CARGA HORARIA 5 HORAS

1. fundamentacin/objetivos/posibilidadesEl equipo que trabaj en la reformulacin de los programas para adaptarlos al nuevo Plan 2005 concuerda en mantener en trminos generales- la fundamentacin, los objetivos, las consideraciones acerca de la Historia Contempornea y su enseanza, elaborada por el Prof. Jos Pedro Rilla para los programas del plan anterior.El documento que se ofrece tiene un triple propsito:a) es una reflexin acerca de la enseanza de la Historia Contempornea en el nivel de formacin docente;b) es una base para que los docentes finalmente a cargo de los grupos CERP puedan proponer y desarrollar su programa de trabajo;1 -La Historia Contempornea y su enseanzaEl estudio y la enseanza de la Historia Contempornea (HC) viven hoy un mo- mento de notable conmocin. Ella es fruto de varias transformaciones tanto en el campo de la historia concreta al final del siglo XX, como en el de la historiografa, de la relacin entre la disciplina y las ciencias sociales, de la crisis misma de la ciencia como discurso racional. Nadie que quiera ensear (y aprender) bien la historia puede desentenderse de la cuestin epistemolgica. ms an en el caso de la llamada tradicionalmente Edad Contempornea en la que la aceleracin y la complejidad se han vuelto mucho ms visibles. No solo la historia muda sus temas y mtodos; adems, el suceder contemporneo produce y guarda documentacin, deja huellas, testimonios, informacin del ms diverso tipo como ninguna otra lo haba hecho antes.(1 )El estudio y la creacin de conocimiento de punta son llevados adelante por investigadores profesionales y academias cada vez ms internacionalizadas (2) y especializadas. La mayor parte de las novedades y desafos aparecen primero en las revistas especializadas y son derivadas al libro una vez que los mercados editoriales pueden estipular y -hasta crear- un xito de ventas. La internacionalizacin referida no significa una desaparicin de las fronteras dentro de los cuales se desenvuelven las diferentes tradiciones acadmicas nacionales o culturales, presentes por otro parle en todas las ciencias.Tal vez nunca como en este momento aparecen reafirmados la unidad y la diversi- dad de la Historia: la divisin epocal que tiene tanto de artificio en el mejor sentido luce desafiada ante la utilidad que -por ejemplo- representa para el estudio de la contemporaneidad el avance actual en el conocimiento de la Antigedad clsica o del Medioevo(3 ). As pues, la vigilancia del conjunto y a la vez el rendimiento analtico de la segmentacin forman parte de la tensin con la que debe convivir el estudioso y el docente de la HC.Muy a menudo se ha problematizado la posibilidad misma de hacer HC. Sobre todo cuando refiere al suceder ms cercano, el del siglo XX, la ausencia de perspectiva y por lo tanto de decantacin de los hechos histricos son un llamado a la prudencia, una ratificacin de la precariedad del conocimiento (4). Las grandes transformaciones del final del siglo resultaron para muchos especialistas hechos sorpresivos adems de sorprendentes( 5), esto es , fenmenos aparentemente desvinculados de una acumulacin histrica y de cadena de significados capaces de dar forma a un conjunto de oraciones narrativas(6 ). A estas dificultades se agrega el hecho de que afortunadamente los historiadores no tienen el monopolio de la reconstruccin del pasado y que comparten junto a muchas personas e instituciones la antigua funcin de producir relatos y significaciones acerca del mismo.(7 ) Un ejemplo particularmente visible de la competencia de saberes y discursos sobre el pasado inmediato es el trabajo de los periodistas y comunicadores. No es seguro que ellos aprovechen lo que les viene de la Historia profesional; s es imprescindible que los historiadores escuchen, dialoguen y discutan con los periodistas.