hisique tic.doc

الشعبية الديمقراطية الجزائرية الجمهوريةالوطنية التربية وزارة

تكنولوجيا و علوم مشترك جذع

2005

العلوم منهاجالفيزيائية

من األولى السنة التعليمالثانوي

وتكنولوجيا علوم مشترك ثانوي- جذع تعليم – األولى السنة

مقدمة -1

الثانوي التعليم من المتخرج ملمح -2

للمنهاج المنظمة األساسية المبادىء -3

المنهجية التعليمية األسس -4

الساعي الحجم -5

العام الثانوي التعليم كفاءات -6

البرنامج -7

الفيزيائية العلوم منهاج 1

لفهراس


الحالية: الوضعية1-

للتحسين، قابلة بأنها بالقول لنا تسمح الحالية البرامج تقييم نتائج حصيلة إن من بد ال سلبية وجوانب إبقاؤها، يتعين إيجابية جوانب تقدم بالفعل فهي

الخصوص وجه على منها مراجعتها، :بصفة التلميذ تشرك ال فهي التلقين، عليها : يغلب البيداغوجية المساعي -

.منتظمة(.TICE) واالتصال اإلعالم بتقنيات المرتبطة التدريس طرائق غياب

التلميذ، حاجيات تساير ال أنها كما العلمية، الثقافة : تنقصها - المحتوياتالمجتمع. حاجيات تساير ال وبالتالي

استعمال في والمبالغة االبستمولوجي، الجانب : غياب - التعليميةوالمفاهيم. والنماذج المبادئ حساب على الرياضيات

الرئيسية األهداف مع يتماشى وال كامل، غير التحصيلي - التقويم: التقويم المكتسبة، للمعارف وضئيل بسيط جزء تقويم على ريقتص فهو للمادة.

العالقات لبعض اآللي والتطبيق الحفظ جانب على ةخاص يركز حيث فقط التركيز إلى دراسته خالل التلميذ يدفع ما وهذا العددية، والحسابات

القوانين لهذه تلقائيال تطبيقال ثم فهمها، دون القوانين حفظ على لبعض النموذجية الحلول حفظوصالحيتها. مجال خارج حتى والعالقاتمشابهة. وضعيات في لتقليدها المسائل أو التمارينالبرامج. تنفيذ )األدلة( على المساعد التوثيق المرافقة: غياب - الوثائق

: فيها المرغوب الوضعية- 2

فإنه الحياة، مجاالت بجميع مرتبطة تجريبية علوم الفيزيائية العلوم أن بما في ودائم فعال بشكل الجديد المنهاج يساهم أن ضروري من أكثر بات

تمكنه وحرية استقاللية بكل المعرفة إلى الوصول على قادرا التلميذ جعل على بالتركيز ذلك الحالي. يتم العالم وتطورات تحوالت تعقيدات تسيير من

حل طريقة عليها تغلب مالئمة، بيداغوجية مساع خالل من التالميذ نشاطاتmنة، محفزة ومحتويات المشكالت، المادة إدماج من كالهما تسمح ومحي

للعلوم. شاملة بنظرة الدراسية


مقدمة


تكون أن ينبغي العلوم، تدريس في أساسي مسعى التجريب أن وبما هذه في مميزة مكانة واالتصال اإلعالم ت وتكنولوجيا المخبرية لألعمال. التعليم من المرحلة والتقريبات واألخطاء المحاوالت قبول مع المسعى هذا على التالميذ فيدرب

األجوبة تقديم األستاذ واجتناب األسئلة، طرح من تمكينهم خالل منالمسبقة. ليبرز الجديد المنهاج جاء التغيرات على وبناء المكتسبات من وانطالقاالتالية: المعالم

والتعليم االبتدائي التعليم في التلميذ مكتسبات على يستند- متوسط.ال المعارف وتوظيف باستعمال يقترن كمكتسب التعلم يرعى-

وفضوله. لرغباته ويستجيب ومحيطه، المتعلم بحياة المرتبطة مناهج كل بناء )أساس بالكفاءات المقاربة مع تتجاوب فرصا - يوفر

الواقع مع تتكيف كي المدرسة، غايات تطوير إلرادة الجديدة( التعليم هذا يعني وال اليومية، والحياة والمواطنة الشغل مجال في المعاصر

على وتعمل جديدا دفعا تعطيها بل المعارف، عن تستغني أنها إطالقاومختلفة. متنوعة وضعيات في تجنيدها

من المتعلم وقدرات مواهب استغالل مع االستكشاف فرص يوفر- الفيزياء في مواضيع خالل من اليومية حياته مشكالت مع التعامل أجل

