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Historia IILa Argentina y el resto del mundo del siglo XVIII al XX
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LIBRO PARA EL DOCENTE
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Fuera de
SERIE
Argentina y el resto del mundo del siglo XVIII al XX
Historia II
LIBRO PARA EL DOCENTE
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Dirección editorialFlorencia N. Acher Lanzillotta
Coordinación editorialMaría Belén González Estévez
EdiciónEduardo Minutella
AutoríaCamila Perochena
Marcela Ternavasio
Carolina Biernat
Karina Ramacciotti
Eduardo Minutella
CorrecciónFederico Vázquez
CartografíaMiguel Forchi
Guía del docente: Historia II / Camila Perochena... [et al.];
coordinación general de María Belén González Estévez; dirigido
por Florencia N. Acher Lanzillotta; editado por Eduardo Minutella.
- 1a ed. - Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Edelvives, 2016.
72 p.; 27 x 21 cm.
ISBN 978-987-642-396-0
1. Guía del Docente. I. Perochena, Camila II. González Estévez, María
Belén, coord. III. Acher Lanzillotta, Florencia N., dir. IV. Minutella, Eduardo,
ed.
CDD 371.1
Dirección de arteCecilia Aranda
Luciano Andújar
Asistencia de arteLucas Frontera Schällibaum
Diseño de tapaCecilia Aranda
Luciano Andújar
Diseño de maquetaNatalia Fernández
Cecilia Aranda
DiagramaciónEstudio Golum [Verónica Trombetta y Silvia Prado]
Coordinación de documentaciónMariana Jubany
Documentación fotográfi caTania Meyer
Preimpresión y producción gráfi caFlorencia Schäfer
© 2015, Edelvives.
Av. Callao 224, 2.º piso
Ciudad Autónoma de Buenos Aires (C1022AAP),
Argentina.
Este libro se terminó de imprimir en el mes de enero de 2016,
en FP Compañía Impresora S.A., Buenos Aires, Argentina.
Reservados todos los derechos de la edición por la Fundación Edelvives. Queda rigurosamente
prohibida, sin la autorización escrita de los titulares del copyright, bajo las sanciones
establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o
procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución
de los ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público. Queda hecho el depósito que
dispone la ley 11.723.
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Enseñar Historia es, en primer término, asumir nuestro papel como docentes de una ciencia que, en tanto tal, transita sus propios debates, cambios y reelaboracio-nes teóricas y prácticas. Ante este panorama, las preguntas acerca de una didáctica efectiva de nuestra materia no pueden soslayar el conocimiento de los avatares del saber científico.
A lo largo del siglo xx se produjeron significativos pasajes historiográficos desde visiones que ponían en primer término lo político y la historia de los grandes per-sonajes y los grandes acontecimientos, a otras que subrayaban la importancia de lo socioeconómico y el protagonismo de los actores sociales anónimos. Esta apertura hacia otros puntos de vista dio origen a múltiples formas de abordaje de lo social, como la historia cuantitativa y la historia de las mentalidades. El resultado fue un conjunto de investigaciones que indagaban en las formas del consenso y del con-flicto en las sociedades, el análisis de una demografía histórica y, de manera abso-lutamente novedosa, los espacios de sociabilidad y los imaginarios sociales.
En la década de 1980, los debates entre los historiadores tomaron el camino de la indagación en su propia escritura. Así, la escritura de la Historia ocupó el centro de la escena como objeto polémico: ¿qué tipo de discurso expresa?, ¿es, como su nom-bre lo indica, un relato de acontecimientos ordenados en el tiempo?, si es una cien-cia, ¿puede ser un discurso narrativo o solo le cabe ser discurso expositivo? Hoy, la polémica ha dejado un saldo: la ciencia histórica es narración y, al mismo tiempo, explicación y argumentación. Este saldo resuena en los nuevos enfoques de la en-señanza de la Historia, porque debemos asumir que no solo contamos “historias” sobre el pasado, sino que contribuimos a explicar y argumentar sobre ese pasado para comprender el presente.
Complementariamente, en las últimas décadas del siglo xx y hasta el presente, las investigaciones científicas han desarrollado nuevas perspectivas y descubierto nuevos objetos para su práctica. Entre las nuevas perspectivas, dos resultan clave para la implementación de nuestra práctica en el aula. Por un lado, la llamada his-toria de la vida privada, en la que convergen los saberes de los historiadores con los de otras ciencias humanas, como la Antropología, la Psicología y la Sociología. Por otro lado, los nuevos desarrollos en la historia política, que ya no piensan en gran-des protagonistas ni en sucesiones de gobiernos, sino que indagan en los conceptos de lo político como categorías estructurantes que permiten distinguir los cambios y las continuidades en las formas en que las sociedades desarrollan sus procesos políticos y su pensamiento acerca de ellos.
Transitar los caminos de América Latina sin perder de vista el mundo
En este libro, para hacer honor a un concepto de nuestra ciencia, elegiremos la con-tinuidad, en el doble sentido de adoptar una temporalidad que implica la sucesión de acontecimientos y procesos que siguen a los ya estudiados, y de profundización de los conceptos estructurantes ya abordados anteriormente.
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El corte temporal nos colocará entre la crisis del orden colonial y la formación de los Estados nacionales en América Latina. Sin embargo, se trata solo de eso: un recorte temporal que no puede desconocer la etapa anterior ni su relación con el presente para alcanzar significado.
En esa búsqueda de significación, nuestro rol docente es clave como orientadores hacia una teoría y una práctica que construyan una historia dinámica y plural. En relación con esa tarea, cabe una primera reflexión sobre la complejidad de los contenidos que debemos abordar. Comprender los procesos latinoamericanos en-tre fines del siglo xviii y principios del siglo xx supone reconocer una trama en la que América Latina se inserta como parte de una economía-mundo y un contex-to político internacional que atraviesan profundos cambios. A la vez, implica dife-renciar y comparar, hacia el interior de América Latina, las diferentes realidades políticas y socioeconómicas y la creciente interrelación con los Estados Unidos, como potencia hegemónica en el continente americano.
La construcción de sentido: del pasado al presente
Dar cuenta de esta multiplicidad de procesos nos enfrenta a dos cuestiones centra-les: la construcción de una temporalidad histórica que retome nociones como las de sincronía y diacronía, simultaneidad, cambios y continuidades, y la reelabora-ción de conceptos como los de tiempo, espacio, sujetos sociales, trabajo y cultura. A estos conceptos que atraviesan nuestra ciencia y le otorgan sentido, le agregaremos nuevos conceptos que explican los procesos que enseñaremos, entre ellos, los de revolución, independencia, caudillismo, Estado, Constitución y movilidad social.
Para que estos propósitos se pongan en práctica, la selección de los materiales y su análisis resultan fundamentales para alimentar en los alumnos el interés por la ciencia histórica, como instrumento para comprender los presentes históricos de los actores sociales de cada proceso estudiado. De este modo, podrán construir representaciones sobre los modos de vida, los conflictos, las transformaciones del espacio y los imaginarios de las sociedades del pasado. Por medio de la compren-sión de las vidas de esos “otros” que nos precedieron, conduciremos a nuestros alumnos a formularse preguntas sobre las sociedades contemporáneas y a sen-tirse hacedores de la historia. Que este libro los acompañe en ese camino, difícil, pero siempre estimulante.
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Cap
ítu
lo 6
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Bloque III. LA CONQUISTA Y COLONIZACIÓN EUROPEA EN AMÉRICA
Cap
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Bloque IV. LAS TRANSFORMACIONES EN EL CAPITALISMO, IMPERIALISMO Y COLONIALISMO
Cap
ítu
lo 9
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lo 1
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Capí
tulo
sCo
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Bloque IV. LAS TRANSFORMACIONES EN EL CAPITALISMO, IMPERIALISMO Y
COLONIALISMO
Cap
ítu
lo 1
1.
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Bloque V. LOS INTENTOS DE CONSTRUCCIÓN DE
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Cap
ítu
lo 1
2.
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historia II
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Solucionario
producción coexistieron con las formas tradicionales durante un tiempo prolongado. El proceso, además, cobró característi-cas diferentes en cada región. En algunas fue más acelerado; en otras, más lento.
Página 14
El desarrollo de la Revolución Industrial solo fue posible como consecuencia del desarrollo previo de mercados capaces de absorber la producción masiva de manufacturas. Durante el siglo xviii, Inglaterra disponía de esos grandes mercados a su disposición. Por un lado, se había desarrollado un importante mercado interno, como consecuencia del aumento poblacio-nal, la eliminación de las fronteras aduaneras internas y el desarrollo del transporte. Por otro, el poderío militar de una flota británica -que permitía el control de territorios colonia-les y la firma de tratados comerciales preferenciales- permitió el desarrollo de un gigantesco mercado externo.
Página 15
Antes del siglo xvi, la producción rural de alimentos no garantiza-ba el volumen necesario como para alimentar a la totalidad de la población, especialmente en épocas de crecimiento demográfico. La tecnología disponible era precaria y no lo suficientemente efi-ciente. Como consecuencia, la población era vulnerable frente a las epidemias y enfermedades. Además de los problemas produc-tivos, existían problemas de distribución de los bienes, ya que las conexiones entre las diferentes regiones eran problemáticas, y se caracterizaban por su dificultad, especialmente en lo que respec-ta al transporte terrestre, que era lento y caro.
La aplicación de nuevas técnicas de cultivo y los cambios en el régimen de propiedad de la tierra contribuyeron al incremento de la producción de alimentos. De esa manera, fue posible ali-mentar a una población que se encontraba en permanente cre-cimiento. Además, las mejoras en la producción rural permitie-ron que parte de la población de esas regiones buscara empleo en otros sectores productivos, como la industria y los servicios.
Página 16
La energía animada, predominante en el ámbito productivo hasta el siglo xviii, se obtenía principalmente de las fuerzas humana y animal. La energía inanimada que predominó a partir de la Revolución Industrial, en cambio, reducía el es-fuerzo físico que debían aplicar los trabajadores a sus tareas. El desarrollo de esta técnica que aprovechaba el calor prove-niente de la combustión del carbón mineral, permitió aumen-tar la productividad del trabajo y fue clave para el desarrollo de la producción masiva de mercancías.
Capítulo 1. La Revolución Industrial La Revolución Industrial fue un proceso de profundos cambios sociales y económicos, que se basó en la expansión del siste-ma de fábricas, las nuevas formas de energía y las innova-ciones tecnológicas. Este proceso tuvo su origen en Inglaterra, como resultado de un conjunto de factores: el aumento de la población, el acceso a nuevos mercados y los cambios en la agricultura. Sus consecuencias provocaron importantes mo-dificaciones en la sociedad de la época.
Página 11En la ciudad de las máquinas
• Entonces, ¿qué sería una revolución?A partir de la información del texto se espera que los alumnos puedan inferir que, si bien las revoluciones constituyen transformaciones sociales, económicas o políticas abruptas, la llamada Revolución Industrial fue un proceso de transformaciones más extendido en el tiem-po que lo que solía pensarse con anterioridad.
• ¿Qué cambios habrán modificado a Inglaterra a través de ese siglo de transformaciones?En el texto se mencionan algunas características de las dos fases que caracterizaron a la Primera Revolución In-dustrial: la inicial, caracterizada por la expansión fabril, y la segunda, caracterizada por el desarrollo del ferro-carril. El narrador hace especial hincapié en el hecho de que arriba a la ciudad en tren. Además, menciona que inicia su recorrido visitando los viejos barrios industria-les, hoy reconvertidos y modernizados, en los que aún pueden vislumbrarse los vestigios de las transformacio-nes sociales impulsadas por la Revolución Industrial.
• ¿Se notarán todavía los rastros de la Revolución Industrial?A partir de lo desarrollado en la bitácora los alumnos podrían inferir que sí, ya que tanto el ferrocarril como la supervivencia de las construcciones de esa época apa-recen como vestigios inequívocos y aún activos de ese proceso histórico.
En los siglos previos a la Revolución Industrial, y muy espe-cialmente entre el xvi y mediados del xviii, la producción manufacturera inglesa se realizaba principalmente en las viviendas de las áreas rurales. Los campesinos, devenidos trabajadores domiciliarios, elaboraban textiles a partir de ma-terias primas que les proveían comerciantes, quienes luego intercambiaban los productos que aquellos elaboraban en los mercados europeos o ultramarinos. Esta forma de producción recibió el nombre de protoindustria.
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El paso de una sociedad preindustrial a otra industrial no se percibió enseguida. Por el contrario, se fue dando de manera gradual, a lo largo de varias décadas. Las nuevas formas de
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La división del trabajo es un sistema impuesto al interior de la fábrica con el objetivo de acelerar el proceso productivo. En lugar de realizar un producto completo, a cada trabajador se le designaba una tarea específica de ese proceso para que la realizara repetitivamente durante toda la jornada laboral. Su tarea se complementaba con la de otros operarios, también especializados en la realización de una tarea única y comple-mentaria con las de sus compañeros de trabajo.
“El viejo Stephen Blackpool”
1. Entre las características del sistema fabril que aparecen en el fragmento del texto de Dickens se pueden mencio-nar las duras condiciones de trabajo, que provocaban el deterioro físico y el prematuro envejecimiento de los tra-bajadores, y la campana, como ordenadora de los tiempos del asalariado.
2. En el fragmento se apela a la metáfora de la simbiosis en-tre máquina y trabajador, como si la vida del viejo Black-pool se hubiera mimetizado con la de las máquinas con las que compartió la mayor parte de su vida. El autor invi-ta al lector a pensar el vínculo entre el toque de campana que marca el final del día laboral, la maquinaria que se detiene y la vida del obrero que parece extinguirse.
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La pregunta apunta a que los alumnos identifiquen la impor-tancia del reemplazo del uso de la lana por el del algodón, que ocupó un rol protagónico en el origen de la Revolución Industrial. Entre las ventajas del algodón se encontraban su cualidad de material más resistente y homogéneo que la lana, y, por lo tanto, más apto para su procesamiento industrial me-diante máquinas. Además, se trataba de una materia prima abundante, como consecuencia del desarrollo de grandes ex-plotaciones esclavistas en América del Norte especializadas en la plantación y cosecha de ese cultivo.
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Tanto el hierro como el acero fueron importantes para el de-sarrollo industrial, ya sea porque eran utilizados en la cons-trucción de maquinarias, o bien como materia prima para la fabricación de otros bienes, como las locomotoras o las vías del ferrocarril. Por su durabilidad y resistencia se convirtieron en elementos fundamentales de la Revolución Industrial.
Luego de la fase inicial de mecanización del hilado, el proceso de industrialización del textil se completó con la mecaniza-ción del tejido. Esto ocurrió a partir de 1785, año en que el clérigo inglés Edmund Cartwright inventó el telar mecánico.
“Boulton le escribe a Watt”
1. El empresario Matthew Boulton propone a James Watt una asociación entre ambos, con el objetivo de instalar una fá-brica que produjera maquinarias a gran escala, para su comercialización en todo el mundo.
2. Boulton aparece como socio capitalista de la empresa, con capacidad para aportar el dinero necesario para montar una gran fábrica de maquinarias y hacerse cargo de los costos de publicidad destinados a difundir en diversos lu-gares las ventajas del invento de Watt.
3. Las medidas que menciona Boulton para garantizar la co-mercialización y la calidad de las máquinas son la cen-tralización de la producción de las maquinarias en un establecimiento único, en el que serían supervisadas por personal capacitado para tales fines. De esa manera, sos-tiene el autor de la carta, se evitarían las adaptaciones defectuosas del invento de Watt por parte de ingenieros aficionados y poco capacitados, que podrían acarrearle pérdida de prestigio y, en consiguiente, una mengua de ingresos.
La urbanización abrupta y no planificada suele afectar a las ciudades en diversos aspectos. En el caso particular de la In-glaterra de la Revolución Industrial se pueden señalar la fal-ta de infraestructura urbana (alcantarillado, acceso al agua potable), el hacinamiento y los problemas de abastecimiento. Como consecuencia de esos factores, la población trabajadora de ese país se encontraba en malas condiciones de salubridad y era vulnerable ante diversas enfermedades.
Los trabajadores de la era preindustrial no cumplían horarios laborales fijos y manejaban sus tiempos de ocio y de produc-ción con bastante libertad. El sistema fabril, en cambio, ter-minó con esas prácticas. Los trabajadores fabriles debieron adaptarse a un horario estricto y solo pudieron descansar en los momentos estipulados por los empresarios. Las jornadas laborales se extendieron, como así también el ritmo producti-vo, que se hizo más exigente. Además, al interior de la fábrica, los obreros permanecieron bajo la vigilancia estricta y cons-tante de un capataz que les prohibía interrumpir sus tareas para que no se alterara el proceso de producción. Por último, también se vieron distorsionadas las antiguas redes de pro-tección comunitaria que habían protegido a los trabajadores durante la era preindustrial.
Otras miradas. “El debate sobre la calidad de vida”
1. Los historiadores que sostienen una visión optimista sobre los efectos sociales de la Revolución Industrial destacan diversos aspectos, entre los que cabe destacar la mejora en las condiciones materiales de vida de los trabajadores
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resolverse con facilidad, dado que por entonces la tecnolo-gía para cultivar era muy rudimentaria e ineficiente.
3. Los alumnos deberían elaborar un texto en el que indi-caran que la producción domiciliaria era realizada por los campesinos en sus hogares y que beneficiaba princi-palmente a los comerciantes que les proveían la materia prima y los empleaban como mano de obra barata. En los talleres urbanos, en cambio, la mano de obra era más cara, ya que allí los gremios de artesanos controlaban las diver-sas instancias del proceso de producción.
4. Los principales procesos que contribuyeron a la acelera-ción de la economía en el siglo xviii fueron:• La sustitución de la fuerza humana por máquinas.• El reemplazo de fuentes de energía animadas por mo-
tores de combustión que transformaban el calor en trabajo.
• El desarrollo del sistema de fábricas, que reemplazó a la producción artesanal y doméstica, menos eficiente en términos económicos.
5.
Causas Revolución Industrial
Aumento de población
Cambios en la agricultura
Nuevos mercados
Más trabajadores
Más consumidores
Mercado externo
Mercado interno
Nuevas técnicas de cultivo
Cercamientos
6. En el período estudiado existió una relación directa entre el aumento de la población y la ampliación del mercado. La existencia de una mayor cantidad de habitantes incre-mentó la demanda de consumo de distintos tipos de pro-ductos y permitió que el mercado interno se expandiera y diversificara.
7. a. El párrafo hace referencia a la revolución agraria produ-cida como consecuencia de la expansión de los cercamien-tos, que permitieron que una cantidad de terratenientes “con mentalidad comercial” concentrara la propiedad de la tierra e invirtiera en mejoras orientadas a obtener un incremento en la producción rural.b . Esas transformaciones contribuyeron al despegue in-dustrial de diversas formas: permitieron alimentar a una población en crecimiento, crearon las condiciones para que existiese mayor disponibilidad de mano de obra para trabajar en la industria y posibilitaron la acumulación de capitales que fueron posteriormente invertidos en activi-dades industriales.
8. • Establecimiento del barbecho. • Desarrollo de nuevas herramientas de cultivo. • Aumento de la tierra que podía ser cultivada. • Cría de ganado en campos abiertos.• Expansión de las grandes propiedades en perjuicio de los
pequeños propietarios.
9. La producción mediante el uso de máquinas aventaja a la producción que emplea exclusivamente la fuerza humana
como consecuencia del aumento de los salarios y el des-censo en los precios de los bienes de consumo. Ambos fac-tores, según explican, habrían posibilitado una mejora en el nivel de vida de los obreros.
2. El historiador Eric Hobsbawm analizó las tasas de morta-lidad y desempleo de la época para cuestionar la idea de que la calidad de vida de los trabajadores mejoró con la Revolución Industrial. También hace hincapié en aspectos difíciles de mensurar estadísticamente, como los cambios de hábitos y costumbres que afectaron a la población a partir de la expansión de la industrialización.
3. Los alumnos deberían poder inferir que se refiere a las an-tiguas relaciones comunitarias organizadas en torno a los vínculos entre familias pertenecientes a la misma aldea, que antaño se prestaban mutua asistencia y protección. La industrialización y la urbanización afectaron negativa-mente esos vínculos, y en la mayoría de los casos incluso los destruyeron.
Durante las décadas iniciales de la Revolución Industrial, el poder económico de la burguesía inglesa no se condecía con su poder político. Aunque este sector de la sociedad se había enriquecido, en el plano político seguían predominando los terratenientes, que todavía mantenían el control del Parla-mento. Esa situación empezó a revertirse paulatinamente a partir de la sanción de la ley electoral de 1832.
1. Completen el siguiente cuadro a partir de la información de las páginas 12 y 13.
Sociedad preindustrial Sociedad industrial
¿En qué época se sitúa?
Antes de 1750, cuando comenzó a desarro-llarse la Revolución Industrial
Después de 1750, cuando comenzó a desarrollarse el mundo industrial
¿Dónde vive la mayor parte de la población?
Principalmente en las áreas rurales
En las áreas urbanas
¿Cuál es la prin-cipal actividad económica?
La agricultura, y en segundo término la ganadería.
La producción indus-trial que se realiza en establecimientos fabriles
¿En dónde se desarrollan las manufacturas?
Se realizan en talleres urbanos, pero también en las áreas rurales a partir del sistema de industria a domicilio
En las fábricas ubicadas en las áreas urbanas
¿Cuáles son las fuentes de energía que utilizan?
Predominio de las fuen-tes animadas
Predominio de las fuen-tes inanimadas
2. Los frecuentes descensos de población que caracterizaron a la época preindustrial eran el resultado de los ciclos de escasez de alimentos que cada tanto afectaban a Europa. Cuando la población aumentaba más rápido que los re-cursos destinados a alimentarla, solían producirse crisis de subproducción. La solución a estos problemas no podía
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ya que permite que el trabajo se realice en forma más rá-pida, simplifica las tareas que debe realizar cada operario y permite que el trabajador ahorre energías en la realiza-ción de sus tareas.
10. Este proceso fue posible gracias a la invención de la má-quina a vapor, que transformaba el calor en energía y mo-vimiento. La generalización del uso de estas máquinas fue posible por el acceso a un material combustible más ba-rato y abundante.
11. En el período preindustrial, los hombres y las mujeres no debían cumplir un horario laboral fijo. Por el contrario, deci-dían cuándo trabajar y cuándo descansar de acuerdo a sus necesidades y preferencias. En esta etapa, la mayoría de las personas trabajaban en los pueblos, campos y aldeas en los que vivían. Estas condiciones cambiaron durante el período industrial. A partir de esta nueva etapa los horarios labora-les fueron más rígidos, ya que eran establecidos por los pa-trones. Además, una gran parte de la población trabajadora se trasladó a las ciudades para producir en las fábricas.
12. a. Incorrecta. Eran animadas: la fuerza humana o animal.b . Correcta.c . Correcta.d . Incorrecta. El trabajo de acuerdo a una estricta grilla de horarios es una característica de la época industrial. An-tes de este período los trabajadores regulaban sus tiempos con mayor libertad.e . Incorrecta. La división del trabajo permitió fuertes in-crementos en los volúmenes productivos.f . Correcta.g . Incorrecta. Inglaterra disponía de estos recursos en abundancia, pero no así los países de la Europa continental.
13. El uso generalizado del carbón de coque, de origen mi-neral, aventajaba al carbón vegetal en dos aspectos muy importantes para la producción industrial: era un recurso más abundante y generaba mayor cantidad de energía.
14. Durante este período se realizaron importantes cambios en la producción del hierro, especialmente a partir de las innovaciones introducidas por Henry Cort. La invención de nuevos sistemas de forjado y laminación del metal per-mitió que las siderúrgicas inglesas produjeran lingotes de hierro que tenían una calidad similar a la de los impor-tados. Gracias a estas técnicas, la producción inglesa se cuadruplicó en las décadas finales del siglo xviii.
15. • La primera mecanización se produjo en la industria textil.• La lana era menos resistente y homogénea que el algodón.• El carbón de coque permitió a las fábricas situarse lejos
de los bosques.• El uso del hierro impulsó la mecanización de otras
industrias.• El carbón vegetal era escaso y caro.• El aumento de la oferta de algodón redujo la importancia
de la industria lanera.
16. a. ¿Cuál era la principal ocupación de los inventores du-rante la primera Revolución Industrial?b . ¿En qué fase de la industria textil se produjeron los pri-meros inventos?
c . ¿Qué era la Jenny?d . ¿Qué era la Mule-Jenny?e . ¿Cuál fue el aporte más importante de la invención del telar mecánico?f . ¿Qué hacían los ludistas para combatir al nuevo régi-men laboral impuesto desde la Revolución Industrial?
17. Tal como muestra el gráfico de la página 20, en 1813 el número de telares mecánicos instalados en Inglaterra era muy bajo, ya que solo existían unos 2400. Sin embargo, apenas 20 años después, en 1833, ese número se multipli-có hasta alcanzar los 100.000 telares. El incremento prin-cipal se produjo entre 1833 y 1850, cuando el incremento fue del 150%.
18. a. El autor del párrafo se refiere a los ludistas o “destruc-tores de máquinas” que se oponían a la modernización y maquinización de la producción. b . El autor considera que, una vez iniciado, el proceso de innovación e invención de nuevas maquinarias era impo-sible de detener. Según sostiene, el desarrollo tecnológico es indetenible y lleva a que incluso las nuevas maquina-rias sean, en un breve plazo, superadas y reemplazadas por otras nuevas.
19. Se denomina urbanización al crecimiento de las ciudades, tanto en lo que respecta a su tamaño como a la cantidad de población que las habitan. El concepto también suele utilizarse para describir el aumento del número de ciuda-des existentes en un determinado país.
20. Durante las décadas iniciales de la Revolución Industrial las ciudades eran espacios insalubres, que carecían de adecuados sistemas de distribución de agua. Se caracte-rizaban por su suciedad y por la abundante polución que afectaba la calidad de vida de sus habitantes. Muchos de ellos vivían hacinados en ambientes pequeños e insalu-bres, lo que contribuía a la propagación de enfermedades. En lo que respecta a las ciudades actuales, los alumnos deberían poder distinguir entre ciudades en las que se han logrado importantes avances en lo que respecta a calidad ambiental y otras en las que aún predominan la falta de higiene, el hacinamiento, la insuficiencia de obras públi-cas y la polución.
21. En la parte del cuadro que refiere a la visión optimista de-bería señalarse que los autores que defienden esta pos-tura aseguran que, a partir de la Revolución Industrial, mejoró el nivel de vida de los trabajadores gracias a la ten-dencia al aumento de los salarios y el abaratamiento del precio de los bienes de consumo. En la otra columna, que corresponde a la visión pesimista, se deben incorporar los argumentos de los historiadores que sostienen que la ca-lidad de vida de la población empeoró como consecuencia de un empeoramiento en la calidad de vida no mensurable en términos estadísticos.
22. Un proletario es una persona que cobra un salario a cam-bio de su fuerza de trabajo. El proletario, que no dispone de medios de producción propios, trabaja para un empleador que es el dueño de los medios de producción que él em-plea diariamente en su lugar de trabajo, como por ejemplo las maquinarias y las herramientas.
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Capítulo 2. Las primeras revoluciones políticas Durante el siglo xvii, se produjo en Inglaterra un enfrenta-miento entre el Rey y el Parlamento que derivó, primero, en una guerra civil y, luego, en una revolución.
El resultado fue el establecimiento de una monarquía limi-tada. Un siglo después, en las colonias inglesas de América del Norte se produjo una revolución que instauró la primera república representativa y federal.
Entre palacios y revoluciones• ¿En qué países existe aún la monarquía? ¿Qué función tienen
actualmente los reyes?Entre ellos pueden mencionarse España, Gran Bretaña, Noruega, Suecia, Dinamarca, Holanda y Bélgica (en Eu-ropa), Marruecos y Suazilandia (en África) y Japón, Ma-lasia, Camboya, Tailandia y Arabia Saudita (en Asia). En algunos casos, como en las monarquías constitucionales de Noruega, Japón o Suecia, las funciones de los reyes son más bien ceremoniales, simbólicas y protocolares, ya que el poder político efectivo de esos países reside principalmente en el poder legislativo. Sin embargo, en otras monarquías constitucionales -como por ejemplo en Marruecos- el monarca conserva importantes fun-ciones ejecutivas: dirige las fuerzas militares y puede disolver el gobierno y el Parlamento. En Suazilandia el sistema funciona como una monarquía absoluta, ya que el rey concentra funciones ejecutivas y legislativas.
• ¿Cuándo se habrá dejado de creer que el poder de un gobernan-te proviene de Dios?La respuesta dependería de los conocimientos previos de los alumnos. Dado que ya cursaron segundo año se espera que puedan referir al Renacimiento, o bien a las revoluciones francesa o inglesa, en el caso en que hayan llegado a verlas en clase el año anterior.
• ¿Qué ideas se utilizan hoy en día para justificar el poder político?Los alumnos podrían mencionar ideas como la sobera-nía popular y la elección democrática de los mandata-rios por parte de la ciudadanía.
El retorno del régimen monárquico supuso un intento de for-talecer nuevamente a la figura del rey y restablecer a los Lores en el Parlamento. Las guerras civiles habían generado can-sancio en una población que ansiaba cierta estabilidad, por lo que el cambio de régimen en primera instancia no fue tan problemático.
Página 35“John Locke: el pacto social
y los límites al gobierno”
1. En los textos de Locke se pueden encontrar algunas ca-racterísticas propias de las teorías que apoyan la idea de la soberanía popular. Entre ellas se pueden mencionar
23. Los trabajadores emplearon diferentes estrategias para re-clamar por sus condiciones de vida en las etapas iniciales de la Revolución Industrial. En algunos casos realizaban peticiones al Parlamento para que el gobierno interviniera en su favor en el conflicto que mantenían con los dueños de las fábricas. Sin embargo, en la mayoría de los casos se expresaban mediantes diversas formas de protesta, que a veces implicaban disturbios y actos violentos. En algunos casos, por ejemplo, los trabajadores realizaban motines y agredían físicamente a los empresarios o a sus propiedades. Actualmente la principal forma de protesta de los traba-jadores es la huelga, es decir, el cese de actividades en su lugar de trabajo. Esta medida puede afectar a los traba-jadores que se dedican a determinada rama o actividad productiva, o incluso expandirse hacia otras ramas para dar lugar a una huelga general.
24. La burguesía británica impulsó la reforma electoral de 1832 para mejorar su posición sociopolítica con relación a la nobleza. Hasta el momento, la relación entre ambas cla-ses era desproporcionada, ya que aunque la burguesía te-nía un gran poder económico, poseía poca representación en el Parlamento. A partir de la reforma, los burgueses pu-dieron reducir esa diferencia y obtener la representación de las principales ciudades industriales de la época.
1. En ambos textos el paisaje urbano-industrial aparece como omnipresente y opresivo. Tanto Dickens como Engels se preocupan por describir la situación de los trabajadores industriales. Con ese fin, el primero apela a un personaje ficticio (el viejo Blackpool) que representaría a otros tantos en su misma situación, mientras que el segundo se refiere a la condición de la clase obrera en su conjunto.
2. Los alumnos deberían incluir aspectos tales como las ex-tensas jornadas laborales y el cansancio que provocaban; las características de las fábricas, humeantes e insalubres; la presencia del capataz como representante de los intere-ses del patrón; las características de la división del trabajo al interior del ámbito productivo; la especialización de las tareas, y la participación de mujeres y niños. También po-drían referirse a las formas que tenían los obreros para reclamar por sus derechos, tales como las huelgas, peticio-nes o, incluso, la destrucción de las máquinas.
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la crítica al principio que sostenía que el poder del mo-narca provenía de Dios, la postulación de la existencia de derechos naturales que poseen todas las personas desde el momento mismo de su nacimiento y la creencia en el contrato social como fundamento más adecuado de todo poder político.
2. De acuerdo a Locke, el Estado (que debía surgir en fun-ción de los postulados establecidos a través de un pacto fundante suscripto por los ciudadanos) debía asegurar a la población la protección de sus derechos naturales: a la vida, a la libertad y a la propiedad. En caso de que esos derechos fueran violados o desatendidos por los gober-nantes, la población estaría legalmente autorizada a opo-nerles resistencia.
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La pregunta alude a las diferencias existentes entre dos for-mas de representación política, que se sostuvieron en el si-glo xviii en Inglaterra y en los territorios que por entonces conformaban sus colonias americanas. Los ingleses sostenían la idea de representación virtual de los intereses de los colo-nos americanos en el Parlamento británico. Según alegaban, aunque los colonos no podían enviar ni elegir representantes para la Cámara de los Comunes, sus intereses se encontra-ban virtualmente representados en el Parlamento, ya que los parlamentarios los tenían en cuenta a la hora de legislar. Los colonos americanos, en cambio, abogaban por una represen-tación directa de sus intereses, tal como la que ejercían sus representante en las Asambleas locales de América.
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La pregunta alude a las dos posiciones posibles en lo que res-pecta a las relaciones entre los colonos de América del norte y la Corona británica. La primera posición implicaba aceptar la autoridad de la Corona británica sobre los territorios america-nos y la permanencia en la condición de súbditos. La segunda, en cambio, implicaba la responsabilidad de hacerse cargo de la condición soberana característica de una ciudadanía plena.
Los colonos se sentían cada vez más atraídos por la idea de establecer un gobierno propio que fuera independiente del Parlamento y la Corona. Para justificar esa pretensión apela-ron a diversas tradiciones políticas, como la republicana de-fendida un siglo antes por Oliver Cromwell y la doctrina de los derechos naturales de John Locke.
En el período posterior a la guerra, las trece colonias se orga-nizaron como Estados independientes que poseían su propia Constitución y su propio gobierno. Cada uno de estos Esta-dos se vinculó con los demás en una unión confederal que reconocía a un poder central: el Congreso Confederal. Este
organismo, integrado por los delegados que enviaba cada con-greso local, solo tenía atribuciones para decidir sobre un nú-mero limitado de aspectos, como por ejemplo, las relaciones exteriores. Como su poder no era soberano, no podía tomar decisiones sobre los asuntos internos de cada Estado ni dictar leyes que se aplicaran a todos los ciudadanos de América del Norte.
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Entre los Estados del sur y los del norte existían varias diferen-cias. Entre ellas se destacan las económicas, ya que en ambas regiones predominaban intereses de distinto tipo. En los Esta-dos del sur, donde existía una gran cantidad de pequeños gran-jeros que preferían la vida rural, predominaban los intereses agrarios. En cambio, en los Estados del norte que estaban más orientados a las actividades comerciales, se imponían los inte-reses de los comerciantes y las clases profesionales urbanas.
Otras miradas. “¿A favor o en contra de las constituciones?”
1. Principales representantes
Argumentos
Favorables a la sanción de una Constitución
James Madison En un contexto demo-crático, que tiende a la inestabilidad política, las Constituciones permitían resguardar algunos derechos fun-damentales para prote-gerlos de las pasiones políticas coyunturales.
Contrarios a la sanción de una Constitución
Thomas Paine, Thomas Jefferson
Las Constituciones eran consideradas como “chalecos de fuerza para la democracia”. Se oponían a que una generación elaborara un documento que impusiera un conjunto de leyes y obligaciones a las generaciones siguientes.
2. En el caso de Paine (1737-1809) deberían destacar su de-fensa de los ideales democráticos y su rol como panfletis-ta político favorable a la independencia de las colonias de América del Norte, como así también su posterior defensa de la Revolución francesa y su polémica con Edmund Bur-ke, que constituyó uno de los grandes debates políticos del siglo xviii.Respecto de Jefferson (1746-1823), es importante que men-cionen que, además de partidario e ideólogo del indepen-dentismo de las trece colonias, fue presidente de los Esta-dos Unidos en dos ocasiones, y partidario y pionero de las posturas abolicionistas. Por último, sobre Madison (1751-1836) deberían mencio-nar que, junto a Alexander Hamilton y John Jay, fue parti-dario de la corriente federalista que defendía la creación de un gobierno central fuerte y que, luego de haber formado parte del gobierno de Jefferson, lo sucedió en la presiden-cia de la los Estados Unidos.
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6.
Toma de posición ante la sucesión dinástica
Tipo de monarquía que apoyaban
Whigs Buscaban alterar la sucesión dinástica y excluir a Jacobo II del trono.
Apoyaban una monar-quía limitada por el Parlamento.
Tories No querían alterar la sucesión y veían a Jaco-bo II como el legítimo heredero.
Creían que el poder del Rey era superior al poder del Parlamento.
7. Carlos I Intentaba establecer una monarquía absoluta. De esa manera, evitaría tener que consultar sus decisiones con el Parlamento, tal como lo hacía el monarca francés.
8. La Revolución Gloriosa estableció una monarquía parla-mentaria en la que el poder del Rey estaba limitado por el Parlamento. Esta institución tenía atribuciones para san-cionar leyes, fijar impuestos y reclutar ejércitos. En esta forma de gobierno convivían, en una misma unidad políti-ca, la soberanía del pueblo, representada por la Cámara de los Comunes; la soberanía aristocrática, con representa-ción en la Cámara de los Lores, y la soberanía monárquica, encarnada en la figura del Rey.
