HISTORIA DE LA ACTIVIDAD F HISTORIA DE LA ACTIVIDAD FÍ ÍSICA SICA Y DEPORTE Y DEPORTE

Profesor: Jaime Rojas Carter

HISTORIA E HISTORIOGRAF HISTORIA E HISTORIOGRAFÍ ÍA A

Tradicionalmente, la palabra historia ha Tradicionalmente, la palabra historia ha designado dos cosas diferentes: designado dos cosas diferentes: * La realidad de los acontecimientos y sucesos * La realidad de los acontecimientos y sucesos que han afectado al hombre a trav que han afectado al hombre a travé és de los s de los tiempos. tiempos.

* El conocimiento, estudio y registro de estos * El conocimiento, estudio y registro de estos acontecimientos, es decir, la disciplina cien acontecimientos, es decir, la disciplina cien­ ­ t tí ífica que estudia el devenir hist fica que estudia el devenir histó órico. rico.

Que la misma palabra designe al objeto estudiado Que la misma palabra designe al objeto estudiado y a la ciencia que lo estudia origina dificultades y a la ciencia que lo estudia origina dificultades de orden epistemol de orden epistemoló ógico. gico. Actualmente, en el lenguaje propio de la ciencia Actualmente, en el lenguaje propio de la ciencia hist histó órica, historia designar rica, historia designarí ía la realidad hist a la realidad histó órica rica e historiograf e historiografí ía designar a designarí ía la tarea de la a la tarea de la investigaci investigació ón y de la escritura de la historia. n y de la escritura de la historia.

EVOLUCI EVOLUCIÓ ÓN HIST N HISTÓ ÓRICA DE LA RICA DE LA ACTIVIDAD F ACTIVIDAD FÍ ÍSICA Y DEPORTE SICA Y DEPORTE

GRECIA. GRECIA. * PLATON (427 * PLATON (427­ ­347 a.C.). Elabor 347 a.C.). Elaboró ó una teor una teorí ía de a de la educaci la educació ón donde la Actividad F n donde la Actividad Fí ísica ten sica tení ía un a un lugar. En su obra lugar. En su obra La Rep La Repú ública blica, defiende que la , defiende que la formaci formació ón inicial del individuo deb n inicial del individuo debí ía estar con a estar con­ ­ sagrada al desarrollo intelectual y al cultivo del sagrada al desarrollo intelectual y al cultivo del aret areté é (esp (espí íritu que se tiene por sobresalir entre ritu que se tiene por sobresalir entre los dem los demá ás), siempre en consonancia con la s), siempre en consonancia con la misi misió ón que por su condici n que por su condició ón o rango humano lo n o rango humano lo viniera determinada. viniera determinada.

Esto se traduc Esto se traducí ía en que los muchachos atenienses a en que los muchachos atenienses acud acudí ían al maestro de gimnasia con el fin de que an al maestro de gimnasia con el fin de que su cuerpo sirviera mejor a su esp su cuerpo sirviera mejor a su espí íritu virtuoso e ritu virtuoso e impedir que la flaqueza f impedir que la flaqueza fí ísica le llevara a la sica le llevara a la cobard cobardí ía. a.

La aptitud f La aptitud fí ísica se convert sica se convertí ía en algo m a en algo má ás que un s que un medio de supervivencia, ser medio de supervivencia, serí ía un medio de a un medio de desarrollo adecuado y armonioso para poder desarrollo adecuado y armonioso para poder cumplir los designios del cosmo. cumplir los designios del cosmo.

La Academia (gimnasio situado en el monte La Academia (gimnasio situado en el monte Academo), donde Plat Academo), donde Plató ón ense n enseñ ñaba filosof aba filosofí ía, se a, se decantar decantarí ía finalmente por una direcci a finalmente por una direcció ón n intelectualista e ir intelectualista e irí ía dejando en el olvido el a dejando en el olvido el aspecto f aspecto fí ísico de la educaci sico de la educació ón. n.

* ARISTOTELES * ARISTOTELES (384 (384­ ­322 a.C.).Fue disc 322 a.C.).Fue discí ípulo de pulo de Plat Plató ón. Posteriormente fund n. Posteriormente fundó ó su escuela en su escuela en Liceo. Tambi Liceo. Tambié én desarrollar n desarrollarí ía una gran influencia a una gran influencia en la tradici en la tradició ón y cultura ateniense. n y cultura ateniense.

En la jerarqu En la jerarquí ía educativa que establece a educativa que establece Arist Aristó óteles como base de la instrucci teles como base de la instrucció ón, se asigna n, se asigna un lugar al ejercicio natural combinado con un lugar al ejercicio natural combinado con juiciosas dosis de entrenamientos corporales. juiciosas dosis de entrenamientos corporales.

Arist Aristó óteles defini teles definió ó a la gimn a la gimná ástica como la parte stica como la parte te teó órica y la gimnasia ser rica y la gimnasia serí ía la parte pr a la parte prá áctica; no ctica; no obstante, los gimnastas y el ejercicio f obstante, los gimnastas y el ejercicio fí ísico sico estaban m estaban má ás relacionados con la medicina y la s relacionados con la medicina y la salud que con la educaci salud que con la educació ón. n. En lo sucesivo, se ratific En lo sucesivo, se ratificó ó el ideal intelectual y el el ideal intelectual y el menosprecio por lo cultural. menosprecio por lo cultural.

ESPARTA ESPARTA Entre los siglos VIII y IV a.C., Esparta fue una gran ciudad sit Entre los siglos VIII y IV a.C., Esparta fue una gran ciudad situada en la uada en la pen pení ínsula de Peloponeso que durante mucho tiempo estuvo aislada al nsula de Peloponeso que durante mucho tiempo estuvo aislada al exterior. En Esparta predominaron los valores f exterior. En Esparta predominaron los valores fí ísicos de car sicos de cará ácter militar cter militar sobre los culturales. Ten sobre los culturales. Tení ían instituciones sociales que prevalec an instituciones sociales que prevalecí ían sobre la an sobre la familia. La falange, compuesta por Hoplitas, les dio la hegemon familia. La falange, compuesta por Hoplitas, les dio la hegemoní ía sobre el a sobre el Peloponeso y Esparta fue la polis m Peloponeso y Esparta fue la polis má ás admirada e influyente del mundo s admirada e influyente del mundo hel helé énico. El espartano, desde ni nico. El espartano, desde niñ ño, se debi o, se debió ó a una dura disciplina al a una dura disciplina al servicio de los valores de la polis, dedic servicio de los valores de la polis, dedicá ándose exclusivamente al ndose exclusivamente al entrenamiento f entrenamiento fí ísico y militar. A los 7 a sico y militar. A los 7 añ ños eran apartados de su familia y os eran apartados de su familia y se les preparaba para el ej se les preparaba para el ejé ército, entrenando con extrema dureza f rcito, entrenando con extrema dureza fí ísica sica y moral. Su obsesi y moral. Su obsesió ón por la preparaci n por la preparació ón f n fí ísica alcanzaba tales extremos sica alcanzaba tales extremos que incluso las mujeres deb que incluso las mujeres debí ían someterse a un entrenamiento en parte an someterse a un entrenamiento en parte similar al de los muchachos. Los atletas de Esparta eran un mode similar al de los muchachos. Los atletas de Esparta eran un modelo para el lo para el resto del mundo griego. Durante mucho tiempo Olimpia y sus juego resto del mundo griego. Durante mucho tiempo Olimpia y sus juegos s Ol Olí ímpicos fueron una plataforma para la propaganda espartana. Los mpicos fueron una plataforma para la propaganda espartana. Los espartanos ser espartanos serí ían los primeros en elevar monumentos conmemorativos de an los primeros en elevar monumentos conmemorativos de sus campeones. Hacia el siglo V a.C., Esparta pierde su supremac sus campeones. Hacia el siglo V a.C., Esparta pierde su supremací ía ante a ante el esplendor de Atenas. el esplendor de Atenas.

ATENAS ATENAS Atenas aparece a partir del siglo VI a.C. Situada en el Atica, s Atenas aparece a partir del siglo VI a.C. Situada en el Atica, sus habitantes viv us habitantes viví ían de an de la agricultura y del mar. Atenas se encuentra rodeada de monta la agricultura y del mar. Atenas se encuentra rodeada de montañ ñas, poco as, poco productivas. En sus comienzos tuvo unos principios aristocr productivas. En sus comienzos tuvo unos principios aristocrá áticos de gobierno. En el ticos de gobierno. En el siglo VI a.C. se produjeron ciertas reformas democr siglo VI a.C. se produjeron ciertas reformas democrá áticas. En el siglo V a.C. triunfan ticas. En el siglo V a.C. triunfan las primeras tiran las primeras tiraní ías, que favorecen al pueblo. La as, que favorecen al pueblo. La é época de mayor esplendor se poca de mayor esplendor se produce entre los a produce entre los añ ños 500 os 500­ ­429 a.C., cuando gobierna Pericles. En Atenas 429 a.C., cuando gobierna Pericles. En Atenas desarrollaron su trabajo el historiador Herodoto, los tr desarrollaron su trabajo el historiador Herodoto, los trá ágicos Euripides, S gicos Euripides, Só ófocles y focles y Esquilo y los fil Esquilo y los filó ósofos Plat sofos Plató ón y Arist n y Aristó óteles. Con las guerras del Peloponeso (431 teles. Con las guerras del Peloponeso (431­ ­405 405 a.C.) desapareci a.C.) desapareció ó su esplendor, siendo vencida por Esparta. Tanto Atenas como su esplendor, siendo vencida por Esparta. Tanto Atenas como Esparta perdieron sus hegemon Esparta perdieron sus hegemoní ía en esta interminable lucha. Las guerras del a en esta interminable lucha. Las guerras del Peloponeso destruyeron Atenas y fueron el declive de Esparta. Peloponeso destruyeron Atenas y fueron el declive de Esparta. En el a En el añ ño 335 a.C., Macedonia invade la pen o 335 a.C., Macedonia invade la pení ínsula del Atica y el Peloponeso. nsula del Atica y el Peloponeso.

