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Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
HABILIDADES DE PENSAMIENTO CRIacuteTICO EN LOS ESTUDIANTES DE
INGENIERIacuteA DE SISTEMAS CONTADURIacuteA Y ADMINISTRACIOacuteN DE EMPRESAS
DE LA FUNDACIOacuteN UNIVERSITARIA SAN MARTIacuteN (SEDE MONTERIacuteA)
ROGER ELI TORRES VAacuteSQUEZ
SISTEMA DE UNIVERSIDADES ESTATALES DEL CARIBE
SUE CARIBE
MAESTRIacuteA EN EDUCACIOacuteN
1ordf COHORTE
MONTERIacuteA (COacuteRDOBA)
2011
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
HABILIDADES DE PENSAMIENTO CRIacuteTICO EN LOS ESTUDIANTES DE
INGENIERIacuteA DE SISTEMAS CONTADURIacuteA Y ADMINISTRACIOacuteN DE EMPRESAS
DE LA FUNDACIOacuteN UNIVERSITARIA SAN MARTIacuteN (SEDE MONTERIacuteA)
ROGER ELI TORRES VAacuteSQUEZ
TRABAJO DE GRADO PARA OPTAR EL TIacuteTULO DE
MAGIacuteSTER EN EDUCACIOacuteN
SISTEMA DE UNIVERSIDADES ESTATALES DEL CARIBE
SUE CARIBE
MAESTRIacuteA EN EDUCACIOacuteN
1ordf COHORTE
MONTERIacuteA (COacuteRDOBA)
2011
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
NOTA DE ACEPTACIOacuteN
_____________________________
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Presidente del Jurado
_____________________________
Jurado
_____________________________
Jurado
Monteriacutea Diciembre de 2011
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
DEDICATORIA
A Dios como mi Papaacute amoroso y verdadero autor de cada una de mis victorias A mi Preciosa Corona y para siempre Mi Reina Luz Dary quien con su amor cuidado y ejemplo de fe me ha ayudado a descubrir que al que cree todo le es posible A mis amados hijos Juan Santiago y Mariacutea Paula quienes con su inocente sonrisa han traiacutedo el maacutes fresco mensaje de aliento esperanza y alegriacutea a mi vida A mi hijo Juan Joseacute mi Anillo de Sellar renuevo de amor que crece en el vientre de mi esposa A la memoria de mis padres Carmelo y Virginia quienes sembraron con amor sus vidas en la miacutea y me ensentildearon en casa las inolvidables lecciones que hoy orientan mi vida A mis hermanos y hermanashellip A la memoria del Dr Neacutestor Chamorro instrumento de Dios para descubrir mi ciudadaniacutea celestial
Roger Eli
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
AGRADECIMIENTOS
El autor de la presente investigacioacuten expresa sus agradecimientos a
Miacute Padre Celestial con quien conservo una infinita deuda de gratitud y honra
Los directivos y equipo de docentes del SUE Caribe
La Fundacioacuten Universitaria San Martiacuten por su apoyo y respaldo para lograr este
eacutexito acadeacutemico
La Institucioacuten Educativa Cristoacutebal Coloacuten por su confianza y por habilitar los
espacios para el fortalecimiento del aacuterea de investigacioacuten
La Doctora Isabel A Sierra Pineda por su imprescindible labor facilitadora del
conocimiento y paciente discipulado
Y a todas aquellas personas de una u otra forma hicieron posible la realizacioacuten de
esta investigacioacuten
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
CONTENIDO
Paacuteg
RESUMEN 12
ABSTRACT 14
INTRODUCCIOacuteN 15
1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 17
11 Descripcioacuten del problema 17
12 Formulacioacuten del problema 21
13 Subpreguntas del estudio 21
2 OBJETIVOS 23
21 Objetivo general 23
22 Objetivos especiacuteficos 23
3 JUSTIFICACIOacuteN 24
4 MARCO REFERENCIAL 30
41 Hallazgos de investigaciones en relacioacuten al pensamiento criacutetico 30
42 La educacioacuten superior y la ensentildeanza del pensamiento criacutetico 43
421 Declaracioacuten mundial de la educacioacuten superior 43
422 Misiones y funciones de la educacioacuten superior 44
423 La educacioacuten superior en el contexto colombiano 46
43 Aproximacioacuten conceptual de pensamiento criacutetico 52
431 Historia del Pensamiento Criacutetico 53
432 Definiciones del pensamiento criacutetico 62
433 Un enfoque de pensamiento Criacutetico basado en las habilidades 71 434 Ensentildeanza del pensamiento Criacutetico 95
4341 Posicioacuten de la no ensentildeabilidad directa del Pensamiento
96
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7
Paacuteg
4342 Posicioacuten de la ensentildeabilidad directa del pensamiento Criacutetico
97
4343 Posicioacuten criacutetica sobre los argumentos de la ensentildeabilidad
97
4344 Perspectiva eacutetico ndash social 98
4345 Perspectiva epistemoloacutegica 101
4346 Perspectiva pedagoacutegica 102
44 Fundacioacuten Universitaria San Martiacuten (FUSM) 104
5 DISENtildeO METODOLOacuteGICO 131
51 Tipo de investigacioacuten 131
52 Poblacioacuten y muestra 132
53 Instrumentos y teacutecnicas para recolectar informacioacuten 136
6 RESULTADOS 138
7 DISCUSIOacuteN DE RESULTADOS 151
8 CONCLUSIONES 159
9 RECOMENDACIONES 163
BIBLIOGRAFIacuteA 165
ANEXOS 170
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LISTA DE TABLAS Paacuteg
Tabla 1 Operaciones Cognitivas 78 Tabla 2 Habilidades Cognitivas 79 Tabla 3 Enfoque de habilidades 80 Tabla 4 Habilidades de pensamiento criacutetico 88 Tabla 5 Muestreo Probabiliacutestico ndash Estratificado 132 Tabla 6 Nivel de Participacioacuten por Programas y Semestres 134 Tabla 7 Caracteriacutesticas generales de la muestra de estudiantes que
participaron en la investigacioacuten 135 Tabla 8 Caracteriacutesticas generales de la muestra de los docentes que
participaron en la investigacioacuten 135 Tabla 9 Habilidades del programa de Ingenieriacutea de Sistemas 138 Tabla 10 Habilidades del programa de Contaduriacutea 140 Tabla 11 Habilidades del programa de Administracioacuten de Empresas 142 Tabla 12 Frecuencias de las variables de estudio en el programa de
Ingenieriacutea de sistemas 144 Tabla 13 Frecuencias de las variables de estudio en el programa de
Contaduriacutea 146 Tabla 14 Frecuencias de las variables de estudio en el programa de
Administracioacuten de Empresas 148
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LISTA DE FIGURA
Paacuteg
Figura 1 Misioacuten de la Fundacioacuten Universitaria San Martiacuten PEI 105 Figura 2 Definicioacuten de la Educacioacuten a Distancia 108 Figura 3 Principios de la Educacioacuten a Distancia 109 Figura 4 Valores de los estudiantes FUAD 110 Figura 5 Valores de los estudiantes de la FUAD 111 Figura 6 Educacioacuten a traveacutes de Escenarios Muacuteltiples 112 Figura 7 Mediadores pedagoacutegicos de la FUAD 113 Figura 8 Material Educativo (Baquero FUAD 2004) 114 Figura 9 Funciones del tutor en la FUAD 116 Figura 10 Momentos de evaluacioacuten 118 Figura 11 Sistema de Evaluacioacuten 120 Figura 12 Modelo pedagoacutegico FUAD basado en la corriente constructivista 122
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LISTA DE GRAacuteFICAS
Paacuteg
Graacutefica 1 De la poblacioacuten (Fuente El Autor) 133 Graacutefica 2 De muestra (Fuente El Autor) 133 Graacutefica 3 Habilidades del programa de Ingenieriacutea de Sistemas 139 Graacutefica 4 Habilidades del programa de Contaduriacutea 141 Graacutefica 5 Habilidades del programa de Adm De Empresas 143 Graacutefica 6 Habilidades de pensamiento criacutetico en el programa de Ingenieriacutea
de Sistemas 145 Graacutefica 7 Habilidades de pensamiento criacutetico en el programa de Contaduriacutea 147 Graacutefica 8 Habilidades de pensamiento criacutetico en el programa de
Administracioacuten de Empresas 149 Graacutefica 9 Habilidades de pensamiento criacutetico en los programas de
Ingenieriacutea de Sistemas Contaduriacutea y Administracioacuten de Empresas 150
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LISTA DE ANEXOS
Paacuteg
Anexo A Cuestionario Habilidades de Pensamiento Criacutetico (Docentes) 171 Anexo B Cuestionario Habilidades de Pensamiento Criacutetico (Estudiantes) 176 Anexo C Pensum Acadeacutemicos 181 Anexo D Objetivos de los contenidos de los programas ndash Habilidades de
Pensamiento Critico 191 Anexo E Acta de Compromiso Acadeacutemico 218 Anexo F Agenda de Aprendizaje Autoacutenomo 221 Anexo G Fundacioacuten Universitaria San Martiacuten (Sede Monteriacutea) 229
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RESUMEN
El presente estudio busca reconocer las habilidades de pensamiento criacutetico de los
estudiantes de Ingenieriacutea de Sistemas contaduriacutea y Administracioacuten de Empresas de
la Fundacioacuten Universitaria San Martiacuten (Sede Monteriacutea)
Para ello el estudio se centra en los conceptos de pensamiento criacutetico
propuestos por Dewey (1974) Edgard Glaser (1941) Harvey Siegel (1988)
Ennis (1989) Richard Paul (1993) Lipman (1995) Fishec y Scriven (1997)
Scriven y Paul (2003) El concepto de habilidades se ubica en Nickerson (1990)
Goodman (1990) Lipman (1991) las clasificaciones de las habilidades en Maureen
Priestley (1996) Marzano y Pickering (1992) Costa (1998) y Lamberto Vera Velez
1993
La poblacioacuten objeto de estudio son los docentes y los estudiantes de II-III-IV-
V-VI- VII-VIII IX pertenecientes a los programas de Ingenieriacutea de Sistemas
Contaduriacutea y Administracioacuten de Empresas de la Fundacioacuten Universitaria San Martiacuten
(Sede Monteriacutea) Total 935 estudiantes y docentes La muestra es probabiliacutestica ndash
estratificada asiacute I n g e n i e r iacute a d e S i s t e m a s 7 7 estudiantes Contaduriacutea 107
estudiantes y Administracioacuten de Empresas 68 estudiantes Total 252 estudiantes
Los docentes participantes en el estudio fueron Ingenier iacutea de S istemas 8
Contaduriacutea 11 Administracioacuten de Empresas 14 Total 43 docentes
Para el trabajo de campo se utilizoacute un cuestionario de habilidades de
pensamiento criacutetico el cual posee validez y confiabilidad
Los resultados evidencian que en la Fundacioacuten Universitaria San Martiacuten las
habilidades de pensamiento criacutetico estaacuten impliacutecitas en los contenidos de las
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13
asignaturas En Ingenieriacutea de Sistemas los docentes estiman y observan que la
habilidad maacutes necesaria para el desarrollo de las tareas acadeacutemicas es ldquoEvaluar
mediante criterios externos en Contaduriacutea la habilidad indispensables es ldquoDeducir-
Inducirrdquo En Administracioacuten de Empresas la habilidad necesaria es ldquoSolucioacuten de
problemasrdquo
Al comparar las variables estimada y observada por el docente y del
estudiante con los objetivos de las asignaturas del plan de estudios de los
programas de Ingenieriacutea de Sistemas Contaduriacutea y Administracioacuten de Empresas la
habilidad ldquoAplicarrdquo es la maacutes significativa
Evaluar las habilidades de pensamiento criacutetico permite hacer una
sistematizacioacuten para comprender el logro de las praacutecticas pedagoacutegicas en la
educacioacuten superior dirigidas para este fin
Palabras clave Pensamiento criacutetico Educacioacuten Superior docentes
estudiantes habilidades proceso cognitivo ndash pensamiento del profesorado
autopercepcioacuten del estudiante
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ABSTRACT
This study seeks to recognize the critical thinking skills in the students of Engineering
Systems Accounting and Business Administration from the University Foundation
San Martiacuten (seat Monteriacutea)
The concept of skills is located in Nickerson (1990) Goodman (1990) Lipman
(1991) the classifications of skills Maureen Priestley (1996) Marzano and Pickering
(1992) Costa (1998) and Lamberto Vera Velez (1993)
The target population is teachers and students of II-III-IV-V-VI-VII VIII IX
pertaining to programs of Systems Engineering Accounting and Business
Administration from the FUSM (Seat Monteria) Total 935 students and teachers
The sample is probabilistic ndash layered well Students S77 Engineering Accounting
and Management 107 students E 68 students Total 252 students Teachers
participating in the study were S Engineering 8 Accounting 11 E Administration 14
Total 43 teachers
For the fieldwork a questionnaire was used critical thinking skills which have
validity and reliability
Key words Critical thinking teachers students skills
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INTRODUCCIOacuteN
El desafiacuteo de la educacioacuten superior es el de mejorar la capacidad intelectual de los
estudiantes y una de las formas maacutes comunes de esta finalidad se concreta a
traveacutes de la accioacuten educadora la construccioacuten de conocimientos el desarrollo de
habilidades de pensamiento la formacioacuten de haacutebitos y actitudes la internalizacioacuten
de valores entre otros
Hay varias razones por los cuales los docentes desarrollan pensamiento
criacutetico en los estudiantes Unos lo hacen como una ayuda para abrir fronteras
humanas otros porque adquieren conciencia como medida de proteccioacuten contra las
manipulaciones sociales
Muchos educadores desarrollan estrategias de ensentildeanza y programas de
formacioacuten desde la formulacioacuten de criterios que permiten aplicarlos durante el
desarrollo de la clase La formacioacuten del pensamiento se ha dividido en tres partes
ensentildear a pensar ensentildear queacute es el pensamiento y ensentildear a reflexionar sobre el
pensamiento
En este sentido se hace necesario reconocer las manifestaciones de
pensamiento criacutetico en los estudiantes de Ingenieriacutea de Sistemas Contaduriacutea y
Administracioacuten de Empresas de la Universidad San Martiacuten (Sede Monteriacutea) en el
marco de lo que proponen los objetivos de este estudio
El presente estudio se centra en los conceptos de pensamiento criacutetico
propuestos por Dewey (1974) Edgard Glaser (1941) Harvey Siegel (1988)
Ennis (1989) Richard Paul (1993) Lipman (1995) Fishec y Scriven
(1997)Scriven y Paul (2003) El concepto de habilidades se ubica en Nickerson
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(1990) Goodman (1990) Lipman (1991) las clasificaciones de las habilidades en
Maureen Priestley (1996) Marzano y Pickering (1992) Costa (1998) y Lamberto
Vera Veacutelez 1993
El estudio es descriptivo ndash explicativo con hipoacutetesis descriptivas y una
poblacioacuten de 935 estudiantes con una muestra de 252 estratificados asiacute Ingenieriacutea
de Sistemas 77 Contaduriacutea 107 y Administracioacuten de Empresas 68 y 43 docentes
estratificados asiacute Ingenieriacutea de S is temas 8 Contaduriacutea 21 y Administracioacuten de
Empresas 14
Para el trabajo de campo se disentildeoacute un cuestionario de habilidades de
pensamiento criacutetico al que se le dio validez y confiabilidad
Los resultados evidencian que en la Fundacioacuten Universitaria San Martiacuten
Sede Monteriacutea las habilidades de pensamiento criacutetico estaacuten impliacutecitas en los
contenidos de las asignaturas En ingenieriacutea de Sistemas los docentes estiman y
observan que la habilidad maacutes necesaria para el desarrollo de las tareas
acadeacutemicas es ldquoEvaluar mediante criterios externos en Contaduriacutea la habilidad
indispensables es ldquoDeducir ndash Inducirrdquo En Administracioacuten de Empresas la habilidad
necesaria es ldquoSolucioacuten de problemasrdquo
Al comparar las variables estimada y observada por el docente y del
estudiante con los objetivos de las asignaturas del plan de estudios de los programas
de Ingenieriacutea de Sistemas Contaduriacutea y Administracioacuten de Empresas la habilidad
ldquoAplicarrdquo es la maacutes significativa
Evaluar las habilidades de pensamiento criacutetico permite hacer una
sistematizacioacuten para comprender el logro de las praacutecticas pedagoacutegicas en la
educacioacuten superior dirigidas para este fin
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1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
11 Descripcioacuten del problema
Uacuteltimamente se ha impulsado la idea de que el eacutexito depende de la cantidad de
informacioacuten que se maneje pero la calidad de esta informacioacuten tiene poco anaacutelisis y
poco procesamiento de la misma llevando al individuo a ser un autoacutemata que se
programa para responder a situaciones no pensadas a ser acriacuteticos sin compromiso
personal sin conocimiento de su entorno con un proyecto de vida frustrado por la
obligatoriedad del Sistema Educativo
La educacioacuten universitaria ha estado disentildeada bajo el paradigma de control
social con una visioacuten de preservar la estructura social vigente Esta situacioacuten ha
llevado al empobrecimiento intelectual pues solo moldea y predice el
comportamiento del individuo Este paradigma ata a los individuos a la red de
prescripciones e interdicciones que le impiden crear y procesar saberes El
quehacer pedagoacutegico ha estado centrado en un modelo transmisor de conocimientos
ya hechos y elaborados sobre los cuales el estudiante se limita a repetir a
almacenarlos pasivamente Ante diversas situaciones que se plantean en las aulas
los maestros tienden a responder de manera rutinaria estereotipada riacutegida e
inflexible (Floacuterez Ochoa)
Haciendo un anaacutelisis cuidadoso de la educacioacuten un toacutepico muy importante
es la relacioacuten que se establece entre el docente y el estudiante El primero el
duentildeo del saber que habla del tema como propio de una verdad dogmaacutetica
petrificando los contenidos separados de la realidad desconectados de la
totalidad que les puede dar significado y ajenos a la experiencia existencial del
estudiante
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La educacioacuten tradicional no ha podido posicionar al estudiante de
conocimientos por praacutecticas irracionales (Floacuterez Ochoa) como la de convertirlo en
un depoacutesito de datos que memoriacutesticamente repite sin espacio para el
procesamiento de los mismos Esto convierte al estudiante en un receptaacuteculo en
una caja vaciacutea y al docente en un depoacutesito de datos como un almaceacuten de
informacioacuten para transmitir desde su memoria pero sin capacidad de procesamiento
ni facilidad de autoprocesamiento ni autocreacioacuten
El modelo actual de Educacioacuten Superior se centra en la transmisioacuten de
conocimientos ya elaborados es un simple proceso de informacioacuten o preparacioacuten
de tipo teacutecnico cuyo principal objetivo es la produccioacuten de un profesional para
cubrir las demanda de un mercado laboral olvidando que la educacioacuten es un
proceso de formacioacuten de acceso al pensamiento criacutetico y a la construccioacuten del
saber En este enfoque de educacioacuten el estudiante queda vaciacuteo no desarrolla el
pensamiento divergente porque solo recibe archiva y guarda depoacutesitos de
informacioacuten Son unos grandes coleccionistas y catalogadores de las cosas que
guardan (Freire)
Las caracteriacutesticas relevantes de este tipo de aprendizaje estaacuten basadas en
asociaciones arbitrarias y la adquisicioacuten de conocimientos mediante procedimientos
repetitivos afectando muy poco la estructura cognitiva de los estudiantes Es asiacute
como hay dificultades en el manejo de habilidades de pensamiento este tipo de
estudiante desde una concepcioacuten pasiva es un autoacutemata que se programa para
responder a estiacutemulos no pensados convirtieacutendose en acriacutetico sin compromiso
personal sin conocimiento de su entorno con un proyecto de vida frustrado por la
obligatoriedad En tales contextos la capacidad analiacutetica no cuenta mientras que
una memoria fotograacutefica se constituye en certificacioacuten de talento
En este sentido se ha negado el conocimiento como proceso de buacutesqueda
No se ha permitido que el estudiante desarrolle habilidades de pensamiento para
que sean capaces de pensar criacuteticamente cuando encuentren que el mundo se
lo demanda y de participar completamente en la vida cotidiana
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
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Ante la anterior visioacuten la opinioacuten generalizada es que el dominio en las
materias garantiza el desarrollo intelectual de los estudiantes pero aunque el
conocimiento es esencial para el desarrollo del pensamiento criacutetico (Nickerson
1988) nada indica que el conocimiento garantice el pensamiento criacutetico Los
investigadores opinan unaacutenimemente que la adquisicioacuten de los conocimientos no
lleva necesariamente al desarrollo del pensamiento criacutetico
Una persona puede haber cursado la educacioacuten superior sin haber
necesitado jamaacutes pensar de manera criacutetica Las investigaciones realizadas por
Glaser (1984) Perkins (1985) y Whimbey (1985) demuestran bajo impacto de la
escolarizacioacuten sobre el desarrollo del pensamiento criacutetico
Esta perspectiva pedagoacutegica consideraba el desarrollo del pensamiento
criacutetico como una resultante natural de la ensentildeanza que impartiacutea por el desarrollo
de los programas acadeacutemicos sin necesitar una pedagogiacutea particular De esta
manera auacuten hoy se sigue confundiendo la adquisicioacuten de conocimientos con el
desarrollo del pensamiento criacutetico Por lo tanto se piensa que un estudiante es cada
vez maacutes criacutetico en la medida en que se adquiere maacutes conocimientos
Los investigadores afirman que una ensentildeanza centrada en la
adquisicioacuten de materias no es suficiente De igual manera se insiste en la
importancia que tiene para el individuo el conocimiento del tema sobre el que se
emite un juicio lo anterior supone que para pensar criacuteticamente el alumno debe
adquirirlo forzosamente
Por otra parte se considera que el estudiante maacutes que memorizar la
informacioacuten debe aprender a procesarla y descodificarla y a utilizar las estrategias
cognitivas para comprenderla ampliarla y reformarla
La habilidad para pensar en forma criacutetica siempre se ha considerado
importante hoy es un imperativo en la educacioacuten a tal punto que en la Conferencia
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
20
Mundial de Educacioacuten Superior (CMES 2009) se consideroacute que ldquolos Centros de
Educacioacuten Superior en el desempentildeo de sus funciones primordiales (investigacioacuten
extensioacuten y docencia) en un contexto de autonomiacutea institucional y libertad
acadeacutemica deberiacutean centrarse auacuten maacutes en los aspectos interdisciplinarios y
promover el pensamiento criacutetico y la ciudadaniacutea activa contribuyendo asiacute al
desarrollo sostenible la paz y el bienestar asiacute como a hacer realidad los derechos
humanos entre ellos la igualdad entre los sexosrdquo(CMES 2009 Num3)
La educacioacuten es un proceso de formacioacuten de acceso al pensamiento criacutetico
y a la construccioacuten del saber Se hace necesario que el docente desarrolle
habilidades en los estudiantes para analizar tomar decisiones y resolver
problemas adecuadamente en un mundo donde circula y crece la informacioacuten
vertiginosamente Ser un pensador criacutetico puede llevar a desafiar ideas
previamente concebidas instituciones y maneras de hacer las cosas es ser capaz
de analizar problemas buscar soluciones aplicar eacutestas y asumir
responsabilidades Debe ser un pensamiento que responda a las necesidades de
innovacioacuten y de adaptacioacuten que la eacutepoca exige posibilitando que los conocimientos
no pierdan su valor De ahiacute que el pensamiento criacutetico deba cumplir dos
condiciones esenciales ser sensible al contexto y ser auto ndash corrector
En general es un compromiso del sistema educativo preparar y formar
individuos aptos e idoacuteneos con capacidad de gestioacuten liderazgo y compromiso con la
sociedad posibilitando una cultura del pensamiento en un ambiente que refuerza el
buen pensar en una diversidad de formas tanto expliacutecitas como impliacutecitas para que
el individuo pueda tener autonomiacutea intelectual y eso implica inevitablemente
desarrollar el pensamiento criacutetico
Por lo tanto es oportuno hacer una evaluacioacuten sistemaacutetica del pensamiento
criacutetico desde los indicadores que precisan las habilidades que desarrollan los
estudiantes universitarios con el fin de sentildealar los requerimientos de eacutestas en las
diferentes disciplinas acadeacutemicas y el desempentildeo de los programas en las mismas
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
21
En este sentido se pretende reconocer las habilidades de pensamiento criacutetico en
los estudiantes de la Fundacioacuten Universitaria San Martiacuten (Sede Monteriacutea) desde la
perspectiva de los docentes las percepciones de los estudiantes y la intencionalidad
de los objetivos de las diferentes asignaturas de las propuestas curriculares de los
programas de Ingenieriacutea de Sistemas Contaduriacutea y Administracioacuten de Empresas
12 Formulacioacuten del problema
El estudio pretende resolver
Cuaacuteles son las habilidades de pensamiento criacutetico que requieren los
estudiantes los programas de Ingenieriacutea de Sistemas Contaduriacutea y Administracioacuten
de Empresas de la Fundacioacuten Universitaria San Martiacuten (Sede Monteriacutea)
Cuaacuteles es el estado de competencia en relacioacuten con las habilidades de
pensamiento criacutetico en los estudiantes de los programas de Ingenieriacutea de
Sistemas Contaduriacutea y Administracioacuten de Empresas de la Fundacioacuten Universitaria
San Martiacuten desde la perspectiva de los docentes
Queacute piensan los estudiantes de los programas de Ingenieriacutea de Sistemas
Contaduriacutea y Administracioacuten de Empresas de la Fundacioacuten Universitaria San Martiacuten
sobre el nivel de sus habilidades de pensamiento criacutetico
13 Subpreguntas del estudio
iquestQueacute habilidades de pensamiento criacutetico manifiestan los docentes son
necesarias para que el estudiante lleve a cabo las tareas acadeacutemicas de su
programa y en queacute medida estiman que los estudiantes las poseen
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
22
iquestCuaacuteles son las habilidades de pensamiento criacutetico que consideran los
estudiantes que poseen
iquestCuaacutel es la intencionalidad de los objetivos de las diferentes asignaturas
en el desarrollo de habilidades de pensamiento criacutetico
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
2 OBJETIVOS
21 Objetivo general
Establecer el estado y los requerimientos de competencia en relacioacuten con las
habilidades de pensamiento criacutetico en los estudiantes de los programas de
Ingenieriacutea de Sistemas Contaduriacutea y Administracioacuten de Empresas de la Fundacioacuten
Universitaria San Martiacuten (Sede Monteriacutea)
22 Objetivos especiacuteficos
Determinar con los docentes las habilidades de Pensamiento Criacutetico que
consideran necesarias para los programas acadeacutemicos de Ingenieriacutea de Sistemas
Contaduriacutea y Administracioacuten de Empresas
Caracterizar el estado de las habilidades de Pensamiento Criacutetico de los
estudiantes de Ingenieriacutea de Sistemas Contaduriacutea y Administracioacuten de Empresas
desde la perspectiva de los docentes
Identificar las percepciones que los estudiantes Ingenieriacutea de Sistemas
Contaduriacutea y Administracioacuten de Empresas tienen sobre sus habilidades de
Pensamiento Criacutetico
Reconocer la relacioacuten entre intencionalidad de los objetivos de las
diferentes asignaturas y la orientacioacuten para el desarrollo de habilidades de
pensamiento criacutetico desde las propuestas curriculares de los programas de
Ingenieriacutea de Sistemas Contaduriacutea y Administracioacuten de Empresas
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
24
3 JUSTIFICACIOacuteN
El porvenir soacutelo estaacute asegurado para quienes desarrollen un pensamiento criacutetico Por tanto es
necesario reformar el sistema educativo para una economiacutea basada en el conocimiento individual y no
en las liacuteneas de ensamblaje como las de las faacutebricas El futuro seraacute para aqueacutellos que sepan asimilar
informacioacuten adaptarse a los cambios y tomar decisiones a una velocidad creciente algo para lo cual
no preparan las escuelas de hoy en diacutea (Alvin Toffler Perioacutedico El Tiempo Marzo 282009)
Desde que la Comisioacuten Mundial de Cultura y Desarrollo sintetizara en su
informe final de 1996 y planteara que entre los motivos que explican el
subdesarrollo de las naciones latinoamericanas estaacuten el precario nivel intelectual
la ausencia de reflexioacuten el examen analiacutetico y criacutetico la tensioacuten intelectual y teoacuterica
se ha pensado en redefinir el rol del intelectual criacutetico en la fragmentacioacuten de los
saberes favorecida por las especializaciones disciplinares por las estructuras
acadeacutemicas que separan antes que integrar los distintos campos del conocimiento
por la competitividad que tambieacuten impone su sello en las praacutecticas y actividades
intelectuales la falta de proyectos comunes y la peacuterdida de presencia puacuteblica y
formativa del intelectual y su perspectiva integral
La misma Comisioacuten Mundial plantea la necesidad de generar un anaacutelisis
educacional interdisciplinario en el que se integren las variables de las distintas
disciplinas o campo de saberes para profundizar en el desarrollo de habilidades de
pensamiento creativo reflexivo y criacutetico
De igual manera la Declaracioacuten mundial sobre la Educacioacuten Superior el
artiacuteculo 9 Meacutetodos educativos innovadores plantea entre eacutestos el pensamiento
criacutetico Desde esta nueva visioacuten se percibe la necesidad de un nuevo modelo de
ensentildeanza centrado en el estudiante con praacutecticas reales en el desarrollo del
pensamiento criacutetico
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
25
En el aacutembito nacional la ley 30 de 1992 conocida como Fundamentos
de la Educacioacuten Superior registra en el artiacuteculo 4 ldquoLa Educacioacuten Superior sin
perjuicio de los fines especiacuteficos de cada campo del saber despertaraacute en sus
educandos el desarrollo de la capacidad criacutetica reflexiva y analiacutetica que fortalezca
el avance cientiacutefico y tecnoloacutegico nacionalrdquo
Precisamente por esto el Decreto 3963 de Octubre 14 de 2009 definioacute el
examen de Estado de calidad de la educacioacuten superior (Prueba SABER PRO antes
Pruebas ECAES) como un instrumento estandarizado para la evaluacioacuten externa de
la calidad de la educacioacuten superior En el decreto se establecioacute que seriacutean objeto de
evaluacioacuten entre otras las competencias de los estudiantes que estaacuten proacuteximos a
culminar los distintos programas de pregrado en la medida en que eacutestas puedan ser
valoradas con exaacutemenes externos de caraacutecter masivo incluyendo aquellas geneacutericas
que son necesarias para el adecuado desempentildeo profesional o acadeacutemico
independientemente del programa que hayan cursado Las competencias geneacutericas
que se van desarrollando gradualmente en los distintos niveles de la educacioacuten
formal desde la baacutesica hasta la educacioacuten superior y que se espera se consoliden
en este uacuteltimo nivel resultan fundamentales para el desempentildeo de los futuros
profesionales Estas competencias se desarrollan entonces ldquomediante la
interrelacioacuten entre la educacioacuten disciplinar la educacioacuten general y las habilidades
que los estudiantes han desarrollado y que traen a la educacioacuten superiorrdquo (Klein S
Benjamiacuten 2008) Se trata de competencias transversales que aunque se desarrollen
a partir de contextos especiacuteficos pueden ser transferidas a otros
La habilidad para reconocer diferentes planteamientos criacuteticos y su
coherencia la adecuada articulacioacuten y expresioacuten de las ideas por escrito la
capacidad de comunicarse en una segunda lengua la capacidad para analizar y
utilizar informacioacuten para resolver problemas son algunas de ellas
Con el propoacutesito de avanzar en el proceso de evaluacioacuten de competencias
geneacutericas en el paiacutes el Instituto Colombiano para la Evaluacioacuten de la Educacioacuten
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
26
(ICFES) durante el primer semestre de 2009 realizoacute en coordinacioacuten con el Consejo
Australiano para la Investigacioacuten Educativa ndashACER- un estudio orientado a
determinar la pertinencia de evaluar este tipo de competencias en educacioacuten
superior obteniendo resultados positivos en los distintos programas incluidos
Como resultado de este estudio y de la experiencia acumulada por el ICFES
en la aplicacioacuten de pruebas de comprensioacuten lectora e ingleacutes en los ECAES
(Exaacutemenes de Calidad de la Educacioacuten Superior) se conformoacute un examen
constituido por un grupo de pruebas que fueron validadas y que permitieron obtener
informacioacuten maacutes amplia sobre el desempentildeo de los estudiantes colombianos que
presentaron el examen durante el 2010 Las competencias geneacutericas que se
evaluaron en el 2010 fueron las siguientes comunicacioacuten escrita ingleacutes
comprensioacuten lectora solucioacuten de problemas pensamiento criacutetico y entendimiento
interpersonal
La prueba de pensamiento criacutetico en particular se centroacute en la habilidad de
analizar y evaluar proposiciones y textos que presentan puntos de vista similares a
los que los evaluados encontrariacutean en el mundo real La prueba de pensamiento
criacutetico contemploacute los siguientes aspectos
Comprensioacuten (contenido y puntos de vista del escritor o del interlocutor)
Anaacutelisis (identificacioacuten de liacuteneas de razonamiento evidencia conclusiones
argumentos)
Identificacioacuten de deficiencias en argumentos inconsistencias loacutegicas supuestos
infundados consecuencias no intencionadas recursos retoacutericos distorsionantes
falsas analogiacuteas etceacutetera
Evaluacioacuten (credibilidad y validez de la evidencia credibilidad de liacuteneas de
razonamiento validez de argumentos solidez de las conclusiones etceacutetera)
Con base en sus resultados los evaluados fueron ubicados en uno de tres
niveles de desempentildeo asiacute
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
27
Guiacuteas Saber Pro2010 - Prueba de Pensamiento Criacutetico - Niveles de Desempentildeo (Icfes 2010)
Teniendo en cuenta el marco anterior el nuevo paradigma educativo exige
superar el marco tradicional tanto del docente como del estudiante el uno debe
renunciar al aislamiento a su independencia debe abandonar el monoacutelogo para
abrirse a las expectativas de los estudiantes el otro debe hacer presencia con
regularidad
En este sentido los pilares de la educacioacuten actualmente son el
despliegue del pensamiento formal basado en la reflexioacuten criacutetica de la informacioacuten y
del conocimiento Para garantizar este propoacutesito se necesitan fijar nuevas
poliacuteticas educativas que garanticen herramientas baacutesicas y ayuden al estudiante a
redescubrir el conocimiento desde el acto de razonar para favorecer las formas del
pensamiento criacutetico
En la actualidad existe un considerable cuerpo de evidencias que apoyan la
tesis de que el entrenamiento en habilidades para pensar tiene efectos positivos
que son transferibles a una amplia variedad de situaciones Diferentes tipos de
evaluaciones han sido conducidas a fin de medir este tipo de intervenciones lo que
lleva a la conclusioacuten de que es posible que la educacioacuten mejore sustancialmente
la habilidad para ejercer el pensamiento criacutetico especialmente si la instruccioacuten estaacute
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
28
disentildeada para fomentar la transferencia de estas habilidades a diferentes
situaciones y a diferentes dominios del conocimiento
Pozo (1996) citado en Osses S y Jaramillo S (2008192) afirma que la
adquisicioacuten de nuevas estrategias para aprender es una de las nuevas exigencias
formativas que nuestras sociedades estaacuten generando Esta nueva demanda estaacute
siendo reconocida y recogida en las Reformas Educativas que se estaacuten llevando a
cabo en diferentes paiacuteses de Europa y Latinoameacuterica Asiacute por ejemplo el
Documento Curricular Base para la Ensentildeanza Obligatoria en Espantildea expresa que
es necesario que el alumno tome conciencia de los procesos que utiliza en la
elaboracioacuten de conocimiento facilitaacutendole la reflexioacuten metacognitiva sobre las
habilidades de conocimiento los procesos cognitivos el control y la planificacioacuten de
la propia actuacioacuten y la de otros la toma de decisiones y la comprobacioacuten de
resultados
Desarrollar el pensamiento criacutetico a partir de estrategias constructivas que
posibiliten destrezas y habilidades intelectuales es una alternativa a la ensentildeanza
tradicional Proveer herramientas e instrumentos es ayudar al estudiante a que
desarrolle al maacuteximo las oportunidades de aprendizaje y crecimiento personal
Estas herramientas exigen procesos cognitivos u operaciones intelectuales que
inciden en la habilidad para aprender en forma criacutetica y autoacutenoma
Para intervenir en los procesos de pensamiento de los estudiantes buscando
que aprendan a pensar con rigor loacutegico y procesen informacioacuten pertinente se
necesita conocer sus habilidades de pensamiento para que el docente esboce las
experiencias educativas pertinentes de modo que partiendo de lo que el alumno
sabe y es capaz de operar cautive su curiosidad intelectual con estrategias que
orienten y posibiliten pensar
En este sentido la presente investigacioacuten se situacutea en el marco del enfoque
cognitivo que considera la capacidad cognoscitiva como un indicador de calidad
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
29
que utiliza un individuo al pensar La capacidad cognoscitiva es diferente a la
capacidad innata o inteligencia se trata de una conducta aprendida Este es un
tema que ya no es situacioacuten unidireccional sino interactiva que forma parte de la
calidad educativa en el compromiso de formar individuos que evaluacuteen la informacioacuten
y las ideas para decidir queacute aceptar y creer Es un compromiso del docente
involucrar al estudiante para que desarrolle procesos inteligentes les deacute validez a
la luz del conocimiento y ayude a comprender el mundo que previamente tienen
Teniendo en cuenta lo anterior resulta pertinente realizar este estudio dada la
importancia que el pensamiento criacutetico registra en la actualidad y teniendo en cuenta
la necesidad que tiene la Universidad San Martiacuten sus estudiantes y docentes de
valorar las habilidades de pensamiento criacutetico a la luz de los propoacutesitos de los
programas acadeacutemicos objeto de estudio y de las necesidades formativas de sus
dicentes
Valorar las habilidades de pensamiento criacutetico desde la perspectiva propuesta
en este estudio permitiraacute reflexionar a la comunidad docente de la universidad
escenario del trabajo sobre sus concepciones alrededor del tema analizar el
quehacer educativo de cara a las expectativas y exigencias de la sociedad del
conocimiento y planificar programas de intervencioacuten que eventualmente se puedan
proponer como acciones de mejoramiento en materia de desarrollo de habilidades de
PC
Por otra parte el estudio abre la posibilidad que se replique en otros contextos
universitarios de la regioacuten partiendo del reconocimiento de la existencia de
situaciones probleacutemicas similares en torno a la finalidad del estudio asiacute como
tambieacuten constituye una contribucioacuten a la construccioacuten de comunidad acadeacutemica
local regional y nacional en torno a la liacutenea de investigacioacuten cognitiva
Cabe resaltar el hecho que en la literatura cientiacutefica consultada a la fecha no
se hallaron registros para Coacuterdoba en torno a la temaacutetica de esta investigacioacuten
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
30
4 MARCO REFERENCIAL
41 Hallazgos de investigaciones en relacioacuten al pensamiento criacutetico
En este capiacutetulo se presentan las primeras investigaciones relacionados
con el proceso de pensamiento El propoacutesito es ver los hallazgos de otras
investigaciones que se relacionan con el problema objeto de estudio
En primer lugar se exponen desde una breve perspectiva histoacuterica algunos
de los investigadores maacutes destacados que han tenido por objeto describir el
proceso de pensamiento en el aacutembito educativo Luego se presentan las
investigaciones relacionados con la evaluacioacuten de las habilidades mostrando
particularmente el nivel de su ejecucioacuten que han demostrado los diferentes tipos de
estudiantes
El proceso del pensamiento Perspectiva histoacuterica de las primeras
investigaciones El intereacutes se centroacute primero en conocer coacutemo el estudiante
procesa la informacioacuten que necesita para solucionar un problema y cuaacuteles son las
habilidades empleadas para determinar queacute caracteriacutesticas de eacuteste afectan maacutes su
aacutembito de accioacuten esto no es nuevo en el contexto educativo A finales de la deacutecada
de 1930 los educadores Glaser y Watson y Dunker 1946 dieron inicio a una serie
de investigaciones en los Estados Unidos sobre las dimensiones del
pensamiento aplicados a la solucioacuten de problemas Este tipo de investigacioacuten
utilizoacute como instrumentos baacutesicos entrevistas el meacutetodo de libre exposicioacuten oral y el
anaacutelisis de sesiones grabadas llamados protocolos Los resultados del estudio
comproboacute lo que Dewey en 1933 planteo Que el proceso de solucioacuten de
problemas el cual ocurre por etapas estaacute condicionado por las diferencias
individuales sociales y culturales
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
31
Una de las investigaciones destacadas en la deacutecada del 40 fue la realizada
por Luria en la Unioacuten Sovieacutetica en la que compara las diferencias operacionales
y cognoscitivas entre personas de diversos niveles sociales desde analfabetas hasta
personas con nivel educativo En el estudio tuvo con poblaciones 26 campesinos
analfabetas 10 obreros del aacuterea agriacutecola con cierto grado de educacioacuten y 12
estudiantes de colegio Utilizoacute como instrumentos las entrevistas y el protocolo
basado en el meacutetodo de solucioacuten de problemas El estudio concluyoacute que los
analfabetas y los menos educados funcionaban en un estado operacional concreto
y los de maacutes alto nivel educativo en un nivel maacutes hipoteacutetico ndash abstracto
Luria realizando otras investigaciones en esta liacutenea concluyoacute que uno
de los aspectos maacutes importantes en el desarrollo del pensamiento es la condicioacuten
sociocultural del individuo pues a medida que cambia el contexto socio - histoacuterico-
cultural la persona asume nuevas perspectivas y este cambio no solo ocurre el
obtener conocimientos provenientes del nuevo ambiente sino que se producen
cambios en el modo de operar en las estructuras cognoscitivas que corresponde a
las nuevas exigencias socioculturales por lo tanto el nivel de escolaridad no soacutelo
significoacute que la persona halla alcanzado un mayor grado de conocimiento sino
tambieacuten contribuyoacute a una mayor variedad en los modos del uso del pensamiento
loacutegico y criacutetico
En 1945 Bloom y Broder hicieron un experimento en la ciudad de Chicago
seleccionaron seis estudiantes con calificacioacuten A y B y se compararon con otros 6
con calificacioacuten D y F Llevaban ocho semanas de clase utilizaron como
instrumentos la entrevista y el protocolo con preguntas usuales a los que usaban al
contestar los exaacutemenes en los cursos universitarios relacionados con la solucioacuten de
problemas
Las conclusiones del estudio fueron que lo estudiantes de bajo nivel
acadeacutemico resultaron con menos respuestas acertadas pero que las diferencias
entre ambos grupos fueron maacutes significativos en teacuterminos de las actitudes y
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
32
conductas ante la solucioacuten de problemas Los estudiantes de bajo nivel de
aprovechamiento demostraron ser maacutes limitados en sus haacutebitos de estudios
maacutes superficiales menos organizados en la estructuracioacuten de planes de accioacuten y
maacutes impulsivos en la evaluacioacuten de sus propias condiciones Ademaacutes demostraron
ser menos objetivos en el anaacutelisis y solucioacuten de problemas al estar determinados
por sus opiniones y prejuicios personales
En general este estudio concluyoacute que las variables socioculturales
determinan el comportamiento de los estudiantes en sus actitudes y motivacioacuten
para solucionar problemas
Rowe en 1985 investigoacute la relacioacuten existente entre el proceso que se lleva a
cabo para solucionar problemas la naturaleza de los problemas y las diferencias
individuales El estudio tuvo como muestra 84 estudiantes de 4 antildeos de escuela
superior y primer antildeo de universidad en Australia Para el estudio utilizoacute una
prueba de 12 tipos de problemas con diferentes niveles de dificultad El estudio
destacoacute que los estudiantes maacutes sobresalientes seguacuten sus iacutendices de
aprovechamiento acadeacutemico resultaron ser maacutes competentes al utilizar un nuacutemero
mayor de habilidades en la solucioacuten de problemas Ademaacutes se utilizoacute como medida
de inteligencia aplicando el ldquoWechsler Block Designrdquo Halloacute que los estudiantes de
cocientes intelectuales maacutes altos utilizaron maacutes estrategias en los problemas maacutes
difiacuteciles y complejos
En este estudio se demostroacute que la inteligencia es la condicioacuten de cierto
modo determinante en el uso de habilidades de pensamiento
Otro estudio en la liacutenea del anterior lo realizoacute Skelly en 1961 El objetivo
fue determinar queacute factores podiacutean predecir el pensamiento criacutetico el
aprovechamiento escolar y el razonamiento loacutegico El estudio se hizo con estudiantes
de la escuela superior de Portsmouth en New Hampshire Se administraron pruebas
de inteligencia y de pensamiento divergente y a base de los resultados de estos se
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
33
clasificaron los estudiantes en subgrupos como altamente inteligente de
pensamiento divergente (No30) altamente inteligente de pensamiento no divergente
(No70) Descubrioacute en los tres grupos que el nivel de inteligencia maacutes que el
pensamiento divergente suele ser el factor maacutes determinante para los altos niveles
de aprovechamiento acadeacutemico y de pensamiento criacutetico A los grupos se les
administroacute la prueba TIC Pensamiento Criacutetico Watson y Glaser El estudio concluyoacute
que el pensamiento criacutetico aumentaba a medida que creciacutea el nivel de inteligencia
En evaluacioacuten de los niveles de funcionamiento de habilidades de
Pensamiento criacutetico dentro de la dinaacutemica de ensentildeanza y aprendizaje hay
investigaciones que apoyan el sentildealamiento de que el proceso de ensentildeanza ndash
aprendizaje y su evolucioacuten no estaacuten suficientemente orientados hacia el
desarrollo de las habilidades superiores de pensamiento (Beyer 1984 Costa
1985 Goodlad 1984 Kuner y Cohen 1981 Trachtenberg 1974) El eacutenfasis que se
estaacute haciendo a nivel educativo es en la memorizacioacuten de datos no se ha
fomentado en el aprovechamiento acadeacutemico de los estudiantes el desarrollo de
habilidades complejos de pensamiento
Una liacutenea muy interesante en pedagogiacutea ha sido la dinaacutemica del
proceso de ensentildeanza- aprendizaje en el aula escolar Pero las conclusiones de
estos estudios muestran que este proceso no estaacute suficientemente orientado
hacia el desarrollo del pensamiento
El anterior planteamiento lo evidenciaron las investigaciones de Beyer 1984
Costa 1985 Goodlad 1984 Kuner y Cohen 1981 Trachtenberg 1974 Este
sentildealamiento muestra que el eacutenfasis instruccional ha estado centrado en la
memorizacioacuten de datos y desde luego no se ha fomentado el desarrollo de
habilidades complejas de pensamiento
La ensentildeanza y la evaluacioacuten de tipo cognoscitivo y memoria han
prevalecido en niveles bajos de funcionamiento mental de los educandos El nivel de
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
34
pensamiento abstracto formal no ha operado seguacuten las investigaciones de Kolody
1975 Mckinnon 1976 Renner Stafford y Lawson 1976
Kolody en 1975 investigoacute con 70 estudiantes de ciencias y matemaacuteticas
en la Universidad de la ciudad de Nueva York los niveles de funcionamiento
cognoscitivo Aplicoacute la prueba de solucioacuten de problemas basados en el tipo de
ejercicio desarrollado por Inhelder y Piaget (1959) y utilizoacute las puntuaciones del
SAT y las calificaciones obtenidas en los cursos con los iacutendices de aprovechamiento
acadeacutemico pero no asiacute con las puntuaciones en la prueba de solucioacuten de
problemas utilizados en la investigacioacuten Este estudio concluyoacute que los iacutendices de
aprovechamiento acadeacutemico se basan maacutes en la habilidad de verbalizar contextos y
memorizar que en el razonamiento
Un estudio que se centroacute en experiencias de ensentildeanza - aprendizaje fue
el de Mckinnon en 1971 que con 131 estudiantes en la Universidad de
Oklahoma administroacute la prueba de solucioacuten de problemas basada en los tipos de
ejercicios desarrollados por Inheder y Piaget Concluyoacute que el 50 por ciento
funcionaba en el nivel concreto y un 25 por ciento no habiacutea completado su nivel
de pensamiento formal
En Puerto Rico Ennis (1987) investigoacute la relacioacuten del nivel de desarrollo
cognoscitivo con las habilidades desarrolladas en geometriacutea entre adolescentes
La muestra que fue de 156 estudiantes administroacute la prueba TOLT (Test of
Logical Thinking) y concluyoacute que maacutes del 60 por ciento de los estudiantes no eran
capaces de llevar a cabo operaciones formales de geometriacutea
Davison en 1988 investigoacute dos grupos de quiacutemica en la Universidad
Interamericana de Puerto Rico con el fin de determinar el nivel de desarrollo
cognoscitivo mediante el uso del ciclo de aprendizaje Para este estudio se utilizoacute la
prueba TOLT y concluyoacute que el 36 por ciento de los estudiantes operaba a un
nivel formal de pensamiento
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
35
La evaluacioacuten de los niveles de funcionamiento cognoscitivo fue realizada
con instrumentos traducidos y validados con poblacioacuten contextual ademaacutes se
sometieron a modelos teoacutericos de inteligencia estructurada por etapas
Para mejorar la ensentildeanza del desarrollo del pensamiento se han llevado a
cabo otros estudios sobre las diferencias cognoscitivas de las habilidades de
pensamiento
Emith (1985) investigoacute el nivel de funcionamiento de las habilidades de
pensamiento entre diferentes tipos de estudiante para ver el efecto de la
administracioacuten de la ensentildeanza y de los exaacutemenes teniendo en cuenta las
habilidades de pensamiento utilizando la taxonomiacutea de Bloom que dice que las
personas aprenden en dos niveles uno de ellos es el cognitivo que hace eacutenfasis en
los desempentildeos intelectuales de las personas Este dominio se divide en
conocimiento comprensioacuten aplicacioacuten anaacutelisis siacutentesis y evaluacioacuten Se llevoacute a
cabo el estudio en un curso de ciencias sociales y con la prueba basada en los
niveles de la taxonomiacutea avaluoacute a 144 estudiantes en Georgia Encontroacute que los
estudiantes sobre el promedio demostraron un resultado maacutes favorable y
obtuvieron puntaje maacutes alto que los estudiantes regulares y de bajo nivel
ademaacutes demostraron un mayor uso de las habilidades en anaacutelisis siacutentesis y
evaluacioacuten
Kunen y Cohen (1981) obtuvieron resultados similares al llevar a cabo una
investigacioacuten con estudiantes en un curso baacutesico de Psicologiacutea en la universidad
de Nueva Orleaacutens la muestra fue de 80 estudiantes en un curso estructurado
mediante el uso de preguntas de acuerdo a la taxonomiacutea de Bloom seguacuten lo
expone Sanders en 1966 La investigacioacuten concluyoacute que en dinaacutemica de la
ensentildeanza es necesario que el estudiante domine los niveles de anaacutelisis siacutentesis y
evaluacioacuten Los estudiantes objeto de estudio eran maacutes eficientes en las tareas de
comprensioacuten escrita Estos hallazgos evidencian que si se estructura mejor el
proceso de ensentildeanza y aprendizaje se lograraacute un desarrollo oacuteptimo en las
habilidades a niveles maacutes complejos
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
36
Otras investigaciones se han realizado sobre los niveles de
funcionamiento en habilidades y destrezas de pensamiento en estudiantes que
ingresan a la universidad
Neimark (1984) realizoacute una investigacioacuten experimental para la que utilizo la
prueba de ensayo escrito con el fin de determinar el nivel o grado de razonamiento
de una muestra estratificada de 103 estudiantes que ingresan a la universidad de
Rutgers en Nueva Jersey Se considero la puntuacioacuten del SAT y los iacutendices de
Escuela Superior e iacutendices de aprovechamiento acadeacutemico como criterios de
clasificacioacuten Un grupo de 53 estudiantes participaron en el entrenamiento con
ejercicios estructurados para promover el pensamiento criacutetico Este entrenamiento
se realizoacute en 14 sesiones uno por semana Tanto el grupo de control (50
estudiantes) como el grupo experimental (de 53 estudiantes) se les administro la
prueba de Watson y Glaser como pre-prueba y post-prueba
Las puntuaciones obtenidas al finalizar el estudio de ambos grupos fueron de
6073 y 5916 con una desviacioacuten estaacutendar de 693 y 615 lo cual demostroacute no haber
diferencia significativa con los iacutendices de aprovechamiento acadeacutemico Al utilizar el
ensayo el grupo experimental demostroacute un mayor dominio ademaacutes de obtener un
puntaje ligeramente mejor de 168 en la prueba de Watson y Glaser
Esta investigacioacuten demostroacute que mediante el ensayo o composicioacuten
escrita se facilita quizaacutes una mejor evaluacioacuten del pensamiento criacutetico y por eso
se hacen necesarias otras alternativas
Salomoacuten y Wufster en 1978 realizaron un estudio con 62 estudiantes
graduados de escuela superior en la Universidad de Arizona Utilizaron la prueba
de Watson y Glaser para determinar si las destrezas del pensamiento Criacutetico
guardan relacioacuten con el nivel o grado de habilidades evaluado por el PSAT
(preliminar y Scholastic Aptitude test) al igual que la prueba de aptitud de College
Estrance Examination Board (CEEB) que pretende medir mediante ejercicios de
analogiacuteas y matemaacutetica las habilidades que se supone tenga un estudiante nuevo
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
37
En esta Universidad se encontroacute una estrecha correlacioacuten de 84 en la parte
verbal y de 82 en matemaacuteticas
En Puerto Rico el informe de College Estrance Examinatioacuten Board
(CEEB) de 1987 correlacionoacute las variables del promedio acadeacutemico y las
puntuaciones obtenidas en la prueba de aptitud verbal La mayor parte de la
poblacioacuten que presentoacute promedios de 300 a 400 obtuvo puntuaciones mayores
de 500 en la escala de 200 a 800 en cambio la mayor parte de la poblacioacuten
que presento promedios inferiores de 250 obtuvieron puntuaciones menores de
500
Estos estudios sentildealan una correlacioacuten favorable entre la aptitud y las
habilidades de pensamiento criacutetico No obstante eacutesta no constituye la generalidad al
compararse con las iacutendices de aprovechamiento acadeacutemico
Serrano (1989) tuvo una muestra de estudiantes de primer antildeo de
universidad utilizando la prueba de Watson y Glaser El propoacutesito fue determinar el
efecto de la ensentildeanza del pensamiento criacutetico en relacioacuten con el desarrollo de
actitudes hacia las ciencias pero a la vez se obtuvo una medida del nivel de
ejecucioacuten del razonamiento Serrano utilizoacute una muestra de 34 estudiantes de
primer antildeo que aprobaron el curso baacutesico de biologiacutea y otros 34 estudiantes
que como grupo control recibioacute la ensentildeanza en la forma tradicional
Ambos grupos de estudiantes presentaron diferencias aunque no
significativas seguacuten la prueba de Watson y Glaser el grupo experimental obtuvo una
puntuacioacuten promedio de 44 y el grupo bajo la ensentildeanza tradicional de 42
Otra investigacioacuten sobre la calidad del pensamiento de estudiantes
universitarios fue de Torres en 1989 en el colegio Universitario de Cayey de la
Universidad de Puerto Rico Su propoacutesito fue estudiar las tendencias y modelos
de procesar informacioacuten de los estudiantes de primer antildeo universitario
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
38
Este estudio se fundamentoacute en la teoriacutea triaacutedica de la inteligencia
humana de Sternberg (1985) que concibe tres dimensiones o componentes de
intelecto en su funcionamiento cognoscitivo emotivo ndash intuitivo y pragmaacutetico
Mediante una entrevista estructurada a base de este modelo teoacuterico y el meacutetodo de
protocolo se entrevistaron a 90 estudiantes El 87 por ciento de los entrevistados
veniacutean de la escuela puacuteblica de familias pobres de la clase obrera y de clase media
baja
El estudio concluyoacute que el iacutendice de aprovechamiento acadeacutemico promedio
de un grupo cuando ingresa a la Universidad era de 318 y luego de un antildeo de
experiencia universitaria bajoacute a 237 Esto se debioacute como sentildeala Torres a que no
estaban lo suficientemente adecuados al nuevo ambiente universitario Ademaacutes la
investigacioacuten reveloacute sobre las actitudes y valores que persiguen objetos de
naturaleza extriacutenseca y socialmente aceptables El 57 por ciento expresoacute
motivaciones extriacutensecas para estar en la universidad y que su motivacioacuten principal
es lograr una preparacioacuten profesional prestigiosa por reconocimiento social
Demostraron intereacutes por obtener buenas calificaciones independientes de la
calidad de conocimiento y de su capacidad de interpretar la realidad
En cuanto a las habilidades de pensamiento los estudiantes tienen dificultad
para organizar sus pensamientos auacuten para distinguir los maacutes importantes elementos
de una informacioacuten Presentan dificultad para articular para reconocer problemas
y exponer propoacutesitos falta de criterio para seleccionar y clarificar informacioacuten
dificultad para analizar datos y sintetizarlos y para lograr un cuadro integral de sus
propias situaciones Entre las conclusiones el investigador sentildealoacute que los estudiantes
estaacuten desorientados y encontroacute que el 61 por ciento no planifica lo que piensa hacer
y los restantes hacen planes vagos o los toman por impliacutecitos
Frida Diacuteaz Barriga en el estudio Habilidades de pensamiento criacutetico sobre
contenidos histoacutericos en alumnos de bachillerato en la Facultad de Psicologiacutea de la
UNAM 2001 con base en dos modelos explicativos de las habilidades de
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
39
pensamiento criacutetico (evaluacioacuten de argumentos y alfabetizacioacuten criacutetica) condujo un
estudio con tres docentes y seis grupos (1190 alumnos) de historia universal de
bachillerato Se establecieron dos propoacutesitos evaluar las habilidades de
pensamiento criacutetico de los alumnos antes y despueacutes de la ensentildeanza de una
unidad temaacutetica sobre el tema del surgimiento del imperialismo y conducir un
programa Constructivista de formacioacuten docente para ver si eacuteste permitiacutea a los
profesores participantes promover el pensamiento criacutetico de los estudiantes Se
realizaron dos tomas de datos la primera fue previa a la imparticioacuten del programa
de formacioacuten docente y la segunda posterior al mismo Se condujeron anaacutelisis
cualitativos y cuantitativos que muestran que en la primera etapa los alumnos de
los tres grupos adquieren conocimientos significativos sobre el tema pero no
avanzan en pensamiento criacutetico mientras que la segunda despueacutes que los
profesores participaron en la formacioacuten docente en los tres grupos adquieren
dichos conocimientos en un nivel mayor que en la primera pero soacutelo en un grupo
hay diferencias significativas en habilidades de pensamiento criacutetico Un anaacutelisis de
regresioacuten muacuteltiple muestra que en este estudio el desempentildeo acadeacutemico de los
alumnos puede predecirse a partir de tres componentes dominio de
conocimientos declarativos del tema de las habilidades de pensamiento criacutetico de
los alumnos y del profesor a cargo del grupo
Otro estudio sobre la ensentildeanza probleacutemica como herramienta de apoyo
al desarrollo del pensamiento criacutetico y creativo en el aula para el aacuterea de ciencias
baacutesicas se realizoacute en la Facultad de Ingenieriacutea de I U CESMAG San Juan de
Pasto 2003 El objetivo que se propuso el estudio fue proponer orientaciones
metodoloacutegicas para el uso de la ensentildeanza probleacutemica en el desarrollo del
pensamiento criacutetico y creativo de los estudiantes mediante la aplicacioacuten de un
sistema categorial considerando como eje central la pregunta probleacutemica
Este estudio cualitativo de enfoque etnograacutefico y cuya poblacioacuten estudiada
fueron los estudiantes de la facultad de ingenieriacutea que han cursado asignaturas del
ciclo de formacioacuten en ciencias baacutesicas de la misma universidad concluyoacute que los
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
40
contenidos temaacuteticos de las asignaturas que componen las ciencias baacutesicas colocan
a disposicioacuten de los docentes muacuteltiples ejemplos de hechos contradictorios
adecuados para la creacioacuten de situaciones probleacutemicas y que son ampliamente
propicios para desarrollar el pensamiento criacutetico Se concluyoacute que en la forma como
se desarrolla el proceso de ensentildeanza aprendizaje de las ciencias baacutesicas se
descuida una herramienta baacutesica tan importante como lo es la pregunta
Miranda J Christian (2004) con su estudio El pensamiento criacutetico en
docentes de educacioacuten general baacutesica en Chile un estudio de impacto aportoacute una
mirada descriptiva y comparativa al proceso de construccioacuten de conocimiento social
sobre el programa de pasantiacuteas al exterior (PBBE) y la utilidad que este puede tener
para el desarrollo profesional de los docentes de Educacioacuten General Baacutesica del
paiacutes Concretamente se pretendioacute medir el impacto de tal programa en una de
las competencias profesionales modificables del docente a saber el pensamiento
criacutetico
La aplicacioacuten experimental se aplicoacute en seis instituciones de formacioacuten
profesional en diferentes paiacuteses de Ameacuterica y Europa que atienden a docentes a
nivel de perfeccionamiento y postgrado La muestra estuvo compuesta por dos
grupos de intervencioacuten integrada por 3 tipos de capacitaciones desarrollados en la
modalidad de pasantiacutea (1) un grupo comparativo constituido por 3 tipos de
capacitaciones ejecutadas a partir de la modalidad de programa de
perfeccionamiento Fundamental (grupo 2) y un grupo control formado por docentes
sin capacitacioacuten durante el desarrollo de la etapa empiacuterica (grupo 3) Los profesores
fueron evaluados al inicio y al teacutermino de la aplicacioacuten experimental con la misma
prueba Las Tareas de Pensamiento Criacutetico La prueba fue adaptada en el contexto
de la investigacioacuten
Los resultados sentildealan que el pensamiento criacutetico se define y caracteriza por
ser una destreza de tipo cognitivo que cuestiona pone en tela de juicio y
problematiza cualquier verdad o conocimiento que sin un juicio criacutetico previo
contextualizado pretenda erigirse como uacutenico definitivo y absoluto que se
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
41
operacionaliza a traveacutes de la exposicioacuten de destrezas en el caso de anaacutelisis
indagativo y comunicativo encaminados a la resolucioacuten de problemas que en el
caso del profesor son de caraacutecter pedagoacutegico
Por otra parte Saacutenchez Rivera Virginia en el 2004 realizoacute el estudio El
enfoque del pensamiento Criacutetico para desarrollar habilidades de pensamiento a
traveacutes del material curricular en el colegio de ciencias y humanidades en el Plantel
Vallejo de Meacutexico Dicha investigacioacuten se centroacute en habilidades y actitudes baacutesicas
a desarrollar y perfeccionar en los estudiantes tales como pensar por si
mismos Se aplicaron estrategias de aprendizaje que desarrollan habilidades
loacutegicas de pensamiento filosoacuteficas tales como orden en el pensamiento
metodologiacutea para el anaacutelisis y evaluacioacuten de argumentos metodologiacutea para la
construccioacuten de argumentos meacutetodos de trabajo intelectual para la elaboracioacuten de
disertaciones filosoacuteficas y el comentario de textos meacutetodos para la educacioacuten en
valores tales como el de los dilemas morales la sensibilidad y la experiencia
esteacutetica la metacognicioacuten tanto a nivel epistemoloacutegico como axioloacutegico
La pregunta problematizante de este estudio fue iquestEs posible ensentildear a
pensar a traveacutes de un material curricular adecuado al contexto educativo y con el
enfoque loacutegico que proporciona el pensamiento criacutetico Se realizoacute el disentildeo de
estrategias y materiales didaacutecticos para alumnos de bachillerato llamado ldquoPrograma
de apoyo a la ensentildeanza de las humanidades y las ciencias socialesrdquo
PAEHCSA en la asignatura de filosofiacutea Se enfatizoacute en habilidades loacutegicas de
pensamiento y actitudes filosoacuteficas
La Tesis doctoral del profesor Lamberto Vera Veacutelez (1993) examinoacute el nivel
de dominio de destrezas de pensamiento Criacutetico en el curriacuteculo universitario de la
Universidad Interamericana de Puerto Rico El propoacutesito del estudio fue conocer
las diferencias en el nivel de dominio de las destrezas de pensamiento criacutetico
entre los diferentes tipos de estudiantes de cursos baacutesicos de primer antildeo de la
universidad
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
42
Para llevar a cabo esta investigacioacuten se hizo un estudio correlacional y
descriptivo Se utilizoacute una muestra de 150 estudiantes estratificada en tres grupos
de acuerdo a los iacutendices de aprovechamiento acadeacutemico Se utilizoacute la prueba de
Watson y Glaser Los resultados reflejaron que los profesores hallaron en sus
estudiantes de primer antildeo un bajo nivel de destrezas de razonamiento criacutetico No se
encontroacute una correlacioacuten significativa entre el nivel de ejecucioacuten de la prueba de
Watson y Glaser y los iacutendices de aprovechamiento acadeacutemico
El estudio llevado a cabo por Rosenthal y Jacobson en 1966 en la escuela de
Oak de San Francisco con una muestra de 370 estudiantes y 20 maestros tuvo
como objetivo determinar si las expectativas produciacutean cambios tambieacuten positivos en
los resultados de las pruebas de inteligencia y rendimiento
Se utilizaron para medir el nivel de inteligencia de los estudiantes la
prueba de Flanaganacutes Test of General Ability (TOGA) Este estudio les indicoacute a los
profesores que el 20 por ciento de la muestra de los alumnos eran verdaderamente
notables Los alumnos habiacutean sido elegidos al azar No existiacutea una auteacutentica
razoacuten para esperar que se destacaran entre sus compantildeeros Se realizaron
pruebas cuatro meses despueacutes tras dos cursos escolares indicaron que en efecto se
habiacutea operado un gran desarrollo intelectual en aquellos alumnos Los profesores
indicaron que los alumnos se mostraban maacutes atentos de Pensamiento Criacutetico
seguacuten lo determinoacute la prueba de Watson y Glaser y no evidencia una correlacioacuten
significativa con los iacutendices de aprovechamiento acadeacutemico Se infiere que estos
iacutendices corresponden maacutes al tipo de ensentildeanza cognoscitiva
Asimismo Yang y Ya ndash Ting (2008) en Taiwaacuten investigoacute los efectos de la
ensentildeanza de habilidades de pensamiento criacutetico a traveacutes de foros de discusioacuten con
acompantildeamiento docente Los resultados describieron detalladamente el eacutexito
del desarrollo de habilidades en los estudiantes universitarios utilizando la teacutecnica de
los diaacutelogos socraacuteticos
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
43
En el antildeo 2010 la doctora Sonia Betancourt Zambrano del programa de
Psicologiacutea de la Universidad de Narintildeo (Colombia) presentoacute los resultados de su
investigacioacuten ldquoEvaluacioacuten del Pensamiento Criacutetico en estudiantes de secundaria de
la ciudad San Juan de Pastordquo Este estudio exploratorio de caraacutecter descriptivo y ex
post facto establecioacute dentro de sus conclusiones que en la Ley General de
Educacioacuten Colombiana (1994) y en los Proyectos Educativos Institucionales (PEI)
existe un marcado intereacutes en el desarrollo de pensamiento criacutetico aunque hasta la
fecha el proceso no se habiacutea iniciado (Betancourt 2010)
42 La educacioacuten superior y la ensentildeanza del pensamiento criacutetico
421 Declaracioacuten mundial de la educacioacuten superior En los inicios del siglo XXI
se observan una demanda de la educacioacuten superior sin precedentes acompantildeada
de una gran diversificacioacuten de la misma y una mayor toma de conciencia de la
importancia fundamental que este tipo de educacioacuten reviste para el desarrollo
socio ndash cultural y econoacutemico y para la construccioacuten del futuro de las nuevas
generaciones que deberaacuten estar preparadas con nuevas competencias y nuevos
conocimientos e ideales
La Educacioacuten Superior (UNESCO 1998) debe hacer frente a los retos que
suponen las nuevas oportunidades que abren las tecnologiacuteas que mejoran la
manera de producir organizar difundir y controlar el saber y de acceder al mismo
Deberaacute garantizarse un acceso equitativo a estas nuevas tecnologiacuteas en todos los
niveles de los sistemas de ensentildeanza
A finales del siglo XX la Educacioacuten Superior logroacute una gran expansioacuten el
nuacutemero de estudiantes matriculados se multiplicoacute entre en 1960 (13 millones) y
1995 (8 millones) Pero tambieacuten fue una eacutepoca en la que se agudizoacute maacutes la
disparidad en lo que respecta al acceso a la Educacioacuten Superior a la investigacioacuten y
los recursos de que disponen Ha sido una eacutepoca de mayor estratificacioacuten socio
ndash econoacutemica y de aumento de las diferencias de oportunidades de ensentildeanza dentro
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
44
de los propios paiacuteses Ninguacuten paiacutes podraacute garantizar el auteacutentico desarrollo
endoacutegeno y sostenible si carece de instituciones de educacioacuten superior e
investigaciones adecuadas que formen a una gran masa criacutetica de personas
cualificadas y cultas
La Educacioacuten Superior ha dado sobradas pruebas de su viabilidad y su
capacidad de transformarse y propiciar el cambio y el progreso de la sociedad
Dado el alcance y el ritmo de las transformaciones la sociedad tiende a
fundarse en el conocimiento razoacuten de que la educacioacuten superior y la investigacioacuten
formen hoy en diacutea parte fundamental del desarrollo cultural socioeconoacutemico y
ecoloacutegicamente sostenible de los individuos las comunidades y las naciones Por
consiguiente dado que tiene que hacer frente a los desafiacuteos la propia educacioacuten
superior ha de emprender la transformacioacuten y la renovacioacuten maacutes radicales que
jamaacutes haya tenido por delante de forma que la sociedad actual que en la
actualidad vive una crisis de valores pueda trascender las consideraciones
meramente econoacutemicas y asumir dimensiones de moralidad y espiritualidad maacutes
arraigadas
422 Misiones y funciones de la educacioacuten superior Recordando los principios
de las Naciones Unidas la Declaracioacuten Universal de los Derechos Humanos el
Pacto Internacional de los Derechos Econoacutemicos sociales y culturales y el Pacto
Internacional de Derechos Civiles y Poliacuteticos se reunieron del 5 a 9 de octubre de
1998 en la sede de la UNESCO en Pariacutes y proclamaron lo siguiente
Artiacuteculo 1 La misioacuten de educar formar y realizar investigaciones
Artiacuteculo 2 Funcioacuten eacutetica autonomiacutea responsabilidad y prospectiva
Artiacuteculo 3 Igualdad de acceso
Artiacuteculo 4 Fortalecimiento de la participacioacuten y promocioacuten de acceso de las
mujeres
Artiacuteculo 5 Promocioacuten del saber mediante la investigacioacuten de la ciencia el arte
y las humanidades y la difusioacuten de sus resultados
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
45
Artiacuteculo 6 Orientacioacuten a largo plazo fundada en la pertinencia
Artiacuteculo 7 Reforzar la cooperacioacuten con el mundo del trabajo y el anaacutelisis
hacia la previsioacuten de las necesidades de la sociedad
Artiacuteculo 8 La diversificacioacuten como medio de reforzar la igualdad de oportunidades
Artiacuteculo 9 Meacutetodos educativos innovadores pensamiento criacutetico y creatividad
Artiacuteculo 10 El personal y los estudiantes principales protagonistas de la
educacioacuten superior
Artiacuteculo 11 Evaluacioacuten de la calidad
Artiacuteculo 12 El potencial y los desafiacuteos de la tecnologiacutea
Artiacuteculo 13 Reforzar la gestioacuten y el financiamiento de la educacioacuten superior
Artiacuteculo 14 La financiacioacuten de la educacioacuten superior como servicio puacuteblico
Artiacuteculo 15 Poner en comuacuten los conocimientos teoacutericos y praacutecticos entre los
paiacuteses y continentes
Artiacuteculo 16 De la fuga de cerebros a su retorno
Artiacuteculo 17 Las asociaciones y alianzas
Para efectos del presente trabajo se ampliacutea el artiacuteculo 9 referente a
Meacutetodos educativos innovadores Pensamiento Criacutetico y Creatividad
a) En un mundo en raacutepido cambio se percibe la necesidad de una visioacuten y un
nuevo modelo de ensentildeanza superior que deberiacutea estar centrado en el estudiante
lo cual exige en la mayor parte de los paiacuteses reformar en profundidad y una
poliacutetica de ampliacioacuten del acceso para acoger a categoriacuteas de personas cada
vez maacutes diversas asiacute como una renovacioacuten de los contenidos meacutetodos
praacutecticas y medios de transmisioacuten del saber que han de basarse en nuevos tipos
de viacutenculos y de colaboracioacuten con la comunidad y con los maacutes amplios sectores
de la sociedad
b) Las instituciones de Educacioacuten Superior deben formar a los estudiantes para
que se conviertan en ciudadanos bien informados y profundamente motivados
provistos de un sentido Criacutetico y capaces de analizar los problemas de la sociedad
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
46
buscar soluciones para que los que se planteen a la sociedad aplicar eacutestas y
asumir responsabilidades sociales
c) Para alcanzar estos objetivos puede ser necesario reformular los planes de
estudio y utilizar meacutetodos nuevos y adecuados que permitan superar el mero
dominio cognitivo de las disciplinas se deberiacutea facilitar el acceso a nuevos
planteamientos pedagoacutegicos y didaacutecticos y fomentarlos para propiciar la adquisicioacuten
de conocimientos praacutecticos competencias y aptitudes para la comunicacioacuten el
anaacutelisis creativo y criacutetico la reflexioacuten independiente y el trabajo en equipo en
contextos multiculturales en los que la creatividad exige combinar el saber teoacuterico y
praacutectico tradicional o local con la ciencia y la tecnologiacutea de vanguardia Esta
reestructuracioacuten de los planes de estudio deberiacutea tomar en consideracioacuten las
cuestiones relacionadas con las diferencias entre hombres y mujeres asiacute como el
contexto cultural histoacuterico y econoacutemico propio de cada paiacutes La ensentildeanza de las
normas relativas a los derechos humanos y la educacioacuten sobre las necesidades de
las comunidades del mundo entero deberiacutean quedar reflejadas en los planes de
estudio de todas las disciplinas especialmente las que preparan para las
actividades empresariales El personal acadeacutemico deberiacutea desempentildear una funcioacuten
decisiva en la definicioacuten de los planes de estudio
d) Los nuevos meacutetodos pedagoacutegicos supondraacuten nuevos materiales didaacutecticos
Estos deberaacuten estar asociados a nuevos meacutetodos de examen que
pongan a prueba no soacutelo la memoria sino tambieacuten las facultades de comprensioacuten
la aptitud para las labores praacutecticas y la creatividad
423 La educacioacuten superior en el contexto colombiano Desde el contexto
nacional las instituciones de educacioacuten superior deben proveer respuestas a las
necesidades y problemas del contorno social asiacute como la buacutesqueda y el avance
del conocimiento mismo La formacioacuten de joacutevenes para la vida y el trabajo en
diversos campos de actividad la investigacioacuten cientiacutefica y tecnoloacutegica la
preservacioacuten y enriquecimientos de la cultura el fomento de las humanidades la
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
47
literatura y las artes deben responder a eacutesta relacioacuten entre institucioacuten sociedad y
los individuos que la integran
En este sentido los diagnoacutesticos realizados por la misioacuten de la
modernizacioacuten de la Universidad Puacuteblica y por la misioacuten de Ciencia Educacioacuten y
Desarrollo y que revelaron la debilidad de las instituciones de Educacioacuten Superior
para formar los recursos humanos necesarios para impulsar el desarrollo cientiacutefico
en el paiacutes se constituyeron en un reto para las poliacuteticas educativas ldquopoliacuteticas
audaces e innovadoras que fortalezcan la capacidad de las instituciones para
generacioacuten y socializacioacuten de conocimiento propio y para la utilizacioacuten del
conocimiento generado por otras nacionesrdquo (ICFES 1998)
Muchas han sido los proyectos educativos en todos los niveles que se han
emprendido durante la uacuteltima deacutecada en Colombia algunos han llegado a su fase
final y se han convertido en actos administrativos de aplicacioacuten legal en tanto que
otros no han superado las etapas iniciales y han desaparecido Tanto los unos
como los otros han tenido objetivos comunes de acuerdo a la eacutepoca y a las
necesidades por satisfacer Solo hasta la promulgacioacuten de la Constitucioacuten Poliacutetica
de Colombia en el antildeo 1991 aparece en el aacutembito de la educacioacuten el espiacuteritu de la
calidad como objetivo control de los procesos educativos como resultados de la
reglamentacioacuten de la Constitucioacuten de 1991 aparece la Ley General de la Educacioacuten
Superior Ley 30 de 1992 y con ella la formulacioacuten de elementos y organismos
constituyentes de un sistema encargado de fomentar y juzgar la calidad de los
programas y de las instituciones de Educacioacuten Superior de Colombia
Con la aprobacioacuten de la Ley 30 de 1992 la mayoriacutea de las instituciones se
han definido como centros del conocimiento y del saber Consideran su principal
misioacuten la de educar dentro de una concepcioacuten disciplinaria y le han asignado gran
importancia a las actividades creativas que propenden por la buacutesqueda de mayor
conocimiento a las problemas sociales tecnoloacutegicos ambientales entre otros
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
48
Es asiacute como la informacioacuten y el conocimiento son elementos fundamentales
para el trabajo acadeacutemico pues cumplen un rol multifuncional son recursos para
la toma de decisiones y la solucioacuten de problemas asociados a la investigacioacuten la
docencia y la gestioacuten acadeacutemica son elementos operativos que se transforman
mediante los procesos para formar conjuntos maacutes complejos En este sentido la
informacioacuten y el conocimiento son susceptibles de ser gerenciados
El nuevo milenio generaraacute en la Educacioacuten Superior un conjunto de desafiacuteos
que les abre nuevas oportunidades para su desarrollo consolidacioacuten y contribucioacuten a
la construccioacuten de una mejor sociedad Estos desafiacuteos son
El aceptar y emprender las necesidades del cambio El no adaptarse al
cambio es renunciar a la supervivencia
El aumento de la cobertura con calidad y equidad en el acceso a la institucioacuten
y al sistema
La incorporacioacuten de nuevas tecnologiacuteas en los procesos de ensentildeanza ndash
aprendizaje
La pertinencia de la investigacioacuten que realiza de tal suerte que contribuye y
dinamice el desarrollo social
La diversificacioacuten de los controles de calidad y la construccioacuten de indicadores
de seguimiento y de logro Es de gran utilidad establecer indicadores de
desempentildeo como un instrumento para potenciar su capacidad autorregulativa
El mejoramiento de la capacidad de gestioacuten la cual debe reflejarse en una
mayor calidad organizativa y administrativa
La adopcioacuten de sistemas de financiacioacuten eficiente que permitan alcanzar los
objetivos de calidad propuestas
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
49
La redefinicioacuten de la misioacuten y su cumplimiento con visioacuten prospectiva y sentido
estrateacutegico
La competitividad de operacioacuten como empresa en aacutereas acadeacutemicas
especializadas y funciones bajo criterio de alta calidad
La capacidad de adaptacioacuten al entorno siendo parte de la sociedad y
actor de ella
La creatividad e innovacioacuten del conocimiento desarrollando nuevos
procesos nuevos servicios y nuevas formas de organizacioacuten
La definicioacuten de procesos de mejoramiento continuos en el desempentildeo
acadeacutemico financiero y administrativo
El disentildeo de una estructura organizacional de gestioacuten aacutegil oportuna
eficiente y eficaz (Consejo Nacional de Acreditacioacuten 1998)
Otro elemento de la Educacioacuten Superior es la calidad Para el Consejo
Nacional de Acreditacioacuten (Consejo Nacional de Acreditacioacuten 1998) la calidad se
entiende como aquello que determina la naturaleza de algo como aquello que hace
de algo lo que ese algo es La calidad expresa su identidad de algo como siacutentesis
de las propiedades que la constituyen En este sentido la calidad de la institucioacuten
o de un programa se refiere a la realizacioacuten de su concepto concepto que debe
referirse a las caracteriacutesticas universales correspondientes a la Educacioacuten Superior
en general a las caracteriacutesticas geneacutericas correspondientes al prototipo ideal
definido histoacutericamente como realizacioacuten oacuteptima del tipo de institucioacuten o
programa de que se trata y a las caracteriacutesticas especiacuteficas que le sean
propias seguacuten los campos de accioacuten en que opere y seguacuten su propio proyecto
institucional
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
50
ldquoLa alta calidad debe ser reconocida por la sociedad para ello debe
hacerse visible para que la existencia misma de los paradigmas de calidad sirva
de eje a las instituciones y programas que aspiran a la excelencia Las condiciones
miacutenimas de calidad deben ser un requisito indispensable para el funcionamiento
de los programas e institucionesrdquo (Consejo Nacional de Acreditacioacuten 1998)
Cuando estas condiciones no se cumplen el funcionamiento de la institucioacuten
o del programa se constituye en un asalto a la buena fe de los usuarios y en una
oferta engantildeosa de un servicio que en realidad no se presta
El mejoramiento y aseguramiento de la calidad deben estar unidos a la
existencia del proceso de evaluacioacuten que permitan a las instituciones o programas
conocer sistemaacuteticamente los aciertos y desviaciones de su proyecto educativo
tambieacuten estaacute ligado con la continua innovacioacuten tanto en el aacutembito acadeacutemico como
en los procesos de gestioacuten
En siacutentesis la calidad evaluacioacuten e innovacioacuten son tres conceptos
inseparables en un proyecto que tienda a consolidar el sistema de Educacioacuten
Superior en Colombia
Por otra parte ldquoen un mundo globalizado y teniendo en cuenta el raacutepido
avance tecnoloacutegico que hace que el conocimiento se vuelva obsoleto
raacutepidamente se debe buscar una educacioacuten superior para la adaptabilidadrdquo (Goacutemez
1998)
Con la anterior premisa la Educacioacuten Superior en Colombia implica una
nueva actitud en el escenario global ello requiere un cambio cultural trascendente
apuntar a la calidad y a la pertinencia de sus programas para que se encuentren al
mismo nivel de los que podriacutean ofrecer instituciones extranjeras en el paiacutes
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
51
Ello implica pasar de una visioacuten proteccionista sobre los productos y
servicios a una actitud de apertura frente a los desafiacuteos que impone la
globalizacioacuten entre los cuales estaacute la internalizacioacuten de la educacioacuten En este nuevo
escenario es importante no perder de vista el derrotero de la educacioacuten superior en
su buacutesqueda de formar profesionales que habraacuten de soportar los procesos de
direccioacuten produccioacuten y pensamiento Criacutetico de una sociedad en un mundo
globalizado
En este sentido ldquola educacioacuten es el pasaporte de los individuos y nociones
a la sociedad del conocimiento y a la aldea global Pero esta relacioacuten es de doble
viacutea la educacioacuten y sus funciones tambieacuten estaacuten siendo afectadas por la
revolucioacuten del saber y el proceso de globalizacioacutenrdquo (Goacutemez 1998)
La Comisioacuten Internacional sobre la Educacioacuten para el siglo XXI convocada
por la UNESCO dice todas las formas de educacioacuten deben orientarse hacia
cuatro grandes aprendizajes o cuatro pilares de la educacioacuten a lo largo de la vida
aprender a vivir juntos aprender a conocer aprender a hacer y aprender a ser
El reto de la Educacioacuten Superior es responder a la sociedad mundial
ldquoesta aspiracioacuten estaacute acompantildeada de una exigencia c o m p r e n d e r mejor al otro
comprender mejor el mundordquo (Goacutemez 1998)
Para responder a este reto algunas instituciones de educacioacuten superior han
asumido la responsabilidad de la formacioacuten cientiacutefica y humana de los estudiantes
en todas las aacutereas Este enfoque impide la escisioacuten entre ciencia y cultura Ademaacutes
es un ambiente propicio para el desarrollo de valores en la buacutesqueda de un
profesional integral
La universidad reuacutene las condiciones maacutes valiosas para la libertad de
pensamiento y para la praacutectica de la ciencia y ldquola formacioacutenrdquo del Pensamiento
Criacutetico de los estudiantes es el verdadero eje de una poliacutetica de la ciencia (Goacutemez
1998)
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
52
Por ende adquirir conocimiento es hacerse consciente de la experiencia
como tal organizada y hecha significativa en alguna modalidad completamente
especiacutefica Adquirir conocimiento es ldquoaprender a verrdquo a experimentar el mundo
que de tal manera resultariacutea desconocido Es aprender a poner orden a la
experiencia dispersa No se trata de un adiestramiento mecaacutenico la voluntad de
saber que impulsa el acto de pensar termina por la aceptacioacuten voluntaria de la
verdad esto es una opcioacuten eacutetica
De esta manera puede decirse que una educacioacuten que se preocupe por el
desarrollo del intelecto y por el desarrollo del espiacuteritu la viacutea central es a traveacutes del
desarrollo del Pensamiento Criacutetico
43 Aproximacioacuten conceptual de pensamiento criacutetico
Desde hace algunas deacutecadas ldquoel pensamiento criacuteticordquo se ha convertido en un
concepto bastante utilizado en el contexto educativo Hay muchas razones por las
que los educadores se han interesado en ensentildear diversos tipos de habilidades o
estrategias cognitivas Dadas las condiciones y las caracteriacutesticas de la sociedad
actual es cada vez mayor la necesidad de intervenir raacutepida y eficazmente en la
adquisicioacuten de habilidades de Pensamiento Criacutetico
Desarrollar la capacidad de Pensamiento Criacutetico es uno de los compromisos
de la formacioacuten universitaria y una expectativa social sobre los egresados La
expresioacuten ldquopensamiento criacuteticordquo es eventualmente ambigua por lo tanto se expresa
en diferentes maneras como ldquoautonomiacutea para pensar y disentildear solucionesrdquo
ldquocapacidad para enfrentar problemas nuevosrdquo ldquoversatilidad para obtener y evaluar
fuentes de informacioacutenrdquo
Dice Marinetto que ldquoSaberse a siacute mismos y conocer los propios procesos
asiacute como tener conciencia de las formas correctas de pensar y aprender son
necesidades fundamentales para poder convertirse en profesionales autoacutenomos
creativos y responsablesrdquo (Marinetto 2003)
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
53
Incentivar el desarrollo del pensamiento criacutetico habilita a las personas para
ejercer en plenitud su intelecto en relacioacuten con las diversas dimensiones que
configuran la vida cotidiana de todo profesional
Con las anteriores precisiones se divide el marco teoacuterico en una
aproximacioacuten conceptual del pensamiento Criacutetico compuesto por historia del
pensamiento Criacutetico definicioacuten del pensamiento criacutetico y un enfoque de
pensamiento Criacutetico basado en las habilidades la educacioacuten superior y la
ensentildeanza del pensamiento Criacutetico compuesto por la Declaracioacuten Mundial de la
Educacioacuten Superior misiones y funciones de la educacioacuten superior la educacioacuten
superior en el contexto Colombiano y la ensentildeanza del pensamiento Criacutetico
431 Historia del Pensamiento Criacutetico El concepto de pensamiento Criacutetico se
encuentra desde la eacutepoca griega hasta nuestros diacuteas Son diversas las
aproximaciones que sobre este tema se han realizado en la buacutesqueda de
dimensionar la cotidianidad y realizar reflexiones acerca del mundo de la naturaleza
y del hombre mismo
Al realizar una revisioacuten histoacuterica se encuentra que uno de los primeros
autores fue Soacutecrates Hace alrededor de 2500 antildeos planteoacute el meacutetodo del ldquoDiaacutelogo
Socraacuteticordquo que implica cuestionar a las personas para que justifiquen racionalmente
sus ideas a partir de su propio conocimiento
La propuesta de Soacutecrates destaca la importancia de formular preguntas
profundas De igual manera sugiere la importancia de analizar la evidencia evaluar
el proceso de razonamiento los presupuestos baacutesicos y las implicaciones de las
expresiones de esos raciocinios Su meacutetodo es reconocido como una excelente
estrategia para desarrollar el pensamiento criacutetico
Desde esta perspectiva Soacutecrates establece la tradicioacuten para el pensamiento
Criacutetico cuestionando de manera reflexiva las creencias y explicaciones comunes
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
54
que puedan proceder del egocentrismo propio de la cultura y que pueden resultar
aceptables
El meacutetodo socraacutetico se denomina ldquoMayeacuteuticardquo Los principios de su meacutetodo
plantea la ensentildeanza por medio de preguntas y la ironiacutea como mecanismo para
generar la reflexioacuten del sujeto sobre la loacutegica y la coherencia de sus respuestas
Es asiacute como se genera un proceso de repreguntas para conducir el sujeto hacia el
establecimiento de las consecuencias de las tesis que plantea en la respuesta
inicial (Zuleta 1996)
Platoacuten continuacutea el pensamiento socraacutetico enfatiza en la idea que las cosas
son muy diferentes a lo que parecen ser y que solamente la mente estrenada
estaacute preparada para identificar la verdadera esencia de las cosas es decir para ir
maacutes allaacute de las apariencias
En este sentido para la tradicioacuten griega los procesos de reflexioacuten y la
formulacioacuten de preguntas se constituyen en factores fundamentales para
desarrollar en los sujetos criterios precisos sobre su realidad y concepciones
analiacuteticas sobre el acontecer de su contexto
En la eacutepoca medieval continuacutea la tradicioacuten del pensamiento criacutetico sistemaacutetico
con Santo Tomaacutes de Aquino en su obra Summa Teoloacutegica Este pensador refuerza
la importancia del razonamiento y la necesidad de desarrollar un razonamiento
sistemaacutetico e ldquointerrogativordquo El pensamiento Criacutetico ldquorequiere no solo una reflexioacuten
sobre las creencias establecidas sino tambieacuten sobre las creencias que carecen de
fundamentos razonablesrdquo (wwwcriticalthinkingorguniversitycthistoryhtm)
En el Renacimiento (Siglos XV y XVI) un grupo importante de autores se
asumen como pensadores criacuteticos de la religioacuten el arte la sociedad la naturaleza
humana la ley y la libertad Estos autores parten del supuesto que lo que
denomina al hombre es la necesidad de anaacutelisis y de criacutetica En eacutesta eacutepoca merece
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
55
mencionar a Colet Erasmus y More en Inglaterra quienes continuaron con la
tradicioacuten griega
Francis Bacoacuten en Inglaterra planteoacute la manera inadecuada coacutemo se
emplea la mente para construir conocimiento Este teoacuterico considera que la
mente no se puede orientar por sus tendencias naturales Establece las bases
para la ciencia moderna con eacutenfasis en los procesos de organizacioacuten de la
informacioacuten De igual manera sentildeala la relevancia del hecho que la mayoriacutea de la
gente al seguir sus propios mecanismos desarrolla haacutebitos inadecuados en el
Pensamiento que conducen a creencias falsas o engantildeosas
(wwwcriticalthinkingorguniversitycthistoryhtm)
Tambieacuten en esta eacutepoca Descartes en su obra ldquoNormas para orientar la
menterdquo sugiere orientar la necesidad de establecer una disciplina sistematizada
especial para direccionar el pensamiento El sentildeala la relevancia de pensar con
claridad y precisioacuten Ademaacutes desarrolla un meacutetodo de pensamiento Criacutetico
fundamentado en el principio de la duda metoacutedica ldquoSu obra se caracteriza por
una critica a los modelos tradicionales de tal manera que el fundamento de la
verdad no se encuentra en la autoridad la tradicioacuten o la revelacioacuten (Bello 1993)
Por la eacutepoca moderna Tomaacutes Moro desarrolla un modelo para un nuevo
orden social en su obra ldquoLa Utopiacuteardquo Formula una criacutetica a la organizacioacuten del
mundo Lleva impliacutecita la tesis de que los sistemas sociales requieren anaacutelisis y
critica radical ldquoEsta propuesta originoacute las ciencias encaminadas al desarrollo de la
democracia los derechos humanos y la libertad de pensamientordquo (Bello 1993)
En el renacimiento Maquiavelo evaluacuteo de manera criacutetica la poliacutetica del
momento y contribuyoacute a la fundacioacuten del pensamiento poliacutetico moderno Sus
cuestionamientos se orientan hacia el manejo del poder en el ejercicio del gobierno
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
56
En los siglos XVI y XVII se plantea la necesidad de desarrollar una
mentalidad criacutetica abierta a muchas maneras de aprendizaje Es Hobbes en
Inglaterra quien asume una perspectiva naturalista del mundo en donde todo se
puede explicar por la evidencia y el razonamiento John Locke define ldquoel
sentido comuacuten como una manera de pensar que considera que los derechos
humanos son un razonamiento para la critica de las acciones de los ciudadanosrdquo
(Bello 1993)
Por consiguiente las concepciones de estos pensadores marcaron la
diferencia en cuanto a las pretensiones de la formacioacuten de los ciudadanos Estas se
encaminaron hacia el desarrollo de un razonamiento y la buacutesqueda de evidencia
para la formulacioacuten de juicios
Otros autores en este tema son Montesquieu y Diderot quienes parten
de la premisa que ldquola mente orientada por la razoacuten comprende mejor el mundo
social y poliacuteticordquo Es decir ldquola razoacuten permite reflexionar la profundidad sobre las
fortalezas y debilidades del pensamientordquo Asiacute mismo se plantea que toda
autoridad debe someterse al cuestionamiento profundo de la razoacuten
Un aspecto importante de los planteamientos de los autores de esta eacutepoca
gira en torno a la necesidad de formar ciudadanos con concepciones del mundo
mejor sustentadas y con capacidad para reflexionar y cuestionar los eventos de
su contexto
En este orden de ideas es necesario plantear los aportes de Kant en su
obra ldquocritica de la razoacuten purardquo Su contribucioacuten maacutes significativa estaacute en el concepto
de la ilustracioacuten en la que sugiere querdquo hellipes la salida del hombre su condicioacuten de
menor de edadrdquo que implica la necesidad de asumir una autonomiacutea intelectual
esto es no depender de otros para dirigir sus razonamientos y apropiarse de la
responsabilidad de desarrollar el conocimiento Ademaacutes ldquola mayoriacutea de edadrdquo de
este autor implica la libertad de pensamiento y de accioacuten esto es la libertad de
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
57
hacer uso puacuteblico de la razoacuten en todo aspecto Esto posibilita la autonomiacutea que
debe ejercer un individuo que domina un saber
Teniendo en cuenta la importancia de estos postulados para mejorar las
condiciones propias y las de las comunidades plantea Kant que ldquoun hombre
puede con respecto a su propia persona y por cierto tiempo postergar la adquisicioacuten
de una lustracioacuten que estaacute obligando a poseer pero renunciar a ella con relacioacuten a
la propia persona y peor auacuten con referencia a la posteridad significa violar y pisotear
los sagrados derechos de la humanidad (Navas 2000)
Es asiacute como una obligacioacuten del individuo es alcanzar la mayoriacutea de edad
que implica un uso autoacutenomo del juicio del razonamiento una decisioacuten para
asumir argumentos propios y acceder al conocimiento por su propio intereacutes y
compromiso Asiacute alcanzar la ldquomayoriacutea de edadrdquo implica ser capaz de expresar los
propios pensamientos ideas interrogantes y reflexiones para asumir los
acontecimientos de manera criacutetica
En eacutepocas maacutes recientes dice Mathew Lipman (2000) que con el libro de
texto escrito en 1952 por Max Black titulado el ldquopensamiento criacuteticordquo se hace un
esfuerzo por acercar la loacutegica a los estudiantes Otros estudiosos dicen que el
teacutermino se puede asociar a Susan Stebbing reconocida loacutegica britaacutenica que escribioacute
Thinking to same purpose (1939) en la que pretendioacute demostrar la importancia del
pensamiento loacutegico
Por esta misma eacutepoca otro trabajo que tuvo enorme trascendencia y fue
el de Monroe Beardsley (Citado por Royce 2001) llamado Practical Logic Este fue
un filoacutesofo con notables sensibilidades a los valores literarios que se vieron
reforzados por sus orientaciones filosoacuteficas hacia la filosofiacutea analiacutetica y el anaacutelisis
del lenguaje de Frege y Wittgenstein Su libro fue una ingeniosa combinacioacuten en la
que intervienen la loacutegica la gramaacutetica la retoacuterica y la literatura
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
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Beardsley ofrece nuevos ejercicios que plantean una loacutegica viva y renovada
cuyo conocimiento se torna en una actividad placentera Este trabajo fue
significativo para los intereses de los estudiantes para el lenguaje que ellos
hablaban y para el mundo en que viviacutean
Este autor se interesoacute maacutes por el significado que por la verdad
sumergieacutendose en los problemas del criticismo esteacutetico Por esta razoacuten atendioacute
especialmente a las cuestiones de la traduccioacuten que suelen estar determinados por
el significado y no soacutelo a las cuestiones relativas a la inferencia que suelen
orientarse por la verdad De Beardsley se destaca que las habilidades de
traduccioacuten y los procedimientos estudiados pretendiacutean mejorar su comprensioacuten
lectora ya que la lectura implica la traduccioacuten desde el pensamiento y el lenguaje
del autor hacia el pensamiento y el lenguaje del lector
Otro autor asociado al movimiento del Pensamiento Criacutetico fue Josiah
Royce (citado por Mead 2000) filoacutesofo idealista que en sus uacuteltimos antildeos de vida
se ubicoacute en el pragmatismo Su libro fue ldquoPrimer of logical anaacutelisis for the use of
composition studentrdquo que parece haber sido editado en 1881 En este libro
presenta un excelente dominio de la loacutegica formal pero sus ejercicios eran
tediosos y rutinarios Su aportacioacuten maacutes relevante al campo del Pensamiento
Criacutetico fue su conciencia de responsabilidad social y su insistencia en que la loacutegica
era uacutetil desde el punto de vista educativo Se destaca en su loacutegica las
implicaciones educativas de su filosofiacutea comunitaria de Royce que se nutrioacute de las
lecturas de Platoacuten Hegel y hasta cierto punto de Charles Sanders Peirce
Para Royce la comunidad es una comunidad de interpretacioacuten una
comunidad que comparte significados y que crea significados
Posteriormente GH Mead (Citado por Lipman 1995) desarrolloacute estos
principios del origen y la responsabilidad social hacia una teoriacutea de la comunicacioacuten y
del yo ldquoLa interpretacioacuten social que hizo Mead del conductismo auacuten sigue influyendo
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
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a aquellos pertenecientes al movimiento del Pensamiento Criacutetico y de loacutegica informal
que reconocen que los impulsos sociales de los nintildeos y nintildeas son los motivos maacutes
importantes para la educacioacuten y para la formacioacuten de la razonalidad
Jhon Dewey psicoacutelogo en la obra ldquoCoacutemo pensamosrdquo muestra coacutemo los
primeros hombres al descubrir coacutemo se bloqueaba su conducta de una forma u
otra eran capaces de disentildear un algoritmo para resolver los problemas basados
en una historia sobre el uso de dicho algoritmo Al notar las dificultades se dieron
cuenta que daban cosas por sentado que tomaban por verdaderas ciertas
creencias y que habiacutea que revisarlo Era entonces necesario definir el problema
convertir los deseos en objetivos posibles formularse hipoacutetesis como procedimientos
para conseguir los fines establecidos imaginarse posibles consecuencias derivados
de dichas hipoacutetesis y finalmente experimentar hasta resolver el problema El
bloque veniacutea movilizado y se volviacutea a dar por sentada otra creencia En la otra
ldquocomo pensamosrdquo fue en donde Dewey dejoacute clara la distincioacuten entre el
pensamiento ordinario y el pensamiento reflexivo Para muchos pertenecientes al
movimiento del Pensamiento Criacutetico fue precisamente el eacutenfasis sobre el
pensamiento reflexivo el que realmente dinamizoacute el Pensamiento Criacutetico del siglo XX
En 1941 Edward Glaser participa activamente en el movimiento del Pensamiento
Criacutetico a partir de los trabajos de Dewey pero hace mencioacuten a las evidencias
expresioacuten que es fundamental para apoyar ideas creencias o tendencias que se
sostienen
Por otra parte las habilidades cognitivas han sido el centro de intereacutes
acadeacutemico que indudablemente influyoacute en el movimiento del Pensamiento Criacutetico
En 1950 en la Universidad de Chicago Benjamiacuten Bloom y su grupo de estudio
concretaron la taxonomiacutea de objetivos educativos que fue asumida por la
educacioacuten En esta liacutenea se encontraron vaciacuteos como objetivos relativos al
razonamiento loacutegico lo maacutes destacado de eacutesta propuesta fue la jerarquizacioacuten
siendo la memoria la que ocupa un lugar destacado en la escala de ascendente se
encuentra la comprensioacuten el anaacutelisis la siacutentesis y en la escala superior estaacute la
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
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evaluacioacuten Para muchos investigadores fue el punto de inicio de lo que
propiamente se ha llamado Pensamiento Criacutetico A la propuesta de Bloom se ha
hecho objeciones Goodman defiende el caraacutecter procesal y no soacutelo sumativo de la
evaluacioacuten
A principios de los antildeos sesenta Robert Ennis consideroacute que el
pensamiento criacutetico modifica radicalmente el debate acerca del aspecto pedagoacutegico
del pensamiento criacutetico Para este autor el Pensamiento Criacutetico es ldquodisposicionalrdquo
maacutes que ldquoincidentalrdquo lo que implica una dosis de participacioacuten personal y buenas
intenciones Al vincular el Pensamiento Criacutetico a la educacioacuten propone permitir en
un ambiente educativo poner en juego las convicciones de los estudiantes maacutes
que obligarlos a proporcionar respuestas correctas Lo que significa que importa
entender cabalmente para acertar con la respuesta mejor y maacutes imparcial en las
circunstancias dadas
A partir de 1970 el movimiento del Pensamiento criacutetico ascendioacute
considerablemente En 1978 se celebroacute un congreso en la Universidad de Windsor
Canadaacute (Lipman 1995) Entre los participantes estaacuten Ralph Johnson y J
Anthony Blair Howard Kahane Michael Scriven Douglas Walton Robert Ennis
y Alex Michalos En este evento se evidenciaron preocupaciones pedagoacutegicas entre
ellas coacutemo disentildear cursos de Pensamiento Criacutetico y que materiales curriculares
emplean Scriven fundoacute el movimiento de la loacutegica informal Teacutermino que fue
acuntildeado por Gilbert Ryle en sus anaacutelisis del lenguaje natural
En 1978 se organizoacute un congreso sobre ldquola resolucioacuten de problemas y la
educacioacutenrdquo en la Universidad de Carnagie Mellon liderado por investigadores
cognitivos El objetivo del encuentro fue contrastar las diversas aproximaciones y
meacutetodos sobre la resolucioacuten de problemas Entre los participantes se encontraron
Raymond Nickerson y Allan Collins que se apoyaron en modelos informaacuteticos
para probar las teoriacuteas sobre la resolucioacuten de problemas y del resultado de este
estudio surgieron las teoriacuteas educativas de aprendizaje cognitivo
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
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M Lipman (1995) vincula la filosofiacutea al pensamiento criacutetico desde un punto
de vista razonabilista y confiacutea en la escuela como cronotopos de generacioacuten
del pensamiento y accioacuten originales y creativos por lo tanto es un motor de
transformacioacuten social moral y poliacutetico de la sociedad y dice que ldquoel conocimiento
no es algo dado y cerrado sino que se reconstruye permanentemente en forma
intersubjetiva
Lipman es habermasiano en cuanto a la perspectiva de racionalidad
comunicativa a traveacutes del diaacutelogo tambieacuten es kantiano al proponernos
insistentemente al atrevimiento del pensar y a concebir la humanidad como fin en
siacute misma y a que se oriente la educacioacuten hacia metas dice Virginia Ferrer Cerveroacute
en la introduccioacuten al libro de Lipman el pensamiento complejo
En eacutepoca actual Estanislao Zuleta plantea la formulacioacuten de que buenas
preguntas es fundamental para el proceso de conocimiento ya que asume que
este tipo de proceso se desarrolla ldquoa partir de una reflexioacuten sobre el desconocimiento
(Zamudio 1991) y continuacutea argumentando que los individuos se confiacutean en sus
opiniones y saberes en los que tienen una confianza desmesurada y que bloquean
el aprendizaje pero sobre lo que no reflexiona De igual manera este filoacutesofo
plantea que ldquola principal tarea de la educacioacuten es ensentildear a dudarrdquo para lograr un
conocimiento efectivo y concreto pues la pregunta es fundamental para el proceso
del conocimiento
Asiacute mismo Zamudio sentildeala que ldquola realidad responde solamente a preguntas
que sabemos hacerle la ciencia se acerca a la realidad siempre con un plan
susceptible de ser evaluado de ahiacute que una pregunta le sirva maacutes (Dewey 2001)
Se evidencia en los anteriores planteamientos que la calidad de la vida
depende de la calidad de los pensamientos y eacuteste se determina por la calidad
de las preguntas Sin las preguntas no hay sobre queacute pensar Cuando se hacen
preguntas se asume lo que es necesario relevante e indispensable Las preguntas
definen las tareas expresan problemas y delimitan asuntos
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
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El recorrido histoacuterico del Pensamiento Criacutetico es una aproximacioacuten que
permite vislumbrar la complejidad de esta temaacutetica en la buacutesqueda de
dimensionar el pensamiento e intensificar todas las posibilidades intelectuales
Tambieacuten se evidencia meacutetodos principios y teoriacuteas que permean las dimensiones
culturales artiacutesticas y hasta espirituales de la vida El Pensamiento Criacutetico
juega un rol esencial en lograr estos propoacutesitos
432 Definiciones del pensamiento criacutetico A pesar de que el Pensamiento
Criacutetico ha sido una de las metas maacutes importantes del siglo pasado son bastantes
las demandas para el aumento de este fin de pensamiento y pocas las intenciones
realizada en este campo Dadas las condiciones y las caracteriacutesticas de la sociedad
actual es cada vez mayor la necesidad de intervenir raacutepida eficazmente en la
adquisicioacuten de habilidades de Pensamiento Criacutetico
Con la ensentildeanza tradicional los educadores pusieron mayor eacutenfasis en
ensentildear el contenido de las disciplinas que en el uso de habilidades para pensar
Auacuten que algunos han hecho intentos para ensentildear a pensar a los estudiantes la
mayoriacutea afirman que lo hacen indirectamente o impliacutecitamente a traveacutes del
contenido del aacuterea que ensentildea Sin embargo se ha comenzado a dudar la
efectividad de ensentildear el desarrollo de habilidades de Pensamiento Criacutetico de esta
forma es asiacute como la reformas educativas en la mayoriacutea de los paiacuteses del mundo
propician que se ensentildea el Pensamiento Criacutetico de manera expliacutecita y directa
juntamente con el contenido
Los investigadores opinan que la adquisicioacuten del conocimiento no lleva
necesariamente al desarrollo del Pensamiento Criacutetico Seguacuten la concepcioacuten maacutes
generalizada un buen dominio de los materiales garantizaraacute el desarrollo potencial
de los alumnos Pero aunque el conocimiento es esencial para el desarrollo del
pensamiento (Nickerson) nada indica que el conocimiento garantice el desarrollo
del Pensamiento Criacutetico
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
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Otras investigaciones como la de Glasser (1984) Perkins (1985) y Whimbey
(1985) demuestran el bajo impacto de la escolarizacioacuten sobre el desarrollo del
pensamiento Se ha considerado el desarrollo del Pensamiento Criacutetico como una
resultante de la ensentildeanza que se desarrollaba como los programas de estudio
Entonces el Pensamiento Criacutetico del estudiante se desarrolla por si mismo sin
necesitar una intervencioacuten pedagoacutegica particular Asiacute el Pensamiento Criacutetico es
equivalente a la adquisicioacuten de conocimientos
Sin embargo hay otros investigadores que afirman que la ensentildeanza
centrada en la adquisicioacuten de las materias escolares no es suficiente Ademaacutes se
insiste en la importancia que tiene para el individuo el conocimiento del tema
sobre el que emite un juicio con lo que se supone que para pensar criacuteticamente el
estudiante tiene que adquirir forzosamente conocimientos especializados Por otra
parte se considera que el estudiante maacutes que memorizar la informacioacuten debe
aprender a procesarla y decodificarla y a utilizar las estrategias cognitivas para
comprenderla ampliar y refinarla Esta es la razoacuten para ldquoensentildear a aprender a
pensarrdquo en forma expliacutecita para que el individuo pueda desarrollar el Pensamiento
Criacutetico
Ahora bien se haraacute una presentacioacuten de definiciones de Pensamiento Criacutetico
que constituyen la base para pensar bien y son los elementos constitutivos Se
procederaacute a analizar algunas definiciones de Pensamiento Criacutetico para extraer los
componentes necesarios para la posterior medicioacuten
Una definicioacuten relativamente moderna es la propuesta por John Dewey
filoacutesofo y psicoacutelogo y educador norteamericano ampliamente reconocido como el
padre de la tradicioacuten moderna del pensamiento criacutetico Eacutel lo definioacute asiacute ldquoactivo
persistente y cuidadosa de una creencia o forma supuesta de conocimiento a la
luz de los fundamentos que la apoyan y de las conclusiones hacia lo que tiende
(Dewey 2001)
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Al sentildealar que el Pensamiento Criacutetico es un proceso activo Dewey hace la
diferencia con el ldquoproceso pasivo o receptivordquo que se manifiesta cuando se reciben
las ideas o la informacioacuten por parte de otras personas Las caracteriacutesticas de
ldquopersistente y cuidadosardquo es el rasgo de la persona reflexiva en contraste con
aquella que sin mucho pensar extrae una conclusioacuten o una toma de decisioacuten Sin
embargo lo maacutes notable de la definicioacuten de Dewey se encuentra en la expresioacuten
ldquolos fundamentos que apoyanrdquo una creencia y las ulteriores conclusiones que se
desean extraer Con esto se da a entender que son importantes las razones que
se tienen para creer en algo y las implicaciones de esas creencias
Seguacuten Gustavo Hawes y Sebastiaacuten Donoso (2003) los elementos
constitutivos de la definicioacuten Deweyana son los siguientes
Activa el reflexivo o criacutetica se opone a la pasividad receptora de una mente
que se deja moldear y modelar por las influencias del entorno implica autonomiacutea
del sujeto superando la heteronimia propia del enfoque tradicional
Persistente se trata de una actividad que es constante indeclinable e
indeclinada en el sujeto esto requiere un grado de alerta para estas constantemente
desafiando las ldquoverdadesrdquo de las proposiciones o la ldquojusticiardquo de los valores que se
proponen
Cuidadosa se opone al habitual y cotidiano estilo de Pensamiento que
salta raacutepidamente a conclusiones sin revisar apropiadamente la evidencia o sin
establecer si hay una relacioacuten apropiada entre las premisas y las conclusiones
Creencias o forma supuesta de conocimiento estas son expresiones del
Pensamiento Criacutetico abarcando con ello el conjunto de la produccioacuten intelectual
humana pero en particular el conocimiento organizado o con cierta sistematicidad el
saber teoacuterico o teorizado No son objeto del Pensamiento Reflexivo aquiacute las
personas en cuanto tales sino que los productos de su razonamiento sea este
filosoacutefico cientiacutefico moral esteacutetico
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
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Los fundamentos que apoyan en primer lugar se examinan los fundamentos
que apoyan algunas creencias o forma de conocimiento Esto da pie para evaluar
la solidez de los argumentos En otras palabras se atacan aquiacute las significaciones
los conceptos de fondo los constructor sustentadores en teacutermino la katosianos la
hipoacutetesis de fondo de la construccioacuten
Conclusiones hacia las que tiende el examen de las creencias y formas de
conocimiento a la luz de las conclusiones hace referencia al anaacutelisis ldquocuidadosordquo
del rigor con que se concretan entre si las proposiciones tal de a) llevar a
conclusiones que sustentan automaacuteticamente en las permisas (fundamentos) y b)
generar propuestas de accioacuten o consecuencias praacutecticas a partir de dichos
fundamentos La gramaacutetica o sintaxis del pensamiento es aquiacute el foco de la atencioacuten
La anterior aproximacioacuten analiacutetica permite visualizar que el pensamiento
reflexivo es lo deseable en todo individuo estructurado y competente para tomar
decisiones tanto de su profesioacuten como en su vida cotidiana Esta definicioacuten no
incluye expliacutecitamente la funcioacuten hermeneacuteutica ni el complemento de la accioacuten
transformadora
Otro estudioso del Pensamiento Criacutetico es Edward Glaser quien definioacute el
Pensamiento Criacutetico como una actitud de estar dispuesto a considerar de manera
reflexiva los problemas y las materias que se relacionan con las experiencias
personales el conocimiento de los meacutetodos de la investigacioacuten cientiacutefica las
habilidades para aplicar esos meacutetodos el Pensamiento Criacutetico como un esfuerzo
persistente para examinar cualquiera creencia o cualquiera forma de conocimiento
a la luz de las evidencias que la sustentan (Glaser 1980)
La definicioacuten de Glaser se basa en gran medida en lo de Dewey pero
hace mencioacuten al teacutermino ldquoevidenciardquo expresioacuten que se observa en las modernas
definiciones como fundamental para apoyar ideas creencias o tendencias que se
sostienen
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
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Otra definicioacuten importante fue la propuesta por Norris y Ennis (1989)
quienes plantearon que pensar criacuteticamente es ldquoun pensamiento razonado y reflexivo
orientado a una decisioacuten de queacute creer o hacer (Boisvert 1999)
Los anteriores autores presentaron una explicacioacuten a la definicioacuten de
Pensamiento Criacutetico El Pensamiento Criacutetico estaacute orientado a una accioacuten
determinada y el propoacutesito de ejercerlo tiene una funcioacuten ldquoEl pensamiento
razonadordquo se refiere a un pensamiento que se basa en razones aceptables para
llegar a conclusiones loacutegicas en las creencias o las acciones presentes y actuantes
de la vida humana El pensamiento reflexivo sentildeala la conciencia manifiesta en la
buacutesqueda y utilizacioacuten de razones admisibles esto permite considerar diferentes
perspectivas y variantes asumiendo las consecuencias de las decisiones La palabra
ldquoorientadordquo evoca la idea de una actividad que se dirige de forma consciente hacia
un objetivo es decir que no sobreviene por accidente o sin alguna razoacuten
Respecto a la formulacioacuten ldquoo una decisioacuten de que creer o hacerrdquo se destaca
que con el Pensamiento Criacutetico se evaluacutean los enunciados (en los que creemos) y
las acciones (las que se llevan a cabo) La dimensioacuten creer es maacutes cognitiva y
actuar es volitiva y conativa Este foco sobre resultados se encuentra tambieacuten en
Halpern (1977) en la forma de resolucioacuten de problemas formacioacuten de inferencias
caacutelculo de posibilidades
En efecto la concepcioacuten de los anteriores autores es relativamente
exhaustiva y abarca una cantidad importante de operaciones cognitivos Adopta
ademaacutes una perspectiva amplia que incluye sobre todo las actitudes propias del
Pensamiento Criacutetico y sentildeala los indicadores que permiten precisar y reconocer
dimensiones propuestas
Lipman definioacute el Pensamiento Criacutetico como ldquoun pensamiento que 1)
facilita el juicio al 2) confiar en el criterio 3) sea autocorrectivo y 4) sea sensible al
contexto (Lipman 1995)
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
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Los elementos que presenta esta definicioacuten son Los juicios son el
resultado del Pensamiento Criacutetico todos los juicios tiene por origen un razonamiento
y todos los razonamientos dan como resultado un juicio Entonces se debe
desarrollar el razonamiento
El Pensamiento Criacutetico se apoya en criterios evoca un pensamiento
estructurado con cimientos soacutelidos Los criterios son razones cuya funcioacuten es
establecer la objetividad de los juicios Esto implica ofrecer razones para las
opiniones que se expresan Los criterios son normas leyes requisitos
convenciones principios ideales reglas de naturaleza heterogeacutenea
El Pensamiento Criacutetico es autocorrectivo ser capaz de corregir la forma de
pensar al detectar las debilidades y rectificarlas Es importante reflexionar en la
forma de pensar para rectificar meacutetodos y procedimientos pues el acto de pensar
se hace de manera no criacutetico de modo asociativo sin preocuparse de la veracidad
ni de la validez
El Pensamiento Criacutetico es sensible al contexto implica tener en cuenta las
circunstancias particulares en el momento de la aplicacioacuten de reglas a casos
concretos Esto significa reconocer las circunstancias de excepcioacuten o las
irregularidades las limitaciones especiales y las configuraciones globales
Una definicioacuten de Elder y Paul (1994) plantea ldquoque el Pensamiento
Criacutetico se entiende mejor como la habilidad de los sujetos para hacerse cargar de
su propio pensamiento Esto requiere que desarrolle criterios y estaacutendares
apropiados para analizar y evaluar su propio pensamiento y utilizar rutinariamente
esos criterios y estaacutendares para mejorar su calidad (Paul 1992)
Esta posicioacuten destaca dimensiones importantes de Pensamiento Criacutetico
como los criterios de un pensamiento como son la claridad precisioacuten convivencia
loacutegica profundidad y pertinencia de los objetivos Como estaacutendares necesarios con
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
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caraacutecter interdependiente son humildad intelectual valor intelectual solidaridad
intelectual integridad intelectual perseverancia fe en la razoacuten sentido intelectual
de la justicia y explica que se aplica a todas las aacutereas o modos del conocimiento
Richard W Paul (1999) indica que ldquoel Pensamiento Criacutetico es disciplinado y
autodirigido y ejemplifica las perfecciones del pensar adecuado ante un modo y aacuterea
particulares de mentalidadrdquo En este concepto Paul destaca tres dimensiones
importantes de Pensamiento Criacutetico 1) Su perfeccioacuten con criterios como claridad
precisioacuten conveniencia loacutegica profundidad y pertinencia en los objetivos Estos
criterios aparecen sin importar la disciplina o aacuterea del pensamiento que los
genere 2) Los elementos del pensamiento que incluyen la comprensioacuten y la
capacidad de formular de analizar y evaluar los elementos como el problema o la
pregunta de que se trata la funcioacuten o el objeto del pensamiento el marco de
referencia o los puntos de vista pertinentes los supuestos formulado las ideas y
los conceptos centrales pertinentes las teoriacuteas y los principios utilizados las
pruebas datos o razones expuestos las interpretaciones y las afirmaciones
expresadas las inferencias el razonamiento y las liacuteneas de pensamiento formuladas
y las implicaciones y las consecuencias que se derivan de ello 3) En las aacutereas de
pensamiento se debe tener la capacidad de aplicar lo anterior a un campo
disciplinario o a un aacuterea del pensamiento
Esta definicioacuten es interesante porque pone la atencioacuten en un rango del
Pensamiento Criacutetico que es la uacutenica manera realista de desarrollar las habilidades
para pensar criacuteticamente es a traveacutes de ldquopensar el propio pensamiento
(metacognicioacuten) y conscientemente al apuntar a mejorarla haciendo referencia a
alguacuten modelo del buen pensar en un determinado dominio
Scriven y Paul (2003) proponen que el Pensamiento Criacutetico es ldquoel proceso
intelectualmente disciplinario de conceptualizar aplicar analizar sintetizar y lo
evaluacutea de manera activa y diestra informacioacuten reunida de o generada por la
experiencia reflexioacuten razonamiento o comunicacioacuten como guiacutea para la creencia y la
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
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accioacutenrdquo (Scriven 2005) Esta visioacuten presenta dos componentes un conjunto de
destrezas de generacioacuten y procesamiento de informacioacuten creencias y el haacutebito de
utilizar dichas estrategias para conducir el comportamiento basado en el
compromiso intelectual Estos autores no estaacuten de acuerdo de que el
Pensamiento Criacutetico es solo la retencioacuten y adquisicioacuten de la informacioacuten puesta
eacuteste implica una buacutesqueda y tratamiento activo de la informacioacuten Tambieacuten el
Pensamiento Criacutetico implica utilizar las destrezas no solo poseerlas sino que
deben ser significativas con el compromiso de aceptar los resultados a los que se
llegue
Harvey Siegel presenta el acto de pensar criacutetico como el de un individuo
que piensa y actuacutea de manera coherente con base en razones Este autor relaciona
el Pensamiento Criacutetico y la racionalidad El pensar criacutetico es aquel que acepta la
importancia del enunciar razones y evaluarlas sobre todo respecto de su fuerza de
conviccioacuten busca razones en los cuales basa sus evaluaciones juicios y acciones
Al asumir la nocioacuten de racionalidad Siegel relaciona los conceptos de
principios coherencia y razoacuten necesarios para establecer la pertinencia y
fuerza de las razones Ademaacutes aborda la dimensioacuten de la evaluacioacuten de las
razones un pensar criacutetico debe ser capaz de evaluar las razones y de estimar en
queacute medida pueden servir como base de creencias afirmaciones las acciones
Los principios que guiacutean la evaluacioacuten de las razones son de dos tipos Especiacuteficos
de un aacuterea uacutetiles para evaluar razones particulares en contextos particulares y los
principios generales que no se limitan a un aacuterea especifica los cuales se aplican a
diversos contextos y tipos de razones Por lo tanto el pensar criacuteticamente debe
comprender bien ambos tipos de principios y ser capaz de emplearlos
En este sentido el concepto de pensamiento critico de Siegel es ldquouna persona
que piensa de forma critica es quien puede actuar evaluar afirmaciones y plantear
juicios con base en razones y que comprende y se ajusta a principios que guiacutean la
evaluacioacuten de la fuerza de estas razonesrdquo (Siegel 1981) Al quedar establecido
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
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que pensar criacuteticamente debe entender adecuadamente la naturaleza de las
razones de su fundamento y de su justificacioacuten se comprenden y se ejerce el acto
de evaluar las razones
Alec Fishec y Michael Scriven (1997) dicen que ldquoel Pensamiento Criacuteticordquo es
una activa interpretacioacuten y evaluacioacuten de las observaciones y de las
comunicaciones de la informacioacuten y de la argumentacioacuten
Al realizar un anaacutelisis a esta definicioacuten permite sentildealar que para
desarrollar el Pensamiento Criacutetico se debe satisfacer ciertos estaacutendares de
claridad relevancia y razonabilidad Es ademaacutes un proceso activo porque implica
cuestionar Ellos incluyen la interpretacioacuten porque de la misma manera la
explicacioacuten la interpretacioacuten tiacutepicamente implica construir y seleccionar las mejores
alternativas un proceso de suma importancia para extraer conclusiones de
situaciones complejas Tambieacuten incluyen a la evaluacioacuten porque eacuteste es ldquoel
proceso para determinar el meacuterito la calidad o el valor de algordquo y el Pensamiento
Criacutetico se basa principalmente en la evaluacioacuten de la verdad de la probabilidad y de
la confiabilidad de las proposiciones
En algunas definiciones no se incluye la observacioacuten sin embargo estos
autores si lo hacen porque seguacuten ellos lo que uno ve y oye requiere ser
interpretado y evaluado y al hacerlo se requiere el uso del Pensamiento Criacutetico
El teacutermino ldquoinformacioacutenrdquo se refiere a las proposiciones que implican hechos
y el teacutermino ldquocomunicacioacutenrdquo va maacutes allaacute de la simple informacioacuten para incluir las
preguntas las ordenes las sentildeales y otras manifestaciones Por uacuteltimo estaacute la
argumentacioacuten que consiste en las razones que se presentan para lograr
conclusiones Lo maacutes particular de esta definicioacuten es reconocer que la ldquoobservacioacutenrdquo
siendo una estrategia cognitiva baacutesica sea de suma importancia para el
Pensamiento Criacutetico
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
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La Asociacioacuten Norteamericana de Filosofiacutea inicioacute un proyecto de
investigacioacuten que duroacute dos antildeos Su objetivo fue buscar un consenso con respecto a
las habilidades intelectuales asiacute como a las caracteriacutesticas personales necesarias
para pensar criacuteticamente Participaron 46 expertos de Estados Unidos y de Canadaacute
representando muchas disciplinas de humanidad ciencias ciencias sociales y
educacioacuten Los autores utilizaron el Meacutetodo Delphi Es un meacutetodo de interaccioacuten
gracias al cual un grupo de expertos colabora en un proyecto a distancia por un
periodo largo para llegar al consenso
Los resultados de esta investigacioacuten sentildealan que ldquolas habilidades
intelectuales necesarios para pensar criacuteticamente eran anaacutelisis inferencia
interpretacioacuten explicacioacuten evaluacioacuten y autorregulacioacutenrdquo (Facione 1994)
El pensador criacutetico es inquisitivo bien formado de raciocinio confiable de
mente abierta flexible evaluacutea con justicia honesto en reconocer sus perjuicios
prudente para emitir juicios dispuesto a reconsiderar claro con respecto a sus
problemas ordenado en sus materias complejas diligente en la buacutesqueda de
informacioacuten relevante razonable en la seleccioacuten de criterios enfocado en investigar
y persistente en la buacutesqueda de resultados que sean precisos como el tema materia
y las circunstancias que lo permiten
En las definiciones anteriores se evidencian rasgos definitorios
caracteriacutesticas y condiciones fundamentales que hacen posible el desarrollo del
Pensamiento Criacutetico Tambieacuten se destaca que el Pensamiento Criacutetico involucra
multitud de operaciones y tareas mentales La reflexioacuten sobre las operaciones y
la manera como se realizan las tareas ayuda a articular y a clarificar en forma maacutes
precisa la naturaleza de la complejidad de este proceso
433 Un enfoque de pensamiento Criacutetico basado en las habilidades En esta
seccioacuten se asume el Pensamiento Criacutetico como el resultado del desarrollo de
habilidades cognitivas que constituyen la base para pensar bien y son los elementos
constitutivos del Pensamiento Criacutetico
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
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A continuacioacuten se plantean un conjunto de principios relacionados con el
desarrollo de Habilidades de pensamiento que seguacuten Margarita Amestoy (Amestoy
De Saacutenchez 2001) constituyen constructos relacionados con la teoriacutea del
pensamiento que se asume en el presente estudio Los tres primeros se refieren
exclusivamente al desarrollo de habilidades del pensamiento y las cinco restantes
contemplan ambos aspectos de aprendizaje El desarrollo de las habilidades y la
transferencia de los procesos a la adquisicioacuten de nuevos conocimientos
Los principios son los siguientes
1 Pensar es una habilidad que puede desarrollarse
2 Mediante el desarrollo del pensamiento es posible ampliar clarificar organizar o
reorganizar la percepcioacuten y la experiencia lograr visiones maacutes claras de los
problemas y situaciones dirigir deliberadamente la atencioacuten regular el uso de
la razoacuten y la emocioacuten desarrollar sistemas y esquemas para procesar
informacioacuten desarrollar modelos y estilos propios de procesamiento aprender en
forma autoacutenoma tratar la novedad supervisar y mejorar la calidad del
pensamiento e interactuar satisfactoriamente con el ambiente
3 El pensamiento es un proceso propio de cada persona y estaacute determinado por
los ambientes internos y externos que lo rodea
Lo anterior lleva a considerar los siguientes aspectos como elementos clave
para la formulacioacuten de cualquier programa dirigido al desarrollo de las habilidades
para pensar
Gran parte del pensamiento ocurre en la etapa de percepcioacuten
La manera como las personas ven el mundo que les rodea estaacute condicionada
por sus experiencias previas sus conocimientos y sus emociones
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
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El pensamiento estaacute determinado por la perspectiva particular de cada persona
El ser humano tiende en forma natural a dejarse llevar por sus emociones
antes de utilizar la razoacuten para guiar y equilibrar sus pensamientos
4) El desarrollo del pensamiento y el aprendizaje son integrales Contemplan la
adquisicioacuten de los conocimientos y el logro de las facultades las disposiciones
las actitudes y los valores requeridos por las personas para realizar
exitosamente gran variedad de actividades y actuar en diversidad de ambientes y
circunstancias Por ejemplo utilizar la razoacuten y regular las emociones para evitar
polarizaciones aplicar el pensamiento loacutegico- Criacutetico la creatividad el
discernimiento la intuicioacuten y la inventiva para aprender generar conocimientos
tomar decisiones y resolver problemas utilizar la loacutegica la experiencia y el
sentido comuacuten para interactuar exitosamente con personas y situaciones en
cualquier aacutembito y circunstancia En todas estas situaciones las personas tienen
que utilizar una gran variedad de dimensiones del pensar relacionadas con el
ambiente el intelecto la experiencia las inteligencias emocional y praacutectica y los
haacutebitos y el sentido comuacuten para pensar y actuar dentro de un marco de
referencia amplio coherente vaacutelido y equilibrado
5) La mente se concibe como un sistema abierto activo y modificable susceptible
de ser guiado y estimulado para lograr cambios estructurales y funcionales
capaces de producir efectos sobre el desempentildeo humano
6) La persona se concibe como un ente moldeable capaz de regular su voluntad de
utilizar su independencia intelectual y de hacer el mejor uso de los avances de
las ciencias del conocimiento para desarrollar su potencialidad y optimizar
su produccioacuten intelectual su capacidad de aprendizaje y su interaccioacuten con el
ambiente
7) El meacutetodo de los procesos es el maacutes apropiado para desarrollar las habilidades de
pensamiento para aprender y para crear Los procesos de pensamiento son
los componentes activos de la mente y por lo tanto son elementos baacutesicos
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
74
para construir organizar y usar los conocimientos Los eventos de aprendizaje
ocurren en dos etapas como sigue en un primer momento los procesos de
pensamiento se transforman en procedimientos y eacutestos mediante ejercitacioacuten
deliberada sistemaacutetica voluntaria gradual y controlada dan lugar al desarrollo
de las habilidades de pensamiento de la persona en un segundo momento la
persona aplica estas habilidades para adquirir a nuevos aacutembitos para crear
conocimientos y generar productos para establecer generalizaciones y para
desarrollar las actitudes y valores que correspondan
A los anteriores principios se agrega ademaacutes dos variables inherentes a las
personas y al ambiente La primera estaacute relacionada con la experiencia del individuo
para aplicar las operaciones de pensamiento al realizar un acto mental Una
persona que ha desarrollado sus habilidades para pensar tiene mayor efectividad al
aplicar una operacioacuten de pensamiento que otra que no la ha logrado La segunda
variable tiene relacioacuten con el ambiente el cual influye en el tiempo en que se
emplea para procesar la informacioacuten por los datos que se manejan y por los
incidentes que ocurren durante el procesamiento
El meacutetodo de los procesos es el maacutes apropiado para desarrollar el
Pensamiento Criacutetico Los procesos de Pensamiento son los componentes activos de
la mente y por lo tanto son elementos baacutesicos para construir organizar y usar los
conocimientos Al meacutetodo de los procesos comprende la formacioacuten de imaacutegenes o
representaciones mentales el desarrollo y la aplicacioacuten en forma natural y
espontaacutenea de esquemas de pensamiento altamente productivos
La transferencia de los esquema de Pensamiento para estimular la
adquisicioacuten de conocimientos el Pensamiento Criacutetico y la interaccioacuten con el medio
el desarrollo de un sistema de actitudes valores y disposiciones que guiacuteen el
pensamiento y las acciones
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
75
El desarrollo de habilidades para procesar informacioacuten y aprender implica
Activar la mente en forma consciente intencional sistemaacutetico gradual y deliberada
prestar atencioacuten especiacutefica de manera como se procesa la informacioacuten seguacuten un
proceso riguroso de control y seguimiento de los logros alcanzados y de los
limitaciones detectadas
Teniendo en cuenta los anteriores planteamientos el desarrollo de hablar de
Pensamiento Criacutetico requieren condiciones de flexibilidad y apertura que permitan y
estimulen la interaccioacuten la participacioacuten individual y grupal la expresioacuten libre la
discusioacuten de ideas y la posibilidad de aprender tanto de los errores como de los
aciertos De igual manera se parte de la idea de que cada individuo es duentildeo de su
propio aprendizaje y puede desarrollar la facultad de aprender y desaprender a partir
de sus conocimientos de sus experiencias y de su interaccioacuten con el medio Esto
significa que es capaz de tener un Pensamiento Criacutetico Dice Nickerson que ldquoes
natural considerar el Pensamiento como algo que se puede hacer bien o
deplorablemente con o sin eficacia y suponer que la manera de hacerlo mejor es
algo que se puede aprender y argumenta que ldquosi las habilidades son patrones de
conducta ya aprendidos podremos esperar efecto anaacutelogo de su entrenamiento
es decir un aumento del propio repertorio de patrones de desempentildeo intelectual
precodificados que funcionan de un modo relativamente automaacutetico en contextos
apropiadosrdquo (Nickerson Penkins y Smith 1990)
Los postulados dichos anteriormente infieren que los patrones de respuesta
estaacuten precodificados y facilitan el desempentildeo en la medida que se pueda ejecutar
con un miacutenimo de control consciente es decir el entrenamiento de habilidades
es decisivo para el desarrollo del pensamiento Criacutetico Una habilidad es la capacidad
para organizar acciones y funciones que logren el efecto deseado
Las habilidades que se asumen en este trabajo son desde la perspectiva
del contexto investigadores como Ennis y Quellmalz y Resnick (Lipman 1997)
proponen que las habilidades no siempre han de ser jeraacuterquicas porque dichas
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
76
jerarquiacuteas son significativas en contextos especiacuteficos pero que al construir un
curriacuteculo necesariamente las habilidades se secuencian con una correspondencia
loacutegica Un curriacuteculo empieza con habilidades maacutes primarias sobre las que coloca
otras habilidades y asiacute sucesivamente ldquoEl resultado es una secuencia que se inicia
con las habilidades baacutesicas como comparar distinguir y relacionar (que se
llaman habilidades de orden inferior porque son las primeras o fundamentales)
Luego para situar la clasificacioacuten la seriacioacuten el razonamiento analoacutegico las
inferencias inmediatas (llamadas habilidades de orden medio porque vienen tras las
baacutesicas) y luego llega al razonamiento silogiacutestico y al uso de criterios (llamados
habilidades de orden superior porque son los que van en la cuacutespide del edificio
curricularrdquo
La secuencia de las habilidades son convencionales se defiende la
aproximacioacuten contextual ldquopues ninguna habilidad cognitiva es por si misma mejor
que otra de la misma manera que las palabras en siacute no es el contexto el que
determina lo que se ha de considerar correcto o incorrectordquo (Lipman 1997)
La perspectiva que se acepta comuacutenmente es la de Bloom que propone una
jerarquiacutea piramidal de habilidades fija independiente del contexto Esta taxonomiacutea
dice Daniel Callison (httpwwwkcmetroccmouslongviewctacbloomshtm visitada
en 25062005) tiene en cuenta el dominio cognitivo que hace eacutenfasis en los
desempentildeos intelectuales de las personas Este dominio a su vez estaacute dividido en
categoriacuteas o niveles que ayudan a estimular el Pensamiento Criacutetico especialmente
en los niveles superiores Estos niveles son el nivel de conocimiento donde se
recuerda el material aprendido con anterioridad como hechos teacuterminos conceptos
baacutesicos y respuestas el nivel de comprensioacuten consiste en demostrar el
entendimiento de hechos e ideas organizando comparando traduciendo
interpretando haciendo descripciones y exponiendo las ideas principales el nivel de
aplicacioacuten que su objetivo es resolver o solucionar problemas aplicando el
conocimiento adquirido hechos teacutecnicas y reglas de manera diferente el nivel de
anaacutelisis examinar y fragmentar la informacioacuten en diferentes partes mediante la
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
77
identificacioacuten de causas y motivos realizar inferencias y encontrar evidencia que
apoyen generalizaciones el nivel de siacutentesis consiste en compilar informacioacuten y
relacionarla de diferente manera combinando elementos con un nuevo patroacuten o
proporcionando alternativas de solucioacuten el nivel de evaluacioacuten expone y sustenta
opiniones realizando juicios sobre la evaluacioacuten validar ideas sobre trabajo de
calidad con base a criterios establecidos
La visioacuten anterior plantea los elementos de la jerarquiacutea con caraacutecter sumativa
que va en orden de complejidad Pero el valor de esta perspectiva fue situar el
Pensamiento Criacutetico como el objetivo primordial de la educacioacuten donde se integraron
perfectamente a la teoriacutea de los estadios del desarrollo de Piaget Esta situacioacuten
solo permitiacutea a los nintildeos y las nintildeas desarrollar poco maacutes que tareas
memoriacutesticas con la cual seriacutea solo mediante el paso de un estadio a otro como
se podriacutea avanzar al nivel adulto Esto impediacutea que los individuos pensaran
criacuteticamente esta es una perspectiva longitudinal y evolutiva
A la composicioacuten de las habilidades por jerarquiacuteas Goodman defendioacute ldquoel
caraacutecter procesal pues ninguna habilidad es por siacute misma mejor que otra de la
misma manera que las palabras no son ni correctas ni erroacuteneas En ambas
maneras es el contexto el que determina lo que se ha de considerar correcto o
incorrectordquo (Goodman 2005)
En este estudio se privilegia la aproximacioacuten contextual y no jeraacuterquica
de las habilidades del pensamiento ldquoeste depende de los criterios y las normas que
se le apliquenrdquo (Lipman 1995)
De igual manera de acuerdo con Lipman se consideran las habilidades
cognitivas en siacute mismas y como una serie de potencias de orden superior de
orden inferior mediante jerarquiacuteas entendiendo no a las diferencias que pueden
establecerse entre las habilidades sino en la estructura piramidal que genera
Tambieacuten se tiene en cuenta los conceptos de secuenciacioacuten y de coordinacioacuten con
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
78
otras habilidades que las habilidades estaacuten anidadas es decir cuando las
operaciones iniciales queda subsumidas o integradas en las posteriores da lugar a
una serie discreta de habilidades que se han secuenciado racionalmente a la hora de
enfrentarse a un problema especifico lo que se tiene es una sola habilidad que se
desarrolla y se expande de forma acumulativa
Lo que es importante referente a la secuenciacioacuten y al anidamiento de las
habilidades es que ello potencia al maacuteximo la eficacia del Pensamiento Criacutetico su
empleo acumulativo los va reforzando entre siacute
A continuacioacuten se presentan otras clasificaciones de habilidades cognitivas o
habilidades mentales u operaciones mentales como las denominan diversos autores
y que constituyen la base para pensar bien Nelly William en el artiacuteculo Disposicioacuten
para pensar criacuteticamente dice que las clasificaciones de las habilidades que
integran el pensamiento criacutetico lo consideran una habilidad geneacuterica incorporada en
todas las otras habilidades
Marzano y Pickering (1992) Clasifican las operaciones cognitivas asiacute
Tabla 1
Operaciones Cognitivas
Habilidades baacutesicas para el procesamiento de la informacioacuten
Procesos cognitivos
Comparacioacuten
Clasificacioacuten
Induccioacuten
Deduccioacuten
Anaacutelisis de los errores al razonar
Construccioacuten de argumentos para apoyar una afirmacioacuten
Anaacutelisis de perspectivas
Sistemas de anaacutelisis
Toma de decisiones
Investigacioacuten de un fenoacutemeno
Experimentacioacuten
Solucioacuten de problemas
Invencioacuten
Fuente William Nelly Disposicioacuten para pensar criacuteticamente
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
79
Para Manzano el Pensamiento Criacutetico y el creativo son habilidades
cognitivas de orden superior que contienen a todas las otras habilidades cognitivas
Costa (1998) clasifica las habilidades cognitivas en tres grupos El primer grupo
estaacute destinado para que los alumnos recopilen datos de ingreso es decir reuacutena
informacioacuten para luego procesarla a nivel superior El segundo grupo de habilidades
da sentido a la informacioacuten adquirida es decir contribuye al procesamiento de la
informacioacuten y el tercer grupo estaacute destinado a producir resultados es decir para
que los alumnos apliquen y logren llegar maacutes allaacute del concepto o del principio que
han desarrollado y utilicen esa relacioacuten en situaciones reales o hipoteacuteticas
Tabla 2
Habilidades Cognitivas
Habilidades para recopilar y recordar
informacioacuten (datos de ingreso)
Habilidades para dar sentido a la informacioacuten
(procesamiento)
Habilidades para aplicar y evaluar acciones en situaciones reales o
hipoteacuteticas (resultados)
Completar
Cintar
Definir
Identificar
Listar
Comparar
Nombrar
Observar
Recitar
Examinar
Seleccionar
Analizar
Categorizar
Clasificar
Comparar
Contrastar
Distinguir
Experimentar
Expandir
Agrupar
Deducir
Hacer analoacutegicas
Organizar
Ordenar en serie
Sintetizar
Aplicar en principio
Evaluar
Extrapolar
Pronosticar
Generalizar
Formular hipoacutetesis
Imaginar
Juzgar
Construir modelos
Predecir
Especular
En la anterior clasificacioacuten se observa que las habilidades se establecen en
orden creciente de complejidad desde la baacutesica para la adquisicioacuten de
conocimientos declarativos y de nivel superior para el procesamiento de
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
80
informacioacuten y para la condicionalidad del conocimiento Al igual que Marzano
Costa no incorpora en la clasificacioacuten al pensamiento criacutetico lo que hace suponer
que tambieacuten lo considera una habilidad geneacuterica incorporada en todas las otras
habilidades
En relacioacuten a las habilidades que asumen de manera geneacuterica el
pensamiento Criacutetico hay otros tres enfoques Uno el maacutes general Berkowitz y
Eisenberg lo denomina ldquoBigl Skillsrdquo (Eisenberg y Berkowitz 1988) Berkowitz y
Eisenberg 2000 Murray 2003) el esquema propuesto por Rudd (Rickett y
Rudd 2002 Rudd 2003) y el que plantea Ennis 2003
Tabla 3
Enfoque de habilidades
BERKOWITZ amp EISENBERG
RUDD ENNIS
Definicioacuten de la tarea
Estrategias de buacutesqueda de informacioacuten
Uso de la informacioacuten
Siacutentesis
Evaluacioacuten
Interpretacioacuten
Anaacutelisis
Evaluacioacuten
Inferencia
Explanacioacuten
Autorregulacioacuten
Clasificacioacuten baacutesica y avanzada
Fundamentos para la toma de decisiones
Inferencia
Suposicioacuten e integracioacuten
Habilidades criticas auxiliares
Fuente Gustavo Hawes y Sebastiaacuten Donoso Pensamiento criacutetico en la formacioacuten universitaria
En la clasificacioacuten anterior la propuesta de Berkowitz y Eisenberg estaacute maacutes
dirigida a la buacutesqueda localizacioacuten y uso de la informacioacuten y las propuestas de
Rudd y Ennis se focalizan hacia las operaciones intelectuales ejercidas sobre la
informacioacuten previamente recopilada y seleccionada
Ademaacutes las propuestas anteriores no hacen referencia a los aspectos
contextuales ni a la existencia de conocimientos y habilidades previas en los
sujetos que aprenden que pueden ser deficientes defectuosas o definitivamente
errados
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
81
Desde otra oacuteptica la propuesta de Maureen Priestley (1996) hace referencia
a que el desarrollo del pensamiento Criacutetico debe ser parte integral de todas las
materias que se cursan y no deberaacute considerarse una materia distinta a los demaacutes
Propone estrategias destinadas a lograr que los alumnos aprendan a traveacutes de
actividades a desarrollar las habilidades del Pensamiento Criacutetico
La anterior propuesta parte del concepto de pensamiento Criacutetico entendido
como ldquoel procedimiento que capacita para procesar informacioacuten El pensamiento
criacutetico tiene lugar dentro de una secuencia de diversas etapas comenzando por la
mera percepcioacuten de un objeto o estiacutemulo para luego elevarse en el nivel en el
que el individuo es capaz de discernir si existe un problema y proyectar su solucioacutenrdquo
(Priestley 1996)
Desde este punto de vista el pensamiento criacutetico le permite al alumno
aprender comprender practicar y aplicar la nueva informacioacuten Esta informacioacuten
tiene mayor probabilidad de ser retenida en la memoria tanto a corto como a
largo plazo y puede ser aplicada en cualquier contexto
Priestley divide en tres niveles el procesamiento de la informacioacuten para
enfocar de esta manera las habilidades de pensamiento Criacutetico y establece el rango
y secuencia para configurar el itinerario a seguir en la ensentildeanza y asiacute ayudar a
establecer metas y a no extraviar el cambio
Los puntos importantes que es necesario tener en cuenta a la hora de
preparar y utilizar la estructura del rango y la secuencia son
1 Estructurar el rango y la secuencia permite que la informacioacuten y las habilidades
que se habraacuten de ensentildear constituyan un flujo continuo
2 La estructuracioacuten de rango y secuencia estaacute directamente relacionada con el
proceso de evaluacioacuten
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
82
3 El rango y la secuencia pueden y deben ser estructurados antes de impartir
cualquier clase
4 La estructura del rango y la secuencia permite informar sobre el progreso del
alumno y el maestro (Priestley 1996)
Los tres niveles del procesamiento de la informacioacuten son literal
inferencial y criacutetico En el primero el literal las actividades que interfieren en
este nivel se refieren a la recepcioacuten e identificacioacuten de la informacioacuten La
siguiente seccioacuten le corresponde al nivel inferencial donde los alumnos
demuestran en queacute forma aplican la informacioacuten que recibieron Por uacuteltimo estaacute la
seccioacuten del pensamiento criacutetico
Agrega este autor que al recurrir a las habilidades los alumnos estaraacuten
aprovechando al maacuteximo lo que esteacuten aprendiendo y ser capaces de utilizar estas
herramientas en la vida diaria y acadeacutemicas son como las lleves que permiten
acceder al aprendizaje Define las habilidades como ldquouna conducta o funcioacuten
individual ya sea en lo intelectual en lo social en lo fiacutesico o en lo acadeacutemico que
pueda constituir una destreza uacutenica o bien formar parte de un conjunto maacutes
amplio de todas las dificultades especiales o de conductasrdquo (Priestley 1996)
El establecimiento de rango y secuencia es para contar con un criterio
estructurado y comprobar el progreso del estudiante y evaluar el desempentildeo
La incorporacioacuten de pensamiento criacutetico deberaacute hacerse siguiendo un orden
progresivo de tal manera que se puedan ubicar las habilidades y a saber que
habilidades son pre-requisito y a que habilidades de orden superior conduciraacuten e
dominio de la determinada habilidad Esta posicioacuten es solamente formal para la
organizacioacuten del curriacuteculo
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
83
Como se puede apreciar en la visioacuten de Maureen Priestley que al igual que
Ennis Quellmalz y Resnick (1927) Goodman (1968) Lipman (1997) Marzano y
Piskering (1992) Costa (1998) las habilidades se secuencian se colocan en
orden va de las habilidades primarias o baacutesicas para luego pasar a las
habilidades de orden medio y por uacuteltimo las habilidades de orden superior para el
disentildeo curricular Lo que defienden estos teoacutericos es en la aproximacioacuten contextual
pues es el contexto el que dice lo que es correcto o incorrecto Ademaacutes las
habilidades se desarrollan y expanden en forma acumulativa para hacer la habilidad
maacutes potente y cada vez maacutes superior
Para este estudio se asumen las habilidades de Pensamiento Criacutetico
atendiendo al caraacutecter procesal y no sumativa o jerarquizadas seguacuten el orden de
complejidad como dice Bloom
Se asume teoacuterica y operacionalmente en este trabajo el pensamiento
criacutetico del estudiante por ser una competencia de tipo cognitivo que cuestiona
problematiza cualquier verdad o conocimiento que sin un juicio criacutetico previo y
contextualizado pretenda instituirse como uacutenico definitivo y absoluto
A continuacioacuten se describen brevemente las habilidades que pueden ser
estudiadas en un contexto natural y en una gama amplia de materias acadeacutemicas
sin agotar la totalidad de las mismas y conceptualizaacutendolas a partir de otras
investigaciones realizadas
Habilidades nivel literal
Percibir ser consciente de algo a traveacutes de los servicios es percibir la
informacioacuten antes de poder hacer algo con ella
Observar Advertir o estudiar algo con atencioacuten Recopilar nueva
informacioacuten al fijar la atencioacuten en las caracteriacutesticas de los objetos personas hechos
y fenoacutemenos de su ambiente de clase
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
84
Discriminar Reconocer una diferencia o los aspectos de un todo
Nombrar ndash Identificar Des igna r un fenoacutemeno Es organizar y codificar la
informacioacuten para recuperarla en un momento posterior
Reconocer Ambiguumledades Saber identificar en una comunicacioacuten escrita u
oral expresiones que le hacen falta claridad en el lenguaje ya sea porque esteacuten
sujetas a diferentes interpretaciones
Recordar Extraer de la memoria ideas hechos terminologiacutea foacutermula etc
incorporar a la conciencia la informacioacuten del pasado que puede ser importante
para el momento presente
Secuenciar Disponer las cosas o las ideas de acuerdo a un orden
Establecer prioridades atendiendo a un criterio determinado
Habilidades nivel inferencial
Inferir Utilizar la informacioacuten de que se dispone para aplicarla o procesarla
con miras a emplearla de una manera nueva y diferente
Comparar y Contrastar Examinar una proposicioacuten con otra y ver sus
diferencias y similitudes mediante una lectura o discusioacuten de clase
Clasificar ndash categorizar Agrupar objetos e ideas con base en un criterio
determinado
Comprensioacuten de ideas ndash Informacioacuten pertinente y no pertinente
Identificar y explicar la idea central e ideas secundarias de una lectura y discusioacuten
en la clase Saber determinar queacute informacioacuten es uacutetil y necesaria dentro de un texto
de lectura
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
85
Detectar Falacias ndash credibilidad Saber identificar errores en un informe o
lectura que le de lugar a un razonamiento equivocado Saber determinar en una
lectura o discusioacuten de clase el nivel o grado de verdad o falsedad de una conclusioacuten
Intensioacuten uso del lenguaje Poder determinar cuando un lenguaje ha sido
utilizado en una lectura o informe escrito a propoacutesito para persuadir otros mediante el
uso de perjuicios e intereses
Describir ndash Explicar Describir es enumerar las caracteriacutesticas de un objeto
hecho o persona Explicar es la habilidad de comunicar coacutemo es o coacutemo funciona
algo
Formular preguntas Hacer preguntas que sean pertinentes al tema o
asuntos en discusioacuten de clase sea esta de una lectura o de un experimento
Identificar Causa ndash Efecto Reconocer cuando una situacioacuten se da como
resultado de condiciones hechos y datos previamente presentados dentro de un
argumento o asunto de estudio en clase
Predecir Formular o reconocer hipoacutetesis adecuadas Anticipar
consecuencias o prever los resultados al tomar una decisioacuten o al utilizar un
conocimiento o situaciones nuevas Establecer o identificar suposiciones que
permitan la formulacioacuten de conclusiones
Deducir ndash Inducir Formular o reconocer conclusiones vaacutelidas que se
infieren de generalizaciones establecidas en lecturas o discusiones de clase
Establecer o reconocer generalizacioacuten y conclusiones a partir de datos particulares
Analizar Realizar un examen minucioso de un texto las relaciones entre
sus partes y elementos que lo componen
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
86
Resumir ndash Sintetizar Presentar ideas esenciales de una lectura o los
pasos llevados a cabo en un experimento en una forma condensada y concisa
Suponer Saber reconocer en una lectura o discusioacuten de clases suposiciones
que como aseveraciones impliacutecitas subyacen en argumentos y que se aceptan o
se asumen sin la debida consideracioacuten
Generalizar S a b e r utilizar la informacioacuten previamente aprendida en otros
contextos
Interpretar Explicar con sus propias palabras el significado de un teacutermino
concepto una proposicioacuten en que se dice o se utiliza en la discusioacuten de clase
Argumentar Saber examinar las proposiciones destinadas a respaldar o
justificar otras proposiciones
Elaborar y reconocer analogiacuteas Establecer similitudes entre los conceptos
hechos e ideas que le permitan razonar mediante el uso de la comparacioacuten
Aplicar Emplear o poner en praacutectica un conocimiento o principio a fin de
conseguir un determinado fin
Habilidades nivel superior
Proveer razones vaacutelidas Saber justificar una conclusioacuten mediante la
presentacioacuten de datos y razones que dan apoyo a la validez de un argumento en
un informe escrito o en discusioacuten de clase
Evaluar mediante criterios externos Poder formar un juicio sobre el valor
de las ideas conclusiones meacutetodos al leerse o discutirse una lectura o informe oral
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
87
Evaluar mediante criterios internos Pasar juicio sobre la coherencia y la
secuencia loacutegica de un trabajo escrito lectura o informe oral
Evaluar argumentos vaacutelidos y soacutelidos de los que no lo son Saber
distinguir queacute argumentos son fuertes o deacutebiles y pertinentes en la medida que
esos sean conformes a principios de inferencia loacutegica a la adecuacioacuten de los
conceptos y a los juicios verdaderos que sean propios al tema de lectura y discusioacuten
de clase
Formular o reconocer hipoacutetesis adecuadas Establecer o identificar
respuestas sugeridas o suposiciones que elaboradas sobre la base del anaacutelisis y la
interpretacioacuten de hechos y datos observables sirve de medio de estudio y para la
formulacioacuten de conclusiones ante problemas y situaciones que se discuten en
clase
Solucioacuten de problemas Desarrollar un aacuterbol de soluciones exhaustivas
explorando todas las viacuteas posibles para elegir la maacutes corta de las que van a
conducir a un estado final
En la siguiente tabla resentildean las habilidades y sus definiciones que seguacuten
los expertos estaacuten involucradas en el Pensamiento Criacutetico
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
88
Tabla 4
Habilidades de pensamiento criacutetico
MAAUREEN PRIESTLEY LAMBERTO VERA VELEZ
Teacutecnicas y estrategias del Pensamiento Criacutetico
Nivel de dominio de Pensamiento Criacutetico en el curriacuteculo universitario Tesis
doctoral Universidad Interamericana de Puerto
ico Percibir
Observar
Discriminar
Nombrar ndash Identificar
Recordar
Secuenciar
Inferior
Comparar ndash Contrastar
Categorizar ndash Clasificarbull Describir
Explicar
Identificar Causa ndash Efecto
Predecir
Analizar
Resumir ndash Sintetizar
Generalizar
Evaluar
Resolucioacuten de problemas
Detectar falacias
Interpretar
Comprensioacuten de ideas
Informacioacuten pertinente y no pertinente
Credibilidad
Intencioacuten uso del lenguaje
Identificar causa ndash efecto
Predecir
Deducir ndash Inducir
Suponer
Argumentar
Elaborar y reconocer analogiacuteas
Aplicar
Proveer razones vaacutelidas
Evaluar mediante criterios externos
Evaluar mediante criterios internos
Formular o reconocer hipoacutetesis adecuadas
Evaluar argumentos validos y soacutelidos de los que no lo son
Fuente Teacutecnicas y estrategias de Pensamiento Criacutetico Maureen Priestley Tesis doctoral Lamberto Vera Veacutelez
Para efectos de organizacioacuten para el presente trabajo las habilidades se
secuenciaron en tres niveles habilidades literales las habilidades inferenciales y
habilidades criticas atendiendo a la propuesta de Maureen Priestley (Priestley
1996) o habilidades baacutesicas habilidades de orden medio y habilidades de orden
superior propuesta de Matthew Lipman (Lipman 1995)
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
89
Como se dijo anteriormente se secuencia las habilidades defendiendo la
aproximacioacuten contextual y no jeraacuterquica del pensamiento Ninguna habilidad
cognitiva es por si misma mejor que otra ldquoLas habilidades no son elementos
aislados independientes sino que estaacuten vinculados a una estructura esto implica
que el desarrollo de una habilidad determinada no se da desconectado de los
procesos paralelos mediante los cuales ocurre el desarrollo de otras habilidadesrdquo
(Elliot 1993)
Con el objetivo de ampliar informacioacuten sobre la conceptualizacioacuten se
profundiza en algunas habilidades para el posterior anaacutelisis del trabajo de campo
Interpretacioacuten La interpretacioacuten puede entenderse de diferentes maneras
aunque siempre se trata de un acto realizado por un sujeto a partir de un conjunto
de operaciones eacuteste es quien da finalmente sentido y contenido al conocimiento
producido o recopilado De esta forma ldquocomprenderrdquo no es una accioacuten aislada
sino que corresponde a un proceso como continuum Por otra parte comprender
como macro- competencia implica un haz de competencias intelectuales como
traducir interpretar predecir de manera que su ejercicio se resuelve en la
significacioacuten u otorgamiento de significado Desde el punto de vista de la teoriacutea del
aprendizaje esto se produce cuando la nueva informacioacuten se integra con las
estructuras y representaciones existentes previamente en el sujeto que conoce
Benjamiacuten S Bloom (1956) examina la categoriacutea ldquoComprensioacutenrdquo y propone
su desglose en un conjunto de competencias subordinadas Baacutesicamente define
como la capacidad para captar el significado del material La comprensioacuten de algo
se realiza y especialmente se puede evidenciar en las competencias de
Traducir que a su vez puede concebirse como la capacidad de expresar un
material (informacioacuten factual modelos procedimientos teoriacuteas) de una forma a
otra (palabras a nuacutemeros) de un nivel de abstraccioacuten a otro (proporcionar
un ejemplo adecuado de una propuesta teoacuterica o enunciar el principio teoacuterico
que da sustento o piso a la lectura de un evento) o de un sistema de siacutembolos a
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
90
otros de un lenguaje a otro (tomar un texto escrito en un idioma y expresarlo en
otro por ejemplo del ingleacutes al espantildeol y viceversa)
Interpretar que implica explicar o resumir el material expresar una idea con
palabras propias o sentildealar la relacioacuten que la nueva informacioacuten tiene respecto
de un conjunto maacutes amplio y
Predecir esto es estimar cuaacuteles seraacuten las futuras tendencias (prediccioacuten de
consecuencias o efectos corolarios efectos predicciones implicancias)
Entre las acciones que pueden incluir comprender se encuentran convertir
traducir decodificar distinguir ejemplificar explicar extender extrapolar
generalizar inferir interpretar parafrasear predecir relacionar representar resumir
En todo caso es preciso complementar la visioacuten de Bloom quien se plantea en
teacuterminos de una epistemologiacutea absoluta maacutes que relativo ndash reflexiva Efectivamente
el pensamiento se da con eficiencia en la relacioacuten con la experiencia conocimientos
previos y visiones y expectativas del sujeto Bloom no reconoce la contextualidad
de las situaciones de aprendizaje asiacute como de las praacutecticas docentes de
manera que deja fuera esta importante dimensioacuten
Evaluacioacuten El teacutermino evaluar tiene al menos dos acepciones Una
emitir un juicio acerca de un producto (efectividad) o de un proceso (eficiencia) en la
resolucioacuten de problemas Se pregunta acerca de si se ha logrado la tarea propuesta
o en caso de no haberlo hecho coacutemo hacer mejor las cosas propuestas por la
solucioacuten del problema
Desde la perspectiva taxonoacutemica propuesta por Bloom (Bloom 1956) el
concepto estaacute asociado a la capacidad para emitir juicios requiriendo la
formulacioacuten de juicios sobre el valor de materiales y meacutetodos de acuerdo con
determinados propoacutesitos Incluye los juicios cuantitativos y cualitativos de acuerdo a
los criterios que se sugieran (los cuales son asignados) Se distinguen dos tipos
de juicios evaluativos
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
91
Juicios en funcioacuten de evidencia interna (de exactitud loacutegica consistencia o
criterio interno)
Juicios en funcioacuten de criterios externos (criterios seleccionados comparacioacuten de
teoriacuteas comparacioacuten de un trabajo con respecto a normas etc
Fundamentos para la toma de decisiones Las siguientes habilidades
permiten acceder a la toma de decisiones
Juzgar la credibilidad de una fuente Los principales criterios son la
experticia ausencia de conflicto de intereses acuerdo entre las fuentes
reputacioacuten uso de procedimientos establecidos riesgo conocido para la
reputacioacuten habilidad para dar razones haacutebitos cuidadosos
Observar y juzgar informes de observacioacuten Los principales criterios son
inferencia miacutenima corto intervalo de tiempo entre observacioacuten e informe informe
hecho por el observado y no por otro proporciona evidencia corroboraciones o
posibilidad de corroboracioacuten bien acceso uso competente de tecnologiacutea (en caso
de ser uacutetil) satisfaccioacuten de los criterios de credibilidad
Suposicioacuten Considerar y razonar a partir de premisas razones supuestos
posiciones y otras proposiciones con las cuales estaacuten en desacuerdo o acerca de
las que tienen dudas sin dejar que el desacuerdo o duda interfieran con su
pensamiento
Anaacutelisis La conducta de anaacutelisis estaacute presente de manera relevante en la
actividad cientiacutefica actual De acuerdo a BS Bloom (1956) el comportamiento
analiacutetico consiste en descomponer algo dado (un problema un organismo un
texto un discurso cualquier objeto de conocimiento) en sus partes y descubrir las
relaciones existentes entre ellas En general la eventual solucioacuten se desprende de
las relaciones que se descubren entre los elementos constituyentes
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
92
Por cierto analizar implica el fraccionamiento de una comunicacioacuten en sus
elementos constitutivos de tal modo que no soacutelo aparezcan sus partes sino que
claramente la jerarquiacutea relativa de las ideas y se exprese expliacutecitamente la relacioacuten
existente entre eacutestas
Anaacutelisis de elementos (reconocer supuestos no expresados distinguir entre
hechos o hipoacutetesis diferenciar o discriminar entre partes)
Identificacioacuten de relaciones entre los elementos (conexiones e interacciones
entre elementos comprobacioacuten de la consistencia de las hipoacutetesis con
informaciones y suposiciones dadas)
Reconocimiento de los principios de organizacioacuten de la situacioacuten problemaacutetica
(estructura expliacutecita e impliacutecita reconocimiento de formas y modelos
teacutecnicas generales utilizadas etc)
Identificacioacuten de conclusiones y fundamentacioacuten de enunciados
Centrarse en una pregunta identificarla o formularla identificar o
formular los criterios para juzgar las posibles respuestas mantener la situacioacuten
presente
Analizar argumentos identificar las conclusiones identificar las razones
aludidas identificar las razones no aludidas identificar y manipular la irrelevancia
ver la estructura de un argumento sintetizar El anaacutelisis es una competencia
compleja Una definicioacuten de la misma es proporcionada por Facione quien indica
que el anaacutelisis comprende ldquoidentificar las relaciones inferenciales pretendidas y
efectivas entre enunciados preguntas conceptos descripciones u otras formas de
representacioacuten con el propoacutesito de expresar creencia juicio experiencias razones
informacioacuten y opinionesrdquo (Facione 1994 4)
Hacer y responder preguntas de clarificacioacuten tales como iquestpor queacute cuaacutel
es el argumento de fondo queacute quiere decir con queacute ejemplo apropiado podriacutea
dar queacute no seriacutea un ejemplo coacutemo se aplica a un caso queacute diferencia hace
cuaacuteles son los hechos queacute maacutes podriacutea decirse al respecto
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
93
El propoacutesito de hacer las clarificaciones baacutesicas necesarias es tener una
base para realizar una apropiada interpretacioacuten es decir ldquocomprender y
expresar el significado de una amplia variedad de experiencias situaciones
datos eventos juicios convenciones creencias reglas procedimientos o criterios
Ello incluye las subdestrezas de categorizacioacuten decodificacioacuten de significado y
clarificacioacuten de significadordquo (Facione 1994 4)
Definir teacuterminos y juzgar definiciones Tres dimensiones forma
estrategia contenido Algunas formas uacutetiles son sinonimia clasificacioacuten rango
expresiones equivalentes operacional ejemplos y contraejemplos Estrategia
definicional actos (informar un significado estipular un significado expresar una
posicioacuten) identificar y manejar la equivocacioacuten Contenido de la definicioacuten
Atribuir supuestos no establecidos (habilidad que corresponde tanto a la
clarificacioacuten como en cierta forma a la inferencia)
Inferencia Inferir implica variadas competencias Entre eacutestas
Deducir y evaluar deducciones Para ello se requiere competencia en
loacutegica de clases loacutegica condicional interpretacioacuten de terminologiacutea loacutegica en
enunciados incluyendo negaciones y dobles negaciones lenguaje condicional
necesario y suficiente palabras tales como ldquosoacutelordquo y ldquosi y soacutelo sirdquo ldquoordquo ldquoalgordquo ldquoa
menos querdquo ldquono ambosrdquo
Inducir y juzgar inducciones Para ello desarrollar habilidades para
generalizar representatividad de los datos (incluyendo muestreo cuando es
necesario) amplitud de la cobertura aceptabilidad de la evidencia) llegar a
conclusiones explicativas incluyendo hipoacutetesis propuestas causales propuestas
acerca de las creencias y actitudes de la gente interpretacioacuten del significado
pretendido por un autor planteamiento histoacuterico de que ciertas cosas sucedieron
(incluyendo acusaciones criminales) definiciones informadas argumentacioacuten de
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
94
que alguna proposicioacuten es una razoacuten no establecida que la persona
efectivamente utilizoacute actividades investigativas caracteriacutesticas (disentildeo de
experimentos y control de variables buacutesqueda de evidencia y contra- evidencia
buacutesqueda de explicaciones alternativas)
Seis criterios los primeros cinco esenciales la conclusioacuten propuesta
explicaraacute la evidencia la conclusioacuten propuesta es consistente con todos los hechos
conocidos las explicaciones alternativas en competencia son inconsistentes con
los hechos la evidencia sobre la que se basa la hipoacutetesis es aceptable se ha
hecho un esfuerzo legiacutetimo para descubrir contra ndash evidencia la conclusioacuten
propuesta parece plausible
Hacer y juzgar juicios de valor Factores importantes son hechos de
respaldo consecuencias de aceptar o rechazar el juicio aplicacioacuten evidente de
principios aceptables alternativas equilibrio ponderacioacuten decisioacuten
Siacutentesis e integracioacuten Esta competencia considera organizar informaciones
provenientes de diversas fuentes de naturaleza muacuteltiple Ademaacutes requiere presentar
la informacioacuten iquestcoacutemo puedo organizar toda la informacioacuten iquestCoacutemo puedo presentar
el resultado
Bloom (Bloom 1956) es el proceso de trabajar con fragmentos partes
elementos organizarlos ordenarlos y combinarlos para formar un todo un esquema
o estructura que antes no estaba presente de manera clara Las competencias
involucradas en el proceso de siacutentesis son principalmente las siguientes
La elaboracioacuten de un plan o conjunto de actos planeados (proponer formas de
comprobar hipoacutetesis proposicioacuten de pasos secuenciados para llevar a cabo
un proceso determinado)
El desarrollo de conjuntos de relaciones para clasificar o explicar datos
(construccioacuten de una taxonomiacutea construccioacuten de agrupaciones)
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
95
La deduccioacuten de proposiciones y relaciones (de un grupo de proposiciones
baacutesicas o de representaciones simboacutelicas)
La construccioacuten de un modelo o estructura
La reordenacioacuten de las partes en una secuencia loacutegica
Ensentildear el pensamiento criacutetico basado en habilidades permite a los
docentes preguntarse iquestEnsentildeo a mis estudiantes a pensar y pensar criacuteticamente
iquestCoacutemo lo hago (Jossop 2002) Y la institucioacuten educativa a cuestionarse sobre la
misma problematizacioacuten
434 Ensentildeanza del pensamiento Criacutetico La forma como los estudiantes piensan
y aplican el conocimiento es una toma de creciente importancia en la educacioacuten
post-secundaria (Mckeachie 1991) Sin embargo cuando a los profesores se les
pide que describan el aprendizaje que se lleva a cabo en sus cursos por lo
comuacuten hablan maacutes de adquisicioacuten de conocimiento que de reflexioacuten o de aplicacioacuten
La investigacioacuten sobre el aprendizaje de los estudiantes ha demostrado que muchos
adoptan un enfoque superficial sobre el mismo en virtud del cual soacutelo
memorizan sin desarrollar las representaciones y los meacutetodos mediante los cuales
podraacuten recuperar relacionar y usar el contenido tiempo despueacutes (Entwistle amp
Ramsden 1993) los alumnos que emplean un modelo superficial no profundizan los
significados y por lo tanto no llegan a comprender la disciplina estudiada
Toda verdadera ensentildeanza debe incluir la formacioacuten del Pensamiento Criacutetico
que aspire a favorecer el desarrollo de la autonomiacutea ldquouna educacioacuten cuyo fin sea
la libertad es aquella que otorga a sus educandos el poder proseguir por si mismos
su propia educacioacuten de adquirir por siacute mismos nuevos conocimientos e invertir
sus propias reglasrdquo (Reboul 1998)
El intereacutes del Pensamiento Criacutetico se explica por la necesidad del
individuo de adaptarse a su ambiente por su deseo de participar en la vida
democraacutetica y sobre todo por la necesidad que experimenta de enfrentar lo
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
96
desconocido o asuntos que se prestan a controversia y en razoacuten de las lagunas
graves descubiertas en los estudiantes en los que se trata de inculcar el
Pensamiento Criacutetico
La Liberte antildeade ldquocada vez se conoce maacutes que una ensentildeanza que se
preocupe de manera directa y explicita por el Pensamiento Criacutetico y su
desarrollo tiene mucha maacutes oportunidad de ayudar a sus estudiantes a progresar en
el sentido que les deja todo a ellos mismosrdquo (Liberte 2004)
Existe pues un acuerdo en cuanto al desarrollo del Pensamiento Criacutetico como
un medio para asegurar el progreso del individuo y la sociedad y al papel que
debe desempentildear la educacioacuten en el desarrollo del Pensamiento Criacutetico en todos
los niveles de ensentildeanza
Para el logro de este dominio se exponen a continuacioacuten las diferentes
posiciones frente a la ensentildeanza del Pensamiento Criacutetico
4341 Posicioacuten de la no ensentildeabilidad directa del Pensamiento Seguacuten
algunos autores el Pensamiento Criacutetico no se ensentildea por si mismo sino que viene
impliacutecito en la ensentildeanza de los contenidos En otra palabras que se lo ensentildea
ldquoindirectamenterdquo o ldquoimpliacutecitamenterdquo Es decir afirmando la ensentildeabilidad del mismo
no se acepta que se lo pueda ensentildear directamente
El argumento seriacutea el siguiente no es posible ensentildear competencias o
habilidades en el vaciacuteo completamente desprovistas de conocimiento porque
entonces el estudiante no sabraacute ni lo uno ni lo otro no sabraacute competencias porque
no puede ejercitarlas en la nada ni sabraacute conocimientos porque estos han sido
desechados como inuacutetiles Esta visioacuten se ha expresado con fuerza por ejemplo
entre los criacuteticos y opositores de los movimientos de reforma educacional (el caso de
Espantildea de Chile) o de los movimientos pedagoacutegicos basados en las concepciones
cognitivo - constructivas (Piaget y Vigotsky)
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
97
4342 Posicioacuten de la ensentildeabilidad directa del pensamiento Criacutetico La
posicioacuten alternativa expresa que es posible ensentildear las herramientas del
Pensamiento Criacutetico directamente en forma de competencias transferibles a los
distintos aacutembitos de la accioacuten intelectual (Fisher 2001) Esta posicioacuten asume que es
posible entonces aprender habilidades de Pensamiento Criacutetico sin una referencia
expliacutecita a un campo disciplinario o a un aacutembito del pensamiento o la cultural
Precisamente esta ldquoindependencia del campordquo es un supuesto crucial que sostiene
el principio de la transferibilidad de estas competencias Por cierto las
habilidades no se aprenden en el limbo teoacuterico sino que maacutes bien a traveacutes de la
praacutectica de las mismas
4343 Posicioacuten criacutetica sobre los argumentos de la ensentildeabilidad En
una mirada criacutetica y teniendo a la vista el propoacutesito pedagoacutegico que implica la
discusioacuten sobre la ensentildeabilidad de algo la profunda descontextualizacioacuten que
tiene el enfoque de la ensentildeabilidad directa hace tomar una distancia cautelosa al
respecto
Se puede pensar legiacutetimamente que las habilidades especiacuteficas requeridas
para evaluar una argumentacioacuten en el campo de la biologiacutea no son necesariamente
las mismas para estimar la validez de un juicio moral o de una argumentacioacuten loacutegico
ndash matemaacutetica
Sin embargo no implica esto rechazar por completo la tesis de la
ensentildeabilidad del Pensamiento Criacutetico Es posible pensar en la ensentildeabilidad pero
no al inicio ni como fundamento del proceso docente sino como un acto de
metacognicioacuten es decir de reflexioacuten del estudiante y el docente sobre los
propios procesos de conocimiento y decisioacuten Reconstruir los propios procesos
reflexionando sobre los mismos permitiraacute a los sujetos tomar conciencia de y
sistematizar aquellos recursos de pensamiento que son la maacutes efectiva y eficiente
en el marco de la propia disciplina
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
98
Lo anterior pone una demanda adicional entonces el Pensamiento Criacutetico tal
cual es concebido y practicado en los diferentes aacutembitos es algo que debe ser
recuperado re ndash construido y re ndash significado por los propios actores y
especialmente por quienes se supone lo han de ensentildear
Finalmente cabe sentildealar que ldquolos estudiantes pueden efectivamente
aprender a pensar mejor si los centros educativos (escuelas colegios
universidades) realmente se concentran en ensentildearles coacutemo hacerlo proveyeacutendoles
de las herramientas y oportunidades necesariosrdquo (Cotton 2005)
Seguacuten Hawes B Gustavo y Donoso D Sebastiaacuten en el documento de
trabajo 20036 del proyecto Mecesup tol0101 la ensentildeanza del Pensamiento
Criacutetico se puede considerar desde una perspectiva eacutetico- social como epistemoloacutegica
y pedagoacutegica
4344 Perspectiva eacutetico ndash social ldquoLa importancia de pensar
criacuteticamente no estaacute bajo cuestioacuten en una sociedad democraacutetica no basta que
la escuela se dedique a ensentildear a leer y escribir sino que se requiere ademaacutes que
ensentildee a sus alumnos a pensarrdquo (Cotton 1991)
Eventualmente una dictadura veriacutea con cierta precaucioacuten la formacioacuten de
pensadores criacuteticos entre sus estudiantes y ciudadanos
Efectivamente ldquocomo piensa Hannah Arendt la base radica en un
derecho de ciudadaniacutea el derecho a la pluralidad que es negado por todo
totalitarismo y despotismordquo (Kohn 2005)
No obstante manteniendo la hipoacutetesis de que la democracia es ndash hasta la
fecha ndash la mejor manera de convivencia social el Pensamiento Criacutetico debe
entenderse como componente y condicioacuten de la propia democracia
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
99
Marzano y colaboradores sostiene que ldquoaprender a pensar es el
fundamento de toda la escuela como institucioacuten social en un marco democraacuteticordquo
(Marzano 1988)
Citan una cantidad de publicaciones que evidencian la incapacidad de los
estudiantes norteamericanos para responder preguntas de alto nivel en pruebas
o llevar a cabo tareas acadeacutemicas complejas Por su parte la situacioacuten nacional
es bien conocida particularmente por los resultados obtenidos en las pruebas
internacionales TIMSS (Eyzaguirre 1999) y PISA (Mineduc 2003 Chile) asiacute como
en ldquoel informe sobre Capital Humano en Chilerdquo (Briner J J y Elacqva 2003) Los
resultados obtenidos por el paiacutes no dejan satisfechos ni al Gobierno ni a la
oposicioacuten particularmente cuando se han realizado gigantescas inversiones en el
aacuterea
Una sociedad estaacute bien ordenada y constituida sostiene Rawls ldquono soacutelo
cuando estaacute disentildeada para promover el bien de sus miembros sino cuando
tambieacuten esteacute efectivamente regulada por una concepcioacuten de la justicia Esto quiere
decir que se trata de una sociedad en la que 1) cada cual acepta y sabe que los
otros aceptan los mismos principios de justicia y 2) las instituciones sociales
baacutesicas satisfacen generalmente estos principios y se sabe generalmente que lo
hacenrdquo (Rawls J 1979) Cuando el autor desarrolla el capiacutetulo de los principios de
justicia hace alusioacuten a una estructura altamente compleja dotada de su propia
racionalidad en la cual deberiacutean moverse los sujetos
La racionalidad praacutectica implicada por la vida justa es una de las bases
necesarias para realizar esta vida en sociedad De hecho Rawl plantea que
ldquomientras los principios racionales pueden centrarse en nuestros juicios y establecer
liacuteneas orientadoras para la reflexioacuten debemos al fin elegir por nosotros mismosrdquo
(Rawls J 1979) de esta forma el acto deliberativo final el ldquoelegir por uno mismordquo
viene fundado por un juicio que necesariamente habraacute de ser Criacutetico toda vez que
requiere comprender evaluar y ponderar viacuteas de accioacuten alternativas todas ellas
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
100
meritorias Y aunque no siempre se tenga clara conciencia de cuaacutel es
efectivamente el proyecto racional para cada uno si es posible tener una ldquorazonable
opinioacuten acerca de doacutende se encuentra nuestro bienrdquo
El planteamiento de Rawls viene a dar cuenta de una situacioacuten conflictiva y
compleja acerca de la ensentildeanza del Pensamiento Criacutetico De hecho la discusioacuten de
Hongladarom acerca de coacutemo enfrentar el debate realismo anti- realismo en la
ensentildeanza del Pensamiento Criacutetico acude al pensamiento rawlsiano sosteniendo
que quienes debaten sobre temas de poliacutetica en el plano puacuteblico deberiacutea evitar
traer a cuento razones filosoacuteficas o religiosas intentando en cambio encontrar
una viacutea hacia la coexistencia basaacutendose en razones que esteacuten libres de tales
convicciones Esto porque la ensentildeanza del Pensamiento Criacutetico requiere del
profesor un juicio valorativo praacutectico relacionado con la no intromisioacuten de sus
propias convicciones en los debates argumentaciones y planteamientos de sus
estudiantes La conviccioacuten baacutesica es que ldquolos participantes tienen un acuerdo
comuacuten de que los deberes ndash el uso de palabras y razones ndash son la mejor manera
de provocar cambios en los asuntos de intereacutes puacuteblicordquo (Hongladarom 2005)
En efecto los patrones dominantes de la cultura occidental
contemporaacutenea se basan en el individualismo como el paradigma organizador de
toda interpretacioacuten de la realidad social econoacutemica cultural espiritual tanto a
nivel personal local nacional e internacional Una concepcioacuten de la libertad
restringida a la mera eleccioacuten individual autoacutenoma independiente de toda
consideracioacuten contextual o solidaria puede ser la mayor amenaza ndash y es la maacutes
presente ndash que pone en riesgo la convivencia humana
Barone y Mella (2003) propone el concepto de accioacuten educativa desde la
perspectiva de Hanna Arendt y Amartya Sen En la visioacuten de Arendt seguacuten los
autores la educacioacuten es una accioacuten y como tal es la ldquoactividad humana fundamental
por la que aparecemos en un espacio comuacuten o puacuteblico como seres uacutenicos e
irrepetibles () aparicioacuten como autorrevelacioacuten () una revelacioacuten de uno mismo
ante los demaacutesrdquo (Barones S y Mella P 2003) A la vez la consecuencia de una
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
101
educacioacuten ldquoconsecuenterdquo deberaacute ser la involucracioacuten personal en aquellas causas
que tiene significacioacuten para cada uno A propoacutesito de la poliacutetica nazi de
exterminio del pueblo judiacuteo Arend expresa que ella no podiacutea permanecer como un
observador sino que responder con su propia voz y persona a la criminalidad que
se alzaba rampante si uno es atacada como judiacuteo uno debe defenderse como
judiacuteo no como alemaacuten o ciudadano del mundo no como un sostenedor de los
derechos del hombre (kohn 2003) La respuesta es siempre personal involucrando a
la totalidad de la persona Llegar a este nivel de conciencia e involucracioacuten en
teacuterminos morales exige a todas luces un proceso de reflexioacuten y discernimiento
profundo que puede concebirse claramente como ldquoPensamiento Criacuteticordquo
Por su parte Seiger ndash Ehrenberg (citada en Marzano Brandt 1988) expresa
que un estudiante egresado de la ensentildeanza media deberiacutea ser capaz de
emprender de manera consistente y con efectividad acciones eacuteticas que le lleven a
construir aquellas tareas que la sociedad puede esperar legiacutetimamente de todos sus
miembros a la vez que establecer metas valiosas de su propia eleccioacuten Considera
que la ldquoaccioacuten eacutetica inteligenterdquo es la que utiliza un proceso de pensamiento racional
para llegar a una conclusioacuten teniendo a la vista el bienestar de los afectados por
dicha decisioacuten
No parece posible entonces una vida eacuteticamente sustentable si no hay un
Pensamiento Criacutetico que la sustente como uno de sus ejes
4345 Perspectiva epistemoloacutegica Desde el punto de vista epistemoloacutegico
por su parte se dan dos situaciones una de consenso y otra de disenso El
consenso en breve radica en que no es posible tener una persona educada y
calificada para desempentildearse con eficiencia en el mundo del conocimiento de la
actualidad si no posee un conjunto de competencias que siendo primariamente de
orden intelectual involucran tambieacuten otros aspectos como lo eacutetico esteacutetico social
emocional
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
102
Existe disenso en los enfoques particularmente cuando se discute acerca
de los supuestos que deberiacutean sostener la aproximacioacuten conceptual y
metodoloacutegica del Pensamiento Criacutetico La discusioacuten de Hongladarom (Hongladarom
2005) plantea dos posiciones irreductibles Por una parte quienes sostienen que la
ensentildeanza del Pensamiento Criacutetico solamente puede hacerse desde el supuesto de
una verdad objetiva externa al sujeto y accesible al mismo por las viacuteas
intelectuales Esta posicioacuten representa un planteamiento epistemoloacutegico realista
arraigado en el pensamiento griego claacutesico
Por otra parte se encontrariacutean quienes sostienen que debe ensentildearse a los
estudiantes que no existe un vocabulario definitivo para describir la realidad que
eacutesta no es uniformemente percibida ni menos auacuten uniformemente descrita en las
distintas comunidades linguumliacutesticas en particular las dedicadas a la ensentildeanza
(Colton 1991) Maacutes bien se trata de que los estudiantes desarrollen una ldquodistancia
iroacutenicardquo respecto de las diferentes posturas relativas a la verdad y la realidad En
este enfoque la comunidad juega un rol fundamental puesto que en su referencia
es donde se encuentran los estaacutendares por los que finalmente se evaluacutea el
pensamiento criacutetico
Este es un punto sin resolver desde el aacutengulo de la ensentildeanza puesto que
cruza por la epistemologiacutea sustentada por el docente en particular aquella que se
trasluce en su propia praxis docente Maacutes lo que dice el docente la forma en que
enfatiza los conceptos el grado de apertura que evidencia hacia su discusioacuten la
relativa rigidez con que evaluacutea los exaacutemenes de los estudiantes todo ello evidencia
una epistemologiacutea que el estudiante aprenderaacute y que por cierto incidiraacute en la
calidad de sus procesos de pensamiento
4346 Perspectiva pedagoacutegica En la actualidad y con mayor razoacuten en
el futuro ser alfabeto no significaraacute simplemente leer y escribir mecaacutenicamente Por
el contrario las competencias asociadas seraacuten maacutes mayores y maacutes exigentes
cada vez
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
103
El nuevo alfabetismo ldquotrata fundamentalmente del manejo de la informacioacuten
incluyendo competencias como definir la tarea estrategias para buscar informacioacuten
localizacioacuten y acceso de la informacioacuten uso de la informacioacuten siacutentesis y evaluacioacuten
de la informacioacutenrdquo (Murray 2006) Definir la tarea implica definir apropiadamente el
problema de informacioacuten asiacute como identificar la informacioacuten requerida para
completar la tarea (es decir resolver el problema de informacioacuten) Las estrategias
de buacutesqueda de informacioacuten implican determinar el rango o cantidad de las posibles
fuentes asiacute como evaluar las diferentes fuentes accesibles para determinar
prioridades (seleccionar las mejores fuentes) Localizar y acceder la informacioacuten
implica localizar las fuentes (tanto intelectual como fiacutesicamente) y obtener la
informacioacuten que dichas fuentes contienen El uso de la informacioacuten comprende
involucrarse en la informacioacuten disponible en una fuente (leer escuchar ver tocar)
y luego extraer la informacioacuten relevante contenida en la misma El paso de la siacutentesis
requiere organizar informacioacuten proveniente de fuentes muacuteltiples y presentar la
informacioacuten a la comunidad de referencia Finalmente la fase de evaluacioacuten
requiere juzgar el producto (efectividad) y juzgar el proceso de solucioacuten de
problemas de informacioacuten (eficiencia)
Para finalizar dice Buner que cualquier materia puede ensentildearse
integralmente en cualquier nivel Lo importante dice Lipman es plantear la siguiente
pregunta iquestqueacute habilidades necesitan los alumnos y cuaacuteles han aprendido ya para
poder abordar de la mejor manera posible esta materia La mayoriacutea de los
aprendizajes suponen unos aprendizajes previos que son los que posibilitan
avanzar entonces una ensentildeanza racional es aquello que ensentildea previamente
aquellas habilidades y conceptos que seraacuten necesarios para aprendizajes
posteriores
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
104
44 Fundacioacuten Universitaria San Martiacuten (FUSM)
La Fundacioacuten Universitaria San Martiacuten es una institucioacuten de Educacioacuten Superior de
caraacutecter privado que tiene su origen en la libertad y voluntad de crear apoyos
cientiacuteficos culturales educativos para el desarrollo de Colombia tal y como lo
visionaron sus fundadores Dr Mariano Alvear Sofaacuten Sentildeora Gloria Orozco de Alvear
y Doctor Arturo Ocampo Aacutelvarez (Acuerdo 017 del 11 Febrero de 2003 Proyecto
Educativo Institucional ndash Fundacioacuten Universitaria San Martiacuten)
La Fundacioacuten Universitaria San Martiacuten consecuente con la realidad
Latinoamericana y su Misioacuten institucional proyecta programas de formacioacuten en las
aacutereas de la salud las ciencias administrativas y contables e ingenieriacutea de sistemas
impartidas en las modalidades presencial y a distancia
Estos programas responden a los procesos de la Educacioacuten Superior al
promover los valores y principios para la formacioacuten integral de las personas
mediante el aprendizaje flexible y abierto que favorece la democratizacioacuten y
autogestioacuten del conocimiento la construccioacuten de curriacuteculos los procesos de
investigacioacuten desde las regiones el liderazgo eacutetico criacutetico creativo y transformador
de sus egresados en procura del desarrollo social la paz la tolerancia y la
convivencia ciudadana en el aacutembito nacional e internacional
La Fundacioacuten Universitaria San Martiacuten forma individuos capaces de interactuar
en un ambiente con caracteriacutesticas poliacuteticas eacuteticas culturales y sociales propias del
paiacutes en el que estaacuten siendo formados y capaces de respetar los contextos ajenos
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
105
Misioacuten institucional
La Fundacioacuten Universitaria San Martiacuten plantea su Misioacuten institucional
Figura 1 Misioacuten de la Fundacioacuten Universitaria San Martiacuten PEI
Objetivos Institucionales (Acuerdo 017 del 11 Febrero de 2003 Proyecto
Educativo Institucional ndash Fundacioacuten Universitaria San Martiacuten)
Los objetivos que comprometen a la FUSM son
Promover la cultura nacional e internacional con espiacuteritu humaniacutestico eacutetico y
axioloacutegico
Transmitir y aplicar en forma pertinente el conocimiento ligado a la realidad
Producir y generar nuevos conocimientos dirigidos al mejoramiento de la calidad
de vida
Divulgar las experiencias educativas pedagoacutegicas y de investigacioacuten que produce
la Fundacioacuten a escala nacional e internacional
Prestar servidos educativos de calidad hacia la acreditacioacuten y la excelencia
acadeacutemica
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
106
Contribuir desde su Misioacuten a la construccioacuten de un proyecto de paiacutes en el que
predomine el Estado Social de Derecho y la equidad en todas las dimensiones
Promover la consolidacioacuten de las comunidades acadeacutemicas y cientiacuteficas
Contribuir al desarrollo sustentable y sostenible del paiacutes
Realizar convenios nacionales e internacionales que fortalezcan el desarrollo
cultural y cientiacutefico de la FUSM
Contribuir al mejoramiento de la calidad de vida formando profesionales
competentes y poseedores de un alto humanismo eacutetico y civil que dignifiquen a
nuestro paiacutes
La Facultad de Universidad Abierta y a Distancia (FUAD) La Facultad de
Universidad Abierta y a Distancia es una unidad acadeacutemico - administrativa a traveacutes
de la cual se ofrecen los programas de Administracioacuten de Empresas Contaduriacutea
Puacuteblica e Ingenieriacutea de Sistemas a traveacutes de la modalidad pedagoacutegica de Educacioacuten
a Distancia
Resentildea histoacuterica El paiacutes en la deacutecada del noventa afrontoacute una crisis
econoacutemica que impactoacute la demanda de programas de educacioacuten superior por el
incremento en el desempleo y la disminucioacuten de los ingresos familiares En este
marco el Dr Heacutector Loacutepez Loacutepez actual Decano de la Facultad de Universidad
Abierta y a Distancia el primero de mayo de 1998 a partir de serias indagaciones
sobre las alternativas educativas de cara al siglo XXI le presentoacute al Pleacutenum un
proyecto de Educacioacuten a Distancia que diera respuesta a esta crisis ampliando la
cobertura de los servicios educativos y mejorando las oportunidades para el acceso
de los colombianos a la educacioacuten superior
El Presidente del Pleacutenum Dr Mariano Alvear Sofaacuten acogioacute la iniciativa y
aproboacute la creacioacuten de la Facultad de Universidad Abierta ya Distancia ldquoEducacioacuten a
traveacutes de Escenarios Muacuteltiplesrdquo con el Acuerdo 063 del 27 de octubre de 1998
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
107
Fueron fundadores y gestores del proyecto el Dr Mariano Alvear Sotaacuten
Presidente del Honorable Pleacutenum el Dr Heacutector Loacutepez Loacutepez actual Decano Nacional
de la Facultad la Dra Rosalba Nieto de Malagoacuten Vicedecana Nacional la Dra Liliam
Pinto de Maza Directora de Admisiones y un destacado equipo administrativo
acadeacutemico asesor y docente
En el segundo semestre del antildeo 1998 se conformoacute un equipo de acadeacutemicos
y asesores externos con la misioacuten de estructurar e implementar el proyecto de
Educacioacuten a traveacutes de Escenarios Muacuteltiplesrdquo en la modalidad de Educacioacuten a
Distancia para los programas de Administracioacuten de Empresas Contaduriacutea Puacuteblica e
Ingenieriacutea de Sistemas
La Facultad inicia labores acadeacutemicas con los programas de Administracioacuten y
Contaduriacutea En el segundo semestre del mismo antildeo el programa de Ingenieriacutea de
Sistemas inicia sus actividades
Actualmente la Facultad tiene la Direccioacuten Central en la Ciudad de Bogotaacute y
cuenta con diecinueve (19) Centros de Atencioacuten Tutorial ubicados en las ciudades de
Bogotaacute Villavicencio Facatativaacute Zipaquiraacute Pasto Ipiales Cali Palmira Armenia
Ibagueacute Medelliacuten Cuacutecuta Monteriacutea Valledupar Sincelejo Monteliacutebano Cartagena
Barranquilla y Riohacha
La Educacioacuten a Distancia impartida por la Facultad ha tenido una gran acogida
en la poblacioacuten colombiana favoreciendo el desarrollo de la misioacuten institucional a
traveacutes de una alternativa metodoloacutegica que imparte la formacioacuten integral de las
personas sin ninguacuten tipo de discriminacioacuten
Objetivo general La Facultad de Universidad Abierta y Distancia busca
formar personas que lleguen a calificarse acadeacutemicamente como profesionales en
distintas disciplinas tales como la Administracioacuten de Empresas la Contaduriacutea
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
108
Puacuteblica y la Ingenieriacutea de Sistemas con criterios morales cientiacuteficos y tecnoloacutegicos
fundamentados en su capacidad de autoaprendizaje
La propuesta pedagoacutegica que la Facultad implementa para el logro de su
objetivo de formacioacuten se denomina ldquoEducacioacuten a traveacutes de Escenarios Muacuteltiplesrdquo
(Acuerdo O63 de 27 de octubre de 1998)
Concepcioacuten de la Educacioacuten Abierta y a Distancia
Figura 2 Definicioacuten de la Educacioacuten a Distancia
La educacioacuten que imparte la Facultad es dinaacutemica flexible y sin las
limitaciones propias de un modelo tradicional por esto decimos que comprende
Educacioacuten Abierta
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
109
La propuesta pedagoacutegica genera ambientes de aprendizaje con el apoyo de
variados mediadores pedagoacutegicos que permiten una ruptura de espacio ndash tiempo y
tutor ndash estudiante para lograr el autoaprendizaje construyendo conocimiento a partir
de interacciones educativas y experiencias personales cercanas Por esta razoacuten
estamos enmarcados en el modelo de Educacioacuten a Distancia (Figura 2)
Principios de la Educacioacuten a Distancia (Gonzaacutelez y otros 2000) Los
principios que la Facultad ha asumido como guiacutea para la construccioacuten de su
propuesta pedagoacutegica ldquoEducacioacuten a traveacutes de Escenarios Muacuteltiples desde la
naturaleza conceptual de la Educacioacuten a Distancia son
Figura 3 Principios de la Educacioacuten a Distancia
Valores que promueve la Educacioacuten a Distancia La Facultad de
Universidad Abierta y a Distancia con su propuesta pedagoacutegica ldquoEducacioacuten a traveacutes
de Escenarios muacuteltiples se convierte en un factor de desarrollo orientacioacuten criacutetica y
transformacioacuten de la realidad promoviendo estrategias para aprender a ser
buscando construir una sociedad maacutes civilizada justa e inspirada en los valores
humanos (Proyecto Educativo Institucional PEI Fundacioacuten Universitaria San Martin
Febrero 2003)
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
110
Los estudiantes de la Facultad inmersos en las estrategias para aprender a
aprender y aprender a ser fortalecen actitudes y valores que les daraacuten una
plataforma personal para tener eacutexito en su Camino por la autoformacioacuten (Figura 4)
Figura 4 Valores de los estudiantes FUAD
Un estudiante del modelo de Educacioacuten a Distancia de la FUAD puede
alcanzar sus metas cuando posee y fortalece los valores que hemos tomado como
fundamentales para el logro de sus objetivos
Estos valores son
Optimismo cuando se inician tareas nuevas hay necesidad de desarrollar una
actitud positiva que anticipe el eacutexito sobre aquello que se quiere lograr y llenarse
de entusiasmo y aacutenimo para terminar las tareas que se inician
Responsabilidad este valor le da al estudiante una actitud de seriedad y
cumplimiento de los compromisos que adquiere por siacute mismo como persona libre
Persistencia es un producto de la responsabilidad le da al estudiante la
capacidad de mantenerse en una tarea una vez que se ha iniciado Aporta
fortaleza para vencer los factores que hacen perder el aacutenimo
Disciplina este valor significa ser capaz de imponer la ley personal respecto a
horarios tiempos libres objetivos personales metas de aprendizaje etc
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
111
Honestidad este valor representa no mentimos a nosotros mismos ni mentir a
los demaacutes Una actitud honesta en Educacioacuten a Distancia es muy importante ya
que el estudiante afronta su estudio personal no tiene un profesor que lo vigile y
por lo tanto eacutel es el uacutenico que da cuenta de sus resultados
Figura 5 Valores de los estudiantes de la FUAD
iquestQueacute es un Centro de Atencioacuten Tutorial (CAT) Los Centros de Atencioacuten
Tutorial son sitios de reunioacuten de estudiantes tutores y administrativos para la
resolucioacuten de intereses particulares atencioacuten al estudiante en procesos
administrativos la consulta bibliograacutefica y virtual el esparcimiento y formacioacuten para el
tiempo libre la recreacioacuten y el deporte
ldquoEducacioacuten a traveacutes de Escenarios Muacuteltiplesrdquo
iquestQueacute son los Escenarios Muacuteltiples en la FUAD La propuesta pedagoacutegica
de la Facultad se ha denominado ldquoEducacioacuten a traveacutes de Escenarios Muacuteltiplesrdquo En
esta propuesta El estudiante tiene la posibilidad de seleccionar la forma el lugar y el
momento de su aprendizaje de acuerdo con sus intereses necesidades y
posibilidades
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
112
Puede combinar las distintas mediaciones que ofrece la Facultad con el fin de
crear diversos escenarios para su autoformacioacuten
Figura 6 ldquoEducacioacuten a traveacutes de Escenarios Muacuteltiplesrdquo
Los Escenarios Muacuteltiples son una estrategia pedagoacutegica en la que el
estudiante crea diversos espacios de aprendizaje autoacutenomo haciendo uso de
mediadores educativos teniendo en cuenta su disponibilidad de tiempo espacio
recursos econoacutemicos o necesidades familiares personales o laborales
Los mediadores educativos son la viacutea y los medios que facilitan la
interaccioacuten entre el conocimiento y la praacutectica y el sujeto que aprende para la
comprensioacuten
iquestCuaacuteles son los mediadores educativos que ofrece la FUAD La Facultad
ofrece diversos medios para facilitar las interacciones del estudiante con los
conocimientos propios de cada carrera En la Figura 7 que se muestra a
continuacioacuten se pueden observar
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
113
Figura 7 Mediadores pedagoacutegicos de la FUAD
Material Educativo Los Fasciacuteculos Son una guiacutea de estudio desarrollada a
traveacutes de la cual se plantean los contenidos de las asignaturas se proponen
actividades pedagoacutegicas e investigativas y bibliografiacutea que facilitan el estudio
personal para el proceso de autoformacioacuten
