habilidades y competencias lingüísticas orales

8/16/2019 Habilidades y Competencias Lingüísticas Orales

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1. PARTE TEÓRICA

1.1. Introducción

De las cuatro habilidades lingüísticas (hablar, escuchar, leer y escribir) las

habilidades orales son las menos trabajadas en las escuelas de E. Primaria y las que,

luego, mayores repercusiones tienen en adolescentes y jóenes. El desarrollo y la

adquisición de la lengua es un proceso continuo que comien!a desde que nacemos. "os

maestros de Educación primaria deben ser capaces de generar materiales did#cticos y

recursos para el aula, y han de ser conscientes de la importancia que una buena

e$presión y comprensión tienen en el desarrollo personal y social de los ni%os.

"a E. Primaria abarca una etapa que a desde los & a los ' a%os, periodo en el

que los ni%os e$perimentan grandes cambios psicológicos, ísicos e incluso

intelectuales, a lo que se une las dierencias indiiduales y la inluencia del entorno en

el que ien. *odos estos actores son determinantes en la adquisición y uso de la

lengua como ehículo de comunicación.

+ Competencia Lingüística, comunicativa y pragmática.

Estos tres conceptos debemos tenerlos en cuenta ya que son muy importantes a

la hora de aprender y ense%ar "engua, ya que cada uno se ocupa de una rama

determinada de la "engua y de cada una de las dierentes unciones.

"a competencia lingüística es la que hace posible que los hablantes puedan

entender un nmero ininito de enunciados lingüísticos. Esta competencia engloba la

onología, la morología, la sinta$is y el l-$ico.

"a competencia comunicatia sire para que los hablantes sepamos utili!ar el

lenguaje en las dierentes situaciones que se nos presentan en la ida a diario,dependiendo de la situación en la que nos encontremos, el registro que debemos utili!ar,

lo que debemos decir, los temas apropiados, etc.

"a pragm#tica es importante tambi-n, ya que se encarga de estudiar todas

aquellas habilidades y conocimientos para que los hablantes hagamos un uso adecuado

de la lengua.

Estos tres conceptos deben estar relacionados para que inalmente, se pueda

llear a cabo la competencia comunicatia en su totalidad.

+ Cuatro granes !a"i#iaes #ingüísticas.


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Para hacer un buen uso de la "engua se deben dominar tambi-n cuatro

habilidades o destre!as lingüísticas, distintas que pasaremos a nombrar a continuación.

ablar, escuchar, leer y escribir son las cuatro habilidades que todos los usuarios

o hablantes deben dominar para que la comunicación sea eiciente en todas las

situaciones comunicatias posibles.

Por eso tambi-n son cuatro las habilidades que se deben desarrollar con un

enoque comunicatio.

$ %a"i#iaes ora#es y escritas.

"as dierencias entre la lengua oral y escrita ha sido objeto de numerosos

estudios a lo largo de la -poca. /lgunos estudiosos dicen que la lengua oral a antes que

la escrita, otros dicen que la escrita es un reuer!o de la oral y otra opinión m#s

e$tendida en la actualidad considera que las dos habilidades tanto la oral, como la

escrita son modos equialentes y autónomos y que en el aprendi!aje de la lengua deben

recibir un tratamiento independiente y adecuados a las necesidades de cada uno de los

alumnos. *anto la lengua oral como la escrita muestran características dierentes<

"a "engua oral es m#s coloquial, subjetia, redundante y abierta. /l contrario, la

"engua escrita es m#s objetia, precisa y cerrada.

5tro aspecto importante a comentar es el código que utili!a cada uno de ellas, el

código oral es dierente al escrito y entonces el usuario que los utili!a o que habla y

escribe, o que escucha o lee, es totalmente dierente.

+ %a"i#iaes receptivas y prouctivas.

2e puede llear a cabo una comparación entre las habilidades receptias y

productias estableciendo las semejan!as y dierencias en cada una de ellas, aunquetodaía no se dispone de un e$tenso estudio.

2e ha descubierto algunas similitudes entre ambos procesos sobre todo el papel

actio que el hablante utili!a cuando lee o escucha y las estrategias de interpretación

que se utili!an.

*ambi-n podemos apuntar algunas dierencias entre las habilidades receptias y

productias, entre otras destacamos<

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"as habilidades receptias se aprenden y desarrollan antes y las productias

dependen de las receptias en lo que respecta al aprendi!aje. En las receptias el usuario

no tiene control sobre el lenguaje que utili!a en los mensajes que comprende y en las

productias el usuario controla los mensajes que produce.

+ 1ntegración de habilidades.

En este apartado hay que tener en cuenta que las habilidades lingüísticas no

uncionan aisladas o solas, sino que est#n integradas entre sí, se relacionan unas con

otras entre sí de muchas maneras.

Por ejemplo, en una misma situación sobre un tema y con el mismo lenguaje

podemos desplegar todas las habilidades lingüísticas para procesar te$tos dierentes.

Es muy importante destacar que aunque distingamos entre cuatro unidades

lingüísticas que son dierentes y reali!an distintas unciones, en la comunicación actan

conjuntamente entre sí para reali!ar y llear a cabo un mismo proceso< la comunicación.

Podemos distinguir arios tipos de comunicación y habilidades mi$tas<

monólogo y di#logo. En el monólogo hablado para ser escuchado podemos utili!ar la

conerencia y para ser escrito por ejemplo el dictado. Por otra parte, en el di#logo

hablado para ser escuchado utili!amos la conersación.

