historia de la biología y fundamentos de la educación...

Carta Descriptiva de Historia de la Biología

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES IZTACALA

CARRERA BIOLOGÍA. PLAN DE ESTUDIOS UNIFICADO

HISTORIA DE LA BIOLOGÍA Y FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL

Objetivo general del módulo: Fundamentar el proceso de conformación de la Biología como ciencia y del marco filosófico en el que se sustenta, para comprender la situación actual de esta ciencia y de la incidencia que puede tener en la sociedad a través de disciplinas emergentes, tomando como un caso a la educación ambiental. Carácter del módulo: Obligatoria Tipo de Módulo: Teórico- Semestre en que se imparte: Segundo Créditos: 8 Clave del módulo: 1204 Duración: 64 horas Número de horas a la semana: teóricas 4 Fecha de elaboración: febrero del 2004. Participantes: Hernández González Luis Antonio, Moreno Colín Roberto, Urbieta Ubilla Beatriz Rosalía, Vargas Martínez María del Rocío

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Unidad I: Introducción a La Historia de la Biología aspectos epistemológicos y metodológicos Objetivo general: Analizar la biología como ciencia, sus métodos y vínculos con otras ciencias Duración: 16 horas

Temática ObjetivosEl alumno podrá:

Actividades Técnicadidáctica

Recursos Didácticos y materiales

Evaluación Duración (horas) Bibliografía

1. La ciencia, su naturaleza, estructura y los criterios de cientificidad en el positivismo y en las teorías de Kuhn, Popper, Lakatos y Feyerabend. 2. Los métodos de las Ciencias

Contrastar las distintas propuestas de cientificidad hechas en el siglo XX. Analizar los métodos de la ciencia y de la biología

El profesor evaluará previamente los conocimientos acerca del tema El profesor proveerá lecturas para discusión y conducción del tema: Aranda Anzaldo (1987), Kuhn (1971) El profesor presentará el tema El alumno responderá a preguntas hechas por el profesor El alumno Participará en la lluvia de ideas El alumno leerá y discutirá los artículos Aranda Anzaldo (1987) y Kuhn (1971), proporcionados por el profesor El profesor proveerá de lecturas para discusión Leff (1976), García-Avilés (1997) El profesor conducirá la discusión del tema El profesor presentará el tema El alumno responderá a preguntas hechas por el profesor El alumno participará en la lluvia de ideas

Lluvia de Ideas Expositiva Panel Técnica SQA Mapas conceptuales Panel Técnica SQA Mapas conceptuales

Acetatos Artículos referencias Aranda Anzaldo (1987), Kuhn (1971) Cuestionarios Artículos : referencias Leff (1976), García-Avilés (1997) Cuestionarios Crucigrama

Diagnóstica Sumativa Sumativa

4

4

Aranda Anzaldo A. 1987. Aranda Anzaldo A. 1994. Leff. Enrique. 1976. Chalmers A. Duchesneau F. Kuhn T.S. 1971. Kuhn T.S. KuhnT.S. 1989. Ledesma-Mateos 1993 Ledesma-Mateos I. 2000. Gaylord S. G. 1963. García Avilés A. 1997.

2






2. continuación 3. La estructura conceptual de la biología y su lugar en la ciencia

Destacar las características de la biología como ciencia y sus relaciones con otras ciencias

El alumno leerá y discutirá los artículos Leff (1976), García-Avilés (1997), proporcionados por el profesor El profesor proveerá lecturas para discusión Gaylord (1963) El profesor conducirá la discusión del tema El profesor presentará el tema El alumno responderá las preguntas hechas por el profesor El alumno participará en la lluvia de ideas El alumno leerá y discutirá el artículo Gaylord (1963), proporcionado por el profesor

Expositiva Ensayo Debate

Acetatos Artículos, referencia Gaylord (1963)

Sumativa

4

3


Unidad: II El desarrollo histórico del pensamiento biológico Objetivo general: Conocer las principales ideas surgidas en torno a la vida, en etapas previas a la constitución de la Biología como una ciencia. Duración: 18 horas





1. Introducción al estudio de la vida antes de la constitución de la Biología como ciencia. 2. El conocimiento de la vida en la antigüedad. 3. La Edad Media.

