanca . Ellos estaban obligados a sentarse en la parte trasera de los autobuses públicos y no podían asistir a las mismas escuelas que la gente blanca.

Rosa Parks odiaba la segregación. Se negaba a tomar agua de las fuentes designadas para la gente “de color". (En aquellos tiempos, alguna gente se refería a las gente negra como “personas de color"). Ella se unió a la Asociación Nacional para el Avance de las Personas de Color (NAACP, por sus siglas en inglés) para luchar por la igualdad de derechos.

Escena 1: En el centro de Montgomery, AlabamaNarrador 1: Rosa Parks se sube a un autobús de camino a su casa desde el trabajo. Narrador 2: Ella se sienta en la fila que está adelante de la sección de la “gente de color”. Conductor del autobús: ¡Próxima parada, el Teatro Empire! Narrador 3: Después de una parada, unas pocas personas blancas suben al autobús. Un hombre blanco se queda sin asiento. Conductor del autobús: (a Parks y la gente en su fila) Desocupen esos asientos. Narrador 1: Parks y las personas en su fila no se mueven. Conductor del autobús: (amenazante) Ustedes saben que las personas blancas y las personas de color no pueden sentarse en la misma fila . Desocupen esos asientos. Narrador 2: Los otros se levantan y se van a la parte trasera del autobús, pero Parks no se mueve. Rosa Parks: (para sí misma) Cuanto mas nos resignamos a la segregación, peor es. Conductor del autobús: (a Parks) Si usted no se levanta, voy a hacer que la arresten. Parks: (tranquilamente) Usted puede hacerlo. Pasajero 1: (en voz baja) Me pregunto qué pasará. Pasajero 2: (preocupado) No sé, pero ahora ella está en dificultades. Narrador 3: Unos minutos mas tarde, llegan dos policías. Policía 1: ¿Por qué no se levantó cuando el conductor le habló? Parks: (desafiantemente) ¿Por qué todos ustedes nos acosan?Policía 2: No sé, pero la ley es la ley, y usted está bajo arresto.

Equivalencia de grado: 5.0Escala Lexile: 550L

Promedio del largo de la oración: 7.57Promedio de la frecuencia de palabras : 3.32

Numero de palabras: 719Nota: Basado en el texto original en inglés.


Una lección en valentía continuación

Escena 2: La casa de Park Narrador 1: Después que Parks sale de la cárcel bajo fianza, ella habla con el presidente de la sede local de NAACP, E. D. Nixon, con su marido, Raymond Parks y con algunos otros. Parks: Yo sé una cosa: Nunca jamás, volveré a viajar otra vez en un autobús segregado. E. D. Nixon: Rosa, ¿cómo te sentirías acerca de hacer de tu arresto un caso de prueba en contra de la segregación? Raymond Parks: Nosotros podríamos llevar esto hasta la Corte Suprema.Parks: (después de un momento) Lo haré. Nixon: Muy bien. Ahora mostrémosle a las personas blancas cuánto nos necesitan. Las personas negras son las que mas viajan en los autobuses públicos. Si nosotros no viajamos, la compañía de autobuses podría irse a la quiebra. Dile a todos—vamos a boicotear los autobuses. Escena 3: Una parada de autobús el lunes en la mañanaNarrador 2: Se avecinan nubarrones. Los afroamericanos se amontonan en las paradas de autobuses, pero están esperando por taxis propiedad de afroamericanos—no por los autobuses. Manifestante 1: Me alegro de que finalmente le estamos enseñando una lección a las compañías de autobuses. Manifestante 2: Yo también. Estoy cansado de ir parado en los autobuses cuando hay asientos vacíos en la sección de los blancos. Manifestante 3: Yo prefiero ir caminado al trabajo todos los días en vez de tener que soportar la segregación por mas tiempo.

