UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL ESTADO DE MORELOS SECRETARA ACADMICA DIRECCIN DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR PROGRAMA DE ESTUDIOS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS Historia Universal ContemporneaSEMESTRE: Primero N de HORAS a la SEMANA: 4 horas.

Plan de Estudios 2009

No. CRDITOS: 8

EJE FORMATIVO: Ciencias Sociales y Humanidades Asignatura: Obligatoria

FECHA DE REVISIN: Marzo de 2011 Vigencia: Ciclo escolar 2011-2012

1. IDENTIFICACIN DE LA ASIGNATURA Y 2. PRESENTACIN.Este programa tiene un sustento en la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) quien crea un Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) el cual propone tener un Marco Curricular Comn (MCC) basado en el desarrollo integral del estudiante con un perfil de egreso comn apoyado en el desarrollo de la metodologa constructivista de competencias genricas y disciplinares con el fin de mejorar la cobertura, calidad y la equidad. Por ello, la Universidad Autnoma del Estado de Morelos (UAEM), ante el contexto mundial educativo se ha preocupado por ofrecer una mejora en la educacin y ajustar sus planes de estudio con este enfoque por competencias y transformar el proceso de enseanza-aprendizaje. En lo que respecta al rea de las Ciencias Sociales, la Historia es relevante ya que el ser humano trasciende histricamente, por ello en este programa la enseanza de la Historia Universal Contempornea adems de los conocimientos declarativos, requiere promover destrezas, habilidades y actitudes. La Historia ensea y adems promueve aprendizajes que refieren al acto de vivir momentos, episodios de personas que se ubicaron en un tiempo y espacio determinado logrando resolver con aciertos y desaciertos las situaciones, sin embargo, dejaron huella en nuestro presente, por ello, la historia se convierte en un suceso vivo, al darle vida a esos momentos pasados y traerlos con estrategias que permitan ver a la historia interesante, por ello, no es repetir datos y fechas, la enseanza de la historia va mas all, es abrir una ventana a los distintos continentes del planeta para analizar y reflexionar algunos momentos histricos. Por lo tanto, el perfil de egreso de esta materia es que el alumno se asuma como individuo reflexivo y crtico de su entorno mundial, considerando la historia una parte atractiva y necesaria en su vida, pues brinda la oportunidad de dar significado a su tiempo, ya que la Historia es el resultado del presente y legitima a los individuos dando identidad individual y colectiva en los distintos

aspectos: polticos, ideolgicos, sociales y culturales de una sociedad, en la que es parte de ella y puede trasformar e innovar su humanidad. Esta materia tiene relacin de apoyo con las asignaturas de Taller de Lectura y Redaccin de los cuatro semestres, porque la historia es en su esencia comunicacin, Indudablemente tiene una relacin cercana con la Historia de Mxico I, II, e Historia de Morelos, porque esta materia te da referencia universal para entender los fenmenos sociales y polticos que han afectado o involucrado con la historia nacional y local. De la misma manera con Filosofa I y II, las cuales permitir formar habilidades que requieren en la materia, como son: Deduccin, planeacin, induccin, interpretacin, inferencia, comparacin.

3. PROPSITO DE LA ASIGNATURA. Interpretar los procesos histricos que ha tenido la humanidad en la historia desde el imperialismo hasta los momentos contemporneos, mediante el anlisis crtico y comparativo en el tiempo para asumir una actitud reflexiva frente a la globalizacin.

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4. COMPETENCIAS GENERICAS TRANSVERSALES A DESARROLLAR:1. Se autodetermina y cuida de s 2. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 3. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. 4. Elige y practica estilos de vida saludables. 2. Se expresa y se comunica 5. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 3. Piensa crtica y reflexivamente 6. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 7. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 4. Aprende de forma autnoma 8. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 5. Trabaja en forma colaborativa 9. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 6. Participa con responsabilidad en la sociedad 10. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 11. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 12. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsable.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES DE LAS CIENCIAS SOCIALES A DESARROLLAR POR LOS TRES BLOQUES: I Reconoce el conocimiento histrico, geogrfico, econmico y poltico como construcciones en constante elaboracin, para interpretar y debatir sobre fenmenos actuales a partir del anlisis de sus races histricas. Valora los vnculos entre la diversidad geogrfica y la diversidad cultural. Contextualiza la creacin artstica en su tiempo y espacio. Identifica y tomar posturas personales como ser histrico y social en sus contextos local, nacional e internacional y frente a problemas sociales, polticos econmicos y comunitarios, en trminos de sustentarla con fuentes de informacin, en un marco de respeto a los puntos de vista opuestos, y afn conciliador. Interpreta fenmenos actuales a partir del anlisis de sus races histricas. Relaciona sus prcticas sociales, culturales, econmicas y polticas como parte de las interpretaciones de los hechos histricos que han tenido lugar en distintas pocas y contextos.3

II

III

Analiza el dinamismo de los procesos de cambio y continuidad a partir de la interpretacin de hechos histricos. Se valora como ser humano responsable, con derechos y obligaciones socialmente contextualizados. Construye una opinin fundada sobre un sistema liberal, socialista o comunista, y respecto al carcter laico del estado.

Distingue una tendencia o posicin conservadora de una reformista y distingue el carcter democrtico de un sistema o tendencia poltica de una ideologa o sistema autoritario as como argumentar una opinin sobre una filosofa de inspiracin humanista. Evala las consecuencias de un sistema de inspiracin nacionalista y federalista, introduciendo la discusin sobre las autonomas indgenas, identificar los principales elementos constitutivos de un proceso de colonizacin, neocolonizacin e imperialismo, ubicndolos en contextos geogrficos e histricos. Evala la relacin entre fenmenos polticos, sociales y econmicos y condiciones geogrficas, utilizando el concepto de recursos naturales. Aplica categoras cientficas para caracterizar distintos fenmenos de violencia poltica en contextos histricos y geogrficos precisos. Reconoce diversas expresiones de negociacin y acuerdo para la resolucin de conflictos polticos en distintos mbitos geogrficos e histricos. Evala las principales estratificaciones de una sociedad y las desigualdades que inducen, as como explicar los elementos constitutivos de un fenmeno migratorio y las disparidades territoriales. Utiliza los principales elementos constitutivos de un proceso de crecimiento o de desarrollo econmico y de una situacin de subdesarrollo para caracterizar una determinada regin.