Explicar las preocupaciones fundamentales que orientaron el estudio de la vida en etapas tempranas de la civilización Contrastar las explicaciones que los principales filósofos grecolatinos dieron a los fenómenos de la vida Analizar las principales teorías naturalistas medievales y el papel de las Escuelas y Universidades en la transición al Renacimiento.

El profesor presentará la clase, moderará las discusiones e integrará la información. El alumno escuchará la exposición oral y contestará preguntas. El alumno leerá Ledesma-Mateos (1993) El profesor presentará la clase, moderará las discusiones y elaborará cuadros de resumen. El alumno escuchará la exposición oral y contestará preguntas. El alumno investigará sobre diferentes concepciones teóricas surgidas en la antigüedad. El alumno investigará en Guerra (1982), Hipócrates (2000), Ledesma-Mateos (2000), Nordenskiöld (1949), King El profesor presentará los temas y moderará las discusiones El alumno escuchará la exposición oral y contestará preguntas. El profesor investigará en las referencias Colmenares et al. (1994), Guerra (1982), Ledesma-Mateos (2000), Nordenskiöld (1949), Rostand (1979)

Expositiva Discusión dirigida. Expositiva Discusión dirigida Cuchicheo Expositiva Discusión dirigida Cuchicheo

Gis y pizarrón Referencia Ledesma-Mateos (1993) Gis y pizarrón Transparencias y acetatos Referencias Guerra (1982), Hipócrates (2000), Ledesma-Mateos (2000), Nordenskiöld (1949), King Gis y pizarrón Transparencias y acetatos Referencias Colmenares et al. (1994), Guerra (1982), Ledesma-Mateos (2000), Nordenskiöld (1949), Rostand (1979)

Formativa Formativa Sumativa Formativa Sumativa

1

5

3

Colmenares M. I. et al. 1994. Guerra F. 1982 Hipócrates. 2000. Ledesma-Mateos 1993. Ledesma-Mateos I. 2000 Nordenskiöld, E. 1949. Rostand J. 1979. Thuillier P.1982. Villoro, L. 1993. King H.

4






4. El Renacimiento. 5. E l Naturalismo en los siglos XVII y XVIII

Analizar el proceso de revolución científica y social del Renacimiento y sus implicaciones para el surgimiento de nuevos enfoques y metodologías en el estudio de la vida Ordenar las ideas que sentaron las bases para la transición del Naturalismo a la Biología.

El profesor presentará los temas, moderará las discusiones e integrará la información. El alumno escuchará la exposición oral y contestará preguntas. El alumno investigará acerca del desarrollo de la Anatomía y Fisiología humanas y su apoyo en el Vitalismo y el Mecanicismo en las referencias Guerra (1982), Ledesma-Mateos (2000), Nordenskiöld (1949), Thuillier (1982) El profesor presentará los temas, moderará las discusiones e integrará todos los temas de la unidad. El alumno escuchará la exposición oral y participará en el proceso de integración. El alumno investigará acerca del desarrollo de los sistemas de clasificación biológica y sobre la noción del tiempo en relación con la vida en las referencias Colmenares (1994), Ledesma-Mateos (2000), Nordenskiöld (1949) El alumno resolverá un examen escrito que incluya todos los temas de esta unidad.

Expositiva Discusión dirigida Plenaria Expositiva Discusión dirigida Plenaria

Gis y pizarrón Transparencias y acetatos Referencias Guerra (1982), Ledesma-Mateos (2000), Nordenskiöld (1949), Thuillier (1982) Gis y pizarrón Transparencias y acetatos Referencias Colmenares (1994), Ledesma-Mateos (2000), Nordenskiöld (1949)

Formativa Sumativa Formativa Sumativa

4

5

5


Unidad: III La constitución de la biología como ciencia, siglo XIX y XX. Objetivo general: Distinguir la transición entre la preocupación por el conocimiento de la vida, el Naturalismo y la Biología como ciencia, ubicando los conceptos fundamentales de la Biología. Duración: 10 horas.





