historia1 vol1 1314
TRANSCRIPT
Ihistoria
I
2do Grado Volumen I
SUSTITUIR
2do
Gra
do
Volu
men
Ih
isto
ria
HIST1 LA Vol1 portada.indd 1 6/11/07 2:45:21 PM
historia I2do Grado Volumen I
HIST1 Apreliminares.indd 1 6/2/07 9:24:36 PM
Historia I. Volumen I fue elaborado en la Coordinación de Informática Educativa del Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE), de acuerdo con el convenio de colaboración entre la Subsecretaría de Educación Básica y el ILCE.
AutorasOxana Pérez Bravo, Susana Dessireé García Herrera,Angélica Alejandra Portillo Rodríguez,Eunice Mayela Ayala Seuthe, Esther López-Portillo
Asesoría académicaJudith Kalman Landman (DIE-Cinvestav) María Teresa Rojano Ceballos (DME-Cinvestav)(Convenio ILCE-Cinvestav, 2006) Apoyo técnico y pedagógicoEdson Canales Urbina, Jorge Alberto García Cuadros
Coordinación editorialSandra Hussein Domínguez
Primera edición, 2007Sexta reimpresión, 2012 (ciclo escolar 2013-2014)
D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2007 Argentina 28, Centro, 06020, México, D.F.
ISBN 978-970-790-958-8 (obra completa)ISBN 978-970-790-959-5 (volumen I)
Impreso en MéxicoDistribución gratuita-ProhibiDa su venta
Servicios editorialesDirección de arteRocío Mireles Gavito
DiseñoRogelio Cuevas
DiagramaciónÉdgar Juárez Vizzuett
IconografíaCynthia Valdespino, Erandi Alvarado
Ilustración de mapasLeonardo Olguín
IlustraciónImanimastudio, Gabriela Podestá, Juan Carlos Díaz,José Luis Díaz, Víctor Eduardo Sandoval
FotografíaCynthia Valdespino, Fernando Villafán, Pável Ramírez, Jesús López
LPA-HISTORIA-2-V1-LEGAL-13-14.indd 2 25/05/12 11:21
Mapa-índice
Clave de logos
Secuencia 0 El tiempo de la Historia
BLOqUE 1 El mundo adquiere nuevas dimensiones.
De principios de siglo xvi a principios del siglo xviii
Secuencia 1 Las fronteras de Europa se transforman
Secuencia 2 Una aventura que transformó al mundo
Secuencia 3 Al otro lado del Atlántico
evaluación Demuestra lo que aprendiste
BLOqUE 2 De mediados del siglo xviii a mediados del siglo xix
Secuencia 4 La luz de la razón
Secuencia 5 En nombre de la igualdad y la libertad
Secuencia 6 Un mundo de máquinas
evaluación Demuestra lo que aprendiste
BLOqUE 3 Las transformaciones del siglo xix.
De mediados del siglo xix a principios del xx
Secuencia 7 Cambia… ¿todo cambia?
Secuencia 8 La gloria, el poder y el prestigio
Secuencia 9 El fin de una era
evaluación Demuestra lo que aprendiste
Bibliografía
4
9
10
20
22
44
68
92
102
104
122
142
162
172
174
196
216
234
244
HIST1 Apreliminares.indd 3 6/2/07 9:24:38 PM
�
BLO
qU
E 1
El m
un
do
ad
qu
iere
nu
evas
dim
en
sio
nes.
D
e p
rin
cip
ios
del
sig
lo X
VI
a p
rin
cip
ios
del
sig
lo X
VII
ISE
CUEN
CIA
STE
MA
SRE
CURS
OS
TECN
OLÓ
GIC
OS
APR
END
IZA
JES
ESPE
RAD
OS
EJES
Secu
enci
a de
inic
io: E
l tie
mpo
de
la H
isto
ria•
Intr
oduc
ción
al c
urso
• Id
entifi
car l
os s
iglo
s qu
e co
mpr
ende
el p
erio
do. O
rden
ar c
rono
lógi
cam
ente
en
una
línea
del
tiem
po
algu
nos
de lo
s he
chos
y p
roce
sos
rele
vant
es re
laci
onad
os c
on la
con
quis
ta y
col
oniz
ació
n de
div
ersa
s re
gion
es d
el m
undo
, la
difu
sión
del
hum
anis
mo,
la o
rgan
izac
ión
de la
s m
onar
quía
s y
los
avan
ces
cien
tífico
s y
tecn
ológ
icos
.
Com
pren
sión
del
tie
mpo
y e
l esp
acio
hi
stór
icos
• O
rden
amie
nto
cron
ológ
ico
*
Ubi
car h
echo
s, pr
oces
os y
per
iodo
s, as
í com
o su
suc
esió
n.•
Cam
bio-
perm
anen
cia
*
Iden
tifica
r cam
bios
y p
erm
anen
cias
.•
Mul
tica
usal
idad
*
Iden
tifica
r cau
sas
y co
nsec
uenc
ias.
• Pa
sado
-pre
sent
e-fu
turo
*
Iden
tifica
r la
rela
ción
ent
re e
l pas
ado
que
se
estu
dia
y un
a si
tuac
ión
actu
al.
*
Esta
blec
er la
rela
ción
ent
re e
l pas
ado
estu
diad
o, e
l pre
sent
e y
el fu
turo
a p
artir
de
su c
onte
xto
con
el fi
n de
que
reco
nozc
an s
u pa
pel c
omo
suje
tos
hist
óric
os.
• Es
paci
o hi
stór
ico
*
Loca
lizar
e id
entifi
car l
as c
arac
terís
ticas
de
los
espa
cios
his
tóric
os.
Man
ejo
de in
form
ació
n hi
stór
ica
• Fo
rmul
ació
n de
inte
rrog
ante
s
* El
abor
ar h
ipót
esis
a p
artir
de
cono
cim
ient
os
prev
ios.
*
Refo
rmul
ar h
ipót
esis
a p
artir
del
co
noci
mie
nto
adqu
irido
.•
Lect
ura
e in
terp
reta
ción
de
test
imon
ios
escr
itos
*
Dife
renc
iar f
uent
es p
rimar
ias
y se
cund
aria
s.•
Expr
esar
con
clus
ione
s de
man
era
oral
y
escr
ita
*
Org
aniz
ar a
rgum
ento
s pa
ra la
ela
bora
ción
de
una
exp
licac
ión
hist
óric
a.
Form
ació
n de
una
con
cien
cia
hist
óric
a pa
ra la
con
vive
ncia
• Fo
men
tar e
l res
peto
a la
div
ersi
dad
cultu
ral
mun
dial
reco
noci
da c
omo
un p
rodu
cto
hist
óric
o de
l que
form
a pa
rte.
1. L
as fr
onte
ras
de E
urop
a se
tra
nsfo
rman
• N
eces
idad
de
abrir
nue
vas
ruta
s co
mer
cial
es e
ntre
Eu
ropa
y A
sia
• Hu
man
ism
o y
Rena
cim
ient
o•
Avan
ces
cien
tífico
s y
tecn
ológ
icos
• Co
nsol
idac
ión
de
mon
arqu
ías
naci
onal
es
• Pr
ogra
ma
Inte
grad
or E
dusa
t: La
Eda
d M
oder
na. P
anor
ama
del p
erio
do.
• Pr
ogra
ma
Inte
grad
or E
dusa
t: Te
mas
pa
ra c
ompr
ende
r el p
erio
do I.
• In
tera
ctiv
o: L
as fr
onte
ras
de E
urop
a se
tran
sfor
man
.
• U
bica
r en
un p
lani
sfer
io lo
s pr
inci
pale
s vi
ajes
de
expl
orac
ión,
las
regi
ones
que
ent
raro
n en
con
tact
o co
n la
exp
ansi
ón e
urop
ea d
e lo
s si
glos
XVI
y X
VII y
las
pose
sion
es d
e Es
paña
y P
ortu
gal d
uran
te e
stos
si
glos
.
• Se
ñala
r alg
unos
cam
bios
a p
artir
del
inte
rcam
bio
de e
spec
ies
anim
ales
y v
eget
ales
.
• Id
entifi
car l
as tr
ansf
orm
acio
nes
de lo
s pu
eblo
s qu
e en
tr aro
n en
con
tact
o du
rant
e lo
s si
glos
XVI
y X
VII
y de
scrib
ir la
s pr
inci
pale
s ca
ract
erís
ticas
de
las
soci
edad
es d
el c
ontin
ente
am
eric
ano
bajo
el o
rden
co
loni
al.
2. U
na a
vent
ura
que
trans
form
ó al
mun
do•
Expl
orac
ione
s y
desc
ubrim
ient
os•
Colo
niza
ción
por
tugu
esa
• Co
loni
zaci
ón e
spañ
ola
• Co
loni
zaci
ón in
gles
a
• Pr
ogra
ma
Inte
grad
or E
dusa
t: Te
mas
pa
ra c
ompr
ende
r el p
erio
do II
.•
Prog
ram
a In
tegr
ador
Edu
sat:
Tem
as
para
com
pren
der e
l per
iodo
III.
• In
tera
ctiv
o: U
na a
vent
ura
que
trans
form
ó al
mun
do.
• Vi
deo:
Ave
ntur
eros
.•
Vide
o: L
a di
visió
n de
l mun
do.
• Re
cono
cer l
as c
ausa
s qu
e fa
vore
cier
on lo
s vi
ajes
de
exp l
orac
ión
y la
heg
emon
ía e
urop
ea e
n el
mun
do.
• U
tiliz
ar c
once
ptos
cla
ve p
ara
expl
icar
de
man
era
oral
, esc
rita
o gr
áfica
las
cara
cter
ístic
as d
el p
erio
do.
• Di
stin
guir
las
cara
cter
ístic
as d
e la
s fo
rmas
de
expr
esió
n ar
tístic
a a
travé
s de
imág
enes
y re
prod
ucci
ones
de
obr
as d
e ar
te.
• Le
er b
reve
s na
rraci
ones
sob
re la
con
quis
ta e
urop
ea y
hac
er c
omen
tario
s so
bre
las
mis
mas
.
3. A
l otr
o la
do d
el
Atlá
ntic
o•
Inte
rcam
bios
ent
re
Amér
ica
y Eu
ropa
• Ac
ultu
raci
ón y
mes
tizaj
e•
El o
rden
col
onia
l: ca
ract
erís
ticas
de
las
soci
edad
es b
ajo
el
dom
inio
eur
opeo
• Pr
ogra
ma
Inte
grad
or E
dusa
t: Te
mas
pa
ra c
ompr
ende
r el p
erio
do IV
.•
Prog
ram
a In
tegr
ador
Edu
sat:
Tem
as
para
com
pren
der e
l per
iodo
V.
• In
tera
ctiv
o: A
l otro
lado
del
Atlá
ntic
o•
Vide
o: C
ómo
se re
cons
truye
la
hist
oria
.
• Id
entifi
car l
as a
port
acio
nes
afric
anas
, am
eric
anas
y e
uro p
eas
a la
her
enci
a co
mún
de
los
pueb
los
del
mun
do y
val
orar
las
que
perm
anec
en e
n la
act
ualid
ad.
Secu
enci
a de
ev
alua
ción
: Dem
uest
ra
qué
apre
ndis
te
• La
riqu
eza
de la
re
alid
ad a
mer
ican
a:
las
desc
ripci
ones
y la
s co
ncep
cion
es e
urop
eas
HIST1 Apreliminares.indd 4 6/2/07 9:24:40 PM
�
SECU
ENCI
AS
TEM
AS
RECU
RSO
S TE
CNO
LÓG
ICO
SA
PREN
DIZ
AJE
S ES
PERA
DO
SEJ
ES
4. L
a lu
z de
la ra
zón
• So
cied
ad e
stam
enta
l•
Ilust
raci
ón•
Desp
otis
mo
ilust
rado
• Pr
ogra
ma
Inte
grad
or E
dusa
t: De
m
edia
dos
del s
iglo
XVI
II a
med
iado
s de
l XIX
. Pan
oram
a de
l per
iodo
.•
Prog
ram
a In
tegr
ador
Edu
sat:
T
emas
par
a co
mpr
ende
r el p
erio
do I
• In
tera
ctiv
o La
luz
de la
razó
n.•
Vide
o: E
l arte
ilum
inad
o.
• Id
entifi
car l
os s
iglo
s qu
e co
mpr
ende
el p
erio
do. O
rden
ar c
rono
lógi
cam
ente
con
ayu
da
de la
líne
a de
l tie
mpo
suc
esos
y p
roce
sos
rele
vant
es re
laci
onad
os c
on e
l sur
gim
ient
o de
nu
evas
pot
enci
as m
aríti
mas
, las
revo
luci
ones
atlá
ntic
as e
indu
stria
l y la
tran
sfor
mac
ión
del
pens
amie
nto,
pol
ítico
, eco
nóm
ico
y ci
entífi
co.
• De
stac
ar e
n un
map
amun
di la
s pr
inci
pale
s tra
nsfo
rmac
ione
s en
la d
ivis
ión
polít
ica
de
Amér
ica
y Eu
ropa
a ra
íz d
e la
s re
volu
cion
es a
tlánt
icas
y la
s pr
inci
pale
s zo
nas
de in
fluen
cia
de
las
pote
ncia
s m
aríti
mas
del
per
iodo
.
• Di
stin
guir
los
cam
bios
que
pro
pici
ó la
revo
luci
ón in
dust
rial e
n el
con
sum
o, e
l am
bien
te y
el
pais
aje.
Com
pren
sión
del
tie
mpo
y e
l esp
acio
hi
stór
icos
• O
rden
amie
nto
cron
ológ
ico
*
Iden
tifica
r la
sim
ulta
neid
ad d
e he
chos
y p
roce
sos.
• Ca
mbi
o-pe
rman
enci
a
* An
aliz
ar c
ambi
os y
per
man
enci
as.
• M
ulti
caus
alid
ad
* Di
stin
guir
dife
rent
es ti
pos
de c
ausa
s y
cons
ecue
ncia
s•
Pasa
do-p
rese
nte-
futu
ro
* Id
entifi
car l
a re
laci
ón e
ntre
el p
asad
o qu
e se
est
udia
y
una
situ
ació
n ac
tual
.
* Es
tabl
ecer
la re
laci
ón e
ntre
el p
asad
o es
tudi
ado,
el
pres
ente
y e
l fut
uro
a pa
rtir
de s
u co
ntex
to c
on e
l fin
de
que
reco
nozc
an s
u pa
pel c
omo
suje
tos
hist
óric
os.
• Es
paci
o hi
stór
ico
*
Iden
tifica
r las
car
acte
rístic
as d
el e
spac
io h
istó
rico
y re
laci
onar
las
con
hech
os y
pro
ceso
s.
Man
ejo
de in
form
ació
n hi
stór
ica
• Fo
rmul
ació
n de
inte
rrog
ante
s
* El
abor
ar h
ipót
esis
a p
artir
de
cono
cim
ient
os p
revi
os.
*
Enriq
uece
r y re
plan
tear
hip
ótes
is fo
rmul
adas
con
bas
e en
el a
nális
is d
e in
form
ació
n.•
Lect
ura
e in
terp
reta
ción
de
test
imon
ios
escr
itos
*
Extra
er y
resu
mir
info
rmac
ión
de fu
ente
s pr
imar
ias.
• Ex
pres
ar c
oncl
usio
nes
de m
aner
a or
al y
esc
rita
*
Dist
ingu
ir y
elab
orar
arg
umen
tos
para
exp
licar
la
mul
ticau
salid
ad d
e un
pro
ceso
de
man
era
escr
ita.
Form
ació
n de
una
con
cien
cia
hist
óric
a pa
ra la
co
nviv
enci
a
• Va
lora
r y re
flexi
onar
sob
re la
her
enci
a de
los
prin
cipi
os
de la
Ilus
traci
ón y
el l
iber
alis
mo
com
o pa
rte
de n
uest
r a
cultu
ra.
5. E
n no
mbr
e de
la
igua
ldad
y la
lib
erta
d
• Re
volu
ción
Ingl
esa
• In
depe
nden
cia
de la
s Tr
ece
Colo
nias
• Re
volu
ción
Fra
nces
a
• Pr
ogra
ma
Inte
grad
or E
dusa
t:
Tem
as p
ara
com
pren
der e
l per
iodo
II.
• Pr
ogra
ma
Inte
grad
or E
dusa
t: Te
mas
pa
ra c
ompr
ende
r el p
erio
do II
I.•
Inte
ract
ivo:
En
nom
bre
de la
ig
uald
ad y
la li
berta
d.•
Vide
o: E
l arte
revo
luci
onar
io.
• De
scrib
ir la
s tra
nsfo
rmac
ione
s de
las
soci
edad
es a
par
ti r d
e lo
s ca
mbi
os e
n el
pen
sam
ient
o po
lític
o y
econ
ómic
o y
dist
ingu
ir la
s pr
inci
pale
s ca
ract
erís
tica s
de
los
país
es a
mer
ican
os a
l co
nsol
idar
se s
u in
depe
nden
cia.
• Co
mpa
rar l
as s
imili
tude
s y
dife
renc
ias
de la
inde
pend
enci
a de
las
trec
e co
loni
as in
gles
as y
la
s es
paño
las
en A
mér
ica.
• U
tiliz
ar lo
s co
ncep
tos
clav
e ya
señ
alad
os p
ara
expl
icar
de
man
era
oral
, esc
rita
o gr
áfica
las
cara
cter
ístic
as d
el p
erio
do.
• Id
entifi
car l
as id
eas
polít
icas
del
per
iodo
en
dive
rsas
for m
as d
e ex
pres
ión
artís
tica
com
o pi
ntur
a, g
raba
do, e
scul
tura
y li
tera
tura
.
6. U
n m
undo
de
máq
uina
s•
Revo
luci
ón In
dust
rial
• Su
rgim
ient
o de
nue
vos
grup
os s
ocia
les
• In
dust
rializ
ació
n y
ciud
ades
indu
stria
les
• Re
volu
ción
dem
ográ
fica
• Pr
ogra
ma
Inte
grad
or E
dusa
t:
Tem
as p
ara
com
pren
der e
l per
iodo
IV.
• Pr
ogra
ma
Inte
grad
or E
dusa
t:
Tem
as p
ara
com
pren
der e
l per
iodo
V.
• In
tera
ctiv
o: U
n m
undo
de
máq
uina
s.•
Vide
o: L
a po
blac
ión
tam
bién
cam
bia.
• Co
mpa
rar d
os in
terp
reta
cion
es d
e la
revo
luci
ón fr
ance
s a y
des
crib
ir su
s di
fere
ncia
s.
• Se
lecc
iona
r y c
ontra
star
info
rmac
ión
de d
iver
sas
fuen
tes
para
con
ocer
las
idea
s m
ás
impo
rtan
tes
de la
ilus
traci
ón y
su
impa
cto
en la
s re
volu
cion
es a
tlánt
icas
.
• Re
cono
cer e
l orig
en d
e la
Dec
lara
ción
de
los
Dere
chos
del
Hom
bre
y de
l Ciu
dada
no y
val
orar
su
vig
enci
a en
la a
ctua
lidad
.
Secu
enci
a de
ev
alua
ción
. Dem
uest
ra
qué
apre
ndis
te
Vest
ido
y te
cnol
ogía
: de
l tal
ler a
rtes
anal
a la
pr
oduc
ción
mec
aniz
ada
BLO
qU
E 2
De m
ed
iad
os
del
sig
lo X
VII
I a m
ed
iad
os
del
sig
lo X
IX
HIST1 Apreliminares.indd 5 6/2/07 9:24:41 PM
�
BLO
qU
E 3
Las
tran
sfo
rmaci
on
es
del
sig
lo X
IX. D
e m
ed
iad
os
del
sig
lo X
IX a
pri
nci
pio
s d
el
XX
SECU
ENCI
AS
TEM
AS
RECU
RSO
S TE
CNO
LÓG
ICO
SA
PREN
DIZ
AJE
S ES
PERA
DO
SEJ
ES
7. C
ambi
a… ¿
todo
ca
mbi
a?•
Nac
iona
lism
o y
unifi
caci
ón
de It
alia
y A
lem
ania
• G
rand
es im
perio
s y
la
cues
tión
de lo
s Ba
lcan
es•
Cons
tituc
iona
lism
o y
sufra
gio
• Ca
mbi
os s
ocia
les
(mig
raci
ones
, cre
cim
ient
o de
las
ciud
ades
y la
po
blac
ión,
con
dici
ones
y
form
as d
e vi
da o
brer
a Id
eas
soci
alis
tas)
• Tr
ansf
orm
acio
nes
en la
vi
da c
otid
iana
, la
cultu
ra y
la
cie
ncia
• Pr
ogra
ma
Inte
grad
or E
dusa
t: N
acio
nalis
mo
e im
peria
lism
o.
Pano
ram
a de
l per
iodo
.•
Prog
ram
a In
tegr
ador
Edu
sat:
Tem
as
para
com
pren
der e
l per
iodo
I.•
Inte
ract
ivo:
Cam
bia…
¿to
do
cam
bia?
• Vi
deo:
Nue
vo o
rden
pol
ítico
e
iden
tidad
es n
acio
nale
s.•
Vide
o: ¡
Obr
eros
del
mun
do, ú
nans
e!
• Id
entifi
car l
os s
iglo
s qu
e co
mpr
ende
el p
erio
do. O
rden
ar c
rono
lógi
cam
ente
y
esta
blec
er re
laci
ones
cau
sale
s co
n ay
uda
de la
líne
a de
l tie
mpo
ent
re s
uces
os
y pr
oces
os re
laci
onad
os c
on e
l im
peria
lism
o, la
indu
stria
lizac
ión,
la a
plic
ació
n de
la te
cnol
ogía
en
las
com
unic
acio
nes
y la
pro
ducc
ión,
los
naci
onal
ism
os y
las
revo
luci
ones
soc
iale
s.
• Ex
plic
ar c
on a
yuda
de
map
as la
impo
rtan
cia
estra
tégi
ca, e
conó
mic
a y
polít
ica
de a
lgun
as re
gion
es d
e As
ia, Á
frica
y A
mér
ica
para
los
país
es im
peria
lista
s y
los
prin
cipa
les
cam
bios
en
el re
part
o de
l mun
do e
n ví
sper
as d
e la
prim
era
guer
ra
mun
dial
.
• Co
ntra
star
las
cara
cter
ístic
as d
el a
mbi
ente
ent
re e
ste
p erio
do y
el a
nter
ior y
se
ñala
r los
cam
bios
en
los
pais
ajes
urb
anos
y ru
rale
s pr
ovoc
a do
s po
r el u
so d
e nu
evas
fuen
tes
de e
nerg
ía, t
rans
port
es y
mat
eria
les
d e c
onst
rucc
ión.
• De
scrib
ir lo
s ca
mbi
os e
n la
soc
ieda
d y
algu
nos
aspe
ctos
de
la v
ida
cotid
iana
de
dive
rsos
gru
pos
soci
ales
a p
artir
de
la re
volu
ción
indu
stria
l .
Com
pren
sión
del
tie
mpo
y e
l esp
acio
his
tóri
cos
• O
rden
amie
nto
cron
ológ
ico
*
Esta
blec
er s
imul
tane
idad
de
hech
os y
pro
ceso
s hi
stór
icos
.•
Cam
bio-
perm
anen
cia
*
Anal
izar
y c
ompa
rar c
ambi
os y
per
man
enci
as.
• M
ulti
caus
alid
ad
* Re
laci
onar
dife
rent
es ti
pos
de c
ausa
s y
cons
ecue
ncia
s.•
Pasa
do-p
rese
nte-
futu
ro
* Id
entifi
car l
a re
laci
ón e
ntre
el p
asad
o qu
e se
est
udia
y u
na
situ
ació
n ac
tual
.
* Es
tabl
ecer
la re
laci
ón e
ntre
el p
asad
o es
tudi
ado,
el p
res e
nte
y el
futu
ro a
par
tir d
e su
con
text
o co
n el
fin
de q
ue re
cono
zcan
su
pape
l com
o su
jeto
s hi
stór
icos
.•
Espa
cio
hist
óric
o
* Es
tabl
ecer
rela
cion
es e
ntre
las
cara
cter
ístic
as d
el e
spac
io h
istó
rico
y he
chos
y p
roce
sos.
Man
ejo
de in
form
ació
n hi
stór
ica
• Fo
rmul
ació
n de
inte
rrog
ante
s
* El
abor
ar h
ipót
esis
a p
artir
de
cono
cim
ient
os p
revi
os.
*
Form
ular
inte
rrog
ante
s y
plan
tear
hip
ótes
is q
ue d
en re
s pue
sta
a su
s pr
egun
tas.
*
Refo
rmul
ar h
ipót
esis
a p
artir
del
aná
lisis
de
info
rmac
ión .
• Le
ctur
a e
inte
rpre
taci
ón d
e te
stim
onio
s es
crit
os
* Co
mpa
rar i
nfor
mac
ión
de fu
ente
s pr
imar
ias
sobr
e un
mis
mo
hech
o o
proc
eso.
• Ex
pres
ar c
oncl
usio
nes
de m
aner
a or
al y
esc
rita
*
Anal
izar
arg
umen
tos
de u
na e
xplic
ació
n hi
stór
ica
y re
orga
niza
rlos
utili
zand
o un
recu
rso
dist
into
del
text
o.
Form
ació
n de
una
con
cien
cia
hist
óric
a pa
ra la
con
vive
ncia
• Fo
men
tar e
l res
peto
a la
s di
fere
ncia
s en
tre
las
naci
ones
val
orar
el
patr
imon
io c
ultu
ral q
ue c
ada
una
prov
ee a
la h
uman
idad
.
8. L
a gl
oria
, el p
oder
y
el p
rest
igio
• De
finic
ión
de im
peria
lism
o•
Caus
as d
e la
exp
ansi
ón
de la
s gr
ande
s po
tenc
ias
en d
istin
tas
regi
ones
del
pl
anet
a•
Cons
ecue
ncia
s de
l im
peria
lism
o en
el s
iglo
XI
X en
div
erso
s ám
bito
s
• Pr
ogra
ma
Inte
grad
or E
dusa
t: Te
mas
pa
ra c
ompr
ende
r el p
erio
do II
.•
Prog
ram
a In
tegr
ador
Edu
sat:
Tem
as
para
com
pren
der e
l per
iodo
III.
• In
tera
ctiv
o: L
a gl
oria
, el p
oder
y e
l pr
estig
io.
• Vi
deo:
La
inva
sión
franc
esa
en
Méx
ico
y el
Seg
undo
Impe
rio.
• De
scrib
ir la
s ca
usas
de
los
confl
icto
s en
tre
las
gran
des
p ote
ncia
s y
sus
cons
ecue
ncia
s en
el r
esto
del
mun
do.
• U
tiliz
ar lo
s co
ncep
tos
clav
e pa
ra e
xplic
ar d
e m
aner
a or
a l, e
scrit
a o
gráfi
ca la
s ca
ract
erís
ticas
del
per
iodo
.
• Co
mpa
rar d
iver
sas
corr
ient
es a
rtís
ticas
a p
artir
de
imág
enes
, rep
rodu
ccio
nes
de
obra
s de
art
e o
fragm
ento
s lit
erar
ios
y ex
plic
ar la
influ
enci
a de
las
cond
icio
nes
polít
icas
y e
conó
mic
as d
el p
erio
do e
n es
tas
man
ifest
acio
nes.
9. E
l fin
de u
na e
ra•
La P
rimer
a G
uerra
M
undi
al•
Revo
luci
ones
soc
iale
s•
El n
uevo
ord
en m
undi
al
• Pr
ogra
ma
Inte
grad
or E
dusa
t: Te
mas
pa
ra c
ompr
ende
r el p
erio
do IV
.•
Prog
ram
a In
tegr
ador
Edu
sat:
Tem
as
para
com
pren
der e
l per
iodo
V.
• In
tera
ctiv
o: E
l fin
de u
na e
ra.
• Vi
deo:
Las
revo
luci
ones
soc
iale
s.
• Co
mpa
rar d
os p
ostu
ras
sobr
e la
s co
nsec
uenc
ias
de la
revo
luci
ón in
dust
rial,
una
de la
épo
ca y
otra
act
ual,
y ex
plic
ar s
us d
ifere
ncia
s.
• Bu
scar
, sel
ecci
onar
y c
ontra
star
info
rmac
ión
de d
iver
sas
fuen
tes
para
con
ocer
los
avan
ces
cien
tífico
s y
tecn
ológ
icos
del
per
iodo
y s
u im
pact
o en
la s
ocie
dad
y el
am
bien
te.
• Re
cono
cer l
a ex
iste
ncia
de
dive
rsas
cul
tura
s en
el p
erio
do y
des
crib
ir al
guna
s si
mili
tude
s y
dife
renc
ias
entr
e el
las.
Secu
enci
a de
ev
alua
ción
. Dem
uest
ra
qué
apre
ndis
te
• La
s fe
rias
mun
dial
es y
la
fasc
inac
ión
con
la c
ienc
ia
y el
pro
gres
o
HIST1 Apreliminares.indd 6 6/2/07 9:24:43 PM
�
BLO
qU
E 4
El
mu
nd
o e
ntr
e 1
920 y
1960
SECU
ENCI
AS
TEM
AS
RECU
RSO
S TE
CNO
LÓG
ICO
SA
PREN
DIZ
AJE
S ES
PERA
DO
SEJ
ES
10.
Una
gue
rra p
ara
reco
rdar
se•
La c
risis
eco
nóm
ica
mun
dial
• La
Seg
unda
Gue
rra
Mun
dial
: alia
nzas
in
tern
acio
nale
s y
sus
inte
rese
s•
Prin
cipa
les
cons
ecue
ncia
s de
la S
egun
da G
uerra
M
undi
al
• Pr
ogra
ma
Inte
grad
or E
dusa
t:El
mun
do e
ntre
192
0 y
1960
. Pa
nora
ma
del p
erio
do.
• Pr
ogra
ma
Inte
grad
or E
dusa
t: Te
mas
pa
ra c
ompr
ende
r el p
erio
do I.
•
Inte
ract
ivo:
Una
gue
rra p
ara
reco
rdar
se.
• Vi
deo:
Hitl
er fa
scist
a.
• Id
entifi
car e
l sig
lo y
los
años
que
com
pren
de e
l per
iodo
. Ord
enar
cro
noló
gica
men
te
y es
tabl
ecer
rela
cion
es c
ausa
les
y de
sim
ulta
neid
ad e
ntre
suc
esos
y p
roce
sos
rela
cion
ados
con
la s
egun
da g
uerra
mun
dial
, la
guer
ra fr
ía, l
a de
scol
oniz
ació
n de
Asi
a y
Áfric
a, la
tran
sici
ón d
emoc
rátic
a, lo
s av
ance
s ci
entífi
cos
y te
cnol
ógic
os. D
esta
car e
l rit
mo
acel
erad
o de
su
desa
rrol
lo.
• Ex
plic
ar c
on a
yuda
de
map
as lo
s ca
mbi
os e
n el
mun
do a
raíz
de
la s
egun
da g
uerra
m
undi
al, l
as re
gion
es e
n te
nsió
n du
rant
e la
gue
rra fr
ía y
los
flujo
s m
igra
torio
s ha
cia
zona
s de
des
arro
llo e
conó
mic
o.
• An
aliz
ar la
s ca
usas
de
los
prob
lem
as a
mbi
enta
les
y lo
s ca
mbi
os e
n el
pai
saje
urb
ano
prov
ocad
os p
or la
con
cent
raci
ón in
dust
rial y
el c
reci
mie
n to
dem
ográ
fico.
Com
pres
ión
del t
iem
po y
el e
spac
io h
istó
rico
s
• O
rden
amie
nto
cron
ológ
ico
*
Valo
rar l
a du
raci
ón d
e pr
oces
os y
per
iodo
s (ri
tmo)
.•
Cam
bio-
perm
anen
cia
*
Iden
tifica
r ritm
os e
n un
per
iodo
.•
Mul
tica
usal
idad
*
Esta
blec
er c
onse
cuen
cias
de
cort
a, m
edia
na y
larg
a du
raci
ón.
• Pa
sado
-pre
sent
e-fu
turo
*
Iden
tifica
r la
rela
ción
ent
re e
l pas
ado
que
se e
stud
ia y
una
si
tuac
ión
actu
al.
*
Esta
blec
er la
rela
ción
ent
re e
l pas
ado
estu
diad
o, e
l pre
s ent
e y
el fu
turo
a p
artir
de
su c
onte
xto
con
el fi
n de
que
re
cono
zcan
su
pape
l com
o su
jeto
s hi
stór
icos
.•
Espa
cio
hist
óric
o
* Es
tabl
ecer
cam
bios
y p
erm
anen
cias
en
espa
cios
his
tóric
os a
pa
rtir
de h
echo
s y
proc
esos
.
Man
ejo
de in
form
ació
n hi
stór
ica
• Fo
rmul
ació
n de
inte
rrog
ante
s
* El
abor
ar h
ipót
esis
a p
artir
de
cono
cim
ient
os p
revi
os.
*
Form
ular
inte
rrog
ante
s.
* El
abor
ar h
ipót
esis
con
side
rand
o la
mul
ticau
salid
ad.
*
Refo
rmul
ar h
ipót
esis
a p
artir
del
aná
lisis
de
info
rmac
ión .
• Le
ctur
a e
inte
rpre
taci
ón d
e te
stim
onio
s es
crit
os
* El
abor
ar u
na e
xplic
ació
n a
part
ir de
por
lo m
enos
dos
fu
ente
s (p
rimar
ias
y se
cund
aria
s).
• Ex
pres
ar c
oncl
usio
nes
de m
aner
a or
al y
esc
rita
*
Infe
rir a
rgum
ento
s de
una
exp
licac
ión
hist
óric
a, s
inte
tizar
los
utili
zand
o un
recu
rso
dife
rent
e de
l tex
to.
*
Expl
icar
de
form
a or
al s
u sí
ntes
is.
Form
ació
n de
una
con
cien
cia
hist
óric
a pa
ra la
con
vive
ncia
• Fo
men
tar e
l res
peto
a lo
s de
rech
os h
uman
os a
par
tir d
e l
cono
cim
ient
o de
sus
oríg
enes
y d
e la
con
cien
cia
de q
ue e
s ta
rea
de to
dos
hace
rlos
resp
etar
.
11.
La G
uerra
Fría
• La
con
form
ació
n de
los
bloq
ues
y su
org
aniz
ació
n po
lític
a y
soci
al•
La d
esco
loni
zaci
ón d
e As
ia y
Áfri
ca•
Cien
cia
y te
cnol
ogía
: su
rela
ción
con
la g
uerra
• Pr
ogra
ma
Inte
grad
or E
dusa
t: Te
mas
pa
ra c
ompr
ende
r el p
erio
do II
.•
Prog
ram
a In
tegr
ador
Edu
sat:
Tem
as
para
com
pren
der e
l per
iodo
III.
• In
tera
ctiv
o: L
a G
uerra
Fría
.•
Vide
o: S
e ac
abó
la a
mist
ad.
• Vi
deo:
El l
anza
mie
nto
de S
atm
ex 5
.
• An
aliz
ar lo
s ca
mbi
os e
n la
vid
a co
tidia
na a
par
tir d
e lo
s av
ance
s ci
entífi
co y
te
cnol
ógic
os y
el p
apel
de
la m
ujer
en
la s
ocie
dad.
• Ex
plic
ar la
s ca
usas
del
deb
ilita
mie
nto
del p
oder
ío e
urop
eo y
la a
paric
ión
de E
stad
os
Uni
dos
com
o po
tenc
ia m
undi
al.
• U
tiliz
ar lo
s co
ncep
tos
clav
e pa
ra e
labo
rar e
xplic
acio
nes
y na
rraci
ones
ora
les
y es
crita
s so
bre
los
suce
sos
y pr
oces
os d
el p
erio
do.
12.
Desi
gual
dade
s so
cial
es y
dur
ante
ec
onóm
icas
en
la
Gue
rra F
ría
• Tr
ansf
orm
acio
nes
dem
ográ
ficas
y u
rban
as•
La v
ida
cotid
iana
y lo
s av
ance
s ci
entífi
cos
y te
cnol
ógic
os•
Pobr
eza
y sa
lud
• Pr
ogra
ma
Inte
grad
or E
dusa
t: Te
mas
pa
ra c
ompr
ende
r el p
erio
do IV
.•
Prog
ram
a In
tegr
ador
Edu
sat:
Tem
as
para
com
pren
der e
l per
iodo
V.
• In
tera
ctiv
o: D
esig
uald
ades
soc
iale
s y
econ
ómic
as d
uran
te la
Gue
rra F
ría.
• Vi
deo:
El c
reci
mie
nto
de la
s ci
udad
es.
• Vi
deo:
¿La
tecn
olog
ía a
l alc
ance
de
la m
ano?
• An
aliz
ar la
influ
enci
a de
la ra
dio,
el c
ine
y la
tele
visi
ón e
n la
difu
sión
de
la c
ultu
ra.
• Co
nsul
tar v
aria
s fu
ente
s so
bre
la s
egun
da g
uerra
mun
d ial
e id
entifi
car s
us d
ifere
ncia
s pa
ra e
xplic
ar p
or q
ué e
xist
en d
iver
sas
inte
rpre
taci
ones
de
u n m
ism
o he
cho.
• O
bten
er in
form
ació
n en
map
a de
alg
unos
con
flict
os in
t ern
acio
nale
s de
la é
poca
.
• Id
entifi
car a
lgun
os c
ambi
os e
n la
s tra
dici
ones
y c
ostu
mbr
es a
par
tir d
e lo
s av
ance
s en
la
tecn
olog
ía y
las
com
unic
acio
nes
y ex
plic
ar la
impo
rtan
cia
de re
spet
ar y
enr
ique
cer e
l pa
trim
onio
cul
tura
l.
Secu
enci
a de
ev
alua
ción
. Dem
uest
ra
qué
apre
ndis
te
• Ar
mam
ento
s y
estra
tegi
as
de g
uerra
a lo
larg
o de
l tie
mpo
HIST1 Apreliminares.indd 7 6/2/07 9:24:44 PM
�
BLO
qU
E 5
Déca
das
reci
en
tes
SECU
ENCI
AS
TEM
AS
RECU
RSO
S TE
CNO
LÓG
ICO
SA
PREN
DIZ
AJE
S ES
PERA
DO
SEJ
ES
13.
El fi
n de
la G
uerra
Fr
ía•
El s
urgi
mie
nto
de u
n nu
evo
orde
n po
lític
o•
Fin
del m
undo
bip
olar
• Pr
ogra
ma
Inte
grad
or E
dusa
t: Dé
cada
s re
cien
tes.
Pano
ram
a de
l pe
riodo
.•
Prog
ram
a In
tegr
ador
Edu
sat:
Tem
as
para
com
pren
der e
l per
iodo
I.•
Inte
ract
ivo:
El fi
n de
la G
uerra
Fría
.•
Vide
o: L
a ca
ída
de la
URS
S.
• Id
entifi
car e
l sig
lo y
los
años
que
com
pren
de e
l per
iodo
. Ord
enar
cr
onol
ógic
amen
te y
est
able
cer r
elac
ione
s ca
usal
es y
de
sim
ulta
neid
ad e
ntre
su
ceso
s y
proc
esos
rela
cion
ados
con
el e
stab
leci
mie
nto
de u
n nu
evo
orde
n m
undi
al, e
l mod
elo
de d
esar
rollo
neo
liber
al, l
os c
ambi
os d
emog
ráfic
os, l
os
avan
ces
cien
tífico
s, te
cnol
ógic
os y
de
la in
form
átic
a, lo
s pr
oble
mas
am
bien
tale
s y
la tr
ansi
ción
dem
ocrá
tica
en L
atin
oam
éric
a. D
esta
car e
l ritm
o ve
rtig
inos
o qu
e ca
ract
eriz
a al
per
iodo
. •
Expl
icar
con
ayu
da d
e m
apas
, la
conf
orm
ació
n de
blo
ques
eco
nóm
icos
en
el
mun
do, l
os c
onfli
ctos
por
el p
etró
leo
y la
s de
sigu
alda
des
entr
e pa
íses
rico
s y
pobr
es.
Com
pren
sión
del
tie
mpo
y e
l esp
acio
hi
stór
icos
• O
rden
amie
nto
cron
ológ
ico
*
Repr
esen
tar e
n lín
eas
del t
iem
po h
echo
s, pr
oces
os y
pe
riodo
s, as
í com
o su
s re
laci
ones
.•
Cam
bio-
Perm
anen
cia
*
Esta
blec
er d
ifere
ntes
ritm
os d
e ca
mbi
o en
un
perio
do.
• M
ulti
caus
alid
ad
* Ex
plic
ar la
mul
ticau
salid
ad d
e un
pro
ceso
.•
Pasa
do-p
rese
nte-
futu
ro
* Id
entifi
car l
a re
laci
ón e
ntre
el p
asad
o qu
e se
est
udia
y
una
situ
ació
n ac
tual
.
* Es
tabl
ecer
la re
laci
ón e
ntre
el p
asad
o es
tudi
ado,
el
pres
ente
y e
l fut
uro
a pa
rtir
de s
u co
ntex
to c
on e
l fin
de
que
reco
nozc
an s
us p
apel
com
o su
jeto
s hi
stór
icos
.•
Espa
cio
hist
óric
o
* Re
crea
r las
car
acte
rístic
as, r
elac
ione
s o
cam
bios
del
es
paci
o hi
stór
ico
com
o ca
usa
o co
nsec
uenc
ia d
e he
chos
y
proc
esos
.
Man
ejo
de in
form
ació
n hi
stór
ica
• Fo
rmul
ació
n de
inte
rrog
ante
s
* El
abor
ar h
ipót
esis
a p
artir
de
cono
cim
ient
os p
revi
os.
*
Plan
tear
cue
stio
nam
ient
os s
obre
alg
uno
de lo
s pr
inci
pale
s pr
oble
mas
del
sig
lo X
XI a
par
tir d
el a
nális
is de
info
rmac
ión.
• Le
ctur
a e
inte
rpre
taci
ón d
e te
stim
onio
s es
crit
os
* Se
lecc
iona
r, or
dena
r y v
alor
ar in
form
ació
n de
fuen
tes
para
exp
licar
la m
ultic
ausa
lidad
de
un p
roce
so o
par
a es
tabl
ecer
dife
rent
es ri
tmos
de
cam
bio.
• Ex
pres
ar c
oncl
usio
nes
de m
aner
a or
al y
esc
rita
*
Elab
orar
una
exp
licac
ión
hist
óric
a a
part
ir de
una
in
vest
igac
ión
indi
vidu
al.
*
Util
izar
div
erso
s re
curs
os p
ara
pres
enta
r los
resu
ltado
s de
una
inve
stig
ació
n.
Form
ació
n de
una
con
cien
cia
hist
óric
a pa
ra la
co
nviv
enci
a
• Re
flexi
onar
sob
re lo
s re
tos
que
pres
enta
el s
iglo
XXI
y
plan
tear
pos
ible
s so
luci
ones
o fo
rmas
de
part
icip
ar e
n su
so
luci
ón e
n el
ám
bito
loca
l.
14.
Glo
baliz
ació
n•
Glo
baliz
ació
n ec
onóm
ica
• Pa
íses
rico
s y
país
es p
obre
s•
La d
ifusi
ón m
asiv
a de
l con
ocim
ient
o a
travé
s de
la te
levi
sión
, la
radi
o e
Inte
rnet
• La
era
de
la in
form
ació
n
• Pr
ogra
ma
Inte
grad
or E
dusa
t: Te
mas
pa
ra c
ompr
ende
r el p
erio
do II
.•
Prog
ram
a In
tegr
ador
Edu
sat:
Tem
as
para
com
pren
der e
l per
iodo
III.
• In
tera
ctiv
o: G
loba
lizac
ión.
• Vi
deo:
La
cultu
ra d
e m
asas
.•
Vide
o: L
os ro
stro
s de
la g
loba
lizac
ión.
• Ex
plic
ar la
s tra
nsfo
rmac
ione
s en
el p
aisa
je ru
ral y
urb
ano,
las
caus
as d
el d
eter
ioro
am
bien
tal y
sus
con
secu
enci
as p
ara
el p
lane
ta.
• Ex
plic
ar lo
s ca
mbi
os e
n la
soc
ieda
des
actu
ales
a p
artir
de
la tr
ansi
ción
de
mog
ráfic
a, la
s m
igra
cion
es y
la lu
cha
por e
l res
peto
a lo
s de
rech
os h
uman
os.
• Ex
plic
ar la
s pr
inci
pale
s ca
usas
y c
onse
cuen
cias
pol
ítica
s , so
cial
es, e
conó
mic
as y
cu
ltura
les
del p
roce
so d
e gl
obal
izac
ión.
• U
tiliz
ar lo
s co
ncep
tos
clav
e pa
ra re
aliz
ar in
vest
igac
ione
s se
ncill
as s
obre
suc
esos
y
proc
esos
del
mun
do a
ctua
l.
15.
Confl
icto
s co
ntem
porá
neos
• Te
nsio
nes
mun
dial
es y
con
flict
os
arm
ados
: gue
rras
étni
cas
y re
ligio
sas,
luch
a po
r el c
ontr
ol d
e la
s re
serv
as
de p
etró
leo
y ga
s•
Soci
edad
y c
ambi
os d
emog
ráfic
os:
trans
ició
n de
mog
ráfic
a, m
igra
cion
es,
refu
giad
os y
des
plaz
ados
, la
vida
en
las
gran
des
ciud
ades
• De
terio
ro a
mbi
enta
l
• Pr
ogra
ma
Inte
grad
or E
dusa
t: Te
mas
pa
ra c
ompr
ende
r el p
erio
do IV
.•
Prog
ram
a In
tegr
ador
Edu
sat:
Tem
as
para
com
pren
der e
l per
iodo
V.
• In
tera
ctiv
o: C
onfli
ctos
co
ntem
porá
neos
.•
Vide
o: H
istor
ia d
el p
etró
leo.
• Vi
deo:
Cam
bio
clim
átic
o.
• Ex
plic
ar e
l pap
el d
e lo
s m
edio
s m
asiv
os d
e co
mun
icac
ión
en la
difu
sión
de
la
cultu
ra y
las
impl
icac
ione
s qu
e la
glo
baliz
ació
n tie
ne p
ara
las
cultu
ras
naci
onal
es.
• Co
nsul
tar d
istin
tas
vers
ione
s de
l fin
de la
gue
rra fr
ía y
de
la g
loba
lizac
ión
para
qu
e lo
s es
tudi
ante
s se
per
cate
n de
que
pue
de h
aber
dis
tinta
s in
terp
reta
cion
es d
e un
mis
mo
hech
o hi
stór
ico
• Bu
scar
, sel
ecci
onar
e in
terp
reta
r inf
orm
ació
n de
dife
ren t
es fu
ente
s pa
ra a
naliz
ar
caus
as y
con
secu
enci
as d
e al
gún
prob
lem
a de
la a
ctua
lida d
en
el m
undo
.
• Re
cono
cer e
l diá
logo
y la
tole
ranc
ia c
omo
med
ios
que
f avo
rece
n la
con
vive
ncia
in
terc
ultu
ral y
la v
ida
dem
ocrá
tica.
Secu
enci
a de
ev
alua
ción
. Dem
uest
ra
qué
apre
ndis
te
• La
div
ersi
dad
de la
s so
cied
ades
y e
l en
rique
cim
ient
o de
las
rela
cion
es
inte
rcul
tura
les
Secu
enci
a de
cie
rre.
Pa
ra te
rmin
ar•
Reca
pitu
laci
ón g
ener
al d
el c
urso
HIST1 Apreliminares.indd 8 6/2/07 9:24:45 PM
�
Clave de logos
Trabajo individual
En parEjas
En Equipos
Todo El grupo
ConExión Con oTras asignaTuras
glosario
ConsulTa oTros maTErialEs
Cd dE rECursos
siTios dE inTErnET
biblioTECas EsColarEs y dE aula
vidEo
programa inTEgrador EdusaT
inTEraCTivo
audioTExTo
aula dE mEdios
oTros TExTos
HIST1 Apreliminares.indd 9 6/5/07 2:32:56 PM
secuencia 0
10
El tiempo de la Historia¡Bienvenido al curso de Historia i! Te invitamos a conocer tu libro y qué estudia-rás en él, así como a realizar actividades para familiarizarte con algunos concep-tos básicos que te servirán para aprender historia.
Para empezar¿cómo vas a aprender Historia?En este curso trabajarás con hechos y procesos históricos y, para que participes en la construcción de tu conocimiento sobre el pasado, realizarás diversas actividades y emplearás diferentes recursos que te permitirán desarrollar tus habilidades para apren-der y comprender lo ocurrido, cuál es su relación con el presente y cómo puedes influir en el futuro.
Te invitamos a revisar tu libro para saber cómo está estructurado, cuál es su contenido y los recursos que te ayudarán a aprender Historia.
1. Escojan una de las secuencias del libro. Hojéenla y completen el siguiente cuadro en su cuaderno:
SeSión 1
¿De qué trata la secuencia? ¿Qué elementos contiene? ¿En qué partes se divide?
• Compartan lo que anotaron en sus cuadros y escriban en el pizarrón las coincidencias que encuentren.
> Comenten lo que más les haya llamado la atención de las secuencias.
Ahora que ya saben cuáles son algunas de las herramientas que les permitirán compren-der la Historia, los invitamos a continuar con este aprendizaje.
Manos a la obra nociones de la HistoriaA lo largo del tiempo, han ocurrido diversos hechos y procesos que han provocado cam-bios significativos en distintos periodos de la Historia de las sociedades. ¿Qué hechos y procesos históricos recuerdas haber aprendido en tus cursos de Historia?
2. Observen las siguientes imágenes y respondan en su cuaderno las preguntas que se plantean posteriormente:
SeSión 2
HIST1 B1 S0.indd 10 6/2/07 9:26:23 PM
IHISTORIA
11
> ¿Identifican algunos de los hechos o procesos históricos que se muestran en las imá-genes y cuándo sucedieron?
> ¿A qué periodo de la Historia corresponden algunos de los hechos o procesos que se observan?
> ¿Por qué a algunos se les llama hechos y a otros procesos? ¿Reconocen la diferencia entre unos y otros?
> Comenten las razones por los que crean que a estos hechos o procesos se les conside-ra “históricos”.
> ¿Es posible que esos hechos puedan repetirse tal y como sucedieron?, ¿por qué?
> ¿En qué les pueden ser útiles estos términos para estudiar la historia de la humanidad?
• Lean el siguiente texto en voz alta y después realicen lo que se les pide.
cuando se habla de “hechos” históricos se hace referencia a eventos que tuvie-ron un significado particular o consecuencias para ciertos grupos sociales. Son únicos e irrepetibles y pueden situarse en una fecha específica. Además, a partir de ese hecho se desarrollaron un conjunto de consecuencias y cambios.
Los hechos históricos se articulan de diversas maneras y configuran “procesos”. A diferencia de los hechos históricos que ocurren en una fecha y lugar específicos, a los procesos no puede fijárseles un inicio o un final precisos. Generalmente para marcar su principio o su fin, se considera un año probable o se elige un hecho histórico. Los proce-sos están formados por diversos hechos que se relacionan de tal manera, que pueden ser causa o consecuencia de otros hechos, pueden influirse mutuamente, aparecer al mismo tiempo, o cambiar de manera rápida o lenta, tener una secuencia de aparición y producir cambios o permanencias a partir de sus diferentes relaciones.
La diversidad de hechos y procesos históricos pueden llegar a ser representativos de determinados periodos de la Historia.
Cada periodo histórico tiene características que lo diferencia de periodos anterio-res o posteriores.
HIST1 B1 S0.indd 11 6/2/07 9:26:28 PM
12
secuencia 0• Vuelvan a revisar sus respuestas con base en lo que leyeron del texto anterior y corrí-
janlas.
¿Sabes qué es la cronología?3. Lee el siguiente texto:
Tal como sucede con las personas, la humanidad también tiene una historia que se divide en pasado, presente y futuro. En ambas es posible identificar hechos, procesos y periodos en los que se producen cambios y permanencias que influyen en lo que sucede en el presente y el futuro de cada individuo y de la humanidad, respectivamen-te. Sin embargo, ¿te has preguntado cómo el ser humano ha podido ubicar hechos, procesos y periodos en el tiempo?, ¿cómo ha podido darles una fecha exacta?, ¿cómo ha sabido cuánto duraron?, ¿cómo ha logrado saber qué sucedió antes o después o cuáles sucedieron al mismo tiempo? Los seres humanos emplean diversas herramientas de análisis con las que se valora el tiempo transcurrido. Una de ellas es el ordenamien-to cronológico o cronología que permite establecer el orden, simultaneidad y duración de los procesos históricos así como definir sus límites temporales. Es decir, permite reconocer cómo se ordenan ciertos hechos, procesos o periodos, a través de unidades de medida temporales propias de la Historia, como día, mes, año, lustro, década, siglo, milenio o era. Asimismo, la cronología ayuda a ubicar dónde inician y dónde terminan los hechos, procesos y periodos; a identificar cuál fue primero, cuál ocurrió después, cuáles ocurrieron al mismo tiempo y cuánto duraron. La cronología también permite saber qué tipo de relaciones hay entre los hechos históricos y los procesos al identificar causas o consecuencias, cambios, permanencias, duraciones, ritmos, relaciones de influencia, entre otros.
4. Lee las siguientes frases e identifica las palabras que están en rojo. Anota a la derecha el número de años que indica la palabra resaltada con color. Observa el ejemplo.
En la colecta anual de la Cruz Roja se pretende captar 5 pesos por habitante.
Crece 25 por ciento en un lustro la cifra de menores fumadores, informa la Secretaría de Salubridad y Asistencia en México.
Durante el sexenio han emigrado 400 mil personas al año.
La obesidad se ha cuadriplicado entre menores en la última década.
Resuelven chinos gran enigma matemático del siglo XX.
Investigadores israelíes encuentran evidencias en el Valle del Jordán que mues-tran que el hombre comenzó a cultivar árboles y plantas un milenio antes de lo que se creía.
Número de años: 1.
Número de años: .
Número de años: .
Número de años: .
Número de años: .
Número de años: .
• Comparen sus resultados y comenten si en alguna frase tuvieron dificultad para iden-tificar el número de años al que se hace referencia.
• Resuman el trabajo que realizaron en esta sesión señalando cuáles fueron los concep-tos que trabajaron y cuáles son la unidades de medida del tiempo que se emplean en la Historia.
HIST1 B1 S0.indd 12 6/2/07 9:26:29 PM
13
IHISTORIA
¿cómo contamos el tiempo?5. Lean el siguiente texto:
SeSión 3
Era antes de Cristo o a. de N.E.
Nacimiento de Cristo
Era después de Cristo o de N.E.
Año Año Año Año Año Año Año-300 -200 -100 0 100 200 300
Siglo - III Siglo - II Siglo - I Siglo I Siglo II Siglo III aC aC aC dC dC dC
La historia de las sociedades ha sido construida a lo largo de miles de años durante los cuales han ocurrido múltiples hechos y procesos en diferentes lugares y han sido protagonizados por diversas culturas. Para registrar la duración de lo que ha ocurrido en las sociedades, se emplean unidades amplias como los siglos (100 años), los cuales se escriben con números romanos (100=C), y los mile-nios (1000 años. 1000=M). ¿Puedes identificar en qué siglo y milenio estamos?
En la cultura occidental la historia de la humani-dad se ha dividido en eras: antes de Cristo y después de Cristo. El año del nacimiento de Jesucristo se considera el año 0 y a partir de él se data el tiempo.
De esta manera, del año 1 al año 100 es el siglo I, del 101 al 200, el siglo II y así sucesivamente. Observa en la siguiente línea del tiempo cómo las flechas indican la manera en que se cuenta el tiempo. Los años después del nacimiento de Cristo se cuentan en orden creciente, es decir, se comienza con 1, 2, 3, hasta llegar al año 2007 en que nos encontramos. El tiempo transcurrido antes del nacimiento de Jesucris-to se cuenta en orden decreciente. También comien-zas con el 1, 2, 3, pero hacia la izquierda. Si fuera una recta numérica, como las que usas en matemáticas, los números del lado derecho son positivos y los del lado izquierdo, negativos.
¿Qué es una línea del tiempo?Son representaciones gráficas que permiten ubicar hechos, procesos y periodos en un tiempo determinado para saber qué ocurrió antes y qué después, valorar sus duraciones y establecer relaciones entre ellos. En su diseño se emplean divisiones para señalar los años, lustros, décadas, siglos, milenios o millones de años, según el periodo que se quie-ra representar.
Para representar el tiempo se pueden utilizar diferentes formas. Puede haber líneas del tiempo horizontales, verticales, diagonales, espirales o incluso es posible utilizar cuadros, imágenes y gráficas.
6. Observa la siguiente línea del tiempo que muestra un fragmento de la era después de Cristo y realiza lo que se pide.
HIST1 B1 S0.indd 13 6/2/07 9:26:30 PM
14
secuencia 0
La historia de lo que hacemos los seres humanosLa invención de la escritura, 3500 años antes del nacimiento de Cristo, es el punto de partida de la Historia de los seres humanos porque desde ese momento existen regis-tros de lo que ha sucedido en las diferentes culturas. A partir de este hecho, los histo-riadores han dividido el pasado de la humanidad en cuatro periodos: Edad Antigua que agrupa del año 3500 a.C. al 476 d.C.
Edad Media que agrupa del año 476 d.C. al 1453 d.C.
Edad Moderna que agrupa del año 1453 d.C. al 1789 d.C.
Edad Contemporánea que agrupa del año 1789 d.C. hasta la fecha, es decir, no ha concluido.
El inicio y término de cada periodo, se ha definido por hechos históricos que modificaron la vida de las personas, principalmente de Europa.
• Escribe debajo de la flecha el número de siglo que corresponde a cada grupo de años. Recuerda que los siglos se escriben con números romanos. Observa el ejemplo, el cual inicia a partir del año 1001 al 1100 y del 1101 al 1200.
• Anota a qué siglo corresponde el año 2001 d.C.:
• Escribe el año en que naciste y el siglo al que corresponde ese año:
• Del total de años que tienes, anota cuántos años del siglo XX has vivido y cuántos del siglo XXI:
• Intercambien sus respuestas y si es necesario compleméntenlas o corríjanlas; después lean el siguiente texto:
Años Era d.c.
Siglo XI
1001
1100 1101
1200 1201
1300 1301
1400 14001
1500 1501
Siglo XII
HIST1 B1 S0.indd 14 6/2/07 9:26:30 PM
15
IHISTORIA
Sabías que… Las periodizaciones se pueden hacer con distintos criterios. Los cuatro periodos que se indican en el texto anterior, es una de las periodizaciones tradicionales de la Historia de la humanidad. Sin embargo, existen otras formas de periodizar el pasado, si encuentras una distinta, observa qué procesos están agrupados y dónde inicia y termina cada periodo porque esto te puede ayudar a identificar el criterio que se utilizó para establecerlos.
7. En la línea del tiempo de la página siguiente marquen los cuatro periodos en los que se divide la Historia. Utilicen un color para cada uno. Observen el ejemplo:
• Encierren con un círculo de color rojo, los hechos históricos.
• Marquen con color azul los procesos señalados en la línea del tiempo.
• Respondan en su cuaderno:
> ¿Cuál es el periodo de mayor duración de la Historia?
> ¿Qué siglos abarca la Edad Media?
> ¿Qué siglos ocupa la Edad Moderna?
> ¿Qué siglos abarca la Edad Contemporánea?
• Compartan su trabajo con otro equipo y observen las coincidencias y diferencias de sus resultados.
1501
1600
1700 1701
1800 1801
1900 1901
2000 20011601
HIST1 B1 S0.indd 15 6/2/07 9:26:32 PM
16
secuencia 0
-3500 a.C.< >
Desarrollo y apogeo de las civilizaciones agrícolas.Primeras ciudades en Mesopotamia, Egipto, China e India
Conformación de reinos feudales
Construc-ción de la gran Muralla China
Esplendor griego en
Atenas (auge en el arte)
Expansión del Imperio Romano
Desarrollo del Imperio Bizantino
-3000 a.C.Se inventa el
ábaco
-3500 a.C.Invención de la escritura
-2500 a.C.Construcción
de las pirámides en
Egipto
-2000 a.C.Se desarrolla la acupuntura
en China
-1900 a.C.Babilonia inicia
su esplendor
-1780 a.C.Código de
Hammurabi, primera
compilación de leyes
-1100 a.C.Los fenicios
inventan alfabeto fonético
-800 a.C.Homero escribió
la Ilíada y la Odisea
-776 a.C.Fundación de
Roma
476 d.C.Caída del Imperio Romano
1360 d.C.Epidemia de la
Peste negra
1453 d.C.Toma de
Constantinopla, capital del
Imperio Bizantino
1789 d.C.Inicia la
Revolución Francesa
Expansión de la religión Cristiana
Fundación de ciudades cerca de ríos
E D A D M E D I AE D A D A N T I G U A
Periodos de la historia-3000a.C.
-2500 a.C.
-2000 a.C.
-1500 a.C.
-1000 a.C.
- 500 a.C. -Año 0
500 d.C.
1000 d.C.
1500d.C.
2000 d.C.
-3500 a.C.< >-3000
a.C.-2500 a.C.
-2000 a.C.
-1500 a.C.
-1000 a.C.
- 500 a.C. -Año 0
500 d.C.
1000 d.C.
1500d.C.
2000 d.C.
HIST1 B1 S0.indd 16 6/2/07 9:26:37 PM
17
IHISTORIA
SeSión 4el mundo antiguo y la edad MediaPara terminar esta primera semana de trabajo, en esta sesión revisarás algunos de los hechos y procesos que tuvieron lugar durante la Edad Antigua y la Edad Media. Para ello, deberás echar mano de lo que aprendiste sobre estos periodos durante la primaria.
8. Observen el siguiente programa de televisión. Tomen nota de las imágenes que apa-recerán pues necesitarán esta información para realizar las actividades.
Panorama del Periodo• De acuerdo con la información presentada en el programa, realicen las siguientes
actividades.
> Observen e identifiquen en el mapa las regiones en donde se desarrollaron las ci-vilizaciones agrícolas, las mediterráneas y las precolombinas.
Mesopotamia Roma Mexica
Civilizaciones agricolas Civilizaciones Mediterráneas Civilizaciones Precolombinas
Egípto
India
China Grecia
Fenicia
Maya
Inca
HIST1 B1 S0.indd 17 6/2/07 9:26:39 PM
18
secuencia 0
Civilización:
Mediterránea
• Observen las siguientes imágenes, y anoten a qué cultura o civilización pertenecen.
• Ubiquen en la línea del tiempo de la página siguiente, el número de imagen en los recuadros, según corresponda. Observen el ejemplo de la imagen 1.
• Compartan sus resultados con otra pareja y comparenlos. Si existen diferencias en alguna imagen, comenten sus razones y entre los cuatro, señalen dónde creen que se debería ubicar.
Imagen 1 Imagen 2 Imagen 3
Imagen 4 Imagen 5 Imagen 6
Imagen 7 Imagen 8 Imagen 9
Imagen 10 Imagen 11 Imagen 12
ahora que ya revisaste algunas características de la edad antigua y la edad Me-dia, te invitamos a que conozcas lo sucedido durante la edad Moderna.
HIST1 B1 S0.indd 18 6/2/07 9:26:46 PM
19
IHISTORIA
3500
Es
crit
ura
cune
iform
e,M
esop
otam
ia
ED
AD
ME
DIA
221-
210
Cons
truc
ción
de
Mur
alla
Ch
ina
2700
-100
0 Co
nstr
ucci
ón d
e la
s pi
rám
ides
, Egi
pto
1700
-150
0 In
venc
ión
del a
lfabe
to,
Feni
cia
1780
Có
digo
de
Ham
mur
abi,
Babi
loni
a
900-
300
Espl
endo
r m
aya,
Am
éric
a350
Teat
ro
epid
auro
, G
reci
a
416-
711
Rein
o Vi
sigo
do
1095
-127
0 Cr
uzad
as,
Euro
pa
1368
-164
4 D
inas
tía
Min
g,
Chin
a
800
Coro
naci
ón d
e Ca
rlom
agno
, Im
peri
o de
Carl
o M
agno
336-
323
Impe
rio
de
Ale
jand
ro
Mag
no
-350
0 a
.C.
<>
Pan
ora
ma
del
Mu
nd
o A
nti
gu
o y
Ed
ad M
edia
-300
0a.
C.-2
500
a.C.
-200
0 a.
C.-1
500
a.C.
-100
0 a.
C.- 5
00
a.C.
-Año
050
0 d.
C.10
00
d.C.
1500
d.C.
ED
AD
AN
TIG
UA
HIST1 B1 S0.indd 19 6/2/07 9:26:47 PM
EU
RO
PAA
MÉ
RIC
A
ÁF
RIC
AA
SIA
ConCilio de trento 1545- 1563
guerras de religión europeas
disCusiones sobre la legitimidad de las Conquistas imperio otomano
China: dinastía ming imperio mogol
ColonizaCión portuguesatráfiCo de esClavos afriCanos a Colonias europeas
El mundo adquiere nuevas dimensiones.De principios de siglo xvi a principios del siglo xviii
al finalizar el bloque serás capaz de:• identificar los siglos que comprende el periodo. ordenar cronológi-
camente en una línea del tiempo algunos de los hechos y procesos relevantes relacionados con la conquista y colonización de diversas regiones del mundo, la difusión del humanismo, la organización de las monarquías y los avances científicos y tecnológicos.
• ubicar en un planisferio los principales viajes de exploración, las regiones que entraron en contacto con la expansión europea de los siglos Xvi y Xvii y las posesiones de españa y portugal durante estos siglos.
• señalar algunos cambios a partir del intercambio de especies animales y vegetales.
• identificar las transformaciones de los pueblos que entraron en contacto durante los siglos Xvi y Xvii y describir las principales características de las sociedades del continente americano bajo el orden colonial.
• reconocer las causas que favorecieron los viajes de exploración y la hegemonía europea en el mundo.
<esplendor inCa
esplendor meXiCa
ColonizaCión española
ColonizaCión portuguesa
humanismo
avanCes CientífiCos y teCnológiCosConsolidaCión de monarquías naCionales y absolutismo
reforma y Contrareforma1517 publicación de tesis de lutero
e inicio de la reforma
1543 teoría heliocéntrica de Copérnico
1526 inicio del imperio mogol en india
1450
1460
1470
1480
1490
1500
1510
1520
1530
1540
1550
1560
1570
1570
1580
1590
1600
1610
1620
1630
1640
1650
1660
1670
1680
1690
1700
1492 arribo de Cristóbal Colón a américa
1453 Caída de ConstantinoplainiCio de la edad moderna
1520 solimán el magnífico encabeza el imperio otomano
1440 imprenta de gutemberg
eXpediCiones marítimas y Conquistas, siglos Xv a Xvi
InIC
IO D
E l
A E
DA
D M
OD
ER
nA
HIST1 B1 S1.indd 20 6/2/07 9:28:09 PM
guerras de religión europeas
disCusiones sobre la legitimidad de las Conquistas imperio otomano
China: dinastía ming dinastía qing imperio mogol
ColonizaCión portuguesatráfiCo de esClavos afriCanos a Colonias europeas
1637 publicación de leyes de newton
BLOQUE 1
observa el programa la edad moderna.• de acuerdo con el contenido del programa de
televisión comenten:
- ¿qué siglos abarca el periodo que van a estudiar en este bloque?
- ¿qué espacios históricos?
• utilizar conceptos clave para explicar de manera oral, escrita o gráfica las características del periodo.
• distinguir las características de las formas de expresión artística a través de imágenes y reproducciones de obras de arte.
• leer breves narraciones sobre la conquista europea y hacer comen-tarios sobre las mismas.
• identificar las aportaciones africanas, americanas y europeas a la herencia común de los pueblos del mundo y valorar las que perma-necen en la actualidad.
>
ColonizaCión española
ColonizaCión portuguesa
ColonizaCiones inglesa, franCesa y holandesa
humanismo
avanCes CientífiCos y teCnológiCosConsolidaCión de monarquías naCionales y absolutismo
reforma y Contrareforma
1610 publicación de estudios de galileo
1450
1460
1470
1480
1490
1500
1510
1520
1530
1540
1550
1560
1570
1570
1580
1590
1600
1610
1620
1630
1640
1650
1660
1670
1680
1690
1700
eXpediCiones marítimas y Conquistas, siglos Xv a Xvi
HIST1 B1 S1.indd 21 6/2/07 9:28:19 PM
22
secuencia 1
sEsión 5
las fronteras de Europa se transforman
en esta secuencia estudiarás las principales causas de la expansión de europa que inició en las últimas décadas del siglo XV. Para ello, aprenderás a diferenciar los ámbitos político, económico, social y cultural de un proceso histórico.
Para empezaraquí y ahora2. ¿Te has fijado de dónde provienen los alimentos, la ropa e incluso los útiles esco-
lares que utilizas diariamente? Observa la imagen y responde en tu cuaderno la pregunta que se plantea posteriormente:
El intercambio comercial siempre ha sido necesario para obtener productos de primera necesidad como alimentos y ropa, así como productos que, a pesar de no ser indispensa-bles, forman parte de nuestra vida cotidiana.
HIST1 B1 S1.indd 22 6/2/07 9:28:35 PM
23
Ihistoria
las fronteras de Europa se transforman
> ¿Qué pasaría si en tu comunidad no tuvieran acceso a productos provenientes de otros lugares?
Rutas comerciales europeas en 1450
Lisboa
Sevilla
Cádiz Málaga
Barcelona
ValenciaCórdoba
Almería Palermo Messina
Nápoles
SienaFlorencia
PisaGénova
Marsella
Venecia
Salónica Constantinopla
AntioquíaAlepo
Bagdad
Damasco
El CairoRutas del Mediterráneo
Rutas de Génova
recuerda…Durante el curso pondrás en juego tu capacidad para comprender a hombres y mujeres que vivieron en otros periodos históricos. Será importante que despliegues tu creatividad, hagas de tu imaginación una aliada para viajar en el tiempo y que tengas presente el trabajo realizado durante la semana de inicio, relacio-nado con los hechos, procesos y periodos históricos.