(8 )2- Compromisos del profesor y del estudianteEl programa a desarrollar requiere de cierto tiempo para definirse como paradigma de aprendizaje. Lo que se propone aqu es por lo tanto indicativo y habr cumplido su objetivo en la medida en que, garantizados ciertos umbrales y requerimientos mnimos, habilite a los mejores desarrollos personales, a estilos peculiares y hasta especializaciones. Si este punto de partida es correcto, es importante ahora tener presentes los compromisos a los que deberan someterse tanto los docentes como ,os estudiantes: a) habr de observarse un razonable equilibrio entre los aspectos fcticos y los analticos. Durante las ltimas dcadas, en particular desde la influencia de vigorosos paradigmas como el estructural funcionalismo y el marxismo en las ciencias sociales, se ha tendido a menoscabar el peso de los hechos concretos que por otra parte- un estudiante de historia debe conocer bien, cualquiera sea su referencia terica e interpretativa. Adems hay una exigencia que viene desde el acto docente propiamente dicho, que demanda del profesor de historia un esfuerzo narrativo de la persuasin, para nada ajeno, en verdad, a los mejores historiadores de todas las pocas (9 ). En su diario Delacroix anot el 5 de abril de 1850: La labor del historiador me parece la ms difcil; necesita mantener la atencin sobre mil objetos a la vez, y mediante citas, enumeraciones precisas, hechos que no tienen sino un lugar relativo, tiene que conservar el calor que anima el relato . Pienso lo mismo que l acota Georges Duby- : los hechos son relativos; esencial es, al contrario la animacin, el calor que el historiador, a decir verdad, no conserva (se ha disipado por entero de las huellas que examina), sino que extrae de su inspiracin y debe avivar sin cesar.(10 )b) ms all de la estrategia especulativa y narrativa que cada docente cultive, todos ellos deberan dar cuenta rigurosa de la condicionalidad mltiple de los procesos, de la historia y el misterio siempre renovado de la explicacin histrica (pues no solo estudiamos la historia sino tambin en la historia). En suma, dicho de otro modo, el buen docente debe incrementar su idoneidad para ir y volver fluidamente de la historia a la historiografa. El profesor de Historia Contempornea carga siempre con el carcter problemtico y revisable de sus conocimientos.c) es obvio que el tiempo es una dimensin definitiva del estudio de la historia. Desde los aportes de la historiografa francesa a la descomposicin temporal-histrica (acontecimiento, coyuntura, estructura) y los de la lingstica (diacrona y sincrona), el tempo ha dejado de ser una simple ordenacin secuencial expresada en la clsica divisin entre pasado, presente y futuro.(11) EI docente deber ser capaz de trabajar en esta complejidad temporal, en es espesura histrica en virtud de la cual el pasado penetra en el presente (y el presente en el pasado) y toda historia es as contempornea. ( 12) Las consecuencias didcticas de esta aseveracin son en efecto mltiples: habr entonces, cuando se estime conveniente, que detener la narracin para observar cambio y permanencia, fenmenos y prisiones de larga duracin.d) sigue siendo oportuno referir a la relacin entre la Historia y las Ciencias Sociales. Detrs de esta afirmacin algo pueril se esconde la posibilidad de considerar a aquella como una racionalidad constituida con fuerte autonoma de stas. Y hay buenas razones para ello. No es este el lugar para dirimir tan vieja querella y mucho menos para dogmatismos o embanderamientos. Dgase apenas, para el uso del buen docente, que la historia como viejo oficio ha devenido ciencia dbil, que explora en significaciones y no en normatividades y que necesita, como el pez del agua, del aporte desafiante de las Ciencias Sociales y del ejercicio permanente de la comparacin. Tal vez como pocos, los cursos de HC requieren de un profesor en dilogo con la economa, la sociologa, la antropologa, los estudios culturales, la ciencia poltica. ( 13) Mejor todava, si ese dilogo es con los economistas, socilogos, politlogos, etc., en el seno de una comunidad acadmica como la que aspira a ser el CERP.e) la enseanza y la investigacin en HC deben presentarse respaldadas por evidencias e indicios. El docente debe construir .su propio archivo documental (escrito, visual, oral) y operar aqu como lo ms parecido a un investigador pero obligado ante todo una tarea comunicativa. La exposicin documental funciona as como nexo entre la accin investigativa y la accin docente: acerca el taller al aula; avala aquella precaucin de Rogelio Brito, maestro de tantas generaciones de profesores uruguayos: lo importante no es tanto saber, sino saber cmo se sabe.f) los contenidos de programa que se presentan ms adelante son una medida del punto de partida al que deben concurrir los docentes. Tienen