To participate in the 21st Century Editor's Competition, you must download this

OneNote and complete the "Lesson plans", "Reflections" and "Student products"

tabs.

Then export the OneNote as a file and submit it as a lesson plan on The Microsoft

Educator Network. Name format should be "Your Name: 21st Century Editor

Lesson".

You must submit your lesson plan no later than December 1st 2016 (Central

European Time).

Lesson plan can be in your own language or English.

Student production examples must be published in Office Mix. You may use category

"Limited" under "Permissions & Sharing", however, "Public" is preferred.

Invitation21st Cent...

How to participate26. september 2016 10:46

Instruction sidan 1

Winning criteria for the 21st Century Editor's Competion fall in two overall dimensions

that for each project will be evaluated as a whole. OneNote Class Notebook and Office

Mix are minimum digital tool requirements for the 21st Century Editor's Competition.

Dimensions are;

1) Digital teaching methodology introducing 21st Century Skills

2) Basic values in journalism developing news literacy

All projects will be evaluated on the ability to include core skills from both dimensions.

Water is the overall theme for all projects . The theme must be explored by paths as laid

out in UNESCO's sustainable development goals.

Dimension 1: Digital teaching methodology introducing 21st Century Skills

Real world problem solving•

Collaboration•

ICT for learning•

Knowledge construction•

The project shall support the student's ability to collaborate and perform on the following

skills:

Dimension 2: Basic values in journalism developing news literacy

Research and develop ideas for news and background stories on authentic problems

and potentials under the theme "Water"

•

Gather, analyse and refine information from all relevant sources •

Independently and without bias point out unique angles and perspectives for news

stories

•

Use multi media to adress specific audience(s) chosen•

Manage work flow collectively with ICT to support the entire learning proces •

The project shall support the student's ability to collaborate and perform on the following

skills:

Theme: Water

Water for drinking and cooking•

Water for recreational purposes•

Water in industry and farming•

Water as living environment for animals and plants•

Water as metaphores and myths in arts and litterature

The project must support student learning under the overall headline "Water"

Winning criteria26. september 2016 11:03

Instruction sidan 2

Water as metaphores and myths in arts and litterature•

…•

Instruction sidan 3

Definitions on how 21st Century Learning Design is interpreted by the judges:

1.a - Planning and design of learning environment

Examples of planning must demonstrate creativity and innovative teaching practices.

Learning activities must provide students the opportunity to acquire self-regulatory skills.

Keywords are: To what extent does the planning for learning facilitate the development

of different dimensions of 21st century skills e.g. knowledge building, use of ICT for

learning, problem-solving and innovation, self-regulation, collaboration and skilled

communication.

1.b - Project presentation – evidence of learning

Examples of products and outcomes created by learners throughout the project must

illustrate clear evidence of the learning process engaged in by learners including ground

breaking use of ICT.

1.c - Extended learning beyond the classroom

Examples of the learning experience must show that learning is not bound by classroom

walls, time-frame of conventional lessons, subject parameters, etc. Students must

engage in problem solving using authentic data or situations from the real world.

1.d - ICT for Learning

Examples of students’ use of ICT – whether or not the use of ICT helps students construct

knowledge or extend learning beyond the classroom, and whether or not students could

construct the same knowledge or extend learning beyond the classroom in similar ways

without using ICT.

Must show to what extent students use ICT in ways that support knowledge

construction, collaboration, or learning beyond the classroom. Important to prove the

use of ICT to enable new knowledge construction or extend learning beyond the

classroom opportunities that would not have been possible without it. The use of digital

tools ought to be imaginative and ground-breaking ways to support learning processes.

Learning design objectives26. september 2016 11:06

Instruction sidan 4

The best 3 educator projects described in OneNote Lesson Plans using Office Mix to

create multi-media student journalism will win their school a seat at the Microsoft

Global Educator Exchange in March 2017.

Prize26. september 2016 12:38

Instruction sidan 5

Present an overview of the project. I.e. use a chart or draw

Bland många ungdomar finns idag en känsla av hopplöshet när det gäller de globala utmaningar vi står inför. Samtidigt är många mycket engagerade och vill bidra, men vet inte hur detta engagemang ska kanaliseras. Och trots att det är deras framtid det handlar om, görs de heller sällan delaktiga i det som sker. Deras röster varken hörs eller efterfrågas.

Genom att arbeta med Unga Reportrar får eleverna lära sig mer om världen utifrån ett angeläget och brännande hållbarhetsperspektiv. De får också vara med och bidra till en positiv förändring genom sina reportage, sitt kunnande och sina lösningsförslag.