Durante la primera mitad del siglo XV, a través de Constantinopla se realizaba gran par-te del comercio entre Asia y Europa, pero en 1453 esta ciudad fue ocupada por los oto-manos, lo que afectó el intercambio comercial y propició la búsqueda de nuevas rutas para obtener las especias, inciensos y metales provenientes del continente asiático. Esta búsqueda dio lugar al periodo de los descubrimientos geográficos a partir del cual se modificaron las relaciones entre Europa, Asia y África. Además, América, continente des-conocido para los europeos hasta el final del siglo XV, comenzó a compartir su historia con otras naciones y continentes.
a mediados del siglo Xv, las rutas comerciales del mediterráneo, dominadas por las ciudades italianas, mantenían el contacto entre europa y las principales ciudades de medio oriente, asia y el norte de áfrica. Constantinopla, capital del imperio bizantino, era uno de los puntos de comunicación intercontinental más importantes.
BiBLiOTeca
si quieres saber más sobre el arte en este periodo lee: Beckett, Wendy. Historia de la pintura. México: seP/Blume naturart, Libros del Rincón 2004.
HIST1 B1 S1.indd 23 6/2/07 9:28:39 PM
24
secuencia 1
¡ubícate!Para conocer las causas de la expansión de Europa, primero debes reconocer el tiempo y espacio históricos que estudiarás.
3. Analicen los mapas de la parte superior.
• Para comprender los mapas con información histórica, es importante que lean con atención el título, la simbología, los años o siglos a que haga referencia y que identi-fiquen los lugares representados. Con ello podrán conocer el tema, tiempo y espacio al que se refieren. Algunas veces, notarán que los nombres de los lugares han cam-biado con el tiempo. Para evitar confusiones, pueden consultar un mapa actual; el planisferio en acetato del curso de Geografía de México y del mundo les será de uti-lidad. Les sugerimos traerlo siempre a la clase de Historia.
• Contesten en su cuaderno las preguntas:
> De acuerdo con la línea del tiempo que se encuentra al inicio de este bloque, ¿qué mapa corresponde a la Edad Moderna?
> ¿Qué reinos existían en el siglo XV en el territorio que hoy se conoce como Espa-ña?, ¿qué sucedió con estos reinos en el siglo XVIII?
> ¿Cuáles son los grandes reinos e imperios de Europa en 1700?
> De acuerdo con la información de los mapas, ¿qué cambios hubo en la división política de Europa entre los siglos XV y XVIII?
Reino deCastilla
Reino deAragón
Reino deGranada
Reino deMarindis
Reino deZayyanid
Reino deFrancia
Reino deNápoles
Reino deInglaterra
Reino deEscocia
Reino deHafsid
Reino deChipre
Reino dePortugal
Ducado deBritania
Arborea
PequeñosEstados del
ReinoGermánico
Loraine
Luxemburgo
UNIÓN DE KALMAR
MecklemburgoBrandenburgo
Corona deBohemia
AustriaGorz
Ducado deMilán
Sn.Pedro
Venecia
SultanatoOtomano-Romano
ImperioRomano
Principado deRiazan
Principado deNovgorod
Tver
Pskov
Dominio deLa OrdenTeutonica
Ducado deMozavia
Reino de Poloniay Gran Ducado de Lituania
Reino deHungría
Principado deWalachi Imperio de
Trebizand
Imperio deErzincan
ImperioIlkhans
Jalayrids
Georgia
Sultanato egípcio
Reino de Suecia
Reino de Noruega
Reino de Dinamarca
Navarra
Ducado y condado de
Borgoña
De la Roca
Moldavia
BosniaServia
Ragusa Imperio Romano
CretaEmiratode Zab
Soveya
Territorio de la Horda Dorada
(en lucha)
SiciliaReino de Aragón
División política de Europa en 1400
HIST1 B1 S1.indd 24 6/2/07 9:28:41 PM
25
Ihistoria
Reino dePortugal
Reino deFrancia
Reino deInglaterra
Reino deDinamarca
Imperio de Fezy Marruecos
Reinode Sus
Monarquía española
ConfederaciónSuiza
Ducadode Saboya
Génova
Toscana
EstadosPapales
PequeñosEstados
PequeñosEstados
Bavaria
Mecklenburgo
Comunidad de Poloniay Lituania
Ducado deCourland
Reinode Suecia
Monarquía austriaca
Virreinato de las dos Sicilias
Venecia
Venecia
Venecia
Imperio Otomano
Imperio Otomano
Principadode Walachi
Principadode Moldavia
NoruegaReino de
Dinamarca
Brandenburgo
Ucrania
Territorios del Zar de Moscovia
Crimea
Virreinato de Cerdeña
Túnez
Trípoli
Persia
División política de Europa en 1700
4. Escriban la pregunta guía de la secuencia en una hoja de rotafolio o cartulina. Anoten debajo de la pregunta "La necesidad de abrir nuevas rutas para comerciar con Asia" como una de las causas.
• Peguen su cartulina en el salón de clases, recurrirán a ella durante las siguientes sesiones.
¿Cuáles fueron las principales causas de la expansión de Europa? Es la pregunta guía de esta secuencia.
• Comparen sus respuestas con las de otro equipo y, si lo consideran necesario, comple-méntenlas. Posteriormente respondan: ¿qué siglos abarca el periodo que van a estu-diar en esta secuencia?, ¿qué espacio histórico?
Hasta ahora sabes que una de las causas fue la necesidad de los europeos de encontrar otras rutas para comerciar con Asia debido a que los otomanos ocuparon la ciudad de Constantinopla en 1453 y a que este comercio estaba dominado por los italianos, pero existen otras causas. Durante la secuencia realizarás diferentes actividades encaminadas a obtener la información necesaria para conocerlas.
HIST1 B1 S1.indd 25 6/2/07 9:28:46 PM
26
secuencia 1secuencia 1
sEsión 6
Aumento de la actividad comercial de Europa al interior y fuera de ella
( )
Avances científicos y tecnológicos( )
Consolidación de las monarquías nacionales
( )
Contacto con otras culturas y adquisición de nuevas costumbres
( ) Aparición de nuevas ideas sobre la forma de la Tierra
( )
Diversificación de la sociedad( )
Necesidad de abrir nuevas rutas con Asia
( )
Caída de Constantinopla en manos de los otomanos
( )
Fortalecimiento del grupo social conocido como burguesía
( )
Proceso de expansión de
Europa
Nueva concepción del ser humano y su lugar en el mundo
( )
Debilitamiento de la organización política feudal
( )
• Distingue el ámbito de análisis al que pertenece cada uno de los elementos del esque-ma “Proceso de expansión de Europa”. En cada recuadro escribe la inicial del ámbito al que corresponde. Recuerda que son cuatro: Político, Económico, Social y Cultural.
Manos a la obraEstudiar un proceso históricoEn los procesos históricos intervienen elementos relacionados con la economía, la política, la vida social y cultural de los seres humanos que vivieron en otro tiempo. Por
esta razón, para comprender mejor un proceso del pasado, conviene ordenar y clasificar los diferentes elementos que lo integran de acuerdo con sus características. En las Ciencias Sociales, una de las herramientas de análisis que se utiliza es la clasificación por ámbitos y durante el curso utilizarás cuatro para aprender Historia: político, relacionado con la forma en que se organiza el gobierno y con la creación y funcionamiento de las instituciones que surgen de él o de otros grupos relacionados con el poder; el económico, el cual se refiere a la producción, intercambio y distribución de bienes de una sociedad, así como a las actividades que se realizan en ella para satisfacer las necesidades materiales de sus integrantes; el social,
relacionado con las formas en que las personas y los grupos sociales se organizan y relacionan entre sí, y el cultural, referido principalmente a la manera en que se concibe al ser humano y su entorno, lo cual se refleja en el arte, la ciencia, la religión, las ideas, las costumbres y las tradiciones.
5. Observa el siguiente esquema:
recuerda…Un proceso histórico es un conjunto de hechos
históricos entre los cuales hay diferentes tipos
de relaciones. Por ejemplo, se relacionan en
el tiempo por su orden cronológico: antes,
después o al mismo tiempo; se influyen unos a
otros; son causas o consecuencias; tienen una
corta, mediana o larga duración.
HIST1 B1 S1.indd 26 6/2/07 9:28:47 PM
27
Ihistoria• Identificar a qué ámbito pertenece cada elemento, es un primer ordenamiento del
proceso histórico que vas a estudiar durante la secuencia. Si tienes duda en alguno, no lo anotes, en las siguientes sesiones contarás con información para corregir o completar tu cuadro.
• En una hoja en blanco que puedas desprender, elabora un cuadro como el que se presenta a continuación para que ordenes la clasificación que realizaste de los ámbi-tos del proceso de expansión de Europa.
Ámbito político Ámbito económico Ámbito social Ámbito cultural
Ámbitos del proceso de expansión de Europa
6. Lean el texto:
Una sociedad distintaEl proceso de expansión de Europa tiene sus orígenes en el Humanismo y el Renaci-miento italianos —cuyos inicios se remontan al siglo XIV—, los cuales generaron una visión diferente del mundo, del lugar que hombres y mujeres ocupaban en él, de la ciencia y la tecnología como medios para transformar el entorno, del arte como una forma de expresar los logros y lo bello de los seres humanos.
La actividad comercial fue uno de los elementos que favoreció la gradual propa-gación de estas ideas en Europa al final del siglo XV y durante el XVI. Aunque la economía feudal (principalmente de subsistencia) no desapareció en estos siglos, el constante crecimiento de las ciudades europeas, así como el mercado internacional, generaron la necesidad de producir más y de modificar la forma de organizar el trabajo para poder cubrir las nuevas demandas de productos y servicios, las cuales aumentaron a partir de la búsqueda de nuevas rutas para obtener las preciadas mercancías provenientes de Asia y de los descubrimientos geográficos de este periodo.
Por otro lado, este intercambio comercial requirió de dinero, pues éste se convirtió en la forma usual de pago, que antes solía hacerse en especie, es decir, con productos o trabajo. Debido a que para acuñar dinero se utilizaban metales preciosos, estos se convirtieron en una necesidad apremiante para las nacientes potencias europeas como España, Portugal, Inglaterra, Francia, Holanda, Dinamarca y Suecia.
La riqueza comenzó a tener una expresión diferente: el capital (dinero, tierras productivas, talleres, medios para realizar el comercio, entre otros —recuerda que en Geografía estudiaste este concepto—). Quienes tenían mayor capital para prestar, invertir en la producción o participar en el comercio, tenían mayor riqueza. Fueron los burgueses quienes se dedicaron a estas actividades y con ellas no sólo obtuvieron ganancias, sino que se convirtieron en un grupo poderoso que intervino en la política y modificó las relaciones sociales.
La intensa actividad comercial también posibi-litó que diferentes culturas establecieran contacto, conocieran otras formas de pensar y adquirieran nuevas costumbres, lo cual generó otras necesida-des materiales que con el paso del tiempo se sumaron a las de metales preciosos, inciensos y especias asiáticas.
Humanismo: Corriente de
pensamiento caracterizada
por poner en el centro de
su atención al ser humano.
Renacimiento: Proceso
que surgió en Italia
durante el siglo XIV
caracterizado por conside-
rar a las culturas griega y
romana como fuente de
inspiración del conoci-
miento, el arte y la forma
de vida en general. El
Humanismo fue una de las
corrientes que impulsó
este proceso.
HIST1 B1 S1.indd 27 6/2/07 9:28:52 PM
28
secuencia 1
La mirada en el ser humano7. ¿Sabes qué significa antropocentrismo? Busca la definición en el diccionario y
anótala en el cuaderno.
• Observa el video Ser… humano y relaciona su contenido con el término antro-pocentrismo.
• Lean el siguiente texto sobre lo que significó el antropocentrismo durante el periodo histórico que estudian.
sEsión 7
• Revisen y comparen los cuadros que cada uno elaboró sobre los “Ámbitos del proceso de expansión de Europa”.
> Si la lectura les permite identificar el ámbito de algún elemento que hayan dejado pendiente, es momento de ponerlo en su lugar.
En las próximas sesiones seguirás trabajando con la respuesta a la pregunta guía de la secuencia: ¿Cuáles fueron las principales causas de la expansión de Europa?, y con el cuadro de los ámbitos de análisis.
mientras tanto…Al mismo tiempo que el Renacimiento se expandía por Europa, el Imperio otomano se convirtió en uno de los más extensos y duraderos, pues surgió en el siglo XIV y existió hasta 1922, alcanzando su esplendor durante los siglos XVI y XVII, al dominar regiones y pueblos de tres continentes: Europa, Asia y África. Por tanto, una característica del Imperio otomano fue la diversidad cultural, lingüística e incluso religiosa de su población. No sólo estaba integrada por personas de tres continentes distintos, sino por creyentes musulmanes y católicos. La principal actividad de los otomanos fue la guerra y gracias a sus conquistas militares integraron uno de los imperios de mayores dimensiones. Después de la toma de Constantinopla, continuaron ampliando sus fronteras. Solimán I, conocido como El Magnífico, es reconocido como el mejor gobernante de este Imperio. Durante su reinado, se estableció el control otomano en el este del Mediterráneo y se realizó el sitio de la ciudad de Viena. Aunque los otomanos fueron derro-tados por Fernando I de Austria en Viena, el peligro que significaban para Europa llevó a la conformación de la Santa Liga —integrada por el Papado, Venecia y la Monarquía española—, la cual tenía el objetivo de detener el avance de este imperio en territorio europeo. La Santa Liga derrotó a los otomanos en la Batalla de Lepanto (1571).
mezquita de solimán, el magnífico, en estambul, turquía.
arte otomano. arte otomano.
HIST1 B1 S1.indd 28 6/2/07 9:28:55 PM
29
Ihistoria
Ser… humanoEl Humanismo fue una corriente de pensamiento que dio lugar a un modo de pensar y de vivir basado en una idea: en el centro del universo está el ser humano; un ser privilegiado y digno.
Nutridos por los sabios árabes y judíos establecidos en la península ibérica, así como por los árabes y griegos que salieron de Constantinopla tras el avance del Imperio Otomano, los humanistas tuvieron más oportunidad de conocer a los autores griegos y romanos clásicos, los cuales se convirtieron en su fuente de inspiración y reflexión sobre el lugar que el hombre ocupaba en la Tierra. Además, la imprenta hizo posible que los libros —que con anterioridad se copiaban a mano y estaban resguardados en algunos monasterios, escuelas y universidades dispersas por Europa— se hicieran populares y accesibles y, con ellos, se difundieron no sólo los autores de la Antigüedad o los árabes, sino las ideas y conocimientos que generaban los científicos árabes y asiáticos de este periodo.
conexión con Formación cívica y Éticasecuencia 10: Los derechos humanos
la imprenta rápidamente se hizo popular en europa y fue la primera máquina estandarizada producida en serie en este continente. en las últimas décadas del siglo Xv, sólo en la zona de la actual alemania ¡existían cerca de mil imprentas públicas! Con ellas, surgieron nuevos oficios como impresores, correctores y encuadernadores.
un hombre representativo de los sabios de este periodo fue leonardo da vinci (1452-1519), quien fue pintor, ingeniero, arquitecto, filósofo, estudioso del cuerpo humano y del movimiento.
Esta corriente de pensamiento, en la cual el antro-pocentrismo fue un concepto central, impulsó la idea de que el ser humano tenía capacidades valiosas y únicas, por lo que era indispensable cultivarlas. A esto se debe que los humanistas procuraran tener una amplia y sólida formación tanto en conocimientos como en principios éticos. Esta fe en el ser humano hizo posible creer que los hombres eran capaces de emprender tareas y aventuras consideradas inimagi-nables con anterioridad.
Las ciencias y la tecnología se beneficiaron de esta nueva forma de concebir al ser humano. Muchas de las creencias aceptadas hasta entonces fueron cuestionadas por científicos que buscaron responder sus inquietudes sobre el funcionamiento del cuerpo humano, el comportamiento de los astros y los diferentes fenómenos naturales que presenciaban cotidianamente, a través de la observación y la experimentación, con lo cual sentaron las bases de la ciencia moderna. Campos del saber como astronomía, física, química, botánica, anatomía y matemáticas iniciaron un nuevo periodo de desarrollo en Europa a partir del siglo XV.
Sin embargo, no todos los europeos compartieron estas ideas, pues no consideraban necesario conocer los porqués de lo que sucedía en el Universo, en la Tierra o en el cuerpo humano. Para muchos, lo impor-tante era no olvidar el sentido de la vida que promul-gaba la Iglesia católica: la vida después de la muerte. En realidad, durante este periodo convivieron dife-rentes puntos de vista y creencias, pero el antropo-centrismo destacó por abrir nuevas posibilidades de ser y hacer a los hombres.
HIST1 B1 S1.indd 29 6/2/07 9:29:02 PM
30
secuencia 1
sabías que…En 1543 se publicó la obra de Nico-lás Copérnico (1473-1553) de re-volutionibus orbium coelestium (sobre las revoluciones de las esferas celestes), la cual literal-mente causó una revolución en las ideas vigentes hasta ese momento sobre la Tierra, pues la creencia ge-neralizada era que nuestro planeta permanecía inmóvil y alrededor de él giraban el Sol y los demás planetas. La teoría de Copérnico fue conocida como heliocéntrica, pues postulaba que era el Sol el centro alrededor del cual se movían los planetas, se basaba en el rescate de lo aprendido por los griegos de la Antigüedad sobre el movimiento terrestre y en sus observaciones sobre el cosmos.
sEsión 8
• Subrayen en el texto las ideas que complementen la definición que obtuvieron del diccionario.
> Escriban con sus propias palabras un párrafo sobre lo que entienden por antropo-centrismo y cuál fue su importancia durante el periodo que estudian.
> Retomen las respuestas a la pregunta guía de la secuencia y contesten en su cua-derno: ¿por qué se considera al Humanismo una de las causas del proceso de ex-pansión de Europa?
• Para finalizar el trabajo de esta sesión, revisa tu cuadro “Ámbitos del proceso de ex-pansión de Europa”. ¿Colocaste en la columna correcta el recuadro referido al Huma-nismo? Si es necesario, corrígelo y anota el término antropocentrismo junto a la frase que le corresponde.
Dos ideas sobre la forma de la Tierra8. Observa la siguiente representación del mundo conocido por los europeos durante la
Edad Media. Se trata de un mapa histórico, así que debes poner atención en el título, el tiempo en que fue elaborado y los lugares que están representados, pues es dife-rente de los planisferios que conoces. Lee todo su contenido y el texto que lo acom-paña, y no olvides observar la rosa de los vientos para que entiendas la orientación que tiene.
HIST1 B1 S1.indd 30 6/2/07 9:29:03 PM
31
Ihistoria
Durante la edad Media, los europeos creían que en la Tierra sólo había tres continentes: Europa, Asia y África, los cuales estaban rodeados por el Mar Océa-no, como le llamaban entonces, y con el Mar Medite-rráneo al centro. Como puedes observar, todos los elementos formaban una letra T, de ahí su nombre. Además, pensaban que la Tierra era un disco plano y que el Sol giraba alrededor de ella. Esta representa-ción es de Isidoro de Sevilla y data del siglo VII d.C. cuando Cristóbal Colón inició su viaje, esta idea sobre la forma de la Tierra seguía vigente.
De acuerdo con esta concepción del mundo, si los europeos querían llegar por mar a Asia y evitar a los otomanos, debían rodear África, pero esto nunca se había hecho y se desconocían las dimensiones del continente africano, es decir, no sabían cuánto tiempo tardarían ni qué peligros tendrían que enfrentar si tomaban esta ruta. Sabían que hacia el Este, los vientos y el frío no harían posible la navegación.
Pero había otra posibilidad. Hacia finales del siglo XV, la idea de que la Tierra era redonda comenzó a difundirse entre los europeos. Quienes creyeron que así era, propusieron navegar hacia el Oeste, pues de acuerdo con la información recopilada de estudiosos de otras culturas y periodos, así como de la observación del Sol y de los astros, Asia estaba al otro lado del Océano Atlántico.
• Observa el siguiente mapa; analízalo siguiendo los mismos pasos que en el anterior.
mapamundi en t de isidoro de sevilla, s. vii d.C.
europa
península ibérica
áfrica
asia
HIST1 B1 S1.indd 31 6/2/07 9:29:04 PM
32
secuencia 1
Pese a los peligros e incertidumbres, ambas posibilidades permitirían abrir una nueva ruta para el comercio directo con Asia.
• Reflexionen y respondan: ¿qué creen que necesitaban los europeos para intentar al-guna de estas rutas?
• Lean el siguiente texto junto con las imágenes que lo acompañan.
la tecnología: un apoyo indispensableLa necesidad de encontrar nuevas rutas para comerciar con Asia a través del Océano Atlántico, contribuyó al desarrollo de la navegación. El reino de Portugal fue el impul-sor de los avances científicos y tecnológicos de esta área gracias a que estableció una escuela de navegación a principios del siglo XV en la ciudad de Sagres. En esta escuela se concentraron los conocimientos cartográficos y tecnológicos del siglo XV y a partir de estudios y exploraciones sucesivas, se lograron mejoras en los barcos, en la cartogra-fía y en el uso de los instrumentos para la navegación. Poco a poco, los marineros portugueses y extranjeros que acudieron a esta escuela, aprendieron que en barcos adecuados, con la ayuda de instrumentos y mapas más precisos, podían navegar el temido Mar Tenebroso alejándose de las costas y regresando al punto de partida.
sabías que…El Océano Atlántico fue objeto de diversas leyendas desde la Edad Antigua. Entre los nombres que recibió antes de ser explorado por los europeos, se encuentran: Mar Verde, Mar Tenebroso, Mar de las Tinieblas, Mar Circundante e incluso Mar Tenebroso Circundante, probablemente por los bancos de niebla y las tempestades que abundan en él y que causaban temor a los navegantes. Además, en la parte noroccidental de este océano, se encuentra un extraño mar habitado por algas denominadas sargazos, el cual frenó a los portu-gueses quienes no se atrevieron a cruzarlo. El nombre con el que hoy se le conoce, proviene de las voces griegas Okéanus y Atlántikos, las cuales fueron recuperadas durante el siglo XV.
Paolo dal Pozzo Toscanelli, científico prestigiado del Renacimiento italiano, trazó en 1474 esta carta náutica donde mostraba la cercanía entre la península ibérica, la punta de Europa, y China, la punta de Asia. Esta cercanía se basaba en la creencia de que la Tierra era redonda y de que era posible viajar hacia el Oeste y atravesar el Océano Atlántico para llegar a Asia. Como puedes observar, la proporción de los continentes no es exacta, pues en este periodo los cartógrafos como Toscanelli sólo contaban con relatos de viajeros y con algunos instrumentos para elaborar sus repre-sentaciones del mundo conocido. Esta carta náutica fue la que utilizó Critóbal Colón al realizar su viaje en 1492.
De acuerdo con este mapa, la Tierra no era plana y la distancia entre la punta Oeste de Europa y el Este de Asia era un tramo del Océano Atlántico que podría recorrerse, pero esto sólo era una suposición. Ningún europeo había intentado atravesar este Océano y existían muchas leyendas sobre lo que había en él: desde monstruos hasta el fin del mundo.
HIST1 B1 S1.indd 32 6/2/07 9:29:05 PM
33
Ihistoria
PORTUGAL
SagresIslas
Azores1427
IslasMadeira
1419
Islas CaboVerde 1458
CaboVerde
Cabo Bojador1434
Cada exploración significaba poner en práctica los conocimien-tos adquiridos. A su vez, los datos y experiencias recabados por los navegantes durante la travesía, eran utilizados por sabios y técnicos para mejorar las embar-caciones, los instrumentos y los mapas. Además, cada expedición ampliaba las fronteras del mundo conocido por los europeos y viaje tras viaje se transformaba su relación con el entorno, su concepción de la Tierra y de lo que había en ella. Antes de que acabara el siglo XV, las nuevas rutas para obtener metales, especias y demás productos asiáticos, fueron establecidas.
al igual que en la ciencia, en la tecnología se presentaron avances significativos en la agricultura, la metalurgia, la tecnología naval y la guerra, gracias al intercambio de conocimientos entre los europeos y otras culturas como la china, la árabe, la persa y la hindú. el papel, la brújula, la pólvora, los sistemas de irrigación, diferentes técnicas para el trabajo del metal, son algunos avances tecnológicos que transformaron la vida de los europeos de este periodo.
Primeras exploraciones portuguesas del siglo XV
HIST1 B1 S1.indd 33 6/2/07 9:29:07 PM
34
secuencia 1
Cambiar la idea sobre la forma de la Tierra, así como desarrollar y utilizar la tecnología para navegar el Océano Atlántico, fueron parte del espíritu científico de este periodo.
• Para enriquecer las respuestas a la pregunta guía de la secuencia, completa el siguiente párrafo en tu cuaderno.
el astrolabio muestra la bóveda celeste en un disco plano. los nave-gantes lo utilizaban para determi-nar su ubicación y la hora, a partir
de la posición de las estrellas.
la ballestilla era un medidor de ángulos que los marinos utilizaban para conocer la latitud a que se encontraban. para hacerlo, colocaban uno de los palos de la ballestilla apuntando hacia la estrella polar y el otro hacia el horizonte. el ángulo resultante, era
la latitud donde estaban ubicados.
el cuadrante también se utilizó para medir ángulos y conocer la latitud en la que estaban ubicados los navegantes, así como para saber la hora, a partir de
la medición de la altura a la que se encontraba la estrella polar o el sol respecto del horizonte.
la brújula, con la ayuda del resto de los instrumen-tos de navegación, permitía a los navegantes saber su ubicación y la dirección hacia la que se dirigían
teniendo como referencia el norte.
la carabela fue la embarcación que posibilitó la navegación en el océano atlántico, pues contaba con timón, lo cual facilitaba manio-
brarla; una combinación de velas triangulares y cuadradas para aprovechar los vientos, y
una estructura y forma capaces de resistir las fuertes corrientes de este océano.
Transformar la idea sobre la forma de la Tierra y desarrollar avan-ces tecnológicos para navegar el Océano Atlántico contribuyeron al proceso de expansión de Europa porque…
• ¿Qué ámbito de la expansión de Europa trabajaste en esta sesión? No olvides revisar tu cuadro “Ámbitos del proceso de expansión de Europa” y hacer co-rrecciones si es necesario.
avances tecnológicos
en la navegación
HIST1 B1 S1.indd 34 6/2/07 9:29:09 PM
35
Ihistoria
sEsión 9“La belleza perece en la vida, pero es inmortal en el arte”
Leonardo da Vinci
Leonardo da Vinci es el autor de la frase que titula esta sesión. Durante el Renacimiento, el arte fue un medio para expresar la concepción que se tenía de la belleza, el ser humano y su mundo espiritual y material.
9. Observen las pinturas y elaboren en su cuaderno una descripción de un párrafo de cada una. Guíense con las preguntas:
• ¿Quiénes aparecen en la pintura?, ¿qué están haciendo?
• Describan el lugar donde se desarrolla la escena representada.
la gioconda, leonardo da vinci, 1503. retrato de la madonna lisa, esposa de francesco del giocondo. esta obra también es conocida como la monalisa.
la predicación del bautista, rafael, 1506. fragmento del retablo que elaboró el pintor para la capilla de ansidei de la iglesia de san fiorenzo dei serviti de perugia, italia.
• Lean el texto:
a diferencia de la pintura gótica (ima-gen de la izquierda) de finales de la edad media, la pintura renacentista se preocupa por el rea-lismo y las actitudes de los personajes que representa.
Hombres y mujeres, sus comportamientos, intereses, entornos, anhelos, creencias e incluso sus cuerpos, fueron representados con el mayor realismo posible durante el Renacimiento. Incluso las escenas bíblicas
muestran a personajes con actitudes cotidianas y en movimiento, lo que durante la Edad Media no se acostumbraba, pues estas representaciones solían carecer de realismo.
El arte del Renacimiento: pintura
el nacimiento de Jesús, ramón de mur, 1400-1450.
virgen con el niño, alberto durero, 1512.
HIST1 B1 S1.indd 35 6/2/07 9:29:15 PM
36
secuencia 1
Basados en los estudios de la anatomía humana, así como en los avances de la geometría y las mate-máticas, los artistas se dieron a la tarea de crear obras con un elemento que hasta entonces no habían plasmado en la pintura: la perspectiva, es decir, lograron mostrar la profundidad, lo que contribuyó a
la sensación de realidad que caracteriza a las obras de este periodo. De la misma manera, el uso de los colores y los juegos de luces y sombras permitieron dar volumen a sus creaciones. Todo ello hizo que el arte europeo durante este periodo transmitiera distintas emociones a los espectadores.
detalle del descendimiento borghese, 1507.
Los temas del arte renacentista fueron diversos. Entre ellos se encuentran pasajes bíblicos, escenas de la vida cotidiana, fragmentos de mitos griegos o
romanos, retratos de personas e incluso de animales y plantas. Esto refleja la variedad de temas que los artistas elegían.
retrato de giovanni arnolfini y esposa, Jan van eyck, 1434.
la elaboración de dibujos previos de la estructura ósea de los personajes de sus cuadros es una muestra de la aplicación de los conocimientos de anatomía que poseían los pintores. en la primera ilustración se ve el dibujo de un esqueleto humano que parece caer.
el pintor rafael lo elaboró para su obra titulada descendimiento borghese. el dibujo corresponde a la imagen de la virgen maría quien en el cuadro final —segunda ilustración— aparece desvaneciéndose de dolor ante la muerte de Jesús.
logia de psiqué, rafael, 1517-1518. fornarina, rafael, 1518.
estudio para el cuadro descendimiento borghese.
HIST1 B1 S1.indd 36 6/2/07 9:29:25 PM
37
Ihistoria
Algunas de las principales características de la pintura del Renacimiento son:
- Uso de la perspectiva, la cual genera la sensación de profundidad y permite ubicar las diferentes distancias a las que se encuentran los objetos en una obra.
- Uso de luces y sombras, así como de colores y tonalidades para generar la sensación de volumen.
- Precisión en la representación del cuerpo humano a partir del conocimiento de su anatomía, lo cual permitió pintarlo incluso en movimiento.
- Preocupación por el realismo de las obras.- Intención de mostrar el comportamiento humano.
• Con base en la información del texto que acaban de leer, revisen las descrip-ciones que realizaron al inicio de la sesión y complétenlas.
• Pueden seguir el ejemplo que se presenta a continuación:
Las tres edades de Tiziano, uno de los artistas representativos del Renacimiento italiano, muestra las características de la pintura de este periodo. El uso de la pers-pectiva se percibe en la profundidad que da a la escena: en el primer plano se observa a un par de jóvenes platicando. Son las figuras centrales del cuadro y reciben una mayor iluminación, la cual resalta en el vestido de la joven. En el segundo plano se ve a unos niños durmiendo, a quienes cuida un personaje con alas. En el tercer plano se ve a un anciano en actitud reflexiva. El uso de las luces, sombras y colores permite ubicar las distancias entre cada uno de los planos, así como el paisaje en el cual se encuentran. Asimismo, proporcionan volumen a cada uno de los elementos del cua-dro. Los personajes son representados en actitudes cotidianas y sus cuerpos muestran el realismo, resultado de los conocimientos de anatomía del pintor.
las tres edades, tiziano, 1511-1516.
HIST1 B1 S1.indd 37 6/2/07 9:29:26 PM
38
secuencia 1
mientras tanto…El arte islámico de Turquía, Persia e India era principalmente reli-gioso y en muchos aspectos seguía los dictados marcados por las creencias del pueblo. Por ejemplo, debido a que el Corán prohibía la representación de la figura humana o de cualquier ser viviente, los artistas se dedicaron en mayor medida a la arquitectura, la decoración y la escritura caligráfica refinada. Entre los temas que también fueron abordados, se encuentran los paisajes, las esce-nas paradisíacas y la vegetación, los cuales pueden apreciarse en las pinturas del periodo. En India y Persia hubo un florecimiento de la miniatura que alcanzó un alto grado de perfeccionamiento. Con ellas se ilustraron crónicas, novelas y cuentos.
• Comenten:
> ¿Cómo refleja la pintura renacentista el humanismo característico del periodo?
> ¿A qué ámbito corresponde el trabajo que realizaron en esta sesión?
isabel de Castilla y fernando de aragón fueron los reyes que crearon la monarquía española a partir de su unión matrimonial. gobernaron desde 1474 hasta 1516. la defensa de la religión cató-lica fue su sello distintivo y de ahí deriva la forma en que se les llamó: reyes católicos. expulsaron de sus territorios a judíos y árabes.
sEsión 10 una nueva forma de organización: las monarquías10. Lean el siguiente texto.
• Anoten el tema de esta sesión en su cuadro “Ámbitos del proceso de expansión de Europa”.
• Intercambien sus descripciones con otra pa-reja y comenten su trabajo.
• Lean los recuadros “Mientras tanto” y res-pondan en su cuaderno, ¿qué semejanzas y diferencias encuentran entre los temas de la pintura del arte renancentista, el arte islámi-co y el chino?
Comparen sus respuestas en el grupo.
Su Majestad, el rey Durante la Edad Moderna, la forma de gobierno predominante en Europa fue la monarquía. Aunque en cada reino hubo circunstancias distintas durante su integración, un elemento común fue el gradual debilitamiento de los señores feudales, el cual favoreció la incorporación de sus territorios a los distintos reinos. Al formar parte de ellos, los señores feudales conformaron un nuevo grupo social: la nobleza.
mientras tanto…La dinastía Ming, que gobernó China hasta el siglo XVII, dio un fuerte impulso a las labores artesanales para la exportación. Durante ella se crearon las porcelanas en blanco y azul, y poste-riormente las piezas polícromas. Las cortes europeas transforma-ron su entorno con la presencia de las porcelanas chinas en sus mesas, escritorios, baños y dormitorios. De hecho, la gran demanda europea de piezas de porcelana provocó una reestructuración de las formas chinas de producción. El arte chino se distingue por el
gusto de los artistas en la representación de paisajes y personas, así como por la perfección caligráfica y las imponentes construc-ciones arquitectónicas. Las figuras humanas del arte chino se caracterizan por la estilización y belleza en el uso del color, aunque también destacan los cuadros de tinta negra sobre fondo de papel blanco. Existieron dos tipos básicos de arte durante este periodo. El primero estuvo ligado a la corte y la exportación; el segundo, tenía como propósito el regocijo y la decoración privadas.
HIST1 B1 S1.indd 38 6/2/07 9:29:28 PM
39
Ihistoria
luis Xi fue rey de francia entre 1461 y 1483. desde el inicio de su reinado no dudó en someter a la nobleza e instaurar un régimen autoritario. bajo su reinado, el reino francés amplió sus fronteras práctica-mente hasta los límites actuales.
enrique viii reinó inglaterra entre 1509 y 1547. impuso su autoridad incluso frente al papado, pues al negársele la anulación de su primer matrimonio, decidió romper con la iglesia Católica romana e instaurar la iglesia anglicana, la cual él organizó y dirigió. no obstante, el absolutismo en inglaterra des-apareció durante el siglo Xvii.
Desde mediados del siglo XV y la mayor parte del XVI, reyes y nobles lucharon por el poder y, aunque los nobles no perdieron sus privilegios ni sus propiedades, paulatina-mente quedaron supeditados a la autoridad del monarca.
Mientras tanto…Mientras en Europa los monarcas se fortalecían y lucha-ban por hacer a su nación la más poderosa del continen-te, en Asia surgió, en 1526, el Imperio mogol en India. Durante la segunda mitad del siglo XVI, con el gobierno de Akbar, El Grande, este imperio creció y logró mante-nerse unido, a partir de la creación de una administración centralizada y fuerte que permitió mantener unidos territorios con culturas, tradiciones y creencias religiosas distintas. Su estrategia de expansión no sólo fue militar, también creó una política que le permitió anexar territo-
rios a su imperio por medio de acuerdos diplomáticos. Sin embargo, las diferencias que existían entre los numero-sos Estados que fueron formando parte del imperio, hizo necesario un control militar constante.
A diferencia de la política de los monarcas europeos, uno de los principios del gobierno del imperio mogol fue la división de la autoridad con base en la lealtad y la for-taleza del emperador, quien debía saber elegir en quiénes podía delegar su autoridad.
Hacia el siglo XVII, el rey o monarca había adquirido el poder de crear leyes, admi-nistrar justicia y tomar las decisiones que considerara convenientes para el reino. Llamarlo “Su Majestad” era una forma de expresar la autoridad y superioridad que tenía sobre los demás. Debido a la concentración de poder en una sola persona, a estas monarquías se les ha llamado absolutistas.
Los monarcas basaron su poder en el derecho divino, es decir, en la creencia de que Dios los había designado a ellos y a su familia para dirigir los destinos del reino. En consecuen-cia, estaban al frente de la monarquía hasta su muerte o abdicación, momento en el que sus familiares directos se
Abdicación: Acto por el cual, un rey o príncipe cede o renuncia a sus derechos.
HIST1 B1 S1.indd 39 6/2/07 9:29:30 PM
40
secuencia 1
convertían en los sucesores al trono. Por tanto, las monarquías eran vitalicias y heredi-tarias.
Otro elemento que permitió el fortalecimiento de la figura real fue la ayuda económica de los burgueses. Los préstamos que los últimos hicieron a los monarcas, les permitieron crear y sostener ejércitos para ampliar o defender el territorio, así como participar en empresas —como la búsqueda de nuevas rutas para comerciar con Asia— que les redituaron ganancias económicas y mayor poder político. A cambio, los bur-gueses gozaron de facilidades para desarrollar sus actividades económicas en los reinos y también obtuvieron ganancias por sus inversiones.
Las nuevas dimensiones de los reinos y las necesidades de administración propiciaron que los monarcas integraran un grupo de funcionarios dedicados a auxiliarlos en las tareas de gobierno, al cual se denominó burocracia. Los burócratas estaban encargados de ejecutar las decisiones del monarca, aplicar las leyes creadas o autorizadas por él, así como de administrar justicia en su nombre. De esta manera, la vida de todos los habitantes del reino estaba supeditada a la voluntad real.
Se considera que la formación de las monarquías absolutistas dio lugar al naci-miento del Estado moderno, pues en un territorio, vivía una población unida por la lengua, las tradiciones, el sentimiento de pertenencia a un lugar o, en algunos reinos, por la religión, la cual estaba bajo el gobierno de un monarca.
mientras tanto…El Imperio chino, gobernado por la dinastía Ming hasta mediados del siglo XVII, había comenzado a declinar hacia el final del siglo XV. Al inicio del XVI, los enfrentamientos con los mongoles que intentaban incursionar en el territorio y con los japoneses que intervenían en su desarrollo comercial, debilitaron al imperio y, poco después, iniciaron sus relaciones
• Respondan las preguntas en su cuaderno.
> ¿Qué acciones realizaron los monarcas europeos para consolidar su poder?
> ¿Por qué razones a esta forma de gobierno se le llamó absolutista?
> ¿Qué sucedía en otras regiones del mundo en el ámbito político?
• Comparen sus respuestas con las de otro equipo y, si lo consideran necesario, comple-méntenlas.
• Incorporen estas respuestas a las que han anotado para la pregunta guía de la se-cuencia: ¿Cuáles son las principales causas del proceso de expansión de Europa?
Con el tema de hoy concluye la revisión de los Ámbitos del proceso de expansión de Europa.
• Revisa tu cuadro para verificar que colocaste cada uno de sus elementos en el ám-bito correspondiente.
con los europeos. Los primeros en establecerse en China fueron los portugueses y le siguieron los españoles, quienes desde sus posesiones en Filipinas hicieron tratos comerciales con ellos. A pesar del contacto con éstas y otras naciones europeas, el Im-perio chino no recibió una influencia significativa de la cultura occidental durante este periodo.
BiBLiOTeca
si quieres saber más sobre el arte en este periodo consulta en las Bibliotecas escolares y de aula: eliécer cansino. el misterio Velásquez. México: seP/Hachette Latino-américa, Libros del Rincón, 2002.
HIST1 B1 S1.indd 40 6/2/07 9:29:31 PM
41
Ihistoria
lo que aprendimos explicar un proceso históricoEs momento de dar los primeros pasos para elaborar una explicación de las causas de la expansión de Europa. Ten a la mano los cuadros que completaste la sesión pasada y las respuestas a la pregunta guía de la secuencia.
11. Comparen sus cuadros sobre los Ámbitos del proceso de expansión de Europa. Si encuentran diferencias, expliquen a qué se deben y corríjanlas si es el caso.
• Con base en su cuadro y en las respuestas que dieron a la pregunta guía de la se-cuencia, completen en su cuaderno la siguiente tabla explicando en un párrafo cada uno de los elementos que trabajaron durante la secuencia.
Principales causas del proceso de expansión de Europa
Causas políticas La consolidación de las monarquías nacionales…
Causas económicas
Causas culturales
Causas sociales
¿por dónde empezar?• Para explicar el proceso de expansión de Europa, co-
menten y definan cuáles de estas causas consideran más importantes.
• Jerarquicen las causas (políticas, económicas, so-ciales y culturales). Numérenlas del 1 al 4.
• Anoten las razones del orden que definieron, pues tendrán que exponerlo en la siguiente clase. Elijan a un representante del equipo para que exponga al grupo sus conclusiones.
sEsión 11
recuerda…Explicar las causas de un proceso histórico requiere conocer los elementos que
lo integran, analizarlos por separado y valorar la influencia de cada uno. En esta
sesión iniciaron la valoración del significado de las diferentes causas de la expan-
sión de Europa; en la siguiente, concluirán este trabajo.
HIST1 B1 S1.indd 41 6/2/07 9:29:34 PM
42
secuencia 1
sEsión 12 el proceso de expansión de europa12. Expongan al grupo el trabajo realizado. No
olviden mencionar las razones que consi-deraron para ordenar las causas del proce-so de expansión de Europa.
• Si consideran que alguna propuesta puede mejorar, coméntenlo con sus compañeros.
• Anoten las coincidencias y diferencias que escuchen respecto de su trabajo.
• Después de escuchar a sus compañeros, ¿modificaron su propuesta?, ¿por qué?
sabías que…Las explicaciones sobre el pasado pueden variar por distintas razones, entre otras, la información con que se cuenta, la forma en que se analiza y los criterios para valorarla. Es posible que no todos los que estudian un proceso histórico lleguen a las mismas conclusiones, pero las diversas explicaciones pueden ser complemen-tarias y nos permiten conocer diferentes puntos de vista sobre lo que vivieron hombres y mujeres de otros periodos históricos.
para aprender historia13. Es importante que reconozcas tus habilidades,
cuáles están más desarrolladas y en cuáles necesi-tas trabajar. Esto te permitirá mejorar tu desem-peño durante el curso.
Iniciaste esta secuencia elaborando una primera res-puesta basada en lo que sabías sobre la expansión de Europa. Posteriormente, clasificaste los elementos de este proceso histórico en un cuadro y realizaste diferen-tes actividades de manera individual y con tus compa-ñeros para conocer cada uno de ellos. En otras palabras, utilizaste tus conocimientos previos, leíste y analizaste información de textos, imágenes y mapas, y aprendiste a usar una herramienta de análisis: los ámbitos.
• Si consideras las actividades que has realizado, ¿en cuáles puedes mejorar para apren-der Historia?
• Anota tu respuesta en el cuaderno, al concluir el curso volverás a leerla y podrás va-lorar tu desempeño.
aquí y ahora14. La necesidad de mantener relaciones comerciales con Asia fue el inicio de un proce-
so de expansión en el caso de Europa. Los productos que utilizas cotidianamente y que provienen de diferentes lugares, llegan gracias al establecimiento de relaciones comerciales que pueden ser personales o internacionales e involucran diferentes ámbitos de la vida de tu comunidad.
HIST1 B1 S1.indd 42 6/2/07 9:29:37 PM
43
Ihistoria• Retoma la respuesta que elaboraste en la actividad 2 de esta secuencia y contesta
en tu cuaderno: ¿Qué ámbitos de la vida de tu comunidad se verían afectados sin estas relaciones comerciales?
Hemos llegado al final de la primera secuencia del curso. En la siguiente conocerás lo que sucedió a partir de la expansión europea y continuarás desarrollando tus habilidades para aprender Historia.
Para saber más...• Beckett, Wendy. Historia de la pintura. México: SEP/Blume Naturart, Libros del Rincón 2004.
• Cansino, Eliécer. El misterio Velásquez. México: SEP/Hachette Latinoamérica, Libros del Rincón 2002.
• Frías, Jorge. La edad media en Europa. México: SEP/Santillana, Libros del Rincón 2002.
• Gefen Karen. Marco Polo: viajero de oriente. México: SEP/Correo del Maestro – Ediciones La Vasija, Libros del Rincón, 2003
• Luiselli, Daniela. Las civilizaciones del mediterráneo. México: SEP/Santillana, Libros del Rincón 2002.
• De la prehistoria a las civilizaciones agrícolas. México: SEP/Santillana, Libros del Rincón 2002.
• Para conocer las principales características de la expansión islámica otomana y su choque con el mundo cristiano: de la toma de Constantinopla al sitio de Viena, el Imperio mogol, China, el arte barroco, las expre-siones artísticas en América, el arte islámico de Turquía, Persia y la India, el arte chino y japonés, así como los diferentes desarrollos tecnológicos en el mundo, consulta la barra de Extensión Académica de Telesecundaria en la programación de Edusat y observa los programas de televisión de Historia I.
Puedes consultar los siguientes sitios en la Internet para conocer más sobre los temas de esta secuencia.
• Los inicios del proceso de expansión de Europa:
http://www.puc.cl/sw_educ/historia/america/html/exp110.html
• El capitalismo en los inicios de la Edad Moderna:
http://www.tuobra.unam.mx/publicaadas/040915160816.html
• Necesidad de nuevas rutas comerciales con Asia:
http://clio.rediris.es/n31/mercaderesyfinanzas.pdf
• El capitalismo comercial y el surgimiento de la burguesía:
http://clio.rediris.es/n31/mercaderesyfinanzas.pdf
• El humanismo:
http://www.webdianoia.com/moderna/renhum/renhum.htm
• La herencia del Renacimiento:
http://sepiensa.org.mx/contenidos/arteclas/renacimi.htm
HIST1 B1 S1.indd 43 6/2/07 9:29:37 PM
44
secuencia 2
Inglés
Español
Portugués
Francés
Holandés
Quechua
Guaraní
Danés groenlandés
SeSión 13
en esta secuencia estudiarás cómo los europeos conocieron la Tierra: cuántos continentes tiene y cuáles eran los recursos de cada lugar, así como su expansión territorial. analizarás las principales características políticas y económicas de las colonias que establecieron Portugal, españa e inglaterra como parte del proceso de expansión europea que empezaste a estudiar la secuencia pasada. esto te permitirá comprender mejor algunos rasgos de nuestro presente. además, aprenderás a utilizar otra herramienta para aprender Historia: las hipótesis.
Para empezaraquí y ahora1. ¿Saben cuántos idiomas oficiales existen en América? Observen el siguiente mapa.
Colonias: Territorios
ocupados y administrados
por un gobierno extranjero,
el cual los obtuvo por
conquista o poblamiento.
Los idiomas oficiales de los países americanos son una de las permanencias de la presencia europea en el con-tinente. De todas las lenguas de los pueblos originarios, sólo el guaraní en Paraguay y el quechua en Bolivia y Perú tienen también la categoría de idiomas oficiales.
Una aventura que transformó al mundo
HIST1 B1 S2.indd 44 6/6/07 6:39:08 PM
45
IHISTORIA
¡Ubícate!Al igual que en la primera secuencia, deberás ubicar el tiempo y espacio históricos que estu-diarás en las siguientes sesiones. Para ello trabajarás con una línea del tiempo que presenta una serie de mapas históricos. Cada mapa muestra el mundo conocido por los europeos en el año indicado.
2. Observen los mapas de la línea del tiempo de las páginas 46 y 47. No olviden leer el título y el texto que los acompaña.
• Identifiquen los continentes representados.
• Realicen las siguientes actividades y anoten las respuestas en su cuaderno.
> ¿Qué siglos abarca la línea del tiempo?> Distingan cada uno de los continentes en los mapas y enciérrenlos en un círculo. Utili-
cen color rojo para Europa, verde para África, azul para Asia y amarillo para América.> ¿En qué mapa aparece representado un fragmento de América por primera vez?
Escriban el nombre y año del mapa.> ¿Cuándo aparecen separados el continente asiático y el americano?> ¿Desde qué año se representan completos los cinco continentes: Europa, África,
Asia, América y Oceanía?> De acuerdo con lo que aprendieron sobre los avances tecnológicos en la secuencia
pasada, ¿consideran que conocer las formas y dimensiones de los distintos conti-nentes fue un proceso lento o rápido? Argumenten su respuesta.
• Además del idioma, ¿qué otros elementos europeos han permanecido en América desde el siglo XVI hasta nuestros días?, ¿identifican alguno más en nuestro país o en su comunidad?
> Anoten las ideas en su cuaderno.
Festejo católico. Danza prehispánica.
HIST1 B1 S2.indd 45 6/6/07 6:39:10 PM
46
secuencia 2
Mapamundi de autor anónimo. Representa el mundo conocido por los europeos, así como las principales rutas de navegación utilizadas en 1440.
Américo Vespucio fue quien proporcionó la información al cartó-grafo alemán Martin Waldseemüller para elaborar este mapa, el cual muestra el mundo conocido en 1507.
En 1512, las exploracio-nes habían permitido crear mapamundis más parecidos a los actuales. Para los cartógrafos de este periodo era importante marcar la redondez de la Tierra.
1400
14501500
Mappimundo, 1440
Mapamundi de Martin Waldseemüller, 1507
Florentine Goldsmith's Map, Georgio Calapudo, 1512
HIST1 B1 S2.indd 46 6/6/07 6:39:11 PM
47
IHISTORIA
En 1522 Magallanes y Elcano concluyeron la expedición que, por primera vez en la historia, le dio la vuelta al mundo. El cartógrafo Battista Agnese plasmó en este mapa la ruta que siguieron estos aventureros y el mundo cono-cido hasta ese momento.
Posteriormente, los cartógra-fos también se preocuparon por incluir en sus repre-sentaciones del mundo los nombres de mares, océanos e incluso de los principales ríos de los continentes con la mayor precisión posible, como en este mapa que data de 1598.
En el caso de este mapamundi de 1630, las representaciones del mundo incluían aún más detalles sobre la geografía física y social de los distintos lugares e incluso señalaban las tierras no exploradas bajo el título en latín de “Terra incognita”, que en español significa tierra desconocida.
15501600
1650
World map, Magellan's Track, Battista Agnese ca. 1522
Map of the World de Wytfliets, 1598
Nova totius terrarum orbis, 1630
HIST1 B1 S2.indd 47 6/6/07 6:39:13 PM
48
secuencia 2
SeSión 14
Manos a la obraun planeta por explorar3. ¿Qué sabes sobre el descubrimiento de América? Escribe un párrafo en tu cuaderno
al respecto.
Es momento de reflexionar sobre la llegada de Cristóbal Colón a tierras americanas en 1492. Elaborarás junto con tus compañeros, algunas propuestas de explicación sobre lo sucedido el día en que Colón y sus compañeros desembarcaron en lo que para ellos era un mundo desconocido. Es decir, crearás una hipótesis sobre un hecho histórico.
Con los pies en la Tierra• Observen el video Aventureros y tomen nota de lo ocurrido el 12 de octubre de 1492.
> En una hoja que puedan desprender de su cuaderno, describan brevemente el contenido del video Aventureros. Anoten tres o cuatro frases que lo sinteticen.
> ¿Qué fue lo que más les llamó la atención de lo sucedido en el año 1492?
> Recuerden el momento en que Cristóbal Colón vio tierra. ¿Qué imaginan que pen-saba Colón mientras su embarcación se acercaba a la playa? Escriban su respuesta con el título Hipótesis 1: Pensamientos del capitán de la expedición.
> A pesar de las leyendas sobre el Océano Atlántico y del desconocimiento sobre sus condiciones para navegarlo, Cristóbal Colón logró reunir una numerosa tripulación. ¿Por qué razones creen que estos hombres decidieron participar en la travesía? Es-criban su respuesta con el título Hipótesis 2: Razones para realizar la expedición.
> ¿Qué esperaban encontrar los tripulantes y Cristóbal Colón en las tierras a donde llegaron el 12 de octubre de 1492? Escriban su respuesta con el título Hipótesis 3: Lo que esperaban encontrar los miembros de la expedición.
• Organicen una plenaria para intercambiar sus respuestas.
> Uno de los integrantes de tu equipo deberá exponer las hipótesis que elaboraron y explicar los argumentos que la sustentan.
> Escuchen las propuestas de los otros equipos y comenten si están de acuerdo o no con ellas.
Colón en el Mo-nasterio de la Rábida, según E. Cano de la Peña, s. XIX.
El tabaco fue desconocido para Europa hasta que en 1492, Cristóbal Colón descubrió el cigarro, en el Nuevo Mundo.
HIST1 B1 S2.indd 48 6/6/07 6:39:14 PM
49
IHISTORIA
Cristóbal Colón y los marineros que lo acompañaron en su travesía, pasaron poco más de dos meses en el Océano Atlántico antes de ver y finalmente pisar tierra. Salieron del puerto de Palos, España, el 3 de agosto de 1492 y en realidad, desde que embarcaron, todos —incluido Colón— tenían dudas sobre el resultado del viaje.
Sabías que…Durante la Navidad de 1492, en España había incertidumbre por los resultados del viaje. “Algunas familias, en Palos o en otras partes, oraban por los que habían partido con el extranjero [Colón] en un viaje aterrador. Tal vez también [la reina] Isabel pensaba en Cristóbal Colón y en sus sueños delirantes. Después de tantos meses sin noticias, ¿bajo qué estrellas se encontraba en aquella noche? ¿Y si Dios quisiera que triunfase?”.
Carmen Bernand y Serge Gruzinski. Historia del Nuevo Mundo. Del descubrimiento a la Conquista. La experiencia europea, 1492-1550. Trad. Ma. Antonia Neira Bigorra. México: FCE, 1996.
¿Cómo se construye una hipótesis en Historia? Es la pregunta que contestarán en esta secuencia.
• Anoten la pregunta en una hoja de rotafolio o cartulina y péguenla en el salón.> Con base en el trabajo que acaban de realizar, escriban sus primeras respuestas a
la pregunta.• Reflexiona: ¿Qué te parecieron las hipótesis de los demás? ¿Sus hipótesis se parecen
a las de tu equipo? Seguramente hubo diferencias, pues sobre los hechos y procesos históricos pueden generarse diferentes puntos de vista.
HIST1 B1 S2.indd 49 6/6/07 6:39:15 PM
50
secuencia 2
De la isla de Cipango [Japón]Pasemos ahora a describir las regiones de la India; empezaremos por la isla de Cipango, que es una isla al oriente en Alta Mar, que dista de la costa de Mangi mil cuatrocientas millas. Es grande en extremo y sus habitantes, blancos y de linda figura, son idólatras y tienen rey, pero no son tributarios de nadie más. Allí hay oro en grandísima abundancia, pero el monarca no permite fácilmente que se saque fuera de la isla, por lo que pocos mercaderes van allí y rara vez arriban a sus puertos naves de otras regiones.
El rey de la isla tiene un gran palacio techado de oro muy fino. Las ventanas de ese palacio están todas guarnecidas de oro, y el pavimento de las salas y de muchos aposentos está cubierto de planchas de oro, las cuales tienen dos dedos de grosor. Allí hay perlas en extrema abundancia, redondas y gruesas y de color rojo, que en precio y valor sobrepasan al aljófar blanco. También hay muchas piedras preciosas, por lo que la isla de Cipango es rica a maravilla.
El mar donde está la isla de Cipango es Océano y se llama mar de Cim, es decir, “mar de Mangi”, ya que la provincia de Mangi está en su costa. En el mar donde está Cipango hay otras mu-chísimas islas, que contadas con cuidado por los marineros y pilotos de aquella región se ha hallado que son siete mil, la mayor parte de las cuales está poblada por hombres. En todas las islas susodichas los árboles son de especias, pues allí no crece ningún arbusto que no sea muy aromático y provechoso. Allí hay especias infinitas; hay pimienta blanquísima como la nieve; también hay suma abundancia de la negra. Con todo, los mercaderes de otras partes rara vez aportan por allí, pues pasan un año completo en el mar, ya que van en invierno y vuelven en verano. Sólo dos vientos reinan en aquel mar, uno en invier-no y otro en verano.
Fragmentos de Marco Polo. Las maravillas del mundo. Madrid: Testimonio Compañía Editora, 1986. Libro III, caps. 2 y 8.
De la isla de cipango [Japón]Reyes, hombres ricos y poderosos, científicos, marineros, notarios, hombres pobres y des-afortunados participaron en el proceso de expansión de Europa. Sin duda, cada uno tuvo motivos valiosos para hacerlo, ¿no crees?
4. Lean el siguiente fragmento de los viajes de Marco Polo.
SeSión 15
Aljófar:
Perla de forma irregular
y generalmente pequeña.
Este mapa se elaboró para mostrar la idea de Paolo Toscanelli de que era posible cruzar el Océano Atlántico para llegar a Asia. A partir de la carta de navegación de Toscanelli, Cristóbal Colón planeó su viaje esperando llegar a las tierras descri-tas por Marco Polo.
HIST1 B1 S2.indd 50 6/6/07 6:39:20 PM
51
IHISTORIA
Facsímil de la obra del cartógrafo Martin Wald-seemüller de 1507, quien elaboró este globo terráqueo a partir de la información que le proporcionó Américo Vespucio. En él se aprecia un primer contorno de América.
¿Qué sucedió?¿Recuerdan por qué querían ir los europeos a Asia? Relatos como el de Marco Polo, que data del siglo XIII, inspiraron a los europeos que buscaban sedas, especias, oro y joyas para comerciar o poseer. El texto que acaban de leer era uno de los fragmentos favo-ritos de Cristóbal Colón. Cipango, el actual Japón, era considerado parte de la India y era uno de los destinos del viaje de 1492. De hecho, Colón pensó que había desembar-cado en Cipango el 12 de octubre de ese año.• Revisen las hipótesis que elaboraron en la sesión anterior y realicen las siguientes
actividades:
> Con base en el fragmento del texto de Marco Polo, elaboren una lista de lo que esperaban encontrar Colón y sus acompañantes al realizar su viaje.
> ¿En qué concuerdan sus hipótesis con lo que ahora saben?> Complementen cada hipótesis: 1. Pensamientos del capitán de la expedición; 2.
Razones para realizar la expedición, y 3. Lo que esperaban encontrar los miembros de la expedición.
• Con base en lo que saben hasta ahora sobre el proceso de expansión de Europa, sus hipótesis y lo estudiado durante la secuencia 0, comenten y respondan en su cuader-no: ¿Por qué razones se considera un hecho histórico relevante para la Historia, el hallazgo que hizo Colón en 1492?
• Organicen una plenaria para que cada equipo exponga sus hipótesis y comparta las razo-nes por las que el desembarco de Colón se considera un hecho histórico importante.
> Escuchen y comenten las propuestas de sus compañeros.• Complementen la respuesta a la pregunta de la secuencia a partir del trabajo que
hicieron con las hipótesis el día de hoy.
Sabías que…En 1507, quince años después de la expedición de Cristóbal Colón, se publicó el primer mapa donde apareció el nombre de América. La obra de Américo Vespucio contenía un planisferio recortable que, pegado sobre una esfera, formaba un globo terráqueo, ¡el primero de la Historia! Su difusión fue tal, que fracasaron los intentos de los españoles por llamar a estas tierras “Indias Occidentales” o “Nuevo Mundo” y el nombre de América prevaleció.
Recuerda…El 12 de octubre de 1492 nadie, ni Colón ni la tripulación que lo acom-pañó en su aventura, supo que habían llegado a un continente hasta entonces desconocido por los europeos.
Facsímil:Reproducción exacta de una firma, escrito, dibujo o impreso.
no todos los caminos llevaron a asiaCristóbal Colón fue el primero en aventurarse a cruzar el Océano Atlántico, pero no fue el úni-co que intentó llegar a Asia por rutas distintas de las que se usaban durante la Edad Media.
5. Lean el mapa “Principales exploraciones europeas” para realizar las actividades.• De acuerdo con la información del mapa, realicen las siguientes actividades:
> Contesten en su cuaderno: ¿Qué naciones europeas participaron en las exploraciones?> Como estudiaron en la secuencia 1, los europeos consideraron que podrían llegar
a Asia por dos rutas: navegar hacia el Oeste o rodear África. Anoten en su cuader-no la ruta elegida por cada nación.
> Contesten en su cuaderno: ¿Qué naciones europeas llegaron a Asia en este periodo?> Describan la ruta del primer viaje que dio la vuelta al mundo indicando los lugares
por los que pasó.
SeSión 16
HIST1 B1 S2.indd 51 6/6/07 6:39:21 PM
52
secuencia 2
Prin
cip
ales
exp
lora
cio
nes
eu
rop
eas
Can
adá
1497
Bú
squ
eda
Océ
ano
Pac
ífic
o
1524
1513
1534
1492
15001519
1446
Isla
s A
zore
s14
27
1419
1488
1520
1521
Terr
ano
va
An
till
as
Bras
il
Río
de Ja
neiro
Océ
ano
Pací
fico
Estr
echo
de
Mag
alla
nesIs
las
Mad
eira
s
Cab
o B
oja
do
r 14
34I.
Cab
o B
oja
do
r 14
58
Cab
o V
erd
e
Cab
o d
e la
Bu
ena
Esp
eran
za
1498
1522
Reg
reso
a E
spañ
a
Cal
icu
t15
11Fi
lip
inas
1521
1458
Port
ug
alFr
anci
aIn
gla
terr
a
Esp
aña
Espa
ña
Fran
cia
Ingl
ater
ra
Port
ugal
HIST1 B1 S2.indd 52 6/6/07 6:39:21 PM
53
IHISTORIA
BiBLiOTeca
en las Bibliotecas escolares y de aula encontrarás el título exploradores. aventureros que abrieron nuevas fronteras. en el capítulo “Viajes marítimos” conocerás relatos de algunas de las expediciones con las que estás trabajando. Por ejemplo, los problemas y peligros que enfrentaron los primeros navegantes.
• Incorporen en la siguiente línea del tiempo la información de las siguientes expedi-ciones con la ayuda del mapa.
Portugal 1488 inglaterra 1497 Portugal 1498 Portugal 1511 Francia 1524
> En cada carabela anoten la nación y el año de donde partió la expedición.> En cada playa, el año y lugar de arribo.> Unan cada carabela con la playa que le corresponde. Guíense con los viajes que ya
están señalados.
Sabías que…La primera vuelta al mundo por vía marítima, llamada circunnavegación, fue comanda-da por Fernando de Magallanes y Juan Sebastián Elcano, quienes fueron enviados por la corona española para encontrar el paso hacia el continente asiático rodeando América. La travesía fue larga y difícil. De las cinco naves con más de doscientos tripulantes que partieron de España el 20 de septiembre de 1519, sólo regresaron 18 sobrevivientes en una nave, en julio de 1522. Debido a que Magallanes murió en las Filipinas, Elcano tomó el mando de la expedición y fue quien concluyó esta larga travesía.
Portugal, 1419
Portugal, 1427
Portugal, 1434
Portugal, 1446
Portugal, 1458
España, 1492
Portugal, 1500
Centroamérica 1513
España, 1519-1522
Francia, 1534
1410
1420
1430
1440
1450
1460
1470
1480
1490
1500
1510
1520
1530
1540
Islas Madeira
Islas Azores
Cabo Bojador, África
Cabo Verde, África
Islas Cabo Bojador
Antillas, América
Brasil
Océano Pacífico
Río de Janeiro, Brasil 1519
Estrecho de Magallanes 1520
Filipinas, Asia 1521
Terranova Búsqueda del Océano Pacífico
Principales exploraciones europeas entre 1400 y 1550
Lugar de partida Lugar de llegada
Islas Madeira
Islas Azores
Cabo Bojador, África
Cabo de las Tormentas o de la Buena Espe
Islas Cabo Bojador
Cabo Verde, África
Antillas, América
Canadá
Calicut, India
Brasil
Málaca, Asia
Océano Pacífico
Río de Janeiro, Brasil
Estrecho de Magallanes
Filipinas, Asia
Regreso a España
1ª Circunavegación del mundo
Canadá Búsqueda del Océano Pacífico
Terranova Búsqueda del Océano P
Islas Madeira
IslasAzores
Cabo Bojador, África
Cabo de lasTormentas o de la Buena Espe
Islas Cabo Bojador
CaboVerde, África
Antillas,América
Canadá
Calicut, India
Brasil
Málaca,Asia
OcéanoPacífico
Río de Janeiro, Brasil
Estrecho de Magallanes
Filipinas,Asia
Regreso a España
1ª Circunavegación del mundo
Canadá Búsqueda del Océano Pacífico
Terranova Búsqueda del Océano P
Islas Madeira
Islas Azores
Cabo Bojador, África
Cabo de las Tormentas o de la Buena Espe
Islas Cabo Bojador
Cabo Verde, África
Antillas, América
Canadá
Calicut, India
Brasil
Málaca, Asia
Océano Pacífico
Río de Janeiro, Brasil
Estrecho de Magallanes
Filipinas, Asia
Regreso a España
1ª Circunavegación del mundo
Canadá Búsqueda del Océano Pacífico
Terranova Búsqueda del Océano P
Islas Madeira
IslasAzores
Cabo Bojador, África
Cabo de lasTormentas o de la Buena Espe
Islas Cabo Bojador
CaboVerde, África
Antillas,América
Canadá
Calicut, India
Brasil
Málaca,Asia
OcéanoPacífico
Río de Janeiro, Brasil
Estrecho de Magallanes
Filipinas,Asia
Regreso a España
1ª Circunavegación del mundo
Canadá Búsqueda del Océano Pacífico
Terranova Búsqueda del Océano P
1ª Circunavegación del mundo
HIST1 B1 S2.indd 53 6/6/07 6:39:25 PM
54
secuencia 2• Con la información de la línea del tiempo, realicen las siguientes actividades:
> ¿Qué siglos abarca la línea del tiempo?
> ¿Qué nación europea llegó primero a Asia?
> ¿El descubrimiento de América sucedió antes o después de que se lograra llegar a Asia?
> ¿Cuántos años duró el viaje que dio la primera vuelta al mundo?
> Escriban en orden cronológico la participación de las naciones europeas en estas expediciones.
¡Recuerden: cada viaje fue un hecho histórico y forma parte del proceso de exploracio-nes durante el cual los europeos conocieron el mundo!
• Con base en lo que saben y en el trabajo realizado hoy, comenten:
> ¿Qué nombre le pondrían a este periodo histórico? Argumenten su propuesta.
6. En esta sesión trabajaste con la misma información histórica presentada en dos re-cursos distintos: un mapa y una línea del tiempo. Reflexiona sobre el trabajo realiza-do y completa las siguientes frases.
•La organización cronológica de las expediciones que realizaron los europeos me permitió
•Visualizar las rutas de cada expedición en el mapa me ayudó a
La expansión territorial de PortugalNavegar el Océano Atlántico, ya sea para rodear África o para cruzarlo y llegar a Asia, fue el inicio del proceso de expansión territorial de Europa. Los lugares a donde llegaron portugueses, españoles, ingleses, franceses y, posteriormente, holandeses y alemanes, se convirtieron en colonias. Cada nación se estableció y organizó los territorios adquiridos de manera distinta.
SeSión 17
Recuerda…Una colonia es un territorio ocupado y administrado por un gobierno extranjero,
que lo adquirió por conquista o poblamiento.
HIST1 B1 S2.indd 54 6/6/07 6:39:26 PM
55
IHISTORIA
Brasil
GuineaBenin Etiopía
Mombasa
Sofala
Angola
Mozambique
Cabo Bojador
Marruecos
PORTUGAL
DiuGoa
Clicuta
CochinCeylán
Sumatra
Java
MalacaCelebes
7. Lean el siguiente texto.
"Aquí… donde la tierra se acaba y el mar comienza"Luis de Camoes
Poeta y descubridor portugués del siglo XVI
Al iniciar el siglo XV, el reino de Portugal vivía de la pesca y la producción de sal. Por su ubicación geográfica, sus posibilidades de desarrollo estaban en el comercio marítimo —dominado por italianos y otomanos en aquellos años— y hacia este propósito encamina-ron sus esfuerzos. Su primer obstáculo eran los árabes establecidos en Marruecos, los cuales dominaban el paso al Mar Mediterráneo y amenazaban con invadir al reino portugués.
Por tanto, los portugueses se aventuraron en el Océano Atlántico para rodear África, con dos intenciones: sorprender a los árabes africanos por las espaldas y crear rutas comerciales libres de italianos y otomanos. Su expansión territorial y colonial inició con la explotación de los recursos de las islas Madeira y Azores. Entre 1434 y 1475, establecieron las primeras factorías y puntos de rescate en las costas del oeste de África, en las cuales intercambiaban con los nativos oro, marfil, pimienta africana y esclavos.
En la década de 1480, Portugal conocía mejor el contorno de África, había perfeccionado los instrumentos de navegación y las embarcaciones, por lo que organizó viajes más largos por la costa africana en busca de la vuelta para llegar a Asia, lo cual logró en 1498.
La presencia de los portugueses en África y Asia estuvo en las costas. En ellas construyeron factorías, establecieron puntos de rescate o crearon ciudades. Las colonias de esta zona tenían un Capitán de Mar o gobernador nombrado por la corona. No hicieron incursiones en los continentes ni colonizaron grandes extensiones de tierra, pues desde las costas generaron provechosas relaciones comerciales durante los siglos XVI y XVII, aunque en este último, comenzó a debilitarse el dominio portugués en Asia, debido a la creciente presencia de ingleses y holandeses en esa zona.