Durante estos siglos se sucedieron diferentes etapas, en las cua Durante estos siglos se sucedieron diferentes etapas, en las cuales los valores les los valores religiosos y deportivos se fueron dirigiendo hacia el profesiona religiosos y deportivos se fueron dirigiendo hacia el profesionalismo. Hubo atletas lismo. Hubo atletas que se pasaron de una ciudad a otra para participar en las Olimp que se pasaron de una ciudad a otra para participar en las Olimpiadas. El punto m iadas. El punto má ás s alto de la cultura griega coincidi alto de la cultura griega coincidió ó con el m con el má áximo esplendor de los Juegos Ol ximo esplendor de los Juegos Olí ímpicos mpicos griegos. El deporte era parte integrante de la sociedad y su imp griegos. El deporte era parte integrante de la sociedad y su importancia aparece en ortancia aparece en el legado hist el legado histó órico y art rico y artí ístico, dejando huellas culturales que todav stico, dejando huellas culturales que todaví ía est a está án vigentes. n vigentes.

ROMA ROMA Los pensadores romanos m Los pensadores romanos má ás destacados fueron: s destacados fueron: Cicer Ciceró ón, Juvenal y Quintiliano .Todos ellos n, Juvenal y Quintiliano .Todos ellos estuvieron influidos por la tradici estuvieron influidos por la tradició ón helen n helení ística stica del del ú último per ltimo perí íodo, por lo que el ejercicio f odo, por lo que el ejercicio fí ísico sico como medio educativo pasar como medio educativo pasarí ía a un segundo a a un segundo t té érmino, siendo exclusivamente de utilidad rmino, siendo exclusivamente de utilidad militar. militar. Tratados como De Oratore de Cicer Tratados como De Oratore de Ciceró ón, ponen de n, ponen de manifiesto la direcci manifiesto la direcció ón intelectualista de la n intelectualista de la educaci educació ón. n.

Fue una larga Fue una larga é época que dur poca que duró ó unos 10 siglos. El unos 10 siglos. El pensamiento cristiano olvid pensamiento cristiano olvidó ó tambi tambié én el cuerpo y n el cuerpo y la educaci la educació ón f n fí ísica. Tanto San Agust sica. Tanto San Agustí ín como n como Santo Tom Santo Tomá ás, en el seno del pensamiento s, en el seno del pensamiento escol escolá ástico, olvidaron totalmente cualquier stico, olvidaron totalmente cualquier menci menció ón a favor del cuerpo y su educaci n a favor del cuerpo y su educació ón. n.

ACTIVIDAD F ACTIVIDAD FÍ ÍSICA Y DEPORTE EN LA SICA Y DEPORTE EN LA ROMA ANTIGUA ROMA ANTIGUA

Es una constante en la historia de Roma su relaci Es una constante en la historia de Roma su relació ón con la n con la cultura de la Grecia cl cultura de la Grecia clá ásica. Si consideramos el deporte sica. Si consideramos el deporte como una actividad l como una actividad lú údica y desinteresada, su aportaci dica y desinteresada, su aportació ón n fue casi inexistente. Sus grandes aportaciones en materia fue casi inexistente. Sus grandes aportaciones en materia de actividad f de actividad fí ísica fueron dirigidas hacia lo militar. La sica fueron dirigidas hacia lo militar. La preparaci preparació ón del soldado era un entrenamiento en el manejo n del soldado era un entrenamiento en el manejo de las armas (el pilum y la espada corta) as de las armas (el pilum y la espada corta) así í como la como la marcha al paso. marcha al paso.

Las legiones fueron su medio para impon Las legiones fueron su medio para imponerse erse a otros pueblos. Durante las a otros pueblos. Durante las é épocas de decadencia se culp pocas de decadencia se culpó ó a las costumbres extranjeras y sobre todo a las griegas de a las costumbres extranjeras y sobre todo a las griegas de haber pervertido la cultura y la austeridad moral romana. haber pervertido la cultura y la austeridad moral romana. Los primeros atletas griegos llegados a Roma fueron unos Los primeros atletas griegos llegados a Roma fueron unos profesionales llevados por un empresario en el a profesionales llevados por un empresario en el añ ño 186 a.C. o 186 a.C. La desnudez que los griegos consideraban l La desnudez que los griegos consideraban ló ógica y correcta gica y correcta

para la pr para la prá áctica del deporte no ser ctica del deporte no serí ía entendida por los a entendida por los romanos. Cicer romanos. Ciceró ón la juzgar n la juzgarí ía como el comienzo de la a como el comienzo de la perversi perversió ón. Tambi n. Tambié én hubo cr n hubo crí íticas hacia el atletismo y la ticas hacia el atletismo y la lucha y se realizaron exaltaciones a la pr lucha y se realizaron exaltaciones a la prá áctica f ctica fí ísica sica t tí ípicamente romana con lanza y espada. Los griegos picamente romana con lanza y espada. Los griegos acud acudí ían a Roma en calidad de fil an a Roma en calidad de filó ósofos, maestros, artistas y sofos, maestros, artistas y artesanos. Los romanos sent artesanos. Los romanos sentí ían admiraci an admiració ón por el arte n por el arte griego e hicieron reproducciones de las estatuas m griego e hicieron reproducciones de las estatuas má ás s conocidas. Varios de los primeros emperadores romanos se conocidas. Varios de los primeros emperadores romanos se sintieron atra sintieron atraí ídos por el atletismo. El emperador Tiberio dos por el atletismo. El emperador Tiberio asisti asistió ó a unas Olimpiadas, resultando vencedor en la a unas Olimpiadas, resultando vencedor en la competici competició ón de cu n de cuá ádrigas. Por el contrario, el emperador drigas. Por el contrario, el emperador Ner Neró ón particip n participó ó en unas Olimpiadas organizadas a su antojo en unas Olimpiadas organizadas a su antojo y fuera de calendario. y fuera de calendario.

Tres Tres á áreas de Actividad F reas de Actividad Fí ísica son genuinamente romanas, sica son genuinamente romanas, que son: que son:

* * Las carreras de cu Las carreras de cuá ádrigas drigas * * El circo y los combates gladiatorios El circo y los combates gladiatorios * * Las termas o ba Las termas o bañ ños os

En su gran actividad de constructores p En su gran actividad de constructores pú úblicos (Arco del blicos (Arco del Triunfo, acueductos, anfiteatros, circos Triunfo, acueductos, anfiteatros, circos … …), las instalaciones ), las instalaciones para para é éstas tres actividades ocupaban un lugar preponde stas tres actividades ocupaban un lugar preponde­ ­ rante. All rante. Allí í donde llegaba el imperio llegaban los hip donde llegaba el imperio llegaban los hipó ódro dro­ ­ mos, los circos y las termas. mos, los circos y las termas.

* LOS SOFISTAS. * LOS SOFISTAS. Los sofistas se plantearon de Los sofistas se plantearon de forma expresa el problema de la educaci forma expresa el problema de la educació ón del n del hombre. Su ideal pedag hombre. Su ideal pedagó ógico, seguido durante gico, seguido durante siglos en occidente, fue un modelo siglos en occidente, fue un modelo esencialmente intelectualista, donde lo f esencialmente intelectualista, donde lo fí ísico no sico no aparece y cuando lo hace, lo tratan con menos aparece y cuando lo hace, lo tratan con menos­ ­ precio. precio.

EL RENACIMIENTO EL RENACIMIENTO (El Humanismo). (El Humanismo). El renacimiento comenz El renacimiento comenzó ó en Florencia a principios del siglo en Florencia a principios del siglo XV, que m XV, que má ás tarde se extiende por Italia y Europa en los s tarde se extiende por Italia y Europa en los siglos XVI y XVII. siglos XVI y XVII. el Renacimiento y su movimiento cultural, el humanismo, el Renacimiento y su movimiento cultural, el humanismo, se caracteriz se caracterizó ó, entre otras cosas, por el intento de una , entre otras cosas, por el intento de una formaci formació ón global del individuo, siendo n global del individuo, siendo é éste su objetivo ste su objetivo primordial y es aqu primordial y es aquí í donde se empiezan a incluir los donde se empiezan a incluir los ejercicios f ejercicios fí ísicos junto a la formaci sicos junto a la formació ón intelectual y n intelectual y espiritual. espiritual. Durante el humanismo renacentista, podemos encontrar los Durante el humanismo renacentista, podemos encontrar los primeros intentos de integrar la educaci primeros intentos de integrar la educació ón f n fí ísica dentro de sica dentro de las teor las teorí ías cient as cientí ífico fico­ ­educativas. educativas.

