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ESCUELA DE POSTGRADO
HÁBITOS DE LECTURA EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIMARIA N° 70479
DE NUÑOA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
PEDRO PUMA VILCA
Asesor:
Hebert Nehemias Chui Betancur
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultados del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 9
Resultados del diagnóstico 11
Alternativa de solución del problema identificado 13
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 14
Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas 14
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 16
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 17
Conclusiónes 20
Referencias 22
Anexos 25
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Resumen
La escuela como una entidad pública al servicio de la educación de la niñez, tiene
dificultades en el logro del aprendizaje de sus estudiantes, los mismos que salen a detallar
en las notas finales registradas de las actas de evaluación (2017). Para acortar distancias
de esta brecha preocupante para toda la comunidad educativa, se implementa las jornadas
de lectura a nivel del aula como en las familias, con el propósito de realzar la carencia de
los hábitos de lectura en los estudiantes de la Institución Educativa Primaria N° 70479 de
Nuñoa. Para que este problema encontrado tenga un sustento científico en el recojo de los
datos, se utilizó la técnica de la encuesta de tipo categorizado, siendo su instrumento el
cuestionario como propone La Torre (2007). La muestra debe ser representativa y salir de
la población estudiantil como de los padres y madres de familia. Como resultado, después
de realizar las tabulaciones e ingresarla al gráfico de barras, se observó con claridad que
los estudiantes no leen en su hogar, ni los padres toman mayor interés en este tema; por
lo que desde la escuela se proyecta constituir los hábitos de lectura para mejorar el logro
del aprendizaje de los estudiantes; y desde luego, esta iniciativa será sostenible en el
tiempo.
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Introducción
Realzar la carencia de hábitos de lectura en los estudiantes de la Institución Educativa
Primaria N° 70479 de Nuñoa, tiene como propósito lograr que los estudiantes tengan
formado, instituido los hábitos de lectura, solo así se encontrará menos dificultades en la
comprensión y producción de textos orales y escritos; los estudiantes tendrán menos
desventajas al leer, comprender y resolver problemas de matemática en concordancia a
los enfoques que se vienen implementando actualmente en la educación peruana,
Currículo Nacional (2017).
En relación a lo que plantea La Torre (2007), se aplicó el muestreo a una población
escolar de 85% de estudiantes obviando a los del primer grado y al 100% de padres de
familia, como resultado obtenido se tiene que el 68% de niños encuestados responden,
que a veces leen con sus padres, y un 70% de padres de familia también a veces leen con
sus hijos. Esto es una clara muestra que en la familia no se practica con frecuencia la
lectura, no tienen un horario establecido para cumplirla; por lo que la escuela se propone
proyectarse a las familias y disminuir esta brecha preocupante que es tan alto. Para que
este plan tenga el arraigo correspondiente, se propone sensibilizar a las familias y con la
participación de ellos construir los horarios de vida familiar.
Como menciona Bolívar (2015), la escuela y los agentes comprometidos por la
educación de los niños, pueden realizar una acción que no sea solamente de los docentes
y para los estudiantes, compromete a todos si se quiere mejorar los niveles de aprendizaje
partiendo desde la lectura comprensiva.
El presente Plan de Acción se divide en cinco partes debidamente identificadas y son
las que se mencionan a continuación: identificación del problema, que a su vez comprende
la contextualización de la problemática y el planteamiento mismo del problema; análisis de
los problemas del diagnóstico; alternativas de solución, en esta parte se ubica la
descripción general de la problemática y los resultados del diagnóstico; sin embargo, las
referencias conceptuales y experiencias anteriores explicita el análisis de dimensiones
(liderazgo pedagógico, compromisos de gestión curricular, clima institucional, MAE,
participación de la APAFA, entre otros), los que deben relacionarse directamente con los
aportes de experiencias exitosas. Finalmente la propuesta de diseño de matriz del plan de
acción, matriz de implementación, matriz de MAE, lecciones aprendidas, conclusiones y
desafíos.
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema
La Institución Educativa Primaria N° 70 479, se encuentra ubicada en el jirón Siglo XX N°
202 del Distrito de Nuñoa, Provincia de Melgar, de la Región Puno, Perú; dentro de las
coordenadas geográficas -14.476640, -70.637292. Antes fue conocida como la Escuela
Fiscal Mixta de Niñas N° 869 de Nuñoa y hoy de denomina como la Centenaria Institución
Educativa Primaria de gestión pública N° 70479, en mérito a la R.D. N° 05621-DREP, de
fecha 14/09/2001. Está situado a una altitud de 4 015 m.s.n.m. encontrándose en la región
puna, según Pulgar (1967). Existe una distancia aproximada de 100 metros lineales del río
de Nuñoa afluente del Río Ramis que desemboca sus aguas al Lago Titicaca, más
conocido por la humanidad como el lago sagrado de los incas y el más alto del mundo.
La Institución Educativa cuenta con doce aulas construidos de material noble, en dos
niveles y en un espacio reducido de 1 854.4600 𝑚2 siendo muy limitado para albergar a
más de 235 estudiantes distribuidos en diferentes ciclos y grados de estudio de Educación
Básica, (Minedu, 2016). Los pabellones de aulas son obras construidas por instituciones
públicas y privadas como: Foncodes, (2000); Solaris Perú, (2002) y MDN, (2005 y 2010).
