Hi-tech, low-tech or no-tech

Estratégias para uma pedagogia diferenciada no ensino-aprendizagem da língua inglesa.

Formadoras: Ana Maria CoelhoEtelvira Figueiredo

1ª Sessão

Questionário

Tabela de referência adaptada à população Portuguesa (A.A.Fernandes)

Activo Reflexivo Teórico Pragmático

Muito baixa 0-3 0-8 0-7 0-8

Baixa 4-6 9-11 8-10 9-11

Moderada 7-10 12-14 11-13 12-14

Alta 11-12 15-17 14-15 15-16

Muito alta 13-20 18-20 16-20 17-20

Estilos de Aprendizagem

Estilos de AprendizagemActivo: Reflexivo:AnimadorImprovisadorDescobridorEspontâneoTemerárioOutras: criativo, gerador de ideias

PonderadoConscienteReceptivoAnalíticoExaustivoOutras: observador, captador de dados

Teórico: Pragmático:MetódicoLógicoObjectivoCríticoEstruturadoOutras: racionalista, gerador de procedimentos

ExperimentadorPráticoDirectoEficazRealistaOutras: decidido, planificador de acções

Diferenciar, por que razão?

O direito à diferença

“O princípio orientador […] consiste em afirmar que as escolas se

devem ajustar a todas as crianças, independentemente das suas

condições físicas, sociais, linguísticas ou outras. Neste conceito,

terão de incluir-se crianças com deficiência ou sobredotados,

crianças da rua ou crianças que trabalham, crianças de populações

remotas ou nómadas, crianças de minorias linguísticas, étnicas ou

culturais e crianças de áreas ou grupos desfavorecidos ou

marginais.”

Declaração de Salamanca, UNESCO, 1994, p.6

O direito à diferença

Artº 3º

d) Assegurar o direito à diferença, mercê do respeito pelas personalidades e pelos projectos individuais da existência, bem como da consideração e valorização dos diferentes saberes e culturas;

Artº 7º

o) Criar condições de promoção do sucesso escolar e educativo a todos os alunos.

Lei de Bases do Sistema Educativo

A sociedade em transformação

A revolução cultural (pós guerra)

A afirmação da identidade / diferença

A reivindicação dos direitos

O direito à igualdade de oportunidades

A noção de inclusão

A escola em transformação

A Sociedade da Informação

Superabundância de informação Instantaneidade da informação Organização bipolar da informação Sistemas interativos de informação Inovação tecnológica constante Formato digital Omnipresença da Internet

A comunicaçãoComunicação unilateral

Comunicação em rede

A Educação na Sociedade da Informação

O aprendente do séc. XXI

“Net Generation” (Prensky, 2001) “Digital Natives” Tecnologias – parte da sua vida Gostam de usar tecnologias; internet –

informação, colaboração e partilha Lidam com texto, imagem e som de

uma forma natural

Têm interesses diversificados; Gostam de tarefas múltiplas; Aborrecem-se se não lhes oferecermos

desafios; Quando desafiados são criativos e

inovadores; Preferem aprendizagem indutiva; Esperam imediaticidade.

o aprendente do séc. XXI

O papel do professor

Professor

Facilitador de aprendizagem

Promotor de interacções

Promotor de autonomia

Organizador de conteúdos

Orientador ético e

emocional

Moran, 2007

Dois modelos de escola

Escola elitista e seletiva Função

reprodutora Meritocrática Currículo rígido

Escola para todos (inclusiva)

Função re-equilibradora

Democrática Gestão flexível do

currículoIgualdade de oportunidades de sucesso

Igualdade de oportunidades de acesso

“É precisamente o reconhecimento do direito de todos a uma educação de qualidade que coloca no centro dos problemas do nosso tempo a necessidade de reinventar a escola de modo a oferecer e construir o currículo como um percurso diferenciado e significativo que, através de opções diferentes, possa tornar mais semelhante o nível de competências à saída do sistema escolar, competências de que todos precisarão igualmente, e de que dependerá o seu sucesso social e pessoal das suas vidas.”

A escola atual

Maria do Céu Roldão, 1999

(in)sucesso (s)Escolaridade obrigatória até aos 18 anos criará "ambientes explosivos“

José Matias Alves, In Público, 24.01.2012

Evolução da taxa de retenção e desistência nos ensinos básico e secundário (2000/01 a 2008/09)

Nível deensino

Ano lectivo00/0

1 01/02 02/03 03/04 04/05 05/06 06/07 07/08 08/09

Ensino Básico 12,3 13,2 12,6 11,5 11,5 10,6 10,0 7,7 7,6

1.º Ciclo 8,3 8,1 7,2 6,2 5,2 4,3 3,9 3,6 3,4

2.º Ciclo 12,3 15,1 14,3 13,5 12,5 10,5 10,3 7,8 7,5

3.º Ciclo 17,9 18,8 18,7 17,4 19,3 19,1 18,4 13,7 13,8

Ensino Secundário

39,5 37,3 33,6 33,6 31,9 30,6 24,6 20,6 18,7

Níveis de diferenciação

Turma mais

“Gerir o currículo pressupõe analisar as situações, tomar decisões e agir em conformidade com essas decisões e com o balanço que se vá fazendo dessa acção.”

