hector tello
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Diplomado de Formación Docente en Pedagogía Mediada con TICMatriz de valoración del portafolio Interactivo Digital –PID Y Planificador de Proyecto
Nombre del Maestro Estudiante HÉCTOR JULIO TELLO ORDÓÑEZ
Maestro Formador SONIA CAICEDO VALENCIA
Url del PID http://hectellord.wordpress.com/
Título del Proyecto LEO Y COMPRENDO EN LA ERA DIGITAL Área HUMANIDADESGrado:
6° Y 8° Total 100
%
5 4 3 2 Observaciones
10% Estructura del Portafolio Interactivo Digital PID
Muestra claramente el contenido y estructura del
portafolio Interactivo Digital a través de menú
10%Muestra el contenido y estructura del portafolio Interactivo Digital PID
8%Muestra parte de la
estructura del portafolio Interactivo Digital PID
6%
Muestra muy poco trabajo en la estructura del
Portafolio Interactivo Digital
2%
15% Publicación en PID de las evidencias de la formaciónIntegra claramente y de forma coherente con el PP todas las evidencias requeridas en los
diferentes momentos de formación
15%
Integra todas las evidencias requeridas en los diferentes momentos
de forma clara y ordenada
12%
Integra algunas evidencias requeridas en los diferentes momentos
de forma clara y ordenada
9%
Integra muy pocas evidencias requeridas en los diferentes momentos
de forma clara y ordenada
3%
10% La formulación del proyecto y los objetivos de aprendizaje de sus estudiantes
El Planificador de Proyectos presenta coherencia entre el resumen del proyecto,
objetivos, áreas intervenidas, grado o niveles de grados y el
tiempo para su desarrollo.
10%
El Planificador de Proyectos presenta el resumen del proyecto,
objetivos, áreas intervenidas, grado o niveles de grados y el
tiempo para su desarrollo.
8%
El Planificador de Proyectos presenta
algunos aspectos del resumen del proyecto,
objetivos, áreas intervenidas, grado o niveles de grados y el
tiempo para su desarrollo.
6%
El Planificador de Proyectos presenta muy
pocos aspectos del resumen del proyecto,
objetivos, áreas intervenidas, grado o niveles de grados y el
tiempo para su desarrollo.
2%
15% Planificación Curricular: Diseño de contenidos de acuerdo a las necesidades de sus estudiantes y los estándares de área de su proyecto, pregunta orientadora, tema y los contenidos para una articulación efectiva
Presenta claramente y articulados efectivamente los contenidos de acuerdo a las
necesidades de sus estudiantes y los estándares
de área de su proyecto, incluyendo preguntas
orientadoras, el tema y los contenidos.
15%
Presenta articulados los contenidos de acuerdo a las necesidades de sus
estudiantes y los estándares de área de su
proyecto, pregunta orientadora, el tema y los
contenidos.
12%
Presenta los contenidos de acuerdo a las
necesidades de sus estudiantes y los
estándares de área de su proyecto, pregunta
orientadora, el tema y los contenidos.
9%
Presenta algunos contenidos de acuerdo a las necesidades de sus
estudiantes y los estándares de área de su
proyecto, pregunta orientadora, el tema y los
contenidos.
3%
10% La estrategia pedagógica del TPACK enriquecido incluye el cómo, cuándo y con qué desde los diferentes conocimientos
El Planificador de proyectos incorpora el cómo, el cuándo
y el con qué del proceso enseñanza-aprendizaje de manera clara y coherente,
integrando la tecnología para el desarrollo de los
contenidos.
10%
El Planificador de proyectos promueve el
cómo, el cuándo y el con qué del proceso
enseñanza-aprendizaje integrando la tecnología para el desarrollo de los
contenidos.
8%
El Planificador de proyectos presenta de manera superficial el
cómo, el cuándo y el con qué del proceso
enseñanza-aprendizaje integrando la tecnología para el desarrollo de los
contenidos.
6%
El Planificador de proyectos no integra el
cómo, el cuándo y el con qué del proceso
enseñanza-aprendizaje integrando la tecnología para el desarrollo de los
contenidos.
2%
10% La estrategia Pedagógica del enriquecido integra las habilidades del siglo XXI TPACK
El planificador de proyectos promueve las habilidades y
conocimientos de acuerdo al nivel que deben tener los
estudiantes para el desarrollo del proyecto de aula y se
evidencia en la incorporación de actividades que permiten el desarrollo de habilidades Siglo XXI en los estudiantes
apoyados con TIC -habilidades técnicas,
comunicativas, pedagógicas, investigativas, éticas-
sociales….
