historia y conceptos basicos

8/18/2019 Historia y Conceptos Basicos

1/23

HISTORIA Y CONCEPTOS BÁSICOS

1.- INTRODUCCIÓN.-

La expresión “técnicas de exploración psicológica !ace re"erencia a las distintas"or#as de acceder a los contenidos #entales de $n indi%id$o& a s$ co#porta#iento '(o as$s resp$estas psico"isiológicas) estas "or#as o técnicas se post$la *$e poseen garant+ascient+"ica ' *$e para $sarlas se re*$iere $n cierto ni%el de !a,ilidad o preparación. arecelógico& p$es& *$e estas técnicas tengan relación con o estén incl$idas en/ procesos talesco#o el psicodiagnóstico o la e%al$ación psicológica.

0l est$dio de las distintas técnicas de exploración psicológica act$al#ente en $so& pensa#os *$e re*$iere& pre%ia#ente& tanto la clari"icación de $na serie de conceptos , sicos *$e tienen con ellas $na relación # s o #enos cercana) co#o el est$dio de los#odelos teóricos *$e sir%en de #arco 2$sti"icati%o a las distintas técnicas ' los ca#,ios

*$e se !an s$cedido a tra%és de la !istoria.0l cap+t$lo tratar & en pri#er l$gar& de de"inir $na serie de tér#inos& tales co#o3

#edición psicológica& psicodiagnóstico& e%al$ación psicológica ' exploración psicológica. 0n seg$ndo l$gar se !ar $n recorrido !istórico est$diando los ca#,ios!a,idos a tra%és del tie#po en las "or#as de reali4ar e%al$aciones psicológicas. 0n tercer l$gar se descri,ir n los tres #odelos teóricos *$e # s peso !an tenido en el desarrollo dela e%al$ación psicológica co#o disciplina cient+"ica& ' *$e est n a la ,ase de las "or#as# s rele%antes de e%al$ación psicológica. 5inal#ente& se o"recer $na %isión de lastendencias act$ales& en c$anto a #odelos teóricos& en e%al$ación psicológica& '& por tanto& en técnicas de exploración psicológica.

. 6.- 78 0CTO8 CONC0 TU7L08.-

0l est$dio de las técnicas de exploración psicológica exige *$e se tenga $nconoci#iento claro de $na serie tér#inos *$e representan& a otros tantos conceptos la propia exploración psicológica entre ellos/ c$'a co#prensión se considera i#portante para la correcta $,icación de las técnicas a est$diar. Los conceptos *$e considera#os# s rele%antes est n representados por los sig$ientes tér#inos3 a/ testolog+a& ,/#edición psicológica& c/ psicodiagnóstico& d/ e%al$ación psicológica& ' e/ exploración psicológica.

a/ Testolog+a3

La testolog+a arranca de "inales del 8. 9I9& época en la *$e :. ;c??/ test psicológico es $n instr$#ento o,2eti%o ' tipi"icado en la aplicación& corrección einterpretación& *$e co#para la cond$cta de dos o # s personas.


2/23


éstos& tanto los aptit$dinales co#o los de personalidad a#én de otras expresiones # sconcretas co#o la e%al$ación de los intereses pro"esionales/.

Concept$al#ente la testolog+a se enc$entra inspirada en la psicolog+a di"erencial 'se asienta en el concepto de rasgo o di#ensión/ co#o patrón de cond$cta *$e s$,'ace a la%aria,ilidad co#porta#ental en $n gr$po de s$2etos. La testolog+a parte de $n

plantea#iento no#otético para#étrico "rente a idiogr "ico/3 se s$pone *$e los seres!$#anos poseen $nas caracter+sticas *$e les son co#$nes los rasgos/ ' *$e se di"erencian$nos de otros por s$ posición a lo largo del rango de cada rasgo las di"erencias entre $noss$2etos ' otros son& p$es& c$antitati%as/. 0n c$al*$ier caso& la testolog+a est relacionadacon $na "or#a de e%al$ación psicológica *$e se "$nda#enta en la identi"icación de lascaracter+sticas psicológicas a tra%és de pr$e,as tipi"icadas tests/.

,/ ;edida en psicolog+a3

La #edida o #edición psicológica& *$e se !a aplicado especial#ente en elcontexto de la testolog+a la #edición psicológica ta#,ién se podr+a considerar en

ca#pos distintos a la testolog+a& por e2e#plo& el la,oratorio/ se re"iere& tanto a lasoperaciones de #edida con tests co#o a los res$ltados de esas operaciones de #edida laexpresión n$#érica/ elec!ano& 1>??/. 0l li,ro de 7i@en 1>>A/ e#pie4a con dos citas*$e 'a se !an !ec!o pop$lares& $na es de Cron,ac! 1>1?/ ' *$e dice3 =todo lo *$eexiste& existe en alg$na #edida= ' l$ego otra de ;cCall 1>B>/& *$e le a ade a laanterior3 =' si algo existe en alg$na #edida se p$ede c$anti"icar=) estas dos citas& de"ec!as ,astante le2anas& *$e se ponen en el "rontispicio de $n li,ro relati%a#ente act$al

a$n*$e con %arias ediciones anteriores/ so,re e%al$ación psicológica& son $n ,$enindicador de la i#portancia *$e los psicólogos de orientación cient+"ica !an concedido& 'sig$en concediendo& a la #edida. 0n c$anto a la de"inición& parece *$e existe $n #a'or consenso en la *$e dan Car#ines ' eller 1>E>/3 =0l proceso de $nir conceptos a,strac-

tos con indicadores e#p+ricos= p. 1F/. 8ig$iendo esta de"inición& la #edidaco#pro#eter+a aspectos teóricos constr$ctos psicológicos3 inteligencia& #oti%ación&etc./& *$e no son #edi,les directa#ente& ' aspectos e#p+ricos& *$e ser+an los indicadoreso,ser%a,les del constr$cto por e2e#plo& los datos *$e se o,tienen de la aplicación de $ntest/) la #edida psicológica& p$es& c$#ple s$ "$nción c$ando enla4a a#,os aspectos elteórico ' el e#p+rico/ de $na #anera adec$ada ' co!erente desde el p$nto de %istacient+"ico elec!ano& 1>??/. De c$al*$ier "or#a& la #edición psicológica nos de,e per#itir considerar el grado de apre!ensión de esa caracter+stica& co#par ndola con losres$ltados de #edirla en otras ocasiones en el #is#o s$2eto co#paraciones intras$2eto/' con las p$nt$aciones o,tenidas por otros indi%id$os en esas caracter+sticas

co#paraciones inters$2eto/. 8$,sidiaria#ente& el concepto de #edida conlle%a *$e se

disponga de algGn aparato o instr$#ento de precisión *$e per#ita lle%ar a ca,o la#edición.

,/ sicodiagnóstico3

La pala,ra psicodiagnóstico& *$e tiene s$ origen en el t+t$lo de la o,ra= s'c!odiagnostic=& *$e Rorsc!ac! p$,licó en 1>61 so,re los res$ltados o,tenidos de laaplicación de $n #aterial no estr$ct$rado co#p$esto por 1F #anc!as de tinta& t$%o enese sentido $n signi"icado a"+n con s$ génesis. elec!ano 1>??/ se ala co#o estetér#ino tiene *$e %er con la recogida de in"or#ación a tra%és de procedi#ientos noexperi#entales ' c$alitati%os& !aciéndose posterior#ente 2$icios glo,ales de la persona

en "$nción de las resp$estas a esos procedi#ientos e incidiendo , sica#ente en losaspectos negati%os '(o patológicos de la persona. Los criterios pre%ios de los *$e se

2


3/23


parte son3 categor+as psi*$i tricas en el caso del Rorsc!ac!/ '(o los relati%os a teor+as psicodin #icas ' pro'ecti%as.

La $tili4ación de otros procedi#ientos diagnósticos tests psico#étricosestandari4ados& la o,ser%ación& los registros psico"isiológicos& .../ !a #odi"icado esa

pri#era acepción a#pli ndola !asta asi#ilarla a $n procedi#iento por el c$al $nindi%id$o o gr$po de indi%id$os/ es e%al$ado por $n pro"esional a tra%és de los #ediosdiagnósticos *$e considere oport$nos tests pro'ecti%os& tests psico#étricos&o,ser%aciones& entre%istas& etc./. 0l pro"esional estar "or#ado en alg$na teor+a psicológica *$e le per#ita interpretar los distintos res$ltados e integrarlos en $ndiagnóstico *$e de,er posi,ilitar s$ incl$sión en $na taxono#+a psi*$i trica '(o psicopatológica. 0n este sentido& el psicodiagnóstico no !a a,andonado a*$el #a'or én"asis en los aspectos negati%os ' patológicos de los indi%id$os.

c/ 0%al$ación psicológica3

or e%al$ación assess#ent/ psicológica& elec!ano 1>??/ se re"iere a $n proceso *$e incl$'e la recogida siste# tica de in"or#ación ' la artic$lación siste# ticade $n #odelo de "$nciona#iento del indi%id$o o del gr$po o del progra#a terapé$tico oed$cati%o& en s$ caso/& e#pleando procedi#ientos experi#entales ' no experi#entales)c$antitati%os tests/ ' no c$antitati%os técnicas pro'ecti%as& entre%istas& etc./2 .

7 di"erencia del psicodiagnóstico& el proceso de e%al$ación psicológica recogetanto aspectos positi%os co#o negati%os de los indi%id$os ' de los gr$pos& ' tiene $naaplicación # s a#plia& a,arcando a progra#as& inter%enciones terapé$ticas& progra#ased$cati%os& etc. 7de# s& act$al#ente se tiende a incl$ir dentro del ca#po de lae%al$ación& aspectos *$e pode#os considerar %alorati%os& tales co#o la e#isión de pronósticos& la ela,oración de progra#as de inter%ención ' la contrastación de losca#,ios *$e se p$edan prod$cir con las inter%enciones.d/ 0xploración psicológica3

0l tér#ino exploración psicológica/ pode#os decir *$e adolece de "alta de precisión. 8i nos %a#os al diccionario& en el de la Real 7cade#ia 0spa ola de la Leng$a&edición de 1>>6& el signi"icado *$e da a exploración es el sig$iente3 =7cción ' e"ecto deexplorar=& '& l$ego& en explorar3 =Reconocer& registrar& in*$irir o a%erig$ar con diligencia$na cosa o l$gar=.

or lo *$e se re"iere a la psicolog+a& en los textos escritos en inglés& no

encontra#os ningGn tér#ino con esta signi"icación) sin e#,argo se !an $sado ' sesig$en $sando/ dos pala,ras& “testing *$e alg$na %e4 se !a trad$cido por Hexploración psicológica / para re"erirse al exa#en psicológico reali4ado con pr$e,as estr$ct$radas

tests/ ' “exa#ine para re"erirse a ese #is#o exa#en psicológico& pero con $n car cter #enos restricti%o en c$anto a los instr$#entos de #edida ' con la "inalidad de disponer de $na in"or#ación lo # s co#pleta del indi%id$o exa#inado& asociado co#Gn#ente a lo*$e se !a deno#inado co#o el exa#en del stat$s #ental.

