historia de la filosofÍa (2º...

IES La Serna / Dpto. Filosofía - Historia de la Filosofía 2º Bach. (Curso 2020-21)

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HISTORIA DE LA FILOSOFÍA (2º BTO)

Departamento de Filosofía

CURSO 2020-2021

[PROGRAMACIÓN DE HISTORIA DE LA FILOSOFÍA.

DPTO. DE FILOSOFÍA] 2020-2021


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Índice:

1. INTRODUCCIÓN ...................................................................................................................... 2

1. OBJETIVOS................................................................................................................................ 3

1.1. Objetivos generales de Bachillerato. ............................................................................. 3

1.2. Objetivos de la asignatura ............................................................................................... 5

1.3 Objetivos de la metodología............................................................................................. 6

2.4 Objetivos didácticos específicos .................................................................................... 6

3. CONTENIDOS. TEMPORALIZACIÓN. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS CLAVE. ..................................................................... 7

4. METODOLOGÍA Y RECURSOS DIDÁCTICOS.................................................................. 14

4 .1 MATERIALES DIDÁCTICOS ....................................................................................... 16

4 .2 RECURSOS TIC ............................................................................................................ 17

5. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ........................................... 17

6. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ........................................................................................... 18

7 . MEDIDAS DE APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO. ........................................................ 20

8. SISTEMA DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE. 20

9. PRUEBA EXTRAORDINARIA. ............................................................................................. 21

10. GARANTÍAS DE UNA EVALUACIÓN FINAL OBJETIVA. ............................................. 21

11. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.................................................................. 22

12. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ......................................................................................... 22

13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS ............................................................................. 25

14. TRATAMIENTO DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES .......................................... 26

15. ORGANIZACIÓN ESCENARIOS 1-4………………..…………………………………….26

16. PLAN DE REFUERZO………………………………..…………………………………….27




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1. INTRODUCCIÓN

La presente programación sigue las directrices del Real Decreto 1105/2014, de 26 de

diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria

y del Bachillerato. y Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las

relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación

primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato y ORDEN 2582/2016, de 17 de

agosto, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte de la Comunidad de Madrid, por la

que se regulan determinados aspectos de organización, funcionamiento y evaluación en el

Bachillerato. Cuenta con los objetivos generales del Bachillerato, establecidos en la DECRETO

52/2015, de 21 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad

de Madrid el currículo del Bachillerato .tratando de fundamentar en ellos los objetivos

específicos de la asignatura. Todo ello basado en La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de

diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, que modificó el artículo 6 de la Ley

Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, para definir el currículo como la regulación de

los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las

enseñanzas.

El programa actual de la asignatura, pretende explicar de una forma amplia la Historia

de la Filosofía y su relación con el conjunto de la cultura, tanto en su dimensión

científica como humanista, adaptándose a los diferentes intereses del alumnado, al

presentar una programación más completa. Con ello cumplimos con ese desarrollo de la

actividad reflexiva y de las destrezas cognitivas y lingüísticas que esta actividad implica, tal

y como se plantea en los textos legales, permitiendo al alumnado acceder a la capacidad

de investigación y autoaprendizaje.

Desde una perspectiva de fundamentación pedagógica de la etapa, podemos decir que

este tramo debe desarrollar tres funciones: formativa, propedéutica y orientadora.

Consideramos que la Historia de la Filosofía tiene la capacidad de favorecer en el

alumnado un amplio desarrollo de estas tres funciones, ya que permite favorecer la

madurez intelectual y humana del alumnado, el desarrollo de la capacidad para adquirir

otros saberes y habilidades y la preparación para participar de forma activa y responsable

en la sociedad. Se relaciona con el hecho de constituir también un tramo de tránsito hacia

estudios superiores, fundamentalmente universitarios, proporcionando los conocimientos y

las estrategias de aprendizaje que permitan al alumnado afrontar, una formación superior,

al tiempo que mejora la autonomía y capacidad de juicio, permitiendo también una

asimilación de la función orientadora. Como materia debe de contribuir a la madurez




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intelectual, personal y social de los alumnos, de acuerdo con el valor educativo intrínseco

que el Bachillerato ha de tener y que se expresa en sus objetivos más básicos.

En cuanto a las funciones propias que la Historia de la Filosofía debe cumplir en el

currículo de Bachillerato, tal y como marca la normativa vigente, se destacan la función

informativa, que debe permitir al alumnado localizar los autores y problemas

fundamentales de la Filosofía, atendiendo a una formación más completa en algunos

filósofos más representativos de cada época, sin confundirse con una mera historiografía, ni

en una simple doxografía de los diferentes autores, sino debiendo realizarse como

contextualización de la función formativa y la función reconstructiva, que destaca la

relevancia de los problemas teóricos planteados y las respuestas ofrecidas por los autores

de la filosofía, tanto en el pasado como para la comprensión de esos problemas en el

presente.

Sin la pretensión de ser una Historia completa de la Cultura Occidental, ya que no dispone

del tiempo necesario para cubrir este objetivo, la Historia de la Filosofía , se plantea como

objetivo fundamental abordar los problemas tratados en la Filosofía de 1º de

Bachillerato, explicados en el contexto de las corrientes y autores de la filosofía

occidental.