5. AMBIENTES DE APRENDIZAJE.La mayor parte del proceso de enseanza y aprendizaje, se brinda en el aula escolar y para apoyar el temario de esta materia, se requiere el audiovisual para ver documentales, pelculas que ilustren los temas vistos. El docente se convierte en mediador del conocimiento y el estudiante se involucra en su formacin con investigacin previa de los temas. Con ello el aprendizaje es interactivo. Los alumnos en su aprendizaje interactan con el docente, en equipos por parejas con la intencin de compartir ideas, dudas, aportaciones de sus conocimientos previos, observaciones, anlisis. Los productos a obtener seran: notas con ideas relevantes acerca de elementos visuales de la poca, formas de vida de su momento como los ambientes, formas de vestir, lugares, etc.4

En pelculas comerciales nicamente se muestran algunas escenas de la historia donde se puedan encontrar estos propsitos y alcances.

6. NATURALEZA DE LA COMPETENCIAFrida Daz Barriga, propone tres tipos de conocimiento que sustentan este programa de conocimiento declarativo, procedimental y actitudinal los cuales permiten observar y desarrollar las competencias. El conocimiento declarativo (saber) es que pueda interpretar los procesos histricos desde el liberalismo hasta los temas actuales de la globalizacin, con el fin de que conozca otras culturas y costumbres. El conocimiento procedimental (habilidades / saber hacer) que se pretenden alcanzar son: analizar, sintetizar, razonar crticamente los sucesos pasados y presentes, que pueda aprender a realizar bsquedas de manera independiente, que fomente la creatividad a travs de las distintas actividades a desarrollar. Algunos valores (saber ser) que se fomentan en esta materia son: organizar y planificar los contenidos, el trabajo en equipo, las relaciones interpersonales, tener una actitud crtica y reflexiva, de respeto y tolerancia que le permitan modificar su comportamiento hacia la historia. Este programa est diseado bajo la propuesta de SOLO de Biggs, quien propone cinco niveles o enfoques para lograr el aprendizaje profundo, teniendo en cuenta el alineamiento constructivo y hacer significativo el aprendizaje. En el primer bloque se logra alcanzar el nivel multiestructural; en el segundo bloque el nivel Relacional; en el tercer bloque, el nivel relacional; y por ltimo, el quinto nivel de abstracto ampliado. En el cuarto nivel se pretende que la informacin se ponga en juego para tratar con problemas reales o posibles y en el quinto nivel se adquiere Conciencia del proceso de aprendizaje- Auto evaluacin por lo que el estudiante hace conciencia de la forma como aprende, de los pasos que sigue, y consigue un mtodo para aprender y con ello su formacin puede darse autogestivamente. Asimismo Mara Elena Chan Nuez propone cinco dimensiones para fomentar el aprendizaje autogestivo, donde enfoca a trabajar por procesos.

MEDIACION DOCENTEEl docente es un mediador entre el proceso de enseanza aprendizaje de los alumnos para ayudarlos con estrategias de enseanza aprendizaje que favorezcan la reflexin, comprensin, asimismo el asesor tiene que estar dispuesto a ser tolerante con los distintas conductas de los jvenes. Adems debe crear el inters hacia la historia y crearles la necesidad de saber lo que sucede en el planeta. El estudiante participa activamente y coopera en la construccin del conocimiento personal y colectivo para tratar de dar opiniones justas y neutrales de los sucesos histricos, por lo que es importante que reconozca sus sentimientos y aprenda a ser objetivo. La mediacin tiene apoyo con el uso de las TICs para facilitar y hacer significativo el aprendizaje de la historia en el estudiante.5

7. ESQUEMA DE LOS BLOQUES: La temporalidad de este curso de Historia Universal Contempornea partir del siglo XIXhasta nuestros das, conformndose el programa en TRES bloques:

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8. SITUACIONES DIDCTICAS BLOQUE I. NO. HORASPROPSITO

IMPERIALISMO: CAPITALISMO Y SOCIALISMO. 20 HORASAnalizar la relevancia del Imperialismo en el mundo actual, as como la consolidacin y comparacin del Capitalismo y el Socialismo, vistas en dos clases sociales: Capitalistas y proletariado. Construye una opinin fundada sobre un sistema liberal, socialista o comunista.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES

Identifica los principales elementos constitutivos de un proceso de colonizacin, neocolonizacin e imperialismo, ubicndolos en contextos geogrficos e histricos. Distingue una tendencia o posicin conservadora de una reformista y distingue el carcter democrtico de un sistema o tendencia poltica de una ideologa o sistema autoritario as como argumentar una opinin sobre una filosofa de inspiracin humanista. Evala las consecuencias de un sistema de inspiracin nacionalista y federalista, introduciendo la discusin sobre las autonomas indgenas, identificar los principales elementos constitutivos de un proceso de colonizacin, neocolonizacin e imperialismo, ubicndolos en contextos geogrficos e histricos. DE CUARTO NIVEL: Multiestructural. CONOCIMIENTO: Declarativo, procedimental y actitudinal.

NIVEL Y TIPO CONOCIMIENTO

CONOCIMIENTO CONCEPTUAL PROCESO 1: ImperialismoInvestiga las Imperialismo. causas

CONOCIMIENTO PROCEDIMIENTAL (HABILIDADES)

CONOCIMIENTO ACTITUDINAL (VALORES)Valora los vnculos entre la diversidad geogrfica y la diversidad cultural. Se involucra de forma activa y propositivamente en el trabajo colaborativo. Cumple en tiempo y forma las actividades de clase. Se identifica como ser histrico y social en contextos locales, nacional e internacional.

del Se fomenta lluvia de ideas acerca de las causas de Imperialismo para elaborar un mapa mental y lograr conclusiones.

Se informa Segunda Industrial.

sobre la Compara los medios de produccin antes y despus Revolucin de la Revolucin Industrial. Dibujan en su libreta invento un invento que les agrade con su trayectoria histrica y comparten experiencias Investiga patentes. de stos inventos y justifican la relevancia hasta hoy en da.

