Secretaría General Académica y de Vinculación Niceto de Zamacois 37 Col. Viaducto Piedad México D.F.

Secretaría General Académica y de Vinculación Coordinación Académica Nivel Medio Superior

Secuencias didácticas.

El ejercicio de redactar secuencias cumple tres funciones, contar con evidencia de las buenas

prácticas educativas de los docentes, armar un manual de actuación docente, y cuando se redacten al

inicio del ciclo se podrán incorporar dichas secuencias a las planeaciones didácticas.

Contar con evidencia de las buenas prácticas docentes.

La segunda línea de acción para el nivel medio superior está dirigida al reconocimiento de las

prácticas adecuadas de los docentes, y coordinadores, por ello un medio para contar con evidencia

escrita de dichas prácticas es redactar secuencias didácticas a partir de lo señalado en los programas

indicativos. Al redactar las secuencias didácticas los docentes reflejarán la diversidad de estrategias

con las que cuentan y en su caso nos dará un panorama global de la acción docente en el nivel medio

superior, y por otro lado servirá como ejercicio de formación docente.

Cuando las secuencias sean redactadas en academia al inicio del ciclo escolar, la redacción de cada

docente se verá enriquecida por los miembros del grupo colegiado.

Armar un manual de actuación docente

Toda vez que se cuente con las secuencias didácticas será posible contar con un compendio de estas,

para construir un manual de actuación docente que exponga sugerencias de estrategias de enseñanza

para el nivel medio superior. Éste material se podrá dar a los profesores de nuevo ingreso con el

objetivo de ajustar su práctica al tipo de alumno de la Universidad Insurgentes.

Contar con información para planificar mejor

Se pretende que las secuencias didácticas se redacten en academia y preferentemente al inicio de

cada ciclo escolar mediante un taller para la elaboración de planeaciones didácticas, sin embargo este

ejercicio se realizará a partir del siguiente ciclo escolar, por lo que en esta ocasión los coordinadores

académicos enviarán vía electrónica las hojas de proyecto directamente a los docentes.

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Operación de las hojas.

Las secuencias didácticas se redactarán en esta hoja que contiene las instrucciones y los espacios para

redactar las secuencias didácticas. Como se mencionó con antelación en está ocasión serán enviadas

mediante el coordinador académico a los docentes.

Aunque el vínculo es evidente y el resultado va dirigido a ello, la redacción de las secuencias

didácticas NO es rehacer la planeación didáctica, es contar con una metodología distinta para

seleccionar las actividades de una forma más analítica y fundamentada en el tipo de contenido de

cada asignatura.

EJEMPLO DE CUADROS DE LAS HOJAS PARA REDACTAR SECUENCIAS DIDÁCTICAS

Unidad didáctica 1: La Nueva España de los siglos XVI al XVIII.

Qué contenidos deben saber/conocer/identificar, etc., los estudiantes.

Qué contenidos deben saber aplicar, poner en práctica, hacer, manipular, etc., los estudiantes.

Qué comportamientos y actitudes deben tener los estudiantes.

Período colonial de México.

Colocar sencillamente lo que indica el programa en el primer cuadro, sólo mencionar no explicar.

c) Redactar secuencias didácticas para esta unidad o bloque

Una vez definidos los contenidos de aprendizaje, --con la tabla anterior--, se determina cuáles serían las actividades de enseñanza a realizar en esta unidad para lograr los saberes, habilidades y actitudes de los objetivos. Se puede concebir la clase en tres tiempos. Redactar la secuencia en la siguiente tabla:

Secuencia(s) didáctica(s)

1. Presentación del contenido 2. Desarrollo (ejercicios, prácticas) 3. Cierre(conclusiones)

Nota: En éste segundo cuadro se comienzan a redactar las actividades a realizar para lograr el objetivo o desempeño, se debe buscar que exista una relación y secuencia entre sí. ¿Cómo le diría usted a un docente de nuevo ingreso que enseñara los temas en función del objetivo de la unidad o bloque? Por ello indique qué haría usted en cada uno de los tres tiempos de la clase.

Considere que NO está planeando una clase con sesiones, materiales u otros elementos, sólo debe

pensar en qué actividades son las más pertinentes para lograr el objetivo, es importante pensar en que

esta información la conocerán otros docentes por ello es necesario pensar en macro.

29 de abril de 2014.