1. OBJETIVOS

Trataremos en este apartado los objetivos generales del Bachillerato y su relación con los

objetivos generales de la materia.

1.1. Objetivos generales de Bachillerato.

En el DECRETO 52/2015, de 21 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se

establece para la Comunidad de Madrid el currículo del Bachillerato. Se afirma que el

Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos formación, madurez intelectual y humana,

conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la

vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, les capacitará para acceder a la

educación superior. Su desarrollo será el siguiente:




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Objetivos de la etapa El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una

conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española, así

como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción

de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable

y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los

conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,

analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en

particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación

de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención

especial a las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para

el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la

comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades delmundo contemporáneo, sus

antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma

solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las

habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los

métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la

tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y

el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,

trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.




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l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes

de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

1.2. Objetivos de la asignatura

En el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, se exponen los objetivos propios

de la materia atendiendo a los siguientes aspectos:

La Historia de la Filosofía es una materia que pone al alumnado en contacto con la

historia de las ideas del pensamiento occidental, a la vez que facilita los recursos necesarios

para la comprensión de su desarrollo y las relaciones que se dan entre ellas.

El conocimiento de la Historia de la Filosofía contribuye a la educación de personas

autónomas, con capacidad de pensamiento crítico y propio, puesto que, como nos enseñó

Kant, la filosofía se fundamenta en la autonomía de la propia razón y el juicio crítico de las

ideas, tanto ajenas como propias; contribuye al desarrollo personal y la formación de la

propia identidad, al plantear al alumnado cuestiones de significado profundo sobre su propia

existencia y el marco social en el que se desarrolla, permitiéndole una mayor capacidad de

participación en los procesos sociales, culturales y económicos en los que está inmerso y

en los cambios de la sociedad actual; pero, además, contribuye activamente al desarrollo de

la capacidad de aprendizaje, que permitirá al alumnado adquirir las competencias y

habilidades necesarias para el desarrollo de actividades complejas y de la capacidad de

aprender a lo largo de toda la vida; atiende, pues, a los cuatro principios de la educación:

universalidad, humanidad, civilidad y autonomía, favoreciendo una educación integral.

Por todo ello, la Historia de la Filosofía se plantea como una materia que persigue

conseguir el logro de la mayor parte de los objetivos y competencias del Bachillerato:

tanto los relacionados con el desarrollo personal y social (autonomía, capacidad crítica y de

diálogo), el ejercicio de la ciudadanía democrática y desarrollo de una conciencia cívica o el

fomento de la igualdad de derechos entre hombres y mujeres, como para alcanzar los

conocimientos, las capacidades del pensamiento abstracto y las habilidades de la investigación

y el trabajo intelectual además de los referidos a los hábitos de estudio, recursos orales y de

uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación y el afianzamiento de actitudes de

asertividad, iniciativa y trabajo en equipo.




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1.3 Objetivos de la metodología.

Con la materia Historia de la Filosofía se alcanzan una gran diversidad de habilidades

cognitivas (a través del desarrollo del pensamiento abstracto), se permite el logro de las

competencias trasversales (como el pensamiento crítico, la gestión de la diversidad, la

creatividad o la capacidad de comunicar) y la trasmisión de actitudes (como la confianza, el

entusiasmo o la constancia), al valorar el esfuerzo de la Filosofía por resolver los grandes

problemas del ser humano y su sociedad en todas las épocas. (Real Decreto 1105/2014,

de 26 de diciembre)

Desde esta materia, como desde las otras asignaturas del Departamento, se plantea la

necesidad de desarrollar una metodología activa y diversa que permita alcanzar los

objetivos generales de la asignatura en un desarrollo y complejidad adecuados. Para ello se

plantean como objetivos metodológicos generales los siguientes:

1. Facilitar el trabajo autónomo del alumnado.

2. Estimular sus capacidades para el trabajo en equipo.

3. Potenciar las técnicas de indagación e investigación

4. Promover la aplicación y transferencia de lo aprendido a la vida real y relacionarlo

con otros ámbitos del saber.

5. Mejorar la expresión oral y escrita de las propias opiniones y su justificación, desde

el respeto a otros posibles planteamientos sobre el tema, con los que no se

coincida.

6. Utilizar el material didáctico y las diferentes fuentes de información para profundizar

en el contenido aprendido.

7. Adquirir conciencia de la interdisciplinariedad del saber, para lograr una

comprensión plena de las distintas teorías filosóficas y científicas y del papel que

ocupan en el conjunto de la cultura.

8. Entender el aula como un lugar de trabajo activo y valorar la labor investigadora y

creativa, más allá de constituirse en mero receptor del conocimiento.

9. Adquirir competencia TIC, en el manejo de las herramientas web 2.0.

2.4 Objetivos didácticos específicos

La asignatura se presenta en continuidad con la Filosofía de 4º de la ESO y de 1º de

Bachillerato, desarrollando desde la perspectiva histórica las problemáticas que se vieron en




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cursos anteriores, y presentando en el pensamiento de cada autor estudiado sus aportaciones

respecto a los núcleos temáticos que se trataron en estas materias.

