Her we go Nord!

Tomatsuppe med grønnsaker

formativ vurdering: Vurdering FOR læring/vurdering SOM læring

summativ vurdering: Vurdering AV læring

Eller:

Læreren er som regel trener, og av og til dommer” Når veier vi grisen? Grisen blir ikke noe feitere av å bli veid!”

Underveisvurdering handler om utvikling

Læringssyn – hva er læring? Kultur for læring:

Igangsette arbeid

med VFL på egen arbeidsplass

Kriterier – kjennetegn:

Kunne begrunne VFL som metode

Kunne forklare de 4 prinsippene

Vite hva du vil vite mer om

Bestemme det neste lille steget

Utviklingsarbeid

Initiering

Blitt en

naturlig del

av org.

Implementering

Tid1,5 år 3 år 5 år

Resultat

Du forstår hva du skal gjøre og hva som er forventet deg

Du får tilbakemeldinger som forteller om kvaliteten på

arbeidet eller prestasjonen

Du får råd om hvordan du kan forbedre arbeidet

Du er aktivt involvert i arbeidet,

blant annet ved å vurdere eget arbeid og egen faglig

utvikling

Korte Mellomlange Lange

Hvordan vet elevene at de er på vei mot målet?

Hvordan innhenter læreren info om at eleven er på rett vei?

Start

Mål

Nytt tema

Mål

Kriterier

Arbeidsformer

Elevene

innvolveres

Line Tyrdal snakker om å ”pakke ut” kompetansemål (Unwrap the standards)

mestrer basisferdigheter relatert til kropp/stemme og fagets egenart (teater)

Hva betyr ”basisferdigheter”?

Hva betyr Fagets egenart?

Hva er viktig faglig innhold?

LOKAL LÆREPLAN: Periode: 1. august – oktober 2. november – desember 3. Januar – mars 4. april - juni

Kjerneprog.: Teater

KOMPETANSEMÅL FRA LÆREPLANEN Eleven skal kunne:

LOKALE LÆRINGSMÅL (periodemål) Eleven skal kunne:

Arb. metode LOKALE LÆRINGSMÅL (periodemål) Eleven skal kunne:

Arb. metode Vurderings-metode

Idébank

Fase 1 Fokus

Trygghet og mestring Lek, uttrykksglede og spontanitet

Gruppeprosesser

mestrer basisferdigheter relatert til kropp/stemme og fagets egenart

Observere mennesker og natur, herming og speiling

har erfart at kropp og stemme er verktøy for å uttrykke et spekter av fenomener

Jobbe med sinnsstemninger; sinne, glede og redsel, kropp og stemme

har arbeidet med enkle, improviserte forløp

kjenner noen enkle og samlende oppvarmingsøvelser og leker

Leker; Øvelser;

har trent oppmerksomhet og iakttakelsesevne, fantasi og forestillingsevne

har bevissthet om tempo og bevegelseskvalitet (rask/langsom, stor/liten, tett/ spredt, stor/liten muskelmotstand)

kjenner noen sentrale dramafaglige begreper som benyttes i arbeidet

kjenner grunnleggende prinsipper for samspill

1

•Elevene skal forstå hva de skal lære og hva som er forventet av

dem (§ 3-1)

2

•Elevene skal få tilbakemeldinger som forteller dem om

kvaliteten på arbeidet eller prestasjonen (§ 3-11)

3•Elevene skal få råd om hvordan de kan forbedre seg (§ 3-11)

4

•Elevene skal være involvert i eget læringsarbeid ved blant

annet å vurdere eget arbeid og egen faglig utvikling (§ 3-12)

Start på læringsperiode/økt

Presentere mål -tydelig

involvere eleven, kriterier

Tilbakemeldinger

Avslutning og oppsummering

3 2 1

Exitlapper

Tommel opp, ned

Logg

2 stjerner og et ønske

Underveisvurdering skal brukes som et redskap

i læreprosessen, som grunnlag for tilpassa

opplæring og bidra til at eleven, lærlingen og

lærekandidaten øker kompetansen sin i fag

(Forskrift til opplæringsloven, §3-2)

Vi bruker informasjonen vi har skaffet oss om

elevenes ståsted og utvikling når vi planlegger

og gjennomfører undervisninga

hvor er eleven(e)?

hvor skal de?

hvordan kan de best

nå målene?

Vi vet at elevene lærer bedre når:

De vet hva de skal lære

De er involvert Lærerne justerer kursen underveis på

bakgrunn av informasjon om elevenes læring (tilpasset

opplæring)

Prøve, kartlegging?

Krever det endrede roller for lærere og elever?

Klargjøre, forstå og dele læringsmål

Gjennomføre aktiviteter som gir informasjon om læring

Gi tilbakemelding som fører elevene fremover

Aktivere elevene som læringsressurs for hverandre

Aktivere elevene som eiere av sin egen læring

Spesifikke

Målbare

Aksepterte

Realistiske

TidsavgrensetKjennetegn på måloppnåelse

- Hvordan ser det ut når vi er i mål? Minste felles standard?

