hacettepe Ünİversİtesİ eĞİtİm fakÜltesİ stratejİk … · hacettepe Üniversitesi, eğitim...

HACETTEPE ÜNİVERSİTESİ

EĞİTİM FAKÜLTESİ

STRATEJİK PLANI

(2013 / 2017)

Ankara 2012

HACETTEPE ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ, STRATEJİK PLANI (2013 / 2017)

2

SUNUŞ

Ulusal düzeyde stratejik planlama süreci 10.12.2003 tarih ve 5018 sayılı “Kamu Mali Yönetimi ve Kontrol Kanunu” ve 24.12.2005 tarih ve 5436 Sayılı Kanun’ların yürürlüğe girmesi ile yasal düzenleme tamamlanmıştır. İkincil mevzuat olarak 18

Şubat 2006 tarihli Resmi Gazetede yayımlanan “Strateji Geliştirme Birimlerinin Çalışma Usul ve Esasları Hakkında Yönetmelik” ve 26 Mayıs 2006 tarihli Resmi

Gazetede yayımlanan “Kamu İdarelerinde Stratejik Planlamaya İlişkin Usul ve Esaslar Hakkında Yönetmelik” ile tamamlanmış ve bu yönetmelik hükümlerine göre Üniversitemiz stratejik plan hazırlamakla yükümlü kılınmıştır. Bu kapsamda

Fakültemizin 2013 - 2017 dönemini kapsayan stratejik planını hazırlayarak 20/02/2012 tarihine kadar Strateji Geliştirme Daire Başkanlığına teslim etmesi

istenmiştir. Hacettepe Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, 2809 sayılı kanun , 20.07.1982 tarih ve

41 sayılı kanun hükmünde kararnamenin 28.03.1983 tarihinde yürürlüğe girmesi ile 1983-1984 ders yılında eğitime başlamıştır.

Yükseköğretim Kurulu ve Milli Eğitim Bakanlığı'nın birlikte yürüttüğü çalışmalar

neticesinde Eğitim Fakülteleri, Milli Eğitim Bakanlığı'nın ihtiyaç duyduğu nitelik ve nicelikte öğretmenler yetiştirecek şekilde yeniden yapılandırılmıştır. Bu yeni yapılanma Yüksek Öğretim Kurulu Yürütme Kurulu'nun 06.11.1997 tarih,

97.39.2761 sayılı kararıyla kabul edilmiş ve yeni açılan Bölüm/Ana Bilim Dallarına 1998-99 ders yılından itibaren öğrenci alınarak eğitim-öğretime başlamıştır.

Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü, Eğitim Bilimleri Bölümü, İlköğretim Bölümü, Orta Öğretim Fen ve Matematik Alanlar Eğitimi Bölümü ve

Yabancı Diller Eğitimi Bölümü olarak toplam 5 bölüm ve 16 Anabilim Dalı olarak hizmet vermektedir.

Nitelikli, eğitilmiş insan ihtiyacı, genelde okulların özelde ise öğretmen yetiştiren kurumların önemini giderek daha çok hissettirmektedir. Çağın ihtiyaçlarına uygun

bireylerin yetiştirilmesinde stratejik öneme sahip olan okullarda, bu misyonun önemli kısmı doğrudan öğretmenlere düşmektedir. Öğretmenlerin toplumsal

yaşamda modelbireyler olarak, yeni neslin istenilen niteliklerle donatılmasındaki rolü tartışılmazdır.

Bu bağlamda Hacettepe Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, şimdiye kadar olduğu gibi

bundan sonra da ulu önder Atatürk'ün İlkeleri ve Devrimleri doğrultusunda daima ileri, daima yenilikçi ve daima çağdaş öğretmenler yetiştirme ve çağdaş bir dünya kurumu olma gayretini sürdürecektir.

Prof. Dr. Buket AKKOYUNLU

Dekan


3

SUNUŞ

İÇİNDEKİLER

STRATEJİK PLANLAMA SÜRECİ

DURUM ANALİZİ

1 Tarihçe

2 Örgütlenme 3 Fiziki Durum

4 İnsan Kaynakları

5 Yasal Yükümlülükler ve Mevzuat Analizi

6 Faaliyet Alanları İle Ürün ve Hizmetlerin Belirlenmesi

7 Paydaş Analizi 8 GZFT Analizi

9 Çevre Analizi

STRATEJİK PLAN

Misyon

Vizyon

Temel Değerler

Stratejik Amaçlar

Stratejik Hedefler

Stratejiler

Performans Göstergeleri

MALİYETLENDİRME KAYNAK İHTİYACI

İZLEME VE DEĞERLENDİRME


4

STRATEJİK PLANLAMA SÜRECİ

Fakültemiz ve ona bağlı bölümlerin kendilerini daha iyi değerlendirmeleri ve gelecekte daha bilinçli çalışmaları için kendi öz değerlendirmelerini yapmaları ve

stratejik planlarını hazırlamaları sağlanmıştır. Fakültemizde Stratejik Plan Hazırlama Komisyonu Dekan Yardımcısı Prof. Dr. Ayhan Yılmaz başkanlığında

aşağıdaki tabloda belirtilen üyelerden oluşmaktadır. EĞİTİM FAKÜLTESİ STRATEJİK PLAN HAZIRLAMA KOMİSYONU

BÖLÜM KOMİSYON GÖREVİ ÖĞRETİM ELEMANI

Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi

BAŞKAN

ÜYE

ÜYE

PROF. DR. ARİF ALTUN

DOÇ. DR. HAKAN TÜZÜN

DOÇ. DR. S. S. SEFEROĞLU

Eğitim Bilimleri BAŞKAN

ÜYE

ÜYE

PROF. DR. İBRAHİM YILDIRIM

DOÇ. DR. HÜLYA KELECİOĞLU

İlköğretim BAŞKAN

ÜYE

ÜYE

PROF. DR. FİTNAT KAPTAN

DOÇ. DR. ALİ EKBER ŞAHİN

DOÇ. DR. CEMİL AYDOĞDU

Ortaöğretim Fen ve Matematik Alanlar Eğitimi

BAŞKAN

ÜYE

ÜYE

PROF. DR. AHMET İLHAN ŞEN

YRD. DOÇ. DR. ŞENOL DOST

YRD. DOÇ. DR. PINAR KARABULUT

Yabancı Diller Eğitimi BAŞKAN

ÜYE

ÜYE

PROF. DR. MEHMET DEMİREZEN

PROF. DR. ECE KORKUT

DOÇ. DR. ARİF SARIÇOBAN


5

STRATEJİK PLAN HAZIRLAMA EVRELERİ

Yukarıda sözü edilen komisyonla Neredeyiz? Nereye gitmek istiyoruz? Gitmek

istediğimiz yere nasıl ulaşırız? Başarımızı nasıl ölçer ve değerlendiririz?

sorularına yanıt aranmıştır.

1. Stratejik Plana veri oluşturmak amacıyla “İHTİYAÇ ANALİZİ” yapılmıştır. İhtiyaç Analizi kapsamında,

a. Bölüm ve anabilim dallarımızdan önümüzdeki 5 – 10 yılı düşünerek ihtiyaçları

olan Prof., Doç., Yrd. Doç, Öğr. Gör., Uzman ve Arş. Gör. sayılarını, öğretim elemanı / öğrenci sayılarını, ÖYP ya da 35. md öğrencilerinin sayılarını dikkate alarak belirlemeleri istendi.

b. MEB Öğretmen Yetiştirme ve Eğitimi Genel Müdürlüğü ve Personel Genel Müdürlüğü işbirliğiyle hazırladığımız (Öğretmen Yetiştirme Ulusal Komitesi)

çalışmanın (açılması uygun görülen ön lisans ve lisans diploma programları, öğrenci sayılarının artırılması / azaltılması uygun görülen programlar) verilerinden yararlanıldı.

c. YGS sınavı ile bölümlerimize gelen öğrencilerin başarı sıraları diğer

üniversitelere yerleşen öğrencilerin başarı sıraları karşılaştırıldı. d. Fakülte Kurulu toplantısı yapılarak, Stratejik Plan'la ilgili görüşülmüş,

Fakültemiz Visyon, Misyon ve Değerler üzerinde durulmuştur.

Fakültemizde Stratejik Plan Hazırlama Komisyonu Dekan Yardımcısı Prof. Dr. Ayhan Yılmaz başkanlığında Bölüm Başkanları ile birlikte oluşturulmuş, birimlerimiz GZFT analizi, Stratejik Amaç ve Hedefler konusunda çalışmışlardır.

Tüm veriler bir araya getirilerek Fakültemiz Stratejik Planı hazırlanmıştır.


6

DURUM ANALİZİ

1. Tarihçe Fakültemiz 2809 sayılı Kanun ile kanunlaşan 20.07.1982 tarih ve 41 sayılı Kanun

hükmünde kararnamenin 28.03.1983 tarihinde yürürlüğe girmesi ile 1983-84 ders yılında eğitime başlamıştır. Yükseköğretim Kurulu ve Millî Eğitim

Bakanlığının birlikte yürüttüğü çalışmalar neticesinde Eğitim Fakülteleri Millî Eğitim Bakanlığının ihtiyaç duyduğu nitelik ve nicelikte öğretmenler yetiştirecek şekilde yeniden yapılandırılmış, bu yeni yapılanma çerçevesinde yeni açılan

Bölümlere/Ana Bilim Dallarına 1998-99 ders yılından itibaren öğrenci alınarak öğretime başlamıştır.

Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü, Eğitim Bilimleri Bölümü, İlköğretim Bölümü, Orta Öğretim Fen ve Matematik Alanlar Eğitimi Bölümü ve

Yabancı Diller Eğitimi Bölümü olarak toplam 5 bölüm ve 16 Anabilim Dalı olarak hizmet vermektedir.

Fakültemiz, Türk Eğitim Sisteminde köklü bir geçmiş ve olumlu bir imajı olup, iyi

yetişmiş, değişim ve gelişime açık akademik personeli ulusal ve uluslararası deneyim ve iş birliğine sahiptir. Ayrıca, lisans ve lisansüstü akademik program çeşitliliği bulunmaktadır. Bu ise, Fakültemize, Türkiye’deki Eğitim Fakültelerine

öğretim elemanı yetiştiren program olma özelliği kazandırmış, ÖYP ve 35. madde için gelen istekleri artırmıştır. Fakültemiz, Üniversitemiz birimlerine, birimlerden

gelen istekler üzerine eğiticilerin eğitimi, ölçme ve değerlendirme, materyal geliştirme ya da uzaktan eğitim uygulamaları gibi konularda da hizmet vermektedir.


7

2. Örgütlenme

Fakültemiz teşkilat şeması Şekil 1’de sunulmuştur.