La materia se organiza en cinco bloques que tratan sobre los autores más relevantes

en las cuatro edades históricas de la Filosofía: Grecia Antigua, Edad Media, Edad Moderna y

Edad Contemporánea. No obstante, la Historia de la Filosofía no puede entenderse como una

selección aislada de sistemas filosóficos, debido a que cada autor está siempre en diálogo

tanto con su propia época como con las propuestas anteriores en la historia. De ahí que la

materia se desarrolle también en un segundo nivel de profundización, a través de la

presentación de los principales autores y corrientes del contexto del pensamiento de cada

autor. La presentación del contexto filosófico debe ser suficiente para alcanzar un conocimiento

amplio de la diversidad de ideas de cada época, debe presentarse en relación con la filosofía

del autor estudiado, por tanto, destacando aquellas cuestiones y polémicas que puedan aclarar

su pensamiento, mostrando también los principales problemas filosóficos que se dan en la

misma época.

3. CONTENIDOS. TEMPORALIZACIÓN. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS CLAVE.




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`PRIMER TRIMESTRE:




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SEGUNDO TRIMESTRE




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TERCER TRIMESTRE:




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COMPETENCIAS CLAVE

Las competencias del currículo serán las siguientes:

a) Comunicación lingüística.

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

c) Competencia digital.

d) Aprender a aprender.

e) Competencias sociales y cívicas.

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

g) Conciencia y expresiones culturales.

Para una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el currículo,

deberán diseñarse actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar

hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo, como

explicaremos de manera detenida en la metodología utilizada.

Como anteriormente indicamos, tal como establece el Real Decreto: la Historia de la

Filosofía se plantea como una materia que persigue conseguir el logro de la mayor parte de los

objetivos y competencias del Bachillerato: tanto los relacionados con el desarrollo personal y

social (autonomía, capacidad crítica y de diálogo), el ejercicio de la ciudadanía democrática y

desarrollo de una conciencia cívica o el fomento de la igualdad de derechos entre hombres y

mujeres, como para alcanzar los conocimientos, las capacidades del pensamiento abstracto y

las habilidades de la investigación y el trabajo intelectual, además de los referidos a los hábitos

de estudio, recursos orales y de uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación y

el afianzamiento de actitudes de asertividad, iniciativa y trabajo en equipo. Con la materia de




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Historia de la Filosofía se alcanzan una gran diversidad de habilidades cognitivas (a través del

desarrollo del pensamiento abstracto), permite el logro de las competencias (como el

pensamiento crítico, la gestión de la diversidad, la creatividad o la capacidad de comunicar) y la

trasmisión de actitudes (como la confianza, el entusiasmo o la constancia), al valorar el

esfuerzo de la Filosofía por resolver los grandes problemas del ser humano y su sociedad en

todas las épocas.

Plan de actuaciones para atender el periodo que transcurre entre el final del periodo de

evaluación final ordinaria y la evaluación final extraordinaria.

Los alumnos con la materia aprobada en la evaluación final ordinaria realizarán ejercicios de repaso y simulacros de exámenes de las pruebas EvAU para aquellos alumnos que se presenten a las mismas. Los alumnos pendientes de aprobar en la prueba final extraordinaria realizaran ejercicios específicos para preparar los contenidos del curso a través de mapas conceptuales, glosarios, ejercicios de relación y práctica de modelos de examen, dedicando una jornada por cada unidad didáctica.

4. METODOLOGÍA Y RECURSOS DIDÁCTICOS. Debido al régimen de semipresencialidad con el que comienza el curso, y también para posibles confinamientos futuros, la metodología docente de todas las materias fomentará la clase invertida, mediante la entrega virtual de materiales y contenidos y el encargo de tareas al alumnado. Además, la asignatura de Historia de la Filosofía de 2º Bachillerato también podrá utilizar la emisión de clases en directo para el alumnado en casa mediante dispositivos del centro.

La didáctica de la Historia de la Filosofía debería tener presentes una serie de fases

metodológicas, en la explicación de los contenidos de la materia, que puedan garantizar

una trasmisión adecuada de sus distintos aspectos:

1. Contextualización del pensamiento del autor, situando sus problemas y teorías

filosóficas en el contexto histórico, explicando los acontecimientos fundamentales

de la época en un orden cronológico, cultural, enumerando sus manifestaciones

fundamentales y filosófica, poniendo en relación al autor con otros pensadores de

la época.

2. Exposición de las características fundamentales de la corriente filosófica

que se está estudiando. Esto permitirá al alumnado poder establecer

comparaciones de las distintas corrientes de pensamiento que atraviesan la

Historia de la filosofía y analizar su coherencia interna.




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3. Explicación de modo sistemático y claro los núcleos temáticos del

pensamiento del autor, así como su continuidad y articulación con otros niveles

precedentes de la materia.

4. Realización de una síntesis conceptual de los contenidos tratados en las fases

anteriores, mediante un esquema-resumen final, mapas conceptuales y tabla de

términos o expresiones.

