historia, geografía y ciencias sociales escuelas rurales ... · derivados de las zonas climáticas...

Guía didáctica del profesor

Historia, Geografíay Ciencias Sociales

Módulo didáctico para la enseñanza y el aprendizaje en escuelas rurales multigrado

Geografía I


Geografía IHistoria, Geografía y Ciencias Sociales

Guía didáctica del profesor

Guía didactica del profesorGeografía I1º a 6ºBásico

Programa de Educación RuralDivisión de Educación General Ministerio de EducaciónRepública de Chile

AutoresEquipo de Historia, Geografía y Ciencias Sociales - Nivel de Educación Básica MINEDUCProfesionales externas:Loreto Jara MalesGeorgina Giadrosic Reyes

EdiciónNivel de Educación Básica MINEDUC

Con colaboración de:Secretaría Regional Ministerial de Educación Región MetropolitanaMicrocentro LampaComuna de Lampa

Diseño y DiagramaciónDesignio

IlustracionesMiguel Marfán SofaDesignio

Marzo 2014

5Guía didáctica del profesor

Orientaciones generalesI. La asignatura y la planificación

de la enseñanzaLa asignatura de Historia, Geografía y Ciencias Sociales permite al estudiante alcanzar una mejor comprensión de su sociedad y de su rol en ella. En la educación básica, un objetivo central es que los estudiantes adquieran un sentido de identidad y de pertenencia a la sociedad, permitiendo a los alumnos comprender su cultura, apropiarse de ella y participar en su construcción. Esa cultura adquirirá un significado particular cuando tomen conciencia de que también existen otras, distintas, y perciban la diversidad inherente a los seres humanos y a la naturaleza y las diferentes formas en que estos se relacionan entre sí.

En este proceso educativo, la planificación de la enseñanza constituye una dimensión central en el esfuerzo por promover y garantizar los aprendizajes de los estudiantes. Al constituir un ejercicio sistemático y estructurado, permite maximizar el uso del tiempo y definir las estrategias pedagógicas y recursos necesarios para lograr los objetivos de aprendizaje.

En este contexto, los módulos para la enseñanza y el aprendizaje de la asignatura de Historia, Geografía y Ciencias Sociales constituyen una herramienta de apoyo al proceso de planificación de la enseñanza. Para estos efectos, han sido elaborados como un material flexible que los docentes pueden adaptar a su realidad en los distintos contextos educativos del país.

II. El eje de GeografíaLa Geografía permite al estudiante explorar la diversidad del mundo y la multiplicidad de culturas y paisajes y, desde esa base, reconocer cómo la relación entre el ser humano y su medioambiente se define por constantes procesos de adaptación y

de transformación. Se busca que comprenda que el territorio es el escenario y el contexto de referencia del quehacer humano, tanto en el pasado como en el presente.

El estudiante debe ser capaz de caracterizar un territorio, integrando variables físicas y humanas, y comprendiendo que problemas como los riegos naturales, la contaminación, el agotamiento de los recursos y el aislamiento geográfico, entre otros, tienen que enfrentarse desde perspectivas variadas; asimismo, entenderá que el espacio geográfico es el marco en el que coexisten múltiples interacciones.

Un objetivo importante de la disciplina es lograr que valoren el patrimonio de su región, de Chile y del mundo. Se espera que esa valoración se traduzca en una postura activa; es decir, que los estudiantes aprecien y cuiden ese patrimonio, y que desarrollen actitudes tendientes a protegerlo.

Con relación a la secuencia temática, abarca desde un nivel inicial (1° y 2° Básico) de reconocimiento y uso de herramientas geográficas y categorías de ubicación relativa, a la incorporación de categorías de ubicación absoluta. Se inicia, además, el trabajo con el concepto de paisaje y se incluye vocabulario geográfico.

En el nivel intermedio (3° y 4° Básico), se avanza en el reconocimiento y uso de herramientas geográficas, en el trabajo con diversos paisajes y en la utilización de vocabulario geográfico. Se aborda más explícitamente la relación entre el paisaje y la manera en que un pueblo o cultura se adapta y lo transforma; se utilizan ejemplos derivados de las zonas climáticas de la Tierra y otros que permiten reconocer la influencia de factores geográficos en el desarrollo de los pueblos estudiados en el eje de Historia. A continuación, el foco en diversos aspectos del continente americano como son los paisajes,

Historia, Geografía y Ciencias Sociales Geografía I6

Se encuentran plenamente alineados con las Bases Curriculares y tienen como su principal referente los Objetivos de Aprendizaje. Por su parte, los diseños de actividades para el alumno y las evaluaciones integran los indicadores de evaluación de los respectivos Programas de Estudio.

Están ordenados por ejes temáticos de la asignatura para facilitar la necesaria organización e integración de las clases; en una aula en que estudiantes de diferentes cursos comparten sus experiencias de aprendizaje y el docente se enfrenta al desafío de generar oportunidades de aprendizaje en forma simultánea.

Matrices: constituyen un material de apoyo a la planificación de la enseñanza, que permite ordenar el desarrollo del módulo con los lineamientos curriculares vigentes.

� Tabla diacrónica y sincrónica de Objetivos de Aprendizaje: presenta una visión panorámica de los temas y objetivos de aprendizaje para cada curso y clase. En su doble cualidad, muestra el despliegue de objetivos de aprendizaje que se abordan simultánea o sincrónicamente en una clase multigrado; y la forma en que estos se abordan sucesiva o diacrónicamente a lo largo de las clases del módulo para cada curso en particular.

� Tabla planificación general por clase, incluye un desglose de las clases por cada curso, indicando el tema de la clase, el Objetivo de Aprendizaje, los indicadores de evaluación correspondiente y las actividades incluidas en el cuaderno de trabajo del alumno.

Planes de clase integrados: siete planes diseñados especialmente para la aplicación del módulo en el aula multigrado. Contienen una descripción general del tema y énfasis de la clase, con sugerencias didácticas específicas para los momentos de inicio, desarrollo y cierre; indicaciones que consideran el tratamiento de las actividades que se presentan en los cuadernos trabajo, de acuerdo con las particularidades de cada curso.

recursos, características físicas, población y otros, en concordancia también con el eje de Historia. Adicionalmente, se introduce el trabajo con la red cartográfica y algunos conceptos y problemas ligados a la Geografía y a la Economía, como el carácter limitado de los recursos, la distinción entre recursos naturales renovables y no renovables, y el desarrollo sostenible.

En el nivel más avanzado (5º y 6º Básico), el foco está en la geografía de Chile, con énfasis en las características físicas a propósito de las zonas naturales; para destacar a continuación la interrelación de los elementos físicos y humanos en el contexto de las regiones político-administrativas. En este nivel, la Geografía vuelve a interrelacionarse con conceptos y principios básicos de Economía; por ejemplo, cómo el trabajo agrega valor a los recursos naturales.

III. Los módulos y sus componentesLos módulos constituyen un material de apoyo para los docentes, asumiendo en su diseño y propuesta pedagógica y didáctica las características y necesidades particulares del aula multigrado. Son una herramienta complementaria puesta al servicio de los docentes para implementar el curriculum, que a través de los OAs establecen las Bases Curriculares y que los Programas de Estudio organizan y secuencian. Su contribución fundamental radica en una propuesta de organización de la enseñanza en contexto multigrado; que los Programas de Estudio no ofrecen para esta particular situación que complejiza la implementación curricular.

Con el propósito de abordar los Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares para la asignatura de Historia, Geografía y Ciencias Sociales, se han desarrollado los módulos Formación Ciudadana, Historia I y II y Geografía I y II. En conjunto, cubren aproximadamente el 85% de los OA.


en diferentes momentos de la enseñanza, ya sea con el fin de introducir o reforzar los diferentes temas o como material de apoyo, seleccionando las actividades que se consideren adecuadas para utilizarlas en distintos momentos del diseño didáctico de las clases.

Para la aplicación íntegra de los módulos, se sugiere iniciar el trabajo del año con el Módulo de Formación Ciudadana; que al abordar contenidos propios de la cotidianeidad de las y los estudiantes y ser abordado desde temáticas comunes, les permite un proceso de socialización inicial deseable. A continuación, trabajar alternadamente los módulos de Geografía e Historia; vale decir: Geografía I, Historia I, Geografía II e Historia II. De este modo, se abordan los contenidos relacionados con el entorno local y los procesos históricos de forma secuenciada.

El tiempo mínimo de aplicación de cada módulo es de 16 horas pedagógicas incluyendo la evaluación; sumando 80 horas los cinco. Sin embargo, este tiempo podrá extenderse de acuerdo a las necesidades de la planificación docente o de las particularidades del contexto de enseñanza. En el proceso de planificación en detalle, el docente deberá evaluar el tiempo efectivo a destinar según los objetivos involucrados, considerando las horas definidas en el Plan de Estudio.

V. Orientaciones didácticas del módulo

El módulo abarca 7 clases con sus respectivos temas y una clase 8, destinada a la evaluación final. Aborda fundamentalmente la orientación en el entorno natural, que con diferentes niveles de complejidad, permitan desarrollar los conocimientos y las habilidades para comprender los factores que interactúan en los procesos adaptativos y transformativos de las comunidades y sociedades frente al medio.

Propone una primera clase con una temática común para los seis cursos, relativa a reconocer las diferentes dimensiones del espacio geográfico en

Cuaderno de trabajo: contiene un conjunto de actividades para cada curso y clase, concebidas para que las y los alumnos alcancen progresivamente los OAs de las Bases Curriculares en cada eje. Estas actividades deben ser complementadas con el texto escolar y otros materiales educativos, incluyendo el uso de TICs con sugerencias para su uso en los planes de clases. Para facilitar la labor docente, se han vinculado para cada curso y clase las respectivas páginas del texto escolar que complementan las opciones de actividades de aprendizaje.

Evaluaciones: seis instrumentos de evaluación, una para cada curso, que permiten evaluar los contenidos y habilidades trabajadas en el módulo. Las pruebas incorporan preguntas de selección múltiple y de respuesta abierta. Cada evaluación contempla una pauta de corrección, considerando los indicadores de evaluación explicitados en los Programas vigentes, y un protocolo de aplicación para 1° y 2° Básico, cursos en los que la aplicación del instrumento de evaluación adquiere cierta complejidad ante la posibilidad de estudiantes en proceso lector.

La evaluación de los OAs al término de cada módulo es una instancia que provee insumos para retroalimentar, planificar nuevas etapas del proceso de aprendizaje y generar instancias remediales oportunas en casos más críticos. Aunque no está estructurada una clase post evaluación de cada módulo, es necesario considerar una instancia de retroalimentación de los OAs luego de sistematizados los resultados de la evaluación por curso.

IV. Orientaciones para la aplicación de los módulos

Al constituir un material diseñado expresamente para el trabajo en aula multigrado, se recomienda su utilización integral y completa para abordar los aprendizajes esperados del curriculum en la signatura. No obstante, la organización modular de este material permite al docente su aplicación


A continuación, se presenta un listado de materiales disponibles en Internet que pueden ser ejecutados desde la web o descargados para ser grabados en un CD o directamente en el equipo que use el docente.

Formación Ciudadana (*) 1. Miembros de una comunidad http://www.catalogored.cl/recursos-

educativos-digitales/miembros-de-una- comunidad.html?subsector_basica=62&p=8

2. Derechos humanos http://www.catalogored.cl/recursos-

educativos-digitales/derechos-humanos.html?subsector_basica=62&p=6

3. Estado moderno y Estado actual http://www.catalogored.cl/recursos-

educativos-digitales/estado-moderno-y-estado-actual.html?subsector_basica=62&p=8

4. El gobierno de Chile y la comunidad de ciudadanos

http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/el-gobierno-de-chile-y-la-comunidad-de-ciudadanos.html?subsector_basica=62&p=9

Geografía1. Regiones naturales de Chile, un mosaico

de paisajes http://odas.educarchile.cl/objetos_digitales/

odas_sociedad/ODA07_regiones_naturales_mosaico_paisajes/ODA6_07.html

2. Chile y sus regiones http://www.catalogored.cl/recursos-

educativos-digitales/chile-y-sus-regiones.html?subsector_basica=62&p=2

3. Características económicas de las regiones de Chile

http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/caracteristicas-economicas-de-las-regiones-de-chile.html?subsector_basica=62&p=5

que viven, buscando la activación de aprendizajes previos en cada curso. La séptima y última clase es también común, y tiene como objetivo que las y los alumnos reconozcan y apliquen conceptos y categorías, relativos a la orientación y a las características del paisaje estudiadas en el módulo.

En algunas actividades se sugiere que las y los estudiantes complementen la información que se entrega, indagando información en libros de estudio, enciclopedias o páginas web autorizadas (especializadas en el tema), por lo que es conveniente revisar los planes de clase y fichas, con anterioridad a la implementación de la clase, para incorporar, si es necesario, el uso de estos recursos y gestionar adecuadamente su disponibilidad.

Durante el progreso del módulo, es de especial importancia que la o el docente organice el grupo, de modo que las y los estudiantes de los diferentes cursos colaboren con el aprendizaje colectivo desde sus saberes, potenciando de esta forma las habilidades de trabajo cooperativo.

En 1° y 2° Básico, se requiere que las y los docentes presten mayor atención a los estudiantes en proceso lector, quienes necesitarán apoyo y orientación cercana y permanente. Este lo puede brindar el docente o compañeros de cursos superiores, con un progreso más afianzado de las habilidades de aprendizaje. En todo caso, las actividades diseñadas para 1° Básico, requieren que niños y niñas marquen, dibujen o pinten, posibilitando un trabajo independiente del nivel que hayan alcanzado en lectura y escritura.

Las fichas del módulo están pensadas para ser trabajadas en blanco y negro, posibilitando plenamente el uso del material. Sin embargo, algunas imágenes pueden facilitar su interpretación, si están impresas en color. De no ser posible esta opción, puede trabajar con estas fichas en formato digital (si dispone del medio tecnológico), para aprovechar el potencial de cada una de las ilustraciones seleccionadas para el quehacer de las y los estudiantes.


13. Sociedad y medio natural http://www.catalogored.cl/recursos-

educativos-digitales/sociedad-y-medio-natural.html?subsector_basica=62&p=9

Historia1. Teorías del poblamiento americano http://www.catalogored.cl/recursos-

educativos-digitales/teorias-y-evidencias-de-poblamiento-americano.html?subsector_basica=62&p=3

2. Grandes civilizaciones prehispánicas http://www.catalogored.cl/recursos-

educativos-digitales/grandes-civilizaciones-prehispanicas.html?subsector_ basica=62&p=1

3. Brújula en mano, hacia nuevos mundos http://www.catalogored.cl/recursos-

educativos-digitales/brujula-en-mano-hacia-nuevos-mundos.html?subsector_ basica=62&p=7

4. Europa y América: impactos de un encuentro

http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/europa-y-america-impactos-de-un-encuentro.html?subsector_basica=62&p=7

5. América, caleidoscopio de conquistadores http://www.catalogored.cl/recursos-

educativos-digitales/america-un-caleidoscopio-de-conquistadores.html?subsector_basica=62&p=2

6. Almagro y Valdivia: la ruta de Chile http://www.catalogored.cl/recursos-

educativos-digitales/almagro-y-valdivia-la-ruta-de-chile.html?subsector_basica=62&p=5

7. De visita por la Colonia http://www.catalogored.cl/recursos-

educativos-digitales/de-visita-por-la-colonia.html?subsector_basica=62&p=6

4. Cuando la Tierra se mueve: la teoría de placas

http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/cuando-la-tierra-se-mueve-la-teoria-de-placas.html?subsector_basica=62&p=6

5. Los fenómenos geográficos en la vida diaria http://www.catalogored.cl/recursos-

educativos-digitales/los-fenomenos-geograficos-en-la-vida-diaria.html?subsector_basica=62&p=6

6. La Tierra es un sistema http://www.catalogored.cl/recursos-

educativos-digitales/la-tierra-es-un-sistema.html?subsector_basica=62&p=4

7. Atmósfera e hidrósfera http://www.catalogored.cl/recursos-

educativos-digitales/atmosfera-e-hidrosfera.html?subsector_basica=62&p=7

8. ¿Cómo se modifican los relieves? http://www.catalogored.cl/recursos-

educativos-digitales/como-se-modifican-los-relieves.html?subsector_basica=62&p=8

9. La ubicación geográfica de Chile: un lugar lleno de particularidades

http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/la-ubicacion-geografica-de-chile-un-lugar-lleno-de-particularidades.html?subsector_basica=62&p=9

10. Atlas INE http://www.catalogored.cl/recursos-

educativos-digitales/atlas-ine.html?subsector_basica=62&p=9

11. Mundo INE http://www.catalogored.cl/recursos-

educativos-digitales/mundo-ine.html?subsector_basica=62&subsector_media=77&modalidad_de_adquisicion=193

12. Analizando tu entorno http://www.catalogored.cl/recursos-

educativos-digitales/analizando-tu-entorno.html?subsector_basica=62&p=9


17. Guerra civil de 1891 y el sistema parlamentario

http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/guerra-civil-de-1891-y-el-sistema-parlamentario.html?subsector_basica=62&p=8

18. Chile a inicios del siglo XX http://www.catalogored.cl/recursos-

educativos-digitales/chile-a-inicios-del-siglo-xx.html?subsector_basica=62&p=3

19. Cambios políticos y económicos de Chile en el siglo XX

http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/cambios-politicos-y-economicos-de-chile-en-el-siglo-xx.html?subsector_basica=62&p=4

20. Los años de efervescencia social en Chile http://www.catalogored.cl/recursos-

educativos-digitales/a-os-de-efervescencia-social-en-chile.html?subsector_basica=62&p=5

21. La recuperación de la democracia http://www.catalogored.cl/recursos-

educativos-digitales/la-recuperacion-de-la-democracia.html?subsector_basica=62&p=3

22. Los gobiernos de Chile entre 1964 y 1994 http://www.catalogored.cl/recursos-

educativos-digitales/los-gobiernos-de-chile-entre-1964-y-1994.html?subsector_basica=62&p=5

23. Grecia y Roma, las raíces de occidente http://www.catalogored.cl/recursos-

educativos-digitales/grecia-y-roma-las-raices-de-occidente.html?subsector_basica=62&p=4

24. El mundo clásico http://www.catalogored.cl/recursos-

educativos-digitales/el-mundo-clasico.html?subsector_basica=62&p=5

(*) los contenidos de las páginas web, pueden cambiar o caducar.

8. La sociedad chilena en el tiempo de la Colonia

http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/la-sociedad-chilena-en-tiempo-de-la-colonia.html?subsector_basica=62&p=2

9. El poder español en América http://www.catalogored.cl/recursos-

educativos-digitales/el-poder-espa-ol-en-america.html?subsector_basica=62&p=9

10. Los antecedentes de la Independencia de Chile

http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/los-antecedentes-de-la-independencia-de-chile.html?subsector_basica=62&p=3

11. Próceres de la Independencia de Chile http://www.catalogored.cl/recursos-

educativos-digitales/proceres-de-la-independencia-de-chile.html?subsector_basica=62&p=2

12. Los primeros pasos de Chile http://www.catalogored.cl/recursos-

educativos-digitales/los-primeros-pasos-de-chile.html?subsector_basica=62&p=3

13. La incorporación de la Araucanía http://www.catalogored.cl/recursos-

educativos-digitales/la-incorporacion- de-la-araucania.html?subsector_basica=62&p=5

14. El oro blanco del Pacífico http://www.catalogored.cl/recursos-

educativos-digitales/el-oro-blanco-del-pacifico.html?subsector_basica=62&p=8

15. Sustituyendo importaciones http://www.catalogored.cl/recursos-

educativos-digitales/sustituyendo-importaciones.html?subsector_basica=62&p=8

16. La guerra que puso fin al presidencialismo http://www.catalogored.cl/recursos-

educativos-digitales/la-guerra-que-puso-fin-al-presidencialismo.html?subsector_basica=62&p=5


Organización temática de los módulosFORMACIÓN CIUDADANA

MÓDULO I

Clase 1 1° a 6° Básico Las comunidades a las que pertenecemos.

Clase 2 1° a 6° Básico Actitudes que colaboran a la buena convivencia comunitaria.

Clase 3 1° a 6° Básico Nuestros derechos en las comunidades a las que pertenecemos.

Clase 4 1° a 6° Básico El cumplimiento de normas y deberes.

Clase 5 1° a 6° Básico La labor de las instituciones.

Clase 6 1° a 6° Básico La participación en la comunidad.