SIGLO SIGLO XVIII XVIII. . * * John Locke (1632 John Locke (1632­ ­1704). Tanto la pedagog 1704). Tanto la pedagogí ía como la a como la filosof filosofí ía est a está án muy implicadas en sus n muy implicadas en sus teor teorí ías. John Locke aboga por una educaci as. John Locke aboga por una educació ón n apta para formar a gentleman, capaz de ser apta para formar a gentleman, capaz de ser ú útil a s til a sí í mismo y a la comunidad. La educaci mismo y a la comunidad. La educació ón n f fí ísica tiene un lugar en su ideal educativo, aunque sica tiene un lugar en su ideal educativo, aunque solamente desde el punto de vista del solamente desde el punto de vista del endurecimiento. endurecimiento. John Locke es un adelantado a la Ilustraci John Locke es un adelantado a la Ilustració ón, es n, es su precursor. Con Locke se inaugura en Europa la su precursor. Con Locke se inaugura en Europa la era del empirismo cient era del empirismo cientí ífico, la pedagog fico, la pedagogí ía se alza a se alza como la ciencia para educar al individuo en el como la ciencia para educar al individuo en el á ámbito mbito de la raz de la razó ón. n.

LA ILUSTRACION. LA ILUSTRACION. La Ilustraci La Ilustració ón se da en el siglo XVIII e intenta n se da en el siglo XVIII e intenta encontrar un modelo b encontrar un modelo bá ásico de conocimiento. sico de conocimiento. Se realiza el primer intento de pedagog Se realiza el primer intento de pedagogí ía cien a cien­ ­ t tí ífica. fica. Dentro de nuestro campo, es el siglo de la Dentro de nuestro campo, es el siglo de la reflexi reflexió ón f n fí ísico sico­ ­educativa. educativa. La educaci La educació ón no es s n no es só ólo importante en la lo importante en la formaci formació ón individual de un ciudadano, como n individual de un ciudadano, como lo era antes, sino que toma rango de utilidad lo era antes, sino que toma rango de utilidad p pú ública. blica.

El siglo XVIII puede considerarse como el siglo de El siglo XVIII puede considerarse como el siglo de la educaci la educació ón, siendo conocido tambi n, siendo conocido tambié én como el n como el siglo de las luces. siglo de las luces.

SIGLOS XIX Y XX LAS DISTINTAS SIGLOS XIX Y XX LAS DISTINTAS CORRIENTES EN LA EDUCACI CORRIENTES EN LA EDUCACIÓ ÓN F N FÍ ÍSICA SICA

El siglo XIX fue un siglo conflictivo en El siglo XIX fue un siglo conflictivo en materia pol materia pol í í tico tico­ ­ideol ideoló ógico, por lo tanto gico, por lo tanto tambi tambié én lo ser n lo será án en el mundo del n en el mundo del conocimiento. Es cuando se gestan todas conocimiento. Es cuando se gestan todas las teor las teorí ías modernas del saber. as modernas del saber.

Escuela del Centro (alemana o centroeuropea) Escuela del Centro (alemana o centroeuropea)

* Guts Muths (1754 * Guts Muths (1754­ ­1839). Humanista y 1839). Humanista y pedagogo alem pedagogo alemá án. Explica en su obra la n. Explica en su obra la importancia de los ejercicios f importancia de los ejercicios fí ísicos para el sicos para el desarrollo de los j desarrollo de los jó óvenes en edad escolar. venes en edad escolar. Escribi Escribió ó Gimnasia para la juventud, influido Gimnasia para la juventud, influido por Rousseau y Pestalozzi. Guts Muths es por Rousseau y Pestalozzi. Guts Muths es considerado como uno de los m considerado como uno de los má ás grandes s grandes inspiradores de la gimnasia del siglo XIX inspiradores de la gimnasia del siglo XIX en toda Europa. en toda Europa.

* Nachtegal (1774 * Nachtegal (1774­ ­1844). Fue difusor de las ideas 1844). Fue difusor de las ideas de su maestro Guts Muths. A de su maestro Guts Muths. A é él se debe la l se debe la inclusi inclusió ón de la gimnasia en las escuelas a n de la gimnasia en las escuelas a principios del siglo XIX. Desarroll principios del siglo XIX. Desarrolló ó su trabajo su trabajo en Copenhague (Dinamarca), donde fund en Copenhague (Dinamarca), donde fundó ó un un gimnasio. Las teor gimnasio. Las teorí ías sobre la actividad f as sobre la actividad fí ísica sica empiezan a enfrentarse y en la escuela del empiezan a enfrentarse y en la escuela del centro aparecen dos tendencias claramente centro aparecen dos tendencias claramente diferenciables: la de Guts Muths y la de L. Jahn. diferenciables: la de Guts Muths y la de L. Jahn.

* L. Jahn (1778 * L. Jahn (1778­ ­1852). Pol 1852). Polí ítico y pedagogo alem tico y pedagogo alemá án. Su obra n. Su obra

estuvo marcada por dos tendencias: estuvo marcada por dos tendencias: a) La utilizaci a) La utilizació ón del movimiento corporal como reacci n del movimiento corporal como reacció ón a n a una tradici una tradició ón pedag n pedagó ógica inoperante. gica inoperante. b) Su sentimiento nacionalista, asociado a posturas pol b) Su sentimiento nacionalista, asociado a posturas polí ítico tico­ ­ militaristas muy determinadas, lo que le llev militaristas muy determinadas, lo que le llevó ó a crear el a crear el sistema TURNER o TURKNUST. En sistema TURNER o TURKNUST. En é él, mezclaba su ideal l, mezclaba su ideal pedag pedagó ógico de formaci gico de formació ón moral, f n moral, fí ísica e intelectual con sica e intelectual con la instrucci la instrucció ón militar. El enfrentamiento ideol n militar. El enfrentamiento ideoló ógico entre gico entre Guts Muths y Jahn fue muy fuerte. De este enfrentamiento Guts Muths y Jahn fue muy fuerte. De este enfrentamiento ideol ideoló ógico aparecer gico aparecerí ían las nuevas corrientes de la educa an las nuevas corrientes de la educa­ ­ ci ció ón f n fí ísica para el siglo XX. sica para el siglo XX.

Escuela del Norte (n Escuela del Norte (nó órdica o sueca). rdica o sueca).

* Per Henrik Ling (1776 * Per Henrik Ling (1776­ ­1839). El creador de la escuela 1839). El creador de la escuela sueca fue P.H.Ling. Gracias a sueca fue P.H.Ling. Gracias a é él, la gimnasia evolucion l, la gimnasia evolucionó ó hacia un concepto formativo, higi hacia un concepto formativo, higié énico y correctivo. Fue nico y correctivo. Fue gran conocedor de la anatom gran conocedor de la anatomí ía y fisiolog a y fisiologí ía humana. Su a humana. Su ordenamiento y sus bases anat ordenamiento y sus bases anató ómico mico­ ­fisiol fisioló ógicas, distin gicas, distin­ ­ guen a la gimnasia sueca de la alemana. La gimnasia guen a la gimnasia sueca de la alemana. La gimnasia sueca fue considerada como un ejercicio correctivo y sueca fue considerada como un ejercicio correctivo y terap terapé éutico. utico.

* Hjalmar Ling. Hijo de P.H.Ling. Recopil * Hjalmar Ling. Hijo de P.H.Ling. Recopiló ó, orden , ordenó ó y public y publicó ó la obra de su padre. La gimnasia sueca se difundi la obra de su padre. La gimnasia sueca se difundió ó por todo por todo el mundo, gracias al Real Instituto Central de Estocolmo, el mundo, gracias al Real Instituto Central de Estocolmo, donde se impart donde se impartí ían los estudios de profesor de gimn an los estudios de profesor de gimná ástica, stica, situando a situando a é éstos dentro del stos dentro del á ámbito universitario. La gimna mbito universitario. La gimna­ ­ sia sueca fue aceptada y difundida por los m sia sueca fue aceptada y difundida por los mé édicos de la dicos de la é época en Europa y Estados Unidos. poca en Europa y Estados Unidos.

