historia de la educación en argentina_verdadero

TEORIA SOCIOPOLITICA Y EDUCACION

INTEGRANTES:

•ACCINELLI SANDRA

•CIRIGLIANO DANIEL CARLOS

•FRANGELLA KARINA LORENA

•LUCHETTI, YANINA

•OLSZANSKI LORENA

1º SEMANA INTENSIVA – NOVIEMBRE DE 2009


PROFESORA: PATRICIA NAGY

Historia de la Educación en Argentina



• • Introducción– La Sociedad del Conocimiento

• • Periodos Históricos– • Contexto– • Políticas Educativas – • Ideas Pedagógicas – • Practicas en el aula

• • Síntesis– • Comentarios

• • Preguntas y Devolución


“La Sociedad del Conocimiento”

“Reflexionar sobre la imprescindible necesidad de volver a instalar la idea que la educación formal sigue siendo esencial y, sobre todo, inseparable del esfuerzo”



“La Sociedad del Conocimiento”

Periodos Históricos

Contextos

Políticas Educativas

Ideas Pedagógicas

Practicas del aula


Avances y retrocesos en la formación del sistema educativo argentino

(1810-1850)

• Los comienzos del siglo XIX, acentuaron la acción de

las nuevas ideas en la educación.

Viajes de estudio en el exterior por los hombres

de Mayo

Acceso a literatura o publicaciones periódicas

recibidas desde Europa en forma legal e ilegal

Permitieron que ideas Innovadoras se apropiaran

de la Educación

CONTEXTO


• Se puede observar que durante los diferentes gobiernos

que pasaron siempre existió una constante: encontrar una

solución al desarrollo de una política educativa en nuestro

país.

Términos como igualdad, justicia, política y utilidad se

apreciaban en los discursos de los revolucionarios.

Generación del `37, Juan María Gutiérrez, Esteban

Echeverría, Juan Bautista Alberdi, Domingo F. Sarmiento

• Buscaban otorgarle un papel preponderante a la

educación.

Único medio para constituir una ciudadanía libre

capaz de poder ejercer sus verdaderos derechos y

obligaciones.

POLITICAS EDUCATIVAS (1810 -1850)


IDEAS PEDAGÓGICAS (1810 - 1850)

• Ideal de ilustrar al ciudadano. Objetivo del discurso de los

hombres revolucionarios de las primeras décadas del siglo

XIX.

• Se pensó en la necesidad de crear una escuela que

formará hombres preparados para el mundo del trabajo,

buscando de esa forma destacar la importancia que tenía

para la época la educación utilitaria.

• Domingo Faustino Sarmiento: fundación del primer Colegio

para Niñas de San Juan (1839) marcan las actividades

desarrolladas por el movimiento del romanticismo en la

educación argentina.


PRÁCTICAS EN EL AULA (1810 - 1850)

• Método de enseñanza mutua .

• Consistía en la transmisión del conocimiento por medio

de la división de la clase colocando al frente a un joven

de superior habilidad con el nombre de MONITOR y bajo

la inmediata inspección del Maestro

• Objetivo: implementar la llegada masiva de la

educación a la sociedad.

• Libros escolares se centraron en las cartillas y los

catecismos políticos, marcando normas de cortesía,

urbanidad y civilización


LA ESCUELA EN LA ORGANIZACIÓN NACIONAL (1850-1880)

• Fueron aprobados los códigos civiles y se organizaron los poderes

públicos y el ejército profesional.

• crecimiento del mercado interno, producción pampeana y los

sectores vinculados al comercio circulación de productos.

Articulación con el mercado mundial

• fuerte crecimiento económico: favoreció la inmigración

• conformación de una sociedad heterogénea y móvil.

• El sistema educativo: engranaje fundamental para la formación y

consolidación del Estado Nacional.

• Constitución Nacional de 1853

• estableció el derecho a educar y enseñar como una

responsabilidad. Función atribuida a los gobiernos provinciales.

CONTEXTO


• 1869: Primer censo nacional: – Finalidad realizar el inventario de la población y el

diagnóstico de las riquezas del país. – Se preguntaba si los niños asistían a la escuela. – Población: Un millón y medio de personas, de las

cuales los niños en edad escolar eran 413.459, mientras que sólo 82.671 asistían a la escuela.