Otro elemento fundamental de la asignatura, además de la explicación de los

conocimientos, es la necesidad de mostrar la filosofía en sus textos, realizando la

lectura, comprensión e interpretación de los más importantes, en relación con los núcleos

temáticos desarrollados. Una metodología del comentario de texto es fundamental para el

desarrollo de las tres funciones de la materia, informativa, formativa y reconstructiva. Para

ello se planteará al alumnado la respuesta a los siguientes tipos de cuestiones:

- Cuestiones contextuales: encuadre histórico-cultural del texto.

- Cuestiones terminológicas: conceptos, expresiones y enunciados.

- Cuestiones temáticas: referidas a la relación de inserción del texto y el tema.

- Cuestiones de interpretación: comprensión del sentido global del texto.

- Cuestiones de relación: comparaciones entre autores o escuelas sobre un tema o

problema filosófico, relación con el contexto.

Mediante la metodología propuesta el alumnado deberá adquirir las destrezas que le

permitan el más alto nivel de competencia filosófica, aprendiendo a buscar información de

modo activo, seleccionar lecturas y obras de interés personal, ser capaz de tener una

actitud crítica y reflexiva respecto a las distintas filosofías y tener una visión sistemática de

la Historia de la Filosofía.

En cualquier caso hay que tener presente que nos encontramos ante unos jóvenes, de

edades comprendidas entre dieciséis y dieciocho años, en los que el pensamiento abstracto

formal empieza a consolidarse. De ahí que la metodología utilizada deba contribuir a

desarrollar una mayor capacidad crítica y un pensamiento divergente y autónomo,

acompañado de una coherencia argumentativa.

Siguiendo estos criterios, se podrán realizar, al iniciar una unidad didáctica, unas encuestas

previas para constatar los preconceptos de los que parte el alumnado. Después se irán

desplegando los contenidos mediante actividades de lo más variado: exposiciones por parte

del profesor, exposición teórica del cuaderno de apuntes, análisis de términos, análisis de




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frases, de textos, cuestionarios tipo test, pequeños trabajos de investigación... Tras esto se

pedirá al alumnado la realización de esquemas-resúmenes, que posibiliten una

comprensión global de la materia; aunque, sobre todo en las primeras unidades, el

profesorado construirá como ejemplo explicativo una parte de ellos. Se realizarán también

mapas conceptuales, sobre todo a partir de textos, con los que se mostrarán las

relaciones de los conceptos fundamentales y se integrará todo los conocimientos

adquiridos. Por último se harán actividades de repaso, de síntesis, entre las que tiene

especial relevancia un archivo terminológico-conceptual, comentarios de texto relevantes

del autor y la ampliación o profundización de algún aspecto de la temática del autor

mediante pequeños trabajos en los que se utilicen distintas fuentes de información... Se

tratará también de incrementar el grado de participación en el aula, plateando cuestiones

sobre los conocimientos explicados y de elevar la capacidad de razonamiento de las

propias opiniones. Los temas complementarios se explicarán a partir de presentaciones

en Power-Point, prezi… lo que permitirá utilizar las metodologías de las tecnologías de la

información.

Por otro lado se realizarán una serie de lecturas de los textos más representativos de la

filosofía a lo largo del curso, explicando y encuadrando los textos de manera que permitan

un mejor nivel de comprensión y lectura del alumnado.

El grado de asimilación de estas lecturas será evaluado por el profesorado mediante

pruebas objetivas, trabajos o participación en las explicaciones de clase y formarán parte

de la calificación de la asignatura.

No obstante, cabe advertir que el grado de aplicación de esta metodología plural y diversa –

valorada como imprescindible para alcanzar un aprendizaje comprensivo de la materia y no

meramente memorístico- depende del tiempo disponible para profundizar en cada unidad;

por ello, y ante la amplitud de temario que marca el nuevo currículo, será difícil utilizar todas

estas metodologías con todas las unidades, aunque se tratará que todas ellas sean

utilizadas a lo largo del curso.

4 .1 MATERIALES DIDÁCTICOS

La presentación y el estudio de los contenidos fundamentales se realizarán con el

Cuaderno de apuntes.

Los temas complementarios se podrán explicar a partir de presentaciones en Power-

Point, prezi…




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Por otro lado se garantizará la presencia en la biblioteca de suficientes libros de las obras

propuestas en la asignatura, así como de manuales y diccionarios para la realización de las

tareas de profundización de la materia.

Si existe tiempo disponible, se utilizarán documentales o películas que planteen problemas

filosóficos de relevancia, relacionados con la temática explicada, y se podrán realizar

actividades sobre ellos.

4 .2 RECURSOS TIC

Los materiales y recursos para el desarrollo de la materia se alojarán el aula virtual de Google

Classroom de la materia creada para cada grupo.

5. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

En cuanto al cómo evaluar he aquí distintos procedimientos e instrumentos que están en

relación con la metodología de la materia y los estándares de aprendizaje.

- Se realizará una evaluación inicial para constatar el nivel de comprensión y expresión del

que parte el alumnado. Para ello se seleccionará algún texto relevante de la filosofía,

preferentemente relacionado con la primera unidad, y se plantearán algunas preguntas

sobre el texto. A partir de las respuestas del alumnado se valorará el nivel de comprensión

inicial, la expresión escrita y el grado de argumentación, así como los procedimientos de

subrayado, resumen y mapa conceptual.