A su vez, cuenta con dos aulas antiguas de espacios muy reducidos y construidos por los
padres de familia, tiene muros de adobe y techo de calamina, cuya existencia data a más
de cincuenta años. También cuenta con otros ambientes como aula de innovación
pedagógica, biblioteca, auditórium, batería de servicios higiénicos; cuya estructura es de
material noble. Otros ambientes como la cocina, depósito de alimentos de Qali Warma,
depósito de materiales diversos y ambientes de guardianía, son construcciones antiguas
que peligran la vida de los niños, docentes y padres de familia en caso de que se presente
algún movimiento telúrico de consideración.
La Institución Educativa cuenta con alianzas estratégicas con el Minsa para la
atención de la salud de sus estudiantes, con la Policía Nacional del Perú para salvaguardar
la integridad física de los niños y niñas en momentos de ingreso y salida. Así mismo, cuenta
con alianzas estratégicas con la Universidad Nacional del Altiplano de Puno y la Empresa
Minera Minsur S.A. que nos ayuda en la implementación de los proyectos de innovación
pedagógica que han venido desarrollándose en los años anteriores, así como en el la
actualidad.
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En el presente año, la Institución Educativa Primaria N° 70479 de Nuñoa, ha cumplido
el CXVII aniversario de creación institucional. De sus aulas han egresado 98 promociones,
antes puramente señoritas y en estos últimos años, alberga a estudiantes de ambos sexos,
es mixto desde la Reforma Educativa del general Juan Velasco Alvarado (Bizot, 1976).
La actividad económica más importante de los padres de familia es la ganadería. En
las zonas más altas que ocupa la mayor parte del territorio se dedican a la crianza de
camélidos sudamericanos. En las zonas bajas, existe la crianza de ganado vacuno lechero.
Para aumentar el ingreso económico mediante el incremento de la producción, con el
apoyo de la Municipalidad Distrital de Nuñoa se viene instalando pastos cultivados en sus
diferentes especies y la avena forrajera que les sirve como reserva alimenticia en los meses
de estiaje especialmente para el ganado vacuno. También se dedican al cultivo de
productos agrícolas (papa, quinua, cañihua, entre otros) que solamente es considerado
como un apoyo al sustento familiar.
Por falta de fuentes de ingreso económico, algunos padres de familia migran a las
ciudades o centros especialmente de producción minera de los lugares más próximos
(Arequipa, Cusco, Puerto Maldonado, La Rinconada, etc.); entonces son las mujeres las
que se encargan de cuidar los animales y a los hijos, cultivar la chacra, de participar en las
actividades programadas de su comunidad. Aquí nos damos cuenta de las familias
disfuncionales, ahí empieza el problema de apoyo de los padres de familia en la educación
de sus hijos, especialmente en la formación de los hábitos de lectura que debe construirse
desde el hogar.
El problema de bajos índices en el logro de los aprendizajes obtenidos en las actas
de evaluación (2017) especialmente en el área de comunicación, parte desde el uso
inadecuado de técnicas y estrategias de comprensión lectora, un trabajo técnico que debe
ser iniciativa de cada docente responsable en la educación de los niños, y un seguimiento
permanente del líder pedagógico hacia el cumplimiento del plan lector.
Otro factor limitante es la práctica limitada de la lectura en la familia, de acuerdo a las
encuestas aplicadas a los estudiantes y padres de familia (2017), a veces leen en la familia
o sencillamente se encuentran los estudiantes desmotivados porque no se afianza la
lectura en el seno familiar por encontrarse en algunos casos en una situación disfuncional.
En relación a un deficiente acompañamiento a la práctica docente, se aclara que a nivel de
la dirección institucional existe demasiada carga de trabajo administrativo, más aun cuando
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no se tiene personal de oficina y auxiliares de educación; sin embargo, se trata de cumplir
en alguna medida para mejorar el trabajo rutinario que siguen aún demostrando algunos
docentes.
En la localidad de Nuñoa, los niños y jóvenes estudiantes en edad escolar están
siendo adictos a los programas televisivos, cabinas de internet y el uso indebido de
celulares; lo que en gran medida influye negativamente en la educación de los estudiantes
de todos los niveles y modalidades, perdiéndose indebidamente el hábito lector y el
incremento de las dificultades en la comprensión y producción de textos.
Las potencialidades de la Institución Educativa son relacionadas a la gestión
democrática y participativa con liderazgo pedagógico. Se cuenta con el plan lector
debidamente estructurado para todo el año escolar (2018). Respecto a la convivencia entre
los actores educativos, se presenta un clima escolar adecuado donde cada vez más se
quiere construir una convivencia democrática que ayude a fortalecer el logro de los
aprendizajes.
Cuando se pretende educar con ejemplos, se hace esfuerzos de consideración con
el anhelo de construir una educación bajo los principios éticos y morales, siendo el
propósito que se quiere lograr con el cumplimiento de la calendarización del año escolar
(2018). Finalmente, respecto a la interacción de la escuela con la comunidad, se contará
con los padres de familia conscientes de la educación de sus hijos, que apoyan sin
escatimar los esfuerzos a pesar de las vicisitudes en cuanto a la economía familiar; a este
esfuerzo se fortalece con una biblioteca escolar de alguna manera implementada por el
Ministerio de Educación y las entidades públicas y privadas.