Los materiales que entrega la Facultad son escritos por tutores
especializados sirven de orientacioacuten al estudiante para saber queacute estudia y queacute
actividades debe realizar
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
114
Figura 8 Material Educativo (Baquero FUAD 2004)
Los fasciacuteculos permiten la combinacioacuten con otros medios para crear diferentes
escenarios de aprendizaje Cada asignatura estaacute desarrollada en ocho fasciacuteculos
que incluyen desarrollo de contenidos competencias logros indicadores de logro a
traveacutes de actividades orientaciones y biblioacutegrafa entre otros (Figura 8)
El material educativo es el eje de la propuesta educativa y estaacute estrechamente
relacionado con las actividades de aprendizaje del tutor la agenda de aprendizaje
autoacutenomo las bases de informacioacuten y la comunicacioacuten por el aula virtual
EI tutor (Documento condiciones miacutenimas Contaduriacutea Puacuteblica a Distancia
Rosalba Nato CP mayo 2004) En el modelo de Educacioacuten a Distancia de la
Facultad el tutor es el orientador que acompantildea los procesos de aprendizaje de sus
estudiantes entendieacutendolos como centro del proceso y artiacutefices de su propio
aprendizaje haciendo uso de otros mediadores
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
115
EI tutor como mediador educativo organiza y participa de las experiencias de
los estudiantes en la resolucioacuten creativa de los problemas los impulsa al desarrollo
de sus potencialidades fomentando su espiacuteritu analiacutetico critico y evaluativo Asiacute el
tutor busca respuestas flexibles y pertinentes con su contexto educativo sociocultural
y regional
EI tutor fomenta el autoaprendizaje y la autodisciplina para asesorar el
proceso de aprendizaje orienta al estudiante en su relacioacuten con el medio y con el
hallazgo de nuevas formas para aprender a aprender aprender a hacer y aprender a
ser Desde esta perspectiva se considera que el tutor como mediador realiza la
ACCIOacuteN TUTORIAL para el logro de las metas de formacioacuten En estos escenarios se
han valorado las percepciones de los docentes con respecto a las habilidades de
pensamiento criacutetico que ellos observan que poseen sus estudiantes Y en los mismos
se han considerado las habilidades de pensamiento criacutetico que los estudiantes
consideran que poseen
iquestQueacute es la accioacuten tutorial Es la organizacioacuten de un tiempo y un espacio
para crear ambientes de aprendizaje donde el tutor y el estudiante realicen ciertas
actividades pedagoacutegicas y didaacutecticas de fortalecimiento de valores y actitudes
estudio colaborativo y evaluacioacuten permanente para integrar los contenidos
buscando la formacioacuten con sentido y significado para los estudiantes
La accioacuten tutorial puede ser presencial sincroacutenica o virtual asincroacutenica
La accioacuten tutorial comprende cuatro momentos fundamentales
Estudio personal anticipado del material educativo
Encuentros tutoriales presenciales y virtuales
Socializacioacuten del conocimiento adquirido a traveacutes del estudio personal
Evaluacioacuten permanente de los avances del autoaprendizaje
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116
El tutor de la Facultad acompantildea al estudiante en las actividades de docencia
investigacioacuten y proyeccioacuten social (Figura 9)
Figura 9 Funciones del tutor en la FUAD
Aula Virtual EI aula virtual es una simulacioacuten digital del encuentro presencial
permite encontrarse con el tutor de forma sincroniacutea o asincroacutenica Cuando el
estudiante combina las tutoriacuteas permanentes los fasciacuteculos y el aula virtual estaacute
creando un escenario de aprendizaje
El aula virtual promueve la interactividad entre los estudiantes y tutores
ofrece varios espacios de intercambio de opiniones email que permite una
comunicacioacuten inmediata Chat hipertexto o lectura de medios digitales y variedad de
herramientas para apoyar el aprendizaje y la evaluacioacuten
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
117
Actualmente el programa cuenta con el apoyo del departamento Investigacioacuten
Tecnoloacutegica para la administracioacuten de las aulas virtuales quien tiene a su cargo la
capacitacioacuten de los tutores para el buen uso de esta herramienta
EI tutor prepara las actividades y los documentos de estudio complementarios
para que sean consultados por los estudiantes en el aula virtual
Agenda de Aprendizaje Autoacutenomo La agenda de aprendizaje autoacutenomo es
una guiacutea con la que cuenta el estudiante para organizar su estudio personal Le
orienta acerca de las actividades que debe realizar y cuando debe hacer la entrega
de los trabajos para la evaluacioacuten permanente La agenda es un elemento que debe
estar presente en todos los escenarios de aprendizaje que el estudiante cree en su
proceso de formacioacuten profesional (Ver Anexo)
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118
La Evaluacioacuten La evaluacioacuten estaacute presente en todos los escenarios de
aprendizaje que el estudiante organiza La evaluacioacuten sine para conocer el estado
de avance y dificultad en el proceso de autoaprendizaje
Estos modos de evaluacioacuten responden a los objetivos de formacioacuten
planteados para la Educacioacuten a Distancia EI tutor y el estudiante de la FUAD deben
saber que en la interaccioacuten con el proceso de aprendizaje se producen tres
momentos de evaluacioacuten sobre el saber y el hacer del estudiante
Durante la accioacuten tutorial el estudiante es objeto y sujeto de tres momentos de
evaluacioacuten hetereoevaluacioacuten coevaluacioacuten y autoevaluacioacuten (Tomado de ldquoGuiacutea
para la planeacioacuten de la docenciardquo documento en construccioacuten Vicedecanura)
(Figura 10)
Figura 10 Momentos de evaluacioacuten
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119
Autoevaluacioacuten como la interiorizacioacuten del aprendizaje permitiendo
concientemente al estudiante establecer las dificultades y avances de su proceso
de aprendizaje Este proceso es de gran importancia cuando el estudiante realiza
actividades de estudio personal y prepara anticipadamente los temas
Heteroevaluacioacuten como el seguimiento que el docente hace al estudiante con
intencionalidad de confirmar los logros planeados Puede ser oral o escrita
mediante instrumentos juiciosamente disentildeados para este propoacutesito
Coevaluacioacuten como el resultado de la confrontacioacuten de las dificultades y avances
de aprendizaje con los compantildeeros de curso
Metaevaluacioacuten como la organizacioacuten de un grupo institucional formado por
tutores estudiantes y directivos para analizar y confirmar los resultados generales
esperados
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120
Sistema de Evaluacioacuten de la FUAD (Reglamento Estudiantil FUAD Acuerdo
002 14 enero de 1999)
Figura 11 Sistema de Evaluacioacuten
En estos escenarios se han valorado las percepciones de los docentes con
respecto a las habilidades de pensamiento criacutetico que ellos observan que poseen sus
estudiantes Y en los mismos se han considerado las habilidades de pensamiento
criacutetico que los estudiantes consideran que poseen
iquestCoacutemo hacemos ldquoEducacioacuten a traveacutes de Escenarios Muacuteltiplesrdquo La
ldquoEducacioacuten a traveacutes de Escenarios Muacuteltiples estaacute disentildeada para que el estudiante
curse las asignaturas por semestre distribuidas en dos ciclos de ocho semanas cada
uno
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121
EI estudiante una vez matriculado recibe el material de las asignaturas
construye su escenario de aprendizaje y asiste a las tutoriacuteas que la Facultad ofrece
de forma permanente
Las tutoriacuteas se programan de martes a saacutebado en distintos horarios con una
dedicacioacuten de entre tres y cuatro horas diarias por tutoriacutea
Seguacuten la disponibilidad de tiempo el estudiante puede asistir maacuteximo a tres
sesiones tutoriales por semana
Para evaluar los logros alcanzados por los estudiantes en su proceso de
autoaprendizaje se tienen previstos tres momentos de evaluacioacuten
EI modelo pedagoacutegico La comunidad sanmartiniana asume el enfoque y el
modelo pedagoacutegico como un proceso holiacutestico sisteacutemico e integrador de aspectos
como los fines de la educacioacuten la accioacuten tutorial la investigacioacuten los mediadores
pedagoacutegicos la proyeccioacuten social en el contexto de un paradigma Constructivista
(Malagoacuten 2004)
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122
Figura 12 Modelo pedagoacutegico FUAD basado en la corriente constructivista
La Facultad de Universidad Abierta y a Distancia presenta toda su
metodologiacutea estrategias pedagoacutegicas y planes curriculares soporta dos con base en
la corriente teoacuterica educativa del Constructivismo a traveacutes del Aprendizaje
Significativo
iquestCoacutemo se evidencia el modelo pedagoacutegico constructivista en el
desarrollo de la accioacuten tutorial
El tutor prepara para el estudiante la Agenda de Aprendizaje Autoacutenomo
(Anexo F) en la cual se incluye el programa de las actividades acadeacutemicas
Los compromisos de la asignatura se acuerdan en el primer encuentro tutorial
luego de lo cual se firma el Acta de Compromiso Academico (Anexo E)
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
123
En los fasciacuteculos el estudiante encuentra los contenidos deforma secuencial
respetando los prerrequisitos con el soporte de otros materiales didaacutecticos guiacuteas
de estudio lecturas complementarias talleres dirigidos libros
EI tutor presenta y analiza ejemplos para encontrar puntos comunes y
divergentes entre los conceptos tratados (secciones tutoriales de socializacioacuten de
experiencias exposiciones trabajos en grupo mesas redondas y discusiones
abiertas)
EI tutor presenta diversos caminos para vincular la nueva informacioacuten con las
estructuras cognitivas pertinentes existentes en el sujeto que aprende (Principio
de inclusioacuten)
EI estudiante logra la integracioacuten y aplicacioacuten final del conocimiento mediante
nuevos ejemplos aclaraciones y otros (plenarias formulacioacuten de conclusiones
ensayos sobre temas diversos ejecucioacuten de integracioacuten temaacutetica trabajos de
campo actividades de investigacioacuten formativa)
Estrategias educativas de la Facultad de Universidad Abierta y a Distancia
Los Pilares de la educacioacuten EI modelo de Educacioacuten a Distancia de la
FUAD con su propuesta ldquoEducacioacuten a traveacutes de Escenarios Muacuteltiples integra los
componentes educativos con el nuevo espiacuteritu del enfoque mundial para alcanzar la
utopiacutea de la educacioacuten que recomienda la UNESCO acerca de estudiar durante toda
la vida para aprender a vivir juntos conociendo mejor a los demaacutes y a partir de alliacute
alcanzar la convivencia paciacutefica (UNESCO 1996)
Para llevar a cabo la misioacuten educativa la facultad se compromete con tres
estrategias de autoaprendizaje que en el transcurso de la vida seraacuten para cada
persona las bases del conocimiento
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124
Las estrategias son aprender a aprenden aprender a hacer y aprender a ser
Con la organizacioacuten y equilibrio de estas estrategias pedagoacutegicas la facultad
contribuye con la utopiacutea educativa que busca
Formar para la vida y aprender a vivir juntos Estas estrategias educativas
en cada uno de los programas de la Facultad se implementan buscando la
formacioacuten integral de los ingenieros de sistemas los contadores puacuteblicos y los
administradores de empresas
Se pretende que aprendan a aprender al adquirir por si mismos los contenidos
de cada disciplina de forma permanente a traveacutes del material educativo los libros y
otros apoyos bibliograacuteficos Aprende a hacer con la orientacioacuten por competencias y el
desarrollo de habilidades y destrezas para producir resultados de forma efectiva y
eficiente a las exigencias probleacutemicas del mundo empresarial con actitud
investigativa y critica y aprender a ser mediante nuestro sistema axioloacutegico que
fortalece a los estudiantes como personas con valores y actitudes que se destaquen
por ser profesionales solidarios y comprometidos con la transformacioacuten de su medio
empresarial y personal
Programa Administracioacuten de Empresas
Misioacuten del programa Formar profesionales en Administracioacuten de Empresas
mediante la autogestioacuten del conocimiento la formacioacuten en competencias y
habilidades disciplinares e investigativas para liderar gerencia y crear empresa
transformando las organizaciones empresariales distinguieacutendose por su calidad
humana y responsabilidad social
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125
Perfil profesional EI egresado del programa de Administracioacuten de Empresas
a Distancia de la Fundacioacuten Universitaria San Martin se distinguiraacute por su capacidad
para
Comprender e interpretar el marco socioeconoacutemico poliacutetico y legal en el que se
desenvuelven las organizaciones empresariales
Comprender e interpretar sistemas de Informacioacuten acordes con las necesidades
de los entes econoacutemicos y la Sociedad en general
Liderar y generar iniciativa para el trabajo en equipo en las organizaciones
empresariales
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126
Utilizar los elementos tecnoloacutegicos de comunicacioacuten e informacioacuten en procura del
mejoramiento continuo de la organizacioacuten
Establecer ambientes eacuteticos y compromiso social con los entes del sector privado
y puacuteblico
Perfil ocupacional Un egresado del programa de Administracioacuten de
Empresas a Distancia de la Fundacioacuten Universitaria San Martiacuten estaraacute en
condiciones de ejercer las actividades relacionadas con la disciplina administrativa en
cada uno de los siguientes campos de desempentildeo laboral
Gestor y gerente de su propia empresa
Gerente de empresas pertenecientes a diversos sectores econoacutemicos
Asesor y consultor de organizaciones empresariales
Programa de Contaduriacutea Puacuteblica
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127
Misioacuten del programa Formar Contadores Puacuteblicos idoacuteneos en el manejo de
la disciplina contable con juicio criacutetico cultura investigativa actitud eacutetica y sentido
social privilegiando la autonomiacutea en la adquisicioacuten del conocimiento contable el
desarrollo de habilidades y competencias para el trabajo interdisciplinario el manejo
de la tecnologiacutea la interpretacioacuten y argumentacioacuten de la informacioacuten econoacutemico
financiera el Liderazgo y la expresioacuten verbal y escrita con el fin de proponer
alternativas de solucioacuten a problemas relacionados con la medicioacuten ordenamiento
evaluacioacuten control y anaacutelisis de los hechos econoacutemico y sociales de las
organizaciones puacuteblicas y privadas en un mundo globalizado
Perfil profesional AI egresar el profesional del Programa de Contaduriacutea
Puacuteblica a Distancia de la Fundacioacuten Universitaria San Martiacuten se distinguireacute por su
Conocimiento conceptual y expresi6n escritural de la teoriacutea los procedimientos y
la teacutecnica de la disciplina Contable
Contribucioacuten al desarrollo de la investigacioacuten de la disciplina Contable
Comprensioacuten e interpretacioacuten del marco socioeconoacutemico y poliacutetico legal en el que
se desenvuelve la disciplina contable
Capacidad de comprensioacuten e interpretacioacuten de Sistemas de Informacioacuten acordes
con las necesidades de los entes econoacutemicos y la sociedad en general
Habilidad y creatividad para hacer uso adecuado de la tecnologiacutea en la
elaboracioacuten y prediccioacuten de eventos econoacutemicos
Habilidad de expresioacuten oral y escrita facilidad para conformar equipo
interdisciplinario que proponga soluciones de informacioacuten contable para el
desarrollo de programas en ambientes nacionales e internacionales
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128
Actitud eacutetica y compromiso con los entes del sector privado y puacuteblico y los grupos
sociales usuarios de la informacioacuten econoacutemica y social
Perfil ocupacional Un egresado del programa de Contaduriacutea Puacuteblica a
Distancia de la Fundacioacuten Universitaria San Martiacuten estaraacute en condiciones de ejercer
las actividades relacionadas con la disciplina contable en cada uno de los siguientes
campos de desempentildeo laboral
Revisor Fiscal Contralor Auditor Interno Auditor Externo Asesor Tributario
Contador General de la Nacioacuten Director de Departamento de Contabilidad Asesor
Gerencial en aspectos relacionados con la organizacioacuten implementacioacuten revisioacuten y
control del sistema contable Investigador auxiliar de la justicia y Consultor
Programa de Ingenieriacutea de Sistema
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129
Misioacuten del programa Formar Ingenieros de Sistemas idoacuteneos capaces de
estructurar y proponer soluciones efectivas a problemas praacutecticos de informacioacuten y
tecnologiacutea con sentido eacutetico-social pensamiento sisteacutemico juicio criacutetico cultura
investigativa actitud empresarial creatividad autonomiacutea capacidad de adaptacioacuten
trabajo en equipos interdisciplinarios responsabilidad y liderazgo a traveacutes de la
autoformacioacuten del conocimiento teoacuterico praacutectico de la disciplina para su aplicacioacuten
en el anaacutelisis disentildeo construccioacuten soporte mantenimiento administracioacuten y
evolucioacuten de Sistemas de informacioacuten redes de computadores y afines
Perfil profesional Nuestro Ingeniero de Sistemas se distinguireacute por su
capacidad para
Proponer e implementar soluciones efectivas a las necesidades de informacioacuten y
tecnologiacutea de la sociedad
Tener una visioacuten completa de la informaacutetica moderna para convertirse en motor
de cambio e innovacioacuten tecnologiacutea en cualquier organizacioacuten en la que se
desempentildee con una actitud eacutetica y social
Interactuar con profesionales de otras disciplinas para proporcionar soluciones
efectivas e interdisciplinarias
Contribuir a la integracioacuten entre los recursos humanos fiacutesicos financieros
tecnoloacutegicos y de informacioacuten en cualquier organizacioacuten
Apoyar el proceso de planeacioacuten estrateacutegica de sistemas de informacioacuten de una
organizacioacuten
Disentildear soluciones a problemas de informacioacuten y tecnologiacutea con un enfoque
sisteacutemico
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130
Interactuar con profesionales de otras disciplinas poniendo a su disposicioacuten todos
los conocimientos teoacutericos y praacutecticos de su disciplina
Generar oportunidades e instrumentar la creacioacuten de nuevas empresas en el
nicho de mercado de desarrollo de software redes y tecnologiacutea
Perfil ocupacional EI perfil ocupacional se refiere a los campos de trabajo en
los cuales se realice el ejercicio profesional del Ingeniero de Sistemas EI Programa
de Ingenieriacutea de Sistemas de la Facultad de Universidad Abierta y a Distancia
responde directamente a las necesidades presentes y futuras del contexto de trabajo
y estaacute sujeto a una evaluacioacuten permanente Un egresado del programa de Ingenieriacutea
de Sistemas a Distancia de la FUSM se podraacute desempentildear como
Ingeniero de software
Director de informaacutetica
Ingeniero de soporte en informaacutetica
Ingeniero de planeacioacuten informaacutetica
Ingeniero de seguridad de sistemas
Ingeniero de redes
Administrador de bases de datos
Integrador de soluciones
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5 DISENtildeO METODOLOacuteGICO
51 Tipo de investigacioacuten
El estudio es descriptivo ndash explicativo incluyendo anaacutelisis cuantitativos y cualitativos
seguacuten las intencionalidades y la naturaleza de la informacioacuten obtenida ldquoLos estudios
descriptivos buscan especificar las propiedades importantes de personas grupos
comunidades o cualquier otro fenoacutemeno que sea sometido a anaacutelisis (Dankhe
1986) Desde el punto de vista cientiacutefico describir es medir Esto es ldquoen un estudio
descriptivo se selecciona una serie de cuestiones y se mide cada una de ellas
independientemente para asiacute describir lo que se investigardquo Se describen las
habilidades de pensamiento criacutetico de los estudiantes de Ingenieriacutea de Sistemas
Contaduriacutea y Administracioacuten de Empresas de la Fundacioacuten Universitaria San Martiacuten
(Sede Monteriacutea) El estudio tambieacuten es explicativo ya que el intereacutes es explicar
porqueacute ocurre el fenoacutemeno estudiado y en queacute condiciones se da eacuteste y por queacute las
variables estaacuten relacionadas
Los estudios descriptivos se acercan a la realidad tratando de describir y
documentar coacutemo son los fenoacutemenos que en ella acontecen (Tejada 1997) Para
este caso el pensamiento criacutetico y variacutean de complejidad seguacuten sea el nuacutemero de
actores que esteacuten implicados como asiacute tambieacuten los instrumentos de los que se
haraacuten uso para la recogida y para el anaacutelisis de datos
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132
52 Poblacioacuten y muestra
La poblacioacuten objeto de estudio son los docentes y los estudiantes de IIndashIIIndashIVndashVndashVI ndash
VIIndashVIII IX pertenecientes a los programas de Ingenieriacutea de Sistemas Contaduriacutea y
Administracioacuten de Empresas de la Fundacioacuten Universitaria San Martiacuten (Sede
Monteriacutea) Total 935 estudiantes y docentes La muestra es probabiliacutestica ndash
estratificada asiacute Ingenieriacutea de S77 Estudiantes Contaduriacutea 107 estudiantes y
Administracioacuten de Empresas 68 estudiantes Total 252 estudiantes Los Docentes
participantes en el estudio fueron Ingenieriacutea de S8 Contaduriacutea 21 Administracioacuten
de E 14 Total 43 docentes
Tabla 5
Muestreo Probabiliacutestico ndash Estratificado
Total de la Poblacioacuten
Poblacioacuten
935
Por Programas
Ingenieriacuteas de S
265
Nivel de Confianza (p) Varianza de
la muestra
(S2)
Varianza de la
Poblacioacuten (V2)
Tamantildeo
de n
Ajuste del Tamantildeo
de n Total
09 009 0000225 400 7611336032 77
Contaduriacutea
350
Nivel de Confianza
(p)
Varianza de
la muestra
(S2)
Varianza de la
Poblacioacuten (V2)
Tamantildeo
de n
Ajuste del Tamantildeo
de n Total
09 009 0000225 400 106959707 107
Adm De Empresas
320
Nivel de Confianza
(p)
Varianza de
la muestra
(S2)
Varianza de la
Poblacioacuten (V2)
Tamantildeo
de n
Ajuste del Tamantildeo
de n Total
09 009 0000225 400 6804979253 68
Suma 252
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133
Graacutefica 1 De la poblacioacuten (Fuente El Autor)
Graacutefica 2 De muestra (Fuente El Autor)
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134
Tabla 6 Nivel de Participacioacuten por Programas y Semestres
Ingenieriacutea de Sistemas
Semestre Nuacutem de
Estad
Estudiantes a
Encuestar Aprox
II 29 9010638298 9
III 27 6553191489 7
IV 31 3276595745 3
V 35 1474468085 15
VI 38 5734042553 6
VII 37 8191489362 8
VIII 36 1392553191 14
IX 32 1556382979 15 265 77 77
Contaduriacutea
Semestre
Nuacutem de Estad
Estudiantes a Encuestar
Aprox
II 43 3224657534 32
III 38 1099315068 11
IV 64 1978767123 20
V 40 8061643836 8
VI 45 1539041096 16
VII 38 4397260274 4
VIII 47 1099315068 11
IX 35 5130136986 5
350 107 107
Administracioacuten de Empresas
Semestre Nuacutem de
Estad
Estudiantes a
Encuestar Aprox
II 36 6634146341 7
III 48 1243902439 12
IV 37 8292682927 8
V 38 2487804878 3
VI 47 1658536585 17
VII 38 912195122 9
VIII 36 8292682927 8
IX 40 4146341463 4
320 68 68
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
135
Tabla 7 Caracteriacutesticas generales de la muestra de estudiantes que participaron en la investigacioacuten
DISTRIBUCIOacuteN NUMEacuteRICA Y PORCENTUAL
CARACTERIacuteSTICA
INGENIERIacuteA DE SISTEMAS CONTADURIacuteA ADM DE EMPRESAS
CANT CANT CANT
Genero
Femenino 14 18 61 57 39 58
Masculino 63 82 46 43 29 42
Edad
16-19 antildeos 12 15 49 47 5 7
20-24 antildeos 23 31 39 36 40 59
25-29 antildeos 21 27 11 10 10 15
30 oacute maacutes 21 27 8 7 13 19
Institucioacuten Oficial 21 27 51 48 14 21
Privada 56 73 56 52 54 79
Tabla 8 Caracteriacutesticas generales de la muestra de los docentes que participaron en la investigacioacuten
CARACTERIacuteSTICA
DOCENTES
CAN
T
Programa
Ingenieriacutea de Sistemas 8 19
Contaduriacutea 21 49
Adm De Empresas 14 32
Antildeos que lleva ensentildeando
1 -- 5 21 49
6 -- 10 15 35
11 ndash 15 3 7
16 ndash 20 2 5
20 ndash 25 1 2
Maacutes de 25 1 2
Grado de Educacioacuten Formal
Pregrado 11 26
Especializacioacuten 28 65
Maestriacutea 4 9
Doctorado 0 0
Cargo que ocupa actualmente
Catedraacutetico 43 100
Profesor Auxiliar (Instructor) 0 0
Profesor Asistente 0 0
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
136
Continuacioacuten Tabla 8 Caracteriacutesticas generales de la muestra de los docentes que participaron en la investigacioacuten
CARACTERIacuteSTICA
DOCENTES
CAN
T
Programa
Profesor Asociado 0 0
Coordinador de programa 0 0
Niveles en lo que ha ejercido
Bachillerato 13 20
Pregrado 42 67
Especializacioacuten 8 13
Maestriacutea 0 0
Doctorado 0 0
53 Instrumentos y teacutecnicas para recolectar informacioacuten
A lo largo de la investigacioacuten se disentildeoacute y valoroacute los instrumentos de recoleccioacuten de
datos como las herramientas maacutes eficaces y operativas para obtener la informacioacuten
necesaria y para generar respuestas a cada uno de los objetivos de la investigacioacuten
El instrumento seleccionado para recoger la informacioacuten a docentes
(Anexo A) contiene 32 habilidades y dos preguntas abiertas dividido en tres
niveles literal inferencial y superior Consta ademaacutes de dos partes en la parte A se
establece el grado que estima el docente que la habilidad es necesaria para el
trabajo acadeacutemico en la parte B se establece el grado en que estima que los
alumnos poseen esta habilidad El instrumento que se administra a los
estudiantes es similar al anterior pero solo indaga por las habilidades de
pensamiento criacutetico que los estudiantes consideran que poseen (Anexo B) Estos
instrumentos fueron elaborados por expertos de la liacutenea de Desarrollo Cognitivo ndash
Emotivo de la Maestriacutea en Educacioacuten y Desarrollo Humano de la Universidad de
Manizales ndash CINDE quienes determinaron la validez del contenido del cuestionario
en particular de cada una de las habilidades
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
137
El segundo instrumento de recoleccioacuten de informacioacuten es un cuadro que
contiene los objetivos de las asignaturas con las habilidades de pensamiento criacutetico
de los programas acadeacutemicos de Ingenieriacutea de Sistemas Contaduriacutea y
Administracioacuten de Empresas (Anexo D)
Procedimiento
El anaacutelisis de informacioacuten consta del siguiente procedimiento
1 A partir de las teoriacuteas e instrumentos utilizados por otras investigaciones se
analizan los cuestionarios de habilidades de pensamiento criacutetico
2 Se aplica el instrumento validado a los docentes y se realiza un anaacutelisis descriptivo
de las habilidades de pensamiento criacutetico
21 Habilidades requeridas por programa seguacuten los docentes
22 Habilidades que poseen los estudiantes seguacuten los docentes
3 Se administra el instrumento a los estudiantes para indagar por las habilidades
que estiman que poseen y se realiza un anaacutelisis descriptivo
4 Se realiza un anaacutelisis comparativo entre las habilidades que dicen los docentes
que los estudiantes poseen y las habilidades que los estudiantes dicen que poseen
5 Correlacionar el anaacutelisis comparativo con las habilidades que los docentes
consideran que son necesarias (Correlacioacuten de Pearson)
6 Se hace un anaacutelisis de contenido cuantitativo de los programas acadeacutemicos
para indagar por la intencionalidad de eacutestos en el desarrollo de las habilidades de
pensamiento criacutetico para reconocer las habilidades generales y las de dominio
especiacutefico de cada programa acadeacutemico (Frecuencias de las Habilidades) y su
relacioacuten con las que los docentes estiman que requieren los estudiantes
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
6 RESULTADOS
A continuacioacuten se presenta los resultados y los anaacutelisis del estudio de las
habilidades de pensamiento Criacutetico de los estudiantes de la Fundacioacuten
Universitaria San Martiacuten Sede Monteriacutea atendiendo al disentildeo propuesto
Tabla 9
Habilidades del programa de Ingenieriacutea de Sistemas
Programa de Ingenieriacutea de Sistemas
Habilidades Esperad
o
Observado E-O de
Discrepanci
a
Estudiante
1 43 34 09 20930232
6
4
2 41 39 02 48780487
8
39
3 44 36 08 18181818
2
37
4 46 33 13 28260869
6
4
5 42 32 1 23809523
8
39
6 48 34 14 29166666
7
38
7 47 36 11 23404255
3
39
8 49 33 16 32653061
2
39
9 47 37 1 21276595
7
39
10 48 38 1 20833333
3
4
11 47 33 14 2978723
4
39
12 44 29 15 34090909
1
39
13 44 28 16 36363636
4
4
14 47 34 13 27659574
5
39
15 48 37 11 22916666
7
39
16 46 37 09 19565217
4
38
17 49 32 17 34693877
6
4
18 48 3 18 3
7
5
38
19 44 34 1 22727272
7
38
20 46 3 16 34782608
7
39
21 43 31 12 27906976
7
39
22 47 32 15 31914893
6
39
23 47 33 14 2978723
4
39
24 47 36 11 23404255
3
39
25 44 34 1 22727272
7
39
26 49 41 08 16326530
6
4
27 48 31 17 35416666
7
39
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
139
Programa de Ingenieriacutea de Sistemas
Habilidades Esperad
o
Observad
o
E-O de
Discrepancia
Estudiante
28 47 29 18 382978723 38
29 47 3 17 361702128 39
30 47 3 17 361702128 39
31 46 31 15 326086957 38
32 46 3 16 347826087 4
Promedio 46125 3325 12875 277810886 3896875
Desv Estan 0209068
6
03212877
3
007398507
Fuente El Autor
El promedio Esperado del docente es alto con una moderada dispersioacuten el
Observado es bajo con una alta dispersioacuten y el del Estudiante promedio alto con
una muy baja dispersioacuten
Graacutefica 3 Habilidades del programa de Ingenieriacutea de Sistemas
En el graacutefico se puede observar cierto grado de paralelismo con
pequentildeas diferencias Esto permite apreciar el grado de independencia
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
140
Tabla 10
Habilidades del programa de Contaduriacutea
Programa de Contaduriacutea
Habilidades Esperado Observado E-O de
Discrepancia Estudiante
1 48 38 1 208333333 39
2 5 37 13 26 39
3 47 34 13 276595745 34
4 49 34 15 306122449 38
5 49 32 17 346938776 37
6 48 34 14 291666667 4
7 5 38 12 24 4
8 48 33 15 3125 37
9 48 33 15 3125 39
10 48 38 1 208333333 39
11 5 32 18 36 41
12 49 3 19 387755102 37
13 45 3 15 333333333 39
14 5 35 15 30 4
15 49 4 09 183673469 41
16 49 35 14 285714286 37
17 48 32 16 333333333 38
18 48 29 19 395833333 38
19 49 34 15 306122449 39
20 5 32 18 36 39
21 45 32 13 288888889 38
22 49 33 16 326530612 38
23 49 32 17 346938776 4
24 49 3 19 387755102 37
25 49 3 19 387755102 36
26 49 36 13 265306122 39
27 5 32 18 36 36
28 48 34 14 291666667 35
29 49 3 19 387755102 36
30 48 31 17 354166667 36
31 47 3 17 361702128 36
32 49 33 16 326530612 37
Promedio 4853125 3321875 153125 315429731 3796875
DesvEstan 012439369 027909343 017317598
Fuente el autor
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
141
Observando la Tabla 10 los promedio Esperado Observado y del Estudiante
se puede identificar un alto promedio Esperado y un bajo promedio Observado Se
identifica tambieacuten la menor desviacioacuten estaacutendar del valor Esperado
Esto sugiere una apreciacioacuten homogeacutenea del docente es decir el docente no
establece diferencias demasiado marcadas entre los estudiantes De manera
anaacuteloga la dispersioacuten con respecto al valor Observado es alta lo cual difiere con
respecto al valor Esperado por el docente Las diferencias son buenas desde el
punto de vista estadiacutestico
Graacutefico 4 Habilidades del programa de Contaduriacutea
En el graacutefico se observa cierto grado de paralelismo con pequentildeas
diferencias Esto permite apreciar el grado de independencia
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
142
Tabla 11
Habilidades del programa de Administracioacuten de Empresas
Programa de Administracioacuten de Empresas
Habilidades
Esperado
Observado
E-O
de
Discrepancia
Estudiante
1 46 37 09 195652174 38
2 48 32 16 333333333 39
3 47 32 15 319148936 39
4 46 34 12 260869565 36
5 47 33 14 29787234 38
6 45 31 14 311111111 38
7 44 29 15 340909091 4
8 48 29 19 395833333 38
9 46 34 12 260869565 37
10 44 34 1 227272727 4
11 47 31 16 340425532 38
12 46 29 17 369565217 38
13 45 34 11 244444444 35
14 47 32 15 319148936 41
15 47 32 15 319148936 38
16 48 26 22 458333333 37
17 47 28 19 404255319 38
18 48 31 17 354166667 37
19 47 3 17 361702128 38
20 46 29 17 369565217 39
21 44 31 13 295454545 37
22 46 32 14 304347826 39
23 47 31 16 340425532 41
24 49 29 2 408163265 37
25 46 31 15 326086957 37
26 49 33 16 326530612 4
27 46 27 19 413043478 36
28 43 31 12 279069767 37
29 47 29 18 382978723 37
30 46 29 17 369565217 37
31 47 29 18 382978723 39
32 48 25 23 479166667 38
Promedio 4646875 3075 1571875 337232476 3803125
Desv Estan 014364916 02552671 014024029
Fuente El Autor
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
143
Los promedios Esperado Observado y del Estudiante asiacute como su dispersioacuten
reflejan alto Esperado con baja dispersioacuten bajo Observado con alta dispersioacuten e
intermedio del Estudiante con desviacioacuten baja
Graacutefica 5 Habilidades del programa de Administracioacuten de Empresas
En el graacutefico se observa cierto grado de paralelismo con pequentildeas
diferencias Esto permite apreciar el grado de independencia
Se relaciona a continuacioacuten el anaacutelisis de los datos arrojado por el instrumento
aplicado en cada uno de los programas Se tiene en cuenta las variables
Esperado Observado estudiante y Objetivos de las Asignaturas
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
144
Tabla 12
Frecuencias de las variables de estudio en el programa de Ingenieriacutea de sistemas
Programa de Ingenieriacutea de Sistemas
Habilidad Esperado Observado Estudiante Objetivos de las
Asignaturas
1 43 34 4 25
2 41 39 39 0303030303
3 44 36 37 0075757576
4 46 33 4 2651515152
5 42 32 39 0151515152
6 48 34 38 2045454545
7 47 36 39 0
8 49 33 39 1818181818
9 47 37 39 0227272727
10 48 38 4 0
11 47 33 39 0
12 44 29 39 0
13 44 28 4 0075757575
14 47 34 39 0606060606
15 48 37 39 0
16 46 37 38 2651515151
17 49 32 4 0
18 48 3 38 0075757575
19 44 34 38 1893939393
20 46 3 39 0
21 43 31 39 0
22 47 32 39 0227272727
23 47 33 39 0454545454
24 47 36 39 0606060606
25 44 34 39 053030303
26 49 41 4 5
27 48 31 39 0
28 47 29 38 0227272727
29 47 3 39 0
30 47 3 39 0
31 46 31 38 0075757575
32 46 3 4 0757575757
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
145
Graacutefica 6 Habilidades de pensamiento criacutetico en el programa de Ingenieriacutea de Sistemas
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
146
Tabla 13 Frecuencias de las variables de estudio en e l p r o g r a m a de Contaduriacutea
Programa de Contaduriacutea
Habilidad Esperado Observado Estudiante Objetivos de las
Asignaturas
1 48 38 39 15263
2 5 37 39 01579
3 47 34 34 02895
4 49 34 38 007895
5 49 32 37 002632
6 48 34 4 14474
7 5 38 4 005263
8 48 33 37 002632
9 48 33 39 002632
10 48 38 39 03158
11 5 32 41 04474
12 49 3 37 0
13 45 3 39 002632
14 5 35 4 11579
15 49 4 41 0
16 49 35 37 04211
17 48 32 38 0
18 48 29 38 0
19 49 34 39 04474
20 5 32 39 002632
21 45 32 38 0
22 49 33 38 03158
23 49 32 4 02895
24 49 3 37 03684
25 49 3 36 002632
26 49 36 39 5
27 5 32 36 01842
28 48 34 35 01316
29 49 3 36 0
30 48 31 36 0
31 47 3 36 0
32 49 33 37 007895
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
147
Graacutefica 7 Habilidades de pensamiento criacutetico en el programa de Contaduriacutea
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
148
Tabla 14 Frecuencias de las variables de estudio en e l programa de Administracioacuten de Empresas
Programa de Administracioacuten de Empresas
Habilidad Esperado Observado Estudiante Objetivos
de las Asignatura
1 46 37 38 27
5 2 48 32 39 07
5 3 47 32 39 22
5 4 46 34 36 0
5 47 33 38 0
6 45 31 38 1
5 7 44 29 4 0
8 48 29 38 02
5 9 46 34 37 0
10 44 34 4 0
11 47 31 38 22
5 12 46 29 38 0
13 45 34 35 0
14 47 32 41 3
15 47 32 38 0
16 48 26 37 0
17 47 28 38 0
18 48 31 37 0
19 47 3 38 2
5 20 46 29 39 0
5 21 44 31 37 0
22 46 32 39 0
23 47 31 41 0
5 24 49 29 37 0
25 46 31 37 0
5 26 49 33 4 5
27 46 27 36 0
5 28 43 31 37 02
5 29 47 29 37 0
30 46 29 37 0
31 47 29 39 0
32 48 25 38 1
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
149
Graacutefica 8 Habilidades de pensamiento criacutetico en el programa de Administracioacuten de Empresas
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
150
Grafica 9 Habilidades de pensamiento criacutetico en los programas de Ingenieriacutea de Sistemas Contaduriacutea y Administracioacuten de Empresas
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
7 DISCUSIOacuteN DE RESULTADOS
En el estudio se privilegia la aproximacioacuten contextual de las habilidades de
pensamiento criacutetico eacuteste depende de los criterios y las normas que se apliquen
Se considera las habilidades de pensamiento criacutetico como una habilidad geneacuterica
incorporada en todas las otras habilidades Por lo tanto se asume el pensamiento
criacutetico como el resultado del desarrollo de habilidades cognitivas que constituyen la
base para pensar bien y son los elementos constitutivos del pensamiento criacutetico
Los resultados del estudio muestran que los docentes de ingenieriacutea estiman
como las habilidades maacutes necesarias para llevar a cabo las tareas acadeacutemicas y
observan en los estudiantes con un mayor grado de discrepancia las siguientes
evaluar mediante criterios externos deducir- inducir evaluar mediante criterios
externos evaluar argumentos intensioacutenuso del lenguaje y resumir sintetizar
ubicados en los niveles inferencial y superior Las habilidades de pensamiento criacutetico
que no estiman como necesarias y que tienen el menor grado de discrepancia para
el desarrollo de las tareas acadeacutemicas son observar aplicar discriminar identificar
percibir y clasificar ndash categorizar
Se evidencia en los resultados anteriores seguacuten Maureen Priestley (Priestley
1996) que las habilidades del nivel inferencial corresponde a la forma como se
aplica la informacioacuten que recibieron los estudiantes y el nivel superior corresponde a
las habilidades para aplicar y evaluar acciones y situaciones concretas o hipoteacuteticas
(resultados) Se focalizan en las operaciones intelectuales sobre la informacioacuten
previamente recopilada y seleccionada
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
152
Al destacar estos dos niveles inferencial y superior permite pensar desde la
perspectiva de Mayer (2001) que ldquoestos procesos mentales permiten al individuo
manipular los insumos sensoriales y recordar percepciones para formular
pensamientos razonar y juzgar para generar o aplicar el conocimientordquo Todos
estos procesos son pilares fundamentales sobre los cuales se apoya la construccioacuten
y la organizacioacuten del conocimiento
Los resultados muestran que los estudiantes se encuentran en los niveles
literal e inferencial las habilidades de pensamiento criacutetico que estiman que poseen
son percibir nombrar clasificar-categorizar intensioacuten-uso del lenguaje predecir
aplicar y solucioacuten de problemas Lo que evidencia que las del primer nivel se que se
refieren a la recepcioacuten e identifican la informacioacuten y en palabras de Lipman son
las primeras o fundacionales y las segundas seguacuten Costa son habilidades que le
dan sentido a la informacioacuten adquirida o sea el procesamiento de la informacioacuten
En la variable de los objetivos propuestos en plan de estudios para el
desarrollo de las asignaturas las habilidades propuestas son percibir observar
discriminar nombrar reconocer ambiguumledad recordar inferir comparar-contrastar
intensioacuten- uso del lenguaje describir-explicar identificar deducir-inducir analizar
generalizar interpretar argumentar elaborar y reconocer analogiacuteas aplicar evaluar
mediante criterios externos evaluar y reconocer hipoacutetesis y solucionar problemas El
puntaje maacutes alto lo obtuvo la habilidad aplicar
Desarrollar habilidades de pensamiento criacutetico en las facultades de
ingenieriacutea implica superar el dominio de aplicar el conocimiento procedimental
refirieacutendose a la aplicacioacuten directa del proceso mejorando asiacute lo que se piensa y se
hace
En este sentido Margarita Amestoy (2001) dice que ldquopara lograr las
habilidades de pensamiento y aplicar el proceso de manera efectiva es necesario
practicarlo para lograr el haacutebito de utilizarlo en forma natural y espontaacutenea en
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
153
variedad de situaciones y contextos adaptaacutendolo de acuerdo a los requerimientos de
la taresrdquo
En todas las variables estudiadas en Ingenieriacutea de Sistemas la habilidad de
pensamiento criacutetico que tiene maacutes alto grado de necesidad es la de aplicar Lo que
confirma los resultados de investigaciones que una habilidad puede convertirse en
fuerza motriz para el desarrollo de las otras habilidades Es importante dentro de
este contexto resaltar el pensamiento de Lipman (1995) quien expresa que
ldquoninguna habilidad cognitiva es por siacute misma mejor que otra Es el contexto el que
determina lo que hemos de considerar correcto o incorrectordquo
En el Programa de Contaduriacutea los docentes estiman que las habilidades
necesarias para que los estudiantes lleven a cabo sus tareas acadeacutemicas y las
que observan que poseen con un mayor grado de discrepancia son deducir-
inducir credibilidad argumentar elaborar y reconocer analogiacuteas evaluar mediante
criterios externos y formular y reconocer hipoacutetesis Con un menor grado de
discrepancia estaacuten las siguientes habilidades Formular preguntas percibir clasificar-
categorizar secuenciar aplicar observar
Como se puede observar los docentes necesitan habilidades de los niveles
inferencial y superior es decir suponen que los estudiantes identifican la
informacioacuten pero desarrollan habilidades para darle sentido a la informacioacuten para
aplicarla y evaluar acciones en situaciones reales o hipoteacuteticas
Los estudiantes estiman que poseen las habilidades de pensamiento criacutetico
como comprensioacuten recordar secuenciar describir-explicar e interpretar Como se
puede observar las habilidades de pensamiento criacutetico pertenecen a los niveles literal
e inferencial esto implica recopilar datos e informacioacuten para darle sentido no
asumen habilidades del nivel superior que permite aplicar y evaluar acciones en
situaciones concretas
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
154
Los anteriores planteamientos muestran que se necesita flexibilidad y apertura
que permitan y estimulen el desarrollo de las habilidades de pensamiento criacutetico del
nivel superior Dice Nickerson (1990) que ldquoes natural considerar el pensamiento
como algo que se puede hacer bien o deplorablemente con o sin eficacia y suponer
que la manera de hacerlo mejor es algo que se puede aprenderrdquo
En la variable de los objetivos propuestos para el desarrollo de las asignaturas
del programa de contaduria las habilidades de pensamiento criacutetico son percibir
observar discriminar nombrar reconocer ambiguumledad recordar secuenciar
inferir del nivel literal inferir comparar contrastar clasificar-categorizar comprensioacuten
intensioacuten-uso del lenguaje describir ndash explicar identificar analizar resumir-sintetizar
generalizar interpretar argumentar elaborar y reconocer analogiacuteas aplicar proveer
razones vaacutelidas evaluar mediante criterios externos evaluar mediante criterios
internos y solucioacuten de problemas El puntaje maacutes alto lo obtuvo la habilidad aplicar
En las propuestas de asignaturas hay presencia de los tres niveles lo que es
coincidente con Marzano en ldquoel uso de estrategias baacutesicas para el desarrollo de
habilidades de pensamiento criacutetico y la adquisicioacuten de conocimientos declarativos y
de nivel superior para el procesamiento de la informacioacuten y para la condicionalidad
del conocimientordquo En el enfoque de ensentildeanza por procesos propone Margarita
Amestoy que ldquola aplicacioacuten de los procesos como instrumento tiene dos propoacutesitos
el manejo del conocimiento y disentildeo de una didaacutectica que conduzca al logro del
aprendizaje Los procesos permiten seleccionar y organizar los conocimientos que se
van a impartir conceptualizar y operacionalizar una metodologiacutea de ensentildeanza
efectiva debe estar basada en un modelo de aprendizaje activo y significativordquo
(Amestoy 2001) pero ademaacutes debe estar centrado en procesos cognitivos en el
desarrollo de habilidades mentales u operaciones mentales como varios teoacutericos
tambieacuten los llaman dirigido al desarrollo de habilidades de pensamiento criacutetico para
aprender y aprender a aprender
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
155
En el programa de Adm De Empresas los resultados del estudio
muestran que los docentes estiman como necesarias las habilidades de
pensamiento criacutetico para que los estudiantes lleven a cabo las tareas acadeacutemicas
y observan que las poseen en un grado mayor de discrepancia las siguientes
solucioacuten de problemas identificar proveer razones vaacutelidas argumentar predecir
inferir Y con un menor grado de discrepancia son las siguientes habilidades percibir
clasificar- categorizar intensioacuten y uso del lenguaje comparar-contrastar nombrar
evaluar mediante criterios externos
Como se puede observar las habilidades requeridas y observadas seguacuten los
docentes suponen que el primer nivel los estudiantes ya lo poseen situacutean las
expectativas en el nivel inferencial y superior
Si se parte de la idea que las habilidades de pensamiento criacutetico son
ldquoeducablesrdquo en el sentido de que es posible contribuir a su desarrollo de diversas
maneras se habla entonces de que el conocimiento del proceso a seguir de las
teacutecnicas para llevarlo a cabo el acceso a la informacioacuten coacutemo deben manejarse los
recursos y materiales precisos y la comprensioacuten del problema a resolver concurren
al desarrollo de las habilidades de pensamiento criacutetico
Estos resultados permiten evidenciar dice Margarita Amestoy ldquoque se
necesita una intencionalidad del acto mental y de la actividad mediante la cual se
dirige el uso de habilidades de pensamiento criacutetico del individuo para lograr el
conocimientordquo (Amestoy 2001)
En la variable habilidades que dicen los estudiantes que poseen estaacuten
describir- explicar interpretar secuenciar clasificar-categorizar y aplicar Estas
habilidades se encuentran en el nivel literal e inferencial En este proceso ldquola
participacioacuten activa del estudiante es fundamental tanto para la construccioacuten activa
del conocimiento como para aplicar el conjunto de estrategias didaacutecticas para
estimular el aprendizaje y diagnosticar el progreso de los alumnos y el papel del
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
156
docente como mediador del proceso de ensentildeanza aprendizajerdquo El estudiante juega
un papel fundamental su participacioacuten debe ser activa y voluntaria
Respecto a los objetivos de las asignaturas del programa de Administracioacuten
de Empresas las habilidades propuestas son percibir observar discriminar
recordar inferir comprensioacuten analizar resumir ndash sintetizar elaborar y reconocer
analogiacuteas aplicar proveer razones vaacutelidas evaluar mediante criterios externos y
solucioacuten de problemas El puntaje maacutes alto lo obtuvo la habilidad aplicar
Las habilidades para desarrollar las asignaturas se encuentran en los tres
niveles Los teoacutericos sentildealados en el marco teoacuterico dicen que ldquolos objetivos
educacionales en teacuterminos de lo que se pretende que un individuo pueda alcanzar a
traveacutes de la accioacuten educadora son la construccioacuten del conocimiento el desarrollo de
habilidades la formacioacuten de haacutebitos y actitudes la internalizacioacuten de valores entre
otros eacutestos son considerados objetivos prioritarios de la accioacuten educadorardquo
Es importante considerar con Elliot (1993) el sentildealamiento de que ldquolas
habilidades no son elementos aislados independientes sino que estaacuten vinculados a
una estructurardquo (Elliot 1993) Esto implica que el desarrollo de una habilidad no se
da desconectada de los procesos paralelos mediante los cuales ocurre el
desarrollo de la habilidad aunque algunas experiencias se propicien
intencionalmente para contribuir al desarrollo de una habilidad en particular Ademaacutes
las habilidades de pensamiento criacutetico se desarrollan y expanden en forma
acumulativa para hacer la habilidad maacutes potente y cada vez maacutes superior Dice
Lipman que ldquolas habilidades estaacuten anidadas es decir cuando las operaciones
iniciales quedan subsumidas o integradas en las posteriores da lugar a una serie
discreta de habilidades que se han secuenciado racionalmente a la hora de
enfrentarse a un problema especiacuteficordquo (Lipman 1995)
El desarrollo de habilidades de pensamiento criacutetico dice Mariacutea Guadalupe
Moreno (Lipman 1995) que tiene ademaacutes la posibilidad de transferencia en el
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
157
sentido de que una habilidad no se desarrolla en un momento o accioacuten
determinados sino que se convierte en una cualidad en una forma de respuesta
aplicable a muacuteltiples situaciones que comparten esencialmente la misma
naturaleza de alliacute que se hable de que las habilidades desarrolladas por un
individuo configuran una forma peculiar de resolver tareas o resolver problemas en
aacutereas de actividad determinadas
En los objetivos de las asignaturas se evidencia que la habilidad de
pensamiento maacutes necesaria en los tres programas es la habilidad ldquoaplicarrdquo
esta habilidad implica emplear o poner en praacutectica un conocimiento a fin de
conseguir un determinado fin y permite evaluar acciones en situaciones hipoteacuteticas o
reales
Al comparar los datos de las variables estimada del docente la variable
observada por el docente y la variable del estudiante con los objetivos de las
asignaturas del plan de estudios la habilidad ldquoAplicarrdquo puntuacutea como la maacutes
significativa en los procesos para el desarrollo del pensamiento criacutetico porque estaacute
por encima de los niveles de la variable estimada observada y del estudiante
Estos resultados permiten evidenciar que la habilidad aplicar es un dominio
cognitivo que hace eacutenfasis en los desempentildeos intelectuales de los estudiantes
Esta habilidad ayuda especialmente a superar los niveles de las otras
habilidades Dice Lipman que ldquolas operaciones quedan subsumidas o integradas en
las posteriores para dar lugar a una serie discreta de habilidades que se han
secuenciado racionalmente a la hora de enfrentarse a un problema especiacutefico lo que
se tiene es una sola habilidad que se desarrolla y se expande de forma acumulativardquo
Por lo tanto el desarrollo del pensamiento criacutetico debe ser integral en todas
las asignaturas que cursan los estudiantes para aprender comprender practicar y
aplicar la nueva informacioacuten Esta probabilidad debe ser retenida en la memoria para
ser aplicable en un contexto particular
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
158
El estudio motiva a pensar que el docente y la Universidad deben estar
conscientes de lo que se espera de los estudiantes en la buacutesqueda de instrumentos
vaacutelidos y confiables como el cuestionario empleado en este estudio para evaluar
con certeza el desarrollo del pensamiento criacutetico en los diferentes programas
acadeacutemicos
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
8 CONCLUSIONES
El estudio se centroacute en las habilidades de pensamiento criacutetico desde una perspectiva
contextual y una posicioacuten teoacuterica de pensamiento criacutetico como una habilidad geneacuterica
y situado en el conocimiento declarativo de los sujetos involucrados
En la construccioacuten del cuestionario se secuenciaron las habilidades en un
cierto orden que obedece a configurar un itinerario a seguir para la evaluacioacuten de las
habilidades de pensamiento criacutetico
Los resultados evidencian las expectativas que tienen los docentes
sobre las habilidades de pensamiento criacutetico que necesitan los estudiantes para
desarrollar las tareas acadeacutemicas y el nivel observado por ellos en los estudiantes
Ademaacutes en nivel de las habilidades que estiman los estudiantes que poseen para
compararlos con las intencionalidades de los objetivos de las asignaturas en los
programas de Ingenieriacutea de Sistemas Contaduriacutea y Administracioacuten de Empresas de
la Fundacioacuten Universitaria San Martiacuten Sede Monteriacutea
Los resultados obtenidos llevan a considerar que las habilidades de
pensamiento criacutetico en los programas de Ingenieriacutea de Sistemas Contaduriacutea y
Administracioacuten de Empresas vienen impliacutecitos en la ensentildeanza de los contenidos
Es decir Las habilidades de pensamiento criacutetico se ensentildean indirectamente o
impliacutecitamente en lo que se orienta en el aula de clase Este argumento coincide
con los planteamientos de que no es posible ensentildear habilidades de pensamiento
criacutetico en el vaciacuteo completamente desprovisto de conocimiento El estudiante no
sabraacute utilizarlo en contextos especiacuteficos porque el conocimiento ha pasado a un
plano inferior
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
160
Con la posicioacuten anterior es posible trabajar en la ensentildeabilidad de
habilidades de pensamiento criacutetico como un acto de metacognicioacuten es decir de
reflexioacuten del estudiante y del docente sobre los propios procesos de conocimiento y
decisioacuten Reconstruir los propios procesos reflexionando sobre los mismos permitiraacute
a los sujetos tomar conciencia y sistematizar aquellas habilidades que son las maacutes
efectivas y eficientes en el marco de cada disciplina
Los programas objeto de estudio desarrollan las habilidades de pensamiento
criacutetico en los tres niveles propuestos para la evaluacioacuten literal inferencial y superior
Seguacuten los docentes en ingenieriacutea de sistemas se necesitan habilidades para aplicar y
evaluar acciones en situaciones reales e hipoteacuteticas del nivel superior La
habilidad que maacutes necesitan los estudiantes para desarrollar las tareas acadeacutemicas
es evaluar mediante criterios externos esto es poder formar un juicio sobre el valor
de las ideas conclusiones meacutetodos al leerse o discutirse una lectura o informe El
programa de Contaduriacutea desarrolla habilidades en el nivel inferencial es decir en
habilidades para dar sentido a la informacioacuten adquirida (procesamiento de la
informacioacuten) La habilidad de mayor necesidad es deducir ndash inferir que consiste en
derivar un caso particular de un principio general y extraer de algunos caso rigurosa
y metoacutedicamente examinados una ley general En el programa de Administracioacuten de
Empresas la habilidad de pensamiento criacutetico que maacutes necesitan los estudiantes
para llevar a cabo las tareas acadeacutemicas se ubica en el nivel superior eacutesta es
la solucioacuten de problemas Esta habilidad permite desarrollar un aacuterbol de soluciones
exhaustivas explorando todas las viacuteas posibles para elegir la maacutes corta de las que
van a conducir a un estado final
La expectativas de los docentes frente a las habilidades de pensamiento
criacutetico coinciden con las de la Fundacioacuten Universitaria San Martin Sede Monteriacutea
pero lo que el docente observa en los estudiantes tienen un nivel bajo y los
estudiantes se evaluacutean en un nivel medio
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
161
Hay una discrepancia entre el nivel estimado por los docentes y el
estimado por los estudiantes esto significa que hay una zona de desarrollo en los
estudiantes que se debe aprovechar por los docentes para el desarrollo
efectivo de habilidades de pensamiento criacutetico Esta zona potencial tambieacuten se
encuentra entre lo estimado y observado por el docente
El los objetivos de las asignaturas se evidencia que la habilidad de
pensamiento maacutes necesaria en los tres programas es la habilidad ldquoaplicarrdquo
esta habilidad implica emplear o poner en praacutectica un conocimiento a fin de
conseguir un determinado fin y permite evaluar acciones en situaciones hipoteacuteticas o
reales
Al comparar los datos de las variables estimada del docente la variable
observada por el docente y la variable del estudiante con los objetivos de las
asignaturas del plan de estudios la habilidad ldquoAplicarrdquo puntuacutea como la maacutes
significativa en los procesos para el desarrollo del pensamiento criacutetico porque estaacute
por encima de los niveles de la variable estimada observada y del estudiante
Estos resultados permiten evidenciar que la habilidad aplicar es un dominio
cognitivo que hace eacutenfasis en los desempentildeos intelectuales de los estudiantes Esta
habilidad ayuda especialmente a superar los niveles de las otras habilidades Dice
Lipman que ldquolas operaciones quedan subsumidas o integradas en las posteriores
para dar lugar a una serie discreta de habilidades que se han secuenciado
racionalmente a la hora de enfrentarse a un problema especiacutefico lo que se tiene es
una sola habilidad que se desarrolla y se expande de forma acumulativardquo
Por lo tanto el desarrollo del pensamiento criacutetico debe ser integral en todas
las asignaturas que cursan los estudiantes para aprender comprender practicar y
aplicar la nueva informacioacuten Esta probabilidad debe ser retenida en la memoria para
ser aplicable en un contexto particular
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
162
El estudio motiva a pensar que el docente y la Universidad deben estar
conscientes de lo que se espera de los estudiantes en la buacutesqueda de instrumentos
vaacutelidos y confiables como el cuestionario empleado en este estudio para evaluar
con certeza el desarrollo del pensamiento criacutetico en los diferentes programas
acadeacutemicos
Evaluar el desarrollo de las habilidades del pensamiento criacutetico en la
Fundacioacuten Universitaria San Martiacuten contribuye el logro de las praacutecticas pedagoacutegicas
efectivas en el nivel universitario Es entender que el docente y el estudiante deben
poseer un dominio de dichas habilidades
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
9 RECOMENDACIONES
El estudio reconoce la utilidad de realizar un anaacutelisis de las destrezas de
pensamiento criacutetico de los estudiantes universitarios para mejorar los contenidos y la
metodologiacutea de la ensentildeanza en la Universidad San Martiacuten y en particular en los
programas objeto de investigacioacuten por lo que se hace necesario que los profesores
esteacuten maacutes conscientes de las diferencias existentes entre sus expectativas de
razonamiento criacutetico y las capacidades reales de sus estudiantes para que a partir
de alliacute se disentildeen planes de intervencioacuten cognitiva que busquen atender las
aspiraciones curriculares en materia de pensamiento criacutetico las cuales se demandan
en los diferentes escenarios de actuacioacuten del profesional de la sociedad de hoy
La intencionalidad de desarrollar habilidades de pensamiento criacutetico en la Educacioacuten
Superior implica no confundir los teacuterminos capacidad aptitud competencia destreza
y habilidades pues son manejados como sinoacutenimos aunque existe tambieacuten un
planteamiento de que entre estos conceptos hay una vinculacioacuten estrecha maacutes no
una identidad
En las praacutecticas educativas para lograr una ensentildeanza efectiva de las
habilidades de pensamiento criacutetico se requiere un docente con un alto nivel en ellas
en cuanto al conocimiento teacutecnico y praacutectico - conocimiento procesal - y los
desarrolle con los estudiantes Para este propoacutesito se necesita integrar a los
contenidos de las asignaturas situaciones y problemas pertinentes
Se deben revisar entonces los objetivos de las asignaturas para correlacionar
los contenidos con el proceso que debe llevarse al ensentildear habilidades de
pensamiento criacutetico
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
164
Integrar las habilidades de pensamiento criacutetico a los planes de clase
metodologiacutea de ensentildeanza para que los estudiantes puedan practicar las
habilidades maacutes complejas Para tal fin se requiere que los mediadores
pedagoacutegicos presentes en los diversos escenarios muacuteltiples del modelo de
educacioacuten a distancia de la Universidad San Martiacuten apunten tambieacuten al desarrollo
de habilidades de pensamiento criacutetico y que eacutestas se observen en la evaluacioacuten
Por tanto las metodologiacuteas orientadas al desarrollo del pensamiento criacutetico
deben generar estrategias cognitivas indispensables para construir aplicar
conceptos y transferir el conocimiento
Finalmente este primer trabajo objeto del estudio constituye el punto de
inicio de una reflexioacuten permanente por parte de la Universidad y su comunidad
acadeacutemica en torno al cumplimiento de su misioacuten y visioacuten y de su eventual proceso
de transformacioacuten
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
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Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
Cuestionario
Anexo A Habilidades de Pensamiento Criacutetico (Docentes)
INSTRUCCIONES
El presente cuestionario consta de 32 Habilidades de Pensamiento Criacutetico
En esta escala usted deberaacute encerrar con un ciacuterculo uno solo de los
cinco (5) valores que tiene cada frase en la margen derecha Cada uno de los
valores corresponde a una posible opinioacuten suya sobre el reactivo o frase En la
Parte A se estableceraacute el grado que usted estima que la habilidad es necesaria en
el trabajo acadeacutemico En la parte B se estableceraacute el grado en que usted estima
que sus alumnos poseen esta habilidad
La escala es ascendente cinco (5) representa el valor maacuteximo y uno (1) el
valor miacutenimo En cada caso hacer un ciacuterculo a la alternativa seleccionada
Programa Curso ______________________
HABILIDADES A B
NIVEL LITERAL Grado en que la habilidad
es necesaria Grado en que usted estima los estudiantes la poseen
1 Percibir ser consciente de algo a traveacutes de los sentidos es percibir la informacioacuten antes de poder hacer algo con ella 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
2 Observar Advertir o estudiar algo con atencioacuten Recopilar nueva informacioacuten al fijar la atencioacuten en las caracteriacutesticas de los objetos personas hechos y fenoacutemenos de su ambiente de clase
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
3 Discriminar Reconocer una diferencia o los aspectos de un todo 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
172
4 Nombrar ndash Identificar Designar un fenoacutemeno Es organizar y codificar la informacioacuten para recuperarla en un momento posterior
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
5 Reconocer Ambiguumledad Saber identificar en una comunicacioacuten escrita u oral expresiones que le hacen falta claridad en el lenguaje ya sea porque esteacuten sujetas a diferentes interpretaciones
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
6 Recordar Extraer de la memoria ideas hechos terminologiacutea foacutermulas etc Incorporar a la conciencia la informacioacuten del pasado que puede ser importante para el momento presente
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
7 Secuenciar Disponer las cosas o las ideas de acuerdo a un orden Establecer prioridades atendiendo a un criterio determinado
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
HABILIDADES A B
NIVEL INFERENCIAL Grado en que la habilidad
es necesaria Grado en que usted estima los estudiantes la poseen
8 Inferir Utilizar la informacioacuten de que se dispone para aplicarla o procesarla con miras a emplearla de una manera nueva y diferente
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
9 Comparar y Contrastar Examinar una proposicioacuten con otra y ver sus diferencias y similitudes mediante una lectura o discusioacuten de clase
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
10 Clasificar - Categorizar Agrupar objetos e ideas con base en un criterio determinado
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
11 Comprensioacuten de Ideas ndash Informacioacuten pertinente y no pertinente identificar y explicar la idea central e ideas secundarias de una lectura y discusioacuten en la clase Saber determinar que informacioacuten es uacutetil y necesaria dentro de un texto de lectura
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
173
12 Detectar Falacias ndash Credibilidad Saber identificar errores en un informe o lectura que le deacute lugar a un razonamiento equivocado Saber determinar en una lectura o discusioacuten de clase el nivel o grado de verdad o falsedad de una conclusioacuten
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
13 Intensioacuten o uso del Lenguaje Poder determinar cuando un lenguaje ha sido utilizado en una lectura
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
14 Describir ndashExplicar Describir es enumerar las caracteriacutesticas de un objeto hecho o persona Explicar es la habilidad de comunicar como es o como funciona algo
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
15 Inquirir Formular preguntas que sean pertinentes al tema o asuntos en discusioacuten de clase sea esta de una lectura o de un experimento
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
16 Identificar Causa ndash Efecto Reconocer cuando una situacioacuten se da como resultado de condiciones o hechos y datos previamente presentados dentro de un argumento o asunto de estudio en clases
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
17 Predecir Formular o reconocer hipoacutetesis adecuadas Anticipar consecuencias o prever los resultados al tomar una decisioacuten o al utilizar un conocimiento a situaciones nuevas Establecer o identificar suposiciones que permitan la formulacioacuten de conclusiones
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
18 Deducir ndash Inducir Formular o reconocer conclusiones vaacutelidas que se infieren de generalizaciones establecidas en lecturas o discusiones de clase Establecer o reconocer generalizacioacuten y conclusiones a partir de datos particulares
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
19 Analizar Clasificar un texto o situacioacuten mediante un examen minucioso de las relaciones entre sus partes y elementos que la componen
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
174
HABILIDADES A B
NIVEL INFERENCIAL Grado en que la habilidad
es necesaria Grado en que usted estima los estudiantes la poseen
20 Resumir ndash Sintetizar Presentar ideas esenciales de una lectura o los pasos llevados a cabo en un experimento en una forma condensada y concisa 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
21 Suponer Saber reconocer en una lectura o discusioacuten de clases suposiciones que como aseveraciones impliacutecitas subyacen en argumentos y que se aceptan o se asumen sin la debida consideracioacuten
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
22 Generalizar Saber utilizar la informacioacuten previamente aprendida
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
23 Interpretar Explicar con sus propias palabras el significado de un teacutermino concepto una proposicioacuten en que se dice o se utiliza en la discusioacuten de clase 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
24 Argumentar Saber examinar las proposiciones destinadas a respaldar o justificar otras proposiciones 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
25 Elaborar y Reconocer Analogiacuteas Establecer similitudes entre los conceptos hechos e ideas que le permitan razonar mediante el uso de la comparacioacuten 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
26 Aplicar Emplear o poner en praacutectica un conocimiento o principio a fin de conseguir un determinado fin 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
175
HABILIDADES A B
NIVEL SUPERIOR Grado en que la habilidad
es necesaria
Grado en que usted estima los estudiantes la
poseen
27 Proveer Razones Validas Saber justificar una conclusioacuten mediante la presentacioacuten de datos y razones que dan apoyo a la validez de un argumento en un informe escrito o en discusioacuten de clase
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
28 Evaluar mediante criterios externos Poder formar un juicio sobre el valor de las ideas conclusiones meacutetodos al leerse o discutirse una lectura o informe oral
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
29 Evaluar mediante criterios internos Pasar juicios sobre la coherencia y la secuencia loacutegica de un trabajo escrito lectura o informe oral
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
30 Evaluar argumentos vaacutelidos y soacutelidos de los que no lo son Saber distinguir queacute argumentos son fuertes o deacutebiles y pertinentes en la medida que estas sean conforme a principios de inferencia loacutegica a la adecuacioacuten de los conceptos y a los juicios verdaderos que sean propios al tema de lectura y discusioacuten de clase
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
31 Formular o Reconocer Hipoacutetesis adecuadas Establecer o identificar respuestas sugeridas o suposiciones que elaboradas sobre la base del anaacutelisis y la interpretacioacuten de hechos y datos observables sirva de medio de estudio y para la formulacioacuten de conclusiones ante problemas y situaciones que se discuten en clase
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
32 Solucioacuten de Problemas Desarrollar un aacuterbol de soluciones exhaustivas explorando todas las viacuteas posibles para elegir la maacutes corta de las que van a conducir a un estado final
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
Anexo B Cuestionario
HABILIDADES DE PENSAMIENTO CRIacuteTICO (Estudiantes)
INSTRUCCIONES
El presente cuestionario consta de 32 Habilidades de Pensamiento Criacutetico
En esta escala usted deberaacute encerrar con un ciacuterculo uno solo de los
cinco (5) valores que tiene cada frase en la margen derecha Cada uno de los
valores corresponde a una posible opinioacuten suya sobre esta frase En la parte B se
estableceraacute el grado en que usted estima posee esta habilidad
La escala es ascendente cinco (5) representa el valor maacuteximo y uno (1) el
valor miacutenimo En cada caso hacer un ciacuterculo a la alternativa seleccionada
Programa Semestre
HABILIDADES B
NIVEL LITERAL Grado en que usted estima las posee
Percibir ser consciente de algo a traveacutes de los servicios es percibir la informacioacuten antes de poder hacer algo con ella
1 2 3 4 5
Observar Advertir o estudiar algo con atencioacuten Recopilar nueva informacioacuten al fijar la atencioacuten en las caracteriacutesticas de los objetos personas hechos y fenoacutemenos de su ambiente de clase 1 2 3 4 5
Discriminar Reconocer una diferencia o los aspectos de un todo 1 2 3 4 5
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
177
Nombrar ndash Identificar Designar un fenoacutemeno Es organizar y codificar la informacioacuten para recuperarla en un momento posterior 1 2 3 4 5
Reconocer Ambiguumledades Saber identificar en
una comunicacioacuten escrita u oral expresiones que
le hacen falta claridad en el lenguaje ya sea
porque esteacuten sujetas a diferentes interpretaciones 1 2 3 4 5
Recordar Extraer de la memoria ideas hechos terminologiacutea foacutermula etc incorporar a la conciencia la informacioacuten del pasado que puede ser importante para el momento presente 1 2 3 4 5
Secuenciar Disponer las cosas o las ideas de acuerdo a un orden Establecer prioridades atendiendo a un criterio determinado 1 2 3 4 5
HABILIDADES B
NIVEL INFERENCIAL Grado en que usted estima las posee
Inferir Utilizar la informacioacuten de que se dispone para aplicarla o procesarla con miras a emplearla de una manera nueva y diferente 1 2 3 4 5
Comparar y Contrastar Examinar una proposicioacuten con otra y ver sus diferencias y similitudes mediante una lectura o discusioacuten de clase 1 2 3 4 5
Clasificar- categorizar Agrupar objetos e ideas con base en un criterio determinado 1 2 3 4 5
Comprensioacuten de ideas- Informacioacuten pertinente y no pertinente Identificar y explicar la idea central e ideas secundarias de una lectura y discusioacuten en la clase Saber determinar que informacioacuten es uacutetil y necesaria dentro de un texto de lectura
1 2 3 4 5
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
178
Detectar Falacias- credibilidad Saber identificar errores en un informe o lectura que le de lugar a un razonamiento equivocado Saber determinar en una lectura o discusioacuten de clase el nivel o grado de verdad o falsedad de una conclusioacuten 1 2 3 4 5
Intensioacuten Uso del lenguaje Poder determinar cuando un lenguaje ha sido utilizado en una lectura o informe escrito a propoacutesito para persuadir otros mediante el uso de perjuicios e intereses
1 2 3 4 5
Describir- Explicar Describir es enumerar las caracteriacutesticas de un objeto hecho o persona Explicar es la habilidad de comunicar coacutemo es o coacutemo funciona algo 1 2 3 4 5
Formular preguntas Hacer preguntas que sean pertinentes al tema o asuntos en discusioacuten de clase sea esta de una lectura o de un experimento 1 2 3 4 5
Identificar Causa ndash Efecto Reconocer cuando una situacioacuten se da como resultado de condiciones hechos y datos previamente presentados dentro de un argumento o asunto de estudio en clase 1 2 3 4 5
Predecir Formular o reconocer hipoacutetesis adecuadas Anticipar consecuencias o prever los resultados al tomar una decisioacuten o al utilizar un conocimiento o situaciones nuevas Establecer o identificar suposiciones que permitan la formulacioacuten de conclusiones
1 2 3 4 5
Deducir ndash Inducir Formular o reconocer conclusiones vaacutelidas que se infieren de generalizaciones establecidas en lecturas o discusiones de clase Establecer o reconocer generalizacioacuten y conclusiones a partir de datos particulares
1 2 3 4 5
Analizar Realizar un examen minucioso de un texto las relaciones entre sus partes y elementos que lo componen 1 2 3 4 5
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
179
HABILIDADES B
NIVEL INFERENCIAL Grado en que usted estima las posee
Resumir ndash Sintetizar Presentar ideas esenciales de una lectura o los pasos llevados a cabo en un experimento en una forma condensada y concisa 1 2 3 4 5
Suponer Saber reconocer en una lectura o discusioacuten de clases suposiciones que como aseveraciones impliacutecitas subyacen en argumentos y que se aceptan o se asumen sin la debida consideracioacuten
1 2 3 4 5
Generalizar Saber utilizar la informacioacuten previamente aprendida en otros contextos 1 2 3 4 5
Interpretar Explicar con sus propias palabras el significado de un teacutermino concepto una proposicioacuten en que se dice o se utiliza en la discusioacuten de clase
1 2 3 4 5
Argumentar Saber examinar las proposiciones destinadas a respaldar o justificar otras proposiciones 1 2 3 4 5
Elaborar y reconocer analogiacuteas Establecer similitudes entre los conceptos hechos e ideas que le permitan razonar mediante el uso de la comparacioacuten
1 2 3 4 5
Aplicar Emplear o poner en praacutectica un conocimiento o principio a fin de conseguir un determinado fin
1 2 3 4 5
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
180
HABILIDADES B
NIVEL SUPERIOR Grado en que usted estima las posee
Proveer Razones Validas Saber justificar una conclusioacuten mediante la presentacioacuten de datos y razones que dan apoyo a la validez de un argumento en un informe escrito o en discusioacuten de clase
1 2 3 4 5
Evaluar mediante criterios externos Poder formar un juicio sobre el valor de las ideas conclusiones meacutetodos al leerse o discutirse una lectura o informe oral
1 2 3 4 5
Evaluar mediante criterios internos Pasar juicio sobre la coherencia y la secuencia loacutegica de un trabajo escrito lectura o informe oral
1 2 3 4 5
Evaluar argumentos vaacutelidos y soacutelidos de los que no lo son Saber distinguir queacute argumentos son fuertes o deacutebiles y pertinentes en la medida que esos sean conformes a principios de inferencia loacutegica a la adecuacioacuten de los conceptos y a los juicios verdaderos que sean propios al tema de lectura y discusioacuten de clase
1 2 3 4 5
Formular o reconocer hipoacutetesis adecuadas Establecer o identificar respuestas sugeridas o suposiciones que elaboradas sobre la base del anaacutelisis y la interpretacioacuten de hechos y datos observables sirve de medio de estudio y para la formulacioacuten de conclusiones ante problemas y situaciones que se discuten en clase
1 2 3 4 5
Solucioacuten de Problemas Desarrollar un aacuterbol de soluciones exhaustivas explorando todas las viacuteas posibles para elegir la maacutes corta de las que van a conducir a un estado final
1 2 3 4 5
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
Anexo C Pensum Acadeacutemicos
Ingenieriacutea de Sistemas
Semestre I
Asignatura Coacutedigo
INDUCCIOacuteN METODOLOacuteGICA 100141
INDUCCIOacuteN A LA INGENIERIacuteA DE
SISTEMAS 100123
MATEMAacuteTICA BAacuteSICA 100112
PROGRAMACIOacuteN I 100124
Semestre II
Asignatura Coacutedigo
PROGRAMACIOacuteN II 100224
ESPANtildeOL 100241
CAacuteLCULO DIFERENCIAL 100212
AacuteLGEBRA LINEAL 100213
Semestre III
Asignatura Coacutedigo
FIacuteSICA I 100313
ESTRUCTURAS DE DATOS I 100324
CAacuteLCULO INTEGRAL 100312
CONSTITUCIOacuteN POLIacuteTICA 100341
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
182
Semestre IV
Asignatura Coacutedigo
FIacuteSICA II 100413
ESTRUCTURAS DE DATOS II 100424
ECUACIONES DIFERENCIALES 100411
AacuteLGEBRA ABSTRACTA 100412
Semestre V
Asignatura Coacutedigo
MATEMAacuteTICAS ESPECIALES 100512
INTRODUCCIOacuteN A LA ADMINISTRACION 100554
INGENIERIacuteA DE SOFTWARE 100525
HISTORIA DE LA CIENCIA 100541
ELECTROacuteNICA 100523
Semestre VI
Asignatura Coacutedigo
PROGRAMACION ORIENTADA A OBJETOS 100634
LENGUAJE DE MAacuteQUINA 100622
ESTADIacuteSTICA Y PROBABILIDAD 100611
CONTABILIDAD FINANCIERA 100653
Semestre VII
Asignatura Coacutedigo
TEORIacuteA DE SISTEMAS 100733
MICROPROCESADORES 100731
FINANZAS 100752
CALIDAD DE SOFTWARE 100735
BASES DE DATOS 100734
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
183
Semestre VIII
Asignatura Coacutedigo
TEacuteCNICAS DE NAGOCIACIOacuteN 100851
SISTEMAS OPERACIONALES 100833
REDES DE COMPUTADORES 100834
PLANEACIOacuteN ESTRATEGICA 100852
COMPUTACIOacuteN GRAacuteFICA 100835
Semestre IX
Asignatura Coacutedigo
SISTEMAS DISTRIBUIDOS 100933
AUDITORIacuteA DE SISTEMAS 100951
PSICOLOGIacuteA ORGANIZACIONAL 6062
PROGRAMACIOacuteN LOacuteGICA Y FUNCIONAL 5072
GERENCIA Y DESARROLLO DE SOFTWARE 100935
ELECTIVA I -
Semestre X
Asignatura Coacutedigo
NUEVAS TECNOLOGIacuteAS EN REDES 101033
EacuteTICA 101033
COMPILADORES 5092
ELECTIVA II 01063
PRAacuteCTICA EMPRESARIAL -
SIMULACION -
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
184
Administracioacuten de Empresas
Semestre I
Asignatura Coacutedigo
CONSTITUCIOacuteN POLIacuteTICA 051102
GERENCIA BAacuteSICA 051203
INDUCCIOacuteN METODOLOGICA 051301
INTRODUCCIOacuteN A LA ADMINISTRACIOacuteN 051201
INTRODUCCIOacuteN A LA ECONOMIacuteA 051201
MATEMAacuteTICA I 051101
Semestre II
Asignatura Coacutedigo
CONTABILIDAD FINANCIERA I 052206
INFORMAacuteTICA I 052207
LEGISLACIOacuteN COMERCIAL I 602204
MATEMAacuteTICA II 052103
MICROECONOMIacuteA 052204
PROCESOS ADMINISTRATIVOS 052205
Semestre III
Asignatura Coacutedigo
CONTABILIDAD FINANCIERA II 053210
GERENCIA DEL RECURSO HUMANO 053212
INFORMAacuteTICA II 053211
LEGISLACIOacuteN COMERCIAL II 053105
MACROECONOMIacuteA 053209
MATEMAacuteTICA FINANCIERA 053210
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
185
Semestre IV
Asignatura Coacutedigo
ANAacuteLISIS FINANCIERO 054215
CONTABILIDAD DE COSTOS 054214
CREACIOacuteN DE EMPRESAS I 054213
ESTADIacuteSTICA BAacuteSICA 054107
LEGISLACIOacuteN LABORAL 054106
PSICOLOGIacuteA EMPRESARIAL 053212
Semestre V
Asignatura Coacutedigo
CREACIOacuteN DE EMPRESAS II 054217
ESTADIacuteSTICA APLICADA 055104
FUNDAMENTOS DE MERCADOS 055220
LEGISLACIOacuteN ADMINISTRATIVA 055109
ORGANIZACIONES 055218
TEacuteCNICAS DE NEGOCIACIOacuteN 059303
Semestre VI
Asignatura Coacutedigo
CREACIOacuteN DE EMPRESAS III 056222
FUNDAMENTOS DE PRODUCCIOacuteN 056225
INVESTIGACIOacuteN DE MERCADOS 054217
LEGISLACIOacuteN TRIBUTARIA 056110
MONEDA Y BANCA 056221
PLANTACIOacuteN ESTRATEacuteGICA 056223
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
186
Semestre VII
Asignatura Coacutedigo
COMERCIO INTERNACIONAL 057226
FORMULACIOacuteN Y EVALUACIOacuteN DE
PROYECTOS 057227
INGLES I 057111
INVESTIGACIOacuteN DE OPERACIONES 057228
ORGANIZACIOacuteN Y MEacuteTODOS 057229
Semestre VIII
Asignatura Coacutedigo
GERENCIA DE VENTAS 058232
GERENCIA FINANCIERA 058230
GESTIOacuteN DE CALIDAD 058233
INGLES II 057111
SISTEMAS DE INFORMACIOacuteN 058231
Semestre IX
Asignatura Coacutedigo
EacuteTICA PROFESIONAL 059302
GERENCIA DE MERCADO 059234
GERENCIA DEL SERVICIO 059235
INGLES III 059113
PRESUPUESTOS 055219
Semestre X
Asignatura Coacutedigo
COMPORTAMIENTO HUMANO 050304
ECONOMIacuteA AMBIENTAL 050401
ENFOQUES MODERNOS DE
ADMINISTRACIOacuteN 050402
GERENCIA DE PRODUCCIOacuteN 050236
PROYECTO DE GRADO 050403
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
187
Contaduriacutea
Semestre I
Asignatura Coacutedigo
CONSTITUCIOacuteN POLIacuteTICA 601208
CONTABILIDAD FINANCIERA I 601101
INDUCCIOacuteN METODOLOacuteGICA 601301
INTRODUCCIOacuteN A LA ADMINISTRACIOacuteN 601203
INTRODUCCIOacuteN A LA CONTADURIacuteA 601107
MATEMAacuteTICA I 601201
Semestre II
Asignatura Coacutedigo
CONTABILIDAD FINANCIERA II 602102
ECONOMIacuteA I 602209
EPISTEMOLOGIacuteA CONTABLE 602108
LEGISLACIOacuteN COMERCIAL I 602204
MATEMAacuteTICA II 602202
SEMINARIO I 602131
Semestre III
Asignatura Coacutedigo
CONTABILIDAD FINANCIERA III 603103
ECONOMIacuteA II 603210
LEGISLACIOacuteN COMERCIAL II 603205
PROCESOS ADMINISTRATIVOS 603212
SEMINARIO II 603220
TEORIacuteA CONTABLE 603109
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
188
Semestre IV
Asignatura Coacutedigo
CONTABILIDAD AVANZADA I 604104
ECONOMIacuteA III 604211
ESTADIacuteSTICA 604213
LEGISLACIOacuteN COMERCIAL III 604206
LEGISLACIOacuteN LABORAL 604207
SEMINARIO III 604132
Semestre V
Asignatura Coacutedigo
ANTROPOLOGIacuteA FILOSOacuteFICA 605302
CONTABILIDAD AVANZADA II 605105
CONTROL INTERNO 605112
SEMINARIO IV 605133
SISTEMAS CONTABLES
COMPUTARIZADOS I 605110
SISTEMAS DE COSTOS I 605111
Semestre VI
Asignatura Coacutedigo
AUDITORIacuteA I 606115
CONTABILIDAD AVANZADA III 606106
MERCADOTECNIA 606214
SEMINARIO V 606221
SISTEMA DE COSTOS II 606114
SISTEMAS CONTABLES
COMPUTARIZADOS II 606113
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
189
Semestre VII
Asignatura Coacutedigo
AUDITORIacuteA II 607117
CONTABILIDAD AMBIENTAL 607118
DERECHO ADMINISTRATIVO 607215
FINANZAS PRIVADAS 607216
PRESUPUESTOS 607217
SISTEMAS DE COSTOS III 607116
Semestre VIII
Asignatura Coacutedigo
ANAacuteLISIS FINANCIERO 608218
AUDITORIA III 608120
CONTABILIDAD TRIBUTARIA I 608119
PRESUPUESTO PUacuteBLICO 608219
SEMINARIO VI 608134
TEacuteCNICAS DE NEGOCIACIOacuteN 608303
Semestre IX
Asignatura Coacutedigo
AUDITORIA IV 609123
CONTABILIDAD PUBLICA 609122
CONTABILIDAD TRIBUTARIA II 609121
EacuteTICA PROFESIONAL 609130
REVISORIacuteA FISCAL I 609126
SEMINARIO VII 609222
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
190
Semestre X
Asignatura Coacutedigo
ANAacuteLISIS DE CASOS 610125
CONTABILIDAD TRIBUTARIA III 610124
CONTABILIDADES ESPECIALES 610129
PROYECCIOacuteN PROFESIONAL 610128
REVISORIacuteA FISCAL II 610127
SEMINARIO VIII 610304
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
Anexo D Objetivos de los contenidos de los programas ndash Habilidades de
Pensamiento Critico
Ingenieriacutea de Sistemas
Semestre I
Asig
natu
ra
Objetivos Habilidades de pensamiento
critico
IND
UC
CIOacute
N
ME
TO
DO
LOacute
GIC
A
Comprender el significado de la investigacioacuten a nivel acadeacutemico y profesional
Identificar las diferentes herramientas utilizadas en procesos de investigacioacuten
Identificar los pilares baacutesicos de la educacioacuten y los elementos constituyentes de la educacioacuten a distancia
Diferenciar la educacioacuten presencial de la educacioacuten a distancia desde sus presupuestos baacutesicos
Identificar las caracteriacutesticas que debe presentar un buen resumen y elaborar diversas clases de resuacutemenes
Establecer las semejanzas y diferencias que existen entre un ensayo y una resentildea criacutetica
-Diferenciar -Establecer -Identificar -Aplicar
IND
UC
CIOacute
N A
LA
ING
EN
IER
IacuteA D
E
SIS
TE
MA
S
Conocer y saber utilizar un computador como herramienta fundamental no solo para Ingenieriacutea sino para cualquier aacuterea del conocimiento
Conceptuar el teacutermino de ingenieriacutea
Conocer las caracteriacutesticas del ingeniero de la FUSM
Conocer y conceptuar los perfiles ocupacionales de un ingeniero
Identificar los campos de accioacuten sobresalientes en las ingenieriacuteas
-Percibir -Identificar -Observar -Comprender
MA
TE
MAacute
TIC
A
BAacute
SIC
A
Conocer y desarrollar las operaciones algebraacuteicas
Identificar y aplicar el concepto de funcioacuten matemaacutetica
Desarrollar habilidades en el graacutefico de funciones
Realizar soluciones de inecuaciones y desigualdades
-Identificar -Aplicar -Solucioacuten de Problemas
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
192
PR
OG
RA
MA
CIOacute
N
I
Desarrollar un pensamiento LOacuteGICO y soluciones eficientes a los diferentes problemas que se plantean en el curso a traveacutes de esquemas como el Modelaje y toda su estructura
Introducir al alumno en un lenguaje de programacioacuten (Lenguaje de Programacioacuten C) para implementar las soluciones
Conocer las instrucciones condicionales en ldquoCrdquo
Conocer las Instrucciones repetitivas en ldquoCrdquo
-Analizar -Aplicar -Solucioacuten de Problemas -Inferir
Semestre II
Asig
natu
ra
Objetivos Habilidades de pensamiento critico
PR
OG
RA
MA
CIOacute
N
II
Manejar lo aprendido con respecto a la sintaxis y caracteriacutesticas fundamentales del lenguaje C la estructuracioacuten de los programas escritos en el mismo el disentildeo de funciones c y la utilizacioacuten correcta de sus instrucciones
Utilizar los apuntadores como una de las ventajas que presenta este lenguaje sobre los demaacutes
Dar un enfoque maacutes estructural y con manejo de archivos a la solucioacuten de problemas
-Aplicar -Discriminar -Analizar -Explicar
ES
PA
NtildeO
L
Estudiar las teacutecnicas de comunicacioacuten oral asiacute como aspectos no verbales que refuerzan y permiten una mejor comunicacioacuten
Estudiar las teacutecnicas de comunicacioacuten escrita
Lograr que el estudiante se valga de los conocimientos adquiridos en esta asignatura para desarrollar su capacidad de redaccioacuten y de expresioacuten
-Intencioacuten y uso del lenguaje - Deducir -Inducir -Analizar -Argumentar
CAacute
LC
ULO
DIF
ER
EN
CIA
L
Identificar funciones y sus propiedades a partir de su graacutefica
Aplicar el concepto de razoacuten de cambio en problemas de aplicaciones fiacutesicas o geomeacutetricas
Analizar crecimiento y concavidad en funciones
Resolver problemas de planteo mediante el uso del caacutelculo diferencial
Aplicar los teoremas fundamentales del caacutelculo integral en el caacutelculo de derivadas de funciones integrales y en el caacutelculo de integrales definidas
-Identificar -Aplicar -Solucioacuten de Problemas -Interpretar
AacuteLG
EB
RA
LIN
EA
L
Solucionar ecuaciones usando gauss jordan la matriz inversa y regla de cramer
Conocer y aplicar los espacios vectoriales las bases y transformaciones lineales
identificar vectores y valores propios matrices simeacutetricas y diagonalizacioacuten ortogonal
-Identificar -Aplicar -Solucioacuten de Problemas -Interpretar
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
193
Semestre III
Asig
natu
ra
Objetivos Habilidades de pensamiento
critico
FIacuteS
ICA
I
Utilizar los diferentes sistemas de unidades y realizar conversiones entre ellas
Resolver problemas de la cinemaacutetica
Aplicar el concepto de vector en relacioacuten con fuerzas desplazamiento velocidad y aceleracioacuten
Aplicar conceptos y resolver problemas de movimiento bidimensional
Aplicar conceptos y resolver problemas mediante la aplicacioacuten de las leyes de Newton
Aplicar conceptos y resolver problemas relativos de trabajo energiacutea y potencia
Aplicar conceptos y resolver problemas relativos a momento lineal y choques
-Aplicar -Observar -Describir -Identificar -Deducir -Inducir
ES
TR
UC
TU
RA
S
DE
DA
TO
S I
Aprender el manejo dinaacutemico de la memoria en C asiacute como su utilizacioacuten en la definicioacuten de listas
Conocer y adquirir destreza en el manejo de estructuras como listas pilas y colas
Manipular el concepto de recursioacuten y sus diversas aplicaciones sobre estructuras lineales de datos
-Aplicar -Identificar -Deducir -Inducir -Interpretar
CAacute
LC
ULO
IN
TE
GR
AL
Deducir las aplicaciones de la integral definida mediante el concepto de integral como liacutemite de una suma
Describir las diferentes formas de integral impropia y calcularlas
Resolver problemas de aplicaciones geomeacutetricas de la integral definida
Resolver problemas de aplicaciones fiacutesicas y mecaacutenicas de la integral definida
Resolver ecuaciones diferenciales por el meacutetodo de separacioacuten de variables
Analizar la convergencia de series numeacutericas y hallar su suma en los casos posibles
-Identificar -Aplicar -Solucioacuten de Problemas -Contrastar
CO
NS
TIT
UC
IOacuteN
PO
LIacuteT
ICA
Desarrollar herramientas de lecto ndash escritura que le permitan mejorar su capacidad de comunicacioacuten a traveacutes de la realizacioacuten de lecturas ensayos y exposiciones
Analizar y aplicar los conceptos aprehendidos en clase a situaciones de la vida cotidiana
Interpretar de manera general los postulados y conceptos esenciales de la Constitucioacuten Poliacutetica de 1991 el marco de derechos y obligaciones y la organizacioacuten y estructura del Estado
-Analizar -Aplicar -Interpretar -Intencioacuten y uso del lenguaje
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
194
Semestre IV
Asig
natu
ra
Objetivos Habilidades de pensamiento
critico
FIacuteS
ICA
II
Aplicar conceptos y resolver problemas de campo flujo y potencial eleacutectrico leyes de Coulomb y Gauss
Aplicar conceptos y resolver problemas de capacitancia y dieleacutecricos
Aplicar conceptos y resolver problemas relativos a campos magneacuteticos leyes de Faraday
Aplicar conceptos y resolver problemas relativos a electromagnetismo y leyes de Maxwell
-Aplicar -Observar -Describir -Identificar -Deducir -Inducir
ES
TR
UC
TU
RA
S
DE
DA
TO
S II
Dotar al estudiante de la destreza para manipular estructuras como los grafos poniendo eacutenfasis en los diferentes recorridos de grafos y algoriacutetmicos como el de Dikstra
Manipular el concepto de recursioacuten y sus diversas aplicaciones sobre estructuras no lineales de datos
Crear habilidad en el estudiante para disentildear adecuadamente las estructuras de datos que resuelvan determinado tipo de problemas
-Aplicar -Identificar -Deducir -Inducir -Interprtar
EC
UA
CIO
NE
S
DIF
ER
EN
CIA
LE
S Modelar y resolver problemas mediante ecuaciones
diferenciales de primer orden
Resolver problemas planteados mediante la ecuacioacuten de Euler
Aplicar series de potencias en la resolucioacuten de ecuaciones diferenciales
Aplicar el concepto de transformada de Laplace y de transformada inversa en la resolucioacuten de ecuaciones y sistemas de ecuaciones lineales
-Identificar -Aplicar -Solucioacuten de Problemas
AacuteLG
EB
RA
AB
ST
RA
CT
A Lograr que aplique la loacutegica proposicional en estructuras
de frase y verifique si es contradiccioacuten o tautologiacutea
Definir funcioacuten inyectiva y sobreyectiva
Conocer la definicioacuten de grafos y determinar en ellos las rutas maacutes cortas como las matrices de incidencia entre otras
-Aplicar -Verificar
Semestre V
Asig
natu
ra Objetivos Habilidades de
pensamiento critico
MA
TE
MAacute
TIC
AS
ES
PE
CIA
LE
S Aplicar las series de potencias como forma de aproximar
funciones
Calcular valores aproximados mediante series de potencias
Identificar aproximaciones por truncamiento y por redondeo
Reconocer los diferentes tipos de errores y su propagacioacuten
Resolver ecuaciones algebraicas por meacutetodos aproximados
Resolver ecuaciones diferenciales por meacutetodos numeacutericos
-Aplicar -Resolver Problemas -Identificar
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
195
INT
RO
DU
CC
IOacuteN
A L
A
AD
MIN
IST
RA
CIOacute
N
Identificar si administracioacuten es una ciencia o un arte o las dos y de que manera es una herramienta para su desarrollo profesional
Interpretar las diferentes teoriacuteas administrativas tipificando sus principales caracteriacutesticas ventajas y desventajas y su aplicacioacuten a la realidad de las organizaciones
Establecer las posibles soluciones a problemas administrativos que tengan las organizaciones y como gerentes de sistemas que estrategias adoptar para el desarrollo de los procesos en la (s) organizacioacuten (es)
-Identificar -Interpretar -Solucioacuten de problemas -Comparar
ING
EN
IER
IacuteA D
E
SO
FT
WA
RE
Mostrar los problemas inherentes al desarrollo del software desde la fase de planeacioacuten de proyectos hasta la implementacioacuten y resaltar la importancia de la ingenieriacutea de software en produccioacuten de aplicaciones de alta calidad
Estudiar el ciclo de vida del software desde la perspectiva de la tecnologiacutea orientada por objetos
Conocer y manejar a cabalidad el lenguaje de programacioacuten Java y los fundamentos de la programacioacuten orientada por objetos como son objeto clase atributo meacutetodo herencia etc
-Aplicar -Solucioacuten de Problemas -Reconocer Analogiacuteas
HIS
TO
RIA
DE
LA
CIE
NC
IA
Identificar las diversas maneras en que la Ciencia se ha ido modificando a traveacutes del tiempo
Desarrollar un Estado del Arte sobre el origen y desenvolvimiento de la ciencia y la Ingenieriacutea de Sistemas en Colombia a traveacutes de la Historia
-Identificar -Reconocer -Recordar -Evaluar
EL
EC
TR
OacuteN
ICA
Definir los conceptos fundamentales de la ciencia digital estudiar el sistema de numeracioacuten maacutes elemental que hay (el sistema Binario) y otros sistemas como el Octal Decimal y Hexadecimal
Realizar el anaacutelisis de circuitos resistivos empleando el aacutelgebra de Boole y los teoremas de Morgan
-Analizar -Aplicar
Semestre VI
Asig
natu
ra
Objetivos Habilidades de pensamiento
critico
PR
OG
RA
MA
CIO
N
OR
IEN
TA
DA
A
OB
JE
TO
S
Analizar Disentildear y desarrollar una aplicacioacuten orientada a objetos
Implementar soluciones en Programacioacuten Orientada a Objetos para problemas determinados
Identificar la forma establecida y sus respectivas partes como los lenguajes existentes para la POO
Ser capaz de proponer la utilizacioacuten de la programacioacuten orientada a objetos como alternativa para desarrollo de software
-Analizar -Identificar -Solucioacuten de Problemas -Discriminar
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
196
LE
NG
UA
J
E D
E
MAacute
QU
INA
Partiendo de las bases adquiridas en electroacutenica aprender componentes de un PC
Comprender programas de bajo nivel como el DOS
Utilizar los recursos del DOS y el BIOS partiendo de las interrupciones
-Analizar -Aplicar -Identificar -Interpretar
ES
TA
DIacuteS
TIC
A Y
PR
OB
AB
ILID
AD
Dotar al alumno de los conceptos y herramientas estadiacutesticas baacutesicas que le sean de utilidad en la solucioacuten de problemas relacionados con la investigacioacuten creacioacuten de nuevos proyectos y sistemas desarrollo y mejoramiento de procesos de produccioacuten en el ejercicio de su profesioacuten
Capacitar al estudiante en el manejo y aplicacioacuten de las herramientas estadiacutesticas necesarias parta la adecuada descripcioacuten de los elementos propios de los fenoacutemenos que desde la ingenieriacutea se estudian
Descriminar los diferentes niveles de aplicacioacuten de la estadiacutestica descriptiva e inferencial
-Describir -Aplicar -Solucioacuten de Problemas -Interpretar
CO
NT
AB
ILID
AD
FIN
AN
CIE
RA
Definir la contabilidad y explicar el propoacutesito del sistema contable y sus objetivos
Interpretar e identificar los estados financieros sus principios limitaciones estructura y las diferentes formas de presentacioacuten
Identificar las fuentes y aplicaciones de los recursos de una empresa
-Explicar -Describir -Interpretar -Identificar
Semestre VII
Asig
natu
ra
Objetivos Habilidades de pensamiento critico
TE
OR
IacuteA D
E
SIS
TE
MA
S
Explicar y diferenciar diferentes tipos de sistemas
Explicar la visioacuten sisteacutemica aplicada a las organizaciones
Modelar sistemas por medio de Diagramas de influencias y de Forrester
Conocer y aplicar el enfoque de sistemas a diferentes aspectos de la vida
-Explicar -Diferenciar -Aplicar
MIC
RO
PR
OC
ES
AD
OR
ES
Analizar un problema de desarrollo de hardware y deducir su naturaleza de manera loacutegica concreta y con precisioacuten
Identificar los componentes que forman parte de un circuito electroacutenico digital como compuertas baacutesicas sumadores restadores comparadores codificadores multiplexores decodificadores Flip-flops contadores registros memorias buffer
Disentildear estructuras de circuitos que permitan mejorar loacutegicamente un problema de estructura computacional
Disentildear circuitos digitales sencillos y avanzados orientados en las arquitecturas baacutesicas de un computador
-Analizar -Identificar -Aplicar -Describir
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
197
FIN
AN
ZA
S
Interpretar los diagramas econoacutemicos
Calcular a intereacutes simple el valor futuro de una suma presente y el valor presente de una suma futura
Calcular a intereacutes compuesto el valor futuro de una suma presente y el valor presente de una suma futura
Identificar una inversioacuten en la bolsa de valores un activo financiero y una rentabilidad agregada proveniente de un activo
-Interpretar -Identificar -Deducir -Inducir
CA
LID
AD
DE
SO
FT
WA
RE
Conocer detalladamente coacutemo funciona TSP (Team Software Process) para identificar su aplicabilidad dentro de una organizacioacuten y como ayuda al mejoramiento de los procesos de software
Encontrar otros modelos de organizacioacuten de equipos y compararlos con el modelo de TSP
Elaborar un esquema de incorporacioacuten del modelo dentro de una organizacioacuten
-Aplicar -Solucioacuten de Problemas -Interpretar
BA
SE
S D
E
DA
TO
S
Interpretar la importancia de una base de datos
Identificar los modelos de datos
Interpretar los elementos de un modelo entidad ndash relacioacuten
Aplicar correctamente el modelo Entidad ndash Relacioacuten para el disentildeo de una base de datos
Interpretar un modelo relacional estructuras de datos y reglas de integridad
-Aplicar -Identificar -Reconocer Ambiguumledad -Interpretar
Semestre VIII
Asig
natu
ra
Objetivos Habilidades de pensamiento critico
TEacute
CN
ICA
S D
E
NE
GO
CIA
CIOacute
N
Planear coordinar y controlar proyectos de desarrollo de software sobre las diferentes teacutecnicas de negociacioacuten aplicando poliacuteticas gana ndash gana
Gestionar planes de contingencia en organizaciones mediante las diferentes posiciones al negociar por aporte del cliente usuario y administrador del software
Comprender y aplicar todos los elementos vistos en teacutecnicas de negociacioacuten a fin de actuar con eficiencia eficacia y efectividad en el plano empresarial
-Solucioacuten de Problemas -Aplicar -Comparar
SIS
TE
MA
S
OP
ER
AC
ION
AL
ES
Preparar al estudiante para que pueda generar programas tanto en interfaz POSIX como en Win32 para que al final del curso conozca coacutemo estaacuten creados los sistemas operativos modernos y pueda lograr soluciones para ellos
-Aplicar -Solucioacuten de Problemas
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
198
RE
DE
S D
E
CO
MP
UT
AD
OR
ES
Utilizar un lenguaje pertinente en cuanto al manejo de los conceptos y terminologiacuteas que tiene que ver con las redes de computadores
Disentildear la interconexioacuten de redes especiacuteficamente LAN-LAN LAN-WAN
Analizar la tendencia mundial tecnoloacutegica y relacionarla con el entorno
Desarrollar un proyecto en equipo tendiente a dar solucioacuten al disentildeo de una red de datos
-Aplicar -Describir -Evaluar
PL
AN
EA
CIOacute
N
ES
TR
AT
EacuteG
ICA
Desarrollar un anaacutelisis sobre las bases que han llevado a una empresa constituida al eacutexito o no
Conocer comprender y desarrollar la planificacioacuten empresarial buscando la evolucioacuten permanente en la liacutenea de negocios
Diferenciar los procesos administrativos suficientes realizando anaacutelisis de diferentes sectores mediante casos praacutecticos
-Interpretar -Evaluar -Analizar -Describir
CO
MP
UT
AC
IOacute
N G
RAacute
FIC
A Introducir los conceptos de transformaciones y proyecciones
en el espacio
Realizar programas que involucren el uso de herramientas como OpenGL y VRML
Conocer aspectos del modelaje de soacutelidos y superficies asiacute como la geometriacutea computacional y el tratamiento de imaacutegenes
-Analizar -Aplicar -Comparar -Contrastar
Semestre IX
Asig
natu
ra
Objetivo Habilidades de pensamiento
critico
SIS
TE
MA
S D
IST
RIB
UID
OS
Identificar las ventajas y desventajas de los sistemas distribuidos en comparacioacuten con los sistemas centralizados e independientes
Interpretar aspectos del disentildeo de aplicaciones distribuidas tales como disponibilidad desempentildeo transparencia flexibilidad confiabilidad escalabilidad y tolerancia a fallos
Interpretar las diferencias de funcionalidad entre los modelos de comunicacioacuten OSI y TCPIP
-Identificar -Interpretar -Aplicar
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
199
AU
DIT
OR
IacuteA D
E S
IST
EM
AS
Identificar los diferentes dispositivos tecnoloacutegicos informaacuteticos que forman parte del sistema de informacioacuten de las organizaciones asiacute como la distribucioacuten funcional y operativa que poseen las empresas y sobre las cuales se requiere el apoyo de la auditoriacutea
Identificar el papel que desempentildea la auditoriacutea informaacutetica en una organizacioacuten y su desempentildeo frente a los riesgos y necesidades de la misma
Explicar la importancia del proceso de planeacioacuten en el trabajo de auditoriacutea informaacutetica comenzando por identificar el marco de referencia que seraacute la planeacioacuten del negocio continuando con los planes de desarrollo en el departamento de informaacutetica y terminando con los planes de trabajo en el aacuterea de auditoriacutea general
-Identificar -Explicar -Aplicar P
SIC
OLO
GIacuteA
OR
GA
NIZ
AC
ION
AL
Conocer comprender y analizar el comportamiento humano en las organizaciones abarcando temas que van de lo general a lo particular tales como la persona su comportamiento y su desarrollo dentro de la organizacioacuten dependiendo de diversos elementos como el clima la cultura la motivacioacuten el salario reconocimiento y todo el entorno en que se desenvuelve laboralmente
Identificar y potenciar las diferentes caracteriacutesticas comportamentales necesarias para que los procesos al interior de una organizacioacuten sean eficaces Disentildeando programas tendientes a desarrollar competencias en equipos de trabajo para hacer maacutes eficaces las labores
-Analizar -Identificar -Aplicar -Elaborar y reconocer analogiacuteas
PR
OG
RA
MA
CIOacute
N
LOacute
GIC
A Y
FU
NC
ION
AL
Conocer las principales caracteriacutesticas y aplicaciones de los lenguajes de programacioacuten loacutegica y funcional tales como Prolog Haskell y CAML
Desarrollar habilidades en la representacioacuten de problemas con teacutecnicas de programacioacuten loacutegica y con teacutecnicas de programacioacuten funcional
Diferenciar los dominios de aplicacioacuten de los paradigmas de programacioacuten loacutegica y funcional del paradigma de programacioacuten imperativa
-Aplicar -Observar -Diferenciar
GE
RE
NC
IA Y
DE
SA
RR
OL
LO
DE
S
OF
TW
AR
E
Introducir los conceptos generales de la gerencia y desarrollo de proyectos de software y llegar a identificar definir y describir esas nuevas praacutecticas aplicables generalmente a la gran mayoriacutea de proyectos
-Recordar -Explicar -Identificar -Inferir
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
200
EL
EC
TIV
A I -
AP
LIC
AC
ION
ES
OR
IEN
TA
DA
S A
IN
TE
RN
ET
Identificar los principales conceptos de Internet por medio de una contextualizacioacuten general sobre aspectos como oriacutegenes arquitectura servicios etc para que el estudiante comprenda la dimensioacuten e importancia de esta plataforma actual de comunicacioacuten
Explicar la importancia de la seguridad en Internet por medio del estudio de los diferentes aspectos que tienen que ver con este aspecto para que el estudiante interiorice la seguridad como el elemento clave de las aplicaciones Internet
Desarrollar habilidades de anaacutelisis y teacutecnicas por medio del desarrollo de un prototipo de aplicacioacuten para poner en praacutectica los diferentes conceptos aprendidos en el curso
-Identificar -Explicar -Describir -Percibir -Analizar
Semestre X
Asig
natu
ra
Objetivo Habilidades de pensamiento
critico
NU
EV
AS
TE
CN
OLO
GIacuteA
S
EN
RE
DE
S
Describir esquemaacuteticamente algunas de las maacutes importantes tecnologiacuteas de redes y su desarrollo actual
Comprender los conceptos especiacuteficos de transmisioacuten de datos que se manejan hoy en diacutea para la implementacioacuten de nuevas funcionalidades de velocidad en la transmisioacuten de datos
Discutir con propiedad los asuntos relacionados con la importante tendencia de la integracioacuten de servicios
-Describir -Explicar -Comprender -Analizar
EacuteT
ICA
Realizar consultas sobre los temas a tratar exposiciones y realizar una presentacioacuten ante el grupo
Preparar y presentar ensayos y artiacuteculos sobre temas controversiales a nivel poliacutetico y social del momento y relacionados con los temas propuestos por el docente
Determinar la incidencia de los temas tratados en el perfil del futuro profesional de las telecomunicaciones y su relacioacuten con el entorno nacional
-Describir -Analizar -Interpretar
CO
MP
ILA
DO
RE
S Conocer los aspectos fundamentales del proceso de
compilacioacuten
Conocer la estructura y fases de un compilador
Conocer los tipos de compiladores
Aplicar la teoriacutea de lenguajes formales (conceptos de gramaacuteticas formales y autoacutematas) a la construccioacuten de compiladores para lenguajes de programacioacuten
-Aplicar -Elaborar y reconocer analogiacuteas -Recordar
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
201
EL
EC
TIV
A II
-
BA
SE
S D
E D
AT
OS
AV
AN
ZA
DA
S
No Registra en la Programacioacuten
PR
AacuteC
TIC
A
EM
PR
ES
AR
IAL
Aplicar los conocimientos adquiridos en la academia en problemas del mundo real
Conocer y acercarse a tecnologiacuteas y formas de organizacioacuten que se estaacuten utilizando actualmente en las empresas
Mostrar y evaluar las capacidades de los estudiantes inscritos en los programas de Ingenieriacutea frente al mundo real
-Aplicar -Evaluar -Solucioacuten de Problemas
SIM
ULA
CIOacute
N No Registra en la Programacioacuten
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
202
Contaduriacutea
Semestre I A
sig
natu
ra
Objetivos Habilidades de pensamiento
critico
CO
NS
TIT
UC
IOacuteN
PO
LIacuteT
ICA
Proporcionar los conocimientos para que el estudiante fundamente su vida como ciudadano de bien respetuoso del derecho y de las leyes y adquiera el soporte juriacutedico
Identificar el preaacutembulo la parte dogmaacutetica y orgaacutenica de la Constitucioacuten Poliacutetica
Identifica las acciones constitucionales y los derechos que protegen
Interpreta en forma legal los derechos deberes y garantiacuteas consagrados en la Constitucioacuten Poliacutetica y los mecanismos de participacioacuten ciudadana
-Analizar -Aplicar -Interpretar -Intencioacuten y uso del lenguaje
CO
NT
AB
ILID
AD
FIN
AN
CIE
RA
I
Brindar los principios fundamentales sobre la evolucioacuten histoacuterica de la Ciencia Contable el marco legal del desempentildeo profesional y la aplicacioacuten de la teacutecnica contable al sector de servicios
Usar modelos contables para discutir y predecir los resultados de los procesos contables
Reconocer las relaciones entre los elementos el proceso y la salida de los sistemas de informacioacuten contable
Analizar el efecto de la utilizacioacuten de las normas contables en el proceso de registro de hechos econoacutemicos
Evaluar las cualidades de la informacioacuten contable
-Aplicar -Analizar -Evaluar -Reconocer Ambiguumledad -Inferir
IND
UC
CIOacute
N
ME
TO
DO
LOacute
GIC
A
Comprender el significado de la investigacioacuten a nivel acadeacutemico y profesional
Identificar las diferentes herramientas utilizadas en procesos de investigacioacuten
Identificar los pilares baacutesicos de la educacioacuten y los elementos constituyentes de la educacioacuten a distancia
Diferenciar la educacioacuten presencial de la educacioacuten a distancia desde sus presupuestos baacutesicos
Identificar las caracteriacutesticas que debe presentar un buen resumen y elaborar diversas clases de resuacutemenes
Establecer las semejanzas y diferencias que existen entre un ensayo y una resentildea criacutetica
-Diferenciar -Establecer -Identificar -Aplicar -Reconocer ambiguumledades
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
203
INT
RO
DU
CC
IOacuteN
A
LA
AD
MIN
IST
RA
CIOacute
N Definir los conceptos baacutesicos de las organizaciones y
diferenciar las teoriacuteas administrativas que han intervenido en el proceso evolutivo de las empresas
Argumenta y presenta opciones y alternativas en conceptos y definiciones para llegar a uno en particular
Interpretar los textos contenidos en cada uno de los fasciacuteculos
-Argumentar -Interpretar -Recordar -Inferir
INT
RO
DU
CC
IOacuteN
A
LA
CO
NT
AD
UR
IacuteA Adquirir una concepcioacuten analiacutetica y critica de la
evolucioacuten del pensamiento contable
Expresar en forma coherente de manera verbal o escrita la correlacioacuten entre la formacioacuten humaniacutestica del contador y la percepcioacuten de la historiografiacutea de lo contable
Reconocer el papel trascendental que la racionalidad contable ha desempentildeado en la estructuracioacuten de la sociedad y la configuracioacuten de la cultura
-Analizar -Intencioacuten y uso del lenguaje -Describir -Identificar
MA
TE
MAacute
TIC
A I Interpretar el lenguaje matemaacutetico y las diversas
variables que intervienen en la solucioacuten de los diferentes problemas de aplicacioacuten y que requieren de una buena fundamentacioacuten algebraica
Desarrollar la capacidad para interpretar enunciados identificando las diversas variables que pueden estar involucradas y aplicando procedimientos coherentes de solucioacuten
-Interpretar -Aplicar -Solucioacuten de Problemas
Semestre II
As
ign
atu
ra
Objetivos Habilidades de pensamiento critico
CO
NT
AB
ILID
AD
FIN
AN
CIE
RA
II Expresar y redactar situaciones que se ajusten a las
normas conceptos y principios contables
Proponer situaciones problema del ambiente contable empresarial y la vida diaria haciendo uso de meacutetodos procedimientos postulados y normas de la ciencia contable
-Aplicar -Analizar -Evaluar -Reconocer Ambiguumledad -Inferir -Solucioacuten de Problemas
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
204
EC
ON
OM
IacuteA I
Comprender que la economiacutea se ocupa de la asignacioacuten de recursos asiacute como evaluar las disyuntivas econoacutemicas a las que se enfrentan los individuos en una determinada sociedad
Diferenciar los principios econoacutemicos baacutesicos para luego avanzar de manera sistemaacutetica hacia temas intermedios asiacute como las aplicaciones y extensiones maacutes relevantes para su formacioacuten
Analizar el entorno econoacutemico partiendo del supuesto de que los individuos saben lo que quieren y buscan la mejor manera de conseguirlo
-Observar -Recordar -Analizar -Aplicar
EP
IST
EM
OLO
GIacuteA
CO
NT
AB
LE
Posee una visioacuten global y coherente de la problemaacutetica epistemoloacutegica como de los enfoques que la estructuran
Argumentar consistentemente las teoriacuteas epistemoloacutegicas que inciden en la contabilidad como disciplina
Discutir los liacutemites que enfrentan la contabilidad y la contaduriacutea en los sistemas de informacioacuten
Analizar las posturas epistemoloacutegicas y la contaduriacutea como disciplina
Interpretar las posturas cientiacutefico-filosoacuteficas sobre el origen del conocimiento
-Analizar -Interpretar -Evaluar
LE
GIS
LA
CIOacute
N
CO
ME
RC
IAL I
Conocer las generalidades y objeto de estudio del Derecho Comercial
Identificar la estructura de las normas que regulan en Colombia la actividad comercial
Interpretar en forma legal la normatividad vigente y los procedimientos legales contenidos en el Coacutedigo de Comercio
-Identificar -Interpretar -Aplicar
MA
TE
MAacute
TIC
A I
I
Interpretar el lenguaje matemaacutetico y las diversas variables que intervienen en la solucioacuten de los diferentes problemas de aplicacioacuten y que requieren de una buena fundamentacioacuten algebraica
Plantear y resolver diferentes situaciones problemaacuteticas del ambiente empresarial
-Interpretar -Aplicar -Solucioacuten de Problemas
SE
MIN
AR
IO I -
LIQ
RE
GIS
TR
O N
OM
INA
Aplicar los diferentes conceptos integradores de la praacutectica contable empresarial como los documentos soportes impuestos y otros importantes dentro del ciclo contable
Analizar y evaluacutea situaciones que se ajusten a las normas laboral y contable enfatizando en cada caso los deberes y derechos del empleador y del empleado
Proponer y resolver casos y problemas del ambiente laboral empresarial y de su vida de empleador o empleado haciendo uso de conocimientos de procedimientos normas y postulados del derecho laboral de la ciencia contable y fiscal
-Aplicar -Analizar -Solucioacuten de Problemas -Inferir
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
205
Semestre III A
sig
natu
ra
Objetivos Habilidades de pensamiento
critico
CO
NT
AB
ILID
AD
FIN
AN
CIE
RA
III
Desarrollar en el estudiante la capacidad de anaacutelisis e interpretacioacuten de los registros que intervienen en el pasivo y patrimonio para que los correlacionen con los estados financieros
Aplicar los conocimientos aprendidos en las asignaturas anteriores y complementarlos con los desarrollados en la presente materia
Relacionar los diferentes elementos de los estados financieros dentro de los estados de cambios en la situacioacuten financiera de cambios en el patrimonio y de flujos de efectivo
-Aplicar -Comparar -Contrastar
EC
ON
OM
IacuteA
II
Identificar las principales variables que constituyen el desarrollo econoacutemico de un paiacutes
interpretar los textos y las publicaciones perioacutedicas en el aacutembito econoacutemico
Interpretar los problemas que se presentan en el orden social del paiacutes como resultado del proceso econoacutemico
-Identificar -Aplicar -Solucioacuten de Problemas -Evaluar
LE
GIS
LA
CIOacute
N
CO
ME
RC
IAL II
Formular hipoacutetesis y argumentar las razones que las sustentan en la solucioacuten de problemas juriacutedicos relacionados con el uso y el traacutefico legal de los tiacutetulos valores
Observar en sus relaciones econoacutemicas los principios rectores del Estado Social de Derecho que rige en Colombia y el principio eacutetico-juriacutedico del obrar bajo los postulados de la buena fe
-Observar -Percibir -Discriminar -Describir
PR
OC
ES
OS
AD
MIN
IST
RA
TIV
OS
Desarrollar habilidades de planeacioacuten organizacioacuten direccioacuten y control para un buen desempentildeo en el aacutembito empresarial y personal
Interpreta y argumenta el concepto de proceso administrativo
-Aplicar -Interpretar -Generalizar
SE
MIN
AR
IO II-
INF
OR
MAacute
TIC
A Implementar el conocimiento de las diferentes
aplicaciones como elemento fundamental que serviraacute de base para el manejo de la informaacutetica
Aprovechar las herramientas baacutesicas y explorar las infinitas posibilidades del mundo de Internet
Relacionar el aprendizaje de las diferentes aplicaciones de informaacutetica con los modelos contables
-Aplicar -Inferir -Sintetizar -Interpretar
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
206
TE
OR
IacuteA
CO
NT
AB
LE
Expresar coherentemente la naturaleza de la teoriacutea y la praacutectica contable
Interpretar las metodologiacuteas a partir de las cuales se construyen principios o normas de contabilidad
Identifica las instituciones que regulan la contabilidad
-Interpretar -Aplicar -Analizar
Semestre IV
As
ign
atu
ra
Objetivos Habilidades de pensamiento
critico
CO
NT
AB
ILID
AD
AV
AN
ZA
DA
I
Determinar coacutemo se debe prepara y presentar informacioacuten financiera baacutesica cuando nos movemos en un ambiente econoacutemico en donde se originan variables que distorsionan los estados financieros
Interpretar y analizar los efectos de la inflacioacuten sobre la informacioacuten financiera y disentildea las estrategias para atenuarlos
-Interpretar -Analizar -Generalizar -Sintetizar
EC
ON
OM
IacuteA III Aplicar registros nacionales e internacionales del ente
econoacutemico
Identifica tanto los efectos positivos como negativos en la aplicacioacuten de la poliacutetica econoacutemica
Diferencia los principios econoacutemicos baacutesicos para luego avanzar de manera sistemaacutetica hacia temas intermedios asiacute como las aplicaciones y extensiones maacutes relevantes para su formacioacuten
-Aplicar -Comprender -Evaluar -Solucioacuten de Problemas
ES
TA
DIacuteS
TIC
A Preparar a los alumnos para el manejo conceptual y
metodoloacutegico de las teacutecnicas estadiacutesticas baacutesicas
desarrolla el pensamiento estadiacutestico el pensamiento graacutefico y el pensamiento loacutegico en el estudiante
Aplicar los conocimientos de la estadiacutestica en la modelacioacuten de situaciones problemaacuteticas
-Aplicar -Discriminar -Percibir -Clasificar
LE
GIS
LA
CIOacute
N
CO
ME
RC
IAL III
Desarrollar en el estudiante las competencias interpretativa argumentativa y propositiva a traveacutes del anaacutelisis y resolucioacuten de casos relacionados con contratacioacuten
Formular hipoacutetesis y argumenta las razones que las sustentan en la solucioacuten de problemas juriacutedicos relacionados con la contratacioacuten
Observa en sus relaciones econoacutemicas los principios rectores del Estado Social de Derecho que rigen en Colombia
-Argumentar -Categorizar -Observar
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
207
LE
GIS
LA
CIOacute
N L
AB
OR
AL
Identifica las circunstancias expresas y taacutecitas que dan origen al contrato de trabajo y los elementos esenciales que definen dicho contrato
Aplicar o hacer aplicar los principios laborales legales y constitucionales sin importar el extremo de la relacioacuten laboral en la cual se encuentre el estudiante
-Aplicar -Identificar -Comparar -Recordar
SE
MIN
AR
IO III
-
PR
OC
ES
OS
CO
NT
AB
LE
S
Capacitar al estudiante para que prepare e inteacuterprete los Estados Financieros baacutesicos
Analizar e interpretar las normas teacutecnicas sobre revelaciones en la presentacioacuten de los estados financieros
-Aplicar -Analizar -Interpretar
Semestre V
As
ign
atu
ra
Objetivos Habilidades de pensamiento
critico
AN
TR
OP
OL
OG
Iacute
A F
ILO
SOacute
FIC
A Lograr un espacio de reflexioacuten sobre el papel del
hombre en la tierra facilitando la toma de conciencia acerca de la necesidad del saber hacer y de su relacioacuten intriacutenseca con el saber ser
Proyectar una dimensioacuten humana en el entorno para constituir una convivencia paciacutefica sostenible
-Analizar -Evaluar -Observar
CO
NT
AB
ILID
AD
AV
AN
ZA
DA
II
Establecer el tratamiento de las eliminaciones que surgen en el proceso de consolidacioacuten bajo los diferentes meacutetodos contemplados por la teoriacutea contable
Aplica las normas baacutesicas de contabilidad a una situacioacuten especiacutefica
Analiza las situaciones econoacutemicas y financieras de un ente econoacutemico
caracteriacutesticas esenciales de los meacutetodos de consolidacioacuten
-Explicar -Analizar -Aplicar
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
208
CO
NT
RO
L IN
TE
RN
O
Obtener destrezas en el conocimiento manejo y evaluacioacuten de normas del sistema de control interno para contribuir al mejoramiento continuo de los procesos de las organizaciones
Interpretar y describir el sistema de control interno presente en una entidad
Establecer la importancia del control interno en una entidad tanto puacuteblica como privada
Ajustar las teacutecnicas de evaluacioacuten del sistema de control interno en relacioacuten a la naturaleza y materialidad de los componentes
Evaluar con base en unos principios los procesos y procedimientos contables de una entidad
-Aplicar -Interpretar -Evaluar -Clasificar
SE
MIN
AR
IO IV
-
AP
LIC
AC
IOacuteN
CO
ST
OS
Integrar los conocimientos adquiridos a los casos praacutecticos alcanzando una contextualizacioacuten de los procesos productivos y el manejo eficiente de la metodologiacutea contable para su registro
Elabora estados de costos que permiten a la gerencia la estructuracioacuten de modelos para la toma de decisiones
Disentildear formatos para el registro de informacioacuten pertinente dentro de un sistema de costos coherente con la contabilidad gerencial
-Integrar -Aplicar -Generalizar
SIS
TE
MA
S C
ON
TA
BL
ES
CO
MP
UT
AR
IZA
DO
S I
Integrar los elementos econoacutemicos de la contabilidad mediante operaciones y relaciones analiacuteticas para el procesamiento de los mismos originados en las transacciones comerciales del ente empresarial
Reconocer e implementar los sistemas de informacioacuten contable como elemento fundamental en la toma de decisiones a nivel empresarial
Reconocer la importancia como valor significativo de la informacioacuten suministrada por una aplicacioacuten contable en el desarrollo de un proceso de anaacutelisis financiero
-Analizar -Interpretar -Aplicar -Elaborar -Reconocer
SIS
TE
MA
S D
E
CO
ST
OS
I
Proporcionar conocimientos que permitan al contador gerencial participar en la toma de decisiones estrateacutegicas taacutecticas y operacionales asiacute como coordinar y evaluar sus efectos en toda la organizacioacuten
Comprender la estructura organizacional y analiza la relacioacuten de los costos con la planeacioacuten el control y la toma de decisiones
Identificar los elementos del costo de produccioacuten asociados a un proceso productivo real
-Aplicar -Analizar -Interpretar -Evaluar
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
209
Semestre VI
As
ign
atu
ra
Objetivos Habilidades de pensamiento
critico
AU
DIT
OR
IacuteA I Brindar fundamentos baacutesicos pero soacutelidos sobre los
conocimientos miacutenimos que debe considerar el profesional al ejecutar su labor de auditoriacutea
Presentar los diferentes planteamientos y alternativas posibles para proponer los meacutetodos y pruebas de auditoriacutea maacutes adecuados para realizar la labor de auditoriacutea
-Explicar -Describir -Comprensioacuten de ideas -Aplicar
CO
NT
AB
ILID
AD
AV
AN
ZA
DA
III
Identificar las ventajas de los presupuestos como una herramienta de la administracioacuten dentro de la planeacioacuten estrateacutegica Y Conocer su naturaleza principios y mecanismos para su elaboracioacuten
Interpreta los procedimientos para la formulacioacuten de estrategias partiendo de los conceptos que componen un sistema de administracioacuten de costos
Identificar y analiza los conceptos baacutesicos de la contabilidad administrativa y su relacioacuten con la contabilidad financiera de diversas fuentes bibliograacuteficas
-Aplicar -Identificar -Analizar
ME
RC
AD
OT
EC
NIA
Desarrollar en el estudiante la habilidad para manejar el lenguaje baacutesico del anaacutelisis de los negocios desde la perspectiva del mercadeo
Analiza el concepto del Marketing Mix que envuelve todo el contenido de la materia y que provee los recursos para hacerle frente a los cambios que experimenta todo negocio en el desarrollo de su actividad econoacutemica
-Generalizar -Analizar -Aplicar -Solucioacuten de Problemas
SE
MIN
AR
IO V
- IN
TE
GR
AC
IOacuteN
RE
GIO
NA
L
Generar en los estudiantes un conocimiento baacutesico acerca de los conceptos centrales teoriacutea y meacutetodos de la Antropologiacutea y su aplicacioacuten en la explicacioacuten y resolucioacuten de problemas humanos relacionados con diferentes formas de vida
-Analizar -Evaluar -Deducir
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
210
SIS
TE
MA
DE
CO
ST
OS
II Lograr que el estudiante proyecte disentildee e
implemente un sistema de costo completo para una empresa dada ya sea productora de bienes o prestadora de servicios
Analiza y evaluacutea las caracteriacutesticas de los costos estaacutendar y el impacto que genera su implementacioacuten en los sistemas de costeo por proceso y costeo por oacuterdenes de trabajo
Evaluacutea y genera poliacuteticas de control de calidad que permitan la formulacioacuten de estaacutendares de calidad para la produccioacuten futura
-Aplicar -Analizar -Evaluar -Clasificar -Categorizar
SIS
TE
MA
S C
ON
TA
BL
ES
CO
MP
UT
AR
IZA
DO
S II
Analizar e interpretar los estatutos financieros reducidos mediante la utilizacioacuten de un programa computarizado para la creacioacuten registro clasificacioacuten y acumulacioacuten de las transacciones comerciales de una empresa ficticia creada por los estudiantes
Complementar el conocimiento de los resultados adquiridos dentro de una aplicacioacuten especiacutefica para utilizarlos e implementarlos dentro de un sistema de informacioacuten gerencial
Aprovechar la capacidad de anaacutelisis para desarrollar e interpretar los resultados de una aplicacioacuten contable especiacutefica
Implementar y relacionar el conocimiento de los diferentes software contables como soporte de desarrollo del contador
-Analizar -Interpretar -Aplicar -Resumir -Sintetizar
Semestre VII
As
ign
atu
ra
Objetivos Habilidades de pensamiento
critico
AU
DIT
OR
IacuteA II
Identificar las herramientas y requisitos que se deben tener en cuenta para el desarrollo de una auditoriacutea con el fin de emitir un informe que contribuya a corregir y prevenir debilidades financieras que puedan afectar a las organizaciones
Afianza el dominio conceptual del contenido programaacutetico de cada fasciacuteculo y del material de apoyo complementario para Fases de Auditoriacutea Normas de Auditoriacutea y Teacutecnicas de Auditoriacutea
-Identificar -Aplicar -Nombrar -Reconocer -Recordar
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
211
CO
NT
AB
ILID
AD
AM
BIE
NT
AL
Realizar un acercamiento al estudiante sobre problemas ambientales legislacioacuten ambiental economiacutea ambiental y a los diversos campos de accioacuten ambiental
Identifica los diferentes aspectos involucrados en la estructura contable para la realizacioacuten de la contabilidad ambiental
Integra los efectos medioambientales que tiene una actividad econoacutemica en los informes para la toma de decisiones por parte de los inversionistas de un ente econoacutemico
-Identificar -Integrar -Evaluar
DE
RE
CH
O A
DM
INIS
TR
AT
IVO
Lograr que el estudiante tenga una visioacuten global del estado su estructura y funcionamiento asiacute como de la administracioacuten puacuteblica en sus tres niveles teniendo en cuenta las jurisdicciones especiales y los entes controladores de la gestioacuten puacuteblica como herramienta prioritaria en el campo empresarial
Conocer y entender de manera general los postulados y conceptos esenciales del derecho administrativo
Relacionar y diferencia el derecho administrativo con las demaacutes ramas del derecho
Explicar la composicioacuten y los actores del Presupuesto General de la Nacioacuten
-Explicar -Argumentar
FIN
AN
ZA
S P
RIV
AD
AS
Distinguir y dominar el manejo de elementos teoacutericos y desarrollo de procesos necesarios para analizar la conveniencia de las decisiones tomadas en el mercado de valores que permitan asumir poliacuteticas de manejo financiero adecuadas en su empresa hacia el logro de objetivos oacuteptimos
Interpretar los conceptos y los fundamentos matemaacuteticos del material de apoyo
Elaborar mapas conceptuales de operacioacuten de los productos y sus transacciones en Bolsa
-Interpretar -Aplicar -Elaborar y Reconocer
PR
ES
UP
UE
ST
OS
Formar en el estudiante la disciplina teacutecnica y analiacutetica para preparar desarrollar analizar interpretar y controlar el sistema presupuestal de una organizacioacuten como elemento baacutesico de asesoriacutea para la toma de decisiones administrativas
Integra los conceptos sobre el anaacutelisis de la informacioacuten contable con proyecciones y variaciones sobre las aacutereas para facilitar la toma de decisiones
Identificar los casos en los cuales debe aplicarse cada uno de los conceptos de presupuestacioacuten
-Aplicar -Analizar -Integrar -Comparar
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
212
SIS
TE
MA
S D
E C
OS
TO
S
III
Proporcionar al estudiante los conocimientos suficientes que le permitan disentildear e implementar procesos de toma de decisiones gerenciales consistente con las metas de la gerencia
Argumentar y presentar las variaciones en la aplicacioacuten de los meacutetodos y sistemas en la determinacioacuten de los costos
Identificar los tipos de formatos de informe que puede utilizar el contador gerencial con el fin de reunir y resumir toda la informacioacuten pertinente para la toma de decisiones
-Argumentar -Aplicar -Observar -Recordar
Semestre VIII
As
ign
atu
ra
Objetivos Habilidades de pensamiento
critico
AN
AacuteL
ISIS
FIN
AN
CIE
RO
Desarrollar y estudiar las interrelaciones entre los diversos niveles de informacioacuten financiera producidas por el ente econoacutemico
Identifica el sector en el que se desarrolla la actividad de la empresa
Identificar las posibles alternativas de inversioacuten y desarrollo en pro del cumplimiento de objetivos corporativos y de generacioacuten de valor al negocio
-Analizar -Aplicar -Identificar -Clasificar -Inferir
AU
DIT
OR
IA III Resolver los problemas originados en una situacioacuten
en particular en el caso praacutectico de una Compantildeiacutea escogida por el estudiante
Ser competente en el conocimiento y manejo de los programas y cuestionario de evaluacioacuten del sistema de control interno de la Auditoriacutea de Gestioacuten y realizaraacute la praacutectica en el sector privado y puacuteblico
-Solucioacuten de problemas -Aplicar -Comparar -Nombrar -Identificar
CO
NT
AB
ILID
AD
TR
IBU
TA
RIA
I
Presentar una visioacuten general al estudiante para que estudie el funcionamiento de la Hacienda Puacuteblica y analice desde la perspectiva econoacutemica cuales son las opciones que tienen los estados en el momento de definir poliacuteticas fiscales
Demostrar los procedimientos utilizados por el Estado para corregir los desequilibrios de una economiacutea y conseguir el crecimiento econoacutemico
Interpretar y analizar los efectos del desequilibrio econoacutemico asiacute como los factores que hay que considerar para lograr un equilibrio econoacutemico con equidad
-Aplicar -Interpretar -Analizar -Nombrar -Identificar
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
213
PR
ES
UP
UE
ST
O P
UacuteB
LIC
O
Analizar el presupuesto como parte del proceso de planeacioacuten estrateacutegica y su importancia para la gerencia Asimismo hacer un buen uso del sistema presupuestal estatal para efectuar proyecciones financieras
Profundizar en conceptos y teacutecnicas de presupuestacioacuten puacuteblica
Integrar los conceptos sobre el anaacutelisis de la informacioacuten contable con proyecciones y variaciones sobre las aacutereas para facilitar la toma de decisiones
Identificar los casos en los cuales debe aplicarse cada uno de los conceptos de presupuestacioacuten puacuteblica
-Analizar -Argumentar -Aplicar -Comparar y contrastar
SE
MIN
AR
IO V
I-A
UD
ITO
RIA
AP
LIC
AD
A
Desarrollar casos praacutecticos supuestos que le permitan aplicar algunas de las teacutecnicas y normas de auditoriacutea que conlleven a la realizacioacuten del informe de la organizacioacuten tomada como modelo
Identifica las situaciones puntuales en las cuales debe aplicar cada una de las Fases de Auditoriacutea Normas de Auditoriacutea y Teacutecnicas de Auditoriacutea
-Aplicar -Evaluar -Recordar -Percibir
TEacute
CN
ICA
S D
E
NE
GO
CIA
CIOacute
N
Desarrollar habilidades para relacionarse con personas diferentes y en una perspectiva de largo plazo a profundizar en el manejo de las relaciones comunicacionales y de vinculacioacuten de intereses
Describir y evaluar los elementos que constituyen el pensamiento lateral como creativo e innovador seguacuten las necesidades a cubrir dentro de un proceso de negociacioacuten
-Aplicar -Describir -Evaluar
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
214
Semestre IX
As
ign
atu
ra
Objetivo Habilidades de pensamiento
critico
AU
DIT
OR
IA IV
Suministrar al estudiante teacutecnicas y herramientas de auditoriacutea que le permitan medir el impacto la seguridad y la gestioacuten de la utilizacioacuten de los sistemas computarizados en las diferentes aacutereas de la organizacioacuten empresarial
Disentildear informes referentes a la evaluacioacuten de los medios empleados en el sistema de informacioacuten de las entidades y de acuerdo a las normas de auditoriacutea
Comprender los fundamentos de la tecnologiacutea informaacutetica y su relacioacuten con el flujo de informacioacuten
-Comprender -Aplicar -Describir -Recordar
CO
NT
AB
ILID
AD
PU
BL
ICA
Proporcionar al estudiante una orientacioacuten acerca de coacutemo el profesional de la contaduriacutea debe adecuar la teoriacutea contable general a la constitucioacuten las leyes y los reglamentos que regulan la actividad econoacutemica y financiera del sector estatal
Promover la consulta a nivel individual o grupal mediante la ejecucioacuten praacutectica de laboratorios que le permitan materializar los conceptos adquiridos
Profundizar en conceptos y teacutecnicas de contabilidad puacuteblica
Integrar los conceptos sobre el anaacutelisis de la informacioacuten contable con proyecciones y variaciones sobre las aacutereas para facilitar la toma de decisiones
-Aplicar -Sintetizar -Integrar -Reconocer -Evaluar
CO
NT
AB
ILID
AD
TR
IBU
TA
RIA
II Analizar las disposiciones relativas al Impuesto sobre
las ventas IVA de Timbre de Industria y Comercio retenciones en la fuente por concepto de renta IVA ICA y su procedimiento tributario
Comprender y sugerir soluciones de tipo legal tendientes a racionalizar el pago y cuantificaciones de los mismos a traveacutes del anaacutelisis normativo y el procedimiento establecido por la administracioacuten
Evaluar las normas referidas a al impuesto a las ventas impuesto de timbre y el mecanismo de retencioacuten en la fuente
Interpreta y analiza los efectos sobre el flujo de efectivo y los estados financieros que hay que considerar para lograr el cumplimento de las normas
-Analizar -Evaluar -Aplicar -Interpretar -Solucioacuten de Problemas
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
215
EacuteT
ICA
PR
OF
ES
ION
AL Contribuir a la formacioacuten de profesionales con alta
calidad eacutetica identificando la actitud del Contador Puacuteblico desde el punto de vista de la accioacuten humana
Propiciar diaacutelogos que permiten presentar al ser humano como portador de unas exigencias eacuteticas
Presentar argumentar y proponer el panorama de posibilidades eacuteticas que se plantean a la persona ante la resolucioacuten de un problema
Despierta el intereacutes por los valores eacuteticos y orienta la construccioacuten de los principios de la propia moralidad
-Analizar -Argumentar -Observar -Reconocer -Percibir -Evaluar
RE
VIS
OR
IacuteA
FIS
CA
L I
Contribuir a dejar en el estudiante los primeros pilares del perfil del contador puacuteblico en la funcioacuten de Revisor Fiscal
Interpretar y comprender la regulacioacuten de la funcioacuten de Revisoriacutea Fiscal en Colombia
Comprender e identificar la naturaleza de los actos administrativos
-Generalizar -Recordar -Argumentar
SE
MIN
AR
IO V
II Reconocer el proceso de planeacioacuten estrateacutegica de las
organizaciones sentildealando la importancia en la capacidad competitiva de las empresas
Identificar y analizar los conceptos baacutesicos de planeacioacuten estrateacutegica desde diversas fuentes bibliograacuteficas
Reconocer y aplicar un modelo de planeacioacuten estrateacutegica a una determinada organizacioacuten
-Reconocer -Percibir -Analizar -Aplicar
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
216
Semestre X
As
ign
atu
ra
Objetivo Habilidades de pensamiento
critico
AN
AacuteL
ISIS
DE
CA
SO
S
Analizar e interpretar los conceptos normas y principios de contabilidad sobre casos concretos de tal forma que el alumno exprese razones y argumentos que sustenten decisiones frente a los casos
Obtener habilidades en la consulta y aplicacioacuten de normas de caraacutecter general y particular en desarrollo de la solucioacuten de casos
Adquirir destrezas en el manejo discusioacuten y presentacioacuten de recomendaciones orientadas a solucionar problemas planteados en los casos analizados
Aplicar criterio contable y financiero en la solucioacuten de casos de acuerdo al aacutembito de la organizacioacuten
Reconocer los efectos fiscales que generan las recomendaciones o sugerencias valorando el sentido eacutetico y responsabilidad social
- Aplicar - Analizar - Reconocer - Identificar Acusa ndashEfecto
CO
NT
AB
ILID
AD
TR
IBU
TA
RIA
III
Analizar las disposiciones relativas a Impuesto sobre la Renta remesas y ganancias ocasionales con el fin de que el estudiante adquiera las herramientas de juicio profesional necesarias para comprender y sugerir soluciones de tipo legal
Evaluar las normas referidas a la al impuesto al impuesto a la Renta y los analiza frente a preceptos contenidos en la bibliografiacutea nacional e internacional
confronta los contenidos teoacutericos analizados frente a la normatividad relativa a al impuesto a la Renta y la coherencia de las poliacuteticas administrativas adoptadas por las organizaciones
Aplica los conceptos teoacutericos frente a la incidencia directa sobre el manejo del los flujos de efectivo de las organizaciones
-Analizar -Evaluar -Aplicar -Recordar -Describir
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
217
CO
NT
AB
ILID
AD
ES
ES
PE
CIA
LE
S
Lograr que el estudiante integre y analice los conceptos de la contabilidad bancaria con los adquiridos durante los semestres anteriores mediante una cultura investigativa que a su vez estimule la actualizacioacuten el perfeccionamiento de habilidades y el desarrollo de sus necesidades
Establecer conjeturas hacer deducciones y tomar decisiones frente a la resolucioacuten de un problema desde el punto vista contable
Aplica la normatividad y los principios contables en forma uniforme bajo los postulados de responsabilidad y eacutetica expuestos en la Ley 43
-Aplicar -Integrar -Analizar -Recordar -Describir -Clasificar
PR
OY
EC
CIOacute
N P
RO
FE
SIO
NA
L
Aplicar mediante un caso praacutectico los conocimientos en lo referente a los aacutembitos administrativo contable financiero y juriacutedico entre otros adquiridos durante el transcurso de la carrera con el propoacutesito de conseguir experiencia lo cual redundaraacute en su ejercicio profesional
Interpreta r cada una de las herramientas conceptuales que ha obtenido de las aacutereas y las materias vistas durante la carrera basaacutendose en su propia experiencia manera de pensar y de sentir
Elabora el conjunto de informes estructurales y esquemaacuteticos aplicados a los Derechos Obligaciones Ingresos y Egresos de cada aacuterea y tema especiacutefico del Balance General y del Estado de Resultados
-Aplicar -Interpretar -Clasificar -Comparar -Elaborar y Reconocer
RE
VIS
OR
IacuteA F
ISC
AL
II Desarrollar habilidades teacutenico ndash contables para
diagnosticar al ente a traveacutes de los estados financieros y los procesos administrativos el correcto funcionamiento y las medidas preventivas del objeto social de una organizacioacuten
Describir las diferencias entre las organizaciones que estaacuten obligadas a tener revisor fiscal
Explicar con propiedad los efectos de la entidad en el medio ambiente Juzgar la incidencia en el entorno social y el ambiental del revisor fiscal
-Aplicar -Describir -Explicar -Evaluar
SE
MIN
AR
IO V
III-
EV
AL
UA
CIOacute
N D
E
PR
OY
EC
TO
S
Analizar la viabilidad de un proyecto de inversioacuten a partir de la evaluacioacuten econoacutemica y social y el estudio de la rentabilidad financiera de una entidad o persona
Elaborar mapas conceptuales sobre los objetivos y funciones de la actividad financiera su relacioacuten con otras ramas y el anaacutelisis financiero
Presentar un diagnoacutestico de la situacioacuten actual de los negocios y los posibles escenarios futuros realizando las proyecciones financieras
-Analizar -Aplicar -Sintetizar -Comprensioacuten
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
FUNDACIOacuteN UNIVERSITARIA SAN MARTIacuteN FACULTAD DE UNIVERSIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
ldquoEducacioacuten a traveacutes de escenarios muacuteltiplesrdquo
CAT Monteriacutea
Anexo E Acta de Compromiso Acadecircmico
ACTA DE COMPROMISO ACADEacuteMICO
PROGRAMA
ASIGNATUR
A
PERIODO
ACADEMIC
O
CICLO
SEMESTR
E
TUTOR FECHA
OBJETIVO
Concretar los compromisos educativos a desarrollar entre los estudiantes y el tutor
dentro del proceso ensentildeanza- aprendizaje-evaluacioacuten en la Facultad Abierta y a
Distancia a traveacutes de escenarios muacuteltiples de la Fundacioacuten Universitaria San Martin ndash CAT
Monteriacutea
AGENDA
1 Presentacioacuten personal mutua tutor-estudiante
2 Discusioacuten guiada sobre las expectativas de los estudiantes con relacioacuten a la
asignatura
3 Verdades educativas y de aprendizaje de los estudiantes y del tutor
Se recomienda enunciar verdades como el cumplimiento del calendario
acadeacutemico con relacioacuten a las fechas de las evaluaciones y su respectivo
porcentaje el compromiso de la autoevaluacioacuten la responsabilidad en los
encuentros tutoriales lectura previa de fasciacuteculos celulares apagados durante la
tutoriacutea respeto en el encuentro tutorial entre otros
4 Cierre Se exhorta a sus aprendientes para que se cumpla lo pactado
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
219
CONSIGNAS
DE LOS
ESTUDIANTES
DEL
TUTOR Lectura previa de fasciacuteculos Estimulo acadeacutemico a la lectura
Entrega semanal de
autoevaluaciones
Reconocimiento 10 autoevaluacioacuten nota
Se prohiacutebe la atencioacuten de llamadas
celulares en el aula
Se prohiacutebe el ingreso de comida al
aula
ACTA DE COMPROMISO ACADEacuteMICO
RELACIOacuteN DE ESTUDIANTES
No Nombres y Apellidos Firma 1 2 3 4 5 6 7 8 9
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
220
26 27 28 29 30
FIRMA TUTOR _____________________________
FIRMA COORDINADOR ACADEacuteMICO _____________________________
FECHA RECIBIDO COORDINACIOacuteN ACADEacuteMICA _____________________________
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
Anexo F Agenda de Aprendizaje Autoacutenomo
FUNDACIOacuteN UNIVERSITARIA SAN MARTIacuteN
FACULTAD DE UNIVERSIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
ldquoEducacioacuten a traveacutes de escenarios muacuteltiplesrdquo
AGENDA DE APRENDIZAJE AUTOacuteNOMO
TUTOR ___________________________________________________________
ASIGNATURA _____________________ TIPO T TP P
SEMESTRE __________ CREacuteDITO ____________ RELACIOacuteN __________
Periacuteodo Acadeacutemico __________ Ciclo _____ TIPO T TP P
Correo electroacutenico ____________________________________________________
FINALIDAD
La agenda tiene como propoacutesito orientarlo(a) en las actividades que usted debe
realizar como parte de su autoformacioacuten para alcanzar eficientemente los logros
establecidos en la asignatura de _______________
Igualmente el sistema de creacuteditos acadeacutemicos permite evidenciar el desarrollo y
avance en las actividades que asume el estudiante como trabajo independiente
frente a la propuesta de accioacuten tutorial
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
222
COMPETENCIAS
COGNITIVA
COMUNICATIVA
VALORATIVA
CONTEXTUAL
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
223
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE AUTOacuteNOMO
SESIOacuteN 1 - FECHA TEMA
Actividades de
autoaprendizaje
Actividades de aprendizaje
colaborativo
Actividades de Investigacioacuten
formativa
Seguimiento de las
Actividades de Aprendizaje
Autoacutenomo
SESIOacuteN 2 ndash FECHA TEMA
Actividades de
autoaprendizaje
Actividades de aprendizaje
colaborativo
Actividades de Investigacioacuten
formativa
Seguimiento de las
Actividades de Aprendizaje
Autoacutenomo
SESIOacuteN 3ndash FECHA TEMA
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
224
Actividades de
autoaprendizaje
Actividades de aprendizaje
colaborativo
Actividades de Investigacioacuten
formativa
Seguimiento de las
Actividades de Aprendizaje
Autoacutenomo
SESIOacuteN 4ndash FECHA TEMA
Actividades de
autoaprendizaje
Actividades de aprendizaje
colaborativo
Actividades de Investigacioacuten
formativa
Seguimiento de las
Actividades de Aprendizaje
Autoacutenomo
SESIOacuteN 5 ndash FECHA TEMA
Actividades de
autoaprendizaje
Actividades de aprendizaje
colaborativo
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
225
Actividades de Investigacioacuten
formativa
Seguimiento de las
Actividades de Aprendizaje
Autoacutenomo
SESIOacuteN 6ndash FECHA TEMA
Actividades de
autoaprendizaje
Actividades de aprendizaje
colaborativo
Actividades de Investigacioacuten
formativa
Seguimiento de las
Actividades de Aprendizaje
Autoacutenomo
SESIOacuteN 7 ndash FECHA TEMA
Actividades de
autoaprendizaje
Actividades de aprendizaje
colaborativo
Actividades de Investigacioacuten
formativa
Seguimiento de las
Actividades de Aprendizaje
Autoacutenomo
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
226
SESIOacuteN 8 ndash FECHA TEMA
Actividades de
autoaprendizaje
Actividades de aprendizaje
colaborativo
Actividades de Investigacioacuten
formativa
Seguimiento de las
Actividades de Aprendizaje
Autoacutenomo
SESIOacuteN 9 - FECHA Examen final
NOTA Es responsabilidad del estudiante realizar la totalidad de las actividades de
cada fasciacuteculo y las autoevaluaciones respectivas Las fechas de cada sesioacuten
tutoriacuteal estaacuten establecidas en el calendario acadeacutemico y deben cumplirse
estrictamente personalmente y en el saloacuten de la tutoriacutea
Quienes NO puedan presentar la pruebas parciales y el examen final en la fecha
programada debe informar y gestionar dentro de las cuarenta y ocho (48) horas
siguientes a la coordinacioacuten del programa para la respectiva autorizacioacuten y
programacioacuten del supletorio
El trabajo de investigacioacuten formativa se debe entregar el diacutea del examen final
Igualmente diligenciar y entregar el formato de autoevaluacioacuten formativa
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
227
CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN
1 Evaluacioacuten contenidos de los fasciacuteculos del 1 al 4 20
2 Evaluacioacuten contenidos de los fasciacuteculos del 1 al 7 20
3 Trabajo de investigacioacuten formativa 20
4 Examen final escrito todos los fasciacuteculos maacutes las
Actividades adicionales 30
5 Autoevaluaciones a) Fasciacuteculos 5
b) Formato de Autoevaluacioacuten 5
ACTIVIDADES DE AUTOAPRENDIZAJE
Conjunto de actividades que desarrollan primordialmente los contenidos de la
asignatura con base en los fasciacuteculos texto guiacutea y bibliografiacutea sugerida
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE COLABORATIVO
En las sesiones tutoriales o en el trabajo independiente se plantean actividades
baacutesicas y de refuerzo haciendo uso de diferentes estrategias pedagoacutegicas y recursos
didaacutecticos Es importante destacar el trabajo en equipo y la discusioacuten racional para
abordar preguntas y respuestas a las mismas
ACTIVIDADES DE INVESTIGACIOacuteN FORMATIVA
Estas actividades orientan y facilitan la Adquisicioacuten de competencias para el
desarrollo de procesos investigativos y la expresioacuten de ideas propias tanto en forma
oral como escrita
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
228
SEGUIMIENTO A LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE AUTOacuteNOMO
Orientan los procesos de evaluacioacuten de los contenidos abordados en cada sesioacuten
BIBLIOGRAFIacuteA COMPLEMENTARIA
Texto Guiacutea
Otros Textos
Lecturas adicionales
Direcciones en Internet
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
Anexo G Fundacioacuten Universitaria San Martiacuten (Sede Monteriacutea)
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
HABILIDADES DE PENSAMIENTO CRIacuteTICO EN LOS ESTUDIANTES DE
INGENIERIacuteA DE SISTEMAS CONTADURIacuteA Y ADMINISTRACIOacuteN DE EMPRESAS
DE LA FUNDACIOacuteN UNIVERSITARIA SAN MARTIacuteN (SEDE MONTERIacuteA)
ROGER ELI TORRES VAacuteSQUEZ
TRABAJO DE GRADO PARA OPTAR EL TIacuteTULO DE
MAGIacuteSTER EN EDUCACIOacuteN
SISTEMA DE UNIVERSIDADES ESTATALES DEL CARIBE
SUE CARIBE
MAESTRIacuteA EN EDUCACIOacuteN
1ordf COHORTE
MONTERIacuteA (COacuteRDOBA)
2011
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
NOTA DE ACEPTACIOacuteN
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Presidente del Jurado
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Jurado
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Jurado
Monteriacutea Diciembre de 2011
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
DEDICATORIA
A Dios como mi Papaacute amoroso y verdadero autor de cada una de mis victorias A mi Preciosa Corona y para siempre Mi Reina Luz Dary quien con su amor cuidado y ejemplo de fe me ha ayudado a descubrir que al que cree todo le es posible A mis amados hijos Juan Santiago y Mariacutea Paula quienes con su inocente sonrisa han traiacutedo el maacutes fresco mensaje de aliento esperanza y alegriacutea a mi vida A mi hijo Juan Joseacute mi Anillo de Sellar renuevo de amor que crece en el vientre de mi esposa A la memoria de mis padres Carmelo y Virginia quienes sembraron con amor sus vidas en la miacutea y me ensentildearon en casa las inolvidables lecciones que hoy orientan mi vida A mis hermanos y hermanashellip A la memoria del Dr Neacutestor Chamorro instrumento de Dios para descubrir mi ciudadaniacutea celestial
Roger Eli
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
AGRADECIMIENTOS
El autor de la presente investigacioacuten expresa sus agradecimientos a
Miacute Padre Celestial con quien conservo una infinita deuda de gratitud y honra
Los directivos y equipo de docentes del SUE Caribe
La Fundacioacuten Universitaria San Martiacuten por su apoyo y respaldo para lograr este
eacutexito acadeacutemico
La Institucioacuten Educativa Cristoacutebal Coloacuten por su confianza y por habilitar los
espacios para el fortalecimiento del aacuterea de investigacioacuten
La Doctora Isabel A Sierra Pineda por su imprescindible labor facilitadora del
conocimiento y paciente discipulado
Y a todas aquellas personas de una u otra forma hicieron posible la realizacioacuten de
esta investigacioacuten
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
CONTENIDO
Paacuteg
RESUMEN 12
ABSTRACT 14
INTRODUCCIOacuteN 15
1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 17
11 Descripcioacuten del problema 17
12 Formulacioacuten del problema 21
13 Subpreguntas del estudio 21
2 OBJETIVOS 23
21 Objetivo general 23
22 Objetivos especiacuteficos 23
3 JUSTIFICACIOacuteN 24
4 MARCO REFERENCIAL 30
41 Hallazgos de investigaciones en relacioacuten al pensamiento criacutetico 30
42 La educacioacuten superior y la ensentildeanza del pensamiento criacutetico 43
421 Declaracioacuten mundial de la educacioacuten superior 43
422 Misiones y funciones de la educacioacuten superior 44
423 La educacioacuten superior en el contexto colombiano 46
43 Aproximacioacuten conceptual de pensamiento criacutetico 52
431 Historia del Pensamiento Criacutetico 53
432 Definiciones del pensamiento criacutetico 62
433 Un enfoque de pensamiento Criacutetico basado en las habilidades 71 434 Ensentildeanza del pensamiento Criacutetico 95
4341 Posicioacuten de la no ensentildeabilidad directa del Pensamiento
96
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
7
Paacuteg
4342 Posicioacuten de la ensentildeabilidad directa del pensamiento Criacutetico
97
4343 Posicioacuten criacutetica sobre los argumentos de la ensentildeabilidad
97
4344 Perspectiva eacutetico ndash social 98
4345 Perspectiva epistemoloacutegica 101
4346 Perspectiva pedagoacutegica 102
44 Fundacioacuten Universitaria San Martiacuten (FUSM) 104
5 DISENtildeO METODOLOacuteGICO 131
51 Tipo de investigacioacuten 131
52 Poblacioacuten y muestra 132
53 Instrumentos y teacutecnicas para recolectar informacioacuten 136
6 RESULTADOS 138
7 DISCUSIOacuteN DE RESULTADOS 151
8 CONCLUSIONES 159
9 RECOMENDACIONES 163
BIBLIOGRAFIacuteA 165
ANEXOS 170
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
LISTA DE TABLAS Paacuteg
Tabla 1 Operaciones Cognitivas 78 Tabla 2 Habilidades Cognitivas 79 Tabla 3 Enfoque de habilidades 80 Tabla 4 Habilidades de pensamiento criacutetico 88 Tabla 5 Muestreo Probabiliacutestico ndash Estratificado 132 Tabla 6 Nivel de Participacioacuten por Programas y Semestres 134 Tabla 7 Caracteriacutesticas generales de la muestra de estudiantes que
participaron en la investigacioacuten 135 Tabla 8 Caracteriacutesticas generales de la muestra de los docentes que
participaron en la investigacioacuten 135 Tabla 9 Habilidades del programa de Ingenieriacutea de Sistemas 138 Tabla 10 Habilidades del programa de Contaduriacutea 140 Tabla 11 Habilidades del programa de Administracioacuten de Empresas 142 Tabla 12 Frecuencias de las variables de estudio en el programa de
Ingenieriacutea de sistemas 144 Tabla 13 Frecuencias de las variables de estudio en el programa de
Contaduriacutea 146 Tabla 14 Frecuencias de las variables de estudio en el programa de
Administracioacuten de Empresas 148
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
LISTA DE FIGURA
Paacuteg
Figura 1 Misioacuten de la Fundacioacuten Universitaria San Martiacuten PEI 105 Figura 2 Definicioacuten de la Educacioacuten a Distancia 108 Figura 3 Principios de la Educacioacuten a Distancia 109 Figura 4 Valores de los estudiantes FUAD 110 Figura 5 Valores de los estudiantes de la FUAD 111 Figura 6 Educacioacuten a traveacutes de Escenarios Muacuteltiples 112 Figura 7 Mediadores pedagoacutegicos de la FUAD 113 Figura 8 Material Educativo (Baquero FUAD 2004) 114 Figura 9 Funciones del tutor en la FUAD 116 Figura 10 Momentos de evaluacioacuten 118 Figura 11 Sistema de Evaluacioacuten 120 Figura 12 Modelo pedagoacutegico FUAD basado en la corriente constructivista 122
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LISTA DE GRAacuteFICAS
Paacuteg
Graacutefica 1 De la poblacioacuten (Fuente El Autor) 133 Graacutefica 2 De muestra (Fuente El Autor) 133 Graacutefica 3 Habilidades del programa de Ingenieriacutea de Sistemas 139 Graacutefica 4 Habilidades del programa de Contaduriacutea 141 Graacutefica 5 Habilidades del programa de Adm De Empresas 143 Graacutefica 6 Habilidades de pensamiento criacutetico en el programa de Ingenieriacutea
de Sistemas 145 Graacutefica 7 Habilidades de pensamiento criacutetico en el programa de Contaduriacutea 147 Graacutefica 8 Habilidades de pensamiento criacutetico en el programa de
Administracioacuten de Empresas 149 Graacutefica 9 Habilidades de pensamiento criacutetico en los programas de
Ingenieriacutea de Sistemas Contaduriacutea y Administracioacuten de Empresas 150
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
LISTA DE ANEXOS
Paacuteg
Anexo A Cuestionario Habilidades de Pensamiento Criacutetico (Docentes) 171 Anexo B Cuestionario Habilidades de Pensamiento Criacutetico (Estudiantes) 176 Anexo C Pensum Acadeacutemicos 181 Anexo D Objetivos de los contenidos de los programas ndash Habilidades de
Pensamiento Critico 191 Anexo E Acta de Compromiso Acadeacutemico 218 Anexo F Agenda de Aprendizaje Autoacutenomo 221 Anexo G Fundacioacuten Universitaria San Martiacuten (Sede Monteriacutea) 229
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
RESUMEN
El presente estudio busca reconocer las habilidades de pensamiento criacutetico de los
estudiantes de Ingenieriacutea de Sistemas contaduriacutea y Administracioacuten de Empresas de
la Fundacioacuten Universitaria San Martiacuten (Sede Monteriacutea)
Para ello el estudio se centra en los conceptos de pensamiento criacutetico
propuestos por Dewey (1974) Edgard Glaser (1941) Harvey Siegel (1988)
Ennis (1989) Richard Paul (1993) Lipman (1995) Fishec y Scriven (1997)
Scriven y Paul (2003) El concepto de habilidades se ubica en Nickerson (1990)
Goodman (1990) Lipman (1991) las clasificaciones de las habilidades en Maureen
Priestley (1996) Marzano y Pickering (1992) Costa (1998) y Lamberto Vera Velez
1993
La poblacioacuten objeto de estudio son los docentes y los estudiantes de II-III-IV-
V-VI- VII-VIII IX pertenecientes a los programas de Ingenieriacutea de Sistemas
Contaduriacutea y Administracioacuten de Empresas de la Fundacioacuten Universitaria San Martiacuten
(Sede Monteriacutea) Total 935 estudiantes y docentes La muestra es probabiliacutestica ndash
estratificada asiacute I n g e n i e r iacute a d e S i s t e m a s 7 7 estudiantes Contaduriacutea 107
estudiantes y Administracioacuten de Empresas 68 estudiantes Total 252 estudiantes
Los docentes participantes en el estudio fueron Ingenier iacutea de S istemas 8
Contaduriacutea 11 Administracioacuten de Empresas 14 Total 43 docentes
Para el trabajo de campo se utilizoacute un cuestionario de habilidades de
pensamiento criacutetico el cual posee validez y confiabilidad
Los resultados evidencian que en la Fundacioacuten Universitaria San Martiacuten las
habilidades de pensamiento criacutetico estaacuten impliacutecitas en los contenidos de las
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
13
asignaturas En Ingenieriacutea de Sistemas los docentes estiman y observan que la
habilidad maacutes necesaria para el desarrollo de las tareas acadeacutemicas es ldquoEvaluar
mediante criterios externos en Contaduriacutea la habilidad indispensables es ldquoDeducir-
Inducirrdquo En Administracioacuten de Empresas la habilidad necesaria es ldquoSolucioacuten de
problemasrdquo
Al comparar las variables estimada y observada por el docente y del
estudiante con los objetivos de las asignaturas del plan de estudios de los
programas de Ingenieriacutea de Sistemas Contaduriacutea y Administracioacuten de Empresas la
habilidad ldquoAplicarrdquo es la maacutes significativa
Evaluar las habilidades de pensamiento criacutetico permite hacer una
sistematizacioacuten para comprender el logro de las praacutecticas pedagoacutegicas en la
educacioacuten superior dirigidas para este fin
Palabras clave Pensamiento criacutetico Educacioacuten Superior docentes
estudiantes habilidades proceso cognitivo ndash pensamiento del profesorado
autopercepcioacuten del estudiante
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
ABSTRACT
This study seeks to recognize the critical thinking skills in the students of Engineering
Systems Accounting and Business Administration from the University Foundation
San Martiacuten (seat Monteriacutea)
The concept of skills is located in Nickerson (1990) Goodman (1990) Lipman
(1991) the classifications of skills Maureen Priestley (1996) Marzano and Pickering
(1992) Costa (1998) and Lamberto Vera Velez (1993)
The target population is teachers and students of II-III-IV-V-VI-VII VIII IX
pertaining to programs of Systems Engineering Accounting and Business
Administration from the FUSM (Seat Monteria) Total 935 students and teachers
The sample is probabilistic ndash layered well Students S77 Engineering Accounting
and Management 107 students E 68 students Total 252 students Teachers
participating in the study were S Engineering 8 Accounting 11 E Administration 14
Total 43 teachers
For the fieldwork a questionnaire was used critical thinking skills which have
validity and reliability
Key words Critical thinking teachers students skills
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
INTRODUCCIOacuteN
El desafiacuteo de la educacioacuten superior es el de mejorar la capacidad intelectual de los
estudiantes y una de las formas maacutes comunes de esta finalidad se concreta a
traveacutes de la accioacuten educadora la construccioacuten de conocimientos el desarrollo de
habilidades de pensamiento la formacioacuten de haacutebitos y actitudes la internalizacioacuten
de valores entre otros
Hay varias razones por los cuales los docentes desarrollan pensamiento
criacutetico en los estudiantes Unos lo hacen como una ayuda para abrir fronteras
humanas otros porque adquieren conciencia como medida de proteccioacuten contra las
manipulaciones sociales
Muchos educadores desarrollan estrategias de ensentildeanza y programas de
formacioacuten desde la formulacioacuten de criterios que permiten aplicarlos durante el
desarrollo de la clase La formacioacuten del pensamiento se ha dividido en tres partes
ensentildear a pensar ensentildear queacute es el pensamiento y ensentildear a reflexionar sobre el
pensamiento
En este sentido se hace necesario reconocer las manifestaciones de
pensamiento criacutetico en los estudiantes de Ingenieriacutea de Sistemas Contaduriacutea y
Administracioacuten de Empresas de la Universidad San Martiacuten (Sede Monteriacutea) en el
marco de lo que proponen los objetivos de este estudio
El presente estudio se centra en los conceptos de pensamiento criacutetico
propuestos por Dewey (1974) Edgard Glaser (1941) Harvey Siegel (1988)
Ennis (1989) Richard Paul (1993) Lipman (1995) Fishec y Scriven
(1997)Scriven y Paul (2003) El concepto de habilidades se ubica en Nickerson
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
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(1990) Goodman (1990) Lipman (1991) las clasificaciones de las habilidades en
Maureen Priestley (1996) Marzano y Pickering (1992) Costa (1998) y Lamberto
Vera Veacutelez 1993
El estudio es descriptivo ndash explicativo con hipoacutetesis descriptivas y una
poblacioacuten de 935 estudiantes con una muestra de 252 estratificados asiacute Ingenieriacutea
de Sistemas 77 Contaduriacutea 107 y Administracioacuten de Empresas 68 y 43 docentes
estratificados asiacute Ingenieriacutea de S is temas 8 Contaduriacutea 21 y Administracioacuten de
Empresas 14
Para el trabajo de campo se disentildeoacute un cuestionario de habilidades de
pensamiento criacutetico al que se le dio validez y confiabilidad
Los resultados evidencian que en la Fundacioacuten Universitaria San Martiacuten
Sede Monteriacutea las habilidades de pensamiento criacutetico estaacuten impliacutecitas en los
contenidos de las asignaturas En ingenieriacutea de Sistemas los docentes estiman y
observan que la habilidad maacutes necesaria para el desarrollo de las tareas
acadeacutemicas es ldquoEvaluar mediante criterios externos en Contaduriacutea la habilidad
indispensables es ldquoDeducir ndash Inducirrdquo En Administracioacuten de Empresas la habilidad
necesaria es ldquoSolucioacuten de problemasrdquo
Al comparar las variables estimada y observada por el docente y del
estudiante con los objetivos de las asignaturas del plan de estudios de los programas
de Ingenieriacutea de Sistemas Contaduriacutea y Administracioacuten de Empresas la habilidad
ldquoAplicarrdquo es la maacutes significativa
Evaluar las habilidades de pensamiento criacutetico permite hacer una
sistematizacioacuten para comprender el logro de las praacutecticas pedagoacutegicas en la
educacioacuten superior dirigidas para este fin
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
11 Descripcioacuten del problema
Uacuteltimamente se ha impulsado la idea de que el eacutexito depende de la cantidad de
informacioacuten que se maneje pero la calidad de esta informacioacuten tiene poco anaacutelisis y
poco procesamiento de la misma llevando al individuo a ser un autoacutemata que se
programa para responder a situaciones no pensadas a ser acriacuteticos sin compromiso
personal sin conocimiento de su entorno con un proyecto de vida frustrado por la
obligatoriedad del Sistema Educativo
La educacioacuten universitaria ha estado disentildeada bajo el paradigma de control
social con una visioacuten de preservar la estructura social vigente Esta situacioacuten ha
llevado al empobrecimiento intelectual pues solo moldea y predice el
comportamiento del individuo Este paradigma ata a los individuos a la red de
prescripciones e interdicciones que le impiden crear y procesar saberes El
quehacer pedagoacutegico ha estado centrado en un modelo transmisor de conocimientos
ya hechos y elaborados sobre los cuales el estudiante se limita a repetir a
almacenarlos pasivamente Ante diversas situaciones que se plantean en las aulas
los maestros tienden a responder de manera rutinaria estereotipada riacutegida e
inflexible (Floacuterez Ochoa)
Haciendo un anaacutelisis cuidadoso de la educacioacuten un toacutepico muy importante
es la relacioacuten que se establece entre el docente y el estudiante El primero el
duentildeo del saber que habla del tema como propio de una verdad dogmaacutetica
petrificando los contenidos separados de la realidad desconectados de la
totalidad que les puede dar significado y ajenos a la experiencia existencial del
estudiante
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
18
La educacioacuten tradicional no ha podido posicionar al estudiante de
conocimientos por praacutecticas irracionales (Floacuterez Ochoa) como la de convertirlo en
un depoacutesito de datos que memoriacutesticamente repite sin espacio para el
procesamiento de los mismos Esto convierte al estudiante en un receptaacuteculo en
una caja vaciacutea y al docente en un depoacutesito de datos como un almaceacuten de
informacioacuten para transmitir desde su memoria pero sin capacidad de procesamiento
ni facilidad de autoprocesamiento ni autocreacioacuten
El modelo actual de Educacioacuten Superior se centra en la transmisioacuten de
conocimientos ya elaborados es un simple proceso de informacioacuten o preparacioacuten
de tipo teacutecnico cuyo principal objetivo es la produccioacuten de un profesional para
cubrir las demanda de un mercado laboral olvidando que la educacioacuten es un
proceso de formacioacuten de acceso al pensamiento criacutetico y a la construccioacuten del
saber En este enfoque de educacioacuten el estudiante queda vaciacuteo no desarrolla el
pensamiento divergente porque solo recibe archiva y guarda depoacutesitos de
informacioacuten Son unos grandes coleccionistas y catalogadores de las cosas que
guardan (Freire)
Las caracteriacutesticas relevantes de este tipo de aprendizaje estaacuten basadas en
asociaciones arbitrarias y la adquisicioacuten de conocimientos mediante procedimientos
repetitivos afectando muy poco la estructura cognitiva de los estudiantes Es asiacute
como hay dificultades en el manejo de habilidades de pensamiento este tipo de
estudiante desde una concepcioacuten pasiva es un autoacutemata que se programa para
responder a estiacutemulos no pensados convirtieacutendose en acriacutetico sin compromiso
personal sin conocimiento de su entorno con un proyecto de vida frustrado por la
obligatoriedad En tales contextos la capacidad analiacutetica no cuenta mientras que
una memoria fotograacutefica se constituye en certificacioacuten de talento
En este sentido se ha negado el conocimiento como proceso de buacutesqueda
No se ha permitido que el estudiante desarrolle habilidades de pensamiento para
que sean capaces de pensar criacuteticamente cuando encuentren que el mundo se
lo demanda y de participar completamente en la vida cotidiana
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
19
Ante la anterior visioacuten la opinioacuten generalizada es que el dominio en las
materias garantiza el desarrollo intelectual de los estudiantes pero aunque el
conocimiento es esencial para el desarrollo del pensamiento criacutetico (Nickerson
1988) nada indica que el conocimiento garantice el pensamiento criacutetico Los
investigadores opinan unaacutenimemente que la adquisicioacuten de los conocimientos no
lleva necesariamente al desarrollo del pensamiento criacutetico
Una persona puede haber cursado la educacioacuten superior sin haber
necesitado jamaacutes pensar de manera criacutetica Las investigaciones realizadas por
Glaser (1984) Perkins (1985) y Whimbey (1985) demuestran bajo impacto de la
escolarizacioacuten sobre el desarrollo del pensamiento criacutetico
Esta perspectiva pedagoacutegica consideraba el desarrollo del pensamiento
criacutetico como una resultante natural de la ensentildeanza que impartiacutea por el desarrollo
de los programas acadeacutemicos sin necesitar una pedagogiacutea particular De esta
manera auacuten hoy se sigue confundiendo la adquisicioacuten de conocimientos con el
desarrollo del pensamiento criacutetico Por lo tanto se piensa que un estudiante es cada
vez maacutes criacutetico en la medida en que se adquiere maacutes conocimientos
Los investigadores afirman que una ensentildeanza centrada en la
adquisicioacuten de materias no es suficiente De igual manera se insiste en la
importancia que tiene para el individuo el conocimiento del tema sobre el que se
emite un juicio lo anterior supone que para pensar criacuteticamente el alumno debe
adquirirlo forzosamente
Por otra parte se considera que el estudiante maacutes que memorizar la
informacioacuten debe aprender a procesarla y descodificarla y a utilizar las estrategias
cognitivas para comprenderla ampliarla y reformarla
La habilidad para pensar en forma criacutetica siempre se ha considerado
importante hoy es un imperativo en la educacioacuten a tal punto que en la Conferencia
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
20
Mundial de Educacioacuten Superior (CMES 2009) se consideroacute que ldquolos Centros de
Educacioacuten Superior en el desempentildeo de sus funciones primordiales (investigacioacuten
extensioacuten y docencia) en un contexto de autonomiacutea institucional y libertad
acadeacutemica deberiacutean centrarse auacuten maacutes en los aspectos interdisciplinarios y
promover el pensamiento criacutetico y la ciudadaniacutea activa contribuyendo asiacute al
desarrollo sostenible la paz y el bienestar asiacute como a hacer realidad los derechos
humanos entre ellos la igualdad entre los sexosrdquo(CMES 2009 Num3)
La educacioacuten es un proceso de formacioacuten de acceso al pensamiento criacutetico
y a la construccioacuten del saber Se hace necesario que el docente desarrolle
habilidades en los estudiantes para analizar tomar decisiones y resolver
problemas adecuadamente en un mundo donde circula y crece la informacioacuten
vertiginosamente Ser un pensador criacutetico puede llevar a desafiar ideas
previamente concebidas instituciones y maneras de hacer las cosas es ser capaz
de analizar problemas buscar soluciones aplicar eacutestas y asumir
responsabilidades Debe ser un pensamiento que responda a las necesidades de
innovacioacuten y de adaptacioacuten que la eacutepoca exige posibilitando que los conocimientos
no pierdan su valor De ahiacute que el pensamiento criacutetico deba cumplir dos
condiciones esenciales ser sensible al contexto y ser auto ndash corrector
En general es un compromiso del sistema educativo preparar y formar
individuos aptos e idoacuteneos con capacidad de gestioacuten liderazgo y compromiso con la
sociedad posibilitando una cultura del pensamiento en un ambiente que refuerza el
buen pensar en una diversidad de formas tanto expliacutecitas como impliacutecitas para que
el individuo pueda tener autonomiacutea intelectual y eso implica inevitablemente
desarrollar el pensamiento criacutetico
Por lo tanto es oportuno hacer una evaluacioacuten sistemaacutetica del pensamiento
criacutetico desde los indicadores que precisan las habilidades que desarrollan los
estudiantes universitarios con el fin de sentildealar los requerimientos de eacutestas en las
diferentes disciplinas acadeacutemicas y el desempentildeo de los programas en las mismas
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
21
En este sentido se pretende reconocer las habilidades de pensamiento criacutetico en
los estudiantes de la Fundacioacuten Universitaria San Martiacuten (Sede Monteriacutea) desde la
perspectiva de los docentes las percepciones de los estudiantes y la intencionalidad
de los objetivos de las diferentes asignaturas de las propuestas curriculares de los
programas de Ingenieriacutea de Sistemas Contaduriacutea y Administracioacuten de Empresas
12 Formulacioacuten del problema
El estudio pretende resolver
Cuaacuteles son las habilidades de pensamiento criacutetico que requieren los
estudiantes los programas de Ingenieriacutea de Sistemas Contaduriacutea y Administracioacuten
de Empresas de la Fundacioacuten Universitaria San Martiacuten (Sede Monteriacutea)
Cuaacuteles es el estado de competencia en relacioacuten con las habilidades de
pensamiento criacutetico en los estudiantes de los programas de Ingenieriacutea de
Sistemas Contaduriacutea y Administracioacuten de Empresas de la Fundacioacuten Universitaria
San Martiacuten desde la perspectiva de los docentes
Queacute piensan los estudiantes de los programas de Ingenieriacutea de Sistemas
Contaduriacutea y Administracioacuten de Empresas de la Fundacioacuten Universitaria San Martiacuten
sobre el nivel de sus habilidades de pensamiento criacutetico
13 Subpreguntas del estudio
iquestQueacute habilidades de pensamiento criacutetico manifiestan los docentes son
necesarias para que el estudiante lleve a cabo las tareas acadeacutemicas de su
programa y en queacute medida estiman que los estudiantes las poseen
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
22
iquestCuaacuteles son las habilidades de pensamiento criacutetico que consideran los
estudiantes que poseen
iquestCuaacutel es la intencionalidad de los objetivos de las diferentes asignaturas
en el desarrollo de habilidades de pensamiento criacutetico
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
2 OBJETIVOS
21 Objetivo general
Establecer el estado y los requerimientos de competencia en relacioacuten con las
habilidades de pensamiento criacutetico en los estudiantes de los programas de
Ingenieriacutea de Sistemas Contaduriacutea y Administracioacuten de Empresas de la Fundacioacuten
Universitaria San Martiacuten (Sede Monteriacutea)
22 Objetivos especiacuteficos
Determinar con los docentes las habilidades de Pensamiento Criacutetico que
consideran necesarias para los programas acadeacutemicos de Ingenieriacutea de Sistemas
Contaduriacutea y Administracioacuten de Empresas
Caracterizar el estado de las habilidades de Pensamiento Criacutetico de los
estudiantes de Ingenieriacutea de Sistemas Contaduriacutea y Administracioacuten de Empresas
desde la perspectiva de los docentes
Identificar las percepciones que los estudiantes Ingenieriacutea de Sistemas
Contaduriacutea y Administracioacuten de Empresas tienen sobre sus habilidades de
Pensamiento Criacutetico
Reconocer la relacioacuten entre intencionalidad de los objetivos de las
diferentes asignaturas y la orientacioacuten para el desarrollo de habilidades de
pensamiento criacutetico desde las propuestas curriculares de los programas de
Ingenieriacutea de Sistemas Contaduriacutea y Administracioacuten de Empresas
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
24
3 JUSTIFICACIOacuteN
El porvenir soacutelo estaacute asegurado para quienes desarrollen un pensamiento criacutetico Por tanto es
necesario reformar el sistema educativo para una economiacutea basada en el conocimiento individual y no
en las liacuteneas de ensamblaje como las de las faacutebricas El futuro seraacute para aqueacutellos que sepan asimilar
informacioacuten adaptarse a los cambios y tomar decisiones a una velocidad creciente algo para lo cual
no preparan las escuelas de hoy en diacutea (Alvin Toffler Perioacutedico El Tiempo Marzo 282009)
Desde que la Comisioacuten Mundial de Cultura y Desarrollo sintetizara en su
informe final de 1996 y planteara que entre los motivos que explican el
subdesarrollo de las naciones latinoamericanas estaacuten el precario nivel intelectual
la ausencia de reflexioacuten el examen analiacutetico y criacutetico la tensioacuten intelectual y teoacuterica
se ha pensado en redefinir el rol del intelectual criacutetico en la fragmentacioacuten de los
saberes favorecida por las especializaciones disciplinares por las estructuras
acadeacutemicas que separan antes que integrar los distintos campos del conocimiento
por la competitividad que tambieacuten impone su sello en las praacutecticas y actividades
intelectuales la falta de proyectos comunes y la peacuterdida de presencia puacuteblica y
formativa del intelectual y su perspectiva integral
La misma Comisioacuten Mundial plantea la necesidad de generar un anaacutelisis
educacional interdisciplinario en el que se integren las variables de las distintas
disciplinas o campo de saberes para profundizar en el desarrollo de habilidades de
pensamiento creativo reflexivo y criacutetico
De igual manera la Declaracioacuten mundial sobre la Educacioacuten Superior el
artiacuteculo 9 Meacutetodos educativos innovadores plantea entre eacutestos el pensamiento
criacutetico Desde esta nueva visioacuten se percibe la necesidad de un nuevo modelo de
ensentildeanza centrado en el estudiante con praacutecticas reales en el desarrollo del
pensamiento criacutetico
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
25
En el aacutembito nacional la ley 30 de 1992 conocida como Fundamentos
de la Educacioacuten Superior registra en el artiacuteculo 4 ldquoLa Educacioacuten Superior sin
perjuicio de los fines especiacuteficos de cada campo del saber despertaraacute en sus
educandos el desarrollo de la capacidad criacutetica reflexiva y analiacutetica que fortalezca
el avance cientiacutefico y tecnoloacutegico nacionalrdquo
Precisamente por esto el Decreto 3963 de Octubre 14 de 2009 definioacute el
examen de Estado de calidad de la educacioacuten superior (Prueba SABER PRO antes
Pruebas ECAES) como un instrumento estandarizado para la evaluacioacuten externa de
la calidad de la educacioacuten superior En el decreto se establecioacute que seriacutean objeto de
evaluacioacuten entre otras las competencias de los estudiantes que estaacuten proacuteximos a
culminar los distintos programas de pregrado en la medida en que eacutestas puedan ser
valoradas con exaacutemenes externos de caraacutecter masivo incluyendo aquellas geneacutericas
que son necesarias para el adecuado desempentildeo profesional o acadeacutemico
independientemente del programa que hayan cursado Las competencias geneacutericas
que se van desarrollando gradualmente en los distintos niveles de la educacioacuten
formal desde la baacutesica hasta la educacioacuten superior y que se espera se consoliden
en este uacuteltimo nivel resultan fundamentales para el desempentildeo de los futuros
profesionales Estas competencias se desarrollan entonces ldquomediante la
interrelacioacuten entre la educacioacuten disciplinar la educacioacuten general y las habilidades
que los estudiantes han desarrollado y que traen a la educacioacuten superiorrdquo (Klein S
Benjamiacuten 2008) Se trata de competencias transversales que aunque se desarrollen
a partir de contextos especiacuteficos pueden ser transferidas a otros
La habilidad para reconocer diferentes planteamientos criacuteticos y su
coherencia la adecuada articulacioacuten y expresioacuten de las ideas por escrito la
capacidad de comunicarse en una segunda lengua la capacidad para analizar y
utilizar informacioacuten para resolver problemas son algunas de ellas
Con el propoacutesito de avanzar en el proceso de evaluacioacuten de competencias
geneacutericas en el paiacutes el Instituto Colombiano para la Evaluacioacuten de la Educacioacuten
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
26
(ICFES) durante el primer semestre de 2009 realizoacute en coordinacioacuten con el Consejo
Australiano para la Investigacioacuten Educativa ndashACER- un estudio orientado a
determinar la pertinencia de evaluar este tipo de competencias en educacioacuten
superior obteniendo resultados positivos en los distintos programas incluidos
Como resultado de este estudio y de la experiencia acumulada por el ICFES
en la aplicacioacuten de pruebas de comprensioacuten lectora e ingleacutes en los ECAES
(Exaacutemenes de Calidad de la Educacioacuten Superior) se conformoacute un examen
constituido por un grupo de pruebas que fueron validadas y que permitieron obtener
informacioacuten maacutes amplia sobre el desempentildeo de los estudiantes colombianos que
presentaron el examen durante el 2010 Las competencias geneacutericas que se
evaluaron en el 2010 fueron las siguientes comunicacioacuten escrita ingleacutes
comprensioacuten lectora solucioacuten de problemas pensamiento criacutetico y entendimiento
interpersonal
La prueba de pensamiento criacutetico en particular se centroacute en la habilidad de
analizar y evaluar proposiciones y textos que presentan puntos de vista similares a
los que los evaluados encontrariacutean en el mundo real La prueba de pensamiento
criacutetico contemploacute los siguientes aspectos
Comprensioacuten (contenido y puntos de vista del escritor o del interlocutor)
Anaacutelisis (identificacioacuten de liacuteneas de razonamiento evidencia conclusiones
argumentos)
Identificacioacuten de deficiencias en argumentos inconsistencias loacutegicas supuestos
infundados consecuencias no intencionadas recursos retoacutericos distorsionantes
falsas analogiacuteas etceacutetera
Evaluacioacuten (credibilidad y validez de la evidencia credibilidad de liacuteneas de
razonamiento validez de argumentos solidez de las conclusiones etceacutetera)
Con base en sus resultados los evaluados fueron ubicados en uno de tres
niveles de desempentildeo asiacute
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
27
Guiacuteas Saber Pro2010 - Prueba de Pensamiento Criacutetico - Niveles de Desempentildeo (Icfes 2010)
Teniendo en cuenta el marco anterior el nuevo paradigma educativo exige
superar el marco tradicional tanto del docente como del estudiante el uno debe
renunciar al aislamiento a su independencia debe abandonar el monoacutelogo para
abrirse a las expectativas de los estudiantes el otro debe hacer presencia con
regularidad
En este sentido los pilares de la educacioacuten actualmente son el
despliegue del pensamiento formal basado en la reflexioacuten criacutetica de la informacioacuten y
del conocimiento Para garantizar este propoacutesito se necesitan fijar nuevas
poliacuteticas educativas que garanticen herramientas baacutesicas y ayuden al estudiante a
redescubrir el conocimiento desde el acto de razonar para favorecer las formas del
pensamiento criacutetico
En la actualidad existe un considerable cuerpo de evidencias que apoyan la
tesis de que el entrenamiento en habilidades para pensar tiene efectos positivos
que son transferibles a una amplia variedad de situaciones Diferentes tipos de
evaluaciones han sido conducidas a fin de medir este tipo de intervenciones lo que
lleva a la conclusioacuten de que es posible que la educacioacuten mejore sustancialmente
la habilidad para ejercer el pensamiento criacutetico especialmente si la instruccioacuten estaacute
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
28
disentildeada para fomentar la transferencia de estas habilidades a diferentes
situaciones y a diferentes dominios del conocimiento
Pozo (1996) citado en Osses S y Jaramillo S (2008192) afirma que la
adquisicioacuten de nuevas estrategias para aprender es una de las nuevas exigencias
formativas que nuestras sociedades estaacuten generando Esta nueva demanda estaacute
siendo reconocida y recogida en las Reformas Educativas que se estaacuten llevando a
cabo en diferentes paiacuteses de Europa y Latinoameacuterica Asiacute por ejemplo el
Documento Curricular Base para la Ensentildeanza Obligatoria en Espantildea expresa que
es necesario que el alumno tome conciencia de los procesos que utiliza en la
elaboracioacuten de conocimiento facilitaacutendole la reflexioacuten metacognitiva sobre las
habilidades de conocimiento los procesos cognitivos el control y la planificacioacuten de
la propia actuacioacuten y la de otros la toma de decisiones y la comprobacioacuten de
resultados
Desarrollar el pensamiento criacutetico a partir de estrategias constructivas que
posibiliten destrezas y habilidades intelectuales es una alternativa a la ensentildeanza
tradicional Proveer herramientas e instrumentos es ayudar al estudiante a que
desarrolle al maacuteximo las oportunidades de aprendizaje y crecimiento personal
Estas herramientas exigen procesos cognitivos u operaciones intelectuales que
inciden en la habilidad para aprender en forma criacutetica y autoacutenoma
Para intervenir en los procesos de pensamiento de los estudiantes buscando
que aprendan a pensar con rigor loacutegico y procesen informacioacuten pertinente se
necesita conocer sus habilidades de pensamiento para que el docente esboce las
experiencias educativas pertinentes de modo que partiendo de lo que el alumno
sabe y es capaz de operar cautive su curiosidad intelectual con estrategias que
orienten y posibiliten pensar
En este sentido la presente investigacioacuten se situacutea en el marco del enfoque
cognitivo que considera la capacidad cognoscitiva como un indicador de calidad
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
29
que utiliza un individuo al pensar La capacidad cognoscitiva es diferente a la
capacidad innata o inteligencia se trata de una conducta aprendida Este es un
tema que ya no es situacioacuten unidireccional sino interactiva que forma parte de la
calidad educativa en el compromiso de formar individuos que evaluacuteen la informacioacuten
y las ideas para decidir queacute aceptar y creer Es un compromiso del docente
involucrar al estudiante para que desarrolle procesos inteligentes les deacute validez a
la luz del conocimiento y ayude a comprender el mundo que previamente tienen
Teniendo en cuenta lo anterior resulta pertinente realizar este estudio dada la
importancia que el pensamiento criacutetico registra en la actualidad y teniendo en cuenta
la necesidad que tiene la Universidad San Martiacuten sus estudiantes y docentes de
valorar las habilidades de pensamiento criacutetico a la luz de los propoacutesitos de los
programas acadeacutemicos objeto de estudio y de las necesidades formativas de sus
dicentes
Valorar las habilidades de pensamiento criacutetico desde la perspectiva propuesta
en este estudio permitiraacute reflexionar a la comunidad docente de la universidad
escenario del trabajo sobre sus concepciones alrededor del tema analizar el
quehacer educativo de cara a las expectativas y exigencias de la sociedad del
conocimiento y planificar programas de intervencioacuten que eventualmente se puedan
proponer como acciones de mejoramiento en materia de desarrollo de habilidades de
PC
Por otra parte el estudio abre la posibilidad que se replique en otros contextos
universitarios de la regioacuten partiendo del reconocimiento de la existencia de
situaciones probleacutemicas similares en torno a la finalidad del estudio asiacute como
tambieacuten constituye una contribucioacuten a la construccioacuten de comunidad acadeacutemica
local regional y nacional en torno a la liacutenea de investigacioacuten cognitiva
Cabe resaltar el hecho que en la literatura cientiacutefica consultada a la fecha no
se hallaron registros para Coacuterdoba en torno a la temaacutetica de esta investigacioacuten
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
30
4 MARCO REFERENCIAL
41 Hallazgos de investigaciones en relacioacuten al pensamiento criacutetico
En este capiacutetulo se presentan las primeras investigaciones relacionados
con el proceso de pensamiento El propoacutesito es ver los hallazgos de otras
investigaciones que se relacionan con el problema objeto de estudio
En primer lugar se exponen desde una breve perspectiva histoacuterica algunos
de los investigadores maacutes destacados que han tenido por objeto describir el
proceso de pensamiento en el aacutembito educativo Luego se presentan las
investigaciones relacionados con la evaluacioacuten de las habilidades mostrando
particularmente el nivel de su ejecucioacuten que han demostrado los diferentes tipos de
estudiantes
El proceso del pensamiento Perspectiva histoacuterica de las primeras
investigaciones El intereacutes se centroacute primero en conocer coacutemo el estudiante
procesa la informacioacuten que necesita para solucionar un problema y cuaacuteles son las
habilidades empleadas para determinar queacute caracteriacutesticas de eacuteste afectan maacutes su
aacutembito de accioacuten esto no es nuevo en el contexto educativo A finales de la deacutecada
de 1930 los educadores Glaser y Watson y Dunker 1946 dieron inicio a una serie
de investigaciones en los Estados Unidos sobre las dimensiones del
pensamiento aplicados a la solucioacuten de problemas Este tipo de investigacioacuten
utilizoacute como instrumentos baacutesicos entrevistas el meacutetodo de libre exposicioacuten oral y el
anaacutelisis de sesiones grabadas llamados protocolos Los resultados del estudio
comproboacute lo que Dewey en 1933 planteo Que el proceso de solucioacuten de
problemas el cual ocurre por etapas estaacute condicionado por las diferencias
individuales sociales y culturales
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
31
Una de las investigaciones destacadas en la deacutecada del 40 fue la realizada
por Luria en la Unioacuten Sovieacutetica en la que compara las diferencias operacionales
y cognoscitivas entre personas de diversos niveles sociales desde analfabetas hasta
personas con nivel educativo En el estudio tuvo con poblaciones 26 campesinos
analfabetas 10 obreros del aacuterea agriacutecola con cierto grado de educacioacuten y 12
estudiantes de colegio Utilizoacute como instrumentos las entrevistas y el protocolo
basado en el meacutetodo de solucioacuten de problemas El estudio concluyoacute que los
analfabetas y los menos educados funcionaban en un estado operacional concreto
y los de maacutes alto nivel educativo en un nivel maacutes hipoteacutetico ndash abstracto
Luria realizando otras investigaciones en esta liacutenea concluyoacute que uno
de los aspectos maacutes importantes en el desarrollo del pensamiento es la condicioacuten
sociocultural del individuo pues a medida que cambia el contexto socio - histoacuterico-
cultural la persona asume nuevas perspectivas y este cambio no solo ocurre el
obtener conocimientos provenientes del nuevo ambiente sino que se producen
cambios en el modo de operar en las estructuras cognoscitivas que corresponde a
las nuevas exigencias socioculturales por lo tanto el nivel de escolaridad no soacutelo
significoacute que la persona halla alcanzado un mayor grado de conocimiento sino
tambieacuten contribuyoacute a una mayor variedad en los modos del uso del pensamiento
loacutegico y criacutetico
En 1945 Bloom y Broder hicieron un experimento en la ciudad de Chicago
seleccionaron seis estudiantes con calificacioacuten A y B y se compararon con otros 6
con calificacioacuten D y F Llevaban ocho semanas de clase utilizaron como
instrumentos la entrevista y el protocolo con preguntas usuales a los que usaban al
contestar los exaacutemenes en los cursos universitarios relacionados con la solucioacuten de
problemas
Las conclusiones del estudio fueron que lo estudiantes de bajo nivel
acadeacutemico resultaron con menos respuestas acertadas pero que las diferencias
entre ambos grupos fueron maacutes significativos en teacuterminos de las actitudes y
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
32
conductas ante la solucioacuten de problemas Los estudiantes de bajo nivel de
aprovechamiento demostraron ser maacutes limitados en sus haacutebitos de estudios
maacutes superficiales menos organizados en la estructuracioacuten de planes de accioacuten y
maacutes impulsivos en la evaluacioacuten de sus propias condiciones Ademaacutes demostraron
ser menos objetivos en el anaacutelisis y solucioacuten de problemas al estar determinados
por sus opiniones y prejuicios personales
En general este estudio concluyoacute que las variables socioculturales
determinan el comportamiento de los estudiantes en sus actitudes y motivacioacuten
para solucionar problemas
Rowe en 1985 investigoacute la relacioacuten existente entre el proceso que se lleva a
cabo para solucionar problemas la naturaleza de los problemas y las diferencias
individuales El estudio tuvo como muestra 84 estudiantes de 4 antildeos de escuela
superior y primer antildeo de universidad en Australia Para el estudio utilizoacute una
prueba de 12 tipos de problemas con diferentes niveles de dificultad El estudio
destacoacute que los estudiantes maacutes sobresalientes seguacuten sus iacutendices de
aprovechamiento acadeacutemico resultaron ser maacutes competentes al utilizar un nuacutemero
mayor de habilidades en la solucioacuten de problemas Ademaacutes se utilizoacute como medida
de inteligencia aplicando el ldquoWechsler Block Designrdquo Halloacute que los estudiantes de
cocientes intelectuales maacutes altos utilizaron maacutes estrategias en los problemas maacutes
difiacuteciles y complejos
En este estudio se demostroacute que la inteligencia es la condicioacuten de cierto
modo determinante en el uso de habilidades de pensamiento
Otro estudio en la liacutenea del anterior lo realizoacute Skelly en 1961 El objetivo
fue determinar queacute factores podiacutean predecir el pensamiento criacutetico el
aprovechamiento escolar y el razonamiento loacutegico El estudio se hizo con estudiantes
de la escuela superior de Portsmouth en New Hampshire Se administraron pruebas
de inteligencia y de pensamiento divergente y a base de los resultados de estos se
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
33
clasificaron los estudiantes en subgrupos como altamente inteligente de
pensamiento divergente (No30) altamente inteligente de pensamiento no divergente
(No70) Descubrioacute en los tres grupos que el nivel de inteligencia maacutes que el
pensamiento divergente suele ser el factor maacutes determinante para los altos niveles
de aprovechamiento acadeacutemico y de pensamiento criacutetico A los grupos se les
administroacute la prueba TIC Pensamiento Criacutetico Watson y Glaser El estudio concluyoacute
que el pensamiento criacutetico aumentaba a medida que creciacutea el nivel de inteligencia
En evaluacioacuten de los niveles de funcionamiento de habilidades de
Pensamiento criacutetico dentro de la dinaacutemica de ensentildeanza y aprendizaje hay
investigaciones que apoyan el sentildealamiento de que el proceso de ensentildeanza ndash
aprendizaje y su evolucioacuten no estaacuten suficientemente orientados hacia el
desarrollo de las habilidades superiores de pensamiento (Beyer 1984 Costa
1985 Goodlad 1984 Kuner y Cohen 1981 Trachtenberg 1974) El eacutenfasis que se
estaacute haciendo a nivel educativo es en la memorizacioacuten de datos no se ha
fomentado en el aprovechamiento acadeacutemico de los estudiantes el desarrollo de
habilidades complejos de pensamiento
Una liacutenea muy interesante en pedagogiacutea ha sido la dinaacutemica del
proceso de ensentildeanza- aprendizaje en el aula escolar Pero las conclusiones de
estos estudios muestran que este proceso no estaacute suficientemente orientado
hacia el desarrollo del pensamiento
El anterior planteamiento lo evidenciaron las investigaciones de Beyer 1984
Costa 1985 Goodlad 1984 Kuner y Cohen 1981 Trachtenberg 1974 Este
sentildealamiento muestra que el eacutenfasis instruccional ha estado centrado en la
memorizacioacuten de datos y desde luego no se ha fomentado el desarrollo de
habilidades complejas de pensamiento
La ensentildeanza y la evaluacioacuten de tipo cognoscitivo y memoria han
prevalecido en niveles bajos de funcionamiento mental de los educandos El nivel de
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
34
pensamiento abstracto formal no ha operado seguacuten las investigaciones de Kolody
1975 Mckinnon 1976 Renner Stafford y Lawson 1976
Kolody en 1975 investigoacute con 70 estudiantes de ciencias y matemaacuteticas
en la Universidad de la ciudad de Nueva York los niveles de funcionamiento
cognoscitivo Aplicoacute la prueba de solucioacuten de problemas basados en el tipo de
ejercicio desarrollado por Inhelder y Piaget (1959) y utilizoacute las puntuaciones del
SAT y las calificaciones obtenidas en los cursos con los iacutendices de aprovechamiento
acadeacutemico pero no asiacute con las puntuaciones en la prueba de solucioacuten de
problemas utilizados en la investigacioacuten Este estudio concluyoacute que los iacutendices de
aprovechamiento acadeacutemico se basan maacutes en la habilidad de verbalizar contextos y
memorizar que en el razonamiento
Un estudio que se centroacute en experiencias de ensentildeanza - aprendizaje fue
el de Mckinnon en 1971 que con 131 estudiantes en la Universidad de
Oklahoma administroacute la prueba de solucioacuten de problemas basada en los tipos de
ejercicios desarrollados por Inheder y Piaget Concluyoacute que el 50 por ciento
funcionaba en el nivel concreto y un 25 por ciento no habiacutea completado su nivel
de pensamiento formal
En Puerto Rico Ennis (1987) investigoacute la relacioacuten del nivel de desarrollo
cognoscitivo con las habilidades desarrolladas en geometriacutea entre adolescentes
La muestra que fue de 156 estudiantes administroacute la prueba TOLT (Test of
Logical Thinking) y concluyoacute que maacutes del 60 por ciento de los estudiantes no eran
capaces de llevar a cabo operaciones formales de geometriacutea
Davison en 1988 investigoacute dos grupos de quiacutemica en la Universidad
Interamericana de Puerto Rico con el fin de determinar el nivel de desarrollo
cognoscitivo mediante el uso del ciclo de aprendizaje Para este estudio se utilizoacute la
prueba TOLT y concluyoacute que el 36 por ciento de los estudiantes operaba a un
nivel formal de pensamiento
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
35
La evaluacioacuten de los niveles de funcionamiento cognoscitivo fue realizada
con instrumentos traducidos y validados con poblacioacuten contextual ademaacutes se
sometieron a modelos teoacutericos de inteligencia estructurada por etapas
Para mejorar la ensentildeanza del desarrollo del pensamiento se han llevado a
cabo otros estudios sobre las diferencias cognoscitivas de las habilidades de
pensamiento
Emith (1985) investigoacute el nivel de funcionamiento de las habilidades de
pensamiento entre diferentes tipos de estudiante para ver el efecto de la
administracioacuten de la ensentildeanza y de los exaacutemenes teniendo en cuenta las
habilidades de pensamiento utilizando la taxonomiacutea de Bloom que dice que las
personas aprenden en dos niveles uno de ellos es el cognitivo que hace eacutenfasis en
los desempentildeos intelectuales de las personas Este dominio se divide en
conocimiento comprensioacuten aplicacioacuten anaacutelisis siacutentesis y evaluacioacuten Se llevoacute a
cabo el estudio en un curso de ciencias sociales y con la prueba basada en los
niveles de la taxonomiacutea avaluoacute a 144 estudiantes en Georgia Encontroacute que los
estudiantes sobre el promedio demostraron un resultado maacutes favorable y
obtuvieron puntaje maacutes alto que los estudiantes regulares y de bajo nivel
ademaacutes demostraron un mayor uso de las habilidades en anaacutelisis siacutentesis y
evaluacioacuten
Kunen y Cohen (1981) obtuvieron resultados similares al llevar a cabo una
investigacioacuten con estudiantes en un curso baacutesico de Psicologiacutea en la universidad
de Nueva Orleaacutens la muestra fue de 80 estudiantes en un curso estructurado
mediante el uso de preguntas de acuerdo a la taxonomiacutea de Bloom seguacuten lo
expone Sanders en 1966 La investigacioacuten concluyoacute que en dinaacutemica de la
ensentildeanza es necesario que el estudiante domine los niveles de anaacutelisis siacutentesis y
evaluacioacuten Los estudiantes objeto de estudio eran maacutes eficientes en las tareas de
comprensioacuten escrita Estos hallazgos evidencian que si se estructura mejor el
proceso de ensentildeanza y aprendizaje se lograraacute un desarrollo oacuteptimo en las
habilidades a niveles maacutes complejos
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
36
Otras investigaciones se han realizado sobre los niveles de
funcionamiento en habilidades y destrezas de pensamiento en estudiantes que
ingresan a la universidad
Neimark (1984) realizoacute una investigacioacuten experimental para la que utilizo la
prueba de ensayo escrito con el fin de determinar el nivel o grado de razonamiento
de una muestra estratificada de 103 estudiantes que ingresan a la universidad de
Rutgers en Nueva Jersey Se considero la puntuacioacuten del SAT y los iacutendices de
Escuela Superior e iacutendices de aprovechamiento acadeacutemico como criterios de
clasificacioacuten Un grupo de 53 estudiantes participaron en el entrenamiento con
ejercicios estructurados para promover el pensamiento criacutetico Este entrenamiento
se realizoacute en 14 sesiones uno por semana Tanto el grupo de control (50
estudiantes) como el grupo experimental (de 53 estudiantes) se les administro la
prueba de Watson y Glaser como pre-prueba y post-prueba
Las puntuaciones obtenidas al finalizar el estudio de ambos grupos fueron de
6073 y 5916 con una desviacioacuten estaacutendar de 693 y 615 lo cual demostroacute no haber
diferencia significativa con los iacutendices de aprovechamiento acadeacutemico Al utilizar el
ensayo el grupo experimental demostroacute un mayor dominio ademaacutes de obtener un
puntaje ligeramente mejor de 168 en la prueba de Watson y Glaser
Esta investigacioacuten demostroacute que mediante el ensayo o composicioacuten
escrita se facilita quizaacutes una mejor evaluacioacuten del pensamiento criacutetico y por eso
se hacen necesarias otras alternativas
Salomoacuten y Wufster en 1978 realizaron un estudio con 62 estudiantes
graduados de escuela superior en la Universidad de Arizona Utilizaron la prueba
de Watson y Glaser para determinar si las destrezas del pensamiento Criacutetico
guardan relacioacuten con el nivel o grado de habilidades evaluado por el PSAT
(preliminar y Scholastic Aptitude test) al igual que la prueba de aptitud de College
Estrance Examination Board (CEEB) que pretende medir mediante ejercicios de
analogiacuteas y matemaacutetica las habilidades que se supone tenga un estudiante nuevo
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
37
En esta Universidad se encontroacute una estrecha correlacioacuten de 84 en la parte
verbal y de 82 en matemaacuteticas
En Puerto Rico el informe de College Estrance Examinatioacuten Board
(CEEB) de 1987 correlacionoacute las variables del promedio acadeacutemico y las
puntuaciones obtenidas en la prueba de aptitud verbal La mayor parte de la
poblacioacuten que presentoacute promedios de 300 a 400 obtuvo puntuaciones mayores
de 500 en la escala de 200 a 800 en cambio la mayor parte de la poblacioacuten
que presento promedios inferiores de 250 obtuvieron puntuaciones menores de
500
Estos estudios sentildealan una correlacioacuten favorable entre la aptitud y las
habilidades de pensamiento criacutetico No obstante eacutesta no constituye la generalidad al
compararse con las iacutendices de aprovechamiento acadeacutemico
Serrano (1989) tuvo una muestra de estudiantes de primer antildeo de
universidad utilizando la prueba de Watson y Glaser El propoacutesito fue determinar el
efecto de la ensentildeanza del pensamiento criacutetico en relacioacuten con el desarrollo de
actitudes hacia las ciencias pero a la vez se obtuvo una medida del nivel de
ejecucioacuten del razonamiento Serrano utilizoacute una muestra de 34 estudiantes de
primer antildeo que aprobaron el curso baacutesico de biologiacutea y otros 34 estudiantes
que como grupo control recibioacute la ensentildeanza en la forma tradicional
Ambos grupos de estudiantes presentaron diferencias aunque no
significativas seguacuten la prueba de Watson y Glaser el grupo experimental obtuvo una
puntuacioacuten promedio de 44 y el grupo bajo la ensentildeanza tradicional de 42
Otra investigacioacuten sobre la calidad del pensamiento de estudiantes
universitarios fue de Torres en 1989 en el colegio Universitario de Cayey de la
Universidad de Puerto Rico Su propoacutesito fue estudiar las tendencias y modelos
de procesar informacioacuten de los estudiantes de primer antildeo universitario
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
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Este estudio se fundamentoacute en la teoriacutea triaacutedica de la inteligencia
humana de Sternberg (1985) que concibe tres dimensiones o componentes de
intelecto en su funcionamiento cognoscitivo emotivo ndash intuitivo y pragmaacutetico
Mediante una entrevista estructurada a base de este modelo teoacuterico y el meacutetodo de
protocolo se entrevistaron a 90 estudiantes El 87 por ciento de los entrevistados
veniacutean de la escuela puacuteblica de familias pobres de la clase obrera y de clase media
baja
El estudio concluyoacute que el iacutendice de aprovechamiento acadeacutemico promedio
de un grupo cuando ingresa a la Universidad era de 318 y luego de un antildeo de
experiencia universitaria bajoacute a 237 Esto se debioacute como sentildeala Torres a que no