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Lectura de los territorios obtenidos por las potencias europeas mundiales del siglo XIX.

En base a la lectura, ubica en un mapa mundial los territorios obtenidos por los imperios territorios y analiza cules fueron los motivos de tan afamado deseo de poseer ms regiones.

Observa video Capitalismo.

Elabora de forma individual un anlisis de caso donde del comprenda el impacto y trascendencia de consumismo que se fomenta con el capitalismo. Analiza en equipos como incide el nacimiento de la estructura funcional del capitalismo: Bancos, trusts, cartels, monopolios y elaboran un mapa conceptual.

Describe el expansionismo Compone un ensayo que responda a la siguiente norteamericano. Doctrina pregunta La Doctrina Monroe fue justa y razonable Monroe. para los americanos de Amrica Latina?

Muestra inters por investigar de forma continua. Observa la injusticia de los imperios por la extraccin de recursos de los territorios colonizados. Proyecta una actitud constructiva y positiva a los procesos histricos. Acepta su participacin de consumo en el capitalismo. Fundamenta su decisin personal ante un dilema tico. Promueve la creatividad en la produccin de sus trabajos.

PROCESO 2: Gnesis de la Organizacin Proletaria.Investiga Socialismo Utpico sobre Cientfico el Conforman equipos de 4 integrantes para elaborar y cuadro comparativo y destacar caractersticas del socialismo cientfico y utpico. el En equipos elaboran un panfleto del Socialismo y del Anarquismo. Proyecta una actitud constructiva positiva a los procesos histricos. y

Conoce qu Anarquismo.

es

Se valora como ser humano responsable, con derechos y obligaciones socialmente contextualizados. Toma decisiones adecuadas de acuerdo a las situaciones laborales de los obreros del siglo XIX.

Sintetiza los Movimientos Se explica las condiciones de vida de los obreros y los obreros. (La Comuna de alumnos recrean una dramatizacin designando roles de obreros y capitalistas haciendo consignas y Pars y las Internacionales) peticiones argumentadas de acuerdo a su rol.

Se involucra de forma activa y propositivamente en el trabajo colaborativo. Actividad Integradora 1. En equipos crean una lnea de tiempo donde exponen su creatividad y organizacin grupal, el cual debe incluir: fechas, eventos, personajes, procesos vistos en el primer bloque.

RECURSOS REQUERIDOS. PRODUCTOS

Pizarrn, plumones, cuestionarios, mapas histricos mundiales, internet, pantalla, pelculas, DVD, libros, televisin, cuestionarios, videograbadora. Mapa mental. Dibujos de inventos. Mapas histricos. Lectura realizada. Anlisis de caso. Mapa conceptual.9

Ensayo. Cuadro comparativo. Panfleto Dramatizacin. Ensayo fotogrfico. Elabora mapa mental del imperialismo. Dibujo de invento de patentes en libreta. EVALUACIN DE Ubic en el mapa mundial los territorios obtenidos por los imperios de acuerdo a la lectura. LOS PRODUCTOS Realiza un anlisis de caso del capitalismo y su consumo individual. ESPERADOS Elabora un mapa conceptual del desarrollo del capitalismo. Realizan un ensayo acerca del impacto de la Doctrina Monroe. Cuadro comparativo con las caractersticas del socialismo cientfico y utpico. Elaboran un panfleto del socialismo y anarquismo. Se realiza en equipos una dramatizacin de los movimientos obreros. Elaboran lnea de tiempo en equipos de los temas vistos en el bloque.

(1er. BLOQUE)

CRITERIOS EVALUACIN. 25%

FORMAS EVALUACIN:

Comprensin de las nociones histricas de: Temporalidad, Espacialidad, Multicausalidad, Cambio. Puntualidad Investigaciones y tareas. Contenido claro y preciso en sus documentos. Presentacin de la estructura, puntuacin y ortografa. Expresin oral y escrita de manera crtica y respetuosa. Escucha y valora otras aportaciones. Jerarquiza conceptos. Mantiene una relacin lgica con las ideas. Calidad en las opiniones sustentados con juicios analticos Imgenes pertinentes al tema. Utiliz el tiempo destinado para su presentacin. Entrega actividades en tiempo y forma. Evidencia de originalidad y creatividad en sus actividades escritas y escenificadas. DE Evaluacin formativa y sumativa. Autoevaluacin y co-evaluacin. Instrumentos de Evaluacin: Gua de observacin, Lista de cotejo, Escala estimativa, Rbrica, Portafolio de evidencias.

DE

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BLOQUE II. NO. HORAS PROPSITO.

GUERRAS IMPERIALISTAS POR EL REPARTO DEL MUNDO Y LA CRISIS DE 1929.20 HORAS Re-construir las causas, desarrollo y consecuencias de las dos grandes guerras imperialistas, la revolucin rusa de 1917, los totalitarismos como respuestas posibles a la solucin de sus pases y el caos de la economa mundial con la crisis capitalista de 1929, por medio de la aplicacin y respuestas hipotticas, para conducir a una conciencia histrica y reflexiva. Aplica categoras cientficas para caracterizar distintos fenmenos de violencia poltica en contextos histricos y geogrficos precisos. Reconoce diversas expresiones de negociacin y acuerdo para la resolucin de conflictos polticos en distintos mbitos geogrficos e histricos. Evala las principales estratificaciones de una sociedad y las desigualdades que inducen, as como explicar los elementos constitutivos las disparidades territoriales.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES

NIVEL Y TIPO DE CUARTO NIVEL: Relacional CONOCIMIENTO: Declarativo, Procedimental y Actitudinal. CONOCIMIENTO

CONOCIMIENTO CONOCIMIENTO PROCEDIMIENTAL CONCEPTUAL (HABILIDADES) PROCESO 1: Primera Guerra MundialSe entrega un mapa histrico en parejas para definir los Reconoce las causas de la pases que conformaron los bloques que dieron inicio a Primera Guerra Mundial. la Primera Guerra Mundial, enseguida se proporciona una carta de un soldado que particip en el suceso, y contestan preguntas que comparten al grupo. Identifica el desarrollo de la Se exhibe video de Primera Guerra Mundial y contienda. contestan gua para participar en la lluvia de ideas. Resume consecuencias Elaboran un mapa mental grupal con preguntas referidas econmicas, polticas, a las consecuencias de la Primera Guerra Mundial. sociales y culturales.