Descripción y formulación del problema
La carencia de los hábitos de lectura en los estudiantes de la Institución Educativa Pública
N° 70479 de Nuñoa, es debido a la falta del uso de técnicas y estrategias de los docentes,
así como al poco interés de los padres de familia, lo que se turna preocupante para toda la
comunidad educativa; por tal motivo se ha implementado el Plan de Acción “La escuela
promoviendo la lectura en el aula y en la familia” a fin de disminuir los índices bajos de
rendimiento escolar en los diferentes ciclos de Educación Básica. Desde luego se
considera viable ya que será sostenible en el tiempo y potenciará los hábitos de lectura de
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los estudiantes, el mismo que debe partir desde la escuela y debe llegar a la familia, para
comprometer a los padres de familia en esta tarea educativa.
Si la comunidad educativa no es consciente para disminuir esta brecha, será casi
imposible mejorar los bajos índices de rendimiento escolar como se observa en las actas
de evaluación (2017) referidas a las áreas curriculares de matemática y comunicación.
Una de las principales causas que incide en la “Carencia de hábitos de lectura” es el
inadecuado uso de técnicas y estrategias de comprensión lectora, lo que se ha podido
evidenciar en el consolidado de las fichas de observación de aula (Puma, 2018). Como
efecto, encontramos el bajo nivel de comprensión de lectura en las evaluaciones internas
(2018), aplicadas a todos los estudiantes de los diferentes ciclos de Educación Primaria.
Otra causa importante que también dificulta lograr los hábitos de lectura, es la
práctica limitada de la lectura en la familia. Teniendo como referencia a La Torre (2007), se
aplicó la técnica de la encuesta de tipo categorizado, con el uso del cuestionario como su
instrumento, Puma (2017). Como efecto encontramos a estudiantes desmotivados y en
muchos casos incurren en las relaciones interpersonales violentas a causa de las familias
disfuncionales que toman poco interés en el afecto y en la educación de sus hijos.
El deficiente acompañamiento a la práctica docente, cuando tienen indecisiones en
la planificación y ejecución del Programa Curricular Institucional, de cuya falencia aflora
como consecuencia docentes que no cambian la rutina del trabajo, porque no se insertan
en el campo del desarrollo profesional y pedagógico (Riegle, 1987), fichas de monitoreo a
la práctica docente (Puma, 2018).
Las técnicas y estrategias utilizadas por los docentes no son las adecuadas, más se
planifica para leer por leer y no para una lectura comprensiva, con la construcción de
interrogantes de tipo literal, sin que el estudiante llegue a inferir y manifestar una posición
crítica. Para revertir esta dificultad, la institución educativa cuenta con docentes fortaleza
quienes están predispuestos a desarrollar una serie de destrezas y habilidades para el
proceso de construir los conocimientos con sus pares (Batlle, 2010). Asimismo, la carencia
de mini bibliotecas en los hogares de las niñas y niños, y el comportamiento de las familias
disfuncionales desmotiva a los estudiantes a leer en su hogar, lanzando como efecto las
dificultades en la comprensión y producción de textos, como podemos observar en las
boletas de nota trimestrales y los resultados de las evaluación regional de entrada aplicado
por la Dirección Regional de Educación de Puno (2018).
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En consecuencia, la población de Nuñoa seguirá postrado en sus laureles sin poder
salir de la extrema pobreza y la desnutrición de los niños en edad escolar, y también seguirá
incrementándose la violencia familiar y la desmotivación de los escolares, desfavoreciendo
el nivel de logro de sus aprendizajes.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema del plan de acción denominado “Carencia de hábitos de lectura en los
estudiantes de la Institución Educativa Primaria N° 70 479 de Nuñoa”, se vincula con el
Dominio 2, Competencia 5 del MBDDr (2014) donde se menciona que el docente debe
mejorar su práctica pedagógica para lograr el aprendizaje de sus estudiantes.
Para que el trabajo pedagógico tenga un nivel de mejora, requiere de una
reculturización de los profesionales en la educación, solo así se puede mejorar la situación
problemática como indica Fullan (1995).
Mientras exista la desidia del líder pedagógico y del equipo docente estaríamos
hablando de la rutina que día a día va carcomiendo el logro satisfactorio de los estudiantes
y el desprestigio de la imagen institucional.
La R.M. N° 657-2017-Minedu, en el compromiso uno señala que todos debemos
trabajar por el progreso anual de los estudiantes; mientras tanto, en el compromiso cuatro
nos exige que el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica que cumple el
docente es indispensable para empoderar en los estudiantes el hábito de lectura.
Según Robinson (2008) la planificación, coordinación y la evaluación de la práctica
docente y el aprendizaje de los docentes es fundamental para alcanzar las metas de
aprendizaje. Asimismo se relaciona con la dimensión cuatro, donde nos indica que el
liderazgo pedagógico participa directamente en el aprendizaje de los estudiantes y la
formación del profesionalismo docente.
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El uso de los recursos materiales y la designación del personal determinan también
los logros de aprendizaje. Si planteamos el problema de la carencia de hábitos de lectura,
nos expresa que tenemos deficiencias en la asignación de recursos y materiales
adecuados que pueden servir de lleno para mitigar el problema mencionado (Robinson,
2008).
Teniendo como referencia a La Torre (2007), se aplicó la técnica de la encuesta, de
tipo categorizado y siendo su instrumento el cuestionario. Se logró encuestar a un 85% de
estudiantes especialmente de los grados superiores, menos del primer grado de Educación
Primaria y a un 100 % de padres de familia empadronados (2017), con el fin de encontrar
el problema de “Carencia de hábitos de lectura en los estudiantes de la Institución
Educativa Primaria N° 70479 de Nuñoa”.