- La observación, lo más sistematizada posible, sobre el trabajo realizado diariamente y a lo

largo del curso.

- Las intervenciones orales en debates, puestas en común, exposición y argumentación

sobre sus posiciones, contrastación con las de otros, etc., permiten observar el progreso en

la claridad, precisión y argumentación del propio pensamiento.

- Pruebas escritas objetivas, de respuesta breve, abiertas, de desarrollo, de ampliación, etc.

- Las producciones escritas -informes, disertaciones, comentarios, reflexiones,

resúmenes...- sirven también como recurso para evaluar y para la autoevaluación.

- El análisis y comentario de textos filosóficos ayudan a constatar su comprensión

progresiva de términos, reconocimiento de problemas, reformulación de tesis...




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- La realización de esquemas o mapas conceptuales posibilitan reconocer la relación y

jerarquización que el alumno establece entre determinados conceptos antes, durante y

después del proceso de aprendizaje.

- Pequeñas disertaciones filosóficas, resúmenes, conclusiones, realizadas al finalizar el

trabajo sobre un autor permiten valorar la capacidad de síntesis, de relación, de revisión de

posiciones...

- Ejercicios de aplicación y transferencia -análisis de otros problemas o situaciones

similares y su relación con los planteamientos de otros autores- permiten comprobar la

adquisición de aprendizajes significativos y refuerzan además dichos aprendizajes.

- Las pruebas orales o escritas evitan fomentar aprendizajes repetitivos, fomentando los

significativos.

- La evaluación del proceso de enseñanza, que se desarrollará, oralmente o por escrito, al

final de cada evaluación, lo que permitirá al profesorado replantearse la metodología y el

enfoque y nivel de los contenidos, así como los aspectos fundamentales de su práctica

educativa.

Asimismo, es necesario incorporar estrategias que permitan la participación del alumnado

en la evaluación de sus logros, como la autoevaluación, la evaluación entre iguales o la

coevaluación. Estos modelos de evaluación favorecen el aprendizaje desde la reflexión y

valoración del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas, sobre la participación de

los compañeros en las actividades de tipo colaborativo y desde la colaboración con el

profesorado en la regulación del proceso de enseñanza-aprendizaje.

En todo caso, los distintos procedimientos de evaluación utilizables, como la observación

sistemática del trabajo de los alumnos, las pruebas orales y escritas, el portfolio, los protocolos

de registro, o los trabajos de clase, permitirán la integración de todas las competencias en un

marco de evaluación coherente. ( Orden ECD/65/2015, de 21 de enero)

6. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Habrá 2 exámenes por evaluación, cuya media ponderada (40% el primero examen y 60%

el segundo) será el 80% de la nota de la evaluación, siendo el otro 20% evaluado por

comentarios de texto, trabajos o actividades. La recuperación de las evaluaciones




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suspensas será mediante examen de recuperación tras cada evaluación, mediante la media

aritmética de las 3 evaluaciones y mediante las convocatorias final ordinaria y

extraordinaria, debiendo examinarse en ambas de la totalidad de los contenidos de la

materia.

6.1. CRITERIOS DE CORRECCIÓN

Para la corrección de las actividades, trabajos y exámenes se tendrán en cuenta los

siguientes criterios:

- Pertinencia y uso correcto de los conceptos utilizados.

- Adecuación de las respuestas a las preguntas.

- Dominio de los contenidos.

- Coherencia lógica del discurso.

- Correcta expresión y argumentación de las ideas.

- Relación adecuada de las teorías y conceptos filosóficos.

Dentro de este epígrafe, el Departamento ha acordado unas normas de corrección lingüística,

que observan con cierto rigor el aplicar una "penalización" en la calificación de los ejercicios

escritos cuando adolezcan de faltas de ortografía o de coherencia semántica o sintáctica.

Se considerarán faltas muy graves:

- de sintaxis: las que impidan la correcta comprensión de las frases por un desorden o

falta de conexión de las palabras.

- de semántica: las que atribuyan palabras a conceptos de manera totalmente

equívoca.

- de ortografía: las que consisten en un cambio de consonante por otra, que suena igual

o parecido ("b" por "v", "y" por "ll", "s" por "x", "n" por "m" ...) o la omisión de una "h"...,

tratándose de palabras más o menos habituales.

- Se considerarán faltas leves:

- de sintaxis: las que no impiden la correcta comprensión de la frase pese al desorden o

falta de conexión entre las palabras de la misma.

- de semántica: las que consisten en utilizar palabras con un matiz poco apropiado en

el contexto en el que se encuentran.

- de ortografía: las mismas que en el caso anterior, pero para palabras poco habituales.

Y también serán faltas leves de ortografía los acentos o las mayúsculas.

La penalización por estos tipos de faltas seguirá los criterios que se establezcan en la CCP.




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6.2. RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES.