9. No, en Inglaterra aún existe una monarquía parlamenta-ria. Los monarcas fueron perdiendo paulatinamente mu-chas de sus atribuciones. Por ejemplo, la reina actual tiene funciones más protocolares que ejecutivas. No obstante, conserva algunas atribuciones: cada año inaugura el pe-ríodo de sesiones del Parlamento pronunciando un discur-so desde el trono y puede, con el consejo ministerial, per-donar o demostrar clemencia a los condenados por algún delito. Además, tiene poder para conceder el rango de par, de caballero y otros honores.
10. Las teorías del derecho divino de los reyes consideran que el poder del rey ha sido otorgado por Dios y que, por eso, la autoridad monárquica es sagrada. Por lo tanto, se encuen-tra por sobre las leyes y el Parlamento. Para estas teorías, el rey tiene los mismos atributos que una divinidad: es in-mortal, omnipresente, perfecto y nunca se equivoca.
11. Para las teorías que se basan en la idea de soberanía po-pular, los gobiernos obtienen sus poderes de aquellos a quienes gobiernan, y no de una divinidad. De acuerdo con esta idea, todo poder se origina en el pueblo, que es el que debe elegir a los representantes encargados de gobernarlo.
12. a. De acuerdo a la Bill of Rights es considerado ilegal que el Rey suspenda las leyes, recaude dinero sin consultar al Parlamento, mantenga un ejército y atente contra la liber-tad de expresión. También prohíbe las condenas sin juicio previo.b . En el fragmento se pueden reconocer todos los límites que según Locke debía tener el poder soberano: el monar-ca no podía atentar contra la vida, la propiedad y la liber-tad de las personas.
13. a. Correcta.b . Incorrecta. Francia e Inglaterra se enfrentaron en la guerra de los Siete Años.c . Incorrecta. Inglaterra ganó la guerra, y consolidó y ex-pandió sus territorios coloniales.
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La república representativa y federal garantizada por el docu-mento constitucional constituyó el primer caso en su tipo de la historia mundial. Por lo tanto, en la época fue vista como una verdadera novedad. Su existencia fue sorprendente, ya que hasta ese momento se había considerado que las demo-cracias solo podían desarrollarse en pequeños territorios en los que los ciudadanos pudieran reunirse en asamblea para debatir los asuntos públicos. Para salvar ese problema, la Constitución estadounidense implementó un sistema de elec-ción de representantes.
Páginas 44 y 45
1. Durante la Edad Media la monarquía inglesa fue conside-rada una realeza contractual ya que el rey no era una au-toridad política absoluta que estuviera por encima de la comunidad, sino un miembro más que la integraba. Por ello, para tomar decisiones de gobierno, debía consultar previamente con otros nobles. Carlos I, por el contrario, intentó cuestionar esa posición limitada para la figura del monarca y adjudicarse potestades inéditas, que cuestio-naban el tradicional poder del Parlamento.
2. La guerra civil tuvo su origen en el creciente enfrenta-miento entre el rey Carlos I y el Parlamento. El monarca intentó ejercer el poder de forma personalista y minimizar el poder parlamentario. El enfrentamiento se desencade-nó cuando el monarca decidió disolver esa institución, au-mentó los impuestos sin consultarle y reforzó la autoridad de la Iglesia anglicana en detrimento de los grupos protes-tantes que predominaban en las Cámaras.
3. Los alumnos podrían escribir un texto en este estilo: “Oli-ver Cromwell fue el comandante del ejército parlamenta-rio durante la época de la guerra civil inglesa. Luego de la guerra intentó subordinar políticamente a Escocia e Irlan-da. En 1653 se declaró Lord Protector y comenzó a ejercer el poder de forma personalista y arbitraria. Durante su mandato benefició especialmente los intereses de la bur-guesía comercial. Sus ambiciones políticas terminaron en 1658, año de su muerte.
4. Los alumnos deben armar una línea de tiempo con las si-guientes fechas:1625: Carlos I asume el trono de Inglaterra.1629: Carlos I disuelve el Parlamento.1640: Debido al conflicto en Escocia, Carlos I vuelve a con-vocar al Parlamento para solicitar ayuda económica.1642: Se inicia la guerra civil entre el Rey y el Parlamento.1649: El ejército del Parlamento vence a las tropas del Rey. Se instaura una república.1653: Fin de la república. Cromwell es declarado Lord Pro-tector.1658: Muere Cromwell.
5. El período que se inició en 1660 fue llamado la restauración por-que representaba un retorno al sistema político monárquico vigente en Inglaterra en la etapa anterior a la guerra civil.
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d . Incorrecta. Durante el reinado de Jorge III se intentó im-poner a nivel imperial una administración más eficaz y centralizada en beneficio de la metrópoli.e . Correcta.f . Incorrecta. La llamada Ley del Azúcar hizo más costoso el precio de algunos bienes, como por ejemplo el azúcar, el vino, el café, la seda y los lienzos.g . Correcta.h . Incorrecta. Los colonos se oponían a la representación virtual en el Parlamento. Al contrario, defendían la repre-sentación real. i . Correcta.j . Correcta.
14. 1. Massachusetts 2. Nueva Hampshire 3. Nueva York4. Rhode Island5. Connecticut6. Pensilvania7. Nueva Jersey
8. Maryland 9. Delaware 10. Virginia 11. Carolina del Norte 12. Carolina del Sur 13. Georgia
15. La representación virtual no contemplaba que fuera nece-sario que los habitantes de todos los territorios del Imperio enviaran representantes al Parlamento, ya que presuponía que sus intereses serían igualmente tenidos en cuenta por los representantes en las Cámaras. La idea de represen-tación directa, en cambio, se basaba en el principio que exigía que quienes gobiernan y deciden sobre los asuntos de un territorio necesariamente deben pertenecer a él. Los partidarios de este tipo de representación cuestionaron a los que defendían la idea de representación virtual y pro-piciaron el desencadenamiento del conflicto político.
16. 1. Acta del Azúcar - 17642. Acta de Estampillas - 17653. Acta del Té - 17734. Actas coercitivas - 17745. Primer Congreso Continental - 17746. Primeros enfrentamientos entre los colonos y las tropas inglesas - 17757. Declaración de la Independencia - 1776
17. Las actas coercitivas establecieron la clausura del puerto de Boston, la supresión de la asamblea de Massachusetts, la posibilidad de juzgar a los funcionarios en Inglaterra, y no en las colonias, y la llamada Ley de Acuartelamiento, que permitía al ejército británico alojarse en edificios o casas particulares de las colonias.
18. Antes de declarar la independencia, las colonias llevaron adelante un boicot que prohibía todo tipo de relación co-mercial con Gran Bretaña. El boicot se impulsó por medio de comisiones en todas las colonias y funcionó como un instrumento de presión económica y política muy efecti-vo. En mayo de 1775 se reunió un Segundo Congreso que intentó llegar a un acuerdo pacífico. Sin embargo, el acuer-do propuesto fue rechazado por el Rey. En consecuencia, el Congreso se preparó para la guerra y designó a George Washington como comandante del ejército continental.
19. A pesar de su desventaja inicial, los norteamericanos lo-graron ganar la guerra de Independencia ya que contaron
con el apoyo de potencias europeas enfrentadas con Ingla-terra, como Francia, España y los Países Bajos.
20. a. Una confederación es una liga de Estados independien-tes que se encuentran unidos por un poder central limitado.b . El Congreso Confederal se había encargado de decidir sobre ciertos asuntos en común, como las relaciones ex-teriores, y no podía tomar decisiones sobre los asuntos in-ternos de cada estado o dictar leyes que ordenasen a los ciudadanos norteamericanos.c . Para que las decisiones del congreso continental pudie-ran ser implementadas era necesario el voto, por lo menos, de nueve estados.
21. Económicas
Políticas
Diferencias entre
estados
Sur
Confederales
Norte
Federalistas
Intereses agrarios
Partidarios de la autonomía de
los estados
Intereses comerciales
Partidarios de un poder cen-
tral fuerte
22. La importancia de una Constitución reside en que se tra-ta de un conjunto de leyes fundamentales que no pueden ser transgredidas por los diversos gobiernos que ocupan el poder y que no pueden ser fácilmente modificadas por el poder legislativo. Estas características de las Constitucio-nes permiten que se protejan ciertos derechos fundamen-tales y que no varíen permanentemente como resultado de los sucesivos gobiernos que resultan de las elecciones periódicas.
23. Algunos dirigentes independentistas, como Thomas Paine, consideraban a las Constituciones como antidemocráticas porque las veían como un conjunto de leyes que queda-ban separadas del proceso democrático y de la voluntad de los representantes de la comunidad, y obligaban a las siguientes generaciones a cumplir normas elaboradas por quienes vivieron antes que ellos.
24. Entre los principales objetivos mencionados en el preám-bulo de la Constitución de los Estados Unidos se encuen-tran mejorar la unión entre los Estados, afirmar la tran-quilidad interior, defender mejor al país, y promover la libertad y el bienestar general de la población.
25. a. Carácter representativo: es característico de un tipo de democracia en la que se eligen representantes y, de esa manera, se busca resolver los problemas generados para esa forma de gobierno en situaciones en las que existe una gran cantidad de población y una amplia extensión del territorio.b . Separación de poderes: es un sistema en el que el poder se divide en tres instancias: el poder legislativo, el ejecuti-vo y el judicial. Estos se contrapesan para generar un equi-librio y evitar el despotismo.c . Organización federal: estipula la división del poder le-gislativo en dos Cámaras. Por un lado, la Cámara de Re-presentantes, en la que cada estado envía un número
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partir de sus saberes y experiencias. Se esperaría que pudieran contestar que las desigualdades son el resul-tado de procesos históricos complejos y multicausales, en las que influyen diversos factores sociales (como la organización clasista y estamental de las sociedades) y económicos (como el diferente acceso a la propiedad de los medios de producción).
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Las formas de sociabilidad modernas diferían de aquellas vi-gentes durante el Antiguo Régimen, en las que los vínculos entre las personas estaban determinados por el grupo en el que habían nacido, y no por su propia voluntad. En los es-pacios tradicionales de reunión, la costumbre y la tradición regían las relaciones entre los individuos, que estaban impo-sibilitados de elaborar nuevas reglas o modificar las preexis-tentes. La sociabilidad moderna, en cambio, otorgaba un lugar preponderante a la voluntad de las personas. En los espacios de sociabilidad modernos, como los cafés, las tertulias o las sociedades científicas o literarias, los participantes podían consensuar libremente las reglas que los regirían. Como allí todos los individuos eran considerados iguales, podían debatir ideas sin importar a qué grupo o estamento social pertene-cieran. Por ejemplo, ante una discusión científica o literaria realizada en un club o en un salón literario, el valor de las opi-niones de un clérigo, un noble o un burgués se medía en rela-ción a la validez de sus argumentos, y no de su origen social.
Las diferencias entre el voto por cabeza y el voto por esta-mento eran muy considerables, especialmente por sus conse-cuencias sociales y políticas. Cuando en los Estados Generales se votaba por estamento, los integrantes de los dos primeros órdenes de la sociedad (el clero y la nobleza) solían imponer su voluntad sobre el tercer estado. Como a cada estamento le correspondía un voto, sin importar su número de miembros que lo conformaran, siempre triunfaban los representantes de los sectores privilegiados de la sociedad, que solían aliarse. Por lo tanto, aunque los burgueses habían crecido en número y riqueza, tenían menos importancia política que los sectores privilegiados. Para terminar con esta situación, la burguesía integrada en el tercer estado exigió reformas que abolieran el voto por estamento e impusieran el voto por cabeza. De esa manera, haría valer su superioridad numérica frente a los representantes de los sectores privilegiados. En 1789, cuando Luis XVI rechazó esa petición, se agudizó el conflicto que da-ría inicio a la revolución.
Página 53Otras miradas. “El estado llano”
1. Sieyès considera que solo pertenecen a la nación los miembros de la clase productiva que conforman el estado llano. En cambio, los sectores hasta entonces privilegiados, que no producían y vivían del trabajo ajeno al amparo de
de representantes proporcional a su población. Por otro, la Cámara de Senadores, en la cual los estados tienen el mismo número de representantes, sin importar la riqueza o el número de habitantes que posean. En esta Cámara estaban representadas las exigencias de los grupos confe-derales que temían que el gobierno central se impusiera por sobre los gobiernos locales.
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1. Se trata de una lectura del Acta de Independencia de los EE. UU. que deben realizar los alumnos por cuenta propia.
2. Las principales ideas que se defienden en el Acta de Inde-pendencia de los EE. UU. son el derecho de los estadouni-denses a autogobernarse de acuerdo a lo estipulado por la doctrina de los derechos naturales y el carácter ilegítimo de la dominación inglesa sobre los territorios americanos. Para denunciar esa ilegitimidad se acusa al Rey de haber perpetrado sucesivas injurias, abusos y usurpaciones, y ha-ber actuado como un tirano interesado en satisfacer sus ambiciones en vez de garantizar el bienestar de sus súbdi-tos. Entre los principales cargos que se le imputan, figuran haber desconocido las leyes propuestas por los americanos, haber obstruido la administración de justicia e impedido el progreso de las colonias, haber excitado las insurrecciones domésticas y haber enviado sus ejércitos para combatir a quienes, hasta entonces, habían sido sus súbditos.
Capítulo 3. La Revolución francesaEn 1789, en Francia se inició una revolución que afectó a toda Europa. Tuvo similitudes y diferencias con las revoluciones del mundo anglosajón, pero resultó mucho más radical. Marcada por los excesos y la violencia, entre 1789 y 1815 tuvo dificulta-des para constituir un gobierno estable.
Página 47De Versalles a los Derechos del Hombre
• ¿Cómo habrá sido la vida de la población que debía sostener a la aristocracia?De acuerdo a lo que estudiaron en el año anterior y a los contenidos de los capítulos 1 y 2, los alumnos deberían poder contestar que la mayor parte de la población fran-cesa se dedicaba a tareas rurales y que pagaba tributo e impuestos que servían para sostener económicamente a la aristocracia y solventar los gastos del Estado.
• ¿Cómo habrá llegado a su fin la vida lujosa del Rey y los cortesanos?A partir del título del capítulo y de sus conocimientos previos, los alumnos deberían poder inferir que fue un proceso conflictivo que enfrentó a diversos sectores de la sociedad, es decir, una revolución. Sus impulsores se-rían, justamente, los sectores hasta entonces excluidos y perjudicados por el orden aristocrático vigente.
• ¿Existe aún la idea de que la desigualdad entre las personas es natural?La pregunta apunta a que los alumnos respondan a
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leyes que los beneficiaban especialmente, no debían ser considerados parte de la nación.
2. Según afirma el autor, además de no realizar ningún apor-te concreto al desarrollo del país, los sectores privilegiados impedían el progreso de la nación. Por lo tanto, debían ser considerados como una verdadera carga para Francia.
3. Sieyès consideraba que el régimen electoral por estamen-to que imperaba en los Estados Generales era incompa-tible con la idea de nación. Según el autor, ese sistema impedía que obtuvieran verdadera representatividad los grupos productivos de la sociedad, que eran los únicos que componían la nación. En consecuencia, solo quedaban dos opciones: o bien reformar el sistema para imponer el voto por cabeza y garantizar la mayoría al estado llano, o bien negarse a participar en esa institución arcaica y confor-mar, en cambio, una Asamblea Nacional que representara los verdaderos intereses de la nación.
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La doctrina de los derechos naturales, sostenidas por los filó-sofos iusnaturalistas y defendida por los autores contractua-litas, sostenía que existían derechos que todas las personas poseían desde el momento mismo de su nacimiento y eran anteriores a la conformación de la sociedad política. El Esta-do, por lo tanto, debía respetarlos y protegerlos. Entre ellos se encontraban los derechos a la libertad, la propiedad, la seguri-dad y la resistencia a la opresión.
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La pregunta hace alusión al debate que se suscitó luego de que Luis XVI intentara huir de Francia para unirse a los con-trarrevolucionarios. A partir de ese momento, se inició un debate entre quienes sostenían que debía mantenerse la mo-narquía constitucional vigente desde 1789 y los partidarios de suprimir la Corona y proclamar un nuevo orden republicano.
La crisis económica y los efectos de la inflación sobre el pre-cio de los alimentos provocaron un fuerte descontento en las clases populares. En consecuencia, durante los años 1791 y 1792, la movilización popular en las calles y el aumento de la conflictividad social fue permanente. Ante esta situación, la Asamblea Legislativa se dividió en dos tendencias. Los di-putados del grupo conocido como feuillants querían terminar con la revolución y la movilización popular, y se mostraban partidarios de estabilizar y consolidar el orden monárqui-co-constitucional. Los diputados del grupo girondino, en cam-bio, buscaban fortalecer los vínculos entre la Asamblea y el movimiento popular de las calles.
Página 59Otras miradas. “Las interpretaciones de la Revolución francesa”
1. De acuerdo a algunos autores conservadores, como por ejemplo Edmund Burke, el Antiguo Régimen se había mos-trado capaz de sostener gobiernos buenos y equilibrados.
Por el contrario, la revolución, que negaba radicalmente el valor del pasado y de las tradiciones ancestrales, ha-bía destruido brutalmente la estabilidad del orden político francés. En cambio, los autores liberales, como Benjamin Constant y François Guizot, sostuvieron que la revolución fue valiosa, ya que impulsó una forma de gobierno más moderna y adaptada a los nuevos tiempos, como la mo-narquía constitucional y permitió la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano. Estos autores, sin embargo mostraron reparos hacia el terror que caracteri-zó a la etapa jacobina del proceso revolucionario. Por últi-mo, autores socialistas como Jean Jaurès y Albert Mathiez, valoraron el aporte jacobino por sus rasgos populares y colectivistas.
2. Los conservadores cuestionaron a la revolución desde distintas perspectivas. Algunos, como Edmund Burke, hi-cieron una crítica política que ponía el acento en el com-ponente desestabilizador del movimiento revolucionario. Cuestionaron especialmente su desconexión con la tradi-ción histórica francesa y sus efectos nocivos en el ámbito institucional. Otros, en cambio, criticaron a la revolución desde una óptica religiosa, al concebirla como un castigo de Dios.
3. Entre las lecturas liberales y socialistas existen algunos rasgos en común, como por ejemplo la crítica al orden aristocrático y absolutista preexistente y la valoración de la revolución como instancia capaz de destruirlo y dar origen a un mundo nuevo, asentado sobre principios más igualitarios y democráticos.
La aplicación permanente de medidas represivas por parte de Robespierre y sus seguidores solo fue posible a partir de la de-rrota de los jacobinos y la llegada al poder de un nuevo grupo conocido con el nombre de “termidoriano”. Este grupo, que in-tentó normalizar la revolución y reinstaurar un orden político acorde a los principios establecidos en 1789, clausuró las ins-tituciones del período jacobino, como los clubes y los comités.
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Para resolver el permanente conflicto con los consejos, los miembros del Directorio recurrieron a la autoridad del ejérci-to. Así, en septiembre de 1797, los soldados enviados por Na-poleón Bonaparte dieron un golpe de Estado que dio inicio a una nueva etapa represiva: se deportó a realistas y moderados y se anularon las leyes que habían sancionado. Además, se re-emplazó a los funcionarios que no demostraran inequívocas simpatías republicanas por otros más identificados con ese régimen político.
“La coronación de Napoleón en la pintura”
1. Como puede verse a través de la comparación de ambas imágenes, Carlos VII fue investido como monarca a partir
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considera que todos los ciudadanos son iguales ante la ley y, por lo tanto, tienen los mismos derechos y obligaciones.
4. a. Incorrecta. Desde el siglo xiv en adelante el Rey comen-zó a concentrar cada vez más poder y a subordinar cada vez más a los nobles.b . Incorrecta. La religión oficial de Francia era el catolicismo.c . Incorrecta. La burocracia estaba conformada por fun-cionarios que desempeñaban cargos en la administración de los asuntos del reino.d . Correcta.e . Correcta.f . Incorrecta. La guerra aumentó los problemas económi-cos de Francia y la sumió en una crisis financiera.
5. En 1787 se inició un importante conflicto entre Luis XVI y la nobleza francesa. Para paliar los efectos negativos de la crisis económica que afectaba por entonces a Francia, el Rey intentó cobrar impuestos a la nobleza. Los nobles, que se consideraban una clase privilegiada, y por lo tanto eximida de tributar, se opusieron enfáticamente a esa ini-ciativa e impulsaron la llamada “reacción nobiliaria”.
6. a. Kant apela al recurso metafórico de comparar el de-sarrollo de las sociedades históricas con el ciclo vital de una persona. De acuerdo a su percepción, la Ilustración supondría una instancia en que las personas empezarían a regirse a través del uso de la razón y, por lo tanto, deja-rían atrás la minoría de edad. Kant identificaba a esta fase vital con la Edad Media y el orden feudal, cuyo legado era necesario superar definitivamente.b . Para Kant es relevante el rol de la voluntad individual, que permitirá al individuo superar ese estado preexistente de “minoridad”, comenzar a guiarse por sí mismo, a partir de su propio entendimiento, y dejar de depender de otros.c . Para superar esa instancia, Kant apela al ¡Sapere aude! (¡Atrévete a saber!). A través del aprendizaje, la duda y el entendimiento, el ser humano puede cuestionar el mundo en el que vive y modificarlo. De esa forma, ingresa en la etapa adulta.
7. Durante el Antiguo Régimen predominó un tipo de socie-dad estamental, desigual y jerárquica que dificultaba la movilidad social. Los ilustrados, en cambio, pensaron a la sociedad como una yuxtaposición de individuos libres e iguales, susceptibles de forjar su propio destino.
8. En la Enciclopedia de Diderot y D’Alembert, se vincula a la entrada “Antropofagia” con otras como “comunión” y “eu-caristía” como una forma de criticar al cristianismo a partir del recurso retórico de la ironía. Se vinculaba a la comunión con un acto antropofágico, ya que se la asimilaba a “ingerir el cuerpo de Cristo”, es decir, de Dios hecho hombre.
9. Sociabilidad del Antiguo Régimen
Sociabilidad moderna
Vínculos entre los miembros
Desiguales y determi-nados principalmente por la posición social que cada uno conlleva desde su nacimiento.
Basados principalmente en la voluntad de los asociados, que son con-siderados iguales.
¿De dónde provienen las reglas?
Las reglas están fijadas por la costumbre y la tradición. Por lo tanto, los individuos no son libres de modificarlas.
Las reglas se constitu-yen a partir del resul-tado del debate entre todos los partícipes.
de un protocolo de coronación que otorgaba una gran rele-vancia a la autoridad religiosa, que es la que dispone la co-rona sobre la cabeza del flamante monarca. La coronación de Carlos VII, ocurrida el 17 de julio de 1429 en la catedral de Reims, contrasta con la consagración de Napoleón Bo-naparte como emperador de Francia. Para demostrar que su poder estaba por encima del poder papal, Bonaparte tomó la corona de las manos de Pío VII y se invistió a sí mismo, procediendo a continuación a hacer lo mismo con su esposa Josefina. De esa manera, demostró que el poder secular del emperador estaría por encima de cualquier otro poder político o religioso sobre la Tierra.
2. Napoleón utiliza una corona de laurel como una forma de vincularse simbólicamente con los grandes emperadores de la Antigüedad Clásica, como Alejandro Magno y los cé-sares romanos. De esa forma, el emperador francés busca-ba filiarse en la tradición de quienes habían sido, para los europeos de la época, los personajes políticos más impor-tantes de la Historia.
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Cuando Napoleón impuso a su hermano José Bonaparte al frente del gobierno español, tuvo que enfrentar fuertes recha-zos en ese país. Los españoles, que en su mayoría rechazaron esa decisión, ofrecieron una inesperada resistencia al ejérci-to francés. Para sofocar a los rebeldes, el emperador francés se vio obligado a convocar a parte de las tropas destinadas a controlar Europa oriental. En consecuencia, ese frente que-dó debilitado. Desde entonces, Napoleón debía sostener un esfuerzo militar a ambos lados de la Europa continental. La situación provocó una mengua de su poderío y propició, en primera instancia, una ofensiva de Austria contra Francia y, finalmente, una serie de derrotas que llevaron al fracaso de la invasión francesa a Rusia y la crisis del Imperio napoleónico.
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1. El primer orden era el clero, que se dedicaba principal-mente a la oración y la administración de las instituciones religiosas. El segundo orden, la nobleza, vivía de la renta de la tierra y se dedicaba principalmente a las actividades bélicas y a la vida cortesana. Por último, el tercer estado incluía a los distintos sectores productivos de la sociedad: el campesinado, los trabajadores urbanos y la burguesía.
2. Durante el Antiguo Régimen, tanto el clero como la no-bleza eran considerados sectores privilegiados porque no trabajaban ni pagaban impuestos. Esta situación comenzó a cambiar a partir de fines del siglo xviii.
3. En el Antiguo Régimen, las personas eran consideradas desiguales entre sí. Por lo tanto, tenían distintos derechos y obligaciones que variaban según su posición social. Al-gunos súbditos del rey, que eran vistos como más dignos, y por lo tanto pertenecían a los sectores privilegiados, es-taban eximidos de pagar impuestos y se veían favorecidos por leyes especiales. En nuestra sociedad, en cambio, se
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10. Los Estados Generales eran una institución de origen me-dieval. Estaban formados por los tres órdenes del reino (clero, nobleza y tercer estado) y se los convocaba para ayudar al Rey a resolver una crisis del reino. Allí se votaba por estamento.
11. Los miembros del tercer estado estaban en contra del voto por estamento ya que ese sistema siempre beneficiaba al clero y la nobleza. Como los dos primeros órdenes solían coincidir en sus propósitos y, por lo tanto, votaban juntos, los miembros del tercer estado quedaban siempre en mi-noría. Para terminar definitivamente con esa situación y hacer valer la superioridad numérica de sus representan-tes, en 1789 reclamaron que el voto por estamento fuese reemplazado por el voto por cabeza.
12. El Juramento del Juego de Pelota del 20 de junio de 1789 fue consecuencia de la oposición del Rey a los reclamos que hacía el tercer estado para formar una Asamblea Na-cional. Frente a la negativa del monarca, el estado llano juró mantenerse unido hasta imponer su voluntad y resis-tir los intentos represivos de la monarquía para disolver la Asamblea.
13. El historiador francés Michel Vovelle habla sostiene que la Revolución francesa fueron “tres revoluciones en una”. La revolución institucional, protagonizada por los diputa-dos del tercer estado, tenía por objetivo formar una Asam-blea Nacional donde se votara por cabeza. La revolución urbana, protagonizada por los sectores urbanos de París, reclamaba mejores condiciones de vida. Por último, la re-volución campesina, pedía por el fin del régimen feudal.
14. El 4 de agosto de 1789 es una fecha muy importante del proceso revolucionario, ya que ese día la Asamblea decidió la eliminación de los derechos y privilegios feudales que establecían la primacía del clero y la nobleza por sobre el resto de la población. A partir de ese momento, todos los franceses comenzaron a ser considerados como indivi-duos iguales ante la ley.
15. a. La Declaración Universal de los Derechos del Hombre y del Ciudadano estipula que todo ciudadano podía contri-buir a la elaboración de las leyes, ya sea de manera directa o mediante los representantes elegidos por sufragio.b . Todos los habitantes de un país están obligados a obe-decerlas, dado que la ley es igual para todos, tanto en lo que respecta a garantizar derechos como en lo que atañe a sancionar a quienes los violasen.c . A diferencia de lo que ocurría en el Antiguo Régimen, la Declaración establecía que, como todos los ciudada-nos son considerados iguales ante la ley, pueden aspirar a cualquier cargo, incluido el de legislador, antes reservado a los sectores privilegiados.
16. Entre las medidas más importantes de la Asamblea Cons-tituyente de 1791 se encuentran la emisión de asignados (que eran bonos que se utilizaban como papel moneda y se encontraban respaldados por los bienes confiscados por el gobierno), la nacionalización de los bienes eclesiás-ticos y la efectivización de la Constitución Civil del Clero, que suprimía antiguas instituciones eclesiásticas, reorga-nizaba las diócesis y la forma de elección de sacerdotes y
obispos, y equiparaba civilmente al clero con el resto de la población en lo que respecta a derechos.
17. 1. Organización de tropas contrarrevolucionarias en la frontera de Francia.2. Detención de la familia real en Varennes.3. Suspensión del Rey.4. Declaración de guerra a la coalición de monarquías contrarrevolucionarias.5. Asalto al Palacio de las Tullerías.6. Matanzas de prisioneros en septiembre.7. Establecimiento de la Convención Nacional.8. Ejecución de Luis XVI.
18. Entre las principales causas de las movilizaciones popu-lares de 1791 y 1792 se encuentran la exigencia de esta-blecimiento de precios máximos para los cereales y el pan por parte de los campesinos y la mayor politización de los sectores populares urbanos, que se vincularon a clubes políticos y sociedades populares con el fin de expresar sus reclamos y propuestas. En la Asamblea Legislativa, los feui-llants intentaron terminar con la revolución y la moviliza-ción popular, y consolidar una monarquía constitucional estable. El grupo girondino, en cambio, intentó fortalecer los vínculos entre la Asamblea y los movimientos popula-res que se expresaban en las calles.
19. Historiadores como Eric Hobsbawm y Michel Vovelle sos-tuvieron que el temor a la derrota en la guerra y el triun-fo de la contrarrevolución acrecentaron la movilización popular en las secciones. En consecuencia, los grupos re-volucionarios más activos tuvieron mayor incentivo para organizarse e impulsar la revolución en el sentido que buscaban.
20. Desde 1792, el grupo político conocido con el nombre de “girondinos” consideraba que la radicalización social y la sublevación de las masas urbanas constituían un peligro que debía ser detenido. Los montañeses, en cambio, consi-deraban que el principal peligro para Francia era la contra-rrevolución, tanto al interior del país como la organizada en el extranjero. Por lo tanto, sostenían que era necesario aliarse con los sectores populares más radicalizados, que eran los más comprometidos a luchar por la defensa de los derechos obtenidos.Ambos grupos también diferían respecto del juzgamiento de Luis XVI. Los girondinos sostenían que el monarca debería permanecer detenido, o bien condenado al destierro, pero re-chazaban que se aplicase sobre su persona la pena capital. Los montañeses, en cambio, exigían la pena de muerte, a la que veían como única forma de salvar la revolución.
21. Para controlar y vigilar a los sospechosos de conspirar con-tra la revolución y apoyar a los grupos partidarios de la mo-narquía depuesta, los jacobinos establecieron nuevas insti-tuciones. Entre ellas se destacan el Tribunal Revolucionario, los Comités de Vigilancia y el Comité de Salvación Pública. En esta última institución, creada en abril de 1793 para cumplir funciones ejecutivas y garantizar la superviven-cia del ciclo iniciado en el país en 1789, participaron líde-res revolucionarios de gran importancia, como Maximilien Robespierre, Georges-Jacques Danton y Louis de Saint-Just.
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y la estadística. También se promulgó un código civil que recogía el derecho público y el privado, y estipulaba que Francia tendría un sistema jurídico unificado.
30. Las campañas napoleónicas pueden dividirse en dos eta-pas. La primera de ellas, que se caracteriza por las sucesivas victorias militares y la expansión territorial sobre el resto de Europa, se extiende hasta 1807. La segunda, en cambio, fue una época en que las derrotas militares eran frecuentes. Este período, menos afortunado para el emperador francés, se inició en 1808 con la invasión a España y terminó en 1815 con la derrota definitiva en la batalla de Waterloo.
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1. Búsqueda de la letra de La Marsellesa por parte de los alumnos.
2. La Marsellesa, que actualmente es el himno oficial de Fran-cia, fue compuesta por el capitán del ejército Rouget de Lisle en 1792, cuando aquel país se encontraba en gue-rra con Austria. En ese particular contexto, era necesario que se enrolara en el ejército francés un gran número de soldados, porque hasta entonces habían predominado los antiguos militares partidarios de la monarquía. El objeti-vo de la composición de Rouget de Lisle fue, justamente, alentar a la población a unirse al ejército revolucionario y dar fuerza a los soldados en su lucha contra el enemigo.
3. Los alumnos podrían seleccionar algunas estrofas rele-vantes. En la siguiente, por ejemplo, se identifica al mo-narca con un tirano que gobierna en beneficio propio, y no de los franceses:¡En marcha, hijos de la Patria, ha llegado el día de gloria!Contra nosotros, la tiranía alza su sangriento pendón.
La estrofa siguiente alude a la oposición por parte de los franceses de volver a caer en una situación de servidum-bre hacia un monarca con poder absoluto:¿Para quién son esas innobles cadenas,esos grilletes preparados de hace tiempo? (bis)Para nosotros, franceses … ¡Ah! ¡Qué ultraje!¡Qué transportes debe suscitar!¡A nosotros, se atreven a intentarreducirnos a la antigua servidumbre!En la tercera estrofa, por su parte, hay una crítica a la in-tervención extranjera sobre Francia:¿Cómo cohortes extranjeras harían la ley en nuestros hogares?
En la mayoría de los párrafos aparecen arengas e invita-ciones a la lucha y al heroísmo para salvar a la patria de los peligros que la asolaban, aún a riesgo de perder la vida. Al respecto, la canción termina:Entraremos en el caminocuando nuestros mayores ya no estén aquí;encontraremos sus cenizasy la huella de sus virtudes. Menos deseosos de sobrevivirlesque de compartir su tumba,tendremos el orgullo sublimede vengarlos o de seguirlos.
22. El período jacobino suele ser identificado con el de auge del “terror revolucionario” ya que se caracterizó por las conti-nuas persecuciones contra los aristócratas, e incluso con-tra toda aquella persona considerada como sospechosa de atentar contra la revolución. En 1794 pasaron por la guillo-tina alrededor de 17.000 personas, entre ellas la reina María Antonieta y muchísimos aristócratas y girondinos.
23. Entre la información que los alumnos deberían incluir, debería aparecer el carácter heterogéneo del grupo de los sans-culottes, formado por miembros de los sectores popu-lares urbanos, como trabajadores, tenderos, artesanos y obreros. También debería sostenerse que el grupo repre-sentaba el ala más radical de la revolución, y que estuvo temporalmente aliado con los jacobinos, aunque final-mente muchos de sus integrantes también fueron vícti-mas del Terror y la guillotina.
24. a. ¿Por qué se denomina termidorianos a quienes derroca-ron a los jacobinos? b . ¿Qué era el Directorio?c . ¿De qué manera intervino el ejército en la política inte-rior de Francia?
25. La Constitución termidoriana se iniciaba con una “decla-ración de derechos y deberes” que impugnaba el princi-pio de la Constitución de 1791, que sostenía que los se-res humanos nacían libres e iguales en derechos. Aunque conservaba el régimen republicano de gobierno, la nueva Constitución rechazaba el sufragio universal y establecía un sufragio censitario que beneficiaba a los propietarios. Además, establecía un poder legislativo bicameral confor-mado por dos asambleas: el Consejo de los Quinientos y el Consejo de los Ancianos.
26. La Conjuración de los Iguales fue un intento de levanta-miento preparado de forma clandestina en 1897 por Grac-chus Babeuf. Su principal objetivo era derrocar al Direc-torio e instaurar la Constitución de 1793. Por su hincapié en el ideario igualitarista, fue tomado por algunos autores como antecedente del movimiento socialista.
27. a. Las elecciones de 1797 marcan el triunfo de los sectores más moderados.b . Los realistas puros buscaban el retorno al Antiguo Régimen.c . Napoleón Bonaparte era un general del ejército que se proclamó Emperador de Francia.
28. Napoleón Bonaparte concentró su poder de manera gra-dual pero sostenida. Primero cimentó su prestigio como militar y general del ejército. Apoyado en su prestigio so-bre las poderosas tropas que conducía, en 1799, dio un gol-pe de Estado y, en 1802, se declaró cónsul vitalicio. Final-mente, en 1804, se autoproclamó Emperador.
29. Napoleón es considerado como el máximo impulsor de la construcción del Estado moderno francés. Al conjunto de innovaciones que impulsó durante su gobierno se lo co-noce con el nombre de “reformas napoleónicas”. Bajo su mandato, se logró una mayor racionalización y centrali-zación de la administración estatal, y se creó una buro-cracia que seleccionaba a sus miembros de acuerdo con sus competencias. Los funcionarios debían guiarse por criterios científicos basados en la etnografía, la cartografía
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Capítulo 4. Las crisis de las monarquías ibéricasEl impacto de la Revolución francesa agudizó las disputas entre las principales potencias europeas. Con la expansión napoleónica en la península ibérica, se redefinieron las alian-zas internacionales, y las monarquías portuguesa y española experimentaron una crisis sin precedentes. El traslado de la corte portuguesa al Brasil y las renuncias de los reyes españo-les a la Corona produjeron profundas transformaciones en los dos imperios ibéricos.