المعالجة، التقصي، البحث، أمبد باعتماد سنه مع تتوافق الكيمياء أو المسعى على التدرب النماذج، استخدام اآلراء، مقابلة التفسير،

uاهج التجريبي... والتمتع الدنيا. بمuب كل خالل المفاهيم مختلف تعليم واستمرارية تدرج المنهاج يتضمن-

تترابط بحيث الثانوي(، حتى فالمتوسط االبتدائي )من التعليم مراحل ضمن محورية، مواضيع حول عموديا السنوات مختلف مناهج أجزاء

.دراستها يف المتعلم يتعمق مجاالت األخرى( المواد مناهج )مع المادة في الثانوي التعليم مناهج كل تهدف-

دور بنفسه. ويتمثل معارفه ينمي كي التلميذ لنشاط األولوية جعل إلى بنفسه قدراته تنمية على ومساعدته المتعلم دور تفعيل في األستاذ

أداءاته. من ترقي التي السبل كل عبر

االختيار من والتكنولوجي العام الثانوي التعليم نهاية عند التلميذ يتمكن بهدف المدى قصير مهني تكوين من أو العالي، التعليم شعب إلحدى الذاتي

إلى للتوجه تؤهله علمية معارف من منطلقا الشغل، عالم في االندماجالثانوي. التعليم شعبة من قريب مجال


من 1- المتخرج ملمح


المعاصر العالم في للحياة ضرورية علمية ثقافة من المتعلم تمكين، مناسب.ال التوثيق باستغالل توسيعها وكذا

على: تساعده فيزيائية علمية قائطر من المتعلم تمكين والتعامل اليومية الحياة فيوحلها( )طرحها المشكالت مواجهة ـ

.والمجتمع البيئة احترام حدود في معهانتائجها. وتفسير المعطيات مع والتعامل بقياسات القيام ـ

اآللي اإلعالم في ومهارات معارف من المتعلم تمكين.نماذج وبناء ـ العلمية للشعب خاصة ـ التجريبي المنهج من التمكن

المفاهيم. في التعمق أجل من للعالمواالستدالل النصوص إنتاج في ويستعملها العربية اللغة في يتحكم

النقدي. والتفكير الحكم من تمكنه أفكارا مستعمال المنطقيوجهاز الحاسبة واآللة المخبرية األجهزة مختلف ويستعمل تجربة يسير

الكمبيوتر.المجتمع. ضمن والزمان المكان في موقعه معرفة على القدرةفيزيائية ظواهر وشرح بفهم تسمح التي األساسية المبادئ في التحكم

وتأثيراتها،...(. الحرارة الجاذبية، القوة، الجمود، )مثل:المزيج،

الفيزياء: مادة تقديم-1 وتفسير وصفب تهتم التي العلمية المواد إحدى هي الفيزياء -

تصور لوضع نماذج إنشاء على تبحث وهي ةيالطبيع الظواهر المتبادلة وتأثيراتها المادة وسلوك تركيب تدرس المادي. إنها للعالم

في المتناهي المستوى ىإل الصغر في المتناهي المستوى من التي المقادير خالل من الفيزيائية الظواهر بطبيعة تهتم الكبر. فهي

قياسها. يمكن ،مالمفاهي على تفسيرها في الفيزياء تعتمد النماذج، إلى - باإلضافة

والنظريات. المبادئ القوانين، ناتجة تطوراتها وتوقع الطبيعية الظواهر وصف على القادرة النماذج - إن فإن ذلك، وبسبب بينها، فيما المتبادلة والتأثيرات للجمل مبسzط وصف عن

محدودة. النماذج صالحية مجاالت شكل على تظهر تقريبية، التجارب عن الناتجة القوانين تكون ما - غالبا

zز( الجملة. إن تصف التي العوامل بين تربط رياضية عالقات القوانين )تمي


األساسية 2- المبادئ


استعمال أحيانا يتطلب عليها والنzص صعبة، مفاهيم تستوجب الصحيحةومعقدة. متقدمة جد رياضيات

ومع األخرى بالمواد مقارنة الفيزياء في أهمية أكثر دورا الرياضيات - تلعب منهجه. وليست للفيزيائي أداة الرياضيات تبقى هذا

الدراسة على عموما الفيزياء تدريس يعتمد العام الثانوي التعليم فيو- ،للظواهر الكمية في خاصة ومتنوعة، كثيرة تجارب إنجاز الدراسة بهذه ويرتبط األساسية والمعـارف المفاهيم لاكمإو دعمل المخبري العمل

مفاهيم إدخـال في تساهم كما ،المتوسط التعليم من المكتسبة الجانب على التركيز مع ،عامة الثانوي التعليم في جديدة ومعارف

.الرياضيات استعمال في اإلفراط عن باالبتعاد المفاهيمي

الكيمياء: مادة تقديم-2 الخواص تدرس شيء، كل قبل تجريبية وهي المادة تحوالت - علم

مليون15 نم )أكثر المركبات أنواع من هائل لعدد والبنيوية التفاعليةحاليا(.