– Domingo Faustino Sarmiento colocó la organización del sistema educativo, en el centro ineludible de las transformaciones que requería el país. dirigió la organización del sistema escolar en la provincia de Buenos Aires entre 1855 y 1860

– Constituyo el punto de partida para la expansión de la “educación común” a la nación en su conjunto.

POLITICAS EDUCATIVAS (1850 - 1880)



• Experiencias educativas norteamericanas, francesas y

alemanas

• Ideas de Rousseau, Pestalozzi, Frobel y Mann, fueron objeto

de estudio para quienes se ocuparon de la educación en

Argentina.

• condujo a analizar los métodos y contenidos más apropiados

para enseñar y aprender.

• ejes de las observaciones de Domingo Faustino Sarmiento

en sus viajes y reflexiones.

• 70% de analfabetismo. La civilización equivalía a la cultura

letrada


PRÁCTICAS EN EL AULA (1850 – 1880)

• Reglamentos de la segunda mitad del siglo XIX: los castigos

físicos y el uso de la memorización para el aprendizaje.

• Las palmetas y los coscorrones eran retratados como el

símbolo del oscurantismo y el atraso.

• El castigo corporal era acorde con una sensibilidad popular

que imponía la disciplina mediante la coacción física


• Por sobre las decisiones políticas y la legislación escolar opera con peso

decisorio el desarrollo social, la estratificación, la situación económico-social

sobre el sistema educativo.

• 1881. Propuesta de eliminar Colegios Nacionales, Reemplazarlos por

escuelas primarias superiores de carácter practico

• 1884. Replanteo Carácter de la Enseñanza. Reforma del plan de estudios.

Orientar la enseñanza hacia contenidos productivos

• Este impulso del Estado a la educación pública universal estaba en

contradicción con el sistema político restrictivo.

• Resultado de este proceso: Formación de un sector de la población media con

aspiraciones hacia funciones políticas. • Difundir el enciclopedismo en sectores amplios promovió la aparición de un

grupo que presionaba sobre la estructura política del sistema

LA ESCUELA EN LA ORGANIZACIÓN NACIONAL (1880-1910)

CONTEXTO



• La educación fue una de las primeras políticas públicas

implementadas por el Estado Nacional.

• Significó la asignación de recursos económicos,

• La creación de una estructura de poder con autoridades que

tuvieron control sobre un creciente personal- cuya

legitimidad consistía en el valor de sus conocimientos y su

dedicación a un fin de interés público



• LEY 1420 . El debate de la ley represento el triunfo de las

tendencias que negaban la posibilidad de una autonomía

real entre educación y poder político.

– Obligatoriedad de la educación

– Creación del Consejo Nacional de Educación

– Consejeros escolares y sistema de financiación autonomía al presupuesto

educacional

– Autonomía y dependencia de la enseñanza superior

– Otorgar a las universidades autonomía para dictar sus propias formas de

funcionamiento.

– El estado llego a controlar los sistemas de elección de personal y se

constituyo en la única agencia educativa

– Asumió una función que era la de ejercer una política de modificaciones

de las orientaciones clásicas con el objetivo de impulsar tendencias

pragmáticas



• Desde su misma constitución, el sistema educativo le otorgó a la

pedagogía un lugar central

• la temática pedagógica tuvo un lugar destacado en los debates,

definiciones y políticas de la época.

• Se formó una especie de sentido común pedagógico.

• Una de sus ideas radicó en la importancia atribuida a la relación del

maestro con los alumnos en el proceso de aprendizaje.

• El maestro era una figura insustituible del proceso educativo.

• La enseñanza debía evitar el cansancio y la violencia, el docente debía

apelar a las ideas, a la intuición y a la observación de sus alumnos.

• Era necesario que los contenidos estuviesen vinculados lo más posible

con las experiencias y el entorno vital de los niños.

• Sobre esta base, se gestaron distintas teorías y enfoques.

Inicialmente, los marcos pedagógicos fueron validados por el

positivismo.


• La difusión de la pedagogía y la didáctica, junto a la

formación de maestros normales, fue un hecho significativo

que modificó las prácticas educativas.

• Reflexión sobre el proceso de aprendizaje, los métodos

educativos y las técnicas de estudio, fueron parte de la

formación docente, las Conferencias Pedagógicas y de las

ideas discutidas en libros, revistas y ámbitos educativos.



APOGEO, CRÍTICAS Y REFORMAS (1910 – 1930)

• Centralización de la educación en la vida política y social,

• Formulación de planteos críticos que abarcaron desde la

orientación general del sistema educativo, la detención de la

matrícula escolar y el aumento de la deserción, las

dificultades referidas a la formación de los maestros, y los

debates acerca de los métodos educativos en sí mismos.