estaban lo suficientemente adecuados al nuevo ambiente universitario Ademaacutes la
investigacioacuten reveloacute sobre las actitudes y valores que persiguen objetos de
naturaleza extriacutenseca y socialmente aceptables El 57 por ciento expresoacute
motivaciones extriacutensecas para estar en la universidad y que su motivacioacuten principal
es lograr una preparacioacuten profesional prestigiosa por reconocimiento social
Demostraron intereacutes por obtener buenas calificaciones independientes de la
calidad de conocimiento y de su capacidad de interpretar la realidad
En cuanto a las habilidades de pensamiento los estudiantes tienen dificultad
para organizar sus pensamientos auacuten para distinguir los maacutes importantes elementos
de una informacioacuten Presentan dificultad para articular para reconocer problemas
y exponer propoacutesitos falta de criterio para seleccionar y clarificar informacioacuten
dificultad para analizar datos y sintetizarlos y para lograr un cuadro integral de sus
propias situaciones Entre las conclusiones el investigador sentildealoacute que los estudiantes
estaacuten desorientados y encontroacute que el 61 por ciento no planifica lo que piensa hacer
y los restantes hacen planes vagos o los toman por impliacutecitos
Frida Diacuteaz Barriga en el estudio Habilidades de pensamiento criacutetico sobre
contenidos histoacutericos en alumnos de bachillerato en la Facultad de Psicologiacutea de la
UNAM 2001 con base en dos modelos explicativos de las habilidades de
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
39
pensamiento criacutetico (evaluacioacuten de argumentos y alfabetizacioacuten criacutetica) condujo un
estudio con tres docentes y seis grupos (1190 alumnos) de historia universal de
bachillerato Se establecieron dos propoacutesitos evaluar las habilidades de
pensamiento criacutetico de los alumnos antes y despueacutes de la ensentildeanza de una
unidad temaacutetica sobre el tema del surgimiento del imperialismo y conducir un
programa Constructivista de formacioacuten docente para ver si eacuteste permitiacutea a los
profesores participantes promover el pensamiento criacutetico de los estudiantes Se
realizaron dos tomas de datos la primera fue previa a la imparticioacuten del programa
de formacioacuten docente y la segunda posterior al mismo Se condujeron anaacutelisis
cualitativos y cuantitativos que muestran que en la primera etapa los alumnos de
los tres grupos adquieren conocimientos significativos sobre el tema pero no
avanzan en pensamiento criacutetico mientras que la segunda despueacutes que los
profesores participaron en la formacioacuten docente en los tres grupos adquieren
dichos conocimientos en un nivel mayor que en la primera pero soacutelo en un grupo
hay diferencias significativas en habilidades de pensamiento criacutetico Un anaacutelisis de
regresioacuten muacuteltiple muestra que en este estudio el desempentildeo acadeacutemico de los
alumnos puede predecirse a partir de tres componentes dominio de
conocimientos declarativos del tema de las habilidades de pensamiento criacutetico de
los alumnos y del profesor a cargo del grupo
Otro estudio sobre la ensentildeanza probleacutemica como herramienta de apoyo
al desarrollo del pensamiento criacutetico y creativo en el aula para el aacuterea de ciencias
baacutesicas se realizoacute en la Facultad de Ingenieriacutea de I U CESMAG San Juan de
Pasto 2003 El objetivo que se propuso el estudio fue proponer orientaciones
metodoloacutegicas para el uso de la ensentildeanza probleacutemica en el desarrollo del
pensamiento criacutetico y creativo de los estudiantes mediante la aplicacioacuten de un
sistema categorial considerando como eje central la pregunta probleacutemica
Este estudio cualitativo de enfoque etnograacutefico y cuya poblacioacuten estudiada
fueron los estudiantes de la facultad de ingenieriacutea que han cursado asignaturas del
ciclo de formacioacuten en ciencias baacutesicas de la misma universidad concluyoacute que los
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
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contenidos temaacuteticos de las asignaturas que componen las ciencias baacutesicas colocan
a disposicioacuten de los docentes muacuteltiples ejemplos de hechos contradictorios
adecuados para la creacioacuten de situaciones probleacutemicas y que son ampliamente
propicios para desarrollar el pensamiento criacutetico Se concluyoacute que en la forma como
se desarrolla el proceso de ensentildeanza aprendizaje de las ciencias baacutesicas se
descuida una herramienta baacutesica tan importante como lo es la pregunta
Miranda J Christian (2004) con su estudio El pensamiento criacutetico en
docentes de educacioacuten general baacutesica en Chile un estudio de impacto aportoacute una
mirada descriptiva y comparativa al proceso de construccioacuten de conocimiento social
sobre el programa de pasantiacuteas al exterior (PBBE) y la utilidad que este puede tener
para el desarrollo profesional de los docentes de Educacioacuten General Baacutesica del
paiacutes Concretamente se pretendioacute medir el impacto de tal programa en una de
las competencias profesionales modificables del docente a saber el pensamiento
criacutetico
La aplicacioacuten experimental se aplicoacute en seis instituciones de formacioacuten
profesional en diferentes paiacuteses de Ameacuterica y Europa que atienden a docentes a
nivel de perfeccionamiento y postgrado La muestra estuvo compuesta por dos
grupos de intervencioacuten integrada por 3 tipos de capacitaciones desarrollados en la
modalidad de pasantiacutea (1) un grupo comparativo constituido por 3 tipos de
capacitaciones ejecutadas a partir de la modalidad de programa de
perfeccionamiento Fundamental (grupo 2) y un grupo control formado por docentes
sin capacitacioacuten durante el desarrollo de la etapa empiacuterica (grupo 3) Los profesores
fueron evaluados al inicio y al teacutermino de la aplicacioacuten experimental con la misma
prueba Las Tareas de Pensamiento Criacutetico La prueba fue adaptada en el contexto
de la investigacioacuten
Los resultados sentildealan que el pensamiento criacutetico se define y caracteriza por
ser una destreza de tipo cognitivo que cuestiona pone en tela de juicio y
problematiza cualquier verdad o conocimiento que sin un juicio criacutetico previo
contextualizado pretenda erigirse como uacutenico definitivo y absoluto que se
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
41
operacionaliza a traveacutes de la exposicioacuten de destrezas en el caso de anaacutelisis
indagativo y comunicativo encaminados a la resolucioacuten de problemas que en el
caso del profesor son de caraacutecter pedagoacutegico
Por otra parte Saacutenchez Rivera Virginia en el 2004 realizoacute el estudio El
enfoque del pensamiento Criacutetico para desarrollar habilidades de pensamiento a
traveacutes del material curricular en el colegio de ciencias y humanidades en el Plantel
Vallejo de Meacutexico Dicha investigacioacuten se centroacute en habilidades y actitudes baacutesicas
a desarrollar y perfeccionar en los estudiantes tales como pensar por si
mismos Se aplicaron estrategias de aprendizaje que desarrollan habilidades
loacutegicas de pensamiento filosoacuteficas tales como orden en el pensamiento
metodologiacutea para el anaacutelisis y evaluacioacuten de argumentos metodologiacutea para la
construccioacuten de argumentos meacutetodos de trabajo intelectual para la elaboracioacuten de
disertaciones filosoacuteficas y el comentario de textos meacutetodos para la educacioacuten en
valores tales como el de los dilemas morales la sensibilidad y la experiencia
esteacutetica la metacognicioacuten tanto a nivel epistemoloacutegico como axioloacutegico
La pregunta problematizante de este estudio fue iquestEs posible ensentildear a
pensar a traveacutes de un material curricular adecuado al contexto educativo y con el
enfoque loacutegico que proporciona el pensamiento criacutetico Se realizoacute el disentildeo de
estrategias y materiales didaacutecticos para alumnos de bachillerato llamado ldquoPrograma
de apoyo a la ensentildeanza de las humanidades y las ciencias socialesrdquo
PAEHCSA en la asignatura de filosofiacutea Se enfatizoacute en habilidades loacutegicas de
pensamiento y actitudes filosoacuteficas
La Tesis doctoral del profesor Lamberto Vera Veacutelez (1993) examinoacute el nivel
de dominio de destrezas de pensamiento Criacutetico en el curriacuteculo universitario de la
Universidad Interamericana de Puerto Rico El propoacutesito del estudio fue conocer
las diferencias en el nivel de dominio de las destrezas de pensamiento criacutetico
entre los diferentes tipos de estudiantes de cursos baacutesicos de primer antildeo de la
universidad
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
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Para llevar a cabo esta investigacioacuten se hizo un estudio correlacional y
descriptivo Se utilizoacute una muestra de 150 estudiantes estratificada en tres grupos
de acuerdo a los iacutendices de aprovechamiento acadeacutemico Se utilizoacute la prueba de
Watson y Glaser Los resultados reflejaron que los profesores hallaron en sus
estudiantes de primer antildeo un bajo nivel de destrezas de razonamiento criacutetico No se
encontroacute una correlacioacuten significativa entre el nivel de ejecucioacuten de la prueba de
Watson y Glaser y los iacutendices de aprovechamiento acadeacutemico
El estudio llevado a cabo por Rosenthal y Jacobson en 1966 en la escuela de
Oak de San Francisco con una muestra de 370 estudiantes y 20 maestros tuvo
como objetivo determinar si las expectativas produciacutean cambios tambieacuten positivos en
los resultados de las pruebas de inteligencia y rendimiento
Se utilizaron para medir el nivel de inteligencia de los estudiantes la
prueba de Flanaganacutes Test of General Ability (TOGA) Este estudio les indicoacute a los
profesores que el 20 por ciento de la muestra de los alumnos eran verdaderamente
notables Los alumnos habiacutean sido elegidos al azar No existiacutea una auteacutentica
razoacuten para esperar que se destacaran entre sus compantildeeros Se realizaron
pruebas cuatro meses despueacutes tras dos cursos escolares indicaron que en efecto se
habiacutea operado un gran desarrollo intelectual en aquellos alumnos Los profesores
indicaron que los alumnos se mostraban maacutes atentos de Pensamiento Criacutetico
seguacuten lo determinoacute la prueba de Watson y Glaser y no evidencia una correlacioacuten
significativa con los iacutendices de aprovechamiento acadeacutemico Se infiere que estos
iacutendices corresponden maacutes al tipo de ensentildeanza cognoscitiva
Asimismo Yang y Ya ndash Ting (2008) en Taiwaacuten investigoacute los efectos de la
ensentildeanza de habilidades de pensamiento criacutetico a traveacutes de foros de discusioacuten con
acompantildeamiento docente Los resultados describieron detalladamente el eacutexito
del desarrollo de habilidades en los estudiantes universitarios utilizando la teacutecnica de
los diaacutelogos socraacuteticos
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43
En el antildeo 2010 la doctora Sonia Betancourt Zambrano del programa de
Psicologiacutea de la Universidad de Narintildeo (Colombia) presentoacute los resultados de su
investigacioacuten ldquoEvaluacioacuten del Pensamiento Criacutetico en estudiantes de secundaria de
la ciudad San Juan de Pastordquo Este estudio exploratorio de caraacutecter descriptivo y ex
post facto establecioacute dentro de sus conclusiones que en la Ley General de
Educacioacuten Colombiana (1994) y en los Proyectos Educativos Institucionales (PEI)
existe un marcado intereacutes en el desarrollo de pensamiento criacutetico aunque hasta la
fecha el proceso no se habiacutea iniciado (Betancourt 2010)
42 La educacioacuten superior y la ensentildeanza del pensamiento criacutetico
421 Declaracioacuten mundial de la educacioacuten superior En los inicios del siglo XXI
se observan una demanda de la educacioacuten superior sin precedentes acompantildeada
de una gran diversificacioacuten de la misma y una mayor toma de conciencia de la
importancia fundamental que este tipo de educacioacuten reviste para el desarrollo
socio ndash cultural y econoacutemico y para la construccioacuten del futuro de las nuevas
generaciones que deberaacuten estar preparadas con nuevas competencias y nuevos
conocimientos e ideales
La Educacioacuten Superior (UNESCO 1998) debe hacer frente a los retos que
suponen las nuevas oportunidades que abren las tecnologiacuteas que mejoran la
manera de producir organizar difundir y controlar el saber y de acceder al mismo
Deberaacute garantizarse un acceso equitativo a estas nuevas tecnologiacuteas en todos los
niveles de los sistemas de ensentildeanza
A finales del siglo XX la Educacioacuten Superior logroacute una gran expansioacuten el
nuacutemero de estudiantes matriculados se multiplicoacute entre en 1960 (13 millones) y
1995 (8 millones) Pero tambieacuten fue una eacutepoca en la que se agudizoacute maacutes la
disparidad en lo que respecta al acceso a la Educacioacuten Superior a la investigacioacuten y
los recursos de que disponen Ha sido una eacutepoca de mayor estratificacioacuten socio
ndash econoacutemica y de aumento de las diferencias de oportunidades de ensentildeanza dentro
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de los propios paiacuteses Ninguacuten paiacutes podraacute garantizar el auteacutentico desarrollo
endoacutegeno y sostenible si carece de instituciones de educacioacuten superior e
investigaciones adecuadas que formen a una gran masa criacutetica de personas
cualificadas y cultas
La Educacioacuten Superior ha dado sobradas pruebas de su viabilidad y su
capacidad de transformarse y propiciar el cambio y el progreso de la sociedad
Dado el alcance y el ritmo de las transformaciones la sociedad tiende a
fundarse en el conocimiento razoacuten de que la educacioacuten superior y la investigacioacuten
formen hoy en diacutea parte fundamental del desarrollo cultural socioeconoacutemico y
ecoloacutegicamente sostenible de los individuos las comunidades y las naciones Por
consiguiente dado que tiene que hacer frente a los desafiacuteos la propia educacioacuten
superior ha de emprender la transformacioacuten y la renovacioacuten maacutes radicales que
jamaacutes haya tenido por delante de forma que la sociedad actual que en la
actualidad vive una crisis de valores pueda trascender las consideraciones
meramente econoacutemicas y asumir dimensiones de moralidad y espiritualidad maacutes
arraigadas
422 Misiones y funciones de la educacioacuten superior Recordando los principios
de las Naciones Unidas la Declaracioacuten Universal de los Derechos Humanos el
Pacto Internacional de los Derechos Econoacutemicos sociales y culturales y el Pacto
Internacional de Derechos Civiles y Poliacuteticos se reunieron del 5 a 9 de octubre de
1998 en la sede de la UNESCO en Pariacutes y proclamaron lo siguiente
Artiacuteculo 1 La misioacuten de educar formar y realizar investigaciones
Artiacuteculo 2 Funcioacuten eacutetica autonomiacutea responsabilidad y prospectiva
Artiacuteculo 3 Igualdad de acceso
Artiacuteculo 4 Fortalecimiento de la participacioacuten y promocioacuten de acceso de las
mujeres
Artiacuteculo 5 Promocioacuten del saber mediante la investigacioacuten de la ciencia el arte
y las humanidades y la difusioacuten de sus resultados
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Artiacuteculo 6 Orientacioacuten a largo plazo fundada en la pertinencia
Artiacuteculo 7 Reforzar la cooperacioacuten con el mundo del trabajo y el anaacutelisis
hacia la previsioacuten de las necesidades de la sociedad
Artiacuteculo 8 La diversificacioacuten como medio de reforzar la igualdad de oportunidades
Artiacuteculo 9 Meacutetodos educativos innovadores pensamiento criacutetico y creatividad
Artiacuteculo 10 El personal y los estudiantes principales protagonistas de la
educacioacuten superior
Artiacuteculo 11 Evaluacioacuten de la calidad
Artiacuteculo 12 El potencial y los desafiacuteos de la tecnologiacutea
Artiacuteculo 13 Reforzar la gestioacuten y el financiamiento de la educacioacuten superior
Artiacuteculo 14 La financiacioacuten de la educacioacuten superior como servicio puacuteblico
Artiacuteculo 15 Poner en comuacuten los conocimientos teoacutericos y praacutecticos entre los
paiacuteses y continentes
Artiacuteculo 16 De la fuga de cerebros a su retorno
Artiacuteculo 17 Las asociaciones y alianzas
Para efectos del presente trabajo se ampliacutea el artiacuteculo 9 referente a
Meacutetodos educativos innovadores Pensamiento Criacutetico y Creatividad
a) En un mundo en raacutepido cambio se percibe la necesidad de una visioacuten y un
nuevo modelo de ensentildeanza superior que deberiacutea estar centrado en el estudiante
lo cual exige en la mayor parte de los paiacuteses reformar en profundidad y una
poliacutetica de ampliacioacuten del acceso para acoger a categoriacuteas de personas cada
vez maacutes diversas asiacute como una renovacioacuten de los contenidos meacutetodos
praacutecticas y medios de transmisioacuten del saber que han de basarse en nuevos tipos
de viacutenculos y de colaboracioacuten con la comunidad y con los maacutes amplios sectores
de la sociedad
b) Las instituciones de Educacioacuten Superior deben formar a los estudiantes para
que se conviertan en ciudadanos bien informados y profundamente motivados
provistos de un sentido Criacutetico y capaces de analizar los problemas de la sociedad
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buscar soluciones para que los que se planteen a la sociedad aplicar eacutestas y
asumir responsabilidades sociales
c) Para alcanzar estos objetivos puede ser necesario reformular los planes de
estudio y utilizar meacutetodos nuevos y adecuados que permitan superar el mero
dominio cognitivo de las disciplinas se deberiacutea facilitar el acceso a nuevos
planteamientos pedagoacutegicos y didaacutecticos y fomentarlos para propiciar la adquisicioacuten
de conocimientos praacutecticos competencias y aptitudes para la comunicacioacuten el
anaacutelisis creativo y criacutetico la reflexioacuten independiente y el trabajo en equipo en
contextos multiculturales en los que la creatividad exige combinar el saber teoacuterico y
praacutectico tradicional o local con la ciencia y la tecnologiacutea de vanguardia Esta
reestructuracioacuten de los planes de estudio deberiacutea tomar en consideracioacuten las
cuestiones relacionadas con las diferencias entre hombres y mujeres asiacute como el
contexto cultural histoacuterico y econoacutemico propio de cada paiacutes La ensentildeanza de las
normas relativas a los derechos humanos y la educacioacuten sobre las necesidades de
las comunidades del mundo entero deberiacutean quedar reflejadas en los planes de
estudio de todas las disciplinas especialmente las que preparan para las
actividades empresariales El personal acadeacutemico deberiacutea desempentildear una funcioacuten
decisiva en la definicioacuten de los planes de estudio
d) Los nuevos meacutetodos pedagoacutegicos supondraacuten nuevos materiales didaacutecticos
Estos deberaacuten estar asociados a nuevos meacutetodos de examen que
pongan a prueba no soacutelo la memoria sino tambieacuten las facultades de comprensioacuten
la aptitud para las labores praacutecticas y la creatividad
423 La educacioacuten superior en el contexto colombiano Desde el contexto
nacional las instituciones de educacioacuten superior deben proveer respuestas a las
necesidades y problemas del contorno social asiacute como la buacutesqueda y el avance
del conocimiento mismo La formacioacuten de joacutevenes para la vida y el trabajo en
diversos campos de actividad la investigacioacuten cientiacutefica y tecnoloacutegica la
preservacioacuten y enriquecimientos de la cultura el fomento de las humanidades la
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literatura y las artes deben responder a eacutesta relacioacuten entre institucioacuten sociedad y
los individuos que la integran
En este sentido los diagnoacutesticos realizados por la misioacuten de la
modernizacioacuten de la Universidad Puacuteblica y por la misioacuten de Ciencia Educacioacuten y
Desarrollo y que revelaron la debilidad de las instituciones de Educacioacuten Superior
para formar los recursos humanos necesarios para impulsar el desarrollo cientiacutefico
en el paiacutes se constituyeron en un reto para las poliacuteticas educativas ldquopoliacuteticas
audaces e innovadoras que fortalezcan la capacidad de las instituciones para
generacioacuten y socializacioacuten de conocimiento propio y para la utilizacioacuten del
conocimiento generado por otras nacionesrdquo (ICFES 1998)
Muchas han sido los proyectos educativos en todos los niveles que se han
emprendido durante la uacuteltima deacutecada en Colombia algunos han llegado a su fase
final y se han convertido en actos administrativos de aplicacioacuten legal en tanto que
otros no han superado las etapas iniciales y han desaparecido Tanto los unos
como los otros han tenido objetivos comunes de acuerdo a la eacutepoca y a las
necesidades por satisfacer Solo hasta la promulgacioacuten de la Constitucioacuten Poliacutetica
de Colombia en el antildeo 1991 aparece en el aacutembito de la educacioacuten el espiacuteritu de la
calidad como objetivo control de los procesos educativos como resultados de la
reglamentacioacuten de la Constitucioacuten de 1991 aparece la Ley General de la Educacioacuten
Superior Ley 30 de 1992 y con ella la formulacioacuten de elementos y organismos
constituyentes de un sistema encargado de fomentar y juzgar la calidad de los
programas y de las instituciones de Educacioacuten Superior de Colombia
Con la aprobacioacuten de la Ley 30 de 1992 la mayoriacutea de las instituciones se
han definido como centros del conocimiento y del saber Consideran su principal
misioacuten la de educar dentro de una concepcioacuten disciplinaria y le han asignado gran
importancia a las actividades creativas que propenden por la buacutesqueda de mayor
conocimiento a las problemas sociales tecnoloacutegicos ambientales entre otros
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Es asiacute como la informacioacuten y el conocimiento son elementos fundamentales
para el trabajo acadeacutemico pues cumplen un rol multifuncional son recursos para
la toma de decisiones y la solucioacuten de problemas asociados a la investigacioacuten la
docencia y la gestioacuten acadeacutemica son elementos operativos que se transforman
mediante los procesos para formar conjuntos maacutes complejos En este sentido la
informacioacuten y el conocimiento son susceptibles de ser gerenciados
El nuevo milenio generaraacute en la Educacioacuten Superior un conjunto de desafiacuteos
que les abre nuevas oportunidades para su desarrollo consolidacioacuten y contribucioacuten a
la construccioacuten de una mejor sociedad Estos desafiacuteos son
El aceptar y emprender las necesidades del cambio El no adaptarse al
cambio es renunciar a la supervivencia
El aumento de la cobertura con calidad y equidad en el acceso a la institucioacuten
y al sistema
La incorporacioacuten de nuevas tecnologiacuteas en los procesos de ensentildeanza ndash
aprendizaje
La pertinencia de la investigacioacuten que realiza de tal suerte que contribuye y
dinamice el desarrollo social
La diversificacioacuten de los controles de calidad y la construccioacuten de indicadores
de seguimiento y de logro Es de gran utilidad establecer indicadores de
desempentildeo como un instrumento para potenciar su capacidad autorregulativa
El mejoramiento de la capacidad de gestioacuten la cual debe reflejarse en una
mayor calidad organizativa y administrativa
La adopcioacuten de sistemas de financiacioacuten eficiente que permitan alcanzar los
objetivos de calidad propuestas
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La redefinicioacuten de la misioacuten y su cumplimiento con visioacuten prospectiva y sentido
estrateacutegico
La competitividad de operacioacuten como empresa en aacutereas acadeacutemicas
especializadas y funciones bajo criterio de alta calidad
La capacidad de adaptacioacuten al entorno siendo parte de la sociedad y
actor de ella
La creatividad e innovacioacuten del conocimiento desarrollando nuevos
procesos nuevos servicios y nuevas formas de organizacioacuten
La definicioacuten de procesos de mejoramiento continuos en el desempentildeo
acadeacutemico financiero y administrativo
El disentildeo de una estructura organizacional de gestioacuten aacutegil oportuna
eficiente y eficaz (Consejo Nacional de Acreditacioacuten 1998)
Otro elemento de la Educacioacuten Superior es la calidad Para el Consejo
Nacional de Acreditacioacuten (Consejo Nacional de Acreditacioacuten 1998) la calidad se
entiende como aquello que determina la naturaleza de algo como aquello que hace
de algo lo que ese algo es La calidad expresa su identidad de algo como siacutentesis
de las propiedades que la constituyen En este sentido la calidad de la institucioacuten
o de un programa se refiere a la realizacioacuten de su concepto concepto que debe
referirse a las caracteriacutesticas universales correspondientes a la Educacioacuten Superior
en general a las caracteriacutesticas geneacutericas correspondientes al prototipo ideal
definido histoacutericamente como realizacioacuten oacuteptima del tipo de institucioacuten o
programa de que se trata y a las caracteriacutesticas especiacuteficas que le sean
propias seguacuten los campos de accioacuten en que opere y seguacuten su propio proyecto
institucional
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ldquoLa alta calidad debe ser reconocida por la sociedad para ello debe
hacerse visible para que la existencia misma de los paradigmas de calidad sirva
de eje a las instituciones y programas que aspiran a la excelencia Las condiciones
miacutenimas de calidad deben ser un requisito indispensable para el funcionamiento
de los programas e institucionesrdquo (Consejo Nacional de Acreditacioacuten 1998)
Cuando estas condiciones no se cumplen el funcionamiento de la institucioacuten
o del programa se constituye en un asalto a la buena fe de los usuarios y en una
oferta engantildeosa de un servicio que en realidad no se presta
El mejoramiento y aseguramiento de la calidad deben estar unidos a la
existencia del proceso de evaluacioacuten que permitan a las instituciones o programas
conocer sistemaacuteticamente los aciertos y desviaciones de su proyecto educativo
tambieacuten estaacute ligado con la continua innovacioacuten tanto en el aacutembito acadeacutemico como
en los procesos de gestioacuten
En siacutentesis la calidad evaluacioacuten e innovacioacuten son tres conceptos
inseparables en un proyecto que tienda a consolidar el sistema de Educacioacuten
Superior en Colombia
Por otra parte ldquoen un mundo globalizado y teniendo en cuenta el raacutepido
avance tecnoloacutegico que hace que el conocimiento se vuelva obsoleto
raacutepidamente se debe buscar una educacioacuten superior para la adaptabilidadrdquo (Goacutemez
1998)
Con la anterior premisa la Educacioacuten Superior en Colombia implica una
nueva actitud en el escenario global ello requiere un cambio cultural trascendente
apuntar a la calidad y a la pertinencia de sus programas para que se encuentren al
mismo nivel de los que podriacutean ofrecer instituciones extranjeras en el paiacutes
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Ello implica pasar de una visioacuten proteccionista sobre los productos y
servicios a una actitud de apertura frente a los desafiacuteos que impone la
globalizacioacuten entre los cuales estaacute la internalizacioacuten de la educacioacuten En este nuevo
escenario es importante no perder de vista el derrotero de la educacioacuten superior en
su buacutesqueda de formar profesionales que habraacuten de soportar los procesos de
direccioacuten produccioacuten y pensamiento Criacutetico de una sociedad en un mundo
globalizado
En este sentido ldquola educacioacuten es el pasaporte de los individuos y nociones
a la sociedad del conocimiento y a la aldea global Pero esta relacioacuten es de doble
viacutea la educacioacuten y sus funciones tambieacuten estaacuten siendo afectadas por la
revolucioacuten del saber y el proceso de globalizacioacutenrdquo (Goacutemez 1998)
La Comisioacuten Internacional sobre la Educacioacuten para el siglo XXI convocada
por la UNESCO dice todas las formas de educacioacuten deben orientarse hacia
cuatro grandes aprendizajes o cuatro pilares de la educacioacuten a lo largo de la vida
aprender a vivir juntos aprender a conocer aprender a hacer y aprender a ser
El reto de la Educacioacuten Superior es responder a la sociedad mundial
ldquoesta aspiracioacuten estaacute acompantildeada de una exigencia c o m p r e n d e r mejor al otro
comprender mejor el mundordquo (Goacutemez 1998)
Para responder a este reto algunas instituciones de educacioacuten superior han
asumido la responsabilidad de la formacioacuten cientiacutefica y humana de los estudiantes
en todas las aacutereas Este enfoque impide la escisioacuten entre ciencia y cultura Ademaacutes
es un ambiente propicio para el desarrollo de valores en la buacutesqueda de un
profesional integral
La universidad reuacutene las condiciones maacutes valiosas para la libertad de
pensamiento y para la praacutectica de la ciencia y ldquola formacioacutenrdquo del Pensamiento
Criacutetico de los estudiantes es el verdadero eje de una poliacutetica de la ciencia (Goacutemez
1998)
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Por ende adquirir conocimiento es hacerse consciente de la experiencia
como tal organizada y hecha significativa en alguna modalidad completamente
especiacutefica Adquirir conocimiento es ldquoaprender a verrdquo a experimentar el mundo
que de tal manera resultariacutea desconocido Es aprender a poner orden a la
experiencia dispersa No se trata de un adiestramiento mecaacutenico la voluntad de
saber que impulsa el acto de pensar termina por la aceptacioacuten voluntaria de la
verdad esto es una opcioacuten eacutetica
De esta manera puede decirse que una educacioacuten que se preocupe por el
desarrollo del intelecto y por el desarrollo del espiacuteritu la viacutea central es a traveacutes del
desarrollo del Pensamiento Criacutetico
43 Aproximacioacuten conceptual de pensamiento criacutetico
Desde hace algunas deacutecadas ldquoel pensamiento criacuteticordquo se ha convertido en un
concepto bastante utilizado en el contexto educativo Hay muchas razones por las
que los educadores se han interesado en ensentildear diversos tipos de habilidades o
estrategias cognitivas Dadas las condiciones y las caracteriacutesticas de la sociedad
actual es cada vez mayor la necesidad de intervenir raacutepida y eficazmente en la
adquisicioacuten de habilidades de Pensamiento Criacutetico
Desarrollar la capacidad de Pensamiento Criacutetico es uno de los compromisos
de la formacioacuten universitaria y una expectativa social sobre los egresados La
expresioacuten ldquopensamiento criacuteticordquo es eventualmente ambigua por lo tanto se expresa
en diferentes maneras como ldquoautonomiacutea para pensar y disentildear solucionesrdquo
ldquocapacidad para enfrentar problemas nuevosrdquo ldquoversatilidad para obtener y evaluar
fuentes de informacioacutenrdquo
Dice Marinetto que ldquoSaberse a siacute mismos y conocer los propios procesos
asiacute como tener conciencia de las formas correctas de pensar y aprender son
necesidades fundamentales para poder convertirse en profesionales autoacutenomos
creativos y responsablesrdquo (Marinetto 2003)
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Incentivar el desarrollo del pensamiento criacutetico habilita a las personas para
ejercer en plenitud su intelecto en relacioacuten con las diversas dimensiones que
configuran la vida cotidiana de todo profesional
Con las anteriores precisiones se divide el marco teoacuterico en una
aproximacioacuten conceptual del pensamiento Criacutetico compuesto por historia del
pensamiento Criacutetico definicioacuten del pensamiento criacutetico y un enfoque de
pensamiento Criacutetico basado en las habilidades la educacioacuten superior y la
ensentildeanza del pensamiento Criacutetico compuesto por la Declaracioacuten Mundial de la
Educacioacuten Superior misiones y funciones de la educacioacuten superior la educacioacuten
superior en el contexto Colombiano y la ensentildeanza del pensamiento Criacutetico
431 Historia del Pensamiento Criacutetico El concepto de pensamiento Criacutetico se
encuentra desde la eacutepoca griega hasta nuestros diacuteas Son diversas las
aproximaciones que sobre este tema se han realizado en la buacutesqueda de
dimensionar la cotidianidad y realizar reflexiones acerca del mundo de la naturaleza
y del hombre mismo
Al realizar una revisioacuten histoacuterica se encuentra que uno de los primeros
autores fue Soacutecrates Hace alrededor de 2500 antildeos planteoacute el meacutetodo del ldquoDiaacutelogo
Socraacuteticordquo que implica cuestionar a las personas para que justifiquen racionalmente
sus ideas a partir de su propio conocimiento
La propuesta de Soacutecrates destaca la importancia de formular preguntas
profundas De igual manera sugiere la importancia de analizar la evidencia evaluar
el proceso de razonamiento los presupuestos baacutesicos y las implicaciones de las
expresiones de esos raciocinios Su meacutetodo es reconocido como una excelente
estrategia para desarrollar el pensamiento criacutetico
Desde esta perspectiva Soacutecrates establece la tradicioacuten para el pensamiento
Criacutetico cuestionando de manera reflexiva las creencias y explicaciones comunes
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que puedan proceder del egocentrismo propio de la cultura y que pueden resultar
aceptables
El meacutetodo socraacutetico se denomina ldquoMayeacuteuticardquo Los principios de su meacutetodo
plantea la ensentildeanza por medio de preguntas y la ironiacutea como mecanismo para
generar la reflexioacuten del sujeto sobre la loacutegica y la coherencia de sus respuestas
Es asiacute como se genera un proceso de repreguntas para conducir el sujeto hacia el
establecimiento de las consecuencias de las tesis que plantea en la respuesta
inicial (Zuleta 1996)
Platoacuten continuacutea el pensamiento socraacutetico enfatiza en la idea que las cosas
son muy diferentes a lo que parecen ser y que solamente la mente estrenada
estaacute preparada para identificar la verdadera esencia de las cosas es decir para ir
maacutes allaacute de las apariencias
En este sentido para la tradicioacuten griega los procesos de reflexioacuten y la
formulacioacuten de preguntas se constituyen en factores fundamentales para
desarrollar en los sujetos criterios precisos sobre su realidad y concepciones
analiacuteticas sobre el acontecer de su contexto
En la eacutepoca medieval continuacutea la tradicioacuten del pensamiento criacutetico sistemaacutetico
con Santo Tomaacutes de Aquino en su obra Summa Teoloacutegica Este pensador refuerza
la importancia del razonamiento y la necesidad de desarrollar un razonamiento
sistemaacutetico e ldquointerrogativordquo El pensamiento Criacutetico ldquorequiere no solo una reflexioacuten
sobre las creencias establecidas sino tambieacuten sobre las creencias que carecen de
fundamentos razonablesrdquo (wwwcriticalthinkingorguniversitycthistoryhtm)
En el Renacimiento (Siglos XV y XVI) un grupo importante de autores se
asumen como pensadores criacuteticos de la religioacuten el arte la sociedad la naturaleza
humana la ley y la libertad Estos autores parten del supuesto que lo que
denomina al hombre es la necesidad de anaacutelisis y de criacutetica En eacutesta eacutepoca merece
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
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mencionar a Colet Erasmus y More en Inglaterra quienes continuaron con la
tradicioacuten griega
Francis Bacoacuten en Inglaterra planteoacute la manera inadecuada coacutemo se
emplea la mente para construir conocimiento Este teoacuterico considera que la
mente no se puede orientar por sus tendencias naturales Establece las bases
para la ciencia moderna con eacutenfasis en los procesos de organizacioacuten de la
informacioacuten De igual manera sentildeala la relevancia del hecho que la mayoriacutea de la
gente al seguir sus propios mecanismos desarrolla haacutebitos inadecuados en el
Pensamiento que conducen a creencias falsas o engantildeosas
(wwwcriticalthinkingorguniversitycthistoryhtm)
Tambieacuten en esta eacutepoca Descartes en su obra ldquoNormas para orientar la
menterdquo sugiere orientar la necesidad de establecer una disciplina sistematizada
especial para direccionar el pensamiento El sentildeala la relevancia de pensar con
claridad y precisioacuten Ademaacutes desarrolla un meacutetodo de pensamiento Criacutetico
fundamentado en el principio de la duda metoacutedica ldquoSu obra se caracteriza por
una critica a los modelos tradicionales de tal manera que el fundamento de la
verdad no se encuentra en la autoridad la tradicioacuten o la revelacioacuten (Bello 1993)
Por la eacutepoca moderna Tomaacutes Moro desarrolla un modelo para un nuevo
orden social en su obra ldquoLa Utopiacuteardquo Formula una criacutetica a la organizacioacuten del
mundo Lleva impliacutecita la tesis de que los sistemas sociales requieren anaacutelisis y
critica radical ldquoEsta propuesta originoacute las ciencias encaminadas al desarrollo de la
democracia los derechos humanos y la libertad de pensamientordquo (Bello 1993)
En el renacimiento Maquiavelo evaluacuteo de manera criacutetica la poliacutetica del
momento y contribuyoacute a la fundacioacuten del pensamiento poliacutetico moderno Sus
cuestionamientos se orientan hacia el manejo del poder en el ejercicio del gobierno
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
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En los siglos XVI y XVII se plantea la necesidad de desarrollar una
mentalidad criacutetica abierta a muchas maneras de aprendizaje Es Hobbes en
Inglaterra quien asume una perspectiva naturalista del mundo en donde todo se
puede explicar por la evidencia y el razonamiento John Locke define ldquoel
sentido comuacuten como una manera de pensar que considera que los derechos
humanos son un razonamiento para la critica de las acciones de los ciudadanosrdquo
(Bello 1993)
Por consiguiente las concepciones de estos pensadores marcaron la
diferencia en cuanto a las pretensiones de la formacioacuten de los ciudadanos Estas se
encaminaron hacia el desarrollo de un razonamiento y la buacutesqueda de evidencia
para la formulacioacuten de juicios
Otros autores en este tema son Montesquieu y Diderot quienes parten
de la premisa que ldquola mente orientada por la razoacuten comprende mejor el mundo
social y poliacuteticordquo Es decir ldquola razoacuten permite reflexionar la profundidad sobre las
fortalezas y debilidades del pensamientordquo Asiacute mismo se plantea que toda
autoridad debe someterse al cuestionamiento profundo de la razoacuten
Un aspecto importante de los planteamientos de los autores de esta eacutepoca
gira en torno a la necesidad de formar ciudadanos con concepciones del mundo
mejor sustentadas y con capacidad para reflexionar y cuestionar los eventos de
su contexto
En este orden de ideas es necesario plantear los aportes de Kant en su
obra ldquocritica de la razoacuten purardquo Su contribucioacuten maacutes significativa estaacute en el concepto
de la ilustracioacuten en la que sugiere querdquo hellipes la salida del hombre su condicioacuten de
menor de edadrdquo que implica la necesidad de asumir una autonomiacutea intelectual
esto es no depender de otros para dirigir sus razonamientos y apropiarse de la
responsabilidad de desarrollar el conocimiento Ademaacutes ldquola mayoriacutea de edadrdquo de
este autor implica la libertad de pensamiento y de accioacuten esto es la libertad de
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hacer uso puacuteblico de la razoacuten en todo aspecto Esto posibilita la autonomiacutea que
debe ejercer un individuo que domina un saber
Teniendo en cuenta la importancia de estos postulados para mejorar las
condiciones propias y las de las comunidades plantea Kant que ldquoun hombre
puede con respecto a su propia persona y por cierto tiempo postergar la adquisicioacuten
de una lustracioacuten que estaacute obligando a poseer pero renunciar a ella con relacioacuten a
la propia persona y peor auacuten con referencia a la posteridad significa violar y pisotear
los sagrados derechos de la humanidad (Navas 2000)
Es asiacute como una obligacioacuten del individuo es alcanzar la mayoriacutea de edad
que implica un uso autoacutenomo del juicio del razonamiento una decisioacuten para
asumir argumentos propios y acceder al conocimiento por su propio intereacutes y
compromiso Asiacute alcanzar la ldquomayoriacutea de edadrdquo implica ser capaz de expresar los
propios pensamientos ideas interrogantes y reflexiones para asumir los
acontecimientos de manera criacutetica
En eacutepocas maacutes recientes dice Mathew Lipman (2000) que con el libro de
texto escrito en 1952 por Max Black titulado el ldquopensamiento criacuteticordquo se hace un
esfuerzo por acercar la loacutegica a los estudiantes Otros estudiosos dicen que el
teacutermino se puede asociar a Susan Stebbing reconocida loacutegica britaacutenica que escribioacute
Thinking to same purpose (1939) en la que pretendioacute demostrar la importancia del
pensamiento loacutegico
Por esta misma eacutepoca otro trabajo que tuvo enorme trascendencia y fue
el de Monroe Beardsley (Citado por Royce 2001) llamado Practical Logic Este fue
un filoacutesofo con notables sensibilidades a los valores literarios que se vieron
reforzados por sus orientaciones filosoacuteficas hacia la filosofiacutea analiacutetica y el anaacutelisis
del lenguaje de Frege y Wittgenstein Su libro fue una ingeniosa combinacioacuten en la
que intervienen la loacutegica la gramaacutetica la retoacuterica y la literatura
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
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Beardsley ofrece nuevos ejercicios que plantean una loacutegica viva y renovada
cuyo conocimiento se torna en una actividad placentera Este trabajo fue
significativo para los intereses de los estudiantes para el lenguaje que ellos
hablaban y para el mundo en que viviacutean
Este autor se interesoacute maacutes por el significado que por la verdad
sumergieacutendose en los problemas del criticismo esteacutetico Por esta razoacuten atendioacute
especialmente a las cuestiones de la traduccioacuten que suelen estar determinados por
el significado y no soacutelo a las cuestiones relativas a la inferencia que suelen
orientarse por la verdad De Beardsley se destaca que las habilidades de
traduccioacuten y los procedimientos estudiados pretendiacutean mejorar su comprensioacuten
lectora ya que la lectura implica la traduccioacuten desde el pensamiento y el lenguaje
del autor hacia el pensamiento y el lenguaje del lector
Otro autor asociado al movimiento del Pensamiento Criacutetico fue Josiah
Royce (citado por Mead 2000) filoacutesofo idealista que en sus uacuteltimos antildeos de vida
se ubicoacute en el pragmatismo Su libro fue ldquoPrimer of logical anaacutelisis for the use of
composition studentrdquo que parece haber sido editado en 1881 En este libro
presenta un excelente dominio de la loacutegica formal pero sus ejercicios eran
tediosos y rutinarios Su aportacioacuten maacutes relevante al campo del Pensamiento
Criacutetico fue su conciencia de responsabilidad social y su insistencia en que la loacutegica
era uacutetil desde el punto de vista educativo Se destaca en su loacutegica las
implicaciones educativas de su filosofiacutea comunitaria de Royce que se nutrioacute de las
lecturas de Platoacuten Hegel y hasta cierto punto de Charles Sanders Peirce
Para Royce la comunidad es una comunidad de interpretacioacuten una
comunidad que comparte significados y que crea significados
Posteriormente GH Mead (Citado por Lipman 1995) desarrolloacute estos
principios del origen y la responsabilidad social hacia una teoriacutea de la comunicacioacuten y
del yo ldquoLa interpretacioacuten social que hizo Mead del conductismo auacuten sigue influyendo
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a aquellos pertenecientes al movimiento del Pensamiento Criacutetico y de loacutegica informal
que reconocen que los impulsos sociales de los nintildeos y nintildeas son los motivos maacutes
importantes para la educacioacuten y para la formacioacuten de la razonalidad
Jhon Dewey psicoacutelogo en la obra ldquoCoacutemo pensamosrdquo muestra coacutemo los
primeros hombres al descubrir coacutemo se bloqueaba su conducta de una forma u
otra eran capaces de disentildear un algoritmo para resolver los problemas basados
en una historia sobre el uso de dicho algoritmo Al notar las dificultades se dieron
cuenta que daban cosas por sentado que tomaban por verdaderas ciertas
creencias y que habiacutea que revisarlo Era entonces necesario definir el problema
convertir los deseos en objetivos posibles formularse hipoacutetesis como procedimientos
para conseguir los fines establecidos imaginarse posibles consecuencias derivados
de dichas hipoacutetesis y finalmente experimentar hasta resolver el problema El
bloque veniacutea movilizado y se volviacutea a dar por sentada otra creencia En la otra
ldquocomo pensamosrdquo fue en donde Dewey dejoacute clara la distincioacuten entre el
pensamiento ordinario y el pensamiento reflexivo Para muchos pertenecientes al
movimiento del Pensamiento Criacutetico fue precisamente el eacutenfasis sobre el
pensamiento reflexivo el que realmente dinamizoacute el Pensamiento Criacutetico del siglo XX
En 1941 Edward Glaser participa activamente en el movimiento del Pensamiento
Criacutetico a partir de los trabajos de Dewey pero hace mencioacuten a las evidencias
expresioacuten que es fundamental para apoyar ideas creencias o tendencias que se
sostienen
Por otra parte las habilidades cognitivas han sido el centro de intereacutes
acadeacutemico que indudablemente influyoacute en el movimiento del Pensamiento Criacutetico
En 1950 en la Universidad de Chicago Benjamiacuten Bloom y su grupo de estudio
concretaron la taxonomiacutea de objetivos educativos que fue asumida por la
educacioacuten En esta liacutenea se encontraron vaciacuteos como objetivos relativos al
razonamiento loacutegico lo maacutes destacado de eacutesta propuesta fue la jerarquizacioacuten
siendo la memoria la que ocupa un lugar destacado en la escala de ascendente se
encuentra la comprensioacuten el anaacutelisis la siacutentesis y en la escala superior estaacute la
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evaluacioacuten Para muchos investigadores fue el punto de inicio de lo que
propiamente se ha llamado Pensamiento Criacutetico A la propuesta de Bloom se ha
hecho objeciones Goodman defiende el caraacutecter procesal y no soacutelo sumativo de la
evaluacioacuten
A principios de los antildeos sesenta Robert Ennis consideroacute que el
pensamiento criacutetico modifica radicalmente el debate acerca del aspecto pedagoacutegico
del pensamiento criacutetico Para este autor el Pensamiento Criacutetico es ldquodisposicionalrdquo
maacutes que ldquoincidentalrdquo lo que implica una dosis de participacioacuten personal y buenas
intenciones Al vincular el Pensamiento Criacutetico a la educacioacuten propone permitir en
un ambiente educativo poner en juego las convicciones de los estudiantes maacutes
que obligarlos a proporcionar respuestas correctas Lo que significa que importa
entender cabalmente para acertar con la respuesta mejor y maacutes imparcial en las
circunstancias dadas
A partir de 1970 el movimiento del Pensamiento criacutetico ascendioacute
considerablemente En 1978 se celebroacute un congreso en la Universidad de Windsor
Canadaacute (Lipman 1995) Entre los participantes estaacuten Ralph Johnson y J
Anthony Blair Howard Kahane Michael Scriven Douglas Walton Robert Ennis
y Alex Michalos En este evento se evidenciaron preocupaciones pedagoacutegicas entre
ellas coacutemo disentildear cursos de Pensamiento Criacutetico y que materiales curriculares
emplean Scriven fundoacute el movimiento de la loacutegica informal Teacutermino que fue
acuntildeado por Gilbert Ryle en sus anaacutelisis del lenguaje natural
En 1978 se organizoacute un congreso sobre ldquola resolucioacuten de problemas y la
educacioacutenrdquo en la Universidad de Carnagie Mellon liderado por investigadores
cognitivos El objetivo del encuentro fue contrastar las diversas aproximaciones y
meacutetodos sobre la resolucioacuten de problemas Entre los participantes se encontraron
Raymond Nickerson y Allan Collins que se apoyaron en modelos informaacuteticos
para probar las teoriacuteas sobre la resolucioacuten de problemas y del resultado de este
estudio surgieron las teoriacuteas educativas de aprendizaje cognitivo
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M Lipman (1995) vincula la filosofiacutea al pensamiento criacutetico desde un punto
de vista razonabilista y confiacutea en la escuela como cronotopos de generacioacuten
del pensamiento y accioacuten originales y creativos por lo tanto es un motor de
transformacioacuten social moral y poliacutetico de la sociedad y dice que ldquoel conocimiento
no es algo dado y cerrado sino que se reconstruye permanentemente en forma
intersubjetiva
Lipman es habermasiano en cuanto a la perspectiva de racionalidad
comunicativa a traveacutes del diaacutelogo tambieacuten es kantiano al proponernos
insistentemente al atrevimiento del pensar y a concebir la humanidad como fin en
siacute misma y a que se oriente la educacioacuten hacia metas dice Virginia Ferrer Cerveroacute
en la introduccioacuten al libro de Lipman el pensamiento complejo
En eacutepoca actual Estanislao Zuleta plantea la formulacioacuten de que buenas
preguntas es fundamental para el proceso de conocimiento ya que asume que
este tipo de proceso se desarrolla ldquoa partir de una reflexioacuten sobre el desconocimiento
(Zamudio 1991) y continuacutea argumentando que los individuos se confiacutean en sus
opiniones y saberes en los que tienen una confianza desmesurada y que bloquean
el aprendizaje pero sobre lo que no reflexiona De igual manera este filoacutesofo
plantea que ldquola principal tarea de la educacioacuten es ensentildear a dudarrdquo para lograr un
conocimiento efectivo y concreto pues la pregunta es fundamental para el proceso
del conocimiento
Asiacute mismo Zamudio sentildeala que ldquola realidad responde solamente a preguntas
que sabemos hacerle la ciencia se acerca a la realidad siempre con un plan
susceptible de ser evaluado de ahiacute que una pregunta le sirva maacutes (Dewey 2001)
Se evidencia en los anteriores planteamientos que la calidad de la vida
depende de la calidad de los pensamientos y eacuteste se determina por la calidad
de las preguntas Sin las preguntas no hay sobre queacute pensar Cuando se hacen
preguntas se asume lo que es necesario relevante e indispensable Las preguntas
definen las tareas expresan problemas y delimitan asuntos
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El recorrido histoacuterico del Pensamiento Criacutetico es una aproximacioacuten que
permite vislumbrar la complejidad de esta temaacutetica en la buacutesqueda de
dimensionar el pensamiento e intensificar todas las posibilidades intelectuales
Tambieacuten se evidencia meacutetodos principios y teoriacuteas que permean las dimensiones
culturales artiacutesticas y hasta espirituales de la vida El Pensamiento Criacutetico
juega un rol esencial en lograr estos propoacutesitos
432 Definiciones del pensamiento criacutetico A pesar de que el Pensamiento
Criacutetico ha sido una de las metas maacutes importantes del siglo pasado son bastantes
las demandas para el aumento de este fin de pensamiento y pocas las intenciones
realizada en este campo Dadas las condiciones y las caracteriacutesticas de la sociedad
actual es cada vez mayor la necesidad de intervenir raacutepida eficazmente en la
adquisicioacuten de habilidades de Pensamiento Criacutetico
Con la ensentildeanza tradicional los educadores pusieron mayor eacutenfasis en
ensentildear el contenido de las disciplinas que en el uso de habilidades para pensar
Auacuten que algunos han hecho intentos para ensentildear a pensar a los estudiantes la
mayoriacutea afirman que lo hacen indirectamente o impliacutecitamente a traveacutes del
contenido del aacuterea que ensentildea Sin embargo se ha comenzado a dudar la
efectividad de ensentildear el desarrollo de habilidades de Pensamiento Criacutetico de esta
forma es asiacute como la reformas educativas en la mayoriacutea de los paiacuteses del mundo
propician que se ensentildea el Pensamiento Criacutetico de manera expliacutecita y directa
juntamente con el contenido
Los investigadores opinan que la adquisicioacuten del conocimiento no lleva
necesariamente al desarrollo del Pensamiento Criacutetico Seguacuten la concepcioacuten maacutes
generalizada un buen dominio de los materiales garantizaraacute el desarrollo potencial
de los alumnos Pero aunque el conocimiento es esencial para el desarrollo del
pensamiento (Nickerson) nada indica que el conocimiento garantice el desarrollo
del Pensamiento Criacutetico
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Otras investigaciones como la de Glasser (1984) Perkins (1985) y Whimbey
(1985) demuestran el bajo impacto de la escolarizacioacuten sobre el desarrollo del
pensamiento Se ha considerado el desarrollo del Pensamiento Criacutetico como una
resultante de la ensentildeanza que se desarrollaba como los programas de estudio
Entonces el Pensamiento Criacutetico del estudiante se desarrolla por si mismo sin
necesitar una intervencioacuten pedagoacutegica particular Asiacute el Pensamiento Criacutetico es
equivalente a la adquisicioacuten de conocimientos
Sin embargo hay otros investigadores que afirman que la ensentildeanza
centrada en la adquisicioacuten de las materias escolares no es suficiente Ademaacutes se
insiste en la importancia que tiene para el individuo el conocimiento del tema
sobre el que emite un juicio con lo que se supone que para pensar criacuteticamente el
estudiante tiene que adquirir forzosamente conocimientos especializados Por otra
parte se considera que el estudiante maacutes que memorizar la informacioacuten debe
aprender a procesarla y decodificarla y a utilizar las estrategias cognitivas para
comprenderla ampliar y refinarla Esta es la razoacuten para ldquoensentildear a aprender a
pensarrdquo en forma expliacutecita para que el individuo pueda desarrollar el Pensamiento
Criacutetico
Ahora bien se haraacute una presentacioacuten de definiciones de Pensamiento Criacutetico
que constituyen la base para pensar bien y son los elementos constitutivos Se
procederaacute a analizar algunas definiciones de Pensamiento Criacutetico para extraer los
componentes necesarios para la posterior medicioacuten
Una definicioacuten relativamente moderna es la propuesta por John Dewey
filoacutesofo y psicoacutelogo y educador norteamericano ampliamente reconocido como el
padre de la tradicioacuten moderna del pensamiento criacutetico Eacutel lo definioacute asiacute ldquoactivo
persistente y cuidadosa de una creencia o forma supuesta de conocimiento a la
luz de los fundamentos que la apoyan y de las conclusiones hacia lo que tiende
(Dewey 2001)
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Al sentildealar que el Pensamiento Criacutetico es un proceso activo Dewey hace la
diferencia con el ldquoproceso pasivo o receptivordquo que se manifiesta cuando se reciben
las ideas o la informacioacuten por parte de otras personas Las caracteriacutesticas de
ldquopersistente y cuidadosardquo es el rasgo de la persona reflexiva en contraste con
aquella que sin mucho pensar extrae una conclusioacuten o una toma de decisioacuten Sin
embargo lo maacutes notable de la definicioacuten de Dewey se encuentra en la expresioacuten
ldquolos fundamentos que apoyanrdquo una creencia y las ulteriores conclusiones que se
desean extraer Con esto se da a entender que son importantes las razones que
se tienen para creer en algo y las implicaciones de esas creencias
Seguacuten Gustavo Hawes y Sebastiaacuten Donoso (2003) los elementos
constitutivos de la definicioacuten Deweyana son los siguientes
Activa el reflexivo o criacutetica se opone a la pasividad receptora de una mente
que se deja moldear y modelar por las influencias del entorno implica autonomiacutea
del sujeto superando la heteronimia propia del enfoque tradicional
Persistente se trata de una actividad que es constante indeclinable e
indeclinada en el sujeto esto requiere un grado de alerta para estas constantemente
desafiando las ldquoverdadesrdquo de las proposiciones o la ldquojusticiardquo de los valores que se
proponen
Cuidadosa se opone al habitual y cotidiano estilo de Pensamiento que
salta raacutepidamente a conclusiones sin revisar apropiadamente la evidencia o sin
establecer si hay una relacioacuten apropiada entre las premisas y las conclusiones
Creencias o forma supuesta de conocimiento estas son expresiones del
Pensamiento Criacutetico abarcando con ello el conjunto de la produccioacuten intelectual
humana pero en particular el conocimiento organizado o con cierta sistematicidad el
saber teoacuterico o teorizado No son objeto del Pensamiento Reflexivo aquiacute las
personas en cuanto tales sino que los productos de su razonamiento sea este
filosoacutefico cientiacutefico moral esteacutetico
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Los fundamentos que apoyan en primer lugar se examinan los fundamentos
que apoyan algunas creencias o forma de conocimiento Esto da pie para evaluar
la solidez de los argumentos En otras palabras se atacan aquiacute las significaciones
los conceptos de fondo los constructor sustentadores en teacutermino la katosianos la
hipoacutetesis de fondo de la construccioacuten
Conclusiones hacia las que tiende el examen de las creencias y formas de
conocimiento a la luz de las conclusiones hace referencia al anaacutelisis ldquocuidadosordquo
del rigor con que se concretan entre si las proposiciones tal de a) llevar a
conclusiones que sustentan automaacuteticamente en las permisas (fundamentos) y b)
generar propuestas de accioacuten o consecuencias praacutecticas a partir de dichos
fundamentos La gramaacutetica o sintaxis del pensamiento es aquiacute el foco de la atencioacuten
La anterior aproximacioacuten analiacutetica permite visualizar que el pensamiento
reflexivo es lo deseable en todo individuo estructurado y competente para tomar
decisiones tanto de su profesioacuten como en su vida cotidiana Esta definicioacuten no
incluye expliacutecitamente la funcioacuten hermeneacuteutica ni el complemento de la accioacuten
transformadora
Otro estudioso del Pensamiento Criacutetico es Edward Glaser quien definioacute el
Pensamiento Criacutetico como una actitud de estar dispuesto a considerar de manera
reflexiva los problemas y las materias que se relacionan con las experiencias
personales el conocimiento de los meacutetodos de la investigacioacuten cientiacutefica las
habilidades para aplicar esos meacutetodos el Pensamiento Criacutetico como un esfuerzo
persistente para examinar cualquiera creencia o cualquiera forma de conocimiento
a la luz de las evidencias que la sustentan (Glaser 1980)
La definicioacuten de Glaser se basa en gran medida en lo de Dewey pero
hace mencioacuten al teacutermino ldquoevidenciardquo expresioacuten que se observa en las modernas
definiciones como fundamental para apoyar ideas creencias o tendencias que se
sostienen
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Otra definicioacuten importante fue la propuesta por Norris y Ennis (1989)
quienes plantearon que pensar criacuteticamente es ldquoun pensamiento razonado y reflexivo
orientado a una decisioacuten de queacute creer o hacer (Boisvert 1999)
Los anteriores autores presentaron una explicacioacuten a la definicioacuten de
Pensamiento Criacutetico El Pensamiento Criacutetico estaacute orientado a una accioacuten
determinada y el propoacutesito de ejercerlo tiene una funcioacuten ldquoEl pensamiento
razonadordquo se refiere a un pensamiento que se basa en razones aceptables para
llegar a conclusiones loacutegicas en las creencias o las acciones presentes y actuantes
de la vida humana El pensamiento reflexivo sentildeala la conciencia manifiesta en la
buacutesqueda y utilizacioacuten de razones admisibles esto permite considerar diferentes
perspectivas y variantes asumiendo las consecuencias de las decisiones La palabra
ldquoorientadordquo evoca la idea de una actividad que se dirige de forma consciente hacia
un objetivo es decir que no sobreviene por accidente o sin alguna razoacuten
Respecto a la formulacioacuten ldquoo una decisioacuten de que creer o hacerrdquo se destaca
que con el Pensamiento Criacutetico se evaluacutean los enunciados (en los que creemos) y
las acciones (las que se llevan a cabo) La dimensioacuten creer es maacutes cognitiva y
actuar es volitiva y conativa Este foco sobre resultados se encuentra tambieacuten en
Halpern (1977) en la forma de resolucioacuten de problemas formacioacuten de inferencias
caacutelculo de posibilidades
En efecto la concepcioacuten de los anteriores autores es relativamente
exhaustiva y abarca una cantidad importante de operaciones cognitivos Adopta
ademaacutes una perspectiva amplia que incluye sobre todo las actitudes propias del
Pensamiento Criacutetico y sentildeala los indicadores que permiten precisar y reconocer
dimensiones propuestas
Lipman definioacute el Pensamiento Criacutetico como ldquoun pensamiento que 1)
facilita el juicio al 2) confiar en el criterio 3) sea autocorrectivo y 4) sea sensible al
contexto (Lipman 1995)
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Los elementos que presenta esta definicioacuten son Los juicios son el
resultado del Pensamiento Criacutetico todos los juicios tiene por origen un razonamiento
y todos los razonamientos dan como resultado un juicio Entonces se debe
desarrollar el razonamiento
El Pensamiento Criacutetico se apoya en criterios evoca un pensamiento
estructurado con cimientos soacutelidos Los criterios son razones cuya funcioacuten es
establecer la objetividad de los juicios Esto implica ofrecer razones para las
opiniones que se expresan Los criterios son normas leyes requisitos
convenciones principios ideales reglas de naturaleza heterogeacutenea
El Pensamiento Criacutetico es autocorrectivo ser capaz de corregir la forma de
pensar al detectar las debilidades y rectificarlas Es importante reflexionar en la
forma de pensar para rectificar meacutetodos y procedimientos pues el acto de pensar
se hace de manera no criacutetico de modo asociativo sin preocuparse de la veracidad
ni de la validez
El Pensamiento Criacutetico es sensible al contexto implica tener en cuenta las
circunstancias particulares en el momento de la aplicacioacuten de reglas a casos
concretos Esto significa reconocer las circunstancias de excepcioacuten o las
irregularidades las limitaciones especiales y las configuraciones globales
Una definicioacuten de Elder y Paul (1994) plantea ldquoque el Pensamiento
Criacutetico se entiende mejor como la habilidad de los sujetos para hacerse cargar de
su propio pensamiento Esto requiere que desarrolle criterios y estaacutendares
apropiados para analizar y evaluar su propio pensamiento y utilizar rutinariamente
esos criterios y estaacutendares para mejorar su calidad (Paul 1992)
Esta posicioacuten destaca dimensiones importantes de Pensamiento Criacutetico
como los criterios de un pensamiento como son la claridad precisioacuten convivencia
loacutegica profundidad y pertinencia de los objetivos Como estaacutendares necesarios con
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caraacutecter interdependiente son humildad intelectual valor intelectual solidaridad
intelectual integridad intelectual perseverancia fe en la razoacuten sentido intelectual
de la justicia y explica que se aplica a todas las aacutereas o modos del conocimiento
Richard W Paul (1999) indica que ldquoel Pensamiento Criacutetico es disciplinado y
autodirigido y ejemplifica las perfecciones del pensar adecuado ante un modo y aacuterea
particulares de mentalidadrdquo En este concepto Paul destaca tres dimensiones
importantes de Pensamiento Criacutetico 1) Su perfeccioacuten con criterios como claridad
precisioacuten conveniencia loacutegica profundidad y pertinencia en los objetivos Estos
criterios aparecen sin importar la disciplina o aacuterea del pensamiento que los
genere 2) Los elementos del pensamiento que incluyen la comprensioacuten y la
capacidad de formular de analizar y evaluar los elementos como el problema o la
pregunta de que se trata la funcioacuten o el objeto del pensamiento el marco de
referencia o los puntos de vista pertinentes los supuestos formulado las ideas y
los conceptos centrales pertinentes las teoriacuteas y los principios utilizados las
pruebas datos o razones expuestos las interpretaciones y las afirmaciones
expresadas las inferencias el razonamiento y las liacuteneas de pensamiento formuladas
y las implicaciones y las consecuencias que se derivan de ello 3) En las aacutereas de
pensamiento se debe tener la capacidad de aplicar lo anterior a un campo
disciplinario o a un aacuterea del pensamiento
Esta definicioacuten es interesante porque pone la atencioacuten en un rango del
Pensamiento Criacutetico que es la uacutenica manera realista de desarrollar las habilidades
para pensar criacuteticamente es a traveacutes de ldquopensar el propio pensamiento
(metacognicioacuten) y conscientemente al apuntar a mejorarla haciendo referencia a
alguacuten modelo del buen pensar en un determinado dominio
Scriven y Paul (2003) proponen que el Pensamiento Criacutetico es ldquoel proceso
intelectualmente disciplinario de conceptualizar aplicar analizar sintetizar y lo
evaluacutea de manera activa y diestra informacioacuten reunida de o generada por la
experiencia reflexioacuten razonamiento o comunicacioacuten como guiacutea para la creencia y la
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accioacutenrdquo (Scriven 2005) Esta visioacuten presenta dos componentes un conjunto de
destrezas de generacioacuten y procesamiento de informacioacuten creencias y el haacutebito de
utilizar dichas estrategias para conducir el comportamiento basado en el
compromiso intelectual Estos autores no estaacuten de acuerdo de que el
Pensamiento Criacutetico es solo la retencioacuten y adquisicioacuten de la informacioacuten puesta
eacuteste implica una buacutesqueda y tratamiento activo de la informacioacuten Tambieacuten el
Pensamiento Criacutetico implica utilizar las destrezas no solo poseerlas sino que
deben ser significativas con el compromiso de aceptar los resultados a los que se
llegue
Harvey Siegel presenta el acto de pensar criacutetico como el de un individuo
que piensa y actuacutea de manera coherente con base en razones Este autor relaciona
el Pensamiento Criacutetico y la racionalidad El pensar criacutetico es aquel que acepta la
importancia del enunciar razones y evaluarlas sobre todo respecto de su fuerza de
conviccioacuten busca razones en los cuales basa sus evaluaciones juicios y acciones
Al asumir la nocioacuten de racionalidad Siegel relaciona los conceptos de
principios coherencia y razoacuten necesarios para establecer la pertinencia y
fuerza de las razones Ademaacutes aborda la dimensioacuten de la evaluacioacuten de las
razones un pensar criacutetico debe ser capaz de evaluar las razones y de estimar en
queacute medida pueden servir como base de creencias afirmaciones las acciones
Los principios que guiacutean la evaluacioacuten de las razones son de dos tipos Especiacuteficos
de un aacuterea uacutetiles para evaluar razones particulares en contextos particulares y los
principios generales que no se limitan a un aacuterea especifica los cuales se aplican a
diversos contextos y tipos de razones Por lo tanto el pensar criacuteticamente debe
comprender bien ambos tipos de principios y ser capaz de emplearlos
En este sentido el concepto de pensamiento critico de Siegel es ldquouna persona
que piensa de forma critica es quien puede actuar evaluar afirmaciones y plantear
juicios con base en razones y que comprende y se ajusta a principios que guiacutean la
evaluacioacuten de la fuerza de estas razonesrdquo (Siegel 1981) Al quedar establecido
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que pensar criacuteticamente debe entender adecuadamente la naturaleza de las
razones de su fundamento y de su justificacioacuten se comprenden y se ejerce el acto
de evaluar las razones
Alec Fishec y Michael Scriven (1997) dicen que ldquoel Pensamiento Criacuteticordquo es
una activa interpretacioacuten y evaluacioacuten de las observaciones y de las
comunicaciones de la informacioacuten y de la argumentacioacuten
Al realizar un anaacutelisis a esta definicioacuten permite sentildealar que para
desarrollar el Pensamiento Criacutetico se debe satisfacer ciertos estaacutendares de
claridad relevancia y razonabilidad Es ademaacutes un proceso activo porque implica
cuestionar Ellos incluyen la interpretacioacuten porque de la misma manera la
explicacioacuten la interpretacioacuten tiacutepicamente implica construir y seleccionar las mejores
alternativas un proceso de suma importancia para extraer conclusiones de
situaciones complejas Tambieacuten incluyen a la evaluacioacuten porque eacuteste es ldquoel
proceso para determinar el meacuterito la calidad o el valor de algordquo y el Pensamiento
Criacutetico se basa principalmente en la evaluacioacuten de la verdad de la probabilidad y de
la confiabilidad de las proposiciones
En algunas definiciones no se incluye la observacioacuten sin embargo estos
autores si lo hacen porque seguacuten ellos lo que uno ve y oye requiere ser
interpretado y evaluado y al hacerlo se requiere el uso del Pensamiento Criacutetico
El teacutermino ldquoinformacioacutenrdquo se refiere a las proposiciones que implican hechos
y el teacutermino ldquocomunicacioacutenrdquo va maacutes allaacute de la simple informacioacuten para incluir las
preguntas las ordenes las sentildeales y otras manifestaciones Por uacuteltimo estaacute la
argumentacioacuten que consiste en las razones que se presentan para lograr
conclusiones Lo maacutes particular de esta definicioacuten es reconocer que la ldquoobservacioacutenrdquo
siendo una estrategia cognitiva baacutesica sea de suma importancia para el
Pensamiento Criacutetico
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La Asociacioacuten Norteamericana de Filosofiacutea inicioacute un proyecto de
investigacioacuten que duroacute dos antildeos Su objetivo fue buscar un consenso con respecto a
las habilidades intelectuales asiacute como a las caracteriacutesticas personales necesarias
para pensar criacuteticamente Participaron 46 expertos de Estados Unidos y de Canadaacute
representando muchas disciplinas de humanidad ciencias ciencias sociales y
educacioacuten Los autores utilizaron el Meacutetodo Delphi Es un meacutetodo de interaccioacuten
gracias al cual un grupo de expertos colabora en un proyecto a distancia por un
periodo largo para llegar al consenso
Los resultados de esta investigacioacuten sentildealan que ldquolas habilidades
intelectuales necesarios para pensar criacuteticamente eran anaacutelisis inferencia
interpretacioacuten explicacioacuten evaluacioacuten y autorregulacioacutenrdquo (Facione 1994)
El pensador criacutetico es inquisitivo bien formado de raciocinio confiable de
mente abierta flexible evaluacutea con justicia honesto en reconocer sus perjuicios
prudente para emitir juicios dispuesto a reconsiderar claro con respecto a sus
problemas ordenado en sus materias complejas diligente en la buacutesqueda de
informacioacuten relevante razonable en la seleccioacuten de criterios enfocado en investigar
y persistente en la buacutesqueda de resultados que sean precisos como el tema materia
y las circunstancias que lo permiten
En las definiciones anteriores se evidencian rasgos definitorios
caracteriacutesticas y condiciones fundamentales que hacen posible el desarrollo del
Pensamiento Criacutetico Tambieacuten se destaca que el Pensamiento Criacutetico involucra
multitud de operaciones y tareas mentales La reflexioacuten sobre las operaciones y
la manera como se realizan las tareas ayuda a articular y a clarificar en forma maacutes
precisa la naturaleza de la complejidad de este proceso
433 Un enfoque de pensamiento Criacutetico basado en las habilidades En esta
seccioacuten se asume el Pensamiento Criacutetico como el resultado del desarrollo de
habilidades cognitivas que constituyen la base para pensar bien y son los elementos
constitutivos del Pensamiento Criacutetico
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
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A continuacioacuten se plantean un conjunto de principios relacionados con el
desarrollo de Habilidades de pensamiento que seguacuten Margarita Amestoy (Amestoy
De Saacutenchez 2001) constituyen constructos relacionados con la teoriacutea del
pensamiento que se asume en el presente estudio Los tres primeros se refieren
exclusivamente al desarrollo de habilidades del pensamiento y las cinco restantes
contemplan ambos aspectos de aprendizaje El desarrollo de las habilidades y la
transferencia de los procesos a la adquisicioacuten de nuevos conocimientos
Los principios son los siguientes
1 Pensar es una habilidad que puede desarrollarse
2 Mediante el desarrollo del pensamiento es posible ampliar clarificar organizar o
reorganizar la percepcioacuten y la experiencia lograr visiones maacutes claras de los
problemas y situaciones dirigir deliberadamente la atencioacuten regular el uso de
la razoacuten y la emocioacuten desarrollar sistemas y esquemas para procesar
informacioacuten desarrollar modelos y estilos propios de procesamiento aprender en
forma autoacutenoma tratar la novedad supervisar y mejorar la calidad del
pensamiento e interactuar satisfactoriamente con el ambiente
3 El pensamiento es un proceso propio de cada persona y estaacute determinado por
los ambientes internos y externos que lo rodea
Lo anterior lleva a considerar los siguientes aspectos como elementos clave
para la formulacioacuten de cualquier programa dirigido al desarrollo de las habilidades
para pensar
Gran parte del pensamiento ocurre en la etapa de percepcioacuten
La manera como las personas ven el mundo que les rodea estaacute condicionada
por sus experiencias previas sus conocimientos y sus emociones
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
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El pensamiento estaacute determinado por la perspectiva particular de cada persona
El ser humano tiende en forma natural a dejarse llevar por sus emociones
antes de utilizar la razoacuten para guiar y equilibrar sus pensamientos
4) El desarrollo del pensamiento y el aprendizaje son integrales Contemplan la
adquisicioacuten de los conocimientos y el logro de las facultades las disposiciones
las actitudes y los valores requeridos por las personas para realizar
exitosamente gran variedad de actividades y actuar en diversidad de ambientes y
circunstancias Por ejemplo utilizar la razoacuten y regular las emociones para evitar
polarizaciones aplicar el pensamiento loacutegico- Criacutetico la creatividad el
discernimiento la intuicioacuten y la inventiva para aprender generar conocimientos
tomar decisiones y resolver problemas utilizar la loacutegica la experiencia y el
sentido comuacuten para interactuar exitosamente con personas y situaciones en
cualquier aacutembito y circunstancia En todas estas situaciones las personas tienen
que utilizar una gran variedad de dimensiones del pensar relacionadas con el
ambiente el intelecto la experiencia las inteligencias emocional y praacutectica y los
haacutebitos y el sentido comuacuten para pensar y actuar dentro de un marco de
referencia amplio coherente vaacutelido y equilibrado
5) La mente se concibe como un sistema abierto activo y modificable susceptible
de ser guiado y estimulado para lograr cambios estructurales y funcionales
capaces de producir efectos sobre el desempentildeo humano
6) La persona se concibe como un ente moldeable capaz de regular su voluntad de
utilizar su independencia intelectual y de hacer el mejor uso de los avances de
las ciencias del conocimiento para desarrollar su potencialidad y optimizar
su produccioacuten intelectual su capacidad de aprendizaje y su interaccioacuten con el
ambiente
7) El meacutetodo de los procesos es el maacutes apropiado para desarrollar las habilidades de
pensamiento para aprender y para crear Los procesos de pensamiento son
los componentes activos de la mente y por lo tanto son elementos baacutesicos
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
74
para construir organizar y usar los conocimientos Los eventos de aprendizaje
ocurren en dos etapas como sigue en un primer momento los procesos de
pensamiento se transforman en procedimientos y eacutestos mediante ejercitacioacuten
deliberada sistemaacutetica voluntaria gradual y controlada dan lugar al desarrollo
de las habilidades de pensamiento de la persona en un segundo momento la
persona aplica estas habilidades para adquirir a nuevos aacutembitos para crear
conocimientos y generar productos para establecer generalizaciones y para
desarrollar las actitudes y valores que correspondan
A los anteriores principios se agrega ademaacutes dos variables inherentes a las
personas y al ambiente La primera estaacute relacionada con la experiencia del individuo
para aplicar las operaciones de pensamiento al realizar un acto mental Una
persona que ha desarrollado sus habilidades para pensar tiene mayor efectividad al
aplicar una operacioacuten de pensamiento que otra que no la ha logrado La segunda
variable tiene relacioacuten con el ambiente el cual influye en el tiempo en que se
emplea para procesar la informacioacuten por los datos que se manejan y por los
incidentes que ocurren durante el procesamiento
El meacutetodo de los procesos es el maacutes apropiado para desarrollar el
Pensamiento Criacutetico Los procesos de Pensamiento son los componentes activos de
la mente y por lo tanto son elementos baacutesicos para construir organizar y usar los
conocimientos Al meacutetodo de los procesos comprende la formacioacuten de imaacutegenes o
representaciones mentales el desarrollo y la aplicacioacuten en forma natural y
espontaacutenea de esquemas de pensamiento altamente productivos
La transferencia de los esquema de Pensamiento para estimular la
adquisicioacuten de conocimientos el Pensamiento Criacutetico y la interaccioacuten con el medio
el desarrollo de un sistema de actitudes valores y disposiciones que guiacuteen el
pensamiento y las acciones
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
75
El desarrollo de habilidades para procesar informacioacuten y aprender implica
Activar la mente en forma consciente intencional sistemaacutetico gradual y deliberada
prestar atencioacuten especiacutefica de manera como se procesa la informacioacuten seguacuten un
proceso riguroso de control y seguimiento de los logros alcanzados y de los
limitaciones detectadas
Teniendo en cuenta los anteriores planteamientos el desarrollo de hablar de
Pensamiento Criacutetico requieren condiciones de flexibilidad y apertura que permitan y
estimulen la interaccioacuten la participacioacuten individual y grupal la expresioacuten libre la
discusioacuten de ideas y la posibilidad de aprender tanto de los errores como de los
aciertos De igual manera se parte de la idea de que cada individuo es duentildeo de su
propio aprendizaje y puede desarrollar la facultad de aprender y desaprender a partir
de sus conocimientos de sus experiencias y de su interaccioacuten con el medio Esto
significa que es capaz de tener un Pensamiento Criacutetico Dice Nickerson que ldquoes
natural considerar el Pensamiento como algo que se puede hacer bien o
deplorablemente con o sin eficacia y suponer que la manera de hacerlo mejor es
algo que se puede aprender y argumenta que ldquosi las habilidades son patrones de
conducta ya aprendidos podremos esperar efecto anaacutelogo de su entrenamiento
es decir un aumento del propio repertorio de patrones de desempentildeo intelectual
precodificados que funcionan de un modo relativamente automaacutetico en contextos
apropiadosrdquo (Nickerson Penkins y Smith 1990)
Los postulados dichos anteriormente infieren que los patrones de respuesta
estaacuten precodificados y facilitan el desempentildeo en la medida que se pueda ejecutar
con un miacutenimo de control consciente es decir el entrenamiento de habilidades
es decisivo para el desarrollo del pensamiento Criacutetico Una habilidad es la capacidad
para organizar acciones y funciones que logren el efecto deseado
Las habilidades que se asumen en este trabajo son desde la perspectiva
del contexto investigadores como Ennis y Quellmalz y Resnick (Lipman 1997)
proponen que las habilidades no siempre han de ser jeraacuterquicas porque dichas
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
76
jerarquiacuteas son significativas en contextos especiacuteficos pero que al construir un
curriacuteculo necesariamente las habilidades se secuencian con una correspondencia
loacutegica Un curriacuteculo empieza con habilidades maacutes primarias sobre las que coloca
otras habilidades y asiacute sucesivamente ldquoEl resultado es una secuencia que se inicia
con las habilidades baacutesicas como comparar distinguir y relacionar (que se
llaman habilidades de orden inferior porque son las primeras o fundamentales)
Luego para situar la clasificacioacuten la seriacioacuten el razonamiento analoacutegico las
inferencias inmediatas (llamadas habilidades de orden medio porque vienen tras las
baacutesicas) y luego llega al razonamiento silogiacutestico y al uso de criterios (llamados
habilidades de orden superior porque son los que van en la cuacutespide del edificio
curricularrdquo
La secuencia de las habilidades son convencionales se defiende la
aproximacioacuten contextual ldquopues ninguna habilidad cognitiva es por si misma mejor
que otra de la misma manera que las palabras en siacute no es el contexto el que
determina lo que se ha de considerar correcto o incorrectordquo (Lipman 1997)
La perspectiva que se acepta comuacutenmente es la de Bloom que propone una
jerarquiacutea piramidal de habilidades fija independiente del contexto Esta taxonomiacutea
dice Daniel Callison (httpwwwkcmetroccmouslongviewctacbloomshtm visitada
en 25062005) tiene en cuenta el dominio cognitivo que hace eacutenfasis en los
desempentildeos intelectuales de las personas Este dominio a su vez estaacute dividido en
categoriacuteas o niveles que ayudan a estimular el Pensamiento Criacutetico especialmente
en los niveles superiores Estos niveles son el nivel de conocimiento donde se
recuerda el material aprendido con anterioridad como hechos teacuterminos conceptos
baacutesicos y respuestas el nivel de comprensioacuten consiste en demostrar el
entendimiento de hechos e ideas organizando comparando traduciendo
interpretando haciendo descripciones y exponiendo las ideas principales el nivel de
aplicacioacuten que su objetivo es resolver o solucionar problemas aplicando el
conocimiento adquirido hechos teacutecnicas y reglas de manera diferente el nivel de
anaacutelisis examinar y fragmentar la informacioacuten en diferentes partes mediante la
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
77
identificacioacuten de causas y motivos realizar inferencias y encontrar evidencia que
apoyen generalizaciones el nivel de siacutentesis consiste en compilar informacioacuten y
relacionarla de diferente manera combinando elementos con un nuevo patroacuten o
proporcionando alternativas de solucioacuten el nivel de evaluacioacuten expone y sustenta
opiniones realizando juicios sobre la evaluacioacuten validar ideas sobre trabajo de
calidad con base a criterios establecidos
La visioacuten anterior plantea los elementos de la jerarquiacutea con caraacutecter sumativa
que va en orden de complejidad Pero el valor de esta perspectiva fue situar el
Pensamiento Criacutetico como el objetivo primordial de la educacioacuten donde se integraron
perfectamente a la teoriacutea de los estadios del desarrollo de Piaget Esta situacioacuten
solo permitiacutea a los nintildeos y las nintildeas desarrollar poco maacutes que tareas
memoriacutesticas con la cual seriacutea solo mediante el paso de un estadio a otro como
se podriacutea avanzar al nivel adulto Esto impediacutea que los individuos pensaran
criacuteticamente esta es una perspectiva longitudinal y evolutiva
A la composicioacuten de las habilidades por jerarquiacuteas Goodman defendioacute ldquoel
caraacutecter procesal pues ninguna habilidad es por siacute misma mejor que otra de la
misma manera que las palabras no son ni correctas ni erroacuteneas En ambas
maneras es el contexto el que determina lo que se ha de considerar correcto o
incorrectordquo (Goodman 2005)
En este estudio se privilegia la aproximacioacuten contextual y no jeraacuterquica
de las habilidades del pensamiento ldquoeste depende de los criterios y las normas que
se le apliquenrdquo (Lipman 1995)
De igual manera de acuerdo con Lipman se consideran las habilidades
cognitivas en siacute mismas y como una serie de potencias de orden superior de
orden inferior mediante jerarquiacuteas entendiendo no a las diferencias que pueden
establecerse entre las habilidades sino en la estructura piramidal que genera
Tambieacuten se tiene en cuenta los conceptos de secuenciacioacuten y de coordinacioacuten con
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
78
otras habilidades que las habilidades estaacuten anidadas es decir cuando las
operaciones iniciales queda subsumidas o integradas en las posteriores da lugar a
una serie discreta de habilidades que se han secuenciado racionalmente a la hora de
enfrentarse a un problema especifico lo que se tiene es una sola habilidad que se
desarrolla y se expande de forma acumulativa
Lo que es importante referente a la secuenciacioacuten y al anidamiento de las
habilidades es que ello potencia al maacuteximo la eficacia del Pensamiento Criacutetico su
empleo acumulativo los va reforzando entre siacute
A continuacioacuten se presentan otras clasificaciones de habilidades cognitivas o
habilidades mentales u operaciones mentales como las denominan diversos autores
y que constituyen la base para pensar bien Nelly William en el artiacuteculo Disposicioacuten
para pensar criacuteticamente dice que las clasificaciones de las habilidades que
integran el pensamiento criacutetico lo consideran una habilidad geneacuterica incorporada en
todas las otras habilidades
Marzano y Pickering (1992) Clasifican las operaciones cognitivas asiacute
Tabla 1
Operaciones Cognitivas
Habilidades baacutesicas para el procesamiento de la informacioacuten
Procesos cognitivos
Comparacioacuten
Clasificacioacuten
Induccioacuten
Deduccioacuten
Anaacutelisis de los errores al razonar
Construccioacuten de argumentos para apoyar una afirmacioacuten
Anaacutelisis de perspectivas
Sistemas de anaacutelisis
Toma de decisiones
Investigacioacuten de un fenoacutemeno
Experimentacioacuten
Solucioacuten de problemas
Invencioacuten
Fuente William Nelly Disposicioacuten para pensar criacuteticamente
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
79
Para Manzano el Pensamiento Criacutetico y el creativo son habilidades
cognitivas de orden superior que contienen a todas las otras habilidades cognitivas
Costa (1998) clasifica las habilidades cognitivas en tres grupos El primer grupo
estaacute destinado para que los alumnos recopilen datos de ingreso es decir reuacutena
informacioacuten para luego procesarla a nivel superior El segundo grupo de habilidades
da sentido a la informacioacuten adquirida es decir contribuye al procesamiento de la
informacioacuten y el tercer grupo estaacute destinado a producir resultados es decir para
que los alumnos apliquen y logren llegar maacutes allaacute del concepto o del principio que
han desarrollado y utilicen esa relacioacuten en situaciones reales o hipoteacuteticas
Tabla 2
Habilidades Cognitivas
Habilidades para recopilar y recordar
informacioacuten (datos de ingreso)
Habilidades para dar sentido a la informacioacuten
(procesamiento)
Habilidades para aplicar y evaluar acciones en situaciones reales o
hipoteacuteticas (resultados)
Completar
Cintar
Definir
Identificar
Listar
Comparar
Nombrar
Observar
Recitar
Examinar
Seleccionar
Analizar
Categorizar
Clasificar
Comparar
Contrastar
Distinguir
Experimentar
Expandir
Agrupar
Deducir
Hacer analoacutegicas
Organizar
Ordenar en serie
Sintetizar
Aplicar en principio
Evaluar
Extrapolar
Pronosticar
Generalizar
Formular hipoacutetesis
Imaginar
Juzgar
Construir modelos
Predecir
Especular
En la anterior clasificacioacuten se observa que las habilidades se establecen en
orden creciente de complejidad desde la baacutesica para la adquisicioacuten de
conocimientos declarativos y de nivel superior para el procesamiento de
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
80
informacioacuten y para la condicionalidad del conocimiento Al igual que Marzano
Costa no incorpora en la clasificacioacuten al pensamiento criacutetico lo que hace suponer
que tambieacuten lo considera una habilidad geneacuterica incorporada en todas las otras
habilidades
En relacioacuten a las habilidades que asumen de manera geneacuterica el
pensamiento Criacutetico hay otros tres enfoques Uno el maacutes general Berkowitz y
Eisenberg lo denomina ldquoBigl Skillsrdquo (Eisenberg y Berkowitz 1988) Berkowitz y
Eisenberg 2000 Murray 2003) el esquema propuesto por Rudd (Rickett y
Rudd 2002 Rudd 2003) y el que plantea Ennis 2003
Tabla 3
Enfoque de habilidades
BERKOWITZ amp EISENBERG
RUDD ENNIS
Definicioacuten de la tarea
Estrategias de buacutesqueda de informacioacuten
Uso de la informacioacuten
Siacutentesis
Evaluacioacuten
Interpretacioacuten
Anaacutelisis
Evaluacioacuten
Inferencia
Explanacioacuten
Autorregulacioacuten
Clasificacioacuten baacutesica y avanzada
Fundamentos para la toma de decisiones
Inferencia
Suposicioacuten e integracioacuten
Habilidades criticas auxiliares
Fuente Gustavo Hawes y Sebastiaacuten Donoso Pensamiento criacutetico en la formacioacuten universitaria
En la clasificacioacuten anterior la propuesta de Berkowitz y Eisenberg estaacute maacutes
dirigida a la buacutesqueda localizacioacuten y uso de la informacioacuten y las propuestas de
Rudd y Ennis se focalizan hacia las operaciones intelectuales ejercidas sobre la
informacioacuten previamente recopilada y seleccionada
Ademaacutes las propuestas anteriores no hacen referencia a los aspectos
contextuales ni a la existencia de conocimientos y habilidades previas en los
sujetos que aprenden que pueden ser deficientes defectuosas o definitivamente
errados
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
81
Desde otra oacuteptica la propuesta de Maureen Priestley (1996) hace referencia
a que el desarrollo del pensamiento Criacutetico debe ser parte integral de todas las
materias que se cursan y no deberaacute considerarse una materia distinta a los demaacutes
Propone estrategias destinadas a lograr que los alumnos aprendan a traveacutes de
actividades a desarrollar las habilidades del Pensamiento Criacutetico
La anterior propuesta parte del concepto de pensamiento Criacutetico entendido
como ldquoel procedimiento que capacita para procesar informacioacuten El pensamiento
criacutetico tiene lugar dentro de una secuencia de diversas etapas comenzando por la
mera percepcioacuten de un objeto o estiacutemulo para luego elevarse en el nivel en el
que el individuo es capaz de discernir si existe un problema y proyectar su solucioacutenrdquo
(Priestley 1996)
Desde este punto de vista el pensamiento criacutetico le permite al alumno
aprender comprender practicar y aplicar la nueva informacioacuten Esta informacioacuten
tiene mayor probabilidad de ser retenida en la memoria tanto a corto como a
largo plazo y puede ser aplicada en cualquier contexto
Priestley divide en tres niveles el procesamiento de la informacioacuten para
enfocar de esta manera las habilidades de pensamiento Criacutetico y establece el rango
y secuencia para configurar el itinerario a seguir en la ensentildeanza y asiacute ayudar a
establecer metas y a no extraviar el cambio
Los puntos importantes que es necesario tener en cuenta a la hora de
preparar y utilizar la estructura del rango y la secuencia son
1 Estructurar el rango y la secuencia permite que la informacioacuten y las habilidades
que se habraacuten de ensentildear constituyan un flujo continuo
2 La estructuracioacuten de rango y secuencia estaacute directamente relacionada con el
proceso de evaluacioacuten
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
82
3 El rango y la secuencia pueden y deben ser estructurados antes de impartir
cualquier clase
4 La estructura del rango y la secuencia permite informar sobre el progreso del
alumno y el maestro (Priestley 1996)
Los tres niveles del procesamiento de la informacioacuten son literal
inferencial y criacutetico En el primero el literal las actividades que interfieren en
este nivel se refieren a la recepcioacuten e identificacioacuten de la informacioacuten La
siguiente seccioacuten le corresponde al nivel inferencial donde los alumnos
demuestran en queacute forma aplican la informacioacuten que recibieron Por uacuteltimo estaacute la
seccioacuten del pensamiento criacutetico
Agrega este autor que al recurrir a las habilidades los alumnos estaraacuten
aprovechando al maacuteximo lo que esteacuten aprendiendo y ser capaces de utilizar estas
herramientas en la vida diaria y acadeacutemicas son como las lleves que permiten
acceder al aprendizaje Define las habilidades como ldquouna conducta o funcioacuten
individual ya sea en lo intelectual en lo social en lo fiacutesico o en lo acadeacutemico que
pueda constituir una destreza uacutenica o bien formar parte de un conjunto maacutes
amplio de todas las dificultades especiales o de conductasrdquo (Priestley 1996)
El establecimiento de rango y secuencia es para contar con un criterio
estructurado y comprobar el progreso del estudiante y evaluar el desempentildeo
La incorporacioacuten de pensamiento criacutetico deberaacute hacerse siguiendo un orden
progresivo de tal manera que se puedan ubicar las habilidades y a saber que
habilidades son pre-requisito y a que habilidades de orden superior conduciraacuten e
dominio de la determinada habilidad Esta posicioacuten es solamente formal para la
organizacioacuten del curriacuteculo
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
83
Como se puede apreciar en la visioacuten de Maureen Priestley que al igual que
Ennis Quellmalz y Resnick (1927) Goodman (1968) Lipman (1997) Marzano y
Piskering (1992) Costa (1998) las habilidades se secuencian se colocan en
orden va de las habilidades primarias o baacutesicas para luego pasar a las
habilidades de orden medio y por uacuteltimo las habilidades de orden superior para el
disentildeo curricular Lo que defienden estos teoacutericos es en la aproximacioacuten contextual
pues es el contexto el que dice lo que es correcto o incorrecto Ademaacutes las
habilidades se desarrollan y expanden en forma acumulativa para hacer la habilidad
maacutes potente y cada vez maacutes superior
Para este estudio se asumen las habilidades de Pensamiento Criacutetico
atendiendo al caraacutecter procesal y no sumativa o jerarquizadas seguacuten el orden de
complejidad como dice Bloom
Se asume teoacuterica y operacionalmente en este trabajo el pensamiento
criacutetico del estudiante por ser una competencia de tipo cognitivo que cuestiona
problematiza cualquier verdad o conocimiento que sin un juicio criacutetico previo y
contextualizado pretenda instituirse como uacutenico definitivo y absoluto
A continuacioacuten se describen brevemente las habilidades que pueden ser
estudiadas en un contexto natural y en una gama amplia de materias acadeacutemicas
sin agotar la totalidad de las mismas y conceptualizaacutendolas a partir de otras
investigaciones realizadas
Habilidades nivel literal
Percibir ser consciente de algo a traveacutes de los servicios es percibir la
informacioacuten antes de poder hacer algo con ella
Observar Advertir o estudiar algo con atencioacuten Recopilar nueva
informacioacuten al fijar la atencioacuten en las caracteriacutesticas de los objetos personas hechos
y fenoacutemenos de su ambiente de clase
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
84
Discriminar Reconocer una diferencia o los aspectos de un todo
Nombrar ndash Identificar Des igna r un fenoacutemeno Es organizar y codificar la
informacioacuten para recuperarla en un momento posterior
Reconocer Ambiguumledades Saber identificar en una comunicacioacuten escrita u
oral expresiones que le hacen falta claridad en el lenguaje ya sea porque esteacuten
sujetas a diferentes interpretaciones
Recordar Extraer de la memoria ideas hechos terminologiacutea foacutermula etc
incorporar a la conciencia la informacioacuten del pasado que puede ser importante
para el momento presente
Secuenciar Disponer las cosas o las ideas de acuerdo a un orden
Establecer prioridades atendiendo a un criterio determinado
Habilidades nivel inferencial
Inferir Utilizar la informacioacuten de que se dispone para aplicarla o procesarla
con miras a emplearla de una manera nueva y diferente
Comparar y Contrastar Examinar una proposicioacuten con otra y ver sus
diferencias y similitudes mediante una lectura o discusioacuten de clase
Clasificar ndash categorizar Agrupar objetos e ideas con base en un criterio
determinado
Comprensioacuten de ideas ndash Informacioacuten pertinente y no pertinente
Identificar y explicar la idea central e ideas secundarias de una lectura y discusioacuten
en la clase Saber determinar queacute informacioacuten es uacutetil y necesaria dentro de un texto
de lectura
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
85
Detectar Falacias ndash credibilidad Saber identificar errores en un informe o
lectura que le de lugar a un razonamiento equivocado Saber determinar en una
lectura o discusioacuten de clase el nivel o grado de verdad o falsedad de una conclusioacuten
Intensioacuten uso del lenguaje Poder determinar cuando un lenguaje ha sido
utilizado en una lectura o informe escrito a propoacutesito para persuadir otros mediante el
uso de perjuicios e intereses
Describir ndash Explicar Describir es enumerar las caracteriacutesticas de un objeto
hecho o persona Explicar es la habilidad de comunicar coacutemo es o coacutemo funciona
algo
Formular preguntas Hacer preguntas que sean pertinentes al tema o
asuntos en discusioacuten de clase sea esta de una lectura o de un experimento
Identificar Causa ndash Efecto Reconocer cuando una situacioacuten se da como
resultado de condiciones hechos y datos previamente presentados dentro de un
argumento o asunto de estudio en clase
Predecir Formular o reconocer hipoacutetesis adecuadas Anticipar
consecuencias o prever los resultados al tomar una decisioacuten o al utilizar un
conocimiento o situaciones nuevas Establecer o identificar suposiciones que
permitan la formulacioacuten de conclusiones
Deducir ndash Inducir Formular o reconocer conclusiones vaacutelidas que se
infieren de generalizaciones establecidas en lecturas o discusiones de clase
Establecer o reconocer generalizacioacuten y conclusiones a partir de datos particulares
Analizar Realizar un examen minucioso de un texto las relaciones entre
sus partes y elementos que lo componen
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
86
Resumir ndash Sintetizar Presentar ideas esenciales de una lectura o los
pasos llevados a cabo en un experimento en una forma condensada y concisa
Suponer Saber reconocer en una lectura o discusioacuten de clases suposiciones
que como aseveraciones impliacutecitas subyacen en argumentos y que se aceptan o
se asumen sin la debida consideracioacuten
Generalizar S a b e r utilizar la informacioacuten previamente aprendida en otros
contextos
Interpretar Explicar con sus propias palabras el significado de un teacutermino
concepto una proposicioacuten en que se dice o se utiliza en la discusioacuten de clase
Argumentar Saber examinar las proposiciones destinadas a respaldar o
justificar otras proposiciones
Elaborar y reconocer analogiacuteas Establecer similitudes entre los conceptos
hechos e ideas que le permitan razonar mediante el uso de la comparacioacuten
Aplicar Emplear o poner en praacutectica un conocimiento o principio a fin de
conseguir un determinado fin
Habilidades nivel superior
Proveer razones vaacutelidas Saber justificar una conclusioacuten mediante la
presentacioacuten de datos y razones que dan apoyo a la validez de un argumento en
un informe escrito o en discusioacuten de clase
Evaluar mediante criterios externos Poder formar un juicio sobre el valor
de las ideas conclusiones meacutetodos al leerse o discutirse una lectura o informe oral
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
87
Evaluar mediante criterios internos Pasar juicio sobre la coherencia y la
secuencia loacutegica de un trabajo escrito lectura o informe oral
Evaluar argumentos vaacutelidos y soacutelidos de los que no lo son Saber
distinguir queacute argumentos son fuertes o deacutebiles y pertinentes en la medida que
esos sean conformes a principios de inferencia loacutegica a la adecuacioacuten de los
conceptos y a los juicios verdaderos que sean propios al tema de lectura y discusioacuten
de clase
Formular o reconocer hipoacutetesis adecuadas Establecer o identificar
respuestas sugeridas o suposiciones que elaboradas sobre la base del anaacutelisis y la
interpretacioacuten de hechos y datos observables sirve de medio de estudio y para la
formulacioacuten de conclusiones ante problemas y situaciones que se discuten en
clase
Solucioacuten de problemas Desarrollar un aacuterbol de soluciones exhaustivas
explorando todas las viacuteas posibles para elegir la maacutes corta de las que van a
conducir a un estado final
En la siguiente tabla resentildean las habilidades y sus definiciones que seguacuten
los expertos estaacuten involucradas en el Pensamiento Criacutetico
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
88
Tabla 4
Habilidades de pensamiento criacutetico
MAAUREEN PRIESTLEY LAMBERTO VERA VELEZ
Teacutecnicas y estrategias del Pensamiento Criacutetico
Nivel de dominio de Pensamiento Criacutetico en el curriacuteculo universitario Tesis
doctoral Universidad Interamericana de Puerto
ico Percibir
Observar
Discriminar
Nombrar ndash Identificar
Recordar
Secuenciar
Inferior
Comparar ndash Contrastar
Categorizar ndash Clasificarbull Describir
Explicar
Identificar Causa ndash Efecto
Predecir
Analizar
Resumir ndash Sintetizar
Generalizar
Evaluar
Resolucioacuten de problemas
Detectar falacias
Interpretar
Comprensioacuten de ideas
Informacioacuten pertinente y no pertinente
Credibilidad
Intencioacuten uso del lenguaje
Identificar causa ndash efecto
Predecir
Deducir ndash Inducir
Suponer
Argumentar
Elaborar y reconocer analogiacuteas
Aplicar
Proveer razones vaacutelidas
Evaluar mediante criterios externos
Evaluar mediante criterios internos
Formular o reconocer hipoacutetesis adecuadas
Evaluar argumentos validos y soacutelidos de los que no lo son
Fuente Teacutecnicas y estrategias de Pensamiento Criacutetico Maureen Priestley Tesis doctoral Lamberto Vera Veacutelez
Para efectos de organizacioacuten para el presente trabajo las habilidades se
secuenciaron en tres niveles habilidades literales las habilidades inferenciales y
habilidades criticas atendiendo a la propuesta de Maureen Priestley (Priestley
1996) o habilidades baacutesicas habilidades de orden medio y habilidades de orden
superior propuesta de Matthew Lipman (Lipman 1995)
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
89
Como se dijo anteriormente se secuencia las habilidades defendiendo la
aproximacioacuten contextual y no jeraacuterquica del pensamiento Ninguna habilidad
cognitiva es por si misma mejor que otra ldquoLas habilidades no son elementos
aislados independientes sino que estaacuten vinculados a una estructura esto implica
que el desarrollo de una habilidad determinada no se da desconectado de los
procesos paralelos mediante los cuales ocurre el desarrollo de otras habilidadesrdquo
(Elliot 1993)
Con el objetivo de ampliar informacioacuten sobre la conceptualizacioacuten se
profundiza en algunas habilidades para el posterior anaacutelisis del trabajo de campo
Interpretacioacuten La interpretacioacuten puede entenderse de diferentes maneras
aunque siempre se trata de un acto realizado por un sujeto a partir de un conjunto
de operaciones eacuteste es quien da finalmente sentido y contenido al conocimiento
producido o recopilado De esta forma ldquocomprenderrdquo no es una accioacuten aislada
sino que corresponde a un proceso como continuum Por otra parte comprender
como macro- competencia implica un haz de competencias intelectuales como
traducir interpretar predecir de manera que su ejercicio se resuelve en la
significacioacuten u otorgamiento de significado Desde el punto de vista de la teoriacutea del
aprendizaje esto se produce cuando la nueva informacioacuten se integra con las
estructuras y representaciones existentes previamente en el sujeto que conoce
Benjamiacuten S Bloom (1956) examina la categoriacutea ldquoComprensioacutenrdquo y propone
su desglose en un conjunto de competencias subordinadas Baacutesicamente define
como la capacidad para captar el significado del material La comprensioacuten de algo
se realiza y especialmente se puede evidenciar en las competencias de
Traducir que a su vez puede concebirse como la capacidad de expresar un
material (informacioacuten factual modelos procedimientos teoriacuteas) de una forma a
otra (palabras a nuacutemeros) de un nivel de abstraccioacuten a otro (proporcionar
un ejemplo adecuado de una propuesta teoacuterica o enunciar el principio teoacuterico
que da sustento o piso a la lectura de un evento) o de un sistema de siacutembolos a
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
90
otros de un lenguaje a otro (tomar un texto escrito en un idioma y expresarlo en
otro por ejemplo del ingleacutes al espantildeol y viceversa)
Interpretar que implica explicar o resumir el material expresar una idea con
palabras propias o sentildealar la relacioacuten que la nueva informacioacuten tiene respecto
de un conjunto maacutes amplio y
Predecir esto es estimar cuaacuteles seraacuten las futuras tendencias (prediccioacuten de
consecuencias o efectos corolarios efectos predicciones implicancias)
Entre las acciones que pueden incluir comprender se encuentran convertir
traducir decodificar distinguir ejemplificar explicar extender extrapolar
generalizar inferir interpretar parafrasear predecir relacionar representar resumir
En todo caso es preciso complementar la visioacuten de Bloom quien se plantea en
teacuterminos de una epistemologiacutea absoluta maacutes que relativo ndash reflexiva Efectivamente
el pensamiento se da con eficiencia en la relacioacuten con la experiencia conocimientos
previos y visiones y expectativas del sujeto Bloom no reconoce la contextualidad
de las situaciones de aprendizaje asiacute como de las praacutecticas docentes de
manera que deja fuera esta importante dimensioacuten
Evaluacioacuten El teacutermino evaluar tiene al menos dos acepciones Una
emitir un juicio acerca de un producto (efectividad) o de un proceso (eficiencia) en la
resolucioacuten de problemas Se pregunta acerca de si se ha logrado la tarea propuesta
o en caso de no haberlo hecho coacutemo hacer mejor las cosas propuestas por la
solucioacuten del problema
Desde la perspectiva taxonoacutemica propuesta por Bloom (Bloom 1956) el
concepto estaacute asociado a la capacidad para emitir juicios requiriendo la
formulacioacuten de juicios sobre el valor de materiales y meacutetodos de acuerdo con
determinados propoacutesitos Incluye los juicios cuantitativos y cualitativos de acuerdo a
los criterios que se sugieran (los cuales son asignados) Se distinguen dos tipos
de juicios evaluativos
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
91
Juicios en funcioacuten de evidencia interna (de exactitud loacutegica consistencia o
criterio interno)
Juicios en funcioacuten de criterios externos (criterios seleccionados comparacioacuten de
teoriacuteas comparacioacuten de un trabajo con respecto a normas etc
Fundamentos para la toma de decisiones Las siguientes habilidades
permiten acceder a la toma de decisiones
Juzgar la credibilidad de una fuente Los principales criterios son la
experticia ausencia de conflicto de intereses acuerdo entre las fuentes
reputacioacuten uso de procedimientos establecidos riesgo conocido para la
reputacioacuten habilidad para dar razones haacutebitos cuidadosos
Observar y juzgar informes de observacioacuten Los principales criterios son
inferencia miacutenima corto intervalo de tiempo entre observacioacuten e informe informe
hecho por el observado y no por otro proporciona evidencia corroboraciones o
posibilidad de corroboracioacuten bien acceso uso competente de tecnologiacutea (en caso
de ser uacutetil) satisfaccioacuten de los criterios de credibilidad
Suposicioacuten Considerar y razonar a partir de premisas razones supuestos
posiciones y otras proposiciones con las cuales estaacuten en desacuerdo o acerca de
las que tienen dudas sin dejar que el desacuerdo o duda interfieran con su
pensamiento
Anaacutelisis La conducta de anaacutelisis estaacute presente de manera relevante en la
actividad cientiacutefica actual De acuerdo a BS Bloom (1956) el comportamiento
analiacutetico consiste en descomponer algo dado (un problema un organismo un
texto un discurso cualquier objeto de conocimiento) en sus partes y descubrir las
relaciones existentes entre ellas En general la eventual solucioacuten se desprende de
las relaciones que se descubren entre los elementos constituyentes
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
92
Por cierto analizar implica el fraccionamiento de una comunicacioacuten en sus
elementos constitutivos de tal modo que no soacutelo aparezcan sus partes sino que
claramente la jerarquiacutea relativa de las ideas y se exprese expliacutecitamente la relacioacuten
existente entre eacutestas
Anaacutelisis de elementos (reconocer supuestos no expresados distinguir entre
hechos o hipoacutetesis diferenciar o discriminar entre partes)
Identificacioacuten de relaciones entre los elementos (conexiones e interacciones
entre elementos comprobacioacuten de la consistencia de las hipoacutetesis con
informaciones y suposiciones dadas)
Reconocimiento de los principios de organizacioacuten de la situacioacuten problemaacutetica
(estructura expliacutecita e impliacutecita reconocimiento de formas y modelos
teacutecnicas generales utilizadas etc)
Identificacioacuten de conclusiones y fundamentacioacuten de enunciados
Centrarse en una pregunta identificarla o formularla identificar o
formular los criterios para juzgar las posibles respuestas mantener la situacioacuten
presente
Analizar argumentos identificar las conclusiones identificar las razones
aludidas identificar las razones no aludidas identificar y manipular la irrelevancia
ver la estructura de un argumento sintetizar El anaacutelisis es una competencia
compleja Una definicioacuten de la misma es proporcionada por Facione quien indica
que el anaacutelisis comprende ldquoidentificar las relaciones inferenciales pretendidas y
efectivas entre enunciados preguntas conceptos descripciones u otras formas de
representacioacuten con el propoacutesito de expresar creencia juicio experiencias razones
informacioacuten y opinionesrdquo (Facione 1994 4)
Hacer y responder preguntas de clarificacioacuten tales como iquestpor queacute cuaacutel
es el argumento de fondo queacute quiere decir con queacute ejemplo apropiado podriacutea
dar queacute no seriacutea un ejemplo coacutemo se aplica a un caso queacute diferencia hace
cuaacuteles son los hechos queacute maacutes podriacutea decirse al respecto
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
93
El propoacutesito de hacer las clarificaciones baacutesicas necesarias es tener una
base para realizar una apropiada interpretacioacuten es decir ldquocomprender y
expresar el significado de una amplia variedad de experiencias situaciones
datos eventos juicios convenciones creencias reglas procedimientos o criterios
Ello incluye las subdestrezas de categorizacioacuten decodificacioacuten de significado y
clarificacioacuten de significadordquo (Facione 1994 4)
Definir teacuterminos y juzgar definiciones Tres dimensiones forma
estrategia contenido Algunas formas uacutetiles son sinonimia clasificacioacuten rango
expresiones equivalentes operacional ejemplos y contraejemplos Estrategia
definicional actos (informar un significado estipular un significado expresar una
posicioacuten) identificar y manejar la equivocacioacuten Contenido de la definicioacuten
Atribuir supuestos no establecidos (habilidad que corresponde tanto a la
clarificacioacuten como en cierta forma a la inferencia)
Inferencia Inferir implica variadas competencias Entre eacutestas
Deducir y evaluar deducciones Para ello se requiere competencia en
loacutegica de clases loacutegica condicional interpretacioacuten de terminologiacutea loacutegica en
enunciados incluyendo negaciones y dobles negaciones lenguaje condicional
necesario y suficiente palabras tales como ldquosoacutelordquo y ldquosi y soacutelo sirdquo ldquoordquo ldquoalgordquo ldquoa
menos querdquo ldquono ambosrdquo
Inducir y juzgar inducciones Para ello desarrollar habilidades para
generalizar representatividad de los datos (incluyendo muestreo cuando es
necesario) amplitud de la cobertura aceptabilidad de la evidencia) llegar a
conclusiones explicativas incluyendo hipoacutetesis propuestas causales propuestas
acerca de las creencias y actitudes de la gente interpretacioacuten del significado
pretendido por un autor planteamiento histoacuterico de que ciertas cosas sucedieron
(incluyendo acusaciones criminales) definiciones informadas argumentacioacuten de
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
94
que alguna proposicioacuten es una razoacuten no establecida que la persona
efectivamente utilizoacute actividades investigativas caracteriacutesticas (disentildeo de
experimentos y control de variables buacutesqueda de evidencia y contra- evidencia
buacutesqueda de explicaciones alternativas)
Seis criterios los primeros cinco esenciales la conclusioacuten propuesta
explicaraacute la evidencia la conclusioacuten propuesta es consistente con todos los hechos
conocidos las explicaciones alternativas en competencia son inconsistentes con
los hechos la evidencia sobre la que se basa la hipoacutetesis es aceptable se ha
hecho un esfuerzo legiacutetimo para descubrir contra ndash evidencia la conclusioacuten
propuesta parece plausible
Hacer y juzgar juicios de valor Factores importantes son hechos de
respaldo consecuencias de aceptar o rechazar el juicio aplicacioacuten evidente de
principios aceptables alternativas equilibrio ponderacioacuten decisioacuten
Siacutentesis e integracioacuten Esta competencia considera organizar informaciones
provenientes de diversas fuentes de naturaleza muacuteltiple Ademaacutes requiere presentar
la informacioacuten iquestcoacutemo puedo organizar toda la informacioacuten iquestCoacutemo puedo presentar
el resultado
Bloom (Bloom 1956) es el proceso de trabajar con fragmentos partes
elementos organizarlos ordenarlos y combinarlos para formar un todo un esquema
o estructura que antes no estaba presente de manera clara Las competencias
involucradas en el proceso de siacutentesis son principalmente las siguientes
La elaboracioacuten de un plan o conjunto de actos planeados (proponer formas de
comprobar hipoacutetesis proposicioacuten de pasos secuenciados para llevar a cabo
un proceso determinado)
El desarrollo de conjuntos de relaciones para clasificar o explicar datos
(construccioacuten de una taxonomiacutea construccioacuten de agrupaciones)
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
95
La deduccioacuten de proposiciones y relaciones (de un grupo de proposiciones
baacutesicas o de representaciones simboacutelicas)
La construccioacuten de un modelo o estructura
La reordenacioacuten de las partes en una secuencia loacutegica
Ensentildear el pensamiento criacutetico basado en habilidades permite a los
docentes preguntarse iquestEnsentildeo a mis estudiantes a pensar y pensar criacuteticamente
iquestCoacutemo lo hago (Jossop 2002) Y la institucioacuten educativa a cuestionarse sobre la
misma problematizacioacuten
434 Ensentildeanza del pensamiento Criacutetico La forma como los estudiantes piensan
y aplican el conocimiento es una toma de creciente importancia en la educacioacuten
post-secundaria (Mckeachie 1991) Sin embargo cuando a los profesores se les
pide que describan el aprendizaje que se lleva a cabo en sus cursos por lo
comuacuten hablan maacutes de adquisicioacuten de conocimiento que de reflexioacuten o de aplicacioacuten
La investigacioacuten sobre el aprendizaje de los estudiantes ha demostrado que muchos
adoptan un enfoque superficial sobre el mismo en virtud del cual soacutelo
memorizan sin desarrollar las representaciones y los meacutetodos mediante los cuales
podraacuten recuperar relacionar y usar el contenido tiempo despueacutes (Entwistle amp
Ramsden 1993) los alumnos que emplean un modelo superficial no profundizan los
significados y por lo tanto no llegan a comprender la disciplina estudiada
Toda verdadera ensentildeanza debe incluir la formacioacuten del Pensamiento Criacutetico
que aspire a favorecer el desarrollo de la autonomiacutea ldquouna educacioacuten cuyo fin sea
la libertad es aquella que otorga a sus educandos el poder proseguir por si mismos
su propia educacioacuten de adquirir por siacute mismos nuevos conocimientos e invertir
sus propias reglasrdquo (Reboul 1998)
El intereacutes del Pensamiento Criacutetico se explica por la necesidad del
individuo de adaptarse a su ambiente por su deseo de participar en la vida
democraacutetica y sobre todo por la necesidad que experimenta de enfrentar lo
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
96
desconocido o asuntos que se prestan a controversia y en razoacuten de las lagunas
graves descubiertas en los estudiantes en los que se trata de inculcar el
Pensamiento Criacutetico
La Liberte antildeade ldquocada vez se conoce maacutes que una ensentildeanza que se
preocupe de manera directa y explicita por el Pensamiento Criacutetico y su
desarrollo tiene mucha maacutes oportunidad de ayudar a sus estudiantes a progresar en
el sentido que les deja todo a ellos mismosrdquo (Liberte 2004)
Existe pues un acuerdo en cuanto al desarrollo del Pensamiento Criacutetico como
un medio para asegurar el progreso del individuo y la sociedad y al papel que
debe desempentildear la educacioacuten en el desarrollo del Pensamiento Criacutetico en todos
los niveles de ensentildeanza
Para el logro de este dominio se exponen a continuacioacuten las diferentes
posiciones frente a la ensentildeanza del Pensamiento Criacutetico
4341 Posicioacuten de la no ensentildeabilidad directa del Pensamiento Seguacuten
algunos autores el Pensamiento Criacutetico no se ensentildea por si mismo sino que viene
impliacutecito en la ensentildeanza de los contenidos En otra palabras que se lo ensentildea
ldquoindirectamenterdquo o ldquoimpliacutecitamenterdquo Es decir afirmando la ensentildeabilidad del mismo
no se acepta que se lo pueda ensentildear directamente
El argumento seriacutea el siguiente no es posible ensentildear competencias o
habilidades en el vaciacuteo completamente desprovistas de conocimiento porque
entonces el estudiante no sabraacute ni lo uno ni lo otro no sabraacute competencias porque
no puede ejercitarlas en la nada ni sabraacute conocimientos porque estos han sido
desechados como inuacutetiles Esta visioacuten se ha expresado con fuerza por ejemplo
entre los criacuteticos y opositores de los movimientos de reforma educacional (el caso de
Espantildea de Chile) o de los movimientos pedagoacutegicos basados en las concepciones
cognitivo - constructivas (Piaget y Vigotsky)
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
97
4342 Posicioacuten de la ensentildeabilidad directa del pensamiento Criacutetico La
posicioacuten alternativa expresa que es posible ensentildear las herramientas del
Pensamiento Criacutetico directamente en forma de competencias transferibles a los
distintos aacutembitos de la accioacuten intelectual (Fisher 2001) Esta posicioacuten asume que es
posible entonces aprender habilidades de Pensamiento Criacutetico sin una referencia
expliacutecita a un campo disciplinario o a un aacutembito del pensamiento o la cultural
Precisamente esta ldquoindependencia del campordquo es un supuesto crucial que sostiene
el principio de la transferibilidad de estas competencias Por cierto las
habilidades no se aprenden en el limbo teoacuterico sino que maacutes bien a traveacutes de la
praacutectica de las mismas
4343 Posicioacuten criacutetica sobre los argumentos de la ensentildeabilidad En
una mirada criacutetica y teniendo a la vista el propoacutesito pedagoacutegico que implica la
discusioacuten sobre la ensentildeabilidad de algo la profunda descontextualizacioacuten que
tiene el enfoque de la ensentildeabilidad directa hace tomar una distancia cautelosa al
respecto
Se puede pensar legiacutetimamente que las habilidades especiacuteficas requeridas
para evaluar una argumentacioacuten en el campo de la biologiacutea no son necesariamente
las mismas para estimar la validez de un juicio moral o de una argumentacioacuten loacutegico
ndash matemaacutetica
Sin embargo no implica esto rechazar por completo la tesis de la
ensentildeabilidad del Pensamiento Criacutetico Es posible pensar en la ensentildeabilidad pero
no al inicio ni como fundamento del proceso docente sino como un acto de
metacognicioacuten es decir de reflexioacuten del estudiante y el docente sobre los
propios procesos de conocimiento y decisioacuten Reconstruir los propios procesos
reflexionando sobre los mismos permitiraacute a los sujetos tomar conciencia de y
sistematizar aquellos recursos de pensamiento que son la maacutes efectiva y eficiente
en el marco de la propia disciplina
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
98
Lo anterior pone una demanda adicional entonces el Pensamiento Criacutetico tal
cual es concebido y practicado en los diferentes aacutembitos es algo que debe ser
recuperado re ndash construido y re ndash significado por los propios actores y
especialmente por quienes se supone lo han de ensentildear
Finalmente cabe sentildealar que ldquolos estudiantes pueden efectivamente
aprender a pensar mejor si los centros educativos (escuelas colegios
universidades) realmente se concentran en ensentildearles coacutemo hacerlo proveyeacutendoles
de las herramientas y oportunidades necesariosrdquo (Cotton 2005)
Seguacuten Hawes B Gustavo y Donoso D Sebastiaacuten en el documento de
trabajo 20036 del proyecto Mecesup tol0101 la ensentildeanza del Pensamiento
Criacutetico se puede considerar desde una perspectiva eacutetico- social como epistemoloacutegica
y pedagoacutegica
4344 Perspectiva eacutetico ndash social ldquoLa importancia de pensar
criacuteticamente no estaacute bajo cuestioacuten en una sociedad democraacutetica no basta que
la escuela se dedique a ensentildear a leer y escribir sino que se requiere ademaacutes que
ensentildee a sus alumnos a pensarrdquo (Cotton 1991)
Eventualmente una dictadura veriacutea con cierta precaucioacuten la formacioacuten de
pensadores criacuteticos entre sus estudiantes y ciudadanos
Efectivamente ldquocomo piensa Hannah Arendt la base radica en un
derecho de ciudadaniacutea el derecho a la pluralidad que es negado por todo
totalitarismo y despotismordquo (Kohn 2005)
No obstante manteniendo la hipoacutetesis de que la democracia es ndash hasta la
fecha ndash la mejor manera de convivencia social el Pensamiento Criacutetico debe
entenderse como componente y condicioacuten de la propia democracia
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
99
Marzano y colaboradores sostiene que ldquoaprender a pensar es el
fundamento de toda la escuela como institucioacuten social en un marco democraacuteticordquo
(Marzano 1988)
Citan una cantidad de publicaciones que evidencian la incapacidad de los
estudiantes norteamericanos para responder preguntas de alto nivel en pruebas
o llevar a cabo tareas acadeacutemicas complejas Por su parte la situacioacuten nacional
es bien conocida particularmente por los resultados obtenidos en las pruebas
internacionales TIMSS (Eyzaguirre 1999) y PISA (Mineduc 2003 Chile) asiacute como
en ldquoel informe sobre Capital Humano en Chilerdquo (Briner J J y Elacqva 2003) Los
resultados obtenidos por el paiacutes no dejan satisfechos ni al Gobierno ni a la
oposicioacuten particularmente cuando se han realizado gigantescas inversiones en el
aacuterea
Una sociedad estaacute bien ordenada y constituida sostiene Rawls ldquono soacutelo
cuando estaacute disentildeada para promover el bien de sus miembros sino cuando
tambieacuten esteacute efectivamente regulada por una concepcioacuten de la justicia Esto quiere
decir que se trata de una sociedad en la que 1) cada cual acepta y sabe que los
otros aceptan los mismos principios de justicia y 2) las instituciones sociales
baacutesicas satisfacen generalmente estos principios y se sabe generalmente que lo
hacenrdquo (Rawls J 1979) Cuando el autor desarrolla el capiacutetulo de los principios de
justicia hace alusioacuten a una estructura altamente compleja dotada de su propia
racionalidad en la cual deberiacutean moverse los sujetos
La racionalidad praacutectica implicada por la vida justa es una de las bases
necesarias para realizar esta vida en sociedad De hecho Rawl plantea que
ldquomientras los principios racionales pueden centrarse en nuestros juicios y establecer
liacuteneas orientadoras para la reflexioacuten debemos al fin elegir por nosotros mismosrdquo
(Rawls J 1979) de esta forma el acto deliberativo final el ldquoelegir por uno mismordquo
viene fundado por un juicio que necesariamente habraacute de ser Criacutetico toda vez que
requiere comprender evaluar y ponderar viacuteas de accioacuten alternativas todas ellas
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
100
meritorias Y aunque no siempre se tenga clara conciencia de cuaacutel es
efectivamente el proyecto racional para cada uno si es posible tener una ldquorazonable
opinioacuten acerca de doacutende se encuentra nuestro bienrdquo
El planteamiento de Rawls viene a dar cuenta de una situacioacuten conflictiva y
compleja acerca de la ensentildeanza del Pensamiento Criacutetico De hecho la discusioacuten de
Hongladarom acerca de coacutemo enfrentar el debate realismo anti- realismo en la
ensentildeanza del Pensamiento Criacutetico acude al pensamiento rawlsiano sosteniendo
que quienes debaten sobre temas de poliacutetica en el plano puacuteblico deberiacutea evitar
traer a cuento razones filosoacuteficas o religiosas intentando en cambio encontrar
una viacutea hacia la coexistencia basaacutendose en razones que esteacuten libres de tales
convicciones Esto porque la ensentildeanza del Pensamiento Criacutetico requiere del
profesor un juicio valorativo praacutectico relacionado con la no intromisioacuten de sus
propias convicciones en los debates argumentaciones y planteamientos de sus
estudiantes La conviccioacuten baacutesica es que ldquolos participantes tienen un acuerdo
comuacuten de que los deberes ndash el uso de palabras y razones ndash son la mejor manera
de provocar cambios en los asuntos de intereacutes puacuteblicordquo (Hongladarom 2005)
En efecto los patrones dominantes de la cultura occidental
contemporaacutenea se basan en el individualismo como el paradigma organizador de
toda interpretacioacuten de la realidad social econoacutemica cultural espiritual tanto a
nivel personal local nacional e internacional Una concepcioacuten de la libertad
restringida a la mera eleccioacuten individual autoacutenoma independiente de toda
consideracioacuten contextual o solidaria puede ser la mayor amenaza ndash y es la maacutes
presente ndash que pone en riesgo la convivencia humana
Barone y Mella (2003) propone el concepto de accioacuten educativa desde la
perspectiva de Hanna Arendt y Amartya Sen En la visioacuten de Arendt seguacuten los
autores la educacioacuten es una accioacuten y como tal es la ldquoactividad humana fundamental
por la que aparecemos en un espacio comuacuten o puacuteblico como seres uacutenicos e
irrepetibles () aparicioacuten como autorrevelacioacuten () una revelacioacuten de uno mismo
ante los demaacutesrdquo (Barones S y Mella P 2003) A la vez la consecuencia de una
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
101
educacioacuten ldquoconsecuenterdquo deberaacute ser la involucracioacuten personal en aquellas causas
que tiene significacioacuten para cada uno A propoacutesito de la poliacutetica nazi de
exterminio del pueblo judiacuteo Arend expresa que ella no podiacutea permanecer como un
observador sino que responder con su propia voz y persona a la criminalidad que
se alzaba rampante si uno es atacada como judiacuteo uno debe defenderse como
judiacuteo no como alemaacuten o ciudadano del mundo no como un sostenedor de los
derechos del hombre (kohn 2003) La respuesta es siempre personal involucrando a
la totalidad de la persona Llegar a este nivel de conciencia e involucracioacuten en
teacuterminos morales exige a todas luces un proceso de reflexioacuten y discernimiento
profundo que puede concebirse claramente como ldquoPensamiento Criacuteticordquo
Por su parte Seiger ndash Ehrenberg (citada en Marzano Brandt 1988) expresa
que un estudiante egresado de la ensentildeanza media deberiacutea ser capaz de
emprender de manera consistente y con efectividad acciones eacuteticas que le lleven a
construir aquellas tareas que la sociedad puede esperar legiacutetimamente de todos sus
miembros a la vez que establecer metas valiosas de su propia eleccioacuten Considera
que la ldquoaccioacuten eacutetica inteligenterdquo es la que utiliza un proceso de pensamiento racional
para llegar a una conclusioacuten teniendo a la vista el bienestar de los afectados por
dicha decisioacuten
No parece posible entonces una vida eacuteticamente sustentable si no hay un
Pensamiento Criacutetico que la sustente como uno de sus ejes
4345 Perspectiva epistemoloacutegica Desde el punto de vista epistemoloacutegico
por su parte se dan dos situaciones una de consenso y otra de disenso El
consenso en breve radica en que no es posible tener una persona educada y
calificada para desempentildearse con eficiencia en el mundo del conocimiento de la
actualidad si no posee un conjunto de competencias que siendo primariamente de
orden intelectual involucran tambieacuten otros aspectos como lo eacutetico esteacutetico social
emocional
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
102
Existe disenso en los enfoques particularmente cuando se discute acerca
de los supuestos que deberiacutean sostener la aproximacioacuten conceptual y
metodoloacutegica del Pensamiento Criacutetico La discusioacuten de Hongladarom (Hongladarom
2005) plantea dos posiciones irreductibles Por una parte quienes sostienen que la
ensentildeanza del Pensamiento Criacutetico solamente puede hacerse desde el supuesto de
una verdad objetiva externa al sujeto y accesible al mismo por las viacuteas
intelectuales Esta posicioacuten representa un planteamiento epistemoloacutegico realista
arraigado en el pensamiento griego claacutesico
Por otra parte se encontrariacutean quienes sostienen que debe ensentildearse a los
estudiantes que no existe un vocabulario definitivo para describir la realidad que
eacutesta no es uniformemente percibida ni menos auacuten uniformemente descrita en las
distintas comunidades linguumliacutesticas en particular las dedicadas a la ensentildeanza
(Colton 1991) Maacutes bien se trata de que los estudiantes desarrollen una ldquodistancia
iroacutenicardquo respecto de las diferentes posturas relativas a la verdad y la realidad En
este enfoque la comunidad juega un rol fundamental puesto que en su referencia
es donde se encuentran los estaacutendares por los que finalmente se evaluacutea el
pensamiento criacutetico
Este es un punto sin resolver desde el aacutengulo de la ensentildeanza puesto que
cruza por la epistemologiacutea sustentada por el docente en particular aquella que se
trasluce en su propia praxis docente Maacutes lo que dice el docente la forma en que
enfatiza los conceptos el grado de apertura que evidencia hacia su discusioacuten la
relativa rigidez con que evaluacutea los exaacutemenes de los estudiantes todo ello evidencia
una epistemologiacutea que el estudiante aprenderaacute y que por cierto incidiraacute en la
calidad de sus procesos de pensamiento
4346 Perspectiva pedagoacutegica En la actualidad y con mayor razoacuten en
el futuro ser alfabeto no significaraacute simplemente leer y escribir mecaacutenicamente Por
el contrario las competencias asociadas seraacuten maacutes mayores y maacutes exigentes
cada vez
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
103
El nuevo alfabetismo ldquotrata fundamentalmente del manejo de la informacioacuten
incluyendo competencias como definir la tarea estrategias para buscar informacioacuten
localizacioacuten y acceso de la informacioacuten uso de la informacioacuten siacutentesis y evaluacioacuten
de la informacioacutenrdquo (Murray 2006) Definir la tarea implica definir apropiadamente el
problema de informacioacuten asiacute como identificar la informacioacuten requerida para
completar la tarea (es decir resolver el problema de informacioacuten) Las estrategias
de buacutesqueda de informacioacuten implican determinar el rango o cantidad de las posibles
fuentes asiacute como evaluar las diferentes fuentes accesibles para determinar
prioridades (seleccionar las mejores fuentes) Localizar y acceder la informacioacuten
implica localizar las fuentes (tanto intelectual como fiacutesicamente) y obtener la
informacioacuten que dichas fuentes contienen El uso de la informacioacuten comprende
involucrarse en la informacioacuten disponible en una fuente (leer escuchar ver tocar)
y luego extraer la informacioacuten relevante contenida en la misma El paso de la siacutentesis
requiere organizar informacioacuten proveniente de fuentes muacuteltiples y presentar la
informacioacuten a la comunidad de referencia Finalmente la fase de evaluacioacuten
requiere juzgar el producto (efectividad) y juzgar el proceso de solucioacuten de
problemas de informacioacuten (eficiencia)
Para finalizar dice Buner que cualquier materia puede ensentildearse
integralmente en cualquier nivel Lo importante dice Lipman es plantear la siguiente
pregunta iquestqueacute habilidades necesitan los alumnos y cuaacuteles han aprendido ya para
poder abordar de la mejor manera posible esta materia La mayoriacutea de los
aprendizajes suponen unos aprendizajes previos que son los que posibilitan
avanzar entonces una ensentildeanza racional es aquello que ensentildea previamente
aquellas habilidades y conceptos que seraacuten necesarios para aprendizajes
posteriores
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
104
44 Fundacioacuten Universitaria San Martiacuten (FUSM)
La Fundacioacuten Universitaria San Martiacuten es una institucioacuten de Educacioacuten Superior de
caraacutecter privado que tiene su origen en la libertad y voluntad de crear apoyos
cientiacuteficos culturales educativos para el desarrollo de Colombia tal y como lo
visionaron sus fundadores Dr Mariano Alvear Sofaacuten Sentildeora Gloria Orozco de Alvear
y Doctor Arturo Ocampo Aacutelvarez (Acuerdo 017 del 11 Febrero de 2003 Proyecto
Educativo Institucional ndash Fundacioacuten Universitaria San Martiacuten)
La Fundacioacuten Universitaria San Martiacuten consecuente con la realidad
Latinoamericana y su Misioacuten institucional proyecta programas de formacioacuten en las
aacutereas de la salud las ciencias administrativas y contables e ingenieriacutea de sistemas
impartidas en las modalidades presencial y a distancia
Estos programas responden a los procesos de la Educacioacuten Superior al
promover los valores y principios para la formacioacuten integral de las personas
mediante el aprendizaje flexible y abierto que favorece la democratizacioacuten y
autogestioacuten del conocimiento la construccioacuten de curriacuteculos los procesos de
investigacioacuten desde las regiones el liderazgo eacutetico criacutetico creativo y transformador
de sus egresados en procura del desarrollo social la paz la tolerancia y la
convivencia ciudadana en el aacutembito nacional e internacional
La Fundacioacuten Universitaria San Martiacuten forma individuos capaces de interactuar
en un ambiente con caracteriacutesticas poliacuteticas eacuteticas culturales y sociales propias del
paiacutes en el que estaacuten siendo formados y capaces de respetar los contextos ajenos
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
105
Misioacuten institucional
La Fundacioacuten Universitaria San Martiacuten plantea su Misioacuten institucional
Figura 1 Misioacuten de la Fundacioacuten Universitaria San Martiacuten PEI
Objetivos Institucionales (Acuerdo 017 del 11 Febrero de 2003 Proyecto
Educativo Institucional ndash Fundacioacuten Universitaria San Martiacuten)
Los objetivos que comprometen a la FUSM son
Promover la cultura nacional e internacional con espiacuteritu humaniacutestico eacutetico y
axioloacutegico
Transmitir y aplicar en forma pertinente el conocimiento ligado a la realidad
Producir y generar nuevos conocimientos dirigidos al mejoramiento de la calidad
de vida
Divulgar las experiencias educativas pedagoacutegicas y de investigacioacuten que produce
la Fundacioacuten a escala nacional e internacional
Prestar servidos educativos de calidad hacia la acreditacioacuten y la excelencia
acadeacutemica
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106
Contribuir desde su Misioacuten a la construccioacuten de un proyecto de paiacutes en el que
predomine el Estado Social de Derecho y la equidad en todas las dimensiones
Promover la consolidacioacuten de las comunidades acadeacutemicas y cientiacuteficas
Contribuir al desarrollo sustentable y sostenible del paiacutes
Realizar convenios nacionales e internacionales que fortalezcan el desarrollo
cultural y cientiacutefico de la FUSM
Contribuir al mejoramiento de la calidad de vida formando profesionales
competentes y poseedores de un alto humanismo eacutetico y civil que dignifiquen a
nuestro paiacutes
La Facultad de Universidad Abierta y a Distancia (FUAD) La Facultad de
Universidad Abierta y a Distancia es una unidad acadeacutemico - administrativa a traveacutes
de la cual se ofrecen los programas de Administracioacuten de Empresas Contaduriacutea
Puacuteblica e Ingenieriacutea de Sistemas a traveacutes de la modalidad pedagoacutegica de Educacioacuten
a Distancia
Resentildea histoacuterica El paiacutes en la deacutecada del noventa afrontoacute una crisis
econoacutemica que impactoacute la demanda de programas de educacioacuten superior por el
incremento en el desempleo y la disminucioacuten de los ingresos familiares En este
marco el Dr Heacutector Loacutepez Loacutepez actual Decano de la Facultad de Universidad
Abierta y a Distancia el primero de mayo de 1998 a partir de serias indagaciones
sobre las alternativas educativas de cara al siglo XXI le presentoacute al Pleacutenum un
proyecto de Educacioacuten a Distancia que diera respuesta a esta crisis ampliando la
cobertura de los servicios educativos y mejorando las oportunidades para el acceso
de los colombianos a la educacioacuten superior
El Presidente del Pleacutenum Dr Mariano Alvear Sofaacuten acogioacute la iniciativa y
aproboacute la creacioacuten de la Facultad de Universidad Abierta ya Distancia ldquoEducacioacuten a
traveacutes de Escenarios Muacuteltiplesrdquo con el Acuerdo 063 del 27 de octubre de 1998
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
107
Fueron fundadores y gestores del proyecto el Dr Mariano Alvear Sotaacuten
Presidente del Honorable Pleacutenum el Dr Heacutector Loacutepez Loacutepez actual Decano Nacional
de la Facultad la Dra Rosalba Nieto de Malagoacuten Vicedecana Nacional la Dra Liliam
Pinto de Maza Directora de Admisiones y un destacado equipo administrativo
acadeacutemico asesor y docente
En el segundo semestre del antildeo 1998 se conformoacute un equipo de acadeacutemicos
y asesores externos con la misioacuten de estructurar e implementar el proyecto de
Educacioacuten a traveacutes de Escenarios Muacuteltiplesrdquo en la modalidad de Educacioacuten a
Distancia para los programas de Administracioacuten de Empresas Contaduriacutea Puacuteblica e
Ingenieriacutea de Sistemas
La Facultad inicia labores acadeacutemicas con los programas de Administracioacuten y
Contaduriacutea En el segundo semestre del mismo antildeo el programa de Ingenieriacutea de
Sistemas inicia sus actividades
Actualmente la Facultad tiene la Direccioacuten Central en la Ciudad de Bogotaacute y
cuenta con diecinueve (19) Centros de Atencioacuten Tutorial ubicados en las ciudades de
Bogotaacute Villavicencio Facatativaacute Zipaquiraacute Pasto Ipiales Cali Palmira Armenia
Ibagueacute Medelliacuten Cuacutecuta Monteriacutea Valledupar Sincelejo Monteliacutebano Cartagena
Barranquilla y Riohacha
La Educacioacuten a Distancia impartida por la Facultad ha tenido una gran acogida
en la poblacioacuten colombiana favoreciendo el desarrollo de la misioacuten institucional a
traveacutes de una alternativa metodoloacutegica que imparte la formacioacuten integral de las
personas sin ninguacuten tipo de discriminacioacuten
Objetivo general La Facultad de Universidad Abierta y Distancia busca
formar personas que lleguen a calificarse acadeacutemicamente como profesionales en
distintas disciplinas tales como la Administracioacuten de Empresas la Contaduriacutea
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
108
Puacuteblica y la Ingenieriacutea de Sistemas con criterios morales cientiacuteficos y tecnoloacutegicos
fundamentados en su capacidad de autoaprendizaje
La propuesta pedagoacutegica que la Facultad implementa para el logro de su
objetivo de formacioacuten se denomina ldquoEducacioacuten a traveacutes de Escenarios Muacuteltiplesrdquo
(Acuerdo O63 de 27 de octubre de 1998)
Concepcioacuten de la Educacioacuten Abierta y a Distancia
Figura 2 Definicioacuten de la Educacioacuten a Distancia
La educacioacuten que imparte la Facultad es dinaacutemica flexible y sin las
limitaciones propias de un modelo tradicional por esto decimos que comprende
Educacioacuten Abierta
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109
La propuesta pedagoacutegica genera ambientes de aprendizaje con el apoyo de
variados mediadores pedagoacutegicos que permiten una ruptura de espacio ndash tiempo y
tutor ndash estudiante para lograr el autoaprendizaje construyendo conocimiento a partir
de interacciones educativas y experiencias personales cercanas Por esta razoacuten
estamos enmarcados en el modelo de Educacioacuten a Distancia (Figura 2)
Principios de la Educacioacuten a Distancia (Gonzaacutelez y otros 2000) Los
principios que la Facultad ha asumido como guiacutea para la construccioacuten de su
propuesta pedagoacutegica ldquoEducacioacuten a traveacutes de Escenarios Muacuteltiples desde la
naturaleza conceptual de la Educacioacuten a Distancia son
Figura 3 Principios de la Educacioacuten a Distancia
Valores que promueve la Educacioacuten a Distancia La Facultad de
Universidad Abierta y a Distancia con su propuesta pedagoacutegica ldquoEducacioacuten a traveacutes
de Escenarios muacuteltiples se convierte en un factor de desarrollo orientacioacuten criacutetica y
transformacioacuten de la realidad promoviendo estrategias para aprender a ser
buscando construir una sociedad maacutes civilizada justa e inspirada en los valores
humanos (Proyecto Educativo Institucional PEI Fundacioacuten Universitaria San Martin
Febrero 2003)
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110
Los estudiantes de la Facultad inmersos en las estrategias para aprender a
aprender y aprender a ser fortalecen actitudes y valores que les daraacuten una
plataforma personal para tener eacutexito en su Camino por la autoformacioacuten (Figura 4)
Figura 4 Valores de los estudiantes FUAD
Un estudiante del modelo de Educacioacuten a Distancia de la FUAD puede
alcanzar sus metas cuando posee y fortalece los valores que hemos tomado como
fundamentales para el logro de sus objetivos
Estos valores son
Optimismo cuando se inician tareas nuevas hay necesidad de desarrollar una
actitud positiva que anticipe el eacutexito sobre aquello que se quiere lograr y llenarse
de entusiasmo y aacutenimo para terminar las tareas que se inician
Responsabilidad este valor le da al estudiante una actitud de seriedad y
cumplimiento de los compromisos que adquiere por siacute mismo como persona libre
Persistencia es un producto de la responsabilidad le da al estudiante la
capacidad de mantenerse en una tarea una vez que se ha iniciado Aporta
fortaleza para vencer los factores que hacen perder el aacutenimo
Disciplina este valor significa ser capaz de imponer la ley personal respecto a
horarios tiempos libres objetivos personales metas de aprendizaje etc
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111
Honestidad este valor representa no mentimos a nosotros mismos ni mentir a
los demaacutes Una actitud honesta en Educacioacuten a Distancia es muy importante ya
que el estudiante afronta su estudio personal no tiene un profesor que lo vigile y
por lo tanto eacutel es el uacutenico que da cuenta de sus resultados
Figura 5 Valores de los estudiantes de la FUAD
iquestQueacute es un Centro de Atencioacuten Tutorial (CAT) Los Centros de Atencioacuten
Tutorial son sitios de reunioacuten de estudiantes tutores y administrativos para la
resolucioacuten de intereses particulares atencioacuten al estudiante en procesos
administrativos la consulta bibliograacutefica y virtual el esparcimiento y formacioacuten para el
tiempo libre la recreacioacuten y el deporte
ldquoEducacioacuten a traveacutes de Escenarios Muacuteltiplesrdquo
iquestQueacute son los Escenarios Muacuteltiples en la FUAD La propuesta pedagoacutegica
de la Facultad se ha denominado ldquoEducacioacuten a traveacutes de Escenarios Muacuteltiplesrdquo En
esta propuesta El estudiante tiene la posibilidad de seleccionar la forma el lugar y el
momento de su aprendizaje de acuerdo con sus intereses necesidades y
posibilidades
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112
Puede combinar las distintas mediaciones que ofrece la Facultad con el fin de
crear diversos escenarios para su autoformacioacuten
Figura 6 ldquoEducacioacuten a traveacutes de Escenarios Muacuteltiplesrdquo
Los Escenarios Muacuteltiples son una estrategia pedagoacutegica en la que el
estudiante crea diversos espacios de aprendizaje autoacutenomo haciendo uso de
mediadores educativos teniendo en cuenta su disponibilidad de tiempo espacio
recursos econoacutemicos o necesidades familiares personales o laborales
Los mediadores educativos son la viacutea y los medios que facilitan la
interaccioacuten entre el conocimiento y la praacutectica y el sujeto que aprende para la
comprensioacuten
iquestCuaacuteles son los mediadores educativos que ofrece la FUAD La Facultad
ofrece diversos medios para facilitar las interacciones del estudiante con los
conocimientos propios de cada carrera En la Figura 7 que se muestra a
continuacioacuten se pueden observar
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113
Figura 7 Mediadores pedagoacutegicos de la FUAD
Material Educativo Los Fasciacuteculos Son una guiacutea de estudio desarrollada a
traveacutes de la cual se plantean los contenidos de las asignaturas se proponen
actividades pedagoacutegicas e investigativas y bibliografiacutea que facilitan el estudio
personal para el proceso de autoformacioacuten
Los materiales que entrega la Facultad son escritos por tutores
especializados sirven de orientacioacuten al estudiante para saber queacute estudia y queacute
actividades debe realizar
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114
Figura 8 Material Educativo (Baquero FUAD 2004)
Los fasciacuteculos permiten la combinacioacuten con otros medios para crear diferentes
escenarios de aprendizaje Cada asignatura estaacute desarrollada en ocho fasciacuteculos
que incluyen desarrollo de contenidos competencias logros indicadores de logro a
traveacutes de actividades orientaciones y biblioacutegrafa entre otros (Figura 8)
El material educativo es el eje de la propuesta educativa y estaacute estrechamente
relacionado con las actividades de aprendizaje del tutor la agenda de aprendizaje
autoacutenomo las bases de informacioacuten y la comunicacioacuten por el aula virtual
EI tutor (Documento condiciones miacutenimas Contaduriacutea Puacuteblica a Distancia
Rosalba Nato CP mayo 2004) En el modelo de Educacioacuten a Distancia de la
Facultad el tutor es el orientador que acompantildea los procesos de aprendizaje de sus
estudiantes entendieacutendolos como centro del proceso y artiacutefices de su propio
aprendizaje haciendo uso de otros mediadores
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115
EI tutor como mediador educativo organiza y participa de las experiencias de
los estudiantes en la resolucioacuten creativa de los problemas los impulsa al desarrollo
de sus potencialidades fomentando su espiacuteritu analiacutetico critico y evaluativo Asiacute el
tutor busca respuestas flexibles y pertinentes con su contexto educativo sociocultural
y regional
EI tutor fomenta el autoaprendizaje y la autodisciplina para asesorar el
proceso de aprendizaje orienta al estudiante en su relacioacuten con el medio y con el
hallazgo de nuevas formas para aprender a aprender aprender a hacer y aprender a
ser Desde esta perspectiva se considera que el tutor como mediador realiza la
ACCIOacuteN TUTORIAL para el logro de las metas de formacioacuten En estos escenarios se
han valorado las percepciones de los docentes con respecto a las habilidades de
pensamiento criacutetico que ellos observan que poseen sus estudiantes Y en los mismos
se han considerado las habilidades de pensamiento criacutetico que los estudiantes
consideran que poseen
iquestQueacute es la accioacuten tutorial Es la organizacioacuten de un tiempo y un espacio
para crear ambientes de aprendizaje donde el tutor y el estudiante realicen ciertas
actividades pedagoacutegicas y didaacutecticas de fortalecimiento de valores y actitudes
estudio colaborativo y evaluacioacuten permanente para integrar los contenidos
buscando la formacioacuten con sentido y significado para los estudiantes
La accioacuten tutorial puede ser presencial sincroacutenica o virtual asincroacutenica
La accioacuten tutorial comprende cuatro momentos fundamentales
Estudio personal anticipado del material educativo
Encuentros tutoriales presenciales y virtuales
Socializacioacuten del conocimiento adquirido a traveacutes del estudio personal
Evaluacioacuten permanente de los avances del autoaprendizaje
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116
El tutor de la Facultad acompantildea al estudiante en las actividades de docencia
investigacioacuten y proyeccioacuten social (Figura 9)
Figura 9 Funciones del tutor en la FUAD
Aula Virtual EI aula virtual es una simulacioacuten digital del encuentro presencial
permite encontrarse con el tutor de forma sincroniacutea o asincroacutenica Cuando el
estudiante combina las tutoriacuteas permanentes los fasciacuteculos y el aula virtual estaacute
creando un escenario de aprendizaje
El aula virtual promueve la interactividad entre los estudiantes y tutores
ofrece varios espacios de intercambio de opiniones email que permite una
comunicacioacuten inmediata Chat hipertexto o lectura de medios digitales y variedad de
herramientas para apoyar el aprendizaje y la evaluacioacuten
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117
Actualmente el programa cuenta con el apoyo del departamento Investigacioacuten
Tecnoloacutegica para la administracioacuten de las aulas virtuales quien tiene a su cargo la
capacitacioacuten de los tutores para el buen uso de esta herramienta
EI tutor prepara las actividades y los documentos de estudio complementarios
para que sean consultados por los estudiantes en el aula virtual
Agenda de Aprendizaje Autoacutenomo La agenda de aprendizaje autoacutenomo es
una guiacutea con la que cuenta el estudiante para organizar su estudio personal Le
orienta acerca de las actividades que debe realizar y cuando debe hacer la entrega
de los trabajos para la evaluacioacuten permanente La agenda es un elemento que debe
estar presente en todos los escenarios de aprendizaje que el estudiante cree en su
proceso de formacioacuten profesional (Ver Anexo)
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118
La Evaluacioacuten La evaluacioacuten estaacute presente en todos los escenarios de
aprendizaje que el estudiante organiza La evaluacioacuten sine para conocer el estado
de avance y dificultad en el proceso de autoaprendizaje
Estos modos de evaluacioacuten responden a los objetivos de formacioacuten
planteados para la Educacioacuten a Distancia EI tutor y el estudiante de la FUAD deben
saber que en la interaccioacuten con el proceso de aprendizaje se producen tres
momentos de evaluacioacuten sobre el saber y el hacer del estudiante
Durante la accioacuten tutorial el estudiante es objeto y sujeto de tres momentos de
evaluacioacuten hetereoevaluacioacuten coevaluacioacuten y autoevaluacioacuten (Tomado de ldquoGuiacutea
para la planeacioacuten de la docenciardquo documento en construccioacuten Vicedecanura)
(Figura 10)
Figura 10 Momentos de evaluacioacuten
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119
Autoevaluacioacuten como la interiorizacioacuten del aprendizaje permitiendo
concientemente al estudiante establecer las dificultades y avances de su proceso
de aprendizaje Este proceso es de gran importancia cuando el estudiante realiza
actividades de estudio personal y prepara anticipadamente los temas
Heteroevaluacioacuten como el seguimiento que el docente hace al estudiante con
intencionalidad de confirmar los logros planeados Puede ser oral o escrita
mediante instrumentos juiciosamente disentildeados para este propoacutesito
Coevaluacioacuten como el resultado de la confrontacioacuten de las dificultades y avances
de aprendizaje con los compantildeeros de curso
Metaevaluacioacuten como la organizacioacuten de un grupo institucional formado por
tutores estudiantes y directivos para analizar y confirmar los resultados generales
esperados
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120
Sistema de Evaluacioacuten de la FUAD (Reglamento Estudiantil FUAD Acuerdo
002 14 enero de 1999)
Figura 11 Sistema de Evaluacioacuten
En estos escenarios se han valorado las percepciones de los docentes con
respecto a las habilidades de pensamiento criacutetico que ellos observan que poseen sus
estudiantes Y en los mismos se han considerado las habilidades de pensamiento
criacutetico que los estudiantes consideran que poseen
iquestCoacutemo hacemos ldquoEducacioacuten a traveacutes de Escenarios Muacuteltiplesrdquo La
ldquoEducacioacuten a traveacutes de Escenarios Muacuteltiples estaacute disentildeada para que el estudiante
curse las asignaturas por semestre distribuidas en dos ciclos de ocho semanas cada
uno
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121
EI estudiante una vez matriculado recibe el material de las asignaturas
construye su escenario de aprendizaje y asiste a las tutoriacuteas que la Facultad ofrece
de forma permanente
Las tutoriacuteas se programan de martes a saacutebado en distintos horarios con una
dedicacioacuten de entre tres y cuatro horas diarias por tutoriacutea
Seguacuten la disponibilidad de tiempo el estudiante puede asistir maacuteximo a tres
sesiones tutoriales por semana
Para evaluar los logros alcanzados por los estudiantes en su proceso de
autoaprendizaje se tienen previstos tres momentos de evaluacioacuten
EI modelo pedagoacutegico La comunidad sanmartiniana asume el enfoque y el
modelo pedagoacutegico como un proceso holiacutestico sisteacutemico e integrador de aspectos
como los fines de la educacioacuten la accioacuten tutorial la investigacioacuten los mediadores
pedagoacutegicos la proyeccioacuten social en el contexto de un paradigma Constructivista
(Malagoacuten 2004)
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122
Figura 12 Modelo pedagoacutegico FUAD basado en la corriente constructivista
La Facultad de Universidad Abierta y a Distancia presenta toda su
metodologiacutea estrategias pedagoacutegicas y planes curriculares soporta dos con base en
la corriente teoacuterica educativa del Constructivismo a traveacutes del Aprendizaje
Significativo
iquestCoacutemo se evidencia el modelo pedagoacutegico constructivista en el
desarrollo de la accioacuten tutorial
El tutor prepara para el estudiante la Agenda de Aprendizaje Autoacutenomo
(Anexo F) en la cual se incluye el programa de las actividades acadeacutemicas
Los compromisos de la asignatura se acuerdan en el primer encuentro tutorial
luego de lo cual se firma el Acta de Compromiso Academico (Anexo E)
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123
En los fasciacuteculos el estudiante encuentra los contenidos deforma secuencial
respetando los prerrequisitos con el soporte de otros materiales didaacutecticos guiacuteas
de estudio lecturas complementarias talleres dirigidos libros
EI tutor presenta y analiza ejemplos para encontrar puntos comunes y
divergentes entre los conceptos tratados (secciones tutoriales de socializacioacuten de
experiencias exposiciones trabajos en grupo mesas redondas y discusiones
abiertas)
EI tutor presenta diversos caminos para vincular la nueva informacioacuten con las
estructuras cognitivas pertinentes existentes en el sujeto que aprende (Principio
de inclusioacuten)
EI estudiante logra la integracioacuten y aplicacioacuten final del conocimiento mediante
nuevos ejemplos aclaraciones y otros (plenarias formulacioacuten de conclusiones
ensayos sobre temas diversos ejecucioacuten de integracioacuten temaacutetica trabajos de
campo actividades de investigacioacuten formativa)
Estrategias educativas de la Facultad de Universidad Abierta y a Distancia
Los Pilares de la educacioacuten EI modelo de Educacioacuten a Distancia de la
FUAD con su propuesta ldquoEducacioacuten a traveacutes de Escenarios Muacuteltiples integra los
componentes educativos con el nuevo espiacuteritu del enfoque mundial para alcanzar la
utopiacutea de la educacioacuten que recomienda la UNESCO acerca de estudiar durante toda
la vida para aprender a vivir juntos conociendo mejor a los demaacutes y a partir de alliacute
alcanzar la convivencia paciacutefica (UNESCO 1996)
Para llevar a cabo la misioacuten educativa la facultad se compromete con tres
estrategias de autoaprendizaje que en el transcurso de la vida seraacuten para cada
persona las bases del conocimiento
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124
Las estrategias son aprender a aprenden aprender a hacer y aprender a ser
Con la organizacioacuten y equilibrio de estas estrategias pedagoacutegicas la facultad
contribuye con la utopiacutea educativa que busca
Formar para la vida y aprender a vivir juntos Estas estrategias educativas
en cada uno de los programas de la Facultad se implementan buscando la
formacioacuten integral de los ingenieros de sistemas los contadores puacuteblicos y los
administradores de empresas
Se pretende que aprendan a aprender al adquirir por si mismos los contenidos
de cada disciplina de forma permanente a traveacutes del material educativo los libros y
otros apoyos bibliograacuteficos Aprende a hacer con la orientacioacuten por competencias y el
desarrollo de habilidades y destrezas para producir resultados de forma efectiva y
eficiente a las exigencias probleacutemicas del mundo empresarial con actitud
investigativa y critica y aprender a ser mediante nuestro sistema axioloacutegico que
fortalece a los estudiantes como personas con valores y actitudes que se destaquen
por ser profesionales solidarios y comprometidos con la transformacioacuten de su medio
empresarial y personal
Programa Administracioacuten de Empresas
Misioacuten del programa Formar profesionales en Administracioacuten de Empresas
mediante la autogestioacuten del conocimiento la formacioacuten en competencias y
habilidades disciplinares e investigativas para liderar gerencia y crear empresa
transformando las organizaciones empresariales distinguieacutendose por su calidad
humana y responsabilidad social
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125
Perfil profesional EI egresado del programa de Administracioacuten de Empresas
a Distancia de la Fundacioacuten Universitaria San Martin se distinguiraacute por su capacidad
para
Comprender e interpretar el marco socioeconoacutemico poliacutetico y legal en el que se
desenvuelven las organizaciones empresariales
Comprender e interpretar sistemas de Informacioacuten acordes con las necesidades
de los entes econoacutemicos y la Sociedad en general
Liderar y generar iniciativa para el trabajo en equipo en las organizaciones
empresariales
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126
Utilizar los elementos tecnoloacutegicos de comunicacioacuten e informacioacuten en procura del
mejoramiento continuo de la organizacioacuten
Establecer ambientes eacuteticos y compromiso social con los entes del sector privado
y puacuteblico
Perfil ocupacional Un egresado del programa de Administracioacuten de
Empresas a Distancia de la Fundacioacuten Universitaria San Martiacuten estaraacute en
condiciones de ejercer las actividades relacionadas con la disciplina administrativa en
cada uno de los siguientes campos de desempentildeo laboral
Gestor y gerente de su propia empresa
Gerente de empresas pertenecientes a diversos sectores econoacutemicos
Asesor y consultor de organizaciones empresariales
Programa de Contaduriacutea Puacuteblica
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127
Misioacuten del programa Formar Contadores Puacuteblicos idoacuteneos en el manejo de
la disciplina contable con juicio criacutetico cultura investigativa actitud eacutetica y sentido
social privilegiando la autonomiacutea en la adquisicioacuten del conocimiento contable el
desarrollo de habilidades y competencias para el trabajo interdisciplinario el manejo
de la tecnologiacutea la interpretacioacuten y argumentacioacuten de la informacioacuten econoacutemico
financiera el Liderazgo y la expresioacuten verbal y escrita con el fin de proponer
alternativas de solucioacuten a problemas relacionados con la medicioacuten ordenamiento
evaluacioacuten control y anaacutelisis de los hechos econoacutemico y sociales de las
organizaciones puacuteblicas y privadas en un mundo globalizado
Perfil profesional AI egresar el profesional del Programa de Contaduriacutea
Puacuteblica a Distancia de la Fundacioacuten Universitaria San Martiacuten se distinguireacute por su
Conocimiento conceptual y expresi6n escritural de la teoriacutea los procedimientos y
la teacutecnica de la disciplina Contable
Contribucioacuten al desarrollo de la investigacioacuten de la disciplina Contable
Comprensioacuten e interpretacioacuten del marco socioeconoacutemico y poliacutetico legal en el que
se desenvuelve la disciplina contable
Capacidad de comprensioacuten e interpretacioacuten de Sistemas de Informacioacuten acordes
con las necesidades de los entes econoacutemicos y la sociedad en general
Habilidad y creatividad para hacer uso adecuado de la tecnologiacutea en la
elaboracioacuten y prediccioacuten de eventos econoacutemicos
Habilidad de expresioacuten oral y escrita facilidad para conformar equipo
interdisciplinario que proponga soluciones de informacioacuten contable para el
desarrollo de programas en ambientes nacionales e internacionales
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128
Actitud eacutetica y compromiso con los entes del sector privado y puacuteblico y los grupos
sociales usuarios de la informacioacuten econoacutemica y social
Perfil ocupacional Un egresado del programa de Contaduriacutea Puacuteblica a
Distancia de la Fundacioacuten Universitaria San Martiacuten estaraacute en condiciones de ejercer
las actividades relacionadas con la disciplina contable en cada uno de los siguientes
campos de desempentildeo laboral
Revisor Fiscal Contralor Auditor Interno Auditor Externo Asesor Tributario
Contador General de la Nacioacuten Director de Departamento de Contabilidad Asesor
Gerencial en aspectos relacionados con la organizacioacuten implementacioacuten revisioacuten y
control del sistema contable Investigador auxiliar de la justicia y Consultor
Programa de Ingenieriacutea de Sistema
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129
Misioacuten del programa Formar Ingenieros de Sistemas idoacuteneos capaces de
estructurar y proponer soluciones efectivas a problemas praacutecticos de informacioacuten y
tecnologiacutea con sentido eacutetico-social pensamiento sisteacutemico juicio criacutetico cultura
investigativa actitud empresarial creatividad autonomiacutea capacidad de adaptacioacuten
trabajo en equipos interdisciplinarios responsabilidad y liderazgo a traveacutes de la
autoformacioacuten del conocimiento teoacuterico praacutectico de la disciplina para su aplicacioacuten
en el anaacutelisis disentildeo construccioacuten soporte mantenimiento administracioacuten y
evolucioacuten de Sistemas de informacioacuten redes de computadores y afines
Perfil profesional Nuestro Ingeniero de Sistemas se distinguireacute por su
capacidad para
Proponer e implementar soluciones efectivas a las necesidades de informacioacuten y
tecnologiacutea de la sociedad
Tener una visioacuten completa de la informaacutetica moderna para convertirse en motor
de cambio e innovacioacuten tecnologiacutea en cualquier organizacioacuten en la que se
desempentildee con una actitud eacutetica y social
Interactuar con profesionales de otras disciplinas para proporcionar soluciones
efectivas e interdisciplinarias
Contribuir a la integracioacuten entre los recursos humanos fiacutesicos financieros
tecnoloacutegicos y de informacioacuten en cualquier organizacioacuten
Apoyar el proceso de planeacioacuten estrateacutegica de sistemas de informacioacuten de una
organizacioacuten
Disentildear soluciones a problemas de informacioacuten y tecnologiacutea con un enfoque
sisteacutemico
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130
Interactuar con profesionales de otras disciplinas poniendo a su disposicioacuten todos
los conocimientos teoacutericos y praacutecticos de su disciplina
Generar oportunidades e instrumentar la creacioacuten de nuevas empresas en el
nicho de mercado de desarrollo de software redes y tecnologiacutea
Perfil ocupacional EI perfil ocupacional se refiere a los campos de trabajo en
los cuales se realice el ejercicio profesional del Ingeniero de Sistemas EI Programa
de Ingenieriacutea de Sistemas de la Facultad de Universidad Abierta y a Distancia
responde directamente a las necesidades presentes y futuras del contexto de trabajo
y estaacute sujeto a una evaluacioacuten permanente Un egresado del programa de Ingenieriacutea
de Sistemas a Distancia de la FUSM se podraacute desempentildear como
Ingeniero de software
Director de informaacutetica
Ingeniero de soporte en informaacutetica
Ingeniero de planeacioacuten informaacutetica
Ingeniero de seguridad de sistemas
Ingeniero de redes
Administrador de bases de datos
Integrador de soluciones
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5 DISENtildeO METODOLOacuteGICO
51 Tipo de investigacioacuten
El estudio es descriptivo ndash explicativo incluyendo anaacutelisis cuantitativos y cualitativos
seguacuten las intencionalidades y la naturaleza de la informacioacuten obtenida ldquoLos estudios
descriptivos buscan especificar las propiedades importantes de personas grupos
comunidades o cualquier otro fenoacutemeno que sea sometido a anaacutelisis (Dankhe
1986) Desde el punto de vista cientiacutefico describir es medir Esto es ldquoen un estudio
descriptivo se selecciona una serie de cuestiones y se mide cada una de ellas
independientemente para asiacute describir lo que se investigardquo Se describen las
habilidades de pensamiento criacutetico de los estudiantes de Ingenieriacutea de Sistemas
Contaduriacutea y Administracioacuten de Empresas de la Fundacioacuten Universitaria San Martiacuten
(Sede Monteriacutea) El estudio tambieacuten es explicativo ya que el intereacutes es explicar
porqueacute ocurre el fenoacutemeno estudiado y en queacute condiciones se da eacuteste y por queacute las
variables estaacuten relacionadas
Los estudios descriptivos se acercan a la realidad tratando de describir y
documentar coacutemo son los fenoacutemenos que en ella acontecen (Tejada 1997) Para
este caso el pensamiento criacutetico y variacutean de complejidad seguacuten sea el nuacutemero de
actores que esteacuten implicados como asiacute tambieacuten los instrumentos de los que se
haraacuten uso para la recogida y para el anaacutelisis de datos
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132
52 Poblacioacuten y muestra
La poblacioacuten objeto de estudio son los docentes y los estudiantes de IIndashIIIndashIVndashVndashVI ndash
VIIndashVIII IX pertenecientes a los programas de Ingenieriacutea de Sistemas Contaduriacutea y
Administracioacuten de Empresas de la Fundacioacuten Universitaria San Martiacuten (Sede
Monteriacutea) Total 935 estudiantes y docentes La muestra es probabiliacutestica ndash
estratificada asiacute Ingenieriacutea de S77 Estudiantes Contaduriacutea 107 estudiantes y
Administracioacuten de Empresas 68 estudiantes Total 252 estudiantes Los Docentes
participantes en el estudio fueron Ingenieriacutea de S8 Contaduriacutea 21 Administracioacuten
de E 14 Total 43 docentes
Tabla 5
Muestreo Probabiliacutestico ndash Estratificado
Total de la Poblacioacuten
Poblacioacuten
935
Por Programas
Ingenieriacuteas de S
265
Nivel de Confianza (p) Varianza de
la muestra
(S2)
Varianza de la
Poblacioacuten (V2)
Tamantildeo
de n
Ajuste del Tamantildeo
de n Total
09 009 0000225 400 7611336032 77
Contaduriacutea
350
Nivel de Confianza
(p)
Varianza de
la muestra
(S2)
Varianza de la
Poblacioacuten (V2)
Tamantildeo
de n
Ajuste del Tamantildeo
de n Total
09 009 0000225 400 106959707 107
Adm De Empresas
320
Nivel de Confianza
(p)
Varianza de
la muestra
(S2)
Varianza de la
Poblacioacuten (V2)
Tamantildeo
de n
Ajuste del Tamantildeo
de n Total
09 009 0000225 400 6804979253 68
Suma 252
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133
Graacutefica 1 De la poblacioacuten (Fuente El Autor)
Graacutefica 2 De muestra (Fuente El Autor)
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134
Tabla 6 Nivel de Participacioacuten por Programas y Semestres
Ingenieriacutea de Sistemas
Semestre Nuacutem de
Estad
Estudiantes a
Encuestar Aprox
II 29 9010638298 9
III 27 6553191489 7
IV 31 3276595745 3
V 35 1474468085 15
VI 38 5734042553 6
VII 37 8191489362 8
VIII 36 1392553191 14
IX 32 1556382979 15 265 77 77
Contaduriacutea
Semestre
Nuacutem de Estad
Estudiantes a Encuestar
Aprox
II 43 3224657534 32
III 38 1099315068 11
IV 64 1978767123 20
V 40 8061643836 8
VI 45 1539041096 16
VII 38 4397260274 4
VIII 47 1099315068 11
IX 35 5130136986 5
350 107 107
Administracioacuten de Empresas
Semestre Nuacutem de
Estad
Estudiantes a
Encuestar Aprox
II 36 6634146341 7
III 48 1243902439 12
IV 37 8292682927 8
V 38 2487804878 3
VI 47 1658536585 17
VII 38 912195122 9
VIII 36 8292682927 8
IX 40 4146341463 4
320 68 68
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135
Tabla 7 Caracteriacutesticas generales de la muestra de estudiantes que participaron en la investigacioacuten
DISTRIBUCIOacuteN NUMEacuteRICA Y PORCENTUAL
CARACTERIacuteSTICA
INGENIERIacuteA DE SISTEMAS CONTADURIacuteA ADM DE EMPRESAS
CANT CANT CANT
Genero
Femenino 14 18 61 57 39 58
Masculino 63 82 46 43 29 42
Edad
16-19 antildeos 12 15 49 47 5 7
20-24 antildeos 23 31 39 36 40 59
25-29 antildeos 21 27 11 10 10 15
30 oacute maacutes 21 27 8 7 13 19
Institucioacuten Oficial 21 27 51 48 14 21
Privada 56 73 56 52 54 79
Tabla 8 Caracteriacutesticas generales de la muestra de los docentes que participaron en la investigacioacuten
CARACTERIacuteSTICA
DOCENTES
CAN
T
Programa
Ingenieriacutea de Sistemas 8 19
Contaduriacutea 21 49
Adm De Empresas 14 32
Antildeos que lleva ensentildeando
1 -- 5 21 49
6 -- 10 15 35
11 ndash 15 3 7
16 ndash 20 2 5
20 ndash 25 1 2
Maacutes de 25 1 2
Grado de Educacioacuten Formal
Pregrado 11 26
Especializacioacuten 28 65
Maestriacutea 4 9
Doctorado 0 0
Cargo que ocupa actualmente
Catedraacutetico 43 100
Profesor Auxiliar (Instructor) 0 0
Profesor Asistente 0 0
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
136
Continuacioacuten Tabla 8 Caracteriacutesticas generales de la muestra de los docentes que participaron en la investigacioacuten
CARACTERIacuteSTICA
DOCENTES
CAN
T
Programa
Profesor Asociado 0 0
Coordinador de programa 0 0
Niveles en lo que ha ejercido
Bachillerato 13 20
Pregrado 42 67
Especializacioacuten 8 13
Maestriacutea 0 0
Doctorado 0 0
53 Instrumentos y teacutecnicas para recolectar informacioacuten
A lo largo de la investigacioacuten se disentildeoacute y valoroacute los instrumentos de recoleccioacuten de
datos como las herramientas maacutes eficaces y operativas para obtener la informacioacuten
necesaria y para generar respuestas a cada uno de los objetivos de la investigacioacuten
El instrumento seleccionado para recoger la informacioacuten a docentes
(Anexo A) contiene 32 habilidades y dos preguntas abiertas dividido en tres
niveles literal inferencial y superior Consta ademaacutes de dos partes en la parte A se
establece el grado que estima el docente que la habilidad es necesaria para el
trabajo acadeacutemico en la parte B se establece el grado en que estima que los
alumnos poseen esta habilidad El instrumento que se administra a los
estudiantes es similar al anterior pero solo indaga por las habilidades de
pensamiento criacutetico que los estudiantes consideran que poseen (Anexo B) Estos
instrumentos fueron elaborados por expertos de la liacutenea de Desarrollo Cognitivo ndash
Emotivo de la Maestriacutea en Educacioacuten y Desarrollo Humano de la Universidad de
Manizales ndash CINDE quienes determinaron la validez del contenido del cuestionario
en particular de cada una de las habilidades
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
137
El segundo instrumento de recoleccioacuten de informacioacuten es un cuadro que
contiene los objetivos de las asignaturas con las habilidades de pensamiento criacutetico
de los programas acadeacutemicos de Ingenieriacutea de Sistemas Contaduriacutea y
Administracioacuten de Empresas (Anexo D)
Procedimiento
El anaacutelisis de informacioacuten consta del siguiente procedimiento
1 A partir de las teoriacuteas e instrumentos utilizados por otras investigaciones se
analizan los cuestionarios de habilidades de pensamiento criacutetico
2 Se aplica el instrumento validado a los docentes y se realiza un anaacutelisis descriptivo
de las habilidades de pensamiento criacutetico
21 Habilidades requeridas por programa seguacuten los docentes
22 Habilidades que poseen los estudiantes seguacuten los docentes
3 Se administra el instrumento a los estudiantes para indagar por las habilidades
que estiman que poseen y se realiza un anaacutelisis descriptivo
4 Se realiza un anaacutelisis comparativo entre las habilidades que dicen los docentes
que los estudiantes poseen y las habilidades que los estudiantes dicen que poseen
5 Correlacionar el anaacutelisis comparativo con las habilidades que los docentes
consideran que son necesarias (Correlacioacuten de Pearson)
6 Se hace un anaacutelisis de contenido cuantitativo de los programas acadeacutemicos
para indagar por la intencionalidad de eacutestos en el desarrollo de las habilidades de
pensamiento criacutetico para reconocer las habilidades generales y las de dominio
especiacutefico de cada programa acadeacutemico (Frecuencias de las Habilidades) y su
relacioacuten con las que los docentes estiman que requieren los estudiantes
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
6 RESULTADOS
A continuacioacuten se presenta los resultados y los anaacutelisis del estudio de las
habilidades de pensamiento Criacutetico de los estudiantes de la Fundacioacuten
Universitaria San Martiacuten Sede Monteriacutea atendiendo al disentildeo propuesto
Tabla 9
Habilidades del programa de Ingenieriacutea de Sistemas
Programa de Ingenieriacutea de Sistemas
Habilidades Esperad
o
Observado E-O de
Discrepanci
a
Estudiante
1 43 34 09 20930232
6
4
2 41 39 02 48780487
8
39
3 44 36 08 18181818
2
37
4 46 33 13 28260869
6
4
5 42 32 1 23809523
8
39
6 48 34 14 29166666
7
38
7 47 36 11 23404255
3
39
8 49 33 16 32653061
2
39
9 47 37 1 21276595
7
39
10 48 38 1 20833333
3
4
11 47 33 14 2978723
4
39
12 44 29 15 34090909
1
39
13 44 28 16 36363636
4
4
14 47 34 13 27659574
5
39
15 48 37 11 22916666
7
39
16 46 37 09 19565217
4
38
17 49 32 17 34693877
6
4
18 48 3 18 3
7
5
38
19 44 34 1 22727272
7
38
20 46 3 16 34782608
7
39
21 43 31 12 27906976
7
39
22 47 32 15 31914893
6
39
23 47 33 14 2978723
4
39
24 47 36 11 23404255
3
39
25 44 34 1 22727272
7
39
26 49 41 08 16326530
6
4
27 48 31 17 35416666
7
39
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
139
Programa de Ingenieriacutea de Sistemas
Habilidades Esperad
o
Observad
o
E-O de
Discrepancia
Estudiante
28 47 29 18 382978723 38
29 47 3 17 361702128 39
30 47 3 17 361702128 39
31 46 31 15 326086957 38
32 46 3 16 347826087 4
Promedio 46125 3325 12875 277810886 3896875
Desv Estan 0209068
6
03212877
3
007398507
Fuente El Autor
El promedio Esperado del docente es alto con una moderada dispersioacuten el
Observado es bajo con una alta dispersioacuten y el del Estudiante promedio alto con
una muy baja dispersioacuten
Graacutefica 3 Habilidades del programa de Ingenieriacutea de Sistemas
En el graacutefico se puede observar cierto grado de paralelismo con
pequentildeas diferencias Esto permite apreciar el grado de independencia
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
140
Tabla 10
Habilidades del programa de Contaduriacutea
Programa de Contaduriacutea
Habilidades Esperado Observado E-O de
Discrepancia Estudiante
1 48 38 1 208333333 39
2 5 37 13 26 39
3 47 34 13 276595745 34
4 49 34 15 306122449 38
5 49 32 17 346938776 37
6 48 34 14 291666667 4
7 5 38 12 24 4
8 48 33 15 3125 37
9 48 33 15 3125 39
10 48 38 1 208333333 39
11 5 32 18 36 41
12 49 3 19 387755102 37
13 45 3 15 333333333 39
14 5 35 15 30 4
15 49 4 09 183673469 41
16 49 35 14 285714286 37
17 48 32 16 333333333 38
18 48 29 19 395833333 38
19 49 34 15 306122449 39
20 5 32 18 36 39
21 45 32 13 288888889 38
22 49 33 16 326530612 38
23 49 32 17 346938776 4
24 49 3 19 387755102 37
25 49 3 19 387755102 36
26 49 36 13 265306122 39
27 5 32 18 36 36
28 48 34 14 291666667 35
29 49 3 19 387755102 36
30 48 31 17 354166667 36
31 47 3 17 361702128 36
32 49 33 16 326530612 37
Promedio 4853125 3321875 153125 315429731 3796875
DesvEstan 012439369 027909343 017317598
Fuente el autor
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
141
Observando la Tabla 10 los promedio Esperado Observado y del Estudiante
se puede identificar un alto promedio Esperado y un bajo promedio Observado Se
identifica tambieacuten la menor desviacioacuten estaacutendar del valor Esperado
Esto sugiere una apreciacioacuten homogeacutenea del docente es decir el docente no
establece diferencias demasiado marcadas entre los estudiantes De manera
anaacuteloga la dispersioacuten con respecto al valor Observado es alta lo cual difiere con
respecto al valor Esperado por el docente Las diferencias son buenas desde el
punto de vista estadiacutestico
Graacutefico 4 Habilidades del programa de Contaduriacutea
En el graacutefico se observa cierto grado de paralelismo con pequentildeas
diferencias Esto permite apreciar el grado de independencia
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
142
Tabla 11
Habilidades del programa de Administracioacuten de Empresas
Programa de Administracioacuten de Empresas
Habilidades
Esperado
Observado
E-O
de
Discrepancia
Estudiante
1 46 37 09 195652174 38
2 48 32 16 333333333 39
3 47 32 15 319148936 39
4 46 34 12 260869565 36
5 47 33 14 29787234 38
6 45 31 14 311111111 38
7 44 29 15 340909091 4
8 48 29 19 395833333 38
9 46 34 12 260869565 37
10 44 34 1 227272727 4
11 47 31 16 340425532 38
12 46 29 17 369565217 38
13 45 34 11 244444444 35
14 47 32 15 319148936 41
15 47 32 15 319148936 38
16 48 26 22 458333333 37
17 47 28 19 404255319 38
18 48 31 17 354166667 37
19 47 3 17 361702128 38
20 46 29 17 369565217 39
21 44 31 13 295454545 37
22 46 32 14 304347826 39
23 47 31 16 340425532 41
24 49 29 2 408163265 37
25 46 31 15 326086957 37
26 49 33 16 326530612 4
27 46 27 19 413043478 36
28 43 31 12 279069767 37
29 47 29 18 382978723 37
30 46 29 17 369565217 37
31 47 29 18 382978723 39
32 48 25 23 479166667 38
Promedio 4646875 3075 1571875 337232476 3803125
Desv Estan 014364916 02552671 014024029
Fuente El Autor
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
143
Los promedios Esperado Observado y del Estudiante asiacute como su dispersioacuten
reflejan alto Esperado con baja dispersioacuten bajo Observado con alta dispersioacuten e
intermedio del Estudiante con desviacioacuten baja
Graacutefica 5 Habilidades del programa de Administracioacuten de Empresas
En el graacutefico se observa cierto grado de paralelismo con pequentildeas
diferencias Esto permite apreciar el grado de independencia
Se relaciona a continuacioacuten el anaacutelisis de los datos arrojado por el instrumento
aplicado en cada uno de los programas Se tiene en cuenta las variables
Esperado Observado estudiante y Objetivos de las Asignaturas
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
144
Tabla 12
Frecuencias de las variables de estudio en el programa de Ingenieriacutea de sistemas
Programa de Ingenieriacutea de Sistemas
Habilidad Esperado Observado Estudiante Objetivos de las
Asignaturas
1 43 34 4 25
2 41 39 39 0303030303
3 44 36 37 0075757576
4 46 33 4 2651515152
5 42 32 39 0151515152
6 48 34 38 2045454545
7 47 36 39 0
8 49 33 39 1818181818
9 47 37 39 0227272727
10 48 38 4 0
11 47 33 39 0
12 44 29 39 0
13 44 28 4 0075757575
14 47 34 39 0606060606
15 48 37 39 0
16 46 37 38 2651515151
17 49 32 4 0
18 48 3 38 0075757575
19 44 34 38 1893939393
20 46 3 39 0
21 43 31 39 0
22 47 32 39 0227272727
23 47 33 39 0454545454
24 47 36 39 0606060606
25 44 34 39 053030303
26 49 41 4 5
27 48 31 39 0
28 47 29 38 0227272727
29 47 3 39 0
30 47 3 39 0
31 46 31 38 0075757575
32 46 3 4 0757575757
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
145
Graacutefica 6 Habilidades de pensamiento criacutetico en el programa de Ingenieriacutea de Sistemas
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
146
Tabla 13 Frecuencias de las variables de estudio en e l p r o g r a m a de Contaduriacutea
Programa de Contaduriacutea
Habilidad Esperado Observado Estudiante Objetivos de las
Asignaturas
1 48 38 39 15263
2 5 37 39 01579
3 47 34 34 02895
4 49 34 38 007895
5 49 32 37 002632
6 48 34 4 14474
7 5 38 4 005263
8 48 33 37 002632
9 48 33 39 002632
10 48 38 39 03158
11 5 32 41 04474
12 49 3 37 0
13 45 3 39 002632
14 5 35 4 11579
15 49 4 41 0
16 49 35 37 04211
17 48 32 38 0
18 48 29 38 0
19 49 34 39 04474
20 5 32 39 002632
21 45 32 38 0
22 49 33 38 03158
23 49 32 4 02895
24 49 3 37 03684
25 49 3 36 002632
26 49 36 39 5
27 5 32 36 01842
28 48 34 35 01316
29 49 3 36 0
30 48 31 36 0
31 47 3 36 0
32 49 33 37 007895
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
147
Graacutefica 7 Habilidades de pensamiento criacutetico en el programa de Contaduriacutea
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
148
Tabla 14 Frecuencias de las variables de estudio en e l programa de Administracioacuten de Empresas
Programa de Administracioacuten de Empresas
Habilidad Esperado Observado Estudiante Objetivos
de las Asignatura
1 46 37 38 27
5 2 48 32 39 07
5 3 47 32 39 22
5 4 46 34 36 0
5 47 33 38 0
6 45 31 38 1
5 7 44 29 4 0
8 48 29 38 02
5 9 46 34 37 0
10 44 34 4 0
11 47 31 38 22
5 12 46 29 38 0
13 45 34 35 0
14 47 32 41 3
15 47 32 38 0
16 48 26 37 0
17 47 28 38 0
18 48 31 37 0
19 47 3 38 2
5 20 46 29 39 0
5 21 44 31 37 0
22 46 32 39 0
23 47 31 41 0
5 24 49 29 37 0
25 46 31 37 0
5 26 49 33 4 5
27 46 27 36 0
5 28 43 31 37 02
5 29 47 29 37 0
30 46 29 37 0
31 47 29 39 0
32 48 25 38 1
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
149
Graacutefica 8 Habilidades de pensamiento criacutetico en el programa de Administracioacuten de Empresas
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
150
Grafica 9 Habilidades de pensamiento criacutetico en los programas de Ingenieriacutea de Sistemas Contaduriacutea y Administracioacuten de Empresas
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
7 DISCUSIOacuteN DE RESULTADOS
En el estudio se privilegia la aproximacioacuten contextual de las habilidades de
pensamiento criacutetico eacuteste depende de los criterios y las normas que se apliquen
Se considera las habilidades de pensamiento criacutetico como una habilidad geneacuterica
incorporada en todas las otras habilidades Por lo tanto se asume el pensamiento
criacutetico como el resultado del desarrollo de habilidades cognitivas que constituyen la
base para pensar bien y son los elementos constitutivos del pensamiento criacutetico
Los resultados del estudio muestran que los docentes de ingenieriacutea estiman
como las habilidades maacutes necesarias para llevar a cabo las tareas acadeacutemicas y
observan en los estudiantes con un mayor grado de discrepancia las siguientes
evaluar mediante criterios externos deducir- inducir evaluar mediante criterios
externos evaluar argumentos intensioacutenuso del lenguaje y resumir sintetizar
ubicados en los niveles inferencial y superior Las habilidades de pensamiento criacutetico
que no estiman como necesarias y que tienen el menor grado de discrepancia para
el desarrollo de las tareas acadeacutemicas son observar aplicar discriminar identificar
percibir y clasificar ndash categorizar
Se evidencia en los resultados anteriores seguacuten Maureen Priestley (Priestley
1996) que las habilidades del nivel inferencial corresponde a la forma como se
aplica la informacioacuten que recibieron los estudiantes y el nivel superior corresponde a
las habilidades para aplicar y evaluar acciones y situaciones concretas o hipoteacuteticas
(resultados) Se focalizan en las operaciones intelectuales sobre la informacioacuten
previamente recopilada y seleccionada
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
152
Al destacar estos dos niveles inferencial y superior permite pensar desde la
perspectiva de Mayer (2001) que ldquoestos procesos mentales permiten al individuo
manipular los insumos sensoriales y recordar percepciones para formular
pensamientos razonar y juzgar para generar o aplicar el conocimientordquo Todos
estos procesos son pilares fundamentales sobre los cuales se apoya la construccioacuten
y la organizacioacuten del conocimiento
Los resultados muestran que los estudiantes se encuentran en los niveles
literal e inferencial las habilidades de pensamiento criacutetico que estiman que poseen
son percibir nombrar clasificar-categorizar intensioacuten-uso del lenguaje predecir
aplicar y solucioacuten de problemas Lo que evidencia que las del primer nivel se que se
refieren a la recepcioacuten e identifican la informacioacuten y en palabras de Lipman son
las primeras o fundacionales y las segundas seguacuten Costa son habilidades que le
dan sentido a la informacioacuten adquirida o sea el procesamiento de la informacioacuten
En la variable de los objetivos propuestos en plan de estudios para el
desarrollo de las asignaturas las habilidades propuestas son percibir observar
discriminar nombrar reconocer ambiguumledad recordar inferir comparar-contrastar
intensioacuten- uso del lenguaje describir-explicar identificar deducir-inducir analizar
generalizar interpretar argumentar elaborar y reconocer analogiacuteas aplicar evaluar
mediante criterios externos evaluar y reconocer hipoacutetesis y solucionar problemas El
puntaje maacutes alto lo obtuvo la habilidad aplicar
Desarrollar habilidades de pensamiento criacutetico en las facultades de
ingenieriacutea implica superar el dominio de aplicar el conocimiento procedimental
refirieacutendose a la aplicacioacuten directa del proceso mejorando asiacute lo que se piensa y se
hace
En este sentido Margarita Amestoy (2001) dice que ldquopara lograr las
habilidades de pensamiento y aplicar el proceso de manera efectiva es necesario
practicarlo para lograr el haacutebito de utilizarlo en forma natural y espontaacutenea en
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
153
variedad de situaciones y contextos adaptaacutendolo de acuerdo a los requerimientos de
la taresrdquo
En todas las variables estudiadas en Ingenieriacutea de Sistemas la habilidad de
pensamiento criacutetico que tiene maacutes alto grado de necesidad es la de aplicar Lo que
confirma los resultados de investigaciones que una habilidad puede convertirse en
fuerza motriz para el desarrollo de las otras habilidades Es importante dentro de
este contexto resaltar el pensamiento de Lipman (1995) quien expresa que
ldquoninguna habilidad cognitiva es por siacute misma mejor que otra Es el contexto el que
determina lo que hemos de considerar correcto o incorrectordquo
En el Programa de Contaduriacutea los docentes estiman que las habilidades
necesarias para que los estudiantes lleven a cabo sus tareas acadeacutemicas y las
que observan que poseen con un mayor grado de discrepancia son deducir-
inducir credibilidad argumentar elaborar y reconocer analogiacuteas evaluar mediante
criterios externos y formular y reconocer hipoacutetesis Con un menor grado de
discrepancia estaacuten las siguientes habilidades Formular preguntas percibir clasificar-
categorizar secuenciar aplicar observar
Como se puede observar los docentes necesitan habilidades de los niveles
inferencial y superior es decir suponen que los estudiantes identifican la
informacioacuten pero desarrollan habilidades para darle sentido a la informacioacuten para
aplicarla y evaluar acciones en situaciones reales o hipoteacuteticas
Los estudiantes estiman que poseen las habilidades de pensamiento criacutetico
como comprensioacuten recordar secuenciar describir-explicar e interpretar Como se
puede observar las habilidades de pensamiento criacutetico pertenecen a los niveles literal
e inferencial esto implica recopilar datos e informacioacuten para darle sentido no
asumen habilidades del nivel superior que permite aplicar y evaluar acciones en
situaciones concretas
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
154
Los anteriores planteamientos muestran que se necesita flexibilidad y apertura
que permitan y estimulen el desarrollo de las habilidades de pensamiento criacutetico del
nivel superior Dice Nickerson (1990) que ldquoes natural considerar el pensamiento
como algo que se puede hacer bien o deplorablemente con o sin eficacia y suponer
que la manera de hacerlo mejor es algo que se puede aprenderrdquo
En la variable de los objetivos propuestos para el desarrollo de las asignaturas
del programa de contaduria las habilidades de pensamiento criacutetico son percibir
observar discriminar nombrar reconocer ambiguumledad recordar secuenciar
inferir del nivel literal inferir comparar contrastar clasificar-categorizar comprensioacuten
intensioacuten-uso del lenguaje describir ndash explicar identificar analizar resumir-sintetizar
generalizar interpretar argumentar elaborar y reconocer analogiacuteas aplicar proveer
razones vaacutelidas evaluar mediante criterios externos evaluar mediante criterios
internos y solucioacuten de problemas El puntaje maacutes alto lo obtuvo la habilidad aplicar
En las propuestas de asignaturas hay presencia de los tres niveles lo que es
coincidente con Marzano en ldquoel uso de estrategias baacutesicas para el desarrollo de
habilidades de pensamiento criacutetico y la adquisicioacuten de conocimientos declarativos y
de nivel superior para el procesamiento de la informacioacuten y para la condicionalidad
del conocimientordquo En el enfoque de ensentildeanza por procesos propone Margarita
Amestoy que ldquola aplicacioacuten de los procesos como instrumento tiene dos propoacutesitos
el manejo del conocimiento y disentildeo de una didaacutectica que conduzca al logro del
aprendizaje Los procesos permiten seleccionar y organizar los conocimientos que se
van a impartir conceptualizar y operacionalizar una metodologiacutea de ensentildeanza
efectiva debe estar basada en un modelo de aprendizaje activo y significativordquo
(Amestoy 2001) pero ademaacutes debe estar centrado en procesos cognitivos en el
desarrollo de habilidades mentales u operaciones mentales como varios teoacutericos
tambieacuten los llaman dirigido al desarrollo de habilidades de pensamiento criacutetico para
aprender y aprender a aprender
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
155
En el programa de Adm De Empresas los resultados del estudio
muestran que los docentes estiman como necesarias las habilidades de
pensamiento criacutetico para que los estudiantes lleven a cabo las tareas acadeacutemicas
y observan que las poseen en un grado mayor de discrepancia las siguientes
solucioacuten de problemas identificar proveer razones vaacutelidas argumentar predecir
inferir Y con un menor grado de discrepancia son las siguientes habilidades percibir
clasificar- categorizar intensioacuten y uso del lenguaje comparar-contrastar nombrar
evaluar mediante criterios externos
Como se puede observar las habilidades requeridas y observadas seguacuten los
docentes suponen que el primer nivel los estudiantes ya lo poseen situacutean las
expectativas en el nivel inferencial y superior
Si se parte de la idea que las habilidades de pensamiento criacutetico son
ldquoeducablesrdquo en el sentido de que es posible contribuir a su desarrollo de diversas
maneras se habla entonces de que el conocimiento del proceso a seguir de las
teacutecnicas para llevarlo a cabo el acceso a la informacioacuten coacutemo deben manejarse los
recursos y materiales precisos y la comprensioacuten del problema a resolver concurren
al desarrollo de las habilidades de pensamiento criacutetico
Estos resultados permiten evidenciar dice Margarita Amestoy ldquoque se
necesita una intencionalidad del acto mental y de la actividad mediante la cual se
dirige el uso de habilidades de pensamiento criacutetico del individuo para lograr el
conocimientordquo (Amestoy 2001)
En la variable habilidades que dicen los estudiantes que poseen estaacuten
describir- explicar interpretar secuenciar clasificar-categorizar y aplicar Estas
habilidades se encuentran en el nivel literal e inferencial En este proceso ldquola
participacioacuten activa del estudiante es fundamental tanto para la construccioacuten activa
del conocimiento como para aplicar el conjunto de estrategias didaacutecticas para
estimular el aprendizaje y diagnosticar el progreso de los alumnos y el papel del
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
156
docente como mediador del proceso de ensentildeanza aprendizajerdquo El estudiante juega
un papel fundamental su participacioacuten debe ser activa y voluntaria
Respecto a los objetivos de las asignaturas del programa de Administracioacuten
de Empresas las habilidades propuestas son percibir observar discriminar
recordar inferir comprensioacuten analizar resumir ndash sintetizar elaborar y reconocer
analogiacuteas aplicar proveer razones vaacutelidas evaluar mediante criterios externos y
solucioacuten de problemas El puntaje maacutes alto lo obtuvo la habilidad aplicar
Las habilidades para desarrollar las asignaturas se encuentran en los tres
niveles Los teoacutericos sentildealados en el marco teoacuterico dicen que ldquolos objetivos
educacionales en teacuterminos de lo que se pretende que un individuo pueda alcanzar a
traveacutes de la accioacuten educadora son la construccioacuten del conocimiento el desarrollo de
habilidades la formacioacuten de haacutebitos y actitudes la internalizacioacuten de valores entre
otros eacutestos son considerados objetivos prioritarios de la accioacuten educadorardquo
Es importante considerar con Elliot (1993) el sentildealamiento de que ldquolas
habilidades no son elementos aislados independientes sino que estaacuten vinculados a
una estructurardquo (Elliot 1993) Esto implica que el desarrollo de una habilidad no se
da desconectada de los procesos paralelos mediante los cuales ocurre el
desarrollo de la habilidad aunque algunas experiencias se propicien
intencionalmente para contribuir al desarrollo de una habilidad en particular Ademaacutes
las habilidades de pensamiento criacutetico se desarrollan y expanden en forma
acumulativa para hacer la habilidad maacutes potente y cada vez maacutes superior Dice
Lipman que ldquolas habilidades estaacuten anidadas es decir cuando las operaciones
iniciales quedan subsumidas o integradas en las posteriores da lugar a una serie
discreta de habilidades que se han secuenciado racionalmente a la hora de
enfrentarse a un problema especiacuteficordquo (Lipman 1995)
El desarrollo de habilidades de pensamiento criacutetico dice Mariacutea Guadalupe
Moreno (Lipman 1995) que tiene ademaacutes la posibilidad de transferencia en el
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
157
sentido de que una habilidad no se desarrolla en un momento o accioacuten
determinados sino que se convierte en una cualidad en una forma de respuesta
aplicable a muacuteltiples situaciones que comparten esencialmente la misma
naturaleza de alliacute que se hable de que las habilidades desarrolladas por un
individuo configuran una forma peculiar de resolver tareas o resolver problemas en
aacutereas de actividad determinadas
En los objetivos de las asignaturas se evidencia que la habilidad de
pensamiento maacutes necesaria en los tres programas es la habilidad ldquoaplicarrdquo
esta habilidad implica emplear o poner en praacutectica un conocimiento a fin de
conseguir un determinado fin y permite evaluar acciones en situaciones hipoteacuteticas o
reales
Al comparar los datos de las variables estimada del docente la variable
observada por el docente y la variable del estudiante con los objetivos de las
asignaturas del plan de estudios la habilidad ldquoAplicarrdquo puntuacutea como la maacutes
significativa en los procesos para el desarrollo del pensamiento criacutetico porque estaacute
por encima de los niveles de la variable estimada observada y del estudiante
Estos resultados permiten evidenciar que la habilidad aplicar es un dominio
cognitivo que hace eacutenfasis en los desempentildeos intelectuales de los estudiantes
Esta habilidad ayuda especialmente a superar los niveles de las otras
habilidades Dice Lipman que ldquolas operaciones quedan subsumidas o integradas en
las posteriores para dar lugar a una serie discreta de habilidades que se han
secuenciado racionalmente a la hora de enfrentarse a un problema especiacutefico lo que
se tiene es una sola habilidad que se desarrolla y se expande de forma acumulativardquo
Por lo tanto el desarrollo del pensamiento criacutetico debe ser integral en todas
las asignaturas que cursan los estudiantes para aprender comprender practicar y
aplicar la nueva informacioacuten Esta probabilidad debe ser retenida en la memoria para
ser aplicable en un contexto particular
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
158
El estudio motiva a pensar que el docente y la Universidad deben estar
conscientes de lo que se espera de los estudiantes en la buacutesqueda de instrumentos
vaacutelidos y confiables como el cuestionario empleado en este estudio para evaluar
con certeza el desarrollo del pensamiento criacutetico en los diferentes programas
acadeacutemicos
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
8 CONCLUSIONES
El estudio se centroacute en las habilidades de pensamiento criacutetico desde una perspectiva
contextual y una posicioacuten teoacuterica de pensamiento criacutetico como una habilidad geneacuterica
y situado en el conocimiento declarativo de los sujetos involucrados
En la construccioacuten del cuestionario se secuenciaron las habilidades en un
cierto orden que obedece a configurar un itinerario a seguir para la evaluacioacuten de las
habilidades de pensamiento criacutetico
Los resultados evidencian las expectativas que tienen los docentes
sobre las habilidades de pensamiento criacutetico que necesitan los estudiantes para
desarrollar las tareas acadeacutemicas y el nivel observado por ellos en los estudiantes
Ademaacutes en nivel de las habilidades que estiman los estudiantes que poseen para
compararlos con las intencionalidades de los objetivos de las asignaturas en los
programas de Ingenieriacutea de Sistemas Contaduriacutea y Administracioacuten de Empresas de
la Fundacioacuten Universitaria San Martiacuten Sede Monteriacutea
Los resultados obtenidos llevan a considerar que las habilidades de
pensamiento criacutetico en los programas de Ingenieriacutea de Sistemas Contaduriacutea y
Administracioacuten de Empresas vienen impliacutecitos en la ensentildeanza de los contenidos
Es decir Las habilidades de pensamiento criacutetico se ensentildean indirectamente o
impliacutecitamente en lo que se orienta en el aula de clase Este argumento coincide
con los planteamientos de que no es posible ensentildear habilidades de pensamiento
criacutetico en el vaciacuteo completamente desprovisto de conocimiento El estudiante no
sabraacute utilizarlo en contextos especiacuteficos porque el conocimiento ha pasado a un
plano inferior
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
160
Con la posicioacuten anterior es posible trabajar en la ensentildeabilidad de
habilidades de pensamiento criacutetico como un acto de metacognicioacuten es decir de
reflexioacuten del estudiante y del docente sobre los propios procesos de conocimiento y
decisioacuten Reconstruir los propios procesos reflexionando sobre los mismos permitiraacute
a los sujetos tomar conciencia y sistematizar aquellas habilidades que son las maacutes
efectivas y eficientes en el marco de cada disciplina
Los programas objeto de estudio desarrollan las habilidades de pensamiento
criacutetico en los tres niveles propuestos para la evaluacioacuten literal inferencial y superior
Seguacuten los docentes en ingenieriacutea de sistemas se necesitan habilidades para aplicar y
evaluar acciones en situaciones reales e hipoteacuteticas del nivel superior La
habilidad que maacutes necesitan los estudiantes para desarrollar las tareas acadeacutemicas
es evaluar mediante criterios externos esto es poder formar un juicio sobre el valor
de las ideas conclusiones meacutetodos al leerse o discutirse una lectura o informe El
programa de Contaduriacutea desarrolla habilidades en el nivel inferencial es decir en
habilidades para dar sentido a la informacioacuten adquirida (procesamiento de la
informacioacuten) La habilidad de mayor necesidad es deducir ndash inferir que consiste en
derivar un caso particular de un principio general y extraer de algunos caso rigurosa
y metoacutedicamente examinados una ley general En el programa de Administracioacuten de
Empresas la habilidad de pensamiento criacutetico que maacutes necesitan los estudiantes
para llevar a cabo las tareas acadeacutemicas se ubica en el nivel superior eacutesta es
la solucioacuten de problemas Esta habilidad permite desarrollar un aacuterbol de soluciones
exhaustivas explorando todas las viacuteas posibles para elegir la maacutes corta de las que
van a conducir a un estado final
La expectativas de los docentes frente a las habilidades de pensamiento
criacutetico coinciden con las de la Fundacioacuten Universitaria San Martin Sede Monteriacutea
pero lo que el docente observa en los estudiantes tienen un nivel bajo y los
estudiantes se evaluacutean en un nivel medio
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
161
Hay una discrepancia entre el nivel estimado por los docentes y el
estimado por los estudiantes esto significa que hay una zona de desarrollo en los
estudiantes que se debe aprovechar por los docentes para el desarrollo
efectivo de habilidades de pensamiento criacutetico Esta zona potencial tambieacuten se
encuentra entre lo estimado y observado por el docente
El los objetivos de las asignaturas se evidencia que la habilidad de
pensamiento maacutes necesaria en los tres programas es la habilidad ldquoaplicarrdquo
esta habilidad implica emplear o poner en praacutectica un conocimiento a fin de
conseguir un determinado fin y permite evaluar acciones en situaciones hipoteacuteticas o
reales
Al comparar los datos de las variables estimada del docente la variable
observada por el docente y la variable del estudiante con los objetivos de las
asignaturas del plan de estudios la habilidad ldquoAplicarrdquo puntuacutea como la maacutes
significativa en los procesos para el desarrollo del pensamiento criacutetico porque estaacute
por encima de los niveles de la variable estimada observada y del estudiante
Estos resultados permiten evidenciar que la habilidad aplicar es un dominio
cognitivo que hace eacutenfasis en los desempentildeos intelectuales de los estudiantes Esta
habilidad ayuda especialmente a superar los niveles de las otras habilidades Dice
Lipman que ldquolas operaciones quedan subsumidas o integradas en las posteriores
para dar lugar a una serie discreta de habilidades que se han secuenciado
racionalmente a la hora de enfrentarse a un problema especiacutefico lo que se tiene es
una sola habilidad que se desarrolla y se expande de forma acumulativardquo