"المرئي شرح وعلى التنوع هذا وهيكلة تنظيم على الكيمياء - تبحثالوصفية. النماذج بواسطة وذلكالبسيط" بالالمرئي المعقد واألجسام الكيميائية التفاعالت أن بحيث جدا واسع التجريبي - حقلها

واألسمدة....( واألدوية والمواد التغذية )في كثيرة الجديدة الصناعية من مستنتجة قواعد طريق )عن بتوقع يسمح الكيمياء تقدم إن

عديدة صعوبات من اختراعها يسلم ال ولكن الجديدة المالحظة( األنواع )المرتبطان والكيفي التقريبي يأخذ ما وغالبا شيء كل توقع يمكن ال ألنه

الكبير العدد عن )الناتج الدقيق الحساب التجربة( مكان شروط بتنوع أو اإلحصائية المقاربة بينها: ومنه فيما المؤثرة الكيميائية األنواع من

الحركية(. الحرارية اإلنسان، حياة مجاالت بمختلف وترتبط مكان، كل في حاضرة الكيمياء إن

الكثير: دراستها من ينتظر ولهذا واالقتصادية، االجتماعية البيئية، العلمية، )التغذية، ميادين ةعد تطوير التلوث...(؛ )الماء، البيئة لمشاكل حلول إيجاد

الصيدلة...(. الصناعة، طابع ذات مكوناتها، بكل علمية مادة الكيمياء العام، الثانوي التعليم ففي

المتوسط. التعليم مكتسبات من انطالقا كمية بمقاربة تناولها يتم تجريبي التحوالت نمذجة بغية المادة بنية لتفسير النماذج بعض تدرس

وتوقع جهة من كمية بمعادالت مميزة كيميائية بتفاعالت الكيميائيةأخرى. جهة من الكيميائية الجمل تطور كيفية

التحول في المؤثرة المقادير بعض تغير كيفية إلى بالتعرض هذا كل حيث والكهرباء بالطاقة الحرارة( وربطها درجة )الضغط،الحجم، الكيميائي



ةالكيميائي الظواهر بعض لتفسير والترموديناميك الكهروكيمياء إلى يلجأوالعضوية(. )العامة،المعدنية المألوفة الكيمياء لمجاالت جزئيا مسحا

عدد على التدرب يتم والكمية، الكيفية القوانين بعض تناول إلى باإلضافة مرتبطة لكفاءات متواضع باكتساب تسمح والطرائق التقنيات من

التحليلية. بالكيمياء

: والتجريب الفيزيائية العلوم-3 على يعتمد الذي العلمي المسعى تنتهج تجريبية علوم الفيزيائية، العلوم إن

النتائج. فالنشاطات نشر ةغاي الخ... إلى والتجربة واالستدالل المالحظة وهي خاصة عناية إلى تحتاج أساسية، العلوم هذه تدريس في التجريبية ومتكاملين: متمايزين قطبين حول تعليميا تتمفصل

.مالقس تالميذ جميع أمام تؤدى : تجارب التوضيحية التجربةأ- أو بمفرده فيها يجرب التلميذ حصة المخبرية: األعمال في التجربةب- باألنماط تنجز أن القسم. ويمكن من فوج داخل مصغرة ةمجموع إطار في

المواضيع: وخصوصية المنتهجة البيداغوجية الطريقة حسب ةاآلتي المختلفة النتائج استغالل مالحظات، من انطالقا فرضيات )درس(: إصدار - ع. م

جماعيا.قانون. من التجريبي(:التحقق )التحقق - ع. ملدرس. والتمهيد جديدة ظاهرة ) استكشاف(:استكشاف - ع. مالتجريبية. النتائج واستغالل العملية والتطبيق(: الممارسة )القياس - ع. م التحفيز تجريبي، بروتوكول تطوير باستقاللية، )إبداعي(:العمل - ع. مواإلبداع. المناقشة وإثارة

بعدئذ: التلميذ على يتوجب عليها لإلجابة عليه المواضيع( المطروحة )أو التساؤالت جيدا يفهم - أنالعمل. مباشرة قبلعليها. المتحصل النتائج ويحرر يستنتج يبحث، يجرب، - أن

وأعماله المخبرية األدوات تنظيم ويحسن وعناية بدقة يعمل أن- األمانة إطار في العمل هي المنشودة ضالته تكون بحيث الكتابيةالعلمية.