2 5ern nde4-Jallesteros 1>?K/ considera *$e c$ando el proceso de e%al$ación se dirige a o,2etosprogra#as ed$cati%os& inter%enciones terapé$ticas& p$estos de tra,a2o& etc/& esta#os ante $n proceso de

%aloración e%al$ation/. or el contrario& para elec!ano 1>??/ el proceso de %aloración es $n paso# s& $na %e4 reali4ada la e%al$ación& donde se to#a $na post$ra ante el caso& se !acen $n 2$icios pronósticos& ' se proponen estrategias para ca#,iar la sit$ación.

3


4/23


0n esta seg$nda acepción nos encontra#os con $n tér#ino co#o el deexploración *$e se ase#e2a al de exa#en en relación a s$ $so en las ciencias #édicas. Laexploración #édica tiene *$e %er con la con%ersación inicial entre el paciente ' el #édico

la entre%ista/& ' el reconoci#iento "+sico del paciente con el "in de ela,orar $na pri#era!ipótesis diagnóstica.

0n este sentido& si lo aplica#os a la psicolog+a %endr+a a tener al #enos dosacepciones3 $na restricti%a *$e pr ctica#ente la identi"ica con la pri#era entre%ista *$ese !ace al paciente ' la s$,sig$iente !ipótesis diagnóstica) ' otra #enos restricti%a *$esigni"ica identi"icar la exploración psicológica con ese exa#en general *$e se !ace en $n pri#er #o#ento al paciente a tra%és de procedi#ientos generales3 la entre%ista& el $so dealg$na pr$e,a genérica , sica#ente re"eridas a estado cogniti%o3 #e#oria& orientación&atención& percepción& capacidad de insig!t/& o& incl$so& el $so de $n test de a#plioespectro *$e nos proporcione $na pri#era aproxi#ación general.

0n c$al*$ier caso& la exploración psicológica se sit$ar+a en los pri#eros estadiosdel proceso de e%al$ación psicológica de $n indi%id$o o gr$po/ ' se dirigir+a& , sica#ente& a la recogida de in"or#ación #ediante el $so de $na %ariedad de técnicas

o,ser%ación& entre%ista& etc./. 0l $so de deter#inadas técnicas ' dentro de cada técnica&la estr$ct$ra di"erencial de la #is#a/ est condicionada por los #odelos psicológicos *$eest n a la ,ase de la posición teórica del e%al$ador.

B.- 0R8 0CTI 7 MI8TÓRIC7.-

ara a,ordar la !istoria de la e%al$ación psicológica !e#os disting$ido& por $na parte& a*$ellos intentos !a,idos a lo largo de la !istoria de alcan4ar algGn tipo deconoci#iento *$e se ase#e2ara a lo *$e entende#os por e%al$ación psicológica ' *$et$%ieron l$gar antes de la constit$ción de la psicolog+a co#o ciencia se s$ele poner co#o "ec!a 1?E>& a o en el *$e se creó el pri#er la,oratorio de psicolog+a cient+"ica& por

$ndt& en Leip4ig& 7le#ania/& *$e lla#ar+a#os antecedentes) ' por otra& el relato de losaconteci#ientos # s rele%antes *$e& en #ateria de e%al$ación psicológica& !an oc$rridoen los 16F a os de !istoria de la psicolog+a co#o ciencia& ser+a la %erdadera !istoria de lae%al$ación psicológica.

B.1.- 7ntecedentes.-

Los antecedentes de las técnicas de exploración psicológica '& por tanto& de lae%al$ación psicológica/& tal co#o las conoce#os !o'& se !$nden en la noc!e de los tie#pos.8ig$iendo a la pro"esora 5de4.-Jallesteros 1>?F/& pode#os considerar B grandescategor+as de !ec!os *$e se s$ceden en el e2e diacrónico& de #a'or a #enor antig edad3 a/antecedentes #+ticos "or#as prerracionales de e%al$ación/) ,/ antecedentes racionales

"or#as espec$lati%as& a$n*$e racionales ' lógicas/) '& por Glti#o& c/ antecedentescient+"icos progresos cient+"icos oc$rridos en disciplinas relacionadas con la psicolog+a&$nido a in"l$encias "ilosó"icas *$e propiciaron la aparición de la e%al$ación psicológicaco#o disciplina cient+"ica/.

a/ 7ntecedentes #+ticos.-

0l a" n por conocerse a si #is#o ' a los de# s !a estado presente en el ser !$#anodesde los or+genes& incl$so d$rante el proceso de !o#ini4ación3 es conocida la c$riosidad 'la co#ple2idad de s$s relaciones interpersonales/ *$e presentan los si#ios en general& *$e

4


5/23


son n$estros parientes # s cercanos. arece *$e distintos a$tores Lindsa'& 1>E1& ;cRe'nolds& 1>EK/ est n de ac$erdo en considerar la astrolog+a co#o el antecedente # santig$o de la e%al$ación psicológica c$riosa#ente sig$e =c$lti% ndose= en la act$alidad) ,asta a,rir las p ginas de c$al*$ier periódico para encontrarnos con $n !oróscopo/.

ara ;c Re'nolds 1>EK/ el !oróscopo se p$ede considerar $n antecedente del psicodiagnóstico& al darse en él las sig$ientes caracter+sticas31/ 0xiste $n e%al$ador& $n e%al$ado ' se interpreta segGn los datos o,tenidos en lascartas astrales.6/ 0xiste $n #arco teórico deter#inista el te#pera#ento ' el destino !$#ano estdeter#inado por la posición de los astros al nacer/.B/ Ma' $nas categor+as taxonó#icas para clasi"icar a las personas 7ries& Ta$ro.../ ' pronosticar& de paso& s$ co#porta#iento.

Los or+genes de la astrolog+a parece *$e se enc$entran en ;esopota#ia& !ace # s de PFFFa os& pero es en el cap+t$lo 9III de la o,ra Tetra,i,los& atri,$ida a tolo#eo 8. II a.C./&

donde !a' $na detallada descripción de cada $no de los 16 signos del odiaco ' la relación*$e tiene cada signo con los rasgos psicológicos de las personas.

La *$iro#ancia& co#o pr ctica *$e trata de la adi%inación act$al ' "$t$ra #ediante lalect$ra de la pal#a de la #ano l+neas& #ontes ' "ig$ras/& es #$' antig$a $nos KFFF a os/& parece *$e procede de C!ina ' de all+ llegó a 0$ropa& a tra%és de 7sia& donde per%i%e !astala act$alidad. $na descripción detallada de las caracter+sticas de la *$iro#ancia ' de laastrolog+a se p$ede encontrar en elec!ano& 1>?? ' en Qarc+a& 1>>P) este Glti#o trata sólola astrolog+a/.

Otros procedi#ientos #+ticos #$' antig$os son& entre otros& la !epatoscopia adi%inación a

tra%és del exa#en del !+gado de $n ani#al sacri"icado/& los or c$los ' la interpretación delos s$e os. Todas estas pr cticas pretenden& esencial#ente& la adi%inación o predicción& pero con $n tras"ondo deter#inista& coincidiendo todas ellas en *$e se #$e%en a $n ni%el#+tico ' con $na carencia de "$nda#entación lógica entre el procedi#iento $sado ' la predicción.

Toda%+a dentro de las concepciones #+ticas especial#ente por proceder de relatoslegendarios& sin #$c!a rig$rosidad !istórica/& 8$nd,erg 1>EE/ se re"iere a $n pasa2e de laJi,lia Li,ro de los :$eces E A-P/ co#o el antecedente # s antig$o de e%al$ación psicoló-gica en el sentido de la #oderna selección de personal/. 8e trata del relato donde :a!%éencargó a Qedeón la selección de los #e2ores soldados para l$c!ar contra los #adianitas

por $n procedi#iento *$e se podr+a considerar $n prec$rsor de los tests psicológicos& talco#o los entende#os !o' desconoce#os los datos relati%os a la %alide4 predicti%a/3 =Ja2aal p$e,lo& al ag$a& ' a todos los *$e ,e,ieren el ag$a co#o los perros ello signi"ica,a *$eno tendr+an #iedo al ene#igo/& los separar s a $n lado) los *$e ,e,ieren el ag$a en c$clillas*$edar n a la otra parte) los pri#eros& *$e eran $nos trescientos& "$eron los elegidos paral$c!ar=. 0ste procedi#iento& a di"erencia de los co#entados con anterioridad& s+ posee $nacierta ,ase lógica ' racional.

,/ 7ntecedentes racionales.-

0n la C!ina antig$a era $na pr ctica co#Gn la elección de "$ncionarios por el

procedi#iento del exa#en& concreta#ente en la dinast+a Man 8. III a. C./ se $tili4a,anentre%istas ' c$estionarios co#o procedi#ientos psicodiagnósticos para seleccionar a los#ie#,ros de los altos p$estos del go,ierno D$,ois& 1>EF/. 7$n*$e pr cticas co#o éstas

5


6/23


7/23


presentes en la sol$ción de $n pro,le#a ' en la percepción de $na sit$ación/3 & ' por otro&$n acento en lo a#,iental "rente a lo innato.

Dentro del e#piris#o& 5de4.-Jallesteros 1>?F/ considera a rig!t 8. 9 II/& con s$ o,ra=Las pasiones ' la #ente en general=& co#o el a$tor # s rele%ante para la e%al$ación

psicológica.La e%al$ación psicológica& aparte de in"l$encias "ilosó"icas& !a tenido in"l$encias racionales procedentes del ca#po ,iológico de la #edicina principal#ente/. Jas ndose en la teor+a delos A ele#entos aire& ag$a& tierra ' "$ego/ de 0#pédocles 8. a.C./& Mipócrates ela,orós$ teor+a de los A te#pera#entos sang$+neo& "le# tico& colérico ' #elancólico/. 0sta teor+a"$e l$ego reto#ada por Qaleno 8. I ' II d.C./ en s$ o,ra =7cerca del te#pera#ento=.