Página 67Reyes y princesas en tierras americanas
• ¿Qué motivos habrán llevado a los reyes de Portugal a trasla-darse al Brasil?Dado que los alumnos ya vieron la unidad 3, deberían poder vincular ese traslado con la invasión napoleónica a la península ibérica.
• Qué impacto habrá tenido en América el viaje de la familia real portuguesa?Es una pregunta cuya respuesta depende mucho de la capacidad de los alumnos para establecer relaciones en-tre sucesos. Se espera que puedan poner el acento en algunos aspectos importantes, como el carácter inédito de esa situación y la influencia que podría haber tenido la radicación de un monarca europeo con su corte en el continente americano.
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La guerra de sucesión española se originó a partir de 1700, año de la muerte del rey Carlos II de Habsburgo. Como el mo-narca no había dejado descendientes directos para ocupar el trono, se desencadenó una disputa entre familias nobles para sucederlo. Las principales dinastías enfrentadas fueron la de los Habsburgo españoles, que estaba emparentada con los Habsburgo que reinaban en Austria, y la de los Borbones, que por entonces gobernaban Francia.
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A partir del siglo xviii se produjeron importantes cambios en el orden internacional. Para garantizar una situación política continental estable y evitar que una monarquía concentrara mucho poder, se intentó evitar la unión entre Coronas a tra-vés del fortalecimiento de lazos dinásticos. De esa manera, se buscaba que ninguna potencia europea superara a las otras en poderío económico y militar.
Entre las principales reformas económicas impulsadas por los Borbones se encuentran el intento de consolidar el sistema monopólico, la apertura de nuevos puertos que agilizarían el comercio entre España y sus colonias, el aumento de los impuestos y una nueva consideración de los territorios ame-ricanos, que comenzaron a ser percibidos como mercados
consumidores para los productos europeos, y no solo como proveedores de metales preciosos.
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El despotismo ilustrado fue la fórmula política que adopta-ron los Borbones de España para llevar adelante su plan de reformas. Muchos de los letrados y ministros que rodearon al rey Carlos III estaban imbuidos de las ideas y propuestas de la Ilustración y compartían con los ilustrados franceses los principios del racionalismo y del naturalismo, la mentalidad utilitarista, la confianza en el progreso técnico y económico, y la convicción de que la principal fuente de riqueza debía provenir del trabajo agrícola.
Sí, se trata del mismo, el emperador francés Napoleón Bonaparte.
Cuando las tropas francesas avanzaron sobre Portugal, se en-contraron con una situación inesperada: el príncipe regente, Juan de Braganza, tomó la decisión drástica de trasladarse al Brasil con toda su familia, su corte y sus funcionarios para evitar que la Corona cayera en manos de Napoleón. Protegi-dos por la escuadra británica, los Braganza abandonaron Lis-boa y dejaron allí un Consejo de Regencia para que gobernara temporalmente en su nombre.
Página 73Otras miradas. “La travesía desde Lisboa”
1. La pregunta apunta a una reflexión específica elaborada por cada alumno. Deberían poder mencionar fenómenos como la sorpresa ante la decisión del príncipe regente de abandonar la capital imperial y temor ante el peligro de una invasión extranjera. Quizás algunos sectores se hayan sen-tido decepcionados o abandonados por los Braganza, o bien tristes porque, dada la cantidad de personas que viajaron al Brasil, hayan perdido vínculos con familiares o amigos.
2. Para los habitantes de Río de Janeiro era un orgullo y un motivo de felicidad recibir al monarca en su ciudad. Sin embargo, la situación también implicaba fuertes gastos y esfuerzos que recayeron sobre la población local.
3. Para acomodar a la imponente comitiva real fue necesario reacondicionar y modernizar la ciudad, ya que no estaba preparada para albergar a una familia real europea en la forma en que se creía adecuado para la época.
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Bonaparte buscaba otorgar un marco de legitimidad al traspa-so de la Corona a manos francesas. Con ese fin, el emperador francés reunió a toda la familia real española en la ciudad francesa de Bayona, ubicada en el límite con España. Allí,
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Para poner fin a la crisis, en 1809 la Junta Central decidió convocar a Cortes Generales para decidir el futuro de la mo-narquía. La convocatoria puso en primer plano las tensiones entre distintos grupos: los monárquicos absolutistas, que querían mantener el orden vigente y solo estaban dispues-tos a aceptar Cortes Estamentales que se rigieran según las leyes del Antiguo Régimen; los monárquicos moderados, que aceptaban el llamado a Cortes Estamentales, pero querían in-troducir algunas reformas que modernizaran la monarquía; por último, los liberales, que pretendían convocar a Cortes sin distinción de estamentos, según el modelo de la Asamblea conformada durante la Revolución francesa.
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La Constitución de 1812, que anuló el depósito de la soberanía reasumida por las juntas y estableció que ya no residiría en el Rey sino “en la nación española”, impuso límites al poder del monarca: organizó al país de acuerdo con el principio de división de poderes que establecía el reparto de las funciones de gobierno entre el legislativo y el ejecutivo, e implementó un régimen representativo para la elección de los diputados.
“La Pepa, homenajeada por la Real Academia”
1. La Constitución española de 1812 fue sancionada el día de San José. Por eso recibe el nombre de “La Pepa” (en relación con el apodo de “Pepe” con el que suele llamarse coloquial-mente a quienes se llaman José). Los sectores conservado-res consideraban que la Constitución de Cádiz, o “Pepa”, era demasiado revolucionaria y proclive a facilitar el des-orden y la anarquía, ya que objetaba las tradicionales je-rarquías sociales y políticas del viejo orden.
1. Como bien lo indica su nombre, la guerra de sucesión es-pañola se produjo como consecuencia de un conflicto su-cesorio. Se inició en 1701, un año después de que el rey Carlos II de Habsburgo muriera sin dejar descendencia di-recta. El conflicto por sucederlo enfrentó a los Habsburgo, de Austria, y los Borbones, de Francia.
2. La unión entre las Coronas española y francesa podría ha-ber roto el equilibrio europeo, al crear una monarquía de-masiado poderosa y con grandes extensiones ultramarinas. Al evitarse esa unión, se puso en práctica el principio de equilibrio entre potencias.
3. Entre los siglos xvii y xviii, la primacía del linaje dinástico fue reemplazada en el orden internacional por el principio de equilibrio entre potencias. Este principio buscaba evitar la conformación de Estados que poseyeran un poderío eco-nómico y militar muy superior al de sus vecinos y, en con-secuencia, pudieran imponer su supremacía continental.
4. Los planes reformistas tenían por objetivo convertir a Espa-ña y Portugal en imperios comerciales, en el mismo sentido en que lo habían hecho los británicos para la época. De esa
Napoleón presionó a Fernando VII para que devolviera la Co-rona a su padre y, a su vez, presionó a Carlos IV para que ab-dicara en favor del propio emperador francés, quien le cedería el trono a su hermano José.
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Luego de las abdicaciones de Bayona, la opinión pública espa-ñola construyó la imagen de un Rey deseado y amado que había sido víctima de los malévolos manejos de Bonaparte. El argu-mento de que las abdicaciones habían sido arrancadas por la fuerza resultaba útil para ocultar la traición de un monarca que había actuado de forma ilegal.
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La pregunta hace relación a la condición de los territorios americanos luego de que, en enero de 1809, la Junta Central decretara que los territorios ultramarinos ya no eran colonias sino “parte esencial e integrante de la monarquía española” y que, por lo tanto, debían elegir representantes para la Junta Central. Aunque la medida autorizaba por primera vez a los americanos a participar en el gobierno de la metrópoli, la can-tidad de representantes que se les concedía era mucho menor que la otorgada a los reinos peninsulares. En consecuencia, aunque algunos recibieron la medida con entusiasmo, en otras regiones predominó el descontento.
Otras miradas. “El memorial de agravios”
1. Para justificar el reclamo de igualdad de representación para los territorios americanos y los peninsulares, Cami-lo Torres hizo hincapié en el carácter limitado de la con-cesión otorgada por la Junta Central: mientras que las provincias de España, “aun las de menos consideración”, estaban autorizadas a enviar dos vocales a la Suprema Junta Central, los “vastos, ricos y populosos dominios de América” solo podían enviar un diputado que representara a cada reino o capitanía general.
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Entre 1808 y 1809, se formaron juntas en distintas ciudades de América, como Montevideo, Chuquisaca, La Paz y Quito, y también hubo intentos frustrados de formarlas en Caracas y Buenos Aires. Por entonces, ninguna de ellas cuestionaba la fidelidad al monarca ni la autoridad de la Junta Central.
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La propuesta dinástica de la hermana de Fernando VII, Carlo-ta Joaquina, no tuvo aceptación en la América hispana prin-cipalmente porque su matrimonio con Juan VI, el Príncipe Regente de Portugal, despertaba temores y desconfianza. Sus intentos de asumir el gobierno generaron rechazos y manifes-taciones de descontento en la población, que la obligaron a deponer sus intenciones.
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manera, se buscaba que los países ibéricos ocuparan un lugar menos marginal en el concierto internacional de po-tencias. Para lograrlo, se reforzaron el monopolio y los vín-culos coloniales con el objetivo de lograr una explotación económica más eficiente de los dominios ultramarinos.
5. Para equilibrar sus finanzas, los portugueses fomentaron la producción de materias primas en las colonias y refor-maron el sistema fiscal, con el objetivo de recaudar una mayor cantidad de impuestos. Otras medidas de gran re-levancia económica fueron la reorganización del sistema militar, con el objetivo de proteger los territorios ultrama-rinos ante los posibles avances de otras potencias, y el re-forzamiento del monopolio, para reprimir el contrabando y mejorar el intercambio comercial con Inglaterra.
6. Los alumnos podrían elaborar un texto como el siguiente: “Tanto los españoles como los portugueses consideraron que las posesiones americanas no debían ser solamente proveedoras de metales preciosos. Por el contrario, tam-bién debían constituirse en productoras de otras materias primas exportables y sitios donde imponer mayores car-gas fiscales”.
7. La expresión “descentralizar para centralizar” alude a que la división de los territorios en nuevas unidades adminis-trativas no buscaba descentralizar el poder político. Al contrario, intentaba reorganizar el sistema administrativo para mejorar su control desde la cúspide. De esa manera, tanto el monarca como sus funcionarios podían ejercer un mayor control sobre los territorios imperiales.
8. Las reformas borbónicas acentuaron las rivalidades entre peninsulares y criollos porque con ellas se intentó dismi-nuir la autonomía a los poderes locales de las ciudades americanas, que estaban en manos de los criollos. En cam-bio, buscaron fortalecer la autoridad de los funcionarios peninsulares enviados desde la metrópoli.
9. • Los reinos americanos gozaron siempre de los mismos privilegios que los peninsulares.
• Existían derechos y obligaciones recíprocos.• Desde el siglo xvi, la Corona resolvía los asuntos locales. • Una más eficaz explotación económica de los dominios
americanos fue un objetivo fundamental de las refor-mas borbónicas.
En la segunda mitad del siglo xviii, el vínculo entre el mo-narca y sus dominios se transformó como consecuencia de la instrumentación de un programa de reformas. An-teriormente, ese vínculo había sido concebido como una relación bilateral entre el rey y sus reinos, con derechos y obligaciones recíprocos. A partir de las reformas, en cam-bio, el vínculo pasó a ser considerado una relación colonial. Así, los dominios ultramarinos perdieron gran parte de la autonomía local que habían mantenido hasta entonces y fueron sometidos a una explotación económica más eficaz.
10. Luego de la batalla de Trafalgar, Napoleón decidió atrave-sar el territorio español para ocupar Portugal, que era un aliado de Gran Bretaña. El principal objetivo de la invasión a Portugal era ejercer un férreo control sobre el territorio que constituía el anclaje marítimo más seguro que tenía Gran Bretaña en el continente europeo.
11. Los alumnos deben elaborar una línea de tiempo con los siguientes acontecimientos: 1804: Coronación de Napoleón como emperador1805: Batalla de Trafalgar1807: Abandono de Lisboa por parte de la familia real por-tuguesa 1807: Arribo de los portugueses al Brasil1808: Motín de Aranjuez1808: Abdicaciones de Bayona1808: Formación de juntas en España1808: Desembarco del ejército inglés en Portugal1811: Expulsión de los franceses de Portugal
12. En 1808 se produjeron importantes cambios en las alian-zas internacionales. España dejó de ser aliada de Fran-cia, para convertirse en su enemiga. Desde entonces, sus nuevos aliados fueron Inglaterra y Portugal. El cambio de alianzas se dio porque Napoleón pasó de ser ocupante a invasor de España y porque el movimiento juntista le de-claró la guerra a Francia.
13. El traslado de la Corte portuguesa a Brasil evitó que la Co-rona cayera en manos de Napoleón. Como consecuencia de ese traslado, los Braganza comenzaron a gobernar su imperio desde la nueva sede americana. En España, en cambio, las abdicaciones fueron ilegítimas, ya que la Co-rona pasó a manos de un rey extranjero al que no los unía ningún lazo dinástico. La ilegitimidad de ese traspaso fue el principal argumento de resistencia del movimiento jun-tista.
14. Los alumnos podrían escribir un texto como el siguiente: “El edicto publicado en Sevilla el 30 de mayo de 1808 revela la operación simbólica que llevaron adelante los españo-les para acentuar el carácter forzado de las abdicaciones y despejar las sospechas de traición y abandono del reino por parte del monarca. Así, se reforzaba la idea de un rey ‘amado’ y ‘deseado’, símbolo de resistencia frente al opre-sor francés”.
15. En el contexto de los hechos de 1808, el concepto de de-pósito de la soberanía aludía al acto de tutelar y cuidar la soberanía que seguía perteneciendo al monarca, gobernar provisionalmente en su ausencia y mantener inalterable el orden vigente.
16. Luego de las abdicaciones de Bayona el depósito de la so-beranía del Rey fue disputado por las juntas locales, la Junta Central y el Consejo de Castilla, que contaba con el apoyo de los altos mandos del ejército. Todos los conten-dientes apelaban a las antiguas leyes fundamentales de la monarquía para disputar el legítimo depósito de la so-beranía del Rey. Sin embargo, como las antiguas leyes no ofrecían respuestas a una crisis de características tan pe-culiares como las que generaron las renuncias de Bayona, ninguna de las fuerzas en pugna contaba con argumentos irrefutables como para hacer prevalecer completamente su posición frente a las demás.
17. En enero de 1809, la Junta Central sancionó un decreto por el cual las Indias ya no eran colonias sino parte esencial de la monarquía. Los alumnos deberían explicar la gran importancia histórica de esa medida por el hecho de que
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inmunes de la perversidad de los franceses, para restituir-los al legal representante de la misma augusta familia que exista o pueda existir independiente en la época de la paz general”, la infanta Carlota invoca su linaje dinástico para reclamar el derecho a ser legal depositaria de la autoridad real frente al cautiverio de la familia Borbón. De esa mane-ra, la hermana mayor de Fernando VII intenta disputarles la asunción del legítimo depósito de la soberanía durante la ausencia del Rey a la Junta Central y las autoridades coloniales.
22. El debate en torno a la convocatoria a Cortes enfrentó en España a grupos que sostenían diversas posiciones: los monárquicos absolutistas estaban dispuestos a convocar a Cortes según el orden estamental del Antiguo Régimen pero rechazaban cualquier cambio del orden vigente. Los monárquicos moderados, en cambio, aceptaban el llama-do a Cortes estamentales, aunque con el objetivo de apli-car algunas reformas que modernizaran la monarquía. Por último, los liberales pretendían convocar a Cortes sin dis-tinción de estamentos, con el objetivo de transformar a la monarquía absoluta en una monarquía constitucional. Fi-nalmente, fue esta última posición la que logró imponerse.
23. Los alumnos deberían escribir un texto que explicara cómo la sanción de una Constitución desplazó la sobera-nía del Rey hacia la “nación española” y estableció límites al poder real a partir del principio de división de poderes. Esta Constitución, que se basaba en el principio de la sobe-ranía popular, instauró un régimen representativo de base electoral para designar a las diversas autoridades de los distintos poderes. La figura del Rey continuó vigente bajo el principio hereditario, pero su autoridad quedó limitada a lo establecido en la Constitución de 1812.
24. a. En el texto puede observarse cómo los liberales de 1812 son conscientes de que están protagonizando un hecho de extraordinaria importancia histórica y de qué mane-ra buscan fijar el carácter absolutamente relevante de la sanción de la Constitución en la memoria de los españoles que habitaban en cada uno de los rincones del Imperio. b . Los nombres de los espacios públicos, como las plazas, las calles, los parques o, incluso, algunos edifi cios, contri-buyen a perpetuar el recuerdo de hechos o personas que son consideradas importantes para el país, de acuerdo a la perspectiva de los grupos que, en cada momento, contro-lan el aparato del Estado. En cada caso, son estos grupos los que intentan decidir qué es lo que debe perpetuarse como memoria pública “ofi cial” y qué es lo que, en cambio, merecería ser olvidado, ya fuera porque se lo considera de escasa trascendencia histórica, o bien por responder a in-tereses contrarios a los que aquellos sustentan.
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1. En la actualidad, el régimen político español es una mo-narquía constitucional. Portugal, en cambio, es una repú-blica semipresidencialista con características unitarias.
2. En España existe actualmente un monarca, Felipe VI. Este rey fue proclamado como sucesor de su padre, Juan Carlos I de Borbón, el 19 de junio de 2014.
permitió que, a partir de ese momento, los americanos quedaran habilitados para enviar representantes elegidos localmente a que se integraran en los órganos de gobierno peninsulares.
18. El texto que elaboren los alumnos debe hacer especial hin-capié en el reclamo de igualdad de representación entre los territorios americanos y peninsulares en los órganos de gobierno metropolitanos.
19. Los alumnos tienen que señalar las ciudades de México, Montevideo, Chuquisaca (actual Sucre), La Paz, Quito, Ca-racas y Buenos Aires.
20. • Ciudad de México: era la capital del Virreinato de Nueva España y actualmente es la capital de los Estados Uni-dos Mexicanos.
• Montevideo: pertenecía al Virreinato del Río de la Plata y actualmente es la capital de la República Oriental del Uruguay.
• Chuquisaca: pertenecía al Virreinato del Río de la Plata, actualmente se denomina Sucre y es la capital constitu-cional del Estado Plurinacional de Bolivia.
• La Paz: pertenecía al Virreinato del Río de la Plata y actualmente es la capital administrativa del Estado Plurinacional de Bolivia.
• Quito: pertenecía al Virreinato de Nueva Granada y ac-tualmente es la capital de la República del Ecuador.
• Caracas: era la capital de la Capitanía General de Venezuela y actualmente es la capital de la República Bolivariana de Venezuela.
• Buenos Aires: era la capital del Virreinato del Río de la Plata y actualmente es la capital de la República Argentina.
21. En el manifiesto, en el que se considera “depositaria y de-fensora de estos derechos, que quiero conservar ilesos e
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3. En ambos países existen cargos electivos. En Portugal se elige a los representantes de la Asamblea y al presidente de la república, que ejerce como jefe de Estado. El jefe del gobierno, que es el primer ministro, en cambio, no es ele-gido directamente por la población. En España, en cambio, el cargo de jefe de Estado no es electivo, ya que recae sobre la figura de un monarca hereditario. El presidente de go-bierno tampoco es elegido directamente por la población, sino por el Congreso de los Diputados. Por lo tanto, los es-pañoles solo eligen directamente a las personas que los representarán en el poder legislativo.
Capítulo 5. Hacia la independencia de América LatinaLa Revolución francesa de 1789 impactó en sus colonias y desató una revolución que culminó con la independencia de Haití. Pocos años más tarde, las crisis de las monarquías ibéri-cas desencadenaron un ciclo de revoluciones en sus dominios en América. Estas revoluciones dieron inicio a prolongadas guerras, de las que surgieron las declaraciones de indepen-dencia de las antiguas jurisdicciones coloniales americanas.
Página 85El enigma de Guayaquil
• ¿Por qué habrá tanto misterio en torno a la entrevista de Guayaquil?La ausencia de documentación histórica fehaciente y el silencio que guardaron los libertadores sobre lo conver-sado durante la entrevista convierten al encuentro en un episodio misterioso de la historia americana.
• ¿Qué motivos habrán llevado a San Martín y Bolívar a tener ese encuentro?El encuentro estaba motivado en el objetivo de derro-tar definitivamente a los españoles y expulsarlos de América, con el objetivo de garantizar la independen-cia de estas tierras. Al respecto, San Martín escribió: “La enérgica terminación de la guerra que sostenemos y la estabilidad del destino a que con rapidez se acerca la América, hacen nuestra entrevista necesaria. El orden de los acontecimientos nos ha constituido en alto grado responsables del éxito de esta sublime empresa”.
• ¿Por qué San Martín habrá decidido abandonar su campaña?Los historiadores suelen coincidir en que hubo dos pun-tos de divergencia entre ambos libertadores. Por un lado, diferían respecto a la organización política futura del continente. San Martín se mostraba más partidario de la autonomía de los pueblos, mientras que Bolívar que-ría vigilar el proceso de organización política para evitar los posibles conflictos civiles. Por otro lado, como am-bos eran jefes militares de enorme relevancia, resultaba difícil que uno tuviera que subordinarse a la autoridad del otro en la campaña final contra los españoles. Por ese motivo, San Martín decidió dar un paso al costado y permitir que Bolívar terminase la campaña libertadora.
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El nombre de Haití surgió como resultado de la intención de borrar la impronta cultural de la antigua metrópoli francesa. Con ese fin, para nombrar al país, los independentistas evoca-ron a los taínos, un pueblo que había habitado la isla antes de la llegada de los conquistadores europeos.
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En 1810, no todas las jurisdicciones de la América española se rebelaron contra las autoridades coloniales. Perú, Nueva España, América Central y algunas ciudades sudamericanas aceptaron participar en las Cortes y enviaron sus diputados a la metrópoli para que las representaran.
El sacerdote de Dolores, Miguel Hidalgo, convocó a los pobla-dores a luchar contra la amenaza francesa y en favor de la defensa del reino. Hidalgo no lideró la sublevación en nombre de la independencia absoluta con respecto a España, sino en nombre de Fernando VII, de la religión católica y del derecho de los criollos a tener mayores libertades.
Página 93Otras miradas. “Los historiadores revisan las interpretaciones del pasado”
1. La historiografía clásica tendía a interpretar a la indepen-dencia mexicana como el resultado de un creciente con-flicto entre peninsulares y criollos en el que tenía un rol preponderante el desarrollo de una “conciencia nacional mexicana”. En cambio, las nuevas perspectivas historio-gráficas buscan insertar al proceso revolucionario e inde-pendentista en el contexto de las revoluciones atlánticas y hacer hincapié en el arraigo de las luchas emancipadoras en la propia tradición cultural y política hispana.
2. La entrevistada asegura que, aunque durante el proceso independentista hubo momentos de ruptura clave, con gran efecto simbólico, como los procesos electorales y la creación de los ayuntamientos constitucionales, también existieron continuidades con el orden preexistente, espe-cialmente en lo que respecta a la pervivencia de discursos y prácticas sociales antiguas. Respecto del texto que deben elaborar los alumnos, podría ser parecido al siguiente: “Las antiguas concepciones his-toriográficas analizaban la revolución de independencia mexicana principalmente como un proceso de liberación de una nación oprimida colonialmente por otra. Actual-mente, sin embargo, los historiadores intentan analizar ese proceso en el marco de uno más amplio y abarcativo, vin-culado a la crisis general de la dominación española como consecuencia de la invasión francesa a la metrópoli”.
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de los países, en el que se idealizaban los acontecimientos que desembocaron en los procesos de independencia. Esta vocación puede observarse en producciones fílmicas tem-pranas, tales como la película mexicana El grito de Dolores (1907), las argentinas Güemes y sus gauchos y La batalla de Maipú (1910 y 1913, respectivamente), o la cubana El capi-tán Mambí (1914).
2. La corriente de los nuevos cines latinoamericanos, que se desarrolló especialmente en las décadas de 1960 y 1970, apeló a innovaciones técnicas y estéticas para presentar perspectivas diferentes sobre los hechos históricos. Estos directores pusieron énfasis en la importancia de actores políticos y sociales antes olvidados, como las mujeres, los marginales o los sectores populares.
3. El trabajo depende de la elección y la creatividad de los alumnos. Podrían analizar, por ejemplo, distintas repre-sentaciones de la figura de José de San Martín, comparan-do películas como El santo de la espada (1970), El general y la fiebre (1992) y Revolución, el cruce de los Andes (2010).
1. A fines del siglo xviii, la posesión francesa de Santo Do-mingo era una gran productora de azúcar y café. La mano de obra de las plantaciones era esclava. La población total de la isla estaba distribuida de la siguiente manera: 25.000 eran blancos ubicados en el estrato más alto de la pirámi-de social; otros 25.000 eran negros y mestizos libres, y el resto, alrededor de 500.000 personas, eran esclavos negros de origen africano.
2. Los alumnos deberán confeccionar una línea de tiempo con las siguientes fechas y acontecimientos:• 1789-1791: Monarquía constitucional.• 1792: Fin de la monarquía, inicio de la república.• 1793: Etapa del Terror.• 1794-1799: Período termidoriano.• 1799-1804: Consulado de Napoleón Bonaparte.• 1804-1814: Imperio napoleónico.Para mejorar la contextualización, se pueden incluir tam-bién los siguientes hechos:• 1789-1791: Reclamo de los grandes blancos a la Asamblea
francesa por mayor autonomía política y económica para la isla.
• 1791-1794: Abolición de la esclavitud en Francia y gran levantamiento de esclavos en Santo Domingo.
• 1794-1800: Guerra civil e invasión española e inglesa de Santo Domingo.
• 1801-1803: Estatuto de autonomía de Santo Domingo y desconocimiento de Francia de dicho estatuto.
• 1804: Declaración de la independencia de Haití.Como conclusión, los alumnos podrían escribir un texto como el siguiente: “La comparación entre ambas periodizaciones indica la in-cidencia de la Revolución francesa y de las políticas lleva-das adelante desde la metrópoli en los sucesos ocurridos en Santo Domingo. Las etapas de ambos procesos expre-san, por un lado, que la radicalización de la Revolución francesa en el momento jacobino estimuló el movimiento
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El predominio de los liberales en la Asamblea Constitucional portuguesa de 1821 posibilitaba la sanción de una Constitu-ción elaborada a partir del modelo español de 1812. Esta si-tuación tuvo importantes consecuencias en el Brasil, ya que el rey Juan VI se vio obligado a retornar a Europa. En consecuen-cia, su hijo Pedro quedó a cargo de la regencia en América. Esta situación propició la Independencia del Brasil, proclama-da el 7 de septiembre de 1822.
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A pesar de sus diferencias, las revoluciones latinoamericanas tuvieron algunos puntos en común. Todas ellas se originaron como consecuencia de las crisis sufridas en las metrópolis europeas como consecuencia de la Revolución francesa y la avanzada napoleónica, y, finalmente, desembocaron en la in-dependencia absoluta.
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Las zonas más afectadas por las guerras de independencia fueron las mineras, ya que para realizar esa actividad se re-querían una gran cantidad de capitales que, durante la con-tienda, no estaban disponibles para ese fin. En consecuencia, muchas de las regiones que habían proveído de riqueza al Imperio durante la etapa colonial, se vieron afectadas por el enfrentamiento bélico. Las áreas orientadas a la producción ganadera o a la plantación tropical, en las que la inversión inicial para ponerlas en producción suele ser inferior, también sufrieron el impacto de la guerra, aunque lograron recuperar-se con mayor celeridad.
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A pesar de los cambios suscitados por las revoluciones inde-pendentistas, la igualdad social no alcanzó a todos los sec-tores sociales de los territorios americanos. En un primer momento, la esclavitud solo fue abolida en Haití. En el res-to de América, en cambio, continuó vigente durante bastan-te tiempo más. En México, por ejemplo, las elites declararon la independencia pero conservaron sus privilegios sociales y permitieron la supervivencia de formas disimuladas de ser-vidumbre, como el peonaje por deudas. Cuando el Alto Perú se convirtió en la República de Bolivia, abolió formalmente la servidumbre, aunque en la práctica persistieron formas de trabajo forzado. En algunas regiones, como por ejemplo el Río de la Plata, se declaró la libertad de vientres, y gradualmente se fue prohibiendo el tráfico de esclavos.
Página 99 “Las independencias latinoamericanas
bajo la mirada del cine”
1. Los alumnos deberían poder elaborar un texto en el que expliquen de qué forma la narración cinematográfica sir-vió a la difusión de un discurso épico sobre los orígenes
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antiesclavista en la colonia caribeña, y, por otro lado, que el intento de Napoleón Bonaparte de volver a la política colonial anterior a 1789 radicalizó el movimiento iniciado en Santo Domingo y derivó, en 1804, en la declaración de la independencia”.
3. En 1801 Toussaint Louverture estableció un estatuto de mayor autonomía para Santo Domingo, aunque sin que esta dejara de pertenecer a Francia. Además, confirmó la abolición de la esclavitud, tal como se había determinado en Francia en 1793, y decretó la igualdad ante la ley y el libre acceso a los empleos. Napoleón Bonaparte rechazó las medidas adoptadas en Santo Domingo: anuló la eman-cipación de los esclavos y envió tropas a la isla.
4. Los movimientos juntistas organizados en 1810 fueron el resultado del arribo al continente de la noticia del reem-plazo de la Junta Central por el Consejo de Regencia. Esta situación generó desconfianza en los criollos, que creyeron que la península había quedado completamente a merced de Francia y que América sería el siguiente objetivo políti-co militar de Napoleón.
5. Ante la formación de las Cortes de Cádiz en España, los americanos se dividieron en dos posturas contrapuestas. En algunas regiones, como Nueva España, América Cen-tral, el Perú y algunas provincias y ciudades sudameri-canas, la mayoría de la población se mantuvo leal a las Cortes y a las autoridades enviadas por la península. En otras regiones, en cambio, la población se rebeló y alentó la formación de juntas autónomas, como ocurrió en el Río de la Plata, parte de Venezuela, Nueva Granada y Chile.
6. Los alumnos podrían formular preguntas como las si-guientes:a . ¿Qué cambios políticos e institucionales se produjeron en Venezuela entre abril de 1810 y diciembre de 1811?b . ¿Cuáles fueron los factores de la caída de la Primera República Federal de Venezuela en 1812?c . ¿Cuál fue el itinerario de la campaña de Simón Bolívar luego de la caída de Venezuela en manos realistas?d . ¿Con qué jurisdicción vecina coordinó Bolívar su cam-paña a partir de 1818 y cuáles fueron las principales ba-tallas?e . ¿Cuál fue el resultado de esa acción conjunta en 1821?
7. Elaboración a cargo de los alumnos. El objetivo es que ex-ploren la posición social y la educación recibida por Bolí-var antes de 1810, su viaje a Europa, donde frecuentó ám-bitos característicos de la sociabilidad moderna (salones, tertulias y cafés), sus relaciones con Francisco de Miranda y su acercamiento a las ideas liberales, su trayectoria mi-litar durante las guerras de independencia, su vocación de legislador durante el mismo período y las dificultades que debió atravesar en su ulterior carrera política.
8. a. Incorrecta. Durante la etapa revolucionaria el Perú fue el principal bastión de resistencia realista de América del sur.b . Correcta.c . Incorrecta. Chile declaró su independencia en 1818.d . Incorrecta. Durante esos años el Alto Perú fue un foco de resistencia realista contra los revolucionarios.e . Correcta.
f . Incorrecta. La batalla de Chacabuco, en la que se impu-sieron los partidarios de la independencia, fue vital para la liberación de Chile y la posterior declaración de indepen-dencia de ese país. g . Correcta.h . Correcta. i . Incorrecta. Las fuerzas realistas del Perú resistieron a las tropas independentistas hasta 1824.j . La batalla de Ayacucho de 1824 terminó con el poder español en América. k . Correcta.l . Incorrecta. A su retorno al trono, Fernando VII abolió las Cortes y la Constitución de Cádiz de 1812.
m . Correcta.
9. a. El título del texto de la historiadora Josefina Vázquez, “La consumación pacífica”, se relaciona con el hecho de que la independencia de ese país no fue el resultado de una guerra y de enfrentamientos armados, sino producto de una negociación entre una parte del ejército realista y el muy debilitado movimiento insurgente.b . Para elaborar el esquema, los alumnos deben tener en cuenta que en la península existían tres actores funda-mentales: las tropas españolas, que apoyaron en 1820 a la revolución liberal que restauró la Constitución de 1812; el rey Fernando VII, que fue obligado a jurar la Constitución de 1812, y, por último, las Cortes españolas, que restaura-ron la monarquía constitucional y debatieron el estatus de América. Por su parte, en Nueva España, los actores fundamentales eran los siguientes: un sector criollo, que no quería romper con la monarquía, pero pretendía alcan-zar un mayor grado de autonomía al interior del Imperio; los grupos que rechazaban la política liberal de las Cortes españolas, integrados por miembros de la jerarquía civil y eclesiástica; los militares del ejército realista de Nueva España, que estaban descontentos con la ineficacia del Gobierno español; por último, los insurgentes, que recla-maban la declaración de independencia.c . Quienes aspiraban a lograr una mayor autonomía, que-rían ampliar la capacidad de autogobierno de los territo-rios americanos, sin que esto implicara abandonar la per-tenencia a la monarquía española en la que se hallaban representados los criollos a través de la restauración de la Constitución de 1812. Los que buscaban alcanzar la inde-pendencia, en cambio, querían romper definitivamente los lazos con la monarquía española y fundar un nuevo orden político.d . El personaje al que hace referencia la autora es Agustín Iturbide.
10. El título refiere al carácter peculiar del proceso indepen-dentista del Brasil en el contexto latinoamericano. Este país logró su independencia sin librar una guerra. Esto ocurrió porque la presencia en Brasil de un príncipe de linaje dinástico perteneciente a la Casa de Braganza fa-cilitó el proceso de independencia respecto de la antigua metrópoli.
11. a. • La corte de Braganza permaneció en Lisboa frente a la
invasión napoleónica.
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e . Luego de la guerra se registró un estancamiento de la minería, tradicional fuente de riqueza de las colonias americanas.f . Las zonas dedicadas a la ganadería y a las plantaciones tropicales mostraron una recuperación más rápida que las que se dedicaban a la minería, gracias a la pronta expan-sión del mercado externo de aquellos productos.
14. Los alumnos podrían completar el párrafo con un texto como el siguiente: “A diferencia de las fuerzas militares europeas, que contaban con tropas regulares usualmente utilizadas para resolver cuestiones dinásticas o disputas religiosas, los ejércitos americanos debieron conformarse a partir de fuerzas de la sociedad civil que actuaban en defen-sa de principios políticos como el de la soberanía popular”.
15. El objetivo de esta consigna es que los alumnos puedan identificar cuáles eran los aspectos en común que presen-tan las revoluciones hispanoamericanas y atlánticas. En-tre ellas pueden señalarse: la adhesión al principio de la soberanía popular, la crítica a la legitimidad monárquica fundada en el derecho divino de los reyes, la adopción del concepto de libertad en sus diversas dimensiones, y la ad-hesión a los ideales de igualdad social y jurídica.
16. Los alumnos podrían elaborar preguntas como las si-guientes:a . ¿Cuáles fueron los distintos significados que adoptó el concepto de libertad durante las revoluciones latinoame-ricanas?b . ¿La aplicación de los principios de igualdad social y jurí-dica incorporó a todos los grupos sociales y étnicos?c . ¿Cómo se transformó la identidad americana a partir del proceso de guerra y revolución?
1. Se trata de algo que deben hacer los alumnos por su cuen-ta: buscar y leer un cuento de Jorge Luis Borges.
2. Los alumnos tendrían que identificar el paralelismo entre el narrador y San Martín, por un lado, y el personaje del historiador Zimmermann y Bolívar, por el otro. En el relato, Borges establece un paralelismo entre el encuentro de dos historiadores con motivo del posible esclarecimiento del contenido de lo hablado por los libertadores de América en la Conferencia de Guayaquil, y los hechos ocurridos en ese suceso todavía misterioso de la historia americana.
3. El desenlace del cuento ubica al narrador ocupando el rol de San Martín, renunciando en beneficio de Zimmermann al mérito supremo de haber desentrañado el enigma de la entrevista de Guayaquil.
4. Se trata de una producción específica de los alumnos: imaginar un final alternativo para el cuento.
• Los Braganza abdicaron la Corona en 1810.• La corte de Braganza se trasladó al Brasil en 1808. b . • Juan VI de Portugal regresó a Lisboa apenas Napoleón
fue derrotado.• Juan VI de Portugal permaneció en el Brasil hasta 1822,
pese al descontento de los portugueses. • Juan VI de Portugal murió en Río de Janeiro en 1820.c . • El Brasil se independizó en 1815.• El Brasil fue declarado reino en 1815. • El Brasil nunca alcanzó la calidad de reino como lo hizo
Portugal.d . • La revolución liberal portuguesa de 1820 pretendía que
el rey Juan VI permaneciera en el Brasil.• La revolución liberal portuguesa tenía por objetivo crear
una monarquía constitucional y exigir el regreso del Rey desde el Brasil.