• Eleverna väljer en hållbarhetsfråga eller ett problem de vill undersöka.• De kan arbeta i grupper eller enskilt.• Eleverna gör research, genomför intervjuer, enkätundersökningar och samlar relevant information om sina frågor.• Eleverna gör engagerade reportage – artiklar, krönikor, fotografier, kortfilmer eller poddar där också lösningsförslag presenteras.• Eleverna sprider sina färdiga sina reportage på olika sätt (både i och utanför skolan)

Overview26. september 2016 11:08

Lesson plans sidan 6

Briefly describe how you organized the learning environment to simulate a news room in

your class. Illustrations are welcome.

Svar: Vi använder Canvas LMS för att skapa en digital yta för gruppen och eleverna uppmuntrades att kontakta politiker och miljöorganisationer via Skype. Slut produkten presenterades via OfficeMix

Organisation26. september 2016 11:15

Lesson plans sidan 7

Briefly describe the lessons you completed in your class.

Young Reporters for the Environment

Undersökningar som blir till reportage:En undersökning är en bra början till ett reportage. I filmerna nedan ser ni exempel på detta. Vad vill dina elever undersöka för något? Ta gärna hjälp guiderna om undersökningar och intervjuer innan ni börjar. Guide: Intervju, enkät och journalistisk metodFilm 1: Hur mycket pantar vi? http://tr.anpdm.com/track?t=c&mid=17655033&uid=997249650&&&https%3A%2F%2Fyoutu.be%2F1PL5trOA4lE Hur mycket burkar och PET-flaskor pantas i Sverige? Varför är det så viktigt? Och hur kan ännu fler burkar och flaskor hamna rätt? Två Unga Reportrar åkte till Pantameras pantfabrik i Norrköping för att ta reda på mer.

Film 2: Vad kan få fler att välja eko? http://tr.anpdm.com/track?t=c&mid=17655033&uid=997249650&&&https%3A%2F%2Fungareportrarblog.wordpress.com%2F2016%2F03%2F03%2Fmjolkkampen%2F Per, Lisa, Mira och Ludvig avslöjar att det säljs relativt lite ekologisk mjölk trots att 50% uppger att de väjer ekologiskt när de handlar. Varför är det så? Vad skulle få fler att välja ekologiskt?

Vadå upphovsrätt? Vilka bilder får du använda i ditt reportage? Varför är det inte okej att bildgoogla och bara ta bilden? Och var hittar du bilder som är okej att använda? Här hittar ni tre viktiga guider om bilder och upphovsrätt.Till guiden om upphovsrätt »Till guiden "Hitta bilder"»Till guiden "Tips på bildarkiv på webben" »

Biomets abiotiska (fuktighet, temperatur, årstidsväxlingar) och biotiska (näringsväv, nyckelarter) samt geografisk utspridning.

1.

Situationen i Sverige och vad har de för roll samt problematik?2.Orsak; Varför händer detta? Vilka flöden har påverkats?3.Konsekvenser: Vad leder detta till? Låndsiktigt/kortsiktigt eller individ/population/ekosystem4.Åtgärder som består och är genomförbara5.Diskutera och argumentera olika lösningar och skaffa belägg (minst tre)6.Värdera och dra en egen slutsats (personlig åsikt)7.

Instruktioner för utkast:

Unga Reportrar är den svenska delen av Young Reporters for the Environment (YRE) som internationellt drivs av Foundation for Environmental Education – ett nätverk som omfattar miljontals pedagoger, barn och ungdomar. Idag deltar 29 länder i hela världen i Young Reporters och fler länder tillkommer varje år. I Sverige drivs Unga Reportrar av Håll Sverige Rent.

Examination av Ecology and Environment

Här kommer skriftliga instruktioner för vad som gäller vid examinationen av området Ekologi och Miljövård.A. Efter nästa lektion (Onsdag 5/10 eller Måndag 10/10) 18:00 ska ni som grupp lämna in ett gemensamt utkast. Ni börjar med att utgå från en relevant frågeställning och avslutar med att diskutera och argumentera för olika lösningar utifrån kursens begrepp och modeller. Senast efter feedback på utkastet från läraren ska varje elev förbereda en individuell muntlig redovisning på 5 minuter (se längre ned).