En el #rea de "engua castellana y literatura dentro del currículum hay cuatro

objetios que est#n directamente relacionados con las habilidades lingüísticas orales,

iendo así la importancia que tienen las habilidades lingüísticas orales. 4ada ciclo de

primaria tiene su bloque dedicado a estas habilidades, siendo en los tres ciclos el bloque

uno donde se trabajan los tres aspectos que e$pondremos a continuación, hablar,escuchar y conersar, junto con actiidades aplicables a los tres ciclos.

1.2. Comprensión oral (Escuchar)

=>u- es escuchar?

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Escuchar es comprender el mensaje, y para hacerlo debemos poner en marcha un

proceso cognitio de construcción de signiicado y de interpretación de un discurso

pronunciando oralmente.

Entre todas las habilidades lingüísticas, escuchar es la que suele despertar menos

inter-s. 2on corrientes las reerencias a la alta de comprensión oral.

2egn Peny @r ('ABC), las características m#s releantes del escuchar cotidiano

son<- Escuchamos con un objetio y con e$pectatias sobre lo que amos a oír. "a

capacidad de predecir lo que amos a oír es lo que nos permite comprender lo

que escuchamos, ya que raramente escuchamos algo sin ningn conocimiento

preio sobre ello.- En la mayoría de ocasiones en las que escuchamos podemos er a quien habla,

permitiendo el eedbac.- 6ientras escuchamos, debemos responder u orecer eedbac o

retroalimentación a la persona que habla, ya que quien habla necesita saber si

seguimos sus interenciones o si es necesario que nos repita alguna cosa.- El discurso se racciona en ragmentos brees que se escuchan por separado,

como consecuencia de las respuestas continuas y de los cambios de turnodurante la conersación.

- /dem#s del discurso erbal, puede haber estímulos sensoriales que nos

proporcionen inormación que utili!amos para interpretar el te$to.- El lenguaje utili!ado en el discurso cotidiano, es bastante distinto del oral y del

escrito utili!ado en conte$tos ormales. El lenguaje cotidiano, suele ser

espontaneo, con la utili!ación de redundancia y tambi-n de ruido.

Peril del buen oyente<

'. 4onersación<

6aniestar compresión del discurso.

/nimar al emisor a seguir hablando.

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/compa%ar el discurso con un buen comportamiento no erbal< mirar a los ojos,

sonreír, etc.

. 4onerencias, e$posiciones<

/doptar una actitud actia. *ener curiosidad.

6irar al orador.

2er objetio< escuchar lo que dice una persona dierente a nosotros.

4onectar con el orador< comprender su mensaje y manera de er las cosas.

Descubrir la idea principal, los objetios y el propósito del orador.

ablar cuando el orador haya terminado.

/mbos listados de actitudes proponen una determinada orma de escuchar<

actia y participatia. FEl omento de estas actitudes debe ser uno de los objetios

prioritarios de las clases de lengua F

6icrohabilidades

;econocer

2aber segmentar la cadena acstica en las unidades que la componen< sonidos y

palabras, reconocer los onemas, moremas y palabras de la lengua.

2eleccionar

Distinguir las palabras releantes de un discurso de las que no lo son.

2aber agrupar los diersos elementos en unidades superiores y signiicatias< los

sonidos en palabras, las palabras en sintagmas, etc.

1nterpretar

4omprender el contenido del discurso.

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;etener en la memoria a largo pla!o aspectos de un discurso<

"as inormaciones m#s releantes, "a situación y el propósito comunicatio,

"a estructura del discurso, /lgunas palabras especiales (raras, nueas, releantes)

@tili!ar los diersos tipos de memoria para retener inormación.

Estas 6icrohabilidades tienen una incidencia ariada segn la edad y el niel de

los alumnos.

Did#ctica G 4onsideraciones

En general, en un aula los maestros no suelen tener en cuenta los d-icits quetienen sus alumnos en cuanto a la compresión oral. "os maestros suelen centrarse m#s

en temas como que aprendan a escribir, a leer, etc. pero el tema de escuchar est# un

poco olidado, a pesar de que tiene mucha importancia, ya que son recuentes los casos

en los que los alumnos no pueden resoler un problema de matem#ticas porque no

comprenden el enunciadoH casos en los que hay que repetir las e$plicaciones de un

ejercicio cuatro o cinco eces porque no comprenden lo que deben hacer.

/ pesar de que los alumnos se pasan la mayor parte del día escuchando, tanto enla escuela, ya que los proesores e$plican los contenidos presentes en el libro de te$to y

los alumnos deben escucharH como uera de ella, en el #rea de lengua no se trabaja de

manera especíica la comprensión oral, y esto puede acarrear problemas en otras #reas

como matem#ticas o conocimiento del medio, ya que si no comprenden bien los

contenidos no pueden aan!ar.

En la mayoría de ejercicios que se les plantea a los alumnos como por ejemplo

puede ser un dictado, no e$iste eedbac y por tanto no motia a los alumnos a retener

la inormación que se le orece. "os ejercicios deberían ser recuentes, brees e

intensios.

/lgunos ejercicios

/lgunos ejercicios que podrían reali!arse para trabajar la comprensión oral son<

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- Iuegos mnemot-cnicos< para los m#s peque%os pueden emplearse juegos como

por ejemplo las adiinan!as, memori!ar estribillos de cuentos y saber repetirlos

en el momento adecuado.