0n el siglo 9 I& el #édico espa ol :$an M$arte de 8an :$an la pro"esora 5de4.-Jallesteroslo considera la s+ntesis de los antecedentes "ilosó"icos ' ,iológicos/& con s$ o,ra3 =0xa#ende ingenios para las ciencias. Donde se #$estran la di"erencia de las !a,ilidades *$e !a' en

los !o#,res ' el género de letras *$e a cada $no corresponde en partic$lar=& es consideradoel prec$rsor de la selección de personal. De"end+a& sig$iendo a a$tores cl sicos& ladi%ersidad ,iológica de los !o#,res se*$edad& !$#edad ' calor/& a$n*$e no excl$'e losa#,ientales l$gar de naci#iento& ali#entación& e2ercicio ' #odo de %ida/.

0ntre los desarrollos # s i#portantes& con reperc$sión en la e%al$ación psicológica&!a,idos en la "isiolog+a d$rante los siglos 9 III ' 9I9& alg$nos de los c$ales est n en la"rontera entre lo racional ' lo cient+"ico& se enc$entran los tra,a2os de los sig$ientes a$tores3Jell esta,leció la d$alidad del siste#a ner%ioso/) ;agendie disting$ió los siste#asner%iosos a"erente ' e"erente/) Qall in%entó la "renolog+a3 intentar desc$,rir caracter+sticas psicológicas del indi%id$o anali4ando las prot$,erancias del cr neo/. 5a,ien T!o#as de

Trois- e%re& con s$ o,ra =5isiolog+a de los te#pera#entos o constit$ciones= 1?6P/ intenta#edir o,2eti%a#ente #idiendo posiciones relati%as de cr neo& tórax ' a,do#en/ los tiposconstit$cionales 5de4.-Jallesteros& 1>?F/.

6.B.- 7ntecedentes cient+"icos.-

0l s$rgi#iento de la psicolog+a co#o ciencia& ' dentro de ella la e%al$ación psicológica& se "$e "rag$ando con la co#,inación de $na serie de circ$nstancias *$et$%ieron l$gar en la seg$nda #itad del siglo 9I9 ' *$e elec!ano 1>??/ s$#ari4a en siete"actores de in"l$encia3

1/ La sensi,ilidad ro# ntica3 en ciencias sociales& se caracteri4a por $n a" n extre#ado enencontrar explicaciones a los !ec!os ' acciones indi%id$ales ' colecti%as se en"rentansol$ciones #aterialistas ' espirit$alistas/& ' acent$ar la consideración de $nicidad '(oindi%id$alidad del !o#,re.

6/ Los progresos de la pr ctica cl+nica ' #édica en general& ' de la ne$rolog+a ' psi*$iatr+aen partic$lar3

:. Q$islain en 5rancia/& en s$ o,ra LeSons Orales s$r les !renopat!ies& s$giere!acer preg$ntas acerca de las experiencias personales de los pacientes.

3 0l asociacionis#o e#pirista t$%o $na gran in"l$encia en los pioneros de los tests #entales3 5rancisQalton ela,oró s$s tests de ag$de4a sensorial con esta "iloso"+a co#o ,ase a*$ellas personas con #a'or ag$de4a sensorial ser+an los *$e tendr+an $na #a'or capacidad #ental/& de"endiendo& as+& $ncontin$is#o entre sensación ' pensa#iento.

7


8/23


0s en 7le#ania donde se p$,lican # s tra,a2os acerca de los indicadores o,2eti%osdel "$nciona#iento #ental de los pacientes3 8nell& tra,a2a en $n #odo operati%o paradetectar si#$ladores de en"er#edad #ental) M. on Qras!e'& est$dia las a"asias ' las agno-sias) C. Rieger& tra,a2a con tra$#atis#os craneales& presenta $na ,ater+a co#pleta de ? pr$e,as para e%al$ar el "$nciona#iento #ental de los pacientes pr$e,as percepti%as '

apercepti%as& #e#oria a corto ' a largo pla4o& pr$e,as de i#itación a pala,ras signi"icati-%as& ' "or#ación de "rases a partir de pala,ras/) ernic@e& tra,a2a en locali4ación de"$nciones en el cere,ro ' en la detección del retraso #ental ela,oró $na pr$e,a dediscri#inación ' generali4ación/.

B/ 0l i#pacto de la teor+a e%ol$cionista3 0l e%ol$cionis#o dar iniano entend+a *$e lasdi"erencias c$alitati%as esta,an ca$sadas por la interacción entre el organis#o ' el #edio& ' pod+an entenderse co#o $na serie de pe*$e as di"erenciaciones c$antitati%as *$e seac$#$la,an. La %ersión social del e%ol$cionis#o& de"endida& entre otros& por 8pencer& ten+aco#o p$nto de partida la as$nción de di"erencias siste# ticas en la capacidad des$per%i%encia de las personas. 7dscri,e responsa,ilidad ,iológica a la capacidad& en general

el éxito social se agr$pa en "a#ilias/3 la inteligencia "$e de"inida e identi"icada co#o lacapacidad de adaptación "+sica ' social al #edio a#,iente.

A/ 0l acerca#iento constit$cionalista3 Las tipolog+as& !erederas de las corrientes"isiogno#istas ' "renológicas& especial#ente la de


9/23


las s$cesi%as #aneras en las *$e se !a a,ordado la e%al$ación psicológica. Intentando c$,rir a#,os re*$isitos& seg$ire#os el es*$e#a prop$esto por elec!ano 1>??/5 .

a/ ri#er periodo desde "inales del 8. 9I9 !asta 1>61/.-

8e considera al inglés 5rancis Qalton co#o el padre de la e%al$ación psicológica.5$e $n intelect$al *$e desarrolló s$ tra,a2o en el Glti#o tercio del 8. 9I9& siendo s$s o,ras# s i#portantes3 =La !erencia de la genialidad= e =In%estigaciones so,re la "ac$ltad !$#ana' s$ desarrollo=. Las caracter+sticas # s i#portantes de s$ posición teórica son3

a/ La i#portancia *$e concede al "actor !ereditario en la con"or#ación de las"ac$ltades !$#anas3 entend+a *$e las di"erencias !$#anas son el res$ltado de #ecanis#os ' procesos "$nda#ental#ente !ereditarios. Utili4ó dos #étodos para de#ostrarlo3 el est$diode r,oles genealógicos ' correlaciones de res$ltados de pr$e,as psicológicas entre padrese !i2os. Jas ndose en s$s est$dios "or#$ló la le' de regresión a la #ediocridad.

,/ 8$ insistencia en lo c$antitati%o3 considera,a *$e las di"erencias !$#anas en#e#oria& inteligencia& etc./ se de,en concept$ali4ar co#o contin$os c$antitati%os no

c$alitati%os/ *$e se distri,$'en sig$iendo la ca#pana de Qa$ss.c/ La necesidad de recoger datos en gran cantidad3 con esto se pretend+a de#ostrar la a"ir#ación anterior) as+ se creó el la,oratorio antropo#étrico en el 8o$t! FFF personas& acerca de tie#pos dereacción ' distintas ag$de4as sensoriales.

d/ 0l e#pleo de procedi#ientos para anali4ar los datos recogidos3 procedi#ientostales co#o distri,$ción de "rec$encias& des%iación c$artil& #ediana& +ndices de correlación&etc. Los tests ela,orados por 5. Qalton ig$al *$e los de :. ;c


10/23


g$iado la teor+a psico#étrica !asta !o'& considera *$e las ,a2as correlaciones entre tests *$e#iden e"icacia intelect$al p$ede estar #oti%ada ,ien por $n error de #edida& o por sesgosen la #$estra. ara corregir a#,os pro,le#as dise ó "ór#$las de aten$ación. ara e%al$ar la precisión de las #edidas en tests de e"icacia intelect$al de"endió las pr$e,as paralelas enl$gar del test retest.

De"endió la teor+a de los dos "actores en la e%al$ación de la inteligencia $n "actor =g= 'otro espec+"ico/3 dice *$e la correlación entre %arios tests *$e #iden inteligencia no es 1 por*$e la %arian4a de cada $no de los tests se distri,$'e as+3 $na parte es la *$e co%ar+a conel "actor =g=& otra es la espec+"ica del test ' el resto es %arian4a de error. 0sta teor+a !a sidore,atida por T!orndi@e dice *$e la co%arian4a es de,ida a pro,le#as de contagio ' ared$ndancia en el tipo de pro,le#as/) ' por T!o#pson& en Inglaterra lo *$e se a"ir#a no seded$ce con seg$ridad de los datos& p$es 8pear#an con%ierte $na i#plicación en $nacoi#plicación) '& ade# s& es posi,le *$e existan "actores de gr$po/.

7l"red Jinet& #édico "rancés& creó la pri#era escala #étrica ' e%ol$ti%a de la

inteligencia en 1>FK. 0l test de Jinet& a di"erencia de los de Qalton o :.;. Cattell& ten+a $na"iloso"+a racionalista de ,ase sensaciones ' pensa#ientos encierran procesos distintos/. Lalógica de Jinet era *$e para predecir la sol$ción de pro,le#as co#ple2os ten+a *$e !acersea partir de tests asi#is#o co#ple2os la inteligencia era para Jinet3 capacidad para 2$4gar&co#prender ' ra4onar/.

0n 1>FA& el #inisterio de instr$cción pG,lica "rancés le encargó el test para separar a*$ellos ni os *$e pod+an seg$ir $na instr$cción nor#al de los *$e no. La escala original&ela,orada por $n e*$ipo dirigido por 7l"red Jinet ' T!eodore 8i#on consta,a de BF pro,le#as con $n +ndice de di"ic$ltad e#p+rico creciente en principio se aplicó a $na#$estra de KF ni os de B a 11 a os& donde !a,+a alg$nos retrasados #entales/. Conceptos

$s$ales en Jinet son los de =retraso= ' =edad #ental= la edad #ental se re"iere a $nrendi#iento ante tareas deter#inadas3 si el ni o respond+a correcta#ente a c$estiones propias de $na edad anterior a s$ edad cronológica& pero no a las correspondientes a s$edad& era =retrasado=) si contesta,a no solo a las de s$ edad sino a las de $na edad s$perior&era =adelantado=/. Una de las cr+ticas # s cont$ndentes reali4adas al test de Jinet es *$e nose !a ela,orado sig$iendo $na teor+a de ,ase # s ,ien se !a intentado con%ertir el predictor en criterio& 'a *$e #$c!as de las tareas prop$estas son de tipo acadé#ico/.

