Provincia de Santa Cruz

Consejo Provincial de Educación Instituto Prov. de Educ. Superior

INSTITUTO PROVINCIAL DE EDUCACION SUPERIOR ANO ACADEMICO 2003

DEPARTAMENTO FORMACION DOCENTE DE GRADO

PROFESORADO DE EGB 1 Y 2 Ciclo .

TRAYECTO: ESPACIO CURRICULAR: De la formación Generai Práctica Pedagógicai

CURSO: Primer Año EGB VIGENCIA DEL PROGRAMA:

COMISIÓN: A- B-C-D Año 2003

REGIMEN DE CURSADO: Anual ( x} CuatrimestraB (

HORAS CATEDRAS SEMANALES: Tres (3) horas cátedra semanales

CORRELATIVIDADES PRECEDENTES: DOCENTE/S ISACARGO: Ser alumno regular de Sistema Educativvo,

Seminario de Eticay Profesionalización docente e Institución Escolar

GISELA GASQUET SANDRA SANCHEZ

FUNDAMENTACIÓN

Organizar lia practica pedagogica de los alumnos de primer año del profesado remite a

abordar la práctica como concepto y actividad deliberada y consciente, socialmente organizada, reconociendo la existencia de prácticas o aprendizajes cotidianos, no

conscientes, implicitos pero presentes en el momento de enseñar. Esta mirada implica, a

su vez, una reconceptualización del concepto de Prácticas docentes, considerando que ésta no puede reducirse al ámbito de saber hacer en el aula sino que alcanza otras dimensiones, identificándose con el conjunto de la realidad educativa. Esta realidad, a su vez, incluye mültiples relacionesy determinantes que marcan poderosamente la tarea

de ensoñar..

Esidirada nos exige un replanteo con relación a la confiictiva relación entre la teoria y ia

practica; sostenemos que entre ambas no existe una construcción unilateral; esta concepción de "práctica" resuita impensable al margen de la teoria. Cuando "practica" equivaie a "realidad educativa, parece obvio que conocerla, analizarla y comprenderla

implica apelar a teorizaciones disponibles que ayuden a objetivarla. Asi, se analiza la

practica mediante la reflexión y análisis teórico y a su vez, la misma práctica es productora

de nuevos conocimientos, convirtiéndola en una "práctica reflexionada".

La práctica asi entendida no se puede programar para los últimos meses de su carrera Al contrario se debe extender a lo largo de todo el periodo formativo, con la intención de

lograr de la práctica un espacio de formación y de producción de conocimientos. Por eso se ofrece al estudiante desde el principio de su formación el contacto con el mundo de la enseñanza con diferentes grados de responsabilidad y compromiso donde

pueda darse el prOceso dialéctico por el cual se generen cambios conceptuales que estén

guiados por el analisis y la critica de la realidad a partir de su abordaje. Se pretende generar en el aiumno, desde los inicios de su formación una acititud critica y

reflexiva, la cual le permita ir construyendo su identidad docente, fundada en el

conocimiento, la comprensión y análisis critico de sus prácticas docente

DEPARTAMENTO FORMACION DOCENTE DE GRADO

ESPACIO CURRICULAR: Práctica pedagógica|

TRATAMIENTO DIDÁCTICO

En cl momento do disoñar la propucsta didáctica a dosarrolar on Prâctica pedagógica I sec pensó en conformar un espacio dentro del cual el alumno pudiese comenzar a transitar e!

de Construcción de su rol a partir de las conceptualizaciones y resigniricacio OuctO de las reflexiones teórico prácticas, Siempre enmarcando esta propuestau ae la secuencia formativa de la Práctica y en arliculación con los deras Epa curriculares. tro i

modo de determinar los contenidos que deben incluirse en este Espacio consiste en dizar un abordaje comprensivo de la realidad educativa y la práctica docentecono indagación, reflexión y estudio, determinando, asi, las dimensiones analiticas

evantes para alcanzar la comprensión de dicha realidad y la apropiación de los saberes que le permitirán construir su actuación docente.