Para los mayores podría emplearse un juego como el tel-ono roto.- Escuchar y dibujar< un ejemplo podría ser que cada alumno dibuje en un

cuadrado la distribución de los muebles de su habitación y despu-s, por parejas,

se dan instrucciones para que cada uno dibuje el plano del otro. "os dibujos

deben ser parecidos.Para los m#s peque%os podría hacerse un dictado de dibujos.

- 4ompletar cuadros< los alumnos tienen que completar un cuadro a partir de

e$posiciones orales. Por ejemplo, puede tratarse de entreistas a personas sobre

sus deportes aoritos, la biograía de alguna persona, etc.- *ranserir inormación< lo que se tiene que completar a partir de un te$to oral,

puede ser un esquema, un te$to con espacios en blanco o un dibujo al que haga

alta a%adir nombres y datos.- Escoger opciones< por ejemplo, los alumnos tienen tres otograías o m#s y

tienen que descubrir cual corresponde a la descripción que escuchan.- 1dentiicar errores< por ejemplo, los alumnos deben e$plicar qu- hacen durante el

día introduciendo tres mentiras que sus compa%eros tienen que descubrir.- El aprendi!aje cooperatio< sustituye el trabajo indiidual y la competitiidad en

el aula por los alumnos que trabajan en grupos de manera coordinada. Pero para

poder ser un erdadero equipo, tienen que saber dialogar, conersar, escuchar a

los dem#s, etc./dem#s de esto, tambi-n podemos utili!ar los recursos de ídeo y audio.

*ipología de ejercicios

•

1ntensios< desarrollan 6icrohabilidades especíicas y se concentran en aspectosconcretos de la lengua. 2uelen ser brees con una respuesta nica, trabajando de orma

indiidual y de una duración muy bree (J'K min).

• E$tensios< se reiere a los que siren para practicar la comprensión de discursos

enteros o ragmentos e$tensos. En este tipo de ejercicios, pueden trabajar por parejas, ya

no hace alta que sea indiidual. Pueden responder de orma m#s abierta, no tiene

porqu- haber una respuesta nica y requiere m#s tiempo de duración que los ejercicios

intensios.

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• Productios< en este tipo de ejercicios, utili!an el magnetóono o el ídeo para elaborar

te$tos orales o escritos. Pueden ser ejercicios de una duración muy bree, pero pueden ir

hasta los ejercicios de duración de una semana, un mes.

1.3. Expresión oral (Hablar y conversar)

=ay que ense%ar a hablar?

"a unción tradicional de la escuela, en el #mbito de la lengua, ha sido ense%ar a

leer y a escribir. 2iempre se ha creído que los ni%os y ni%as aprenden a hablar por su

cuenta y que no hace alta ense%arles en la escuela.

ablar bien o hablar mejor no ha sido una necesidad alorada hasta hace poco,

sólo se hacía algo m#s de hincapi- a quien presentara alguna deiciencia ísica o

psíquica.

El #rea de lengua debe ampliar sus objetios y abarcar todos los aspectos

relacionados con la comunicación, puesto que la ida actual e$ige un niel de

comunicación oral tan alto como de redacción escrita, ya que sino el sujeto limitar# su

trabajo proesional y correr# el riesgo de hacer el ridículo en numerosas ocasiones.

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Eidentemente no se trata de ense%ar a hablar desde cero, porque las situaciones

cotidianas ya son controladas por los ni%os, lo que coniene trabajar son situaciones de

#mbito social como por ejemplo un debate pblico, las nueas tecnologías (radio,teleisión y tel-ono) y las situaciones acad-micas como son los e$#menes orales o las

entreistas.

El mundo de la ense%an!a est# tomando conciencia lentamente de este cambio.

• Deiniciones de hablar y conersar

4onersar< la conersación es una actiidad comunicatia oral en la que dos o

m#s hablantes se alternan los papeles de emisor y receptor y negocian el sentido de los

enunciados.

ablar< uso particular e indiidual que hace a una persona de una lengua para

comunicarse. El habla es el medio oral de comunicación. El habla est# compuesta de los

siguientes elementos< /rticulación. Lo!. Mluide!."a ida actual e$ige un niel de comunicación oral tan alto como de redacción

escrita< quien no se capa! de e$presarse de orma coherente, clara y correcta limita sus

aptitudes proesionales y personales.

*ipo de te$to y necesidades orales

- 4omunicación singular< ay un solo emisor, un receptor o m#s, no tienen

posibilidad inmediata de responder y, por lo tanto, de ejercer el papel de

emisor.- 4omunicación dual< dos interlocutores pueden adoptar alternatiamente

los papeles de emisor y receptos.- 4omunicación plural< tres interlocutores o m#s pueden adoptar

alternatiamente los papeles de emisor y de receptor.

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- 4ada tipo de comunicación tiene características especíicas y requiere

habilidades distintas del emisor<- /utogestionarias (singular)< requiere la capacidad de preparación y

autorregulación del discurso.- Plurigestionadas (dual y plural)< el -nasis se pone en la interacción y la

colaboración comunicatia.

6odelo teórico de e$presión oral.