CONOCIMIENTO ACTITUDINAL (VALORES)Se identifica como ser histrico y social en contextos de guerra. Proyecta una actitud constructiva y positiva a los procesos histricos. Se involucra de forma activa y propositivamente en el trabajo colaborativo. Entrega actividades en tiempo y forma.

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PROCESO 2: Revolucin Rusa: 1917Investiga las causas de la Revolucin, Selecciona uno de los dos temas y se integran en La revolucin de 1917. equipos de seis integrantes para crear guin y dramatizarlo en clase. Avance del Socialismo. Valora el reconocimiento de especie humana como seres sociales y culturales. Se involucra de forma activa y propositivamente en el trabajo colaborativo. Respeta opiniones diversas sobre temas de este bloque. Se valora como ser humano responsable, con derechos y obligaciones socialmente contextualizados. Proyecta una actitud constructiva y positiva a los procesos histricos. Entrega actividades en tiempo y forma. Asume una actitud propositiva al analizar las problemticas de su vida.

PROCESO 3: Crisis Estructural Capitalista del Siglo XX.Investiga la crisis de 1929. El asesor muestra imgenes del suceso, los alumnos Colapso econmico participan y argumentan las ilustraciones que permiten mundial. clarificar el acontecimiento. Describe las semejanzas y diferencias de los Totalitarismos (Fascismo. Nazismo. Militarismo Japons) Se forman equipos de cuatro integrantes y elaboran un mapa conceptual con las semejanzas y diferencias de los totalitarismos. Cada equipo expone sus caractersticas y el asesor fortalece las intervenciones de los equipos.

PROCESO 4: Segunda Guerra Imperialista del Siglo XX.En parejas ubican en un mapa los pases que Enuncia las causas de la participaron en el movimiento. Se proporciona a cada Segunda Guerra Mundial. equipo un sobre con las causas y argumentan con meloda su tema. Se resuelven dudas y se obtienen conclusiones. Se presenta video geogrfico-histrico (3 min) referente Observa el desarrollo del al desarrollo de la contienda y posteriormente los movimiento. alumnos elaboran un anlisis diferencial del avance tecnolgico de sta guerra. Identifica el Holocausto. Se muestran ilustraciones y video de testimonio oral que vivi el Holocausto y los alumnos relacionan y explican las posturas ticas de esas acciones generando conclusiones. Se identifica como ser histrico y social en contextos de guerra. Asume una postura crtica de los totalitarismos y los movimientos de guerra. Valora el reconocimiento de especie humana como seres sociales y culturales. Fundamenta su decisin personal ante los dilemas ticos. Desarrolla nuevas valoraciones humanas. Valora la libertad y sus implicaciones. Fomenta el compaerismo y sabe trabajar en equipo.

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Respeta opiniones diversas sobre temas de este bloque. Muestra inters por investigar de forma continua. Proyecta una actitud constructiva y positiva a los procesos histricos. Se valora como ser humano responsable, con derechos y obligaciones socialmente contextualizados. Asume una actitud propositiva al analizar las problemticas de su vida. Actividad Integradora 2. En equipos realizan una investigacin a los alumnos de su escuela para analizar el significado de lo que representa vivir en estado de guerra, los datos estadsticos se presentan al grupo en power point para conocer la conciencia de identidad y valoracin de la libertad. Investiga las Se organiza debate de consecuencias y tratados de paz, consecuencias y tratados con preguntas como: Cul hubiera sido el futuro del de Paz. mundo si los pases del eje triunfan en la Segunda Guerra Mundial? Qu hubiera sucedido si Japn interviene en defensa de su pas despus del bombardeo de Hiroshima y Nagasaki?, Cmo han favorecido o afectado los Tratados de Paz? El relator lee las conclusiones del grupo. Pizarrn, plumones, Internet, pelculas, DVD, libros, televisin, imgenes. RECURSOS REQUERIDOS. PRODUCTOS A Mapa histrico. Cuestionario de Carta. Gua. Mapa mental. Dramatizacin. Participacin de Imgenes. OBTENER (2o. Mapa conceptual. Cancin. Anlisis. Exposicin. Debate. Presentacin en power point. BLOQUE).

EVALUACIN DE LOS PRODUCTOS ESPERADOS

Identifica los pases de los pases que participaron en la Primera Guerra Mundial. Da respuestas al cuestionario de la carta del soldado. Guia de video de la Primera Guerra Mundial. Elaboran mapa mental de las consecuencias de la Primera Guerra Mundial. Se realiza en equipos una dramatizacin de las causas de la Revolucin Rusa. Participacin con argumentos de la Crisis del 29. Elaboran mapa conceptual de las semejanzas y diferencias de los totalitarismos. Crean una cancin de la Segunda Guerra Mundial. Participacin analtica del Holocausto. Participacin crtica acerca de las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial. Presentan resultados de investigacin. Comprensin de las nociones histricas de: Temporalidad, Espacialidad, Multicausalidad, Cambio. Puntualidad Investigaciones y tareas. Contenido claro y preciso en sus documentos.13

CRITERIOS DE EVALUACIN. 25%

FORMAS EVALUACIN:

Documentos con estructura, puntuacin y ortografa. Expresin oral y escrita de manera crtica y respetuosa. Escucha y valora otras aportaciones. Jerarquiza conceptos. Mantiene una relacin lgica con las ideas. Calidad en las opiniones sustentados con juicios analticos. Entrega actividades en tiempo y forma. Imgenes pertinentes al tema. Utiliz el tiempo destinado para su presentacin. Evidencia de originalidad y creatividad en sus actividades escritas y escenificadas. DE Evaluacin formativa y sumativa. Autoevaluacin y co-evaluacin. Instrumentos de Evaluacin: Gua de observacin, Lista de cotejo, Escala estimativa, Rbrica, Portafolio de evidencias.