• La revolución liberal portuguesa quería reforzar la mo-narquía absoluta.
e . • Las Cortes liberales portuguesas declararon la indepen-
dencia del Brasil.• Las Cortes liberales portuguesas presionaron para que el
príncipe Pedro regresara a Lisboa. • Las Cortes liberales portuguesas buscaron coronar a la
infanta Carlota Joaquina.f . • La oleada liberal europea de 1820 se extendió a Prusia,
Rusia y Austria.• Solo en España y Portugal hubo movimientos liberales
en 1820.• La oleada liberal europea de 1820 fue detenida por la
Santa Alianza.
12. a. Las independencias absolutas fueron el resultado de los movimientos revolucionarios. b . Solo Cuba y Puerto Rico se mantuvieron leales a España luego de 1825.c . Las guerras revolucionarias colaboraron en extremar las posiciones de los distintos bandos en pugna.d . Las tropas que lucharon en las guerras de independen-cia carecían del entrenamiento de un ejército profesional. e . Las guerras de independencia destruyeron las vidas, las familias y la propiedad.
13. Los alumnos deberían elaborar oraciones como las si-guientes: a . Las independencias americanas supusieron el final del régimen de monopolio comercial vigente durante el perío-do colonial.b . La expansión industrial de Gran Bretaña condujo a sus agentes comerciales a buscar mercados en América para introducir sus manufacturas.c . América encontró en Gran Bretaña un importante mer-cado para la exportación de sus productos locales.d . La falta de capitales externos e internos dificultó la re-cuperación de la estructura productiva de Hispanoaméri-ca luego de la devastación provocada por las guerras de independencia.
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Capítulo 6. La revolución en el Río de la PlataLa revolución que se inició en 1810 en el Río de la Plata provo-có profundos cambios y se desarrolló en un escenario de gue-rra. En esos años se enfrentaron personas y grupos que pro-ponían distintas alternativas de gobierno. La declaración de la Independencia en 1816 no logró organizar definitivamente un nuevo orden político.
La disputa en torno a la Pirámide de Mayo.• ¿Qué querrá decir que “los monumentos históricos siempre es-
conden disputas en torno a la memoria histórica”?Los alumnos deberían poder explicar que los monumentos recuerdan a personas y hechos que no siempre son recor-dados con beneplácito por todos los ciudadanos de un país. Por lo tanto, cuando se decide la creación de un monumen-to orientado a perpetuar la memoria social sobre determi-nado acontecimiento o actor histórico, suelen surgir deba-tes entre quienes avalan esa iniciativa y quienes no.
• ¿Qué razones habrán existido en 1811 para debatir acerca de la frase que debía colocarse en la pirámide?Los alumnos deberían interpretar que en 1811 el proceso revolucionario aún estaba en su fase inicial y debía enfren-tar oposiciones en diversas regiones del antiguo virreinato.
• ¿Cuán importantes son los monumentos históricos para una comunidad política?La respuesta depende de la reflexión de los alumnos. Se espera que puedan aludir a su importancia para unir al país en torno a algunos símbolos y personajes conside-rados positivamente, si no por el conjunto de la comuni-dad, al menos sí por la mayor parte de sus integrantes.
La capital del Virreinato del Río de la Plata contaba con una defensa muy débil. Por lo tanto, los generales ingleses Popham y Beresford pudieron avanzar con facilidad y capturar el Fuer-te de Buenos Aires. Ni la Audiencia ni el Cabildo estuvieron dispuestos a afrontar un combate y terminaron por rendirse a las fuerzas británicas. El virrey Sobremonte, por su parte, huyó hacia Córdoba.
El Cabildo Abierto del 22 de mayo fue muy importante, ya que el virrey Cisneros fue depuesto de su cargo por los vecinos de Buenos Aires autorizados a asistir a la reunión. En su reem-plazo, los cabildantes eligieron a los miembros de una Junta de Gobierno provisoria que fue reemplazada, tres días des-pués, por otra junta que sustituyó al virrey definitivamente.
Las diferencias que existían entre los revolucionarios se hacían evidentes principalmente en dos cuestiones. La primera disputa
enfrentaba a quienes buscaban mantener una política mode-rada, contra quienes aspiraban a acelerar la declaración de la independencia. La segunda se centraba en la forma de organizar y distribuir el poder territorial del gobierno provisorio. Mientras que algunos sectores querían mantener un gobierno centrali-zado, otros defendían la autonomía de las ciudades y las pro-vincias para ejercer el autogobierno. Pronto se sumó un nuevo problema. Como la Junta Grande estaba compuesta por un gran número de personas, se le hacía cada vez más difícil tomar de-cisiones rápidas de gobierno para un territorio tan extenso. En consecuencia, algunos postularon la necesidad de formar un gobierno encabezado por tres personas, el Triunvirato, que se en-cargaría con mayor celeridad de las funciones ejecutivas.
Otras miradas. “Debates sobre la Revolución y la Independencia”
1. Deberían vincular a Belgrano con lo sostenido por las pos-turas historiográficas más recientes, que critican la idea de revolución como resultado del desarrollo de una “con-ciencia nacional preexistente”. Como puede observarse en el fragmento autobiográfico que aparece en la plaqueta, Belgrano concede especial relevancia al vacío de poder provocado por las abdicaciones de los reyes en 1808.
2. Los alumnos deberían reflexionar sobre la relevancia de los documentos autobiográficos en tanto testimonios his-tóricos primarios, que les permiten acceder a los pensa-mientos de los actores del momento acerca de los hechos que protagonizaron.
Como ocurrió en el resto de Hispanoamérica, durante los pri-meros tramos de la guerra los revolucionarios sostenían que luchaban en nombre del rey Fernando VII. Sin embargo, a me-dida que la guerra se desarrollaba y se convertía en una lucha contra España por la independencia, esa lealtad monárquica fue quedando de lado. A partir de ese momento, los revolu-cionarios comenzaron a identificarse como patriotas, mientras que sus enemigos recibieron el nombre de realistas.
La pregunta apunta a que los alumnos identifiquen las tres posiciones en disputa durante la primera década de revolu-ción y guerra en lo que respecta a imputación de la soberanía. Durante los primeros años, los gobiernos revolucionarios sos-tuvieron el depósito de la soberanía en forma provisoria. En cambio, a partir de 1816, decidieron que ya no dependerían más del monarca ni de España. Sin embargo, aún restaba de-cidir dónde residiría la soberanía a partir de ese momento. Al-gunos postularon que, como la revolución se había hecho en nombre de la retroversión de la soberanía hacia “los pueblos”, éstos tenían derecho a mantener su autonomía y su autogo-bierno. Otros, en cambio, creían que estas unidades políticas debían someterse a la autoridad de un poder político superior que ejerciera como gobierno central.
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ción-intendencia del Paraguay, que pertenece a la Repú-blica del Paraguay. La gobernación de Montevideo, por su parte, se corresponde con la actual República Oriental del Uruguay.
2. A comienzos del siglo xix, los británicos buscaban nuevos mercados para garantizar la colocación de su voluminosa producción. La revolución industrial obligaba a los ingle-ses a ampliar constantemente la cantidad de potenciales compradores de bienes manufacturados. Esta situación se hizo más urgente a partir de 1806, cuando Francia comen-zó a diseñar en Europa la estrategia del bloque continen-tal, con el objetivo de perjudicar a Inglaterra.
3. Se espera que los alumnos puedan formular preguntas como las siguientes:a . ¿Qué debilidades del dominio español se pusieron en evidencia con la conquista de Buenos Aires por parte de los británicos?b . ¿Quiénes comandaron la primera invasión inglesa de 1806?c . ¿Cómo reaccionaron las principales autoridades virrei-nales frente a la ocupación británica?d . ¿Quiénes organizaron localmente a las milicias urbanas que combatieron contra los ingleses con el objetivo de ex-pulsar a los ingleses del Río de la Plata?e . ¿De qué manera se defendieron los habitantes de Bue-nos Aires ante el segundo avance británico de 1807?f . ¿Por qué fue destituido el virrey Sobremonte?g . ¿Quién quedó a cargo provisoriamente del Virreinato luego de la destitución de Sobremonte? ¿Por qué?
4. a. El virrey interino Santiago de Liniers debió enfrentar los conflictos internos con el Cabildo de la capital; las juntas formadas en Montevideo, Chuquisaca y La Paz, y el cre-ciente poder de las milicias.b . En mayo de 1810 las milicias criollas tuvieron un papel muy importante, ya que fueron el principal factor de po-der para presionar a la convocatoria de un Cabildo Abierto y formar un gobierno autónomo. c . Pregunta que no se puede responder con la información de la página 106.d . La Primera Junta asumió como depositaria de la sobera-nía del Rey, se declaró suprema y manifestó que su primer objetivo sería exigir la obediencia de todas las corporacio-nes y jurisdicciones territoriales del Virreinato del Río de la Plata.e . Lejos de constituir una excepción, la formación de la Junta provisoria en Buenos Aires fue simultánea a la emergencia de otras juntas similares conformadas para la época en ciudades hispanoamericanas. Este proceso de formación de juntas fue resultado directo de la llegada a América de las noticias que informaban acerca de la caída de la Junta de Sevilla.
5. a. “Lo segundo, que los Señores, que forman la preceden-te corporación, comparezcan sin pérdida de momentos en esta Sala Capitular a prestar el juramento de usar bien y fielmente sus cargos, conservar la integridad de esta par-te de los dominios de América a nuestro amado Soberano, el Sr. D. Fernando VII y sus legítimos sucesores, y observar puntualmente las leyes del reino. Lo tercero, que luego que
Página 113“Las polémicas sobre las formas de
gobierno en la prensa periódica”
1. Los alumnos deben poner especial atención en señalar la especificidad del carácter dinástico de la independencia del Brasil. Allí, la continuidad de un Braganza en el trono redujo los conflictos políticos internos en torno al modo de organización política y la forma de gobierno que de-berían adoptar las nuevas unidades soberanas. A su vez, la continuidad de la monarquía también evitó los efectos negativos en la economía y la producción ocasionados en la América hispana por la revolución y la guerra.
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A partir de 1810, la legitimidad política de los gobernantes comenzó a basarse cada vez más en la idea de soberanía po-pular. En consecuencia, quienes quisieran conducir el Estado, deberían someterse periódicamente a elecciones destinadas a proveerlos de legitimidad de gobierno.
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La revolución y la guerra impactaron económicamente en toda el área rioplatense, aunque no todas las regiones sufrieron las mismas consecuencias. Aquellas que fueron escenarios de gue-rra, como Tucumán, Salta, Cuyo y la Banda Oriental, soporta-ron las mayores exigencias. La situación también se repitió en el Litoral, donde la confrontación entre los ejércitos del poder central y las fuerzas disidentes federales devastó las provincias de Santa Fe y Entre Ríos. En Buenos Aires, en cambio, la crisis económica no fue tan intensa, ya que la antigua capital virrei-nal no se convirtió en territorio bélico. Además, como la ciudad contaba con un puerto de ultramar, conseguía recursos y mer-cancías con más facilidad que otras regiones.
Página 117Otras miradas. “Entre la destrucción y las nuevas oportunidades”
1. Producción de los alumnos a partir de las premisas pro-puestas. Deben hacer hincapié en las difíciles circunstan-cias que debió atravesar el soldado. Señalar, por ejemplo, su condición originaria de campesino, que lo diferencia de un soldado profesional de carrera; su participación en tro-pas lideradas por distintos jefes, a veces de ideas contra-puestas, y la dureza de la vida en campaña.
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1. a. Las unidades político-administrativas que actualmente pertenecen a la Argentina son las antiguas intendencias de Salta del Tucumán, Córdoba del Tucumán y Buenos Aires.b . Las gobernaciones-intendencias que no pertenecen a la Argentina son las de La Paz, Potosí, Charcas y Cochabam-ba, que actualmente pertenecen a Bolivia, y la goberna-
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los referidos Señores presten el juramento, sean reconoci-dos por depositarios de la autoridad superior del virreinato, por todas las corporaciones de esta capital y su vecindario, respetando y obedeciendo todas sus disposiciones, hasta la congregación de la Junta general del virreinato; bajo las pe-nas que imponen las leyes a los contraventores. […]Lo sexto, que la nueva Junta ha de celar sobre el orden y la tranquilidad pública, y seguridad individual de todos los vecinos, haciéndosele, como desde luego se le hace, res-ponsable de lo contrario. […]Lo décimo, que los referidos Señores despachen sin pér-dida de tiempo órdenes circulares a los Jefes de lo inte-rior y demás a quienes corresponda, encargándoles muy estrechamente, y bajo de responsabilidad, hagan que los respectivos Cabildos de cada uno convoquen por medio de esquelas la parte principal y más sana del vecindario, para que, formado un Congreso de solos los que en aquella for-ma hubiesen sido llamados, elijan sus Representantes, y estos hayan de reunirse a la mayor brevedad en esta Capi-tal para establecer la forma de gobierno que se considere más conveniente”.b . El párrafo debe poner el acento en el hecho de que la Junta era solo depositaria de la soberanía, y que, por lo tanto, no podía representar por sí sola a todo el Virreinato. En consecuencia, tuvo que convocar a que se eligieran di-putados en el resto de las ciudades.c . Los encargados de elegir en todas las ciudades del Vi-rreinato a los representantes que integrarían la Junta que tendría sede en la ciudad de Buenos Aires eran los cabil-dos. Esa institución era la encargada de invitar, mediante el envío de esquelas a “la parte principal y más sana del vecindario”, es decir, a los sectores económicamente pu-dientes, que poseían propiedades.
6. Aunque los morenistas y los saavedristas integraban el bando revolucionario y rechazaban verse sometidos a aceptar la sumisión a una monarquía absoluta, existían diferencias entre ambos grupos. Los morenistas eran más radicales y pretendían romper vínculos con España y ace-lerar la declaración de la independencia. En cambio, los saavedristas eran más moderados y se mostraban parti-darios de actuar con mayor cautela, teniendo en cuenta tanto los avatares de la política local como las oscilaciones producidas en la política internacional.
7. a. Incorrecta. En 1810 predominaba la incertidumbre en-tre los revolucionarios. La alternativa de la independencia era minoritaria en ese momento.b . Correcta.c . Incorrecta. A fines de 1811 triunfó la posición que pro-ponía concentrar el poder ejecutivo en tres personas que residirían en Buenos Aires.d . Correcta. e . Incorrecta. La Independencia no fue declarada por la Asamblea del Año XIII sino por el Congreso de Tucumán, en 1816.f . Incorrecta. Las provincias del Litoral, que por entonces respondían a la autoridad de Artigas, no participaron del Congreso.
8. Los alumnos deberían señalar cuáles fueron las distintas posiciones que se fueron postulando entre 1810 y 1816 en
torno a las alternativas de declarar o no la Independencia, y a las disputas entre las posiciones centralistas y federales.
9. La opción correcta es la b: Las provincias del Litoral lideradas por Artigas no formaron parte del Congreso de Tucumán.
10. Los alumnos podrían escribir oraciones como las siguientes:a . Como en el resto de Hispanoamérica, al comienzo la revolución derivo en una guerra civil en la que todos los bandos sostenían que luchaban en nombre del Rey.b . Inicialmente, los ejércitos revolucionarios se conforma-ron a partir de las milicias urbanas organizadas durante las invasiones inglesas, pero más adelante se reclutaron soldados para formar tropas regulares con el objetivo de lograr un mejor desempeño en los campos de batalla.c . El frente del norte intentaba retener el Alto Perú, que era la región más rica del antiguo territorio virreinal, ya que allí se encontraban las principales minas de plata de América del Sur.d . La guarnición naval española emplazada en Montevi-deo se opuso a la revolución y juró obediencia al Consejo de Regencia y a las Cortes de Cádiz.
11. • 1810: Expedición de Manuel Belgrano al Paraguay.• 1811: Derrota del ejército de Belgrano en Paraguay.
Derrota del Ejército del Norte en Huaqui.• 1812: Victoria en la batalla de Tucumán. Arribo de San
Martín a Buenos Aires.• 1814: El gobierno de Buenos Aires expulsa definitiva-
mente a los españoles de Montevideo.• 1815: La Banda Oriental queda en manos de Artigas.
Derrota del Ejército del Norte en Sipe-Sipe. • 1816: Invasión portuguesa a la Banda Oriental.
12. La reconstrucción debe comprender desde el arribo de San Martín a Buenos Aires, en 1812, hasta su retiro luego de la entrevista de Guayaquil, en 1822. Puede incluir hechos como la asunción y liderazgo del mando del Ejército del Norte (1813-1814); el inicio del cruce de los Andes (1817); las batallas de Chacabuco (1817), Cancha Rayada y Maipú (ambas en 1818), y la entrada en Lima (1821).
13. Para explicar el contexto local e internacional en que se de-claró la Independencia, los alumnos deben tener en cuen-ta las disputas en torno a la soberanía que mantenían los partidarios de las posturas centralistas y federales, como así también los avatares en torno a la restauración de Fer-nando VII, que propiciaron un fortalecimiento de las ideas conservadoras en la Europa del Congreso de Viena.
14. A partir de 1816, las posturas políticas predominantes en-frentaban, por un lado, a los partidarios de la república contra los defensores de una organización de tipo monár-quico-constitucional, y, por el otro, a los que postulaban que el país debía organizarse en forma centralista contra los que sostenían que era necesario respetar las autono-mías locales y adoptar un sistema federal.
15. La Constitución de 1819 fue rechazada en las provincias ya que fortalecía el centralismo e impedía que las provincias pudieran dictar sus propias leyes y elegir a sus autorida-des. De acuerdo a lo que estipulaba el documento, la de-signación final de los gobernadores quedaba en manos del poder ejecutivo nacional.
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Capítulo 7. De las autonomías provin-ciales a la repúblicaEntre 1820 y 1853, el espacio rioplatense se fragmentó en di-versas provincias, sin un poder central. Los intentos de orga-nización fracasaron por las disputas en torno a la forma de gobierno. Pese a la sanción de la Constitución de 1853, los con-flictos continuaron enfrentando a Buenos Aires con el resto de la Confederación.
Un caudillo sobrenatural• ¿Cuándo y quiénes habrán inventado esas historias fantásti-
cas sobre Facundo Quiroga?Los alumnos deberían reflexionar sobre la construc-ción de imaginarios sociales en torno a ciertos líderes y sus seguidores, y su especial utilidad durante períodos de guerra o convulsiones sociales. Podrían afirmar, por ejemplo, que la atribución de estos rasgos a Quiroga en el contexto de los conflictos que enfrentaron a las pro-vincias quizás fuera parte de una construcción intencio-nada del general Quiroga y de su círculo íntimo, aunque quizá, al menos en parte, también haya sido compartida por algunos de sus enemigos derrotados en el campo de batalla.
• ¿Cómo habrán llegado esas historias hasta nuestros días?Los alumnos deberían poner el acento en el rol de la me-moria popular y la tradición oral para explicar la pervi-vencia de aquellos relatos que atribuían características fantásticas a Facundo Quiroga y sus soldados.
Las provincias no lograban ponerse de acuerdo sobre la forma de gobierno que debía adoptar un futuro Congreso Constitu-yente. Sin embargo, para comprometerse a integrar una uni-dad política a futuro, celebraron diversos pactos y tratados. El Tratado del Pilar, firmado en febrero de 1820 luego de la batalla de Cepeda, sellaba la paz entre la provincia de Buenos Aires y las de Santa Fe y Entre Ríos, y establecía que el país tendría una organización federal, cuya discusión se realizaría en un Congreso en San Lorenzo, provincia de Santa Fe. Este encuentro nunca se realizó. Parecidos objetivos tuvo el Trata-do de Benegas, suscripto en noviembre de 1820, en el que las provincias de Buenos Aires, Santa Fe y Córdoba se compro-metían a poner fin a la guerra civil y convocar a un Congreso Constituyente.
Las ventajas de Buenos Aires, que contó con un mayor gra-do de organización institucional a comienzos de la década de 1820, se originan principalmente en sus ventajas econó-micas y en la cohesión política interna que, por el momento, había logrado el Partido del Orden. Por otro lado, la provincia no había sido escenario de guerra y, por lo tanto, no sufrió la devastación económica que sí había golpeado a sus vecinas. Además, contaba con un puerto de ultramar que le permitía beneficiarse del libre comercio.
16. Las variables que se utilizan para explicar la distribución y la composición de la población rioplatense en el contexto revolucionario son las siguientes:• La densidad de población y su distribución en las
provincias.• La distribución entre las áreas rurales y las urbanas.• La movilidad espacial a través de las migraciones
internas.• La composición étnica de la población.
17. La revolución transformó las antiguas jerarquías sociales y se abolieron antiguos privilegios y servicios personales. La guerra produjo una creciente militarización de la so-ciedad y los ejércitos permitieron a los sectores populares participar en el proceso revolucionario. Otras vías para la participación para ellos fueron las elecciones periódicas, las asambleas en las plazas y los cabildos abiertos.
18. La opción que más se ajusta a la idea de soberanía popular es la “b”: El pueblo es el titular de la soberanía.
19. Algunas de las características que compartieron el Río de la Plata y el resto de Hispanoamérica durante la década revolucionaria fueron el establecimiento del libre comer-cio, el reemplazo de España por Inglaterra como principal proveedor de manufacturas y la crisis de las producciones regionales como consecuencia de las guerras.
20. Los alumnos tendrían que relacionar el tipo de produc-ción que había en Córdoba y en Cuyo antes y después de la revolución. Se espera que puedan explicar cómo ambas regiones reorientaron sus economías como consecuencia de los procesos desencadenados por la revolución, como la apertura de nuevos mercados, el ingreso de productos importados o la ruptura de rutas comerciales como conse-cuencia de la dinámica propia del conflicto bélico.
21. Las oraciones conformadas como resultado de la unión de párrafos son:Los españoles ricos soportaron el mayor peso de las con-tribuciones impositivas.Los campesinos pobres contribuyeron con sus produccio-nes para la autosubsistencia.
1. Búsqueda de información por parte de los alumnos.
2. Elaboración de un póster por parte de los alumnos. De-berían poner el acento en la idea de la memoria histórica como una construcción colectiva, que implica posiciona-mientos ideológicos.
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Las principales reformas económicas fueron la creación del Banco de Descuentos, encargado de emitir papel moneda; la sanción de la Ley de Enfiteusis, que establecía el reparto de tierras públicas a cambio del pago de un canon anual, con el objetivo de fomentar la producción agrícola y ganadera, y la Ley de Reforma Militar, que redujo los gastos destinados a sostener económicamente al ejército, habiéndose logrado ya el objetivo de la independencia.
Durante la década de 1820, hubo importantes diferencias en la situación política de las provincias del Litoral. En Corrientes se alcanzó una mayor estabilidad; la constitución provincial, que prohibía la reelección del gobernador, fue respetada y los gobernadores pudieron completar su mandato trienal sin so-bresaltos. En Entre Ríos, en cambio, la inestabilidad era cons-tante. Los conflictos permanentes, en los que se solía recurrir a las armas, debilitaron a los sucesivos gobernadores y difi-cultaron el cumplimiento de los mandatos. En Santa Fe, en cambio, la situación era más estable, aunque dominada por la figura de Estanislao López, un caudillo que se mantuvo en el poder durante casi dos décadas gracias al Estatuto de 1819, que le otorgaba amplias facultades.
Otras miradas. “El caudillismo en debate”
1. Los alumnos deberían poder contestar que el concepto ac-tualmente se sigue utilizando, tanto en el ámbito político, pero también en otros, como el deportivo, para designar a un líder con amplia influencia en sus seguidores.
2. Debate entre alumnos sobre temas planteados en el punto anterior.
3. Generalmente, el uso coloquial actual del concepto de cau-dillo tiende a vincular a ese personaje con la construcción estereotipada vigente en el siglo xix, que lo emancipaba de toda posible vinculación con la institucionalización de un orden estable.
Por su particular ubicación geográfica y la conexión de su puerto con los mercados ultramarinos, Buenos Aires se be-neficiaba especialmente de los impuestos que recaudaba a quienes importaban y exportaban mercancías. Tanto quienes ingresaban mercaderías al país como quienes buscaban ven-der sus productos en otros países, debían pasar por la aduana porteña, contribuyendo al enriquecimiento de la antigua ca-pital virreinal.
Los factores externos que incidieron en la convocatoria al Congreso Constituyente de 1824 fueron la intención de Gran
Bretaña de reconocer la independencia del Río de la Plata a cambio de un tratado de libre comercio que le otorgara privile-gios como “nación más favorecida” y la presión de gran parte de la opinión pública porteña para que el Gobierno de Buenos Ai-res hiciera frente a la ocupación brasileña en la Banda Oriental.
Entre las leyes importantes que sancionó el Congreso se en-cuentran la Ley Fundamental, por la cual el gobernador de Buenos Aires quedaba provisoriamente a cargo del manejo de las relaciones exteriores de todas las provincias; la Ley de Pre-sidencia, que creaba un Poder Ejecutivo permanente, y la Ley de Capitalización, que declaraba a la ciudad de Buenos Aires como capital del poder nacional y dividía a la provincia en dos nuevos distritos: el del Salado y el del Paraná.
La Ley de Capitalización no llegó a aplicarse. Por un lado, tuvo fuertes opositores entre los federales y los ganaderos bonae-renses, que se negaban a compartir los ingresos aduaneros con el resto de las provincias. Por el otro, el aumento de los conflictos interprovinciales, como resultado de la sanción de la Constitución de 1826, dejó a la medida sin efecto.
Las fuerzas que enfrentaron al Imperio del Brasil provenían de las Provincias Unidas y de la Banda Oriental.
El agravamiento del conflicto entre unitarios y federales tam-bién alcanzó a Buenos Aires, especialmente a partir de 1827, cuando llegó al poder Manuel Dorrego, quien fue destituido y fusilado al año siguiente por Juan Lavalle.
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El otorgamiento de facultades extraordinarias realizado por la Legislatura en beneficio de Juan Manuel de Rosas concedía al gobernador de Buenos Aires atribuciones legislativas y judi-ciales. El argumento para delegar las facultades extraordina-rias en el Poder Ejecutivo había sido la amenaza que represen-taba para Buenos Aires la situación bélica que atravesaban las provincias.
Ante el avance de la Liga Unitaria, liderada desde Córdoba por el general José María Paz, Buenos Aires buscó formar una alianza ofensiva y defensiva entre las provincias del Litoral. Luego de varias gestiones, en 1831 se firmó el Pacto Federal.
El Pacto Federal establecía que las provincias firmantes man-tenían su independencia, pero se comprometían a integrar un Congreso Constituyente en el futuro. Además, estipulaba que las relaciones exteriores y la facultad de declarar la guerra y
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1. La caída del poder central en 1820 estuvo precedida por la sanción de la Constitución centralista de 1819. Las fuerzas del Litoral, comandadas por Estanislao López y Francisco Ramírez, vencieron al Directorio en la batalla de Cepeda. El Directorio y el Congreso fueron disueltos y, a partir de allí, las Provincias Unidas del Río de la Plata se fragmenta-ron en provincias autónomas.
2. Los alumnos deberían poder formular preguntas como: ¿Cuá-les fueron las consecuencias de la batalla de Cepeda? o ¿Cuá-les fueron las consecuencias de la caída del poder central?
3. Los alumnos deberían elaborar un esquema en el que de-tecten y expliciten los rasgos organizativos comunes de los Estados provinciales, y en el que pueda observarse con claridad que la autonomía de esos Estados coexistió con las tentativas de unificación en unidades políticas mayo-res, como queda claro a partir de lo expresado en los pac-tos interprovinciales.
4. Los alumnos deberían elaborar un texto que plantee que, luego de la guerra, el puerto ultramarino de Buenos Aires quedó bajo el dominio exclusivo de esa provincia y que el Partido del Orden aprovechó los ingresos provenientes de las rentas aduaneras para fortalecer localmente el orden político-institucional.
5. a. La característica de la ley electoral de 1821 que destaca el artículo es el sistema de voto directo, de la forma en que se realizaba en los Estados Unidos. b . La principal ventaja atribuida a esa ley es que evitaba las intermediaciones entre los electores y sus represen-tantes.c . Los alumnos deberían elaborar un texto en el que pue-da observarse la doble dimensión del concepto de volun-tad (la de los “patrones” y la “individual”) y la forma en que los derechos se relacionaban a la soberanía popular a través de la práctica del sufragio.
6. Los alumnos deberían mencionar medidas como la san-ción de la ley electoral que estipulaba el voto directo y sin restricciones, la elección del gobernador cada tres años por parte de los diputados de la Sala de Representantes, la supresión de los dos cabildos que aún funcionaban en la provincia, la creación de un Banco de Descuentos en-cargado de emitir papel moneda, la sanción de la Ley de Enfiteusis, las reformas militar y eclesiástica, el impulso a la libertad de prensa, la creación de la Universidad de Bue-nos Aires y el fomento de asociaciones culturales. Además, deberían explicar que los objetivos de estas medidas fue-ron modernizar e institucionalizar el poder, fomentar la producción, estimular la educación y el debate en la opi-nión pública, y ejercer un mayor control sobre los cuerpos militares y eclesiásticos.
7. Conceptos políticos: estabilidad política - reglamentos y Constituciones - movimientos armados - caudillismoConceptos económicos: comercio internacional - puerto de ultramar - ingresos de Aduana - transportes terrestres - vías fluviales - libre navegación de los ríos
celebrar la paz quedaban en manos de una Comisión Repre-sentativa formada por las provincias. Una vez derrotada la Liga Unitaria, el resto de las provincias adhirieron al pacto, y las fun-ciones asignadas a la comisión fueron asumidas directamente por el gobernador de Buenos Aires, Juan Manuel de Rosas.
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El poder de Rosas nunca fue aceptado completamente. Durante su segundo gobierno, el estado de guerra fue casi permanente. Entre 1837 y 1840, debió hacer frente a una guerra externa con-tra la Confederación peruano-boliviana y, también, al bloqueo del puerto de Buenos Aires por parte de Francia. Entre 1845 y 1848 hubo un nuevo bloqueo, en este caso por parte de Francia e Inglaterra. Ambos bloqueos fueron apoyados por los unitarios exiliados, que se encontraban en su mayoría en Montevideo. Además, hubo importantes movimientos de oposición tanto en las provincias como al interior de Buenos Aires. Todos fueron duramente reprimidos por las armas.
“La propaganda rosista”
1. Actividad de reflexión sobre la propaganda política por parte de los alumnos. Se espera que puedan identificar las consecuencias políticas e ideológicas del uso forzado de ciertas insignias por parte del rosismo y sus vínculos con la represión de las posibles disidencias políticas.
2. Deberían hacer hincapié en los medios de difusión pro-pagandística en el siglo xix, especialmente a través de los medios escritos y el uso público de insignias y emblemas, y las formas sofisticadas y diversas que adquirieron a partir del siglo xx, con el desarrollo de los medios masivos de comunicación electrónica (cine, tv, radio) y, más reciente-mente, de Internet.
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Los representantes de la provincia de Buenos Aires no asis-tieron al Congreso porque avanzaba sobre una cuestión muy sensible: la federalización de la ciudad de Buenos Aires para convertirla en capital de la nueva república. Esa medida im-plicaba la nacionalización de los ingresos de la Aduana del puerto de ultramar y, por ende, la pérdida para Buenos Aires de su principal fuente de recursos.
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Con la elección de Mitre como Presidente de la Nación, la cuestión de la capital quedó postergada para una futura ley del Congreso. Sin embargo, para evitar conflictos, se llegó a un acuerdo provisorio: aunque las rentas de la Aduana queda-rían en manos del gobierno nacional, las autoridades nacio-nales residirían en la ciudad de Buenos Aires solamente como huéspedes del gobierno provincial. De esta manera, la provin-cia más poderosa conservaba una dosis de autonomía respec-to del poder nacional.
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8. El objetivo de esta actividad es que los alumnos puedan señalar cuál fue la importancia del monopolio asumido por Buenos Aires respecto de los ingresos de la Aduana luego de la desaparición del poder central, y vincular este fenómeno con la “atlantización” de la economía a través de los mayores vínculos con el mercado internacional.
9. Algunas provincias pudieron sobrevivir mejor que otras luego de 1820. En los años que siguieron a la caída del Di-rectorio, tanto la ubicación geográfica como el tipo de pro-ducción que realizaban y los circuitos mercantiles en las que estaban integradas condicionaron la situación econó-mica y política de los estados provinciales. Buenos Aires se vio beneficiada por las nuevas posibilidades de exportar cueros, tasajo y productos elaborados con sebo. Corrientes mantuvo una economía diversificada, que combinaba la construcción de embarcaciones, la ganadería y la produc-ción de yerba mate y tabaco. Otras, en cambio, debieron afrontar problemas: Entre Ríos y Santa Fe, muy afectadas por las guerras, tardaron décadas en recuperar su stock ganadero; Córdoba reorientó su economía, anteriormente especializada en la producción de mulas, hacia los merca-dos atlánticos de ganado vacuno; los viñedos y la produc-ción ganadera de la región cuyana encontraron mercados principalmente en Chile; por su parte, las provincias del Noroeste perdieron muchos de los vínculos que habían mantenido anteriormente con los mercados altoperuanos.
10. a. Las provincias autónomas se reunieron en 1824 en un pacto – Congreso.b . Buenos Aires tenía dificultades – recursos para solventar-se. b . La unidad político-territorial requería del acuerdo sobre la forma de gobierno – sociedad.b . En 1824, la mayoría defendía las formas republicanas – monárquicas de gobierno.
11. a. No puede ser respondida con la información de las pá-ginas 128 y 129.b . Los factores internacionales que más incidieron en la convocatoria al Congreso Constituyente fueron el tratado con Gran Bretaña y la cuestión de la Banda Oriental.c . Para reconocer la independencia de las provincias rio-platenses, Gran Bretaña pretendía la imposición del libre comercio y la obtención del trato como “nación más favo-recida”.d . No puede ser respondida con la información de las pá-ginas 128 y 129.e . No puede ser respondida con la información de las pá-ginas 128 y 129.f . La Ley Fundamental sancionada por el Congreso esti-puló que las provincias conservarían su independencia y serían consultadas para aprobar o rechazar la futura Constitución, y que Buenos Aires asumiría provisoriamen-te las relaciones exteriores.g . La Ley de Capitalización de 1826 fue rechazada por un sector del Partido Unitario y de la dirigencia porteña, el Partido Federal en el Congreso y los sectores económicos más poderosos de la provincia, ya que, de haberse promul-gado, la provincia habría perdido el control exclusivo del puerto de ultramar y su posición privilegiada respecto del comercio internacional.
h . No se puede responder con la información de las pági-nas 128 y 129.
12. El objetivo es que señalen el carácter centralista de las Constituciones de 1819 y 1826, y que expliquen las razones del rechazo que suscitaron entre quienes se mostraban partidarios de una organización federal. Deberán aclarar que ese rechazo se expresó a través de movimientos ar-mados que desembocaron en guerras civiles. En ambos casos, la conflictividad llevó a la disolución de los Congre-sos Constituyentes, la anulación de las Constituciones y la fragmentación de la soberanía en provincias autónomas.
13. n n o t t i t o d i j y d u a
d i m i l b r o w n e n t r a
a l v e a r s t a n c o n u a
n e l i v a r u d o r r e g o
t r t u a s b n m j h o f u g
r e c o l i b t r a c s a a l
l a v a l l e j a c o a n y e
d a p d e t r e e m a s l q i
u g i t u z a i n g ó r a h c
Referencias:a . Brownb . Alvearc . Lavallejad . Brasile . Ituzaingóf . Uruguayg . Dorregoh . Lavallei . Rosas
14. a. El argumento apunta a que Rosas mantuvo las leyes fundamentales del período rivadaviano, entre ellas la Ley Electoral de 1821, y que fue elegido a través del sufragio. Las elecciones, no obstante, fueron influidas por el poder del gobernador, que controlaba las listas de candidatos.b . El argumento apunta a que dichas facultades a las que accedió Rosas implicaban que el poder ejecutivo asumía atribuciones propias de los otros dos poderes, como el le-gislativo y el judicial.c . El argumento apunta a marcar el dilema de un proceso de concentración del poder que no deviene de un régimen impuesto por la fuerza. Por el contrario, es el resultado de un gobierno elegido popularmente y de una Sala de Repre-sentantes que había delegado atribuciones que le corres-pondían.
15. a. En el Interior se formaron dos bloques; uno de signo federal, liderado por Facundo Quiroga, y el otro de signo unitario, liderado por José María Paz.b . El Pacto Federal se firmó en el año 1831 y fue una alian-za ofensiva y defensiva suscripta por los gobernantes del Litoral que estableció la independencia de las provincias. c . La comisión representativa formada por representantes de las provincias firmantes debía hacerse cargo de las rela-ciones exteriores y de convocar a un Congreso Constituyente.