0ygate distingue entre conocimientos y habilidades de la e$presión oral. "os

primeros son inormaciones que conocemos, que tenemos memori!adas (gram#tica,

l-$ico, etc.). "as segundas son los comportamientos que mantenemos en los actos dee$presión (las habilidades de adaptarse al tema, de adecuar el lenguaje y muchas otras).

"as comunicaciones humanas se estructuran y se ijan a partir de la repetición y

de la e$periencia que amos adquiriendo los interlocutores.

0ygate e$pone cinco estrategias para una buena interacción<

'. 2aber indicar que se quiere hablar haciendo gestos, sonidos, saludos, etc.. 2aber tomar la palabra en el momento idóneo.N. 2aber aproechar la palabra, diciendo todo lo que toca y adecu#ndose a la

estructura de las interenciones, etc.C. 2aber reconocer las indicaciones de los dem#s para tomar la palabra.J. 2aber dejar la palabra a otro.

Este autor tambi-n cita arias estrategias de conirmación de comprensión,

donde el emisor e$plica su propósito por adelantado, muestra cordialidad, eala la

inormación, precisa y autocorrige su mensaje y comprueba que el receptor lo entiende,

aquí el receptor sólo se limita a mostrar cordialidad. Despu-s el emisor pide si se le ha

entendido y el receptor indica a tra-s de gestos, asentimientos, etc. que lo ha entendidoo por el contrario indica que no lo entiende y e$pone sus dudas. Por ltimo el emisor

clariica el mensaje, pide la opinión del receptor y resume lo que le ha dicho y el

receptor si es necesario corta al emisor para mati!ar o contrastar algn punto.

6icrohabilidades.

"as destre!as de conersación como las de la e$posición oral pueden ser

trabajadas a tra-s de las microhabilidades de la e$presión oral, las cuales incluyen<

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Planiicar el discurso< se debe anali!ar la situación, hacer guiones, notas, etc.,

anticipar y preparar el tema y la interacción. 4onducir el discurso< hay que buscar temas adecuados para cada situación y

escoger el momento adecuado para interenir. 7egociar el signiicado< adaptando el grado de especiicación del te$to y

ealuando la comprensión del interlocutor. Producir el te$to< se debe simpliicar la estructura de la rase, usar

e$presiones y órmulas de las rutinas, hay que compensar la producción

autocorrigi-ndose y repetir y resumir las ideas importantes, adem#s hay que corregir la

producción articulando con claridad los sonidos del discurso y aplicando las reglas

gramaticales de la lengua.

4on respecto a los aspectos no erbales, hay que controlar la o!, usar gestos

y moimientos adecuados y controlar la mirada.

Estas microhabilidades tienen incidencia diersa en el currículo segn la edad y

el niel de los alumnos, en los primeros cursos solo se emplean las m#s sencillas,

conorme aan!amos, los ni%os an aprendiendo a utili!ar las microhabilidades m#s

complejas.

• 4onersar

Dierencias y semejan!as entre hablar y conersar

7o se trata sólo de transmitir, sino de asegurarse que el otro reciba, y procese el

mensaje que pretendemos comunicar. Debido a esto tenemos que decir que hablar sólo

implica una e$presión erbal de lo que queremos e$presar a otras personas, pero en

ningn caso implica un entendimiento. En cambio, obseramos que para conersar conalguien sí que se implica un entendimiento d#ndole un papel protagonista a escuchar.

4uando hablamos, aunque sea para algunas personas, solo interacto yo y el

receptor no tiene la posibilidad de responder. En este caso soy solo yo el emisor.

4uando mantenemos una conersación con alguien no solo yo soy el emisor, sino que

yo primero e$preso mis pensamientos y emociones y luego doy paso a la otra persona,

lleando a cabo una conersación.

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Did#ctica.

• 4onsideraciones generales

Entre las consideraciones generales m#s importantes encontramos<

- *omar conciencia de las necesidades orales< los alumnos tienen una isión de la

lengua que no a m#s all# de duros ejercicios de gram#tica y ortograía, el papel

del maestro es cambiar esta isión y hacerles er que los ejercicios de

interacción hablando tienen un gran beneicio y una gran releancia, y que no

est#n perdiendo el tiempo como la mayoría piensan a la hora de reali!ar estas

actiidades.

- Progresos a medio y largo pla!o< hay que ser conscientes que una buena

e$presión oral no se adquiere de un día para otro y que hasta pueden

maniestarse en cursos superiores, ya que el desarrollo de la e$presión requiere

pr#ctica y ejercitación y se consolida con la e$periencia y la continuidad.

- "a corrección y la luide!< ambas son igual de importantes y la alta de alguna

de ellas empobrecería el lenguaje, ya que los alumnos deben hablar

gramaticalmente de orma correcta, pero tambi-n deben presentar una buena

luide! erbal a la hora de hablar.

Correcci&n '#uie(

)Precisi&n #*+ica Lelocidad y ritmo

)ramatica#ia 2oltura

)-ormativa 2eguridad

)Pronunciaci&n c#ara 4one$ión del discurso

- El orden en clase< es muy comn que los maestros tengan miedo a reali!ar

ejercicios de e$presión oral, puesto que se rompe el silencio del aula y se puede

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molestar a las dem#s clases de alrededor, pero es normal que las primeras eces

los ni%os y ni%as se sientan m#s alterados al no estar acostumbrados a reali!ar

este tipo de tareas, por eso se puede empe!ar con ejercicios brees y m#s

controlados para ir pasando lentamente a pr#cticas m#s complejas y abiertas, que

den m#s libertad al alumno.