Clase 7 1° a 6° Básico Visita a una institución comunitaria.

GEOGRAFÍA

MÓDULO I » Orientación en el entorno

Clase 1 1° a 6° Básico Dimensiones del espacio geográfico.

Clase 2 1° Y 2° Básico Utilidad de los planos y mapas: comparación entre ambos tipos de representación.

3° Básico Líneas de referencia.

4° Básico Paralelos y latitud.

5° Básico Recursos del subsuelo de Chile.

6° Básico Territorio nacional: localización y tricontinentalidad.


GEOGRAFÍA


Clase 3 1° Y 2° Básico Representación del entorno en planos simples, usando puntos de referencias, categorías de posición relativa y simbología pictórica.

3° Básico Continentes y océanos.

4° Básico Meridianos y longitud.

5° Básico Recursos marítimos de Chile.

6° Básico Regiones de Chile.

Clase 4 1° Básico Chile en el mapa del mundo y América.

2° Básico Chile en el mapa del mundo y América.

3° Básico Ubicación de lugares en el mapa.

4° Básico Red de coordenadas.

5° Básico Recursos del suelo en Chile.

6° Básico Rasgos físicos de Chile.

Clase 5 1° Básico Mapa de Chile (cordillera de los Andes, Santiago, océano Pacífico).

2° Básico Chile y los países vecinos.

3° Básico Clima y el paisaje.

4° Básico Ubicación de recursos naturales de América.

5° Básico Localización de riesgos naturales de Chile.

6° Básico Rasgos humanos de Chile.


GEOGRAFÍA


Clase 6 1° Básico Región y localidad en el mapa.

2° Básico Ubicación de los habitantes originarios en Chile.

3° Básico Clima y paisaje.

4° Básico Importancia de cuidar los recursos naturales en el marco de un desarrollo sostenible.

5° Básico Riesgos naturales en mi localidad.

6° Básico Mi región.

Clase 7 1° a 6° Básico Salida a terreno: orientándome en mi entorno.

GEOGRAFÍA

MÓDULO II » Características geográficas del entorno

Clase 1 1° a 6° Básico Elementos para la descripción de paisajes.

Clase 2 1° a 6° Básico Descripción del paisaje de mi entorno.

Clase 3 1° Básico El paisaje de mi entorno.

2° Básico Otros paisajes geográficos de Chile.

3° Básico Comparación de mi entorno con el entorno griego.

4° Básico Paisajes de América.

5° Básico Los paisajes del Norte Grande y Norte Chico.

6° Básico Los ambientes naturales del Norte Grande y Chico.


GEOGRAFÍA

MÓDULO II » Características geográficas del entorno

Clase 4 1° Básico Los trabajos y su importancia.

2° Básico Nuestro patrimonio natural.

3° Básico ¿Cómo influyó el entorno en la vida de los griegos?

4° Básico Paisajes de América.

5° Básico Los paisajes de la zona Central.

6° Básico Los ambientes naturales de la zona Central.

Clase 5 1° Básico Los trabajos y sus productos.

2° Básico Paisajes que habitaron los pueblos originarios.

3° Básico Comparación de mi entorno con el entorno de los romanos.

4° Básico Comparación entre los paisajes de América y mi entorno.

5° Básico Los paisajes de la zona Sur y zona Austral.

6° Básico Los ambientes naturales de la zonas Sur y Austral.

Clase 6 1° Básico Los niños del mundo y nosotros.

2° Básico Paisaje que habitaron los pueblos originarios.

3° Básico ¿Cómo influyó el entorno en la vida de los romanos?

4° Básico Recursos renovables.

5° Básico La creatividad y el trabajo en la explotación de los recursos.

6° Básico La influencia de los desastres naturales en Chile.

Clase 7 1° a 6° Básico Salida a terreno: análisis del paisaje de mi entorno.


HISTORIA

MÓDULO I

Clase 1 1° a 6° Básico Introducción al pensamiento histórico.

Clase 2 1° a 6° Básico Categorías de ubicación temporal.

Clase 3 1° a 6° Básico Categorías de ubicación temporal.

Clase 4 1° Básico Mi historia personal.

2° y 3° Básico Comparación modos de vida pasado y presente.

4° Básico El imperio Inca.

5° Básico Viajes de los descubrimientos.

6° Básico El Ejército Libertador.

Clase 5 1° Básico Mi historia familiar.

2° Básico Pueblos originarios de Chile.

3° Básico Primeras civilizaciones.

4° Básico Mayas, incas y aztecas.

5° Básico Los viajes de la Conquista.

6° Básico Antecedentes de la Independencia de Chile.


HISTORIA

MÓDULO I

Clase 6 1° Básico Mi historia familiar.

2° Básico El pueblo mapuche.

3° Básico Primeras civilizaciones. La cultura.

4° Básico Civilizaciones precolombinas. Tecnología.

5° Básico El impacto de la Conquista.

6° Básico Etapas de la Independencia de Chile.

Clase 7 1° Básico Categorías temporales: el tiempo en la vida de las personas.

2° Básico Comunicando información sobre los pueblos indígenas.

3° Básico Comunicando información sobre las primeras civilizaciones.

4° Básico Comunicando información sobre civilizaciones precolombinas.

5° Básico Comunicando información sobre la Conquista de América.

6° Básico Comunicando información sobre la Independencia de Chile.


HISTORIA

MÓDULO II

Clase 1 1° Básico Un país con historia.

2° Básico Pueblos originarios.

3° Básico Primeras civilizaciones: sociedad.

4° Básico Primeras civilizaciones precolombinas: sociedad.

5° Básico Impactos de la Conquista.

6° Básico Siglo XIX.

Clase 2 1° Básico Personajes de la Historia de Chile.

2° Básico Pueblos originarios.

3° Básico Primeras civilizaciones: sociedad.

4° Básico Primeras civilizaciones precolombinas: sociedad.

5° Básico Cambio de época.

6° Básico Personajes de época.

Clase 3 1° Básico Personajes de la Historia de Chile.

2° Básico Pueblos originarios en la actualidad.

3° Básico Primeras civilizaciones: arte.

4° Básico Primeras civilizaciones precolombinas: arte.

5° Básico Chile colonial: economía y política.

6° Básico La expansión del territorio.


HISTORIA

MÓDULO II

Clase 4 1° Básico Las fiestas de Chile.

2° Básico Inmigrantes españoles. Mestizaje cultural.

3° Básico Primeras civilizaciones: arquitectura y ciudades.

4° Básico Primeras civilizaciones precolombinas: arquitectura y ciudades.

5° Básico Sociedad colonial. La guerra de Arauco.

6° Básico Expansión del territorio. La minería durante el siglo XIX.

Clase 5 1° Básico Fiestas y costumbres de Chile.

2° Básico Inmigrantes europeos. Aportes culturales.

3° Básico Primeras civilizaciones: ciencias.

4° Básico Primeras civilizaciones precolombinas: ciencia y tecnología.

5° Básico Sociedad colonial.

6° Básico Sociedad en el siglo XIX. Elite y cuestión social.

Clase 6 1° Básico Comidas y juegos típicos.

2° Básico Inmigrantes extranjeros. Aportes culturales.

3° Básico El legado de las primeras civilizaciones.

4° Básico Continuidad y cambio. Civilizaciones precolombinas.

5° Básico Vida colonial. Arte y cultura.

6° Básico Pensamiento y cultura en el siglo XIX. Liberalismo.

Clase 7 1° a 6° Básico El patrimonio.


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Reco

noce

r y

ubic

ar e

n m

apas

re

curs

os n

atur

ales

sig

nific

ativo

s del

su

bsue

lo d

e Ch

ile,

dife

renc

iar r

ecur

sos

reno

vabl

es y

no

reno

vabl

es y

expl

icar

la

impo

rtanc

ia d

e cu

idar

los e

n el

mar

co

de u

n de

sarro

llo

sost

enib

le. (O

A 10

de

5º p

arci

al)

Iden

tific

ar e

lem

ento

s co

nstit

utivo

s de

l te

rrito

rio n

acio

nal,

cons

ider

ando

la

loca

lizac

ión

de

Chile

en

el m

undo

y s

u ca

ráct

er

tric

ontin

enta

l. (OA

10

de 6

º)


1° B

áSIC

O2°

BáS

ICO

3° B

áSIC

O4°

BáS

ICO

5° B

áSIC

O6°

BáS

ICO

Clas

e 3

Tem

a

Repr

esen

taci

ón d

el e

ntor

no e

n pl

anos

sim

ples

, usa

ndo

punt

os

de re

fere

ncia

s, ca

tego

rías d

e po

sici

ón re

lati

va, s

imbo

logí

a pi

ctór

ica

Tem

a

Cont

inen

tes y

oc

éano

s

Tem

a

Mer

idia

nos y

lo

ngit

ud

Tem

a

Recu

rsos

mar

ítim

os

de C

hile

Tem

a

Regi

ones

de

Chile

Leer

y di

buja

r pla

nos s

impl

es d

e su

ent

orno

, util

izand

o pu

ntos

de

refe

renc

ia, c

ateg

oría

s de

posic

ión

rela

tiva

y sim

bolo

gía

pict

óric

a. (O

A 6

de 2

º)

Dist

ingu

ir co

ntin

ente

s y

océa

nos d

el

plan

eta

en

map

as y

glob

os

terrá

queo

s. (O

A 7

de 3

º pa

rcia

l)

Ubic

ar l

ugar

es

en u

n m

apa,

utili

zand

o m

erid

iano

s co

mo

refe

renc

ia. (

OA

6 de

4º

parc

ial)

Reco

noce

r y u

bica

r en

map

as re

curs

os

natu

rale

s m

aríti

mos

sig

nific

ativo

s de

Chile

, di

fere

ncia

r rec

urso

s re

nova

bles

y no

re

nova

bles

y ex

plic

ar

la im

porta

ncia

de

cuid

arlo

s en

el m

arco

de

un

desa

rrollo

so

sten

ible

. (OA

10 d

e 5º

par

cial

)

Iden

tific

ar la

s re

gion

es p

olíti

co

adm

inist

rativ

as

del p

aís.

(OA

11

adap

tado

en

form

a in

trodu

ctor

ia)


1° B

áSIC

O2°

BáS

ICO

3° B

áSIC

O4°

BáS

ICO

5° B

áSIC

O6°

BáS

ICO

Clas

e 4

Tem

a

Chile

en

el

map

a de

l m

undo

y

Amér

ica

Tem

a

Chile

en

el

map

a de

l m

undo

y

Amér

ica

Tem

a

Ubic

ació

n de

lu

gare

s en

el

map

a

Tem

a

Red

de

coor

dena

das

Tem

a

Recu

rsos

del

suel

o en

Chi

le

Tem

a

Rasg

os fí

sico

s de

Chile

Iden

tific

ar

a Ch

ile e

n pl

anisf

erio

s y m

apas

del

co

ntin

ente

am

eric

ano.

(OA

9 de

1°

parc

ial)

Ubic

ar C

hile

, Sa

ntia

go, la

pr

opia

regi

ón

y su

capi

tal

en e

l glo

bo

terrá

queo

o

en m

apas

, ut

iliza

ndo

los p

unto

s ca

rdin

ales

. (OA

7 de

2°

parc

ial)

Ubic

ar l

ugar

es

en u

n m

apa,

utili

zand

o lín

eas d

e re

fere

ncia

y p

unto

s ca

rdin

ales

. (O

A 6

de 3

° ad

apta

do)

Ubic

ar l

ugar

es

en u

n m

apa,

utili

zand

o re

d de

co

orde

nada

s ge

ográ

ficas

co

mo

refe

renc

ia. (

OA

6 de

4°)

Reco

noce

r y

ubic

ar e

n m

apas

re

curs

os n

atur

ales

sig

nific

ativo

s del

su

elo

de C

hile

, di

fere

ncia

r rec

urso

s re

nova

bles

y no

re

nova

bles

y ex

plic

ar

la im

porta

ncia

de

cuid

arlo

s en

el m

arco

de

un

desa

rrollo

so

sten

ible

. (OA

10 d

e 5°

par

cial

)

Cara

cter

izar

geog

ráfic

amen

te l

as

regi

ones

pol

ítico

-ad

min

istra

tivas

del

pa

ís, d

esta

cand

o lo

s ras

gos f

ísico

s (c

omo

clim

a, re

lieve

, hid

rogr

afía

y ve

geta

ción

) que

les

dan

unid

ad. (O

A 11

de

6° p

arci

al)


1° B

áSIC

O2°

BáS

ICO

3° B

áSIC

O4°

BáS

ICO

5° B

áSIC

O6°

BáS

ICO

Clas

e 5

Tem

a

Map

a de

Chi

le

(cor

dille

ra

de lo

s And

es,

Sant

iago

, oc

éano

Pa

cífic

o)

Tem

a

Chile

y lo

s pa

íses

vec

inos

Tem

a

Clim

a y

pais

aje

Tem

a

Ubic

ació

n de

recu

rsos

na

tura

les d

e Am

éric

a

Tem

a

Loca

lizac

ión

riesg

os

natu

rale

s de

Chile

Tem

a

Rasg

os h

uman

os d

e Ch

ile

Iden

tific

ar

a Ch

ile e

n m

apas

, in

cluy

endo

la

cord

iller

a de

los A

ndes

, el

océ

ano

Pací

fico,

la

ciud

ad d

e Sa

ntia

go. (O

A 9

de 1

° pa

rcia

l)

Ubic

ar C

hile

en

el g

lobo

te

rráqu

eo o

en

map

as,

y des

crib

ir la

ubi

caci

ón

rela

tiva

de p

aíse

s lim

ítrof

es y

de

otro

s paí

ses

de A

mér

ica

del

Sur, u

tiliza

ndo

los p

unto

s ca

rdin

ales

. (OA

7 de

2°

parc

ial)

Iden

tific

ar

y ubi

car e

n m

apas

las

prin

cipa

les

zona

s cl

imát

icas

de

l mun

do, y

da

r eje

mpl

os

de d

istin

tos

paisa

jes

que

pued

en

enco

ntra

rse

en e

stas

zona

s y c

ómo

las

pers

onas

han

el

abor

ado

dife

rent

es

estr

ateg

ias

para

hab

itarlo

s. (O

A 8

de 3

°)

Reco

noce

r y u

bica

r los

pr

inci

pale

s re

curs

os

natu

rale

s de

Am

éric

a, co

nsid

eran

do

su d

istrib

ució

n ge

ográ

fica

y su

uso,

y re

cono

cien

do

la im

porta

ncia

de

cui

darlo

s en

el m

arco

de

un d

esar

rollo

so

sten

ible

. (OA

9 de

4°

parc

ial)

Inve

stig

ar, d

escr

ibir

y ubi

car l

os ri

esgo

s na

tura

les q

ue

afec

tan

a Ch

ile co

mo

sism

os, m

arem

otos

, in

unda

cion

es,

derru

mbe

s y

volc

anism

o, e

iden

tific

ar fo

rmas

en

que

la co

mun

idad

pu

ede

prot

eger

se

(con

stru

ccio

nes

antis

ísmic

as,m

edid

as

de se

gurid

ad y

evac

uaci

ón e

n el

ho

gar, e

n la

esc

uela

y e

n lo

s dist

into

s es

paci

os p

úblic

os,

entre

otro

s). (O

A 12

de

5°)

Cara

cter

izar

geog

ráfic

amen

te l

as

regi

ones

pol

ítico

-ad

min

istra

tivas

del

pa

ís, d

esta

cand

o lo

s ras

gos h

uman

os

(com

o vo

lum

en

y di

strib

ució

n de

la p

obla

ción

y a

ctivi

dade

s ec

onóm

icas

). (OA

11

de 6

° pa

rcia

l)


1° B

áSIC

O2°

BáS

ICO

3° B

áSIC

O4°

BáS

ICO

5° B

áSIC

O6°

BáS

ICO

Clas

e 6

Tem

a

Regi

ón y

lo

calid

ad e

n el

map

a

Tem

a

Ubic

ació

n de

lo

s hab

itant

es

orig

inar

ios e

n Ch

ile

Tem

a

Clim

a y

pais

aje

Tem

a

Impo

rtan

cia

de c

uida

r lo

s rec

urso

s na

tura

les e

n el

mar

co d

e un

des

arro

llo

sost

enib

le

Tem

a

Ries

gos n

atur

ales

en

mi l

ocal

idad

Tem

a

Mi r

egió

n

Iden

tific

ar

a Ch

ile e

n m

apas

, in

cluy

endo

su

regi

ón, s

u ca

ital y

su

loca

lidad

. (OA

9 de

1°

parc

ial)

Ubic

ar e

n el

m

apa

las z

onas

ha

bita

das

por a

lgun

os

pueb

los

orig

inar

ios

de C

hile

, di

stin

guie

ndo

zona

nor

te,

cent

ro y

sur.

(OA

10 d

e 2°

)

Reco

noce

r y u

bica

r en

map

as la

s pr

inci

pale

s zo

nas

clim

átic

as

del m

undo

, y

dar e

jem

plos

de

dist

into

s pa

isaje

s qu

e pu

eden

en

cont

rars

e en

est

as zo

nas

y cóm

o la

s pe

rson

as h

an

elab

orad

o di

fere

ntes

es

trat

egia

s pa

ra h

abita

rlos.

(OA

8 de

3°)

Reco

noce

r y u

bica

r los

pr

inci

pale

s re

curs

os

natu

rale

s de

Am

éric

a, co

nsid

eran

do

su d

istrib

ució

n ge

ográ

fica

y su

uso,

y re

cono

cien

do

la im

porta

ncia

de

cui

darlo

s en

el m

arco

de

un d

esar

rollo

so

sten

ible

. (OA

9 de

4°

parc

ial)

Inve

stig

ar, d

escr

ibir

y ubi

car l

os ri

esgo

s na

tura

les q

ue a

fect

an

a su

loca

lidad

, com

o sis

mos

, mar

emot

os,

inun

daci

ones

, de

rrum

bes y

vo

lcan

ismo,

e id

entif

icar

form

as

en q

ue la

com

unid

ad

pued

e pr

oteg

erse

(c

onst

rucc

ione

s an

tisísm

icas

, med

idas

de

segu

ridad

y ev

acua

ción

en

el

hoga

r, en

la e

scue

la

y en

los d

istin

tos

espa

cios

púb

licos

, en

tre o

tros).

(OA

12

de 5

°)

Expl

icar

las p

rinci

pale

s ca

ract

eríst

icas

fís

icas

, hum

anas

y e

conó

mic

as d

e su

regi

ón y

de su

lo

calid

ad. (O

A 13

de

6°)


1° B

áSIC

O2°

BáS

ICO

3° B

áSIC

O4°

BáS

ICO

5° B

áSIC

O6°

BáS

ICO

Clas

e 7

Tem

a

Salid

a a

terr

eno:

Orie

ntán

dom

e en

mi e

ntor

no

Reco

noce

r y a

plic

ar co

ncep

tos y

cat

egor

ías r

elat

ivos a

la o

rient

ació

n y a

las c

arac

terís

ticas

del

pai

saje

est

udia

das e

n el

m

ódul

o.


Mat

riz p

lani

ficac

ión

gene

ral p

or c

urso

y c

lase

1º B

ásic

o

CLAS

ETE

MA

DE

LA C

LASE

OBJE

TIVO

S DE

AP

REND

IZAJ

EAC

TIVI

DADE

SIN

DICA

DORE

S DE

EVA

LUAC

IÓN

1In

trod

ucci

ón a

la

cart

ogra

fía.

Apre

ndiza

jes

prev

ios:

Reco

noce

r la

s dife

rent

es

dim

ensio

nes

del e

spac

io

geog

ráfic

o en

qu

e viv

en.

Com

plet

an d

iagr

ama

que

mue

stra

dim

ensio

nes d

el

espa

cio

geog

ráfic

o (lo

calid

ad,

país,

con

tinen

te y

plan

eta)

.Re

cono

cen

elem

ento

s del

pa

isaje

de

su e

ntor

no.

Clas

ifica

n el

emen

tos n

atur

ales

y cu

ltura

les d

e su

ent

orno

.Ap

lican

cat

egor

ías r

elat

ivas a

la

ubi

caci

ón e

spac

ial (

punt

o de

re

fere

ncia

, cer

ca/le

jos).

Expl

oran

topo

nim

ia d

e su

lo

calid

ad.