Aunque la evaluación de los contenidos de la materia será continua, en el sentido de ser

permanente, los conocimientos que implica el conjunto de la programación deben ser

adquiridos suficientemente en su totalidad. Por ello, cuando el alumnado obtenga una

calificación negativa en cualquiera de las evaluaciones parciales, se realizará una repetición

de la prueba de asimilación de los contenidos, en caso de no haber sido superada y se

solicitará la entrega de las actividades, en el caso de no haber sido entregadas, o la

repetición de las mismas, en el caso de haber sido entregadas y evaluadas negativamente.

Para obtener la calificación de la recuperación se utilizarán los mismos criterios y

proporciones que para obtener la nota de evaluación.

Al final del curso se realizará un examen final si no se han recuperado durante el

curso.

Cuando por problemas de índole personal, familiar o enfermedad, la asistencia a clase haya

sido irregular, el alumno habrá perdido el derecho a la aplicación de evaluación continua. El

porcentaje de faltas de asistencia para que esto se produzca, se ha establecido por la

Comisión Pedagógica del Centro en un 30% del horario lectivo en cada evaluación. El

profesorado podrá someter a dicho alumnado a un examen final específico de toda la

materia por evaluación con el fin de garantizar la completa asimilación de los contenidos.

7 . MEDIDAS DE APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO. A lo largo del curso académico se establecerán diferentes tipos de actividades

encaminadas a fomentar las medidas de apoyo y refuerzo educativo, todas ellas se

corresponderán con las programadas en la sección de actividades prácticas de la materia, así

como aquellas que permitan preparar los contenidos y estándares de aprendizaje evaluables.

No consta para este curso alumnos con necesidades especiales en la materia de Historia de la

Filosofía que deban ser atendidos de manera específica.

8. SISTEMA DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE.

El Departamento considera necesario, establecer una serie de actividades sobre los

contenidos para aquellos alumnos que tienen la materia en 1º de Bachillerato pendiente,

que se irán entregando y evaluando a lo largo del curso, con el objetivo de permitir al




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alumnado el desarrollo de una profundización y una mejor comprensión de los contenidos

de la asignatura, así mismo estos contenidos serán evaluados mediante una prueba

objetiva en dos convocatorias en Enero y Mayo.

9. PRUEBA EXTRAORDINARIA. En el caso en el que la asignatura no haya sido aprobada a través de la evaluación continua ni

en la evaluación final ordinaria, se establecerá una prueba de evaluación extraordinaria, en la

que se evaluarán los contenidos del currículo de la materia.

Dicha prueba será calificada de 0 a 10 y será el 100 % de la nota de evaluación´.

10. GARANTÍAS DE UNA EVALUACIÓN FINAL OBJETIVA. La presente programación didáctica incluye información sobre los procedimientos, instrumentos

y criterios de calificación de las diferentes materias, procedimientos de recuperación y apoyos

previstos.

Procedimiento para que el alumnado y sus familias conozcan los objetivos, los contenidos, los

criterios de evaluación, los mínimos exigibles para obtener una valoración positiva, los criterios

de calificación, así como los procedimientos de evaluación del aprendizaje y calificación:

Los alumnos y sus familias tendrán acceso a esta información a través de la web del

Departamento de Filosofía donde se publican los resúmenes de las programaciones:

https://sites.google.com/site/filosofiaieslaserna/programaciones

Esta página está alojada en la web del IES La Serna, sección Departamentos Didácticos, así

como el blog de la materia: https://filoserna.wordpress.com/

Igualmente, la programación de la materia será alojada junto a la PGA del centro en la web de

nuestro centro educativo: http://www.ieslaserna.com

Las familias recibirán a comienzos de curso una circular informándoles de los criterios de

calificación de la materia que será devuelta al profesor debidamente firmada por los padres o

tutores. Esta circular será visible en los paneles informativos de las aulas materia del

Departamento de Filosofía.

https://sites.google.com/site/filosofiaieslaserna/programaciones

https://filoserna.wordpress.com/

https://sites.google.com/site/ieslaserna1/direccion




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11. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE. Tal evaluación se realiza sistemáticamente a lo largo del curso a través de los muy diversos

instrumentos establecidos con carácter obligatorio en el centro, que incluyen indicadores de

logro: seguimiento trimestral de la programación por parte de cada profesor, autoevaluación

individual de la práctica docente, informe de resultados del departamento del proceso de

autoevaluación de la práctica docente, instrumento de valoración final del funcionamiento del

centro, establecimiento de áreas de mejora de resultados académicos y evaluación de los

logros, análisis final de los resultados académicos del departamento y memoria final del

departamento.

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

Una vez al trimestre los alumnos realizarán, oralmente o por escrito, habitualmente de forma

anónima, una evaluación del desarrollo de la programación: los temas, las actividades en el

aula, la labor del profesorado y los procedimientos de evaluación empleados, de modo que

puedan introducirse las modificaciones y correcciones oportunas en cualquiera de estos

factores a lo largo del curso académico. Éste es un valioso instrumento de evaluación

formativa, pues permite recoger datos para la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Autoevaluación del profesorado y del alumnado

Para una correcta evaluación es necesario que todos los implicados en el proceso de

enseñanza-aprendizaje se autoevalúen. El profesor o profesora, debe valorar su acción

docente, su capacidad de preparar reflexivamente el trabajo, las actividades, su trabajo en

equipo con otros profesores, su atención a las necesidades del alumnado, y su preocupación

por su formación científico-didáctica. Los alumnos y alumnas también han de autoevaluar su

trabajo, su esfuerzo, sus actitudes ante la materia y en la clase de modo que, reflexionando

sobre sus aciertos y errores, puedan ir clarificando sus intereses y tomando decisiones

acertadas para lograr los objetivos que se propongan.

12. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD




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De acuerdo con lo establecido por toda la normativa vigente, el concepto de

"Atención a la Diversidad" es uno de los conceptos fundamentales. Realmente la Atención a la

Diversidad está presente desde el primer momento en el proceso de enseñanza.. Aunque es

una etapa en la que no se pueden realizar adaptaciones significativas y cuenta con las

exigencias de la EVAU , hay que contar con los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje, así

como intereses, que encontramos en el aula. El departamento considera que una metodología

flexible y rica tanto en la exposición de los contenidos, como en el trabajo de comprensión y

evaluación, debe ayudar a mejorar la motivación del alumnado y atender a esta diversidad del

aula.

Tal como se señala en el BOCM (29 agosto 2016),los alumnos que requieran

una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas

especiales, dificultades específicas de aprendizaje, Trastorno por Déficit de Atención e

Hiperactividad (TDAH), o por sus altas capacidades intelectuales recibirán las medidas

de apoyo que favorezcan su acceso al currículo y aseguren su correcta evaluación.

Dichas medidas se reseñan a continuación

12.1 LOS CONTENIDOS

La programación tiene en cuenta que no todos los alumnos adquieren al mismo tiempo y

con la misma intensidad los contenidos tratados. Por eso, se tratará de asegurar un nivel

mínimo para todo el alumnado, permitiendo a la vez que el alumnado más aventajado

pueda ampliar sus conocimientos más allá de ese mínimo común. Estos objetivos se logran

mediante el planteamiento de las unidades en dos niveles. En un primer nivel se plantearán

las ideas generales y básicas sobre el tema en cuestión, para pasar, en un segundo nivel

de profundización, al estudio de contenidos más amplios y desarrollados. El primer nivel

debería ser asimilado por todo el alumnado, en tanto que los contenidos del segundo nivel

pueden ser trabajados más o menos profundamente según las capacidades de cada

alumno o alumna. En muchos casos será interesante proponer en los casos que así lo

requieran actividades propias de investigación sobre temas que sean de su interés y de su

capacidad específicos.

12.2 LAS ACTIVIDADES




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Las actividades de cada unidad también reflejarán esta diversidad. Una serie de actividades

servirán para comprobar el grado de comprensión de los contenidos básicos por parte del

alumnado y corregir los contenidos mal aprendidos. Otras actividades tratarán de desarrollar

capacidades superiores, como la capacidad de juicio crítico y de análisis de problemas por

parte de los alumnos, que permitan una evaluación a distintos niveles y una ampliación de

los conocimientos.

12.3 LA METODOLOGÍA

La atención a la diversidad se tiene en cuenta también en la metodología y en las

estrategias didácticas concretas que van a aplicarse en el aula. Estas estrategias son de

dos tipos:

• Una estrategia expositiva en los contenidos básicos. El objetivo es asegurarse de que esos

contenidos básicos son comprendidos por todo el alumnado, definiendo claramente el nivel

que se quiere alcanzar.

• Una estrategia indagatoria en el caso de los contenidos específicos, que permita al

alumnado profundizar en sus investigaciones según sean sus distintas capacidades e

intereses.

• El área de Filosofía tiene una gran capacidad formativa desde el punto de vista de las

actitudes y de la socialización de los alumnos y alumnas. En este sentido se realizarán

actividades que vinculen a toda la clase: trabajos de grupo, debates, puestas en común,

salidas externas, etc., y en las que el alumnado ponga en práctica las normas de

convivencia en sociedad, la tolerancia hacia las ideas de los demás, etc.

12.4 DIVERSIDAD DE INSTRUMENTOS Y MEDIDAS COMPLEMENTARIAS

De manera más concreta, se especifican a continuación los instrumentos para atender a la

diversidad de alumnos:

• Variedad metodológica: la impartición y asimilación de la materia se realizará mediante

todos los métodos posibles: transmisión oral y escrita, trabajo en grupos, mapas

conceptuales, aplicación a casos prácticos, etc.

• Diferente grado de profundización en los contenidos: desarrollando una mayor

profundización teórica en los grupos con mayor nivel de comprensión inicial y dando una

visión más aplicada de la ética en aquellos grupos con menor nivel de comprensión.

También se diferencia entre contenidos básicos, de obligada asimilación por parte de todo




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el alumnado y contenidos de ampliación y profundización, destinados al alumnado con

mayores recursos cognitivos.

• Variedad de actividades de refuerzo y profundización, para atender tanto a las

necesidades de apoyo, como a la ampliación de los contenidos.

• Multiplicidad de procedimientos de evaluación del aprendizaje: pruebas de asimilación

y aplicación de los contenidos, actividades individuales y en grupo, trabajos de lectura,

exposiciones orales, debates y participación en las cuestiones planteadas en el aula, etc.