Carlinda Leite, 2001

Gestão do currículo

“o procedimento que procura empregar um conjunto diversificado de meios e de processos de ensino e de aprendizagem, a fim de permitir a alunos de idades, de aptidões, de comportamentos, de savoir-faire heterogéneos, mas agrupados na mesma turma, atingir, por vias diferentes, objectivos comuns. Implica a utilização de estratégias diversificadas, visando o maior sucesso possível para todos os alunos.”

Roldão, 1999

Diferenciação

Diferenciação

Centrado no aluno

Diversidade de abordagens

Multiplicidade de materiais

Agrupamentos flexíveis

Avaliação contínua e múltipla

Diferenciação - características

Ponto de partida Inteligência(s) e estilos de

aprendizagem Interesses Alunos com NEE Diferenças culturais e étnicas Estatuto socioeconómico Género …

Diferenças

Atividades de diagnóstico (oral ou escrita) Escolha múltipla Preenchimento de espaços Baseado em imagem Encontra o erro

Lista de verificação (Check list)(…)

Ponto de partida (Readiness)

Interesses

Apresentação pessoal Questionário “Find someone

who…” (…)

Exemplos:- Música - Moda- Carros- Desportos- Tecnologia

Perfil de aprendizagem

Perfil de aprendizagem

visuais

imagens diagramas gráficos videoclips documentários banda

desenhada filmes ….

áudio

gravações canções mnemónicas ditado ouvir contar entrevistas …

Perfil de aprendizagem

cinestésico

associação ao movimento

mimar dramatização

(skit) jogos idas ao

quadro …

Visuais

Trent, ____________

__________________

__________________

__________________

__________________

Jogo do gato e do rato

Quiz

Auditivos esolcourses.com bbc.co.uk/worldservice/learningenglish learnenglish.britishcouncil.org 123listening.com

Cinestésicos

read

put

sell

paint show

recall

fall

call

turn

fly

relate

1. I wonder whose eating the dog’s favourite food.

2. There were many deers in the field.

3. I’m innocent; I didn’t do anything wrong..

4. The cars are approaching the finish line and there coming fast!.

Programa de Inglês (E. Profissional)

Com o propósito de permitir uma gestão flexível adequada às necessidades formativas e ao perfil de conhecimentos dos alunos nos vários contextos educativos, optou-se por enunciar os objectivos de aprendizagem de forma genérica, evitando propositadamente uma listagem exaustiva, sequencial ou hierárquica. Compete ao professor, em função da análise de cada situação de aprendizagem, decidir que objectivos parcelares terão de ser desenvolvidos ou reforçados, definir as tarefas de aprendizagem e a estruturação da progressão, prever as actividades de remediação e a selecção de textos, entre muitas outras iniciativas a tomar, no âmbito do processo de ensino-aprendizagem.

in Programa de Inglês dos cursos profissionais de nível secundário

É indispensável o recurso a práticas de ensino

diferenciadas que respondam às diferenças de

motivações, interesses, necessidades e ritmos de

aprendizagem existentes em cada turma. Formas

diversificadas de organização do trabalho (individual,

pares, grupo, ou turma) serão factores importantes

neste processo.

in Programa de Inglês dos cursos gerais de nível secundário (pág.13/14)

Programa de Inglês (ensino regular)

Textos variados (tipologia, fonte,…)

Materiais suplementares

Estudo independente

Centros de interesses

Conteúdos

Processo

Nível de preparação

Oferecer diferentes pontos de partida.

Planear tarefas de complexidade diversa

Perfil de aprendizagem

Permitir que o aluno realize a aprendizagem da forma que lhe é mais favorável.

Flexibilidade temporal

Estratégias Contratos de aprendizagem Estabelecimento de regras Quadro de tarefas Atividades âncora (preenchimento)

Leitura silenciosa Puzzles Fichas de revisão vocabular ou gramatical. Elaboração de um diário de aprendizagem

Incentivo à auto-regulação da aprendizagemKing-Shaver, B., and Hunter, A.- Differentiated Instruction in the English Classroom, 2003

Processo

Modelos centrados no professor

Ensino expositivo

Instrução direta

Modelos centrados no aluno

Aprendizagem cooperativa

Aprendizagem baseada em problemas

Espaço & Agrupamento

Produto

Escrever um(a)… carta poema discurso guião biografia artigo de opinião reportagem ‘film review’ …

Conduzir um(a)… um debate uma entrevista inquérito …

Criar um(a)… anúncio tira/ prancha de

banda desenhada cartoon vídeo

…

Simular um(a)… ida às compras julgamento entrevista ‘talk show’ telejornal programa de rádio …

Elaborar um(a)… ementa regulamento jornal de turma plano para uma

visita de estudo dicionário

temático legendas para

filme, série, fotos …

Produto

Avaliação

múltiplos instrumentos

Portfolio; diário de aprendizagem

informativa

formativa

contínua