Şekil 1: Eğitim Fakültesi Hiyerarşik Yönetim Şeması


8

3. Fiziki Durum

3.1- Eğitim Alanları, Derslikler ve Ofisler

Eğitim Alanları Derslikler

Eğitim Alanı Anfi Sınıf Bilgisayar

Lab

Diğer Lab Toplam Derslikleri

n payı (%)

0-50 Kişilik 0 48 8 8 64 75

51-75 Kişilik 0 48 8 8 64 75

76-100 Kişilik 0 0 0 0 0 0

101-150 Kişilik

0 0 0 0 0 0

151-250

Kişilik

5 0 0 0 5 100

251-Üzeri

Kişilik

5 0 0 0 5 100

Diğer 0 0 0 0 0 1,200

TOPLAM 10 96 16 16 138 1,550

3.2- Sosyal Alanlar

3.3- Hastane Alanları


9

3.4- Dayanıklı Taşınırlar

Demirbaşlar Listesi

Hesap Kodu I. Düzey

Kodu

II. Duzey

Kodu

DAYANIKLI

TASINIRLAR

Ölçü Birimi Miktarı

255 1 2 Temsil ve Tören

Demirbaşları

ADET 1

255 1 5 Hastanede Kullanılan

Demirbaş Niteliğindeki

Taşınırlar

ADET 21

255 2 1 Bilgisayarlar ve Sunucular

ADET 1,410

255 2 2 Bilgisayar

Çevre Birimleri

ADET 191

255 2 3 Teksir ve

Çoğaltma Makineleri

ADET 13

255 2 4 Haberleşme Cihazları

ADET 93

255 2 5 Ses, Görüntü

ve Sunum Cihazları

ADET 192

255 2 6 Aydınlatma

Cihazları

ADET 1

255 2 99 Diğer Büro Makineleri ve

Aletleri Grubu

ADET 7

255 3 1 Büro Mobilyaları

100 GRAM 4


ADET 2,073

255 3 1 Büro

Mobilyaları

TAKIM 10


?N?TE 139


10

Demirbaşlar Listesi

Hesap Kodu I. Düzey

Kodu

II. Duzey

Kodu

DAYANIKLI

TASINIRLAR

Ölçü Birimi Miktarı

255 3 5 Seminer ve Sunum

Amaçlı Ürünler

ADET 38

255 7 2 Basılı Yayınlar ADET 47

255 7 3 Görsel ve İşitsel

Kaynaklar

ADET 1

255 8 1 Eğitim Mobilyaları ve

Donanımları

ADET 1,483

255 10 3 Yangın Söndürme ve

Tedbir Cihaz ve Araçları

ADET 25

255 11 2 Duvarda

Sergilenen Süs Eşyaları

ADET 7

3.5- Bilgi ve Teknolojik Kaynaklar

Yazılım ve Bilgisayarlar

Cinsi İdari Amaçlı

(Adet)

Eğitim Amaçlı

(Adet)

Araştırma Amaçlı

(Adet)

Yazılım 0 0 0

Masa Üstü

Bilgisayarlar

521 521 0

Taşınabilir Bilgisayarlar

139 139 0

Diğer Bilgisayarlar ve Sunucular

0 0 0

TOPLAM 660 660 0


11

3.6- Kütüphane Kaynakları

3.7- Diğer Bilgi ve Teknolojik Kaynaklar

Diğer Bilgi ve Teknolojik Kaynaklar

Cinsi İdari Amaçlı

(Adet) Eğitim Amaçlı

(Adet) Araştırma

Amaçlı (Adet) Toplam

Projeksiyon 0 68 0 68

Slayt Makinesi 0 0 0 0

TepeGöz 0 36 0 36

Episkop 0 0 0 0

Barkod Okuyucu 0 0 0 0

Baskı Makinesi 0 7 0 7

Fotokopi Makinesi 0 10 0 10

Faks 0 6 0 6

Fotograf Makinesi 0 0 0 0

Kameralar 0 10 0 10

Televizyonlar 0 9 0 9

Tarayıcılar 0 36 0 36

Müzik Setleri 0 0 0 0

Mikroskoplar 0 75 0 75

DVD ler 0 3 0 3


12

4. İnsan Kaynakları

4.1- Akademik Personel

Akademik Personel

Kadroların Doluluk Oranına Göre Kadroların İstihdam Şekline

Göre

Dolu Boş Toplam Doluluk Oranı %

Tam Zamanlı Yarı Zamanlı

Profesör 24 0 24 0 0 0

Doçent 28 0 28 0 0 0

Yrd.Doçent 27 0 27 0 0 0

Ogretim Görevlisi

36 0 36 0 0 0

Okutman 0 0 0 0 0 0

Uzman 7 0 7 0 0 0

Çevirici 0 0 0 0 0 0

Eğitim-

Öğretim Planlamacısı

0 0 0 0 0 0

Araştırma

Görevlisi

43 0 43 0 0 0

TOPLAM 165 0 165 0 0

Yabancı Uyruklu Öğretim Elemanları

Unvan Geldiği Ülke Çalıştığı Bölüm Kişi Sayısı

Profesör 0 0 0

Docent 0 0 0

Yrd.Doçent 0 0 0

Öğretim Görevlisi ALMANYA Yabancı Diller Eğitimi

Bölümü Alman Dili Eğitimi

1

Okutman 0 0 0

Uzman 0 0 0

Çevirici 0 0 0

Eğitim-Öğretim Planlamacısı

0 0 0

Araştırma Görevlisi 0 0 0

TOPLAM 1


13

Akademik Personelin Yaş İtibariyle Dağılımı

23 yaş ve

altı

23-30 yaş 31-35 yaş 36-40 yaş 41-50 yaş 51 yaş üzeri

Kişi Sayısı 3 27 28 35 40 31

Üniversitemizden Diğer Üniversitelerde Görevlendirilen Akademik Personel

Unvan Bağlı Olduğu Bölüm Görevlendirildiği

Üniversite

Kişi Sayısı

Araştırma Görevlisi 0 0 0

Doçent İngiliz Dili Eğitimi Ufuk Üniversitesi 1

Eğt. Ögrt. Planlamacısı 0 0 0

Okutman 0 0 0

Profesör Fen Bilgisi Eğitimi \

Eğitim Yönetimi Teftişi

Planlması ve

Ekonomisi\ İngiliz Dili

Eğitimi \ Fransız Dili

Eğitimi

Gazi Üniversitesi\

Bahçeşehir Üniversitesi

\ Başkent Üniversitesi\

Gazi Üniversitesi \

İstanbul Üniversitesi \

Ankara Üniversitesi

6

Uzman 0 0 0

Yrd.Doçent Fen Bilgisi Eğitimi Ankara Üniversitesi 1

Çevirici 0 0 0

Öğretim Görevlisi 0 0 0

TOPLAM 8


14

Başka Üniversitelerden Üniversitemizde Görevlendirilen Akademik Personel

Unvan Çalıştığı Bölüm Geldiği Üniversite Kişi Sayısı

Profosör 0 0 0

Doçent Eğitim Bilimleri Bölümü

\ İlköğretim Bölümü

Başkent Üniversitesi \

Ankara Üniversitesi

4

Yrd.Doçent Eğitim Bilimleri Bölümü

\ Yabancı Diller Eğitimi

Bölümü

Gazi Üniversitesi \

Başkent Üniversitesi \

Ahi Evran Üniversitesi \

Abant İzzet Baysal

Üniversitesi

10

Öğretim Görevlisi Eğitim Bilimleri Bölümü Başkent Üniversitesi\

Gazi Üniversitesi

3

Okutman 0 0 0

Uzman 0 0 0

Çevirici 0 0 0

Eğt. Ögrt. Planlamacısı 0 0 0

Araştırma Görevlisi Eğitim Bilimleri Bölümü

\ İlköğretim Bölümü \

Orta Öğretim Fen ve

Matematik Alanlar

Eğitimi \ Bilgisayar ve

Öğretim Teknolojileri

Eğitimi Bölümü

Uşak Üniversitesi \

Niğde Üniversitesi\

Erzincan Üniversitesi \

Adıyaman Üniversitesi

\ Burdur Üniversitesi \

Dumlupınar

Üniversitesi \ Karadeniz

Teknik Üniversitesi \

Kırıkkale Üniversitesi \

Muğla Üniversitesi \

Kafkas Üniversitesi \

Hakkari Üniversitesi

\Pamukkale

Üniversitesi \

Kastamonu Üniversitesi

\ Aksaray

Üniversitesi\Selçuk

Üniversitesi

22

TOPLAM 39


15

4.2- İdari Personel

İdari Personel (Kadroların Doluluk Oranına Göre)

Dolu Boş Toplam Doluluk Oranı

%

Avukatlık Hizmetleri Sınıfı0

0 0 0 0

Din Hizmetleri Sınıfı0 0 0 0 0

Eğitim ve Öğretim Hizmetleri Sınıfı0

0 0 0 0

Genel İdari

Hizmetler100

21 0 21 100

Sağlık Hizmetleri Sınıfı100

0 0 0 0

Teknik Hizmetleri Sınıfı100

0 0 0 0

Yardımcı Hizmetli100 13 0 13 0

TOPLAM 34 0 34

İdari Personelin Eğitim Durumu

İlköğretim Lise Ön Lisans Lisans Y.L. ve Dokt.

Kişi Sayısı 9 6 8 11 0

İdari Personelin Hizmet Süresine Göre Dağılımı

1-3 yıl 4-6 yıl 7-10 yıl 11-15 yıl 16-20 yıl 21 yıl üzeri

Kişi Sayısı 7 1 2 9 10 5

İdari Personelin Yaş İtibariyle Dağılımı

23 yaş ve

altı

23-30 yaş 31-35 yaş 36-40 yaş 41-50 yaş 51 yaş

üzeri

Kişi Sayısı 0 8 2 10 12 2


16

4.3- İşçiler

5. Yasal Yükümlülükler ve Mevzuat Analizi Yüksek Öğretim, T.C Anayasasının 130 ve 131. maddeleriyle 2547 sayılı Yüksek

Öğretim Kanunuyla düzenlenmektedir. Bu hukuki çerçeve içerisinde fakültemiz 2809 sayılı kanun, 20.07.1982 tarih ve 41 sayılı kanun hükmünde kararnamenin

28.03.1983 tarihinde yürürlüğe girmesi ile kurulmuş ve 1983-1984 ders yılında eğitime başlamıştır. 657 sayılı Devlet Memurları kanunu, 2547 sayılı Yüksek Öğretim Kanunu 2914 sayılı Yüksek Öğretim Personel Kanunu, 4734 sayılı Kamu

İhale Kanunu, 5018 sayılı Kamu Mali Yönetimi ve Kontrol Kanunu ve bu kanunlara dayalı yayınlanan yönetmelik tüzük, tebliğ, karar ve yürürlülükteki

mevzuat, Hacettepe Üniversitesi Eğitim Öğretim ve Sınav Yönetmeliği, Yükseköğretim Kurumları Öğrenci Disiplin Yönetmeliği birimin faaliyet alanını düzenleyen mevzuat ve yükümlülüklerdir.

Tablo 1 Yasal Yükümlülükler Tablosu

Hukuki Konumu

No Res. Gazete

Mevzuat Adı Madde N0

Madde Adı

Tarihi

Anayasa 42

Kanun 4617 değ. 25

16. 01. 2001

Yüksek Öğretim Kurumları Teşkilat

Kanunu

25/df Yüksek Öğretim Kurulunca

Bölüm Açılması

Kanun 2809 28. 03. 1983

Yüksek Öğretim Kurumları Teşkilat Kanunu

41 Yüksek Öğretim Kurulu’nun Görevleri, Bölüm

Açılması Birleştirilmesi ya da Kapatılması

Kanun 4306 16.08.