Desde el análisis de datos de la encuesta y cumplida con la jornada de reflexión
desde el análisis de las actas de evaluación (2017) se ha categorizado el problema del plan
de acción “Carencia de hábitos de lectura en los estudiantes de la Institución Educativa
Primaria N° 70479 de Nuñoa”, los mismos que se mencionan seguidamente: inadecuado
uso de técnicas y estrategias de comprensión lectora, práctica limitada de la lectura en la
familia y el deficiente acompañamiento a la práctica docente, las que fueron
subcategorizados de tipo formal con la aplicación del instrumento el cuestionario y con la
técnica de la encuesta aplicados a los estudiantes de diferentes grados, secciones y
también a los padres de familia de la institución educativa, lo que nos permite llegar a las
siguientes conclusiones:
El dominio disciplinar del docente es definitivamente irrenunciable en el uso
adecuado de técnicas y estrategias de comprensión lectora, el docente es el llamado de
motivar a los estudiantes a que tengan los buenos hábitos de lectura, prácticamente pesa
en sus hombros la responsabilidad del futuro académico de las nuevas generaciones, es
el responsable de la cultura y de la formación de los hábitos de estudio (Martínez y Pérez,
1997).
Otro espacio donde los hijos pueden ir formando los hábitos de buen lector es la
familia. Cuando los miembros de la familia leen los niños y niñas se contagian, también
tienen el deseo y el interés de leer como manifiestan Martínez y Pérez (1997). Es allí, en
la familia donde se construye el hábito lector.
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Así reza un refrán “Una casa sin libros es un jardín sin flores” una biblioteca en la
casa por más pequeña que sea irradia conocimiento como cualquier biblioteca
debidamente implementada, invita cual fuere los pétalos de una flor a que los niños y niñas
como mariposas guiados por sus néctares llenos de sabiduría, motivan endulzar sus
conocimientos con los contenidos ocultos de trascendental importancia.
Una familia que no tenga una biblioteca mínimamente implementada, es una familia
que no tiene cultura, es un grupo humano sin identidad histórica como manifiesta Castillo
(1992). Una biblioteca familiar de acuerdo a las posibilidades se va incrementando cada
vez más con los libros que se puede ir adquiriendo paulatinamente en el transcurrir del
tiempo.
El clima familiar es otro factor preponderante, cuando sus miembros se respetan
mutuamente, cuando existe una comunicación asertiva y armoniosa entre todos sus
integrantes, como dice Duque (2007) se aprenden los valores para una buena convivencia
social; caso contrario reina el caos, la incomprensión, el resentimiento, la desunión de sus
miembros y la desmotivación en el avance académico de los hijos en edad escolar.
Sánchez y Milena (2007) nos manifiestan claramente, mientras no haya una pirámide
definida, mientras no exista la autoridad del padre y de la madre con una comunicación
abierta podemos tipificar como una familia disfuncional, una familia en camino a ser
disuelta; en consecuencia, en su seno se forman los hijos desdichados de la sociedad.
Tedesco (2010) nos expresa, necesariamente con el monitoreo y acompañamiento se
fortalecerá el trabajo educativo del docente y se podrá acortar las brechas en una sociedad
donde el conocimiento se turna más importante; mientras tanto, en los pueblos más
alejados de las grandes ciudades, como el caso de Nuñoa, donde su población es
mayoritariamente indígena, está siendo postergado del conocimiento cambiante de la
sociedad globalizada.
Resultados del diagnóstico
Los niños y las niñas, el mayor porcentaje del tiempo están en su hogar con sus padres,
es allí donde se aprende las primeras lecciones de la vida, inicia su formación en valores.
El hogar es el espacio favorable o desfavorable para la formación de buenos y malos
hábitos. Teniendo estas referencias como dice Martínez y Pérez (1997), la familia es el
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responsable de la formación en valores y los hábitos de estudio. Entonces se puede
manifestar que “La carencia de hábitos de lectura en los estudiantes” nace en el espacio
familiar. Cuando los miembros de la familia leen, los niños y las niñas se contagian. Es
suficiente que los hijos vean leyendo a sus padres, rápidamente se contagian de esa
capacidad lectora, quedarán atraídos por el amigo que cuenta silenciosamente lo que
contiene en su delicadas páginas blancas, muchas veces llenas de ilustraciones, siempre
lista para hablarnos cuando sea necesario, todo depende de la voluntad y el interés de los
padres y de los hijos.
Para que una casa sea atractiva y de donde irradie la cultura, debe contar con una
pequeña biblioteca. Las mini bibliotecas familiares, ese pequeño mueble o de cualquier
tamaño que sea, debe contener especialmente los libros de cuentos, leyendas o de
narraciones infantiles. Si el niño encontrase textos de mayor contenido, será quizás
imposible de empoderarse de su contenido. Una biblioteca es tan importante para el
desarrollo cultural y educativo de la familia. En estos últimos tiempos donde
extremadamente avanzó la comunicación y las bibliotecas virtuales, no podemos remplazar
del todo a una biblioteca.
Las familias deben estar organizadas, mientras no haya una jerarquía definida, una
comunicación abierta, se puede tipificar como una familia disfuncional. Mientras no haya
autoridad moral de los padres, los ratones harán feria, no se impondrá amor y disciplina.
¿Qué podemos pensar de los niños en medio de la confusión? Cada quien crecerá
desordenadamente, si se intenta crear espacios estructurados para la convivencia
democrática será imposible cumplirla por falta del líder familiar. La violencia escolar nace
en los hogares disfuncionales, estos hogares con violencia son los que adiestran a las
generaciones en comportamientos hostiles, antisociales, sin una ética, menos una cultura
definida.