• En este contexto, se desplegó un movimiento de renovación

pedagógica en la escuela primaria, creció la influencia del

Estado Nacional en la educación de las provincias, y se

desarrolló un importante debate sobre la conveniencia de

dotar de una orientación técnica o profesional a la escuela

media.

CONTEXTO


• La primera de estas críticas tuvo lugar en el año 1910, en el

marco de la conmemoración del Centenario.

• José María Ramos Mejía, presidente del Consejo Nacional de

Educación, planteó que las escuelas argentinas no cumplían

su tarea de garantizar la integración de las masas

inmigrantes a la cultura nacional.

• Propuso, entonces, un programa de acción para profundizar

los contenidos patrióticos y nacionalistas, en el que primó

una concepción de la identidad nacional homogeneizadora.



• En las primeras décadas del siglo XX la “escuela nueva”

comenzó a tener enorme impacto en los ambientes

educativos argentinos.

• Esta corriente pedagógica fue un conjunto variado de ideas y

posiciones, cuyo factor común fue la renovación de las

prácticas en el aula y en la escuela.

• Sus planteos centrales concebían al niño como centro del

proceso de aprendizaje, y promulgaban la democratización de

la escuela y de la relación maestro – alumno.



• La homogeneización de la experiencia en las escuelas fue un rasgo

predominante de la segunda mitad del siglo XX,

– unificación de los programas, actividades, y materiales de trabajo.

– conjunto de rituales y actividades destinadas a formar el

sentimiento patriótico.

– Homogeneización de las prácticas educativas mediante

reglamentos, instrucciones y la supervisión de inspectores y

autoridades intermedias del sistema.

– los contenidos y las regulaciones estuvieron limitadas a

lineamientos concretos, emitidos a partir de temáticas o

situaciones particulares, sin que se realizara una reforma

completa de los programas a escolares.

– crecimiento en el número de maestros egresados de las escuelas

normales.



LA OFENSIVA ANTILIBERAL (1930 - 1945) • Crisis económica y política

– La primera duraría poco. la segunda, abrió una etapa en la que se

sucedieron los golpes militares y “revoluciones”

• La crisis económica mundial, el ascenso de los movimientos

ideológicos totalitarios en Europa, repercutieron en la vida política

en Argentina

• Distintos sectores intentaron reformar el modelo educativo en

concordancia con sus perspectivas ideológicas.

• Las corrientes nacionalistas, liberales y de izquierda lucharon a raíz del contenido

otorgado a los planes educativos, los métodos pedagógicos y la formación docente.

– Pero fueron los sectores nacionalistas quienes predominaron en la

conducción de la educación.

• Estos grupos proponían una organización corporativa de la sociedad, se oponían a

la democracia y creían que la solución a la crisis radicaba en un orden asentado en

las instituciones tradicionales – la nación, la familia y las agrupaciones

profesionales- y en una sociedad jerárquica.

CONTEXTO


• Intento de desterrar el laicismo y promover una educación religiosa

• ejes de la política y de las luchas educativas de este período

• La orientación de la enseñanza se tornó nacionalista, patriótica y moralizante Dada esta orientación nacional, la educación debía plasmarse en el desarrollo espiritual de los niños y en la educación de utilidad práctica.

• Las ideas de los sectores nacionalistas derivaron en una reforma de los planes de estudios (1935) y una nueva reglamentación para el uso y selección de los libros de lectura y de texto (1933).

• Triunfo de estos grupos produjo un quiebre en las políticas educativas,

– se atacaron las bases de la educación laica,

– se intervinieron las Universidades y el Consejo Nacional de Educación

– se persiguió a maestros y profesores por sus posiciones políticas.



• Con el agotamiento del positivismo surgió el espiritualismo que

apuntaba a una educación integral: cuerpo, mente y alma.

• La escuela tradicional comenzó a perder espacio y ese lugar fue

ocupado por la denominada “Escuela Nueva”, que se encargaría de

centralizar la educación en el alumno y en el rescate de las

posibilidades con las que cuenta él mismo para “el hacer”.



• Convivió en las aulas una tendencia a la experimentación pedagógica

con otra corriente de cuño autoritario.

• las corrientes de la escuela nueva apelaban a la libertad y la

iniciativa de niños y docentes en el proceso educativo.