1997

İlköğretim ve

Eğitim Kanunu

8 Eğitim

Fakültelerinin Yeniden Yapılandırılması

Kanun 2547 Yüksek Öğretim Kanunu

14b - 2

Senato’nun Görevleri


17

Hukuki Konumu No Res. Gazete Mevzuat Adı Madde No Madde

Adı

Kanun 2547 Yüksek Öğretim Kanunu

36/a,43/b 43/d 47/b

Çalışma, Denetim Öğretim ve

Öğrenciler Sosyal

Hizmetler

Yönet. H.Ü. Eğitim Öğretim ve Sınav Yönetmeliği

Yönet. Yüksek

öğretim Kurumları Öğrenci Disiplin Yönetmeliği

Yönet. H.Ü. Sosyal Bilimler

Enstitüsü Yönetmeliği

Yönet. HÜ. Fen Bilimleri

Enstitüsü Yönetmeliği


18

6. Faaliyet Alanları İle Ürün ve Hizmetlerin Belirlenmesi

Fakültemiz, Milli Eğitim Bakanlığı ve Yükseköğretim Kurumu tarafından belirlenen öğretmen yeterliliklerini (Genel Kültür, Özel Alan Eğitimi, Meslek Bilgi, Beceri ve alışkanlıkları) kazanmış öğretmenler yetiştirmektedir. Bu bağlamda fakültemizde

5 bölümde 13 programla lisans eğitimi verilmektedir. Ayrıca 5 bölümde 16 programla lisans üstü (yüksek lisans ve doktora) eğitimi verilerek uzman

yetiştirilmektedir. Öğrencilerimiz, Milli Eğitim Bakanlığına bağlı okullara staja gönderilerek eğitim-

öğretimde, öğretmenlik yeterliliklerinin gelişmesinde mesleki deneyim kazanmaları sağlanmaktadır. Ayrıca, öğrencilerimiz, Topluma Hizmet

Uygulamaları dersi kapsamında sivil toplum örgütlerine (TEGEV, AÇEV, LÖSEV gibi), SHÇEK, Güçsüzler Yurdu, Huzurevleri’ne giderek toplumsal sorumluluk projelerine katılmaktadır.

Fakültemiz öğretim elemanları gerek ulusal gerekse uluslar arası düzeyde

bilimsel çalışmalarını sürdürmekte, kongre ve sempozyumlara katılmakta, ulusal ve uluslar arası projeler yürütmektedirler.

Fakültemiz öğrencilerinin spor, kültür ve sanat anlayışının gelişmesine katkıda bulunmaktadır.Bu konuda Öğrenci Toplulukları da etkili olmaktadır.

Öğrencilerimize danışmanlık hizmeti sunulmaktadır.

Milli Eğitim Bakanlığı’na bağlı kurumlar başta olmak üzere yurt içi ve yurt dışındaki diğer kurumlarla işbirliği sağlanmaktadır.


19

Eğitim Öğretim Hizmet ve Ürünleri

2011-2012 öğretim yılı itibariyle fakültemizde 5 bölüm, 16 anabilim dalı bulunmaktadır. Anabilim Dallarımızdaki lisans ve lisansüstü öğrenci dağılımları aşağıdaki tablolarda yer almaktadır.

BÖLÜMLERİMİZ/ANABİLİM

DALLARIMIZ ERKEK KIZ TOPLAM

BİLGİSAYAR VE ÖĞRETİM TEKNOLOJİLERİ EĞİTİMİ

Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Öğretmenliği

158 131 289

EĞİTİM BİLİMLERİ

Psikolojik Danışma ve Rehberlik 58 203 261

İLKÖĞRETİM

Fen Bilgisi Öğretmenliği 78 333 411

İlköğretim Matematik Öğretmenliği

59 143 202

Okul Öncesi Öğretmenliği 33 288 321

Sınıf Öğretmenliği 162 365 527

ORTAÖGRETİM FEN VE MATEMATİK ALANLAR EĞİTİMİ

Biyoloji Öğretmenliği 33 167 200

Fizik Öğretmenliği 52 113 165

Kimya Öğretmenliği 69 103 172

Matematik Öğretmenliği 74 177 251

YABANCI DİLLER EĞİTİMİ

Alman Dili Öğretmenliği 79 162 241

Fransız Dili Öğretmenliği 43 149 192

İngiliz Dili Öğretmenliği 100 348 448

TOPLAM 998 2615 3613


20

ENSTİTÜLER ERKEK KIZ TOPLAM

SOSYAL BİLİMLER ENSTİTÜSÜ

Eğitim Bilimleri Bölümü 55 136 191

İlköğretim Bölümü 10 66 76

Yabancı Diller Eğitimi Bölümü 23 34 57

FEN BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ

Bilgisayar ve Öğretim

Teknolojileri Eğitimi

19 23 42

Ortaöğretim Fen ve Matematik

Alanlar Eğitimi

5 22 27

TOPLAM 112 281 393


21

HACETTEPE ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ

PAYDAŞ ANALİZİ

Paydaş Listesi

Paydaş Adı

İç Paydaş /

Dış Paydaş / Müşteri

Neden Paydaş Önceliği

YÖK Dış Paydaş Lider, tedarikçi, temel ortak, bazı durumlarda

stratejik ortak. (Yasal Üst Kurum)

1

HÜ Rektörlüğü Dış Paydaş Lider, tedarikçi, temel ortak, (Yasal

Üst Kurum)

1

MEB Dış paydaş ve

müşteri

Mezunlarımızın

istihdamı, mevcut öğretmenler için HİE talebi, eğitim

sisteminin geneline yön

verme özelliği, liderlik ve temel ortaklık rolleri,

sağladığı girdilerle (öğrenci, staj

imkanları…) tedarikçi rolü.

2

HÜ Fakülteleri, Enstitüler, Y.Okullar,

Araştırma Merkezleri

İç paydaş/iç müşteri

Programa öğretim elemanı desteği sağlayarak

tedarikçi rolü üstleniyorlar,

eğiticilerin eğitimi vb. bizim sunduğumuz

hizmetlerin alıcısı konumundalar,

ayrıca proje ve araştırma ortaklıklarıyla da

stratejik ortaklık rolleri var. (Eğitim

öğretim işbirliği)

3


22

Paydaş Listesi

Paydaş Adı İç Paydaş / Dış Paydaş /

Müşteri


Diğer

Üniversiteler

Dış paydaş,

müşteri

Oluşturabileceğimiz

işbirlikleri (ÖYP, araştırma, proje…)

nedeniyle stratejik ortak, sunduğumuz hizmetlerin alıcısı

olma rolüyle müşteri.

Mezunlarımız Dış Paydaş Meslek

edindirdiklerimiz

4

Aileler Dış Paydaş Mezunlarımızdan

etkilendikleri için

5

Toplum Dış paydaş/Dış

müşteri

Ödedikleri vergilerle

kaliteli öğretmen eğitimi hizmetini talep

ediyorlar. Bu sürecin denetiminde ve geliştirilmesinde

etkililer.

6

Öğretmen

Adayları

Dış müşteri, iç

paydaş

Sunduğumuz eğitim

hizmetinin asıl alıcıları olmaları nedeniyle dış

müşteri, bu hizmetin kalitesinin artırılmasındaki rolleri

nedeniyle iç paydaş

1

Öğretim

Elemanları

İç Paydaş Üniversitenin sunduğu

ulaşım, maaş, yemek, fiziksel olanaklar,

araç-gereç vb. ürün ve hizmetlerin alıcısı konumundalar,

hizmetin asıl alıcısının memnuniyetinin

şekillendirilmesinde belirleyici role sahipler.

2


23

Paydaş Listesi

Paydaş Adı İç Paydaş / Dış Paydaş /

Müşteri


Öğrenci

Toplulukları

İç müşteri, iç

paydaş

Kurumsal yapı içinde

şekillendikleri ve sınıf öğretmeni yetiştirme

sürecine katkı sağladıkları için iç paydaş, etkinlikleri ve

çalışmaları için kendilerine

sunduğumuz olanakların alıcısı konumunda oldukları

için de iç müşteri

4

Yardımcı Hizmetler İç Paydaş Destek hizmetleri ile

hizmetler iç ve dış müşteri

memnuniyetinin şekillenmesinde önemli.

3

Sivil Toplum Örgütleri

Dış paydaş/Dış Müşteri

Topluma Hizmet Uygulamaları etkinliklerimize

verdikleri destekten dolayı stratejik

ortaklığımız var. Danışmanlık ve eğitim taleplerinden dolayı dış

müşteri rolü de üstleniyorlar.

Uygulama Okullarımız

Dış paydaş/Dış Müşteri

Sorumluluğumuzdaki uygulama derslerine

sağladıkları destekten dolayı dış paydaş, talep ettikleri hizmet içi

eğitim faaliyetlerinden dolayı dış müşteri.

Ortak proje ve araştırma faaliyetlerimiz stratejik

ortaklığı da gerektiriyor.

1


24

HACETTEPE ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ PAYDAŞ ANALİZİ MATRİSİ

Paydaş Adı Lider Çalışa

n

Ürün ya

da

Hizmet

Alanlar

Temel

Ortak

Strateji

k Ortak Tedarikçi

MEB

YÖK

Rektörlük

HÜ Fakülteleri, Enstitüler,

Y.Okullar, Araştırma

Merkezleri

Diğer Üniversiteler

Öğretmen Adayları

Öğretim Elemanları

Öğrenci Toplulukları

Yardımcı Hizmetler

Sivil Toplum Örgütleri

Uygulama Okullarımız

Hepsi Bazıları


25

HACETTEPE ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ

MÜŞTERİ- ÜRÜN / HİZMET MATRİSİ

Müşteri – Ürün / Hizmet Matrisi

Müşteri Adı

Eğitim-Öğretim Faaliyetleri Araştırma, Proje ve

Danışmanlık Faaliyetleri

Hiz

met

Öncesi

Öğre

tmen

Eğitim

i H

izm

et

İçi

Öğre

tmen

Eğitim

i Ö

ğre

nci /

Akadem

ik

Danış

manlık

Hayat

Boyu

Öğre

nm

e D

este

ği

Mezuniy

et

Sonra

sı D

este

k

Hiz

metleri

Lis

ansüstü

Eğitim

Mezunla

rım

ız

Makale

ler

Kitapla

r

Editörlük /

Yayın

Kuru

lu Ü

yeliği /

Hakem

lik

Pro

jele

r

Kuru

m

Danış

manlıkla

rı

Öğretmen

Adayları

Lisansüstü

Öğrenciler

Aileler

Üniversiteler

Uygulama

Okulları

Toplum

Mezunlarımız


26

8. GZFT Analizi

GZFT Analizi

GÜÇLÜ YÖNLER ZAYIF YÖNLER

1. Hacettepe Üniversitesi’nin

kurumsal kimliği

2. Türk eğitim sisteminde köklü bir

geçmiş ve olumlu bir imaja sahip

olma

3. Nitelikli, değişim ve gelişime açık,

uluslararası deneyim ve işbirliğine

sahip akademik kadroya sahip

olma,

4. Alana nitelikli katkı sağlayan

mezunlarımız

5. İhtiyaçları önemli ölçüde

karşılayacak bilgi teknolojisi

altyapısına sahip olma

6. Türkiye’deki Eğitim Fakültelerine

öğretim elemanı yetiştiren y.