- Planiicar la actiidad de e$presión< para que los alumnos saquen de su mente el

concepto Operder el tiempo con respecto a la e$presión oral lo que deben hacer

los maestros es planiicar y establecer una serie de objetios y contenidos en

donde al inal se realice una ealuación como en cualquier otra materia.Ejercicios y recursos para la e$presión.

2e pueden utili!ar multitud de t-cnicas y recursos para trabajar la e$presión oral,como son la lectura en o! alta, la e$posición, la lluia de ideas, etc.

/lgunas propuestas usan una t-cnica did#ctica perectamente deinida y tienen

una denominación especíica como los dramas, los juegos de rol, los di#logos escritos y

los trabajos de equipo.

5tras se pueden agrupar segn lo que se pide al alumno, o el tipo de respuesta

que tiene que dar, aquí encontramos la repetición, llenar espacios en blanco, solución de

problemas, etc.

Desde otro punto de ista, algunos materiales escritos, sonoros o isuales de la

realidad pueden usarse como recursos para omentar la e$presión en el aula como son

los cuentos, sonidos, im#genes, cuestionarios, etc.

3 tambi-n e$isten determinadas comunicaciones orales, con características

especiales que pueden ejercitarse en clase haciendo e$posiciones, improisando,

hablando por tel-ono y reali!ando debates y discusiones.

. /-I0A0E 0I02CTICA

2.3. nidad did!ctica 3 ("ercer Ciclo) #$a expresión oral% un arte&

1ntroducción y conte$to

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4uando hablamos se e$presa todo lo que lleamos dentro. Es necesario que el

alumnado sepa e$presarse oralmente si desea ser comprendido, que no podemos decir

que sea #cil.

Estas @nidades despiertan la creatiidad y la imaginación para proocar el arte

que podemos encontrar en la pronunciación de las palabras, rases o ideas y que la

orma de trasmitir esa inormación, tiene m#s importancia que el propio signiicado.

2.3.1. 'ustiicación

3usti4icaci&n normativa

Para nuestra @nidad Did#ctica hemos utili!ado<

Decreto &BGKKQ, de AKJKKQ, por el que se establece y ordena el currículo de la

Educación primaria en la 4omunidad /utónoma de 4astilla"a 6ancha.

"ey 5rg#nica GKK&, de N de mayo, de educación.

E# por5u* e #a /.0.

"a @nidad Did#ctica es la necesidad de crear nueas ideas desde la e$presión

oral. Dejara un control de su ocabulario en cada momento de su ida, con dierentes

tipos de oratoria. El docente llear# un seguimiento personali!ado de los alumnos para

conocer el progreso que demuestran y para una posterior ealuación.

4onoceremos el grado de diersión y entusiasmo que demuestran en la

elaboración, control y e$posición de las actiidades, siendo todas por descubrimiento,donde ellos mismos buscaran sus actiidades y las reali!aran con alguna guía del

docente, pero siendo ellos los que decidan sus acciones. *odo quedara entendido en las

e$posiciones de sus proyectos, ya que nos indicaran que han hecho, porque, como, etc.

2.3.2. Caractersticas del *rupo+aula

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El buen clima debe reinar en el aula, la clase debe estar bien iluminada y ha de

tener murales, ichas y lecturas que puedan usar en su tiempo de ocio (cuando acaben

sus tareas) y tambi-n como centro de actiidades primarias.

Ense%ar es educar en el h#bito de estudio y en el #mbito de la coniencia<

respeto, tolerancia, no uso de la iolencia, ayuda al compa%ero, responsabilidad,

aloración del trabajo propio y ajeno, libertad de opinión y justicia social.

Debe primar el respeto, deben saber escuchar y hablar cuando les corresponde,

su aprendi!aje debe ser guiado por el proesorGa en un principio para despu-s

incentiarse por ellos mismos y continuar con el apasionante mundo de la lengua.

El proesor debe estar atento y pasarse por cada grupo, cuando la actiidad lo

precise, para solentar posibles trabas de uncionamiento o dudas.

2.3.3. "emporali,ación

"a @nidad Did#ctica se reali!aría en semanas, del J al '& de mayo en el curso

K'NK'C. 4on J sesiones de JK minutos cada una.

J 2E2157E2<

'R sesión y R sesión.

/ctiidad endedor con ejemplo del docente y guía para su desarrollo.

/ctiidad endedor por todo el alumnado.

NS sesión

/ctiidad periódico e$pr-s.

CS sesión y JS sesión.

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"luia de ideas y elección de C destinos de iaje.

/ctiidad de Min de 4urso.

2.3.-. Evaluación inicial

/l comien!o del ciclo se entregar# a los alumnos un cuestionario que deber#n

rellenar, en este cuestionario se pedir# a los alumnos que indiquen adem#s de los datos

personales, la inormación requerida sobre su personalidad, su estilo de aprendi!aje, su

actitud hacia la asignatura, su autoconcepto, etc. 4on la inormación recogida en los

cuestionarios y nuestras obseraciones se abrir# a cada alumno una icha indiidual de

ealuación. "os docentes anotaremos obseraciones y relejaremos los resultados de las

sucesias ealuaciones a lo largo de todo el ciclo o incluso de toda la etapa.