1 El surgimiento de la Teoría celular.

Interpretar el proceso histórico, recapitulando los eventos más importantes que llevaron al planteamiento de la teoría celular.

El profesor presentará una introducción y expondrá los puntos para la discusión. Recapitulará, aclarará dudas y expondrá las conclusiones. El alumno leerá y discutirá el capítulo 9 “El surgimiento de la teoría celular” de Ledesma-Mateos 2000.

Corrillos LibroDiapositivas de imágenes y textos alusivos al tema.

Sumativa 2

2 La conceptualización de la Homeostasis.

Interpretar el proceso histórico, recapitulando los eventos más importantes que llevaron a la propuesta teórica de Homeostasis

El profesor presentará una introducción y expondrá los puntos para la discusión. Recapitulará, aclarará dudas y expondrá las conclusiones.. El alumno leerá y discutirá el capítulo 10 “El medio interno y el concepto de Homeostasis”, de Ledesma-Mateos 2000


Sumativa 2

3 La formulación de la teoría de la Evolución.

Interpretar el proceso histórico, recapitulando los eventos más importantes que llevaron a la propuesta de la teoría de la Evolución.

El profesor presentará una introducción y expondrá los puntos para la discusión. Recapitulará, aclarará dudas y expondrá las conclusiones. El alumno leerá y discutirá el capítulo 11 “ La teoría de la evolución, un paradigma unificador” de Ledesma-Mateos 2000


Sumativa 2

Coleman, W. 1983. Duchesneau, F. 1992. Goodfield, G.J. 1987. Hoste, R. 1971. Ledesma-Mateos, I. 2000.

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4 La génesis de la teoría de la Herencia.

Interpretar el proceso histórico, recapitulando los eventos más importantes que llevaron a la propuesta del paradigma de la Herencia.

El profesor presentará una introducción y expondrá los puntos para la discusión. Recapitulará, aclarará dudas y expondrá las conclusiones. El alumno leerá y discutirá el capítulo 12 “El surgimiento del paradigma de la herencia mendeliana” de Ledesma-Mateos 2000.


Sumativa 2

5 Las principales Teorías consolidadas en el siglo XX.

Interpretar el proceso histórico, recapitulando los eventos más importantes que llevaron en el siglo XX a la consolidación de algunas de las teorías más importantes de la Biología.

El profesor presentará una introducción y expondrá los puntos para la discusión. Recapitulará, aclarará dudas y expondrá las conclusiones. El alumno leerá y discutirá el capítulo 13, 14 y 15 de Ledesma-Mateos 2000.


Sumativa 2

Examen Sumativa

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Unidad: IV. Desarrollo histórico de la Biología en México Objetivo general: El alumno será capaz de ubicar el avance de la Biología en el contexto histórico de México. Duración: 6 horas





1. Epoca precolombina 2. La Conquista y la colonia 3. La ilustración

Ordenar los conocimientos que diferentes culturas prehispánicas desarrollaron en materia naturalista y de manejo de recursos naturales. Contrastar el naturalismo prehispánico con la ciencia medieval traida a México por los colonizadores. Analizar el contexto histórico y las consecuencias de la llegada de la ciencia renacentista a México.

El profesor integrará y completará la información que los estudiantes por equipo investigaron sobre las diferentes culturas. El alumno realizará un mapa conceptual del tema. El profesor integrará y completará la información que los estudiantes por equipo investigaron. El alumno leerá el artículo “La conquista biológica de América” El alumno resolverá un cuestionario dirigido El alumno hará un cuadro comparativo describiendo los factores El profesor integrará y completará la información que los estudiantes por equipo investigaron. El alumno investigará el contexto histórico El alumno participará en la plenaria de integración de los hechos El alumno resolverá un cuestionario El alumno realizará una ficha bibliográfica con los acontecimientos más importantes.

