PLANIFICACIN DE SESIN DE APRENDIZAJE

Nmero de sesin

3/3

Grado: Primero de Secundariarea: Historia, Geografa y Economa

TTULO DE LA SESIN

Reconociendo la Influencia del hombre en los grandes espacios del Per

APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIASCAPACIDADESINDICADORES

Acta responsablemente en el ambiente.

Maneja y elabora diversas fuentes de informacin y herramientas digitales para comprender el espacio geogrfico.Elabora fuentes cuantitativas (estadsticas) y cualitativas (entrevistas, fotos, etc.) para obtener informacin vinculada a las temticas en estudio.

SECUENCIA DIDCTICA

PRIMERA HORA (45 minutos)

I. Inicio (5 minutos)El docente da la bienvenida a los estudiantes y les recuerda cmo iniciaron la unidad. Luego, formula a los estudiantes las siguientes interrogantes: Cul fue la situacin significativa planteada en la primera sesin? Cules son las competencias y capacidades que hemos desarrollado durante la unidad?

El docente les recuerda que, durante esta sesin, se dedicarn a elaborar los mapas temticos sobre densidad poblacional y zonas vulnerables de riesgo de su regin.

II. Desarrollo (35 minutos)El docente explica a los estudiantes que el mapa temtico es una herramienta cartogrfica que permite representar muy diverso tipo de informacin localizada en el territorio. Los mapas temticos son utilizados por profesionales de todas las disciplinas sociales y ambientales porque presentan distintos tipos de datos como informacin visual, que resulta de ms rpida lectura y ms sencilla interpretacin. Haciendo uso de una ayuda visual, el docente explica a los estudiantes los pasos a realizar para elaborar un mapa temtico. Para ello, puede guiarse de las Rutas de Historia, Geografa y Economa, ciclo VII.Por ejemplo: si la tarea es elaborar un mapa temtico regional denominado Mapa de alfabetismos en el departamento de Hunuco a nivel provincias (Rutas de Historia, Geografa y Economa, pginas 68 y 69), se seguirn los siguientes pasos:

Paso 1: Conseguir un mapa departamental en blanco con la delimitacin provincial

Paso 2: Obtener una tabla de los datos que se van a representar

provinciaalfabetismo

Pachitea68,05

Huacaybamba76,22

Maran76,95

Paso 3: Definir la clasificacin de los datos y la representacin

Si los intervalos son regulares, entonces se mantiene la misma separacin entre el valor mnimo y mximo.Por el contrario, si los intervalos son irregulares, existe una separacin diferente entre el valor mnimo y mximo en cada categora o clase.

Paso 4: Representar en el mapa y colocar lo elementos bsicos

Se debe orientar a los estudiantes para que identifiquen en qu grupo de datos se encuentra cada provincia y luego colorear esa informacin en el mapa con el tono que corresponde en la leyenda.

Paso 5: Comentar los resultados del mapaLos estudiantes observarn y comentarn el mapa final.

A continuacin, el docente indica a los estudiantes que ahora se agruparn en dos e iniciarn la elaboracin del mapa temtico Densidad poblacional en cada una de las provincias de mi regin.Se monitorea a los estudiantes con el objetivo de evidenciar si cuentan con los insumos necesarios para elaborar el mapa temtico (mapa mudo de la regin con sus respectivas provincias, tablas estadsticas y otro grfico informativo sobre la densidad poblacional de la regin). De no contar con los insumos necesarios, se les otorga algunos minutos para concluirlo.

III. Cierre (5 minutos)El docente solicita a los estudiantes que emitan sus conclusiones respecto al concepto de mapa temtico, as como su importancia y pasos para elaborarlo. Ellos expresan sus dificultades y se comprometen a superarlas.

SEGUNDA HORA (45 minutos)

I. Inicio (5 minutos)El docente da la bienvenida a los estudiantes y les muestra dos mapas temticos a modo de ejemplo sobre densidad poblacional y zonas vulnerables de riesgo de otro contexto.

Luego, se les pregunta: Qu diferencia observan entre ambos mapas? Qu informacin previa se habr necesitado para construir los mapas temticos observados?

El docente recuerda a los estudiantes que l estar acompandoles y asesorndoles a fin de asegurar el buen desarrollo del trabajo.

II. Desarrollo (35 minutos)Los estudiantes se agrupan en pares y empiezan a elaborar sus mapas temticos. El docente revisa que cada par cuente con dos mapas mudos de su regin y tablas estadsticas u organizadores grficos acerca de la densidad poblacional y zonas vulnerables de desastre de tipo natural de su regin. Por ejemplo:

Se encarga la clasificacin de los datos y la representacin a los estudiantes haciendo uso de intervalos y una escala de colores como lo que se muestra a continuacin:

Distritos con muy alta densidad poblacional900-1200,0 mil habitantes

Distritos con alta densidad poblacional600-899,9

Distritos con mediana densidad poblacional301-599,9

Distritos con baja densidad poblacional0-300,9

Los estudiantes representan la distribucin poblacional de su regin en sus respectivos mapas mudos de su regin, sin olvidar de colocar su leyenda respectiva.

Los estudiantes ubican en el segundo mapa mudo a las zonas ms vulnerables de desastres ocasionados por fenmenos naturales. Por ejemplo, en este caso observamos a los distritos con mayor nmero de eventos ssmicos de Lima Metropolitana.

III. Cierre (5 minutos)El docente invita a los estudiantes a comentar sus impresiones al realizar esta tarea, aquellos aspectos positivos, interesantes y negativos (PIN), y asumen el compromiso de superar sus dificultades.

TERCERA HORA (45 minutos)

I. Inicio (5 minutos)Los estudiantes dan a conocer cules son aquellas capacidades que sienten que vienen desarrollando al realizar las diversas actividades de la unidad.

II. Desarrollo (25 minutos)Se otorga unos minutos a los estudiantes con el propsito de concluir con el comentario de los mapas temticos elaborados en la hora anterior.El docente les comunica que, una vez concluida la elaboracin de los mapas temticos, debern proceder a realizar los comentarios correspondientes y para ello les formula las siguientes preguntas orientadoras: Cules son las zonas ms concentradas y desconcentradas de su regin?, a qu se debe este tipo de distribucin?, qu tipo de relacin o interaccin se da entre sus pobladores y su espacio? Cules son las zonas ms y menos vulnerables a desastres ocasionados por fenmenos naturales?, qu acciones podran darse para disminuir la vulnerabilidad frente a los desastres?

III. Cierre (15 minutos)El docente solicita a cada par de estudiantes que expresen una conclusin respecto al campo temtico tratado y otra conclusin en relacin a sus procesos de aprendizaje.Finalmente, algunos voluntarios expresan cmo se han sentido y qu han aprendido durante la unidad.Aqu es importante que el estudiante sea consciente de que no solo aprende nueva informacin sino que se ejercita en una serie de capacidades visibles en cada actividad que realiza.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Ninguna tarea

MATERIALES Y MEDIOS BSICOS A UTILIZAR EN LA SESIN

Texto escolar. 1 Historia, Geografa y Economa. (2012). Lima: ed. Santillana. Ministerio de Educacin del Per. (2015). Rutas de Aprendizaje del ciclo VI para el rea de Historia, Geografa y Economa. Lima: Ministerio de Educacin del Per. Referencias web:..