Escuela del Oeste o Escuela francesa Escuela del Oeste o Escuela francesa

* F. Amor * F. Amoró ós. (1770 s. (1770­ ­1848). Fue fundador de la escuela 1848). Fue fundador de la escuela francesa. Fue humanista y militar espa francesa. Fue humanista y militar españ ñol, seguidor de ol, seguidor de las teor las teorí ías de Pestalozzi. Fund as de Pestalozzi. Fundó ó en Madrid en 1806 el en Madrid en 1806 el Real Instituto Pestalozziano de Educaci Real Instituto Pestalozziano de Educació ón Civil y Militar, n Civil y Militar, gracias a una subvenci gracias a una subvenció ón de Carlos IV. Dicha instituci n de Carlos IV. Dicha institució ón n alcanz alcanzó ó un gran prestigio. Al terminar la Guerra de Inde un gran prestigio. Al terminar la Guerra de Inde­ ­ pendencia con la derrota de Napole pendencia con la derrota de Napoleó ón, Amor n, Amoró ós es acusado s es acusado de afrancesado. Tuvo que exiliarse a Francia y en Par de afrancesado. Tuvo que exiliarse a Francia y en Parí ís s fund fundó ó y promovi y promovió ó lo que ser lo que serí ía la Educaci a la Educació ón F n Fí ísica en sica en Francia. Francia.

* * DEPORTE. DEPORTE.

A Thomas Arnold se le considera como el pionero del A Thomas Arnold se le considera como el pionero del movimiento deportivo contempor movimiento deportivo contemporá áneo. El movimiento neo. El movimiento deportivo se desarrollo paralelamente al movimiento deportivo se desarrollo paralelamente al movimiento gimn gimná ástico. Tuvo una importancia decisiva en el stico. Tuvo una importancia decisiva en el á ámbito mbito educativo en general y en el educativo en general y en el á ámbito f mbito fí ísico sico­ ­educativo en educativo en particular. Fue director de la particular. Fue director de la Rugby Public School Rugby Public School. .

ACTIVIDAD F ACTIVIDAD FÍ ÍSICA Y DEPORTE SICA Y DEPORTE

DEFINICI DEFINICIÓ ÓN DE LOS CONCEPTOS N DE LOS CONCEPTOS REFLEXI REFLEXIÓ ÓN HIST N HISTÓ ÓRICA SOBRE LOS CONCEPTOS RICA SOBRE LOS CONCEPTOS RELACIONES DE LA ACTIVIDAD F RELACIONES DE LA ACTIVIDAD FÍ ÍSICA Y SICA Y DEPORTE CON LAS ESFERAS DE LA VIDA DEPORTE CON LAS ESFERAS DE LA VIDA SOCIAL. SOCIAL. CULTURA, CULTURA F CULTURA, CULTURA FÍ ÍSICA. ANTROPOLOG SICA. ANTROPOLOGÍ ÍA A CULTURAL. CULTURAL. TRABAJO, OCIO, JUEGO Y ACTIVIDAD F TRABAJO, OCIO, JUEGO Y ACTIVIDAD FÍ ÍSICA Y SICA Y DEPORTE. DEPORTE.

Definici Definició ón de los conceptos. n de los conceptos. * * Concepto: Concepto: ­ ­ idea que concibe o forma el entendimiento. idea que concibe o forma el entendimiento. ­ ­ pensamiento expresado con palabras. pensamiento expresado con palabras.

Reflexi Reflexió ón hist n histó órica sobre los conceptos. rica sobre los conceptos. Un concepto cambia dependiendo del tiempo y de Un concepto cambia dependiendo del tiempo y de la cultura, de la civilizaci la cultura, de la civilizació ón y de la situaci n y de la situació ón n geogr geográ áfica. fica.

Relaciones de la Actividad F Relaciones de la Actividad Fí ísica y Deporte sica y Deporte con las esferas de la vida social. con las esferas de la vida social. El deporte, fen El deporte, fenó ómeno social del siglo XX meno social del siglo XX *Espect *Espectá áculo de masas. culo de masas. *pol *polí ítica. tica. *Econom *Economí ía. a. *medios de comunicaci *medios de comunicació ón. n. *Cultura y Educaci *Cultura y Educació ón. n. *Arte. *Arte. *Diplomacia. *Diplomacia.

Cultura, Cultura f Cultura, Cultura f í ísica. Antropolog sica. Antropologí ía Cultural. a Cultural. * *Cultura: Cultura: es el conjunto de ideas, costumbres y h es el conjunto de ideas, costumbres y há ábitos de bitos de un pueblo o sociedad determinada en un espacio de tiempo un pueblo o sociedad determinada en un espacio de tiempo dado. dado. * *cultura F cultura Fí ísica: sica: es el conjunto de actitudes y h es el conjunto de actitudes y há ábitos f bitos fí ísicos sicos de una determinada sociedad en un espacio de tiempo de una determinada sociedad en un espacio de tiempo dado. dado. * *Antropolog Antropologí ía: a: es la ciencia que se dedica al estudio del es la ciencia que se dedica al estudio del hombre. Es la m hombre. Es la má ás amplia de las ciencias sociales y trata de s amplia de las ciencias sociales y trata de cualquier faceta imaginable del comportamiento humano cualquier faceta imaginable del comportamiento humano pasado, presente y futuro. pasado, presente y futuro. * *Antropolog Antropologí ía Cultural: a Cultural: se dedica al comportamiento social, se dedica al comportamiento social, cultural y humano. cultural y humano.

Burnett Tyler, padre de la antropolog Burnett Tyler, padre de la antropologí ía, reconoci a, reconoció ó el inter el interé és por los juegos, pues s por los juegos, pues é éstos aportan stos aportan datos de gran importancia acerca de la datos de gran importancia acerca de la naturaleza y de la cultura del hombre desde la naturaleza y de la cultura del hombre desde la prehistoria. El mismo Burnett Tyler, en 1879, prehistoria. El mismo Burnett Tyler, en 1879, diferenci diferenció ó entre juegos simples o universales, entre juegos simples o universales, que son los que se realizan en distintos puntos que son los que se realizan en distintos puntos geogr geográ áficos, y juegos netamente aut ficos, y juegos netamente autó óctonos, ctonos, procedentes y realizados en un solo foco procedentes y realizados en un solo foco geogr geográ áfico. fico.

En 1959 hay tres antrop En 1959 hay tres antropó ólogos americanos (Roberts, Arth y logos americanos (Roberts, Arth y Bush) que escriben Bush) que escriben Games in cultures Games in cultures (juegos en las (juegos en las culturas), que realizan un intento de sistematizar y teorizar culturas), que realizan un intento de sistematizar y teorizar sobre el papel gen sobre el papel gené érico del juego y el papel especial del rico del juego y el papel especial del deporte en la sociedad. Hacen un estudio sobre datos deporte en la sociedad. Hacen un estudio sobre datos procedentes de 50 procedentes de 50 á áreas humanas distintas que permiten reas humanas distintas que permiten relacionar la naturaleza de los juegos con el grado de relacionar la naturaleza de los juegos con el grado de complejidad de la sociedad. complejidad de la sociedad. Dividen los juegos en tres grupos: Dividen los juegos en tres grupos: ­ ­juegos de destreza f juegos de destreza fí ísica. sica. ­ ­juegos de estrategia. juegos de estrategia. ­ ­juegos de azar juegos de azar

TEOR TEORÍ ÍAS SOBRE EL ORIGEN DE LA AS SOBRE EL ORIGEN DE LA ACTIVIDAD F ACTIVIDAD FÍ ÍSICA Y DEPORTE SICA Y DEPORTE

Teor Teorí ías sobre el origen del deporte as sobre el origen del deporte

Johan Huizinga Johan Huizinga. Si reconocemos que el deporte es . Si reconocemos que el deporte es esencialmente juego, entonces existe desde el inicio de la esencialmente juego, entonces existe desde el inicio de la humanidad. Como sabemos, el hombre juega desde que humanidad. Como sabemos, el hombre juega desde que nace como cualquier otro animal. Huizinga, autor en 1938 nace como cualquier otro animal. Huizinga, autor en 1938 de la obra de la obra Homo Ludens Homo Ludens, afirma que el juego es el origen , afirma que el juego es el origen de algunos de los logros m de algunos de los logros má ás preciados del hombre, desde s preciados del hombre, desde este punto de vista, el deporte constituye una de las m este punto de vista, el deporte constituye una de las má ás s importantes creaciones del impulso l importantes creaciones del impulso lú údico del hombre. dico del hombre.

Or Orí ígenes religiosos genes religiosos. No hay que olvidar que las competicio . No hay que olvidar que las competicio­ ­ nes y juegos deportivos de casi todas las sociedades ante nes y juegos deportivos de casi todas las sociedades ante­ ­ riores a la nuestra eran parte integral y muy cercana a las riores a la nuestra eran parte integral y muy cercana a las creencias religiosas y estaban asimiladas a otras activida creencias religiosas y estaban asimiladas a otras activida­ ­ des como la danza, el teatro, etc. Una descripci des como la danza, el teatro, etc. Una descripció ón hist n histó órica rica del deporte que lo aparta de lo ritual, de la danza, del del deporte que lo aparta de lo ritual, de la danza, del teatro, est teatro, está á separando artificialmente unos componentes separando artificialmente unos componentes culturales de otros. Este aspecto religioso ha perdido su culturales de otros. Este aspecto religioso ha perdido su vigencia en el deporte de hoy en d vigencia en el deporte de hoy en dí ía. a.