Lluvia de ideas Expositiva Cuchicheo Exposición del profesor Discusión dirigida Exposición Discusión Cuchicheo

Diapositivas, señalador, gis, pizarrón Artículo, gis, pizarrón, Diapositivas, señalador, gis, pizarrón Diapositivas, señalador, gis, pizarrón

Sumativa Sumativa Sumativa

1

1

1

Gortari, Eli de. 1980. Guevara F., R. 2002. Carrillo, C. 1991. Ledesma M., I. 2002. Ledesma M., I. Y A. Barahona. 2003.

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4. El positivismo 5. El siglo XX y el postmodernismo 6. El futuro de la Biología en México

Identificar la importancia de la institucionalización de la enseñanza bajo un esquema positivista y su impacto en el desarrollo de la ciencia nacional. Explicar el proceso de establecimiento de la Biología como una profesión y su desarrollo hasta el presente. Analizar el desempeño profesional del biólogo en la actualidad y su participación en los procesos educativos y productivos del país

El profesor integrará y completará la información que los estudiantes por equipo investigaron. El alumno leerá el artículo “El positivismo en México” El alumno construirá el mapa conceptual en donde se ejemplifique personajes, fechas y factores que influyeron El profesor integrará y completará la información que los estudiantes por equipo investigaron. El alumno expondrá el contexto histórico El profesor investigará sobre los personajes destacados El profesor integrará y completará la información que los estudiantes por equipo investigaron. El alumno realizará un cuadro sinóptico de las diferentes etapas que han influido en el avance de la Biología en México. El alumno realizará una síntesis de los aspectos que pueden influir en éste avance

Expositiva Plenaria Cuchicheo Expositiva Plenaria Lluvia de ideas Plenaria

Artículo, gis, pizarrón, cuaderno Pizarrón, gises de colores Pizarrón, gises de colores

Sumativa Sumativa Sumativa

1

1

1

9


Unidad V : La educación ambiental Objetivo general: Analizar la educación ambiental como un proceso integrador y campo de trabajo emergente del biólogo. Duración: 4 horas





1. La educación ambiental, concepto, problemáticas y su caracterización como campo emergente de trabajo del biólogo.

Caracterizar la educación ambiental y su vínculo con el conocimiento biológico y problemática ambiental.

El profesor evaluará previamente los conocimientos acerca del tema El profesor proveerá las lecturas para discusión y conducirá la discusión del tema, referencias: Torres (1998), Novo (1996) El profesor presentará el tema El alumno responderá a preguntas hechas por el profesor El alumno participará en la lluvia de ideas El alumno leerá y discutirá los artículos, referencias: Torres (1998), Novo (1996) proporcionados por el profesor

Lluvia de Ideas Expositiva Panel Técnica SQA Mapas conceptuales

Acetatos Artículos Torres (1998), Novo (1996) Cuestionarios

Diagnóstica

Sumativa

4 Torres Carrasco.Maritza 1998. Novo María. 1996. Leff, E. 1992. Leff, E. et al (Coords.) 1990, Maya A., A y M. Mazari. 1990. Vázquez T. 1993. West T (coord.) 1992. Ecología y educación., CESU/UNAM, México

BIBLIOGRAFÍA Aranda Anzaldo A. 1987. La revolución kuhniana. Ciencia y Desarrollo Vol. XIII (74): 97-104 Aranda Anzaldo A. 1994. Los límites del reduccionismo molecular. Ciencia y Desarrollo Vol XX (116): 18-25. Carrillo, C. 1991.La conquista biológica de América. En: Ciencias. 23:42-58 Coleman, W. 1983. La biología en el siglo XIX. Problemas de forma función y transformación. CONACYT y Fondo De Cultura Económica. México Colmenares M. I. et al. Teoría de la Historia: de los mitos a la ciencia. Textos Universitarios Tomo I. Ed. Quinto Sol, México, 1994.