La escala original de 1>FK s$"rió dos re%isiones # s& reali4adas por Jinet& $na en1>F? los pro,le#as se agr$paron en ,lo*$es de edad ' se e#pleó el tér#ino =edad#ental=/ ' otra en 1>11. Desp$és el test cr$4ó el 7tl ntico '& en la Uni%ersidad de 8tan"ord&

en 1>1P& se !i4o la re%isión # s "a#osa& reali4ada por Lo$is Ter#an ' ;a$d ;erril& ' seadoptó el tér#ino cociente intelect$al *$e !a,+a sido prop$esto por 8tern/3 el res$ltado dedi%idir la edad #ental por la edad cronológica ' el cociente *$e res$lta #$ltiplicarlo por 1FF. 0n 1>BE se reali4ó $na seg$nda re%isión& ela,or ndose dos %ersiones3 L ' ;

posterior#ente& en 1>PF& las dos %ersiones se "$ndieron en $na sola conser%ando los#e2ores ite#es a#,as) esta %ersión es la *$e se adaptó en 0spa a por el pro"esor Qer#ain.0n U87 existe $na n$e%a %ersión reali4ada en 1>?P por T!orndi@e& Magen ' 8attler/.

0ste periodo *$e esta#os co#entando ter#ina con el tra,a2o *$e reali4aron los psicólogos a#ericanos er@es& Otis& Ter#an ' ood ort!& entre otros/ e%al$ando a lossoldados *$e participaron en la ri#era Q$erra ;$ndial. 8e crearon dos tests colecti%os

para #edir la inteligencia3 el 7r#' 7lp!a #ed+a $n concepto o#ni,$s de la inteligencia/ 'el 7r#' Jeta $n test no %er,al para soldados anal"a,etos/) ta#,ién $na pr$e,a de personalidad3 el ood ort! ersonal Data 8!eet. De este tra,a2o se ela,oró $n in"or#e3

10


11/23


s'c!ological 0xa#ining in t!e United 8tates& *$e apareción en 1>61. 0n dic!o in"or#e seconstata *$e la idea , sica del gr$po era constr$ir ' desarrollar pr$e,as *$e e%al$asen lacapacidad intelect$al de los !o#,res %arones& p$es se reali4aron con soldados/ *$e no era#odi"icada por el aprendi4a2e es decir& !a,+a $n a" n ,iologicista ' !ereditario/. 0n esta#is#a "ec!a& 1>61& se p$,licó en 0$ropa el li,ro de Rorsc!ac!& s'c!odiagnostic& *$e se

podr+a considerar la c$l#inación de la psicolog+a cl+nica *$e se practica,a en 0$ropa. ,/ 8eg$ndo periodo desde 1>61 a 1>AK/.-

0ste periodo& ta#,ién lla#ado =entreg$erras=& est caracteri4ado por los grandesdesarrollos *$e se dieron en la e%al$ación psicológica co#o consec$encia de las dosQ$erras ;$ndiales gran parte de los instr$#entos de e%al$ación *$e se generaron en estaépoca se sig$en $sando en la act$alidad& con las lógicas adaptaciones/. Los procedi#ientos psico#étricos& iniciados en 0$ropa por Jinet& se irradian a 0stados Unidos) all+ se pasó delos tests indi%id$ales a los colecti%os ' se generali4ó s$ $so& tanto en ed$cación co#o en ele2ército.

0n relación a las ca$sas de las di"erencias entre las personas& renace la polé#ica entre losa#,ientalistas ' los endogenistas.

0l gran desarrollo *$e se conte#pló en la #etodolog+a del an lisis "actorial t$%oco#o principales exponentes a3

- T!$rstone ' s$s o,ras3 = ectors o" t!e ;ind= 1>BK/ ' = ri#ar' ;ental 7,ilities=1>B?/.

- T!o#son ' s$ o,ra =5actorial 7nal'sis o" M$#an 7,ilit'= 1>B>/.- C. J$rt ' s$ o,ra =5actors o" t!e ;ind 1>A1/.La aplicación del an lisis "actorial al est$dio de la inteligencia prod$2o la polé#ica

acerca de s$ estr$ct$ra "actorial3 teor+as #on r*$icas 8pear#an/ "rente a teor+as

olig r*$icas T!$rstone/.0n 1>BF& de la #ano de Jec@& se introd$2o el Rorsc!ac! en 0stados Unidos. Dentro de estaorientación pro'ecti%a& 5. Qoodeno$g!& en 1>6P& presenta s$ Test de la 5ig$ra M$#ana) M.;$rra' presentó& en 1>BK& s$ T!e#atic 7pperception Test T7T/) ' L. Jender& en 1>B?& p$,lica el Test Qest ltico iso#otor. or Glti#o& en 1>B>& L.5. 5ran@ prop$so la expresión=#étodos pro'ecti%os= para re"erirse a a*$ellos procedi#ientos de e%al$ación donde see#plea #aterial de pr$e,a no estr$ct$rado ' *$e el exa#inando tiene *$e estr$ct$rar/.

0n el ca#po de los intereses %ocacionales& en 1>6E& 8trong p$,lica s$ In%entario deIntereses ocacionales. osterior#ete& en 1>A6&


12/23


0n Inglaterra& para los #is#os "ines asignar p$estos en el e2ército/& se $só el test de;atrices rogresi%as de Ra%en.

or esta época e#pie4an los est$dios psico#étricos de di#ensionali4ación de la personalidad de 0'senc@ en Inglaterra/ ' de Q$il"ord en 0stados Unidos/. Ta#,ién& el

interés por la e%al$ación de los ad$ltos& no sólo pra extraer in"or#ación de s$"$nciona#iento psicológico& sino para e%al$ar posi,les alteraciones psicopatológicas& propició la aparición de la pri#iti%a escala de inteligencia de ec!sler 0scala de ec!sler-Jelle%$e/ en 1>B> s$ intención era conseg$ir $n test de inteligencia general *$e "$eraapropiado para ad$ltos ' *$e "$era sensi,le a la de"iciencia #ental ' a alteraciones psicopatológicas/.

7 "inales de este periodo& se %a extendiendo el $so del ;; I ;inesota ;$ltip!asicersonalit' In%entor'/& *$e se !a,+a ela,orado en ,ase a criterios externos sig$iendo la

nosolog+a de ??/& se p$edenres$#ir de la sig$iente "or#a3- 8e ela,oran los #odelos teóricos de e%al$ación psicológica& as+ co#o losinstr$#entos concretos *$e constit$'en gran parte de la pr ctica psicológica de !o'en d+a.- 8e dan dos acerca#ientos inco#pati,les a ni%el teórico3 técnicas psico#étricas

c$antitati%as/& por $n lado) ' técnicas pro'ecti%as c$alitati%as/& por otro. Lascaracter+sticas de estas dos concepciones ocasiona $na separación entre psicolog+acient+"ica acadé#ica/ ' los instr$#entos de e%al$ación psicológica # s pr ctica/.- 0l tra,a2o cient+"ico en e%al$ación psicológica esta,a capitali4ado por los *$eela,ora,an tests psico#étricos *$e tra,a2a,an con di#ensiones aptit$dinales.

C$ando los cient+"icos de la personalidad co#ien4an a ela,orar $na #étrica de la personalidad& se ,asan en los est$dios so,re inteligencia.- 7l "inali4ar la 8eg$nda Q$erra ;$ndial& regresan n$#erosos soldados contrastornos ps+*$icos& lo *$e #oti%a *$e se plantee& no sólo el diagnóstico& sino la plani"icación de inter%enciones. 8e c$estiona el diagnóstico psi*$i trico de cortetradicional& s$rgiendo la polé#ica3 diagnóstico cl+nico # s c$alitati%o ' s$,2eti%o/"rente a diagnóstico act$arial c$antitati%o ' o,2eti%o/.- 0l gran $so *$e se !ace de los tests ocasiona *$e se plantee la #eta-e%al$ación3 seanali4a cient+"ica#ente s$ %alor pr ctico& los s$p$estos teóricos de partida ' losaspectos éticos de s$ $tili4ación.

c/Tercer periodo desde 1>AP a 1>PK/.-0n este periodo& ' co#o consec$encia de la destr$cción *$e s$"rió 0$ropa d$rante

la Q$erra& co#en4ó $n predo#inio de 0stados Unidos "iloso"+a "$ncionalista ' prag# tica/en todos los terrenos& ' partic$lar#ente en el ca#po de la e%al$ación psicológica.

Los grandes #an$ales de teor+a de tests alg$nos de ellos con ediciones act$ales/son de esta época3

- Q$lli@sen3 =T!e T!eor' o" ;ental Tests= 1>KF/.- Cron,ac!3 =0ssentials o" 'c!ological Testing= 1>KF/.- 7nastasi3 = s'c!ological Testing= 1>K?/.

8$rgen cr+ticas& desde dentro del #o%i#iento psico#étrico& poniendo en e%idencia alg$nasli#itaciones3 0d ards 1>KE/ ad%ierte de sesgos de resp$esta& co#o la desea,ilidad social&*$e p$eden llegar a an$lar la %alide4 de las pr$e,as. Ca#p,ell ' 5is@e 1>K>/ consideran

12


13/23


*$e los test& antes de extender s$ $so en el #$ndo social& de,en pasar por el ta#i4 de la#atri4 #$ltirrasgo-#$lti#étodo con el "in de de#ostrar *$e poseen %alide4 con%ergente 'discri#inante.

Otros a$tores rele%antes en este periodo son los sig$ientes3

- 8a$nders 1>PF/ $tili4a la técnica de an lisis de la %aria,le #od$ladora paraincre#entar los coe"icientes de predicción.- Mar#an ' s$ o,ra =;odern 5actor 7nal'sis= 1>PF/- Cron,ac! 1>PB/ expone s$ teor+a de la generali4a,ilidad.

0n 0stados Unidos& se desata la polé#ica entre la predicción cl+nica ' la predicciónestad+stica& polé#ica *$e c$l#inó en 1>KA con la o,ra de ;ee!l = redicción cl+nica "rente a predicción estad+stica= aGn !o' no !a' $na sol$ción clara/.

8e $tili4an recetarios para interpretar los per"iles o,tenidos al pasar el ;; I. 0stosrecetarios contienen per"iles cl+nicos para los principales tipos de psicopatolog+as.