El objetio de la ealuación inicial es saber cu#l es el niel lingüístico que

poseen, así como la orma de e$presarse y comunicarse que utili!an. *odo ello serir#

para que el docente parta de los conocimientos adquiridos por el alumnado y así adaptar los contenidos preistos al niel base que tienen. /dem#s tambi-n serir# para incluir

reuer!os en los contenidos de m#s diicultad en los alumnos que suele ser la

comunicación lingüística oral y la comprensión.

Es muy importante tener en cuenta qu- apartados diicultan m#s al alumnado ya

que los problemas lingüísticos deben corregirse desde peque%os para eitar una escase!

de ocabulario y una p-sima comunicación oral que desgraciadamente actualmente

muchos jóenes, y no tan jóenes, poseen.

2.3.. /b0etivos

F5bjetios generales de la etapa<

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b) desarrollar h#bitos de trabajo indiidual y de equipo, de esuer!o y

responsabilidad en el estudio, así como actitudes de conian!a en sí mismo, sentido

crítico, iniciatia personal, curiosidad, inter-s y creatiidad en el aprendi!aje.

i) iniciarse en la autori!ación, para el aprendi!aje y la comunicación

interpersonal, de las tecnologías de la inormación y la comunicación desarrollando un

espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

%) plantear soluciones a problemas y necesidades de la ida diaria mediante su

identiicación, planiicación y bsqueda de alternatias constructias y creatias

utili!ando uentes de inormación, conocimientos adquiridos, recursos materiales y la

colaboración de otras personas.

F5bjetios de #rea<

'. Escuchar y comprender mensajes orales en dierentes conte$tos de

comunicación adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

. E$presarse oralmente de orma adecuada, coherente y correcta en diersos

conte$tos de comunicación integrando procedimientos erbales y no erbales y

adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

J. @sar la lengua como ehículo eica! de comunicación y aprendi!aje en el

resto de las #reas.

F5bjetios did#cticos<

') Momentar la creatiidad e imaginación en los alumnosGas de NR 4iclo.

) 5recer de manera organi!ada su e$presión.

N) 4rear un clima participatio y espont#neo desde el respeto.C) ;elacionar h#bitos de e$presión, comprensión y sentimiento.J) /mpliar ocabulario para cada momento oratorio.&) Desarrollar luide! erbal para cada acontecimiento.

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+ Producción de te$tos orales propios de los medios de comunicación social

medícate simulación o participación para orecer y compartir inormación y opinión.

+ Participación y cooperación en debates o dilemas morales destinados a

aorecer la coniencia.

4onersar

+ /ctitud de cooperación y respeto en situaciones de aprendi!aje compartido.

+ Laloración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de

palabra, papeles diersos en el intercambio, tono de o!, posturas y gestos adecuados.)

+ 1nter-s por e$presarse oralmente con pronunciación y entonación adecuada.

+ @so de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las dierencias.

2.3.. Competencias b!sicas

"as competencias b#sicas son<

'. 4ompetencia en comunicación lingüística.

. 4ompetencia matem#tica.

N. 4ompetencia en el conocimiento y la interacción con el medio ísico.

C. *ratamiento de la inormación y competencia digital.

J. 4ompetencia social y ciudadana.

&. 4ompetencia cultural y artística.

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Q. 4ompetencia para aprender a aprender.

B. /utonomía e iniciatia personal.

A. 4ompetencia emocional.

Para esta unidad did#ctica las m#s importantes y que trabajaremos son<

'. 4ompetencia en comunicación lingüística.

Escuchar, hablar y conersar son algunas de las habilidades lingüísticas que

utili!a el alumnado de Educación primaria para representar, interpretar y comprender la

realidad. "os conocimientos, destre!as y actitudes lingüísticas le permiten e$presar sus

pensamientos, emociones, iencias y opinionesH dialogarH organi!ar las ideasH ormar

un juicio crítico y -ticoH preparar y presentar un discursoH disrutar escuchando, leyendo

o escribiendo.

J. 4ompetencia social y ciudadana.

El alumno de Educación primaria ha de comprender la realidad social en que la

se ieH la pr#ctica de la cooperación, y la participación son habilidades b#sicas para la

coniencia diaria y ejercicio posterior de la ciudadanía democr#tica.

Q. 4ompetencia para aprender a aprender.

El alumnado de Educación primaria es capa! de utili!ar t-cnicas y h#bitos de

trabajo para planiicar y organi!ar su propio estudioH integrar y organi!ar la inormación

a tra-s de esquemas, mapas conceptualesTH almacenar y recuperar la inormaciónH

reisar el trabajo reali!ado para mejorarloH presentar los trabajos con orden y limpie!aT

*ambi-n es capa! de anali!ar situaciones problem#ticas estableciendo relaciones causa

eecto, buscando alternatias y tomando decisiones.

B. /utonomía e iniciatia personal.

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*ener iniciatia conllea la competencia, desde la autonomía, de ijar metas a

medio y largo pla!o que se concretan en proyectos a desarrollar. El alumnado de

primaria es capa! de llear sus ideas a la pr#ctica, de planiicar la acción, de llearla a

cabo y concluirla en colaboración con los dem#s. 2e trata de que sea capa! de responder

con seguridad y autonomía a las actiidades propuestas, alorando de orma realista su

capacidad de aprender, el esuer!o desarrollado y el resultado obtenido.