• Diversidad de mecanismos de recuperación: permitiendo la recuperación tanto de las

pruebas de asimilación de los contenidos, como de las actividades y trabajos realizados. Y

realizando una recuperación continua y final de las partes de la materia no aprobadas,

dándose al menos dos posibilidades de recuperación de dicha materia a lo largo del curso.

• Evaluación del proceso de enseñanza: mediante la revisión trimestral por parte del

alumnado del desarrollo de la programación: mediante la evaluación del proceso de

enseñanza, el alumnado valorará críticamente tanto los contenidos, como la metodología, el

proceso de evaluación de la materia o el estilo de enseñanza del profesor o profesora, con

el objetivo de recoger sus críticas y propuestas de mejora y de detectar y corregir los

problemas que se puedan estar dando en el desarrollo de la materia.

• Diferentes tipos de agrupamiento: organizando el aula de manera flexible, se trabajará

tanto en la forma de grupo-aula, como individualmente y en pequeños grupos.

• Trabajos voluntarios: a partir de lecturas o actividades, permitirán ampliar el grado de

profundización en la materia.

• Partir de una evaluación inicial: que permita establecer el nivel inicial de las capacidades

cognitivas necesarias para el desarrollo óptimo de la materia, tanto en los procedimientos

utilizados, como en su capacidad de síntesis, análisis, comprensión y argumentación

• Favorecer la existencia de un buen clima de aprendizaje en el aula: trabajando

cotidianamente para mejorar la convivencia, el respeto y la cooperación entre el alumnado.

• Insistir en los refuerzos positivos para mejorar la autoestima: valorando siempre todas las

aportaciones y la participación del alumnado.

• Aprovechar las actividades fuera y dentro del aula para lograr una buena cohesión e

integración del grupo.

13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Debido a la actual situación producida por la pandemia del COVID-19, en el presente curso

no se realizarán actividades extraescolares.




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ACTIVIDADES DE FOMENTO DE LA LECTURA

Para los alumnos de 2º de Bachillerato de Historia de la Filosofía contamos con las lecturas y textos que se irán proponiendo a lo largo del curso con especial atención a aquellos textos de carácter obligatorio para la prueba EVAU.

14. TRATAMIENTO DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES La presente programación recoge explícitamente en sus diferentes apartados el tratamiento de todos los elementos transversales prescriptivos:

• la comprensión lectora, la expresión oral y escrita: (ver las actividades de fomento a la

lectura, la elaboración de pruebas escritas y presentaciones orales)

• La comunicación audiovisual: ver las actividades e instrumentos de evaluación

relacionados con el análisis de contenidos audiovisuales (proyección de películas y

documentales relacionados con los contenidos de la materia)

Atendiendo a la supervisión de la memoria del curso anterior, serán establecidos

antes del comienzo de curso los parámetros evaluadores de dichas actividades, que

serán recogidos mediante rúbricas específicas.

• Las tecnologías de la información y la comunicación, serán de uso habitual en la

práctica docente y en la elaboración de presentaciones orales por parte de los alumnos.

• El emprendimiento: proyección de la asignatura que permita superar a los alumnos la

prueba EVAU que les permita acceder a niveles superiores de la educación.

• la educación cívica y constitucional, fomentando las actitudes participativas, de reflexión

y crítica con el entorno social y cultural .

El desarrollo de los contenidos transversales está presente en las actividades diseñadas y los procedimientos de evaluación empleados, reflejando su distribución en la temporalización de la materia. Asimismo, se contemplará de un modo integrado la prevención de todas las formas de violencia.

15. ORGANIZACIÓN ESCENARIOS 1-4

Si la actual situación planteada por el COVID-19 cambiara de escenario, estas serían

las medidas a adoptar en esta materia:




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- Escenario 1 – Normalidad: se retomarían las clases presenciales, aprovechando

igualmente los contenidos online ya elaborados, pero priorizando la metodología de

clases magistrales sobre la metodología de clase inversa.

- Escenario 2 – Semipresencialidad: se trata del actual escenario, cuyos pormenores ya

han sido detallados en esta programación.

- Escenario 3 – Confinamiento: en caso de confinamiento se pasaría a una modalidad

de trabajo a distancia completa, donde las actuales clases presenciales serían

sustituidas por clases online mediante conexión con el alumnado mediante Meet, y los

exámenes sería tests online de tiempo limitado en Google Classroom.

- Escenario 4 – Nueva normalidad: se retomarían las clases presenciales,

aprovechando igualmente los contenidos online ya elaborados, pero priorizando la

metodología de clases magistrales sobre la metodología de clase inversa.

16. PLAN DE REFUERZO

Dada la situación actual planteada por el COVID-19, en el presente curso el plan de

mejora de las materias del departamento de Filosofía se sustituye por un plan de

refuerzo respecto del los contenidos de las materias que no fueron impartidos el curso

pasado.

No obstante, en esta materia se impartieron todos los contenidos esenciales, por lo que

no es preciso establecer mecanismos para dicho plan de refuerzo.

En Fuenlabrada a 28 de octubre de 2020

Fdo: José Luis Romero Cuadra




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Jefe del Departamento de Filosofía.

historia de la filosofÍa (2º...

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