Teor Teorí ías marxistas as marxistas. Para los historiadores marxistas en . Para los historiadores marxistas en general, las actividades culturales y sociales del hombre, general, las actividades culturales y sociales del hombre, dependen en todo momento de sus recursos materiales y dependen en todo momento de sus recursos materiales y de su tecnolog de su tecnologí ía. Desde el punto de vista marxista, el a. Desde el punto de vista marxista, el deporte es una manifestaci deporte es una manifestació ón cultural, pero no es un juego. n cultural, pero no es un juego. El deporte no es m El deporte no es má ás que la preparaci s que la preparació ón para el trabajo y n para el trabajo y un reflejo de las necesidades de supervivencia y progreso un reflejo de las necesidades de supervivencia y progreso del hombre (ej.: para un historiador marxista, el primer del hombre (ej.: para un historiador marxista, el primer deportista pod deportista podí ía ser un cazador y el primer deporte a ser un cazador y el primer deporte practicado, el lanzamiento de jabalina, ya que para la caza practicado, el lanzamiento de jabalina, ya que para la caza y la subsistencia se exig y la subsistencia se exigí ía una pr a una prá áctica constante y unos ctica constante y unos grandes reflejos, lo que hac grandes reflejos, lo que hací ía que el hombre realizara esta a que el hombre realizara esta actividad como un entrenamiento). actividad como un entrenamiento).

Teor Teorí ías rom as romá ánticas del siglo XIX nticas del siglo XIX. Una de las teor . Una de las teorí ías as tradicionales del origen del deporte, afirma que tradicionales del origen del deporte, afirma que é éste surgi ste surgió ó durante la durante la é época dorada de la Grecia cl poca dorada de la Grecia clá ásica, que la sica, que la pr prá áctica constante del atletismo, la lucha, etc ., y la ctica constante del atletismo, la lucha, etc ., y la devoci devoció ón que los antiguos griegos ten n que los antiguos griegos tení ían por los juegos y an por los juegos y por el atletismo, explicar por el atletismo, explicarí ían sus logros en la filosof an sus logros en la filosofí ía, la a, la ciencia, las artes, la educaci ciencia, las artes, la educació ón e incluso las armas. El atleta n e incluso las armas. El atleta griego simbolizaba las ideas cl griego simbolizaba las ideas clá ásicas y los juegos antiguos, sicas y los juegos antiguos, iniciados en el a iniciados en el añ ño 776 a.C., su culminaci o 776 a.C., su culminació ón. Estas teor n. Estas teorí ías as tuvieron sus m tuvieron sus má áximos adeptos entre los fundadores del ximos adeptos entre los fundadores del Comit Comité é Ol Olí ímpico Internacional (C.O.I.) y de los Juegos mpico Internacional (C.O.I.) y de los Juegos Ol Olí ímpicos modernos. mpicos modernos.

Teor Teorí ías sobre el deporte moderno as sobre el deporte moderno. Otro punto de vista o . Otro punto de vista o teor teorí ía es el que atribuye or a es el que atribuye orí ígenes relativamente nuevos a genes relativamente nuevos a nuestros deportes. El deporte de nuestra sociedad no es m nuestros deportes. El deporte de nuestra sociedad no es má ás que s que una forma especial, genuina, de adaptaci una forma especial, genuina, de adaptació ón a la vida moderna. n a la vida moderna. Seg Segú ún los seguidores de esta teor n los seguidores de esta teorí ía, el deporte puede ser una a, el deporte puede ser una forma de trabajo disfrazado. Uno de los te forma de trabajo disfrazado. Uno de los teó óricos m ricos má ás conocidos s conocidos que comparte esta teor que comparte esta teorí ía, Bero Rigaver, cita algunas a, Bero Rigaver, cita algunas caracter caracterí ísticas del deporte moderno, tales como: disciplina, sticas del deporte moderno, tales como: disciplina, autoridad, competitividad, b autoridad, competitividad, bú úsqueda de resultados, objetivos squeda de resultados, objetivos racionales, organizaci racionales, organizació ón y burocracia, como pruebas de la n y burocracia, como pruebas de la dependencia existente entre el deporte y el capitalismo industri dependencia existente entre el deporte y el capitalismo industrial. al. Para estos historiadores, lo que cuenta es que los aspectos Para estos historiadores, lo que cuenta es que los aspectos esenciales del deporte, tal y como se practica hoy en d esenciales del deporte, tal y como se practica hoy en dí ía, a, aparecen en Inglaterra, a la vez que se desarrolla la Revoluci aparecen en Inglaterra, a la vez que se desarrolla la Revolució ón n Industrial. Los deportes modernos son adaptaciones particulares Industrial. Los deportes modernos son adaptaciones particulares de la vida pol de la vida polí ítica, social y econ tica, social y econó ómica de nuestro tiempo. mica de nuestro tiempo.

Otras Otras. . Otros fil Otros filó ósofos del deporte se han centrado en sofos del deporte se han centrado en diversos elementos de la naturaleza humana para explicar diversos elementos de la naturaleza humana para explicar el origen del deporte, el placer, la necesidad de movimiento el origen del deporte, el placer, la necesidad de movimiento corporal, la escalada de posiciones sociales o el ganarse la corporal, la escalada de posiciones sociales o el ganarse la admiraci admiració ón de sus cong n de sus congé éneres. Sobre este neres. Sobre este ú último punto, los ltimo punto, los griegos cl griegos clá ásicos utilizaban los t sicos utilizaban los té érminos rminos ag agó ón n (= impulso a (= impulso a competir) y competir) y aret areté é (=esp (=espí íritu de sobresalir), para describir ritu de sobresalir), para describir las ambiciones personales de los individuos, atletas las ambiciones personales de los individuos, atletas incluidos. incluidos.

ACTIVIDAD F ACTIVIDAD FÍ ÍSICA Y DEPORTE EN LAS SICA Y DEPORTE EN LAS PRIMERAS CIVILIZACIONES PRIMERAS CIVILIZACIONES

MESOPOTAMIA MESOPOTAMIA: Aparecen los primeros signos de : Aparecen los primeros signos de civilizaci civilizació ón entre el 3500 y el 3000 a.C. La cultura n entre el 3500 y el 3000 a.C. La cultura mesopot mesopotá ámica engloba a diferentes pueblos, que son los mica engloba a diferentes pueblos, que son los sumerios, acadios, babilonios, asirios y persas. Todos los sumerios, acadios, babilonios, asirios y persas. Todos los restos arqueol restos arqueoló ógicos que han llegado hasta hoy, represen gicos que han llegado hasta hoy, represen­ ­ tan clases dirigentes y militares muy marcadas, arqueros y tan clases dirigentes y militares muy marcadas, arqueros y jinetes que manejan cu jinetes que manejan cuá ádrigas tiradas por caballos. El drigas tiradas por caballos. El caballo significa poder. caballo significa poder. En el a En el añ ño 1360 a.C. aparecen las primeras lecciones de o 1360 a.C. aparecen las primeras lecciones de doma y cuidado de caballos. Tambi doma y cuidado de caballos. Tambié én aparecen numerosos n aparecen numerosos bajorrelieves de Ashurbanipal, cazando leones y montando bajorrelieves de Ashurbanipal, cazando leones y montando a caballos. Toda actividad f a caballos. Toda actividad fí ísica o atl sica o atlé ética estaba relaciona tica estaba relaciona­ ­ da con elementos militares y b da con elementos militares y bé élicos, as licos, así í como la caza. como la caza.

EGIPTO EGIPTO : En el antiguo Egipto existieron 31 dinast : En el antiguo Egipto existieron 31 dinastí ías de as de faraones. La vida se dispon faraones. La vida se disponí ía a lo largo y ancho de la rivera a a lo largo y ancho de la rivera del Nilo, que era considerado como fuente de vida y pros del Nilo, que era considerado como fuente de vida y pros­ ­ peridad. Los faraones eran m peridad. Los faraones eran má ás que reyes (se les ten s que reyes (se les tení ía por a por dioses). La civilizaci dioses). La civilizació ón egipcia se caracteriz n egipcia se caracterizó ó por sus monu por sus monu­ ­ mentales obras funerarias, es decir, las pir mentales obras funerarias, es decir, las pirá ámides con crip mides con crip­ ­ tas secretas. Entre las representaciones pict tas secretas. Entre las representaciones pictó óricas, encon ricas, encon­ ­ tramos murales con luchadores, elaboradas entre los a tramos murales con luchadores, elaboradas entre los añ ños os 2500 y 2200 a.C. en las que podemos encontrar hasta 122 2500 y 2200 a.C. en las que podemos encontrar hasta 122 posiciones o llaves de lucha distintas practicadas por lucha posiciones o llaves de lucha distintas practicadas por lucha­ ­ dores profesionales. Tambi dores profesionales. Tambié én hay pinturas que representan n hay pinturas que representan un tipo de esgrima practicada con palos. Los esgrimistas un tipo de esgrima practicada con palos. Los esgrimistas proteg protegí ían sus antebrazos con una especie de mu an sus antebrazos con una especie de muñ ñequeras. equeras.