Lisans ve doktora programına

sahip olma ve 35. Madde ve ÖYP

kapsamında her geçen gün talebin

artması

7. Uygulama okullarının H.Ü. Eğitim

Fakültesi öğrencilerinden

memnuniyeti (uygulama

koordinatörleri ve okul uygulama

koordinatörleri ile yapılan

görüşmelerle belirlenmiştir)

8. Fakültemize ait bir dergimizin

bulunması. Dergimiz eğitim

alanında özgün araştırma

makalelerini, deneme ve

derlemeleri yayımlayan hakemli,

2007 yılından bu yana SSCI

kapsamında taranan akademik bir

dergidir

9. FP7, Leonardo, LLL ve Comenius

kapsamındaki Avrupa Birliği

Projelerine sahip olma ve projelere

başvurma

10. European Teacher Education Network (ETEN)’e üyeliğimiz

11. Eğiticilerin Eğitimi Programı

12.Diğer birimlerle disiplinler arası çalışmalar

1. Kendimize ait bir binamızın

olmaması

2. Öğretim elemanı sayısının

yetersiz olması (hem öğretim

üyesi hem araştırma görevlisi)

3. Öğrenci başına düşen öğretim

elemanı sayısı

4. İdari hizmet elemanlarındaki

yetersizlik

5. Sınıfların fiziksel koşullarının

öğrenci sayısına göre yetersiz

oluşu

6. Mezun İzleme Programının

olmaması 7. Toplumla (okullar, STK’lar ve

diğer paydaşlar) iletişimin zayıf

olması

8. Öğrencilerimize sunulan

yabancı dil eğitiminin eksik olması


27

GZFT Analizi

FIRSATLAR TEHDİTLER

1. Toplumun eğitim

talebindeki artış, eğitim

sektöründeki büyüme

eğilimleri ile Öğretmenlik

Mesleğine bireysel ve

toplumsal talebin yüksek

olması

2. Eğitim Fakültelerinin

sayılarındaki artış ve bu

artışın ortaya çıkaracağı

öğretim elemanı talebi

3. Özel öğretim sektöründeki

gelişme eğilimleri

4. Milli Eğitim Bakanlığı’nın

eğitimi geliştirmeye yönelik

çeşitli projeleri uygulamaya

koyması

5. Öğretmen yetiştirme

sürecinde öğretmenlerden

beklenen teknolojiyi

öğrenme-öğretme

süreçlerine entegre

edebilme becerisinin önem

kazanması

6. Eğitim alanında uluslararası

işbirliğine (AB ve diğer

ülkeler) yönelik çabaların giderek artması

1. Yeni açılan ya da özel

üniversitelerde Eğitim

Fakültelerinin açılması

2. MEB’nın Eğitim Fakültesinden

mezun olmayanları ya da

öğretmenlik sertifikasına sahip

olmayanları öğretmen olarak

ataması

3. Öğrenci kalitesinin sürekli düşüş

eğiliminde olması

4. Öğretmen atamalarında istihdamın

sürekli düşmesi dolayısıyla öğrenci

motivasyonunun düşmesi

5. Lisansüstü havuzunda başvuru ve

gelen öğrenci profilindeki değişim

6. Üniversite giriş sınavı sonucuna

gore yerleştirilen öğrenci

sayılarındaki değişimin

öngörülemeyen şekilde artması ve

buna bağlı olarak;

Öğretim elemanı / öğrenci

Öğrenci / teknik ekipman sayı ve niteliği

Fiziksel mekan oranlarındaki azalma


28

Güçlü Yönler

G1. Hacettepe Üniversitesi’nin kurumsal kimliği

Hacettepe Üniversitesi güçlü bir vizyon, misyon ve kurumsal kimliğe sahip olması, imkanlarının fazla olmasına ve iyi bir eğitim verilmesine temel olmaktadır.

G.2. Türk eğitim sisteminde köklü bir geçmiş ve olumlu bir imaja sahip olma

Fakültemizde, Lisans ve lisansüstü akademik program çeşitliliği bulunmaktadır. Bu ise, fakültemize, Türkiye’deki Eğitim Fakültelerine Öğretim Elemanı Yetiştiren

program olma özelliği kazandırmış, ÖYP ve 35. madde için gelen istekleri artırmıştır.

Fakültemiz, bugün ülkemizde var olan Eğitim Fakültelerinin çekirdeğini de

oluşturmaktadır.

G3. Nitelikli, değişim ve gelişime açık, uluslararası deneyim ve işbirliğine sahip akademik kadroya sahip olma,

Fakültemiz, iyi yetişmiş, değişim ve gelişime açık akademik personeli ile ulusal ve

uluslararası deneyim ve işbirliğine sahiptir.

Web of Science kapsamındaki H. Ü. yayınlarının 2009 analizi incelendiğinde Fakültemizin yayın sayısının Sosyal Bilimler içinde en yüksek değere sahip

olduğu görülmektedir.


29

Fakültemiz öğretim elemanlarının SCI / SSCI kapsamındaki yayınları her geçen

yıl artmaktadır.

*Indexlerde yer alan Eğitim Fakültesi yayınlarının 4 tanesi SSCI ve SCI’de ortak indekslenmiş, ancak tek yayın olarak ele alınmıştır. **Conference Proceedings Citation Index (CPCI-S) ** Conference Proceedings Citation Index – Social Science & Humanities (CPCI-SSH)

G4. Alana nitelikli katkı sağlayan mezunlarımız

Fakültemizden mezun olan öğrencilerimizin çok çeşitli iş olanakları vardır. Devlet okullarında, özel okullarda öğretmen ya da yönetici olarak çalışabilmekte,

lisansüstü eğitime devam ederek akademik hayata da atılabilmektedirler. Milli Eğitim Bakanlığı’nın müfettişlik sınavlarına girerek, alanda müfettiş olarak da

çalışabilmektedirler. Mezunlarımız, aldıkları eğitimle bu kadar geniş çalışma alanı olan mesleklerine nitelikli katkı sağlamaktadırlar.

G.5 İhtiyaçları önemli ölçüde karşılayacak bilgi teknolojisi altyapısına sahip olma

Fakültemizde derslikler, lab. lar ve öğretim elemanlarımızdaki bilgisayar ve teknolojik araçlar (internet bağlantısı, projeksiyon, akıllı tahta vb) yeterli sayıdadır. Hizmetlerin niteliği açısından bu oldukça önemlidir (Bkz. 3.5; 3.7).

G6. Türkiye’deki Eğitim Fakültelerine öğretim elemanı yetiştiren y.

Lisans ve doktora programına sahip olma ve 35. Madde ve ÖYP kapsamında her geçen gün talebin artması

Fakültemizin bir çok bölümü, Öğretim Elemanı Yetiştirme Programına başvuranlar tarafından talep edilmektedir. Fakültemiz bölümleri, öğretim elemanlarının yurt dışı deneyimleri ile birlikte nitelikli bir lisans üstü eğitim vermektedir. Doktora eğitimi almak için gelen öğretim elemanları eğitim süreçleri boyunca fakültemizde akademik ortamın bir parçası olmaktadır.

Fakültemize gelen öğrenci sayısındaki artış, Türkiye'de özellikle yeni kurulan Eğitim Fakülteleri için Bilim İnsanı Yetiştirme (ÖYP ve 35. madde) programı kapsamında


30

Fakültemize olan talep her geçen dönem artmaktadır (ÖYP - 24 Arş..Gör., 35. md - 23 Arş.

Gör.).

G7. Uygulama okullarının H.Ü. Eğitim Fakültesi öğrencilerinden memnuniyeti (uygulama koordinatörleri ve okul uygulama

koordinatörleri ile yapılan görüşmelerle belirlenmiştir)

Uygulama okullarımızın Okul koordinatörleri ve Okul Müdürleri ile yapılan toplantılarımız sonucu, öğrencilerimizin mesleki bilgi, tutum ve davranışları

açısından iyi yetiştirilmiş olduklarını belirtmektedirler. Fakültemizden memnun olmaları sonraki yıllarda da öğrencilerimizi staja kabul etmeleri ve öğrencilerimize iş olanağı sağlaması açısından güçlü yönümüzü oluşturmaktadır.

G8. Fakültemize ait bir dergimizin bulunması. Dergimiz eğitim alanında

özgün araştırma makalelerini, deneme ve derlemeleri yayımlayan hakemli, 2007 yılından bu yana SSCI kapsamında taranan akademik bir

dergidir

Fakültemize ait ERIC (2004 26. Sayı -...), SSCI (2007 32. Sayı -...), TÜBİTAK - ULAKBİM, The Asian Education Index, EBSCO host, Index Copernicus

tarafından dizinlenmektedir. Bu ise ulusal ve uluslar arası arenada bizi güçlü kılmaktadır.

G9. FP7, Leonardo, LLL ve Comenius kapsamındaki Avrupa Birliği Projelerine sahip olma ve projelere başvurma

Bir insan faaliyeti olan bilim, bireysel çalışmaların yanında grup hâlinde çalışmaları da gerektirmektedir. Son yıllarda uluslararası araştırmalar birçok ülke

tarafından teşvik edilmekte ve farklı birikime sahip bilim insanlarının disiplinler arası iş birliği yapmaları özendirilmektedir. Özellikle Avrupa Birliğinin bilimsel araştırmaları ve inovasyonu desteklemesinin temel sebepleri arasında birlik

üyelerinin diğer ülkelerle rekabet edebilmesi için bunun bir gereklilik olduğuna inanmalarıdır. AB Çerçeve Programlarının temel amaçları özellikle birlik üyelerinin

bilimsel araştırma ve teknolojik gelişme kapasitesini arttırarak, sosyal ve ekonomik kalkınmayı sağlamaktır. Ayrıca küresel düzeyde endüstriyel rekabetin desteklenmesi, üniversite sanayi iş birliğinin teşvik edilmesi ve AB üye ülkeleri ve

aday ülkeleri arasındaki iş birliğinin teşvik edilmesi de amaçlanmaktadır.

Avrupa Birliği projelerine Türkiye de katılabilmektedir ve bu projelerde yer alan bilim insanı sayımız gün geçtikçe artmaktadır. Bu projelerin proje ortaklarına ve

topluma katkıları sadece bilimsel ve teknolojik gelişme kapsamında değil farklı kültüre, geçmişe ve değer yargılarına sahip araştırmacıların birbirlerini daha yakından tanımaları açısından da oldukça önemlidir. Bu tecrübeler her şeyden

önce daha hoşgörülü bir toplumun oluşması için altyapı oluşturmaktadır.

Avrupa Birliği 7. Çerçeve Programları “Toplumda Bilim” alanında “Fen Öğretmen Eğitiminde Yeni Yöntemler” (Science-Teacher Education Advanced Methods) (S-

TEAM) isimli projemiz kabul edilmiştir (Proje No: EC Project 234870). 2009-2012 yılları arasında üç yıl sürecek olan bu projede 14 Avrupa ülkesinden 26

üniversite yer almakta olup Türkiye’den Hacettepe Üniversitesi ve Gazi Üniversitesi katılmaktadır. Projenin toplam bütçesi: 4,7 Milyon Avro (HÜ Ekibi:


31

Yrd. Doç. Dr. Gültekin Çakmakçı - Yrd. Doç. Dr. Yalçın Yalaki - Prof. Dr. Buket

Akkoyunlu).