El eje que atraviesa estos contenidos es "la Escuela y la Comunidad", articulándolo con los otros ejes que conforman los espacios de Practica ll y Practica ll: "la Escuela y el Auia" "La Tarea del Aula".

La propuesta esta diseriada a partir de tres instarncias: la primera de aproximación aii concepto de "práctica docente" e identificación del rol docente vinculado con la escuela y la comunidad. Un segundo momento de inserción del alumno a la escuela desdeun abordaje global de la realidad educativa, que ponga al alumno en contacto directo con las multiples manifestaciones del hecho educativo y que le permita "descubrir" yo identificar! sus principales dimensiones de análisis. Un tercer momento, de trabajo analitico, en el

cual se profundice y socialice cada una de las dimensiones identificadas, para cerrar con un momento de análisis integrador, que le permita al alumno resinificar y categorizar desde un marco conceptual, las dimensiones trabajadas en las instancias anteriores.

PROGRAMA ANALÍTICO

EJE Nro 1: Características del Sistema educativo: La escuela como elemento de esta Confiquración:

Escuela-Estado y Sociedad: El espacio escolar. La transformación del sistema educativo: su implicancia en la escuela hoy

La escuela en el contexto sociol económicol politico. Necesidad de autorreflexión sistemática y rigurosa de la realidad escolar.

La escuela como ecosistema. El contexto. Las relaciones personales. Las dimensiones horizontales y verticales del sistema escuela

Modclos historicos de organización escolar: una mirada diacrónica de la institucion escuela Una escueia para la esperanza: Necesidad de su existencia y su funcion sociai.

Bibliografia: BIXIO, Cecilia. El aprendizaje significativo en la EGB. Cap.V

SANTOS, Miguel Angel Hacor visiblo lo cotidiano Cap 2 y 4

La Transformación del Sistema Educativo. Nueva Escuela 1996 x Tiompos y Espacios en cl aula flexible. Nucva Escuela- 1906

FILMUS; Daniel: Una escuela para la esperanza. AMo 2002. P

EJE Nro 2: LA ESCUELA Y SU CONTEXTO: Contexto institucional que da sentido a ias prácticas docentes Diagnóstico Institucional: Hacia la detección de problemas. Etapas del diagnóstico.Marco Referencial de la Institución escuela. La escuela en contextos de pobreza. La evaluación etnográfica: La interpretación representativa de los hechos. El valor de ios procesos y de los resultados. La opinión de los actores del sistema. La visión estructura de la escuela. Ei carácter sociai de los fenómenos escolares y su evaluación cualitaiivä.

Bibliografia: Novedades Educativas. "

La gestión en condiciones adversas" SANTOS, Miguel Angel " Hacer visible lo cotidiano Cap 4

Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Año 1997. Proyectos Institucionales

EJE Nro3: LA RECONSTRUCCION CRITICA DE LA PRACrICA

Las dimensiones del Campo Institucional: Enfasis en la dimensión comunitaria. x Redes sociales, familia y escuela : Redes internas y externas

iCategorización de las dimensiones de anàlisis Redaccion de informes sobre ios datos irecabados en ias instituciones educativas, a partir de los marcos teóricos trabajacdos en este Espacio y en Sistema Educativo y Sociedad, Seminario de Etica y Profesionalización docente e Institución escolar.

Bibliografia FRIGERIO y POGGI "Las Instituciones Educativas Cara y Ceca" Cap I,I, I (elementos para su comprensión) y cap. N (elementos para su gestión)

DABAS; Elina. Redes sociaies , familia y escuela, Cap. 2

EJE TRANSVERSAL Los instrumenios de recoiección de datos se abordarán de manera transversai en cada

uno de los ejes propuestos -Tratamiento de la información educativa: Recoleccion, sistematizacion y analisis de información. Observación. Eiaboración y apiicación de instrumentos de recoiección.