Por lo tanto el desarrollo del pensamiento criacutetico debe ser integral en todas
las asignaturas que cursan los estudiantes para aprender comprender practicar y
aplicar la nueva informacioacuten Esta probabilidad debe ser retenida en la memoria para
ser aplicable en un contexto particular
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
162
El estudio motiva a pensar que el docente y la Universidad deben estar
conscientes de lo que se espera de los estudiantes en la buacutesqueda de instrumentos
vaacutelidos y confiables como el cuestionario empleado en este estudio para evaluar
con certeza el desarrollo del pensamiento criacutetico en los diferentes programas
acadeacutemicos
Evaluar el desarrollo de las habilidades del pensamiento criacutetico en la
Fundacioacuten Universitaria San Martiacuten contribuye el logro de las praacutecticas pedagoacutegicas
efectivas en el nivel universitario Es entender que el docente y el estudiante deben
poseer un dominio de dichas habilidades
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
9 RECOMENDACIONES
El estudio reconoce la utilidad de realizar un anaacutelisis de las destrezas de
pensamiento criacutetico de los estudiantes universitarios para mejorar los contenidos y la
metodologiacutea de la ensentildeanza en la Universidad San Martiacuten y en particular en los
programas objeto de investigacioacuten por lo que se hace necesario que los profesores
esteacuten maacutes conscientes de las diferencias existentes entre sus expectativas de
razonamiento criacutetico y las capacidades reales de sus estudiantes para que a partir
de alliacute se disentildeen planes de intervencioacuten cognitiva que busquen atender las
aspiraciones curriculares en materia de pensamiento criacutetico las cuales se demandan
en los diferentes escenarios de actuacioacuten del profesional de la sociedad de hoy
La intencionalidad de desarrollar habilidades de pensamiento criacutetico en la Educacioacuten
Superior implica no confundir los teacuterminos capacidad aptitud competencia destreza
y habilidades pues son manejados como sinoacutenimos aunque existe tambieacuten un
planteamiento de que entre estos conceptos hay una vinculacioacuten estrecha maacutes no
una identidad
En las praacutecticas educativas para lograr una ensentildeanza efectiva de las
habilidades de pensamiento criacutetico se requiere un docente con un alto nivel en ellas
en cuanto al conocimiento teacutecnico y praacutectico - conocimiento procesal - y los
desarrolle con los estudiantes Para este propoacutesito se necesita integrar a los
contenidos de las asignaturas situaciones y problemas pertinentes
Se deben revisar entonces los objetivos de las asignaturas para correlacionar
los contenidos con el proceso que debe llevarse al ensentildear habilidades de
pensamiento criacutetico
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
164
Integrar las habilidades de pensamiento criacutetico a los planes de clase
metodologiacutea de ensentildeanza para que los estudiantes puedan practicar las
habilidades maacutes complejas Para tal fin se requiere que los mediadores
pedagoacutegicos presentes en los diversos escenarios muacuteltiples del modelo de
educacioacuten a distancia de la Universidad San Martiacuten apunten tambieacuten al desarrollo
de habilidades de pensamiento criacutetico y que eacutestas se observen en la evaluacioacuten
Por tanto las metodologiacuteas orientadas al desarrollo del pensamiento criacutetico
deben generar estrategias cognitivas indispensables para construir aplicar
conceptos y transferir el conocimiento
Finalmente este primer trabajo objeto del estudio constituye el punto de
inicio de una reflexioacuten permanente por parte de la Universidad y su comunidad
acadeacutemica en torno al cumplimiento de su misioacuten y visioacuten y de su eventual proceso
de transformacioacuten
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
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Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
Cuestionario
Anexo A Habilidades de Pensamiento Criacutetico (Docentes)
INSTRUCCIONES
El presente cuestionario consta de 32 Habilidades de Pensamiento Criacutetico
En esta escala usted deberaacute encerrar con un ciacuterculo uno solo de los
cinco (5) valores que tiene cada frase en la margen derecha Cada uno de los
valores corresponde a una posible opinioacuten suya sobre el reactivo o frase En la
Parte A se estableceraacute el grado que usted estima que la habilidad es necesaria en
el trabajo acadeacutemico En la parte B se estableceraacute el grado en que usted estima
que sus alumnos poseen esta habilidad
La escala es ascendente cinco (5) representa el valor maacuteximo y uno (1) el
valor miacutenimo En cada caso hacer un ciacuterculo a la alternativa seleccionada
Programa Curso ______________________
HABILIDADES A B
NIVEL LITERAL Grado en que la habilidad
es necesaria Grado en que usted estima los estudiantes la poseen
1 Percibir ser consciente de algo a traveacutes de los sentidos es percibir la informacioacuten antes de poder hacer algo con ella 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
2 Observar Advertir o estudiar algo con atencioacuten Recopilar nueva informacioacuten al fijar la atencioacuten en las caracteriacutesticas de los objetos personas hechos y fenoacutemenos de su ambiente de clase
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
3 Discriminar Reconocer una diferencia o los aspectos de un todo 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
172
4 Nombrar ndash Identificar Designar un fenoacutemeno Es organizar y codificar la informacioacuten para recuperarla en un momento posterior
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
5 Reconocer Ambiguumledad Saber identificar en una comunicacioacuten escrita u oral expresiones que le hacen falta claridad en el lenguaje ya sea porque esteacuten sujetas a diferentes interpretaciones
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
6 Recordar Extraer de la memoria ideas hechos terminologiacutea foacutermulas etc Incorporar a la conciencia la informacioacuten del pasado que puede ser importante para el momento presente
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
7 Secuenciar Disponer las cosas o las ideas de acuerdo a un orden Establecer prioridades atendiendo a un criterio determinado
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
HABILIDADES A B
NIVEL INFERENCIAL Grado en que la habilidad
es necesaria Grado en que usted estima los estudiantes la poseen
8 Inferir Utilizar la informacioacuten de que se dispone para aplicarla o procesarla con miras a emplearla de una manera nueva y diferente
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
9 Comparar y Contrastar Examinar una proposicioacuten con otra y ver sus diferencias y similitudes mediante una lectura o discusioacuten de clase
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
10 Clasificar - Categorizar Agrupar objetos e ideas con base en un criterio determinado
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
11 Comprensioacuten de Ideas ndash Informacioacuten pertinente y no pertinente identificar y explicar la idea central e ideas secundarias de una lectura y discusioacuten en la clase Saber determinar que informacioacuten es uacutetil y necesaria dentro de un texto de lectura
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
173
12 Detectar Falacias ndash Credibilidad Saber identificar errores en un informe o lectura que le deacute lugar a un razonamiento equivocado Saber determinar en una lectura o discusioacuten de clase el nivel o grado de verdad o falsedad de una conclusioacuten
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
13 Intensioacuten o uso del Lenguaje Poder determinar cuando un lenguaje ha sido utilizado en una lectura
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
14 Describir ndashExplicar Describir es enumerar las caracteriacutesticas de un objeto hecho o persona Explicar es la habilidad de comunicar como es o como funciona algo
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
15 Inquirir Formular preguntas que sean pertinentes al tema o asuntos en discusioacuten de clase sea esta de una lectura o de un experimento
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
16 Identificar Causa ndash Efecto Reconocer cuando una situacioacuten se da como resultado de condiciones o hechos y datos previamente presentados dentro de un argumento o asunto de estudio en clases
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
17 Predecir Formular o reconocer hipoacutetesis adecuadas Anticipar consecuencias o prever los resultados al tomar una decisioacuten o al utilizar un conocimiento a situaciones nuevas Establecer o identificar suposiciones que permitan la formulacioacuten de conclusiones
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
18 Deducir ndash Inducir Formular o reconocer conclusiones vaacutelidas que se infieren de generalizaciones establecidas en lecturas o discusiones de clase Establecer o reconocer generalizacioacuten y conclusiones a partir de datos particulares
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
19 Analizar Clasificar un texto o situacioacuten mediante un examen minucioso de las relaciones entre sus partes y elementos que la componen
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
174
HABILIDADES A B
NIVEL INFERENCIAL Grado en que la habilidad
es necesaria Grado en que usted estima los estudiantes la poseen
20 Resumir ndash Sintetizar Presentar ideas esenciales de una lectura o los pasos llevados a cabo en un experimento en una forma condensada y concisa 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
21 Suponer Saber reconocer en una lectura o discusioacuten de clases suposiciones que como aseveraciones impliacutecitas subyacen en argumentos y que se aceptan o se asumen sin la debida consideracioacuten
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
22 Generalizar Saber utilizar la informacioacuten previamente aprendida
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
23 Interpretar Explicar con sus propias palabras el significado de un teacutermino concepto una proposicioacuten en que se dice o se utiliza en la discusioacuten de clase 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
24 Argumentar Saber examinar las proposiciones destinadas a respaldar o justificar otras proposiciones 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
25 Elaborar y Reconocer Analogiacuteas Establecer similitudes entre los conceptos hechos e ideas que le permitan razonar mediante el uso de la comparacioacuten 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
26 Aplicar Emplear o poner en praacutectica un conocimiento o principio a fin de conseguir un determinado fin 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
175
HABILIDADES A B
NIVEL SUPERIOR Grado en que la habilidad
es necesaria
Grado en que usted estima los estudiantes la
poseen
27 Proveer Razones Validas Saber justificar una conclusioacuten mediante la presentacioacuten de datos y razones que dan apoyo a la validez de un argumento en un informe escrito o en discusioacuten de clase
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
28 Evaluar mediante criterios externos Poder formar un juicio sobre el valor de las ideas conclusiones meacutetodos al leerse o discutirse una lectura o informe oral
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
29 Evaluar mediante criterios internos Pasar juicios sobre la coherencia y la secuencia loacutegica de un trabajo escrito lectura o informe oral
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
30 Evaluar argumentos vaacutelidos y soacutelidos de los que no lo son Saber distinguir queacute argumentos son fuertes o deacutebiles y pertinentes en la medida que estas sean conforme a principios de inferencia loacutegica a la adecuacioacuten de los conceptos y a los juicios verdaderos que sean propios al tema de lectura y discusioacuten de clase
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
31 Formular o Reconocer Hipoacutetesis adecuadas Establecer o identificar respuestas sugeridas o suposiciones que elaboradas sobre la base del anaacutelisis y la interpretacioacuten de hechos y datos observables sirva de medio de estudio y para la formulacioacuten de conclusiones ante problemas y situaciones que se discuten en clase
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
32 Solucioacuten de Problemas Desarrollar un aacuterbol de soluciones exhaustivas explorando todas las viacuteas posibles para elegir la maacutes corta de las que van a conducir a un estado final
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
Anexo B Cuestionario
HABILIDADES DE PENSAMIENTO CRIacuteTICO (Estudiantes)
INSTRUCCIONES
El presente cuestionario consta de 32 Habilidades de Pensamiento Criacutetico
En esta escala usted deberaacute encerrar con un ciacuterculo uno solo de los
cinco (5) valores que tiene cada frase en la margen derecha Cada uno de los
valores corresponde a una posible opinioacuten suya sobre esta frase En la parte B se
estableceraacute el grado en que usted estima posee esta habilidad
La escala es ascendente cinco (5) representa el valor maacuteximo y uno (1) el
valor miacutenimo En cada caso hacer un ciacuterculo a la alternativa seleccionada
Programa Semestre
HABILIDADES B
NIVEL LITERAL Grado en que usted estima las posee
Percibir ser consciente de algo a traveacutes de los servicios es percibir la informacioacuten antes de poder hacer algo con ella
1 2 3 4 5
Observar Advertir o estudiar algo con atencioacuten Recopilar nueva informacioacuten al fijar la atencioacuten en las caracteriacutesticas de los objetos personas hechos y fenoacutemenos de su ambiente de clase 1 2 3 4 5
Discriminar Reconocer una diferencia o los aspectos de un todo 1 2 3 4 5
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
177
Nombrar ndash Identificar Designar un fenoacutemeno Es organizar y codificar la informacioacuten para recuperarla en un momento posterior 1 2 3 4 5
Reconocer Ambiguumledades Saber identificar en
una comunicacioacuten escrita u oral expresiones que
le hacen falta claridad en el lenguaje ya sea
porque esteacuten sujetas a diferentes interpretaciones 1 2 3 4 5
Recordar Extraer de la memoria ideas hechos terminologiacutea foacutermula etc incorporar a la conciencia la informacioacuten del pasado que puede ser importante para el momento presente 1 2 3 4 5
Secuenciar Disponer las cosas o las ideas de acuerdo a un orden Establecer prioridades atendiendo a un criterio determinado 1 2 3 4 5
HABILIDADES B
NIVEL INFERENCIAL Grado en que usted estima las posee
Inferir Utilizar la informacioacuten de que se dispone para aplicarla o procesarla con miras a emplearla de una manera nueva y diferente 1 2 3 4 5
Comparar y Contrastar Examinar una proposicioacuten con otra y ver sus diferencias y similitudes mediante una lectura o discusioacuten de clase 1 2 3 4 5
Clasificar- categorizar Agrupar objetos e ideas con base en un criterio determinado 1 2 3 4 5
Comprensioacuten de ideas- Informacioacuten pertinente y no pertinente Identificar y explicar la idea central e ideas secundarias de una lectura y discusioacuten en la clase Saber determinar que informacioacuten es uacutetil y necesaria dentro de un texto de lectura
1 2 3 4 5
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
178
Detectar Falacias- credibilidad Saber identificar errores en un informe o lectura que le de lugar a un razonamiento equivocado Saber determinar en una lectura o discusioacuten de clase el nivel o grado de verdad o falsedad de una conclusioacuten 1 2 3 4 5
Intensioacuten Uso del lenguaje Poder determinar cuando un lenguaje ha sido utilizado en una lectura o informe escrito a propoacutesito para persuadir otros mediante el uso de perjuicios e intereses
1 2 3 4 5
Describir- Explicar Describir es enumerar las caracteriacutesticas de un objeto hecho o persona Explicar es la habilidad de comunicar coacutemo es o coacutemo funciona algo 1 2 3 4 5
Formular preguntas Hacer preguntas que sean pertinentes al tema o asuntos en discusioacuten de clase sea esta de una lectura o de un experimento 1 2 3 4 5
Identificar Causa ndash Efecto Reconocer cuando una situacioacuten se da como resultado de condiciones hechos y datos previamente presentados dentro de un argumento o asunto de estudio en clase 1 2 3 4 5
Predecir Formular o reconocer hipoacutetesis adecuadas Anticipar consecuencias o prever los resultados al tomar una decisioacuten o al utilizar un conocimiento o situaciones nuevas Establecer o identificar suposiciones que permitan la formulacioacuten de conclusiones
1 2 3 4 5
Deducir ndash Inducir Formular o reconocer conclusiones vaacutelidas que se infieren de generalizaciones establecidas en lecturas o discusiones de clase Establecer o reconocer generalizacioacuten y conclusiones a partir de datos particulares
1 2 3 4 5
Analizar Realizar un examen minucioso de un texto las relaciones entre sus partes y elementos que lo componen 1 2 3 4 5
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
179
HABILIDADES B
NIVEL INFERENCIAL Grado en que usted estima las posee
Resumir ndash Sintetizar Presentar ideas esenciales de una lectura o los pasos llevados a cabo en un experimento en una forma condensada y concisa 1 2 3 4 5
Suponer Saber reconocer en una lectura o discusioacuten de clases suposiciones que como aseveraciones impliacutecitas subyacen en argumentos y que se aceptan o se asumen sin la debida consideracioacuten
1 2 3 4 5
Generalizar Saber utilizar la informacioacuten previamente aprendida en otros contextos 1 2 3 4 5
Interpretar Explicar con sus propias palabras el significado de un teacutermino concepto una proposicioacuten en que se dice o se utiliza en la discusioacuten de clase
1 2 3 4 5
Argumentar Saber examinar las proposiciones destinadas a respaldar o justificar otras proposiciones 1 2 3 4 5
Elaborar y reconocer analogiacuteas Establecer similitudes entre los conceptos hechos e ideas que le permitan razonar mediante el uso de la comparacioacuten
1 2 3 4 5
Aplicar Emplear o poner en praacutectica un conocimiento o principio a fin de conseguir un determinado fin
1 2 3 4 5
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
180
HABILIDADES B
NIVEL SUPERIOR Grado en que usted estima las posee
Proveer Razones Validas Saber justificar una conclusioacuten mediante la presentacioacuten de datos y razones que dan apoyo a la validez de un argumento en un informe escrito o en discusioacuten de clase
1 2 3 4 5
Evaluar mediante criterios externos Poder formar un juicio sobre el valor de las ideas conclusiones meacutetodos al leerse o discutirse una lectura o informe oral
1 2 3 4 5
Evaluar mediante criterios internos Pasar juicio sobre la coherencia y la secuencia loacutegica de un trabajo escrito lectura o informe oral
1 2 3 4 5
Evaluar argumentos vaacutelidos y soacutelidos de los que no lo son Saber distinguir queacute argumentos son fuertes o deacutebiles y pertinentes en la medida que esos sean conformes a principios de inferencia loacutegica a la adecuacioacuten de los conceptos y a los juicios verdaderos que sean propios al tema de lectura y discusioacuten de clase
1 2 3 4 5
Formular o reconocer hipoacutetesis adecuadas Establecer o identificar respuestas sugeridas o suposiciones que elaboradas sobre la base del anaacutelisis y la interpretacioacuten de hechos y datos observables sirve de medio de estudio y para la formulacioacuten de conclusiones ante problemas y situaciones que se discuten en clase
1 2 3 4 5
Solucioacuten de Problemas Desarrollar un aacuterbol de soluciones exhaustivas explorando todas las viacuteas posibles para elegir la maacutes corta de las que van a conducir a un estado final
1 2 3 4 5
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
Anexo C Pensum Acadeacutemicos
Ingenieriacutea de Sistemas
Semestre I
Asignatura Coacutedigo
INDUCCIOacuteN METODOLOacuteGICA 100141
INDUCCIOacuteN A LA INGENIERIacuteA DE
SISTEMAS 100123
MATEMAacuteTICA BAacuteSICA 100112
PROGRAMACIOacuteN I 100124
Semestre II
Asignatura Coacutedigo
PROGRAMACIOacuteN II 100224
ESPANtildeOL 100241
CAacuteLCULO DIFERENCIAL 100212
AacuteLGEBRA LINEAL 100213
Semestre III
Asignatura Coacutedigo
FIacuteSICA I 100313
ESTRUCTURAS DE DATOS I 100324
CAacuteLCULO INTEGRAL 100312
CONSTITUCIOacuteN POLIacuteTICA 100341
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
182
Semestre IV
Asignatura Coacutedigo
FIacuteSICA II 100413
ESTRUCTURAS DE DATOS II 100424
ECUACIONES DIFERENCIALES 100411
AacuteLGEBRA ABSTRACTA 100412
Semestre V
Asignatura Coacutedigo
MATEMAacuteTICAS ESPECIALES 100512
INTRODUCCIOacuteN A LA ADMINISTRACION 100554
INGENIERIacuteA DE SOFTWARE 100525
HISTORIA DE LA CIENCIA 100541
ELECTROacuteNICA 100523
Semestre VI
Asignatura Coacutedigo
PROGRAMACION ORIENTADA A OBJETOS 100634
LENGUAJE DE MAacuteQUINA 100622
ESTADIacuteSTICA Y PROBABILIDAD 100611
CONTABILIDAD FINANCIERA 100653
Semestre VII
Asignatura Coacutedigo
TEORIacuteA DE SISTEMAS 100733
MICROPROCESADORES 100731
FINANZAS 100752
CALIDAD DE SOFTWARE 100735
BASES DE DATOS 100734
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
183
Semestre VIII
Asignatura Coacutedigo
TEacuteCNICAS DE NAGOCIACIOacuteN 100851
SISTEMAS OPERACIONALES 100833
REDES DE COMPUTADORES 100834
PLANEACIOacuteN ESTRATEGICA 100852
COMPUTACIOacuteN GRAacuteFICA 100835
Semestre IX
Asignatura Coacutedigo
SISTEMAS DISTRIBUIDOS 100933
AUDITORIacuteA DE SISTEMAS 100951
PSICOLOGIacuteA ORGANIZACIONAL 6062
PROGRAMACIOacuteN LOacuteGICA Y FUNCIONAL 5072
GERENCIA Y DESARROLLO DE SOFTWARE 100935
ELECTIVA I -
Semestre X
Asignatura Coacutedigo
NUEVAS TECNOLOGIacuteAS EN REDES 101033
EacuteTICA 101033
COMPILADORES 5092
ELECTIVA II 01063
PRAacuteCTICA EMPRESARIAL -
SIMULACION -
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
184
Administracioacuten de Empresas
Semestre I
Asignatura Coacutedigo
CONSTITUCIOacuteN POLIacuteTICA 051102
GERENCIA BAacuteSICA 051203
INDUCCIOacuteN METODOLOGICA 051301
INTRODUCCIOacuteN A LA ADMINISTRACIOacuteN 051201
INTRODUCCIOacuteN A LA ECONOMIacuteA 051201
MATEMAacuteTICA I 051101
Semestre II
Asignatura Coacutedigo
CONTABILIDAD FINANCIERA I 052206
INFORMAacuteTICA I 052207
LEGISLACIOacuteN COMERCIAL I 602204
MATEMAacuteTICA II 052103
MICROECONOMIacuteA 052204
PROCESOS ADMINISTRATIVOS 052205
Semestre III
Asignatura Coacutedigo
CONTABILIDAD FINANCIERA II 053210
GERENCIA DEL RECURSO HUMANO 053212
INFORMAacuteTICA II 053211
LEGISLACIOacuteN COMERCIAL II 053105
MACROECONOMIacuteA 053209
MATEMAacuteTICA FINANCIERA 053210
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
185
Semestre IV
Asignatura Coacutedigo
ANAacuteLISIS FINANCIERO 054215
CONTABILIDAD DE COSTOS 054214
CREACIOacuteN DE EMPRESAS I 054213
ESTADIacuteSTICA BAacuteSICA 054107
LEGISLACIOacuteN LABORAL 054106
PSICOLOGIacuteA EMPRESARIAL 053212
Semestre V
Asignatura Coacutedigo
CREACIOacuteN DE EMPRESAS II 054217
ESTADIacuteSTICA APLICADA 055104
FUNDAMENTOS DE MERCADOS 055220
LEGISLACIOacuteN ADMINISTRATIVA 055109
ORGANIZACIONES 055218
TEacuteCNICAS DE NEGOCIACIOacuteN 059303
Semestre VI
Asignatura Coacutedigo
CREACIOacuteN DE EMPRESAS III 056222
FUNDAMENTOS DE PRODUCCIOacuteN 056225
INVESTIGACIOacuteN DE MERCADOS 054217
LEGISLACIOacuteN TRIBUTARIA 056110
MONEDA Y BANCA 056221
PLANTACIOacuteN ESTRATEacuteGICA 056223
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
186
Semestre VII
Asignatura Coacutedigo
COMERCIO INTERNACIONAL 057226
FORMULACIOacuteN Y EVALUACIOacuteN DE
PROYECTOS 057227
INGLES I 057111
INVESTIGACIOacuteN DE OPERACIONES 057228
ORGANIZACIOacuteN Y MEacuteTODOS 057229
Semestre VIII
Asignatura Coacutedigo
GERENCIA DE VENTAS 058232
GERENCIA FINANCIERA 058230
GESTIOacuteN DE CALIDAD 058233
INGLES II 057111
SISTEMAS DE INFORMACIOacuteN 058231
Semestre IX
Asignatura Coacutedigo
EacuteTICA PROFESIONAL 059302
GERENCIA DE MERCADO 059234
GERENCIA DEL SERVICIO 059235
INGLES III 059113
PRESUPUESTOS 055219
Semestre X
Asignatura Coacutedigo
COMPORTAMIENTO HUMANO 050304
ECONOMIacuteA AMBIENTAL 050401
ENFOQUES MODERNOS DE
ADMINISTRACIOacuteN 050402
GERENCIA DE PRODUCCIOacuteN 050236
PROYECTO DE GRADO 050403
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
187
Contaduriacutea
Semestre I
Asignatura Coacutedigo
CONSTITUCIOacuteN POLIacuteTICA 601208
CONTABILIDAD FINANCIERA I 601101
INDUCCIOacuteN METODOLOacuteGICA 601301
INTRODUCCIOacuteN A LA ADMINISTRACIOacuteN 601203
INTRODUCCIOacuteN A LA CONTADURIacuteA 601107
MATEMAacuteTICA I 601201
Semestre II
Asignatura Coacutedigo
CONTABILIDAD FINANCIERA II 602102
ECONOMIacuteA I 602209
EPISTEMOLOGIacuteA CONTABLE 602108
LEGISLACIOacuteN COMERCIAL I 602204
MATEMAacuteTICA II 602202
SEMINARIO I 602131
Semestre III
Asignatura Coacutedigo
CONTABILIDAD FINANCIERA III 603103
ECONOMIacuteA II 603210
LEGISLACIOacuteN COMERCIAL II 603205
PROCESOS ADMINISTRATIVOS 603212
SEMINARIO II 603220
TEORIacuteA CONTABLE 603109
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
188
Semestre IV
Asignatura Coacutedigo
CONTABILIDAD AVANZADA I 604104
ECONOMIacuteA III 604211
ESTADIacuteSTICA 604213
LEGISLACIOacuteN COMERCIAL III 604206
LEGISLACIOacuteN LABORAL 604207
SEMINARIO III 604132
Semestre V
Asignatura Coacutedigo
ANTROPOLOGIacuteA FILOSOacuteFICA 605302
CONTABILIDAD AVANZADA II 605105
CONTROL INTERNO 605112
SEMINARIO IV 605133
SISTEMAS CONTABLES
COMPUTARIZADOS I 605110
SISTEMAS DE COSTOS I 605111
Semestre VI
Asignatura Coacutedigo
AUDITORIacuteA I 606115
CONTABILIDAD AVANZADA III 606106
MERCADOTECNIA 606214
SEMINARIO V 606221
SISTEMA DE COSTOS II 606114
SISTEMAS CONTABLES
COMPUTARIZADOS II 606113
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
189
Semestre VII
Asignatura Coacutedigo
AUDITORIacuteA II 607117
CONTABILIDAD AMBIENTAL 607118
DERECHO ADMINISTRATIVO 607215
FINANZAS PRIVADAS 607216
PRESUPUESTOS 607217
SISTEMAS DE COSTOS III 607116
Semestre VIII
Asignatura Coacutedigo
ANAacuteLISIS FINANCIERO 608218
AUDITORIA III 608120
CONTABILIDAD TRIBUTARIA I 608119
PRESUPUESTO PUacuteBLICO 608219
SEMINARIO VI 608134
TEacuteCNICAS DE NEGOCIACIOacuteN 608303
Semestre IX
Asignatura Coacutedigo
AUDITORIA IV 609123
CONTABILIDAD PUBLICA 609122
CONTABILIDAD TRIBUTARIA II 609121
EacuteTICA PROFESIONAL 609130
REVISORIacuteA FISCAL I 609126
SEMINARIO VII 609222
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
190
Semestre X
Asignatura Coacutedigo
ANAacuteLISIS DE CASOS 610125
CONTABILIDAD TRIBUTARIA III 610124
CONTABILIDADES ESPECIALES 610129
PROYECCIOacuteN PROFESIONAL 610128
REVISORIacuteA FISCAL II 610127
SEMINARIO VIII 610304
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
Anexo D Objetivos de los contenidos de los programas ndash Habilidades de
Pensamiento Critico
Ingenieriacutea de Sistemas
Semestre I
Asig
natu
ra
Objetivos Habilidades de pensamiento
critico
IND
UC
CIOacute
N
ME
TO
DO
LOacute
GIC
A
Comprender el significado de la investigacioacuten a nivel acadeacutemico y profesional
Identificar las diferentes herramientas utilizadas en procesos de investigacioacuten
Identificar los pilares baacutesicos de la educacioacuten y los elementos constituyentes de la educacioacuten a distancia
Diferenciar la educacioacuten presencial de la educacioacuten a distancia desde sus presupuestos baacutesicos
Identificar las caracteriacutesticas que debe presentar un buen resumen y elaborar diversas clases de resuacutemenes
Establecer las semejanzas y diferencias que existen entre un ensayo y una resentildea criacutetica
-Diferenciar -Establecer -Identificar -Aplicar
IND
UC
CIOacute
N A
LA
ING
EN
IER
IacuteA D
E
SIS
TE
MA
S
Conocer y saber utilizar un computador como herramienta fundamental no solo para Ingenieriacutea sino para cualquier aacuterea del conocimiento
Conceptuar el teacutermino de ingenieriacutea
Conocer las caracteriacutesticas del ingeniero de la FUSM
Conocer y conceptuar los perfiles ocupacionales de un ingeniero
Identificar los campos de accioacuten sobresalientes en las ingenieriacuteas
-Percibir -Identificar -Observar -Comprender
MA
TE
MAacute
TIC
A
BAacute
SIC
A
Conocer y desarrollar las operaciones algebraacuteicas
Identificar y aplicar el concepto de funcioacuten matemaacutetica
Desarrollar habilidades en el graacutefico de funciones
Realizar soluciones de inecuaciones y desigualdades
-Identificar -Aplicar -Solucioacuten de Problemas
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
192
PR
OG
RA
MA
CIOacute
N
I
Desarrollar un pensamiento LOacuteGICO y soluciones eficientes a los diferentes problemas que se plantean en el curso a traveacutes de esquemas como el Modelaje y toda su estructura
Introducir al alumno en un lenguaje de programacioacuten (Lenguaje de Programacioacuten C) para implementar las soluciones
Conocer las instrucciones condicionales en ldquoCrdquo
Conocer las Instrucciones repetitivas en ldquoCrdquo
-Analizar -Aplicar -Solucioacuten de Problemas -Inferir
Semestre II
Asig
natu
ra
Objetivos Habilidades de pensamiento critico
PR
OG
RA
MA
CIOacute
N
II
Manejar lo aprendido con respecto a la sintaxis y caracteriacutesticas fundamentales del lenguaje C la estructuracioacuten de los programas escritos en el mismo el disentildeo de funciones c y la utilizacioacuten correcta de sus instrucciones
Utilizar los apuntadores como una de las ventajas que presenta este lenguaje sobre los demaacutes
Dar un enfoque maacutes estructural y con manejo de archivos a la solucioacuten de problemas
-Aplicar -Discriminar -Analizar -Explicar
ES
PA
NtildeO
L
Estudiar las teacutecnicas de comunicacioacuten oral asiacute como aspectos no verbales que refuerzan y permiten una mejor comunicacioacuten
Estudiar las teacutecnicas de comunicacioacuten escrita
Lograr que el estudiante se valga de los conocimientos adquiridos en esta asignatura para desarrollar su capacidad de redaccioacuten y de expresioacuten
-Intencioacuten y uso del lenguaje - Deducir -Inducir -Analizar -Argumentar
CAacute
LC
ULO
DIF
ER
EN
CIA
L
Identificar funciones y sus propiedades a partir de su graacutefica
Aplicar el concepto de razoacuten de cambio en problemas de aplicaciones fiacutesicas o geomeacutetricas
Analizar crecimiento y concavidad en funciones
Resolver problemas de planteo mediante el uso del caacutelculo diferencial
Aplicar los teoremas fundamentales del caacutelculo integral en el caacutelculo de derivadas de funciones integrales y en el caacutelculo de integrales definidas
-Identificar -Aplicar -Solucioacuten de Problemas -Interpretar
AacuteLG
EB
RA
LIN
EA
L
Solucionar ecuaciones usando gauss jordan la matriz inversa y regla de cramer
Conocer y aplicar los espacios vectoriales las bases y transformaciones lineales
identificar vectores y valores propios matrices simeacutetricas y diagonalizacioacuten ortogonal
-Identificar -Aplicar -Solucioacuten de Problemas -Interpretar
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
193
Semestre III
Asig
natu
ra
Objetivos Habilidades de pensamiento
critico
FIacuteS
ICA
I
Utilizar los diferentes sistemas de unidades y realizar conversiones entre ellas
Resolver problemas de la cinemaacutetica
Aplicar el concepto de vector en relacioacuten con fuerzas desplazamiento velocidad y aceleracioacuten
Aplicar conceptos y resolver problemas de movimiento bidimensional
Aplicar conceptos y resolver problemas mediante la aplicacioacuten de las leyes de Newton
Aplicar conceptos y resolver problemas relativos de trabajo energiacutea y potencia
Aplicar conceptos y resolver problemas relativos a momento lineal y choques
-Aplicar -Observar -Describir -Identificar -Deducir -Inducir
ES
TR
UC
TU
RA
S
DE
DA
TO
S I
Aprender el manejo dinaacutemico de la memoria en C asiacute como su utilizacioacuten en la definicioacuten de listas
Conocer y adquirir destreza en el manejo de estructuras como listas pilas y colas
Manipular el concepto de recursioacuten y sus diversas aplicaciones sobre estructuras lineales de datos
-Aplicar -Identificar -Deducir -Inducir -Interpretar
CAacute
LC
ULO
IN
TE
GR
AL
Deducir las aplicaciones de la integral definida mediante el concepto de integral como liacutemite de una suma
Describir las diferentes formas de integral impropia y calcularlas
Resolver problemas de aplicaciones geomeacutetricas de la integral definida
Resolver problemas de aplicaciones fiacutesicas y mecaacutenicas de la integral definida
Resolver ecuaciones diferenciales por el meacutetodo de separacioacuten de variables
Analizar la convergencia de series numeacutericas y hallar su suma en los casos posibles
-Identificar -Aplicar -Solucioacuten de Problemas -Contrastar
CO
NS
TIT
UC
IOacuteN
PO
LIacuteT
ICA
Desarrollar herramientas de lecto ndash escritura que le permitan mejorar su capacidad de comunicacioacuten a traveacutes de la realizacioacuten de lecturas ensayos y exposiciones
Analizar y aplicar los conceptos aprehendidos en clase a situaciones de la vida cotidiana
Interpretar de manera general los postulados y conceptos esenciales de la Constitucioacuten Poliacutetica de 1991 el marco de derechos y obligaciones y la organizacioacuten y estructura del Estado
-Analizar -Aplicar -Interpretar -Intencioacuten y uso del lenguaje
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
194
Semestre IV
Asig
natu
ra
Objetivos Habilidades de pensamiento
critico
FIacuteS
ICA
II
Aplicar conceptos y resolver problemas de campo flujo y potencial eleacutectrico leyes de Coulomb y Gauss
Aplicar conceptos y resolver problemas de capacitancia y dieleacutecricos
Aplicar conceptos y resolver problemas relativos a campos magneacuteticos leyes de Faraday
Aplicar conceptos y resolver problemas relativos a electromagnetismo y leyes de Maxwell
-Aplicar -Observar -Describir -Identificar -Deducir -Inducir
ES
TR
UC
TU
RA
S
DE
DA
TO
S II
Dotar al estudiante de la destreza para manipular estructuras como los grafos poniendo eacutenfasis en los diferentes recorridos de grafos y algoriacutetmicos como el de Dikstra
Manipular el concepto de recursioacuten y sus diversas aplicaciones sobre estructuras no lineales de datos
Crear habilidad en el estudiante para disentildear adecuadamente las estructuras de datos que resuelvan determinado tipo de problemas
-Aplicar -Identificar -Deducir -Inducir -Interprtar
EC
UA
CIO
NE
S
DIF
ER
EN
CIA
LE
S Modelar y resolver problemas mediante ecuaciones
diferenciales de primer orden
Resolver problemas planteados mediante la ecuacioacuten de Euler
Aplicar series de potencias en la resolucioacuten de ecuaciones diferenciales
Aplicar el concepto de transformada de Laplace y de transformada inversa en la resolucioacuten de ecuaciones y sistemas de ecuaciones lineales
-Identificar -Aplicar -Solucioacuten de Problemas
AacuteLG
EB
RA
AB
ST
RA
CT
A Lograr que aplique la loacutegica proposicional en estructuras
de frase y verifique si es contradiccioacuten o tautologiacutea
Definir funcioacuten inyectiva y sobreyectiva
Conocer la definicioacuten de grafos y determinar en ellos las rutas maacutes cortas como las matrices de incidencia entre otras
-Aplicar -Verificar
Semestre V
Asig
natu
ra Objetivos Habilidades de
pensamiento critico
MA
TE
MAacute
TIC
AS
ES
PE
CIA
LE
S Aplicar las series de potencias como forma de aproximar
funciones
Calcular valores aproximados mediante series de potencias
Identificar aproximaciones por truncamiento y por redondeo
Reconocer los diferentes tipos de errores y su propagacioacuten
Resolver ecuaciones algebraicas por meacutetodos aproximados
Resolver ecuaciones diferenciales por meacutetodos numeacutericos
-Aplicar -Resolver Problemas -Identificar
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
195
INT
RO
DU
CC
IOacuteN
A L
A
AD
MIN
IST
RA
CIOacute
N
Identificar si administracioacuten es una ciencia o un arte o las dos y de que manera es una herramienta para su desarrollo profesional
Interpretar las diferentes teoriacuteas administrativas tipificando sus principales caracteriacutesticas ventajas y desventajas y su aplicacioacuten a la realidad de las organizaciones
Establecer las posibles soluciones a problemas administrativos que tengan las organizaciones y como gerentes de sistemas que estrategias adoptar para el desarrollo de los procesos en la (s) organizacioacuten (es)
-Identificar -Interpretar -Solucioacuten de problemas -Comparar
ING
EN
IER
IacuteA D
E
SO
FT
WA
RE
Mostrar los problemas inherentes al desarrollo del software desde la fase de planeacioacuten de proyectos hasta la implementacioacuten y resaltar la importancia de la ingenieriacutea de software en produccioacuten de aplicaciones de alta calidad
Estudiar el ciclo de vida del software desde la perspectiva de la tecnologiacutea orientada por objetos
Conocer y manejar a cabalidad el lenguaje de programacioacuten Java y los fundamentos de la programacioacuten orientada por objetos como son objeto clase atributo meacutetodo herencia etc
-Aplicar -Solucioacuten de Problemas -Reconocer Analogiacuteas
HIS
TO
RIA
DE
LA
CIE
NC
IA
Identificar las diversas maneras en que la Ciencia se ha ido modificando a traveacutes del tiempo
Desarrollar un Estado del Arte sobre el origen y desenvolvimiento de la ciencia y la Ingenieriacutea de Sistemas en Colombia a traveacutes de la Historia
-Identificar -Reconocer -Recordar -Evaluar
EL
EC
TR
OacuteN
ICA
Definir los conceptos fundamentales de la ciencia digital estudiar el sistema de numeracioacuten maacutes elemental que hay (el sistema Binario) y otros sistemas como el Octal Decimal y Hexadecimal
Realizar el anaacutelisis de circuitos resistivos empleando el aacutelgebra de Boole y los teoremas de Morgan
-Analizar -Aplicar
Semestre VI
Asig
natu
ra
Objetivos Habilidades de pensamiento
critico
PR
OG
RA
MA
CIO
N
OR
IEN
TA
DA
A
OB
JE
TO
S
Analizar Disentildear y desarrollar una aplicacioacuten orientada a objetos
Implementar soluciones en Programacioacuten Orientada a Objetos para problemas determinados
Identificar la forma establecida y sus respectivas partes como los lenguajes existentes para la POO
Ser capaz de proponer la utilizacioacuten de la programacioacuten orientada a objetos como alternativa para desarrollo de software
-Analizar -Identificar -Solucioacuten de Problemas -Discriminar
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
196
LE
NG
UA
J
E D
E
MAacute
QU
INA
Partiendo de las bases adquiridas en electroacutenica aprender componentes de un PC
Comprender programas de bajo nivel como el DOS
Utilizar los recursos del DOS y el BIOS partiendo de las interrupciones
-Analizar -Aplicar -Identificar -Interpretar
ES
TA
DIacuteS
TIC
A Y
PR
OB
AB
ILID
AD
Dotar al alumno de los conceptos y herramientas estadiacutesticas baacutesicas que le sean de utilidad en la solucioacuten de problemas relacionados con la investigacioacuten creacioacuten de nuevos proyectos y sistemas desarrollo y mejoramiento de procesos de produccioacuten en el ejercicio de su profesioacuten
Capacitar al estudiante en el manejo y aplicacioacuten de las herramientas estadiacutesticas necesarias parta la adecuada descripcioacuten de los elementos propios de los fenoacutemenos que desde la ingenieriacutea se estudian
Descriminar los diferentes niveles de aplicacioacuten de la estadiacutestica descriptiva e inferencial
-Describir -Aplicar -Solucioacuten de Problemas -Interpretar
CO
NT
AB
ILID
AD
FIN
AN
CIE
RA
Definir la contabilidad y explicar el propoacutesito del sistema contable y sus objetivos
Interpretar e identificar los estados financieros sus principios limitaciones estructura y las diferentes formas de presentacioacuten
Identificar las fuentes y aplicaciones de los recursos de una empresa
-Explicar -Describir -Interpretar -Identificar
Semestre VII
Asig
natu
ra
Objetivos Habilidades de pensamiento critico
TE
OR
IacuteA D
E
SIS
TE
MA
S
Explicar y diferenciar diferentes tipos de sistemas
Explicar la visioacuten sisteacutemica aplicada a las organizaciones
Modelar sistemas por medio de Diagramas de influencias y de Forrester
Conocer y aplicar el enfoque de sistemas a diferentes aspectos de la vida
-Explicar -Diferenciar -Aplicar
MIC
RO
PR
OC
ES
AD
OR
ES
Analizar un problema de desarrollo de hardware y deducir su naturaleza de manera loacutegica concreta y con precisioacuten
Identificar los componentes que forman parte de un circuito electroacutenico digital como compuertas baacutesicas sumadores restadores comparadores codificadores multiplexores decodificadores Flip-flops contadores registros memorias buffer
Disentildear estructuras de circuitos que permitan mejorar loacutegicamente un problema de estructura computacional
Disentildear circuitos digitales sencillos y avanzados orientados en las arquitecturas baacutesicas de un computador
-Analizar -Identificar -Aplicar -Describir
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
197
FIN
AN
ZA
S
Interpretar los diagramas econoacutemicos
Calcular a intereacutes simple el valor futuro de una suma presente y el valor presente de una suma futura
Calcular a intereacutes compuesto el valor futuro de una suma presente y el valor presente de una suma futura
Identificar una inversioacuten en la bolsa de valores un activo financiero y una rentabilidad agregada proveniente de un activo
-Interpretar -Identificar -Deducir -Inducir
CA
LID
AD
DE
SO
FT
WA
RE
Conocer detalladamente coacutemo funciona TSP (Team Software Process) para identificar su aplicabilidad dentro de una organizacioacuten y como ayuda al mejoramiento de los procesos de software
Encontrar otros modelos de organizacioacuten de equipos y compararlos con el modelo de TSP
Elaborar un esquema de incorporacioacuten del modelo dentro de una organizacioacuten
-Aplicar -Solucioacuten de Problemas -Interpretar
BA
SE
S D
E
DA
TO
S
Interpretar la importancia de una base de datos
Identificar los modelos de datos
Interpretar los elementos de un modelo entidad ndash relacioacuten
Aplicar correctamente el modelo Entidad ndash Relacioacuten para el disentildeo de una base de datos
Interpretar un modelo relacional estructuras de datos y reglas de integridad
-Aplicar -Identificar -Reconocer Ambiguumledad -Interpretar
Semestre VIII
Asig
natu
ra
Objetivos Habilidades de pensamiento critico
TEacute
CN
ICA
S D
E
NE
GO
CIA
CIOacute
N
Planear coordinar y controlar proyectos de desarrollo de software sobre las diferentes teacutecnicas de negociacioacuten aplicando poliacuteticas gana ndash gana
Gestionar planes de contingencia en organizaciones mediante las diferentes posiciones al negociar por aporte del cliente usuario y administrador del software
Comprender y aplicar todos los elementos vistos en teacutecnicas de negociacioacuten a fin de actuar con eficiencia eficacia y efectividad en el plano empresarial
-Solucioacuten de Problemas -Aplicar -Comparar
SIS
TE
MA
S
OP
ER
AC
ION
AL
ES
Preparar al estudiante para que pueda generar programas tanto en interfaz POSIX como en Win32 para que al final del curso conozca coacutemo estaacuten creados los sistemas operativos modernos y pueda lograr soluciones para ellos
-Aplicar -Solucioacuten de Problemas
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
198
RE
DE
S D
E
CO
MP
UT
AD
OR
ES
Utilizar un lenguaje pertinente en cuanto al manejo de los conceptos y terminologiacuteas que tiene que ver con las redes de computadores
Disentildear la interconexioacuten de redes especiacuteficamente LAN-LAN LAN-WAN
Analizar la tendencia mundial tecnoloacutegica y relacionarla con el entorno
Desarrollar un proyecto en equipo tendiente a dar solucioacuten al disentildeo de una red de datos
-Aplicar -Describir -Evaluar
PL
AN
EA
CIOacute
N
ES
TR
AT
EacuteG
ICA
Desarrollar un anaacutelisis sobre las bases que han llevado a una empresa constituida al eacutexito o no
Conocer comprender y desarrollar la planificacioacuten empresarial buscando la evolucioacuten permanente en la liacutenea de negocios
Diferenciar los procesos administrativos suficientes realizando anaacutelisis de diferentes sectores mediante casos praacutecticos
-Interpretar -Evaluar -Analizar -Describir
CO
MP
UT
AC
IOacute
N G
RAacute
FIC
A Introducir los conceptos de transformaciones y proyecciones
en el espacio
Realizar programas que involucren el uso de herramientas como OpenGL y VRML
Conocer aspectos del modelaje de soacutelidos y superficies asiacute como la geometriacutea computacional y el tratamiento de imaacutegenes
-Analizar -Aplicar -Comparar -Contrastar
Semestre IX
Asig
natu
ra
Objetivo Habilidades de pensamiento
critico
SIS
TE
MA
S D
IST
RIB
UID
OS
Identificar las ventajas y desventajas de los sistemas distribuidos en comparacioacuten con los sistemas centralizados e independientes
Interpretar aspectos del disentildeo de aplicaciones distribuidas tales como disponibilidad desempentildeo transparencia flexibilidad confiabilidad escalabilidad y tolerancia a fallos
Interpretar las diferencias de funcionalidad entre los modelos de comunicacioacuten OSI y TCPIP
-Identificar -Interpretar -Aplicar
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
199
AU
DIT
OR
IacuteA D
E S
IST
EM
AS
Identificar los diferentes dispositivos tecnoloacutegicos informaacuteticos que forman parte del sistema de informacioacuten de las organizaciones asiacute como la distribucioacuten funcional y operativa que poseen las empresas y sobre las cuales se requiere el apoyo de la auditoriacutea
Identificar el papel que desempentildea la auditoriacutea informaacutetica en una organizacioacuten y su desempentildeo frente a los riesgos y necesidades de la misma
Explicar la importancia del proceso de planeacioacuten en el trabajo de auditoriacutea informaacutetica comenzando por identificar el marco de referencia que seraacute la planeacioacuten del negocio continuando con los planes de desarrollo en el departamento de informaacutetica y terminando con los planes de trabajo en el aacuterea de auditoriacutea general
-Identificar -Explicar -Aplicar P
SIC
OLO
GIacuteA
OR
GA
NIZ
AC
ION
AL
Conocer comprender y analizar el comportamiento humano en las organizaciones abarcando temas que van de lo general a lo particular tales como la persona su comportamiento y su desarrollo dentro de la organizacioacuten dependiendo de diversos elementos como el clima la cultura la motivacioacuten el salario reconocimiento y todo el entorno en que se desenvuelve laboralmente
Identificar y potenciar las diferentes caracteriacutesticas comportamentales necesarias para que los procesos al interior de una organizacioacuten sean eficaces Disentildeando programas tendientes a desarrollar competencias en equipos de trabajo para hacer maacutes eficaces las labores
-Analizar -Identificar -Aplicar -Elaborar y reconocer analogiacuteas
PR
OG
RA
MA
CIOacute
N
LOacute
GIC
A Y
FU
NC
ION
AL
Conocer las principales caracteriacutesticas y aplicaciones de los lenguajes de programacioacuten loacutegica y funcional tales como Prolog Haskell y CAML
Desarrollar habilidades en la representacioacuten de problemas con teacutecnicas de programacioacuten loacutegica y con teacutecnicas de programacioacuten funcional
Diferenciar los dominios de aplicacioacuten de los paradigmas de programacioacuten loacutegica y funcional del paradigma de programacioacuten imperativa
-Aplicar -Observar -Diferenciar
GE
RE
NC
IA Y
DE
SA
RR
OL
LO
DE
S
OF
TW
AR
E
Introducir los conceptos generales de la gerencia y desarrollo de proyectos de software y llegar a identificar definir y describir esas nuevas praacutecticas aplicables generalmente a la gran mayoriacutea de proyectos
-Recordar -Explicar -Identificar -Inferir
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
200
EL
EC
TIV
A I -
AP
LIC
AC
ION
ES
OR
IEN
TA
DA
S A
IN
TE
RN
ET
Identificar los principales conceptos de Internet por medio de una contextualizacioacuten general sobre aspectos como oriacutegenes arquitectura servicios etc para que el estudiante comprenda la dimensioacuten e importancia de esta plataforma actual de comunicacioacuten
Explicar la importancia de la seguridad en Internet por medio del estudio de los diferentes aspectos que tienen que ver con este aspecto para que el estudiante interiorice la seguridad como el elemento clave de las aplicaciones Internet
Desarrollar habilidades de anaacutelisis y teacutecnicas por medio del desarrollo de un prototipo de aplicacioacuten para poner en praacutectica los diferentes conceptos aprendidos en el curso
-Identificar -Explicar -Describir -Percibir -Analizar
Semestre X
Asig
natu
ra
Objetivo Habilidades de pensamiento
critico
NU
EV
AS
TE
CN
OLO
GIacuteA
S
EN
RE
DE
S
Describir esquemaacuteticamente algunas de las maacutes importantes tecnologiacuteas de redes y su desarrollo actual
Comprender los conceptos especiacuteficos de transmisioacuten de datos que se manejan hoy en diacutea para la implementacioacuten de nuevas funcionalidades de velocidad en la transmisioacuten de datos
Discutir con propiedad los asuntos relacionados con la importante tendencia de la integracioacuten de servicios
-Describir -Explicar -Comprender -Analizar
EacuteT
ICA
Realizar consultas sobre los temas a tratar exposiciones y realizar una presentacioacuten ante el grupo
Preparar y presentar ensayos y artiacuteculos sobre temas controversiales a nivel poliacutetico y social del momento y relacionados con los temas propuestos por el docente
Determinar la incidencia de los temas tratados en el perfil del futuro profesional de las telecomunicaciones y su relacioacuten con el entorno nacional
-Describir -Analizar -Interpretar
CO
MP
ILA
DO
RE
S Conocer los aspectos fundamentales del proceso de
compilacioacuten
Conocer la estructura y fases de un compilador
Conocer los tipos de compiladores
Aplicar la teoriacutea de lenguajes formales (conceptos de gramaacuteticas formales y autoacutematas) a la construccioacuten de compiladores para lenguajes de programacioacuten
-Aplicar -Elaborar y reconocer analogiacuteas -Recordar
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
201
EL
EC
TIV
A II
-
BA
SE
S D
E D
AT
OS
AV
AN
ZA
DA
S
No Registra en la Programacioacuten
PR
AacuteC
TIC
A
EM
PR
ES
AR
IAL
Aplicar los conocimientos adquiridos en la academia en problemas del mundo real
Conocer y acercarse a tecnologiacuteas y formas de organizacioacuten que se estaacuten utilizando actualmente en las empresas
Mostrar y evaluar las capacidades de los estudiantes inscritos en los programas de Ingenieriacutea frente al mundo real
-Aplicar -Evaluar -Solucioacuten de Problemas
SIM
ULA
CIOacute
N No Registra en la Programacioacuten
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
202
Contaduriacutea
Semestre I A
sig
natu
ra
Objetivos Habilidades de pensamiento
critico
CO
NS
TIT
UC
IOacuteN
PO
LIacuteT
ICA
Proporcionar los conocimientos para que el estudiante fundamente su vida como ciudadano de bien respetuoso del derecho y de las leyes y adquiera el soporte juriacutedico
Identificar el preaacutembulo la parte dogmaacutetica y orgaacutenica de la Constitucioacuten Poliacutetica
Identifica las acciones constitucionales y los derechos que protegen
Interpreta en forma legal los derechos deberes y garantiacuteas consagrados en la Constitucioacuten Poliacutetica y los mecanismos de participacioacuten ciudadana
-Analizar -Aplicar -Interpretar -Intencioacuten y uso del lenguaje
CO
NT
AB
ILID
AD
FIN
AN
CIE
RA
I
Brindar los principios fundamentales sobre la evolucioacuten histoacuterica de la Ciencia Contable el marco legal del desempentildeo profesional y la aplicacioacuten de la teacutecnica contable al sector de servicios
Usar modelos contables para discutir y predecir los resultados de los procesos contables
Reconocer las relaciones entre los elementos el proceso y la salida de los sistemas de informacioacuten contable
Analizar el efecto de la utilizacioacuten de las normas contables en el proceso de registro de hechos econoacutemicos
Evaluar las cualidades de la informacioacuten contable
-Aplicar -Analizar -Evaluar -Reconocer Ambiguumledad -Inferir
IND
UC
CIOacute
N
ME
TO
DO
LOacute
GIC
A
Comprender el significado de la investigacioacuten a nivel acadeacutemico y profesional
Identificar las diferentes herramientas utilizadas en procesos de investigacioacuten
Identificar los pilares baacutesicos de la educacioacuten y los elementos constituyentes de la educacioacuten a distancia
Diferenciar la educacioacuten presencial de la educacioacuten a distancia desde sus presupuestos baacutesicos
Identificar las caracteriacutesticas que debe presentar un buen resumen y elaborar diversas clases de resuacutemenes
Establecer las semejanzas y diferencias que existen entre un ensayo y una resentildea criacutetica
-Diferenciar -Establecer -Identificar -Aplicar -Reconocer ambiguumledades
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
203
INT
RO
DU
CC
IOacuteN
A
LA
AD
MIN
IST
RA
CIOacute
N Definir los conceptos baacutesicos de las organizaciones y
diferenciar las teoriacuteas administrativas que han intervenido en el proceso evolutivo de las empresas
Argumenta y presenta opciones y alternativas en conceptos y definiciones para llegar a uno en particular
Interpretar los textos contenidos en cada uno de los fasciacuteculos
-Argumentar -Interpretar -Recordar -Inferir
INT
RO
DU
CC
IOacuteN
A
LA
CO
NT
AD
UR
IacuteA Adquirir una concepcioacuten analiacutetica y critica de la
evolucioacuten del pensamiento contable
Expresar en forma coherente de manera verbal o escrita la correlacioacuten entre la formacioacuten humaniacutestica del contador y la percepcioacuten de la historiografiacutea de lo contable
Reconocer el papel trascendental que la racionalidad contable ha desempentildeado en la estructuracioacuten de la sociedad y la configuracioacuten de la cultura
-Analizar -Intencioacuten y uso del lenguaje -Describir -Identificar
MA
TE
MAacute
TIC
A I Interpretar el lenguaje matemaacutetico y las diversas
variables que intervienen en la solucioacuten de los diferentes problemas de aplicacioacuten y que requieren de una buena fundamentacioacuten algebraica
Desarrollar la capacidad para interpretar enunciados identificando las diversas variables que pueden estar involucradas y aplicando procedimientos coherentes de solucioacuten
-Interpretar -Aplicar -Solucioacuten de Problemas
Semestre II
As
ign
atu
ra
Objetivos Habilidades de pensamiento critico
CO
NT
AB
ILID
AD
FIN
AN
CIE
RA
II Expresar y redactar situaciones que se ajusten a las
normas conceptos y principios contables
Proponer situaciones problema del ambiente contable empresarial y la vida diaria haciendo uso de meacutetodos procedimientos postulados y normas de la ciencia contable
-Aplicar -Analizar -Evaluar -Reconocer Ambiguumledad -Inferir -Solucioacuten de Problemas
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
204
EC
ON
OM
IacuteA I
Comprender que la economiacutea se ocupa de la asignacioacuten de recursos asiacute como evaluar las disyuntivas econoacutemicas a las que se enfrentan los individuos en una determinada sociedad
Diferenciar los principios econoacutemicos baacutesicos para luego avanzar de manera sistemaacutetica hacia temas intermedios asiacute como las aplicaciones y extensiones maacutes relevantes para su formacioacuten
Analizar el entorno econoacutemico partiendo del supuesto de que los individuos saben lo que quieren y buscan la mejor manera de conseguirlo
-Observar -Recordar -Analizar -Aplicar
EP
IST
EM
OLO
GIacuteA
CO
NT
AB
LE
Posee una visioacuten global y coherente de la problemaacutetica epistemoloacutegica como de los enfoques que la estructuran
Argumentar consistentemente las teoriacuteas epistemoloacutegicas que inciden en la contabilidad como disciplina
Discutir los liacutemites que enfrentan la contabilidad y la contaduriacutea en los sistemas de informacioacuten
Analizar las posturas epistemoloacutegicas y la contaduriacutea como disciplina
Interpretar las posturas cientiacutefico-filosoacuteficas sobre el origen del conocimiento
-Analizar -Interpretar -Evaluar
LE
GIS
LA
CIOacute
N
CO
ME
RC
IAL I
Conocer las generalidades y objeto de estudio del Derecho Comercial
Identificar la estructura de las normas que regulan en Colombia la actividad comercial
Interpretar en forma legal la normatividad vigente y los procedimientos legales contenidos en el Coacutedigo de Comercio
-Identificar -Interpretar -Aplicar
MA
TE
MAacute
TIC
A I
I
Interpretar el lenguaje matemaacutetico y las diversas variables que intervienen en la solucioacuten de los diferentes problemas de aplicacioacuten y que requieren de una buena fundamentacioacuten algebraica
Plantear y resolver diferentes situaciones problemaacuteticas del ambiente empresarial
-Interpretar -Aplicar -Solucioacuten de Problemas
SE
MIN
AR
IO I -
LIQ
RE
GIS
TR
O N
OM
INA
Aplicar los diferentes conceptos integradores de la praacutectica contable empresarial como los documentos soportes impuestos y otros importantes dentro del ciclo contable
Analizar y evaluacutea situaciones que se ajusten a las normas laboral y contable enfatizando en cada caso los deberes y derechos del empleador y del empleado
Proponer y resolver casos y problemas del ambiente laboral empresarial y de su vida de empleador o empleado haciendo uso de conocimientos de procedimientos normas y postulados del derecho laboral de la ciencia contable y fiscal
-Aplicar -Analizar -Solucioacuten de Problemas -Inferir
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
205
Semestre III A
sig
natu
ra
Objetivos Habilidades de pensamiento
critico
CO
NT
AB
ILID
AD
FIN
AN
CIE
RA
III
Desarrollar en el estudiante la capacidad de anaacutelisis e interpretacioacuten de los registros que intervienen en el pasivo y patrimonio para que los correlacionen con los estados financieros
Aplicar los conocimientos aprendidos en las asignaturas anteriores y complementarlos con los desarrollados en la presente materia
Relacionar los diferentes elementos de los estados financieros dentro de los estados de cambios en la situacioacuten financiera de cambios en el patrimonio y de flujos de efectivo
-Aplicar -Comparar -Contrastar
EC
ON
OM
IacuteA
II
Identificar las principales variables que constituyen el desarrollo econoacutemico de un paiacutes
interpretar los textos y las publicaciones perioacutedicas en el aacutembito econoacutemico
Interpretar los problemas que se presentan en el orden social del paiacutes como resultado del proceso econoacutemico
-Identificar -Aplicar -Solucioacuten de Problemas -Evaluar
LE
GIS
LA
CIOacute
N
CO
ME
RC
IAL II
Formular hipoacutetesis y argumentar las razones que las sustentan en la solucioacuten de problemas juriacutedicos relacionados con el uso y el traacutefico legal de los tiacutetulos valores
Observar en sus relaciones econoacutemicas los principios rectores del Estado Social de Derecho que rige en Colombia y el principio eacutetico-juriacutedico del obrar bajo los postulados de la buena fe
-Observar -Percibir -Discriminar -Describir
PR
OC
ES
OS
AD
MIN
IST
RA
TIV
OS
Desarrollar habilidades de planeacioacuten organizacioacuten direccioacuten y control para un buen desempentildeo en el aacutembito empresarial y personal
Interpreta y argumenta el concepto de proceso administrativo
-Aplicar -Interpretar -Generalizar
SE
MIN
AR
IO II-
INF
OR
MAacute
TIC
A Implementar el conocimiento de las diferentes
aplicaciones como elemento fundamental que serviraacute de base para el manejo de la informaacutetica
Aprovechar las herramientas baacutesicas y explorar las infinitas posibilidades del mundo de Internet
Relacionar el aprendizaje de las diferentes aplicaciones de informaacutetica con los modelos contables
-Aplicar -Inferir -Sintetizar -Interpretar
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
206
TE
OR
IacuteA
CO
NT
AB
LE
Expresar coherentemente la naturaleza de la teoriacutea y la praacutectica contable
Interpretar las metodologiacuteas a partir de las cuales se construyen principios o normas de contabilidad
Identifica las instituciones que regulan la contabilidad
-Interpretar -Aplicar -Analizar
Semestre IV
As
ign
atu
ra
Objetivos Habilidades de pensamiento
critico
CO
NT
AB
ILID
AD
AV
AN
ZA
DA
I
Determinar coacutemo se debe prepara y presentar informacioacuten financiera baacutesica cuando nos movemos en un ambiente econoacutemico en donde se originan variables que distorsionan los estados financieros
Interpretar y analizar los efectos de la inflacioacuten sobre la informacioacuten financiera y disentildea las estrategias para atenuarlos
-Interpretar -Analizar -Generalizar -Sintetizar
EC
ON
OM
IacuteA III Aplicar registros nacionales e internacionales del ente
econoacutemico
Identifica tanto los efectos positivos como negativos en la aplicacioacuten de la poliacutetica econoacutemica
Diferencia los principios econoacutemicos baacutesicos para luego avanzar de manera sistemaacutetica hacia temas intermedios asiacute como las aplicaciones y extensiones maacutes relevantes para su formacioacuten
-Aplicar -Comprender -Evaluar -Solucioacuten de Problemas
ES
TA
DIacuteS
TIC
A Preparar a los alumnos para el manejo conceptual y
metodoloacutegico de las teacutecnicas estadiacutesticas baacutesicas
desarrolla el pensamiento estadiacutestico el pensamiento graacutefico y el pensamiento loacutegico en el estudiante
Aplicar los conocimientos de la estadiacutestica en la modelacioacuten de situaciones problemaacuteticas
-Aplicar -Discriminar -Percibir -Clasificar
LE
GIS
LA
CIOacute
N
CO
ME
RC
IAL III
Desarrollar en el estudiante las competencias interpretativa argumentativa y propositiva a traveacutes del anaacutelisis y resolucioacuten de casos relacionados con contratacioacuten
Formular hipoacutetesis y argumenta las razones que las sustentan en la solucioacuten de problemas juriacutedicos relacionados con la contratacioacuten
Observa en sus relaciones econoacutemicas los principios rectores del Estado Social de Derecho que rigen en Colombia
-Argumentar -Categorizar -Observar
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
207
LE
GIS
LA
CIOacute
N L
AB
OR
AL
Identifica las circunstancias expresas y taacutecitas que dan origen al contrato de trabajo y los elementos esenciales que definen dicho contrato
Aplicar o hacer aplicar los principios laborales legales y constitucionales sin importar el extremo de la relacioacuten laboral en la cual se encuentre el estudiante
-Aplicar -Identificar -Comparar -Recordar
SE
MIN
AR
IO III
-
PR
OC
ES
OS
CO
NT
AB
LE
S
Capacitar al estudiante para que prepare e inteacuterprete los Estados Financieros baacutesicos
Analizar e interpretar las normas teacutecnicas sobre revelaciones en la presentacioacuten de los estados financieros
-Aplicar -Analizar -Interpretar
Semestre V
As
ign
atu
ra
Objetivos Habilidades de pensamiento
critico
AN
TR
OP
OL
OG
Iacute
A F
ILO
SOacute
FIC
A Lograr un espacio de reflexioacuten sobre el papel del
hombre en la tierra facilitando la toma de conciencia acerca de la necesidad del saber hacer y de su relacioacuten intriacutenseca con el saber ser
Proyectar una dimensioacuten humana en el entorno para constituir una convivencia paciacutefica sostenible
-Analizar -Evaluar -Observar
CO
NT
AB
ILID
AD
AV
AN
ZA
DA
II
Establecer el tratamiento de las eliminaciones que surgen en el proceso de consolidacioacuten bajo los diferentes meacutetodos contemplados por la teoriacutea contable
Aplica las normas baacutesicas de contabilidad a una situacioacuten especiacutefica
Analiza las situaciones econoacutemicas y financieras de un ente econoacutemico
caracteriacutesticas esenciales de los meacutetodos de consolidacioacuten
-Explicar -Analizar -Aplicar
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
208
CO
NT
RO
L IN
TE
RN
O
Obtener destrezas en el conocimiento manejo y evaluacioacuten de normas del sistema de control interno para contribuir al mejoramiento continuo de los procesos de las organizaciones
Interpretar y describir el sistema de control interno presente en una entidad
Establecer la importancia del control interno en una entidad tanto puacuteblica como privada
Ajustar las teacutecnicas de evaluacioacuten del sistema de control interno en relacioacuten a la naturaleza y materialidad de los componentes
Evaluar con base en unos principios los procesos y procedimientos contables de una entidad
-Aplicar -Interpretar -Evaluar -Clasificar
SE
MIN
AR
IO IV
-
AP
LIC
AC
IOacuteN
CO
ST
OS
Integrar los conocimientos adquiridos a los casos praacutecticos alcanzando una contextualizacioacuten de los procesos productivos y el manejo eficiente de la metodologiacutea contable para su registro
Elabora estados de costos que permiten a la gerencia la estructuracioacuten de modelos para la toma de decisiones
Disentildear formatos para el registro de informacioacuten pertinente dentro de un sistema de costos coherente con la contabilidad gerencial
-Integrar -Aplicar -Generalizar
SIS
TE
MA
S C
ON
TA
BL
ES
CO
MP
UT
AR
IZA
DO
S I
Integrar los elementos econoacutemicos de la contabilidad mediante operaciones y relaciones analiacuteticas para el procesamiento de los mismos originados en las transacciones comerciales del ente empresarial
Reconocer e implementar los sistemas de informacioacuten contable como elemento fundamental en la toma de decisiones a nivel empresarial
Reconocer la importancia como valor significativo de la informacioacuten suministrada por una aplicacioacuten contable en el desarrollo de un proceso de anaacutelisis financiero
-Analizar -Interpretar -Aplicar -Elaborar -Reconocer
SIS
TE
MA
S D
E
CO
ST
OS
I
Proporcionar conocimientos que permitan al contador gerencial participar en la toma de decisiones estrateacutegicas taacutecticas y operacionales asiacute como coordinar y evaluar sus efectos en toda la organizacioacuten
Comprender la estructura organizacional y analiza la relacioacuten de los costos con la planeacioacuten el control y la toma de decisiones
Identificar los elementos del costo de produccioacuten asociados a un proceso productivo real
-Aplicar -Analizar -Interpretar -Evaluar
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
209
Semestre VI
As
ign
atu
ra
Objetivos Habilidades de pensamiento
critico
AU
DIT
OR
IacuteA I Brindar fundamentos baacutesicos pero soacutelidos sobre los
conocimientos miacutenimos que debe considerar el profesional al ejecutar su labor de auditoriacutea
Presentar los diferentes planteamientos y alternativas posibles para proponer los meacutetodos y pruebas de auditoriacutea maacutes adecuados para realizar la labor de auditoriacutea
-Explicar -Describir -Comprensioacuten de ideas -Aplicar
CO
NT
AB
ILID
AD
AV
AN
ZA
DA
III
Identificar las ventajas de los presupuestos como una herramienta de la administracioacuten dentro de la planeacioacuten estrateacutegica Y Conocer su naturaleza principios y mecanismos para su elaboracioacuten
Interpreta los procedimientos para la formulacioacuten de estrategias partiendo de los conceptos que componen un sistema de administracioacuten de costos
Identificar y analiza los conceptos baacutesicos de la contabilidad administrativa y su relacioacuten con la contabilidad financiera de diversas fuentes bibliograacuteficas
-Aplicar -Identificar -Analizar
ME
RC
AD
OT
EC
NIA
Desarrollar en el estudiante la habilidad para manejar el lenguaje baacutesico del anaacutelisis de los negocios desde la perspectiva del mercadeo
Analiza el concepto del Marketing Mix que envuelve todo el contenido de la materia y que provee los recursos para hacerle frente a los cambios que experimenta todo negocio en el desarrollo de su actividad econoacutemica
-Generalizar -Analizar -Aplicar -Solucioacuten de Problemas
SE
MIN
AR
IO V
- IN
TE
GR
AC
IOacuteN
RE
GIO
NA
L
Generar en los estudiantes un conocimiento baacutesico acerca de los conceptos centrales teoriacutea y meacutetodos de la Antropologiacutea y su aplicacioacuten en la explicacioacuten y resolucioacuten de problemas humanos relacionados con diferentes formas de vida
-Analizar -Evaluar -Deducir
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
210
SIS
TE
MA
DE
CO
ST
OS
II Lograr que el estudiante proyecte disentildee e
implemente un sistema de costo completo para una empresa dada ya sea productora de bienes o prestadora de servicios
Analiza y evaluacutea las caracteriacutesticas de los costos estaacutendar y el impacto que genera su implementacioacuten en los sistemas de costeo por proceso y costeo por oacuterdenes de trabajo
Evaluacutea y genera poliacuteticas de control de calidad que permitan la formulacioacuten de estaacutendares de calidad para la produccioacuten futura
-Aplicar -Analizar -Evaluar -Clasificar -Categorizar
SIS
TE
MA
S C
ON
TA
BL
ES
CO
MP
UT
AR
IZA
DO
S II
Analizar e interpretar los estatutos financieros reducidos mediante la utilizacioacuten de un programa computarizado para la creacioacuten registro clasificacioacuten y acumulacioacuten de las transacciones comerciales de una empresa ficticia creada por los estudiantes
Complementar el conocimiento de los resultados adquiridos dentro de una aplicacioacuten especiacutefica para utilizarlos e implementarlos dentro de un sistema de informacioacuten gerencial
Aprovechar la capacidad de anaacutelisis para desarrollar e interpretar los resultados de una aplicacioacuten contable especiacutefica
Implementar y relacionar el conocimiento de los diferentes software contables como soporte de desarrollo del contador
-Analizar -Interpretar -Aplicar -Resumir -Sintetizar
Semestre VII
As
ign
atu
ra
Objetivos Habilidades de pensamiento
critico
AU
DIT
OR
IacuteA II
Identificar las herramientas y requisitos que se deben tener en cuenta para el desarrollo de una auditoriacutea con el fin de emitir un informe que contribuya a corregir y prevenir debilidades financieras que puedan afectar a las organizaciones
Afianza el dominio conceptual del contenido programaacutetico de cada fasciacuteculo y del material de apoyo complementario para Fases de Auditoriacutea Normas de Auditoriacutea y Teacutecnicas de Auditoriacutea
-Identificar -Aplicar -Nombrar -Reconocer -Recordar
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
211
CO
NT
AB
ILID
AD
AM
BIE
NT
AL
Realizar un acercamiento al estudiante sobre problemas ambientales legislacioacuten ambiental economiacutea ambiental y a los diversos campos de accioacuten ambiental
Identifica los diferentes aspectos involucrados en la estructura contable para la realizacioacuten de la contabilidad ambiental
Integra los efectos medioambientales que tiene una actividad econoacutemica en los informes para la toma de decisiones por parte de los inversionistas de un ente econoacutemico
-Identificar -Integrar -Evaluar
DE
RE
CH
O A
DM
INIS
TR
AT
IVO
Lograr que el estudiante tenga una visioacuten global del estado su estructura y funcionamiento asiacute como de la administracioacuten puacuteblica en sus tres niveles teniendo en cuenta las jurisdicciones especiales y los entes controladores de la gestioacuten puacuteblica como herramienta prioritaria en el campo empresarial
Conocer y entender de manera general los postulados y conceptos esenciales del derecho administrativo
Relacionar y diferencia el derecho administrativo con las demaacutes ramas del derecho
Explicar la composicioacuten y los actores del Presupuesto General de la Nacioacuten
-Explicar -Argumentar
FIN
AN
ZA
S P
RIV
AD
AS
Distinguir y dominar el manejo de elementos teoacutericos y desarrollo de procesos necesarios para analizar la conveniencia de las decisiones tomadas en el mercado de valores que permitan asumir poliacuteticas de manejo financiero adecuadas en su empresa hacia el logro de objetivos oacuteptimos
Interpretar los conceptos y los fundamentos matemaacuteticos del material de apoyo
Elaborar mapas conceptuales de operacioacuten de los productos y sus transacciones en Bolsa
-Interpretar -Aplicar -Elaborar y Reconocer
PR
ES
UP
UE
ST
OS
Formar en el estudiante la disciplina teacutecnica y analiacutetica para preparar desarrollar analizar interpretar y controlar el sistema presupuestal de una organizacioacuten como elemento baacutesico de asesoriacutea para la toma de decisiones administrativas
Integra los conceptos sobre el anaacutelisis de la informacioacuten contable con proyecciones y variaciones sobre las aacutereas para facilitar la toma de decisiones
Identificar los casos en los cuales debe aplicarse cada uno de los conceptos de presupuestacioacuten
-Aplicar -Analizar -Integrar -Comparar
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
212
SIS
TE
MA
S D
E C
OS
TO
S
III
Proporcionar al estudiante los conocimientos suficientes que le permitan disentildear e implementar procesos de toma de decisiones gerenciales consistente con las metas de la gerencia
Argumentar y presentar las variaciones en la aplicacioacuten de los meacutetodos y sistemas en la determinacioacuten de los costos
Identificar los tipos de formatos de informe que puede utilizar el contador gerencial con el fin de reunir y resumir toda la informacioacuten pertinente para la toma de decisiones
-Argumentar -Aplicar -Observar -Recordar
Semestre VIII
As
ign
atu
ra
Objetivos Habilidades de pensamiento
critico
AN
AacuteL
ISIS
FIN
AN
CIE
RO
Desarrollar y estudiar las interrelaciones entre los diversos niveles de informacioacuten financiera producidas por el ente econoacutemico
Identifica el sector en el que se desarrolla la actividad de la empresa
Identificar las posibles alternativas de inversioacuten y desarrollo en pro del cumplimiento de objetivos corporativos y de generacioacuten de valor al negocio
-Analizar -Aplicar -Identificar -Clasificar -Inferir
AU
DIT
OR
IA III Resolver los problemas originados en una situacioacuten
en particular en el caso praacutectico de una Compantildeiacutea escogida por el estudiante
Ser competente en el conocimiento y manejo de los programas y cuestionario de evaluacioacuten del sistema de control interno de la Auditoriacutea de Gestioacuten y realizaraacute la praacutectica en el sector privado y puacuteblico
-Solucioacuten de problemas -Aplicar -Comparar -Nombrar -Identificar
CO
NT
AB
ILID
AD
TR
IBU
TA
RIA
I
Presentar una visioacuten general al estudiante para que estudie el funcionamiento de la Hacienda Puacuteblica y analice desde la perspectiva econoacutemica cuales son las opciones que tienen los estados en el momento de definir poliacuteticas fiscales
Demostrar los procedimientos utilizados por el Estado para corregir los desequilibrios de una economiacutea y conseguir el crecimiento econoacutemico
Interpretar y analizar los efectos del desequilibrio econoacutemico asiacute como los factores que hay que considerar para lograr un equilibrio econoacutemico con equidad
-Aplicar -Interpretar -Analizar -Nombrar -Identificar
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
213
PR
ES
UP
UE
ST
O P
UacuteB
LIC
O
Analizar el presupuesto como parte del proceso de planeacioacuten estrateacutegica y su importancia para la gerencia Asimismo hacer un buen uso del sistema presupuestal estatal para efectuar proyecciones financieras
Profundizar en conceptos y teacutecnicas de presupuestacioacuten puacuteblica
Integrar los conceptos sobre el anaacutelisis de la informacioacuten contable con proyecciones y variaciones sobre las aacutereas para facilitar la toma de decisiones
Identificar los casos en los cuales debe aplicarse cada uno de los conceptos de presupuestacioacuten puacuteblica
-Analizar -Argumentar -Aplicar -Comparar y contrastar
SE
MIN
AR
IO V
I-A
UD
ITO
RIA
AP
LIC
AD
A
Desarrollar casos praacutecticos supuestos que le permitan aplicar algunas de las teacutecnicas y normas de auditoriacutea que conlleven a la realizacioacuten del informe de la organizacioacuten tomada como modelo
Identifica las situaciones puntuales en las cuales debe aplicar cada una de las Fases de Auditoriacutea Normas de Auditoriacutea y Teacutecnicas de Auditoriacutea
-Aplicar -Evaluar -Recordar -Percibir
TEacute
CN
ICA
S D
E
NE
GO
CIA
CIOacute
N
Desarrollar habilidades para relacionarse con personas diferentes y en una perspectiva de largo plazo a profundizar en el manejo de las relaciones comunicacionales y de vinculacioacuten de intereses
Describir y evaluar los elementos que constituyen el pensamiento lateral como creativo e innovador seguacuten las necesidades a cubrir dentro de un proceso de negociacioacuten
-Aplicar -Describir -Evaluar
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
214
Semestre IX
As
ign
atu
ra
Objetivo Habilidades de pensamiento
critico
AU
DIT
OR
IA IV
Suministrar al estudiante teacutecnicas y herramientas de auditoriacutea que le permitan medir el impacto la seguridad y la gestioacuten de la utilizacioacuten de los sistemas computarizados en las diferentes aacutereas de la organizacioacuten empresarial
Disentildear informes referentes a la evaluacioacuten de los medios empleados en el sistema de informacioacuten de las entidades y de acuerdo a las normas de auditoriacutea
Comprender los fundamentos de la tecnologiacutea informaacutetica y su relacioacuten con el flujo de informacioacuten
-Comprender -Aplicar -Describir -Recordar
CO
NT
AB
ILID
AD
PU
BL
ICA
Proporcionar al estudiante una orientacioacuten acerca de coacutemo el profesional de la contaduriacutea debe adecuar la teoriacutea contable general a la constitucioacuten las leyes y los reglamentos que regulan la actividad econoacutemica y financiera del sector estatal
Promover la consulta a nivel individual o grupal mediante la ejecucioacuten praacutectica de laboratorios que le permitan materializar los conceptos adquiridos
Profundizar en conceptos y teacutecnicas de contabilidad puacuteblica
Integrar los conceptos sobre el anaacutelisis de la informacioacuten contable con proyecciones y variaciones sobre las aacutereas para facilitar la toma de decisiones
-Aplicar -Sintetizar -Integrar -Reconocer -Evaluar
CO
NT
AB
ILID
AD
TR
IBU
TA
RIA
II Analizar las disposiciones relativas al Impuesto sobre
las ventas IVA de Timbre de Industria y Comercio retenciones en la fuente por concepto de renta IVA ICA y su procedimiento tributario
Comprender y sugerir soluciones de tipo legal tendientes a racionalizar el pago y cuantificaciones de los mismos a traveacutes del anaacutelisis normativo y el procedimiento establecido por la administracioacuten
Evaluar las normas referidas a al impuesto a las ventas impuesto de timbre y el mecanismo de retencioacuten en la fuente
Interpreta y analiza los efectos sobre el flujo de efectivo y los estados financieros que hay que considerar para lograr el cumplimento de las normas
-Analizar -Evaluar -Aplicar -Interpretar -Solucioacuten de Problemas
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
215
EacuteT
ICA
PR
OF
ES
ION
AL Contribuir a la formacioacuten de profesionales con alta
calidad eacutetica identificando la actitud del Contador Puacuteblico desde el punto de vista de la accioacuten humana
Propiciar diaacutelogos que permiten presentar al ser humano como portador de unas exigencias eacuteticas
Presentar argumentar y proponer el panorama de posibilidades eacuteticas que se plantean a la persona ante la resolucioacuten de un problema
Despierta el intereacutes por los valores eacuteticos y orienta la construccioacuten de los principios de la propia moralidad
-Analizar -Argumentar -Observar -Reconocer -Percibir -Evaluar
RE
VIS
OR
IacuteA
FIS
CA
L I
Contribuir a dejar en el estudiante los primeros pilares del perfil del contador puacuteblico en la funcioacuten de Revisor Fiscal
Interpretar y comprender la regulacioacuten de la funcioacuten de Revisoriacutea Fiscal en Colombia
Comprender e identificar la naturaleza de los actos administrativos
-Generalizar -Recordar -Argumentar
SE
MIN
AR
IO V
II Reconocer el proceso de planeacioacuten estrateacutegica de las
organizaciones sentildealando la importancia en la capacidad competitiva de las empresas
Identificar y analizar los conceptos baacutesicos de planeacioacuten estrateacutegica desde diversas fuentes bibliograacuteficas
Reconocer y aplicar un modelo de planeacioacuten estrateacutegica a una determinada organizacioacuten
-Reconocer -Percibir -Analizar -Aplicar
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
216
Semestre X
As
ign
atu
ra
Objetivo Habilidades de pensamiento
critico
AN
AacuteL
ISIS
DE
CA
SO
S
Analizar e interpretar los conceptos normas y principios de contabilidad sobre casos concretos de tal forma que el alumno exprese razones y argumentos que sustenten decisiones frente a los casos
Obtener habilidades en la consulta y aplicacioacuten de normas de caraacutecter general y particular en desarrollo de la solucioacuten de casos
Adquirir destrezas en el manejo discusioacuten y presentacioacuten de recomendaciones orientadas a solucionar problemas planteados en los casos analizados
Aplicar criterio contable y financiero en la solucioacuten de casos de acuerdo al aacutembito de la organizacioacuten
Reconocer los efectos fiscales que generan las recomendaciones o sugerencias valorando el sentido eacutetico y responsabilidad social
- Aplicar - Analizar - Reconocer - Identificar Acusa ndashEfecto
CO
NT
AB
ILID
AD
TR
IBU
TA
RIA
III
Analizar las disposiciones relativas a Impuesto sobre la Renta remesas y ganancias ocasionales con el fin de que el estudiante adquiera las herramientas de juicio profesional necesarias para comprender y sugerir soluciones de tipo legal
Evaluar las normas referidas a la al impuesto al impuesto a la Renta y los analiza frente a preceptos contenidos en la bibliografiacutea nacional e internacional
confronta los contenidos teoacutericos analizados frente a la normatividad relativa a al impuesto a la Renta y la coherencia de las poliacuteticas administrativas adoptadas por las organizaciones
Aplica los conceptos teoacutericos frente a la incidencia directa sobre el manejo del los flujos de efectivo de las organizaciones
-Analizar -Evaluar -Aplicar -Recordar -Describir
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
217
CO
NT
AB
ILID
AD
ES
ES
PE
CIA
LE
S
Lograr que el estudiante integre y analice los conceptos de la contabilidad bancaria con los adquiridos durante los semestres anteriores mediante una cultura investigativa que a su vez estimule la actualizacioacuten el perfeccionamiento de habilidades y el desarrollo de sus necesidades
Establecer conjeturas hacer deducciones y tomar decisiones frente a la resolucioacuten de un problema desde el punto vista contable
Aplica la normatividad y los principios contables en forma uniforme bajo los postulados de responsabilidad y eacutetica expuestos en la Ley 43
-Aplicar -Integrar -Analizar -Recordar -Describir -Clasificar
PR
OY
EC
CIOacute
N P
RO
FE
SIO
NA
L
Aplicar mediante un caso praacutectico los conocimientos en lo referente a los aacutembitos administrativo contable financiero y juriacutedico entre otros adquiridos durante el transcurso de la carrera con el propoacutesito de conseguir experiencia lo cual redundaraacute en su ejercicio profesional
Interpreta r cada una de las herramientas conceptuales que ha obtenido de las aacutereas y las materias vistas durante la carrera basaacutendose en su propia experiencia manera de pensar y de sentir
Elabora el conjunto de informes estructurales y esquemaacuteticos aplicados a los Derechos Obligaciones Ingresos y Egresos de cada aacuterea y tema especiacutefico del Balance General y del Estado de Resultados
-Aplicar -Interpretar -Clasificar -Comparar -Elaborar y Reconocer
RE
VIS
OR
IacuteA F
ISC
AL
II Desarrollar habilidades teacutenico ndash contables para
diagnosticar al ente a traveacutes de los estados financieros y los procesos administrativos el correcto funcionamiento y las medidas preventivas del objeto social de una organizacioacuten
Describir las diferencias entre las organizaciones que estaacuten obligadas a tener revisor fiscal
Explicar con propiedad los efectos de la entidad en el medio ambiente Juzgar la incidencia en el entorno social y el ambiental del revisor fiscal
-Aplicar -Describir -Explicar -Evaluar
SE
MIN
AR
IO V
III-
EV
AL
UA
CIOacute
N D
E
PR
OY
EC
TO
S
Analizar la viabilidad de un proyecto de inversioacuten a partir de la evaluacioacuten econoacutemica y social y el estudio de la rentabilidad financiera de una entidad o persona
Elaborar mapas conceptuales sobre los objetivos y funciones de la actividad financiera su relacioacuten con otras ramas y el anaacutelisis financiero
Presentar un diagnoacutestico de la situacioacuten actual de los negocios y los posibles escenarios futuros realizando las proyecciones financieras
-Analizar -Aplicar -Sintetizar -Comprensioacuten
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
FUNDACIOacuteN UNIVERSITARIA SAN MARTIacuteN FACULTAD DE UNIVERSIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
ldquoEducacioacuten a traveacutes de escenarios muacuteltiplesrdquo
CAT Monteriacutea
Anexo E Acta de Compromiso Acadecircmico
ACTA DE COMPROMISO ACADEacuteMICO
PROGRAMA
ASIGNATUR
A
PERIODO
ACADEMIC
O
CICLO
SEMESTR
E
TUTOR FECHA
OBJETIVO
Concretar los compromisos educativos a desarrollar entre los estudiantes y el tutor
dentro del proceso ensentildeanza- aprendizaje-evaluacioacuten en la Facultad Abierta y a
Distancia a traveacutes de escenarios muacuteltiples de la Fundacioacuten Universitaria San Martin ndash CAT
Monteriacutea
AGENDA
1 Presentacioacuten personal mutua tutor-estudiante
2 Discusioacuten guiada sobre las expectativas de los estudiantes con relacioacuten a la
asignatura
3 Verdades educativas y de aprendizaje de los estudiantes y del tutor
Se recomienda enunciar verdades como el cumplimiento del calendario
acadeacutemico con relacioacuten a las fechas de las evaluaciones y su respectivo
porcentaje el compromiso de la autoevaluacioacuten la responsabilidad en los
encuentros tutoriales lectura previa de fasciacuteculos celulares apagados durante la
tutoriacutea respeto en el encuentro tutorial entre otros
4 Cierre Se exhorta a sus aprendientes para que se cumpla lo pactado
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
219
CONSIGNAS
DE LOS
ESTUDIANTES
DEL
TUTOR Lectura previa de fasciacuteculos Estimulo acadeacutemico a la lectura
Entrega semanal de
autoevaluaciones
Reconocimiento 10 autoevaluacioacuten nota
Se prohiacutebe la atencioacuten de llamadas
celulares en el aula
Se prohiacutebe el ingreso de comida al
aula
ACTA DE COMPROMISO ACADEacuteMICO
RELACIOacuteN DE ESTUDIANTES
No Nombres y Apellidos Firma 1 2 3 4 5 6 7 8 9
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
220
26 27 28 29 30
FIRMA TUTOR _____________________________
FIRMA COORDINADOR ACADEacuteMICO _____________________________
FECHA RECIBIDO COORDINACIOacuteN ACADEacuteMICA _____________________________
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
Anexo F Agenda de Aprendizaje Autoacutenomo
FUNDACIOacuteN UNIVERSITARIA SAN MARTIacuteN
FACULTAD DE UNIVERSIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
ldquoEducacioacuten a traveacutes de escenarios muacuteltiplesrdquo
AGENDA DE APRENDIZAJE AUTOacuteNOMO
TUTOR ___________________________________________________________
ASIGNATURA _____________________ TIPO T TP P
SEMESTRE __________ CREacuteDITO ____________ RELACIOacuteN __________
Periacuteodo Acadeacutemico __________ Ciclo _____ TIPO T TP P
Correo electroacutenico ____________________________________________________
FINALIDAD
La agenda tiene como propoacutesito orientarlo(a) en las actividades que usted debe
realizar como parte de su autoformacioacuten para alcanzar eficientemente los logros
establecidos en la asignatura de _______________
Igualmente el sistema de creacuteditos acadeacutemicos permite evidenciar el desarrollo y
avance en las actividades que asume el estudiante como trabajo independiente
frente a la propuesta de accioacuten tutorial
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
222
COMPETENCIAS
COGNITIVA
COMUNICATIVA
VALORATIVA
CONTEXTUAL
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
223
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE AUTOacuteNOMO
SESIOacuteN 1 - FECHA TEMA
Actividades de
autoaprendizaje
Actividades de aprendizaje
colaborativo
Actividades de Investigacioacuten
formativa
Seguimiento de las
Actividades de Aprendizaje
Autoacutenomo
SESIOacuteN 2 ndash FECHA TEMA
Actividades de
autoaprendizaje
Actividades de aprendizaje
colaborativo
Actividades de Investigacioacuten
formativa
Seguimiento de las
Actividades de Aprendizaje
Autoacutenomo
SESIOacuteN 3ndash FECHA TEMA
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
224
Actividades de
autoaprendizaje
Actividades de aprendizaje
colaborativo
Actividades de Investigacioacuten
formativa
Seguimiento de las
Actividades de Aprendizaje
Autoacutenomo
SESIOacuteN 4ndash FECHA TEMA
Actividades de
autoaprendizaje
Actividades de aprendizaje
colaborativo
Actividades de Investigacioacuten
formativa
Seguimiento de las
Actividades de Aprendizaje
Autoacutenomo
SESIOacuteN 5 ndash FECHA TEMA
Actividades de
autoaprendizaje
Actividades de aprendizaje
colaborativo
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
225
Actividades de Investigacioacuten
formativa
Seguimiento de las
Actividades de Aprendizaje
Autoacutenomo
SESIOacuteN 6ndash FECHA TEMA
Actividades de
autoaprendizaje
Actividades de aprendizaje
colaborativo
Actividades de Investigacioacuten
formativa
Seguimiento de las
Actividades de Aprendizaje
Autoacutenomo
SESIOacuteN 7 ndash FECHA TEMA
Actividades de
autoaprendizaje
Actividades de aprendizaje
colaborativo
Actividades de Investigacioacuten
formativa
Seguimiento de las
Actividades de Aprendizaje
Autoacutenomo
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
226
SESIOacuteN 8 ndash FECHA TEMA
Actividades de
autoaprendizaje
Actividades de aprendizaje
colaborativo
Actividades de Investigacioacuten
formativa
Seguimiento de las
Actividades de Aprendizaje
Autoacutenomo
SESIOacuteN 9 - FECHA Examen final
NOTA Es responsabilidad del estudiante realizar la totalidad de las actividades de
cada fasciacuteculo y las autoevaluaciones respectivas Las fechas de cada sesioacuten
tutoriacuteal estaacuten establecidas en el calendario acadeacutemico y deben cumplirse
estrictamente personalmente y en el saloacuten de la tutoriacutea
Quienes NO puedan presentar la pruebas parciales y el examen final en la fecha
programada debe informar y gestionar dentro de las cuarenta y ocho (48) horas
siguientes a la coordinacioacuten del programa para la respectiva autorizacioacuten y
programacioacuten del supletorio
El trabajo de investigacioacuten formativa se debe entregar el diacutea del examen final
Igualmente diligenciar y entregar el formato de autoevaluacioacuten formativa
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
227
CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN
1 Evaluacioacuten contenidos de los fasciacuteculos del 1 al 4 20
2 Evaluacioacuten contenidos de los fasciacuteculos del 1 al 7 20
3 Trabajo de investigacioacuten formativa 20
4 Examen final escrito todos los fasciacuteculos maacutes las
Actividades adicionales 30
5 Autoevaluaciones a) Fasciacuteculos 5
b) Formato de Autoevaluacioacuten 5
ACTIVIDADES DE AUTOAPRENDIZAJE
Conjunto de actividades que desarrollan primordialmente los contenidos de la
asignatura con base en los fasciacuteculos texto guiacutea y bibliografiacutea sugerida
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE COLABORATIVO
En las sesiones tutoriales o en el trabajo independiente se plantean actividades
baacutesicas y de refuerzo haciendo uso de diferentes estrategias pedagoacutegicas y recursos
didaacutecticos Es importante destacar el trabajo en equipo y la discusioacuten racional para
abordar preguntas y respuestas a las mismas
ACTIVIDADES DE INVESTIGACIOacuteN FORMATIVA
Estas actividades orientan y facilitan la Adquisicioacuten de competencias para el
desarrollo de procesos investigativos y la expresioacuten de ideas propias tanto en forma
oral como escrita
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
228
SEGUIMIENTO A LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE AUTOacuteNOMO
Orientan los procesos de evaluacioacuten de los contenidos abordados en cada sesioacuten
BIBLIOGRAFIacuteA COMPLEMENTARIA
Texto Guiacutea
Otros Textos
Lecturas adicionales
Direcciones en Internet
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
Anexo G Fundacioacuten Universitaria San Martiacuten (Sede Monteriacutea)
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
NOTA DE ACEPTACIOacuteN
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
Presidente del Jurado
_____________________________
Jurado
_____________________________
Jurado
Monteriacutea Diciembre de 2011
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
DEDICATORIA
A Dios como mi Papaacute amoroso y verdadero autor de cada una de mis victorias A mi Preciosa Corona y para siempre Mi Reina Luz Dary quien con su amor cuidado y ejemplo de fe me ha ayudado a descubrir que al que cree todo le es posible A mis amados hijos Juan Santiago y Mariacutea Paula quienes con su inocente sonrisa han traiacutedo el maacutes fresco mensaje de aliento esperanza y alegriacutea a mi vida A mi hijo Juan Joseacute mi Anillo de Sellar renuevo de amor que crece en el vientre de mi esposa A la memoria de mis padres Carmelo y Virginia quienes sembraron con amor sus vidas en la miacutea y me ensentildearon en casa las inolvidables lecciones que hoy orientan mi vida A mis hermanos y hermanashellip A la memoria del Dr Neacutestor Chamorro instrumento de Dios para descubrir mi ciudadaniacutea celestial
Roger Eli
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
AGRADECIMIENTOS
El autor de la presente investigacioacuten expresa sus agradecimientos a
Miacute Padre Celestial con quien conservo una infinita deuda de gratitud y honra
Los directivos y equipo de docentes del SUE Caribe
La Fundacioacuten Universitaria San Martiacuten por su apoyo y respaldo para lograr este
eacutexito acadeacutemico
La Institucioacuten Educativa Cristoacutebal Coloacuten por su confianza y por habilitar los
espacios para el fortalecimiento del aacuterea de investigacioacuten
La Doctora Isabel A Sierra Pineda por su imprescindible labor facilitadora del
conocimiento y paciente discipulado
Y a todas aquellas personas de una u otra forma hicieron posible la realizacioacuten de
esta investigacioacuten
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
CONTENIDO
Paacuteg
RESUMEN 12
ABSTRACT 14
INTRODUCCIOacuteN 15
1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 17
11 Descripcioacuten del problema 17
12 Formulacioacuten del problema 21
13 Subpreguntas del estudio 21
2 OBJETIVOS 23
21 Objetivo general 23
22 Objetivos especiacuteficos 23
3 JUSTIFICACIOacuteN 24
4 MARCO REFERENCIAL 30
41 Hallazgos de investigaciones en relacioacuten al pensamiento criacutetico 30
42 La educacioacuten superior y la ensentildeanza del pensamiento criacutetico 43
421 Declaracioacuten mundial de la educacioacuten superior 43
422 Misiones y funciones de la educacioacuten superior 44
423 La educacioacuten superior en el contexto colombiano 46
43 Aproximacioacuten conceptual de pensamiento criacutetico 52
431 Historia del Pensamiento Criacutetico 53
432 Definiciones del pensamiento criacutetico 62
433 Un enfoque de pensamiento Criacutetico basado en las habilidades 71 434 Ensentildeanza del pensamiento Criacutetico 95
4341 Posicioacuten de la no ensentildeabilidad directa del Pensamiento
96
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
7
Paacuteg
4342 Posicioacuten de la ensentildeabilidad directa del pensamiento Criacutetico
97
4343 Posicioacuten criacutetica sobre los argumentos de la ensentildeabilidad
97
4344 Perspectiva eacutetico ndash social 98
4345 Perspectiva epistemoloacutegica 101
4346 Perspectiva pedagoacutegica 102
44 Fundacioacuten Universitaria San Martiacuten (FUSM) 104
5 DISENtildeO METODOLOacuteGICO 131
51 Tipo de investigacioacuten 131
52 Poblacioacuten y muestra 132
53 Instrumentos y teacutecnicas para recolectar informacioacuten 136
6 RESULTADOS 138
7 DISCUSIOacuteN DE RESULTADOS 151
8 CONCLUSIONES 159
9 RECOMENDACIONES 163
BIBLIOGRAFIacuteA 165
ANEXOS 170
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
LISTA DE TABLAS Paacuteg
Tabla 1 Operaciones Cognitivas 78 Tabla 2 Habilidades Cognitivas 79 Tabla 3 Enfoque de habilidades 80 Tabla 4 Habilidades de pensamiento criacutetico 88 Tabla 5 Muestreo Probabiliacutestico ndash Estratificado 132 Tabla 6 Nivel de Participacioacuten por Programas y Semestres 134 Tabla 7 Caracteriacutesticas generales de la muestra de estudiantes que
participaron en la investigacioacuten 135 Tabla 8 Caracteriacutesticas generales de la muestra de los docentes que
participaron en la investigacioacuten 135 Tabla 9 Habilidades del programa de Ingenieriacutea de Sistemas 138 Tabla 10 Habilidades del programa de Contaduriacutea 140 Tabla 11 Habilidades del programa de Administracioacuten de Empresas 142 Tabla 12 Frecuencias de las variables de estudio en el programa de
Ingenieriacutea de sistemas 144 Tabla 13 Frecuencias de las variables de estudio en el programa de
Contaduriacutea 146 Tabla 14 Frecuencias de las variables de estudio en el programa de
Administracioacuten de Empresas 148
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
LISTA DE FIGURA
Paacuteg
Figura 1 Misioacuten de la Fundacioacuten Universitaria San Martiacuten PEI 105 Figura 2 Definicioacuten de la Educacioacuten a Distancia 108 Figura 3 Principios de la Educacioacuten a Distancia 109 Figura 4 Valores de los estudiantes FUAD 110 Figura 5 Valores de los estudiantes de la FUAD 111 Figura 6 Educacioacuten a traveacutes de Escenarios Muacuteltiples 112 Figura 7 Mediadores pedagoacutegicos de la FUAD 113 Figura 8 Material Educativo (Baquero FUAD 2004) 114 Figura 9 Funciones del tutor en la FUAD 116 Figura 10 Momentos de evaluacioacuten 118 Figura 11 Sistema de Evaluacioacuten 120 Figura 12 Modelo pedagoacutegico FUAD basado en la corriente constructivista 122
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LISTA DE GRAacuteFICAS
Paacuteg
Graacutefica 1 De la poblacioacuten (Fuente El Autor) 133 Graacutefica 2 De muestra (Fuente El Autor) 133 Graacutefica 3 Habilidades del programa de Ingenieriacutea de Sistemas 139 Graacutefica 4 Habilidades del programa de Contaduriacutea 141 Graacutefica 5 Habilidades del programa de Adm De Empresas 143 Graacutefica 6 Habilidades de pensamiento criacutetico en el programa de Ingenieriacutea
de Sistemas 145 Graacutefica 7 Habilidades de pensamiento criacutetico en el programa de Contaduriacutea 147 Graacutefica 8 Habilidades de pensamiento criacutetico en el programa de
Administracioacuten de Empresas 149 Graacutefica 9 Habilidades de pensamiento criacutetico en los programas de
Ingenieriacutea de Sistemas Contaduriacutea y Administracioacuten de Empresas 150
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
LISTA DE ANEXOS
Paacuteg
Anexo A Cuestionario Habilidades de Pensamiento Criacutetico (Docentes) 171 Anexo B Cuestionario Habilidades de Pensamiento Criacutetico (Estudiantes) 176 Anexo C Pensum Acadeacutemicos 181 Anexo D Objetivos de los contenidos de los programas ndash Habilidades de
Pensamiento Critico 191 Anexo E Acta de Compromiso Acadeacutemico 218 Anexo F Agenda de Aprendizaje Autoacutenomo 221 Anexo G Fundacioacuten Universitaria San Martiacuten (Sede Monteriacutea) 229
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RESUMEN
El presente estudio busca reconocer las habilidades de pensamiento criacutetico de los
estudiantes de Ingenieriacutea de Sistemas contaduriacutea y Administracioacuten de Empresas de
la Fundacioacuten Universitaria San Martiacuten (Sede Monteriacutea)
Para ello el estudio se centra en los conceptos de pensamiento criacutetico
propuestos por Dewey (1974) Edgard Glaser (1941) Harvey Siegel (1988)
Ennis (1989) Richard Paul (1993) Lipman (1995) Fishec y Scriven (1997)
Scriven y Paul (2003) El concepto de habilidades se ubica en Nickerson (1990)
Goodman (1990) Lipman (1991) las clasificaciones de las habilidades en Maureen
Priestley (1996) Marzano y Pickering (1992) Costa (1998) y Lamberto Vera Velez
1993
La poblacioacuten objeto de estudio son los docentes y los estudiantes de II-III-IV-
V-VI- VII-VIII IX pertenecientes a los programas de Ingenieriacutea de Sistemas
Contaduriacutea y Administracioacuten de Empresas de la Fundacioacuten Universitaria San Martiacuten
(Sede Monteriacutea) Total 935 estudiantes y docentes La muestra es probabiliacutestica ndash
estratificada asiacute I n g e n i e r iacute a d e S i s t e m a s 7 7 estudiantes Contaduriacutea 107
estudiantes y Administracioacuten de Empresas 68 estudiantes Total 252 estudiantes
Los docentes participantes en el estudio fueron Ingenier iacutea de S istemas 8
Contaduriacutea 11 Administracioacuten de Empresas 14 Total 43 docentes
Para el trabajo de campo se utilizoacute un cuestionario de habilidades de
pensamiento criacutetico el cual posee validez y confiabilidad
Los resultados evidencian que en la Fundacioacuten Universitaria San Martiacuten las
habilidades de pensamiento criacutetico estaacuten impliacutecitas en los contenidos de las
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
13
asignaturas En Ingenieriacutea de Sistemas los docentes estiman y observan que la
habilidad maacutes necesaria para el desarrollo de las tareas acadeacutemicas es ldquoEvaluar
mediante criterios externos en Contaduriacutea la habilidad indispensables es ldquoDeducir-
Inducirrdquo En Administracioacuten de Empresas la habilidad necesaria es ldquoSolucioacuten de
problemasrdquo
Al comparar las variables estimada y observada por el docente y del
estudiante con los objetivos de las asignaturas del plan de estudios de los
programas de Ingenieriacutea de Sistemas Contaduriacutea y Administracioacuten de Empresas la
habilidad ldquoAplicarrdquo es la maacutes significativa
Evaluar las habilidades de pensamiento criacutetico permite hacer una
sistematizacioacuten para comprender el logro de las praacutecticas pedagoacutegicas en la
educacioacuten superior dirigidas para este fin
Palabras clave Pensamiento criacutetico Educacioacuten Superior docentes
estudiantes habilidades proceso cognitivo ndash pensamiento del profesorado
autopercepcioacuten del estudiante
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
ABSTRACT
This study seeks to recognize the critical thinking skills in the students of Engineering
Systems Accounting and Business Administration from the University Foundation
San Martiacuten (seat Monteriacutea)
The concept of skills is located in Nickerson (1990) Goodman (1990) Lipman
(1991) the classifications of skills Maureen Priestley (1996) Marzano and Pickering
(1992) Costa (1998) and Lamberto Vera Velez (1993)
The target population is teachers and students of II-III-IV-V-VI-VII VIII IX
pertaining to programs of Systems Engineering Accounting and Business
Administration from the FUSM (Seat Monteria) Total 935 students and teachers
The sample is probabilistic ndash layered well Students S77 Engineering Accounting
and Management 107 students E 68 students Total 252 students Teachers
participating in the study were S Engineering 8 Accounting 11 E Administration 14
Total 43 teachers
For the fieldwork a questionnaire was used critical thinking skills which have
validity and reliability
Key words Critical thinking teachers students skills
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
INTRODUCCIOacuteN
El desafiacuteo de la educacioacuten superior es el de mejorar la capacidad intelectual de los
estudiantes y una de las formas maacutes comunes de esta finalidad se concreta a
traveacutes de la accioacuten educadora la construccioacuten de conocimientos el desarrollo de
habilidades de pensamiento la formacioacuten de haacutebitos y actitudes la internalizacioacuten
de valores entre otros
Hay varias razones por los cuales los docentes desarrollan pensamiento
criacutetico en los estudiantes Unos lo hacen como una ayuda para abrir fronteras
humanas otros porque adquieren conciencia como medida de proteccioacuten contra las
manipulaciones sociales
Muchos educadores desarrollan estrategias de ensentildeanza y programas de
formacioacuten desde la formulacioacuten de criterios que permiten aplicarlos durante el
desarrollo de la clase La formacioacuten del pensamiento se ha dividido en tres partes
ensentildear a pensar ensentildear queacute es el pensamiento y ensentildear a reflexionar sobre el
pensamiento
En este sentido se hace necesario reconocer las manifestaciones de
pensamiento criacutetico en los estudiantes de Ingenieriacutea de Sistemas Contaduriacutea y
Administracioacuten de Empresas de la Universidad San Martiacuten (Sede Monteriacutea) en el
marco de lo que proponen los objetivos de este estudio
El presente estudio se centra en los conceptos de pensamiento criacutetico
propuestos por Dewey (1974) Edgard Glaser (1941) Harvey Siegel (1988)
Ennis (1989) Richard Paul (1993) Lipman (1995) Fishec y Scriven
(1997)Scriven y Paul (2003) El concepto de habilidades se ubica en Nickerson
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
16
(1990) Goodman (1990) Lipman (1991) las clasificaciones de las habilidades en
Maureen Priestley (1996) Marzano y Pickering (1992) Costa (1998) y Lamberto
Vera Veacutelez 1993
El estudio es descriptivo ndash explicativo con hipoacutetesis descriptivas y una
poblacioacuten de 935 estudiantes con una muestra de 252 estratificados asiacute Ingenieriacutea
de Sistemas 77 Contaduriacutea 107 y Administracioacuten de Empresas 68 y 43 docentes
estratificados asiacute Ingenieriacutea de S is temas 8 Contaduriacutea 21 y Administracioacuten de
Empresas 14
Para el trabajo de campo se disentildeoacute un cuestionario de habilidades de
pensamiento criacutetico al que se le dio validez y confiabilidad
Los resultados evidencian que en la Fundacioacuten Universitaria San Martiacuten
Sede Monteriacutea las habilidades de pensamiento criacutetico estaacuten impliacutecitas en los
contenidos de las asignaturas En ingenieriacutea de Sistemas los docentes estiman y
observan que la habilidad maacutes necesaria para el desarrollo de las tareas
acadeacutemicas es ldquoEvaluar mediante criterios externos en Contaduriacutea la habilidad
indispensables es ldquoDeducir ndash Inducirrdquo En Administracioacuten de Empresas la habilidad
necesaria es ldquoSolucioacuten de problemasrdquo
Al comparar las variables estimada y observada por el docente y del
estudiante con los objetivos de las asignaturas del plan de estudios de los programas
de Ingenieriacutea de Sistemas Contaduriacutea y Administracioacuten de Empresas la habilidad
ldquoAplicarrdquo es la maacutes significativa
Evaluar las habilidades de pensamiento criacutetico permite hacer una
sistematizacioacuten para comprender el logro de las praacutecticas pedagoacutegicas en la
educacioacuten superior dirigidas para este fin
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
11 Descripcioacuten del problema
Uacuteltimamente se ha impulsado la idea de que el eacutexito depende de la cantidad de
informacioacuten que se maneje pero la calidad de esta informacioacuten tiene poco anaacutelisis y
poco procesamiento de la misma llevando al individuo a ser un autoacutemata que se
programa para responder a situaciones no pensadas a ser acriacuteticos sin compromiso
personal sin conocimiento de su entorno con un proyecto de vida frustrado por la
obligatoriedad del Sistema Educativo
La educacioacuten universitaria ha estado disentildeada bajo el paradigma de control
social con una visioacuten de preservar la estructura social vigente Esta situacioacuten ha
llevado al empobrecimiento intelectual pues solo moldea y predice el
comportamiento del individuo Este paradigma ata a los individuos a la red de
prescripciones e interdicciones que le impiden crear y procesar saberes El
quehacer pedagoacutegico ha estado centrado en un modelo transmisor de conocimientos
ya hechos y elaborados sobre los cuales el estudiante se limita a repetir a
almacenarlos pasivamente Ante diversas situaciones que se plantean en las aulas
los maestros tienden a responder de manera rutinaria estereotipada riacutegida e
inflexible (Floacuterez Ochoa)
Haciendo un anaacutelisis cuidadoso de la educacioacuten un toacutepico muy importante
es la relacioacuten que se establece entre el docente y el estudiante El primero el
duentildeo del saber que habla del tema como propio de una verdad dogmaacutetica
petrificando los contenidos separados de la realidad desconectados de la
totalidad que les puede dar significado y ajenos a la experiencia existencial del
estudiante
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
18
La educacioacuten tradicional no ha podido posicionar al estudiante de
conocimientos por praacutecticas irracionales (Floacuterez Ochoa) como la de convertirlo en
un depoacutesito de datos que memoriacutesticamente repite sin espacio para el
procesamiento de los mismos Esto convierte al estudiante en un receptaacuteculo en
una caja vaciacutea y al docente en un depoacutesito de datos como un almaceacuten de
informacioacuten para transmitir desde su memoria pero sin capacidad de procesamiento
ni facilidad de autoprocesamiento ni autocreacioacuten
El modelo actual de Educacioacuten Superior se centra en la transmisioacuten de
conocimientos ya elaborados es un simple proceso de informacioacuten o preparacioacuten
de tipo teacutecnico cuyo principal objetivo es la produccioacuten de un profesional para
cubrir las demanda de un mercado laboral olvidando que la educacioacuten es un
proceso de formacioacuten de acceso al pensamiento criacutetico y a la construccioacuten del
saber En este enfoque de educacioacuten el estudiante queda vaciacuteo no desarrolla el
pensamiento divergente porque solo recibe archiva y guarda depoacutesitos de
informacioacuten Son unos grandes coleccionistas y catalogadores de las cosas que
guardan (Freire)
Las caracteriacutesticas relevantes de este tipo de aprendizaje estaacuten basadas en
asociaciones arbitrarias y la adquisicioacuten de conocimientos mediante procedimientos
repetitivos afectando muy poco la estructura cognitiva de los estudiantes Es asiacute
como hay dificultades en el manejo de habilidades de pensamiento este tipo de
estudiante desde una concepcioacuten pasiva es un autoacutemata que se programa para
responder a estiacutemulos no pensados convirtieacutendose en acriacutetico sin compromiso
personal sin conocimiento de su entorno con un proyecto de vida frustrado por la
obligatoriedad En tales contextos la capacidad analiacutetica no cuenta mientras que
una memoria fotograacutefica se constituye en certificacioacuten de talento
En este sentido se ha negado el conocimiento como proceso de buacutesqueda
No se ha permitido que el estudiante desarrolle habilidades de pensamiento para
que sean capaces de pensar criacuteticamente cuando encuentren que el mundo se
lo demanda y de participar completamente en la vida cotidiana
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
19
Ante la anterior visioacuten la opinioacuten generalizada es que el dominio en las
materias garantiza el desarrollo intelectual de los estudiantes pero aunque el
conocimiento es esencial para el desarrollo del pensamiento criacutetico (Nickerson
1988) nada indica que el conocimiento garantice el pensamiento criacutetico Los
investigadores opinan unaacutenimemente que la adquisicioacuten de los conocimientos no
lleva necesariamente al desarrollo del pensamiento criacutetico
Una persona puede haber cursado la educacioacuten superior sin haber
necesitado jamaacutes pensar de manera criacutetica Las investigaciones realizadas por
Glaser (1984) Perkins (1985) y Whimbey (1985) demuestran bajo impacto de la
escolarizacioacuten sobre el desarrollo del pensamiento criacutetico
Esta perspectiva pedagoacutegica consideraba el desarrollo del pensamiento
criacutetico como una resultante natural de la ensentildeanza que impartiacutea por el desarrollo
de los programas acadeacutemicos sin necesitar una pedagogiacutea particular De esta
manera auacuten hoy se sigue confundiendo la adquisicioacuten de conocimientos con el
desarrollo del pensamiento criacutetico Por lo tanto se piensa que un estudiante es cada
vez maacutes criacutetico en la medida en que se adquiere maacutes conocimientos
Los investigadores afirman que una ensentildeanza centrada en la
adquisicioacuten de materias no es suficiente De igual manera se insiste en la
importancia que tiene para el individuo el conocimiento del tema sobre el que se
emite un juicio lo anterior supone que para pensar criacuteticamente el alumno debe
adquirirlo forzosamente
Por otra parte se considera que el estudiante maacutes que memorizar la
informacioacuten debe aprender a procesarla y descodificarla y a utilizar las estrategias
cognitivas para comprenderla ampliarla y reformarla
La habilidad para pensar en forma criacutetica siempre se ha considerado
importante hoy es un imperativo en la educacioacuten a tal punto que en la Conferencia
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
20
Mundial de Educacioacuten Superior (CMES 2009) se consideroacute que ldquolos Centros de
Educacioacuten Superior en el desempentildeo de sus funciones primordiales (investigacioacuten
extensioacuten y docencia) en un contexto de autonomiacutea institucional y libertad
acadeacutemica deberiacutean centrarse auacuten maacutes en los aspectos interdisciplinarios y
promover el pensamiento criacutetico y la ciudadaniacutea activa contribuyendo asiacute al
desarrollo sostenible la paz y el bienestar asiacute como a hacer realidad los derechos
humanos entre ellos la igualdad entre los sexosrdquo(CMES 2009 Num3)
La educacioacuten es un proceso de formacioacuten de acceso al pensamiento criacutetico
y a la construccioacuten del saber Se hace necesario que el docente desarrolle
habilidades en los estudiantes para analizar tomar decisiones y resolver
problemas adecuadamente en un mundo donde circula y crece la informacioacuten
vertiginosamente Ser un pensador criacutetico puede llevar a desafiar ideas
previamente concebidas instituciones y maneras de hacer las cosas es ser capaz
de analizar problemas buscar soluciones aplicar eacutestas y asumir
responsabilidades Debe ser un pensamiento que responda a las necesidades de
innovacioacuten y de adaptacioacuten que la eacutepoca exige posibilitando que los conocimientos
no pierdan su valor De ahiacute que el pensamiento criacutetico deba cumplir dos
condiciones esenciales ser sensible al contexto y ser auto ndash corrector
En general es un compromiso del sistema educativo preparar y formar
individuos aptos e idoacuteneos con capacidad de gestioacuten liderazgo y compromiso con la
sociedad posibilitando una cultura del pensamiento en un ambiente que refuerza el
buen pensar en una diversidad de formas tanto expliacutecitas como impliacutecitas para que
el individuo pueda tener autonomiacutea intelectual y eso implica inevitablemente
desarrollar el pensamiento criacutetico
Por lo tanto es oportuno hacer una evaluacioacuten sistemaacutetica del pensamiento
criacutetico desde los indicadores que precisan las habilidades que desarrollan los
estudiantes universitarios con el fin de sentildealar los requerimientos de eacutestas en las
diferentes disciplinas acadeacutemicas y el desempentildeo de los programas en las mismas
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
21
En este sentido se pretende reconocer las habilidades de pensamiento criacutetico en
los estudiantes de la Fundacioacuten Universitaria San Martiacuten (Sede Monteriacutea) desde la
perspectiva de los docentes las percepciones de los estudiantes y la intencionalidad
de los objetivos de las diferentes asignaturas de las propuestas curriculares de los
programas de Ingenieriacutea de Sistemas Contaduriacutea y Administracioacuten de Empresas
12 Formulacioacuten del problema
El estudio pretende resolver
Cuaacuteles son las habilidades de pensamiento criacutetico que requieren los
estudiantes los programas de Ingenieriacutea de Sistemas Contaduriacutea y Administracioacuten
de Empresas de la Fundacioacuten Universitaria San Martiacuten (Sede Monteriacutea)
Cuaacuteles es el estado de competencia en relacioacuten con las habilidades de
pensamiento criacutetico en los estudiantes de los programas de Ingenieriacutea de
Sistemas Contaduriacutea y Administracioacuten de Empresas de la Fundacioacuten Universitaria
San Martiacuten desde la perspectiva de los docentes
Queacute piensan los estudiantes de los programas de Ingenieriacutea de Sistemas
Contaduriacutea y Administracioacuten de Empresas de la Fundacioacuten Universitaria San Martiacuten
sobre el nivel de sus habilidades de pensamiento criacutetico
13 Subpreguntas del estudio
iquestQueacute habilidades de pensamiento criacutetico manifiestan los docentes son
necesarias para que el estudiante lleve a cabo las tareas acadeacutemicas de su
programa y en queacute medida estiman que los estudiantes las poseen
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
22
iquestCuaacuteles son las habilidades de pensamiento criacutetico que consideran los
estudiantes que poseen
iquestCuaacutel es la intencionalidad de los objetivos de las diferentes asignaturas
en el desarrollo de habilidades de pensamiento criacutetico
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
2 OBJETIVOS
21 Objetivo general
Establecer el estado y los requerimientos de competencia en relacioacuten con las
habilidades de pensamiento criacutetico en los estudiantes de los programas de
Ingenieriacutea de Sistemas Contaduriacutea y Administracioacuten de Empresas de la Fundacioacuten
Universitaria San Martiacuten (Sede Monteriacutea)
22 Objetivos especiacuteficos
Determinar con los docentes las habilidades de Pensamiento Criacutetico que
consideran necesarias para los programas acadeacutemicos de Ingenieriacutea de Sistemas
Contaduriacutea y Administracioacuten de Empresas
Caracterizar el estado de las habilidades de Pensamiento Criacutetico de los
estudiantes de Ingenieriacutea de Sistemas Contaduriacutea y Administracioacuten de Empresas
desde la perspectiva de los docentes
Identificar las percepciones que los estudiantes Ingenieriacutea de Sistemas
Contaduriacutea y Administracioacuten de Empresas tienen sobre sus habilidades de
Pensamiento Criacutetico
Reconocer la relacioacuten entre intencionalidad de los objetivos de las
diferentes asignaturas y la orientacioacuten para el desarrollo de habilidades de
pensamiento criacutetico desde las propuestas curriculares de los programas de
Ingenieriacutea de Sistemas Contaduriacutea y Administracioacuten de Empresas
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
24
3 JUSTIFICACIOacuteN
El porvenir soacutelo estaacute asegurado para quienes desarrollen un pensamiento criacutetico Por tanto es
necesario reformar el sistema educativo para una economiacutea basada en el conocimiento individual y no
en las liacuteneas de ensamblaje como las de las faacutebricas El futuro seraacute para aqueacutellos que sepan asimilar
informacioacuten adaptarse a los cambios y tomar decisiones a una velocidad creciente algo para lo cual
no preparan las escuelas de hoy en diacutea (Alvin Toffler Perioacutedico El Tiempo Marzo 282009)
Desde que la Comisioacuten Mundial de Cultura y Desarrollo sintetizara en su
informe final de 1996 y planteara que entre los motivos que explican el
subdesarrollo de las naciones latinoamericanas estaacuten el precario nivel intelectual
la ausencia de reflexioacuten el examen analiacutetico y criacutetico la tensioacuten intelectual y teoacuterica
se ha pensado en redefinir el rol del intelectual criacutetico en la fragmentacioacuten de los
saberes favorecida por las especializaciones disciplinares por las estructuras
acadeacutemicas que separan antes que integrar los distintos campos del conocimiento
por la competitividad que tambieacuten impone su sello en las praacutecticas y actividades
intelectuales la falta de proyectos comunes y la peacuterdida de presencia puacuteblica y
formativa del intelectual y su perspectiva integral
La misma Comisioacuten Mundial plantea la necesidad de generar un anaacutelisis
educacional interdisciplinario en el que se integren las variables de las distintas
disciplinas o campo de saberes para profundizar en el desarrollo de habilidades de
pensamiento creativo reflexivo y criacutetico
De igual manera la Declaracioacuten mundial sobre la Educacioacuten Superior el
artiacuteculo 9 Meacutetodos educativos innovadores plantea entre eacutestos el pensamiento
criacutetico Desde esta nueva visioacuten se percibe la necesidad de un nuevo modelo de
ensentildeanza centrado en el estudiante con praacutecticas reales en el desarrollo del
pensamiento criacutetico
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
25
En el aacutembito nacional la ley 30 de 1992 conocida como Fundamentos
de la Educacioacuten Superior registra en el artiacuteculo 4 ldquoLa Educacioacuten Superior sin
perjuicio de los fines especiacuteficos de cada campo del saber despertaraacute en sus
educandos el desarrollo de la capacidad criacutetica reflexiva y analiacutetica que fortalezca
el avance cientiacutefico y tecnoloacutegico nacionalrdquo
Precisamente por esto el Decreto 3963 de Octubre 14 de 2009 definioacute el
examen de Estado de calidad de la educacioacuten superior (Prueba SABER PRO antes
Pruebas ECAES) como un instrumento estandarizado para la evaluacioacuten externa de
la calidad de la educacioacuten superior En el decreto se establecioacute que seriacutean objeto de
evaluacioacuten entre otras las competencias de los estudiantes que estaacuten proacuteximos a
culminar los distintos programas de pregrado en la medida en que eacutestas puedan ser
valoradas con exaacutemenes externos de caraacutecter masivo incluyendo aquellas geneacutericas
que son necesarias para el adecuado desempentildeo profesional o acadeacutemico
independientemente del programa que hayan cursado Las competencias geneacutericas
que se van desarrollando gradualmente en los distintos niveles de la educacioacuten
formal desde la baacutesica hasta la educacioacuten superior y que se espera se consoliden
en este uacuteltimo nivel resultan fundamentales para el desempentildeo de los futuros
profesionales Estas competencias se desarrollan entonces ldquomediante la
interrelacioacuten entre la educacioacuten disciplinar la educacioacuten general y las habilidades
que los estudiantes han desarrollado y que traen a la educacioacuten superiorrdquo (Klein S
Benjamiacuten 2008) Se trata de competencias transversales que aunque se desarrollen
a partir de contextos especiacuteficos pueden ser transferidas a otros
La habilidad para reconocer diferentes planteamientos criacuteticos y su
coherencia la adecuada articulacioacuten y expresioacuten de las ideas por escrito la
capacidad de comunicarse en una segunda lengua la capacidad para analizar y
utilizar informacioacuten para resolver problemas son algunas de ellas
Con el propoacutesito de avanzar en el proceso de evaluacioacuten de competencias
geneacutericas en el paiacutes el Instituto Colombiano para la Evaluacioacuten de la Educacioacuten
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
26
(ICFES) durante el primer semestre de 2009 realizoacute en coordinacioacuten con el Consejo
Australiano para la Investigacioacuten Educativa ndashACER- un estudio orientado a
determinar la pertinencia de evaluar este tipo de competencias en educacioacuten
superior obteniendo resultados positivos en los distintos programas incluidos
Como resultado de este estudio y de la experiencia acumulada por el ICFES
en la aplicacioacuten de pruebas de comprensioacuten lectora e ingleacutes en los ECAES
(Exaacutemenes de Calidad de la Educacioacuten Superior) se conformoacute un examen
constituido por un grupo de pruebas que fueron validadas y que permitieron obtener
informacioacuten maacutes amplia sobre el desempentildeo de los estudiantes colombianos que
presentaron el examen durante el 2010 Las competencias geneacutericas que se
evaluaron en el 2010 fueron las siguientes comunicacioacuten escrita ingleacutes
comprensioacuten lectora solucioacuten de problemas pensamiento criacutetico y entendimiento
interpersonal
La prueba de pensamiento criacutetico en particular se centroacute en la habilidad de
analizar y evaluar proposiciones y textos que presentan puntos de vista similares a
los que los evaluados encontrariacutean en el mundo real La prueba de pensamiento
criacutetico contemploacute los siguientes aspectos
Comprensioacuten (contenido y puntos de vista del escritor o del interlocutor)
Anaacutelisis (identificacioacuten de liacuteneas de razonamiento evidencia conclusiones
argumentos)
Identificacioacuten de deficiencias en argumentos inconsistencias loacutegicas supuestos
infundados consecuencias no intencionadas recursos retoacutericos distorsionantes
falsas analogiacuteas etceacutetera
Evaluacioacuten (credibilidad y validez de la evidencia credibilidad de liacuteneas de
razonamiento validez de argumentos solidez de las conclusiones etceacutetera)
Con base en sus resultados los evaluados fueron ubicados en uno de tres
niveles de desempentildeo asiacute
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
27
Guiacuteas Saber Pro2010 - Prueba de Pensamiento Criacutetico - Niveles de Desempentildeo (Icfes 2010)
Teniendo en cuenta el marco anterior el nuevo paradigma educativo exige
superar el marco tradicional tanto del docente como del estudiante el uno debe
renunciar al aislamiento a su independencia debe abandonar el monoacutelogo para
abrirse a las expectativas de los estudiantes el otro debe hacer presencia con
regularidad
En este sentido los pilares de la educacioacuten actualmente son el
despliegue del pensamiento formal basado en la reflexioacuten criacutetica de la informacioacuten y
del conocimiento Para garantizar este propoacutesito se necesitan fijar nuevas
poliacuteticas educativas que garanticen herramientas baacutesicas y ayuden al estudiante a
redescubrir el conocimiento desde el acto de razonar para favorecer las formas del
pensamiento criacutetico
En la actualidad existe un considerable cuerpo de evidencias que apoyan la
tesis de que el entrenamiento en habilidades para pensar tiene efectos positivos
que son transferibles a una amplia variedad de situaciones Diferentes tipos de
evaluaciones han sido conducidas a fin de medir este tipo de intervenciones lo que
lleva a la conclusioacuten de que es posible que la educacioacuten mejore sustancialmente
la habilidad para ejercer el pensamiento criacutetico especialmente si la instruccioacuten estaacute
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
28
disentildeada para fomentar la transferencia de estas habilidades a diferentes
situaciones y a diferentes dominios del conocimiento
Pozo (1996) citado en Osses S y Jaramillo S (2008192) afirma que la
adquisicioacuten de nuevas estrategias para aprender es una de las nuevas exigencias
formativas que nuestras sociedades estaacuten generando Esta nueva demanda estaacute
siendo reconocida y recogida en las Reformas Educativas que se estaacuten llevando a
cabo en diferentes paiacuteses de Europa y Latinoameacuterica Asiacute por ejemplo el
Documento Curricular Base para la Ensentildeanza Obligatoria en Espantildea expresa que
es necesario que el alumno tome conciencia de los procesos que utiliza en la
elaboracioacuten de conocimiento facilitaacutendole la reflexioacuten metacognitiva sobre las
habilidades de conocimiento los procesos cognitivos el control y la planificacioacuten de
la propia actuacioacuten y la de otros la toma de decisiones y la comprobacioacuten de
resultados
Desarrollar el pensamiento criacutetico a partir de estrategias constructivas que
posibiliten destrezas y habilidades intelectuales es una alternativa a la ensentildeanza
tradicional Proveer herramientas e instrumentos es ayudar al estudiante a que
desarrolle al maacuteximo las oportunidades de aprendizaje y crecimiento personal
Estas herramientas exigen procesos cognitivos u operaciones intelectuales que
inciden en la habilidad para aprender en forma criacutetica y autoacutenoma
Para intervenir en los procesos de pensamiento de los estudiantes buscando
que aprendan a pensar con rigor loacutegico y procesen informacioacuten pertinente se
necesita conocer sus habilidades de pensamiento para que el docente esboce las
experiencias educativas pertinentes de modo que partiendo de lo que el alumno
sabe y es capaz de operar cautive su curiosidad intelectual con estrategias que
orienten y posibiliten pensar
En este sentido la presente investigacioacuten se situacutea en el marco del enfoque
cognitivo que considera la capacidad cognoscitiva como un indicador de calidad
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
29
que utiliza un individuo al pensar La capacidad cognoscitiva es diferente a la
capacidad innata o inteligencia se trata de una conducta aprendida Este es un
tema que ya no es situacioacuten unidireccional sino interactiva que forma parte de la
calidad educativa en el compromiso de formar individuos que evaluacuteen la informacioacuten
y las ideas para decidir queacute aceptar y creer Es un compromiso del docente
involucrar al estudiante para que desarrolle procesos inteligentes les deacute validez a
la luz del conocimiento y ayude a comprender el mundo que previamente tienen
Teniendo en cuenta lo anterior resulta pertinente realizar este estudio dada la
importancia que el pensamiento criacutetico registra en la actualidad y teniendo en cuenta
la necesidad que tiene la Universidad San Martiacuten sus estudiantes y docentes de
valorar las habilidades de pensamiento criacutetico a la luz de los propoacutesitos de los
programas acadeacutemicos objeto de estudio y de las necesidades formativas de sus
dicentes
Valorar las habilidades de pensamiento criacutetico desde la perspectiva propuesta
en este estudio permitiraacute reflexionar a la comunidad docente de la universidad
escenario del trabajo sobre sus concepciones alrededor del tema analizar el
quehacer educativo de cara a las expectativas y exigencias de la sociedad del
conocimiento y planificar programas de intervencioacuten que eventualmente se puedan
proponer como acciones de mejoramiento en materia de desarrollo de habilidades de
PC
Por otra parte el estudio abre la posibilidad que se replique en otros contextos
universitarios de la regioacuten partiendo del reconocimiento de la existencia de
situaciones probleacutemicas similares en torno a la finalidad del estudio asiacute como
tambieacuten constituye una contribucioacuten a la construccioacuten de comunidad acadeacutemica
local regional y nacional en torno a la liacutenea de investigacioacuten cognitiva
Cabe resaltar el hecho que en la literatura cientiacutefica consultada a la fecha no
se hallaron registros para Coacuterdoba en torno a la temaacutetica de esta investigacioacuten
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
30
4 MARCO REFERENCIAL
41 Hallazgos de investigaciones en relacioacuten al pensamiento criacutetico
En este capiacutetulo se presentan las primeras investigaciones relacionados
con el proceso de pensamiento El propoacutesito es ver los hallazgos de otras
investigaciones que se relacionan con el problema objeto de estudio
En primer lugar se exponen desde una breve perspectiva histoacuterica algunos
de los investigadores maacutes destacados que han tenido por objeto describir el
proceso de pensamiento en el aacutembito educativo Luego se presentan las
investigaciones relacionados con la evaluacioacuten de las habilidades mostrando
particularmente el nivel de su ejecucioacuten que han demostrado los diferentes tipos de
estudiantes
El proceso del pensamiento Perspectiva histoacuterica de las primeras
investigaciones El intereacutes se centroacute primero en conocer coacutemo el estudiante
procesa la informacioacuten que necesita para solucionar un problema y cuaacuteles son las
habilidades empleadas para determinar queacute caracteriacutesticas de eacuteste afectan maacutes su
aacutembito de accioacuten esto no es nuevo en el contexto educativo A finales de la deacutecada
de 1930 los educadores Glaser y Watson y Dunker 1946 dieron inicio a una serie
de investigaciones en los Estados Unidos sobre las dimensiones del
pensamiento aplicados a la solucioacuten de problemas Este tipo de investigacioacuten
utilizoacute como instrumentos baacutesicos entrevistas el meacutetodo de libre exposicioacuten oral y el
anaacutelisis de sesiones grabadas llamados protocolos Los resultados del estudio
comproboacute lo que Dewey en 1933 planteo Que el proceso de solucioacuten de
problemas el cual ocurre por etapas estaacute condicionado por las diferencias
individuales sociales y culturales
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
31
Una de las investigaciones destacadas en la deacutecada del 40 fue la realizada
por Luria en la Unioacuten Sovieacutetica en la que compara las diferencias operacionales
y cognoscitivas entre personas de diversos niveles sociales desde analfabetas hasta
personas con nivel educativo En el estudio tuvo con poblaciones 26 campesinos
analfabetas 10 obreros del aacuterea agriacutecola con cierto grado de educacioacuten y 12
estudiantes de colegio Utilizoacute como instrumentos las entrevistas y el protocolo
basado en el meacutetodo de solucioacuten de problemas El estudio concluyoacute que los
analfabetas y los menos educados funcionaban en un estado operacional concreto
y los de maacutes alto nivel educativo en un nivel maacutes hipoteacutetico ndash abstracto
Luria realizando otras investigaciones en esta liacutenea concluyoacute que uno
de los aspectos maacutes importantes en el desarrollo del pensamiento es la condicioacuten
sociocultural del individuo pues a medida que cambia el contexto socio - histoacuterico-
cultural la persona asume nuevas perspectivas y este cambio no solo ocurre el
obtener conocimientos provenientes del nuevo ambiente sino que se producen
cambios en el modo de operar en las estructuras cognoscitivas que corresponde a
las nuevas exigencias socioculturales por lo tanto el nivel de escolaridad no soacutelo
significoacute que la persona halla alcanzado un mayor grado de conocimiento sino
tambieacuten contribuyoacute a una mayor variedad en los modos del uso del pensamiento
loacutegico y criacutetico
En 1945 Bloom y Broder hicieron un experimento en la ciudad de Chicago
seleccionaron seis estudiantes con calificacioacuten A y B y se compararon con otros 6
con calificacioacuten D y F Llevaban ocho semanas de clase utilizaron como
instrumentos la entrevista y el protocolo con preguntas usuales a los que usaban al
contestar los exaacutemenes en los cursos universitarios relacionados con la solucioacuten de
problemas
Las conclusiones del estudio fueron que lo estudiantes de bajo nivel
acadeacutemico resultaron con menos respuestas acertadas pero que las diferencias
entre ambos grupos fueron maacutes significativos en teacuterminos de las actitudes y
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
32
conductas ante la solucioacuten de problemas Los estudiantes de bajo nivel de
aprovechamiento demostraron ser maacutes limitados en sus haacutebitos de estudios
maacutes superficiales menos organizados en la estructuracioacuten de planes de accioacuten y
maacutes impulsivos en la evaluacioacuten de sus propias condiciones Ademaacutes demostraron
ser menos objetivos en el anaacutelisis y solucioacuten de problemas al estar determinados
por sus opiniones y prejuicios personales
En general este estudio concluyoacute que las variables socioculturales
determinan el comportamiento de los estudiantes en sus actitudes y motivacioacuten
para solucionar problemas
Rowe en 1985 investigoacute la relacioacuten existente entre el proceso que se lleva a
cabo para solucionar problemas la naturaleza de los problemas y las diferencias
individuales El estudio tuvo como muestra 84 estudiantes de 4 antildeos de escuela
superior y primer antildeo de universidad en Australia Para el estudio utilizoacute una
prueba de 12 tipos de problemas con diferentes niveles de dificultad El estudio
destacoacute que los estudiantes maacutes sobresalientes seguacuten sus iacutendices de
aprovechamiento acadeacutemico resultaron ser maacutes competentes al utilizar un nuacutemero
mayor de habilidades en la solucioacuten de problemas Ademaacutes se utilizoacute como medida
de inteligencia aplicando el ldquoWechsler Block Designrdquo Halloacute que los estudiantes de
cocientes intelectuales maacutes altos utilizaron maacutes estrategias en los problemas maacutes
difiacuteciles y complejos
En este estudio se demostroacute que la inteligencia es la condicioacuten de cierto
modo determinante en el uso de habilidades de pensamiento
Otro estudio en la liacutenea del anterior lo realizoacute Skelly en 1961 El objetivo
fue determinar queacute factores podiacutean predecir el pensamiento criacutetico el
aprovechamiento escolar y el razonamiento loacutegico El estudio se hizo con estudiantes
de la escuela superior de Portsmouth en New Hampshire Se administraron pruebas
de inteligencia y de pensamiento divergente y a base de los resultados de estos se
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
33
clasificaron los estudiantes en subgrupos como altamente inteligente de
pensamiento divergente (No30) altamente inteligente de pensamiento no divergente
(No70) Descubrioacute en los tres grupos que el nivel de inteligencia maacutes que el
pensamiento divergente suele ser el factor maacutes determinante para los altos niveles
de aprovechamiento acadeacutemico y de pensamiento criacutetico A los grupos se les
administroacute la prueba TIC Pensamiento Criacutetico Watson y Glaser El estudio concluyoacute
que el pensamiento criacutetico aumentaba a medida que creciacutea el nivel de inteligencia
En evaluacioacuten de los niveles de funcionamiento de habilidades de
Pensamiento criacutetico dentro de la dinaacutemica de ensentildeanza y aprendizaje hay
investigaciones que apoyan el sentildealamiento de que el proceso de ensentildeanza ndash
aprendizaje y su evolucioacuten no estaacuten suficientemente orientados hacia el
desarrollo de las habilidades superiores de pensamiento (Beyer 1984 Costa
1985 Goodlad 1984 Kuner y Cohen 1981 Trachtenberg 1974) El eacutenfasis que se
estaacute haciendo a nivel educativo es en la memorizacioacuten de datos no se ha
fomentado en el aprovechamiento acadeacutemico de los estudiantes el desarrollo de
habilidades complejos de pensamiento
Una liacutenea muy interesante en pedagogiacutea ha sido la dinaacutemica del
proceso de ensentildeanza- aprendizaje en el aula escolar Pero las conclusiones de
estos estudios muestran que este proceso no estaacute suficientemente orientado
hacia el desarrollo del pensamiento
El anterior planteamiento lo evidenciaron las investigaciones de Beyer 1984
Costa 1985 Goodlad 1984 Kuner y Cohen 1981 Trachtenberg 1974 Este
sentildealamiento muestra que el eacutenfasis instruccional ha estado centrado en la
memorizacioacuten de datos y desde luego no se ha fomentado el desarrollo de
habilidades complejas de pensamiento
La ensentildeanza y la evaluacioacuten de tipo cognoscitivo y memoria han
prevalecido en niveles bajos de funcionamiento mental de los educandos El nivel de
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
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pensamiento abstracto formal no ha operado seguacuten las investigaciones de Kolody
1975 Mckinnon 1976 Renner Stafford y Lawson 1976
Kolody en 1975 investigoacute con 70 estudiantes de ciencias y matemaacuteticas
en la Universidad de la ciudad de Nueva York los niveles de funcionamiento
cognoscitivo Aplicoacute la prueba de solucioacuten de problemas basados en el tipo de
ejercicio desarrollado por Inhelder y Piaget (1959) y utilizoacute las puntuaciones del
SAT y las calificaciones obtenidas en los cursos con los iacutendices de aprovechamiento
acadeacutemico pero no asiacute con las puntuaciones en la prueba de solucioacuten de
problemas utilizados en la investigacioacuten Este estudio concluyoacute que los iacutendices de
aprovechamiento acadeacutemico se basan maacutes en la habilidad de verbalizar contextos y
memorizar que en el razonamiento
Un estudio que se centroacute en experiencias de ensentildeanza - aprendizaje fue
el de Mckinnon en 1971 que con 131 estudiantes en la Universidad de
Oklahoma administroacute la prueba de solucioacuten de problemas basada en los tipos de
ejercicios desarrollados por Inheder y Piaget Concluyoacute que el 50 por ciento
funcionaba en el nivel concreto y un 25 por ciento no habiacutea completado su nivel
de pensamiento formal
En Puerto Rico Ennis (1987) investigoacute la relacioacuten del nivel de desarrollo
cognoscitivo con las habilidades desarrolladas en geometriacutea entre adolescentes
La muestra que fue de 156 estudiantes administroacute la prueba TOLT (Test of
Logical Thinking) y concluyoacute que maacutes del 60 por ciento de los estudiantes no eran
capaces de llevar a cabo operaciones formales de geometriacutea
Davison en 1988 investigoacute dos grupos de quiacutemica en la Universidad
Interamericana de Puerto Rico con el fin de determinar el nivel de desarrollo
cognoscitivo mediante el uso del ciclo de aprendizaje Para este estudio se utilizoacute la
prueba TOLT y concluyoacute que el 36 por ciento de los estudiantes operaba a un
nivel formal de pensamiento
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
35
La evaluacioacuten de los niveles de funcionamiento cognoscitivo fue realizada
con instrumentos traducidos y validados con poblacioacuten contextual ademaacutes se
sometieron a modelos teoacutericos de inteligencia estructurada por etapas
Para mejorar la ensentildeanza del desarrollo del pensamiento se han llevado a
cabo otros estudios sobre las diferencias cognoscitivas de las habilidades de
pensamiento
Emith (1985) investigoacute el nivel de funcionamiento de las habilidades de
pensamiento entre diferentes tipos de estudiante para ver el efecto de la
administracioacuten de la ensentildeanza y de los exaacutemenes teniendo en cuenta las
habilidades de pensamiento utilizando la taxonomiacutea de Bloom que dice que las
personas aprenden en dos niveles uno de ellos es el cognitivo que hace eacutenfasis en
los desempentildeos intelectuales de las personas Este dominio se divide en
conocimiento comprensioacuten aplicacioacuten anaacutelisis siacutentesis y evaluacioacuten Se llevoacute a
cabo el estudio en un curso de ciencias sociales y con la prueba basada en los
niveles de la taxonomiacutea avaluoacute a 144 estudiantes en Georgia Encontroacute que los
estudiantes sobre el promedio demostraron un resultado maacutes favorable y
obtuvieron puntaje maacutes alto que los estudiantes regulares y de bajo nivel
ademaacutes demostraron un mayor uso de las habilidades en anaacutelisis siacutentesis y
evaluacioacuten
Kunen y Cohen (1981) obtuvieron resultados similares al llevar a cabo una
investigacioacuten con estudiantes en un curso baacutesico de Psicologiacutea en la universidad
de Nueva Orleaacutens la muestra fue de 80 estudiantes en un curso estructurado
mediante el uso de preguntas de acuerdo a la taxonomiacutea de Bloom seguacuten lo
expone Sanders en 1966 La investigacioacuten concluyoacute que en dinaacutemica de la
ensentildeanza es necesario que el estudiante domine los niveles de anaacutelisis siacutentesis y
evaluacioacuten Los estudiantes objeto de estudio eran maacutes eficientes en las tareas de
comprensioacuten escrita Estos hallazgos evidencian que si se estructura mejor el
proceso de ensentildeanza y aprendizaje se lograraacute un desarrollo oacuteptimo en las
habilidades a niveles maacutes complejos
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
36
Otras investigaciones se han realizado sobre los niveles de
funcionamiento en habilidades y destrezas de pensamiento en estudiantes que
ingresan a la universidad
Neimark (1984) realizoacute una investigacioacuten experimental para la que utilizo la
prueba de ensayo escrito con el fin de determinar el nivel o grado de razonamiento
de una muestra estratificada de 103 estudiantes que ingresan a la universidad de
Rutgers en Nueva Jersey Se considero la puntuacioacuten del SAT y los iacutendices de
Escuela Superior e iacutendices de aprovechamiento acadeacutemico como criterios de
clasificacioacuten Un grupo de 53 estudiantes participaron en el entrenamiento con
ejercicios estructurados para promover el pensamiento criacutetico Este entrenamiento
se realizoacute en 14 sesiones uno por semana Tanto el grupo de control (50
estudiantes) como el grupo experimental (de 53 estudiantes) se les administro la
prueba de Watson y Glaser como pre-prueba y post-prueba
Las puntuaciones obtenidas al finalizar el estudio de ambos grupos fueron de
6073 y 5916 con una desviacioacuten estaacutendar de 693 y 615 lo cual demostroacute no haber
diferencia significativa con los iacutendices de aprovechamiento acadeacutemico Al utilizar el
ensayo el grupo experimental demostroacute un mayor dominio ademaacutes de obtener un
puntaje ligeramente mejor de 168 en la prueba de Watson y Glaser
Esta investigacioacuten demostroacute que mediante el ensayo o composicioacuten
escrita se facilita quizaacutes una mejor evaluacioacuten del pensamiento criacutetico y por eso
se hacen necesarias otras alternativas
Salomoacuten y Wufster en 1978 realizaron un estudio con 62 estudiantes
graduados de escuela superior en la Universidad de Arizona Utilizaron la prueba
de Watson y Glaser para determinar si las destrezas del pensamiento Criacutetico
guardan relacioacuten con el nivel o grado de habilidades evaluado por el PSAT
(preliminar y Scholastic Aptitude test) al igual que la prueba de aptitud de College
Estrance Examination Board (CEEB) que pretende medir mediante ejercicios de
analogiacuteas y matemaacutetica las habilidades que se supone tenga un estudiante nuevo
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
37
En esta Universidad se encontroacute una estrecha correlacioacuten de 84 en la parte
verbal y de 82 en matemaacuteticas
En Puerto Rico el informe de College Estrance Examinatioacuten Board
(CEEB) de 1987 correlacionoacute las variables del promedio acadeacutemico y las
puntuaciones obtenidas en la prueba de aptitud verbal La mayor parte de la
poblacioacuten que presentoacute promedios de 300 a 400 obtuvo puntuaciones mayores
de 500 en la escala de 200 a 800 en cambio la mayor parte de la poblacioacuten
que presento promedios inferiores de 250 obtuvieron puntuaciones menores de
500
Estos estudios sentildealan una correlacioacuten favorable entre la aptitud y las
habilidades de pensamiento criacutetico No obstante eacutesta no constituye la generalidad al
compararse con las iacutendices de aprovechamiento acadeacutemico
Serrano (1989) tuvo una muestra de estudiantes de primer antildeo de
universidad utilizando la prueba de Watson y Glaser El propoacutesito fue determinar el
efecto de la ensentildeanza del pensamiento criacutetico en relacioacuten con el desarrollo de
actitudes hacia las ciencias pero a la vez se obtuvo una medida del nivel de
ejecucioacuten del razonamiento Serrano utilizoacute una muestra de 34 estudiantes de
primer antildeo que aprobaron el curso baacutesico de biologiacutea y otros 34 estudiantes
que como grupo control recibioacute la ensentildeanza en la forma tradicional
Ambos grupos de estudiantes presentaron diferencias aunque no
significativas seguacuten la prueba de Watson y Glaser el grupo experimental obtuvo una
puntuacioacuten promedio de 44 y el grupo bajo la ensentildeanza tradicional de 42
Otra investigacioacuten sobre la calidad del pensamiento de estudiantes
universitarios fue de Torres en 1989 en el colegio Universitario de Cayey de la
Universidad de Puerto Rico Su propoacutesito fue estudiar las tendencias y modelos
de procesar informacioacuten de los estudiantes de primer antildeo universitario
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
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Este estudio se fundamentoacute en la teoriacutea triaacutedica de la inteligencia
humana de Sternberg (1985) que concibe tres dimensiones o componentes de
intelecto en su funcionamiento cognoscitivo emotivo ndash intuitivo y pragmaacutetico
Mediante una entrevista estructurada a base de este modelo teoacuterico y el meacutetodo de
protocolo se entrevistaron a 90 estudiantes El 87 por ciento de los entrevistados
veniacutean de la escuela puacuteblica de familias pobres de la clase obrera y de clase media
baja
El estudio concluyoacute que el iacutendice de aprovechamiento acadeacutemico promedio
de un grupo cuando ingresa a la Universidad era de 318 y luego de un antildeo de
experiencia universitaria bajoacute a 237 Esto se debioacute como sentildeala Torres a que no
estaban lo suficientemente adecuados al nuevo ambiente universitario Ademaacutes la
investigacioacuten reveloacute sobre las actitudes y valores que persiguen objetos de
naturaleza extriacutenseca y socialmente aceptables El 57 por ciento expresoacute
motivaciones extriacutensecas para estar en la universidad y que su motivacioacuten principal
es lograr una preparacioacuten profesional prestigiosa por reconocimiento social
Demostraron intereacutes por obtener buenas calificaciones independientes de la
calidad de conocimiento y de su capacidad de interpretar la realidad
En cuanto a las habilidades de pensamiento los estudiantes tienen dificultad
para organizar sus pensamientos auacuten para distinguir los maacutes importantes elementos
de una informacioacuten Presentan dificultad para articular para reconocer problemas
y exponer propoacutesitos falta de criterio para seleccionar y clarificar informacioacuten
dificultad para analizar datos y sintetizarlos y para lograr un cuadro integral de sus
propias situaciones Entre las conclusiones el investigador sentildealoacute que los estudiantes
estaacuten desorientados y encontroacute que el 61 por ciento no planifica lo que piensa hacer
y los restantes hacen planes vagos o los toman por impliacutecitos
Frida Diacuteaz Barriga en el estudio Habilidades de pensamiento criacutetico sobre
contenidos histoacutericos en alumnos de bachillerato en la Facultad de Psicologiacutea de la
UNAM 2001 con base en dos modelos explicativos de las habilidades de
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
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pensamiento criacutetico (evaluacioacuten de argumentos y alfabetizacioacuten criacutetica) condujo un
estudio con tres docentes y seis grupos (1190 alumnos) de historia universal de
bachillerato Se establecieron dos propoacutesitos evaluar las habilidades de
pensamiento criacutetico de los alumnos antes y despueacutes de la ensentildeanza de una
unidad temaacutetica sobre el tema del surgimiento del imperialismo y conducir un
programa Constructivista de formacioacuten docente para ver si eacuteste permitiacutea a los
profesores participantes promover el pensamiento criacutetico de los estudiantes Se
realizaron dos tomas de datos la primera fue previa a la imparticioacuten del programa
de formacioacuten docente y la segunda posterior al mismo Se condujeron anaacutelisis
cualitativos y cuantitativos que muestran que en la primera etapa los alumnos de
los tres grupos adquieren conocimientos significativos sobre el tema pero no
avanzan en pensamiento criacutetico mientras que la segunda despueacutes que los
profesores participaron en la formacioacuten docente en los tres grupos adquieren
dichos conocimientos en un nivel mayor que en la primera pero soacutelo en un grupo
hay diferencias significativas en habilidades de pensamiento criacutetico Un anaacutelisis de
regresioacuten muacuteltiple muestra que en este estudio el desempentildeo acadeacutemico de los
alumnos puede predecirse a partir de tres componentes dominio de
conocimientos declarativos del tema de las habilidades de pensamiento criacutetico de
los alumnos y del profesor a cargo del grupo
Otro estudio sobre la ensentildeanza probleacutemica como herramienta de apoyo
al desarrollo del pensamiento criacutetico y creativo en el aula para el aacuterea de ciencias
baacutesicas se realizoacute en la Facultad de Ingenieriacutea de I U CESMAG San Juan de
Pasto 2003 El objetivo que se propuso el estudio fue proponer orientaciones
metodoloacutegicas para el uso de la ensentildeanza probleacutemica en el desarrollo del
pensamiento criacutetico y creativo de los estudiantes mediante la aplicacioacuten de un
sistema categorial considerando como eje central la pregunta probleacutemica
Este estudio cualitativo de enfoque etnograacutefico y cuya poblacioacuten estudiada
fueron los estudiantes de la facultad de ingenieriacutea que han cursado asignaturas del
ciclo de formacioacuten en ciencias baacutesicas de la misma universidad concluyoacute que los
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
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contenidos temaacuteticos de las asignaturas que componen las ciencias baacutesicas colocan
a disposicioacuten de los docentes muacuteltiples ejemplos de hechos contradictorios
adecuados para la creacioacuten de situaciones probleacutemicas y que son ampliamente
propicios para desarrollar el pensamiento criacutetico Se concluyoacute que en la forma como
se desarrolla el proceso de ensentildeanza aprendizaje de las ciencias baacutesicas se
descuida una herramienta baacutesica tan importante como lo es la pregunta
Miranda J Christian (2004) con su estudio El pensamiento criacutetico en
docentes de educacioacuten general baacutesica en Chile un estudio de impacto aportoacute una
mirada descriptiva y comparativa al proceso de construccioacuten de conocimiento social
sobre el programa de pasantiacuteas al exterior (PBBE) y la utilidad que este puede tener
para el desarrollo profesional de los docentes de Educacioacuten General Baacutesica del
paiacutes Concretamente se pretendioacute medir el impacto de tal programa en una de
las competencias profesionales modificables del docente a saber el pensamiento
criacutetico
La aplicacioacuten experimental se aplicoacute en seis instituciones de formacioacuten
profesional en diferentes paiacuteses de Ameacuterica y Europa que atienden a docentes a
nivel de perfeccionamiento y postgrado La muestra estuvo compuesta por dos
grupos de intervencioacuten integrada por 3 tipos de capacitaciones desarrollados en la
modalidad de pasantiacutea (1) un grupo comparativo constituido por 3 tipos de
capacitaciones ejecutadas a partir de la modalidad de programa de
perfeccionamiento Fundamental (grupo 2) y un grupo control formado por docentes
sin capacitacioacuten durante el desarrollo de la etapa empiacuterica (grupo 3) Los profesores
fueron evaluados al inicio y al teacutermino de la aplicacioacuten experimental con la misma
prueba Las Tareas de Pensamiento Criacutetico La prueba fue adaptada en el contexto
de la investigacioacuten
Los resultados sentildealan que el pensamiento criacutetico se define y caracteriza por
ser una destreza de tipo cognitivo que cuestiona pone en tela de juicio y
problematiza cualquier verdad o conocimiento que sin un juicio criacutetico previo
contextualizado pretenda erigirse como uacutenico definitivo y absoluto que se
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
41
operacionaliza a traveacutes de la exposicioacuten de destrezas en el caso de anaacutelisis
indagativo y comunicativo encaminados a la resolucioacuten de problemas que en el
caso del profesor son de caraacutecter pedagoacutegico
Por otra parte Saacutenchez Rivera Virginia en el 2004 realizoacute el estudio El
enfoque del pensamiento Criacutetico para desarrollar habilidades de pensamiento a
traveacutes del material curricular en el colegio de ciencias y humanidades en el Plantel
Vallejo de Meacutexico Dicha investigacioacuten se centroacute en habilidades y actitudes baacutesicas
a desarrollar y perfeccionar en los estudiantes tales como pensar por si
mismos Se aplicaron estrategias de aprendizaje que desarrollan habilidades
loacutegicas de pensamiento filosoacuteficas tales como orden en el pensamiento
metodologiacutea para el anaacutelisis y evaluacioacuten de argumentos metodologiacutea para la
construccioacuten de argumentos meacutetodos de trabajo intelectual para la elaboracioacuten de
disertaciones filosoacuteficas y el comentario de textos meacutetodos para la educacioacuten en
valores tales como el de los dilemas morales la sensibilidad y la experiencia
esteacutetica la metacognicioacuten tanto a nivel epistemoloacutegico como axioloacutegico
La pregunta problematizante de este estudio fue iquestEs posible ensentildear a
pensar a traveacutes de un material curricular adecuado al contexto educativo y con el
enfoque loacutegico que proporciona el pensamiento criacutetico Se realizoacute el disentildeo de
estrategias y materiales didaacutecticos para alumnos de bachillerato llamado ldquoPrograma
de apoyo a la ensentildeanza de las humanidades y las ciencias socialesrdquo
PAEHCSA en la asignatura de filosofiacutea Se enfatizoacute en habilidades loacutegicas de
pensamiento y actitudes filosoacuteficas
La Tesis doctoral del profesor Lamberto Vera Veacutelez (1993) examinoacute el nivel
de dominio de destrezas de pensamiento Criacutetico en el curriacuteculo universitario de la
Universidad Interamericana de Puerto Rico El propoacutesito del estudio fue conocer
las diferencias en el nivel de dominio de las destrezas de pensamiento criacutetico
entre los diferentes tipos de estudiantes de cursos baacutesicos de primer antildeo de la
universidad
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
42
Para llevar a cabo esta investigacioacuten se hizo un estudio correlacional y
descriptivo Se utilizoacute una muestra de 150 estudiantes estratificada en tres grupos
de acuerdo a los iacutendices de aprovechamiento acadeacutemico Se utilizoacute la prueba de
Watson y Glaser Los resultados reflejaron que los profesores hallaron en sus
estudiantes de primer antildeo un bajo nivel de destrezas de razonamiento criacutetico No se
encontroacute una correlacioacuten significativa entre el nivel de ejecucioacuten de la prueba de
Watson y Glaser y los iacutendices de aprovechamiento acadeacutemico
El estudio llevado a cabo por Rosenthal y Jacobson en 1966 en la escuela de
Oak de San Francisco con una muestra de 370 estudiantes y 20 maestros tuvo
como objetivo determinar si las expectativas produciacutean cambios tambieacuten positivos en
los resultados de las pruebas de inteligencia y rendimiento
Se utilizaron para medir el nivel de inteligencia de los estudiantes la
prueba de Flanaganacutes Test of General Ability (TOGA) Este estudio les indicoacute a los
profesores que el 20 por ciento de la muestra de los alumnos eran verdaderamente
notables Los alumnos habiacutean sido elegidos al azar No existiacutea una auteacutentica
razoacuten para esperar que se destacaran entre sus compantildeeros Se realizaron
pruebas cuatro meses despueacutes tras dos cursos escolares indicaron que en efecto se
habiacutea operado un gran desarrollo intelectual en aquellos alumnos Los profesores
indicaron que los alumnos se mostraban maacutes atentos de Pensamiento Criacutetico
seguacuten lo determinoacute la prueba de Watson y Glaser y no evidencia una correlacioacuten
significativa con los iacutendices de aprovechamiento acadeacutemico Se infiere que estos
iacutendices corresponden maacutes al tipo de ensentildeanza cognoscitiva
Asimismo Yang y Ya ndash Ting (2008) en Taiwaacuten investigoacute los efectos de la
ensentildeanza de habilidades de pensamiento criacutetico a traveacutes de foros de discusioacuten con
acompantildeamiento docente Los resultados describieron detalladamente el eacutexito
del desarrollo de habilidades en los estudiantes universitarios utilizando la teacutecnica de
los diaacutelogos socraacuteticos
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
43
En el antildeo 2010 la doctora Sonia Betancourt Zambrano del programa de
Psicologiacutea de la Universidad de Narintildeo (Colombia) presentoacute los resultados de su
investigacioacuten ldquoEvaluacioacuten del Pensamiento Criacutetico en estudiantes de secundaria de
la ciudad San Juan de Pastordquo Este estudio exploratorio de caraacutecter descriptivo y ex
post facto establecioacute dentro de sus conclusiones que en la Ley General de
Educacioacuten Colombiana (1994) y en los Proyectos Educativos Institucionales (PEI)
existe un marcado intereacutes en el desarrollo de pensamiento criacutetico aunque hasta la
fecha el proceso no se habiacutea iniciado (Betancourt 2010)
42 La educacioacuten superior y la ensentildeanza del pensamiento criacutetico
421 Declaracioacuten mundial de la educacioacuten superior En los inicios del siglo XXI
se observan una demanda de la educacioacuten superior sin precedentes acompantildeada
de una gran diversificacioacuten de la misma y una mayor toma de conciencia de la
importancia fundamental que este tipo de educacioacuten reviste para el desarrollo
socio ndash cultural y econoacutemico y para la construccioacuten del futuro de las nuevas
generaciones que deberaacuten estar preparadas con nuevas competencias y nuevos
conocimientos e ideales
La Educacioacuten Superior (UNESCO 1998) debe hacer frente a los retos que
suponen las nuevas oportunidades que abren las tecnologiacuteas que mejoran la
manera de producir organizar difundir y controlar el saber y de acceder al mismo
Deberaacute garantizarse un acceso equitativo a estas nuevas tecnologiacuteas en todos los
niveles de los sistemas de ensentildeanza
A finales del siglo XX la Educacioacuten Superior logroacute una gran expansioacuten el
nuacutemero de estudiantes matriculados se multiplicoacute entre en 1960 (13 millones) y
1995 (8 millones) Pero tambieacuten fue una eacutepoca en la que se agudizoacute maacutes la
disparidad en lo que respecta al acceso a la Educacioacuten Superior a la investigacioacuten y
los recursos de que disponen Ha sido una eacutepoca de mayor estratificacioacuten socio
ndash econoacutemica y de aumento de las diferencias de oportunidades de ensentildeanza dentro
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
44
de los propios paiacuteses Ninguacuten paiacutes podraacute garantizar el auteacutentico desarrollo
endoacutegeno y sostenible si carece de instituciones de educacioacuten superior e
investigaciones adecuadas que formen a una gran masa criacutetica de personas
cualificadas y cultas
La Educacioacuten Superior ha dado sobradas pruebas de su viabilidad y su
capacidad de transformarse y propiciar el cambio y el progreso de la sociedad
Dado el alcance y el ritmo de las transformaciones la sociedad tiende a
fundarse en el conocimiento razoacuten de que la educacioacuten superior y la investigacioacuten
formen hoy en diacutea parte fundamental del desarrollo cultural socioeconoacutemico y
ecoloacutegicamente sostenible de los individuos las comunidades y las naciones Por
consiguiente dado que tiene que hacer frente a los desafiacuteos la propia educacioacuten
superior ha de emprender la transformacioacuten y la renovacioacuten maacutes radicales que
jamaacutes haya tenido por delante de forma que la sociedad actual que en la
actualidad vive una crisis de valores pueda trascender las consideraciones
meramente econoacutemicas y asumir dimensiones de moralidad y espiritualidad maacutes
arraigadas
422 Misiones y funciones de la educacioacuten superior Recordando los principios
de las Naciones Unidas la Declaracioacuten Universal de los Derechos Humanos el
Pacto Internacional de los Derechos Econoacutemicos sociales y culturales y el Pacto
Internacional de Derechos Civiles y Poliacuteticos se reunieron del 5 a 9 de octubre de
1998 en la sede de la UNESCO en Pariacutes y proclamaron lo siguiente
Artiacuteculo 1 La misioacuten de educar formar y realizar investigaciones
Artiacuteculo 2 Funcioacuten eacutetica autonomiacutea responsabilidad y prospectiva
Artiacuteculo 3 Igualdad de acceso
Artiacuteculo 4 Fortalecimiento de la participacioacuten y promocioacuten de acceso de las
mujeres
Artiacuteculo 5 Promocioacuten del saber mediante la investigacioacuten de la ciencia el arte
y las humanidades y la difusioacuten de sus resultados
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
45
Artiacuteculo 6 Orientacioacuten a largo plazo fundada en la pertinencia
Artiacuteculo 7 Reforzar la cooperacioacuten con el mundo del trabajo y el anaacutelisis
hacia la previsioacuten de las necesidades de la sociedad
Artiacuteculo 8 La diversificacioacuten como medio de reforzar la igualdad de oportunidades
Artiacuteculo 9 Meacutetodos educativos innovadores pensamiento criacutetico y creatividad
Artiacuteculo 10 El personal y los estudiantes principales protagonistas de la
educacioacuten superior
Artiacuteculo 11 Evaluacioacuten de la calidad
Artiacuteculo 12 El potencial y los desafiacuteos de la tecnologiacutea
Artiacuteculo 13 Reforzar la gestioacuten y el financiamiento de la educacioacuten superior
Artiacuteculo 14 La financiacioacuten de la educacioacuten superior como servicio puacuteblico
Artiacuteculo 15 Poner en comuacuten los conocimientos teoacutericos y praacutecticos entre los
paiacuteses y continentes
Artiacuteculo 16 De la fuga de cerebros a su retorno
Artiacuteculo 17 Las asociaciones y alianzas
Para efectos del presente trabajo se ampliacutea el artiacuteculo 9 referente a
Meacutetodos educativos innovadores Pensamiento Criacutetico y Creatividad
a) En un mundo en raacutepido cambio se percibe la necesidad de una visioacuten y un
nuevo modelo de ensentildeanza superior que deberiacutea estar centrado en el estudiante
lo cual exige en la mayor parte de los paiacuteses reformar en profundidad y una
poliacutetica de ampliacioacuten del acceso para acoger a categoriacuteas de personas cada
vez maacutes diversas asiacute como una renovacioacuten de los contenidos meacutetodos
praacutecticas y medios de transmisioacuten del saber que han de basarse en nuevos tipos
de viacutenculos y de colaboracioacuten con la comunidad y con los maacutes amplios sectores
de la sociedad
b) Las instituciones de Educacioacuten Superior deben formar a los estudiantes para
que se conviertan en ciudadanos bien informados y profundamente motivados
provistos de un sentido Criacutetico y capaces de analizar los problemas de la sociedad
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
46
buscar soluciones para que los que se planteen a la sociedad aplicar eacutestas y
asumir responsabilidades sociales
c) Para alcanzar estos objetivos puede ser necesario reformular los planes de
estudio y utilizar meacutetodos nuevos y adecuados que permitan superar el mero
dominio cognitivo de las disciplinas se deberiacutea facilitar el acceso a nuevos
planteamientos pedagoacutegicos y didaacutecticos y fomentarlos para propiciar la adquisicioacuten
de conocimientos praacutecticos competencias y aptitudes para la comunicacioacuten el
anaacutelisis creativo y criacutetico la reflexioacuten independiente y el trabajo en equipo en
contextos multiculturales en los que la creatividad exige combinar el saber teoacuterico y
praacutectico tradicional o local con la ciencia y la tecnologiacutea de vanguardia Esta
reestructuracioacuten de los planes de estudio deberiacutea tomar en consideracioacuten las
cuestiones relacionadas con las diferencias entre hombres y mujeres asiacute como el
contexto cultural histoacuterico y econoacutemico propio de cada paiacutes La ensentildeanza de las
normas relativas a los derechos humanos y la educacioacuten sobre las necesidades de
las comunidades del mundo entero deberiacutean quedar reflejadas en los planes de
estudio de todas las disciplinas especialmente las que preparan para las
actividades empresariales El personal acadeacutemico deberiacutea desempentildear una funcioacuten
decisiva en la definicioacuten de los planes de estudio
d) Los nuevos meacutetodos pedagoacutegicos supondraacuten nuevos materiales didaacutecticos
Estos deberaacuten estar asociados a nuevos meacutetodos de examen que
pongan a prueba no soacutelo la memoria sino tambieacuten las facultades de comprensioacuten
la aptitud para las labores praacutecticas y la creatividad
423 La educacioacuten superior en el contexto colombiano Desde el contexto
nacional las instituciones de educacioacuten superior deben proveer respuestas a las
necesidades y problemas del contorno social asiacute como la buacutesqueda y el avance
del conocimiento mismo La formacioacuten de joacutevenes para la vida y el trabajo en
diversos campos de actividad la investigacioacuten cientiacutefica y tecnoloacutegica la
preservacioacuten y enriquecimientos de la cultura el fomento de las humanidades la
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
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literatura y las artes deben responder a eacutesta relacioacuten entre institucioacuten sociedad y
los individuos que la integran
En este sentido los diagnoacutesticos realizados por la misioacuten de la
modernizacioacuten de la Universidad Puacuteblica y por la misioacuten de Ciencia Educacioacuten y
Desarrollo y que revelaron la debilidad de las instituciones de Educacioacuten Superior
para formar los recursos humanos necesarios para impulsar el desarrollo cientiacutefico
en el paiacutes se constituyeron en un reto para las poliacuteticas educativas ldquopoliacuteticas
audaces e innovadoras que fortalezcan la capacidad de las instituciones para
generacioacuten y socializacioacuten de conocimiento propio y para la utilizacioacuten del
conocimiento generado por otras nacionesrdquo (ICFES 1998)
Muchas han sido los proyectos educativos en todos los niveles que se han
emprendido durante la uacuteltima deacutecada en Colombia algunos han llegado a su fase
final y se han convertido en actos administrativos de aplicacioacuten legal en tanto que
otros no han superado las etapas iniciales y han desaparecido Tanto los unos
como los otros han tenido objetivos comunes de acuerdo a la eacutepoca y a las
necesidades por satisfacer Solo hasta la promulgacioacuten de la Constitucioacuten Poliacutetica
de Colombia en el antildeo 1991 aparece en el aacutembito de la educacioacuten el espiacuteritu de la
calidad como objetivo control de los procesos educativos como resultados de la
reglamentacioacuten de la Constitucioacuten de 1991 aparece la Ley General de la Educacioacuten
Superior Ley 30 de 1992 y con ella la formulacioacuten de elementos y organismos
constituyentes de un sistema encargado de fomentar y juzgar la calidad de los
programas y de las instituciones de Educacioacuten Superior de Colombia
Con la aprobacioacuten de la Ley 30 de 1992 la mayoriacutea de las instituciones se
han definido como centros del conocimiento y del saber Consideran su principal
misioacuten la de educar dentro de una concepcioacuten disciplinaria y le han asignado gran
importancia a las actividades creativas que propenden por la buacutesqueda de mayor
conocimiento a las problemas sociales tecnoloacutegicos ambientales entre otros
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Es asiacute como la informacioacuten y el conocimiento son elementos fundamentales
para el trabajo acadeacutemico pues cumplen un rol multifuncional son recursos para
la toma de decisiones y la solucioacuten de problemas asociados a la investigacioacuten la
docencia y la gestioacuten acadeacutemica son elementos operativos que se transforman
mediante los procesos para formar conjuntos maacutes complejos En este sentido la
informacioacuten y el conocimiento son susceptibles de ser gerenciados
El nuevo milenio generaraacute en la Educacioacuten Superior un conjunto de desafiacuteos
que les abre nuevas oportunidades para su desarrollo consolidacioacuten y contribucioacuten a
la construccioacuten de una mejor sociedad Estos desafiacuteos son
El aceptar y emprender las necesidades del cambio El no adaptarse al
cambio es renunciar a la supervivencia
El aumento de la cobertura con calidad y equidad en el acceso a la institucioacuten
y al sistema
La incorporacioacuten de nuevas tecnologiacuteas en los procesos de ensentildeanza ndash
aprendizaje
La pertinencia de la investigacioacuten que realiza de tal suerte que contribuye y
dinamice el desarrollo social
La diversificacioacuten de los controles de calidad y la construccioacuten de indicadores
de seguimiento y de logro Es de gran utilidad establecer indicadores de
desempentildeo como un instrumento para potenciar su capacidad autorregulativa
El mejoramiento de la capacidad de gestioacuten la cual debe reflejarse en una
mayor calidad organizativa y administrativa
La adopcioacuten de sistemas de financiacioacuten eficiente que permitan alcanzar los
objetivos de calidad propuestas
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
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La redefinicioacuten de la misioacuten y su cumplimiento con visioacuten prospectiva y sentido
estrateacutegico
La competitividad de operacioacuten como empresa en aacutereas acadeacutemicas
especializadas y funciones bajo criterio de alta calidad
La capacidad de adaptacioacuten al entorno siendo parte de la sociedad y
actor de ella
La creatividad e innovacioacuten del conocimiento desarrollando nuevos
procesos nuevos servicios y nuevas formas de organizacioacuten
La definicioacuten de procesos de mejoramiento continuos en el desempentildeo
acadeacutemico financiero y administrativo
El disentildeo de una estructura organizacional de gestioacuten aacutegil oportuna
eficiente y eficaz (Consejo Nacional de Acreditacioacuten 1998)
Otro elemento de la Educacioacuten Superior es la calidad Para el Consejo
Nacional de Acreditacioacuten (Consejo Nacional de Acreditacioacuten 1998) la calidad se
entiende como aquello que determina la naturaleza de algo como aquello que hace
de algo lo que ese algo es La calidad expresa su identidad de algo como siacutentesis
de las propiedades que la constituyen En este sentido la calidad de la institucioacuten
o de un programa se refiere a la realizacioacuten de su concepto concepto que debe
referirse a las caracteriacutesticas universales correspondientes a la Educacioacuten Superior
en general a las caracteriacutesticas geneacutericas correspondientes al prototipo ideal
definido histoacutericamente como realizacioacuten oacuteptima del tipo de institucioacuten o
programa de que se trata y a las caracteriacutesticas especiacuteficas que le sean
propias seguacuten los campos de accioacuten en que opere y seguacuten su propio proyecto
institucional
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
50
ldquoLa alta calidad debe ser reconocida por la sociedad para ello debe
hacerse visible para que la existencia misma de los paradigmas de calidad sirva
de eje a las instituciones y programas que aspiran a la excelencia Las condiciones
miacutenimas de calidad deben ser un requisito indispensable para el funcionamiento
de los programas e institucionesrdquo (Consejo Nacional de Acreditacioacuten 1998)
Cuando estas condiciones no se cumplen el funcionamiento de la institucioacuten
o del programa se constituye en un asalto a la buena fe de los usuarios y en una
oferta engantildeosa de un servicio que en realidad no se presta
El mejoramiento y aseguramiento de la calidad deben estar unidos a la
existencia del proceso de evaluacioacuten que permitan a las instituciones o programas
conocer sistemaacuteticamente los aciertos y desviaciones de su proyecto educativo
tambieacuten estaacute ligado con la continua innovacioacuten tanto en el aacutembito acadeacutemico como
en los procesos de gestioacuten
En siacutentesis la calidad evaluacioacuten e innovacioacuten son tres conceptos
inseparables en un proyecto que tienda a consolidar el sistema de Educacioacuten
Superior en Colombia
Por otra parte ldquoen un mundo globalizado y teniendo en cuenta el raacutepido
avance tecnoloacutegico que hace que el conocimiento se vuelva obsoleto
raacutepidamente se debe buscar una educacioacuten superior para la adaptabilidadrdquo (Goacutemez
1998)
Con la anterior premisa la Educacioacuten Superior en Colombia implica una
nueva actitud en el escenario global ello requiere un cambio cultural trascendente
apuntar a la calidad y a la pertinencia de sus programas para que se encuentren al
mismo nivel de los que podriacutean ofrecer instituciones extranjeras en el paiacutes
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
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Ello implica pasar de una visioacuten proteccionista sobre los productos y
servicios a una actitud de apertura frente a los desafiacuteos que impone la
globalizacioacuten entre los cuales estaacute la internalizacioacuten de la educacioacuten En este nuevo
escenario es importante no perder de vista el derrotero de la educacioacuten superior en
su buacutesqueda de formar profesionales que habraacuten de soportar los procesos de
direccioacuten produccioacuten y pensamiento Criacutetico de una sociedad en un mundo
globalizado
En este sentido ldquola educacioacuten es el pasaporte de los individuos y nociones
a la sociedad del conocimiento y a la aldea global Pero esta relacioacuten es de doble
viacutea la educacioacuten y sus funciones tambieacuten estaacuten siendo afectadas por la
revolucioacuten del saber y el proceso de globalizacioacutenrdquo (Goacutemez 1998)
La Comisioacuten Internacional sobre la Educacioacuten para el siglo XXI convocada
por la UNESCO dice todas las formas de educacioacuten deben orientarse hacia
cuatro grandes aprendizajes o cuatro pilares de la educacioacuten a lo largo de la vida
aprender a vivir juntos aprender a conocer aprender a hacer y aprender a ser
El reto de la Educacioacuten Superior es responder a la sociedad mundial
ldquoesta aspiracioacuten estaacute acompantildeada de una exigencia c o m p r e n d e r mejor al otro
comprender mejor el mundordquo (Goacutemez 1998)
Para responder a este reto algunas instituciones de educacioacuten superior han
asumido la responsabilidad de la formacioacuten cientiacutefica y humana de los estudiantes
en todas las aacutereas Este enfoque impide la escisioacuten entre ciencia y cultura Ademaacutes
es un ambiente propicio para el desarrollo de valores en la buacutesqueda de un
profesional integral
La universidad reuacutene las condiciones maacutes valiosas para la libertad de
pensamiento y para la praacutectica de la ciencia y ldquola formacioacutenrdquo del Pensamiento
Criacutetico de los estudiantes es el verdadero eje de una poliacutetica de la ciencia (Goacutemez
1998)
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
52
Por ende adquirir conocimiento es hacerse consciente de la experiencia
como tal organizada y hecha significativa en alguna modalidad completamente
especiacutefica Adquirir conocimiento es ldquoaprender a verrdquo a experimentar el mundo
que de tal manera resultariacutea desconocido Es aprender a poner orden a la
experiencia dispersa No se trata de un adiestramiento mecaacutenico la voluntad de
saber que impulsa el acto de pensar termina por la aceptacioacuten voluntaria de la
verdad esto es una opcioacuten eacutetica
De esta manera puede decirse que una educacioacuten que se preocupe por el
desarrollo del intelecto y por el desarrollo del espiacuteritu la viacutea central es a traveacutes del
desarrollo del Pensamiento Criacutetico
43 Aproximacioacuten conceptual de pensamiento criacutetico
Desde hace algunas deacutecadas ldquoel pensamiento criacuteticordquo se ha convertido en un
concepto bastante utilizado en el contexto educativo Hay muchas razones por las
que los educadores se han interesado en ensentildear diversos tipos de habilidades o
estrategias cognitivas Dadas las condiciones y las caracteriacutesticas de la sociedad
actual es cada vez mayor la necesidad de intervenir raacutepida y eficazmente en la
adquisicioacuten de habilidades de Pensamiento Criacutetico
Desarrollar la capacidad de Pensamiento Criacutetico es uno de los compromisos
de la formacioacuten universitaria y una expectativa social sobre los egresados La
expresioacuten ldquopensamiento criacuteticordquo es eventualmente ambigua por lo tanto se expresa
en diferentes maneras como ldquoautonomiacutea para pensar y disentildear solucionesrdquo
ldquocapacidad para enfrentar problemas nuevosrdquo ldquoversatilidad para obtener y evaluar
fuentes de informacioacutenrdquo
Dice Marinetto que ldquoSaberse a siacute mismos y conocer los propios procesos
asiacute como tener conciencia de las formas correctas de pensar y aprender son
necesidades fundamentales para poder convertirse en profesionales autoacutenomos
creativos y responsablesrdquo (Marinetto 2003)
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
53
Incentivar el desarrollo del pensamiento criacutetico habilita a las personas para
ejercer en plenitud su intelecto en relacioacuten con las diversas dimensiones que
configuran la vida cotidiana de todo profesional
Con las anteriores precisiones se divide el marco teoacuterico en una
aproximacioacuten conceptual del pensamiento Criacutetico compuesto por historia del
pensamiento Criacutetico definicioacuten del pensamiento criacutetico y un enfoque de
pensamiento Criacutetico basado en las habilidades la educacioacuten superior y la
ensentildeanza del pensamiento Criacutetico compuesto por la Declaracioacuten Mundial de la
Educacioacuten Superior misiones y funciones de la educacioacuten superior la educacioacuten
superior en el contexto Colombiano y la ensentildeanza del pensamiento Criacutetico
431 Historia del Pensamiento Criacutetico El concepto de pensamiento Criacutetico se
encuentra desde la eacutepoca griega hasta nuestros diacuteas Son diversas las
aproximaciones que sobre este tema se han realizado en la buacutesqueda de
dimensionar la cotidianidad y realizar reflexiones acerca del mundo de la naturaleza
y del hombre mismo
Al realizar una revisioacuten histoacuterica se encuentra que uno de los primeros
autores fue Soacutecrates Hace alrededor de 2500 antildeos planteoacute el meacutetodo del ldquoDiaacutelogo
Socraacuteticordquo que implica cuestionar a las personas para que justifiquen racionalmente
sus ideas a partir de su propio conocimiento
La propuesta de Soacutecrates destaca la importancia de formular preguntas
profundas De igual manera sugiere la importancia de analizar la evidencia evaluar
el proceso de razonamiento los presupuestos baacutesicos y las implicaciones de las
expresiones de esos raciocinios Su meacutetodo es reconocido como una excelente
estrategia para desarrollar el pensamiento criacutetico
Desde esta perspectiva Soacutecrates establece la tradicioacuten para el pensamiento
Criacutetico cuestionando de manera reflexiva las creencias y explicaciones comunes
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
54
que puedan proceder del egocentrismo propio de la cultura y que pueden resultar
aceptables
El meacutetodo socraacutetico se denomina ldquoMayeacuteuticardquo Los principios de su meacutetodo
plantea la ensentildeanza por medio de preguntas y la ironiacutea como mecanismo para
generar la reflexioacuten del sujeto sobre la loacutegica y la coherencia de sus respuestas
Es asiacute como se genera un proceso de repreguntas para conducir el sujeto hacia el
establecimiento de las consecuencias de las tesis que plantea en la respuesta
inicial (Zuleta 1996)
Platoacuten continuacutea el pensamiento socraacutetico enfatiza en la idea que las cosas
son muy diferentes a lo que parecen ser y que solamente la mente estrenada
estaacute preparada para identificar la verdadera esencia de las cosas es decir para ir
maacutes allaacute de las apariencias
En este sentido para la tradicioacuten griega los procesos de reflexioacuten y la
formulacioacuten de preguntas se constituyen en factores fundamentales para
desarrollar en los sujetos criterios precisos sobre su realidad y concepciones
analiacuteticas sobre el acontecer de su contexto
En la eacutepoca medieval continuacutea la tradicioacuten del pensamiento criacutetico sistemaacutetico
con Santo Tomaacutes de Aquino en su obra Summa Teoloacutegica Este pensador refuerza
la importancia del razonamiento y la necesidad de desarrollar un razonamiento
sistemaacutetico e ldquointerrogativordquo El pensamiento Criacutetico ldquorequiere no solo una reflexioacuten
sobre las creencias establecidas sino tambieacuten sobre las creencias que carecen de
fundamentos razonablesrdquo (wwwcriticalthinkingorguniversitycthistoryhtm)
En el Renacimiento (Siglos XV y XVI) un grupo importante de autores se
asumen como pensadores criacuteticos de la religioacuten el arte la sociedad la naturaleza
humana la ley y la libertad Estos autores parten del supuesto que lo que
denomina al hombre es la necesidad de anaacutelisis y de criacutetica En eacutesta eacutepoca merece
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
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mencionar a Colet Erasmus y More en Inglaterra quienes continuaron con la
tradicioacuten griega
Francis Bacoacuten en Inglaterra planteoacute la manera inadecuada coacutemo se
emplea la mente para construir conocimiento Este teoacuterico considera que la
mente no se puede orientar por sus tendencias naturales Establece las bases
para la ciencia moderna con eacutenfasis en los procesos de organizacioacuten de la
informacioacuten De igual manera sentildeala la relevancia del hecho que la mayoriacutea de la
gente al seguir sus propios mecanismos desarrolla haacutebitos inadecuados en el
Pensamiento que conducen a creencias falsas o engantildeosas
(wwwcriticalthinkingorguniversitycthistoryhtm)
Tambieacuten en esta eacutepoca Descartes en su obra ldquoNormas para orientar la
menterdquo sugiere orientar la necesidad de establecer una disciplina sistematizada
especial para direccionar el pensamiento El sentildeala la relevancia de pensar con
claridad y precisioacuten Ademaacutes desarrolla un meacutetodo de pensamiento Criacutetico
fundamentado en el principio de la duda metoacutedica ldquoSu obra se caracteriza por
una critica a los modelos tradicionales de tal manera que el fundamento de la
verdad no se encuentra en la autoridad la tradicioacuten o la revelacioacuten (Bello 1993)
Por la eacutepoca moderna Tomaacutes Moro desarrolla un modelo para un nuevo
orden social en su obra ldquoLa Utopiacuteardquo Formula una criacutetica a la organizacioacuten del
mundo Lleva impliacutecita la tesis de que los sistemas sociales requieren anaacutelisis y
critica radical ldquoEsta propuesta originoacute las ciencias encaminadas al desarrollo de la
democracia los derechos humanos y la libertad de pensamientordquo (Bello 1993)
En el renacimiento Maquiavelo evaluacuteo de manera criacutetica la poliacutetica del
momento y contribuyoacute a la fundacioacuten del pensamiento poliacutetico moderno Sus
cuestionamientos se orientan hacia el manejo del poder en el ejercicio del gobierno
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
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En los siglos XVI y XVII se plantea la necesidad de desarrollar una
mentalidad criacutetica abierta a muchas maneras de aprendizaje Es Hobbes en
Inglaterra quien asume una perspectiva naturalista del mundo en donde todo se
puede explicar por la evidencia y el razonamiento John Locke define ldquoel
sentido comuacuten como una manera de pensar que considera que los derechos
humanos son un razonamiento para la critica de las acciones de los ciudadanosrdquo
(Bello 1993)
Por consiguiente las concepciones de estos pensadores marcaron la
diferencia en cuanto a las pretensiones de la formacioacuten de los ciudadanos Estas se
encaminaron hacia el desarrollo de un razonamiento y la buacutesqueda de evidencia
para la formulacioacuten de juicios
Otros autores en este tema son Montesquieu y Diderot quienes parten
de la premisa que ldquola mente orientada por la razoacuten comprende mejor el mundo
social y poliacuteticordquo Es decir ldquola razoacuten permite reflexionar la profundidad sobre las
fortalezas y debilidades del pensamientordquo Asiacute mismo se plantea que toda
autoridad debe someterse al cuestionamiento profundo de la razoacuten
Un aspecto importante de los planteamientos de los autores de esta eacutepoca
gira en torno a la necesidad de formar ciudadanos con concepciones del mundo
mejor sustentadas y con capacidad para reflexionar y cuestionar los eventos de
su contexto
En este orden de ideas es necesario plantear los aportes de Kant en su
obra ldquocritica de la razoacuten purardquo Su contribucioacuten maacutes significativa estaacute en el concepto
de la ilustracioacuten en la que sugiere querdquo hellipes la salida del hombre su condicioacuten de
menor de edadrdquo que implica la necesidad de asumir una autonomiacutea intelectual
esto es no depender de otros para dirigir sus razonamientos y apropiarse de la
responsabilidad de desarrollar el conocimiento Ademaacutes ldquola mayoriacutea de edadrdquo de
este autor implica la libertad de pensamiento y de accioacuten esto es la libertad de
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
57
hacer uso puacuteblico de la razoacuten en todo aspecto Esto posibilita la autonomiacutea que
debe ejercer un individuo que domina un saber
Teniendo en cuenta la importancia de estos postulados para mejorar las
condiciones propias y las de las comunidades plantea Kant que ldquoun hombre
puede con respecto a su propia persona y por cierto tiempo postergar la adquisicioacuten
de una lustracioacuten que estaacute obligando a poseer pero renunciar a ella con relacioacuten a
la propia persona y peor auacuten con referencia a la posteridad significa violar y pisotear
los sagrados derechos de la humanidad (Navas 2000)
Es asiacute como una obligacioacuten del individuo es alcanzar la mayoriacutea de edad
que implica un uso autoacutenomo del juicio del razonamiento una decisioacuten para
asumir argumentos propios y acceder al conocimiento por su propio intereacutes y
compromiso Asiacute alcanzar la ldquomayoriacutea de edadrdquo implica ser capaz de expresar los
propios pensamientos ideas interrogantes y reflexiones para asumir los
acontecimientos de manera criacutetica
En eacutepocas maacutes recientes dice Mathew Lipman (2000) que con el libro de
texto escrito en 1952 por Max Black titulado el ldquopensamiento criacuteticordquo se hace un
esfuerzo por acercar la loacutegica a los estudiantes Otros estudiosos dicen que el
teacutermino se puede asociar a Susan Stebbing reconocida loacutegica britaacutenica que escribioacute
Thinking to same purpose (1939) en la que pretendioacute demostrar la importancia del
pensamiento loacutegico
Por esta misma eacutepoca otro trabajo que tuvo enorme trascendencia y fue
el de Monroe Beardsley (Citado por Royce 2001) llamado Practical Logic Este fue
un filoacutesofo con notables sensibilidades a los valores literarios que se vieron
reforzados por sus orientaciones filosoacuteficas hacia la filosofiacutea analiacutetica y el anaacutelisis
del lenguaje de Frege y Wittgenstein Su libro fue una ingeniosa combinacioacuten en la
que intervienen la loacutegica la gramaacutetica la retoacuterica y la literatura
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
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Beardsley ofrece nuevos ejercicios que plantean una loacutegica viva y renovada
cuyo conocimiento se torna en una actividad placentera Este trabajo fue
significativo para los intereses de los estudiantes para el lenguaje que ellos
hablaban y para el mundo en que viviacutean
Este autor se interesoacute maacutes por el significado que por la verdad
sumergieacutendose en los problemas del criticismo esteacutetico Por esta razoacuten atendioacute
especialmente a las cuestiones de la traduccioacuten que suelen estar determinados por
el significado y no soacutelo a las cuestiones relativas a la inferencia que suelen
orientarse por la verdad De Beardsley se destaca que las habilidades de
traduccioacuten y los procedimientos estudiados pretendiacutean mejorar su comprensioacuten
lectora ya que la lectura implica la traduccioacuten desde el pensamiento y el lenguaje
del autor hacia el pensamiento y el lenguaje del lector
Otro autor asociado al movimiento del Pensamiento Criacutetico fue Josiah
Royce (citado por Mead 2000) filoacutesofo idealista que en sus uacuteltimos antildeos de vida
se ubicoacute en el pragmatismo Su libro fue ldquoPrimer of logical anaacutelisis for the use of
composition studentrdquo que parece haber sido editado en 1881 En este libro
presenta un excelente dominio de la loacutegica formal pero sus ejercicios eran
tediosos y rutinarios Su aportacioacuten maacutes relevante al campo del Pensamiento
Criacutetico fue su conciencia de responsabilidad social y su insistencia en que la loacutegica
era uacutetil desde el punto de vista educativo Se destaca en su loacutegica las
implicaciones educativas de su filosofiacutea comunitaria de Royce que se nutrioacute de las
lecturas de Platoacuten Hegel y hasta cierto punto de Charles Sanders Peirce
Para Royce la comunidad es una comunidad de interpretacioacuten una
comunidad que comparte significados y que crea significados
Posteriormente GH Mead (Citado por Lipman 1995) desarrolloacute estos
principios del origen y la responsabilidad social hacia una teoriacutea de la comunicacioacuten y
del yo ldquoLa interpretacioacuten social que hizo Mead del conductismo auacuten sigue influyendo
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
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a aquellos pertenecientes al movimiento del Pensamiento Criacutetico y de loacutegica informal
que reconocen que los impulsos sociales de los nintildeos y nintildeas son los motivos maacutes
importantes para la educacioacuten y para la formacioacuten de la razonalidad
Jhon Dewey psicoacutelogo en la obra ldquoCoacutemo pensamosrdquo muestra coacutemo los
primeros hombres al descubrir coacutemo se bloqueaba su conducta de una forma u
otra eran capaces de disentildear un algoritmo para resolver los problemas basados
en una historia sobre el uso de dicho algoritmo Al notar las dificultades se dieron
cuenta que daban cosas por sentado que tomaban por verdaderas ciertas
creencias y que habiacutea que revisarlo Era entonces necesario definir el problema
convertir los deseos en objetivos posibles formularse hipoacutetesis como procedimientos
para conseguir los fines establecidos imaginarse posibles consecuencias derivados
de dichas hipoacutetesis y finalmente experimentar hasta resolver el problema El
bloque veniacutea movilizado y se volviacutea a dar por sentada otra creencia En la otra
ldquocomo pensamosrdquo fue en donde Dewey dejoacute clara la distincioacuten entre el
pensamiento ordinario y el pensamiento reflexivo Para muchos pertenecientes al
movimiento del Pensamiento Criacutetico fue precisamente el eacutenfasis sobre el
pensamiento reflexivo el que realmente dinamizoacute el Pensamiento Criacutetico del siglo XX
En 1941 Edward Glaser participa activamente en el movimiento del Pensamiento
Criacutetico a partir de los trabajos de Dewey pero hace mencioacuten a las evidencias
expresioacuten que es fundamental para apoyar ideas creencias o tendencias que se
sostienen
Por otra parte las habilidades cognitivas han sido el centro de intereacutes
acadeacutemico que indudablemente influyoacute en el movimiento del Pensamiento Criacutetico
En 1950 en la Universidad de Chicago Benjamiacuten Bloom y su grupo de estudio
concretaron la taxonomiacutea de objetivos educativos que fue asumida por la
educacioacuten En esta liacutenea se encontraron vaciacuteos como objetivos relativos al
razonamiento loacutegico lo maacutes destacado de eacutesta propuesta fue la jerarquizacioacuten
siendo la memoria la que ocupa un lugar destacado en la escala de ascendente se
encuentra la comprensioacuten el anaacutelisis la siacutentesis y en la escala superior estaacute la
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evaluacioacuten Para muchos investigadores fue el punto de inicio de lo que
propiamente se ha llamado Pensamiento Criacutetico A la propuesta de Bloom se ha
hecho objeciones Goodman defiende el caraacutecter procesal y no soacutelo sumativo de la
evaluacioacuten
A principios de los antildeos sesenta Robert Ennis consideroacute que el
pensamiento criacutetico modifica radicalmente el debate acerca del aspecto pedagoacutegico
del pensamiento criacutetico Para este autor el Pensamiento Criacutetico es ldquodisposicionalrdquo
maacutes que ldquoincidentalrdquo lo que implica una dosis de participacioacuten personal y buenas
intenciones Al vincular el Pensamiento Criacutetico a la educacioacuten propone permitir en
un ambiente educativo poner en juego las convicciones de los estudiantes maacutes
que obligarlos a proporcionar respuestas correctas Lo que significa que importa
entender cabalmente para acertar con la respuesta mejor y maacutes imparcial en las
circunstancias dadas
A partir de 1970 el movimiento del Pensamiento criacutetico ascendioacute
considerablemente En 1978 se celebroacute un congreso en la Universidad de Windsor
Canadaacute (Lipman 1995) Entre los participantes estaacuten Ralph Johnson y J
Anthony Blair Howard Kahane Michael Scriven Douglas Walton Robert Ennis
y Alex Michalos En este evento se evidenciaron preocupaciones pedagoacutegicas entre
ellas coacutemo disentildear cursos de Pensamiento Criacutetico y que materiales curriculares
emplean Scriven fundoacute el movimiento de la loacutegica informal Teacutermino que fue
acuntildeado por Gilbert Ryle en sus anaacutelisis del lenguaje natural
En 1978 se organizoacute un congreso sobre ldquola resolucioacuten de problemas y la
educacioacutenrdquo en la Universidad de Carnagie Mellon liderado por investigadores
cognitivos El objetivo del encuentro fue contrastar las diversas aproximaciones y
meacutetodos sobre la resolucioacuten de problemas Entre los participantes se encontraron
Raymond Nickerson y Allan Collins que se apoyaron en modelos informaacuteticos
para probar las teoriacuteas sobre la resolucioacuten de problemas y del resultado de este
estudio surgieron las teoriacuteas educativas de aprendizaje cognitivo
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M Lipman (1995) vincula la filosofiacutea al pensamiento criacutetico desde un punto
de vista razonabilista y confiacutea en la escuela como cronotopos de generacioacuten
del pensamiento y accioacuten originales y creativos por lo tanto es un motor de
transformacioacuten social moral y poliacutetico de la sociedad y dice que ldquoel conocimiento
no es algo dado y cerrado sino que se reconstruye permanentemente en forma
intersubjetiva
Lipman es habermasiano en cuanto a la perspectiva de racionalidad
comunicativa a traveacutes del diaacutelogo tambieacuten es kantiano al proponernos
insistentemente al atrevimiento del pensar y a concebir la humanidad como fin en
siacute misma y a que se oriente la educacioacuten hacia metas dice Virginia Ferrer Cerveroacute
en la introduccioacuten al libro de Lipman el pensamiento complejo
En eacutepoca actual Estanislao Zuleta plantea la formulacioacuten de que buenas
preguntas es fundamental para el proceso de conocimiento ya que asume que
este tipo de proceso se desarrolla ldquoa partir de una reflexioacuten sobre el desconocimiento
(Zamudio 1991) y continuacutea argumentando que los individuos se confiacutean en sus
opiniones y saberes en los que tienen una confianza desmesurada y que bloquean
el aprendizaje pero sobre lo que no reflexiona De igual manera este filoacutesofo
plantea que ldquola principal tarea de la educacioacuten es ensentildear a dudarrdquo para lograr un
conocimiento efectivo y concreto pues la pregunta es fundamental para el proceso
del conocimiento
Asiacute mismo Zamudio sentildeala que ldquola realidad responde solamente a preguntas
que sabemos hacerle la ciencia se acerca a la realidad siempre con un plan
susceptible de ser evaluado de ahiacute que una pregunta le sirva maacutes (Dewey 2001)
Se evidencia en los anteriores planteamientos que la calidad de la vida
depende de la calidad de los pensamientos y eacuteste se determina por la calidad
de las preguntas Sin las preguntas no hay sobre queacute pensar Cuando se hacen
preguntas se asume lo que es necesario relevante e indispensable Las preguntas
definen las tareas expresan problemas y delimitan asuntos
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El recorrido histoacuterico del Pensamiento Criacutetico es una aproximacioacuten que
permite vislumbrar la complejidad de esta temaacutetica en la buacutesqueda de
dimensionar el pensamiento e intensificar todas las posibilidades intelectuales
Tambieacuten se evidencia meacutetodos principios y teoriacuteas que permean las dimensiones
culturales artiacutesticas y hasta espirituales de la vida El Pensamiento Criacutetico
juega un rol esencial en lograr estos propoacutesitos
432 Definiciones del pensamiento criacutetico A pesar de que el Pensamiento
Criacutetico ha sido una de las metas maacutes importantes del siglo pasado son bastantes
las demandas para el aumento de este fin de pensamiento y pocas las intenciones
realizada en este campo Dadas las condiciones y las caracteriacutesticas de la sociedad
actual es cada vez mayor la necesidad de intervenir raacutepida eficazmente en la
adquisicioacuten de habilidades de Pensamiento Criacutetico
Con la ensentildeanza tradicional los educadores pusieron mayor eacutenfasis en
ensentildear el contenido de las disciplinas que en el uso de habilidades para pensar
Auacuten que algunos han hecho intentos para ensentildear a pensar a los estudiantes la
mayoriacutea afirman que lo hacen indirectamente o impliacutecitamente a traveacutes del
contenido del aacuterea que ensentildea Sin embargo se ha comenzado a dudar la
efectividad de ensentildear el desarrollo de habilidades de Pensamiento Criacutetico de esta
forma es asiacute como la reformas educativas en la mayoriacutea de los paiacuteses del mundo
propician que se ensentildea el Pensamiento Criacutetico de manera expliacutecita y directa
juntamente con el contenido
Los investigadores opinan que la adquisicioacuten del conocimiento no lleva
necesariamente al desarrollo del Pensamiento Criacutetico Seguacuten la concepcioacuten maacutes
generalizada un buen dominio de los materiales garantizaraacute el desarrollo potencial
de los alumnos Pero aunque el conocimiento es esencial para el desarrollo del
pensamiento (Nickerson) nada indica que el conocimiento garantice el desarrollo
del Pensamiento Criacutetico
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Otras investigaciones como la de Glasser (1984) Perkins (1985) y Whimbey
(1985) demuestran el bajo impacto de la escolarizacioacuten sobre el desarrollo del
pensamiento Se ha considerado el desarrollo del Pensamiento Criacutetico como una
resultante de la ensentildeanza que se desarrollaba como los programas de estudio
Entonces el Pensamiento Criacutetico del estudiante se desarrolla por si mismo sin
necesitar una intervencioacuten pedagoacutegica particular Asiacute el Pensamiento Criacutetico es
equivalente a la adquisicioacuten de conocimientos
Sin embargo hay otros investigadores que afirman que la ensentildeanza
centrada en la adquisicioacuten de las materias escolares no es suficiente Ademaacutes se
insiste en la importancia que tiene para el individuo el conocimiento del tema
sobre el que emite un juicio con lo que se supone que para pensar criacuteticamente el
estudiante tiene que adquirir forzosamente conocimientos especializados Por otra
parte se considera que el estudiante maacutes que memorizar la informacioacuten debe
aprender a procesarla y decodificarla y a utilizar las estrategias cognitivas para
comprenderla ampliar y refinarla Esta es la razoacuten para ldquoensentildear a aprender a
pensarrdquo en forma expliacutecita para que el individuo pueda desarrollar el Pensamiento
Criacutetico
Ahora bien se haraacute una presentacioacuten de definiciones de Pensamiento Criacutetico
que constituyen la base para pensar bien y son los elementos constitutivos Se
procederaacute a analizar algunas definiciones de Pensamiento Criacutetico para extraer los
componentes necesarios para la posterior medicioacuten
Una definicioacuten relativamente moderna es la propuesta por John Dewey
filoacutesofo y psicoacutelogo y educador norteamericano ampliamente reconocido como el
padre de la tradicioacuten moderna del pensamiento criacutetico Eacutel lo definioacute asiacute ldquoactivo
persistente y cuidadosa de una creencia o forma supuesta de conocimiento a la
luz de los fundamentos que la apoyan y de las conclusiones hacia lo que tiende
(Dewey 2001)
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Al sentildealar que el Pensamiento Criacutetico es un proceso activo Dewey hace la
diferencia con el ldquoproceso pasivo o receptivordquo que se manifiesta cuando se reciben
las ideas o la informacioacuten por parte de otras personas Las caracteriacutesticas de
ldquopersistente y cuidadosardquo es el rasgo de la persona reflexiva en contraste con
aquella que sin mucho pensar extrae una conclusioacuten o una toma de decisioacuten Sin
embargo lo maacutes notable de la definicioacuten de Dewey se encuentra en la expresioacuten
ldquolos fundamentos que apoyanrdquo una creencia y las ulteriores conclusiones que se
desean extraer Con esto se da a entender que son importantes las razones que
se tienen para creer en algo y las implicaciones de esas creencias
Seguacuten Gustavo Hawes y Sebastiaacuten Donoso (2003) los elementos
constitutivos de la definicioacuten Deweyana son los siguientes
Activa el reflexivo o criacutetica se opone a la pasividad receptora de una mente
que se deja moldear y modelar por las influencias del entorno implica autonomiacutea
del sujeto superando la heteronimia propia del enfoque tradicional
Persistente se trata de una actividad que es constante indeclinable e
indeclinada en el sujeto esto requiere un grado de alerta para estas constantemente
desafiando las ldquoverdadesrdquo de las proposiciones o la ldquojusticiardquo de los valores que se
proponen
Cuidadosa se opone al habitual y cotidiano estilo de Pensamiento que
salta raacutepidamente a conclusiones sin revisar apropiadamente la evidencia o sin
establecer si hay una relacioacuten apropiada entre las premisas y las conclusiones
Creencias o forma supuesta de conocimiento estas son expresiones del
Pensamiento Criacutetico abarcando con ello el conjunto de la produccioacuten intelectual
humana pero en particular el conocimiento organizado o con cierta sistematicidad el
saber teoacuterico o teorizado No son objeto del Pensamiento Reflexivo aquiacute las
personas en cuanto tales sino que los productos de su razonamiento sea este
filosoacutefico cientiacutefico moral esteacutetico
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Los fundamentos que apoyan en primer lugar se examinan los fundamentos
que apoyan algunas creencias o forma de conocimiento Esto da pie para evaluar
la solidez de los argumentos En otras palabras se atacan aquiacute las significaciones
los conceptos de fondo los constructor sustentadores en teacutermino la katosianos la
hipoacutetesis de fondo de la construccioacuten
Conclusiones hacia las que tiende el examen de las creencias y formas de