7 principios de los KF aparece $na n$e%a especialidad cl+nica co#o resp$esta a la poca"ia,ilidad del diagnóstico psi*$i trico ' a la poca e"icacia de las psicoterapias) se trata de laterapia '(o #odi"icación de cond$cta tiene co#o re*$isito pre%io $n an lisis "$ncional de lacond$cta/& *$e s$rge en tres l$gares distintos ' alrededor de in%estigadores rele%antes3Londres 0'senc@/& 8$d "rica olpe& La4ar$s ' Rac!#an/ ' 0stados Unidos 8@inner/. 0lan lisis "$ncional de la cond$cta cond$ctis#o/ se presenta co#o $na orientación cient+"ica*$e preconi4a la o,2eti%idad en la e%al$ación o,ser%ación ' registro/ ' pres$#e de grane"icacia en el ca#,io co#porta#ental. 8$ siste#a de e%al$ación se opone "rontal#ente al psico#étrico o de tests '& por el lado del trata#iento& se opone a las terapias"eno#enológicas o psicoanal+ticas.

0n 1>PF 8id#an p$,lica =Las t cticas de in%estigación cient+"ica= donde se expone elan lisis cient+"ico del caso Gnico NV1/. 8in e#,argo& la e%al$ación del caso Gnico no "$e patri#onio del an lisis "$ncional de la cond$cta& ta#,ién lo trataron con distintos procedi-#ientos3 ??/& el cond$ctis#o apela al sit$acionis#o ' en $na serie de pasoss$cesi%os llega a la concl$sión de la in%ia,ilidad& irrele%ancia ' "alta de $tilidad tanto del

#odelo de tests co#o del de las técnicas pro'ecti%as. 0l proceso !a sido el sig$iente3ri#ero sólo es $na c$estión #etodológica ' de procedi#iento3 est$diar de "or#a precisa lasit$ación) l$ego se pasa de lo #etodológico a lo ontológico3 lo Gnico rele%ante es la

13


14/23


sit$ación) "inal#ente& llega a declarar inexistente lo no sit$acional red$ccionis#oontológico/3 se niega la existencia de tipos ' rasgos.

Otras consec$encias del cond$ctis#o son3- 8e esti#$lan ca#pa as para #odi"icar $na $ otra parcela psicológica !$#ana- 7lg$nas di#ensiones psicológicas s$"ren $na %erdadera crisis3 inteligencia&

personalidad& #oti%ación.- 0#pleo de terape$tas ' coterape$tas& as+ co#o de técnicas a$to# ticas de registro' procedi#ientos de ,io"eed,[email protected] La gran conciencia social *$e est a la ,ase del cond$ctis#o es $na posicióna#,ientalista/ !ace *$e salga del la,oratorio ' se en"rente a los pro,le#as socialesintegr ndose en el n$e%o #o%i#iento de psicolog+a co#$nitaria. 7$n*$e conser%ael rigor #etodológico ' el a" n por no reali4ar grandes in"erencias en el an lisis einterpretación de los res$ltados& tiene *$e ceder en alg$nas exigencias de control de%aria,les.

arren ' Rogers- arren 1>EP/ se oc$pan de encontrar $n %+a de co#pro#iso entre los

acerca#ientos s@innerianos ' ecológicos& cre ndose desde a*$+ $na ecopsicolog+aco#porta#ental.

7l "inal de este periodo el a o 1>EP se !a lla#ado el a o de los paradig#as/ se e#pie4a ac$estionar el paradig#a cond$ctista& 'a *$e no da resp$esta a alg$nos !ec!os co#o laconsolidación de resp$esta o la generali4ación de resp$esta) co#o alternati%a se propone el paradig#a cogniti%o.

e/ W$into periodo "inales de los setenta a la act$alidad/.-

0l "inal de la década de los EF presenta las sig$ientes caracter+sticas3

- Coexistencia de todos los procedi#ientos de e%al$ación de épocas anteriores.- 8e dis#in$'en las exigencias #etodológicas ' de procedi#ientos para poder tratar con pro,le#as co#ple2os de la %ida social la salida del la,oratorio se prod$ce $nas%eces por ra4ones cient+"icas ' otras por ra4ones éticas/.- 7parición de alternati%as e%al$ati%as ' %alorati%as no pert$r,adoras del proceso deinter%ención. 0n los #an$ales de e%al$ación& se aconse2a *$e sean tratados tresnGcleos de te#as3

. Técnicas para la constr$cción de instr$#entos ' dise os de planes deact$ación.

. Dise os ' técnicas no intr$si%as de %alidación de !ipótesis& instr$#entos o#odos operati%os.

. 0xposición ' %alidación de técnicas de dise#inación de res$ltados.- 8e !ace !incapié en la e%al$ación de contextos ' entornos psicolog+a a#,iental 'ecopsicológica/.- 8e tra,a2a en el dise o de instr$#entos de e%al$ación para detectar a personas '(oco#$nidades de alto riesgo interés pre%enti%o/.

D$rante la década de los ?F& la e%al$ación psicológica se %e alterada por la irr$pción delordenador& con s$s ind$da,les %enta2as& pero ta#,ién con alg$nos pro,le#as deri%ados des$ $so. 0ntre las %enta2as tene#os el a$to#atis#o con el consig$iente a$#ento de lao,2eti%idad/& tanto en la ad#inistración co#o en la interpretación de los tests) red$cecostos& econo#i4ando tie#po& dinero ' es"$er4o& la posi,ilidad de inno%aciones co#o la

aplicación de test adaptati%a ' co#p$teri4ada C7T/& *$e con la aplicación de la teor+a de laresp$esta al ite# est s$perando alg$nas li#itaciones de los procedi#ientos cl sicos. or lo*$e se re"iere a las li#itaciones& el ordenador red$ce la interacción entre el exa#inador ' el

14


15/23


exa#inando) ' el !ec!o de o,tener in"or#es a$to# ticos generados por el ordenador p$edelle%ar al s$2eto a so,re%alorar el test.

0ntre los desarrollos concretos de la década de los ?F tene#os3- Los intentos por s$perar los plantea#ientos de la teor+a cl sica de tests por parte

de los de"ensores de la e%al$ación din #ica 5e$erstein/.- Las n$e%as %ersiones de tests cl sicos& alg$nas de ellas con %ersiones adaptadas para ser aplicadas& p$nt$adas e interpretadas por #edio del ordenador3

. 8tan"ord-Jinet %ersión de 1>?P/.

. 8trong Interest Jlan@ %ersión Ca#p,ell-Molland/.

0l i#pacto de la psicolog+a cogniti%a& *$e !a in"l$ido en alg$nos aspectos de laconstr$cción de los tests ' en el $so de los #is#os3 %alide4 de constr$cto& an lisis de tareas' diagnóstico de pro,le#as de aprendi4a2e.

A.- ;OD0LO8 D0 0 7LU7CIÓN 8ICOLÓQIC7.-

Desde $n p$nto de %ista acadé#ico& el sicodiagnóstico !a pasado por distintasconcepciones *$e !an deri%ado en "or#as di"erentes de entender la e%al$ación psicológica& s$ "inalidad ' #etas. A lo largo de s$ !istoria el o,2eto de la e%al$ación& lasconcepciones teóricas& el tipo ' "rec$encia de $so de deter#inados instr$#entosdiagnósticos& o las consec$encias pr cticas del #is#o& !an ido %ariando segGn lo !an!ec!o las teor+as psicológicas i#perantes en cada #o#ento ' segGn las caracter+sticassocio-!istórico-c$lt$rales de cada pa+s elec!ano& 1>EP& 1>?6& 1>??/. 0stas distintasconcepciones se !an plas#ado en #odelos di"erentes de entender la e%al$ación&coincidiendo en ocasiones *$e los n$e%os #odelos se ela,oran co#o alternati%as a $no precedente al *$e se pretende s$perar. 0sto !ace *$e los distintos #odelos sean ta#,ién

periodos o "ases cr+ticas del psicodiagnóstico. 7 #odo de res$#en ca,e se alar tresgrandes crisis concept$ales.

1/. L7 ;0DICION D0 L78 57CULT7D08 MU;7N78. 0sta pri#era crisis se plantea ante la d$da "ilosó"ica so,re si es posi,le #edir algo no "+sico co#o eran las"ac$ltades& las capacidades del ser !$#ano. 7l "inal del siglo pasado ' a principios de éstela psico"+sica da $n paso # s al plantear la posi,ilidad de consens$ar $n #odo de #edir c$antitati%a#ente las capacidades& las aptit$des. 7s+& se ela,oran $na serie de tareas de papel ' l pi4& con c$estiones *$e si#$la,an el arte"acto de la,oratorio& ' se o,ser%a,acó#o las personas se di"erencia,an de ac$erdo a s$ ni%el de resol$ción de esas tareas.Las cr+ticas a estas #ediciones se dil$ir+an c$ando se #$estra *$e esas #ediciones nosólo son posi,les sino *$e ade# s p$eden tener s$ e"icacia social3 la pr$e,a ela,orada por Jinet i,a a per#itir di"erenciar a los ni os de las esc$elas de ar+s/ *$e necesita,aned$cación especial& co#pensando as+ s$ depri%ación sensorio-c$lt$ral. osi,le#ente"$era este el pri#er acto diagnóstico o"icial.

II/. L7 0 7LU7C:ON RO 0CTI 7 5R0NT0 7 L7 0 7LU7CION OJ:0TI 7.Una %e4 *$e se esta,leció la posi,ilidad de e%al$ar las aptit$des& se planteó la necesidadde e%al$ar ta#,ién la personalidad& la "or#a de ser de las personas. 7 pesar de $nos pri#eros intentos por di"erentes a$tores& *$ien real#ente alcan4a pop$laridad esRorsc!ac! a tra%és de s$ procedi#iento interpretati%o de $na serie de #anc!as de tinta.

0se #odelo donde $na pr$e,a aparente#ente poco a#ena4ante per#it+a pro'ectar la personalidad del indi%id$o a partir de s$ interpretación& se e#pe4ó a c$estionar c$ando

15


16/23


se o,ser%ó la di"ic$ltad de llegar a ac$erdos so,re có#o interpretar las resp$estas de $nindi%id$o. Con "rec$encia se encontra,a *$e resp$estas si#ilares eran interpretadas de#anera distinta por distintos cl+nicos. 0stas di"ic$ltades se intentaron corregir a tra%és de procedi#ientos *$e deli#itaran las resp$estas del e%al$ado ' la interpretación del cl+nico.Con ello se e#pie4an a ela,orar los pri#eros tests de personalidad de car cter o,2eti%o&

atendiendo a $na #etodolog+a no#otética& "acilitada por el desarrollo de la psico#etr+alo *$e se ter#inar+a deno#inando teor+a de tests/& teniendo s$ a$ge en los a os BF 'AF.