Beskrivning av konflikten (översiktligt)•Orsaker (på olika nivåer) till konflikten,•Konsekvenser (på olika nivåer) av konflikten samt•Möjliga lösningar på både orsakssidan och konsekvenssidan•

Eleverna sorterar in den inhämtade informationen i fyra kategorier:

Biomets abiotiska (fuktighet, temperatur, årstidsväxlingar) och biotiska (näringsväv, nyckelarter) samt geografisk utbredning.

1.

Situationen i Sverige och vad har de för roll samt problematik?2.Orsak; Varför händer detta? Vilka flöden har påverkats?3.Konsekvenser: Vad leder detta till? Långsiktigt/kortsiktigt eller individ/population/ekosystem4.Åtgärder som bestående och är rimliga att genomföra5.

Instruktioner för utkast:

Lessons26. september 2016 11:14

Lesson plans sidan 8

Åtgärder som bestående och är rimliga att genomföra5.Diskutera och argumentera för olika lösningar och skaffa belägg från artiklar eller intervjuer (gärna tre olika sorter)

6.

Värdera och dra en egen slutsats (eventuellt personliga åsikter grundade på fakta)7.Utifrån utkastet och feedback från läraren förbereder varje gruppmedlem en 5 minuter muntlig redovisning. Det är viktigt att redovisningen visar förmågorna begrepp & modeller, analys och kommunikation. Därmed kan det vara en lösning/åtgärd på orsakssidan eller konsekvenssidan utan att beskriva situationen, eftersom målet inte är att endast reproducera.

8.

Netto primär produktion och begränsande resurser•Ekologisk resiliens och hållbar utveckling•Ekologisk succession och konkurrens i ett habitat•Biologisk mångfald och nyckelarter •

Begrepp & modeller:

B. En individuell muntlig redovisning på 5 minuter sker vecka 43 och bedömingen kommer utgå från elevens förmågor inom Begrepp & modeller, Analys och Kommunikation (se arbetsbladet). Obs! Ni har nu begränsat området till ETT relevant samband (t.ex. klimatförändring/kemiska konsekvenser - koldioxidhalt/biologiska effekter - utsläppskällor/orsak), vilket oftast är EN möjlig lösning på orsakssidan eller konsekvenssidan. Tänk på att det är oftast flera aspekter (modeller & begrepp) som skapar ett komplext samband och det är viktigt att belysa dina argument från olika perspektiv (en metod är triangulering). För att se till att du visar dina kunskaper utifrån kursens innehåll bör du se till att minst EN av dessa självskattningspunkter finns med i din presentation.

Självskattning ekologi och miljövård:Ekosystemens struktur och dynamik. Energiflöden och kretslopp av materia samt ekosystemtjänster.

Du kan beskriva de organismgrupper som ingår i en näringskedja och förklara vad som menas med energiförlust. Samt kan beskriva hur nettoprimärproduktionen konsumeras och förs vidare i näringskedjan.

2.1. Du kan återge hur fotosyntesen och cellandningen hänger ihop i ett kretslopp.

3. Du kan förklara hur en näringspyramid är uppbyggd och kan ange hur biomagnifikation påverkar de olika trofinivåerna. Samt kan koppla samman näringsväv och biomassa till problem som rör näringspyramider. 4. Du förstår hur kretsloppen för kol, kväve och vatten cirkulerar i naturen, samt förstår vad nedbrytning innebär och kan nämna några organismgrupper som är viktiga för denna process. Samt kan redogöra för vad nedbrytarna har för funktion i naturen och kan ge exempel på svavlet och fosfor föreningar i naturen. Du kan överföra kunskapen om naturliga kretslopp till samhällets funktion.Populationers storlek, samhällens artrikedom och artsammansättning samt faktorer som påverkar detta

Du kan beskriva en näringsväv och vad som sker när sammansättningen av arter förändras. samt förstår innebörden av arternas funktion för näringsväven och beskriva trofinivåns betydelse och kunna använda denna kunskap i ett praktiskt/ teoretiskt problem.

1.

5. Du kan beskriva hur en populations antal förändas och göra kurvor som beskriver förändringarna. Samt kan ge exempel på hur en art gynnas eller missgynnas av konkurrens.

Du kan beskriva och återge skillnader i eller mellan olika ekosystem och återge vad som händer när människan stör naturens ekosystem. Dessutom kan du redogöra för hur olika miljöfaktorer påverkar artsammansättningen och kan förklara störningar i ett ekosystem.

1.