�Id

entif

ican

dife

rent

es n

ivele

s de

los e

spac

ios

geog

ráfic

os q

ue h

abita

n (lo

calid

ad, c

omun

a, re

gión

, paí

s, co

ntin

ente

). �Di

buja

n el

emen

tos n

atur

ales

y cu

ltura

les

del p

aisa

je d

e su

ent

orno

. �Ut

iliza

n ca

tego

rías d

e ub

icac

ión

rela

tivas

(p

unto

de

refe

renc

ia, c

erca

/lejo

s) pa

ra

orie

ntar

se e

n el

ent

orno

. �Co

noce

n la

topo

nim

ia d

e su

loca

lidad

.


CLAS

ETE

MA

DE

LA C

LASE

OBJE

TIVO

S DE

AP

REND

IZAJ

EAC

TIVI

DADE

SIN

DICA

DORE

S DE

EVA

LUAC

IÓN

2Ut

ilida

d de

los

plan

os y

map

as.

Com

para

ción

en

tre

amba

s

repr

esen

taci

ones

.

Reco

noce

r que

lo

s map

as y

plan

os so

n fo

rmas

de

repr

esen

tar

luga

res.

Reco

noce

n di

fere

ntes

tipo

s de

repr

esen

taci

ón d

e la

Tier

ra.

Rela

cion

an fo

rmas

de

repr

esen

taci

ón d

e la

Tier

ra c

on e

l tip

o de

esp

acio

que

repr

esen

tan.

�Ob

serv

an p

lano

s sim

ples

y re

laci

onan

los

símbo

los c

on lo

s obj

etos

que

repr

esen

tan.

�El

abor

an p

lano

s sim

ples

que

repr

esen

ten

la sa

la d

e cl

ases

med

iant

e sim

bolo

gía

no

conv

enci

onal

. �Co

nstr

uyen

maq

ueta

s sim

ples

par

a re

pres

enta

r la

dist

ribuc

ión

espa

cial

de

elem

ento

s de

su e

ntor

no.

�Id

entif

ican

, gui

ados

por

el d

ocen

te, h

itos

de su

ent

orno

(cer

ros,

igle

sia, c

amin

os,

edifi

caci

ones

de

impo

rtanc

ia) e

n m

apas

sim

ples

.

3Re

pres

enta

ción

de

l ent

orno

en

plan

os si

mpl

es,

usan

do p

unto

s de

refe

renc

ias,

cate

goría

s de

posi

ción

rela

tiva

, si

mbo

logí

a pi

ctór

ica.

Leer

y di

buja

r pl

anos

sim

ples

de

su e

ntor

no,

utili

zand

o pu

ntos

de

refe

renc

ia,

cate

goría

s de

posic

ión

rela

tiva

y sim

bolo

gía

pict

óric

a.

Leen

pla

nos s

impl

es.

Dibu

jan

plan

os si

mpl

es.

�Ap

lican

cate

goría

s de

ubic

ació

n re

lativ

a, co

mo

cerc

a de

, lejo

s de,

atrá

s de,

dela

nte

de, a

rriba

de,

etc.,

par

a ub

icar

se e

n pl

anos

sim

ples

. �Id

entif

ican

ele

men

tos q

ue se

requ

iere

n pa

ra lo

caliz

ar o

bjet

os o

luga

res e

n un

pla

no

(luga

r a lo

caliz

ar, p

unto

s de

refe

renc

ia).

�Le

en si

mbo

logí

a pi

ctór

ica

en p

lano

s. �El

abor

an p

lano

s sim

ples

de

su e

ntor

no

(por

eje

mpl

o, sa

la d

e cl

ases

, pat

io, p

ieza

), ut

iliza

ndo

simbo

logí

a no

conv

enci

onal

(p

ictó

rica)

, cui

dand

o qu

e se

aju

ste

a la

re

alid

ad o

bser

vada

. �Se

orie

ntan

en

su e

ntor

no u

tiliza

ndo

cate

goría

s de

ubic

ació

n re

lativ

a.


CLAS

ETE

MA

DE

LA C

LASE

OBJE

TIVO

S DE

AP

REND

IZAJ

EAC

TIVI

DADE

SIN

DICA

DORE

S DE

EVA

LUAC

IÓN

4Ch

ile e

n el

map

a de

l mun

do y

Am

éric

a.

Iden

tific

ar a

Chi

le

en p

lani

sfer

ios

y map

as d

el

cont

inen

te

amer

ican

o.

Iden

tific

an a

Chi

le e

n pl

anisf

erio

s, m

apas

de

Amér

ica

y rep

rese

ntac

ione

s del

glo

bo

terrá

queo

.

�Ub

ican

Chi

le e

n el

map

amun

di.

�Ub

ican

Chi

le e

n el

map

a po

lític

o de

Am

éric

a. �Ub

ican

Chi

le e

n el

map

a po

lític

o de

Am

éric

a de

l Sur

. �Ub

ican

Chi

le e

n un

a re

pres

enta

ción

del

gl

obo

terrá

queo

.

5M

apa

de C

hile

(c

ordi

llera

de

los

Ande

s, Sa

ntia

go,

océa

no P

acífi

co).

Iden

tific

ar a

Ch

ile e

n m

apas

, in

cluy

endo

la

cord

iller

a de

los

Ande

s, el

océ

ano

Pací

fico,

la ci

udad

de

San

tiago

.

Iden

tific

an C

hile

en

el m

apa.

Loca

lizan

la c

iuda

d de

San

tiago

, la

cor

dille

ra d

e lo

s And

es y

el o

céan

o Pa

cífic

o.

�Ub

ican

el c

ontin

ente

am

eric

ano

en e

l m

apam

undi

y en

el g

lobo

terrá

queo

. �Di

stin

guen

paí

ses d

e Am

éric

a de

l Sur

en

el

map

a. �Ut

iliza

n lo

s pun

tos c

ardi

nale

s par

a de

scrib

ir la

ubi

caci

ón re

lativ

a de

paí

ses l

imítr

ofes

de

Chile

. �Ut

iliza

n lo

s pun

tos c

ardi

nale

s par

a de

scrib

ir la

ubi

caci

ón re

lativ

a de

paí

ses d

e Am

éric

a de

l Sur

, con

resp

ecto

a C

hile

.

6Re

gión

y

loca

lidad

en

el

map

a.

Iden

tific

ar a

Ch

ile e

n m

apas

, in

cluy

endo

su

regi

ón, s

u ca

pita

l y s

u lo

calid

ad.

Iden

tific

an C

hile

en

map

as.

Iden

tific

an y

loca

lizan

la re

gión

de

per

tene

ncia

, incl

uyen

do la

ci

udad

cap

ital y

su lo

calid

ad.

�Lo

caliz

an y

colo

rean

Chi

le e

n un

map

amun

di.

�Ub

ican

y co

lore

an la

cord

iller

a de

los A

ndes

y e

l océ

ano

�No

mbr

an su

regi

ón y

su ca

pita

l reg

iona

l. �No

mbr

an la

capi

tal d

e Ch

ile.

�Id

entif

ican

en

un m

apa

su re

gión

. �Ub

ican

en

un m

apa

la ca

pita

l de

Chile

. �Ub

ican

en

un m

apa

su lo

calid

ad.


CLAS

ETE

MA

DE

LA C

LASE

OBJE

TIVO

S DE

AP

REND

IZAJ

EAC

TIVI

DADE

SIN

DICA

DORE

S DE

EVA

LUAC

IÓN

7Sa

lida

a te

rren

o.Re

cono

cer y

ap

licar

con

cept

os

y cat

egor

ías

rela

tivos

a la

or

ient

ació

n y a

la

s car

acte

rístic

as

del p

aisa

je,

estu

diad

as e

n el

m

ódul

o.

Iden

tific

an e

lem

ento

s nat

ural

es

y cul

tura

les d

e su

loca

lidad

.Re

pres

enta

n, en

un

plan

o, el

lu

gar v

isita

do.

�Pr

epar

an co

rrect

amen

te lo

s mat

eria

les

nece

sario

s par

a la

salid

a a

terre

no.

�Ob

serv

an co

n at

enci

ón lo

s pai

saje

s y

fenó

men

os vi

sitad

os.

�M

anifi

esta

n in

teré

s por

real

izar l

as

activ

idad

es.

�Es

tabl

ecen

rela

cion

es co

here

ntes

ent

re

lo o

bser

vado

y lo

s con

teni

dos t

rata

dos e

n cl

ases

. �Co

mpl

etan

la g

uía

de tr

abaj

o en

form

a rig

uros

a y o

rden

ada.

�M

anifi

esta

n co

nduc

tas d

e au

tocu

idad

o y d

e re

spet

o.


2º B

ásic

o

CLAS

ETE

MA

DE

LA C

LASE

OBJE

TIVO

S DE

AP

REND

IZAJ

EAC

TIVI

DADE

SIN

DICA

DORE

S DE

EVA

LUAC

IÓN

1In

trod

ucci

ón a

la

cart

ogra

fía.

Apre

ndiza

jes

prev

ios:

Reco

noce

r la

s dife

rent

es

dim

ensio

nes

del e

spac

io

geog

ráfic

o en

qu

e viv

en.

Com

plet

an d

iagr

ama

que

mue

stra

las d

imen

sione

s del

es

paci

o ge

ográ

fico

(loca

lidad

, pa

ís, c

ontin

ente

y pl

anet

a).

Reco

noce

n el

emen

tos d

el

paisa

je d

e su

ent

orno

.Cl

asifi

can

elem

ento

s nat

ural

es y

cultu

rale

s de

su e

ntor

no.

Aplic

an c

ateg

oría

s rel

ativa

s de

ubic

ació

n es

paci

al (p

unto

de

refe

renc

ia, c

erca

/lejo

s).Ex

plor

an to

poni

mia

de

su

loca

lidad

.

�Id

entif

ican

dife

rent

es n

ivele

s de

los e

spac

ios

geog

ráfic

os q

ue h

abita

n (lo

calid

ad, c

omun

a, re

gión

, paí

s, co

ntin

ente

). �Di

buja

n el

emen

tos n

atur

ales

y cu

ltura

les

del p

aisa

je d

e su

ent

orno

. �Ut

iliza

n ca

tego

rías d

e ub

icac

ión

rela

tivas

(p

unto

de

refe

renc

ia, c

erca

/lejo

s) pa

ra

orie

ntar

se e

n el

ent

orno

. �Co

noce

n to

poni

mia

de

su lo

calid

ad.

2Ut

ilida

d de

los

plan

os y

map

as.

Com

para

ción

en

tre

amba

s re

pres

enta

cion

es.

Reco

noce

r que

lo

s map

as y

plan

os so

n fo

rmas

de

repr

esen

tar

luga

res.

Reco

noce

n di

fere

ntes

tipo

s de

repr

esen

taci

ón d

e la

Tier

ra.

Rela

cion

an fo

rmas

de

repr

esen

taci

ón d

e la

Tier

ra c

on e

l tip

o de

esp

acio

que

repr

esen

tan.

�Id

entif

ican

form

as d

e re

pres

enta

ción

de

la

Tierra

. �As

ocia

n fo

rma

de re

pres

enta

ción

de

la Ti

erra

co

n el

tipo

de

espa

cio

repr

esen

tado

. �Id

entif

ican

regi

ón y

loca

lidad

en

el m

apa

de

Chile

. �In

fiere

n, de

dist

into

s tip

os d

e re

pres

enta

cion

es, e

l apr

opia

do p

ara

repr

esen

tar s

u lo

calid

ad.


CLAS

ETE

MA

DE

LA C

LASE

OBJE

TIVO

S DE

AP

REND

IZAJ

EAC

TIVI

DADE

SIN

DICA

DORE

S DE

EVA

LUAC

IÓN

3Re

pres

enta

ción

de

l ent

orno

en

plan

os si

mpl

es,

usan

do p

unto

s de

refe

renc

ias,

cate

goría

s de

posi

ción

rela

tiva

, si

mbo

logí

a pi

ctór

ica.

Leer

y di

buja

r pl

anos

sim

ples

de

su e

ntor

no,

utili

zand

o pu

ntos

de

refe

renc

ia,

cate

goría

s de

posic

ión

rela

tiva

y sim

bolo

gía

pict

óric

a.

Leen

pla

nos s

impl

es.

Dibu

jan

plan

os si

mpl

es.

�Ap

lican

cate

goría

s de

ubic

ació

n re

lativ

a, co

mo:

cerc

a de

, lejo

s de,

atrá

s de,

dela

nte

de, a

rriba

de,

etc.,

par

a ub

icar

se e

n pl

anos

sim

ples

. �Id

entif

ican

los e

lem

ento

s que

se re

quie

ren

para

loca

lizar

obj

etos

o lu

gare

s en

un p

lano

(lu

gar a

loca

lizar

, pun

tos d

e re

fere

ncia

). �Le

en si

mbo

logí

a pi

ctór

ica

en p

lano

s. �El

abor

an p

lano

s sim

ples

de

su e

ntor

no

(por

eje

mpl

o: sa

la d

e cl

ases

, pat

io, p

ieza

), ut

iliza

ndo

simbo

logí

a no

conv

enci

onal

(p

ictó

rica)

. �Ut

iliza

n ca

tego

rías d

e ub

icac

ión

rela

tiva

(der

echa

, izqu

ierd

a, le

jos,

cerc

a) y

punt

os

card

inal

es a

soci

ados

a re

fere

ntes

loca

les,

para

orie

ntar

se e

n el

ent

orno

.


CLAS

ETE

MA

DE

LA C

LASE

OBJE

TIVO

S DE

AP

REND

IZAJ

EAC

TIVI

DADE

SIN

DICA

DORE

S DE

EVA

LUAC

IÓN

4Ch

ile e

n el

map

a de

l mun

do y

Am

éric

a.

Ubic

ar C

hile

, Sa

ntia

go, la

pr

opia

regi

ón y

su c

apita

l en

el

glob

o te

rráqu

eo

o en

map

as,

utili

zand

o lo

s pu

ntos

card

inal

es.

Iden

tific

an C

hile

en

plan

isfer

ios y

m

apas

de

Amér

ica.

Loca

lizan

San

tiago

y la

regi

ón e

n m

apas

de

Chile

.

�Ub

ican

el c

ontin

ente

am

eric

ano

en e

l m

apam

undi

y en

el g

lobo

terrá

queo

. �Ub

ican

la ca

pita

l del

paí

s en

un m

apa

de

Chile

. �Di

stin

guen

la re

gión

don

de vi

ven

y su

capi

tal, e

n un

map

a de

Chi

le.

�Id

entif

ican

los p

unto

s car

dina

les y

los

utili

zan

para

loca

lizar

luga

res.

�Di

stin

guen

paí

ses d

e Am

éric

a de

l Sur

en

el

map

a. �Ut

iliza

n lo

s pun

tos c

ardi

nale

s par

a de

scrib

ir la

ubi

caci

ón re

lativ

a de

los p

aíse

s lim

ítrof

es

de C

hile

. �Ut

iliza

n lo

s pun

tos c

ardi

nale

s par

a de

scrib

ir la

ubi

caci

ón re

lativ

a de

los p

aíse

s de

Amér

ica

del S

ur, e

n re

laci

ón co

n Ch

ile.


CLAS

ETE

MA

DE

LA C

LASE

OBJE

TIVO

S DE

AP

REND

IZAJ

EAC

TIVI

DADE

SIN

DICA

DORE

S DE

EVA

LUAC

IÓN

5Ch

ile y

los p

aíse

s ve

cino

s.Ub

icar

Chi

le

en e

l glo

bo

terrá

queo

o e

n m

apas

, y d

escr

ibir

la u

bica

ción

re

lativ

a de

paí

ses

limítr

ofes

y de

ot

ros p

aíse

s de

Amér

ica

del S

ur,

utili

zand

o lo

s pu

ntos

card

inal

es.

Iden

tific

an p

aíse

s lim

ítrof

es d

e Ch

ile.

Iden

tific

an y

loca

lizan

paí

ses d

e Su

dam

éric

a.

�Id

entif

ican

Chi

le e

n el

map

a de

Am

éric

a de

l Su

r. �Lo

caliz

an y

rotu

lan

en e

l map

a de

Am

éric

a de

l Sur

, la ci

udad

de

Sant

iago

y pa

íses

limítr

ofes

de

Chile

. �Id

entif

ican

los o

céan

os P

acífi

co y

Atlá

ntic

o, en

el m

apa.

�Id

entif

ican

los p

unto

s car

dina

les y

los

utili

zan

para

loca

lizar

luga

res.

�Di

stin

guen

paí

ses d

e Am

éric

a de

l Sur

en

el

map

a. �Ut

iliza

n lo

s pun

tos c

ardi

nale

s par

a de

scrib

ir la

ubi

caci

ón re

lativ

a de

los p

aíse

s lim

ítrof

es

de C

hile

. �Ut

iliza

n lo

s pun

tos c

ardi

nale

s par

a de

scrib

ir la

ubi

caci

ón re

lativ

a de

los p

aíse

s de

Amér

ica

del S

ur, e

n re

laci

ón co

n Ch

ile.

�Re

spon

den

preg

unta

s sob

re lo

caliz

ació

n de

lo

s paí

ses l

imítr

ofes

de

Chile

, util

izand

o lo

s pu

ntos

card

inal

es.


CLAS

ETE

MA

DE

LA C

LASE

OBJE

TIVO

S DE

AP

REND

IZAJ

EAC

TIVI

DADE

SIN

DICA

DORE

S DE

EVA

LUAC

IÓN

6Ub

icac

ión

de

los h

abita

ntes

or

igin

ario

s en

Chile

.

Ubic

ar e

n el

m

apa

las z

onas

ha

bita

das p

or

algu

nos p

uebl

os

orig

inar

ios

de C

hile

, di

stin

guie

ndo

zona

nor

te,

cent

ro y

sur.

Loca

lizan

pue

blos

orig

inar

ios e

n el

terri

torio

nac

iona

l. �No

mbr

an p

uebl

os o

rigin

ario

s pre

hisp

ánic

os

de la

s zon

as n

orte

, cen

tro y

sur d

e Ch

ile.

�Di

stin

guen

pue

blos

orig

inar

ios p

rehi

spán

icos

ub

icad

os e

n la

cost

a, en

el i

nter

ior y

la

cord

iller

a. �Lo

caliz

an, e

n un

map

a de

Chi

le, la

ubi

caci

ón

de lo

s dist

into

s pue

blos

orig

inar

ios

preh

ispán

icos

de

Chile

. �As

ocia

n lo

s pue

blos

orig

inar

ios c

on su

re

spec

tiva

ubic

ació

n en

las z

onas

nor

te,

cent

ro y

sur d

e Ch

ile.

7Sa

lida

a te

rren

o.Re

cono

cer y

ap

licar

conc

epto

s y c

ateg

oría

s re

lativ

os a

la

orie

ntac

ión

y a

las c

arac

terís

ticas

de

l pai

saje

es

tudi

adas

en

el

mód

ulo.

Iden

tific

an e

lem

ento

s nat

ural

es

y cul

tura

les d

e su

loca

lidad

.Us

an lo

s pun

tos c

ardi

nale

s par

a or

ient

arse

.Re

pres

enta

n en

un

plan

o el

luga

r vis

itado

.

�Pr

epar

an co

rrect

amen

te lo

s mat

eria

les

nece

sario

s par

a la

salid

a a

terre

no.

�Ob

serv

an co

n at

enci

ón lo

s pai

saje

s y

fenó

men

os.

�M

anifi

esta

n in

teré

s por

real

izar l

as

activ

idad

es.

�Es

tabl

ecen

rela

cion

es co

here

ntes

ent

re

lo o

bser

vado

y lo

s con

teni

dos t

rata

dos e

n cl

ases

. �Co

mpl

etan

la g

uía

de tr

abaj

o en

form

a rig

uros

a y o

rden

ada.

�M

anifi

esta

n co

nduc

tas d

e au

tocu

idad

o y d

e re

spet

o.


3º B

ásic

o

CLAS

ETE

MA

DE

LA C

LASE

OBJE

TIVO

S DE

AP

REND

IZAJ

EAC

TIVI

DADE

SIN

DICA

DORE

S DE

EVA

LUAC

IÓN

1In

trod

ucci

ón a

la

cart

ogra

fía.

Apre

ndiza

jes

prev

ios:

Reco

noce

r la

s dife

rent

es

dim

ensio

nes

del e

spac

io

geog

ráfic

o en

qu

e viv

en.

Com

plet

an d

iagr

ama

que

mue

stra

dim

ensio

nes d

el

espa

cio

geog

ráfic

o (lo

calid

ad,

país,

con

tinen

te y

plan

eta)

.Re

cono

cen

elem

ento

s del

pa

isaje

de

su e

ntor

no.