Factorías: Estableci-mientos en ciudades no portuguesas, construidos exclusiva-mente para las actividades comercia-les.
Rescate: Intercambio o permuta de una cosa por otra. Durante este periodo, fue usual que los colonizadores intercambiaran productos desde sus embarcaciones en ciertos lugares.
Colonias portuguesas en el siglo XVI
La ubicación geo-gráfica del reino de Portugal: con costas hacia el Océano Atlántico y el Mar del Norte propició que desarrollara una economía basada en las actividades marítimas. Sus principales ciudades fueron puertos a donde llegaban mercancías, noticias de otras tierras y donde se acumu-laron experiencia y conocimientos sobre la navegación. Durante el siglo XVI, Portugal fue una nación poderosa con colonias en tres continentes: África, Asia y América.
HIST1 B1 S2.indd 55 6/6/07 6:39:31 PM
56
secuencia 2
Massa
wa
(1520)
Ad
en
(1524)
Mask
at
(1508)
Orm
uz
(1507)
Diu
(1535)
Bo
mb
ay
(1530)
Mo
gad
iscio
Lam
uM
alin
di (1
520)
Mo
mb
asa
(1505)
Pem
ba (1
520)
Zan
zíbar (1
503)
Kilw
a (1
502)
Mo
zam
biq
ue
(1502)
So
fala
(1502)
Qu
elim
an
eM
AD
AG
ASC
AR
Mau
ricio
Reu
nió
n
Man
galo
re (1
565)
Calicu
t (1498)
Co
chin
(1502)
Co
mb
o (1
510)
OC
ÉA
NO
ÍND
ICO
Calcu
ta (1
537)
Sykam
(1520)
Mala
ca(1
511)
Atje
h(1
514)
SU
MA
TRA
BO
RN
EO
MO
LUC
AS Tern
ate
(1522)
FILIPIN
AS
Ch
an
gch
ow
(1547)
Nig
po
(1533)
Bru
nei
(1521)
Ban
tam
(1512)
Timo
r(1
520)
JAV
A
GEM
AS
GEM
AS
GEM
AS
SEDA
ORO
ORO
ORO
ORO
ORO
PLATA
PLATA PLA
TACA
BALLO
S
CABA
LLOS
PERLAS
PLATA
ESPECIAS
ESPECIAS
ESPECIAS
IND
IGO
ESPECIAS
SEDA
SEDA
SEDA
ORFEBRERÍA
ARRO
ZA
RROZ
AZÚ
CAR
ARRO
ZLA
CAS
PERFUM
ES
PERFUM
ES
ALCA
NFO
RPO
RCELAN
AS
Maca
o (1
557)
ALG
OD
ÓN
ALG
OD
ÓN
CAFÉ
CAFÉ
TAPICES
TRIGO
ARRO
ZCO
RAL
ESTAÑ
OSED
AA
LGO
DÓ
N
MA
RFILESCLA
VO
S
MA
RFILESCLA
VO
S
ÁM
BAR
MA
DERA
S PRECIOSA
S ORO
ORO
, SEDA
...
Posesiones portuguesas(año de fundación)
Principales centros comerciales
Principales rutas comerciales
Productos de exportación
Zonas de asentamiento o explotación
Go
a (1
510)
Masu
lipata
m
Ch
affn
a (1
519)
Ceilá
n
ARRO
ZA
ZÚCA
R
Sin
gap
ur
(1526)
ESPECIAS
Isla d
ela
So
nd
a
Am
bó
n(1
511)
So
coto
ra(1
503)
Posesio
nes y ru
tas com
erciales po
rtug
uesas en
el Océan
o Ín
dico
du
rante la p
rimera m
itad d
el siglo
XV
I
Las actividades económicas de los portugueses en el O
céano Índico requirieron del establecimiento de rutas de navegación ordenadas con el fin de adquirir, transportar y distribuir productos.
HIST1 B1 S2.indd 56 6/6/07 6:39:31 PM
57
IHISTORIA
Portugal en América: BrasilLos portugueses llegaron a Brasil en 1500 cuando una de las expediciones que tenía como destino Asia, navegó hacia el suroeste y arribó a las costas sudameri-canas. Durante los primeros años, los portugueses únicamente explotaron los recursos naturales de sus costas, principalmente el palo de Brasil, con el estable-cimiento de factorías.
En 1530 inició la ocupación del territorio con la fundación de poblados y ciudades y con el desarrollo de actividades agrícolas y ganaderas. En 1549, la corona portuguesa decidió establecer un Gobierno General, que logró centralizar y organizar la colonización al interior del territorio. La explotación de la caña de azúcar se impuso como la actividad económica principal y para este trabajo se trasladaron esclavos procedentes de África. El tabaco y el algodón, fueron las otras activida-des económicas que tuvieron un buen desarrollo.
Para el siglo XVII, el éxito del cultivo de la caña de azúcar y el descubrimiento de minas de oro hacia el final del siglo, convirtieron a Brasil en una de las colonias más productivas de Portugal y el crecimiento de los asentamientos, la hizo la colonia más grande e importante de este reino.
La savia de este árbol llamado Palo de Brasil es de color rojizo y se usó para teñir telas, por lo que tuvo gran demanda en Europa durante este periodo y fue uno de los primeros productos americanos que comercializaron los portugueses. Actualmente, el gobierno de Brasil está restaurando el hábitat natural de este árbol y reforestando la zona, pues llegó a estar en peligro de extinción.
Asia África AméricaZonas colonizadas Costas, no se internaron en el territorio.Tipos de establecimientos Factorías, puntos de rescate. Antes de 1530, factorías, Ciudades en las puntos de rescate. pequeñas colonias. A partir de 1530, se internan en el territorio y fundanForma de gobierno Capitanía poblados y ciudades. de Mar o Gobernador.Principales productospara el comercioPeriodo de augecomercial
Las colonias portuguesas
Sabías que…Las comunidades originarias del actual Brasil eran tribus nómadas y seminómadas dispersas en un territorio de una enorme diversidad de ambientes: selvas tropicales, praderas, monte bajo y semidesierto. La mayoría tenía un modo de vida que combinaba la caza, la recolección y el cultivo de plantas nutritivas y medicinales.
• Con la información del texto y el mapa “Posesiones y rutas comerciales portuguesas en el Océano Índico”, completen el siguiente cuadro en su cuaderno.
HIST1 B1 S2.indd 57 6/6/07 6:39:33 PM
58
secuencia 2
entonces, los jesuitas se convirtieron en el principal apoyo y defensa del catolicismo. Además, se realizó el Concilio de Trento (1545-1563), en el cual los obispos católicos reafirmaron los dogmas de fe que habían sido puestos en duda por Lutero, crearon centros destinados a la formación de sacerdotes y reconocieron al Papa como la autoridad superior de la Iglesia católica. Además, aprobaron el resta-blecimiento del Tribunal del Santo Oficio en toda Europa, conocido como la Santa Inquisición, con el cual intentaron controlar y garantizar la pureza de la fe católica de los creyentes. Cabe señalar que los Reyes Católicos, tomaron esta medida desde 1478.
Mientras tanto…Al tiempo que los expedicionarios descubrían, conquistaban y colonizaban otros lugares del mundo, en Europa, a principios del siglo XVI, el comportamiento de sacerdotes, obispos e incluso del Papa, cada vez era menos respetuoso de las normas a las que estaban sujetos por ser miem-bros de la Iglesia. Uno de los hechos que mayor indignación causó fue la venta de indulgencias, es decir, la venta del perdón de los pecados, la cual se había convertido en un verdadero negocio. Esto dio lugar a la Reforma, movimiento de protesta contra lo que sucedía al interior de la Iglesia católica cuyo propósito era restaurar la fe cristiana como había sido en sus orígenes. Martin Lutero fue su iniciador y junto con sus seguidores realizaron protestas que fueron acogidas en varias partes de Europa y con ellas se creó una nueva rama de la religión cristiana, llamada protestantismo, la cual se caracteriza por la importancia de la fe individual y de la Biblia.
Ante la rápida difusión del protes-tantismo, la Iglesia católica inició un movimiento conocido como Contrarreforma, es decir, realizó un conjunto de acciones para mejorar la organización y funcionamiento de la Iglesia y corregir el comportamiento de sus miembros. Entre sus acciones destaca la creación de la Compa-ñía de Jesús, fundada por Ignacio de Loyola, en 1540. A partir de
8. Elaboren una hipótesis sobre el proceso de colonización portuguesa en América a partir de lo siguiente:
• En Brasil, desde el siglo XVI, vivieron portugueses, esclavos africanos y las comunida-des que originalmente habitaban este espacio. ¿Cómo creen que fue la convivencia entre estos tres grupos sociales en el Brasil colonial?
> Revisen el cuadro “Las colonias portuguesas”, consulten las respuestas que han dado a la pregunta de la secuencia y no olviden echar mano de su imaginación.
> Consideren a todos los involucrados en este proceso, así como el tiempo y el espa-cio históricos.
> Anoten sus hipótesis en la misma hoja donde escribieron las hipótesis sobre el viaje de 1492. Pónganle un título para diferenciarla.
Reunión del Concilio de Trento.BiBLiOTeca
consulten el libro de las Bibliotecas esco-lares y de aula De la prehistoria a las civilizacio-nes agrícolas. México: seP/santillana, Libros del Rincón 2002.
HIST1 B1 S2.indd 58 6/6/07 6:39:34 PM
59
IHISTORIA
Capitanía General de Guatemala
Virreinato del Perú
Virreinato de la Nueva España
Filipinas
Capitanía General de Venezuela
Trat
ado
de T
orde
silla
s, f
irm
ado
en 1
494
Bu
la in
terc
aete
ra, e
labo
rada
por
el P
apa
Ale
jand
ro V
I en
1493
Trat
ados
de
Zara
goza
, fir
mad
os e
n 15
29
La división del mundo entre España y Portugal
A partir de los descubrimientos geográficos, España y Portugal celebraron distintos tratados con el fin de estable-cer límites sobre los espacios que podía apropiarse cada una.
Posesiones españolas, siglos XVI y XVII
La corona española organizó sus territorios americanos de los siglos XVI y XVII en dos grandes virreinatos: Nueva España y Perú, y dos capitanías, dedicadas a la defensa del territorio de las incursiones de los holandeses e ingleses: La Capitanía General de Guatemala y la Capitanía General de Venezuela. Durante el siglo XVIII, esta capitanía se convirtió en el Virreinato de Nueva Granada.
SeSión 18Las colonias españolas• Observa el video La división del mundo y contrasta la información con el siguiente
mapa.
HIST1 B1 S2.indd 59 6/6/07 6:39:42 PM
60
secuencia 29. Lean el siguiente texto:
España en América
El avance en el interior del continente por parte de los españoles se hizo de manera escalonada: una vez conquistado un lugar, éste se convertía en punto de partida para las siguientes expediciones.
Santa Fe 1609
México1519-21
América Central 1523-25
AntiguaPanamá1509-19
Sto. Domingo1492-1528
Venezuela 1520
Bogotá 1538
Quito 1534
Perú1532-35
Santiago 1541 Buenos Aires 1536-80
Asunción1537 Sào Vicente 1532
Río de Janeiro 1555
Bahía 1549
Olinda 1535
Sào LuisDo Maranao 1611
Belem Do Para 1616
San Agustín 1565
Las conquistas españolas enfrentaron a los pueblos y civilizaciones americanas con los expedicionarios españoles. Los pueblos originarios re-sistieron, en la medida de sus posibilidades, la presencia extranjera en sus territorios. Las ciudades capitales mexica e inca fueron ocupadas y rediseñadas por los españoles. Se convirtieron en las capitales de los virreinatos.
La conquista y fundación de colonias españolas fueron llevadas a cabo por individuos que se unían e invertían sus bienes para realizar expediciones. Uno de ellos solicitaba al rey permiso para realizar el viaje y establecía con él un contrato conocido como capitulación. En él se fijaba que los expedicionarios asumían los riesgos y gastos del viaje y la corona daría nombramientos, títulos o derechos sobre las tierras a su capitán, se quedaría con la quinta parte de las ganancias (quinto real) y la pose-sión del territorio.
Los primeros asentamientos de los españoles en América se realizaron en las Antillas. Entre 1493 y 1519, estas islas se convirtieron en la base de las exploraciones a tierras continentales con el fin de conocer el territorio y de encontrar metales preciosos, especias o recursos naturales para comerciar.
A partir de las conquistas de México-Tenochtitlan (1519-1521) y del Perú (1532-1535), la presencia española en América tomó un curso distinto. Los conquistadores aprove-charon la organización de estas culturas para el establecimiento de las colonias e iniciaron la pacificación del territorio, el establecimiento de ciudades y el desarrollo de actividades económicas.
HIST1 B1 S2.indd 60 6/6/07 6:39:47 PM
61
IHISTORIA
En la primera mitad del siglo XVI, los reyes españoles crearon un sistema de administración para sus posesiones en América que las integraba como reinos, pues no las consideraron sólo establecimientos para el comercio, sino partes constitutivas de la monarquía. Con él pretendían normar la vida de sus habitantes: sus relaciones, las actividades económicas, la administración de justicia, la vida espiritual; así como la administración de sus riquezas. Sin embargo, la distancia y las dificultades para sostener una comunicación frecuente, provocaron que este sistema no fuera tan exitoso como se esperaba.
Las restricciones a las actividades económicas son otra manifestación del control que quisieron imponer los reyes de España en sus posesiones americanas. La agricultura y la ganadería tuvieron un desarrollo importante para las colonias, sólo algunas zonas de monocultivo produjeron excedentes que fueron comercializados. En estas actividades, los indígenas fueron la mano de obra mayoritaria.
La industria, por el contrario, fue restringida por la corona, pues propició que los habitantes de las colonias compraran productos manufacturados en Europa. De la misma manera, el comercio estuvo vigilado y reglamentado por la Casa de Contratación de Sevilla. A este monopolio de las relaciones comerciales se ha llamado Carrera de Indias.
Monopolio: Ejercicio
exclusivo de una
actividad que
genera dominio
sobre la misma.
Gobierno y administración de los virreinatos españoles en américa siglos XVi y XVii
REY
Consejo de Indias Casa de Contratación de Sevilla
con la información de
toma decisiones
Gobierno, Hacienda (administración de riquezas), Justicia, Religión (cuidado de la fe católica), Guerra (conservación y defensa de sus posesiones)
da consejo a
Representado en las colonias por
informa al Rey a través del
Virrey
Vigila y controla
Tráfico de mercancías y
Traslado de pasajeros
Recopila información de
Descubrimientos geográficos
Poblaciones originarias
Recursos de las colonias
Máxima autoridad en
Gobierno, Hacienda Religión, Guerra
da consejo a
Real AudienciaMáximo tribunal de justicia en la
colonia
informa sobreActividades de la colonia relacionadas con
Instituciones con sede en España Instituciones con sede en América
HIST1 B1 S2.indd 61 6/6/07 6:39:47 PM
62
secuencia 2
Chihuahua 1703 plataParral 1631 plata
S. Barbara 1567 plataSombrerete 1558 plata y oro
Zacatecas 1546 plataRosario 1650plata y oro
Guadalajara1543 plata y oroColima 1530 oro
Gto1550
Tlalpujahua 1534plata y oro
Sultepec 1530plata y oro
Taxco 1534plata y oro
Tehuantepec 1530 oroTegucigalpa 1530plata y oro
Cd. de MéxicoZumpango 1530 plata
ZimapánSan Luis Potosi 1502 plata y oro
Pachuca 1552 plata y oro
Antioquía 1546 oro
Nóvita 1690 oro
Papoyán 1536 oro
Barbacoas 1680 oro
Zaruma 1560 oro
Chachapoyas 1560 oroHualgayoc 1771 plata
Cerro de Pasco 1630 plata
HualcavélicaCastrovirreina
Carabaya 1542 oro
Oruro 1606 plata
Potosí 1545 plataPorco plata
San Antonio del NuevoMundo 1645 plata y oro
Coplapó 1700 oro
Valdivia 1560 oro
Bolaños 1740plata
Los mitos y las leyendas sobre ciudades o lugares llenos de riqueza influyeron de manera significativa en la exploración continental. Muchos expedicionarios buscaron en América la fuente de la eterna juventud, las siete ciudades encantadas, un indígena que por estar bañado en oro recibió el nombre de el dorado, la sierra de la plata, entre otros. En el mapa se pueden apreciar los yacimientos de oro y plata encontrados.
Explotación de oro y plata en las colonias españolas
Sabías que…La expansión comercial española hizo que se crearan flotas especializadas por áreas. El puerto de Acapulco de la Nueva España era el centro de negociación de tres mundos, el europeo, el americano y el asiático, pues era la terminal del Galeón de Manila, el cual provenía de Filipinas. Los chinos aportaban el hierro, los animales y los alimentos requeridos por la población filipina, mientras que sus sedas, porcelanas y demás artículos de lujo eran enviados a Nueva España a cambio de plata americana.
La historia en números. Envíos a España de oro y plata. Siglo XVI
Años Oro (kilos) Plata (kilos)
1503-1510 4 965 0
1511-1520 9 153 0
1521-1530 4 889 148
1531-1540 14 466 86 193
1541-1550 24 957 177 573
1551-1560 42 620 303 121
1561-1570 11 530 942 858
1571-1580 9 429 1 118 592
1581-1590 12 101 2 103 027
1591-1600 19 451 2 707 626
HIST1 B1 S2.indd 62 6/6/07 6:39:48 PM
63
IHISTORIAEl descubrimiento de yacimientos ricos
en plata y algunos de oro, hizo de la minería la actividad más impulsada en América. Su trabajo requirió de mano de obra esclava procedente de África, pues desde los primeros años de las colonias se prohibió la esclavitud indígena. Para el traslado de los cargamentos de plata y oro, los reyes crearon un sistema de protección para las embarcaciones. Definieron cada cuándo debían partir de América y destina-ron navíos armados para escoltarlas y defenderlas de asaltos, principalmente de piratas ingleses, hasta su arribo a España.
Hacia la segunda mitad del siglo XVI y durante el XVII, las colonias estaban conso-lidadas y en crecimiento, y eran una fuente de riqueza para España. Sin embargo, la mala administración de esta riqueza en Europa provocó una crisis económica en el reino durante el periodo de mayor desarro-llo de las colonias: el siglo XVII.
La corona española tenía fuertes gastos debido a las guerras y a su necesidad de importar productos del extranjero. Estos gastos se solventaron con la riqueza proveniente de América y con préstamos, que también se pagaban con los metales obtenidos en las colonias. La mayor parte de esta producción no se quedó en España, sino en manos de banqueros y en naciones como Inglaterra, que iba adquiriendo un papel protágonico en el siglo XVII europeo.
• Analicen el mapa conceptual “Gobierno y administración de los virreinatos españoles en América” y expliquen con sus palabras cómo este sistema de gobierno y adminis-tración refleja el absolutismo de la monarquía española.
> De acuerdo con el texto, ¿en qué otro ámbito de la vida colonial se expresó el absolutismo del periodo? Argumenten su respuesta y anótenla en el cuaderno.
10. Al igual que en la sesión anterior, elaborarán una hipótesis sobre las consecuen-cias de la conquista y el establecimiento de colonias españolas en América con base en lo que saben del tema, en lo que acaban de trabajar y con la ayuda de su imaginación.
• En las colonias americanas vivieron españoles, indígenas de diferentes culturas y esclavos negros procedentes de África, ¿cómo creen que fue la convivencia entre estos grupos sociales? No olviden intentar reconstruir el tiempo y el espacio histó-ricos, consultar sus respuestas a la pregunta guía de la secuencia, así como incluir en sus hipótesis a los distintos grupos sociales.
• Anoten sus hipótesis junto a las demás. Pónganle un título para diferenciarla.
Samuel Bellamy, pirata del Caribe
BiBLiOTeca
consulten el libro de las Bibliotecas esco-lares y de aula Luiselli, Daniela. Las civilizaciones del mediterrá-neo. México: seP/santillana, Libros del Rincón 2002.
HIST1 B1 S2.indd 63 6/6/07 6:39:49 PM
64
secuencia 2
La colonización inglesa en el norte de américa11. Lean el siguiente texto y subrayen la información relacionada con la organización
política y económica de las colonias inglesas fundadas en el siglo XVII.
New York
New Jersey
Pennsylvania
Delaware
Maryland
Virginia
Carolina del Norte
Carolina del Sur
New Hampshire
Massachusetts
ConnecticutRhode Island
Recuerda…A partir del movimiento conocido como
Reforma, el protestantismo en sus diferentes
expresiones comenzó a difundirse en varios
países de Europa, entre ellos, en Inglaterra.
Cien años despuésA diferencia de Portugal y España, monarquías absolutistas y católicas, Inglaterra era una nación donde el rey gobernaba junto con el parlamento a una sociedad en la que había tenido eco el proceso de Reforma, el cual dio lugar a una diversidad de religiones protestantes.
El proceso de expansión territorial de Inglaterra, se caracterizó por la autonomía de sus colonias, así como por las diferencias entre ellas. Desde los primeros establecimientos, los colonos eligieron a su gobernador —la máxima autoridad— y crearon asambleas locales donde discutían las decisiones importantes para la colonia. A través de sus repre-sentantes en la asamblea, participaron en la elabo-ración de las leyes locales, pues la corona dio esta libertad con la única restricción de que la nueva legislación no fuera contraria a la de la monarquía. De manera individual, tenían el derecho de adquirir tierras y establecer comunidades. De acuerdo con las características del espacio histórico, cada colonia desarrolló diferentes actividades económicas.
Otra característica de la colonización inglesa en América fue la diversidad de su población. Durante la primera mitad del siglo XVII, la corona promovió la
A las colonias inglesas, migraron familias y grupos de ellas con la idea de establecerse y hacer de América su lugar de residencia permanente.
Parlamento inglés:
Institución de gobierno integrada por
dos Cámaras, la de los lores y la de los
comunes, en la que estaban represen-
tados los principales grupos sociales y
desde donde defendían sus intereses.
SeSión 19
La colonización inglesa en América. Siglo XVII
Los éxitos de las colonias de España y Portugal, despertaron el interés de los ingleses por igualar su poderío y al inicio el siglo XVII, empezaron su expansión territorial y colonizaron la costa Este del Norte de América.
HIST1 B1 S2.indd 64 6/6/07 6:39:50 PM
65
IHISTORIA
migración de campesinos, artesanos, propietarios, desempleados, delin-cuentes menores e incluso de presos, así como de los grupos religiosos con los que tenía conflictos. Algunos decidieron trasladarse a América por propia voluntad o porque las condiciones económicas, políticas o religiosas de su nación les resultaban adversas. Poco a poco, con la llegada de migrantes o grupos que huían de Inglaterra se formaron establecimientos con características particulares. Por ejemplo, hubo colonias donde única-mente habitaron miembros de un grupo religioso que no aceptaba convivir con quienes no compartieran sus creencias. Las comunidades indígenas, tribus seminómadas en su mayoría, fueron desplazadas, generalmente de manera violenta.
La actividad económica predominante fue la agricultura. El tabaco, el arroz y el algodón fueron sus principales produc-tos. El comercio de pieles, pescado y madera, así como la industria naval también prosperaron, sobre todo en las colonias del norte.
Con el paso del tiempo, las colonias del Norte y del Sur se diferenciaron. En las primeras, las actividades económicas se diversificaron y se desarrolló una vida urbana. En cambio, los colonos del Sur eran predominantemente rurales, una buena parte era dueña de grandes extensiones de tierra que adminis-traba y dedicaba al monocultivo.
Desde mediados de siglo, las colonias del Sur comenzaron a comprar esclavos, pues la mano de obra blanca, libre o escritu-rada, comenzó a ser insuficiente. El aumento de mano de obra esclava se dio durante el siglo XVIII y, aunque llegaron a las diferentes colonias, en las del Sur fue donde hubo una mayor demanda.
Plano de la ciudad de Filadelfia en 1682
William Penn, fundador de la colonia que lleva su nombre, Pennsylvania, trazó este plano de la ciudad de Filadelfia en 1682, una de las ciudades más importantes de esta colonia del Norte de América.
Mano de obra escriturada:
Algunos colonos europeos que firma-
ban contratos de servidumbre por 4
o 7 años, durante los cuales debían
trabajar para pagar sus deudas, su
viaje a América o sus condenas. Una
vez saldado su adeudo, adquirían los
derechos de cualquier colono.
HIST1 B1 S2.indd 65 6/6/07 6:39:50 PM
66
secuencia 2• Organicen una plenaria y, con base en lo que subrayaron, respondan la siguiente
pregunta:
> En comparación con la española, ¿cuál fue la actitud de la corona inglesa hacia sus colonias en América?
> Anoten las principales diferencias en el pizarrón.
12. Elaboren una hipótesis sobre las consecuencias del proceso de expansión territorial inglés.
• Dos características de la colonización inglesa fueron la diversidad de su población y la libertad que tuvo cada colonia para organizar su comunidad. ¿Cómo creen que esto influyó en la convivencia con los pueblos que originalmente habitaban los lu-gares donde se establecieron? No olviden las recomendaciones hechas para la ela-boración de hipótesis que han utilizado en las sesiones previas.
> Pónganle un título y anótenla con las demás.
• Con base en el trabajo realizado durante las últimas tres sesiones, complementen las respuestas a la pregunta de la secuencia: ¿Cómo se construyen hipótesis en Histo-ria? Anoten sus ideas.
Lo que aprendimosHipótesis sobre hechos y procesos históricosDurante esta secuencia has realizado diferentes actividades relacionadas con las conse-cuencias de las expediciones europeas que buscaban nuevas rutas para comerciar con Asia y que fueron el inicio del proceso de expansión territorial de Europa. Para ello, ela-boraste hipótesis y utilizaste diferentes recursos para enriquecerlas e irlas precisando. Es momento de valorar lo aprendido.
13. Intercambien sus hipótesis con otro equipo.
SeSión 20
BiBLiOTeca
consulten el libro de las Bibliotecas escolares y de aula La era del Renacimien-to, de Pablo escalante Gonzalbo (México: seP/santillana, Biblioteca Juvenil ilustrada, 2002) en las páginas 47 y 48. además de los ingleses, ¿qué otras naciones se establecieron en el norte de américa?, ¿a qué se dedicaban?
• Copien el cuadro de la página siguiente en su cuaderno para comentar el traba-jo de sus compañeros.
> Entreguen el cuadro con comentarios al equipo correspondiente.
> Incorporen los comentarios que con-sideren pertinentes a sus hipótesis.
> ¿Creen que leer el trabajo de sus compañeros les ayuda a valorar sus hipótesis y mejorarlas? Argumenten su respuesta.
• Revisen las respuestas que anotaron a la pregunta guía de la secuencia.
> Desde su punto de vista, ¿qué es una hipótesis?
> ¿Para qué sirve construir hipótesis sobre hechos y procesos históricos?
HIST1 B1 S2.indd 66 6/6/07 6:39:52 PM
67
IHISTORIA
• Si quieres saber sobre las guerras de religión en Inglaterra, Francia, Holanda y el cen-tro de Europa que ocurrieron a partir de los procesos de Reforma y Contrarreforma, el Concilio de Trento y el comercio con Filipinas, China y el cierre del Japón, consulta la barra de Extensión Académica de Telesecundaria en la programación de Edusat.
Puedes profundizar en los temas de esta secuencia consultando las siguientes páginas de Internet.
• Situaciones de España y Portugal que favorecieron las empresas de exploración: http://www.puc.cl/sw_educ/historia/america/html/exp110.html
• Mapas sobre las exploraciones europeas: http://iris.cnice.mec.es/kairos/ensenanzas/eso/moderna/emoderno_02_01.html
• El descubrimiento de América: http://sepiensa.org.mx/contenidos/historia_mundo/moderna/exploracion/nvo_mun-do/nuevo_1.htm
• Animación de los viajes de Cristóbal Colón: http://www.artehistoria.com/historia/mapas.htm
Para saber más...
Aquí y ahora14. Revisen los comentarios que hicieron sobre la pregunta con que ini-
ció esta secuencia. Además del idioma, ¿qué otros elementos euro-peos han permanecido en América desde el siglo XVI hasta nuestros días?, ¿identifican alguno más en nuestro país o en su comunidad?
• Con lo aprendido en las sesiones anteriores, ¿cómo pueden enriquecer sus respuestas? Consideren las actividades económicas del país, así como las de su comunidad.
¿El título de ¿Corresponde ¿Integra la ¿La consideran ¿Qué la hipótesis al contexto, es información posible? recomendaciones es adecuado?, decir, al tiempo presentada Argumenten harían para ¿por qué? y espacio históricos en la secuencia?, su respuesta. mejorarla? que aborda?, ¿qué faltó? ¿por qué?
Expediciónde Cristóbal ColónColonias portuguesasColonias españolasColonias inglesas
conexión con español 1secuencia 8: Todas las voces
HIST1 B1 S2.indd 67 6/6/07 6:39:52 PM
68
secuencia 3
en esta secuencia conocerás los rasgos que diferenciaron a las sociedades coloniales que surgieron a partir de las expansiones territoriales española, portuguesa e inglesa en américa. esto te permitirá comprender la relación que existe entre el proceso que has estudiado durante este bloque y la diversidad cultural de sociedades actuales, como la mexicana. Para ello aprenderás a identificar cambios y permanencias en el transcurso de la Historia y a extraer información de fuentes primarias, las cuales son indispensables para reconstruir hechos y procesos históricos.
Para empezaraquí y ahora1. Observenelsiguientemapa.
SeS ión 1
sesión 21
Al otro lado del Atlántico
En América, gran parte de la población indígena aún habla sus lenguas originarias.
Zonas donde habitan poblaciones indígenas en América. Siglo XXI
40 a 55%
10 a 30%
1 a 5%
0%
Desconocido
HIST1 B1 S3.indd 68 6/2/07 9:32:43 PM
69
IHISTORIA• AdemásdelosidiomasoficialesylaslenguasqueactualmentesehablanenAmérica,
¿sabenquéotroselementossocialesyculturalesdeestospueblospermanecenhastanuestrosdías?
> Consideren,porejemplo,lastradicionesdesucomunidad,lacomidaoelnombredellugardondeviven.
> Elaborenunalistaenelcuaderno.
¡ubícate!2. Leanlasiguientelíneadeltiempoycontestenensucuadernolaspreguntasquese
planteanposteriormente.
> ¿Enquésigloiniciaronlaconquistaycolonizaciónespañolas?
> ¿Cuántotiempodespuésiniciólacolonizacióninglesa?
> ¿Quénacioneseuropeasestablecieroncoloniasantesdelaño1600?
Colonizaciones portuguesa, española e inglesa en América
s. xvis. xv s. xvii s. xviii
Colonización inglesa
Colonización española
Colonización portuguesa
s. xvis. xv s. xvii s. xviii
HIST1 B1 S3.indd 69 6/2/07 9:32:45 PM
70
secuencia 3• Observenlosmapasycomparenlainformaciónquecontienenparacontestarensu
cuadernolaspreguntasqueaparecendespués.
Durantelosprocesosdeconquistaycolonización,cadanaciónencontróculturasindígenascondistintas organizaciones políticas, sociales, económicas y desarrollo cultural diverso.Además,duranteelsigloXV,cadaculturahabitabazonasdediferentesdimensiones.
Poblaciones originarias de América en el siglo XV
> Deacuerdoconlainformacióndelosmapas,¿quénacióneuropeaseestablecióenáreashabitadasporculturasindígenasqueseencontrabanenperiododeauge?
> Enelcasodelacolonizacióninglesa,¿cuáleralacaracterísticadelosgruposqueoriginalmentehabitabanlazonaenlaqueseestablecieronsuscolonias?
> ¿Quépoblaciónhabíaenlazonaocupadaporlosportugueses?
Esquimales
Atapascos
AngloquinosHurones
MohicanosIroqueses
Sioux
ComanchesApaches
Pueblos
Muscogis
Seminolas
MayasTenochtitlan
Chibchas
QuechuasKaras
Aymaras
Araucanos
Arauacos
Arauacos
Cuzco
Campa
Ges
Mojos
Guaraníes
Patagones
Tupis
Tupis
Tupis
Caribes
Mojas
Caribes
Culturas con organizaciónpolítica, social y económica compleja
Culturas en auge a la llegada de losespañoles
Tribus nómadas y seminómadas
Migración en curso duranteel siglo XV
Pueblos originarios
España
Portugal
Gran Bretaña
Francia
Holanda
Esquimales
Nahuas
¿Qué relación existe entre la diversidad cultural de América y el proceso de expansión de Europa?
Es la pregunta que responderás al finalizar la secuencia.
Colonias europeas en América, siglos XVI al XVIII
• Anotenlapreguntaenunahojaderotafolioocartulinaypéguenlaenelsalóndeclasesparatenerlapresente.
HIST1 B1 S3.indd 70 6/2/07 9:32:50 PM
71
IHISTORIA
AMÉRICAMaízYucaPapaFrijolPiñaCamoteAguacateGuayabasGuabasCebollaGirasolCacahuateCauchoTomateAjiTabacoCacaoVainillaPimienta dulceGuanabanaCiruelaJitomatePapayaAlgodónAñilPavoLlamaCui (Conejillo de Indias)
EUROPA
VacaCaballoPuercoGallinaPerroGatoOvejaZanahoriaLenteja
LechugaGarbanzoHabaOlivoToronjaAlfalfaPasto
ÁFRICAAnísCebollaBerzaCol moradaMelónAlmendraPlátanoCafé
MEDIO ORIENTEMelocotónEspinacaCardoDátil
INDIAGranadaNaranjaAlubiaCastaño salvajeTrigoMango
UvaNuezAjoCaña de azúcarTéCanela
ASIA
Manos a la obraDe un lado a otroElestablecimientodecoloniaseuropeasenÁfrica,AsiayAméricageneróuncomerciointercontinentalsinprecedentesenlaHistoria.Especias,frutas,verduras,semillas,ani-males,metalespreciosos,pieles,cerámicas,porcelanas,sedas,entreotrosproductos,cru-zaronmaresyocéanosparallegaraotroscontinentes.Muchosdeellosformaronpartedelavidacotidianadehombresymujeresdesdeaquellossigloshastalaactualidad.
Intercambios 3. Leanlainformacióndelsiguientemapa:
sesión 22
Algunos de los mutuos aportes
• Leanelsiguientetexto:
Entre América y Europa: plantas, animales y enfermedadesLaincorporacióndelasplantasyanimalesalavidacotidianadeloshabitantesameri-canosyeuropeostransformósuentornonaturalysocial.EnAmérica,porejemplo,lastierrasquelosindígenasdedicabanalcultivodelmaíz,seocuparontambiénparacultivartrigoyfrutas,ofuerontaladasparalaganaderíayformaronpartedelasnuevasactividadeseconómicas.¿Puedesimaginartecómocambióelpaisajeconesto?TantoenEuropacomoenAmérica,lacomida,elvestido,eltrabajoeinclusoladiver-siónsetransformaron,porejemplo,conlaspeleasdegallosyeltoreo,oconlosguisadosconjitomateypapa.Loseuropeosaprendieronatomarchocolate(cacao),comerpiña,aguacateycebolla,ylosamericanosautilizarlosanimalesdecarga,adomesticarperrosygatos,amontarcaballos,entreotrascosas.
HIST1 B1 S3.indd 71 6/2/07 9:32:55 PM
72
secuencia 3
conexión con ciencias 1secuencia 14: La comida mexicana
Sinembargo,elintercambionosólofuedeplantasyanimales,tambiénlofuedevirusybacteriasqueprovocaronlamuertesobretododeindígenasamericanosaunquetam-biéndeeuropeos.Alosindígenaslosafectaronenfermedadescomoviruela,sarampión,rubéola,paperas,tosferina,gripe,escarlatinayvaricela,entreotras,lascualesseconvirtieronenepidemias.
Aunquenosesabeconexactitudcuántaspersonasmurieronacausadelasepide-mias,hastaahorasecalculaqueentre1492y1650muriócercade90%delapobla-
ciónindígenaamericanaacausadeellas,puessusorga-nismosnocontabancondefensasnaturalescontraestosvirusnisabíancómocurarse.Seestimaquedelos25millonesdeindígenasquehabitabanlazonacentraldeMéxicoen1521,sólosobrevi-víandosmillonesymedioen1568.EnPerú,almomentodesuconquistaen1535,habíanuevemillonesdeindígenas,deloscualessóloquedabaunmillón300milen1570.LosintercambiosentreEuropayAméricatuvierondiversasconsecuencias.
La imagen del Códice Florentino muestra a indígenas enfermos de viruela. En la actualidad, de las enfermedades virales menciona-das, sólo se ha erradicado la viruela en México. Las demás siguen afectando a la población mexicana, aunque se controlan con la aplicación de vacunas.
Sabías que…Actualmente, la papa o patata es parte fundamental de varios platillos típicos de dis-tintos países de Europa. Sin embargo, durante mucho tiempo la mayor parte de los europeos sentían miedo y desprecio hacia las papas. En la Enciclopedia de Diderot, la primera obra francesa que condensó el conocimiento de la cultura occidental en el siglo XVIII, se lee lo siguiente: “esta raíz es insípida y harinosa. No puede ser clasificada entre los alimentos agradables al paladar…”. Los irlandeses, en cambio, consideraron a la papa “una bendición de Dios”, pues los salvó durante los periodos de hambruna de los siglos XVI y XVII. Además, Federico V, El Grande, combatió una gran hambruna en Prusia con la papa y, desde entonces, se convirtió en uno de los ingredientes básicos de la comida alemana.
• Esmomentodereflexionarsobreloquehacambiadoypermanecidodesdelallegadadeestasplantas,animalesyenfermedadeshastahoy.
> ElijandelmapatresplantasytresanimalesquehayanllegadoaAméricaporEu-ropa,queconsiderenfundamentalesparalasactividadesdesucomunidadofor-menpartedesuvidacotidiana,porejemplo,enlacomidayelvestido.Escríbanlasensucuaderno.
> De las enfermedades que llegaron de Europa a América, anoten cuáles siguenafectandoalosmiembrosdesucomunidad.
> Apartirdesusrespuestas,copienycompletenlasiguientetablaparacompararloquesucedióenelsigloXVIyloqueocurreactualmenteensucomunidad.
HIST1 B1 S3.indd 72 6/2/07 9:32:56 PM
73
IHISTORIA
SigloXVI SigloXXI ¿Hubocambios opermanencias?, ¿cuáles?
Usodeplantas 1. 1. 2. 2. 3. 3.
Usodeanimales 1. 1. 2. 2. 3. 3.
Padecimientodeenfermedades
sesión 23
• Leanlosiguiente:
La aculturación en tu comunidadElidiomaespañol,juntoconlasplantasyanimalesprocedentesdeotroscontinentesquehoysonpartedelavidacotidianadelosmexicanos,conformannuestraculturaytienensuorigenenlosprocesosdeconquistaycolonizaciónespañolasenAmérica.
Aculturación:Procesoporelcuallaculturadeunasociedadsemodificaalestarencontactoconotrayadoptaalgunasdesuscaracterísticasocostumbres.Unaaculturaciónpuedeserdirigida,porejemploconlaimposicióndeunidioma,perotambiénpuedeserespontánea;esdecir,desarrollarsesinquesusactoresseanconscientesdelproceso.
> Deacuerdoconestadefinición,expliquenconsuspropiaspalabrascómolosele-mentosquellegarondeEspañaenelsigloXVIyqueaúnformanpartedelasac-tividadesocostumbresdesucomunidad,sonunaexpresióndelprocesodeacul-turaciónquesucedióduranteesteperiodo.
> Redactenenelcuadernounpárrafoalrespecto.
La construcción del conocimiento históricocómo se reconstruye la Historia4. ObservaelvideoCómo se reconstruye la Historiaycomentacontuscompañerosy
compañerasparaquésirvenlasfuentesprimarias.
• Leanenvozaltalosiguiente:
BiBLiOTeca
consulten el libro de las Bibliotecas esco-lares y de aula: Frías, Jorge. La edad media en europa. México: seP/santillana, Libros del Rincón, 2002.
HIST1 B1 S3.indd 73 6/2/07 9:32:57 PM
74
secuencia 3
Mejor han sido pagadas las Indias, en lo que toca a plantas, que en otras mercaderías, porque las que han venido a España, son pocas y dánse mal; las que han pasado de España [a aquellas tierras], son muchas y dánse bien… En conclusión, casi cuanto de bueno se produce en España hay allá, y en partes aventajado, y en otras no tal: trigo, cebada, hortaliza, y verdura y legumbres de todas suertes, como son lechugas, berzas, rábanos, cebollas, ajos, perejil, nabos, zanahorias, berenjenas, escarolas, acelgas, espinacas, garbanzos, habas, lentejas y, finalmente, cuanto por acá se da de esto casero y de provecho, porque han sido cuidadosos los que han ido, en llevar semillas de todo, y a todo ha respondido bien la tierra…
Las huellas del pasadoTehaspreguntado,¿cómosabemosquéplantas,animalesyenfermedadesllegaronaAméricadurantelasconquistasycolonizacioneseuropeas?Parasaberloquesucedióenelpasado,seestudianyanalizantextos,imágenesyobjetosquehansobrevividoalpasodeltiempoyquefuerongenera-dosporhombresymujeresdediferentesperiodoshistóricos.Unejemplo,enelcasodesociedadesprehispánicas,sonlosrestosarqueológicoscomoconstrucciones,pinturasmurales,vasijasofigurillas.Delasdiferentesculturasdelmundo,contamosconmuestrasdesuarte(pintura,música,danza,escul-tura,literatura),tradiciones,monumentosydocu-mentosdequienespusieronporescritoloquevieronovivieron.Estasfuentespermitenconocerloshechosyprocesoshistóricosqueconformanlahistoriadeunasociedad.Atodasestashuellasdelpasadoselesllamafuentes primarias.
5. LeanelsiguientetextodelpadreJosédeAcostaenelcualdejóconstanciadeloquevioenelNuevoMundo,comoselellamóaAméricaalfinalizarelsigloXVI.¡Esunafuenteprimaria!Léanlo lasvecesqueconsiderennecesariasparacomprenderlo.Sitienendificultadconalgunapalabra,recurranaldiccionario.
Matrícula de tributos, códice prehispánico, azteca.
Escritura japonesa estampada sobre papel, de 764-770 d.C. La torá escrita en hebreo y arameo sobre pergamino, Irak, siglo XI d.C.
HIST1 B1 S3.indd 74 6/2/07 9:33:09 PM
75
IHISTORIADe árboles, los que más generalmente se han dado allá, y con más abundancia, son
naranjos y limas y cidras y fruta de este linaje. Hay ya en algunas partes montañas y bosques de naranjales… También se han dado bien duraznos, y sus consortes: melocoto-nes, y priscos, y albaricoques, aunque éstos más en Nueva España; en el Perú, fuera de duraznos, de esotro hay poco, y menos en las islas… De fruta basta y grosera, faltan bellotas y castañas, que no se han dado hasta agora, que yo sepa…
De tres maneras hallo animales en Indias: unos han sido llevados de españoles; otros que, aunque no han sido llevados de españoles, los hay en Indias de la misma especie que en Europa; otros, que son animales propios de Indias y no se hallan en España. En el primero modo son ovejas, vacas, cabras, puercos, caballos, asnos, perros, gatos y otros tales…
Caballos se han dado y se dan escogidamente, en muchas partes o las más de las In-dias, y algunas razas hay de ellos tan buenos como los mejores de Castilla… No faltan mulas, y muchas, especialmente donde las recuas son de ellas… Verdaderos perros no los había en Indias, sino unos semejantes a perrillos, que los indios llaman alco…
Fragmento de la Historia natural y moral de las Indias, del padre José de Acosta, Madrid, España,1590.JosédeAcosta.Historia natural y moral de las Indias.Est.prel.deEdmundoO’Gorman,2ªed.México:FCE,1962,libro4,
caps.31y33,pp.125-128.
Cronistas de la conquista española de América
El escrito del padre Acos-ta fue una de las fuentes primarias que permitieron conocer las plantas y animales que llegaron a América con los españo-les, pero no fue el único. Se leyeron y analizaron crónicas de conquista-dores, evangelizadores, viajeros y cronistas de los siglos XVI, XVII y XVIII, quienes incluyeron en sus relatos noticias sobre las plantas y animales que se trasladaron de un lado del Atlántico al otro. Es decir, se utilizaron diver-sas fuentes primarias. En el mapa se muestran los lugares que cuentan con, al menos tres crónicas so-bre los hechos y procesos que allí sucedieron.
HIST1 B1 S3.indd 75 6/2/07 9:33:23 PM
76
secuencia 3• Respondanlaspreguntasenelcuadernoparaubicareltiempoylosespacioshistóri-
cosdelosquehablaeltexto.
> ¿DequéfechaeselrelatodelpadreJosédeAcosta?
> ¿Sobrequélugareshabla?
> ¿Dóndeloescribió?
¡Alleerunafuenteprimaria,identifiqueneltiempoyelolosespacioshistóricosalosqueserefiere,tambiéncuándoydóndefueescrita!
• Comentenelcontenidoycontestenensucuaderno.
> ¿CuáleseltemadeltextodelpadreAcosta?
> ElpadreAcostaviviódistintassituacionesyendiferenteslugaresdelasIndias.Desuexperiencia,¿quéquisodejarporescrito?
> Apartirdelalectura,¿quéconocierondelahistoriadeAméricaydeEspaña?
> ¿Quéllamómássuatención:lasplantasolosanimalesquenoexistíanenAméri-caantesdelallegadadelosespañoles?,¿porqué?
¡Tambiénesimportante,enelcasodelostextos,identificarquéquierecontardelpasadocadaautorycuálessuintención!Estopermiteconocersupuntodevistasobreloshe-chosyprocesoshistóricosquerelata.
Sabías que…El padre José de Acosta llegó a Amé-rica a los 32 años. Se estableció en el virreinato de Perú donde impartió clases en la Universidad y se dedicó a la evangelización de los indígenas de los alrededores de la ciudad de Lima.
Durante sus recorridos, tomaba notas tanto de la vida de los indígenas como del espacio geográfico en el que vivió. En 1585 se trasladó a Nueva Es-paña y, finalmente, volvió a España tres años después. Allí tradujo al español su obra sobre la Historia natural y moral de las Indias, pues originalmente la había escrito en latín.
Evangelización: Conjunto de acciones que se
realizan para predicar la doctrina de Jesucristo.
Uno de los fines de la corona española fue
evangelizar a los indígenas para incorporarlos
como fieles de la Iglesia católica.
HIST1 B1 S3.indd 76 6/2/07 9:33:24 PM
77
IHISTORIA
Los grupos sociales de la américa española LapresenciadeEspañaenAméricaqueinicióalfinaldelsigloXVseprolongóhastafi-nalesdelsigloXVIIIyprincipiosdelXIX,cuandoiniciaronlosmovimientosdeindepen-denciaamericanos.Estosignificaquelaconvivenciaentreespañoles,indígenas,esclavosylosnuevosgruposquesurgierondesusuniones,durómásdetressiglos.
Alinicio,lavidacolonialespañolasecaracterizóporladivisiónentreindígenasyes-pañoles.Sinembargo,conelpasodeltiempohubocambiosypermanenciasenelordensocialcolonial.
6. Dividanelgrupoendos,unamitad leeráel texto“DuranteelsigloXVI”y laotra,“DuranteelsigloXVII”.
sesión 24
Desde las primeras décadas, las sociedades coloniales españolas se carac-terizaron por estar jerarquizadas.
Durante el siglo XVILosprimerosespañolesquellegaronaAméricafueronconquistadores;hombresconsedderiqueza,honraypoder,queesperabanvolveraEspañallenosdegloria.Durantelosprimerosaños,fueronelgrupoprivilegiadoalrecibirdelacoronatítulosdenoblezayencomiendascomogratificaciónporsushazañas.Lasencomiendasfueronconcesionesdetierraseindígenasquehizolacoronaalosconquistadores.Enellas,losindígenas—aunqueeranlibres—debíantrabajarypagartributoalosespañoles,quienesteníanlaobligacióndeprotegerlosydeprocurarsuevangelización.
conquistadores, primeros colonos y miembros de la iglesia
Grupos indígenas
esclavos provenientes de África
inicios de la sociedad colonial
Mientras tanto…Al tiempo que se llevaban a cabo las conquistas en terri-torio americano, en España se discutía sobre los derechos de esta nación para llevarlas a cabo. Durante el siglo XVI, hubo diferentes posturas de juristas y teólogos sobre este tema. Por un lado, estaban quienes apoyaban la donación que el Papa Alejan-dro VI había hecho a la corona española de estas tierras, en virtud de la autoridad que Dios le concedía. Por otro, quienes buscaron razones políticas y ju-rídicas para legitimar el derecho de España a América. De las conclusiones a que se llegara en estas discusiones dependía, fundamentalmente, el destino de los indígenas americanos. Por ejemplo, su derecho a la libertad o su condena a la esclavitud, su derecho a la evangelización y su lugar en la sociedad colonial. Además, estas discusiones tam-bién influyeron en las acciones de los españoles, pues de ello dependía que tuvieran derecho a hacer la guerra a los indígenas, el trato que debían darles e incluso las acciones que podían realizar los religiosos para evan-gelizarlos.
HIST1 B1 S3.indd 77 6/2/07 9:33:29 PM
78
secuencia 3
LosmiembrosdelaIglesiacatólicallegaronaAméricadesdelasprimerasexpedicio-nes,pueslareligiosidaddeconquistadoresyconquistadosfueunadelasprincipalespreocupacionesdelacoronaespañola.Todossussúbditos,debíansercatólicos.
Después,llegaronlosaltosfuncionarios:virreyesymiembrosdelasaudiencias,quienesdirigieronlosdestinosdelascolonias.
Losprimeroscolonos,esdecir,losespañolesyespañolasquellegaronconlaintencióndepoblar,fueronmineros,comerciantes,artesanos,granjerosyfuncionariospúblicosquevivieronenlasciudades.LosvirreyessóloresidieronenAméricamientrasdesempeñabanelcargoconcedidoporlacorona.
Loscriollos,esdecir,loshijosdeespañolesnacidosenAmérica,fueronherederosdelosconquistadoresydelosprimeroscolonos.Nofueronungruponumerosoduranteestesigloysededicaron,generalmente,alasactividadesrealizadasporsusantecesores,adesempeñarcargosdegobiernoensusciudadesyvillasoseincorporaroncomomiembrosdelaIglesia.
Elmundoindígenasedesarrollófundamentalmenteenelámbitorural,enlasencomiendas.Aunquefuerondeclaradossúbditosdelacoronayselesconcedieronderechosdeposeerycultivartierras,asícomodecriarganado,
enrealidadestuvieronalserviciodelosespañolesyapenascontaronconmediosyrecursosparasubsistir.Suconvivenciaycontactoconelmundoespañolsedioatravésdelosevangelizadoresydelosespañolesparaquienestrabajaban.Hubogruposqueporhabitarenlaszonasaúnnoexploradas,noestuvieronencontactoconelmundoespañol.
Enestesiglosurgióunnuevogruposocial:losmestizos.Enunprincipiofueronloshijosdeespañoleseindígenasy,posteriormente,hijosdeunionesentreespañoles,negrosafricanoseindígenas.Estasunionesgeneraronunagranvariedadétnicaqueseconjugóconladiversidadculturalqueyacaracterizabaaestascolonias.Losmestizosvivieron,principalmente,enlosalrededoresdelasciudadesyenelcampo,yfueronrechazadosporlosespañoles.
Duranteestesiglo,setrasladaronesclavosafricanosparalaexplotacióndelasminasyparalostrabajospesadosquenopodíandesarrollarlosindígenas.Losesclavosnofueronconsideradossúbditosdelacoronaydesdeelprincipio,seemitieronleyesparanormarloquepodíanonohacer.Pocosvivieronenlasciudadescomosirvientes.
Súbditos: Nombre con
que se conoce a los
miembros de una corona,
quienes están sujetos a
la autoridad del rey y de
las autoridades que lo
representan, por lo que
tienen la obligación de
obedecerles.
El cronista de origen inca, Felipe Huamán Poma de Ayala, escri-bió una obra en la cual ilustró la vida de los indígenas peruanos bajo el dominio español. Las imágenes muestran a encomen-deros del virreinato del Perú y a los indígenas en las actividades que estaban obligados a realizar.
BiBLiOTeca
consulten el libro de las Bibliotecas esco-lares y de aula: Gefen Karen. Marco Polo: viajero de oriente. México: seP/correo del Maestro – ediciones La Vasija, Libros del Rincón, 2003
HIST1 B1 S3.indd 78 6/2/07 9:33:30 PM
79
IHISTORIA
Durante el siglo XVIIDuranteelsigloXVIIlascoloniasespañolasdeAméricaseconsolidaronycrecieron.Lassociedadescolonialessecaracterizaronportenerunadivisiónjerárquicaencabezadaporlospeninsulares,comoselesllamóalosespañolesqueveníanadesempeñaraltoscargosdegobiernoyque,porlogeneral,nosequedabanavivirenAmérica.Noobstante,siguieronllegandocolonosduranteestesiglo.
Las sociedades coloniales carecieron de movilidad social, es decir, ningún miem-bro de un grupo pudo pertenecer o gozar de los privilegios de otro.
Elsegundogrupoloconstituíanloscriollos,descendientesdeconquistadoresycolonos,cuyonúmeroaumentóconsiderablemente.EnelsigloXVII,eldineroseconvirtióenunmedioparacomprartítulosdenoblezaycargospúblicos,loquepermitióqueloscriollosadineradosobtuvierannoblezaypoderacambiodedinero.Sinembargo,nuncapudieronocuparlosmásaltoscargosdegobierno,puesestossiempreestuvieronreservadosparalospeninsulares.Loscriollosricostambiénfueronhacendadosyencomenderosquesebeneficiaronconeltrabajoindígena.Losquenolograronacumularriqueza,fueronpequeñoscomerciantes,artesanos,minerosygranjeros.MuchosformaronpartedelaIglesia.Prefirieronlavidaurbana.
Pirámide social de las sociedades coloniales españolas
esPaÑOLes: Virreyes, gobernadores, presidentes y oidores de audiencia, arzobispos, obispos, curas de parroquias importantes y superiores de comunidades religiosas, funcionarios y comerciantes de la corona.
cRiOLLOs: encomenderos y hacendados, con acceso a cargos en los cabildos. Podían ingresar a comunidades religiosas y estar al frente de las parroquias.
MesTiZOs, MuLaTOs, ZaMBOs: Peones agrícolas, artesanos, carpinteros, albañiles, de las ciudades. Podían ingresar al clero.
inDiOs: encomendados a españoles y criollos o en resguardos que suministraban trabajado-res para minas y haciendas.
neGROs: esclavos, trabajan en minas y plantaciones, principalmente.
HIST1 B1 S3.indd 79 6/2/07 9:33:36 PM
80
secuencia 3
Las ciudades espa-ñolas en América se diseñaron poniendo al centro una plaza donde se encontraban las autoridades de gobierno y la Iglesia. Las calles se trazaron formando manzanas cuadradas imitando un tablero de ajedrez.
Planta de la ciudad de León, hoy Caracas, Venezuela. Parte central de un plano de 1700 de la ciudad de Quito, Ecuador.
Plano de 1600 de la ciudad de Mendoza, Argentina. Plano de 1627 de la ciudad de Candelaraia, en Paraguay.
Lamayorpartedelosgruposindígenascontinuóviviendoenelcampoylegalmentegozarondederechosaunquenotuvieronlosmediosparadisfrutarlos,porloquevivieronensituacionesdesubsistenciaytrabajandoparacriollosyespañoles.Hubogruposquelograronmantenersealejadosdelainfluenciaespañolayconservaronsustradicionesyformasdevidapormástiempo,graciasaquehabitabanenzonasdedifícilacceso.Elrestodelasculturasindígenasconservóalgunasdesuscostumbres,perodebidoalcontactopormásde200años,incorporaronaellasalgunoselementosespañoles.Lalabordelosevangelizadoresdeindígenascontinuó,perosóloestuvodirigidaalosgruposquehabitabanenzonaslejanas.
Elgrupoquemáscrecióenestesiglofueeldelosmestizos.Sunúmeroaumentójuntoconlaslimitacioneslegalesqueselesimpusieronyconladiscriminaciónsocialhaciaellos.Selesprohibiólaposesióndetierras,eldesempeñodecargospúblicosytenerasuservicioaindígenas.Noobstante,podíanincorporarsecomomiembrosdelaIglesia.Seemplearoncomosirvientes,carpinteros,albañiles,trabajadoresdeminasoagricultores.Aunquealgunossequedaronenelcampo,muchosvivieronenlasafuerasdelasciudadesenlasquebuscaronmediosdesubsistencia.
Lalegislaciónparanormarlavidadelosesclavossehizocadavezmásespecífica.Nopodíanportararmas,montaracaballoosalirdenocheenlasciudadesyvillas.Sinembargo,ademásdeltrabajoenlasminasyenlaszonasdecultivo,cadavezvivíanmásesclavosenlasciudades,dondeeransirvientesyfielesdelaIglesia.
HIST1 B1 S3.indd 80 6/2/07 9:33:36 PM
81
IHISTORIA
• Comparensucuadroconotraparejaycorríjanlossiesnecesario.
Tengana lamanolostrabajosrealiza-dosenlassesionesprevias,asícomolahipótesisqueelaboraronenlasecuen-cia2,puesnecesitaránestemateriallapróximasesión.
• Formenparejasenlasquecadaintegrantehayaleídountextodiferente.
> Copienelcuadroensucuadernoycomplétenlorespondiendolaspreguntasdelascolumnasparacadagruposocial.
Gruposocial ¿Quécambioshubodel ¿Quépermanenciashubodesdeel sigloXVIalXVII? sigloXVIhastaelsigloXVII?
Españoles Criollos Indígenas Mestizos Esclavos
sociedades mestizas7. Busqueneneldiccionarioladefinicióndemestizajeyanótenlaenelcuaderno.
• Leanelsiguientetexto:
Súbditos católicosLaevangelización,esdecir,lapredicacióndelapalabradeCristoconlaintencióndeintegraralapoblaciónindígenaalaIglesiacatólicayalamonarquía,desempeñóunpapelfundamentalenlaaculturacióndelaAméricaespañola,yaqueatravésdeella,lapoblaciónoriginariaaprendiólascreenciaspropiasdelareligión,juntoconelidioma,lascostumbreseinclusolaformadevestirydecomportarsedeloscolonizadores,yaqueeranpartedelasenseñanzasquerecibían.Lasmisas,elbautismo,lacomu-nión,elmatrimonio,lasperegrinaciones,lasfiestasdelossantospatronos,asícomolosritosfunerarios,fueronpermeandopocoapocolavidadelosgruposindígenashastaformarpartedesucotidianidad.Sinembargo,muchosdeestoseventos,tambiénincorporaronelementosindígenas.
sesión 25
Recuerda…La monarquía españo-la se caracterizó por procurar que todos sus súbditos fueran católicos.
Cuadro de castas.
HIST1 B1 S3.indd 81 6/2/07 9:33:38 PM
82
secuencia 3
A partir de 1526 las bodas indígenas celebradas según el rito cristiano ofrecen una nueva ocasión de mezclar los usos de unos y otros: los nobles mexicanos se entregan a sus danzas rituales después del banquete, ante los ojos de los invitados españoles que ofrecen “al uso de Castilla […] ajuar de casa y atavíos” a los jóvenes esposos. Los europeos se acostumbran a recibir collares
de flores y ramos fragantes, […] aprecian el sabor espiri-tuoso del cacao, que juzgan “la cosa más sana y más sustanciosa de todos los alimentos que se toman y de todas las bebidas que se beben en el mundo” […] los podemos imaginar adornados de piedras de jade añadi-das a sus collares de oro.
SergeGruzinskiyCarmenBernand.Historia del Nuevo Mundo.México:FCE,1996,p.296.
El contacto entre indígenas americanos y españoles duró más de 300 años.
Usos: Costumbres,
tradiciones.
Ajuar: Conjunto de
muebles, utensilios y
ropas necesarios
para una casa.
Atavíos: Adornos
para una casa.
• Deacuerdoconladefiniciónqueencontraroneneldiccionarioyconloqueacabandeleer,redactenunpárrafoenelqueexpliquenporquéalassocie-dadescolonialesespañolasselesllamasociedadesmestizas.
Las Indias occidentalesParasintetizareltrabajorealizadoypoderconocerlasdiferencias entre las distintas colonias europeas enAmérica, elaborarán una ficha para cada conquista ycolonización.
8. Completenlasiguienteficha.
• Consulteneltrabajorealizadoensesionesanterio-resparaanotarlainformaciónsolicitada,silocon-siderannecesario.
• Imaginenlasiguienteescena:
HIST1 B1 S3.indd 82 6/2/07 9:33:49 PM
83
IHISTORIA
LasIndiasoccidentales
Nación:Sigloenqueiniciólaconquistaycolonización:Característicasdelospueblosoriginariosenlazonacolonizada:Característicasdelos Conquistadoresenbuscadepoder,conquistadoresycolonizadores: honrayriqueza. Colonos:artesanos,comerciantes, granjerosyfuncionarios.
Lasociedadcolonial:principalescaracterísticas
¿Cuáleralareligiónqueprofesabanloshabitantesdelascolonias?¿Cuálesfueronlosgrupossocialesdelascolonias?Mencionentrescaracterísticas 1.Sociedadjerarquizada.relacionadasconlaconvivencia 2.deestosgrupossociales. 3.
Expliquensihubounprocesodeaculturaciónentrelospueblosoriginariosyloscolonizadoresdurantelosprimerosdossiglosdeestascolonias.
Duranteesteperiodo,¿seformóunasociedadmestiza?Argumentensurespuesta.
Loqueaprendimos
Nuestrashipótesis: Aprendimosque...(Anotenlashipótesisqueelaboraronenlasecuencia2)
Enlasiguientesesión,necesitaránsuhipótesissobrelascoloniasinglesas.
HIST1 B1 S3.indd 83 6/2/07 9:33:50 PM
84
secuencia 3
Las sociedades angloamericanas9. Leanelsiguientetexto:
sesión 26
Algunos colonos intentaron establecer relaciones más pacíficas con los pueblos originarios, pero no obtuvieron buenos resulta-dos. Por otro lado, entre colonos firmaron pactos para el estable-cimiento y convivencia en las colonias que fundaban.
El espíritu protestante basado en la idea de que con el trabajo y el éxito individual se glorificaba a Dios, fue uno de los elementos que influyó en el desarrollo de las colonias inglesas junto con el exterminio de los pueblos originarios y el trabajo de los esclavos.
Diferencias y diversidad en las colonias inglesasLapoblacióndeestascoloniasfuepredominante-menteinglesa,aunquehubohombresymujeresprocedentesdeotrasnacioneseuropeas.Lamayorparteestabaconstituidaportrabajadores,puesprácticamentenomigraronmiembrosdelanobleza,sinopersonasenbuscademejorescondicionesdevida.Ademásdelanacionalidadinicial,lareligiónfueotradiferenciaimportanteentreloscolonos.Lamayoríaeraprotestante.Sinembargo,notodoserancreyentesdelamismaramadelprotestantismo,loquegeneróproblemasentrelascoloniasyalgunasinclusosedividieron,porquesusmiembrosnocompartíanlasmismascreencias.
Lasrelacionesdeloscolonosconlospueblosoriginariosestuvieronmarcadasmásporelconflictoqueporlaconvivenciapacífica.DuranteelsigloXVII,hubofuertesenfrentamientosenloscualeslosindiosquisierondefendersustierras,perofueronderrota-dos.Estasituaciónfortaleciólaideadeloscolonosdenointegraralosdiferentespueblosoriginariosensussociedades,ylapolíticadelexterminiosellevóacaboconmásfrecuencia.
Laesclavitudtuvoundesarrolloparticularenestascolonias.Aunquepartedelapoblaciónorigina-riafueesclavizada,estapoblación,porsuscapacida-desfísicas,sóloseutilizócomoservidumbre.Laesclavituddelosnegrosafricanospararealizartrabajospesadossísegeneralizó,sobretodoenelsigloXVIII,puesdurantelosprimeroscienañosdevidadelascoloniasinglesas,lafuerzadetrabajoblancafuesuficiente.Larelaciónentrecolonosyesclavossecaracterizóporladiscriminaciónquesufrieronlosúltimosnosóloporsucondicióndeesclavitud,sinoinclusoporelcolordesupiel.Losesclavosnuncafueronconsideradosmiembrosdelascomunidadesnituvieronderechoalguno.Alcontra-rio,losconsiderabanpropiedadesylosvendieronseparandosusfamilias.Nuncasecrearonmediosparaquerecuperaransulibertad.
HIST1 B1 S3.indd 84 6/2/07 9:33:52 PM
85
IHISTORIA• Revisenlahipótesisquecrearonenlasecuencia2sobrelaconvivenciaentrelosdi-
ferentesgruposquehabitaronlascoloniasinglesasdelNortedeAmérica.
> ¿Cómo lamodificaríanapartirdel textoqueacabande leer?Elaborenunnuevopárrafosobrelaconvivenciaentreestosgrupossocialesyanótenlajuntoasuhipó-tesisinicial.
10. Leanlasiguientefuenteprimariasobrelacolonizacióninglesa.
A los colonos…John Winthrop, primer gobernador de Massachus-sets—unadelasprimerascoloniasinglesasdelnortedeAmérica—declaróen1630losiguiente:
“El hombre existe para glorificar a Dios por medio del trabajo; si no lo hace, ésa es la prueba de que es réprobo y pierde el derecho a sus posesiones… Lo que yace baldío y nunca fue ocupado ni sometido está al alcance de quien lo ocupe y mejore, pues Dios ha dado a los hijos de los hombres un doble derecho a la tierra, hay un derecho natural y un derecho civil… y los indios nativos de la Nueva In-glaterra no cercaron tierras ni poseen casa fincada ni ganado domesticado para mejorar el suelo, por lo tanto así sólo poseen cierto derecho natural a estas regiones. De modo que si les dejamos lo suficiente para su uso, podemos tomar legalmente el resto, así habrá más que suficiente para ellos y nosotros.”
EUA, Síntesis de su historia.México:InstitutodeInvestigaciones.Dr.JoséMa.LuisMora-AlianzaEditorialMexicana,1988.Tomo8,p.60.
• Respondanenelcuadernolaspreguntas.
> ¿Dequéañoesestadeclaración?
> ¿Aquélugareshacereferencia?
> DesdeelpuntodevistadelgobernadordeMassachussets,¿porquéloscolonostienenderechoaposeerlatierra?
> Conbaseenloquehanestudiadosobrelascoloniasinglesasyespañolas,¿quéopinandeestadeclaracióndelgobernadordeMassachussetssobreelderechoquelospueblosoriginariosteníanalaposesióndelatierra?
EnlasiguientesesiónretomaráneltrabajodeéstaynecesitaránsuhipótesissobrelacolonizaciónportuguesaenBrasil.
John Winthrop, s/a, 1640.
HIST1 B1 S3.indd 85 6/2/07 9:34:01 PM
86
secuencia 3
BrasilNacióncolonizadora:Sigloenqueiniciólacolonización:Característicasdelospueblosoriginariosenlazonacolonizada:Característicasdeloscolonizadores: Losprimeroscolonosfueroncomerciantes. Posteriormentellegaroncolonosdedicadosa laexplotacióndelPalodeBrasily delacañadeazúcar.
Lasociedadcolonial:principalescaracterísticas¿Cuáleralareligiónqueprofesaban Católicaloshabitantesdelascolonias?¿Cuálesfueronlosgrupos Portuguesessocialesdelascolonias? Criollos Indígenas Mestizos EsclavosMencionentrescaracterísticas 1.Sociedadjerarquizadarelacionadasconlaconvivencia 2.Unaparteconsiderabledelosindígenasfuedeestosgrupossociales. exterminadaporquenofueposibleasimilarlaala culturaportuguesa.Noobstante,algunosgrupos fueronevangelizados.Lapoblaciónnegraesclava procedentedeÁfricafuenumerosa. 3.Lasunionesentreportugueses,africanose inclusoindígenas,diolugaraunavariedadétnica.Expliquensihubounprocesode Sílohubo,puesalgunosgruposindígenasfueronaculturaciónentrelospueblos evangelizadosyconelloselesincorporóalaoriginarios,loscolonizadoresy culturaportuguesa.Delmismomodo,muchoslosesclavosprocedentesdeÁfrica esclavosasimilaronelementos,comoelidiomayeldurantelosprimerosdos vestido,asuformadeviday,alserelgrupomássiglosdeestacolonia. numeroso,coneltiempotuvounaimportante influenciaenlaculturabrasileña.Duranteesteperiodo, Sílofue,pueslaconvivenciageneróquelos¿seformóunasociedadmestiza? diferentesgruposcompartieranelementosdesusArgumentensurespuesta. culturasoriginariasdandolugaraunanueva sociedad.Laaportaciónafricanaaúnesvisible hoydía.
LoqueaprendimosNuestrashipótesis: Aprendimosque…(Anotenlashipótesisqueelaboraronenlasecuencia2)
Las colonias europeas en américa11. Completen las siguientesfichas sobre las colonizacionesportuguesae inglesaen
América.
• Consulteneltrabajorealizadoenlassesionesanteriores.
sesión 27
HIST1 B1 S3.indd 86 6/2/07 9:34:02 PM
87
IHISTORIADestinos de los esclavos africanos de 1451 a 1700
El tráfico de esclavos africanos realizado por los portugueses fue creciendo con el tiempo, pues la demanda de estos trabajadores en las colonias inglesas, portuguesas y españolas de América aumentó con el éxito de la explotación de la caña de azúcar y la minería. Su transporte, venta y distribución fue igual a la de cualquier mercancía. En la imagen se puede apreciar las pésimas condiciones de su transportación.
1451-1600
Brasil
Américaespañola
Brasil
Caribe BritánicoCaribe francés
Euro
pa
1601-1700
3 millones
1.5 millones
500 000Número aproximado deesclavos africanos quellegaron a las colonias
europeas.
