historia del to pedagogico occidental

8/3/2019 Historia Del to Pedagogico Occidental

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HISTORIA DEL PENSAMIENTO

PEDAGOGICO OCCIDENTALPEDAGOGA CONTEMPORNEAINGRID MELGOZA CALVO


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MARCO HISTORICO

Edad Contempornea (1789 2005) Conformacin de la Organizacin de las

Naciones Unidas En 1969 los norteamericanos llegan a la

Luna Globalizacin y difusin de la tecnologa

Edad Moderna (1453 1789) El Renacimiento se difunde por Europa Revolucin inglesa golpea el absolutismo

real y crea las bases de la democraciaparlamentaria

Reforma Religiosa de Martn Luterodivide los nobles, los intelectuales y lossectores burgueses y populares entrecatlicos, protestantes y hostiles entre si


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Edad Media (476 -1453) Europa se divide en feudos controlados por los nobles y

las ciudades decaen Se reanuda el comercio con las ferias y con la vida

urbana La cristianidad divide la iglesia Catlica y la Iglesia

Ortodoxa

Antigedad (1400 AC 476 DC) Literatura, teatro y filosofa florecen en las ciudades

estados de Grecia. El imperio se divide en porciones Occidental y Oriental.


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GRECIA ANTIGUA

Era comn que los adultos ensearan a losnios y a los jvenes los cdigos y los valoresde grupo. Con la madurez de las sociedadessurgi el pensamiento pedaggico, siempreentrelazado con la filosofa.

PIONEROS Y OPUESTOS Socrtes crea que el objetivo de la educacin

era transmitir el conocimiento desinteresado, conel fin de preparar al hombre para seguir el caminode la virtud y la bsqueda de la sabidura.

Aristteles por la experiencia prctica, laprimaca de lo colectivo, del objeto y de lainteligencia.


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EDUCACIN EN LA EDAD MEDIA

El cristianismo domin el mundo de lasideas. Su gran precursor fue:

San Agustn (354 430) elagustinismo, que tena la Biblia comomodelo, mantuvo viva una educacin queno poda prescindir de cierto grado dealfabetizacin, lgica y retrica, aunquerestringiera nobles y religiosos, o a todos.

Santo Toms de Aquino revolucionel pensamiento escolstico al adaptar elaristotelismo a la doctrina religiosa.


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PENSAMIENTO HUMANISTA

Los nios comenzaron a ser vistos como seres connaturaleza propia y la escuela se convirti en unlocal de expansin del espritu y de aprendizaje delhacer.

Los reformadores religiosos defendan la formacinde una nueva clase de hombres cultos y dieronorigen al concepto de utilidad social en la

educacin.


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RAZN Y LIBERALISMO

En el siglo XVII en la obra de los grandes filsofosla razn naca de un soplo, pero era la nicacerteza del hombre en la vida terrena. Comeniorevolucion el modo de encarar a los nios.

El siglo termino con el comienzo del liberalismo enel pensamiento del ingls John Locke, cuya teoraexpres la conviccin de que las ideas nacen de la

experiencia y no son innatas en el ser humano


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CORRIENTE ESCUELANOVISTA

Los aspectos dinmicos de los nios y sucuriosidad innata dieron origen a un movimiento deenseanza centrada en el alumno, conestimulacin producida por el profesor, que fue

denominado Escuela Nueva; la cual estimulaba eldesarrollo de prcticas didctico pedaggicasactivas.


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IDEALISMO


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COMENIO (1592-1670)

El pensador propuso una ruptura radical conel modelo de la escuela hasta entoncespracticado por la Iglesia Catlica.

El modelo de escuela que propona enseartodo a todos, incluidos los que padecandeficiencia mental y las nias, en la pocaalejados de la educacin. Comenio

reaccion a ese cuadro con una pregunta:Por qu no se aprende jugando?


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JEAN JACQUES ROSSEAU(1712- 1778)

Para Rosseau, los nios deban sereducados sobre todo en libertad, y vivircada fase de la infancia en la plenitud

de sus sentidos porque, segn su entendimiento,hasta los 12 aos el ser humano es prcticamentesolo sentidos, emociones y cuerpo fsico, mientrasque la razn todava se esta formando.

La educacin deba para Rosseau preocuparsepor la formacin moral y poltica. la instruccin delos nios es un oficio en el que es necesario saberperder tiempo, a fin de ganarlo.


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J.H. PESTALOZZI (1746 1827)

Lo que importaba no era tanto el contenido, sinoel desarrollo de las habilidades y de los valores.El objetivo final del aprendizaje deba ser unaformaci tambin triple: intelectual, fsica y moral.

Pestalozzi no crea en el juicio externo. Por eso, en susescuelas, no haba notas o pruebas, ni castigos nirecompensas.

El arte de la educacin debe ser cultivado en todos los

aspectos, para convertirse en una ciencia construida a partirdel conocimiento profundo de la naturaleza humana

La mejor naturaleza de los nios debe ser motivada lo mstemprano posible para combatir la fuerza potente del instintoanimal.