0n estos #o#entos se plantean dos #odos de entender el diagnóstico3 $no cl+nico ' otroact$arial. 0l diagnóstico cl+nico se "$nda#enta,a en la pericia del cl+nico& en procedi#ientos de e%al$ación c$alitati%os& pro'ecti%os en ,$ena #edida& ' el $so de lainterpretación de ac$erdo con el 2$icio cl+nico para la to#a de decisiones. 0l diagnósticoact$arial se "$nda#enta en los criterios estad+sticos& en el $so de tests estandari4adoso,2eti%os& para los *$e no se necesita $na "or#ación especial. La interpretación se !aceen "$nción de los plantea#ientos no#otéticos de distri,$ción nor#al& por lo *$e la

p$nt$ación o,tenida por $n s$2eto en partic$lar es s$"iciente para la to#a de decisionesdiagnósticas. ;ientras *$e el #odelo cl+nico estar+a # s en relación con $n #odelo pro'ecti%o& el act$arial estar+a en relación con $n #odelo psico#étrico.

III/. 0L I; 7CTO D0L 7R7DIQ;7 CONDUCTU7L. 7 "inales de los a os KF ' principios de los PF se e#pe4ó a c$estionar la e"icacia de los diagnósticos deri%ados de la#etodolog+a no#otética. 8$ c$estiona#iento i,a desde lo concept$al las e%al$acionesse !ac+an para pro,ar rasgos s$,'acentes o intraps+*$icos poco %eros+#iles/ !asta larelación con la inter%ención se lle%a,a a ca,o $n diagnóstico est tico-clasi"icatorio sinrelación con el trata#iento/. 5rente a ese #odelo& *$e se e#pe4ó a deno#inar tradicional& se planteó el #odelo cond$ct$al *$e post$la,a la necesidad de $ni"icar larelación diagnóstico-inter%ención& e%itando con2et$ras diagnósticas *$e sólo ser%+an paraeti*$etar a las personas& sin *$e ni si*$iera esa eti*$eta est$%iera pro,ada. 0l #odelocond$ct$al potenció procedi#ientos alternati%os a los tests psico#étricos ' pro'ecti%os& $na posición concept$al distinta& "$nda#entada en la psicolog+acond$ct$al& ' $n interés por *$e el diagnóstico tenga el propósito de "acilitar lai#ple#entación de $n progra#a de inter%ención.

0n realidad el #odelo cond$ct$al no !a sido sie#pre el #is#o. Una pri#era expresión"$e la X8-RY ta#,ién deno#inado 7JC& antecedente-cond$cta-consec$ente/& donde elo,2eti%o del diagnóstico era la o,ser%ación de los enlaces "$ncionales entre est+#$losexternos in#ediatos ' resp$estas #otoras. Zste es el #odelo # s radical en el *$e las%aria,les del s$2eto !an desaparecido. 8ig$iendo a 5ern nde4-Jallesteros 1>>A/& la pri#era s$peración del #odelo radical "$e prop$esta por Lindsle' 1>PA/& X0-R-EF&


17/23


ale2ado de an lisis intraps+*$icos ' con én"asis en la cond$cta o,ser%a,le. e #oslo # sdetenida#ente.De lo co#entado !asta a*$+ ca,e se alar tres grandes #odelos. Un #odelo pro'ecti%o& $n #odelo psico#étrico ' $n #odelo cond$ct$al. 0n el c$adro *$e sig$e se res$#en las caracter+sticas # slla#ati%as de los tres #odelos. ara ello se !an tenido en c$enta las di#ensiones de co#paración prop$estas por Qold"ried ' E6/& 5de4.-Jallesteros 1>?1/ ' Jarrios 1>??/ !a' *$e indicar *$elo *$e sig$e tiene #$c!o de es*$e# tico con el "in de "acilitar la co#prensión de los distintos #odelos&sin e#,argo la pr ctica psicológica !ace *$e en ocasiones no existan #odelos p$ros de tra,a2o/.

0l #odelo pro'ecti%o se "$nda#enta en $na concepción +ntraps+*$ica co#o ca$sa de losdesórdenes psicológicos& to#adas de los plantea#ientos psicoanal+tico. 0n ese sentido lacond$cta de $n indi%id$o no ser+a # s *$e el signo de $n con"licto intraps+*$ico. La posición idiogr "ica s$pone *$e cada indi%id$o es $n ser Gnico& inco#para,le con otros.0llo s$pone *$e no !a' caracter+sticas co#partidas ' *$e cada an lisis de,e !acerse enese sentido. Los tests pro'ecti%os ser+an los instr$#entos *$e per#itir+an elconoci#iento de esa $nicidad. 7de# s desde esta posición se de"iende el $so de laentre%ista diagnóstica ' la %aloración del co#porta#iento del cliente de ac$erdo con la pericia del terape$ta e%al$ador. Con respecto a la relación entre e%al$ación einter%ención !a' *$e se alar *$e en cierta #edida p$eden con"$ndirse 'a *$e lainterpretación en la e%al$ación lle%a consigo el interés por !acer a"lorar los con"lictosintraps+*$icos ' la resol$ción de los #is#os.

MODELO CONCEPCION/ TECNICAS DIAG- RELACION CONOBJETIVO/ NÓSTICAS/TOMA TRATAMIENTOMETODOLOGIA DE DECISIONES

C !" " #$%& '"()!#- T*"%" '&+,*%# +"/ S* .+$ !$ *$ ". " !#.#+ . ($#.+ "*" * * ! -

PRO ECTIVO L .+$ !.% .+ + .# $-#$%*& *$.# $"# $+/# #+ & #.

PSICOM TRICO R " +" "! , .*$- T*"%" * '*&"+$ #- D( $ %#.+ *"%&!.%!:TRADICIONAL; %*"/ /

L .+$ !.% .+ + .%*+" *"% ("%#.+" /. "# #. .# $"# $+/ .%! *" N+ &* .# $ #&*.%$+ +%


18/23


personalidad& *$e per#it+an p$nt$aciones ' criterios de decisión o,2eti%os "rente a lainterpretación del #odelo pro'ecti%o& con todo s$ ré#ora de "alta de ac$erdointerinterpretadores o "alta de rigor. 0n este #odelo no existe $na relación directa con eltrata#iento& el interés era si#ple#ente clasi"icador& posi,ilitar la incl$sión de la personae%al$ada dentro de alg$na taxono#+a psi*$i trica ' psicopatológica.

0l #odelo cond$ct$al cr+tica %arios aspectos de los #odelos precedentes & sir%iéndole as$ %e4 para "$nda#entar s$s propias posiciones. ara este #odelo la cond$cta de $nindi%id$o es $na #$estra de s$ co#porta#iento& no !a' nada *$e indi*$e la existenciade instancias intraps+*$icas o entidades psicológicas co#o los rasgos. or lo tanto lo% lido es lo *$e cient+"ica#ente es apresa,le ' no las con2et$ras # s o #enos racionales.8on las con"ig$raciones esti#$lares& el a#,iente ' los procesos de aprendi4a2e losresponsa,les de la cond$cta. 0n este sentido& no ca,en las co#paraciones no#otéticas&sino *$e $n indi%id$o se co#para consigo #is#o& él es s$ propio ni%el de co#paración&de"endiendo as+ $na posición idiogr "ica.

0l én"asis de este #odelo en la cond$cta o,ser%a,le conlle%ó la $tili4ación de lao,ser%ación de cond$ctas co#o $na técnica diagnóstica casi Gnica al #enos en loss$,#odelos # s radicales *$e considera,an co#o cond$cta la cond$cta #otora/. Laconsideración posterior del triple siste#a de resp$estas la posi,ilidad de *$e $nco#porta#iento t$%iera $na expresión cogniti%a& #otora ' "isiológica/ !i4o *$e seincl$'eran otras técnicas diagnósticas. 7 pesar de ello se desec!an las técnicas pro'ecti%as ' los tests de personalidad& *$e sólo se preoc$pan por incl$ir a las personase%al$adas dentro de $na serie de categor+as& en gran #edida disc$ti,les proceso deeti*$etado/. 0se interés clasi" icatorio contrasta con la prop$esta del #odelo cond$ct$alde *$e el diagnóstico de,e tener $na relación directa con la inter%ención& de,e !acersecon la "inalidad de "acilitar la i#ple#entación de $n progra#a terapé$tico. 0l an lisis"$ncional de cond$ctas trata de esta,lecer los enlaces "$ncionales entre el a#,iente"+sico-social ' las cond$ctas o,2etos de e%al$ación con el "in de conocer s$sdeter#inantes ' condicionantes ' con ello la introd$cción de $n progra#a deinter%ención. La e%al$ación& *$e de,e contin$arse ta#,ién en la "ase de inter%ención& posi,ilitar al #is#o tie#po $na #edida de la e"icacia de progra#a i#ple#entado&in"or#ando a s$s %e4 de las posi,les #odi"icaciones a lle%ar a ca,o para #e2orar o#axi#i4ar la e"icacia.

0n las $lti#as décadas el en"renta#iento entre este #odelo cond$ct$al ' el #odelotradicional psico#étrico recoge el en"renta#iento de dos concepciones cl sicas en psicolog+a3 el #odelo tradicional por la psicolog+a correlacional no #anip$lati%a/ 'el #odelo cond$ct$al por la experi#ental #anip$lati%a/. 5de4.-Jallesteros 1>E>/res$#e las di"erencias # s nota,les& *$e distintos a$tores rele%antes !an considerado&entre el acerca#iento tradicional ' el cond$ct$al ' *$e aGn tienen %igencia3 a/ el #arcore"erencial& ,/ el en"o*$e #etodológico& ' c/ los o,2eti%os pr cticos de cada perspecti%a.

a/ 0n c$anto al #arco re"erencial& el #odelo tradicional parte de *$e la cond$cta esesta,le ' consistente & tanto a tra%és de sit$aciones co#o a tra%és del tie#po. 0lco#porta#iento !$#ano es explicado en "$nción de %aria,les del s$2eto $ organ+s#icasCV " O/Y ' las $nidades de an lisis *$e $sa para descri,ir ' predecir la cond$cta "$t$rason los rasgos o di#ensiones.

Desde la perspecti%a cond$ct$al& la cond$cta de las personas se explica en "$nción de

%aria,les a#,ientales o& desde posiciones #enos radicales& en "$nción de %aria,les delorganis#o *$e interaccionan con %aria,les a#,ientales XCV" 8/) CV" 8xO/&

18


19/23


respecti%a#enteY.