conocimiento a la luz de las conclusiones hace referencia al anaacutelisis ldquocuidadosordquo
del rigor con que se concretan entre si las proposiciones tal de a) llevar a
conclusiones que sustentan automaacuteticamente en las permisas (fundamentos) y b)
generar propuestas de accioacuten o consecuencias praacutecticas a partir de dichos
fundamentos La gramaacutetica o sintaxis del pensamiento es aquiacute el foco de la atencioacuten
La anterior aproximacioacuten analiacutetica permite visualizar que el pensamiento
reflexivo es lo deseable en todo individuo estructurado y competente para tomar
decisiones tanto de su profesioacuten como en su vida cotidiana Esta definicioacuten no
incluye expliacutecitamente la funcioacuten hermeneacuteutica ni el complemento de la accioacuten
transformadora
Otro estudioso del Pensamiento Criacutetico es Edward Glaser quien definioacute el
Pensamiento Criacutetico como una actitud de estar dispuesto a considerar de manera
reflexiva los problemas y las materias que se relacionan con las experiencias
personales el conocimiento de los meacutetodos de la investigacioacuten cientiacutefica las
habilidades para aplicar esos meacutetodos el Pensamiento Criacutetico como un esfuerzo
persistente para examinar cualquiera creencia o cualquiera forma de conocimiento
a la luz de las evidencias que la sustentan (Glaser 1980)
La definicioacuten de Glaser se basa en gran medida en lo de Dewey pero
hace mencioacuten al teacutermino ldquoevidenciardquo expresioacuten que se observa en las modernas
definiciones como fundamental para apoyar ideas creencias o tendencias que se
sostienen
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Otra definicioacuten importante fue la propuesta por Norris y Ennis (1989)
quienes plantearon que pensar criacuteticamente es ldquoun pensamiento razonado y reflexivo
orientado a una decisioacuten de queacute creer o hacer (Boisvert 1999)
Los anteriores autores presentaron una explicacioacuten a la definicioacuten de
Pensamiento Criacutetico El Pensamiento Criacutetico estaacute orientado a una accioacuten
determinada y el propoacutesito de ejercerlo tiene una funcioacuten ldquoEl pensamiento
razonadordquo se refiere a un pensamiento que se basa en razones aceptables para
llegar a conclusiones loacutegicas en las creencias o las acciones presentes y actuantes
de la vida humana El pensamiento reflexivo sentildeala la conciencia manifiesta en la
buacutesqueda y utilizacioacuten de razones admisibles esto permite considerar diferentes
perspectivas y variantes asumiendo las consecuencias de las decisiones La palabra
ldquoorientadordquo evoca la idea de una actividad que se dirige de forma consciente hacia
un objetivo es decir que no sobreviene por accidente o sin alguna razoacuten
Respecto a la formulacioacuten ldquoo una decisioacuten de que creer o hacerrdquo se destaca
que con el Pensamiento Criacutetico se evaluacutean los enunciados (en los que creemos) y
las acciones (las que se llevan a cabo) La dimensioacuten creer es maacutes cognitiva y
actuar es volitiva y conativa Este foco sobre resultados se encuentra tambieacuten en
Halpern (1977) en la forma de resolucioacuten de problemas formacioacuten de inferencias
caacutelculo de posibilidades
En efecto la concepcioacuten de los anteriores autores es relativamente
exhaustiva y abarca una cantidad importante de operaciones cognitivos Adopta
ademaacutes una perspectiva amplia que incluye sobre todo las actitudes propias del
Pensamiento Criacutetico y sentildeala los indicadores que permiten precisar y reconocer
dimensiones propuestas
Lipman definioacute el Pensamiento Criacutetico como ldquoun pensamiento que 1)
facilita el juicio al 2) confiar en el criterio 3) sea autocorrectivo y 4) sea sensible al
contexto (Lipman 1995)
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Los elementos que presenta esta definicioacuten son Los juicios son el
resultado del Pensamiento Criacutetico todos los juicios tiene por origen un razonamiento
y todos los razonamientos dan como resultado un juicio Entonces se debe
desarrollar el razonamiento
El Pensamiento Criacutetico se apoya en criterios evoca un pensamiento
estructurado con cimientos soacutelidos Los criterios son razones cuya funcioacuten es
establecer la objetividad de los juicios Esto implica ofrecer razones para las
opiniones que se expresan Los criterios son normas leyes requisitos
convenciones principios ideales reglas de naturaleza heterogeacutenea
El Pensamiento Criacutetico es autocorrectivo ser capaz de corregir la forma de
pensar al detectar las debilidades y rectificarlas Es importante reflexionar en la
forma de pensar para rectificar meacutetodos y procedimientos pues el acto de pensar
se hace de manera no criacutetico de modo asociativo sin preocuparse de la veracidad
ni de la validez
El Pensamiento Criacutetico es sensible al contexto implica tener en cuenta las
circunstancias particulares en el momento de la aplicacioacuten de reglas a casos
concretos Esto significa reconocer las circunstancias de excepcioacuten o las
irregularidades las limitaciones especiales y las configuraciones globales
Una definicioacuten de Elder y Paul (1994) plantea ldquoque el Pensamiento
Criacutetico se entiende mejor como la habilidad de los sujetos para hacerse cargar de
su propio pensamiento Esto requiere que desarrolle criterios y estaacutendares
apropiados para analizar y evaluar su propio pensamiento y utilizar rutinariamente
esos criterios y estaacutendares para mejorar su calidad (Paul 1992)
Esta posicioacuten destaca dimensiones importantes de Pensamiento Criacutetico
como los criterios de un pensamiento como son la claridad precisioacuten convivencia
loacutegica profundidad y pertinencia de los objetivos Como estaacutendares necesarios con
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caraacutecter interdependiente son humildad intelectual valor intelectual solidaridad
intelectual integridad intelectual perseverancia fe en la razoacuten sentido intelectual
de la justicia y explica que se aplica a todas las aacutereas o modos del conocimiento
Richard W Paul (1999) indica que ldquoel Pensamiento Criacutetico es disciplinado y
autodirigido y ejemplifica las perfecciones del pensar adecuado ante un modo y aacuterea
particulares de mentalidadrdquo En este concepto Paul destaca tres dimensiones
importantes de Pensamiento Criacutetico 1) Su perfeccioacuten con criterios como claridad
precisioacuten conveniencia loacutegica profundidad y pertinencia en los objetivos Estos
criterios aparecen sin importar la disciplina o aacuterea del pensamiento que los
genere 2) Los elementos del pensamiento que incluyen la comprensioacuten y la
capacidad de formular de analizar y evaluar los elementos como el problema o la
pregunta de que se trata la funcioacuten o el objeto del pensamiento el marco de
referencia o los puntos de vista pertinentes los supuestos formulado las ideas y
los conceptos centrales pertinentes las teoriacuteas y los principios utilizados las
pruebas datos o razones expuestos las interpretaciones y las afirmaciones
expresadas las inferencias el razonamiento y las liacuteneas de pensamiento formuladas
y las implicaciones y las consecuencias que se derivan de ello 3) En las aacutereas de
pensamiento se debe tener la capacidad de aplicar lo anterior a un campo
disciplinario o a un aacuterea del pensamiento
Esta definicioacuten es interesante porque pone la atencioacuten en un rango del
Pensamiento Criacutetico que es la uacutenica manera realista de desarrollar las habilidades
para pensar criacuteticamente es a traveacutes de ldquopensar el propio pensamiento
(metacognicioacuten) y conscientemente al apuntar a mejorarla haciendo referencia a
alguacuten modelo del buen pensar en un determinado dominio
Scriven y Paul (2003) proponen que el Pensamiento Criacutetico es ldquoel proceso
intelectualmente disciplinario de conceptualizar aplicar analizar sintetizar y lo
evaluacutea de manera activa y diestra informacioacuten reunida de o generada por la
experiencia reflexioacuten razonamiento o comunicacioacuten como guiacutea para la creencia y la
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accioacutenrdquo (Scriven 2005) Esta visioacuten presenta dos componentes un conjunto de
destrezas de generacioacuten y procesamiento de informacioacuten creencias y el haacutebito de
utilizar dichas estrategias para conducir el comportamiento basado en el
compromiso intelectual Estos autores no estaacuten de acuerdo de que el
Pensamiento Criacutetico es solo la retencioacuten y adquisicioacuten de la informacioacuten puesta
eacuteste implica una buacutesqueda y tratamiento activo de la informacioacuten Tambieacuten el
Pensamiento Criacutetico implica utilizar las destrezas no solo poseerlas sino que
deben ser significativas con el compromiso de aceptar los resultados a los que se
llegue
Harvey Siegel presenta el acto de pensar criacutetico como el de un individuo
que piensa y actuacutea de manera coherente con base en razones Este autor relaciona
el Pensamiento Criacutetico y la racionalidad El pensar criacutetico es aquel que acepta la
importancia del enunciar razones y evaluarlas sobre todo respecto de su fuerza de
conviccioacuten busca razones en los cuales basa sus evaluaciones juicios y acciones
Al asumir la nocioacuten de racionalidad Siegel relaciona los conceptos de
principios coherencia y razoacuten necesarios para establecer la pertinencia y
fuerza de las razones Ademaacutes aborda la dimensioacuten de la evaluacioacuten de las
razones un pensar criacutetico debe ser capaz de evaluar las razones y de estimar en
queacute medida pueden servir como base de creencias afirmaciones las acciones
Los principios que guiacutean la evaluacioacuten de las razones son de dos tipos Especiacuteficos
de un aacuterea uacutetiles para evaluar razones particulares en contextos particulares y los
principios generales que no se limitan a un aacuterea especifica los cuales se aplican a
diversos contextos y tipos de razones Por lo tanto el pensar criacuteticamente debe
comprender bien ambos tipos de principios y ser capaz de emplearlos
En este sentido el concepto de pensamiento critico de Siegel es ldquouna persona
que piensa de forma critica es quien puede actuar evaluar afirmaciones y plantear
juicios con base en razones y que comprende y se ajusta a principios que guiacutean la
evaluacioacuten de la fuerza de estas razonesrdquo (Siegel 1981) Al quedar establecido
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que pensar criacuteticamente debe entender adecuadamente la naturaleza de las
razones de su fundamento y de su justificacioacuten se comprenden y se ejerce el acto
de evaluar las razones
Alec Fishec y Michael Scriven (1997) dicen que ldquoel Pensamiento Criacuteticordquo es
una activa interpretacioacuten y evaluacioacuten de las observaciones y de las
comunicaciones de la informacioacuten y de la argumentacioacuten
Al realizar un anaacutelisis a esta definicioacuten permite sentildealar que para
desarrollar el Pensamiento Criacutetico se debe satisfacer ciertos estaacutendares de
claridad relevancia y razonabilidad Es ademaacutes un proceso activo porque implica
cuestionar Ellos incluyen la interpretacioacuten porque de la misma manera la
explicacioacuten la interpretacioacuten tiacutepicamente implica construir y seleccionar las mejores
alternativas un proceso de suma importancia para extraer conclusiones de
situaciones complejas Tambieacuten incluyen a la evaluacioacuten porque eacuteste es ldquoel
proceso para determinar el meacuterito la calidad o el valor de algordquo y el Pensamiento
Criacutetico se basa principalmente en la evaluacioacuten de la verdad de la probabilidad y de
la confiabilidad de las proposiciones
En algunas definiciones no se incluye la observacioacuten sin embargo estos
autores si lo hacen porque seguacuten ellos lo que uno ve y oye requiere ser
interpretado y evaluado y al hacerlo se requiere el uso del Pensamiento Criacutetico
El teacutermino ldquoinformacioacutenrdquo se refiere a las proposiciones que implican hechos
y el teacutermino ldquocomunicacioacutenrdquo va maacutes allaacute de la simple informacioacuten para incluir las
preguntas las ordenes las sentildeales y otras manifestaciones Por uacuteltimo estaacute la
argumentacioacuten que consiste en las razones que se presentan para lograr
conclusiones Lo maacutes particular de esta definicioacuten es reconocer que la ldquoobservacioacutenrdquo
siendo una estrategia cognitiva baacutesica sea de suma importancia para el
Pensamiento Criacutetico
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La Asociacioacuten Norteamericana de Filosofiacutea inicioacute un proyecto de
investigacioacuten que duroacute dos antildeos Su objetivo fue buscar un consenso con respecto a
las habilidades intelectuales asiacute como a las caracteriacutesticas personales necesarias
para pensar criacuteticamente Participaron 46 expertos de Estados Unidos y de Canadaacute
representando muchas disciplinas de humanidad ciencias ciencias sociales y
educacioacuten Los autores utilizaron el Meacutetodo Delphi Es un meacutetodo de interaccioacuten
gracias al cual un grupo de expertos colabora en un proyecto a distancia por un
periodo largo para llegar al consenso
Los resultados de esta investigacioacuten sentildealan que ldquolas habilidades
intelectuales necesarios para pensar criacuteticamente eran anaacutelisis inferencia
interpretacioacuten explicacioacuten evaluacioacuten y autorregulacioacutenrdquo (Facione 1994)
El pensador criacutetico es inquisitivo bien formado de raciocinio confiable de
mente abierta flexible evaluacutea con justicia honesto en reconocer sus perjuicios
prudente para emitir juicios dispuesto a reconsiderar claro con respecto a sus
problemas ordenado en sus materias complejas diligente en la buacutesqueda de
informacioacuten relevante razonable en la seleccioacuten de criterios enfocado en investigar
y persistente en la buacutesqueda de resultados que sean precisos como el tema materia
y las circunstancias que lo permiten
En las definiciones anteriores se evidencian rasgos definitorios
caracteriacutesticas y condiciones fundamentales que hacen posible el desarrollo del
Pensamiento Criacutetico Tambieacuten se destaca que el Pensamiento Criacutetico involucra
multitud de operaciones y tareas mentales La reflexioacuten sobre las operaciones y
la manera como se realizan las tareas ayuda a articular y a clarificar en forma maacutes
precisa la naturaleza de la complejidad de este proceso
433 Un enfoque de pensamiento Criacutetico basado en las habilidades En esta
seccioacuten se asume el Pensamiento Criacutetico como el resultado del desarrollo de
habilidades cognitivas que constituyen la base para pensar bien y son los elementos
constitutivos del Pensamiento Criacutetico
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A continuacioacuten se plantean un conjunto de principios relacionados con el
desarrollo de Habilidades de pensamiento que seguacuten Margarita Amestoy (Amestoy
De Saacutenchez 2001) constituyen constructos relacionados con la teoriacutea del
pensamiento que se asume en el presente estudio Los tres primeros se refieren
exclusivamente al desarrollo de habilidades del pensamiento y las cinco restantes
contemplan ambos aspectos de aprendizaje El desarrollo de las habilidades y la
transferencia de los procesos a la adquisicioacuten de nuevos conocimientos
Los principios son los siguientes
1 Pensar es una habilidad que puede desarrollarse
2 Mediante el desarrollo del pensamiento es posible ampliar clarificar organizar o
reorganizar la percepcioacuten y la experiencia lograr visiones maacutes claras de los
problemas y situaciones dirigir deliberadamente la atencioacuten regular el uso de
la razoacuten y la emocioacuten desarrollar sistemas y esquemas para procesar
informacioacuten desarrollar modelos y estilos propios de procesamiento aprender en
forma autoacutenoma tratar la novedad supervisar y mejorar la calidad del
pensamiento e interactuar satisfactoriamente con el ambiente
3 El pensamiento es un proceso propio de cada persona y estaacute determinado por
los ambientes internos y externos que lo rodea
Lo anterior lleva a considerar los siguientes aspectos como elementos clave
para la formulacioacuten de cualquier programa dirigido al desarrollo de las habilidades
para pensar
Gran parte del pensamiento ocurre en la etapa de percepcioacuten
La manera como las personas ven el mundo que les rodea estaacute condicionada
por sus experiencias previas sus conocimientos y sus emociones
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
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El pensamiento estaacute determinado por la perspectiva particular de cada persona
El ser humano tiende en forma natural a dejarse llevar por sus emociones
antes de utilizar la razoacuten para guiar y equilibrar sus pensamientos
4) El desarrollo del pensamiento y el aprendizaje son integrales Contemplan la
adquisicioacuten de los conocimientos y el logro de las facultades las disposiciones
las actitudes y los valores requeridos por las personas para realizar
exitosamente gran variedad de actividades y actuar en diversidad de ambientes y
circunstancias Por ejemplo utilizar la razoacuten y regular las emociones para evitar
polarizaciones aplicar el pensamiento loacutegico- Criacutetico la creatividad el
discernimiento la intuicioacuten y la inventiva para aprender generar conocimientos
tomar decisiones y resolver problemas utilizar la loacutegica la experiencia y el
sentido comuacuten para interactuar exitosamente con personas y situaciones en
cualquier aacutembito y circunstancia En todas estas situaciones las personas tienen
que utilizar una gran variedad de dimensiones del pensar relacionadas con el
ambiente el intelecto la experiencia las inteligencias emocional y praacutectica y los
haacutebitos y el sentido comuacuten para pensar y actuar dentro de un marco de
referencia amplio coherente vaacutelido y equilibrado
5) La mente se concibe como un sistema abierto activo y modificable susceptible
de ser guiado y estimulado para lograr cambios estructurales y funcionales
capaces de producir efectos sobre el desempentildeo humano
6) La persona se concibe como un ente moldeable capaz de regular su voluntad de
utilizar su independencia intelectual y de hacer el mejor uso de los avances de
las ciencias del conocimiento para desarrollar su potencialidad y optimizar
su produccioacuten intelectual su capacidad de aprendizaje y su interaccioacuten con el
ambiente
7) El meacutetodo de los procesos es el maacutes apropiado para desarrollar las habilidades de
pensamiento para aprender y para crear Los procesos de pensamiento son
los componentes activos de la mente y por lo tanto son elementos baacutesicos
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para construir organizar y usar los conocimientos Los eventos de aprendizaje
ocurren en dos etapas como sigue en un primer momento los procesos de
pensamiento se transforman en procedimientos y eacutestos mediante ejercitacioacuten
deliberada sistemaacutetica voluntaria gradual y controlada dan lugar al desarrollo
de las habilidades de pensamiento de la persona en un segundo momento la
persona aplica estas habilidades para adquirir a nuevos aacutembitos para crear
conocimientos y generar productos para establecer generalizaciones y para
desarrollar las actitudes y valores que correspondan
A los anteriores principios se agrega ademaacutes dos variables inherentes a las
personas y al ambiente La primera estaacute relacionada con la experiencia del individuo
para aplicar las operaciones de pensamiento al realizar un acto mental Una
persona que ha desarrollado sus habilidades para pensar tiene mayor efectividad al
aplicar una operacioacuten de pensamiento que otra que no la ha logrado La segunda
variable tiene relacioacuten con el ambiente el cual influye en el tiempo en que se
emplea para procesar la informacioacuten por los datos que se manejan y por los
incidentes que ocurren durante el procesamiento
El meacutetodo de los procesos es el maacutes apropiado para desarrollar el
Pensamiento Criacutetico Los procesos de Pensamiento son los componentes activos de
la mente y por lo tanto son elementos baacutesicos para construir organizar y usar los
conocimientos Al meacutetodo de los procesos comprende la formacioacuten de imaacutegenes o
representaciones mentales el desarrollo y la aplicacioacuten en forma natural y
espontaacutenea de esquemas de pensamiento altamente productivos
La transferencia de los esquema de Pensamiento para estimular la
adquisicioacuten de conocimientos el Pensamiento Criacutetico y la interaccioacuten con el medio
el desarrollo de un sistema de actitudes valores y disposiciones que guiacuteen el
pensamiento y las acciones
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El desarrollo de habilidades para procesar informacioacuten y aprender implica
Activar la mente en forma consciente intencional sistemaacutetico gradual y deliberada
prestar atencioacuten especiacutefica de manera como se procesa la informacioacuten seguacuten un
proceso riguroso de control y seguimiento de los logros alcanzados y de los
limitaciones detectadas
Teniendo en cuenta los anteriores planteamientos el desarrollo de hablar de
Pensamiento Criacutetico requieren condiciones de flexibilidad y apertura que permitan y
estimulen la interaccioacuten la participacioacuten individual y grupal la expresioacuten libre la
discusioacuten de ideas y la posibilidad de aprender tanto de los errores como de los
aciertos De igual manera se parte de la idea de que cada individuo es duentildeo de su
propio aprendizaje y puede desarrollar la facultad de aprender y desaprender a partir
de sus conocimientos de sus experiencias y de su interaccioacuten con el medio Esto
significa que es capaz de tener un Pensamiento Criacutetico Dice Nickerson que ldquoes
natural considerar el Pensamiento como algo que se puede hacer bien o
deplorablemente con o sin eficacia y suponer que la manera de hacerlo mejor es
algo que se puede aprender y argumenta que ldquosi las habilidades son patrones de
conducta ya aprendidos podremos esperar efecto anaacutelogo de su entrenamiento
es decir un aumento del propio repertorio de patrones de desempentildeo intelectual
precodificados que funcionan de un modo relativamente automaacutetico en contextos
apropiadosrdquo (Nickerson Penkins y Smith 1990)
Los postulados dichos anteriormente infieren que los patrones de respuesta
estaacuten precodificados y facilitan el desempentildeo en la medida que se pueda ejecutar
con un miacutenimo de control consciente es decir el entrenamiento de habilidades
es decisivo para el desarrollo del pensamiento Criacutetico Una habilidad es la capacidad
para organizar acciones y funciones que logren el efecto deseado
Las habilidades que se asumen en este trabajo son desde la perspectiva
del contexto investigadores como Ennis y Quellmalz y Resnick (Lipman 1997)
proponen que las habilidades no siempre han de ser jeraacuterquicas porque dichas
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
76
jerarquiacuteas son significativas en contextos especiacuteficos pero que al construir un
curriacuteculo necesariamente las habilidades se secuencian con una correspondencia
loacutegica Un curriacuteculo empieza con habilidades maacutes primarias sobre las que coloca
otras habilidades y asiacute sucesivamente ldquoEl resultado es una secuencia que se inicia
con las habilidades baacutesicas como comparar distinguir y relacionar (que se
llaman habilidades de orden inferior porque son las primeras o fundamentales)
Luego para situar la clasificacioacuten la seriacioacuten el razonamiento analoacutegico las
inferencias inmediatas (llamadas habilidades de orden medio porque vienen tras las
baacutesicas) y luego llega al razonamiento silogiacutestico y al uso de criterios (llamados
habilidades de orden superior porque son los que van en la cuacutespide del edificio
curricularrdquo
La secuencia de las habilidades son convencionales se defiende la
aproximacioacuten contextual ldquopues ninguna habilidad cognitiva es por si misma mejor
que otra de la misma manera que las palabras en siacute no es el contexto el que
determina lo que se ha de considerar correcto o incorrectordquo (Lipman 1997)
La perspectiva que se acepta comuacutenmente es la de Bloom que propone una
jerarquiacutea piramidal de habilidades fija independiente del contexto Esta taxonomiacutea
dice Daniel Callison (httpwwwkcmetroccmouslongviewctacbloomshtm visitada
en 25062005) tiene en cuenta el dominio cognitivo que hace eacutenfasis en los
desempentildeos intelectuales de las personas Este dominio a su vez estaacute dividido en
categoriacuteas o niveles que ayudan a estimular el Pensamiento Criacutetico especialmente
en los niveles superiores Estos niveles son el nivel de conocimiento donde se
recuerda el material aprendido con anterioridad como hechos teacuterminos conceptos
baacutesicos y respuestas el nivel de comprensioacuten consiste en demostrar el
entendimiento de hechos e ideas organizando comparando traduciendo
interpretando haciendo descripciones y exponiendo las ideas principales el nivel de
aplicacioacuten que su objetivo es resolver o solucionar problemas aplicando el
conocimiento adquirido hechos teacutecnicas y reglas de manera diferente el nivel de
anaacutelisis examinar y fragmentar la informacioacuten en diferentes partes mediante la
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
77
identificacioacuten de causas y motivos realizar inferencias y encontrar evidencia que
apoyen generalizaciones el nivel de siacutentesis consiste en compilar informacioacuten y
relacionarla de diferente manera combinando elementos con un nuevo patroacuten o
proporcionando alternativas de solucioacuten el nivel de evaluacioacuten expone y sustenta
opiniones realizando juicios sobre la evaluacioacuten validar ideas sobre trabajo de
calidad con base a criterios establecidos
La visioacuten anterior plantea los elementos de la jerarquiacutea con caraacutecter sumativa
que va en orden de complejidad Pero el valor de esta perspectiva fue situar el
Pensamiento Criacutetico como el objetivo primordial de la educacioacuten donde se integraron
perfectamente a la teoriacutea de los estadios del desarrollo de Piaget Esta situacioacuten
solo permitiacutea a los nintildeos y las nintildeas desarrollar poco maacutes que tareas
memoriacutesticas con la cual seriacutea solo mediante el paso de un estadio a otro como
se podriacutea avanzar al nivel adulto Esto impediacutea que los individuos pensaran
criacuteticamente esta es una perspectiva longitudinal y evolutiva
A la composicioacuten de las habilidades por jerarquiacuteas Goodman defendioacute ldquoel
caraacutecter procesal pues ninguna habilidad es por siacute misma mejor que otra de la
misma manera que las palabras no son ni correctas ni erroacuteneas En ambas
maneras es el contexto el que determina lo que se ha de considerar correcto o
incorrectordquo (Goodman 2005)
En este estudio se privilegia la aproximacioacuten contextual y no jeraacuterquica
de las habilidades del pensamiento ldquoeste depende de los criterios y las normas que
se le apliquenrdquo (Lipman 1995)
De igual manera de acuerdo con Lipman se consideran las habilidades
cognitivas en siacute mismas y como una serie de potencias de orden superior de
orden inferior mediante jerarquiacuteas entendiendo no a las diferencias que pueden
establecerse entre las habilidades sino en la estructura piramidal que genera
Tambieacuten se tiene en cuenta los conceptos de secuenciacioacuten y de coordinacioacuten con
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
78
otras habilidades que las habilidades estaacuten anidadas es decir cuando las
operaciones iniciales queda subsumidas o integradas en las posteriores da lugar a
una serie discreta de habilidades que se han secuenciado racionalmente a la hora de
enfrentarse a un problema especifico lo que se tiene es una sola habilidad que se
desarrolla y se expande de forma acumulativa
Lo que es importante referente a la secuenciacioacuten y al anidamiento de las
habilidades es que ello potencia al maacuteximo la eficacia del Pensamiento Criacutetico su
empleo acumulativo los va reforzando entre siacute
A continuacioacuten se presentan otras clasificaciones de habilidades cognitivas o
habilidades mentales u operaciones mentales como las denominan diversos autores
y que constituyen la base para pensar bien Nelly William en el artiacuteculo Disposicioacuten
para pensar criacuteticamente dice que las clasificaciones de las habilidades que
integran el pensamiento criacutetico lo consideran una habilidad geneacuterica incorporada en
todas las otras habilidades
Marzano y Pickering (1992) Clasifican las operaciones cognitivas asiacute
Tabla 1
Operaciones Cognitivas
Habilidades baacutesicas para el procesamiento de la informacioacuten
Procesos cognitivos
Comparacioacuten
Clasificacioacuten
Induccioacuten
Deduccioacuten
Anaacutelisis de los errores al razonar
Construccioacuten de argumentos para apoyar una afirmacioacuten
Anaacutelisis de perspectivas
Sistemas de anaacutelisis
Toma de decisiones
Investigacioacuten de un fenoacutemeno
Experimentacioacuten
Solucioacuten de problemas
Invencioacuten
Fuente William Nelly Disposicioacuten para pensar criacuteticamente
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
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Para Manzano el Pensamiento Criacutetico y el creativo son habilidades
cognitivas de orden superior que contienen a todas las otras habilidades cognitivas
Costa (1998) clasifica las habilidades cognitivas en tres grupos El primer grupo
estaacute destinado para que los alumnos recopilen datos de ingreso es decir reuacutena
informacioacuten para luego procesarla a nivel superior El segundo grupo de habilidades
da sentido a la informacioacuten adquirida es decir contribuye al procesamiento de la
informacioacuten y el tercer grupo estaacute destinado a producir resultados es decir para
que los alumnos apliquen y logren llegar maacutes allaacute del concepto o del principio que
han desarrollado y utilicen esa relacioacuten en situaciones reales o hipoteacuteticas
Tabla 2
Habilidades Cognitivas
Habilidades para recopilar y recordar
informacioacuten (datos de ingreso)
Habilidades para dar sentido a la informacioacuten
(procesamiento)
Habilidades para aplicar y evaluar acciones en situaciones reales o
hipoteacuteticas (resultados)
Completar
Cintar
Definir
Identificar
Listar
Comparar
Nombrar
Observar
Recitar
Examinar
Seleccionar
Analizar
Categorizar
Clasificar
Comparar
Contrastar
Distinguir
Experimentar
Expandir
Agrupar
Deducir
Hacer analoacutegicas
Organizar
Ordenar en serie
Sintetizar
Aplicar en principio
Evaluar
Extrapolar
Pronosticar
Generalizar
Formular hipoacutetesis
Imaginar
Juzgar
Construir modelos
Predecir
Especular
En la anterior clasificacioacuten se observa que las habilidades se establecen en
orden creciente de complejidad desde la baacutesica para la adquisicioacuten de
conocimientos declarativos y de nivel superior para el procesamiento de
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
80
informacioacuten y para la condicionalidad del conocimiento Al igual que Marzano
Costa no incorpora en la clasificacioacuten al pensamiento criacutetico lo que hace suponer
que tambieacuten lo considera una habilidad geneacuterica incorporada en todas las otras
habilidades
En relacioacuten a las habilidades que asumen de manera geneacuterica el
pensamiento Criacutetico hay otros tres enfoques Uno el maacutes general Berkowitz y
Eisenberg lo denomina ldquoBigl Skillsrdquo (Eisenberg y Berkowitz 1988) Berkowitz y
Eisenberg 2000 Murray 2003) el esquema propuesto por Rudd (Rickett y
Rudd 2002 Rudd 2003) y el que plantea Ennis 2003
Tabla 3
Enfoque de habilidades
BERKOWITZ amp EISENBERG
RUDD ENNIS
Definicioacuten de la tarea
Estrategias de buacutesqueda de informacioacuten
Uso de la informacioacuten
Siacutentesis
Evaluacioacuten
Interpretacioacuten
Anaacutelisis
Evaluacioacuten
Inferencia
Explanacioacuten
Autorregulacioacuten
Clasificacioacuten baacutesica y avanzada
Fundamentos para la toma de decisiones
Inferencia
Suposicioacuten e integracioacuten
Habilidades criticas auxiliares
Fuente Gustavo Hawes y Sebastiaacuten Donoso Pensamiento criacutetico en la formacioacuten universitaria
En la clasificacioacuten anterior la propuesta de Berkowitz y Eisenberg estaacute maacutes
dirigida a la buacutesqueda localizacioacuten y uso de la informacioacuten y las propuestas de
Rudd y Ennis se focalizan hacia las operaciones intelectuales ejercidas sobre la
informacioacuten previamente recopilada y seleccionada
Ademaacutes las propuestas anteriores no hacen referencia a los aspectos
contextuales ni a la existencia de conocimientos y habilidades previas en los
sujetos que aprenden que pueden ser deficientes defectuosas o definitivamente
errados
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
81
Desde otra oacuteptica la propuesta de Maureen Priestley (1996) hace referencia
a que el desarrollo del pensamiento Criacutetico debe ser parte integral de todas las
materias que se cursan y no deberaacute considerarse una materia distinta a los demaacutes
Propone estrategias destinadas a lograr que los alumnos aprendan a traveacutes de
actividades a desarrollar las habilidades del Pensamiento Criacutetico
La anterior propuesta parte del concepto de pensamiento Criacutetico entendido
como ldquoel procedimiento que capacita para procesar informacioacuten El pensamiento
criacutetico tiene lugar dentro de una secuencia de diversas etapas comenzando por la
mera percepcioacuten de un objeto o estiacutemulo para luego elevarse en el nivel en el
que el individuo es capaz de discernir si existe un problema y proyectar su solucioacutenrdquo
(Priestley 1996)
Desde este punto de vista el pensamiento criacutetico le permite al alumno
aprender comprender practicar y aplicar la nueva informacioacuten Esta informacioacuten
tiene mayor probabilidad de ser retenida en la memoria tanto a corto como a
largo plazo y puede ser aplicada en cualquier contexto
Priestley divide en tres niveles el procesamiento de la informacioacuten para
enfocar de esta manera las habilidades de pensamiento Criacutetico y establece el rango
y secuencia para configurar el itinerario a seguir en la ensentildeanza y asiacute ayudar a
establecer metas y a no extraviar el cambio
Los puntos importantes que es necesario tener en cuenta a la hora de
preparar y utilizar la estructura del rango y la secuencia son
1 Estructurar el rango y la secuencia permite que la informacioacuten y las habilidades
que se habraacuten de ensentildear constituyan un flujo continuo
2 La estructuracioacuten de rango y secuencia estaacute directamente relacionada con el
proceso de evaluacioacuten
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
82
3 El rango y la secuencia pueden y deben ser estructurados antes de impartir
cualquier clase
4 La estructura del rango y la secuencia permite informar sobre el progreso del
alumno y el maestro (Priestley 1996)
Los tres niveles del procesamiento de la informacioacuten son literal
inferencial y criacutetico En el primero el literal las actividades que interfieren en
este nivel se refieren a la recepcioacuten e identificacioacuten de la informacioacuten La
siguiente seccioacuten le corresponde al nivel inferencial donde los alumnos
demuestran en queacute forma aplican la informacioacuten que recibieron Por uacuteltimo estaacute la
seccioacuten del pensamiento criacutetico
Agrega este autor que al recurrir a las habilidades los alumnos estaraacuten
aprovechando al maacuteximo lo que esteacuten aprendiendo y ser capaces de utilizar estas
herramientas en la vida diaria y acadeacutemicas son como las lleves que permiten
acceder al aprendizaje Define las habilidades como ldquouna conducta o funcioacuten
individual ya sea en lo intelectual en lo social en lo fiacutesico o en lo acadeacutemico que
pueda constituir una destreza uacutenica o bien formar parte de un conjunto maacutes
amplio de todas las dificultades especiales o de conductasrdquo (Priestley 1996)
El establecimiento de rango y secuencia es para contar con un criterio
estructurado y comprobar el progreso del estudiante y evaluar el desempentildeo
La incorporacioacuten de pensamiento criacutetico deberaacute hacerse siguiendo un orden
progresivo de tal manera que se puedan ubicar las habilidades y a saber que
habilidades son pre-requisito y a que habilidades de orden superior conduciraacuten e
dominio de la determinada habilidad Esta posicioacuten es solamente formal para la
organizacioacuten del curriacuteculo
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
83
Como se puede apreciar en la visioacuten de Maureen Priestley que al igual que
Ennis Quellmalz y Resnick (1927) Goodman (1968) Lipman (1997) Marzano y
Piskering (1992) Costa (1998) las habilidades se secuencian se colocan en
orden va de las habilidades primarias o baacutesicas para luego pasar a las
habilidades de orden medio y por uacuteltimo las habilidades de orden superior para el
disentildeo curricular Lo que defienden estos teoacutericos es en la aproximacioacuten contextual
pues es el contexto el que dice lo que es correcto o incorrecto Ademaacutes las
habilidades se desarrollan y expanden en forma acumulativa para hacer la habilidad
maacutes potente y cada vez maacutes superior
Para este estudio se asumen las habilidades de Pensamiento Criacutetico
atendiendo al caraacutecter procesal y no sumativa o jerarquizadas seguacuten el orden de
complejidad como dice Bloom
Se asume teoacuterica y operacionalmente en este trabajo el pensamiento
criacutetico del estudiante por ser una competencia de tipo cognitivo que cuestiona
problematiza cualquier verdad o conocimiento que sin un juicio criacutetico previo y
contextualizado pretenda instituirse como uacutenico definitivo y absoluto
A continuacioacuten se describen brevemente las habilidades que pueden ser
estudiadas en un contexto natural y en una gama amplia de materias acadeacutemicas
sin agotar la totalidad de las mismas y conceptualizaacutendolas a partir de otras
investigaciones realizadas
Habilidades nivel literal
Percibir ser consciente de algo a traveacutes de los servicios es percibir la
informacioacuten antes de poder hacer algo con ella
Observar Advertir o estudiar algo con atencioacuten Recopilar nueva
informacioacuten al fijar la atencioacuten en las caracteriacutesticas de los objetos personas hechos
y fenoacutemenos de su ambiente de clase
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
84
Discriminar Reconocer una diferencia o los aspectos de un todo
Nombrar ndash Identificar Des igna r un fenoacutemeno Es organizar y codificar la
informacioacuten para recuperarla en un momento posterior
Reconocer Ambiguumledades Saber identificar en una comunicacioacuten escrita u
oral expresiones que le hacen falta claridad en el lenguaje ya sea porque esteacuten
sujetas a diferentes interpretaciones
Recordar Extraer de la memoria ideas hechos terminologiacutea foacutermula etc
incorporar a la conciencia la informacioacuten del pasado que puede ser importante
para el momento presente
Secuenciar Disponer las cosas o las ideas de acuerdo a un orden
Establecer prioridades atendiendo a un criterio determinado
Habilidades nivel inferencial
Inferir Utilizar la informacioacuten de que se dispone para aplicarla o procesarla
con miras a emplearla de una manera nueva y diferente
Comparar y Contrastar Examinar una proposicioacuten con otra y ver sus
diferencias y similitudes mediante una lectura o discusioacuten de clase
Clasificar ndash categorizar Agrupar objetos e ideas con base en un criterio
determinado
Comprensioacuten de ideas ndash Informacioacuten pertinente y no pertinente
Identificar y explicar la idea central e ideas secundarias de una lectura y discusioacuten
en la clase Saber determinar queacute informacioacuten es uacutetil y necesaria dentro de un texto
de lectura
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
85
Detectar Falacias ndash credibilidad Saber identificar errores en un informe o
lectura que le de lugar a un razonamiento equivocado Saber determinar en una
lectura o discusioacuten de clase el nivel o grado de verdad o falsedad de una conclusioacuten
Intensioacuten uso del lenguaje Poder determinar cuando un lenguaje ha sido
utilizado en una lectura o informe escrito a propoacutesito para persuadir otros mediante el
uso de perjuicios e intereses
Describir ndash Explicar Describir es enumerar las caracteriacutesticas de un objeto
hecho o persona Explicar es la habilidad de comunicar coacutemo es o coacutemo funciona
algo
Formular preguntas Hacer preguntas que sean pertinentes al tema o
asuntos en discusioacuten de clase sea esta de una lectura o de un experimento
Identificar Causa ndash Efecto Reconocer cuando una situacioacuten se da como
resultado de condiciones hechos y datos previamente presentados dentro de un
argumento o asunto de estudio en clase
Predecir Formular o reconocer hipoacutetesis adecuadas Anticipar
consecuencias o prever los resultados al tomar una decisioacuten o al utilizar un
conocimiento o situaciones nuevas Establecer o identificar suposiciones que
permitan la formulacioacuten de conclusiones
Deducir ndash Inducir Formular o reconocer conclusiones vaacutelidas que se
infieren de generalizaciones establecidas en lecturas o discusiones de clase
Establecer o reconocer generalizacioacuten y conclusiones a partir de datos particulares
Analizar Realizar un examen minucioso de un texto las relaciones entre
sus partes y elementos que lo componen
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86
Resumir ndash Sintetizar Presentar ideas esenciales de una lectura o los
pasos llevados a cabo en un experimento en una forma condensada y concisa
Suponer Saber reconocer en una lectura o discusioacuten de clases suposiciones
que como aseveraciones impliacutecitas subyacen en argumentos y que se aceptan o
se asumen sin la debida consideracioacuten
Generalizar S a b e r utilizar la informacioacuten previamente aprendida en otros
contextos
Interpretar Explicar con sus propias palabras el significado de un teacutermino
concepto una proposicioacuten en que se dice o se utiliza en la discusioacuten de clase
Argumentar Saber examinar las proposiciones destinadas a respaldar o
justificar otras proposiciones
Elaborar y reconocer analogiacuteas Establecer similitudes entre los conceptos
hechos e ideas que le permitan razonar mediante el uso de la comparacioacuten
Aplicar Emplear o poner en praacutectica un conocimiento o principio a fin de
conseguir un determinado fin
Habilidades nivel superior
Proveer razones vaacutelidas Saber justificar una conclusioacuten mediante la
presentacioacuten de datos y razones que dan apoyo a la validez de un argumento en
un informe escrito o en discusioacuten de clase
Evaluar mediante criterios externos Poder formar un juicio sobre el valor
de las ideas conclusiones meacutetodos al leerse o discutirse una lectura o informe oral
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
87
Evaluar mediante criterios internos Pasar juicio sobre la coherencia y la
secuencia loacutegica de un trabajo escrito lectura o informe oral
Evaluar argumentos vaacutelidos y soacutelidos de los que no lo son Saber
distinguir queacute argumentos son fuertes o deacutebiles y pertinentes en la medida que
esos sean conformes a principios de inferencia loacutegica a la adecuacioacuten de los
conceptos y a los juicios verdaderos que sean propios al tema de lectura y discusioacuten
de clase
Formular o reconocer hipoacutetesis adecuadas Establecer o identificar
respuestas sugeridas o suposiciones que elaboradas sobre la base del anaacutelisis y la
interpretacioacuten de hechos y datos observables sirve de medio de estudio y para la
formulacioacuten de conclusiones ante problemas y situaciones que se discuten en
clase
Solucioacuten de problemas Desarrollar un aacuterbol de soluciones exhaustivas
explorando todas las viacuteas posibles para elegir la maacutes corta de las que van a
conducir a un estado final
En la siguiente tabla resentildean las habilidades y sus definiciones que seguacuten
los expertos estaacuten involucradas en el Pensamiento Criacutetico
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
88
Tabla 4
Habilidades de pensamiento criacutetico
MAAUREEN PRIESTLEY LAMBERTO VERA VELEZ
Teacutecnicas y estrategias del Pensamiento Criacutetico
Nivel de dominio de Pensamiento Criacutetico en el curriacuteculo universitario Tesis
doctoral Universidad Interamericana de Puerto
ico Percibir
Observar
Discriminar
Nombrar ndash Identificar
Recordar
Secuenciar
Inferior
Comparar ndash Contrastar
Categorizar ndash Clasificarbull Describir
Explicar
Identificar Causa ndash Efecto
Predecir
Analizar
Resumir ndash Sintetizar
Generalizar
Evaluar
Resolucioacuten de problemas
Detectar falacias
Interpretar
Comprensioacuten de ideas
Informacioacuten pertinente y no pertinente
Credibilidad
Intencioacuten uso del lenguaje
Identificar causa ndash efecto
Predecir
Deducir ndash Inducir
Suponer
Argumentar
Elaborar y reconocer analogiacuteas
Aplicar
Proveer razones vaacutelidas
Evaluar mediante criterios externos
Evaluar mediante criterios internos
Formular o reconocer hipoacutetesis adecuadas
Evaluar argumentos validos y soacutelidos de los que no lo son
Fuente Teacutecnicas y estrategias de Pensamiento Criacutetico Maureen Priestley Tesis doctoral Lamberto Vera Veacutelez
Para efectos de organizacioacuten para el presente trabajo las habilidades se
secuenciaron en tres niveles habilidades literales las habilidades inferenciales y
habilidades criticas atendiendo a la propuesta de Maureen Priestley (Priestley
1996) o habilidades baacutesicas habilidades de orden medio y habilidades de orden
superior propuesta de Matthew Lipman (Lipman 1995)
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
89
Como se dijo anteriormente se secuencia las habilidades defendiendo la
aproximacioacuten contextual y no jeraacuterquica del pensamiento Ninguna habilidad
cognitiva es por si misma mejor que otra ldquoLas habilidades no son elementos
aislados independientes sino que estaacuten vinculados a una estructura esto implica
que el desarrollo de una habilidad determinada no se da desconectado de los
procesos paralelos mediante los cuales ocurre el desarrollo de otras habilidadesrdquo
(Elliot 1993)
Con el objetivo de ampliar informacioacuten sobre la conceptualizacioacuten se
profundiza en algunas habilidades para el posterior anaacutelisis del trabajo de campo
Interpretacioacuten La interpretacioacuten puede entenderse de diferentes maneras
aunque siempre se trata de un acto realizado por un sujeto a partir de un conjunto
de operaciones eacuteste es quien da finalmente sentido y contenido al conocimiento
producido o recopilado De esta forma ldquocomprenderrdquo no es una accioacuten aislada
sino que corresponde a un proceso como continuum Por otra parte comprender
como macro- competencia implica un haz de competencias intelectuales como
traducir interpretar predecir de manera que su ejercicio se resuelve en la
significacioacuten u otorgamiento de significado Desde el punto de vista de la teoriacutea del
aprendizaje esto se produce cuando la nueva informacioacuten se integra con las
estructuras y representaciones existentes previamente en el sujeto que conoce
Benjamiacuten S Bloom (1956) examina la categoriacutea ldquoComprensioacutenrdquo y propone
su desglose en un conjunto de competencias subordinadas Baacutesicamente define
como la capacidad para captar el significado del material La comprensioacuten de algo
se realiza y especialmente se puede evidenciar en las competencias de
Traducir que a su vez puede concebirse como la capacidad de expresar un
material (informacioacuten factual modelos procedimientos teoriacuteas) de una forma a
otra (palabras a nuacutemeros) de un nivel de abstraccioacuten a otro (proporcionar
un ejemplo adecuado de una propuesta teoacuterica o enunciar el principio teoacuterico
que da sustento o piso a la lectura de un evento) o de un sistema de siacutembolos a
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
90
otros de un lenguaje a otro (tomar un texto escrito en un idioma y expresarlo en
otro por ejemplo del ingleacutes al espantildeol y viceversa)
Interpretar que implica explicar o resumir el material expresar una idea con
palabras propias o sentildealar la relacioacuten que la nueva informacioacuten tiene respecto
de un conjunto maacutes amplio y
Predecir esto es estimar cuaacuteles seraacuten las futuras tendencias (prediccioacuten de
consecuencias o efectos corolarios efectos predicciones implicancias)
Entre las acciones que pueden incluir comprender se encuentran convertir
traducir decodificar distinguir ejemplificar explicar extender extrapolar
generalizar inferir interpretar parafrasear predecir relacionar representar resumir
En todo caso es preciso complementar la visioacuten de Bloom quien se plantea en
teacuterminos de una epistemologiacutea absoluta maacutes que relativo ndash reflexiva Efectivamente
el pensamiento se da con eficiencia en la relacioacuten con la experiencia conocimientos
previos y visiones y expectativas del sujeto Bloom no reconoce la contextualidad
de las situaciones de aprendizaje asiacute como de las praacutecticas docentes de
manera que deja fuera esta importante dimensioacuten
Evaluacioacuten El teacutermino evaluar tiene al menos dos acepciones Una
emitir un juicio acerca de un producto (efectividad) o de un proceso (eficiencia) en la
resolucioacuten de problemas Se pregunta acerca de si se ha logrado la tarea propuesta
o en caso de no haberlo hecho coacutemo hacer mejor las cosas propuestas por la
solucioacuten del problema
Desde la perspectiva taxonoacutemica propuesta por Bloom (Bloom 1956) el
concepto estaacute asociado a la capacidad para emitir juicios requiriendo la
formulacioacuten de juicios sobre el valor de materiales y meacutetodos de acuerdo con
determinados propoacutesitos Incluye los juicios cuantitativos y cualitativos de acuerdo a
los criterios que se sugieran (los cuales son asignados) Se distinguen dos tipos
de juicios evaluativos
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
91
Juicios en funcioacuten de evidencia interna (de exactitud loacutegica consistencia o
criterio interno)
Juicios en funcioacuten de criterios externos (criterios seleccionados comparacioacuten de
teoriacuteas comparacioacuten de un trabajo con respecto a normas etc
Fundamentos para la toma de decisiones Las siguientes habilidades
permiten acceder a la toma de decisiones
Juzgar la credibilidad de una fuente Los principales criterios son la
experticia ausencia de conflicto de intereses acuerdo entre las fuentes
reputacioacuten uso de procedimientos establecidos riesgo conocido para la
reputacioacuten habilidad para dar razones haacutebitos cuidadosos
Observar y juzgar informes de observacioacuten Los principales criterios son
inferencia miacutenima corto intervalo de tiempo entre observacioacuten e informe informe
hecho por el observado y no por otro proporciona evidencia corroboraciones o
posibilidad de corroboracioacuten bien acceso uso competente de tecnologiacutea (en caso
de ser uacutetil) satisfaccioacuten de los criterios de credibilidad
Suposicioacuten Considerar y razonar a partir de premisas razones supuestos
posiciones y otras proposiciones con las cuales estaacuten en desacuerdo o acerca de
las que tienen dudas sin dejar que el desacuerdo o duda interfieran con su
pensamiento
Anaacutelisis La conducta de anaacutelisis estaacute presente de manera relevante en la
actividad cientiacutefica actual De acuerdo a BS Bloom (1956) el comportamiento
analiacutetico consiste en descomponer algo dado (un problema un organismo un
texto un discurso cualquier objeto de conocimiento) en sus partes y descubrir las
relaciones existentes entre ellas En general la eventual solucioacuten se desprende de
las relaciones que se descubren entre los elementos constituyentes
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
92
Por cierto analizar implica el fraccionamiento de una comunicacioacuten en sus
elementos constitutivos de tal modo que no soacutelo aparezcan sus partes sino que
claramente la jerarquiacutea relativa de las ideas y se exprese expliacutecitamente la relacioacuten
existente entre eacutestas
Anaacutelisis de elementos (reconocer supuestos no expresados distinguir entre
hechos o hipoacutetesis diferenciar o discriminar entre partes)
Identificacioacuten de relaciones entre los elementos (conexiones e interacciones
entre elementos comprobacioacuten de la consistencia de las hipoacutetesis con
informaciones y suposiciones dadas)
Reconocimiento de los principios de organizacioacuten de la situacioacuten problemaacutetica
(estructura expliacutecita e impliacutecita reconocimiento de formas y modelos
teacutecnicas generales utilizadas etc)
Identificacioacuten de conclusiones y fundamentacioacuten de enunciados
Centrarse en una pregunta identificarla o formularla identificar o
formular los criterios para juzgar las posibles respuestas mantener la situacioacuten
presente
Analizar argumentos identificar las conclusiones identificar las razones
aludidas identificar las razones no aludidas identificar y manipular la irrelevancia
ver la estructura de un argumento sintetizar El anaacutelisis es una competencia
compleja Una definicioacuten de la misma es proporcionada por Facione quien indica
que el anaacutelisis comprende ldquoidentificar las relaciones inferenciales pretendidas y
efectivas entre enunciados preguntas conceptos descripciones u otras formas de
representacioacuten con el propoacutesito de expresar creencia juicio experiencias razones
informacioacuten y opinionesrdquo (Facione 1994 4)
Hacer y responder preguntas de clarificacioacuten tales como iquestpor queacute cuaacutel
es el argumento de fondo queacute quiere decir con queacute ejemplo apropiado podriacutea
dar queacute no seriacutea un ejemplo coacutemo se aplica a un caso queacute diferencia hace
cuaacuteles son los hechos queacute maacutes podriacutea decirse al respecto
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
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El propoacutesito de hacer las clarificaciones baacutesicas necesarias es tener una
base para realizar una apropiada interpretacioacuten es decir ldquocomprender y
expresar el significado de una amplia variedad de experiencias situaciones
datos eventos juicios convenciones creencias reglas procedimientos o criterios
Ello incluye las subdestrezas de categorizacioacuten decodificacioacuten de significado y
clarificacioacuten de significadordquo (Facione 1994 4)
Definir teacuterminos y juzgar definiciones Tres dimensiones forma
estrategia contenido Algunas formas uacutetiles son sinonimia clasificacioacuten rango
expresiones equivalentes operacional ejemplos y contraejemplos Estrategia
definicional actos (informar un significado estipular un significado expresar una
posicioacuten) identificar y manejar la equivocacioacuten Contenido de la definicioacuten
Atribuir supuestos no establecidos (habilidad que corresponde tanto a la
clarificacioacuten como en cierta forma a la inferencia)
Inferencia Inferir implica variadas competencias Entre eacutestas
Deducir y evaluar deducciones Para ello se requiere competencia en
loacutegica de clases loacutegica condicional interpretacioacuten de terminologiacutea loacutegica en
enunciados incluyendo negaciones y dobles negaciones lenguaje condicional
necesario y suficiente palabras tales como ldquosoacutelordquo y ldquosi y soacutelo sirdquo ldquoordquo ldquoalgordquo ldquoa
menos querdquo ldquono ambosrdquo
Inducir y juzgar inducciones Para ello desarrollar habilidades para
generalizar representatividad de los datos (incluyendo muestreo cuando es
necesario) amplitud de la cobertura aceptabilidad de la evidencia) llegar a
conclusiones explicativas incluyendo hipoacutetesis propuestas causales propuestas
acerca de las creencias y actitudes de la gente interpretacioacuten del significado
pretendido por un autor planteamiento histoacuterico de que ciertas cosas sucedieron
(incluyendo acusaciones criminales) definiciones informadas argumentacioacuten de
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que alguna proposicioacuten es una razoacuten no establecida que la persona
efectivamente utilizoacute actividades investigativas caracteriacutesticas (disentildeo de
experimentos y control de variables buacutesqueda de evidencia y contra- evidencia
buacutesqueda de explicaciones alternativas)
Seis criterios los primeros cinco esenciales la conclusioacuten propuesta
explicaraacute la evidencia la conclusioacuten propuesta es consistente con todos los hechos
conocidos las explicaciones alternativas en competencia son inconsistentes con
los hechos la evidencia sobre la que se basa la hipoacutetesis es aceptable se ha
hecho un esfuerzo legiacutetimo para descubrir contra ndash evidencia la conclusioacuten
propuesta parece plausible
Hacer y juzgar juicios de valor Factores importantes son hechos de
respaldo consecuencias de aceptar o rechazar el juicio aplicacioacuten evidente de
principios aceptables alternativas equilibrio ponderacioacuten decisioacuten
Siacutentesis e integracioacuten Esta competencia considera organizar informaciones
provenientes de diversas fuentes de naturaleza muacuteltiple Ademaacutes requiere presentar
la informacioacuten iquestcoacutemo puedo organizar toda la informacioacuten iquestCoacutemo puedo presentar
el resultado
Bloom (Bloom 1956) es el proceso de trabajar con fragmentos partes
elementos organizarlos ordenarlos y combinarlos para formar un todo un esquema
o estructura que antes no estaba presente de manera clara Las competencias
involucradas en el proceso de siacutentesis son principalmente las siguientes
La elaboracioacuten de un plan o conjunto de actos planeados (proponer formas de
comprobar hipoacutetesis proposicioacuten de pasos secuenciados para llevar a cabo
un proceso determinado)
El desarrollo de conjuntos de relaciones para clasificar o explicar datos
(construccioacuten de una taxonomiacutea construccioacuten de agrupaciones)
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La deduccioacuten de proposiciones y relaciones (de un grupo de proposiciones
baacutesicas o de representaciones simboacutelicas)
La construccioacuten de un modelo o estructura
La reordenacioacuten de las partes en una secuencia loacutegica
Ensentildear el pensamiento criacutetico basado en habilidades permite a los
docentes preguntarse iquestEnsentildeo a mis estudiantes a pensar y pensar criacuteticamente
iquestCoacutemo lo hago (Jossop 2002) Y la institucioacuten educativa a cuestionarse sobre la
misma problematizacioacuten
434 Ensentildeanza del pensamiento Criacutetico La forma como los estudiantes piensan
y aplican el conocimiento es una toma de creciente importancia en la educacioacuten
post-secundaria (Mckeachie 1991) Sin embargo cuando a los profesores se les
pide que describan el aprendizaje que se lleva a cabo en sus cursos por lo
comuacuten hablan maacutes de adquisicioacuten de conocimiento que de reflexioacuten o de aplicacioacuten
La investigacioacuten sobre el aprendizaje de los estudiantes ha demostrado que muchos
adoptan un enfoque superficial sobre el mismo en virtud del cual soacutelo
memorizan sin desarrollar las representaciones y los meacutetodos mediante los cuales
podraacuten recuperar relacionar y usar el contenido tiempo despueacutes (Entwistle amp
Ramsden 1993) los alumnos que emplean un modelo superficial no profundizan los
significados y por lo tanto no llegan a comprender la disciplina estudiada
Toda verdadera ensentildeanza debe incluir la formacioacuten del Pensamiento Criacutetico
que aspire a favorecer el desarrollo de la autonomiacutea ldquouna educacioacuten cuyo fin sea
la libertad es aquella que otorga a sus educandos el poder proseguir por si mismos
su propia educacioacuten de adquirir por siacute mismos nuevos conocimientos e invertir
sus propias reglasrdquo (Reboul 1998)
El intereacutes del Pensamiento Criacutetico se explica por la necesidad del
individuo de adaptarse a su ambiente por su deseo de participar en la vida
democraacutetica y sobre todo por la necesidad que experimenta de enfrentar lo
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desconocido o asuntos que se prestan a controversia y en razoacuten de las lagunas
graves descubiertas en los estudiantes en los que se trata de inculcar el
Pensamiento Criacutetico
La Liberte antildeade ldquocada vez se conoce maacutes que una ensentildeanza que se
preocupe de manera directa y explicita por el Pensamiento Criacutetico y su
desarrollo tiene mucha maacutes oportunidad de ayudar a sus estudiantes a progresar en
el sentido que les deja todo a ellos mismosrdquo (Liberte 2004)
Existe pues un acuerdo en cuanto al desarrollo del Pensamiento Criacutetico como
un medio para asegurar el progreso del individuo y la sociedad y al papel que
debe desempentildear la educacioacuten en el desarrollo del Pensamiento Criacutetico en todos
los niveles de ensentildeanza
Para el logro de este dominio se exponen a continuacioacuten las diferentes
posiciones frente a la ensentildeanza del Pensamiento Criacutetico
4341 Posicioacuten de la no ensentildeabilidad directa del Pensamiento Seguacuten
algunos autores el Pensamiento Criacutetico no se ensentildea por si mismo sino que viene
impliacutecito en la ensentildeanza de los contenidos En otra palabras que se lo ensentildea
ldquoindirectamenterdquo o ldquoimpliacutecitamenterdquo Es decir afirmando la ensentildeabilidad del mismo
no se acepta que se lo pueda ensentildear directamente
El argumento seriacutea el siguiente no es posible ensentildear competencias o
habilidades en el vaciacuteo completamente desprovistas de conocimiento porque
entonces el estudiante no sabraacute ni lo uno ni lo otro no sabraacute competencias porque
no puede ejercitarlas en la nada ni sabraacute conocimientos porque estos han sido
desechados como inuacutetiles Esta visioacuten se ha expresado con fuerza por ejemplo
entre los criacuteticos y opositores de los movimientos de reforma educacional (el caso de
Espantildea de Chile) o de los movimientos pedagoacutegicos basados en las concepciones
cognitivo - constructivas (Piaget y Vigotsky)
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
97
4342 Posicioacuten de la ensentildeabilidad directa del pensamiento Criacutetico La
posicioacuten alternativa expresa que es posible ensentildear las herramientas del
Pensamiento Criacutetico directamente en forma de competencias transferibles a los
distintos aacutembitos de la accioacuten intelectual (Fisher 2001) Esta posicioacuten asume que es
posible entonces aprender habilidades de Pensamiento Criacutetico sin una referencia
expliacutecita a un campo disciplinario o a un aacutembito del pensamiento o la cultural
Precisamente esta ldquoindependencia del campordquo es un supuesto crucial que sostiene
el principio de la transferibilidad de estas competencias Por cierto las
habilidades no se aprenden en el limbo teoacuterico sino que maacutes bien a traveacutes de la
praacutectica de las mismas
4343 Posicioacuten criacutetica sobre los argumentos de la ensentildeabilidad En
una mirada criacutetica y teniendo a la vista el propoacutesito pedagoacutegico que implica la
discusioacuten sobre la ensentildeabilidad de algo la profunda descontextualizacioacuten que
tiene el enfoque de la ensentildeabilidad directa hace tomar una distancia cautelosa al
respecto
Se puede pensar legiacutetimamente que las habilidades especiacuteficas requeridas
para evaluar una argumentacioacuten en el campo de la biologiacutea no son necesariamente
las mismas para estimar la validez de un juicio moral o de una argumentacioacuten loacutegico
ndash matemaacutetica
Sin embargo no implica esto rechazar por completo la tesis de la
ensentildeabilidad del Pensamiento Criacutetico Es posible pensar en la ensentildeabilidad pero
no al inicio ni como fundamento del proceso docente sino como un acto de
metacognicioacuten es decir de reflexioacuten del estudiante y el docente sobre los
propios procesos de conocimiento y decisioacuten Reconstruir los propios procesos
reflexionando sobre los mismos permitiraacute a los sujetos tomar conciencia de y
sistematizar aquellos recursos de pensamiento que son la maacutes efectiva y eficiente
en el marco de la propia disciplina
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
98
Lo anterior pone una demanda adicional entonces el Pensamiento Criacutetico tal
cual es concebido y practicado en los diferentes aacutembitos es algo que debe ser
recuperado re ndash construido y re ndash significado por los propios actores y
especialmente por quienes se supone lo han de ensentildear
Finalmente cabe sentildealar que ldquolos estudiantes pueden efectivamente
aprender a pensar mejor si los centros educativos (escuelas colegios
universidades) realmente se concentran en ensentildearles coacutemo hacerlo proveyeacutendoles
de las herramientas y oportunidades necesariosrdquo (Cotton 2005)
Seguacuten Hawes B Gustavo y Donoso D Sebastiaacuten en el documento de
trabajo 20036 del proyecto Mecesup tol0101 la ensentildeanza del Pensamiento
Criacutetico se puede considerar desde una perspectiva eacutetico- social como epistemoloacutegica
y pedagoacutegica
4344 Perspectiva eacutetico ndash social ldquoLa importancia de pensar
criacuteticamente no estaacute bajo cuestioacuten en una sociedad democraacutetica no basta que
la escuela se dedique a ensentildear a leer y escribir sino que se requiere ademaacutes que
ensentildee a sus alumnos a pensarrdquo (Cotton 1991)
Eventualmente una dictadura veriacutea con cierta precaucioacuten la formacioacuten de
pensadores criacuteticos entre sus estudiantes y ciudadanos
Efectivamente ldquocomo piensa Hannah Arendt la base radica en un
derecho de ciudadaniacutea el derecho a la pluralidad que es negado por todo
totalitarismo y despotismordquo (Kohn 2005)
No obstante manteniendo la hipoacutetesis de que la democracia es ndash hasta la
fecha ndash la mejor manera de convivencia social el Pensamiento Criacutetico debe
entenderse como componente y condicioacuten de la propia democracia
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
99
Marzano y colaboradores sostiene que ldquoaprender a pensar es el
fundamento de toda la escuela como institucioacuten social en un marco democraacuteticordquo
(Marzano 1988)
Citan una cantidad de publicaciones que evidencian la incapacidad de los
estudiantes norteamericanos para responder preguntas de alto nivel en pruebas
o llevar a cabo tareas acadeacutemicas complejas Por su parte la situacioacuten nacional
es bien conocida particularmente por los resultados obtenidos en las pruebas
internacionales TIMSS (Eyzaguirre 1999) y PISA (Mineduc 2003 Chile) asiacute como
en ldquoel informe sobre Capital Humano en Chilerdquo (Briner J J y Elacqva 2003) Los
resultados obtenidos por el paiacutes no dejan satisfechos ni al Gobierno ni a la
oposicioacuten particularmente cuando se han realizado gigantescas inversiones en el
aacuterea
Una sociedad estaacute bien ordenada y constituida sostiene Rawls ldquono soacutelo
cuando estaacute disentildeada para promover el bien de sus miembros sino cuando
tambieacuten esteacute efectivamente regulada por una concepcioacuten de la justicia Esto quiere
decir que se trata de una sociedad en la que 1) cada cual acepta y sabe que los
otros aceptan los mismos principios de justicia y 2) las instituciones sociales
baacutesicas satisfacen generalmente estos principios y se sabe generalmente que lo
hacenrdquo (Rawls J 1979) Cuando el autor desarrolla el capiacutetulo de los principios de
justicia hace alusioacuten a una estructura altamente compleja dotada de su propia
racionalidad en la cual deberiacutean moverse los sujetos
La racionalidad praacutectica implicada por la vida justa es una de las bases
necesarias para realizar esta vida en sociedad De hecho Rawl plantea que
ldquomientras los principios racionales pueden centrarse en nuestros juicios y establecer
liacuteneas orientadoras para la reflexioacuten debemos al fin elegir por nosotros mismosrdquo
(Rawls J 1979) de esta forma el acto deliberativo final el ldquoelegir por uno mismordquo
viene fundado por un juicio que necesariamente habraacute de ser Criacutetico toda vez que
requiere comprender evaluar y ponderar viacuteas de accioacuten alternativas todas ellas
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
100
meritorias Y aunque no siempre se tenga clara conciencia de cuaacutel es
efectivamente el proyecto racional para cada uno si es posible tener una ldquorazonable
opinioacuten acerca de doacutende se encuentra nuestro bienrdquo
El planteamiento de Rawls viene a dar cuenta de una situacioacuten conflictiva y
compleja acerca de la ensentildeanza del Pensamiento Criacutetico De hecho la discusioacuten de
Hongladarom acerca de coacutemo enfrentar el debate realismo anti- realismo en la
ensentildeanza del Pensamiento Criacutetico acude al pensamiento rawlsiano sosteniendo
que quienes debaten sobre temas de poliacutetica en el plano puacuteblico deberiacutea evitar
traer a cuento razones filosoacuteficas o religiosas intentando en cambio encontrar
una viacutea hacia la coexistencia basaacutendose en razones que esteacuten libres de tales
convicciones Esto porque la ensentildeanza del Pensamiento Criacutetico requiere del
profesor un juicio valorativo praacutectico relacionado con la no intromisioacuten de sus
propias convicciones en los debates argumentaciones y planteamientos de sus
estudiantes La conviccioacuten baacutesica es que ldquolos participantes tienen un acuerdo
comuacuten de que los deberes ndash el uso de palabras y razones ndash son la mejor manera
de provocar cambios en los asuntos de intereacutes puacuteblicordquo (Hongladarom 2005)
En efecto los patrones dominantes de la cultura occidental
contemporaacutenea se basan en el individualismo como el paradigma organizador de
toda interpretacioacuten de la realidad social econoacutemica cultural espiritual tanto a
nivel personal local nacional e internacional Una concepcioacuten de la libertad
restringida a la mera eleccioacuten individual autoacutenoma independiente de toda
consideracioacuten contextual o solidaria puede ser la mayor amenaza ndash y es la maacutes
presente ndash que pone en riesgo la convivencia humana
Barone y Mella (2003) propone el concepto de accioacuten educativa desde la
perspectiva de Hanna Arendt y Amartya Sen En la visioacuten de Arendt seguacuten los
autores la educacioacuten es una accioacuten y como tal es la ldquoactividad humana fundamental
por la que aparecemos en un espacio comuacuten o puacuteblico como seres uacutenicos e
irrepetibles () aparicioacuten como autorrevelacioacuten () una revelacioacuten de uno mismo
ante los demaacutesrdquo (Barones S y Mella P 2003) A la vez la consecuencia de una
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
101
educacioacuten ldquoconsecuenterdquo deberaacute ser la involucracioacuten personal en aquellas causas
que tiene significacioacuten para cada uno A propoacutesito de la poliacutetica nazi de
exterminio del pueblo judiacuteo Arend expresa que ella no podiacutea permanecer como un
observador sino que responder con su propia voz y persona a la criminalidad que
se alzaba rampante si uno es atacada como judiacuteo uno debe defenderse como
judiacuteo no como alemaacuten o ciudadano del mundo no como un sostenedor de los
derechos del hombre (kohn 2003) La respuesta es siempre personal involucrando a
la totalidad de la persona Llegar a este nivel de conciencia e involucracioacuten en
teacuterminos morales exige a todas luces un proceso de reflexioacuten y discernimiento
profundo que puede concebirse claramente como ldquoPensamiento Criacuteticordquo
Por su parte Seiger ndash Ehrenberg (citada en Marzano Brandt 1988) expresa
que un estudiante egresado de la ensentildeanza media deberiacutea ser capaz de
emprender de manera consistente y con efectividad acciones eacuteticas que le lleven a
construir aquellas tareas que la sociedad puede esperar legiacutetimamente de todos sus
miembros a la vez que establecer metas valiosas de su propia eleccioacuten Considera
que la ldquoaccioacuten eacutetica inteligenterdquo es la que utiliza un proceso de pensamiento racional
para llegar a una conclusioacuten teniendo a la vista el bienestar de los afectados por
dicha decisioacuten
No parece posible entonces una vida eacuteticamente sustentable si no hay un
Pensamiento Criacutetico que la sustente como uno de sus ejes
4345 Perspectiva epistemoloacutegica Desde el punto de vista epistemoloacutegico
por su parte se dan dos situaciones una de consenso y otra de disenso El
consenso en breve radica en que no es posible tener una persona educada y
calificada para desempentildearse con eficiencia en el mundo del conocimiento de la
actualidad si no posee un conjunto de competencias que siendo primariamente de
orden intelectual involucran tambieacuten otros aspectos como lo eacutetico esteacutetico social
emocional
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
102
Existe disenso en los enfoques particularmente cuando se discute acerca
de los supuestos que deberiacutean sostener la aproximacioacuten conceptual y
metodoloacutegica del Pensamiento Criacutetico La discusioacuten de Hongladarom (Hongladarom
2005) plantea dos posiciones irreductibles Por una parte quienes sostienen que la
ensentildeanza del Pensamiento Criacutetico solamente puede hacerse desde el supuesto de
una verdad objetiva externa al sujeto y accesible al mismo por las viacuteas
intelectuales Esta posicioacuten representa un planteamiento epistemoloacutegico realista
arraigado en el pensamiento griego claacutesico
Por otra parte se encontrariacutean quienes sostienen que debe ensentildearse a los
estudiantes que no existe un vocabulario definitivo para describir la realidad que
eacutesta no es uniformemente percibida ni menos auacuten uniformemente descrita en las
distintas comunidades linguumliacutesticas en particular las dedicadas a la ensentildeanza
(Colton 1991) Maacutes bien se trata de que los estudiantes desarrollen una ldquodistancia
iroacutenicardquo respecto de las diferentes posturas relativas a la verdad y la realidad En
este enfoque la comunidad juega un rol fundamental puesto que en su referencia
es donde se encuentran los estaacutendares por los que finalmente se evaluacutea el
pensamiento criacutetico
Este es un punto sin resolver desde el aacutengulo de la ensentildeanza puesto que
cruza por la epistemologiacutea sustentada por el docente en particular aquella que se
trasluce en su propia praxis docente Maacutes lo que dice el docente la forma en que
enfatiza los conceptos el grado de apertura que evidencia hacia su discusioacuten la
relativa rigidez con que evaluacutea los exaacutemenes de los estudiantes todo ello evidencia
una epistemologiacutea que el estudiante aprenderaacute y que por cierto incidiraacute en la
calidad de sus procesos de pensamiento
4346 Perspectiva pedagoacutegica En la actualidad y con mayor razoacuten en
el futuro ser alfabeto no significaraacute simplemente leer y escribir mecaacutenicamente Por
el contrario las competencias asociadas seraacuten maacutes mayores y maacutes exigentes
cada vez
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
103
El nuevo alfabetismo ldquotrata fundamentalmente del manejo de la informacioacuten
incluyendo competencias como definir la tarea estrategias para buscar informacioacuten
localizacioacuten y acceso de la informacioacuten uso de la informacioacuten siacutentesis y evaluacioacuten
de la informacioacutenrdquo (Murray 2006) Definir la tarea implica definir apropiadamente el
problema de informacioacuten asiacute como identificar la informacioacuten requerida para
completar la tarea (es decir resolver el problema de informacioacuten) Las estrategias
de buacutesqueda de informacioacuten implican determinar el rango o cantidad de las posibles
fuentes asiacute como evaluar las diferentes fuentes accesibles para determinar
prioridades (seleccionar las mejores fuentes) Localizar y acceder la informacioacuten
implica localizar las fuentes (tanto intelectual como fiacutesicamente) y obtener la
informacioacuten que dichas fuentes contienen El uso de la informacioacuten comprende
involucrarse en la informacioacuten disponible en una fuente (leer escuchar ver tocar)
y luego extraer la informacioacuten relevante contenida en la misma El paso de la siacutentesis
requiere organizar informacioacuten proveniente de fuentes muacuteltiples y presentar la
informacioacuten a la comunidad de referencia Finalmente la fase de evaluacioacuten
requiere juzgar el producto (efectividad) y juzgar el proceso de solucioacuten de
problemas de informacioacuten (eficiencia)
Para finalizar dice Buner que cualquier materia puede ensentildearse
integralmente en cualquier nivel Lo importante dice Lipman es plantear la siguiente
pregunta iquestqueacute habilidades necesitan los alumnos y cuaacuteles han aprendido ya para
poder abordar de la mejor manera posible esta materia La mayoriacutea de los
aprendizajes suponen unos aprendizajes previos que son los que posibilitan
avanzar entonces una ensentildeanza racional es aquello que ensentildea previamente
aquellas habilidades y conceptos que seraacuten necesarios para aprendizajes
posteriores
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104
44 Fundacioacuten Universitaria San Martiacuten (FUSM)
La Fundacioacuten Universitaria San Martiacuten es una institucioacuten de Educacioacuten Superior de
caraacutecter privado que tiene su origen en la libertad y voluntad de crear apoyos
cientiacuteficos culturales educativos para el desarrollo de Colombia tal y como lo
visionaron sus fundadores Dr Mariano Alvear Sofaacuten Sentildeora Gloria Orozco de Alvear
y Doctor Arturo Ocampo Aacutelvarez (Acuerdo 017 del 11 Febrero de 2003 Proyecto
Educativo Institucional ndash Fundacioacuten Universitaria San Martiacuten)
La Fundacioacuten Universitaria San Martiacuten consecuente con la realidad
Latinoamericana y su Misioacuten institucional proyecta programas de formacioacuten en las
aacutereas de la salud las ciencias administrativas y contables e ingenieriacutea de sistemas
impartidas en las modalidades presencial y a distancia
Estos programas responden a los procesos de la Educacioacuten Superior al
promover los valores y principios para la formacioacuten integral de las personas
mediante el aprendizaje flexible y abierto que favorece la democratizacioacuten y
autogestioacuten del conocimiento la construccioacuten de curriacuteculos los procesos de
investigacioacuten desde las regiones el liderazgo eacutetico criacutetico creativo y transformador
de sus egresados en procura del desarrollo social la paz la tolerancia y la
convivencia ciudadana en el aacutembito nacional e internacional
La Fundacioacuten Universitaria San Martiacuten forma individuos capaces de interactuar
en un ambiente con caracteriacutesticas poliacuteticas eacuteticas culturales y sociales propias del
paiacutes en el que estaacuten siendo formados y capaces de respetar los contextos ajenos
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
105
Misioacuten institucional
La Fundacioacuten Universitaria San Martiacuten plantea su Misioacuten institucional
Figura 1 Misioacuten de la Fundacioacuten Universitaria San Martiacuten PEI
Objetivos Institucionales (Acuerdo 017 del 11 Febrero de 2003 Proyecto
Educativo Institucional ndash Fundacioacuten Universitaria San Martiacuten)
Los objetivos que comprometen a la FUSM son
Promover la cultura nacional e internacional con espiacuteritu humaniacutestico eacutetico y
axioloacutegico
Transmitir y aplicar en forma pertinente el conocimiento ligado a la realidad
Producir y generar nuevos conocimientos dirigidos al mejoramiento de la calidad
de vida
Divulgar las experiencias educativas pedagoacutegicas y de investigacioacuten que produce
la Fundacioacuten a escala nacional e internacional
Prestar servidos educativos de calidad hacia la acreditacioacuten y la excelencia
acadeacutemica
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Contribuir desde su Misioacuten a la construccioacuten de un proyecto de paiacutes en el que
predomine el Estado Social de Derecho y la equidad en todas las dimensiones
Promover la consolidacioacuten de las comunidades acadeacutemicas y cientiacuteficas
Contribuir al desarrollo sustentable y sostenible del paiacutes
Realizar convenios nacionales e internacionales que fortalezcan el desarrollo
cultural y cientiacutefico de la FUSM
Contribuir al mejoramiento de la calidad de vida formando profesionales
competentes y poseedores de un alto humanismo eacutetico y civil que dignifiquen a
nuestro paiacutes
La Facultad de Universidad Abierta y a Distancia (FUAD) La Facultad de
Universidad Abierta y a Distancia es una unidad acadeacutemico - administrativa a traveacutes
de la cual se ofrecen los programas de Administracioacuten de Empresas Contaduriacutea
Puacuteblica e Ingenieriacutea de Sistemas a traveacutes de la modalidad pedagoacutegica de Educacioacuten
a Distancia
Resentildea histoacuterica El paiacutes en la deacutecada del noventa afrontoacute una crisis
econoacutemica que impactoacute la demanda de programas de educacioacuten superior por el
incremento en el desempleo y la disminucioacuten de los ingresos familiares En este
marco el Dr Heacutector Loacutepez Loacutepez actual Decano de la Facultad de Universidad
Abierta y a Distancia el primero de mayo de 1998 a partir de serias indagaciones
sobre las alternativas educativas de cara al siglo XXI le presentoacute al Pleacutenum un
proyecto de Educacioacuten a Distancia que diera respuesta a esta crisis ampliando la
cobertura de los servicios educativos y mejorando las oportunidades para el acceso
de los colombianos a la educacioacuten superior
El Presidente del Pleacutenum Dr Mariano Alvear Sofaacuten acogioacute la iniciativa y
aproboacute la creacioacuten de la Facultad de Universidad Abierta ya Distancia ldquoEducacioacuten a
traveacutes de Escenarios Muacuteltiplesrdquo con el Acuerdo 063 del 27 de octubre de 1998
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Fueron fundadores y gestores del proyecto el Dr Mariano Alvear Sotaacuten
Presidente del Honorable Pleacutenum el Dr Heacutector Loacutepez Loacutepez actual Decano Nacional
de la Facultad la Dra Rosalba Nieto de Malagoacuten Vicedecana Nacional la Dra Liliam
Pinto de Maza Directora de Admisiones y un destacado equipo administrativo
acadeacutemico asesor y docente
En el segundo semestre del antildeo 1998 se conformoacute un equipo de acadeacutemicos
y asesores externos con la misioacuten de estructurar e implementar el proyecto de
Educacioacuten a traveacutes de Escenarios Muacuteltiplesrdquo en la modalidad de Educacioacuten a
Distancia para los programas de Administracioacuten de Empresas Contaduriacutea Puacuteblica e
Ingenieriacutea de Sistemas
La Facultad inicia labores acadeacutemicas con los programas de Administracioacuten y
Contaduriacutea En el segundo semestre del mismo antildeo el programa de Ingenieriacutea de
Sistemas inicia sus actividades
Actualmente la Facultad tiene la Direccioacuten Central en la Ciudad de Bogotaacute y
cuenta con diecinueve (19) Centros de Atencioacuten Tutorial ubicados en las ciudades de
Bogotaacute Villavicencio Facatativaacute Zipaquiraacute Pasto Ipiales Cali Palmira Armenia
Ibagueacute Medelliacuten Cuacutecuta Monteriacutea Valledupar Sincelejo Monteliacutebano Cartagena
Barranquilla y Riohacha
La Educacioacuten a Distancia impartida por la Facultad ha tenido una gran acogida
en la poblacioacuten colombiana favoreciendo el desarrollo de la misioacuten institucional a
traveacutes de una alternativa metodoloacutegica que imparte la formacioacuten integral de las
personas sin ninguacuten tipo de discriminacioacuten
Objetivo general La Facultad de Universidad Abierta y Distancia busca
formar personas que lleguen a calificarse acadeacutemicamente como profesionales en
distintas disciplinas tales como la Administracioacuten de Empresas la Contaduriacutea
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Puacuteblica y la Ingenieriacutea de Sistemas con criterios morales cientiacuteficos y tecnoloacutegicos
fundamentados en su capacidad de autoaprendizaje
La propuesta pedagoacutegica que la Facultad implementa para el logro de su
objetivo de formacioacuten se denomina ldquoEducacioacuten a traveacutes de Escenarios Muacuteltiplesrdquo
(Acuerdo O63 de 27 de octubre de 1998)
Concepcioacuten de la Educacioacuten Abierta y a Distancia
Figura 2 Definicioacuten de la Educacioacuten a Distancia
La educacioacuten que imparte la Facultad es dinaacutemica flexible y sin las
limitaciones propias de un modelo tradicional por esto decimos que comprende
Educacioacuten Abierta
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La propuesta pedagoacutegica genera ambientes de aprendizaje con el apoyo de
variados mediadores pedagoacutegicos que permiten una ruptura de espacio ndash tiempo y
tutor ndash estudiante para lograr el autoaprendizaje construyendo conocimiento a partir
de interacciones educativas y experiencias personales cercanas Por esta razoacuten
estamos enmarcados en el modelo de Educacioacuten a Distancia (Figura 2)
Principios de la Educacioacuten a Distancia (Gonzaacutelez y otros 2000) Los
principios que la Facultad ha asumido como guiacutea para la construccioacuten de su
propuesta pedagoacutegica ldquoEducacioacuten a traveacutes de Escenarios Muacuteltiples desde la
naturaleza conceptual de la Educacioacuten a Distancia son
Figura 3 Principios de la Educacioacuten a Distancia
Valores que promueve la Educacioacuten a Distancia La Facultad de
Universidad Abierta y a Distancia con su propuesta pedagoacutegica ldquoEducacioacuten a traveacutes
de Escenarios muacuteltiples se convierte en un factor de desarrollo orientacioacuten criacutetica y
transformacioacuten de la realidad promoviendo estrategias para aprender a ser
buscando construir una sociedad maacutes civilizada justa e inspirada en los valores
humanos (Proyecto Educativo Institucional PEI Fundacioacuten Universitaria San Martin
Febrero 2003)
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
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Los estudiantes de la Facultad inmersos en las estrategias para aprender a
aprender y aprender a ser fortalecen actitudes y valores que les daraacuten una
plataforma personal para tener eacutexito en su Camino por la autoformacioacuten (Figura 4)
Figura 4 Valores de los estudiantes FUAD
Un estudiante del modelo de Educacioacuten a Distancia de la FUAD puede
alcanzar sus metas cuando posee y fortalece los valores que hemos tomado como
fundamentales para el logro de sus objetivos
Estos valores son
Optimismo cuando se inician tareas nuevas hay necesidad de desarrollar una
actitud positiva que anticipe el eacutexito sobre aquello que se quiere lograr y llenarse
de entusiasmo y aacutenimo para terminar las tareas que se inician
Responsabilidad este valor le da al estudiante una actitud de seriedad y
cumplimiento de los compromisos que adquiere por siacute mismo como persona libre
Persistencia es un producto de la responsabilidad le da al estudiante la
capacidad de mantenerse en una tarea una vez que se ha iniciado Aporta
fortaleza para vencer los factores que hacen perder el aacutenimo
Disciplina este valor significa ser capaz de imponer la ley personal respecto a
horarios tiempos libres objetivos personales metas de aprendizaje etc
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
111
Honestidad este valor representa no mentimos a nosotros mismos ni mentir a
los demaacutes Una actitud honesta en Educacioacuten a Distancia es muy importante ya
que el estudiante afronta su estudio personal no tiene un profesor que lo vigile y
por lo tanto eacutel es el uacutenico que da cuenta de sus resultados
Figura 5 Valores de los estudiantes de la FUAD
iquestQueacute es un Centro de Atencioacuten Tutorial (CAT) Los Centros de Atencioacuten
Tutorial son sitios de reunioacuten de estudiantes tutores y administrativos para la
resolucioacuten de intereses particulares atencioacuten al estudiante en procesos
administrativos la consulta bibliograacutefica y virtual el esparcimiento y formacioacuten para el
tiempo libre la recreacioacuten y el deporte
ldquoEducacioacuten a traveacutes de Escenarios Muacuteltiplesrdquo
iquestQueacute son los Escenarios Muacuteltiples en la FUAD La propuesta pedagoacutegica
de la Facultad se ha denominado ldquoEducacioacuten a traveacutes de Escenarios Muacuteltiplesrdquo En
esta propuesta El estudiante tiene la posibilidad de seleccionar la forma el lugar y el
momento de su aprendizaje de acuerdo con sus intereses necesidades y
posibilidades
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
112
Puede combinar las distintas mediaciones que ofrece la Facultad con el fin de
crear diversos escenarios para su autoformacioacuten
Figura 6 ldquoEducacioacuten a traveacutes de Escenarios Muacuteltiplesrdquo
Los Escenarios Muacuteltiples son una estrategia pedagoacutegica en la que el
estudiante crea diversos espacios de aprendizaje autoacutenomo haciendo uso de
mediadores educativos teniendo en cuenta su disponibilidad de tiempo espacio
recursos econoacutemicos o necesidades familiares personales o laborales
Los mediadores educativos son la viacutea y los medios que facilitan la
interaccioacuten entre el conocimiento y la praacutectica y el sujeto que aprende para la
comprensioacuten
iquestCuaacuteles son los mediadores educativos que ofrece la FUAD La Facultad
ofrece diversos medios para facilitar las interacciones del estudiante con los
conocimientos propios de cada carrera En la Figura 7 que se muestra a
continuacioacuten se pueden observar
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
113
Figura 7 Mediadores pedagoacutegicos de la FUAD
Material Educativo Los Fasciacuteculos Son una guiacutea de estudio desarrollada a
traveacutes de la cual se plantean los contenidos de las asignaturas se proponen
actividades pedagoacutegicas e investigativas y bibliografiacutea que facilitan el estudio
personal para el proceso de autoformacioacuten
Los materiales que entrega la Facultad son escritos por tutores
especializados sirven de orientacioacuten al estudiante para saber queacute estudia y queacute
actividades debe realizar
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
114
Figura 8 Material Educativo (Baquero FUAD 2004)
Los fasciacuteculos permiten la combinacioacuten con otros medios para crear diferentes
escenarios de aprendizaje Cada asignatura estaacute desarrollada en ocho fasciacuteculos
que incluyen desarrollo de contenidos competencias logros indicadores de logro a
traveacutes de actividades orientaciones y biblioacutegrafa entre otros (Figura 8)
El material educativo es el eje de la propuesta educativa y estaacute estrechamente
relacionado con las actividades de aprendizaje del tutor la agenda de aprendizaje
autoacutenomo las bases de informacioacuten y la comunicacioacuten por el aula virtual
EI tutor (Documento condiciones miacutenimas Contaduriacutea Puacuteblica a Distancia
Rosalba Nato CP mayo 2004) En el modelo de Educacioacuten a Distancia de la
Facultad el tutor es el orientador que acompantildea los procesos de aprendizaje de sus
estudiantes entendieacutendolos como centro del proceso y artiacutefices de su propio
aprendizaje haciendo uso de otros mediadores
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
115
EI tutor como mediador educativo organiza y participa de las experiencias de
los estudiantes en la resolucioacuten creativa de los problemas los impulsa al desarrollo
de sus potencialidades fomentando su espiacuteritu analiacutetico critico y evaluativo Asiacute el
tutor busca respuestas flexibles y pertinentes con su contexto educativo sociocultural
y regional
EI tutor fomenta el autoaprendizaje y la autodisciplina para asesorar el
proceso de aprendizaje orienta al estudiante en su relacioacuten con el medio y con el
hallazgo de nuevas formas para aprender a aprender aprender a hacer y aprender a
ser Desde esta perspectiva se considera que el tutor como mediador realiza la
ACCIOacuteN TUTORIAL para el logro de las metas de formacioacuten En estos escenarios se
han valorado las percepciones de los docentes con respecto a las habilidades de
pensamiento criacutetico que ellos observan que poseen sus estudiantes Y en los mismos
se han considerado las habilidades de pensamiento criacutetico que los estudiantes
consideran que poseen
iquestQueacute es la accioacuten tutorial Es la organizacioacuten de un tiempo y un espacio
para crear ambientes de aprendizaje donde el tutor y el estudiante realicen ciertas
actividades pedagoacutegicas y didaacutecticas de fortalecimiento de valores y actitudes
estudio colaborativo y evaluacioacuten permanente para integrar los contenidos
buscando la formacioacuten con sentido y significado para los estudiantes
La accioacuten tutorial puede ser presencial sincroacutenica o virtual asincroacutenica
La accioacuten tutorial comprende cuatro momentos fundamentales
Estudio personal anticipado del material educativo
Encuentros tutoriales presenciales y virtuales
Socializacioacuten del conocimiento adquirido a traveacutes del estudio personal
Evaluacioacuten permanente de los avances del autoaprendizaje
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
116
El tutor de la Facultad acompantildea al estudiante en las actividades de docencia
investigacioacuten y proyeccioacuten social (Figura 9)
Figura 9 Funciones del tutor en la FUAD
Aula Virtual EI aula virtual es una simulacioacuten digital del encuentro presencial
permite encontrarse con el tutor de forma sincroniacutea o asincroacutenica Cuando el
estudiante combina las tutoriacuteas permanentes los fasciacuteculos y el aula virtual estaacute
creando un escenario de aprendizaje
El aula virtual promueve la interactividad entre los estudiantes y tutores
ofrece varios espacios de intercambio de opiniones email que permite una
comunicacioacuten inmediata Chat hipertexto o lectura de medios digitales y variedad de
herramientas para apoyar el aprendizaje y la evaluacioacuten
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
117
Actualmente el programa cuenta con el apoyo del departamento Investigacioacuten
Tecnoloacutegica para la administracioacuten de las aulas virtuales quien tiene a su cargo la
capacitacioacuten de los tutores para el buen uso de esta herramienta
EI tutor prepara las actividades y los documentos de estudio complementarios
para que sean consultados por los estudiantes en el aula virtual
Agenda de Aprendizaje Autoacutenomo La agenda de aprendizaje autoacutenomo es
una guiacutea con la que cuenta el estudiante para organizar su estudio personal Le
orienta acerca de las actividades que debe realizar y cuando debe hacer la entrega
de los trabajos para la evaluacioacuten permanente La agenda es un elemento que debe
estar presente en todos los escenarios de aprendizaje que el estudiante cree en su
proceso de formacioacuten profesional (Ver Anexo)
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
118
La Evaluacioacuten La evaluacioacuten estaacute presente en todos los escenarios de
aprendizaje que el estudiante organiza La evaluacioacuten sine para conocer el estado
de avance y dificultad en el proceso de autoaprendizaje
Estos modos de evaluacioacuten responden a los objetivos de formacioacuten
planteados para la Educacioacuten a Distancia EI tutor y el estudiante de la FUAD deben
saber que en la interaccioacuten con el proceso de aprendizaje se producen tres
momentos de evaluacioacuten sobre el saber y el hacer del estudiante
Durante la accioacuten tutorial el estudiante es objeto y sujeto de tres momentos de
evaluacioacuten hetereoevaluacioacuten coevaluacioacuten y autoevaluacioacuten (Tomado de ldquoGuiacutea
para la planeacioacuten de la docenciardquo documento en construccioacuten Vicedecanura)
(Figura 10)
Figura 10 Momentos de evaluacioacuten
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
119
Autoevaluacioacuten como la interiorizacioacuten del aprendizaje permitiendo
concientemente al estudiante establecer las dificultades y avances de su proceso
de aprendizaje Este proceso es de gran importancia cuando el estudiante realiza
actividades de estudio personal y prepara anticipadamente los temas
Heteroevaluacioacuten como el seguimiento que el docente hace al estudiante con
intencionalidad de confirmar los logros planeados Puede ser oral o escrita
mediante instrumentos juiciosamente disentildeados para este propoacutesito
Coevaluacioacuten como el resultado de la confrontacioacuten de las dificultades y avances
de aprendizaje con los compantildeeros de curso
Metaevaluacioacuten como la organizacioacuten de un grupo institucional formado por
tutores estudiantes y directivos para analizar y confirmar los resultados generales
esperados
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
120
Sistema de Evaluacioacuten de la FUAD (Reglamento Estudiantil FUAD Acuerdo
002 14 enero de 1999)
Figura 11 Sistema de Evaluacioacuten
En estos escenarios se han valorado las percepciones de los docentes con
respecto a las habilidades de pensamiento criacutetico que ellos observan que poseen sus
estudiantes Y en los mismos se han considerado las habilidades de pensamiento
criacutetico que los estudiantes consideran que poseen
iquestCoacutemo hacemos ldquoEducacioacuten a traveacutes de Escenarios Muacuteltiplesrdquo La
ldquoEducacioacuten a traveacutes de Escenarios Muacuteltiples estaacute disentildeada para que el estudiante
curse las asignaturas por semestre distribuidas en dos ciclos de ocho semanas cada
uno
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121
EI estudiante una vez matriculado recibe el material de las asignaturas
construye su escenario de aprendizaje y asiste a las tutoriacuteas que la Facultad ofrece
de forma permanente
Las tutoriacuteas se programan de martes a saacutebado en distintos horarios con una
dedicacioacuten de entre tres y cuatro horas diarias por tutoriacutea
Seguacuten la disponibilidad de tiempo el estudiante puede asistir maacuteximo a tres
sesiones tutoriales por semana
Para evaluar los logros alcanzados por los estudiantes en su proceso de
autoaprendizaje se tienen previstos tres momentos de evaluacioacuten
EI modelo pedagoacutegico La comunidad sanmartiniana asume el enfoque y el
modelo pedagoacutegico como un proceso holiacutestico sisteacutemico e integrador de aspectos
como los fines de la educacioacuten la accioacuten tutorial la investigacioacuten los mediadores
pedagoacutegicos la proyeccioacuten social en el contexto de un paradigma Constructivista
(Malagoacuten 2004)
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
122
Figura 12 Modelo pedagoacutegico FUAD basado en la corriente constructivista
La Facultad de Universidad Abierta y a Distancia presenta toda su
metodologiacutea estrategias pedagoacutegicas y planes curriculares soporta dos con base en
la corriente teoacuterica educativa del Constructivismo a traveacutes del Aprendizaje
Significativo
iquestCoacutemo se evidencia el modelo pedagoacutegico constructivista en el
desarrollo de la accioacuten tutorial
El tutor prepara para el estudiante la Agenda de Aprendizaje Autoacutenomo
(Anexo F) en la cual se incluye el programa de las actividades acadeacutemicas
Los compromisos de la asignatura se acuerdan en el primer encuentro tutorial
luego de lo cual se firma el Acta de Compromiso Academico (Anexo E)
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
123
En los fasciacuteculos el estudiante encuentra los contenidos deforma secuencial
respetando los prerrequisitos con el soporte de otros materiales didaacutecticos guiacuteas
de estudio lecturas complementarias talleres dirigidos libros
EI tutor presenta y analiza ejemplos para encontrar puntos comunes y
divergentes entre los conceptos tratados (secciones tutoriales de socializacioacuten de
experiencias exposiciones trabajos en grupo mesas redondas y discusiones
abiertas)
EI tutor presenta diversos caminos para vincular la nueva informacioacuten con las
estructuras cognitivas pertinentes existentes en el sujeto que aprende (Principio
de inclusioacuten)
EI estudiante logra la integracioacuten y aplicacioacuten final del conocimiento mediante
nuevos ejemplos aclaraciones y otros (plenarias formulacioacuten de conclusiones
ensayos sobre temas diversos ejecucioacuten de integracioacuten temaacutetica trabajos de
campo actividades de investigacioacuten formativa)
Estrategias educativas de la Facultad de Universidad Abierta y a Distancia
Los Pilares de la educacioacuten EI modelo de Educacioacuten a Distancia de la
FUAD con su propuesta ldquoEducacioacuten a traveacutes de Escenarios Muacuteltiples integra los
componentes educativos con el nuevo espiacuteritu del enfoque mundial para alcanzar la
utopiacutea de la educacioacuten que recomienda la UNESCO acerca de estudiar durante toda
la vida para aprender a vivir juntos conociendo mejor a los demaacutes y a partir de alliacute
alcanzar la convivencia paciacutefica (UNESCO 1996)
Para llevar a cabo la misioacuten educativa la facultad se compromete con tres
estrategias de autoaprendizaje que en el transcurso de la vida seraacuten para cada
persona las bases del conocimiento
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
124
Las estrategias son aprender a aprenden aprender a hacer y aprender a ser
Con la organizacioacuten y equilibrio de estas estrategias pedagoacutegicas la facultad
contribuye con la utopiacutea educativa que busca
Formar para la vida y aprender a vivir juntos Estas estrategias educativas
en cada uno de los programas de la Facultad se implementan buscando la
formacioacuten integral de los ingenieros de sistemas los contadores puacuteblicos y los
administradores de empresas
Se pretende que aprendan a aprender al adquirir por si mismos los contenidos
de cada disciplina de forma permanente a traveacutes del material educativo los libros y
otros apoyos bibliograacuteficos Aprende a hacer con la orientacioacuten por competencias y el
desarrollo de habilidades y destrezas para producir resultados de forma efectiva y
eficiente a las exigencias probleacutemicas del mundo empresarial con actitud
investigativa y critica y aprender a ser mediante nuestro sistema axioloacutegico que
fortalece a los estudiantes como personas con valores y actitudes que se destaquen
por ser profesionales solidarios y comprometidos con la transformacioacuten de su medio
empresarial y personal
Programa Administracioacuten de Empresas
Misioacuten del programa Formar profesionales en Administracioacuten de Empresas
mediante la autogestioacuten del conocimiento la formacioacuten en competencias y
habilidades disciplinares e investigativas para liderar gerencia y crear empresa
transformando las organizaciones empresariales distinguieacutendose por su calidad
humana y responsabilidad social
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125
Perfil profesional EI egresado del programa de Administracioacuten de Empresas
a Distancia de la Fundacioacuten Universitaria San Martin se distinguiraacute por su capacidad
para
Comprender e interpretar el marco socioeconoacutemico poliacutetico y legal en el que se
desenvuelven las organizaciones empresariales
Comprender e interpretar sistemas de Informacioacuten acordes con las necesidades
de los entes econoacutemicos y la Sociedad en general
Liderar y generar iniciativa para el trabajo en equipo en las organizaciones
empresariales
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126
Utilizar los elementos tecnoloacutegicos de comunicacioacuten e informacioacuten en procura del
mejoramiento continuo de la organizacioacuten
Establecer ambientes eacuteticos y compromiso social con los entes del sector privado
y puacuteblico
Perfil ocupacional Un egresado del programa de Administracioacuten de
Empresas a Distancia de la Fundacioacuten Universitaria San Martiacuten estaraacute en
condiciones de ejercer las actividades relacionadas con la disciplina administrativa en
cada uno de los siguientes campos de desempentildeo laboral
Gestor y gerente de su propia empresa
Gerente de empresas pertenecientes a diversos sectores econoacutemicos
Asesor y consultor de organizaciones empresariales
Programa de Contaduriacutea Puacuteblica
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127
Misioacuten del programa Formar Contadores Puacuteblicos idoacuteneos en el manejo de
la disciplina contable con juicio criacutetico cultura investigativa actitud eacutetica y sentido
social privilegiando la autonomiacutea en la adquisicioacuten del conocimiento contable el
desarrollo de habilidades y competencias para el trabajo interdisciplinario el manejo
de la tecnologiacutea la interpretacioacuten y argumentacioacuten de la informacioacuten econoacutemico
financiera el Liderazgo y la expresioacuten verbal y escrita con el fin de proponer
alternativas de solucioacuten a problemas relacionados con la medicioacuten ordenamiento
evaluacioacuten control y anaacutelisis de los hechos econoacutemico y sociales de las
organizaciones puacuteblicas y privadas en un mundo globalizado
Perfil profesional AI egresar el profesional del Programa de Contaduriacutea
Puacuteblica a Distancia de la Fundacioacuten Universitaria San Martiacuten se distinguireacute por su
Conocimiento conceptual y expresi6n escritural de la teoriacutea los procedimientos y
la teacutecnica de la disciplina Contable
Contribucioacuten al desarrollo de la investigacioacuten de la disciplina Contable
Comprensioacuten e interpretacioacuten del marco socioeconoacutemico y poliacutetico legal en el que
se desenvuelve la disciplina contable
Capacidad de comprensioacuten e interpretacioacuten de Sistemas de Informacioacuten acordes
con las necesidades de los entes econoacutemicos y la sociedad en general
Habilidad y creatividad para hacer uso adecuado de la tecnologiacutea en la
elaboracioacuten y prediccioacuten de eventos econoacutemicos
Habilidad de expresioacuten oral y escrita facilidad para conformar equipo
interdisciplinario que proponga soluciones de informacioacuten contable para el
desarrollo de programas en ambientes nacionales e internacionales
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128
Actitud eacutetica y compromiso con los entes del sector privado y puacuteblico y los grupos
sociales usuarios de la informacioacuten econoacutemica y social
Perfil ocupacional Un egresado del programa de Contaduriacutea Puacuteblica a
Distancia de la Fundacioacuten Universitaria San Martiacuten estaraacute en condiciones de ejercer
las actividades relacionadas con la disciplina contable en cada uno de los siguientes
campos de desempentildeo laboral
Revisor Fiscal Contralor Auditor Interno Auditor Externo Asesor Tributario
Contador General de la Nacioacuten Director de Departamento de Contabilidad Asesor
Gerencial en aspectos relacionados con la organizacioacuten implementacioacuten revisioacuten y
control del sistema contable Investigador auxiliar de la justicia y Consultor
Programa de Ingenieriacutea de Sistema
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129
Misioacuten del programa Formar Ingenieros de Sistemas idoacuteneos capaces de
estructurar y proponer soluciones efectivas a problemas praacutecticos de informacioacuten y
tecnologiacutea con sentido eacutetico-social pensamiento sisteacutemico juicio criacutetico cultura
investigativa actitud empresarial creatividad autonomiacutea capacidad de adaptacioacuten
trabajo en equipos interdisciplinarios responsabilidad y liderazgo a traveacutes de la
autoformacioacuten del conocimiento teoacuterico praacutectico de la disciplina para su aplicacioacuten
en el anaacutelisis disentildeo construccioacuten soporte mantenimiento administracioacuten y
evolucioacuten de Sistemas de informacioacuten redes de computadores y afines
Perfil profesional Nuestro Ingeniero de Sistemas se distinguireacute por su
capacidad para
Proponer e implementar soluciones efectivas a las necesidades de informacioacuten y
tecnologiacutea de la sociedad
Tener una visioacuten completa de la informaacutetica moderna para convertirse en motor
de cambio e innovacioacuten tecnologiacutea en cualquier organizacioacuten en la que se
desempentildee con una actitud eacutetica y social
Interactuar con profesionales de otras disciplinas para proporcionar soluciones
efectivas e interdisciplinarias
Contribuir a la integracioacuten entre los recursos humanos fiacutesicos financieros
tecnoloacutegicos y de informacioacuten en cualquier organizacioacuten
Apoyar el proceso de planeacioacuten estrateacutegica de sistemas de informacioacuten de una
organizacioacuten
Disentildear soluciones a problemas de informacioacuten y tecnologiacutea con un enfoque
sisteacutemico
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
130
Interactuar con profesionales de otras disciplinas poniendo a su disposicioacuten todos
los conocimientos teoacutericos y praacutecticos de su disciplina
Generar oportunidades e instrumentar la creacioacuten de nuevas empresas en el
nicho de mercado de desarrollo de software redes y tecnologiacutea
Perfil ocupacional EI perfil ocupacional se refiere a los campos de trabajo en
los cuales se realice el ejercicio profesional del Ingeniero de Sistemas EI Programa
de Ingenieriacutea de Sistemas de la Facultad de Universidad Abierta y a Distancia
responde directamente a las necesidades presentes y futuras del contexto de trabajo
y estaacute sujeto a una evaluacioacuten permanente Un egresado del programa de Ingenieriacutea
de Sistemas a Distancia de la FUSM se podraacute desempentildear como
Ingeniero de software
Director de informaacutetica
Ingeniero de soporte en informaacutetica
Ingeniero de planeacioacuten informaacutetica
Ingeniero de seguridad de sistemas
Ingeniero de redes
Administrador de bases de datos
Integrador de soluciones
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5 DISENtildeO METODOLOacuteGICO
51 Tipo de investigacioacuten
El estudio es descriptivo ndash explicativo incluyendo anaacutelisis cuantitativos y cualitativos
seguacuten las intencionalidades y la naturaleza de la informacioacuten obtenida ldquoLos estudios
descriptivos buscan especificar las propiedades importantes de personas grupos
comunidades o cualquier otro fenoacutemeno que sea sometido a anaacutelisis (Dankhe
1986) Desde el punto de vista cientiacutefico describir es medir Esto es ldquoen un estudio
descriptivo se selecciona una serie de cuestiones y se mide cada una de ellas
independientemente para asiacute describir lo que se investigardquo Se describen las
habilidades de pensamiento criacutetico de los estudiantes de Ingenieriacutea de Sistemas
Contaduriacutea y Administracioacuten de Empresas de la Fundacioacuten Universitaria San Martiacuten
(Sede Monteriacutea) El estudio tambieacuten es explicativo ya que el intereacutes es explicar
porqueacute ocurre el fenoacutemeno estudiado y en queacute condiciones se da eacuteste y por queacute las
variables estaacuten relacionadas
Los estudios descriptivos se acercan a la realidad tratando de describir y
documentar coacutemo son los fenoacutemenos que en ella acontecen (Tejada 1997) Para
este caso el pensamiento criacutetico y variacutean de complejidad seguacuten sea el nuacutemero de
actores que esteacuten implicados como asiacute tambieacuten los instrumentos de los que se
haraacuten uso para la recogida y para el anaacutelisis de datos
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
132
52 Poblacioacuten y muestra
La poblacioacuten objeto de estudio son los docentes y los estudiantes de IIndashIIIndashIVndashVndashVI ndash
VIIndashVIII IX pertenecientes a los programas de Ingenieriacutea de Sistemas Contaduriacutea y
Administracioacuten de Empresas de la Fundacioacuten Universitaria San Martiacuten (Sede
Monteriacutea) Total 935 estudiantes y docentes La muestra es probabiliacutestica ndash
estratificada asiacute Ingenieriacutea de S77 Estudiantes Contaduriacutea 107 estudiantes y
Administracioacuten de Empresas 68 estudiantes Total 252 estudiantes Los Docentes
participantes en el estudio fueron Ingenieriacutea de S8 Contaduriacutea 21 Administracioacuten
de E 14 Total 43 docentes
Tabla 5
Muestreo Probabiliacutestico ndash Estratificado
Total de la Poblacioacuten
Poblacioacuten
935
Por Programas
Ingenieriacuteas de S
265
Nivel de Confianza (p) Varianza de
la muestra
(S2)
Varianza de la
Poblacioacuten (V2)
Tamantildeo
de n
Ajuste del Tamantildeo
de n Total
09 009 0000225 400 7611336032 77
Contaduriacutea
350
Nivel de Confianza
(p)
Varianza de
la muestra
(S2)
Varianza de la
Poblacioacuten (V2)
Tamantildeo
de n
Ajuste del Tamantildeo
de n Total
09 009 0000225 400 106959707 107
Adm De Empresas
320
Nivel de Confianza
(p)
Varianza de
la muestra
(S2)
Varianza de la
Poblacioacuten (V2)
Tamantildeo
de n
Ajuste del Tamantildeo
de n Total
09 009 0000225 400 6804979253 68
Suma 252
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133
Graacutefica 1 De la poblacioacuten (Fuente El Autor)
Graacutefica 2 De muestra (Fuente El Autor)
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134
Tabla 6 Nivel de Participacioacuten por Programas y Semestres
Ingenieriacutea de Sistemas
Semestre Nuacutem de
Estad
Estudiantes a
Encuestar Aprox
II 29 9010638298 9
III 27 6553191489 7
IV 31 3276595745 3
V 35 1474468085 15
VI 38 5734042553 6
VII 37 8191489362 8
VIII 36 1392553191 14
IX 32 1556382979 15 265 77 77
Contaduriacutea
Semestre
Nuacutem de Estad
Estudiantes a Encuestar
Aprox
II 43 3224657534 32
III 38 1099315068 11
IV 64 1978767123 20
V 40 8061643836 8
VI 45 1539041096 16
VII 38 4397260274 4
VIII 47 1099315068 11
IX 35 5130136986 5
350 107 107
Administracioacuten de Empresas
Semestre Nuacutem de
Estad
Estudiantes a
Encuestar Aprox
II 36 6634146341 7
III 48 1243902439 12
IV 37 8292682927 8
V 38 2487804878 3
VI 47 1658536585 17
VII 38 912195122 9
VIII 36 8292682927 8
IX 40 4146341463 4
320 68 68
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135
Tabla 7 Caracteriacutesticas generales de la muestra de estudiantes que participaron en la investigacioacuten
DISTRIBUCIOacuteN NUMEacuteRICA Y PORCENTUAL
CARACTERIacuteSTICA
INGENIERIacuteA DE SISTEMAS CONTADURIacuteA ADM DE EMPRESAS
CANT CANT CANT
Genero
Femenino 14 18 61 57 39 58
Masculino 63 82 46 43 29 42
Edad
16-19 antildeos 12 15 49 47 5 7
20-24 antildeos 23 31 39 36 40 59
25-29 antildeos 21 27 11 10 10 15
30 oacute maacutes 21 27 8 7 13 19
Institucioacuten Oficial 21 27 51 48 14 21
Privada 56 73 56 52 54 79
Tabla 8 Caracteriacutesticas generales de la muestra de los docentes que participaron en la investigacioacuten
CARACTERIacuteSTICA
DOCENTES
CAN
T
Programa
Ingenieriacutea de Sistemas 8 19
Contaduriacutea 21 49
Adm De Empresas 14 32
Antildeos que lleva ensentildeando
1 -- 5 21 49
6 -- 10 15 35
11 ndash 15 3 7
16 ndash 20 2 5
20 ndash 25 1 2
Maacutes de 25 1 2
Grado de Educacioacuten Formal
Pregrado 11 26
Especializacioacuten 28 65
Maestriacutea 4 9
Doctorado 0 0
Cargo que ocupa actualmente
Catedraacutetico 43 100
Profesor Auxiliar (Instructor) 0 0
Profesor Asistente 0 0
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136
Continuacioacuten Tabla 8 Caracteriacutesticas generales de la muestra de los docentes que participaron en la investigacioacuten
CARACTERIacuteSTICA
DOCENTES
CAN
T
Programa
Profesor Asociado 0 0
Coordinador de programa 0 0
Niveles en lo que ha ejercido
Bachillerato 13 20
Pregrado 42 67
Especializacioacuten 8 13
Maestriacutea 0 0
Doctorado 0 0
53 Instrumentos y teacutecnicas para recolectar informacioacuten
A lo largo de la investigacioacuten se disentildeoacute y valoroacute los instrumentos de recoleccioacuten de
datos como las herramientas maacutes eficaces y operativas para obtener la informacioacuten
necesaria y para generar respuestas a cada uno de los objetivos de la investigacioacuten
El instrumento seleccionado para recoger la informacioacuten a docentes
(Anexo A) contiene 32 habilidades y dos preguntas abiertas dividido en tres
niveles literal inferencial y superior Consta ademaacutes de dos partes en la parte A se
establece el grado que estima el docente que la habilidad es necesaria para el
trabajo acadeacutemico en la parte B se establece el grado en que estima que los
alumnos poseen esta habilidad El instrumento que se administra a los
estudiantes es similar al anterior pero solo indaga por las habilidades de
pensamiento criacutetico que los estudiantes consideran que poseen (Anexo B) Estos
instrumentos fueron elaborados por expertos de la liacutenea de Desarrollo Cognitivo ndash
Emotivo de la Maestriacutea en Educacioacuten y Desarrollo Humano de la Universidad de
Manizales ndash CINDE quienes determinaron la validez del contenido del cuestionario
en particular de cada una de las habilidades
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
137
El segundo instrumento de recoleccioacuten de informacioacuten es un cuadro que
contiene los objetivos de las asignaturas con las habilidades de pensamiento criacutetico
de los programas acadeacutemicos de Ingenieriacutea de Sistemas Contaduriacutea y
Administracioacuten de Empresas (Anexo D)
Procedimiento
El anaacutelisis de informacioacuten consta del siguiente procedimiento
1 A partir de las teoriacuteas e instrumentos utilizados por otras investigaciones se
analizan los cuestionarios de habilidades de pensamiento criacutetico
2 Se aplica el instrumento validado a los docentes y se realiza un anaacutelisis descriptivo
de las habilidades de pensamiento criacutetico
21 Habilidades requeridas por programa seguacuten los docentes
22 Habilidades que poseen los estudiantes seguacuten los docentes
3 Se administra el instrumento a los estudiantes para indagar por las habilidades
que estiman que poseen y se realiza un anaacutelisis descriptivo
4 Se realiza un anaacutelisis comparativo entre las habilidades que dicen los docentes
que los estudiantes poseen y las habilidades que los estudiantes dicen que poseen
5 Correlacionar el anaacutelisis comparativo con las habilidades que los docentes
consideran que son necesarias (Correlacioacuten de Pearson)
6 Se hace un anaacutelisis de contenido cuantitativo de los programas acadeacutemicos
para indagar por la intencionalidad de eacutestos en el desarrollo de las habilidades de
pensamiento criacutetico para reconocer las habilidades generales y las de dominio
especiacutefico de cada programa acadeacutemico (Frecuencias de las Habilidades) y su
relacioacuten con las que los docentes estiman que requieren los estudiantes
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
6 RESULTADOS
A continuacioacuten se presenta los resultados y los anaacutelisis del estudio de las
habilidades de pensamiento Criacutetico de los estudiantes de la Fundacioacuten
Universitaria San Martiacuten Sede Monteriacutea atendiendo al disentildeo propuesto
Tabla 9
Habilidades del programa de Ingenieriacutea de Sistemas
Programa de Ingenieriacutea de Sistemas
Habilidades Esperad
o
Observado E-O de
Discrepanci
a
Estudiante
1 43 34 09 20930232
6
4
2 41 39 02 48780487
8
39
3 44 36 08 18181818
2
37
4 46 33 13 28260869
6
4
5 42 32 1 23809523
8
39
6 48 34 14 29166666
7
38
7 47 36 11 23404255
3
39
8 49 33 16 32653061
2
39
9 47 37 1 21276595
7
39
10 48 38 1 20833333
3
4
11 47 33 14 2978723
4
39
12 44 29 15 34090909
1
39
13 44 28 16 36363636
4
4
14 47 34 13 27659574
5
39
15 48 37 11 22916666
7
39
16 46 37 09 19565217
4
38
17 49 32 17 34693877
6
4
18 48 3 18 3
7
5
38
19 44 34 1 22727272
7
38
20 46 3 16 34782608
7
39
21 43 31 12 27906976
7
39
22 47 32 15 31914893
6
39
23 47 33 14 2978723
4
39
24 47 36 11 23404255
3
39
25 44 34 1 22727272
7
39
26 49 41 08 16326530
6
4
27 48 31 17 35416666
7
39
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
139
Programa de Ingenieriacutea de Sistemas
Habilidades Esperad
o
Observad
o
E-O de
Discrepancia
Estudiante
28 47 29 18 382978723 38
29 47 3 17 361702128 39
30 47 3 17 361702128 39
31 46 31 15 326086957 38
32 46 3 16 347826087 4
Promedio 46125 3325 12875 277810886 3896875
Desv Estan 0209068
6
03212877
3
007398507
Fuente El Autor
El promedio Esperado del docente es alto con una moderada dispersioacuten el
Observado es bajo con una alta dispersioacuten y el del Estudiante promedio alto con
una muy baja dispersioacuten
Graacutefica 3 Habilidades del programa de Ingenieriacutea de Sistemas
En el graacutefico se puede observar cierto grado de paralelismo con
pequentildeas diferencias Esto permite apreciar el grado de independencia
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
140
Tabla 10
Habilidades del programa de Contaduriacutea
Programa de Contaduriacutea
Habilidades Esperado Observado E-O de
Discrepancia Estudiante
1 48 38 1 208333333 39
2 5 37 13 26 39
3 47 34 13 276595745 34
4 49 34 15 306122449 38
5 49 32 17 346938776 37
6 48 34 14 291666667 4
7 5 38 12 24 4
8 48 33 15 3125 37
9 48 33 15 3125 39
10 48 38 1 208333333 39
11 5 32 18 36 41
12 49 3 19 387755102 37
13 45 3 15 333333333 39
14 5 35 15 30 4
15 49 4 09 183673469 41
16 49 35 14 285714286 37
17 48 32 16 333333333 38
18 48 29 19 395833333 38
19 49 34 15 306122449 39
20 5 32 18 36 39
21 45 32 13 288888889 38
22 49 33 16 326530612 38
23 49 32 17 346938776 4
24 49 3 19 387755102 37
25 49 3 19 387755102 36
26 49 36 13 265306122 39
27 5 32 18 36 36
28 48 34 14 291666667 35
29 49 3 19 387755102 36
30 48 31 17 354166667 36
31 47 3 17 361702128 36
32 49 33 16 326530612 37
Promedio 4853125 3321875 153125 315429731 3796875
DesvEstan 012439369 027909343 017317598
Fuente el autor
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
141
Observando la Tabla 10 los promedio Esperado Observado y del Estudiante
se puede identificar un alto promedio Esperado y un bajo promedio Observado Se
identifica tambieacuten la menor desviacioacuten estaacutendar del valor Esperado
Esto sugiere una apreciacioacuten homogeacutenea del docente es decir el docente no
establece diferencias demasiado marcadas entre los estudiantes De manera
anaacuteloga la dispersioacuten con respecto al valor Observado es alta lo cual difiere con
respecto al valor Esperado por el docente Las diferencias son buenas desde el
punto de vista estadiacutestico
Graacutefico 4 Habilidades del programa de Contaduriacutea
En el graacutefico se observa cierto grado de paralelismo con pequentildeas
diferencias Esto permite apreciar el grado de independencia
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
142
Tabla 11
Habilidades del programa de Administracioacuten de Empresas
Programa de Administracioacuten de Empresas
Habilidades
Esperado
Observado
E-O
de
Discrepancia
Estudiante
1 46 37 09 195652174 38
2 48 32 16 333333333 39
3 47 32 15 319148936 39
4 46 34 12 260869565 36
5 47 33 14 29787234 38
6 45 31 14 311111111 38
7 44 29 15 340909091 4
8 48 29 19 395833333 38
9 46 34 12 260869565 37
10 44 34 1 227272727 4
11 47 31 16 340425532 38
12 46 29 17 369565217 38
13 45 34 11 244444444 35
14 47 32 15 319148936 41
15 47 32 15 319148936 38
16 48 26 22 458333333 37
17 47 28 19 404255319 38
18 48 31 17 354166667 37
19 47 3 17 361702128 38
20 46 29 17 369565217 39
21 44 31 13 295454545 37
22 46 32 14 304347826 39
23 47 31 16 340425532 41
24 49 29 2 408163265 37
25 46 31 15 326086957 37
26 49 33 16 326530612 4
27 46 27 19 413043478 36
28 43 31 12 279069767 37
29 47 29 18 382978723 37
30 46 29 17 369565217 37
31 47 29 18 382978723 39
32 48 25 23 479166667 38
Promedio 4646875 3075 1571875 337232476 3803125
Desv Estan 014364916 02552671 014024029
Fuente El Autor
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
143
Los promedios Esperado Observado y del Estudiante asiacute como su dispersioacuten
reflejan alto Esperado con baja dispersioacuten bajo Observado con alta dispersioacuten e
intermedio del Estudiante con desviacioacuten baja
Graacutefica 5 Habilidades del programa de Administracioacuten de Empresas
En el graacutefico se observa cierto grado de paralelismo con pequentildeas
diferencias Esto permite apreciar el grado de independencia
Se relaciona a continuacioacuten el anaacutelisis de los datos arrojado por el instrumento
aplicado en cada uno de los programas Se tiene en cuenta las variables
Esperado Observado estudiante y Objetivos de las Asignaturas
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
144
Tabla 12
Frecuencias de las variables de estudio en el programa de Ingenieriacutea de sistemas
Programa de Ingenieriacutea de Sistemas
Habilidad Esperado Observado Estudiante Objetivos de las
Asignaturas
1 43 34 4 25
2 41 39 39 0303030303
3 44 36 37 0075757576
4 46 33 4 2651515152
5 42 32 39 0151515152
6 48 34 38 2045454545
7 47 36 39 0
8 49 33 39 1818181818
9 47 37 39 0227272727
10 48 38 4 0
11 47 33 39 0
12 44 29 39 0
13 44 28 4 0075757575
14 47 34 39 0606060606
15 48 37 39 0
16 46 37 38 2651515151
17 49 32 4 0
18 48 3 38 0075757575
19 44 34 38 1893939393
20 46 3 39 0
21 43 31 39 0
22 47 32 39 0227272727
23 47 33 39 0454545454
24 47 36 39 0606060606
25 44 34 39 053030303
26 49 41 4 5
27 48 31 39 0
28 47 29 38 0227272727
29 47 3 39 0
30 47 3 39 0
31 46 31 38 0075757575
32 46 3 4 0757575757
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
145
Graacutefica 6 Habilidades de pensamiento criacutetico en el programa de Ingenieriacutea de Sistemas
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
146
Tabla 13 Frecuencias de las variables de estudio en e l p r o g r a m a de Contaduriacutea
Programa de Contaduriacutea
Habilidad Esperado Observado Estudiante Objetivos de las
Asignaturas
1 48 38 39 15263
2 5 37 39 01579
3 47 34 34 02895
4 49 34 38 007895
5 49 32 37 002632
6 48 34 4 14474
7 5 38 4 005263
8 48 33 37 002632
9 48 33 39 002632
10 48 38 39 03158
11 5 32 41 04474
12 49 3 37 0
13 45 3 39 002632
14 5 35 4 11579
15 49 4 41 0
16 49 35 37 04211
17 48 32 38 0
18 48 29 38 0
19 49 34 39 04474
20 5 32 39 002632
21 45 32 38 0
22 49 33 38 03158
23 49 32 4 02895
24 49 3 37 03684
25 49 3 36 002632
26 49 36 39 5
27 5 32 36 01842
28 48 34 35 01316
29 49 3 36 0
30 48 31 36 0
31 47 3 36 0
32 49 33 37 007895
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
147
Graacutefica 7 Habilidades de pensamiento criacutetico en el programa de Contaduriacutea
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
148
Tabla 14 Frecuencias de las variables de estudio en e l programa de Administracioacuten de Empresas
Programa de Administracioacuten de Empresas
Habilidad Esperado Observado Estudiante Objetivos
de las Asignatura
1 46 37 38 27
5 2 48 32 39 07
5 3 47 32 39 22
5 4 46 34 36 0
5 47 33 38 0
6 45 31 38 1
5 7 44 29 4 0
8 48 29 38 02
5 9 46 34 37 0
10 44 34 4 0
11 47 31 38 22
5 12 46 29 38 0
13 45 34 35 0
14 47 32 41 3
15 47 32 38 0
16 48 26 37 0
17 47 28 38 0
18 48 31 37 0
19 47 3 38 2
5 20 46 29 39 0
5 21 44 31 37 0
22 46 32 39 0
23 47 31 41 0
5 24 49 29 37 0
25 46 31 37 0
5 26 49 33 4 5
27 46 27 36 0
5 28 43 31 37 02
5 29 47 29 37 0
30 46 29 37 0
31 47 29 39 0
32 48 25 38 1
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
149
Graacutefica 8 Habilidades de pensamiento criacutetico en el programa de Administracioacuten de Empresas
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
150
Grafica 9 Habilidades de pensamiento criacutetico en los programas de Ingenieriacutea de Sistemas Contaduriacutea y Administracioacuten de Empresas
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
7 DISCUSIOacuteN DE RESULTADOS
En el estudio se privilegia la aproximacioacuten contextual de las habilidades de
pensamiento criacutetico eacuteste depende de los criterios y las normas que se apliquen
Se considera las habilidades de pensamiento criacutetico como una habilidad geneacuterica
incorporada en todas las otras habilidades Por lo tanto se asume el pensamiento
criacutetico como el resultado del desarrollo de habilidades cognitivas que constituyen la
base para pensar bien y son los elementos constitutivos del pensamiento criacutetico
Los resultados del estudio muestran que los docentes de ingenieriacutea estiman
como las habilidades maacutes necesarias para llevar a cabo las tareas acadeacutemicas y
observan en los estudiantes con un mayor grado de discrepancia las siguientes
evaluar mediante criterios externos deducir- inducir evaluar mediante criterios
externos evaluar argumentos intensioacutenuso del lenguaje y resumir sintetizar
ubicados en los niveles inferencial y superior Las habilidades de pensamiento criacutetico
que no estiman como necesarias y que tienen el menor grado de discrepancia para
el desarrollo de las tareas acadeacutemicas son observar aplicar discriminar identificar
percibir y clasificar ndash categorizar
Se evidencia en los resultados anteriores seguacuten Maureen Priestley (Priestley
1996) que las habilidades del nivel inferencial corresponde a la forma como se
aplica la informacioacuten que recibieron los estudiantes y el nivel superior corresponde a
las habilidades para aplicar y evaluar acciones y situaciones concretas o hipoteacuteticas
(resultados) Se focalizan en las operaciones intelectuales sobre la informacioacuten
previamente recopilada y seleccionada
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
152
Al destacar estos dos niveles inferencial y superior permite pensar desde la
perspectiva de Mayer (2001) que ldquoestos procesos mentales permiten al individuo
manipular los insumos sensoriales y recordar percepciones para formular
pensamientos razonar y juzgar para generar o aplicar el conocimientordquo Todos
estos procesos son pilares fundamentales sobre los cuales se apoya la construccioacuten
y la organizacioacuten del conocimiento
Los resultados muestran que los estudiantes se encuentran en los niveles
literal e inferencial las habilidades de pensamiento criacutetico que estiman que poseen
son percibir nombrar clasificar-categorizar intensioacuten-uso del lenguaje predecir
aplicar y solucioacuten de problemas Lo que evidencia que las del primer nivel se que se
refieren a la recepcioacuten e identifican la informacioacuten y en palabras de Lipman son
las primeras o fundacionales y las segundas seguacuten Costa son habilidades que le
dan sentido a la informacioacuten adquirida o sea el procesamiento de la informacioacuten
En la variable de los objetivos propuestos en plan de estudios para el
desarrollo de las asignaturas las habilidades propuestas son percibir observar
discriminar nombrar reconocer ambiguumledad recordar inferir comparar-contrastar
intensioacuten- uso del lenguaje describir-explicar identificar deducir-inducir analizar
generalizar interpretar argumentar elaborar y reconocer analogiacuteas aplicar evaluar
mediante criterios externos evaluar y reconocer hipoacutetesis y solucionar problemas El
puntaje maacutes alto lo obtuvo la habilidad aplicar
Desarrollar habilidades de pensamiento criacutetico en las facultades de
ingenieriacutea implica superar el dominio de aplicar el conocimiento procedimental
refirieacutendose a la aplicacioacuten directa del proceso mejorando asiacute lo que se piensa y se
hace
En este sentido Margarita Amestoy (2001) dice que ldquopara lograr las
habilidades de pensamiento y aplicar el proceso de manera efectiva es necesario
practicarlo para lograr el haacutebito de utilizarlo en forma natural y espontaacutenea en
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
153
variedad de situaciones y contextos adaptaacutendolo de acuerdo a los requerimientos de
la taresrdquo
En todas las variables estudiadas en Ingenieriacutea de Sistemas la habilidad de
pensamiento criacutetico que tiene maacutes alto grado de necesidad es la de aplicar Lo que
confirma los resultados de investigaciones que una habilidad puede convertirse en
fuerza motriz para el desarrollo de las otras habilidades Es importante dentro de
este contexto resaltar el pensamiento de Lipman (1995) quien expresa que
ldquoninguna habilidad cognitiva es por siacute misma mejor que otra Es el contexto el que
determina lo que hemos de considerar correcto o incorrectordquo
En el Programa de Contaduriacutea los docentes estiman que las habilidades
necesarias para que los estudiantes lleven a cabo sus tareas acadeacutemicas y las
que observan que poseen con un mayor grado de discrepancia son deducir-
inducir credibilidad argumentar elaborar y reconocer analogiacuteas evaluar mediante
criterios externos y formular y reconocer hipoacutetesis Con un menor grado de
discrepancia estaacuten las siguientes habilidades Formular preguntas percibir clasificar-
categorizar secuenciar aplicar observar
Como se puede observar los docentes necesitan habilidades de los niveles
inferencial y superior es decir suponen que los estudiantes identifican la
informacioacuten pero desarrollan habilidades para darle sentido a la informacioacuten para
aplicarla y evaluar acciones en situaciones reales o hipoteacuteticas
Los estudiantes estiman que poseen las habilidades de pensamiento criacutetico
como comprensioacuten recordar secuenciar describir-explicar e interpretar Como se
puede observar las habilidades de pensamiento criacutetico pertenecen a los niveles literal
e inferencial esto implica recopilar datos e informacioacuten para darle sentido no
asumen habilidades del nivel superior que permite aplicar y evaluar acciones en
situaciones concretas
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
154
Los anteriores planteamientos muestran que se necesita flexibilidad y apertura
que permitan y estimulen el desarrollo de las habilidades de pensamiento criacutetico del
nivel superior Dice Nickerson (1990) que ldquoes natural considerar el pensamiento
como algo que se puede hacer bien o deplorablemente con o sin eficacia y suponer
que la manera de hacerlo mejor es algo que se puede aprenderrdquo
En la variable de los objetivos propuestos para el desarrollo de las asignaturas
del programa de contaduria las habilidades de pensamiento criacutetico son percibir
observar discriminar nombrar reconocer ambiguumledad recordar secuenciar
inferir del nivel literal inferir comparar contrastar clasificar-categorizar comprensioacuten
intensioacuten-uso del lenguaje describir ndash explicar identificar analizar resumir-sintetizar
generalizar interpretar argumentar elaborar y reconocer analogiacuteas aplicar proveer
razones vaacutelidas evaluar mediante criterios externos evaluar mediante criterios
internos y solucioacuten de problemas El puntaje maacutes alto lo obtuvo la habilidad aplicar
En las propuestas de asignaturas hay presencia de los tres niveles lo que es
coincidente con Marzano en ldquoel uso de estrategias baacutesicas para el desarrollo de
habilidades de pensamiento criacutetico y la adquisicioacuten de conocimientos declarativos y
de nivel superior para el procesamiento de la informacioacuten y para la condicionalidad
del conocimientordquo En el enfoque de ensentildeanza por procesos propone Margarita
Amestoy que ldquola aplicacioacuten de los procesos como instrumento tiene dos propoacutesitos
el manejo del conocimiento y disentildeo de una didaacutectica que conduzca al logro del
aprendizaje Los procesos permiten seleccionar y organizar los conocimientos que se
van a impartir conceptualizar y operacionalizar una metodologiacutea de ensentildeanza
efectiva debe estar basada en un modelo de aprendizaje activo y significativordquo
(Amestoy 2001) pero ademaacutes debe estar centrado en procesos cognitivos en el
desarrollo de habilidades mentales u operaciones mentales como varios teoacutericos
tambieacuten los llaman dirigido al desarrollo de habilidades de pensamiento criacutetico para
aprender y aprender a aprender
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
155
En el programa de Adm De Empresas los resultados del estudio
muestran que los docentes estiman como necesarias las habilidades de
pensamiento criacutetico para que los estudiantes lleven a cabo las tareas acadeacutemicas
y observan que las poseen en un grado mayor de discrepancia las siguientes
solucioacuten de problemas identificar proveer razones vaacutelidas argumentar predecir
inferir Y con un menor grado de discrepancia son las siguientes habilidades percibir
clasificar- categorizar intensioacuten y uso del lenguaje comparar-contrastar nombrar
evaluar mediante criterios externos
Como se puede observar las habilidades requeridas y observadas seguacuten los
docentes suponen que el primer nivel los estudiantes ya lo poseen situacutean las
expectativas en el nivel inferencial y superior
Si se parte de la idea que las habilidades de pensamiento criacutetico son
ldquoeducablesrdquo en el sentido de que es posible contribuir a su desarrollo de diversas
maneras se habla entonces de que el conocimiento del proceso a seguir de las
teacutecnicas para llevarlo a cabo el acceso a la informacioacuten coacutemo deben manejarse los
recursos y materiales precisos y la comprensioacuten del problema a resolver concurren
al desarrollo de las habilidades de pensamiento criacutetico
Estos resultados permiten evidenciar dice Margarita Amestoy ldquoque se
necesita una intencionalidad del acto mental y de la actividad mediante la cual se
dirige el uso de habilidades de pensamiento criacutetico del individuo para lograr el
conocimientordquo (Amestoy 2001)
En la variable habilidades que dicen los estudiantes que poseen estaacuten
describir- explicar interpretar secuenciar clasificar-categorizar y aplicar Estas
habilidades se encuentran en el nivel literal e inferencial En este proceso ldquola
participacioacuten activa del estudiante es fundamental tanto para la construccioacuten activa
del conocimiento como para aplicar el conjunto de estrategias didaacutecticas para
estimular el aprendizaje y diagnosticar el progreso de los alumnos y el papel del
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
156
docente como mediador del proceso de ensentildeanza aprendizajerdquo El estudiante juega
un papel fundamental su participacioacuten debe ser activa y voluntaria
Respecto a los objetivos de las asignaturas del programa de Administracioacuten
de Empresas las habilidades propuestas son percibir observar discriminar
recordar inferir comprensioacuten analizar resumir ndash sintetizar elaborar y reconocer
analogiacuteas aplicar proveer razones vaacutelidas evaluar mediante criterios externos y
solucioacuten de problemas El puntaje maacutes alto lo obtuvo la habilidad aplicar
Las habilidades para desarrollar las asignaturas se encuentran en los tres
niveles Los teoacutericos sentildealados en el marco teoacuterico dicen que ldquolos objetivos
educacionales en teacuterminos de lo que se pretende que un individuo pueda alcanzar a
traveacutes de la accioacuten educadora son la construccioacuten del conocimiento el desarrollo de
habilidades la formacioacuten de haacutebitos y actitudes la internalizacioacuten de valores entre
otros eacutestos son considerados objetivos prioritarios de la accioacuten educadorardquo
Es importante considerar con Elliot (1993) el sentildealamiento de que ldquolas
habilidades no son elementos aislados independientes sino que estaacuten vinculados a
una estructurardquo (Elliot 1993) Esto implica que el desarrollo de una habilidad no se
da desconectada de los procesos paralelos mediante los cuales ocurre el
desarrollo de la habilidad aunque algunas experiencias se propicien
intencionalmente para contribuir al desarrollo de una habilidad en particular Ademaacutes
las habilidades de pensamiento criacutetico se desarrollan y expanden en forma
acumulativa para hacer la habilidad maacutes potente y cada vez maacutes superior Dice
Lipman que ldquolas habilidades estaacuten anidadas es decir cuando las operaciones
iniciales quedan subsumidas o integradas en las posteriores da lugar a una serie
discreta de habilidades que se han secuenciado racionalmente a la hora de
enfrentarse a un problema especiacuteficordquo (Lipman 1995)
El desarrollo de habilidades de pensamiento criacutetico dice Mariacutea Guadalupe
Moreno (Lipman 1995) que tiene ademaacutes la posibilidad de transferencia en el
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
157
sentido de que una habilidad no se desarrolla en un momento o accioacuten
determinados sino que se convierte en una cualidad en una forma de respuesta
aplicable a muacuteltiples situaciones que comparten esencialmente la misma
naturaleza de alliacute que se hable de que las habilidades desarrolladas por un
individuo configuran una forma peculiar de resolver tareas o resolver problemas en
aacutereas de actividad determinadas
En los objetivos de las asignaturas se evidencia que la habilidad de
pensamiento maacutes necesaria en los tres programas es la habilidad ldquoaplicarrdquo
esta habilidad implica emplear o poner en praacutectica un conocimiento a fin de
conseguir un determinado fin y permite evaluar acciones en situaciones hipoteacuteticas o
reales
Al comparar los datos de las variables estimada del docente la variable
observada por el docente y la variable del estudiante con los objetivos de las
asignaturas del plan de estudios la habilidad ldquoAplicarrdquo puntuacutea como la maacutes
significativa en los procesos para el desarrollo del pensamiento criacutetico porque estaacute
por encima de los niveles de la variable estimada observada y del estudiante
Estos resultados permiten evidenciar que la habilidad aplicar es un dominio
cognitivo que hace eacutenfasis en los desempentildeos intelectuales de los estudiantes
Esta habilidad ayuda especialmente a superar los niveles de las otras
habilidades Dice Lipman que ldquolas operaciones quedan subsumidas o integradas en
las posteriores para dar lugar a una serie discreta de habilidades que se han
secuenciado racionalmente a la hora de enfrentarse a un problema especiacutefico lo que
se tiene es una sola habilidad que se desarrolla y se expande de forma acumulativardquo
Por lo tanto el desarrollo del pensamiento criacutetico debe ser integral en todas
las asignaturas que cursan los estudiantes para aprender comprender practicar y
aplicar la nueva informacioacuten Esta probabilidad debe ser retenida en la memoria para
ser aplicable en un contexto particular
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
158
El estudio motiva a pensar que el docente y la Universidad deben estar
conscientes de lo que se espera de los estudiantes en la buacutesqueda de instrumentos
vaacutelidos y confiables como el cuestionario empleado en este estudio para evaluar
con certeza el desarrollo del pensamiento criacutetico en los diferentes programas
acadeacutemicos
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
8 CONCLUSIONES
El estudio se centroacute en las habilidades de pensamiento criacutetico desde una perspectiva
contextual y una posicioacuten teoacuterica de pensamiento criacutetico como una habilidad geneacuterica
y situado en el conocimiento declarativo de los sujetos involucrados
En la construccioacuten del cuestionario se secuenciaron las habilidades en un
cierto orden que obedece a configurar un itinerario a seguir para la evaluacioacuten de las
habilidades de pensamiento criacutetico
Los resultados evidencian las expectativas que tienen los docentes
sobre las habilidades de pensamiento criacutetico que necesitan los estudiantes para
desarrollar las tareas acadeacutemicas y el nivel observado por ellos en los estudiantes
Ademaacutes en nivel de las habilidades que estiman los estudiantes que poseen para
compararlos con las intencionalidades de los objetivos de las asignaturas en los
programas de Ingenieriacutea de Sistemas Contaduriacutea y Administracioacuten de Empresas de
la Fundacioacuten Universitaria San Martiacuten Sede Monteriacutea
Los resultados obtenidos llevan a considerar que las habilidades de
pensamiento criacutetico en los programas de Ingenieriacutea de Sistemas Contaduriacutea y
Administracioacuten de Empresas vienen impliacutecitos en la ensentildeanza de los contenidos
Es decir Las habilidades de pensamiento criacutetico se ensentildean indirectamente o
impliacutecitamente en lo que se orienta en el aula de clase Este argumento coincide
con los planteamientos de que no es posible ensentildear habilidades de pensamiento
criacutetico en el vaciacuteo completamente desprovisto de conocimiento El estudiante no
sabraacute utilizarlo en contextos especiacuteficos porque el conocimiento ha pasado a un
plano inferior
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
160
Con la posicioacuten anterior es posible trabajar en la ensentildeabilidad de
habilidades de pensamiento criacutetico como un acto de metacognicioacuten es decir de
reflexioacuten del estudiante y del docente sobre los propios procesos de conocimiento y
decisioacuten Reconstruir los propios procesos reflexionando sobre los mismos permitiraacute
a los sujetos tomar conciencia y sistematizar aquellas habilidades que son las maacutes
efectivas y eficientes en el marco de cada disciplina
Los programas objeto de estudio desarrollan las habilidades de pensamiento
criacutetico en los tres niveles propuestos para la evaluacioacuten literal inferencial y superior
Seguacuten los docentes en ingenieriacutea de sistemas se necesitan habilidades para aplicar y
evaluar acciones en situaciones reales e hipoteacuteticas del nivel superior La
habilidad que maacutes necesitan los estudiantes para desarrollar las tareas acadeacutemicas
es evaluar mediante criterios externos esto es poder formar un juicio sobre el valor
de las ideas conclusiones meacutetodos al leerse o discutirse una lectura o informe El
programa de Contaduriacutea desarrolla habilidades en el nivel inferencial es decir en
habilidades para dar sentido a la informacioacuten adquirida (procesamiento de la
informacioacuten) La habilidad de mayor necesidad es deducir ndash inferir que consiste en
derivar un caso particular de un principio general y extraer de algunos caso rigurosa
y metoacutedicamente examinados una ley general En el programa de Administracioacuten de
Empresas la habilidad de pensamiento criacutetico que maacutes necesitan los estudiantes
para llevar a cabo las tareas acadeacutemicas se ubica en el nivel superior eacutesta es
la solucioacuten de problemas Esta habilidad permite desarrollar un aacuterbol de soluciones
exhaustivas explorando todas las viacuteas posibles para elegir la maacutes corta de las que
van a conducir a un estado final
La expectativas de los docentes frente a las habilidades de pensamiento
criacutetico coinciden con las de la Fundacioacuten Universitaria San Martin Sede Monteriacutea
pero lo que el docente observa en los estudiantes tienen un nivel bajo y los
estudiantes se evaluacutean en un nivel medio
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
161
Hay una discrepancia entre el nivel estimado por los docentes y el
estimado por los estudiantes esto significa que hay una zona de desarrollo en los
estudiantes que se debe aprovechar por los docentes para el desarrollo
efectivo de habilidades de pensamiento criacutetico Esta zona potencial tambieacuten se
encuentra entre lo estimado y observado por el docente
El los objetivos de las asignaturas se evidencia que la habilidad de
pensamiento maacutes necesaria en los tres programas es la habilidad ldquoaplicarrdquo
esta habilidad implica emplear o poner en praacutectica un conocimiento a fin de
conseguir un determinado fin y permite evaluar acciones en situaciones hipoteacuteticas o
reales
Al comparar los datos de las variables estimada del docente la variable
observada por el docente y la variable del estudiante con los objetivos de las
asignaturas del plan de estudios la habilidad ldquoAplicarrdquo puntuacutea como la maacutes
significativa en los procesos para el desarrollo del pensamiento criacutetico porque estaacute
por encima de los niveles de la variable estimada observada y del estudiante
Estos resultados permiten evidenciar que la habilidad aplicar es un dominio
cognitivo que hace eacutenfasis en los desempentildeos intelectuales de los estudiantes Esta
habilidad ayuda especialmente a superar los niveles de las otras habilidades Dice
Lipman que ldquolas operaciones quedan subsumidas o integradas en las posteriores
para dar lugar a una serie discreta de habilidades que se han secuenciado
racionalmente a la hora de enfrentarse a un problema especiacutefico lo que se tiene es
una sola habilidad que se desarrolla y se expande de forma acumulativardquo
Por lo tanto el desarrollo del pensamiento criacutetico debe ser integral en todas
las asignaturas que cursan los estudiantes para aprender comprender practicar y
aplicar la nueva informacioacuten Esta probabilidad debe ser retenida en la memoria para
ser aplicable en un contexto particular
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
162
El estudio motiva a pensar que el docente y la Universidad deben estar
conscientes de lo que se espera de los estudiantes en la buacutesqueda de instrumentos
vaacutelidos y confiables como el cuestionario empleado en este estudio para evaluar
con certeza el desarrollo del pensamiento criacutetico en los diferentes programas
acadeacutemicos
Evaluar el desarrollo de las habilidades del pensamiento criacutetico en la
Fundacioacuten Universitaria San Martiacuten contribuye el logro de las praacutecticas pedagoacutegicas
efectivas en el nivel universitario Es entender que el docente y el estudiante deben
poseer un dominio de dichas habilidades
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
9 RECOMENDACIONES
El estudio reconoce la utilidad de realizar un anaacutelisis de las destrezas de
pensamiento criacutetico de los estudiantes universitarios para mejorar los contenidos y la
metodologiacutea de la ensentildeanza en la Universidad San Martiacuten y en particular en los
programas objeto de investigacioacuten por lo que se hace necesario que los profesores
esteacuten maacutes conscientes de las diferencias existentes entre sus expectativas de
razonamiento criacutetico y las capacidades reales de sus estudiantes para que a partir
de alliacute se disentildeen planes de intervencioacuten cognitiva que busquen atender las
aspiraciones curriculares en materia de pensamiento criacutetico las cuales se demandan
en los diferentes escenarios de actuacioacuten del profesional de la sociedad de hoy
La intencionalidad de desarrollar habilidades de pensamiento criacutetico en la Educacioacuten
Superior implica no confundir los teacuterminos capacidad aptitud competencia destreza
y habilidades pues son manejados como sinoacutenimos aunque existe tambieacuten un
planteamiento de que entre estos conceptos hay una vinculacioacuten estrecha maacutes no
una identidad
En las praacutecticas educativas para lograr una ensentildeanza efectiva de las
habilidades de pensamiento criacutetico se requiere un docente con un alto nivel en ellas
en cuanto al conocimiento teacutecnico y praacutectico - conocimiento procesal - y los
desarrolle con los estudiantes Para este propoacutesito se necesita integrar a los
contenidos de las asignaturas situaciones y problemas pertinentes
Se deben revisar entonces los objetivos de las asignaturas para correlacionar
los contenidos con el proceso que debe llevarse al ensentildear habilidades de
pensamiento criacutetico
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
164
Integrar las habilidades de pensamiento criacutetico a los planes de clase
metodologiacutea de ensentildeanza para que los estudiantes puedan practicar las
habilidades maacutes complejas Para tal fin se requiere que los mediadores
pedagoacutegicos presentes en los diversos escenarios muacuteltiples del modelo de
educacioacuten a distancia de la Universidad San Martiacuten apunten tambieacuten al desarrollo
de habilidades de pensamiento criacutetico y que eacutestas se observen en la evaluacioacuten
Por tanto las metodologiacuteas orientadas al desarrollo del pensamiento criacutetico
deben generar estrategias cognitivas indispensables para construir aplicar
conceptos y transferir el conocimiento
Finalmente este primer trabajo objeto del estudio constituye el punto de
inicio de una reflexioacuten permanente por parte de la Universidad y su comunidad
acadeacutemica en torno al cumplimiento de su misioacuten y visioacuten y de su eventual proceso
de transformacioacuten
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
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Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
Cuestionario
Anexo A Habilidades de Pensamiento Criacutetico (Docentes)
INSTRUCCIONES
El presente cuestionario consta de 32 Habilidades de Pensamiento Criacutetico
En esta escala usted deberaacute encerrar con un ciacuterculo uno solo de los
cinco (5) valores que tiene cada frase en la margen derecha Cada uno de los
valores corresponde a una posible opinioacuten suya sobre el reactivo o frase En la
Parte A se estableceraacute el grado que usted estima que la habilidad es necesaria en
el trabajo acadeacutemico En la parte B se estableceraacute el grado en que usted estima
que sus alumnos poseen esta habilidad
La escala es ascendente cinco (5) representa el valor maacuteximo y uno (1) el
valor miacutenimo En cada caso hacer un ciacuterculo a la alternativa seleccionada
Programa Curso ______________________
HABILIDADES A B
NIVEL LITERAL Grado en que la habilidad
es necesaria Grado en que usted estima los estudiantes la poseen
1 Percibir ser consciente de algo a traveacutes de los sentidos es percibir la informacioacuten antes de poder hacer algo con ella 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
2 Observar Advertir o estudiar algo con atencioacuten Recopilar nueva informacioacuten al fijar la atencioacuten en las caracteriacutesticas de los objetos personas hechos y fenoacutemenos de su ambiente de clase
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
3 Discriminar Reconocer una diferencia o los aspectos de un todo 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
172
4 Nombrar ndash Identificar Designar un fenoacutemeno Es organizar y codificar la informacioacuten para recuperarla en un momento posterior
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
5 Reconocer Ambiguumledad Saber identificar en una comunicacioacuten escrita u oral expresiones que le hacen falta claridad en el lenguaje ya sea porque esteacuten sujetas a diferentes interpretaciones
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
6 Recordar Extraer de la memoria ideas hechos terminologiacutea foacutermulas etc Incorporar a la conciencia la informacioacuten del pasado que puede ser importante para el momento presente
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
7 Secuenciar Disponer las cosas o las ideas de acuerdo a un orden Establecer prioridades atendiendo a un criterio determinado
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
HABILIDADES A B
NIVEL INFERENCIAL Grado en que la habilidad
es necesaria Grado en que usted estima los estudiantes la poseen
8 Inferir Utilizar la informacioacuten de que se dispone para aplicarla o procesarla con miras a emplearla de una manera nueva y diferente
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
9 Comparar y Contrastar Examinar una proposicioacuten con otra y ver sus diferencias y similitudes mediante una lectura o discusioacuten de clase
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
10 Clasificar - Categorizar Agrupar objetos e ideas con base en un criterio determinado
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
11 Comprensioacuten de Ideas ndash Informacioacuten pertinente y no pertinente identificar y explicar la idea central e ideas secundarias de una lectura y discusioacuten en la clase Saber determinar que informacioacuten es uacutetil y necesaria dentro de un texto de lectura
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
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173
12 Detectar Falacias ndash Credibilidad Saber identificar errores en un informe o lectura que le deacute lugar a un razonamiento equivocado Saber determinar en una lectura o discusioacuten de clase el nivel o grado de verdad o falsedad de una conclusioacuten
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
13 Intensioacuten o uso del Lenguaje Poder determinar cuando un lenguaje ha sido utilizado en una lectura
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
14 Describir ndashExplicar Describir es enumerar las caracteriacutesticas de un objeto hecho o persona Explicar es la habilidad de comunicar como es o como funciona algo
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
15 Inquirir Formular preguntas que sean pertinentes al tema o asuntos en discusioacuten de clase sea esta de una lectura o de un experimento
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
16 Identificar Causa ndash Efecto Reconocer cuando una situacioacuten se da como resultado de condiciones o hechos y datos previamente presentados dentro de un argumento o asunto de estudio en clases
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
17 Predecir Formular o reconocer hipoacutetesis adecuadas Anticipar consecuencias o prever los resultados al tomar una decisioacuten o al utilizar un conocimiento a situaciones nuevas Establecer o identificar suposiciones que permitan la formulacioacuten de conclusiones
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
18 Deducir ndash Inducir Formular o reconocer conclusiones vaacutelidas que se infieren de generalizaciones establecidas en lecturas o discusiones de clase Establecer o reconocer generalizacioacuten y conclusiones a partir de datos particulares
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
19 Analizar Clasificar un texto o situacioacuten mediante un examen minucioso de las relaciones entre sus partes y elementos que la componen
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
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174
HABILIDADES A B
NIVEL INFERENCIAL Grado en que la habilidad
es necesaria Grado en que usted estima los estudiantes la poseen
20 Resumir ndash Sintetizar Presentar ideas esenciales de una lectura o los pasos llevados a cabo en un experimento en una forma condensada y concisa 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
21 Suponer Saber reconocer en una lectura o discusioacuten de clases suposiciones que como aseveraciones impliacutecitas subyacen en argumentos y que se aceptan o se asumen sin la debida consideracioacuten
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
22 Generalizar Saber utilizar la informacioacuten previamente aprendida
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
23 Interpretar Explicar con sus propias palabras el significado de un teacutermino concepto una proposicioacuten en que se dice o se utiliza en la discusioacuten de clase 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
24 Argumentar Saber examinar las proposiciones destinadas a respaldar o justificar otras proposiciones 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
25 Elaborar y Reconocer Analogiacuteas Establecer similitudes entre los conceptos hechos e ideas que le permitan razonar mediante el uso de la comparacioacuten 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
26 Aplicar Emplear o poner en praacutectica un conocimiento o principio a fin de conseguir un determinado fin 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
175
HABILIDADES A B
NIVEL SUPERIOR Grado en que la habilidad
es necesaria
Grado en que usted estima los estudiantes la
poseen
27 Proveer Razones Validas Saber justificar una conclusioacuten mediante la presentacioacuten de datos y razones que dan apoyo a la validez de un argumento en un informe escrito o en discusioacuten de clase
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
28 Evaluar mediante criterios externos Poder formar un juicio sobre el valor de las ideas conclusiones meacutetodos al leerse o discutirse una lectura o informe oral
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
29 Evaluar mediante criterios internos Pasar juicios sobre la coherencia y la secuencia loacutegica de un trabajo escrito lectura o informe oral
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
30 Evaluar argumentos vaacutelidos y soacutelidos de los que no lo son Saber distinguir queacute argumentos son fuertes o deacutebiles y pertinentes en la medida que estas sean conforme a principios de inferencia loacutegica a la adecuacioacuten de los conceptos y a los juicios verdaderos que sean propios al tema de lectura y discusioacuten de clase
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
31 Formular o Reconocer Hipoacutetesis adecuadas Establecer o identificar respuestas sugeridas o suposiciones que elaboradas sobre la base del anaacutelisis y la interpretacioacuten de hechos y datos observables sirva de medio de estudio y para la formulacioacuten de conclusiones ante problemas y situaciones que se discuten en clase
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
32 Solucioacuten de Problemas Desarrollar un aacuterbol de soluciones exhaustivas explorando todas las viacuteas posibles para elegir la maacutes corta de las que van a conducir a un estado final
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
Anexo B Cuestionario
HABILIDADES DE PENSAMIENTO CRIacuteTICO (Estudiantes)
INSTRUCCIONES
El presente cuestionario consta de 32 Habilidades de Pensamiento Criacutetico
En esta escala usted deberaacute encerrar con un ciacuterculo uno solo de los
cinco (5) valores que tiene cada frase en la margen derecha Cada uno de los
valores corresponde a una posible opinioacuten suya sobre esta frase En la parte B se
estableceraacute el grado en que usted estima posee esta habilidad
La escala es ascendente cinco (5) representa el valor maacuteximo y uno (1) el
valor miacutenimo En cada caso hacer un ciacuterculo a la alternativa seleccionada
Programa Semestre
HABILIDADES B
NIVEL LITERAL Grado en que usted estima las posee
Percibir ser consciente de algo a traveacutes de los servicios es percibir la informacioacuten antes de poder hacer algo con ella
1 2 3 4 5
Observar Advertir o estudiar algo con atencioacuten Recopilar nueva informacioacuten al fijar la atencioacuten en las caracteriacutesticas de los objetos personas hechos y fenoacutemenos de su ambiente de clase 1 2 3 4 5
Discriminar Reconocer una diferencia o los aspectos de un todo 1 2 3 4 5
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
177
Nombrar ndash Identificar Designar un fenoacutemeno Es organizar y codificar la informacioacuten para recuperarla en un momento posterior 1 2 3 4 5
Reconocer Ambiguumledades Saber identificar en
una comunicacioacuten escrita u oral expresiones que
le hacen falta claridad en el lenguaje ya sea
porque esteacuten sujetas a diferentes interpretaciones 1 2 3 4 5
Recordar Extraer de la memoria ideas hechos terminologiacutea foacutermula etc incorporar a la conciencia la informacioacuten del pasado que puede ser importante para el momento presente 1 2 3 4 5
Secuenciar Disponer las cosas o las ideas de acuerdo a un orden Establecer prioridades atendiendo a un criterio determinado 1 2 3 4 5
HABILIDADES B
NIVEL INFERENCIAL Grado en que usted estima las posee
Inferir Utilizar la informacioacuten de que se dispone para aplicarla o procesarla con miras a emplearla de una manera nueva y diferente 1 2 3 4 5
Comparar y Contrastar Examinar una proposicioacuten con otra y ver sus diferencias y similitudes mediante una lectura o discusioacuten de clase 1 2 3 4 5
Clasificar- categorizar Agrupar objetos e ideas con base en un criterio determinado 1 2 3 4 5
Comprensioacuten de ideas- Informacioacuten pertinente y no pertinente Identificar y explicar la idea central e ideas secundarias de una lectura y discusioacuten en la clase Saber determinar que informacioacuten es uacutetil y necesaria dentro de un texto de lectura
1 2 3 4 5
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
178
Detectar Falacias- credibilidad Saber identificar errores en un informe o lectura que le de lugar a un razonamiento equivocado Saber determinar en una lectura o discusioacuten de clase el nivel o grado de verdad o falsedad de una conclusioacuten 1 2 3 4 5
Intensioacuten Uso del lenguaje Poder determinar cuando un lenguaje ha sido utilizado en una lectura o informe escrito a propoacutesito para persuadir otros mediante el uso de perjuicios e intereses
1 2 3 4 5
Describir- Explicar Describir es enumerar las caracteriacutesticas de un objeto hecho o persona Explicar es la habilidad de comunicar coacutemo es o coacutemo funciona algo 1 2 3 4 5
Formular preguntas Hacer preguntas que sean pertinentes al tema o asuntos en discusioacuten de clase sea esta de una lectura o de un experimento 1 2 3 4 5
Identificar Causa ndash Efecto Reconocer cuando una situacioacuten se da como resultado de condiciones hechos y datos previamente presentados dentro de un argumento o asunto de estudio en clase 1 2 3 4 5
Predecir Formular o reconocer hipoacutetesis adecuadas Anticipar consecuencias o prever los resultados al tomar una decisioacuten o al utilizar un conocimiento o situaciones nuevas Establecer o identificar suposiciones que permitan la formulacioacuten de conclusiones
1 2 3 4 5
Deducir ndash Inducir Formular o reconocer conclusiones vaacutelidas que se infieren de generalizaciones establecidas en lecturas o discusiones de clase Establecer o reconocer generalizacioacuten y conclusiones a partir de datos particulares
1 2 3 4 5
Analizar Realizar un examen minucioso de un texto las relaciones entre sus partes y elementos que lo componen 1 2 3 4 5
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
179
HABILIDADES B
NIVEL INFERENCIAL Grado en que usted estima las posee
Resumir ndash Sintetizar Presentar ideas esenciales de una lectura o los pasos llevados a cabo en un experimento en una forma condensada y concisa 1 2 3 4 5
Suponer Saber reconocer en una lectura o discusioacuten de clases suposiciones que como aseveraciones impliacutecitas subyacen en argumentos y que se aceptan o se asumen sin la debida consideracioacuten
1 2 3 4 5
Generalizar Saber utilizar la informacioacuten previamente aprendida en otros contextos 1 2 3 4 5
Interpretar Explicar con sus propias palabras el significado de un teacutermino concepto una proposicioacuten en que se dice o se utiliza en la discusioacuten de clase
1 2 3 4 5
Argumentar Saber examinar las proposiciones destinadas a respaldar o justificar otras proposiciones 1 2 3 4 5
Elaborar y reconocer analogiacuteas Establecer similitudes entre los conceptos hechos e ideas que le permitan razonar mediante el uso de la comparacioacuten
1 2 3 4 5
Aplicar Emplear o poner en praacutectica un conocimiento o principio a fin de conseguir un determinado fin
1 2 3 4 5
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
180
HABILIDADES B
NIVEL SUPERIOR Grado en que usted estima las posee
Proveer Razones Validas Saber justificar una conclusioacuten mediante la presentacioacuten de datos y razones que dan apoyo a la validez de un argumento en un informe escrito o en discusioacuten de clase
1 2 3 4 5
Evaluar mediante criterios externos Poder formar un juicio sobre el valor de las ideas conclusiones meacutetodos al leerse o discutirse una lectura o informe oral
1 2 3 4 5
Evaluar mediante criterios internos Pasar juicio sobre la coherencia y la secuencia loacutegica de un trabajo escrito lectura o informe oral
1 2 3 4 5
Evaluar argumentos vaacutelidos y soacutelidos de los que no lo son Saber distinguir queacute argumentos son fuertes o deacutebiles y pertinentes en la medida que esos sean conformes a principios de inferencia loacutegica a la adecuacioacuten de los conceptos y a los juicios verdaderos que sean propios al tema de lectura y discusioacuten de clase
1 2 3 4 5
Formular o reconocer hipoacutetesis adecuadas Establecer o identificar respuestas sugeridas o suposiciones que elaboradas sobre la base del anaacutelisis y la interpretacioacuten de hechos y datos observables sirve de medio de estudio y para la formulacioacuten de conclusiones ante problemas y situaciones que se discuten en clase
1 2 3 4 5
Solucioacuten de Problemas Desarrollar un aacuterbol de soluciones exhaustivas explorando todas las viacuteas posibles para elegir la maacutes corta de las que van a conducir a un estado final
1 2 3 4 5
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
Anexo C Pensum Acadeacutemicos
Ingenieriacutea de Sistemas
Semestre I
Asignatura Coacutedigo
INDUCCIOacuteN METODOLOacuteGICA 100141
INDUCCIOacuteN A LA INGENIERIacuteA DE
SISTEMAS 100123
MATEMAacuteTICA BAacuteSICA 100112
PROGRAMACIOacuteN I 100124
Semestre II
Asignatura Coacutedigo
PROGRAMACIOacuteN II 100224
ESPANtildeOL 100241
CAacuteLCULO DIFERENCIAL 100212
AacuteLGEBRA LINEAL 100213
Semestre III
Asignatura Coacutedigo
FIacuteSICA I 100313
ESTRUCTURAS DE DATOS I 100324
CAacuteLCULO INTEGRAL 100312
CONSTITUCIOacuteN POLIacuteTICA 100341
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
182
Semestre IV
Asignatura Coacutedigo
FIacuteSICA II 100413
ESTRUCTURAS DE DATOS II 100424
ECUACIONES DIFERENCIALES 100411
AacuteLGEBRA ABSTRACTA 100412
Semestre V
Asignatura Coacutedigo
MATEMAacuteTICAS ESPECIALES 100512
INTRODUCCIOacuteN A LA ADMINISTRACION 100554
INGENIERIacuteA DE SOFTWARE 100525
HISTORIA DE LA CIENCIA 100541
ELECTROacuteNICA 100523
Semestre VI
Asignatura Coacutedigo
PROGRAMACION ORIENTADA A OBJETOS 100634
LENGUAJE DE MAacuteQUINA 100622
ESTADIacuteSTICA Y PROBABILIDAD 100611
CONTABILIDAD FINANCIERA 100653
Semestre VII
Asignatura Coacutedigo
TEORIacuteA DE SISTEMAS 100733
MICROPROCESADORES 100731
FINANZAS 100752
CALIDAD DE SOFTWARE 100735
BASES DE DATOS 100734
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
183
Semestre VIII
Asignatura Coacutedigo
TEacuteCNICAS DE NAGOCIACIOacuteN 100851
SISTEMAS OPERACIONALES 100833
REDES DE COMPUTADORES 100834
PLANEACIOacuteN ESTRATEGICA 100852
COMPUTACIOacuteN GRAacuteFICA 100835
Semestre IX
Asignatura Coacutedigo
SISTEMAS DISTRIBUIDOS 100933
AUDITORIacuteA DE SISTEMAS 100951
PSICOLOGIacuteA ORGANIZACIONAL 6062
PROGRAMACIOacuteN LOacuteGICA Y FUNCIONAL 5072
GERENCIA Y DESARROLLO DE SOFTWARE 100935
ELECTIVA I -
Semestre X
Asignatura Coacutedigo
NUEVAS TECNOLOGIacuteAS EN REDES 101033
EacuteTICA 101033
COMPILADORES 5092
ELECTIVA II 01063
PRAacuteCTICA EMPRESARIAL -
SIMULACION -
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
184
Administracioacuten de Empresas
Semestre I
Asignatura Coacutedigo
CONSTITUCIOacuteN POLIacuteTICA 051102
GERENCIA BAacuteSICA 051203
INDUCCIOacuteN METODOLOGICA 051301
INTRODUCCIOacuteN A LA ADMINISTRACIOacuteN 051201
INTRODUCCIOacuteN A LA ECONOMIacuteA 051201
MATEMAacuteTICA I 051101
Semestre II
Asignatura Coacutedigo
CONTABILIDAD FINANCIERA I 052206
INFORMAacuteTICA I 052207
LEGISLACIOacuteN COMERCIAL I 602204
MATEMAacuteTICA II 052103
MICROECONOMIacuteA 052204
PROCESOS ADMINISTRATIVOS 052205
Semestre III
Asignatura Coacutedigo
CONTABILIDAD FINANCIERA II 053210
GERENCIA DEL RECURSO HUMANO 053212
INFORMAacuteTICA II 053211
LEGISLACIOacuteN COMERCIAL II 053105
MACROECONOMIacuteA 053209
MATEMAacuteTICA FINANCIERA 053210
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
185
Semestre IV
Asignatura Coacutedigo
ANAacuteLISIS FINANCIERO 054215
CONTABILIDAD DE COSTOS 054214
CREACIOacuteN DE EMPRESAS I 054213
ESTADIacuteSTICA BAacuteSICA 054107
LEGISLACIOacuteN LABORAL 054106
PSICOLOGIacuteA EMPRESARIAL 053212
Semestre V
Asignatura Coacutedigo
CREACIOacuteN DE EMPRESAS II 054217
ESTADIacuteSTICA APLICADA 055104
FUNDAMENTOS DE MERCADOS 055220
LEGISLACIOacuteN ADMINISTRATIVA 055109
ORGANIZACIONES 055218
TEacuteCNICAS DE NEGOCIACIOacuteN 059303
Semestre VI
Asignatura Coacutedigo
CREACIOacuteN DE EMPRESAS III 056222
FUNDAMENTOS DE PRODUCCIOacuteN 056225
INVESTIGACIOacuteN DE MERCADOS 054217
LEGISLACIOacuteN TRIBUTARIA 056110
MONEDA Y BANCA 056221
PLANTACIOacuteN ESTRATEacuteGICA 056223
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
186
Semestre VII
Asignatura Coacutedigo
COMERCIO INTERNACIONAL 057226
FORMULACIOacuteN Y EVALUACIOacuteN DE
PROYECTOS 057227
INGLES I 057111
INVESTIGACIOacuteN DE OPERACIONES 057228
ORGANIZACIOacuteN Y MEacuteTODOS 057229
Semestre VIII
Asignatura Coacutedigo
GERENCIA DE VENTAS 058232
GERENCIA FINANCIERA 058230
GESTIOacuteN DE CALIDAD 058233
INGLES II 057111
SISTEMAS DE INFORMACIOacuteN 058231
Semestre IX
Asignatura Coacutedigo
EacuteTICA PROFESIONAL 059302
GERENCIA DE MERCADO 059234
GERENCIA DEL SERVICIO 059235
INGLES III 059113
PRESUPUESTOS 055219
Semestre X
Asignatura Coacutedigo
COMPORTAMIENTO HUMANO 050304
ECONOMIacuteA AMBIENTAL 050401
ENFOQUES MODERNOS DE
ADMINISTRACIOacuteN 050402
GERENCIA DE PRODUCCIOacuteN 050236
PROYECTO DE GRADO 050403
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
187
Contaduriacutea
Semestre I
Asignatura Coacutedigo
CONSTITUCIOacuteN POLIacuteTICA 601208
CONTABILIDAD FINANCIERA I 601101
INDUCCIOacuteN METODOLOacuteGICA 601301
INTRODUCCIOacuteN A LA ADMINISTRACIOacuteN 601203
INTRODUCCIOacuteN A LA CONTADURIacuteA 601107
MATEMAacuteTICA I 601201
Semestre II
Asignatura Coacutedigo
CONTABILIDAD FINANCIERA II 602102
ECONOMIacuteA I 602209
EPISTEMOLOGIacuteA CONTABLE 602108
LEGISLACIOacuteN COMERCIAL I 602204
MATEMAacuteTICA II 602202
SEMINARIO I 602131
Semestre III
Asignatura Coacutedigo
CONTABILIDAD FINANCIERA III 603103
ECONOMIacuteA II 603210
LEGISLACIOacuteN COMERCIAL II 603205
PROCESOS ADMINISTRATIVOS 603212
SEMINARIO II 603220
TEORIacuteA CONTABLE 603109
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
188
Semestre IV
Asignatura Coacutedigo
CONTABILIDAD AVANZADA I 604104
ECONOMIacuteA III 604211
ESTADIacuteSTICA 604213
LEGISLACIOacuteN COMERCIAL III 604206
LEGISLACIOacuteN LABORAL 604207
SEMINARIO III 604132
Semestre V
Asignatura Coacutedigo
ANTROPOLOGIacuteA FILOSOacuteFICA 605302
CONTABILIDAD AVANZADA II 605105
CONTROL INTERNO 605112
SEMINARIO IV 605133
SISTEMAS CONTABLES
COMPUTARIZADOS I 605110
SISTEMAS DE COSTOS I 605111
Semestre VI
Asignatura Coacutedigo
AUDITORIacuteA I 606115
CONTABILIDAD AVANZADA III 606106
MERCADOTECNIA 606214
SEMINARIO V 606221
SISTEMA DE COSTOS II 606114
SISTEMAS CONTABLES
COMPUTARIZADOS II 606113
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
189
Semestre VII
Asignatura Coacutedigo
AUDITORIacuteA II 607117
CONTABILIDAD AMBIENTAL 607118
DERECHO ADMINISTRATIVO 607215
FINANZAS PRIVADAS 607216
PRESUPUESTOS 607217
SISTEMAS DE COSTOS III 607116
Semestre VIII
Asignatura Coacutedigo
ANAacuteLISIS FINANCIERO 608218
AUDITORIA III 608120
CONTABILIDAD TRIBUTARIA I 608119
PRESUPUESTO PUacuteBLICO 608219
SEMINARIO VI 608134
TEacuteCNICAS DE NEGOCIACIOacuteN 608303
Semestre IX
Asignatura Coacutedigo
AUDITORIA IV 609123
CONTABILIDAD PUBLICA 609122
CONTABILIDAD TRIBUTARIA II 609121
EacuteTICA PROFESIONAL 609130
REVISORIacuteA FISCAL I 609126
SEMINARIO VII 609222
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
190
Semestre X
Asignatura Coacutedigo
ANAacuteLISIS DE CASOS 610125
CONTABILIDAD TRIBUTARIA III 610124
CONTABILIDADES ESPECIALES 610129
PROYECCIOacuteN PROFESIONAL 610128
REVISORIacuteA FISCAL II 610127
SEMINARIO VIII 610304
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
Anexo D Objetivos de los contenidos de los programas ndash Habilidades de
Pensamiento Critico
Ingenieriacutea de Sistemas
Semestre I
Asig
natu
ra
Objetivos Habilidades de pensamiento
critico
IND
UC
CIOacute
N
ME
TO
DO
LOacute
GIC
A
Comprender el significado de la investigacioacuten a nivel acadeacutemico y profesional
Identificar las diferentes herramientas utilizadas en procesos de investigacioacuten
Identificar los pilares baacutesicos de la educacioacuten y los elementos constituyentes de la educacioacuten a distancia
Diferenciar la educacioacuten presencial de la educacioacuten a distancia desde sus presupuestos baacutesicos
Identificar las caracteriacutesticas que debe presentar un buen resumen y elaborar diversas clases de resuacutemenes
Establecer las semejanzas y diferencias que existen entre un ensayo y una resentildea criacutetica
-Diferenciar -Establecer -Identificar -Aplicar
IND
UC
CIOacute
N A
LA
ING
EN
IER
IacuteA D
E
SIS
TE
MA
S
Conocer y saber utilizar un computador como herramienta fundamental no solo para Ingenieriacutea sino para cualquier aacuterea del conocimiento
Conceptuar el teacutermino de ingenieriacutea
Conocer las caracteriacutesticas del ingeniero de la FUSM
Conocer y conceptuar los perfiles ocupacionales de un ingeniero
Identificar los campos de accioacuten sobresalientes en las ingenieriacuteas
-Percibir -Identificar -Observar -Comprender
MA
TE
MAacute
TIC
A
BAacute
SIC
A
Conocer y desarrollar las operaciones algebraacuteicas
Identificar y aplicar el concepto de funcioacuten matemaacutetica
Desarrollar habilidades en el graacutefico de funciones
Realizar soluciones de inecuaciones y desigualdades
-Identificar -Aplicar -Solucioacuten de Problemas
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
192
PR
OG
RA
MA
CIOacute
N
I
Desarrollar un pensamiento LOacuteGICO y soluciones eficientes a los diferentes problemas que se plantean en el curso a traveacutes de esquemas como el Modelaje y toda su estructura
Introducir al alumno en un lenguaje de programacioacuten (Lenguaje de Programacioacuten C) para implementar las soluciones
Conocer las instrucciones condicionales en ldquoCrdquo
Conocer las Instrucciones repetitivas en ldquoCrdquo
-Analizar -Aplicar -Solucioacuten de Problemas -Inferir
Semestre II
Asig
natu
ra
Objetivos Habilidades de pensamiento critico
PR
OG
RA
MA
CIOacute
N
II
Manejar lo aprendido con respecto a la sintaxis y caracteriacutesticas fundamentales del lenguaje C la estructuracioacuten de los programas escritos en el mismo el disentildeo de funciones c y la utilizacioacuten correcta de sus instrucciones
Utilizar los apuntadores como una de las ventajas que presenta este lenguaje sobre los demaacutes
Dar un enfoque maacutes estructural y con manejo de archivos a la solucioacuten de problemas
-Aplicar -Discriminar -Analizar -Explicar
ES
PA
NtildeO
L
Estudiar las teacutecnicas de comunicacioacuten oral asiacute como aspectos no verbales que refuerzan y permiten una mejor comunicacioacuten
Estudiar las teacutecnicas de comunicacioacuten escrita
Lograr que el estudiante se valga de los conocimientos adquiridos en esta asignatura para desarrollar su capacidad de redaccioacuten y de expresioacuten
-Intencioacuten y uso del lenguaje - Deducir -Inducir -Analizar -Argumentar
CAacute
LC
ULO
DIF
ER
EN
CIA
L
Identificar funciones y sus propiedades a partir de su graacutefica
Aplicar el concepto de razoacuten de cambio en problemas de aplicaciones fiacutesicas o geomeacutetricas
Analizar crecimiento y concavidad en funciones
Resolver problemas de planteo mediante el uso del caacutelculo diferencial
Aplicar los teoremas fundamentales del caacutelculo integral en el caacutelculo de derivadas de funciones integrales y en el caacutelculo de integrales definidas
-Identificar -Aplicar -Solucioacuten de Problemas -Interpretar
AacuteLG
EB
RA
LIN
EA
L
Solucionar ecuaciones usando gauss jordan la matriz inversa y regla de cramer
Conocer y aplicar los espacios vectoriales las bases y transformaciones lineales
identificar vectores y valores propios matrices simeacutetricas y diagonalizacioacuten ortogonal
-Identificar -Aplicar -Solucioacuten de Problemas -Interpretar
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
193
Semestre III
Asig
natu
ra
Objetivos Habilidades de pensamiento
critico
FIacuteS
ICA
I
Utilizar los diferentes sistemas de unidades y realizar conversiones entre ellas
Resolver problemas de la cinemaacutetica
Aplicar el concepto de vector en relacioacuten con fuerzas desplazamiento velocidad y aceleracioacuten
Aplicar conceptos y resolver problemas de movimiento bidimensional
Aplicar conceptos y resolver problemas mediante la aplicacioacuten de las leyes de Newton
Aplicar conceptos y resolver problemas relativos de trabajo energiacutea y potencia
Aplicar conceptos y resolver problemas relativos a momento lineal y choques
-Aplicar -Observar -Describir -Identificar -Deducir -Inducir
ES
TR
UC
TU
RA
S
DE
DA
TO
S I
Aprender el manejo dinaacutemico de la memoria en C asiacute como su utilizacioacuten en la definicioacuten de listas
Conocer y adquirir destreza en el manejo de estructuras como listas pilas y colas
Manipular el concepto de recursioacuten y sus diversas aplicaciones sobre estructuras lineales de datos
-Aplicar -Identificar -Deducir -Inducir -Interpretar
CAacute
LC
ULO
IN
TE
GR
AL
Deducir las aplicaciones de la integral definida mediante el concepto de integral como liacutemite de una suma
Describir las diferentes formas de integral impropia y calcularlas
Resolver problemas de aplicaciones geomeacutetricas de la integral definida
Resolver problemas de aplicaciones fiacutesicas y mecaacutenicas de la integral definida
Resolver ecuaciones diferenciales por el meacutetodo de separacioacuten de variables
Analizar la convergencia de series numeacutericas y hallar su suma en los casos posibles
-Identificar -Aplicar -Solucioacuten de Problemas -Contrastar
CO
NS
TIT
UC
IOacuteN
PO
LIacuteT
ICA
Desarrollar herramientas de lecto ndash escritura que le permitan mejorar su capacidad de comunicacioacuten a traveacutes de la realizacioacuten de lecturas ensayos y exposiciones
Analizar y aplicar los conceptos aprehendidos en clase a situaciones de la vida cotidiana
Interpretar de manera general los postulados y conceptos esenciales de la Constitucioacuten Poliacutetica de 1991 el marco de derechos y obligaciones y la organizacioacuten y estructura del Estado
-Analizar -Aplicar -Interpretar -Intencioacuten y uso del lenguaje
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
194
Semestre IV
Asig
natu
ra
Objetivos Habilidades de pensamiento
critico
FIacuteS
ICA
II
Aplicar conceptos y resolver problemas de campo flujo y potencial eleacutectrico leyes de Coulomb y Gauss
Aplicar conceptos y resolver problemas de capacitancia y dieleacutecricos
Aplicar conceptos y resolver problemas relativos a campos magneacuteticos leyes de Faraday
Aplicar conceptos y resolver problemas relativos a electromagnetismo y leyes de Maxwell
-Aplicar -Observar -Describir -Identificar -Deducir -Inducir
ES
TR
UC
TU
RA
S
DE
DA
TO
S II
Dotar al estudiante de la destreza para manipular estructuras como los grafos poniendo eacutenfasis en los diferentes recorridos de grafos y algoriacutetmicos como el de Dikstra
Manipular el concepto de recursioacuten y sus diversas aplicaciones sobre estructuras no lineales de datos
Crear habilidad en el estudiante para disentildear adecuadamente las estructuras de datos que resuelvan determinado tipo de problemas
-Aplicar -Identificar -Deducir -Inducir -Interprtar
EC
UA
CIO
NE
S
DIF
ER
EN
CIA
LE
S Modelar y resolver problemas mediante ecuaciones
diferenciales de primer orden
Resolver problemas planteados mediante la ecuacioacuten de Euler
Aplicar series de potencias en la resolucioacuten de ecuaciones diferenciales
Aplicar el concepto de transformada de Laplace y de transformada inversa en la resolucioacuten de ecuaciones y sistemas de ecuaciones lineales
-Identificar -Aplicar -Solucioacuten de Problemas
AacuteLG
EB
RA
AB
ST
RA
CT
A Lograr que aplique la loacutegica proposicional en estructuras
de frase y verifique si es contradiccioacuten o tautologiacutea
Definir funcioacuten inyectiva y sobreyectiva
Conocer la definicioacuten de grafos y determinar en ellos las rutas maacutes cortas como las matrices de incidencia entre otras
-Aplicar -Verificar
Semestre V
Asig
natu
ra Objetivos Habilidades de
pensamiento critico
MA
TE
MAacute
TIC
AS
ES
PE
CIA
LE
S Aplicar las series de potencias como forma de aproximar
funciones
Calcular valores aproximados mediante series de potencias
Identificar aproximaciones por truncamiento y por redondeo
Reconocer los diferentes tipos de errores y su propagacioacuten
Resolver ecuaciones algebraicas por meacutetodos aproximados
Resolver ecuaciones diferenciales por meacutetodos numeacutericos
-Aplicar -Resolver Problemas -Identificar
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
195
INT
RO
DU
CC
IOacuteN
A L
A
AD
MIN
IST
RA
CIOacute
N
Identificar si administracioacuten es una ciencia o un arte o las dos y de que manera es una herramienta para su desarrollo profesional
Interpretar las diferentes teoriacuteas administrativas tipificando sus principales caracteriacutesticas ventajas y desventajas y su aplicacioacuten a la realidad de las organizaciones
Establecer las posibles soluciones a problemas administrativos que tengan las organizaciones y como gerentes de sistemas que estrategias adoptar para el desarrollo de los procesos en la (s) organizacioacuten (es)
-Identificar -Interpretar -Solucioacuten de problemas -Comparar
ING
EN
IER
IacuteA D
E
SO
FT
WA
RE
Mostrar los problemas inherentes al desarrollo del software desde la fase de planeacioacuten de proyectos hasta la implementacioacuten y resaltar la importancia de la ingenieriacutea de software en produccioacuten de aplicaciones de alta calidad
Estudiar el ciclo de vida del software desde la perspectiva de la tecnologiacutea orientada por objetos
Conocer y manejar a cabalidad el lenguaje de programacioacuten Java y los fundamentos de la programacioacuten orientada por objetos como son objeto clase atributo meacutetodo herencia etc
-Aplicar -Solucioacuten de Problemas -Reconocer Analogiacuteas
HIS
TO
RIA
DE
LA
CIE
NC
IA
Identificar las diversas maneras en que la Ciencia se ha ido modificando a traveacutes del tiempo
Desarrollar un Estado del Arte sobre el origen y desenvolvimiento de la ciencia y la Ingenieriacutea de Sistemas en Colombia a traveacutes de la Historia
-Identificar -Reconocer -Recordar -Evaluar
EL
EC
TR
OacuteN
ICA
Definir los conceptos fundamentales de la ciencia digital estudiar el sistema de numeracioacuten maacutes elemental que hay (el sistema Binario) y otros sistemas como el Octal Decimal y Hexadecimal
Realizar el anaacutelisis de circuitos resistivos empleando el aacutelgebra de Boole y los teoremas de Morgan
-Analizar -Aplicar
Semestre VI
Asig
natu
ra
Objetivos Habilidades de pensamiento
critico
PR
OG
RA
MA
CIO
N
OR
IEN
TA
DA
A
OB
JE
TO
S
Analizar Disentildear y desarrollar una aplicacioacuten orientada a objetos
Implementar soluciones en Programacioacuten Orientada a Objetos para problemas determinados
Identificar la forma establecida y sus respectivas partes como los lenguajes existentes para la POO
Ser capaz de proponer la utilizacioacuten de la programacioacuten orientada a objetos como alternativa para desarrollo de software
-Analizar -Identificar -Solucioacuten de Problemas -Discriminar
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
196
LE
NG
UA
J
E D
E
MAacute
QU
INA
Partiendo de las bases adquiridas en electroacutenica aprender componentes de un PC
Comprender programas de bajo nivel como el DOS
Utilizar los recursos del DOS y el BIOS partiendo de las interrupciones
-Analizar -Aplicar -Identificar -Interpretar
ES
TA
DIacuteS
TIC
A Y
PR
OB
AB
ILID
AD
Dotar al alumno de los conceptos y herramientas estadiacutesticas baacutesicas que le sean de utilidad en la solucioacuten de problemas relacionados con la investigacioacuten creacioacuten de nuevos proyectos y sistemas desarrollo y mejoramiento de procesos de produccioacuten en el ejercicio de su profesioacuten
Capacitar al estudiante en el manejo y aplicacioacuten de las herramientas estadiacutesticas necesarias parta la adecuada descripcioacuten de los elementos propios de los fenoacutemenos que desde la ingenieriacutea se estudian
Descriminar los diferentes niveles de aplicacioacuten de la estadiacutestica descriptiva e inferencial
-Describir -Aplicar -Solucioacuten de Problemas -Interpretar
CO
NT
AB
ILID
AD
FIN
AN
CIE
RA
Definir la contabilidad y explicar el propoacutesito del sistema contable y sus objetivos
Interpretar e identificar los estados financieros sus principios limitaciones estructura y las diferentes formas de presentacioacuten
Identificar las fuentes y aplicaciones de los recursos de una empresa
-Explicar -Describir -Interpretar -Identificar
Semestre VII
Asig
natu
ra
Objetivos Habilidades de pensamiento critico
TE
OR
IacuteA D
E
SIS
TE
MA
S
Explicar y diferenciar diferentes tipos de sistemas
Explicar la visioacuten sisteacutemica aplicada a las organizaciones
Modelar sistemas por medio de Diagramas de influencias y de Forrester
Conocer y aplicar el enfoque de sistemas a diferentes aspectos de la vida
-Explicar -Diferenciar -Aplicar
MIC
RO
PR
OC
ES
AD
OR
ES
Analizar un problema de desarrollo de hardware y deducir su naturaleza de manera loacutegica concreta y con precisioacuten
Identificar los componentes que forman parte de un circuito electroacutenico digital como compuertas baacutesicas sumadores restadores comparadores codificadores multiplexores decodificadores Flip-flops contadores registros memorias buffer
Disentildear estructuras de circuitos que permitan mejorar loacutegicamente un problema de estructura computacional
Disentildear circuitos digitales sencillos y avanzados orientados en las arquitecturas baacutesicas de un computador
-Analizar -Identificar -Aplicar -Describir
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
197
FIN
AN
ZA
S
Interpretar los diagramas econoacutemicos
Calcular a intereacutes simple el valor futuro de una suma presente y el valor presente de una suma futura
Calcular a intereacutes compuesto el valor futuro de una suma presente y el valor presente de una suma futura
Identificar una inversioacuten en la bolsa de valores un activo financiero y una rentabilidad agregada proveniente de un activo
-Interpretar -Identificar -Deducir -Inducir
CA
LID
AD
DE
SO
FT
WA
RE
Conocer detalladamente coacutemo funciona TSP (Team Software Process) para identificar su aplicabilidad dentro de una organizacioacuten y como ayuda al mejoramiento de los procesos de software
Encontrar otros modelos de organizacioacuten de equipos y compararlos con el modelo de TSP
Elaborar un esquema de incorporacioacuten del modelo dentro de una organizacioacuten
-Aplicar -Solucioacuten de Problemas -Interpretar
BA
SE
S D
E
DA
TO
S
Interpretar la importancia de una base de datos
Identificar los modelos de datos
Interpretar los elementos de un modelo entidad ndash relacioacuten
Aplicar correctamente el modelo Entidad ndash Relacioacuten para el disentildeo de una base de datos
Interpretar un modelo relacional estructuras de datos y reglas de integridad
-Aplicar -Identificar -Reconocer Ambiguumledad -Interpretar
Semestre VIII
Asig
natu
ra
Objetivos Habilidades de pensamiento critico
TEacute
CN
ICA
S D
E
NE
GO
CIA
CIOacute
N
Planear coordinar y controlar proyectos de desarrollo de software sobre las diferentes teacutecnicas de negociacioacuten aplicando poliacuteticas gana ndash gana
Gestionar planes de contingencia en organizaciones mediante las diferentes posiciones al negociar por aporte del cliente usuario y administrador del software
Comprender y aplicar todos los elementos vistos en teacutecnicas de negociacioacuten a fin de actuar con eficiencia eficacia y efectividad en el plano empresarial
-Solucioacuten de Problemas -Aplicar -Comparar
SIS
TE
MA
S
OP
ER
AC
ION
AL
ES
Preparar al estudiante para que pueda generar programas tanto en interfaz POSIX como en Win32 para que al final del curso conozca coacutemo estaacuten creados los sistemas operativos modernos y pueda lograr soluciones para ellos
-Aplicar -Solucioacuten de Problemas
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
198
RE
DE
S D
E
CO
MP
UT
AD
OR
ES
Utilizar un lenguaje pertinente en cuanto al manejo de los conceptos y terminologiacuteas que tiene que ver con las redes de computadores
Disentildear la interconexioacuten de redes especiacuteficamente LAN-LAN LAN-WAN
Analizar la tendencia mundial tecnoloacutegica y relacionarla con el entorno
Desarrollar un proyecto en equipo tendiente a dar solucioacuten al disentildeo de una red de datos
-Aplicar -Describir -Evaluar
PL
AN
EA
CIOacute
N
ES
TR
AT
EacuteG
ICA
Desarrollar un anaacutelisis sobre las bases que han llevado a una empresa constituida al eacutexito o no
Conocer comprender y desarrollar la planificacioacuten empresarial buscando la evolucioacuten permanente en la liacutenea de negocios
Diferenciar los procesos administrativos suficientes realizando anaacutelisis de diferentes sectores mediante casos praacutecticos
-Interpretar -Evaluar -Analizar -Describir
CO
MP
UT
AC
IOacute
N G
RAacute
FIC
A Introducir los conceptos de transformaciones y proyecciones
en el espacio
Realizar programas que involucren el uso de herramientas como OpenGL y VRML
Conocer aspectos del modelaje de soacutelidos y superficies asiacute como la geometriacutea computacional y el tratamiento de imaacutegenes
-Analizar -Aplicar -Comparar -Contrastar
Semestre IX
Asig
natu
ra
Objetivo Habilidades de pensamiento
critico
SIS
TE
MA
S D
IST
RIB
UID
OS
Identificar las ventajas y desventajas de los sistemas distribuidos en comparacioacuten con los sistemas centralizados e independientes
Interpretar aspectos del disentildeo de aplicaciones distribuidas tales como disponibilidad desempentildeo transparencia flexibilidad confiabilidad escalabilidad y tolerancia a fallos
Interpretar las diferencias de funcionalidad entre los modelos de comunicacioacuten OSI y TCPIP
-Identificar -Interpretar -Aplicar
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
199
AU
DIT
OR
IacuteA D
E S
IST
EM
AS
Identificar los diferentes dispositivos tecnoloacutegicos informaacuteticos que forman parte del sistema de informacioacuten de las organizaciones asiacute como la distribucioacuten funcional y operativa que poseen las empresas y sobre las cuales se requiere el apoyo de la auditoriacutea
Identificar el papel que desempentildea la auditoriacutea informaacutetica en una organizacioacuten y su desempentildeo frente a los riesgos y necesidades de la misma
Explicar la importancia del proceso de planeacioacuten en el trabajo de auditoriacutea informaacutetica comenzando por identificar el marco de referencia que seraacute la planeacioacuten del negocio continuando con los planes de desarrollo en el departamento de informaacutetica y terminando con los planes de trabajo en el aacuterea de auditoriacutea general
-Identificar -Explicar -Aplicar P
SIC
OLO
GIacuteA
OR
GA
NIZ
AC
ION
AL
Conocer comprender y analizar el comportamiento humano en las organizaciones abarcando temas que van de lo general a lo particular tales como la persona su comportamiento y su desarrollo dentro de la organizacioacuten dependiendo de diversos elementos como el clima la cultura la motivacioacuten el salario reconocimiento y todo el entorno en que se desenvuelve laboralmente
Identificar y potenciar las diferentes caracteriacutesticas comportamentales necesarias para que los procesos al interior de una organizacioacuten sean eficaces Disentildeando programas tendientes a desarrollar competencias en equipos de trabajo para hacer maacutes eficaces las labores
-Analizar -Identificar -Aplicar -Elaborar y reconocer analogiacuteas
PR
OG
RA
MA
CIOacute
N
LOacute
GIC
A Y
FU
NC
ION
AL
Conocer las principales caracteriacutesticas y aplicaciones de los lenguajes de programacioacuten loacutegica y funcional tales como Prolog Haskell y CAML
Desarrollar habilidades en la representacioacuten de problemas con teacutecnicas de programacioacuten loacutegica y con teacutecnicas de programacioacuten funcional
Diferenciar los dominios de aplicacioacuten de los paradigmas de programacioacuten loacutegica y funcional del paradigma de programacioacuten imperativa
-Aplicar -Observar -Diferenciar
GE
RE
NC
IA Y
DE
SA
RR
OL
LO
DE
S
OF
TW
AR
E
Introducir los conceptos generales de la gerencia y desarrollo de proyectos de software y llegar a identificar definir y describir esas nuevas praacutecticas aplicables generalmente a la gran mayoriacutea de proyectos
-Recordar -Explicar -Identificar -Inferir
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
200
EL
EC
TIV
A I -
AP
LIC
AC
ION
ES
OR
IEN
TA
DA
S A
IN
TE
RN
ET
Identificar los principales conceptos de Internet por medio de una contextualizacioacuten general sobre aspectos como oriacutegenes arquitectura servicios etc para que el estudiante comprenda la dimensioacuten e importancia de esta plataforma actual de comunicacioacuten
Explicar la importancia de la seguridad en Internet por medio del estudio de los diferentes aspectos que tienen que ver con este aspecto para que el estudiante interiorice la seguridad como el elemento clave de las aplicaciones Internet
Desarrollar habilidades de anaacutelisis y teacutecnicas por medio del desarrollo de un prototipo de aplicacioacuten para poner en praacutectica los diferentes conceptos aprendidos en el curso
-Identificar -Explicar -Describir -Percibir -Analizar
Semestre X
Asig
natu
ra
Objetivo Habilidades de pensamiento
critico
NU
EV
AS
TE
CN
OLO
GIacuteA
S
EN
RE
DE
S
Describir esquemaacuteticamente algunas de las maacutes importantes tecnologiacuteas de redes y su desarrollo actual
Comprender los conceptos especiacuteficos de transmisioacuten de datos que se manejan hoy en diacutea para la implementacioacuten de nuevas funcionalidades de velocidad en la transmisioacuten de datos
Discutir con propiedad los asuntos relacionados con la importante tendencia de la integracioacuten de servicios
-Describir -Explicar -Comprender -Analizar
EacuteT
ICA
Realizar consultas sobre los temas a tratar exposiciones y realizar una presentacioacuten ante el grupo
Preparar y presentar ensayos y artiacuteculos sobre temas controversiales a nivel poliacutetico y social del momento y relacionados con los temas propuestos por el docente
Determinar la incidencia de los temas tratados en el perfil del futuro profesional de las telecomunicaciones y su relacioacuten con el entorno nacional
-Describir -Analizar -Interpretar
CO
MP
ILA
DO
RE
S Conocer los aspectos fundamentales del proceso de
compilacioacuten
Conocer la estructura y fases de un compilador
Conocer los tipos de compiladores
Aplicar la teoriacutea de lenguajes formales (conceptos de gramaacuteticas formales y autoacutematas) a la construccioacuten de compiladores para lenguajes de programacioacuten
-Aplicar -Elaborar y reconocer analogiacuteas -Recordar
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
201
EL
EC
TIV
A II
-
BA
SE
S D
E D
AT
OS
AV
AN
ZA
DA
S
No Registra en la Programacioacuten
PR
AacuteC
TIC
A
EM
PR
ES
AR
IAL
Aplicar los conocimientos adquiridos en la academia en problemas del mundo real
Conocer y acercarse a tecnologiacuteas y formas de organizacioacuten que se estaacuten utilizando actualmente en las empresas
Mostrar y evaluar las capacidades de los estudiantes inscritos en los programas de Ingenieriacutea frente al mundo real
-Aplicar -Evaluar -Solucioacuten de Problemas
SIM
ULA
CIOacute
N No Registra en la Programacioacuten
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
202
Contaduriacutea
Semestre I A
sig
natu
ra
Objetivos Habilidades de pensamiento
critico
CO
NS
TIT
UC
IOacuteN
PO
LIacuteT
ICA
Proporcionar los conocimientos para que el estudiante fundamente su vida como ciudadano de bien respetuoso del derecho y de las leyes y adquiera el soporte juriacutedico
Identificar el preaacutembulo la parte dogmaacutetica y orgaacutenica de la Constitucioacuten Poliacutetica
Identifica las acciones constitucionales y los derechos que protegen
Interpreta en forma legal los derechos deberes y garantiacuteas consagrados en la Constitucioacuten Poliacutetica y los mecanismos de participacioacuten ciudadana
-Analizar -Aplicar -Interpretar -Intencioacuten y uso del lenguaje
CO
NT
AB
ILID
AD
FIN
AN
CIE
RA
I
Brindar los principios fundamentales sobre la evolucioacuten histoacuterica de la Ciencia Contable el marco legal del desempentildeo profesional y la aplicacioacuten de la teacutecnica contable al sector de servicios
Usar modelos contables para discutir y predecir los resultados de los procesos contables
Reconocer las relaciones entre los elementos el proceso y la salida de los sistemas de informacioacuten contable
Analizar el efecto de la utilizacioacuten de las normas contables en el proceso de registro de hechos econoacutemicos
Evaluar las cualidades de la informacioacuten contable
-Aplicar -Analizar -Evaluar -Reconocer Ambiguumledad -Inferir
IND
UC
CIOacute
N
ME
TO
DO
LOacute
GIC
A
Comprender el significado de la investigacioacuten a nivel acadeacutemico y profesional
Identificar las diferentes herramientas utilizadas en procesos de investigacioacuten
Identificar los pilares baacutesicos de la educacioacuten y los elementos constituyentes de la educacioacuten a distancia
Diferenciar la educacioacuten presencial de la educacioacuten a distancia desde sus presupuestos baacutesicos
Identificar las caracteriacutesticas que debe presentar un buen resumen y elaborar diversas clases de resuacutemenes
Establecer las semejanzas y diferencias que existen entre un ensayo y una resentildea criacutetica
-Diferenciar -Establecer -Identificar -Aplicar -Reconocer ambiguumledades
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
203
INT
RO
DU
CC
IOacuteN
A
LA
AD
MIN
IST
RA
CIOacute
N Definir los conceptos baacutesicos de las organizaciones y
diferenciar las teoriacuteas administrativas que han intervenido en el proceso evolutivo de las empresas
Argumenta y presenta opciones y alternativas en conceptos y definiciones para llegar a uno en particular
Interpretar los textos contenidos en cada uno de los fasciacuteculos
-Argumentar -Interpretar -Recordar -Inferir
INT
RO
DU
CC
IOacuteN
A
LA
CO
NT
AD
UR
IacuteA Adquirir una concepcioacuten analiacutetica y critica de la
evolucioacuten del pensamiento contable
Expresar en forma coherente de manera verbal o escrita la correlacioacuten entre la formacioacuten humaniacutestica del contador y la percepcioacuten de la historiografiacutea de lo contable
Reconocer el papel trascendental que la racionalidad contable ha desempentildeado en la estructuracioacuten de la sociedad y la configuracioacuten de la cultura
-Analizar -Intencioacuten y uso del lenguaje -Describir -Identificar
MA
TE
MAacute
TIC
A I Interpretar el lenguaje matemaacutetico y las diversas
variables que intervienen en la solucioacuten de los diferentes problemas de aplicacioacuten y que requieren de una buena fundamentacioacuten algebraica
Desarrollar la capacidad para interpretar enunciados identificando las diversas variables que pueden estar involucradas y aplicando procedimientos coherentes de solucioacuten
-Interpretar -Aplicar -Solucioacuten de Problemas
Semestre II
As
ign
atu
ra
Objetivos Habilidades de pensamiento critico
CO
NT
AB
ILID
AD
FIN
AN
CIE
RA
II Expresar y redactar situaciones que se ajusten a las
normas conceptos y principios contables
Proponer situaciones problema del ambiente contable empresarial y la vida diaria haciendo uso de meacutetodos procedimientos postulados y normas de la ciencia contable
-Aplicar -Analizar -Evaluar -Reconocer Ambiguumledad -Inferir -Solucioacuten de Problemas
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
204
EC
ON
OM
IacuteA I
Comprender que la economiacutea se ocupa de la asignacioacuten de recursos asiacute como evaluar las disyuntivas econoacutemicas a las que se enfrentan los individuos en una determinada sociedad
Diferenciar los principios econoacutemicos baacutesicos para luego avanzar de manera sistemaacutetica hacia temas intermedios asiacute como las aplicaciones y extensiones maacutes relevantes para su formacioacuten
Analizar el entorno econoacutemico partiendo del supuesto de que los individuos saben lo que quieren y buscan la mejor manera de conseguirlo
-Observar -Recordar -Analizar -Aplicar
EP
IST
EM
OLO
GIacuteA
CO
NT
AB
LE
Posee una visioacuten global y coherente de la problemaacutetica epistemoloacutegica como de los enfoques que la estructuran
Argumentar consistentemente las teoriacuteas epistemoloacutegicas que inciden en la contabilidad como disciplina
Discutir los liacutemites que enfrentan la contabilidad y la contaduriacutea en los sistemas de informacioacuten
Analizar las posturas epistemoloacutegicas y la contaduriacutea como disciplina
Interpretar las posturas cientiacutefico-filosoacuteficas sobre el origen del conocimiento
-Analizar -Interpretar -Evaluar
LE
GIS
LA
CIOacute
N
CO
ME
RC
IAL I
Conocer las generalidades y objeto de estudio del Derecho Comercial
Identificar la estructura de las normas que regulan en Colombia la actividad comercial
Interpretar en forma legal la normatividad vigente y los procedimientos legales contenidos en el Coacutedigo de Comercio
-Identificar -Interpretar -Aplicar
MA
TE
MAacute
TIC
A I
I
Interpretar el lenguaje matemaacutetico y las diversas variables que intervienen en la solucioacuten de los diferentes problemas de aplicacioacuten y que requieren de una buena fundamentacioacuten algebraica
Plantear y resolver diferentes situaciones problemaacuteticas del ambiente empresarial
-Interpretar -Aplicar -Solucioacuten de Problemas
SE
MIN
AR
IO I -
LIQ
RE
GIS
TR
O N
OM
INA
Aplicar los diferentes conceptos integradores de la praacutectica contable empresarial como los documentos soportes impuestos y otros importantes dentro del ciclo contable
Analizar y evaluacutea situaciones que se ajusten a las normas laboral y contable enfatizando en cada caso los deberes y derechos del empleador y del empleado
Proponer y resolver casos y problemas del ambiente laboral empresarial y de su vida de empleador o empleado haciendo uso de conocimientos de procedimientos normas y postulados del derecho laboral de la ciencia contable y fiscal
-Aplicar -Analizar -Solucioacuten de Problemas -Inferir
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
205
Semestre III A
sig
natu
ra
Objetivos Habilidades de pensamiento
critico
CO
NT
AB
ILID
AD
FIN
AN
CIE
RA
III
Desarrollar en el estudiante la capacidad de anaacutelisis e interpretacioacuten de los registros que intervienen en el pasivo y patrimonio para que los correlacionen con los estados financieros
Aplicar los conocimientos aprendidos en las asignaturas anteriores y complementarlos con los desarrollados en la presente materia
Relacionar los diferentes elementos de los estados financieros dentro de los estados de cambios en la situacioacuten financiera de cambios en el patrimonio y de flujos de efectivo
-Aplicar -Comparar -Contrastar
EC
ON
OM
IacuteA
II
Identificar las principales variables que constituyen el desarrollo econoacutemico de un paiacutes
interpretar los textos y las publicaciones perioacutedicas en el aacutembito econoacutemico
Interpretar los problemas que se presentan en el orden social del paiacutes como resultado del proceso econoacutemico
-Identificar -Aplicar -Solucioacuten de Problemas -Evaluar
LE
GIS
LA
CIOacute
N
CO
ME
RC
IAL II