• la crisis del sistema político y el nacionalismo condujeron a dar un

nuevo sentido a la regulación y el orden de la actividad escolar.

• La persecución de maestros por su filiación política estuvo

acompañada de un control incisivo sobre la actividad cotidiana de los

maestros.



LA EDUCACIÓN EN EL CONTEXTO PERONISTA (1945 - 1955 )

• El peronismo significó un quiebre en la vida social, política y económica.

• Los trabajadores adquirieron derechos sociales y ocuparon el centro de la escena.

• Nuevo significado al valor adjudicado a la infancia.

• La “politización” de la infancia se desarrolló a través del sistema educativo

• El peronismo mejoró las condiciones de vida de los trabajadores.

• De la mano de la bonanza económica de los primeros años de la

posguerra y del crecimiento de los servicios y la infraestructura del

Estado, la población cambió su calidad de vida,

• se amplió el consumo y se extendieron los derechos sociales.

• se expandió la matrícula educativa, se atendió la enseñanza técnica

CONTEXTO


• La educación fue uno de los canales a través de los cuales avanzó la acción

del estado peronista,

• La búsqueda de una unanimidad, mediante el apoyo de los trabajadores,

• El carisma de los líderes

• Los recortes a la libertad política y la censura de los disensos.

• La tarea de moldear a las nuevas generaciones en las verdades peronistas

se impuso como una necesidad y un deber para el fortalecimiento del

régimen y del nuevo orden político.

• El libro de Eva Perón La razón de mi vida fue considerado texto oficial en

las escuelas,

• Se redactaron nuevos programas educativos

• Se impusieron celebraciones y conmemoraciones a tono con el

enaltecimiento de la figura de la pareja presidencial.



• Desarrollismo se fortalecieron las escuelas técnicas y se dio un

proceso de sistematización de la enseñanza media.

• en los años 60: aires de renovación en las aulas: surgieron los

cuestionamientos y empezó a fortalecerse la opción de la educación

problematizadora al influjo de Paulo Freire y las nuevas corrientes

pedagógicas.

• Las interrupciones democráticas (1966–1973 y 1976–1983) asestaron

duros golpes a la educación argentina, cercenando la libertad de

cátedra y postulando la selección de contenidos fundamentalistas y

obsoletos. Dos hechos trágicos: La noche de los bastones largos y La

Noche de los lápices El retorno a la democracia permitió cambios y

transformaciones que aún hoy continúan en implementación y

evaluación permanente.

CONTEXTO

DE 1955 A LA ACTUALIDAD


• 1955: Se firma el Decreto Nº 6.403, cuyo artículo 28º concede autorización para el

funcionamiento de universidades privadas. El Ministerio de Educación de la

Nación pasa a ser Secretaría de Educación de la Nación. Se deroga el Estatuto del

Profesional Docente.

• 1956: Se crean las Universidades Nacionales del Sur y del Nordeste.

• 1958: Se sanciona la Ley 14.557 que autoriza el funcionamiento de universidades

privadas.

• 1959: Se crea la Universidad Tecnológica Nacional (UTN) y el Consejo Nacional de

Educación Técnica (CONET). Surgen las Escuelas Nacionales Técnicas (ENET). Se

implementa la Dirección General de Enseñanza Privada.

• 1966: Durante el gobierno de facto de Onganía tiene lugar la denominada “Noche

de los bastones largos”, que arrasa con la autonomía en las ocho Universidades

Nacionales. Se suceden las renuncias docentes en masa.

• 1969: Se crea el Consejo Federal de Educación.

• 1970: Se intenta realizar una nueva reforma del sistema educativo nacional,

conocida como “Reforma de la Escuela Intermedia”.

POLITICAS EDUCATIVAS (1955 - ACTUALIDAD


• 1970: Se intenta realizar una nueva reforma del sistema educativo nacional,

conocida como “Reforma de la Escuela Intermedia”.

• 1972: Se fundan las Universidades Nacionales de Salta, Catamarca, Lomas de

Zamora y Luján.

• 1976: El gobierno de facto procede a una nueva regulación del sistema

universitario estatal.

• 1978: Concluye la transferencia de escuelas primarias a las provincias.

• 1984: El Congreso Nacional por medio de la Ley 23.114 convoca al Segundo

Congreso Pedagógico Nacional, que dará inicio en 1986.