Clas

ifica

n el

emen

tos n

atur

ales

y cu

ltura

les d

e su

ent

orno

.Ap

lican

cat

egor

ías r

elat

ivas d

e ub

icac

ión

espa

cial

(pun

to d

e re

fere

ncia

, cer

ca/le

jos).

Expl

oran

topo

nim

ia d

e su

lo

calid

ad.

�Id

entif

ican

dife

rent

es n

ivele

s de

los e

spac

ios

geog

ráfic

os q

ue h

abita

n (lo

calid

ad, c

omun

a, re

gión

, paí

s, co

ntin

ente

). �Lis

tan

elem

ento

s del

pai

saje

de

su e

ntor

no.

�Cl

asifi

can

elem

ento

s de

su e

ntor

no e

n na

tura

les y

cultu

rale

s. �Ap

lican

cate

goría

s rel

ativa

s de

ubic

ació

n es

paci

al (p

unto

de

refe

renc

ia, c

erca

/lejo

s). �Co

noce

n to

poni

mia

de

su lo

calid

ad.

�Re

cono

cen

y apl

ican

voca

bula

rio g

eogr

áfic

o ad

ecua

do.

2Lí

neas

de

refe

renc

ia.

Dist

ingu

ir he

misf

erio

s, cí

rcul

o de

l Ec

uado

r, tró

pico

s y p

olos

en

map

as y

glob

os

terrá

queo

s.

Iden

tific

an p

olos

, eje

terre

stre

, lín

eas d

e re

fere

ncia

y he

misf

erio

s en

esqu

emas

, map

as

y en

repr

esen

taci

ones

del

glo

bo

terrá

queo

.

�Di

buja

n y r

otul

an, e

n m

apas

o g

lobo

s te

rráqu

eos,

la Lí

nea

del E

cuad

or, lo

s tró

pico

s, lo

s círc

ulos

pol

ares

y lo

s pol

os.

�Di

stin

guen

y ro

tula

n lo

s hem

isfer

ios n

orte

y su

r. �Re

spon

den

preg

unta

s de

ubic

ació

n re

lativ

a, us

ando

glo

bos t

errá

queo

s, m

apas

y r

efer

enci

as co

mo

la Lí

nea

del E

cuad

or,

los h

emisf

erio

s, lo

s pun

tos c

ardi

nale

s, lo

s co

ntin

ente

s y lo

s océ

anos

.


CLAS

ETE

MA

DE

LA C

LASE

OBJE

TIVO

S DE

AP

REND

IZAJ

EAC

TIVI

DADE

SIN

DICA

DORE

S DE

EVA

LUAC

IÓN

3Co

ntin

ente

s y

océa

nos.

Dist

ingu

ir co

ntin

ente

s y

océa

nos d

el

plan

eta

en

map

as y

glob

os

terrá

queo

s.

Iden

tific

an y

loca

lizan

co

ntin

ente

s y o

céan

os, u

sand

o lo

s pun

tos c

ardi

nale

s.

�Re

cono

cen

y rot

ulan

los c

ontin

ente

s y lo

s oc

éano

s, en

map

as o

en

glob

os te

rráqu

eos.

�Re

cono

cen

cara

cter

ístic

as g

ener

ales

de

los c

ontin

ente

s y d

e lo

s océ

anos

, que

les

perm

iten

dife

renc

iarlo

s y co

mpa

rarlo

s. �Re

spon

den

preg

unta

s de

ubic

ació

n re

lativ

a, us

ando

glo

bos t

errá

queo

s y m

apas

; ade

más

, re

fere

ncia

s com

o la

Líne

a de

l Ecu

ador

, lo

s hem

isfer

ios,

los p

unto

s car

dina

les,

los

cont

inen

tes y

los o

céan

os.

4Ub

icac

ión

de

luga

res e

n el

m

apa.

Ubic

ar lu

gare

s en

un

map

a, ut

iliza

ndo

línea

s de

refe

renc

ia y

punt

os ca

rdin

ales

.

Loca

lizan

luga

res e

n m

apas

ut

iliza

ndo

línea

s de

refe

renc

ia y

punt

os c

ardi

nale

s.

�Id

entif

ican

los p

unto

s car

dina

les e

n la

sala

de

cla

ses.

�Re

spon

den

preg

unta

s rel

acio

nada

s con

la

ubic

ació

n de

per

sona

s u o

bjet

os e

n lu

gare

s co

noci

dos,

usan

do lo

s pun

tos c

ardi

nale

s. �Us

an lí

neas

de

refe

renc

ia e

n un

a cu

adríc

ula

para

ubi

car e

lem

ento

s. �Ub

ican

pun

tos e

spec

ífico

s en

una

cuad

rícul

a, sig

uien

do in

stru

ccio

nes.

�El

abor

an in

stru

ccio

nes p

ara

loca

lizar

el

emen

tos e

n pl

anos

y cu

adríc

ulas

, in

corp

oran

do lo

s ele

men

tos b

ásic

os d

e lo

caliz

ació

n. �Re

suel

ven

prob

lem

as si

mpl

es d

e ub

icac

ión

espa

cial

en

plan

os d

e lu

gare

s con

ocid

os,

med

iant

e cu

adríc

ulas

.


CLAS

ETE

MA

DE

LA C

LASE

OBJE

TIVO

S DE

AP

REND

IZAJ

EAC

TIVI

DADE

SIN

DICA

DORE

S DE

EVA

LUAC

IÓN

5Cl

ima

y pa

isaj

e.Id

entif

icar

y ub

icar

en

map

as,

las p

rinci

pale

s zo

nas c

limát

icas

de

l mun

do, y

da

r eje

mpl

os d

e di

stin

tos p

aisa

jes

que

pued

en

enco

ntra

rse

en e

stas

zona

s y c

ómo

las

pers

onas

han

el

abor

ado

dife

rent

es

estr

ateg

ias p

ara

habi

tarlo

s.

Iden

tific

an y

loca

lizan

zona

s cl

imát

icas

del

pla

neta

.Di

stin

guen

y ca

ract

eriza

n pa

isaje

s cál

idos

y ár

idos

.

�Ub

ican

las p

rinci

pale

s zon

as cl

imát

icas

del

m

undo

(cál

idas

, tem

plad

as y

frías

), en

glob

os

terrá

queo

s o m

apas

. �De

scrib

en, c

on su

s pal

abra

s, al

guna

s ca

ract

eríst

icas

de

las z

onas

clim

átic

as d

e la

Tie

rra (c

alur

oso

o frí

o; llu

vioso

o se

co; m

ucha

o

poca

vege

taci

ón) y

las c

ompa

ran

entre

sí.

�In

fiere

n la

zona

clim

átic

a en

que

se

ubic

an d

istin

tos p

aisa

jes,

a pa

rtir

de su

s ca

ract

eríst

icas

. �Ob

tiene

n in

form

ació

n so

bre

dist

inta

s zon

as

clim

átic

as y

cons

truy

en m

aque

tas o

dib

ujan

pa

ra m

ostr

ar su

s car

acte

rístic

as.

�Da

n ej

empl

os d

e es

trat

egia

s par

a ha

bita

r di

vers

os lu

gare

s (ve

stim

enta

, alim

enta

ción

, viv

iend

a, m

edio

s de

tran

spor

te, e

tc.) e

n di

stin

tas z

onas

clim

átic

as.

�Co

nstr

uyen

mod

elos

del

glo

bo te

rráqu

eo,

indi

cand

o la

s zon

as cl

imát

icas

.


CLAS

ETE

MA

DE

LA C

LASE

OBJE

TIVO

S DE

AP

REND

IZAJ

EAC

TIVI

DADE

SIN

DICA

DORE

S DE

EVA

LUAC

IÓN

6Cl

ima

y pa

isaj

e.Id

entif

icar

y ub

icar

en

map

as

las p

rinci

pale

s zo

nas c

limát

icas

de

l mun

do, y

da

r eje

mpl

os d

e di

stin

tos p

aisa

jes

que

pued

en

enco

ntra

rse

en e

stas

zona

s y c

ómo

las

pers

onas

han

el

abor

ado

dife

rent

es

estr

ateg

ias p

ara

habi

tarlo

s.

Iden

tific

an y

loca

lizan

zona

s cl

imát

icas

del

pla

neta

.Di

stin

guen

y ca

ract

eriza

n pa

isaje

s tem

plad

os y

fríos

.

�Ub

ican

las p

rinci

pale

s zon

as cl

imát

icas

del

m

undo

(cál

idas

, tem

plad

as y

frías

), en

glob

os

terrá

queo

s o m

apas

. �De

scrib

en, c

on su

s pal

abra

s, al

guna

s ca

ract

eríst

icas

de

las z

onas

clim

átic

as d

e la

Tie

rra (c

alur

oso

o frí

o, llu

vioso

o se

co, m

ucha

o

poca

vege

taci

ón) y

las c

ompa

ran

entre

sí.

�In

fiere

n la

zona

clim

átic

a en

que

se

ubic

an d

istin

tos p

aisa

jes,

a pa

rtir

de su

s ca

ract

eríst

icas

. �Ob

tiene

n in

form

ació

n so

bre

dist

inta

s zo

nas c

limát

icas

y co

nstr

uyen

maq

ueta

s o

elab

oran

dib

ujos

par

a m

ostr

ar su

s ca

ract

eríst

icas

. �Da

n ej

empl

os d

e es

trat

egia

s par

a ha

bita

r di

vers

os lu

gare

s (ve

stim

enta

, alim

enta

ción

, viv

iend

a, m

edio

s de

tran

spor

te, e

tc.),

en

dist

inta

s zon

as cl

imát

icas

. �Co

nstr

uyen

mod

elos

del

glo

bo te

rráqu

eo,

indi

cand

o la

s zon

as cl

imát

icas

.


CLAS

ETE

MA

DE

LA C

LASE

OBJE

TIVO

S DE

AP

REND

IZAJ

EAC

TIVI

DADE

SIN

DICA

DORE

S DE

EVA

LUAC

IÓN

7Sa

lida

a te

rren

o.Re

cono

cer y

ap

licar

con

cept

os

y cat

egor

ías

rela

tivos

a la

or

ient

ació

n y a

la

s car

acte

rístic

as

del p

aisa

je

estu

diad

as e

n el

m

ódul

o.

Iden

tific

an e

lem

ento

s nat

ural

es

de su

loca

lidad

.Se

orie

ntan

usa

ndo

los p

unto

s ca

rdin

ales

.

�Pr

epar

an co

rrect

amen

te lo

s mat

eria

les

nece

sario

s par

a la

salid

a a

terre

no.

�Ob

serv

an co

n at

enci

ón lo

s pai

saje

s y

fenó

men

os vi

sitad

os.

�M

anifi

esta

n in

teré

s por

real

izar l

as

activ

idad

es.

�Es

tabl

ecen

rela

cion

es co

here

ntes

ent

re

lo o

bser

vado

y lo

s con

teni

dos t

rata

dos e

n cl

ases

. �Co

mpl

etan

la g

uía

de tr

abaj

o en

form

a rig

uros

a y o

rden

ada.

�M

anifi

esta

cond

ucta

s de

auto

cuid

ado

y de

resp

eto.


4º B

ásic

o

CLAS

ETE

MA

DE L

A CL

ASE

OBJE

TIVO

S DE

AP

REND

IZAJ

EAC

TIVI

DADE

SIN

DICA

DORE

S DE

EVA

LUAC

IÓN

1In

trod

ucci

ón a

la

cart

ogra

fía.

Apre

ndiza

jes

prev

ios:

Reco

noce

r la

s dife

rent

es

dim

ensio

nes

del e

spac

io

geog

ráfic

o en

qu

e viv

en.

Com

plet

an d

iagr

ama

que

mue

stra

las d

imen

sione

s del

es

paci

o ge

ográ

fico

(loca

lidad

, pa

ís, c

ontin

ente

y pl

anet

a).

Reco

noce

n el

emen

tos d

el

paisa

je d

e su

ent

orno

.Cl

asifi

can

elem

ento

s nat

ural

es y

cultu

rale

s de

su e

ntor

no.

Aplic

an c

ateg

oría

s rel

ativa

s a

la u

bica

ción

esp

acia

l (pu

nto

de

refe

renc

ia, c

erca

/lejo

s).Ex

plor

an to

poni

mia

de

su

loca

lidad

.

�Id

entif

ican

dife

rent

es n

ivele

s de

los e

spac

ios

geog

ráfic

os q

ue h

abita

n (lo

calid

ad, c

omun

a, re

gión

, paí

s, co

ntin

ente

). �Lis

tan

elem

ento

s del

pai

saje

de

su e

ntor

no.

�Cl

asifi

can

elem

ento

s de

su e

ntor

no e

n na

tura

les y

cultu

rale

s. �Ap

lican

cate

goría

s rel

ativa

s a la

ubi

caci

ón

espa

cial

(pun

to d

e re

fere

ncia

, cer

ca/le

jos).

�Co

noce

n to

poni

mia

de

su lo

calid

ad.

2Pa

rale

los/

Lati

tud.

Ubic

ar lu

gare

s en

un

map

a, ut

iliza

ndo

para

lelo

s com

o re

fere

ncia

.

Rela

cion

an p

aral

elos

con

latit

ud

de p

unto

s o lu

gare

s.Ub

ican

luga

res a

par

tir d

e la

la

titud

, en

esqu

emas

de

la

supe

rfici

e te

rrest

re.

�Re

spon

den

preg

unta

s rel

acio

nada

s con

lo

caliz

ació

n de

cont

inen

tes y

océ

anos

, se

gún

los h

emisf

erio

s del

pla

neta

. �De

term

inan

latit

ud d

e pu

ntos

en

el

plan

isfer

io.

�Ex

plic

an in

conv

enie

ntes

par

a lo

caliz

ar

punt

os e

n el

pla

nisf

erio

, ten

iend

o co

mo

refe

renc

ia so

lo la

titud

. �Re

cono

cen

y apl

ican

voca

bula

rio g

eogr

áfic

o ad

ecua

do.


CLAS

ETE

MA

DE L

A CL

ASE

OBJE

TIVO

S DE

AP

REND

IZAJ

EAC

TIVI

DADE

SIN

DICA

DORE

S DE

EVA

LUAC

IÓN

3M

erid

iano

s/Lo

ngit

ud.

Ubic

ar lu

gare

s en

un

map

a, ut

iliza

ndo

mer

idia

nos c

omo

refe

renc

ia.

Rela

cion

an lo

s mer

idia

nos c

on

long

itud

de p

unto

s o lu

gare

s.Ub

ican

luga

res a

par

tir d

e la

lo

ngitu

d, en

esq

uem

as d

e la

su

perfi

cie

terre

stre

.

�Re

spon

den

preg

unta

s rel

acio

nada

s con

lo

caliz

ació

n de

cont

inen

tes y

océ

anos

, se

gún

los h

emisf

erio

s del

pla

neta

. �De

term

inan

long

itud

de p

unto

s en

el

plan

isfer

io.

�Ex

plic

an in

conv

enie

ntes

par

a lo

caliz

ar

punt

os e

n el

pla

nisf

erio

, ten

iend

o co

mo

refe

renc

ia so

lo lo

ngitu

d. �Re

cono

cen

y apl

ican

voca

bula

rio g

eogr

áfic

o ad

ecua

do.


CLAS

ETE

MA

DE L

A CL

ASE

OBJE

TIVO

S DE

AP

REND

IZAJ

EAC

TIVI

DADE

SIN

DICA

DORE

S DE

EVA

LUAC

IÓN

4Re

d de

co

orde

nada

s.Ub

icar

luga

res

en u

n m

apa,

utili

zand

o re

d de

coor

dena

das

geog

ráfic

as co

mo

refe

renc

ia.

Dete

rmin

an lo

caliz

ació

n m

atem

átic

a de

los p

unto

s, en

la

red

de c

oord

enad

as g

eogr

áfic

as.

�Di

stin

guen

par

alel

os y

mer

idia

nos e

n un

m

apa

o en

un

glob

o te

rráqu

eo, y

reco

noce

n la

s prin

cipa

les l

ínea

s de

refe

renc

ia d

e la

Tie

rra (m

erid

iano

cero

o d

e Gr

eenw

ich,

círc

ulo

del E

cuad

or, e

ntre

otr

as).

�Id

entif

ican

las p

rinci

pale

s car

acte

rístic

as d

e lo

s par

alel

os y

los m

erid

iano

s. �Di

buja

n pa

rale

los y

mer

idia

nos e

n un

map

a, en

un

plan

isfer

io o

en

una

maq

ueta

. �De

finen

una

coor

dena

da g

eogr

áfic

a co

mo

el

punt

o do

nde

se in

ters

ecta

un

para

lelo

con

un m

erid

iano

. �Re

laci

onan

la la

titud

y la

long

itud

con

la

dist

anci

a de

un

punt

o so

bre

la su

perfi

cie

de la

Tier

ra co

n re

spec

to d

el cí

rcul

o de

l Ec

uado

r y d

el m

erid

iano

de

Gree

nwic

h, re

spec

tivam

ente

. �Lo

caliz

an a

lgun

os p

aíse

s y ci

udad

es d

el

mun

do y

de A

mér

ica,

utili

zand

o la

red

de

coor

dena

das g

eogr

áfic

as, e

indi

can

su

latit

ud y

long

itud.


CLAS

ETE

MA

DE L

A CL

ASE

OBJE

TIVO

S DE

AP

REND

IZAJ

EAC

TIVI

DADE

SIN

DICA

DORE

S DE

EVA

LUAC

IÓN

5Re

cono

cer y

ub

icar

recu

rsos

na

tura

les d

e Am

éric

a.

Reco

noce

r y u

bica

r los

pr

inci

pale

s re

curs

os

natu

rale

s de

Am

éric

a, co

nsid

eran

do

su d

istrib

ució

n ge

ográ

fica

y su

uso,

y re

cono

cien

do

la im

porta

ncia

de

cuid

arlo

s en

el m

arco

de

un d

esar

rollo

so

sten

ible

.

Iden

tific

an lo

s prin

cipa

les

recu

rsos

nat

ural

es d

el

cont

inen

te a

mer

ican

o.Lo

caliz

an lo

s prin

cipa

les r

ecur

sos

natu

rale

s de

Amér

ica.

�En

umer

an lo

s prin

cipa

les r

ecur

sos n

atur

ales

de

Am

éric

a (re

curs

os a

gríc

olas

y ga

nade

ros,

el m

ar y

sus p

rodu

ctos

, min

eral

es, e

ntre

ot

ros).

�Lo

caliz

an y

obse

rvan

en

un m

apa

los

prin

cipa

les r

ecur

sos n

atur

ales

de

Amér

ica.

�Re

laci

onan

la d

istrib

ució

n de

los r

ecur

sos

natu

rale

s en

Amér

ica

con

las c

arac

terís

ticas

de

los p

aisa

jes d

onde

se e

ncue

ntra

n. �Da

n ej

empl

os d

el u

so q

ue se

da

a al

guno

s re

curs

os n

atur

ales

de

Amér

ica.

�De

finen

con

sus p

ropi

as p

alab

ras e

l co

ncep

to d

e de

sarro

llo so

sten

ible

y ej

empl

ifica

n al

resp

ecto

. �Ex

plic

an co

n ej

empl

os co

ncre

tos e

l uso

so

sten

ible

de

los r

ecur

sos n

atur

ales

en

dive

rsos

cont

exto

s.


CLAS

ETE

MA

DE L

A CL

ASE

OBJE

TIVO

S DE

AP

REND

IZAJ

EAC

TIVI

DADE

SIN

DICA

DORE

S DE

EVA

LUAC

IÓN

6Re

cono

cer l

a im

port

anci

a de

cui

dar

los r

ecur

sos

natu

rale

s, en

el

mar

co d

e un

des

arro

llo

sost

enib

le.

Reco

noce

r y u

bica

r los

pr

inci

pale

s re

curs

os

natu

rale

s de

Am

éric

a, co

nsid

eran

do

su d

istrib

ució

n ge

ográ

fica

y su

uso,

y re

cono

cien

do

la im

porta

ncia

de

cuid

arlo

s en

el m

arco

de

un d

esar

rollo

so

sten

ible

.

Reco

noce

n la

impo

rtanc

ia

del c

uida

do d

e lo

s rec

urso

s na

tura

les,

en e

l mar

co d

el

desa

rrollo

sost

enib

le.

�En

umer

an lo

s prin

cipa

les r

ecur

sos n

atur

ales

de

Am

éric

a (re

curs

os a

gríc

olas

y ga

nade

ros,

el m

ar y

sus p

rodu

ctos

, min

eral

es, e

ntre

ot

ros).