10%
El planificador de proyectos presenta
habilidades y conocimientos de acuerdo al nivel que deben tener los estudiantes para el
desarrollo del proyecto de aula e integra actividades que permiten el desarrollo de habilidades Siglo XXI
en los estudiantes apoyados con TIC
-.habilidades técnicas, comunicativas, pedagógicas,
investigativas, éticas-sociales….
8%
El planificador de proyectos presenta superficialmente
habilidades y conocimientos de acuerdo al nivel que
deben tener los estudiantes para el desarrollo del
proyecto de aula, e integra la incorporación de
habilidades Siglo XXI en los estudiantes pero no
son evidentes las actividades para su
desarrollo en los procesos de aprendizaje de los
estudiantes apoyados con TIC
6%
El planificador de proyectos presenta muy
pocas habilidades y conocimientos de acuerdo al nivel que deben tener los estudiantes para el
desarrollo del proyecto de aula y no presenta
claramente evidencias de la incorporación de
actividades que permiten el desarrollo de
habilidades Siglo XXI en los estudiantes apoyados
con TIC.
2%
10% Metodología de proyectos
La metodología del proyecto evidencia el aprendizaje centrado
en los estudiantes, actividades relacionadas desde el enfoque de aprendizaje basado en proyectos
apoyado con Tecnología.
10%
La metodología del proyecto evidencia alternativas de
aprendizaje centrado en los estudiantes, actividades relacionadas desde el
enfoque de aprendizaje basado en proyectos
apoyado con Tecnología.
8%
La metodología del proyecto propone pocas alternativas que evidencien aprendizaje centrado en los estudiantes,
actividades relacionadas desde el enfoque de
aprendizaje basado en proyectos apoyado con
Tecnología.
6%
La metodología del proyecto no evidencia el aprendizaje centrado en los estudiantes, ni actividades relacionadas
desde el enfoque de aprendizaje basado en proyectos apoyado con
Tecnología.
2%
10% Las estrategias de evaluación abarcan los Contenidos Curriculares y los objetivos
Evidencia el cronograma de evaluación y la descripción de los recursos que utiliza para realizar
las evaluaciones de sus estudiantes y le permiten evidenciar los progresos y
necesidades sobre los aprendizajes.
10%
Presenta el cronograma de evaluación y la descripción de los recursos que utiliza
para realizar las evaluaciones de sus estudiantes y le
permiten evidenciar algunos de los progresos y
necesidades sobre los aprendizajes.
8%
Presenta parcialmente el cronograma de evaluación y
la descripción de los recursos que utiliza para realizar las
evaluaciones de sus estudiantes y le permiten evidenciar los progresos y
necesidades sobre los aprendizajes.
6%
No se evidencia el cronograma de evaluación y
la descripción de los recursos que utiliza para realizar las
evaluaciones de sus estudiantes y le permiten evidenciar los progresos y
necesidades sobre los aprendizajes.
2%
10% Oportunidades diferenciadas de aprendizaje
El planificador de proyectos evidencia el apoyo claramente a los estudiantes ante situaciones diferenciadas, como estudiantes
con capacidades superiores, estudiantes con necesidades
educativas especiales, estudiantes en calidad de
desplazamiento y con retrasos en sus procesos cognitivos,
etnoeducación, entre otros.
10%
El planificador de proyectos evidencia apoyo a los
estudiantes ante situaciones diferenciadas, como
estudiantes con capacidades superiores, estudiantes con
necesidades educativas especiales, estudiantes en
calidad de desplazamiento y con retrasos en sus procesos
cognitivos, etnoeducación, entre otros.
8%
El planificador de proyectos apoya en algunas ocasiones
a los estudiantes ante situaciones diferenciadas,
como estudiantes con capacidades superiores,
estudiantes con necesidades educativas especiales,
estudiantes en calidad de desplazamiento y con
retrasos en sus procesos cognitivos, etnoeducación,
entre otros.
6%
El planificador de proyectos no presenta apoyo a los
estudiantes ante situaciones diferenciadas, como
estudiantes con capacidades superiores, estudiantes con
necesidades educativas especiales, estudiantes en
calidad de desplazamiento y con retrasos en sus procesos
cognitivos, etnoeducación, entre otros.
2%
RECOMENDACIONES GENERALES:
En cuanto al Resumen del Proyecto, es necesario reconsiderar la comprensión lectora como una mirada propia del lector, desconociendo la objetividad de los escritos, lo que quiere expresar el escritor, el interlocutor; la compresión lectora, consiste a la visión objetiva de los textos.
PARES ACADEMICOS: ADRIANA HERNÁNDEZ TORRES