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Chalmers A. ¿Que es esa cosa llamada ciencia? Siglo XXI, México Duchesneau F. 1992. Cómo nació la teoría celular. Mundo Científico: 120 (12): 26-37 García Avilés A. 1997. Introducción a la metodología de la investigación científica. Plaza y Valdés editores, México Gaylord S. G. 1963. La biología y el hombre. Editores asociados, México. Goodfield, G.J. 1987. el desarrollo de la fisiología científica. UNAM. México Gortari, Eli de. 1980. La ciencia en la historia de México. Grijalbo, México 446pp Guerra F. Historia de la Medicina Tomo I. Ed. Norma. España, 1982. 387 pp. Guevara F., R. 2002. Los últimos años de la Historia Natural y los primeros días de la Biología en México. Cuadernos del Instituto de Biología 35. México. 212pp. Hipócrates. Tratados Hipocráticos. Ed. Gredos, España, 2000. 278 pp Hoste, R. 1971. Panorama de la Biología Contemporánea. Alianza editorial. España. King H. La mujer en la medicina griega. Mundo Científico Vol. 9 (92): 678-685 Kuhn T.S. 1971. La estructura de las revoluciones científicas. F.C.E. México Kuhn T.S. La tensión esencial, Conacyt, México KuhnT.S. 1989. ¿Qué son las revoluciones científicas? , Paidos, Barcelona Ledesma-Mateos I. Biología: ¿ciencia o naturalismo? Ciencia y Desarrollo, Vol. XIX, No.110, Mayo-Junio de 1993, pp.70-78 Ledesma-Mateos I. 2000. Historia de la Biología. AGT. México. 659pp. Ledesma M., I. 2002. La introducción de los paradigmas de la Biología en México y la obra de Alfonso L. Herrera. H Mex, LII:1: 201-240 Ledesma M., I. Y A. Barahona. 2003. The Institutionalization of Biology in Mexico in the Early 20th Century. The conflict between Alfonso Luis Herrera (1862-1942) and Isaac Ochoterena (1885-1950). Journal of the History of Biology 36:285-307 Leff. Enrique. 1976. La ciencia como producto histórico social. Ciencia y Desarrollo, núm 11, nov-dic,. Leff, E. 1992. Ambiente Interdisciplinariedad y curriculum Universitario: la educación ambiental en la perspectiva del desarrollo sustentable. En: Formación y Ambiente No.9. SEDESOL/ANUIES, México. Leff, E. et al (Coords.) 1990, Recursos naturales: técnica y cultura. Estudios y experiencias para un desarrollo alternativo. Cuaderno CIIH-UNAM, México. Maya A., A y M. Mazari. 1990. La educación ambiental a nivel universitario en México. En Leff., E. Medio ambiente y desarrollo en México: vol 2 CIIH -UNAM, México Nordenskiöld, E. 1949. Evolución histórica de las ciencias biológicas. Espasa-Calpe. Argentina. 712pp

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Novo María. 1996. La educación ambiental formal y no formal: dos sistemas complementarios. Revista Iberoamericana de Educación No. 16 Rostand J. 1979. Introducción a la Historia de la Biología. Península, Barcelona Torres Carrasco. Maritza 1998. La educación ambiental: una estrategia flexible, un proceso y unos propósitos en permanente construcción. La experiencia de Colombia. Revista Iberoamericana de Educación No. 16. Thuillier P. La “Revolución científica” del siglo XII. 1982. Mundo Científico: 19 (2): 1048-1060 Vázquez T. 1993. Ecología y formación ambiental. Mc Graw Hill, México. Villoro, L. 1993. La idea de la naturaleza en el Renacimiento. Ciencias 29: 77-80. West T (coord.) 1992. Ecología y educación., CESU/UNAM, México

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