Avrupa Birliği 7. Çerçeve Programları “Toplumda Bilim” alanında başka bir projemiz ise 1 Ocak 2012 yılında başlayacak ve 4 yıl sürecektir (Proje No: EC Project289085). İrlanda koordinatörlüğünde (Dublin City University) ve 12

ülkeden toplam 13 ortak (INTEL) kurum/şirket/organizasyon iş birliği ile yürütülen bir projeye Türkiye’den Hacettepe Üniversitesi katılmaktadır. Projenin

toplam bütçesi: 3.748 Milyon Avro. (HÜ Proje Ekibi: Yrd. Doç. Dr. Gültekin Çakmakçı - Prof. Dr. Buket Akkoyunlu - Yrd. Doç. Dr. Yalçın Yalaki)

Norveç, Belçika, İngiltere, İsveç, Letonya, Litvanya ve Türkiye ortaklığıyla,

öğrencilerin araştırma becerilerini geliştirerek, bilgi problemlerini çözebilmelerini, bilgi ve iletişim teknolojilerini kullanabilmelerini amaçlayan AB - Comenius Projesi Araştırmacı Çocuklar Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi ile birlikte

2006 – 2009 yılları arasında yürütülerek tamamlanmıştır (Proje Yürütücüleri: Doç. Dr. Ali Ekber Şahin - Prof. Dr. Buket Akkoyunlu – Dr. Derya

Şahhüseyinoğlu)..

KOBİ’ler, bilgisayar ve İnternet teknolojileri alanında çalışacak üniversite mezunu olmayan nitelikli eleman sıkıntısı çekmektedir. Nitelikli iş gücünün eksikliği, KOBİ’lerin, hizmet ve üretimde bilişim teknolojilerinden en üst düzeyde

yararlanamamasına yol açmaktadır. Bu husus, birçok rapor ve araştırmada da vurgulanmaktadır. Ön Ulusal Kalkınma Planı’nda, KOBİ’lerin en zayıf yönleri

arasında, bilgi ve iletişim teknolojilerinin düşük seviyede kullanımı belirtilmektedir. AJOY projesi kapsamında, İspanya’daki ortak San Valero Foundation tarafından uygulanmış SME-TIC projesinin deneyimlerinden

faydalanarak “E-ticaret ve Veri Güvenliği” alanında mesleki yeterlilikler ve eğitim programları geliştirilmiş; geliştirilen yeni model seçilecek 30 işsiz genç üzerinde

uygulayarak bu gençlerin ATO Özel İstihdam Bürosu tarafından belirlenen ATO’ya bağlı 30 KOBİ’de staj görmeleri sağlanmış, iş gücü piyasasına girişleri

kolaylaştırılmıştır. Proje ortakları Ankara Ticaret Odası, Fundacion San Valero, Odense Tekniske Skole, Eduser Eğitim Danışmanlık ve Uzmanlık Hizmetleri Ltd. Şti., Hacettepe Üniversitesi- Bilgisayar Ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü,

Türkiye Bilişim Derneği.

G10. European Teacher Education Network (ETEN)’e üyeliğimiz

Fakültemizin Avrupa Öğretmen Eğitimi Bilgi ve İletişim Ağı - European Teacher Education Network ETEN’e üyelik başvurusu 1 Ocak 2009 tarihiyle kabul

edilmiştir. Bu iletişim ağı içerisinde yer almamız, uluslararası projelere katılma, ortak bulma, uluslararası üniversitelerle işbirliği gibi konularda büyük kolaylık sağlamıştır.

G11. Eğiticilerin Eğitimi Programı

Bu süreçte toplam 552 öğretim üyesi programa katılmıştır. Daha sonraki yıllarda,

bu çalışmalara devam edilmiş 2008 yılına kadar 145 öğretim üyemiz için program devam etmiştir. Ancak, Tıp Fakültesi öğretim elemanları için her yıl program


32

devam ettirilmektedir. Bu sürece Diş Hekimliği Fakültemiz de katılmıştır. Mayıs

2011'de başlatılan eğitim, Ocak belli periyotlarla devam etmektedir.

Eğiticilerin Eğitimi Programı bir farkındalık yaratmıştır. Zaman zaman ihtiyaçlar doğrultusunda fakülteler ya da öğretim elemanlarından gelen istekler karşılanabilmektedir.

Bu süreç diğer üniversiteler tarafından da izlenmektedir. Zaman zaman da bu

programa talep oluşmaktadır. Kars Ardahan Üniversitesi Rektörlüğü'nün isteği ile 13 - 16 Ekim 2011 tarihlerinde, Fakültemizin 10 öğretim üyesi Ardahan'a giderek 130 öğretim elemanına eğitim vermişlerdir.

Jandarma Okulları Komutanlığı'ndan gelen istek üzerine her yıl 250 – 300 meslek

uzmanına "Akademik Formasyon Eğitimi" verilmektedir. 5 - 9 Eylül 2011 tarihinde Fakültemiz Öğretim Elemanlarının desteğiyle 255 kişiye söz konusu eğitim verilmiştir.

G12. Diğer birimlerle disiplinlerarası çalışmalar

Bakanlıktan, STK’lara üniversite içindeki farklı bölümlerle işbirliğinden diğer

üniversitelerle işbirliğine geniş bir yelpazede disiplinler arası çalışabilmesi, bir yandan alanın zenginleşmesine katkı sağlarken diğer yandan öğrencilere farklı iş olanakları sunabilmektedir. Ayrıca diğer disiplinler de bu etkileşimle

zenginleşmektedir.

Zayıf Yönler

Z1. Kendimize ait bir binamızın olmaması

Öğrenci sayısı en yüksek fakültelerden biri olmasına karşın fakültemizin kendisine ait bir binası bulunmamaktadır. Fakültemize ait 2 bina Milli Eğitim Bakanlığı ile yürütülmüş (Yabancı Dil Öğretmenlerinin Hizmet içi Eğitimi ve Sınıf

Öğretmenlerine Lisans Tamamlama Eğitimi) projeler kapsamında Milli Eğitim Bakanlığı tarafından yaptırılmıştır.

Bölümlerimiz farklı yerleşim alanlarında konumlandırıldığı için hem öğretim elemanlarımız, hem öğrencilerimiz hem de idari personelimizin hizmetleri

açısından erişebilirliği ve etkileşimi sınırlandırmaktadır.

Öğrencilerimizin farklı binalardaki derslikleri kullanması gerektiğinden bu durum öğrencilerimiz için hem fiziksel hem de duygusal açıdan memnuniyetsizlik yaratmaktadır.

Ayrıca, meslek alanımız uygulamalı çalışmaları gerektirdiğinden öğretmen

adaylarının yetiştirilmesi sürecinde aktif uygulamaların yapılabileceği müzik


33

sınıfları, laboratuarlar, materyal odaları, atölye sınıfları vb. birimlere gereksinim

duyulmaktadır.

Z2. Öğretim elemanı sayısının yetersiz olması (hem öğretim üyesi hem

araştırma görevlisi)

Öğretim elemanı başına düşen öğrenci sayısının fazlalığı yeni kadrolara gereksinimi ortaya çıkarmaktadır.

Atama kriterleri arasında yer alan yabancı dil puanı Eğitim Fakültelerini oluşturan insan kaynaklarının alt yapısı ile uyuşmamaktadır. YÖK Doçentlik başvurularında

aranan yabancı dil kriteri üniversitemiz kriterlerinin altındadır.

Doçentlik unvanlarını almalarına ve yayın koşullarını sağlamalarına karşın kadroya atanma mümkün olamamaktadır.

Z3. Öğrenci başına düşen öğretim elemanı sayısı

Öğretim elemanı başına düşen öğrenci sayısı hem Türkiye hem OECD ülkeleri hem de Amerika Birleşik Devletleri ortalamalarının üzerindedir.

Lisans: 3613 / 117 = 31,15 öğrenci

Lisansüstü: 393 / 80 = 4,91 öğrenci

OECD'nin Education at a Glance 2011 raporunda Yükseköğretimde bu oran

lisans öğrencileri için Türkiye'de -17,9, İngiltere'de - 16,5, ABD'de - 15,3 iken OECD ülkeleri için 14,9'dur (Education at a Glance 2011: OECD Indicators).

Fakültemize kayıtlı öğrencilerin sayıca yüksek olması ve öğretim elemanı başına düşen öğrenci sayısındaki fazlalık, vizyonumuz ve hedeflerimize uygun eğitim

öğretim faaliyeti vermemize engel teşkil etmektedir.

Z4. İdari hizmet elemanlarındaki yetersizlik

Daha önce de belirtildiği gibi, fakültemizin kendisine ait bir binasının bulunmaması ve bölümlerimizin farklı yerleşim alanlarında konumlandırılması

idari personelimizin hizmetleri açısından erişebilirliği ve etkileşimi sınırlandırmaktadır. Personel Politikaları nedeniyle daha fazla idari personel istihsam edilememektedir. İdari işlerin yoğunluğu sebebiyle öğretim

elemanlarının bilimsel çalışmalara yeterince vakit ayıramaması.


34

Z5. Sınıfların fiziksel koşullarının öğrenci sayısına göre yetersiz oluşu

Her geçen yıl istemsiz olarak artan kontenjanlar nedeniyle, sınıflarımız oldukça

kalabalıktır.

Z6. Mezun izleme programının olmaması

Öğrencilerimize kazandırdığımız mesleki yeterliliklerin çalışma alanlarındaki uyumunu değerlendirmek, verilen eğitimin güçlü ve zayıf yönlerini belirlemek

açısından çok yararlı olabilecek mezun izleme programımızın olmaması zayıf yönlerimizden biri olarak değerlendirilmektedir.

Z7. Toplumla (okullar, STK’lar ve diğer paydaşlar) iletişimin zayıf olması

Öğrencilerin ve öğretim elemanlarının toplumsal konulara duyarlılığının zayıflamasına ve gerçek yaşam deneyimlerinin az olmasına neden olmaktadır.

Z8. Öğrencilerimize sunulan yabancı dil eğitiminin eksik olması Yabancı dil öğrenmek, ya da geliştirmek isteyen öğrencilerin program sırasında

böyle dersleri alabilme fırsatı bulamamaktadır. Bu durum öğrencilerin uluslar arası matematik eğitimi alan yazınına kolaylıkla ulaşmasını engellemektedir.

Fırsatlar

F1. Toplumun eğitim talebindeki artış, eğitim sektöründeki büyüme eğilimleri ile Öğretmenlik Mesleğine bireysel ve toplumsal talebin yüksek olması

Bilgi toplumu olarak tanımlanan 21. yüzyılda eğitim daha da önemli hale gelecek. Bunun temel nedeni, bilginin ve beşeri sermayenin üretim fonksiyonunda artan önemi, bilgiye her yerden hızlı ulaşım, değişim zorunluluğu ve işgücü

piyasalarında artan rekabettir. Yüksek eğitimli yaratıcı bilgi işçilerine, yüksek nitelikli üretim işçilerine ve meslekli kaliteli işgücüne talep artacaktır. Bu eğitim

sektörünün önemini artırmaktadır.

Birey için teknolojide ve piyasalarda yaşanan hızlı değişime ayak uydurmak, sürekli öğrenmek ile mümkündür ve bu yaşam boyu öğrenme felsefesini öne çıkarmıştır. Uzmanlaşma önemlidir; ancak bir işten diğerine geçiş yeteneği, bir

diğer işte uzmanlaşma yeteneği daha önemlidir. Yaşam boyu iş garantisi, yaşam boyu öğrenme yeteneğine bağlıdır. Bilgi toplumunda eğitilmiş insanın tanımı

“nasıl öğreneceğini öğrenen insandır”.