,/ 0n c$anto a la #etodolog+a $tili4ada& la perspecti%a tradicional se ,asa en el #étodocorrelacional no#otético no !a' #anip$lación experi#ental de %aria,les/& #ientras el#odelo cond$ct$al se ,asa en el #étodo experi#ental *$e se caracteri4a por el control '

la #anip$lación de las %aria,les3 est$dia las relaciones "$ncionales existentes entreest+#$lo ' resp$esta& o entre las resp$estas entre s+) por ello se e%alGan las resp$estas#otoras& cogniti%as ' psico"isiológicas& as+ co#o las %aria,les sit$acionales. 7de# s&desde la perspecti%a tradicional& la %arian4a rele%ante es la interindi%id$al se pretende poner de relie%e las di"erencias entre los indi%id$os/& #ientras desde el #odelocond$ct$al& la %arian6a rele%ante es la intraindi%id$al los ca#,ios *$e se s$ceden en $ns$2eto& en $na serie de cond$ctas& ocasionados por las condiciones esti#$lares/.

Otra di"erencia #etodológica i#portante& co#entada anterior#ente& consiste en *$e el#odelo tradicional considera *$e las resp$estas *$e da el s$2eto en $n deter#inadoinstr$#ento test/ son $n “signo #ani"estación indirecta/ de $n constr$cto !ipotético o%aria,le s$,'acente) #ientras *$e en la perspecti%a cond$ct$al las resp$estas del s$2etose consideran =#$estras= se s$pone *$e el s$2eto responder as+ en $na sit$ación parecida/. ;ientras en el #odelo tradicional& se trata de e%al$ar lo *$e el s$2eto “es= o=tiene=& desde la perspecti%a cond$ct$al lo rele%ante es lo *$e el s$2eto =!ace=.

c/ or lo *$e se re"iere a las expectati%as pr cticas& estas se re"ieren a las consec$enciasdel diagnóstico ta#,ién co#entadas3 el #odelo tradicional trata de clasi"icar& eti*$etar als$2eto& siendo la e%al$ación independiente del trata#iento. or el contrario& en el #odelocond$ct$al la e%al$ación est $nida al trata#iento) desde esta perspecti%a& d$rante el proceso de e%al$ación se identi"ican las %aria,les independientes ' dependientes *$el$ego se tendr n en c$enta para a,ordar la terapia.

A.- UN7 [7 7LT0RN7TI 73 0L ;OD0LO D0 0 7LU7CIÓN 8ICOLÓQIC7.-Del en"renta#iento radical de los pri#eros #o#entos entre a#,os en"o*$es3 tradicional' cond$ct$al7 & se "$e pasando& a tra%és del tie#po& a $n progresi%o acerca#iento donde#$c!as de las di"erencias *$e !e#os #encionado anterior#ente se !an a#inorado& as+ lae%al$ación cond$ct$al !a considerado aspectos de la e%al$ación tradicional co#oalg$nos criterios psico#étricos Jarrios& 1>??& 8il%a& 1>?>/.

8i ,ien !a' opiniones& dentro del acerca#iento cond$ct$al& radical#ente op$estas aaceptar aspectos del #odelo tradicional8 & #$c!os expertos en e%al$ación ' parece *$ees $n cli#a generali4ado& ,ien es %erdad& *$e casi sie#pre desde el ,ando de la

e%al$ación cond$ct$al/ se inclinan por la integración al #enos en la %ertiente aplicada/&considerando *$e criterios psico#étricos de la e%al$ación tradicional& co#o "ia,ilidad '%alide4& se p$eden aplicar a las técnicas de e%al$ación cond$ct$al 8il%a& 1>?>/.

La pro"esora 5de4-Jallesteros 1>>B/ se inclina ta#,ién por la integración& en l$gar de

7 5ern nde4-Jallesteros 1>>B/ presenta !asta K #odelos para a,ordar la e%al$ación psicológica3atri,$to& psicodin #ico& #édico& cond$ct$al ' cogniti%o. Los tres pri#eros se p$eden considerarincl$idos en el acerca#iento *$e !e#os lla#ado tradicional.8 7lg$nos a$tores& partidarios de la e%al$ación cond$ct$al& co#o R. Nelson ' :.D. Cone& se oponen a laintegración de los criterios psico#étricos en la e%al$ación cond$ct$al. Consideran estos a$tores *$e el#odelo cod$ct$al ' el psico#étrico di"ieren en tres %ertientes , sicas3 s$p$estos de consistencia 'esta,ilidad el #odelo cond$ct$al no los acepta/& el ni%el de an lisis el psico#étrico es gr$pal ' elcond$ct$al es indi%id$al/& ' el #odelo de ca$salidad en el psico#étrico la ca$sa est dentro del s$2eto 'en el cond$ct$al est en el a#,iente 8il%a& 1>?>/

19


20/23


a,ra4ar alg$na s$erte de eclecticis#o& sin # s. ara ello propone $na teor+a integradora*$e arranca de las "or#$laciones de 8taats& en los a os PF3 teor+a del cond$ctis#o social&o cond$ctis#o psicológico& o cond$ctis#o paradig# tico& *$e por todos estos no#,resse le conoce. 0s*$e# tica#ente el #odelo *$edar+a e2e#plari4ado co#o sig$e301 O1 RJC O6 C

OB

06

E C+$ #.#+$*" #*$% *" #"% . "O1 C+$ #.#+$*" #+ #. " #"% . "RBC R*'*&%++" "#.+" * .+$ !.%O2 C+$ #.#+$*" #+ #. " .%! *" : *.% $ + RBC;E2 C+$ #.#+$*" #*$% *" .%! *"O3 C+$ #.#+$*" #+ #. " .%! *"C C+$ !.% /" + *%+ * *"%! #+0ste #odelo trata de s$perar las di"erencias entre los dos acerca#ientos a$n*$e se partedesde el #odelo cond$ct$al/. Considera en $n e2e !ori4ontal el an lisis #olar-d+acrónicoen el *$e se tienen en c$enta condiciones !istóricas& tanto a#,ientales co#o ,iológicas&as+ co#o las %aria,les personales del s$2eto *$e son entendidas co#o =repertoriosco#porta#entales , sicos= en parte a,arcar+a lo *$e en el #odelo tradicional son losrasgos/. 0n $n e2e %ertical se conte#pla $n an lisis "$ncional o sincrónico en el *$e seconte#plan las relaciones "$ncionales entre las condiciones a#,ientales act$ales ' lacond$cta o,2eto de est$dio& as+ co#o las condiciones ,iológicas *$e p$dieran a"ectar& ,ien a la recepción de tales est+#$los& ,ien a los repertorios , sicos de cond$cta

5ern nde4-Jallesteros& 1>>B) 5ern nde4-Jallesteros ' 8taats& 1>>6/.

Con ser $n es"$er4o enco#ia,le& este intento de R. 5de4.-Jallesteros ' 7. 8taats por intentar integrar a ni%el teórico los dos #odelos& !a reci,ido cr+ticas a$tori4adas ei#portantes. 7s+& elec!ano 1>>B/ considera *$e el #odelo prop$esto dista #$c!o delograr la ansiada s+ntesis& ' *$e& por el contrario& adolece de serias li#itaciones3 laconcepción poco clara de lo *$e es =cond$cta= por e2e#plo& es disc$ti,le *$e a $n pensa#iento se le p$eda lla#ar cond$cta/& as+ co#o el signi"icado inco!erente con lateor+a cond$ctista *$e tienen los =repertorios co#porta#entales , sicos=& con s$esencialidad in%ariante) $nido a la lógica ca$sal ,i%ariada ' lineal *$e $sa ' *$e no seadec$a a los procesos psicológicos co#ple2os& *$e se a2$stan # s a $na lógica ca$sal#$lti%ariada.

8i ,ien la integración teórica de a#,os #odelos no est ni #$c!o #enos res$elta& desdeel p$nto de %ista aplicado si t$%iera#os *$e descri,ir el panora#a act$al en c$anto a#odelo do#inante en e%al$ación& podr+a#os decir *$e =... !o' d+a tene#os $nae%al$ación cond$ct$al *$e cada %e4 se parece #enos a la *$e s$rgió a principios de losa os PF& $n #odelo cl sico de diagnóstico *$e !a per#anecido "rente a las cr+ticas del#odelo cond$ct$al ' $na tendencia cada %e4 # s "$erte !acia la integración '& # sespec+"ica#ente& !acia la integración de ele#entos diagnósticos con"l$'entes $nos conotros. De alg$na "or#a& parece co#o si a!ora se #irara # s a las se#e2an4as *$e a las

di"erencias. 0l res$ltado est siendo la 0%al$ación sicológica co#o alternati%as$peradora= e ate& 1>>B& . xiii ' xi%/.

20


21/23


0l #odelo *$e predo#ina act$al#ente entiéndase a ni%eles aplicados/& le2os decali"icarlo co#o tradicional o cond$ct$al& parece *$e los distintos a$tores est n deac$erdo en cali"icarlo de #odelo de e%al$ación psicológica. 0n él se conci,e a lae%al$ación psicológica ' la exploración psicológica incl$ida dentro de ella/9 co#o $n

proceso10

. Las prop$estas *$e se !an !ec!o para descri,ir las "ases del proceso dee%al$ación psicológica& sin ser excl$'entes& %an desde prop$estas co#ple2as 'relati%i4adas en c$anto al o,2eti%o de la e%al$ación 5ern nde4-Jallesteros& 1>>B/ a prop$estas de tipo general adapta,les a c$al*$ier tipo de e%al$ación elec!ano& 1>??/.

5ern nde4-Jallesteros 1>>B/ presenta $n #odelo co#ple2o donde considera *$e& segGnlas #etas *$e se *$ieran conseg$ir con la e%al$ación diagnosticar& orientar& seleccionar o inter%enir/& se de,e plantear $n tipo de proceso $ otro. 8i lo *$e se *$iere es diagnosti-car& orientar o seleccionar 1 de,er plantearse $n proceso con $n en"o*$e correlacional

descripti%o/& con A "ases3 recogida de la in"or#ación) "or#$lación de !ipótesis 'ded$cción de res$ltados %eri"ica,les) contrastación inicial) ' res$ltados descripción&clasi"icación& predicción ' to#a de decisiones/. 8i se trata de $n pro,le#a deinter%ención& el proceso de e%al$ación psicológica tendr & para esta a$tora& $n en"o*$eexperi#ental inter%enti%o-%alorati%o/ *$e co#prende !asta > "ases3 especi"icación de lade#anda ' del pro,le#a) pri#era "or#$lación de !ipótesis ' ded$cción de en$nciados%eri"ica,les) contrastación inicial) res$ltados iniciales) "ór#$lación de !ipótesis"$ncionales) aplicación del trata#iento) contrastación de !ipótesis ' %aloración deltrata#iento) res$ltados) ' seg$i#iento 5ern nde4-Jallesteros& 1>>B/.