• 1988: Se exponen las conclusiones de la Asamblea del Congreso Pedagógico

Nacional en Córdoba. La Universidad de Buenos Aires aprueba definitivamente

el Ciclo Básico Común (CBC).

• 1993: Se sanciona el 14 de abril la Ley 24.195, como Ley Federal de Educación

• 1994: El 11 de septiembre se firma en San Juan el Pacto Federal Educativo.




1995: Se sanciona la Ley 24.521 de Educación Superior y se crean nuevas Universidades Nacionales y Privadas. Se funda el Instituto Nacional de Educación Tecnológica.

1996: Se reglamenta la Ley Federal de Educación por Decreto 1.276 y se crea la Comisión Nacional de Evaluación y Acreditación Universitaria (CONEAU).

2000: Se sanciona la Ley Nacional Pasantías Formativas.

2002–2004: Se implementan las Pruebas Internacionales de Evaluación PILS y TIMSS.

2003: Se da curso a la Nueva Agencia de Evaluación Superior y al Programa Nacional de Difusión de la Lectura.

2004: Se impulsa el fortalecimiento de la ciencia y la educación tecnológica. Se implementan planes compensatorios, a fin de evitar la repitencia y el abandono escolar.




Preguntas

Síntesis acerca de la Historia de la Educación en Argentina

La educación interesa poco en la Argentina. A pesar del análisis histórico y socio cultural que se trato de exponer en esta presentación, coincidimos en que en los hechos concretos demostramos una escasa preocupación por la educación. Educarse es un trabajo difícil, complejo, que hace uno sobre uno mismo, interesado en el conocimiento por padres y maestros, ayudado por ellos, pero, en esencia, es una labor personal que demanda esforzado trabajo. Esta dimensión se está perdiendo en todos los campos de la realidad social y, muy especialmente, en la educación. Esta sociedad inmersa en el conocimiento practico, pedagógico, didáctico y tecnológico requiere de grandes sacrificios por parte de todos los autores involucrados para lograr una formación de calidad y que pueda ser advertida en la realidad cotidiana. No siempre se comprenden estos factores y así se ingresa al sistema educativo por la puerta de atrás, por la de la ignorancia. Porque, más allá del hecho de que nuestra sociedad hable tanto acerca de la importancia de la educación, es evidente que no está dispuesta a hacer los sacrificios necesarios para instruir mejor a la mayor cantidad posible de ciudadanos. En lo que respecta a las familias tampoco manifiestan un marcado interés por el logro académico que supone sacrificios personales. Se siente mas inmersa en la sociedad del espectáculo, al mundo del entretenimiento “light” y cuando apelamos al esfuerzo este es considerado como una actitud represiva que priva a niños y jóvenes de ese mundo idílico en el que parecieran vivir. Todas las señales que denotan la crisis educativa violencia en las aulas, enfrentamiento de padres con docentes, reclamos salariales de los docentes – no son más que las consecuencias visibles de un problema más profundo: la falta de relevancia social de la tarea que llevan a cabo las instituciones dedicadas a lo que han llamado “educación formal”.

Sin embargo esta sociedad actual está convencida de que para educar a niños y jóvenes basta con exponerlos a la realidad que los rodea porque en cierto modo considera que en ella reside lo valioso. Es decir que la “educación informal” del pasado, ocupa hoy el lugar central, dejando a la escuela la tarea de certificar la educación, independientemente de que ésta se haya o no recibido. Los problemas aparecen cuando los jóvenes y sus padres advierten que la escuela – entendiendo por tal a todos los niveles educativos – intenta lograr que el alumno aprenda algo a cambio de esa certificación. Es entonces, cuando surge la resistencia por varias razones. En primer lugar se generaliza la idea de que lo que se enseña en la escuela “no sirve”. ¿Para qué “sirve” aprender a manejar la propia lengua si quienes hablan en torno nuestro ya no son capaces de construir frases completas?

Por otro lado, se está perdiendo la convicción de que es preciso enseñar algo porque la facilidad con la que hoy se obtiene información, volvería inútil el hacerlo. Lo importante es que las personas cuenten con conocimientos que les permitan pensar independientemente, orientarse en la historia, comprender lo que leen, El individualismo que caracteriza a la sociedad actual hace que cualquier intento de enseñar algo a alguien se interprete como una intromisión en la libertad del otro, a quien hay que dejar así, como ya es. Salvaje, sin cultivar, es decir, inculto.


Preguntas


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