Escena 4: El tribunalNarrador 3: La sala de audiencia está llena de gente. El abogado de Parks habla en su nombre. Fred Gray: La acusada se declara no culpable.Narrador 1: El conductor del autobús se sube al podio. Conductor del autobús: Le pedí que se cambiara de asiento. Ella se negó. Juez: Yo declaro a Rosa Parks culpable. Ella debe pagar una multa de $10, mas $4 por gastos de la corte. Narrador 2: Los seguidores de Parks reaccionaron mlestos, abucheando la decisión. Parks: Ustedes no han escuchado lo último de nosotros. La multitud podía haber abucheado, pero el veredicto de culpabilidad era exactamente lo que quería Parks . Inmediatamente ella apeló la decisión. Cuando la corte del estado dictó a su favor, la ciudad llevó el caso ante la Corte Suprema de Justicia de los Estados Unidos. Mientras tanto, el boicot contra los autobuses continuaba. El 13 de noviembre del 1956, los esfuerzos de la comunidad afroamericana rindieron frutos. La Corte Suprema dictó que los autobuses segregados en Alabama quebrantaban la Constitución. Un mes mas tarde, Rosa Parks se subió a un autobús por primera vez en mas de un año. Esta vez, se sentó en el asiento delantero.


1. ¿Que le dijo el conductor a Rosa Parks que hiciera en el autobús?

A.“Desocupen esos asientos.”

B.“Si usted no se levanta voy a hacer que la arresten.”

C.“¿Por qué no se levantó cuando el conductor le habló?”

D.“La ley es la ley, y usted está bajo arresto.”

2. ¿Cuál es la idea principal en la sección “El tribunal”?

A.Ella se declara no culpable.

B.El juez la encuentra culpable.

C.Ella se sentó en el asiento delantero.

D.Los autobuses segregados violaban la constitución.

Estándar RL.5.1Citan correctamente un texto al explicar lo que dice explícitamente y al hacer inferencias del mismo.


3. ¿Qué detalle resume mejor la introducción?

A. El autobús llevó a Rosa a la escuela.

B. Los afroamericanos no tenían los mismos derechos que las personas blancas.

C. Los afroamericanos estaban obligados a sentarse en la parte trasera del autobús.

D. Rosa se unió a la asociación nacional para luchar por la igualdad de derechos.

4. ¿Qué información en la sección “Una parada de autobús el lunes en la mañana”, apoya mejor el hecho de que los manifestantes estaban en desacuerdo con la segregación en los autobuses? Escoge las dos opciones correctas.

A. Los afroamericanos se amontonaron en la parada de autobuses.

B. “Estoy cansado de ir parado en los autobuses cuando hay asientos vacíos en la sección de los blancos.”

C. Ellos esperaron por los taxis que eran propiedad de los afroamericanos.

D. “Yo prefiero ir caminando al trabajo todos los días en vez de tener que soportar la segregación por mas tiempo.”

Estándar RL.5.2Determinan el tema de un cuento, obra de teatro o poema utilizando los detalles en el texto, incluyendo cómo los personajes en un cuento u obra de teatro reaccionan a retos o cómo la voz del poeta reflexiona sobre un tema; hacen un resumen del texto.


5. En la sección 2, “La casa de Parks”, ¿qué acción Rosa y Nixon acordaron tomar?

A. Estaban cansados de ir parados en los autobuses cuando habían asientos vacíos.

B. Nixon y Parks creían que los afroamericanos viajaban en los autobuses de la ciudad más que nadie.

C. Rosa decidió nunca mas viajar en un autobús segregado.

D. Ellos pensaron que el arresto de Rosa debería ser un caso de prueba en contra de la segregación.

6. ¿Qué dos respuestas explican mejor por qué los afroamericanos eligieron el método que usaron para acabar con la segregación en los autobuses?

A. Negándose a mover en el autobús demostró una determinación para acabar con la segregación.

B. Peleando el veredicto de culpabilidad hasta la Corte Suprema, cambió la ley.

C. Pagando la multa mostró respeto por la ley.

D. Boicoteando los autobuses podrían llevar a la quiebra a la compañía de autobuses.

Estándar RL.5.3Comparan y contrastan dos o más personajes, ambiente/escenarios o acontecimientos en un cuento u obra de teatro, basándose en detalles específicos del texto (ejemplo: cómo interactúan los personajes).

Estándar RL.5.5Explican cómo una serie de capítulos, escenas o estrofas encajan entre sí para proporcionar la estructura general de un cuento, obra de teatro o poema en particular.


7. ¿Qué conclusión puedes sacar del uso del autor de la frase, “abucheando la decisión” en la sección “El Tribunal”?