pues, reiteramos un objetivo meramente indicativo y en modo alguno suponen una sola modalidad de abordaje de la Historia Contempornea. Cada profesor armar su programa que a la vez ir ajustando con la prctica, los recursos disponibles y la evaluacin de su tarea. Su derecho a la libertad de ctedra imprescindible para que proyecte la mejor versin de s mismo, est de todas formas ligado a su responsabilidad acadmica, a su conviccin pluralista, al respeto por la ruta que cada alumno quiera tomar para comprender la Historia Contempornea.g) La complejidad temtica y terica a la que deber enfrentarse el docente de HC aconseja una multiplicacin de estrategias. Sin perjuicio de la centralidad que debe asignrsele a la clase de historia diaria, este programa slo puede resolverse satisfactoriamente si al aula se le complementa con el taller de trabajo, se le agregan seminarios temticos, si son recibidos profesores e investigadores que no pertenezcan al CERP, si se organizan visitas, estadas breves de los docentes y de los estudiantes en otros mbitos acadmicos del pas o del exterior. El profesor debera comprometerse con una institucin y consigo mismo; entregarse a la vez a un armado institucional y a una especializacin disciplinaria.e) el ndice de temas que se propone en el programa responde a una lgica abierta, que debe ser reinterpretada por cada docente. El orden aqu presentado no tendr porqu ser igualmente sucesivo; busca un equilibrio dinmico entre aspectos descriptivos, analticos, problemticos(14 )PROGRAMA1- La Historia contempornea como problema2- El legado del siglo XIX3- Guerra, revolucin, depresin El umbral del siglo XX: guerra y revolucin El mundo en guerra: anlisis del origen, desarrollo y consecuencias del enfrentamiento armado. Reconversin e inestabilidad. Del imperio ruso a la Unin Sovitica (1905-1939). El imperio y su crisis. La Revolucin bolchevique. Problemas, conflictos y desafos en el proceso de edificacin del estado y de la sociedad socialista. Evolucin de las democracias occidentales: Francia y el Reino Unido. Experiencias fallidas de democratizacin poltica. Intentos de conformacin de un orden internacional estable. La crisis del orden liberal, fascismo y dictadura El ascenso de nuevas fuerzas polticas. La experiencia fascista en Italia. Espaa 1923-1945. Crisis y gran depresin del capitalismo 1929-1936 Orgenes, desarrollo y extensin de la crisis. Reacciones nacionales e internacionales. Intentos de superacin. La depresin y la democracia. Los totalitarismos. La Alemania Nazi, la Unin Sovitica de Stalin Significado y trayectoria de un concepto. El aporte de las Ciencias Sociales. Modelos de dominacin: estructuras polticas, sociales, resortes culturales y prcticas totalitarias. Amrica Anglosajona: de la prosperity a las responsabilidades mundiales 1903-19454- Capitalismo y socialismo; desarrollo y subdesarrollo La segunda guerra mundial y sus consecuencias (1939-1945) El cuestionamiento blico del orden poltico, social y econmico existente. Intentos de creacin de un nuevo orden: sus fundamentos. La guerra: formas y estrategias de resistencia. La solucin final. El triunfo de los Aliados. Planes para un mundo remodelado. La bsqueda de una resolucin pacfica de los conflictos futuros: la O.N.U. y sus cometidos. Las relaciones internacionales durante la Guerra Fra 1945-1989 Las dificultades de la paz : de la gran alianza a la ruptura. El creciente enfrentamiento entre dos mundos. Conformacin y paulatino resquebrajamiento de los bloques: de un mundo bipolar a un mundo de mltiples centros. Hacia un mundo unipolar. El capitalismo de la edad de oro 1945-1973 Transformaciones del capitalismo durante el perodo. El nuevo orden econmico mundial. Cambio tecnolgico, organizacin de la produccin y rol del estado. Los lmites del crecimiento. La contestacin del liderazgo econmico de EE.UU. El mundo occidental de la posguerra Europa occidental: reconversin, crecimiento y crisis. Del Plan Marshall al proceso de integracin europea. De la Comunidad Econmica Europea a la Unin Europea. Transicin democrtica y surgimiento de los estados de bienestar. Auge y crisis. Estados Unidos: de la sociedad opulenta a la crisis del dlar. Problemas planteados por el liderazgo mundial. Los avatares de una repblica democrtica: entre el liderazgo personalizado y los costos electorales. El