América española
Europa
Caribe alemán
Transporte de esclavos a América
HIST1 B1 S3.indd 87 6/2/07 9:34:04 PM
88
secuencia 3• Paracompletarlasiguientetabla,recupereneltrabajorealizadoenlasesiónan-
terior.
LascoloniasinglesasdelNortedeAmérica
Nacióncolonizadora:Sigloenqueiniciólacolonización:
Característicasdelospueblos Tribusnómadasyseminómadasoriginariosenlazonacolonizada:Característicasdeloscolonizadores: Inglesesyeuropeosdedistintasnacionalidadesquellegarona Américaconlaintencióndehacerdelascoloniassunuevo lugarderesidencia.
Lasociedadcolonial:principalescaracterísticas
¿Cuáleralareligiónqueprofesabanloshabitantesdelascolonias?¿Cuálesfueronlosgrupos Colonoseuropeossocialesdelascolonias? Pueblosoriginarios EsclavosprocedentesdeÁfrica
Mencionentrescaracterísticas 1.Sociedaddivididarelacionadasconlaconvivenciade 2.estosgrupossociales. 3.
Expliquensihubounprocesodeaculturaciónentrelospueblosoriginariosyloscolonizadoresdurantelosprimeros100añosdevidadeestascolonias.Duranteesteperiodo,¿seformóunasociedadmestiza?Argumentensurespuesta.
Loqueaprendimos
Nuestrashipótesis: Aprendimosque…(Anotenlashipótesisquereformularonenlasesiónanterior)
HIST1 B1 S3.indd 88 6/2/07 9:34:05 PM
89
IHISTORIA
Lo que aprendimosexplicar el pasadoEnestebloquehasestudiadoelprocesodeexpansióndeEuropa,susorígenesyalgunasdesusprincipalesconsecuenciasenotroscontinentes.AprendistecómoEspañayPortu-galencabezaronestaexpansiónquedioinicioaunintercambiodemercancíasyaunmovimientodepersonasatravésdeloscontinentesquenohabíasu-cedidoantesen laHistoria. Tambiénestudiastequeenesteprocesohubonacionesdominantesypueblosdominadoseinclusoalgunosquefueronorilladosasudesaparición.EspañayPortugalfueronlasnacio-nes protagonistas de la historia europea durante el siglo XVI. Comoverásenelsiguientebloque,InglaterrayFranciatomaránsulugarenelsiguienteperiodo.
13. Ahoradeberásresponderlapreguntadelasecuencia,paraelloelaboraunaexplica-ción sobre la sociedadcolonial europeaenAméricaquemás tehaya llamado laatención.Seleccionaunadelastresfichasquellenasteenlasúltimassesiones.
• Conlafichaquehayaselegido,copiaycompletaentucuadernoeltextoqueseencuentraacontinuación.
sesión 28
Recuerda…La pregunta de esta secuencia
es: ¿qué relación existe entre la
diversidad cultural de América y el
proceso de expansión de Europa?
Dos de tresConbaseenlasfichasquehanelaborado,realicenlassiguientesactividades.
12. DosdelostresgruposdecoloniaseuropeasenAméricacompartenlascaracterísti-casquesemencionanacontinuación.Indiquencuálessonparacadacaso,observenelejemplo:
• Comenten:¿Quédiferenciaosemejanzaentrelastressociedadescolonialeslesllamómáslaatención?
o Laszonasquecolonizaronestuvieronhabitadasporgruposnómadasy seminómadas: Colonizacionesportuguesaeinglesa.o Lassociedadescolonialesfueronjerárquicas,perohuboconvivenciaentre losgrupossocialesysegeneraronsociedadesmestizas:
o Lassociedadescolonialesprofesaronlafecatólica:
o Lamayorpartedelospueblosoriginariosfueronexterminados:
Sabías que…El merengue, ritmo originario de República Dominicana, tiene su origen en la fusión de los cánticos africa-nos y españoles. Otra tradición de los africanos muy expandida en América son las instituciones de ayuda mutua, entre las cuales destaca la tanda —llamada san en las Antillas— que es un sistema de crédito que consiste en el establecimiento de una caja común a la que cada participante contribuye con una suma semanal o mensual. Generalmente, las tandas eran llevadas a cabo por las mujeres.
HIST1 B1 S3.indd 89 6/2/07 9:34:06 PM
90
secuencia 3
• Alterminarsustextos,juntenlosqueserefieranalamismasociedadcolonialypé-guenlosenlacartulinauhojaderotafoliodondeanotaronlapreguntadelasecuen-ciaparahacerunperiódicomuralconsusexplicaciones.
Apartirdelascaracterísticaspolíticasyeconómicasdela(conquistay)colonización penséquelaconvivenciaentresusgrupossocialeshabíasido
.Obtenermásinformaciónsobrelassociedadescoloniales,mepermitióapreciarqueloqueyopensabaera aloquesucedió.Loquemásmellamólaatencióndeesta(s)sociedad(es)fue
.Conocerlamepermitiócomprendersudiversidadculturalporque
.
conexión con Geografía de México y del mundo secuencia 15: Diversidad cultural en México
Aliniciarelbloqueseafirmóqueeraimportanteestudiaresteprocesoporquediopiealainteraccióndeloshabitantesdedistintoscontinentes.Además,enlaprimerasesióndeestasecuencia,elaboraronunalistasobrelaspermanenciasqueidentificaronapartirdelprocesodeexpansióndeEuropaensucomunidad.
• Considerandoloanterior,comentencómoserelacionaelprocesodeexpansióndeEuropaconladiversidadculturalquenoscaracterizaactualmentealosmexicanos.
> Incorporensus ideasalperiódicomurale ilústrenloconrecortesocondibujoselaboradosporustedes.
HasllegadoalfinaldelprimerrecorridoporlaHistoriaqueharásduranteelcurso.Enlasiguientesecuenciapondrásenjuegoloqueaprendiste.
Aquí y ahora14. Españoles,portugueses, ingleses,africanos juntocon lospobladores
originariosdeAméricageneraronsociedadesdistintasdelasqueexis-tíanantesdelprocesodeexpansióndeEuropa.¿Recuerdanelconcep-todediversidadculturalquetrabajaronenGeografía?Siloconsiderannecesario,consultenlassecuencias14y15desulibrodeGeografíadeMéxicoydelmundo,pararealizarlassiguientesactividades.
HIST1 B1 S3.indd 90 6/2/07 9:34:06 PM
91
IHISTORIA
Para saber más...• Siquieressaberacercadelasdiscusionessobrelalegitimidaddelasconquistas,Nue-
vaEspaña,Perúylascivilizacionesprehispánicas,asícomolascaracterísticasdelasemigracioneseuropeas,consultalabarradeExtensiónAcadémicadeTelesecundariaenlaprogramacióndeEdusat.
Siquieresconocermássobrelostemasdeestasecuencia,consultalassiguientespáginasenlaInternet.
• Lasepidemiasylacaídadelapoblaciónindígenaamericana:
http://www.puc.cl/sw_educ/historia/conquista/parte2/html/index.html
• LasconquistasenAmérica:
http://iris.cnice.mec.es/kairos/mediateca/cartoteca/eso_moderna_t01.html
http://iris.cnice.mec.es/kairos/mediateca/cartoteca/eso_moderna_t02.html
• ElvirreinatodeNuevaEspaña:
http://www.puc.cl/sw_educ/historia/america/html/1_2_1_1.html
• ElvirreinatodelPerú:
http://www.puc.cl/sw_educ/historia/america/html/1_2_1_2.html
• Elmestizaje:
http://www.conocimientosweb.net/mestizos/modules.php?name=Texto&file=print&sid=33
HIST1 B1 S3.indd 91 6/2/07 9:34:07 PM
92
evaluación bloque 1
Demuestra lo que aprendisteen esta secuencia responderás algunas preguntas sobre lo estudiado en el bloque 1 y autoevaluarás tu aprendizaje en relación con las herramientas que utilizaste para entender, reflexionar y organizar los contenidos del proceso de expansión europea. Trabajarás con fuentes primarias de las cuales identificarás, extraerás y analizarás información. Finalmente, reflexionarás sobre la influencia de los hechos y procesos del pasado, en lo que hacemos hoy en día y en el papel que desempe-ñamos en la construcción del futuro.
Sólo una es la respuesta, ¡elígela bien!1. Resuelve las siguientes preguntas, seleccionando la respuesta correcta. Márcala relle-
nando el alveolo que corresponda.
• Observa el siguiente mapa de las posesiones europeas en el mundo y responde la pregunta.
SeSión 29
Posesiones coloniales europeas (1700)
• De acuerdo con el mapa, ¿qué opción indica correctamente las posesiones que tenían las naciones europeas durante el proceso de expansión de este continente?
España; Portugal; Inglaterra; Francia.
Holanda; Inglaterra; España; Dinamarca.
España; Portugal; Francia; Inglaterra.
Dinamarca; Portugal; Holanda; Francia.
HIST1 B1 SEVA.indd 92 6/2/07 9:34:52 PM
93
IHISTORIA• Entre el siglo XV y XVI tuvieron lugar las colonizaciones españolas, francesas, portugue-
sas e inglesas. ¿Cuál es el orden cronológico correcto en que ocurrieron estas coloniza-ciones?
I. Francesa; II. Inglesa; III. Española; IV. Portuguesa.
I. Inglesa; II. Portuguesa; III. Francesa; IV. Española.
I. Española; II. Francesa; III. Inglesa; IV. Portuguesa.
I. Portuguesa; II. Española; III. Inglesa; IV. Francesa.
• Observa la siguiente línea del tiempo y responde la pregunta.
• ¿En cuál inciso se muestra el tiempo en que se llevó a cabo la expansión de Europa?
A
B
C
D
• La expansión europea es:
Un hecho histórico.
Un proceso histórico.
Un periodo de la Edad Antigua.
Un suceso que inició cuando se descubrió América.
• Lee la siguiente nota periodística para responder las tres preguntas que se presentan más adelante. Puedes subrayar la información que te parezca relevante.
Algunos procesos históricos sucedidos durante la expansión de Europa
AA partir de 1600
BA partir de 1492
C1450-1600
D1450-1700
Siglos XIV XV XVI XVII XVIII< >
HIST1 B1 SEVA.indd 93 6/2/07 9:34:53 PM
94
evaluación bloque 1
• De acuerdo con las características de un hecho histórico, ¿en cuál de los siguientes fragmentos de la nota periodística se está haciendo referencia a uno de ellos?
El director técnico de Angola, Oliveira Gonçalves, nació en Portugal y ocho jugadores de su plantel juegan en la liga lusitana.
A lo largo del siglo XVII, la isla sufrió las incursiones de holandeses y franceses.
Durante la Primera Guerra Mundial, franceses y británicos se dividieron Togo como botín de guerra.
Angola se hizo independiente el 11 de noviembre de 1975. Casi 30 años des-pués, el Mundial prueba que siguen ligados.
• De acuerdo con la nota periodística, ¿qué característica de los procesos que estu-diaste durante el bloque se presenta también en los equipos de fútbol europeos?
La explotación de personas africanas.
La composición culturalmente diversa de los equipos.
La contratación exclusiva de personas nacidas en Europa.
La conservación de relaciones coloniales con las naciones africanas.
http://www.clarin.com/diario/2006/11/deportes/m-02601.htm (recuperado el 23 de agosto de 2006). Adaptación
Portugal y Angola, juego de la ex metrópoli y su colonia Muchas veces, el presente se per-mite algunas jugarretas respecto al pasado que terminan recibien-do el título de casualidades. En el mundial de fútbol realizado en Alemania 2006, en los tres parti-dos de la primera ronda se en-frentaron naciones que fueron colonias y sus colonizadores y lo cierto de esto es que los lazos his-tóricos no pueden disimularse.
Portugal-Angola. En 1575, Portugal formó una colonia basa-da en el tráfico de esclavos cerca del río Congo. A mediados del si-glo pasado, los portugueses se re-husaron al proceso de descoloni-zación y surgieron varios movimientos rebeldes. Tras una
larga guerra civil, Angola se hizo independiente el 11 de noviembre de 1975. Casi 30 años después, el Mundial prueba que siguen liga-dos. El director técnico de Angola, Oliveira Gonçalves, nació en Por-tugal y ocho jugadores de su plan-tel juegan en la liga lusitana.
Trinidad y Tobago-Inglaterra. Cristóbal Colón descubrió las is-las de Trinidad y Tobago en 1498 y España colonizó la isla. A lo largo del siglo XVII la isla sufrió las in-cursiones de holandeses y france-ses. El 31 de agosto de 1962 Trini-dad y Tobago se constituyeron como un estado independiente. Lo sucedido en el plano histórico vuelve a repercutir en el equipo,
varios jugadores de Trinidad y To-bago juegan en Inglaterra.
Togo-Francia. En 1894 Togo fue ocupado por tropas alema-nas, iniciando su colonización. Durante la Primera Guerra Mun-dial, franceses y británicos se di-vidieron Togo como botín de guerra. Togo obtuvo su indepen-dencia el 27 de abril de 1960. Hoy día, nueve tongoleses juegan en uno de los equipos más impor-tantes de Francia.
¿Consecuencia del destino? ¿Fortuna o azar? Estos duelos tu-vieron un tinte especial entre los 64 partidos. Y de estos tres, dos de ellos se jugaron en la ciudad de... Colonia. ¿Casualidad?
Lusitana: A las
personas nacidas
en Portugal
también suele
llamárseles
lusitanos, debido
a que durante el
periodo llamado
Edad Antigua,
esta región se
llamaba Lusitania.
HIST1 B1 SEVA.indd 94 6/2/07 9:35:05 PM
95
IHISTORIA• Compartan sus respuestas y si tienen dudas, comenten sus diferencias, exponiendo
las razones por las que tomaron la opción que suponen es la correcta. Para ello, les sugerimos consultar el libro con el fin de fundamentar sus respuestas. Recuerden que sólo hay una respuesta correcta para cada pregunta.
¿Qué elementos tengo para aprender Historia?A lo largo del bloque utilizaste diversos recursos como líneas del tiempo, mapas históricos de diferentes periodos y fuentes pri-marias. También elaboraste hipótesis y conociste cuatro ámbi-tos de análisis para comprender hechos y procesos históricos. Todos estos recursos te sirvieron de apoyo para aprender, com-prender y reflexionar acerca de las causas y consecuencias de la expansión europea.
Te invitamos a que compartas tus ideas sobre la utilidad de estos recursos para el aprendizaje de la Historia.
2. Observen la figura de la derecha que muestra los recur-sos para aprender Historia que utilizaron en el bloque 1 de su libro.
• Completen en su cuaderno el siguiente cuadro escribien-do en cada columna el nombre del recurso según corres-ponda. Puede haber más de un recurso en cada columna. Observen el ejemplo:
Mapas históricos y con
información histórica
Líneas del tiempo
Hipótesis
Ámbitos de análisis
Ordenamiento cronológico
Fuentes primarias y secundarias
Recursos
para
aprender
Historia
¿Para qué me sirve cada recurso?
Representar Organizar Analizar SintetizarMapas con Mapas con Mapas coninformación información informaciónhistórica. histórica. histórica.
• Comparen con otro equipo sus respuestas y observen sus coincidencias y diferencias. Si tienen dudas para ubicar algún recurso, expongan las razones de sus propuestas de ubicación y, después de escuchar comentarios y sugerencias, reflexionen sobre cuáles pueden serles útiles.
• Escribe en tu cuaderno un párrafo sobre lo que aprendiste de estos recursos. Las si-guientes preguntas podrían guiarte para redactar tu texto.
> ¿Cómo me ayudaron estos recursos para aprender acerca de la expansión europea?
> ¿Cómo pueden apoyar estos recursos mi aprendizaje de los temas que estudiaré en los siguientes bloques?
• Compartan algunos de los textos que escribieron, poniendo especial atención a lo que sugieren los demás sobre cómo facilitan estos recursos el aprendizaje de la Historia.
HIST1 B1 SEVA.indd 95 6/2/07 9:35:06 PM
96
evaluación bloque 1
Para analizar y reflexionar En las próximas sesiones trabajarás con dos fragmentos de la obra Historia Eclesiástica Indiana que fray Jerónimo de Mendieta escribió en 1597. Este fraile franciscano tomó nota de los oficios que ejercían los indígenas de la Nueva España.
3. Lean el siguiente texto.
Del ingenio y habilidad de los indios para todos oficios, y primero se trata de los que ellos usaban antes que viniesen los españolesPorque los religiosos, demás de enseñar a los indios a leer y escribir y cantar, y algu-
nas otras cosas de la iglesia (como adelante se dirá), pusieron también diligencia y cuidado en que aprendiesen los oficios mecánicos y las demás artes que la industria humana tiene inventadas, es bien presuponer el ingenio y habilidad que los mismos indios tienen para percibir lo que se les enseñase, y el primor que mostraban en los oficios que usaron antes que conociesen a los españoles. Había entre ellos grandes escultores de cantería, que labraban cuanto querían en piedra, con guijarros o pedernales (porque carecían de hierro).
Los carpinteros y entalladores labraban la madera con instrumentos de cobre, pero no se daban a labrar cosas curiosas como los canteros. (…) A los plateros les faltaban las herramien-tas para labrar de martillo; pero con una piedra sobre otra hacían una taza de plata o un plato. Con todo eso, en fundir cualquiera pieza o joya de vaciadizo (…) se maravillaron mucho
los plateros de España. Pintores había buenos que pintaban al natural, en especial aves, animales, árboles y verduras (…). Había oficiales de loza y de vasijas de barro para comer y beber en ellas, muy pintadas y bien hechas, aunque el vidriado no lo sabían; pero luego lo aprendieron del primer oficial que vino de España.
Otros vasos hacían de ciertas calabazas muy duras y diferentes de las nuestras, y es fruta de cierto árbol de tierras calientes. Éstas las pintaban y pintan hoy día de diversas figuras y colores muy finos (…) Son vasos muy lindos y vistosos. Para su vestido (mayor-mente de los señores y de los ministros del templo para su ministerio) hacían ropas de algodón, blancas, negras, y pintadas de diversos y muy finos colores, gruesas y delgadas, como las querían. Otras hacían de pelos de conejos, tejido o con hilo de algodón, que usaba la gente principal, por no haber frío, porque son muy calientes, suaves y blandas. (…) Había también oficiales de curtir cueros de venados, leones y tigres y de otros animales, y de adobarlos maravillosamente, con pelo y sin pelo, blancos, colorados, azules, negros y
SeSión 30
Diligencia: Poner cuidado y
atención en algo que se
realiza.
Primor: Destreza, habilidad
o esmero en hacer algo.
Mostrar belleza y hermo-
sura en la obra que se
realiza.
Labrar: Trabajar un deter-
minado material como la
plata, la piedra o la
madera, para obtener
ciertas formas o figuras.
HIST1 B1 SEVA.indd 96 6/2/07 9:35:09 PM
97
IHISTORIA
amarillos, tan blandos, que hacen hoy día guantes de ellos. Además del calzado común (que eran sandalias del cáñamo del maguey, que es la cepa de su vino), hacían también para los señores y principales, alpargatas muy delicados y pulidos.
Pero lo que parece excederá todo ingenio humano, es el oficio y arte de labrar de pluma con sus mismos naturales colores, asentada, todo aquello que los muy primos pintores pueden con pinceles pintar. (…). Estas plumas eran verdes, azules, coloradas, rubias, moradas, encarnadas, amarillas, pardas, negras, blancas, y finalmente, de todos colores, tomadas y habidas de diversas aves, y no teñidas por alguna industria humana, sino todas naturales. (…) Y no es poco de notar que lo mismo que estos oficiales hacen de pluma, otros muy comunes hacen de rosas y flores de diversas colores. Oficiales tenían y tienen de hacer navajas de una cierta piedra negra o pedernal. Y verlas hacer, es una de las cosas que por maravilla se pueden ir a ver entre los indios.
Mendieta, Jerónimo de. Historia eclesiástica indiana. Capítulo XII. Nueva España, 1597 en Biblioteca virtual Miguel de Cervantes. Página: http://www.cervantesvirtual.com/servlet/SirveObras/12038305328923728654435/p0000004.htm#136
(recuperado el 18 de octubre de 2006).
• Realicen las siguientes actividades anotando en su cuaderno las respuestas:
> El texto de fray Jerónimo de Mendieta es una fuente primaria. Escriban las carac-terísticas de este tipo de fuentes.
> Señalen los aspectos que se deben tomar en cuenta para trabajar una fuente de este tipo.
> Señalen la fecha y el lugar en que fue escrita la fuente.
> Describan en qué párrafo es posible identificar la postura del autor cuando co-menta los oficios que observó. Para ello, tomen en cuenta los adjetivos que utiliza para describir los oficios y las emociones y sentimientos que se relacionan con tales adjetivos. Argumenten su respuesta.
> Respondan: ¿qué conocieron con esta lectura sobre la historia de los indígenas y de los españoles?
• Elaboren un listado de los oficios que se describen en la fuente.
• Escriban una hipótesis sobre lo que creen que pudo ser el destino de esos oficios du-rante la colonización española. Para elaborarla, recurran a lo que saben sobre las características de esta colonización en tierras americanas.
Sabías qué…Las culturas americanas no contaban con animales de tiro y carga, por eso los hombres servían como cargadores o tame-mes. Esto implicó que la construcción de pirámides y templos resultara más difícil.
HIST1 B1 SEVA.indd 97 6/2/07 9:35:19 PM
98
evaluación bloque 1
De cómo los indios aprendieron los oficios mecánicos que ignoraban, y se perficionaron en los que de antes usabanFr. Pedro de Gante (…) procuró que los mozos grandecillos se aplicasen a aprender los oficios y artes de los españoles, que sus padres y abuelos no supieron, y en los que antes usaban se perficionasen (…) y los hacía ejercitar primeramente en los oficios más comunes, como de sastres, zapateros, carpinteros, pintores y otros semejantes, y después en los de mayor sutileza, sin duda se quedaran con lo que sus pasados sabían, o a lo menos tarde y con dificultad fueran entrando en los oficios de los españoles. (…) a los que venían de nuevo de España, y pensaban que como no había otros de su oficio habían de vender y ganar como quisiesen, luego los indios se lo hurtaban por la viveza grande de su ingenio. Un batihoja batidor de oro, el primero que vino, pensó encubrir su oficio, y decía que era menester estar un hombre seis o siete años por aprendiz para salir con él. Mas los indios no aguardaron a nada de esto, sino que miraron a todas las particularidades del oficio disimuladamente, y contaron los golpes que daba con el martillo, y dónde hería, y cómo volvía y revolvía el molde, y antes que pasase el año sacaron oro batido, y para esto tomaron al maestro un librito de prestado, que él no lo vio hasta que se
lo volvieron. Uno de los oficios que primeramente sacaron con mucha perfección fue el hacer campanas (…) . Y así fundieron luego muchas campanas, chicas y grandes, muy limpias y de buena voz y sonido. El oficio de bordar les enseñó un santo fraile lego, italiano de nación (aun-que criado en España), llamado Fr. Daniel. En los oficios que de antes sabían se perficionaron los indios después que vieron las obras que hacían los españoles. Los canteros, que eran curiosos en la escultura (…), y labraban, sin hierro con solas piedras cosas muy de ver, después que tuvieron picos y escodas y los demás instrumentos de hierro, y vieron obras que los nuestros hacían, se aventajaron en gran manera, y así hacen y labran arcos redondos, portadas y ventanas de mucha obra. Los carpinteros (…) cubrían de buena madera bien labrada las casas de los señores (…). Y finalmente, esto se puede entender por regla general, que cuasi todas las buenas y curiosas obras (…) los indios son los que las ejercitan y labran, porque los españoles maestros de los
tales oficios, por maravilla hacen más que dar la obra a los indios y decirles cómo quieren que la hagan. Y ellos la hacen tan perfecta, que no se puede mejorar.
Después de la conquista4. Ahora lean este otro fragmento de la obra de fray Jerónimo, el cual narra lo ocurrido
con el desempeño de los oficios después de la conquista española.
SeSión 31
Fr.: Fraile, se usa antes de
los nombres propios de los
personas que pertenecen a
ciertos grupos religiosos.
Perficionasen: Palabra en
español antiguo. Contex-
tualizado en el español
actual, quiere decir “per-
feccionasen”.
Menester: Oficio u ocupa-
ción oficial.
Metalurgia prehispánica.
Mendieta, Jerónimo de. Historia eclesiástica indiana. Capítulo XIII. Nueva España 1597, en Biblioteca
virtual Miguel de Cervantes.
HIST1 B1 SEVA.indd 98 6/2/07 9:35:23 PM
99
IHISTORIA• Anoten en su cuaderno el o los ámbitos de análisis histórico al que se refiere la
fuente.
• Escriban un nuevo listado de oficios considerando:
> Aquellos que no se mencionan en la primera fuente.
> Aquellos en los que hubo cambios y las razones de dichos cambios.
> Aquellos oficios que permanecieron.
Con lo trabajado durante estas dos sesiones, han obtenido diversos productos:
> El análisis de las fuentes primarias.
> La hipótesis que elaboraron en la sesión 30.
> El reconocimiento de los ámbitos de análisis tratados en las fuentes.
> La identificación de cambios y permanencias.
• Con la información obtenida de estos productos, reformulen la hipótesis que plan-tearon en la sesión anterior. Expresen si creen que hubo un proceso de aculturación en este ámbito de la vida de los indígenas, e incluyan las razones que consideraron para afirmar o negar que haya sucedido este proceso.
• Presenten sus hipótesis como producto final de estas dos sesiones de evaluación y observen las diferencias y coincidencias con las demás parejas. Pongan especial aten-ción en las hipótesis que los demás formularon y, en caso de haber dudas, pregunten a sus compañeros.
los protagonistas de la HistoriaEn el primer bloque de este curso, conociste hechos y procesos históricos que transforma-ron la historia de la humanidad. Por ejemplo, te imaginaste lo que pudieron haber vivido los marineros que, junto con Cristóbal Colón, se lanzaron a la aventura de explorar nuevas rutas y pensaste en las consecuencias del descubrimiento de territorios hasta entonces desconocidos para los europeos. Asimismo, aprendiste que durante el proceso de coloni-zación, los españoles e ingleses llevaron a tierras americanas su cultura, su forma de vida, su manera de gobernar, de relacionarse con los demás y con el entorno físico-natural, y estudiaste las distintas consecuencias del contacto entre culturas diversas en América. De una u otra manera, cada una de las personas que vivió en los siglos en los que se desarro-lló la expansión europea, fue generando nuestra historia. Los efectos de las acciones de aquellos seres humanos aún perduran hasta nuestros días y como ellos, nosotros estamos construyendo la historia que, en el futuro, conocerán las generaciones venideras. En esta sesión te invitamos a que compartas algunas ideas acerca de lo que hoy vives y su relación con lo que crees que sucederá en el futuro.
5. En los siguientes cuadros se presentan algunas imágenes de lo que sucedía durante el periodo de la colonización española en América y lo que sucede en el presente. Ob-serva con atención los elementos naturales y sociales del entorno y las actividades que se realizan.
SeSión 32
HIST1 B1 SEVA.indd 99 6/2/07 9:35:23 PM
100
evaluación bloque 1
PresentePasado Futuro
HIST1 B1 SEVA.indd 100 6/2/07 9:35:33 PM
101
IHISTORIA
• Imagina cómo se relacionará un adolescente de tu edad con el espacio dentro de veinte años. Piensa en los cambios o permanencias que vivirán los adolescentes como consecuencia de las actividades que realicen y del cuidado que se tenga del entorno en su comunidad hoy. Por ejemplo, puedes imaginar cuál será el paisaje que observará todos los días, la condición en que los elementos naturales se encon-trarán dentro de dos décadas y, a partir de eso, cómo crees que podrían ser utiliza-dos o qué pasaría si ya no existieran. Con base en lo que imagines, elabora un di-bujo en la columna del futuro.
• ¿Has pensado en que puedes dejar tu propia huella para el futuro? Escribe una carta para los adolescentes que, dentro de veinte años, estudiarán la secundaria. Cuéntales cómo vives ahora: el paisaje que ves, la música que te gusta, cómo te diviertes, qué lugares visitas, cuál es tu platillo favorito, qué sucede con el medio, qué sientes por tu comunidad, qué problemas enfrenta el país y, con base en el dibujo que elaboraste con tus compañeros, cómo imaginas que será la vida en tu comunidad dos décadas después. No olvides poner la fecha y tu nombre completo, pues en el futuro deberán saber cuándo y quién elaboró esta fuente primaria.
• Compartan sus dibujos y comenten de qué manera las actividades que realizan en el espacio donde habitan, pueden llegar a influir en el futuro.
• ¿Qué sentimientos les genera saber que son los protagonistas de la historia de su comunidad?
HIST1 B1 SEVA.indd 101 6/2/07 9:35:33 PM
102
EU
RO
PAA
MÉ
RIC
A
ÁF
RIC
AA
SIA
ROMANTICISMO
IMpeRIO MOgOl
TRáfICO de eSClAvOS AfRICANOS
De mediados del siglo XVIII a mediados del XIX
Al finalizar el bloque serás capaz de:• Identificar los siglos que comprende el periodo. Ordenar crono-
lógicamente con ayuda de la línea del tiempo sucesos y procesos relevantes relacionados con el surgimiento de nuevas potencias marítimas, las revoluciones atlánticas e industrial y la transforma-ción del pensamiento, político, económico y científico.
• destacar en un mapamundi las principales transformaciones en la división política de América y europa a raíz de las revoluciones atlánticas y las principales zonas de influencia de las potencias marítimas del periodo.
• distinguir los cambios que propició la revolución industrial en el consumo, el ambiente y el paisaje.
• describir las transformaciones de las sociedades a partir de los cambios en el pensamiento político y económico y distinguir las principales características de los países americanos al consolidarse su independencia.
• Comparar las similitudes y diferencias de la independencia de las trece colonias inglesas y las españolas en América.
• Utilizar los conceptos clave ya señalados para explicar de manera oral, escrita o gráfica las características del periodo.
1745
1750
1755
1760
1765
1770
1775
1780
1785
1790
1795
1800
1768-1774 guerra Turco-Rusa
1795 el explorador británico Mun-go park llega al río Niger
1747-1752 Benjamín franklin realiza experimentos con electricidad
1759Conquista
británica de Quebéc
1775 Batalla de lexington de la Independencia de eUA
1780-1781 Rebelión de Túpac Amaru
1789 george Wa-shington, primer presidente estadounidense
1783 Nace Simón Bolivar
1784 fallece en California el misionero español fray Junípero Serra
1756 voltaire publica ensayo sobre las costumbres
1756-1763 guerra de los Siete Años
1767Carlos III expulsa a los jesuitas de los territorios españoles
1781 Immanuel Kant publica Crítica de la razón pura
1793 Maximilien de Robespierre accede al poder durante la Revolución francesa
1796 vacuna contra la viruela
1766- 1769viaje del conde de Bouga-inville alrededor del mundo
<
1776-1783 Independencia de los eUA
RevOlUCIóN INdUSTRIAlIlUSTRACIóN
AvANCeS CIeNTífICOS y TeCNOlógICOS
dINASTíA QINg
Rev. fRANCeSA
HIST1 B2 S4.indd 102 6/2/07 9:36:28 PM
103
ROMANTICISMO
IMpeRIO MOgOl
TRáfICO de eSClAvOS AfRICANOS
BLOQUE 2
Observen el programa las revoluciones que mar-caron la segunda mitad del siglo XvIII y la prime-ra del XIX, que presenta un panorama general de lo que trabajarán en este bloque. • Al terminar el programa, respondan:
- ¿Cuáles son los hechos históricos más significativos del periodo? - Con base en lo que aprendieron en el bloque anterior,
identifiquen tres elementos que permanecieron y tres que cambiaron entre ambos periodos históricos.
• Identificar las ideas políticas del periodo en diversas formas de expresión artística como pintura, grabado, escultura y literatura.
• Comparar dos interpretaciones de la revolución francesa y des-cribir sus diferencias.
• Seleccionar y contrastar información de diversas fuentes para conocer las ideas más importantes de la ilustración y su impacto en las revoluciones atlánticas.
• Reconocer el origen de la declaración de los derechos del Hom-bre y del Ciudadano y valorar su vigencia en la actualidad.
1745
1750
1755
1760
1765
1770
1775
1780
1785
1790
1795
1800
1800
1805
1810
1815
1820
1825
1830
1835
1840
1845
1850
1855
1795 el explorador británico Mun-go park llega al río Niger
1798-1801 Ocupación francesa de egipto
1839 - 1843 primera guerra del Opio entre gran Bretaña y China
1847 - 1853 guerra de Castas en yucatán
1806 Nace Benito Juárez
1810 primera guerra civil de México
1821 Tratado de Córdoba que pone fin al do-minio español en México
1826 - 1828 Antonio José de Sucre, primer presidente de Bolivia
1836 declaración de Indepen-dencia de Texas
1845 Anexión es-tadounidense de Texas
1806-1807 Invasiones inglesas al Río de la plata
1824 Constitución política de México
1846 - 1848 Invasión norteamericana a México
1848 Tratado de guadalupe Hidalgo
1828-1831 guerra Civil argentina
1804 Napoleón se proclama emperador
1808 Napoleón logra que Carlos Iv y fernando vII le abdiquen la corona
1812 Constitución de Cádiz1815 Batalla de Waterloo
1829 Sistema Braille
1845 - 1849Hambruna irlandesa
1845 Tráfico de esclavos africanos
>
RevOlUCIóN INdUSTRIAl
HIST1 B2 S4.indd 103 6/2/07 9:36:41 PM
104
secuencia 4
en esta secuencia conocerás algunos aspectos del proceso histórico conocido como “siglo de las luces” cuyo inicio se ubica en la segunda mitad del siglo XViii. Las ideas y movimientos políticos que sucedieron en el periodo que estudiarás a lo largo del bloque,contribuyeron a definir el modo en que hoy se comprende el mundo y las formas actuales de gobierno, elementos que repercuten en las relaciones de los individuos. Para conocer más, identificarás algunos elementos del periodo histórico anterior que se transformaron o desaparecieron (como el papel que el ser humano desempeña en el mundo), y otros que permanecieron (como el avance científico), cuestiones que no sólo pertenecen a ese momento de la Historia, sino que se han extendido hasta el presente.
Para empezaraquí y ahora2. ConbaseentusconocimientossobrelaformadegobiernoenMéxico,respondeen
tucuaderno:
> ¿PorquésedicequeMéxicoesunaRepúblicaRepresentativa,DemocráticayFe-deral?
> ¿Cuálessonlostrespoderesdelafederación?
> ¿Quépapeldesempeñanlaspersonasenestaformadegobierno?
> ¿Cuáles son lasdiferenciasentre la formadegobiernodelMéxicoactualy lasmonarquíasabsolutasqueestudiasteenelbloque1?
La luz de la razón
SESión 33
Recuerda…
México es una República
Representativa, Democrática
y Federal, gobernada bajo los
artículos de la Constitución
Política de los Estados Unidos
Mexicanos, que fue promulga-
da en 1917.
¡Ubícate!En el desarrollo de la humanidad existe unaconstante: siempreque laspersonasencuen-tran una mejor explicación para entender elmundo, algunas ideas caen en desuso o sonreelaboradasparadarorigenaalgonuevo.Asísucedióenelprocesohistóricoconocidocomo“Siglodelasluces”,dondelasideasrevolucio-naronlosámbitospolítico,cultural,económi-coysocial.
3. ObservenelsiguientemapaenelquesemuestracómoestabadivididaEuropaame-diadosdelsigloXVIIIycompárenloconelmapadeEuropade1700queseencuentraenlapágina25(secuencia1).
conexión con Formación cívica y Éticasecuencia 11: Democracia como forma de gobierno
HIST1 B2 S4.indd 104 6/2/07 9:36:42 PM
105
IHISTORIA
• Trascompararambosmapas,respondanensucuaderno:
> ¿Quésemejanzasencuentran?
> ¿Quédiferencias?
> ¿Enquéelementosdelosmapassefijaronparaidentificar lassemejanzasy lasdiferencias?
> ¿Cuáleralaformadegobiernomásdifundidaenambosperio-doshistóricos?
Europa a mediados del siglo XVIII
Recuerda…La organización política predominante en el periodo histórico que estudiaste en el bloque 1, eran las monarquías absolutas.
Reino deEspaña
Reino deFrancia
Reino deInglaterra
Reino deDinamarca
Reino deEscocia
Reino dePortugal
Irlanda
Países Bajos
FrancoCondado
Saboya
ProvinciasUnidas
5
5
2
2
1
1
34
4
6
63
PomeraniaOcc.
PomeraniaOr.
Brandeburgo
Austr.
AltoPalatinado
Baviera
Austria
Hungría
Transilvania
Valaquia
Bosnia
VeneciaMilanesado
CantonesSuizos
Gran Ddo.de Toscania Estados
Pontificios
Reino deNápoles
ImperioOtomano
Rno. de Sicilia
Rno. deCerdeña
Prusia
Reino de Polonia
Moldavia
BajoPalatinado
Moravia
Silesia
Transformaciones territoriales aconsecuencia de los tratadosde Westfalia (1648)
Paz de Aquisgrán 1668
Paz de Nimega 1668-1679
Territorios devueltos al hijo deelector Palatino
Paísesindependientes
Satisfacciones suecas
Adquisiciones de Brandenburgo
Adquisiciones de Baviera
HIST1 B2 S4.indd 105 6/2/07 9:36:47 PM
106
secuencia 4
• Leanelsiguientetextoylalíneadeltiempoqueloacompaña:
La ilustración surgió enelreinodeFranciainspirada,engranmedida,porlosideólogosyrevolucionariosinglesesdelsigloXVII—procesoqueabordarásenlasecuencia5—.LosreyesquegobernaronFranciayotrospaíseseuropeosdurantelagestaciónydifusióndeestemovimiento,secaracterizaron,entreotrascosas,portenercortes,lujosyejercersuvoluntad,prácticamente,sinconsideraralpueblocreyeronquesuposiciónenlapuntadelasociedaderaconsecuenciadelosdesig-niosdeDiosporhabernacidoenlafamiliareal.
Elprocesoqueestudiarásenestasecuenciahasidollamado“Siglodelasluces”,puessusprotagonistasconsiderabanquelarazón,elconocimientoyelrespetoalahumanidad,eranlaluzquepermitiríaconstruirunmejorporvenirparatodoslosindividuos.Estaformadepensardeterminóelfindelasmonarquíasabsolutas,yunanuevaformadeconcebiralindividuoysurelaciónconelmundo.
Lasideasilustradasmarcaronlaevolucióndeunafasedondetodosebasabaenlafeylareligión,aotradondecontabanlasideaspropias,elusodelarazónylaadquisi-cióndeconocimientosatravésdelestudioylaeducación.
1810Conservación de
alimentos
1748Montesquieu
publicael espíritu de las
leyes
1751en francia, se
publica el primer volumen de la enciclopedia
1750Inicia el reinado
despótico deJosé I en portugal
1759la enciclopedia ingresa a la lista de libros prohibi-dos por la Iglesia
Católica
1754Joseph Black des-cubre el dióxido
de carbono
1759Inicia en españa
el reinado despó-tico de Carlos III
1762Rousseau publica
del contrato social
1762Comienza el
reinado despótico de Catalina II la grande de Rusia
1765Se publica el
último volumen de la
enciclopedia
1772 - 1793 primera
partición de polonia
1789Toma de la
Bastilla
1805-1807 Jacques-louis david pinta la coronación de
Napoleón
1808Invasión
napoleónica a españa
1810-1825lucha por la
independencia deHispanoamérica
1821-1829guerra de la
Independencia griega
1824Simón Bolívar y Antonio José de Sucre logran la
independencia de la América conti-nental española
< >La Ilustración: sus procesos y hechos históricos
NeOClASICISMO
1740 1750 1760 1770 1780 1790 1800 1810 1820 1830
< >1740 1750 1760 1770 1780 1790 1800 1810 1820 1830
HIST1 B2 S4.indd 106 6/2/07 9:36:50 PM
107
IHISTORIA• Loshechosyprocesoshistóricosquesepresentanenlalíneadeltiempocorresponden
alámbitopolíticoycultural;dosdelosámbitosdeanálisisconquetrabajaronenelbloqueanterior.Deelloselijanseis,tresporcadaámbitoyanótenlosenelcuaderno.Observenelejemplo:
• Respondanenelcuaderno:¿Quédécadasabarcaelperiodohistóricoqueestudiarásenestasecuencia?,¿aquésigloscorresponde?
SESión 34
Político Cultural
1762 Comienza el reinado despótico 1751 En Francia, se publica el primerde Catalina II la Grande de Rusia. volumen de la Enciclopedia.
¿Desde cuándo y por qué los seres humanos damos tanta importancia al conocimiento?
Ésta es la pregunta que responderás al final de la secuencia.
Manos a la obra ideas que iluminan4. Leaneltexto.
De un reino a otro: el despotismo ilustradoComoestudiaronenelbloqueanterior,lasmonarquíasabsolutassebasaronenelprincipiodequeelmonarca:unrey,emperadorozar,ejercíaelpoderabsoluto,porderechodivinosobresusterritoriosdentrodeEuropaoensuscoloniasenotroscontinentes.
Cuandosurgieronconfuerzalasideasilustradas,enlasegundamitaddelsigloXVIII,muchossoberanoseuropeoslasadoptaronyaplicaronalpromoverciertasreformasenáreascomoeducación,administracióndejusticia,agricultura,libertaddeprensaytoleranciareligiosa,loqueimprimióunsellodistintivoalamonarquíadeesteperiodohistórico.
Enelámbitopolítico,lospensadoresilustradosimpulsaronlaseparacióndepoderes(Ejecutivo,LegislativoyJudicial),quenoserealizóenlosreinostradicionalmenteabsolutistas(España,Francia,Rusia),hastaqueconcluyeronlosmovimientosrevolucionariosdelaIndependenciadelasTreceColoniasinglesasylaRevoluciónFrancesa.
Mientras tanto…A finales del siglo XVIII y principios del XIX, los grandes imperios, como Francia, España o Inglaterra, se caracterizaban, entre otras cosas, por buscar la expan-sión colonial en los territorios de ultramar; estas naciones competían entre sí en diversas batallas, con el propósito de establecer su control sobre el Sur y Sureste de Asia, y el continente americano. Los sistemas imperialistas se estructuraron de acuerdo con la doctrina del mercantilismo: cada metrópoli procuraba controlar el comercio de sus colonias para monopolizar los beneficios obtenidos, lo que se traducía en mayores recursos para la nación dominante, de allí el interés de contar con un territorio mayor y con más colonias.
francisco de goya, Carlos III con traje de cazador, 1876-1878.
HIST1 B2 S4.indd 107 6/2/07 9:36:52 PM
108
secuencia 4Losmonarcasilustrados,aunquesiguieroncreyendoquesupodereraotorgadopor
Diosalsermiembrosdeenlafamiliareal,seconsiderarontambiénservidoresdelEstado,obligadosatrabajarporelbienpúblicoypormejorarlacondicióndesussúbditosquienes,ademásdenotenerderechos,pagabanaltosimpuestos.Estoexplicaalgunasdelasmedidasqueadoptaroncomodisminurimpuestos,favorecerlaeduca-ciónymejorarlaadministracióndelosreinosconlaespecializacióndelaburocracia,asícomolaimparticióndejusticia.
Sinembargo,negaronasussúbditoselderechoaparticiparenelgobiernoylalibertadpolítica,puescontinuaronejerciendoelpoderdeacuerdoconsuvoluntad.Deallíqueselesllamedéspotasilustrados,puesimpusieronsusreformassinconsultaralpueblo,sinconsiderarsusintereses,necesidadesycostumbres.Enrealidadnoexistíalibertadparalossúbditosniigualdadentrelosindividuos.
• Conbaseeneltextoqueacabandeleer,respondan:
> ¿Cuálessonlascaracterísticasprincipalesdeldespotismoilustrado?
> ¿Consideranqueloscambioseneldespotismoilustradomodificaronlascondicio-nesdevidadelagente?
> Delamonarquíaabsolutaaldespotismoilustrado,¿quéelementoscambianycuá-lespermanecen?
Burguesía: Grupo
perteneciente al
Tercer Estado de la
sociedad estamental,
formado principal-
mente por comercian-
tes, artesanos y
profesionistas.
Burocracia:
Conjunto de
servidores
públicos.
Déspota:
Soberano que
gobierna sin
sujetarse a ley
alguna.
Sabías que…Aun con las modificaciones realizadas por algunos monarcas, el despotismo ilustrado continuaba siendo un sistema absolutista, los soberanos seguían concentrados en el robustecimiento de su autoridad, el ejercicio absoluto de su poder, el perfeccionamiento de su maquinaria administrativa y el engrande-cimiento de sus territorios. Las “Luces” (ideas ilustradas) fueron patrimonio de un grupo selecto de intelectuales que pertenecían, mayormente, al sector burgués de la sociedad.
Algunos de los monarcas ilustrados se mostraron tolerantes con las ideas reformistas e incluso dieron cabida en su corte a personajes de este movimiento, cuyas ideas propiciaron, en gran medida, el estalli-do de la Revolución Francesa en 1789, proceso histórico que estudiarás en la siguiente secuencia.
Mientras tanto…La Ilustración penetró tanto en España como en los dominios españoles de Amé-rica. Durante el reinado de Carlos III, las obras de los escritores franceses se leían en español, generalmente en traducciones más o menos retocadas, pero también directamente en francés. Fueron muchos los españoles e hispanoamericanos que viajaban a Francia por motivos de estudio e instrucción, principalmente relaciona-dos con las artes y las ciencias; los dirigentes políticos de la época promovieron y frecuentaron a los pensadores y filósofos de las nuevas ideas.
Otros monarcas europeos adoptaron las ideas de la Ilustración. Voltaire y otros ilustrados difundieron sus creencias gracias a sus relaciones con la aristocracia y acogieron complacientes la aparición del llamado despotismo ilustrado, encabe-zado por los monarcas Federico II de Prusia, Catalina la Grande de Rusia y José II de Austria, quienes promovieron reformas en sus reinos, creando políticas más inclusivas y leyes más justas para sus súbditos.
francois-Marie Arouet, mejor conocido como voltaire.
HIST1 B2 S4.indd 108 6/2/07 9:36:53 PM
109
IHISTORIA• LeelasiguientefraseescritaporelreyilustradoFedericoII.Contestaentucuaderno
laspreguntas:
SESión 35
“Los hombres han elegido a aquel de ellos que consideran más justo para gobernarles mejor y para servirles de padre”.
Gombrich,ErnstH.Breve historia del mundo.2ªed.Barcelona:Océano-Península,2004.p.246.
> ¿Cuáleslaideaprincipaldelaafirmación?
> Estaidea,¿escongruenteconeldespotismoilustrado?
> ¿Quéopinasdelafrase“servirlesdepadre”?
• Imaginaqueeresuncorresponsalqueviajaalpasado,tumisiónescomunicaralpueblolastransformacionesdelamonarquía:deabsolutaadespótica.Redactaentucuadernounanotainformativaparaexplicardichoscambios,noolvidesponerletítulo.
De la sociedad piramidal a la sociedad horizontalEn el periodohistóricoque estudias, las sociedades eranjerárquicas, y estabandivididas porestamentos; el lugarsocialdecadaindividuoera,segúncreían,asignadoporla“voluntaddivina”deacuerdoconlafamiliadenacimien-to,portanto,noexistíamaneradeascenderocambiardesituaciónsocial.
Estaformadeorganizacióndividíaalapoblaciónenseg-mentos,elnivelsuperiorloocupabaquienejercíaelpo-der,mientrasquelosotrosnivelesestabansubordinadosaél.Ladiferenciamásrelevanteentre losestamentoseralaposesiónonodeprivilegios.
5. Deacuerdoconelpárrafoanterior,silasociedadeuropeaestabacompuestajerárquicamenteporelrey,lanobleza,elaltoybajoclero,losburgueses,losartesanosycampesinos,¿aquéestamentopertenecíacadaunodeestosgrupos?Escríbanloenelpizarrónconayudadelprofesor.
6. Leanelsiguientetexto:
Estructura de la sociedad estamentalPrimer estamento… seconstituíaporunasolapersona:elreycuyopoder,secreía,derivabadeDiosy,portanto,sóloaéldebíadarcuentadesusactos.Elreyteníalafacultaddedeclararlaguerrayfirmarlapaz,eraeljefesupremodelejército,determinabalosgastosylosimpuestosquelosdemásestamentosdebíanpagar,nombrabaydestituíafuncionariosyteníaplenocontrolypoderdedecisiónsobrelaadministracióndesureino;ademásformulabalasleyesqueregulabanlaconvivencia.
Jerarquía: Disposición de personas, animales o cosas, en orden ascendente o descendente, según criterios de clase, poder, oficio, categoría, autoridad o cualquier otro que
conduzca a un sistema de clasificación. Estamento: Nivel o segmento de una sociedad, definido por características o condiciones de nacimiento, un estilo común de vida y una función social similar.
HIST1 B2 S4.indd 109 6/2/07 9:36:56 PM
110
secuencia 4
Segundo estamento…eraungrupointegradoporlanoblezayelaltoclero;elloseranposeedoresdeunaltoporcentajedelastierrasdelreino,dondelaprincipalactividadeconómicaeralaagricultura.Además,teníanprivilegioseconómicosespeciales—puesrecibíanrecursosdelestamentoinferior—;fiscales—nopagabanimpuestos—ylegales—lasleyesdelreylosbeneficiaban—.Habíatrestiposdenobles:losqueocupabancargosadministrativosylosdelacorte,quevivíanconelrey.Losdeprovinciahabitabanensustierras.Porsuparte,elaltocleroestabaintegradoporobispos,arzobisposyotrasautoridadesdelaIglesia.Sepodíaperteneceraesteestamentoprincipalmentepornacimiento,poraprobaciónrealodelaIglesia(enelcasodelclero)y,enocasiones,pormatrimonioocompradetítulo,excepcionesquesedieroncuandolacoronaentróencrisisynecesitófondosdelosburguesesquepertenecíanaltercerestamento.
Y tercer estamento...conocidocomoTercerEstadoopueblollano,eraelgruposocialmásdiversoynume-roso.Aélpertenecíanburgueses—comerciantes,artesanosmayoresyalgunosprofe-sionistasacaudalados—,campesinos,sirvientes,pequeñoscomerciantesyartesanosmenores.LoscampesinosenlaFranciadelSiglodelasLucesconstituíanalrededorde75porcientodelapoblación;ademástambiénestabael“bajoclero”,compuestoporsacerdotes,párrocosyreligiosas.Esteestamento,caracterizadoporgrandesdiferen-ciaseconómicasyculturales,teníaalgoencomún:nogozabadeprivilegioalgunoy,encambio,debíapagaraltosimpuestosalosestamentossuperiores.
• Completenensucuadernoelsiguientecuadro:
Primer estamento Segundo estamento Tercer estamentoQuiénes eranPrivilegios yobligacionesActividad principal
• Elaborenensucuadernounrecursográfico(dibujo,mapacon-ceptualuotrotipodeesquema)quelespermitarepresentarestetipodeorganizaciónsocial.Ilustrencadaestamentoconunper-sonajeque,desdesupuntodevista,lorepresente.
• Muestrensusrecursosgráficosalrestodelgrupoyexpliquenporquédecidieronrepresentarlodeesamanera.
• Leeelsiguientetexto:
Obispo: Autoridad
eclesiástica supe-
rior de un distrito o
territorio (llamado
diócesis), a cuyo
cargo está el
cuidado y dirección
espiritual de la
comunidad de
creyentes.
conexión con Formación civica y Ética isecuencia 11: Democracia como forma de gobierno.secuencia 12: Democracia como forma de vida.
Las ideas ilustradas proponíanlatransicióndelasociedadestamentalaunEstado Nacionaligualitario,dondetodoslossereshumanosfueranigualesypudieranprogresarporméritospropioscomoconelestudiooeltrabajo.Lospensadoresilustradosplanteabanqueelpoderfueraejercidoporelpuebloatravésdesusrepresentantes,yquelanaciónserigieraporunaleysuprema—Constitución—quecontendríalosderechosyobligacionesdelosciudadanos,entendidoscomosujetosquesetrasciendenasímismosyseconectanconotrosparaformarlacomunidadpolítica.Enlossistemasdemocráticoselciudadanotienederechoaparticiparactivamenteenlavidacolectiva,ytambiénpuedeabstenersedehacerlo;essucompromisopersonalynosucondicióndeciudadanoloquelodeterminasuparticipaciónoabstención,perosabrásmásalrespectoenlasecuencia5.
Estado Nacional:
Se caracteriza
por tener un
territorio deter-
minado, una
población
constante y un
gobierno.
HIST1 B2 S4.indd 110 6/2/07 9:36:57 PM
111
IHISTORIA
• Construyeunadefinicióndelasociedadestamentalempleandotuspropiaspalabras.Puedescomenzarconlasiguientefrase:
La sociedad estamental era un tipo de organización social que...
Representadagráficamente,lapropuestadelosilustradosdeunasociedadigualitariaseveríaasí:
Sabías que…El Nacionalismo es una ideología política que considera la creación de un Estado Nacional condición indispen-sable para realizar las aspiraciones sociales, económicas y culturales de un pueblo. El Nacionalismo se caracteri-za por el sentimiento de comunidad de una nación, derivado de orígenes, religión, lengua e intereses comunes. Los sentimientos nacionales se encarnan en la lealtad que cada individuo muestra a la patria. La mayoría de los himnos nacionales exaltan estas emociones y la idea de comprometer, incluso la vida, si es por el bien nacional. ¿Recuerdas alguna estrofa del himno nacional mexicano que se relacione con esto? En el bloque 3 conocerás más sobre el Nacionalismo.
BiBLiOTeca
Pueden apoyar su investigación en los libros de Historia que tengan en las Bibliotecas escolares y de aula, el libro Del absolutismo a las revoluciones liberales de Ricardo Gamboa Ramírez, puede ser de mucha utilidad. si existe biblioteca en su comunidad, asistan a ella.
7. Formentresequiposydistribuyanlosestamentos.Enlasiguientesesiónpresentaránunaexposiciónsobreunestamentoalrestodelgrupo.
> Paraprepararsuexposiciónconsiderenlassiguientescuestiones:¿aquésededicabanquienesloconformaban?,¿dóndeycómovivían?,¿cómosevestían?,¿cómopasabansutiempolibre?
> Silesparecebien,puedeninventarunahistoriacortapararepre-sentarlaoescribiruntextoyleerloalgrupo,quizáhastahacerunteatroguiñol;ellímiteessuimaginación.
HIST1 B2 S4.indd 111 6/2/07 9:36:58 PM
112
secuencia 4
Los estamentos... ¿en el aula?Pararealizareltrabajodehoytuvieronquehacerunviajevertiginosohaciaelpasadoyconsultardiversasfuentes.¿Fueronprimariasosecundarias?Lasfuentessecundariassonproductosdeinvestigacionessobreunhechooprocesohistórico,queseelaboranconelpropósitodeconocermássobreélycomprenderlooexplicarlo.Seelaboranapartirdefuentesprimariasque,comovisteenelbloque1,puedenserobjetos,lugaresodocu-mentosquesonanalizadoscuidadosamentepor los investigadores.Enotraspalabras,paracrearfuentessecundarias, losautores investigan,estudian,analizan, interpretan,evalúany sintetizan la informaciónque aportan las fuentesprimariasyquizá,otrasfuentessecundariasescritasconanterioridad.Alfinalizaresteprocesodeconstrucción,presentansutrabajoentextos,documentosoconferencias.
8.Conlaguíadelmaestroolamaestra,compartansusexperienciasenrelaciónconlainvestigaciónrealizadasobreelestamentoquepresentaránalgrupo.Comentenlosiguiente:
> ¿Dedóndeobtuvieronlainformaciónqueutilizaronparasupresentación?
> ¿Las fuentesque consultaron fueronprimariaso secundarias?Argumenten surespuesta.
> ¿Cómosecomplementanfuentesprimariasysecundarias?
> ¿Cómorealizaronlabúsqueda?
> ¿Quéinformaciónnecesitaronparahacerlabúsqueda?
> ¿Quéelementosconsideraronparaprepararsuexposición?
• Realicensupresentacióncomenzandoporelprimerestamento.
• Paraterminar,respondeentucuaderno:
> Eltrabajodeestasesión,¿tepermitiócomprendermejorlasociedadestamental?,¿porqué?
La razón es luminosaUnadelasdefinicionesqueeldiccionariodelaRealAcademiaEspañoladaalapalabrarazónes:“Facultadocapacidadhumanaquepermitebuscarlasatisfacciónyresolverproblemas,aprenderunalenguayejercerla,juzgaryactuarsegúnprincipios”.Paralospensadoresilustrados,la“razón”eraelmedioparadarunpesocrecientealacienciayalconocimiento,sobrelarevelacióndivinapropuestaenlaBiblia.Paralograrlo,eranece-sariopropiciarquelaspersonaspensaran,reflexionaran,analizaran,estudiaran,apren-dieranycuestionaran.
9.Elaborensupropiadefinicióndeltérmino“razón”yescríbanloenelcuaderno.
> Consultenlasesión14deFormaciónCívicayÉticaIyenriquezcansudefinición.
> ComparenladefiniciónresultanteconlapropuestaporlaRealAcademiaEspaño-ladelpárrafoanterior,identifiquenlassemejanzasydiferenciasentreambas.
SESión 37
SESión 36
HIST1 B2 S4.indd 112 6/2/07 9:36:59 PM
113
IHISTORIA
Renacimiento Ilustración Elmundoysuselementos Elserhumanoseconstituyeenelcentrodel
naturalessonobradeDios. mundo(antropocentrismoqueestudiaronen elbloque1),yelconocimientosedesvincula delodivino.
Sereconocelatrascendencia Sereconocelarazóncomolaherramienta delserhumanoenelmundo. máximadelserhumano.
Elconocimientosurgedela Elconocimientoesautónomoysoberano,se observación,seaprendey aprendeydescubreapartirdeobservary descubreapartirdevery explorar,experimentar,probarycomprobar. explorar.
• Leanenvozaltaelsiguientetexto:
Heredera del RenacimientoLaIlustraciónnosurgiódelanada;tuvoensusorígenesdiversosrasgospropiosdelperiodohistóricoanterior,comoelhumanismo,quellevóalarevolucióncientíficadelsigloXVIIyquederivóenelmovimientoilustrado.MientrasqueenelRenacimientoseleotorgóalserhumanoelpapelprotagónicoenelmundo,durantelaIlustraciónsepensóquelomásdestacadodeél,ysumejorherramienta,eralarazón.Lospensadoresilustradosrechazaronaquelloquenopudierasercomprobadoporlaexperienciadirectayporlossentidos:lafe,lacreenciaenlosobrenatural,lassupersticiones,losfantasmas,lasbrujas,loscielosolosinfiernos.
Posteriormente,enFrancia,losilustradosempezaronadifundirsusideasque,entreotrascosas,exaltabanlalibertadylaigualdaddetodoslossereshumanos.Luego,estosconceptosseextendieronporEuropayAmérica,convirtiéndoseenunadelascausasquedieronorigenalasguerrasdeindependenciadelascoloniasamericanasytambiénarevolucioneseuropeasquederrocaronmonarquías.
Unnuevoconceptoyunfirmepropósitodelospensadoresilustradosfueconduciralmundohaciael“progreso”,mediante“laluzdelarazón”.Deahíqueelinstrumentodelarazónylavíadelconocimiento,necesitaranalaeducacióncomovehículoparaelcambio.TodasestasideassurgierondeunsegmentodelTercerEstado,eldelosprofe-sionistasyburgueses,queestabanpreocupadosporelsaberysudifusión,inquietudquecompartíanconalgunosnoblesquehicieronllegarestasideasadiferentesmonar-cas.Entanto,elrestodelTercerEstado,principalmenteloscampesinos,siguióapegadoalavidatradicional,asusviejascreenciasyconcepcionesdelmundo.
• Apartirdelalecturaydeloqueestudiaronenelbloqueanteriorenrelaciónconelpapelquedesempeñaelserhumanoenelmundoyelpoderdelconocimiento,respondanensucuaderno:
> ¿Cuálessonlosantecedentesdelmovimientoilustrado?> ¿Porquélosilustradosotorgabantalpoderalarazón?> Deacuerdoconlosilustrados,¿quépapeldesempeñabalaeducaciónenelprogreso?
• Lean la informacióndel siguientecuadroydespués contestenen sucuaderno laspreguntas:
Serhumanoyconocimiento
BiBLiOTeca
consulten el libro de las Bibliotecas escolares y de aula: navarro, césar. un viaje por el siglo XiX. México: seP/santillana, Libros del Rincón, 2003.
HIST1 B2 S4.indd 113 6/2/07 9:36:59 PM
114
secuencia 4
Sabías que…Durante el Siglo de las luces las “brujas” dejaron de ser quemadas en enormes hogueras en actos públicos luego de ser condenadas por herejía; es decir, por traicionar la fe. Esto sucedió debido a que la razón no admite la existencia de la brujería; la última mujer que recibió un castigo así murió en Suiza en 1783.
el conocimiento del mundo en veintiocho tomos: la enciclopedia
> ¿Cuáleseltemadelcuadroqueacabandeleer?
> Escribancuálessonloselementos,ideasoconcepcionesdelRenacimientoquepermanecierondurantelaIlustración.
> Escribancuálessonloselementos,ideasoconcepcionesdelRenacimientoquecambiarondurantelaIlustración.
> ¿Cuálesdeesoselementospermanecenhastalaactualidad?
• Compartaneltrabajoelaboradoenparejas,integrensusopinionesypreséntenlosalrestodelgrupo.
> ¿Hubocoincidenciasentrelasopinionesdelosdiferentesequipos?,¿cuáles?
> ¿Hubodiferencias?,¿cuáles?
Mientras tanto…Antes del surgimiento de las ideas ilustradas y del auge científico, se creía que el mundo, y todas las cosas, seres y fenómenos que en él habitaban o sucedían no necesitaban explicación pues eran creación de Dios y manifestación de su voluntad. Pero cuando la ciencia y el método científico adquirieron mayor relevancia y se desarrollaron nuevas ciencias, a partir de la segunda mitad del siglo XVIII, se intentó clasificar y estudiar cada elemento del mundo, a través del método científico y de la elaboración de teorías que permitieran describir correctamente, el origen y la existencia de los diversos aspectos de la naturaleza, lo mismo observables que invisibles.
SESión 38
Tomo I de la enciclopedia de diderot.
ahora las ves por todos lados,enlabiblioteca,laslibreríasoellibrerodealgunacasa,probablementelasconsultespararealizartustareasescolares,paraclari-ficar dudas o satisfacer alguna inquietud personal.PerohubountiempoenquesuediciónypublicaciónfuecensuradalomismopormonarcasqueporlaIgle-siacatólica;poreso,la EnciclopediadeDiderotsecon-sideraunlogrodelaIlustración.
HIST1 B2 S4.indd 114 6/2/07 9:37:00 PM
115
IHISTORIA
esta imagen ilustralaportadadelaEnciclopediadeDiderot.Sedicequeesunaobrallenadesimbolismo,pueslafiguradelcentrorepresentaalaverdadqueirradialuz,mientrasquelasdosfigurasdeladerechasonlarazónylafilosofía,quienesrasganelvelodelaverdad.¿Quéopinas?
• ¿Quésignificadoencuentrasenlaimagen?ConloquehastrabajadohastaestemomentoacercadelaIlustración,creatupropiainterpretacióndelaimagenyescribeentucuadernounrelatodemediacuartillaalrespecto.
• ¡Acompartirsehadicho!Lasreglaspararealizarestaactividadsonlassiguien-tes:elgruposedivideendosequipos.Elequipo1eligeuntextoquelosrepre-senteyloleeatodoelgrupo,alterminar,elequipo2locomenta.Parahacerelcomentariodeberánseñalartrescosasquelesgustarondeltextoytresquesepodríanmejorar.
10. Observalasiguienteimagenyleeeltextoquelaacompañapararealizarlaactividadqueseindicaposteriormente:
Filosofía: Conjunto de saberes que busca establecer, de manera racional, los principios más generales que organizan y orientan el conocimiento de la realidad, así como el sentido del actuar humano.
portada de la enciclopedia, dibujante: Charles-Nicolas Cochin, grabador: Bonaventure-louis prévost, 1772.
HIST1 B2 S4.indd 115 6/2/07 9:37:01 PM
116
secuencia 411. Leanelsiguientetexto.
Breve historia de la EnciclopediaEn1728sepublicóenInglaterraloqueseconvertiríaenunéxitoeditorial,laCyclope-dia,diccionariouniversaldelasartesylasciencias.UneditorfrancésllamadoLeBreton,obtuvoelpermisodelosinglesesparaadaptarlaobraensupaís.
LeBretonencargóeltrabajodetraducciónaDiderot—conocidohastaentoncesporsusartículossubversivospublicadosenfolletosocuadernillos,ypordesafiaralamoral
delaépocaalescribirunanoveladondehablabadelosórganossexualesfemeni-nos—,peroDiderotencontróeneseproyectoelmedioquelosilustradosnecesita-ban:unapublicaciónquelespermitieradifundirsusideas.Asumióladireccióndelproyectoquetendríacomofincongregartodoelconocimientohumanoproducidohastaesemomento,parasustituiralareligiónporlacienciayalafeporlarazón.
Elsuyoeraunproyectomayúsculo,asíquerecurrióaautoresreconocidosensuáreadeestudio:lasartesylasciencias.Entreelloshuboquiencriticóalclero,quiendivulgólacienciaracionalistadeNewtonoquienexpresólanecesidaddela
divisióndelospoderesEjecutivo,LegislativoyJudicial.Recuerdaqueenesemomento,lostrespodereslosejercíaelmonarca.
Cuandosepublicóelprimervolumenen1751,lacensurapolíticayreligiosaloprohibió,perolarepresiónsóloaumentósufama,pueslaaparicióndecadanuevotomocausabasensaciónentodaEuropa.LaobraingresóalÍndice de libros prohibidosen1759—listadetítulospublicadaporlaIglesiacatólica,dondeseincluíanaquellosqueeranconsideradospeligrososparalafeylamoral—.Loscatólicosteníanprohibido,bajopenadeexcomunión,poseer,leer,venderodifundircualquierlibroincluidoenelÍndice.Peseaello,lademandadelpúbliconocesó,pueselconocimientoibaganandoterrenoysehacíamásfuertequelasprohibicionesdelaIglesia.LasideasilustradasllegaronaAmérica,dondeseintrodujeronclandestinamenteapesardehabersidocensuradasporlaInquisiciónespañola.
Elúltimovolumensepublicóen1765,catorceañosdespuésdelprimero;entotalsehicieron43edicionesen25países.Enmuchoshogaresburgueses,laEnciclopediasustituyóalaBibliaylasfamiliassereuníancadanocheparaleerunartículodistinto.
Ademásdeloseditoresyautores,laobrapudodifundirsegraciasaamigos,simpati-zantes,viajeros,comerciantesdelibrosyeditoresdeperiódicos,entreotros,quienespropiciaronquelasnuevasideasseestablecieraneinfluyeranenelpensamientodediversasregionesdeEuropayAmérica.TraslapublicacióndelaEnciclopediaseincre-mentólapublicacióndeperiódicosylibrosqueaseguraronunaampliapropagacióndelasideasilustradas.
Sabías que…Para representar gráficamente que la Enciclopedia debía hacer una síntesis y clasificación del saber y trazar el origen y desarrollo de los conocimientos, Diderot utilizó la imagen de un árbol que simbolizaba cómo desde las raíces hasta las ramas más altas, el conocimien-to progresa y da frutos. Esto fue considerado una ofensa por la Iglesia católica, pues de acuerdo con el segundo relato de la creación en el Génesis de la Biblia, Adán fue tentado por Eva y comió de la fruta prohibida del árbol del bien y del mal (es decir, del conocimien-to), en lo que se conoce como el pecado original de la humanidad. Para los ilustrados, el paraíso era justamente brindar el conocimiento a todos.
Subversivos: Que
trastornan o
revuelven, principal-
mente, el orden
público.
Alberto durero, Adán y eva.
HIST1 B2 S4.indd 116 6/2/07 9:37:02 PM
117
IHISTORIA• Contestenensucuadernolassiguientespreguntas:
> ¿PorquélaEnciclopediadeDiderotcausóincomodidadalaIglesiacatólicayaalgunossectoresdelanobleza?
> ¿PorquélaEnciclopediaseconsideraunsímbolodelaIlustración?
• Leelossiguientesrecuadros
Liberalismo: Doctrina económica, política y filosófica. Considera que el desarrollo de la libertad de cada individuo es lo que permitirá el progreso de la sociedad. El liberalismo propone cambios sociales de forma gradual y flexible. Los liberales se oponen a las restricciones que impiden a los individuos ascender socialmente, a la censura y a la autoridad del Estado ejercida con arbitrariedad e impunidad.
En cuanto a la economía, los liberales han luchado contra los monopolios y las políticas de Estado que intentan someter la economía bajo su control. Respecto a la religión, el liberalismo se ha opuesto tradicionalmente a la interferencia de la Iglesia en los asuntos públicos y a los intentos de grupos religiosos para influir sobre la opinión pública.
Mientras tanto…
Sabías que…La Francia del Siglo de las luces vio surgir al Neoclasicismo, un estilo artístico que se desarrolló especialmente en arquitectura y artes plásticas; floreció en Europa y los Estados Unidos de América entre 1750 y 1800. Su modelo a seguir fueron las obras realizadas en Grecia y Roma clásicas, pero más allá de repetir las formas antiguas, el Neoclasicismo relacionaba hechos del pasado con los acontecidos en su propio tiempo. Cuando los movimientos revolucionarios del siglo XVIII y XIX establecieron repúblicas en Francia y en América del Norte —como verás en la siguiente secuencia—, los gobiernos republicanos adop-taron el Neoclasicismo como estilo oficial porque relacionaban la democracia (gobierno del pueblo) con la antigua Grecia, y la República (forma de Estado que sustenta que el poder reside en el pueblo) con Roma.