A. Los seguidores estaban contentos con la decisión.

B. De acuerdo al autor, la segregación es útil para sentar a la gente en el autobús.

C. Rosa Parks estaba feliz de recibir el veredicto de culpabilidad.

D. Al autor no le gusta la segregación.

8. ¿Cuál de las direcciones de escena contribuye a dar una pauta de cómo se esta sintiendo Rosa Parks en “Una lección en Valentía”?

A. Rosa Parks odiaba la segregación. Ella se negaba a tomar agua de las fuentes designadas para la gente de “color”.

B. Conductor del autobús: (a Parks) Si usted no se levanta, voy a hacer que la arresten. Parks: (tranquilamente) Usted puede hacerlo.

C. Pasajero 1: (en voz baja) Me pregunto que pasará.

D. Raymond Parks: Nosotros podríamos llevar esto hasta la Corte Suprema.


Estándar RL.5.7Analizan cómo elementos visuales y elementos multimedia contribuyen al significado, el tono, o la belleza de un texto (por ejemplo, una novela gráfica, presentación de multimedia de ficción, un cuento, un mito, y un poema).


9. ¿Cómo se ilustra mejor el valor de Rosa Park en el drama “Una lección en valentía”?

A. A Rosa Parks no le gusta la segregación.

B. Rosa esta cansada de sentarse en la parte trasera del autobús.

C. Rosa le dijo al conductor del autobús que la va a tener que arrestar.

D. Rosa le enseño una lección a la compañía de autobuses.

10. ¿Qué evidencia del texto apoya la opinión de Rosa Parks sobre la segregación?

Estándar RL.5.7Analizan cómo elementos visuales y elementos multimedia contribuyen al significado, el tono, o la belleza de un texto (por ejemplo, una novela gráfica, presentación de multimedia de ficción, un cuento, un mito, y un poema).


Rúbricas para la Respuesta construida de investigación - Objetivo 4

Habilidad para citar evidencia que apoye opiniones y/o ideas


La lucha por votarLas sufragistas femeninas cambiaron los Estados Unidos

1 de marzo de 2013Por Nellie González Cutler Time for Kids

Parte 1

Las sufragistas femeninas marcharon por las calles a través de la nación. “Sostenemos que estas verdades son evidentes por sí mismas: que todos los hombres son creados iguales." Con estas palabras, la Declaración de la Independencia puso en camino la idea. Sin embargo, las mujeres en la Convención de los derechos de las mujeres en Nueva York, en 1848, sintieron que faltaba una frase esencial. Elizabeth Cady Stanton, Lucretia Mott y otras la reescribieron para decir, “Todos los hombres y mujeres son creados iguales.” Ellas dijeron que era “el deber de las mujeres de este país" luchar por el sufragio o el derecho al voto. Nueva York fue el comienzo de un largo camino hacia el sufragio. Aquellas que querían tener el derecho al voto para todas las estadounidenses se llamaban sufragistas. Ellas daban discursos y viajaban por el país En 1872, Susan B. Anthony votó en Nueva York. Ella fue arrestada por quebrantar la ley. "Mis derechos, mis derechos civiles, mis derechos políticos, mis derechos legales, son todos igualmente ignorados”, dijo en su juicio. Seis años mas tarde un senador de California anunció una enmienda a la Constitución para asegurar que todas las mujeres pudieran votar, pero tomó otros 42 años para que se les otorgara el derecho al voto a todas las mujeres en USA. El 2 de noviembre de 1920, 8 millones de mujeres votaron por primera vez por un presidente. Las mujeres que habían forjado el camino no vivieron para ver ese día.

En su último discurso, un mes antes de morir en 1906, Anthony urgió a las mujeres a seguir luchando por el derecho al voto. “La derrota”, les dijo, “es imposible.“

Declaración de la Independencia: Una afirmación del 4 de julio de 1776, declarando que las 13 colonias originales no son mas parte del Imperio Británico.sufragio: el derecho al votoderechos civiles: Leyes que protegen localmente sin discriminación la libertad de los estadounidensesderechos políticos: Leyes que protegen los derechos de libertad de justicia sin discriminación de los estadounidensesderechos judiciales: Derechos al sistema judicial de U.S.A.enmienda: un cambio hecho a una ley

Equivalencia de grado: 6.8Escala Lexile: 850L

Promedio del largo de la oración: 13.26Promedio de la frecuencia de palabras : 3.61

Numero de palabras: 252Nota: Basado en el texto original en inglés.