: واالتصال اإلعالم وتكنولوجيا الفيزيائية العلوم-4 ثورةل مرافق ومعلوماتي يمعرف بانفجار يزخر وأصبح اليوم عالم تغير

قبالتدف المعاصر العالم ارتباط ىإل التغير هذا أدىو تكنولوجية،و علمية معالجتها كفاءاتو تخزينها إمكانياتو المعلومات في السريع

من اآللي اإلعالم فوسيلة. المعاصر باإلنسان المتعلقة واستغاللها



التي الدعائم ىحدكإ هاإلي ينظر المعاصر، والتقني العلمي التقدم إفرازات التعليمية العملية في رائدة مكانة تبوأت اجعله مما ؛ التقدم هذا في تتحكم

والتعلمية. تقنيــات اســتخدام كفــاءات باكتســاب يســمح الكيميــاء و الفيزيــاء تعلم إن

فائــدة ذات وأخــرى الدراســية بالمــادة عالقة له ما منها واالتصال، اإلعالم التي األقسام ربط االنترنيت، شبكة طريق عن التوثيقي البحث عامة. مثل

ــائج مقارنــة أو االلكــتروني، البريــد بواســطة البحث نفس على تشــتغل نت على للحصــول اآللي الطــابع إضفاء متباعدة. إن أقسام في تمت قياسات

ــات ــة المعطي ــا التجريبي ــال يفتح أن يمكن ومعالجته ــاش المج ــول للنق حوالتجربة. النظرية بين واالنتقال للقياس اإلحصائي المظهر

– المناسب والوقت المناسب المكان في العقالني ستخداماال يؤدي كما من التقنية لهذه األمثل عمالاالست على التدرب وخارجه- إلى القسم داخل المناهج في ةالمقرر،..العلمية والحقائق المهارات إتقان إلى لوصولا أجل

موجبة. بناءة وباتجاهات ،أقل وقت في الدراسية استخدام تفرض التي والمؤسساتية العلمية المرجعيات من وانطالقا تدير متخصصة برامج وجودب تطبيقه عينيت التعليم مجال في اآللي اإلعالم انتقاء يتوجب كما.تعليمية وسيلة اآللي اإلعالم باعتبار التعليم عملية

في وتربوية علمية خصائص على تتوفر التي التعليمية البرمجيات.مناهجنا مع متناسبة تكون التيو تصميمها،

: إلى يهدف تعليمية كمادة ال تعليمية كوسيلة اآللي اإلعالم إدماج إنالمعلومات. تقنية مجال في جديدة مهارات اكتسابأجل من عملية كممارسات والرسموالكتابة،... القراءة مهارات تنمية

المتعلم. لدى المشكالت وحل والتفكير واالستكشاف البحثاإلعالم بتقنية االرتبــاط ذات للتعلم مصادرب الدراسي البرنامج دعم

. المحاكاة طريق عن والفعالية الفاعلية أجل من اآلليمن واالستفادة التكيف على قادرا تجعله كي المتعلم مهارات تنمية

. توثيق كمصادر المعلومات نظم في المتسارعة التطوراتعن العادية الدراسة أماكن توفرها ال متنوعة تعليمية اختيارات تقديم

. الذاتي التعلم طريقمنهجي كبعد الفارقية )البيداغوجية الفردية الفروق احتياجات تلبية

. التفريد( مبدأ ممارسات في وعمليللمتعلمين الكامنة واالستعدادات ةيالحقيق الميول عن الكشف .مختلفة توثيقية مصادر من المعلومات على الحصول مجاالت تنويع

. (األقراص... ،)االنترنت



: العلمية والنصوص الفيزيائية العلوم-5 وهذا ،واالجتماعي المادي همحيطل فهما المتعلم علميةال ثقافةال تكسب

تعليمية استراتيجية ذلك يستدعي. التربوية نامنظومت على مطروح رهان األبعاد وعلى للمتعلم يالمعيش المحيط على تفتحهاب العلوم تدريس في

.للعلوم اإلنسانية التاريخي المستويين، على المعرفة تطور آلياتو ظروف دراسة إن

تهنظرب العلوم تاريخ فإدماج. التعلم سيرورة وفهم إنارةب تسمح والفردي، الحواجز يبرز ،ةيالمدرس ومنها العلمية المعارف تجاه نقديةالو تحليليةال

تواجه التي العوائق تحديد قصد العلمية ةالمعرف تكوين صاحبت التي الهامة.متعلمال تحسين غايته العلوم تاريخ خالل من االستكشاف إلى اللجوء دواعي إن

مرتبطة تبدو تاريخية لعناصر الفعلي التوظيفو التعليمية، الممارسات ومنها العلوم، تدريس مرجعية على عالميا طرأت التي بالمستجدات

تصور من ذلك يعنيه ما بكل متكاملة، علمية ثقافة المتعلم اكتساب ضرورةفكرية. وأساليب للواقع بالنسبة ومواقف للعالم

حدثية معرفة المتعلم يكسب أن العلوم تاريخ من ينتظر ال االتجاه، هذا في تجنب ونقدية تحليلية قدرات تكوين في مساهمته منه يرجى ما بقدر