Para la escuela es difícil pero no imposible contribuir a una convivencia democrática,
donde se respeten y no se vulneren los derechos y deberes de los miembros de la familia,
en medio de esas vicisitudes es posible plantearnos horarios de vida familiar donde esté
resaltado el momento de la lectura.
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Alternativas de solución del problema identificado
Dimensión Gestión Curricular.
En la IEP N° 70 479 de Nuñoa, se implementará “Los talleres de capacitación para
empoderarse de las técnicas y estrategias de comprensión lectora” dirigido al personal
docente con las dificultades en el uso de técnicas y estrategias de comprensión lectora.
Esta alternativa se vincula directamente con la dimensión “Gestión y planificación
curricular” y con los procesos de nivel 0 “Fortalecer el desempeño docente” y de nivel 1
“Desarrollar el trabajo colegiado”; para cuyo fin se formará la comunidad de aprendizaje de
docentes predispuestos a trabajar colaborativamente y en equipo (Krichesky y Murillo,
2011).
Dimensión Convivencia.
Otra alternativa de solución que tiene la intención de mejorar el clima escolar, inicia con “El
fomento de la lectura diaria en la familia”. Se vincula con el proceso de nivel 0 “Gestionar
la convivencia escolar y la participación”; con procesos de nivel 1 “Promover la convivencia
escolar” y “Vincular la institución educativa con la familia”. Construir una convivencia
democrática dentro y fuera de la escuela para construir experiencias de aprendizaje
(Minedu, 2017) es una tarea que incluye a padres y madres de familia, quienes también
son protagonistas de logros de aprendizaje desde una perspectiva de una buena
convivencia familiar. Una convivencia armoniosa influye directamente en el rendimiento
escolar de los estudiantes; sin embargo, los estudiantes procedentes de las familias
disfuncionales o en estado de abandono por sus padres o madres, en buen porcentaje
obtienen rendimientos muy por debajo de los niveles de logro.
Por otro lado, la promoción de la lectura en la familia a partir de la elaboración del
horario de vida, sale de las reuniones convocadas a padres de familia y estará monitoreado
desde la escuela (Minedu, 2017). Si esta actividad se cumple conforme a lo previsto;
entonces podemos afirmar que se acorta las brechas de la sociedad que no valora el
conocimiento (Tedesco, 2010). El cumplimiento de las lecturas programas en el Plan Lector
y el acompañamiento permanente tiene su finalidad, la reflexión entre pares de la práctica
pedagógica entre el estudiante, docente y el padre de familia (Vesub y Alliaud, 2012). Para
cumplir con la hora de lectura familiar, se revisará la agenda de mis lecturas proporcionado
por la dirección de la institución educativa.
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El fomento de la lectura diaria en la familia, tiene una relación directa con los procesos
de gestionar la convivencia escolar y la participación. Como dice Bolívar (2015) en lugar
de limitarse solamente a la gestión institucional, debe centrarse en un proyecto de acción
colectiva que movilice a todos los miembros de la comunidad educativa con miras de
proporcionar una educación de calidad para todos.
Para construir una escuela exitosa es sumamente importante involucrar a los padres
de familia, trabajar con las familias organizadas temas que sean importantes de la buena
crianza de los hijos. Como la violencia escolar nace desde el seno familiar; entonces la
escuela está obligado a planificar proyectos, vincular la escuela con los padres de familia.
Si cumplimos con esta acción se fortalecerá la convivencia democrática (Fullan, 2014).
Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación.
Las jornadas de capacitación para fortalecer el acompañamiento a la práctica docente, es
una alternativa de solución de la dimensión “Monitoreo, acompañamiento y evaluación de
la práctica docente” el mismo que se vincula con el proceso de nivel 0 “Administrar
recursos” y con los procesos de nivel 1 “Fortalecer las capacidades” y “Monitorear y
acompañar el desempeño docente”. Como manifiesta Rodriguez-Molina (2011), la
comunicación es sumamente importante para llegar a un entendimiento entre pares y
fortalecer el desarrollo profesional y pedagógico del acompañado.
La práctica pedagógica del docente requiere de una formación continua (R.S.G.
N° 008-2017-Minedu), el acompañamiento pedagógico es una estrategia importante de la
mejora de los aprendizajes, donde el acompañante demostrando empatía se acerca al
docente para dialogar sobre la mejora de los aprendizajes; en este caso para darle pautas
precisas del uso de técnicas y estrategias de comprensión lectora.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Dimensión Gestión Curricular.
Talleres de capacitación para empoderarse de las técnicas y estrategias de comprensión
lectora, como alternativa soluciona las debilidades de la práctica pedagógica y la deseada
formación continua del docente en el uso de las técnicas y estrategias de comprensión
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lectora, con la finalidad de acortar brechas de la sociedad y la desvaloración del
conocimiento (Tedesco, 2010). Las estrategias aplicadas a la comprensión de lectura se
diferencian de las técnicas porque son procedimientos controlables que deben cumplirse
en la mejora de los aprendizajes, si queremos conseguir el objetivo definido como afirma
Pozo (2008). Esta tarea es exclusivamente un manejo técnico de cada docente de aula, es
quien debe contar con el dominio disciplinar y el profesionalismo competente para lograr la
propuesta pedagógica; en cambio, el estudiante después de la lectura no debe quedarse
respondiendo solamente interrogantes de tipo literal, más al contrario debe establecer
relaciones de su contenido explícito e implícito para completar los vacíos, como se
menciona en el Currículo Nacional (2016). En esta tarea juega un papel preponderante el
trabajo docente, quien debe desarrollar las capacidades en didáctica (Riegle, 1987), para
desarrollar competencias de comprensión lectora en los estudiantes y generar
experiencias para profundizar la comprensión (Pozo, 2008).