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2004, cuando los restos de Facundo Quiroga fueron des-cubiertos ocultos en un hueco interno en las paredes de una bóveda del Cementerio de Recoleta que pertenece a la familia De Marchi, emparentada con la del líder riojano. Suele decirse que el féretro se ocultó en esa falsa pared ante la amenaza de exhumarlo y quemarlos que habían hecho los enemigos del caudillo.
3. El texto que elaboren los alumnos debería incorporar algu-nas características salientes de la figura de Quiroga, como su bravura en el campo de batalla, su capacidad para lide-rar tropas, los motivos oscuros de su asesinato y su pre-tensión de que, luego de su muerte, lo sepulten de pie.
Capítulo 8. Europa y América frente al nuevo orden mundial En las décadas posteriores a la derrota de Napoleón Bonaparte en Europa y a las guerras de independencia en América, se fue conformando un nuevo orden político. Europa estuvo marca-da por los conflictos entre las monarquías restauradas y los movimientos revolucionarios, mientras que América asistió a un proceso de conformación de nuevos Estados nacionales.
Página 139Guías de forasteros
• ¿Qué eran las guías de forasteros y cuáles eran sus contenidos?Según se explica en el texto, las guías de forasteros eran publicaciones del siglo xix que traían datos muy diver-sos para que los visitantes conocieran distintos aspectos de una ciudad, como la ubicación de los principales edi-ficios y monumentos, los lugares para comer o asistir al teatro, datos históricos y políticos, e incluso consejos y advertencias para el visitante.
• ¿Qué tipo de imperio existía en México en la época de la guía de forasteros? ¿Era el mismo imperio que se estableció con Agustín de Iturbide apenas se declaró la independencia?Los alumnos deberían recorrer el capítulo para contes-tar que en la pregunta se alude al Segundo Imperio, ori-ginado en la intervención francesa en México y encabe-zado por Maximiliano de Habsburgo.
• ¿Cuáles habrán sido las guerras civiles y la convulsión política que mencionaba el vendedor?De acuerdo a lo expuesto en el texto, el vendedor se re-fiere especialmente a la Guerra de Reforma, que enfren-tó a liberales y conservadores, y llevó a la conformación del Segundo Imperio. Los alumnos deberán recorrer el capítulo para llegar a esta respuesta.
Página 141“Romanticismo y nación”
1. Aunque el Romanticismo fue un movimiento muy hetero-géneo, presentó ciertos rasgos comunes, como la oposición al racionalismo predominante durante el siglo xviii; el rol fundamental otorgado a la expresión de los sentimientos, las pasiones y las emociones, y la atribución de una gran relevancia a las características particulares de los pueblos y sus respectivas identidades, que posibilitó el desarrollo
d . La comisión representativa se disolvió cuando fue de-rrotada la Liga Unitaria y sus funciones las asumió el go-bernador de Buenos Aires.
16. El objetivo es que los alumnos destaquen la continuidad en la tendencia a imponer desde el poder ejecutivo el or-den y el disciplinamiento de todos los sectores sociales y políticos y el control de la oposición. Esto era facilitado por las facultades extraordinarias de las que gozaba Rosas. Más allá de estas similitudes, los alumnos deberían poner el acento en las diferencias de grado y escala, ya que con el paso del tiempo las facultades extraordinarias devinieron en suma del poder público, y la imposición del orden y el disciplinamiento no se limitaron a la provincia de Buenos Aires sino que, en cambio, intentaron instaurarse en todo el territorio de la Confederación.
17. a. Los alumnos deberían señalar palabras que desempe-ñen una función discursiva relevante en el texto, tales como criminales y fieras, para aludir a un bando, o patriotas, para aludir al otro.b . A partir del texto, los alumnos deben reflexionar sobre el recurso a la violencia política y sus consecuencias, y ela-borar una producción propia.
18. Los alumnos deberían elaborar un texto en el que expli-quen que la coalición que derrocó a Rosas tenía varios ob-jetivos, como lograr la libre navegación de los ríos interio-res y terminar con el monopolio que ejercía Buenos Aires sobre los ingresos de la Aduana de su puerto ultramarino, así como terminar con un gobierno al que se le atribuían características despóticas y que, según se afirmaba, retra-saba la organización constitucional del país.
19. Batalla de Caseros. Acuerdo de San Nicolás.Constitución Nacional. Primera Constitución provincial de Buenos Aires. Batalla de Pavón. Reformas a la Constitución Nacional. Bartolomé Mitre es elegido Presidente de la República.
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1. Facundo Quiroga fue asesinado por Santos Pérez el 16 de febrero de 1835 en Barranca Yaco, provincia de Córdoba. El asesino estaba ligado a los hermanos Reinafé, caudillos cordobeses ligados a Estanislao López. Los historiadores no se han puesto de acuerdo sobre quiénes ordenaron a los Reinafé que asesinaran a Quiroga, y se han adjudicado responsabilidades por el crimen tanto al caudillo santafe-sino como a Juan Manuel de Rosas. Luego de la muerte de Quiroga, los legisladores porteños consideraron que era necesario imponer un gobierno fuer-te. Así, Rosas salió fortalecido de la nueva situación.
2. Inicialmente, los restos de Quiroga fueron sepultados en Córdoba. Sin embargo, en 1836 fueron trasladados a Bue-nos Aires y llevados a la Recoleta luego de que se le reali-zaran honras fúnebres en la iglesia de San Francisco. Sin embargo, durante largo tiempo se desconoció su parade-ro definitivo. Esta situación terminó el 9 de diciembre de
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de una idea de identidad nacional vinculada al concepto jurídico de nación.
2. Cuando la concepción de la nación como la de una co-munidad unida a través de la lengua, las tradiciones, las costumbres y la historia en común se vinculó con la idea que a esas comunidades debían coincidir con entidades político-territoriales determinadas, comenzó a desarro-llarse el fenómeno del nacionalismo. Esta idea tuvo una gran influencia sobre los movimientos revolucionarios del siglo xix, que luchaban por la libertad de los pueblos y el autogobierno. Décadas después, sin embargo, también fue apropiada por sectores conservadores y reaccionarios.
La revolución francesa de 1830 destituyó al rey absolutista Carlos X, de la dinastía de los Borbones, e inauguró el reinado de Luis Fe-lipe de Orleans. A diferencia de su predecesor, Luis Felipe asumió como un monarca constitucional y su gobierno se estableció sobre el principio de la soberanía popular. El nuevo monarca, que com-partía las ideas liberales, contaba con el apoyo de la burguesía.
No todos los movimientos revolucionarios resultaron victo-riosos. Algunos, como los de los Estados alemanes, los du-cados italianos o Polonia, fueron derrotados por las fuerzas conservadoras.
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El cartismo no logró todos los objetivos que se proponía al-canzar, aunque sí la satisfacción de algunas demandas que impulsaban sus miembros. Entre ellas pueden mencionarse la abolición de la Ley de Cereales, la aprobación de leyes de asistencia social, la ampliación del sistema educativo y la li-mitación del trabajo infantil.
Página 145Otras miradas. “¿Despotismo o repúblicas?”
1. Debate entre alumnos. Se espera que puedan identificar que el republicanismo fue, para los americanos, una for-ma de diferenciarse y mantenerse autónomos respecto de las intenciones de dominio sobre el continente por parte de las potencias dinásticas europeas.
2. Al tiempo que en América se transitaba hacia Estados independientes fundamentados en la idea de soberanía popular, Europa atravesaba una etapa de restauración monárquica y fuerte conservadurismo. De ahí que Hilda Sábato destaque al continente americano como ámbito de experimentación política republicana.
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Las divisiones entre los bandos políticos, articuladas sobre los ejes conservadurismo/liberalismo y centralismo/federalis-mo, nunca estuvieron absolutamente definidas. Por ejemplo,
aunque muchos conservadores eran centralistas y muchos liberales defendían el federalismo, también existieron libera-les centralistas y conservadores que aceptaron algunas carac-terísticas del federalismo. Es pertinente, entonces, retomar la idea planteada en la entrevista a Hilda Sábato, en la que la au-tora hace hincapié en la idea de una América independentista comparable a un “laboratorio” de experimentación política.
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Las reformas liberales incorporadas en la Constitución mexi-cana de 1857 suscitaron una fuerte oposición en los sectores conservadores. Tal fue el descontento entre estos sectores, que propiciaron el inicio de una guerra civil. Para disputarla, buscaron el apoyo de potencias extranjeras e impulsaron la imposición de la autoridad de un monarca europeo sobre el territorio mexicano.
Pese a la continuidad dinástica que caracterizó a la indepen-dencia del Brasil, también existieron allí grupos liberales. Es-tos tuvieron un rol de importancia hacia fines de la década de 1820, y especialmente durante la Regencia, cuando apro-vecharon la minoridad de Pedro II para aplicar reformas a la Constitución.
Página 151“Una ciudad imperial”
1. Reflexión grupal de los alumnos. Se espera que puedan establecer vínculos entre la grandilocuencia y monumen-talidad de los estilos imperiales y su vínculo con la con-centración del poder.
2. Los alumnos deberían buscar ejemplo de edificios que ejemplifiquen a este estilo arquitectónico, como el capi-tolio del estado de Virginia, en los Estados Unidos, o el Ca-pitolio de la ciudad de Bogotá, en Colombia. En la ciudad de Buenos Aires pueden observarse rasgos de este tipo de arquitectura en el edificio de la Catedral o en el Palacio de Tribunales.
Durante la etapa posrevolucionaria, los hallazgos de nuevos yacimientos de metales preciosos no fueron importantes, a excepción del caso chileno. En el norte de ese país hubo im-portantes descubrimientos de minas de cobre, que tuvieron una gran relevancia para la economía del país.
Página 153Otras miradas. “¿Todos libres e iguales?”
1. Loris Zanatta sostiene que la lenta desaparición de la es-clavitud no fue una consecuencia de la influencia decisi-va de lo establecido en las nuevas Constituciones. Para el autor, ocurrió principalmente por los crecientes obstácu-los a la trata de esclavos y la escasa productividad de las
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e . Incorrecta. Los movimientos revolucionarios de 1830 triunfaron en Francia y Bélgica.
7. El objetivo es que contrasten las diferentes coyunturas so-ciopolíticas de la década de 1830. Mientras que en el con-tinente se recurrió a la vía revolucionaria para instaurar monarquías constitucionales que ampliaban los derechos y la representatividad de la población, en Gran Bretaña predominó la vía reformista que buscaba la representa-ción de sectores más amplios en el Parlamento.
8. Las revoluciones de 1830 tuvieron una base social más restringida y beneficiaron principalmente a la burguesía. Las de 1848, en cambio, fueron más radicales, y tuvieron el apoyo de la pequeña burguesía, los artesanos y el proleta-riado. El éxito de este movimiento en Francia instauró una república con sufragio universal.
9. Los alumnos deberían afirmar que los principales desa-fíos que debieron enfrentar los nuevos países america-nos luego de las independencias fueron definir las nue-vas fronteras territoriales, diseñar las formas de gobierno y sancionar Constituciones. Además, debían ordenar las economías, que se encontraban gravemente afectadas como consecuencia de las guerras de independencia y los conflictos internos posteriores.
10. Los alumnos deben explicar de qué modo el proceso de transformación de las nuevas fronteras de los Estados Unidos luego de 1787 se orientó principalmente hacia el oeste, donde los colonos blancos apoyados por el Estado disputaron las tierras con las comunidades indígenas que las habitaban desde antes de la conquista europea.
11. Los alumnos deben partir de los conceptos de unidad – ex-pansión / fragmentación – división para organizar la compa-ración y tomar como punto de partida la ruptura de los lazos coloniales. Se espera que puedan destacar factores como la unidad alcanzada por los Estados Unidos a través de una Constitución federal, que luego habilitó la expan-sión territorial hacia el Pacífico, y la tendencia a la frag-mentación de la soberanía en distintos Estados que carac-terizó a los territorios hispanoamericanos.
12. La mayoría de los países americanos se inclinaron por for-mas de gobierno republicanas. Los debates sobre cómo orga-nizar los nuevos Estados giraron en torno a las siguientes posiciones: centralistas, federales, conservadoras y liberales. Los que querían transformar el Antiguo Régimen se de-nominaban liberales y defendían las libertades y los derechos individuales, la propiedad privada, el libre comercio, la tolerancia religiosa y la división entre Estado e Iglesia. Los que pretendían mantener rasgos del antiguo régimen colonial, llamados conservadores, buscaban el respeto a las jerarquías sociales, los privilegios de las corporaciones más poderosas y el predominio de la religión católica como religión de Estado.
13. En Hispanoamérica, los conflictos entre la Iglesia católica y los liberales se produjeron porque estos últimos impul-saron leyes que despojaban al poder eclesiástico de las atribuciones y poderes que habían mantenido durante el régimen colonial. Entre estas leyes se destacaron la supre-sión de las órdenes religiosas, la sanción de leyes que fa-vorecían el matrimonio civil, el control de los cementerios
economías basadas en el modelo esclavista. Otro factor de gran importancia fue la necesidad de liberar a los esclavos para enrolarlos en las fuerzas armadas que combatieron en las guerras de independencia o, posteriormente, en los conflictos civiles que afectaron a casi todos los países en la etapa posrevolucionaria.
2. La frase hace alusión a que, durante la vigencia de las “re-públicas de indios”, los indígenas formaban parte de un régimen social opresivo, pero aun así reglamentado. Con su desaparición, las comunidades quedaron usualmente a merced de una explotación ilimitada, que se revelaba más intensa, al punto que en algunas regiones existieron vio-lentas reacciones contra la liberación del yugo corporativo y en defensa de las antiguas “repúblicas”.
Páginas 154 y 155
1. Luego de la derrota de Napoleón Bonaparte, el Congreso de Viena buscó regresar al orden político anterior a la Revolu-ción francesa, restablecer las fronteras territoriales de Eu-ropa y respetar un nuevo equilibrio europeo para impedir el predominio de alguna de las potencias.
2. La restauración de las monarquías absolutas tuvo que en-frentar a las nuevas demandas sociales y políticas surgi-das a partir de las revoluciones, como la experiencia de la soberanía popular y la voluntad de participación de am-plios segmentos sociales en la vida pública.
3. Liberales moderados Liberales radicales
Forma de gobierno
Monarquía constitucional
República
Forma de representación
Sufragio restringido Sufragio ampliado
Bases sociales de apoyo
Burguesía Clases medias y obreras.
4. Los alumnos deberían escribir un párrafo en el que con-trasten dos principios de legitimidad de gobierno: uno de ellos basado en el derecho divino de los reyes; el otro, en la soberanía del pueblo. A su vez, se pretende que reflexio-nen sobre el intento de la Restauración de regresar a for-mas políticas características del pasado, que se basaban en las jerarquías y principios sociales prerrevolucionarios.
5. a. La caricatura es un dibujo que ridiculiza o toma en bro-ma el modelo que tiene por objeto. Usualmente funciona como sátira, esto es, como un discurso agudo y mordaz orientado a cuestionar o demostrar las contradicciones o el carácter ridículo de una persona o situación.b . El dibujo caricaturiza las disputas en torno al Congreso de Viena, en el que las potencias se propusieron reorga-nizar el mapa continental de acuerdo a los principios de legitimidad e intervención y la idea de equilibrio europeo.
6. a. Incorrecta. Las revoluciones de 1830 se extendieron por Francia, Bélgica, Polonia, Italia y la Confederación Germánica.b . Incorrecta. La revolución de 1830 en Francia destituyó a la dinastía de los Borbones.c . Correcta.d . Correcta.
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por parte del Estado y la expansión del sistema de educa-ción laica.
14. Las dos grandes cuestiones que enfrentaron a distintos sectores en los Estados Unidos durante la primera mitad del siglo xix fueron, por un lado, la disputa en torno a la existencia de un gobierno central fuerte o uno más descen-tralizado, y, por el otro, la tensión entre quienes buscaban el predominio de los intereses industriales del norte y quienes defendían la primacía de los intereses agrarios del sur.
15. En el párrafo que los alumnos escriban para sintetizar los principales cambios producidos en los Estados Unidos du-rante la primera mitad del siglo xix, deberían mencionarse aspectos como el crecimiento de la población con la llega-da de numerosos inmigrantes desde Europa, las diferen-cias entre el desarrollo económico industrial en el norte y el agrícola en el sur, el descubrimiento de oro en Califor-nia, la expansión territorial hacia el océano Pacífico, y el trazado de las primeras líneas ferroviarias y de una red de carreteras, canales y buques de vapor.
16. a. La película Lincoln fue dirigida por Steven Spielberg. Fue nominada para importantes premios cinematográficos, como el Oscar, el Grammy y el Globo de Oro, y su protago-nista, Daniel Day Lewis, ganó algunos de ellos.b . El argumento de la película se centra en la narración de los últimos meses de la Guerra Civil de Estados Unidos, que coincidieron con los últimos meses de vida de Abra-ham Lincoln. En ese contexto, el presidente intenta lograr la aprobación de la 13ª Enmienda a la Constitución de los Estados Unidos, que les otorgaría la libertad y derechos a los esclavos negros. Para lograr ese fin, era necesario que obtuviera votos tanto del Partido Demócrata como del Re-publicano, al que pertenecía. En su intención de alcanzar esos apoyos políticos debió enfrentar fuertes oposiciones, incluso entre sus allegados.c . El afiche muestra a Abraham Lincoln como un perso-naje atribulado, preocupado por encontrar solución a los problemas que aquejaban a su país.
17. a. El cuadro debería dejar en claro cuáles eran las diferen-cias entre los conservadores, que consideraban que el país solo podría progresar si se instaurara un sistema monár-quico apoyado por una iglesia y un ejército fuertes, y los liberales, que, en cambio, apoyaban la idea de una repú-blica representativa, federal y popular que suprimiera la herencia colonial a través de medidas como la eliminación de las corporaciones, los fueros, los bienes del clero y las propiedades comunales. A su vez, deberían mencionar las divisiones internas entre liberales puros, que consideraban necesaria una reforma drástica, y los moderados, que soste-nían que era necesario avanzar con más precaución para evitar oposiciones fuertes de los grupos perjudicados por los cambios que propulsaban.b . Los liberales que lograron imponerse fueron los llama-dos puros, liderados por dirigentes como Benito Juárez y Miguel Lerdo de Tejada. Sus ideas fueron incorporadas en la Constitución de 1857.
18. Las reformas implementadas en México a partir de 1854 suprimieron los fueros militares y eclesiásticos, y decidie-
ron la expropiación de los bienes eclesiásticos y las tierras comunales pertenecientes a las comunidades indígenas. En 1857, estas medidas se incorporaron a la Constitución, que garantizaba los derechos del hombre, la libertad religiosa y de educación, la propiedad privada y la igualdad ante la ley.
19. Los principales dilemas de los conservadores durante el Segundo Imperio mexicano radican en el hecho de que, mientras ellos habían buscado a un príncipe de linaje eu-ropeo dispuesto a trasladarse a México para garantizar un sistema político monárquico, el trono recayó en manos de un emperador que simpatizaba con las ideas liberales.
20. La Constitución del Brasil fue sancionada por Pedro I en 1824. El documento estableció una monarquía constitu-cional moderada, con división de poderes, sistema repre-sentativo, garantías de derechos para los ciudadanos y predominio del Poder Ejecutivo.
21. Completen los acontecimientos ocurridos en el Brasil en las siguientes fechas:a . 1831: Abdicación de Pedro Ib . 1834: Sanción del Acta Adicionalc . 1841: Coronación de Pedro IId . 1871: Libertad de vientrese . 1888: Fin de la esclavitudf . 1889: Fin del Imperio y comienzo de la República
22. Los alumnos deberían interpretar la afirmación haciendo mención al hecho de que los liberales del Brasil se deba-tían entre la crítica a la violación de la libertad personal e individual de los seres humanos, y, por otro lado, el respeto a la propiedad privada.
23. Entre las causas del estancamiento de las economías re-gionales hispanoamericanas, deberían mencionar la de-vastación originada por las guerras de Independencia, el retraso en los medios de transporte, la existencia de nu-merosas aduanas interiores que encarecían el precio de las mercancías y desestimulaban la producción, la esca-sez de obras de infraestructura y la ausencia de capitales orientados a inversiones a largo plazo.
24. Las regiones que mejor se adaptaron a las nuevas pautas económicas internacionales fueron las que se orientaron a la provisión de materias primas orientadas a satisfacer la demanda del mercado mundial. Las antiguas regiones pro-ductoras de metales preciosos, en cambio, se vieron más afectadas, y en algunos casos ya no lograron recuperarse.
25. El texto sobre la situación de las economías hispanoame-ricanas en la primera mitad del siglo xix debería poner el acento en los efectos del libre comercio, que no resol-vió los problemas económicos de la región y creó nuevas asimetrías en las economías regionales, favoreciendo es-pecialmente a las exportadoras de materias primas. De-berían señalar que hubo una tendencia al estancamiento económico, como consecuencia de los medios de transpor-tes caros y lentos, la falta de inversiones y la crisis de las regiones tradicionales productoras de metales preciosos.
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Página 161 “La publicidad, de la mano de la industria”
1. La aplicación de la tecnología a los medios de transporte facilitó, aceleró y abarató los desplazamientos de perso-nas y mercancías en todo el planeta. Así, las mejoras en el transporte marítimo y terrestre contribuyeron a aumentar el flujo de intercambios y, de esa forma, ayudaron a la ex-pansión del capitalismo.
2. El 12 de abril de 1961, el cosmonauta ruso Yuri Gagarin orbitó alrededor de la Tierra durante 108 minutos en la nave Vostok I a una velocidad aproximada de 27.000 kiló-metros por hora. En las condiciones actuales, dar la vuelta al mundo en avión podría demorar entre tres y cuatro días. En caso de pasarse una noche en cada ciudad, por ejem-plo, demoraría alrededor de diez.
Página 165Otras miradas. “¿Un mundo cada vez más comunicado?”
1. En el texto se menciona a los Estados Unidos o Japón como los países de mayor progreso tecnológico, como puede ver-se en el ejemplo de la rápida comunicación telegráfica. Al África Central, en cambio, se la presenta como un territo-rio excluido de aquellos avances.
2. Al referirse a la idea de “atraso relativo”. el autor busca ha-cer hincapié en que, al desarrollarse nuevas tecnologías en algunos lugares del mundo, otros sitios, excluidos de esos avances, tendían a sentir un mayor atraso en su situación.
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La industrialización francesa fue menos abrupta y vertigi-nosa que la inglesa, que fue más gradual. Sin embargo, a lo largo del siglo xix, avanzó a un ritmo sostenido. En conse-cuencia, hacia fines de ese siglo Francia se había convertido en una potencia industrial de gran relevancia internacio-nal, aunque menos importante que Inglaterra o Alemania.
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El uso de máquinas abarataba el costo de los bienes ya que permitía producir mayor cantidad en menor tiempo. Gra-cias a la mayor productividad de las fábricas, los precios de los bienes tendieron a descender. La generalización de la tecnología aplicada al ámbito de la producción hizo que, quienes intentaran mantener las técnicas productivas arte-sanales de antaño, no pudieran competir con quienes reali-zaban los mismos productos en forma industrial y masiva.
Durante la segunda mitad del siglo xix, los períodos de desaceleración del crecimiento económico eran vistos como manifestaciones de los desequilibrios propios de una economía capitalista que se hallaba en permanente
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1. Para elaborar la guía, los alumnos deben tener en cuenta la guerra de Insurgencia; la Independencia; la proclama-ción del Imperio, que convirtió a México en el único país que, una vez roto el vínculo con España, adoptó el sistema monárquico; la adopción posterior del régimen republica-no, y las tensiones entre las tendencias centralistas y au-tonomistas. También deberían tenerse en cuenta el creci-miento del poder del ejército y de Antonio López de Santa Anna. Para terminar, deberían mencionar la guerra contra los Estados Unidos, que llevó a que México perdiera buena parte de su territorio, y las crecientes tensiones entre libe-rales y conservadores.
Capítulo 9. La expansión del capitalismo En la segunda mitad del siglo xix, el desarrollo de la indus-tria fue decisivo para el crecimiento económico y la expansión del capitalismo. La difusión del ferrocarril y de la navegación permitió integrar los mercados nacionales e internacionales. Gran Bretaña lideró este proceso, pero nuevas potencias in-dustriales comenzaron a disputarle la primacía manufactu-rera y comercial.
Página 157 Tras los pasos de Julio Verne
• ¿Por qué habrá sido tan importante para la expansión del capi-talismo el desarrollo de los medios de transporte?El desarrollo de los medios de transporte fue fundamen-tal para la expansión del capitalismo, ya que contribuyó a abaratar el precio de las mercancías y, por lo tanto, facilitó la apertura de mercados remotos hasta enton-ces desconocidos. Además, la inversión en el sistema de transporte fue importante como ámbito de inversiones para los capitales excedentes acumulados en los países centrales.
• ¿Cuánto tiempo demandará hoy en día dar la vuelta al mundo? El tiempo que demoraría hoy en día dar la vuelta al mundo varía en relación al medio de transporte utiliza-do para ese fin. Un cohete espacial, por ejemplo, podría dar la vuelta al mundo en menos de dos horas. En avión, en cambio, teniendo en cuenta las necesarias escalas para reabastecimiento y controles de la aeronave, podría realizarse en tres días.
Página 159 El aumento de la productividad de las fábricas hace que se puedan fabricar más bienes en menor cantidad de tiempo. El aumento de la demanda de bienes y la menor cantidad de trabajo proporcional incorporado en la fabricación de una mercancía, hacen que los precios de los artículos tien-dan a la baja.
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expansión. Así se percibió, por ejemplo, la tendencia al es-tancamiento que caracterizó al período 1857-1866.
Páginas 174 y 175
1. Primera Revolución Industrial
Segunda Revolución Industrial
Tipo de industria
Liviana Pesada
Bienes que fabrica
Textiles, principalmente
Derivados de la indus-tria siderúrgica
Fuente de energía más utilizada
Hidráulica - vapor Vapor
2. a. Correcta.b . Incorrecta. La energía que más se utilizó a partir de 1850 fue la del vapor.c . Correcta.d . Incorrecta. Existían otros importantes productores de carbón además de Gran Bretaña, como por ejemplo Ale-mania y Francia.
3. En el cuadro de Herman Heijenbrock puede verse cómo un grupo de obreros carga con carbón el caldero del horno de acero, mientras otros ponen en su interior las barras de hierro. Las altas temperaturas derriten el hierro, que pasa en estado líquido por un embudo al otro sector, donde se le da forma de plancha al acero.
4. • Los bancos de crédito industrial, la inversión extranjera y los sistemas de acciones facilitaron el acceso al crédito.
• La asociación entre industrias y bancos permitió el sur-gimiento del capitalismo financiero.
• El sistema de acciones permitió que las empresas capta-ran el ahorro de los particulares.
• El oro californiano fue un factor fundamental para la ex-pansión del crédito.
5. El banco de inversión Crédit Mobilier fue fundado en 1852 en Francia, con un capital de 60 millones de francos. Se trató de un banco que financió, en principio, la construcción de ferrocarriles. Por su alto costo en materias primas, insumos, maquinarias y tecnología, la construcción de este sistema de transporte necesitaba de grandes inversiones de capital. En una segunda etapa, el banco Crédit Mobilier fue el respon-sable de la financiación de puertos, depuradores de agua y empresas de gas. Como consecuencia de su actividad, la ins-titución sirvió como modelo para otros bancos industriales fundados en Francia y en otros países capitalistas.
6. a. Las firmas energéticas mexicanas necesitan de grandes sumas de capital provenientes de la bolsa para desarro-llarse porque no podrían hacerlo solamente con la rein-versión de sus ganancias o los préstamos otorgados por los bancos. De esta manera, recurren a un mecanismo de financiación ya vigente en el siglo xix.b . Estas empresas cotizan en el mercado accionario ca-nadiense porque el mercado mexicano no es lo suficien-temente fuerte como para asumir el riesgo de financiar a estas nuevas empresas y porque, en el capitalismo, el capital trasciende las barreras nacionales.c . El financiamiento por medio del mercado accionario
surgió en la segunda etapa de la Revolución Industrial como respuesta a la demanda de inversión de grandes su-mas de capital para las industrias pesadas.
7. a. ¿Con qué nombre se conoce a los procesos de unión en-tre distintas firmas?b . ¿Con qué objetivo se diversificaron las empresas?c . ¿Quiénes cumplieron con las funciones de dirección técnica de las grandes empresas?d . ¿Cuál es la característica central de las nuevas empre-sas surgidas de la Segunda Revolución Industrial?e . ¿Cuál fue la forma jurídica más característica de las empresas?
8. a. Según lo que puede observarse en la caricatura, las em-presas que integran la compañía son, Standard Oil, que es una petrolera, y Lehigh Valley, Saint Paul, Jersey Central y Reading, que son empresas de transporte ferroviario.b . La Standard Oil puede ser considerada como un ejem-plo de empresa de integración vertical hacia adelante por-que, como consecuencia de los acuerdos con las compa-ñías de transporte, buscó asegurarse la distribución de su producto que extraía, elaboraba y comerciaba.
9. Los alumnos deben explicar cómo las empresas se vie-ron beneficiadas por nuevas formas de organización. Esto permitió una mayor especialización de las tareas produc-tivas (implementación de nuevas maquinarias, control y capacitación de la mano de obra) y de las administrativas (compra de insumos, cálculo de ganancias y precios). Ade-más, con la aparición de la figura de los gerentes en la or-ganización de las empresas, los procedimientos se vieron legitimados por las disciplinas académicas que los habían formado, y no por las supuestas arbitrariedades de los an-tiguos dueños de fábricas.
10. Los alumnos podrían escribir textos como los siguientes:a . En un sistema económico mundial, los mercados de mano de obra, mercancías y capitales se constituyen por afuera de los límites nacionales, y hasta los países más alejados de los principales centros económicos del planeta quedan integrados al capitalismo.b . Las industrias que estimulan a otras para la provisión de sus materias primas o para el uso de los productos que elaboran, ejercen un efecto multiplicador de la economía.c . Se denomina noticia a la información que se transmite acerca de un suceso reciente a través de los medios masi-vos de comunicación.
11. Se denominan buques frigoríficos a aquellos que poseen una cámara de refrigeración en el interior, y, por lo tanto, pueden transportar bienes como la carne desde las zonas producto-ras de alimentos a los países industriales. Por su parte, los buques cisterna permiten el transporte de líquidos, como el petróleo, indispensable para el desarrollo industrial.
12. El cambio de opinión de William Preece se da principal-mente porque el desarrollo tecnológico era tan acelerado y modificaba tanto la vida y los hábitos de las poblaciones, que el invento que se creía innecesario en una década, era indispensable para la economía y la vida cotidiana en la siguiente.
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20. En los Estados Unidos, el ferrocarril no solo unió el terri-torio, también contribuyó a desarrollar la agricultura y a ampliar los mercados ya que, gracias a la expansión de la red ferroviaria, el Estado pudo controlar hasta el último rincón del territorio sobre el que pretendía ejercer su do-minio. De esa manera, los alimentos, las materias primas y las mercancías industriales fluyeron desde las zonas pro-ductoras a las consumidoras.
21. Industrialización en
Francia Alemania Estados Unidos
Importancia económica del mercado interno
Moderada Relevante Muy elevante
Bancos Bancos de crédito industrial
Bancos de crédito industrial
Bolsa de valores
Estado Interviene Interviene No interviene
22. Los alumnos podrían escribir un texto como el siguiente: “En los períodos de crisis, la imposibilidad de regular la producción industrial hacía que la oferta de productos creciera en mayor medida que su demanda. Como con-secuencia, los precios bajaban y muchas empresas que-braban porque no podían recuperar el capital invertido. Cuando las empresas cerraban o despedían a sus obreros, la demanda de productos disminuía, ya que, al haber me-nos empleados y menos capacidad adquisitiva, las ventas disminuían. Esa situación llevaba a un nuevo descenso de la oferta, que provocaba un nuevo aumento de precios. Esa situación posibilitaba la reactivación de las inversiones y así comenzaba nuevamente el ciclo de auge”.
23. a. La potencia que lidera la producción mundial durante ese período son los Estados Unidos de América. b . La potencia que logra superar la producción de Gran Bretaña en 1914 es Alemania, gracias a su desarrollo tec-nológico y a la inversión de capital en industria pesada.
24.
Crecimiento
Expansión Desarrollo de las comunicaciones
Estancamiento Industria pesada
Libre comercio
División internacional del trabajo
Integración
Mercado mundial
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1. Producción a cargo de los alumnos. Deben tener en cuenta que algunas de las ciudades visitadas pertenecían a po-tencias imperiales, como por ejemplo Londres (Inglaterra), Nueva York y San Francisco (ambas en los Estados Uni-dos). Suez, en Egipto, se convirtió en el paso navegable hacia Oriente como consecuencia de la construcción del canal, inaugurado en 1869. Bombay y Calcuta (en India), y Hong Kong, eran territorios sobre los cuales los británicos
13. a. El desarrollo de la ciencia fue indispensable para el sis-tema económico porque permitió producir mayor canti-dad y variedad de mercancías, transportarlas más rápida-mente, disminuir su precio y ampliar la demanda.b . Los vínculos pueden observarse a partir de la constata-ción de que, cuanto más saludables, mejor alimentados, descansados y educados se encuentran los trabajadores, mayor es su rendimiento.
14. Alfred Nobel nació en Estocolmo en 1833. Se formó en uni-versidades de ingeniería en Rusia, Alemania, Francia y los Estados Unidos. Patentó más de 350 inventos, de los cuales el más importante fue la dinamita. Muchos políticos, in-dustriales y periodistas de la época lo culparon por el posi-ble uso de la dinamita con objetivos bélicos. Sin embargo, no vieron sus aplicaciones productivas como, por ejemplo, en la minería. A su muerte donó su fortuna para premiar logros académicos en Química, Física, Medicina, Literatura y por la promoción de la paz. A pesar de su inquebrantable fe en la ciencia, quiso dejar como legado el llamado al uso pacífico de sus avances.
15. Invento ¿Cómo influyó en la mejora de la calidad de vida?
Motocicleta Autonomía de transporte
Mayor Velocidad
Bajo costo
Aspirina Aplicaciones analgésicas
Control de enfermedades
Máquina de escribir Velocidad y prolijidad en la escritura de textos
Heladera Mayor y mejor conservación de los alimentos
16. La Torre Eiffel, inaugurada en París en el año 1889, se eri-gió como un símbolo del desarrollo de la industria pesada en Francia porque fue construida en las modernas acerías surgidas durante la Segunda Revolución Industrial en ese país. Las modernas técnicas aplicadas en su construcción también fueron utilizadas para construir puentes, estacio-nes de tren y grandes centros comerciales.
17. a. A mediados del siglo xix, Gran Bretaña contaba con el mayor desarrollo ferroviario porque la revolución de los transportes comenzó unas décadas antes en ese país.b . Francia desarrolló más tardíamente su industrialización y a un ritmo menos rápido que Gran Bretaña y Alemania; por lo tanto, su expansión ferroviaria también fue más lenta.
18. A pesar de haber comenzado más tarde su proceso de in-dustrialización, la experiencia previa de Gran Bretaña, fue tomada como ejemplo por Francia y Alemania. La interven-ción de los bancos y del Estado en el desarrollo productivo potenció las posibilidades de esos países para constituirse en potencias económicas hacia fines del siglo xix.
19. El incremento demográfico que experimentaron los Estados Unidos fue central para la consolidación de un amplio mer-cado interno, capaz de absorber una demanda creciente de bienes de consumo. A medida que la población aumentaba, también lo hacía el número de trabajadores industriales y rurales, y el de consumidores para artículos de todo tipo.
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ejercían una fuerte influencia económica y política e inte-graron su imperio colonial hasta el siglo siguiente. Yoko-hama, por su parte, era por entonces un pequeño puerto pesquero del Japón. Actualmente, viven en la ciudad alre-dedor de 4 millones de habitantes.
Capítulo 10. El imperialismo y la domi-nación colonialLas oscilaciones de la economía capitalista en expansión obli-garon a las potencias industriales a ampliar el mercado para sus productos y capitales, y a obtener materias primas en lugares cada vez más alejados. En consecuencia, esos países empezaron a competir por el control colonial de territorios en África, Asia, América y Oceanía. Ese fenómeno recibió el nom-bre de imperialismo.
Página 177La joya de la Corona británica
• ¿Por qué los británicos habrán construido edificios de esas ca-racterísticas en la India?Además de cumplir funciones específicas, las edificacio-nes monumentales representaban el poderío imperial de las potencias imperialistas, en este caso Gran Bretaña.
• ¿Por qué la arquitectura colonial incluía elementos decorativos autóctonos?La edificación combina una arquitectura característica-mente europea con elementos decorativos propios de la India como síntesis de las dos culturas involucradas en la relación colonial.