El Neoclasicismo, como todas las expresiones artísticas surgidas en diferentes momentos de la Historia, reflejaba cómo era la vida entonces, cuáles eran las ideas dominantes, los sueños, conflictos o aspiraciones individuales y colectivas.
Las ideas ilustradas procedentes de Francia motivaron, en gran medida, los movimientos de independencia en Hispanoamérica; además, los líderes independentistas de las diversas colonias se relacionaron entre sí y mantuvieron contacto con los centros políticos de Estados Unidos de América, Gran Bretaña y Francia, esto les permitió equiparse ideológicamente y les dio la posibilidad de contar con apoyos externos en diferentes sentidos. A pesar de la censura que se hizo de los textos de los autores ilustrados, cerrando las fronteras y prohibiendo
el paso de todo tipo de libros y folletos hacia América, se crearon numerosas sociedades en los virreinatos que favorecieron la implantación y extensión de la Ilustración. Así, la Ilustración dejó una herencia perdurable en los siglos XIX y XX, fue clave en el declinar de la Iglesia y en lograr estados laicos, sirvió como modelo para el liberalismo político y económico y para la refor-ma humanitaria del siglo XIX. Fue el momento decisivo para la creencia en la posibilidad y la necesidad de progreso.
• Contestaentucuadernolassiguientespreguntas:
> Conbaseenlainformacióndelosrecuadrosanterioresyloquehastrabajadohastaestemomento,¿losilustradoseranliberales?,¿porqué?Argumentalasrespuestas.
> ¿LaEnciclopediafueunaobraliberal?,¿porqué?
puerta de Brandemburgo, construcción neoclasica.
portada de Biblioteca del niño mexicano, 1899.
HIST1 B2 S4.indd 117 6/2/07 9:37:06 PM
118
secuencia 4
Jacques-LouisDavid,La coronación de Napoleón,1805-1807.
el arte iluminado
12. ObservaelvideoEl arte iluminadoquemuestraelmovimientoartísticopropiodelaIlustración:elNeoclasicismo.Escribeentucuadernosusrasgoscaracterísticos.
13. ObservenlasiguientepinturaquepertenecealNeoclasicismo.
SESión 39
• Respondanensucuaderno:
> ¿Esunafuenteprimariaosecundaria?> ¿Cuáleseltítulodelaobra?> ¿Endóndesucedelaescena?> ¿Cuáleseleventoprincipal?> ¿Quiénessonlospersonajes?> Deacuerdoconloquehanaprendido,¿quéestamentosogruposdelasociedad
identifican?> ¿Cómolosidentificaron?
• EscribeunrelatodemediacuartillasobreLa coronación de Napoleón;ubícateconlaimaginaciónenlaescenarepresentadayutilizatusrespuestasparadarlecontexto,¿quésucede?,¿quiéneselpersonaje?,¿cómovive?,¿aquéámbitopertenece?
> Explicasilorepresentadoescongruenteonoconlasideasilustradasqueyaco-nocesyporqué.Noolvidesponerleuntítuloalrelato.
• Alterminar,intercambiensurelato.Léanloyllenenelsiguientecuadroenunahojaquepuedandesprenderdesucuaderno.
• Trasllenarelcuadro,devuélveloatucompañerojuntoconsutexto.
HIST1 B2 S4.indd 118 6/2/07 9:37:08 PM
119
IHISTORIA
Lo que aprendimosel valor de conocerAlolargodelasecuenciahastrabajadoconlanocióndecambioypermanencia,hasuti-lizado distintos recursos para identificar, jerarquizar, esquematizar, analizar y sintetizarinformación.Además,descubristecómo,considerarquelaherramientafundamentalenelserhumanoeslarazón,detonócambiossignificativosendiferentesámbitosdelavida.
¿y qué pasó entonces? 14. Retomalasrespuestasquedistealaspreguntasdelasesión33:¿Quéimplicaseruna
RepúblicaRepresentativa,DemocráticayFederal?¿Cómosedivideelpoder?¿Quépapeldesempeñanlaspersonasenestaformadegobierno?¿Encuentrasdiferenciasentreestaformadegobiernoylasmonarquíasabsolutasqueconocisteenelbloqueanterior?
> Conlotrabajadohastaestemomento,¿hancambiadotusideasalrespecto?Deserasíenriquecetusrespuestasoriginales.
SESión 40
Título del texto:
Autor:
Sí No
Las ideas y el lenguaje son claros
El texto representa la imagen
El texto permite identificar los estamentos de la sociedad representados
Se hace referencia a las ideas ilustradas
Señala tres elementos que te gustaron del texto:
Señala tres consejos que permitirán mejorar el texto:
Sabías que…La idea de una educación laica surgió cuando las ideas ilustradas y el liberalismo iniciaron el proceso mediante el cual las ciencias y la con-cepción y transmisión del conocimiento se pusieron delante de la en-señanza moral y cívica propuesta por la religión; es decir, para educar se pidió que las instituciones educativas permanecieran al margen de
los cultos religiosos; sobre todo la educación pública que imparte el Estado. En 1792 el filósofo francés Jean Antoine Condorcet dijo: “No se puede admitir en la instrucción pública una enseñanza religiosa que destruya la igualdad de las ventajas sociales y conceda lugar a dogmas contrarios a la libertad de opinión"
HIST1 B2 S4.indd 119 6/2/07 9:37:09 PM
120
secuencia 4• Reúnanseconlaparejaconlaqueenlasesión36elaboraronladefinicióndelapa-
labra“razón”.
Máxima: Idea, norma o
designio a la que se
ajusta la forma de
actuar de las personas.
> Unade lasmáximas de lospensadores ilustrados era: “Todopuedeserdesentrañadoporlamentehumanasiéstautilizalarazónyelmétododelaciencia”.Conbaseensudefinicióndelapalabrarazónyenloquehanaprendidoalolargodeestasecuencia,escribanenunpardepárrafosquéentiendendeestamáxima
15. Enlasesión33elaborasteunahipótesisentornoalapregunta:"¿Desdecuándoyporquélossereshumanosdamostantaimportanciaalconocimiento?".Retomaturespuestay,conbaseenlotrabajadoalolargodelasecuencia,enriquécelaorefor-múlala,encasodequeloconsideresnecesario.
16. Conel título: “El conocimientoenel sigloXXI”, escribeun texto cuyaextensiónmínimaseademediacuartillaymáximadeuna,dondeexpliques,desdetupuntodevista,cuáleslautilidaddelconocimientoenlavidadelaspersonasactualmente.
• Alterminar,peguensustextosenlasparedesdelsalóndeclases,densetiempodeleerlosyreflexionen:¿Compartenlasopinionesdesuscompañeros?,¿porqué?
Sabías que…A partir de la difusión de las ideas ilustradas, muchos galicismos; es decir, palabras de origen francés, fueron incorporados al español, como: arribar, favorita, modista, chaqueta, pantalón, hotel, chalet y sofá.
Hasllegadoalfinaldeestasecuencia;enlasiguiente,conoceráselimpactoquetuvieronlasideasilustradasenlaorganizaciónpolítica;específicamentedeFranciaylosEstadosUnidosdeAmérica.
HIST1 B2 S4.indd 120 6/2/07 9:37:12 PM
121
IHISTORIA
Para saber más...Beckett,Wendy.Historia de la pintura, México:BlumeNaturart/SEP,LibrosdelRincón,
2004.
GamboaRamírez,Ricardo.Del absolutismo a las revoluciones liberales.México:Santi-llana/SEP,LibrosdelRincón,2002.
GamboaRamírez,Ricardo.Las transformaciones del siglo XIX.México:Santillana/SEP,LibrosdelRincón,2002.
• Siquieressabermássobre:Conflictosimperiales;laclasificaciónnaturaldelmundo; lasideasilustradassobreAméricaylasrespuestas;laexpansióndelmétodocientíficoyelsurgimientodenuevasciencias y lareinterpretacióndelaHistoria,consultalaBarradeExtensiónAcadémicadeTelesecundariaenlaprogramacióndeEdusat.
• El artículo “El Siglode las luces”deArtehistoria, te serádemuchautilidadparaahondarenotrosaspectosdelperiodo.
http://www.artehistoria.com/frames.htm?
• ElartículodeSEPiensa“Losreinosenelmundoactual”,tepermitiránhacerunacom-paraciónentrelasmonarquíasdelsigloXVIIIylasmonarquíasdehoy.
http://sepiensa.org.mx/librero/mundo.html
• Consultaelartículo“ElSiglodelasLuces”.enelProyectoEducativoKairosdelMinis-teriodeEducaciónyCienciadeEspaña.
http://iris.cnice.mec.es/kairos/ensenanzas/eso/moderna/luces_00.html
HIST1 B2 S4.indd 121 6/2/07 9:37:12 PM
122
secuencia 5
En nombre de la igualdad y la libertad
SeSión 41
5 de noviembre de 2000
Para empezaraquí y ahora1. Leeelsiguientetexto:
Conferencia de ministros de la Unión Europea
• Platiquenbrevementesobrelassiguientescuestiones:
> ¿QuésonlosDerechosHumanos?
> Lapenademuerte,¿violentalosDerechosHumanos?,¿porqué?
Sabías que…La Organización de las Naciones Unidas promulgó, en 1948, la Declaración Universal de los Derechos Humanos cuyo artículo primero establece: “Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos”. Dicha declaración promueve valores como el respeto y la tolerancia entre los individuos y debe aplicarse a todas las personas sin distinción alguna.
El 4 de noviembre se celebró en Roma una confe-rencia de ministros [...] de Europa para conme-morar el 50 aniversario del Convenio Europeo para la Protección de los Derechos Humanos y de
las Libertades Fundamentales [...]. Entre otros te-mas, se trató [...] la creación de un protocolo [...] relativo a la abolición de la pena de muerte, en tiempo de guerra y en tiempo de paz.
AmnistíaInternacional,Documentación,“Noticiassobrelapenademuerte”(consultadael15denoviembrede2006).
en esta secuencia conocerás la independencia de las Trece colonias inglesas y la Revolución Francesa, sucedidas en la segunda mitad del siglo XViii y la primera del XiX. el camino iniciará con la Revolución inglesa (siglo XVii), considerada una de las causas de las revoluciones posteriores. ahondar en estos procesos te permi-tirá saber cómo se modificaron las formas de gobierno en Occidente hasta con-vertirse en lo que hoy son. estas revoluciones se inspiraron en las ideas ilustradas que dieron origen al concepto de ciudadano y a las constituciones como leyes que establecen los derechos y las obligaciones de los individuos. además, a partir del análisis de estos procesos políticos y sociales, aprenderás a relacionar causas y consecuencias de hechos y procesos como parte de la noción multicausalidad.
conexión con Formación civica y Ética isecuencia 10: Los derechos humanos
HIST1 B2 S5.indd 122 6/2/07 9:37:57 PM
123
IHISTORIA
¡Ubícate!La mayoría de los países europeos y americanos delmundoactual,durantelasegundamitaddelsigloXVIIIylaprimeradelXIX,erangobernadospormonarquíasopertenecíanacoloniasdediferentesreinosoimpe-rios.ComoMéxico,quedesdeelsigloXVIhastaprinci-piosdelXIX,fuecoloniaespañola.
El mundo a mediados del siglo XVIII
Las revoluciones ilustradas en el planisferio no sólo transformaron las fronteras, sino modificaron las formas de gobierno en Occidente, abrien-do el camino a las primeras democracias.
Recuerda…Las colonias son territorios ocupados y administrados por el gobierno de otra nación, ganados mediante una guerra de conquista (como México) o mediante un proceso de poblamiento (como los Estados Unidos de América) donde como viste en el bloque 1, primero hubo un proceso de exterminio.
2. Leanlainformaciónquecontienenelmapaylíneadeltiempo:
¿Cuál es el origen de la Declaración Universal de los Derechos Humanos?
Es la pregunta que contestarás con el trabajo de esta secuencia.
Británico
Holandés
Francés
Portugués
Español
Ruso
HIST1 B2 S5.indd 123 6/2/07 9:38:03 PM
124
secuencia 5
• Deacuerdoconlainformaciónqueaportanelmapaylalíneadeltiemporespondan:
> ¿Cuálessonlosterritoriosdondesedesarrollaronlostresprocesoshistóricosquetrabajaránenestasecuencia?
> ¿Quétipodeorganizaciónpolíticateníacadauno?> ¿Encuentransemejanzasentrelostresprocesoshistóricos,¿cuáles?
Tres revoluciones que cambiaron el mundo
< >
IndependencIA de LAS TRece cOLOnIAS
1773 Las colonias
cesan la exportación a Inglaterra
1775 Inicio de la Guerra de Indepen-dencia
1777 Artículos
de laconfederación
1776 declaración de Independencia
1781 el ejército inglés es
derrotado por las Trece
colonias
1783 Firma
del tratado
de Versalles
1789 promulgación
de la constitución política de los estados Unidos de América
1770 1775 1780 1785 1790
ReVOLUcIón InGLeSA
1642-1651 Guerras civiles inglesas
1660 Se restaura la
monarquía parlamentaria
1689 Revolución Gloriosa
1640 1650 1660 1670 1680 1690
1649-1669 República
ReVOLUcIón FRAnceSA
1789 estalla la
Revolución Francesa
1789-1791 Reunión de la
Asamblea constituyente
1791 promulgación de la constitución política de Francia
1809-1812 napoleón domina el continente europeo 1815
Restauración y congreso de Viena
1785 1790 1795 1800 1805 1810 1815
< >
< >
HIST1 B2 S5.indd 124 6/2/07 9:38:04 PM
125
IHISTORIA
SeSión 42
> ¿Cómoeselsitio?
> ¿Quiénesestánenél?
> ¿Quéhacenlospersonajes?
> ¿Cómosevisten?
> ¿Aquégruposocialoestamentopertenecen?
La cámara de los lores, Augustus pugin y Thomas Rowlandson, 1808-1811.
> ¿Cómoeselsitio?
> ¿Quiénesestánenél?
> ¿Quéhacenlospersonajes?
> ¿Cómosevisten?
> ¿Aquégruposocialoestamentopertenecen?
• Contrastenambasimágenesyapoyadosensuobservación,respondanenelcuaderno:
> ¿Quésimilitudesydiferenciasidentificanentrelascaracterísticasdeambascáma-rasdelparlamento?
> ¿Cómosereflejanlassimilitudesydiferenciasenlasimágenes?
La cámara de los comunes, Augustus pugin y Thomas Rowlandson, 1808-1811.
Manos a la obraen esta esquina el rey, en la otra: el parlamentoDesdeelsigloXIV,Inglaterraeraunamonarquíaparlamentaria;esde-cir,elreygobernabaapoyadoporelparlamentoquesecomponíadedoscámaras:ladelosloresyladeloscomunes.ElpoderLegislativo;esdecir,elencargadodeformularlasleyesqueregulabanlaconvivenciaenelreino,dependíaengranmedidadelparlamento,puessinsucon-sentimiento,nosepodíacrearniaprobarlegislaciónalguna.
3. Observenlassiguientesimágenes,laprimerarepresentaalaCámaradeloslores,ylasegundalaCámaradeloscomunesdelparlamentoinglés.Contestenensucuadernolaspreguntaspropuestasparacadaimagen.
Cámara de los lores: Estaba
integrada por obispos de la Iglesia
anglicana y por nobles nombrados
por la corona.
Cámara de los comunes: Estaba
integrada por representantes de los
diferentes distritos del reino que
eran elegidos por los súbditos.
HIST1 B2 S5.indd 125 6/2/07 9:38:05 PM
126
secuencia 5• Completenlassiguientesfrases.
> LaCámaradelosloresrepresentabalosinteresesde ,quepertenecíanal estamento.
> LaCámaradeloscomunesrepresentabalosinteresesde ,quepertenecíanal estamento.
4. LaRevoluciónInglesafueunaluchadepoderentreelreyyelparlamento.
• Leanelsiguienteesquemaquepresentalasprincipalescausasdeesteprocesohistórico:
Principales causas de la Revolución inglesa
Oposición entre el rey y el parlamento
Lasdiferenciasentrelasideasabsolutistasdelreyyelrechazodelparlamentohaciaellas,principalmentedelaCámaradeloscomunes,llegaronatalpuntoque
elparlamentofuedisueltoenvariasocasiones.
Diferencias entre católicos y protestantes, principalmente anglicanos
EnInglaterrahabíantriunfadolasideasprotestantes,porloquelamayoríaseoponíaalaideadelpoderdivinoyabsolutodelrey,queeraunaideacatólica.Estoimplicóquelasociedadsedividiera:estabanquienessimpatizabanconlamonarquíaabsolutay
quienesseinclinabanporlamonarquíaparlamentaria.
Descontento por los altos impuestos
Parasolventarlosgastosdeguerraconotrasnacioneseuropeasporlahegemonía,ylosdeocupaciónenAméricayÁfricaparaaumentarlascoloniasdelreino,
elreyelevólosimpuestosprovocandoeldescontentopopular.
• Conlainformacióndelesquema,elaborenensucuadernounatabladondeubiquenlascausasenelámbitoquecorrespondenyargumentensudecisión:
Recuerda…Para la clasificación por ámbitos, el político se relaciona con la forma de gobierno,
sus instituciones y los grupos de poder; el económico se refiere a la producción, el
intercambio y la distribución de bienes, así como a las actividades que se realizan
para satisfacer las necesidades materiales de la población; el social tiene que ver
con las interrelaciones y organización de los miembros y grupos de la sociedad; por
último, el cultural se vincula con la concepción del ser humano y el mundo, que se
expresa en el arte, la ciencia, la religión, las ideas, las costumbres y las tradiciones.
HIST1 B2 S5.indd 126 6/2/07 9:38:06 PM
127
IHISTORIA
solamente una vez
Sabías que…Desde que se instituyó la monarquía parlamentaria inglesa, el reino se rigió por una Constitución no escri-ta. El rey es el jefe de Estado, el jefe del poder Ejecutivo y Judicial, además, es parte integral del Legislati-vo (con el parlamento), comandante en jefe de las fuerzas armadas y máximo líder de la Iglesia anglicana. El trono es hereditario.
5.Leanelsiguientetexto:
Las pugnas entre el parlamentoyelreytuvieroncomoconsecuenciatresguerrasciviles;elfindelasegundaprovocóelenjuiciamientodelreyCarlosI,quiencondenadoporaltatraición,fuedecapitado;hechohistóricoquetuvocomoconsecuencialaproclamacióndelaúnicaRepúblicaenlahistoriainglesa,queduróde1649a1660.Suspropósitosprincipalesfueronlograrungobiernoestable,asícomodecretarlatoleranciaparatodaslasvertientesreligiosasprotestantesyotras,comoeljudaísmo.
En1660serestaurólamonarquía,ypara1689seconcretóloquesehaconocidocomo“RevoluciónGloriosa”,debidoaqueelmovimientotransformólamonarquíaabsolutaenunaconstitucionalyparlamentaria.
ElreyaprobólaDeclaracióndederechos,leyqueimpedíaelaccesoaltronoaloscatólicos,garantizabaeleccioneslibresyconvocatoriasfrecuentesdelparlamento.Estetipodemedidasfueronaceptadasporambascámarasytambiénporelpueblopues,entreotrascosas,garantizabanelfindelamonarquíaabsolutaenelreino.
Seconsolidólamonarquíaparlamentaria,yelclimadepazhizoposibleeldesarrolloeconómico,tecnológicoeindustrialquedioorigenalaRevoluciónIndustrial,procesohistóricoqueabordarásenlasecuencia6.
• En la sesiónpasadaelaboraronuna tablacon lascausasde laRevolución Inglesa,ahoraelaboraránensucuadernounasobresusconsecuencias.Paraelloutilicenlainformaciónqueaportaeltextoqueacabandeleer.
SeSión 43
Ámbito Consecuencia Argumento
PolíticoEconómicoSocialCultural
Ámbito Causa Argumento
PolíticoEconómicoSocialCultural
La batalla de Boyne, una de las más importan-tes de la Revolución Inglesa.
HIST1 B2 S5.indd 127 6/2/07 9:38:07 PM
128
secuencia 56. Conlainformacióndeambastablaselaboraunacolumnadecausasyotradeconse-
cuenciasdelaRevoluciónInglesa.
> Identificaelámbitoalquepertenececadacausayconsecuenciamarcándolasconlasiniciales:P(político),e(económico),s(social)yc(cultural).
> Relaciona una causa de un tipo, con una consecuencia de otro. Guíate por elejemplo.
Causas Consecuencias
P:Oposiciónentreelreyyelparlamento. P:
E: E:Climadepazquepermitióeldesarrollo económico,tecnológicoeindustrial.
S: S:
C: C:
7. Para terminar,conbaseen lasactividades realizadashastaahora, interpreta la si-guientepintura. Elaboraun relatodemediacuartilla,donde incluyas las causasyconsecuenciasdelaRevoluciónInglesaquesonevidentesenlapintura.
La muerte de la monarquía absoluta
HIST1 B2 S5.indd 128 6/2/07 9:38:09 PM
129
IHISTORIA
De las trece que tenía...en inglaterra,parasolventarlosgastosdeguerrayocupacióndesusterritorioscoloniales,elreyyelparlamentodecidieronimponerasuscolonosenlosdiferentescontinentesimpuestosexcesivosyrestriccionesenlaimportaciónylaexportación.Sinimportarsusdiferencias,loscolonosseunieron,ysuprimeramedidafuebloquearlaentradaysalidadeproductosenlospuertos.En1773,enelpuertodeBoston,comoprotestacontralosaltosimpuestossobreelté,losinconformestiraronalmarelcargamentodetresbuquesprovenientesdeInglaterra.
Además,loscolonosestabanmolestosporcarecerderepresentaciónenelparla-mento;asíqueinfluidosporlasideasdelosilustradosfranceses,crearonungobiernoprovisionalalquellamaronLaAsociación.Elenfrentamientoarmadocontralacoronainglesacomenzóen1775.
LascoloniasinglesasdelNortedeAmérica,seproclamaronestados,yparael4dejuliode1776,formularonlaDeclaracióndeIndependenciay,posteriormente,laDeclaracióndeDerechosdeVirginia.Trasasumirsecomoestadosindependientes,encadaunodeellosseproclamólasoberaníapopularysepromulgarondiferentesconstituciones.
SeSión 44
8. Leanelsiguientetexto.
Declaración de Derechos de Virginia12 de junio de 1776
I. Que todos los hombres son, por naturaleza, igualmente libres e independientes, y poseen determinados derechos inherentes de los que [...] no pueden [...] ser privados o desposeídos [...]: el goce de la vida y la libertad, con los medios para adquirir y poseer la propiedad, y perseguir y alcanzar la felicidad y la seguridad.
XII. Que la libertad de prensa es uno de los mejores baluartes de la libertad y no puede ser [...] restringida más que por un gobierno despótico.
XVI. Que la religión [...] ha de guiarse por la razón y la convicción, y no por la fuerza o la violencia [...] todos los hombres tienen igual derecho al libre ejercicio de la religión, de acuerdo con los dictados de su con-ciencia [...].
Sabías que…La Independencia de las Trece Colonias marcó un cambio significativo en relación con las dos formas de gobier-no predominantes en Europa: la monarquía absoluta y la monarquía parlamentaria, sobre todo en cuanto a la concepción del individuo y sus derechos.
• Deacuerdoconeltexto,respondanensucuaderno:
> ¿Quéprincipiossustentaba lanuevaformadegobiernoadoptadapor lasTreceColonias?
> LasideasexpresadasenlaDeclaracióndeDerechosdeVirginia,¿soncongruentesconlaformapolíticadelamonarquíaparlamentaria?,¿porqué?
BiBLiOTeca
consulten el libro de las Bibliotecas escolares y de aula: sarmiento Donate, alberto. Virreinato de nueva españa. México: seP/santillana, Libros del Rincón, 2002.
HIST1 B2 S5.indd 129 6/2/07 9:38:12 PM
130
secuencia 5> ¿QuéideasdelaIlustraciónapareceneneltexto?> ¿Quéconsecuenciastuvoestadeclaracióndederechosenrelaciónconlavisión
delserhumano?> ¿Estasideascontinúanvigentes?Expliquendequémanera.> ¿Quétipodefuentees?>Retomalarespuestaquedistealapregunta:"¿CuáleselorigendelaDeclaración
UniversaldelosDerechosHumanos?"Enriquécela.9. CompletenensucuadernoelsiguientediagramasobrelascausasdelaIndependen-
ciadelasTreceColonias.Ubíquenlasenlosámbitosquecorrespondan.
• Paraterminar,formenequiposycomparenlosdiagramaselaboradosporambasparejas.
> Rescatenloselementosmásacertadosdecadarecursoeintégrenlosenuno.> Péguenloenlapareddelsalónparaquetodoelgrupopuedaconsultarlo.
SeSión 45
Nace una nación
IndependenciadelasTreceColonias
CausassocialesCausaspolíticas Causaseconómicas Causasculturales
1776 Los colonos de-
claran la guerra a Gran Bretaña
1777 Artículos de la confederación
1781 derrota definitiva de
Inglaterra
1783 Firma de los tratados de
parís y Versalles
1787 constitución política de estados
Unidos de América
1789 La constitución política entra
en vigor
1776 1777 1778 1779 1780 1781 1782 1783 1784 1785 1786 1787 1788 1789
el nacimiento de los estados unidos de américa
HIST1 B2 S5.indd 130 6/2/07 9:38:19 PM
131
IHISTORIA
Poder Ejecutivo.Presidenteelectocadacuatroaños.
Poder Legislativo.Congreso:CámaraderepresentantesySenado.
Poder Judicial.TribunalSupremo.
Poder Ejecutivo.Gobernador.
Poder Legislativo.Congresolocal.
Poder Judicial.Estatal.
Sabías que…
En 1783 se firmó el Tratado de Versalles, integrado por un conjunto de acuerdos que, entre otras cosas, pusieron fin al enfrentamiento entre Inglaterra contra España y Francia, por el apoyo que estas naciones dieron a las colonias norteamericanas en su lucha de independencia. En el tratado, la corona británica reconoció la independencia de las Trece Colonias y, además del territorio original, les cedió el área desde los Apalaches hasta el Mississippi. A este acuerdo también se le conoce como Tratado de París.
En1787sepromulgólaConstituciónPolíticadelosEsta-dosUnidosdeAméricaqueaúnestáenvigor.LaformadegobiernoadoptadafueladeunaRepúblicaFederal;don-delasoberaníaresideenelpueblo,quiendelegaelpoderdegobernarensunombreaungrupoderepresentanteselegidos;asimismo,cadaestadodelafederaciónencuen-trarepresentaciónenelpoder.
10. Observenelesquema:
estados unidos de américa
Tratado de Versalles LacoronainglesareconocelaindependenciadelasTreceColonias
luego
EstadosUnidosdeAméricaadoptalaRepúblicaRepresentativayFederalcomoformadegobierno
después
SepromulgalaConstituciónPolíticadeEstadosUnidosdeAmérica
queestablece
Institucionescomunes Derechosyobligaciones Institucionespara alaFederación delosciudadanos cadaestadofederado
George Washington, primer presidente de los estados Unidos de América.
HIST1 B2 S5.indd 131 6/2/07 9:38:20 PM
132
secuencia 5• Deacuerdoconloquesabenhastaahora,reflexionenyrespondanensucuaderno:
> ¿Quiéndecidíaenlamonarquíaparlamentaria?
> ¿QuiénenlaRepública?
> ¿EnquésediferenciabalaformadegobiernodelasTreceColoniasdelamonar-quíaparlamentaria?
11. Completeneldiagramasobre lasconsecuenciasde la Independenciade lasTreceColoniasensucuaderno.Ubíquenlasenlosámbitoscorrespondientes.
IndependenciadelasTreceColonias
Consecuenciassociales
Consecuenciaspolíticas
Consecuenciaseconómicas
Consecuenciasculturales
Confrecuencia,lascondicionespolíticas,económicasysocialeshanpropiciadomomen-tosdecisivosquehancambiadoelcursodelahistoriaparapueblosynaciones.
12. Paraterminarestasesión,elaboraunatabladondedestaqueslascaracterísticasdesúbditosyciudadanos.
Súbdito Ciudadano
Recuerda…En la secuencia 4 trabajaste algunas
ideas sobre la ciudadanía y en el bloque
1 sobre los súbditos.
HIST1 B2 S5.indd 132 6/2/07 9:38:21 PM
133
IHISTORIA
Sabías que…En 1823 el presidente estadounidense James Monroe, formuló una propuesta que establecía los principios de política exterior de Estados Unidos de América ante los derechos y las actividades de las potencias europeas en el continente americano. Como no fue respaldada por ninguna legislación en el Congreso, ni ratificada por el Derecho Internacional, se le consideró sólo una declaración política. Pero en 1845 fue elevada a la categoría de principio y se le llamó Doctrina Monroe.
SeSión 46
Recuerda…Antes de la Revolución, la sociedad francesa (y todas las europeas) estaba dividida en tres estamentos. El rey, la nobleza y el alto clero ubicados en los estamentos superiores gozaban de los privilegios. En la base, la burguesía poseía las riquezas y el resto del Tercer Estado vivía en la pobreza; los contrastes generaban tensiones.
Libertad e igualdad: ¡Viva Francia libre!13. Leanelsiguientetexto:
Las ideas ilustradas,surgidasdelaburguesía,promovíannuevasformasdeorgani-zaciónpolíticaycondicionesmásequitativasparalasociedadfrancesa.LasTreceColoniassehabíanindependizadodeInglaterraeinstituyeronunrégimenconstitucio-nal,loqueinspiróalosrevolucionariosfranceses.
Enmayode1789,enFrancia,seconvocóaunaasambleadelosEstadosGenerales—reunionesdondeestabanrepresentadoslostresestamentosyponíanencontactoalreyconsussúbditos—dondesehicieronevidenteslosdesacuerdosentreestamentosysesintiócomonuncaeldescontentopopular.Estallólarevoluciónbajoellema:“Libertad,Igualdad,Fraternidad”,comounintentoporimplantarunrégimenconstitu-cional.Estarevoluciónpretendíaponerfinalpoderdelosestamentossuperiores,yabrirespaciosparaquetodoslosgrupossocialesparticiparandelasdecisionesdeEstado.
ElTercerEstadoseproclamóAsambleaNacional:representanteúnicodelpueblo.Entonces,laAsambleatomódiferentesdecisiones,entrelasquedestacalatomadelaBastillaqueeralaprisióndelEstado.Lalibertaddelospresossimbolizóeliniciodelmovimientorevolucionarioque,asuvez,marcóelfindelaEdadModernayeliniciodelaEdadContemporánea.ElAntiguoRégimen—términoempleadoporlosrevolucionariosparareferirsealamonarquíaabsoluta—,cayóbajolapresióndelaburguesíaydelosmáspobres.
LaAsambleaNacionalanulólosprivilegiosyderechosdelosestamentossuperiores,asícomolasobligacionesdeltercero.LaConstituciónde1791estableciólosprincipiosdelibertad,igualdadyfraternidadquesustentaríanalnuevorégimen,formulólosDerechosdelHombreyelCiudadano;proclamólasoberaníanacional,ladivisióndepoderesylamonarquíaconstitucionalcomoformadegobierno.ElpoderEjecutivoquedóenmanosdelrey,peroconlimitaciones;esdecir,susdecisioneseransometidasaconsideracióndelaAsamblea;porsuparte,elLegislativofueencabezadoporlaAsambleaNacional,facultadaparapromulgarlasleyesqueregiríanaFrancia.
HIST1 B2 S5.indd 133 6/2/07 9:38:22 PM
134
secuencia 5• Reflexionenycontestenensucuaderno:
> Deacuerdoconlosrevolucionariosfranceses,¿quéeselAntiguoRégimen?
> ¿DequémaneralasideasilustradascontribuyeronalaRevoluciónFrancesa?
Sabías que…Napoleón Bonaparte, al frente del gobierno francés, consolidó la destrucción del Antiguo Régimen, estabilizó la economía y ayudó a colocar a la burguesía como el grupo social dominante, esto generó una nueva división de la sociedad con base en el poder económico. Entre 1809 y 1812 Napoleón logró dominar el continente europeo y difundir las ideas ilustradas por toda Europa con su Código Napoleónico.
14. Conloquehantrabajadohastaestemomento,elaborendoscolumnas.
> EnlaprimeraescribanlascausasdelaRevoluciónFrancesaeidentifiquenelámbitoquelecorrespondeacadauna,utilizandolassiglasdelatabladelasesión43.
> EnlasegundaescribanlasconsecuenciasdelaRevoluciónFrancesaeidentifiquenelámbitoquelecorrespondeacadauna,utilizandolassiglasdelatabladelasesión43.
Sabías que…Luis XVI fue rey de Francia de 1774 a 1792; su reinado concluyó al ser derrocado por los revolucionarios quie-nes, por votación, lo condenaron a muerte bajo el cargo de alta traición a Francia. Fue decapitado en un acto público en la Plaza de la Revolución en París.
Mientras tanto…Napoleón Bonaparte invadió España en 1808, y nombró rey a su hermano tras lograr la abdicación de Fernando VII. La llegada a España de José Bonaparte dio origen a la guerra de la Independencia española que concluyó en 1814. Napoleón luchó contra los independentistas y consiguió varias victorias, pero la lucha recrudeció tras su partida, prolongándose cinco años en que se enfren-taron las tropas francesas contra las españolas que eran apoyadas por el ejército británico. Este conflicto supuso un gran desgaste humano y económico para Francia; sin embargo, para América Latina, la figura de Napoleón Bonaparte es fundamental; su hermano, quien reinó España y las Indias con el título de José I, promulgó la Constitución de Bayona en 1808, que reconocía la auto-nomía de las provincias americanas del dominio espa-ñol; sus pretensiones de reinar sobre aquellos inmensos territorios, cuyos habitantes nunca quisieron aceptar los planes y designios del emperador, son elementos que contribuyeron a los movimientos de emancipación y las guerras hispanoamericanas de independencia.
Francisco Goya, Los fusilamientos del 3 de mayo en Madrid, 1814.
HIST1 B2 S5.indd 134 6/2/07 9:38:23 PM
135
IHISTORIA
• De lascolumnas,eligedoscausasydosconsecuenciasquepertenezcanaámbitosdiferentes.
> Escribeunbreveargumentodondeexpliquescómoserelacionaunacausadeunámbito,conunaconsecuenciadeotro,porejemplo:
LaconsumacióndeIndependenciadelasTreceColonias,fueunacausapolíticaquemotivóalosrevolucionariosfrancesesainiciarlalucha,comoconsecuencia,triunfaronlasideasilustradasquecorrespondenalámbitocultural.
15. ObservaelvideoEl arte revolucionario,dondeconocerásmássobreelmovimientoartísticoconocidocomoRomanticismo.
• Alterminarlaproyección,responde:
> ¿PorquéelRomanticismoeraconsideradoelestilorepresentativodelaRevolu-ciónFrancesa?
CausasdelaRevoluciónFrancesa ConsecuenciasdelaRevoluciónFrancesa
P:IndependenciadelasTreceColonias. C:Triunfodelasideasilustradas.
eugène delacroix. La libertad guiando al pueblo, 1830. esta pintura es una de las obras románticas más representativas de la Revolución Francesa.
Sabías que…Inglaterra, Rusia, Austria y Prusia se unieron para formar la “Cuádruple Alianza” y, tras varios enfrentamientos, vencieron a Napoleón en la “Batalla de las naciones”. Luis XVIII asumió el poder tras celebrarse el Congreso de Viena, convocado para restablecer las fronteras territoriales de Europa. A este proceso histórico se le conoce como Restauración, en Francia se suprimió la Constitución, ya que las ideas de la Restauración defendían el origen divino de la monarquía, por tanto, conside-raban a la soberanía popular y las constituciones un atentado contra los designios de Dios.
HIST1 B2 S5.indd 135 6/2/07 9:38:26 PM
136
secuencia 5
Los Derechos del Hombre y el ciudadano16. Durante la Revolución Francesa se redactó la Declaración de los Derechos del
HombreyelCiudadano.Leeelsiguientefragmentodedichodocumento.
Declaración de los Derechos del Hombre y el Ciudadano
26 de agosto de 1789Los representantes del pueblo francés, constituidos en Asamblea Nacional, considerando
que la ignorancia, el olvido o el menosprecio de los derechos del hombre son las únicas
causas de las calamidades públicas y de la corrupción de los gobiernos, han resuelto
exponer, en una declaración solemne, los derechos naturales, inalienables y sagrados del
hombre [...].
Artículo 1. Los hombres nacen y permanecen libres e iguales en derechos. [...]
Artículo 2. La finalidad de toda asociación política es la conservación de los derechos
naturales e imprescriptibles del hombre[...] la libertad, la propiedad, la seguridad y la
resistencia a la opresión.
Artículo 3. El principio de toda soberanía reside esencialmente en la Nación. Ningún
[...] individuo, puede ejercer una autoridad que no emane expresamente de ella.
Artículo 4. La libertad consiste en poder hacer todo aquello que no perjudique a otro
[...]. Tales límites sólo pueden ser determinados por la ley.
Artículo 5. La ley sólo tiene derecho a prohibir los actos perjudiciales para la sociedad.
[...]
Artículo 6. La ley es la expresión de la voluntad general. [...]
Articulo 11. La libre comunicación de pensamientos y de opiniones es uno de los dere-
chos más preciosos del hombre[...] todo ciudadano puede hablar, escribir e imprimir
libremente[...].
SeSión 47
HIST1 B2 S5.indd 136 6/2/07 9:38:29 PM
137
IHISTORIA• Recupereneltrabajodelassesionesanterioresyrespondan:
> ¿EncuentrancoincidenciasentrelosDerechosdelHombreyelCiudadanoylaDeclaracióndeDerechosdeVirginia?,¿cuáles?
> ¿CómoseoponíanlosprincipiosdelosDerechosdelHombreyelCiudadanoalaideadesersúbdito?
> ¿Quésignificaellema:"Libertad,Igualdad,Fraternidad"?
• Con lo quehas visto hasta este momento enriquece la respuesta a la pregunta:"¿CuáleselorigendelaDeclaraciónUniversaldelosDerechosHumanos?".
17.LeanlostextosquefueronescritospormujeresendiferentesmomentosdelaRevo-luciónFrancesa:
[...] Os suplicamos, Señor, que establezcáis escuelas gratui-
tas donde podamos aprender nuestra lengua con normas,
la religión y la moral; que una y otra sean presentadas en
toda su grandeza; que nos enseñen sobre todo a practicar
virtudes de nuestro sexo: la dulzura, la modestia, la pa-
ciencia, la caridad [...] ¿Las ciencias? No sirven más que
para inspirarnos un absurdo orgullo, nos conducen a la
pedantería, contraria a los designios de la naturaleza, ha-
cen de nosotras seres mixtos que son raras veces esposas
fieles y más raras veces aún buenas madres de familia.
Marand-Fouquet,Katherine.LamujerentiemposdelaRevolución.París:EdicionesStock,1989.
• Apartirdelainformacióndeltexto,respondan:
> ¿Quétipodefuentees?,¿porqué?
> ¿Quiénesescribieroneltexto?
> ¿Cuándoloescribieron?
> ¿Dóndeloescribieron?
> ¿Paraquéloescribieron?
Jean-Marc nattier, Retrato de Mademoiselle Henriette, 1754.
Petición de las mujeres del Tercer Estado al ReySeñor, [...]Excluidas de las Asambleas Nacionales por leyes demasiado bien cimentadas como para es-
perar infringirlas, no os piden, Señor, permiso para enviar sus diputados a los Estados Generales.
HIST1 B2 S5.indd 137 6/2/07 9:38:43 PM
138
secuencia 5
• Apartirdelainformacióndeltexto,respondan:
> ¿Quétipodefuentees?,¿porqué?
> ¿Quiénescribióeltexto?
> ¿Cuándoloescribió?
> ¿Dóndeloescribió?
> ¿Paraquéloescribió?
• Conbaseenlainformacióndeambostextos,respondanensucuaderno:
> ¿Quépapeldesempeñabalamujerenlasociedadfrancesa?
> ¿Lasmujeresteníanpermitidoelaccesoalconocimiento?,¿porqué?
> Encadadocumento,¿cuáleslaconcepcióndelamujer?
> Expliquenlafrasequeleshayallamadomáslaatencióndeambosdocumentos,¿porqué?
Declaración de los Derechos de la Mujer y la Ciudadana de 1791*
Las madres, las hijas, las hermanas, representantes de la nación, piden ser constituidas en
Asamblea Nacional. Considerando que la ignorancia, el olvido o el desprecio de los derechos de
la mujer son las únicas causas de las desgracias públicas y de la corrupción de los gobiernos, han
resuelto exponer [...] los derechos naturales, inalienables y sagrados de la mujer[...].
Artículo 1. La mujer nace libre y es igual al hombre en derechos. [...]
Artículo 2. La finalidad de toda asociación política es la conservación
de los derechos naturales e imprescindibles de la Mujer y del Hombre:
estos derechos son la libertad, la propiedad, la seguridad y sobre todo la resistencia a la opresión.
Artículo 3. El principio de toda soberanía reside en la Nación,
que no es más que la reunión de la Mujer y el Hombre. [...]
Artículo 4. [...] El ejercicio de los derechos naturales de la
mujer no tiene más límites que los que la tiranía perpetua del
hombre le impone: dichos límites deben ser reformados me-
diante las leyes de la naturaleza y la razón[...].*OlimpiadeGouges.Activistarevolucionaria.
Marand-Fouquet,Katherine.LamujerentiemposdelaRevolución.París:EdicionesStock,1989.
Inalienable: Que no se pude
pasar o transferir a nadie;
que es irrenunciable.
Salón burgués del siglo XVIII.
HIST1 B2 S5.indd 138 6/2/07 9:38:53 PM
139
IHISTORIA
Las independencias americanas incluyen diversos procesos políticos y milita-res —incluido el de México— que desde 1808 hasta 1826 se desarrollaron en casi la totalidad de los territorios gobernados por España. Estas guerras tuvieron como resultado la separación de la mayoría de las colonias que habían estado bajo el dominio de los monarcas españoles desde finales del siglo XV. Las independencias americanas se favorecieron por la coyuntura política, bélica e ideológica que atravesó España.
La supresión de la dinastía de Borbón y la invasión de la península Ibé-rica por las tropas de Napoleón Bonaparte, posibilitó la aparición de juntas que se constituyeron en las principales ciudades americanas. Las juntas empezaron, en general, reconociendo la autoridad real en la persona de Fernando VII, pero propiciaron el comienzo del proceso independentista.
Las Cortes de Cádiz y la Constitución liberal de 1812 dieron paso al restablecimiento de la autoridad española en la mayoría de las regiones peninsulares y a la moderación en las actuaciones de los independentistas más radicales, al abrirse camino las posibilidades de un nuevo régimen en España que conllevara una nueva organización política, social y económica de los territorios americanos.
El proceso de independencia en América puede dividirse en dos grandes fases. La primera, transcurrida desde 1808 hasta 1814, se caracteriza por la actuación de las juntas que, al igual que en España, se constituyeron en las ciudades más importantes para tratar de restablecer una legalidad interrum-pida por los sucesos de la península Ibérica. La segunda, que tuvo lugar entre 1814 y 1824, se caracteriza por la guerra abierta y generalizada entre los patriotas y los realistas, en la casi totalidad de los territorios americanos bajo dominio español.
SeSión 48
Lo que aprendimosel fin... sin fin 18. Alolargodeestasecuenciahasdescubiertoquefuerontreslasguerrasqueprovo-
caronelnacimientodelEstadoConstitucionalqueacabóconelAntiguoRégimen:
Revolución Inglesa.SucedióenelsigloXVIIy,porprimeravezen lahistoria,diolugaralamonarquíaparlamentaria.
IndependenciadelasTreceColonias.EnelsigloXVIII,enAméricadelNorte,sepro-dujoelnacimientodeunanuevanación:EstadosUnidosdeAmérica,queestablecióelEstadoConstitucional;esdecir,a laConstituciónPolíticacomoleysuprema,yunanuevaformadegobierno:RepúblicaRepresentativayFederal.
RevoluciónFrancesa.EnelsigloXVIII,laConstituciónFrancesamarcóelcomienzodeldesarrolloenEuropadelamonarquíaconstitucional,unanuevaformaderegu-larlavidadelasociedadquediounlugardiferentealciudadanoylereconociósusderechos,queseconsideraronintransferiblesyuniversales.
Además, has trabajado la noción multicausalidad, identificando diversas causas yconsecuencias,susrelacionesylosámbitosalosquecorresponden.
• Completenensucuadernoelsiguientecuadro,utilizandotodalainformacióndesa-rrolladaalolargodelasecuencia.
Mientras tanto…
Las luchas independentistas en Hispanoamérica.
HIST1 B2 S5.indd 139 6/2/07 9:38:55 PM
140
secuencia 5
Revolución Independencia Revolución Inglesa TreceColonias FrancesaÁmbitoycausas 1.Político:Oposición 1.Político: 1.Político: entreelreyyel parlamento.
2.Económico: 2.Económico: 2.Económico:
3.Social: 3.Social: 3.Social:
4.Cultural: 4.Cultural: 4.Cultural:
• Intercambienopinionesycontestenlassiguientespreguntas:
> ¿Quésimilitudesencuentranentrelascausasyconsecuen-ciasdelostresprocesoshistóricosqueestudiaron?
> ¿Quédiferenciasencuentranentrelascausasyconsecuen-ciasdelostresprocesoshistóricos?
Sabías que…
Mientras tanto…Son muchas las consecuencias de dos de los movimientos revoluciona-rios del siglo XVIII, la Independencia de las Trece Colonias y la Revolución Francesa, a partir de ellas se obtuvo la igualdad ante la ley, el derecho del ciudadano detenido o preso a comparecer inmediata y públicamente ante un juez o tribunal para resolver si su arresto fue o no legal, los principios de la libertad de culto y la libertad de expresión tal y como fueron enunciados en la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano, iniciaron el camino hacia la separación de la Iglesia y el Estado. Los ideales revoluciona-rios pasaron a integrar la plataforma de las reformas liberales de Francia y Europa en el siglo XIX, además sirvieron de motor ideológico a las naciones latinoamericanas independizadas en ese mismo siglo.
19. Conbaseeneltrabajodelasecuencia,escribeentucuadernoquéesunarevolución.
Las revoluciones de 1848 fueron una serie de insurrecciones su-cedidas en diversos países europeos, aquellos donde fracasaron los intentos por realizar diversas reformas económicas y políti-cas. Estas revoluciones tuvieron un carácter liberal, democrático y nacionalista, fueron iniciadas por miembros de la burguesía, que reclamaban gobiernos constitucionales y representativos, y por trabajadores y campesinos, que se rebelaban contra el aumento de las prácticas que los llevaban rápidamente a la pobreza. Estas peticiones se unieron a consideraciones naciona-
listas en aquellos pueblos sometidos a un gobierno extranjero que consideraban necesario crear un Estado propio, sobre bases liberales, para garantizar su carácter nacional. Tal fue el caso de alemanes, italianos, checos, húngaros y rumanos. Pese a que los logros alcanzados gracias a las revoluciones de 1848 no perduraron, este movimiento ejerció una influencia a largo plazo en los gobiernos europeos al minar el concepto absolutista de la monarquía y promover una corriente en favor del liberalismo y el socialismo.
constitución política de Francia.
HIST1 B2 S5.indd 140 6/2/07 9:38:56 PM
141
IHISTORIA20. Alolargodelasecuanciahastrabajadoconlapregunta:"¿Cuáleselorigendela
DeclaraciónUniversaldelosDerechosHumanos?",retomaturespuestayenriqué-celaoreformúlala,encasodequeloconsideresnecesario.
Hasllegadoalfinaldeestasecuencia;enlasiguienteconocerásloscambiosquesedie-ronenlavidadelaspersonasatravésdelaRevoluciónIndustrial,procesohistóricoquetransformólosmétodosdeproducción,yqueincidióentodoslosámbitosdelasociedadeuropeaafinalesdelsigloXVIII.
Para saber más...• GamboaRamírez,Ricardo.Del absolutismo a las revoluciones liberales.México:San-
tillana/SEP,LibrosdelRincón,2002.
• SiquieressabersobreLasrevolucionesde1848;lainvasióndeEspañayelquiebredelamonarquíaespañola;lasindependenciasamericanasylasdificultadesdesuconso-lidación;repercusionesdeestasrevoluciones(IndependenciadelasTreceColoniasyRevoluciónFrancesa)enelmundo;lafragmentacióndelosvirreinatos.Proyectosyexperimentospolíticos;surgimientodelasnacionesamericanas;losintentosdeuni-dadhispanoamericanaylosconflictosdefronteras,consultalaBarradeExtensiónAcadémicadeTelesecundariaenlaprogramacióndeEdusat.
• Elartículo“RevoluciónFrancesa”,deArtehistoria,teubicaráenelcontextoenquesurgióellema:“Libertad,igualdadyfraternidad”.
http://www.artehistoria.com/histesp/contextos/6788.htm
• ElartículodeSEPiensa“Laprimerademocraciadelmundocontemporáneo”,te aportarámásinformaciónsobreelsistemadegobiernoadoptadoporlosEstados UnidosdeAméricatrasconsolidarsuIndependencia. http://sepiensa.org.mx/librero/mundo.html
• Consultaelartículo“Larevoluciónfrancesa”,delCentroNacionaldeInformaciónyComunicaciónEducativadelMinisteriodeEducaciónyCienciadeEspaña.
http://w3.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/bachillerato/historia/revfran/index.htm
• Elartículo“ElParlamentarismoinglés”,delProyectoEducativoKairosdelMinisteriodeEducaciónyCienciadeEspaña,teampliaráelpanoramasobrelamonarquíapar-lamentaria.
http://iris.cnice.mec.es/kairos/ensenanzas/eso/moderna/luces_02_00.html
• Consulta“IndependenciadeEstadosUnidos”,delProyectoEducativoKairosdelMi-nisteriodeEducaciónyCienciadeEspaña,parasabersobrelaconsolidacióndeEsta-dosUnidosdeAméricacomonaciónindependiente.
http://iris.cnice.mec.es/kairos/ensenanzas/eso/contemporanea/antiguo_01_00.html
HIST1 B2 S5.indd 141 6/2/07 9:38:56 PM
142
secuencia 6
Un mundo de máquinas
en esta secuencia estudiarás el proceso histórico llamado Revolución industrial que inició a finales del siglo XViii y modificó las formas de producción, dio origen a las industrias, provocó el desarrollo de las ciudades y cambió las condiciones laborales de los trabajadores. utilizarás, principalmente, la noción simultaneidad, que se refiere a aquellos hechos y procesos históricos que ocurrieron en un mismo tiempo.
Para empezaraquí y ahora1. Observa las siguientes imágenes.
> ¿Qué elementos destacan en las imágenes?
> ¿Con qué tema se relacionan las imágenes?
> Inventa un nombre para el conjunto de imágenes.
SeSión 49
atavíos
HIST1 B2 S6.indd 142 6/2/07 9:39:43 PM
143
IHISTORIA
Industria textil (lana)
NUEVAS INDUSTRIAS
INDUSTRIA TRADICIONAL
Industrias metaúrgicas omecánicas
Industria textil con predominiode la lana
Industria textil con predominiodel algodón
Industrias diversas
StirlingGlasgow
AyrEdimburgo
Dundee
Berwik
New Castle
Stockton
York
Darlington
Lancester
Preton
Liverpool
Chester
ManchesterLeeds
Halifax
Sheffield
Derby Nottingham
Leicester Boston
Cbentry
Birmingham
Merthyr
SwanseaBristol
Gloucester
Bath
ExeterSalisbury
Guilford
Brighton
LONDRES
Colchester
Cambridge
Norwich
Actualmente existen grandes ciudades donde se concentran las industrias y los centros comerciales. La vida hoy depende en gran medida de la tecnología, de la compra y venta de productos manufacturados en fábricas de todo el mundo.
Mecanizados: Cuando se implanta el uso de las máquinas en procesos de fabricación.
Recuerda…Como estudiaste en el curso Geografía de México y del mundo, para leer un mapa necesitas prestar atención a todos los elementos que lo conforman.
Manufacturar: Fabricar con medios mecáni-cos; es decir, con ayuda de las
máquinas.¿Cuál es el origen de los distintos elementos que
conforman las imágenes con que abre esta secuencia? Es la pregunta que responderás a lo largo de la secuencia.
¡Ubícate!En esta sesión estudiarás el periodo histórico conocido como Revolución Industrial, don-de se da la transición de las sociedades basadas en economías agrícolas a sociedades industriales; es decir, aquellas que utilizan procesos mecanizados para producir bienes a gran escala.
El inicio de este proceso histórico se ubica en la Inglaterra de finales del siglo XVIII, la estabilidad política y económica del reino —como viste en la secuencia 5— hizo posible el desarrollo y el progreso, lo que sentó las bases para el avance tecnológico que derivó en la Revolución Industrial.
2. Observen el mapa.
atavíos
HIST1 B2 S6.indd 143 6/2/07 9:39:45 PM
144
secuencia 6• De acuerdo con la información del mapa sobre las industrias tradicionales y las nue-
vas industrias:
> Identifiquen las tres que abarcan un mayor territorio
> ¿Cuáles predominan, las nuevas o las tradicionales?
• Observen la siguiente línea del tiempo; en ella se marcan algunos de los avances tec-nológicos más importantes de la Revolución Industrial.
• De los avances indicados en la línea del tiempo señalen en un cuadro aquellos que se relacionan con las principales industrias, de acuerdo con la información del mapa. Pueden utilizar una tabla como la siguiente:
Industrias metalúrgica Industria textil (lana) Industria textil con predominio o mecánica de algodón
1764Máquina de hilar
1768Máquina de tejer
1769Máquina de vapor Watt
1785Telar
mecánico
1787Barco
de vapor
1793 Desmotadora de algodón
1804Locomotora de vapor
1810Conservación de alimentos
1814Ferrocarril
1816Bicicleta
1821Motor
eléctrico
1834Tranvía
eléctrico
1837Telégrafo
1838Código Morse
1845 Llanta
neumática
1846Imprenta rotativa
< >1760 1770 1780 1790 1800 1810 1820 1830 1840 1850
innovaciones de la ciencia y la técnica< >1760 1770 1780 1790 1800 1810 1820 1830 1840 1850
HIST1 B2 S6.indd 144 6/2/07 9:39:47 PM
145
IHISTORIA> Respondan en su cuaderno: ¿Cómo contribuyeron los inventos incluidos en la lí-
nea del tiempo en el desarrollo de las principales industrias?
• Para terminar, reflexiona y escribe en tu cuaderno una conclusión personal sobre la concordancia en el desarrollo de las industrias y los avances tecnológicos. Puedes empezar con algo como:
Manos a la obraLos orígenesHasta finales del siglo XVIII, la economía mundial dependía, principalmente, de la agri-cultura y el comercio. En los inicios de aquel siglo, países como Inglaterra obtenían be-neficios del comercio marítimo de sus productos alrededor del mundo. Los productos eran elaborados en pequeños talleres en las casas de los artesanos.
Observa el proceso para elaborar un suéter:
La aparición de máquinas que mejoraron los procesos de producción permitieron el desarrollo de las industrias…
SeSión 50
Los pastores vendían la lana (materia prima), al comer-ciante.
El comerciante entregaba la materia prima al taller para que los artesanos la procesaran.
Los artesanos trabajaban la materia prima de forma manual o con máquinas que funcionaban con energía humana o animal. Entregaban los productos termina-dos al comerciante a cambio de determinada cantidad de dinero.
El comerciante vendía el producto a un precio mayor del costo real.
Cuadro 1 Cuadro 2
Cuadro 3
Cuadro 4
HIST1 B2 S6.indd 145 6/2/07 9:40:04 PM
146
secuencia 63. ¿Cuál es la diferencia entre el proceso de producción que acaban de observar y los
procesos industriales de hoy?
• Lee el siguiente texto:
a finales del siglo XViii y principios del XiX se produjeron cambios que mejora-ron los procesos de producción. Paulatinamente los inventores, financiados por los nacientes industriales, que eran burgueses, se dieron a la tarea de idear herramientas que permitieran producir más a un menor costo.
Primero la industria textilLos avances tecnológicos iniciaron en Inglaterra; este reino vivía en paz, tenía una situación económica favorable y disponía de varios yacimientos de carbón —el combus-tible más importante entonces—, y de hierro —la materia prima con la que se constru-yeron máquinas, locomotoras, barcos y ferrocarriles.
Hubo diversos inventos que transformaron la industria textil británica; como la hiladora Jenny, la máquina hiladora hidráulica o el telar mecánico. Máquinas que agilizaron los procesos manuales para hilar y tejer, y que aumentaron y abarataron la producción de textiles. Los equipos eran caros y la mayoría de los talleres no podían adquirirlos.
Máquina de hilar.
Desmotadora de algodón.
• Ubícate en el contexto de ese pasado, en el lugar de un artesano que trabaja con lana o algodón para elaborar textiles; reflexiona y escribe en tu cuaderno:
> ¿Qué transformaciones tuvo la introducción de las máquinas en el ámbito laboral de los artesanos?
• Compartan sus respuestas e intercambien opiniones.
HIST1 B2 S6.indd 146 6/2/07 9:40:05 PM
147
IHISTORIA
Máquina de vapor.
Barco de vapor.
Locomotora de vapor.
4. Lean el siguiente texto.
La máquina de vaporLa innovación que marcó el inicio de la Revolución Industrial y un cambio radical en los procesos de producción fue la máquina de vapor, patentada en 1769 por el inglés James Watt. Luego, fue perfeccio-nándose hasta que, en 1785, se instaló en una fábrica de algodón. La máquina utilizaba el vapor como energía para hacer funcionar otras máquinas.
También se usó en los transportes; en 1804 en Inglaterra, se puso en marcha la primera locomotora impulsada por una caldera de vapor, lo que permitió transportar vagones cargados.
El primer barco de vapor se construyó en Estados Unidos de América, e hizo su primer recorrido con pasajeros en 1807. La locomotora se perfeccionó y permitió la aparición de los ferrocarriles o vías férreas en Inglaterra. En 1814 se inauguró este medio para viajes cortos y para 1825 corrió el primer tren regular de carga y pasajeros. La máqui-na de vapor mejoró e hizo eficientes los procesos de los medios de comunicación. En 1814, el diario londinense The Times instaló la primera imprenta de vapor, y realizó en dos horas el trabajo que antes llevaba un día entero.
Producción en serieEn 1814, en una fábrica de algodón de Estados Unidos de América, se combinaron todos los pasos de un proceso industrial: se recibía la fibra de la planta, se procesaba para crear diversos tipos de productos —prendas de vestir, ropa de cama y blancos, entre otros— que salían listos para su venta. En ese país, en 1798, surgió la idea de utilizar partes intercambiables para las armas, lo que dio lugar a la cadena de montaje, que se aplicó a partir de 1820 en la fabrica-ción de relojes.
Los nuevos métodos de producción poco a poco se extendieron a diversas ramas de la industria. Con la expansión de los ferrocarriles se logró mayor distribución de los productos manufacturados, así como el transporte masivo de materias primas. Se mejoró la comunicación con avances como el telégrafo. Por su parte, el comercio dio origen a los grandes almacenes; al haber más productos en el mercado el costo disminuyó, lo que favoreció que los negocios prosperaran.
HIST1 B2 S6.indd 147 6/2/07 9:40:06 PM
148
secuencia 6
1760
1770
1780
1790
1800
1810
1820
1830
1840
1760
1770
1780
1790
1800
1810
1820
1830
1840
Inglaterra
Estados Unidos de América
> ¿Cuáles son los países donde hubo un mayor desarrollo de la industria?
> ¿Qué avances tecnológicos se desarrollan de forma simultánea?
> ¿A partir de qué año es evidente la simultaneidad?
Sabías que…Al sistema económico derivado de la Revolución Industrial se le llamó “capitalismo industrial”, porque la industria fue el centro de producción de capital, a éste se asociaban la banca, las ventas y el comercio. Los industriales diversificaron sus inversiones y destinaron parte de su capital a la creación de bancos, instituciones financieras y compañías de comercio que distribuían los productos de sus fábricas.
1769James Walt patenta la máquina
1804Primera
locomotora de vapor
1814Ferrocarril
viajes cortos
1814
1825
1807Barco de vapor
1814
1820
1785
• Utilizando la información del texto, completen en sus cuadernos las siguientes líneas del tiempo. Al terminar, anotan las respuestas a las preguntas que se proponen.
HIST1 B2 S6.indd 148 6/2/07 9:40:07 PM
149
IHISTORIA
De talleres a industrias antes de la Revolución industrial, los bienes eran fabricados principalmente de forma manual, los trabajadores tenían control sobre el tiempo que destinaban a su actividad y el trabajo en sí. Con esos métodos, el volumen de producción era bajo y los costos elevados.
Las nuevas máquinas eran grandes y económicamente inaccesibles para los artesanos; así que los burgueses decidieron adquirirlas y ubicarlas en un solo lugar: las fábricas. Contrataron a los artesanos y lograron producir mayores cantidades a menor costo.
5. Lean el siguiente texto:
Rechazo de los obreros a las máquinasLa invención y el uso de la máquina de cardar lana, que tiene como consecuencia reducir la mano de obra de la forma más inquietante, produce (en los artesanos) el temor serio y justificado de convertirse, ellos y sus familias, en una pesada carga para el Estado. Constatan que una sola máqui-na, manejada por un adulto y mantenida por cinco o seis niños, realiza tanto tra-bajo como treinta hombres trabajando según el método antiguo […]. La introducción de dicha máquina tendrá como efecto casi inmediato privar de sus medios de vida a gran parte de los artesanos. […] Los negocios serán acaparados por pocos empresa-rios […]. Las máquinas, cuyo uso los peticionarios lamentan, se multiplican rápi-damente por todo el reino y hacen sentir con crueldad sus efectos: muchos de nosotros estamos sin trabajo y sin pan.
Extraído del Diario de la Cámara de los comunes, 1794.Ministerio de Educación y Ciencia: Textos y actividades, “Factores de la industrialización británica”, (consultado el 10 de noviembre de 2006).
• Con la información del texto, reflexionen y conversen en torno a las siguientes inte-rrogantes:
> ¿Quién escribió el texto?
> ¿Por qué lo escribió?
> ¿A quién va dirigido?
> ¿Qué pretendía obtener con él?
6. Imaginen que pertenecen al grupo de los nuevos empresarios surgidos de la Revolu-ción Industrial, desde ese lugar redacten un argumento como respuesta al texto “Re-chazo de los obreros a las máquinas”, donde expliquen su posición ante las innova-ciones tecnológicas, las nuevas formas de producción y el papel que desempeñarán los artesanos en este nuevo esquema.
SeSión 51
Cardar: Preparar, con una especie de cepillo con púas de alambre (carda), las fibras textiles para el hilado.
HIST1 B2 S6.indd 149 6/2/07 9:40:17 PM
150
secuencia 6• Observen la ilustración y respondan en su cuaderno:
> ¿Qué representa?
> ¿En qué se relacionan el texto “Rechazo de los obreros a las máquinas” y la ilus-tración?
La Revolución Industrial en el campoA partir de la Revolución Industrial, en el campo también hubo transformaciones, se incorporaron técnicas como la rotación de cultivos; es decir, se sembraban productos diferentes de un año a otro para conservar el suelo; se usaron fertilizantes para enriquecer la tierra y se mecanizaron las herramientas de labranza, lo que implicó reducir el número de campesinos para realizar las tareas. Como consecuencia, muchos campesinos emigraron a las ciudades en busca de trabajo, pero al llegar se encontraron con que la cantidad de puestos disponibles era menor a la demanda de empleo. Los patrones sacaron provecho de la situación, rebajaron cada vez más los sueldos y, para pagar menos, contrataron niños en lugar de adultos.
7. Elaboren en su cuaderno una tabla donde comparen la situación del mundo antes y des-pués de la Revolución Industrial en relación con la agricultura, el comercio y la industria.
Antes de la Revolución Industrial Después de la Revolución Industrial
Agricultura Los campesinos trabajaban Se incorporaron nuevas técnicas de la tierra con herramientas cultivo, se utilizaron fertilizantes y se que dependían de la fuerza mecanizaron las herramientas de animal o humana. labranza.Comercio Industria
HIST1 B2 S6.indd 150 6/2/07 9:40:18 PM
151
IHISTORIA8. Con base en lo que has aprendido en esta sesión escribe una opinión personal sobre cómo
afectó la Revolución Industrial la vida de los artesanos, campesinos y burgueses.
• Vuelve a tu respuesta sobre el origen de los elementos que observaste en las imá-genes al inicio de la secuencia. Enriquécela, compleméntala o reformúlala en caso
de ser necesario.
De artesanos a obreros9. Observa el esquema, muestra algunos elementos de cómo era la vida laboral de los
artesanos y campesinos antes de la Revolución Industrial, y cómo fue después, cuan-do muchos de ellos se convirtieron en obreros.
SeSión 52
• Con base en la información del esquema elabora un texto donde expliques la dife-rencia entre ser artesano o campesino antes de la Revolución Industrial, y ser obre-ro después de la Revolución Industrial, recuerda que no todos los campesinos y ar-tesanos se volvieron obreros, pero un gran número sí vivió en esas circunstancias.
Continúan las transformacionesLa Revolución Industrial y la Revolución Francesa provocaron el fin del Antiguo Régimen. La idea de una sociedad en estamentos “decidida” por Dios, fue reemplazada por la convicción burguesa de que los hombres eran responsables de su destino. La nueva visión del mundo se basó en el progreso material que prometía la industrializa-ción.
La Revolución Industrial determinó la aparición de dos grupos sociales: la burguesía, el grupo que tenían el dinero, el control de las industrias, el comercio y las nacientes instituciones financieras, y los trabajadores, llamados en su conjunto proletariado porque su única propiedad era su “prole”; es decir, sus hijos.
Las nuevas segmentaciones sociales propiciaron diferencias y desencuentros entre ambos grupos.
10. Recuerda lo trabajado en la secuencia 4 sobre la sociedad estamental del Antiguo Régimen. Entonces se creía que la segmentación de la sociedad era “dictada por Dios”, según el estamento en que nacía cada individuo. En el proceso histórico que trabajas en esta secuencia, ¿qué factor determinaba la división social? Responde la pregunta en tu cuaderno.
AntesdelaRevoluciónIndustrial DespuésdelaRevoluciónIndustrial
Artesanos y campesinos Obreros
Trabajo familiar Trabaja bajo las órdenes de un patrón
Trabaja en su taller o su parcela Trabaja en la fábrica
Dispone de su tiempo Jornadas laborales de 12 a 17 horas
Es dueño de lo que produce No es dueño de lo que produce
Vende su producción al comerciante A cambio de su trabajo recibe un salario
HIST1 B2 S6.indd 151 6/2/07 9:40:19 PM
152
secuencia 611. Lee el siguiente texto que muestra una perspectiva sobre la situación de los traba-
jadores, y observa con atención el grabado que fue realizado a inicios del siglo XIX, el cual representa a una joven trabajadora de una mina inglesa.
Carrito en mina de carbón. Grabado anónimo, realizado a inicios del siglo XIX.
Los dueños de las fábricas, ansiosos por mantener en funcionamiento sus máquinas día y noche mientras la industria fuera próspera, ocupaban a hom-bres, mujeres y niños en jornadas de trabajo de doce a dieciséis horas, de día y de noche. Cuando comenzaba un periodo de dificultades económicas con baja en las ventas, los empresarios no dudaban en deshacerse de la fuerza de trabajo: despedían a muchos trabajadores, ya que en la puerta de la fábrica una larga fila de desocupados esperaba el momento en que los propietarios de las fábricas decidieran poner nuevamente en funcionamiento sus máquinas.
Deane. La revolución Industrial en Gran Bretaña. 1953.
“El proceso de industrialización-La Revolución Industrial”, en Clasehistoria, consultada el 06 de noviembre de 2006.http:www.clasehistoria.com/revolucionindustrial/+deane.htm
• Respondan en su cuaderno:
> ¿Qué tipo de fuente es el texto?
> ¿Qué opinan de las condiciones de trabajo derivadas de la Revolución Industrial?
> ¿Qué tipo de fuente es el grabado?
> ¿Cómo calificarían la situación de los trabajadores ante los patrones?
> ¿A qué ámbito pertenece el proceso histórico de la Revolución Industrial?, ¿por qué?
> ¿En qué otros ámbitos repercute?, ¿por qué?
Los trabajadores comenzaron a tomar conciencia de su situación desigual, considera-ron que la solución a sus problemas dependía de la acción colectiva. Su congregación en las fábricas sirvió para que desarrollaran el sentido de pertenencia a un mismo grupo social.
HIST1 B2 S6.indd 152 6/2/07 9:40:27 PM
153
IHISTORIA
Estos hechos históricos dieron origen a lo que se conoce como “movimiento obrero”.
• Para terminar, vuelve a observar el grabado y a partir de él elabora un texto donde describas cómo era el trabajo en la mina.
Las ciudades industrialesEn esta sesión identificarás las características de las primeras ciudades industriales.
12. Formen tres equipos.
> El equipo 1 se encargará de explicar al resto del grupo cómo era el espacio geográfico de las primeras ciudades industriales.
> El equipo 2 explicará las características de las personas que emigraban a las ciudades y cuáles eran sus expectativas.
> El equipo 3 hablará sobre cómo era vivir en estas ciudades.
Para preparar su exposición realicen las siguientes actividades:
SeSión 53
Sabías que…En Londres, durante el verano de 1848, se reunieron diversas corrientes del pensamiento del proletariado y surgió la Liga Comunista que redactó El manifiesto comunista donde, entre otras cosas, se proponía que los filósofos además de describir e interpretar al mundo, lo cambiaran, acompañando la teoría con la acción transformadora. Proponían reemplazar el sistema capi-talista definido por la propiedad privada con una nueva sociedad: la comunista; en la que sin propiedad privada y sin burguesía, las personas serían libres e iguales.