�Lo

caliz

an y

obse

rvan

en

un m

apa

los

prin

cipa

les r

ecur

sos n

atur

ales

de

Amér

ica.

�Re

laci

onan

la d

istrib

ució

n de

los r

ecur

sos

natu

rale

s en

Amér

ica

con

las c

arac

terís

ticas

de

los p

aisa

jes d

onde

se e

ncue

ntra

n. �Da

n ej

empl

os d

el u

so q

ue se

da

a al

guno

s re

curs

os n

atur

ales

de

Amér

ica.

�De

finen

con

sus p

ropi

as p

alab

ras e

l co

ncep

to d

e de

sarro

llo so

sten

ible

y ej

empl

ifica

n al

resp

ecto

. �Ex

plic

an co

n ej

empl

os co

ncre

tos e

l uso

so

sten

ible

de

los r

ecur

sos n

atur

ales

en

dive

rsos

cont

exto

s.


CLAS

ETE

MA

DE L

A CL

ASE

OBJE

TIVO

S DE

AP

REND

IZAJ

EAC

TIVI

DADE

SIN

DICA

DORE

S DE

EVA

LUAC

IÓN

7Sa

lida

a te

rren

o.Re

cono

cer y

ap

licar

con

cept

os

y cat

egor

ías

rela

tivos

a la

or

ient

ació

n y a

la

s car

acte

rístic

as

del p

aisa

je

estu

diad

as e

n el

m

ódul

o.

Desc

riben

los r

asgo

s nat

ural

es

de su

loca

lidad

.Us

an lo

s pun

tos c

ardi

nale

s com

o re

fere

ncia

par

a ub

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luga

res.

�Pr

epar

an co

rrect

amen

te lo

s mat

eria

les

nece

sario

s par

a la

salid

a a

terre

no.

�Ob

serv

an co

n at

enci

ón lo

s pai

saje

s y

fenó

men

os vi

sitad

os.

�M

anifi

esta

n in

teré

s por

real

izar l

as

activ

idad

es.

�Es

tabl

ecen

rela

cion

es co

here

ntes

ent

re

lo o

bser

vado

y lo

s con

teni

dos t

rata

dos e

n cl

ases

. �Co

mpl

etan

la g

uía

de tr

abaj

o en

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a rig

uros

a y o

rden

ada.

�M

anifi

esta

n co

nduc

tas d

e au

tocu

idad

o y d

e re

spet

o.


5º B

ásic

o

CLAS

ETE

MA

DE L

A CL

ASE

OBJE

TIVO

S DE

AP

REND

IZAJ

EAC

TIVI

DADE

SIN

DICA

DORE

S DE

EVA

LUAC

IÓN

1In

trod

ucci

ón a

la

cart

ogra

fía.

Apre

ndiza

jes

prev

ios:

Reco

noce

r la

s dife

rent

es

dim

ensio

nes

del e

spac

io

geog

ráfic

o en

qu

e viv

en.

Com

plet

an d

iagr

ama

que

mue

stra

dim

ensio

nes d

el

espa

cio

geog

ráfic

o (lo

calid

ad,

país,

con

tinen

te y

plan

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.Re

cono

cen

elem

ento

s del

pa

isaje

de

su e

ntor

no.

Clas

ifica

n el

emen

tos n

atur

ales

y cu

ltura

les d

e su

ent

orno

.Ap

lican

los p

unto

s car

dina

les e

n la

ubi

caci

ón e

spac

ial.

Expl

oran

topo

nim

ia d

e su

lo

calid

ad.

�Id

entif

ican

dife

rent

es n

ivele

s de

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spac

ios

geog

ráfic

os q

ue h

abita

n (lo

calid

ad, c

omun

a, re

gión

, paí

s, co

ntin

ente

). �Cl

asifi

can

elem

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s de

su e

ntor

no e

n na

tura

les y

cultu

rale

s. �Ut

iliza

n lo

s pun

tos c

ardi

nale

s aso

ciad

os a

re

fere

ntes

loca

les,

para

orie

ntar

se e

n su

en

torn

o. �Co

noce

n la

topo

nim

ia d

e su

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lidad

.


CLAS

ETE

MA

DE L

A CL

ASE

OBJE

TIVO

S DE

AP

REND

IZAJ

EAC

TIVI

DADE

SIN

DICA

DORE

S DE

EVA

LUAC

IÓN

2Re

curs

os d

el

subs

uelo

de

Chile

.

Reco

noce

r y u

bica

r en

map

as re

curs

os

natu

rale

s sig

nific

ativo

s de

l sub

suel

o de

Ch

ile, d

ifere

ncia

r re

curs

os

reno

vabl

es y

no re

nova

bles

y e

xplic

ar la

im

porta

ncia

de

cuid

arlo

s en

el m

arco

de

un d

esar

rollo

so

sten

ible

.

Reco

noce

n re

curs

os n

atur

ales

.Cl

asifi

can

los r

ecur

sos n

atur

ales

en

reno

vabl

es y

no re

nova

bles

.Lo

caliz

an lo

s rec

urso

s del

su

bsue

lo c

hile

no, a

par

tir d

e ta

blas

info

rmat

ivas.

Elab

oran

un

map

a de

loca

lizac

ión

de lo

s rec

urso

s min

eral

es d

e Ch

ile.

�Lo

caliz

an e

n un

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a al

guno

s de

los

prin

cipa

les r

ecur

sos n

atur

ales

de

Chile

e

infie

ren

activ

idad

es p

rodu

ctiva

s aso

ciad

as a

el

los,

tale

s com

o ag

ricul

tura

, min

ería

, pes

ca

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ivida

d fo

rest

al.

�Di

stin

guen

recu

rsos

nat

ural

es re

nova

bles

y no

reno

vabl

es, y

exp

lican

la d

ifere

ncia

ent

re

esto

s. �Da

n ar

gum

ento

s sob

re p

or q

ué e

s im

porta

nte

pres

erva

r la

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rsid

ad d

e re

curs

os n

atur

ales

exis

tent

es e

n el

terri

torio

na

cion

al.

�Da

n ej

empl

os d

e fo

rmas

o a

ccio

nes

conc

reta

s que

per

mite

n cu

idar

los r

ecur

sos

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rale

s. �De

scrib

en a

ccio

nes q

ue co

ntrib

uyen

al

desa

rrollo

sost

enib

le d

e su

regi

ón.


CLAS

ETE

MA

DE L

A CL

ASE

OBJE

TIVO

S DE

AP

REND

IZAJ

EAC

TIVI

DADE

SIN

DICA

DORE

S DE

EVA

LUAC

IÓN

3Re

curs

os

mar

ítim

os d

e Ch

ile.

Reco

noce

r y u

bica

r en

map

as re

curs

os

natu

rale

s m

aríti

mos

sig

nific

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s de

Chile

, dife

renc

iar

recu

rsos

re

nova

bles

y no

reno

vabl

es

y exp

licar

la

impo

rtanc

ia

de cu

idar

los

en e

l mar

co d

e un

des

arro

llo

sost

enib

le.

Reco

noce

n lo

s rec

urso

s na

tura

les m

arin

os d

el p

aís.

Loca

lizan

recu

rsos

mar

inos

de

Chi

le, a

par

tir d

e ta

blas

in

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s.El

abor

an m

apas

de

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lizac

ión

de lo

s rec

urso

s mar

inos

de

Chile

.

�Lo

caliz

an e

n un

map

a al

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s de

los

prin

cipa

les r

ecur

sos n

atur

ales

de

Chile

e

infie

ren

activ

idad

es p

rodu

ctiva

s aso

ciad

as a

el

los,

tale

s com

o ag

ricul

tura

, min

ería

, pes

ca

y act

ivida

d fo

rest

al.

�Di

stin

guen

recu

rsos

nat

ural

es re

nova

bles

y no

reno

vabl

es, y

exp

lican

la d

ifere

ncia

ent

re

esto

s. �Da

n ar

gum

ento

s sob

re p

or q

ué e

s im

porta

nte

pres

erva

r la

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rsid

ad d

e re

curs

os n

atur

ales

exis

tent

es e

n el

terri

torio

na

cion

al.

�Da

n ej

empl

os d

e fo

rmas

o a

ccio

nes

conc

reta

s que

per

mite

n cu

idar

los r

ecur

sos

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rale

s. �De

scrib

en a

ccio

nes q

ue co

ntrib

uyen

al

desa

rrollo

sost

enib

le d

e su

regi

ón.


CLAS

ETE

MA

DE L

A CL

ASE

OBJE

TIVO

S DE

AP

REND

IZAJ

EAC

TIVI

DADE

SIN

DICA

DORE

S DE

EVA

LUAC

IÓN

4Re

curs

os d

el

suel

o de

Chi

le.

Reco

noce

r y u

bica

r en

map

as re

curs

os

natu

rale

s sig

nific

ativo

s de

l sue

lo d

e Ch

ile, d

ifere

ncia

r re

curs

os

reno

vabl

es y

no re

nova

bles

y e

xplic

ar la

im

porta

ncia

de

cuid

arlo

s en

el m

arco

de

un d

esar

rollo

so

sten

ible

.

Reco

noce

n lo

s rec

urso

s na

tura

les d

el su

elo

de C

hile

.An

aliza

n m

apa

de re

curs

os, c

on

loca

lizac

ión

del r

ecur

so su

elo

en

Chile

.An

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n im

agen

aso

ciad

a al

cui

dado

de

los r

ecur

sos

fore

stal

es.

Refle

xiona

n so

bre

la im

porta

ncia

de

l cui

dado

de

los r

ecur

sos

fore

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es.

�Lo

caliz

an e

n un

map

a al

guno

s de

los

prin

cipa

les r

ecur

sos n

atur

ales

de

Chile

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infie

ren

activ

idad

es p

rodu

ctiva

s aso

ciad

as a

el

los,

tale

s com

o ag

ricul

tura

, min

ería

, pes

ca

y act

ivida

d fo

rest

al.

�Di

stin

guen

recu

rsos

nat

ural

es re

nova

bles

y no

reno

vabl

es, y

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os n

atur

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torio

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cion

al.

�Da

n ej

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mite

n cu

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los r

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rale

s. �De

scrib

en a

ccio

nes q

ue co

ntrib

uyen

al

desa

rrollo

sost

enib

le d

e su

regi

ón.


CLAS

ETE

MA

DE L

A CL

ASE

OBJE

TIVO

S DE

AP

REND

IZAJ

EAC

TIVI

DADE

SIN

DICA

DORE

S DE

EVA

LUAC

IÓN

5Lo

caliz

ació

n de

los r

iesg

os

natu

rale

s en

Chile

.

Inve

stig

ar,

desc

ribir

y ubi

car

los r

iesg

os

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rale

s que

af

ecta

n a

Chile

co

mo

sism

os,

mar

emot

os,

inun

daci

ones

, de

rrum

bes y

vo

lcan

ismo,

e id

entif

icar

fo

rmas

en

que

la c

omun

idad

pu

ede

prot

eger

se

(con

stru

ccio

nes

antis

ísmic

as,

med

idas

de

segu

ridad

y ev

acua

ción

en

el h

ogar

, en

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escu

ela

y en

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dist

into

s esp

acio

s pú

blic

os, e

ntre

ot

ros).

Iden

tific

an lo

s prin

cipa

les r

iesg

os

natu

rale

s que

afe

ctan

a C

hile

.Lo

caliz

an lo

s prin

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les r

iesg

os

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rale

s en

el te

rrito

rio

naci

onal

.

�Id

entif

ican

y se

lecc

iona

n fu

ente

s de

info

rmac

ión

pert

inen

tes s

obre

fenó

men

os

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rale

s que

pue

den

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tar a

su lo

calid

ad.

�Ob

tiene

n in

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ació

n de

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rsas

fuen

tes

sobr

e lo

s rie

sgos

nat

ural

es q

ue a

fect

an a

su

loca

lidad

. �Co

nstr

uyen

un

map

a te

mát

ico

sobr

e lo

s �pr

inci

pale

s foc

os d

e rie

sgo

de su

loca

lidad

. �De

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un

tem

a o

prob

lem

a de

in

vest

igac

ión

sobr

e lo

s prin

cipa

les r

iesg

os

natu

rale

s pre

sent

es e

n su

loca

lidad

(ej.,

care

ncia

de

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e ev

acua

ción

, cre

ació

n de

zo

nas s

egur

as, id

entif

icac

ión

de p

robl

emas

na

tura

les,

etc.)

. �De

scrib

en cu

áles

de

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iesg

os q

ue a

fect

an

a su

loca

lidad

son

com

unes

a la

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nat

ural

en

que

se u

bica

o a

otr

as zo

nas n

atur

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de

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s. �Ut

iliza

n di

vers

os re

curs

os g

ráfic

os (m

apas

, im

ágen

es, d

ibuj

os) p

ara

expo

ner, d

e m

aner

a es

crita

, ora

l o vi

sual

, el t

ema

inda

gado

y ev

alua

r for

mas

o m

edid

as q

ue a

yuda

n a

que

la p

obla

ción

se p

rote

ja d

e lo

s fen

ómen

os

físic

os.


CLAS

ETE

MA

DE L

A CL

ASE

OBJE

TIVO

S DE

AP

REND

IZAJ

EAC

TIVI

DADE

SIN

DICA

DORE

S DE

EVA

LUAC

IÓN

6Ri

esgo

s nat

ural

es

en m

i loc

alid

ad.

Inve

stig

ar,

desc

ribir

y ub

icar

los

riesg

os n

atur

ales

qu

e af

ecta

n a

su lo

calid

ad,

com

o sis

mos

, m

arem

otos

, in

unda

cion

es,

derru

mbe

s y

volc

anism

o, e

iden

tific

ar

form

as e

n qu

e la

com

unid

ad

pued

e pr

oteg

erse

(c

onst

rucc

ione

s an

tisísm

icas

, m

edid

as d

e se

gurid

ad y

evac

uaci

ón e

n el

hog

ar, e

n la

es

cuel

a y e

n lo

s di

stin

tos e

spac

ios

públ

icos

, ent

re

otro

s).

Reco

noce

n lo

s rie

sgos

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ural

es

que

afec

tan

a su

loca

lidad

.An

aliza

n la

s med

idas

de

prot

ecci

ón c

ivil, a

nte

riesg

os

natu

rale

s.

�Id

entif

ican

y se

lecc

iona

n fu

ente

s de

info

rmac

ión

pert

inen

tes s

obre

fenó

men

os

natu

rale

s que

pue

den

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tar a

su lo

calid

ad.

�Ob

tiene

n in

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ació

n de

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rsas

fuen

tes

sobr

e lo

s rie

sgos

nat

ural

es q

ue a

fect

an a

su

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lidad

. �Co

nstr

uyen

un

map

a te

mát

ico

sobr

e lo

s pr

inci

pale

s foc

os d

e rie

sgo

de su

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lidad

. �De

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un

tem

a o

prob

lem

a de

in

vest

igac

ión

sobr

e lo

s prin

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les r

iesg

os

natu

rale

s pre

sent

es e

n su

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lidad

(ej.,

care

ncia

de

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e ev

acua

ción

, cre

ació

n de

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egur

as, id

entif

icac

ión

de p

robl

emas

na

tura

les,

etc.)

. �De

scrib

en cu

áles

de

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iesg

os q

ue a

fect

an

a su

loca

lidad

son

com

unes

a la

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nat

ural

en

que

se u

bica

o a

otr

as zo

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atur

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de

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s. �Ut

iliza

n di

vers

os re

curs

os g

ráfic

os (m

apas

, im

ágen

es, d

ibuj

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ara

expo

ner, d

e m

aner

a es

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, ora

l o vi

sual

, el t

ema

inda

gado

y ev

alua

r for

mas

o m

edid

as q

ue a

yuda

n a

que

la p

obla

ción

se p

rote

ja d

e lo

s fen

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os

físic

os.


CLAS

ETE

MA

DE L

A CL

ASE

OBJE

TIVO

S DE

AP

REND

IZAJ

EAC

TIVI

DADE

SIN

DICA

DORE

S DE

EVA

LUAC

IÓN

7Sa

lida

a te

rren

o.Re

cono

cer y

ap

licar

con

cept

os

y cat

egor

ías

rela

tivos

a la

or

ient

ació

n y a

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s car

acte

rístic

as

del p

aisa

je

estu

diad

as e

n el

m

ódul

o.

Desa

rrolla

n la

orie

ntac

ión

a pa

rtir

de lo

s pun

tos c

ardi

nale

s. Id

entif

ican

los r

ecur

sos n

atur

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de

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Iden

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es.

Desc

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s ec

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icas

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as a

los

recu

rsos

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es.

�Pr

epar

an co

rrect

amen

te lo

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sario

s par

a la

salid

a a

terre

no.

�Ob

serv

an co

n at

enci

ón lo

s pai

saje

s y

fenó

men

os vi

sitad

os.

�M

anifi

esta

n in

teré

s por

real

izar l

as

activ

idad

es.

�Es

tabl

ecen

rela

cion

es co

here

ntes

ent

re

lo o

bser

vado

y lo

s con

teni

dos t

rata

dos e

n cl

ases

. �Co

mpl

etan

la g

uía

de tr

abaj

o en

form

a rig

uros

a y o

rden

ada.

�M

anifi

esta

n co

nduc

tas d

e au

tocu

idad

o y d

e re

spet

o.


6º B

ásic

o

CLAS

ETE

MA

DE L

A CL

ASE

OBJE

TIVO

S DE

AP

REND

IZAJ

EAC

TIVI

DADE

SIN

DICA

DORE

S DE

EVA

LUAC

IÓN

1In

trod

ucci

ón

a la

car

togr

afía

.Ap

rend

izaje

s pr

evio

s: Re

cono

cer

las d

ifere

ntes

di

men

sione

s de

l esp

acio

ge

ográ

fico

en

que

viven

.

Com

plet

an d

iagr

ama

que

mue

stra

dim

ensio

nes d

el

espa

cio

geog

ráfic

o (lo

calid

ad,

país,

con

tinen

te y

plan

eta)

.Re

cono

cen

elem

ento

s del

pa

isaje

de

su e

ntor

no.

Clas

ifica

n el

emen

tos n

atur

ales

y cu

ltura

les d

e su

ent

orno

.Ap

lican

pun

tos c

ardi

nale

s en

ubic

ació

n es

paci

al.

Expl

oran

topo

nim

ia d

e su

lo

calid

ad.

�Id

entif

ican

dife

rent

es n

ivele

s de

los e

spac

ios

geog

ráfic

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abita

n (lo

calid

ad, c

omun

a, re

gión

, paí

s, co

ntin

ente

). �Cl

asifi

can

elem

ento

s de

su e

ntor

no e

n na

tura

les y

cultu

rale

s. �Ut

iliza

n pu

ntos

card

inal

es a

soci

ados

a

refe

rent

es lo

cale

s par

a or

ient

arse

en

su

ento

rno.

�Co

noce

n to

poni

mia

de

su lo

calid

ad.


CLAS

ETE

MA

DE L

A CL

ASE

OBJE

TIVO

S DE

AP

REND

IZAJ

EAC

TIVI

DADE

SIN

DICA

DORE

S DE

EVA

LUAC

IÓN

2Te

rrito

rio n

acio

nal:

loca

lizac

ión

y tr

icon

tine

ntal

idad

.

Iden

tific

ar

elem

ento

s co

nstit

utivo

s de

l ter

ritor

io

naci

onal

, co

nsid

eran

do

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caliz

ació

n de

Chi

le e

n el

mun

do y

su c

arác

ter

tric

ontin

enta

l.

Reco

noce

n lo

s tip

os d

e te

rrito

rios q

ue p

erte

nece

n a

Chile

.Co

mpa

ran

supe

rfici

e de

te

rrito

rios c

ontin

enta

les y

m

aríti

mos

que

per

tene

cen

a Ch

ile.