mundo comunista 1939-1990 La Unin sovitica y las democracias populares.La industrializacin acelerada. Stalinismo y desestalinizacin. China: antecedentes, guerra civil y nacimiento de la Repblica popular. La institucionalizacin de la revolucin. Estado, partido y sociedad: Su evolucin conflictiva. De la muerte de Mao al presente. El reformismo sovitico, la crisis y la perestroika. Los comunismos y sus crisis. La nueva primavera de los pueblos: entre la autodeterminacin y la desintegracin. Aspectos especficos de las transiciones hacia formas liberales y capitalistas de organizacin. El nuevo mapa europeo. Descolonizacin, tercer mundo y Guerra Fra Principales hitos en el proceso de descolonizacin afroasitico. Sus causas, sus variantes. Su incidencia en el mbito internacional. La difcil insercin en un mundo polarizado. Movimientos y formas de integracin. Viejos y nuevos problemas: de lo poltico-ideolgico a la centralidad de los clivajes religiosos, tnicos, culturales, nacionalistas, Viejas y nuevas disputas: conflicto e inestabilidad en el Prximo Oriente. El Oriente Medio. Las transformaciones de la sociedades y las formas nuevas de la cultura Tendencias demogrficas y cambio en las formas de vida. La crisis de las formas institucionales tradicionales de socializacin: Centralidad, desaparicin y reaparicin del sujeto: sus efectos en la praxis poltica, social, cultural y artstica. La era de la informacin.5- Fin de siglo. Nuevo milenio La crisis del capitalismo 1970-1980. La economa en la dcada del 90 China: entre el socialismo y el capitalismo. La revolucin cientfico tcnica y el nuevo paradigma industrial. Visin histrica de algunos desafos y problemas del fin de siglo: globalizacin, trabajo y familia; naciones, regiones, religiones; comunicaciones; ambiente y desarrollo, los nuevos conflictos y su dinmica, etc. La cultura occidental en el siglo XX. Del modernismo a la posmodernidad y la hipermodernidad.BIBLIOGRAFAABERASTURY, M.- Poltica mundial contempornea, Buenos Aires, Paids, 1970.ADAMS, W.P.- Los Estados Unidos de Amrica, Mxico, S. XXI, 1979, 2. edicin.ALBIANA, A. (ed.).- Geopoltica del caos. Le Monde Diplomatique, Madrid, Debate, 1999.ALDCROFT, D.- Historia de la economa contempornea 1914-1980, Barcelona, Crtica, 1985.AMBROSIUS, G.- El espacio econmico europeo. El final de las economas nacionales, Madrid, S. XXI, 2001.AMIN, S.- El capitalismo en la era de la globalizacin, Barcelona, Paids, 1999.ANDERSON, B.- Comunidades Imaginadas. 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De la Europa de Bismarck hasta el final de la Segunda Guerra Mundial, II- Del sistema de Yalta hasta nuestros das, Madrid, Alianza, 1997. 2 ts.Notas a pie de pgina:1 . Cfr . G. Barraclough, Introduccin a la Historia Contempornea, Madrid, 1965, Gredos; A. Saitta, Gua crtica de la Historia Contempornea (1983) Mxico, FCE, 1996. M. Bloch, Apologie pour 1histoire, Paris, 1949; E. Hobsbawm, Sobre la historia, Barcelona, Crtica 1998; P. Macry, La sociedad contempornea, una introduccin histrica, Ariel, Barcelona, 1997; Brivati/ Buxon/ Seldon (comps), The contemporary history handbook, Manchester U. P., 1996.2. Ver Les classiques de lhistoire au XX. sicle . en VVAA, Passs recomposs, Pars, Autrement, 1995, pp. 332 y ss.3. . Dos ejemplos al respecto. Es difcil ignorar el aporte a la comprensin de la poltica y de la ciudadana contempornea sin recurrir a Moses Finley helenista y latinista, o a Robert Dahl, politlogo que resumi en un formidable libro la tradicin poltica de 2500 aos. Ver M. Finley, El nacimiento de l a poltica, Barcelona, Crtica, 1986; Robert Dahl, La democracia y sus crticos, Buenos Aires, Paids, 1991. Por otro lado, los aportes de la microhistoria italiana trabajaron en un campo emprico fechado entre la Edad Media y en el siglo XVIII. Sin embargo, sus impactos se hacen sentir en la renovacin de los estudios culturales y de las formas de comprender las estrategias de sobrevivencia y de apropiacin de la cultura que se despliegan en toda sociedad. Ver P. Burke, Formas de hacer Historia, Madrid, Alianza, 1993; G. Levi, Sobre microhistoria, Buenos Aires, Biblos, 1993; C. Ginzburg, Mitos, emblemas, indicios, Barcelona, Gedisa, 1994, Cfr. J. F. Soulet, Lhistoire immediate, Pars, 199, PUF; Chauveau/Tetart (dir.), Questions lhistoire des temps prsents, Bruxelles, 