Propiedad privada: Bienes que pertenecen a particulares, quienes pueden disponer libremente de ellos dentro de los límites de la legalidad.
1824Legalización de asociaciones obreras en Inglaterra
1837Los obreros ingleses redactan la “Carta al pueblo” donde, entre otras cosas, exigen ser tratados como ciudadanos e influir en las decisiones de Estado
1848Se crea la Liga Comunista
Acciones de los trabajadores1850
1845
1840
1835
1830
1825
1820
HIST1 B2 S6.indd 153 6/2/07 9:40:32 PM
154
secuencia 6• Observen las siguientes imágenes; así fueron las primeras ciudades industriales:
Imagen 3
Imagen 1
Imagen 2
• Lean el siguiente fragmento, es parte de una novela llamada Tiempos difíciles, escri-ta por el novelista inglés Charles Dickens, que vivió desde 1812 hasta 1870, y es uno de los escritores más conocidos de la literatura universal.
HIST1 B2 S6.indd 154 6/2/07 9:40:33 PM
155
IHISTORIA
La ciudad durante la Revolución IndustrialEra una ciudad de ladrillo rojo, es decir, de ladrillo que habría sido rojo si el humo y la ceniza se lo hubiesen consentido; como no era así, la ciudad tenía un extraño color rojinegro, parecido al que usan los salvajes para embadurnarse la cara.
Era una ciudad de máquinas y de altas chimeneas, por lo cual salían interminables serpientes de humo que no acababan nunca de desenroscarse, a pesar de salir y salir sin interrupción.
Pasaba por la ciudad un negro canal y un río de aguas teñidas de púrpura malo-liente; tenía también grandes bloques de edificios llenos de ventanas en cuyo inte-rior resonaba todo el día un continuo traqueteo y temblor y en el que el émbolo de la máquina subía y bajaba con monotonía, lo mismo que la cabeza de un elefante enloquecido de melancolía.
Contenía la ciudad varias calles anchas, todas muy parecidas, además de muchas calles estrechas, que se parecían entre sí más que las grandes; estaban todas ha-bitadas por gente que también se parecían entre sí, que entraban y salían de sus casas a idénticas horas, levantando en el suelo idénticos ruidos de pasos, que se encaminaban hacia idéntica ocupación y para las que cada día era idéntico al de ayer y al de mañana y cada año era una repetición del anterior y del siguiente.
Charles Dickens: Tiempos difíciles, en Biblioteca de libros electrónicos, consultada el 08 de noviembre de 2006.http://es.geocities.com/biblio_e_dickens/dickens.html
• Respondan:
> ¿Qué elementos de la ciudad son los que más llaman la atención del escritor?
> De acuerdo con el texto, ¿cómo era la gente que vivía en las ciudades?
• Lean el siguiente fragmento del texto que fue escrito por Friedrich Engels, pensa-dor y economista político alemán que vivió desde 1820 hasta 1895. Fundó, junto con Karl Marx, el socialismocientíficoocomunismo.
Émbolo: Pieza que forma parte de bombas y máqui-nas; se caracteriza por moverse alternativamente.
[…] Un comité elegido por una asamblea de ciudadanos para visitar la ciudad, informaba el 15 de agosto de 1844:
Es notorio que en Huddersfield calles enteras y muchos callejones y corrales no están empedrados ni provistos de cloacas y otros desagües; que deshechos, in-mundicias y basuras de toda clase yacen amontonados en putrefacción y fermen-tación y que casi en todas partes se acumulan charcos de agua estancada; que, en consecuencia, las viviendas adyacentes son necesariamente malas y sucias, de modo que en tales lugares se producen enfermedades y resulta amenazada la sa-lud de toda la ciudad.
Friedrich Engels. Situación de la clase obrera en Inglaterra.
Transformaciones demográficas y sociales, “Insalubridad en barrios”, en Clasehistoria, consultado el 12 de noviembre de 2006.http://www.claseshistoria.com/revolucionindustrial/%2Bengelsciudades.htm
Socialismo científico o comunismo: Doctrina que propone una organización social en la cual los bienes son propiedad de todos y no existen divisiones en la sociedad puesto que es igualitaria.
HIST1 B2 S6.indd 155 6/2/07 9:40:50 PM
156
secuencia 6> ¿Qué elementos de la ciudad son los que más llaman la atención del autor?
> ¿Encuentran similitud entre ambos textos?, ¿cuáles?
13. Cada equipo exponga el tema que le tocó.
SeSión 54
> ¿Qué tiene en común el comportamiento de la población en los tres con-tinentes?
> ¿Cómo calificarías el ritmo de crecimiento: lento, acelerado o estable?
• Observa la siguiente gráfica que muestra el desarrollo de la población inglesa de 1541 a 1871 y responde las preguntas.
30
20
10
8
6
3
1551 1651 1650 1750 1850 19501601año
cifr
as e
n m
illon
es d
e ha
bita
ntes
5
4
2
1701
Evolución de la población inglesa, 1541-1871
Sabías que…En el auge de la Revolución Industrial, a inicios del siglo XIX, más de la mitad de la población del país vivía en las ciudades.
• Para terminar, comenten las exposiciones y digan si la caracterización dada por cada equipo fue suficiente para saber más sobre las primeras ciudades industriales.
La población también cambia14. Observa la siguiente tabla que muestra el total de población en dos momentos di-
ferentes del periodo histórico que estudias en el bloque, en tres de los cinco conti-nentes. Después contesta en tu cuaderno las preguntas.
conexión con Geografía de México y del mundo secuencia 7: ¿cómo es y dónde está la población?
número de habitantes a número de habitantes a mediados del siglo XVii mediados del siglo XiX
Europa 180 000 000 266 000 000
Asia 602 000 000 749 000 000
América 24 600 000 59 000 000
HIST1 B2 S6.indd 156 6/2/07 9:40:50 PM
157
IHISTORIA> ¿Qué sucede con la población inglesa?
> ¿A partir de qué momento es notable el crecimiento demográfico?
> El crecimiento es simultáneo al expresado en la tabla sobre el continente europeo, ¿a qué se debe?
Una población que crece La industrialización provocó un crecimien-to de la población sin precedentes en la historia de la humanidad conocido como la Revolucióndemográfica. Los cambios en la industria, la agricultura y los transportes aumentaron la riqueza, lo que se tradujo en una mejor alimenta-ción. Los avances científicos y el descu-brimiento de vacunas, disminuyeron muchas de las epidemias que habían azotado a Europa los siglos anteriores.
Las poblaciones crecieron no precisamente porque hubiera un mayor número de nacimientos, sino porque disminuyó la mortandad. Los avances científicos y tecnológicos aumentaron la esperanza de vida de la población.
15. Observa el video La población también cambia, en él conocerás hechos históricos simultáneos sucedidos entre los procesos de la Revolución Industrial y la Revolución demográfica. Toma nota de los hechos históricos que en él se mencionan
• Expliquen el comportamiento demográfico a partir de la Revolución Industrial, completando la cadena de hechos históricos simultáneos:
Revolución demográfica: Cambio sufrido por la humanidad desde el siglo XVIII, cuando tras miles de años de un crecimiento muy lento, inferior a 0.1% anual, la población empezó a aumentar a ritmos hasta veinte veces superiores de lo que lo había hecho hasta entonces. La población mundial en 1700 era de alrededor de 500 millones, para 1950 alcanzó los 2500 millones, lo que significa que en tres siglos se quintu-plicó.
Los progresos tecnológicos mejoraron la medicinase brindaron servicios médicos, los avances tecnológicos mejoraron las técnicas de cultivo disminuyeron las hambrunas
se establecieron fábricascambiaron las condiciones laborales de los trabajadores.
Sabías que…A finales del siglo XVIII los censos de población comienzaron a elaborarse de forma precisa. En España se publicó el primer censo de este tipo en 1787, y es conocido como “Censo del conde de Floridablanca”; en él se clasificó a los habitantes del país de acuerdo con indicadores como género, edad y actividad productiva.
Francisco Goya, El Conde de Floridablanca (detalle), 1783.
HIST1 B2 S6.indd 157 6/2/07 9:40:51 PM
158
secuencia 6
Revolución Industrial Revolución demográfica
Los progresos tecnológicos Se controlaron mejoraron la medicina las epidemias
• Utilizando la cadena de simultaneidad, elabora en tu cuaderno un esquema donde ubiques cuáles elementos coinciden en el tiempo, guíate con el ejemplo:
• Para terminar, comenten sobre sus hipótesis iniciales, enriquézcanlas en pareja.
Los industrializados16. Observen el esquema.
SeSión 55
Bélg
ica
Fran
cia
alem
ania
esta
dos
uni
dos
de a
mér
ica
Japó
n
europa (en el siglo XiX)
inglaterra
Fuera de europa (en el siglo XiX)
Áreas de expansión Revolución industrial
HIST1 B2 S6.indd 158 6/2/07 9:40:52 PM
159
IHISTORIA• Lean el siguiente texto:
Inglaterra potenciaLa Revolución Industrial le permitió a Inglaterra transformarse rápidamente en una gran potencia. Los inventos del ferrocarril y del barco de vapor, agilizaron el traslado de mercancía y abarataron los productos; además, al mejorar la circulación y las comunicaciones, las distintas regiones “se acercaron”. En ese contexto, para el resto de los países era muy difícil competir con los productos ingleses.
Además de productos, Inglaterra exportaba maquinaria, capitales (dinero para invertir en otras latitudes) y técnicos para la operación de maquinaria y la construcción de ferrocarriles. La industrialización cambió el mundo. Pocos lugares escaparon a su influencia; sin embargo, la naturaleza del impacto varió de unos lugares a otros.
Industrialización en EuropaBélgica: la industrialización se fundamentó en los yacimientos de carbón, en una agricultura desarrollada, en una buena red de transportes que contaba con canales fluviales, marítimos y ferroviarios, y en el comercio. Acumuló capitales que exportó al extranjero.
Francia: la industrialización se benefició de su riqueza en minerales de hierro y en yacimientos de carbón. Acumuló capitales que exportó al extranjero.
Alemania: la industrialización se basó en la abundancia de carbón y hierro, la concen-tración del capital financiero en grandes corporaciones bancarias, una importante industria siderúrgica y la más potente industria química de Europa.
Industrialización fuera de EuropaEstados Unidos de América: su industrialización se fundamentó en la agricultura y su mecanización, y en la aplicación de innovaciones tecnológicas en el sistema producti-vo. La mano de obra era barata pues se contrataba a los inmigrantes.
Japón: su industrialización se basó en el apoyo del Estado a los transportes, la creación de instituciones financieras, la abundante mano de obra barata, la rápida asimilación de la tecnología occidental y la exportación de manufacturas.
• Completen en su cuaderno la siguiente tabla y señalen los principales sectores o re-cursos en cada una de las zonas de expansión:
Potencia: Nación o Estado rico, poderoso e influyente en el ámbito internacional.
Sectores o Bélgica Francia Alemania Estados Japónrecursos Unidos de AméricaCombustibles X X X y minerales(carbón y hierro) Industria Transportes Agricultura
BiBLiOTeca
consulten el libro de las Bibliotecas escolares y de aula: Martha Poblett. el siglo XiX a vuelo de pájaro. México: seP/santillana, Libros del Rincón, 2002.
HIST1 B2 S6.indd 159 6/2/07 9:40:53 PM
160
secuencia 6• Respondan en su cuaderno:
> ¿Por qué la industrialización se desarrolló primero en esas zonas?> ¿Por qué un país industrializado se vuelve potencia?
17. Para terminar, escribe en tu cuaderno una conclusión de un párrafo sobre la indus-trialización, para hacerlo puedes formularte preguntas como: ¿qué elementos hicie-ron posible la industrialización?, ¿qué ventajas tenían los países industrializados sobre los no industrializados?, ¿cómo fue el desarrollo en las demás regiones?
Lo que aprendimosLos avances sin fin18. Copien el cuadro en su cuaderno y agrupen en él cada uno de los cambios sucedidos
durante la Revolución Industrial, en el ámbito que corresponde:
El progreso del ser humano es un mérito propio. Fe en el desarrollo de la ciencia y la tecnología. Surgen las ciudades industriales. Crece la población. La industria suplanta al taller. Surgen las clases sociales. Surge el movimiento obrero. Se desarrollan los transportes. Nace el capitalismo industrial.
SeSión 56
19 Las líneas del tiempo que aparecen a lo largo de este bloque contienen algunos hechos históricos de los diferentes procesos abordados. Revísenlas para realizar la siguiente actividad:
> Complementen las líneas del tiempo, elijan los cinco hechos que consideren más relevantes de cada secuencia y colóquenlos en el sitio que les corresponde.
> Destaquen aquellos que son simultáneos.> Encuentren cómo esos hechos se relacionan o impactan entre sí.
Cambios surgidos de la Revolución IndustrialPolíticos Económicos Sociales Culturales
1807Jacques-Louis,David termina La coronación de Napoleón
1824 Bolívar y Sucre logran la indepen-dencia de la Amé-rica continental
1773 Las colonias cesan la exportación a Inglaterra
1815Restauración y Congreso de Viena
1810Conservación de alimentos
1838Código Morse
SECU
ENCI
A 4
SECU
ENCI
A 5
S ECU
ENCI
A 6
< >
1764 Máquina de hilar
1768-1774Guerra Turco-RusaBarra de proceso
1789-1791Reunión dela Asamblea Constituyente
1760 1780 1800 1820 1840
< >1760 1780 1800 1820 1840
HIST1 B2 S6.indd 160 6/2/07 9:40:55 PM
161
IHISTORIA20. Al inicio de la secuencia respondiste la pregunta: "¿Cuál es el origen de los distintos
elementos que conforman las imágenes con que abre la secuencia?". Vuelve a ella, verifícala, enriquécela o reformúlala si lo consideras necesario.
• Para terminar, escribe una conclusión de dos párrafos donde, desde tu punto de vista, señales los aportes principales del periodo histórico que estudiaste a lo largo del bloque para el presente.
• Al concluir la redacción de sus textos, péguenlos en las paredes del salón de clases, dense tiempo de leerlos y reflexionen: ¿Comparten las opiniones de sus compañe-ros?, ¿por qué?
Has llegado al final de la sesión, la secuencia y el bloque. En adelante seguirás aventu-rándote en los hechos y procesos históricos que se ubican en la Edad Contemporánea.
Para saber más...• Gamboa Ramírez, Ricardo. Del absolutismo a las revoluciones liberales. México: SEP/
Santillana, Libros del Rincón, 2002.
• Si quieres saber sobre Expansionismo europeo: África y Asia y la extracción de meta-les en América y su circulación mundial, consulta la Barra de Extensión Académica de Telesecundaria en la programación de Edusat.
• El sitio Central Historia, presenta un documento muy completo sobre el progreso durante la Revolución Industrial.
http://www.csf.itesm.mx/yves.solis/main/sigloxix/revolucion.htm• Si quieres saber más sobre las primeras ciudades industriales, consulta el artículo
SEPiensa “¿Cómo surgieron las ciudades industriales?”. http://sepiensa.org.mx/librero/democracia.html• Para saber más sobre las transformaciones en la forma de producir, consulta el
artículo SEPiensa “De la producción artesanal a la industrial”. http://sepiensa.org.mx///Cabecera?seccion=secundaria&url=http://sepiensa.org.mx/
contenidos/2007/s_produccionartesanal/p1.html
• Consulta el artículo “La Revolución Industrial”, Centro Nacional de Información y Comunicación Educativa del Ministerio de Educación y Ciencia de España.
http://w3.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/bachillerato/historia/rev_industrial/index.htm
• El micrositio “La Revolución industrial”, del Proyecto Educativo Kairos del Ministerio de Educación y Ciencia de España, te proporcionará información adicional sobre este periodo.
http://iris.cnice.mec.es/kairos/ensenanzas/eso/contemporanea/revolucion_00.html
HIST1 B2 S6.indd 161 6/2/07 9:40:56 PM
162
evaluación bloque 2
Demuestra lo que aprendisteen esta secuencia de evaluación resolverás algunas preguntas respecto a la ilustración, las revoluciones políticas estudiadas durante este bloque y la Revolu-ción industrial; autoevaluarás lo que has aprendido en relación con los esquemas que sirven para organizar la información. asimismo, trabajarás con una historieta y una fuente primaria para evaluar si reconoces los diferentes tipos de causas y consecuencias que están y se producen en determinado proceso histórico. Para terminar con la evaluación de este bloque, reflexionarás acerca de los principios de la ilustración que permanecen en la vida actual.
Sólo una es la respuesta, ¡elígela bien!1. Observa la siguiente línea del tiempo y responde las preguntas que aparecen a conti-
nuación, marcando el alvéolo de la respuesta correcta.
SeSión 57
Procesos políticos ocurridos durante el periodo de 1750 a 1850
B
C
1773-1787
D
A
1789-1791
1750 1760 1770 1780 1790 1800 1810 1820 1830 1840 1850
HIST1 B2 SEVA.indd 162 6/2/07 9:41:47 PM
163
IHISTORIA• ¿Qué periodo está representado en la línea del tiempo?
Último tercio del siglo XIX y primer cuarto del siglo XX.
Última parte del siglo XVII y primer cuarto del siglo XVIII.
Última mitad del siglo XVIII y primera mitad del siglo XIX.
Último cuarto del siglo XVII y primer quinquenio del siglo XVIII.
• ¿Qué procesos históricos completarían correctamente los recuadros A. B, C y D que aparecen en la línea del tiempo?
A, Monarquías absolutas; B, Independencia de las Trece Colonias; C, Revolución Francesa; D, Revolución Industrial.
A, Revolución Industrial; B, Revolución Francesa; C, Independencia de las Trece Colonias; D, Monarquías absolutas.
A, Revolución Francesa; B, Independencia de las Trece Colonias; C, Revolución Industrial; D, Monarquías absolutas.
A, Independencia de las Trece Colonias; B, Revolución Industrial; C, Monarquías absolutas; D, Revolución Francesa.
• En el siguiente cuadro se plantean algunas de las causas y consecuencias de dos de los procesos históricos que estudiaste durante el bloque. Léelas para responder las preguntas que siguen.
causas consecuencias
Revolución Inglesa • Diferencias entre • A
católicos y protestantes,
principalmente anglicanos.
Revolución Francesa • Independencia • Fin del Antiguo
de las Trece Colonias. Régimen y monarquía
• B constitucional.
• ¿Qué opción completa correctamente el recuadro con la letra A?
Influencia de las ideas ilustradas.
Descontento por los altos impuestos.
Se consolida la monarquía parlamentaria.
Se adopta la República Representativa y Federal como forma de gobierno.
• ¿Cuál de las siguientes causas puede añadirse correctamente al punto B?
Reconocimiento de los derechos de los ciudadanos.
Reconocimiento de derechos y obligaciones de los individuos.
Molestia de la burguesía por no participar en las decisiones de Estado.
Sociedad dividida entre simpatizantes de la monarquía absoluta y la monarquía parlamentaria.
HIST1 B2 SEVA.indd 163 6/2/07 9:41:48 PM
164
evaluación bloque 2• Observa el siguiente mapa y responde las preguntas.
Industrias
MineríaGRAN
BRETAÑA
SUECIA
DINAMARCA
ESTADOSGERMÁNICOS
PRUSIA
ESPAÑA
FRANCIASUIZA
ESTADOSITALIANOS
IMPERIOOTOMANO
IMPERIOAUSTRIACO
IMPERIORUSO
Lyon
París
MadridBarcelona
Gijón Bilbao
Milán
LondresBirmingham
Manchester
BÉLGICA
• De acuerdo con la simbología del mapa, ¿en qué país se observa un mayor desarrollo de la minería y la industria?
Bélgica.
Francia.
España.
Gran Bretaña.
• ¿En qué países hubo un importante desarrollo con la Revolución Industrial?
España, Suecia, Bélgica.
Italia, Suecia, Imperio ruso.
Estados germánicos, España, Bélgica.
Bélgica, Francia, Estados germánicos.
Países industrializados de Europa
HIST1 B2 SEVA.indd 164 6/2/07 9:41:50 PM
165
IHISTORIA• Uno de los cambios que trajo consigo la Revolución Industrial fue que...
los productos se vendían en pequeños comercios.
los artesanos trabajaban en talleres mediante procesos manuales.
las actividades agrícolas dependían de la fuerza animal o humana.
las técnicas de cultivo se mecanizaron empleándose nuevos fertilizantes.
• ¿En cuál de las siguientes opciones se señala una característica de la Ilustración?
Los derechos del hombre son reconocidos.
La razón es la principal herramienta del ser humano.
Las creencias religiosas dirigen el destino de la humanidad.
Los individuos son gobernados por autoridades que los representan.
• Verifiquen sus respuestas. Si existen dudas en alguna, consulten nuevamente la se-cuencia correspondiente.
¿Qué elementos tengo para aprender Historia?A lo largo del bloque 2 realizaste diversas actividades con esquemas, diagramas, cua-dros o tablas que sirvieron para organizar la información de los distintos procesos históricos ocurridos durante el periodo que estudiaste. ¿Has logrado reconocer cómo este tipo de recursos facilita la lectura y la comprensión de información histórica?
2. Observen los siguientes esquemas localizados en las secuencias 5 y 6 que se titulan:
> Principales causas de la Revolución Inglesa.
> Independencia de las Trece Colonias. Consecuencias.
> Constitución de los Estados Unidos de América.
> Áreas de expansión industrial.
> Antes y después de la Revolución Industrial.
• Escojan uno de los esquemas y describan cómo se presenta la información y por qué se organizó de esa manera.
> Además identifiquen lo siguiente y anótenlo en su cuaderno.
a. ¿Cuál es el tema que se presenta?
b. ¿Cómo está estructurada la información?
c. ¿Qué símbolos o palabras conectan o pueden conectar entre sí a las ideas?
d. ¿Cómo es el gráfico que se utilizó para presentar la información?
• Completen el siguiente cuadro a partir del esquema que eligieron. Observen el ejemplo.
HIST1 B2 SEVA.indd 165 6/2/07 9:41:50 PM
166
evaluación bloque 2
• Concluyan la actividad comentando de qué manera ha favorecido en su aprendizaje de la Historia el uso de esquemas, cuadros, tablas o diagramas.
Para analizar y reflexionar En las sesiones 58 y 59 trabajarás con una historieta y una entrevista que le hicieron a una persona que vivió durante la Revolución Industrial. Con ellas evaluarás tu aprendi-zaje sobre la identificación de distintas causas de un proceso histórico y de los cambios o permanencias que traen consigo.
3. Lee la siguiente historieta que trata sobre la Revolución de la industria textil durante el periodo histórico que estudiaste en el bloque 2.
Estructura de la Palabras clave que Esquema gráfico información pueden conectar las ideas Causa/consecuencia: Como resultado, muestra cómo una cosa porque, entonces, le sigue a otra. de este modo.
esquema para organizar información
Trece colonias
consecuencia consecuenciaconsecuencia
SeSión 58
¿Sabías que la ropa que traes puesta tiene su historia? Durante la prehistoria, los seres humanos nos vestíamos con pieles de animales como el lobo, ciervo, oso o bisonte. Para cortar la piel, se empleaban piedras afiladas.
Durante la Edad Media, las personas continuaban elaborando las ropas que ellos mismos usaban. Sin embargo, esta tarea, como la mayoría de las actividades que realizaban, se hacía en talleres caseros donde trabajaban un maestro, varios oficiales y algunos aprendices. Había talleres que se dedicaban a producir hilos de algodón y por ello empleaban ruecas manuales. Otros elaboraban las telas y unos más confeccionaban la ropa.Todo lo hacian a mano. Los artesanos tenían herramientas y eran los jefes de su taller.
HIST1 B2 SEVA.indd 166 6/2/07 9:41:57 PM
167
IHISTORIA
A mediados del siglo XVIII, la producción de ropa empezó a cambiar porque aumentó la población y se expandió el co-mercio exterior hacia las colonias de América y Asia, donde se vendían productos manufacturados. Entonces se requería más hilo, para elaborar más telas y con ellas fabricar más vestidos.
Para hacer frente a la demanda de hilos, telas y vestidos, surgieron importantes innovaciones impulsadas también por la Revolución Industrial. La primera fue la invención de la “lanzadera volante”, patentada el 26 de mayo de 1733. Esta máquina aumentó la productividad de los tejedores, pues con ella un tejedor fabricaba tres o cuatro veces más tela en el mismo tiempo que en un telar tradicional. Sin embargo, debido a que se producía más tela que hilo, se necesitaba un procedimiento para hilar con mayor rapidez.
Uno de los inventos que contribuyó a solucionar el problema de la producción de hilo fue la Spinning Jenny, una máquina inventada en 1764 por James Hargreaves. Con ella, un solo trabajador hilaba varios husos a la vez, mediante un sistema mecánico movido por los brazos del hilador. Para 1788, había más de 20 000 "Jennies" en Inglaterra y Escocia.
En 1769, Richard Arkwright inventó un torno de hilar, que era movido con la fuerza del agua. Fue la llamada Water Frame (torno de hilar de agua). Para 1806, en Manchester, Inglaterra, había más de 310 000 Water Frame.
HIST1 B2 SEVA.indd 167 6/2/07 9:42:08 PM
168
evaluación bloque 2
Para 1779, la máquina reina para fabricar hilo era la Mule-Jenny (mula), creada por Samuel Crompton. Trabajaba mediante un complicado mecanismo movido con energía hidráulica. Con ello se logró aumentar de uno a 100 la cantidad de hilo fabricado al mismo tiempo. Sin embargo, se producía demasiado hilo para que los telares pudieran transformarlo en tejido con la misma rapidez.
Debido a lo anterior, había que inventar un telar que trabajara con mayor velocidad y fue Edmund Cartwright quien en 1783, inventó un telar mecánico. El uso de este telar completó, en todos los sentidos, la mecanización de la industria textil.
El aumento de la producción de tejidos obligó también a introducir innovaciones para lavar, blanquear y colorear las telas. Las viejas sustancias orgánicas se sustituyeron por otras químicas, mucho más abundantes y baratas. Por ejemplo, la fabricación a gran escala del ácido sulfúrico permitió suavizar con más rapidez una mayor cantidad de telas. Los progresos de la química durante el siglo XVIII, contribuyeron al desarrollo de la industria textil.
Desde mediados del siglo XVIII, la utilización de máquinas movidas por energía hidráulica y luego por vapor, obligó a establecer fábricas, donde se concentraban trabajadores para producir hilo, telas y ropa.
HIST1 B2 SEVA.indd 168 6/2/07 9:42:22 PM
169
IHISTORIA4. A partir de lo que se cuenta en la historieta realiza en tu cuaderno:
> Identifica y anota algunas causas que influyeron en el desarrollo textil y determi-na el ámbito al que pertenece cada una.
> Completa la siguiente línea del tiempo. Ubica los hechos y procesos históricos mencionados en la historieta.
SeSión 59
> A partir de tu línea del tiempo, encierra en un círculo los procesos históricos que ocurrieron de manera simultánea al desarrollo de la industria textil.
> Escribe una hipótesis acerca de cómo crees que era la vida familiar y laboral de las personas que se dedicaban a la elaboración de tejidos, antes de la introducción de las máquinas.
• Intercambien sus cuadernos y comparen sus resultados.
entrevista a un sastreEn esta sesión te presentamos la entrevista que le hicieron a un sastre que vivió durante el periodo de la Revolución Industrial y que durante muchos años trabajó en grandes talleres textiles. Analiza lo que dice y da tu opinión al respecto.
5. Lean la siguiente fuente primaria.
Edad Media
1733 Se inventa
la Lanzadera Volante
Edad Moderna
1500 1550 1600 1650 1700 1750 1800 1850 1900
1764
1769
1783
1779
Señor Thomas Brownlow, sastre; 52 añosConsta que usted fue oficial sastre. ¿En qué lugares trabajó? —Siempre he trabajado en los sitios más grandes de Londres (…) ¿Puede describir los lugares de trabajo o los efectos que se apreciaban en la salud de los obreros? —El lugar en el que solíamos trabajar en Allen’s era una habitación en la que trabajaban juntos 80 hombres. Una habitación de 16 o 18 yardas de largo y 7 u 8 de ancho, ilumina-da mediante claraboyas; los hombres estaban muy juntos casi tocándose. En verano el calor que pro-ducían los hombres y las planchas hacía que la habitación estuviera a 20 o 30 grados más que en el exterior; era un calor muy sofocante (…) Sé de jóvenes, sastres del campo, que se desvanecían en el taller debido al calor y el hacinamiento excesivos.(…)
HIST1 B2 SEVA.indd 169 6/2/07 9:42:31 PM
170
evaluación bloque 2
¿Qué efecto producían estas condiciones de los lugares de trabajo en las cos-tumbres de los trabajadores? —Producían un efecto muy negativo en las fuerzas; ésta era la queja habitual de las personas que allí entraban. Muchos no podían resistir todas las horas, y se iban antes. Aquellos que no estaban habituados a esos lugares generalmente perdían el apetito. El efecto natural del abatimiento era que recurriéramos a la bebida como estimulante. Íbamos al taller a las seis de la maña-na; pero a las siete, cuando se desayunaba, se traía ginebra. (…) Cuando algún sastre muere, ¿qué les ocurre a sus viudas e hijos, ya que es muy raro que ahorren algún dinero? —No existe ninguna previsión para las familias, nadie sabe de ellas y, si no pueden valerse por sí mismas, tienen que ocurrir a la parroquia. (…) ¿Los sastres de los pueblos beben tanto como los de los grandes talleres de las ciuda-des? —No toman tanto, ni fuman tanto ni usan tantos estimulantes como los tra-bajadores de las ciudades.
Chadwick, Edwin. “Estudio sobre la situación de los pobres (1842)”, en Mark A. Kishlansky. Fuentes de la Historia Universal. Volumen 2. España: Paraninfo, 2000, pp.157-162.
• A partir de la lectura de esta entrevista, realicen las siguientes actividades:
> Identifiquen las consecuencias que el trabajo en los grandes talleres textiles trajo para la salud, la vida familiar y laboral de los sastres. Anótenlas.
> Dialoguen y redacten una conclusión acerca del impacto de la transformación en la vida personal y social de los trabajadores que pasaron de los pequeños talleres artesanales a las grandes fábricas textiles.
> Reformulen las hipótesis que escribieron en la sesión anterior, considerando los cambios que se generaron en la vida de las familias a partir de la introducción de máquinas.
Presenten sus respuestas.
los protagonistas de la Historia El estudio del bloque 2 te permitió conocer y analizar las causas y consecuencias de diferen-tes procesos históricos. En el caso de la Ilustración, reconociste la importancia de la razón, el conocimiento y la ciencia en el desarrollo de la vida de las personas e identificaste que algu-nos de esos principios perduran en la actualidad. Con la Revolución Industrial conociste los efectos de la introducción de las máquinas en todos los ámbitos de la vida. Algunos fueron decisivos para el desarrollo de las sociedades y otros produjeron consecuencias como las que analizaste en la sesión pasada. Actualmente, ¿crees posible que los avances en la ciencia y la tecnología puedan traer resultados negativos para la humanidad?
6. Lee las siguientes notas periodísticas.
SeSión 60
HIST1 B2 SEVA.indd 170 6/2/07 9:42:41 PM
171
IHISTORIA
La revolución tecnológicaEn el año 2020 sacar su teléfono celular para hacer una llamada será calificado de “pasado de moda”.
Para entonces, los teléfonos celulares estarán incorporados directamente en las muñecas o cualquier otra parte del cuerpo, según afirma el futurólo-go Ian Pearson.
“Es parte de lo que se conoce como mundo interconectado en el
que los microcircuitos están en todas partes”, explicó Pearson.
El futurólogo no tiene una bola de cristal, su trabajo es formular ideas basadas en lo que la ciencia y la tec-nología están haciendo ahora, para guiar a las industrias en el futuro.
Según su trabajo, objetos inani-mados empezarán a interactuar con nosotros de forma que estare-mos rodeados, en las calles, en las casas, en nuestros cuerpos y posi-blemente en nuestras cabezas, por objetos que “piensan”.
China e India, cementerios electrónicosEl lado sucio de la tecnología¿A dónde van los esqueletos de las com-putadoras, los teléfonos celulares, las im-presoras y las baterías que a diario des-echamos para adquirir nuevos modelos? Los desechos de los países industrializa-dos, en gran medida, van a las costas de China e India. Estados Unidos de Améri-ca es el campeón exportador de estos des-perdicios. En un reciente informe, Green-peace documenta la contaminación que provoca la basura electrónica. Cada año, Estados Unidos de América bota millones de aparatos y componentes electrónicos en costas de China, donde se ubican los mayores depósitos de este tipo de basura en el planeta. Los pepenadores electróni-cos, migrantes que provienen de las re-
giones más pobres del país, crearon po-blaciones a las que incluso se les conoce por su “especialidad”, como HP Laser Jet Town. (…) Estos hombres, mujeres y has-ta niños obtienen lo aún aprovechable de las piezas (por poner un caso, usan ácido nítrico para sacar diminutas cantidades de oro de los contactos eléctricos) a cam-bio de un sueldo de cerca de un dólar y medio al día. Son algo así como los ecolo-gistas en la era del chip. En cierta medida frenan el aumento desmedido en la canti-dad de basura electrónica que inunda nuestro planeta; pero mientras hacen su labor inhalan, muchas veces sin protec-ción, un cóctel de plomo, cadmio, anti-monio, mercurio y cromo, entre otros.
• Realicen un debate considerando alguno de los siguientes puntos de análisis:
> Comparación de las consecuencias del desarrollo de la tecnología con las de la Revolu-ción Industrial.
> Cambios que acarrean los avances tecnológicos en la vida laboral, social y económica.
> Papel de la nueva maquinaria tecnológica en la degradación del ambiente.
> Avances científicos y técnicos, ¿al alcance de todos?
Molina, Tania. “El lado sucio de la tecnología”, en La jornada año 2005. (suplemento Masiosare, No. 421).
http://news.bbc.co.uk/hi/spanish/misc/newsid_4077000/4077411.stm
HIST1 B2 SEVA.indd 171 6/2/07 9:42:48 PM
172
EU
RO
PAA
MÉ
RIC
A
ÁF
RIC
AA
SIA
Las transformaciones del siglo XIX. De mediados del siglo XIX a principios del XX
Al finalizar el bloque serás capaz de:• Identificar los siglos que comprende el periodo. Ordenar cronológi-
camente y establecer relaciones causales con ayuda de la línea del tiempo entre sucesos y procesos relacionados con el imperialismo, la industrialización, la aplicación de la tecnología en las comunicacio-nes y la producción, los nacionalismos y las revoluciones sociales.
• Explicar con ayuda de mapas la importancia estratégica, econó-mica y política de algunas regiones de Asia, África y América para los países imperialistas y los principales cambios en el reparto del mundo en vísperas de la primera guerra mundial.
• Contrastar las características del ambiente entre este periodo y
el anterior y señalar los cambios en los paisajes urbanos y rurales provoca dos por el uso de nuevas fuentes de energía, transportes y materiales de construcción.
• Describir los cambios en la sociedad y algunos aspectos de la vida co-tidiana de diversos grupos sociales a partir de la revolución industrial.
• Describir las causas de los conflictos entre las grandes potencias y sus consecuencias en el resto del mundo.
• Utilizar los conceptos clave para explicar de manera oral, escrita o gráfica las características del periodo.
• Comparar diversas corrientes artísticas a partir de imágenes,
1850
1855
1860
1865
1870
1875
1880
1885
1885
1890
1895
1900
1905
1910
1915
1920
1859 Egipto, una empresa francesa inició la construcción del canal de Suez
1879 Derrota Zulú a manos de los británicos
1858 Gran Bretaña, Ch. Darwin dio a conocer la Teoría de la evolución
1861-1865Guerra de Secesión en EUA
1862-1867Intervención francesa en México
1850-1860Tráfico de esclavos africanos
<
1869 EUA, se otorgó el derecho a voto a los esclavos liberados 1870 EUA, fundación del Museo Metropolitano de Arte
1870-1871Guerra Franco-prusiana
I n D U S T r I A l I Z A C I ó n D E E U A
1865 Gran Bretaña, introducción de los antisépticos en las cirugías.1867 Imperio Austro-Hún-garo, formación de la Monarquía dual austro-húngara
r E v O l U C I ó n I n D U S T r I A l
IMprESIOnISMO y ArTE ABSTrACTO
DInASTÍA QInG
1858 China, firma de un tratado con las grandes potencias para dar fin a la Segunda Guerra del opio
1858 India, fin del Imperio Mogol
1854 Japón, fin de su aislamiento Asia
1868 Japón, la revolución Meiji cambió la organización política
prInCIpAlES ExplOrACIOnES y ExpEDICIOnES1853Comienzo de las explo-raciones de r. Burton
1866 Expedición para descubrir la fuente del río nilo
p O r F I r I T A T O
Ap ErTUr A y MODE rnIZAC I ón DEl JApón
IMpErIO MOGOl
HIST1 B3 S7.indd 172 6/2/07 9:43:47 PM
173
BLOQUE 3
• Toma nota de los procesos que te parezcan más relevan-tes y explica por qué los elegiste.
• Después, contesta en tu cuaderno las siguientes preguntas: - ¿Qué procesos caracterizan este periodo? - ¿Encuentras alguna diferencia o similitud con los procesos
estudiados en el bloque anterior?- ¿Qué son el nacionalismo y el imperialismo?Tus respuestas son el punto de partida del bloque y las consultarás continuamente.
reproducciones de obras de arte o fragmentos literarios y explicar la influencia de las condiciones políticas y económicas del periodo en estas manifestaciones.
• Comparar dos posturas sobre las consecuencias de la revolución industrial, una de la época y otra actual, y explicar sus diferencias.
• Buscar, seleccionar y contrastar información de diversas fuentes para conocer los avances científicos y tecnológicos del periodo y su impacto en la sociedad y el ambiente.
• reconocer la existencia de diversas culturas en el periodo y describir algunas similitudes y diferencias entre ellas.
1850
1855
1860
1865
1870
1875
1880
1885
1885
1890
1895
1900
1905
1910
1915
1920
1910 Establecimiento de la Unión Surafricana
1885 Alemania, se realizó el Congreso de Berlín donde se organizó el reparto de África
1919 Firma del Tratado de versalles
1905-1914Construcción del Canal de panamá
>
1898 Se desató la Guerra Hispanoamericana América
1914-1919primera Guerra Mundial
I n D U S T r I A l I Z A C I ó n D E E U A
r E v O l U C I ó n I n D U S T r I A l
IMprESIOnISMO y ArTE ABSTrACTO
DInASTÍA QInG
1912 China, triunfo de la revolución republicana y fin del imperio
1894 Intervención japonesa en China
1904 Inicio de la Guerra ruso-japonesa
p O r F I r I T A T O
1896 primeros Juegos Olímpicos en Atenas
1907Formacíón de la Triple Entente
ApErTUr A y MODE rn IZAC I ón DEl JA pó n
1917 promulgación de la Constitución Mexicana
Observa el programa nacionalismo e imperialismo: ¿balance de poder en el mundo?, en el que se presen-ta un panorama del periodo del bloque.
rEvOlUCIón MExICAnA
HIST1 B3 S7.indd 173 6/2/07 9:43:52 PM
174
secuencia 7
nACIOnAlISMO
pATrIOTISMO
Cambia... ¿todo cambia?
SESión 61
en los bloques anteriores observaste que muchas de las características del mundo actual surgieron en otros periodos. ahora conocerás procesos que se originaron en la segunda mitad del siglo XiX, como el nacionalismo, la industrialización y el imperialismo, y cuyas consecuencias podemos percibir en el presente.
el propósito de esta secuencia es comprender cambios políticos, sociales y culturales del periodo, generados por el nacionalismo. además, se pretende continuar con el análisis del impacto de la industrialización, la ciencia y la tecnología.
Para empezar aquí y ahora2. Leeeltexto.
Unión
Orgullo
Historia
Símbolo
Esperanza
pasión
Identidad
Himno
Celebración
Odio
La Selección Nacional de futbol es: •unconjuntosimbólico,•esperanzaqueserenuevaantesdelfracaso,•“lazodeuniónentretodoslosmexicanos”,•historia,•pasiónenlastribunas,•lanuestra,notenemosotra,•espejodeloquesomos,•detonadoradecelebracionesgloriosas,•amenazaparaelÁngeldelaIndependencia,•[germen]deprofundasdepresionesnacionales,•“orgulloquesecomparte”,•odioyresentimientoqueseexpandenconfacilidad,•institucióndelaRepública,•altardelanacionalidad,•aceitelubricanteparaelnacionalismo,•solemnecuandocantaelhimno,•loshombresdepantalóncortoquefundaronlapatria...chicadelfutbol,•elHimnoNacionalenelAzteca,•orgullomancillado,•disfrazqueutilizalaPatriaparahacerseaccesibleasushijos.
JoséWoldenberg.“LaSelecciónNacional”.EnRevista Nexos.No.34.Mayode2006.http://nexos.com.mx/articulos.php?id_article=928&id_rubrique=317.Adaptación.(Recuperadael22defebrerode2007).
• Relacionenlassiguientescolumnas:elijanalmenostres palabras de la primera lista que, de acuerdoconsucriterio,definanlosconceptosdenaciona-lismo y tres que se relacionen con patriotismo.Únanlaspormediodelíneas.
• Contestenyanotenlasrespuestasensucuaderno:
> ¿Cuálesladiferenciaentrelosdosconceptos?
> ¿Conocenotraspalabrasquedefinanestoscon-ceptos?
• Comparenlosresultadosdelaactividadycomple-mentenlasrespuestasencasodesernecesario.
HIST1 B3 S7.indd 174 6/2/07 9:43:53 PM
175
IHISTOrIA
¡Ubícate!3. Observenlalíneadeltiempoyrespondanensucuadernolaspreguntas:
1861 Formación del reino de Italia
1871 Unificación alemana
1908 Austria se anexa a Bosnia
1869Inauguración del Canal de Suez
1876 Invención del teléfono
1896 Invención de la radio
1900 Exposición universal en parís
• ¿Aquéámbitocorrespondenloshechoshistóricosdelalíneadeltiem-po?
• Ponganunnombrealprocesoquerepresentacadacolumna.
• Comparenconotrosequiposelnombrequeledieronalosprocesosdelalíneadeltiempo.Modifíquenlossilesparecenecesario,perosicon-sideranquelesdieronunnombreadecuado,expongansusargumen-tos.
• Tomennotadesuscomentariosporqueloscontrastaránconeltrabajoquerealicendurantelassiguientessesiones.
4. Analicenelsiguientemapa.
recuerda…En este curso se consideran cuatro ámbitos de análisis (social, político, económico y cultural) para comprender los periodos históricos. Esta fragmenta-ción por ámbitos es elaborada por las personas que estudian a la sociedad en el pasado y facilita la comprensión de hechos y procesos. No obstante, es ne-cesario integrarlos y relacionarlos para explicar de modo coherente un periodo.
1920
1910
1900
1890
1880
1870
1860
1850
1985 Descubrimiento de los rayos x
1865Enunciación de las leyes de la herencia de Mendel
1889 vincent van Gogh pintó la noche estrellada
1890 Creación de la vacuna contra la difteria
1903 Desarrollo del electrocardiograma
1851 Exposición universal en londres
1874 Exposición de pintura impresionista en parís
1914 Desarrollo del tratamiento contra la sífilis
1889 Inauguración de la Torre Eiffel
1859publicación de El origen de las especies de Darwin
1907 pablo picasso pintó las señoritas de Avignón
1916Freud publicó Introducción al psicoanálisis
1870 Unificación italiana
1912-1913 Guerras Balcánicas
HIST1 B3 S7.indd 175 6/2/07 9:43:58 PM
176
secuencia 7
• Contestenensucuaderno:> ¿Aquéámbitocorrespondelainformaciónqueaportaelmapa?,¿quélespermite
llegaraestaconclusión?
> ¿QuérégimenpolíticopredominabaenEuropaenelúltimocuartodelsigloXIX?
> ¿Enquépaíseshabíaunparlamentofuerteoconsolidado?
• ObservenunmapadeEuropaconladivisiónpolíticaactual.PuedenusarelacetatoqueemplearonenelcursoGeografíadeMéxicoydelmundo.> ¿Cuálesdeestospaísesexistenhoydía?,¿quécambiosnotanentreelmapaque
observaronyunoactual?• Intercambiensusrespuestasymodifíquenlasocompleméntenlassegúnseaalcaso.
España
Portugal
FRANCIA
París
REINO UNIDO
Londres
Monarquías
Repúblicas
Parlamentos consolidados
Ciudades
Suiza
ITALIA
Grecia
SerbiaBulgaria
Rumania
AUSTRIA-HUNGRÍA
Viena
Luxemburgo
BÉLGICA
PAÍSESBAJOS
ALEMANIA
Sn. Petersburgo
IMPERIORUSO
IMPERIOOTOMANO
DINAMARCA
NORUEGASUECIA
Europa en el último cuarto del siglo XIX
En este periodo, los regímenes políticos se transformaron y surgieron nuevas naciones en Europa. Impulsadas por el espíritu nacionalista y los intereses imperialistas, las grandes potencias rivalizaban entre ellas por el dominio del planeta.
recuerda… Para analizar mapas debes considerar el título, el recuadro de simbología o la información complementaria.
BiBLiOTeca
si en tu escuela cuentan con la colección de Biblio-tecas escolares y de aula, complementa la información de las secuencias 7 y 8 con el libro de Ricardo Gamboa. Las transformacio-nes del siglo XiX. México: seP/santillana, Libros del Rincón, 2002.
HIST1 B3 S7.indd 176 6/2/07 9:43:59 PM
177
IHISTOrIA
SESión 62
patria, nación, patriotismo, nacionalismo son palabras que se escuchan constantemente en la escuela o los medios de comunicación como la te-levisión, la radio y los diarios. no sólo se emplean para hablar de cuestiones políticas, también se asocian con otros asuntos, como los deportes. ¿Quién no se ha emocionado con la victoria de un mexicano en las Olimpiadas? ¿Quién no ha cantado alguna vez con fervor patriota el himno nacional? ¿Quién no ha celebrado un gol de los mexicanos a un equipo extranjero?
Las preguntas que guiarán el trabajo de esta secuencia son: ¿Qué características del mundo de hoy tuvieron origen en este periodo
(1850 y 1920)? ¿Qué ha cambiado y qué ha permanecido?
• Utilicenloqueestudiaronenestasesiónparadarunaprimerarespuestaalaspregun-tas.Anótenlasenelcuadernojuntoalafrase“Enlaprimerasesiónrespondimos...”
Manos a la obranacionalismoel estudio de la historia,ademásdeayudaracomprenderlascausasylasconse-cuenciasdehechosyprocesos,permiteexplicarloscambiosylaspermanenciasqueocurrenatravésdeltiempo.Lasactividadesquerealizarásenlassiguientessesionesteayudaránaidentificartrasformacionesenalgunosámbitosduranteelperiodoqueabarcaestebloque.Además,verásqueexistendiferentesritmosdecambio,yaquealgunossonrápidosyotrostomanmástiempo.Tambiénidentificarásquehayprocesosdelargacontinuidadenlosqueciertosaspectosdelavidacambiandemaneraapenasperceptible,aloscualesselessuelellamarpermanencias.
HIST1 B3 S7.indd 177 6/2/07 9:44:05 PM
178
secuencia 75. Definanconsuspropiaspalabrasloqueentiendenpornacionalismoypatriotismo.
• Compartanconotraparejasus ideasycomentensiexistendiferenciasentreestosconceptos.
• Complementensutrabajosilesparecenecesariooconsultenundiccionario.Anotenlasdefinicionesensucuaderno.
LaRevoluciónFrancesamarcóuncambiodefinitivoenlasideasyformasdeorganiza-ciónpolítica,ydiopiealsurgimientodelnacionalismo.Elgobiernorepresentativocobrófuerza,seadoptaronleyescomunesatodoslosciudadanosysecrearonnuevasinstitu-ciones.Porotrolado,elimpactodelaRevoluciónIndustrialfavorecióeldesarrolloeco-nómico de los países y mostró la necesidad de fomentar una economía nacional. Laburguesía,grupoquedetentabaelpodereconómico,accedióalosaltospuestosdelosgobiernosrepresentativos.Enelámbitocultural,serescataronlastradiciones,secrearonsímbolosnacionalesyseexaltaronsucesosdelahistoriadecadapueblo.
6. Leeeltexto.Subrayalasideasqueteayudenacomprenderelconceptodenaciona-lismoylascausasdesusurgimiento.
en muchos países de europa, asia y américaseluchóporestablecerunEstado-nacióndondelosciudadanosgozarandelibertadeigualdad,fueranregidosporunalegislacióngeneralygobernadosconbaseenrepresentaciónpopularycompartieranunpropósitodefuturocomún.SepensabaquelosEstadosnacionaleseranunacondiciónindispensablepararealizarlasaspiracionessociales,económicasyculturalesdeunpueblo.
EldesarrollodelnacionalismotuvosuorigenenlasideasliberalesemanadasdelaRevoluciónFrancesa,enlasrivalidadesentrelospaísesyenloscambiosenlaeconomíaquesedieronenesteperiodo.Elcrecimientodelcomercioydelaindustriapermitieronlaformacióndeunidadeseconómicasmayoresquelasciudadesopueblos.Lasinnovacionesenlascomunicacionesposibilitaronelcontac-toentredistintasregionesyelintercambiocultural.
Losmovimientosnacionalistassedieronalatareadecrearlazosdeidentidadconelfindeuniragruposconculturasdiferentes,peroquehabitabanenun
mismoterritorio.Enlospaísesquetriunfaron,losgobiernoscrearonsímbolosnacionales,comolabanderayelhimnonacional,ceremo-niasyfestividades;exaltaronpersonajesyacontecimientoshistóricosyerigieronmonu-mentosymuseosquedierancuentadeunpasadocomún.Lossistemaseducativosfomentaronelsentimientodetenerunaherenciaculturalcomúnylaconcien-ciadecompartirunmismodestinocomonación.
proclamación del reich alemán en 1871.
HIST1 B3 S7.indd 178 6/2/07 9:44:06 PM
179
IHISTOrIA• Comparenlasideasquesubrayaronyelaborenunalistadelascausasdelsurgimiento
delnacionalismoyotradesusconsecuencias.
Elconceptodenacionalismohasidoampliamentedebatidoyexistendiversasdefinicio-nes.Noobstante,seconsideraqueunodelosmásacertadosparacomprenderloeselqueformulóelhistoriadorDavidBrading:
Patriotismo:“Orgulloqueunosienteporsupueblo”.
nacionalismo:“Expresióndeunareacciónfrenteaundesafíoextranjero,seaéstecul-tural,económicoopolítico”.
DavidA.Brading.Los orígenes del nacionalismo mexicano.SoledadLoaezaGrave(trad.),México:SecretaríadeEducaciónPública,1973,224p.(SepSetentas,82).
7. Contesten:
• ¿Enquéseparecenosediferencianlasdefinicionesdelrecuadroconlasqueelabo-raronaliniciodelasesión?
• Complementensudefinicióndenacionalismo,paraello,considerenlosiguiente:
> Utilicentantosusdefinicionescomolainformaciónpresentadaenestasesión.
> Anótenlaenunacartulinaopliegodepapel.
> Péguenlaenunlugarvisible,puesnecesitaránrecordarlaenestasecuenciaylasiguiente.
8. Apartirde loqueestudiaroneldíadehoy, registren la informaciónqueayudearesponderlaspreguntasiniciales:
Sabías que…A pesar de que la mayoría de las naciones modernas se integraron a partir de características comunes: historia, religión, lengua o tradiciones, en otros casos, como los Estados Unidos de América, el Estado-nación se erigió a partir de otros aspectos. Los inmigrantes que lo conformaron tenían distintas religiones y procedencias, en general, compartían la idea de vivir libremente su religiosidad, querían mejorar su situación económica o buscaban un régimen político que garantizara sus derechos como ciudadanos. Aunque la lengua oficial era el inglés, en ese país el Estado-nación se basó ante todo en ideas como la libertad individual y el gobierno representativo. A pesar del origen heterogéneo de sus habitan-tes el nacionalismo estadounidense se basó en el orgullo de su sistema político y en la oportunidad de tener un futuro mejor.
¿Qué características del mundo de hoy tuvieron origen entre 1850 y 1920?
¿Qué ha cambiado y qué ha permanecido?
BiBLiOTeca
consulten el libro de las Bibliotecas escolares y de aula: Mario salamanca. el olvidado monje del huerto: Gregor Mendel. México: seP/Pangea editores, Libros del Rincón, 2003.
HIST1 B3 S7.indd 179 6/2/07 9:44:09 PM
180
secuencia 7
La unificación italiana
Saboja
PIAMONTEREINADO LOMBARDO
VENETO
AUSTRIA-HUNGRÍATurín
Génova
Niza
Parma1860
Módena
1860
Florencia
TOSCANA1860
Marcas1860
1860
18661859
VeneciaMilán
ESTADOSPONTIFICIOS1870
Roma
Nápoles
NÁ
PO
LE
S
ELBACORCEGA
CERDEÑA
Palermo
1860
SICILIA
R.
REINO DE LA
SD
OS
SILI
CIA
S
Territoros cedidos a Francia en 1860 comopago por el apoyo brindado a Cerdeña-Piamonteen contra de Austria.
Reino de Cerdeña Piamonte.
Anexión de la Italia peninsular y Silicia.
Anexión de Roma y región romana (1870).
Conquista de Venecia (1866).
Austria es vencida por Cerdeña Piamonte,pero se anexiona el Milanesado en 1859.
unificación de italia y alemaniaAmediadosdelsigloXIX,laconciencianacionaldedistintospuebloseuropeos,comoalemanes, italianos y otros grupos sometidos a los Imperio austro-húngaro, ruso yotomano,diopasoamovimientosquebuscabanlaunidadyelestablecimientodeunEstado-Nación.Trasunlargoproceso,en1870ItalialogróunificarseyunañodespuésAlemania,conloqueseiniciólaeradelasnacionesmodernas.
9.ObservaelvideoNuevo orden político e identidades nacionalesytomanotade:
• LascaracterísticasdelEstado-Nación.• LascausasdelasunificacionesdeItaliayAlemania.• LoscambiosenEuropageneradosporlosmovimientosnacionalistas.• Analicen los mapas de la unificación de los estados italianos y de los alemanes
(germánicos)yrealicenlasactividadesqueseplanteanposteriormente:
SESión 63
HIST1 B3 S7.indd 180 6/2/07 9:44:11 PM
181
IHISTOrIA
H a n n o v e rSc
hle
swig
Mecklem
burgo
Vestfalia
Renania
Ba
vi
er
a
Baden
Lorena
Wurtenberg
Hesse
Hesse
Palatinado
Nasau
Electoradode Hesse Turingia
Praga
Prusia antes de 1886
Estados que junto con Prusia integraron laConfederacion del Norte en 1866
Sajonia
Als
acia
Límites de la Confederación Germánica(1815-1866 y 1866-1871)
Límites de la Confederación del Norte
Límites del Imperio alemán en 1871
RUSIA
FRANCIA
AUSTRIA HUNGRÍA
La Unificación Alemana
la unificación italiana se dio de manera simultánea a la alemana. Ambos procesos fueron resultado de los movimientos nacionalistas que se desarrollaron durante el siglo xIx en el continente europeo.
> Haganunalistadelosestadosqueconformaroncadanaciónydelasnacionesoimperiosvecinos.
> Identifiquensihabíaunestadomásfuertealrededordelcualseunieronlosde-más.
> Mencionenlasfechasquemarcaneliniciodelprocesodeunificaciónencadapaísysuconsolidación.
> Apartirdelainformaciónqueobtuvierondelosmapasylasnotasquetomaronalobservarelvideo,elaborenunpárrafoenelqueexpliquenelsurgimientodelasdosnaciones:ItaliayAlemania.
• Leanalgunospárrafos,comparensusdescripcionesycomplementensutrabajoencasodesernecesario.
• Comparenlospárrafosqueelaboraronconelsiguientetextoyutilícenloparaevaluarsutrabajo.
HIST1 B3 S7.indd 181 6/2/07 9:44:12 PM
182
secuencia 7
La extensión territorial de Prusiaestablecidaen1815porelCongresodeVienadurócasimediosiglo.Noobstante,laUniónaduanera,conocidacomoZollverein,seconvirtióenelcentroquefomentabaelcomerciodelosestadosgermánicosyentablóunafuerterivalidadconAustriaporlograrlahegemoníaendichosestados.En1866sedesatóunaguerraentreaustriacosyprusianosenlaqueestosúltimosresultaron
victoriosos,porloquePrusiapudoanexarselosestadosdelNorte(Schleswig-Holstein,Hannóver,HesseyNassau).Comoconsecuenciadeestetriunfo,sefundólaConfederacióndelNorte,separadadelosestadosdelSur(Baviera,WurtembergyBaden),loscualesseunieronaAlemaniacuandoéstafuecreadaen1871enVersalles,despuésdeltriunfodePrusiaanteFranciaenlaGuerrafranco-prusiana.EntoncestambiénseincorporaronalanuevanaciónlasprovinciasdeAlsaciayLorena,quefueroncedidasporFrancia.
Desde1815,elreinodeCerdeña-Piamonte(Saboya,Piamonte,Génova,NizayCerdeña),tambiénseenfrentabaalpoderdeAustria.En1859logróvencerla,graciasalapoyodeFrancia.Losaustriacosconservaroneldominodealgunosterritoriosylosfrancesesrecibie-ronSaboyayNizacomopagoporsuapoyo.ApartirdeestehechoyParma,MódenayToscana,laRomañaylasMarcas,yelreinodelasDosSicilias,fueronincorporadosalreinodeItalia,quesecreóoficialmenteen1861.En1866,participandoalladodePrusiaenlaguerracontraAustria,lanuevamonarquíaobtuvoVenecia.Finalmen-te,en1870,pormediodelafuerza,seincorporaronlosEstadosPontificios,dandopasóalaunificaciónitaliana.
SESión 64
¿Qué características del mundo de hoy tuvieron origen en este periodo (1850 y 1920)?
¿Qué ha cambiado y qué ha permanecido?
Grandes imperios y los Balcanesel nacionalismo no sólo se manifestócomounaformadeorganizarpolíticamenteaunpueblo,tambiénfueunmotorparaquelaspotenciasseexpandieranyampliaransupoderíoeconómico.Deestaforma,eldesarrollodelprocesonacionalistaestabaíntimamenteligadoalimperialismoysedierondemanerasimultáneainfluenciándosemutuamente.UnclaroejemplodeestasituaciónfuelaPenínsuladelosBalcanes,dondelospueblosquelahabitaban,ensumayoríaeslavos,luchabanporacabarconeldominiodelosImperiootomanoyaustro-húngaroylograrlacreacióndeestadosnacionales.Entre1879y1918estazonasecaracterizóporlaconstantetensión,yaqueotomanos,austro-húngarosyrusosseenfrentabanporimponersupoder,ylasaspira-cionesdeautonomíadelospueblosbalcánicosdieronpasoadiversasguerras.
Garibaldi fue uno de los personajes destacados del movimiento nacionalista italiano.
10. Conbaseenlotrabajadoenestasesión,deberántomarnotaspararesponderalaspreguntasiniciales:
HIST1 B3 S7.indd 182 6/2/07 9:44:14 PM
183
IHISTOrIA11. Analicen la siguientecaricaturayen sucua-
dernorespondanlaspreguntas.
> ¿Quiénes aparecen en ella?, ¿cómo estánvestidos?,¿quéestánhaciendo?
> ¿Quépersonajessuponenquerepresentan?> ¿EnquépartedeEuropaseencuentran?> ¿Quémensajepretendetransmitirelautor
delacaricatura?> ¿Quésignificael“polvoríndeEuropa”?
• Compartansusrespuestasyarguméntenlas.
El “polvorín de Europa”.
Los Balcanes
1) límites del Imperio otomano a comienzos del siglo xIx. 2) límites de los Estados balcánicos en 1914. 3) límites de las reformas territoriales en los Balcanes a lo largo del siglo xIx. 4) Albania. 5) Territorios incorporados al Imperio austro- húngaro en 1908. 6) núcleo y ampliaciones del Estado griego. 7) núcleo y ampliaciones del Estado búlgaro. 8) núcleos y ampliaciones del Estado servio. 9) núcleo y ampliaciones del Estado rumano. 10) residuo del Imperio otomano.
• AnalicenelmapadelosBalcanesyres-pondanensucuadernolaspreguntas.
> ¿Cuál es el proceso que aborda elmapa?
> ¿Quéperiodocomprende?> ¿Qué Estados ocupaban la península
delosBalcanesafinalesdelsigloXIX?> ¿Quétítulosugierenparaelmapa?
• Elaborenunbrevepárrafoenelqueex-pliquenlasituacióndelosBalcanesenelperiodo.Tomencomoreferencia:
> Lo que han estudiado hasta el mo-mentoenestasecuencia.
> Las actividades realizadas el día dehoy (análisis de caricatura y delmapa).
• Leanalgunostrabajosalrestodelgrupoycoméntenlos.
BOSNIASERVIA
BULGARIA
R U M A N I A
Sofía
R U M E L I A
M A C E D O N I A
TESALIA
GR E C I A
AS
IA
M
EN
OR
AL
BN
IA Salónica
Duresi
Atenas
NisDURR
UDIA
HERZEGOVINA
1878
1913 1878
MONTENEGRO
1913
1878
1913
1878
1859-78
Jossy
BESARABIA
H U N G R Í A
Moldavia
V a l a q u i a 1859
EPIRO
1887
1887
1830
CRETA 1912
RODAS(Italia 1912)
Esmirna
Adrianópolis
Filipópolis
1885
1817
Belgrado
Bucarest
123
4
5
6
7
8
9
10
HIST1 B3 S7.indd 183 6/2/07 9:44:24 PM
184
secuencia 7• Leeelsiguientetexto:
SESión 65
Sultán Abdul Hamid II quien go-bernó el imperio Otomano entre 1876-1909 e intentó sofocar los movimientos nacionalistas en los Balcanes.
12. AverigüencuáleslasituacióndelasnacionesdelosBalcaneshoyendía.
• Consultenalmenosdosfuentesdeinformación:puedenacudiralabibliotecadelaescuelaola localidadparainvestigar lastransformacionesenlapenínsulaenlasúltimasdécadas.Además,siesposiblebusquenenInternetsobreloscambiosexpe-rimentadosapartirdeliniciodelsigloXXI.
• Citenlasfuentesconsultadas.Enelcasodelibrosoenciclopedias,mencionenautor,título,lugar,año;paralaspáginaselectrónicas,señalenelnombredelapágina,lainstituciónalaqueperteneceylafechaúltimadeactualización,porejemplo.
• Contrastenlainformaciónqueobtuvieronyelaborensuspropiasconclusiones.
• Losresultadosdeestaúltimaactividad,seránempleadosparatrabajarenlaúltimasesióndeestasecuencia.
constitucionalismo y sufragio 13. Leanenvozaltaelsiguientetexto:
Desde 1830 Grecia logró independizarsedelImperiootomano,loquemotivóaSerbiaalucharporsuautonomía.HaciamediadosdelsigloXIXambosestadoscomenzaronaampliarsusterritorios,mientrasqueenRumaniayBulgariatambiéncobrabanfuerzalosgruposquebuscabanestablecerunEstado-Naciónindependiente.Deestamanera,elmovimientonacionalista,queenAlemaniaeItaliadeterminólaunificaciónnacional,provocólafragmenta-ciónpaulatinadelImperiootomano,hastaserprácticamenteexpulsadodeEuropa.En1908BosniayHerzegovinafueronanexadasaAustria,despuésdeestarvariosañosbajosuadministración.En1912,elsurgimientodeAlbaniaavivólashostilidadesenlapenínsulacontribuyendoalestallidodelasGuerrasBalcánicas.PocoapocolasfronterasdelImperioOtomanoseredujeronyalcomenzarelsigloXX"elhombreenfermodeEuropa",comoseleconocíaaesteimperio,estabaapuntodemorir.
La comprensión de los cambiosylaspermanenciasenelaprendizajedelaHistoriaesunasuntoquesedebeestudiarcondetenimiento.Hayhechoshistóricosquemarcancambiosrápidosoradicales,momentosderuptura.Sinembargo,nodebesolvidarqueestoshechoshistóricoscorrespondenaprocesosquesedesarrollaronalolargodeunperiodoconsiderable.Unejemplodeestoeslaunificaciónitalianayalemana,hechosquemarcarontransformacio-nesdefinitivasendiversosámbitos,principalmenteenelpolítico.Existentransformacionesqueapenaspodemosnotar,porquesucedentanlentamentequeabarcanmástiempoqueeldelavidadeunapersona.Selesllamapermanenciasocontinuidadesconelfindediferenciarlasdeloscambiosevidentes.EjemplodeelloeselconceptodenacionalismoolosconstantesconflictosquehanexistidoenlapenínsuladelosBalcanes.
Loscambiosylaspermanenciasnosedandemaneraindependiente,sinoqueformanpartedelosprocesosqueconformanlahistoriadelassociedades.Afindeanalizarlosseseparan,peroesfundamentalvolveraestablecerlasrelacionesqueexistenentreellos.
AhoraconocerásotroscambiosypermanenciasenelpanoramapolíticodelmundodefinalesdelsigloXIX,enespecialeneloccidental,dondeEuropaylosEstadosUnidosdeAméricaocupa-ronunpapeldeterminante.Enesteperiodocobraronfuerzaelconstitucionalismoyelsufragiouniversal,conceptosqueaúnenlaactualidadsiguenvigentes.
HIST1 B3 S7.indd 184 6/2/07 9:44:25 PM
185
IHISTOrIA
conexión con Formación cívica y Éticasecuencia 11: La democracia. una forma de vida
14. Posiblementehanescuchadohablardeconstitucionalismoysufragiouniversal.Expresenloquesabenyanotensusideasenelpizarrón.
• Busqueneneldiccionarioladefinicióndeestosconceptosyanótenlasenelcuaderno.
• Leaneltexto.
En muchas ocasiones, las manifestaciones que exigían modificaciones constitucio-nales a favor del voto fueron reprimidas. Un caso particular fue la lucha por el sufragio femenino que inició durante este periodo, pero obtuvo resultados hasta el siglo xx.
• Utilicenlasideasdelgrupo,lasdefinicionesdeldiccionarioylainforma-ción del texto anterior para elaborar una definición más completa deconstitucionalismoysufragio.Lasusaránalfinaldelasesión.
el auge de los regímenes políticosbasadoenunaconstituciónesotradelascaracterísticasdeesteperiodo.Demanerapaulatina,endistintospaísesdeEuropayAmérica,lasestructuraslegalesynormativasseconcentraronenuntextoqueestable-cíalaproteccióndelosderechosfundamentalesdelosciudadanos,comolalibertadylaigualdad.
EnAméricaLatina,elprocesodeconsolidacióndelosnuevospaísesenfrentóseriasdificultades.Sehicierongrandesesfuerzosporimplementarlospostuladosdelliberalismoycrearnuevasinstitucionesacordesconlanuevasituaciónpolítica.Noobstante,lastensionesentredistintosgruposquesedisputabanelpoderhicieroncasiimposibleelrespetoalasleyesyobstaculizaronlaformacióndelosEstadosnacionales.
Enalgunospaísesseinstaurarongobiernosdictatorialesque,enocasiones,dieronordenyestabilidady,enotras,desembocaronenguerrasciviles.Apesardequehubodiferenciasimportantesentrecadapaís,losEstadosnacionaleslatinoamericanosseconsolidaronalfinalizarelsigloXIX.Despuésdeunlargoproceso,enlamayoríadelasnacionestriunfaronlasinstitucionesliberales.
Lavidapolíticatambiénsecaracterizóporunampliodebatesobreelgradodeparticipaciónquelosindividuospodíantenerenlavidapolítica.Algunospensabanquesólolospropietariosyloshombreseducadosdebíantenerderechoalvoto,mientrasqueotrosdefendíanprincipioscomoelsufragiouniversal.Conelpasodeltiempo,enmuchospaísesselogrólaampliacióndelderechoelectoralatodalapoblaciónmasculinaadultaylaconstituciónseconvirtióenunelementofundamentaldelsistemapolítico.
Sinembargoencasitodoelmundo,alamujerseleconsiderabaincapazdeejercerlosderechosciudadanosysepensabaqueeranútilesúnicamentecomoreproductorasdelaespecieyamasdecasa.DesdeprincipiosdelsigloXIXenmuchospaísesdeEuropayAmé-ricalasmujeresformaronasociacionesparareclamarsusderechos.
EnEstadosUnidosdeAmérica,suluchaseidentificóconladelossectoressocialesmásoprimidos,comolosobrerosylosnegros.PocoapocoseconsolidóelmovimientomundialylamujeralcanzóindependenciayreconocimientocomociudadanaendistintospaísesalolargodelsigloXX.
BiBLiOTeca
consulten el libro de las Bibliotecas escolares y de aula: stefano Loria. Picasso: el genio de la pintura del siglo XX. México: seP/serres, Libros del Rincón, 2003.
HIST1 B3 S7.indd 185 6/2/07 9:44:26 PM
186
secuencia 7
“De modo que la educación políticadelasmasasnopuederealizarsemante-niéndolasalejadasdelosnegociospúblicos,ysíúnicamente,concediéndoleselejerciciodesusderechos.Sinejercicionohaymaestro.Hastaahora,lasclasesdirectorashanprocurado,eninteréspropio,manteneralamayoríadelpueblobajosututelapolítica,locualhanconseguidosiemprecompletayperfectamente.(...)Desdeelmomentoenquelasmujeresobtenganigualdaddederechospolíticos,brotaráenellaslaconcienciadesusdeberes;solicitadasparadarsusvotos,tendrán
quepreguntarseporquéyaquién,ydesdeelmismoinstantesecambiaránentreelhombreylamujerinspiracionesque,lejosdeperjudicarsusrelacionesrecíprocas,lasmejoraránensumogrado”.