La lucha por votar (continuación)

Parte 2Un paso a la vez Las mujeres trabajaron duro para votar. He aquí algunos de los principales acontecimientos.

1848 Se llevó a cabo la Convención de los derechos de las mujeres en Seneca Falls, Nueva York. Elizabeth Cady Stanton escribe la Declaración de los Sentimientos1.

1869 Stanton y Susan B. Anthony forman la Asociación Nacional del Sufragio Femenino (NWSA, por sus siglas en inglés). Solo las mujeres pueden asociarse.

1869 Lucy Stone forma la Asociación del Sufragio de Mujeres Estadounidenses (AWSA, por sus siglas en inglés). Está abierta a mujeres y hombres.

1872 Anthony y sus partidarias votan en la elección presidencial. Ellas fueron arrestadas.

1878 Se introdujo por primera vez en el Congreso de los Estados Unidos la enmienda para el sufragio de las mujeres.

1890 NWSA y AWSA se unen para formar la Asociación Nacional del Sufragio de la Mujer Estadounidense.

1912-14 Las mujeres llevaron a cabo protestas en la ciudad de Nueva York y en Washington, D.C.

1917 La policía arresta a las mujeres que estaban protestando afuera de la Casa Blanca. Para el 1918, casi la mitad de los estados habían otorgado a las mujeres derechos parciales o totales al voto.

1919 El Congreso aprueba la 19na enmienda, llamada la Enmienda Susan B. Anthony. Es ratificada o confirmada, un año mas tarde.

1 Declaración de Sentimientos: es un documento firmado en 1848 por 68 mujeres y 32 hombres—100 entre los 300 asistentes a la primera convención de los derechos de las mujeres que fue organizada por mujeres que

reclamaban que todas las mujeres debían tener derecho al voto.


12. ¿Cuánto tiempo pasó entre la introducción de la enmienda del derecho al voto de las mujeres y cuándo realmente se les permitió votar?

A.12 años

B.6 años

C.42 años

D.14 años

11. ¿Por qué las mujeres sufragistas querían un cambio en la Declaración de la Independencia?

A. Querían que dijera que todos los hombres y mujeres son creados iguales.

B. Sentían que faltaba una frase esencial.

C. Sentían que era el deber de las mujeres luchar por sus derechos.

D. Fue la Convención de los derechos de las mujeres en Nueva York.

Estándar RI.5.1Citan correctamente un texto, al explicar lo que dice explícitamente y al hacer inferencias del mismo.


13. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones describe mejor el propósito principal del autor en “La lucha por votar”?

A. El autor escribió este artículo para convencer a las mujeres que

es importante votar.

B. El autor describe cómo las sufragistas lucharon para que las mujeres pudieran votar en los Estados Unidos.

C. El autor habló de la vida de una sufragista importante, Susan B. Anthony.

D. El autor describe los desafíos que enfrentaron las mujeres al final de los años1800 y al comienzo de los años 1900.

14. ¿Qué pregunta no se contesta con los detalles en este pasaje?

A. ¿Qué derechos Susan B. Anthony sintió que estaban siendo

quebrantados?

B. ¿Cuántas mujeres votaron en la elección presidencial del 1920?

C. ¿Porque la NWSA solo le permitió a las mujeres que se asociaran?

D. ¿Qué hicieron las sufragistas?

Estándar RI.5.2Determinan dos o más ideas principales de un texto y explican la forma en que los detalles clave apoyan dichas ideas; hacen un resumen del texto.


15. ¿Cuál es la conexión entre Seneca Falls y el 2 de noviembre de 1920?

A. Fue el principio de la lucha por el voto de las mujeres, que se legalizó en 1920.

B. Seneca Falls estaba en Nueva York donde se reunieron las mujeres sufragistas.

C. Con el tiempo, se introdujo una enmienda a la Constitución.

D. En 1920, las mujeres votaron por primera vez en una elección presidencial.

16. ¿Qué respuesta describe la estructura del texto tanto de la parte 1 como de la parte 2 en “La lucha por votar”?

A.comparar y contrastar

B.problema y solución

C.causa y efecto

D.cronología

Estándar RI.5.3Explican la relación o interacción existente entre dos o más personas, acontecimientos, ideas o conceptos en un texto histórico, científico o técnico, basándose en la información específica del texto.