Dimensión Convivencia.
El “Fomento de la lectura en la familia” es otra alternativa que busca movilizar a las familias,
el entorno familiar es imprescindiblemente y llamado para iniciar con las conductas
apropiadas de la lectura (Martínez y Pérez, 1997); sin embargo la escuela no debe estar
distanciado de esta tarea, más al contrario es su responsabilidad dinamizar las acciones e
incorporar a la actividad educativa a los padres y madres de familia (Castro, 2005), puesto
que son ellos los responsables de formar actitudes, valores y hábitos de lectura en sus
hijos; también son responsables de una buena convivencia familiar. Si en el seno familiar
existe una comunicación democrática con una jerarquía definida, donde reina el respeto y
la armonía con deberes y derechos reconocidos, el núcleo familiar tendrá éxitos (Sánchez
y Milena, 2007).
Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación.
En la acción de las “Jornadas de capacitación para fortalecer el acompañamiento a la
práctica docente”, el primero que tiene que involucrarse es el líder pedagógico en la
previsión de recursos humanos, pedagógicos y económicos, con la intención de lograr las
metas previstas (Robinson, Hohepa y Lloyd, 2007), con la intención de cumplir con la
evaluación de desempeño docente, utilizando instrumentos que sean confiables para
valorar y emitir juicios a fin de mejorar las debilidades, sobre esa base construir acuerdos
precisos entre el directivo y docente, teniendo en cuenta lo que está establecido en el
MBDD (Guerrero, 2016).
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Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Según Lluch y Sánchez-García (2017) el tema de la lectura preocupa a toda la sociedad
de hoy, porque los estudiantes más están ocupados en el nuevo mundo digital dejando de
lado la lectura, encontrándose los libros empolvados en las bibliotecas; entonces, para
atraer a las nuevas generaciones hacia la lectura, debemos enfocar desde diferentes
ángulos, desde diferentes áreas curriculares, con la intención de provocar intencionalmente
la atracción a la lectura, con el fin de consolidar el hábito lector.
Conforme al estudio realizado por Amate, Ruiz-García, Pérez-fuentes, Carrión y
Gázquez, (2018) sondea el problema de la convivencia escolar desde la mirada de los
preceptores, como la participación de los padres de familia debidamente organizadas para
apoyar el aprendizaje de los estudiantes durante el proceso educativo, así como el
involucramiento de las familias en las instituciones educativas a partir de diferentes canales
como comités de aula, quienes logran consensuar acuerdos con el fin de fortalecer una
buena convivencia familiar y escolar, entre otros; para ello, se utilizó una muestra
representativa de 202 educadores de cinco instituciones de Educación Secundaria
Obligatoria de la provincia de Almería. Como resultado se observa de cómo los docentes
responden voluntariamente convivir en un clima propicio entre sus pares, con los
estudiantes y los padres de familia, siendo esta relación un tanto y/o a veces preocupante
con los padres de familia. Finalmente, los docentes preponderan la importancia de la
participación de los padres de familia organizadas a través de una asociación sólida,
seguido de su presencia en todos los momentos necesarios en los que se les requiera en
la actividad pedagógica y en los acuerdos de convivencia escolar.
La convivencia escolar es cada vez preocupante en la Institución Educativa Primaria
N° 70479 de Nuñoa, la sobre protección en algunos casos y las familias disfuncionales en
otro espacio, determinan la actitud y la disciplina de los estudiantes, que en varios casos
se llega a la violencia con agresiones físicas entre estudiantes. Para que estas actitudes
violentas sean remediadas en algo, a nivel de la institución educativa, promovido por el
Comité de Tutoría y Convivencia Escolar, se ha elaborado y aprobado el plan respectivo,
considerando los encuentros de familias, con la participación de profesionales entendidos
en el desarrollo humano, a fin de orientar a los padres de familia en la crianza de los hijos,
bajo los principios de la responsabilidad y valores propios para una convivencia armoniosa
dentro de la familia, con el desarrollo de las habilidades blandas para las buenas relaciones
interpersonales (Parhuayo, 2018).
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Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción.
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y
metas.
Problema
Carencia de hábitos de lectura en los estudiantes de la Institución Educativa Primaria N° 70479 de Nuñoa.
Objetivo general
Objetivo específicos
Dimensiones Alternativa de solución
Acciones Metas
Realzar la carencia de los hábitos de lectura en los estudiantes de la Institución Educativa Primaria N° 70479 de Nuñoa.
Impulsar el uso adecuado de técnicas y estrategias de comprensión lectora.
Gestión curricular
Talleres de capacitación para empoderarse de las técnicas y estrategias de comprensión lectora.
A1. Sensibilizar a los docentes en el manejo de la evaluación formativa. A2. Desarrollo de capacidades en técnicas y estrategias del plan lector.
95% de docentes sensibilizados en el manejo de la evaluación formativa. 85% de padres de familia comprometidos.
Fomentar la práctica de la lectura en la familia.