A. 4ompetencia emocional.

El alumnado de Educación primaria es capa! de apla!ar las demandas y

recompensas, de tolerar el racaso y de no mostrar superioridad ante el -$ito. En estaetapa empie!a a cobrar uer!a el autoconcepto acad-mico que en ningn caso puede

animarse desde la competición.

2.3.. 4etodolo*a

o Principios de interención

El proceso de ense%an!a y aprendi!aje debe cumplir los siguientes requisitos<

+ Partir del niel de desarrollo del alumnado y de sus aprendi!ajes preios.

+ /segurar la construcción de aprendi!ajes signiicatios a tra-s de la

moili!ación de sus conocimientos preios y de la memori!ación comprensia.

+ Posibilitar que los alumnos realicen aprendi!ajes signiicatios por sí solos.

+ Maorecer situaciones en las que los alumnos deben actuali!ar sus

conocimientos.

+ Proporcionar situaciones de aprendi!aje que tienen sentido para los alumnos,

con el in de que resulten motiadoras.

o Principios metodológicos

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7uestra interención educatia con los alumnos asume como uno de sus

principios b#sicos tener en cuenta sus dierentes ritmos de aprendi!aje, así como sus

distintos intereses y motiaciones.

+ 2ensibilidad por la educación en alores.

El progresio acceso a ormas de conducta m#s autónomas y la creciente

sociali!ación de los alumnos hace obligada la educación en alores. Usta se contempla

en la presentación e$plícita de actiidades que conducen a la adopción de actitudes

positias sobre el cuidado del propio cuerpo, la conseración de la naturale!a, la

coniencia, etc.

+ Ealuación del proceso educatio.

"a ealuación se concibe de una orma holística, es decir, anali!a todos los

aspectos del proceso educatio y permite la retroalimentación, la aportación de

inormaciones precisas que permiten reestructurar la actiidad en su conjunto.

o Espacios escolares y e$traescolares

Para las sesiones utili!aremos las aulas de clase.

Es importante que en la escuela el espacio sea entendido como un elemento

educatio en el que los alumnos puedan asumir responsabilidades y adoptar actitudes de

respeto, limpie!a, colaboración, etc.

"a distribución de espacios se ormula a partir de los siguientes objetios<

- 1ncrementar las posibilidades de interacción.

- Potenciar en la actiidad escolar un grado de autonomía suiciente.

- Permitir el aproechamiento de espacios ajenos a la propia aula.

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4ondiciones que deben tener los espacios para que sean educatio.

- >ue sea entendido como algo propio.

- >ue los alumnos puedan participar en su organi!ación.

- >ue permita una organi!ación le$ible del trabajo en el aula.

- >ue sea uncional y agradable.

- >ue los espacios comunes tambi-n sean considerados como espacios

educatios.

/lgunos aspectos a tener en cuenta en el modelo de aula son<

- /ulagrupoG /ulamateria.

- 6ateriales integrantes del aula.- ;elación con agrupamientos.

- Disposición del aula.

- ;ecursos para la moili!ación.

- ;elación espacial proesoralumno.

- 4ondiciones generales (iluminación, estado, etc.)

/parte del aula e$isten otros espacios de uso especíico y que en deinitia son

de uso comn por parte de todos los alumnos y alumnas, pero que para nuestras sesiones

no an a ser utili!ados.

- 0iblioteca.

- 2alón de actos.

- /ula de msica.

- Pistas deportias.

- "aboratorio.

o *iempos

'S 2esión<

2esión de JK minutos.

El docente reali!a una demostración de cómo enderíamos un bolígrao, los

alumnosGas eligen un objeto cosa y comiencen a e$traer todas las características

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llegando a una orma en consenso de todas las partes que se debe e$poner en la enta

del producto.

S 2esión<


2e dedicara a la enta de todos los productos elaborados y ealuando la

e$presión oral en todos sus sentidos, desde la luide! hasta la conicción del resultado

en la e$posición un olio, la noticia

NR 2esión<


Es la reali!ación de un periódico e$pr-s entre todo el alumnado. 4ada uno tendr#

que hacer una p#gina del periódico que ira otorgando en docente. @na e! hechas todas

las noticias se unir# por para crear un periódico e$pr-s.

CR 2esión<


En esta sesión se reali!a una lluia de ideas para er destinos que los propios

alumnosGas muestren inter-s por iajar. /cto seguido se hace una selección de los N o C

destinos m#s pronunciados por todos ellos y se hace un grupo con cada destino.

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4ada grupo tendr# que inestigar en internet, libros y cualquier punto de

inormación para montar una peque%a e$posición de la ciudad con sus encantos y

lugares m#s recomendados para isitar.

JR 2esión<


Esta sesión, las N o C ciudades quedaran e$puestas delante de todo el alumnado y

cada grupo dispone de 'J minutos para deender su ciudad como ellos ean m#s

correcto, les dejamos total libertad y les aconsejamos utili!ar las t-cnicas que lleamos

aprendidas hasta ahora.

2.3.5. 6ctividades

Activia 8enta e 9":eto

Desarrollo< comien!a con una demostración por parte del docente con un

bolígrao, relejando todas sus características, usos y aplicaciones para crear un eecto al

alumnado, que quieran ese bolígrao.

@na e! reali!ado la enta, dejaremos K minutos para que ellos elijan un

producto y comiencen hacer una peque%a guía para cuando tengan que enderlo. / su

e!, nosotros como docentes, iremos ayudando indiidualmente y al inal de orma

colectia para que tengan al menos & puntos a tratar en su enta.