. العلمي للفكر المنافية الجازمة المواقف صاحبها ،" للمعارف متلقيا " إناءليس المتعلم نأ على تتفق التعلم نظريات كل إن في التاريخي لمسعىا إسهام فإن للمعرفة؛ البنائية ةالنظر وجهة حسبو

يستوجب بل المألوفة التلقي أشكال يكتسي أن يمكن ال التعلم سيرورة التعليمية النشاطات وطبيعة المعين التدريس موضوع هيكلة في تغييرا

.التاريخية الحادثة مع يحقيق تفاعل للمتعلم يكون بحيث له، الموالية وباألخص والتكوين البحثو النقدي فكرال تطور هو أيضا ذلك من الهدف

المستجدة التطورات مع متزامن تكوين لكل أساسي كسند الذاتي التكوينالمناهج. تطورات تالحقها ال أصبحت التي

تدريس إدماج لكيفية المالئمة الوسيلة العلمية النصوص من جعل هذا كل ذات علمية وثائق من معبرة مقاطع تحليل نحو تتجه نشاطاتب العلوم تاريخ ( يقوم...إلخ للعلماء، أصلية مقاالت أو مذكرات )مخطوطات، تاريخية قيمة

المسعى يكون . حتىبالتوثيق وباالستعانة األستاذ من بتوجيه المتعلمون هابمألوفا. كان " كما غير"سردي بنائيا التربوي

المنهجية: التعليمية األسس- 6 الكفاءةأ-

تحسين إلى تصبو جديدة مقاربة الجزائرية التربوية المنظومة انتهجت لقد العصر مواكبة بغية مردوديتها من والرفع الجزائرية المدرسة أداء .



من المتعلم تمكين في فقط يكمن ال التعليمية-التعلمية العملية هدف إن أسس باعتماد المعارف توظيف إلى العملية هذه تصبو بل علمية، معارف المدرسة داخل بالتأثير تسمح بوضعيات ربطها إلى تؤدي منهجية تعليمية

والقابلة الجاهزة بالمعارف المتعلقة المكتسبات هكذا فتجند وخارجها، المناسب الوقت في للتوظيف .

الضروري من فإنه بالكفاءات، المقاربة على بني المنهاج لكون ونظرا للكفاءة المختلفة المعاني إلى بإيجاز التعرض .

والمعارف المهارات استعمال على القدرة يشمل عام مفهوم الكفاءة إن التنظيم تشمل فبالتالي معين مهني حقل ضمن جديدة وضعيات في

جديدة. إن نشاطات مع التكيف على والقدرة والتجديد للعمل والتخطيط يبين أنه إذ يتعداه بل فحسب، المهني المجال يخص ال للكفاءة التعريف هذا

مفهوما للكفاءة أن ويظهر المهنية والنوعية والمهارة الكفاءة بين الفرق : يلي فيما تلخيصه يمكن أوسع

عن ناتجة توسلوكا ومهارات معارف مجموعة : * الكفاءة مرئية، مهنية وضعيات نحو وتتوجه الفرد يدمجها متعددة ماتّتعل أو وظيفة أو ما دور بممارسة تسمح المهام محددة ميادين أو

فعال. بشكل نشاط الكفاءة تحدد التي األساسية العناصر أن على تتفق التعاريف غالبية .إن

هي:مهارات. عدة تدمج أن الكفاءة على ينبغيللقياس. قابل نشاط بتحقيق الكفاءة تترجمكان ءسوا مختلفة، سياقات في الكفاءة تطبق أن يمكن

مهنيا. أو اجتماعيا أو شخصيا السياق في عليها المنصوص الكفاءات مجموعة تشكل ال اآلتي، التعريف وباعتماد

للتدريس. مرجعيا إطارا إال المنهاج

استعمال على المرتكزة المجسدة المعرفة هي: الكفاءة الموارد. لكل فعال وتوظيف

الفيزيائية العلوم في التدريس طرائق ب- ،والمناقشة الحوار طريقة: منها نذكر متنوعة و عديدة التدريس طرائق

التاريخية، النشأة طريقة ،االستنتاجية الطريقة ،االستقرائية الطريقة... النمذجة طريقة ،اإلشكالية الوضعية طريقة ،بالمشاريع العمل طريقة

هذا في و بنائية تكون أن المنتهجة،ينبغي التربوية الطريقة كانت مهما و اإلشكالية الوضعية بيداغوجية هما تغليبه يجب ما أنجع فإن االتجاه،

.النمذجة وديداكتيك



كنتيجة التعلّم فيها يحدث طريقة وهي: اإلشكالية الوضعية - معارف إلى بنفسه يصل حتى وتحويلها وتركيبها للمعارف التلميذ لمعالجة