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BLOQUE III. NO. HORAS PROPSITO COMPETENCIAS DISCIPLINARES

DE LA GUERRA FRA AL NEOLIBERALISMO GLOBALIZADOR.30 HORAS Valorar el papel del hombre en su entorno actual a partir de la consolidacin de los bloques socialistas y capitalistas hasta la poca globalizadora y sus consecuencias sociales, polticas, econmicas en el mundo, por medio de la conciencia social e histrica. Evala la relacin entre fenmenos polticos, sociales y econmicos y condiciones geogrficas, utilizando el concepto de recursos naturales. Aplica categoras cientficas para caracterizar distintos fenmenos de violencia poltica en contextos histricos y geogrficos precisos. Reconoce diversas expresiones de negociacin y acuerdo para la resolucin de conflictos polticos e n distintos mbitos geogrficos e histricos. Evala las principales estratificaciones de una sociedad y las desigualdades que inducen, as como explicar los elementos constitutivos de un fenmeno migratorio y las disparidades territoriales. Utiliza los principales elementos constitutivos de un proceso de crecimiento o de desarrollo econmico y de una situacin de subdesarrollo para caracterizar una determinada regin.

NIVEL Y TIPO DE QUINTO NIVEL: Abstracto ampliado CONOCIMIENTO: Declarativo, procedimental y actitudinal. CONOCIMIENTO

CONOCIMIENTO CONCEPTUAL PROCESO 1: La Guerra Fra

CONOCIMIENTO PROCEDIMIENTAL (HABILIDADES)

CONOCIMIENTO ACTITUDINAL (VALORES)

Conoce la ideologa Evala con participaciones en clase la separacin de bipolar: socialismo y dos bloques ideolgicos y competitivos enfocados al capitalismo. territorio, armamento y tecnologa. Expresa la formacin y Se muestra propaganda utilizada en ese tiempo para enfrentamiento de los justificar la separacin y en equipos elaboran una bloques. propuesta publicitaria que unifique las convicciones.

Influye en su percepcin la guerra fra. Expresa su postura crtica apoyada y justificada con argumentos reflexivos acerca de los enfrentamientos regionales. Proyecta una actitud constructiva y positiva a los procesos histricos recientes.

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Investiga los encuentros bipolares e identifica en un mapamundi los pases que intervinieron: la creacin de Israel, separacin de Corea y Vietnam y el sistema en Cuba.

Se integran equipos para explicar las causas las contiendas, se apoya con escenas de la creacin de Israel y pelcula Apocalipsis Now abarcando la problemtica de estos sucesos. Redactan individualmente un ensayo de una cuartilla expresando su postura crtica y reflexiva.

Participa en el trabajo colaborativo de manera activa como las dramatizaciones. Muestra inters por investigar de forma continua. Expresa su postura crtica apoyada y justificada con argumentos reflexivos. Valora la igualdad y libertad que tiene todo individuo.

PROCESO 2: Luchas de Liberacin en el Siglo XXAsocia la descolonizacin Se introduce con una lluvia de ideas acerca del de frica y el Apartheid. Apartheid. El tema se reafirma con un video de forma individual elaboran una reflexin de la discriminacin. Define la descolonizacin y nacionalismo en Asia con la independencia de India. Investiga la Repblica Popular China. Evalan sus valores y con ello, analizan la propuesta de Gandhi de No Violencia a partir de su vivencia. Se presenta fragmento de la pelcula Violn Rojo para entender la revolucin cultural que promovi Mao Tse Tung, realizan ensayo para justificar o criticar con argumentos esta postura. Se visualiza un estudio de caso de Amrica y en equipos realizan un cuadro comparativo donde describen las semejanzas de las dictaduras. Se realiza una lluvia de ideas para llegar a conclusiones que hagan tomar conciencia del tiempo histrico que se vivi desde los aos 50s. Expresa su postura crtica apoyada y justificada con argumentos reflexivos. Fundamenta su decisin personal ante los dilemas ticos e histricos. Participa en el trabajo colaborativo de manera activa como las dramatizaciones. Valora la igualdad y libertad que tiene todo individuo. Se involucra de forma activa y propositivamente en el trabajo colaborativo. Cumple en tiempo y forma las actividades de clase. Valora en forma crtica los valores de los distintos momentos y sociedades para incorporarlos a su propia vida. Respeta opiniones diversas sobre temas actuales acontecidos en todo el mundo. Se identifica como ser histrico y social en contextos locales, nacional e internacional. Se identifica como ser histrico y social en contextos locales, nacional e internacional. Expresa su postura crtica apoyada y justificada con argumentos reflexivos.

Describe las caractersticas de las dictaduras Latinoamericanas. Pinochet en Chile y Somoza en Nicaragua.

PROCESO 3: Cada del Bloque Socialista.Define la situacin de los Construyen un mapa mental acerca del panorama que aos 60s en el mundo. se vivi en la dcada de los sesentas, escuchan y cantan canciones que refieren a la contracultura social en este periodo y con ello entender lo que demandaban los jvenes de se tiempo.16

Investiga acerca de los Se proyecta video del suceso y posteriormente se lee movimientos estudiantes poesa del evento, para sensibilizarse y conectarse, en 1968. creando estrofas de este momento.

Reconoce el movimiento de En fichas de trabajo valoran las ideas ms relevantes de la Perestroika y la la Perestroika y la Glasnost., generando conclusiones en Glasnost. grupo.

Describe la cada del Muro En equipos proyectan un noticiero donde transmitan los de Berln avances del hecho.

Fundamenta su decisin personal ante los dilemas ticos e histricos. Muestra inters por investigar de forma continua. Respeta opiniones diversas sobre temas actuales acontecidos en todo el mundo. Se involucra de forma activa y propositivamente en el trabajo colaborativo. Participa en el trabajo colaborativo de manera activa como el noticiero. Promueve la creatividad en la produccin de sus trabajos. Proyecta una actitud constructiva y positiva a los procesos histricos. Respeta opiniones diversas sobre temas actuales acontecidos en todo el mundo. Valora los vnculos entre la diversidad geogrfica y la diversidad cultural. Se identifica como ser histrico y social en contextos locales, nacional e internacional. Valora los vnculos entre la diversidad geogrfica y la diversidad cultural. Se involucra de forma activa y propositivamente en el trabajo colaborativo. Promueve la creatividad en la produccin de sus trabajos.