�Lo

caliz

an C

hile

en

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ción

con

el m

undo

, ut

iliza

ndo

herra

mie

ntas

geo

gráf

icas

co

mo

map

amun

dis,

glob

os te

rráqu

eos o

fo

togr

afía

s aér

eas,

entre

otro

s. �Id

entif

ican

la lo

caliz

ació

n ab

solu

ta d

e Ch

ile,

dand

o cu

enta

de

las c

oord

enad

as e

ntre

las

que

se e

ncue

ntra

. �Ca

ract

eriza

n, a

parti

r del

uso

de

herra

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ntas

geog

ráfic

as, la

tric

ontin

enta

lidad

del

te

rrito

rio ch

ileno

(Chi

le co

ntin

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l, Chi

le

insu

lar y

Chi

le a

ntár

tico)

. �Co

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ran,

a pa

rtir

del u

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ágen

es, lo

s pr

inci

pale

s ele

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tos d

el p

aisa

je d

e Ch

ile

cont

inen

tal, i

nsul

ar y

antá

rtic

o. �Ev

alúa

n, ut

iliza

ndo

dist

inta

s fue

ntes

de

info

rmac

ión,

las o

port

unid

ades

y pr

oble

mas

qu

e re

pres

enta

la tr

icon

tinen

talid

ad d

el

terri

torio

chile

no.

�Ex

amin

an, a

par

tir d

e he

rram

ient

as

geog

ráfic

as, a

spec

tos d

e la

loca

lizac

ión

y la

form

a de

Chi

le co

ntin

enta

l, com

o ex

tens

ión

latit

udin

al, la

varie

dad

clim

átic

a y l

a gr

an

dist

anci

a en

tre la

s reg

ione

s ext

rem

as, e

ntre

ot

ros.

�In

daga

n so

bre

las p

rinci

pale

s opo

rtun

idad

es,

vent

ajas

y de

sven

taja

s de

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caliz

ació

n de

Ch

ile e

n el

mun

do, e

valu

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su si

tuac

ión

de re

lativ

o ai

slam

ient

o.


CLAS

ETE

MA

DE L

A CL

ASE

OBJE

TIVO

S DE

AP

REND

IZAJ

EAC

TIVI

DADE

SIN

DICA

DORE

S DE

EVA

LUAC

IÓN

3Re

gion

es d

e Ch

ile.

Iden

tific

ar la

s re

gion

es p

olíti

co

adm

inist

rativ

as

del p

aís.

Iden

tific

an la

s reg

ione

s pol

ítico

ad

min

istra

tivas

y la

s ciu

dade

s ca

pita

les.

Asoc

ian

regi

ones

pol

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ad

min

istra

tivas

con

zona

s na

tura

les d

e Ch

ile.

�Id

entif

ican

en

map

as la

s reg

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s pol

ítico

-ad

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istra

tivas

del

paí

s, in

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ndo

su

nom

bre

resp

ectiv

o y d

esta

cand

o su

pro

pia

regi

ón.

�Di

stin

guen

las p

rinci

pale

s car

acte

rístic

as

físic

as d

e la

s reg

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s de

Chile

, co

nsid

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do e

lem

ento

s com

o re

lieve

, cl

ima,

hidr

ogra

fía y

vege

taci

ón.

�Co

mpa

ran

algu

nas r

egio

nes p

olíti

co-

adm

inist

rativ

as d

e Ch

ile, c

onsid

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do su

s ra

sgos

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os y

hum

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. �Ilu

stra

n, ut

iliza

ndo

gráf

icos

, los p

rinci

pale

s ra

sgos

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de

las r

egio

nes d

e Ch

ile,

cons

ider

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ele

men

tos c

omo

volu

men

y di

strib

ució

n. �El

abor

an u

n m

apa

tem

átic

o pa

ra re

pres

enta

r la

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ribuc

ión

de lo

s prin

cipa

les r

ecur

sos

exist

ente

s en

cada

regi

ón.


CLAS

ETE

MA

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A CL

ASE

OBJE

TIVO

S DE

AP

REND

IZAJ

EAC

TIVI

DADE

SIN

DICA

DORE

S DE

EVA

LUAC

IÓN

4Ra

sgos

físi

cos d

e Ch

ile.

Cara

cter

izar

geog

ráfic

amen

te

las r

egio

nes

polít

ico-

adm

inist

rativ

as

del p

aís,

dest

acan

do

los r

asgo

s fís

icos

(com

o cl

ima,

relie

ve,

hidr

ogra

fía y

vege

taci

ón) q

ue

les d

an u

nida

d.

Dist

ingu

en c

arac

terís

ticas

fís

icas

, com

o el

relie

ve y

el cl

ima

de la

s reg

ione

s de

Chile

.

�Id

entif

ican

en

map

as la

s reg

ione

s pol

ítico

-ad

min

istra

tivas

del

paí

s, in

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ndo

su

nom

bre

resp

ectiv

o y d

esta

cand

o su

pro

pia

regi

ón.

�Di

stin

guen

las p

rinci

pale

s car

acte

rístic

as

físic

as d

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s reg

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Chile

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mpa

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s ra

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CLAS

ETE

MA

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A CL

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OBJE

TIVO

S DE

AP

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SIN

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S DE

EVA

LUAC

IÓN

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onóm

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Anal

izan

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n po

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ión

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ico

adm

inist

rativ

a.Id

entif

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istrib

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pobl

ació

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aís.

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la p

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ción

regi

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, co

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pob

laci

ón

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CLAS

ETE

MA

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A CL

ASE

OBJE

TIVO

S DE

AP

REND

IZAJ

EAC

TIVI

DADE

SIN

DICA

DORE

S DE

EVA

LUAC

IÓN

6M

i reg

ión.

Expl

icar

las

prin

cipa

les

cara

cter

ístic

as

físic

as, h

uman

as

y eco

nóm

icas

de

su re

gión

y de

su

loca

lidad

.

Dist

ingu

en lo

s prin

cipa

les r

asgo

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icos

y hu

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os d

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regi

ón

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e viv

en.

�Lo

caliz

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n un

map

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regi

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u ca

pita

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ad.

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scrib

en la

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cipa

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ltura

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que

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scrib

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rpre

taci

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ráfic

os y

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ístic

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la p

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map

as, c

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simbo

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cipa

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recu

rsos

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indu

stria

s de

su re

gión

. �In

fiere

n, a

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ntas

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re la

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ción

ent

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s ac

tivid

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acio

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que

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n. �Id

entif

ican

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trac

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su

regi

ón y

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form

as co

ncre

tas p

ara

su

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vech

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nto

y cui

dado

. �Id

entif

ican

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men

tos d

el p

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ngib

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regi

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CLAS

ETE

MA

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A CL

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OBJE

TIVO

S DE

AP

REND

IZAJ

EAC

TIVI

DADE

SIN

DICA

DORE

S DE

EVA

LUAC

IÓN

6 �Ex

plic

an, a

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tir d

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empl

os co

ncre

tos,

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l que

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calid

ad d

esem

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den

tro

de su

regi

ón (e

j., ac

tivid

ades

eco

nóm

icas

pr

inci

pale

s, ex

plot

ació

n de

recu

rsos

pa

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rest

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n de

serv

icio

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cent

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ntre

otro

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plic

an, a

par

tir d

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empl

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tos,

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os y

econ

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os d

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regi

ón in

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tidad

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esta

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diza

n, a

trav

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inve

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ació

n, so

bre

prob

lem

as q

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es d

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regi

ón y,

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ejem

plos

conc

reto

s, di

scut

en m

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as d

e su

pera

rlos.


CLAS

ETE

MA

DE L

A CL

ASE

OBJE

TIVO

S DE

AP

REND

IZAJ

EAC

TIVI

DADE

SIN

DICA

DORE

S DE

EVA

LUAC

IÓN

7Sa

lida

a te

rren

o.Re

cono

cer

y apl

icar

co

ncep

tos y

ca

tego

rías

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a la

or

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n y a

las

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n el

m

ódul

o.

Desa

rrolla

n la

orie

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a pa

rtir

de lo

s pun

tos c

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s.Id

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ican

recu

rsos

nat

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es

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loca

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.

�Pr

epar

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rrect

amen

te lo

s mat

eria

les

nece

sario

s par

a la

salid

a a

terre

no.

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serv

an co

n at

enci

ón lo

s pai

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fenó

men

os.

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esta

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izar l

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activ

idad

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o y d

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spet

o.

Plan de clases




� Muéstreles un plano de su localidad, un mapa político de Chile, un mapa político de América y un planisferio, explicándoles que el entorno geográfico tiene dimensiones: local, regional, nacional, continental y planetaria. Explíqueles la relación de inclusión entre estas dimensiones del espacio geográfico. También, es importante que muestre imágenes que les permitan establecer las distinciones entre las dimensiones del espacio geográfico.

ACTIVIDAD: ELEMENTOS DEL ESPACIO GEOGRáFICO

� Pida a sus estudiantes que nombren elementos del paisaje de su entorno y señalen si son parte de la naturaleza o han sido hechos por los seres humanos.

� Haga dos listados en la pizarra con los elementos que nombren, clasificándolos en naturales y culturales.

� Pídales que completen las actividades 2 y 3 a sus estudiantes de 1° a 4°; la Actividad 3, a los de 5° y 6° con estos datos, solicitando nuevamente que los estudiantes de cursos superiores se integren y ayuden a las y los más pequeños.

ACTIVIDAD: ORIENTACIÓN ESPACIAL

� Consúlteles si los elementos nombrados están cerca o lejos de la escuela. Explíqueles que, en este caso, la escuela es el punto de referencia. Pídales que completen la Actividad 4 con los datos.

� En el caso de sus estudiantes de 5° y 6°, usarán como referencia, los puntos cardinales.

INICIO � Explique a sus estudiantes que en este módulo, estudiarán formas de orientación y localización en el espacio geográfico; y que en esta clase revisarán algunos aprendizajes previos necesarios, relacionados con las diferentes dimensiones del espacio geográfico.

� Puede motivar a sus estudiantes e introducir el trabajo de esta clase con un video, por ejemplo: http://www.youtube.com/watch?v=CUqU1nr7qkk y

� h t t p : / / w w w . y o u t u b e . c o m /watch?v=86rmxNiCd30&feature=related.

� Antes de iniciar la clase, solicite a sus estudiantes que revisen los temas correspondientes en el texto escolar y verifique que lo tengan disponible durante el desarrollo de las actividades.

DESARROLLOACTIVIDAD: DIMENSIONES DEL ESPACIO GEOGRáFICO

� Esta es una clase común para todos los cursos, sin embargo las fichas tienen grados de complejidad diferentes, de acuerdo con los contenidos y habilidades de cada curso. Organice grupos de trabajo con estudiantes de 1° y 2°; 3° y 4°; 5° y 6°. Propicie las oportunidades de trabajo colaborativo, donde contribuyan con sus saberes al aprendizaje colectivo.

Clase

1 1° a 6° Básico


ACTIVIDAD: TOPONIMIA

� Explore el conocimiento de la toponimia del lugar (nombres de ríos, cerros, montañas, playas, etc.); registre los principales nombres en la pizarra y pídales que completen la actividad que corresponda a cada curso, con estos datos.

� Con el fin de potenciar el trabajo colaborativo y las habilidades de trabajo en equipo, solicite a sus estudiantes de los cursos superiores que, cuando terminen sus trabajos, colaboren con los más pequeños en el desarrollo de sus actividades.

CIERRE � Sistematice lo estudiado, refiriéndose a los conceptos de entorno y sus dimensiones local, regional, nacional, continental y planetaria; el paisaje con sus elementos naturales y culturales y el concepto de punto de referencia.

� Formule preguntas a cuyas respuestas puedan contribuir las y los estudiantes de los distintos cursos, para reforzar el aprendizaje colaborativo entre ellos y fortalecer el sentido colectivo del grupo.

� Si dispone de tiempo, al finalizar la clase, puede presentar juegos, videos y material de ejercitación y evaluación sobre elementos naturales y culturales en el sitio http://www.migeografia.cl/ninos_contenidos.php?id_subseccion=2.

TAREA PARA LA CASA � Pida que dibujen un paisaje de la localidad donde viven, nombrando diversos elementos naturales y culturales que se encuentren en él.


DESARROLLO � Acérquese a los grupos formados por estudiantes de 1° y 2° Básico y guíelos para desarrollar las fichas correspondientes a la Clase 2.

� Entregue especial apoyo a sus estudiantes de 1°. Es probable que a ellos deba leerles las instrucciones y explicarles, oralmente, las actividades.

� Diríjase a los grupos formados por estudiantes de 3° a 6° y motive para que trabajen en forma autónoma. Procure que tengan a disposición el texto de estudio, mapas murales o atlas. Esto facilitará su autonomía en el trabajo.

� Para sus estudiantes de 3°, tenga en la sala de clases un globo terráqueo y un planisferio mural. Permítales que se acerquen al mapa y manipulen el globo, para ubicar los paralelos principales y apreciar las dimensiones de los hemisferios. Luego, pídales que desarrollen sus fichas.

� Los estudiantes de 4°, pueden requerir de su orientación para realizar los ejercicios de cálculo de latitud. Desarrolle un ejemplo y luego, pídales que realicen las actividades de las fichas. Solicíteles que comparen sus resultados entre ellos y luego, realice una revisión general.

� Los estudiantes de 5° y 6° pueden desarrollar el trabajo en forma más autónoma. Explíqueles que en el material de clases tienen la información necesaria para desarrollar las tareas de cada una de las fichas.

� Con el fin de potenciar el trabajo colaborativo y en equipo, solicite a sus estudiantes de los cursos superiores que, cuando terminen sus trabajos, colaboren con los más pequeños en el desarrollo de sus actividades.

INICIO � Recuerde a sus estudiantes que con este módulo, aprenderán formas de orientación y localización en el espacio geográfico.

� Para activar los conocimientos previos que deberán operar como conductas de entrada, comente con sus estudiantes las tareas asignadas en la clase anterior, corrigiendo posibles errores.

� Puede motivarlos e introducir el trabajo de esta clase con un video “Los mapas ¿para qué nos sirven?” en: http://www.migeografia.cl/ninos_contenidos.php?id_subseccion=2 (Se sugiere que la actividad del video de reconocimiento de simbología se utilice como cierre de la clase).

� Agrupe a sus estudiantes de 1° y 2° Básico, para que compartan las actividades.

� Las y los estudiantes de 3°, localizan líneas de referencia.

� Las y los alumnos de 4°, localizan a partir de paralelos y latitud.

� Las y los alumnos de 5°, localizan los recursos naturales del subsuelo chileno.

� Las y los estudiantes de 6°, localizan y caracterizan el territorio nacional.

� Propicie las oportunidades de trabajo colaborativo para que sus estudiantes contribuyan con sus saberes al aprendizaje colectivo.

� Antes de iniciar la clase, solicite a sus estudiantes que revisen los temas correspondientes en el texto escolar; verifique que disponen de él, durante el desarrollo de las actividades.

Clase

2 1° a 6° Básico


CIERRE � A modo de cierre de las actividades, con sus alumnos y alumnas, anote ideas relacionadas con los conceptos trabajados en las actividades de la clase. Complete un esquema como el siguiente:

CONCEPTO IDEAS

Mapa

Paralelos

Hemisferios

Recursos naturales

Tricontinentalidad

� Formule preguntas a cuyas respuestas puedan contribuir las y los estudiantes de los distintos cursos, para reforzar el aprendizaje de manera colaborativa y fortalecer el sentido colectivo del grupo.

TAREA PARA LA CASA � Pida que diseñen y elaboren un diccionario ilustrado de conceptos geográficos, dibujando las definiciones de los conceptos trabajados en clase. Solicite creatividad en el diseño y colorido del diccionario. Dada la importancia del manejo del vocabulario geográfico, por parte de las y los estudiantes, este trabajo puede mantenerse en todas las clases del módulo.


DESARROLLO � Comente que las y los estudiantes de 3° a 6° desarrollarán un trabajo individual y autónomo; el material de la clase está diseñado para un trabajo con ciertos grados de autonomía. Procure que cuenten con los textos de estudio y otras fuentes de información y esté atento a solicitudes, dudas o inconvenientes que se puedan presentar.

� Para que sus estudiantes de 1° y 2° desarrollen la actividad de esta clase, es importante que realicen un trabajo previo de observación de la propia sala de clases, orientándolos para que respondan, por ejemplo, cómo se verán los objetos o muebles observados desde arriba. Pídales que realicen el dibujo de un objeto mirado desde dos perspectivas diferentes.

� Guíe la Actividad 1, de 1° y 2° Básico, formulando algunas preguntas: ¿Cuál es el lugar representado en la imagen? ¿Desde dónde miran la imagen? ¿Cuáles son los elementos que se distinguen? ¿Cuáles son las semejanzas o diferencias con su sala de clases?

� Los estudiantes de 3° Básico desarrollarán un trabajo de interpretación de mapa, en forma autónoma. Antes de iniciar la actividad, refuerce la identificación de los puntos cardinales y su aplicación en la orientación del mapa. De ser necesario, recuerde los conceptos de océanos y continentes.

� Pida a sus estudiantes de 5° y 6° que trabajen en forma prolija y ordenada, en la creación de mapas.

� Guíe a sus estudiantes en la profundización de los aprendizajes adquiridos desde el texto escolar.

INICIO � Recuerde a sus estudiantes que en este módulo aprenderán a orientarse, localizar lugares y elementos del espacio geográfico a nivel local, nacional y planetario.

� Para activar los conocimientos previos que deberán operar como conductas de entrada, comente con sus estudiantes las tareas asignadas en la clase anterior, corrigiendo posibles errores en la definición de conceptos.

� Explicite que en las actividades de esta clase, las y los estudiantes de 1° y 2° Básico leerán y elaborarán planos; los de 3° localizarán continentes y océanos; los de 4° localizarán lugares, usando meridianos; los de 5°, localizarán recursos marinos de Chile; y los de 6° localizarán las regiones político administrativas en que se divide y organiza el territorio nacional.

� Estimule a sus estudiantes a que realicen un trabajo ordenado, de modo que queden contentos con el resultado.

� Propicie las oportunidades de trabajo colaborativo para que contribuyan con sus saberes al aprendizaje colectivo.

� Antes de iniciar la clase, solicite a sus estudiantes que revisen los temas correspondientes en el texto escolar; verifique que lo tengan disponible durante el desarrollo de las actividades.

Clase

3 1° a 6° Básico


� Con el fin de potenciar el trabajo colaborativo y las habilidades de trabajo en equipo, solicite a sus estudiantes de los cursos superiores que, cuando terminen, colaboren con los más pequeños en el desarrollo de sus actividades.

CIERRE � Formule preguntas a cuyas respuestas puedan contribuir las y los estudiantes de los distintos cursos, con el propósito de reforzar el aprendizaje colaborativo y fortalecer el sentido colectivo del grupo.

� Formule preguntas que estimulen la síntesis, tales como ¿Cuáles son los principales conceptos aprendidos en la clase de hoy?

� A partir de las respuestas de sus estudiantes, cierre la clase sistematizando los conceptos básicos trabajados por cada curso (plano, océanos, continentes, puntos cardinales, meridiano, región político administrativa, etc.).

TAREA PARA LA CASA � Para 1° y 2° Básico: pida que dibujen, con ayuda de algún miembro de su familia, un plano del camino de la casa a la escuela o un plano sencillo de su casa o habitación.

� Para 3° a 6° Básico: pida que avancen en el diseño del diccionario ilustrado con los conceptos geográficos trabajados y enunciados en el cierre de clases.


DESARROLLO � Comente que los cursos de 1° y 2° Básico trabajarán en grupo. Aunque los demás cursos lo hagan en forma individual, es posible y recomendable que se formen grupos que permitan compartir ideas, apoyarse y reforzar contenidos.

� Es importante que disponga de un globo terráqueo, planisferios y otros mapas murales, para facilitar el trabajo de sus estudiantes, en especial los de 1° y 2° Básico.

� A los estudiantes de 1° y 2°, si lo considera necesario, léales en voz alta las actividades de las fichas, a medida que avanzan. Estimúlelos a trabajar en forma autónoma. Las cuatro actividades de estos cursos están diseñadas para ello. Puede usar un bosquejo (esquicio) de Chile, para que les sea más fácil identificar el país, en los mapas presentados en cada actividad.

� Las y los estudiantes de 3° y 4° año también pueden trabajar organizados en grupos mixtos, con los planisferios, de tal manera que compartan conocimientos y refuerzos.

� Para realizar la Actividad 1, las y los estudiantes de 5° Básico pudiesen necesitar mayor información. Dígales que en el texto de estudio la encontrarán; de lo contrario, procure otros medios para que cuenten con ella. Para responder las preguntas de la Actividad 2, pueden trabajar en forma más autónoma.

INICIO � Recuerde a sus estudiantes que con este módulo aprenderán a orientarse, localizar lugares y elementos del espacio geográfico a nivel local, nacional y planetario.

� Como una forma de activar los conocimientos previos que deberán operar como conductas de entrada, comente con sus estudiantes los conceptos más importantes trabajados en la clase anterior, investigados e ilustrados como tarea para la casa.

