HERRAMIENTAS DE LA MENTEPara Vygotsky, el propsito del aprendizaje, el desarrollo y la enseanza va ms all de la adquisicin y la transmisin de conocimiento: abarca la adquisicin de herramientas.

Enseamos para que los nios tengan herramientas de las cuales ellos se apropian para dominar su propia conducta, hacerse independientes y alcanzar un nivel de desarrollo superior.El propsito de las herramientas.Los seres humanos usan herramientas, crean nuevas herramientas y ensean a otros a usarlas. Estas amplan las habilidades humanas pues permitiendo a las personas hacer cosas que no podran realizar de otro modo.

Ayudan a resolver problemas y facilita la ejecucin de una accin, amplan las habilidades mentales.Con estas herramientas los nios tienen medios para aprender o dirigir sus habilidades mentales hacia un propsito, pueden aprender por propia cuenta en actividades auto dirigidas, influyendo en el pensamiento lgico abstracto necesario en la toma de decisiones de la vida adulta.

LA AMPLIACIN DE LAS CAPACIDADES MENTALES

Las herramientas de la mente ayudan a los seres humanos a dirigir su conducta, no slo el medio ambiente.Capacitan a los seres humanos para planear anticipadamente, dar soluciones complejas a diferentes problemas y trabajar con los dems para conseguir una meta comn.Las herramientas de la mente ayudan a los nios a dirigir su conducta fsica, cognitiva y emocional.La conquista de independencia Vygotsky crea que una vez que los nios han adquirido herramientas de la mente, las utilizan de manera independiente.Los nios comienzan por compartir con otros el uso de la herramienta; en esta primera etapa el proceso es interpersonal.Las palabras compartidas, distribuidas e interpersonales aluden a la idea de que los procesos mentales suceden entre dos o ms personas.

Conforme los nios incorporan la herramienta a su propio proceso de pensamiento, sta se modifica y se hace intrapersonal o individual. Los nios ya no necesitan compartir la herramienta porque pueden usarla de manera independiente.

El lenguaje: la herramienta universal.El lenguaje es una herramienta mental porque facilita la adquisicin de otras herramientas y se utiliza en muchas funciones mentales.El lenguaje se utiliza a fin de crear estrategias para dominar funciones mentales como: la atencin, la memoria, sentimientos y solucin de problemas.

El concepto de funciones mentales superiores

Las funciones mentales superiores e inferiores o naturales

* Vygotsky, dividi en funciones de la mente en inferiores y superiores. Las funciones mentales inferiores, son las que tienen en comn los animales superiores y los seres humanos, dependen ante todo de la maduracin

* La sensacin se refiere al uso de cualquiera de los cinco sentidos en el procesamiento mental.

Estrategias para el desarrollo y el aprendizajeLa actividad conductora para los lactantes es la comunicacin emocional, es decir, segn los seguidores de Vygotsky, un dilogo emocional entre el nio y la persona encargada de su cuidado.Este dilogo emocional se desarrolla a lo largo de la infancia; comienza con intercambios meramente emocionales (por ejemplo, sonrerse mutuamente y balbucear) y se convierte en dilogos emocionales en torno a los objetos (por ejemplo, sonrer tras agitar la sonaja). Los intercambios meramente emocionales incluyen el que los padres, o la persona encargada de su cuidado, le hablan al nio, y ste responde con sonrisas, balbuceos o poniendo atencin. Tambin se incluyen interacciones fsicas hacerle cosquillas, balancearlo o acariciarlo, a las que el beb responde con balbuceos y sonrisas. Conforme el nio crece, va asumiendo la iniciativa de las interacciones.En la segunda mitad del primer ao, el dilogo meramente emocional comienza a cambiar: la persona que lo cuida y el nio dialogan en torno a los objetos y las acciones con el objeto; ahora el padre agita la sonaja en respuesta a la sonrisa del nio. Es entonces cuando los padres comienzan a etiquetar los objetos y a hablar de ellos. Los padres, y los dems a su alrededor, interpretan las acciones del nio como si comunicaran algo.La comunicacin emocional es el contexto en donde ocurren los logros del desarrollo en este periodo de crecimiento. Para los seguidores de Vygotsky, estos logros son el apego y las acciones sensomotoras orientadas a los objetosLa actividad conductora de los nios en esta etapa (uno a tres aos) es la manipulacin de objetos; el nio aprende en la interaccin tocar, mover, golpear, voltear con los objetos. La manipulacin se coordina: en vez de jugar, como los lactantes, con un solo cubo, juega con varios a la vez, los mete en un canasto o los apila. En cambio, los nios menores de un ao tienden a examinar un solo cubo a la vez, sin considerar la posibilidad de usar varios juntos. La manipulacin coordinada permite que los nios perciban la relacin entre los objetos y sus caractersticas; una de las relaciones que descubren es que un objeto puede usarse como una herramienta para hacerle algo a otro objeto. Esto es definitivamente un paso adelante: el uso de las herramientas se descubre en la experimentacin y en la manipulacin coordinada.

Los logros en el desarrollo del periodo preescolar y del jardn de nios son la imaginacin, la funcin simblica y la integracin del pensamiento y las emociones. Los nios son capaces de crear por medio del juego situaciones imaginarias y de actuar como si su entorno fuera distinto. La imaginacin enriquece la vida social e intelectual: es la raz de la creatividad. Los nios no slo se apropian de informacin conocida sino que adems construyen, recrean y desarrollan nuevas ideas y conceptos.Los nios tambin comienzan a usar las palabras como conceptos; ste es otro aspecto de la funcin simblica. Vygotsky seala que los primeros conceptos de los nios son diferentes de los de los adultos. Los nios integran sin diferenciacin los atributos usados para clasificar los objetos en lo que l llam complejosLos nios de edad temprana reaccionan emocionalmente a las situaciones inmediatas. En cambio, los nios de preescolar y del jardn de nios pueden experimentar emociones tanto hacia acontecimientos futuros como al recordar experiencias. El nio preescolar, adems de reaccionar, recuerda sus emociones y piensa en ellas. Vygotsky describi esto como las emociones que se convierten en pensamiento.