Naturliga och av människan orsakade störningar i ekosystem med koppling till frågor om bärkraft och biologisk mångfald

Ekologiskt hållbar utveckling lokalt och globalt samt olika sätt att bidra till detta8. Du kan kortfattat beskriva orsak, kemiska konsekvenser och biologiska effekter kring våra vanligaste miljöproblem. Dessutom kan du använda biologiska termer och beskriver mer detaljerat vad som händer

Projektet Unga Reportrar:

Eleverna väljer en hållbarhetsfråga eller ett problem de vill undersöka (gärna lokalt). De kan arbeta i grupper eller enskilt. Se:

•

Tips på frågor att undersöka » •Tips på källor »•Eleverna gör research, genomför intervjuer, enkätundersökningar och samlar relevant information om sina frågor. Se:

•

Guider för enkätundersökningar och intervjuteknik »•Eleverna gör engagerade reportage – artiklar, krönikor, fotografier, kortfilmer eller poddar där också lösningsförslag presenteras. Se:

•

Guider för olika typer av reportage »•

Eleverna sprider sina färdiga sina reportage på olika sätt (både i och utanför skolan)•

Projketet avslutas med att ni skapar ett reportage (se reportagetyper)

Lesson plans sidan 9

Lesson plans sidan 10

Briefly explain your thoughts about methodology dimension 1:

Svar: Eleverna utgår från globala problem inom ett biom, för att sedan

undersöka vilka hot som dominerar loklat för Sverige. Varje grupp består av fyra

elever som sammarbeter via en digital platform. Ett sätt att bygga kunskap är

att använda sig av belägg från olika källor och intervjua experter inom området.

Digital teaching methodology introducing 21st Century Skills

The project shall support the student's ability to collaborate and perform on the

following skills:

Real world problem solving•

Collaboration•

ICT for learning•

Knowledge construction•

For further information on 21st Century Skills, see: 21Century Learning Design

Dimension 1 - 21st26. september 2016 11:19

Reflections sidan 11

Briefly explain your thoughts about methodology dimension 2:

Svar: Redovisningen var en film eller podcast och de använde sig av belägg

från artiklar och intervjuer. Eleverna gör research, genomför intervjuer,

enkätundersökningar och samlar relevant information om sina frågor.

Dessutom gör de reportage – artiklar, krönikor, fotografier, kortfilmer eller

poddar där också lösningsförslag presenteras.

Dimension 2: Basic values in journalism developing news literacy

The project shall support the student's ability to collaborate and perform on the

following skills:

Research and develop ideas for news and background stories on authentic

problems and potentials under the theme "Water"

•

Gather, analyse and refine information from all relevant sources •

Independently and without bias point out unique angles and perspectives for

news stories

•

Use multi media to adress specific audience(s) chosen•

Manage work flow collectively with ICT to support the entire learning process •

Dimension 2 - journalism26. september 2016 11:22

Reflections sidan 12

Briefly explain your thoughts about "Water" as a theme:

Svar: Eleverna upptäckte att hot mot miljön kan vara den förstärkta

växthuseffekten som smälter permafrosten där vi har ett landskap med tundra,

men även hur undervattensströmmar kan ändra riktning och därmed

förhållandet för medeltemperaturen i Sverige. Surtregn drabbar skogar och

ängsmarker, dessutom leder övergödningen till algblomning i Östersjön.

Theme - Water26. september 2016 11:23

Reflections sidan 13

Choose three student products published in Office Mix. Insert the links with a brief

description stating why these are good examples and how they illustrate the learning

process the students went through in the news room.

Fill in this chart (* = compulsory fields):

FORMAL RUBRICS

Teacher's name* Jonas Bäckelin

School's name* Viktor Rydberg Gymnasium Odenplan

City*, State, Country* Stockholm, Sweden

Contact information (E-

mail)*

Jonas.backelin@outlook.com

Age group * 16-19

Total lesson amount spent

on the project *

12

ICT used besides Office Mix

and Class Notebook*

WordOnline, Screencastify, Skype

Remarks Due to BYOD some students have Mac without

OfficeMix and I have moved the presentations to a

OfficeMix

STUDENT PRODUCTIONS

Östersjön presentation - En

inledande analys kring

problemen med Östersjön

https://mix.office.com/watch/16da6768mcy8z

Blåmusslan i Östersjön - Ett

exempel på förändringar i

näringsväven

https://mix.office.com/watch/d7nn80a1uqmk

Övergödning lösningar -

Metoder för att begränsa

fosforutsläpp från åkermark

https://mix.office.com/watch/15l52ge98j73n

News stories26. september 2016 11:23

Students products sidan 14