Herodoto Herodoto, considerado como el padre de la historia, viaj , considerado como el padre de la historia, viajó ó a Egipto en el a a Egipto en el añ ño 450 a.C. y cont o 450 a.C. y contó ó lo que all lo que allí í vio, vio, combates con bastones que formaban parte de un culto combates con bastones que formaban parte de un culto religioso. La vida, al desarrollarse en torno al Nilo, obligaba religioso. La vida, al desarrollarse en torno al Nilo, obligaba a los faraones a saber nadar, como qued a los faraones a saber nadar, como quedó ó reflejado en reflejado en numerosas representaciones pict numerosas representaciones pictó óricas, en la que ricas, en la que é éstos stos aparecen nadando a croll. aparecen nadando a croll.

CHINA CHINA: El juego y la actividad f : El juego y la actividad fí ísica adquir sica adquirí ían diversas formas an diversas formas seg segú ún los estamentos sociales que lo practicaban. Los n los estamentos sociales que lo practicaban. Los historiadores chinos dejaban en sus cr historiadores chinos dejaban en sus cró ónicas multitud de datos nicas multitud de datos sobre juegos y actividades f sobre juegos y actividades fí ísicas que se practicaron en la antigua sicas que se practicaron en la antigua China. China. Las artes marciales chinas, base de la competiciones de luc Las artes marciales chinas, base de la competiciones de lucha, ha, hab habí ían sido anteriormente ejercicios de compostura espiritual y an sido anteriormente ejercicios de compostura espiritual y estaban repletas de movimientos cercanos a la coreograf estaban repletas de movimientos cercanos a la coreografí ía. Uno a. Uno de estos ejercicios marciales evolucionar de estos ejercicios marciales evolucionarí ía hasta transformarse en a hasta transformarse en el hoy popular Tai el hoy popular Tai­ ­chi, aunque la transformaci chi, aunque la transformació ón y modificaci n y modificació ón de n de esta modalidad no se produjo hasta esta modalidad no se produjo hasta é épocas de menor igualdad pocas de menor igualdad social. social. Otros deportes de pelota fueron: Wan Otros deportes de pelota fueron: Wan­ ­chin (parecido al golf) chin (parecido al golf) que fue practicado durante muchos siglos. El primer dato qu que fue practicado durante muchos siglos. El primer dato que se e se tiene sobre tiene sobre é él es del siglo VI; ten l es del siglo VI; tení ía su propio reglamento con 32 a su propio reglamento con 32 cap capí ítulos y estaba reservado exclusivamente a la aristocracia. tulos y estaba reservado exclusivamente a la aristocracia.

JAP JAPÓ ÓN N: En Jap : En Japó ón, entre los siglos XII y XV, se produjo un n, entre los siglos XII y XV, se produjo un desarrollo econ desarrollo econó ómico y comercial coincidente con el europeo, lo mico y comercial coincidente con el europeo, lo cual gener cual generó ó una nueva clase social mercantil. Se produjeron una nueva clase social mercantil. Se produjeron cambios y un estado cr cambios y un estado cró ónico de violencia dominados por los nico de violencia dominados por los clanes. Adem clanes. Ademá ás, aparecieron nuevos elementos ajenos a la s, aparecieron nuevos elementos ajenos a la civilizaci civilizació ón japonesa, introducidos por los europeos (el cristia n japonesa, introducidos por los europeos (el cristia­ ­ nismo, las armas de fuego nismo, las armas de fuego… …), lo que motiv ), lo que motivó ó un aislamiento total, un aislamiento total, autoimpuesto por las autoridades a partir de 1630 y que dur autoimpuesto por las autoridades a partir de 1630 y que duró ó dos dos siglos. En 1853, Jap siglos. En 1853, Japó ón se ve obligado a abrir sus fronteras y a n se ve obligado a abrir sus fronteras y a romper su aislamiento comercial, debido a una acci romper su aislamiento comercial, debido a una acció ón militar de n militar de los Estados Unidos. En 1868, bajo la dinast los Estados Unidos. En 1868, bajo la dinastí ía Meiji, se produce un a Meiji, se produce un cambio de pol cambio de polí ítica y una revoluci tica y una revolució ón social que transform n social que transformó ó Jap Japó ón n (revoluci (revolució ón Meiji). Dicho cambio, fue semejante al experimentado n Meiji). Dicho cambio, fue semejante al experimentado por Europa durante la Revoluci por Europa durante la Revolució ón Industrial, que comenz n Industrial, que comenzó ó en en Gran Breta Gran Bretañ ña en el siglo XVIII. Hasta entonces, la cultura y el a en el siglo XVIII. Hasta entonces, la cultura y el deporte fueron aut deporte fueron autó óctonos y se resistieron a las influencias ctonos y se resistieron a las influencias extranjeras. extranjeras.

* *El sumo El sumo: Tras el choque sociol : Tras el choque socioló ógico experimentado por los gico experimentado por los japoneses en la llegada occidental, el sumo qued japoneses en la llegada occidental, el sumo quedó ó como como deporte superviviente. El sumo es una lucha especializada deporte superviviente. El sumo es una lucha especializada que se caracteriza por la gran corpulencia de sus partici que se caracteriza por la gran corpulencia de sus partici­ ­ pantes , su fuerza y su agilidad. Es un deporte que todav pantes , su fuerza y su agilidad. Es un deporte que todaví ía a conserva un gran ritual tradicional. conserva un gran ritual tradicional. * *El judo El judo: Es el : Es el ú único deporte japon nico deporte japoné és exportado. En 1882, s exportado. En 1882, Jigoro Kano modific Jigoro Kano modificó ó el antiguo Jiu el antiguo Jiu­ ­Jitsu, d Jitsu, dá ándole una ndole una nueva forma autodefensiva y populariz nueva forma autodefensiva y popularizá ándolo. Logr ndolo. Logró ó un un nuevo deporte que conservaba las antiguas esencias de las nuevo deporte que conservaba las antiguas esencias de las artes marciales aristocr artes marciales aristocrá áticas: sangre fr ticas: sangre frí ía, confianza y a, confianza y paciencia, haci paciencia, hacié éndolo accesible a todos los japoneses, sin ndolo accesible a todos los japoneses, sin distinci distinció ón de clases. Tambi n de clases. Tambié én consigui n consiguió ó su promoci su promoció ón como n como una actividad saludable para la poblaci una actividad saludable para la població ón. n.

ORIGENES DEL DEPORTE ACTUAL ORIGENES DEL DEPORTE ACTUAL

El deporte ingl El deporte inglé és s: Durante el s.XVIII, Gran Breta : Durante el s.XVIII, Gran Bretañ ña, se a, se producen una serie de circunstancias particulares. producen una serie de circunstancias particulares.

* *Geogr Geográ áficas ficas: Su insularidad provoc : Su insularidad provocó ó un desarrollo parti un desarrollo parti­ ­ cular al margen del continente ayudado por las comuni cular al margen del continente ayudado por las comuni­ ­ caciones. caciones. * *Pol Polí íticas ticas: Se lleg : Se llegó ó a una monarqu a una monarquí ía parlamentaria con dos a parlamentaria con dos c cá ámaras sin revoluciones traum maras sin revoluciones traumá áticas. ticas. * *Hist Histó óricas ricas: Tiene una pol : Tiene una polí ítica colonial y mar tica colonial y marí ítima alejada de tima alejada de intervenciones en el continente. intervenciones en el continente. * *Socioecon Socioeconó ómicas micas: Su imperio mar : Su imperio marí ítimo timo­ ­comercial produjo comercial produjo grandes riquezas que, invertidas en nuevas tecnolog grandes riquezas que, invertidas en nuevas tecnologí ías, dio as, dio lugar a la revoluci lugar a la revolució ón industrial. n industrial.

Todo esto se resumi Todo esto se resumió ó en la aparici en la aparició ón de una identidad n de una identidad propia y de unas condiciones socioecon propia y de unas condiciones socioeconó ómicas que hicieron micas que hicieron de Gran Breta de Gran Bretañ ña una adelantada en los procesos de a una adelantada en los procesos de modernizaci modernizació ón, leyes de libre mercado y de competitividad. n, leyes de libre mercado y de competitividad. Gran Breta Gran Bretañ ña tuvo un dinamismo social que todav a tuvo un dinamismo social que todaví ía no a no

exist existí ía en el continente. Esto hizo que sus modos, formas a en el continente. Esto hizo que sus modos, formas sociales y de producci sociales y de producció ón tendieran y se ocuparan del n tendieran y se ocuparan del deporte, codific deporte, codificá ándolo y reglament ndolo y reglamentá ándolo, de la misma ndolo, de la misma manera en que funcionaba su sociedad industrial. manera en que funcionaba su sociedad industrial.