� Explique a sus estudiantes que en esta clase las y los estudiantes de 1° y 2° localizarán Chile en el mapa; los de 3° y 4°, identificarán lugares del mundo; los de 5°, recursos naturales del suelo en Chile y los estudiantes de 6°, los rasgos físicos de Chile.

� Propicie las oportunidades de trabajo colaborativo para que sus estudiantes puedan contribuir con sus saberes al aprendizaje colectivo.

� Como la mayoría de sus estudiantes trabajará a nivel de país, en esta clase se sugiere desarrollar la actividad de rompecabezas de Chile, en el sitiohttp://www.migeografia.cl/ninos_contenidos.php?id_subseccion=1.Otra posibilidad, es usar los mapas disponibles en el sitio con imágenes satelitales de alta resolución, que permiten trabajar a escala planetaria, continental, por países o localidades, en el sitio http://www.geoportal.cl/visualizador/.

� Antes de iniciar la clase, solicite a sus estudiantes que revisen los temas correspondientes en el texto escolar; verifique que dispongan de él, durante el desarrollo de las actividades.

Clase

4 1° a 6° Básico


� Antes de que comiencen a trabajar sus estudiantes de 6°, es recomendable que recuerden los organizadores gráficos. Precise que deben ser capaces de seleccionar y resumir información. Procure, además, que dispongan de la información necesaria para trabajar (características del relieve, clima, flora y fauna de las regiones del país).

� Guíe a sus estudiantes para consultar y profundizar los aprendizajes adquiridos, en el texto escolar.

� Con el fin de potenciar el trabajo colaborativo y en equipo, solicite a sus estudiantes de los cursos superiores que, cuando terminen sus trabajos, colaboren con los más pequeños, en el desarrollo de sus actividades.

CIERRE � Pida a los estudiantes de cada curso, que expongan los temas o bien las fichas de trabajo, especialmente las relacionadas con pintar o crear mapas. Estimule los logros alcanzados en esta clase.

� Formule preguntas a cuyas respuestas puedan contribuir las y los estudiantes de los distintos cursos, con el propósito de reforzar el aprendizaje de manera colaborativa y fortalecer el sentido colectivo del grupo curso.

TAREA PARA LA CASA � Para 1° y 2° Básico: pida que dibujen y pinten un mapa de Chile, marcando la ciudad de Santiago y su localidad.

� De 3° a 6° Básico: pida que continúen con el diccionario ilustrado, incluyendo los conceptos tratados en la clase, con temas acerca de los continentes, red de coordenadas, relieve, clima, flora, fauna.

Nota: para la siguiente clase entregue como tarea la Ficha 1, a las y los estudiantes de 5° Básico, dado que necesitarán esa información. Otra alternativa es que invite a una persona de la localidad, para que la entrevisten o conversen con ella.


� Explique a sus estudiantes que en esta clase, las y los estudiantes de 1° Básico, localizarán Chile, la cordillera de los Andes y el océano Pacífico; los de 2°, los países limítrofes de Chile; los de 3° trabajarán con climas y paisajes; los de 4° localizarán recursos naturales de América; los de 5°, riesgos naturales de Chile; y los de 6° trabajarán con los rasgos humanos de las regiones de Chile.

� Propicie las oportunidades de trabajo colaborativo para que puedan contribuir con sus saberes al aprendizaje colectivo.

� Antes de iniciar la clase, solicite que revisen los temas correspondientes en el texto escolar; verifique que dispongan de él, durante el desarrollo de las actividades.

DESARROLLO � A los estudiantes de 1°, léales las instrucciones de la Ficha 1. Oriéntelos, mostrándoles el territorio de Chile en un mapa mural.

� Oriente a los estudiantes de 2°, mostrándoles Chile y sus países vecinos en un mapa mural político de América del Sur. Si bien los estudiantes de 1° y 2° trabajan contenidos y fichas distintas, es posible organizar un grupo de trabajo mixto, estimulándolos a compartir ideas y conocimientos.

INICIO � Recuerde a sus estudiantes que con este módulo aprenderán acerca de la orientación, localización de lugares y elementos del espacio geográfico a nivel local, nacional y planetario.

� Como una forma de activar los conocimientos previos que deberán operar como conductas de entrada, comente las tareas asignadas en la clase anterior, corrigiendo posibles errores.

� Junto con un mapa mural físico de América del Sur, una imagen proyectada, video breve o canción de la cordillera de los Andes, comente que varias de las actividades que desarrollarán se relacionan con la cordillera de los Andes, ya que esta es un referente espacial y un límite natural, que explica en parte el poblamiento del territorio nacional; que en ella se localizan recursos naturales y que también se relaciona con riesgos y desastres naturales, como el volcanismo y los deslizamientos de nieve, tierra, piedras y lodo.Ejemplos: Imagen satelital de América del Sur, en el sitio http://www.geoportal.cl/visualizador/.Video Cordillera de los Andes , en el sitio http://www.youtube.com/watch?v=S6pScNVGYuo&feature=fvwrel.Canción Alturas (Inti-Illimani).Canción Aconcagua (Los Jaivas).

Clase

5 1° a 6° Básico


CIERRE � Cierre la clase con una síntesis de lo trabajado en cada curso.

� Puede cerrar la clase con un tema común: la cordillera de los Andes, solicitando comentarios sobre ella, respecto a los diversos contenidos que abordaron en la clase.


TAREA PARA LA CASAPara 1° Básico: pida que dibujen o peguen recortes de la cordillera de los Andes.De 2° a 6° Básico: que avancen en el diccionario geográfico ilustrado, incluyendo los conceptos relevantes trabajados en la sesión, como: países limítrofes, zonas climáticas, sismos, población urbana, población rural.Para la siguiente clase entregue la Ficha 1 a las y los estudiantes de 5° Básico, dado que necesitarán esa información. Otra alternativa es que invite a una persona de la localidad para que la entrevisten.

� Indique a sus estudiantes de 3° a 6° Básico, que trabajarán individualmente, en forma prolija, a partir de las instrucciones de las fichas de cada curso. Explíqueles que las fichas de los seis cursos están diseñadas para el trabajo autónomo, con toda la información que necesitan y en los casos necesarios, disponen de fuentes de información para abordar la tarea y que, en todo caso, usted estará disponible para orientarlos y recibir consultas.

� En el caso de 3° a 6°, el trabajo es más autónomo; pero debe revisar, en especial, las respuestas de la Ficha 2 de 3° y corregir posibles errores.

� Los y las estudiantes de 4° Básico necesitarán el mapa político de América, un atlas o el texto de estudio.

� El trabajo de los estudiantes de 6° requiere que lean la información numérica y el gráfico de barras.

� Guíe a sus estudiantes para que profundicen los aprendizajes adquiridos en el texto escolar.

� Con el fin de potenciar el trabajo colaborativo y en equipo, solicite a sus estudiantes de los cursos superiores que, cuando terminen, colaboren con los más pequeños en el desarrollo de sus actividades.


DESARROLLO � Trabaje simultáneamente con las y los estudiantes de 1° y 2° Básico. Es posible que los estudiantes de 2° requieran más atención dado el tema que se aborda en las fichas de trabajo. De ser posible, incorpore algunas actividades de la siguientes páginashttp://www.chileparaninos.cl/temas/mapuche/index.htmlhttp://www.chileparaninos.cl/temas/pueblosdelnorte/index.htmlhttp://www.chileparaninos.cl/temas/pueblosdelsur/index.htmlhttp://www.chileparaninos.cl/temas/rapanui/index.htmlEn ellas encontrará imágenes, fotografías, cuentos, poesías, animaciones y juegos relacionados con los pueblos originarios del norte, mapuches, sur y de Rapanui.

� Los estudiantes de 3° Básico requerirán supervisión y corrección de la Ficha 2, para la clasificación de imágenes.

� Las fichas de sus estudiantes de 4°, 5° y 6° las pueden realizar en forma autónoma. Procure que cuenten con la información o medios para obtenerla, especialmente los de 5° (deben entrevistar a una persona de la localidad) y 6°, que deben contar con información sobre las características físicas y de la población de su región y localidad. En este último caso es recomendable que sus estudiantes puedan acceder a la página:http://www.ine.cl/canales/chile_estadistico/censos_poblacion_vivienda/censo2002/mapa_interactivo/mapa_interactivo.htm.

INICIO � Recuerde a sus estudiantes que en este módulo estudiarán la orientación, localización de lugares y elementos del espacio geográfico a nivel local, nacional y planetario.

� Como una forma de incentivar los conocimientos previos que deberán operar como conductas de entrada, comente las tareas asignadas en la clase anterior, corrigiendo posibles errores.

� Explique a sus estudiantes que en esta clase las actividades se sitúan a nivel regional y de la localidad donde viven; con excepción de 2° Básico que trabajará a nivel nacional y 3° que lo hará a nivel planetario.

� Propicie las oportunidades de trabajo colaborativo en las que todos los estudiantes puedan contribuir con sus saberes al aprendizaje colectivo.

� Realice una proyección de imágenes o fotografías de la región donde viven. Incluya, especialmente, imágenes de la localidad que sus estudiantes puedan reconocer y de su escuela. Se sugiere destacar el concepto de lugar de pertenencia.

� Antes de iniciar la clase, solicite a sus estudiantes que revisen los temas correspondientes en el texto escolar; verifique que dispongan de él, durante el desarrollo de las actividades.

Clase

6 1° a 6° Básico


� Con el fin de potenciar el trabajo colaborativo y en equipo, solicite a sus estudiantes de los cursos superiores que, cuando terminen sus trabajos, colaboren con los más pequeños en el desarrollo de sus actividades.

CIERRE � Cierre la clase explicando a sus estudiantes que esta ha sido la última clase teórica del módulo de Geografía I. Sintetice los contenidos, en torno a la orientación y localización espacial.


� Explique a sus estudiantes que la próxima clase corresponde una salida a terreno, donde podrán aplicar los conocimientos adquiridos, observando y analizando su entorno.

TAREA PARA LA CASA � Confeccionar una tablilla para tomar notas en la salida a terreno. Usted puede darles el siguiente modelo:

� Preparar una colación y líquido para beber y, dependiendo de las condiciones locales, protección contra el sol o el frío.


DESARROLLOPREVIO A LA SALIDA

� Dé las instrucciones a sus estudiantes para guiarlos, explicando la Ficha 1, en forma oral.

� Puede dibujar con la ayuda de sus estudiantes una Rosa de los Vientos en el suelo.

� Una vez terminada la Rosa de los Vientos, todos los estudiantes trabajarán observando y analizando diferentes elementos del lugar escogido para la visita. Los de 1° y 2°, observarán el lugar y elaborarán un plano. Los de 3°, observarán las características que les permitan clasificar el entorno, en un tipo de paisaje de los estudiados. Los de 4°, identificarán los elementos físicos de su localidad y la toponimia. Los de 5°, identificarán recursos, actividades económicas y riesgos naturales. Los de 6° describirán los rasgos físicos y las actividades económicas de la localidad.

DURANTE LA SALIDA

� Pida a los estudiantes de los cursos de 3° o 4° Básico, que antes de iniciar el desarrollo de la Ficha 2, dibujen nuevamente la Rosa de los Vientos en el suelo, siguiendo las instrucciones de la Ficha 1.

� Luego, solicíteles que observen el paisaje y desarrollen la guía, a partir de sus observaciones.

� Con el fin de potenciar el trabajo colaborativo y en equipo, solicite a los estudiantes de los cursos superiores que, cuando terminen sus trabajos, colaboren con los más pequeños en el desarrollo de sus actividades.

Tiempo estimado: una jornada de clases (idealmente en la mañana).Tema: Salida a terreno.O.A.: Reconocer y aplicar conceptos y categorías relativos a la orientación y características del paisaje, estudiadas en el módulo.

INICIO � Recuerde a sus estudiantes que durante las seis clases anteriores de este módulo, aprendieron a orientarse, localizar lugares y elementos del entorno geográfico.

� Explique que una salida a terreno es una actividad que permite aplicar los conocimientos de Geografía, observando y analizando su entorno local y que es ideal para cerrar el estudio del módulo de Geografía.

� En los días previos, solicite que traigan una colación y líquido para beber y, dependiendo de las condiciones locales, protección contra el sol o el frío.

� Procure seleccionar un lugar seguro para sus estudiantes y solicite la compañía de otra persona adulta.

� Antes de salir, explíqueles que la actividad se desarrollará en dos partes: en la puerta de la escuela y en el lugar seleccionado previamente.

� Enfatice en la necesidad de realizar un trabajo colaborativo en el que todos los estudiantes puedan contribuir con sus saberes al aprendizaje colectivo.

Clase

7 1° a 6° Básico


CIERRE � Haga un cierre de la clase en algún lugar donde todos los estudiantes puedan reunirse durante la salida.

� Pídales que comenten lo aprendido y cómo lograron aplicarlo en la salida a terreno.

� Realice preguntas a cuyas respuestas puedan contribuir los estudiantes de los distintos cursos, para reforzar el aprendizaje de manera colaborativa entre ellos y fortalecer el sentido colectivo del grupo curso.

� Cierre la actividad con algún juego o actividad de esparcimiento.

TAREA PARA LA CASA � Pida que dibujen y pinten el paisaje de la localidad que observaron durante la salida a terreno. Esta actividad puede realizarse también en la asignatura de Arte.

Evaluaciones




que comprenden las instrucciones de cada pregunta y lo que solicita la tarea evaluativa que corresponda.

� Para abordar las evaluaciones con los estudiantes no lectores de 1° Básico, se sugiere establecer momentos de trabajo individual, donde la o el profesor leerá las instrucciones, los estudiantes señalan o marcan sus respuestas y, según corresponda, las registra el propio estudiante o profesor en la prueba.

� En el caso de 2° Básico, algunos ítemes consideran que las y los estudiantes redacten sus respuestas. Si el nivel de escritura no es muy avanzado, esto no debe ser impedimento para que demuestren sus conocimientos, habilidades y actitudes en los ejes temáticos de la asignatura. Por lo mismo, se recomienda que puedan establecerse modalidades alternativas de trabajo individual, donde el profesor lee las instrucciones y los estudiantes comentan sus respuestas.

� Es importante promover el trabajo autónomo. Por tanto, se requerirán apoyos diferenciados, dependiendo de las características de los estudiantes y del grupo, velando porque la mediación del docente no influya en las respuestas.

� Finalmente, para la corrección y retroalimentación del resultado de las evaluaciones, considere las tablas de especificaciones, que acompañan a los instrumentos de evaluación, para reforzar los elementos menos logrados y orientar la implementación curricular, de acuerdo a las necesidades de su grupo y curso.

PROTOCOLO DE APLICACIÓN PRUEBAS 1º Y 2º BáSICOLos instrumentos de evaluación de los módulos para la asignatura de Historia, Geografía y Ciencias Sociales tienen por objetivo identificar los aprendizajes logrados en cada eje temático de la asignatura. Si bien la estructura de los módulos y materiales que los componen posibilita evaluar, permanentemente, el avance de los estudiantes en los Objetivos de Aprendizaje respectivos, se presenta un instrumento de evaluación escrito, formato prueba, para ser aplicado al finalizar cada módulo, permitiendo sintetizar los avances de los estudiantes de cada curso, y eventualmente, calificar el trabajo realizado en los módulos.

Las condiciones de aplicación de los instrumentos de evaluación que forman parte del módulo, dependerán de las características del grupo con que trabaje el docente, quien conoce los intereses y necesidades de los estudiantes; se presenta este protocolo de aplicación para 1° y 2° Básico, donde los estudiantes en proceso lector podrían requerir algún apoyo especial para el desarrollo de las actividades evaluativas propuestas.

Indicaciones para la aplicación de evaluación en 1º y 2º básico

� El tiempo estimado de aplicación de los instrumentos es de 45 minutos.

� En el caso de 1° Básico, los ítemes han sido elaborados de forma tal que no requieren escribir, sino trabajar imágenes, en actividades de selección, completación, ilustración o similares. Por tanto, no necesitan realizar un esfuerzo adicional de las y los alumnos, pero sí es necesario que el profesor se asegure

Evaluación módulos multigrado Historia, Geografía y Ciencias Sociales


Tabla de especificaciones1º Básico

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

INDICADORES DE EVALUACIÓN

N° DE PREGUNTA

RESPUESTAS Y COMENTARIOS

Reconocer que los mapas y planos son formas de representar lugares.

Observan planos simples y relacionan los símbolos con los objetos que representan.

1 Plano.


2 Mapa.

Leer y dibujar planos simples de su entorno, utilizando puntos de referencia, categorías de posición relativa y simbología pictórica.

Aplican categorías de ubicación relativa, como cerca de, lejos de, atrás de, delante de, arriba de, etc., para ubicarse en planos simples.

3 Delante.

Aplican categorías de ubicación relativa, como cerca de, lejos de, atrás de, delante de, arriba de, etc., para ubicarse en planos simples.

4 A la izquierda.

Identificar Chile en planisferios y mapas del continente americano.

Localizan y colorean Chile en un mapamundi.

5

Localizan y colorean Chile en un mapamundi.

6




N° DE PREGUNTA


Identificar Chile en mapas, incluyendo la cordillera de los Andes, el océano Pacífico, la ciudad de Santiago.

Ubican en un mapa la capital de Chile.

7 � 2

Ubican y colorean la cordillera de los Andes y el océano Pacífico en un mapa de Chile.

8

Identificar Chile en mapas, incluyendo su región, su capital y su localidad.

Identifican en un mapa su región.

9 La respuesta a estas preguntas dependerá de la región y localidad en que vivan los estudiantes.

Nombran su región y su capital regional.

10

Ubican en un mapa su localidad.

11

2º Básico



N° DE PREGUNTA


Reconocer que los mapas y planos son formas de representar lugares.


1 A.


2 B.




N° DE PREGUNTA


Leer y dibujar planos simples de su entorno, utilizando puntos de referencia, categorías de posición relativa y simbología pictórica.

Leen simbología pictórica en planos.

3 B.

Leen simbología pictórica en planos.

4 C.

Ubicar Chile, Santiago, la propia región y su capital en el globo terráqueo o en mapas, utilizando los puntos cardinales.

Ubicar Chile en el planisferio, en el globo terráqueo y en el mapa de América del Sur.

5 B.

Ubican la capital del país en un mapa de Chile.

6 B.

Ubicar Chile en el globo terráqueo o en mapas, y describir la ubicación relativa de países limítrofes y de otros países de América del Sur, utilizando los puntos cardinales.

Utilizan los puntos cardinales para describir la ubicación relativa de países limítrofes de Chile.

7 B.


8 A.


12 Chile está ubicado al sur de Perú y al oeste de Bolivia y Argentina. Los estudiantes podrían ubicar Chile con referencia a otros países y la respuesta no sería incorrecta; por ejemplo, podrían decir que Chile está al sur de Colombia o al oeste de Uruguay.




N° DE PREGUNTA


Ubicar en el mapa las zonas habitadas por algunos pueblos originarios de Chile, distinguiendo zona norte, centro y sur.

Localizan en un mapa de Chile la ubicación de los distintos pueblos originarios prehispánicos de Chile.

9 A.

Distinguen pueblos originarios prehispánicos ubicados en la costa, en el interior y en la cordillera.

10 A.

Nombran pueblos originarios prehispánicos de la zona norte, centro y sur de Chile.

11 Los estudiantes deben nombrar seis pueblos correctamente clasificados de acuerdo a la siguiente tabla:

ZONANORTE

ZONACENTRO

ZONASUR

Aymaras Picunches Mapuches

Quechuas Pehuenches

Atacameños Huilliches

Collas Chonos

Diaguitas Aonikenk otehuelches

Changos Kawésqar oalacalufes

Rapanui Selk’nam u onas

Yámanas o yaganes


3º Básico



N° DE PREGUNTA


Distinguir hemisferios, círculos del Ecuador, trópicos y polos en mapas y globos terráqueos.

Dibujan y rotulan en mapas o globos terráqueos la línea del Ecuador, los trópicos, los círculos polares y los polos.

1 D.

Dibujan y rotulan en mapas o globos terráqueos la línea del Ecuador, los trópicos, los círculos polares y los polos.

2 C.

Distinguir continentes y océanos del planeta en mapas y globos terráqueos.

Reconocen y rotulan los continentes y los océanos en mapas o en globos terráqueos.

3 B.

Reconocen y rotulan los continentes y los océanos en mapas o en globos terráqueos.

4 B.

Ubicar lugares en un mapa, utilizando líneas de referencia y puntos cardinales.