Bu süreçte erken çocukluk döneminden yaşlı eğitimine kadar her aşamada eğitimin önemi artmaktadır. Zekâ, kişilik ve sosyal davranışlar, yani zihinsel

gelişimin yarısının dört yaşına kadar tamamlandığı ileri sürülmektedir. Erken çocukluk dönemlerinde bilinçli eğitim sürecinden yararlanan çocuklar, okul


35

hayatlarında daha parlak, sosyal ve duygusal olarak daha yeterli ve daha iyi bir

zihinsel gelişim göstermekte; iş ve sosyal hayatta daha başarılı olmaktadır. Bu nedenle erken çocukluk eğitimi sektöründe öğretmen ve diğer eğitici personel

talebi artacaktır.

Örgün eğitimin önemi artmakta; ilköğretimden üniversiteye okullar, bilgi toplumunun anahtar kuruluşları olmaktadır. Okuryazarlık, sayısal yetenekler,

temel matematik ve fen bilgisi, bilgisayar okuryazarlığı, problem çözme yeteneği, yabancı dil, takım çalışması, öğrenme ve araştırma alışkanlığı gibi bilgi toplumunun temel becerileri esas olarak okullarda edinilir. Bu nedenle okulların

performans ve temel değerleri, toplumda giderek artan bir ilgi alanı olmaktadır. Bu süreçte de öğretmen ve eğitimcilere talep artacaktır. Özellikle matematik, fen

bilimleri ve yabancı dil öğretmenlerinin talebi artacaktır.

F2. Eğitim fakültelerinin sayılarındaki artış ve bu artışın ortaya çıkaracağı öğretim elemanı talebi

Yeni açılan üniversitelerle birlikte Eğitim Fakülteleri de açılmaktadır. Her geçen

gün artan bu sayıya karşın, yeterli öğretim elemanı bulunmamaktadır. Bu durum yetişmiş akademik kadrosu ile Öğretim Elemanı Yetiştirme konusunda Fakültemize olan talebi artırmaktadır.

F3. Özel öğretim sektöründeki gelişme eğilimleri

İşbaşında eğitimin önemi artmaktadır. İşverenlerin çalışanlarının eğitimine yatırım yapması; inovasyon, verimlilik ve kaliteli üretim için önemli bir araçtır. Bilgi toplumunun kurumları öğrenen kurumlardır. Bu süreç yetişkin eğitiminde

görevli eğitimcilere talebi artıracaktır.

F4. Milli Eğitim Bakanlığı’nın eğitimi geliştirmeye yönelik çeşitli projeleri uygulamaya koyması

Teknolojik değişmeler eğitim hizmetinin veriliş yöntemlerini de değiştirmektedir.

Uzaktan eğitim ve özellikle e-öğrenme önem kazanmaktadır. Bu süreçte e-öğrenme uzmanlarına talep artacaktır.

F5. Öğretmen yetiştirme sürecinde öğretmenlerden beklenen teknolojiyi

öğrenme-öğretme süreçlerine entegre edebilme becerisinin önem kazanması

MEB okullarında teknolojinin sınıflara ve derslere girmesine bağlı olarak geliştirilen politikalarla BİT lerin sınıflarda nasıl kullanılabileceğine ilişkin örnek

uygulamalar ve bu konuda beceri sahibi öğretmenlere gereksinim vardır. Lisans ve lisans üstü düzeyde bölümümüzde verilen eğitim ve öğretimler, gerekse bu bağlamda yapılan araştırmalar ve yayınlarımızla BİT’in öğrenme-öğretme

süreçlerine entegrasyonu konusunda öğretmen yetiştirme ve mesleki gelişim konusunda artan talepleri karşılamak konusunda fırsat oluşturmaktadır.


36

F6. Eğitim alanında uluslararası işbirliğine (AB ve diğer ülkeler) yönelik çabaların giderek artması

Özellikle öğretmen eğitmine yönelik Comenius, LLL, FP7 projeleri ve fakültemizin bu alandaki gücü.


37

Tehditler

T1. Yeni açılan üniversitelerde ve özel üniversitelerde Eğitim

Fakültelerinin açılması

Yeni açılan üniversitelerde öğretmenlik eğitmine doğrudan katkı sağlayamayan akademik kadrolar öğretmen yetişirmede bir tehdit oluşturmaktadır.

Planlanmadan açılan eğitim fakülteleri, nitelik ve nicelik açısından yetersiz olduğu için alanda yetişecek öğretmenlerin niteliğinin düşmesine sebep olmaktadır. Bu

akademik kadrolarda kendisine yer bulan mezunlarımız; etik, bilimsel bakış açısı, alan uzmanlığı bakımından alan dışı öğretim elemanlarıyla birlikte çalışırken ortak bir dil oluşturmakta zorluk yaşamaktadır.

T2. MEB’nın Eğitim Fakültesinden mezun olmayanları ya da öğretmenlik

sertifikasına sahip olmayanları öğretmen olarak ataması

MEB nın yürüttüğü politikalar sonucu, öğrencilere lisans sonrası 26 kredilik bir

eğitim verilerek farklı fakültelerden mezun olanların öğretmen olarak atanması fakültemizden olan ve olacak öğretmen adayları için bir tehdit oluşturmaktadır.

Bu durum öğretmenlik mesleğine karşı olan tutumu olumsuz yönde etkilemektedir.

T3. Öğrenci kalitesinin sürekli düşüş eğiliminde olması

Bazı bölümlerimizin YGS Puan türüne göre (YGS-1, YGS-2, YGS-5 sınavından alınan puan türüne göre) öğrenci alımının devam etmesi ile mezun havuzumuz ve

lisans üstü çalışmalarımız ciddi anlamda değişim gösterebilir.

T4. Öğretmen atamalarında istihdamın sürekli düşmesi dolayısıyla öğrenci motivasyonunun düşmesi

Öğretmen atamalarındaki plansız yapı, mezunların iş sahibi olmaları konusunda endişelenmelerine neden oluşturacağı için bir tehdit oluşturmaktadır. Günümüzde

Türkiye`de 200.000’in üzerinde eğitim fakültesi mezunu öğretmen, öğretmenlik mesleğini yapabilmek için atama beklemektedir. Bu durum hem öğrenci hem de

öğretmenlerimizin motivasyonunu düşürmektedir.

T5. Lisansüstü havuzunda başvuru ve gelen öğrenci profilindeki değişim

Lisans eğitiminde gözle görülür profil değişimi (bazı bölümlerimizin giriş sınavlarında YGS sınav sonucuna göre öğrenci alımı ) lisansüstü öğrenci havuzunu ciddi oranda etkilemekte, özellikle de yabancı dil puanı ve ALES

sınavlarındaki başarı düzeyi ciddi bir tehdit oluşturmaktadır.


38

T6. Üniversite giriş sınavı sonucuna gore yerleştirilen öğrenci sayılarındaki değişimin öngörülemeyen şekilde artması ve buna bağlı

olarak ; Öğretim elemanı / öğrenci, Öğrenci / teknik ekipman sayı ve niteliği ve fiziksel mekan oranlarındaki azalma

Her öğretim yılı başında gelen öğrenci sayısındaki artış, yukarıda belirtilen oranlarda değişikliğe neden olmakta bu da hizmet kalitesine olumsuz yönde etki

etmektedir.


39

9. Çevre Analizi

Çevre Analizi

POLİTİK EKONOMİK

1. Üniversitelerin eğitim politikalarının belirlenme sürecinden dışlanması

2. MEB’in Eğitim Fakültesi

mezunlarının atamalarına sınır getirmesi

1. Teknolojideki gelişmelerin sınıflara yansıtılması için ayrılan bütçe

harcamalarındaki önceliklerin ihtiyaca/gereksinimlere

uygun olarak belirlenmemesi 2. Ülkemizde ekonomik koşullar

nedeniyle eğitime yeterince

pay ayrılmaması 3. Çeşitli sebeplerden

(ölçüt/ekonomik) dolayı akademisyenlerin özel üniversitelere gitmesi

SOSYAL TEKNOLOJİK

1. Toplumun öğretmenlik mesleğine

bakış açısı

1. Yeni gelişmelere bağlı olarak,

teknolojik araç gereçlerin eğitim öğretim ortamlarındaki yerinin artması

Politik

P1 Üniversitelerin eğitim politikalarının belirlenme sürecinden

dışlanması Eğitimle ilgili kurumların işbirliği içinde olmaması, her düzey eğitim yöneticisi

atamasında siyasi otoritelerin etkisi, akademik kaygılardan çok politik kaygıların ön planda olması, okulların ve eğitim sürecinin siyasi güçlerin aracı olarak

kullanılması ülkenin eğitim politikasını olumsuz olarak etkilemektedir. P2 MEB’in öğretmen mezunluğu atamalarına sınır getirmesi

MEB atmalarına getirilen sınırlar, fakültemiz geleceği geleceği için bir tehdit

oluşturmaktadır.


40

Ekonomik

E1 Teknolojideki gelişmelerin sınıflara yansıtılması için ayrılan bütçe

harcamalarındaki önceliklerin ihtiyaca / gereksinimlere uygun olarak belirlenmemesi

Teknolojik araç-gereçlerin hızla gelişmesi ve buna bağlı olarak yazılımların da güncellenmesi, bu ürünlerin sınıflara taşınmasında ekonomik bir engel

oluşturmaktadır.

E2 Ülkemizde ekonomik koşullar nedeniyle eğitime yeterince pay ayrılmaması

Ülkede ve dünyada yaşanan ekonomik sorunlara bağlı olarak işsizliğin artması, öğretmenlik mesleğinin sadece iş güvencesi nedeniyle tercih edilmesi, öğretmen

adaylarının burs olanaklarının sınırlı olması, öğretmenlerin ve öğretim elemanlarının düşük ücretlerle çalıştırılması, bütçeden eğitime ayrılan payın

düşük olması eğitimin niteliğini olumsuz etkilemektedir.

E3 Çeşitli sebeplerden (ölçüt/ekonomik) dolayı akademisyenlerin özel üniversitelere gitmesi

Kriterler ya da ekonomik sebeplerle öğretim elemanlarının özel üniversitelere geçmesi bir tehdit oluşturmaktadır.

Sosyal

S1 Toplumun öğretmenlik mesleğine bakış açısı Ekonomik kaygılar nedeniyle öğretmenlik mesleğinin tercih edilmesi,

öğretmenlerden beklentilerin azalması toplumun öğretmenlik mesleğine atfettiği değeri farklılaştırmaktadır.

Teknolojik

T1 Yeni gelişmelere bağlı olarak, teknolojik araç gereçlerin eğitim

öğretim ortamlarındaki yerinin artması

Öğrencilerimiz ve öğretim elemanlarımız güncel gelişmeler ışığında teknolojik araç-gereçleri sınıflara taşımakta farklı eğilimler göstermekte, bu da teknolojik

açıdan yeni politikalara gereksinim olduğuna dikkat çekmektedir.


41

STRATEJİK PLAN

MİSYON

Evrensel değerler ışığında, bilim, teknoloji ve sanat birikiminden yararlanarak ülkenin geleceği için üstün nitelikli bireyler yetiştirmek, araştırma, eğitim ve

hizmet alanlarındaki üretimini toplum yararına sunmak VİZYON

Hacettepe Üniversitesi, Eğitim Fakültesinde okumanın ve çalışmanın ayrıcalık

olduğu; ulusal ve uluslar arası ortamlarda vereceği eğitim-öğretim, üreteceği bilgi ve teknoloji ile ulusal ve evrensel kalkınmaya katkıda bulunan bir fakülte olmak.