Estándar RI.5.5Comparan y contrastan la estructura general (ejemplo: cronología, comparación, causa/efecto, problema/solución) de acontecimientos, ideas, conceptos o información en dos o más textos.


17. ¿Cuál podría ser la razón por la cual “La lucha por votar” se dividió en dos secciones?

A. Ambas secciones son sobre el derecho al voto de las mujeres.

B. La primera sección nos habla de las dificultades por las cuales pasaron las mujeres para obtener el derecho al voto.

C. La primera sección nos da detalles específicos sobre los acontecimientos, mientras que la segunda sección resume los acontecimientos en una línea de tiempo.

D. La segunda sección resalta los acontecimientos que llevaron a las mujeres a obtener el derecho al voto.

18. ¿Qué dos acontecimientos ocurrieron antes de que NWSA y AWSA se unieran?

A. Las sufragistas fueron arrestadas y se introdujo por primera vez la enmienda ante el Congreso de los Estados Unidos.

B. La Convención de los Derechos de las Mujeres se llevó a cabo en Seneca Falls y se otorgó a las mujeres derechos parciales al voto.

C. NWSA y AWSA se unieron y las mujeres salieron a manifestar.

D. Las mujeres votaron por primera vez en una elección presidencial y el congreso aprobó la 19na enmienda.


Estándar RI.5.7Obtienen información de múltiples materiales impresos o fuentes digitales, demostrando su capacidad para localizar rápidamente la respuesta a una pregunta o para resolver eficientemente un problema.


19. ¿Cuándo votó Susan B. Anthony por primera vez en una elección presidencial?

A.1920

B.1878

C.1848

D.1872

20. ¿Qué información nueva o diferente de la Parte 2 podría ser añadida a la Parte 1 que contribuiría a entender mejor los acontecimientos en La lucha por votar? Utiliza ejemplos específicos y detalles de ambas partes en tu respuesta.

Estándar RI.5.7Obtienen información de múltiples materiales impresos o fuentes digitales, demostrando su capacidad para localizar rápidamente la respuesta a una pregunta o para resolver eficientemente un problema.


Rúbricas para la Respuesta construida de investigación - Objetivo 2

Localizar, seleccionar, interpretar e integrar la información


ALTO¡Cierra tu libro y espera las instrucciones!


Parte 2 Tarea de rendimiento

Tú vas a:1. Planificar tu escrito. Puedes usar tus notas y respuestas. Puedes utilizar un organizador

gráfico.

2. Escribir, revisar y editar tu primer borrador (tu maestro te proporcionará papel).

3. Tarea: Parte 2 El periódico de tu escuela esta produciendo una sección sobre los derechos civiles. Se

le ha pedido a los estudiantes de tu clase que contribuyan. Tú vas a escribir un artículo informativo comparando a Rosa Parks con Susan B. Anthony y las sufragistas. Tu artículo será leído por los estudiantes, maestros y padres.

Utilizando todas las fuentes de información, desarrolla una idea principal acerca de lo que tanto Rosa Parks como Susan B. Anthony y las sufragistas tenían en común, y cómo esto afectó los derechos civiles en los Estados Unidos de América. Selecciona la información mas importante para apoyar tu idea principal. Luego, escribe un artículo informativo sobre la idea principal utilizando detalles de tus fuentes. Utiliza tus propias palabras excepto cuando citas directamente de las fuentes de información.

Cómo tu informe será calificado: 1. Declaración de propósito/enfoque – cuán bien estableces con claridad y mantienes tu idea de control o idea principal2. Organización – cuán bien desarrollas las ideas, desde la introducción hasta la conclusión, utilizando transiciones eficaces, y cuán bien te mantienes en tu tema a lo largo del escrito 3. Elaboración de evidencia – cuán bien proporcionas evidencia tomada de fuentes de información sobre tu tema y elaboras con información específica 4. Lenguaje y vocabulario – cuán eficazmente expresas tus ideas usando un lenguaje preciso que es apropiado para tu audiencia y propósito5. Convenciones – cuán bien sigues las reglas de uso, puntuación, mayúsculas y ortografía

hsd – osp susan richmond 2015. 2 todas las evaluaciones ela de primaria fueron escritas, revisadas...

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