Clima escolar
Fomento de la lectura diaria en la familia.
B1. Implementación de bibliotecas de aula. B2. Escuela de padres para una buena convivencia escolar y familiar.
95% de aulas con bibliotecas. 75% de mini bibliotecas familiares implementadas.
Fortalecer el acompañamiento a la práctica docente.
Monitoreo, acompañamiento evaluación de la práctica docente
Jornadas de capacitación para fortalecer el acompañamiento a la práctica docente.
C1. Acompañamiento a la práctica docente. C2. Formación permanente en el desarrollo pedagógico del docente.
95% de docentes participantes. 80% de docentes con desarrollo pedagógico.
.
18
Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsables y
recursos humanos.
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables
Recursos Cronograma (meses)
Humanos / materiales
Abr may
Jun jul
Ago set
Oct nov
Impulsar el uso adecuado de técnicas y estrategias de comprensión lectora.
A1. Sensibilizar a los docentes en el manejo de la evaluación formativa.
95% de docentes sensibilizados en el manejo de la evaluación formativa.
Director
Especialista en Plan Lector. Proyector multimedia
X
A2. Desarrollo de capacidades en técnicas y estrategias del plan lector.
85% de padres de familia comprometidos.
Director Comité Técnico pedagógico.
Un psicólogo Proyector Citaciones acta
X
Fomentar la práctica de la lectura en la familia.
B1. Implementación de bibliotecas de aula.
95% de aulas con bibliotecas.
Director Presidente de APAFA
Docente Padres de familia, Estante Libros Revistas.
X
B2. Escuela de padres para una buena convivencia escolar y familiar.
75% de mini bibliotecas familiares implementadas.
Director Comité de Tutoría y Convivencia Escolar
Estante Papá, mamá, Libros Revistas
X
Acompañamiento y formación permanente del docente.
C1. Acompañamiento a la práctica docente.
95% de docentes participantes.
Director Comité Técnico Pedagógico
Directivo Especialistas de la UGEL.
X
X
X
X
C2. Formación permanente en el desarrollo pedagógico del docente.
80% de docente fortalecidos en el desarrollo pedagógico.
Director Comité Técnico Pedagógico
Profesionales invitados. Proyector multimedia Oficios actas
X
X
4
Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
A1. Sensibilizar a los docentes en la evaluación formativa.
Especialista en Plan Lector. Proyector multimedia
Recursos propios Aporte de los docentes.
30.00
A2. Desarrollo de capacidades en técnicas y estrategias del plan lector.
Un psicólogo Proyector Citaciones acta
APAFA 20.00
B1. Implementación de bibliotecas de aula.
Docente Padres de familia, Estante Libros Revistas.
Recursos propios de padres de familia
100.00 por familia.
B2. Escuela de padres para una buena convivencia escolar y familiar.
Estante Papá, mamá, Libros Revistas
Recursos de APAFA 50.00
C1. Acompañamiento a la práctica docente.
Directivo Especialistas de la UGEL.
Ingresos propios 10.00
C2. Formación permanente en el desarrollo pedagógico del docente.
Profesionales invitados. Proyector multimedia Oficios actas
Ingresos propios y aporte de los docentes.
100.00
TOTAL 310.00
20
Matriz del monitoreo y evaluación
Línea de Acción
Gestión Curricular
Convivencia escolar
Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica docente
1. Impulsar el uso adecuado de técnicas y estrategias de comprensión lectora.
X
2. Fomentar la práctica de la lectura en la familia.
X
3. Fortalecer el acompañamiento a la práctica docente.
X
Nivel de logro del objetivo 85% 90% 95%
Medios de verificación Actas, registros, fotografías, unidades didácticas, citaciones, otros
Actas, registro de convivencia escolar, fichas, cuaderno de campo.
Informe, fichas de monitoreo, hoja de consolidación.
Principales dificultades, según el nivel logrado
Dificultades en el manejo de estrategias del plan lector
Familias disfuncionales que no contribuyen en la práctica de valores.
Escasa participación de los docentes en los talleres de convocadas.
Acciones reformuladas para mejorar el nivel de logro del objetivo esperado
Incidir en la implementación del plan lector.
Fortalecer los encuentros de familias para una convivencia democrática.
Provocar el empoderamiento docente mediante el trabajo entre pares.
4
Conclusiones
Impulsar la lectura en la familia es un reto nada fácil para una institución educativa que se
proyecta desde la escuela, inculcando a las familias el uso adecuado de las técnicas y
estrategias de comprensión lectora, que se implementa a partir del compromiso serio y
colegiado de cada uno de los docentes de aula, quienes son los primeros comprometidos
en el manejo de técnicas y estrategias de comprensión lectora. Para superar estas
deficiencias se propone realizar actividades de desarrollo profesional y pedagógico.
Para que las familias empiecen a cumplir con el horario establecido de seis a ocho
de la noche, es necesario tener al alcance de todas las familias una pequeña mini biblioteca
que debe ser implementada por ellos mismos. El niño o niña, cuando vea leer a su padre
y a su madre, antes de estar sentados al frente de la pantalla chica o concentrada en la
manipulación de los celulares, se contagiará con el deseo de leer textos de su propio
interés.
¿Por qué los niños y niñas no se interesan a leer o al estudio? La respuesta es simple
para aquellas familias disfuncionales, donde reina la desunión, el machismo, la discordia e
indiferencia entre los progenitores, los estudiantes tienen en la mente una experiencia
desastrosa y están desmotivados para el cumplimiento de sus deberes; entonces, para
mejorar la convivencia familiar se propone realizar encuentros de familias que les permita
reflexionar sobre la inmensa responsabilidad de ser padres y sentirse comprometidos del
rendimiento académico de sus hijos.