◦ Vet hva de fire hovedprinsippene for

underveisvurdering går ut på

Kriterie: kan formulere mål for økten/perioden

◦ Kan bruke disse som utgangspunkt for eget prosjekt

Kriterie: planlegg og gjennomfører VFL i egne timer

◦ Vet hva lærende nettverk er og ser hvordan dette kan

brukes hos oss

Kriterie: Bruker prinsippene i egne møter.

Kan bruke aksjonslæring som metode

Hvor skjer det viktigste vurderingsarbeidet?

Prøv ut metoder i klasserommet!

Start med det første prinsippet! Mål og kriterier! (Elevene må involveres i egen læring.)

Del erfaringer! Både de som er dårlige og de som er gode! På team, storteam og i plenum! Reflekter!

Ikke bli i metodene! Tenk læring! Snakk og reflekter om det vi gjør faktisk gir elevene mer læring!

”En lærende organisasjon kan defineres som

en organisasjon som utvikler, forvalter og tar

i bruk sine kunnskapsressurser slik at virksomheten totalt sett blir i stand til å mestre daglige u[ordringer og etablerere ny praksis om nødvendig.”

Ledelse…..ledelse…..ledelse……ledelse…..

Noe må gjøres… høyere motivasjon, bedre kunnskap - Virkelighetsoppfatning

Problem kan løses gjennom planlagte tiltak

Innebærer endring i organisasjon

Organisasjon…………..teknologi/ressurser.

Endring i organisasjon medfører endring i atferd.

Opptining……. Nedtining…standardiser

Individuelt kollektivt

Utvikling Drift

Hva er

bra? Hvorfor?

Hva kan

bli

bedre?

Hvordan?

Møte - snakker om egen praksis – diskuterer -

reflekterer, lærer av andre og deretter endrer egen

praksis

Arbeidet skal ta utgangspunkt i konkrete

praksiseksempler som støttes opp av teori og forskning

Ingen garanti for at vi lærer i lærende nettverk

– vi må få det til å til å skje:

”HOPE is not a strategy” (Eirik J. Irgens)

Deltakelse – du må komme!

Forpliktelse – du må bidra med dine erfaringer!

Gjensidighet – når du yter skal du få igjen! Velge blant

de andres erfaringer

Objektivering – vi må ha et fokus! (De 4 prinsippene)(Torbjørn Lund)

Støtte læreren til å ville/kunne forbedre sin egen praksis

– å få til å bruke de fire prinsippene i klasserommet

sitt

Noen andre ser hva du gjør, erfaringsdeling og

inspirasjon

Skaffe seg ny kunnskap ut fra teori og erfaringer i

utviklingsarbeidet

Skape økt tolkningsfellesskap rundt vurdering på skolen

1. ALLE forberedt!2. SPØR istedenfor å foreslå.3. GRUPPEdrøftinger før plenum.4. REKKEfremlegg – aktivisere alle!5. VENT med motforestillinger…6. ALLE delta med motforestillinger!

7. Evaluere + - tiltak

8. DISTRIBUSJON – hente kraft opp! Fordele oppgaver – møteledelse, referat, presentere

9. PRIORITERING av tiltak – hva skal vi gjøre?

I – individuelt. Først forberede seg alene, tenke!

G – gruppe. Snakke med 1 eller flere. Bruk gjerne rekkefremlegg! Ingen kommenterer andres innspill! Trygt! Trenger ikke være enige!

P – plenum. Gruppene legger frem det de snakket om.

Hva er bra? Hvorfor?

Hva kan bli bedre? Hvordan?

Skriv 3 klare styrker for vår skole

Skriv 3 utfordringer for vår skole

Skriv 3 forslag til tiltak vi bør sette i gang

Hva kjennetegner vår vurderingspraksis i dag og «hvor

trykker skoen»?

Hvordan kan vi ta utgangspunkt i det vi allerede gjør av

daglig vurderings- og læringsarbeide?

Hvordan skaper vi felles forståelse for og eierskap til

prosjektet på skolen vår?

Hvordan skal hele personalet involveres i å utvikle sin

vurderingspraksis?

Elevene skal jo merke endringen!

FØR UNDER ETTER

Suksessfaktorer ved endring

1. Felles virkelighetsforståelse - involvering av medarbeidere

2. Klare mål – tidsrammer – trygghet og forutsigbart

3. Små skrittvise forbedringer

4. Skape tidlig og synlig suksess

5. Åpen holdning til endring

6. Kontinuerlig evaluering/ læring underveis

Ikke all endring fører til forbedring men all

forbedring krever utvikling og endring!

(”Skoleledelse i praksis” av Pål Riis og Lisbeth Ehrstedt)

Hva vil jeg lære mer om?

Hva er det første lille steget?