. جديدة وإلى معارفه، بنقائص التلميذ وعي إلى يؤدي اإلشكالية الوضعية اختيار إن

معارف بناء إلى بالحاجة والشعور فعاليتها بعدم ويقينه تعديلها ضرورةفعالية. أكثر جديدة وإجراءات جديدة،

الكشف إلى تدفعهم التي فرضياتهم، التالميذ يصوغ تجريبي، عمل أي قبل تصوراتهم. للثام( عنا )نزع

من التحقق أجل من يحققونه تجريبي بروتوكول نهج بعدئذ، التالميذ، يعتمدالمصوغة. فرضياتهم في التلميذ دور يتحدد ال بحيث الفكري النشاط بدء منطلق هو المشكل

إلى و داللة، ذات أسئلة صياغة إلى يتعداه بل فقط، ما سؤال على اإلجابة حل في تجريبها اآلخرين( يجب لفرضيات )مقابلة فرضيات وضع

اإلشكاليات. الدروس( )تقديم العرض منطق من االنتقال الدراسي النهج هذا يتوخى

التلميذ جعل هو تساؤالت(. والهدف إشكاليات، )طرح الطلب منطق إلى مع التامة )القطيعة فوائده خالل من ويلمسه ما، مفهوم معنى حقيقة يدرك

المعرفة(. عرض منطق أنها على متنوعة، إجراءات ما إشكالية حل أثناء في التلميذ يستعمل

هي تصبح التي المعرفة هذه أهمية ويدرك عندئذ له تتجلى كافية، غير تكون القسم يصبح وهكذا الستخدامها، معنى يعطي ما وهذا للحل، األنجع األداة التجريب- يعيد – يخطئ – الذي: يجرب الباحث العالم نهج لنفس مخبرا

– الفرضيات اآلخرين- يصوغ مع والخبرات التجارب يبادر- يتبادل – يكتشف واالستدالل الحوار طريق تامة... عن بحرية لحظة كل في صياغتها إلى يعودأستاذه. مع وكذلك زمالئه، مع النقاش في

المستهلك وضع من باالنتقال له يسمح التلميذ به يقوم الذي النشاط إن اإللقائية. البيداغوجية عن نبتعد وبذلك لها، المنتج وضع إلى للمعرفة

الوضعية-اإلشكالية؟ لماذا بتحليل مكتفية المعرفة حشو على تعتمد حاليا الغالبة التعليم طريقة إن

بناء وليس النموذج تعليم هو فهدفها والقوانين، المفاهيم تبرز تجارببدونه. مبني استدالل أمام متفرجا المتعلم فيبقىالنموذج.

تســمح منهجيــة يجــدوا أن التعليميــون لحــاو المعاينــة، هــذه من وانطالقــا بنفســه. فيتحــول معارفــه يبــني حــتى المتفــرج مســتوى يتعدى بأن للمتعلم

المنهج هــذا الفرضــي. ويعتمــد االســتنباطي إلى االســتقرائي من االستداللمعايير: ثالثة علىللمتعلمين. القبلية التصورات بالحسبان األخذ إلزامية



التجربة. دور مراجعةوالواقع. النموذج بين الجيد التمييز

المعلومــات توصــيل في يكمن ال الهــدف أن على التربيــة علماء أغلب يتفق المعلومــات هــذه فيهــا تكون وضعية نجد أن يجب ولكن نعلمها أن نريد التي يتجنــد نتيجــة تقابلهــا-إليجــاد أخــرى معلومات - أمام تقبل التي الوحيدة هي

أجلها. من المتعلم للوصــول بعوائــق المتعلم يحفــز حيث محــدد لهدف إشكالية األستاذ فيحضر

العائق: ويكون إليه،شائكة. همعالم ا،يعين * ملموسا، المسالك به وتبدو ألغاز على )يحتوي الشك إلى ويدفع جهدا * يتطلب وعرة(حلوله. عن الدؤوب البحث إلى ويدفعه المتعلم فضول * يثير

الفحوصات لكل )قابلة فرضيات وعدة حاالت لعدة داللة * يعطي التجريبية(

لحلها. المفاهيم آليات البداية في يمتلك * ال اإلشكالية. حلول إلى ويتوجه الحلول مقاربة في * ينغمس

- النمذجة الظواهر، تخص أحداث وتنبؤ تفسير أجل من بنيت نظرية وسيلة النموذج إن

النموذج أهمية مختلفة. تكمن ظواهر عدة بتفسير واحد نموذج يسمح حيثبينها. فيما عالقة ال ظواهر يصف كونه في يقتصر نموذج كلz أن علما النظريات مع الميزة هذه في النماذج تشترك كما

الظواهر. من أصغر وعدد للواقع دقة وأكثر أصغر جزء وصف على وهكذا الوضعيات هذه دراسة عبر الظواهر هذه معرفة في الباحث يشتغل

zنموذج. بناء إلى ينجر بتفسير له تسمح نماذج بناء إلى الفيزيائي يلجأ الفيزيائية، العلوم مادة ففي