Toda actividad pedagógica requiere el apoyo y seguimiento permanente de los
responsables de la gestión pedagógica. Los docentes necesitan el monitoreo,
acompañamiento y evaluación permanente a la práctica que cumplen. Para solucionar esta
debilidad, se propone desde el liderazgo pedagógico, ganarse la confianza del docente
demostrando empatía, tolerancia, sobre todo confianza para poder mejorar su desempeño
y mediante su profesionalismo, poder abarcar a monitorear el cumplimiento de los acuerdos
de convivencia a nivel de las familias.
Si cumplimos con las intenciones que se viene proponiendo a nivel institucional, con la
participación consciente de todos los miembros de la comunidad educativa, se logrará
realzar los hábitos de lectura en los estudiantes de la Institución Educativa Primaria N°
70479 de Nuñoa. Posterior a ello, tendremos niñas y niños que leen textos de su agrado,
familias que dan su tiempo para leer y poder enriquecer su cultura; por consiguiente,
superar los bajos índices del logro de los aprendizajes.
22
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Ministerio de cultura y deporte.
4
Anexos
Árbol de problema
Fuente: Elaborado por el participante.
CARENCIA DE HÁBITOS DE LECTURA EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA PRIMARIA N° 70479 DE NUÑOA
BAJO NIVEL DE
COMPRENSIÓN
LECTORA
PRÁCTICA
LIMITADA DE LA
LECTURA EN LA
FAMILIA
INADECUADO
USO DE TÉCNICAS
Y ESTRATEGIAS
DE COMPRENSIÓN
LECTORA
ESTUDIANTES
DESMOTIVADOS
PARA LEER
DEFICIENTE
ACOMPAÑAMIENTO
A LA PRÁCTICA
DOCENTE
DOCENTES QUE NO
CAMBIAN LA RUTINA
DEL TRABAJO
26
Árbol de objetivos
Fuente: Elaborado por el participante.
REALZAR LOS HÁBITOS DE LECTURA EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PRIMARIA N° 70 479 DE NUÑOA
RESULTADOS ÓPTIMOS
EN LAS EVALUACIONES
DE COMPRENSIÓN
LECTORA
FOMENTAR LA
PRÁCTICA DE LA
LECTURA EN LA
FAMILIA
IMPULSAR EL USO
ADECUADO DE
TÉCNICAS Y
ESTRATEGIAS DE
COMPRENSIÓN LECTORA
FAMILIA UNIDA Y
ORGANIZADA
PRACTICANDO LA
LECTURA
FORTALECER EL
ACOMPAÑAMIENTO A
LA PRÁCTICA
DOCENTE
FORMACIÓN
PROFESIONAL
CONTINUA DEL
DOCENTE
4
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas.
Alternativa(s) Proceso(s) nivel 0 Proceso(s) nivel 1
1. Talleres de capacitación para
empoderarse de las técnicas y
estrategias de comprensión
lectora.
2. Fomento de la lectura diaria
en la familia.
3. Jornadas de capacitación
para fortalecer el
acompañamiento a la práctica
docente.
PE03
Fortalecer el desempeño
docente.
PE03.01
Desarrollar trabajo colegiado.
PE03.02
Desarrollar la investigación e
innovación pedagógica.
PO05
Gestionar la convivencia
escolar y la participación.
PO05.01
Promover la convivencia escolar.
PO05.04
Vincular la IE. Con la familia.
PS01
Administrar recursos
humanos.
PS01.03
Fortalecer capacidades.
PS01.02
Monitorear y acompañar al
desempeño docente.
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
28
Instrumentos:
ENCUESTA DE RECOJO DE INFORMACIÓN DIRIGIDO A ESTUDIANTES.
1. ¿Tu profesor te enseña a comprender el contenido del texto?
a) Siempre
b) A veces
c) Nunca
2. ¿Vives con tu papá y mamá?
a) Vivo con los dos
b) Vivo solamente con mi mamá.
c) Vivo con mi abuelita y tías.
d) Mis padres viven en el campo.
3. ¿En tu familia está establecido el horario de vida familiar?
a) Si está establecido
b) No está establecido
c) No lo sé.
4. ¿El director visita permanentemente a tu aula?
a) Si viene a monitorear a mi profesor.
b) Nunca viene a mi aula.
ENCUESTA DE RECOJO DE INFORMACIÓN DIRIGIDO A PADRES DE FAMILIA
1. ¿Vives con su esposa (a) y con tus hijos permanentemente?
a) Siempre estoy con ellos.
b) Mi ausento por motivos de trabajo.
c) Estoy separado de mi familia.
2. ¿Recibes humillación de parte de tu pareja?
a) Frecuentemente.
4
b) A veces.
c) Nunca
3. ¿El profesor (a) de tu hijo (a) te habla de cómo deben leer en la casa?
a) Siempre nos aconseja.
b) A veces nos habla en las reuniones.
c) Nunca nos habla.
4. ¿Tienes una pequeña biblioteca en tu hogar?
a) No tengo.
b) Tengo libros en cajones.
c) Si tengo una pequeña biblioteca con algunos libros.
5. ¿Lees con tus hijos en las noches?
a) Siempre
b) A veces
c) Nunca
Fuente: Elaboración propia (2017).