Formular hipoacutetesis y argumentar las razones que las sustentan en la solucioacuten de problemas juriacutedicos relacionados con el uso y el traacutefico legal de los tiacutetulos valores
Observar en sus relaciones econoacutemicas los principios rectores del Estado Social de Derecho que rige en Colombia y el principio eacutetico-juriacutedico del obrar bajo los postulados de la buena fe
-Observar -Percibir -Discriminar -Describir
PR
OC
ES
OS
AD
MIN
IST
RA
TIV
OS
Desarrollar habilidades de planeacioacuten organizacioacuten direccioacuten y control para un buen desempentildeo en el aacutembito empresarial y personal
Interpreta y argumenta el concepto de proceso administrativo
-Aplicar -Interpretar -Generalizar
SE
MIN
AR
IO II-
INF
OR
MAacute
TIC
A Implementar el conocimiento de las diferentes
aplicaciones como elemento fundamental que serviraacute de base para el manejo de la informaacutetica
Aprovechar las herramientas baacutesicas y explorar las infinitas posibilidades del mundo de Internet
Relacionar el aprendizaje de las diferentes aplicaciones de informaacutetica con los modelos contables
-Aplicar -Inferir -Sintetizar -Interpretar
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
206
TE
OR
IacuteA
CO
NT
AB
LE
Expresar coherentemente la naturaleza de la teoriacutea y la praacutectica contable
Interpretar las metodologiacuteas a partir de las cuales se construyen principios o normas de contabilidad
Identifica las instituciones que regulan la contabilidad
-Interpretar -Aplicar -Analizar
Semestre IV
As
ign
atu
ra
Objetivos Habilidades de pensamiento
critico
CO
NT
AB
ILID
AD
AV
AN
ZA
DA
I
Determinar coacutemo se debe prepara y presentar informacioacuten financiera baacutesica cuando nos movemos en un ambiente econoacutemico en donde se originan variables que distorsionan los estados financieros
Interpretar y analizar los efectos de la inflacioacuten sobre la informacioacuten financiera y disentildea las estrategias para atenuarlos
-Interpretar -Analizar -Generalizar -Sintetizar
EC
ON
OM
IacuteA III Aplicar registros nacionales e internacionales del ente
econoacutemico
Identifica tanto los efectos positivos como negativos en la aplicacioacuten de la poliacutetica econoacutemica
Diferencia los principios econoacutemicos baacutesicos para luego avanzar de manera sistemaacutetica hacia temas intermedios asiacute como las aplicaciones y extensiones maacutes relevantes para su formacioacuten
-Aplicar -Comprender -Evaluar -Solucioacuten de Problemas
ES
TA
DIacuteS
TIC
A Preparar a los alumnos para el manejo conceptual y
metodoloacutegico de las teacutecnicas estadiacutesticas baacutesicas
desarrolla el pensamiento estadiacutestico el pensamiento graacutefico y el pensamiento loacutegico en el estudiante
Aplicar los conocimientos de la estadiacutestica en la modelacioacuten de situaciones problemaacuteticas
-Aplicar -Discriminar -Percibir -Clasificar
LE
GIS
LA
CIOacute
N
CO
ME
RC
IAL III
Desarrollar en el estudiante las competencias interpretativa argumentativa y propositiva a traveacutes del anaacutelisis y resolucioacuten de casos relacionados con contratacioacuten
Formular hipoacutetesis y argumenta las razones que las sustentan en la solucioacuten de problemas juriacutedicos relacionados con la contratacioacuten
Observa en sus relaciones econoacutemicas los principios rectores del Estado Social de Derecho que rigen en Colombia
-Argumentar -Categorizar -Observar
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
207
LE
GIS
LA
CIOacute
N L
AB
OR
AL
Identifica las circunstancias expresas y taacutecitas que dan origen al contrato de trabajo y los elementos esenciales que definen dicho contrato
Aplicar o hacer aplicar los principios laborales legales y constitucionales sin importar el extremo de la relacioacuten laboral en la cual se encuentre el estudiante
-Aplicar -Identificar -Comparar -Recordar
SE
MIN
AR
IO III
-
PR
OC
ES
OS
CO
NT
AB
LE
S
Capacitar al estudiante para que prepare e inteacuterprete los Estados Financieros baacutesicos
Analizar e interpretar las normas teacutecnicas sobre revelaciones en la presentacioacuten de los estados financieros
-Aplicar -Analizar -Interpretar
Semestre V
As
ign
atu
ra
Objetivos Habilidades de pensamiento
critico
AN
TR
OP
OL
OG
Iacute
A F
ILO
SOacute
FIC
A Lograr un espacio de reflexioacuten sobre el papel del
hombre en la tierra facilitando la toma de conciencia acerca de la necesidad del saber hacer y de su relacioacuten intriacutenseca con el saber ser
Proyectar una dimensioacuten humana en el entorno para constituir una convivencia paciacutefica sostenible
-Analizar -Evaluar -Observar
CO
NT
AB
ILID
AD
AV
AN
ZA
DA
II
Establecer el tratamiento de las eliminaciones que surgen en el proceso de consolidacioacuten bajo los diferentes meacutetodos contemplados por la teoriacutea contable
Aplica las normas baacutesicas de contabilidad a una situacioacuten especiacutefica
Analiza las situaciones econoacutemicas y financieras de un ente econoacutemico
caracteriacutesticas esenciales de los meacutetodos de consolidacioacuten
-Explicar -Analizar -Aplicar
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
208
CO
NT
RO
L IN
TE
RN
O
Obtener destrezas en el conocimiento manejo y evaluacioacuten de normas del sistema de control interno para contribuir al mejoramiento continuo de los procesos de las organizaciones
Interpretar y describir el sistema de control interno presente en una entidad
Establecer la importancia del control interno en una entidad tanto puacuteblica como privada
Ajustar las teacutecnicas de evaluacioacuten del sistema de control interno en relacioacuten a la naturaleza y materialidad de los componentes
Evaluar con base en unos principios los procesos y procedimientos contables de una entidad
-Aplicar -Interpretar -Evaluar -Clasificar
SE
MIN
AR
IO IV
-
AP
LIC
AC
IOacuteN
CO
ST
OS
Integrar los conocimientos adquiridos a los casos praacutecticos alcanzando una contextualizacioacuten de los procesos productivos y el manejo eficiente de la metodologiacutea contable para su registro
Elabora estados de costos que permiten a la gerencia la estructuracioacuten de modelos para la toma de decisiones
Disentildear formatos para el registro de informacioacuten pertinente dentro de un sistema de costos coherente con la contabilidad gerencial
-Integrar -Aplicar -Generalizar
SIS
TE
MA
S C
ON
TA
BL
ES
CO
MP
UT
AR
IZA
DO
S I
Integrar los elementos econoacutemicos de la contabilidad mediante operaciones y relaciones analiacuteticas para el procesamiento de los mismos originados en las transacciones comerciales del ente empresarial
Reconocer e implementar los sistemas de informacioacuten contable como elemento fundamental en la toma de decisiones a nivel empresarial
Reconocer la importancia como valor significativo de la informacioacuten suministrada por una aplicacioacuten contable en el desarrollo de un proceso de anaacutelisis financiero
-Analizar -Interpretar -Aplicar -Elaborar -Reconocer
SIS
TE
MA
S D
E
CO
ST
OS
I
Proporcionar conocimientos que permitan al contador gerencial participar en la toma de decisiones estrateacutegicas taacutecticas y operacionales asiacute como coordinar y evaluar sus efectos en toda la organizacioacuten
Comprender la estructura organizacional y analiza la relacioacuten de los costos con la planeacioacuten el control y la toma de decisiones
Identificar los elementos del costo de produccioacuten asociados a un proceso productivo real
-Aplicar -Analizar -Interpretar -Evaluar
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
209
Semestre VI
As
ign
atu
ra
Objetivos Habilidades de pensamiento
critico
AU
DIT
OR
IacuteA I Brindar fundamentos baacutesicos pero soacutelidos sobre los
conocimientos miacutenimos que debe considerar el profesional al ejecutar su labor de auditoriacutea
Presentar los diferentes planteamientos y alternativas posibles para proponer los meacutetodos y pruebas de auditoriacutea maacutes adecuados para realizar la labor de auditoriacutea
-Explicar -Describir -Comprensioacuten de ideas -Aplicar
CO
NT
AB
ILID
AD
AV
AN
ZA
DA
III
Identificar las ventajas de los presupuestos como una herramienta de la administracioacuten dentro de la planeacioacuten estrateacutegica Y Conocer su naturaleza principios y mecanismos para su elaboracioacuten
Interpreta los procedimientos para la formulacioacuten de estrategias partiendo de los conceptos que componen un sistema de administracioacuten de costos
Identificar y analiza los conceptos baacutesicos de la contabilidad administrativa y su relacioacuten con la contabilidad financiera de diversas fuentes bibliograacuteficas
-Aplicar -Identificar -Analizar
ME
RC
AD
OT
EC
NIA
Desarrollar en el estudiante la habilidad para manejar el lenguaje baacutesico del anaacutelisis de los negocios desde la perspectiva del mercadeo
Analiza el concepto del Marketing Mix que envuelve todo el contenido de la materia y que provee los recursos para hacerle frente a los cambios que experimenta todo negocio en el desarrollo de su actividad econoacutemica
-Generalizar -Analizar -Aplicar -Solucioacuten de Problemas
SE
MIN
AR
IO V
- IN
TE
GR
AC
IOacuteN
RE
GIO
NA
L
Generar en los estudiantes un conocimiento baacutesico acerca de los conceptos centrales teoriacutea y meacutetodos de la Antropologiacutea y su aplicacioacuten en la explicacioacuten y resolucioacuten de problemas humanos relacionados con diferentes formas de vida
-Analizar -Evaluar -Deducir
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
210
SIS
TE
MA
DE
CO
ST
OS
II Lograr que el estudiante proyecte disentildee e
implemente un sistema de costo completo para una empresa dada ya sea productora de bienes o prestadora de servicios
Analiza y evaluacutea las caracteriacutesticas de los costos estaacutendar y el impacto que genera su implementacioacuten en los sistemas de costeo por proceso y costeo por oacuterdenes de trabajo
Evaluacutea y genera poliacuteticas de control de calidad que permitan la formulacioacuten de estaacutendares de calidad para la produccioacuten futura
-Aplicar -Analizar -Evaluar -Clasificar -Categorizar
SIS
TE
MA
S C
ON
TA
BL
ES
CO
MP
UT
AR
IZA
DO
S II
Analizar e interpretar los estatutos financieros reducidos mediante la utilizacioacuten de un programa computarizado para la creacioacuten registro clasificacioacuten y acumulacioacuten de las transacciones comerciales de una empresa ficticia creada por los estudiantes
Complementar el conocimiento de los resultados adquiridos dentro de una aplicacioacuten especiacutefica para utilizarlos e implementarlos dentro de un sistema de informacioacuten gerencial
Aprovechar la capacidad de anaacutelisis para desarrollar e interpretar los resultados de una aplicacioacuten contable especiacutefica
Implementar y relacionar el conocimiento de los diferentes software contables como soporte de desarrollo del contador
-Analizar -Interpretar -Aplicar -Resumir -Sintetizar
Semestre VII
As
ign
atu
ra
Objetivos Habilidades de pensamiento
critico
AU
DIT
OR
IacuteA II
Identificar las herramientas y requisitos que se deben tener en cuenta para el desarrollo de una auditoriacutea con el fin de emitir un informe que contribuya a corregir y prevenir debilidades financieras que puedan afectar a las organizaciones
Afianza el dominio conceptual del contenido programaacutetico de cada fasciacuteculo y del material de apoyo complementario para Fases de Auditoriacutea Normas de Auditoriacutea y Teacutecnicas de Auditoriacutea
-Identificar -Aplicar -Nombrar -Reconocer -Recordar
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
211
CO
NT
AB
ILID
AD
AM
BIE
NT
AL
Realizar un acercamiento al estudiante sobre problemas ambientales legislacioacuten ambiental economiacutea ambiental y a los diversos campos de accioacuten ambiental
Identifica los diferentes aspectos involucrados en la estructura contable para la realizacioacuten de la contabilidad ambiental
Integra los efectos medioambientales que tiene una actividad econoacutemica en los informes para la toma de decisiones por parte de los inversionistas de un ente econoacutemico
-Identificar -Integrar -Evaluar
DE
RE
CH
O A
DM
INIS
TR
AT
IVO
Lograr que el estudiante tenga una visioacuten global del estado su estructura y funcionamiento asiacute como de la administracioacuten puacuteblica en sus tres niveles teniendo en cuenta las jurisdicciones especiales y los entes controladores de la gestioacuten puacuteblica como herramienta prioritaria en el campo empresarial
Conocer y entender de manera general los postulados y conceptos esenciales del derecho administrativo
Relacionar y diferencia el derecho administrativo con las demaacutes ramas del derecho
Explicar la composicioacuten y los actores del Presupuesto General de la Nacioacuten
-Explicar -Argumentar
FIN
AN
ZA
S P
RIV
AD
AS
Distinguir y dominar el manejo de elementos teoacutericos y desarrollo de procesos necesarios para analizar la conveniencia de las decisiones tomadas en el mercado de valores que permitan asumir poliacuteticas de manejo financiero adecuadas en su empresa hacia el logro de objetivos oacuteptimos
Interpretar los conceptos y los fundamentos matemaacuteticos del material de apoyo
Elaborar mapas conceptuales de operacioacuten de los productos y sus transacciones en Bolsa
-Interpretar -Aplicar -Elaborar y Reconocer
PR
ES
UP
UE
ST
OS
Formar en el estudiante la disciplina teacutecnica y analiacutetica para preparar desarrollar analizar interpretar y controlar el sistema presupuestal de una organizacioacuten como elemento baacutesico de asesoriacutea para la toma de decisiones administrativas
Integra los conceptos sobre el anaacutelisis de la informacioacuten contable con proyecciones y variaciones sobre las aacutereas para facilitar la toma de decisiones
Identificar los casos en los cuales debe aplicarse cada uno de los conceptos de presupuestacioacuten
-Aplicar -Analizar -Integrar -Comparar
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
212
SIS
TE
MA
S D
E C
OS
TO
S
III
Proporcionar al estudiante los conocimientos suficientes que le permitan disentildear e implementar procesos de toma de decisiones gerenciales consistente con las metas de la gerencia
Argumentar y presentar las variaciones en la aplicacioacuten de los meacutetodos y sistemas en la determinacioacuten de los costos
Identificar los tipos de formatos de informe que puede utilizar el contador gerencial con el fin de reunir y resumir toda la informacioacuten pertinente para la toma de decisiones
-Argumentar -Aplicar -Observar -Recordar
Semestre VIII
As
ign
atu
ra
Objetivos Habilidades de pensamiento
critico
AN
AacuteL
ISIS
FIN
AN
CIE
RO
Desarrollar y estudiar las interrelaciones entre los diversos niveles de informacioacuten financiera producidas por el ente econoacutemico
Identifica el sector en el que se desarrolla la actividad de la empresa
Identificar las posibles alternativas de inversioacuten y desarrollo en pro del cumplimiento de objetivos corporativos y de generacioacuten de valor al negocio
-Analizar -Aplicar -Identificar -Clasificar -Inferir
AU
DIT
OR
IA III Resolver los problemas originados en una situacioacuten
en particular en el caso praacutectico de una Compantildeiacutea escogida por el estudiante
Ser competente en el conocimiento y manejo de los programas y cuestionario de evaluacioacuten del sistema de control interno de la Auditoriacutea de Gestioacuten y realizaraacute la praacutectica en el sector privado y puacuteblico
-Solucioacuten de problemas -Aplicar -Comparar -Nombrar -Identificar
CO
NT
AB
ILID
AD
TR
IBU
TA
RIA
I
Presentar una visioacuten general al estudiante para que estudie el funcionamiento de la Hacienda Puacuteblica y analice desde la perspectiva econoacutemica cuales son las opciones que tienen los estados en el momento de definir poliacuteticas fiscales
Demostrar los procedimientos utilizados por el Estado para corregir los desequilibrios de una economiacutea y conseguir el crecimiento econoacutemico
Interpretar y analizar los efectos del desequilibrio econoacutemico asiacute como los factores que hay que considerar para lograr un equilibrio econoacutemico con equidad
-Aplicar -Interpretar -Analizar -Nombrar -Identificar
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
213
PR
ES
UP
UE
ST
O P
UacuteB
LIC
O
Analizar el presupuesto como parte del proceso de planeacioacuten estrateacutegica y su importancia para la gerencia Asimismo hacer un buen uso del sistema presupuestal estatal para efectuar proyecciones financieras
Profundizar en conceptos y teacutecnicas de presupuestacioacuten puacuteblica
Integrar los conceptos sobre el anaacutelisis de la informacioacuten contable con proyecciones y variaciones sobre las aacutereas para facilitar la toma de decisiones
Identificar los casos en los cuales debe aplicarse cada uno de los conceptos de presupuestacioacuten puacuteblica
-Analizar -Argumentar -Aplicar -Comparar y contrastar
SE
MIN
AR
IO V
I-A
UD
ITO
RIA
AP
LIC
AD
A
Desarrollar casos praacutecticos supuestos que le permitan aplicar algunas de las teacutecnicas y normas de auditoriacutea que conlleven a la realizacioacuten del informe de la organizacioacuten tomada como modelo
Identifica las situaciones puntuales en las cuales debe aplicar cada una de las Fases de Auditoriacutea Normas de Auditoriacutea y Teacutecnicas de Auditoriacutea
-Aplicar -Evaluar -Recordar -Percibir
TEacute
CN
ICA
S D
E
NE
GO
CIA
CIOacute
N
Desarrollar habilidades para relacionarse con personas diferentes y en una perspectiva de largo plazo a profundizar en el manejo de las relaciones comunicacionales y de vinculacioacuten de intereses
Describir y evaluar los elementos que constituyen el pensamiento lateral como creativo e innovador seguacuten las necesidades a cubrir dentro de un proceso de negociacioacuten
-Aplicar -Describir -Evaluar
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
214
Semestre IX
As
ign
atu
ra
Objetivo Habilidades de pensamiento
critico
AU
DIT
OR
IA IV
Suministrar al estudiante teacutecnicas y herramientas de auditoriacutea que le permitan medir el impacto la seguridad y la gestioacuten de la utilizacioacuten de los sistemas computarizados en las diferentes aacutereas de la organizacioacuten empresarial
Disentildear informes referentes a la evaluacioacuten de los medios empleados en el sistema de informacioacuten de las entidades y de acuerdo a las normas de auditoriacutea
Comprender los fundamentos de la tecnologiacutea informaacutetica y su relacioacuten con el flujo de informacioacuten
-Comprender -Aplicar -Describir -Recordar
CO
NT
AB
ILID
AD
PU
BL
ICA
Proporcionar al estudiante una orientacioacuten acerca de coacutemo el profesional de la contaduriacutea debe adecuar la teoriacutea contable general a la constitucioacuten las leyes y los reglamentos que regulan la actividad econoacutemica y financiera del sector estatal
Promover la consulta a nivel individual o grupal mediante la ejecucioacuten praacutectica de laboratorios que le permitan materializar los conceptos adquiridos
Profundizar en conceptos y teacutecnicas de contabilidad puacuteblica
Integrar los conceptos sobre el anaacutelisis de la informacioacuten contable con proyecciones y variaciones sobre las aacutereas para facilitar la toma de decisiones
-Aplicar -Sintetizar -Integrar -Reconocer -Evaluar
CO
NT
AB
ILID
AD
TR
IBU
TA
RIA
II Analizar las disposiciones relativas al Impuesto sobre
las ventas IVA de Timbre de Industria y Comercio retenciones en la fuente por concepto de renta IVA ICA y su procedimiento tributario
Comprender y sugerir soluciones de tipo legal tendientes a racionalizar el pago y cuantificaciones de los mismos a traveacutes del anaacutelisis normativo y el procedimiento establecido por la administracioacuten
Evaluar las normas referidas a al impuesto a las ventas impuesto de timbre y el mecanismo de retencioacuten en la fuente
Interpreta y analiza los efectos sobre el flujo de efectivo y los estados financieros que hay que considerar para lograr el cumplimento de las normas
-Analizar -Evaluar -Aplicar -Interpretar -Solucioacuten de Problemas
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
215
EacuteT
ICA
PR
OF
ES
ION
AL Contribuir a la formacioacuten de profesionales con alta
calidad eacutetica identificando la actitud del Contador Puacuteblico desde el punto de vista de la accioacuten humana
Propiciar diaacutelogos que permiten presentar al ser humano como portador de unas exigencias eacuteticas
Presentar argumentar y proponer el panorama de posibilidades eacuteticas que se plantean a la persona ante la resolucioacuten de un problema
Despierta el intereacutes por los valores eacuteticos y orienta la construccioacuten de los principios de la propia moralidad
-Analizar -Argumentar -Observar -Reconocer -Percibir -Evaluar
RE
VIS
OR
IacuteA
FIS
CA
L I
Contribuir a dejar en el estudiante los primeros pilares del perfil del contador puacuteblico en la funcioacuten de Revisor Fiscal
Interpretar y comprender la regulacioacuten de la funcioacuten de Revisoriacutea Fiscal en Colombia
Comprender e identificar la naturaleza de los actos administrativos
-Generalizar -Recordar -Argumentar
SE
MIN
AR
IO V
II Reconocer el proceso de planeacioacuten estrateacutegica de las
organizaciones sentildealando la importancia en la capacidad competitiva de las empresas
Identificar y analizar los conceptos baacutesicos de planeacioacuten estrateacutegica desde diversas fuentes bibliograacuteficas
Reconocer y aplicar un modelo de planeacioacuten estrateacutegica a una determinada organizacioacuten
-Reconocer -Percibir -Analizar -Aplicar
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
216
Semestre X
As
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atu
ra
Objetivo Habilidades de pensamiento
critico
AN
AacuteL
ISIS
DE
CA
SO
S
Analizar e interpretar los conceptos normas y principios de contabilidad sobre casos concretos de tal forma que el alumno exprese razones y argumentos que sustenten decisiones frente a los casos
Obtener habilidades en la consulta y aplicacioacuten de normas de caraacutecter general y particular en desarrollo de la solucioacuten de casos
Adquirir destrezas en el manejo discusioacuten y presentacioacuten de recomendaciones orientadas a solucionar problemas planteados en los casos analizados
Aplicar criterio contable y financiero en la solucioacuten de casos de acuerdo al aacutembito de la organizacioacuten
Reconocer los efectos fiscales que generan las recomendaciones o sugerencias valorando el sentido eacutetico y responsabilidad social
- Aplicar - Analizar - Reconocer - Identificar Acusa ndashEfecto
CO
NT
AB
ILID
AD
TR
IBU
TA
RIA
III
Analizar las disposiciones relativas a Impuesto sobre la Renta remesas y ganancias ocasionales con el fin de que el estudiante adquiera las herramientas de juicio profesional necesarias para comprender y sugerir soluciones de tipo legal
Evaluar las normas referidas a la al impuesto al impuesto a la Renta y los analiza frente a preceptos contenidos en la bibliografiacutea nacional e internacional
confronta los contenidos teoacutericos analizados frente a la normatividad relativa a al impuesto a la Renta y la coherencia de las poliacuteticas administrativas adoptadas por las organizaciones
Aplica los conceptos teoacutericos frente a la incidencia directa sobre el manejo del los flujos de efectivo de las organizaciones
-Analizar -Evaluar -Aplicar -Recordar -Describir
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
217
CO
NT
AB
ILID
AD
ES
ES
PE
CIA
LE
S
Lograr que el estudiante integre y analice los conceptos de la contabilidad bancaria con los adquiridos durante los semestres anteriores mediante una cultura investigativa que a su vez estimule la actualizacioacuten el perfeccionamiento de habilidades y el desarrollo de sus necesidades
Establecer conjeturas hacer deducciones y tomar decisiones frente a la resolucioacuten de un problema desde el punto vista contable
Aplica la normatividad y los principios contables en forma uniforme bajo los postulados de responsabilidad y eacutetica expuestos en la Ley 43
-Aplicar -Integrar -Analizar -Recordar -Describir -Clasificar
PR
OY
EC
CIOacute
N P
RO
FE
SIO
NA
L
Aplicar mediante un caso praacutectico los conocimientos en lo referente a los aacutembitos administrativo contable financiero y juriacutedico entre otros adquiridos durante el transcurso de la carrera con el propoacutesito de conseguir experiencia lo cual redundaraacute en su ejercicio profesional
Interpreta r cada una de las herramientas conceptuales que ha obtenido de las aacutereas y las materias vistas durante la carrera basaacutendose en su propia experiencia manera de pensar y de sentir
Elabora el conjunto de informes estructurales y esquemaacuteticos aplicados a los Derechos Obligaciones Ingresos y Egresos de cada aacuterea y tema especiacutefico del Balance General y del Estado de Resultados
-Aplicar -Interpretar -Clasificar -Comparar -Elaborar y Reconocer
RE
VIS
OR
IacuteA F
ISC
AL
II Desarrollar habilidades teacutenico ndash contables para
diagnosticar al ente a traveacutes de los estados financieros y los procesos administrativos el correcto funcionamiento y las medidas preventivas del objeto social de una organizacioacuten
Describir las diferencias entre las organizaciones que estaacuten obligadas a tener revisor fiscal
Explicar con propiedad los efectos de la entidad en el medio ambiente Juzgar la incidencia en el entorno social y el ambiental del revisor fiscal
-Aplicar -Describir -Explicar -Evaluar
SE
MIN
AR
IO V
III-
EV
AL
UA
CIOacute
N D
E
PR
OY
EC
TO
S
Analizar la viabilidad de un proyecto de inversioacuten a partir de la evaluacioacuten econoacutemica y social y el estudio de la rentabilidad financiera de una entidad o persona
Elaborar mapas conceptuales sobre los objetivos y funciones de la actividad financiera su relacioacuten con otras ramas y el anaacutelisis financiero
Presentar un diagnoacutestico de la situacioacuten actual de los negocios y los posibles escenarios futuros realizando las proyecciones financieras
-Analizar -Aplicar -Sintetizar -Comprensioacuten
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
FUNDACIOacuteN UNIVERSITARIA SAN MARTIacuteN FACULTAD DE UNIVERSIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
ldquoEducacioacuten a traveacutes de escenarios muacuteltiplesrdquo
CAT Monteriacutea
Anexo E Acta de Compromiso Acadecircmico
ACTA DE COMPROMISO ACADEacuteMICO
PROGRAMA
ASIGNATUR
A
PERIODO
ACADEMIC
O
CICLO
SEMESTR
E
TUTOR FECHA
OBJETIVO
Concretar los compromisos educativos a desarrollar entre los estudiantes y el tutor
dentro del proceso ensentildeanza- aprendizaje-evaluacioacuten en la Facultad Abierta y a
Distancia a traveacutes de escenarios muacuteltiples de la Fundacioacuten Universitaria San Martin ndash CAT
Monteriacutea
AGENDA
1 Presentacioacuten personal mutua tutor-estudiante
2 Discusioacuten guiada sobre las expectativas de los estudiantes con relacioacuten a la
asignatura
3 Verdades educativas y de aprendizaje de los estudiantes y del tutor
Se recomienda enunciar verdades como el cumplimiento del calendario
acadeacutemico con relacioacuten a las fechas de las evaluaciones y su respectivo
porcentaje el compromiso de la autoevaluacioacuten la responsabilidad en los
encuentros tutoriales lectura previa de fasciacuteculos celulares apagados durante la
tutoriacutea respeto en el encuentro tutorial entre otros
4 Cierre Se exhorta a sus aprendientes para que se cumpla lo pactado
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
219
CONSIGNAS
DE LOS
ESTUDIANTES
DEL
TUTOR Lectura previa de fasciacuteculos Estimulo acadeacutemico a la lectura
Entrega semanal de
autoevaluaciones
Reconocimiento 10 autoevaluacioacuten nota
Se prohiacutebe la atencioacuten de llamadas
celulares en el aula
Se prohiacutebe el ingreso de comida al
aula
ACTA DE COMPROMISO ACADEacuteMICO
RELACIOacuteN DE ESTUDIANTES
No Nombres y Apellidos Firma 1 2 3 4 5 6 7 8 9
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
220
26 27 28 29 30
FIRMA TUTOR _____________________________
FIRMA COORDINADOR ACADEacuteMICO _____________________________
FECHA RECIBIDO COORDINACIOacuteN ACADEacuteMICA _____________________________
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
Anexo F Agenda de Aprendizaje Autoacutenomo
FUNDACIOacuteN UNIVERSITARIA SAN MARTIacuteN
FACULTAD DE UNIVERSIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
ldquoEducacioacuten a traveacutes de escenarios muacuteltiplesrdquo
AGENDA DE APRENDIZAJE AUTOacuteNOMO
TUTOR ___________________________________________________________
ASIGNATURA _____________________ TIPO T TP P
SEMESTRE __________ CREacuteDITO ____________ RELACIOacuteN __________
Periacuteodo Acadeacutemico __________ Ciclo _____ TIPO T TP P
Correo electroacutenico ____________________________________________________
FINALIDAD
La agenda tiene como propoacutesito orientarlo(a) en las actividades que usted debe
realizar como parte de su autoformacioacuten para alcanzar eficientemente los logros
establecidos en la asignatura de _______________
Igualmente el sistema de creacuteditos acadeacutemicos permite evidenciar el desarrollo y
avance en las actividades que asume el estudiante como trabajo independiente
frente a la propuesta de accioacuten tutorial
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
222
COMPETENCIAS
COGNITIVA
COMUNICATIVA
VALORATIVA
CONTEXTUAL
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
223
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE AUTOacuteNOMO
SESIOacuteN 1 - FECHA TEMA
Actividades de
autoaprendizaje
Actividades de aprendizaje
colaborativo
Actividades de Investigacioacuten
formativa
Seguimiento de las
Actividades de Aprendizaje
Autoacutenomo
SESIOacuteN 2 ndash FECHA TEMA
Actividades de
autoaprendizaje
Actividades de aprendizaje
colaborativo
Actividades de Investigacioacuten
formativa
Seguimiento de las
Actividades de Aprendizaje
Autoacutenomo
SESIOacuteN 3ndash FECHA TEMA
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
224
Actividades de
autoaprendizaje
Actividades de aprendizaje
colaborativo
Actividades de Investigacioacuten
formativa
Seguimiento de las
Actividades de Aprendizaje
Autoacutenomo
SESIOacuteN 4ndash FECHA TEMA
Actividades de
autoaprendizaje
Actividades de aprendizaje
colaborativo
Actividades de Investigacioacuten
formativa
Seguimiento de las
Actividades de Aprendizaje
Autoacutenomo
SESIOacuteN 5 ndash FECHA TEMA
Actividades de
autoaprendizaje
Actividades de aprendizaje
colaborativo
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
225
Actividades de Investigacioacuten
formativa
Seguimiento de las
Actividades de Aprendizaje
Autoacutenomo
SESIOacuteN 6ndash FECHA TEMA
Actividades de
autoaprendizaje
Actividades de aprendizaje
colaborativo
Actividades de Investigacioacuten
formativa
Seguimiento de las
Actividades de Aprendizaje
Autoacutenomo
SESIOacuteN 7 ndash FECHA TEMA
Actividades de
autoaprendizaje
Actividades de aprendizaje
colaborativo
Actividades de Investigacioacuten
formativa
Seguimiento de las
Actividades de Aprendizaje
Autoacutenomo
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
226
SESIOacuteN 8 ndash FECHA TEMA
Actividades de
autoaprendizaje
Actividades de aprendizaje
colaborativo
Actividades de Investigacioacuten
formativa
Seguimiento de las
Actividades de Aprendizaje
Autoacutenomo
SESIOacuteN 9 - FECHA Examen final
NOTA Es responsabilidad del estudiante realizar la totalidad de las actividades de
cada fasciacuteculo y las autoevaluaciones respectivas Las fechas de cada sesioacuten
tutoriacuteal estaacuten establecidas en el calendario acadeacutemico y deben cumplirse
estrictamente personalmente y en el saloacuten de la tutoriacutea
Quienes NO puedan presentar la pruebas parciales y el examen final en la fecha
programada debe informar y gestionar dentro de las cuarenta y ocho (48) horas
siguientes a la coordinacioacuten del programa para la respectiva autorizacioacuten y
programacioacuten del supletorio
El trabajo de investigacioacuten formativa se debe entregar el diacutea del examen final
Igualmente diligenciar y entregar el formato de autoevaluacioacuten formativa
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
227
CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN
1 Evaluacioacuten contenidos de los fasciacuteculos del 1 al 4 20
2 Evaluacioacuten contenidos de los fasciacuteculos del 1 al 7 20
3 Trabajo de investigacioacuten formativa 20
4 Examen final escrito todos los fasciacuteculos maacutes las
Actividades adicionales 30
5 Autoevaluaciones a) Fasciacuteculos 5
b) Formato de Autoevaluacioacuten 5
ACTIVIDADES DE AUTOAPRENDIZAJE
Conjunto de actividades que desarrollan primordialmente los contenidos de la
asignatura con base en los fasciacuteculos texto guiacutea y bibliografiacutea sugerida
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE COLABORATIVO
En las sesiones tutoriales o en el trabajo independiente se plantean actividades
baacutesicas y de refuerzo haciendo uso de diferentes estrategias pedagoacutegicas y recursos
didaacutecticos Es importante destacar el trabajo en equipo y la discusioacuten racional para
abordar preguntas y respuestas a las mismas
ACTIVIDADES DE INVESTIGACIOacuteN FORMATIVA
Estas actividades orientan y facilitan la Adquisicioacuten de competencias para el
desarrollo de procesos investigativos y la expresioacuten de ideas propias tanto en forma
oral como escrita
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
228
SEGUIMIENTO A LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE AUTOacuteNOMO
Orientan los procesos de evaluacioacuten de los contenidos abordados en cada sesioacuten
BIBLIOGRAFIacuteA COMPLEMENTARIA
Texto Guiacutea
Otros Textos
Lecturas adicionales
Direcciones en Internet
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
Anexo G Fundacioacuten Universitaria San Martiacuten (Sede Monteriacutea)
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
DEDICATORIA
A Dios como mi Papaacute amoroso y verdadero autor de cada una de mis victorias A mi Preciosa Corona y para siempre Mi Reina Luz Dary quien con su amor cuidado y ejemplo de fe me ha ayudado a descubrir que al que cree todo le es posible A mis amados hijos Juan Santiago y Mariacutea Paula quienes con su inocente sonrisa han traiacutedo el maacutes fresco mensaje de aliento esperanza y alegriacutea a mi vida A mi hijo Juan Joseacute mi Anillo de Sellar renuevo de amor que crece en el vientre de mi esposa A la memoria de mis padres Carmelo y Virginia quienes sembraron con amor sus vidas en la miacutea y me ensentildearon en casa las inolvidables lecciones que hoy orientan mi vida A mis hermanos y hermanashellip A la memoria del Dr Neacutestor Chamorro instrumento de Dios para descubrir mi ciudadaniacutea celestial
Roger Eli
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
AGRADECIMIENTOS
El autor de la presente investigacioacuten expresa sus agradecimientos a
Miacute Padre Celestial con quien conservo una infinita deuda de gratitud y honra
Los directivos y equipo de docentes del SUE Caribe
La Fundacioacuten Universitaria San Martiacuten por su apoyo y respaldo para lograr este
eacutexito acadeacutemico
La Institucioacuten Educativa Cristoacutebal Coloacuten por su confianza y por habilitar los
espacios para el fortalecimiento del aacuterea de investigacioacuten
La Doctora Isabel A Sierra Pineda por su imprescindible labor facilitadora del
conocimiento y paciente discipulado
Y a todas aquellas personas de una u otra forma hicieron posible la realizacioacuten de
esta investigacioacuten
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
CONTENIDO
Paacuteg
RESUMEN 12
ABSTRACT 14
INTRODUCCIOacuteN 15
1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 17
11 Descripcioacuten del problema 17
12 Formulacioacuten del problema 21
13 Subpreguntas del estudio 21
2 OBJETIVOS 23
21 Objetivo general 23
22 Objetivos especiacuteficos 23
3 JUSTIFICACIOacuteN 24
4 MARCO REFERENCIAL 30
41 Hallazgos de investigaciones en relacioacuten al pensamiento criacutetico 30
42 La educacioacuten superior y la ensentildeanza del pensamiento criacutetico 43
421 Declaracioacuten mundial de la educacioacuten superior 43
422 Misiones y funciones de la educacioacuten superior 44
423 La educacioacuten superior en el contexto colombiano 46
43 Aproximacioacuten conceptual de pensamiento criacutetico 52
431 Historia del Pensamiento Criacutetico 53
432 Definiciones del pensamiento criacutetico 62
433 Un enfoque de pensamiento Criacutetico basado en las habilidades 71 434 Ensentildeanza del pensamiento Criacutetico 95
4341 Posicioacuten de la no ensentildeabilidad directa del Pensamiento
96
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
7
Paacuteg
4342 Posicioacuten de la ensentildeabilidad directa del pensamiento Criacutetico
97
4343 Posicioacuten criacutetica sobre los argumentos de la ensentildeabilidad
97
4344 Perspectiva eacutetico ndash social 98
4345 Perspectiva epistemoloacutegica 101
4346 Perspectiva pedagoacutegica 102
44 Fundacioacuten Universitaria San Martiacuten (FUSM) 104
5 DISENtildeO METODOLOacuteGICO 131
51 Tipo de investigacioacuten 131
52 Poblacioacuten y muestra 132
53 Instrumentos y teacutecnicas para recolectar informacioacuten 136
6 RESULTADOS 138
7 DISCUSIOacuteN DE RESULTADOS 151
8 CONCLUSIONES 159
9 RECOMENDACIONES 163
BIBLIOGRAFIacuteA 165
ANEXOS 170
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
LISTA DE TABLAS Paacuteg
Tabla 1 Operaciones Cognitivas 78 Tabla 2 Habilidades Cognitivas 79 Tabla 3 Enfoque de habilidades 80 Tabla 4 Habilidades de pensamiento criacutetico 88 Tabla 5 Muestreo Probabiliacutestico ndash Estratificado 132 Tabla 6 Nivel de Participacioacuten por Programas y Semestres 134 Tabla 7 Caracteriacutesticas generales de la muestra de estudiantes que
participaron en la investigacioacuten 135 Tabla 8 Caracteriacutesticas generales de la muestra de los docentes que
participaron en la investigacioacuten 135 Tabla 9 Habilidades del programa de Ingenieriacutea de Sistemas 138 Tabla 10 Habilidades del programa de Contaduriacutea 140 Tabla 11 Habilidades del programa de Administracioacuten de Empresas 142 Tabla 12 Frecuencias de las variables de estudio en el programa de
Ingenieriacutea de sistemas 144 Tabla 13 Frecuencias de las variables de estudio en el programa de
Contaduriacutea 146 Tabla 14 Frecuencias de las variables de estudio en el programa de
Administracioacuten de Empresas 148
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LISTA DE FIGURA
Paacuteg
Figura 1 Misioacuten de la Fundacioacuten Universitaria San Martiacuten PEI 105 Figura 2 Definicioacuten de la Educacioacuten a Distancia 108 Figura 3 Principios de la Educacioacuten a Distancia 109 Figura 4 Valores de los estudiantes FUAD 110 Figura 5 Valores de los estudiantes de la FUAD 111 Figura 6 Educacioacuten a traveacutes de Escenarios Muacuteltiples 112 Figura 7 Mediadores pedagoacutegicos de la FUAD 113 Figura 8 Material Educativo (Baquero FUAD 2004) 114 Figura 9 Funciones del tutor en la FUAD 116 Figura 10 Momentos de evaluacioacuten 118 Figura 11 Sistema de Evaluacioacuten 120 Figura 12 Modelo pedagoacutegico FUAD basado en la corriente constructivista 122
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LISTA DE GRAacuteFICAS
Paacuteg
Graacutefica 1 De la poblacioacuten (Fuente El Autor) 133 Graacutefica 2 De muestra (Fuente El Autor) 133 Graacutefica 3 Habilidades del programa de Ingenieriacutea de Sistemas 139 Graacutefica 4 Habilidades del programa de Contaduriacutea 141 Graacutefica 5 Habilidades del programa de Adm De Empresas 143 Graacutefica 6 Habilidades de pensamiento criacutetico en el programa de Ingenieriacutea
de Sistemas 145 Graacutefica 7 Habilidades de pensamiento criacutetico en el programa de Contaduriacutea 147 Graacutefica 8 Habilidades de pensamiento criacutetico en el programa de
Administracioacuten de Empresas 149 Graacutefica 9 Habilidades de pensamiento criacutetico en los programas de
Ingenieriacutea de Sistemas Contaduriacutea y Administracioacuten de Empresas 150
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LISTA DE ANEXOS
Paacuteg
Anexo A Cuestionario Habilidades de Pensamiento Criacutetico (Docentes) 171 Anexo B Cuestionario Habilidades de Pensamiento Criacutetico (Estudiantes) 176 Anexo C Pensum Acadeacutemicos 181 Anexo D Objetivos de los contenidos de los programas ndash Habilidades de
Pensamiento Critico 191 Anexo E Acta de Compromiso Acadeacutemico 218 Anexo F Agenda de Aprendizaje Autoacutenomo 221 Anexo G Fundacioacuten Universitaria San Martiacuten (Sede Monteriacutea) 229
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RESUMEN
El presente estudio busca reconocer las habilidades de pensamiento criacutetico de los
estudiantes de Ingenieriacutea de Sistemas contaduriacutea y Administracioacuten de Empresas de
la Fundacioacuten Universitaria San Martiacuten (Sede Monteriacutea)
Para ello el estudio se centra en los conceptos de pensamiento criacutetico
propuestos por Dewey (1974) Edgard Glaser (1941) Harvey Siegel (1988)
Ennis (1989) Richard Paul (1993) Lipman (1995) Fishec y Scriven (1997)
Scriven y Paul (2003) El concepto de habilidades se ubica en Nickerson (1990)
Goodman (1990) Lipman (1991) las clasificaciones de las habilidades en Maureen
Priestley (1996) Marzano y Pickering (1992) Costa (1998) y Lamberto Vera Velez
1993
La poblacioacuten objeto de estudio son los docentes y los estudiantes de II-III-IV-
V-VI- VII-VIII IX pertenecientes a los programas de Ingenieriacutea de Sistemas
Contaduriacutea y Administracioacuten de Empresas de la Fundacioacuten Universitaria San Martiacuten
(Sede Monteriacutea) Total 935 estudiantes y docentes La muestra es probabiliacutestica ndash
estratificada asiacute I n g e n i e r iacute a d e S i s t e m a s 7 7 estudiantes Contaduriacutea 107
estudiantes y Administracioacuten de Empresas 68 estudiantes Total 252 estudiantes
Los docentes participantes en el estudio fueron Ingenier iacutea de S istemas 8
Contaduriacutea 11 Administracioacuten de Empresas 14 Total 43 docentes
Para el trabajo de campo se utilizoacute un cuestionario de habilidades de
pensamiento criacutetico el cual posee validez y confiabilidad
Los resultados evidencian que en la Fundacioacuten Universitaria San Martiacuten las
habilidades de pensamiento criacutetico estaacuten impliacutecitas en los contenidos de las
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13
asignaturas En Ingenieriacutea de Sistemas los docentes estiman y observan que la
habilidad maacutes necesaria para el desarrollo de las tareas acadeacutemicas es ldquoEvaluar
mediante criterios externos en Contaduriacutea la habilidad indispensables es ldquoDeducir-
Inducirrdquo En Administracioacuten de Empresas la habilidad necesaria es ldquoSolucioacuten de
problemasrdquo
Al comparar las variables estimada y observada por el docente y del
estudiante con los objetivos de las asignaturas del plan de estudios de los
programas de Ingenieriacutea de Sistemas Contaduriacutea y Administracioacuten de Empresas la
habilidad ldquoAplicarrdquo es la maacutes significativa
Evaluar las habilidades de pensamiento criacutetico permite hacer una
sistematizacioacuten para comprender el logro de las praacutecticas pedagoacutegicas en la
educacioacuten superior dirigidas para este fin
Palabras clave Pensamiento criacutetico Educacioacuten Superior docentes
estudiantes habilidades proceso cognitivo ndash pensamiento del profesorado
autopercepcioacuten del estudiante
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ABSTRACT
This study seeks to recognize the critical thinking skills in the students of Engineering
Systems Accounting and Business Administration from the University Foundation
San Martiacuten (seat Monteriacutea)
The concept of skills is located in Nickerson (1990) Goodman (1990) Lipman
(1991) the classifications of skills Maureen Priestley (1996) Marzano and Pickering
(1992) Costa (1998) and Lamberto Vera Velez (1993)
The target population is teachers and students of II-III-IV-V-VI-VII VIII IX
pertaining to programs of Systems Engineering Accounting and Business
Administration from the FUSM (Seat Monteria) Total 935 students and teachers
The sample is probabilistic ndash layered well Students S77 Engineering Accounting
and Management 107 students E 68 students Total 252 students Teachers
participating in the study were S Engineering 8 Accounting 11 E Administration 14
Total 43 teachers
For the fieldwork a questionnaire was used critical thinking skills which have
validity and reliability
Key words Critical thinking teachers students skills
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INTRODUCCIOacuteN
El desafiacuteo de la educacioacuten superior es el de mejorar la capacidad intelectual de los
estudiantes y una de las formas maacutes comunes de esta finalidad se concreta a
traveacutes de la accioacuten educadora la construccioacuten de conocimientos el desarrollo de
habilidades de pensamiento la formacioacuten de haacutebitos y actitudes la internalizacioacuten
de valores entre otros
Hay varias razones por los cuales los docentes desarrollan pensamiento
criacutetico en los estudiantes Unos lo hacen como una ayuda para abrir fronteras
humanas otros porque adquieren conciencia como medida de proteccioacuten contra las
manipulaciones sociales
Muchos educadores desarrollan estrategias de ensentildeanza y programas de
formacioacuten desde la formulacioacuten de criterios que permiten aplicarlos durante el
desarrollo de la clase La formacioacuten del pensamiento se ha dividido en tres partes
ensentildear a pensar ensentildear queacute es el pensamiento y ensentildear a reflexionar sobre el
pensamiento
En este sentido se hace necesario reconocer las manifestaciones de
pensamiento criacutetico en los estudiantes de Ingenieriacutea de Sistemas Contaduriacutea y
Administracioacuten de Empresas de la Universidad San Martiacuten (Sede Monteriacutea) en el
marco de lo que proponen los objetivos de este estudio
El presente estudio se centra en los conceptos de pensamiento criacutetico
propuestos por Dewey (1974) Edgard Glaser (1941) Harvey Siegel (1988)
Ennis (1989) Richard Paul (1993) Lipman (1995) Fishec y Scriven
(1997)Scriven y Paul (2003) El concepto de habilidades se ubica en Nickerson
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
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(1990) Goodman (1990) Lipman (1991) las clasificaciones de las habilidades en
Maureen Priestley (1996) Marzano y Pickering (1992) Costa (1998) y Lamberto
Vera Veacutelez 1993
El estudio es descriptivo ndash explicativo con hipoacutetesis descriptivas y una
poblacioacuten de 935 estudiantes con una muestra de 252 estratificados asiacute Ingenieriacutea
de Sistemas 77 Contaduriacutea 107 y Administracioacuten de Empresas 68 y 43 docentes
estratificados asiacute Ingenieriacutea de S is temas 8 Contaduriacutea 21 y Administracioacuten de
Empresas 14
Para el trabajo de campo se disentildeoacute un cuestionario de habilidades de
pensamiento criacutetico al que se le dio validez y confiabilidad
Los resultados evidencian que en la Fundacioacuten Universitaria San Martiacuten
Sede Monteriacutea las habilidades de pensamiento criacutetico estaacuten impliacutecitas en los
contenidos de las asignaturas En ingenieriacutea de Sistemas los docentes estiman y
observan que la habilidad maacutes necesaria para el desarrollo de las tareas
acadeacutemicas es ldquoEvaluar mediante criterios externos en Contaduriacutea la habilidad
indispensables es ldquoDeducir ndash Inducirrdquo En Administracioacuten de Empresas la habilidad
necesaria es ldquoSolucioacuten de problemasrdquo
Al comparar las variables estimada y observada por el docente y del
estudiante con los objetivos de las asignaturas del plan de estudios de los programas
de Ingenieriacutea de Sistemas Contaduriacutea y Administracioacuten de Empresas la habilidad
ldquoAplicarrdquo es la maacutes significativa
Evaluar las habilidades de pensamiento criacutetico permite hacer una
sistematizacioacuten para comprender el logro de las praacutecticas pedagoacutegicas en la
educacioacuten superior dirigidas para este fin
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
11 Descripcioacuten del problema
Uacuteltimamente se ha impulsado la idea de que el eacutexito depende de la cantidad de
informacioacuten que se maneje pero la calidad de esta informacioacuten tiene poco anaacutelisis y
poco procesamiento de la misma llevando al individuo a ser un autoacutemata que se
programa para responder a situaciones no pensadas a ser acriacuteticos sin compromiso
personal sin conocimiento de su entorno con un proyecto de vida frustrado por la
obligatoriedad del Sistema Educativo
La educacioacuten universitaria ha estado disentildeada bajo el paradigma de control
social con una visioacuten de preservar la estructura social vigente Esta situacioacuten ha
llevado al empobrecimiento intelectual pues solo moldea y predice el
comportamiento del individuo Este paradigma ata a los individuos a la red de
prescripciones e interdicciones que le impiden crear y procesar saberes El
quehacer pedagoacutegico ha estado centrado en un modelo transmisor de conocimientos
ya hechos y elaborados sobre los cuales el estudiante se limita a repetir a
almacenarlos pasivamente Ante diversas situaciones que se plantean en las aulas
los maestros tienden a responder de manera rutinaria estereotipada riacutegida e
inflexible (Floacuterez Ochoa)
Haciendo un anaacutelisis cuidadoso de la educacioacuten un toacutepico muy importante
es la relacioacuten que se establece entre el docente y el estudiante El primero el
duentildeo del saber que habla del tema como propio de una verdad dogmaacutetica
petrificando los contenidos separados de la realidad desconectados de la
totalidad que les puede dar significado y ajenos a la experiencia existencial del
estudiante
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18
La educacioacuten tradicional no ha podido posicionar al estudiante de
conocimientos por praacutecticas irracionales (Floacuterez Ochoa) como la de convertirlo en
un depoacutesito de datos que memoriacutesticamente repite sin espacio para el
procesamiento de los mismos Esto convierte al estudiante en un receptaacuteculo en
una caja vaciacutea y al docente en un depoacutesito de datos como un almaceacuten de
informacioacuten para transmitir desde su memoria pero sin capacidad de procesamiento
ni facilidad de autoprocesamiento ni autocreacioacuten
El modelo actual de Educacioacuten Superior se centra en la transmisioacuten de
conocimientos ya elaborados es un simple proceso de informacioacuten o preparacioacuten
de tipo teacutecnico cuyo principal objetivo es la produccioacuten de un profesional para
cubrir las demanda de un mercado laboral olvidando que la educacioacuten es un
proceso de formacioacuten de acceso al pensamiento criacutetico y a la construccioacuten del
saber En este enfoque de educacioacuten el estudiante queda vaciacuteo no desarrolla el
pensamiento divergente porque solo recibe archiva y guarda depoacutesitos de
informacioacuten Son unos grandes coleccionistas y catalogadores de las cosas que
guardan (Freire)
Las caracteriacutesticas relevantes de este tipo de aprendizaje estaacuten basadas en
asociaciones arbitrarias y la adquisicioacuten de conocimientos mediante procedimientos
repetitivos afectando muy poco la estructura cognitiva de los estudiantes Es asiacute
como hay dificultades en el manejo de habilidades de pensamiento este tipo de
estudiante desde una concepcioacuten pasiva es un autoacutemata que se programa para
responder a estiacutemulos no pensados convirtieacutendose en acriacutetico sin compromiso
personal sin conocimiento de su entorno con un proyecto de vida frustrado por la
obligatoriedad En tales contextos la capacidad analiacutetica no cuenta mientras que
una memoria fotograacutefica se constituye en certificacioacuten de talento
En este sentido se ha negado el conocimiento como proceso de buacutesqueda
No se ha permitido que el estudiante desarrolle habilidades de pensamiento para
que sean capaces de pensar criacuteticamente cuando encuentren que el mundo se
lo demanda y de participar completamente en la vida cotidiana
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
19
Ante la anterior visioacuten la opinioacuten generalizada es que el dominio en las
materias garantiza el desarrollo intelectual de los estudiantes pero aunque el
conocimiento es esencial para el desarrollo del pensamiento criacutetico (Nickerson
1988) nada indica que el conocimiento garantice el pensamiento criacutetico Los
investigadores opinan unaacutenimemente que la adquisicioacuten de los conocimientos no
lleva necesariamente al desarrollo del pensamiento criacutetico
Una persona puede haber cursado la educacioacuten superior sin haber
necesitado jamaacutes pensar de manera criacutetica Las investigaciones realizadas por
Glaser (1984) Perkins (1985) y Whimbey (1985) demuestran bajo impacto de la
escolarizacioacuten sobre el desarrollo del pensamiento criacutetico
Esta perspectiva pedagoacutegica consideraba el desarrollo del pensamiento
criacutetico como una resultante natural de la ensentildeanza que impartiacutea por el desarrollo
de los programas acadeacutemicos sin necesitar una pedagogiacutea particular De esta
manera auacuten hoy se sigue confundiendo la adquisicioacuten de conocimientos con el
desarrollo del pensamiento criacutetico Por lo tanto se piensa que un estudiante es cada
vez maacutes criacutetico en la medida en que se adquiere maacutes conocimientos
Los investigadores afirman que una ensentildeanza centrada en la
adquisicioacuten de materias no es suficiente De igual manera se insiste en la
importancia que tiene para el individuo el conocimiento del tema sobre el que se
emite un juicio lo anterior supone que para pensar criacuteticamente el alumno debe
adquirirlo forzosamente
Por otra parte se considera que el estudiante maacutes que memorizar la
informacioacuten debe aprender a procesarla y descodificarla y a utilizar las estrategias
cognitivas para comprenderla ampliarla y reformarla
La habilidad para pensar en forma criacutetica siempre se ha considerado
importante hoy es un imperativo en la educacioacuten a tal punto que en la Conferencia
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
20
Mundial de Educacioacuten Superior (CMES 2009) se consideroacute que ldquolos Centros de
Educacioacuten Superior en el desempentildeo de sus funciones primordiales (investigacioacuten
extensioacuten y docencia) en un contexto de autonomiacutea institucional y libertad
acadeacutemica deberiacutean centrarse auacuten maacutes en los aspectos interdisciplinarios y
promover el pensamiento criacutetico y la ciudadaniacutea activa contribuyendo asiacute al
desarrollo sostenible la paz y el bienestar asiacute como a hacer realidad los derechos
humanos entre ellos la igualdad entre los sexosrdquo(CMES 2009 Num3)
La educacioacuten es un proceso de formacioacuten de acceso al pensamiento criacutetico
y a la construccioacuten del saber Se hace necesario que el docente desarrolle
habilidades en los estudiantes para analizar tomar decisiones y resolver
problemas adecuadamente en un mundo donde circula y crece la informacioacuten
vertiginosamente Ser un pensador criacutetico puede llevar a desafiar ideas
previamente concebidas instituciones y maneras de hacer las cosas es ser capaz
de analizar problemas buscar soluciones aplicar eacutestas y asumir
responsabilidades Debe ser un pensamiento que responda a las necesidades de
innovacioacuten y de adaptacioacuten que la eacutepoca exige posibilitando que los conocimientos
no pierdan su valor De ahiacute que el pensamiento criacutetico deba cumplir dos
condiciones esenciales ser sensible al contexto y ser auto ndash corrector
En general es un compromiso del sistema educativo preparar y formar
individuos aptos e idoacuteneos con capacidad de gestioacuten liderazgo y compromiso con la
sociedad posibilitando una cultura del pensamiento en un ambiente que refuerza el
buen pensar en una diversidad de formas tanto expliacutecitas como impliacutecitas para que
el individuo pueda tener autonomiacutea intelectual y eso implica inevitablemente
desarrollar el pensamiento criacutetico
Por lo tanto es oportuno hacer una evaluacioacuten sistemaacutetica del pensamiento
criacutetico desde los indicadores que precisan las habilidades que desarrollan los
estudiantes universitarios con el fin de sentildealar los requerimientos de eacutestas en las
diferentes disciplinas acadeacutemicas y el desempentildeo de los programas en las mismas
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
21
En este sentido se pretende reconocer las habilidades de pensamiento criacutetico en
los estudiantes de la Fundacioacuten Universitaria San Martiacuten (Sede Monteriacutea) desde la
perspectiva de los docentes las percepciones de los estudiantes y la intencionalidad
de los objetivos de las diferentes asignaturas de las propuestas curriculares de los
programas de Ingenieriacutea de Sistemas Contaduriacutea y Administracioacuten de Empresas
12 Formulacioacuten del problema
El estudio pretende resolver
Cuaacuteles son las habilidades de pensamiento criacutetico que requieren los
estudiantes los programas de Ingenieriacutea de Sistemas Contaduriacutea y Administracioacuten
de Empresas de la Fundacioacuten Universitaria San Martiacuten (Sede Monteriacutea)
Cuaacuteles es el estado de competencia en relacioacuten con las habilidades de
pensamiento criacutetico en los estudiantes de los programas de Ingenieriacutea de
Sistemas Contaduriacutea y Administracioacuten de Empresas de la Fundacioacuten Universitaria
San Martiacuten desde la perspectiva de los docentes
Queacute piensan los estudiantes de los programas de Ingenieriacutea de Sistemas
Contaduriacutea y Administracioacuten de Empresas de la Fundacioacuten Universitaria San Martiacuten
sobre el nivel de sus habilidades de pensamiento criacutetico
13 Subpreguntas del estudio
iquestQueacute habilidades de pensamiento criacutetico manifiestan los docentes son
necesarias para que el estudiante lleve a cabo las tareas acadeacutemicas de su
programa y en queacute medida estiman que los estudiantes las poseen
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
22
iquestCuaacuteles son las habilidades de pensamiento criacutetico que consideran los
estudiantes que poseen
iquestCuaacutel es la intencionalidad de los objetivos de las diferentes asignaturas
en el desarrollo de habilidades de pensamiento criacutetico
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
2 OBJETIVOS
21 Objetivo general
Establecer el estado y los requerimientos de competencia en relacioacuten con las
habilidades de pensamiento criacutetico en los estudiantes de los programas de
Ingenieriacutea de Sistemas Contaduriacutea y Administracioacuten de Empresas de la Fundacioacuten
Universitaria San Martiacuten (Sede Monteriacutea)
22 Objetivos especiacuteficos
Determinar con los docentes las habilidades de Pensamiento Criacutetico que
consideran necesarias para los programas acadeacutemicos de Ingenieriacutea de Sistemas
Contaduriacutea y Administracioacuten de Empresas
Caracterizar el estado de las habilidades de Pensamiento Criacutetico de los
estudiantes de Ingenieriacutea de Sistemas Contaduriacutea y Administracioacuten de Empresas
desde la perspectiva de los docentes
Identificar las percepciones que los estudiantes Ingenieriacutea de Sistemas
Contaduriacutea y Administracioacuten de Empresas tienen sobre sus habilidades de
Pensamiento Criacutetico
Reconocer la relacioacuten entre intencionalidad de los objetivos de las
diferentes asignaturas y la orientacioacuten para el desarrollo de habilidades de
pensamiento criacutetico desde las propuestas curriculares de los programas de
Ingenieriacutea de Sistemas Contaduriacutea y Administracioacuten de Empresas
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24
3 JUSTIFICACIOacuteN
El porvenir soacutelo estaacute asegurado para quienes desarrollen un pensamiento criacutetico Por tanto es
necesario reformar el sistema educativo para una economiacutea basada en el conocimiento individual y no
en las liacuteneas de ensamblaje como las de las faacutebricas El futuro seraacute para aqueacutellos que sepan asimilar
informacioacuten adaptarse a los cambios y tomar decisiones a una velocidad creciente algo para lo cual
no preparan las escuelas de hoy en diacutea (Alvin Toffler Perioacutedico El Tiempo Marzo 282009)
Desde que la Comisioacuten Mundial de Cultura y Desarrollo sintetizara en su
informe final de 1996 y planteara que entre los motivos que explican el
subdesarrollo de las naciones latinoamericanas estaacuten el precario nivel intelectual
la ausencia de reflexioacuten el examen analiacutetico y criacutetico la tensioacuten intelectual y teoacuterica
se ha pensado en redefinir el rol del intelectual criacutetico en la fragmentacioacuten de los
saberes favorecida por las especializaciones disciplinares por las estructuras
acadeacutemicas que separan antes que integrar los distintos campos del conocimiento
por la competitividad que tambieacuten impone su sello en las praacutecticas y actividades
intelectuales la falta de proyectos comunes y la peacuterdida de presencia puacuteblica y
formativa del intelectual y su perspectiva integral
La misma Comisioacuten Mundial plantea la necesidad de generar un anaacutelisis
educacional interdisciplinario en el que se integren las variables de las distintas
disciplinas o campo de saberes para profundizar en el desarrollo de habilidades de
pensamiento creativo reflexivo y criacutetico
De igual manera la Declaracioacuten mundial sobre la Educacioacuten Superior el
artiacuteculo 9 Meacutetodos educativos innovadores plantea entre eacutestos el pensamiento
criacutetico Desde esta nueva visioacuten se percibe la necesidad de un nuevo modelo de
ensentildeanza centrado en el estudiante con praacutecticas reales en el desarrollo del
pensamiento criacutetico
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
25
En el aacutembito nacional la ley 30 de 1992 conocida como Fundamentos
de la Educacioacuten Superior registra en el artiacuteculo 4 ldquoLa Educacioacuten Superior sin
perjuicio de los fines especiacuteficos de cada campo del saber despertaraacute en sus
educandos el desarrollo de la capacidad criacutetica reflexiva y analiacutetica que fortalezca
el avance cientiacutefico y tecnoloacutegico nacionalrdquo
Precisamente por esto el Decreto 3963 de Octubre 14 de 2009 definioacute el
examen de Estado de calidad de la educacioacuten superior (Prueba SABER PRO antes
Pruebas ECAES) como un instrumento estandarizado para la evaluacioacuten externa de
la calidad de la educacioacuten superior En el decreto se establecioacute que seriacutean objeto de
evaluacioacuten entre otras las competencias de los estudiantes que estaacuten proacuteximos a
culminar los distintos programas de pregrado en la medida en que eacutestas puedan ser
valoradas con exaacutemenes externos de caraacutecter masivo incluyendo aquellas geneacutericas
que son necesarias para el adecuado desempentildeo profesional o acadeacutemico
independientemente del programa que hayan cursado Las competencias geneacutericas
que se van desarrollando gradualmente en los distintos niveles de la educacioacuten
formal desde la baacutesica hasta la educacioacuten superior y que se espera se consoliden
en este uacuteltimo nivel resultan fundamentales para el desempentildeo de los futuros
profesionales Estas competencias se desarrollan entonces ldquomediante la
interrelacioacuten entre la educacioacuten disciplinar la educacioacuten general y las habilidades
que los estudiantes han desarrollado y que traen a la educacioacuten superiorrdquo (Klein S
Benjamiacuten 2008) Se trata de competencias transversales que aunque se desarrollen
a partir de contextos especiacuteficos pueden ser transferidas a otros
La habilidad para reconocer diferentes planteamientos criacuteticos y su
coherencia la adecuada articulacioacuten y expresioacuten de las ideas por escrito la
capacidad de comunicarse en una segunda lengua la capacidad para analizar y
utilizar informacioacuten para resolver problemas son algunas de ellas
Con el propoacutesito de avanzar en el proceso de evaluacioacuten de competencias
geneacutericas en el paiacutes el Instituto Colombiano para la Evaluacioacuten de la Educacioacuten
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
26
(ICFES) durante el primer semestre de 2009 realizoacute en coordinacioacuten con el Consejo
Australiano para la Investigacioacuten Educativa ndashACER- un estudio orientado a
determinar la pertinencia de evaluar este tipo de competencias en educacioacuten
superior obteniendo resultados positivos en los distintos programas incluidos
Como resultado de este estudio y de la experiencia acumulada por el ICFES
en la aplicacioacuten de pruebas de comprensioacuten lectora e ingleacutes en los ECAES
(Exaacutemenes de Calidad de la Educacioacuten Superior) se conformoacute un examen
constituido por un grupo de pruebas que fueron validadas y que permitieron obtener
informacioacuten maacutes amplia sobre el desempentildeo de los estudiantes colombianos que
presentaron el examen durante el 2010 Las competencias geneacutericas que se
evaluaron en el 2010 fueron las siguientes comunicacioacuten escrita ingleacutes
comprensioacuten lectora solucioacuten de problemas pensamiento criacutetico y entendimiento
interpersonal
La prueba de pensamiento criacutetico en particular se centroacute en la habilidad de
analizar y evaluar proposiciones y textos que presentan puntos de vista similares a
los que los evaluados encontrariacutean en el mundo real La prueba de pensamiento
criacutetico contemploacute los siguientes aspectos
Comprensioacuten (contenido y puntos de vista del escritor o del interlocutor)
Anaacutelisis (identificacioacuten de liacuteneas de razonamiento evidencia conclusiones
argumentos)
Identificacioacuten de deficiencias en argumentos inconsistencias loacutegicas supuestos
infundados consecuencias no intencionadas recursos retoacutericos distorsionantes
falsas analogiacuteas etceacutetera
Evaluacioacuten (credibilidad y validez de la evidencia credibilidad de liacuteneas de
razonamiento validez de argumentos solidez de las conclusiones etceacutetera)
Con base en sus resultados los evaluados fueron ubicados en uno de tres
niveles de desempentildeo asiacute
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
27
Guiacuteas Saber Pro2010 - Prueba de Pensamiento Criacutetico - Niveles de Desempentildeo (Icfes 2010)
Teniendo en cuenta el marco anterior el nuevo paradigma educativo exige
superar el marco tradicional tanto del docente como del estudiante el uno debe
renunciar al aislamiento a su independencia debe abandonar el monoacutelogo para
abrirse a las expectativas de los estudiantes el otro debe hacer presencia con
regularidad
En este sentido los pilares de la educacioacuten actualmente son el
despliegue del pensamiento formal basado en la reflexioacuten criacutetica de la informacioacuten y
del conocimiento Para garantizar este propoacutesito se necesitan fijar nuevas
poliacuteticas educativas que garanticen herramientas baacutesicas y ayuden al estudiante a
redescubrir el conocimiento desde el acto de razonar para favorecer las formas del
pensamiento criacutetico
En la actualidad existe un considerable cuerpo de evidencias que apoyan la
tesis de que el entrenamiento en habilidades para pensar tiene efectos positivos
que son transferibles a una amplia variedad de situaciones Diferentes tipos de
evaluaciones han sido conducidas a fin de medir este tipo de intervenciones lo que
lleva a la conclusioacuten de que es posible que la educacioacuten mejore sustancialmente
la habilidad para ejercer el pensamiento criacutetico especialmente si la instruccioacuten estaacute
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
28
disentildeada para fomentar la transferencia de estas habilidades a diferentes
situaciones y a diferentes dominios del conocimiento
Pozo (1996) citado en Osses S y Jaramillo S (2008192) afirma que la
adquisicioacuten de nuevas estrategias para aprender es una de las nuevas exigencias
formativas que nuestras sociedades estaacuten generando Esta nueva demanda estaacute
siendo reconocida y recogida en las Reformas Educativas que se estaacuten llevando a
cabo en diferentes paiacuteses de Europa y Latinoameacuterica Asiacute por ejemplo el
Documento Curricular Base para la Ensentildeanza Obligatoria en Espantildea expresa que
es necesario que el alumno tome conciencia de los procesos que utiliza en la
elaboracioacuten de conocimiento facilitaacutendole la reflexioacuten metacognitiva sobre las
habilidades de conocimiento los procesos cognitivos el control y la planificacioacuten de
la propia actuacioacuten y la de otros la toma de decisiones y la comprobacioacuten de
resultados
Desarrollar el pensamiento criacutetico a partir de estrategias constructivas que
posibiliten destrezas y habilidades intelectuales es una alternativa a la ensentildeanza
tradicional Proveer herramientas e instrumentos es ayudar al estudiante a que
desarrolle al maacuteximo las oportunidades de aprendizaje y crecimiento personal
Estas herramientas exigen procesos cognitivos u operaciones intelectuales que
inciden en la habilidad para aprender en forma criacutetica y autoacutenoma
Para intervenir en los procesos de pensamiento de los estudiantes buscando
que aprendan a pensar con rigor loacutegico y procesen informacioacuten pertinente se
necesita conocer sus habilidades de pensamiento para que el docente esboce las
experiencias educativas pertinentes de modo que partiendo de lo que el alumno
sabe y es capaz de operar cautive su curiosidad intelectual con estrategias que
orienten y posibiliten pensar
En este sentido la presente investigacioacuten se situacutea en el marco del enfoque
cognitivo que considera la capacidad cognoscitiva como un indicador de calidad
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
29
que utiliza un individuo al pensar La capacidad cognoscitiva es diferente a la
capacidad innata o inteligencia se trata de una conducta aprendida Este es un
tema que ya no es situacioacuten unidireccional sino interactiva que forma parte de la
calidad educativa en el compromiso de formar individuos que evaluacuteen la informacioacuten
y las ideas para decidir queacute aceptar y creer Es un compromiso del docente
involucrar al estudiante para que desarrolle procesos inteligentes les deacute validez a
la luz del conocimiento y ayude a comprender el mundo que previamente tienen
Teniendo en cuenta lo anterior resulta pertinente realizar este estudio dada la
importancia que el pensamiento criacutetico registra en la actualidad y teniendo en cuenta
la necesidad que tiene la Universidad San Martiacuten sus estudiantes y docentes de
valorar las habilidades de pensamiento criacutetico a la luz de los propoacutesitos de los
programas acadeacutemicos objeto de estudio y de las necesidades formativas de sus
dicentes
Valorar las habilidades de pensamiento criacutetico desde la perspectiva propuesta
en este estudio permitiraacute reflexionar a la comunidad docente de la universidad
escenario del trabajo sobre sus concepciones alrededor del tema analizar el
quehacer educativo de cara a las expectativas y exigencias de la sociedad del
conocimiento y planificar programas de intervencioacuten que eventualmente se puedan
proponer como acciones de mejoramiento en materia de desarrollo de habilidades de
PC
Por otra parte el estudio abre la posibilidad que se replique en otros contextos
universitarios de la regioacuten partiendo del reconocimiento de la existencia de
situaciones probleacutemicas similares en torno a la finalidad del estudio asiacute como
tambieacuten constituye una contribucioacuten a la construccioacuten de comunidad acadeacutemica
local regional y nacional en torno a la liacutenea de investigacioacuten cognitiva
Cabe resaltar el hecho que en la literatura cientiacutefica consultada a la fecha no
se hallaron registros para Coacuterdoba en torno a la temaacutetica de esta investigacioacuten
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
30
4 MARCO REFERENCIAL
41 Hallazgos de investigaciones en relacioacuten al pensamiento criacutetico
En este capiacutetulo se presentan las primeras investigaciones relacionados
con el proceso de pensamiento El propoacutesito es ver los hallazgos de otras
investigaciones que se relacionan con el problema objeto de estudio
En primer lugar se exponen desde una breve perspectiva histoacuterica algunos
de los investigadores maacutes destacados que han tenido por objeto describir el
proceso de pensamiento en el aacutembito educativo Luego se presentan las
investigaciones relacionados con la evaluacioacuten de las habilidades mostrando
particularmente el nivel de su ejecucioacuten que han demostrado los diferentes tipos de
estudiantes
El proceso del pensamiento Perspectiva histoacuterica de las primeras
investigaciones El intereacutes se centroacute primero en conocer coacutemo el estudiante
procesa la informacioacuten que necesita para solucionar un problema y cuaacuteles son las
habilidades empleadas para determinar queacute caracteriacutesticas de eacuteste afectan maacutes su
aacutembito de accioacuten esto no es nuevo en el contexto educativo A finales de la deacutecada
de 1930 los educadores Glaser y Watson y Dunker 1946 dieron inicio a una serie
de investigaciones en los Estados Unidos sobre las dimensiones del
pensamiento aplicados a la solucioacuten de problemas Este tipo de investigacioacuten
utilizoacute como instrumentos baacutesicos entrevistas el meacutetodo de libre exposicioacuten oral y el
anaacutelisis de sesiones grabadas llamados protocolos Los resultados del estudio
comproboacute lo que Dewey en 1933 planteo Que el proceso de solucioacuten de
problemas el cual ocurre por etapas estaacute condicionado por las diferencias
individuales sociales y culturales
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
31
Una de las investigaciones destacadas en la deacutecada del 40 fue la realizada
por Luria en la Unioacuten Sovieacutetica en la que compara las diferencias operacionales
y cognoscitivas entre personas de diversos niveles sociales desde analfabetas hasta
personas con nivel educativo En el estudio tuvo con poblaciones 26 campesinos
analfabetas 10 obreros del aacuterea agriacutecola con cierto grado de educacioacuten y 12
estudiantes de colegio Utilizoacute como instrumentos las entrevistas y el protocolo
basado en el meacutetodo de solucioacuten de problemas El estudio concluyoacute que los
analfabetas y los menos educados funcionaban en un estado operacional concreto
y los de maacutes alto nivel educativo en un nivel maacutes hipoteacutetico ndash abstracto
Luria realizando otras investigaciones en esta liacutenea concluyoacute que uno
de los aspectos maacutes importantes en el desarrollo del pensamiento es la condicioacuten
sociocultural del individuo pues a medida que cambia el contexto socio - histoacuterico-
cultural la persona asume nuevas perspectivas y este cambio no solo ocurre el
obtener conocimientos provenientes del nuevo ambiente sino que se producen
cambios en el modo de operar en las estructuras cognoscitivas que corresponde a
las nuevas exigencias socioculturales por lo tanto el nivel de escolaridad no soacutelo
significoacute que la persona halla alcanzado un mayor grado de conocimiento sino
tambieacuten contribuyoacute a una mayor variedad en los modos del uso del pensamiento
loacutegico y criacutetico
En 1945 Bloom y Broder hicieron un experimento en la ciudad de Chicago
seleccionaron seis estudiantes con calificacioacuten A y B y se compararon con otros 6
con calificacioacuten D y F Llevaban ocho semanas de clase utilizaron como
instrumentos la entrevista y el protocolo con preguntas usuales a los que usaban al
contestar los exaacutemenes en los cursos universitarios relacionados con la solucioacuten de
problemas
Las conclusiones del estudio fueron que lo estudiantes de bajo nivel
acadeacutemico resultaron con menos respuestas acertadas pero que las diferencias
entre ambos grupos fueron maacutes significativos en teacuterminos de las actitudes y
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
32
conductas ante la solucioacuten de problemas Los estudiantes de bajo nivel de
aprovechamiento demostraron ser maacutes limitados en sus haacutebitos de estudios
maacutes superficiales menos organizados en la estructuracioacuten de planes de accioacuten y
maacutes impulsivos en la evaluacioacuten de sus propias condiciones Ademaacutes demostraron
ser menos objetivos en el anaacutelisis y solucioacuten de problemas al estar determinados
por sus opiniones y prejuicios personales
En general este estudio concluyoacute que las variables socioculturales
determinan el comportamiento de los estudiantes en sus actitudes y motivacioacuten
para solucionar problemas
Rowe en 1985 investigoacute la relacioacuten existente entre el proceso que se lleva a
cabo para solucionar problemas la naturaleza de los problemas y las diferencias
individuales El estudio tuvo como muestra 84 estudiantes de 4 antildeos de escuela
superior y primer antildeo de universidad en Australia Para el estudio utilizoacute una
prueba de 12 tipos de problemas con diferentes niveles de dificultad El estudio
destacoacute que los estudiantes maacutes sobresalientes seguacuten sus iacutendices de
aprovechamiento acadeacutemico resultaron ser maacutes competentes al utilizar un nuacutemero
mayor de habilidades en la solucioacuten de problemas Ademaacutes se utilizoacute como medida
de inteligencia aplicando el ldquoWechsler Block Designrdquo Halloacute que los estudiantes de
cocientes intelectuales maacutes altos utilizaron maacutes estrategias en los problemas maacutes
difiacuteciles y complejos
En este estudio se demostroacute que la inteligencia es la condicioacuten de cierto
modo determinante en el uso de habilidades de pensamiento
Otro estudio en la liacutenea del anterior lo realizoacute Skelly en 1961 El objetivo
fue determinar queacute factores podiacutean predecir el pensamiento criacutetico el
aprovechamiento escolar y el razonamiento loacutegico El estudio se hizo con estudiantes
de la escuela superior de Portsmouth en New Hampshire Se administraron pruebas
de inteligencia y de pensamiento divergente y a base de los resultados de estos se
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
33
clasificaron los estudiantes en subgrupos como altamente inteligente de
pensamiento divergente (No30) altamente inteligente de pensamiento no divergente
(No70) Descubrioacute en los tres grupos que el nivel de inteligencia maacutes que el
pensamiento divergente suele ser el factor maacutes determinante para los altos niveles
de aprovechamiento acadeacutemico y de pensamiento criacutetico A los grupos se les
administroacute la prueba TIC Pensamiento Criacutetico Watson y Glaser El estudio concluyoacute
que el pensamiento criacutetico aumentaba a medida que creciacutea el nivel de inteligencia
En evaluacioacuten de los niveles de funcionamiento de habilidades de
Pensamiento criacutetico dentro de la dinaacutemica de ensentildeanza y aprendizaje hay
investigaciones que apoyan el sentildealamiento de que el proceso de ensentildeanza ndash
aprendizaje y su evolucioacuten no estaacuten suficientemente orientados hacia el
desarrollo de las habilidades superiores de pensamiento (Beyer 1984 Costa
1985 Goodlad 1984 Kuner y Cohen 1981 Trachtenberg 1974) El eacutenfasis que se
estaacute haciendo a nivel educativo es en la memorizacioacuten de datos no se ha
fomentado en el aprovechamiento acadeacutemico de los estudiantes el desarrollo de
habilidades complejos de pensamiento
Una liacutenea muy interesante en pedagogiacutea ha sido la dinaacutemica del
proceso de ensentildeanza- aprendizaje en el aula escolar Pero las conclusiones de
estos estudios muestran que este proceso no estaacute suficientemente orientado
hacia el desarrollo del pensamiento
El anterior planteamiento lo evidenciaron las investigaciones de Beyer 1984
Costa 1985 Goodlad 1984 Kuner y Cohen 1981 Trachtenberg 1974 Este
sentildealamiento muestra que el eacutenfasis instruccional ha estado centrado en la
memorizacioacuten de datos y desde luego no se ha fomentado el desarrollo de
habilidades complejas de pensamiento
La ensentildeanza y la evaluacioacuten de tipo cognoscitivo y memoria han
prevalecido en niveles bajos de funcionamiento mental de los educandos El nivel de
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
34
pensamiento abstracto formal no ha operado seguacuten las investigaciones de Kolody
1975 Mckinnon 1976 Renner Stafford y Lawson 1976
Kolody en 1975 investigoacute con 70 estudiantes de ciencias y matemaacuteticas
en la Universidad de la ciudad de Nueva York los niveles de funcionamiento
cognoscitivo Aplicoacute la prueba de solucioacuten de problemas basados en el tipo de
ejercicio desarrollado por Inhelder y Piaget (1959) y utilizoacute las puntuaciones del
SAT y las calificaciones obtenidas en los cursos con los iacutendices de aprovechamiento
acadeacutemico pero no asiacute con las puntuaciones en la prueba de solucioacuten de
problemas utilizados en la investigacioacuten Este estudio concluyoacute que los iacutendices de
aprovechamiento acadeacutemico se basan maacutes en la habilidad de verbalizar contextos y
memorizar que en el razonamiento
Un estudio que se centroacute en experiencias de ensentildeanza - aprendizaje fue
el de Mckinnon en 1971 que con 131 estudiantes en la Universidad de
Oklahoma administroacute la prueba de solucioacuten de problemas basada en los tipos de
ejercicios desarrollados por Inheder y Piaget Concluyoacute que el 50 por ciento
funcionaba en el nivel concreto y un 25 por ciento no habiacutea completado su nivel
de pensamiento formal
En Puerto Rico Ennis (1987) investigoacute la relacioacuten del nivel de desarrollo
cognoscitivo con las habilidades desarrolladas en geometriacutea entre adolescentes
La muestra que fue de 156 estudiantes administroacute la prueba TOLT (Test of
Logical Thinking) y concluyoacute que maacutes del 60 por ciento de los estudiantes no eran
capaces de llevar a cabo operaciones formales de geometriacutea
Davison en 1988 investigoacute dos grupos de quiacutemica en la Universidad
Interamericana de Puerto Rico con el fin de determinar el nivel de desarrollo
cognoscitivo mediante el uso del ciclo de aprendizaje Para este estudio se utilizoacute la
prueba TOLT y concluyoacute que el 36 por ciento de los estudiantes operaba a un
nivel formal de pensamiento
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
35
La evaluacioacuten de los niveles de funcionamiento cognoscitivo fue realizada
con instrumentos traducidos y validados con poblacioacuten contextual ademaacutes se
sometieron a modelos teoacutericos de inteligencia estructurada por etapas
Para mejorar la ensentildeanza del desarrollo del pensamiento se han llevado a
cabo otros estudios sobre las diferencias cognoscitivas de las habilidades de
pensamiento
Emith (1985) investigoacute el nivel de funcionamiento de las habilidades de
pensamiento entre diferentes tipos de estudiante para ver el efecto de la
administracioacuten de la ensentildeanza y de los exaacutemenes teniendo en cuenta las
habilidades de pensamiento utilizando la taxonomiacutea de Bloom que dice que las
personas aprenden en dos niveles uno de ellos es el cognitivo que hace eacutenfasis en
los desempentildeos intelectuales de las personas Este dominio se divide en
conocimiento comprensioacuten aplicacioacuten anaacutelisis siacutentesis y evaluacioacuten Se llevoacute a
cabo el estudio en un curso de ciencias sociales y con la prueba basada en los
niveles de la taxonomiacutea avaluoacute a 144 estudiantes en Georgia Encontroacute que los
estudiantes sobre el promedio demostraron un resultado maacutes favorable y
obtuvieron puntaje maacutes alto que los estudiantes regulares y de bajo nivel
ademaacutes demostraron un mayor uso de las habilidades en anaacutelisis siacutentesis y
evaluacioacuten
Kunen y Cohen (1981) obtuvieron resultados similares al llevar a cabo una
investigacioacuten con estudiantes en un curso baacutesico de Psicologiacutea en la universidad
de Nueva Orleaacutens la muestra fue de 80 estudiantes en un curso estructurado
mediante el uso de preguntas de acuerdo a la taxonomiacutea de Bloom seguacuten lo
expone Sanders en 1966 La investigacioacuten concluyoacute que en dinaacutemica de la
ensentildeanza es necesario que el estudiante domine los niveles de anaacutelisis siacutentesis y
evaluacioacuten Los estudiantes objeto de estudio eran maacutes eficientes en las tareas de
comprensioacuten escrita Estos hallazgos evidencian que si se estructura mejor el
proceso de ensentildeanza y aprendizaje se lograraacute un desarrollo oacuteptimo en las
habilidades a niveles maacutes complejos
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
36
Otras investigaciones se han realizado sobre los niveles de
funcionamiento en habilidades y destrezas de pensamiento en estudiantes que
ingresan a la universidad
Neimark (1984) realizoacute una investigacioacuten experimental para la que utilizo la
prueba de ensayo escrito con el fin de determinar el nivel o grado de razonamiento
de una muestra estratificada de 103 estudiantes que ingresan a la universidad de
Rutgers en Nueva Jersey Se considero la puntuacioacuten del SAT y los iacutendices de
Escuela Superior e iacutendices de aprovechamiento acadeacutemico como criterios de
clasificacioacuten Un grupo de 53 estudiantes participaron en el entrenamiento con
ejercicios estructurados para promover el pensamiento criacutetico Este entrenamiento
se realizoacute en 14 sesiones uno por semana Tanto el grupo de control (50
estudiantes) como el grupo experimental (de 53 estudiantes) se les administro la
prueba de Watson y Glaser como pre-prueba y post-prueba
Las puntuaciones obtenidas al finalizar el estudio de ambos grupos fueron de
6073 y 5916 con una desviacioacuten estaacutendar de 693 y 615 lo cual demostroacute no haber
diferencia significativa con los iacutendices de aprovechamiento acadeacutemico Al utilizar el
ensayo el grupo experimental demostroacute un mayor dominio ademaacutes de obtener un
puntaje ligeramente mejor de 168 en la prueba de Watson y Glaser
Esta investigacioacuten demostroacute que mediante el ensayo o composicioacuten
escrita se facilita quizaacutes una mejor evaluacioacuten del pensamiento criacutetico y por eso
se hacen necesarias otras alternativas
Salomoacuten y Wufster en 1978 realizaron un estudio con 62 estudiantes
graduados de escuela superior en la Universidad de Arizona Utilizaron la prueba
de Watson y Glaser para determinar si las destrezas del pensamiento Criacutetico
guardan relacioacuten con el nivel o grado de habilidades evaluado por el PSAT
(preliminar y Scholastic Aptitude test) al igual que la prueba de aptitud de College
Estrance Examination Board (CEEB) que pretende medir mediante ejercicios de
analogiacuteas y matemaacutetica las habilidades que se supone tenga un estudiante nuevo
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
37
En esta Universidad se encontroacute una estrecha correlacioacuten de 84 en la parte
verbal y de 82 en matemaacuteticas
En Puerto Rico el informe de College Estrance Examinatioacuten Board
(CEEB) de 1987 correlacionoacute las variables del promedio acadeacutemico y las
puntuaciones obtenidas en la prueba de aptitud verbal La mayor parte de la
poblacioacuten que presentoacute promedios de 300 a 400 obtuvo puntuaciones mayores
de 500 en la escala de 200 a 800 en cambio la mayor parte de la poblacioacuten
que presento promedios inferiores de 250 obtuvieron puntuaciones menores de
500
Estos estudios sentildealan una correlacioacuten favorable entre la aptitud y las
habilidades de pensamiento criacutetico No obstante eacutesta no constituye la generalidad al
compararse con las iacutendices de aprovechamiento acadeacutemico
Serrano (1989) tuvo una muestra de estudiantes de primer antildeo de
universidad utilizando la prueba de Watson y Glaser El propoacutesito fue determinar el
efecto de la ensentildeanza del pensamiento criacutetico en relacioacuten con el desarrollo de
actitudes hacia las ciencias pero a la vez se obtuvo una medida del nivel de
ejecucioacuten del razonamiento Serrano utilizoacute una muestra de 34 estudiantes de
primer antildeo que aprobaron el curso baacutesico de biologiacutea y otros 34 estudiantes
que como grupo control recibioacute la ensentildeanza en la forma tradicional
Ambos grupos de estudiantes presentaron diferencias aunque no
significativas seguacuten la prueba de Watson y Glaser el grupo experimental obtuvo una
puntuacioacuten promedio de 44 y el grupo bajo la ensentildeanza tradicional de 42
Otra investigacioacuten sobre la calidad del pensamiento de estudiantes
universitarios fue de Torres en 1989 en el colegio Universitario de Cayey de la
Universidad de Puerto Rico Su propoacutesito fue estudiar las tendencias y modelos
de procesar informacioacuten de los estudiantes de primer antildeo universitario
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
38
Este estudio se fundamentoacute en la teoriacutea triaacutedica de la inteligencia
humana de Sternberg (1985) que concibe tres dimensiones o componentes de
intelecto en su funcionamiento cognoscitivo emotivo ndash intuitivo y pragmaacutetico
Mediante una entrevista estructurada a base de este modelo teoacuterico y el meacutetodo de
protocolo se entrevistaron a 90 estudiantes El 87 por ciento de los entrevistados
veniacutean de la escuela puacuteblica de familias pobres de la clase obrera y de clase media
baja
El estudio concluyoacute que el iacutendice de aprovechamiento acadeacutemico promedio
de un grupo cuando ingresa a la Universidad era de 318 y luego de un antildeo de
experiencia universitaria bajoacute a 237 Esto se debioacute como sentildeala Torres a que no
estaban lo suficientemente adecuados al nuevo ambiente universitario Ademaacutes la
investigacioacuten reveloacute sobre las actitudes y valores que persiguen objetos de
naturaleza extriacutenseca y socialmente aceptables El 57 por ciento expresoacute
motivaciones extriacutensecas para estar en la universidad y que su motivacioacuten principal
es lograr una preparacioacuten profesional prestigiosa por reconocimiento social
Demostraron intereacutes por obtener buenas calificaciones independientes de la
calidad de conocimiento y de su capacidad de interpretar la realidad
En cuanto a las habilidades de pensamiento los estudiantes tienen dificultad
para organizar sus pensamientos auacuten para distinguir los maacutes importantes elementos
de una informacioacuten Presentan dificultad para articular para reconocer problemas
y exponer propoacutesitos falta de criterio para seleccionar y clarificar informacioacuten
dificultad para analizar datos y sintetizarlos y para lograr un cuadro integral de sus
propias situaciones Entre las conclusiones el investigador sentildealoacute que los estudiantes
estaacuten desorientados y encontroacute que el 61 por ciento no planifica lo que piensa hacer
y los restantes hacen planes vagos o los toman por impliacutecitos
Frida Diacuteaz Barriga en el estudio Habilidades de pensamiento criacutetico sobre
contenidos histoacutericos en alumnos de bachillerato en la Facultad de Psicologiacutea de la
UNAM 2001 con base en dos modelos explicativos de las habilidades de
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
39
pensamiento criacutetico (evaluacioacuten de argumentos y alfabetizacioacuten criacutetica) condujo un
estudio con tres docentes y seis grupos (1190 alumnos) de historia universal de
bachillerato Se establecieron dos propoacutesitos evaluar las habilidades de
pensamiento criacutetico de los alumnos antes y despueacutes de la ensentildeanza de una
unidad temaacutetica sobre el tema del surgimiento del imperialismo y conducir un
programa Constructivista de formacioacuten docente para ver si eacuteste permitiacutea a los
profesores participantes promover el pensamiento criacutetico de los estudiantes Se
realizaron dos tomas de datos la primera fue previa a la imparticioacuten del programa
de formacioacuten docente y la segunda posterior al mismo Se condujeron anaacutelisis
cualitativos y cuantitativos que muestran que en la primera etapa los alumnos de
los tres grupos adquieren conocimientos significativos sobre el tema pero no
avanzan en pensamiento criacutetico mientras que la segunda despueacutes que los
profesores participaron en la formacioacuten docente en los tres grupos adquieren
dichos conocimientos en un nivel mayor que en la primera pero soacutelo en un grupo
hay diferencias significativas en habilidades de pensamiento criacutetico Un anaacutelisis de
regresioacuten muacuteltiple muestra que en este estudio el desempentildeo acadeacutemico de los
alumnos puede predecirse a partir de tres componentes dominio de
conocimientos declarativos del tema de las habilidades de pensamiento criacutetico de
los alumnos y del profesor a cargo del grupo
Otro estudio sobre la ensentildeanza probleacutemica como herramienta de apoyo
al desarrollo del pensamiento criacutetico y creativo en el aula para el aacuterea de ciencias
baacutesicas se realizoacute en la Facultad de Ingenieriacutea de I U CESMAG San Juan de
Pasto 2003 El objetivo que se propuso el estudio fue proponer orientaciones
metodoloacutegicas para el uso de la ensentildeanza probleacutemica en el desarrollo del
pensamiento criacutetico y creativo de los estudiantes mediante la aplicacioacuten de un
sistema categorial considerando como eje central la pregunta probleacutemica
Este estudio cualitativo de enfoque etnograacutefico y cuya poblacioacuten estudiada
fueron los estudiantes de la facultad de ingenieriacutea que han cursado asignaturas del
ciclo de formacioacuten en ciencias baacutesicas de la misma universidad concluyoacute que los
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
40
contenidos temaacuteticos de las asignaturas que componen las ciencias baacutesicas colocan
a disposicioacuten de los docentes muacuteltiples ejemplos de hechos contradictorios
adecuados para la creacioacuten de situaciones probleacutemicas y que son ampliamente
propicios para desarrollar el pensamiento criacutetico Se concluyoacute que en la forma como
se desarrolla el proceso de ensentildeanza aprendizaje de las ciencias baacutesicas se
descuida una herramienta baacutesica tan importante como lo es la pregunta
Miranda J Christian (2004) con su estudio El pensamiento criacutetico en
docentes de educacioacuten general baacutesica en Chile un estudio de impacto aportoacute una
mirada descriptiva y comparativa al proceso de construccioacuten de conocimiento social
sobre el programa de pasantiacuteas al exterior (PBBE) y la utilidad que este puede tener
para el desarrollo profesional de los docentes de Educacioacuten General Baacutesica del
paiacutes Concretamente se pretendioacute medir el impacto de tal programa en una de
las competencias profesionales modificables del docente a saber el pensamiento
criacutetico
La aplicacioacuten experimental se aplicoacute en seis instituciones de formacioacuten
profesional en diferentes paiacuteses de Ameacuterica y Europa que atienden a docentes a
nivel de perfeccionamiento y postgrado La muestra estuvo compuesta por dos
grupos de intervencioacuten integrada por 3 tipos de capacitaciones desarrollados en la
modalidad de pasantiacutea (1) un grupo comparativo constituido por 3 tipos de
capacitaciones ejecutadas a partir de la modalidad de programa de
perfeccionamiento Fundamental (grupo 2) y un grupo control formado por docentes
sin capacitacioacuten durante el desarrollo de la etapa empiacuterica (grupo 3) Los profesores
fueron evaluados al inicio y al teacutermino de la aplicacioacuten experimental con la misma
prueba Las Tareas de Pensamiento Criacutetico La prueba fue adaptada en el contexto
de la investigacioacuten
Los resultados sentildealan que el pensamiento criacutetico se define y caracteriza por
ser una destreza de tipo cognitivo que cuestiona pone en tela de juicio y
problematiza cualquier verdad o conocimiento que sin un juicio criacutetico previo
contextualizado pretenda erigirse como uacutenico definitivo y absoluto que se
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
41
operacionaliza a traveacutes de la exposicioacuten de destrezas en el caso de anaacutelisis
indagativo y comunicativo encaminados a la resolucioacuten de problemas que en el
caso del profesor son de caraacutecter pedagoacutegico
Por otra parte Saacutenchez Rivera Virginia en el 2004 realizoacute el estudio El
enfoque del pensamiento Criacutetico para desarrollar habilidades de pensamiento a
traveacutes del material curricular en el colegio de ciencias y humanidades en el Plantel
Vallejo de Meacutexico Dicha investigacioacuten se centroacute en habilidades y actitudes baacutesicas
a desarrollar y perfeccionar en los estudiantes tales como pensar por si
mismos Se aplicaron estrategias de aprendizaje que desarrollan habilidades
loacutegicas de pensamiento filosoacuteficas tales como orden en el pensamiento
metodologiacutea para el anaacutelisis y evaluacioacuten de argumentos metodologiacutea para la
construccioacuten de argumentos meacutetodos de trabajo intelectual para la elaboracioacuten de
disertaciones filosoacuteficas y el comentario de textos meacutetodos para la educacioacuten en
valores tales como el de los dilemas morales la sensibilidad y la experiencia
esteacutetica la metacognicioacuten tanto a nivel epistemoloacutegico como axioloacutegico
La pregunta problematizante de este estudio fue iquestEs posible ensentildear a
pensar a traveacutes de un material curricular adecuado al contexto educativo y con el
enfoque loacutegico que proporciona el pensamiento criacutetico Se realizoacute el disentildeo de
estrategias y materiales didaacutecticos para alumnos de bachillerato llamado ldquoPrograma
de apoyo a la ensentildeanza de las humanidades y las ciencias socialesrdquo
PAEHCSA en la asignatura de filosofiacutea Se enfatizoacute en habilidades loacutegicas de
pensamiento y actitudes filosoacuteficas
La Tesis doctoral del profesor Lamberto Vera Veacutelez (1993) examinoacute el nivel
de dominio de destrezas de pensamiento Criacutetico en el curriacuteculo universitario de la
Universidad Interamericana de Puerto Rico El propoacutesito del estudio fue conocer
las diferencias en el nivel de dominio de las destrezas de pensamiento criacutetico
entre los diferentes tipos de estudiantes de cursos baacutesicos de primer antildeo de la
universidad
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
42
Para llevar a cabo esta investigacioacuten se hizo un estudio correlacional y
descriptivo Se utilizoacute una muestra de 150 estudiantes estratificada en tres grupos
de acuerdo a los iacutendices de aprovechamiento acadeacutemico Se utilizoacute la prueba de
Watson y Glaser Los resultados reflejaron que los profesores hallaron en sus
estudiantes de primer antildeo un bajo nivel de destrezas de razonamiento criacutetico No se
encontroacute una correlacioacuten significativa entre el nivel de ejecucioacuten de la prueba de
Watson y Glaser y los iacutendices de aprovechamiento acadeacutemico
El estudio llevado a cabo por Rosenthal y Jacobson en 1966 en la escuela de
Oak de San Francisco con una muestra de 370 estudiantes y 20 maestros tuvo
como objetivo determinar si las expectativas produciacutean cambios tambieacuten positivos en
los resultados de las pruebas de inteligencia y rendimiento
Se utilizaron para medir el nivel de inteligencia de los estudiantes la
prueba de Flanaganacutes Test of General Ability (TOGA) Este estudio les indicoacute a los
profesores que el 20 por ciento de la muestra de los alumnos eran verdaderamente
notables Los alumnos habiacutean sido elegidos al azar No existiacutea una auteacutentica
razoacuten para esperar que se destacaran entre sus compantildeeros Se realizaron
pruebas cuatro meses despueacutes tras dos cursos escolares indicaron que en efecto se
habiacutea operado un gran desarrollo intelectual en aquellos alumnos Los profesores
indicaron que los alumnos se mostraban maacutes atentos de Pensamiento Criacutetico
seguacuten lo determinoacute la prueba de Watson y Glaser y no evidencia una correlacioacuten
significativa con los iacutendices de aprovechamiento acadeacutemico Se infiere que estos
iacutendices corresponden maacutes al tipo de ensentildeanza cognoscitiva
Asimismo Yang y Ya ndash Ting (2008) en Taiwaacuten investigoacute los efectos de la
ensentildeanza de habilidades de pensamiento criacutetico a traveacutes de foros de discusioacuten con
acompantildeamiento docente Los resultados describieron detalladamente el eacutexito
del desarrollo de habilidades en los estudiantes universitarios utilizando la teacutecnica de
los diaacutelogos socraacuteticos
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
43
En el antildeo 2010 la doctora Sonia Betancourt Zambrano del programa de
Psicologiacutea de la Universidad de Narintildeo (Colombia) presentoacute los resultados de su
investigacioacuten ldquoEvaluacioacuten del Pensamiento Criacutetico en estudiantes de secundaria de
la ciudad San Juan de Pastordquo Este estudio exploratorio de caraacutecter descriptivo y ex
post facto establecioacute dentro de sus conclusiones que en la Ley General de
Educacioacuten Colombiana (1994) y en los Proyectos Educativos Institucionales (PEI)
existe un marcado intereacutes en el desarrollo de pensamiento criacutetico aunque hasta la
fecha el proceso no se habiacutea iniciado (Betancourt 2010)
42 La educacioacuten superior y la ensentildeanza del pensamiento criacutetico
421 Declaracioacuten mundial de la educacioacuten superior En los inicios del siglo XXI
se observan una demanda de la educacioacuten superior sin precedentes acompantildeada
de una gran diversificacioacuten de la misma y una mayor toma de conciencia de la
importancia fundamental que este tipo de educacioacuten reviste para el desarrollo
socio ndash cultural y econoacutemico y para la construccioacuten del futuro de las nuevas
generaciones que deberaacuten estar preparadas con nuevas competencias y nuevos
conocimientos e ideales
La Educacioacuten Superior (UNESCO 1998) debe hacer frente a los retos que
suponen las nuevas oportunidades que abren las tecnologiacuteas que mejoran la
manera de producir organizar difundir y controlar el saber y de acceder al mismo
Deberaacute garantizarse un acceso equitativo a estas nuevas tecnologiacuteas en todos los
niveles de los sistemas de ensentildeanza
A finales del siglo XX la Educacioacuten Superior logroacute una gran expansioacuten el
nuacutemero de estudiantes matriculados se multiplicoacute entre en 1960 (13 millones) y
1995 (8 millones) Pero tambieacuten fue una eacutepoca en la que se agudizoacute maacutes la
disparidad en lo que respecta al acceso a la Educacioacuten Superior a la investigacioacuten y
los recursos de que disponen Ha sido una eacutepoca de mayor estratificacioacuten socio
ndash econoacutemica y de aumento de las diferencias de oportunidades de ensentildeanza dentro
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
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de los propios paiacuteses Ninguacuten paiacutes podraacute garantizar el auteacutentico desarrollo
endoacutegeno y sostenible si carece de instituciones de educacioacuten superior e
investigaciones adecuadas que formen a una gran masa criacutetica de personas
cualificadas y cultas
La Educacioacuten Superior ha dado sobradas pruebas de su viabilidad y su
capacidad de transformarse y propiciar el cambio y el progreso de la sociedad
Dado el alcance y el ritmo de las transformaciones la sociedad tiende a
fundarse en el conocimiento razoacuten de que la educacioacuten superior y la investigacioacuten
formen hoy en diacutea parte fundamental del desarrollo cultural socioeconoacutemico y
ecoloacutegicamente sostenible de los individuos las comunidades y las naciones Por
consiguiente dado que tiene que hacer frente a los desafiacuteos la propia educacioacuten
superior ha de emprender la transformacioacuten y la renovacioacuten maacutes radicales que
jamaacutes haya tenido por delante de forma que la sociedad actual que en la
actualidad vive una crisis de valores pueda trascender las consideraciones
meramente econoacutemicas y asumir dimensiones de moralidad y espiritualidad maacutes
arraigadas
422 Misiones y funciones de la educacioacuten superior Recordando los principios
de las Naciones Unidas la Declaracioacuten Universal de los Derechos Humanos el
Pacto Internacional de los Derechos Econoacutemicos sociales y culturales y el Pacto
Internacional de Derechos Civiles y Poliacuteticos se reunieron del 5 a 9 de octubre de
1998 en la sede de la UNESCO en Pariacutes y proclamaron lo siguiente
Artiacuteculo 1 La misioacuten de educar formar y realizar investigaciones
Artiacuteculo 2 Funcioacuten eacutetica autonomiacutea responsabilidad y prospectiva
Artiacuteculo 3 Igualdad de acceso
Artiacuteculo 4 Fortalecimiento de la participacioacuten y promocioacuten de acceso de las
mujeres
Artiacuteculo 5 Promocioacuten del saber mediante la investigacioacuten de la ciencia el arte
y las humanidades y la difusioacuten de sus resultados
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
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Artiacuteculo 6 Orientacioacuten a largo plazo fundada en la pertinencia
Artiacuteculo 7 Reforzar la cooperacioacuten con el mundo del trabajo y el anaacutelisis
hacia la previsioacuten de las necesidades de la sociedad
Artiacuteculo 8 La diversificacioacuten como medio de reforzar la igualdad de oportunidades
Artiacuteculo 9 Meacutetodos educativos innovadores pensamiento criacutetico y creatividad
Artiacuteculo 10 El personal y los estudiantes principales protagonistas de la
educacioacuten superior
Artiacuteculo 11 Evaluacioacuten de la calidad
Artiacuteculo 12 El potencial y los desafiacuteos de la tecnologiacutea
Artiacuteculo 13 Reforzar la gestioacuten y el financiamiento de la educacioacuten superior
Artiacuteculo 14 La financiacioacuten de la educacioacuten superior como servicio puacuteblico
Artiacuteculo 15 Poner en comuacuten los conocimientos teoacutericos y praacutecticos entre los
paiacuteses y continentes
Artiacuteculo 16 De la fuga de cerebros a su retorno
Artiacuteculo 17 Las asociaciones y alianzas
Para efectos del presente trabajo se ampliacutea el artiacuteculo 9 referente a
Meacutetodos educativos innovadores Pensamiento Criacutetico y Creatividad
a) En un mundo en raacutepido cambio se percibe la necesidad de una visioacuten y un
nuevo modelo de ensentildeanza superior que deberiacutea estar centrado en el estudiante
lo cual exige en la mayor parte de los paiacuteses reformar en profundidad y una
poliacutetica de ampliacioacuten del acceso para acoger a categoriacuteas de personas cada
vez maacutes diversas asiacute como una renovacioacuten de los contenidos meacutetodos
praacutecticas y medios de transmisioacuten del saber que han de basarse en nuevos tipos
de viacutenculos y de colaboracioacuten con la comunidad y con los maacutes amplios sectores
de la sociedad
b) Las instituciones de Educacioacuten Superior deben formar a los estudiantes para
que se conviertan en ciudadanos bien informados y profundamente motivados
provistos de un sentido Criacutetico y capaces de analizar los problemas de la sociedad
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
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buscar soluciones para que los que se planteen a la sociedad aplicar eacutestas y
asumir responsabilidades sociales
c) Para alcanzar estos objetivos puede ser necesario reformular los planes de
estudio y utilizar meacutetodos nuevos y adecuados que permitan superar el mero
dominio cognitivo de las disciplinas se deberiacutea facilitar el acceso a nuevos
planteamientos pedagoacutegicos y didaacutecticos y fomentarlos para propiciar la adquisicioacuten
de conocimientos praacutecticos competencias y aptitudes para la comunicacioacuten el
anaacutelisis creativo y criacutetico la reflexioacuten independiente y el trabajo en equipo en
contextos multiculturales en los que la creatividad exige combinar el saber teoacuterico y
praacutectico tradicional o local con la ciencia y la tecnologiacutea de vanguardia Esta
reestructuracioacuten de los planes de estudio deberiacutea tomar en consideracioacuten las
cuestiones relacionadas con las diferencias entre hombres y mujeres asiacute como el
contexto cultural histoacuterico y econoacutemico propio de cada paiacutes La ensentildeanza de las
normas relativas a los derechos humanos y la educacioacuten sobre las necesidades de
las comunidades del mundo entero deberiacutean quedar reflejadas en los planes de
estudio de todas las disciplinas especialmente las que preparan para las
actividades empresariales El personal acadeacutemico deberiacutea desempentildear una funcioacuten
decisiva en la definicioacuten de los planes de estudio
d) Los nuevos meacutetodos pedagoacutegicos supondraacuten nuevos materiales didaacutecticos
Estos deberaacuten estar asociados a nuevos meacutetodos de examen que
pongan a prueba no soacutelo la memoria sino tambieacuten las facultades de comprensioacuten
la aptitud para las labores praacutecticas y la creatividad
423 La educacioacuten superior en el contexto colombiano Desde el contexto
nacional las instituciones de educacioacuten superior deben proveer respuestas a las
necesidades y problemas del contorno social asiacute como la buacutesqueda y el avance
del conocimiento mismo La formacioacuten de joacutevenes para la vida y el trabajo en
diversos campos de actividad la investigacioacuten cientiacutefica y tecnoloacutegica la
preservacioacuten y enriquecimientos de la cultura el fomento de las humanidades la
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
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literatura y las artes deben responder a eacutesta relacioacuten entre institucioacuten sociedad y
los individuos que la integran
En este sentido los diagnoacutesticos realizados por la misioacuten de la
modernizacioacuten de la Universidad Puacuteblica y por la misioacuten de Ciencia Educacioacuten y
Desarrollo y que revelaron la debilidad de las instituciones de Educacioacuten Superior
para formar los recursos humanos necesarios para impulsar el desarrollo cientiacutefico
en el paiacutes se constituyeron en un reto para las poliacuteticas educativas ldquopoliacuteticas
audaces e innovadoras que fortalezcan la capacidad de las instituciones para
generacioacuten y socializacioacuten de conocimiento propio y para la utilizacioacuten del
conocimiento generado por otras nacionesrdquo (ICFES 1998)
Muchas han sido los proyectos educativos en todos los niveles que se han
emprendido durante la uacuteltima deacutecada en Colombia algunos han llegado a su fase
final y se han convertido en actos administrativos de aplicacioacuten legal en tanto que
otros no han superado las etapas iniciales y han desaparecido Tanto los unos
como los otros han tenido objetivos comunes de acuerdo a la eacutepoca y a las
necesidades por satisfacer Solo hasta la promulgacioacuten de la Constitucioacuten Poliacutetica
de Colombia en el antildeo 1991 aparece en el aacutembito de la educacioacuten el espiacuteritu de la
calidad como objetivo control de los procesos educativos como resultados de la
reglamentacioacuten de la Constitucioacuten de 1991 aparece la Ley General de la Educacioacuten
Superior Ley 30 de 1992 y con ella la formulacioacuten de elementos y organismos
constituyentes de un sistema encargado de fomentar y juzgar la calidad de los
programas y de las instituciones de Educacioacuten Superior de Colombia
Con la aprobacioacuten de la Ley 30 de 1992 la mayoriacutea de las instituciones se
han definido como centros del conocimiento y del saber Consideran su principal
misioacuten la de educar dentro de una concepcioacuten disciplinaria y le han asignado gran
importancia a las actividades creativas que propenden por la buacutesqueda de mayor
conocimiento a las problemas sociales tecnoloacutegicos ambientales entre otros
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Es asiacute como la informacioacuten y el conocimiento son elementos fundamentales
para el trabajo acadeacutemico pues cumplen un rol multifuncional son recursos para
la toma de decisiones y la solucioacuten de problemas asociados a la investigacioacuten la
docencia y la gestioacuten acadeacutemica son elementos operativos que se transforman
mediante los procesos para formar conjuntos maacutes complejos En este sentido la
informacioacuten y el conocimiento son susceptibles de ser gerenciados
El nuevo milenio generaraacute en la Educacioacuten Superior un conjunto de desafiacuteos
que les abre nuevas oportunidades para su desarrollo consolidacioacuten y contribucioacuten a
la construccioacuten de una mejor sociedad Estos desafiacuteos son
El aceptar y emprender las necesidades del cambio El no adaptarse al
cambio es renunciar a la supervivencia
El aumento de la cobertura con calidad y equidad en el acceso a la institucioacuten
y al sistema
La incorporacioacuten de nuevas tecnologiacuteas en los procesos de ensentildeanza ndash
aprendizaje
La pertinencia de la investigacioacuten que realiza de tal suerte que contribuye y
dinamice el desarrollo social
La diversificacioacuten de los controles de calidad y la construccioacuten de indicadores
de seguimiento y de logro Es de gran utilidad establecer indicadores de
desempentildeo como un instrumento para potenciar su capacidad autorregulativa
El mejoramiento de la capacidad de gestioacuten la cual debe reflejarse en una
mayor calidad organizativa y administrativa
La adopcioacuten de sistemas de financiacioacuten eficiente que permitan alcanzar los
objetivos de calidad propuestas
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
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La redefinicioacuten de la misioacuten y su cumplimiento con visioacuten prospectiva y sentido
estrateacutegico
La competitividad de operacioacuten como empresa en aacutereas acadeacutemicas
especializadas y funciones bajo criterio de alta calidad
La capacidad de adaptacioacuten al entorno siendo parte de la sociedad y
actor de ella
La creatividad e innovacioacuten del conocimiento desarrollando nuevos
procesos nuevos servicios y nuevas formas de organizacioacuten
La definicioacuten de procesos de mejoramiento continuos en el desempentildeo
acadeacutemico financiero y administrativo
El disentildeo de una estructura organizacional de gestioacuten aacutegil oportuna
eficiente y eficaz (Consejo Nacional de Acreditacioacuten 1998)
Otro elemento de la Educacioacuten Superior es la calidad Para el Consejo
Nacional de Acreditacioacuten (Consejo Nacional de Acreditacioacuten 1998) la calidad se
entiende como aquello que determina la naturaleza de algo como aquello que hace
de algo lo que ese algo es La calidad expresa su identidad de algo como siacutentesis
de las propiedades que la constituyen En este sentido la calidad de la institucioacuten
o de un programa se refiere a la realizacioacuten de su concepto concepto que debe
referirse a las caracteriacutesticas universales correspondientes a la Educacioacuten Superior
en general a las caracteriacutesticas geneacutericas correspondientes al prototipo ideal
definido histoacutericamente como realizacioacuten oacuteptima del tipo de institucioacuten o
programa de que se trata y a las caracteriacutesticas especiacuteficas que le sean
propias seguacuten los campos de accioacuten en que opere y seguacuten su propio proyecto
institucional
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
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ldquoLa alta calidad debe ser reconocida por la sociedad para ello debe
hacerse visible para que la existencia misma de los paradigmas de calidad sirva
de eje a las instituciones y programas que aspiran a la excelencia Las condiciones
miacutenimas de calidad deben ser un requisito indispensable para el funcionamiento
de los programas e institucionesrdquo (Consejo Nacional de Acreditacioacuten 1998)
Cuando estas condiciones no se cumplen el funcionamiento de la institucioacuten
o del programa se constituye en un asalto a la buena fe de los usuarios y en una
oferta engantildeosa de un servicio que en realidad no se presta
El mejoramiento y aseguramiento de la calidad deben estar unidos a la
existencia del proceso de evaluacioacuten que permitan a las instituciones o programas
conocer sistemaacuteticamente los aciertos y desviaciones de su proyecto educativo
tambieacuten estaacute ligado con la continua innovacioacuten tanto en el aacutembito acadeacutemico como
en los procesos de gestioacuten
En siacutentesis la calidad evaluacioacuten e innovacioacuten son tres conceptos
inseparables en un proyecto que tienda a consolidar el sistema de Educacioacuten
Superior en Colombia
Por otra parte ldquoen un mundo globalizado y teniendo en cuenta el raacutepido
avance tecnoloacutegico que hace que el conocimiento se vuelva obsoleto
raacutepidamente se debe buscar una educacioacuten superior para la adaptabilidadrdquo (Goacutemez
1998)
Con la anterior premisa la Educacioacuten Superior en Colombia implica una
nueva actitud en el escenario global ello requiere un cambio cultural trascendente
apuntar a la calidad y a la pertinencia de sus programas para que se encuentren al
mismo nivel de los que podriacutean ofrecer instituciones extranjeras en el paiacutes
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
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Ello implica pasar de una visioacuten proteccionista sobre los productos y
servicios a una actitud de apertura frente a los desafiacuteos que impone la
globalizacioacuten entre los cuales estaacute la internalizacioacuten de la educacioacuten En este nuevo
escenario es importante no perder de vista el derrotero de la educacioacuten superior en
su buacutesqueda de formar profesionales que habraacuten de soportar los procesos de
direccioacuten produccioacuten y pensamiento Criacutetico de una sociedad en un mundo
globalizado
En este sentido ldquola educacioacuten es el pasaporte de los individuos y nociones
a la sociedad del conocimiento y a la aldea global Pero esta relacioacuten es de doble
viacutea la educacioacuten y sus funciones tambieacuten estaacuten siendo afectadas por la
revolucioacuten del saber y el proceso de globalizacioacutenrdquo (Goacutemez 1998)
La Comisioacuten Internacional sobre la Educacioacuten para el siglo XXI convocada
por la UNESCO dice todas las formas de educacioacuten deben orientarse hacia
cuatro grandes aprendizajes o cuatro pilares de la educacioacuten a lo largo de la vida
aprender a vivir juntos aprender a conocer aprender a hacer y aprender a ser
El reto de la Educacioacuten Superior es responder a la sociedad mundial
ldquoesta aspiracioacuten estaacute acompantildeada de una exigencia c o m p r e n d e r mejor al otro
comprender mejor el mundordquo (Goacutemez 1998)
Para responder a este reto algunas instituciones de educacioacuten superior han
asumido la responsabilidad de la formacioacuten cientiacutefica y humana de los estudiantes
en todas las aacutereas Este enfoque impide la escisioacuten entre ciencia y cultura Ademaacutes
es un ambiente propicio para el desarrollo de valores en la buacutesqueda de un
profesional integral
La universidad reuacutene las condiciones maacutes valiosas para la libertad de
pensamiento y para la praacutectica de la ciencia y ldquola formacioacutenrdquo del Pensamiento
Criacutetico de los estudiantes es el verdadero eje de una poliacutetica de la ciencia (Goacutemez
1998)
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
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Por ende adquirir conocimiento es hacerse consciente de la experiencia
como tal organizada y hecha significativa en alguna modalidad completamente
especiacutefica Adquirir conocimiento es ldquoaprender a verrdquo a experimentar el mundo
que de tal manera resultariacutea desconocido Es aprender a poner orden a la
experiencia dispersa No se trata de un adiestramiento mecaacutenico la voluntad de
saber que impulsa el acto de pensar termina por la aceptacioacuten voluntaria de la
verdad esto es una opcioacuten eacutetica
De esta manera puede decirse que una educacioacuten que se preocupe por el
desarrollo del intelecto y por el desarrollo del espiacuteritu la viacutea central es a traveacutes del
desarrollo del Pensamiento Criacutetico
43 Aproximacioacuten conceptual de pensamiento criacutetico
Desde hace algunas deacutecadas ldquoel pensamiento criacuteticordquo se ha convertido en un
concepto bastante utilizado en el contexto educativo Hay muchas razones por las
que los educadores se han interesado en ensentildear diversos tipos de habilidades o
estrategias cognitivas Dadas las condiciones y las caracteriacutesticas de la sociedad
actual es cada vez mayor la necesidad de intervenir raacutepida y eficazmente en la
adquisicioacuten de habilidades de Pensamiento Criacutetico
Desarrollar la capacidad de Pensamiento Criacutetico es uno de los compromisos
de la formacioacuten universitaria y una expectativa social sobre los egresados La
expresioacuten ldquopensamiento criacuteticordquo es eventualmente ambigua por lo tanto se expresa
en diferentes maneras como ldquoautonomiacutea para pensar y disentildear solucionesrdquo
ldquocapacidad para enfrentar problemas nuevosrdquo ldquoversatilidad para obtener y evaluar
fuentes de informacioacutenrdquo
Dice Marinetto que ldquoSaberse a siacute mismos y conocer los propios procesos
asiacute como tener conciencia de las formas correctas de pensar y aprender son
necesidades fundamentales para poder convertirse en profesionales autoacutenomos
creativos y responsablesrdquo (Marinetto 2003)
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
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Incentivar el desarrollo del pensamiento criacutetico habilita a las personas para
ejercer en plenitud su intelecto en relacioacuten con las diversas dimensiones que
configuran la vida cotidiana de todo profesional
Con las anteriores precisiones se divide el marco teoacuterico en una
aproximacioacuten conceptual del pensamiento Criacutetico compuesto por historia del
pensamiento Criacutetico definicioacuten del pensamiento criacutetico y un enfoque de
pensamiento Criacutetico basado en las habilidades la educacioacuten superior y la
ensentildeanza del pensamiento Criacutetico compuesto por la Declaracioacuten Mundial de la
Educacioacuten Superior misiones y funciones de la educacioacuten superior la educacioacuten
superior en el contexto Colombiano y la ensentildeanza del pensamiento Criacutetico
431 Historia del Pensamiento Criacutetico El concepto de pensamiento Criacutetico se
encuentra desde la eacutepoca griega hasta nuestros diacuteas Son diversas las
aproximaciones que sobre este tema se han realizado en la buacutesqueda de
dimensionar la cotidianidad y realizar reflexiones acerca del mundo de la naturaleza
y del hombre mismo
Al realizar una revisioacuten histoacuterica se encuentra que uno de los primeros
autores fue Soacutecrates Hace alrededor de 2500 antildeos planteoacute el meacutetodo del ldquoDiaacutelogo
Socraacuteticordquo que implica cuestionar a las personas para que justifiquen racionalmente
sus ideas a partir de su propio conocimiento
La propuesta de Soacutecrates destaca la importancia de formular preguntas
profundas De igual manera sugiere la importancia de analizar la evidencia evaluar
el proceso de razonamiento los presupuestos baacutesicos y las implicaciones de las
expresiones de esos raciocinios Su meacutetodo es reconocido como una excelente
estrategia para desarrollar el pensamiento criacutetico
Desde esta perspectiva Soacutecrates establece la tradicioacuten para el pensamiento
Criacutetico cuestionando de manera reflexiva las creencias y explicaciones comunes
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
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que puedan proceder del egocentrismo propio de la cultura y que pueden resultar
aceptables
El meacutetodo socraacutetico se denomina ldquoMayeacuteuticardquo Los principios de su meacutetodo
plantea la ensentildeanza por medio de preguntas y la ironiacutea como mecanismo para
generar la reflexioacuten del sujeto sobre la loacutegica y la coherencia de sus respuestas
Es asiacute como se genera un proceso de repreguntas para conducir el sujeto hacia el
establecimiento de las consecuencias de las tesis que plantea en la respuesta
inicial (Zuleta 1996)
Platoacuten continuacutea el pensamiento socraacutetico enfatiza en la idea que las cosas
son muy diferentes a lo que parecen ser y que solamente la mente estrenada
estaacute preparada para identificar la verdadera esencia de las cosas es decir para ir
maacutes allaacute de las apariencias
En este sentido para la tradicioacuten griega los procesos de reflexioacuten y la
formulacioacuten de preguntas se constituyen en factores fundamentales para
desarrollar en los sujetos criterios precisos sobre su realidad y concepciones
analiacuteticas sobre el acontecer de su contexto
En la eacutepoca medieval continuacutea la tradicioacuten del pensamiento criacutetico sistemaacutetico
con Santo Tomaacutes de Aquino en su obra Summa Teoloacutegica Este pensador refuerza
la importancia del razonamiento y la necesidad de desarrollar un razonamiento
sistemaacutetico e ldquointerrogativordquo El pensamiento Criacutetico ldquorequiere no solo una reflexioacuten
sobre las creencias establecidas sino tambieacuten sobre las creencias que carecen de
fundamentos razonablesrdquo (wwwcriticalthinkingorguniversitycthistoryhtm)
En el Renacimiento (Siglos XV y XVI) un grupo importante de autores se
asumen como pensadores criacuteticos de la religioacuten el arte la sociedad la naturaleza
humana la ley y la libertad Estos autores parten del supuesto que lo que
denomina al hombre es la necesidad de anaacutelisis y de criacutetica En eacutesta eacutepoca merece
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
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mencionar a Colet Erasmus y More en Inglaterra quienes continuaron con la
tradicioacuten griega
Francis Bacoacuten en Inglaterra planteoacute la manera inadecuada coacutemo se
emplea la mente para construir conocimiento Este teoacuterico considera que la
mente no se puede orientar por sus tendencias naturales Establece las bases
para la ciencia moderna con eacutenfasis en los procesos de organizacioacuten de la
informacioacuten De igual manera sentildeala la relevancia del hecho que la mayoriacutea de la
gente al seguir sus propios mecanismos desarrolla haacutebitos inadecuados en el
Pensamiento que conducen a creencias falsas o engantildeosas
(wwwcriticalthinkingorguniversitycthistoryhtm)
Tambieacuten en esta eacutepoca Descartes en su obra ldquoNormas para orientar la
menterdquo sugiere orientar la necesidad de establecer una disciplina sistematizada
especial para direccionar el pensamiento El sentildeala la relevancia de pensar con
claridad y precisioacuten Ademaacutes desarrolla un meacutetodo de pensamiento Criacutetico
fundamentado en el principio de la duda metoacutedica ldquoSu obra se caracteriza por
una critica a los modelos tradicionales de tal manera que el fundamento de la
verdad no se encuentra en la autoridad la tradicioacuten o la revelacioacuten (Bello 1993)
Por la eacutepoca moderna Tomaacutes Moro desarrolla un modelo para un nuevo
orden social en su obra ldquoLa Utopiacuteardquo Formula una criacutetica a la organizacioacuten del
mundo Lleva impliacutecita la tesis de que los sistemas sociales requieren anaacutelisis y
critica radical ldquoEsta propuesta originoacute las ciencias encaminadas al desarrollo de la
democracia los derechos humanos y la libertad de pensamientordquo (Bello 1993)
En el renacimiento Maquiavelo evaluacuteo de manera criacutetica la poliacutetica del
momento y contribuyoacute a la fundacioacuten del pensamiento poliacutetico moderno Sus
cuestionamientos se orientan hacia el manejo del poder en el ejercicio del gobierno
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
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En los siglos XVI y XVII se plantea la necesidad de desarrollar una
mentalidad criacutetica abierta a muchas maneras de aprendizaje Es Hobbes en
Inglaterra quien asume una perspectiva naturalista del mundo en donde todo se
puede explicar por la evidencia y el razonamiento John Locke define ldquoel
sentido comuacuten como una manera de pensar que considera que los derechos
humanos son un razonamiento para la critica de las acciones de los ciudadanosrdquo
(Bello 1993)
Por consiguiente las concepciones de estos pensadores marcaron la
diferencia en cuanto a las pretensiones de la formacioacuten de los ciudadanos Estas se
encaminaron hacia el desarrollo de un razonamiento y la buacutesqueda de evidencia
para la formulacioacuten de juicios
Otros autores en este tema son Montesquieu y Diderot quienes parten
de la premisa que ldquola mente orientada por la razoacuten comprende mejor el mundo
social y poliacuteticordquo Es decir ldquola razoacuten permite reflexionar la profundidad sobre las
fortalezas y debilidades del pensamientordquo Asiacute mismo se plantea que toda
autoridad debe someterse al cuestionamiento profundo de la razoacuten
Un aspecto importante de los planteamientos de los autores de esta eacutepoca
gira en torno a la necesidad de formar ciudadanos con concepciones del mundo
mejor sustentadas y con capacidad para reflexionar y cuestionar los eventos de
su contexto
En este orden de ideas es necesario plantear los aportes de Kant en su
obra ldquocritica de la razoacuten purardquo Su contribucioacuten maacutes significativa estaacute en el concepto
de la ilustracioacuten en la que sugiere querdquo hellipes la salida del hombre su condicioacuten de
menor de edadrdquo que implica la necesidad de asumir una autonomiacutea intelectual
esto es no depender de otros para dirigir sus razonamientos y apropiarse de la
responsabilidad de desarrollar el conocimiento Ademaacutes ldquola mayoriacutea de edadrdquo de
este autor implica la libertad de pensamiento y de accioacuten esto es la libertad de
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
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hacer uso puacuteblico de la razoacuten en todo aspecto Esto posibilita la autonomiacutea que
debe ejercer un individuo que domina un saber
Teniendo en cuenta la importancia de estos postulados para mejorar las
condiciones propias y las de las comunidades plantea Kant que ldquoun hombre
puede con respecto a su propia persona y por cierto tiempo postergar la adquisicioacuten
de una lustracioacuten que estaacute obligando a poseer pero renunciar a ella con relacioacuten a
la propia persona y peor auacuten con referencia a la posteridad significa violar y pisotear
los sagrados derechos de la humanidad (Navas 2000)
Es asiacute como una obligacioacuten del individuo es alcanzar la mayoriacutea de edad
que implica un uso autoacutenomo del juicio del razonamiento una decisioacuten para
asumir argumentos propios y acceder al conocimiento por su propio intereacutes y
compromiso Asiacute alcanzar la ldquomayoriacutea de edadrdquo implica ser capaz de expresar los
propios pensamientos ideas interrogantes y reflexiones para asumir los
acontecimientos de manera criacutetica
En eacutepocas maacutes recientes dice Mathew Lipman (2000) que con el libro de
texto escrito en 1952 por Max Black titulado el ldquopensamiento criacuteticordquo se hace un
esfuerzo por acercar la loacutegica a los estudiantes Otros estudiosos dicen que el
teacutermino se puede asociar a Susan Stebbing reconocida loacutegica britaacutenica que escribioacute
Thinking to same purpose (1939) en la que pretendioacute demostrar la importancia del
pensamiento loacutegico
Por esta misma eacutepoca otro trabajo que tuvo enorme trascendencia y fue
el de Monroe Beardsley (Citado por Royce 2001) llamado Practical Logic Este fue
un filoacutesofo con notables sensibilidades a los valores literarios que se vieron
reforzados por sus orientaciones filosoacuteficas hacia la filosofiacutea analiacutetica y el anaacutelisis
del lenguaje de Frege y Wittgenstein Su libro fue una ingeniosa combinacioacuten en la
que intervienen la loacutegica la gramaacutetica la retoacuterica y la literatura
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
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Beardsley ofrece nuevos ejercicios que plantean una loacutegica viva y renovada
cuyo conocimiento se torna en una actividad placentera Este trabajo fue
significativo para los intereses de los estudiantes para el lenguaje que ellos
hablaban y para el mundo en que viviacutean
Este autor se interesoacute maacutes por el significado que por la verdad
sumergieacutendose en los problemas del criticismo esteacutetico Por esta razoacuten atendioacute
especialmente a las cuestiones de la traduccioacuten que suelen estar determinados por
el significado y no soacutelo a las cuestiones relativas a la inferencia que suelen
orientarse por la verdad De Beardsley se destaca que las habilidades de
traduccioacuten y los procedimientos estudiados pretendiacutean mejorar su comprensioacuten
lectora ya que la lectura implica la traduccioacuten desde el pensamiento y el lenguaje
del autor hacia el pensamiento y el lenguaje del lector
Otro autor asociado al movimiento del Pensamiento Criacutetico fue Josiah
Royce (citado por Mead 2000) filoacutesofo idealista que en sus uacuteltimos antildeos de vida
se ubicoacute en el pragmatismo Su libro fue ldquoPrimer of logical anaacutelisis for the use of
composition studentrdquo que parece haber sido editado en 1881 En este libro
presenta un excelente dominio de la loacutegica formal pero sus ejercicios eran
tediosos y rutinarios Su aportacioacuten maacutes relevante al campo del Pensamiento
Criacutetico fue su conciencia de responsabilidad social y su insistencia en que la loacutegica
era uacutetil desde el punto de vista educativo Se destaca en su loacutegica las
implicaciones educativas de su filosofiacutea comunitaria de Royce que se nutrioacute de las
lecturas de Platoacuten Hegel y hasta cierto punto de Charles Sanders Peirce
Para Royce la comunidad es una comunidad de interpretacioacuten una
comunidad que comparte significados y que crea significados
Posteriormente GH Mead (Citado por Lipman 1995) desarrolloacute estos
principios del origen y la responsabilidad social hacia una teoriacutea de la comunicacioacuten y
del yo ldquoLa interpretacioacuten social que hizo Mead del conductismo auacuten sigue influyendo
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
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a aquellos pertenecientes al movimiento del Pensamiento Criacutetico y de loacutegica informal
que reconocen que los impulsos sociales de los nintildeos y nintildeas son los motivos maacutes
importantes para la educacioacuten y para la formacioacuten de la razonalidad
Jhon Dewey psicoacutelogo en la obra ldquoCoacutemo pensamosrdquo muestra coacutemo los
primeros hombres al descubrir coacutemo se bloqueaba su conducta de una forma u
otra eran capaces de disentildear un algoritmo para resolver los problemas basados
en una historia sobre el uso de dicho algoritmo Al notar las dificultades se dieron
cuenta que daban cosas por sentado que tomaban por verdaderas ciertas
creencias y que habiacutea que revisarlo Era entonces necesario definir el problema
convertir los deseos en objetivos posibles formularse hipoacutetesis como procedimientos
para conseguir los fines establecidos imaginarse posibles consecuencias derivados
de dichas hipoacutetesis y finalmente experimentar hasta resolver el problema El
bloque veniacutea movilizado y se volviacutea a dar por sentada otra creencia En la otra
ldquocomo pensamosrdquo fue en donde Dewey dejoacute clara la distincioacuten entre el
pensamiento ordinario y el pensamiento reflexivo Para muchos pertenecientes al
movimiento del Pensamiento Criacutetico fue precisamente el eacutenfasis sobre el
pensamiento reflexivo el que realmente dinamizoacute el Pensamiento Criacutetico del siglo XX
En 1941 Edward Glaser participa activamente en el movimiento del Pensamiento
Criacutetico a partir de los trabajos de Dewey pero hace mencioacuten a las evidencias
expresioacuten que es fundamental para apoyar ideas creencias o tendencias que se
sostienen
Por otra parte las habilidades cognitivas han sido el centro de intereacutes
acadeacutemico que indudablemente influyoacute en el movimiento del Pensamiento Criacutetico
En 1950 en la Universidad de Chicago Benjamiacuten Bloom y su grupo de estudio
concretaron la taxonomiacutea de objetivos educativos que fue asumida por la
educacioacuten En esta liacutenea se encontraron vaciacuteos como objetivos relativos al
razonamiento loacutegico lo maacutes destacado de eacutesta propuesta fue la jerarquizacioacuten
siendo la memoria la que ocupa un lugar destacado en la escala de ascendente se
encuentra la comprensioacuten el anaacutelisis la siacutentesis y en la escala superior estaacute la
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
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evaluacioacuten Para muchos investigadores fue el punto de inicio de lo que
propiamente se ha llamado Pensamiento Criacutetico A la propuesta de Bloom se ha
hecho objeciones Goodman defiende el caraacutecter procesal y no soacutelo sumativo de la
evaluacioacuten
A principios de los antildeos sesenta Robert Ennis consideroacute que el
pensamiento criacutetico modifica radicalmente el debate acerca del aspecto pedagoacutegico
del pensamiento criacutetico Para este autor el Pensamiento Criacutetico es ldquodisposicionalrdquo
maacutes que ldquoincidentalrdquo lo que implica una dosis de participacioacuten personal y buenas
intenciones Al vincular el Pensamiento Criacutetico a la educacioacuten propone permitir en
un ambiente educativo poner en juego las convicciones de los estudiantes maacutes
que obligarlos a proporcionar respuestas correctas Lo que significa que importa
entender cabalmente para acertar con la respuesta mejor y maacutes imparcial en las
circunstancias dadas
A partir de 1970 el movimiento del Pensamiento criacutetico ascendioacute
considerablemente En 1978 se celebroacute un congreso en la Universidad de Windsor
Canadaacute (Lipman 1995) Entre los participantes estaacuten Ralph Johnson y J
Anthony Blair Howard Kahane Michael Scriven Douglas Walton Robert Ennis
y Alex Michalos En este evento se evidenciaron preocupaciones pedagoacutegicas entre
ellas coacutemo disentildear cursos de Pensamiento Criacutetico y que materiales curriculares
emplean Scriven fundoacute el movimiento de la loacutegica informal Teacutermino que fue
acuntildeado por Gilbert Ryle en sus anaacutelisis del lenguaje natural
En 1978 se organizoacute un congreso sobre ldquola resolucioacuten de problemas y la
educacioacutenrdquo en la Universidad de Carnagie Mellon liderado por investigadores
cognitivos El objetivo del encuentro fue contrastar las diversas aproximaciones y
meacutetodos sobre la resolucioacuten de problemas Entre los participantes se encontraron
Raymond Nickerson y Allan Collins que se apoyaron en modelos informaacuteticos
para probar las teoriacuteas sobre la resolucioacuten de problemas y del resultado de este
estudio surgieron las teoriacuteas educativas de aprendizaje cognitivo
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
61
M Lipman (1995) vincula la filosofiacutea al pensamiento criacutetico desde un punto
de vista razonabilista y confiacutea en la escuela como cronotopos de generacioacuten
del pensamiento y accioacuten originales y creativos por lo tanto es un motor de
transformacioacuten social moral y poliacutetico de la sociedad y dice que ldquoel conocimiento
no es algo dado y cerrado sino que se reconstruye permanentemente en forma
intersubjetiva
Lipman es habermasiano en cuanto a la perspectiva de racionalidad
comunicativa a traveacutes del diaacutelogo tambieacuten es kantiano al proponernos
insistentemente al atrevimiento del pensar y a concebir la humanidad como fin en
siacute misma y a que se oriente la educacioacuten hacia metas dice Virginia Ferrer Cerveroacute
en la introduccioacuten al libro de Lipman el pensamiento complejo
En eacutepoca actual Estanislao Zuleta plantea la formulacioacuten de que buenas
preguntas es fundamental para el proceso de conocimiento ya que asume que
este tipo de proceso se desarrolla ldquoa partir de una reflexioacuten sobre el desconocimiento
(Zamudio 1991) y continuacutea argumentando que los individuos se confiacutean en sus
opiniones y saberes en los que tienen una confianza desmesurada y que bloquean
el aprendizaje pero sobre lo que no reflexiona De igual manera este filoacutesofo
plantea que ldquola principal tarea de la educacioacuten es ensentildear a dudarrdquo para lograr un
conocimiento efectivo y concreto pues la pregunta es fundamental para el proceso
del conocimiento
Asiacute mismo Zamudio sentildeala que ldquola realidad responde solamente a preguntas
que sabemos hacerle la ciencia se acerca a la realidad siempre con un plan
susceptible de ser evaluado de ahiacute que una pregunta le sirva maacutes (Dewey 2001)
Se evidencia en los anteriores planteamientos que la calidad de la vida
depende de la calidad de los pensamientos y eacuteste se determina por la calidad
de las preguntas Sin las preguntas no hay sobre queacute pensar Cuando se hacen
preguntas se asume lo que es necesario relevante e indispensable Las preguntas
definen las tareas expresan problemas y delimitan asuntos
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
62
El recorrido histoacuterico del Pensamiento Criacutetico es una aproximacioacuten que
permite vislumbrar la complejidad de esta temaacutetica en la buacutesqueda de
dimensionar el pensamiento e intensificar todas las posibilidades intelectuales
Tambieacuten se evidencia meacutetodos principios y teoriacuteas que permean las dimensiones
culturales artiacutesticas y hasta espirituales de la vida El Pensamiento Criacutetico
juega un rol esencial en lograr estos propoacutesitos
432 Definiciones del pensamiento criacutetico A pesar de que el Pensamiento
Criacutetico ha sido una de las metas maacutes importantes del siglo pasado son bastantes
las demandas para el aumento de este fin de pensamiento y pocas las intenciones
realizada en este campo Dadas las condiciones y las caracteriacutesticas de la sociedad
actual es cada vez mayor la necesidad de intervenir raacutepida eficazmente en la
adquisicioacuten de habilidades de Pensamiento Criacutetico
Con la ensentildeanza tradicional los educadores pusieron mayor eacutenfasis en
ensentildear el contenido de las disciplinas que en el uso de habilidades para pensar
Auacuten que algunos han hecho intentos para ensentildear a pensar a los estudiantes la
mayoriacutea afirman que lo hacen indirectamente o impliacutecitamente a traveacutes del
contenido del aacuterea que ensentildea Sin embargo se ha comenzado a dudar la
efectividad de ensentildear el desarrollo de habilidades de Pensamiento Criacutetico de esta
forma es asiacute como la reformas educativas en la mayoriacutea de los paiacuteses del mundo
propician que se ensentildea el Pensamiento Criacutetico de manera expliacutecita y directa
juntamente con el contenido
Los investigadores opinan que la adquisicioacuten del conocimiento no lleva
necesariamente al desarrollo del Pensamiento Criacutetico Seguacuten la concepcioacuten maacutes
generalizada un buen dominio de los materiales garantizaraacute el desarrollo potencial
de los alumnos Pero aunque el conocimiento es esencial para el desarrollo del
pensamiento (Nickerson) nada indica que el conocimiento garantice el desarrollo
del Pensamiento Criacutetico
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
63
Otras investigaciones como la de Glasser (1984) Perkins (1985) y Whimbey
(1985) demuestran el bajo impacto de la escolarizacioacuten sobre el desarrollo del
pensamiento Se ha considerado el desarrollo del Pensamiento Criacutetico como una
resultante de la ensentildeanza que se desarrollaba como los programas de estudio
Entonces el Pensamiento Criacutetico del estudiante se desarrolla por si mismo sin
necesitar una intervencioacuten pedagoacutegica particular Asiacute el Pensamiento Criacutetico es
equivalente a la adquisicioacuten de conocimientos
Sin embargo hay otros investigadores que afirman que la ensentildeanza
centrada en la adquisicioacuten de las materias escolares no es suficiente Ademaacutes se
insiste en la importancia que tiene para el individuo el conocimiento del tema
sobre el que emite un juicio con lo que se supone que para pensar criacuteticamente el
estudiante tiene que adquirir forzosamente conocimientos especializados Por otra
parte se considera que el estudiante maacutes que memorizar la informacioacuten debe
aprender a procesarla y decodificarla y a utilizar las estrategias cognitivas para
comprenderla ampliar y refinarla Esta es la razoacuten para ldquoensentildear a aprender a
pensarrdquo en forma expliacutecita para que el individuo pueda desarrollar el Pensamiento
Criacutetico
Ahora bien se haraacute una presentacioacuten de definiciones de Pensamiento Criacutetico
que constituyen la base para pensar bien y son los elementos constitutivos Se
procederaacute a analizar algunas definiciones de Pensamiento Criacutetico para extraer los
componentes necesarios para la posterior medicioacuten
Una definicioacuten relativamente moderna es la propuesta por John Dewey
filoacutesofo y psicoacutelogo y educador norteamericano ampliamente reconocido como el
padre de la tradicioacuten moderna del pensamiento criacutetico Eacutel lo definioacute asiacute ldquoactivo
persistente y cuidadosa de una creencia o forma supuesta de conocimiento a la
luz de los fundamentos que la apoyan y de las conclusiones hacia lo que tiende
(Dewey 2001)
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
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Al sentildealar que el Pensamiento Criacutetico es un proceso activo Dewey hace la
diferencia con el ldquoproceso pasivo o receptivordquo que se manifiesta cuando se reciben
las ideas o la informacioacuten por parte de otras personas Las caracteriacutesticas de
ldquopersistente y cuidadosardquo es el rasgo de la persona reflexiva en contraste con
aquella que sin mucho pensar extrae una conclusioacuten o una toma de decisioacuten Sin
embargo lo maacutes notable de la definicioacuten de Dewey se encuentra en la expresioacuten
ldquolos fundamentos que apoyanrdquo una creencia y las ulteriores conclusiones que se
desean extraer Con esto se da a entender que son importantes las razones que
se tienen para creer en algo y las implicaciones de esas creencias
Seguacuten Gustavo Hawes y Sebastiaacuten Donoso (2003) los elementos
constitutivos de la definicioacuten Deweyana son los siguientes
Activa el reflexivo o criacutetica se opone a la pasividad receptora de una mente
que se deja moldear y modelar por las influencias del entorno implica autonomiacutea
del sujeto superando la heteronimia propia del enfoque tradicional
Persistente se trata de una actividad que es constante indeclinable e
indeclinada en el sujeto esto requiere un grado de alerta para estas constantemente
desafiando las ldquoverdadesrdquo de las proposiciones o la ldquojusticiardquo de los valores que se
proponen
Cuidadosa se opone al habitual y cotidiano estilo de Pensamiento que
salta raacutepidamente a conclusiones sin revisar apropiadamente la evidencia o sin
establecer si hay una relacioacuten apropiada entre las premisas y las conclusiones
Creencias o forma supuesta de conocimiento estas son expresiones del
Pensamiento Criacutetico abarcando con ello el conjunto de la produccioacuten intelectual
humana pero en particular el conocimiento organizado o con cierta sistematicidad el
saber teoacuterico o teorizado No son objeto del Pensamiento Reflexivo aquiacute las
personas en cuanto tales sino que los productos de su razonamiento sea este
filosoacutefico cientiacutefico moral esteacutetico
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
65
Los fundamentos que apoyan en primer lugar se examinan los fundamentos
que apoyan algunas creencias o forma de conocimiento Esto da pie para evaluar
la solidez de los argumentos En otras palabras se atacan aquiacute las significaciones
los conceptos de fondo los constructor sustentadores en teacutermino la katosianos la
hipoacutetesis de fondo de la construccioacuten
Conclusiones hacia las que tiende el examen de las creencias y formas de
conocimiento a la luz de las conclusiones hace referencia al anaacutelisis ldquocuidadosordquo
del rigor con que se concretan entre si las proposiciones tal de a) llevar a
conclusiones que sustentan automaacuteticamente en las permisas (fundamentos) y b)
generar propuestas de accioacuten o consecuencias praacutecticas a partir de dichos
fundamentos La gramaacutetica o sintaxis del pensamiento es aquiacute el foco de la atencioacuten
La anterior aproximacioacuten analiacutetica permite visualizar que el pensamiento
reflexivo es lo deseable en todo individuo estructurado y competente para tomar
decisiones tanto de su profesioacuten como en su vida cotidiana Esta definicioacuten no
incluye expliacutecitamente la funcioacuten hermeneacuteutica ni el complemento de la accioacuten
transformadora
Otro estudioso del Pensamiento Criacutetico es Edward Glaser quien definioacute el
Pensamiento Criacutetico como una actitud de estar dispuesto a considerar de manera
reflexiva los problemas y las materias que se relacionan con las experiencias
personales el conocimiento de los meacutetodos de la investigacioacuten cientiacutefica las
habilidades para aplicar esos meacutetodos el Pensamiento Criacutetico como un esfuerzo
persistente para examinar cualquiera creencia o cualquiera forma de conocimiento
a la luz de las evidencias que la sustentan (Glaser 1980)
La definicioacuten de Glaser se basa en gran medida en lo de Dewey pero
hace mencioacuten al teacutermino ldquoevidenciardquo expresioacuten que se observa en las modernas
definiciones como fundamental para apoyar ideas creencias o tendencias que se
sostienen
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
66
Otra definicioacuten importante fue la propuesta por Norris y Ennis (1989)
quienes plantearon que pensar criacuteticamente es ldquoun pensamiento razonado y reflexivo
orientado a una decisioacuten de queacute creer o hacer (Boisvert 1999)
Los anteriores autores presentaron una explicacioacuten a la definicioacuten de
Pensamiento Criacutetico El Pensamiento Criacutetico estaacute orientado a una accioacuten
determinada y el propoacutesito de ejercerlo tiene una funcioacuten ldquoEl pensamiento
razonadordquo se refiere a un pensamiento que se basa en razones aceptables para
llegar a conclusiones loacutegicas en las creencias o las acciones presentes y actuantes
de la vida humana El pensamiento reflexivo sentildeala la conciencia manifiesta en la
buacutesqueda y utilizacioacuten de razones admisibles esto permite considerar diferentes
perspectivas y variantes asumiendo las consecuencias de las decisiones La palabra
ldquoorientadordquo evoca la idea de una actividad que se dirige de forma consciente hacia
un objetivo es decir que no sobreviene por accidente o sin alguna razoacuten
Respecto a la formulacioacuten ldquoo una decisioacuten de que creer o hacerrdquo se destaca
que con el Pensamiento Criacutetico se evaluacutean los enunciados (en los que creemos) y
las acciones (las que se llevan a cabo) La dimensioacuten creer es maacutes cognitiva y
actuar es volitiva y conativa Este foco sobre resultados se encuentra tambieacuten en
Halpern (1977) en la forma de resolucioacuten de problemas formacioacuten de inferencias
caacutelculo de posibilidades
En efecto la concepcioacuten de los anteriores autores es relativamente
exhaustiva y abarca una cantidad importante de operaciones cognitivos Adopta
ademaacutes una perspectiva amplia que incluye sobre todo las actitudes propias del
Pensamiento Criacutetico y sentildeala los indicadores que permiten precisar y reconocer
dimensiones propuestas
Lipman definioacute el Pensamiento Criacutetico como ldquoun pensamiento que 1)
facilita el juicio al 2) confiar en el criterio 3) sea autocorrectivo y 4) sea sensible al
contexto (Lipman 1995)
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
67
Los elementos que presenta esta definicioacuten son Los juicios son el
resultado del Pensamiento Criacutetico todos los juicios tiene por origen un razonamiento
y todos los razonamientos dan como resultado un juicio Entonces se debe
desarrollar el razonamiento
El Pensamiento Criacutetico se apoya en criterios evoca un pensamiento
estructurado con cimientos soacutelidos Los criterios son razones cuya funcioacuten es
establecer la objetividad de los juicios Esto implica ofrecer razones para las
opiniones que se expresan Los criterios son normas leyes requisitos
convenciones principios ideales reglas de naturaleza heterogeacutenea
El Pensamiento Criacutetico es autocorrectivo ser capaz de corregir la forma de
pensar al detectar las debilidades y rectificarlas Es importante reflexionar en la
forma de pensar para rectificar meacutetodos y procedimientos pues el acto de pensar
se hace de manera no criacutetico de modo asociativo sin preocuparse de la veracidad
ni de la validez
El Pensamiento Criacutetico es sensible al contexto implica tener en cuenta las
circunstancias particulares en el momento de la aplicacioacuten de reglas a casos
concretos Esto significa reconocer las circunstancias de excepcioacuten o las
irregularidades las limitaciones especiales y las configuraciones globales
Una definicioacuten de Elder y Paul (1994) plantea ldquoque el Pensamiento
Criacutetico se entiende mejor como la habilidad de los sujetos para hacerse cargar de
su propio pensamiento Esto requiere que desarrolle criterios y estaacutendares
apropiados para analizar y evaluar su propio pensamiento y utilizar rutinariamente
esos criterios y estaacutendares para mejorar su calidad (Paul 1992)
Esta posicioacuten destaca dimensiones importantes de Pensamiento Criacutetico
como los criterios de un pensamiento como son la claridad precisioacuten convivencia
loacutegica profundidad y pertinencia de los objetivos Como estaacutendares necesarios con
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
68
caraacutecter interdependiente son humildad intelectual valor intelectual solidaridad
intelectual integridad intelectual perseverancia fe en la razoacuten sentido intelectual
de la justicia y explica que se aplica a todas las aacutereas o modos del conocimiento
Richard W Paul (1999) indica que ldquoel Pensamiento Criacutetico es disciplinado y
autodirigido y ejemplifica las perfecciones del pensar adecuado ante un modo y aacuterea
particulares de mentalidadrdquo En este concepto Paul destaca tres dimensiones
importantes de Pensamiento Criacutetico 1) Su perfeccioacuten con criterios como claridad
precisioacuten conveniencia loacutegica profundidad y pertinencia en los objetivos Estos
criterios aparecen sin importar la disciplina o aacuterea del pensamiento que los
genere 2) Los elementos del pensamiento que incluyen la comprensioacuten y la
capacidad de formular de analizar y evaluar los elementos como el problema o la
pregunta de que se trata la funcioacuten o el objeto del pensamiento el marco de
referencia o los puntos de vista pertinentes los supuestos formulado las ideas y
los conceptos centrales pertinentes las teoriacuteas y los principios utilizados las
pruebas datos o razones expuestos las interpretaciones y las afirmaciones
expresadas las inferencias el razonamiento y las liacuteneas de pensamiento formuladas
y las implicaciones y las consecuencias que se derivan de ello 3) En las aacutereas de
pensamiento se debe tener la capacidad de aplicar lo anterior a un campo
disciplinario o a un aacuterea del pensamiento
Esta definicioacuten es interesante porque pone la atencioacuten en un rango del
Pensamiento Criacutetico que es la uacutenica manera realista de desarrollar las habilidades
para pensar criacuteticamente es a traveacutes de ldquopensar el propio pensamiento
(metacognicioacuten) y conscientemente al apuntar a mejorarla haciendo referencia a
alguacuten modelo del buen pensar en un determinado dominio
Scriven y Paul (2003) proponen que el Pensamiento Criacutetico es ldquoel proceso
intelectualmente disciplinario de conceptualizar aplicar analizar sintetizar y lo
evaluacutea de manera activa y diestra informacioacuten reunida de o generada por la
experiencia reflexioacuten razonamiento o comunicacioacuten como guiacutea para la creencia y la
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
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accioacutenrdquo (Scriven 2005) Esta visioacuten presenta dos componentes un conjunto de
destrezas de generacioacuten y procesamiento de informacioacuten creencias y el haacutebito de
utilizar dichas estrategias para conducir el comportamiento basado en el
compromiso intelectual Estos autores no estaacuten de acuerdo de que el
Pensamiento Criacutetico es solo la retencioacuten y adquisicioacuten de la informacioacuten puesta
eacuteste implica una buacutesqueda y tratamiento activo de la informacioacuten Tambieacuten el
Pensamiento Criacutetico implica utilizar las destrezas no solo poseerlas sino que
deben ser significativas con el compromiso de aceptar los resultados a los que se
llegue
Harvey Siegel presenta el acto de pensar criacutetico como el de un individuo
que piensa y actuacutea de manera coherente con base en razones Este autor relaciona
el Pensamiento Criacutetico y la racionalidad El pensar criacutetico es aquel que acepta la
importancia del enunciar razones y evaluarlas sobre todo respecto de su fuerza de
conviccioacuten busca razones en los cuales basa sus evaluaciones juicios y acciones
Al asumir la nocioacuten de racionalidad Siegel relaciona los conceptos de
principios coherencia y razoacuten necesarios para establecer la pertinencia y
fuerza de las razones Ademaacutes aborda la dimensioacuten de la evaluacioacuten de las
razones un pensar criacutetico debe ser capaz de evaluar las razones y de estimar en
queacute medida pueden servir como base de creencias afirmaciones las acciones
Los principios que guiacutean la evaluacioacuten de las razones son de dos tipos Especiacuteficos
de un aacuterea uacutetiles para evaluar razones particulares en contextos particulares y los
principios generales que no se limitan a un aacuterea especifica los cuales se aplican a
diversos contextos y tipos de razones Por lo tanto el pensar criacuteticamente debe
comprender bien ambos tipos de principios y ser capaz de emplearlos
En este sentido el concepto de pensamiento critico de Siegel es ldquouna persona
que piensa de forma critica es quien puede actuar evaluar afirmaciones y plantear
juicios con base en razones y que comprende y se ajusta a principios que guiacutean la
evaluacioacuten de la fuerza de estas razonesrdquo (Siegel 1981) Al quedar establecido
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
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que pensar criacuteticamente debe entender adecuadamente la naturaleza de las
razones de su fundamento y de su justificacioacuten se comprenden y se ejerce el acto
de evaluar las razones
Alec Fishec y Michael Scriven (1997) dicen que ldquoel Pensamiento Criacuteticordquo es
una activa interpretacioacuten y evaluacioacuten de las observaciones y de las
comunicaciones de la informacioacuten y de la argumentacioacuten
Al realizar un anaacutelisis a esta definicioacuten permite sentildealar que para
desarrollar el Pensamiento Criacutetico se debe satisfacer ciertos estaacutendares de
claridad relevancia y razonabilidad Es ademaacutes un proceso activo porque implica
cuestionar Ellos incluyen la interpretacioacuten porque de la misma manera la
explicacioacuten la interpretacioacuten tiacutepicamente implica construir y seleccionar las mejores
alternativas un proceso de suma importancia para extraer conclusiones de
situaciones complejas Tambieacuten incluyen a la evaluacioacuten porque eacuteste es ldquoel
proceso para determinar el meacuterito la calidad o el valor de algordquo y el Pensamiento
Criacutetico se basa principalmente en la evaluacioacuten de la verdad de la probabilidad y de
la confiabilidad de las proposiciones
En algunas definiciones no se incluye la observacioacuten sin embargo estos
autores si lo hacen porque seguacuten ellos lo que uno ve y oye requiere ser
interpretado y evaluado y al hacerlo se requiere el uso del Pensamiento Criacutetico
El teacutermino ldquoinformacioacutenrdquo se refiere a las proposiciones que implican hechos
y el teacutermino ldquocomunicacioacutenrdquo va maacutes allaacute de la simple informacioacuten para incluir las
preguntas las ordenes las sentildeales y otras manifestaciones Por uacuteltimo estaacute la
argumentacioacuten que consiste en las razones que se presentan para lograr
conclusiones Lo maacutes particular de esta definicioacuten es reconocer que la ldquoobservacioacutenrdquo
siendo una estrategia cognitiva baacutesica sea de suma importancia para el
Pensamiento Criacutetico
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
71
La Asociacioacuten Norteamericana de Filosofiacutea inicioacute un proyecto de
investigacioacuten que duroacute dos antildeos Su objetivo fue buscar un consenso con respecto a
las habilidades intelectuales asiacute como a las caracteriacutesticas personales necesarias
para pensar criacuteticamente Participaron 46 expertos de Estados Unidos y de Canadaacute
representando muchas disciplinas de humanidad ciencias ciencias sociales y
educacioacuten Los autores utilizaron el Meacutetodo Delphi Es un meacutetodo de interaccioacuten
gracias al cual un grupo de expertos colabora en un proyecto a distancia por un
periodo largo para llegar al consenso
Los resultados de esta investigacioacuten sentildealan que ldquolas habilidades
intelectuales necesarios para pensar criacuteticamente eran anaacutelisis inferencia
interpretacioacuten explicacioacuten evaluacioacuten y autorregulacioacutenrdquo (Facione 1994)
El pensador criacutetico es inquisitivo bien formado de raciocinio confiable de
mente abierta flexible evaluacutea con justicia honesto en reconocer sus perjuicios
prudente para emitir juicios dispuesto a reconsiderar claro con respecto a sus
problemas ordenado en sus materias complejas diligente en la buacutesqueda de
informacioacuten relevante razonable en la seleccioacuten de criterios enfocado en investigar
y persistente en la buacutesqueda de resultados que sean precisos como el tema materia
y las circunstancias que lo permiten
En las definiciones anteriores se evidencian rasgos definitorios
caracteriacutesticas y condiciones fundamentales que hacen posible el desarrollo del
Pensamiento Criacutetico Tambieacuten se destaca que el Pensamiento Criacutetico involucra
multitud de operaciones y tareas mentales La reflexioacuten sobre las operaciones y
la manera como se realizan las tareas ayuda a articular y a clarificar en forma maacutes
precisa la naturaleza de la complejidad de este proceso
433 Un enfoque de pensamiento Criacutetico basado en las habilidades En esta
seccioacuten se asume el Pensamiento Criacutetico como el resultado del desarrollo de
habilidades cognitivas que constituyen la base para pensar bien y son los elementos
constitutivos del Pensamiento Criacutetico
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
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A continuacioacuten se plantean un conjunto de principios relacionados con el
desarrollo de Habilidades de pensamiento que seguacuten Margarita Amestoy (Amestoy
De Saacutenchez 2001) constituyen constructos relacionados con la teoriacutea del
pensamiento que se asume en el presente estudio Los tres primeros se refieren
exclusivamente al desarrollo de habilidades del pensamiento y las cinco restantes
contemplan ambos aspectos de aprendizaje El desarrollo de las habilidades y la
transferencia de los procesos a la adquisicioacuten de nuevos conocimientos
Los principios son los siguientes
1 Pensar es una habilidad que puede desarrollarse
2 Mediante el desarrollo del pensamiento es posible ampliar clarificar organizar o
reorganizar la percepcioacuten y la experiencia lograr visiones maacutes claras de los
problemas y situaciones dirigir deliberadamente la atencioacuten regular el uso de
la razoacuten y la emocioacuten desarrollar sistemas y esquemas para procesar
informacioacuten desarrollar modelos y estilos propios de procesamiento aprender en
forma autoacutenoma tratar la novedad supervisar y mejorar la calidad del
pensamiento e interactuar satisfactoriamente con el ambiente
3 El pensamiento es un proceso propio de cada persona y estaacute determinado por
los ambientes internos y externos que lo rodea
Lo anterior lleva a considerar los siguientes aspectos como elementos clave
para la formulacioacuten de cualquier programa dirigido al desarrollo de las habilidades
para pensar
Gran parte del pensamiento ocurre en la etapa de percepcioacuten
La manera como las personas ven el mundo que les rodea estaacute condicionada
por sus experiencias previas sus conocimientos y sus emociones
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
73
El pensamiento estaacute determinado por la perspectiva particular de cada persona
El ser humano tiende en forma natural a dejarse llevar por sus emociones
antes de utilizar la razoacuten para guiar y equilibrar sus pensamientos
4) El desarrollo del pensamiento y el aprendizaje son integrales Contemplan la
adquisicioacuten de los conocimientos y el logro de las facultades las disposiciones
las actitudes y los valores requeridos por las personas para realizar
exitosamente gran variedad de actividades y actuar en diversidad de ambientes y
circunstancias Por ejemplo utilizar la razoacuten y regular las emociones para evitar
polarizaciones aplicar el pensamiento loacutegico- Criacutetico la creatividad el
discernimiento la intuicioacuten y la inventiva para aprender generar conocimientos
tomar decisiones y resolver problemas utilizar la loacutegica la experiencia y el
sentido comuacuten para interactuar exitosamente con personas y situaciones en
cualquier aacutembito y circunstancia En todas estas situaciones las personas tienen
que utilizar una gran variedad de dimensiones del pensar relacionadas con el
ambiente el intelecto la experiencia las inteligencias emocional y praacutectica y los
haacutebitos y el sentido comuacuten para pensar y actuar dentro de un marco de
referencia amplio coherente vaacutelido y equilibrado
5) La mente se concibe como un sistema abierto activo y modificable susceptible
de ser guiado y estimulado para lograr cambios estructurales y funcionales
capaces de producir efectos sobre el desempentildeo humano
6) La persona se concibe como un ente moldeable capaz de regular su voluntad de
utilizar su independencia intelectual y de hacer el mejor uso de los avances de
las ciencias del conocimiento para desarrollar su potencialidad y optimizar
su produccioacuten intelectual su capacidad de aprendizaje y su interaccioacuten con el
ambiente
7) El meacutetodo de los procesos es el maacutes apropiado para desarrollar las habilidades de
pensamiento para aprender y para crear Los procesos de pensamiento son
los componentes activos de la mente y por lo tanto son elementos baacutesicos
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
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para construir organizar y usar los conocimientos Los eventos de aprendizaje
ocurren en dos etapas como sigue en un primer momento los procesos de
pensamiento se transforman en procedimientos y eacutestos mediante ejercitacioacuten
deliberada sistemaacutetica voluntaria gradual y controlada dan lugar al desarrollo
de las habilidades de pensamiento de la persona en un segundo momento la
persona aplica estas habilidades para adquirir a nuevos aacutembitos para crear
conocimientos y generar productos para establecer generalizaciones y para
desarrollar las actitudes y valores que correspondan
A los anteriores principios se agrega ademaacutes dos variables inherentes a las
personas y al ambiente La primera estaacute relacionada con la experiencia del individuo
para aplicar las operaciones de pensamiento al realizar un acto mental Una
persona que ha desarrollado sus habilidades para pensar tiene mayor efectividad al
aplicar una operacioacuten de pensamiento que otra que no la ha logrado La segunda
variable tiene relacioacuten con el ambiente el cual influye en el tiempo en que se
emplea para procesar la informacioacuten por los datos que se manejan y por los
incidentes que ocurren durante el procesamiento
El meacutetodo de los procesos es el maacutes apropiado para desarrollar el
Pensamiento Criacutetico Los procesos de Pensamiento son los componentes activos de
la mente y por lo tanto son elementos baacutesicos para construir organizar y usar los
conocimientos Al meacutetodo de los procesos comprende la formacioacuten de imaacutegenes o
representaciones mentales el desarrollo y la aplicacioacuten en forma natural y
espontaacutenea de esquemas de pensamiento altamente productivos
La transferencia de los esquema de Pensamiento para estimular la
adquisicioacuten de conocimientos el Pensamiento Criacutetico y la interaccioacuten con el medio
el desarrollo de un sistema de actitudes valores y disposiciones que guiacuteen el
pensamiento y las acciones
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
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El desarrollo de habilidades para procesar informacioacuten y aprender implica
Activar la mente en forma consciente intencional sistemaacutetico gradual y deliberada
prestar atencioacuten especiacutefica de manera como se procesa la informacioacuten seguacuten un
proceso riguroso de control y seguimiento de los logros alcanzados y de los
limitaciones detectadas
Teniendo en cuenta los anteriores planteamientos el desarrollo de hablar de
Pensamiento Criacutetico requieren condiciones de flexibilidad y apertura que permitan y
estimulen la interaccioacuten la participacioacuten individual y grupal la expresioacuten libre la
discusioacuten de ideas y la posibilidad de aprender tanto de los errores como de los
aciertos De igual manera se parte de la idea de que cada individuo es duentildeo de su
propio aprendizaje y puede desarrollar la facultad de aprender y desaprender a partir
de sus conocimientos de sus experiencias y de su interaccioacuten con el medio Esto
significa que es capaz de tener un Pensamiento Criacutetico Dice Nickerson que ldquoes
natural considerar el Pensamiento como algo que se puede hacer bien o
deplorablemente con o sin eficacia y suponer que la manera de hacerlo mejor es
algo que se puede aprender y argumenta que ldquosi las habilidades son patrones de
conducta ya aprendidos podremos esperar efecto anaacutelogo de su entrenamiento
es decir un aumento del propio repertorio de patrones de desempentildeo intelectual
precodificados que funcionan de un modo relativamente automaacutetico en contextos
apropiadosrdquo (Nickerson Penkins y Smith 1990)
Los postulados dichos anteriormente infieren que los patrones de respuesta
estaacuten precodificados y facilitan el desempentildeo en la medida que se pueda ejecutar
con un miacutenimo de control consciente es decir el entrenamiento de habilidades
es decisivo para el desarrollo del pensamiento Criacutetico Una habilidad es la capacidad
para organizar acciones y funciones que logren el efecto deseado
Las habilidades que se asumen en este trabajo son desde la perspectiva
del contexto investigadores como Ennis y Quellmalz y Resnick (Lipman 1997)
proponen que las habilidades no siempre han de ser jeraacuterquicas porque dichas
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
76
jerarquiacuteas son significativas en contextos especiacuteficos pero que al construir un
curriacuteculo necesariamente las habilidades se secuencian con una correspondencia
loacutegica Un curriacuteculo empieza con habilidades maacutes primarias sobre las que coloca
otras habilidades y asiacute sucesivamente ldquoEl resultado es una secuencia que se inicia
con las habilidades baacutesicas como comparar distinguir y relacionar (que se
llaman habilidades de orden inferior porque son las primeras o fundamentales)
Luego para situar la clasificacioacuten la seriacioacuten el razonamiento analoacutegico las
inferencias inmediatas (llamadas habilidades de orden medio porque vienen tras las
baacutesicas) y luego llega al razonamiento silogiacutestico y al uso de criterios (llamados
habilidades de orden superior porque son los que van en la cuacutespide del edificio
curricularrdquo
La secuencia de las habilidades son convencionales se defiende la
aproximacioacuten contextual ldquopues ninguna habilidad cognitiva es por si misma mejor
que otra de la misma manera que las palabras en siacute no es el contexto el que
determina lo que se ha de considerar correcto o incorrectordquo (Lipman 1997)
La perspectiva que se acepta comuacutenmente es la de Bloom que propone una
jerarquiacutea piramidal de habilidades fija independiente del contexto Esta taxonomiacutea
dice Daniel Callison (httpwwwkcmetroccmouslongviewctacbloomshtm visitada
en 25062005) tiene en cuenta el dominio cognitivo que hace eacutenfasis en los
desempentildeos intelectuales de las personas Este dominio a su vez estaacute dividido en
categoriacuteas o niveles que ayudan a estimular el Pensamiento Criacutetico especialmente
en los niveles superiores Estos niveles son el nivel de conocimiento donde se
recuerda el material aprendido con anterioridad como hechos teacuterminos conceptos
baacutesicos y respuestas el nivel de comprensioacuten consiste en demostrar el
entendimiento de hechos e ideas organizando comparando traduciendo
interpretando haciendo descripciones y exponiendo las ideas principales el nivel de
aplicacioacuten que su objetivo es resolver o solucionar problemas aplicando el
conocimiento adquirido hechos teacutecnicas y reglas de manera diferente el nivel de
anaacutelisis examinar y fragmentar la informacioacuten en diferentes partes mediante la
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
77
identificacioacuten de causas y motivos realizar inferencias y encontrar evidencia que
apoyen generalizaciones el nivel de siacutentesis consiste en compilar informacioacuten y
relacionarla de diferente manera combinando elementos con un nuevo patroacuten o
proporcionando alternativas de solucioacuten el nivel de evaluacioacuten expone y sustenta
opiniones realizando juicios sobre la evaluacioacuten validar ideas sobre trabajo de
calidad con base a criterios establecidos
La visioacuten anterior plantea los elementos de la jerarquiacutea con caraacutecter sumativa
que va en orden de complejidad Pero el valor de esta perspectiva fue situar el
Pensamiento Criacutetico como el objetivo primordial de la educacioacuten donde se integraron
perfectamente a la teoriacutea de los estadios del desarrollo de Piaget Esta situacioacuten
solo permitiacutea a los nintildeos y las nintildeas desarrollar poco maacutes que tareas
memoriacutesticas con la cual seriacutea solo mediante el paso de un estadio a otro como
se podriacutea avanzar al nivel adulto Esto impediacutea que los individuos pensaran
criacuteticamente esta es una perspectiva longitudinal y evolutiva
A la composicioacuten de las habilidades por jerarquiacuteas Goodman defendioacute ldquoel
caraacutecter procesal pues ninguna habilidad es por siacute misma mejor que otra de la
misma manera que las palabras no son ni correctas ni erroacuteneas En ambas
maneras es el contexto el que determina lo que se ha de considerar correcto o
incorrectordquo (Goodman 2005)
En este estudio se privilegia la aproximacioacuten contextual y no jeraacuterquica
de las habilidades del pensamiento ldquoeste depende de los criterios y las normas que
se le apliquenrdquo (Lipman 1995)
De igual manera de acuerdo con Lipman se consideran las habilidades
cognitivas en siacute mismas y como una serie de potencias de orden superior de
orden inferior mediante jerarquiacuteas entendiendo no a las diferencias que pueden
establecerse entre las habilidades sino en la estructura piramidal que genera
Tambieacuten se tiene en cuenta los conceptos de secuenciacioacuten y de coordinacioacuten con
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
78
otras habilidades que las habilidades estaacuten anidadas es decir cuando las
operaciones iniciales queda subsumidas o integradas en las posteriores da lugar a
una serie discreta de habilidades que se han secuenciado racionalmente a la hora de
enfrentarse a un problema especifico lo que se tiene es una sola habilidad que se
desarrolla y se expande de forma acumulativa
Lo que es importante referente a la secuenciacioacuten y al anidamiento de las
habilidades es que ello potencia al maacuteximo la eficacia del Pensamiento Criacutetico su
empleo acumulativo los va reforzando entre siacute
A continuacioacuten se presentan otras clasificaciones de habilidades cognitivas o
habilidades mentales u operaciones mentales como las denominan diversos autores
y que constituyen la base para pensar bien Nelly William en el artiacuteculo Disposicioacuten
para pensar criacuteticamente dice que las clasificaciones de las habilidades que
integran el pensamiento criacutetico lo consideran una habilidad geneacuterica incorporada en
todas las otras habilidades
Marzano y Pickering (1992) Clasifican las operaciones cognitivas asiacute
Tabla 1
Operaciones Cognitivas
Habilidades baacutesicas para el procesamiento de la informacioacuten
Procesos cognitivos
Comparacioacuten
Clasificacioacuten
Induccioacuten
Deduccioacuten
Anaacutelisis de los errores al razonar
Construccioacuten de argumentos para apoyar una afirmacioacuten
Anaacutelisis de perspectivas
Sistemas de anaacutelisis
Toma de decisiones
Investigacioacuten de un fenoacutemeno
Experimentacioacuten
Solucioacuten de problemas
Invencioacuten
Fuente William Nelly Disposicioacuten para pensar criacuteticamente
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
79
Para Manzano el Pensamiento Criacutetico y el creativo son habilidades
cognitivas de orden superior que contienen a todas las otras habilidades cognitivas
Costa (1998) clasifica las habilidades cognitivas en tres grupos El primer grupo
estaacute destinado para que los alumnos recopilen datos de ingreso es decir reuacutena
informacioacuten para luego procesarla a nivel superior El segundo grupo de habilidades
da sentido a la informacioacuten adquirida es decir contribuye al procesamiento de la
informacioacuten y el tercer grupo estaacute destinado a producir resultados es decir para
que los alumnos apliquen y logren llegar maacutes allaacute del concepto o del principio que
han desarrollado y utilicen esa relacioacuten en situaciones reales o hipoteacuteticas
Tabla 2
Habilidades Cognitivas
Habilidades para recopilar y recordar
informacioacuten (datos de ingreso)
Habilidades para dar sentido a la informacioacuten
(procesamiento)
Habilidades para aplicar y evaluar acciones en situaciones reales o
hipoteacuteticas (resultados)
Completar
Cintar
Definir
Identificar
Listar
Comparar
Nombrar
Observar
Recitar
Examinar
Seleccionar
Analizar
Categorizar
Clasificar
Comparar
Contrastar
Distinguir
Experimentar
Expandir
Agrupar
Deducir
Hacer analoacutegicas
Organizar
Ordenar en serie
Sintetizar
Aplicar en principio
Evaluar
Extrapolar
Pronosticar
Generalizar
Formular hipoacutetesis
Imaginar
Juzgar
Construir modelos
Predecir
Especular
En la anterior clasificacioacuten se observa que las habilidades se establecen en
orden creciente de complejidad desde la baacutesica para la adquisicioacuten de
conocimientos declarativos y de nivel superior para el procesamiento de
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
80
informacioacuten y para la condicionalidad del conocimiento Al igual que Marzano
Costa no incorpora en la clasificacioacuten al pensamiento criacutetico lo que hace suponer
que tambieacuten lo considera una habilidad geneacuterica incorporada en todas las otras
habilidades
En relacioacuten a las habilidades que asumen de manera geneacuterica el
pensamiento Criacutetico hay otros tres enfoques Uno el maacutes general Berkowitz y
Eisenberg lo denomina ldquoBigl Skillsrdquo (Eisenberg y Berkowitz 1988) Berkowitz y
Eisenberg 2000 Murray 2003) el esquema propuesto por Rudd (Rickett y
Rudd 2002 Rudd 2003) y el que plantea Ennis 2003
Tabla 3
Enfoque de habilidades
BERKOWITZ amp EISENBERG
RUDD ENNIS
Definicioacuten de la tarea
Estrategias de buacutesqueda de informacioacuten
Uso de la informacioacuten
Siacutentesis
Evaluacioacuten
Interpretacioacuten
Anaacutelisis
Evaluacioacuten
Inferencia
Explanacioacuten
Autorregulacioacuten
Clasificacioacuten baacutesica y avanzada
Fundamentos para la toma de decisiones
Inferencia
Suposicioacuten e integracioacuten
Habilidades criticas auxiliares
Fuente Gustavo Hawes y Sebastiaacuten Donoso Pensamiento criacutetico en la formacioacuten universitaria
En la clasificacioacuten anterior la propuesta de Berkowitz y Eisenberg estaacute maacutes
dirigida a la buacutesqueda localizacioacuten y uso de la informacioacuten y las propuestas de
Rudd y Ennis se focalizan hacia las operaciones intelectuales ejercidas sobre la
informacioacuten previamente recopilada y seleccionada
Ademaacutes las propuestas anteriores no hacen referencia a los aspectos
contextuales ni a la existencia de conocimientos y habilidades previas en los
sujetos que aprenden que pueden ser deficientes defectuosas o definitivamente
errados
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
81
Desde otra oacuteptica la propuesta de Maureen Priestley (1996) hace referencia
a que el desarrollo del pensamiento Criacutetico debe ser parte integral de todas las
materias que se cursan y no deberaacute considerarse una materia distinta a los demaacutes
Propone estrategias destinadas a lograr que los alumnos aprendan a traveacutes de
actividades a desarrollar las habilidades del Pensamiento Criacutetico
La anterior propuesta parte del concepto de pensamiento Criacutetico entendido
como ldquoel procedimiento que capacita para procesar informacioacuten El pensamiento
criacutetico tiene lugar dentro de una secuencia de diversas etapas comenzando por la
mera percepcioacuten de un objeto o estiacutemulo para luego elevarse en el nivel en el
que el individuo es capaz de discernir si existe un problema y proyectar su solucioacutenrdquo
(Priestley 1996)
Desde este punto de vista el pensamiento criacutetico le permite al alumno
aprender comprender practicar y aplicar la nueva informacioacuten Esta informacioacuten
tiene mayor probabilidad de ser retenida en la memoria tanto a corto como a
largo plazo y puede ser aplicada en cualquier contexto
Priestley divide en tres niveles el procesamiento de la informacioacuten para
enfocar de esta manera las habilidades de pensamiento Criacutetico y establece el rango
y secuencia para configurar el itinerario a seguir en la ensentildeanza y asiacute ayudar a
establecer metas y a no extraviar el cambio
Los puntos importantes que es necesario tener en cuenta a la hora de
preparar y utilizar la estructura del rango y la secuencia son
1 Estructurar el rango y la secuencia permite que la informacioacuten y las habilidades
que se habraacuten de ensentildear constituyan un flujo continuo
2 La estructuracioacuten de rango y secuencia estaacute directamente relacionada con el
proceso de evaluacioacuten
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
82
3 El rango y la secuencia pueden y deben ser estructurados antes de impartir
cualquier clase
4 La estructura del rango y la secuencia permite informar sobre el progreso del
alumno y el maestro (Priestley 1996)
Los tres niveles del procesamiento de la informacioacuten son literal
inferencial y criacutetico En el primero el literal las actividades que interfieren en
este nivel se refieren a la recepcioacuten e identificacioacuten de la informacioacuten La
siguiente seccioacuten le corresponde al nivel inferencial donde los alumnos
demuestran en queacute forma aplican la informacioacuten que recibieron Por uacuteltimo estaacute la
seccioacuten del pensamiento criacutetico
Agrega este autor que al recurrir a las habilidades los alumnos estaraacuten
aprovechando al maacuteximo lo que esteacuten aprendiendo y ser capaces de utilizar estas
herramientas en la vida diaria y acadeacutemicas son como las lleves que permiten
acceder al aprendizaje Define las habilidades como ldquouna conducta o funcioacuten
individual ya sea en lo intelectual en lo social en lo fiacutesico o en lo acadeacutemico que
pueda constituir una destreza uacutenica o bien formar parte de un conjunto maacutes
amplio de todas las dificultades especiales o de conductasrdquo (Priestley 1996)
El establecimiento de rango y secuencia es para contar con un criterio
estructurado y comprobar el progreso del estudiante y evaluar el desempentildeo
La incorporacioacuten de pensamiento criacutetico deberaacute hacerse siguiendo un orden
progresivo de tal manera que se puedan ubicar las habilidades y a saber que
habilidades son pre-requisito y a que habilidades de orden superior conduciraacuten e
dominio de la determinada habilidad Esta posicioacuten es solamente formal para la
organizacioacuten del curriacuteculo
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
83
Como se puede apreciar en la visioacuten de Maureen Priestley que al igual que
Ennis Quellmalz y Resnick (1927) Goodman (1968) Lipman (1997) Marzano y
Piskering (1992) Costa (1998) las habilidades se secuencian se colocan en
orden va de las habilidades primarias o baacutesicas para luego pasar a las
habilidades de orden medio y por uacuteltimo las habilidades de orden superior para el
disentildeo curricular Lo que defienden estos teoacutericos es en la aproximacioacuten contextual
pues es el contexto el que dice lo que es correcto o incorrecto Ademaacutes las
habilidades se desarrollan y expanden en forma acumulativa para hacer la habilidad
maacutes potente y cada vez maacutes superior
Para este estudio se asumen las habilidades de Pensamiento Criacutetico
atendiendo al caraacutecter procesal y no sumativa o jerarquizadas seguacuten el orden de
complejidad como dice Bloom
Se asume teoacuterica y operacionalmente en este trabajo el pensamiento
criacutetico del estudiante por ser una competencia de tipo cognitivo que cuestiona
problematiza cualquier verdad o conocimiento que sin un juicio criacutetico previo y
contextualizado pretenda instituirse como uacutenico definitivo y absoluto
A continuacioacuten se describen brevemente las habilidades que pueden ser
estudiadas en un contexto natural y en una gama amplia de materias acadeacutemicas
sin agotar la totalidad de las mismas y conceptualizaacutendolas a partir de otras
investigaciones realizadas
Habilidades nivel literal
Percibir ser consciente de algo a traveacutes de los servicios es percibir la
informacioacuten antes de poder hacer algo con ella
Observar Advertir o estudiar algo con atencioacuten Recopilar nueva
informacioacuten al fijar la atencioacuten en las caracteriacutesticas de los objetos personas hechos
y fenoacutemenos de su ambiente de clase
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
84
Discriminar Reconocer una diferencia o los aspectos de un todo
Nombrar ndash Identificar Des igna r un fenoacutemeno Es organizar y codificar la
informacioacuten para recuperarla en un momento posterior
Reconocer Ambiguumledades Saber identificar en una comunicacioacuten escrita u
oral expresiones que le hacen falta claridad en el lenguaje ya sea porque esteacuten
sujetas a diferentes interpretaciones
Recordar Extraer de la memoria ideas hechos terminologiacutea foacutermula etc
incorporar a la conciencia la informacioacuten del pasado que puede ser importante
para el momento presente
Secuenciar Disponer las cosas o las ideas de acuerdo a un orden
Establecer prioridades atendiendo a un criterio determinado
Habilidades nivel inferencial
Inferir Utilizar la informacioacuten de que se dispone para aplicarla o procesarla
con miras a emplearla de una manera nueva y diferente
Comparar y Contrastar Examinar una proposicioacuten con otra y ver sus
diferencias y similitudes mediante una lectura o discusioacuten de clase
Clasificar ndash categorizar Agrupar objetos e ideas con base en un criterio
determinado
Comprensioacuten de ideas ndash Informacioacuten pertinente y no pertinente
Identificar y explicar la idea central e ideas secundarias de una lectura y discusioacuten
en la clase Saber determinar queacute informacioacuten es uacutetil y necesaria dentro de un texto
de lectura
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
85
Detectar Falacias ndash credibilidad Saber identificar errores en un informe o
lectura que le de lugar a un razonamiento equivocado Saber determinar en una
lectura o discusioacuten de clase el nivel o grado de verdad o falsedad de una conclusioacuten
Intensioacuten uso del lenguaje Poder determinar cuando un lenguaje ha sido
utilizado en una lectura o informe escrito a propoacutesito para persuadir otros mediante el
uso de perjuicios e intereses
Describir ndash Explicar Describir es enumerar las caracteriacutesticas de un objeto
hecho o persona Explicar es la habilidad de comunicar coacutemo es o coacutemo funciona
algo
Formular preguntas Hacer preguntas que sean pertinentes al tema o
asuntos en discusioacuten de clase sea esta de una lectura o de un experimento
Identificar Causa ndash Efecto Reconocer cuando una situacioacuten se da como
resultado de condiciones hechos y datos previamente presentados dentro de un
argumento o asunto de estudio en clase
Predecir Formular o reconocer hipoacutetesis adecuadas Anticipar
consecuencias o prever los resultados al tomar una decisioacuten o al utilizar un
conocimiento o situaciones nuevas Establecer o identificar suposiciones que
permitan la formulacioacuten de conclusiones
Deducir ndash Inducir Formular o reconocer conclusiones vaacutelidas que se
infieren de generalizaciones establecidas en lecturas o discusiones de clase
Establecer o reconocer generalizacioacuten y conclusiones a partir de datos particulares
Analizar Realizar un examen minucioso de un texto las relaciones entre
sus partes y elementos que lo componen
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
86
Resumir ndash Sintetizar Presentar ideas esenciales de una lectura o los
pasos llevados a cabo en un experimento en una forma condensada y concisa
Suponer Saber reconocer en una lectura o discusioacuten de clases suposiciones
que como aseveraciones impliacutecitas subyacen en argumentos y que se aceptan o
se asumen sin la debida consideracioacuten
Generalizar S a b e r utilizar la informacioacuten previamente aprendida en otros
contextos
Interpretar Explicar con sus propias palabras el significado de un teacutermino
concepto una proposicioacuten en que se dice o se utiliza en la discusioacuten de clase
Argumentar Saber examinar las proposiciones destinadas a respaldar o
justificar otras proposiciones
Elaborar y reconocer analogiacuteas Establecer similitudes entre los conceptos
hechos e ideas que le permitan razonar mediante el uso de la comparacioacuten
Aplicar Emplear o poner en praacutectica un conocimiento o principio a fin de
conseguir un determinado fin
Habilidades nivel superior
Proveer razones vaacutelidas Saber justificar una conclusioacuten mediante la
presentacioacuten de datos y razones que dan apoyo a la validez de un argumento en
un informe escrito o en discusioacuten de clase
Evaluar mediante criterios externos Poder formar un juicio sobre el valor
de las ideas conclusiones meacutetodos al leerse o discutirse una lectura o informe oral
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
87
Evaluar mediante criterios internos Pasar juicio sobre la coherencia y la
secuencia loacutegica de un trabajo escrito lectura o informe oral
Evaluar argumentos vaacutelidos y soacutelidos de los que no lo son Saber
distinguir queacute argumentos son fuertes o deacutebiles y pertinentes en la medida que
esos sean conformes a principios de inferencia loacutegica a la adecuacioacuten de los
conceptos y a los juicios verdaderos que sean propios al tema de lectura y discusioacuten
de clase
Formular o reconocer hipoacutetesis adecuadas Establecer o identificar
respuestas sugeridas o suposiciones que elaboradas sobre la base del anaacutelisis y la
interpretacioacuten de hechos y datos observables sirve de medio de estudio y para la
formulacioacuten de conclusiones ante problemas y situaciones que se discuten en
clase
Solucioacuten de problemas Desarrollar un aacuterbol de soluciones exhaustivas
explorando todas las viacuteas posibles para elegir la maacutes corta de las que van a
conducir a un estado final
En la siguiente tabla resentildean las habilidades y sus definiciones que seguacuten
los expertos estaacuten involucradas en el Pensamiento Criacutetico
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
88
Tabla 4
Habilidades de pensamiento criacutetico
MAAUREEN PRIESTLEY LAMBERTO VERA VELEZ
Teacutecnicas y estrategias del Pensamiento Criacutetico
Nivel de dominio de Pensamiento Criacutetico en el curriacuteculo universitario Tesis
doctoral Universidad Interamericana de Puerto
ico Percibir
Observar
Discriminar
Nombrar ndash Identificar
Recordar
Secuenciar
Inferior
Comparar ndash Contrastar
Categorizar ndash Clasificarbull Describir
Explicar
Identificar Causa ndash Efecto
Predecir
Analizar
Resumir ndash Sintetizar
Generalizar
Evaluar
Resolucioacuten de problemas
Detectar falacias
Interpretar
Comprensioacuten de ideas
Informacioacuten pertinente y no pertinente
Credibilidad
Intencioacuten uso del lenguaje
Identificar causa ndash efecto
Predecir
Deducir ndash Inducir
Suponer
Argumentar
Elaborar y reconocer analogiacuteas
Aplicar
Proveer razones vaacutelidas
Evaluar mediante criterios externos
Evaluar mediante criterios internos
Formular o reconocer hipoacutetesis adecuadas
Evaluar argumentos validos y soacutelidos de los que no lo son
Fuente Teacutecnicas y estrategias de Pensamiento Criacutetico Maureen Priestley Tesis doctoral Lamberto Vera Veacutelez
Para efectos de organizacioacuten para el presente trabajo las habilidades se
secuenciaron en tres niveles habilidades literales las habilidades inferenciales y
habilidades criticas atendiendo a la propuesta de Maureen Priestley (Priestley
1996) o habilidades baacutesicas habilidades de orden medio y habilidades de orden
superior propuesta de Matthew Lipman (Lipman 1995)
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
89
Como se dijo anteriormente se secuencia las habilidades defendiendo la
aproximacioacuten contextual y no jeraacuterquica del pensamiento Ninguna habilidad
cognitiva es por si misma mejor que otra ldquoLas habilidades no son elementos
aislados independientes sino que estaacuten vinculados a una estructura esto implica
que el desarrollo de una habilidad determinada no se da desconectado de los
procesos paralelos mediante los cuales ocurre el desarrollo de otras habilidadesrdquo
(Elliot 1993)
Con el objetivo de ampliar informacioacuten sobre la conceptualizacioacuten se
profundiza en algunas habilidades para el posterior anaacutelisis del trabajo de campo
Interpretacioacuten La interpretacioacuten puede entenderse de diferentes maneras
aunque siempre se trata de un acto realizado por un sujeto a partir de un conjunto
de operaciones eacuteste es quien da finalmente sentido y contenido al conocimiento
producido o recopilado De esta forma ldquocomprenderrdquo no es una accioacuten aislada
sino que corresponde a un proceso como continuum Por otra parte comprender
como macro- competencia implica un haz de competencias intelectuales como
traducir interpretar predecir de manera que su ejercicio se resuelve en la
significacioacuten u otorgamiento de significado Desde el punto de vista de la teoriacutea del
aprendizaje esto se produce cuando la nueva informacioacuten se integra con las
estructuras y representaciones existentes previamente en el sujeto que conoce
Benjamiacuten S Bloom (1956) examina la categoriacutea ldquoComprensioacutenrdquo y propone
su desglose en un conjunto de competencias subordinadas Baacutesicamente define
como la capacidad para captar el significado del material La comprensioacuten de algo
se realiza y especialmente se puede evidenciar en las competencias de
Traducir que a su vez puede concebirse como la capacidad de expresar un
material (informacioacuten factual modelos procedimientos teoriacuteas) de una forma a
otra (palabras a nuacutemeros) de un nivel de abstraccioacuten a otro (proporcionar
un ejemplo adecuado de una propuesta teoacuterica o enunciar el principio teoacuterico
que da sustento o piso a la lectura de un evento) o de un sistema de siacutembolos a
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
90
otros de un lenguaje a otro (tomar un texto escrito en un idioma y expresarlo en
otro por ejemplo del ingleacutes al espantildeol y viceversa)
Interpretar que implica explicar o resumir el material expresar una idea con
palabras propias o sentildealar la relacioacuten que la nueva informacioacuten tiene respecto
de un conjunto maacutes amplio y
Predecir esto es estimar cuaacuteles seraacuten las futuras tendencias (prediccioacuten de
consecuencias o efectos corolarios efectos predicciones implicancias)
Entre las acciones que pueden incluir comprender se encuentran convertir
traducir decodificar distinguir ejemplificar explicar extender extrapolar
generalizar inferir interpretar parafrasear predecir relacionar representar resumir
En todo caso es preciso complementar la visioacuten de Bloom quien se plantea en
teacuterminos de una epistemologiacutea absoluta maacutes que relativo ndash reflexiva Efectivamente
el pensamiento se da con eficiencia en la relacioacuten con la experiencia conocimientos
previos y visiones y expectativas del sujeto Bloom no reconoce la contextualidad
de las situaciones de aprendizaje asiacute como de las praacutecticas docentes de
manera que deja fuera esta importante dimensioacuten
Evaluacioacuten El teacutermino evaluar tiene al menos dos acepciones Una
emitir un juicio acerca de un producto (efectividad) o de un proceso (eficiencia) en la
resolucioacuten de problemas Se pregunta acerca de si se ha logrado la tarea propuesta
o en caso de no haberlo hecho coacutemo hacer mejor las cosas propuestas por la
solucioacuten del problema
Desde la perspectiva taxonoacutemica propuesta por Bloom (Bloom 1956) el
concepto estaacute asociado a la capacidad para emitir juicios requiriendo la
formulacioacuten de juicios sobre el valor de materiales y meacutetodos de acuerdo con
determinados propoacutesitos Incluye los juicios cuantitativos y cualitativos de acuerdo a
los criterios que se sugieran (los cuales son asignados) Se distinguen dos tipos
de juicios evaluativos
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
91
Juicios en funcioacuten de evidencia interna (de exactitud loacutegica consistencia o
criterio interno)
Juicios en funcioacuten de criterios externos (criterios seleccionados comparacioacuten de
teoriacuteas comparacioacuten de un trabajo con respecto a normas etc
Fundamentos para la toma de decisiones Las siguientes habilidades
permiten acceder a la toma de decisiones
Juzgar la credibilidad de una fuente Los principales criterios son la
experticia ausencia de conflicto de intereses acuerdo entre las fuentes
reputacioacuten uso de procedimientos establecidos riesgo conocido para la
reputacioacuten habilidad para dar razones haacutebitos cuidadosos
Observar y juzgar informes de observacioacuten Los principales criterios son
inferencia miacutenima corto intervalo de tiempo entre observacioacuten e informe informe
hecho por el observado y no por otro proporciona evidencia corroboraciones o
posibilidad de corroboracioacuten bien acceso uso competente de tecnologiacutea (en caso
de ser uacutetil) satisfaccioacuten de los criterios de credibilidad
Suposicioacuten Considerar y razonar a partir de premisas razones supuestos
posiciones y otras proposiciones con las cuales estaacuten en desacuerdo o acerca de
las que tienen dudas sin dejar que el desacuerdo o duda interfieran con su
pensamiento
Anaacutelisis La conducta de anaacutelisis estaacute presente de manera relevante en la
actividad cientiacutefica actual De acuerdo a BS Bloom (1956) el comportamiento
analiacutetico consiste en descomponer algo dado (un problema un organismo un
texto un discurso cualquier objeto de conocimiento) en sus partes y descubrir las
relaciones existentes entre ellas En general la eventual solucioacuten se desprende de
las relaciones que se descubren entre los elementos constituyentes
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
92
Por cierto analizar implica el fraccionamiento de una comunicacioacuten en sus
elementos constitutivos de tal modo que no soacutelo aparezcan sus partes sino que
claramente la jerarquiacutea relativa de las ideas y se exprese expliacutecitamente la relacioacuten
existente entre eacutestas
Anaacutelisis de elementos (reconocer supuestos no expresados distinguir entre
hechos o hipoacutetesis diferenciar o discriminar entre partes)
Identificacioacuten de relaciones entre los elementos (conexiones e interacciones
entre elementos comprobacioacuten de la consistencia de las hipoacutetesis con
informaciones y suposiciones dadas)
Reconocimiento de los principios de organizacioacuten de la situacioacuten problemaacutetica
(estructura expliacutecita e impliacutecita reconocimiento de formas y modelos
teacutecnicas generales utilizadas etc)
Identificacioacuten de conclusiones y fundamentacioacuten de enunciados
Centrarse en una pregunta identificarla o formularla identificar o
formular los criterios para juzgar las posibles respuestas mantener la situacioacuten
presente
Analizar argumentos identificar las conclusiones identificar las razones
aludidas identificar las razones no aludidas identificar y manipular la irrelevancia
ver la estructura de un argumento sintetizar El anaacutelisis es una competencia
compleja Una definicioacuten de la misma es proporcionada por Facione quien indica
que el anaacutelisis comprende ldquoidentificar las relaciones inferenciales pretendidas y
efectivas entre enunciados preguntas conceptos descripciones u otras formas de
representacioacuten con el propoacutesito de expresar creencia juicio experiencias razones
informacioacuten y opinionesrdquo (Facione 1994 4)
Hacer y responder preguntas de clarificacioacuten tales como iquestpor queacute cuaacutel
es el argumento de fondo queacute quiere decir con queacute ejemplo apropiado podriacutea
dar queacute no seriacutea un ejemplo coacutemo se aplica a un caso queacute diferencia hace
cuaacuteles son los hechos queacute maacutes podriacutea decirse al respecto
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
93
El propoacutesito de hacer las clarificaciones baacutesicas necesarias es tener una
base para realizar una apropiada interpretacioacuten es decir ldquocomprender y
expresar el significado de una amplia variedad de experiencias situaciones
datos eventos juicios convenciones creencias reglas procedimientos o criterios
Ello incluye las subdestrezas de categorizacioacuten decodificacioacuten de significado y
clarificacioacuten de significadordquo (Facione 1994 4)
Definir teacuterminos y juzgar definiciones Tres dimensiones forma
estrategia contenido Algunas formas uacutetiles son sinonimia clasificacioacuten rango
expresiones equivalentes operacional ejemplos y contraejemplos Estrategia
definicional actos (informar un significado estipular un significado expresar una
posicioacuten) identificar y manejar la equivocacioacuten Contenido de la definicioacuten
Atribuir supuestos no establecidos (habilidad que corresponde tanto a la
clarificacioacuten como en cierta forma a la inferencia)
Inferencia Inferir implica variadas competencias Entre eacutestas
Deducir y evaluar deducciones Para ello se requiere competencia en
loacutegica de clases loacutegica condicional interpretacioacuten de terminologiacutea loacutegica en
enunciados incluyendo negaciones y dobles negaciones lenguaje condicional
necesario y suficiente palabras tales como ldquosoacutelordquo y ldquosi y soacutelo sirdquo ldquoordquo ldquoalgordquo ldquoa
menos querdquo ldquono ambosrdquo
Inducir y juzgar inducciones Para ello desarrollar habilidades para
generalizar representatividad de los datos (incluyendo muestreo cuando es
necesario) amplitud de la cobertura aceptabilidad de la evidencia) llegar a
conclusiones explicativas incluyendo hipoacutetesis propuestas causales propuestas
acerca de las creencias y actitudes de la gente interpretacioacuten del significado
pretendido por un autor planteamiento histoacuterico de que ciertas cosas sucedieron
(incluyendo acusaciones criminales) definiciones informadas argumentacioacuten de
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
94
que alguna proposicioacuten es una razoacuten no establecida que la persona
efectivamente utilizoacute actividades investigativas caracteriacutesticas (disentildeo de
experimentos y control de variables buacutesqueda de evidencia y contra- evidencia
buacutesqueda de explicaciones alternativas)
Seis criterios los primeros cinco esenciales la conclusioacuten propuesta
explicaraacute la evidencia la conclusioacuten propuesta es consistente con todos los hechos
conocidos las explicaciones alternativas en competencia son inconsistentes con
los hechos la evidencia sobre la que se basa la hipoacutetesis es aceptable se ha
hecho un esfuerzo legiacutetimo para descubrir contra ndash evidencia la conclusioacuten
propuesta parece plausible
Hacer y juzgar juicios de valor Factores importantes son hechos de
respaldo consecuencias de aceptar o rechazar el juicio aplicacioacuten evidente de
principios aceptables alternativas equilibrio ponderacioacuten decisioacuten
Siacutentesis e integracioacuten Esta competencia considera organizar informaciones
provenientes de diversas fuentes de naturaleza muacuteltiple Ademaacutes requiere presentar
la informacioacuten iquestcoacutemo puedo organizar toda la informacioacuten iquestCoacutemo puedo presentar
el resultado
Bloom (Bloom 1956) es el proceso de trabajar con fragmentos partes