La prop$esta del pro"esor elec!ano 1>??/& de tipo # s general& se centra&"$nda#ental#ente& en las caracter+sticas # s rele%antes de cada "ase& as+ co#o en losc$idados *$e de,e o,ser%ar el e%al$ador. Considera B #o#entos o "ases en el proceso dee%al$ación psicológica en cada $na de ellas el e%al$ador se tiene *$e en"rentar a #$c!os pro,le#as ' to#a de decisiones/3 a/ deli#itación del pro,le#a& ,/ recogida dein"or#ación& ' c/ integración-siste#ati4ación de la in"or#ación11

a/ Deli#itación del pro,le#a3

0n esta pri#era "ase el psicólogo e%al$ador de,e discernir si el pro,le#a es de s$co#petencia del ca#po de la psicolog+a/ o& si por el contrario& es $n pro,le#a #édico&la,oral& econó#ico& etc.

Otro aspecto se re"iere al %alor *$e de,e dar el e%al$ador a las pri#erasin"or#aciones3 a$n*$e no se de,en despreciar& se de,en to#ar con c$idado por*$e

s$elen estar sesgadas.9 Ta#,ién& cada %e4 # s& al !a,lar de e%al$ación psicológica se incl$'en aspectos %alorati%os parece*$e el tér#ino %aloración psicológica no !a tenido de#asiada s$erte& al #enos si considera#os la poca"rec$encia de $so/.10 5ern nde4-Jallesteros 1>>6/ conci,e la e%al$ación psicológica co#o “a*$ella disciplina de la psicolog+a *$e se oc$pa del est$dio cient+"ico del co#porta#iento a los ni%eles de co#ple2idadnecesarios/ de $n s$2eto o de $n gr$po especi"icado de s$2etos/ con el "in de descri,ir& clasi"icar& predecir '& en s$ caso& explicar ' controlar la cond$cta p.K?/.

11 elec!ano 1>??/ considera& ta#,ién& *$e en todo proceso de e%al$ación se de,e conte#plar lossig$ientes re*$isitos3 nor#ali4ación los procedi#ientos seg$idos de,en ser lo s$"iciente#ente clarosco#o para *$e otro e%al$ador sea capa4 de seg$irlos& ' si lo !ace alcance los #is#os res$ltados/)%alidación *$e exista $na relación& lo # s per"ecta ' lo # s ine*$+%oca#ente posi,le& entre la eti*$eta%er,al $tili4ada ' la sinto#atolog+a& #$estras de cond$cta $ operaciones-signos o,ser%a,les/) 'cali,ración *$e $na %e4 se deli#ite la existencia de $na categor+a& i#porta conocer el grado en *$e esac$alidad o caractar+stica se enc$entra presente/.

21


22/23


0l e%al$ador de,e reali4ar $n an lisis racional del pro,le#a& especi"ic ndolo entér#inos operati%os tanto el pro,le#a co#o los s$,pro,le#as/& para *$e& de esta "or#a&le per#ita e#prender $na estrategia de e%al$ación.

,/ Recogida de in"or#ación30s la "ase donde se ponen en pr ctica los procedi#ientos de recogida de

in"or#ación. 0stos procedi#ientos de,en c$#plir los sig$ientes re*$isitos3

De,en respetar a la persona e%al$ada no se de,en $sar& por e2e#plo& procedi#ientos de gra,ación sin s$ consenti#iento/.

• 8e de,e #olestar lo i#prescindi,le a la persona e%al$ada n$nca se de,ee#plear presión "+sica o psicológica/.

• Los procedi#ientos de extracción de in"or#ación *$e se $sen no de,eninte"erir con el proceso co#porta#ental a %eces las o,ser%aciones alteran el !ec!oo,ser%ado/.

• Los instr$#entos& as+ co#o la in"or#ación a recoger& se de,en seleccionar en "$nción de s$ ,ondad relati%a a los o,2eti%os perseg$idos.

La estrategia a seg$ir en esta seg$nda "ase& $na %e4 recogidas las %aria,les deidenti"icación de la persona o gr$po/ a e%al$ar& co#en4ar con $na entre%ista donde ele%al$ador in"or#ar al e%al$ado acerca de la din #ica e%al$ati%a *$e se %a a seg$ir. 0stas$ele incl$ir& aparte de la entre%ista& tests& pr$e,as ' o,ser%ación directa. Los pasos a dar son3 selección de las reas o parcelas *$e se *$ieren conocer) selección de las pr$e,as ' procedi#ientos) '& "inal#ente& aplicación de los #is#os.

c/ La integración-siste#ati4ación de la in"or#ación3

0n esta Glti#a "ase& el e%al$ador trata de responder a las preg$ntas *$e se plantearon enel origen ' *$e "$eron el #oti%o de la reali4ación de la e%al$ación esta in"or#ación de,e plas#arse en $n in"or#e/

La in"or#ación se de,e ordenar segGn el plan pre%isto ' de,e o"recer $n #odelo de"$nciona#iento del indi%id$o o del gr$po& en s$ caso/.

0n el in"or#e se de,e tener en c$enta a *$ien %a dirigido ' de,e contener datosrele%antes para el receptor.

No se de,en deri%ar consec$encias noci%as para la persona e%al$ada.

0l in"or#e !a de ser& "$nda#ental#ente& descripti%o se de,e(\ dis#in$ir al# xi#o las in"erencias *$e se ded$4can/.

0n res$#en& si t$%iéra#os *$e contestar a la preg$nta de c$ l es el #odelo dee%al$ación do#inante en la act$alidad& tendr+a#os *$e decir *$e ning$no& p$es losintentos *$e& a ni%el teórico se !an reali4ado para s$perar el en"renta#iento entre los principales #odelos tradicional ' cond$ct$al/ no !an "r$cti"icado& al #enos de

22


23/23


#o#ento. 8in e#,argo& a ni%el aplicado el acerca#iento entre a#,os #odelostradicional ' cond$ct$al/ es cada %e4 #a'or3 se intenta lle%ar a ca,o $na e%al$ación

psicológica la pala,ra e%al$ación 'a no lle%a los ad2eti%os con"licti%os de “psico#étrica=o =cond$ct$al=/ *$e atiende # s al proceso ' a la calidad de los instr$#entos *$e $sa ala calidad& por tanto& de las técnicas de exploración psicológica/& as+ co#o a la

adec$ación de los #is#os a los o,2eti%os *$e pretende conseg$ir& *$e a alcan4ar laco!erencia teórica desea,le& pero !o' por !o' le2ana/ de estar c$,iertos por el #is#o paradig#a en c$anto a los instr$#entos de e%al$ación *$e se e#plean.

JIJLIOQR75[73

7I>A/. s'c!ological Testing and 7ssess#ent. Joston3 7ll'n and Jacon.

J7RRIO8& J. 1>??/. On t!e C!anging Nat$re o" Je!a%ioral 7ssess#ent. 0n 7. Jellac@ ' ;. Mersen 0ds./. Je!a%ioral 7ssess#ent. 7 practical Mand,oo@ B-a ed./. N$e%a or@3 erga#o ress.

CRONJ7CM& L.:.& QL080R& Q.C.& N7ND7& M. ' R7:7R7TN7;& N. 1>E6/. T!e Dependa,ilit' o" Je!a%ioral ;eas$re#ents3T!eor' o" Qenerali4a,ilit' "or 8cores and ro"iles. Ne or@3 ile' ] 8ons.

DUJOI8 .M. 1>EF/. 7 !istor' o" s'c!ological Testing. 7ll'n-Jacon.

50RN^ND0 -J7LL08T0RO8& R. 1>E>/. Los #étodos en e%al$ación cond$ct$al. ;adrid3 a,lo del R+o.

50RN^ND0 -J7LL08T0RO8& R. 1>?F/. sicodiagnóstico. Concepto ' #etodolog+a. ;adrid3 Cincel->B/. Introd$cción a la e%al$ación psicológica. ol.I. ;adrid3 ir #ide.

50RN^ND0 -J7LL08T0RO8& R. ' 8T77T8& 7. . 1>>6/. 7d%ances in Je!a%io$r Researc! and T!erap'& 1A& 1-6?.

Q7RC[7& L. 1>>P/. La !$ida a las estrellas. 0n . elec!ano Coord./) sicolog+a de la personalidad& I. Teor+as. Jarcelona3 7riel& 8.7.

0L0CM7NO& . 1>??/. Del psicodiagnóstico cl sico al an lisis ecopsicológico. ol. 1. alencia3 7l"apl$s.

M7R;7N M.M. 1>PE/. ;odern 5actor 7nal'sis. C!icago3 T!e Uni%ersit' o" C!icago ress.

:0N80N& 7.R. 1>?6/. Reaction ti#e and ps'c!o#etric =g=. 0n 0'senc@& M.:. ed./. 7 #odel "or intelligence. Ne or@3 8pringer erlag.

LIND87 . :. 1>E1/. Origins o" 7strolog'. N$e%a or@3 Jarnes and No,le.

;7LON0 .;.' 7RD& .;. 1>EP/. s'c!ological assess#ent. Ox"ord Uni%ersit' ress.

;C R0 NOLD8& . 1>EK/. Mistorical antecedents o" personalit' assess#ent. 0n ;c Re'nolds ed./. 7d%ances in ps'c!ological assess-#ent& ol. III. :osse'-Jass.

0L0CM7NO& . 1>??/. Del psicodiagnóstico cl sico al an lisis ecopsicológico& ol. I. alencia3 7l"apl$s.

0L0CM7NO& . 1>>B/. 0%al$ación& tests& cond$ctis#os& cogniti%is#os& crisis ' retornos en espiral1 _con salida`. Cl+nica ' 8al$d&ol. A& n B . 16B-1B6.

0b7T0& . 1>>B/. 0%al$ación psicológica3 Concepto ' técnicas de an lisis. 0n . e ate& . ;at$d ' I. I, e4. 0%al$ación psicológica3 Concepto ' técnicas de an lisis. alencia3 ro#oli,ro.

8IL 7& 5. 1>?>/. 0%al$ación cond$ct$al ' criterios psico#étricos. ;adrid3 pir #ide.

8UNDJ0RQ. N.D. 1>EE/. 7ssess#ent o" persons. rentice Mall.

23

historia y conceptos basicos

Documents