Instrumentos cualitativos y cuantitativos. Análisis y explicación de situaciones educativas.

-Planificación del Trabajo de Campo. Articulación y Ordenamiento. Fundamentación de fines. Pautas del Proceso. Flexibilidad de la Planificación. Tiempos. Selección de técnicas Conformación de equipos de trabajo. Posibles ejes indicadores de trabajo. Interpretación y Análisis de datos. Contrastación de datos. Triangulación. El informe Fina: Caracteristicas. Contrastaciones. Valoración de las Têcnicas. Resultados del informe.

BIBLIOGRAFIA

SANTOS, Migucl A "Hacer visibie lo cotidiano"- Cap 8 y 9

SOUTO; Marta: Guia para la rcalización dei trabajo de observación y analisis.

EVALUACIÓN Se realizarán tres instancias de trabajos prácticos evaluativos durante el desarrollo de la

TRABAJOS PRACTIcoS EVALUATIVOS Cursada:

er primero consistirá en el tratamiento de la información obtenida a partir del trabajo en ios distintos estamentos del sistema éducativo provincial, transfiriendo en ella el marco teórico analizado durante los primeros meses de cursada. Un segundo trabajo que consistirá en la, interpretación y análisis de los datos recolectados en la primer inserción en la escuela destino; el tercer trabajo práctico será un trabajo de Campo, de carácter integrador, analizando la información recogida en la insercióón en la escuela y enmarcandola en un marco teórico.

La nota mínima de aprobación para la regularización del Espacio es de4 (cuatro) teniendo la posibilidad de un recuperatorio para cada trabajo pråctico. e requerirá también, la realización y entrega de trabajos prácticos de ejercitación, cuya finalidad es propiciar actividades que generen construcción y transferencia de loO aprendido.

CRITERIOS DE EVALUACION YAGREDITACION Aprobación de los trabajos prácticos evaluativos, con minimo de cuatroy posibilidad de

un recuperatorio para cada trabajo práctico. Aprobacion dei examen parcial teórico conceptual Examen finai, de defensa del trabajo de campo e integración dei marco bibliográfico, en la fecha prevista por el Instituto para los exámenes finales. Asistencia del 80% de la totalidad de los encuentros. 100% de asistencia en el momento de la inserción a la escuela. Participación activa de les alumnos y cumplimiento en la presentación de los trabajos prácticos requeridos.

Serán requisitos de aprobación y criterio para la aprobación de las instancias Evaluativas la comprensión e interpretación de los textos y la expresión tanto oral como escrita. Son éstas dos competencias que se considera fundamentaies para desarroliar, a través de la enseñanza, en los aiumnos de primer año.

BIBLIOGRAFIA DEL DOCENTE

Gabriela Diker, Flavia Torigi "La formación del macstro y profesores: Hoja de ruta". Ed Paidós. Gioria Edelsiein y Coria. "Imágenes e imaginación". Iniciación a la docencia. Ed. Kapelusz

e D. Etnoogia y diseño cualitativo on la invostigación educativa.ED Mora

Miguel Angel Duhalde: "La investigacion en la escuela".Ediciones Novedades Educativas. 1999 Argentina.

Jose carrasco, José Calderero Hernandez "Aprendo a investigar en Educación. Ea.

Rialp, S.A. Madrid. FRIGERIOy POGGI "Las Instituciones Educativas Cara y Ceca" Ed Troquel Diseño curricular para la educación inicial. Marco general

Firma dhprof. Firma del prof.

auoha daude dselh

Jefe Departamento Formación de Grado

Coord. de Carrera Rector A1a Morcedos t1n0 do RODRICUEZ

RECTORA Instltuto Prov. de Eduo. u

CLAUDIA ANDREA PARELLA JEFA DPTO. FORMAC. DE GRADO

NSTITUTO P:CV, CE EDUC. SCTEAIOR