PROCESO 4. Neoliberalismo y Globalizacin Qu Sigue?Se inicia un debate con las siguientes interrogantes: del Qu representa el petrleo en la vida del hombre? Qu otros recursos naturales pueden generar energa y productos? Se apoya con un video y datos estadsticos del precio del barril de petrleo analizando lo que esto representa. Describe la regionalizacin Se organizan equipos para identificar algunos eventos y la rivalidad tnica en el tnicos en el mundo y encontrar causas que derivan con mundo. estos enfrentamientos. Adems se disea un cartel que aborde el tema de la No discriminacin. Durante la actividad se pone msica referente a lo sucedido. Identifica la Guerra Golfo Prsico. En una lluvia de ideas se conocen de la globalizacin y Reconoce el avance de la se crea en equipos un collage donde se respalda las globalizacin. ventajas y desventajas de este proceso. Recuerda eventos transculturacin Migracin. de Se integran en equipos y preparan una escenificacin y con alguna causa que propicie emigrar, se puede utilizar msica que contextualice la migracin.

Actividad Integradora 3. En equipos se construye un peridico mural con imgenes y textos reflexivos que representen estos temas del bloque.

AL FINAL DEL CURSO SE REVISA PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS DE SUS ACTIVIDADES PRESENTADAS EN EL CURSO.17

Pizarrn, plumones, cuestionarios, mapas histricos mundiales, internet, pelculas, DVD, libros, televisin, RECURSOS grabadora, cuestionarios, msica, poesa, collage, imgenes, lista de cotejo, guas de observacin. REQUERIDOS. PRODUCTOS A Lluvia de ideas con opiniones crticas. Propuesta publicitaria. Ensayo. Gua de valores. Ensayo. Cuadro OBTENER DEL 3er. comparativo. Mapa mental. Poesa. Fichas de Trabajo. Noticiero. Debate. Datos estadsticos. Collage. Cartel. Escenificacin. Peridico mural. BLOQUE:

EVALUACIN DE LOS PRODUCTOS ESPERADOS

CRITERIOS EVALUACIN. 25%

DE

Participacin individual de la Guerra Fra. Elaborar una propuesta publicitaria de la separacin de los bloques. Ensayo de los encuentros bipolares. Gua de valores de la propuesta de Gandhi de No violencia Ensayo de la Revolucin Cultural China. Cuadro comparativo de las semejanzas de dictaduras latinoamericanas. Construyen mapa mental de la situacin de los aos 60s Lectura de poesa del movimiento del 68. Elaboran fichas de trabajo con ideas relevantes de la Perestroika y la Glasnot. Crean un noticiero acerca de la cada del Muro de Berlin. Participacin con datos estadsticos acerca del precio del petrleo. Elaboran un cartel acerca de la no discriminacin. Collage con ventajas y desventajas de la globalizacin. Escenificacin con ejemplos de migracin. Elaboran en equipos un peridico mural con imgenes de ste bloque. Comprensin de las nociones histricas de: Temporalidad, Espacialidad, Multicausalidad, Cambio. Puntualidad Investigaciones y tareas. Contenido claro y preciso en sus documentos. Presentacin de la estructura, puntuacin y ortografa. Expresin oral y escrita de manera crtica y respetuosa. Escucha y valora otras aportaciones. Jerarquiza conceptos. Mantiene una relacin lgica con las ideas. Calidad en las opiniones sustentados con juicios analticos Imgenes pertinentes al tema. Evidencia de originalidad en sus actividades. Interpretacin de datos estadsticos. Creatividad en sus productos. Utiliz el tiempo destinado para su actividad Entrega de actividades en tiempo y forma.18

FORMAS EVALUACIN:

DE Evaluacin formativa y sumativa. Autoevaluacin y co-evaluacin.Instrumentos de Evaluacin: Gua de observacin, Lista de cotejo, Escala estimativa, Rbrica, Portafolio de evidencias.

9. EVALUACINPRIMER BLOQUE 25% SEGUNDO BLOQUE 25% TERCER BLOQUE 25% PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS 25% 100% = EXCELENTE 80%= SATISFACTORIO 60%= REGULAR

El alumno deber cumplir con al menos el 80% de las asistencias. Este programa sugiere algunos criterios de evaluacin pero el docente tiene la libertad de integrar criterios de acuerdo a las necesidades que demande cada grupo. FORMAS DE EVALUACIN: Evaluacin formativa y sumativa. Autoevaluacin y co-evaluacin. Instrumentos de Evaluacin: Gua de observacin, Lista de cotejo, Escala estimativa, Rbrica, Portafolio de evidencias.

10. RECURSOS GENERALES A EMPLEAR.Peridicos. Mapas histricos mundiales Documentos escritos. Reproductor de DVD Pelculas. Uso de biblioteca y hemeroteca. Internet. Mapas mentales Estadsticas. Fotografas e imgenes. Msica. Can de proyeccin. Televisin

11. BIBLIOGRAFA REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Y ELECTRNICAS. http://organizacionesociales.segob.gob.mx/UAOS-Rev4/nueva_pedagoga.html, recuperado el 18 de abril de 2010 http://www.slideshare.net/gabos/competencias-genricas-presentarion, recuperado el 11 de abril de 2010 Biggs, J. (2005). Calidad del Aprendizaje universitario, Ediciones, Narcea, S.A. Chan, Tiburcio (2000), Gua para la elaboracin de materiales orientados al aprendizaje autogestivo, Innova, U de G. Diaz Barriga, Frida y Hernndez Rojas, Gerardo, (2004) Estrategias docentes para un aprendizaje Significativo. Una interpretacin constructivista. Mxico. McGraw-Hill Perrenoud Philippe; (2003). Construir competencias desde la escuela. Santiago de Chile: Editor J.C. Sanz. Perrenoud Philippe; (2004). Diez nuevas competencias para ensear. Mxico: Gra.19