TEMEL DEĞERLER

Hacettepe Üniversitesi’nin Değerleri:

• Dürüstlük (kişisel, akademik veya profesyonel)

• Akademik özgürlük (eğitim, araştırma ve ifade özgürlüğü)

• Adalet

• Şeffaflık

• Sorumluluk bilinci

• Yaratıcılık

• Yenilikçilik

• İşbirliğine açık olmak

• Liderlik

• Takım bilinci

• Katılımcılık

• Saygılı olmak

• Sürekli eğitim-öğretim

• Toplumsal sorumluluk

• Hesap verebilirlik

• Etik değerlere bağlı olmak

• Liyakat

• İdealist olmak

• Kurum aidiyeti


42

• Hoşgörülü olmak

• Estetik duyarlık

• Çevre bilinci

• Veriye ve bilgiye dayalı karar almak


43

STRATEJİK AMAÇLAR

Amaç 1 Eğitim ve Öğretimde Niteliği Yükseltmek

Amaç 2 Araştırma ve Yayınların Sayı ve Niteliğini Artırmak

Amaç 3 Ulusal ve Uluslar arası İşbirliğini Geliştirmek

Amaç 4

Kendi Kaynaklarını Oluşturmak


44

STRATEJİK HEDEFLER

Fakültemizin amaç ve hedefleri eğitim ve öğretim, araştırma ve yayınlar, insan

kaynakları ve kurumsallaşma, toplumla ilişkiler, ulusal ve uluslar arası ilişkiler ve finans olmak üzere 4 ana başlık altında belirlenmiştir. Bu konular fakültemizin öncelikli konularıdır.

A. Birim Amaç ve Hedefleri

Amaç 1

Eğitim ve Öğretimde Niteliği Yükseltmek

Hedef 1.1

Her yıl öğretim üyesi sayısı artırılacak ve ders veren öğretim üyesi/öğrenci sayısı

düşürülecektir

Hedef 1.2

2012 yılına kadar öğretim ortamındaki kullanılabilir bilgisayar, araç-gereç sayısı her 10 öğrenciye bir bilgisayar olacak şekilde artırılacaktır.

Hedef 1.3

Üniversitemizin diğer fakülte/yüksekokul/enstitüleri ile öğretimin niteliğini

yükseltmeye dönük çalışmalar yapılacaktır. Hedef 1.4

Öğretim Programımızın Avrupa Kredi Transfer Sistemi AKTS/ECTS - DS

çalışmaları her yıl güncellenecektir.

Amaç 2

Araştırma ve Yayınların Sayı ve Niteliğini Artırmak

Hedef 2.1

Öğretim elemanlarının (bireysel ya da ortak) her yıl ulusal bir çalışma(hakemli bir dergide makale, kitap bölümü vb.) yapması teşvik edilecektir.


45

Hedef 2.2

Öğretim elemanı başına düşen uluslar arası çalışmaların(hakemli bir dergide

makale, kitap, kitap bölümü vb.) sayısı her yıl en az 1 olacaktır Hedef 2.3

SCI/SSCI/AHCI kapsamında yer alan dergilerde öğretim elemanı başına düşen

çalışmaların sayısı her yıl en az 1 olacaktır Hedef 2.4.

Dergimiz ulusal ve uluslar arası indeksler tarafından taranmakta olup süreklilik

için çalışmalar devam edecektir

Amaç 3

Ulusal ve Uluslar arası İşbirliğini Geliştirmek

Hedef 3.1

Her yıl Ulusal kurumlarla işbirliği sayısı %10 artırılacaktır.

Hedef 3.2

Her yıl uluslar arası kurumlarla işbirliği sayısı %10 artırılacaktır.

Hedef 3.3

Her yıl yurtdışına gönderilen öğretim elemanı ve öğrenci sayıları %10 artırılacaktır.

Hedef 3.4.

Her yıl uluslar arası düzeyde (AB projeleri başta olmak üzere) ortak projeler geliştirilecektir.

Amaç 4


Hedef 4.1

Kendi kaynaklarını oluşturmak için sertifika programı, araştırma/altyapı projeleri ve danışmanlık hizmetlerinin sayısı %10 artırılacaktır.


46

PERFORMANS GÖSTERGELERİ

Performans Göstergeleri

Performans Göstergesi

Performans

Göstergesi Türü

Eğitim ve Öğretimde Niteliği Yükseltmek

1. Fakültedeki öğretim üyesi sayısı ve öğretim elemanı başına düşen öğrenci sayısı

2. Öğretim ortamındaki kullanılabilir bilgisayar, araç – gereç sayısı ve bilgisayar başına düşen öğrenci sayısı

3. Fakülte/yüksek okul/enstitüler ile öğretimin niteliğini yükseltmek için yapılan çalışmaların sayısı

4. Yapılan AKTS / DS çalışmaları

Araştırma ve Yayınların Sayı ve Niteliğini Artırmak

1. Fakültemizde (bireysel ya da ortak) yayınlanan kitap sayısı

2. Her bir öğretim elemanının yaptığı ulusal çalışma sayısı

3. Her bir öğretim elemanının yaptığı uluslararası çalışma sayısı

4. Her bir öğretim elemanının yaptığı SCI/SSCI/AHCI kapsamında yer

alan dergilerdeki çalışma sayısı

5. Başvurulan indeks sayısı ve kalış süresi

Ulusal ve Uluslar arası İşbirliğini Geliştirmek

1. Ulusal kurumlarla yapılan anlaşma sayısı

2. Uluslar arası kurumlarla yapılan anlaşma sayısı


1. Açılan sertifika programları, araştırma projeleri ve danışmanlık hizmetlerinin sayısı


47

MALİYETLENDİRME

(TL)

Maliyet Tablosu

Planın

1. Yılı

Planın

2. Yılı

Planın

3. Yılı

Planın

4. Yılı

Planın

5. Yılı

Amaç

1

Hedef

1.1

Hedef 1.2

Amaç 2

Hedef

1.1

…..

…..

Topla

m


48

KAYNAK İHTİYACI

(TL)

Kaynak Tablosu

Kaynaklar Planın 1. Yılı

Planın 2. Yılı

Planın 3. Yılı

Planın 4. Yılı

Planın 5. Yılı

Hazine Yardımı

Öz Gelir

Döner Sermaye

Öğrenci Sosyal

Hizmetler Bütçesi

İkinci Öğretim

Yaz Okulu

Kira Geliri

Bağış ve Yardımlar

Dış Kaynaklar (AB, TÜBİTAK

vb.)

Diğer (Kaynak Belirtilecek)

Toplam


49

İZLEME VE DEĞERLENDİRME

EĞİTİM FAKÜLTESİ STRATEJİK PLANLAMA, DEĞERLENDİRME VE

İZLEME ÇALIŞMASI

PERFORMANS GÖSTERGESİ ÖLÇÜM PLANI

STRATEJİK AMAÇ I Eğitim ve Öğretimde Niteliği Yükseltmek

STRATEJİK HEDEF I. 1 Her yıl öğretim üyesi sayısı artırılacak ve ders veren öğretim

üyesi/öğrenci sayısı düşürülecektir

ÖLÇÜLECEK PERFORMANS KRİTERİ

Fakültedeki öğretim üyesi sayısı ve öğretim elemanı başına düşen öğrenci sayısı

VERİ TOPLAMA Yöntemi Bölümlerin öğretim üyesi ihtiyacının belirlenmesi

Sıklığı Her öğretim yılının başında

Sorumlusu Eğitim Fakültesi Dekanlığı

ANALİZ Yöntemi Frekans, yüzde

Sıklığı Her öğretim yılının başında


RAPORLAMA PERİYODU Her öğretim yılının sonunda

RAPOR EDİLECEĞİ MAKAM Üniversitemiz Rektörlüğü

SONUÇ VE DEĞERLENDİRME

2004 – 2005 Ders veren öğretim elemanı sayısı 107, ders veren öğretim elemanı

başına düşen öğrenci sayısı lisans’da 34.85, YL/doktora da ise 3.35’dir.

2005 – 2006 Ders veren öğretim elemanı sayısı 110 olmuş, ancak öğretim elemanı sayımız artmasına rağmen öğrenci

sayımızdaki % 5’lik artış nedeniyle bu sayı 35.53 olmuştur.

YL/doktora’da ise öğretim elemanı başına düşen öğrenci sayısı 2.82

olmuştur.

2011 - 2012 Ders veren öğretim elemanı sayısı 117 olmuş, ders veren öğretim

elemanı başına düşen öğrenci sayısı lisans’da 30.88, YL/doktora da ise

artış olmuştur ( 4.91) bu durum öğretim üye sayımızda emeklilik

nedeniyle düşüş olduğunu göstermektedir. Buna karşın öğr. görevlisi sayısında artış olmuştur.


50

EĞİTİM FAKÜLTESİ STRATEJİK PLANLAMA, DEĞERLENDİRME VE İZLEME ÇALIŞMASI



STRATEJİK HEDEF I. 2 Öğretim ortamındaki kullanılabilir bilgisayar,

araç – gereç sayısı her 10 öğrenciye bir bilgisayar olacak şekilde artırılacaktır.

ÖLÇÜLECEK PERFORMANS

KRİTERİ

Öğretim ortamındaki kullanılabilir bilgisayar,

araç – gereç sayısı ve bilgisayar başına düşen öğrenci sayısı

VERİ TOPLAMA Yöntemi Fakültede lab. Larda ve sınıflarda kullanılabilir araç-gereçlerin sayılması

Sıklığı Sürekli





RAPORLAMA PERİYODU Her öğretim yılının sonunda



2004 – 2005 Bilgisayar laboratuar sayısı 8, fen lab. sayısı 8, bilgisayar ve internete bağlı bilgisayar

sayısı 145, sınıflarımızdaki datashow sayısı 33 bilgisayar başına düşen öğrenci sayısı 23'dür.

2005 – 2006 Kullanılabilir bilgisayar laboratuar sayısı 9’a, bilgisayarlar güncellenerek ve yenilenerek sayısı 156’ya, datashow sayısı 36’ya

çıkarılmış, üç tane de elektronik tahta eklenmiş, ofislerde ise bütün öğretim

elemanlarımıza bilgisayar sağlanmıştır. Bilgisayarlar başına düşen öğrenci sayısı 23'dür. Daha önce de belirttiğimiz gibi

lisansdaki öğrenci sayımızda % 5’lik bir artış olmuştur.

2011 - 2012 Kullanılabilir bilgisayar laboratuar sayısı 12’ye, bilgisayarlar güncellenerek ve yenilenerek

sayısı 354'e, datashow sayısı 54'e çıkarılmış, elektronik tahta 10'a çıkmış, ofislerde ise bütün öğretim elemanlarımıza bilgisayar

sağlanmıştır (204 adet). Bilgisayarlar başına düşen öğrenci sayısı 10.5'dir.


51

EĞİTİM FAKÜLTESİ STRATEJİK PLANLAMA, DEĞERLENDİRME VE İZLEME

ÇALIŞMASI



STRATEJİK HEDEF I. 3 Üniversitemizin diğer fakülte/yüksek okul/enstitüleri ile öğretimin niteliğini

yükseltmeye dönük çalışmalar yapılacaktır.