elementos organizarlos ordenarlos y combinarlos para formar un todo un esquema
o estructura que antes no estaba presente de manera clara Las competencias
involucradas en el proceso de siacutentesis son principalmente las siguientes
La elaboracioacuten de un plan o conjunto de actos planeados (proponer formas de
comprobar hipoacutetesis proposicioacuten de pasos secuenciados para llevar a cabo
un proceso determinado)
El desarrollo de conjuntos de relaciones para clasificar o explicar datos
(construccioacuten de una taxonomiacutea construccioacuten de agrupaciones)
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
95
La deduccioacuten de proposiciones y relaciones (de un grupo de proposiciones
baacutesicas o de representaciones simboacutelicas)
La construccioacuten de un modelo o estructura
La reordenacioacuten de las partes en una secuencia loacutegica
Ensentildear el pensamiento criacutetico basado en habilidades permite a los
docentes preguntarse iquestEnsentildeo a mis estudiantes a pensar y pensar criacuteticamente
iquestCoacutemo lo hago (Jossop 2002) Y la institucioacuten educativa a cuestionarse sobre la
misma problematizacioacuten
434 Ensentildeanza del pensamiento Criacutetico La forma como los estudiantes piensan
y aplican el conocimiento es una toma de creciente importancia en la educacioacuten
post-secundaria (Mckeachie 1991) Sin embargo cuando a los profesores se les
pide que describan el aprendizaje que se lleva a cabo en sus cursos por lo
comuacuten hablan maacutes de adquisicioacuten de conocimiento que de reflexioacuten o de aplicacioacuten
La investigacioacuten sobre el aprendizaje de los estudiantes ha demostrado que muchos
adoptan un enfoque superficial sobre el mismo en virtud del cual soacutelo
memorizan sin desarrollar las representaciones y los meacutetodos mediante los cuales
podraacuten recuperar relacionar y usar el contenido tiempo despueacutes (Entwistle amp
Ramsden 1993) los alumnos que emplean un modelo superficial no profundizan los
significados y por lo tanto no llegan a comprender la disciplina estudiada
Toda verdadera ensentildeanza debe incluir la formacioacuten del Pensamiento Criacutetico
que aspire a favorecer el desarrollo de la autonomiacutea ldquouna educacioacuten cuyo fin sea
la libertad es aquella que otorga a sus educandos el poder proseguir por si mismos
su propia educacioacuten de adquirir por siacute mismos nuevos conocimientos e invertir
sus propias reglasrdquo (Reboul 1998)
El intereacutes del Pensamiento Criacutetico se explica por la necesidad del
individuo de adaptarse a su ambiente por su deseo de participar en la vida
democraacutetica y sobre todo por la necesidad que experimenta de enfrentar lo
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
96
desconocido o asuntos que se prestan a controversia y en razoacuten de las lagunas
graves descubiertas en los estudiantes en los que se trata de inculcar el
Pensamiento Criacutetico
La Liberte antildeade ldquocada vez se conoce maacutes que una ensentildeanza que se
preocupe de manera directa y explicita por el Pensamiento Criacutetico y su
desarrollo tiene mucha maacutes oportunidad de ayudar a sus estudiantes a progresar en
el sentido que les deja todo a ellos mismosrdquo (Liberte 2004)
Existe pues un acuerdo en cuanto al desarrollo del Pensamiento Criacutetico como
un medio para asegurar el progreso del individuo y la sociedad y al papel que
debe desempentildear la educacioacuten en el desarrollo del Pensamiento Criacutetico en todos
los niveles de ensentildeanza
Para el logro de este dominio se exponen a continuacioacuten las diferentes
posiciones frente a la ensentildeanza del Pensamiento Criacutetico
4341 Posicioacuten de la no ensentildeabilidad directa del Pensamiento Seguacuten
algunos autores el Pensamiento Criacutetico no se ensentildea por si mismo sino que viene
impliacutecito en la ensentildeanza de los contenidos En otra palabras que se lo ensentildea
ldquoindirectamenterdquo o ldquoimpliacutecitamenterdquo Es decir afirmando la ensentildeabilidad del mismo
no se acepta que se lo pueda ensentildear directamente
El argumento seriacutea el siguiente no es posible ensentildear competencias o
habilidades en el vaciacuteo completamente desprovistas de conocimiento porque
entonces el estudiante no sabraacute ni lo uno ni lo otro no sabraacute competencias porque
no puede ejercitarlas en la nada ni sabraacute conocimientos porque estos han sido
desechados como inuacutetiles Esta visioacuten se ha expresado con fuerza por ejemplo
entre los criacuteticos y opositores de los movimientos de reforma educacional (el caso de
Espantildea de Chile) o de los movimientos pedagoacutegicos basados en las concepciones
cognitivo - constructivas (Piaget y Vigotsky)
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
97
4342 Posicioacuten de la ensentildeabilidad directa del pensamiento Criacutetico La
posicioacuten alternativa expresa que es posible ensentildear las herramientas del
Pensamiento Criacutetico directamente en forma de competencias transferibles a los
distintos aacutembitos de la accioacuten intelectual (Fisher 2001) Esta posicioacuten asume que es
posible entonces aprender habilidades de Pensamiento Criacutetico sin una referencia
expliacutecita a un campo disciplinario o a un aacutembito del pensamiento o la cultural
Precisamente esta ldquoindependencia del campordquo es un supuesto crucial que sostiene
el principio de la transferibilidad de estas competencias Por cierto las
habilidades no se aprenden en el limbo teoacuterico sino que maacutes bien a traveacutes de la
praacutectica de las mismas
4343 Posicioacuten criacutetica sobre los argumentos de la ensentildeabilidad En
una mirada criacutetica y teniendo a la vista el propoacutesito pedagoacutegico que implica la
discusioacuten sobre la ensentildeabilidad de algo la profunda descontextualizacioacuten que
tiene el enfoque de la ensentildeabilidad directa hace tomar una distancia cautelosa al
respecto
Se puede pensar legiacutetimamente que las habilidades especiacuteficas requeridas
para evaluar una argumentacioacuten en el campo de la biologiacutea no son necesariamente
las mismas para estimar la validez de un juicio moral o de una argumentacioacuten loacutegico
ndash matemaacutetica
Sin embargo no implica esto rechazar por completo la tesis de la
ensentildeabilidad del Pensamiento Criacutetico Es posible pensar en la ensentildeabilidad pero
no al inicio ni como fundamento del proceso docente sino como un acto de
metacognicioacuten es decir de reflexioacuten del estudiante y el docente sobre los
propios procesos de conocimiento y decisioacuten Reconstruir los propios procesos
reflexionando sobre los mismos permitiraacute a los sujetos tomar conciencia de y
sistematizar aquellos recursos de pensamiento que son la maacutes efectiva y eficiente
en el marco de la propia disciplina
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
98
Lo anterior pone una demanda adicional entonces el Pensamiento Criacutetico tal
cual es concebido y practicado en los diferentes aacutembitos es algo que debe ser
recuperado re ndash construido y re ndash significado por los propios actores y
especialmente por quienes se supone lo han de ensentildear
Finalmente cabe sentildealar que ldquolos estudiantes pueden efectivamente
aprender a pensar mejor si los centros educativos (escuelas colegios
universidades) realmente se concentran en ensentildearles coacutemo hacerlo proveyeacutendoles
de las herramientas y oportunidades necesariosrdquo (Cotton 2005)
Seguacuten Hawes B Gustavo y Donoso D Sebastiaacuten en el documento de
trabajo 20036 del proyecto Mecesup tol0101 la ensentildeanza del Pensamiento
Criacutetico se puede considerar desde una perspectiva eacutetico- social como epistemoloacutegica
y pedagoacutegica
4344 Perspectiva eacutetico ndash social ldquoLa importancia de pensar
criacuteticamente no estaacute bajo cuestioacuten en una sociedad democraacutetica no basta que
la escuela se dedique a ensentildear a leer y escribir sino que se requiere ademaacutes que
ensentildee a sus alumnos a pensarrdquo (Cotton 1991)
Eventualmente una dictadura veriacutea con cierta precaucioacuten la formacioacuten de
pensadores criacuteticos entre sus estudiantes y ciudadanos
Efectivamente ldquocomo piensa Hannah Arendt la base radica en un
derecho de ciudadaniacutea el derecho a la pluralidad que es negado por todo
totalitarismo y despotismordquo (Kohn 2005)
No obstante manteniendo la hipoacutetesis de que la democracia es ndash hasta la
fecha ndash la mejor manera de convivencia social el Pensamiento Criacutetico debe
entenderse como componente y condicioacuten de la propia democracia
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
99
Marzano y colaboradores sostiene que ldquoaprender a pensar es el
fundamento de toda la escuela como institucioacuten social en un marco democraacuteticordquo
(Marzano 1988)
Citan una cantidad de publicaciones que evidencian la incapacidad de los
estudiantes norteamericanos para responder preguntas de alto nivel en pruebas
o llevar a cabo tareas acadeacutemicas complejas Por su parte la situacioacuten nacional
es bien conocida particularmente por los resultados obtenidos en las pruebas
internacionales TIMSS (Eyzaguirre 1999) y PISA (Mineduc 2003 Chile) asiacute como
en ldquoel informe sobre Capital Humano en Chilerdquo (Briner J J y Elacqva 2003) Los
resultados obtenidos por el paiacutes no dejan satisfechos ni al Gobierno ni a la
oposicioacuten particularmente cuando se han realizado gigantescas inversiones en el
aacuterea
Una sociedad estaacute bien ordenada y constituida sostiene Rawls ldquono soacutelo
cuando estaacute disentildeada para promover el bien de sus miembros sino cuando
tambieacuten esteacute efectivamente regulada por una concepcioacuten de la justicia Esto quiere
decir que se trata de una sociedad en la que 1) cada cual acepta y sabe que los
otros aceptan los mismos principios de justicia y 2) las instituciones sociales
baacutesicas satisfacen generalmente estos principios y se sabe generalmente que lo
hacenrdquo (Rawls J 1979) Cuando el autor desarrolla el capiacutetulo de los principios de
justicia hace alusioacuten a una estructura altamente compleja dotada de su propia
racionalidad en la cual deberiacutean moverse los sujetos
La racionalidad praacutectica implicada por la vida justa es una de las bases
necesarias para realizar esta vida en sociedad De hecho Rawl plantea que
ldquomientras los principios racionales pueden centrarse en nuestros juicios y establecer
liacuteneas orientadoras para la reflexioacuten debemos al fin elegir por nosotros mismosrdquo
(Rawls J 1979) de esta forma el acto deliberativo final el ldquoelegir por uno mismordquo
viene fundado por un juicio que necesariamente habraacute de ser Criacutetico toda vez que
requiere comprender evaluar y ponderar viacuteas de accioacuten alternativas todas ellas
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
100
meritorias Y aunque no siempre se tenga clara conciencia de cuaacutel es
efectivamente el proyecto racional para cada uno si es posible tener una ldquorazonable
opinioacuten acerca de doacutende se encuentra nuestro bienrdquo
El planteamiento de Rawls viene a dar cuenta de una situacioacuten conflictiva y
compleja acerca de la ensentildeanza del Pensamiento Criacutetico De hecho la discusioacuten de
Hongladarom acerca de coacutemo enfrentar el debate realismo anti- realismo en la
ensentildeanza del Pensamiento Criacutetico acude al pensamiento rawlsiano sosteniendo
que quienes debaten sobre temas de poliacutetica en el plano puacuteblico deberiacutea evitar
traer a cuento razones filosoacuteficas o religiosas intentando en cambio encontrar
una viacutea hacia la coexistencia basaacutendose en razones que esteacuten libres de tales
convicciones Esto porque la ensentildeanza del Pensamiento Criacutetico requiere del
profesor un juicio valorativo praacutectico relacionado con la no intromisioacuten de sus
propias convicciones en los debates argumentaciones y planteamientos de sus
estudiantes La conviccioacuten baacutesica es que ldquolos participantes tienen un acuerdo
comuacuten de que los deberes ndash el uso de palabras y razones ndash son la mejor manera
de provocar cambios en los asuntos de intereacutes puacuteblicordquo (Hongladarom 2005)
En efecto los patrones dominantes de la cultura occidental
contemporaacutenea se basan en el individualismo como el paradigma organizador de
toda interpretacioacuten de la realidad social econoacutemica cultural espiritual tanto a
nivel personal local nacional e internacional Una concepcioacuten de la libertad
restringida a la mera eleccioacuten individual autoacutenoma independiente de toda
consideracioacuten contextual o solidaria puede ser la mayor amenaza ndash y es la maacutes
presente ndash que pone en riesgo la convivencia humana
Barone y Mella (2003) propone el concepto de accioacuten educativa desde la
perspectiva de Hanna Arendt y Amartya Sen En la visioacuten de Arendt seguacuten los
autores la educacioacuten es una accioacuten y como tal es la ldquoactividad humana fundamental
por la que aparecemos en un espacio comuacuten o puacuteblico como seres uacutenicos e
irrepetibles () aparicioacuten como autorrevelacioacuten () una revelacioacuten de uno mismo
ante los demaacutesrdquo (Barones S y Mella P 2003) A la vez la consecuencia de una
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
101
educacioacuten ldquoconsecuenterdquo deberaacute ser la involucracioacuten personal en aquellas causas
que tiene significacioacuten para cada uno A propoacutesito de la poliacutetica nazi de
exterminio del pueblo judiacuteo Arend expresa que ella no podiacutea permanecer como un
observador sino que responder con su propia voz y persona a la criminalidad que
se alzaba rampante si uno es atacada como judiacuteo uno debe defenderse como
judiacuteo no como alemaacuten o ciudadano del mundo no como un sostenedor de los
derechos del hombre (kohn 2003) La respuesta es siempre personal involucrando a
la totalidad de la persona Llegar a este nivel de conciencia e involucracioacuten en
teacuterminos morales exige a todas luces un proceso de reflexioacuten y discernimiento
profundo que puede concebirse claramente como ldquoPensamiento Criacuteticordquo
Por su parte Seiger ndash Ehrenberg (citada en Marzano Brandt 1988) expresa
que un estudiante egresado de la ensentildeanza media deberiacutea ser capaz de
emprender de manera consistente y con efectividad acciones eacuteticas que le lleven a
construir aquellas tareas que la sociedad puede esperar legiacutetimamente de todos sus
miembros a la vez que establecer metas valiosas de su propia eleccioacuten Considera
que la ldquoaccioacuten eacutetica inteligenterdquo es la que utiliza un proceso de pensamiento racional
para llegar a una conclusioacuten teniendo a la vista el bienestar de los afectados por
dicha decisioacuten
No parece posible entonces una vida eacuteticamente sustentable si no hay un
Pensamiento Criacutetico que la sustente como uno de sus ejes
4345 Perspectiva epistemoloacutegica Desde el punto de vista epistemoloacutegico
por su parte se dan dos situaciones una de consenso y otra de disenso El
consenso en breve radica en que no es posible tener una persona educada y
calificada para desempentildearse con eficiencia en el mundo del conocimiento de la
actualidad si no posee un conjunto de competencias que siendo primariamente de
orden intelectual involucran tambieacuten otros aspectos como lo eacutetico esteacutetico social
emocional
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
102
Existe disenso en los enfoques particularmente cuando se discute acerca
de los supuestos que deberiacutean sostener la aproximacioacuten conceptual y
metodoloacutegica del Pensamiento Criacutetico La discusioacuten de Hongladarom (Hongladarom
2005) plantea dos posiciones irreductibles Por una parte quienes sostienen que la
ensentildeanza del Pensamiento Criacutetico solamente puede hacerse desde el supuesto de
una verdad objetiva externa al sujeto y accesible al mismo por las viacuteas
intelectuales Esta posicioacuten representa un planteamiento epistemoloacutegico realista
arraigado en el pensamiento griego claacutesico
Por otra parte se encontrariacutean quienes sostienen que debe ensentildearse a los
estudiantes que no existe un vocabulario definitivo para describir la realidad que
eacutesta no es uniformemente percibida ni menos auacuten uniformemente descrita en las
distintas comunidades linguumliacutesticas en particular las dedicadas a la ensentildeanza
(Colton 1991) Maacutes bien se trata de que los estudiantes desarrollen una ldquodistancia
iroacutenicardquo respecto de las diferentes posturas relativas a la verdad y la realidad En
este enfoque la comunidad juega un rol fundamental puesto que en su referencia
es donde se encuentran los estaacutendares por los que finalmente se evaluacutea el
pensamiento criacutetico
Este es un punto sin resolver desde el aacutengulo de la ensentildeanza puesto que
cruza por la epistemologiacutea sustentada por el docente en particular aquella que se
trasluce en su propia praxis docente Maacutes lo que dice el docente la forma en que
enfatiza los conceptos el grado de apertura que evidencia hacia su discusioacuten la
relativa rigidez con que evaluacutea los exaacutemenes de los estudiantes todo ello evidencia
una epistemologiacutea que el estudiante aprenderaacute y que por cierto incidiraacute en la
calidad de sus procesos de pensamiento
4346 Perspectiva pedagoacutegica En la actualidad y con mayor razoacuten en
el futuro ser alfabeto no significaraacute simplemente leer y escribir mecaacutenicamente Por
el contrario las competencias asociadas seraacuten maacutes mayores y maacutes exigentes
cada vez
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
103
El nuevo alfabetismo ldquotrata fundamentalmente del manejo de la informacioacuten
incluyendo competencias como definir la tarea estrategias para buscar informacioacuten
localizacioacuten y acceso de la informacioacuten uso de la informacioacuten siacutentesis y evaluacioacuten
de la informacioacutenrdquo (Murray 2006) Definir la tarea implica definir apropiadamente el
problema de informacioacuten asiacute como identificar la informacioacuten requerida para
completar la tarea (es decir resolver el problema de informacioacuten) Las estrategias
de buacutesqueda de informacioacuten implican determinar el rango o cantidad de las posibles
fuentes asiacute como evaluar las diferentes fuentes accesibles para determinar
prioridades (seleccionar las mejores fuentes) Localizar y acceder la informacioacuten
implica localizar las fuentes (tanto intelectual como fiacutesicamente) y obtener la
informacioacuten que dichas fuentes contienen El uso de la informacioacuten comprende
involucrarse en la informacioacuten disponible en una fuente (leer escuchar ver tocar)
y luego extraer la informacioacuten relevante contenida en la misma El paso de la siacutentesis
requiere organizar informacioacuten proveniente de fuentes muacuteltiples y presentar la
informacioacuten a la comunidad de referencia Finalmente la fase de evaluacioacuten
requiere juzgar el producto (efectividad) y juzgar el proceso de solucioacuten de
problemas de informacioacuten (eficiencia)
Para finalizar dice Buner que cualquier materia puede ensentildearse
integralmente en cualquier nivel Lo importante dice Lipman es plantear la siguiente
pregunta iquestqueacute habilidades necesitan los alumnos y cuaacuteles han aprendido ya para
poder abordar de la mejor manera posible esta materia La mayoriacutea de los
aprendizajes suponen unos aprendizajes previos que son los que posibilitan
avanzar entonces una ensentildeanza racional es aquello que ensentildea previamente
aquellas habilidades y conceptos que seraacuten necesarios para aprendizajes
posteriores
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
104
44 Fundacioacuten Universitaria San Martiacuten (FUSM)
La Fundacioacuten Universitaria San Martiacuten es una institucioacuten de Educacioacuten Superior de
caraacutecter privado que tiene su origen en la libertad y voluntad de crear apoyos
cientiacuteficos culturales educativos para el desarrollo de Colombia tal y como lo
visionaron sus fundadores Dr Mariano Alvear Sofaacuten Sentildeora Gloria Orozco de Alvear
y Doctor Arturo Ocampo Aacutelvarez (Acuerdo 017 del 11 Febrero de 2003 Proyecto
Educativo Institucional ndash Fundacioacuten Universitaria San Martiacuten)
La Fundacioacuten Universitaria San Martiacuten consecuente con la realidad
Latinoamericana y su Misioacuten institucional proyecta programas de formacioacuten en las
aacutereas de la salud las ciencias administrativas y contables e ingenieriacutea de sistemas
impartidas en las modalidades presencial y a distancia
Estos programas responden a los procesos de la Educacioacuten Superior al
promover los valores y principios para la formacioacuten integral de las personas
mediante el aprendizaje flexible y abierto que favorece la democratizacioacuten y
autogestioacuten del conocimiento la construccioacuten de curriacuteculos los procesos de
investigacioacuten desde las regiones el liderazgo eacutetico criacutetico creativo y transformador
de sus egresados en procura del desarrollo social la paz la tolerancia y la
convivencia ciudadana en el aacutembito nacional e internacional
La Fundacioacuten Universitaria San Martiacuten forma individuos capaces de interactuar
en un ambiente con caracteriacutesticas poliacuteticas eacuteticas culturales y sociales propias del
paiacutes en el que estaacuten siendo formados y capaces de respetar los contextos ajenos
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
105
Misioacuten institucional
La Fundacioacuten Universitaria San Martiacuten plantea su Misioacuten institucional
Figura 1 Misioacuten de la Fundacioacuten Universitaria San Martiacuten PEI
Objetivos Institucionales (Acuerdo 017 del 11 Febrero de 2003 Proyecto
Educativo Institucional ndash Fundacioacuten Universitaria San Martiacuten)
Los objetivos que comprometen a la FUSM son
Promover la cultura nacional e internacional con espiacuteritu humaniacutestico eacutetico y
axioloacutegico
Transmitir y aplicar en forma pertinente el conocimiento ligado a la realidad
Producir y generar nuevos conocimientos dirigidos al mejoramiento de la calidad
de vida
Divulgar las experiencias educativas pedagoacutegicas y de investigacioacuten que produce
la Fundacioacuten a escala nacional e internacional
Prestar servidos educativos de calidad hacia la acreditacioacuten y la excelencia
acadeacutemica
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
106
Contribuir desde su Misioacuten a la construccioacuten de un proyecto de paiacutes en el que
predomine el Estado Social de Derecho y la equidad en todas las dimensiones
Promover la consolidacioacuten de las comunidades acadeacutemicas y cientiacuteficas
Contribuir al desarrollo sustentable y sostenible del paiacutes
Realizar convenios nacionales e internacionales que fortalezcan el desarrollo
cultural y cientiacutefico de la FUSM
Contribuir al mejoramiento de la calidad de vida formando profesionales
competentes y poseedores de un alto humanismo eacutetico y civil que dignifiquen a
nuestro paiacutes
La Facultad de Universidad Abierta y a Distancia (FUAD) La Facultad de
Universidad Abierta y a Distancia es una unidad acadeacutemico - administrativa a traveacutes
de la cual se ofrecen los programas de Administracioacuten de Empresas Contaduriacutea
Puacuteblica e Ingenieriacutea de Sistemas a traveacutes de la modalidad pedagoacutegica de Educacioacuten
a Distancia
Resentildea histoacuterica El paiacutes en la deacutecada del noventa afrontoacute una crisis
econoacutemica que impactoacute la demanda de programas de educacioacuten superior por el
incremento en el desempleo y la disminucioacuten de los ingresos familiares En este
marco el Dr Heacutector Loacutepez Loacutepez actual Decano de la Facultad de Universidad
Abierta y a Distancia el primero de mayo de 1998 a partir de serias indagaciones
sobre las alternativas educativas de cara al siglo XXI le presentoacute al Pleacutenum un
proyecto de Educacioacuten a Distancia que diera respuesta a esta crisis ampliando la
cobertura de los servicios educativos y mejorando las oportunidades para el acceso
de los colombianos a la educacioacuten superior
El Presidente del Pleacutenum Dr Mariano Alvear Sofaacuten acogioacute la iniciativa y
aproboacute la creacioacuten de la Facultad de Universidad Abierta ya Distancia ldquoEducacioacuten a
traveacutes de Escenarios Muacuteltiplesrdquo con el Acuerdo 063 del 27 de octubre de 1998
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
107
Fueron fundadores y gestores del proyecto el Dr Mariano Alvear Sotaacuten
Presidente del Honorable Pleacutenum el Dr Heacutector Loacutepez Loacutepez actual Decano Nacional
de la Facultad la Dra Rosalba Nieto de Malagoacuten Vicedecana Nacional la Dra Liliam
Pinto de Maza Directora de Admisiones y un destacado equipo administrativo
acadeacutemico asesor y docente
En el segundo semestre del antildeo 1998 se conformoacute un equipo de acadeacutemicos
y asesores externos con la misioacuten de estructurar e implementar el proyecto de
Educacioacuten a traveacutes de Escenarios Muacuteltiplesrdquo en la modalidad de Educacioacuten a
Distancia para los programas de Administracioacuten de Empresas Contaduriacutea Puacuteblica e
Ingenieriacutea de Sistemas
La Facultad inicia labores acadeacutemicas con los programas de Administracioacuten y
Contaduriacutea En el segundo semestre del mismo antildeo el programa de Ingenieriacutea de
Sistemas inicia sus actividades
Actualmente la Facultad tiene la Direccioacuten Central en la Ciudad de Bogotaacute y
cuenta con diecinueve (19) Centros de Atencioacuten Tutorial ubicados en las ciudades de
Bogotaacute Villavicencio Facatativaacute Zipaquiraacute Pasto Ipiales Cali Palmira Armenia
Ibagueacute Medelliacuten Cuacutecuta Monteriacutea Valledupar Sincelejo Monteliacutebano Cartagena
Barranquilla y Riohacha
La Educacioacuten a Distancia impartida por la Facultad ha tenido una gran acogida
en la poblacioacuten colombiana favoreciendo el desarrollo de la misioacuten institucional a
traveacutes de una alternativa metodoloacutegica que imparte la formacioacuten integral de las
personas sin ninguacuten tipo de discriminacioacuten
Objetivo general La Facultad de Universidad Abierta y Distancia busca
formar personas que lleguen a calificarse acadeacutemicamente como profesionales en
distintas disciplinas tales como la Administracioacuten de Empresas la Contaduriacutea
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
108
Puacuteblica y la Ingenieriacutea de Sistemas con criterios morales cientiacuteficos y tecnoloacutegicos
fundamentados en su capacidad de autoaprendizaje
La propuesta pedagoacutegica que la Facultad implementa para el logro de su
objetivo de formacioacuten se denomina ldquoEducacioacuten a traveacutes de Escenarios Muacuteltiplesrdquo
(Acuerdo O63 de 27 de octubre de 1998)
Concepcioacuten de la Educacioacuten Abierta y a Distancia
Figura 2 Definicioacuten de la Educacioacuten a Distancia
La educacioacuten que imparte la Facultad es dinaacutemica flexible y sin las
limitaciones propias de un modelo tradicional por esto decimos que comprende
Educacioacuten Abierta
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
109
La propuesta pedagoacutegica genera ambientes de aprendizaje con el apoyo de
variados mediadores pedagoacutegicos que permiten una ruptura de espacio ndash tiempo y
tutor ndash estudiante para lograr el autoaprendizaje construyendo conocimiento a partir
de interacciones educativas y experiencias personales cercanas Por esta razoacuten
estamos enmarcados en el modelo de Educacioacuten a Distancia (Figura 2)
Principios de la Educacioacuten a Distancia (Gonzaacutelez y otros 2000) Los
principios que la Facultad ha asumido como guiacutea para la construccioacuten de su
propuesta pedagoacutegica ldquoEducacioacuten a traveacutes de Escenarios Muacuteltiples desde la
naturaleza conceptual de la Educacioacuten a Distancia son
Figura 3 Principios de la Educacioacuten a Distancia
Valores que promueve la Educacioacuten a Distancia La Facultad de
Universidad Abierta y a Distancia con su propuesta pedagoacutegica ldquoEducacioacuten a traveacutes
de Escenarios muacuteltiples se convierte en un factor de desarrollo orientacioacuten criacutetica y
transformacioacuten de la realidad promoviendo estrategias para aprender a ser
buscando construir una sociedad maacutes civilizada justa e inspirada en los valores
humanos (Proyecto Educativo Institucional PEI Fundacioacuten Universitaria San Martin
Febrero 2003)
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
110
Los estudiantes de la Facultad inmersos en las estrategias para aprender a
aprender y aprender a ser fortalecen actitudes y valores que les daraacuten una
plataforma personal para tener eacutexito en su Camino por la autoformacioacuten (Figura 4)
Figura 4 Valores de los estudiantes FUAD
Un estudiante del modelo de Educacioacuten a Distancia de la FUAD puede
alcanzar sus metas cuando posee y fortalece los valores que hemos tomado como
fundamentales para el logro de sus objetivos
Estos valores son
Optimismo cuando se inician tareas nuevas hay necesidad de desarrollar una
actitud positiva que anticipe el eacutexito sobre aquello que se quiere lograr y llenarse
de entusiasmo y aacutenimo para terminar las tareas que se inician
Responsabilidad este valor le da al estudiante una actitud de seriedad y
cumplimiento de los compromisos que adquiere por siacute mismo como persona libre
Persistencia es un producto de la responsabilidad le da al estudiante la
capacidad de mantenerse en una tarea una vez que se ha iniciado Aporta
fortaleza para vencer los factores que hacen perder el aacutenimo
Disciplina este valor significa ser capaz de imponer la ley personal respecto a
horarios tiempos libres objetivos personales metas de aprendizaje etc
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
111
Honestidad este valor representa no mentimos a nosotros mismos ni mentir a
los demaacutes Una actitud honesta en Educacioacuten a Distancia es muy importante ya
que el estudiante afronta su estudio personal no tiene un profesor que lo vigile y
por lo tanto eacutel es el uacutenico que da cuenta de sus resultados
Figura 5 Valores de los estudiantes de la FUAD
iquestQueacute es un Centro de Atencioacuten Tutorial (CAT) Los Centros de Atencioacuten
Tutorial son sitios de reunioacuten de estudiantes tutores y administrativos para la
resolucioacuten de intereses particulares atencioacuten al estudiante en procesos
administrativos la consulta bibliograacutefica y virtual el esparcimiento y formacioacuten para el
tiempo libre la recreacioacuten y el deporte
ldquoEducacioacuten a traveacutes de Escenarios Muacuteltiplesrdquo
iquestQueacute son los Escenarios Muacuteltiples en la FUAD La propuesta pedagoacutegica
de la Facultad se ha denominado ldquoEducacioacuten a traveacutes de Escenarios Muacuteltiplesrdquo En
esta propuesta El estudiante tiene la posibilidad de seleccionar la forma el lugar y el
momento de su aprendizaje de acuerdo con sus intereses necesidades y
posibilidades
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
112
Puede combinar las distintas mediaciones que ofrece la Facultad con el fin de
crear diversos escenarios para su autoformacioacuten
Figura 6 ldquoEducacioacuten a traveacutes de Escenarios Muacuteltiplesrdquo
Los Escenarios Muacuteltiples son una estrategia pedagoacutegica en la que el
estudiante crea diversos espacios de aprendizaje autoacutenomo haciendo uso de
mediadores educativos teniendo en cuenta su disponibilidad de tiempo espacio
recursos econoacutemicos o necesidades familiares personales o laborales
Los mediadores educativos son la viacutea y los medios que facilitan la
interaccioacuten entre el conocimiento y la praacutectica y el sujeto que aprende para la
comprensioacuten
iquestCuaacuteles son los mediadores educativos que ofrece la FUAD La Facultad
ofrece diversos medios para facilitar las interacciones del estudiante con los
conocimientos propios de cada carrera En la Figura 7 que se muestra a
continuacioacuten se pueden observar
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
113
Figura 7 Mediadores pedagoacutegicos de la FUAD
Material Educativo Los Fasciacuteculos Son una guiacutea de estudio desarrollada a
traveacutes de la cual se plantean los contenidos de las asignaturas se proponen
actividades pedagoacutegicas e investigativas y bibliografiacutea que facilitan el estudio
personal para el proceso de autoformacioacuten
Los materiales que entrega la Facultad son escritos por tutores
especializados sirven de orientacioacuten al estudiante para saber queacute estudia y queacute
actividades debe realizar
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
114
Figura 8 Material Educativo (Baquero FUAD 2004)
Los fasciacuteculos permiten la combinacioacuten con otros medios para crear diferentes
escenarios de aprendizaje Cada asignatura estaacute desarrollada en ocho fasciacuteculos
que incluyen desarrollo de contenidos competencias logros indicadores de logro a
traveacutes de actividades orientaciones y biblioacutegrafa entre otros (Figura 8)
El material educativo es el eje de la propuesta educativa y estaacute estrechamente
relacionado con las actividades de aprendizaje del tutor la agenda de aprendizaje
autoacutenomo las bases de informacioacuten y la comunicacioacuten por el aula virtual
EI tutor (Documento condiciones miacutenimas Contaduriacutea Puacuteblica a Distancia
Rosalba Nato CP mayo 2004) En el modelo de Educacioacuten a Distancia de la
Facultad el tutor es el orientador que acompantildea los procesos de aprendizaje de sus
estudiantes entendieacutendolos como centro del proceso y artiacutefices de su propio
aprendizaje haciendo uso de otros mediadores
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
115
EI tutor como mediador educativo organiza y participa de las experiencias de
los estudiantes en la resolucioacuten creativa de los problemas los impulsa al desarrollo
de sus potencialidades fomentando su espiacuteritu analiacutetico critico y evaluativo Asiacute el
tutor busca respuestas flexibles y pertinentes con su contexto educativo sociocultural
y regional
EI tutor fomenta el autoaprendizaje y la autodisciplina para asesorar el
proceso de aprendizaje orienta al estudiante en su relacioacuten con el medio y con el
hallazgo de nuevas formas para aprender a aprender aprender a hacer y aprender a
ser Desde esta perspectiva se considera que el tutor como mediador realiza la
ACCIOacuteN TUTORIAL para el logro de las metas de formacioacuten En estos escenarios se
han valorado las percepciones de los docentes con respecto a las habilidades de
pensamiento criacutetico que ellos observan que poseen sus estudiantes Y en los mismos
se han considerado las habilidades de pensamiento criacutetico que los estudiantes
consideran que poseen
iquestQueacute es la accioacuten tutorial Es la organizacioacuten de un tiempo y un espacio
para crear ambientes de aprendizaje donde el tutor y el estudiante realicen ciertas
actividades pedagoacutegicas y didaacutecticas de fortalecimiento de valores y actitudes
estudio colaborativo y evaluacioacuten permanente para integrar los contenidos
buscando la formacioacuten con sentido y significado para los estudiantes
La accioacuten tutorial puede ser presencial sincroacutenica o virtual asincroacutenica
La accioacuten tutorial comprende cuatro momentos fundamentales
Estudio personal anticipado del material educativo
Encuentros tutoriales presenciales y virtuales
Socializacioacuten del conocimiento adquirido a traveacutes del estudio personal
Evaluacioacuten permanente de los avances del autoaprendizaje
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
116
El tutor de la Facultad acompantildea al estudiante en las actividades de docencia
investigacioacuten y proyeccioacuten social (Figura 9)
Figura 9 Funciones del tutor en la FUAD
Aula Virtual EI aula virtual es una simulacioacuten digital del encuentro presencial
permite encontrarse con el tutor de forma sincroniacutea o asincroacutenica Cuando el
estudiante combina las tutoriacuteas permanentes los fasciacuteculos y el aula virtual estaacute
creando un escenario de aprendizaje
El aula virtual promueve la interactividad entre los estudiantes y tutores
ofrece varios espacios de intercambio de opiniones email que permite una
comunicacioacuten inmediata Chat hipertexto o lectura de medios digitales y variedad de
herramientas para apoyar el aprendizaje y la evaluacioacuten
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
117
Actualmente el programa cuenta con el apoyo del departamento Investigacioacuten
Tecnoloacutegica para la administracioacuten de las aulas virtuales quien tiene a su cargo la
capacitacioacuten de los tutores para el buen uso de esta herramienta
EI tutor prepara las actividades y los documentos de estudio complementarios
para que sean consultados por los estudiantes en el aula virtual
Agenda de Aprendizaje Autoacutenomo La agenda de aprendizaje autoacutenomo es
una guiacutea con la que cuenta el estudiante para organizar su estudio personal Le
orienta acerca de las actividades que debe realizar y cuando debe hacer la entrega
de los trabajos para la evaluacioacuten permanente La agenda es un elemento que debe
estar presente en todos los escenarios de aprendizaje que el estudiante cree en su
proceso de formacioacuten profesional (Ver Anexo)
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
118
La Evaluacioacuten La evaluacioacuten estaacute presente en todos los escenarios de
aprendizaje que el estudiante organiza La evaluacioacuten sine para conocer el estado
de avance y dificultad en el proceso de autoaprendizaje
Estos modos de evaluacioacuten responden a los objetivos de formacioacuten
planteados para la Educacioacuten a Distancia EI tutor y el estudiante de la FUAD deben
saber que en la interaccioacuten con el proceso de aprendizaje se producen tres
momentos de evaluacioacuten sobre el saber y el hacer del estudiante
Durante la accioacuten tutorial el estudiante es objeto y sujeto de tres momentos de
evaluacioacuten hetereoevaluacioacuten coevaluacioacuten y autoevaluacioacuten (Tomado de ldquoGuiacutea
para la planeacioacuten de la docenciardquo documento en construccioacuten Vicedecanura)
(Figura 10)
Figura 10 Momentos de evaluacioacuten
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
119
Autoevaluacioacuten como la interiorizacioacuten del aprendizaje permitiendo
concientemente al estudiante establecer las dificultades y avances de su proceso
de aprendizaje Este proceso es de gran importancia cuando el estudiante realiza
actividades de estudio personal y prepara anticipadamente los temas
Heteroevaluacioacuten como el seguimiento que el docente hace al estudiante con
intencionalidad de confirmar los logros planeados Puede ser oral o escrita
mediante instrumentos juiciosamente disentildeados para este propoacutesito
Coevaluacioacuten como el resultado de la confrontacioacuten de las dificultades y avances
de aprendizaje con los compantildeeros de curso
Metaevaluacioacuten como la organizacioacuten de un grupo institucional formado por
tutores estudiantes y directivos para analizar y confirmar los resultados generales
esperados
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
120
Sistema de Evaluacioacuten de la FUAD (Reglamento Estudiantil FUAD Acuerdo
002 14 enero de 1999)
Figura 11 Sistema de Evaluacioacuten
En estos escenarios se han valorado las percepciones de los docentes con
respecto a las habilidades de pensamiento criacutetico que ellos observan que poseen sus
estudiantes Y en los mismos se han considerado las habilidades de pensamiento
criacutetico que los estudiantes consideran que poseen
iquestCoacutemo hacemos ldquoEducacioacuten a traveacutes de Escenarios Muacuteltiplesrdquo La
ldquoEducacioacuten a traveacutes de Escenarios Muacuteltiples estaacute disentildeada para que el estudiante
curse las asignaturas por semestre distribuidas en dos ciclos de ocho semanas cada
uno
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
121
EI estudiante una vez matriculado recibe el material de las asignaturas
construye su escenario de aprendizaje y asiste a las tutoriacuteas que la Facultad ofrece
de forma permanente
Las tutoriacuteas se programan de martes a saacutebado en distintos horarios con una
dedicacioacuten de entre tres y cuatro horas diarias por tutoriacutea
Seguacuten la disponibilidad de tiempo el estudiante puede asistir maacuteximo a tres
sesiones tutoriales por semana
Para evaluar los logros alcanzados por los estudiantes en su proceso de
autoaprendizaje se tienen previstos tres momentos de evaluacioacuten
EI modelo pedagoacutegico La comunidad sanmartiniana asume el enfoque y el
modelo pedagoacutegico como un proceso holiacutestico sisteacutemico e integrador de aspectos
como los fines de la educacioacuten la accioacuten tutorial la investigacioacuten los mediadores
pedagoacutegicos la proyeccioacuten social en el contexto de un paradigma Constructivista
(Malagoacuten 2004)
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
122
Figura 12 Modelo pedagoacutegico FUAD basado en la corriente constructivista
La Facultad de Universidad Abierta y a Distancia presenta toda su
metodologiacutea estrategias pedagoacutegicas y planes curriculares soporta dos con base en
la corriente teoacuterica educativa del Constructivismo a traveacutes del Aprendizaje
Significativo
iquestCoacutemo se evidencia el modelo pedagoacutegico constructivista en el
desarrollo de la accioacuten tutorial
El tutor prepara para el estudiante la Agenda de Aprendizaje Autoacutenomo
(Anexo F) en la cual se incluye el programa de las actividades acadeacutemicas
Los compromisos de la asignatura se acuerdan en el primer encuentro tutorial
luego de lo cual se firma el Acta de Compromiso Academico (Anexo E)
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
123
En los fasciacuteculos el estudiante encuentra los contenidos deforma secuencial
respetando los prerrequisitos con el soporte de otros materiales didaacutecticos guiacuteas
de estudio lecturas complementarias talleres dirigidos libros
EI tutor presenta y analiza ejemplos para encontrar puntos comunes y
divergentes entre los conceptos tratados (secciones tutoriales de socializacioacuten de
experiencias exposiciones trabajos en grupo mesas redondas y discusiones
abiertas)
EI tutor presenta diversos caminos para vincular la nueva informacioacuten con las
estructuras cognitivas pertinentes existentes en el sujeto que aprende (Principio
de inclusioacuten)
EI estudiante logra la integracioacuten y aplicacioacuten final del conocimiento mediante
nuevos ejemplos aclaraciones y otros (plenarias formulacioacuten de conclusiones
ensayos sobre temas diversos ejecucioacuten de integracioacuten temaacutetica trabajos de
campo actividades de investigacioacuten formativa)
Estrategias educativas de la Facultad de Universidad Abierta y a Distancia
Los Pilares de la educacioacuten EI modelo de Educacioacuten a Distancia de la
FUAD con su propuesta ldquoEducacioacuten a traveacutes de Escenarios Muacuteltiples integra los
componentes educativos con el nuevo espiacuteritu del enfoque mundial para alcanzar la
utopiacutea de la educacioacuten que recomienda la UNESCO acerca de estudiar durante toda
la vida para aprender a vivir juntos conociendo mejor a los demaacutes y a partir de alliacute
alcanzar la convivencia paciacutefica (UNESCO 1996)
Para llevar a cabo la misioacuten educativa la facultad se compromete con tres
estrategias de autoaprendizaje que en el transcurso de la vida seraacuten para cada
persona las bases del conocimiento
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
124
Las estrategias son aprender a aprenden aprender a hacer y aprender a ser
Con la organizacioacuten y equilibrio de estas estrategias pedagoacutegicas la facultad
contribuye con la utopiacutea educativa que busca
Formar para la vida y aprender a vivir juntos Estas estrategias educativas
en cada uno de los programas de la Facultad se implementan buscando la
formacioacuten integral de los ingenieros de sistemas los contadores puacuteblicos y los
administradores de empresas
Se pretende que aprendan a aprender al adquirir por si mismos los contenidos
de cada disciplina de forma permanente a traveacutes del material educativo los libros y
otros apoyos bibliograacuteficos Aprende a hacer con la orientacioacuten por competencias y el
desarrollo de habilidades y destrezas para producir resultados de forma efectiva y
eficiente a las exigencias probleacutemicas del mundo empresarial con actitud
investigativa y critica y aprender a ser mediante nuestro sistema axioloacutegico que
fortalece a los estudiantes como personas con valores y actitudes que se destaquen
por ser profesionales solidarios y comprometidos con la transformacioacuten de su medio
empresarial y personal
Programa Administracioacuten de Empresas
Misioacuten del programa Formar profesionales en Administracioacuten de Empresas
mediante la autogestioacuten del conocimiento la formacioacuten en competencias y
habilidades disciplinares e investigativas para liderar gerencia y crear empresa
transformando las organizaciones empresariales distinguieacutendose por su calidad
humana y responsabilidad social
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
125
Perfil profesional EI egresado del programa de Administracioacuten de Empresas
a Distancia de la Fundacioacuten Universitaria San Martin se distinguiraacute por su capacidad
para
Comprender e interpretar el marco socioeconoacutemico poliacutetico y legal en el que se
desenvuelven las organizaciones empresariales
Comprender e interpretar sistemas de Informacioacuten acordes con las necesidades
de los entes econoacutemicos y la Sociedad en general
Liderar y generar iniciativa para el trabajo en equipo en las organizaciones
empresariales
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
126
Utilizar los elementos tecnoloacutegicos de comunicacioacuten e informacioacuten en procura del
mejoramiento continuo de la organizacioacuten
Establecer ambientes eacuteticos y compromiso social con los entes del sector privado
y puacuteblico
Perfil ocupacional Un egresado del programa de Administracioacuten de
Empresas a Distancia de la Fundacioacuten Universitaria San Martiacuten estaraacute en
condiciones de ejercer las actividades relacionadas con la disciplina administrativa en
cada uno de los siguientes campos de desempentildeo laboral
Gestor y gerente de su propia empresa
Gerente de empresas pertenecientes a diversos sectores econoacutemicos
Asesor y consultor de organizaciones empresariales
Programa de Contaduriacutea Puacuteblica
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
127
Misioacuten del programa Formar Contadores Puacuteblicos idoacuteneos en el manejo de
la disciplina contable con juicio criacutetico cultura investigativa actitud eacutetica y sentido
social privilegiando la autonomiacutea en la adquisicioacuten del conocimiento contable el
desarrollo de habilidades y competencias para el trabajo interdisciplinario el manejo
de la tecnologiacutea la interpretacioacuten y argumentacioacuten de la informacioacuten econoacutemico
financiera el Liderazgo y la expresioacuten verbal y escrita con el fin de proponer
alternativas de solucioacuten a problemas relacionados con la medicioacuten ordenamiento
evaluacioacuten control y anaacutelisis de los hechos econoacutemico y sociales de las
organizaciones puacuteblicas y privadas en un mundo globalizado
Perfil profesional AI egresar el profesional del Programa de Contaduriacutea
Puacuteblica a Distancia de la Fundacioacuten Universitaria San Martiacuten se distinguireacute por su
Conocimiento conceptual y expresi6n escritural de la teoriacutea los procedimientos y
la teacutecnica de la disciplina Contable
Contribucioacuten al desarrollo de la investigacioacuten de la disciplina Contable
Comprensioacuten e interpretacioacuten del marco socioeconoacutemico y poliacutetico legal en el que
se desenvuelve la disciplina contable
Capacidad de comprensioacuten e interpretacioacuten de Sistemas de Informacioacuten acordes
con las necesidades de los entes econoacutemicos y la sociedad en general
Habilidad y creatividad para hacer uso adecuado de la tecnologiacutea en la
elaboracioacuten y prediccioacuten de eventos econoacutemicos
Habilidad de expresioacuten oral y escrita facilidad para conformar equipo
interdisciplinario que proponga soluciones de informacioacuten contable para el
desarrollo de programas en ambientes nacionales e internacionales
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
128
Actitud eacutetica y compromiso con los entes del sector privado y puacuteblico y los grupos
sociales usuarios de la informacioacuten econoacutemica y social
Perfil ocupacional Un egresado del programa de Contaduriacutea Puacuteblica a
Distancia de la Fundacioacuten Universitaria San Martiacuten estaraacute en condiciones de ejercer
las actividades relacionadas con la disciplina contable en cada uno de los siguientes
campos de desempentildeo laboral
Revisor Fiscal Contralor Auditor Interno Auditor Externo Asesor Tributario
Contador General de la Nacioacuten Director de Departamento de Contabilidad Asesor
Gerencial en aspectos relacionados con la organizacioacuten implementacioacuten revisioacuten y
control del sistema contable Investigador auxiliar de la justicia y Consultor
Programa de Ingenieriacutea de Sistema
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
129
Misioacuten del programa Formar Ingenieros de Sistemas idoacuteneos capaces de
estructurar y proponer soluciones efectivas a problemas praacutecticos de informacioacuten y
tecnologiacutea con sentido eacutetico-social pensamiento sisteacutemico juicio criacutetico cultura
investigativa actitud empresarial creatividad autonomiacutea capacidad de adaptacioacuten
trabajo en equipos interdisciplinarios responsabilidad y liderazgo a traveacutes de la
autoformacioacuten del conocimiento teoacuterico praacutectico de la disciplina para su aplicacioacuten
en el anaacutelisis disentildeo construccioacuten soporte mantenimiento administracioacuten y
evolucioacuten de Sistemas de informacioacuten redes de computadores y afines
Perfil profesional Nuestro Ingeniero de Sistemas se distinguireacute por su
capacidad para
Proponer e implementar soluciones efectivas a las necesidades de informacioacuten y
tecnologiacutea de la sociedad
Tener una visioacuten completa de la informaacutetica moderna para convertirse en motor
de cambio e innovacioacuten tecnologiacutea en cualquier organizacioacuten en la que se
desempentildee con una actitud eacutetica y social
Interactuar con profesionales de otras disciplinas para proporcionar soluciones
efectivas e interdisciplinarias
Contribuir a la integracioacuten entre los recursos humanos fiacutesicos financieros
tecnoloacutegicos y de informacioacuten en cualquier organizacioacuten
Apoyar el proceso de planeacioacuten estrateacutegica de sistemas de informacioacuten de una
organizacioacuten
Disentildear soluciones a problemas de informacioacuten y tecnologiacutea con un enfoque
sisteacutemico
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
130
Interactuar con profesionales de otras disciplinas poniendo a su disposicioacuten todos
los conocimientos teoacutericos y praacutecticos de su disciplina
Generar oportunidades e instrumentar la creacioacuten de nuevas empresas en el
nicho de mercado de desarrollo de software redes y tecnologiacutea
Perfil ocupacional EI perfil ocupacional se refiere a los campos de trabajo en
los cuales se realice el ejercicio profesional del Ingeniero de Sistemas EI Programa
de Ingenieriacutea de Sistemas de la Facultad de Universidad Abierta y a Distancia
responde directamente a las necesidades presentes y futuras del contexto de trabajo
y estaacute sujeto a una evaluacioacuten permanente Un egresado del programa de Ingenieriacutea
de Sistemas a Distancia de la FUSM se podraacute desempentildear como
Ingeniero de software
Director de informaacutetica
Ingeniero de soporte en informaacutetica
Ingeniero de planeacioacuten informaacutetica
Ingeniero de seguridad de sistemas
Ingeniero de redes
Administrador de bases de datos
Integrador de soluciones
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
5 DISENtildeO METODOLOacuteGICO
51 Tipo de investigacioacuten
El estudio es descriptivo ndash explicativo incluyendo anaacutelisis cuantitativos y cualitativos
seguacuten las intencionalidades y la naturaleza de la informacioacuten obtenida ldquoLos estudios
descriptivos buscan especificar las propiedades importantes de personas grupos
comunidades o cualquier otro fenoacutemeno que sea sometido a anaacutelisis (Dankhe
1986) Desde el punto de vista cientiacutefico describir es medir Esto es ldquoen un estudio
descriptivo se selecciona una serie de cuestiones y se mide cada una de ellas
independientemente para asiacute describir lo que se investigardquo Se describen las
habilidades de pensamiento criacutetico de los estudiantes de Ingenieriacutea de Sistemas
Contaduriacutea y Administracioacuten de Empresas de la Fundacioacuten Universitaria San Martiacuten
(Sede Monteriacutea) El estudio tambieacuten es explicativo ya que el intereacutes es explicar
porqueacute ocurre el fenoacutemeno estudiado y en queacute condiciones se da eacuteste y por queacute las
variables estaacuten relacionadas
Los estudios descriptivos se acercan a la realidad tratando de describir y
documentar coacutemo son los fenoacutemenos que en ella acontecen (Tejada 1997) Para
este caso el pensamiento criacutetico y variacutean de complejidad seguacuten sea el nuacutemero de
actores que esteacuten implicados como asiacute tambieacuten los instrumentos de los que se
haraacuten uso para la recogida y para el anaacutelisis de datos
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
132
52 Poblacioacuten y muestra
La poblacioacuten objeto de estudio son los docentes y los estudiantes de IIndashIIIndashIVndashVndashVI ndash
VIIndashVIII IX pertenecientes a los programas de Ingenieriacutea de Sistemas Contaduriacutea y
Administracioacuten de Empresas de la Fundacioacuten Universitaria San Martiacuten (Sede
Monteriacutea) Total 935 estudiantes y docentes La muestra es probabiliacutestica ndash
estratificada asiacute Ingenieriacutea de S77 Estudiantes Contaduriacutea 107 estudiantes y
Administracioacuten de Empresas 68 estudiantes Total 252 estudiantes Los Docentes
participantes en el estudio fueron Ingenieriacutea de S8 Contaduriacutea 21 Administracioacuten
de E 14 Total 43 docentes
Tabla 5
Muestreo Probabiliacutestico ndash Estratificado
Total de la Poblacioacuten
Poblacioacuten
935
Por Programas
Ingenieriacuteas de S
265
Nivel de Confianza (p) Varianza de
la muestra
(S2)
Varianza de la
Poblacioacuten (V2)
Tamantildeo
de n
Ajuste del Tamantildeo
de n Total
09 009 0000225 400 7611336032 77
Contaduriacutea
350
Nivel de Confianza
(p)
Varianza de
la muestra
(S2)
Varianza de la
Poblacioacuten (V2)
Tamantildeo
de n
Ajuste del Tamantildeo
de n Total
09 009 0000225 400 106959707 107
Adm De Empresas
320
Nivel de Confianza
(p)
Varianza de
la muestra
(S2)
Varianza de la
Poblacioacuten (V2)
Tamantildeo
de n
Ajuste del Tamantildeo
de n Total
09 009 0000225 400 6804979253 68
Suma 252
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
133
Graacutefica 1 De la poblacioacuten (Fuente El Autor)
Graacutefica 2 De muestra (Fuente El Autor)
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
134
Tabla 6 Nivel de Participacioacuten por Programas y Semestres
Ingenieriacutea de Sistemas
Semestre Nuacutem de
Estad
Estudiantes a
Encuestar Aprox
II 29 9010638298 9
III 27 6553191489 7
IV 31 3276595745 3
V 35 1474468085 15
VI 38 5734042553 6
VII 37 8191489362 8
VIII 36 1392553191 14
IX 32 1556382979 15 265 77 77
Contaduriacutea
Semestre
Nuacutem de Estad
Estudiantes a Encuestar
Aprox
II 43 3224657534 32
III 38 1099315068 11
IV 64 1978767123 20
V 40 8061643836 8
VI 45 1539041096 16
VII 38 4397260274 4
VIII 47 1099315068 11
IX 35 5130136986 5
350 107 107
Administracioacuten de Empresas
Semestre Nuacutem de
Estad
Estudiantes a
Encuestar Aprox
II 36 6634146341 7
III 48 1243902439 12
IV 37 8292682927 8
V 38 2487804878 3
VI 47 1658536585 17
VII 38 912195122 9
VIII 36 8292682927 8
IX 40 4146341463 4
320 68 68
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
135
Tabla 7 Caracteriacutesticas generales de la muestra de estudiantes que participaron en la investigacioacuten
DISTRIBUCIOacuteN NUMEacuteRICA Y PORCENTUAL
CARACTERIacuteSTICA
INGENIERIacuteA DE SISTEMAS CONTADURIacuteA ADM DE EMPRESAS
CANT CANT CANT
Genero
Femenino 14 18 61 57 39 58
Masculino 63 82 46 43 29 42
Edad
16-19 antildeos 12 15 49 47 5 7
20-24 antildeos 23 31 39 36 40 59
25-29 antildeos 21 27 11 10 10 15
30 oacute maacutes 21 27 8 7 13 19
Institucioacuten Oficial 21 27 51 48 14 21
Privada 56 73 56 52 54 79
Tabla 8 Caracteriacutesticas generales de la muestra de los docentes que participaron en la investigacioacuten
CARACTERIacuteSTICA
DOCENTES
CAN
T
Programa
Ingenieriacutea de Sistemas 8 19
Contaduriacutea 21 49
Adm De Empresas 14 32
Antildeos que lleva ensentildeando
1 -- 5 21 49
6 -- 10 15 35
11 ndash 15 3 7
16 ndash 20 2 5
20 ndash 25 1 2
Maacutes de 25 1 2
Grado de Educacioacuten Formal
Pregrado 11 26
Especializacioacuten 28 65
Maestriacutea 4 9
Doctorado 0 0
Cargo que ocupa actualmente
Catedraacutetico 43 100
Profesor Auxiliar (Instructor) 0 0
Profesor Asistente 0 0
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
136
Continuacioacuten Tabla 8 Caracteriacutesticas generales de la muestra de los docentes que participaron en la investigacioacuten
CARACTERIacuteSTICA
DOCENTES
CAN
T
Programa
Profesor Asociado 0 0
Coordinador de programa 0 0
Niveles en lo que ha ejercido
Bachillerato 13 20
Pregrado 42 67
Especializacioacuten 8 13
Maestriacutea 0 0
Doctorado 0 0
53 Instrumentos y teacutecnicas para recolectar informacioacuten
A lo largo de la investigacioacuten se disentildeoacute y valoroacute los instrumentos de recoleccioacuten de
datos como las herramientas maacutes eficaces y operativas para obtener la informacioacuten
necesaria y para generar respuestas a cada uno de los objetivos de la investigacioacuten
El instrumento seleccionado para recoger la informacioacuten a docentes
(Anexo A) contiene 32 habilidades y dos preguntas abiertas dividido en tres
niveles literal inferencial y superior Consta ademaacutes de dos partes en la parte A se
establece el grado que estima el docente que la habilidad es necesaria para el
trabajo acadeacutemico en la parte B se establece el grado en que estima que los
alumnos poseen esta habilidad El instrumento que se administra a los
estudiantes es similar al anterior pero solo indaga por las habilidades de
pensamiento criacutetico que los estudiantes consideran que poseen (Anexo B) Estos
instrumentos fueron elaborados por expertos de la liacutenea de Desarrollo Cognitivo ndash
Emotivo de la Maestriacutea en Educacioacuten y Desarrollo Humano de la Universidad de
Manizales ndash CINDE quienes determinaron la validez del contenido del cuestionario
en particular de cada una de las habilidades
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
137
El segundo instrumento de recoleccioacuten de informacioacuten es un cuadro que
contiene los objetivos de las asignaturas con las habilidades de pensamiento criacutetico
de los programas acadeacutemicos de Ingenieriacutea de Sistemas Contaduriacutea y
Administracioacuten de Empresas (Anexo D)
Procedimiento
El anaacutelisis de informacioacuten consta del siguiente procedimiento
1 A partir de las teoriacuteas e instrumentos utilizados por otras investigaciones se
analizan los cuestionarios de habilidades de pensamiento criacutetico
2 Se aplica el instrumento validado a los docentes y se realiza un anaacutelisis descriptivo
de las habilidades de pensamiento criacutetico
21 Habilidades requeridas por programa seguacuten los docentes
22 Habilidades que poseen los estudiantes seguacuten los docentes
3 Se administra el instrumento a los estudiantes para indagar por las habilidades
que estiman que poseen y se realiza un anaacutelisis descriptivo
4 Se realiza un anaacutelisis comparativo entre las habilidades que dicen los docentes
que los estudiantes poseen y las habilidades que los estudiantes dicen que poseen
5 Correlacionar el anaacutelisis comparativo con las habilidades que los docentes
consideran que son necesarias (Correlacioacuten de Pearson)
6 Se hace un anaacutelisis de contenido cuantitativo de los programas acadeacutemicos
para indagar por la intencionalidad de eacutestos en el desarrollo de las habilidades de
pensamiento criacutetico para reconocer las habilidades generales y las de dominio
especiacutefico de cada programa acadeacutemico (Frecuencias de las Habilidades) y su
relacioacuten con las que los docentes estiman que requieren los estudiantes
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
6 RESULTADOS
A continuacioacuten se presenta los resultados y los anaacutelisis del estudio de las
habilidades de pensamiento Criacutetico de los estudiantes de la Fundacioacuten
Universitaria San Martiacuten Sede Monteriacutea atendiendo al disentildeo propuesto
Tabla 9
Habilidades del programa de Ingenieriacutea de Sistemas
Programa de Ingenieriacutea de Sistemas
Habilidades Esperad
o
Observado E-O de
Discrepanci
a
Estudiante
1 43 34 09 20930232
6
4
2 41 39 02 48780487
8
39
3 44 36 08 18181818
2
37
4 46 33 13 28260869
6
4
5 42 32 1 23809523
8
39
6 48 34 14 29166666
7
38
7 47 36 11 23404255
3
39
8 49 33 16 32653061
2
39
9 47 37 1 21276595
7
39
10 48 38 1 20833333
3
4
11 47 33 14 2978723
4
39
12 44 29 15 34090909
1
39
13 44 28 16 36363636
4
4
14 47 34 13 27659574
5
39
15 48 37 11 22916666
7
39
16 46 37 09 19565217
4
38
17 49 32 17 34693877
6
4
18 48 3 18 3
7
5
38
19 44 34 1 22727272
7
38
20 46 3 16 34782608
7
39
21 43 31 12 27906976
7
39
22 47 32 15 31914893
6
39
23 47 33 14 2978723
4
39
24 47 36 11 23404255
3
39
25 44 34 1 22727272
7
39
26 49 41 08 16326530
6
4
27 48 31 17 35416666
7
39
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
139
Programa de Ingenieriacutea de Sistemas
Habilidades Esperad
o
Observad
o
E-O de
Discrepancia
Estudiante
28 47 29 18 382978723 38
29 47 3 17 361702128 39
30 47 3 17 361702128 39
31 46 31 15 326086957 38
32 46 3 16 347826087 4
Promedio 46125 3325 12875 277810886 3896875
Desv Estan 0209068
6
03212877
3
007398507
Fuente El Autor
El promedio Esperado del docente es alto con una moderada dispersioacuten el
Observado es bajo con una alta dispersioacuten y el del Estudiante promedio alto con
una muy baja dispersioacuten
Graacutefica 3 Habilidades del programa de Ingenieriacutea de Sistemas
En el graacutefico se puede observar cierto grado de paralelismo con
pequentildeas diferencias Esto permite apreciar el grado de independencia
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
140
Tabla 10
Habilidades del programa de Contaduriacutea
Programa de Contaduriacutea
Habilidades Esperado Observado E-O de
Discrepancia Estudiante
1 48 38 1 208333333 39
2 5 37 13 26 39
3 47 34 13 276595745 34
4 49 34 15 306122449 38
5 49 32 17 346938776 37
6 48 34 14 291666667 4
7 5 38 12 24 4
8 48 33 15 3125 37
9 48 33 15 3125 39
10 48 38 1 208333333 39
11 5 32 18 36 41
12 49 3 19 387755102 37
13 45 3 15 333333333 39
14 5 35 15 30 4
15 49 4 09 183673469 41
16 49 35 14 285714286 37
17 48 32 16 333333333 38
18 48 29 19 395833333 38
19 49 34 15 306122449 39
20 5 32 18 36 39
21 45 32 13 288888889 38
22 49 33 16 326530612 38
23 49 32 17 346938776 4
24 49 3 19 387755102 37
25 49 3 19 387755102 36
26 49 36 13 265306122 39
27 5 32 18 36 36
28 48 34 14 291666667 35
29 49 3 19 387755102 36
30 48 31 17 354166667 36
31 47 3 17 361702128 36
32 49 33 16 326530612 37
Promedio 4853125 3321875 153125 315429731 3796875
DesvEstan 012439369 027909343 017317598
Fuente el autor
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
141
Observando la Tabla 10 los promedio Esperado Observado y del Estudiante
se puede identificar un alto promedio Esperado y un bajo promedio Observado Se
identifica tambieacuten la menor desviacioacuten estaacutendar del valor Esperado
Esto sugiere una apreciacioacuten homogeacutenea del docente es decir el docente no
establece diferencias demasiado marcadas entre los estudiantes De manera
anaacuteloga la dispersioacuten con respecto al valor Observado es alta lo cual difiere con
respecto al valor Esperado por el docente Las diferencias son buenas desde el
punto de vista estadiacutestico
Graacutefico 4 Habilidades del programa de Contaduriacutea
En el graacutefico se observa cierto grado de paralelismo con pequentildeas
diferencias Esto permite apreciar el grado de independencia
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
142
Tabla 11
Habilidades del programa de Administracioacuten de Empresas
Programa de Administracioacuten de Empresas
Habilidades
Esperado
Observado
E-O
de
Discrepancia
Estudiante
1 46 37 09 195652174 38
2 48 32 16 333333333 39
3 47 32 15 319148936 39
4 46 34 12 260869565 36
5 47 33 14 29787234 38
6 45 31 14 311111111 38
7 44 29 15 340909091 4
8 48 29 19 395833333 38
9 46 34 12 260869565 37
10 44 34 1 227272727 4
11 47 31 16 340425532 38
12 46 29 17 369565217 38
13 45 34 11 244444444 35
14 47 32 15 319148936 41
15 47 32 15 319148936 38
16 48 26 22 458333333 37
17 47 28 19 404255319 38
18 48 31 17 354166667 37
19 47 3 17 361702128 38
20 46 29 17 369565217 39
21 44 31 13 295454545 37
22 46 32 14 304347826 39
23 47 31 16 340425532 41
24 49 29 2 408163265 37
25 46 31 15 326086957 37
26 49 33 16 326530612 4
27 46 27 19 413043478 36
28 43 31 12 279069767 37
29 47 29 18 382978723 37
30 46 29 17 369565217 37
31 47 29 18 382978723 39
32 48 25 23 479166667 38
Promedio 4646875 3075 1571875 337232476 3803125
Desv Estan 014364916 02552671 014024029
Fuente El Autor
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
143
Los promedios Esperado Observado y del Estudiante asiacute como su dispersioacuten
reflejan alto Esperado con baja dispersioacuten bajo Observado con alta dispersioacuten e
intermedio del Estudiante con desviacioacuten baja
Graacutefica 5 Habilidades del programa de Administracioacuten de Empresas
En el graacutefico se observa cierto grado de paralelismo con pequentildeas
diferencias Esto permite apreciar el grado de independencia
Se relaciona a continuacioacuten el anaacutelisis de los datos arrojado por el instrumento
aplicado en cada uno de los programas Se tiene en cuenta las variables
Esperado Observado estudiante y Objetivos de las Asignaturas
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
144
Tabla 12
Frecuencias de las variables de estudio en el programa de Ingenieriacutea de sistemas
Programa de Ingenieriacutea de Sistemas
Habilidad Esperado Observado Estudiante Objetivos de las
Asignaturas
1 43 34 4 25
2 41 39 39 0303030303
3 44 36 37 0075757576
4 46 33 4 2651515152
5 42 32 39 0151515152
6 48 34 38 2045454545
7 47 36 39 0
8 49 33 39 1818181818
9 47 37 39 0227272727
10 48 38 4 0
11 47 33 39 0
12 44 29 39 0
13 44 28 4 0075757575
14 47 34 39 0606060606
15 48 37 39 0
16 46 37 38 2651515151
17 49 32 4 0
18 48 3 38 0075757575
19 44 34 38 1893939393
20 46 3 39 0
21 43 31 39 0
22 47 32 39 0227272727
23 47 33 39 0454545454
24 47 36 39 0606060606
25 44 34 39 053030303
26 49 41 4 5
27 48 31 39 0
28 47 29 38 0227272727
29 47 3 39 0
30 47 3 39 0
31 46 31 38 0075757575
32 46 3 4 0757575757
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
145
Graacutefica 6 Habilidades de pensamiento criacutetico en el programa de Ingenieriacutea de Sistemas
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
146
Tabla 13 Frecuencias de las variables de estudio en e l p r o g r a m a de Contaduriacutea
Programa de Contaduriacutea
Habilidad Esperado Observado Estudiante Objetivos de las
Asignaturas
1 48 38 39 15263
2 5 37 39 01579
3 47 34 34 02895
4 49 34 38 007895
5 49 32 37 002632
6 48 34 4 14474
7 5 38 4 005263
8 48 33 37 002632
9 48 33 39 002632
10 48 38 39 03158
11 5 32 41 04474
12 49 3 37 0
13 45 3 39 002632
14 5 35 4 11579
15 49 4 41 0
16 49 35 37 04211
17 48 32 38 0
18 48 29 38 0
19 49 34 39 04474
20 5 32 39 002632
21 45 32 38 0
22 49 33 38 03158
23 49 32 4 02895
24 49 3 37 03684
25 49 3 36 002632
26 49 36 39 5
27 5 32 36 01842
28 48 34 35 01316
29 49 3 36 0
30 48 31 36 0
31 47 3 36 0
32 49 33 37 007895
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
147
Graacutefica 7 Habilidades de pensamiento criacutetico en el programa de Contaduriacutea
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
148
Tabla 14 Frecuencias de las variables de estudio en e l programa de Administracioacuten de Empresas
Programa de Administracioacuten de Empresas
Habilidad Esperado Observado Estudiante Objetivos
de las Asignatura
1 46 37 38 27
5 2 48 32 39 07
5 3 47 32 39 22
5 4 46 34 36 0
5 47 33 38 0
6 45 31 38 1
5 7 44 29 4 0
8 48 29 38 02
5 9 46 34 37 0
10 44 34 4 0
11 47 31 38 22
5 12 46 29 38 0
13 45 34 35 0
14 47 32 41 3
15 47 32 38 0
16 48 26 37 0
17 47 28 38 0
18 48 31 37 0
19 47 3 38 2
5 20 46 29 39 0
5 21 44 31 37 0
22 46 32 39 0
23 47 31 41 0
5 24 49 29 37 0
25 46 31 37 0
5 26 49 33 4 5
27 46 27 36 0
5 28 43 31 37 02
5 29 47 29 37 0
30 46 29 37 0
31 47 29 39 0
32 48 25 38 1
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
149
Graacutefica 8 Habilidades de pensamiento criacutetico en el programa de Administracioacuten de Empresas
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
150
Grafica 9 Habilidades de pensamiento criacutetico en los programas de Ingenieriacutea de Sistemas Contaduriacutea y Administracioacuten de Empresas
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
7 DISCUSIOacuteN DE RESULTADOS
En el estudio se privilegia la aproximacioacuten contextual de las habilidades de
pensamiento criacutetico eacuteste depende de los criterios y las normas que se apliquen
Se considera las habilidades de pensamiento criacutetico como una habilidad geneacuterica
incorporada en todas las otras habilidades Por lo tanto se asume el pensamiento
criacutetico como el resultado del desarrollo de habilidades cognitivas que constituyen la
base para pensar bien y son los elementos constitutivos del pensamiento criacutetico
Los resultados del estudio muestran que los docentes de ingenieriacutea estiman
como las habilidades maacutes necesarias para llevar a cabo las tareas acadeacutemicas y
observan en los estudiantes con un mayor grado de discrepancia las siguientes
evaluar mediante criterios externos deducir- inducir evaluar mediante criterios
externos evaluar argumentos intensioacutenuso del lenguaje y resumir sintetizar
ubicados en los niveles inferencial y superior Las habilidades de pensamiento criacutetico
que no estiman como necesarias y que tienen el menor grado de discrepancia para
el desarrollo de las tareas acadeacutemicas son observar aplicar discriminar identificar
percibir y clasificar ndash categorizar
Se evidencia en los resultados anteriores seguacuten Maureen Priestley (Priestley
1996) que las habilidades del nivel inferencial corresponde a la forma como se
aplica la informacioacuten que recibieron los estudiantes y el nivel superior corresponde a
las habilidades para aplicar y evaluar acciones y situaciones concretas o hipoteacuteticas
(resultados) Se focalizan en las operaciones intelectuales sobre la informacioacuten
previamente recopilada y seleccionada
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
152
Al destacar estos dos niveles inferencial y superior permite pensar desde la
perspectiva de Mayer (2001) que ldquoestos procesos mentales permiten al individuo
manipular los insumos sensoriales y recordar percepciones para formular
pensamientos razonar y juzgar para generar o aplicar el conocimientordquo Todos
estos procesos son pilares fundamentales sobre los cuales se apoya la construccioacuten
y la organizacioacuten del conocimiento
Los resultados muestran que los estudiantes se encuentran en los niveles
literal e inferencial las habilidades de pensamiento criacutetico que estiman que poseen
son percibir nombrar clasificar-categorizar intensioacuten-uso del lenguaje predecir
aplicar y solucioacuten de problemas Lo que evidencia que las del primer nivel se que se
refieren a la recepcioacuten e identifican la informacioacuten y en palabras de Lipman son
las primeras o fundacionales y las segundas seguacuten Costa son habilidades que le
dan sentido a la informacioacuten adquirida o sea el procesamiento de la informacioacuten
En la variable de los objetivos propuestos en plan de estudios para el
desarrollo de las asignaturas las habilidades propuestas son percibir observar
discriminar nombrar reconocer ambiguumledad recordar inferir comparar-contrastar
intensioacuten- uso del lenguaje describir-explicar identificar deducir-inducir analizar
generalizar interpretar argumentar elaborar y reconocer analogiacuteas aplicar evaluar
mediante criterios externos evaluar y reconocer hipoacutetesis y solucionar problemas El
puntaje maacutes alto lo obtuvo la habilidad aplicar
Desarrollar habilidades de pensamiento criacutetico en las facultades de
ingenieriacutea implica superar el dominio de aplicar el conocimiento procedimental
refirieacutendose a la aplicacioacuten directa del proceso mejorando asiacute lo que se piensa y se
hace
En este sentido Margarita Amestoy (2001) dice que ldquopara lograr las
habilidades de pensamiento y aplicar el proceso de manera efectiva es necesario
practicarlo para lograr el haacutebito de utilizarlo en forma natural y espontaacutenea en
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
153
variedad de situaciones y contextos adaptaacutendolo de acuerdo a los requerimientos de
la taresrdquo
En todas las variables estudiadas en Ingenieriacutea de Sistemas la habilidad de
pensamiento criacutetico que tiene maacutes alto grado de necesidad es la de aplicar Lo que
confirma los resultados de investigaciones que una habilidad puede convertirse en
fuerza motriz para el desarrollo de las otras habilidades Es importante dentro de
este contexto resaltar el pensamiento de Lipman (1995) quien expresa que
ldquoninguna habilidad cognitiva es por siacute misma mejor que otra Es el contexto el que
determina lo que hemos de considerar correcto o incorrectordquo
En el Programa de Contaduriacutea los docentes estiman que las habilidades
necesarias para que los estudiantes lleven a cabo sus tareas acadeacutemicas y las
que observan que poseen con un mayor grado de discrepancia son deducir-
inducir credibilidad argumentar elaborar y reconocer analogiacuteas evaluar mediante
criterios externos y formular y reconocer hipoacutetesis Con un menor grado de
discrepancia estaacuten las siguientes habilidades Formular preguntas percibir clasificar-
categorizar secuenciar aplicar observar
Como se puede observar los docentes necesitan habilidades de los niveles
inferencial y superior es decir suponen que los estudiantes identifican la
informacioacuten pero desarrollan habilidades para darle sentido a la informacioacuten para
aplicarla y evaluar acciones en situaciones reales o hipoteacuteticas
Los estudiantes estiman que poseen las habilidades de pensamiento criacutetico
como comprensioacuten recordar secuenciar describir-explicar e interpretar Como se
puede observar las habilidades de pensamiento criacutetico pertenecen a los niveles literal
e inferencial esto implica recopilar datos e informacioacuten para darle sentido no
asumen habilidades del nivel superior que permite aplicar y evaluar acciones en
situaciones concretas
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
154
Los anteriores planteamientos muestran que se necesita flexibilidad y apertura
que permitan y estimulen el desarrollo de las habilidades de pensamiento criacutetico del
nivel superior Dice Nickerson (1990) que ldquoes natural considerar el pensamiento
como algo que se puede hacer bien o deplorablemente con o sin eficacia y suponer
que la manera de hacerlo mejor es algo que se puede aprenderrdquo
En la variable de los objetivos propuestos para el desarrollo de las asignaturas
del programa de contaduria las habilidades de pensamiento criacutetico son percibir
observar discriminar nombrar reconocer ambiguumledad recordar secuenciar
inferir del nivel literal inferir comparar contrastar clasificar-categorizar comprensioacuten
intensioacuten-uso del lenguaje describir ndash explicar identificar analizar resumir-sintetizar
generalizar interpretar argumentar elaborar y reconocer analogiacuteas aplicar proveer
razones vaacutelidas evaluar mediante criterios externos evaluar mediante criterios
internos y solucioacuten de problemas El puntaje maacutes alto lo obtuvo la habilidad aplicar
En las propuestas de asignaturas hay presencia de los tres niveles lo que es
coincidente con Marzano en ldquoel uso de estrategias baacutesicas para el desarrollo de
habilidades de pensamiento criacutetico y la adquisicioacuten de conocimientos declarativos y
de nivel superior para el procesamiento de la informacioacuten y para la condicionalidad
del conocimientordquo En el enfoque de ensentildeanza por procesos propone Margarita
Amestoy que ldquola aplicacioacuten de los procesos como instrumento tiene dos propoacutesitos
el manejo del conocimiento y disentildeo de una didaacutectica que conduzca al logro del
aprendizaje Los procesos permiten seleccionar y organizar los conocimientos que se
van a impartir conceptualizar y operacionalizar una metodologiacutea de ensentildeanza
efectiva debe estar basada en un modelo de aprendizaje activo y significativordquo
(Amestoy 2001) pero ademaacutes debe estar centrado en procesos cognitivos en el
desarrollo de habilidades mentales u operaciones mentales como varios teoacutericos
tambieacuten los llaman dirigido al desarrollo de habilidades de pensamiento criacutetico para
aprender y aprender a aprender
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
155
En el programa de Adm De Empresas los resultados del estudio
muestran que los docentes estiman como necesarias las habilidades de
pensamiento criacutetico para que los estudiantes lleven a cabo las tareas acadeacutemicas
y observan que las poseen en un grado mayor de discrepancia las siguientes
solucioacuten de problemas identificar proveer razones vaacutelidas argumentar predecir
inferir Y con un menor grado de discrepancia son las siguientes habilidades percibir
clasificar- categorizar intensioacuten y uso del lenguaje comparar-contrastar nombrar
evaluar mediante criterios externos
Como se puede observar las habilidades requeridas y observadas seguacuten los
docentes suponen que el primer nivel los estudiantes ya lo poseen situacutean las
expectativas en el nivel inferencial y superior
Si se parte de la idea que las habilidades de pensamiento criacutetico son
ldquoeducablesrdquo en el sentido de que es posible contribuir a su desarrollo de diversas
maneras se habla entonces de que el conocimiento del proceso a seguir de las
teacutecnicas para llevarlo a cabo el acceso a la informacioacuten coacutemo deben manejarse los
recursos y materiales precisos y la comprensioacuten del problema a resolver concurren
al desarrollo de las habilidades de pensamiento criacutetico
Estos resultados permiten evidenciar dice Margarita Amestoy ldquoque se
necesita una intencionalidad del acto mental y de la actividad mediante la cual se
dirige el uso de habilidades de pensamiento criacutetico del individuo para lograr el
conocimientordquo (Amestoy 2001)
En la variable habilidades que dicen los estudiantes que poseen estaacuten
describir- explicar interpretar secuenciar clasificar-categorizar y aplicar Estas
habilidades se encuentran en el nivel literal e inferencial En este proceso ldquola
participacioacuten activa del estudiante es fundamental tanto para la construccioacuten activa
del conocimiento como para aplicar el conjunto de estrategias didaacutecticas para
estimular el aprendizaje y diagnosticar el progreso de los alumnos y el papel del
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
156
docente como mediador del proceso de ensentildeanza aprendizajerdquo El estudiante juega
un papel fundamental su participacioacuten debe ser activa y voluntaria
Respecto a los objetivos de las asignaturas del programa de Administracioacuten
de Empresas las habilidades propuestas son percibir observar discriminar
recordar inferir comprensioacuten analizar resumir ndash sintetizar elaborar y reconocer
analogiacuteas aplicar proveer razones vaacutelidas evaluar mediante criterios externos y
solucioacuten de problemas El puntaje maacutes alto lo obtuvo la habilidad aplicar
Las habilidades para desarrollar las asignaturas se encuentran en los tres
niveles Los teoacutericos sentildealados en el marco teoacuterico dicen que ldquolos objetivos
educacionales en teacuterminos de lo que se pretende que un individuo pueda alcanzar a
traveacutes de la accioacuten educadora son la construccioacuten del conocimiento el desarrollo de
habilidades la formacioacuten de haacutebitos y actitudes la internalizacioacuten de valores entre
otros eacutestos son considerados objetivos prioritarios de la accioacuten educadorardquo
Es importante considerar con Elliot (1993) el sentildealamiento de que ldquolas
habilidades no son elementos aislados independientes sino que estaacuten vinculados a
una estructurardquo (Elliot 1993) Esto implica que el desarrollo de una habilidad no se
da desconectada de los procesos paralelos mediante los cuales ocurre el
desarrollo de la habilidad aunque algunas experiencias se propicien
intencionalmente para contribuir al desarrollo de una habilidad en particular Ademaacutes
las habilidades de pensamiento criacutetico se desarrollan y expanden en forma
acumulativa para hacer la habilidad maacutes potente y cada vez maacutes superior Dice
Lipman que ldquolas habilidades estaacuten anidadas es decir cuando las operaciones
iniciales quedan subsumidas o integradas en las posteriores da lugar a una serie
discreta de habilidades que se han secuenciado racionalmente a la hora de
enfrentarse a un problema especiacuteficordquo (Lipman 1995)
El desarrollo de habilidades de pensamiento criacutetico dice Mariacutea Guadalupe
Moreno (Lipman 1995) que tiene ademaacutes la posibilidad de transferencia en el
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
157
sentido de que una habilidad no se desarrolla en un momento o accioacuten
determinados sino que se convierte en una cualidad en una forma de respuesta
aplicable a muacuteltiples situaciones que comparten esencialmente la misma
naturaleza de alliacute que se hable de que las habilidades desarrolladas por un
individuo configuran una forma peculiar de resolver tareas o resolver problemas en
aacutereas de actividad determinadas
En los objetivos de las asignaturas se evidencia que la habilidad de
pensamiento maacutes necesaria en los tres programas es la habilidad ldquoaplicarrdquo
esta habilidad implica emplear o poner en praacutectica un conocimiento a fin de
conseguir un determinado fin y permite evaluar acciones en situaciones hipoteacuteticas o
reales
Al comparar los datos de las variables estimada del docente la variable
observada por el docente y la variable del estudiante con los objetivos de las
asignaturas del plan de estudios la habilidad ldquoAplicarrdquo puntuacutea como la maacutes
significativa en los procesos para el desarrollo del pensamiento criacutetico porque estaacute
por encima de los niveles de la variable estimada observada y del estudiante
Estos resultados permiten evidenciar que la habilidad aplicar es un dominio
cognitivo que hace eacutenfasis en los desempentildeos intelectuales de los estudiantes
Esta habilidad ayuda especialmente a superar los niveles de las otras
habilidades Dice Lipman que ldquolas operaciones quedan subsumidas o integradas en
las posteriores para dar lugar a una serie discreta de habilidades que se han
secuenciado racionalmente a la hora de enfrentarse a un problema especiacutefico lo que
se tiene es una sola habilidad que se desarrolla y se expande de forma acumulativardquo
Por lo tanto el desarrollo del pensamiento criacutetico debe ser integral en todas
las asignaturas que cursan los estudiantes para aprender comprender practicar y
aplicar la nueva informacioacuten Esta probabilidad debe ser retenida en la memoria para
ser aplicable en un contexto particular
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
158
El estudio motiva a pensar que el docente y la Universidad deben estar
conscientes de lo que se espera de los estudiantes en la buacutesqueda de instrumentos
vaacutelidos y confiables como el cuestionario empleado en este estudio para evaluar
con certeza el desarrollo del pensamiento criacutetico en los diferentes programas
acadeacutemicos
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
8 CONCLUSIONES
El estudio se centroacute en las habilidades de pensamiento criacutetico desde una perspectiva
contextual y una posicioacuten teoacuterica de pensamiento criacutetico como una habilidad geneacuterica
y situado en el conocimiento declarativo de los sujetos involucrados
En la construccioacuten del cuestionario se secuenciaron las habilidades en un
cierto orden que obedece a configurar un itinerario a seguir para la evaluacioacuten de las
habilidades de pensamiento criacutetico
Los resultados evidencian las expectativas que tienen los docentes
sobre las habilidades de pensamiento criacutetico que necesitan los estudiantes para
desarrollar las tareas acadeacutemicas y el nivel observado por ellos en los estudiantes
Ademaacutes en nivel de las habilidades que estiman los estudiantes que poseen para
compararlos con las intencionalidades de los objetivos de las asignaturas en los
programas de Ingenieriacutea de Sistemas Contaduriacutea y Administracioacuten de Empresas de
la Fundacioacuten Universitaria San Martiacuten Sede Monteriacutea
Los resultados obtenidos llevan a considerar que las habilidades de
pensamiento criacutetico en los programas de Ingenieriacutea de Sistemas Contaduriacutea y
Administracioacuten de Empresas vienen impliacutecitos en la ensentildeanza de los contenidos
Es decir Las habilidades de pensamiento criacutetico se ensentildean indirectamente o
impliacutecitamente en lo que se orienta en el aula de clase Este argumento coincide
con los planteamientos de que no es posible ensentildear habilidades de pensamiento
criacutetico en el vaciacuteo completamente desprovisto de conocimiento El estudiante no
sabraacute utilizarlo en contextos especiacuteficos porque el conocimiento ha pasado a un
plano inferior
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
160
Con la posicioacuten anterior es posible trabajar en la ensentildeabilidad de
habilidades de pensamiento criacutetico como un acto de metacognicioacuten es decir de
reflexioacuten del estudiante y del docente sobre los propios procesos de conocimiento y
decisioacuten Reconstruir los propios procesos reflexionando sobre los mismos permitiraacute
a los sujetos tomar conciencia y sistematizar aquellas habilidades que son las maacutes
efectivas y eficientes en el marco de cada disciplina
Los programas objeto de estudio desarrollan las habilidades de pensamiento
criacutetico en los tres niveles propuestos para la evaluacioacuten literal inferencial y superior
Seguacuten los docentes en ingenieriacutea de sistemas se necesitan habilidades para aplicar y
evaluar acciones en situaciones reales e hipoteacuteticas del nivel superior La
habilidad que maacutes necesitan los estudiantes para desarrollar las tareas acadeacutemicas
es evaluar mediante criterios externos esto es poder formar un juicio sobre el valor
de las ideas conclusiones meacutetodos al leerse o discutirse una lectura o informe El
programa de Contaduriacutea desarrolla habilidades en el nivel inferencial es decir en
habilidades para dar sentido a la informacioacuten adquirida (procesamiento de la
informacioacuten) La habilidad de mayor necesidad es deducir ndash inferir que consiste en
derivar un caso particular de un principio general y extraer de algunos caso rigurosa
y metoacutedicamente examinados una ley general En el programa de Administracioacuten de
Empresas la habilidad de pensamiento criacutetico que maacutes necesitan los estudiantes
para llevar a cabo las tareas acadeacutemicas se ubica en el nivel superior eacutesta es
la solucioacuten de problemas Esta habilidad permite desarrollar un aacuterbol de soluciones
exhaustivas explorando todas las viacuteas posibles para elegir la maacutes corta de las que
van a conducir a un estado final
La expectativas de los docentes frente a las habilidades de pensamiento
criacutetico coinciden con las de la Fundacioacuten Universitaria San Martin Sede Monteriacutea
pero lo que el docente observa en los estudiantes tienen un nivel bajo y los
estudiantes se evaluacutean en un nivel medio
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
161
Hay una discrepancia entre el nivel estimado por los docentes y el
estimado por los estudiantes esto significa que hay una zona de desarrollo en los
estudiantes que se debe aprovechar por los docentes para el desarrollo
efectivo de habilidades de pensamiento criacutetico Esta zona potencial tambieacuten se
encuentra entre lo estimado y observado por el docente
El los objetivos de las asignaturas se evidencia que la habilidad de
pensamiento maacutes necesaria en los tres programas es la habilidad ldquoaplicarrdquo
esta habilidad implica emplear o poner en praacutectica un conocimiento a fin de
conseguir un determinado fin y permite evaluar acciones en situaciones hipoteacuteticas o
reales
Al comparar los datos de las variables estimada del docente la variable
observada por el docente y la variable del estudiante con los objetivos de las
asignaturas del plan de estudios la habilidad ldquoAplicarrdquo puntuacutea como la maacutes
significativa en los procesos para el desarrollo del pensamiento criacutetico porque estaacute
por encima de los niveles de la variable estimada observada y del estudiante
Estos resultados permiten evidenciar que la habilidad aplicar es un dominio
cognitivo que hace eacutenfasis en los desempentildeos intelectuales de los estudiantes Esta
habilidad ayuda especialmente a superar los niveles de las otras habilidades Dice
Lipman que ldquolas operaciones quedan subsumidas o integradas en las posteriores
para dar lugar a una serie discreta de habilidades que se han secuenciado
racionalmente a la hora de enfrentarse a un problema especiacutefico lo que se tiene es
una sola habilidad que se desarrolla y se expande de forma acumulativardquo
Por lo tanto el desarrollo del pensamiento criacutetico debe ser integral en todas
las asignaturas que cursan los estudiantes para aprender comprender practicar y
aplicar la nueva informacioacuten Esta probabilidad debe ser retenida en la memoria para
ser aplicable en un contexto particular
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
162
El estudio motiva a pensar que el docente y la Universidad deben estar
conscientes de lo que se espera de los estudiantes en la buacutesqueda de instrumentos
vaacutelidos y confiables como el cuestionario empleado en este estudio para evaluar
con certeza el desarrollo del pensamiento criacutetico en los diferentes programas
acadeacutemicos
Evaluar el desarrollo de las habilidades del pensamiento criacutetico en la
Fundacioacuten Universitaria San Martiacuten contribuye el logro de las praacutecticas pedagoacutegicas
efectivas en el nivel universitario Es entender que el docente y el estudiante deben
poseer un dominio de dichas habilidades
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
9 RECOMENDACIONES
El estudio reconoce la utilidad de realizar un anaacutelisis de las destrezas de
pensamiento criacutetico de los estudiantes universitarios para mejorar los contenidos y la
metodologiacutea de la ensentildeanza en la Universidad San Martiacuten y en particular en los
programas objeto de investigacioacuten por lo que se hace necesario que los profesores
esteacuten maacutes conscientes de las diferencias existentes entre sus expectativas de
razonamiento criacutetico y las capacidades reales de sus estudiantes para que a partir
de alliacute se disentildeen planes de intervencioacuten cognitiva que busquen atender las
aspiraciones curriculares en materia de pensamiento criacutetico las cuales se demandan
en los diferentes escenarios de actuacioacuten del profesional de la sociedad de hoy
La intencionalidad de desarrollar habilidades de pensamiento criacutetico en la Educacioacuten
Superior implica no confundir los teacuterminos capacidad aptitud competencia destreza
y habilidades pues son manejados como sinoacutenimos aunque existe tambieacuten un
planteamiento de que entre estos conceptos hay una vinculacioacuten estrecha maacutes no
una identidad
En las praacutecticas educativas para lograr una ensentildeanza efectiva de las
habilidades de pensamiento criacutetico se requiere un docente con un alto nivel en ellas
en cuanto al conocimiento teacutecnico y praacutectico - conocimiento procesal - y los
desarrolle con los estudiantes Para este propoacutesito se necesita integrar a los
contenidos de las asignaturas situaciones y problemas pertinentes
Se deben revisar entonces los objetivos de las asignaturas para correlacionar
los contenidos con el proceso que debe llevarse al ensentildear habilidades de
pensamiento criacutetico
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
164
Integrar las habilidades de pensamiento criacutetico a los planes de clase
metodologiacutea de ensentildeanza para que los estudiantes puedan practicar las
habilidades maacutes complejas Para tal fin se requiere que los mediadores
pedagoacutegicos presentes en los diversos escenarios muacuteltiples del modelo de
educacioacuten a distancia de la Universidad San Martiacuten apunten tambieacuten al desarrollo
de habilidades de pensamiento criacutetico y que eacutestas se observen en la evaluacioacuten
Por tanto las metodologiacuteas orientadas al desarrollo del pensamiento criacutetico
deben generar estrategias cognitivas indispensables para construir aplicar
conceptos y transferir el conocimiento
Finalmente este primer trabajo objeto del estudio constituye el punto de
inicio de una reflexioacuten permanente por parte de la Universidad y su comunidad
acadeacutemica en torno al cumplimiento de su misioacuten y visioacuten y de su eventual proceso
de transformacioacuten
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
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Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
Cuestionario
Anexo A Habilidades de Pensamiento Criacutetico (Docentes)
INSTRUCCIONES
El presente cuestionario consta de 32 Habilidades de Pensamiento Criacutetico
En esta escala usted deberaacute encerrar con un ciacuterculo uno solo de los
cinco (5) valores que tiene cada frase en la margen derecha Cada uno de los
valores corresponde a una posible opinioacuten suya sobre el reactivo o frase En la
Parte A se estableceraacute el grado que usted estima que la habilidad es necesaria en
el trabajo acadeacutemico En la parte B se estableceraacute el grado en que usted estima
que sus alumnos poseen esta habilidad
La escala es ascendente cinco (5) representa el valor maacuteximo y uno (1) el
valor miacutenimo En cada caso hacer un ciacuterculo a la alternativa seleccionada
Programa Curso ______________________
HABILIDADES A B
NIVEL LITERAL Grado en que la habilidad
es necesaria Grado en que usted estima los estudiantes la poseen
1 Percibir ser consciente de algo a traveacutes de los sentidos es percibir la informacioacuten antes de poder hacer algo con ella 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
2 Observar Advertir o estudiar algo con atencioacuten Recopilar nueva informacioacuten al fijar la atencioacuten en las caracteriacutesticas de los objetos personas hechos y fenoacutemenos de su ambiente de clase
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
3 Discriminar Reconocer una diferencia o los aspectos de un todo 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
172
4 Nombrar ndash Identificar Designar un fenoacutemeno Es organizar y codificar la informacioacuten para recuperarla en un momento posterior
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
5 Reconocer Ambiguumledad Saber identificar en una comunicacioacuten escrita u oral expresiones que le hacen falta claridad en el lenguaje ya sea porque esteacuten sujetas a diferentes interpretaciones
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
6 Recordar Extraer de la memoria ideas hechos terminologiacutea foacutermulas etc Incorporar a la conciencia la informacioacuten del pasado que puede ser importante para el momento presente
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
7 Secuenciar Disponer las cosas o las ideas de acuerdo a un orden Establecer prioridades atendiendo a un criterio determinado
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
HABILIDADES A B
NIVEL INFERENCIAL Grado en que la habilidad
es necesaria Grado en que usted estima los estudiantes la poseen
8 Inferir Utilizar la informacioacuten de que se dispone para aplicarla o procesarla con miras a emplearla de una manera nueva y diferente
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
9 Comparar y Contrastar Examinar una proposicioacuten con otra y ver sus diferencias y similitudes mediante una lectura o discusioacuten de clase
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
10 Clasificar - Categorizar Agrupar objetos e ideas con base en un criterio determinado
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
11 Comprensioacuten de Ideas ndash Informacioacuten pertinente y no pertinente identificar y explicar la idea central e ideas secundarias de una lectura y discusioacuten en la clase Saber determinar que informacioacuten es uacutetil y necesaria dentro de un texto de lectura
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
173
12 Detectar Falacias ndash Credibilidad Saber identificar errores en un informe o lectura que le deacute lugar a un razonamiento equivocado Saber determinar en una lectura o discusioacuten de clase el nivel o grado de verdad o falsedad de una conclusioacuten
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
13 Intensioacuten o uso del Lenguaje Poder determinar cuando un lenguaje ha sido utilizado en una lectura
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
14 Describir ndashExplicar Describir es enumerar las caracteriacutesticas de un objeto hecho o persona Explicar es la habilidad de comunicar como es o como funciona algo
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
15 Inquirir Formular preguntas que sean pertinentes al tema o asuntos en discusioacuten de clase sea esta de una lectura o de un experimento
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
16 Identificar Causa ndash Efecto Reconocer cuando una situacioacuten se da como resultado de condiciones o hechos y datos previamente presentados dentro de un argumento o asunto de estudio en clases
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
17 Predecir Formular o reconocer hipoacutetesis adecuadas Anticipar consecuencias o prever los resultados al tomar una decisioacuten o al utilizar un conocimiento a situaciones nuevas Establecer o identificar suposiciones que permitan la formulacioacuten de conclusiones
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
18 Deducir ndash Inducir Formular o reconocer conclusiones vaacutelidas que se infieren de generalizaciones establecidas en lecturas o discusiones de clase Establecer o reconocer generalizacioacuten y conclusiones a partir de datos particulares
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
19 Analizar Clasificar un texto o situacioacuten mediante un examen minucioso de las relaciones entre sus partes y elementos que la componen
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
174
HABILIDADES A B
NIVEL INFERENCIAL Grado en que la habilidad
es necesaria Grado en que usted estima los estudiantes la poseen
20 Resumir ndash Sintetizar Presentar ideas esenciales de una lectura o los pasos llevados a cabo en un experimento en una forma condensada y concisa 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
21 Suponer Saber reconocer en una lectura o discusioacuten de clases suposiciones que como aseveraciones impliacutecitas subyacen en argumentos y que se aceptan o se asumen sin la debida consideracioacuten
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
22 Generalizar Saber utilizar la informacioacuten previamente aprendida
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
23 Interpretar Explicar con sus propias palabras el significado de un teacutermino concepto una proposicioacuten en que se dice o se utiliza en la discusioacuten de clase 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
24 Argumentar Saber examinar las proposiciones destinadas a respaldar o justificar otras proposiciones 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
25 Elaborar y Reconocer Analogiacuteas Establecer similitudes entre los conceptos hechos e ideas que le permitan razonar mediante el uso de la comparacioacuten 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
26 Aplicar Emplear o poner en praacutectica un conocimiento o principio a fin de conseguir un determinado fin 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
175
HABILIDADES A B
NIVEL SUPERIOR Grado en que la habilidad
es necesaria
Grado en que usted estima los estudiantes la
poseen
27 Proveer Razones Validas Saber justificar una conclusioacuten mediante la presentacioacuten de datos y razones que dan apoyo a la validez de un argumento en un informe escrito o en discusioacuten de clase
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
28 Evaluar mediante criterios externos Poder formar un juicio sobre el valor de las ideas conclusiones meacutetodos al leerse o discutirse una lectura o informe oral
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
29 Evaluar mediante criterios internos Pasar juicios sobre la coherencia y la secuencia loacutegica de un trabajo escrito lectura o informe oral
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
30 Evaluar argumentos vaacutelidos y soacutelidos de los que no lo son Saber distinguir queacute argumentos son fuertes o deacutebiles y pertinentes en la medida que estas sean conforme a principios de inferencia loacutegica a la adecuacioacuten de los conceptos y a los juicios verdaderos que sean propios al tema de lectura y discusioacuten de clase
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
31 Formular o Reconocer Hipoacutetesis adecuadas Establecer o identificar respuestas sugeridas o suposiciones que elaboradas sobre la base del anaacutelisis y la interpretacioacuten de hechos y datos observables sirva de medio de estudio y para la formulacioacuten de conclusiones ante problemas y situaciones que se discuten en clase
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
32 Solucioacuten de Problemas Desarrollar un aacuterbol de soluciones exhaustivas explorando todas las viacuteas posibles para elegir la maacutes corta de las que van a conducir a un estado final
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
Anexo B Cuestionario
HABILIDADES DE PENSAMIENTO CRIacuteTICO (Estudiantes)
INSTRUCCIONES
El presente cuestionario consta de 32 Habilidades de Pensamiento Criacutetico
En esta escala usted deberaacute encerrar con un ciacuterculo uno solo de los
cinco (5) valores que tiene cada frase en la margen derecha Cada uno de los
valores corresponde a una posible opinioacuten suya sobre esta frase En la parte B se
estableceraacute el grado en que usted estima posee esta habilidad
La escala es ascendente cinco (5) representa el valor maacuteximo y uno (1) el
valor miacutenimo En cada caso hacer un ciacuterculo a la alternativa seleccionada
Programa Semestre
HABILIDADES B
NIVEL LITERAL Grado en que usted estima las posee
Percibir ser consciente de algo a traveacutes de los servicios es percibir la informacioacuten antes de poder hacer algo con ella
1 2 3 4 5
Observar Advertir o estudiar algo con atencioacuten Recopilar nueva informacioacuten al fijar la atencioacuten en las caracteriacutesticas de los objetos personas hechos y fenoacutemenos de su ambiente de clase 1 2 3 4 5
Discriminar Reconocer una diferencia o los aspectos de un todo 1 2 3 4 5
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
177
Nombrar ndash Identificar Designar un fenoacutemeno Es organizar y codificar la informacioacuten para recuperarla en un momento posterior 1 2 3 4 5
Reconocer Ambiguumledades Saber identificar en
una comunicacioacuten escrita u oral expresiones que
le hacen falta claridad en el lenguaje ya sea
porque esteacuten sujetas a diferentes interpretaciones 1 2 3 4 5
Recordar Extraer de la memoria ideas hechos terminologiacutea foacutermula etc incorporar a la conciencia la informacioacuten del pasado que puede ser importante para el momento presente 1 2 3 4 5
Secuenciar Disponer las cosas o las ideas de acuerdo a un orden Establecer prioridades atendiendo a un criterio determinado 1 2 3 4 5
HABILIDADES B
NIVEL INFERENCIAL Grado en que usted estima las posee
Inferir Utilizar la informacioacuten de que se dispone para aplicarla o procesarla con miras a emplearla de una manera nueva y diferente 1 2 3 4 5
Comparar y Contrastar Examinar una proposicioacuten con otra y ver sus diferencias y similitudes mediante una lectura o discusioacuten de clase 1 2 3 4 5
Clasificar- categorizar Agrupar objetos e ideas con base en un criterio determinado 1 2 3 4 5
Comprensioacuten de ideas- Informacioacuten pertinente y no pertinente Identificar y explicar la idea central e ideas secundarias de una lectura y discusioacuten en la clase Saber determinar que informacioacuten es uacutetil y necesaria dentro de un texto de lectura
1 2 3 4 5
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
178
Detectar Falacias- credibilidad Saber identificar errores en un informe o lectura que le de lugar a un razonamiento equivocado Saber determinar en una lectura o discusioacuten de clase el nivel o grado de verdad o falsedad de una conclusioacuten 1 2 3 4 5
Intensioacuten Uso del lenguaje Poder determinar cuando un lenguaje ha sido utilizado en una lectura o informe escrito a propoacutesito para persuadir otros mediante el uso de perjuicios e intereses
1 2 3 4 5
Describir- Explicar Describir es enumerar las caracteriacutesticas de un objeto hecho o persona Explicar es la habilidad de comunicar coacutemo es o coacutemo funciona algo 1 2 3 4 5
Formular preguntas Hacer preguntas que sean pertinentes al tema o asuntos en discusioacuten de clase sea esta de una lectura o de un experimento 1 2 3 4 5
Identificar Causa ndash Efecto Reconocer cuando una situacioacuten se da como resultado de condiciones hechos y datos previamente presentados dentro de un argumento o asunto de estudio en clase 1 2 3 4 5
Predecir Formular o reconocer hipoacutetesis adecuadas Anticipar consecuencias o prever los resultados al tomar una decisioacuten o al utilizar un conocimiento o situaciones nuevas Establecer o identificar suposiciones que permitan la formulacioacuten de conclusiones
1 2 3 4 5
Deducir ndash Inducir Formular o reconocer conclusiones vaacutelidas que se infieren de generalizaciones establecidas en lecturas o discusiones de clase Establecer o reconocer generalizacioacuten y conclusiones a partir de datos particulares
1 2 3 4 5
Analizar Realizar un examen minucioso de un texto las relaciones entre sus partes y elementos que lo componen 1 2 3 4 5
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
179
HABILIDADES B
NIVEL INFERENCIAL Grado en que usted estima las posee
Resumir ndash Sintetizar Presentar ideas esenciales de una lectura o los pasos llevados a cabo en un experimento en una forma condensada y concisa 1 2 3 4 5
Suponer Saber reconocer en una lectura o discusioacuten de clases suposiciones que como aseveraciones impliacutecitas subyacen en argumentos y que se aceptan o se asumen sin la debida consideracioacuten
1 2 3 4 5
Generalizar Saber utilizar la informacioacuten previamente aprendida en otros contextos 1 2 3 4 5
Interpretar Explicar con sus propias palabras el significado de un teacutermino concepto una proposicioacuten en que se dice o se utiliza en la discusioacuten de clase
1 2 3 4 5
Argumentar Saber examinar las proposiciones destinadas a respaldar o justificar otras proposiciones 1 2 3 4 5
Elaborar y reconocer analogiacuteas Establecer similitudes entre los conceptos hechos e ideas que le permitan razonar mediante el uso de la comparacioacuten
1 2 3 4 5
Aplicar Emplear o poner en praacutectica un conocimiento o principio a fin de conseguir un determinado fin
1 2 3 4 5
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
180
HABILIDADES B
NIVEL SUPERIOR Grado en que usted estima las posee
Proveer Razones Validas Saber justificar una conclusioacuten mediante la presentacioacuten de datos y razones que dan apoyo a la validez de un argumento en un informe escrito o en discusioacuten de clase
1 2 3 4 5
Evaluar mediante criterios externos Poder formar un juicio sobre el valor de las ideas conclusiones meacutetodos al leerse o discutirse una lectura o informe oral
1 2 3 4 5
Evaluar mediante criterios internos Pasar juicio sobre la coherencia y la secuencia loacutegica de un trabajo escrito lectura o informe oral
1 2 3 4 5
Evaluar argumentos vaacutelidos y soacutelidos de los que no lo son Saber distinguir queacute argumentos son fuertes o deacutebiles y pertinentes en la medida que esos sean conformes a principios de inferencia loacutegica a la adecuacioacuten de los conceptos y a los juicios verdaderos que sean propios al tema de lectura y discusioacuten de clase
1 2 3 4 5
Formular o reconocer hipoacutetesis adecuadas Establecer o identificar respuestas sugeridas o suposiciones que elaboradas sobre la base del anaacutelisis y la interpretacioacuten de hechos y datos observables sirve de medio de estudio y para la formulacioacuten de conclusiones ante problemas y situaciones que se discuten en clase
1 2 3 4 5
Solucioacuten de Problemas Desarrollar un aacuterbol de soluciones exhaustivas explorando todas las viacuteas posibles para elegir la maacutes corta de las que van a conducir a un estado final
1 2 3 4 5
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
Anexo C Pensum Acadeacutemicos
Ingenieriacutea de Sistemas
Semestre I
Asignatura Coacutedigo
INDUCCIOacuteN METODOLOacuteGICA 100141
INDUCCIOacuteN A LA INGENIERIacuteA DE
SISTEMAS 100123
MATEMAacuteTICA BAacuteSICA 100112
PROGRAMACIOacuteN I 100124
Semestre II
Asignatura Coacutedigo
PROGRAMACIOacuteN II 100224
ESPANtildeOL 100241
CAacuteLCULO DIFERENCIAL 100212
AacuteLGEBRA LINEAL 100213
Semestre III
Asignatura Coacutedigo
FIacuteSICA I 100313
ESTRUCTURAS DE DATOS I 100324
CAacuteLCULO INTEGRAL 100312
CONSTITUCIOacuteN POLIacuteTICA 100341
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
182
Semestre IV
Asignatura Coacutedigo
FIacuteSICA II 100413
ESTRUCTURAS DE DATOS II 100424
ECUACIONES DIFERENCIALES 100411
AacuteLGEBRA ABSTRACTA 100412
Semestre V
Asignatura Coacutedigo
MATEMAacuteTICAS ESPECIALES 100512
INTRODUCCIOacuteN A LA ADMINISTRACION 100554
INGENIERIacuteA DE SOFTWARE 100525
HISTORIA DE LA CIENCIA 100541
ELECTROacuteNICA 100523
Semestre VI
Asignatura Coacutedigo
PROGRAMACION ORIENTADA A OBJETOS 100634
LENGUAJE DE MAacuteQUINA 100622
ESTADIacuteSTICA Y PROBABILIDAD 100611
CONTABILIDAD FINANCIERA 100653
Semestre VII
Asignatura Coacutedigo
TEORIacuteA DE SISTEMAS 100733
MICROPROCESADORES 100731
FINANZAS 100752
CALIDAD DE SOFTWARE 100735
BASES DE DATOS 100734
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
183
Semestre VIII
Asignatura Coacutedigo
TEacuteCNICAS DE NAGOCIACIOacuteN 100851
SISTEMAS OPERACIONALES 100833
REDES DE COMPUTADORES 100834
PLANEACIOacuteN ESTRATEGICA 100852
COMPUTACIOacuteN GRAacuteFICA 100835
Semestre IX
Asignatura Coacutedigo
SISTEMAS DISTRIBUIDOS 100933
AUDITORIacuteA DE SISTEMAS 100951
PSICOLOGIacuteA ORGANIZACIONAL 6062
PROGRAMACIOacuteN LOacuteGICA Y FUNCIONAL 5072
GERENCIA Y DESARROLLO DE SOFTWARE 100935
ELECTIVA I -
Semestre X
Asignatura Coacutedigo
NUEVAS TECNOLOGIacuteAS EN REDES 101033
EacuteTICA 101033
COMPILADORES 5092
ELECTIVA II 01063
PRAacuteCTICA EMPRESARIAL -
SIMULACION -
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
184
Administracioacuten de Empresas
Semestre I
Asignatura Coacutedigo
CONSTITUCIOacuteN POLIacuteTICA 051102
GERENCIA BAacuteSICA 051203
INDUCCIOacuteN METODOLOGICA 051301
INTRODUCCIOacuteN A LA ADMINISTRACIOacuteN 051201
INTRODUCCIOacuteN A LA ECONOMIacuteA 051201
MATEMAacuteTICA I 051101
Semestre II
Asignatura Coacutedigo
CONTABILIDAD FINANCIERA I 052206
INFORMAacuteTICA I 052207
LEGISLACIOacuteN COMERCIAL I 602204
MATEMAacuteTICA II 052103
MICROECONOMIacuteA 052204
PROCESOS ADMINISTRATIVOS 052205
Semestre III
Asignatura Coacutedigo
CONTABILIDAD FINANCIERA II 053210
GERENCIA DEL RECURSO HUMANO 053212
INFORMAacuteTICA II 053211
LEGISLACIOacuteN COMERCIAL II 053105
MACROECONOMIacuteA 053209
MATEMAacuteTICA FINANCIERA 053210
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
185
Semestre IV
Asignatura Coacutedigo
ANAacuteLISIS FINANCIERO 054215
CONTABILIDAD DE COSTOS 054214
CREACIOacuteN DE EMPRESAS I 054213
ESTADIacuteSTICA BAacuteSICA 054107
LEGISLACIOacuteN LABORAL 054106
PSICOLOGIacuteA EMPRESARIAL 053212
Semestre V
Asignatura Coacutedigo
CREACIOacuteN DE EMPRESAS II 054217
ESTADIacuteSTICA APLICADA 055104
FUNDAMENTOS DE MERCADOS 055220
LEGISLACIOacuteN ADMINISTRATIVA 055109
ORGANIZACIONES 055218
TEacuteCNICAS DE NEGOCIACIOacuteN 059303
Semestre VI
Asignatura Coacutedigo
CREACIOacuteN DE EMPRESAS III 056222
FUNDAMENTOS DE PRODUCCIOacuteN 056225
INVESTIGACIOacuteN DE MERCADOS 054217
LEGISLACIOacuteN TRIBUTARIA 056110
MONEDA Y BANCA 056221
PLANTACIOacuteN ESTRATEacuteGICA 056223
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
186
Semestre VII
Asignatura Coacutedigo
COMERCIO INTERNACIONAL 057226
FORMULACIOacuteN Y EVALUACIOacuteN DE
PROYECTOS 057227
INGLES I 057111
INVESTIGACIOacuteN DE OPERACIONES 057228
ORGANIZACIOacuteN Y MEacuteTODOS 057229
Semestre VIII
Asignatura Coacutedigo
GERENCIA DE VENTAS 058232
GERENCIA FINANCIERA 058230
GESTIOacuteN DE CALIDAD 058233
INGLES II 057111
SISTEMAS DE INFORMACIOacuteN 058231
Semestre IX
Asignatura Coacutedigo
EacuteTICA PROFESIONAL 059302
GERENCIA DE MERCADO 059234
GERENCIA DEL SERVICIO 059235
INGLES III 059113
PRESUPUESTOS 055219
Semestre X
Asignatura Coacutedigo
COMPORTAMIENTO HUMANO 050304
ECONOMIacuteA AMBIENTAL 050401
ENFOQUES MODERNOS DE
ADMINISTRACIOacuteN 050402
GERENCIA DE PRODUCCIOacuteN 050236
PROYECTO DE GRADO 050403
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
187
Contaduriacutea
Semestre I
Asignatura Coacutedigo
CONSTITUCIOacuteN POLIacuteTICA 601208
CONTABILIDAD FINANCIERA I 601101
INDUCCIOacuteN METODOLOacuteGICA 601301
INTRODUCCIOacuteN A LA ADMINISTRACIOacuteN 601203
INTRODUCCIOacuteN A LA CONTADURIacuteA 601107
MATEMAacuteTICA I 601201
Semestre II
Asignatura Coacutedigo
CONTABILIDAD FINANCIERA II 602102
ECONOMIacuteA I 602209
EPISTEMOLOGIacuteA CONTABLE 602108
LEGISLACIOacuteN COMERCIAL I 602204
MATEMAacuteTICA II 602202
SEMINARIO I 602131
Semestre III
Asignatura Coacutedigo
CONTABILIDAD FINANCIERA III 603103
ECONOMIacuteA II 603210
LEGISLACIOacuteN COMERCIAL II 603205
PROCESOS ADMINISTRATIVOS 603212
SEMINARIO II 603220
TEORIacuteA CONTABLE 603109
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
188
Semestre IV
Asignatura Coacutedigo
CONTABILIDAD AVANZADA I 604104
ECONOMIacuteA III 604211
ESTADIacuteSTICA 604213
LEGISLACIOacuteN COMERCIAL III 604206
LEGISLACIOacuteN LABORAL 604207
SEMINARIO III 604132
Semestre V
Asignatura Coacutedigo
ANTROPOLOGIacuteA FILOSOacuteFICA 605302
CONTABILIDAD AVANZADA II 605105
CONTROL INTERNO 605112
SEMINARIO IV 605133
SISTEMAS CONTABLES
COMPUTARIZADOS I 605110
SISTEMAS DE COSTOS I 605111
Semestre VI
Asignatura Coacutedigo
AUDITORIacuteA I 606115
CONTABILIDAD AVANZADA III 606106
MERCADOTECNIA 606214
SEMINARIO V 606221
SISTEMA DE COSTOS II 606114
SISTEMAS CONTABLES
COMPUTARIZADOS II 606113
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
189
Semestre VII
Asignatura Coacutedigo
AUDITORIacuteA II 607117
CONTABILIDAD AMBIENTAL 607118
DERECHO ADMINISTRATIVO 607215
FINANZAS PRIVADAS 607216
PRESUPUESTOS 607217
SISTEMAS DE COSTOS III 607116
Semestre VIII
Asignatura Coacutedigo
ANAacuteLISIS FINANCIERO 608218
AUDITORIA III 608120
CONTABILIDAD TRIBUTARIA I 608119
PRESUPUESTO PUacuteBLICO 608219
SEMINARIO VI 608134
TEacuteCNICAS DE NEGOCIACIOacuteN 608303
Semestre IX
Asignatura Coacutedigo
AUDITORIA IV 609123
CONTABILIDAD PUBLICA 609122
CONTABILIDAD TRIBUTARIA II 609121
EacuteTICA PROFESIONAL 609130
REVISORIacuteA FISCAL I 609126
SEMINARIO VII 609222
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
190
Semestre X
Asignatura Coacutedigo
ANAacuteLISIS DE CASOS 610125
CONTABILIDAD TRIBUTARIA III 610124
CONTABILIDADES ESPECIALES 610129
PROYECCIOacuteN PROFESIONAL 610128
REVISORIacuteA FISCAL II 610127
SEMINARIO VIII 610304
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
Anexo D Objetivos de los contenidos de los programas ndash Habilidades de
Pensamiento Critico
Ingenieriacutea de Sistemas
Semestre I
Asig
natu
ra
Objetivos Habilidades de pensamiento
critico
IND
UC
CIOacute
N
ME
TO
DO
LOacute
GIC
A
Comprender el significado de la investigacioacuten a nivel acadeacutemico y profesional
Identificar las diferentes herramientas utilizadas en procesos de investigacioacuten
Identificar los pilares baacutesicos de la educacioacuten y los elementos constituyentes de la educacioacuten a distancia
Diferenciar la educacioacuten presencial de la educacioacuten a distancia desde sus presupuestos baacutesicos
Identificar las caracteriacutesticas que debe presentar un buen resumen y elaborar diversas clases de resuacutemenes
Establecer las semejanzas y diferencias que existen entre un ensayo y una resentildea criacutetica
-Diferenciar -Establecer -Identificar -Aplicar
IND
UC
CIOacute
N A
LA
ING
EN
IER
IacuteA D
E
SIS
TE
MA
S
Conocer y saber utilizar un computador como herramienta fundamental no solo para Ingenieriacutea sino para cualquier aacuterea del conocimiento
Conceptuar el teacutermino de ingenieriacutea
Conocer las caracteriacutesticas del ingeniero de la FUSM
Conocer y conceptuar los perfiles ocupacionales de un ingeniero
Identificar los campos de accioacuten sobresalientes en las ingenieriacuteas
-Percibir -Identificar -Observar -Comprender
MA
TE
MAacute
TIC
A
BAacute
SIC
A
Conocer y desarrollar las operaciones algebraacuteicas
Identificar y aplicar el concepto de funcioacuten matemaacutetica
Desarrollar habilidades en el graacutefico de funciones
Realizar soluciones de inecuaciones y desigualdades
-Identificar -Aplicar -Solucioacuten de Problemas
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
192
PR
OG
RA
MA
CIOacute
N
I
Desarrollar un pensamiento LOacuteGICO y soluciones eficientes a los diferentes problemas que se plantean en el curso a traveacutes de esquemas como el Modelaje y toda su estructura
Introducir al alumno en un lenguaje de programacioacuten (Lenguaje de Programacioacuten C) para implementar las soluciones
Conocer las instrucciones condicionales en ldquoCrdquo
Conocer las Instrucciones repetitivas en ldquoCrdquo
-Analizar -Aplicar -Solucioacuten de Problemas -Inferir
Semestre II
Asig
natu
ra
Objetivos Habilidades de pensamiento critico
PR
OG
RA
MA
CIOacute
N
II
Manejar lo aprendido con respecto a la sintaxis y caracteriacutesticas fundamentales del lenguaje C la estructuracioacuten de los programas escritos en el mismo el disentildeo de funciones c y la utilizacioacuten correcta de sus instrucciones
Utilizar los apuntadores como una de las ventajas que presenta este lenguaje sobre los demaacutes
Dar un enfoque maacutes estructural y con manejo de archivos a la solucioacuten de problemas
-Aplicar -Discriminar -Analizar -Explicar
ES
PA
NtildeO
L
Estudiar las teacutecnicas de comunicacioacuten oral asiacute como aspectos no verbales que refuerzan y permiten una mejor comunicacioacuten
Estudiar las teacutecnicas de comunicacioacuten escrita
Lograr que el estudiante se valga de los conocimientos adquiridos en esta asignatura para desarrollar su capacidad de redaccioacuten y de expresioacuten
-Intencioacuten y uso del lenguaje - Deducir -Inducir -Analizar -Argumentar
CAacute
LC
ULO
DIF
ER
EN
CIA
L
Identificar funciones y sus propiedades a partir de su graacutefica
Aplicar el concepto de razoacuten de cambio en problemas de aplicaciones fiacutesicas o geomeacutetricas
Analizar crecimiento y concavidad en funciones
Resolver problemas de planteo mediante el uso del caacutelculo diferencial
Aplicar los teoremas fundamentales del caacutelculo integral en el caacutelculo de derivadas de funciones integrales y en el caacutelculo de integrales definidas
-Identificar -Aplicar -Solucioacuten de Problemas -Interpretar
AacuteLG
EB
RA
LIN
EA
L
Solucionar ecuaciones usando gauss jordan la matriz inversa y regla de cramer
Conocer y aplicar los espacios vectoriales las bases y transformaciones lineales
identificar vectores y valores propios matrices simeacutetricas y diagonalizacioacuten ortogonal
-Identificar -Aplicar -Solucioacuten de Problemas -Interpretar
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
193
Semestre III
Asig
natu
ra
Objetivos Habilidades de pensamiento
critico
FIacuteS
ICA
I
Utilizar los diferentes sistemas de unidades y realizar conversiones entre ellas
Resolver problemas de la cinemaacutetica
Aplicar el concepto de vector en relacioacuten con fuerzas desplazamiento velocidad y aceleracioacuten
Aplicar conceptos y resolver problemas de movimiento bidimensional
Aplicar conceptos y resolver problemas mediante la aplicacioacuten de las leyes de Newton
Aplicar conceptos y resolver problemas relativos de trabajo energiacutea y potencia
Aplicar conceptos y resolver problemas relativos a momento lineal y choques
-Aplicar -Observar -Describir -Identificar -Deducir -Inducir
ES
TR
UC
TU
RA
S
DE
DA
TO
S I
Aprender el manejo dinaacutemico de la memoria en C asiacute como su utilizacioacuten en la definicioacuten de listas
Conocer y adquirir destreza en el manejo de estructuras como listas pilas y colas
Manipular el concepto de recursioacuten y sus diversas aplicaciones sobre estructuras lineales de datos
-Aplicar -Identificar -Deducir -Inducir -Interpretar
CAacute
LC
ULO
IN
TE
GR
AL
Deducir las aplicaciones de la integral definida mediante el concepto de integral como liacutemite de una suma
Describir las diferentes formas de integral impropia y calcularlas
Resolver problemas de aplicaciones geomeacutetricas de la integral definida
Resolver problemas de aplicaciones fiacutesicas y mecaacutenicas de la integral definida
Resolver ecuaciones diferenciales por el meacutetodo de separacioacuten de variables
Analizar la convergencia de series numeacutericas y hallar su suma en los casos posibles
-Identificar -Aplicar -Solucioacuten de Problemas -Contrastar
CO
NS
TIT
UC
IOacuteN
PO
LIacuteT
ICA
Desarrollar herramientas de lecto ndash escritura que le permitan mejorar su capacidad de comunicacioacuten a traveacutes de la realizacioacuten de lecturas ensayos y exposiciones
Analizar y aplicar los conceptos aprehendidos en clase a situaciones de la vida cotidiana
Interpretar de manera general los postulados y conceptos esenciales de la Constitucioacuten Poliacutetica de 1991 el marco de derechos y obligaciones y la organizacioacuten y estructura del Estado
-Analizar -Aplicar -Interpretar -Intencioacuten y uso del lenguaje
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
194
Semestre IV
Asig
natu
ra
Objetivos Habilidades de pensamiento
critico
FIacuteS
ICA
II
Aplicar conceptos y resolver problemas de campo flujo y potencial eleacutectrico leyes de Coulomb y Gauss
Aplicar conceptos y resolver problemas de capacitancia y dieleacutecricos
Aplicar conceptos y resolver problemas relativos a campos magneacuteticos leyes de Faraday
Aplicar conceptos y resolver problemas relativos a electromagnetismo y leyes de Maxwell
-Aplicar -Observar -Describir -Identificar -Deducir -Inducir
ES
TR
UC
TU
RA
S
DE
DA
TO
S II
Dotar al estudiante de la destreza para manipular estructuras como los grafos poniendo eacutenfasis en los diferentes recorridos de grafos y algoriacutetmicos como el de Dikstra
Manipular el concepto de recursioacuten y sus diversas aplicaciones sobre estructuras no lineales de datos
Crear habilidad en el estudiante para disentildear adecuadamente las estructuras de datos que resuelvan determinado tipo de problemas
-Aplicar -Identificar -Deducir -Inducir -Interprtar
EC
UA
CIO
NE
S
DIF
ER
EN
CIA
LE
S Modelar y resolver problemas mediante ecuaciones
diferenciales de primer orden
Resolver problemas planteados mediante la ecuacioacuten de Euler
Aplicar series de potencias en la resolucioacuten de ecuaciones diferenciales
Aplicar el concepto de transformada de Laplace y de transformada inversa en la resolucioacuten de ecuaciones y sistemas de ecuaciones lineales
-Identificar -Aplicar -Solucioacuten de Problemas
AacuteLG
EB
RA
AB
ST
RA
CT
A Lograr que aplique la loacutegica proposicional en estructuras
de frase y verifique si es contradiccioacuten o tautologiacutea
Definir funcioacuten inyectiva y sobreyectiva
Conocer la definicioacuten de grafos y determinar en ellos las rutas maacutes cortas como las matrices de incidencia entre otras
-Aplicar -Verificar
Semestre V
Asig
natu
ra Objetivos Habilidades de
pensamiento critico
MA
TE
MAacute
TIC
AS
ES
PE
CIA
LE
S Aplicar las series de potencias como forma de aproximar
funciones
Calcular valores aproximados mediante series de potencias
Identificar aproximaciones por truncamiento y por redondeo
Reconocer los diferentes tipos de errores y su propagacioacuten
Resolver ecuaciones algebraicas por meacutetodos aproximados
Resolver ecuaciones diferenciales por meacutetodos numeacutericos
-Aplicar -Resolver Problemas -Identificar
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
195
INT
RO
DU
CC
IOacuteN
A L
A
AD
MIN
IST
RA
CIOacute
N
Identificar si administracioacuten es una ciencia o un arte o las dos y de que manera es una herramienta para su desarrollo profesional
Interpretar las diferentes teoriacuteas administrativas tipificando sus principales caracteriacutesticas ventajas y desventajas y su aplicacioacuten a la realidad de las organizaciones
Establecer las posibles soluciones a problemas administrativos que tengan las organizaciones y como gerentes de sistemas que estrategias adoptar para el desarrollo de los procesos en la (s) organizacioacuten (es)
-Identificar -Interpretar -Solucioacuten de problemas -Comparar
ING
EN
IER
IacuteA D
E
SO
FT
WA
RE
Mostrar los problemas inherentes al desarrollo del software desde la fase de planeacioacuten de proyectos hasta la implementacioacuten y resaltar la importancia de la ingenieriacutea de software en produccioacuten de aplicaciones de alta calidad
Estudiar el ciclo de vida del software desde la perspectiva de la tecnologiacutea orientada por objetos
Conocer y manejar a cabalidad el lenguaje de programacioacuten Java y los fundamentos de la programacioacuten orientada por objetos como son objeto clase atributo meacutetodo herencia etc
-Aplicar -Solucioacuten de Problemas -Reconocer Analogiacuteas
HIS
TO
RIA
DE
LA
CIE
NC
IA
Identificar las diversas maneras en que la Ciencia se ha ido modificando a traveacutes del tiempo
Desarrollar un Estado del Arte sobre el origen y desenvolvimiento de la ciencia y la Ingenieriacutea de Sistemas en Colombia a traveacutes de la Historia
-Identificar -Reconocer -Recordar -Evaluar
EL
EC
TR
OacuteN
ICA
Definir los conceptos fundamentales de la ciencia digital estudiar el sistema de numeracioacuten maacutes elemental que hay (el sistema Binario) y otros sistemas como el Octal Decimal y Hexadecimal
Realizar el anaacutelisis de circuitos resistivos empleando el aacutelgebra de Boole y los teoremas de Morgan
-Analizar -Aplicar
Semestre VI
Asig
natu
ra
Objetivos Habilidades de pensamiento
critico
PR
OG
RA
MA
CIO
N
OR
IEN
TA
DA
A
OB
JE
TO
S
Analizar Disentildear y desarrollar una aplicacioacuten orientada a objetos
Implementar soluciones en Programacioacuten Orientada a Objetos para problemas determinados
Identificar la forma establecida y sus respectivas partes como los lenguajes existentes para la POO
Ser capaz de proponer la utilizacioacuten de la programacioacuten orientada a objetos como alternativa para desarrollo de software
-Analizar -Identificar -Solucioacuten de Problemas -Discriminar
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
196
LE
NG
UA
J
E D
E
MAacute
QU
INA
Partiendo de las bases adquiridas en electroacutenica aprender componentes de un PC
Comprender programas de bajo nivel como el DOS
Utilizar los recursos del DOS y el BIOS partiendo de las interrupciones
-Analizar -Aplicar -Identificar -Interpretar
ES
TA
DIacuteS
TIC
A Y
PR
OB
AB
ILID
AD
Dotar al alumno de los conceptos y herramientas estadiacutesticas baacutesicas que le sean de utilidad en la solucioacuten de problemas relacionados con la investigacioacuten creacioacuten de nuevos proyectos y sistemas desarrollo y mejoramiento de procesos de produccioacuten en el ejercicio de su profesioacuten
Capacitar al estudiante en el manejo y aplicacioacuten de las herramientas estadiacutesticas necesarias parta la adecuada descripcioacuten de los elementos propios de los fenoacutemenos que desde la ingenieriacutea se estudian
Descriminar los diferentes niveles de aplicacioacuten de la estadiacutestica descriptiva e inferencial
-Describir -Aplicar -Solucioacuten de Problemas -Interpretar
CO
NT
AB
ILID
AD
FIN
AN
CIE
RA
Definir la contabilidad y explicar el propoacutesito del sistema contable y sus objetivos
Interpretar e identificar los estados financieros sus principios limitaciones estructura y las diferentes formas de presentacioacuten
Identificar las fuentes y aplicaciones de los recursos de una empresa
-Explicar -Describir -Interpretar -Identificar
Semestre VII
Asig
natu
ra
Objetivos Habilidades de pensamiento critico
TE
OR
IacuteA D
E
SIS
TE
MA
S
Explicar y diferenciar diferentes tipos de sistemas
Explicar la visioacuten sisteacutemica aplicada a las organizaciones
Modelar sistemas por medio de Diagramas de influencias y de Forrester
Conocer y aplicar el enfoque de sistemas a diferentes aspectos de la vida
-Explicar -Diferenciar -Aplicar
MIC
RO
PR
OC
ES
AD
OR
ES
Analizar un problema de desarrollo de hardware y deducir su naturaleza de manera loacutegica concreta y con precisioacuten
Identificar los componentes que forman parte de un circuito electroacutenico digital como compuertas baacutesicas sumadores restadores comparadores codificadores multiplexores decodificadores Flip-flops contadores registros memorias buffer
Disentildear estructuras de circuitos que permitan mejorar loacutegicamente un problema de estructura computacional
Disentildear circuitos digitales sencillos y avanzados orientados en las arquitecturas baacutesicas de un computador
-Analizar -Identificar -Aplicar -Describir
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
197
FIN
AN
ZA
S
Interpretar los diagramas econoacutemicos
Calcular a intereacutes simple el valor futuro de una suma presente y el valor presente de una suma futura
Calcular a intereacutes compuesto el valor futuro de una suma presente y el valor presente de una suma futura
Identificar una inversioacuten en la bolsa de valores un activo financiero y una rentabilidad agregada proveniente de un activo
-Interpretar -Identificar -Deducir -Inducir
CA
LID
AD
DE
SO
FT
WA
RE
Conocer detalladamente coacutemo funciona TSP (Team Software Process) para identificar su aplicabilidad dentro de una organizacioacuten y como ayuda al mejoramiento de los procesos de software
Encontrar otros modelos de organizacioacuten de equipos y compararlos con el modelo de TSP
Elaborar un esquema de incorporacioacuten del modelo dentro de una organizacioacuten
-Aplicar -Solucioacuten de Problemas -Interpretar
BA
SE
S D
E
DA
TO
S
Interpretar la importancia de una base de datos
Identificar los modelos de datos
Interpretar los elementos de un modelo entidad ndash relacioacuten
Aplicar correctamente el modelo Entidad ndash Relacioacuten para el disentildeo de una base de datos
Interpretar un modelo relacional estructuras de datos y reglas de integridad
-Aplicar -Identificar -Reconocer Ambiguumledad -Interpretar
Semestre VIII
Asig
natu
ra
Objetivos Habilidades de pensamiento critico
TEacute
CN
ICA
S D
E
NE
GO
CIA
CIOacute
N
Planear coordinar y controlar proyectos de desarrollo de software sobre las diferentes teacutecnicas de negociacioacuten aplicando poliacuteticas gana ndash gana
Gestionar planes de contingencia en organizaciones mediante las diferentes posiciones al negociar por aporte del cliente usuario y administrador del software
Comprender y aplicar todos los elementos vistos en teacutecnicas de negociacioacuten a fin de actuar con eficiencia eficacia y efectividad en el plano empresarial
-Solucioacuten de Problemas -Aplicar -Comparar
SIS
TE
MA
S
OP
ER
AC
ION
AL
ES
Preparar al estudiante para que pueda generar programas tanto en interfaz POSIX como en Win32 para que al final del curso conozca coacutemo estaacuten creados los sistemas operativos modernos y pueda lograr soluciones para ellos
-Aplicar -Solucioacuten de Problemas
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
198
RE
DE
S D
E
CO
MP
UT
AD
OR
ES
Utilizar un lenguaje pertinente en cuanto al manejo de los conceptos y terminologiacuteas que tiene que ver con las redes de computadores
Disentildear la interconexioacuten de redes especiacuteficamente LAN-LAN LAN-WAN
Analizar la tendencia mundial tecnoloacutegica y relacionarla con el entorno
Desarrollar un proyecto en equipo tendiente a dar solucioacuten al disentildeo de una red de datos
-Aplicar -Describir -Evaluar
PL
AN
EA
CIOacute
N
ES
TR
AT
EacuteG
ICA
Desarrollar un anaacutelisis sobre las bases que han llevado a una empresa constituida al eacutexito o no
Conocer comprender y desarrollar la planificacioacuten empresarial buscando la evolucioacuten permanente en la liacutenea de negocios
Diferenciar los procesos administrativos suficientes realizando anaacutelisis de diferentes sectores mediante casos praacutecticos
-Interpretar -Evaluar -Analizar -Describir
CO
MP
UT
AC
IOacute
N G
RAacute
FIC
A Introducir los conceptos de transformaciones y proyecciones
en el espacio
Realizar programas que involucren el uso de herramientas como OpenGL y VRML
Conocer aspectos del modelaje de soacutelidos y superficies asiacute como la geometriacutea computacional y el tratamiento de imaacutegenes
-Analizar -Aplicar -Comparar -Contrastar
Semestre IX
Asig
natu
ra
Objetivo Habilidades de pensamiento
critico
SIS
TE
MA
S D
IST
RIB
UID
OS
Identificar las ventajas y desventajas de los sistemas distribuidos en comparacioacuten con los sistemas centralizados e independientes
Interpretar aspectos del disentildeo de aplicaciones distribuidas tales como disponibilidad desempentildeo transparencia flexibilidad confiabilidad escalabilidad y tolerancia a fallos
Interpretar las diferencias de funcionalidad entre los modelos de comunicacioacuten OSI y TCPIP
-Identificar -Interpretar -Aplicar
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
199
AU
DIT
OR
IacuteA D
E S
IST
EM
AS
Identificar los diferentes dispositivos tecnoloacutegicos informaacuteticos que forman parte del sistema de informacioacuten de las organizaciones asiacute como la distribucioacuten funcional y operativa que poseen las empresas y sobre las cuales se requiere el apoyo de la auditoriacutea
Identificar el papel que desempentildea la auditoriacutea informaacutetica en una organizacioacuten y su desempentildeo frente a los riesgos y necesidades de la misma
Explicar la importancia del proceso de planeacioacuten en el trabajo de auditoriacutea informaacutetica comenzando por identificar el marco de referencia que seraacute la planeacioacuten del negocio continuando con los planes de desarrollo en el departamento de informaacutetica y terminando con los planes de trabajo en el aacuterea de auditoriacutea general
-Identificar -Explicar -Aplicar P
SIC
OLO
GIacuteA
OR
GA
NIZ
AC
ION
AL
Conocer comprender y analizar el comportamiento humano en las organizaciones abarcando temas que van de lo general a lo particular tales como la persona su comportamiento y su desarrollo dentro de la organizacioacuten dependiendo de diversos elementos como el clima la cultura la motivacioacuten el salario reconocimiento y todo el entorno en que se desenvuelve laboralmente
Identificar y potenciar las diferentes caracteriacutesticas comportamentales necesarias para que los procesos al interior de una organizacioacuten sean eficaces Disentildeando programas tendientes a desarrollar competencias en equipos de trabajo para hacer maacutes eficaces las labores
-Analizar -Identificar -Aplicar -Elaborar y reconocer analogiacuteas
PR
OG
RA
MA
CIOacute
N
LOacute
GIC
A Y
FU
NC
ION
AL
Conocer las principales caracteriacutesticas y aplicaciones de los lenguajes de programacioacuten loacutegica y funcional tales como Prolog Haskell y CAML
Desarrollar habilidades en la representacioacuten de problemas con teacutecnicas de programacioacuten loacutegica y con teacutecnicas de programacioacuten funcional
Diferenciar los dominios de aplicacioacuten de los paradigmas de programacioacuten loacutegica y funcional del paradigma de programacioacuten imperativa
-Aplicar -Observar -Diferenciar
GE
RE
NC
IA Y
DE
SA
RR
OL
LO
DE
S
OF
TW
AR
E
Introducir los conceptos generales de la gerencia y desarrollo de proyectos de software y llegar a identificar definir y describir esas nuevas praacutecticas aplicables generalmente a la gran mayoriacutea de proyectos
-Recordar -Explicar -Identificar -Inferir
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
200
EL
EC
TIV
A I -
AP
LIC
AC
ION
ES
OR
IEN
TA
DA
S A
IN
TE
RN
ET
Identificar los principales conceptos de Internet por medio de una contextualizacioacuten general sobre aspectos como oriacutegenes arquitectura servicios etc para que el estudiante comprenda la dimensioacuten e importancia de esta plataforma actual de comunicacioacuten
Explicar la importancia de la seguridad en Internet por medio del estudio de los diferentes aspectos que tienen que ver con este aspecto para que el estudiante interiorice la seguridad como el elemento clave de las aplicaciones Internet
Desarrollar habilidades de anaacutelisis y teacutecnicas por medio del desarrollo de un prototipo de aplicacioacuten para poner en praacutectica los diferentes conceptos aprendidos en el curso
-Identificar -Explicar -Describir -Percibir -Analizar
Semestre X
Asig
natu
ra
Objetivo Habilidades de pensamiento
critico
NU
EV
AS
TE
CN
OLO
GIacuteA
S
EN
RE
DE
S
Describir esquemaacuteticamente algunas de las maacutes importantes tecnologiacuteas de redes y su desarrollo actual
Comprender los conceptos especiacuteficos de transmisioacuten de datos que se manejan hoy en diacutea para la implementacioacuten de nuevas funcionalidades de velocidad en la transmisioacuten de datos
Discutir con propiedad los asuntos relacionados con la importante tendencia de la integracioacuten de servicios
-Describir -Explicar -Comprender -Analizar
EacuteT
ICA
Realizar consultas sobre los temas a tratar exposiciones y realizar una presentacioacuten ante el grupo
Preparar y presentar ensayos y artiacuteculos sobre temas controversiales a nivel poliacutetico y social del momento y relacionados con los temas propuestos por el docente
Determinar la incidencia de los temas tratados en el perfil del futuro profesional de las telecomunicaciones y su relacioacuten con el entorno nacional
-Describir -Analizar -Interpretar
CO
MP
ILA
DO
RE
S Conocer los aspectos fundamentales del proceso de
compilacioacuten
Conocer la estructura y fases de un compilador
Conocer los tipos de compiladores
Aplicar la teoriacutea de lenguajes formales (conceptos de gramaacuteticas formales y autoacutematas) a la construccioacuten de compiladores para lenguajes de programacioacuten
-Aplicar -Elaborar y reconocer analogiacuteas -Recordar
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
201
EL
EC
TIV
A II
-
BA
SE
S D
E D
AT
OS
AV
AN
ZA
DA
S
No Registra en la Programacioacuten
PR
AacuteC
TIC
A
EM
PR
ES
AR
IAL
Aplicar los conocimientos adquiridos en la academia en problemas del mundo real
Conocer y acercarse a tecnologiacuteas y formas de organizacioacuten que se estaacuten utilizando actualmente en las empresas
Mostrar y evaluar las capacidades de los estudiantes inscritos en los programas de Ingenieriacutea frente al mundo real
-Aplicar -Evaluar -Solucioacuten de Problemas
SIM
ULA
CIOacute
N No Registra en la Programacioacuten
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
202
Contaduriacutea
Semestre I A
sig
natu
ra
Objetivos Habilidades de pensamiento
critico
CO
NS
TIT
UC
IOacuteN
PO
LIacuteT
ICA
Proporcionar los conocimientos para que el estudiante fundamente su vida como ciudadano de bien respetuoso del derecho y de las leyes y adquiera el soporte juriacutedico
Identificar el preaacutembulo la parte dogmaacutetica y orgaacutenica de la Constitucioacuten Poliacutetica
Identifica las acciones constitucionales y los derechos que protegen
Interpreta en forma legal los derechos deberes y garantiacuteas consagrados en la Constitucioacuten Poliacutetica y los mecanismos de participacioacuten ciudadana
-Analizar -Aplicar -Interpretar -Intencioacuten y uso del lenguaje
CO
NT
AB
ILID
AD
FIN
AN
CIE
RA
I
Brindar los principios fundamentales sobre la evolucioacuten histoacuterica de la Ciencia Contable el marco legal del desempentildeo profesional y la aplicacioacuten de la teacutecnica contable al sector de servicios
Usar modelos contables para discutir y predecir los resultados de los procesos contables
Reconocer las relaciones entre los elementos el proceso y la salida de los sistemas de informacioacuten contable
Analizar el efecto de la utilizacioacuten de las normas contables en el proceso de registro de hechos econoacutemicos
Evaluar las cualidades de la informacioacuten contable
-Aplicar -Analizar -Evaluar -Reconocer Ambiguumledad -Inferir
IND
UC
CIOacute
N
ME
TO
DO
LOacute
GIC
A
Comprender el significado de la investigacioacuten a nivel acadeacutemico y profesional
Identificar las diferentes herramientas utilizadas en procesos de investigacioacuten
Identificar los pilares baacutesicos de la educacioacuten y los elementos constituyentes de la educacioacuten a distancia
Diferenciar la educacioacuten presencial de la educacioacuten a distancia desde sus presupuestos baacutesicos
Identificar las caracteriacutesticas que debe presentar un buen resumen y elaborar diversas clases de resuacutemenes
Establecer las semejanzas y diferencias que existen entre un ensayo y una resentildea criacutetica
-Diferenciar -Establecer -Identificar -Aplicar -Reconocer ambiguumledades
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
203
INT
RO
DU
CC
IOacuteN
A
LA
AD
MIN
IST
RA
CIOacute
N Definir los conceptos baacutesicos de las organizaciones y
diferenciar las teoriacuteas administrativas que han intervenido en el proceso evolutivo de las empresas
Argumenta y presenta opciones y alternativas en conceptos y definiciones para llegar a uno en particular
Interpretar los textos contenidos en cada uno de los fasciacuteculos
-Argumentar -Interpretar -Recordar -Inferir
INT
RO
DU
CC
IOacuteN
A
LA
CO
NT
AD
UR
IacuteA Adquirir una concepcioacuten analiacutetica y critica de la
evolucioacuten del pensamiento contable
Expresar en forma coherente de manera verbal o escrita la correlacioacuten entre la formacioacuten humaniacutestica del contador y la percepcioacuten de la historiografiacutea de lo contable
Reconocer el papel trascendental que la racionalidad contable ha desempentildeado en la estructuracioacuten de la sociedad y la configuracioacuten de la cultura
-Analizar -Intencioacuten y uso del lenguaje -Describir -Identificar
MA
TE
MAacute
TIC
A I Interpretar el lenguaje matemaacutetico y las diversas
variables que intervienen en la solucioacuten de los diferentes problemas de aplicacioacuten y que requieren de una buena fundamentacioacuten algebraica
Desarrollar la capacidad para interpretar enunciados identificando las diversas variables que pueden estar involucradas y aplicando procedimientos coherentes de solucioacuten
-Interpretar -Aplicar -Solucioacuten de Problemas
Semestre II
As
ign
atu
ra
Objetivos Habilidades de pensamiento critico
CO
NT
AB
ILID
AD
FIN
AN
CIE
RA
II Expresar y redactar situaciones que se ajusten a las
normas conceptos y principios contables
Proponer situaciones problema del ambiente contable empresarial y la vida diaria haciendo uso de meacutetodos procedimientos postulados y normas de la ciencia contable
-Aplicar -Analizar -Evaluar -Reconocer Ambiguumledad -Inferir -Solucioacuten de Problemas
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
204
EC
ON
OM
IacuteA I
Comprender que la economiacutea se ocupa de la asignacioacuten de recursos asiacute como evaluar las disyuntivas econoacutemicas a las que se enfrentan los individuos en una determinada sociedad
Diferenciar los principios econoacutemicos baacutesicos para luego avanzar de manera sistemaacutetica hacia temas intermedios asiacute como las aplicaciones y extensiones maacutes relevantes para su formacioacuten
Analizar el entorno econoacutemico partiendo del supuesto de que los individuos saben lo que quieren y buscan la mejor manera de conseguirlo
-Observar -Recordar -Analizar -Aplicar
EP
IST
EM
OLO
GIacuteA
CO
NT
AB
LE
Posee una visioacuten global y coherente de la problemaacutetica epistemoloacutegica como de los enfoques que la estructuran
Argumentar consistentemente las teoriacuteas epistemoloacutegicas que inciden en la contabilidad como disciplina
Discutir los liacutemites que enfrentan la contabilidad y la contaduriacutea en los sistemas de informacioacuten
Analizar las posturas epistemoloacutegicas y la contaduriacutea como disciplina
Interpretar las posturas cientiacutefico-filosoacuteficas sobre el origen del conocimiento
-Analizar -Interpretar -Evaluar
LE
GIS
LA
CIOacute
N
CO
ME
RC
IAL I
Conocer las generalidades y objeto de estudio del Derecho Comercial
Identificar la estructura de las normas que regulan en Colombia la actividad comercial
Interpretar en forma legal la normatividad vigente y los procedimientos legales contenidos en el Coacutedigo de Comercio
-Identificar -Interpretar -Aplicar
MA
TE
MAacute
TIC
A I
I
Interpretar el lenguaje matemaacutetico y las diversas variables que intervienen en la solucioacuten de los diferentes problemas de aplicacioacuten y que requieren de una buena fundamentacioacuten algebraica
Plantear y resolver diferentes situaciones problemaacuteticas del ambiente empresarial
-Interpretar -Aplicar -Solucioacuten de Problemas
SE
MIN
AR
IO I -
LIQ
RE
GIS
TR
O N
OM
INA
Aplicar los diferentes conceptos integradores de la praacutectica contable empresarial como los documentos soportes impuestos y otros importantes dentro del ciclo contable
Analizar y evaluacutea situaciones que se ajusten a las normas laboral y contable enfatizando en cada caso los deberes y derechos del empleador y del empleado
Proponer y resolver casos y problemas del ambiente laboral empresarial y de su vida de empleador o empleado haciendo uso de conocimientos de procedimientos normas y postulados del derecho laboral de la ciencia contable y fiscal
-Aplicar -Analizar -Solucioacuten de Problemas -Inferir
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
205
Semestre III A
sig
natu
ra
Objetivos Habilidades de pensamiento
critico
CO
NT
AB
ILID
AD
FIN
AN
CIE
RA
III
Desarrollar en el estudiante la capacidad de anaacutelisis e interpretacioacuten de los registros que intervienen en el pasivo y patrimonio para que los correlacionen con los estados financieros
Aplicar los conocimientos aprendidos en las asignaturas anteriores y complementarlos con los desarrollados en la presente materia
Relacionar los diferentes elementos de los estados financieros dentro de los estados de cambios en la situacioacuten financiera de cambios en el patrimonio y de flujos de efectivo
-Aplicar -Comparar -Contrastar
EC
ON
OM
IacuteA
II
Identificar las principales variables que constituyen el desarrollo econoacutemico de un paiacutes
interpretar los textos y las publicaciones perioacutedicas en el aacutembito econoacutemico
Interpretar los problemas que se presentan en el orden social del paiacutes como resultado del proceso econoacutemico
-Identificar -Aplicar -Solucioacuten de Problemas -Evaluar
LE
GIS
LA
CIOacute
N
CO
ME
RC
IAL II
Formular hipoacutetesis y argumentar las razones que las sustentan en la solucioacuten de problemas juriacutedicos relacionados con el uso y el traacutefico legal de los tiacutetulos valores
Observar en sus relaciones econoacutemicas los principios rectores del Estado Social de Derecho que rige en Colombia y el principio eacutetico-juriacutedico del obrar bajo los postulados de la buena fe
-Observar -Percibir -Discriminar -Describir
PR
OC
ES
OS
AD
MIN
IST
RA
TIV
OS
Desarrollar habilidades de planeacioacuten organizacioacuten direccioacuten y control para un buen desempentildeo en el aacutembito empresarial y personal
Interpreta y argumenta el concepto de proceso administrativo
-Aplicar -Interpretar -Generalizar
SE
MIN
AR
IO II-
INF
OR
MAacute
TIC
A Implementar el conocimiento de las diferentes
aplicaciones como elemento fundamental que serviraacute de base para el manejo de la informaacutetica
Aprovechar las herramientas baacutesicas y explorar las infinitas posibilidades del mundo de Internet
Relacionar el aprendizaje de las diferentes aplicaciones de informaacutetica con los modelos contables
-Aplicar -Inferir -Sintetizar -Interpretar
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
206
TE
OR
IacuteA
CO
NT
AB
LE
Expresar coherentemente la naturaleza de la teoriacutea y la praacutectica contable
Interpretar las metodologiacuteas a partir de las cuales se construyen principios o normas de contabilidad
Identifica las instituciones que regulan la contabilidad
-Interpretar -Aplicar -Analizar
Semestre IV
As
ign
atu
ra
Objetivos Habilidades de pensamiento
critico
CO
NT
AB
ILID
AD
AV
AN
ZA
DA
I
Determinar coacutemo se debe prepara y presentar informacioacuten financiera baacutesica cuando nos movemos en un ambiente econoacutemico en donde se originan variables que distorsionan los estados financieros
Interpretar y analizar los efectos de la inflacioacuten sobre la informacioacuten financiera y disentildea las estrategias para atenuarlos
-Interpretar -Analizar -Generalizar -Sintetizar
EC
ON
OM
IacuteA III Aplicar registros nacionales e internacionales del ente
econoacutemico
Identifica tanto los efectos positivos como negativos en la aplicacioacuten de la poliacutetica econoacutemica
Diferencia los principios econoacutemicos baacutesicos para luego avanzar de manera sistemaacutetica hacia temas intermedios asiacute como las aplicaciones y extensiones maacutes relevantes para su formacioacuten
-Aplicar -Comprender -Evaluar -Solucioacuten de Problemas
ES
TA
DIacuteS
TIC
A Preparar a los alumnos para el manejo conceptual y
metodoloacutegico de las teacutecnicas estadiacutesticas baacutesicas
desarrolla el pensamiento estadiacutestico el pensamiento graacutefico y el pensamiento loacutegico en el estudiante
Aplicar los conocimientos de la estadiacutestica en la modelacioacuten de situaciones problemaacuteticas
-Aplicar -Discriminar -Percibir -Clasificar
LE
GIS
LA
CIOacute
N
CO
ME
RC
IAL III
Desarrollar en el estudiante las competencias interpretativa argumentativa y propositiva a traveacutes del anaacutelisis y resolucioacuten de casos relacionados con contratacioacuten
Formular hipoacutetesis y argumenta las razones que las sustentan en la solucioacuten de problemas juriacutedicos relacionados con la contratacioacuten
Observa en sus relaciones econoacutemicas los principios rectores del Estado Social de Derecho que rigen en Colombia
-Argumentar -Categorizar -Observar
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
207
LE
GIS
LA
CIOacute
N L
AB
OR
AL
Identifica las circunstancias expresas y taacutecitas que dan origen al contrato de trabajo y los elementos esenciales que definen dicho contrato
Aplicar o hacer aplicar los principios laborales legales y constitucionales sin importar el extremo de la relacioacuten laboral en la cual se encuentre el estudiante
-Aplicar -Identificar -Comparar -Recordar
SE
MIN
AR
IO III
-
PR
OC
ES
OS
CO
NT
AB
LE
S
Capacitar al estudiante para que prepare e inteacuterprete los Estados Financieros baacutesicos
Analizar e interpretar las normas teacutecnicas sobre revelaciones en la presentacioacuten de los estados financieros
-Aplicar -Analizar -Interpretar
Semestre V
As
ign
atu
ra
Objetivos Habilidades de pensamiento
critico
AN
TR
OP
OL
OG
Iacute
A F
ILO
SOacute
FIC
A Lograr un espacio de reflexioacuten sobre el papel del
hombre en la tierra facilitando la toma de conciencia acerca de la necesidad del saber hacer y de su relacioacuten intriacutenseca con el saber ser
Proyectar una dimensioacuten humana en el entorno para constituir una convivencia paciacutefica sostenible
-Analizar -Evaluar -Observar
CO
NT
AB
ILID
AD
AV
AN
ZA
DA
II
Establecer el tratamiento de las eliminaciones que surgen en el proceso de consolidacioacuten bajo los diferentes meacutetodos contemplados por la teoriacutea contable
Aplica las normas baacutesicas de contabilidad a una situacioacuten especiacutefica
Analiza las situaciones econoacutemicas y financieras de un ente econoacutemico
caracteriacutesticas esenciales de los meacutetodos de consolidacioacuten
-Explicar -Analizar -Aplicar
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
208
CO
NT
RO
L IN
TE
RN
O
Obtener destrezas en el conocimiento manejo y evaluacioacuten de normas del sistema de control interno para contribuir al mejoramiento continuo de los procesos de las organizaciones
Interpretar y describir el sistema de control interno presente en una entidad
Establecer la importancia del control interno en una entidad tanto puacuteblica como privada
Ajustar las teacutecnicas de evaluacioacuten del sistema de control interno en relacioacuten a la naturaleza y materialidad de los componentes
Evaluar con base en unos principios los procesos y procedimientos contables de una entidad
-Aplicar -Interpretar -Evaluar -Clasificar
SE
MIN
AR
IO IV
-
AP
LIC
AC
IOacuteN
CO
ST
OS
Integrar los conocimientos adquiridos a los casos praacutecticos alcanzando una contextualizacioacuten de los procesos productivos y el manejo eficiente de la metodologiacutea contable para su registro
Elabora estados de costos que permiten a la gerencia la estructuracioacuten de modelos para la toma de decisiones
Disentildear formatos para el registro de informacioacuten pertinente dentro de un sistema de costos coherente con la contabilidad gerencial
-Integrar -Aplicar -Generalizar
SIS
TE
MA
S C
ON
TA
BL
ES
CO
MP
UT
AR
IZA
DO
S I
Integrar los elementos econoacutemicos de la contabilidad mediante operaciones y relaciones analiacuteticas para el procesamiento de los mismos originados en las transacciones comerciales del ente empresarial
Reconocer e implementar los sistemas de informacioacuten contable como elemento fundamental en la toma de decisiones a nivel empresarial
Reconocer la importancia como valor significativo de la informacioacuten suministrada por una aplicacioacuten contable en el desarrollo de un proceso de anaacutelisis financiero
-Analizar -Interpretar -Aplicar -Elaborar -Reconocer
SIS
TE
MA
S D
E
CO
ST
OS
I
Proporcionar conocimientos que permitan al contador gerencial participar en la toma de decisiones estrateacutegicas taacutecticas y operacionales asiacute como coordinar y evaluar sus efectos en toda la organizacioacuten
Comprender la estructura organizacional y analiza la relacioacuten de los costos con la planeacioacuten el control y la toma de decisiones
Identificar los elementos del costo de produccioacuten asociados a un proceso productivo real
-Aplicar -Analizar -Interpretar -Evaluar
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
209
Semestre VI
As
ign
atu
ra
Objetivos Habilidades de pensamiento
critico
AU
DIT
OR
IacuteA I Brindar fundamentos baacutesicos pero soacutelidos sobre los
conocimientos miacutenimos que debe considerar el profesional al ejecutar su labor de auditoriacutea
Presentar los diferentes planteamientos y alternativas posibles para proponer los meacutetodos y pruebas de auditoriacutea maacutes adecuados para realizar la labor de auditoriacutea
-Explicar -Describir -Comprensioacuten de ideas -Aplicar
CO
NT
AB
ILID
AD
AV
AN
ZA
DA
III
Identificar las ventajas de los presupuestos como una herramienta de la administracioacuten dentro de la planeacioacuten estrateacutegica Y Conocer su naturaleza principios y mecanismos para su elaboracioacuten
Interpreta los procedimientos para la formulacioacuten de estrategias partiendo de los conceptos que componen un sistema de administracioacuten de costos
Identificar y analiza los conceptos baacutesicos de la contabilidad administrativa y su relacioacuten con la contabilidad financiera de diversas fuentes bibliograacuteficas
-Aplicar -Identificar -Analizar
ME
RC
AD
OT
EC
NIA
Desarrollar en el estudiante la habilidad para manejar el lenguaje baacutesico del anaacutelisis de los negocios desde la perspectiva del mercadeo
Analiza el concepto del Marketing Mix que envuelve todo el contenido de la materia y que provee los recursos para hacerle frente a los cambios que experimenta todo negocio en el desarrollo de su actividad econoacutemica
-Generalizar -Analizar -Aplicar -Solucioacuten de Problemas
SE
MIN
AR
IO V
- IN
TE
GR
AC
IOacuteN
RE
GIO
NA
L
Generar en los estudiantes un conocimiento baacutesico acerca de los conceptos centrales teoriacutea y meacutetodos de la Antropologiacutea y su aplicacioacuten en la explicacioacuten y resolucioacuten de problemas humanos relacionados con diferentes formas de vida
-Analizar -Evaluar -Deducir
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
210
SIS
TE
MA
DE
CO
ST
OS
II Lograr que el estudiante proyecte disentildee e
implemente un sistema de costo completo para una empresa dada ya sea productora de bienes o prestadora de servicios
Analiza y evaluacutea las caracteriacutesticas de los costos estaacutendar y el impacto que genera su implementacioacuten en los sistemas de costeo por proceso y costeo por oacuterdenes de trabajo
Evaluacutea y genera poliacuteticas de control de calidad que permitan la formulacioacuten de estaacutendares de calidad para la produccioacuten futura
-Aplicar -Analizar -Evaluar -Clasificar -Categorizar
SIS
TE
MA
S C
ON
TA
BL
ES
CO
MP
UT
AR
IZA
DO
S II
Analizar e interpretar los estatutos financieros reducidos mediante la utilizacioacuten de un programa computarizado para la creacioacuten registro clasificacioacuten y acumulacioacuten de las transacciones comerciales de una empresa ficticia creada por los estudiantes
Complementar el conocimiento de los resultados adquiridos dentro de una aplicacioacuten especiacutefica para utilizarlos e implementarlos dentro de un sistema de informacioacuten gerencial
Aprovechar la capacidad de anaacutelisis para desarrollar e interpretar los resultados de una aplicacioacuten contable especiacutefica
Implementar y relacionar el conocimiento de los diferentes software contables como soporte de desarrollo del contador
-Analizar -Interpretar -Aplicar -Resumir -Sintetizar
Semestre VII
As
ign
atu
ra
Objetivos Habilidades de pensamiento
critico
AU
DIT
OR
IacuteA II
Identificar las herramientas y requisitos que se deben tener en cuenta para el desarrollo de una auditoriacutea con el fin de emitir un informe que contribuya a corregir y prevenir debilidades financieras que puedan afectar a las organizaciones
Afianza el dominio conceptual del contenido programaacutetico de cada fasciacuteculo y del material de apoyo complementario para Fases de Auditoriacutea Normas de Auditoriacutea y Teacutecnicas de Auditoriacutea
-Identificar -Aplicar -Nombrar -Reconocer -Recordar
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
211
CO
NT
AB
ILID
AD
AM
BIE
NT
AL
Realizar un acercamiento al estudiante sobre problemas ambientales legislacioacuten ambiental economiacutea ambiental y a los diversos campos de accioacuten ambiental
Identifica los diferentes aspectos involucrados en la estructura contable para la realizacioacuten de la contabilidad ambiental
Integra los efectos medioambientales que tiene una actividad econoacutemica en los informes para la toma de decisiones por parte de los inversionistas de un ente econoacutemico
-Identificar -Integrar -Evaluar
DE
RE
CH
O A
DM
INIS
TR
AT
IVO
Lograr que el estudiante tenga una visioacuten global del estado su estructura y funcionamiento asiacute como de la administracioacuten puacuteblica en sus tres niveles teniendo en cuenta las jurisdicciones especiales y los entes controladores de la gestioacuten puacuteblica como herramienta prioritaria en el campo empresarial
Conocer y entender de manera general los postulados y conceptos esenciales del derecho administrativo
Relacionar y diferencia el derecho administrativo con las demaacutes ramas del derecho
Explicar la composicioacuten y los actores del Presupuesto General de la Nacioacuten
-Explicar -Argumentar
FIN
AN
ZA
S P
RIV
AD
AS
Distinguir y dominar el manejo de elementos teoacutericos y desarrollo de procesos necesarios para analizar la conveniencia de las decisiones tomadas en el mercado de valores que permitan asumir poliacuteticas de manejo financiero adecuadas en su empresa hacia el logro de objetivos oacuteptimos
Interpretar los conceptos y los fundamentos matemaacuteticos del material de apoyo
Elaborar mapas conceptuales de operacioacuten de los productos y sus transacciones en Bolsa
-Interpretar -Aplicar -Elaborar y Reconocer
PR
ES
UP
UE
ST
OS
Formar en el estudiante la disciplina teacutecnica y analiacutetica para preparar desarrollar analizar interpretar y controlar el sistema presupuestal de una organizacioacuten como elemento baacutesico de asesoriacutea para la toma de decisiones administrativas
Integra los conceptos sobre el anaacutelisis de la informacioacuten contable con proyecciones y variaciones sobre las aacutereas para facilitar la toma de decisiones
Identificar los casos en los cuales debe aplicarse cada uno de los conceptos de presupuestacioacuten
-Aplicar -Analizar -Integrar -Comparar
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
212
SIS
TE
MA
S D
E C
OS
TO
S
III
Proporcionar al estudiante los conocimientos suficientes que le permitan disentildear e implementar procesos de toma de decisiones gerenciales consistente con las metas de la gerencia
Argumentar y presentar las variaciones en la aplicacioacuten de los meacutetodos y sistemas en la determinacioacuten de los costos
Identificar los tipos de formatos de informe que puede utilizar el contador gerencial con el fin de reunir y resumir toda la informacioacuten pertinente para la toma de decisiones
-Argumentar -Aplicar -Observar -Recordar
Semestre VIII
As
ign
atu
ra
Objetivos Habilidades de pensamiento
critico
AN
AacuteL
ISIS
FIN
AN
CIE
RO
Desarrollar y estudiar las interrelaciones entre los diversos niveles de informacioacuten financiera producidas por el ente econoacutemico
Identifica el sector en el que se desarrolla la actividad de la empresa
Identificar las posibles alternativas de inversioacuten y desarrollo en pro del cumplimiento de objetivos corporativos y de generacioacuten de valor al negocio
-Analizar -Aplicar -Identificar -Clasificar -Inferir
AU
DIT
OR
IA III Resolver los problemas originados en una situacioacuten
en particular en el caso praacutectico de una Compantildeiacutea escogida por el estudiante
Ser competente en el conocimiento y manejo de los programas y cuestionario de evaluacioacuten del sistema de control interno de la Auditoriacutea de Gestioacuten y realizaraacute la praacutectica en el sector privado y puacuteblico
-Solucioacuten de problemas -Aplicar -Comparar -Nombrar -Identificar
CO
NT
AB
ILID
AD
TR
IBU
TA
RIA
I
Presentar una visioacuten general al estudiante para que estudie el funcionamiento de la Hacienda Puacuteblica y analice desde la perspectiva econoacutemica cuales son las opciones que tienen los estados en el momento de definir poliacuteticas fiscales
Demostrar los procedimientos utilizados por el Estado para corregir los desequilibrios de una economiacutea y conseguir el crecimiento econoacutemico
Interpretar y analizar los efectos del desequilibrio econoacutemico asiacute como los factores que hay que considerar para lograr un equilibrio econoacutemico con equidad
-Aplicar -Interpretar -Analizar -Nombrar -Identificar
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
213
PR
ES
UP
UE
ST
O P
UacuteB
LIC
O
Analizar el presupuesto como parte del proceso de planeacioacuten estrateacutegica y su importancia para la gerencia Asimismo hacer un buen uso del sistema presupuestal estatal para efectuar proyecciones financieras
Profundizar en conceptos y teacutecnicas de presupuestacioacuten puacuteblica
Integrar los conceptos sobre el anaacutelisis de la informacioacuten contable con proyecciones y variaciones sobre las aacutereas para facilitar la toma de decisiones
Identificar los casos en los cuales debe aplicarse cada uno de los conceptos de presupuestacioacuten puacuteblica
-Analizar -Argumentar -Aplicar -Comparar y contrastar
SE
MIN
AR
IO V
I-A
UD
ITO
RIA
AP
LIC
AD
A
Desarrollar casos praacutecticos supuestos que le permitan aplicar algunas de las teacutecnicas y normas de auditoriacutea que conlleven a la realizacioacuten del informe de la organizacioacuten tomada como modelo
Identifica las situaciones puntuales en las cuales debe aplicar cada una de las Fases de Auditoriacutea Normas de Auditoriacutea y Teacutecnicas de Auditoriacutea
-Aplicar -Evaluar -Recordar -Percibir
TEacute
CN
ICA
S D
E
NE
GO
CIA
CIOacute
N
Desarrollar habilidades para relacionarse con personas diferentes y en una perspectiva de largo plazo a profundizar en el manejo de las relaciones comunicacionales y de vinculacioacuten de intereses
Describir y evaluar los elementos que constituyen el pensamiento lateral como creativo e innovador seguacuten las necesidades a cubrir dentro de un proceso de negociacioacuten
-Aplicar -Describir -Evaluar
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
214
Semestre IX
As
ign
atu
ra
Objetivo Habilidades de pensamiento
critico
AU
DIT
OR
IA IV
Suministrar al estudiante teacutecnicas y herramientas de auditoriacutea que le permitan medir el impacto la seguridad y la gestioacuten de la utilizacioacuten de los sistemas computarizados en las diferentes aacutereas de la organizacioacuten empresarial
Disentildear informes referentes a la evaluacioacuten de los medios empleados en el sistema de informacioacuten de las entidades y de acuerdo a las normas de auditoriacutea
Comprender los fundamentos de la tecnologiacutea informaacutetica y su relacioacuten con el flujo de informacioacuten
-Comprender -Aplicar -Describir -Recordar
CO
NT
AB
ILID
AD
PU
BL
ICA
Proporcionar al estudiante una orientacioacuten acerca de coacutemo el profesional de la contaduriacutea debe adecuar la teoriacutea contable general a la constitucioacuten las leyes y los reglamentos que regulan la actividad econoacutemica y financiera del sector estatal
Promover la consulta a nivel individual o grupal mediante la ejecucioacuten praacutectica de laboratorios que le permitan materializar los conceptos adquiridos
Profundizar en conceptos y teacutecnicas de contabilidad puacuteblica
Integrar los conceptos sobre el anaacutelisis de la informacioacuten contable con proyecciones y variaciones sobre las aacutereas para facilitar la toma de decisiones
-Aplicar -Sintetizar -Integrar -Reconocer -Evaluar
CO
NT
AB
ILID
AD
TR
IBU
TA
RIA
II Analizar las disposiciones relativas al Impuesto sobre
las ventas IVA de Timbre de Industria y Comercio retenciones en la fuente por concepto de renta IVA ICA y su procedimiento tributario
Comprender y sugerir soluciones de tipo legal tendientes a racionalizar el pago y cuantificaciones de los mismos a traveacutes del anaacutelisis normativo y el procedimiento establecido por la administracioacuten
Evaluar las normas referidas a al impuesto a las ventas impuesto de timbre y el mecanismo de retencioacuten en la fuente
Interpreta y analiza los efectos sobre el flujo de efectivo y los estados financieros que hay que considerar para lograr el cumplimento de las normas
-Analizar -Evaluar -Aplicar -Interpretar -Solucioacuten de Problemas
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
215
EacuteT
ICA
PR
OF
ES
ION
AL Contribuir a la formacioacuten de profesionales con alta
calidad eacutetica identificando la actitud del Contador Puacuteblico desde el punto de vista de la accioacuten humana
Propiciar diaacutelogos que permiten presentar al ser humano como portador de unas exigencias eacuteticas
Presentar argumentar y proponer el panorama de posibilidades eacuteticas que se plantean a la persona ante la resolucioacuten de un problema
Despierta el intereacutes por los valores eacuteticos y orienta la construccioacuten de los principios de la propia moralidad
-Analizar -Argumentar -Observar -Reconocer -Percibir -Evaluar
RE
VIS
OR
IacuteA
FIS
CA
L I
Contribuir a dejar en el estudiante los primeros pilares del perfil del contador puacuteblico en la funcioacuten de Revisor Fiscal
Interpretar y comprender la regulacioacuten de la funcioacuten de Revisoriacutea Fiscal en Colombia
Comprender e identificar la naturaleza de los actos administrativos
-Generalizar -Recordar -Argumentar
SE
MIN
AR
IO V
II Reconocer el proceso de planeacioacuten estrateacutegica de las
organizaciones sentildealando la importancia en la capacidad competitiva de las empresas
Identificar y analizar los conceptos baacutesicos de planeacioacuten estrateacutegica desde diversas fuentes bibliograacuteficas
Reconocer y aplicar un modelo de planeacioacuten estrateacutegica a una determinada organizacioacuten
-Reconocer -Percibir -Analizar -Aplicar
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
216
Semestre X
As
ign
atu
ra
Objetivo Habilidades de pensamiento
critico
AN
AacuteL
ISIS
DE
CA
SO
S
Analizar e interpretar los conceptos normas y principios de contabilidad sobre casos concretos de tal forma que el alumno exprese razones y argumentos que sustenten decisiones frente a los casos
Obtener habilidades en la consulta y aplicacioacuten de normas de caraacutecter general y particular en desarrollo de la solucioacuten de casos
Adquirir destrezas en el manejo discusioacuten y presentacioacuten de recomendaciones orientadas a solucionar problemas planteados en los casos analizados
Aplicar criterio contable y financiero en la solucioacuten de casos de acuerdo al aacutembito de la organizacioacuten
Reconocer los efectos fiscales que generan las recomendaciones o sugerencias valorando el sentido eacutetico y responsabilidad social
- Aplicar - Analizar - Reconocer - Identificar Acusa ndashEfecto
CO
NT
AB
ILID
AD
TR
IBU
TA
RIA
III
Analizar las disposiciones relativas a Impuesto sobre la Renta remesas y ganancias ocasionales con el fin de que el estudiante adquiera las herramientas de juicio profesional necesarias para comprender y sugerir soluciones de tipo legal
Evaluar las normas referidas a la al impuesto al impuesto a la Renta y los analiza frente a preceptos contenidos en la bibliografiacutea nacional e internacional
confronta los contenidos teoacutericos analizados frente a la normatividad relativa a al impuesto a la Renta y la coherencia de las poliacuteticas administrativas adoptadas por las organizaciones
Aplica los conceptos teoacutericos frente a la incidencia directa sobre el manejo del los flujos de efectivo de las organizaciones
-Analizar -Evaluar -Aplicar -Recordar -Describir
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
217
CO
NT
AB
ILID
AD
ES
ES
PE
CIA
LE
S
Lograr que el estudiante integre y analice los conceptos de la contabilidad bancaria con los adquiridos durante los semestres anteriores mediante una cultura investigativa que a su vez estimule la actualizacioacuten el perfeccionamiento de habilidades y el desarrollo de sus necesidades
Establecer conjeturas hacer deducciones y tomar decisiones frente a la resolucioacuten de un problema desde el punto vista contable
Aplica la normatividad y los principios contables en forma uniforme bajo los postulados de responsabilidad y eacutetica expuestos en la Ley 43
-Aplicar -Integrar -Analizar -Recordar -Describir -Clasificar
PR
OY
EC
CIOacute
N P
RO
FE
SIO
NA
L
Aplicar mediante un caso praacutectico los conocimientos en lo referente a los aacutembitos administrativo contable financiero y juriacutedico entre otros adquiridos durante el transcurso de la carrera con el propoacutesito de conseguir experiencia lo cual redundaraacute en su ejercicio profesional
Interpreta r cada una de las herramientas conceptuales que ha obtenido de las aacutereas y las materias vistas durante la carrera basaacutendose en su propia experiencia manera de pensar y de sentir
Elabora el conjunto de informes estructurales y esquemaacuteticos aplicados a los Derechos Obligaciones Ingresos y Egresos de cada aacuterea y tema especiacutefico del Balance General y del Estado de Resultados
-Aplicar -Interpretar -Clasificar -Comparar -Elaborar y Reconocer
RE
VIS
OR
IacuteA F
ISC
AL
II Desarrollar habilidades teacutenico ndash contables para
diagnosticar al ente a traveacutes de los estados financieros y los procesos administrativos el correcto funcionamiento y las medidas preventivas del objeto social de una organizacioacuten
Describir las diferencias entre las organizaciones que estaacuten obligadas a tener revisor fiscal
Explicar con propiedad los efectos de la entidad en el medio ambiente Juzgar la incidencia en el entorno social y el ambiental del revisor fiscal
-Aplicar -Describir -Explicar -Evaluar
SE
MIN
AR
IO V
III-
EV
AL
UA
CIOacute
N D
E
PR
OY
EC
TO
S
Analizar la viabilidad de un proyecto de inversioacuten a partir de la evaluacioacuten econoacutemica y social y el estudio de la rentabilidad financiera de una entidad o persona
Elaborar mapas conceptuales sobre los objetivos y funciones de la actividad financiera su relacioacuten con otras ramas y el anaacutelisis financiero
Presentar un diagnoacutestico de la situacioacuten actual de los negocios y los posibles escenarios futuros realizando las proyecciones financieras
-Analizar -Aplicar -Sintetizar -Comprensioacuten
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
FUNDACIOacuteN UNIVERSITARIA SAN MARTIacuteN FACULTAD DE UNIVERSIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
ldquoEducacioacuten a traveacutes de escenarios muacuteltiplesrdquo
CAT Monteriacutea
Anexo E Acta de Compromiso Acadecircmico
ACTA DE COMPROMISO ACADEacuteMICO
PROGRAMA
ASIGNATUR
A
PERIODO
ACADEMIC
O
CICLO
SEMESTR
E
TUTOR FECHA
OBJETIVO
Concretar los compromisos educativos a desarrollar entre los estudiantes y el tutor
dentro del proceso ensentildeanza- aprendizaje-evaluacioacuten en la Facultad Abierta y a
Distancia a traveacutes de escenarios muacuteltiples de la Fundacioacuten Universitaria San Martin ndash CAT
Monteriacutea
AGENDA
1 Presentacioacuten personal mutua tutor-estudiante
2 Discusioacuten guiada sobre las expectativas de los estudiantes con relacioacuten a la
asignatura
3 Verdades educativas y de aprendizaje de los estudiantes y del tutor
Se recomienda enunciar verdades como el cumplimiento del calendario
acadeacutemico con relacioacuten a las fechas de las evaluaciones y su respectivo
porcentaje el compromiso de la autoevaluacioacuten la responsabilidad en los
encuentros tutoriales lectura previa de fasciacuteculos celulares apagados durante la
tutoriacutea respeto en el encuentro tutorial entre otros
4 Cierre Se exhorta a sus aprendientes para que se cumpla lo pactado
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
219
CONSIGNAS
DE LOS
ESTUDIANTES
DEL
TUTOR Lectura previa de fasciacuteculos Estimulo acadeacutemico a la lectura
Entrega semanal de
autoevaluaciones
Reconocimiento 10 autoevaluacioacuten nota
Se prohiacutebe la atencioacuten de llamadas
celulares en el aula
Se prohiacutebe el ingreso de comida al
aula
ACTA DE COMPROMISO ACADEacuteMICO
RELACIOacuteN DE ESTUDIANTES
No Nombres y Apellidos Firma 1 2 3 4 5 6 7 8 9
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
220
26 27 28 29 30
FIRMA TUTOR _____________________________
FIRMA COORDINADOR ACADEacuteMICO _____________________________
FECHA RECIBIDO COORDINACIOacuteN ACADEacuteMICA _____________________________
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
Anexo F Agenda de Aprendizaje Autoacutenomo
FUNDACIOacuteN UNIVERSITARIA SAN MARTIacuteN
FACULTAD DE UNIVERSIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
ldquoEducacioacuten a traveacutes de escenarios muacuteltiplesrdquo
AGENDA DE APRENDIZAJE AUTOacuteNOMO
TUTOR ___________________________________________________________
ASIGNATURA _____________________ TIPO T TP P
SEMESTRE __________ CREacuteDITO ____________ RELACIOacuteN __________
Periacuteodo Acadeacutemico __________ Ciclo _____ TIPO T TP P
Correo electroacutenico ____________________________________________________
FINALIDAD
La agenda tiene como propoacutesito orientarlo(a) en las actividades que usted debe
realizar como parte de su autoformacioacuten para alcanzar eficientemente los logros
establecidos en la asignatura de _______________
Igualmente el sistema de creacuteditos acadeacutemicos permite evidenciar el desarrollo y
avance en las actividades que asume el estudiante como trabajo independiente
frente a la propuesta de accioacuten tutorial
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
222
COMPETENCIAS
COGNITIVA
COMUNICATIVA
VALORATIVA
CONTEXTUAL
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
223
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE AUTOacuteNOMO
SESIOacuteN 1 - FECHA TEMA
Actividades de
autoaprendizaje
Actividades de aprendizaje
colaborativo
Actividades de Investigacioacuten
formativa
Seguimiento de las
Actividades de Aprendizaje
Autoacutenomo
SESIOacuteN 2 ndash FECHA TEMA
Actividades de
autoaprendizaje
Actividades de aprendizaje
colaborativo
Actividades de Investigacioacuten
formativa
Seguimiento de las
Actividades de Aprendizaje
Autoacutenomo
SESIOacuteN 3ndash FECHA TEMA
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
224
Actividades de
autoaprendizaje
Actividades de aprendizaje
colaborativo
Actividades de Investigacioacuten
formativa
Seguimiento de las
Actividades de Aprendizaje
Autoacutenomo
SESIOacuteN 4ndash FECHA TEMA
Actividades de
autoaprendizaje
Actividades de aprendizaje
colaborativo
Actividades de Investigacioacuten
formativa
Seguimiento de las
Actividades de Aprendizaje
Autoacutenomo
SESIOacuteN 5 ndash FECHA TEMA
Actividades de
autoaprendizaje
Actividades de aprendizaje
colaborativo
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
225
Actividades de Investigacioacuten
formativa
Seguimiento de las
Actividades de Aprendizaje
Autoacutenomo
SESIOacuteN 6ndash FECHA TEMA
Actividades de
autoaprendizaje
Actividades de aprendizaje
colaborativo
Actividades de Investigacioacuten
formativa
Seguimiento de las
Actividades de Aprendizaje
Autoacutenomo
SESIOacuteN 7 ndash FECHA TEMA
Actividades de
autoaprendizaje
Actividades de aprendizaje
colaborativo
Actividades de Investigacioacuten
formativa
Seguimiento de las
Actividades de Aprendizaje
Autoacutenomo
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
226
SESIOacuteN 8 ndash FECHA TEMA
Actividades de
autoaprendizaje
Actividades de aprendizaje
colaborativo
Actividades de Investigacioacuten
formativa
Seguimiento de las
Actividades de Aprendizaje
Autoacutenomo
SESIOacuteN 9 - FECHA Examen final
NOTA Es responsabilidad del estudiante realizar la totalidad de las actividades de
cada fasciacuteculo y las autoevaluaciones respectivas Las fechas de cada sesioacuten
tutoriacuteal estaacuten establecidas en el calendario acadeacutemico y deben cumplirse
estrictamente personalmente y en el saloacuten de la tutoriacutea
Quienes NO puedan presentar la pruebas parciales y el examen final en la fecha
programada debe informar y gestionar dentro de las cuarenta y ocho (48) horas
siguientes a la coordinacioacuten del programa para la respectiva autorizacioacuten y
programacioacuten del supletorio
El trabajo de investigacioacuten formativa se debe entregar el diacutea del examen final
Igualmente diligenciar y entregar el formato de autoevaluacioacuten formativa
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
227
CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN
1 Evaluacioacuten contenidos de los fasciacuteculos del 1 al 4 20
2 Evaluacioacuten contenidos de los fasciacuteculos del 1 al 7 20
3 Trabajo de investigacioacuten formativa 20
4 Examen final escrito todos los fasciacuteculos maacutes las
Actividades adicionales 30
5 Autoevaluaciones a) Fasciacuteculos 5
b) Formato de Autoevaluacioacuten 5
ACTIVIDADES DE AUTOAPRENDIZAJE
Conjunto de actividades que desarrollan primordialmente los contenidos de la
asignatura con base en los fasciacuteculos texto guiacutea y bibliografiacutea sugerida
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE COLABORATIVO
En las sesiones tutoriales o en el trabajo independiente se plantean actividades
baacutesicas y de refuerzo haciendo uso de diferentes estrategias pedagoacutegicas y recursos
didaacutecticos Es importante destacar el trabajo en equipo y la discusioacuten racional para
abordar preguntas y respuestas a las mismas
ACTIVIDADES DE INVESTIGACIOacuteN FORMATIVA
Estas actividades orientan y facilitan la Adquisicioacuten de competencias para el
desarrollo de procesos investigativos y la expresioacuten de ideas propias tanto en forma
oral como escrita
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
228
SEGUIMIENTO A LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE AUTOacuteNOMO
Orientan los procesos de evaluacioacuten de los contenidos abordados en cada sesioacuten
BIBLIOGRAFIacuteA COMPLEMENTARIA
Texto Guiacutea
Otros Textos
Lecturas adicionales
Direcciones en Internet
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
Anexo G Fundacioacuten Universitaria San Martiacuten (Sede Monteriacutea)
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
AGRADECIMIENTOS
El autor de la presente investigacioacuten expresa sus agradecimientos a
Miacute Padre Celestial con quien conservo una infinita deuda de gratitud y honra
Los directivos y equipo de docentes del SUE Caribe
La Fundacioacuten Universitaria San Martiacuten por su apoyo y respaldo para lograr este
eacutexito acadeacutemico
La Institucioacuten Educativa Cristoacutebal Coloacuten por su confianza y por habilitar los
espacios para el fortalecimiento del aacuterea de investigacioacuten
La Doctora Isabel A Sierra Pineda por su imprescindible labor facilitadora del
conocimiento y paciente discipulado
Y a todas aquellas personas de una u otra forma hicieron posible la realizacioacuten de
esta investigacioacuten
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
CONTENIDO
Paacuteg
RESUMEN 12
ABSTRACT 14
INTRODUCCIOacuteN 15
1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 17
11 Descripcioacuten del problema 17
12 Formulacioacuten del problema 21
13 Subpreguntas del estudio 21
2 OBJETIVOS 23
21 Objetivo general 23
22 Objetivos especiacuteficos 23
3 JUSTIFICACIOacuteN 24
4 MARCO REFERENCIAL 30
41 Hallazgos de investigaciones en relacioacuten al pensamiento criacutetico 30
42 La educacioacuten superior y la ensentildeanza del pensamiento criacutetico 43
421 Declaracioacuten mundial de la educacioacuten superior 43
422 Misiones y funciones de la educacioacuten superior 44
423 La educacioacuten superior en el contexto colombiano 46
43 Aproximacioacuten conceptual de pensamiento criacutetico 52
431 Historia del Pensamiento Criacutetico 53
432 Definiciones del pensamiento criacutetico 62
433 Un enfoque de pensamiento Criacutetico basado en las habilidades 71 434 Ensentildeanza del pensamiento Criacutetico 95
4341 Posicioacuten de la no ensentildeabilidad directa del Pensamiento
96
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
7
Paacuteg
4342 Posicioacuten de la ensentildeabilidad directa del pensamiento Criacutetico
97
4343 Posicioacuten criacutetica sobre los argumentos de la ensentildeabilidad
97
4344 Perspectiva eacutetico ndash social 98
4345 Perspectiva epistemoloacutegica 101
4346 Perspectiva pedagoacutegica 102
44 Fundacioacuten Universitaria San Martiacuten (FUSM) 104
5 DISENtildeO METODOLOacuteGICO 131
51 Tipo de investigacioacuten 131
52 Poblacioacuten y muestra 132
53 Instrumentos y teacutecnicas para recolectar informacioacuten 136
6 RESULTADOS 138
7 DISCUSIOacuteN DE RESULTADOS 151
8 CONCLUSIONES 159
9 RECOMENDACIONES 163
BIBLIOGRAFIacuteA 165
ANEXOS 170
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
LISTA DE TABLAS Paacuteg
Tabla 1 Operaciones Cognitivas 78 Tabla 2 Habilidades Cognitivas 79 Tabla 3 Enfoque de habilidades 80 Tabla 4 Habilidades de pensamiento criacutetico 88 Tabla 5 Muestreo Probabiliacutestico ndash Estratificado 132 Tabla 6 Nivel de Participacioacuten por Programas y Semestres 134 Tabla 7 Caracteriacutesticas generales de la muestra de estudiantes que
participaron en la investigacioacuten 135 Tabla 8 Caracteriacutesticas generales de la muestra de los docentes que
participaron en la investigacioacuten 135 Tabla 9 Habilidades del programa de Ingenieriacutea de Sistemas 138 Tabla 10 Habilidades del programa de Contaduriacutea 140 Tabla 11 Habilidades del programa de Administracioacuten de Empresas 142 Tabla 12 Frecuencias de las variables de estudio en el programa de
Ingenieriacutea de sistemas 144 Tabla 13 Frecuencias de las variables de estudio en el programa de
Contaduriacutea 146 Tabla 14 Frecuencias de las variables de estudio en el programa de
Administracioacuten de Empresas 148
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
LISTA DE FIGURA
Paacuteg
Figura 1 Misioacuten de la Fundacioacuten Universitaria San Martiacuten PEI 105 Figura 2 Definicioacuten de la Educacioacuten a Distancia 108 Figura 3 Principios de la Educacioacuten a Distancia 109 Figura 4 Valores de los estudiantes FUAD 110 Figura 5 Valores de los estudiantes de la FUAD 111 Figura 6 Educacioacuten a traveacutes de Escenarios Muacuteltiples 112 Figura 7 Mediadores pedagoacutegicos de la FUAD 113 Figura 8 Material Educativo (Baquero FUAD 2004) 114 Figura 9 Funciones del tutor en la FUAD 116 Figura 10 Momentos de evaluacioacuten 118 Figura 11 Sistema de Evaluacioacuten 120 Figura 12 Modelo pedagoacutegico FUAD basado en la corriente constructivista 122
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
LISTA DE GRAacuteFICAS
Paacuteg
Graacutefica 1 De la poblacioacuten (Fuente El Autor) 133 Graacutefica 2 De muestra (Fuente El Autor) 133 Graacutefica 3 Habilidades del programa de Ingenieriacutea de Sistemas 139 Graacutefica 4 Habilidades del programa de Contaduriacutea 141 Graacutefica 5 Habilidades del programa de Adm De Empresas 143 Graacutefica 6 Habilidades de pensamiento criacutetico en el programa de Ingenieriacutea
de Sistemas 145 Graacutefica 7 Habilidades de pensamiento criacutetico en el programa de Contaduriacutea 147 Graacutefica 8 Habilidades de pensamiento criacutetico en el programa de
Administracioacuten de Empresas 149 Graacutefica 9 Habilidades de pensamiento criacutetico en los programas de
Ingenieriacutea de Sistemas Contaduriacutea y Administracioacuten de Empresas 150
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
LISTA DE ANEXOS
Paacuteg
Anexo A Cuestionario Habilidades de Pensamiento Criacutetico (Docentes) 171 Anexo B Cuestionario Habilidades de Pensamiento Criacutetico (Estudiantes) 176 Anexo C Pensum Acadeacutemicos 181 Anexo D Objetivos de los contenidos de los programas ndash Habilidades de
Pensamiento Critico 191 Anexo E Acta de Compromiso Acadeacutemico 218 Anexo F Agenda de Aprendizaje Autoacutenomo 221 Anexo G Fundacioacuten Universitaria San Martiacuten (Sede Monteriacutea) 229
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
RESUMEN
El presente estudio busca reconocer las habilidades de pensamiento criacutetico de los
estudiantes de Ingenieriacutea de Sistemas contaduriacutea y Administracioacuten de Empresas de
la Fundacioacuten Universitaria San Martiacuten (Sede Monteriacutea)
Para ello el estudio se centra en los conceptos de pensamiento criacutetico
propuestos por Dewey (1974) Edgard Glaser (1941) Harvey Siegel (1988)
Ennis (1989) Richard Paul (1993) Lipman (1995) Fishec y Scriven (1997)
Scriven y Paul (2003) El concepto de habilidades se ubica en Nickerson (1990)
Goodman (1990) Lipman (1991) las clasificaciones de las habilidades en Maureen
Priestley (1996) Marzano y Pickering (1992) Costa (1998) y Lamberto Vera Velez
1993
La poblacioacuten objeto de estudio son los docentes y los estudiantes de II-III-IV-
V-VI- VII-VIII IX pertenecientes a los programas de Ingenieriacutea de Sistemas
Contaduriacutea y Administracioacuten de Empresas de la Fundacioacuten Universitaria San Martiacuten
(Sede Monteriacutea) Total 935 estudiantes y docentes La muestra es probabiliacutestica ndash
estratificada asiacute I n g e n i e r iacute a d e S i s t e m a s 7 7 estudiantes Contaduriacutea 107
estudiantes y Administracioacuten de Empresas 68 estudiantes Total 252 estudiantes
Los docentes participantes en el estudio fueron Ingenier iacutea de S istemas 8
Contaduriacutea 11 Administracioacuten de Empresas 14 Total 43 docentes
Para el trabajo de campo se utilizoacute un cuestionario de habilidades de
pensamiento criacutetico el cual posee validez y confiabilidad
Los resultados evidencian que en la Fundacioacuten Universitaria San Martiacuten las
habilidades de pensamiento criacutetico estaacuten impliacutecitas en los contenidos de las
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
13
asignaturas En Ingenieriacutea de Sistemas los docentes estiman y observan que la
habilidad maacutes necesaria para el desarrollo de las tareas acadeacutemicas es ldquoEvaluar
mediante criterios externos en Contaduriacutea la habilidad indispensables es ldquoDeducir-
Inducirrdquo En Administracioacuten de Empresas la habilidad necesaria es ldquoSolucioacuten de
problemasrdquo
Al comparar las variables estimada y observada por el docente y del
estudiante con los objetivos de las asignaturas del plan de estudios de los
programas de Ingenieriacutea de Sistemas Contaduriacutea y Administracioacuten de Empresas la
habilidad ldquoAplicarrdquo es la maacutes significativa
Evaluar las habilidades de pensamiento criacutetico permite hacer una
sistematizacioacuten para comprender el logro de las praacutecticas pedagoacutegicas en la
educacioacuten superior dirigidas para este fin
Palabras clave Pensamiento criacutetico Educacioacuten Superior docentes
estudiantes habilidades proceso cognitivo ndash pensamiento del profesorado
autopercepcioacuten del estudiante
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
ABSTRACT
This study seeks to recognize the critical thinking skills in the students of Engineering
Systems Accounting and Business Administration from the University Foundation
San Martiacuten (seat Monteriacutea)
The concept of skills is located in Nickerson (1990) Goodman (1990) Lipman
(1991) the classifications of skills Maureen Priestley (1996) Marzano and Pickering
(1992) Costa (1998) and Lamberto Vera Velez (1993)
The target population is teachers and students of II-III-IV-V-VI-VII VIII IX
pertaining to programs of Systems Engineering Accounting and Business
Administration from the FUSM (Seat Monteria) Total 935 students and teachers
The sample is probabilistic ndash layered well Students S77 Engineering Accounting
and Management 107 students E 68 students Total 252 students Teachers
participating in the study were S Engineering 8 Accounting 11 E Administration 14
Total 43 teachers
For the fieldwork a questionnaire was used critical thinking skills which have
validity and reliability
Key words Critical thinking teachers students skills
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
INTRODUCCIOacuteN
El desafiacuteo de la educacioacuten superior es el de mejorar la capacidad intelectual de los
estudiantes y una de las formas maacutes comunes de esta finalidad se concreta a
traveacutes de la accioacuten educadora la construccioacuten de conocimientos el desarrollo de
habilidades de pensamiento la formacioacuten de haacutebitos y actitudes la internalizacioacuten
de valores entre otros
Hay varias razones por los cuales los docentes desarrollan pensamiento
criacutetico en los estudiantes Unos lo hacen como una ayuda para abrir fronteras
humanas otros porque adquieren conciencia como medida de proteccioacuten contra las
manipulaciones sociales
Muchos educadores desarrollan estrategias de ensentildeanza y programas de
formacioacuten desde la formulacioacuten de criterios que permiten aplicarlos durante el
desarrollo de la clase La formacioacuten del pensamiento se ha dividido en tres partes
ensentildear a pensar ensentildear queacute es el pensamiento y ensentildear a reflexionar sobre el
pensamiento
En este sentido se hace necesario reconocer las manifestaciones de
pensamiento criacutetico en los estudiantes de Ingenieriacutea de Sistemas Contaduriacutea y
Administracioacuten de Empresas de la Universidad San Martiacuten (Sede Monteriacutea) en el
marco de lo que proponen los objetivos de este estudio
El presente estudio se centra en los conceptos de pensamiento criacutetico
propuestos por Dewey (1974) Edgard Glaser (1941) Harvey Siegel (1988)
Ennis (1989) Richard Paul (1993) Lipman (1995) Fishec y Scriven
(1997)Scriven y Paul (2003) El concepto de habilidades se ubica en Nickerson
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
16
(1990) Goodman (1990) Lipman (1991) las clasificaciones de las habilidades en
Maureen Priestley (1996) Marzano y Pickering (1992) Costa (1998) y Lamberto
Vera Veacutelez 1993
El estudio es descriptivo ndash explicativo con hipoacutetesis descriptivas y una
poblacioacuten de 935 estudiantes con una muestra de 252 estratificados asiacute Ingenieriacutea
de Sistemas 77 Contaduriacutea 107 y Administracioacuten de Empresas 68 y 43 docentes
estratificados asiacute Ingenieriacutea de S is temas 8 Contaduriacutea 21 y Administracioacuten de
Empresas 14
Para el trabajo de campo se disentildeoacute un cuestionario de habilidades de
pensamiento criacutetico al que se le dio validez y confiabilidad
Los resultados evidencian que en la Fundacioacuten Universitaria San Martiacuten
Sede Monteriacutea las habilidades de pensamiento criacutetico estaacuten impliacutecitas en los
contenidos de las asignaturas En ingenieriacutea de Sistemas los docentes estiman y
observan que la habilidad maacutes necesaria para el desarrollo de las tareas
acadeacutemicas es ldquoEvaluar mediante criterios externos en Contaduriacutea la habilidad
indispensables es ldquoDeducir ndash Inducirrdquo En Administracioacuten de Empresas la habilidad
necesaria es ldquoSolucioacuten de problemasrdquo
Al comparar las variables estimada y observada por el docente y del
estudiante con los objetivos de las asignaturas del plan de estudios de los programas
de Ingenieriacutea de Sistemas Contaduriacutea y Administracioacuten de Empresas la habilidad
ldquoAplicarrdquo es la maacutes significativa
Evaluar las habilidades de pensamiento criacutetico permite hacer una
sistematizacioacuten para comprender el logro de las praacutecticas pedagoacutegicas en la
educacioacuten superior dirigidas para este fin
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
11 Descripcioacuten del problema
Uacuteltimamente se ha impulsado la idea de que el eacutexito depende de la cantidad de
informacioacuten que se maneje pero la calidad de esta informacioacuten tiene poco anaacutelisis y
poco procesamiento de la misma llevando al individuo a ser un autoacutemata que se
programa para responder a situaciones no pensadas a ser acriacuteticos sin compromiso
personal sin conocimiento de su entorno con un proyecto de vida frustrado por la
obligatoriedad del Sistema Educativo
La educacioacuten universitaria ha estado disentildeada bajo el paradigma de control
social con una visioacuten de preservar la estructura social vigente Esta situacioacuten ha
llevado al empobrecimiento intelectual pues solo moldea y predice el
comportamiento del individuo Este paradigma ata a los individuos a la red de
prescripciones e interdicciones que le impiden crear y procesar saberes El
quehacer pedagoacutegico ha estado centrado en un modelo transmisor de conocimientos
ya hechos y elaborados sobre los cuales el estudiante se limita a repetir a
almacenarlos pasivamente Ante diversas situaciones que se plantean en las aulas
los maestros tienden a responder de manera rutinaria estereotipada riacutegida e
inflexible (Floacuterez Ochoa)
Haciendo un anaacutelisis cuidadoso de la educacioacuten un toacutepico muy importante
es la relacioacuten que se establece entre el docente y el estudiante El primero el
duentildeo del saber que habla del tema como propio de una verdad dogmaacutetica
petrificando los contenidos separados de la realidad desconectados de la
totalidad que les puede dar significado y ajenos a la experiencia existencial del
estudiante
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
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La educacioacuten tradicional no ha podido posicionar al estudiante de
conocimientos por praacutecticas irracionales (Floacuterez Ochoa) como la de convertirlo en
un depoacutesito de datos que memoriacutesticamente repite sin espacio para el
procesamiento de los mismos Esto convierte al estudiante en un receptaacuteculo en
una caja vaciacutea y al docente en un depoacutesito de datos como un almaceacuten de
informacioacuten para transmitir desde su memoria pero sin capacidad de procesamiento
ni facilidad de autoprocesamiento ni autocreacioacuten
El modelo actual de Educacioacuten Superior se centra en la transmisioacuten de
conocimientos ya elaborados es un simple proceso de informacioacuten o preparacioacuten
de tipo teacutecnico cuyo principal objetivo es la produccioacuten de un profesional para
cubrir las demanda de un mercado laboral olvidando que la educacioacuten es un
proceso de formacioacuten de acceso al pensamiento criacutetico y a la construccioacuten del
saber En este enfoque de educacioacuten el estudiante queda vaciacuteo no desarrolla el
pensamiento divergente porque solo recibe archiva y guarda depoacutesitos de
informacioacuten Son unos grandes coleccionistas y catalogadores de las cosas que
guardan (Freire)
Las caracteriacutesticas relevantes de este tipo de aprendizaje estaacuten basadas en
asociaciones arbitrarias y la adquisicioacuten de conocimientos mediante procedimientos
repetitivos afectando muy poco la estructura cognitiva de los estudiantes Es asiacute
como hay dificultades en el manejo de habilidades de pensamiento este tipo de
estudiante desde una concepcioacuten pasiva es un autoacutemata que se programa para
responder a estiacutemulos no pensados convirtieacutendose en acriacutetico sin compromiso
personal sin conocimiento de su entorno con un proyecto de vida frustrado por la
obligatoriedad En tales contextos la capacidad analiacutetica no cuenta mientras que
una memoria fotograacutefica se constituye en certificacioacuten de talento
En este sentido se ha negado el conocimiento como proceso de buacutesqueda
No se ha permitido que el estudiante desarrolle habilidades de pensamiento para
que sean capaces de pensar criacuteticamente cuando encuentren que el mundo se
lo demanda y de participar completamente en la vida cotidiana
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
19
Ante la anterior visioacuten la opinioacuten generalizada es que el dominio en las
materias garantiza el desarrollo intelectual de los estudiantes pero aunque el
conocimiento es esencial para el desarrollo del pensamiento criacutetico (Nickerson
1988) nada indica que el conocimiento garantice el pensamiento criacutetico Los
investigadores opinan unaacutenimemente que la adquisicioacuten de los conocimientos no
lleva necesariamente al desarrollo del pensamiento criacutetico
Una persona puede haber cursado la educacioacuten superior sin haber
necesitado jamaacutes pensar de manera criacutetica Las investigaciones realizadas por
Glaser (1984) Perkins (1985) y Whimbey (1985) demuestran bajo impacto de la
escolarizacioacuten sobre el desarrollo del pensamiento criacutetico
Esta perspectiva pedagoacutegica consideraba el desarrollo del pensamiento
criacutetico como una resultante natural de la ensentildeanza que impartiacutea por el desarrollo
de los programas acadeacutemicos sin necesitar una pedagogiacutea particular De esta
manera auacuten hoy se sigue confundiendo la adquisicioacuten de conocimientos con el
desarrollo del pensamiento criacutetico Por lo tanto se piensa que un estudiante es cada
vez maacutes criacutetico en la medida en que se adquiere maacutes conocimientos
Los investigadores afirman que una ensentildeanza centrada en la
adquisicioacuten de materias no es suficiente De igual manera se insiste en la
importancia que tiene para el individuo el conocimiento del tema sobre el que se
emite un juicio lo anterior supone que para pensar criacuteticamente el alumno debe
adquirirlo forzosamente
Por otra parte se considera que el estudiante maacutes que memorizar la
informacioacuten debe aprender a procesarla y descodificarla y a utilizar las estrategias
cognitivas para comprenderla ampliarla y reformarla
La habilidad para pensar en forma criacutetica siempre se ha considerado
importante hoy es un imperativo en la educacioacuten a tal punto que en la Conferencia
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
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Mundial de Educacioacuten Superior (CMES 2009) se consideroacute que ldquolos Centros de
Educacioacuten Superior en el desempentildeo de sus funciones primordiales (investigacioacuten
extensioacuten y docencia) en un contexto de autonomiacutea institucional y libertad
acadeacutemica deberiacutean centrarse auacuten maacutes en los aspectos interdisciplinarios y
promover el pensamiento criacutetico y la ciudadaniacutea activa contribuyendo asiacute al
desarrollo sostenible la paz y el bienestar asiacute como a hacer realidad los derechos
humanos entre ellos la igualdad entre los sexosrdquo(CMES 2009 Num3)
La educacioacuten es un proceso de formacioacuten de acceso al pensamiento criacutetico
y a la construccioacuten del saber Se hace necesario que el docente desarrolle
habilidades en los estudiantes para analizar tomar decisiones y resolver
problemas adecuadamente en un mundo donde circula y crece la informacioacuten
vertiginosamente Ser un pensador criacutetico puede llevar a desafiar ideas
previamente concebidas instituciones y maneras de hacer las cosas es ser capaz
de analizar problemas buscar soluciones aplicar eacutestas y asumir
responsabilidades Debe ser un pensamiento que responda a las necesidades de
innovacioacuten y de adaptacioacuten que la eacutepoca exige posibilitando que los conocimientos
no pierdan su valor De ahiacute que el pensamiento criacutetico deba cumplir dos
condiciones esenciales ser sensible al contexto y ser auto ndash corrector
En general es un compromiso del sistema educativo preparar y formar
individuos aptos e idoacuteneos con capacidad de gestioacuten liderazgo y compromiso con la
sociedad posibilitando una cultura del pensamiento en un ambiente que refuerza el
buen pensar en una diversidad de formas tanto expliacutecitas como impliacutecitas para que
el individuo pueda tener autonomiacutea intelectual y eso implica inevitablemente
desarrollar el pensamiento criacutetico
Por lo tanto es oportuno hacer una evaluacioacuten sistemaacutetica del pensamiento
criacutetico desde los indicadores que precisan las habilidades que desarrollan los
estudiantes universitarios con el fin de sentildealar los requerimientos de eacutestas en las
diferentes disciplinas acadeacutemicas y el desempentildeo de los programas en las mismas
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
21
En este sentido se pretende reconocer las habilidades de pensamiento criacutetico en
los estudiantes de la Fundacioacuten Universitaria San Martiacuten (Sede Monteriacutea) desde la
perspectiva de los docentes las percepciones de los estudiantes y la intencionalidad
de los objetivos de las diferentes asignaturas de las propuestas curriculares de los
programas de Ingenieriacutea de Sistemas Contaduriacutea y Administracioacuten de Empresas
12 Formulacioacuten del problema
El estudio pretende resolver
Cuaacuteles son las habilidades de pensamiento criacutetico que requieren los
estudiantes los programas de Ingenieriacutea de Sistemas Contaduriacutea y Administracioacuten
de Empresas de la Fundacioacuten Universitaria San Martiacuten (Sede Monteriacutea)
Cuaacuteles es el estado de competencia en relacioacuten con las habilidades de
pensamiento criacutetico en los estudiantes de los programas de Ingenieriacutea de
Sistemas Contaduriacutea y Administracioacuten de Empresas de la Fundacioacuten Universitaria
San Martiacuten desde la perspectiva de los docentes
Queacute piensan los estudiantes de los programas de Ingenieriacutea de Sistemas
Contaduriacutea y Administracioacuten de Empresas de la Fundacioacuten Universitaria San Martiacuten
sobre el nivel de sus habilidades de pensamiento criacutetico
13 Subpreguntas del estudio
iquestQueacute habilidades de pensamiento criacutetico manifiestan los docentes son
necesarias para que el estudiante lleve a cabo las tareas acadeacutemicas de su
programa y en queacute medida estiman que los estudiantes las poseen
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
22
iquestCuaacuteles son las habilidades de pensamiento criacutetico que consideran los
estudiantes que poseen
iquestCuaacutel es la intencionalidad de los objetivos de las diferentes asignaturas
en el desarrollo de habilidades de pensamiento criacutetico
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
2 OBJETIVOS
21 Objetivo general
Establecer el estado y los requerimientos de competencia en relacioacuten con las
habilidades de pensamiento criacutetico en los estudiantes de los programas de
Ingenieriacutea de Sistemas Contaduriacutea y Administracioacuten de Empresas de la Fundacioacuten
Universitaria San Martiacuten (Sede Monteriacutea)
22 Objetivos especiacuteficos
Determinar con los docentes las habilidades de Pensamiento Criacutetico que