* *Las principales aportaciones del deporte ingl Las principales aportaciones del deporte inglé és en cuanto a s en cuanto a la evoluci la evolució ón de los viejos juegos tradicionales, son las n de los viejos juegos tradicionales, son las siguientes: siguientes: ­ ­ El trabajo en equipo. El trabajo en equipo. ­ ­ El entrenamiento. El entrenamiento. ­ ­ La jerarquizaci La jerarquizació ón. n. ­ ­ El R El Ré écord. cord. ­ ­ Reglamentaci Reglamentació ón. n. * *Aparecen los nuevos conceptos de: Aparecen los nuevos conceptos de: ­ ­ Amateurismo. Amateurismo. ­ ­ Handicap. Handicap. ­ ­ Club. Club. ­ ­ Apuestas. Apuestas.

*Aportaciones del deporte ingl *Aportaciones del deporte inglé és s ­ ­ Trabajo en equipo: Trabajo en equipo: Sometimiento del inter Sometimiento del interé és individual al s individual al del grupo. Es una forma de organizaci del grupo. Es una forma de organizació ón que comenz n que comenzó ó a a darse en las f darse en las fá ábricas y donde se trabaja en equipo. bricas y donde se trabaja en equipo. ­ ­ Entrenamiento: Entrenamiento: Aparece como concepto a medio y largo Aparece como concepto a medio y largo plazo. Tiene un s plazo. Tiene un sí ímil con la inversi mil con la inversió ón de los empresarios. n de los empresarios. ­ ­ El R El Ré écord: cord: Presupone la aparici Presupone la aparició ón de un logro cuantificable. n de un logro cuantificable. Es uno de los conceptos b Es uno de los conceptos bá ásicos del deporte actual. sicos del deporte actual. ­ ­ Jerarquizaci Jerarquizació ón: n: Escala de jefatura que hay que respetar. Escala de jefatura que hay que respetar. ­ ­ reglamentaci reglamentació ón: n: Aplicaci Aplicació ón de normas de disciplina, tiempo n de normas de disciplina, tiempo de duraci de duració ón, l n, lí ímite de los campos, etc. Son fundamentales mite de los campos, etc. Son fundamentales para la universalizaci para la universalizació ón del deporte. n del deporte.

*Conceptos nuevos *Conceptos nuevos ­ ­ Amateurismo: Amateurismo: Pr Prá áctica del deporte sin esperar ninguna ctica del deporte sin esperar ninguna recompensa material a cambio. recompensa material a cambio. ­ ­ Handicap: Handicap: Sistema igual al de competici Sistema igual al de competició ón. n. ­ ­ Club: Club: Asociaci Asociació ón de unos individuos que se agrupan por n de unos individuos que se agrupan por tener lo mismos intereses. tener lo mismos intereses. ­ ­ Apuestas: Apuestas: Fueron muy ligadas en su origen al deporte. Fueron muy ligadas en su origen al deporte.

Todas estas aportaciones ayudar Todas estas aportaciones ayudará án a la difusi n a la difusió ón y univer n y univer­ ­ salizaci salizació ón del deporte pues hicieron que se pudiera disputar n del deporte pues hicieron que se pudiera disputar en cualquier lugar bajo las mismas reglas de competitividad en cualquier lugar bajo las mismas reglas de competitividad e igualdad de oportunidades. e igualdad de oportunidades.

ORIGEN DEL DEPORTE EN LAS ORIGEN DEL DEPORTE EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

El protagonismo de llevar el deporte a los centros escolares El protagonismo de llevar el deporte a los centros escolares es atribuido a Thomas Arnold, director del Public School de es atribuido a Thomas Arnold, director del Public School de Rugby (centros educativos selectos, eran los internados Rugby (centros educativos selectos, eran los internados donde la aristocracia y la alta burgues donde la aristocracia y la alta burguesí ía encomendaba la a encomendaba la educaci educació ón de sus hijos varones). Eran instituciones que se n de sus hijos varones). Eran instituciones que se caracterizaban por una disciplina interna con el tiempo caracterizaban por una disciplina interna con el tiempo libre. La creciente inversi libre. La creciente inversió ón en educaci n en educació ón de las clases n de las clases pudientes inglesas en el s.XIX, exig pudientes inglesas en el s.XIX, exigí ía la necesidad de a la necesidad de reforma en estas arcaicas instituciones. reforma en estas arcaicas instituciones. El deporte surgi El deporte surgió ó como estrategia para canalizar el como estrategia para canalizar el

tiempo libre de los j tiempo libre de los jó óvenes y en un per venes y en un perí íodo muy corto odo muy corto acab acabó ó siendo elemento central de su sistema educacional. siendo elemento central de su sistema educacional. El deporte se convirti El deporte se convirtió ó en el control m en el control má ás caracter s caracterí ístico de stico de estas instituciones. estas instituciones.

Debido a la gran libertad de ocio que dispon Debido a la gran libertad de ocio que disponí ían lo alumnos y an lo alumnos y a su comportamiento se impuso una norma que les a su comportamiento se impuso una norma que les obligaba a no salir del internado; as obligaba a no salir del internado; así í se empezaron a se empezaron a arreglar y a organizar los juegos de los que siempre hab arreglar y a organizar los juegos de los que siempre habí ían an disfrutado. Los campos de juego se convirtieron en un disfrutado. Los campos de juego se convirtieron en un medio educativo, de aqu medio educativo, de aquí í estas costumbres pasaron con el estas costumbres pasaron con el alumnado a las universidades. Como los que llegaban alumnado a las universidades. Como los que llegaban jugaban con las reglas de su antiguo colegio, tuvieron que jugaban con las reglas de su antiguo colegio, tuvieron que reformarlas y perfeccionarlas para hacer un reglamento reformarlas y perfeccionarlas para hacer un reglamento com comú ún, posteriormente el proceso se repite entre las n, posteriormente el proceso se repite entre las universidades y empiezan a dejarlo por escrito. En las universidades y empiezan a dejarlo por escrito. En las universidades inglesas se establecieron las distancias universidades inglesas se establecieron las distancias est está ándar y la mayor ndar y la mayorí ía de las pruebas atl a de las pruebas atlé éticas. ticas.

Deportes americanos. Su origen Deportes americanos. Su origen * *B Bé éisbol: isbol: Las primeras noticias de la pr Las primeras noticias de la prá áctica de b ctica de bé éisbol datan de isbol datan de 1839, en la ciudad de New York. El primer equipo profesional 1839, en la ciudad de New York. El primer equipo profesional oficial aparece en 1869. oficial aparece en 1869. * *Baloncesto: Baloncesto: Se crea o se inventa en 1891 en Springfield. Lo crea Se crea o se inventa en 1891 en Springfield. Lo crea un profesor de educaci un profesor de educació ón f n fí ísica que trabajaba en una asociaci sica que trabajaba en una asociació ón n de j de jó óvenes cristianos y que se llamaba Y.M.C.A. Estas venes cristianos y que se llamaba Y.M.C.A. Estas asociaciones utilizaban la Educaci asociaciones utilizaban la Educació ón F n Fí ísica como complemento sica como complemento para llegar a la perfecci para llegar a la perfecció ón intelectual. La creaci n intelectual. La creació ón del baloncesto n del baloncesto se da por la climatolog se da por la climatologí ía adversa. a adversa. * *Hockey sobre hielo: Hockey sobre hielo: Se origina a fines del s.XIX en Canad Se origina a fines del s.XIX en Canadá á. Se . Se desarrolla como parte de los festivales y de los juegos que se desarrolla como parte de los festivales y de los juegos que se relizaban sobre hielo, en las ciudades de Montreal y Qu relizaban sobre hielo, en las ciudades de Montreal y Qué ébec. En bec. En 1893 se juega el primer partido entre dos selecciones, la de 1893 se juega el primer partido entre dos selecciones, la de Canad Canadá á y la de EEUU. Tambi y la de EEUU. Tambié én es un deporte profesional. n es un deporte profesional.

* *F Fú útbol Americano: tbol Americano: Entre 1860 y 1870 se desarrolla este Entre 1860 y 1870 se desarrolla este deporte. Procede de los juegos de Multitud que llevan los deporte. Procede de los juegos de Multitud que llevan los europeos a Am europeos a Amé érica. El primer reglamento se hace en la rica. El primer reglamento se hace en la Universidad de Princetown en 1867. Es un deporte muy Universidad de Princetown en 1867. Es un deporte muy violento que tuvo que cambiar su reglamento por este violento que tuvo que cambiar su reglamento por este motivo. motivo.

