hodnotenie v clile
DESCRIPTION
Hodnotenie v CLILe. Hodnotenie. 2 fázy: diagnostika (diagnostickými metódami) hodnotenie (prisúdenie hodnotenia, známkovanie) podľa vopred danej stupnice. Diagnostika v CLILe. zisťovanie úrovne a kvality vedomostí žiakov v oblastiach: - PowerPoint PPT PresentationTRANSCRIPT
Hodnotenie v CLILe
Hodnotenie2 fázy: • diagnostika (diagnostickými metódami)• hodnotenie (prisúdenie hodnotenia,
známkovanie) podľa vopred danej stupnice
Diagnostika v CLILezisťovanie úrovne a kvality vedomostí žiakov v
oblastiach:A) vedomosti z nejazykového predmetu (podľa
didaktiky a metodických pokynov k danému predmetu)
B) cudzojazyčná komunikačná kompetenciaPri CLILe diagnostikujeme integrovanie, ale
jednotlivé zložky hodnotíme osobitne!
Hodnotenie vedomostí z nejazykového predmetu• vykonáva výlučne predmetár!• podľa didaktiky a metodických pokynov k danému
predmetu
Hodnotenie cudzojazyčnej komunikačnej kompetencie
- Vykonáva výlučne jazykár!• akademická slovná zásoba • počúvanie s porozumením• ústny prejav• čítanie s porozumením• písomný prejav• gramatika (???)
Priebežná diagnostika
• integrálna súčasť vyučovacieho procesu počas celého školského roka,
• prostriedok monitorovania úspešnosti žiakov,• súčasť spätnej väzby pre žiaka aj pre učiteľa,• motivačný efekt,• predpoklad pre plánovanie ďalšej V-V činnosti.
3 aspekty diagnostikovania
A. ObjektívnosťB. ReliabilitaC. Validita
A. Objektívnosť• Žiaci musia byť hodnotení za rovnakých
podmienok a podľa rovnakých kritérií
B. Validita• Učiteľ hodnotí, čo sa má hodnotiť.• Najvýznamnejší problém pri CLILe.• Hlavným predpokladom je jednoznačne
postavená úloha/otázka.
Nasledujú príklady úloh s nízkou validitou:
Úloha z geológie
Úloha z geometrie
Problém pri hodnotení
Create a question from the sentence: „I live in Bratislava.“
Do you live in a Bratislava? –
Do I live in Bratislava? –
Do you live in Bratislava. –
Do you live in Bratislava?
C. Reliabilita• Zabezpečuje opakovateľnosť a konzistenciu
výsledkov;
• Kvalitná a reliabilná diagnostika je taká, pri ktorej ten istý žiak pri opakovanom hodnotení dosiahne rovnaké výsledky.
Reliabilita závisí od:• dĺžky hodnotenia (čím dlhšie, tým reliabilnejšie)• počtu úloh (čím viac, tým lepšie)• kvality textov (musia byť na úrovni žiaka),• typu úoh• predvídateľnosti úloh,• type jazyka (všeobecný, akademický, odborný)
Metódy diagnostikovania
• pozorovanie;• interview;• ústne/písomné skúšanie;• testy;• dotazníky;• projekty;• sebahodnotiace nástroje (portfoliá);• denníky (journals), etc.
Diagnostikovanie slovnej zásoby v CLILe
• Vizálny kontext (napr. obrázkové slovníky)• Lexikálny kontext (slovné rodiny)• Syntaktický kontext (definície)• Interlingvistický kontext (preklad)
Diagnostikovanie počúvania s porozumením• obrázkové diktáty,• TPR aktivity,• porozumenie hlavnej myšlienky,• vyhľadanie špecifickej informácie,• porozumenie účelu textu (napr. propagácia a
manipulácia),• rozoznanie štruktúry textu, ...
Diagnostikovanie rečového prejavu
• presnosť (výslovnosť)• plynulosť• vhodnosť (appropriacy)
+ navyše:- pragmatická kompetencia- strategická kompetencia
Diagnostikovanie čítania s porozumením• dopĺňanie slov do viet• tvorba osnovy• T/F• odpovedanie na otázky• tvorba pojmovej mapy• vyhľadávanie kľúčových slov, ...
Diagnostikovanie písomného prejavu
• cloze testy,• projekty• eseje, • testy...
Pravidlá• Učiteľ sa musí rozhodnúť VOPRED a
INFORMOVAŤ ŽIAKOV VOPRED, čo presne sa bude hodnotiť (napr. spelling, gramatika, myšlienky, grafická úprava...).
• Ak sa má hodnotiť používanie členov alebo gramatické pravidlo, nehodnotí sa spelling a pod.
Typy testových úloh• otvorené• zatvorené
• Úlohy s jednou správnou možnosťou (prediktabilné)
• Úlohy s viacerými správnymi možnosťami
Chyby a chyby • mistakes and errors
MistakeNáhodná chyba – žiak daný prvok ovláda, ale v
rýchlosti alebo stratou koncentrácie sa pomýli (bežné aj u rodených hovoriach)
- intervencia zo strany učiteľa nie je potrebná
Error• Chyba spôsobená tým, že žiak vôbec niečo nevie
alebo to nevie dostatočne• Učiteľ by mal zistiť príčinu chyby a následne
intervenovať
Možné príčiny chýbVplyv materinského jazyka • pre slovenských žiakov je typická:- nesprávna syntax, - vynechávanie členov, - regresívne spodobovanie, - nesprávna výslovnosť niektorých zvukov „w“ - progresívne slovesné časy a pod.Intervencia: ???
Možné príčiny chýbNemiestne zovšeobecňovanie pravidiel
(overgeneralization)She goed to home.I saw three childs in the park.
Intervencia: ???
Možné príčiny chýb• Žiak sa daný prvok nenaučil, lebo:- strata motivácie,- strata pozornosti,- zabúdanie,- nedostatok intelektových schopností a pod.Intervencia: podľa všeobecných zásad didaktiky