• ¿Por qué la estación no conserva su nombre original?En 1996, la estación cambió de nombre. Su antigua de-nominación, Victoria Terminus, refería a la dominación británica. La denominación con la que se la conoce ac-tualmente, en cambio, refiere a un monarca indio del siglo xvii. El cambio de nombre responde a la intención de afirmar un sentimiento nacional, reemplazando a un personaje histórico extranjero que impulsó la conquista de la India por uno local.
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Pese a los éxitos alcanzados por el proteccionismo en países como Alemania o los Estados Unidos, otros como Gran Breta-ña, Bélgica, Holanda, Suiza y Dinamarca sostuvieron el libre comercio.
El cronómetro se utilizaba en las fábricas para estipular en detalle el tiempo que le llevaría al trabajador cada tarea espe-cífica y, a partir de ese conocimiento, lograr un mayor control sobre su persona. El uso sincronizado del cronómetro permi-tió organizar de una manera más productiva y eficiente la di-visión del trabajo, aunque restringiendo la libertad de acción de los trabajadores.
Página 181
La Gran Depresión no constituyó el fin del capitalismo. Al contrario, el sistema salió fortalecido luego de esa etapa, que permitió cierta experimentación para evitar crisis del mismo tipo. Entre las medidas adoptadas se encuentran la imple-mentación de políticas proteccionistas, la concentración de capitales industriales, la incorporación de nuevas tecnologías y la aplicación de la “organización científica del trabajo”. Así, luego de la recesión las empresas se habían hecho más efi-cientes y productivas.
del trabajo’”
1. Pueden observarse ejemplos de la organización científica del trabajo especialmente en la primera parte del film, en la que se aprecian, por ejemplo, el uso de la cinta trans-portadora que caracterizaría a la producción fordista, la separación y complementación de tareas, el uso del cronó-metro y –metafóricamente– la pantalla controladora que persigue al obrero hasta en el baño.
2. El encargado de sección considera necesario que el perso-naje interpretado por Chaplin cumpla los tiempos estipu-lados porque la fábrica se articula en torno al principio de producción encadenada, en el que las tareas de los opera-rios se complementan a ritmo sincronizado.
3. La película apela a la exageración para demostrar la aliena-ción producida en los obreros a partir de su trabajo en las máquinas. Así, se muestra, por ejemplo, que el personaje interpretado por Chaplin no puede dejar de ajustar con la llave todo lo que encuentra a su paso y enloquece convir-tiéndose en un engranaje más de la máquina que opera.
Página 183Otras miradas. “Las distintas interpretaciones sobre el imperialismo”
1. Se espera que los alumnos valoren las explicaciones plu-ricausales y expliquen la forma en que las motivaciones económicas y políticas pueden coincidir en sus objetivos.
2. La respuesta depende de la elaboración de los alumnos. Se espera que puedan identificar especialmente el valor explicativo del aporte de Hobsbawm, más complejo e inte-grador que los anteriormente expuestos.
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La conquista de territorios y su sometimiento colonial refor-zaba el nacionalismo porque fortalecía el orgullo patrio e in-crementaba la confianza en las fuerzas militares propias y la capacidad del país para competir contra otras potencias. Así, además de sus motivaciones económicas, la expansión impe-rial respondió a motivos ideológicos y políticos.
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La importancia del petróleo radica en su relevancia como
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1. a. Correcta.b . Incorrecta. La característica principal de la crisis de 1873-1896 fue que duró mucho más tiempo que las an-teriores.c . Incorrecta. El objetivo de las medidas proteccionistas fue promover la concentración monopólica del capital.d . Incorrecta. El seguro social protegía solo a los trabaja-dores industriales.
2. En el año 1873 se produjo el quiebre de la Bolsa de Nueva York y de muchas compañías de transporte y de construc-ción de ferrocarriles. La situación generó pánico entre los pequeños ahorristas, que no pudieron recuperar el dinero invertido en bonos y acciones de esas empresas.
3. Las medidas proteccionistas fueron una respuesta de los Estados ante la crisis económica. Su principal objetivo fue el estímulo de la producción nacional. Por su parte, el se-guro social, en la medida que garantizaba un ingreso a los trabajadores que no se encontrasen en actividad, aseguró la estabilidad del consumo de esos productos industriales.
4. • La concentración de empresas tuvo por objetivo la am-pliación de los márgenes de beneficio y la eliminación de la competencia.
• La racionalización empresaria fue un proceso de mo-dernización técnica que permitió el aumento de la productividad.
• Las grandes empresas fueron las únicas que controlaron el mercado.
• La gestión científica se propuso mejorar el rendimiento de los trabajadores.
5. a. Taylor considera que los obreros podrían ser mucho más esforzados y productivos que lo que solían serlo en sus espacios de trabajo. b . En contraste con los juegos y pasatiempos, en los que los trabajadores empleaban toda su energía y se esme-raban por trabajar en equipo, en la fábrica no exigían al máximo sus posibilidades. Para que lo hicieran, Taylor ela-boró un método que tenía por objetivo obligarlos a produ-cir con mayor velocidad y eficiencia, a partir de un riguro-so sistema de control y medición temporal de las tareas que realizaban.
6. En el texto, los alumnos deben vincular la imagen con los principios tayloristas de trabajo estandarizado y cronome-trado que realizan las mujeres en el lugar.
7. a. ¿Cuáles fueron los objetivos de la obtención de territo-rios por parte de las potencias industriales?b . ¿Cuáles fueron los objetivos económicos del imperialismo?c . ¿Cuál fue el principal objetivo político del imperialismo?
8. Los alumnos deben señalar que las principales potencias coloniales del siglo xix fueron Gran Bretaña y Francia, y, en menor medida, Alemania, España, Portugal, Japón, Bélgica, Holanda y los Estados Unidos. Deben indicar que los conti-nentes sobre los que ejercieron dominio y cuyas tierras se apropiaron fueron Asia, África y Oceanía, aunque también se apoderaron de algunos territorios en América.
nueva fuente de energía aplicable a la producción y el trans-porte, en reemplazo de la antigua tecnología del vapor.
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Hasta mediados del siglo xix, las islas del Pacífico no resulta-ban territorios atractivos para las potencias imperiales. Esa situación comenzó a cambiar en la segunda mitad del siglo, cuando el desarrollo del sistema de comunicaciones interna-cional requería de bases de aprovisionamiento de carbón para los grandes vapores ultramarinos que atravesaban el Pacífico y puntos de anclaje para las redes telegráficas submarinas. Por ello, tanto los estadounidenses como los europeos comenzaron a interesarse más por esas pequeñas islas. Los Estados Unidos fueron especialmente exitosos en el control de esos territorios, y actualmente mantienen control sobre islas ubicadas en el Pa-cífico, como Hawaii.
Página 188 “La torta china”
1. En la imagen se muestra a distintos líderes mundiales del siglo xix repartiéndose el territorio chino, que aparece representado como un pastel. Los personajes que se dis-putan el botín son la reina Victoria de Inglaterra; el em-perador de Alemania, Guillermo II, que aparece a su lado vestido con traje militar; el zar Nicolás II, de Rusia, con un gran bigote rubio; Marianne, el símbolo de la Revolución francesa, como representante de ese país, y por último, el emperador Meji del Japón, ataviado con ropas típicas de su país. El funcionario chino, por detrás de aquellos, intenta evitar el despojo.
2. Los lugares principales parecen ser los de los monarcas de Gran Bretaña y Alemania, en tanto representantes de las potencias más importantes de la época. Los persona-jes que identifican a los otros países parecen más tímidos, dubitativos y desplazados del centro de la escena, dada su posición subordinada respecto a los principales.
3. Se representa a China como un bocado apetecible. De esa manera, se pone en evidencia la relevancia que podía te-ner para las potencias europeas el control sobre ese terri-torio tan extenso y poblado.
Página 193
Usualmente, los líderes de los movimientos de emancipación fueron personas que mantenían vínculos fuertes tanto con la cultura de su país como con la de los conquistadores. Habían estudiado, comprendían bien ambas lenguas y estaban al tan-to de las distintas costumbres, tradiciones jurídicas y formas de hacer y pensar. En consecuencia, conocían las fortalezas y debilidades de imperialistas y dominados, y podían actuar a partir de ese conocimiento.
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9. Causas Objetivos
Lenin Económica Apropiación de mercados
Fieldhouse Política, cultural e ideológica
Responder al colapso político en las colonias
Hobsbawm Económica y política Obtener alimentos bara-tos y materias primas no disponibles en Europa
10. a. Autoafirmación nacional: el texto debe hacer hincapié en la idea de refuerzo del orgullo patriótico por parte de los Estados nacionales, con el objetivo de construir con-senso entre su población.b . Relaciones de dominación: los alumnos deberían identi-ficar a esta situación como aquella en la cual una persona o un grupo, utilizando la persuasión, la presión velada, la amenaza o incluso la fuerza es capaz de imponer su poder.c . Protectorados formales: deberían explicar que el con-cepto refiere a las posesiones sobre las que se ejerce una tutela, pero que no se administran directamente.d . Políticas modernizadoras: se espera que expliquen que así se denomina al conjunto de medidas que impulsan la industrialización y el crecimiento de la infraestructura de un país, y la constitución de un Estado nacional.
11. A partir de la información seleccionada, los alumnos de-berían poder explicar que tanto a Gran Bretaña como a Holanda les interesaba extender sus dominios a Sudáfrica porque querían controlar los grandes yacimientos de oro y diamantes que había en el país.
12. Para elaborar la historieta, los alumnos deberían tener en cuenta el tipo específico de dominio colonial que impu-sieron los ingleses en la región, la importancia del canal de Suez para el comercio naval internacional, la disputa contra las ambiciones francesas y la constitución ulterior del Protectorado británico.
13. A F G A N I S T Á N
P E R S I A
F I L I P I N A S
S I A M
14. a. La persona que aparece en el fotomontaje detenta orgu-lloso la pepa de oro extraída de las minas de Hill End con el objetivo de publicitar los logros de las tareas extractivas y estimular la colonización del territorio.b . El oro australiano aportó a la economía mundial la li-quidez necesaria para otorgar mayor cantidad de créditos a las industrias y al consumo.
15. a. Persia.b . Afganistán, Camboya, Vietnam, Laos, Birmania y Filipinas.c . Australia.
16. • Decadencia de la China: conflictos sociales-crisis econó-mica-corrupción-crecimiento demográfico-oposición de pueblos sometidos-presiones extranjeras.
• Modernización del Japón: fin de la sociedad feudal-mo-dernización del ejército-liberación campesina-alianza con banqueros-desarrollo de la industria y el transporte.
17. El interés de Francia y Gran Bretaña en los territorios del Imperio chino se originó en su intención de controlar las rutas comerciales que unían casi toda Asia y proveer al enorme mercado interno que podía constituir ese país.
18. El ministro de Asuntos Exteriores chino, Li Hung-Chung, sostiene que la construcción del ferrocarril transiberiano en la China acabaría incrementando los conflictos entre los intereses imperialistas de Rusia y de Japón. En 1904, como consecuencia del acuerdo económico ruso-chino, finalmente se desencadenó la guerra ruso-japonesa, que otorgó a ese país el control sobre China.
19. a. La República francesa es caracterizada como una mujer blanca y altiva con un cuerno de la abundancia. Los ma-rroquíes son presentados como personajes de tez oscura, beneficiados por los dones de Francia.b . Mientras que la República está parada y ocupa un lu-gar central de la ilustración, los marroquíes se encuentran arrodillados, esperando o agradeciendo sus dádivas.c . Los elementos de justificación del imperialismo son la supuesta superioridad del hombre blanco (en este caso repre-sentado por un símbolo femenino), la abundancia que trae la civilización, y la apelación al trabajo y la sumisión de los conquistados, en función del lugar supuestamente infe-rior en la escala evolutiva.
20. Vistas desde la actualidad, es posible encontrar contradic-ciones en la postura de algunos teóricos de la izquierda, que aceptaron la política de colonización de sus países porque les aseguraba a los trabajadores alimentos bara-tos y pleno empleo. Sin embargo, en su época, el discurso “civilizatorio” europeo era compartido por personas con ideologías diferentes, y hasta antagónicas.
21. Las justificaciones de la intervención estadounidense en Bagdad fueron la supuesta posesión de armas químicas por parte de Irak y la defensa de los valores de la libertad y la democracia, considerados como universales. Sin em-bargo, la ocupación estadounidense no logró la imposición de un gobierno totalmente democrático, y profundizó la guerra civil y el desarrollo de acciones terroristas.
22.
Sociales
a) Crecimiento demográfico
b) Desarrollo urbanoc) Descomposición
social
Culturales
a) Occidentalizaciónb) Movimientos de
liberación
Consecuencias del imperialismo
Económicas
a) Explotación de materias primas y mano de obra nativa
b) Desarrollo de infraestructura
Políticas
a) Administración central
b) Importación de conflictos
c) Rivalidades entre potencias
23. De acuerdo a lo observado, Gran Bretaña era la potencia que poseía la mayor cantidad de territorios coloniales y los de mayor extensión, pero en estos vivía menos cantidad de población local. Francia duplicó sus posesiones durante
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en 1789, pero generalizado entre los obreros socialistas y comunistas, especialmente a partir de la Comuna de París de 1871.
• ¿Por qué, en muchas oportunidades, los trabajadores se mani-fiestan en contra del capitalismo y la burguesía?Los alumnos deberían responder que gran parte de la economía capitalista se basa en el trabajo realizado por los obreros y que, muchas veces, aquellos se ven perju-dicados o desplazados por el rumbo que toma el siste-ma. En esos casos, aumenta la conflictividad social y se cuestiona a la burguesía, que suele conducir el gobierno y controlar el aparato del Estado.
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Las ciudades se convirtieron en símbolos del capitalismo por-que en ellas se podían observar todos los avances y progresos tecnológicos del capitalismo, como las modernas obras de in-fraestructura y urbanística, y las tiendas y almacenes en que se disponía de infinidad de artículos. Para favorecer el desa-rrollo capitalista, las ciudades cambiaron incluso espacial-mente, como lo ejemplifican la construcción de anchas ave-nidas y el derribo de las viejas murallas de origen medieval.
Hasta el momento, las mujeres habían estado excluidas de los derechos políticos. Por lo tanto, la lucha por el sufragio fe-menino se constituyó en una reivindicación igualitaria, que pondría a las mujeres en el mismo nivel que los hombres en términos políticos.
Entre los antecedentes remotos del cine se encuentran el da-guerrotipo y la fotografía, inventados a mediados del siglo xix. Uno más cercano es el kinetoscopio, creado en 1890 por Tho-mas Edison.
“La fotografía documental y de testimonio social“
1. La función de la fotografía solía ser múltiple: en el caso de la imagen de las pirámides, por ejemplo, podría cumplir otras funciones, como la educativa y la política, en tanto documento sobre un lugar susceptible de ser conquistado por las potencias europeas.
2. La fotografía de John Thomson denuncia las dificultades para acceder a la vivienda que afectaban a parte de la población inglesa durante la etapa inicial de la Revolución Industrial.
3. La imagen muestra una paradoja: un vagón de ferrocarril, representante del capitalismo triunfante, aparece en la imagen supliendo los déficits de vivienda que caracteriza-ban a las ciudades industriales. Así, la imagen muestra, el detrás de la apariencia de éxito del capitalismo: los margi-nados por el sistema.
el período. Alemania, la potencia que mayor cantidad de habitantes poseía, contaba en cambio con menos territo-rios extraeuropeos. Esa situación aumentó las rivalidades entre Alemania y las otras dos potencias.
24. Se trata de una producción gráfica de los alumnos, para la que deben tener en cuenta los bloques formados por Alemania y Austria-Hungría, por un lado, y Francia, Rusia y Gran Bretaña, por otro.
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1. a. Los ingleses iniciaron la avanzada sobre la India en 1775 y fueron expulsados de ese país en 1947, cuando se pro-clamó la Independencia y Jawaharlal Nehru asumió como primer ministro. Aunque no controlaron directamente todo el subcontinente indio, los británicos administraron regiones muy extensas y relevantes, como las de Madras, Bombay, Bengala, Punjab y Ceilán.b . El control sobre el territorio de la India permitió que In-glaterra se pudiera abastecer de materias primas impor-tantes, como el algodón, el yute, el té, el carbón y el acero. Además, facilitó la inversión de capitales británicos en la región, como en el caso del ferrocarril, y garantizó a los europeos una base para la organización de otras expedi-ciones de conquista colonial.c . Los conquistadores se representaban a sí mismos como representantes del progreso, que tenían la obligación de llevarles los beneficios de la “civilización” a los pueblos que sojuzgaban. Detrás de este discurso, existían las cau-sas económicas como grandes motivadoras de la expan-sión colonial, aunque a éstas usualmente se las ocultaba en el discurso público. d . Algunos habitantes se vieron beneficiados por el acceso a una mejor calidad de vida y a los avances tecnológicos provenientes de Europa. Pero una parte muy grande de la población se vio afectada por la imposición del dominio inglés, que intentó reorientar la economía del país y las formas en que se producía en beneficio propio.
Capítulo 11. Los cambios sociales y políticos del siglo xix La burguesía, que impulsó el desarrollo del capitalismo y se be-nefició de este sistema, fue la clase más poderosa del siglo xix. Sin embargo, en este período también irrumpió la clase obrera, que demostró ser capaz de desafiar al mundo burgués a través de su organización sindical y los proyectos revolucionarios.
Página 197Banderas rojas
• ¿Por qué los trabajadores se organizan en sindicatos?Se espera que los alumnos puedan responder que los trabajadores se organizan en sindicatos para defender sus derechos y el poder adquisitivo de sus salarios, y rea-lizar reclamos contra los empresarios que los contratan.
• ¿Cuál es el significado político de las banderas rojas?La bandera roja es un símbolo revolucionario surgido
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Otras miradas. obrera?”
1. Además de compartir el ámbito laboral y las luchas por mejorar sus condiciones de vida, los trabajadores también compartían diversos ámbitos de sociabilidad, que eran espacios relacionales horizontales propios y propiciato-rios de modernidad política. Así como la burguesía había logrado construir marcos de sociabilidad propios en el siglo xviii, los trabajadores hicieron lo mismo en el siglo siguiente. En todos esos ámbitos se reforzó una identidad específicamente obrera, a partir de la convivencia cotidia-na y las experiencias compartidas.
2. La taberna era, justamente, uno de los ámbitos de sociabi-lidad obrera mencionados en el ítem anterior. Allí, los tra-bajadores se encontraban con sus pares para distenderse, pero también para informarse, debatir y compartir expe-riencias que ayudaban a forjar lazos identitarios.
Varios factores incidieron para que la Primera Internacional no consiguiera todos los objetivos que se había propuesto. En-tre ellos pueden mencionarse las fuertes divisiones internas en el movimiento obrero y la contradicción entre la expan-sión internacional de la asociación y el carácter nacional de los sindicatos.
La supervivencia del conservadurismo fue garantizada por un conjunto de prácticas orientadas a conservar las antiguas jerarquías, costumbres y tradiciones, y contribuir al control social evitando la transformación del orden establecido. Entre ellas pueden mencionarse el control que ejercía la Iglesia so-bre las ceremonias de bodas y entierros, y la organización de gran parte de las instituciones educativas, que impartían una instrucción conservadora.
“Un caso de antisemitismo”
1. En la primera imagen se muestra la degradación del ca-pitán Dreyfus, luego de ser acusado de espionaje. En la segunda, que corresponde a una publicación de derecha nacionalista, se toma claramente partido contra el acusa-do, a quien se acusa de “traidor”.
2. En el siglo xix hubo vínculos importantes entre el desarro-llo tecnológico y la mayor difusión de la prensa gráfica, ya que, como consecuencia de las innovaciones técnicas la impresión se abarataba y permitía una mayor circulación de las publicaciones.
1. Entre 1800 y 1914, la población europea triplicó su número.
Dos causas importantes del crecimiento de la población fueron el aumento de la natalidad y el descenso de la mor-talidad.
El crecimiento de la población se concentró especialmente en los núcleos urbanos.
El aumento de la población y la mejora de las comunica-ciones propiciaron la emigración hacia otros continentes.
En las ciudades se produjo una clara segregación social entre los barrios obreros humildes y los nuevos distritos burgueses.
2. En la respuesta deberían incluirse tópicos como la expec-tativa de encontrar trabajo en la pujante ciudad estado- unidense con el objetivo de ascender en la escala social. También deberían mencionarse los beneficios de las liber-tades democráticas y la posibilidad de dejar atrás una si-tuación personal crítica en el Viejo Mundo.
3. Los alumnos deberían escribir un texto en el que expli-quen que Argentina poseía una burguesía muy importante y muy rica, ligada a las actividades agroexportadoras. Los consumos de esta burguesía eran muy similares a los de las burguesías europeas. Como en otros países periféricos, el consumo de cierto tipo de bienes servía además para demostrar pertenencia a los patrones de “civilización” pro-puestos por los países centrales. De ahí que compraran artículos lujosos o construyeran edificios de acuerdo con los patrones arquitectónicos y decorativos vigentes en los países europeos.
4. a. Incorrecta. La burguesía fue la que impuso su hegemo-nía a lo largo del siglo xix.b . Correcta. c . Incorrecta. Las mujeres eran consideradas inferiores a los varones, incluso en términos biológicos. Como conse-cuencia de esa falsa inferioridad, se les negaba, por ejem-plo, el derecho al sufragio.
5. El cuadro de Degas representa a una mujer concentrada en el cuidado de los niños, es decir, cumpliendo con las tareas domésticas que, en ese siglo, se esperaba que cum-plieran. Además, cumple con la imposición del recato en cuanto a la vestimenta. El varón, en cambio, se encuentra en su escritorio, vinculado al mundo exterior a través de su trabajo.
6. La mujer del cuadro de Degas está dedicada a la función de madre que cuida la armonía del hogar. Las mujeres de la manifestación sufragista, en cambio, se insertan en la vida pública a través de su reclamo del reconocimiento de sus derechos políticos.
7. a. ¿Por qué es importante analizar las producciones estéti-cas del siglo xix para estudiar a la burguesía?b . ¿Cuáles fueron las características fundamentales de las obras impresionistas?c . ¿Cuál fue el objetivo principal del movimiento modernista?
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seguridad. Por contraposición, también pueden observarse las características específicas de la burguesía, muy dife-rentes a las de los trabajadores mineros y sus familias.
15. Karl Marx fue un filósofo, economista y militante comu-nista alemán de origen judío que nació el 5 de mayo de 1818 en Prusia, en el seno de una familia de clase media. Es uno de los mayores representantes del pensamiento co-munista y del llamado socialismo científico.Luego de graduarse en Berlín, se dedicó al periodismo y la militancia política, y participó en importantes organi-zaciones obreras. Escribió obras fundamentales, como el Manifiesto Comunista, El Dieciocho Brumario de Luis Bonaparte y El capital, en las que analizaba y criticaba al sistema ca-pitalista. Como consecuencia de sus publicaciones y sus ideas políticas, tuvo que exiliarse en varias oportunidades.Sus teorías sobre la sociedad, la economía y la política die-ron forma al socialismo científico, una doctrina retomada por muchos seguidores, que recibieron el nombre de mar-xistas. Murió en Londres, el 14 de marzo de 1883.Mijaíl Bakunin nació el 8 de mayo de 1814 cerca de Moscú, en el seno de una familia aristocrática. Durante su juven-tud ingresó en la academia militar, pero luego abandonó la carrera militar para estudiar en la Universidad de Berlín. En la década de 1840 integró los círculos revolucionarios que participaron en las revueltas parisinas y alemanas de 1848 y 1849, y se convirtió en un teórico y difusor de la co-rriente anarquista. Perseguido por sus ideas, integró varias sociedades secretas que actuaban en la clandestinidad, aunque finalmente fue capturado y pasó varios años en la cárcel. En 1855, sin embargo, logró escaparse. En 1861, se radicó en Inglaterra, donde se dedicó a la difusión del ideario anarquista. En 1872, luego de enfrentarse a Karl Marx, fue expulsado de la Primera Internacional. Murió en la pobreza, en Suiza, el 1.° de julio de 1876.
16. a. Reformismo: propuesta de los socialdemócratas que consistía en lograr mejoras en las condiciones de trabajo y de vida del proletariado a través de la acción parlamentaria.b . Enemigos de clase: forma en que se considera a la otra clase social en el binomio antagónico burguesía-proleta-riado.c . Coaliciones burguesas: acuerdos entre partidos que apoyan a la burguesía, aunque sean de origen proletario.d . Espontaneísmo: propuesta de Rosa Luxemburgo que consistía en promover la revolución a partir del accionar espontáneo de las masas.
17. a. Desde que fue establecida, la conmemoración del Pri-mero de Mayo es una jornada de lucha para los trabajado-res de casi todos los países. En esa fecha se recuerda a los Mártires de Chicago, un grupo de sindicalistas anarquistas ejecutados en los Estados Unidos luego de haber participa-do en la huelga iniciada el 1.° de mayo de 1886.b . En los Estados Unidos y Canadá, el Día del Trabajo fue impuesto desde el gobierno para evitar las movilizaciones sociales que se realizaban el 1.° de mayo en otros países.c . Producción individual de los alumnos. Se espera que puedan distinguir el sentido ideológico diferenciado de ambas conmemoraciones.
d . ¿Por qué, en sus primeros tiempos, el cine no fue consi-derado un hecho artístico?
8. En el cuadro se presenta a las mujeres desnudas porque el artista las percibe como seres espirituales e ingenuos. Por el contrario, los varones aparecen como personas extre-madamente formales, ya que se los vincula al mundo de lo material, el trabajo y la esfera pública.
9. En la ventana de la Casa Batlló aparecen los rasgos de la arquitectura de Gaudí, que combina la construcción tradi-cional con aspectos decorativos que remiten a la naturale-za. Esto puede apreciarse, por ejemplo, en la predilección por las formas curvas y el uso de materiales poco conven-cionales, como caracoles, arenilla o azulejos de colores. Otra característica que cuestiona la idea de monotonía es que ninguna ventana de la casa es igual a otra.
10. Tipo de trabajo Condiciones laborales
Obreros especializados
Fabrican y reparan máquinas
Mejores salarios
Obreros de fábrica Trabajo en fábricas Salarios más bajos, largas jornadas laborales, temor permanente al desempleo
Trabajadores recién emigrados
Peores trabajos: construcción, ferrocarriles, puertos
Salarios muy bajos, condiciones de trabajo muy duras, apenas soportables
11. La prosperidad del período, la alfabetización masiva y el desarrollo del sector terciario permitieron que algunos obreros pudieran mejorar su situación en la segunda mi-tad del siglo xix, especialmente en los países más indus-trializados. Algunos de estos trabajadores incluso inten-taron que sus hijos abandonaran el trabajo manual y se convirtieran en empleados públicos, o trabajaran en co-mercios u oficinas.
12. En su producción, los alumnos deberían incluir caracte-rísticas como la incertidumbre laboral, el temor al desem-pleo, el hacinamiento, las malas condiciones de higiene, la organización para lograr mejoras en su posición relativa y las confrontaciones con la burguesía.
13. a. Guerra Franco-Prusiana.b . Inglaterra.c . Unión de Trabajadores Alemanes.d . Mijaíl Bakunin.e . Socialistas parlamentarios.f . Primera Internacional.
14. El film, que se basa en la novela homónima de Émile Zola, relata acontecimientos de la segunda mitad del siglo xix. El protagonista de la historia es Etiènne Lantier, un joven que comienza a trabajar como minero, ya que no podía conseguir otro empleo. A través de la historia de Lantier, el director muestra la situación social de la época. Los hechos se centran en las minas de Montsou, ubicadas al norte de Francia. En ese entorno, el personaje principal descubre los problemas que afectaban a gran parte de los trabajadores, como la miseria, el hacinamiento y el alco-holismo. La situación lo lleva a vincularse con la lucha por el socialismo. El film también muestra la forma en que las huelgas eran reprimidas duramente por las fuerzas de
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18. El cuarto estado se refiere al estamento que no existía en el mundo feudal: el proletariado. Hasta el siglo xviii, la so-ciedad se había dividido en tres órdenes o estados: el pri-mer estado (nobleza), el segundo estado (clero) y el tercer estado (el resto de los grupos sociales, subordinados a los dos anteriores). El artista busca representar el avance de ese cuarto estado, antes inexistente, como consecuencia de la organización política y sindical de los obreros.
19. Los conceptos de propiedad privada, no intervención del Estado y libre competencia se asocian al liberalismo eco-nómico. Los conceptos de Constitución, división de pode-res y sufragio se asocian al liberalismo político. Por último, los conceptos de libertad e igualdad se asocian al libera-lismo jurídico.
20. a. Según Zweig, los liberales del siglo xix estaban conven-cidos de ir por un “camino recto e infalible, porque con-sideraban que la expansión de sus ideas y el desarrollo del capitalismo, a la larga, llevarían al mundo a la paz, la armonía y el progreso.b . Los liberales del siglo xix veían a las sociedades del pa-sado como formaciones sociales retrasadas, primitivas, en un estadio de minoridad, que había sido superado por el progreso capitalista.
21. Los sectores que no se vieron beneficiados por la amplia-ción del sufragio en la segunda mitad del siglo xix y co-mienzos del siglo xx fueron las mujeres, los analfabetos y los extranjeros, que debieron esperar algunos años para que se reconociera su derecho al voto.
22. a. En el siglo xix, la idea de nación refería a una conciencia de pertenencia a una comunidad vinculada por la heren-cia común de la lengua y la cultura.b . El nacionalismo militante y el imperialismo confluye-ron cuando se consideró que los imperios coloniales incre-mentarían la grandeza nacional.c . El antisemitismo remite a la descalificación y hostilidad hacia los judíos en tanto miembros de una raza, y no como practicantes de una religión.
23. El nacionalismo fue un instrumento que sirvió para legiti-mar la consolidación de Estados poderosos, ya que justifi-caba las ambiciones imperialistas de un país en beneficio de la idea de construcción de una “gran nación”.
24. El Estado se convirtió en el principal artífice de la cons-trucción nacional por diversos medios. Algunos de ellos fueron el control y registro de los nacimientos, el impulso a la educación patriótica y la difusión del culto a los sím-bolos nacionales, que fortalecieron los lazos de pertenen-cia lingüística e ideológica entre las personas.
1. Los alumnos deberían indicar que se trata de una ancha avenida diseñada en función del entretenimiento burgués. Allí se encuentran importantes cafés, hoteles, museos, co-mercios, y salas de teatro y de concierto.
2. La producción de los alumnos debería comparar la situa-ción de un empleado asalariado que trabaje en el lugar,
-esto es, sometido a los vaivenes de los precios de los sa-larios y las oscilaciones del mercado laboral- con la de al-gunos burgueses que no transitan el lugar para ganarse la vida sino para pasear y distraerse.
Capítulo 12. La organización de los Estados latinoamericanos Hoy en día, la mayoría de los países de América Latina tienen un territorio definido y existen leyes comunes que ordenan la convi-vencia entre los habitantes. Esto no sucedió de repente, sino que fue parte de un proceso gradual de centralización de las fuerzas políticas y de consolidación del poder de las autoridades.
La historia y sus contradicciones• ¿En qué lugar del mural está representada la figura de Porfirio
Díaz?Porfirio Díaz aparece en el centro del cuadro, lugar de gran preponderancia visual, ya que ocupa el lugar más importante de la escena.
• ¿Quiénes lo rodean?Los alumnos deberían identificar a quienes rodean a Díaz con los sectores dominantes de la sociedad mexi-cana de finales del xix y comienzos del xx. Entre ellos pueden identificar a miembros masculinos y femeninos de la aristocracia local, ataviados elegantemente, y a al-tos mandos militares.
• ¿Qué elementos distinguen su clase social?Las marcas de clase de los personajes representados en la obra pueden observarse en la vestimenta que utilizan, tanto los hombres, con trajes elegantes y galera, como las mujeres, con refinados vestidos largos.
• ¿Qué rol tendrá el tamaño de la obra en la transmisión del mensaje?El gran tamaño de la obra mural se debe a la voluntad pedagógica e ideológica del artista, que intenta narrar visualmente episodios de la vida política de México a la mayor cantidad de gente posible. La realización de estas obras o su emplazamiento en lugares públicos tenía por objetivo que pudieran ser contempladas por las masas reunidas en determinados espacios.
Otras miradas.
1. El libro de Oszlak analiza cuáles fueron las causas de la consolidación del Estado en la Argentina, los desafíos que debió resolver el Estado nacional para garantizar su supre-macía sobre los poderes locales y las resistencias que se produjeron ante la avanzada de ese proyecto.
2. De acuerdo a lo planteado por el autor, el Estado es el re-sultado de una construcción histórica realizada por acto-res políticos en una coyuntura determinada, y no una ins-titución que existe naturalmente en las sociedades.
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La principal oposición a la voluntad de transformar a la ciu-dad de Buenos Aires en capital de la Argentina provino de la provincia de Buenos Aires. Los dirigentes de la provincia se oponían a perder a su principal ciudad portuaria, proveedo-ra de rentas aduaneras e importante fuente de ingreso de divisas.
La ciudad de la Plata, construida con el objetivo de funcionar como capital de la provincia, era un espacio en que abunda-ban terrenos en los que se podía edificar, ubicados cerca de la región portuaria de la ensenada de Barragán, vecina a la boca del Río de la Plata, y con acceso al ferrocarril de Tolosa.
“El arte mira a Canudos”
1. La respuesta depende de los alumnos. Sería interesante que mencionaran los límites del discurso ficcional para pensar la realidad, pero también sus aportes, ya que per-mite recuperar una dimensión vivencial a la que muchas veces resulta difícil acceder a través de los documentos históricos.
2. Actividad que deben realizar los alumnos luego de una discusión en clase. La respuesta varía según las obras que hayan elegido.
Los países que integraban la Triple Alianza eran Brasil, Uru-guay y la Argentina.
El mayor beneficiario de la guerra de la Triple Alianza fue Bra-sil, ya que fue el único país que consiguió anexar una parte del territorio paraguayo. Argentina, en cambio, debió ceder parte del territorio que pretendía gobernar al Paraguay.
“La guerra en imágenes”
1. Entre los pertrechos de guerra pueden mencionarse los ca-ñones, los fusiles, los navíos, las provisiones, las tiendas de campaña, la escalera para vigilar el horizonte desde los árbo-les, y los sacos de tierra y las maderas para armar trincheras.
2. Algunos de ellos, como los fusiles y los cañones, se usan para atacar al enemigo. Otros, en cambio, como las ma-deras y los sacos de tierra, se utilizan para defenderse en caso de posibles ataques enemigos, ya que con ellos se ar-man trincheras.
Adolfo Alsina impulsó una estrategia defensiva mediante la construcción de una zanja de dos metros de profundidad que tenía por objetivo obstaculizar el paso de los indígenas en las zonas de frontera. También impulsó la organización de una línea de fortines y el uso de líneas telegráficas para agilizar las comunicaciones. Julio Argentino Roca, en cambio, adoptó una estrategia totalmente diferente. Su objetivo era incorporar las tierras a la producción agrícola y ganadera; para ello, decidió atacar a los indígenas en su propio territorio.
La llamada Conquista del Desierto tuvo como consecuencia la destrucción de la vida y las costumbres de los pueblos ori-ginarios. Miles de indígenas murieron. Otros fueron captura-dos y destinados a trabajos serviles, o bien trasladados por la fuerza a tierras improductivas. Las tierras conquistadas fue-ron repartidas entre los militares que habían participado en la expedición, pero la mayoría de ellos se las vendieron a estan-cieros que las utilizaron para cultivar o criar ganado.
La denominación República del Café con Leche toma su nom-bre de las principales actividades a las que se dedicaban las elites de las dos regiones que se alternaban en el poder: los mineros, productores de lácteos, y los paulistas, productores de café.
1. a. Incorrecta. Los gobierno oligárquicos estaban lidera-dos por personas que pertenecían o estaban fuertemente vinculadas con los sectores altos de las sociedades latino- americanas.b . Incorrecta. Las relaciones al interior de las oligarquías se basaron, principalmente, en el hecho de compartir el poder político y económico.c . Incorrecta. La oligarquía se mantuvo en el poder por medio del fraude electoral.d . Incorrecta. Los ámbitos de sociabilidad de la oligarquía estuvieron cerrados a otras clases sociales. e . Incorrecta. La principal fuente de inspiración para el es-tilo de vida de la oligarquía era la cultura europea.
2. En su descripción del estilo de vida de la oligarquía lati-noamericana los alumnos deberían tener en cuenta algu-nos aspectos relevantes, como el fenómeno de la osten-tación de bienes suntuarios, la omnipresencia del lujo en los espacios urbanos y la inspiración europea del modus vivendi de las elites locales.
3. América Latina importó bienes industriales y exportó ma-terias primas.
El activo comercio internacional impulsó la consolidación
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de Estados nacionales latinoamericanos.
Los Estados latinoamericanos invirtieron en la realización de obras públicas y la organización de las reparticiones del Estado.
Las oligarquías latinoamericanas permanecieron extensos períodos en el poder utilizando prácticas fraudulentas.