@na e! terminada la guía, en casa deben inali!ar el ejercicio, incluso con

ayuda en casa para que cuando llegue a clase el pró$imo día, todos los alumnosGas

e$pongan su producto a los dem#s compa%eros y podamos ealuar el trabajo reali!ado

tanto en la escuela como en el hogar siendo un ejercicio que une a la comunidad

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educatia. . El docente reali!ara sus anotaciones para er el desarrollo establecido en el

aula y las aportaciones recibidas en casa.

9":etivos iácticos 1 ; <9":etivos e área ' J9":etivos e etapa b i %Competencias ' J Q A

6ateriales< Molios, l#pices, 5bjeto elegido y material adicional elegido por el

alumnoGa.

Ealuación< se alorar# la comunicación en su enta, la motiación e entusiasmo

en el ejercicio, la atención en su desarrollo y si el alumnado ha sido creatio eimaginatio, si ha conseguido e$plicar a sus compa%erosGas su idea y la luide! de sus

palabras.

Activia Peri&ico e+pr*s.

Desarrollo< comen!aremos la sesión, e$plicando los apartados que tiene un periódico y leyendo alguna noticia de cada una para que ellos tengan una idea general

del ejercicio a reali!ar. 5torgaremos un a apartado a cada pareja y deben reali!ar una

peque%a noticia, an-cdota o relato inorm#tico del apartado que le corresponda.

*eniendo los siguientes apartados<

*itular

5tras noticias o titulares importantes. Economía. Educación. Deportes. /nuncios de trabajo. Publicidad.

4ada pareja tendr# un olio y redactara su noticia en medio olio que tendr#

marcado para que en la unión no se pierda inormación. 4omo conclusión, uno de los

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participantes de la pareja, leer# a su clase su noticia y se ir# pasando el periódico, para

que sea leído y que cada persona ea el trabajo de los dem#s.

9":etivos iácticos 1 ; < =9":etivos e área ' J9":etivos e etapa b i %Competencias ' & Q B A

6ateriales< Molios, tijeras y pegamento.

Ealuación< se alorar# el desarrollo del alumnado en clase con los compa%eros.

2i ha conseguida hacer llegar la noticia de orma clara y directa. "o m#s importante,

obserar si ha disrutado de crear un periódico entre toda la clase, si ha reído y sonreído

mientras hablaba y ha mantenido esa conducta en las dem#s actiidades.

Activia 8ia:e 'in e Curso.

Desarrollo< esta actiidad puede ariar mucho dependiendo de la participación ydecisión de todo el alumnado. 7osotros comen!aremos con dos sesiones, pero

mantenemos la opción de dejar algunos minutos en otras sesiones para aian!ar mejor

toda la inormación, ya que se trata de una actiidad que se conertir# en realidad y

puede ser que tengo un coste eleado, por ello aclararemos las cosas en todo momento.

"a primera sesión constar# de una lluia de ideas para er destinos que les

suscite algn tipo de inter-s en todo nuestro alumnado de &R curso. @na e! tengamos

todos los destinos nombrado, haremos otaciones para er que destinos son los m#s

aclamados, siendo lugares accesibles, con un m#$imo de N o C destinos.

/ntes de inali!ar esta sesión, trabajaremos en grupo por cada destino inal que

tengamos, es decir, C destino V C grupos, teniendo que montar con im#genes, escritos,

juegos, todo lo que ellos elijan para garanti!ar que su destino es el m#s indicado.

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"a R sesión constara de la puesta en escena de estos trabajos con sus ideas,

lugares, museos, puntos de inter-s, etc. que hacen que sea el destino a reali!ar el iaje

Min de 4urso de Primaria.

Por consenso, quedar# asignado un destino y se crear#n otras actiidades o

ejercicios para obtener ayudas para el iaje, pero eso sería m#s adelante.

9":etivos iácticos 1 > <9":etivos e área ' J9":etivos e etapa b i %Competencias ' & Q A

6ateriales< El elegido por el alumnado.

Ealuación< se alorar# si el alumnado ha conseguido guiar a sus compa%erosGas

en la decisión de su destino. >ue aspectos ha tratado sobre la ciudad, acontecimientos e

historia que inluyen en su decisión. Mluide! y conicción en sus palabras a la hora de

deender el destino y ocabulario empleado en este trabajo.

2.3.17. Evaluación

El concepto de ealuación se entiende como un proceso paralelo a la ense%an!a,

continuo e indiiduali!ado, que la oriente desde el principio y que permita guiar el

proceso de ense%an!a y aprendi!aje de cada alumno en unción de sus propias

necesidades.

"a ealuación se concibe y practica de la siguiente manera<

1ndiiduali!ada, centr#ndose en la eolución de cada alumno y en su situación

inicial y particularidades.

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3. 68E9/:

/ne$o '

Lídeo cortometraje Ocuerdas

http


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D. 4/22/73, "@7/, 6. y 2/7Y, 8. ('AAC). Ense@ar len*ua. 0arcelona<

8raó. 'AAC y sucesias ediciones.

Decreto &BGKKQ, de AKJKKQ, por el que se establece y ordena el currículo de

la Educación primaria en la 4omunidad /utónoma de 4astilla"a 6ancha.

;ecursos inorm#ticos<

http

habilidades y competencias lingüísticas orales

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