15. Leaneltexto.
Mientras tanto...En 1860, en los Estados Unidos de América se prohibió el surgimiento de nuevos estados esclavistas y el mercado de negros y se decretó que todos los hijos de esclavos que nacieran a partir de entonces serían considerados libres. Esta ley significaba prácticamente el fin de la esclavitud, lo que perjudicaba a los dueños de las grandes plantaciones de los estados del Sur, quienes proclamaron la secesión; es decir, su separación de la unión para formar una nación indepen-diente y seguir explotando esclavos. Se desató una guerra civil que fue ganada por los estados antiesclavistas del Norte y que trajo como consecuencia el decreto de libertad de todos los esclavos y la prohibición de la esclavitud.
• Respondan:
> ¿Quétipodefuentees?,¿porqué?> ¿Quéopiniónreflejaeltextosobreelpapeldelamujerenelámbitopolítico?> ¿Coincidelaposturadelautorconlaideadesufragiouniversal?,¿porqué?
• Intercambienopinionesrespectoalassiguientespreguntas:
> ¿Porquéesimportantelaexistenciadeunaconstituciónenunanación?> ¿Cuáleselvalorquesedahoyendíaalvotoennuestropaís?
AugustBabel. La mujer y el socialismo,1880.Página:http//www.almedron.com/historia/contemporanea/sufragismo/sufragismo4.htm#americano.
(recuperadoel22defebrerode2006).
HIST1 B3 S7.indd 186 6/2/07 9:44:27 PM
187
IHISTOrIA16. Parasintetizarloscambiosquehanestudiadoenlasúltimassesiones,realicenun
esquemasobreelnacionalismo.Retomenlasnotasqueelaboraronylosresultadosdelasactividadesquerealizaron.Señalenlarelaciónquetieneconelconstitucio-nalismoyelsufragio.
17. Vuelvanalaspreguntasiniciales.Deacuerdoconloestudiadoenestasesión,contéstenlasyanotensusconclusionesensucuadernoocomplementenelcuadroqueelaboraron.
SESión 66cambios socialesEnelbloqueanteriorrealizastediversasactividadesparacomprenderelsurgimientodelaRevoluciónIndustrialqueinicióhaciafinalesdelsigloXVIII.Examinasteelorigendelasindustrias,loscambiosenlasformasdeproducciónylosavancestecnológicos,asícomosusconsecuenciasenlavidasocial:eldesarrollodelasciudadesindustriales,elcrecimientode lapoblacióny lascondiciones laboralesde los trabajadores.EnestasesiónverásquésucedióconesosprocesosenlasegundamitaddelsigloXIX,loquecambióyloquepermanecióenelámbitosocial.
18. LeeelfragmentodelArtículo123delaConstitución Política de los Estados Unidos Mexicanos quenos rige actualmente. En él sedescriben, demanerageneral, lascondicioneslaboralesquedebenprevalecerenelpaís.
¿Qué características del mundo de hoy tuvieron origen en este periodo (1850 y 1920)?
¿Qué ha cambiado y qué ha permanecido?
Toda persona tiene derecho al trabajo digno y socialmente útil; al efecto, se promoverán la creación de empleos y la organización social para el trabajo, conforme a la Ley.
El Congreso de la Unión, sin contravenir a las bases siguientes, deberá expedir leyes sobre el trabajo, las cua-les regirán:A.- Entre los obreros, jornaleros, empleados domésticos, artesanos y de una manera general, todo contrato de
trabajo:I.- La duración de la jornada máxima será de ocho horas.II.- La jornada máxima de trabajo nocturno será de 7 horas. Quedan prohibidas: las labores insalubres o peligrosas, el trabajo nocturno industrial y todo otro trabajo
después de las diez de la noche de los menores de dieciséis años.III.- Queda prohibida la utilización del trabajo de los menores de catorce años. Los mayores de esta edad y me-
nores de dieciséis tendrán como jornada máxima la de seis horas.IV.- Por cada seis días de trabajo deberá disfrutar el operario de un día de descanso, cuando menos. V.- Las mujeres durante el embarazo no realizarán trabajos que exijan un esfuerzo considerable y signifiquen
un peligro para su salud en relación con la gestación; gozarán forzosamente de un descanso de seis semanas anteriores a la fecha fijada aproximadamente para el parto y seis semanas posteriores al mismo, debiendo percibir su salario íntegro y conservar su empleo y los derechos que hubieren adquirido por la relación de trabajo. En el periódo de lactancia tendrán dos descansos extraordinarios por día de media hora cada uno para alimentar a sus hijos.
VI.- (...) Los salarios mínimos generales deberán ser suficientes para satisfacer las necesidades normales de un jefe de familia, en el orden material, social y cultural, y para proveer a la educación obligatoria de los hijos.
HIST1 B3 S7.indd 187 6/2/07 9:44:30 PM
188
secuencia 7
recuerda…Las condiciones laborales de los trabajadores a partir de la
Revolución Industrial llevaron a la clase obrera a organizarse
para demandar derechos y mejoras en las condiciones de trabajo.
A principios del siglo XIX aparecieron los primeros movimientos
obreros y algunos pensadores propusieron transformar esta
situación. Mediante diversos mecanismos como la creación de
sindicatos y las huelgas, los obreros lograron cambios paulatinos
en las legislaciones de distintos países que establecían formas de
trabajo más justas y reconocían a los obreros como ciudadanos
con los mismos derechos que los demás. A mediados de ese siglo
se dio a conocer el Manifiesto del partido comunista, base del
socialismo científico, ideología que tuvo consecuencias importan-
tes en la organización obrera a partir de 1850, sin embargo, sus
principios no se llevaron a la práctica de manera inmediata, sino
hasta el siglo XX.
• Vuelvanalasecuencia6yrevisenlasesiónquetratasobrelascondicionesdeempleodelostrabajadoresapartirdelaRevoluciónIndustrial.
> DeacuerdoconloqueestudiaronenellacompletenlacolumnaquecorrespondeamediadosdelsigloXIX.
• ObservenelvideoObrerosdelmundoyapartirdelainformaciónquepresentacom-pletenlacolumnadefinalesdelsigloXIX.
• Copienensucuadernoelsiguientecuadroy,apartirdeloqueleyeron,completenlacolumnaquecorrespondealpresente.
Condiciones Mediadosdel Finalesdel Sigloxxlaborales sigloxix sigloxix
Númerodedíaslaborales
Horariolaboral
Derechoslaborales
Condiciónlaboraldelamujer
Condiciónlaboralinfantil
Obreros trabajando en una fábrica de la segunda mitad del siglo xIx.
HIST1 B3 S7.indd 188 6/2/07 9:44:31 PM
189
IHISTOrIA19. Leanelsiguientetexto,asícomoelmapaconceptualquesepresentaposteriormente.
el ámbito socialtambiénsecaracterizóporelcrecimientodelasciudadesylapoblación.Lacausadeestosprocesosfueronlasnecesidadesdelaindustriaqueseasentabaenloscentrosurbanosylasmejorasenlascondicionesdevidadelaspersonas.
Losmediosdetransporte,enparticularelferrocarril,favorecieronelcrecimientodelasciudadesydelapoblaciónaltrasladarmilesdepersonasenpocotiempo,yalabastecerdealimentosfrescosalapoblación.Sinembargo,cuandocomenzóesteproceso,loscentrosurbanosnoestabanpreparadosparaalojarcantidadesenormesdepersonas.Comoresultado,crecierondemaneradesordenadaynocontabanconlosserviciosurbanosqueenlaactualidadseconsideranbásicos.Pocoapocolascondi-cionesdevidaenlasciudadescambiaronalemprenderseobrasdeurbanizaciónenalgunasdelasurbesmásimportantesdelperiodo.
Las mejoras en los
niveles de vida
Losavancesenlamedicina
comoel
descubrimientodevacunaspreventivas
mejoraenladietaylasviviendas
recolecciónyeliminación
debasura
distribucióndeaguapotable
regulacióndeltrabajoinfantily
femenino
comola
lacreacióndeleyeslaboralesfueronuna
consecuenciade
higiene y regulación de la vida colectiva
comola
• Apartirdelainformaciónquepresentaelmapaconceptual,escribanunpárrafoenelqueexpliquenlosfactoresqueinfluyeronenlamejoraenlosnivelesdeviday,portanto,eneldescensodelamortalidadenEuropa.
Urbanización: Proceso de dotación de servicios básicos a la población de las ciudades, con el fin de garantizar una vida saludable y organizada. Entre los servicios urbanos más comunes se encuentran el alumbrado público, las calles pavimentadas, el alcan-tarillado y la recolección de basura. Revisa el bloque 3 de Geografía de México y del mundo para recordar el concepto.
HIST1 B3 S7.indd 189 6/2/07 9:44:32 PM
190
secuencia 7
EstdosUnidos
Canadá
Argentina
Brasil
Siberia
NuevaZelanda
Australia
20. Observenelmapaycontestenlaspre-guntasensucuaderno.
> ¿Qué proceso se describe en elmapa?
> ¿Dequéregionesproveníalamayo-ríadelosmigrantesdelperiodo?
> ¿Aquézonassedirigían?,¿porquécreesquesedirigíanaesoslugares?
21. Comparenlosresultadosdelastresac-tividadesque llevaronacaboenestasesión. Comenten los cambios queidentificaronenlascondicioneslabo-ralesdelostrabajadoresylavidadelasociedad en general, así como en losmovimientosdelapoblación.
Durante la segunda mitad del siglo XiX,laviviendaexperimentócambiosquesevieronreflejadosenlasaluddeloseuropeosyensuvidacotidiana.Sinembargo,loscambiossucedieronlentamenteyconenormesdiferenciasentrepaísesyregiones.Antetodo,mejoraronlasviviendasdelasclasesacomodadasymedias,quedispusierondehabitacionesespaciosasybienventiladasyquefueronlasprimerasencontarconnovedadessanitariascomoaguacorriente,bañeraseinodoroscondesagüe.Conelpasodeltiempoestatendenciaacabópormejorartambién,aunqueenmenorproporción,laviviendapopularyobrera.
Construccion del metro londres.
Lamejorafueconsecuencia,entreotrosaspectos,delaextensióndelasciudadesfueradesusperímetrostradicionales,ydelaconstruccióndenuevosbarrios.Losviejoseinsalubrescentrosurbanosdejarondeconcentraralamayoríadelapoblaciónpueséstapudoreinstalarseenlugaresmáslejanosymejorplaneadosaldifundirseelusodelostranvías,eltrensubterráneoylabicicleta.
Lasmodificacionesenladistribucióndelapoblacióntambiénfueronprovocadasporlasmigracionesaultramar:europeos,asiáticosyafricanosseembarcaronenbuscadetrabajoyasentamientoentierraslejanas,llegandoenalgunoscasoshastaelotroladodelmundo.Estosmigrantesysusdescendientes,aumentarondeformanotablelapoblación,especialmenteenAmérica.
EnelúltimocuartodelsigloXIX,enEuropayalgunospaísesdeAméricalavidasocialexperimentóotroscambios,porejemplosedieronlosprimerosintentosdecontrolnatal.Estaprácticalarealizaron,principalmente,familiasprivilegiadasquevivíanenlasciudades,yseextendióaotrosgrupossocialesyalmedioruralhastadécadasposteriores.Entrelascausasquelaimpulsarondestacanelcambioenlaconcepcióndelafamiliaylamujer,lamejoraenlosnivelesdevidaylabúsquedadecomodidad,elsurgimientodenuevascostumbresyhábitos,asícomoelrelajamientodelascreenciasreligiosas.
HIST1 B3 S7.indd 190 6/2/07 9:44:35 PM
191
IHISTOrIA
• Delamismaformaquelohanhechoenlassesionesanteriores,respondanlaspre-guntasiniciales:
Como ya se mencionó, la historia de los Estados Unidos de América es la historia de los inmigrantes. Este país fue conformado por lo que ha sido considerado el mayor movimiento poblacional registrado en la historia mundial. A pesar de que los inmigrantes procedían de diversas regiones del planeta, la mayoría de Europa occidental y, a finales del siglo xIx, llegaron grandes grupos del Este y Sur del llamado viejo Mundo.
SESión 67
¿Qué características del mundo de hoy tuvieron origen en este periodo (1850-1920)?
¿Qué ha cambiado y qué ha permanecido?
el pensamiento científico y cultural22. Observennuevamentelalíneadeltiempodelasesión61.
• Identifiquenaquétipodeactividadescorrespondenloshechoshistóricosdeltercereje.
• Ponganunejemplodelasimultaneidadenquesucedenloshechosseñaladoseneltercerejedelalíneadeltiempo.
• Elaborenunabrevedescripcióndelámbitoculturalenelperiodoqueabarcaestebloque.Unpárrafoessuficiente.
• Leanelsiguientetexto.
La idea de progresoquecaracterizóalsigloXIX,estabaestrechamentevinculadaalosgrandesinven-ciones.Elconocimientodelmundoseampliabademanerasorprendentegraciasaldesarrollodelacienciaylatecnologíaqueeranampliamentecomen-tadosycelebradosporlanacienteopiniónpública.Secrearoninstitucionesparaladifusióndelconocimien-tocomobibliotecasymuseosquecompilabanymostrabanelpensamientooccidentalendistintasáreasydesempeñaronunpapeldeterminanteenlaenseñanzaylainvestigacióncientífica.
Lacadavezmásampliaclasemediainstruidademandabaparticipardeestosconocimientos,loque
tambiéncontribuyóaqueenesteperiodosedieraunfuerteimpulsoalaeducación.Seestablecieroninstitucionesdeeducaciónsuperiorquecombinabanlaenseñanzaconlainvestigacióncientífica,queforma-ronprofesionalesyburócratasqueaccedíanalospuestospúblicosporméritosynoporqueloscompra-ran,comosucedíaenlosperiodosanteriores.Laeducaciónsuperiorteníauncarácterlaico,porloquenoestabasujetaadogmasreligiosos.Lasprofesionesmásdestacadaseranlamedicinayelderecho,aunquetambiéncobraronimportancialaformacióncientíficaytecnológicaconloquelaQuímica,laFísicaylaBiologíaconsiguieronundesarrollonotable.
Lasactividadesrecreativasyeducativastambiénexperimentaronuncambioimportante.Enestesentido,laprácticadeldeportecobrórelevanciapuesademásdeserunentrete-nimientoparaempleareltiempodeocio,seconsiderabaquefavorecíaeldesarrollodelosindividuos, laconvivenciaentrelaspersonas,eltrabajoenequipo,elrespetoalasreglasdeljuego.Enalgunospaíses,comolosEstadosUnidosdeAméricaylaGranBre-taña,seconvirtióenunespectáculopopularqueatraíaamilesdepersonas.
HIST1 B3 S7.indd 191 6/2/07 9:44:36 PM
192
secuencia 7
recuerda…En los bloques 1 y 2 estudiaste que en el ámbito cultural se desa-
rrollaron diversas corrientes artísticas y que este desarrollo estaba
estrechamente vinculado con procesos de los ámbitos político, eco-
nómico y social. En los siglos XV y XVI, el renacimiento respondió
a una nueva forma de ver al hombre y el mundo y se basaba en la
exaltación de un ideal de belleza y perfección. En la primera mitad
del siglo XIX, el romanticismo se nutrió de las ideas emanadas de la
Revolución Francesa, tomando como temas principales la libertad
del hombre.
23. Observenlaspinturasydescríbanlasensucuaderno.Tomenencuentalossiguienteselementos:
> Loquevenencadaimagen.
> Eltema(lavidacotidiana,lanaturaleza,lamujer,labelleza,porejemplo).
> Laintencióndelpintor,loquequeríaexpresar.
vincent van Gogh, Terraza del café de la place du Forum en Arlés por la noche, 1888.
Kandinsky, Composición Iv, 1911.
Sabías que…El análisis de obras de arte permite conocer algunas características de un periodo histórico. Las imágenes o pinturas, por ejemplo, pueden ser analizadas como un texto, partiendo de un cuestionario, dando respuesta a preguntas concretas y elaborando una interpretación del mensaje que el autor deseaba transmitir.
EnpaísescomoGranBretaña,FranciayAlemania,Italia,España,EstadosUnidosyJapónseemprendióunprocesodeorganizacióndelsistemaeducativo,puesseconsiderabaquelaexpansióndelaeducacióneraesencialparaelprogresoyunamuestradeperfeccionamientosocial.Demaneraparticular,se
impulsólaalfabetizaciónylaeducaciónprimariaconelfindeofreceratodoslosgrupossocialesunaculturageneral,conocimientosbásicoscomolaaritméticaynormasdecomportamiento.En1881,enFranciaseestableciólaenseñanzaprimariaobligato-riaygratuita.
HIST1 B3 S7.indd 192 6/2/07 9:44:42 PM
193
IHISTOrIA
Claude Monet, Impresión atardecer, 1872. pablo picasso, las señoritas de Avignón, 1907.
• Leanladescripcióndelascorrientesartísticasdelperiodo.Anotenaquécorrientepertenececadapintura.
impresionismo
Tratadetransmitirsensacionesypercepciones,comolasqueprodu-ceelsolsobrelosedificios,oelreflejodelaluzsobreelagua.Losimpresionistaspintaronelferroca-rril,losbarcosquecorríanporlosríosdeEuropa,losgrandesbulevaresdeParís,laspersonas.
Postimpresionismo
Estabacargadodetonospurosafindedarmayorluminosidadeintensidadexpresivas.Lospintoresalternabancolorespurosconsuscomplementariosyconpinceladascortasparaquelassombrasyloscontornosdejarandeexistir.Aligualqueelimpresionismo,nosebasabaneneldetalledeldibujo,sinoenelcolor.
arte abstracto y Vanguardias
Propusieronnuevasformasderepresentarlosobjetos.Elcubis-mo,porejemplo,pintalosobjetosendosdimensiones.Elarteabstractopasaporaltolasfigurasysubrayaelcolor,laforma,lalíneaylasuperficie.Lainquietudporexperimentarllevóalospintoresapresentarimágenesnofigurativas,distorsionadas,irreales.
en el ámbito de la cultura, tambiéndestacaronlasnuevastendenciasartísticas.EnelúltimocuartodelsigloXIX,muchosartistasbuscaronnuevosmediosdeexpresiónquecorrespondieranconelnuevopensamiento.Enlapintura,porejemplo,buscaronreflejarlapercepciónqueteníanlosartistasdelanaturalezaydelavidacotidiana.
AprincipiosdelsigloXX,enEuropa,algunosgruposcuestionaronlosvaloresexistentes:lasbondadesdelaciencia,laindustrializaciónyelsistemacapitalista,laimportanciadeldinero,lafeenlaprosperidadyelprogreso.Estaactitudsemanifestóenelartealintroducirseelementosinnovadoresrespectoalasformastradicionalmenteaceptadas,ladistorsióndelasideascomúnmenteaceptadas,oelrompimientodelosestereotipos.
EnmuchospaísesdeEuropasurgióunmovimientoartísticoquedenunciabalacrecienteincertidumbredelhombreoccidentalycuestionabalasviejascreencias,ideasyvalores.Elmodernismoexpresabaelmalestarantelaideadeprogresoylacondiciónhumanaybuscabadarnuevasrespuestasanteunmundollenodeinseguridadydespertarlaconcienciadelhombremoderno.
BiBLiOTeca
consulten el libro de las Bibliotecas escolares y de aula: Thomas David. Vincent van Gogh: el puente de arles. México: seP/Loguez ediciones, Libros del Rincón, 2004.
HIST1 B3 S7.indd 193 6/2/07 9:44:51 PM
194
secuencia 7
Sabías que…A mediados del siglo XIX surgieron las agencias de noticias y las de pu-blicidad. El desarrollo del ferrocarril favoreció la rápida difusión de los periódicos. El telégrafo fue utilizado por las agencias de noticias para difundir informaciones. Se impuso así un “nuevo periodismo”, en el que los mensajes habían de ser cla-ros, concisos y objetivos. Hacia las últimas décadas de este siglo todos los países occidentales reconocieron la libertad de expresión y dictaron leyes sobre la libertad de prensa, de pensamiento y de opinión.
• Leanelpárrafoqueelaboraronaliniciodelasesiónycompleméntenloapartirdeloquehantrabajadohastaahora.
• Leanalgunospárrafosenvozaltaycoméntenlos.
24.Contestenlaspreguntasinicialesapartirdelcontenidodeestasesión:
¿Qué características del mundo de hoy tuvieron origen en este periodo (1850-1920)?
¿Qué ha cambiado y qué ha permanecido?
SESión 68
Lo que aprendimosDe vuelta al presenteParaterminareltrabajodeestasecuenciapondrásenprácticalosconocimientosylashabilidadesquehasdesarrolladoalolargodelassesiones.
25. Eltrabajodehoyconsisteenhacerunarecapitulacióndeloestudiadoalolargode la secuencia. Para comenzar, reflexionarás sobre tu estilo de aprendizaje.Contestalaspreguntasenelcuaderno:
> Delosrecursosqueanalizaste(mapas,líneasdeltiempo,imágenes,textos),¿cuáltepareciómásinteresante?,¿porqué?
> ¿Cómotegustallevaracabolasactividades(individual,parejas,equipos,plena-ria)?,¿porqué?
> ¿Quépuedeshacerparamejorartuaprendizajeenestaasignatura?
Edvard Munch, El grito, 1893
HIST1 B3 S7.indd 194 6/2/07 9:44:52 PM
195
IHISTOrIA
la historia de nunca acabar. A principios del siglo xx, la península de los Balcanes era conocida como el polvorín de Eu-ropa. Cien años después este nombre aún le viene como añillo al dedo. Miles de personas han sido obligadas a refugiarse en otras regiones debido a los conflictos generados por los enfrentamientos entre las naciones que la integran.
27. Paracomprobartucomprensióndelarelaciónpasado-presente,elaborauntextoenelquedescribaslascaracterísticasdelmundodehoyquetuvieronorigenenesteperiodo(1850-1920).> Revisatusrespuestasalaspreguntasiniciales.> Entregaalmaestrotutextoenlasiguientesesión,demodoquetengastiempo
suficienteparaplanearlo,escribirloyrevisarlo.
Para saber más...• David,Thomas.Vincent van Gogh: El puente de Arles.México:SEP/LoguezEdiciones,LibrosdelRincón,
2004.
• Loria,Stefano.Picasso: el genio de la pintura del siglo XX.México:SEP/Serres,LibrosdelRincón,2003.
• SalamancaMario.El olvidado monje del huerto: Gregor Mendel.México:SEP/PangeaEditores,LibrosdelRincón,2003.
ConsultalabarradeExtensiónAcadémicadeTelesecundariaenlaprogramacióndeEdusatyobservalosprogramasdetelevisióndeHistoriaIparaampliarlainformaciónsobrelossiguientesprocesos:dificultadesenlaconsolidacióndelospaísesamericanos;EstadosUnidosdeAmérica:laesclavitudylaguerracivil,laabolicióndelaesclavitudylaindustrialización;lasdictadurasiberoamericanas;primerosintentosdecon-trolnatal;laexpansióndelaeducaciónprimaria.Lapopularizacióndeldeportebibliotecasymuseosenladifusióndelconocimiento.
PuedesconsultarlossiguientessitiosenlaInternetparaconocermássobrelostemasdeestasecuencia.
• UnificacióndeItaliayAlemania.ProyectoEducativoKairos,MinisteriodeEducaciónyCienciadeEspaña.
http://iris.cnice.mec.es/kairos/ensenanzas/eso/contemporanea/antiguo_07_00.html
• Delimpresionismoalarteabstracto.Spanisharts,sitiowebsobreeldesarrolloartísticoenelmundo.
http://www.spanisharts.com/history/del_impres_s.XX/impresionismo/impresionismo.html
• Impresionismo.Artehistoria.RevistadigitaldelGobiernodeCastillaLeón.
http://www.artehistoria.com/frames.htm?http://www.artehistoria.com/genios/estilos/21.htm
26. Analicenlaimagen.
• Determinen los pasos que deben seguir pararealizarelanálisisyeltipodepreguntassede-benplantear.Respondanlaspreguntasqueus-tedesmismosformulen.
• RetomenlainvestigaciónquerealizaronsobrelasituaciónactualdelasnacionesdelosBalcanes.
• Elaborenunpárrafodondedescribanlaimagenyseñalenconquécontenidosestudiadosenlasecuenciaestárelacionada.
• Leanenvozalta losresultadosdelanálisisdeimagenquerealizócadaequipo.Comparensutrabajoycoméntenlo.
HIST1 B3 S7.indd 195 6/2/07 9:44:54 PM
196
secuencia 8
La gloria, el poder y el prestigio
el intercambio económico y cultural entre américa, asia, África y europa experimentó cambios a partir de la segunda mitad del siglo XiX. en esta secuencia descubrirás las causas más importantes de estos cambios y sus principales consecuencias geopolíticas y económicas en distintas regiones del planeta. Para lograrlo, utilizarás diversas fuentes de información histórica y elaborarás tus propias ideas sobre el periodo.
Para empezaraquí y ahora En esta sesión identificarás algunos aspectos del presente que tuvieron origen en la se-gunda mitad del siglo XIX y ubicarás temporal y espacialmente hechos y procesos histó-ricos que caracterizan al periodo.
SeSión 69
En los últimos 150 años, el mundo se ha transfor-mado de tal forma que cada momento, en casi todos los lugares del planeta, los individuos pueden disponer de información. La tecno-logía hace posible que personas separadas por océanos y continentes puedan comunicarse me-diante pequeños aparatos o llegar a lugares que en otros periodos de la Historia parecían inaccesi-bles. De esta forma, la distancia y el tiempo pe-recen haberse eliminado con las innovaciones en los medios de transporte y comunicaciones.
1. ¿Has pensado alguna vez cómo se ha transformado tu comunidad a partir de la introduc-ción de los medios de comunicación y transporte? ¿Qué consecuencias han tenido estos medios en tu vida o la de tu familia? ¿La falta de estos ha contribuido a que los cambios no sean muy notorios en el lugar donde vives? Anota en tu cuaderno los medios de trans-porte y comunicación que existen en tu comunidad y aquellos que hacen falta.
• Comparen lo que anotaron y comenten algunas consecuencias de la existencia o la ausen-cia de medios de comunicación y transporte en su comunidad, familia y vida personal.
HIST1 B3 S8.indd 196 6/2/07 9:46:10 PM
197
IHISTORIAAsí como la presencia o ausencia de los medios de comunicación y transporte influyen en la vida de tu comunidad, en el mundo han causado importantes transformaciones. Nuevamente viajarás al pasado para que ubiques en el tiempo y espacio el origen de estos medios y su relación con otros procesos.
¡Ubícate!2. Observen la línea del tiempo y respondan:
1858 La India se
convierte en un dominiobritánico
1850 Se establece la jornada
laboral de diez horas en Gran
Bretaña
1862-1867 Intervención francesa en
México
1878 Bélgica ocupa
el Congo
1879 Guerra zulú
contra el dominio
europeo en África
1885 Firma del tratado para el reparto de
África entre los países europeos
1898 Guerra
Hispano-americana
por el dominio de Cuba
1900 Rebelión
nacionalista de los boxers
en China
1859 Se inicia la extracción de petróleo en Rusia y los Estados Unidos de
América
1864 Se produce el acero Martin-
Siemens
1875 Se producen
latas en conserva esterilizadas
1878 Se introducen los frigoríficos
industriales
1920
1910
1900
1890
1880
1870
1860
1850
1914Apertura
del Canal de Panamá
1903Primeros
vuelos de los Hnos. Wright
HIST1 B3 S8.indd 197 6/2/07 9:46:12 PM
198
secuencia 8
Bélgica
Dinamarca
Francia
Alemania
Gran Bretaña
Italia
Japón
Holanla
Portugal
Rusia
España
Estados Unidos
> ¿A qué ámbito pertenecen los hechos del segundo eje?
> ¿Qué nombre le pondrías al proceso que representa el primer eje?
> ¿Existe alguna relación entre los hechos que destaca esta línea con lo que estu-diaste la secuencia anterior?, ¿cuál?
• Explica la relación que existe entre los hechos históricos que conforman la línea del tiempo con los hechos y procesos estudiados en la secuencia anterior.
> ¿Lograste establecer alguna relación de causa-consecuencia?, ¿cuál?
• Intercambien sus respuestas y compleméntenlas si es necesario.
> ¿Cuál es el título del mapa?, ¿por qué creen que se llama así?
• Seguramente te has dado cuenta de que algunas de las potencias que aparecen en el mapa han sido mencionadas en los bloques anteriores. Contesta:
> ¿Qué potencias incrementaron su poder en relación con los periodos anteriores?
> ¿Cuáles perdieron poder?
> ¿Cuáles surgieron en este periodo?
Imperialismo y balance de poder
Recuerda…El trabajo con mapas y nociones espaciales en Historia enriquece y refuerza los contenidos de Geografía, asignatura en
la que aprendiste que los elementos geográficos en el espacio se transforman con el tiempo. En el estudio del pasado,
en particular, puedes apreciar la constante transformación de la influencia que ejercen las grandes potencias sobre
otras regiones. Dicha influencia no permanece inmutable y existen diversas causas que la hacen cambiar en la corta,
mediana y larga duración. Por esta razón, encontrarás diferencias importantes entre los mapas de los bloques 1 y 2 con
el siguiente mapa.
3. Observen el mapa y contesten las preguntas.
HIST1 B3 S8.indd 198 6/2/07 9:46:13 PM
199
IHISTORIADurante esta sesión elaboraste tus primeras ideas sobre el tema. A lo largo de la secuen-cia las vas a contrastar con nueva información y con el trabajo de tus compañeros a fin de que las complementes o, si es necesario, las modifiques.
4. Discutan a partir de lo que estudiaron en esta sesión:
> ¿Qué factores favorecieron la expansión de las grandes potencias en el mundo a partir de 1850?
> ¿Cuál fue el impacto del imperialismo del siglo XIX en el mundo?
> ¿Qué aspectos del presente tuvieron origen en este periodo?
Hagan una lista en el pizarrón y anótenla en su cuaderno para que la contrasten con el trabajo final de la secuencia.
Manos a la obraahí viene el imperialismo… ¡sálvese quien pueda!
Como has estudiado en este curso, los procesos y hechos históricos tienen más de una causa y, a la vez, diversas consecuencias y tanto unas como otras se interrelacionan entre sí. En las próximas sesiones verás que las causas y consecuencias del imperialismo duran-te la segunda mitad del siglo XIX pertenecen a distintos ámbitos, de tal forma que una causa económica puede tener consecuencias políticas y sociales, e incluso culturales, que es posible apreciar en distintos momentos y lugares.
Por otro lado, has trabajado con una serie de conceptos que es necesario comprender para explicar los hechos y procesos históricos. En esta sesión recuperarás uno de estos conceptos y lo compararás con otro nuevo para comprender el periodo que se aborda en la secuencia.
5. En la secuencia 3. Al otro lado del Atlántico, estudiaron el proceso de colonización europea en América. Revisen rápidamente las primeras sesiones de esa secuencia y sus notas para que completen en el cuaderno la tabla, escribiendo lo que entendien por colonialismo e imperialismo.
SeSión 70
Concepto Mipropiadefinición Eldiccionario
Colonialismo
Imperialismo
Recuerda…A lo largo de este curso has conocido el desarrollo de distintos imperios en el mundo. El concepto de imperio que se ha manejado hasta el mo-mento hace referencia a un reino que domina extensos territorios con características étnicas o culturales diversas y que sustenta la hegemonía
en ciertas zonas o regiones, como el Imperio español.
HIST1 B3 S8.indd 199 6/2/07 9:46:14 PM
200
secuencia 8
Sabías que…Durante la primera mitad del siglo XIX el colonialismo entró en crisis como consecuencia de la independencia de los países latinoamericanos, el replanteamiento del pensamiento político que trajo la Ilustración y la Revolución Francesa, y el surgimiento de movimientos nacionalistas en diversas zonas de Europa. Sin embargo, a partir de 1870 resurge el afán colonialista entre las grandes potencias que aspiran a repartirse el mercado mundial.
• Busquen en el diccionario la definición de los conceptos imperialismo y colonialismo, y completen el cuadro.
• Comparen las definiciones que elaboraron previamente. Si les parece conveniente, modifíquenlas.
El imperialismo se exten-dió a diversas zonas en Extremo y Medio Oriente, África, América Latina y Oceanía llevando la cultura occidental a otros pueblos e imponiendo el dominio político y económico de las grandes potencias en casi todo el planeta.
6. Lean el siguiente texto:
aunque los conceptos imperialismo y colonialismo se suelen utilizar indistinta-mente, colonialismo se define como una forma de expansión de las grandes potencias en la que la explotación económica se produce a través de la ocupación material de un territorio, imponiendo por la fuerza las leyes y la cultura de la metrópoli.
Por otra parte, el término imperialismo designa un sistema económico que apareció en la segunda mitad del siglo XIX. Tiene un sentido más amplio que el colonialismo porque para mantener la explotación económica de un país en beneficio de una metrópoli —que es la esencia de la dominación imperialista—, no siempre se utilizó un ejército de ocupación ni se mantuvo una dominación política directa. Las formas en que se manifestó el imperialismo fueron diversas y el colonialismo es sólo una de ellas.
• Elaboren un cartel con una tabla como la que acaban de completar, para que recuerden las definiciones a lo largo de la secuencia.
• Ahora que cuentan con una primera definición de imperialismo, estudiarán las principales causas que le dieron origen. Observen el esquema y realicen la actividad.
HIST1 B3 S8.indd 200 6/2/07 9:46:14 PM
201
IHISTORIA
causas DeL
iMPeRiaLisMO
Desarollo industrial y
mejoras tecnológicas
creencia en la superioridad de la cultura occidental
Revolución en el transporte y
medios de comunicación necesidad de
mercados y materias primas
Lucha entre las grandes
potencias por el poder mundial
> Copien el esquema en su cuaderno, clasifiquen las causas por ámbitos. Iluminen con azul las que corresponden al ámbito económico; con rojo, las políticas y con verde, las culturales o de tipo ideológico.
Seguramente algunos aspectos de los procesos que se mencionan en el esquema les parecen familiares, pues han estudiado sus antecedentes en los bloques anteriores.
• De acuerdo con lo que saben hasta ahora, escriban en su cuaderno una breve descrip-ción de cada uno de los procesos históricos que dieron origen al imperialismo de acuer-do con el esquema. Pueden elaborar un cuadro para sistematizar sus ideas previas.
• Comparen lo que anotaron y modifiquen sus descripciones o compleméntenlas si les parece necesario. Recuerden que deben tener presente el trabajo de esta sesión, por-que lo enriquecerán a lo largo de la secuencia.
uno de los cambios más decisivosAhora conocerás algunos aspectos de uno de los procesos que mayor impacto tuvo en el desarrollo del imperialismo a mediados del siglo XIX: la revolución en el transporte y los medios de comunicación.
Ideología: Conjunto de ideas religiosas, políticas o
culturales que caracteriza el pensamiento de una persona, grupo o periodo.
SeSión 71
Durante el siglo XIX el ferrocarril fue un símbolo de progreso y esperanza y el principal instrumento que utilizó el imperialismo para expandir su poder por diversas zonas del mundo.
Por su parte, el barco de vapor sustituyó progresivamente a los veleros tradicionales con lo que contribuyó a la renovación de los sistemas de transporte internacional.
HIST1 B3 S8.indd 201 6/2/07 9:46:17 PM
202
secuencia 8
Sabías que…La metodología utilizada por los estudiosos del pasado requiere de un trabajo riguroso y sistemático, como el trabajo con fuentes primarias. Esto les permite formarse una idea de lo que pensaban y sentían las personas que vivieron en un periodo determinado.
7. Lee el fragmento del artículo “La primera palabra a través del océano” escrito por Cyrus W. Field el 28 de julio de 1858.
• Si encuentras palabras que no entiendas enciérralas en un círculo e intenta definir su significado por el contexto.
• Subraya las oraciones que consideres que contienen las ideas principales.
“...miles de años transcurridos desde que el ser humano pisara la Tierra, no hubo otro medio de locomoción terrestre superior a la carrera de un caballo, a una rueda en marcha o a un barco de vela o a remo (...) Sólo el siglo XIX transforma de un modo fundamental la medida y el rit-mo de la velocidad terrestre (…). Con el ferrocarril, con el barco de vapor, los viajes que antes du-raban días se hacen ahora en uno solo; los que hasta ahora reque-rían interminables horas, en un cuarto de hora o en minutos. Pero aún cuando estas nuevas
velocidades del ferrocarril y del barco de vapor fueran triunfal-mente recibidas por los contem-poráneos, esos inventos están aún en el terreno de lo compren-sible, pues aunque esos vehículos multiplican por cinco, por diez, por veinte, las velocidades hasta entonces conocidas, la mirada y la mente aún pueden seguirlas y explicar el aparente milagro. Con repercusiones por completo in-sospechadas, se presentan los primeros adelantos de la electri-cidad, que (...) violan todas las leyes vigentes (...) y rompen con todas las medidas en vigor. Jamás
podremos comprender el asom-bro de aquella generación frente a los primeros resultados del te-légrafo eléctrico, el enorme estu-por y entusiasmo que despertó el que esa pequeña chispa (...) al-canzara de golpe fuerza demo-níaca para saltar kilómetros y kilómetros por encima de países, montañas y continentes enteros (...) trayendo noticias, moviendo trenes, iluminando calles y casas (…) Sólo por medio de este des-cubrimiento la relación espacio-tiempo experimentó el cambio más decisivo desde la creación del mundo”.
Cyrus W. Field, “La primera palabra a través del océano”. En Stefan Zweig. Momentos estelares de la humanidad. Catorce miniaturas históricas. Barcelona: Acantilado, 2002.
• Identifiquen las palabras que no conocen, comparen sus definiciones y las partes del texto que subrayaron. Después contesten:
> ¿Qué tipo de fuente es el texto que acaban de leer?, ¿qué elementos les permiten afirmar esto?
> ¿Cuándo y dónde fue escrito?
> ¿Cuál es el tema central del texto?
> ¿Cuál es la intención del autor al escribir este texto?
Durante cientos y tal vez...
HIST1 B3 S8.indd 202 6/2/07 9:46:31 PM
203
IHISTORIA
Sabías que…A partir de la segunda mitad del siglo XIX, surgieron nuevas fuentes de energía que, junto con el carbón y el vapor, fueron utilizadas en las máquinas o los medios de transporte. La electricidad se empleó básicamente en la iluminación, pero también para mover los tranvías y los metros; el petróleo, se utilizó en los motores de combus-tión interna que se generalizaron a inicios del siglo XX.
8. Vuelvan a leer la tabla de causas del imperialismo que elaboraron la sesión anterior. Lean lo que escribieron sobre el proceso de revolución en el transporte y los medios de comunicación.
• Contrasten sus ideas con la información que aporta el texto que acaban de leer. Com-plementen las ideas previas de manera que tengan una explicación más acabada de la razón por la que las innovaciones en los medios de comunicación y transporte son una causa del desarrollo del imperialismo presente hacia finales del siglo XIX.
• Comenten si encontraron diferencias y similitudes en su trabajo.
9. ¿Recuerdan que en la sesión 69 hicieron una lista de los medios de transporte y co-municación que existen o faltan en su comunidad? Mencionen el impacto que ha causado alguno de ellos en las personas (sorpresa, alegría, disgusto, rechazo). Pueden tomar como ejemplo, la introducción del teléfono, Internet, teléfono celular.
> ¿Se parece la reacción de la gente de su comunidad ante las innovaciones tecno-lógicas, al entusiasmo y optimismo que muestra el autor de la fuente que leye-ron?, ¿por qué?
El sistema ferroviario en México se construyó a finales del siglo XIX, durante el Porfiriato, y sentó la base de la infraestructura del trans-porte del país en el siglo XX. No obstante, hoy, la red de vías no es mucho más grande que en aquellos años, la carga movilizada es ahora la mitad que hace 40 años y el transporte de pasajeros es cosa del pa-sado. Ahora sólo existen trenes para pasajeros que hacen recorridos turísticos como el Chihuahua-Pacífico o el Tequila Express, en Jalisco. En otros lugares, sin embargo, los ferrocarriles son aún un medio de transporte fundamental. Por ejemplo, en Europa comunican a todos los países y transportan diariamente a miles de personas y productos.
HIST1 B3 S8.indd 203 6/2/07 9:46:33 PM
204
secuencia 8
Industrialización y búsqueda de mercados y materias primasDespués de Gran Bretaña, otros países como Francia, los Países Bajos, los Estados Unidos de América y Alemania adecuaron sus sistemas de comunicación y transporte a las necesidades creadas por los nuevos modelos de desarrollo industrial. Hacia finales del siglo, Rusia y Japón se incorporaron a la industrialización y al grupo de las grandes potencias mundiales, lo que permitió a estos países competir en la lucha por el reparto del mundo.
En la segunda mitad del siglo XIX, el comercio internacional se basaba en dos procesos: por un lado, las potencias industrializadas se abastecían de materias primas que no existían en su territorio y que provenían de países no industrializados, como minerales y productos agropecuarios. Por otro, las potencias proveían a estas zonas de productos manufacturados (excedentes de su producción), como telas y maquinaria. Además, durante las últimas décadas de este periodo, cobró importancia la influencia de los grupos que controlaban las actividades financieras, los cuales promovieron la colonización de zonas con poco o ningún desarrollo industrial como instrumento de inversión de sus capitales.
uno para ti, dos para mí… uno para ti, tres para mí... La lucha por el reparto del mundo
SeSión 72
Recuerda…En el siglo XVI los descubrimientos y las conquistas
de España en diversas zonas del mundo le dieron a
esta nación la hegemonía en Europa. No obstante,
durante los dos siglos siguientes, compitió con
otras potencias por el dominio de las rutas comer-
ciales. A principios del siglo XIX fue desplazada
definitivamente por Gran Bretaña y Francia.
Sabías que…Además de la industria textil y side-rúrgica, entre 1870 y 1914, surgieron nuevos sectores de la producción: la industria de los alimentos, la industria química e innovaciones en la siderurgia. Estos sectores favorecieron el desarrollo de la industria de la construcción, esti-mularon la producción de armamentos novedosos y crearon la necesidad de ampliar los mercados más allá de Euro-pa y los Estados Unidos de América.
10. Observen nuevamente el mapa de la sesión 69 y hagan una lista de las potencias mundiales y otra de las zonas a las que se expandieron en otros continentes.
• Lee el siguiente texto y subraya los motivos que llevaron a las potencias mundiales a ex-tender su poder.
Industria algodonera de Carolina del Sur.
HIST1 B3 S8.indd 204 6/2/07 9:46:33 PM
205
IHISTORIA
El Canal de Suez fue inaugurado en 1869 bajo control francés, pero en 1881 Gran Bretaña compró la mayor parte de las acciones del canal. Este paso abrió una ruta directa hacia Extremo Oriente, lo que favoreció la penetración europea en Asia.
Sabías que…A mediados del siglo XIX, Gran Bretaña era la única gran potencia colonial en Europa que poseía un conjun-to de bases territoriales repartidas por todo el mundo. A finales de ese siglo, las posesiones de las grandes potencias incluían colonias de población o dominios, con cierta autonomía política; colonias de explotación o de administración directa en África y Sudamérica; zonas de influencia o protectorados en Asia, entre las que destacó la India, no sólo por su importancia económica, sino también por su papel político y estratégico para la Corona Británica, y las concesiones como las que se dieron en el caso de China.
Dominio: Territorio habitado
principalmente por colonos con
una minoría indígena. Se caracte-
rizó por tener un autogobierno
limitado por un gobernador
metropolitano, como Canadá o
Australia.
Colonias de explotación: Territorios
que por el derecho de conquista
cayeron bajo el dominio de la
metrópoli, la que imponía sus
funcionarios e instituciones,
organizando la administración.
Fueron las más comunes.
Protectorado: Territorio donde se
respetaba el gobierno indígena,
que organizaba la vida interior del
país, mientras la política exterior y
militar estaba en manos de la
metrópoli. El gobierno local, en
realidad, estaba sometido al
gobierno de la potencia con la que
había pactado.
Estratégico: De importancia
decisiva para el desarrollo de
alguna actividad.
Concesiones: Territorios cedidos o
alquilados por estados indepen-
dientes a la metrópoli, que los
considera de gran interés estraté-
gico o comercial.
• A partir de lo que acaban de leer respondan.
> De los países que anotaron en la lista, ¿cuáles se mencionan en el texto?
> ¿Se modificaron sus ideas anteriores a partir de esta lectura?, ¿por qué?
> ¿Qué factores favorecieron la expansión de las grandes potencias en el mundo a partir de 1850?
11. Retomen el cuadro que elaboraron en la sesión 70 y complementen las causas que anotaron anteriormente.
HIST1 B3 S8.indd 205 6/2/07 9:46:35 PM
206
secuencia 8
el poder y el prestigio: causas políticas del imperialismoAl inicio de esta secuencia observaste el mapa “Imperialismo y balance de poder”y se te pidió que explicaras qué te sugería el título. En esta sesión contarás con mayores ele-mentos para enriquecer tu respuesta a esta pregunta.
SeSión 73
Este cartel es un ejemplo de la propaganda difundi-da en Gran Bretaña para promover el apoyo de la sociedad hacia la política imperialista. Algunos pen-sadores británicos de este periodo consideraban necesario el Imperio, pues creían que la “mejor raza del mundo” podía y debía dominar a los pueblos inferiores y afirmaban que existían naciones más capacitadas para la supervivencia.
12. Lee el texto.
alemania, nación que recientemente se había unificado, convocó a una conferencia en Berlín en 1885 donde se reunieron representantes de doce naciones europeas, con el fin de establecer el reparto de África. Este hecho histórico alejó de momento el riesgo de un conflicto militar entre las naciones imperialistas al lograrse el reparto mediante un acuerdo pacífico. Sin embargo, marcó un cambio en el carácter de la expansión de las grandes potencias al imponerse la fuerza de los ejércitos ante las motivaciones económicas. Las adquisiciones coloniales se multiplicaron y en 1890,
África se encontraba totalmente ocupada por las potencias europeas.
Como se ha mencionado, en este periodo el imperialismo no sólo se caracterizó por motivaciones económicas, sino también por políticas y culturales (ideológicas). Las causas políticas de la expansión imperialista se relacionan con argumentos como honor nacional, gloria, prestigio político, misión civilizadora o evangeli-zadora.
El nacionalismo fue uno de los principales motores de la expansión de las potencias a distintas regiones. Los estados nacionales más poderosos adoptaron una política de prestigio
internacional basada en la formación o consolidación de extensos dominios colonia-les. Además, se pensaba que el reparto del mundo contribuía al equilibrio de poder
Sabías que…La colonización del centro de África se vio favorecida por las expediciones financiadas por las grandes potencias o las Sociedades Geográficas. Desde mediados del siglo XIX, las exploraciones al continente africano permitie-ron penetrar en este, hasta entonces desco-nocido territorio para el mundo occidental, y explotar sus recursos naturales.
HIST1 B3 S8.indd 206 6/2/07 9:46:35 PM
207
IHISTORIA
• Busca en el diccionario las palabras que no conozcas.
• Contesta en tu cuaderno las preguntas:
> Además del desarrollo industrial, ¿qué otras causas favorecieron la expansión de las potencias mundiales en otras zonas?
> ¿Cuál es la importancia de la conferencia de Berlín en el proceso de expan-sión imperialista?
> ¿Qué argumentaban las grandes potencias para proclamar la superioridad sobre otros pueblos?
• Comparen sus respuestas y compleméntenlas si lo consideran necesario.
13. Lean el texto.
en los estados unidos de américa el expansionismo acompañó su desarrollo y con la Independencia se convirtió en política, al triplicar el territorio original de las Trece Colonias en 1783. Por otro lado, los orígenes del expansionismo estadounidense al exterior se remontan a 1823 con la Doctrina Monroe, que sostenía que cualquier ataque europeo a algún país americano sería considerado un agravio para los Estados Unidos de Améri-ca. Detrás de estas palabras se encerraba la definición de la política de convertir a América en zona de influencia estadounidense. A fines del siglo XIX, se retomó esta doctrina al afirmar que ningún país de Europa podía intervenir en el continente americano sin el consentimiento del gobierno de los Estados Unidos de América y que éste debía vigilar por la estabilidad y la paz en el continente americano. Esta política se utilizó para justificar la expansión territorial de este país, en algunas ocasiones a través de su ejército, y para reforzar su influencia económica y política en el continente.
La política expansionista estadounidense al interior de su territorio, se manifestó principalmente acorralando a los indios nómadas de las praderas mediante una guerra constante que casi los exterminó. Los grupos indios que no fueron exterminados, perdieron sus tierras y fueron recluidos en reservas sin conexión con los lugares de donde procedían.
Geoestratégico: Lugares que por su ubicación geográfica tienen un valor particular, fundamen-talmente por permitir la comu-nicación entre diversas regiones o porque su posesión permite a un país controlar una zona.Progreso: Avance, adelanto, perfeccionamiento.Civilización: Estadio cultural propio de las sociedades humanas más avanzadas por el nivel de su ciencia, artes, ideas y costumbres.
Mientras tanto...A finales del siglo XIX Japón se vio obligado a abrirse al comercio con las grandes potencias, lo que creó una crisis interna y profun-das transformaciones en las estructuras de poder. Los gobernantes tomaron la decisión de poner al país a la altura de las naciones
occidentales y emprendieron un proceso de modernización que llevó a Japón a transformarse de manera radical. En pocas déca-das se convirtió en un estado occidentalizado y en una potencia económica y militar.
James Monroe.
internacional y que las colonias tenían importancia geoestratégica al asegurar las rutas marítimas y las zonas vitales para el comercio mundial.
Las naciones occidentales también sostenían que ellas estaban llamadas a dominar el mundo. En este sentido, afirmaban que tenían el deber de fomentar en el mundo el progreso y la civilización. Para lograrlo, usaron perfeccionados medios de represión mediante ejércitos bien armados y organizados con el fin de imponer su presencia en las colonias y también elaboraron discursos acerca de la innata superioridad del hombre blanco.
HIST1 B3 S8.indd 207 6/2/07 9:46:36 PM
208
secuencia 8
SeSión 74
Recuerda…En 1846 los Estados Unidos de América invadieron México. El país dividido, sin recursos
financieros, con un ejército poco profesional y con armamento obsoleto fue totalmente de-
rrotado y tuvo que ceder Nuevo México y California. En 1853 se le obligó a vender la Mesilla.
Francia intervino en nuestro país entre 1862 y 1867 e impuso un monarca con ayuda del
partido conservador mexicano, el cual consideraba que esto beneficiaría al país.
La invasión francesa y el Segundo Imperio en México • Observen el video La invasión francesa y el Segundo Imperio en México.
• A partir de lo que observaron en el video y de lo que saben sobre este proceso mencionen:
> ¿Qué motivó a los franceses a llevar a cabo la intervención en México?> ¿Qué se conmemora el 5 de mayo en nuestro país?
• Completen el cuadro de causas del imperialismo con lo que estudiaron en esta sesión.
• Con lo que saben hasta ahora, pueden dar una respuesta más amplia a una de las preguntas iniciales, no olviden anotarla en su cuaderno.
¿Qué factores favorecieron la expansión de las grandes potencias en el mundo a partir de 1850?
el mundo se divide: imperios y colonias... ricos y pobresAsí como has descubierto que el imperialismo tuvo múltiples causas, ahora conocerás cuáles fueron algunas de sus consecuencias, tanto para las grandes potencias como para el resto del mundo. Para lograrlo, utilizarás diversas fuentes de información y darás res-puesta a la pregunta: ¿cuál fue el impacto del imperialismo del siglo XIX en el mundo?Alegoría del Imperio
británico.
• Intercambien opiniones y con-testen en su cuaderno:
> ¿En qué se parece la acti-tud expansionista de los Estados Unidos de América a la de las potencias impe-rialistas europeas?
14. A partir de lo que han estudiado hasta ahora, imaginen cómo modificó el imperialismo la vida de los habitantes de los países que fueron coloni-zados y cómo afectó a las grandes potencias.
• Hagan una lista de las posibles consecuencias del imperialismo en el mundo.
• Dividan las consecuencias en dos grupos: las que afectaron a las colonias y las que afectaron a las potencias.
• Identifiquen a qué ámbito pertenece cada una de las consecuencias que escribieron y subráyenlas con un color diferente para cada ámbito.
HIST1 B3 S8.indd 208 6/2/07 9:46:37 PM
209
IHISTORIA
conexión con Formación cívica y Ética. secuencia 10: Los Derechos Humanos.
Explotación y comercialización de los países colonizados Las actividades económicas en las colonias se orientaron básicamente hacia sectores que requerían escasa dotación técnica y mano de obra no calificada, como la minería o las plantaciones agrícolas, y en los que se pagaban salarios muy bajos. Además, a ciertas colonias o países deudores se les obligó a comprar maquinaria o mercancías al país acreedor. Como consecuencia se establecieron fuertes lazos económicos y la dependencia de los países no industrializados hacia las potencias europeas. La coloni-zación de Asia, África, América y Oceanía provocó situaciones de dependencia econó-mica en el nivel internacional, la discriminación y explotación de las sociedades africanas y el descontento de la población de las zonas ocupadas.
La posesión de la industria y el desarrollo de la ciencia y la técnica fueron factores que contribuyeron a acentuar las diferencias entre países. En este periodo fue posible percibir claramente la diferencia entre los ricos —potencias imperialistas— y los pobres —colonias en África y Asia, zonas de influencia en Oceanía y Asia—, y países recién independizados como México y América Latina, en general.
Las nuevas formas de explotación agrícola y la incorporación de especies vegetales y animales modificaron drásticamente o destruyeron los ecosistemas natura-les en casi todas las colonias. Algunas especies animales, como el bisonte americano, fueron prácticamente exterminadas con la expansión de colonos hacia el Oeste de los Estados Unidos de América. Las selvas tropicales fueron deforestadas por la sobreexplo-tación de madera y la introducción de los monocultivos de plantación; los ríos fueron contaminados por los residuos de los sistemas de extracción de metales preciosos y desechos procedentes de la industria o la minería.
Locomotora del ferrocarril indio Darjeeling Himalayan Railway.
Mientras tanto...Las dificultades en la conformación de los países latinoamericanos también se manifestaron en el ámbito económico, pues los gobiernos se vieron orillados a pedir préstamos a los bancos europeos para hacer frente a los asuntos más apremiantes. El endeudamiento, la demanda de materias primas para la indus-tria y el incremento del comercio exterior favorecieron el avance de los intereses europeos y estadounidenses en el continente. Después de un largo periodo de estancamiento, se incrementó el desarrollo agrícola, comercial y minero.
• Comparen su lista con los siguientes textos y compleméntenlas si les parece adecuado.
HIST1 B3 S8.indd 209 6/2/07 9:46:38 PM
210
secuencia 8
Sociedad y demografíaLa industrialización y los avances científicos y tecnológicos mejoraron la vida de los seres humanos en muchos sentidos. No obstante, las grandes potencias los utilizaron para lograr su hegemonía y pocas veces en beneficio de los pueblos colonizados.
En algunas zonas, la población autóctona sufrió una reducción drástica, de manera particular durante la primera fase del imperialis-mo del siglo XIX, como consecuencia de la introducción de enferme-dades desconocidas como viruela o gripe. En otras, los indígenas fueron exterminados y reemplazados p or colonos provenientes de la metrópoli. Después del contacto inicial, en muchas colonias, la pobla-ción se incrementó, ya que la introducción de la medicina moderna occidental permitió disminuir la mortalidad y se logró una mayor tasa de natalidad.
Por otro lado, a la llegada de los colonizadores, en algunos casos los antiguos grupos
dirigentes se incorporaron a los cuerpos del ejército o la función pública colonial. Su asimilación a la élite gobernante fue paralela a la adopción de costumbres occidentales. Sin embargo, la mayoría de la población autóctona se convirtió en fuente de mano de obra barata destinada a atender la creación de infraestructuras (caminos, edificios, puentes, vías férreas), y al trabajo en la agricultura de plantación.
SeSión 75 Progreso, optimismo y “triunfo” de la civilización occidental: consecuencias políticas del imperialismo
Recuerda…
Calcuta, India en el siglo XIX.
Recuerda…
Ahora conocerás las consecuencias políticas y culturales del imperialismo, tanto para las grandes potencias como para los pueblos colonizados.
En esta ocasión analizarán imágenes como fuentes de información para conocer algu-nas consecuencias políticas del imperialismo.
En el curso de Geografía de México y del Mundo estudiaste la noción de relación e interacción, la cual se refiere a la forma en que dos o más elementos, tanto naturales como sociales, se conectan y vinculan. Además, esta noción permite comprender cómo la modi-ficación de un elemento necesariamente afecta a los otros con los que se relaciona y da como resultado que el espacio geográfico se
modifique. Esta explicación se puede aplicar a las relaciones causa-consecuencia, puesto que una causa de tipo económico, como es la búsqueda de materias primas, puede tener consecuencias sociales, como el surgimiento en las colonias de grupos explotados y mal pagados o semiesclavizados.
Británicos en India.
Existen distintas formas de acercarse al pasado y obtener informa-ción sobre un hecho o proceso histórico. Las imágenes aportan datos importantes que enriquecen el contenido de los textos, y también es considerada como fuente de información valiosa y confiable. Por otro lado, es necesario tener presente que las fuentes tienen limitaciones
y que no aportan una verdad acabada sobre el pasado, sino que son piezas de un rompecabezas que se tiene que armar, pues cada fuente permite conocer una parte de los hechos o procesos históricos que se estudian.
HIST1 B3 S8.indd 210 6/2/07 9:46:39 PM
211
IHISTORIA
Los británicos en África.
15. Observen las imágenes detenidamente.
• Contesten las preguntas en su cuaderno.
> ¿Quiénes aparecen en las imágenes?> ¿Cómo están vestidos?> ¿Qué están haciendo? > ¿Qué pueden conocer, a partir de estas imágenes, sobre la reacción de los pue-
blos colonizados ante la presencia europea?
• Elaboren una descripción para cada imagen a partir de sus respuestas, anótenla en su cuaderno y compártanla con el resto del grupo.
16. Lean el siguiente texto:
Muchas veces los colonizadores reemplazaron las formas de gobierno tradicionales de la localidad y, en algunos casos, impusieron tanto a las autoridades como a sus propias formas de organización política. Sin embargo, estas imposiciones no siempre fueron aceptadas y en África, Asia y América los europeos enfrentaron la resistencia de los nativos. La resistencia no siempre estuvo organizada, en ocasiones se manifes-tó mediante la creación de sociedades secretas que defendían la idea de la conserva-ción de los valores culturales propios, como en el caso de la rebelión de los boxers en China, y en otras se dieron violentas revueltas que surgieron como reacción a la actitud explotadora y represiva de las metrópolis, como la Guerra zulú en África.
La discriminación racial fue otra consecuencia del imperialismo, ya que los europeos consideraban que los pueblos colonizados eran inferiores, por ser físicamente diferentes a ellos y tener una cultura y una forma de vida distintas. El imperialismo acabó con costumbres y tradiciones de la cultura de estos pueblos y provocó la pérdida de su identidad al imponer nuevas formas de pensar y ver el mundo, una nueva lengua, la educación occidental y la religión cristiana.
A finales del siglo XIX el panorama mundial era el siguiente: el progreso de la humanidad descansaba en manos de la ciencia y la tecnología, el optimismo ante el futuro era evidente. Algunas personas afirmaban que el triunfo de la civilización occidental en el mundo estaba asegurado.
Sabías que…Después de que los exploradores realizaron sorprendentes descubrimientos geográficos en África, llegaron grupos de misioneros que tenían la intención de cristianizar a los africanos y de acabar con la esclavitud de la población negra. También viajaron al con-tinente personas interesadas en conocer la cultura africana, como Mary Kingsley, quien llevó a cabo estudios sobre la vida y organi-zación de los africanos en Gabón y denunció la cruel política colonial inglesa.
Los italianos en África
HIST1 B3 S8.indd 211 6/2/07 9:46:50 PM
212
secuencia 8
Recuerda…Los pasos para elaborar un mapa conceptual son:
• Leer cuidadosamente el texto hasta comprender su sentido.
Si existen palabras que no conozcas, se deben consultar en el
diccionario y comprobar que la definición sea coherente con
el contexto en que se encuentran.
• Localizar y subrayar las ideas principales o palabras clave con
las que se construirá el mapa.
• Determinar la jerarquía de dichas ideas o palabras y las rela-
ciones entre ellas.
• Utilizar simbología gráfica como rectángulos, polígonos u
óvalos para organizar el mapa.
• Identificar el tema o asunto general y situarlo en la parte
superior del mapa conceptual, encerrado en un óvalo o rec-
tángulo.
• Identificar las ideas que constituyen los subtemas que ayuden
a explicar el tema o asunto principal. Anotarlos en un segun-
do nivel y encerrados en otra figura, si se utilizó un óvalo
para el tema principal se pueden indicar los subtemas con
rectángulos.
• Trazar las conexiones correspondientes entre el tema principal
y los subtemas.
• Colocar los aspectos específicos de cada idea o subtema,
empleando otra figura para encerrarlos.
SeSión 76
Lo que aprendimosel valor de lo diversoEn esta sesión tendrás la oportunidad de poner a prueba lo que has aprendido al explicar cómo el proceso imperialista ha tenido impacto desde la segunda mitad del siglo XIX hasta el presente.
17. Comenten cómo cada uno de los textos, imágenes, líneas del tiempo, mapas y es-quemas utilizados en esta secuencia, les ayudaron a comprender las causas y conse-cuencias del imperialismo.
• Señalen cuál recurso fue de mayor utilidad en el aprendizaje de la Historia.
• Argumenten sus intervenciones.
El patrimonio cultural18. Lee el texto que Mauyaneyi Marabesa, estudiante de secundaria de Zambia, presen-
tó en el Primer Foro Juvenil Africano sobre el Patrimonio Mundial que se llevó a cabo en Victoria Falls, Zambia y Zimbabwe en 1996.
¿Cuál fue el impacto del imperialismo del siglo XIX
en el mundo?
• Elaboren un mapa conceptual de las consecuencias del imperialismo. Con él darán respuesta a una de las interrogantes planteadas al inicio de la secuencia. Pueden tomar como punto de partida el esquema de las causas del imperialismo de la sesión 70.
Cada equipo hará una exposición del mapa conceptual que elabore y evaluará el trabajo de los demás, argumentando su postura o las ideas que expongan.
HIST1 B3 S8.indd 212 6/2/07 9:46:51 PM
213
IHISTORIA
el mundo es nuestra herenciaEs mío, tuyo y también es nuestro Pues cuidémoslo bien para los pueblos de mañana
Las pacíficas aguas del Lago VictoriaLas magníficas Cataratas de Victoria y las airosas aguas del DanubioCon sus bellos pájaros y los Serpenteantes Ríos Mississippi y Missouri
Alzo mis ojos y ¿qué es lo que veo?Veo un hermoso paisaje y las antiguas ruinas de ZimbabweLas misteriosas pirámides de Egipto en la tierra de los FaraonesVeo los antiguos muros de Jerusalén y la Gran Muralla China
Alzo mis ojos y veoLas imponentes montañas de DrakensburgoLas escarpadas laderas del Acantilado de MunchigaLos Himalayas y los Urales de RusiaLas montañas Rocosas de Canadá y el impresionante Kilimanjaro
De manera que tú y yo, y el mundo que nos rodea Sepamos que el mundo es nuestro patrimonio Es vuestro para preservarloNo destruyan nuestro patrimonio mundialNo arrasen los hermosos paisajes y montañasNo destruyan los parques nacionales y la vida silvestre que ellos cobijanNi los bosques ni la jungla del Congo y el AmazonasPor favor, salva y preserva nuestro Patrimonio Mundial
HIST1 B3 S8.indd 213 6/2/07 9:47:01 PM
214
secuencia 8• Contesten las preguntas:
> ¿Qué tipo de fuente es?, ¿por qué?
> ¿Quién es el autor?, ¿de dónde es?
> ¿Cuándo lo escribió?
> ¿Cuál es el tema principal del texto?
> ¿Cómo influyen estos aspectos en la postura del autor?
• Ahora contrasten la postura de Mauyaneyi Marabesa con las ideas nacionalistas e imperialistas. Señalen las diferencias entre las dos formas de ver el mundo.
Nuestro presente• Intercambien opiniones respecto a las siguientes preguntas:
> ¿Cuál es el papel de los medios de transporte y comunicación en el conocimiento que hoy tenemos de la diversidad cultural en el mundo?
> ¿Qué pueden hacer los jóvenes para preservar el patrimonio cultural?
HIST1 B3 S8.indd 214 6/2/07 9:47:05 PM
215
IHISTORIA
Para saber más...• Consulta la barra de Extensión Académica de Telesecundaria en la programación de
Edusat y observa los programas de televisión de Historia I para ampliar la información sobre los siguientes procesos: uso de nuevas fuentes de energía; los bancos y la ex-pansión del crédito; las dictaduras iberoamericanas y el desarrollo desigual; la in-fluencia de Darwin, Freud y Marx en el pensamiento científico y social.
Puedes consultar los siguientes sitios en la Internet para conocer más sobre los temas de esta secuencia.
• Imperialismo: Proyecto Clío.
http://clio.rediris.es/atlas_s_xix/inicio_atlas.htm
• Reparto de África. Proyecto Educativo Kairós, Ministerio de Educación y Ciencia de España.
http://iris.cnice.mec.es/kairos/mediateca/cartoteca/eso_contempor_t04.html
• Las amenazas extranjeras en México. Redescolar. Textos, testimonios e imágenes so-bre la Guerra de 1847.
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/indexactiv.htm
HIST1 B3 S8.indd 215 6/2/07 9:47:05 PM
216
secuencia 9
El fin de una era
SeSión 77
en esta secuencia estudiarás el conflicto que marcó el fin de un periodo de prosperidad y optimismo en el mundo occidental y el inicio de un nuevo orden internacional a principios del siglo XX: la Primera Guerra Mundial. Para compren-der este proceso conocerás las múltiples causas que le dieron origen, los países que intervinieron en él, su desarrollo y las consecuencias que tuvo para el mundo entero. asimismo, verás que de manera simultánea a la guerra, tuvieron lugar otros procesos, como las revoluciones sociales en México, Rusia y china, que también contribuyeron a transformar el orden mundial. Finalmente, analizarás algunos cambios que ha experimentado el mundo después de esta guerra.
Realizar las actividades de esta secuencia te permitirán continuar con el desarrollo de las nociones históricas y habilidades que has trabajado a lo largo del curso.
Para empezar aquí y ahora1. Apartirdeloquehanescuchadoyleídoenlaradio,latelevisión,laspelículas,los
periódicosyrevistasrespondanlassiguientespreguntas.Anotenlasrespuestasenelpizarrón.
> ¿Cuálessonlascaracterísticasdelasguerrasactuales?
> ¿Cuálessonalgunasdesuscausasysusconsecuencias?
2. Observen las imágenes y respondan en su cuaderno las preguntas, al final de lasecuenciautilizaránsusrespuestas.
> ¿Quétipodearmamentoseutilizaenlasimágenesqueobservaron?
> ¿Cuáleselimpactodelaguerraenlapoblacióncivilenlaactualidad?
BiBLiOTeca
si en tu escuela cuentan con la colección de Bibliotecas escolares y de aula, complemen-ta la información de esta secuencia con el libro de Martha Ortega. Panorama del siglo XX. V.1. México: seP/santillana, Libros del Rincón, 2002.
HIST1 B3 S9.indd 216 6/6/07 6:28:27 PM
217
IHISTORIA
como has estudiado a lo largo del curso,elmundocambiademanerarápidaycontinúa.Sinembargo,hayaspectosquepermanecenosetransformandemaneracasiimperceptible.¿Cuálessonlascausasylasconsecuenciasdeestoscambios?¿EnquésepareceelmundoactualaldeprincipiosdelsigloXX?
AliniciarelsigloXX,enEuropaserespirabaunairedetriunfoyconfianzaenelprogresodelahumanidaddebido,engranmedida,alosavancesdelatecnología,laciencia,laeducaciónylaprosperidadeconómica.Sinembargo,enelámbitopolíticointernacional,reinabalacompetenciaydesconfianzaentrelasgrandespotencias.
Enlassecuencias7y8identificastecómoelimperialismollevóalasgrandespotenciasaenfrentarseporeldominiodeextensosterritorios,rivalidadesqueseagudizaronconelnacionalismo.Muchospueblosllegaronaconsiderarquesuraza,suscostumbresosuhistoriaeransuperioresaotrasytratarondedemostrarsusupremacíaexpandiendosuterritorionosólofueradeEuropa,sinodentrodelmismocontinente.
¡Ubícate!3. Observenelmapaycontestenensucuaderno:
El mundo durante la Primera Guerra Mundial, 1914-1918
Países Aliados desde 1914
Países Aliados desdediciembre de 1916
Nuevos aliados a partir de 1917
Ruptura de relacionesdiplomáticas con el Bloque central
Países de las Potencias Centrales
Países neutrales
Países Aliados que salierondel conflicto en marzo de 1918gracias a un movimientorevolucionario
CANADÁ
EUA
RUSIA
En la actualidad se emplean armas sofisticadas en los conflictos bélicos. La pobla-ción civil de los territorios en conflicto también se ve involucrada, muchas veces es víctima de los ataques de las fuerzas armadas y se ve forzada a dejar su lugar de residencia para buscar sitios más seguros.
HIST1 B3 S9.indd 217 6/6/07 6:28:35 PM
218
secuencia 9> ¿Quéprocesodestacaelmapa?,¿conquéámbitosestárelacionado?
> ¿Quénacionesparticiparonenlaguerraantesde1916?,¿cuáleseranlosgru-pos—alianzas—queseenfrentaron?
> ¿Quécambiosseobservaneneltranscursodelaguerra?