كما بشعاع، القوة ينمذج المثال سبيل ميدانه: فعلى تخص ظواهر وتوقع الصلب الجسم حركة ويدرس كيميائي، بتفاعل الكيميائي التحول ينمذج

للذرة. بور نموذج يستعمل كما المادية، النقطة بنموذج

التقويم - ج لها، ومرافقا التعلم/التعليم سيرورة في مدمجة عملية التقويم يعتبر

بطريقة التعلم خطوات لتقويم المسبق التخطيط األستاذ على يتوجبالتعلم. لعملية التخطيط مع متزامنة



والنتائج، السيرورة بوظيفة المرتقبة هااتتوجه في التعلzمات مكانة تتجلىو السيرورة تقويم وهي الوظائف نفس للتقويم يكون أن عندئذ ويتوجبوالنتائج.

يأخذ أن يمكن الذي التكويني للتقويم فترات التعلم مسارات تتخلل مستمر. بنظام متعددة أشكاال

ومحددة مسبقا مضبوطة معاييرها موضوعية، وسائل التقويم يعتمدو الجديدة المقاربة على المبني التقويمف .الكفاءات من التمكن لمستويات

المعارف توظيف مدى يقيس وهو التكويني التقويم على أساسا يعتمد التعلم بمجاالت عالقة لها التي اإلشكاليات بعض حل في المكتسبة

للتعلم. أدنى كحد المنهاج في عليها المنصوص اتالكفاء تحقيقب الخاصة الملمح بلوغ مدى من التحقق إلى يهدفف التحصيلي التقويم أما

لدى المكتسبة الكفاءات من والتأكد الفيزيائية، العلوم لتعليم المسطرللكفاءة. ةالثالث المظاهر وفق تقويمه فيتم الثانوي التعليم في التلميذ

: في يتجلىو العلمي المظهر األساسية المفاهيم في التحكم- ببعضها. المفاهيم - ربط والنماذج. والقوانين المبادئ - تطبيق النماذج. - اختيار .والمكروسكبية المجهرية الحالتين، فيالمقادير بعض رتبة - تقدير العلمي. المسعى - تطبيق .المسائل حلول منهجيات في التحكم-

في: ويتجلى التجريبي المظهر والقياس. للتجريب المناسبة األدوات اختيار-دوات.األ استعمال في التحكم-التقنيات. بعض في التحكم-.تجريبي بروتوكول وتنفيذ إنجاز-.استقراؤها ثم وقراءتها والبيانات المخططات رسم-واختبارها. الفرضيات صياغة من التمكن-

: في ويتجلى العرضي المظهر.ألجنبيةا اتاللغ توظيف -الرياضيات. توظيف -التوثيقي. البحث توظيف -واالتصال. اإلعالم تكنولوجيا توظيف-


الساعي 3 - الحجم


3 2 1 السنـــة

2 + 3 2 + 3 2 + 3 الساعي الحجم األسبوعي

135 135 135 الساعي الحجم السنوي

العلمية لكفاءاتا علميا. مسعى باعتماد إشكالية يحل-محتواها. في العلمية المعارف موقعة أهمية يعي-فيزيائية. ظاهرة في المؤثرة العوامل عن يكشف- الواقع الكيميائية( مع و )الفيزيائية العلمية المعارف يربط-

المعيش.المدروسة. الظاهرة بخصوصيات المعتمد النموذج يربط-العلمي. المسعى في االستدالل استعمال يتقن- مع المتناسقة الوحدات واختيار الدولية حداتوال يستعمل-

المقيس. المقدار رتبة وتقدير المرتقبة النتيجةقياسات. مجموعة من انطالقا بيانيا منحنيا ينشئ-.ةالفيزيائي الدراسات في توظيفها ثم واستغاللها المنحنيات يستعمل- أو حاسبة آلة باستعمال القياسات من لسلسلة إحصائية دراسة ينجز-

مثال(.Excel إحصائي )برنامج الحاسوبمخبري. لعمل أو مشكلة لحل علميا تقريرا يحرر-العلمية. واللغة العالمي والترميز العلمية المصطلحات يستعمل- دراسة في مالئمة بطرق عنها المعبر والقوانين المفاهيم يستعمل-

األساسية. النظريات ة،المحاكا ،المعالجة ،المعطيات تقديم في: الحاسوب يستعمل-

.االتصالوالنظريات. والطرائق والمبادئ والقوانين المفاهيم يطبق-

التجريبية: الكفاءاتويسميه. المخبري التجهيز على يتعرف- مع القياس وأدوات األجهزة مختلف سليم بشكل يستعمل-