SEP, Subsecretaria de Educacin Media Superior, ANUIES, UNAM, IPN (2008), Reforma Integral de la Educacin Media Superior en Mxico. BIBLIOGRAFA BSICABROM, JUAN. Esbozo de Historia Universal. 15a. Edicin. Mxico, Grijalbo, 1981: 16-17. CASTRO, M., Historia Universal Contempornea, 2010, Global Educational Solutions. Mxico. FERRO, M., Cmo se cuenta la historia a los nios en el mundo entero, 2010, FCE. Mxico. Traducin de Sergio Fernndez Bravo. JUNCO, A., Construye historia, 2009, Edre. Mxico. LAMONEDA, Mireya y Ma. Eulalia Rib (2002). Historia Universal, 2006, Pearson Educacin. Mxico. LOZANO FUENTES JOSE MANUEL. Historia Universal Contempornea, 2006, Patria. MARTINEZ, Hctor. Historia Universal Contempornea, 2006, Thomson, Mxico. BASADO EN COMPETENCIAS. PALOS, L.. Acrcate a la Historia, 2009, Edre, Mxico. SPIELVOGEL, J. Historia Universal, 2009, McGrawHill. Corea.

BIBLIOGRAFIA ESPECIALIDADA:BLOQUE I ASTHON. La Revolucin Industrial, Editorial: Fondo de Cultura Econmica. HOBSBAWN. Imperio e Industria. Editorial: Crtica-Ariel, Barcelona. http://e-academia.es/aprendizaje/una-clase-de-historia-sobre-el-capitalismo. MOMMSEN, W.J. La poca del Imperialismo. Editorial: Siglo XXI (Coleccin Historia Universal, 18). SNCHEZ Quintanar, Andrea. El Capitalismo en el Siglo XXI. Editorial: Colegio de Bachilleres Mxico, D.F. WOLF, Eric. Europa y las Gentes sin Historia. Editorial: Fondo de Cultura Econmica. BLOQUE II GALBRAITHM K. El crack del 29, Editorial Ariel. GOEHRKE, C. et.al. Rusia, Editorial Siglo XXI (Historia Universal, 31.) SNCHEZ Quintanar, Andrea. El capitalismo en el siglo XX, El Colegio de Bachilleres. SHYDER, Louis. El mundo en el siglo XX: 1900-1950, Editorial labor. THOMSON, David. Historia Mundial, F.C.E., (Breviarios, 142) WISKEMANN, E. La Europa de los dictadores, Editorial Siglo XXI. BLOQUE III CASTRO, Fidel. La crisis econmica, poltica y social del tercer mundo, Editorial Siglo XXI FANNON, Frantz, Los condenados de la tierra, Editorial F.C.E. K. NKrumah, Neocolonialismo ltima etapa del imperialismo, Editorial Siglo XXI SNOW, Edgar. China y la gran revolucin, Editorial Alianza. (Alianza Universidad, 260) ZIEGLER, Jean. Saqueo en frica, Editorial Siglo XXI.20

ANEXO 1 Tema: PRIMERA GUERRA MUNDIAL.

21

CARTA DESDE EL FRENTE DE UN SOLDADO INGLS 5/2/18 Francia, por la noche.

Cario mio, Ahora, si no hay problemas, vas a saber todo acerca de lo que ocurre aqu. S que te llevars una gran sorpresa cuando te llegue esta carta... Si alguna autoridad la ve! (...) Quiz te gustara saber cmo est el nimo de los hombres aqu. Bien la verdad es que (y como te dije antes, me fusilarn si alguien de importancia pilla esta misiva) todo el mundo est totalmente harto y a ninguno le queda nada de lo que se conoce como patriotismo. A nadie le importa un rbano si Alemania tiene Alsacia, Blgica o Francia. Lo nico que quiere todo el mundo es acabar con esto de una vez e irse a casa. Esta es honestamente la verdad, y cualquiera que haya estado en los ltimos meses te dir lo mismo. De hecho, y esto no es una exageracin, la mayor esperanza de la gran mayora de los hombres es que los disturbios y las protestas en casa obliguen al gobierno a acabar como sea. Ahora ya sabes el estado real de la situacin. Yo tambin puedo aadir que he perdido prcticamente todo el patriotismo que me quedaba, solo me queda el pensar en todos los que estis all, todos a los que amo y que confian en m para que contribuya al esfuerzo necesario para vuestra seguridad y libertad. Esto es lo nico que mantiene y me da fuerzas para aguantarlo. En cuanto a la religin, que Dios me perdone, no es algo que ocupe ni uno entre un milln de todos los pensamientos que ocupan las mentes de los hombres aqu. Dios te bendiga cario y a todos los que amo y me aman, porque sin su amor y confianza, desfallecera y fracasara. Pero no te preocupes corazn mio porque continuar hasta el final, sea bueno o malo (...) Laurie.FUENTE: BBC News - World War I Remembered

1. 2. 3. 4.

Resume las impresiones que el soldado trata de transmitir a la persona que envia la carta. Qu le ocurrira si la carta es interceptada? Por qu piensas que en una guerra se toman ese tipo de medidas? Encuentra alguna razn el soldado para continuar en el frente? Cul es su mayor esperanza? Hubo algn pas donde se produjera durante la guerra lo que este soldado ingls deseaba? Piensas que esta carta muestra la opinin generalizada de los soldados en el frente Cul fue la principal razn por la que millones de hombres fueron a luchar durante la guerra? Patriotismo, coercin, miedo a las consecuencias de la desercin...? Justifica y describe cules fueron las causas de dicho movimiento. FUENTE:http://clio.rediris.es/udidactica/IGM/textos.htm#CARTA%20DESDE%20EL%20FRENTE%20 DE%20UN%20SOLDADO%20INGLS

5.

ANEXO 222

GUIA DE OBSERVACIN PARA PROYECCIN DE VIDEOCRITERIOS: 1. Tiempo histricoRESPUESTAS:

2. Describe los ambientes fsicos 3. Cmo visten protagonistas? los

4. Qu tecnologa se us en ese tiempo? 5. Cmo es la msica?

6. Qu piensa la sociedad de ese tiempo? 7. Cul fue el principal mensaje?

8. Qu predomina o se impone en las escenas? (cosas o frases) 9. Si es una escena de conflicto, cul es el motivo por el que se lucha? 10. Cul fue la escena que ms te gust y por qu?