SeSión 78
¿Cuáles son las causas y consecuenciasde la Primera Guerra Mundial?
¿En qué se parece el mundo actual al de principios del siglo XX?
4.Elaborenunalíneadeltiempoapartirdelainformaciónquepresentaelmapa.
• Laintencióndeestaactividadesquealolargodelasecuenciapuedanincorporarenlalíneadeltiempoloshechosyprocesosqueformanpartedelaguerra,porloqueseráimportantequelapeguenenunapareddelsalónparatenerlaalamanoduran-telaspróximassesiones.
• Lalíneadeltiempodeberáseñalarlascausasdelaguerra,porloquedebenincluirlasdécadaspreviasaliniciodelconflicto.Debeniniciarlaapartirde1870.
• Utilicenunacartulinaounpliegodeotrotipodepapelyloscoloresqueprefieran.Pue-dentomarcomoreferencialaslíneasdeltiempoqueobservaronenlassecuencias7y8.
Recuerda… Una línea del tiempo es una representación gráfica que te permite ubicar hechos, procesos y periodos para
explicar qué ocurrió antes, después o de manera simultánea, medir las duraciones y establecer relaciones
entre ellos. Para diseñarla debes utilizar divisiones iguales para indicar los años y décadas. Puedes usar el formato
que te parezca más adecuado (horizontal, vertical, diagonal, entre otros). Las líneas del tiempo pueden
contener información de diversos ámbitos, de tal modo que aporten información de la sociedad, la políti-
ca, la economía o la cultura de un periodo determinado.
Manos a la obraLa gran máquina de guerra5. Revisenlalíneadeltiempodelasesión61.Contesten:
> ¿QuéhechosserefierenalasituaciónenlosBalcanes?
> ¿Consideranquealgunodeellosescausadelconflictoenesazona?
Recuerda…La península de Los Balcanes poseía riquezas naturales que interesa-
ban a los imperios austro-húngaro y ruso, como materias primas para
la industria. Además, era una vía de salida al mar que los rusos necesi-
taban y un acceso a Europa para los turcos del Imperio otomano.
HIST1 B3 S9.indd 218 6/6/07 6:28:36 PM
219
IHISTORIA
Francia no está preparada aún para el combateInglaterra se enfrenta con dificulta-des interiores y coloniales. Rusia re-chaza la guerra, porque teme la re-volución interior. ¿Vamos a esperar a que nuestros adversarios estén preparados o debemos aprovechar-nos del momento favorable para provocar la decisión?
El ejército austriaco es aún fiel y útil. Italia está todavía firmemente ligada a la Triple Alianza e incluso si
prefiere (...) mantener la paz para restañar las heridas de la última gue-rra, sabe (...) que si Alemania es de-rrotada, quedará sin remedio a mer-ced de la violencia de Francia e Inglaterra y perderá su posición in-dependiente en el Mediterráneo (...) Podemos igualmente contar llegado el caso con Turquía y Rumania (...) Podríamos tener la dirección de la política europea mediante una ofen-
siva resuelta, y podríamos asegurar nuestro porvenir.
Esto no quiere decir que debamos provocar la guerra; pero allá donde se manifieste un conflicto de intereses (...) no debemos retroceder, sino so-lucionarlo mediante la guerra y co-menzarla con una ofensiva resuelta, poco importa el pretexto, porque no se trata de ese conflicto, sino de nues-tro porvenir, lo que está en juego.
Diario alemán Die Post, 24 de febrero de 1914.
La paz armadaDesdefinalesdelsigloXIXlasnacionesvieronlaconvenienciadeformaralianzasparadefendersusinteresesterritorialesyeconómicos,principalmente.Éstasseformaronapartirdedosconflictosterritoriales:laluchaentreAlemaniayFranciaporlaposesióndeAlsaciayLorena(territoriosubicadosenlafronteradeambospaíses)ylosconflictosenlosBalcanes.¿Recuerdasqueenlasecuenciaanterioranalizasteunacaricaturadelosimperiosruso,otomanoyaustro-húngaroluchandoporelcontroldelapenínsuladelosBalcanes?
Lasnacioneseuropeasiniciaronunacarreraarmamentistaypreparabanasusejércitosparalalucha.Enlasgrandespotencias,elgobierno,losindustriales,muchosintelectuales(filósofos,escritores,historiadores,artistas),ylaprensasosteníanqueunenfrentamientobélicoaseguraríaelpredominiosobrelospaísesenemigos.AlcomenzarelsigloXX,latensióndominabalasrelacionesinternacionalesyenEuropareinabauna“pazarmada”.Elambienteestabacontaminadoporlosairesdeguerra.
MientrastantoenAmérica,PuertoRicoyCuba,eranlasúltimasposesionesdeEspañaenAméricayluchabanporsuliberación.LosEstadosUnidosdeAméricaconsiderabanqueCubaeraunazonaestratégicaparaaccederalrestodeAméricaLatinayporsuimportanciaenlaproduccióndecañadeazúcar.Portanto,apoyaronlaluchaindependentistadeambospaísesydeclararonlaguerraaEspaña.ComoresultadodelaguerraHispanoamericana,Españafuederrotadaen1898yobligadaacederalosestadounidensesPuertoRicoenAméricaLatina,ademásdeFilipinasylaisladeGuamenelPacífico.Cubaobtuvosuindependencia,perolosEstadosUnidosdeAméricasereservaronelderechodeintervenirensusasuntosinternos.
6. LeeelextractodeunartículopublicadoeneldiarioalemánDie Post,el24defebre-rode1914.
Arribo de tropas de EUA a Puerto Rico en 1898.
Grupo de soldados parti-cipantes en los conflictos en los Balcanes.
HIST1 B3 S9.indd 219 6/6/07 6:28:47 PM
220
secuencia 9
Soldados británicos enlistándose.
• Contestenensucuadernolaspreguntas:
> ¿Dóndefueescritoelartículo?
> ¿Enquéfecha?
> ¿Cuáleslaintencióndelautor?
> ¿Setratadeunafuentesecundaria?,¿porqué?
7. Apartirdeloqueacabandeestudiarylainformaciónqueretomarondelasecuencia7sobrelosBalcanes,incluyanenlalíneadeltiempoqueelaboraronlasesiónpasada,elprocesodelapazarmadaqueesconsideradocomounadelascausasdeliniciodelaguerra.
> Aunqueesdifícil determinar la fechaprecisaquedio inicioaesteproceso,incluyanlaunificaciónalemana(secuencia7)yelreparto de África (secuencia 8) como dos de los hechos quemarcaronsucomienzo.
> Tambiénincluyanelhechoque,finalmente,desencadenólaPrimeraGuerraMundial:elasesinatodelarchiduqueFranciscoFernando.
El hecho que desencadenó la guerra fue el asesinato de Francisco Fernando, heredero de la corona austriaca, el 28 de junio de 1914 en Sarajevo. Austria acusó a Serbia del asesinato y le declaró la guerra. Fran-cia, Rusia y Gran Bretaña apoyaron a los serbios, mientras que Alemania, el Imperio otomano y Bulgaria apoyaron a Austria.
SeSión 79
Soldados franceses.
Soldados alemanes.
• Elaborenunbrevepárrafoenelquedescri-ban,apartirdeloqueexpresanlasimáge-nes,laactituddelapoblaciónylossolda-dosalpartiralaguerra.Señalenenquéseparecenlastresimágenes.
• Lean en voz alta algunas descripciones ycompárenlas.Realicenunaconclusióngru-paldelainformaciónqueaportanlasimá-genes sobre la actitud de la población aliniciodelaPrimeraGuerraMundial.
comienza la catástrofe8. Observenlas imágenesdesoldadosdedistintasnacionalidadeslistosparapartiral
frentedebatallaenagostode1914.
HIST1 B3 S9.indd 220 6/6/07 6:28:48 PM
221
IHISTORIA9. Analicenlaimagenycontestenensucuaderno.
> ¿Quiénesaparecenenlaimagen(cuántaspersonasson,cuálessuedadaproxima-da,cómoestánvestidos)
> ¿Quéestánhaciendo?
> ¿Cuálessonsusactitudes?
> ¿Enquélugaryfechafueproducida?,¿porquién?
> ¿Quémensajequieretransmitirelautordelacaricatura?
10. Utilicenlainformaciónqueaportalacaricaturayelmapaqueanalizaronenlasesión77parahaceruna listade lasnacionesque conforman losdosbloqueshasta1916.
• Contrastensulistaconelsiguientecuadroymodifíquenlaocompleméntenla.
Recreación del cartel alemán: El equilibrio europeo en 1914 y la neutralidad italiana. La Gran Guerra comenzó después de un largo proceso de paz armada. Todos pensaban que la lucha terminaría en unas semanas y, sin embargo no fue así. A lo largo del conflicto, diversas nacio-nes se fueron uniendo a cada uno de los dos bloques.
año entente o aliados Potencias centralesAgosto1914 Francia
GranBretaña Alemania
Serbia Austria-Hungría
Bélgica
Japón
1914 Turquía(noviembre)
1915 Italia(mayo) Bulgaria
1916 Portugal
11. Incluyanenlalíneadeltiempoloshechosmencionadosenestasesiónqueformanpartedeldesarrollodelconflicto.
Bloques contendientes, naciones que los conformaban y año en el que entraron en guerra.
HIST1 B3 S9.indd 221 6/6/07 6:29:00 PM
222
secuencia 9
¿sin novedad en el frente?Apartirdeestasesiónyhastala83,estudiaráseldesarrollodelconflictoyreflexionarássobrelasconsecuenciasdelaPrimeraGuerraMundial.Lasconsecuenciaspertenecenadistintosámbitosy,aveces,surgenysedesarrollandemanerainmediataalacausaquelagenera,perootrassólosepercibenalargoplazo.
12. Leelosiguiente:
SeSión 80
Los soldados se vieron obligados a vivir en esos “hoyos” durante meses atormentados por las ratas y los piojos.
el desarrollo de la guerrasellevóacaboendosfrentes:eloccidental,enelqueluchabanprincipalmenteelejércitoalemáncontralasfuerzasfrance-sasybritánicas,yeloriental,dondeseenfrentabaRusiacontraAlemaniayAustria-Hungría.Desde1915enelfrenteoccidentallaluchaseestancóysellevóacabounaagotadoraguerradetrincheras,apoyadaporunafuerteartilleríayelusodenuevasarmas.
• Observa las imágenes yelabora un breve párrafodescribiendocadaunadeellas. Sigue lospasosquehas usado para analizaruna imagen como fuentehistórica.
Trincheras: Casi desde
el inicio de la guerra
los ejércitos cavaron
zanjas defensivas.
Algunas se convirtie-
ron en complejos
sistemas de trincheras
para cubrirse de los
ataques del enemigo.
Se construyeron miles
de kilómetros de
trincheras en el frente
occidental que iban
desde la costa del Mar
del Norte hasta Suiza.
HIST1 B3 S9.indd 222 6/6/07 6:29:01 PM
223
IHISTORIA13. Leeladescripcióndelavidaenelcampodebatalla.
Paul Tuffrau, Diario de un combatiente“... con los pies (...) enterrados sacudo trozos de barro glacial que me pesan en las manos... Retomo mi marcha, las piernas abiertas atravesando la tierra blanda de los desprendimientos, sondeando prudentemente el fango que tapa los hoyos.
Y pese a todo, a veces, el sitio hacia el que lanzo mi impulso se hunde, el barro aspira mi pierna, la agarra, la paraliza; debo hacer un gran esfuerzo para liberarla. Del fondo del agujero que se ha llenado enseguida de agua, mi pie saca un lío de cables en el que reconozco la línea telefónica. Justamente ahí aparece el telefonista encargado de reparar las líneas, trae la cara contraída por las aguas heladas de la lluvia: “¡Vaya desbarajuste! ¡No se ha conservado nada ahí dentro! ¡Sólo hay barro y cadáveres! Sí, cadáveres. Los muertos en los combates de otoño, que habían sido enterrados someramente en el parapeto, aparecen a trozos en los desprendimientos de tierra”.
PaulTuffrau.Diario de un combatiente.ProyectoClío.Página:http://clio.rediris.es/udidactica/IGM/imagenes.htm(recuperadoel23defebrerode2007).
• Imaginaqueeresunreporteroencargadodehacerunartículosobrelaguerra.Des-cribelavidaenlastrincheras,lasituaciónquevivenlossoldados,lasconsecuenciasdelaluchaensuestadodeánimo,yloquepiensandelconflictodespuésdedosañosdevivirenesascondiciones.
• Utilizalainformaciónqueaportanlasimágenesyladescripción.
Parapeto: Pequeño muro de tierra construido para defender a los soldados del ataque enemigo.
Durante la guerra se utilizaron armas y tácticas novedosas, al-gunas de ellas se han perfeccionado y otras han desaparecido. Los alemanes iniciaron la guerra química al usar gases tóxicos que provocaban ceguera, quemaduras en la piel y lesiones pulmonares. Para proteger a los soldados se comenzaron a usar las máscaras antigases.
Gran Bretaña introdujo los tanques de guerra; la aviación comenzó a ser usada como arma de guerra; Alemania utilizó los submarinos como un medio para hundir los barcos de los aliados.
La ciencia al servicio de la guerraAntesdelaPrimeraGuerraMundialnosehabíavistounamasacredetalmagnitud.Lacienciaytecnologíaqueenlasdécadasanterioreshabíantraídobienestaryprogresomaterial,fueronutilizadasenesteconflic-toparacrearnuevasarmas,comolasgranadas,loslanzallamas,lostanquesyelgastóxico,contribuyen-doaqueelnúmerodesoldadosmuertosyheridosenbatallasumaravariosmillones.
HIST1 B3 S9.indd 223 6/6/07 6:29:11 PM
224
secuencia 9
Sabías que… Alfred Nobel inventó la dinamita que inicialmente fue utilizada para desarrollar una nueva técnica de demolición y, por tanto, tuvo aplicaciones en la minería. Sin embargo, la producción de dinamita destinada principalmente a fines militares fue lo que lo hizo millonario. En 1895 estipuló en su testamento la creación de los Premios Nobel con el fin de otorgarlos a personas que realizaran investigaciones sobresalientes, invenciones técnicas revolucionarias o contribuciones notables a la paz de la sociedad. Paradójicamente, hoy día se concede el premio Nobel de la paz a aquellas personas que hayan realizado una labor destacada por el respeto a los derechos humanos y que hayan promovido el trato pacífico entre las naciones.
14. Observenelsiguientecuadro.Ensucuadernoexpliquenbrevementeloquesabensobreelusodearmamentoylamaneraenquehancambiado.
EnelcursodeFormación,CívicayÉticaIsehananalizadosituacionesoacontecimientosdelavidacotidianadesdeunaperspectivaética.Estotehaayudadoacomprenderlasimplicacionesde lasaccionesde individuosogruposendiversosámbitos.Tambiénesposiblerealizaresteejerciciodereflexiónsobreelcomportamientohumanoconhechosyprocesoshistóricos.Unprocesohistóricorespectoalquevalelapenareflexionareselusodelacienciaylatecnologíaconfinesbélicos.
conexión con Formación cívica y Ética isecuencia 9: comparto valores y responsabilidades
Sustitución de los uniformes de colores vivos por los verdes y caquis.
Gases tóxicos (máscaras antiguas).
Tanques de guerra.
Aviación de guerra, uso del zeppelin.
Guerra submarina.
HIST1 B3 S9.indd 224 6/6/07 6:29:20 PM
225
IHISTORIA
al mismo tiempo que los estados unidos de américaalistabanasustropasparaapoyaralosAliados,enelImperioRusoestallóunaguerrainternaquefueresultadodeldescontentodelapoblación.ElautoritarismoqueejercieronduranteañoslosRomanov,dinastíagobernanteenRusia,laspésimascondicionesdetrabajoydevidadelamayoríadesushabitantesylacrisiseconómica,agudizadaconlaintervenciónrusaenlaguerra,fueronlasprincipalescausasdelconflicto.
Elimperiofuesustituido,primeroporungobiernoprovisionalqueproponíalainstauracióndeunsistemarepublicanoydespuésporelgobiernobolchevique,encabezadoporLenin,quieneraapoyadoporobrerosysoldados,organizadosensoviets.UnadelasmedidasinicialesdelnuevogobiernofuenegociarconAlemaniaparaacabarconlaintervenciónrusaenlaguerra,comoresultado,Rusiaperdióimportantesterritorios.
SeSión 81
En 1917 los alemanes iniciaron la ofensiva submarina contra los británicos, con la intención de aislarlos. Sin embargo, al hundir el Lusitania, barco estadounidense, provocaron la participación de los Estados Unidos de América en el conflicto. Con este hecho la lucha adquirió una dimensión mundial.
En 1917 la revolución rusa fue considerada como un peligro para las potencias imperialistas, pues despertó en muchos países la inquietud por liberarse del poder colonial. Hacia mediados del siglo XX, más de una tercera parte de la humanidad viviría bajo regímenes comunistas. Cartel soviético: El campesino, el obrero y el soldado desafían a los imperialistas, 1932.
Soviets: Agrupaciones de obreros y soldados.
15. Realicen un debate en el que discutan las implicaciones del uso de la ciencia ylatecnologíaconfinesmilitares(desarrollodearmamentoytécnicasbélicas).
• Dividanalgrupoendosequipos:unodeellosdefenderá losusosbélicosde lacienciaylatecnologíayelotroseopondráaellos.
• Losintegrantesdecadaequipodeberánponersedeacuerdosobrelosargumentosquedefenderánydespuésexponerlosanteelotroequipo.
1917: un año crucial1917 fue un año determinante para la guerra en europaytambiénparalavidadeMéxicoyRusia.Simultáneamente,enesteañosedieronhechoshistóricosdeterminantesparaalgunosprocesosquesedesarrollabanenestoslugares.
MientrassellevabaacabolaPrimeraGuerraMundial,seregistraronunaseriedemovimientosrevolucionariosenMéxico,ChinayRusia.Las“primerasrevolucionessociales”,nombreconelqueselesconoce,tambiéninfluyeronenelreordenamientomundial,puesmostraronlanecesidaddecrearestadosenlosquehubieraunamayorjusticiasocial,enquetodoslosgrupossocialesvierangarantizadossusderechosysatisfechassusnecesidades.
16. Observenelmapadelasesión77yanotenensucuadernoloscambiosqueexperi-mentólaguerraapartirde1917.
• Complementensusanotacionesconlasiguienteinformación.
HIST1 B3 S9.indd 225 6/6/07 6:29:21 PM
226
secuencia 917. Elaborenunmapaconceptualdondeanotenlascausasdelaentradadelosestado-
unidensesylasalidadelosrusosdelconflicto.
en 1910, la revolución mexicanainiciócomounintentodepromoverungobiernodemocráticoenelpaís.Posteriormente,algunosdelosgruposqueparticiparonenellaproclamarondemandasparaacabarconlasdesigualdadessocialesyeconómicasquepadecíanmillonesdemexicanos.En1917,fuepromulgadalanuevaconstituciónqueretomabamuchasdelasdemandasplanteadasduranteelmovimiento.
EnChina,entre1911y1912tuvolugarunarevoluciónqueacabóconsiglosdegobiernoimperialeimpusounsistemapolíticorepublicano.Sinembargo,elnuevorégimenresultóineficazydiopieaunperiododeguerrasciviles,golpesdeEstadoeintervencionesextranjeras.Finalmente,larepúblicainstauradaporSunYat-senfuesustituidaen1949porlaRepúblicaPopularChinadesistemacomunista.
18. AnalicenlainformacióndelvideoLas revoluciones sociales y contesten:
• ¿ExistensemejanzasydiferenciasentrelasrevolucionesenChina,MéxicoyRusia?,¿cuáles?
19. Incluyanenlalíneadeltiempoqueelaboraronenlaactividad4,loshechosypro-cesoshistóricosmencionadosalolargodelasesión.
Personajes de las revoluciones sociales de principios del siglo XX. De izquierda a derecha: Vladimir Lenin, Emilia-no Zapata, Sun Yat-sen y Francisco Villa. Los bolcheviques fueron revolucionarios rusos.
HIST1 B3 S9.indd 226 6/6/07 6:29:22 PM
227
IHISTORIA
La devastación después de una batalla.
Los costos de la guerra La Primera Guerra Mundial tuvo consecuenciasacortoymedianoplazo.Porejemplo,laprolongacióndelconflictoimpactólavidadiariadelapoblacióncivil,fuenecesarioestablecercontrolessobreprecios,salariosyrentas,racionarlosalimentosyartículosdeprimeranecesidad.Losgobiernossevieronforzadosacentralizarelpoderyaregularestrictamentelaeconomía.Además,emprendieronunaextensacampañaconelfindelograrquelaopiniónpúblicacontinuarasiendofavorablealaguerra.Sinembargo,enlamedidaenquelaluchacontinuaba,elentusiasmonacionalistainicialseconvirtióenundescontentogeneralizado.
Unresultadopositivodelprocesobélicofuequelasmujeresseincorporaronalavidaproductiva,yaqueocuparonloslugaresdetrabajodeloshombresqueluchabanenelfrente.Apartirdeesto,lasituaciónfemeninainicióunatransformaciónque,coneltiempo,favoreceríaenalgunospaísesuntratomásequitativorespectodelgéneromasculino.
SeSión 82
20. Analicenelsiguientecuadroestadístico.
Trabajo femenino en Gran Bretaña
Porcentajede Industria Transporte Agricultura Comerciomujeresempleadas % % % %
Julio1914 26 2 9 27
Julio1918 35 12 14 53
Julio1920 27 4 10 40
• Contesten:
> ¿Cómocambiólasituacióndelamujerbritánicaconlaguerra?,¿enquéactivida-desaumentósupresencia?
> ¿Quésucedióconellasdespuésdelaguerra?
• Discutan:
> ¿Enquéotrosámbitossuponenquesetransformólacondicióndelasmujeres?
HIST1 B3 S9.indd 227 6/6/07 6:29:23 PM
228
secuencia 9
Consecuencias de la guerra.
3,800,000
240,002
115,000
Estados Unidos
Aliados
Potencias Centrales
Países neutrales
Número total demovilización de tropas
Heridos
Muertos
9,500,000
2,110,933
1,000,000
ImperioBritánico
Bélgica
Francia
Austria-Hungría
Serbia
Alemania
13,255,000
4,216,000
380,00078,62445,550
1,950,000
5,000,000
947,000
533,000
8,200,000
3,600,000
1,500,000
Italia
533,000
1,000,000
133,148445,000
1,050,000
3,620,000
9,000,000Rusia
4,950,000
1,700,000
Rumania
Bulgaria
ImperioOtomao
2,840,000
1,565,000
325,000
950,000155,00087,495
1,000,000
150,000300,000
13,000,000
21. Leanelsiguientetexto:
Adiós a las armasAlemaniaaprovechólasalidadeRusiadelaguerrayenmarzode1918emprendióunagranofensivaenelfrenteoccidental.Sinembargo,laintervencióndetropasyrecursosestadounidensescontribuyóadetenerelavancealemányaasegurareltriunfodelosaliados.Alemaniasevioobligadaapedirelarmisticioyel11denoviembrede1918concluyóelconflicto.Despuésdecuatroañosdeterriblelucha,lospaísesaliados
vencieronalasPotenciasCentrales.LosacuerdosdepazsediscutieronenlaConfe-renciadeParísapartirdeenerode1919.Enellaparticiparon32estados,perolasdecisioneslastomaronloscuatrograndes:Francia,GranBretaña,losEstadosUnidosdeAméricaeItalia.Losvencidosnofueronescuchadosysimplementeselespresentaronlostratadosparafirmarlos.EltratadomásimportantefueeldeVersallesqueimpusoaAlemaniacondicionesmuyduras,comopagarloscostosdelaguerra,reducirdrásticamentesuejércitoydejardeproducirarmamento.
EnabrildeeseañoseformólaSociedadoLigadeNaciones,organismointernacionalqueoriginalmenteestuvointegradoporcuarentaycincopaíses.ElSenadodelosEstadosUnidosdeAméricanoaprobóelingresodesupaísala
sociedad,porloqueestepaísvolvióaadoptarsutradicionalpolíticaaislacionista.AlemaniaylareciéncreadaURSSfueronexcluidas.
Elpropósitodeesteorganismoeragarantizarlaseguridadeintegridaddetodoslosestados,fuertesydébiles,elarbitrajedelosconflictosinternacionalesyeldesarme.AunquelaLiganotuvoelefectoesperadoenlasrelacionesinternacionales,sentólasbasesparalacreacióndelaOrganizacióndelasNacionesUnidas,algunasdécadasdespués.
22. Analicenelmapa.
Armisticio: Suspensión
de hostilidades pactada
entre pueblos o ejércitos
beligerantes.
Aislacionismo: Política
de no intervención en
asuntos internacionales.
HIST1 B3 S9.indd 228 6/6/07 6:29:24 PM
229
IHISTORIA
Hasta ahora era un principio básicodegeografíaeconómicaqueEuropadominabaelmundocontodalasuperioridaddesualtayantiguacivilización.Desdesiglos,suinfluenciayprestigioirradiabahastalosconfinesdelatierra.Europaenumerabaconorgullolospaísesquehabíadescubierto,lospueblosquehabíaalimentadoconsuesenciayformadoasuimagen,lassociedadesquehabíacoaccionadoaimitarlayservirla.
Cuandosepiensaenlasconsecuenciasdelagranguerraqueacabadeterminar(...),cabepreguntarsesinopalidecelaestrelladeEuropay,siconelconflictoenelquetantohasufridonohacomenzadoparaellaunacrisisvitalquepresagiasudecadencia.Diezmandosumultituddehombres,vastasreservasdevidadedondeextraíafuerzaselmundoentero;dilapidandosusriquezasmateriales,preciosopatrimonioganadoconeltrabajodegeneraciones;desviandoduranteañoslosespíritusylosbrazosdelalaborproductivahacialabárbaradestruc-ción;despertandoconeseabandonolasiniciativaslatentesoadormecidasdesusrivales,laguerra¿nohabráasestadoungolpefatalalahegemoníadeEuropaenelmundo?(…)
ElfinaldelsigloXIXyanosmostrólavitalidadypotenciadeciertasnacionesextraeuropeas,unas,comolosEstadosUnidosnutridasdesangredelamismaEuropa,otras,casodelJapón,formadasapartirdesusmodelosyconsejos.Laguerra,alprecipitareldespeguedeestosreciénllegados,alprovocarelempobrecimientodelasvirtudesproductivasdeEuropa,alcreardeestamaneraunprofundodesequilibrioentreellosynosotros,¿nohaabiertoparanuestroviejocontinenteunacrisisdehegemoníayexpansión?
Historiasiglo20.org.Páginahttp://www.historiasiglo20.org/TEXT/consecuenciasIGM.HTM.Recuperadoel22defebrerode2007
SeSión 83
Coaccionar: Fuerza o violencia que se hace a alguien para obligarlo a que diga o ejecute algo. Diezmar: Causar gran mortandad en un país (guerra, enfermedad, hambre, por ejemplo).
Dilapidar: Malgastar los bienes propios, o los ajenos que alguien tiene a su cargo.
Los “cuatro grandes” de la Primera Guerra Mundial reunidos en Versalles, Francia. De izquierda a derecha: Lloyd George, de Inglaterra; Orlando, de Italia; George Benjamin Clemenceau, de Francia y Woodrow Wilson, de Estados Unidos.
Un aspecto en la sala de sesiones en Versalles, Francia, durante la discusión y firma del Tratado de Paz.
• Observenlasgráficasdecadapaísycompárenlas.• Respondan:
> ¿Cuálessonlosaspectosquedestacaelmapa?> ¿Quépaísessevieronmásafectadosporlaguerra?
23. Conla informacióndeestasesióncompletenla líneadeltiempoquehanestadoelaborandoenlaactividad4y19.
Las cenizas de la guerraEntre las consecuencias a largo plazo de la guerra, se destacan las transformacionesgeopolíticas acordadas en la Conferencia de París, el surgimiento de nuevos estadosmultinacionalesylasnuevasrelacionesestablecidasentrelasnaciones.
24. LeeeltextodeAlbertDemangeon,El declive de EuropaescritoenParís,en1920.
HIST1 B3 S9.indd 229 6/6/07 6:29:26 PM
230
secuencia 9
España
Francia
Portugal1916
GranBretaña
Noruega
Suecia
Dinamarca
Bélgica
Holanda
Lux.
Alemania
Austria-Hungría
Italia1915
Suiza
Cerdeña(It)
Corcega(Fr)
Sicilia
Malta (GB) Creta
Grecia1917
Albania
SerbiaMontenegro Bulgaria1915
Rumania1916
Protectoradoespañol deMarruecos Argelia
(Fr) Túnez(Fr)
ImperioOtomano
1914
Píses neutralesPotencias aliadas (1914)
Incorporación posterior y fecha
Potencias centrales
Incorporación posterior y fecha
España
Port
ugal
Francia
GranBretaña
AlemaniaBélgica
Lux.
Holanda
Suiza
Italia
Cerdeña(It)
Corcega(Fr)
Creta(Gr)
Chipre(Gr)
Albania
Túnez(Fr)
Malta(RU)
Sicilia(It)
Is. Baleares(Esp)
Argelia(Fr)
Marrurcos(Esp)
Irlandadesde 1922
Checoslovaquia
AustriaHungría
Rumania
YugoslaviaBulgaria
Grecia
Polonia
PrusiaOriental
Lituania
Letonia
Estonia
Finlandia
Suecia
Noruega
Ucrania1917-1920
Unión Sovietica(URSS)
desde1922
Turquíadesde 1923
Armenia1918-1921
Georgia1918-1921
Siria(Fr)
Líbano
PalestinaTransjordania
Irak
Persia
Azerbaiyán1918-1920
EgíptoCirenaica
(It)Tripolitania
(It)
Italia
Frontera posterior a la Guerra
Territorio temporalmente
Territorio desmilitarizado
España
Francia
Portugal1916
GranBretaña
Noruega
Suecia
Dinamarca
Bélgica
Holanda
Lux.
Alemania
Austria-Hungría
Italia1915
Suiza
Cerdeña(It)
Corcega(Fr)
Sicilia
Malta (GB) Creta
Grecia1917
Albania
SerbiaMontenegro Bulgaria1915
Rumania1916
Protectoradoespañol deMarruecos Argelia
(Fr) Túnez(Fr)
ImperioOtomano
1914
Píses neutralesPotencias aliadas (1914)
Incorporación posterior y fecha
Potencias centrales
Incorporación posterior y fecha
España
Port
ugal
Francia
GranBretaña
AlemaniaBélgica
Lux.
Holanda
Suiza
Italia
Cerdeña(It)
Corcega(Fr)
Creta(Gr)
Chipre(Gr)
Albania
Túnez(Fr)
Malta(RU)
Sicilia(It)
Is. Baleares(Esp)
Argelia(Fr)
Marrurcos(Esp)
Irlandadesde 1922
Checoslovaquia
AustriaHungría
Rumania
YugoslaviaBulgaria
Grecia
Polonia
PrusiaOriental
Lituania
Letonia
Estonia
Finlandia
Suecia
Noruega
Ucrania1917-1920
Unión Sovietica(URSS)
desde1922
Turquíadesde 1923
Armenia1918-1921
Georgia1918-1921
Siria(Fr)
Líbano
PalestinaTransjordania
Irak
Persia
Azerbaiyán1918-1920
EgíptoCirenaica
(It)Tripolitania
(It)
Italia
Frontera posterior a la Guerra
Territorio temporalmente
Territorio desmilitarizado
• Elaboraunoodospárrafosdondeexpliqueslasconsecuenciasdelaguerraparalaspotenciaseuropeasyelfindelperiododeprosperidadyoptimismoenelmundooccidental,desdelaperspectivadelautordeltextoqueacabasdeleer.
• Algunosalumnosleansutrabajoycoméntenlosengrupo.
25. Observenlosmapas.
Europa antes y después de la guerra
HIST1 B3 S9.indd 230 6/6/07 6:29:29 PM
231
IHISTORIA> ¿QuécambiosterritorialessedieronenEuropa?> ¿Quétítuloledaríanacadamapademodoquereflejeloqueaconteceenelaño
querepresentan?Unade lasconsecuenciasmásdestacadasde laguerra fueel surgimientodeEstadosmultinacionales,comoYugoslaviayChecoslovaquia.EstosEstadosreunieronadistintosgruposétnicosconculturasdiferentes.Enalgunoscasosexistíanentreellosmarcadasdivisiones,enparticulardetiporeligiosoylingüístico.
26. IntercambienopinionesacercadecuálescreenquesonlasdificultadesqueenfrentaunEstadomultinacional.
• DeacuerdoconloquehanestudiadoenelcursodeFormación,CívicayÉtica,mencionenquéactitudesyvaloressepuedepromoverenestasnacionesparaevitarconflictos.
LAgrAnguerrA
lafirmade
Laredistribucióndelasfronteras
enEuropa
tuvocomo
Consecuencias
Durasresctriccionesa
Alemania
Ladesaparicióndelosantiguos
imperios
queestableció
LapazdeParís Millonesdevidas
Inestabilidadpolíticayeconómica
enmuchospaíses
Cuantiososbienes
materiales
lapérdidade
Recuerda...En la secuencia 8 estudiaste la situación de los Balcanes a fines del siglo XIX y principios del XX. Además, realizaste una investigación sobre las naciones que habitan esta península en el presente.
27.Leanelmapaconceptual.
HIST1 B3 S9.indd 231 6/6/07 6:29:30 PM
232
secuencia 9• Elaborendospárrafosenlosqueexpliquenelfindelaguerrayalgunasdesuscon-
secuencias.
• Utilicenlainformacióndelasfuentesquehantrabajadoenlasúltimassesiones.Elmapaconceptuallespuedeservirdeguíaparaorganizarsusideas.
• Comparenestospárrafosconlosqueelaboraronenlaactividad24deestasecuenciaycomplementenlainformación.
Lo que aprendimos¿en qué se parece y diferencia el mundo de 1914 al actual?Conestasesiónconcluyeeltrabajodelasecuencia9.Antesdeterminartendráslaopor-tunidaddeponerapruebaloquehasaprendido:
Lasnocionesdesimultaneidad,causa-consecuenciaycambio-permanencia.
Lashabilidadesparaelmanejodeinformaciónhistórica.
Losvaloresylasactitudesrelacionadosconlaresolucióndeconflictosylaconviven-ciademocrática.
28. CadaequipopresentarálalíneadeltiempoqueelaboróalolargodelasecuenciayexplicarálascausasyconsecuenciasdelaPrimeraGuerraMundial,loscambiosqueéstaprodujoyloshechosyprocesoshistóricossimultáneosqueseregistraron.
SeSión 84
¿Cuáles son las causas y consecuencias de la Primera Guerra Mundial? ¿En qué se parece el mundo actual al de principios del siglo XX?
La Primera Guerra Mundialtuvocomoprincipalcausalosinteresesnacionalistas,loscualesestabanporencimadelapazcomún.Apesardequeseaceptóelprincipiodeautodeterminaciónnacional,propuestoporlosEstadosUnidosdeAméricacomounodelospilaresbásicosenquehabríadebasarselaestabilidadmundial,losproble-masnacionalistascontinuaronenEuropa.Losnuevosestadosnacionalescreadosalfinalizarelconflictointegraronminoríasétnicasolingüísticasquecontinuaronlaluchaporlaindependenciaopormodificarelterritorioasignado.LasposturasradicalesdelnacionalismoduranteydespuésdelaPrimeraGuerraMundialfavorecieronlaapari-cióndelosregímenesfascistas.
Laguerratrajocomoconsecuencialadesolaciónyelrencorentrelospueblos.LaPazdeParísnologró“ponerfinatodaslasguerras”comomuchosanhelaban,sinoquesentólasbasesparaunnuevoconflictocomoloverásenelsiguientebloque.
HIST1 B3 S9.indd 232 6/6/07 6:29:30 PM
233
IHISTORIA29. Cadaequipodeberáelegirunadelassiguientespreguntasydiscutirlaentresusin-
tegrantesparadespuésexponersusconclusionesanteelgrupo.
• ¿Creenquelaguerrahasidounmedioefectivoparasolucionarlosconflictosinter-nacionalesonacionales?,¿porqué?
• ¿Cuáleselvalorquesedaalapazenlaactualidad?
Para saber más...• ConsultalabarradeExtensiónAcadémicadeTelesecundariaenlaprogramaciónde
EdusatyobservalosprogramasdetelevisióndeHistoriaIparaampliarlainformaciónsobre los siguientes procesos: la Guerra Hispanoamericana y el reparto de MedioOriente.
PuedesconsultarlossiguientessitiosenlaInternetparaconocermássobrelostemasdeestasecuencia.
• LapazarmadaylaPrimeraGuerraMundial.Kairos.SitiodelMinisteriodeEducaciónCulturayDeportedeEspaña.Mediateca.
http://iris.cnice.mec.es/kairos/mediateca/cartoteca/eso_contempor_t04.html
• HistoriasigIo2O.Org
http://www.historiasiglo20.org/IGM/guerra.htm
• RepartodeMedioOriente.Redescolar.“ClavesparaentenderelconflictoenMediooriente”.Contienemapas,fotografías,imágenesyglosario.
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/indexactiv.htm
HIST1 B3 S9.indd 233 6/6/07 6:29:31 PM
234
EVALUACIón bLoqUE 3
Canal de Panamá, unión de dos océanos
Demuestra lo que aprendiste
Sólo una es la respuesta, ¡elígela bien!1. Leeelsiguientetexto,asícomolasimágenesqueloacompañan.Despuésresponde
laspreguntasquelessiguen.
SeSión 85
Para evaluar lo aprendido en este bloque resolverás algunas preguntas acerca de los temas más relevantes que estudiaste; autoevaluarás tu aprendizaje en relación con la lectura e interpretación de imágenes; analizarás algunas fuentes para valorar tus habilidades en el manejo de información histórica y reflexionarás acerca de las repercusiones en el presente y el futuro del periodo histórico trabajado.
El sueño de construir una vía marítima que uniera el Océano Atlántico con el Pacífico se remonta al siglo XVI. Este sueño se hizo realidad con la construcción del canal de Panamá, aunque para alcanzarlo, se tuvieron que sortear diversos obstáculos.
En 1835, un explorador estadounidense perma-neció cuatro días en la selva panameña plagada de mosquitos y dictaminó que tal obra era irrealizable. Pasó el tiempo y una compañía francesa que había construido el canal de Suez, inició las obras del canal de Panamá el 1 de enero de 1880. Sin em-bargo, los constructores se enfrentaron a cuatro problemas importantes que los obligaron a sus-pender las obras.
1. El obstáculo de una compleja cadena monta-ñosa.
2. Las dificultades del trabajo en la selva tropical.
3. La tendencia de los ríos a desbordarse.
4. Las enfermedades endémicas de la malaria y la fiebre amarilla, (el problema más peligroso de todos).
Malaria: Enfermedad parasitaria transmitida
por la picadura de mosquitos infectados;
también se le llama paludismo. Sus síntomas
son: fiebre, anemia, vómito, dolor de cabeza y
muscular.
Fiebre amarilla: Enfermedad infecciosa viral
también transmitida por la picadura de
mosquitos infectados. Sus síntomas son
escalofríos, fiebre, náuseas, vómito y descenso
del ritmo cardiaco.
Panamá
Costa Rica
Nicaragua
Honduras
El Salvador
Guatemala
Belize
Colombia
México
Venezuela
BrasilEcuador
Perú
Cuba
Canal de Panamá
HIST1 B3 SEVA.indd 234 6/6/07 6:33:41 PM
235
IHISTORIALuego del fracaso de la compañía francesa, hizo
su aparición Estados Unidos de América, quien pensaba en los beneficios derivados del control de una vía interoceánica que permitiera el rápido tras-lado de sus navíos de guerra del Pacífico al Atlánti-co y viceversa. En este periodo, se mezclaban las políticas y los intereses expansionistas; así que en su pretensión de convertirse en potencia hegemó-nica mundial, Estados Unidos de América conside-ró la ubicación de Panamá como una plataforma estratégica para sus propósitos. Sin embargo, en ese entonces Panamá era una provincia de Colom-bia y como este país se negó a llegar a un acuerdo para la construcción del canal, Estados Unidos de América, apoyó a Panamá en su proceso de inde-pendencia. El 18 de noviembre de 1903, Panamá se constituye como República independiente y en ese mismo año, Estados Unidos de América compra los derechos de construcción del canal a la compañía francesa y además obtiene los derechos a perpetui-dad sobre una franja de16 km.
Estados Unidos de América entregó a Panamá un primer pago de diez millones de dólares y acep-tó pagar 250 000 dólares anuales, además de “ga-rantizar” la independencia del país, lo que en rea-lidad le permitía intervenir en caso de desórdenes internos. Los nacionalistas panameños se opusie-ron a esta última disposición, que se convirtió en tema de debate político en el país. Antes de reanu-dar las obras, en 1905 se organizó una campaña de salud pública para controlar las epidemias de enfermedades tropicales, como la malaria y la fie-bre amarilla. Para ese entonces, los investigadores médicos, apoyados en el desarrollo de la microbiología médica –que tuvo lugar durante la segunda mitad del siglo XIX– comenzaron a relacionar a los mosqui-tos, la malaria y la fiebre amarilla. Des-pués de intensos trabajos en materia de salud, las obras se reanudaron dos años después, en 1907, con 24 000 obreros. En 1999, Panamá recuperó su vía marítima con el Tratado Torrijos-Carter, del 7 de septiembre de 1977, me-diante el cual Estados Unidos de América cedió los derechos del canal.
En 1889, tras nueve años de trabajo agotador, el azote incontro-lable de las enfermedades, miles de muertos, malos manejos eco-nómicos y errores de cálculo en la magnitud de la obra, hicieron que la compañía francesa del canal de Panamá quebrara y con ello se desvaneciera el sueño francés de la ruta transistmica.
Microbiología médica: Estudia la función de los microbios en las enfermedades infecciosas.
Vista aérea del canal de Panamá. El 15 de agosto de 1914 el buque Ancón inauguró oficialmente el canal que, desde enton-ces, representa una importante vía de tránsito que disminuye distancia y tiempo en la comunicación marítima.
HIST1 B3 SEVA.indd 235 6/6/07 6:33:45 PM
236
EVALUACIón bLoqUE 3
• LasiguientelíneadeltiemposeñalaelperiodoenqueserealizólaconstruccióndelcanaldePanamá.Obsérvalayrespondelaspreguntas.
> ¿CuáleslafechacorrectaquepertenecealrecuadroC?
1907.
1905.
1889.
1914.
> ¿Quéopcióncompletacorrectamentelossiglosqueaparecenenlapartesuperiordelalíneadeltiempo?
XVI,XVII.
XVII,XVIII.
XVIII,XIX.
XIX,XX.
> ¿DecuáldelossiguientesprocesoshistóricosesconsecuencialaconstruccióndelcanaldePanamá?
Imperialismo.
Nacionalismo.
Colonialismo.
PrimeraGuerraMundial.
Siglo1850 1860 1870 1880 1890 1900 1910 1920
Siglo
1º EneroInician la obras del canal
A La compa-
ñía francesa suspende las obras
B Estados
Unidos de América realiza
campaña de salud
C Se reanudan las obras del canal con 24 mil trabaja-
dores
D Se inaugura el canal de
Panamá
Proceso de construcción del canal de Panamá
HIST1 B3 SEVA.indd 236 6/6/07 6:33:46 PM
237
IHISTORIA> Losobstáculosalosqueseenfrentódesdeunprincipiolacompañíafrancesapara
laconstruccióndelcanalestánrelacionadoscon:
LaIndependenciadePanamá.
Elescasodesarrolloenlamedicina.
ElinterésexpansionistadeEstadosUnidosdeAmérica.
Lascaracterísticasdelespaciogeográficodelazona.
• Leelossiguientesrecuadrosquecontienendiversoshechoshistóricosreferidosalaconstruccióndelcanalyrespondelapregunta.
1 2 3 4
Panamárecupera Campañadesalud Lacompañía LaIndependencia
losderechosdel paraerradicarlas francesa dePanamá.
canalconelTratado enfermedades responsabledela
Torrijos-Carter. infecciosasque obrasuspende
azotabanelárea. laconstrucción.
> Deacuerdoconeltexto,¿cuáleselordencronológicocorrectoenqueacontecie-ronestoshechoshistóricos?
1,4,3,2.
2,4,1,3.
3,4,2,1.
4,2,1,3.
> Segúnel texto, ¿quéotroprocesohistóricoocurriódemanera simultáneaa laconstruccióndelcanaldePanamá?
Eldesarrollodelamicrobiología.
LaconstruccióndelcanaldeSuez.
ElprocesodeindependenciadePanamá.
LacesióndelosderechosdelcanalaPanamá.
> ¿CuáldelossiguientesprocesoshistóricosdioinicioelañoenqueseinauguróelcanaldePanamá?
Imperialismo.
RevoluciónRusa.
RevoluciónMexicana.
PrimeraGuerraMundial.
HIST1 B3 SEVA.indd 237 6/6/07 6:33:46 PM
238
EVALUACIón bLoqUE 3
> MuchasdelasaccionescolonialistasquellevóacaboEstadosUnidosdeAméricaenelmundo,estabanbasadasenlospostuladosdelaDoctrinaMonroe.¿Encuáldelossiguientesfragmentosdeltexto,sepuedeobservarunaconsecuenciadelosfundamentosdeestadoctrina?
(…)EstadosUnidosdeAméricacedelosderechosdelcanal.
EstadosUnidosdeAméricacompralosderechosdeconstruccióndelcanala lacompañíafrancesa(…)
EstadosUnidosdeAmérica(…)pensabaenlosbeneficiosquepodríaobteneralcontrolarunavíainteroceánica.
EstadosUnidosdeAmérica(…)ademásde“garantizar”laindependencia delpaís[Panamá](…)lepermitíaintervenirencasodedesórdenesinternos.
> EnunodelospárrafosdeltextosedicequelospolíticosnacionalistaspanameñosseopusieronaqueEstadosUnidosdeAmérica intervinieraen su territorio.Deacuerdoconloestudiadoenelbloque,¿quéprincipiosdefiendeelnacionalismo?
Elexpansionismodelasgrandespotencias.
Laexaltacióndelamoralossímbolospatrios.
Elrechazoalapresenciaextranjeraensupaís.
Ladefensadesuterritoriofrentealosinteresesdeotropaís.
> Observaelplanisferioeidentificalospaísesqueestáncoloreadosderojo.Despuésrespondelassiguientesdospreguntas.
NorteAmérica
Américadel Sur
Caribe
Europa
OrienteMedio
África
SE Asia
Asia
Pacífico
HIST1 B3 SEVA.indd 238 6/6/07 6:33:48 PM
239
IHISTORIA
> Duranteelperiodoqueseestudióenelbloque,existieronimportantespotenciasimperialistasquedominaronalmundo,aunquesólounadeellasdestacósobrelasdemás.¿Cómosellamaesapotenciacuyosterritoriosdedominioseobservanenelmapa?
Francia.
GranBretaña.
Alemania.
EstadosUnidosdeAmérica.
> ¿Cuáldelossiguientesprocesoshistóricosseríaelcorrectoparatitularelmapaanterior?
Nacionalismo.
Colonialismo.
Industrialización.
PrimeraGuerraMundial.
• Comparensusrespuestas.Siexistendudasenalgunadeellas,vuelvanaleerlapre-guntayanalicencadaunadelasopcionesquesepresentan,argumentandoporquésíoporquénopuedeserconsideradacorrectacadaopción.Siesnecesarioconsultenalgunosdelostemasvistosduranteelbloque.
¿Qué elementos tengo para aprender Historia?UnodelosrecursosquesehanempleadoenestelibroparaqueaprendasHistoriahansido las imágenes. Pinturas, fotografías, ilustraciones, caricaturas, carteles, anuncios,póstersyotros,sonrecursosquehasobservadoyusadoyqueseguirásempleandoparaobtenerinformaciónhistóricaydesarrollaralgunashabilidadesenelaprendizaje.Paraquepongasapruebatushabilidadesenlalecturadeimágenes,teinvitamosaquerea-liceslasiguienteactividadafinderevisarlasaccionesqueponesenjuegocuandoleesyanalizasunaimagen,identificartusavancesosi,eselcaso,determinardóndetienesquemejorar.
Nuevos papeles para mujeres nuevas. En los depósitos de municiones (como en este caso, en un campo inglés en 1917), en las fábricas, trabajando de camareras o conductoras de tranvía, las mujeres sustituyen a los hombres que están en el frente, y entran, sin propónerselo, al mundo laboral.
2. Observenlasiguienteimageny comenten qué aspectoslesayudaríanadescribirlaycuálestomaríanencuen-taparaanalizarla.
HIST1 B3 SEVA.indd 239 6/6/07 6:33:48 PM
240
EVALUACIón bLoqUE 3• Paraorganizarlainformaciónquevanobteniendo,elaborenunatablacomoesta:
Lecturayanálisisdeunaimagen Paradescribirlamefijoen: Paraanalizarlaconsidero:
• Compartanresultadosconotraparejaycomparensuinformación.Siexistendudas,preguntenasuscompañeroscómollegaronaesarespuesta.Siesnecesario,consul-tennuevamentelasecuencia9,endondeseindicanalgunosaspectosquetienenquetomarencuentaparaanalizarimágenes.
Para analizar y reflexionar Unodelosmejoresescaparatesparadifundirlasideasdeprogresoeindustrializacióndelasgrandespotenciasimperialistas,fueronlasexposicionesuniversales.Éstastuvie-roncomoantecedente las feriasagrícolasque,desde laEdadMedia,mostraban losproductosdelascosechas.ParaelsigloXIX,dichasexposicionesalcanzaronunsignifi-cadorelevanteyteníanreconocimientointernacional,debidoaqueenellasyanosóloseexhibíanproductosagrícolassino,sobretodo,losavancesindustrialesdesarrolladosenelperiodoqueestudiaste.Paraevaluarloaprendidoenelbloque3acercadelma-nejodeinformaciónhistórica,acontinuacióntepresentamosdosfuentesprimariasquehablande loque llevóMéxicoadosexposiciones internacionalesendiferenteslugaresyfechas.
3. Leanlostextos.
SeSión 86
La exposición mexicana
Periódico La Autorité París, Francia, 1889
La exposición de México es, sin lu-gar a dudas, la más reconocida y la más completa de todas las exposi-ciones de los países hispanoameri-canos. El palacio que el gobierno de esta República construyó a partir de los planos del hábil ingeniero M. Anza (…) es una magnífica recons-trucción arqueológica, admirada no solamente por los hombres de ciencia más reconocidos, sino por el público que visita las galerías que componen este espléndido edificio. El palacio mexicano mide 70 me-tros de largo, sobre 14.5 de ancho, acompañado de dos pabellones. Unas escaleras de doble rampa, co-
locadas al centro del gran salón, dan acceso a las galerías superiores (…) El estilo de este edificio, aun-que original es un tanto complejo, porque la mitología mexicana es excesivamente complicada. Sin em-bargo, se puede entender que es una copia de los antiguos aztecas. El centro del palacio mexicano está consagrado al culto y resume la re-ligión de sus dioses. Una sucesión de escaleras, característica princi-pal de los antiguos templos aztecas, conducen a la puerta resguardada por dos dioses. La puerta está coro-nada por el símbolo del sol Tona-tiuh, y el que preside la creación es
Cipaetl; que representa la fuerza fertilizante de la Tierra.
Al interior, la exposición mexi-cana sorprende por la multiplici-dad de objetos siendo todos de gran interés. Contiene una gran cantidad de productos naturales de este admirable país, que es por así decir, un país nuevo, un país por explotar y donde el progreso va con gran rapidez, gracias a la administración liberal y lumino-sa de su gran presidente el general Porfirio Díaz. (…) Los textiles abundan así como los recursos igualmente valiosos de sus minas como oro, plata, y las bebidas como
HIST1 B3 SEVA.indd 240 6/6/07 6:34:00 PM
241
IHISTORIA
vinos, licores y cacao. Los cacaos del Soconusco, de Chiapas, de Ta-basco, son muy apreciados por su finura y por ser los más perfuma-dos del mundo entero. No quere-mos dejar pasar en esta rápida enumeración, los cafés que vienen de Colima, Michoacán y Córdoba, Veracruz que son de un sabor su-perior a los cafés de Java, de Haití y
del mismo Brasil. La cultura del café se desarrolla rápidamente en México y los tabacos también son de una calidad suprema. En uno de los pabellones se observa una mag-nifica colección de pequeñas aves, la más variada y la más completa que hayamos visto.
En fin, para terminar esta rá-pida revisión de una de las más
originales exposiciones del Cam-po Marte, señalamos todavía dos curiosidades más: 1. Una torre Eiffel que fue construida con pa-quetes de cigarrillos, la flor de los productos mexicanos, y 2. Una de las más ricas colecciones de textiles mexicanos y un mantón de fibra de maguey que mide 4.50 m. de longitud.
Pabellón de México en Expo Aichi 2005El tema general de la Expo Universal Aichi 2005 “La Sabiduría de la Naturaleza” presenta un invaluable oportunidad de sensibilizar a los visitantes sobre la importancia (…) de preservar el medio ambiente. El Pabellón de México se encuentra alojado en una estructura prefabricada con una superficie de 972 m2 y con una altura de 12 m, y en él a través de su lema “entretejiendo diversidad”, (…) mostrará de manera distinta imágenes cambiantes de la biodiversidad mexicana y se podrá observar un jardín de cactáceas mexicanas que servirán de preámbulo a la exhibición del pabellón. (…)
Los temas del Pabellón son: 1. Mares. El pabellón mostrará a los visi-
tantes la riqueza de los mares arrecifales del Caribe, la variedad de tortugas marinas que desovan en las costas de nuestro país, y como punto principal, se abordará el caso de la ballena gris.
2. Desiertos. (…) El pabellón ofrecerá al visitante la oportunidad de conocer la im-presionante biodiversidad de los desiertos mexicanos y su relación con las culturas que florecieron en ellos.
3. Bosques. El pabellón de México será el marco ideal para mostrar a los visitantes de todo el mundo, la enorme riqueza en variedad de especies que habitan nuestros bosques.
4. Selva. (…) en el pabellón se destacará la importancia que las selvas tienen en el delicado equilibrio entre el desarrollo comu-nitario y el cuidado que se debe observar en el aprovechamiento de los múltiples recur-sos que se generen en ellas, sin olvidar que la diversidad de las selvas mexicanas nos ubican como uno de los diez países megadi-versos en el mundo.
En este espacio se expondrá la sorpren-dente variedad de textiles y cestería que las comunidades indígenas de México produ-cen a través del uso y aprovechamiento de variados elementos vegetales, como lo son fibras y colorantes y elementos animales como la lana, la seda y ciertos colorantes que producen insectos y moluscos.
Restaurante y Tienda La gastronomía mexicana está considerada como una de las más ricas y variadas a nivel mundial, en este sentido el restaurante que se instalará en el pabellón de México ofre-cerá al visitante ejemplos de los distintos sabores y colores más característicos de las regiones del país. El Pabellón de México también contará con una tienda en la cual se ofrecerán diversos artículos representati-vos de nuestro país.
París,Francia,1889.PeriódicoLa Autorité.
http://www.sre.gob.mx/japon/espanol/escultural/aichi2.htm(Recuperadoel13deoctubrede2006).
HIST1 B3 SEVA.indd 241 6/6/07 6:34:20 PM
242
EVALUACIón bLoqUE 3• Apartirdeambasfuentes,respondeentucuaderno:
> ¿Endóndetuvieronlugarlasexposiciones?> ¿QuéexpusoMéxicoenlaferiade1889yquéenlade2005?> ¿Cuálessonloscambiosypermanenciasencuantoaltemaycontenidodeloque
presentóMéxicoenambasferias?> ¿QuéfueloquemásllamólaatencióndeMéxicodurantelaexposiciónde1889y
quéesloquesebuscabadestacardenuestropaísenAichi?
¿qué hay detrás de las ferias internacionales?EnlasesiónanteriorconocisteloqueMéxicopresentóendosexposicionesuniversalesenperiodosdiferentes.Ahorateinvitamosaqueanalices,apartirdelalecturadeunafuentesecundaria,cuálfueelsignificadoideológicodelasexposicionesduranteelsigloXIX.Esdecir,másalládepresentarproductosagrícolasoavancesindustriales,cuáleralautilidaddeestoseventosparalasnacionesenelmundo.
4. Leanlasiguientefuentesecundariayrespondanloquesepide.
SeSión 87
TenorioT.M.“Introducción”,enArtilugio de la nación moderna. México en las exposiciones universales, 1880-1930.México:FondodeCulturaEconómica,1998,pp.14-23.
Las exposiciones mundiales eran representaciones universales (…) de lo que se creía era el progreso y la modernidad, y por ello eran al mismo tiempo (…) los símbolos de las ciudades modernas.
Eran el seno natural de la innovación industrial, así como del desarrollo científico y comercial. De hecho, las exposiciones (…) fueron pequeños cos-mos de modernidad, formados, observados y co-piados por todas las naciones (…).
…México entró al circuito de las exposiciones mun-diales para aprender, imitar y hacer ostentación de su propia posesión de las verdades universales del progreso, la ciencia y la industria. (…) Este dominio se hizo visible especialmente en tres aspectos de la presencia de México en las exposiciones mundiales de finales del siglo XIX: las exhibiciones científicas, las demostraciones de estadísticas y el uso constan-te de un lenguaje científico para expresarlo todo. (…) Estas herramientas se usaron para recalcar los componentes indispensables de una nación mo-derna: un territorio bien definido e integrado, una cultura cosmopolita, salubridad y homogeneidad
racial que cuadraba con las nociones occidentales de supremacía de la raza blanca.
(…) Las exposiciones universales eran la máxima ex-presión de la fe en las capacidades civilizadoras del libre mercado (…) Para las naciones-imperio de fi-nes del siglo XIX, las exposiciones universales eran tanto escenarios para demostraciones de poder e intereses expansionistas, como parte de la ostenta-ción de una presunta superioridad racial y cultural. Así, impresionantes exhibiciones militares contras-taban con el espectáculo de banderas, himnos na-cionales, y tradiciones culinarias y literarias (…)
Al mismo tiempo, las exposiciones eran escaparates internacionales para exhibir cualquier cosa que pi-diera el mercado internacional de productos e ideas, escenarios en los cuales las naciones pobres podían exhibirlo todo, desde sus materias primas hasta sus habitantes y costumbres. Las exposicio-nes mundiales de finales del siglo XIX eran, pues, los más abarcadores y escandalosos intentos por retratar, en miniatura, una imagen moderna del mundo.
En el universo de las exposiciones
HIST1 B3 SEVA.indd 242 6/6/07 6:34:30 PM
243
IHISTORIA
Nacionalismo Imperialismo Industrialización Lasexposicionesuniversales Eranelsenonatural eranescenariosparalas delainnovación demostracionesdepoder industrial,asícomo einteresesexpansionistas. deldesarrollocientífico ycomercial.
SeSión 88
•Deacuerdoconeltexto,respondanensucuaderno:> Ubiqueneneltextolasideasqueexplicancuáleseranlospropósitosdelasexpo-
sicionesuniversalesysubráyenlas.> Comentencadaideaeidentifiquencuálesdeellasserelacionanconlosprocesos
históricosdelnacionalismo,imperialismoeindustrializaciónqueestudiasteenelbloque.
> Completen en su cuaderno el siguiente cuadro, de acuerdo con las ideas quehayandiscutidoyrelacionadoconlosprocesosantesmencionados.Fíjenseenelejemplo.
•Presentenalgrupoloqueobtuvieronycomparensusresultados.
Los protagonistas de la HistoriaDuranteelperiodohistóricoqueestudiaste,unodelosaspectosmásimportantesfuelacreacióndelEstado-Nación.Paraentonces,Méxicoseestabaconsolidandocomonacióny,segúnvisteenlassesionesanterioresacercadelasexposiciones,nuestropaíssepre-sentabaysesiguepresentandoanteelmundocomounpaísqueposeeriquezaculturalademásdeunvastoydiversopatrimonionatural.¿Reconocescuáleselpatrimoniocul-turalynaturaldelestadodondevives?,¿enquécontribuyeaestaidentidadquetenemoscomonación?
Te invitamos a que identifiques ese patrimonio y a que reflexiones acerca de laimportanciadesuconservacióncomolegadoalosfuturosciudadanosdeestepaísydelmundo.
5. Enhojasderotafolio,elaborenunacomposiciónconimágenesdiversas,donderepre-sentenelpatrimonioculturalynaturaldesuestado.Alterminar,comenten:
> ¿Cuáleslaimportanciadeposeerunpatrimonioculturalynatural?
> ¿Cómoparticipanensuconservación?
> ¿Quécreenqueocurraenlospróximosañosconestepatrimonio?
HIST1 B3 SEVA.indd 243 6/6/07 6:34:31 PM
244
Bibliografía
Antología. Del Renacimiento a la Ilustración. Textos de la Historia Universal. (Lecturas universitarias) 15. México: UNAM, 1972
Aróstegui, Julio, et al. El mundo contemporáneo. Historia y problemas. Barcelona: Bi-blos/Crítica, 2001.
http://www.artehistoria.com/frames.htm?http://www.artehistoria.com/histo-ria/contextos/2439.htm(recuperado el 25 de enero de 2007)
www.atlas-historique.net(recuperado el 25 de enero de 2007)
Babel, August. La mujer y el socialismo, 1880. Biblioteca de Consulta Microsoft Encarta. 2004
http://www.almendron.com/historia/contemporanea/sufragismo/sufragismo_4.htm#americano(recuperado el 25 de enero de 2007)
Benevolo, Leonardo. El arte y la ciudad moderna del siglo XV al XVII. (Diseño de la ciudad) 4. México: Ediciones G. Gilli, 1979.
Bernand, Carmen; Serge Gruzinski. Historia del Nuevo Mundo. Del descubrimiento a la Conquista. La experiencia europea, 1492-1550. Trad. María Antonia Neira. Méxi-co: FCE, 1996.
Bergeron, Louis. et al. La época de las revoluciones europeas 1780-1848. Historia Univer-sal del siglo XXI. 20ª ed. México: Siglo XXI Editores, 2000.
Brading, David. Los orígenes del nacionalismo mexicano (SepSetentas) 82. Trad. Soledad Loaeza. México: SEP, 1973.
Carpentier, Jean; Leburn, Francois. Breve historia de Europa. España: Alianza
Editorial Mexicana, 2004.
Céspedes del Castillo, Guillermo (comp.). Textos y documentos de la América hipánica (1492-1898). (Historia de España) XIII. Barcelona: Editorial Labor, 1988.
Constitución política de los Estados Unidos Mexicanos. Presidencia de la República. México.
http://www.constitucion.gob.mx/(recuperado el 2 de febrero de 2007)
Da Silva Dias, J.S. Influencia de los descubrimientos en la vida cultural del siglo XVI. Trad. Jorge Rueda de la Serna. México: FCE, 1992.
Dickens, Charles. Tiempos difíciles. Biblioteca de libros electrónicos.
http://es.geocities.com/biblio_e_dickens/dickens.html(recuperado el 15 de di-ciembre de 2006)
HIST1 Zbibliografia.indd 244 6/6/07 6:52:26 PM
IHISTORIA
245
Duby, George. Atlas histórico mundial. Barcelona: Ed. Debate, 1987.
Düllmen, Richard van. Los inicios de la Europa Moderna (1550-1648). 11ª ed., Trads. María Luisa Delgado y José Luis Martínez. México: Siglo XXI Editores, 2004.
El Patrimonio Mundial en manos de los jóvenes. Conocer, atesorar y actuar. Paquete de material didáctico para maestros. Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe. UNESCO-Santiago.
Esteve Barba, Francisco. Historiografía indiana. 2ª ed. Madrid: Editorial Gredos, 1992.
EUA. 10 vols. México: Instituto de Investigaciones José Ma. Luis Mora/Alianza Editorial Mexicana, 1988.
¿Existe el método científico? Historia y realidad. (La ciencia para todos). México: ILCE/Bi-blioteca digital.
http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen3/ciencia3/161/html/sec_10.html(recuperado el 2 de febrero de 2007)
Fraioli, Luca. Historia de la ciencia y la tecnología. México: SEP, Libros del Rincón, 2003.
Gamboa, Ricardo. Las transformaciones del siglo XIX. México: SEP/Santillana, Libros del Rincón, 2002.
García Colín S., Leopoldo. De la máquina de vapor al cero absoluto. (La ciencia para todos). México: ILCE/Biblioteca Digital.
http://omega.ilce.edu.mx:3000/sites/ciencia/volumen1/ciencia2/05/htm/ma-qvapor.htm(recuperado el 2 de febrero de 2007)
Gombrich, Ernst. Breve historia del mundo. 2ª ed. Barcelona: Océano/ Península, 2004.
González, Cristina; Guillermo Zermeño. EUA 9. Síntesis de su historia II. México: Instituto de Investigaciones José Ma. Luis Mora, 1988.
González y González, Luis. El oficio del historiador. México: Ed. Clío, 1995.
http://clio.rediris.esl(recuperado el 2 de febrero de 2007)
Haring, C.H. El imperio español en América. Ver. esp. Adriana Sandoval. México: CNCA/Alianza Editorial Mexicana, 1990.
Hobsbawm, Eric. Historia del siglo XX. Argentina: Ed. Crítica, 1998.
_________. La era del Imperio (1875-1914). Barcelona: Ed. Labor, 1989.
_________. Naciones y nacionalismo desde 1780. Barcelona: Ed. Crítica, 1991.
_________. La era de la Revolución 1789-1848. Barcelona: Grijalbo- Mondadori, 1997.
HIST1 Zbibliografia.indd 245 6/6/07 6:52:27 PM
246
Kinder, Hermann; Werne, Hilgemann. Atlas histórico mundial. 2 tomos. Madrid: Ed. Istmo, 1999.
“La Revolución Industrial”. Clasehistoria.com
http://www.iesjuandelacierva.com/paginade/jorgelozano/revolucionindustrial/+deane.htm
http://www.iesjuandelacierva.com/paginade/jorgelozano/revolucionindustrial/+engelsbarrioobrero.htm (recuperado el 15 de diciembre de 2006)
“La Revolución Industrial” Ministerio de Educación y Ciencia de España
http://w3.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/bachillerato/historia/
rev_industrial/textos.htm(recuperado el 15 de diciembre de 2006)
Lozano Cámara, Jorge Juan. Clasehistoria.com
http://www.claseshistoria.com/index.html(recuperado el 2 de febrero de 2007)
Marco Polo. Las maravillas del mundo. Madrid: Testimonio Compañía Editora, 1986.
Marand-Fouquet, Katherine. La mujer en tiempos de la Revolución. París: Ediciones Stock, 1989.
Morales Padrón, Francisco. Historia del descubrimiento y conquista de América. 5ª ed. Ma-drid: Gredos, 1990.
Ocaña, Juan Carlos. Historiasiglo20.org
http://www.historiasiglo20.org/ (recuperado el 25 de enero de 2007)
Palmade, Guy. La época de la burguesía (Historia Universal del siglo XXI). 17ª ed. México: Siglo XXI Editores, 2000.
Paredes, Javier (coord.). Historia universal contemporánea. 2 vols. Barcelona: Ed. Ariel, 2001.
bibliografía
HIST1 Zbibliografia.indd 246 6/6/07 6:52:27 PM
247
IHISTORIA
Perenne, Henri. Historia de Europa. Desde las invasiones hasta el siglo XVI. Vers. esp. Juan José Domenchina. México: FCE, 1942.
Pérez Rincón, Héctor. El teatro de las histéricas. De cómo Charcot descubrió, entre otras cosas, que también había histéricos. (La ciencia para todos). México: ILCE/Biblio-teca digital.
http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen3/ciencia3/162/htm/lcpt162.htm (recuperado el 25 de enero de 2007)
Pérez Tamayo, Ruy. Acerca de Minerva. (La ciencia para todos). México: ILCE/Biblioteca digi-tal.
http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen1/ciencia2/40/htm/minerva.htm(recuperado el 25 de enero de 2007)
Phillips, J.R.S. La expansión medieval de Europa. Trad. Rafael Lassaletta. México: FCE, 1994.
Pounds, Norman. La vida cotidiana. Historia de la cultura material. Barcelona: Ed. Crítica, 1999.
Seco, Ellauri. Los tiempos modernos y contemporáneos. Buenos Aires: Ed. Kapeluz, 1989.
Sepengler, Oswald. La decadencia de Occidente. 2 vols. 2ª ed. Madrid: Espasa Calpe, 2002.
White, Matthew. Historical Atlas of the Twentieth Century.
http://users.erols.com/mwhite28/20centry.htm (recuperado el 25 de enero de 2007)
Woldenberg, José. “La Selección Nacional”. Nexos, mayo, 2006.
http://nexos.com.mx/articulos.php?id_article=928&id_rubrique=317 (recu-perado el 25 de enero de 2007)
Zweig, Stefan. Momentos estelares de la humanidad. Catorce miniaturas históricas. Barce-lona: Ed. Acantilado, 2002.
HIST1 Zbibliografia.indd 247 6/6/07 6:52:28 PM
historia Ien los talleres de ,
El tiraje fue de ejemplares, más sobrantes de reposición.
248
AgradecimientosRevisión AcadémicaJosefina Zoraida Vázquez Patricia Escandón BolañosAlicia Xóchitl Olvera Rosas
Ensayos didácticos en TelesecundariasTelesecundaria “Adolfo López Mateos”, Tecalitla, MorelosRafael Cervantes GarcíaHugo Ocampo GómezTelesecundaria “5 de febrero”, Jiutepec, MorelosRoberto Jaimes AmpudiaNorma Elizabeth Barcenas AdameTelesecundaria “Tezontli”, Tezoyuca, MorelosHildeberto Ortiz RodríguezJorge Guillermo Díaz Orozco
HIST1 Zbibliografia.indd 248 6/6/07 6:52:28 PM
Se imprimió por encargo de la Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos,
el mes de de 200 .