1992, Ed. Complexe; P. Nora, " 4. Un interesante ratamiento de la debilidad predictiva de las Ciencias Sociales puede leerse en la ltima entrega de la revista espaola Zona Abierta, N. 80-81, Madrid, 1997: Teora y metodologa de las revoluciones, especialmente el trabajo de Timar Kuran, Ahora o nunca: el elemento sorpresa en la revolucin de Europa oriental de 1989, pp. 137-197.5. Arthur C. Danto, Historia y narracin. Ensayos de filosofa analtica de la historia, Ed. Paids, Barcelona, 1989.6. En Espaa se viene discutiendo con mucho inters y pasin la cuestin de la enseanza de la historia y su influencia en la construccin de la identidad espaola (la voluntad de vivir juntos) y de la convivencia democrtica. Escritores y acadmicos como Tussel, Santos Juli, Prez Royo, Muoz Molona entre otros, debatieron a fines de 1997 y comienzos de 1998 sobre los planes de reformas de la enseanza de las humanidades. El debate, prueba entre otras cosas, que la cuestin de la historia se puede abordar sin monopolios y desde una razn ciudadana. Ver El Pas Digital, ediciones de diciembre de 1997 a marzo de 1998.8. Jean Lacouture, Los dominios de la historia inmediata. El acontecimiento contemporneo, en Le Goff//Chartier/Revel, La nueva historia, Ed. Mensajero, Bilbao, 1988. Existen obras ejemplares de la frontera entre historia contempornea y periodismo: las de E. Snow sobre China, de Andr Fontaine sobre la Guerra Dra, la de Albert Ollivier sobre la Comuna, las del mismo Lacouture sobre De Gaulle y sobre Nasser, la de Lotmann, sobre la cada de Pars.9 . Una discusin epistemolgica acerca de la cuestin de la narracin puede seguirse en A. Danto, Op. cit.; Michel de Certeaux, Lcriture de lhistoire, Pars, 1975, Gallimard; Paul Ricoeur, Tiempo y narracin, Madrid, Cristiandad, 1987. Hayden White, El contenido de la forma. Narrativa, discurso y representacin histrica, Paids, Barcelona, 1992; en L. Stone, The revival of narrative Past and Present, 85, 1979.10. G. Duby, La historia contina, Madrid, Debate, 1992, p. 61.11. Ver F. Braudel, La Historia y las Ciencias Sociales,Madrid, Alianza, 1970; F. de Saussure, Curso de Lingstica general, (2. y 3. parte), Buenos Aires, Losada, 1974; OSullivan y otros, Conceptos clave en comunicacin y estudios culturales, Buenos Aires, Amrrortu, 1997.12. Croce y mucho despus R. Aron, trabajaron acumulativamente en el tema de la diferencia entre crnica e historia. Para el primero de ellos, como es archisabido, toda historia es historia contempornea porque nunca escribiremos la historia de los hechos en los que no estamos interesados. Ver Benedetto Croce, History Its Theory and Practice, Russell & Russell, NY. 1960. Raymond Aron, Lecciones sobre la Historia, FCE, 1997.13. Un planteamiento clsico y vlido del tema puede leerse en F. Braudel, La Historia y las Ciencias Sociales, Op. cit. Un enfoque de relaciones, comparaciones y de flujo interdisciplinario muy exigente en G. Sartori (eds.) La comparacin en las ciencias sociales, Alianza, Madrid, 1994. Un estudio concreto, histrico comparativo, el clsico de Barrington Moore, Los orgenes de la dictadura y de la democracia, Barcelona, 1976, Pennsula. El abordaje histrico comparativo desde varias perspectivas disciplinarias transita grandes espacios geogrficos y tramos temporales de largusima duracin. Se ha aplicado al examen del capitalismo, del Estados, de los grandes imperios, de la ciudad, de la guerra, la dictadura ttransicin- democracia, de la revolucin, entre otros campos. Ver, por ejemplo, Paul Bairoch, Cities and economic development (1985) Chicago, 1991; D. Collier, (ed.) The new authoritarism in Latin America, Princeton, 1979; Gunder Frank, World Accumulation, 1492-1789, N. York, 1978; P. Kennedy, Auge y cada de las grandes potencias, Barcelona, 1989; Theda Skocpol, States and social revolutions: a comparative analysis of France, Russia and China, Cambridge, 1979; Charles Tilly, Coercin, capital y los Estados europeos, 990-1990, Madrid, Alianza, 1992 y Las Revoluciones europeas, 1492-1992, Barcelona, Crtica, 1996; I. Wallerstein, El moderno sistema mundial, ,Madrid, Siglo XXI, 1984.14 . Respecto a este punto, la discusin al interior del grupo de trabajo llev a la eliminacin del formato inicial que planteaba, adems de la primera parte titulada procesos, una segunda parte referente a temas, problemas.