Usan líneas de referencia en una cuadrícula para ubicar elementos.

5 D.

Usan líneas de referencia en una cuadrícula para ubicar elementos.

6 D.

Identificar y ubicar en mapas las principales zonas climáticas del mundo, y dar ejemplos de distintos paisajes que pueden encontrarse en estas zonas (paisajes cálidos y áridos).

Infieren la zona climática en que se ubican distintos paisajes, a partir de sus características.

7 B.


8 A.




N° DE PREGUNTA


Identificar y ubicar en mapas las principales zonas climáticas del mundo, y dar ejemplos de distintos paisajes que pueden encontrarse en estas zonas (paisajes templados y fríos).


9 D.


10 D.

Identificar y ubicar en mapas las principales zonas climáticas del mundo, y dar ejemplos de distintos paisajes que pueden encontrarse en estas zonas y cómo las personas han elaborado diferentes estrategias para habitarlos.

Dan ejemplos de estrategias para habitar diversos lugares (vestimenta, alimentación, vivienda,medios de transporte, etc.) en distintas zonas climáticas.

11 La respuesta dependerá del tipo de paisaje elegido por cada estudiante. Sin embargo, deben referirse, como mínimo, a la vestimenta, habitación y actividades económicas.


4º Básico



N° DE PREGUNTA


Ubicar lugares en un mapa, utilizando paralelos como referencia.

Distinguen paralelos y meridianos en un mapa o en un globo terráqueo.

1 D.


2 A.

Ubicar lugares en un mapa, utilizando meridianos como referencia.


3 A.


4 B.

Ubicar lugares en un mapa, utilizando red de coordenadas geográficas como referencia.

Localizan algunos países y ciudades del mundo y e América, utilizando la red de coordenadas geográficas, e indican su latitud y longitud.

5 C.

Localizan algunos países y ciudades del mundo y e América, utilizando la red de coordenadas geográficas, e indican su latitud y longitud.

6 C.




N° DE PREGUNTA


Reconocer los principales recursos naturales de América, considerando su distribución geográfica.

Enumeran los principales recursos naturales de América (recursos agrícolas y ganaderos, el mar y sus productos, minerales, entre otros).

7 B.

Enumeran los principales recursos naturales de América (recursos agrícolas y ganaderos, el mar y sus productos, minerales, entre otros).

8 D.




N° DE PREGUNTA


Ubicar los principales recursos naturales de América, considerando su distribución geográfica y su uso y reconociendo la importancia de cuidarlos en el marco de un desarrollo sostenible.

Relacionan la distribución de los recursos naturales en América con las características de los paisajes donde se encuentran.

9 Los recursos forestales en América son abundantes, en comparación con otros continentes y se concentran en el norte de América del Norte; en América Central y en el norte y este de América del Sur.Estos recursos tienen gran importancia para las economías americanas, dado su múltiple uso entre los que destacan las industrias de celulosa, el papel, la construcción y los muebles. El recurso bosque tiene, además, gran importancia para la conservación de la biodiversidad y por la generación de oxígeno para el planeta.

Explican con ejemplos concretos el uso sostenible de los recursos naturales en diversos contextos.

10 La protección de los recursos forestales tiene gran importancia ya que, si bien es un recurso renovable, la sustitución es lenta. Las medidas de protección instaladas corresponden, por ejemplo a evitar la tala indiscriminada, el consumo excesivo de maderas, el reciclaje del papel y las medidas para prevenir los incendios forestales.os contextos.


5º Básico



N° DE PREGUNTA


Reconocer y ubicar en mapas recursos naturales significativos del subsuelo de Chile, diferenciar recursos renovables y no renovables y explicar la importancia de cuidarlos en el marco de un desarrollo sostenible.

Distinguen recursos naturales renovables y no renovables y explican la diferencia entre estos.

1 D.

Localizan en un mapa algunos de los principales recursos naturales de Chile e infieren actividades productivas asociadas a ellos, tales como agricultura, minería, pesca y actividad forestal.

2 A.

Reconocer y ubicar en mapas recursos naturales marítimos significativos de Chile, diferenciar recursos renovables y no renovables y explicar la importancia de cuidarlos en el marco de un desarrollo sostenible.


3 A.

Dan ejemplos de formas o acciones concretas que permiten cuidar los recursos renovables.

4 B.




N° DE PREGUNTA


Reconocer y ubicar en mapas recursos naturales significativos del suelo de Chile, diferenciar recursos renovables y no renovables y explicar la importancia de cuidarlos en el marco de un desarrollo sostenible.


5 B.


6 C.

Investigar, describir y ubicar los riesgos naturales que afectan a Chile como sismos, maremotos, inundaciones, derrumbes y volcanismo, e identificar formas en que la comunidad puede protegerse.

Definen cuáles de los riesgos que afectan a su localidad son comunes a la zona natural en que se ubica o a otras zonas naturales del país.

7 B.

Definen cuáles de los riesgos que afectan a su localidad son comunes a la zona natural en que se ubica o a otras zonas naturales del país.

8 A.




N° DE PREGUNTA


Investigar, describir y ubicar los riesgos naturales que afectan a su localidad, como sismos, maremotos, inundaciones, derrumbes y volcanismo, e identificar formas en que la comunidad puede protegerse (construcciones antisísmicas, medidas de seguridad y evacuación en el hogar, en la escuela y en los distintos espacios públicos, entre otros).

9. Definen cuáles de los riesgos que afectan a su localidad son comunes a la zona natural en que se ubica o a otras zonas naturales del país.10. Definen un teme o problema de investigación sobre los principales riesgos naturales presentes en su localidad (ej., carencia de vías de evacuación, creación de zonas seguras,identificación de problemas naturales, etc.).

9 y 10 Las respuestas a estas preguntas dependerán de la región en que viva el estudiante. Sin embargo, sería esperable que todos se refirieran a los sismos, como riesgo propio de su región y que entre las medidas de prevención, se mencione la necesidad de reconocerlos y evaluarlos, procurar construcciones de calidad y alejadas de las zonas de mayor riesgo de inundación, deslizamientos o volcanismo y la existencia de planes de evacuación y reacción en situaciones de emergencia.


6º Básico



N° DE PREGUNTA


Identificar elementos constitutivos del territorio nacional, considerando la localización de Chile en el mundo y su carácter tricontinental.

Caracterizan, a partir del uso de herramientas geográficas, la tricontinentalidad del territorio chileno (Chile continental, Chile insular y Chile antártico).

1 C.

Caracterizan, a partir del uso de herramientas geográficas, la tricontinentalidad del territorio chileno (Chile continental, Chile insular y Chile antártico).

2 B.

Identificar las regiones político administrativas del país.

Identifican en mapas las regiones político-administrativas del país, indicando su nombre respectivo y destacando su propia región.

3 C.

Identifican en mapas las regiones político-administrativas del país, indicando su nombre respectivo y destacando su propia región.

4 A.




N° DE PREGUNTA


Caracterizar geográficamente las regiones político-administrativas del país, destacando los rasgos físicos (como clima, relieve, hidrografía y vegetación) que les dan unidad.

Distinguen las principales características físicas de las regiones de Chile, considerando elementos como relieve, clima, hidrografía y vegetación.

5 A.

Distinguen las principales características físicas de las regiones de Chile, considerando elementos como relieve, clima, hidrografía y vegetación.

6 A.

Caracterizar geográficamente las regiones político-administrativas del país, destacando los rasgos humanos (como volumen y distribución de la población y actividades económicas).

Comparan algunas regiones político-administrativas de Chile, considerando sus rasgos físicos y humanos.

7 A.

Comparan algunas regiones político-administrativas de Chile, considerando sus rasgos físicos y humanos.

8 B.

Explicar las principales características físicas, humanas y económicas de su región y de su localidad.

Describen las principales características físicas de su región, como clima, relieve, hidrografía y vegetación.

9 La respuesta a esta pregunta dependerá de la región en que vivan los estudiantes, pero sería esperable que se refieran al relieve, la hidrografía y el clima.

Describen, a partir de la interpretación de gráficos y fuentes estadísticas, las características de la población de su región, en función de la edad, sexo y distribución urbano-rural.

10 La respuesta a esta pregunta dependerá de la región en que vivan los estudiantes, pero sería esperable que se refieran a la población y actividades económicas predominantes.

1ºBásico

EvaluaciónMódulo Geografía I

Mi nombre es:

Mi escuela es:

Fecha


Preguntas con alternativas

Marca con 3en el la respuesta correcta.

1. ¿Qué utilizamos para representar una casa?

Plano Mapa

2. ¿Qué utilizamos para representar un país?

Plano Mapa

Observa el plano. Luego, responde las preguntas 3 y 4.

Si te sientas en el banco marcado con un , mirando de frente a la pizarra:

3. ¿Dónde está la puerta?

Delante de ti. Detrás de ti.

4. ¿Dónde se ubica la mesa del profesor?

A tu derecha. A tu izquierda.

5. Marca cuál de estas flechas muestra Chile.


6. ¿En cuál de estos mapas está representado el territorio de Chile? Marca el que corresponde.

Observa el mapa. Luego, responde las preguntas 7 y 8.

7. ¿Cuál de las ciudades marcadas con un ● corresponde a Santiago?

● 1

● 2

8. ¿Cuál de estos barcos está correctamente ubicado en el océano Pacífico?


Preguntas de desarrollo9. Pinta tu región y escribe el número que la

identifica.

10. Marca con un punto la capital de tu región y escribe su nombre.

11. Marca con un punto la localidad donde vives y escribe su nombre.

2ºBásico


Mi nombre es:

Mi escuela es:

Fecha



Encierra o marca la letra con la alternativa correcta.

1. El tipo de representación que utiliza para mostrar espacios pequeños, como un barrio o una casa es un:

A) plano.

B) mapa.

C) globo terráqueo.

2. ¿Qué tipo de representación es útil para mostrar un territorio extenso como un país o un continente?

A) un plano.

B) un mapa.

C) una fotografía.

Observa la siguiente representación. Luego, responde las preguntas 3 y 4.

3. ¿Qué representa este plano?

A) un barrio.

B) una casa.

C) un dormitorio.

4. ¿Cuántos sillones hay en la representación?

A) 5

B) 6

C) 7

5. ¿Cuál de los territorios indicados en el mapa, representa a Chile?

A) 1

B) 2

C) 3


6. ¿Cuál de las ciudades marcadas en el mapa corresponde a Santiago?

A) 1

B) 2

C) 3

Observa el mapa. Luego, responde las preguntas 7 y 8.

7. Al este de Chile se ubica:

A) Perú.

B) Bolivia y Argentina.

C) El océano Pacífico.

8. Chile está ubicado al sur de:

A) Perú.

B) Uruguay.

C) Argentina.


9. El territorio marcado con los números 1 y 2 es compartido por:

A) Quechuas y aymaras.

B) Alacalufes y yámanas.

C) Atacameños y diaguitas.

10. Changos y chonos tienen en común haber habitado en la:

A) costa.

B) cordillera.

C) zona central.


Preguntas de desarrollo

11. Nombra y escribe, al menos, seis pueblos originarios de Chile clasificándolos por zona, en la siguiente tabla.

ZONA NORTE ZONA CENTRO ZONA SUR

Observa el mapa. Luego, responde la pregunta 12.

12. Explica dónde se ubica Chile, utilizando como referencia otros países de América del Sur y los puntos cardinales.

1ºBásico


Mi nombre es:

Mi escuela es:

Fecha

3ºBásico


Mi nombre es:

Mi escuela es:

Fecha




Observa el mapa. Luego, responde las preguntas 1 a 6.

1. La línea marcada con el número 5 corresponde:

A) a la Línea del Ecuador.

B) al Trópico de Cáncer.

C) al Trópico de Capricornio.

D) al Círculo polar Antártico.

2. La Línea del Ecuador está marcada con el número:

A) 1

B) 2

C) 3

D) 4


3. El continente marcado con el número 8 corresponde a:

A) Asia.

B) África.

C) Europa.

D) América.

4. El océano marcado con el número 14 corresponde al:

A) Ártico.

B) Índico.

C) Pacífico.

D) Atlántico.

5. ¿Cuál es el continente que se ubica al sur de la línea 5?

A) África.

B) América.

C) Oceanía.

D) Antártica.

6. ¿Cuál es el continente que, la totalidad de su territorio, se ubica al sur de la línea 3 y al norte de la línea 5?

A) Asia.

B) Europa.

C) América.

D) Oceanía.


7. ¿Cuál de las siguientes imágenes corresponde a un paisaje árido?

A) B)

C) D)

8. ¿En cuál de las zonas se ubica este paisaje?

A) B) C) D)


9. ¿Cuál de las siguientes imágenes corresponde a un paisaje templado?

A) B. C. D.

10. Observa atentamente la imagen.

¿En cuál de las zonas se ubica el paisaje?

A) B) C) D)


Pregunta de desarrollo

11. Elige un tipo de paisaje y describe algunas estrategias que han desarrollado las personas para habitarlo.

4ºBásico


Mi nombre es:

Mi escuela es:

Fecha




Observa el mapa. Luego, responde las preguntas 1 a 6.

1600 1400 1200 1000 800 600 400 200 00 200 400 600 800 1000 1200 1400 1600 1800

800

600

400

200

00

200

400

600

Océano ártico

Océano Pacífico

Océano Atlántico

Océano Índico

Asia

áfrica

Oceanía

América del Sur

Europa

Océano Antártico

Antártica

América del Norte

América Central

Círculo Polar Antártico

Trópico de Cáncer

Trópico de Capricornio

Círculo Polar ártico

1. ¿Cuál de los siguientes paralelos atraviesa América, Europa y Asia?

A) 20 sur.

B) 40 sur.

C) 20 norte.

D) 40 norte.

2. ¿Cuál de los siguientes paralelos atraviesa América, áfrica y Oceanía?

A) 20 sur.

B) 60 sur.

C) 20 norte.

D) 60 norte.


3. ¿Cuál es el meridiano que atraviesa Europa y áfrica?

A) 20 este.

B) 60 este.

C) 20 oeste.

D) 60 oeste.

4. ¿Cuál es el meridiano que atraviesa el océano Atlántico?

A) 20 este.

B) 20 oeste.

C) 160 este.

D) 160 oeste.

5. El punto ubicado en 40º de latitud norte y 80º de longitud oeste se ubica en:

A) Asia.

B) el océano Índico.

C) América del Norte.

D) el océano Pacífico.

6. ¿Cuál de los siguientes puntos está ubicado en Europa?

A) 600 de latitud sur y 400 de longitud este.

B) 600 de latitud sur y 400 de longitud oeste.

C) 600 de latitud norte y 400 de longitud este.

D) 600 de latitud norte y 400 de longitud oeste.


7. ¿Cuáles son los países americanos que se destacan por sus recursos marinos?

A) Chile, Perú, México y Brasil.

B) Estados Unidos, Canadá, Perú y Chile.

C) Venezuela, México, Canadá y Argentina.

D) Estados Unidos, Argentina, Brasil y Paraguay.

8. Estados Unidos, Canadá, Brasil y Argentina se destacan por sus recursos:

A) marinos.

B) mineros.

C) forestales.

D) ganaderos.


9. Describe los recursos forestales de América, en relación con su distribución y cantidad en comparación con otros continentes e importancia.


10. ¿Cuál es la importancia de la protección de los recursos forestales y las medidas que se pueden tomar para hacerlo?

5ºBásico


Mi nombre es:

Mi escuela es:

Fecha




1. Los recursos naturales se clasifican en renovables y no renovables. ¿Cuál de los siguientes ejemplos es un recurso no renovable?

A) suelo.

B) peces.

C) bosques.

D) minerales.

2. En el siguiente esquema del territorio chileno en América, se marcan cuatros zonas, cada una con un número que la identifica.

¿Dónde se localizan, mayoritariamente, los recursos minerales de Chile?

A) zona 1.

B) zona 2.

C) zona 3.

D) zona 4.

3. El fenómeno del Niño (corriente marina cálida) influye en la actividad pesquera. El aumento de las temperaturas en las aguas, origina cambios en la cantidad de peces en las zonas pesqueras.

¿Cuál de las siguientes alternativas describe el cambio que ocurre, como consecuencia de la Corriente del Niño, en las zonas pesqueras de Chile?

A) disminuye la cantidad de peces en el mar de la zona norte.

B) disminuye la cantidad de peces en el mar de la zona sur.

C) disminuye la cantidad de peces en el mar de la zona central.

D) disminuye la cantidad de peces en el mar de las tres zonas pesqueras.


4. Los recursos marinos renovables deben ser explotados, respetando los ciclos de reproducción para evitar extinguirlos. Una de las medidas que protege a las especies marinas de la extinción es la:

A) tala.

B) veda.

C) pesca.

D) captura.

5. En el siguiente esquema, el territorio chileno en América se ha dividido en cuatros zonas, identificadas con un número.

¿Dónde se localizan, mayoritariamente, los suelos agrícolas de Chile?

A) zona 1 y 2.

B) zona 2 y 3.

C) zona 3 y 4.

D) zona 1 y 3.

6. Los bosques son un importante recurso natural. De ellos provienen diferentes bienes, que las personas emplean para satisfacer necesidades y desarrollar diversas actividades.

La silvicultura se desarrolla, principalmente, en Chile en las regiones del:

A) norte y sur.

B) centro y sur.

C) sur y extremo austral.

D) norte y extremo austral.


7. Las sequías son catástrofes naturales de origen:

A) marino.

B) climático.

C) geológico.

D) geomorfológico.

8. De las siguientes catástrofes naturales, ¿cuál se puede producir en la mayor parte del territorio nacional?

A) sismos.

B) sequías.

C) nevadas.

D) erupciones volcánicas.


9. En Chile se viven, cada cierto tiempo, diferentes tipos de desastres naturales como los temblores o sismos. ¿Cuáles son los riesgos naturales que pueden afectar a la región donde vives y por qué? Escribe, al menos, dos ejemplos.


10. ¿Cuáles son las medidas de prevención y protección que se pueden tomar ante los riesgos a los que está expuesta la región donde vives?

6ºBásico


Mi nombre es:

Mi escuela es:

Fecha




1. Chile es un país tricontinental, porque posee territorios:

A) en islas, tierra firme y océano.

B) en playas, campos y montañas.

C) en América, la Antártica y Oceanía.

D) en espacios marítimos, continentales y aéreos.

2. ¿Cuál es la zona Económica Exclusiva?

A) una franja de mar de 12 millas en que Chile tiene total soberanía.

B) una franja de mar de 200 millas donde Chile tiene derecho a explotar los recursos.

C) una zona del espacio aéreo que se proyecta desde las fronteras continentales y marítimas hacia el espacio.

D) un espacio formado por las posesiones territoriales de Chile en los continentes americano, antártico y oceánico.

3. ¿Cuál de estos territorios de Chile pertenece administrativamente a la región de Magallanes?

A) el mar territorial chileno.

B) Chile continental americano.

C) el territorio chileno antártico.

D) el territorio de Chile en Oceanía.

4. Chile se encuentra organizado y dividido territorialmente en quince:

A) regiones.

B) comunas.

C) municipios.

D) provincias.


5. ¿En cuál de las siguientes regiones, la cordillera de los Andes presenta mayor altura?

A) Atacama.

B) Biobío.

C) Araucanía.

D) Los Lagos.

6. En esta zona solo unos pocos ríos desembocan en el océano Pacífico; su caudal aumenta con los deshielos y lluvias del verano.

Esta descripción corresponde a los ríos:

A) del norte Grande.

B) de la zona Central.

C) de la zona Sur.

D) de la zona Austral.

7. Según el lugar de residencia de las personas, la población se clasifica en urbana y rural. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones describe la composición de la población urbana y rural, en las regiones del país?

A) en las regiones hay más población urbana que rural.

B) en todas las regiones hay más población rural que urbana.

C) en las regiones hay mitad de población urbana y mitad de población rural.

D) hay regiones con más población urbana y otras con más población rural.


8. Según los datos de población por regiones, en Chile se pueden identificar regiones y zonas con más y menos población. Según el siguiente esquema que agrupa las regiones de Chile, ¿cuáles son las zonas donde se concentra, mayoritariamente, la población de Chile?

A) zona 1 y 2.

B) zona 2 y 3.

C) zona 3 y 4.

D) zona 1 y 4.



9. Describe brevemente los rasgos físicos de la región donde vives.

10. Describe brevemente los rasgos humanos de la región donde vives.

historia, geografía y ciencias sociales escuelas rurales ... · derivados de las zonas climáticas...

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