ألمن.ا قواعد احتراماستعمالها. ويبرر واألدوات األجهزة يختار-


التعليم 4- كفاءات


اإلشكاليات. لحل الفرضيات يصوغ- باستعمال فرضية أو نظرية من للتحقق مالئمة تجربة يقترح-

هادف. بريخم تركيبواستعماله. تجربة مخطط يرسم-المحدد. التجهيز مستعمال تجربة بروتوكول يتبع-النظرية. النتائج مع ومقارنتها التجارب نتائج يحلل- المطابقة المعنوية األرقام من بعدد قياس نتيجة على يعبر-

التجربة. لشروط

العرضية: الكفاءات ِ .وكتابيا شفهيا العلمي التعبير في السليمة العربية اللغة يوظف - اإلسالمي الدين إطار في الوظيفية العلمية تجاهاتاالو بالقيم يتحلى -

الوطنية. الثقافة ومقومات الفيزيائية للظواهر الكمي التفسير في الرياضيات يوظف -

العالقات استعمال الحسابات، في10 أس القوة استعمال) واستغاللها مميزاته دراسة مع منحني بناء التناسبية،

الهندسي...( والتطبيق ،اإلنشاءفيزيائيا. الوضعيات مختلف في المواد بين التكامل يعرف - .والتكنولوجي التقني الميدانين في الفيزياء مساهمة مدى يعرف - التوثيق مصادر مختلف من المعارف وإنشاء وتصنيف جمع من تمكن ي-

...(االنترنيت )األقراص،الوثائق. تبادل في اإللكتروني البريد استعمال على يقدر- التجريبية النتائج عن بوضوح وتمييزها المحاكاة استعمال من يتمكن-

الحقيقية.استثمارها. ويحسن ثرواتها وينمي البيئة سالمة على يحافظ - واتزان. بعقالنية ةالمتوفر الموارد يستهلك - الوطني. االقتصاد ترشيد في العلم دور يعرف -

ئية الفيزيا العلوم في ثانوي األولى للسنة األساسية الكفاءات وتكنولوجيا علوم مشترك جذع والوحدات. والترميز المصطلحات صحيح بشكل يستعمل- االتصال. في وصحيحة سليمة لغة يستعمل- الحياة من المختلفة الوضعيات في الفيزيائية القوانين معارف يوظف-

اليومية.فيزيائية. ظاهرة في المؤثرة العوامل يحدد- القياسات. وجداول البيانية والمخططات المنحنيات ويحلل ينشئ -وبيانيا. حسابيا الفيزيائية والمسائل التمارين يحل -



المطلقة األخطاء االعتبار بعين األخذ مع لنتيجة المقدار رتبة يقدر -والنسبية.

الفيزيائية. الظواهر في تتحكم التي العامة القوانين يطبق -فنية. بطاقة أو مخطط من انطالقا تجريبيا تركيبا ينجز -واألدوات. األجهزة يستعمل -مخبري. لعمل تقريرا يحرر -تجريبي. لتركيب مخططا ينشئ -حاسبة. آلة يستعمل -االنترنيت. شبكة أو مضغوط قرص باستعمال بحث وثيقة باستخراج يقوم -رياضي. قالب في إشكالية يحل -وشفهيا. كتابيا أعماله يعرض -والنتائج. المعطيات يستقرئ-

الفيزيائية العلوم مادة محتوى توزيع -


برنامج العلوم الفيزيائية للسنة األولى من التعليم الثانوي العام.

جذع مشترك علوم وتكنولوجيا


الــــوحـــــدات الــمــجــال أفراد - بنية1

األنواع بعضالكيميائية

ساعة30درس

ساعة24أ.م

ةاد

مال

ها

التوح

وت

أفراد - هندسة2 األنواع بعض

الكيميائية. المجهري - من3

العياني إلى مقادير )دالئل

المادة( كمية الكمية - المقاربة4

كيميائي لتفاعل - القوة1

والحركات المستقيمة

-ـ الحركات 1>

< والقوى ساعة24

درس ساعة16

أ.م

ا

مل

ـ

كي

ـ

ان

ـ

كي

- القوة2 والحركات

المنحنية والقوة - الحركة3

والمرجع وكبح - دفع4

)راجل متحركوسيارة(

في - المادة1 الكون

> 2- في التماسك

وفي المادة<الفضاء

ساعة06درس

أ.م ساعة04

- األفعال2التجاذبية المتبادلة

- األفعال3 المتبادلة

الكهرومغناطيسية )المظهر

الكهربائي( المتبادل - الفعل4

القوي



انكسار-1الضوء ساعة15

درس ساعات10

أ.م رهوا

ظال

ةئي

وض

ال

األبيض الضوء-2 وحيد والضوء

اللون

اإلصدار أطياف- 3 وأطياف

االمتصاص


الموالي

الفهرس

hisique tic.doc

Documents