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J.F. HERBART (1776 1841)

Para este filsofo alemn vincula elpensamiento pedaggico con las teoras deaprendizaje y con la psicologa del desarrollo. ParaHerbart la mente funciona sobre la base de

representaciones, que pueden ser imgenes, ideas ocualquier otro tipo de manifestacin psquica aislada.

El herbantinismo result una enseanza que hoy

calificamos como tradicional Las escuelas herbatianastransmitan una enseanza totalmente receptiva, sindilogo entre profesor y alumno y con las clases queobedecan a esquemas rgidos y preestablecidos.


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JOHN DEWEY (1859 1952)

Insista en la necesidad de estrechar la

relacin entre la teora y prctica pues

crea que las hiptesis solo tenan sentido

en el da a da. La escuela debe proporcionar prcticas

conjuntas y promover situaciones de cooperacin, en vez

de lidiar con los nios en forma aislada.

El papel de esa institucin, segn l, era reproducir lacomunidad en miniatura, presentar al mundo de unmodo simplificado y organizado y, poco a poco, conducira los nios hacia el sentido y la comprensin de lascosas ms complejas.


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MARIA MONTESSORI(1870 1952)

Los objetivos individuales msimportantes seran: encontrar unlugar en el mundo, desarrollar un trabajo

gratificante y nutrir la paz y la fortaleza interiorespar tener capacidad de amar.

Sostena que el camino del intelecto pasa por las

manos. El mtodo Montessori parte de lo concretoa lo abstracto.


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OVIDE DECROLY (1871 1932)

Decroly fue uno de los precursores de losmtodos activos, fundamentados en la posibilidadde que el alumno condujera el propio aprendizaje y,as aprender a aprender.

En el tiene sus orgenes la idea del conocimiento global,se basa en la idea de que los nios aprehenden elmundo sobre la base de una visin del todo, queposteriormente puede organizarse en partes, es decirque va del caos al orden.

Los mtodos y las actividades propuestas por eleducador tenan como objetivo esencial desarrollar tresatributos: la observacin, la asociacin y la expresin.


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ALEXANDER S. NEILL(1883 1973)

Dispuesto a construir un mundo mejorpor medio de la escuela, Neill se convirtoen uno de los ms importantes educadores de las

dcadas de 1969 y 1970. Su respeto por la infanciay su coraje es mantener una posicin deindependencia hicieron que hasta hoy merezca serrevisado y estudiado.

Lo importante es que el nio tenga libertad deelegir y decidir qu aprender y, como esa base,desarrollarse a su propio ritmo.


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CLESTIN FREINET(1896 1966)

Su objetivo era crea una escuela delpueblo. Cre una pedagoga del trabajo,para l la actividad era lo que orientaba laprctica escolar y el objetivo final de la educacin

consista en formar ciudadanos para el trabajo libre ycreativo, capaces de dominar y transformar el medio yemancipar a quien lo ejerce.

Freinet propuso finalmente una pedagoga del buensentido, esta pedagoga se fundamentaba en curto ejes:la cooperacin, la comunicacin, la documentacin y laafectividad. Este pedagogo se opona al uso demanuales en la sala de clases.


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CARL ROGERS (1902 1987)

El profesor debe tener tres cualidades:Congruencia, empata y respeto. Unacreencia bsica de Rogers es que elorganismo humano sabe lo que es mejor para l y por esocuenta con sentidos perfectos a lo largo de la evolucin de la

especie.

Del conflicto entre el individuo (soy) y lo que se exige de el(deboser) nace lo que Rogers llama de incongruencia, quegenera sufrimiento.

Ese es el proceso que, para l, define la neurosis. Al versepresionada a corresponder las expectativas sociales lapersona se encuentra en una situacin de amenaza, lo que lolleva a desarrollar defensas psicolgicas.


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REALISMO


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MILE DURKHEIM(1858 - 1917)

Durkheim crea que la sociedad serabeneficiada por el proceso educativo.Para l la educacin es unasocializacin de la joven generacin por

la generacin adulta. Y cuando ms eficiente es elproceso, mejor ser el desarrollo de la comunidad en laescuela que est insertada.

Durkheim no desarroll mtodos pedaggicos pero sus

ideas quedaron a comprender el significado social deltrabajo del profesor, y extrajo la educacin escolar de laperspectiva individual siempre limitada por la psicologaidealista, influenciado por las escuelas filosficasalemanas de Kant.


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DOUARD CLAPARDE(1873 1940)

Toda actividad desarrollada por los nios essiempre suscitada por una necesidad que debe sersatisfecha y por la cual est dispuesto a movilizarenergas.

Es la necesidad lo que pone en movimiento a losindividuos y que moviliza los estmulos interiorespara sus actividades.


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HENRI WALLON (1879 1962)

Las emociones para Wallon, tienen unpapel preponderante en el desarrollo de lapersona; es por medio de ellas que elalumno exterioriza sus deseos y sus voluntades.

En general son manifestaciones que expresan ununiverso importante y perceptible pero poco estimuladopor los modelos tradicionales de enseanza.

Afirmaba despus de algunos estudios que eldesarrollo de la inteligencia depende en esencia decmo cada uno se diferencia de la realidad exterior.