Fakülte/yüksek okul/enstitüler ile öğretimin niteliğini yükseltmek için

yapılan çalışmaların sayısı

VERİ TOPLAMA Yöntemi İzleme ve değerlendirme



ANALİZ Yöntemi Frekans, yüzde, içerik analizi



RAPORLAMA PERİYODU Her yarı yıl sonu



2004 – 2005 35. madde ile farklı enstitülerden gelen yüksek lisans, doktoradaki araştırma görevlilerine Eğitim Bilimleri Bölümümüz

tarafından verilen derslere ek olarak,

2005 – 2006 Çeşitli birimlerden 552 öğretim elemanı

Eğiticilerin Eğitimi Programı’na katılmıştır.

2011 - 2012 Bugüne kadar birimlerden 243 öğretim

elemanı daha Eğiticilerin Eğitimi Programı’na katılmıştır.

Ayrıca, Jandarma Okulları Komutanlığı'ndan gelen istek üzerine her

yıl 250 – 300 meslek uzmanına "Akademik Formasyon Eğitimi"

verilmektedir. Bu süreç diğer üniversiteler tarafından da

izlenmektedir. Zaman zaman da bu programa talep oluşmaktadır. Kars

Ardahan Üniversitesi Rektörlüğünün isteği ile 13 - 16 Ekim 2011 tarihlerinde,

Fakültemizin 10 öğretim üyesi Ardahan'a giderek 130 öğretim elemanına eğitim vermişlerdir.


52



STRATEJİK AMAÇ I Eğitim ve Öğretimde Niteliği

Yükseltmek

STRATEJİK HEDEF I. 4 Öğretim programımızın Avrupa Kredi

Transfer Sistemi (AKTS / ECTS - DS) çalışmaları her yıl güncellenecektir.


Yapılan AKTS çalışmaları

VERİ TOPLAMA Yöntemi İzleme ve değerlendirme


Sorumlusu Prof. Dr. Buket Akkoyunlu

ANALİZ Yöntemi İzleme ve değerlendirme


Sorumlusu Prof. Dr. Buket Akkoyunlu

RAPORLAMA PERİYODU Her öğretim yılı sonu

RAPOR EDİLECEĞİ MAKAM AB Ofisi

SONUÇ VE

DEĞERLENDİRME

2004 – 2005 Programlarımızın AKTS’ye uyarlanma

çalışmalarının ilk aşaması gerçekleştirilmiş,

2005 – 2006 Programlarımızın AKTS çalışmaları tüm bölümlerimizde güncellenmiştir.

2011 - 2012 Programlarımızın AKTS çalışmaları tüm bölümlerimizde güncellenmiştir.


53



STRATEJİK AMAÇ II Araştırma ve Yayınların Sayı ve Niteliğini Artırmak

STRATEJİK HEDEF II. 1 Fakültemizde (bireysel ya da ortak) yayınlanacak kitap sayısı artırılacaktır.


Fakültemizde (bireysel ya da ortak) yayınlanan kitap sayısı

VERİ TOPLAMA Yöntemi Yayınlanan kitap sayılarının belirlenmesi

Sıklığı Her öğretim yılı sonu



Sıklığı Her öğretim yılının sonunda





2004 – 2005 32 kitap yayınlanmışken,

2005 – 2006 Günümüze kadar 40 adet kitap

yayınlanmıştır.

2011 - 2012 2011 yılı itibariyle 13 kitap

yayınlanmıştır.


54


ÇALIŞMASI



STRATEJİK HEDEF II. 2 Öğretim elemanlarının (bireysel ya da ortak) her yıl ulusal bir çalışma (hakemli bir dergide makale,

kitap bölümü vb) yapması teşvik edilecektir.


KRİTERİ

Her bir öğretim elemanının yaptığı ulusal çalışma

sayısı

VERİ TOPLAMA Yöntemi Yayınlanan ulusal çalışmaların belirlenmesi









2004 – 2005 Yapılan ulusal çalışma sayısı 75 iken,

2005 – 2006 Yapılan ulusal çalışma sayısı 138 olarak

belirlenmiştir.

2011 - 2012 2011 yılı itibariyle 202 olarak belirlenmiştir.


55


ÇALIŞMASI



STRATEJİK HEDEF II. 3 Öğretim elemanı başına düşen Uluslararası çalışmaların (hakemli bir

dergide makale, kitap, kitap bölümü vb.) sayısı en az 1 olacaktır.


Her bir öğretim elemanının yaptığı uluslararası çalışma sayısı

VERİ TOPLAMA Yöntemi Yayınlanan uluslararası çalışmaların belirlenmesi









2004 – 2005 Öğretim elemanı başına düşen Uluslararası çalışmaların sayısı 0.31 (34/107) iken,

2005 – 2006 Öğretim elemanı başına düşen Uluslararası çalışmaların sayısı 0.451

(56/110) olarak belirlenmiştir.

2011 - 2012 2011 yılında (77 / 117) 0.65 olarak

belirlenmiştir.


56




STRATEJİK HEDEF II. 4 Her yıl SCI/SSCI/AHCI kapsamında yer alan dergilerde öğretim elemanı başına düşen

çalışmaların sayısı 1 olacaktır.


KRİTERİ

Her bir öğretim elemanının yaptığı

SCI/SSCI/AHCI kapsamında yer alan dergilerdeki çalışma sayısı

VERİ TOPLAMA Yöntemi SCI/SSCI/AHCI kapsamında yer alan dergilerdeki yayınlanan uluslararası çalışmaların

belirlenmesi








SONUÇ VE

DEĞERLENDİRME

2004 – 2005 Öğretim elemanı başına

SCI/SSCI/AHCI kapsamında yer alan dergilerdeki çalışma sayısı

0.130 (14/107) iken,

2005 – 2006 Öğretim elemanı başına

SCI/SSCI/AHCI kapsamında yer alan dergilerdeki çalışma sayısı 0.145 (16/110) olarak

belirlenmiştir.

2011 - 2012 2011 yılında 5 (85 / 117) olarak

belirlenmiştir.


57




STRATEJİK HEDEF II. 5 Dergimizin ulusal ve uluslararası indeksler tarafından taranması sağlanacaktır.


Başvurulan indeks sayısı

VERİ TOPLAMA Yöntemi Indekslerin izlenmesi






RAPORLAMA PERİYODU Sürekli

RAPOR EDİLECEĞİ MAKAM Eğitim Fakültesi Dekanlığı

SONUÇ VE

DEĞERLENDİRME

2004 – 2005 Dergimizin Sosyal Bilimler

(ULAKBİM), EBSCO, Educational Index ve ERIC veri tabanlarında yer

alması için başvurusu yapılmış,

2005 – 2006 Sosyal Bilimler (ULAKBİM) ve ERIC veri tabanına kabul edilmiş, EBSCO tarafından da izlemeye alınmıştır.

2011 - 2012 Fakültemize ait dergi ERIC (2004 26. Sayı -...), SSCI (2007 32. Sayı -...),

TÜBİTAK- ULAKBİM, The Asian Education Index, EBSCO host, Index

Copernicus tarafından dizinlenmektedir.


58


ÇALIŞMASI


STRATEJİK AMAÇ III Ulusal ve Uluslararası İşbirliğini Geliştirmek

STRATEJİK HEDEF III. 1 Ulusal kurumlarla işbirliği sayısı % 10 artırılacaktır.


Ulusal kurumlarla yapılan anlaşma sayısı

VERİ TOPLAMA Yöntemi Yapılan işbirliği anlaşma sayılarının belirlenmesi



ANALİZ Yöntemi İzleme, değerlendirme, frekans, yüzde





SONUÇ VE

DEĞERLENDİRME

2004 – 2005 TÜBİTAK, TBD, TBV, TİKA, MEB, BTIE,

Matematik Etkinlikleri ile yapılan işbirliğine,

2005 – 2006 SHÇEK ve TEGV eklenmiştir

2011 - 2012 Aile ve Sosyal Politikalar Bakanlığı eklenmiştir.

Kısaltmalar

TÜBİTAK Türkiye Bilimsel ve Teknolojik Araştırma Kurumu

TBD Türkiye Bilişim Derneği

TBV Türkiye Bilişim Vakfı

TİKA Türkiye İşbirliği ve Kalkınma İdaresi

MEB Milli Eğitim Bakanlığı

BTIE Bilişim Teknolojileri Işığında Eğitim

SHÇEK Sosyal Hizmetler Çocuk Esirgeme Kurumu

TEGV Türkiye Eğitim Gönülleri Vakfı


59



STRATEJİK AMAÇ III Ulusal ve Uluslararası İşbirliğini Geliştirmek

STRATEJİK HEDEF III. 2 Uluslararası kurumlarla işbirliği sayısı % 10 artırılacaktır.


KRİTERİ

Uluslar arası kurumlarla yapılan

anlaşma sayısı

VERİ TOPLAMA Yöntemi Yapılan işbirliği anlaşma

sayılarının belirlenmesi



ANALİZ Yöntemi İzleme, değerlendirme, frekans, yüzde






2004 – 2005 Heidelberg Üniversitesi ile yapılan karşılıklı (öğrenci ve öğretim

elemanı) değişim anlaşmasına,

2005 – 2006 Bakü Devlet Pedogoji, Göttingen George August ve Bilefeld Üniversiteleri ile yapılan değişim

anlaşması eklenmiştir.

2011 - 2012 Comenius, FP 7, Erasmus

kapsamında bir çok uluslar arası kurum ve ünivertsitelerle işbirliği

anlaşması yapılmış, European Teacher Education Network (ETEN) üyeliği anlaşma sayılarını

artırmıştır.


60



STRATEJİK AMAÇ IV Kendi Kaynaklarını Oluşturmak

STRATEJİK HEDEF IV. 1 Kendi kaynaklarını oluşturmak için sertifika programları, araştırma/alt yapı

projeleri ve danışmanlık hizmetlerinin sayısını % 10 artırılacaktır.


Açılan sertifika programları, araştırma projeleri ve danışmanlık hizmetlerinin

sayısı,

VERİ TOPLAMA Yöntemi Açılan sertifika programları, araştırma

projeleri ve danışmanlık hizmetlerinin sayılarının belirlenmesi







RAPOR EDİLECEĞİ MAKAM

SONUÇ VE

DEĞERLENDİRME

2004 – 2005 3 dönem halinde açılan sertifika

programları kendi kaynaklarımızı oluşturmada en büyük paya

sahiptir. Araştırma/alt yapı proje sayısı 30

dur.

Çeşitli kurumlara (MEB gibi) danışmanlık yapan bir çok öğretim

elemanımız bulunmaktadır.

2005 – 2006 Kendi kaynaklarımızı oluşturmada

en büyük paya sahip olan sertifika programı 2 dönem daha açılmıştır.

Araştırma/alt yapı proje sayısı 48

olarak belirlenmiştir. 11 adet de uluslar arası proje

bulunmaktadır. Çeşitli kurumlara (MEB gibi)

danışmanlık yapan bir çok öğretim

elemanımız bulunmaktadır.

2011 - 2012 Döner Sermaye katkımız çeşitli projelerle devam etmektedir.


61

hacettepe Ünİversİtesİ eĞİtİm fakÜltesİ stratejİk … · hacettepe Üniversitesi, eğitim...

Documents