ANEXO 3

23

1. 2.

3.

4. 5. 6. 7. 8.

ESCALA ESTIMATIVA DE MAPA CONCEPTUAL ORO= 3 PLATA=2 BRONCE=1 CRITERIOS DE EVALUACIN EQ. EQ. EQ. EQ. EQ. EQ. EQ. EQ. El equipo no tuvo problemas para organizarse. Presenta todos los niveles el mapa conceptual (palabras claveenlace-conectores) Permite la rpida deteccin de conceptos clave de un tema y de sus relaciones. Facilita una rpida visualizacin del contenido de la lectura. Se muestran errores ortogrficos Particip todo el equipo de manera equitativa. Le asign un ttulo a tu trabajo. Integraron opinin grupal.12-7=REGULAR 6-1=NO ACREDITADO

PONDERACIN: 24-19= EXCELENTE 18-13=SATISFACTORIO

24

ANEXO 4.NOMBRE DEL EQUIPO: FECHA DE APLICACIN LISTA DE COTEJO DE LNEA DE TIEMPO. EQUIPOS 3 EXCELENTE 2 SATISFACTORIO 1 REGULAR EVALUACIN POR EQUIPOS. EQ. EQ. EQ. EQ. EQ. EQ. EQ. EQ. EQ. EQ. EQ. CRITERIOS 1. Su formato de evaluacin inicia con nombre y ttulo. 2. La lnea de tiempo fue elaborada en base a la lectura del tema. 3. Presenta un diseo creativo no lineal, la lnea del tiempo distinta. 4. La lnea de tiempo registra la cronologa y secuencia correctamente. 5. La lnea de tiempo es esteticamente atractiva. 6. Muestra imgenes de los eventos relatados. 7. Sintetiza con leyendas la secuencia. 8. El equipo deleg funciones 9. La lnea de tiempo es producto del trabajo de todo el equipo de alumnos. 10. Grado de satisfaccin al trabajar en ese equipo SUMATORIA DE CADA EQUIPO:

Evaluacin del equipo30 20 10 30-21= EXCELENTE 20 - 11= SATISFACTORIO 10-1 = REGULAR 10 8 6

25

ANEXO 5.

ESCALA ESTIMATIVA DE VALORES Proceso: Independencia de India. Nombre: Subraya la medida en que eres participe de estas caractersticas.3 contribuyes siempre / 2 ocasiones lo haces / 1 rara vez participas.

3 No hacer dao a ningn ser vivo. Decir siempre la verdad. No apropiarse de nada ajeno. Permanecer despegado de los bienes materiales. Ser casto. Respetas a las personas no importando su condicin.

2

1

26

RUBRICA DE AUTOEVALUACINASIGNATURA: HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORNEA. CRITERIO EVALUACIN FORMATIVA EXCELENTE-10: Pertinente. Activa, aport elementos fundamentales para el buen desarrollo de cada uno de los temas y prest atencin a las participaciones de los compaeros. Participaci n 20% SATISFACTORIO- 9 Oportuna, aport buenos elementos, prest atencin a las distintas participaciones. REGULAR 8-7 Estuve presente y prest atencin a las distintas participaciones, pero interviene poco. OPTIMIZAR-6 Estuve presente y prest poca atencin a las distintas participaciones y no interviene. DEFICIENTE-5 No asist y no mostr disposicin al trabajo. EXCELENTE-10 Entregu en la fecha y hora indicada los trabajos solicitados en el programa. SATISFACTORIO-9 Entregu puntual los trabajos solicitados en el programa. REGULAR 8-7 Entregu 1 da despus de la fecha solicitada los trabajos solicitados en el programa. OPTIMIZAR-6 Entregu 1 da despus de la fecha solicitada e incompleto. DEFICIENTE-5 No entregu la mayora de los trabajos. EXCELENTE-10 Bien liderada, suscit controversia y participacin. Escuche y respet la participacin de los compaeros. SATISFACTORIO-9 Fui organizado y pude contestar las diferentes interrogantes. Escuche y respete la participacin de los compaeros REGULAR 8-7 La intervencin fue organizada, pero me cost trabajo contestar a las interrogantes y guardar silencio para escuchar la participacin de los compaeros. OPTIMIZAR-6 Intervine pero no respet el turno de participacin. No prest suficiente atencin a las participaciones de los compaeros. DEFICIENTE-5No particip y no prest atencin a las participaciones de sus compaeros. Adems no mostr respeto a la opinin de los compaeros. EXCELENTE-10 Tuve conocimiento de los temas y logr conectarlo y explicarlo en sus diferentes aspectos SATISFACTORIO-9 Logr explicar el tema relacionando los diferentes aspectos de ste.. REGULAR 8-7 Conoc el tema superficialmente y expliqu los puntos planteados OPTIMIZAR-6 No particip pero mostr inters a las opiniones de los dems DEFICIENTE-5 No particip, ni puse atencin a los comentarios de mis compaeros. EXCELENTE-10 El grupo actu unificadamente y todos participamos porque dominbamos los temas.. 27 SATISFACTORIO-9 Tuvimos buen grado de cohesin en el grupo y todos participamos.. REGULAR 8-7 No todos los integrantes del equipo participaron y fue dbil el grado de cohesin. OPTIMIZAR-6 No todos los integrantes participaron y no se mostr PORCENTAJE DE LA CALIFICACIN ALUMNO ASESOR

ANEXO 6.

Puntualida d en la entrega de trabajos. 20%

Manejo de la Discusin. 20%

Sustentaci n terica o Argumenta cin (argumenta cin= uso de criterios propios). 20%

Trabajo en grupo. 20%

DIRECTORIO DR. FERNANDO BILBAO MARCOSRector

DR. JESS ALEJANDRO VERA JIMNEZSecretario General

DR. JAVIER SIQUEIROS ALATORRESecretario Acadmico

M. en E. M. GUILLERMO RAL CARBAJAL PREZDirector De Educacin Media Superior

PSIC. MIRIAM MARTNEZ CASTILLOResponsable de rea

COMISIN DE EVALUACIN Y SEGUIMIENTO CURRICULAR

Por una humanidad culta Universidad Autnoma del Estado de Morelos

28