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ANTON MAKARENKO(1888 1939)

Ms que educar con rigidez y disciplinal quiso formar personalidades, crearpersonas conscientes de su papel poltico, cultas,

sanas y que se volvieran trabajadores preocupadospor el bienestar del grupo, es decir, solidarios.

La idea de lo colectivo surgi como respecto a

cada alumno, opuesto a la visin de masificacinque despersonaliza a los nios.


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ANTONIO GRAMSCI(1891 1937)

La funcin de lo intelectual (y de la

escuela) era ayudar a una toma de conciencia

(del alumno, por ejemplo) que pasa por el

autoconocimiento individual e implica reconocer en las

palabras del pensador el propio valor histrico.

En la escuela prevista por Gramsci, las clasesdesfavorecidas podan informarse acerca de los cdigosdominantes al comenzar por la alfabetizacin. Todos loshombres son intelectuales, pero no todos los hombresdesempean en la sociedad la funcin de intelectuales.


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JEAN PIAGET(1896 1980)

Piaget cre un campo de investigacin que

denomin epistemologa gentica, es decir

una teora del conocimiento centrada en el

desarrollo natural de los nios, segn l el

pensamiento infantil pasa por cuatro etapas desde

el nacimiento hasta el inicio de la adolescencia que es

cuando se alcanza la capacidad plena del conocimiento.

Educar para Piaget era provocar la actividad es decirestimular la bsqueda del conocimiento, l deca que elmaestro no debe de pensar en lo que es el nio sino enlo que puede llegar a ser.


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LOS 4 ESTADIOSBSICOSDELDESARROLLOCOGNITIVOSON.

Sensorio-motriz: en esta fase los nios adquieren lacapacidad de administrar sus reflejos bsicos que generanacciones placenteras o ventajosas.

Pre operacional: se caracteriza por el surgimiento de lacapacidad de dominar el lenguaje y la representacin delmundo por medio de smbolos.

Operaciones concretas: se caracteriza por la adquisicin de lanocin de reversibilidad de las acciones, surge la lgica enlos procesos mentales y la habilidad de discriminar los

objetos por similitudes o diferencias. Operaciones formales: el adolescente pasa a tener dominio

del pensamiento lgico y deductivo con lo cual se habilita laexperimentacin mental.


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LEV VIGOTSKY (1896 1934)

Los estudios de Vigotsky resultaronde la comprensin del hombre como unser que se forma en contacto con la

sociedad, l rechazaba las teoras innatistas segnlas cuales el ser humano ya trae al nacercaractersticas que desarrolla a lo largo de su vida,para Vigotsky la formacin se da en una relacin

dialctica entre el sujeto y la sociedad que lo rodea,es decir el hombre modifica el ambiente yviceversa.


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B. F. SKINNER (1904 1990)

Psiclogo conductista que defendi demanera fuerte la creencia en laposibilidad de controlar ymoldear el comportamiento humano.

El conductismo restringe su estudio alcomportamiento tomado como un conjunto dereacciones de los organismos a estmulos

externos, con lo cual quedan descartadosconceptos y categoras centrales para otrascorrientes tericas como conciencia, voluntad,inteligencia, emocin, memoria, los estadosmentales y subjetivos.


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HANNA ARENDT (1906 1975)

Segn Arendt la funcin de la escuela esensear a los nios como es elmundo y no instruirlos en el arte de

vivir, su argumentacin es a favor de la autoridaden la sala de clase y su visin educativa esfuertemente conservadora, pero a pesar de esto notrata de favorecer a la escuela como un agente del

mantenimiento del orden establecido, al contrariocrea que habra que presentar el mundo al alumnoy estimularlo a cambiarlo.


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PAULO FREIRE (1921 1997)

Freire criticaba la idea de queensear es transmitir saber porque para lla misin del profesor es posibilitar lacreacin o la produccin de conocimientos, el deca

que nadie ensea a nadie, pero que las personastampocoaprenden solas. Los hombres se educan entre smediados por el mundo.

Una de las grandes innovaciones de la pedagogafreireana es considerar que el sujeto de la creacincultural no es individual sino colectivo, la valorizacin dela cultura del alumno es llave para el proceso decientizacin propagado por Freire.


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LAWRENCE STENHOUSE(1982 -1982)

Lawrence deca que todo profesordeba asumir el papel de aprendiz,ese es un tema recurrente en el pensamiento

educacional, fue el pionero en defender que laenseanza ms eficaz es la que se basa en lainvestigacin y el descubrimiento pero a la vez sepuede identificar el pensamiento de ese notable

pedagogo ingls con mtodos muy actuales como losproyectos de trabajo.


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EMILIA FERREIRO (1936 -

Las investigaciones de Emilia Ferreiroprestaron especial atencin a losmecanismos cognitivos relacionados con la lectura y

con la escritura, de manera equivocada muchosconsideran el constructivismo como un mtodo,segn Ferreiro la construccin del conocimiento dela lectura y escritura tienen una lgica individual,

aunque abierta a la interaccin social, en la escuelao fuera de ella.

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