4. a. Convertir una ciudad en la capital de un país significa que esta será la sede de las autoridades nacionales. b . El presidente Bartolomé Mitre impulsó la Ley de Com-promiso por la cual las autoridades nacionales residirían por cinco años como huéspedes en la ciudad de Buenos Aires.c . La Plata fue el lugar escogido para convertirse en la capital de la provincia de Buenos Aires por su ubicación privilegiada.d . Los sectores porteños que se oponían a la federalización de Buenos Aires mostraban desacuerdos en torno al proce-so de centralización política.
5. a. CAFÉb . BAHÍAc . SERTÓNd . SUBSISTENCIAe . INDÍGENASf . CENSOSg . CONSELHEIRO
6. La respuesta depende de los alumnos. Se espera que pue-dan identificar que el texto hace especial hincapié en los hechos de Canudos como un modelo a escala de lo que el autor entiende que es un problema característico de nues-tro continente: la dificultad para procesar las divergencias de manera pacífica.
7. a. ¿Cuánto duró la guerra de la Triple Alianza?b . ¿Cuáles fueron los países que se aliaron contra el Pa-raguay?c . ¿El Paraguay cambió su política económica hacia el li-beralismo durante la guerra?d . ¿Qué país obtuvo anexiones territoriales?e . ¿Cuáles fueron las consecuencias sociales de la guerra?
8. Se espera que los alumnos puedan identificar, a partir de la lectura del fragmento de texto de Tulio Halperín Donghi, cuáles eran las debilidades y fortalezas de ambos bandos en pugna y destacar que la resistencia del Paraguay contra las fuerzas coaligadas fue posible por factores múltiples, entre los que cabría mencionar la abnegación y valor de su población, pero también la solidez de la economía de ese país.
9. Países enfrentados
Causas Consecuencias
Perú y Bolivia contra Chile
Disputas fronterizas por el desierto de Atacama.
Control de los recursos económicos que había en la zona.
Anulación de uno de los tratados fronterizos por parte de Bolivia.
Chile amplió su territorio a un tercio más de su extensión original e incorporó la producción de salitre de Atacama.
Bolivia perdió su única salida al mar y una porción muy grande del territorio que reivindicaba como propio.
10. Los alumnos deberían buscar información para ver de qué manera se disputan actualmente los territorios por la vía diplomática. En 2013, el presidente de Bolivia, Evo Morales, demandó a Chile ante la Corte Internacional de Justicia, para lograr que su país finalmente logre acceder a una sa-lida marítima.
11. La primera afirmación corresponde a Julio Argentino Roca, quien impulsó una estrategia ofensiva para resolver las tensiones con los indígenas, con el objetivo de incorporar tierras a la producción agrícola y ganadera. La segunda afirmación, en cambio, corresponde a Adolfo Alsina, parti-dario de la estrategia defensiva basada en el sostenimien-to de una línea de fortines.
12. Se espera que los alumnos puedan explicar la extraordina-ria importancia que tuvieron los capitales extranjeros en la conformación del capital fijo total existente en el país, destacando especialmente el extraordinario crecimiento experimentado entre 1885 y 1913.
13. Los alumnos deberían vincular al lema roquista con la idea, característica de la filosofía positivista, de que la im-posición de la paz por la fuerza, es decir, la realización del orden, podría limitar la conflictividad política y social, y convertir al gobierno en una mera administración de re-cursos. De esa forma, las fuerzas económicas encontra-rían un campo apto para su desenvolvimiento, y genera-rían riqueza y prosperidad.
14. Brasil México
Años en el poder 41 35
Lema “Orden y Progreso” “Poca política y mucha administración”
Estrategias para perpetuarse en el poder
Alternancia en el poder entre las oligarquías de San Pablo y Minas Gerais
Suspensión de la Constitución Nacional
15. Los alumnos podrían escribir un cuadro como el siguien-te: “En su objetivo por lograr la perpetuación en el poder, las oligarquías latinoamericanas impulsaron un modelo de mo-dernización económica basado en la producción de materias primas y la compra de bienes industriales, que además las proveían de capitales. De esa manera, el fuerte vínculo con los países industriales reforzaba a la clase dominante a nivel local”.
16. Se espera que los alumnos puedan incluir factores como el carácter cerrado del orden político oligárquico, la capa-cidad de las elites para fijar alianzas con posibles compe-tidores y anularlos mediante cooptación, y las garantías brindadas a los grupos poderosos por las cifras de creci-miento económico, por momentos deslumbrantes, que avalaban, ante algunos sectores, su actividad de gobierno.
1. Para elaborar el texto, los alumnos deberían tener en cuenta cómo Porfirio Díaz reunía a dos figuras: la del po-lítico y la del militar. Sería importante que mencionasen su resistencia a Maximiliano I, sus enfrentamientos con Benito Juárez, la forma en que modificó la Constitución
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para lograr la reelección indefinida, sus vínculos con los “científicos”, y su impulso a la modernización y el creci-miento económico de México, que enriquecieron al país pero incrementaron las desigualdades y la conflictividad social, lo que llevó finalmente al aumento de las tensiones políticas para desembocar en la revolución.
2. Los alumnos deberían mencionar cuestiones como el tipo de crecimiento económico impulsado como factor de acentuación de las desigualdades sociales, y la vigen-cia durante varias décadas de un régimen de apariencia formal democrática, pero que no actuaba de esa forma en la práctica, ya que se apoyaba en elecciones amañadas y manejo discrecional de la ley y la Constitución en benefi-cio del grupo gobernante.
Capítulo 13. América Latina y la economía mundial La economía latinoamericana experimentó un desarrollo for-midable desde 1880 hasta el comienzo de la Primera Guerra Mundial. En ese período, la región tuvo uno de los mayores crecimientos a escala mundial. Dicha expansión se basó en el incremento de las exportaciones de materias primas, especial-mente a los países industrializados europeos y a los Estados Unidos, y en la importación de productos manufacturados.
El legado de los inmigrantes• ¿Cuáles habrán sido las sensaciones de los inmigrantes al lle-
gar a la Argentina?Los alumnos deberían reflexionar acerca de las sensa-ciones de incertidumbre, pero también sobre las expec-tativas que habrán despertado en los inmigrantes las posibilidad de acceder a la propiedad de la tierra, o bien de encontrar un trabajo bien pago que les permitiera as-cender en la escala social.
• ¿Qué aspectos del paisaje de la Argentina les habrán llamado más la atención?El paisaje de la extensísima llanura pampeana, casi in-alterado por desniveles de altura, suele resultar sorpren-dente para las personas que provienen de otras geogra-fías. En el caso de los italianos, un país con abundantes montañas y colinas, la sorpresa solía ser muy grande, ya que contrastaba radicalmente con la tierra de origen de esos inmigrantes.
• ¿Cómo habrá sido el proceso de adaptación a una nueva cultura?Se espera que los alumnos puedan expresar las carac-terísticas complejas de los procesos de adaptación mi-gratoria, que implican enfrentarse con nuevos hábitos, costumbres y tradiciones, e incluso, en muchos casos, con una lengua diferente.
Los británicos invirtieron principalmente en el rubro
ferroviario; los alemanes, en la provisión de electricidad y otros servicios públicos; los estadounidenses, en frigoríficos; por su parte, los capitales franceses se destinaron principal-mente al desarrollo de infraestructura ferroviaria o portuaria.
¿Por qué la Argentina fue denominada el granero
Durante la primera década del siglo pasado, la Argentina se había convertido en el tercer productor mundial de trigo, ade-más de ser un importante exportador de otros cereales, como el maíz, la cebada y la avena. De ahí que se la llamara, “el granero del mundo”.
Brasil fue el gran productor mundial de café, pero además pudo colocar otros productos en el mercado internacional, entre ellos el tabaco, el algodón, el cacao y el azúcar. El va-lle del Amazonas, además, atravesó un período de auge como consecuencia de la producción de caucho.
Además de su relevancia como productor y exportador de cobre, Chile logró colocar en el mercado mundial productos como el trigo, la lana y la carne. También se benefició con la exportación de nitrato, que por entonces se utilizaba como fertilizante.
México se destacó por la gran cantidad de bienes que exporta-ba. Entre ellos se destaca, ante todo, la plata, pero también tu-vieron importancia productos como el caucho, el cuero, el café, el plomo, el ganado vacuno, la vainilla, los garbanzos, las ma-deras finas, las frutas, el chile, la miel, la cerveza, el tabaco, los sombreros de paja, el chicle, el zinc, el antimonio y el mercurio.
La pregunta alude a la manera en la que los estadounidenses interpretaron la doctrina Monroe: “(Latino) América para los (Norte) Americanos”. Basándose en esa premisa, los Estados Unidos se arrogaron el derecho de intervenir directamente en los Estados de América Latina.
A través de la teoría del garrote, el presidente estadouniden-se Theodore Roosevelt sostenía que su país tenía derecho a intervenir militarmente en otros países del continente para garantizar sus intereses e inversiones. En cambio, el ministro de Relaciones Exteriores argentino Luis María Drago elaboró una doctrina por la cual se consideraba inaceptable el uso de la fuerza contra una nación americana con la finalidad de co-brar una deuda financiera.
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Panamá se independizó de Colombia en 1903 con el apoyo de los Estados Unidos. En retribución, el Congreso paname-ño otorgó amplias concesiones a los estadounidenses, entre las que se incluía la autorización para construir, mantener, operar y defender el canal interoceánico que allí se construi-ría. Estas concesiones fueron incorporadas en la Constitución Nacional de Panamá, que incluía una enmienda que otorgaba a los Estados Unidos el derecho de intervenir en los asuntos internos del país.
Otras miradas. “El arte y su visión de las enfermedades”
1. En la obra de Juan Manuel Blanes Un episodio de la fiebre ama-rilla, se representa, en forma dramática, la escena en que un grupo de atribulados médicos ingresan a un hogar cuyos moradores habían sido afectados por la epidemia. El artista presenta a un pequeño niño junto a su madre, que acaba de morir y yace en el suelo del recinto. También se muestra al padre muerto, en la penumbra. Para iluminar la escena y destacar aquello que se quiere resaltar, Blanes recurre a la luz que ingresa a través de la puerta entreabierta.
2. La respuesta depende de la subjetividad de los alumnos. Se espera que, además de identificar la congoja de los per-sonajes por el carácter desolador de la escena, también puedan mencionar cuestiones como la responsabilidad profesional de los médicos y la curiosidad científica ante una situación inédita y preocupante.
Los médicos higienistas sostenían que muchas enfermedades eran consecuencia de cuestiones sociales, y podían ser evi-tadas mejorando las condiciones de higiene en que vivía la población. Con ese fin, promovieron la circulación de aire y la aireación de las casas, e incentivaron la construcción de plazas y espacios verdes, y el tendido de redes cloacales y de agua corriente.
Otras miradas. “El turf, bajo la lupa de la Historia”
1. Los alumnos deberían tener en cuenta la creciente popula-ridad de otros deportes, el cambio en los gustos sociales y el rol de los medios de comunicación.
2. Los deportes más practicados y seguidos por los aficionados de la Argentina son el fútbol, el automovilismo, el box, el bás-quet, el rugby, el tenis, el vóley y el hockey. El fútbol es, prin-cipalmente, el ámbito de reunión de todas las clases sociales.
A comienzos del siglo pasado, el rubro industrial más desarro-llado fue el de los frigoríficos, especialmente en las ciudades de Avellaneda, Berisso, Zárate y Rosario. En la década de 1920
se desarrollaron otros rubros, como el petróleo, los automoto-res, los teléfonos, el cemento, la electricidad, la metalurgia y las maquinarias.
La principal función del Departamento Nacional del Trabajo fue la de mediar entre los intereses de los trabajadores y los sectores patronales.
Los socialistas se proponían mejorar las condiciones de los trabajadores y representar en el Congreso los intereses de ese sector de la sociedad. Las principales propuestas parlamenta-rias del socialismo consistían en lograr la generalización de la jornada laboral de ocho horas, imponer el descanso semanal obligatorio, reglamentar el trabajo de las mujeres y los niños, implantar el sufragio femenino, limitar los aumentos de pre-cios de los productos básicos, dar de manera obligatoria el descanso a las trabajadoras embarazadas, estimular el acceso a refugios para mujeres solas con hijos, indemnizar a aquellas personas que se accidentaran o se enfermaran en el lugar de trabajo y reformar la estructura de la propiedad de la tierra.
A diferencia de los socialistas, los anarquistas no se propo-nían participar en el gobierno ni en las elecciones. Es más, se oponían a la intervención electoral parlamentaria. Para ellos, era necesario luchar por la abolición radical y violenta del sis-tema capitalista. Con ese fin, impulsaban una revolución so-cial con el objetivo de terminar con el Estado y destruir el régi-men social vigente, para luego implantar un mundo nuevo sin gobierno, sin controles y sin patrones ni propiedad privada.
Las leyes de Residencia (1902) y Defensa Social (1910) fueron medidas represivas impulsadas desde el Estado para reducir la incidencia del movimiento anarquista y combatir a sus in-tegrantes. La primera de ellas permitía expulsar del país a los trabajadores inmigrantes considerados peligrosos; la otra, en cambio, autorizaba a arrestar a todas las personas conside-radas como “agitadores del orden público”, y estipulaba que el Estado podía intervenir y clausurar medios de difusión y propaganda ácrata.
Otras miradas. “La prensa obrera”
1. Tanto los socialistas como los anarquistas utilizaron la prensa como un medio para lograr la organización de los obreros. En sus periódicos, diarios y revistas se denuncia-ban los abusos patronales, se daban a conocer noticias sobre manifestaciones y huelgas, y se informaba sobre su-cesos trascendentes del movimiento obrero internacional.
2. La prensa de izquierda tenía un sentido pedagógico, in-formativo, pero también formativo. De ahí que se pensara que, cuanto mayor fuera el conocimiento de los obreros,
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más habilidades podrían desarrollar para enfrentarse a los patrones y al Estado burgués. En ese punto, el saber devendría poder.
Ante la virulencia y el alcance de la protesta chacarera, los terratenientes consideraron prudente ceder a algunos recla-mos y reivindicaciones que, aunque cercenaran parte de sus beneficios, satisfacían a los descontentos en el corto plazo y mantenían incólume su primacía como clase dominante.
1. a. Argentina basó el modelo agroexportador en la exporta-ción de recursos naturales.b . Desde Europa se importaban productos manufacturados.c . La región pampeana fue la zona de mayor crecimiento económico.d . Los ferrocarriles permitieron integrar el extenso terri-torio argentino.e . La construcción del puerto Madero facilitó el intercam-bio comercial de la Argentina con otros países.f . A partir de 1880 la Argentina exportó carnes refinadas y cereales.
2. a. El origen y destino de la mayoría de las líneas férreas era la ciudad de Buenos Aires.b . El área más atravesada por el tendido ferroviario es la región pampeana.c . Los ferrocarriles no se extendieron por la zona patagónica.d . El tendido de líneas avanzó muchísimo entre la década de 1870 y 1914.e . Se espera que los alumnos señalen la forma en que el ferrocarril favorece la integración territorial en un país tan extenso como la Argentina. Además, deberían señalar el impulso que dio a la comercialización de bienes y la forma en que facilitó el traslado de personas a un costo más re-ducido que otros medios de transporte.
3. Exportación de recursos naturales
Importación de productos elaborados
Infraestructura básica puertos / ferrocarriles
Objetivo: inserción de la Argentina en la economía mundial
4. a. Hacia 1880 la Argentina se especializó en la producción de carnes y cereales.b . La expansión de tierras contribuyó con el desarrollo ga-nadero y agrícola.c . La Argentina se especializó en la producción de trigo.d . La carne congelada fue el alimento preferido por los co-merciantes estadounidenses.
5. Los alumnos deberían señalar que la diversificación per-mitía a las economías de los países latinoamericanos en-frentar mejor los vaivenes del comercio internacional, ya que, cuando un rubro reducía la demanda, otro ocupaba rápidamente su lugar sin mayores gastos de inversión. Por
el contrario, en las economías de monocultivo, al agotarse el recurso natural, la zona quedaba sin ninguna actividad económica que permitiera el recambio. Por lo tanto, au-mentaban el despoblamiento y la pobreza.
6. a. La tierra constituyó un factor de importancia para las economías latinoamericanas a fines del siglo xix porque los bienes exportados tuvieron que ver con los recursos naturales.b . Los principales destinos de las exportaciones de los productos latinoamericanos fueron Europa y los Estados Unidos.
7. a. Monroe sostiene que los estadounidenses jamás inter-vinieron en los conflictos europeos, ni tampoco lo harán durante el siglo xix. b . Ante invasiones externas, tanto a su país como al resto del continente, los estadounidenses intervendrían bajo la lógica del principio “América para los americanos”.
8. 1. Intereses de los Estados Unidos por la construcción de un canal interoceánico.2. Acuerdos diplomáticos entre las autoridades colombia-nas y las estadounidenses.3. Apoyo estadounidense a los grupos separatistas de Pa-namá. 4. Independencia de Panamá. 5. Concesiones de Panamá a los Estados Unidos para la construcción del canal.6. Construcción del canal de Panamá.
9. Los alumnos deberían incluir temas como la sobrepobla-ción de esos espacios habitacionales, la pequeñez de las habitaciones, la escasez de sanitarios suficientes para sa-tisfacer las necesidades de tanta gente, el mobiliario esca-so y las dificultades económicas cotidianas que atravesa-ban quienes allí vivían.
10. La fiebre amarilla es una enfermedad viral aguda e in-fectocontagiosa transmitida por medio del contacto in-terpersonal. La epidemia de esta enfermedad, que afectó a Buenos Aires en 1871, tuvo un fuerte impacto entre la población, ya que casi 15 mil personas murieron en ese año afectados por el virus. La crisis también repercutió en la movilidad poblacional, ya que los sectores acomodados se mudaron a la zona norte de la ciudad para huir de la enfermedad.
11. a. Según el autor, las primeras publicidades en Buenos Ai-res consistían en anunciadores que se paseaban con letre-ros en las espaldas por la calle Florida mientras se abrían los primeros esbozos de las grandes tiendas.b . Las primeras agencias publicitaban artículos ingleses, automotrices y ferroviarios.c . Una sociedad de consumo es aquella que está regida por el estímulo de consumir bienes y crear mecanismos bancarios para adquirir más bienes.d . En la actualidad se utilizan los medios gráficos, visuales y las redes sociales para vender más productos. La gran diferencia con las publicidades de antaño tiene que ver principalmente con el uso de la tecnología y la masividad. La semejanza radica en la voluntad de aumentar el volu-men de ventas.
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12. a. Se trata de una publicidad de vestimenta.b . La publicidad se orienta a consumidoras femeninas de clase alta.c . La publicidad sugiere a las mujeres locales que se di-rijan a la tienda, ya que allí conseguirían las prendas de moda que se vendían por entonces en las grandes tiendas europeas.
13. a. El desarrollo industrial estuvo dirigido al mercado interno. b . Los bienes industriales que se produjeron fueron ali-mentos, bebidas, cigarrillos y vestimenta.c . Los frigoríficos fueron importantes por el tamaño de sus instalaciones y la mano de obra contratada.d . Los trabajadores realizaron protestas y huelgas en las que demandaban mejores condiciones de trabajo.
14. Se espera que los alumnos puedan dar cuenta de la decep-ción que habrán sentido los inmigrantes que llegaron al país en busca de mejores condiciones de vida y se encon-traban, en ese momento, a punto de ser desalojados. Así, al problema del desarraigo de la patria de origen, se sumaba otro, vinculado a la pérdida del hogar.
15. a. El Partido Socialista en la Argentina fue creado por Juan B. Justo.b . El socialismo es un partido político que buscaba refor-mas graduales.c . La Vanguardia fue el periódico más importante del so-cialismo.d . La Ley de Defensa Social de 1910 autorizaba a arrestar a todos los agitadores del orden público y cerrar sus medios de difusión y propaganda.e . Alfredo Palacios fue elegido diputado en 1904 por el so-cialismo.
16. En el caso de Alfredo Palacios (1880-1965), se espera que los alumnos destaquen su participación en los orígenes del Partido Socialista, su carácter de primer diputado socialista de América Latina, su labor académica en las universida-des de Buenos Aires y La Plata, y su posterior oposición al peronismo. Por su parte, Alicia Moreau de Justo (1885-1986), fue una importante figura del socialismo y gran impulsora de los derechos de las mujeres. Se destacó como médica y docente y estuvo casada con el líder del socialismo local, Juan B. Justo. Su trayectoria política y su compromiso social fueron extensísimos, ya que vivió hasta los 101 años.
17. Los anarquistas se oponían a la organización partidaria y a incorporar representantes en un gobierno “burgués”. Su negación a la política parlamentaria, que sí era aceptada por los socialistas, los llevaba a buscar otras formas de in-tervención, como la acción directa, los atentados, las huel-gas y la búsqueda de situaciones revolucionarias.
18. En 1912 los chacareros arrendatarios ubicados en el este de Córdoba, el norte de Buenos Aires y el sur de Santa Fe protagonizaron el Grito de Alcorta. La causa principal fue el abuso de los terratenientes en las condiciones de arren-damiento. Como consecuencia, los chacareros lograron reducir el monto de los arrendamientos de los campos y crearon la Federación Agraria Argentina, destinada a de-fender los derechos de los medianos y pequeños produc-tores rurales.
19. Para realizar las actividades, deberían tener en cuenta al-gunos datos importantes sobre el personaje referido. Fran-cisco Netri nació en Albano, Italia, el 2 de abril de 1873. A los cinco años quedó huérfano de padre y fue su hermano José quien se hizo cargo de sus estudios. Ingresó en el Ins-tituto Sarli, en Potenza, y luego pasó a la ciudad de Nápo-les, lugar donde culminó su carrera de Derecho con las mejores calificaciones. Allí mismo comenzó a ejercer su profesión junto a colegas de renombre que lo estimaban y guiaron en sus primeros desempeños profesionales. Fue el principal protagonista del Grito de Alcorta, movimiento campesino que le dio nacimiento a la Federación Agraria Argentina. La organización se oponía a los abusos de los grandes terratenientes y la perpetuación de los monopo-lios rurales. Fue asesinado el 5 de octubre de 1916 en una calle céntrica de Rosario.
1. Producción de los alumnos con sus familiares. Se espera que puedan vincular las historias familiares con los aspec-tos trabajados en el capítulo. Pueden consultar acerca de los motivos de la migración originaria, las expectativas que tenían, la forma en que lograron acceder a la ciudadanía, la forma en que accedieron al trabajo y la vivienda, etcétera.
2. Elaboración textual de los alumnos a partir de la informa-ción recabada en la actividad anterior.
Capítulo 14. La disolución de los gobiernos oligárquicos A fines del siglo xix, los gobiernos oligárquicos de América Latina entraron en crisis. El orden excluyente comenzó a ser cuestio-nado por distintos grupos sociales que presionaron para lograr una mayor inclusión. En algunos casos, los reclamos de cambios culminaron en transformaciones políticas graduales y, en otros, en revoluciones sociales.
La historia contada por monumentos• ¿Qué mensaje se habrá querido transmitir con el monumento?
El monumento, realizado por el artista Pedro Ferrari, fue inaugurado en octubre de 1972, cuando el gobierno mili-tar liderado por Alejandro A. Lanusse estaba en retirada y se aproximaban nuevas elecciones democráticas. En ese contexto, la elección de la figura de Yrigoyen conte-nía una gran carga simbólica, ya que se trata del primer presidente electo a través del sufragio universal, mascu-lino y obligatorio.
• ¿Qué factores creen que determinan la elección de un perso-naje al cual homenajear con un monumento o una plaqueta recordatorios?En general, suelen elegirse personajes considerados his-tóricamente relevantes para un conjunto de la población susceptible de incidir política e ideológicamente en la construcción del discurso sobre la nación. También exis-
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ten monumentos que no son el resultado de una decisión oficial tomada desde el Estado, sino de la voluntad de la población para financiarlos y erigirlos por cuenta propia.
Los radicales reclamaban al gobierno el respeto a la libertad y las garantías electorales, y rechazaban los acuerdos fraudu-lentos ya que, según sostenían, el fraude electoral atentaba contra la democracia y la legitimidad de los gobernantes.
Otras miradas. “Los derechos políticos de las mujeres”
1. Entre 1919 y 1930 hubo cuatro proyectos que favorecían la iniciativa del sufragio femenino, impulsados por los dipu-tados radicales Rogelio Araya, Juan José Frugoni, Leopoldo Bard y Belisario Roldán.
2. Los primeros países que concedieron el sufragio femenino irrestricto fueron Nueva Zelanda, a fines del siglo xix, y Finlandia, Noruega y Suecia, a comienzos del siglo pasa-do. En muchos países europeos las mujeres lograron votar después de la Primera Guerra Mundial. En América Latina, el primer país en el que las mujeres pudieron acceder a ese derecho fue Uruguay, a partir de 1927. En la Argentina, las mujeres pudieron votar a partir de las elecciones de fines de 1951, un año antes que en Chile y tres antes que en México. Por su parte, en los Estados Unidos, las mujeres blancas votaron a partir de 1920, pero las negras solo pu-dieron hacerlo a partir de 1965.
La estrategia que se utilizó para evitar que las mujeres par-ticiparan en la política fue la institución del sufragio obliga-torio, diseñada sobre la base del padrón militar, que también exceptuaba a los varones en condición de indigencia y a to-dos aquellos que no fuesen aptos para el servicio militar. De esta manera, al asociar el derecho al sufragio con el deber del servicio militar, las mujeres quedaban excluidas de toda participación.
“La historia y la literatura se entrelazan”
1. Carlos Fuentes publicó La muerte de Artemio Cruz en 1962. Por entonces, el pri, que gobernaba al país desde la revo-lución, había devenido en un partido más conservador y acusado de múltiples casos de corrupción. De ahí que la novela se haya transformado en un manifiesto sobre el desencanto de la experiencia mexicana a lo largo de me-dio siglo.
2. Además de haber sido escrita por un escritor talentoso, la novela formó parte del llamado “boom de la literatura latinoamericana”, que difundió mundialmente a autores como Mario Vargas Llosa, Gabriel García Márquez, Julio Cortázar o Juan Carlos Onetti.
El tenentismo fue un movimiento liderado por jóvenes ofi-ciales brasileños que se manifestaban descontentos con la situación política de su país durante la década de 1920. Los militares protagonizaron revueltas en los cuarteles de todo el territorio en demanda de reformas en el sistema electoral y educativo. Si bien no lograron transformaciones inmediatas en la estructura política del país, despertaron críticas y cues-tionamientos al sistema imperante
Otras miradas. “La crisis de los gobiernos oligárquicos en América Latina”
1. Los alumnos deberían referir a la voluntad de generar estudios interdisciplinarios que aúnen los aportes de di-versas disciplinas, en este caso, la teoría sociológica y la Historia.
2. La autora menciona tres vías posibles: la revolución (como en el caso mexicano), el reformismo (característica, por ejemplo, en la Argentina) y el reforzamiento de la pauta oligárquica (situación que puede comprobarse en países como El Salvador).
3. La autora destaca que, pese a su nombre, la Unión Cívica Radical no transformó a la sociedad argentina de forma abrupta y radical. Al contrario, introdujo reformas que po-sibilitaron el tránsito gradual hacia una sociedad de ma-sas, un Estado ampliado y una concepción más abarcativa de nación.
Para los autores positivistas, para aprender y conocer un fe-nómeno era necesario observar y registrar detalladamente los hechos de la experiencia. A partir de los datos empíricos, se podrían descubrir las regularidades que regían el funciona-miento del mundo. El modelo ideal era aquel utilizado por las Ciencias Naturales, el cual debía ser adoptado por las Cien-cias Sociales para poder conocer y predecir el funcionamiento de las acciones humanas.
Para estudiar la realidad local, los científicos argentinos se ba-saron en los métodos que tomaron de las Ciencias Naturales, como la observación, la comparación, el registro minucioso de datos y la elaboración de taxonomías.
Los positivistas consideraban que las ciudades modernas de-bían poseer instituciones como jardines zoológicos, observa-torios o museos de ciencias, en las que el estudio científico proveyera información sobre las sociedades. La existencia de esas instituciones vinculadas a la modernidad científica indi-caba el grado de cultura y civilización de una ciudad.
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“Los aportes de la Filosofía al estudio del positivismo”
1. En tanto discurso social vigente en la época, adoptado por el Estado, pero también incluso por quienes cuestionaban el rumbo emprendido por quienes impugnaban a los go-biernos de la época, el positivismo tuvo una amplia difu-sión y pregnancia. En el ámbito oficial, era la filosofía que orientaba las prácticas institucionales educativas, jurídi-cas, sanitarias y militares.
2. En la Argentina, el positivismo fue utilizado para justificar la incorporación plena al mercado mundial y la búsqueda de mayor homogeneidad en las estructuras sociales, con el objetivo de tornar más gobernable al país luego de un extenso período de enfrentamientos civiles. La situación fue similar en otros países del continente.
1. El orden correcto sería: 1) Presidencia de Juárez Celman; 2) Crisis económica de 1890; 3) Surgimiento de la Unión Cívica; 4) Presidencia de Carlos Pellegrini; 5) Surgimiento de la Unión Cívica Radical.
2. • Durante la presidencia de Juárez Celman se produjo la mayor crisis económica del siglo xix.
• Carlos Pellegrini revirtió rápidamente la crisis económi-ca de 1890.
• Los problemas económicos y la exclusión política gene-raron el clima propicio para el surgimiento de partidos políticos opositores al régimen oligárquico.
• La Unión Cívica Radical se opuso al sistema electoral fraudulento.
3. a. Se espera que los alumnos puedan identificar el rescate que hace Alem del valor de la Constitución Nacional, su hincapié en lo que considera la defensa de la dignidad de las personas, y su oposición al gobierno oligárquicob . Se acusa al gobierno oligárquico de manejar de manera incorrecta las rentas públicas, fomentar la corrupción y favorecer a un grupo reducido de personas, en desmedro de los intereses de las mayorías.
4. Para completar el cuadro, deben escribir que la Ley Sáenz Peña fue sancionada en 1912, y que estableció el voto uni-versal, secreto y obligatorio.
5. Los conceptos vinculables serían:• Vigencia de la Constitución Nacional y elecciones sin
fraude / Unión Cívica Radical• Voto femenino / Partido Socialista• Exclusión política de las mayorías / Partido Autonomista
Nacional
6. Se espera que destaquen algunos aspectos salientes de la vida de Julieta Lanteri, como su nacimiento en Italia, en 1873, su lucha por el sufragio femenino junto a otras mu-jeres que participaron del Centro Feminista del Congreso Internacional del Libre Pensamiento, su militancia univer-sitaria y, posteriormente, en el Partido Socialista, y el hecho de haber sido la primera mujer en sufragar en la Argentina, durante las elecciones municipales platenses de 1911.
7. a. Hacia 1910, México terminó con los gobiernos oligárqui-cos por medio de una revolución.b . Porfirio Díaz fue reelegido por séptima vez en 1910 en un contexto de fraude.c . Pancho Villa y Emiliano Zapata proponían que la propie-dad de la tierra fuera repartida entre campesinos e indígenas.d . La reforma constitucional de 1917 limitó la reelección indefinida del presidente.
8. a. Cuando Tulio Halperín Donghi menciona a la “Dinastía de Sonora” se refiere específicamente a la figura de Álvaro Obregón.b . Además de sus transformaciones políticas y sociales, la Revolución mexicana provocó la muerte de un millón de habitantes y una enorme devastación económica.c . Emiliano Zapata y Pancho Villa fueron derrotados y asesinados. Los triunfadores fueron Venustiano Carranza y Álvaro Obregón.
9. En la actividad se refiere, según el orden establecido, a Francisco Madero, Emiliano Zapata y Pancho Villa.
10. a. En 1930, la alternancia en el poder entre las elites de San Pablo y Minas Gerais, vigente por más de 4 décadas, llegó a su fin, ya que el presidente Washington Luís Pereira de Sousa, ex gobernador de San Pablo, prefirió apoyar la sucesión del paulista Júlio Prestes, y no al gobernador de Minas Gerais.b . El tenentismo fue una ideología de la década de 1920 que postuló la intervención de las Fuerzas Armadas en la polí-tica ante posibles situaciones desestabilizadoras del orden.c . Getúlio Vargas, líder del estado de Rio Grande do Sul, se presentó como candidato en las elecciones de 1930. Aunque su lista perdió, derrocó a Júlio Prestes y dio por finalizado el período de la llamada República Vieja.
11. Los alumnos deberían vincular Brasil/Reforma política, Argentina/Reforma gradual y México/Revolución social, y hacer hincapié, respectivamente, en las transformaciones impulsadas por el varguismo, el radicalismo y los revolu-cionarios mexicanos.
12. a. El método positivista se basó en la observación y el re-gistro detallado de los hechos.d . Uno de los principales representantes del positivismo europeo, con gran influencia en la literatura científica lati-noamericana, fue Auguste Comte.e . En América Latina, el positivismo se introdujo rápida-mente y fue la ideología que legitimó a los gobiernos oli-gárquicos.f . Uno de los pilares del positivismo latinoamericano fue el concepto de orden y progreso.g . La modernidad de un país fue medida por el desarrollo de sus instituciones científicas y educativas.h . El positivismo se basó en el método de las ciencias na-turales.
13. a. Durante el siglo xix, los zoológicos tenían una función ligada, principalmente, a la educación, aunque también servía como ámbito de entretenimiento.b . En las últimas décadas, el rol de los zoológicos ha em-pezado a cambiar. Ya no se los ve como un lugar de en-cierro de animales para exhibirlos como espectáculo, sino
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como ámbitos de preservación de especies en peligro de extinción, que deben cumplir una función educativa de relevancia en lo que respecta a educar sobre el cuidado ambiental, de la flora y de la fauna.
14. a. Durante la segunda mitad del siglo xix Francia atrave-só períodos de fuerte inestabilidad, como consecuencia de los conflictos políticos internos, las guerras en las que par-ticipó el país y las revueltas obreras.b . La expansión de la educación y el crecimiento económico.c . En este caso, la respuesta depende de la elaboración de los alumnos a partir del debate y sus saberes previos.
15. a. Sería interesante que las respuestas de los alumnos ten-gan en cuenta la historización de la problemática histórica de los negros rioplatenses, con su tendencia a ser recluta-dos compulsivamente para luchar contra los españoles y, posteriormente, contra el Brasil, el Paraguay, o bien en las guerras civiles.b . Se espera que los alumnos puedan expresar que, aunque en formas más veladas y menos explícitas que antaño, la discriminación y el racismo siguen vigentes en nuestro país, y se expresan en hábitos, costumbres y hasta en el lenguaje.
1. Las causas de robo muchas veces están vinculadas con el uso inescrupuloso de los materiales con que los mo-numentos fueron realizados, como el bronce, que suelen tener un valor de mercado importante. La destrucción de monumentos muchas veces está vinculada solamen-te a hechos de vandalismo o a la falta de mantenimien-to, aunque en algunos casos también se debe a ataques simbólicos originados por motivos políticos o ideológicos. Por último, el traslado de monumentos puede responder a diversos motivos, desde paisajísticos o ideológicos, hasta estéticos o, incluso, vinculados a lo que en otras épocas se llamaba, el “respeto al pudor y la moral”.
2. Generalmente, los gobiernos tienden a erigir monumentos en memoria de aquellos personajes históricos o hechos con cuya tradición quieren vincularse. Así, al rescatar a determinados personajes o hechos de la historia, los go-biernos buscan vincularse simbólicamente con los méri-tos y logros atribuidos a la persona homenajeada.
3. Los alumnos deberían consultar, principalmente, en pági-nas oficiales. Desde el 28 de abril de 1938, el Estado unificó la administración y el control del variado y rico patrimo-nio histórico y cultural del país. Con ese fin comenzó a funcionar, a partir de esa fecha, la Comisión Nacional de Museos y Lugares Históricos, que reemplazaba a la anti-gua, y menos centralizada, Superintendencia de Museos y Lugares Históricos. Desde el 20 de enero de 2015, el orga-nismo comenzó a llamarse Comisión Nacional de Monu-mentos, de Lugares y de Bienes Históricos.
Capítulo 15. Europa en el cambio de siglo El período transcurrido entre 1914 y 1930 estuvo marcado por una de las guerras más catastróficas del siglo xx: la Primera Guerra Mundial. Si bien se libró en Europa, esta guerra tuvo consecuencias en diferentes partes del mundo. Además, du-rante esos años se produjeron cambios políticos, económicos y sociales que dejaron su huella a lo largo de todo el siglo.
Recuerdos de la Gran Guerra• ¿Por qué Bélgica fue invadida por las fuerzas alemanas?
Aunque Bélgica era un país neutral, fue invadida por Alemania en los inicios de la guerra mundial en el con-texto de aplicación del plan Schlieffen, que estipulaba una vía rápida invasión a Francia, para la cual se consi-deraba necesario atravesar territorio belga.
• ¿Cuál es la importancia de rememorar los hechos de la guerra por medio de un museo?Además de recordar a los caídos y mantener viva la me-moria sobre los acontecimientos, los museos que recuer-dan hechos bélicos cumplen una función de refuerzo del sentimiento patriótico y celebración épica del “pueblo de la nación”.