EL MOVIMIENTO OL EL MOVIMIENTO OLÍ ÍMPICO MPICO

Pierre de Coubertain proced Pierre de Coubertain procedí ía de una familia aristocr a de una familia aristocrá ática y tica y pol polí ítica francesa. Tubo una educaci tica francesa. Tubo una educació ón cl n clá ásica y cat sica y cató ólica, que lica, que é él mismo defini l mismo definió ó como demasiado disciplinada y autoritaria. como demasiado disciplinada y autoritaria. Realiz Realizó ó viajes a Inglaterra y EEUU, que eran los pa viajes a Inglaterra y EEUU, que eran los paí íses m ses má ás s din diná ámicos y avanzados de su tiempo, quedando impresio micos y avanzados de su tiempo, quedando impresio­ ­ nado por unas universidades y escuelas superiores. Pudo nado por unas universidades y escuelas superiores. Pudo comprobar que una de las caracter comprobar que una de las caracterí ísticas de la educaci sticas de la educació ón n anglosajona era la preocupaci anglosajona era la preocupació ón por un desarrollo igualita n por un desarrollo igualita­ ­ rio de mente y cuerpo. rio de mente y cuerpo.

Vio que las escuelas y universidades se ubicaban en el Vio que las escuelas y universidades se ubicaban en el campo y que los estudiantes ideaban actividades por s campo y que los estudiantes ideaban actividades por sí í mismos, de las cuales participaban con el objeto de mismos, de las cuales participaban con el objeto de fortalecer un cuerpo y un car fortalecer un cuerpo y un cará ácter. cter.

En Princetown aprender En Princetown aprenderí ía los principios del amateurismo y del a los principios del amateurismo y del juego limpio (fair play). A partir de 1887, Coubertain se dedic juego limpio (fair play). A partir de 1887, Coubertain se dedicó ó con todas energ con todas energí ías y medios econ as y medios econó ómicos a la tarea de introducir micos a la tarea de introducir el deporte en Francia como medio educativo. el deporte en Francia como medio educativo. Coubertain admiraba el deporte de las clases dirige Coubertain admiraba el deporte de las clases dirigentes ntes

inglesas y americanas y deseaba introducirlo en Francia. inglesas y americanas y deseaba introducirlo en Francia. En 1892, en la asamblea de la uni En 1892, en la asamblea de la unió ón de sociedades francesas n de sociedades francesas

de deportes atl de deportes atlé éticos, con la asistencia de pol ticos, con la asistencia de polí íticos intelectuales ticos intelectuales franceses de la franceses de la é época, Coubertain propone establecer los Juegos poca, Coubertain propone establecer los Juegos Ol Olí ímpicos a la vida moderna. Estos planes carec mpicos a la vida moderna. Estos planes carecí ían de concreci an de concreció ón, n, sin embargo, en 1894, en un congreso internacional sobre sin embargo, en 1894, en un congreso internacional sobre amateurismo que se celebr amateurismo que se celebró ó en la sorbona y al que asistieron en la sorbona y al que asistieron representantes de 12 pa representantes de 12 paí íses, su propuesta fue acogida con ses, su propuesta fue acogida con entusiasmo. El congreso acept entusiasmo. El congreso aceptó ó el ofrecimiento griego para el ofrecimiento griego para organizar las primeras olimpiadas en Atenas en 1896. organizar las primeras olimpiadas en Atenas en 1896.

Se fund Se fundó ó el COI, el COI, ú única instituci nica institució ón responsable de las n responsable de las decisiones de la planificaci decisiones de la planificació ón y organizaci n y organizació ón de los JJOO. n de los JJOO. Estos quedar Estos quedará án establecidos como una competici n establecidos como una competició ón multi n multi­ ­ deportiva de car deportiva de cará ácter mundial que se celebrar cter mundial que se celebrará án cada 4 n cada 4 a añ ños. Los Juegos Ol os. Los Juegos Olí ímpicos se conceden a una ciudad: mpicos se conceden a una ciudad: ­ ­ Atenas 1896 Atenas 1896 ­ ­ Berl Berlí ín 1936 n 1936 ­ ­ Par Parí ís 1900 s 1900 ­ ­ Londres 1948 Londres 1948 ­ ­ Saint Louis 1904 Saint Louis 1904 ­ ­ Helsinki 1952 Helsinki 1952 ­ ­ Londres 1908 Londres 1908 ­ ­ Melbourne 1956 Melbourne 1956 ­ ­ Estocolmo 1912 Estocolmo 1912 ­ ­ Roma 1960 Roma 1960 ­ ­ Amberes 1920 Amberes 1920 ­ ­ Tokio 1964 Tokio 1964 ­ ­ Par Parí ís 1924 s 1924 ­ ­ M Mé éxico 1968 xico 1968 ­ ­ Amsterdam 1928 Amsterdam 1928 ­ ­ Munich 1972 Munich 1972 ­ ­ Los Los Á Ángeles 1932 ngeles 1932 ­ ­ Montreal 1976 Montreal 1976

­ ­ Mosc Moscú ú 1980 1980 ­ ­ Los Los Á Ángeles 1984 ngeles 1984 ­ ­ Se Seú úl 1988 l 1988 ­ ­ Barcelona 1992 Barcelona 1992 ­ ­ Atlanta 1996 Atlanta 1996 ­ ­ Sydney 2000 Sydney 2000 ­ ­ Atenas 2004 Atenas 2004 Las primeras 3 olimpiadas se organizaron junto con exposi Las primeras 3 olimpiadas se organizaron junto con exposi­ ­ ciones internacionales o universales, debido a la poca ciones internacionales o universales, debido a la poca entidad que ten entidad que tení ían todav an todaví ía los JJOO. Fue en Estocolmo a los JJOO. Fue en Estocolmo donde los JJOO se asentaron. donde los JJOO se asentaron. En 1923 se celebran las primeras olimpiadas de invierno En 1923 se celebran las primeras olimpiadas de invierno

en Chamonix. en Chamonix.

Los problemas m Los problemas má ás importantes de las olimpiadas son las s importantes de las olimpiadas son las siguientes: siguientes: * El amateurismo o profesionalismo. * El amateurismo o profesionalismo. * Boicot e ingerencias pol * Boicot e ingerencias polí íticas. ticas. * Problemas econ * Problemas econó ómicos financieros. micos financieros. * El doping. * El doping.

En 1972, en Munich, hay un atentado de la OLP de Palestina En 1972, en Munich, hay un atentado de la OLP de Palestina contra la sede de Israel. En el momento de cambio, los pol contra la sede de Israel. En el momento de cambio, los polí íticos ticos mataron a los terroristas y a los rehenes. mataron a los terroristas y a los rehenes. En 1976, en Montreal, Sur En 1976, en Montreal, Surá áfrica estaba apartada de todas las frica estaba apartada de todas las asociaciones mundiales. Un equipo de Nueva Zelanda que va a asociaciones mundiales. Un equipo de Nueva Zelanda que va a jugar all jugar allí í al rugby y por ello, selecciones africanas no quer al rugby y por ello, selecciones africanas no querí ían an jugar si ellos participaban, por ello todos los equipos africano jugar si ellos participaban, por ello todos los equipos africanos se s se van un d van un dí ía antes de la olimpiada. a antes de la olimpiada.

En 1980, en Mosc En 1980, en Moscú ú, hay un boicot a la olimpiada; el motivo , hay un boicot a la olimpiada; el motivo es la invasi es la invasió ón de Afganist n de Afganistá án por el ej n por el ejé ército sovi rcito sovié ético. No tico. No van EEUU, Alemania, Holanda, Canad van EEUU, Alemania, Holanda, Canadá á, Jap , Japó ón. En total s n. En total só ólo lo 81 pa 81 paí íses. ses. En 1984 el fracaso es mayor, porque el boicot viene por En 1984 el fracaso es mayor, porque el boicot viene por parte de la Uni parte de la Unió ón Sovi n Sovié ética. Checoslovaquia, Hungr tica. Checoslovaquia, Hungrí ía, a, cuba cuba… … no participan. La excusa es que hay una peque no participan. La excusa es que hay una pequeñ ña a isla en el Caribe llamada Granada que tuvo un golpe de isla en el Caribe llamada Granada que tuvo un golpe de estado por parte de EEUU. estado por parte de EEUU.

A partir de aqu A partir de aquí í el movimiento ol el movimiento ol í ímpico se vuelve a mpico se vuelve a recomponer, sobre todo en Barcelona. recomponer, sobre todo en Barcelona.

*Problemas econ *Problemas econó ómicos financieros. Conlleva muchos micos financieros. Conlleva muchos problemas, ya que la organizaci problemas, ya que la organizació ón de las olimpiadas es muy n de las olimpiadas es muy cara, por lo que Samaranch deja que participen los profe cara, por lo que Samaranch deja que participen los profe­ ­ sionales. Con ellas toman parte las marcas, los patrocina sionales. Con ellas toman parte las marcas, los patrocina­ ­ dores (Kodak, l dores (Kodak, lí íneas a neas aé éreas reas… …) El cambio se produce en ) El cambio se produce en Se Seú úl y Barcelona. En Espa l y Barcelona. En Españ ña es el ADO, que produjo el a es el ADO, que produjo el é éxito de Barcelona. xito de Barcelona. *Doping. Existe desde que existe el deporte. Todo esto se *Doping. Existe desde que existe el deporte. Todo esto se dispara cuando Ben Johnson da positivo en unas olimpiadas dispara cuando Ben Johnson da positivo en unas olimpiadas y desde ese momento se comienzan los controles. y desde ese momento se comienzan los controles.