• ¿Qué consecuencias habrá tenido la guerra de trincheras en los soldados? La guerra de trincheras, con su tendencia a la inmovili-dad y el soterramiento de los combatientes en pésimas condiciones sanitarias, tuvo un efecto desgastante y difí-cil de sobrellevar para quienes participaron en ella.
• ¿Por qué se utilizó un poema trágico como propaganda de reclutamiento?La utilización política de la composición trágica tenía por fin conmover a los ciudadanos para lograr que con-tribuyeran voluntariamente a la causa bélica presentán-dose como soldados, aceptando los impuestos de guerra o el trabajo “al servicio de la patria”.
la NEP
La llamada Nueva Política Económica fue un programa im-plantado por Lenin para lograr la recuperación de la econo-mía soviética. Esa política permitió cierta liberalización de la economía y promovió la iniciativa privada, aunque el Estado mantuvo el control de algunos sectores importantes de la economía, como la industria, la banca y el comercio exterior. Como consecuencia de la aplicación de la nep, la producción tendió a aumentar y la situación de la población rusa mejoró por un tiempo.
Otras miradas. “El rol del Estado en la economía”
1. John Maynard Keynes sostenía que, durante los ciclos re-cesivos de la economía, el Estado debía tomar un rol más activo. Con ese fin, impulsó la aplicación de políticas mo-netarias y fiscales, y medidas que estimulaban la genera-ción de empleo y la expansión del consumo.
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2. El economista inglés John Maynard Keynes (1883-1946) fue una de las figuras más importantes de esa disciplina y un hombre de vasta cultura y erudición, que solía rodearse de artistas e intelectuales. Sus trabajos pioneros identifi-caron factores críticos de la economía capitalista, pero su obra tomó forma definitiva en 1936, con la publicación de Teoría general de la ocupación, el interés y el dinero. También fue muy crítico con las condiciones impuestas a los venci-dos luego de la Primera Guerra Mundial. Sus ideas tuvie-ron mucha vigencia en el contexto recesivo de la década de 1930, y fueron incorporadas por muchos gobiernos para superar las crisis económicas que afectaban a sus países.
La crisis económica iniciada en 1929 tuvo efectos a nivel mun-dial, y contribuyó al debilitamiento de muchos gobiernos. En la Argentina y Brasil, hubo golpes de Estado. Los nuevos regí-menes impulsaron la intervención del Estado en la economía. En Brasil, Getúlio Vargas intentó conciliar los intereses de los exportadores de café con el impulso al desarrollo industrial mediante una activa intervención estatal. En Argentina, el nuevo régimen introdujo cambios importantes en la política económica: el Estado reguló las tasas de interés, el uso de las divisas y las importaciones, y estimuló el desarrollo industrial.
“El arte del totalitarismo”
1. Los gobiernos totalitarios se interesaron por difundir un mensaje propagandístico centrado en la idea de fuerza y poder. En consecuencia, impulsaron obras monumentales con el objetivo de impactar en las multitudes. Esta estética se vio reflejada en la arquitectura de sus edificios públicos, los escenarios de enormes dimensiones que montaban para los actos y los grandes monumentos.
2. El totalitarismo nazi impulsaba la propagación de ideas como la superioridad racial de la supuesta “raza aria”, el valor supremo de un Volk, o “pueblo”, que se encarnaba políticamente en la figura de un Führer (líder), y la necesi-dad de conquistar el Lebensraum o “espacio vital” necesario para el desarrollo de las potencialidades alemanas. Todas estas ideas se difundían públicamente en los grandes ac-tos y manifestaciones organizadas por el régimen, pero también mediante la prensa y a través de los medios elec-trónicos como la radio y el cine.
El Tratado de Versalles no cubrió las expectativas italianas, ya que al país no le fueron otorgados los territorios que ha-bía solicitado. Esta situación, sumada a la crisis económica de posguerra, afectó a buena parte de la sociedad italiana, y la conflictividad social aumentó. Fue en ese contexto que se formaron los fasci di combattimento, que eran escuadras
parapoliciales destinadas a reprimir las huelgas y manifesta-ciones socialistas y atacar sus lugares de reunión.
Los acuerdos de Letrán estipularon la creación del Estado de la Ciudad del Vaticano, que representaba un enclave sobera-no dentro de Roma administrado completamente por la Igle-sia católica. Además, los fascistas reconocían al catolicismo como religión oficial en las escuelas. A cambio de esas medi-das, el papa Pío XI dio su total apoyo al fascismo en la encícli-ca Quadragesimo Anno.
La Gran Depresión de 1929 tuvo repercusiones casi inmedia-tas y muy negativas para Alemania. La economía entró en una fase recesiva y la desocupación aumentó en forma alarmante. La situación generó un aumento del descontento y numero-sas protestas sociales.
La situación económica, agravada por la crisis de 1929 llevó a que muchos obreros se volcaran al comunismo, mientras que los campesinos, la clase media y los jóvenes tendieran a apoyar a los nazis. Este apoyo hizo que los nacionalsocialis-tas obtuvieran un 33% de los votos en las elecciones de 1932, y que al año siguiente, en un contexto de disconformidad y crecientes conflictos, el presidente Paul von Hindenburg nom-brara Canciller de Alemania a Adolph Hitler.
1. a. ¿Cuáles fueron las causas de la Primera Guerra Mun-dial?b . ¿A qué se denominó guerra de posiciones?c . ¿Qué hecho dio origen al desencadenamiento de la Gran Guerra?d . ¿Cuáles fueron las principales consecuencias sociales de la Primera Guerra Mundial?e . ¿Cuál fue el país beligerante más beneficiado por el conflicto?
2. a. La batalla de Verdún fue la batalla más larga de la Pri-mera Guerra Mundial y una de las más sangrientas. En ella, se enfrentaron los ejércitos franceses y alemanes en-tre el 21 de febrero y el 19 de diciembre de 1916, alrededor de Verdún, en el nordeste de Francia. Como resultado del enfrentamiento, hubo un cuarto de millón de muertos y alrededor de medio millón de heridos entre ambos bandos.b . La respuesta depende exclusivamente de los alumnos. Deben decir si conocen o no el juego al que se refiere la nota.c . De acuerdo a lo expuesto, las características de la recons-trucción son muy realistas y muestran el armamento de la época y los escenarios donde transcurrieron las batallas.d . La idea es que los alumnos trabajen sobre las venta-
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jas ligadas a la preservación de un suceso histórico en la memoria colectiva. Una de las desventajas puede ser la banalización de dicho suceso.
3. Causas Consecuencias
• El nacionalismo.
• Las rivalidades coloniales.
• Las viejas disputas políticas y económicas entre los países europeos.
• Los gastos militares crecientes y los planes bélicos.
• El asesinato del heredero al trono austrohúngaro, el archiduque Francisco Fernando, por un fanático nacionalista serbio.
• Millones de muertes.
• Ciudades destruidas.
• Colapso económico.
• Crisis moral.
• Aumento del descontento y disconformidad en algunos países.
4. a. Los países que formaban el Comité de los Cuatro eran Francia, Gran Bretaña, Italia y los Estados Unidos.b . Los líderes referidos en la pregunta son el presidente de los Estados Unidos, Woodrow Wilson; el jefe del gobierno francés, Georges Clemenceau; el primer ministro británi-co, David Lloyd George, y el jefe de la delegación italiana, Vittorio Orlando.c . Las significativas diferencias a las que alude la autora se refieren a los objetivos disímiles que tenían los cuatro representantes y la dificultad de pensar soluciones que es-tuvieran por encima de los intereses particulares inmedia-tos de sus propios países. d . Los acuerdos básicos de la conferencia de París contem-plaron la creación de la Sociedad de las Naciones, inspira-da en las propuestas de Wilson. Esta organización tendría la misión de resolver los conflictos entre los Estados por vías pacíficas y negociar tratados con los países vencidos.
5. • Los Estados Unidos postularon la creación de un orga-nismo superior para evitar futuros conflictos.
• Alemania estuvo dispuesta a ceder territorios y pagar las indemnizaciones de guerra.
• Francia quería neutralizar el poder de Alemania y recu-perar territorios.
• Gran Bretaña pretendió construir un nuevo equilibrio europeo.
• Italia deseaba anexar territorios.• Rusia cedió territorios.
6. a. Los Estados Unidos se involucraron activamente en la Primera Guerra Mundial luego del hundimiento de un bu-que comercial en 1917.b . El Brasil fue el único país de América Latina que apoyó con tropas a los Aliados.c . Los Estados Unidos no sufrieron grandes pérdidas hu-manas dado que entraron a la Primera Guerra Mundial en su etapa final.d . La mayoría de los países de América Latina se mantu-vieron neutrales para aprovechar las oportunidades co-merciales que planteaba la guerra.
7. En el texto deberían incluir que Henry Ford fue un ingenie-ro y empresario estadounidense que tuvo una gran inci-dencia en la modificación de las costumbres y los hábitos de consumo de la sociedad estadounidense, como conse-cuencia de la forma innovadora que tenía de entender la producción industrial. En sus fábricas, en las que aplicó novedosos métodos de trabajo con el objetivo de lograr
mayor productividad, se producían automóviles econó-micos y fiables, al alcance de un gran número de consu-midores. El modelo productivo que impulsó, que llevó el nombre de fordismo, se expandió a las fábricas de todos los rincones del planeta. Cuando murió, en 1947, era un hombre políticamente influyente y dueño de una fabulosa fortuna personal.
8. a. B L A N C O
S O C I A L I S T A
M O N A R Q U Í A
D U M A
L E N I N
B R E S T L I T O V S K
S O V I E T S
C O M I N T E R N
T R O T S K Y
b .
c .
d .
e .
f .
g .
h .
i .
9. Las primeras características corresponden a Lenin. Las otras, a Stalin.
10. a. La Gran Depresión se originó en los Estados Unidos.b . Las consecuencias económicas y sociales de la caída de la Bolsa de Valores de Wall Street fueron la caída del va-lor de las acciones, la quiebra de numerosas empresas y bancos, y la retracción de la inversión, la producción y el empleo.c . Las principales consecuencias internacionales de la crisis fueron el debilitamiento de muchos gobiernos y la reducción de los intercambios comerciales.
11. Causas Consecuencias
• Los Estados Unidos se habían convertido en el principal inversionista internacional.
• Grandes inversiones industriales y en el mercado inmobiliario.
• Creciente especulación financiera.
• Se redujo el consumo.
• Disminución del crédito bancario.
• Reducción de los salarios.
• Quiebra y cierre de empresas.
• Disminución del comercio internacional.
12. • Reducción de la demanda de materias primas.• Caída de los precios internacionales de las materias
primas.• Aumento de las importaciones de productos. • Limitación de créditos internacionales.• Estímulo a las industrias nacionales.• Fuerzas Armadas como actores políticos.• Consolidación de las democracias.
13. En las flechas podrían completar con características como las siguientes:• Oposición al liberalismo.• Fuerte militarización interna• Lograron captar la adhesión de una parte de la sociedad.• Por momentos, lograron satisfacer demandas insatisfe-
chas de diferentes sectores de la sociedad.• Desacreditaron la política partidaria tradicional.
14. • El fascismo italiano surgió tras los tratados de posguerra. • Luego de la Marcha sobre Roma, en 1922, Mussolini
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organizó su gabinete según su criterio.• Mussolini en el poder tomó medidas represivas contra
los opositores políticos.• La ocupación francesa de la cuenca del Ruhr causó una
gran pérdida económica para Alemania.• El rearme de Alemania contó con la complicidad de los
países aliados.• Los objetivos de Hitler eran la expansión territorial y la
eliminación de aquellas poblaciones a las que conside-raba inferiores.
1. Existían diferentes formas de establecer comunicaciones desde el frente de batalla. Las más comunes eran el teléfo-no, usado principalmente entre oficiales; la radio; el empleo
de palomas mensajeras, y la correspondencia escrita. Los avances de los ejércitos eran acompañados por soldados especializados que permitían que se dispusiera de la tec-nología necesaria para garantizar las comunicaciones, una vez ocupada una nueva plaza. En la guerra marítima, en cambio, fue muy importante el uso del transmisor radial.
2. La carta y el poema coinciden en su narración de los cam-pos como espacios trágicos, cargados de horror y temor a la muerte, en los que las estampidas de las balas y el sonido de los cañones amenazaban en forma permanente a los soldados.
3. Se espera que los alumnos puedan explicar la forma en que la guerra y sus consecuencias debilitaron el incipiente proceso de democratización que se había iniciado en Ru-sia, Alemania e Italia, y como, en cambio, favorecieron la instauración de regímenes antiliberales basados en ideas de Estados autoritarios.
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Evaluación - Tema A
Bloque I: Las transformaciones políticas y económicas de los siglos xvii y xviii - Bloque II: La crisis del orden colonial
1. Indiquen cuáles de las siguientes causas permiten responder a la pregunta “¿Por qué la Revolución In-dustrial se produjo en Inglaterra?”
a . La abundancia de ríos.
b . La disponibilidad de mercados externos.
c . El cercamiento de los campos.
d . La mayor demanda de carne.
e . La disminución del trabajo rural.
2. Lean el siguiente texto y luego resuelvan las con-signas.
“El algodón entonces era siempre entregado a domicilio, a las mujeres de los hiladores, que lo dejaban a punto para la hilatura, y podían ganar ocho, diez o doce chelines a la semana, aun cocinando y atendiendo a la familia. Pero en la actualidad nadie está empleado así, porque el algodón es abierto por una máquina accionada a vapor, llamada el ‘diablo’; por lo que las mujeres de los hilado-res están desocupadas, a menos que vayan a la fábrica durante todo el día por pocos chelines, cuatro o cinco a la semana, a la par que los muchachos. En otro tiempo, si un hombre no conseguía ponerse de acuerdo con el patrono, le plantaba. Pero pocos años han cambiado el aspecto de las cosas. Han entrado en uso las máquinas de vapor y para adquirirlas y para construir edificios para contener-las junto con seiscientos o setecientos brazos, se requieren grandes sumas de capitales”. Recuerdos de un hilador, citado por Valerio Castronovo, La
Revolución industrial, Buenos Aires, ceal, 1977 (adaptación).
a . ¿Qué sistemas de trabajo se comparan en el tex-to? Fundamenten su respuesta.
b . ¿Por qué creen que este trabajador llama “el dia-blo” a la máquina de vapor?
c . Describan las condiciones de trabajo en las fábri-cas, según lo que se expresa en el texto.
d . Analicen la relación entre instalación de fábricas y capitales. ¿Qué clase social disponía de los capita-les para esta actividad?
3. a. Expliquen de qué manera se organizó la monar-quía inglesa luego de la Revolución Gloriosa.
b . ¿Qué concepción del poder político se impuso?
4. a. ¿Qué forma de gobierno adoptaron los Estados Unidos al independizarse del dominio inglés?
b . Completen el siguiente cuadro sobre el gobierno de los Estados Unidos:
Poder Composición
5. a. Ubiquen en la siguiente pirámide a los sectores sociales de Francia a fines del siglo xviii. Señalen cuáles eran considerados no privilegiados.
b . Enumeren tres condiciones por las que eran con-siderados no privilegiados.
6. Escriban un texto breve utilizando los siguientes conceptos: guerra – jacobinos – participación popular.
7. Expliquen con sus propias palabras la siguiente
afirmación:
Por medio de las reformas borbónicas, España buscó transformar el tipo de vínculo que había regulado la relación entre el monarca y sus dominios desde el siglo XVI.
8. Respondan a las siguientes preguntas:
a . ¿Por qué quedó vacante el trono español en 1808?
b . ¿Cómo reaccionó la población española ante este acontecimiento?
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Bloque I: Las transformaciones políticas y económicas de los siglos xvii y xviii - Bloque II: La crisis del orden colonial
1. Indiquen cuáles de las siguientes causas permiten responder a la pregunta “¿Por qué la Revolución In-dustrial se produjo en Inglaterra?”
a . El aumento de la población.
b . La mayor producción de lana.
c . El sistema de campos abiertos.
d . Las migraciones hacia las ciudades.
e . Las plantaciones de algodón en los campos in-gleses.
2. Lean el siguiente texto y luego resuelvan las con-signas:
“En esta fábrica trabajan mil quinientas personas, y más de la mitad tienen menos de quince años. La mayoría de los niños están descalzos. El trabajo comienza a las cinco y media de la mañana y termina a las siete de la tar-de, con altos de media hora para el desayuno y una hora para la comida. Los mecánicos tienen media hora para la merienda, pero no los niños ni los otros obreros. Cuando estuve en Oxford Road, Manchester, observé la salida de los trabajadores. Los niños, en su casi totalidad tenían as-pecto enfermizo; eran pequeños, enclenques e iban descal-zos. Muchos parecían no tener más de siete años. Aquí vi seres humanos achaparrados, debilitados y depravados, hombres y mujeres que no llegarán a ancianos, niños que nunca serán adultos sanos. Era un espectáculo lúgubre”.Charles Turner Thackeray, Los efectos de los oficios, trabajos y
profesiones, y de las situaciones civiles y formas de vida, sobre la
salud y la longevidad, 1832 (adaptación).
a . Describan las condiciones de trabajo en las fábri-cas, según lo que se expresa en el texto.
b . Comparen esas condiciones con las del trabajo rural a domicilio. ¿Cuáles son las diferencias?
c . ¿Cómo caracteriza el autor a los niños que traba-jaban en las fábricas?
d . ¿Por qué creen que el autor dice que “era un es-pectáculo lúgubre”?
3. a. Expliquen de qué manera se organizó el gobier-no de los Estados Unidos luego de la independencia del dominio inglés.
b . ¿Qué concepción del poder político se impuso?
4. a. ¿Qué forma de gobierno se impuso en Inglaterra como consecuencia de la Revolución Gloriosa?
b . Completen el siguiente cuadro sobre el gobierno inglés:
Tipo de soberanía Representante
5. a. Ubiquen en la siguiente pirámide a los sectores sociales de Francia a fines del siglo xviii. Señalen cuáles eran considerados privilegiados.
b . Enumeren tres condiciones por las que eran con-siderados privilegiados.
6. Escriban un texto breve utilizando los siguientes conceptos: girondinos – burguesía – jacobinos.
7. Respondan a las siguientes preguntas:
a . ¿Con qué objetivos implementó España las refor-mas borbónicas?
b . ¿Cómo afectaron a los sectores criollos estas re-formas?
8. Expliquen con sus propias palabras la siguiente afirmación:
en Europa encontraba su mayor obstáculo en el dominio marítimo inglés.
Evaluación - Tema B
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1. Indiquen si las siguientes afirmaciones son correc-tas (C) o incorrectas (I). Luego reescriban correcta-mente las que señalaron como incorrectas.
a . Inmediatamente después de la declaración de independencia, en todos los países de América del Sur se abolió la esclavitud.
b . Las economías mineras fueron las que más su-frieron el impacto de la crisis posterior a la guerra de independencia.
c . El peonaje por deudas es una forma de trabajo en la que predominan relaciones laborales capita-listas.
2. a. Ordenen cronológicamente los siguientes acon-tecimientos relacionados con el proceso de inde-pendencia del Perú:• Gobierno de San Martín.• Declaración de la independencia del Perú.• Desembarco de fuerzas conjuntas de Chile y el
Río de la Plata.• Batalla de Ayacucho.• Levantamiento de criollos, mestizos e indígenas
reprimido por el virrey.• Concentración de las fuerzas realistas en las
montañas.
b . ¿Por qué se denomina Plan continental a aquel de-sarrollado por San Martín? ¿Cómo se combinaron sus acciones con las de Bolívar?
3. Escriban textos breves sobre el Río de la Plata en-tre 1810 y 1819 relacionando los siguientes pares de conceptos.militarización/revolución federalismo/centralismo
4. Completen el siguiente cuadro sinóptico.
5. Lean el siguiente texto y luego resuelvan las con-signas:
“El ascenso político de Buenos Aires se coronó desde la década de 1830 con la organización de una confedera-ción de provincias que giraron en torno a Buenos Aires y su poderoso gobernador, Juan Manuel de Rosas. Rosas ascendió al poder en Buenos Aires como resultado de un cruento enfrentamiento entre las dos fuerzas en que se habían dividido las opiniones políticas”.Gustavo Paz, “La vida política”, en Raúl Fradkin y Juan
Carlos Garavaglia, Argentina. La construcción nacional, Lima,
Taurus, 2011.
a . Expliquen qué posición política sostuvo el gober-nador Rosas.
b . ¿Por qué Rosas era un “poderoso gobernador”?
c . Señalen la opción correcta:• El autor sostiene que durante la década de 1830
las provincias organizaron... ... un gobierno nacional centralizado. ... un gobierno federal. ... un gobierno confederal.
• El ascenso de Rosas al poder se relaciona con...... los enfrentamientos entre dos tendencias po-líticas. ... la organización de gobiernos provinciales fuer-tes. ... la amenaza de una invasión extranjera.
6. Completen la siguiente ficha sobre la Restauración europea:
Período
Actores sociales involucrados
Países en los que se produjo
Posición a favor
Posición en contra
7. a. Expliquen el proceso político que atravesó el Bra-sil desde la instauración del Imperio hasta el esta-blecimiento de la República.
b . ¿Qué relación pueden establecer entre la cues-tión de la esclavitud y las posiciones liberales en el Brasil?
c . Comparen el proceso de abolición de la esclavi-tud en el Brasil con el de los Estados Unidos.
Evaluación - Tema A
Bloque III: El proceso de independencia de las colonias españolas en América
Cambios en la economía del Río de la Plata
Libertad de comercio
Crisis de las economías regionales
Aumentaron los intercambios con
Causas
Se perjudicaron
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1. Indiquen si las siguientes afirmaciones son correc-tas (C) o incorrectas (I). Luego reescriban correcta-mente las que señalaron como incorrectas.
a . Tras las guerras de independencia, las economías agropecuarias tuvieron más oportunidad de desa-rrollo que las actividades mineras.
b . Luego de la declaración de la independencia, en Haití continuó el trabajo esclavo.
c . Las elites revolucionarias difundieron a través de los periódicos las ideas sobre el orden social y la política propias de la época colonial.
2. a. Ordenen cronológicamente los siguientes acon-tecimientos relacionados con el proceso de inde-pendencia de Venezuela:• Declaración de la independencia de Venezuela.• Desembarco de Bolívar en la isla Margarita.• Formación de una Junta provisoria a nombre de
Fernando VII.• Sanción de la Constitución de los Estados de
Venezuela.• Batalla de Carabobo.• Terremoto en Caracas y ofensiva realista.
b . ¿A qué se denominó la “Gran Colombia”? ¿Qué papel le asignó Bolívar en su proyecto libertador?
3. Escriban textos breves sobre el Río de la Plata en-tre 1810 y 1819 relacionando los siguientes pares de conceptos:realistas/patriotasrepública/monarquía constitucional
4. Completen el siguiente cuadro sinóptico:
5. Lean el siguiente texto y luego resuelvan las con-signas:
“La renuncia del presidente Bernardino Rivadavia y la disolución del Congreso Constituyente inauguraron una larga etapa de descentralización política entre 1827 y 1852, cuando las provincias ejercieron su soberanía de manera casi irrestricta sobe sus territorios. Los acuerdos que las unían preservaban todas sus atribuciones sobe-ranas delegando solo la representación ante los países extranjeros en una de ellas, Buenos Aires”. Gustavo Paz, “La vida política”, en Raúl Fradkin y Juan
Carlos Garavaglia, Argentina. La construcción nacional, Lima,
Taurus, 2011.
a . Expliquen qué posición política sostuvo el presi-dente Rivadavia.
b . ¿Por qué fracasó el Congreso Constituyente?
c . Señalen la opción correcta:• El autor sostiene que entre 1827 y 1852 las provin-
cias fueron... ... naciones independientes. ... territorios autónomos. ... territorios coloniales.
• Las provincias establecieron acuerdos que...... delegaban la representación exterior en una provincia. ... facultaban a las provincias a enviar represen-tantes a otros países. ... permitían la participación de las potencias ex-tranjeras en la política interna.
6. Completen la siguiente ficha sobre la ola revolucio-naria en Europa:
Período
Actores sociales involucrados
Países en los que se produjo
Reclamos de los revolucionarios
Resultados
7. a. Expliquen el proceso político que atravesó Méxi-co desde la instauración del Imperio hasta el esta-blecimiento de la República.
b . ¿Cómo influyeron las disputas entre liberales y conservadores en la organización de la república en México?
c . Analicen las causas y los resultados de la inter-vención francesa en México.
Evaluación - Tema B
Bloque III: El proceso de independencia de las colonias españolas en América
Cambios en la sociedad del
Río de la Plata
Abolición de los privilegios
Militarización
Favorece a
Otorga mayor
Perjudica a
Se convierte en vía de ascenso para
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1. Observen los datos del siguiente cuadro y luego re-suelvan las consignas.
Distribución de la producción industrial mundial
AñoGran
BretañaFrancia Alemania
Estados Unidos
1820 24% 20% 15% 4%
1840 21% 18% 17% 5%
1860 21% 16% 15% 14%
Fuente: W.W. Rostow, The World Economy, cuadro II-2.
a . Escriban tres conclusiones que obtengan de la lectura de los datos del cuadro.
b . Mencionen las industrias que desarrollaron Francia, Alemania y los Estados Unidos durante el período comprendido por el cuadro. ¿A cuáles se puede considerar industrias clave? ¿Por qué?
c . Formulen una hipótesis acerca del descenso de la participación británica en la producción indus-trial mundial.
2. a. Relacionen los elementos de la primera columna con los de la segunda columna según corresponda.
b . Definan con sus propias palabras el concepto de división internacional del trabajo.
3. Escriban un texto explicativo acerca del papel del mercado interno en la industrialización de los Es-tados Unidos.
4. a. Indiquen cuáles de las siguientes afirmaciones son correctas en relación con la Gran Depresión:
Debido al crecimiento de la producción, aumentó el número de personas ocupadas.
El gran excedente de producción produjo una caída de los precios y de las ganancias de las empresas.
Los gobiernos optaron por medidas proteccionis-tas.
Disminuyó la intervención estatal en la economía y la sociedad.
Las empresas aumentaron los procesos de con-centración.
b . A partir de las afirmaciones correctas, escriban un texto explicativo sobre las causas y las conse-cuencias de la Gran Depresión.
5. Lean el siguiente fragmento de un documento his-tórico y luego resuelvan las consignas:
“El Congreso es del parecer de que la política colonial capitalista, por su esencia misma, lleva necesariamente al avasallamiento, al trabajo forzado y a la destrucción de las poblaciones indígenas en el dominio colonial. La misión civilizadora que proclama la sociedad capitalista solo le sirve de pretexto para cubrir su sed de explotación y conquista. Enemigo de toda explotación del hombre por el hombre, defensor de todos los oprimidos sin distinción de razas, el Congreso condena esta política de explota-ción y de conquista, y constata que la política colonial aumenta el peligro de complicaciones internacionales y de guerra entre los pueblos colonizadores”.Actas del Congreso de la Asociación Internacional de Tra-
bajadores, agosto de 1907 (adaptación).
a . Esta documento histórico fue producido por la Asociación Internacional de Trabajadores. ¿Qué tipo de organización llevaba ese nombre? ¿Cuáles eran sus objetivos?
b . Reconozcan las críticas que se formulan en este documento a la política imperialista de las potencias.
c . Analicen la expresión subrayada en el texto. ¿Cómo se vincula su contenido con los conceptos de competencia y Paz Armada?
6. Escriban una reflexión personal sobre la relación entre la siguiente afirmación y las consecuencias del imperialismo en el continente africano hasta el presente.
Las potencias imperialistas trazaron fronteras arbitrariamente para satisfacer sus intereses
los modos de vida de las sociedades tradicionales.
7. a. Describan el rol de la mujer en la familia burguesa.
b . ¿Por qué se dice que la burguesía tenía una “do-ble moral”?
8. Completen el siguiente cuadro comparativo:
Evaluación - Tema A
Bloque IV: Las transformaciones en el capitalismo, imperialismo y colonialismo
Compran alimentos.
Venden materias primas.
Exportan productos elaborados.
Invierten capitales.
Reciben inversiones.
Países
industrializados
Países no
industrializados
Ideología¿Qué pro-ponían?
¿Cómo lo lograrían?
Socialismo
Anarquismo
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1. Observen los datos del siguiente cuadro y luego re-suelvan las consignas.
Distribución del comercio mundial
AñoGran
BretañaFrancia Alemania
Estados Unidos
1820 27% 9% 11% 6%
1840 25% 11% 8% 7%
1860 25% 11% 9% 9%
Fuente: W.W. Rostow, The World Economy, cuadro II-8.
a . Escriban tres conclusiones que obtengan de la lectura de los datos del cuadro.
b . Relacionen el desarrollo del comercio mundial en el período que abarca el cuadro con la extensión de los transportes y las comunicaciones.
c . Formulen una hipótesis acerca del ascenso de la participación de los Estados Unidos en el comercio mundial.
2. a. Relacionen los elementos de la primera columna con los de la segunda columna, según corresponda.
b . Definan con sus propias palabras el concepto de concentración empresarial.
3. Escriban un texto explicativo acerca del papel del Estado en la industrialización de Francia.
4. a. Indiquen cuáles de las siguientes afirmaciones son correctas en relación con la Gran Depresión:
Se produjo desocupación como consecuencia de la crisis en la producción.
Las empresas aplicaron métodos de racionaliza-ción del trabajo.
Los Estados europeos continuaron con sus políti-cas económicas liberales.
La competencia entre las potencias acentuó los problemas económicos.
Para disminuir la desocupación, los gobiernos obligaron a las empresas a aumentar la produc-ción.
b . A partir de las afirmaciones correctas, escriban un texto explicativo sobre las causas y las conse-cuencias de la Gran Depresión.
5. Lean la siguiente fuente histórica y luego resuelvan las consignas:
“Podemos dividir las naciones del mundo en vivas y mori-bundas. Por un lado, tenemos grandes países cuyo enorme poder aumenta de año en año, aumentando su riqueza, aumentando su poder, aumentando la perfección de su organización. Junto a estas espléndidas organizaciones, existe un número de comunidades que solo puedo descri-bir como moribundas. Son más débiles, pobres y poseen menos hombres destacados e instituciones en que poder confiar. Por una u otra razón, las naciones vivas se irán apropiando gradualmente de los territorios de las mori-bundas y surgirán rápidamente las semillas y las causas de conflicto entre las naciones civilizadas”.Discurso de Lord Salisbury, 4 de mayo de 1898 (adaptación).
a . Ubiquen esta fuente histórica: ¿quién la produ-jo?, ¿dónde?, ¿cuándo?
b . ¿Cómo clasifica a los países del mundo el autor de este discurso? ¿Qué relación encuentran entre sus argumentos y las teorías de justificación del imperialismo?
c . Analicen la expresión subrayada en el texto. ¿Cómo se vincula su contenido con los conceptos de competencia y de Paz Armada?
6. Escriban una reflexión personal sobre la relación entre la siguiente afirmación y las consecuencias del imperialismo en el continente americano hasta el presente.
Las metrópolis coloniales anularon la autonomía económica de los territorios bajo su control directo o indirecto, ya que decidieron qué y cómo debían producir.
7. a. Describan el rol del hombre en la familia burguesa.
b . ¿Por qué se dice que los artistas del impresionis-mo expresan los ideales burgueses?
8. Completen el siguiente cuadro comparativo:
Evaluación - Tema B
Bloque IV: Las transformaciones en el capitalismo, imperialismo y colonialismo
Química
Electricidad
Textil
Metalurgia pesada
Metalurgia liviana
Industrias preexistentes
Nuevas industrias
IdeologíaCaracterísti-
casMétodos de
lucha
Socialismo
Anarquismo
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Evaluación - Tema A
Bloque V: Los intentos de construcción de Estados nacionales durante el siglo xix
Referencias 1. Proceso por el cual el poder se concentra en au-
toridades nacionales. 2. Presidente argentino entre 1868 y 1874. 3. Nombre con que se conocía al territorio hacia el
cual el general Roca dirigió una campaña contra los indígenas.
4. Personas que llegaron desde otros países para trabajar en la Argentina.
5. Actividad que se impulsó en la Argentina para superar el analfabetismo.
6. Grupo de personas con gran poder económico que controlaron el poder político en varios paí-ses latinoamericanos.
b . Definan con sus propias palabras el concepto que se encuentra en el centro del acróstico.
2. a. Expliquen las principales características de la estrategia política del “café con leche” en el Brasil.
b . Relacionen este sistema político con el concepto de gobierno oligárquico.
c . ¿Cuándo se produjo la crisis de la política del “café con leche”?
3. Observen el siguiente gráfico circular y luego re-suelvan las consignas.
Distribución de la población por regiones, 1895
Pampeana: 47%
Metropolitana: 20%
Noroeste: 18%
Nordeste: 7%
Cuyo: 7%
Patagonia: 1%
a . ¿En qué región de la Argentina se concentraba la mayor parte de la población? ¿Por qué?
b . Vinculen el porcentaje de población de la región metropolitana (Capital Federal) con la llegada de inmigrantes.
c . Expliquen los porcentajes del Nordeste y la Pata-gonia según sus actividades económicas. Indiquen si producían para el mercado interno o el mercado externo.
4. a. Completen el siguiente cuadro sinóptico:
Ley Sáenz Peña
Fue sancionada en
Establece el voto
b . ¿Qué consecuencias produjo la aplicación de esta ley?
5. a. Expliquen las causas de la Revolución mexicana.
b . Mencionen los principales actores sociales que participaron de esa revolución y cuáles eran sus reivindicaciones.
c . Analicen las consecuencias de este proceso re-volucionario.
6. a. Elaboren una red conceptual sobre la Primera Guerra Mundial aplicando los siguientes términos: conflictos entre países europeos – guerra – trincheras – frente occidental - derrota alemana – Tratado de Versalles.
b . Analicen el papel de los Estados Unidos en esta guerra.
7. Respondan a las siguientes preguntas:
a . ¿Por qué se produjo la crisis económica mundial de 1929?
b . ¿Cómo afectó esta crisis a los países latinoame-ricanos?
8. Definan el concepto de totalitarismo y luego indi-quen dos medidas que haya tomado Hitler, que lo muestren como un líder totalitario.
1. a. Completen el siguiente acróstico:
1. E
2. S
3. T
4. A
5. D
6. O
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Evaluación - Tema B
Bloque V: Los intentos de construcción de Estados nacionales durante el siglo xix
Referencias 1. País que se enfrentó con los países de la Triple
Alianza. 2. Guerra que se desató en el Brasil en el contexto
de la resistencia al poder central. 3. Proceso por el cual Buenos Aires se convirtió en
capital federal de la Argentina.4. Gobernador de Buenos Aires que se enfrentó al
presidente Avellaneda.5. Presidente de la Argentina entre 1862 y 1868. 6. Guerra en la que se enfrentaron Chile y el Perú
contra Bolivia.
b . ¿Por qué algunas naciones latinoamericanas protagonizaron guerras en la segunda mitad del siglo xix?
2. a. Expliquen las principales características del lla-mado roquismo en la Argentina.
b . Relacionen ese proceso político con el concepto de gobierno oligárquico.
c . ¿Cuándo se produjo la crisis del régimen oligár-quico en la Argentina?
3. Observen el siguiente gráfico circular y luego re-suelvan las consignas.
Distribución de la población por regiones, 1914
Pampeana: 47%
Metropolitana: 26%
Noroeste: 13%
Cuyo: 7%
Nordeste: 6%
Patagonia: 1%
a . ¿Por qué existía una importante concentración de población en la región metropolitana (Capital Federal)?
b . Vinculen el porcentaje de la región pampeana con la extensión del modelo agroexportador.
c . Expliquen los porcentajes del Noroeste y Cuyo en relación con sus actividades económicas. Indiquen si producían para el mercado interno o el mercado externo.
4. a. Completen el siguiente cuadro sinóptico:
b . ¿Qué consecuencias sociales produjo la llegada masiva de inmigrantes?
5. a. Analicen las condiciones de la sociedad mexica-na en el período del Porfiriato.
b . Fundamenten por qué se inició una revolución en ese país y cuáles fueron los actores sociales que la protagonizaron.
6. a. Elaboren una red conceptual sobre la crisis eco-nómica mundial aplicando los siguientes términos: Wall Street – superproducción – acciones de la Bolsa – crisis - quiebra – desocupación.
b . Analicen los efectos de esta crisis en la economía latinoamericana.
7. Respondan a las siguientes preguntas:
a . ¿Por qué se produjo la Primera Guerra Mundial?
b . ¿Cómo afectaron a Alemania las condiciones del Tratado de Versalles?
8. Expliquen el concepto de régimen totalitario y lue-go indiquen dos características del nazismo que de-muestren como tal.
1. a. Completen el siguiente acróstico:
1. G
2. U
3. E
4. R
5. R
6. A
Causas
Inmigración
Principales países de origen
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