consideran necesarias para los programas acadeacutemicos de Ingenieriacutea de Sistemas
Contaduriacutea y Administracioacuten de Empresas
Caracterizar el estado de las habilidades de Pensamiento Criacutetico de los
estudiantes de Ingenieriacutea de Sistemas Contaduriacutea y Administracioacuten de Empresas
desde la perspectiva de los docentes
Identificar las percepciones que los estudiantes Ingenieriacutea de Sistemas
Contaduriacutea y Administracioacuten de Empresas tienen sobre sus habilidades de
Pensamiento Criacutetico
Reconocer la relacioacuten entre intencionalidad de los objetivos de las
diferentes asignaturas y la orientacioacuten para el desarrollo de habilidades de
pensamiento criacutetico desde las propuestas curriculares de los programas de
Ingenieriacutea de Sistemas Contaduriacutea y Administracioacuten de Empresas
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
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3 JUSTIFICACIOacuteN
El porvenir soacutelo estaacute asegurado para quienes desarrollen un pensamiento criacutetico Por tanto es
necesario reformar el sistema educativo para una economiacutea basada en el conocimiento individual y no
en las liacuteneas de ensamblaje como las de las faacutebricas El futuro seraacute para aqueacutellos que sepan asimilar
informacioacuten adaptarse a los cambios y tomar decisiones a una velocidad creciente algo para lo cual
no preparan las escuelas de hoy en diacutea (Alvin Toffler Perioacutedico El Tiempo Marzo 282009)
Desde que la Comisioacuten Mundial de Cultura y Desarrollo sintetizara en su
informe final de 1996 y planteara que entre los motivos que explican el
subdesarrollo de las naciones latinoamericanas estaacuten el precario nivel intelectual
la ausencia de reflexioacuten el examen analiacutetico y criacutetico la tensioacuten intelectual y teoacuterica
se ha pensado en redefinir el rol del intelectual criacutetico en la fragmentacioacuten de los
saberes favorecida por las especializaciones disciplinares por las estructuras
acadeacutemicas que separan antes que integrar los distintos campos del conocimiento
por la competitividad que tambieacuten impone su sello en las praacutecticas y actividades
intelectuales la falta de proyectos comunes y la peacuterdida de presencia puacuteblica y
formativa del intelectual y su perspectiva integral
La misma Comisioacuten Mundial plantea la necesidad de generar un anaacutelisis
educacional interdisciplinario en el que se integren las variables de las distintas
disciplinas o campo de saberes para profundizar en el desarrollo de habilidades de
pensamiento creativo reflexivo y criacutetico
De igual manera la Declaracioacuten mundial sobre la Educacioacuten Superior el
artiacuteculo 9 Meacutetodos educativos innovadores plantea entre eacutestos el pensamiento
criacutetico Desde esta nueva visioacuten se percibe la necesidad de un nuevo modelo de
ensentildeanza centrado en el estudiante con praacutecticas reales en el desarrollo del
pensamiento criacutetico
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
25
En el aacutembito nacional la ley 30 de 1992 conocida como Fundamentos
de la Educacioacuten Superior registra en el artiacuteculo 4 ldquoLa Educacioacuten Superior sin
perjuicio de los fines especiacuteficos de cada campo del saber despertaraacute en sus
educandos el desarrollo de la capacidad criacutetica reflexiva y analiacutetica que fortalezca
el avance cientiacutefico y tecnoloacutegico nacionalrdquo
Precisamente por esto el Decreto 3963 de Octubre 14 de 2009 definioacute el
examen de Estado de calidad de la educacioacuten superior (Prueba SABER PRO antes
Pruebas ECAES) como un instrumento estandarizado para la evaluacioacuten externa de
la calidad de la educacioacuten superior En el decreto se establecioacute que seriacutean objeto de
evaluacioacuten entre otras las competencias de los estudiantes que estaacuten proacuteximos a
culminar los distintos programas de pregrado en la medida en que eacutestas puedan ser
valoradas con exaacutemenes externos de caraacutecter masivo incluyendo aquellas geneacutericas
que son necesarias para el adecuado desempentildeo profesional o acadeacutemico
independientemente del programa que hayan cursado Las competencias geneacutericas
que se van desarrollando gradualmente en los distintos niveles de la educacioacuten
formal desde la baacutesica hasta la educacioacuten superior y que se espera se consoliden
en este uacuteltimo nivel resultan fundamentales para el desempentildeo de los futuros
profesionales Estas competencias se desarrollan entonces ldquomediante la
interrelacioacuten entre la educacioacuten disciplinar la educacioacuten general y las habilidades
que los estudiantes han desarrollado y que traen a la educacioacuten superiorrdquo (Klein S
Benjamiacuten 2008) Se trata de competencias transversales que aunque se desarrollen
a partir de contextos especiacuteficos pueden ser transferidas a otros
La habilidad para reconocer diferentes planteamientos criacuteticos y su
coherencia la adecuada articulacioacuten y expresioacuten de las ideas por escrito la
capacidad de comunicarse en una segunda lengua la capacidad para analizar y
utilizar informacioacuten para resolver problemas son algunas de ellas
Con el propoacutesito de avanzar en el proceso de evaluacioacuten de competencias
geneacutericas en el paiacutes el Instituto Colombiano para la Evaluacioacuten de la Educacioacuten
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
26
(ICFES) durante el primer semestre de 2009 realizoacute en coordinacioacuten con el Consejo
Australiano para la Investigacioacuten Educativa ndashACER- un estudio orientado a
determinar la pertinencia de evaluar este tipo de competencias en educacioacuten
superior obteniendo resultados positivos en los distintos programas incluidos
Como resultado de este estudio y de la experiencia acumulada por el ICFES
en la aplicacioacuten de pruebas de comprensioacuten lectora e ingleacutes en los ECAES
(Exaacutemenes de Calidad de la Educacioacuten Superior) se conformoacute un examen
constituido por un grupo de pruebas que fueron validadas y que permitieron obtener
informacioacuten maacutes amplia sobre el desempentildeo de los estudiantes colombianos que
presentaron el examen durante el 2010 Las competencias geneacutericas que se
evaluaron en el 2010 fueron las siguientes comunicacioacuten escrita ingleacutes
comprensioacuten lectora solucioacuten de problemas pensamiento criacutetico y entendimiento
interpersonal
La prueba de pensamiento criacutetico en particular se centroacute en la habilidad de
analizar y evaluar proposiciones y textos que presentan puntos de vista similares a
los que los evaluados encontrariacutean en el mundo real La prueba de pensamiento
criacutetico contemploacute los siguientes aspectos
Comprensioacuten (contenido y puntos de vista del escritor o del interlocutor)
Anaacutelisis (identificacioacuten de liacuteneas de razonamiento evidencia conclusiones
argumentos)
Identificacioacuten de deficiencias en argumentos inconsistencias loacutegicas supuestos
infundados consecuencias no intencionadas recursos retoacutericos distorsionantes
falsas analogiacuteas etceacutetera
Evaluacioacuten (credibilidad y validez de la evidencia credibilidad de liacuteneas de
razonamiento validez de argumentos solidez de las conclusiones etceacutetera)
Con base en sus resultados los evaluados fueron ubicados en uno de tres
niveles de desempentildeo asiacute
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
27
Guiacuteas Saber Pro2010 - Prueba de Pensamiento Criacutetico - Niveles de Desempentildeo (Icfes 2010)
Teniendo en cuenta el marco anterior el nuevo paradigma educativo exige
superar el marco tradicional tanto del docente como del estudiante el uno debe
renunciar al aislamiento a su independencia debe abandonar el monoacutelogo para
abrirse a las expectativas de los estudiantes el otro debe hacer presencia con
regularidad
En este sentido los pilares de la educacioacuten actualmente son el
despliegue del pensamiento formal basado en la reflexioacuten criacutetica de la informacioacuten y
del conocimiento Para garantizar este propoacutesito se necesitan fijar nuevas
poliacuteticas educativas que garanticen herramientas baacutesicas y ayuden al estudiante a
redescubrir el conocimiento desde el acto de razonar para favorecer las formas del
pensamiento criacutetico
En la actualidad existe un considerable cuerpo de evidencias que apoyan la
tesis de que el entrenamiento en habilidades para pensar tiene efectos positivos
que son transferibles a una amplia variedad de situaciones Diferentes tipos de
evaluaciones han sido conducidas a fin de medir este tipo de intervenciones lo que
lleva a la conclusioacuten de que es posible que la educacioacuten mejore sustancialmente
la habilidad para ejercer el pensamiento criacutetico especialmente si la instruccioacuten estaacute
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
28
disentildeada para fomentar la transferencia de estas habilidades a diferentes
situaciones y a diferentes dominios del conocimiento
Pozo (1996) citado en Osses S y Jaramillo S (2008192) afirma que la
adquisicioacuten de nuevas estrategias para aprender es una de las nuevas exigencias
formativas que nuestras sociedades estaacuten generando Esta nueva demanda estaacute
siendo reconocida y recogida en las Reformas Educativas que se estaacuten llevando a
cabo en diferentes paiacuteses de Europa y Latinoameacuterica Asiacute por ejemplo el
Documento Curricular Base para la Ensentildeanza Obligatoria en Espantildea expresa que
es necesario que el alumno tome conciencia de los procesos que utiliza en la
elaboracioacuten de conocimiento facilitaacutendole la reflexioacuten metacognitiva sobre las
habilidades de conocimiento los procesos cognitivos el control y la planificacioacuten de
la propia actuacioacuten y la de otros la toma de decisiones y la comprobacioacuten de
resultados
Desarrollar el pensamiento criacutetico a partir de estrategias constructivas que
posibiliten destrezas y habilidades intelectuales es una alternativa a la ensentildeanza
tradicional Proveer herramientas e instrumentos es ayudar al estudiante a que
desarrolle al maacuteximo las oportunidades de aprendizaje y crecimiento personal
Estas herramientas exigen procesos cognitivos u operaciones intelectuales que
inciden en la habilidad para aprender en forma criacutetica y autoacutenoma
Para intervenir en los procesos de pensamiento de los estudiantes buscando
que aprendan a pensar con rigor loacutegico y procesen informacioacuten pertinente se
necesita conocer sus habilidades de pensamiento para que el docente esboce las
experiencias educativas pertinentes de modo que partiendo de lo que el alumno
sabe y es capaz de operar cautive su curiosidad intelectual con estrategias que
orienten y posibiliten pensar
En este sentido la presente investigacioacuten se situacutea en el marco del enfoque
cognitivo que considera la capacidad cognoscitiva como un indicador de calidad
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
29
que utiliza un individuo al pensar La capacidad cognoscitiva es diferente a la
capacidad innata o inteligencia se trata de una conducta aprendida Este es un
tema que ya no es situacioacuten unidireccional sino interactiva que forma parte de la
calidad educativa en el compromiso de formar individuos que evaluacuteen la informacioacuten
y las ideas para decidir queacute aceptar y creer Es un compromiso del docente
involucrar al estudiante para que desarrolle procesos inteligentes les deacute validez a
la luz del conocimiento y ayude a comprender el mundo que previamente tienen
Teniendo en cuenta lo anterior resulta pertinente realizar este estudio dada la
importancia que el pensamiento criacutetico registra en la actualidad y teniendo en cuenta
la necesidad que tiene la Universidad San Martiacuten sus estudiantes y docentes de
valorar las habilidades de pensamiento criacutetico a la luz de los propoacutesitos de los
programas acadeacutemicos objeto de estudio y de las necesidades formativas de sus
dicentes
Valorar las habilidades de pensamiento criacutetico desde la perspectiva propuesta
en este estudio permitiraacute reflexionar a la comunidad docente de la universidad
escenario del trabajo sobre sus concepciones alrededor del tema analizar el
quehacer educativo de cara a las expectativas y exigencias de la sociedad del
conocimiento y planificar programas de intervencioacuten que eventualmente se puedan
proponer como acciones de mejoramiento en materia de desarrollo de habilidades de
PC
Por otra parte el estudio abre la posibilidad que se replique en otros contextos
universitarios de la regioacuten partiendo del reconocimiento de la existencia de
situaciones probleacutemicas similares en torno a la finalidad del estudio asiacute como
tambieacuten constituye una contribucioacuten a la construccioacuten de comunidad acadeacutemica
local regional y nacional en torno a la liacutenea de investigacioacuten cognitiva
Cabe resaltar el hecho que en la literatura cientiacutefica consultada a la fecha no
se hallaron registros para Coacuterdoba en torno a la temaacutetica de esta investigacioacuten
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
30
4 MARCO REFERENCIAL
41 Hallazgos de investigaciones en relacioacuten al pensamiento criacutetico
En este capiacutetulo se presentan las primeras investigaciones relacionados
con el proceso de pensamiento El propoacutesito es ver los hallazgos de otras
investigaciones que se relacionan con el problema objeto de estudio
En primer lugar se exponen desde una breve perspectiva histoacuterica algunos
de los investigadores maacutes destacados que han tenido por objeto describir el
proceso de pensamiento en el aacutembito educativo Luego se presentan las
investigaciones relacionados con la evaluacioacuten de las habilidades mostrando
particularmente el nivel de su ejecucioacuten que han demostrado los diferentes tipos de
estudiantes
El proceso del pensamiento Perspectiva histoacuterica de las primeras
investigaciones El intereacutes se centroacute primero en conocer coacutemo el estudiante
procesa la informacioacuten que necesita para solucionar un problema y cuaacuteles son las
habilidades empleadas para determinar queacute caracteriacutesticas de eacuteste afectan maacutes su
aacutembito de accioacuten esto no es nuevo en el contexto educativo A finales de la deacutecada
de 1930 los educadores Glaser y Watson y Dunker 1946 dieron inicio a una serie
de investigaciones en los Estados Unidos sobre las dimensiones del
pensamiento aplicados a la solucioacuten de problemas Este tipo de investigacioacuten
utilizoacute como instrumentos baacutesicos entrevistas el meacutetodo de libre exposicioacuten oral y el
anaacutelisis de sesiones grabadas llamados protocolos Los resultados del estudio
comproboacute lo que Dewey en 1933 planteo Que el proceso de solucioacuten de
problemas el cual ocurre por etapas estaacute condicionado por las diferencias
individuales sociales y culturales
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
31
Una de las investigaciones destacadas en la deacutecada del 40 fue la realizada
por Luria en la Unioacuten Sovieacutetica en la que compara las diferencias operacionales
y cognoscitivas entre personas de diversos niveles sociales desde analfabetas hasta
personas con nivel educativo En el estudio tuvo con poblaciones 26 campesinos
analfabetas 10 obreros del aacuterea agriacutecola con cierto grado de educacioacuten y 12
estudiantes de colegio Utilizoacute como instrumentos las entrevistas y el protocolo
basado en el meacutetodo de solucioacuten de problemas El estudio concluyoacute que los
analfabetas y los menos educados funcionaban en un estado operacional concreto
y los de maacutes alto nivel educativo en un nivel maacutes hipoteacutetico ndash abstracto
Luria realizando otras investigaciones en esta liacutenea concluyoacute que uno
de los aspectos maacutes importantes en el desarrollo del pensamiento es la condicioacuten
sociocultural del individuo pues a medida que cambia el contexto socio - histoacuterico-
cultural la persona asume nuevas perspectivas y este cambio no solo ocurre el
obtener conocimientos provenientes del nuevo ambiente sino que se producen
cambios en el modo de operar en las estructuras cognoscitivas que corresponde a
las nuevas exigencias socioculturales por lo tanto el nivel de escolaridad no soacutelo
significoacute que la persona halla alcanzado un mayor grado de conocimiento sino
tambieacuten contribuyoacute a una mayor variedad en los modos del uso del pensamiento
loacutegico y criacutetico
En 1945 Bloom y Broder hicieron un experimento en la ciudad de Chicago
seleccionaron seis estudiantes con calificacioacuten A y B y se compararon con otros 6
con calificacioacuten D y F Llevaban ocho semanas de clase utilizaron como
instrumentos la entrevista y el protocolo con preguntas usuales a los que usaban al
contestar los exaacutemenes en los cursos universitarios relacionados con la solucioacuten de
problemas
Las conclusiones del estudio fueron que lo estudiantes de bajo nivel
acadeacutemico resultaron con menos respuestas acertadas pero que las diferencias
entre ambos grupos fueron maacutes significativos en teacuterminos de las actitudes y
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
32
conductas ante la solucioacuten de problemas Los estudiantes de bajo nivel de
aprovechamiento demostraron ser maacutes limitados en sus haacutebitos de estudios
maacutes superficiales menos organizados en la estructuracioacuten de planes de accioacuten y
maacutes impulsivos en la evaluacioacuten de sus propias condiciones Ademaacutes demostraron
ser menos objetivos en el anaacutelisis y solucioacuten de problemas al estar determinados
por sus opiniones y prejuicios personales
En general este estudio concluyoacute que las variables socioculturales
determinan el comportamiento de los estudiantes en sus actitudes y motivacioacuten
para solucionar problemas
Rowe en 1985 investigoacute la relacioacuten existente entre el proceso que se lleva a
cabo para solucionar problemas la naturaleza de los problemas y las diferencias
individuales El estudio tuvo como muestra 84 estudiantes de 4 antildeos de escuela
superior y primer antildeo de universidad en Australia Para el estudio utilizoacute una
prueba de 12 tipos de problemas con diferentes niveles de dificultad El estudio
destacoacute que los estudiantes maacutes sobresalientes seguacuten sus iacutendices de
aprovechamiento acadeacutemico resultaron ser maacutes competentes al utilizar un nuacutemero
mayor de habilidades en la solucioacuten de problemas Ademaacutes se utilizoacute como medida
de inteligencia aplicando el ldquoWechsler Block Designrdquo Halloacute que los estudiantes de
cocientes intelectuales maacutes altos utilizaron maacutes estrategias en los problemas maacutes
difiacuteciles y complejos
En este estudio se demostroacute que la inteligencia es la condicioacuten de cierto
modo determinante en el uso de habilidades de pensamiento
Otro estudio en la liacutenea del anterior lo realizoacute Skelly en 1961 El objetivo
fue determinar queacute factores podiacutean predecir el pensamiento criacutetico el
aprovechamiento escolar y el razonamiento loacutegico El estudio se hizo con estudiantes
de la escuela superior de Portsmouth en New Hampshire Se administraron pruebas
de inteligencia y de pensamiento divergente y a base de los resultados de estos se
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
33
clasificaron los estudiantes en subgrupos como altamente inteligente de
pensamiento divergente (No30) altamente inteligente de pensamiento no divergente
(No70) Descubrioacute en los tres grupos que el nivel de inteligencia maacutes que el
pensamiento divergente suele ser el factor maacutes determinante para los altos niveles
de aprovechamiento acadeacutemico y de pensamiento criacutetico A los grupos se les
administroacute la prueba TIC Pensamiento Criacutetico Watson y Glaser El estudio concluyoacute
que el pensamiento criacutetico aumentaba a medida que creciacutea el nivel de inteligencia
En evaluacioacuten de los niveles de funcionamiento de habilidades de
Pensamiento criacutetico dentro de la dinaacutemica de ensentildeanza y aprendizaje hay
investigaciones que apoyan el sentildealamiento de que el proceso de ensentildeanza ndash
aprendizaje y su evolucioacuten no estaacuten suficientemente orientados hacia el
desarrollo de las habilidades superiores de pensamiento (Beyer 1984 Costa
1985 Goodlad 1984 Kuner y Cohen 1981 Trachtenberg 1974) El eacutenfasis que se
estaacute haciendo a nivel educativo es en la memorizacioacuten de datos no se ha
fomentado en el aprovechamiento acadeacutemico de los estudiantes el desarrollo de
habilidades complejos de pensamiento
Una liacutenea muy interesante en pedagogiacutea ha sido la dinaacutemica del
proceso de ensentildeanza- aprendizaje en el aula escolar Pero las conclusiones de
estos estudios muestran que este proceso no estaacute suficientemente orientado
hacia el desarrollo del pensamiento
El anterior planteamiento lo evidenciaron las investigaciones de Beyer 1984
Costa 1985 Goodlad 1984 Kuner y Cohen 1981 Trachtenberg 1974 Este
sentildealamiento muestra que el eacutenfasis instruccional ha estado centrado en la
memorizacioacuten de datos y desde luego no se ha fomentado el desarrollo de
habilidades complejas de pensamiento
La ensentildeanza y la evaluacioacuten de tipo cognoscitivo y memoria han
prevalecido en niveles bajos de funcionamiento mental de los educandos El nivel de
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
34
pensamiento abstracto formal no ha operado seguacuten las investigaciones de Kolody
1975 Mckinnon 1976 Renner Stafford y Lawson 1976
Kolody en 1975 investigoacute con 70 estudiantes de ciencias y matemaacuteticas
en la Universidad de la ciudad de Nueva York los niveles de funcionamiento
cognoscitivo Aplicoacute la prueba de solucioacuten de problemas basados en el tipo de
ejercicio desarrollado por Inhelder y Piaget (1959) y utilizoacute las puntuaciones del
SAT y las calificaciones obtenidas en los cursos con los iacutendices de aprovechamiento
acadeacutemico pero no asiacute con las puntuaciones en la prueba de solucioacuten de
problemas utilizados en la investigacioacuten Este estudio concluyoacute que los iacutendices de
aprovechamiento acadeacutemico se basan maacutes en la habilidad de verbalizar contextos y
memorizar que en el razonamiento
Un estudio que se centroacute en experiencias de ensentildeanza - aprendizaje fue
el de Mckinnon en 1971 que con 131 estudiantes en la Universidad de
Oklahoma administroacute la prueba de solucioacuten de problemas basada en los tipos de
ejercicios desarrollados por Inheder y Piaget Concluyoacute que el 50 por ciento
funcionaba en el nivel concreto y un 25 por ciento no habiacutea completado su nivel
de pensamiento formal
En Puerto Rico Ennis (1987) investigoacute la relacioacuten del nivel de desarrollo
cognoscitivo con las habilidades desarrolladas en geometriacutea entre adolescentes
La muestra que fue de 156 estudiantes administroacute la prueba TOLT (Test of
Logical Thinking) y concluyoacute que maacutes del 60 por ciento de los estudiantes no eran
capaces de llevar a cabo operaciones formales de geometriacutea
Davison en 1988 investigoacute dos grupos de quiacutemica en la Universidad
Interamericana de Puerto Rico con el fin de determinar el nivel de desarrollo
cognoscitivo mediante el uso del ciclo de aprendizaje Para este estudio se utilizoacute la
prueba TOLT y concluyoacute que el 36 por ciento de los estudiantes operaba a un
nivel formal de pensamiento
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
35
La evaluacioacuten de los niveles de funcionamiento cognoscitivo fue realizada
con instrumentos traducidos y validados con poblacioacuten contextual ademaacutes se
sometieron a modelos teoacutericos de inteligencia estructurada por etapas
Para mejorar la ensentildeanza del desarrollo del pensamiento se han llevado a
cabo otros estudios sobre las diferencias cognoscitivas de las habilidades de
pensamiento
Emith (1985) investigoacute el nivel de funcionamiento de las habilidades de
pensamiento entre diferentes tipos de estudiante para ver el efecto de la
administracioacuten de la ensentildeanza y de los exaacutemenes teniendo en cuenta las
habilidades de pensamiento utilizando la taxonomiacutea de Bloom que dice que las
personas aprenden en dos niveles uno de ellos es el cognitivo que hace eacutenfasis en
los desempentildeos intelectuales de las personas Este dominio se divide en
conocimiento comprensioacuten aplicacioacuten anaacutelisis siacutentesis y evaluacioacuten Se llevoacute a
cabo el estudio en un curso de ciencias sociales y con la prueba basada en los
niveles de la taxonomiacutea avaluoacute a 144 estudiantes en Georgia Encontroacute que los
estudiantes sobre el promedio demostraron un resultado maacutes favorable y
obtuvieron puntaje maacutes alto que los estudiantes regulares y de bajo nivel
ademaacutes demostraron un mayor uso de las habilidades en anaacutelisis siacutentesis y
evaluacioacuten
Kunen y Cohen (1981) obtuvieron resultados similares al llevar a cabo una
investigacioacuten con estudiantes en un curso baacutesico de Psicologiacutea en la universidad
de Nueva Orleaacutens la muestra fue de 80 estudiantes en un curso estructurado
mediante el uso de preguntas de acuerdo a la taxonomiacutea de Bloom seguacuten lo
expone Sanders en 1966 La investigacioacuten concluyoacute que en dinaacutemica de la
ensentildeanza es necesario que el estudiante domine los niveles de anaacutelisis siacutentesis y
evaluacioacuten Los estudiantes objeto de estudio eran maacutes eficientes en las tareas de
comprensioacuten escrita Estos hallazgos evidencian que si se estructura mejor el
proceso de ensentildeanza y aprendizaje se lograraacute un desarrollo oacuteptimo en las
habilidades a niveles maacutes complejos
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
36
Otras investigaciones se han realizado sobre los niveles de
funcionamiento en habilidades y destrezas de pensamiento en estudiantes que
ingresan a la universidad
Neimark (1984) realizoacute una investigacioacuten experimental para la que utilizo la
prueba de ensayo escrito con el fin de determinar el nivel o grado de razonamiento
de una muestra estratificada de 103 estudiantes que ingresan a la universidad de
Rutgers en Nueva Jersey Se considero la puntuacioacuten del SAT y los iacutendices de
Escuela Superior e iacutendices de aprovechamiento acadeacutemico como criterios de
clasificacioacuten Un grupo de 53 estudiantes participaron en el entrenamiento con
ejercicios estructurados para promover el pensamiento criacutetico Este entrenamiento
se realizoacute en 14 sesiones uno por semana Tanto el grupo de control (50
estudiantes) como el grupo experimental (de 53 estudiantes) se les administro la
prueba de Watson y Glaser como pre-prueba y post-prueba
Las puntuaciones obtenidas al finalizar el estudio de ambos grupos fueron de
6073 y 5916 con una desviacioacuten estaacutendar de 693 y 615 lo cual demostroacute no haber
diferencia significativa con los iacutendices de aprovechamiento acadeacutemico Al utilizar el
ensayo el grupo experimental demostroacute un mayor dominio ademaacutes de obtener un
puntaje ligeramente mejor de 168 en la prueba de Watson y Glaser
Esta investigacioacuten demostroacute que mediante el ensayo o composicioacuten
escrita se facilita quizaacutes una mejor evaluacioacuten del pensamiento criacutetico y por eso
se hacen necesarias otras alternativas
Salomoacuten y Wufster en 1978 realizaron un estudio con 62 estudiantes
graduados de escuela superior en la Universidad de Arizona Utilizaron la prueba
de Watson y Glaser para determinar si las destrezas del pensamiento Criacutetico
guardan relacioacuten con el nivel o grado de habilidades evaluado por el PSAT
(preliminar y Scholastic Aptitude test) al igual que la prueba de aptitud de College
Estrance Examination Board (CEEB) que pretende medir mediante ejercicios de
analogiacuteas y matemaacutetica las habilidades que se supone tenga un estudiante nuevo
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
37
En esta Universidad se encontroacute una estrecha correlacioacuten de 84 en la parte
verbal y de 82 en matemaacuteticas
En Puerto Rico el informe de College Estrance Examinatioacuten Board
(CEEB) de 1987 correlacionoacute las variables del promedio acadeacutemico y las
puntuaciones obtenidas en la prueba de aptitud verbal La mayor parte de la
poblacioacuten que presentoacute promedios de 300 a 400 obtuvo puntuaciones mayores
de 500 en la escala de 200 a 800 en cambio la mayor parte de la poblacioacuten
que presento promedios inferiores de 250 obtuvieron puntuaciones menores de
500
Estos estudios sentildealan una correlacioacuten favorable entre la aptitud y las
habilidades de pensamiento criacutetico No obstante eacutesta no constituye la generalidad al
compararse con las iacutendices de aprovechamiento acadeacutemico
Serrano (1989) tuvo una muestra de estudiantes de primer antildeo de
universidad utilizando la prueba de Watson y Glaser El propoacutesito fue determinar el
efecto de la ensentildeanza del pensamiento criacutetico en relacioacuten con el desarrollo de
actitudes hacia las ciencias pero a la vez se obtuvo una medida del nivel de
ejecucioacuten del razonamiento Serrano utilizoacute una muestra de 34 estudiantes de
primer antildeo que aprobaron el curso baacutesico de biologiacutea y otros 34 estudiantes
que como grupo control recibioacute la ensentildeanza en la forma tradicional
Ambos grupos de estudiantes presentaron diferencias aunque no
significativas seguacuten la prueba de Watson y Glaser el grupo experimental obtuvo una
puntuacioacuten promedio de 44 y el grupo bajo la ensentildeanza tradicional de 42
Otra investigacioacuten sobre la calidad del pensamiento de estudiantes
universitarios fue de Torres en 1989 en el colegio Universitario de Cayey de la
Universidad de Puerto Rico Su propoacutesito fue estudiar las tendencias y modelos
de procesar informacioacuten de los estudiantes de primer antildeo universitario
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
38
Este estudio se fundamentoacute en la teoriacutea triaacutedica de la inteligencia
humana de Sternberg (1985) que concibe tres dimensiones o componentes de
intelecto en su funcionamiento cognoscitivo emotivo ndash intuitivo y pragmaacutetico
Mediante una entrevista estructurada a base de este modelo teoacuterico y el meacutetodo de
protocolo se entrevistaron a 90 estudiantes El 87 por ciento de los entrevistados
veniacutean de la escuela puacuteblica de familias pobres de la clase obrera y de clase media
baja
El estudio concluyoacute que el iacutendice de aprovechamiento acadeacutemico promedio
de un grupo cuando ingresa a la Universidad era de 318 y luego de un antildeo de
experiencia universitaria bajoacute a 237 Esto se debioacute como sentildeala Torres a que no
estaban lo suficientemente adecuados al nuevo ambiente universitario Ademaacutes la
investigacioacuten reveloacute sobre las actitudes y valores que persiguen objetos de
naturaleza extriacutenseca y socialmente aceptables El 57 por ciento expresoacute
motivaciones extriacutensecas para estar en la universidad y que su motivacioacuten principal
es lograr una preparacioacuten profesional prestigiosa por reconocimiento social
Demostraron intereacutes por obtener buenas calificaciones independientes de la
calidad de conocimiento y de su capacidad de interpretar la realidad
En cuanto a las habilidades de pensamiento los estudiantes tienen dificultad
para organizar sus pensamientos auacuten para distinguir los maacutes importantes elementos
de una informacioacuten Presentan dificultad para articular para reconocer problemas
y exponer propoacutesitos falta de criterio para seleccionar y clarificar informacioacuten
dificultad para analizar datos y sintetizarlos y para lograr un cuadro integral de sus
propias situaciones Entre las conclusiones el investigador sentildealoacute que los estudiantes
estaacuten desorientados y encontroacute que el 61 por ciento no planifica lo que piensa hacer
y los restantes hacen planes vagos o los toman por impliacutecitos
Frida Diacuteaz Barriga en el estudio Habilidades de pensamiento criacutetico sobre
contenidos histoacutericos en alumnos de bachillerato en la Facultad de Psicologiacutea de la
UNAM 2001 con base en dos modelos explicativos de las habilidades de
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
39
pensamiento criacutetico (evaluacioacuten de argumentos y alfabetizacioacuten criacutetica) condujo un
estudio con tres docentes y seis grupos (1190 alumnos) de historia universal de
bachillerato Se establecieron dos propoacutesitos evaluar las habilidades de
pensamiento criacutetico de los alumnos antes y despueacutes de la ensentildeanza de una
unidad temaacutetica sobre el tema del surgimiento del imperialismo y conducir un
programa Constructivista de formacioacuten docente para ver si eacuteste permitiacutea a los
profesores participantes promover el pensamiento criacutetico de los estudiantes Se
realizaron dos tomas de datos la primera fue previa a la imparticioacuten del programa
de formacioacuten docente y la segunda posterior al mismo Se condujeron anaacutelisis
cualitativos y cuantitativos que muestran que en la primera etapa los alumnos de
los tres grupos adquieren conocimientos significativos sobre el tema pero no
avanzan en pensamiento criacutetico mientras que la segunda despueacutes que los
profesores participaron en la formacioacuten docente en los tres grupos adquieren
dichos conocimientos en un nivel mayor que en la primera pero soacutelo en un grupo
hay diferencias significativas en habilidades de pensamiento criacutetico Un anaacutelisis de
regresioacuten muacuteltiple muestra que en este estudio el desempentildeo acadeacutemico de los
alumnos puede predecirse a partir de tres componentes dominio de
conocimientos declarativos del tema de las habilidades de pensamiento criacutetico de
los alumnos y del profesor a cargo del grupo
Otro estudio sobre la ensentildeanza probleacutemica como herramienta de apoyo
al desarrollo del pensamiento criacutetico y creativo en el aula para el aacuterea de ciencias
baacutesicas se realizoacute en la Facultad de Ingenieriacutea de I U CESMAG San Juan de
Pasto 2003 El objetivo que se propuso el estudio fue proponer orientaciones
metodoloacutegicas para el uso de la ensentildeanza probleacutemica en el desarrollo del
pensamiento criacutetico y creativo de los estudiantes mediante la aplicacioacuten de un
sistema categorial considerando como eje central la pregunta probleacutemica
Este estudio cualitativo de enfoque etnograacutefico y cuya poblacioacuten estudiada
fueron los estudiantes de la facultad de ingenieriacutea que han cursado asignaturas del
ciclo de formacioacuten en ciencias baacutesicas de la misma universidad concluyoacute que los
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
40
contenidos temaacuteticos de las asignaturas que componen las ciencias baacutesicas colocan
a disposicioacuten de los docentes muacuteltiples ejemplos de hechos contradictorios
adecuados para la creacioacuten de situaciones probleacutemicas y que son ampliamente
propicios para desarrollar el pensamiento criacutetico Se concluyoacute que en la forma como
se desarrolla el proceso de ensentildeanza aprendizaje de las ciencias baacutesicas se
descuida una herramienta baacutesica tan importante como lo es la pregunta
Miranda J Christian (2004) con su estudio El pensamiento criacutetico en
docentes de educacioacuten general baacutesica en Chile un estudio de impacto aportoacute una
mirada descriptiva y comparativa al proceso de construccioacuten de conocimiento social
sobre el programa de pasantiacuteas al exterior (PBBE) y la utilidad que este puede tener
para el desarrollo profesional de los docentes de Educacioacuten General Baacutesica del
paiacutes Concretamente se pretendioacute medir el impacto de tal programa en una de
las competencias profesionales modificables del docente a saber el pensamiento
criacutetico
La aplicacioacuten experimental se aplicoacute en seis instituciones de formacioacuten
profesional en diferentes paiacuteses de Ameacuterica y Europa que atienden a docentes a
nivel de perfeccionamiento y postgrado La muestra estuvo compuesta por dos
grupos de intervencioacuten integrada por 3 tipos de capacitaciones desarrollados en la
modalidad de pasantiacutea (1) un grupo comparativo constituido por 3 tipos de
capacitaciones ejecutadas a partir de la modalidad de programa de
perfeccionamiento Fundamental (grupo 2) y un grupo control formado por docentes
sin capacitacioacuten durante el desarrollo de la etapa empiacuterica (grupo 3) Los profesores
fueron evaluados al inicio y al teacutermino de la aplicacioacuten experimental con la misma
prueba Las Tareas de Pensamiento Criacutetico La prueba fue adaptada en el contexto
de la investigacioacuten
Los resultados sentildealan que el pensamiento criacutetico se define y caracteriza por
ser una destreza de tipo cognitivo que cuestiona pone en tela de juicio y
problematiza cualquier verdad o conocimiento que sin un juicio criacutetico previo
contextualizado pretenda erigirse como uacutenico definitivo y absoluto que se
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
41
operacionaliza a traveacutes de la exposicioacuten de destrezas en el caso de anaacutelisis
indagativo y comunicativo encaminados a la resolucioacuten de problemas que en el
caso del profesor son de caraacutecter pedagoacutegico
Por otra parte Saacutenchez Rivera Virginia en el 2004 realizoacute el estudio El
enfoque del pensamiento Criacutetico para desarrollar habilidades de pensamiento a
traveacutes del material curricular en el colegio de ciencias y humanidades en el Plantel
Vallejo de Meacutexico Dicha investigacioacuten se centroacute en habilidades y actitudes baacutesicas
a desarrollar y perfeccionar en los estudiantes tales como pensar por si
mismos Se aplicaron estrategias de aprendizaje que desarrollan habilidades
loacutegicas de pensamiento filosoacuteficas tales como orden en el pensamiento
metodologiacutea para el anaacutelisis y evaluacioacuten de argumentos metodologiacutea para la
construccioacuten de argumentos meacutetodos de trabajo intelectual para la elaboracioacuten de
disertaciones filosoacuteficas y el comentario de textos meacutetodos para la educacioacuten en
valores tales como el de los dilemas morales la sensibilidad y la experiencia
esteacutetica la metacognicioacuten tanto a nivel epistemoloacutegico como axioloacutegico
La pregunta problematizante de este estudio fue iquestEs posible ensentildear a
pensar a traveacutes de un material curricular adecuado al contexto educativo y con el
enfoque loacutegico que proporciona el pensamiento criacutetico Se realizoacute el disentildeo de
estrategias y materiales didaacutecticos para alumnos de bachillerato llamado ldquoPrograma
de apoyo a la ensentildeanza de las humanidades y las ciencias socialesrdquo
PAEHCSA en la asignatura de filosofiacutea Se enfatizoacute en habilidades loacutegicas de
pensamiento y actitudes filosoacuteficas
La Tesis doctoral del profesor Lamberto Vera Veacutelez (1993) examinoacute el nivel
de dominio de destrezas de pensamiento Criacutetico en el curriacuteculo universitario de la
Universidad Interamericana de Puerto Rico El propoacutesito del estudio fue conocer
las diferencias en el nivel de dominio de las destrezas de pensamiento criacutetico
entre los diferentes tipos de estudiantes de cursos baacutesicos de primer antildeo de la
universidad
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
42
Para llevar a cabo esta investigacioacuten se hizo un estudio correlacional y
descriptivo Se utilizoacute una muestra de 150 estudiantes estratificada en tres grupos
de acuerdo a los iacutendices de aprovechamiento acadeacutemico Se utilizoacute la prueba de
Watson y Glaser Los resultados reflejaron que los profesores hallaron en sus
estudiantes de primer antildeo un bajo nivel de destrezas de razonamiento criacutetico No se
encontroacute una correlacioacuten significativa entre el nivel de ejecucioacuten de la prueba de
Watson y Glaser y los iacutendices de aprovechamiento acadeacutemico
El estudio llevado a cabo por Rosenthal y Jacobson en 1966 en la escuela de
Oak de San Francisco con una muestra de 370 estudiantes y 20 maestros tuvo
como objetivo determinar si las expectativas produciacutean cambios tambieacuten positivos en
los resultados de las pruebas de inteligencia y rendimiento
Se utilizaron para medir el nivel de inteligencia de los estudiantes la
prueba de Flanaganacutes Test of General Ability (TOGA) Este estudio les indicoacute a los
profesores que el 20 por ciento de la muestra de los alumnos eran verdaderamente
notables Los alumnos habiacutean sido elegidos al azar No existiacutea una auteacutentica
razoacuten para esperar que se destacaran entre sus compantildeeros Se realizaron
pruebas cuatro meses despueacutes tras dos cursos escolares indicaron que en efecto se
habiacutea operado un gran desarrollo intelectual en aquellos alumnos Los profesores
indicaron que los alumnos se mostraban maacutes atentos de Pensamiento Criacutetico
seguacuten lo determinoacute la prueba de Watson y Glaser y no evidencia una correlacioacuten
significativa con los iacutendices de aprovechamiento acadeacutemico Se infiere que estos
iacutendices corresponden maacutes al tipo de ensentildeanza cognoscitiva
Asimismo Yang y Ya ndash Ting (2008) en Taiwaacuten investigoacute los efectos de la
ensentildeanza de habilidades de pensamiento criacutetico a traveacutes de foros de discusioacuten con
acompantildeamiento docente Los resultados describieron detalladamente el eacutexito
del desarrollo de habilidades en los estudiantes universitarios utilizando la teacutecnica de
los diaacutelogos socraacuteticos
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
43
En el antildeo 2010 la doctora Sonia Betancourt Zambrano del programa de
Psicologiacutea de la Universidad de Narintildeo (Colombia) presentoacute los resultados de su
investigacioacuten ldquoEvaluacioacuten del Pensamiento Criacutetico en estudiantes de secundaria de
la ciudad San Juan de Pastordquo Este estudio exploratorio de caraacutecter descriptivo y ex
post facto establecioacute dentro de sus conclusiones que en la Ley General de
Educacioacuten Colombiana (1994) y en los Proyectos Educativos Institucionales (PEI)
existe un marcado intereacutes en el desarrollo de pensamiento criacutetico aunque hasta la
fecha el proceso no se habiacutea iniciado (Betancourt 2010)
42 La educacioacuten superior y la ensentildeanza del pensamiento criacutetico
421 Declaracioacuten mundial de la educacioacuten superior En los inicios del siglo XXI
se observan una demanda de la educacioacuten superior sin precedentes acompantildeada
de una gran diversificacioacuten de la misma y una mayor toma de conciencia de la
importancia fundamental que este tipo de educacioacuten reviste para el desarrollo
socio ndash cultural y econoacutemico y para la construccioacuten del futuro de las nuevas
generaciones que deberaacuten estar preparadas con nuevas competencias y nuevos
conocimientos e ideales
La Educacioacuten Superior (UNESCO 1998) debe hacer frente a los retos que
suponen las nuevas oportunidades que abren las tecnologiacuteas que mejoran la
manera de producir organizar difundir y controlar el saber y de acceder al mismo
Deberaacute garantizarse un acceso equitativo a estas nuevas tecnologiacuteas en todos los
niveles de los sistemas de ensentildeanza
A finales del siglo XX la Educacioacuten Superior logroacute una gran expansioacuten el
nuacutemero de estudiantes matriculados se multiplicoacute entre en 1960 (13 millones) y
1995 (8 millones) Pero tambieacuten fue una eacutepoca en la que se agudizoacute maacutes la
disparidad en lo que respecta al acceso a la Educacioacuten Superior a la investigacioacuten y
los recursos de que disponen Ha sido una eacutepoca de mayor estratificacioacuten socio
ndash econoacutemica y de aumento de las diferencias de oportunidades de ensentildeanza dentro
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
44
de los propios paiacuteses Ninguacuten paiacutes podraacute garantizar el auteacutentico desarrollo
endoacutegeno y sostenible si carece de instituciones de educacioacuten superior e
investigaciones adecuadas que formen a una gran masa criacutetica de personas
cualificadas y cultas
La Educacioacuten Superior ha dado sobradas pruebas de su viabilidad y su
capacidad de transformarse y propiciar el cambio y el progreso de la sociedad
Dado el alcance y el ritmo de las transformaciones la sociedad tiende a
fundarse en el conocimiento razoacuten de que la educacioacuten superior y la investigacioacuten
formen hoy en diacutea parte fundamental del desarrollo cultural socioeconoacutemico y
ecoloacutegicamente sostenible de los individuos las comunidades y las naciones Por
consiguiente dado que tiene que hacer frente a los desafiacuteos la propia educacioacuten
superior ha de emprender la transformacioacuten y la renovacioacuten maacutes radicales que
jamaacutes haya tenido por delante de forma que la sociedad actual que en la
actualidad vive una crisis de valores pueda trascender las consideraciones
meramente econoacutemicas y asumir dimensiones de moralidad y espiritualidad maacutes
arraigadas
422 Misiones y funciones de la educacioacuten superior Recordando los principios
de las Naciones Unidas la Declaracioacuten Universal de los Derechos Humanos el
Pacto Internacional de los Derechos Econoacutemicos sociales y culturales y el Pacto
Internacional de Derechos Civiles y Poliacuteticos se reunieron del 5 a 9 de octubre de
1998 en la sede de la UNESCO en Pariacutes y proclamaron lo siguiente
Artiacuteculo 1 La misioacuten de educar formar y realizar investigaciones
Artiacuteculo 2 Funcioacuten eacutetica autonomiacutea responsabilidad y prospectiva
Artiacuteculo 3 Igualdad de acceso
Artiacuteculo 4 Fortalecimiento de la participacioacuten y promocioacuten de acceso de las
mujeres
Artiacuteculo 5 Promocioacuten del saber mediante la investigacioacuten de la ciencia el arte
y las humanidades y la difusioacuten de sus resultados
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
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Artiacuteculo 6 Orientacioacuten a largo plazo fundada en la pertinencia
Artiacuteculo 7 Reforzar la cooperacioacuten con el mundo del trabajo y el anaacutelisis
hacia la previsioacuten de las necesidades de la sociedad
Artiacuteculo 8 La diversificacioacuten como medio de reforzar la igualdad de oportunidades
Artiacuteculo 9 Meacutetodos educativos innovadores pensamiento criacutetico y creatividad
Artiacuteculo 10 El personal y los estudiantes principales protagonistas de la
educacioacuten superior
Artiacuteculo 11 Evaluacioacuten de la calidad
Artiacuteculo 12 El potencial y los desafiacuteos de la tecnologiacutea
Artiacuteculo 13 Reforzar la gestioacuten y el financiamiento de la educacioacuten superior
Artiacuteculo 14 La financiacioacuten de la educacioacuten superior como servicio puacuteblico
Artiacuteculo 15 Poner en comuacuten los conocimientos teoacutericos y praacutecticos entre los
paiacuteses y continentes
Artiacuteculo 16 De la fuga de cerebros a su retorno
Artiacuteculo 17 Las asociaciones y alianzas
Para efectos del presente trabajo se ampliacutea el artiacuteculo 9 referente a
Meacutetodos educativos innovadores Pensamiento Criacutetico y Creatividad
a) En un mundo en raacutepido cambio se percibe la necesidad de una visioacuten y un
nuevo modelo de ensentildeanza superior que deberiacutea estar centrado en el estudiante
lo cual exige en la mayor parte de los paiacuteses reformar en profundidad y una
poliacutetica de ampliacioacuten del acceso para acoger a categoriacuteas de personas cada
vez maacutes diversas asiacute como una renovacioacuten de los contenidos meacutetodos
praacutecticas y medios de transmisioacuten del saber que han de basarse en nuevos tipos
de viacutenculos y de colaboracioacuten con la comunidad y con los maacutes amplios sectores
de la sociedad
b) Las instituciones de Educacioacuten Superior deben formar a los estudiantes para
que se conviertan en ciudadanos bien informados y profundamente motivados
provistos de un sentido Criacutetico y capaces de analizar los problemas de la sociedad
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buscar soluciones para que los que se planteen a la sociedad aplicar eacutestas y
asumir responsabilidades sociales
c) Para alcanzar estos objetivos puede ser necesario reformular los planes de
estudio y utilizar meacutetodos nuevos y adecuados que permitan superar el mero
dominio cognitivo de las disciplinas se deberiacutea facilitar el acceso a nuevos
planteamientos pedagoacutegicos y didaacutecticos y fomentarlos para propiciar la adquisicioacuten
de conocimientos praacutecticos competencias y aptitudes para la comunicacioacuten el
anaacutelisis creativo y criacutetico la reflexioacuten independiente y el trabajo en equipo en
contextos multiculturales en los que la creatividad exige combinar el saber teoacuterico y
praacutectico tradicional o local con la ciencia y la tecnologiacutea de vanguardia Esta
reestructuracioacuten de los planes de estudio deberiacutea tomar en consideracioacuten las
cuestiones relacionadas con las diferencias entre hombres y mujeres asiacute como el
contexto cultural histoacuterico y econoacutemico propio de cada paiacutes La ensentildeanza de las
normas relativas a los derechos humanos y la educacioacuten sobre las necesidades de
las comunidades del mundo entero deberiacutean quedar reflejadas en los planes de
estudio de todas las disciplinas especialmente las que preparan para las
actividades empresariales El personal acadeacutemico deberiacutea desempentildear una funcioacuten
decisiva en la definicioacuten de los planes de estudio
d) Los nuevos meacutetodos pedagoacutegicos supondraacuten nuevos materiales didaacutecticos
Estos deberaacuten estar asociados a nuevos meacutetodos de examen que
pongan a prueba no soacutelo la memoria sino tambieacuten las facultades de comprensioacuten
la aptitud para las labores praacutecticas y la creatividad
423 La educacioacuten superior en el contexto colombiano Desde el contexto
nacional las instituciones de educacioacuten superior deben proveer respuestas a las
necesidades y problemas del contorno social asiacute como la buacutesqueda y el avance
del conocimiento mismo La formacioacuten de joacutevenes para la vida y el trabajo en
diversos campos de actividad la investigacioacuten cientiacutefica y tecnoloacutegica la
preservacioacuten y enriquecimientos de la cultura el fomento de las humanidades la
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literatura y las artes deben responder a eacutesta relacioacuten entre institucioacuten sociedad y
los individuos que la integran
En este sentido los diagnoacutesticos realizados por la misioacuten de la
modernizacioacuten de la Universidad Puacuteblica y por la misioacuten de Ciencia Educacioacuten y
Desarrollo y que revelaron la debilidad de las instituciones de Educacioacuten Superior
para formar los recursos humanos necesarios para impulsar el desarrollo cientiacutefico
en el paiacutes se constituyeron en un reto para las poliacuteticas educativas ldquopoliacuteticas
audaces e innovadoras que fortalezcan la capacidad de las instituciones para
generacioacuten y socializacioacuten de conocimiento propio y para la utilizacioacuten del
conocimiento generado por otras nacionesrdquo (ICFES 1998)
Muchas han sido los proyectos educativos en todos los niveles que se han
emprendido durante la uacuteltima deacutecada en Colombia algunos han llegado a su fase
final y se han convertido en actos administrativos de aplicacioacuten legal en tanto que
otros no han superado las etapas iniciales y han desaparecido Tanto los unos
como los otros han tenido objetivos comunes de acuerdo a la eacutepoca y a las
necesidades por satisfacer Solo hasta la promulgacioacuten de la Constitucioacuten Poliacutetica
de Colombia en el antildeo 1991 aparece en el aacutembito de la educacioacuten el espiacuteritu de la
calidad como objetivo control de los procesos educativos como resultados de la
reglamentacioacuten de la Constitucioacuten de 1991 aparece la Ley General de la Educacioacuten
Superior Ley 30 de 1992 y con ella la formulacioacuten de elementos y organismos
constituyentes de un sistema encargado de fomentar y juzgar la calidad de los
programas y de las instituciones de Educacioacuten Superior de Colombia
Con la aprobacioacuten de la Ley 30 de 1992 la mayoriacutea de las instituciones se
han definido como centros del conocimiento y del saber Consideran su principal
misioacuten la de educar dentro de una concepcioacuten disciplinaria y le han asignado gran
importancia a las actividades creativas que propenden por la buacutesqueda de mayor
conocimiento a las problemas sociales tecnoloacutegicos ambientales entre otros
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Es asiacute como la informacioacuten y el conocimiento son elementos fundamentales
para el trabajo acadeacutemico pues cumplen un rol multifuncional son recursos para
la toma de decisiones y la solucioacuten de problemas asociados a la investigacioacuten la
docencia y la gestioacuten acadeacutemica son elementos operativos que se transforman
mediante los procesos para formar conjuntos maacutes complejos En este sentido la
informacioacuten y el conocimiento son susceptibles de ser gerenciados
El nuevo milenio generaraacute en la Educacioacuten Superior un conjunto de desafiacuteos
que les abre nuevas oportunidades para su desarrollo consolidacioacuten y contribucioacuten a
la construccioacuten de una mejor sociedad Estos desafiacuteos son
El aceptar y emprender las necesidades del cambio El no adaptarse al
cambio es renunciar a la supervivencia
El aumento de la cobertura con calidad y equidad en el acceso a la institucioacuten
y al sistema
La incorporacioacuten de nuevas tecnologiacuteas en los procesos de ensentildeanza ndash
aprendizaje
La pertinencia de la investigacioacuten que realiza de tal suerte que contribuye y
dinamice el desarrollo social
La diversificacioacuten de los controles de calidad y la construccioacuten de indicadores
de seguimiento y de logro Es de gran utilidad establecer indicadores de
desempentildeo como un instrumento para potenciar su capacidad autorregulativa
El mejoramiento de la capacidad de gestioacuten la cual debe reflejarse en una
mayor calidad organizativa y administrativa
La adopcioacuten de sistemas de financiacioacuten eficiente que permitan alcanzar los
objetivos de calidad propuestas
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La redefinicioacuten de la misioacuten y su cumplimiento con visioacuten prospectiva y sentido
estrateacutegico
La competitividad de operacioacuten como empresa en aacutereas acadeacutemicas
especializadas y funciones bajo criterio de alta calidad
La capacidad de adaptacioacuten al entorno siendo parte de la sociedad y
actor de ella
La creatividad e innovacioacuten del conocimiento desarrollando nuevos
procesos nuevos servicios y nuevas formas de organizacioacuten
La definicioacuten de procesos de mejoramiento continuos en el desempentildeo
acadeacutemico financiero y administrativo
El disentildeo de una estructura organizacional de gestioacuten aacutegil oportuna
eficiente y eficaz (Consejo Nacional de Acreditacioacuten 1998)
Otro elemento de la Educacioacuten Superior es la calidad Para el Consejo
Nacional de Acreditacioacuten (Consejo Nacional de Acreditacioacuten 1998) la calidad se
entiende como aquello que determina la naturaleza de algo como aquello que hace
de algo lo que ese algo es La calidad expresa su identidad de algo como siacutentesis
de las propiedades que la constituyen En este sentido la calidad de la institucioacuten
o de un programa se refiere a la realizacioacuten de su concepto concepto que debe
referirse a las caracteriacutesticas universales correspondientes a la Educacioacuten Superior
en general a las caracteriacutesticas geneacutericas correspondientes al prototipo ideal
definido histoacutericamente como realizacioacuten oacuteptima del tipo de institucioacuten o
programa de que se trata y a las caracteriacutesticas especiacuteficas que le sean
propias seguacuten los campos de accioacuten en que opere y seguacuten su propio proyecto
institucional
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ldquoLa alta calidad debe ser reconocida por la sociedad para ello debe
hacerse visible para que la existencia misma de los paradigmas de calidad sirva
de eje a las instituciones y programas que aspiran a la excelencia Las condiciones
miacutenimas de calidad deben ser un requisito indispensable para el funcionamiento
de los programas e institucionesrdquo (Consejo Nacional de Acreditacioacuten 1998)
Cuando estas condiciones no se cumplen el funcionamiento de la institucioacuten
o del programa se constituye en un asalto a la buena fe de los usuarios y en una
oferta engantildeosa de un servicio que en realidad no se presta
El mejoramiento y aseguramiento de la calidad deben estar unidos a la
existencia del proceso de evaluacioacuten que permitan a las instituciones o programas
conocer sistemaacuteticamente los aciertos y desviaciones de su proyecto educativo
tambieacuten estaacute ligado con la continua innovacioacuten tanto en el aacutembito acadeacutemico como
en los procesos de gestioacuten
En siacutentesis la calidad evaluacioacuten e innovacioacuten son tres conceptos
inseparables en un proyecto que tienda a consolidar el sistema de Educacioacuten
Superior en Colombia
Por otra parte ldquoen un mundo globalizado y teniendo en cuenta el raacutepido
avance tecnoloacutegico que hace que el conocimiento se vuelva obsoleto
raacutepidamente se debe buscar una educacioacuten superior para la adaptabilidadrdquo (Goacutemez
1998)
Con la anterior premisa la Educacioacuten Superior en Colombia implica una
nueva actitud en el escenario global ello requiere un cambio cultural trascendente
apuntar a la calidad y a la pertinencia de sus programas para que se encuentren al
mismo nivel de los que podriacutean ofrecer instituciones extranjeras en el paiacutes
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Ello implica pasar de una visioacuten proteccionista sobre los productos y
servicios a una actitud de apertura frente a los desafiacuteos que impone la
globalizacioacuten entre los cuales estaacute la internalizacioacuten de la educacioacuten En este nuevo
escenario es importante no perder de vista el derrotero de la educacioacuten superior en
su buacutesqueda de formar profesionales que habraacuten de soportar los procesos de
direccioacuten produccioacuten y pensamiento Criacutetico de una sociedad en un mundo
globalizado
En este sentido ldquola educacioacuten es el pasaporte de los individuos y nociones
a la sociedad del conocimiento y a la aldea global Pero esta relacioacuten es de doble
viacutea la educacioacuten y sus funciones tambieacuten estaacuten siendo afectadas por la
revolucioacuten del saber y el proceso de globalizacioacutenrdquo (Goacutemez 1998)
La Comisioacuten Internacional sobre la Educacioacuten para el siglo XXI convocada
por la UNESCO dice todas las formas de educacioacuten deben orientarse hacia
cuatro grandes aprendizajes o cuatro pilares de la educacioacuten a lo largo de la vida
aprender a vivir juntos aprender a conocer aprender a hacer y aprender a ser
El reto de la Educacioacuten Superior es responder a la sociedad mundial
ldquoesta aspiracioacuten estaacute acompantildeada de una exigencia c o m p r e n d e r mejor al otro
comprender mejor el mundordquo (Goacutemez 1998)
Para responder a este reto algunas instituciones de educacioacuten superior han
asumido la responsabilidad de la formacioacuten cientiacutefica y humana de los estudiantes
en todas las aacutereas Este enfoque impide la escisioacuten entre ciencia y cultura Ademaacutes
es un ambiente propicio para el desarrollo de valores en la buacutesqueda de un
profesional integral
La universidad reuacutene las condiciones maacutes valiosas para la libertad de
pensamiento y para la praacutectica de la ciencia y ldquola formacioacutenrdquo del Pensamiento
Criacutetico de los estudiantes es el verdadero eje de una poliacutetica de la ciencia (Goacutemez
1998)
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Por ende adquirir conocimiento es hacerse consciente de la experiencia
como tal organizada y hecha significativa en alguna modalidad completamente
especiacutefica Adquirir conocimiento es ldquoaprender a verrdquo a experimentar el mundo
que de tal manera resultariacutea desconocido Es aprender a poner orden a la
experiencia dispersa No se trata de un adiestramiento mecaacutenico la voluntad de
saber que impulsa el acto de pensar termina por la aceptacioacuten voluntaria de la
verdad esto es una opcioacuten eacutetica
De esta manera puede decirse que una educacioacuten que se preocupe por el
desarrollo del intelecto y por el desarrollo del espiacuteritu la viacutea central es a traveacutes del
desarrollo del Pensamiento Criacutetico
43 Aproximacioacuten conceptual de pensamiento criacutetico
Desde hace algunas deacutecadas ldquoel pensamiento criacuteticordquo se ha convertido en un
concepto bastante utilizado en el contexto educativo Hay muchas razones por las
que los educadores se han interesado en ensentildear diversos tipos de habilidades o
estrategias cognitivas Dadas las condiciones y las caracteriacutesticas de la sociedad
actual es cada vez mayor la necesidad de intervenir raacutepida y eficazmente en la
adquisicioacuten de habilidades de Pensamiento Criacutetico
Desarrollar la capacidad de Pensamiento Criacutetico es uno de los compromisos
de la formacioacuten universitaria y una expectativa social sobre los egresados La
expresioacuten ldquopensamiento criacuteticordquo es eventualmente ambigua por lo tanto se expresa
en diferentes maneras como ldquoautonomiacutea para pensar y disentildear solucionesrdquo
ldquocapacidad para enfrentar problemas nuevosrdquo ldquoversatilidad para obtener y evaluar
fuentes de informacioacutenrdquo
Dice Marinetto que ldquoSaberse a siacute mismos y conocer los propios procesos
asiacute como tener conciencia de las formas correctas de pensar y aprender son
necesidades fundamentales para poder convertirse en profesionales autoacutenomos
creativos y responsablesrdquo (Marinetto 2003)
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Incentivar el desarrollo del pensamiento criacutetico habilita a las personas para
ejercer en plenitud su intelecto en relacioacuten con las diversas dimensiones que
configuran la vida cotidiana de todo profesional
Con las anteriores precisiones se divide el marco teoacuterico en una
aproximacioacuten conceptual del pensamiento Criacutetico compuesto por historia del
pensamiento Criacutetico definicioacuten del pensamiento criacutetico y un enfoque de
pensamiento Criacutetico basado en las habilidades la educacioacuten superior y la
ensentildeanza del pensamiento Criacutetico compuesto por la Declaracioacuten Mundial de la
Educacioacuten Superior misiones y funciones de la educacioacuten superior la educacioacuten
superior en el contexto Colombiano y la ensentildeanza del pensamiento Criacutetico
431 Historia del Pensamiento Criacutetico El concepto de pensamiento Criacutetico se
encuentra desde la eacutepoca griega hasta nuestros diacuteas Son diversas las
aproximaciones que sobre este tema se han realizado en la buacutesqueda de
dimensionar la cotidianidad y realizar reflexiones acerca del mundo de la naturaleza
y del hombre mismo
Al realizar una revisioacuten histoacuterica se encuentra que uno de los primeros
autores fue Soacutecrates Hace alrededor de 2500 antildeos planteoacute el meacutetodo del ldquoDiaacutelogo
Socraacuteticordquo que implica cuestionar a las personas para que justifiquen racionalmente
sus ideas a partir de su propio conocimiento
La propuesta de Soacutecrates destaca la importancia de formular preguntas
profundas De igual manera sugiere la importancia de analizar la evidencia evaluar
el proceso de razonamiento los presupuestos baacutesicos y las implicaciones de las
expresiones de esos raciocinios Su meacutetodo es reconocido como una excelente
estrategia para desarrollar el pensamiento criacutetico
Desde esta perspectiva Soacutecrates establece la tradicioacuten para el pensamiento
Criacutetico cuestionando de manera reflexiva las creencias y explicaciones comunes
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
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que puedan proceder del egocentrismo propio de la cultura y que pueden resultar
aceptables
El meacutetodo socraacutetico se denomina ldquoMayeacuteuticardquo Los principios de su meacutetodo
plantea la ensentildeanza por medio de preguntas y la ironiacutea como mecanismo para
generar la reflexioacuten del sujeto sobre la loacutegica y la coherencia de sus respuestas
Es asiacute como se genera un proceso de repreguntas para conducir el sujeto hacia el
establecimiento de las consecuencias de las tesis que plantea en la respuesta
inicial (Zuleta 1996)
Platoacuten continuacutea el pensamiento socraacutetico enfatiza en la idea que las cosas
son muy diferentes a lo que parecen ser y que solamente la mente estrenada
estaacute preparada para identificar la verdadera esencia de las cosas es decir para ir
maacutes allaacute de las apariencias
En este sentido para la tradicioacuten griega los procesos de reflexioacuten y la
formulacioacuten de preguntas se constituyen en factores fundamentales para
desarrollar en los sujetos criterios precisos sobre su realidad y concepciones
analiacuteticas sobre el acontecer de su contexto
En la eacutepoca medieval continuacutea la tradicioacuten del pensamiento criacutetico sistemaacutetico
con Santo Tomaacutes de Aquino en su obra Summa Teoloacutegica Este pensador refuerza
la importancia del razonamiento y la necesidad de desarrollar un razonamiento
sistemaacutetico e ldquointerrogativordquo El pensamiento Criacutetico ldquorequiere no solo una reflexioacuten
sobre las creencias establecidas sino tambieacuten sobre las creencias que carecen de
fundamentos razonablesrdquo (wwwcriticalthinkingorguniversitycthistoryhtm)
En el Renacimiento (Siglos XV y XVI) un grupo importante de autores se
asumen como pensadores criacuteticos de la religioacuten el arte la sociedad la naturaleza
humana la ley y la libertad Estos autores parten del supuesto que lo que
denomina al hombre es la necesidad de anaacutelisis y de criacutetica En eacutesta eacutepoca merece
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
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mencionar a Colet Erasmus y More en Inglaterra quienes continuaron con la
tradicioacuten griega
Francis Bacoacuten en Inglaterra planteoacute la manera inadecuada coacutemo se
emplea la mente para construir conocimiento Este teoacuterico considera que la
mente no se puede orientar por sus tendencias naturales Establece las bases
para la ciencia moderna con eacutenfasis en los procesos de organizacioacuten de la
informacioacuten De igual manera sentildeala la relevancia del hecho que la mayoriacutea de la
gente al seguir sus propios mecanismos desarrolla haacutebitos inadecuados en el
Pensamiento que conducen a creencias falsas o engantildeosas
(wwwcriticalthinkingorguniversitycthistoryhtm)
Tambieacuten en esta eacutepoca Descartes en su obra ldquoNormas para orientar la
menterdquo sugiere orientar la necesidad de establecer una disciplina sistematizada
especial para direccionar el pensamiento El sentildeala la relevancia de pensar con
claridad y precisioacuten Ademaacutes desarrolla un meacutetodo de pensamiento Criacutetico
fundamentado en el principio de la duda metoacutedica ldquoSu obra se caracteriza por
una critica a los modelos tradicionales de tal manera que el fundamento de la
verdad no se encuentra en la autoridad la tradicioacuten o la revelacioacuten (Bello 1993)
Por la eacutepoca moderna Tomaacutes Moro desarrolla un modelo para un nuevo
orden social en su obra ldquoLa Utopiacuteardquo Formula una criacutetica a la organizacioacuten del
mundo Lleva impliacutecita la tesis de que los sistemas sociales requieren anaacutelisis y
critica radical ldquoEsta propuesta originoacute las ciencias encaminadas al desarrollo de la
democracia los derechos humanos y la libertad de pensamientordquo (Bello 1993)
En el renacimiento Maquiavelo evaluacuteo de manera criacutetica la poliacutetica del
momento y contribuyoacute a la fundacioacuten del pensamiento poliacutetico moderno Sus
cuestionamientos se orientan hacia el manejo del poder en el ejercicio del gobierno
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
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En los siglos XVI y XVII se plantea la necesidad de desarrollar una
mentalidad criacutetica abierta a muchas maneras de aprendizaje Es Hobbes en
Inglaterra quien asume una perspectiva naturalista del mundo en donde todo se
puede explicar por la evidencia y el razonamiento John Locke define ldquoel
sentido comuacuten como una manera de pensar que considera que los derechos
humanos son un razonamiento para la critica de las acciones de los ciudadanosrdquo
(Bello 1993)
Por consiguiente las concepciones de estos pensadores marcaron la
diferencia en cuanto a las pretensiones de la formacioacuten de los ciudadanos Estas se
encaminaron hacia el desarrollo de un razonamiento y la buacutesqueda de evidencia
para la formulacioacuten de juicios
Otros autores en este tema son Montesquieu y Diderot quienes parten
de la premisa que ldquola mente orientada por la razoacuten comprende mejor el mundo
social y poliacuteticordquo Es decir ldquola razoacuten permite reflexionar la profundidad sobre las
fortalezas y debilidades del pensamientordquo Asiacute mismo se plantea que toda
autoridad debe someterse al cuestionamiento profundo de la razoacuten
Un aspecto importante de los planteamientos de los autores de esta eacutepoca
gira en torno a la necesidad de formar ciudadanos con concepciones del mundo
mejor sustentadas y con capacidad para reflexionar y cuestionar los eventos de
su contexto
En este orden de ideas es necesario plantear los aportes de Kant en su
obra ldquocritica de la razoacuten purardquo Su contribucioacuten maacutes significativa estaacute en el concepto
de la ilustracioacuten en la que sugiere querdquo hellipes la salida del hombre su condicioacuten de
menor de edadrdquo que implica la necesidad de asumir una autonomiacutea intelectual
esto es no depender de otros para dirigir sus razonamientos y apropiarse de la
responsabilidad de desarrollar el conocimiento Ademaacutes ldquola mayoriacutea de edadrdquo de
este autor implica la libertad de pensamiento y de accioacuten esto es la libertad de
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hacer uso puacuteblico de la razoacuten en todo aspecto Esto posibilita la autonomiacutea que
debe ejercer un individuo que domina un saber
Teniendo en cuenta la importancia de estos postulados para mejorar las
condiciones propias y las de las comunidades plantea Kant que ldquoun hombre
puede con respecto a su propia persona y por cierto tiempo postergar la adquisicioacuten
de una lustracioacuten que estaacute obligando a poseer pero renunciar a ella con relacioacuten a
la propia persona y peor auacuten con referencia a la posteridad significa violar y pisotear
los sagrados derechos de la humanidad (Navas 2000)
Es asiacute como una obligacioacuten del individuo es alcanzar la mayoriacutea de edad
que implica un uso autoacutenomo del juicio del razonamiento una decisioacuten para
asumir argumentos propios y acceder al conocimiento por su propio intereacutes y
compromiso Asiacute alcanzar la ldquomayoriacutea de edadrdquo implica ser capaz de expresar los
propios pensamientos ideas interrogantes y reflexiones para asumir los
acontecimientos de manera criacutetica
En eacutepocas maacutes recientes dice Mathew Lipman (2000) que con el libro de
texto escrito en 1952 por Max Black titulado el ldquopensamiento criacuteticordquo se hace un
esfuerzo por acercar la loacutegica a los estudiantes Otros estudiosos dicen que el
teacutermino se puede asociar a Susan Stebbing reconocida loacutegica britaacutenica que escribioacute
Thinking to same purpose (1939) en la que pretendioacute demostrar la importancia del
pensamiento loacutegico
Por esta misma eacutepoca otro trabajo que tuvo enorme trascendencia y fue
el de Monroe Beardsley (Citado por Royce 2001) llamado Practical Logic Este fue
un filoacutesofo con notables sensibilidades a los valores literarios que se vieron
reforzados por sus orientaciones filosoacuteficas hacia la filosofiacutea analiacutetica y el anaacutelisis
del lenguaje de Frege y Wittgenstein Su libro fue una ingeniosa combinacioacuten en la
que intervienen la loacutegica la gramaacutetica la retoacuterica y la literatura
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
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Beardsley ofrece nuevos ejercicios que plantean una loacutegica viva y renovada
cuyo conocimiento se torna en una actividad placentera Este trabajo fue
significativo para los intereses de los estudiantes para el lenguaje que ellos
hablaban y para el mundo en que viviacutean
Este autor se interesoacute maacutes por el significado que por la verdad
sumergieacutendose en los problemas del criticismo esteacutetico Por esta razoacuten atendioacute
especialmente a las cuestiones de la traduccioacuten que suelen estar determinados por
el significado y no soacutelo a las cuestiones relativas a la inferencia que suelen
orientarse por la verdad De Beardsley se destaca que las habilidades de
traduccioacuten y los procedimientos estudiados pretendiacutean mejorar su comprensioacuten
lectora ya que la lectura implica la traduccioacuten desde el pensamiento y el lenguaje
del autor hacia el pensamiento y el lenguaje del lector
Otro autor asociado al movimiento del Pensamiento Criacutetico fue Josiah
Royce (citado por Mead 2000) filoacutesofo idealista que en sus uacuteltimos antildeos de vida
se ubicoacute en el pragmatismo Su libro fue ldquoPrimer of logical anaacutelisis for the use of
composition studentrdquo que parece haber sido editado en 1881 En este libro
presenta un excelente dominio de la loacutegica formal pero sus ejercicios eran
tediosos y rutinarios Su aportacioacuten maacutes relevante al campo del Pensamiento
Criacutetico fue su conciencia de responsabilidad social y su insistencia en que la loacutegica
era uacutetil desde el punto de vista educativo Se destaca en su loacutegica las
implicaciones educativas de su filosofiacutea comunitaria de Royce que se nutrioacute de las
lecturas de Platoacuten Hegel y hasta cierto punto de Charles Sanders Peirce
Para Royce la comunidad es una comunidad de interpretacioacuten una
comunidad que comparte significados y que crea significados
Posteriormente GH Mead (Citado por Lipman 1995) desarrolloacute estos
principios del origen y la responsabilidad social hacia una teoriacutea de la comunicacioacuten y
del yo ldquoLa interpretacioacuten social que hizo Mead del conductismo auacuten sigue influyendo
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
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a aquellos pertenecientes al movimiento del Pensamiento Criacutetico y de loacutegica informal
que reconocen que los impulsos sociales de los nintildeos y nintildeas son los motivos maacutes
importantes para la educacioacuten y para la formacioacuten de la razonalidad
Jhon Dewey psicoacutelogo en la obra ldquoCoacutemo pensamosrdquo muestra coacutemo los
primeros hombres al descubrir coacutemo se bloqueaba su conducta de una forma u
otra eran capaces de disentildear un algoritmo para resolver los problemas basados
en una historia sobre el uso de dicho algoritmo Al notar las dificultades se dieron
cuenta que daban cosas por sentado que tomaban por verdaderas ciertas
creencias y que habiacutea que revisarlo Era entonces necesario definir el problema
convertir los deseos en objetivos posibles formularse hipoacutetesis como procedimientos
para conseguir los fines establecidos imaginarse posibles consecuencias derivados
de dichas hipoacutetesis y finalmente experimentar hasta resolver el problema El
bloque veniacutea movilizado y se volviacutea a dar por sentada otra creencia En la otra
ldquocomo pensamosrdquo fue en donde Dewey dejoacute clara la distincioacuten entre el
pensamiento ordinario y el pensamiento reflexivo Para muchos pertenecientes al
movimiento del Pensamiento Criacutetico fue precisamente el eacutenfasis sobre el
pensamiento reflexivo el que realmente dinamizoacute el Pensamiento Criacutetico del siglo XX
En 1941 Edward Glaser participa activamente en el movimiento del Pensamiento
Criacutetico a partir de los trabajos de Dewey pero hace mencioacuten a las evidencias
expresioacuten que es fundamental para apoyar ideas creencias o tendencias que se
sostienen
Por otra parte las habilidades cognitivas han sido el centro de intereacutes
acadeacutemico que indudablemente influyoacute en el movimiento del Pensamiento Criacutetico
En 1950 en la Universidad de Chicago Benjamiacuten Bloom y su grupo de estudio
concretaron la taxonomiacutea de objetivos educativos que fue asumida por la
educacioacuten En esta liacutenea se encontraron vaciacuteos como objetivos relativos al
razonamiento loacutegico lo maacutes destacado de eacutesta propuesta fue la jerarquizacioacuten
siendo la memoria la que ocupa un lugar destacado en la escala de ascendente se
encuentra la comprensioacuten el anaacutelisis la siacutentesis y en la escala superior estaacute la
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
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evaluacioacuten Para muchos investigadores fue el punto de inicio de lo que
propiamente se ha llamado Pensamiento Criacutetico A la propuesta de Bloom se ha
hecho objeciones Goodman defiende el caraacutecter procesal y no soacutelo sumativo de la
evaluacioacuten
A principios de los antildeos sesenta Robert Ennis consideroacute que el
pensamiento criacutetico modifica radicalmente el debate acerca del aspecto pedagoacutegico
del pensamiento criacutetico Para este autor el Pensamiento Criacutetico es ldquodisposicionalrdquo
maacutes que ldquoincidentalrdquo lo que implica una dosis de participacioacuten personal y buenas
intenciones Al vincular el Pensamiento Criacutetico a la educacioacuten propone permitir en
un ambiente educativo poner en juego las convicciones de los estudiantes maacutes
que obligarlos a proporcionar respuestas correctas Lo que significa que importa
entender cabalmente para acertar con la respuesta mejor y maacutes imparcial en las
circunstancias dadas
A partir de 1970 el movimiento del Pensamiento criacutetico ascendioacute
considerablemente En 1978 se celebroacute un congreso en la Universidad de Windsor
Canadaacute (Lipman 1995) Entre los participantes estaacuten Ralph Johnson y J
Anthony Blair Howard Kahane Michael Scriven Douglas Walton Robert Ennis
y Alex Michalos En este evento se evidenciaron preocupaciones pedagoacutegicas entre
ellas coacutemo disentildear cursos de Pensamiento Criacutetico y que materiales curriculares
emplean Scriven fundoacute el movimiento de la loacutegica informal Teacutermino que fue
acuntildeado por Gilbert Ryle en sus anaacutelisis del lenguaje natural
En 1978 se organizoacute un congreso sobre ldquola resolucioacuten de problemas y la
educacioacutenrdquo en la Universidad de Carnagie Mellon liderado por investigadores
cognitivos El objetivo del encuentro fue contrastar las diversas aproximaciones y
meacutetodos sobre la resolucioacuten de problemas Entre los participantes se encontraron
Raymond Nickerson y Allan Collins que se apoyaron en modelos informaacuteticos
para probar las teoriacuteas sobre la resolucioacuten de problemas y del resultado de este
estudio surgieron las teoriacuteas educativas de aprendizaje cognitivo
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
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M Lipman (1995) vincula la filosofiacutea al pensamiento criacutetico desde un punto
de vista razonabilista y confiacutea en la escuela como cronotopos de generacioacuten
del pensamiento y accioacuten originales y creativos por lo tanto es un motor de
transformacioacuten social moral y poliacutetico de la sociedad y dice que ldquoel conocimiento
no es algo dado y cerrado sino que se reconstruye permanentemente en forma
intersubjetiva
Lipman es habermasiano en cuanto a la perspectiva de racionalidad
comunicativa a traveacutes del diaacutelogo tambieacuten es kantiano al proponernos
insistentemente al atrevimiento del pensar y a concebir la humanidad como fin en
siacute misma y a que se oriente la educacioacuten hacia metas dice Virginia Ferrer Cerveroacute
en la introduccioacuten al libro de Lipman el pensamiento complejo
En eacutepoca actual Estanislao Zuleta plantea la formulacioacuten de que buenas
preguntas es fundamental para el proceso de conocimiento ya que asume que
este tipo de proceso se desarrolla ldquoa partir de una reflexioacuten sobre el desconocimiento
(Zamudio 1991) y continuacutea argumentando que los individuos se confiacutean en sus
opiniones y saberes en los que tienen una confianza desmesurada y que bloquean
el aprendizaje pero sobre lo que no reflexiona De igual manera este filoacutesofo
plantea que ldquola principal tarea de la educacioacuten es ensentildear a dudarrdquo para lograr un
conocimiento efectivo y concreto pues la pregunta es fundamental para el proceso
del conocimiento
Asiacute mismo Zamudio sentildeala que ldquola realidad responde solamente a preguntas
que sabemos hacerle la ciencia se acerca a la realidad siempre con un plan
susceptible de ser evaluado de ahiacute que una pregunta le sirva maacutes (Dewey 2001)
Se evidencia en los anteriores planteamientos que la calidad de la vida
depende de la calidad de los pensamientos y eacuteste se determina por la calidad
de las preguntas Sin las preguntas no hay sobre queacute pensar Cuando se hacen
preguntas se asume lo que es necesario relevante e indispensable Las preguntas
definen las tareas expresan problemas y delimitan asuntos
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
62
El recorrido histoacuterico del Pensamiento Criacutetico es una aproximacioacuten que
permite vislumbrar la complejidad de esta temaacutetica en la buacutesqueda de
dimensionar el pensamiento e intensificar todas las posibilidades intelectuales
Tambieacuten se evidencia meacutetodos principios y teoriacuteas que permean las dimensiones
culturales artiacutesticas y hasta espirituales de la vida El Pensamiento Criacutetico
juega un rol esencial en lograr estos propoacutesitos
432 Definiciones del pensamiento criacutetico A pesar de que el Pensamiento
Criacutetico ha sido una de las metas maacutes importantes del siglo pasado son bastantes
las demandas para el aumento de este fin de pensamiento y pocas las intenciones
realizada en este campo Dadas las condiciones y las caracteriacutesticas de la sociedad
actual es cada vez mayor la necesidad de intervenir raacutepida eficazmente en la
adquisicioacuten de habilidades de Pensamiento Criacutetico
Con la ensentildeanza tradicional los educadores pusieron mayor eacutenfasis en
ensentildear el contenido de las disciplinas que en el uso de habilidades para pensar
Auacuten que algunos han hecho intentos para ensentildear a pensar a los estudiantes la
mayoriacutea afirman que lo hacen indirectamente o impliacutecitamente a traveacutes del
contenido del aacuterea que ensentildea Sin embargo se ha comenzado a dudar la
efectividad de ensentildear el desarrollo de habilidades de Pensamiento Criacutetico de esta
forma es asiacute como la reformas educativas en la mayoriacutea de los paiacuteses del mundo
propician que se ensentildea el Pensamiento Criacutetico de manera expliacutecita y directa
juntamente con el contenido
Los investigadores opinan que la adquisicioacuten del conocimiento no lleva
necesariamente al desarrollo del Pensamiento Criacutetico Seguacuten la concepcioacuten maacutes
generalizada un buen dominio de los materiales garantizaraacute el desarrollo potencial
de los alumnos Pero aunque el conocimiento es esencial para el desarrollo del
pensamiento (Nickerson) nada indica que el conocimiento garantice el desarrollo
del Pensamiento Criacutetico
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
63
Otras investigaciones como la de Glasser (1984) Perkins (1985) y Whimbey
(1985) demuestran el bajo impacto de la escolarizacioacuten sobre el desarrollo del
pensamiento Se ha considerado el desarrollo del Pensamiento Criacutetico como una
resultante de la ensentildeanza que se desarrollaba como los programas de estudio
Entonces el Pensamiento Criacutetico del estudiante se desarrolla por si mismo sin
necesitar una intervencioacuten pedagoacutegica particular Asiacute el Pensamiento Criacutetico es
equivalente a la adquisicioacuten de conocimientos
Sin embargo hay otros investigadores que afirman que la ensentildeanza
centrada en la adquisicioacuten de las materias escolares no es suficiente Ademaacutes se
insiste en la importancia que tiene para el individuo el conocimiento del tema
sobre el que emite un juicio con lo que se supone que para pensar criacuteticamente el
estudiante tiene que adquirir forzosamente conocimientos especializados Por otra
parte se considera que el estudiante maacutes que memorizar la informacioacuten debe
aprender a procesarla y decodificarla y a utilizar las estrategias cognitivas para
comprenderla ampliar y refinarla Esta es la razoacuten para ldquoensentildear a aprender a
pensarrdquo en forma expliacutecita para que el individuo pueda desarrollar el Pensamiento
Criacutetico
Ahora bien se haraacute una presentacioacuten de definiciones de Pensamiento Criacutetico
que constituyen la base para pensar bien y son los elementos constitutivos Se
procederaacute a analizar algunas definiciones de Pensamiento Criacutetico para extraer los
componentes necesarios para la posterior medicioacuten
Una definicioacuten relativamente moderna es la propuesta por John Dewey
filoacutesofo y psicoacutelogo y educador norteamericano ampliamente reconocido como el
padre de la tradicioacuten moderna del pensamiento criacutetico Eacutel lo definioacute asiacute ldquoactivo
persistente y cuidadosa de una creencia o forma supuesta de conocimiento a la
luz de los fundamentos que la apoyan y de las conclusiones hacia lo que tiende
(Dewey 2001)
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
64
Al sentildealar que el Pensamiento Criacutetico es un proceso activo Dewey hace la
diferencia con el ldquoproceso pasivo o receptivordquo que se manifiesta cuando se reciben
las ideas o la informacioacuten por parte de otras personas Las caracteriacutesticas de
ldquopersistente y cuidadosardquo es el rasgo de la persona reflexiva en contraste con
aquella que sin mucho pensar extrae una conclusioacuten o una toma de decisioacuten Sin
embargo lo maacutes notable de la definicioacuten de Dewey se encuentra en la expresioacuten
ldquolos fundamentos que apoyanrdquo una creencia y las ulteriores conclusiones que se
desean extraer Con esto se da a entender que son importantes las razones que
se tienen para creer en algo y las implicaciones de esas creencias
Seguacuten Gustavo Hawes y Sebastiaacuten Donoso (2003) los elementos
constitutivos de la definicioacuten Deweyana son los siguientes
Activa el reflexivo o criacutetica se opone a la pasividad receptora de una mente
que se deja moldear y modelar por las influencias del entorno implica autonomiacutea
del sujeto superando la heteronimia propia del enfoque tradicional
Persistente se trata de una actividad que es constante indeclinable e
indeclinada en el sujeto esto requiere un grado de alerta para estas constantemente
desafiando las ldquoverdadesrdquo de las proposiciones o la ldquojusticiardquo de los valores que se
proponen
Cuidadosa se opone al habitual y cotidiano estilo de Pensamiento que
salta raacutepidamente a conclusiones sin revisar apropiadamente la evidencia o sin
establecer si hay una relacioacuten apropiada entre las premisas y las conclusiones
Creencias o forma supuesta de conocimiento estas son expresiones del
Pensamiento Criacutetico abarcando con ello el conjunto de la produccioacuten intelectual
humana pero en particular el conocimiento organizado o con cierta sistematicidad el
saber teoacuterico o teorizado No son objeto del Pensamiento Reflexivo aquiacute las
personas en cuanto tales sino que los productos de su razonamiento sea este
filosoacutefico cientiacutefico moral esteacutetico
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
65
Los fundamentos que apoyan en primer lugar se examinan los fundamentos
que apoyan algunas creencias o forma de conocimiento Esto da pie para evaluar
la solidez de los argumentos En otras palabras se atacan aquiacute las significaciones
los conceptos de fondo los constructor sustentadores en teacutermino la katosianos la
hipoacutetesis de fondo de la construccioacuten
Conclusiones hacia las que tiende el examen de las creencias y formas de
conocimiento a la luz de las conclusiones hace referencia al anaacutelisis ldquocuidadosordquo
del rigor con que se concretan entre si las proposiciones tal de a) llevar a
conclusiones que sustentan automaacuteticamente en las permisas (fundamentos) y b)
generar propuestas de accioacuten o consecuencias praacutecticas a partir de dichos
fundamentos La gramaacutetica o sintaxis del pensamiento es aquiacute el foco de la atencioacuten
La anterior aproximacioacuten analiacutetica permite visualizar que el pensamiento
reflexivo es lo deseable en todo individuo estructurado y competente para tomar
decisiones tanto de su profesioacuten como en su vida cotidiana Esta definicioacuten no
incluye expliacutecitamente la funcioacuten hermeneacuteutica ni el complemento de la accioacuten
transformadora
Otro estudioso del Pensamiento Criacutetico es Edward Glaser quien definioacute el
Pensamiento Criacutetico como una actitud de estar dispuesto a considerar de manera
reflexiva los problemas y las materias que se relacionan con las experiencias
personales el conocimiento de los meacutetodos de la investigacioacuten cientiacutefica las
habilidades para aplicar esos meacutetodos el Pensamiento Criacutetico como un esfuerzo
persistente para examinar cualquiera creencia o cualquiera forma de conocimiento
a la luz de las evidencias que la sustentan (Glaser 1980)
La definicioacuten de Glaser se basa en gran medida en lo de Dewey pero
hace mencioacuten al teacutermino ldquoevidenciardquo expresioacuten que se observa en las modernas
definiciones como fundamental para apoyar ideas creencias o tendencias que se
sostienen
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
66
Otra definicioacuten importante fue la propuesta por Norris y Ennis (1989)
quienes plantearon que pensar criacuteticamente es ldquoun pensamiento razonado y reflexivo
orientado a una decisioacuten de queacute creer o hacer (Boisvert 1999)
Los anteriores autores presentaron una explicacioacuten a la definicioacuten de
Pensamiento Criacutetico El Pensamiento Criacutetico estaacute orientado a una accioacuten
determinada y el propoacutesito de ejercerlo tiene una funcioacuten ldquoEl pensamiento
razonadordquo se refiere a un pensamiento que se basa en razones aceptables para
llegar a conclusiones loacutegicas en las creencias o las acciones presentes y actuantes
de la vida humana El pensamiento reflexivo sentildeala la conciencia manifiesta en la
buacutesqueda y utilizacioacuten de razones admisibles esto permite considerar diferentes
perspectivas y variantes asumiendo las consecuencias de las decisiones La palabra
ldquoorientadordquo evoca la idea de una actividad que se dirige de forma consciente hacia
un objetivo es decir que no sobreviene por accidente o sin alguna razoacuten
Respecto a la formulacioacuten ldquoo una decisioacuten de que creer o hacerrdquo se destaca
que con el Pensamiento Criacutetico se evaluacutean los enunciados (en los que creemos) y
las acciones (las que se llevan a cabo) La dimensioacuten creer es maacutes cognitiva y
actuar es volitiva y conativa Este foco sobre resultados se encuentra tambieacuten en
Halpern (1977) en la forma de resolucioacuten de problemas formacioacuten de inferencias
caacutelculo de posibilidades
En efecto la concepcioacuten de los anteriores autores es relativamente
exhaustiva y abarca una cantidad importante de operaciones cognitivos Adopta
ademaacutes una perspectiva amplia que incluye sobre todo las actitudes propias del
Pensamiento Criacutetico y sentildeala los indicadores que permiten precisar y reconocer
dimensiones propuestas
Lipman definioacute el Pensamiento Criacutetico como ldquoun pensamiento que 1)
facilita el juicio al 2) confiar en el criterio 3) sea autocorrectivo y 4) sea sensible al
contexto (Lipman 1995)
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
67
Los elementos que presenta esta definicioacuten son Los juicios son el
resultado del Pensamiento Criacutetico todos los juicios tiene por origen un razonamiento
y todos los razonamientos dan como resultado un juicio Entonces se debe
desarrollar el razonamiento
El Pensamiento Criacutetico se apoya en criterios evoca un pensamiento
estructurado con cimientos soacutelidos Los criterios son razones cuya funcioacuten es
establecer la objetividad de los juicios Esto implica ofrecer razones para las
opiniones que se expresan Los criterios son normas leyes requisitos
convenciones principios ideales reglas de naturaleza heterogeacutenea
El Pensamiento Criacutetico es autocorrectivo ser capaz de corregir la forma de
pensar al detectar las debilidades y rectificarlas Es importante reflexionar en la
forma de pensar para rectificar meacutetodos y procedimientos pues el acto de pensar
se hace de manera no criacutetico de modo asociativo sin preocuparse de la veracidad
ni de la validez
El Pensamiento Criacutetico es sensible al contexto implica tener en cuenta las
circunstancias particulares en el momento de la aplicacioacuten de reglas a casos
concretos Esto significa reconocer las circunstancias de excepcioacuten o las
irregularidades las limitaciones especiales y las configuraciones globales
Una definicioacuten de Elder y Paul (1994) plantea ldquoque el Pensamiento
Criacutetico se entiende mejor como la habilidad de los sujetos para hacerse cargar de
su propio pensamiento Esto requiere que desarrolle criterios y estaacutendares
apropiados para analizar y evaluar su propio pensamiento y utilizar rutinariamente
esos criterios y estaacutendares para mejorar su calidad (Paul 1992)
Esta posicioacuten destaca dimensiones importantes de Pensamiento Criacutetico
como los criterios de un pensamiento como son la claridad precisioacuten convivencia
loacutegica profundidad y pertinencia de los objetivos Como estaacutendares necesarios con
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
68
caraacutecter interdependiente son humildad intelectual valor intelectual solidaridad
intelectual integridad intelectual perseverancia fe en la razoacuten sentido intelectual
de la justicia y explica que se aplica a todas las aacutereas o modos del conocimiento
Richard W Paul (1999) indica que ldquoel Pensamiento Criacutetico es disciplinado y
autodirigido y ejemplifica las perfecciones del pensar adecuado ante un modo y aacuterea
particulares de mentalidadrdquo En este concepto Paul destaca tres dimensiones
importantes de Pensamiento Criacutetico 1) Su perfeccioacuten con criterios como claridad
precisioacuten conveniencia loacutegica profundidad y pertinencia en los objetivos Estos
criterios aparecen sin importar la disciplina o aacuterea del pensamiento que los
genere 2) Los elementos del pensamiento que incluyen la comprensioacuten y la
capacidad de formular de analizar y evaluar los elementos como el problema o la
pregunta de que se trata la funcioacuten o el objeto del pensamiento el marco de
referencia o los puntos de vista pertinentes los supuestos formulado las ideas y
los conceptos centrales pertinentes las teoriacuteas y los principios utilizados las
pruebas datos o razones expuestos las interpretaciones y las afirmaciones
expresadas las inferencias el razonamiento y las liacuteneas de pensamiento formuladas
y las implicaciones y las consecuencias que se derivan de ello 3) En las aacutereas de
pensamiento se debe tener la capacidad de aplicar lo anterior a un campo
disciplinario o a un aacuterea del pensamiento
Esta definicioacuten es interesante porque pone la atencioacuten en un rango del
Pensamiento Criacutetico que es la uacutenica manera realista de desarrollar las habilidades
para pensar criacuteticamente es a traveacutes de ldquopensar el propio pensamiento
(metacognicioacuten) y conscientemente al apuntar a mejorarla haciendo referencia a
alguacuten modelo del buen pensar en un determinado dominio
Scriven y Paul (2003) proponen que el Pensamiento Criacutetico es ldquoel proceso
intelectualmente disciplinario de conceptualizar aplicar analizar sintetizar y lo
evaluacutea de manera activa y diestra informacioacuten reunida de o generada por la
experiencia reflexioacuten razonamiento o comunicacioacuten como guiacutea para la creencia y la
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
69
accioacutenrdquo (Scriven 2005) Esta visioacuten presenta dos componentes un conjunto de
destrezas de generacioacuten y procesamiento de informacioacuten creencias y el haacutebito de
utilizar dichas estrategias para conducir el comportamiento basado en el
compromiso intelectual Estos autores no estaacuten de acuerdo de que el
Pensamiento Criacutetico es solo la retencioacuten y adquisicioacuten de la informacioacuten puesta
eacuteste implica una buacutesqueda y tratamiento activo de la informacioacuten Tambieacuten el
Pensamiento Criacutetico implica utilizar las destrezas no solo poseerlas sino que
deben ser significativas con el compromiso de aceptar los resultados a los que se
llegue
Harvey Siegel presenta el acto de pensar criacutetico como el de un individuo
que piensa y actuacutea de manera coherente con base en razones Este autor relaciona
el Pensamiento Criacutetico y la racionalidad El pensar criacutetico es aquel que acepta la
importancia del enunciar razones y evaluarlas sobre todo respecto de su fuerza de
conviccioacuten busca razones en los cuales basa sus evaluaciones juicios y acciones
Al asumir la nocioacuten de racionalidad Siegel relaciona los conceptos de
principios coherencia y razoacuten necesarios para establecer la pertinencia y
fuerza de las razones Ademaacutes aborda la dimensioacuten de la evaluacioacuten de las
razones un pensar criacutetico debe ser capaz de evaluar las razones y de estimar en
queacute medida pueden servir como base de creencias afirmaciones las acciones
Los principios que guiacutean la evaluacioacuten de las razones son de dos tipos Especiacuteficos
de un aacuterea uacutetiles para evaluar razones particulares en contextos particulares y los
principios generales que no se limitan a un aacuterea especifica los cuales se aplican a
diversos contextos y tipos de razones Por lo tanto el pensar criacuteticamente debe
comprender bien ambos tipos de principios y ser capaz de emplearlos
En este sentido el concepto de pensamiento critico de Siegel es ldquouna persona
que piensa de forma critica es quien puede actuar evaluar afirmaciones y plantear
juicios con base en razones y que comprende y se ajusta a principios que guiacutean la
evaluacioacuten de la fuerza de estas razonesrdquo (Siegel 1981) Al quedar establecido
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
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que pensar criacuteticamente debe entender adecuadamente la naturaleza de las
razones de su fundamento y de su justificacioacuten se comprenden y se ejerce el acto
de evaluar las razones
Alec Fishec y Michael Scriven (1997) dicen que ldquoel Pensamiento Criacuteticordquo es
una activa interpretacioacuten y evaluacioacuten de las observaciones y de las
comunicaciones de la informacioacuten y de la argumentacioacuten
Al realizar un anaacutelisis a esta definicioacuten permite sentildealar que para
desarrollar el Pensamiento Criacutetico se debe satisfacer ciertos estaacutendares de
claridad relevancia y razonabilidad Es ademaacutes un proceso activo porque implica
cuestionar Ellos incluyen la interpretacioacuten porque de la misma manera la
explicacioacuten la interpretacioacuten tiacutepicamente implica construir y seleccionar las mejores
alternativas un proceso de suma importancia para extraer conclusiones de
situaciones complejas Tambieacuten incluyen a la evaluacioacuten porque eacuteste es ldquoel
proceso para determinar el meacuterito la calidad o el valor de algordquo y el Pensamiento
Criacutetico se basa principalmente en la evaluacioacuten de la verdad de la probabilidad y de
la confiabilidad de las proposiciones
En algunas definiciones no se incluye la observacioacuten sin embargo estos
autores si lo hacen porque seguacuten ellos lo que uno ve y oye requiere ser
interpretado y evaluado y al hacerlo se requiere el uso del Pensamiento Criacutetico
El teacutermino ldquoinformacioacutenrdquo se refiere a las proposiciones que implican hechos
y el teacutermino ldquocomunicacioacutenrdquo va maacutes allaacute de la simple informacioacuten para incluir las
preguntas las ordenes las sentildeales y otras manifestaciones Por uacuteltimo estaacute la
argumentacioacuten que consiste en las razones que se presentan para lograr
conclusiones Lo maacutes particular de esta definicioacuten es reconocer que la ldquoobservacioacutenrdquo
siendo una estrategia cognitiva baacutesica sea de suma importancia para el
Pensamiento Criacutetico
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
71
La Asociacioacuten Norteamericana de Filosofiacutea inicioacute un proyecto de
investigacioacuten que duroacute dos antildeos Su objetivo fue buscar un consenso con respecto a
las habilidades intelectuales asiacute como a las caracteriacutesticas personales necesarias
para pensar criacuteticamente Participaron 46 expertos de Estados Unidos y de Canadaacute
representando muchas disciplinas de humanidad ciencias ciencias sociales y
educacioacuten Los autores utilizaron el Meacutetodo Delphi Es un meacutetodo de interaccioacuten
gracias al cual un grupo de expertos colabora en un proyecto a distancia por un
periodo largo para llegar al consenso
Los resultados de esta investigacioacuten sentildealan que ldquolas habilidades
intelectuales necesarios para pensar criacuteticamente eran anaacutelisis inferencia
interpretacioacuten explicacioacuten evaluacioacuten y autorregulacioacutenrdquo (Facione 1994)
El pensador criacutetico es inquisitivo bien formado de raciocinio confiable de
mente abierta flexible evaluacutea con justicia honesto en reconocer sus perjuicios
prudente para emitir juicios dispuesto a reconsiderar claro con respecto a sus
problemas ordenado en sus materias complejas diligente en la buacutesqueda de
informacioacuten relevante razonable en la seleccioacuten de criterios enfocado en investigar
y persistente en la buacutesqueda de resultados que sean precisos como el tema materia
y las circunstancias que lo permiten
En las definiciones anteriores se evidencian rasgos definitorios
caracteriacutesticas y condiciones fundamentales que hacen posible el desarrollo del
Pensamiento Criacutetico Tambieacuten se destaca que el Pensamiento Criacutetico involucra
multitud de operaciones y tareas mentales La reflexioacuten sobre las operaciones y
la manera como se realizan las tareas ayuda a articular y a clarificar en forma maacutes
precisa la naturaleza de la complejidad de este proceso
433 Un enfoque de pensamiento Criacutetico basado en las habilidades En esta
seccioacuten se asume el Pensamiento Criacutetico como el resultado del desarrollo de
habilidades cognitivas que constituyen la base para pensar bien y son los elementos
constitutivos del Pensamiento Criacutetico
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
72
A continuacioacuten se plantean un conjunto de principios relacionados con el
desarrollo de Habilidades de pensamiento que seguacuten Margarita Amestoy (Amestoy
De Saacutenchez 2001) constituyen constructos relacionados con la teoriacutea del
pensamiento que se asume en el presente estudio Los tres primeros se refieren
exclusivamente al desarrollo de habilidades del pensamiento y las cinco restantes
contemplan ambos aspectos de aprendizaje El desarrollo de las habilidades y la
transferencia de los procesos a la adquisicioacuten de nuevos conocimientos
Los principios son los siguientes
1 Pensar es una habilidad que puede desarrollarse
2 Mediante el desarrollo del pensamiento es posible ampliar clarificar organizar o
reorganizar la percepcioacuten y la experiencia lograr visiones maacutes claras de los
problemas y situaciones dirigir deliberadamente la atencioacuten regular el uso de
la razoacuten y la emocioacuten desarrollar sistemas y esquemas para procesar
informacioacuten desarrollar modelos y estilos propios de procesamiento aprender en
forma autoacutenoma tratar la novedad supervisar y mejorar la calidad del
pensamiento e interactuar satisfactoriamente con el ambiente
3 El pensamiento es un proceso propio de cada persona y estaacute determinado por
los ambientes internos y externos que lo rodea
Lo anterior lleva a considerar los siguientes aspectos como elementos clave
para la formulacioacuten de cualquier programa dirigido al desarrollo de las habilidades
para pensar
Gran parte del pensamiento ocurre en la etapa de percepcioacuten
La manera como las personas ven el mundo que les rodea estaacute condicionada
por sus experiencias previas sus conocimientos y sus emociones
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
73
El pensamiento estaacute determinado por la perspectiva particular de cada persona
El ser humano tiende en forma natural a dejarse llevar por sus emociones
antes de utilizar la razoacuten para guiar y equilibrar sus pensamientos
4) El desarrollo del pensamiento y el aprendizaje son integrales Contemplan la
adquisicioacuten de los conocimientos y el logro de las facultades las disposiciones
las actitudes y los valores requeridos por las personas para realizar
exitosamente gran variedad de actividades y actuar en diversidad de ambientes y
circunstancias Por ejemplo utilizar la razoacuten y regular las emociones para evitar
polarizaciones aplicar el pensamiento loacutegico- Criacutetico la creatividad el
discernimiento la intuicioacuten y la inventiva para aprender generar conocimientos
tomar decisiones y resolver problemas utilizar la loacutegica la experiencia y el
sentido comuacuten para interactuar exitosamente con personas y situaciones en
cualquier aacutembito y circunstancia En todas estas situaciones las personas tienen
que utilizar una gran variedad de dimensiones del pensar relacionadas con el
ambiente el intelecto la experiencia las inteligencias emocional y praacutectica y los
haacutebitos y el sentido comuacuten para pensar y actuar dentro de un marco de
referencia amplio coherente vaacutelido y equilibrado
5) La mente se concibe como un sistema abierto activo y modificable susceptible
de ser guiado y estimulado para lograr cambios estructurales y funcionales
capaces de producir efectos sobre el desempentildeo humano
6) La persona se concibe como un ente moldeable capaz de regular su voluntad de
utilizar su independencia intelectual y de hacer el mejor uso de los avances de
las ciencias del conocimiento para desarrollar su potencialidad y optimizar
su produccioacuten intelectual su capacidad de aprendizaje y su interaccioacuten con el
ambiente
7) El meacutetodo de los procesos es el maacutes apropiado para desarrollar las habilidades de
pensamiento para aprender y para crear Los procesos de pensamiento son
los componentes activos de la mente y por lo tanto son elementos baacutesicos
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
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para construir organizar y usar los conocimientos Los eventos de aprendizaje
ocurren en dos etapas como sigue en un primer momento los procesos de
pensamiento se transforman en procedimientos y eacutestos mediante ejercitacioacuten
deliberada sistemaacutetica voluntaria gradual y controlada dan lugar al desarrollo
de las habilidades de pensamiento de la persona en un segundo momento la
persona aplica estas habilidades para adquirir a nuevos aacutembitos para crear
conocimientos y generar productos para establecer generalizaciones y para
desarrollar las actitudes y valores que correspondan
A los anteriores principios se agrega ademaacutes dos variables inherentes a las
personas y al ambiente La primera estaacute relacionada con la experiencia del individuo
para aplicar las operaciones de pensamiento al realizar un acto mental Una
persona que ha desarrollado sus habilidades para pensar tiene mayor efectividad al
aplicar una operacioacuten de pensamiento que otra que no la ha logrado La segunda
variable tiene relacioacuten con el ambiente el cual influye en el tiempo en que se
emplea para procesar la informacioacuten por los datos que se manejan y por los
incidentes que ocurren durante el procesamiento
El meacutetodo de los procesos es el maacutes apropiado para desarrollar el
Pensamiento Criacutetico Los procesos de Pensamiento son los componentes activos de
la mente y por lo tanto son elementos baacutesicos para construir organizar y usar los
conocimientos Al meacutetodo de los procesos comprende la formacioacuten de imaacutegenes o
representaciones mentales el desarrollo y la aplicacioacuten en forma natural y
espontaacutenea de esquemas de pensamiento altamente productivos
La transferencia de los esquema de Pensamiento para estimular la
adquisicioacuten de conocimientos el Pensamiento Criacutetico y la interaccioacuten con el medio
el desarrollo de un sistema de actitudes valores y disposiciones que guiacuteen el
pensamiento y las acciones
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
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El desarrollo de habilidades para procesar informacioacuten y aprender implica
Activar la mente en forma consciente intencional sistemaacutetico gradual y deliberada
prestar atencioacuten especiacutefica de manera como se procesa la informacioacuten seguacuten un
proceso riguroso de control y seguimiento de los logros alcanzados y de los
limitaciones detectadas
Teniendo en cuenta los anteriores planteamientos el desarrollo de hablar de
Pensamiento Criacutetico requieren condiciones de flexibilidad y apertura que permitan y
estimulen la interaccioacuten la participacioacuten individual y grupal la expresioacuten libre la
discusioacuten de ideas y la posibilidad de aprender tanto de los errores como de los
aciertos De igual manera se parte de la idea de que cada individuo es duentildeo de su
propio aprendizaje y puede desarrollar la facultad de aprender y desaprender a partir
de sus conocimientos de sus experiencias y de su interaccioacuten con el medio Esto
significa que es capaz de tener un Pensamiento Criacutetico Dice Nickerson que ldquoes
natural considerar el Pensamiento como algo que se puede hacer bien o
deplorablemente con o sin eficacia y suponer que la manera de hacerlo mejor es
algo que se puede aprender y argumenta que ldquosi las habilidades son patrones de
conducta ya aprendidos podremos esperar efecto anaacutelogo de su entrenamiento
es decir un aumento del propio repertorio de patrones de desempentildeo intelectual
precodificados que funcionan de un modo relativamente automaacutetico en contextos
apropiadosrdquo (Nickerson Penkins y Smith 1990)
Los postulados dichos anteriormente infieren que los patrones de respuesta
estaacuten precodificados y facilitan el desempentildeo en la medida que se pueda ejecutar
con un miacutenimo de control consciente es decir el entrenamiento de habilidades
es decisivo para el desarrollo del pensamiento Criacutetico Una habilidad es la capacidad
para organizar acciones y funciones que logren el efecto deseado
Las habilidades que se asumen en este trabajo son desde la perspectiva
del contexto investigadores como Ennis y Quellmalz y Resnick (Lipman 1997)
proponen que las habilidades no siempre han de ser jeraacuterquicas porque dichas
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
76
jerarquiacuteas son significativas en contextos especiacuteficos pero que al construir un
curriacuteculo necesariamente las habilidades se secuencian con una correspondencia
loacutegica Un curriacuteculo empieza con habilidades maacutes primarias sobre las que coloca
otras habilidades y asiacute sucesivamente ldquoEl resultado es una secuencia que se inicia
con las habilidades baacutesicas como comparar distinguir y relacionar (que se
llaman habilidades de orden inferior porque son las primeras o fundamentales)
Luego para situar la clasificacioacuten la seriacioacuten el razonamiento analoacutegico las
inferencias inmediatas (llamadas habilidades de orden medio porque vienen tras las
baacutesicas) y luego llega al razonamiento silogiacutestico y al uso de criterios (llamados
habilidades de orden superior porque son los que van en la cuacutespide del edificio
curricularrdquo
La secuencia de las habilidades son convencionales se defiende la
aproximacioacuten contextual ldquopues ninguna habilidad cognitiva es por si misma mejor
que otra de la misma manera que las palabras en siacute no es el contexto el que
determina lo que se ha de considerar correcto o incorrectordquo (Lipman 1997)
La perspectiva que se acepta comuacutenmente es la de Bloom que propone una
jerarquiacutea piramidal de habilidades fija independiente del contexto Esta taxonomiacutea
dice Daniel Callison (httpwwwkcmetroccmouslongviewctacbloomshtm visitada
en 25062005) tiene en cuenta el dominio cognitivo que hace eacutenfasis en los
desempentildeos intelectuales de las personas Este dominio a su vez estaacute dividido en
categoriacuteas o niveles que ayudan a estimular el Pensamiento Criacutetico especialmente
en los niveles superiores Estos niveles son el nivel de conocimiento donde se
recuerda el material aprendido con anterioridad como hechos teacuterminos conceptos
baacutesicos y respuestas el nivel de comprensioacuten consiste en demostrar el
entendimiento de hechos e ideas organizando comparando traduciendo
interpretando haciendo descripciones y exponiendo las ideas principales el nivel de
aplicacioacuten que su objetivo es resolver o solucionar problemas aplicando el
conocimiento adquirido hechos teacutecnicas y reglas de manera diferente el nivel de
anaacutelisis examinar y fragmentar la informacioacuten en diferentes partes mediante la
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
77
identificacioacuten de causas y motivos realizar inferencias y encontrar evidencia que
apoyen generalizaciones el nivel de siacutentesis consiste en compilar informacioacuten y
relacionarla de diferente manera combinando elementos con un nuevo patroacuten o
proporcionando alternativas de solucioacuten el nivel de evaluacioacuten expone y sustenta
opiniones realizando juicios sobre la evaluacioacuten validar ideas sobre trabajo de
calidad con base a criterios establecidos
La visioacuten anterior plantea los elementos de la jerarquiacutea con caraacutecter sumativa
que va en orden de complejidad Pero el valor de esta perspectiva fue situar el
Pensamiento Criacutetico como el objetivo primordial de la educacioacuten donde se integraron
perfectamente a la teoriacutea de los estadios del desarrollo de Piaget Esta situacioacuten
solo permitiacutea a los nintildeos y las nintildeas desarrollar poco maacutes que tareas
memoriacutesticas con la cual seriacutea solo mediante el paso de un estadio a otro como
se podriacutea avanzar al nivel adulto Esto impediacutea que los individuos pensaran
criacuteticamente esta es una perspectiva longitudinal y evolutiva
A la composicioacuten de las habilidades por jerarquiacuteas Goodman defendioacute ldquoel
caraacutecter procesal pues ninguna habilidad es por siacute misma mejor que otra de la
misma manera que las palabras no son ni correctas ni erroacuteneas En ambas
maneras es el contexto el que determina lo que se ha de considerar correcto o
incorrectordquo (Goodman 2005)
En este estudio se privilegia la aproximacioacuten contextual y no jeraacuterquica
de las habilidades del pensamiento ldquoeste depende de los criterios y las normas que
se le apliquenrdquo (Lipman 1995)
De igual manera de acuerdo con Lipman se consideran las habilidades
cognitivas en siacute mismas y como una serie de potencias de orden superior de
orden inferior mediante jerarquiacuteas entendiendo no a las diferencias que pueden
establecerse entre las habilidades sino en la estructura piramidal que genera
Tambieacuten se tiene en cuenta los conceptos de secuenciacioacuten y de coordinacioacuten con
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
78
otras habilidades que las habilidades estaacuten anidadas es decir cuando las
operaciones iniciales queda subsumidas o integradas en las posteriores da lugar a
una serie discreta de habilidades que se han secuenciado racionalmente a la hora de
enfrentarse a un problema especifico lo que se tiene es una sola habilidad que se
desarrolla y se expande de forma acumulativa
Lo que es importante referente a la secuenciacioacuten y al anidamiento de las
habilidades es que ello potencia al maacuteximo la eficacia del Pensamiento Criacutetico su
empleo acumulativo los va reforzando entre siacute
A continuacioacuten se presentan otras clasificaciones de habilidades cognitivas o
habilidades mentales u operaciones mentales como las denominan diversos autores
y que constituyen la base para pensar bien Nelly William en el artiacuteculo Disposicioacuten
para pensar criacuteticamente dice que las clasificaciones de las habilidades que
integran el pensamiento criacutetico lo consideran una habilidad geneacuterica incorporada en
todas las otras habilidades
Marzano y Pickering (1992) Clasifican las operaciones cognitivas asiacute
Tabla 1
Operaciones Cognitivas
Habilidades baacutesicas para el procesamiento de la informacioacuten
Procesos cognitivos
Comparacioacuten
Clasificacioacuten
Induccioacuten
Deduccioacuten
Anaacutelisis de los errores al razonar
Construccioacuten de argumentos para apoyar una afirmacioacuten
Anaacutelisis de perspectivas
Sistemas de anaacutelisis
Toma de decisiones
Investigacioacuten de un fenoacutemeno
Experimentacioacuten
Solucioacuten de problemas
Invencioacuten
Fuente William Nelly Disposicioacuten para pensar criacuteticamente
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
79
Para Manzano el Pensamiento Criacutetico y el creativo son habilidades
cognitivas de orden superior que contienen a todas las otras habilidades cognitivas
Costa (1998) clasifica las habilidades cognitivas en tres grupos El primer grupo
estaacute destinado para que los alumnos recopilen datos de ingreso es decir reuacutena
informacioacuten para luego procesarla a nivel superior El segundo grupo de habilidades
da sentido a la informacioacuten adquirida es decir contribuye al procesamiento de la
informacioacuten y el tercer grupo estaacute destinado a producir resultados es decir para
que los alumnos apliquen y logren llegar maacutes allaacute del concepto o del principio que
han desarrollado y utilicen esa relacioacuten en situaciones reales o hipoteacuteticas
Tabla 2
Habilidades Cognitivas
Habilidades para recopilar y recordar
informacioacuten (datos de ingreso)
Habilidades para dar sentido a la informacioacuten
(procesamiento)
Habilidades para aplicar y evaluar acciones en situaciones reales o
hipoteacuteticas (resultados)
Completar
Cintar
Definir
Identificar
Listar
Comparar
Nombrar
Observar
Recitar
Examinar
Seleccionar
Analizar
Categorizar
Clasificar
Comparar
Contrastar
Distinguir
Experimentar
Expandir
Agrupar
Deducir
Hacer analoacutegicas
Organizar
Ordenar en serie
Sintetizar
Aplicar en principio
Evaluar
Extrapolar
Pronosticar
Generalizar
Formular hipoacutetesis
Imaginar
Juzgar
Construir modelos
Predecir
Especular
En la anterior clasificacioacuten se observa que las habilidades se establecen en
orden creciente de complejidad desde la baacutesica para la adquisicioacuten de
conocimientos declarativos y de nivel superior para el procesamiento de
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
80
informacioacuten y para la condicionalidad del conocimiento Al igual que Marzano
Costa no incorpora en la clasificacioacuten al pensamiento criacutetico lo que hace suponer
que tambieacuten lo considera una habilidad geneacuterica incorporada en todas las otras
habilidades
En relacioacuten a las habilidades que asumen de manera geneacuterica el
pensamiento Criacutetico hay otros tres enfoques Uno el maacutes general Berkowitz y
Eisenberg lo denomina ldquoBigl Skillsrdquo (Eisenberg y Berkowitz 1988) Berkowitz y
Eisenberg 2000 Murray 2003) el esquema propuesto por Rudd (Rickett y
Rudd 2002 Rudd 2003) y el que plantea Ennis 2003
Tabla 3
Enfoque de habilidades
BERKOWITZ amp EISENBERG
RUDD ENNIS
Definicioacuten de la tarea
Estrategias de buacutesqueda de informacioacuten
Uso de la informacioacuten
Siacutentesis
Evaluacioacuten
Interpretacioacuten
Anaacutelisis
Evaluacioacuten
Inferencia
Explanacioacuten
Autorregulacioacuten
Clasificacioacuten baacutesica y avanzada
Fundamentos para la toma de decisiones
Inferencia
Suposicioacuten e integracioacuten
Habilidades criticas auxiliares
Fuente Gustavo Hawes y Sebastiaacuten Donoso Pensamiento criacutetico en la formacioacuten universitaria
En la clasificacioacuten anterior la propuesta de Berkowitz y Eisenberg estaacute maacutes
dirigida a la buacutesqueda localizacioacuten y uso de la informacioacuten y las propuestas de
Rudd y Ennis se focalizan hacia las operaciones intelectuales ejercidas sobre la
informacioacuten previamente recopilada y seleccionada
Ademaacutes las propuestas anteriores no hacen referencia a los aspectos
contextuales ni a la existencia de conocimientos y habilidades previas en los
sujetos que aprenden que pueden ser deficientes defectuosas o definitivamente
errados
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
81
Desde otra oacuteptica la propuesta de Maureen Priestley (1996) hace referencia
a que el desarrollo del pensamiento Criacutetico debe ser parte integral de todas las
materias que se cursan y no deberaacute considerarse una materia distinta a los demaacutes
Propone estrategias destinadas a lograr que los alumnos aprendan a traveacutes de
actividades a desarrollar las habilidades del Pensamiento Criacutetico
La anterior propuesta parte del concepto de pensamiento Criacutetico entendido
como ldquoel procedimiento que capacita para procesar informacioacuten El pensamiento
criacutetico tiene lugar dentro de una secuencia de diversas etapas comenzando por la
mera percepcioacuten de un objeto o estiacutemulo para luego elevarse en el nivel en el
que el individuo es capaz de discernir si existe un problema y proyectar su solucioacutenrdquo
(Priestley 1996)
Desde este punto de vista el pensamiento criacutetico le permite al alumno
aprender comprender practicar y aplicar la nueva informacioacuten Esta informacioacuten
tiene mayor probabilidad de ser retenida en la memoria tanto a corto como a
largo plazo y puede ser aplicada en cualquier contexto
Priestley divide en tres niveles el procesamiento de la informacioacuten para
enfocar de esta manera las habilidades de pensamiento Criacutetico y establece el rango
y secuencia para configurar el itinerario a seguir en la ensentildeanza y asiacute ayudar a
establecer metas y a no extraviar el cambio
Los puntos importantes que es necesario tener en cuenta a la hora de
preparar y utilizar la estructura del rango y la secuencia son
1 Estructurar el rango y la secuencia permite que la informacioacuten y las habilidades
que se habraacuten de ensentildear constituyan un flujo continuo
2 La estructuracioacuten de rango y secuencia estaacute directamente relacionada con el
proceso de evaluacioacuten
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
82
3 El rango y la secuencia pueden y deben ser estructurados antes de impartir
cualquier clase
4 La estructura del rango y la secuencia permite informar sobre el progreso del
alumno y el maestro (Priestley 1996)
Los tres niveles del procesamiento de la informacioacuten son literal
inferencial y criacutetico En el primero el literal las actividades que interfieren en
este nivel se refieren a la recepcioacuten e identificacioacuten de la informacioacuten La
siguiente seccioacuten le corresponde al nivel inferencial donde los alumnos
demuestran en queacute forma aplican la informacioacuten que recibieron Por uacuteltimo estaacute la
seccioacuten del pensamiento criacutetico
Agrega este autor que al recurrir a las habilidades los alumnos estaraacuten
aprovechando al maacuteximo lo que esteacuten aprendiendo y ser capaces de utilizar estas
herramientas en la vida diaria y acadeacutemicas son como las lleves que permiten
acceder al aprendizaje Define las habilidades como ldquouna conducta o funcioacuten
individual ya sea en lo intelectual en lo social en lo fiacutesico o en lo acadeacutemico que
pueda constituir una destreza uacutenica o bien formar parte de un conjunto maacutes
amplio de todas las dificultades especiales o de conductasrdquo (Priestley 1996)
El establecimiento de rango y secuencia es para contar con un criterio
estructurado y comprobar el progreso del estudiante y evaluar el desempentildeo
La incorporacioacuten de pensamiento criacutetico deberaacute hacerse siguiendo un orden
progresivo de tal manera que se puedan ubicar las habilidades y a saber que
habilidades son pre-requisito y a que habilidades de orden superior conduciraacuten e
dominio de la determinada habilidad Esta posicioacuten es solamente formal para la
organizacioacuten del curriacuteculo
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
83
Como se puede apreciar en la visioacuten de Maureen Priestley que al igual que
Ennis Quellmalz y Resnick (1927) Goodman (1968) Lipman (1997) Marzano y
Piskering (1992) Costa (1998) las habilidades se secuencian se colocan en
orden va de las habilidades primarias o baacutesicas para luego pasar a las
habilidades de orden medio y por uacuteltimo las habilidades de orden superior para el
disentildeo curricular Lo que defienden estos teoacutericos es en la aproximacioacuten contextual
pues es el contexto el que dice lo que es correcto o incorrecto Ademaacutes las
habilidades se desarrollan y expanden en forma acumulativa para hacer la habilidad
maacutes potente y cada vez maacutes superior
Para este estudio se asumen las habilidades de Pensamiento Criacutetico
atendiendo al caraacutecter procesal y no sumativa o jerarquizadas seguacuten el orden de
complejidad como dice Bloom
Se asume teoacuterica y operacionalmente en este trabajo el pensamiento
criacutetico del estudiante por ser una competencia de tipo cognitivo que cuestiona
problematiza cualquier verdad o conocimiento que sin un juicio criacutetico previo y
contextualizado pretenda instituirse como uacutenico definitivo y absoluto
A continuacioacuten se describen brevemente las habilidades que pueden ser
estudiadas en un contexto natural y en una gama amplia de materias acadeacutemicas
sin agotar la totalidad de las mismas y conceptualizaacutendolas a partir de otras
investigaciones realizadas
Habilidades nivel literal
Percibir ser consciente de algo a traveacutes de los servicios es percibir la
informacioacuten antes de poder hacer algo con ella
Observar Advertir o estudiar algo con atencioacuten Recopilar nueva
informacioacuten al fijar la atencioacuten en las caracteriacutesticas de los objetos personas hechos
y fenoacutemenos de su ambiente de clase
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
84
Discriminar Reconocer una diferencia o los aspectos de un todo
Nombrar ndash Identificar Des igna r un fenoacutemeno Es organizar y codificar la
informacioacuten para recuperarla en un momento posterior
Reconocer Ambiguumledades Saber identificar en una comunicacioacuten escrita u
oral expresiones que le hacen falta claridad en el lenguaje ya sea porque esteacuten
sujetas a diferentes interpretaciones
Recordar Extraer de la memoria ideas hechos terminologiacutea foacutermula etc
incorporar a la conciencia la informacioacuten del pasado que puede ser importante
para el momento presente
Secuenciar Disponer las cosas o las ideas de acuerdo a un orden
Establecer prioridades atendiendo a un criterio determinado
Habilidades nivel inferencial
Inferir Utilizar la informacioacuten de que se dispone para aplicarla o procesarla
con miras a emplearla de una manera nueva y diferente
Comparar y Contrastar Examinar una proposicioacuten con otra y ver sus
diferencias y similitudes mediante una lectura o discusioacuten de clase
Clasificar ndash categorizar Agrupar objetos e ideas con base en un criterio
determinado
Comprensioacuten de ideas ndash Informacioacuten pertinente y no pertinente
Identificar y explicar la idea central e ideas secundarias de una lectura y discusioacuten
en la clase Saber determinar queacute informacioacuten es uacutetil y necesaria dentro de un texto
de lectura
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
85
Detectar Falacias ndash credibilidad Saber identificar errores en un informe o
lectura que le de lugar a un razonamiento equivocado Saber determinar en una
lectura o discusioacuten de clase el nivel o grado de verdad o falsedad de una conclusioacuten
Intensioacuten uso del lenguaje Poder determinar cuando un lenguaje ha sido
utilizado en una lectura o informe escrito a propoacutesito para persuadir otros mediante el
uso de perjuicios e intereses
Describir ndash Explicar Describir es enumerar las caracteriacutesticas de un objeto
hecho o persona Explicar es la habilidad de comunicar coacutemo es o coacutemo funciona
algo
Formular preguntas Hacer preguntas que sean pertinentes al tema o
asuntos en discusioacuten de clase sea esta de una lectura o de un experimento
Identificar Causa ndash Efecto Reconocer cuando una situacioacuten se da como
resultado de condiciones hechos y datos previamente presentados dentro de un
argumento o asunto de estudio en clase
Predecir Formular o reconocer hipoacutetesis adecuadas Anticipar
consecuencias o prever los resultados al tomar una decisioacuten o al utilizar un
conocimiento o situaciones nuevas Establecer o identificar suposiciones que
permitan la formulacioacuten de conclusiones
Deducir ndash Inducir Formular o reconocer conclusiones vaacutelidas que se
infieren de generalizaciones establecidas en lecturas o discusiones de clase
Establecer o reconocer generalizacioacuten y conclusiones a partir de datos particulares
Analizar Realizar un examen minucioso de un texto las relaciones entre
sus partes y elementos que lo componen
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
86
Resumir ndash Sintetizar Presentar ideas esenciales de una lectura o los
pasos llevados a cabo en un experimento en una forma condensada y concisa
Suponer Saber reconocer en una lectura o discusioacuten de clases suposiciones
que como aseveraciones impliacutecitas subyacen en argumentos y que se aceptan o
se asumen sin la debida consideracioacuten
Generalizar S a b e r utilizar la informacioacuten previamente aprendida en otros
contextos
Interpretar Explicar con sus propias palabras el significado de un teacutermino
concepto una proposicioacuten en que se dice o se utiliza en la discusioacuten de clase
Argumentar Saber examinar las proposiciones destinadas a respaldar o
justificar otras proposiciones
Elaborar y reconocer analogiacuteas Establecer similitudes entre los conceptos
hechos e ideas que le permitan razonar mediante el uso de la comparacioacuten
Aplicar Emplear o poner en praacutectica un conocimiento o principio a fin de
conseguir un determinado fin
Habilidades nivel superior
Proveer razones vaacutelidas Saber justificar una conclusioacuten mediante la
presentacioacuten de datos y razones que dan apoyo a la validez de un argumento en
un informe escrito o en discusioacuten de clase
Evaluar mediante criterios externos Poder formar un juicio sobre el valor
de las ideas conclusiones meacutetodos al leerse o discutirse una lectura o informe oral
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
87
Evaluar mediante criterios internos Pasar juicio sobre la coherencia y la
secuencia loacutegica de un trabajo escrito lectura o informe oral
Evaluar argumentos vaacutelidos y soacutelidos de los que no lo son Saber
distinguir queacute argumentos son fuertes o deacutebiles y pertinentes en la medida que
esos sean conformes a principios de inferencia loacutegica a la adecuacioacuten de los
conceptos y a los juicios verdaderos que sean propios al tema de lectura y discusioacuten
de clase
Formular o reconocer hipoacutetesis adecuadas Establecer o identificar
respuestas sugeridas o suposiciones que elaboradas sobre la base del anaacutelisis y la
interpretacioacuten de hechos y datos observables sirve de medio de estudio y para la
formulacioacuten de conclusiones ante problemas y situaciones que se discuten en
clase
Solucioacuten de problemas Desarrollar un aacuterbol de soluciones exhaustivas
explorando todas las viacuteas posibles para elegir la maacutes corta de las que van a
conducir a un estado final
En la siguiente tabla resentildean las habilidades y sus definiciones que seguacuten
los expertos estaacuten involucradas en el Pensamiento Criacutetico
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
88
Tabla 4
Habilidades de pensamiento criacutetico
MAAUREEN PRIESTLEY LAMBERTO VERA VELEZ
Teacutecnicas y estrategias del Pensamiento Criacutetico
Nivel de dominio de Pensamiento Criacutetico en el curriacuteculo universitario Tesis
doctoral Universidad Interamericana de Puerto
ico Percibir
Observar
Discriminar
Nombrar ndash Identificar
Recordar
Secuenciar
Inferior
Comparar ndash Contrastar
Categorizar ndash Clasificarbull Describir
Explicar
Identificar Causa ndash Efecto
Predecir
Analizar
Resumir ndash Sintetizar
Generalizar
Evaluar
Resolucioacuten de problemas
Detectar falacias
Interpretar
Comprensioacuten de ideas
Informacioacuten pertinente y no pertinente
Credibilidad
Intencioacuten uso del lenguaje
Identificar causa ndash efecto
Predecir
Deducir ndash Inducir
Suponer
Argumentar
Elaborar y reconocer analogiacuteas
Aplicar
Proveer razones vaacutelidas
Evaluar mediante criterios externos
Evaluar mediante criterios internos
Formular o reconocer hipoacutetesis adecuadas
Evaluar argumentos validos y soacutelidos de los que no lo son
Fuente Teacutecnicas y estrategias de Pensamiento Criacutetico Maureen Priestley Tesis doctoral Lamberto Vera Veacutelez
Para efectos de organizacioacuten para el presente trabajo las habilidades se
secuenciaron en tres niveles habilidades literales las habilidades inferenciales y
habilidades criticas atendiendo a la propuesta de Maureen Priestley (Priestley
1996) o habilidades baacutesicas habilidades de orden medio y habilidades de orden
superior propuesta de Matthew Lipman (Lipman 1995)
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
89
Como se dijo anteriormente se secuencia las habilidades defendiendo la
aproximacioacuten contextual y no jeraacuterquica del pensamiento Ninguna habilidad
cognitiva es por si misma mejor que otra ldquoLas habilidades no son elementos
aislados independientes sino que estaacuten vinculados a una estructura esto implica
que el desarrollo de una habilidad determinada no se da desconectado de los
procesos paralelos mediante los cuales ocurre el desarrollo de otras habilidadesrdquo
(Elliot 1993)
Con el objetivo de ampliar informacioacuten sobre la conceptualizacioacuten se
profundiza en algunas habilidades para el posterior anaacutelisis del trabajo de campo
Interpretacioacuten La interpretacioacuten puede entenderse de diferentes maneras
aunque siempre se trata de un acto realizado por un sujeto a partir de un conjunto
de operaciones eacuteste es quien da finalmente sentido y contenido al conocimiento
producido o recopilado De esta forma ldquocomprenderrdquo no es una accioacuten aislada
sino que corresponde a un proceso como continuum Por otra parte comprender
como macro- competencia implica un haz de competencias intelectuales como
traducir interpretar predecir de manera que su ejercicio se resuelve en la
significacioacuten u otorgamiento de significado Desde el punto de vista de la teoriacutea del
aprendizaje esto se produce cuando la nueva informacioacuten se integra con las
estructuras y representaciones existentes previamente en el sujeto que conoce
Benjamiacuten S Bloom (1956) examina la categoriacutea ldquoComprensioacutenrdquo y propone
su desglose en un conjunto de competencias subordinadas Baacutesicamente define
como la capacidad para captar el significado del material La comprensioacuten de algo
se realiza y especialmente se puede evidenciar en las competencias de
Traducir que a su vez puede concebirse como la capacidad de expresar un
material (informacioacuten factual modelos procedimientos teoriacuteas) de una forma a
otra (palabras a nuacutemeros) de un nivel de abstraccioacuten a otro (proporcionar
un ejemplo adecuado de una propuesta teoacuterica o enunciar el principio teoacuterico
que da sustento o piso a la lectura de un evento) o de un sistema de siacutembolos a
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
90
otros de un lenguaje a otro (tomar un texto escrito en un idioma y expresarlo en
otro por ejemplo del ingleacutes al espantildeol y viceversa)
Interpretar que implica explicar o resumir el material expresar una idea con
palabras propias o sentildealar la relacioacuten que la nueva informacioacuten tiene respecto
de un conjunto maacutes amplio y
Predecir esto es estimar cuaacuteles seraacuten las futuras tendencias (prediccioacuten de
consecuencias o efectos corolarios efectos predicciones implicancias)
Entre las acciones que pueden incluir comprender se encuentran convertir
traducir decodificar distinguir ejemplificar explicar extender extrapolar
generalizar inferir interpretar parafrasear predecir relacionar representar resumir
En todo caso es preciso complementar la visioacuten de Bloom quien se plantea en
teacuterminos de una epistemologiacutea absoluta maacutes que relativo ndash reflexiva Efectivamente
el pensamiento se da con eficiencia en la relacioacuten con la experiencia conocimientos
previos y visiones y expectativas del sujeto Bloom no reconoce la contextualidad
de las situaciones de aprendizaje asiacute como de las praacutecticas docentes de
manera que deja fuera esta importante dimensioacuten
Evaluacioacuten El teacutermino evaluar tiene al menos dos acepciones Una
emitir un juicio acerca de un producto (efectividad) o de un proceso (eficiencia) en la
resolucioacuten de problemas Se pregunta acerca de si se ha logrado la tarea propuesta
o en caso de no haberlo hecho coacutemo hacer mejor las cosas propuestas por la
solucioacuten del problema
Desde la perspectiva taxonoacutemica propuesta por Bloom (Bloom 1956) el
concepto estaacute asociado a la capacidad para emitir juicios requiriendo la
formulacioacuten de juicios sobre el valor de materiales y meacutetodos de acuerdo con
determinados propoacutesitos Incluye los juicios cuantitativos y cualitativos de acuerdo a
los criterios que se sugieran (los cuales son asignados) Se distinguen dos tipos
de juicios evaluativos
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
91
Juicios en funcioacuten de evidencia interna (de exactitud loacutegica consistencia o
criterio interno)
Juicios en funcioacuten de criterios externos (criterios seleccionados comparacioacuten de
teoriacuteas comparacioacuten de un trabajo con respecto a normas etc
Fundamentos para la toma de decisiones Las siguientes habilidades
permiten acceder a la toma de decisiones
Juzgar la credibilidad de una fuente Los principales criterios son la
experticia ausencia de conflicto de intereses acuerdo entre las fuentes
reputacioacuten uso de procedimientos establecidos riesgo conocido para la
reputacioacuten habilidad para dar razones haacutebitos cuidadosos
Observar y juzgar informes de observacioacuten Los principales criterios son
inferencia miacutenima corto intervalo de tiempo entre observacioacuten e informe informe
hecho por el observado y no por otro proporciona evidencia corroboraciones o
posibilidad de corroboracioacuten bien acceso uso competente de tecnologiacutea (en caso
de ser uacutetil) satisfaccioacuten de los criterios de credibilidad
Suposicioacuten Considerar y razonar a partir de premisas razones supuestos
posiciones y otras proposiciones con las cuales estaacuten en desacuerdo o acerca de
las que tienen dudas sin dejar que el desacuerdo o duda interfieran con su
pensamiento
Anaacutelisis La conducta de anaacutelisis estaacute presente de manera relevante en la
actividad cientiacutefica actual De acuerdo a BS Bloom (1956) el comportamiento
analiacutetico consiste en descomponer algo dado (un problema un organismo un
texto un discurso cualquier objeto de conocimiento) en sus partes y descubrir las
relaciones existentes entre ellas En general la eventual solucioacuten se desprende de
las relaciones que se descubren entre los elementos constituyentes
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
92
Por cierto analizar implica el fraccionamiento de una comunicacioacuten en sus
elementos constitutivos de tal modo que no soacutelo aparezcan sus partes sino que
claramente la jerarquiacutea relativa de las ideas y se exprese expliacutecitamente la relacioacuten
existente entre eacutestas
Anaacutelisis de elementos (reconocer supuestos no expresados distinguir entre
hechos o hipoacutetesis diferenciar o discriminar entre partes)
Identificacioacuten de relaciones entre los elementos (conexiones e interacciones
entre elementos comprobacioacuten de la consistencia de las hipoacutetesis con
informaciones y suposiciones dadas)
Reconocimiento de los principios de organizacioacuten de la situacioacuten problemaacutetica
(estructura expliacutecita e impliacutecita reconocimiento de formas y modelos
teacutecnicas generales utilizadas etc)
Identificacioacuten de conclusiones y fundamentacioacuten de enunciados
Centrarse en una pregunta identificarla o formularla identificar o
formular los criterios para juzgar las posibles respuestas mantener la situacioacuten
presente
Analizar argumentos identificar las conclusiones identificar las razones
aludidas identificar las razones no aludidas identificar y manipular la irrelevancia
ver la estructura de un argumento sintetizar El anaacutelisis es una competencia
compleja Una definicioacuten de la misma es proporcionada por Facione quien indica
que el anaacutelisis comprende ldquoidentificar las relaciones inferenciales pretendidas y
efectivas entre enunciados preguntas conceptos descripciones u otras formas de
representacioacuten con el propoacutesito de expresar creencia juicio experiencias razones
informacioacuten y opinionesrdquo (Facione 1994 4)
Hacer y responder preguntas de clarificacioacuten tales como iquestpor queacute cuaacutel
es el argumento de fondo queacute quiere decir con queacute ejemplo apropiado podriacutea
dar queacute no seriacutea un ejemplo coacutemo se aplica a un caso queacute diferencia hace
cuaacuteles son los hechos queacute maacutes podriacutea decirse al respecto
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
93
El propoacutesito de hacer las clarificaciones baacutesicas necesarias es tener una
base para realizar una apropiada interpretacioacuten es decir ldquocomprender y
expresar el significado de una amplia variedad de experiencias situaciones
datos eventos juicios convenciones creencias reglas procedimientos o criterios
Ello incluye las subdestrezas de categorizacioacuten decodificacioacuten de significado y
clarificacioacuten de significadordquo (Facione 1994 4)
Definir teacuterminos y juzgar definiciones Tres dimensiones forma
estrategia contenido Algunas formas uacutetiles son sinonimia clasificacioacuten rango
expresiones equivalentes operacional ejemplos y contraejemplos Estrategia
definicional actos (informar un significado estipular un significado expresar una
posicioacuten) identificar y manejar la equivocacioacuten Contenido de la definicioacuten
Atribuir supuestos no establecidos (habilidad que corresponde tanto a la
clarificacioacuten como en cierta forma a la inferencia)
Inferencia Inferir implica variadas competencias Entre eacutestas
Deducir y evaluar deducciones Para ello se requiere competencia en
loacutegica de clases loacutegica condicional interpretacioacuten de terminologiacutea loacutegica en
enunciados incluyendo negaciones y dobles negaciones lenguaje condicional
necesario y suficiente palabras tales como ldquosoacutelordquo y ldquosi y soacutelo sirdquo ldquoordquo ldquoalgordquo ldquoa
menos querdquo ldquono ambosrdquo
Inducir y juzgar inducciones Para ello desarrollar habilidades para
generalizar representatividad de los datos (incluyendo muestreo cuando es
necesario) amplitud de la cobertura aceptabilidad de la evidencia) llegar a
conclusiones explicativas incluyendo hipoacutetesis propuestas causales propuestas
acerca de las creencias y actitudes de la gente interpretacioacuten del significado
pretendido por un autor planteamiento histoacuterico de que ciertas cosas sucedieron
(incluyendo acusaciones criminales) definiciones informadas argumentacioacuten de
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
94
que alguna proposicioacuten es una razoacuten no establecida que la persona
efectivamente utilizoacute actividades investigativas caracteriacutesticas (disentildeo de
experimentos y control de variables buacutesqueda de evidencia y contra- evidencia
buacutesqueda de explicaciones alternativas)
Seis criterios los primeros cinco esenciales la conclusioacuten propuesta
explicaraacute la evidencia la conclusioacuten propuesta es consistente con todos los hechos
conocidos las explicaciones alternativas en competencia son inconsistentes con
los hechos la evidencia sobre la que se basa la hipoacutetesis es aceptable se ha
hecho un esfuerzo legiacutetimo para descubrir contra ndash evidencia la conclusioacuten
propuesta parece plausible
Hacer y juzgar juicios de valor Factores importantes son hechos de
respaldo consecuencias de aceptar o rechazar el juicio aplicacioacuten evidente de
principios aceptables alternativas equilibrio ponderacioacuten decisioacuten
Siacutentesis e integracioacuten Esta competencia considera organizar informaciones
provenientes de diversas fuentes de naturaleza muacuteltiple Ademaacutes requiere presentar
la informacioacuten iquestcoacutemo puedo organizar toda la informacioacuten iquestCoacutemo puedo presentar
el resultado
Bloom (Bloom 1956) es el proceso de trabajar con fragmentos partes
elementos organizarlos ordenarlos y combinarlos para formar un todo un esquema
o estructura que antes no estaba presente de manera clara Las competencias
involucradas en el proceso de siacutentesis son principalmente las siguientes
La elaboracioacuten de un plan o conjunto de actos planeados (proponer formas de
comprobar hipoacutetesis proposicioacuten de pasos secuenciados para llevar a cabo
un proceso determinado)
El desarrollo de conjuntos de relaciones para clasificar o explicar datos
(construccioacuten de una taxonomiacutea construccioacuten de agrupaciones)
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
95
La deduccioacuten de proposiciones y relaciones (de un grupo de proposiciones
baacutesicas o de representaciones simboacutelicas)
La construccioacuten de un modelo o estructura
La reordenacioacuten de las partes en una secuencia loacutegica
Ensentildear el pensamiento criacutetico basado en habilidades permite a los
docentes preguntarse iquestEnsentildeo a mis estudiantes a pensar y pensar criacuteticamente
iquestCoacutemo lo hago (Jossop 2002) Y la institucioacuten educativa a cuestionarse sobre la
misma problematizacioacuten
434 Ensentildeanza del pensamiento Criacutetico La forma como los estudiantes piensan
y aplican el conocimiento es una toma de creciente importancia en la educacioacuten
post-secundaria (Mckeachie 1991) Sin embargo cuando a los profesores se les
pide que describan el aprendizaje que se lleva a cabo en sus cursos por lo
comuacuten hablan maacutes de adquisicioacuten de conocimiento que de reflexioacuten o de aplicacioacuten
La investigacioacuten sobre el aprendizaje de los estudiantes ha demostrado que muchos
adoptan un enfoque superficial sobre el mismo en virtud del cual soacutelo
memorizan sin desarrollar las representaciones y los meacutetodos mediante los cuales
podraacuten recuperar relacionar y usar el contenido tiempo despueacutes (Entwistle amp
Ramsden 1993) los alumnos que emplean un modelo superficial no profundizan los
significados y por lo tanto no llegan a comprender la disciplina estudiada
Toda verdadera ensentildeanza debe incluir la formacioacuten del Pensamiento Criacutetico
que aspire a favorecer el desarrollo de la autonomiacutea ldquouna educacioacuten cuyo fin sea
la libertad es aquella que otorga a sus educandos el poder proseguir por si mismos
su propia educacioacuten de adquirir por siacute mismos nuevos conocimientos e invertir
sus propias reglasrdquo (Reboul 1998)
El intereacutes del Pensamiento Criacutetico se explica por la necesidad del
individuo de adaptarse a su ambiente por su deseo de participar en la vida
democraacutetica y sobre todo por la necesidad que experimenta de enfrentar lo
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
96
desconocido o asuntos que se prestan a controversia y en razoacuten de las lagunas
graves descubiertas en los estudiantes en los que se trata de inculcar el
Pensamiento Criacutetico
La Liberte antildeade ldquocada vez se conoce maacutes que una ensentildeanza que se
preocupe de manera directa y explicita por el Pensamiento Criacutetico y su
desarrollo tiene mucha maacutes oportunidad de ayudar a sus estudiantes a progresar en
el sentido que les deja todo a ellos mismosrdquo (Liberte 2004)
Existe pues un acuerdo en cuanto al desarrollo del Pensamiento Criacutetico como
un medio para asegurar el progreso del individuo y la sociedad y al papel que
debe desempentildear la educacioacuten en el desarrollo del Pensamiento Criacutetico en todos
los niveles de ensentildeanza
Para el logro de este dominio se exponen a continuacioacuten las diferentes
posiciones frente a la ensentildeanza del Pensamiento Criacutetico
4341 Posicioacuten de la no ensentildeabilidad directa del Pensamiento Seguacuten
algunos autores el Pensamiento Criacutetico no se ensentildea por si mismo sino que viene
impliacutecito en la ensentildeanza de los contenidos En otra palabras que se lo ensentildea
ldquoindirectamenterdquo o ldquoimpliacutecitamenterdquo Es decir afirmando la ensentildeabilidad del mismo
no se acepta que se lo pueda ensentildear directamente
El argumento seriacutea el siguiente no es posible ensentildear competencias o
habilidades en el vaciacuteo completamente desprovistas de conocimiento porque
entonces el estudiante no sabraacute ni lo uno ni lo otro no sabraacute competencias porque
no puede ejercitarlas en la nada ni sabraacute conocimientos porque estos han sido
desechados como inuacutetiles Esta visioacuten se ha expresado con fuerza por ejemplo
entre los criacuteticos y opositores de los movimientos de reforma educacional (el caso de
Espantildea de Chile) o de los movimientos pedagoacutegicos basados en las concepciones
cognitivo - constructivas (Piaget y Vigotsky)
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
97
4342 Posicioacuten de la ensentildeabilidad directa del pensamiento Criacutetico La
posicioacuten alternativa expresa que es posible ensentildear las herramientas del
Pensamiento Criacutetico directamente en forma de competencias transferibles a los
distintos aacutembitos de la accioacuten intelectual (Fisher 2001) Esta posicioacuten asume que es
posible entonces aprender habilidades de Pensamiento Criacutetico sin una referencia
expliacutecita a un campo disciplinario o a un aacutembito del pensamiento o la cultural
Precisamente esta ldquoindependencia del campordquo es un supuesto crucial que sostiene
el principio de la transferibilidad de estas competencias Por cierto las
habilidades no se aprenden en el limbo teoacuterico sino que maacutes bien a traveacutes de la
praacutectica de las mismas
4343 Posicioacuten criacutetica sobre los argumentos de la ensentildeabilidad En
una mirada criacutetica y teniendo a la vista el propoacutesito pedagoacutegico que implica la
discusioacuten sobre la ensentildeabilidad de algo la profunda descontextualizacioacuten que
tiene el enfoque de la ensentildeabilidad directa hace tomar una distancia cautelosa al
respecto
Se puede pensar legiacutetimamente que las habilidades especiacuteficas requeridas
para evaluar una argumentacioacuten en el campo de la biologiacutea no son necesariamente
las mismas para estimar la validez de un juicio moral o de una argumentacioacuten loacutegico
ndash matemaacutetica
Sin embargo no implica esto rechazar por completo la tesis de la
ensentildeabilidad del Pensamiento Criacutetico Es posible pensar en la ensentildeabilidad pero
no al inicio ni como fundamento del proceso docente sino como un acto de
metacognicioacuten es decir de reflexioacuten del estudiante y el docente sobre los
propios procesos de conocimiento y decisioacuten Reconstruir los propios procesos
reflexionando sobre los mismos permitiraacute a los sujetos tomar conciencia de y
sistematizar aquellos recursos de pensamiento que son la maacutes efectiva y eficiente
en el marco de la propia disciplina
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
98
Lo anterior pone una demanda adicional entonces el Pensamiento Criacutetico tal
cual es concebido y practicado en los diferentes aacutembitos es algo que debe ser
recuperado re ndash construido y re ndash significado por los propios actores y
especialmente por quienes se supone lo han de ensentildear
Finalmente cabe sentildealar que ldquolos estudiantes pueden efectivamente
aprender a pensar mejor si los centros educativos (escuelas colegios
universidades) realmente se concentran en ensentildearles coacutemo hacerlo proveyeacutendoles
de las herramientas y oportunidades necesariosrdquo (Cotton 2005)
Seguacuten Hawes B Gustavo y Donoso D Sebastiaacuten en el documento de
trabajo 20036 del proyecto Mecesup tol0101 la ensentildeanza del Pensamiento
Criacutetico se puede considerar desde una perspectiva eacutetico- social como epistemoloacutegica
y pedagoacutegica
4344 Perspectiva eacutetico ndash social ldquoLa importancia de pensar
criacuteticamente no estaacute bajo cuestioacuten en una sociedad democraacutetica no basta que
la escuela se dedique a ensentildear a leer y escribir sino que se requiere ademaacutes que
ensentildee a sus alumnos a pensarrdquo (Cotton 1991)
Eventualmente una dictadura veriacutea con cierta precaucioacuten la formacioacuten de
pensadores criacuteticos entre sus estudiantes y ciudadanos
Efectivamente ldquocomo piensa Hannah Arendt la base radica en un
derecho de ciudadaniacutea el derecho a la pluralidad que es negado por todo
totalitarismo y despotismordquo (Kohn 2005)
No obstante manteniendo la hipoacutetesis de que la democracia es ndash hasta la
fecha ndash la mejor manera de convivencia social el Pensamiento Criacutetico debe
entenderse como componente y condicioacuten de la propia democracia
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
99
Marzano y colaboradores sostiene que ldquoaprender a pensar es el
fundamento de toda la escuela como institucioacuten social en un marco democraacuteticordquo
(Marzano 1988)
Citan una cantidad de publicaciones que evidencian la incapacidad de los
estudiantes norteamericanos para responder preguntas de alto nivel en pruebas
o llevar a cabo tareas acadeacutemicas complejas Por su parte la situacioacuten nacional
es bien conocida particularmente por los resultados obtenidos en las pruebas
internacionales TIMSS (Eyzaguirre 1999) y PISA (Mineduc 2003 Chile) asiacute como
en ldquoel informe sobre Capital Humano en Chilerdquo (Briner J J y Elacqva 2003) Los
resultados obtenidos por el paiacutes no dejan satisfechos ni al Gobierno ni a la
oposicioacuten particularmente cuando se han realizado gigantescas inversiones en el
aacuterea
Una sociedad estaacute bien ordenada y constituida sostiene Rawls ldquono soacutelo
cuando estaacute disentildeada para promover el bien de sus miembros sino cuando
tambieacuten esteacute efectivamente regulada por una concepcioacuten de la justicia Esto quiere
decir que se trata de una sociedad en la que 1) cada cual acepta y sabe que los
otros aceptan los mismos principios de justicia y 2) las instituciones sociales
baacutesicas satisfacen generalmente estos principios y se sabe generalmente que lo
hacenrdquo (Rawls J 1979) Cuando el autor desarrolla el capiacutetulo de los principios de
justicia hace alusioacuten a una estructura altamente compleja dotada de su propia
racionalidad en la cual deberiacutean moverse los sujetos
La racionalidad praacutectica implicada por la vida justa es una de las bases
necesarias para realizar esta vida en sociedad De hecho Rawl plantea que
ldquomientras los principios racionales pueden centrarse en nuestros juicios y establecer
liacuteneas orientadoras para la reflexioacuten debemos al fin elegir por nosotros mismosrdquo
(Rawls J 1979) de esta forma el acto deliberativo final el ldquoelegir por uno mismordquo
viene fundado por un juicio que necesariamente habraacute de ser Criacutetico toda vez que
requiere comprender evaluar y ponderar viacuteas de accioacuten alternativas todas ellas
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
100
meritorias Y aunque no siempre se tenga clara conciencia de cuaacutel es
efectivamente el proyecto racional para cada uno si es posible tener una ldquorazonable
opinioacuten acerca de doacutende se encuentra nuestro bienrdquo
El planteamiento de Rawls viene a dar cuenta de una situacioacuten conflictiva y
compleja acerca de la ensentildeanza del Pensamiento Criacutetico De hecho la discusioacuten de
Hongladarom acerca de coacutemo enfrentar el debate realismo anti- realismo en la
ensentildeanza del Pensamiento Criacutetico acude al pensamiento rawlsiano sosteniendo
que quienes debaten sobre temas de poliacutetica en el plano puacuteblico deberiacutea evitar
traer a cuento razones filosoacuteficas o religiosas intentando en cambio encontrar
una viacutea hacia la coexistencia basaacutendose en razones que esteacuten libres de tales
convicciones Esto porque la ensentildeanza del Pensamiento Criacutetico requiere del
profesor un juicio valorativo praacutectico relacionado con la no intromisioacuten de sus
propias convicciones en los debates argumentaciones y planteamientos de sus
estudiantes La conviccioacuten baacutesica es que ldquolos participantes tienen un acuerdo
comuacuten de que los deberes ndash el uso de palabras y razones ndash son la mejor manera
de provocar cambios en los asuntos de intereacutes puacuteblicordquo (Hongladarom 2005)
En efecto los patrones dominantes de la cultura occidental
contemporaacutenea se basan en el individualismo como el paradigma organizador de
toda interpretacioacuten de la realidad social econoacutemica cultural espiritual tanto a
nivel personal local nacional e internacional Una concepcioacuten de la libertad
restringida a la mera eleccioacuten individual autoacutenoma independiente de toda
consideracioacuten contextual o solidaria puede ser la mayor amenaza ndash y es la maacutes
presente ndash que pone en riesgo la convivencia humana
Barone y Mella (2003) propone el concepto de accioacuten educativa desde la
perspectiva de Hanna Arendt y Amartya Sen En la visioacuten de Arendt seguacuten los
autores la educacioacuten es una accioacuten y como tal es la ldquoactividad humana fundamental
por la que aparecemos en un espacio comuacuten o puacuteblico como seres uacutenicos e
irrepetibles () aparicioacuten como autorrevelacioacuten () una revelacioacuten de uno mismo
ante los demaacutesrdquo (Barones S y Mella P 2003) A la vez la consecuencia de una
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
101
educacioacuten ldquoconsecuenterdquo deberaacute ser la involucracioacuten personal en aquellas causas
que tiene significacioacuten para cada uno A propoacutesito de la poliacutetica nazi de
exterminio del pueblo judiacuteo Arend expresa que ella no podiacutea permanecer como un
observador sino que responder con su propia voz y persona a la criminalidad que
se alzaba rampante si uno es atacada como judiacuteo uno debe defenderse como
judiacuteo no como alemaacuten o ciudadano del mundo no como un sostenedor de los
derechos del hombre (kohn 2003) La respuesta es siempre personal involucrando a
la totalidad de la persona Llegar a este nivel de conciencia e involucracioacuten en
teacuterminos morales exige a todas luces un proceso de reflexioacuten y discernimiento
profundo que puede concebirse claramente como ldquoPensamiento Criacuteticordquo
Por su parte Seiger ndash Ehrenberg (citada en Marzano Brandt 1988) expresa
que un estudiante egresado de la ensentildeanza media deberiacutea ser capaz de
emprender de manera consistente y con efectividad acciones eacuteticas que le lleven a
construir aquellas tareas que la sociedad puede esperar legiacutetimamente de todos sus
miembros a la vez que establecer metas valiosas de su propia eleccioacuten Considera
que la ldquoaccioacuten eacutetica inteligenterdquo es la que utiliza un proceso de pensamiento racional
para llegar a una conclusioacuten teniendo a la vista el bienestar de los afectados por
dicha decisioacuten
No parece posible entonces una vida eacuteticamente sustentable si no hay un
Pensamiento Criacutetico que la sustente como uno de sus ejes
4345 Perspectiva epistemoloacutegica Desde el punto de vista epistemoloacutegico
por su parte se dan dos situaciones una de consenso y otra de disenso El
consenso en breve radica en que no es posible tener una persona educada y
calificada para desempentildearse con eficiencia en el mundo del conocimiento de la
actualidad si no posee un conjunto de competencias que siendo primariamente de
orden intelectual involucran tambieacuten otros aspectos como lo eacutetico esteacutetico social
emocional
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
102
Existe disenso en los enfoques particularmente cuando se discute acerca
de los supuestos que deberiacutean sostener la aproximacioacuten conceptual y
metodoloacutegica del Pensamiento Criacutetico La discusioacuten de Hongladarom (Hongladarom
2005) plantea dos posiciones irreductibles Por una parte quienes sostienen que la
ensentildeanza del Pensamiento Criacutetico solamente puede hacerse desde el supuesto de
una verdad objetiva externa al sujeto y accesible al mismo por las viacuteas
intelectuales Esta posicioacuten representa un planteamiento epistemoloacutegico realista
arraigado en el pensamiento griego claacutesico
Por otra parte se encontrariacutean quienes sostienen que debe ensentildearse a los
estudiantes que no existe un vocabulario definitivo para describir la realidad que
eacutesta no es uniformemente percibida ni menos auacuten uniformemente descrita en las
distintas comunidades linguumliacutesticas en particular las dedicadas a la ensentildeanza
(Colton 1991) Maacutes bien se trata de que los estudiantes desarrollen una ldquodistancia
iroacutenicardquo respecto de las diferentes posturas relativas a la verdad y la realidad En
este enfoque la comunidad juega un rol fundamental puesto que en su referencia
es donde se encuentran los estaacutendares por los que finalmente se evaluacutea el
pensamiento criacutetico
Este es un punto sin resolver desde el aacutengulo de la ensentildeanza puesto que
cruza por la epistemologiacutea sustentada por el docente en particular aquella que se
trasluce en su propia praxis docente Maacutes lo que dice el docente la forma en que
enfatiza los conceptos el grado de apertura que evidencia hacia su discusioacuten la
relativa rigidez con que evaluacutea los exaacutemenes de los estudiantes todo ello evidencia
una epistemologiacutea que el estudiante aprenderaacute y que por cierto incidiraacute en la
calidad de sus procesos de pensamiento
4346 Perspectiva pedagoacutegica En la actualidad y con mayor razoacuten en
el futuro ser alfabeto no significaraacute simplemente leer y escribir mecaacutenicamente Por
el contrario las competencias asociadas seraacuten maacutes mayores y maacutes exigentes
cada vez
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
103
El nuevo alfabetismo ldquotrata fundamentalmente del manejo de la informacioacuten
incluyendo competencias como definir la tarea estrategias para buscar informacioacuten
localizacioacuten y acceso de la informacioacuten uso de la informacioacuten siacutentesis y evaluacioacuten
de la informacioacutenrdquo (Murray 2006) Definir la tarea implica definir apropiadamente el
problema de informacioacuten asiacute como identificar la informacioacuten requerida para
completar la tarea (es decir resolver el problema de informacioacuten) Las estrategias
de buacutesqueda de informacioacuten implican determinar el rango o cantidad de las posibles
fuentes asiacute como evaluar las diferentes fuentes accesibles para determinar
prioridades (seleccionar las mejores fuentes) Localizar y acceder la informacioacuten
implica localizar las fuentes (tanto intelectual como fiacutesicamente) y obtener la
informacioacuten que dichas fuentes contienen El uso de la informacioacuten comprende
involucrarse en la informacioacuten disponible en una fuente (leer escuchar ver tocar)
y luego extraer la informacioacuten relevante contenida en la misma El paso de la siacutentesis
requiere organizar informacioacuten proveniente de fuentes muacuteltiples y presentar la
informacioacuten a la comunidad de referencia Finalmente la fase de evaluacioacuten
requiere juzgar el producto (efectividad) y juzgar el proceso de solucioacuten de
problemas de informacioacuten (eficiencia)
Para finalizar dice Buner que cualquier materia puede ensentildearse
integralmente en cualquier nivel Lo importante dice Lipman es plantear la siguiente
pregunta iquestqueacute habilidades necesitan los alumnos y cuaacuteles han aprendido ya para
poder abordar de la mejor manera posible esta materia La mayoriacutea de los
aprendizajes suponen unos aprendizajes previos que son los que posibilitan
avanzar entonces una ensentildeanza racional es aquello que ensentildea previamente
aquellas habilidades y conceptos que seraacuten necesarios para aprendizajes
posteriores
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
104
44 Fundacioacuten Universitaria San Martiacuten (FUSM)
La Fundacioacuten Universitaria San Martiacuten es una institucioacuten de Educacioacuten Superior de
caraacutecter privado que tiene su origen en la libertad y voluntad de crear apoyos
cientiacuteficos culturales educativos para el desarrollo de Colombia tal y como lo
visionaron sus fundadores Dr Mariano Alvear Sofaacuten Sentildeora Gloria Orozco de Alvear
y Doctor Arturo Ocampo Aacutelvarez (Acuerdo 017 del 11 Febrero de 2003 Proyecto
Educativo Institucional ndash Fundacioacuten Universitaria San Martiacuten)
La Fundacioacuten Universitaria San Martiacuten consecuente con la realidad
Latinoamericana y su Misioacuten institucional proyecta programas de formacioacuten en las
aacutereas de la salud las ciencias administrativas y contables e ingenieriacutea de sistemas
impartidas en las modalidades presencial y a distancia
Estos programas responden a los procesos de la Educacioacuten Superior al
promover los valores y principios para la formacioacuten integral de las personas
mediante el aprendizaje flexible y abierto que favorece la democratizacioacuten y
autogestioacuten del conocimiento la construccioacuten de curriacuteculos los procesos de
investigacioacuten desde las regiones el liderazgo eacutetico criacutetico creativo y transformador
de sus egresados en procura del desarrollo social la paz la tolerancia y la
convivencia ciudadana en el aacutembito nacional e internacional
La Fundacioacuten Universitaria San Martiacuten forma individuos capaces de interactuar
en un ambiente con caracteriacutesticas poliacuteticas eacuteticas culturales y sociales propias del
paiacutes en el que estaacuten siendo formados y capaces de respetar los contextos ajenos
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
105
Misioacuten institucional
La Fundacioacuten Universitaria San Martiacuten plantea su Misioacuten institucional
Figura 1 Misioacuten de la Fundacioacuten Universitaria San Martiacuten PEI
Objetivos Institucionales (Acuerdo 017 del 11 Febrero de 2003 Proyecto
Educativo Institucional ndash Fundacioacuten Universitaria San Martiacuten)
Los objetivos que comprometen a la FUSM son
Promover la cultura nacional e internacional con espiacuteritu humaniacutestico eacutetico y
axioloacutegico
Transmitir y aplicar en forma pertinente el conocimiento ligado a la realidad
Producir y generar nuevos conocimientos dirigidos al mejoramiento de la calidad
de vida
Divulgar las experiencias educativas pedagoacutegicas y de investigacioacuten que produce
la Fundacioacuten a escala nacional e internacional
Prestar servidos educativos de calidad hacia la acreditacioacuten y la excelencia
acadeacutemica
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
106
Contribuir desde su Misioacuten a la construccioacuten de un proyecto de paiacutes en el que
predomine el Estado Social de Derecho y la equidad en todas las dimensiones
Promover la consolidacioacuten de las comunidades acadeacutemicas y cientiacuteficas
Contribuir al desarrollo sustentable y sostenible del paiacutes
Realizar convenios nacionales e internacionales que fortalezcan el desarrollo
cultural y cientiacutefico de la FUSM
Contribuir al mejoramiento de la calidad de vida formando profesionales
competentes y poseedores de un alto humanismo eacutetico y civil que dignifiquen a
nuestro paiacutes
La Facultad de Universidad Abierta y a Distancia (FUAD) La Facultad de
Universidad Abierta y a Distancia es una unidad acadeacutemico - administrativa a traveacutes
de la cual se ofrecen los programas de Administracioacuten de Empresas Contaduriacutea
Puacuteblica e Ingenieriacutea de Sistemas a traveacutes de la modalidad pedagoacutegica de Educacioacuten
a Distancia
Resentildea histoacuterica El paiacutes en la deacutecada del noventa afrontoacute una crisis
econoacutemica que impactoacute la demanda de programas de educacioacuten superior por el
incremento en el desempleo y la disminucioacuten de los ingresos familiares En este
marco el Dr Heacutector Loacutepez Loacutepez actual Decano de la Facultad de Universidad
Abierta y a Distancia el primero de mayo de 1998 a partir de serias indagaciones
sobre las alternativas educativas de cara al siglo XXI le presentoacute al Pleacutenum un
proyecto de Educacioacuten a Distancia que diera respuesta a esta crisis ampliando la
cobertura de los servicios educativos y mejorando las oportunidades para el acceso
de los colombianos a la educacioacuten superior
El Presidente del Pleacutenum Dr Mariano Alvear Sofaacuten acogioacute la iniciativa y
aproboacute la creacioacuten de la Facultad de Universidad Abierta ya Distancia ldquoEducacioacuten a
traveacutes de Escenarios Muacuteltiplesrdquo con el Acuerdo 063 del 27 de octubre de 1998
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
107
Fueron fundadores y gestores del proyecto el Dr Mariano Alvear Sotaacuten
Presidente del Honorable Pleacutenum el Dr Heacutector Loacutepez Loacutepez actual Decano Nacional
de la Facultad la Dra Rosalba Nieto de Malagoacuten Vicedecana Nacional la Dra Liliam
Pinto de Maza Directora de Admisiones y un destacado equipo administrativo
acadeacutemico asesor y docente
En el segundo semestre del antildeo 1998 se conformoacute un equipo de acadeacutemicos
y asesores externos con la misioacuten de estructurar e implementar el proyecto de
Educacioacuten a traveacutes de Escenarios Muacuteltiplesrdquo en la modalidad de Educacioacuten a
Distancia para los programas de Administracioacuten de Empresas Contaduriacutea Puacuteblica e
Ingenieriacutea de Sistemas
La Facultad inicia labores acadeacutemicas con los programas de Administracioacuten y
Contaduriacutea En el segundo semestre del mismo antildeo el programa de Ingenieriacutea de
Sistemas inicia sus actividades
Actualmente la Facultad tiene la Direccioacuten Central en la Ciudad de Bogotaacute y
cuenta con diecinueve (19) Centros de Atencioacuten Tutorial ubicados en las ciudades de
Bogotaacute Villavicencio Facatativaacute Zipaquiraacute Pasto Ipiales Cali Palmira Armenia
Ibagueacute Medelliacuten Cuacutecuta Monteriacutea Valledupar Sincelejo Monteliacutebano Cartagena
Barranquilla y Riohacha
La Educacioacuten a Distancia impartida por la Facultad ha tenido una gran acogida
en la poblacioacuten colombiana favoreciendo el desarrollo de la misioacuten institucional a
traveacutes de una alternativa metodoloacutegica que imparte la formacioacuten integral de las
personas sin ninguacuten tipo de discriminacioacuten
Objetivo general La Facultad de Universidad Abierta y Distancia busca
formar personas que lleguen a calificarse acadeacutemicamente como profesionales en
distintas disciplinas tales como la Administracioacuten de Empresas la Contaduriacutea
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
108
Puacuteblica y la Ingenieriacutea de Sistemas con criterios morales cientiacuteficos y tecnoloacutegicos
fundamentados en su capacidad de autoaprendizaje
La propuesta pedagoacutegica que la Facultad implementa para el logro de su
objetivo de formacioacuten se denomina ldquoEducacioacuten a traveacutes de Escenarios Muacuteltiplesrdquo
(Acuerdo O63 de 27 de octubre de 1998)
Concepcioacuten de la Educacioacuten Abierta y a Distancia
Figura 2 Definicioacuten de la Educacioacuten a Distancia
La educacioacuten que imparte la Facultad es dinaacutemica flexible y sin las
limitaciones propias de un modelo tradicional por esto decimos que comprende
Educacioacuten Abierta
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
109
La propuesta pedagoacutegica genera ambientes de aprendizaje con el apoyo de
variados mediadores pedagoacutegicos que permiten una ruptura de espacio ndash tiempo y
tutor ndash estudiante para lograr el autoaprendizaje construyendo conocimiento a partir
de interacciones educativas y experiencias personales cercanas Por esta razoacuten
estamos enmarcados en el modelo de Educacioacuten a Distancia (Figura 2)
Principios de la Educacioacuten a Distancia (Gonzaacutelez y otros 2000) Los
principios que la Facultad ha asumido como guiacutea para la construccioacuten de su
propuesta pedagoacutegica ldquoEducacioacuten a traveacutes de Escenarios Muacuteltiples desde la
naturaleza conceptual de la Educacioacuten a Distancia son
Figura 3 Principios de la Educacioacuten a Distancia
Valores que promueve la Educacioacuten a Distancia La Facultad de
Universidad Abierta y a Distancia con su propuesta pedagoacutegica ldquoEducacioacuten a traveacutes
de Escenarios muacuteltiples se convierte en un factor de desarrollo orientacioacuten criacutetica y
transformacioacuten de la realidad promoviendo estrategias para aprender a ser
buscando construir una sociedad maacutes civilizada justa e inspirada en los valores
humanos (Proyecto Educativo Institucional PEI Fundacioacuten Universitaria San Martin
Febrero 2003)
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
110
Los estudiantes de la Facultad inmersos en las estrategias para aprender a
aprender y aprender a ser fortalecen actitudes y valores que les daraacuten una
plataforma personal para tener eacutexito en su Camino por la autoformacioacuten (Figura 4)
Figura 4 Valores de los estudiantes FUAD
Un estudiante del modelo de Educacioacuten a Distancia de la FUAD puede
alcanzar sus metas cuando posee y fortalece los valores que hemos tomado como
fundamentales para el logro de sus objetivos
Estos valores son
Optimismo cuando se inician tareas nuevas hay necesidad de desarrollar una
actitud positiva que anticipe el eacutexito sobre aquello que se quiere lograr y llenarse
de entusiasmo y aacutenimo para terminar las tareas que se inician
Responsabilidad este valor le da al estudiante una actitud de seriedad y
cumplimiento de los compromisos que adquiere por siacute mismo como persona libre
Persistencia es un producto de la responsabilidad le da al estudiante la
capacidad de mantenerse en una tarea una vez que se ha iniciado Aporta
fortaleza para vencer los factores que hacen perder el aacutenimo
Disciplina este valor significa ser capaz de imponer la ley personal respecto a
horarios tiempos libres objetivos personales metas de aprendizaje etc
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
111
Honestidad este valor representa no mentimos a nosotros mismos ni mentir a
los demaacutes Una actitud honesta en Educacioacuten a Distancia es muy importante ya
que el estudiante afronta su estudio personal no tiene un profesor que lo vigile y
por lo tanto eacutel es el uacutenico que da cuenta de sus resultados
Figura 5 Valores de los estudiantes de la FUAD
iquestQueacute es un Centro de Atencioacuten Tutorial (CAT) Los Centros de Atencioacuten
Tutorial son sitios de reunioacuten de estudiantes tutores y administrativos para la
resolucioacuten de intereses particulares atencioacuten al estudiante en procesos
administrativos la consulta bibliograacutefica y virtual el esparcimiento y formacioacuten para el
tiempo libre la recreacioacuten y el deporte
ldquoEducacioacuten a traveacutes de Escenarios Muacuteltiplesrdquo
iquestQueacute son los Escenarios Muacuteltiples en la FUAD La propuesta pedagoacutegica
de la Facultad se ha denominado ldquoEducacioacuten a traveacutes de Escenarios Muacuteltiplesrdquo En
esta propuesta El estudiante tiene la posibilidad de seleccionar la forma el lugar y el
momento de su aprendizaje de acuerdo con sus intereses necesidades y
posibilidades
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
112
Puede combinar las distintas mediaciones que ofrece la Facultad con el fin de
crear diversos escenarios para su autoformacioacuten
Figura 6 ldquoEducacioacuten a traveacutes de Escenarios Muacuteltiplesrdquo
Los Escenarios Muacuteltiples son una estrategia pedagoacutegica en la que el
estudiante crea diversos espacios de aprendizaje autoacutenomo haciendo uso de
mediadores educativos teniendo en cuenta su disponibilidad de tiempo espacio
recursos econoacutemicos o necesidades familiares personales o laborales
Los mediadores educativos son la viacutea y los medios que facilitan la
interaccioacuten entre el conocimiento y la praacutectica y el sujeto que aprende para la
comprensioacuten
iquestCuaacuteles son los mediadores educativos que ofrece la FUAD La Facultad
ofrece diversos medios para facilitar las interacciones del estudiante con los
conocimientos propios de cada carrera En la Figura 7 que se muestra a
continuacioacuten se pueden observar
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
113
Figura 7 Mediadores pedagoacutegicos de la FUAD
Material Educativo Los Fasciacuteculos Son una guiacutea de estudio desarrollada a
traveacutes de la cual se plantean los contenidos de las asignaturas se proponen
actividades pedagoacutegicas e investigativas y bibliografiacutea que facilitan el estudio
personal para el proceso de autoformacioacuten
Los materiales que entrega la Facultad son escritos por tutores
especializados sirven de orientacioacuten al estudiante para saber queacute estudia y queacute
actividades debe realizar
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
114
Figura 8 Material Educativo (Baquero FUAD 2004)
Los fasciacuteculos permiten la combinacioacuten con otros medios para crear diferentes
escenarios de aprendizaje Cada asignatura estaacute desarrollada en ocho fasciacuteculos
que incluyen desarrollo de contenidos competencias logros indicadores de logro a
traveacutes de actividades orientaciones y biblioacutegrafa entre otros (Figura 8)
El material educativo es el eje de la propuesta educativa y estaacute estrechamente
relacionado con las actividades de aprendizaje del tutor la agenda de aprendizaje
autoacutenomo las bases de informacioacuten y la comunicacioacuten por el aula virtual
EI tutor (Documento condiciones miacutenimas Contaduriacutea Puacuteblica a Distancia
Rosalba Nato CP mayo 2004) En el modelo de Educacioacuten a Distancia de la
Facultad el tutor es el orientador que acompantildea los procesos de aprendizaje de sus
estudiantes entendieacutendolos como centro del proceso y artiacutefices de su propio
aprendizaje haciendo uso de otros mediadores
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
115
EI tutor como mediador educativo organiza y participa de las experiencias de
los estudiantes en la resolucioacuten creativa de los problemas los impulsa al desarrollo
de sus potencialidades fomentando su espiacuteritu analiacutetico critico y evaluativo Asiacute el
tutor busca respuestas flexibles y pertinentes con su contexto educativo sociocultural
y regional
EI tutor fomenta el autoaprendizaje y la autodisciplina para asesorar el
proceso de aprendizaje orienta al estudiante en su relacioacuten con el medio y con el
hallazgo de nuevas formas para aprender a aprender aprender a hacer y aprender a
ser Desde esta perspectiva se considera que el tutor como mediador realiza la
ACCIOacuteN TUTORIAL para el logro de las metas de formacioacuten En estos escenarios se
han valorado las percepciones de los docentes con respecto a las habilidades de
pensamiento criacutetico que ellos observan que poseen sus estudiantes Y en los mismos
se han considerado las habilidades de pensamiento criacutetico que los estudiantes
consideran que poseen
iquestQueacute es la accioacuten tutorial Es la organizacioacuten de un tiempo y un espacio
para crear ambientes de aprendizaje donde el tutor y el estudiante realicen ciertas
actividades pedagoacutegicas y didaacutecticas de fortalecimiento de valores y actitudes
estudio colaborativo y evaluacioacuten permanente para integrar los contenidos
buscando la formacioacuten con sentido y significado para los estudiantes
La accioacuten tutorial puede ser presencial sincroacutenica o virtual asincroacutenica
La accioacuten tutorial comprende cuatro momentos fundamentales
Estudio personal anticipado del material educativo
Encuentros tutoriales presenciales y virtuales
Socializacioacuten del conocimiento adquirido a traveacutes del estudio personal
Evaluacioacuten permanente de los avances del autoaprendizaje
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
116
El tutor de la Facultad acompantildea al estudiante en las actividades de docencia
investigacioacuten y proyeccioacuten social (Figura 9)
Figura 9 Funciones del tutor en la FUAD
Aula Virtual EI aula virtual es una simulacioacuten digital del encuentro presencial
permite encontrarse con el tutor de forma sincroniacutea o asincroacutenica Cuando el
estudiante combina las tutoriacuteas permanentes los fasciacuteculos y el aula virtual estaacute
creando un escenario de aprendizaje
El aula virtual promueve la interactividad entre los estudiantes y tutores
ofrece varios espacios de intercambio de opiniones email que permite una
comunicacioacuten inmediata Chat hipertexto o lectura de medios digitales y variedad de
herramientas para apoyar el aprendizaje y la evaluacioacuten
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
117
Actualmente el programa cuenta con el apoyo del departamento Investigacioacuten
Tecnoloacutegica para la administracioacuten de las aulas virtuales quien tiene a su cargo la
capacitacioacuten de los tutores para el buen uso de esta herramienta
EI tutor prepara las actividades y los documentos de estudio complementarios
para que sean consultados por los estudiantes en el aula virtual
Agenda de Aprendizaje Autoacutenomo La agenda de aprendizaje autoacutenomo es
una guiacutea con la que cuenta el estudiante para organizar su estudio personal Le
orienta acerca de las actividades que debe realizar y cuando debe hacer la entrega
de los trabajos para la evaluacioacuten permanente La agenda es un elemento que debe
estar presente en todos los escenarios de aprendizaje que el estudiante cree en su
proceso de formacioacuten profesional (Ver Anexo)
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
118
La Evaluacioacuten La evaluacioacuten estaacute presente en todos los escenarios de
aprendizaje que el estudiante organiza La evaluacioacuten sine para conocer el estado
de avance y dificultad en el proceso de autoaprendizaje
Estos modos de evaluacioacuten responden a los objetivos de formacioacuten
planteados para la Educacioacuten a Distancia EI tutor y el estudiante de la FUAD deben
saber que en la interaccioacuten con el proceso de aprendizaje se producen tres
momentos de evaluacioacuten sobre el saber y el hacer del estudiante
Durante la accioacuten tutorial el estudiante es objeto y sujeto de tres momentos de
evaluacioacuten hetereoevaluacioacuten coevaluacioacuten y autoevaluacioacuten (Tomado de ldquoGuiacutea
para la planeacioacuten de la docenciardquo documento en construccioacuten Vicedecanura)
(Figura 10)
Figura 10 Momentos de evaluacioacuten
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
119
Autoevaluacioacuten como la interiorizacioacuten del aprendizaje permitiendo
concientemente al estudiante establecer las dificultades y avances de su proceso
de aprendizaje Este proceso es de gran importancia cuando el estudiante realiza
actividades de estudio personal y prepara anticipadamente los temas
Heteroevaluacioacuten como el seguimiento que el docente hace al estudiante con
intencionalidad de confirmar los logros planeados Puede ser oral o escrita
mediante instrumentos juiciosamente disentildeados para este propoacutesito
Coevaluacioacuten como el resultado de la confrontacioacuten de las dificultades y avances
de aprendizaje con los compantildeeros de curso
Metaevaluacioacuten como la organizacioacuten de un grupo institucional formado por
tutores estudiantes y directivos para analizar y confirmar los resultados generales
esperados
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
120
Sistema de Evaluacioacuten de la FUAD (Reglamento Estudiantil FUAD Acuerdo
002 14 enero de 1999)
Figura 11 Sistema de Evaluacioacuten
En estos escenarios se han valorado las percepciones de los docentes con
respecto a las habilidades de pensamiento criacutetico que ellos observan que poseen sus
estudiantes Y en los mismos se han considerado las habilidades de pensamiento
criacutetico que los estudiantes consideran que poseen
iquestCoacutemo hacemos ldquoEducacioacuten a traveacutes de Escenarios Muacuteltiplesrdquo La
ldquoEducacioacuten a traveacutes de Escenarios Muacuteltiples estaacute disentildeada para que el estudiante
curse las asignaturas por semestre distribuidas en dos ciclos de ocho semanas cada
uno
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
121
EI estudiante una vez matriculado recibe el material de las asignaturas
construye su escenario de aprendizaje y asiste a las tutoriacuteas que la Facultad ofrece
de forma permanente
Las tutoriacuteas se programan de martes a saacutebado en distintos horarios con una
dedicacioacuten de entre tres y cuatro horas diarias por tutoriacutea
Seguacuten la disponibilidad de tiempo el estudiante puede asistir maacuteximo a tres
sesiones tutoriales por semana
Para evaluar los logros alcanzados por los estudiantes en su proceso de
autoaprendizaje se tienen previstos tres momentos de evaluacioacuten
EI modelo pedagoacutegico La comunidad sanmartiniana asume el enfoque y el
modelo pedagoacutegico como un proceso holiacutestico sisteacutemico e integrador de aspectos
como los fines de la educacioacuten la accioacuten tutorial la investigacioacuten los mediadores
pedagoacutegicos la proyeccioacuten social en el contexto de un paradigma Constructivista
(Malagoacuten 2004)
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
122
Figura 12 Modelo pedagoacutegico FUAD basado en la corriente constructivista
La Facultad de Universidad Abierta y a Distancia presenta toda su
metodologiacutea estrategias pedagoacutegicas y planes curriculares soporta dos con base en
la corriente teoacuterica educativa del Constructivismo a traveacutes del Aprendizaje
Significativo
iquestCoacutemo se evidencia el modelo pedagoacutegico constructivista en el
desarrollo de la accioacuten tutorial
El tutor prepara para el estudiante la Agenda de Aprendizaje Autoacutenomo
(Anexo F) en la cual se incluye el programa de las actividades acadeacutemicas
Los compromisos de la asignatura se acuerdan en el primer encuentro tutorial
luego de lo cual se firma el Acta de Compromiso Academico (Anexo E)
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
123
En los fasciacuteculos el estudiante encuentra los contenidos deforma secuencial
respetando los prerrequisitos con el soporte de otros materiales didaacutecticos guiacuteas
de estudio lecturas complementarias talleres dirigidos libros
EI tutor presenta y analiza ejemplos para encontrar puntos comunes y
divergentes entre los conceptos tratados (secciones tutoriales de socializacioacuten de
experiencias exposiciones trabajos en grupo mesas redondas y discusiones
abiertas)
EI tutor presenta diversos caminos para vincular la nueva informacioacuten con las
estructuras cognitivas pertinentes existentes en el sujeto que aprende (Principio
de inclusioacuten)
EI estudiante logra la integracioacuten y aplicacioacuten final del conocimiento mediante
nuevos ejemplos aclaraciones y otros (plenarias formulacioacuten de conclusiones
ensayos sobre temas diversos ejecucioacuten de integracioacuten temaacutetica trabajos de
campo actividades de investigacioacuten formativa)
Estrategias educativas de la Facultad de Universidad Abierta y a Distancia
Los Pilares de la educacioacuten EI modelo de Educacioacuten a Distancia de la
FUAD con su propuesta ldquoEducacioacuten a traveacutes de Escenarios Muacuteltiples integra los
componentes educativos con el nuevo espiacuteritu del enfoque mundial para alcanzar la
utopiacutea de la educacioacuten que recomienda la UNESCO acerca de estudiar durante toda
la vida para aprender a vivir juntos conociendo mejor a los demaacutes y a partir de alliacute
alcanzar la convivencia paciacutefica (UNESCO 1996)
Para llevar a cabo la misioacuten educativa la facultad se compromete con tres
estrategias de autoaprendizaje que en el transcurso de la vida seraacuten para cada
persona las bases del conocimiento
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
124
Las estrategias son aprender a aprenden aprender a hacer y aprender a ser
Con la organizacioacuten y equilibrio de estas estrategias pedagoacutegicas la facultad
contribuye con la utopiacutea educativa que busca
Formar para la vida y aprender a vivir juntos Estas estrategias educativas
en cada uno de los programas de la Facultad se implementan buscando la
formacioacuten integral de los ingenieros de sistemas los contadores puacuteblicos y los
administradores de empresas
Se pretende que aprendan a aprender al adquirir por si mismos los contenidos
de cada disciplina de forma permanente a traveacutes del material educativo los libros y
otros apoyos bibliograacuteficos Aprende a hacer con la orientacioacuten por competencias y el
desarrollo de habilidades y destrezas para producir resultados de forma efectiva y
eficiente a las exigencias probleacutemicas del mundo empresarial con actitud
investigativa y critica y aprender a ser mediante nuestro sistema axioloacutegico que
fortalece a los estudiantes como personas con valores y actitudes que se destaquen
por ser profesionales solidarios y comprometidos con la transformacioacuten de su medio
empresarial y personal
Programa Administracioacuten de Empresas
Misioacuten del programa Formar profesionales en Administracioacuten de Empresas
mediante la autogestioacuten del conocimiento la formacioacuten en competencias y
habilidades disciplinares e investigativas para liderar gerencia y crear empresa
transformando las organizaciones empresariales distinguieacutendose por su calidad
humana y responsabilidad social
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
125
Perfil profesional EI egresado del programa de Administracioacuten de Empresas
a Distancia de la Fundacioacuten Universitaria San Martin se distinguiraacute por su capacidad
para
Comprender e interpretar el marco socioeconoacutemico poliacutetico y legal en el que se
desenvuelven las organizaciones empresariales
Comprender e interpretar sistemas de Informacioacuten acordes con las necesidades
de los entes econoacutemicos y la Sociedad en general
Liderar y generar iniciativa para el trabajo en equipo en las organizaciones
empresariales
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
126
Utilizar los elementos tecnoloacutegicos de comunicacioacuten e informacioacuten en procura del
mejoramiento continuo de la organizacioacuten
Establecer ambientes eacuteticos y compromiso social con los entes del sector privado
y puacuteblico
Perfil ocupacional Un egresado del programa de Administracioacuten de
Empresas a Distancia de la Fundacioacuten Universitaria San Martiacuten estaraacute en
condiciones de ejercer las actividades relacionadas con la disciplina administrativa en
cada uno de los siguientes campos de desempentildeo laboral
Gestor y gerente de su propia empresa
Gerente de empresas pertenecientes a diversos sectores econoacutemicos
Asesor y consultor de organizaciones empresariales
Programa de Contaduriacutea Puacuteblica
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
127
Misioacuten del programa Formar Contadores Puacuteblicos idoacuteneos en el manejo de
la disciplina contable con juicio criacutetico cultura investigativa actitud eacutetica y sentido
social privilegiando la autonomiacutea en la adquisicioacuten del conocimiento contable el
desarrollo de habilidades y competencias para el trabajo interdisciplinario el manejo
de la tecnologiacutea la interpretacioacuten y argumentacioacuten de la informacioacuten econoacutemico
financiera el Liderazgo y la expresioacuten verbal y escrita con el fin de proponer
alternativas de solucioacuten a problemas relacionados con la medicioacuten ordenamiento
evaluacioacuten control y anaacutelisis de los hechos econoacutemico y sociales de las
organizaciones puacuteblicas y privadas en un mundo globalizado
Perfil profesional AI egresar el profesional del Programa de Contaduriacutea
Puacuteblica a Distancia de la Fundacioacuten Universitaria San Martiacuten se distinguireacute por su
Conocimiento conceptual y expresi6n escritural de la teoriacutea los procedimientos y
la teacutecnica de la disciplina Contable
Contribucioacuten al desarrollo de la investigacioacuten de la disciplina Contable
Comprensioacuten e interpretacioacuten del marco socioeconoacutemico y poliacutetico legal en el que
se desenvuelve la disciplina contable
Capacidad de comprensioacuten e interpretacioacuten de Sistemas de Informacioacuten acordes
con las necesidades de los entes econoacutemicos y la sociedad en general
Habilidad y creatividad para hacer uso adecuado de la tecnologiacutea en la
elaboracioacuten y prediccioacuten de eventos econoacutemicos
Habilidad de expresioacuten oral y escrita facilidad para conformar equipo
interdisciplinario que proponga soluciones de informacioacuten contable para el
desarrollo de programas en ambientes nacionales e internacionales
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
128
Actitud eacutetica y compromiso con los entes del sector privado y puacuteblico y los grupos
sociales usuarios de la informacioacuten econoacutemica y social
Perfil ocupacional Un egresado del programa de Contaduriacutea Puacuteblica a
Distancia de la Fundacioacuten Universitaria San Martiacuten estaraacute en condiciones de ejercer
las actividades relacionadas con la disciplina contable en cada uno de los siguientes
campos de desempentildeo laboral
Revisor Fiscal Contralor Auditor Interno Auditor Externo Asesor Tributario
Contador General de la Nacioacuten Director de Departamento de Contabilidad Asesor
Gerencial en aspectos relacionados con la organizacioacuten implementacioacuten revisioacuten y
control del sistema contable Investigador auxiliar de la justicia y Consultor
Programa de Ingenieriacutea de Sistema
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
129
Misioacuten del programa Formar Ingenieros de Sistemas idoacuteneos capaces de
estructurar y proponer soluciones efectivas a problemas praacutecticos de informacioacuten y
tecnologiacutea con sentido eacutetico-social pensamiento sisteacutemico juicio criacutetico cultura
investigativa actitud empresarial creatividad autonomiacutea capacidad de adaptacioacuten
trabajo en equipos interdisciplinarios responsabilidad y liderazgo a traveacutes de la
autoformacioacuten del conocimiento teoacuterico praacutectico de la disciplina para su aplicacioacuten
en el anaacutelisis disentildeo construccioacuten soporte mantenimiento administracioacuten y
evolucioacuten de Sistemas de informacioacuten redes de computadores y afines
Perfil profesional Nuestro Ingeniero de Sistemas se distinguireacute por su
capacidad para
Proponer e implementar soluciones efectivas a las necesidades de informacioacuten y
tecnologiacutea de la sociedad
Tener una visioacuten completa de la informaacutetica moderna para convertirse en motor
de cambio e innovacioacuten tecnologiacutea en cualquier organizacioacuten en la que se
desempentildee con una actitud eacutetica y social
Interactuar con profesionales de otras disciplinas para proporcionar soluciones
efectivas e interdisciplinarias
Contribuir a la integracioacuten entre los recursos humanos fiacutesicos financieros
tecnoloacutegicos y de informacioacuten en cualquier organizacioacuten
Apoyar el proceso de planeacioacuten estrateacutegica de sistemas de informacioacuten de una
organizacioacuten
Disentildear soluciones a problemas de informacioacuten y tecnologiacutea con un enfoque
sisteacutemico
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
130
Interactuar con profesionales de otras disciplinas poniendo a su disposicioacuten todos
los conocimientos teoacutericos y praacutecticos de su disciplina
Generar oportunidades e instrumentar la creacioacuten de nuevas empresas en el
nicho de mercado de desarrollo de software redes y tecnologiacutea
Perfil ocupacional EI perfil ocupacional se refiere a los campos de trabajo en
los cuales se realice el ejercicio profesional del Ingeniero de Sistemas EI Programa
de Ingenieriacutea de Sistemas de la Facultad de Universidad Abierta y a Distancia
responde directamente a las necesidades presentes y futuras del contexto de trabajo
y estaacute sujeto a una evaluacioacuten permanente Un egresado del programa de Ingenieriacutea
de Sistemas a Distancia de la FUSM se podraacute desempentildear como
Ingeniero de software
Director de informaacutetica
Ingeniero de soporte en informaacutetica
Ingeniero de planeacioacuten informaacutetica
Ingeniero de seguridad de sistemas
Ingeniero de redes
Administrador de bases de datos
Integrador de soluciones
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
5 DISENtildeO METODOLOacuteGICO
51 Tipo de investigacioacuten
El estudio es descriptivo ndash explicativo incluyendo anaacutelisis cuantitativos y cualitativos
seguacuten las intencionalidades y la naturaleza de la informacioacuten obtenida ldquoLos estudios
descriptivos buscan especificar las propiedades importantes de personas grupos
comunidades o cualquier otro fenoacutemeno que sea sometido a anaacutelisis (Dankhe
1986) Desde el punto de vista cientiacutefico describir es medir Esto es ldquoen un estudio
descriptivo se selecciona una serie de cuestiones y se mide cada una de ellas
independientemente para asiacute describir lo que se investigardquo Se describen las
habilidades de pensamiento criacutetico de los estudiantes de Ingenieriacutea de Sistemas
Contaduriacutea y Administracioacuten de Empresas de la Fundacioacuten Universitaria San Martiacuten
(Sede Monteriacutea) El estudio tambieacuten es explicativo ya que el intereacutes es explicar
porqueacute ocurre el fenoacutemeno estudiado y en queacute condiciones se da eacuteste y por queacute las
variables estaacuten relacionadas
Los estudios descriptivos se acercan a la realidad tratando de describir y
documentar coacutemo son los fenoacutemenos que en ella acontecen (Tejada 1997) Para
este caso el pensamiento criacutetico y variacutean de complejidad seguacuten sea el nuacutemero de
actores que esteacuten implicados como asiacute tambieacuten los instrumentos de los que se
haraacuten uso para la recogida y para el anaacutelisis de datos
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
132
52 Poblacioacuten y muestra
La poblacioacuten objeto de estudio son los docentes y los estudiantes de IIndashIIIndashIVndashVndashVI ndash
VIIndashVIII IX pertenecientes a los programas de Ingenieriacutea de Sistemas Contaduriacutea y
Administracioacuten de Empresas de la Fundacioacuten Universitaria San Martiacuten (Sede
Monteriacutea) Total 935 estudiantes y docentes La muestra es probabiliacutestica ndash
estratificada asiacute Ingenieriacutea de S77 Estudiantes Contaduriacutea 107 estudiantes y
Administracioacuten de Empresas 68 estudiantes Total 252 estudiantes Los Docentes
participantes en el estudio fueron Ingenieriacutea de S8 Contaduriacutea 21 Administracioacuten
de E 14 Total 43 docentes
Tabla 5
Muestreo Probabiliacutestico ndash Estratificado
Total de la Poblacioacuten
Poblacioacuten
935
Por Programas
Ingenieriacuteas de S
265
Nivel de Confianza (p) Varianza de
la muestra
(S2)
Varianza de la
Poblacioacuten (V2)
Tamantildeo
de n
Ajuste del Tamantildeo
de n Total
09 009 0000225 400 7611336032 77
Contaduriacutea
350
Nivel de Confianza
(p)
Varianza de
la muestra
(S2)
Varianza de la
Poblacioacuten (V2)
Tamantildeo
de n
Ajuste del Tamantildeo
de n Total
09 009 0000225 400 106959707 107
Adm De Empresas
320
Nivel de Confianza
(p)
Varianza de
la muestra
(S2)
Varianza de la
Poblacioacuten (V2)
Tamantildeo
de n
Ajuste del Tamantildeo
de n Total
09 009 0000225 400 6804979253 68
Suma 252
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
133
Graacutefica 1 De la poblacioacuten (Fuente El Autor)
Graacutefica 2 De muestra (Fuente El Autor)
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
134
Tabla 6 Nivel de Participacioacuten por Programas y Semestres
Ingenieriacutea de Sistemas
Semestre Nuacutem de
Estad
Estudiantes a
Encuestar Aprox
II 29 9010638298 9
III 27 6553191489 7
IV 31 3276595745 3
V 35 1474468085 15
VI 38 5734042553 6
VII 37 8191489362 8
VIII 36 1392553191 14
IX 32 1556382979 15 265 77 77
Contaduriacutea
Semestre
Nuacutem de Estad
Estudiantes a Encuestar
Aprox
II 43 3224657534 32
III 38 1099315068 11
IV 64 1978767123 20
V 40 8061643836 8
VI 45 1539041096 16
VII 38 4397260274 4
VIII 47 1099315068 11
IX 35 5130136986 5
350 107 107
Administracioacuten de Empresas
Semestre Nuacutem de
Estad
Estudiantes a
Encuestar Aprox
II 36 6634146341 7
III 48 1243902439 12
IV 37 8292682927 8
V 38 2487804878 3
VI 47 1658536585 17
VII 38 912195122 9
VIII 36 8292682927 8
IX 40 4146341463 4
320 68 68
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
135
Tabla 7 Caracteriacutesticas generales de la muestra de estudiantes que participaron en la investigacioacuten
DISTRIBUCIOacuteN NUMEacuteRICA Y PORCENTUAL
CARACTERIacuteSTICA
INGENIERIacuteA DE SISTEMAS CONTADURIacuteA ADM DE EMPRESAS
CANT CANT CANT
Genero
Femenino 14 18 61 57 39 58
Masculino 63 82 46 43 29 42
Edad
16-19 antildeos 12 15 49 47 5 7
20-24 antildeos 23 31 39 36 40 59
25-29 antildeos 21 27 11 10 10 15
30 oacute maacutes 21 27 8 7 13 19
Institucioacuten Oficial 21 27 51 48 14 21
Privada 56 73 56 52 54 79
Tabla 8 Caracteriacutesticas generales de la muestra de los docentes que participaron en la investigacioacuten
CARACTERIacuteSTICA
DOCENTES
CAN
T
Programa
Ingenieriacutea de Sistemas 8 19
Contaduriacutea 21 49
Adm De Empresas 14 32
Antildeos que lleva ensentildeando
1 -- 5 21 49
6 -- 10 15 35
11 ndash 15 3 7
16 ndash 20 2 5
20 ndash 25 1 2
Maacutes de 25 1 2
Grado de Educacioacuten Formal
Pregrado 11 26
Especializacioacuten 28 65
Maestriacutea 4 9
Doctorado 0 0
Cargo que ocupa actualmente
Catedraacutetico 43 100
Profesor Auxiliar (Instructor) 0 0
Profesor Asistente 0 0
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
136
Continuacioacuten Tabla 8 Caracteriacutesticas generales de la muestra de los docentes que participaron en la investigacioacuten
CARACTERIacuteSTICA
DOCENTES
CAN
T
Programa
Profesor Asociado 0 0
Coordinador de programa 0 0
Niveles en lo que ha ejercido
Bachillerato 13 20
Pregrado 42 67
Especializacioacuten 8 13
Maestriacutea 0 0
Doctorado 0 0
53 Instrumentos y teacutecnicas para recolectar informacioacuten
A lo largo de la investigacioacuten se disentildeoacute y valoroacute los instrumentos de recoleccioacuten de
datos como las herramientas maacutes eficaces y operativas para obtener la informacioacuten
necesaria y para generar respuestas a cada uno de los objetivos de la investigacioacuten
El instrumento seleccionado para recoger la informacioacuten a docentes
(Anexo A) contiene 32 habilidades y dos preguntas abiertas dividido en tres
niveles literal inferencial y superior Consta ademaacutes de dos partes en la parte A se
establece el grado que estima el docente que la habilidad es necesaria para el
trabajo acadeacutemico en la parte B se establece el grado en que estima que los
alumnos poseen esta habilidad El instrumento que se administra a los
estudiantes es similar al anterior pero solo indaga por las habilidades de
pensamiento criacutetico que los estudiantes consideran que poseen (Anexo B) Estos
instrumentos fueron elaborados por expertos de la liacutenea de Desarrollo Cognitivo ndash
Emotivo de la Maestriacutea en Educacioacuten y Desarrollo Humano de la Universidad de
Manizales ndash CINDE quienes determinaron la validez del contenido del cuestionario
en particular de cada una de las habilidades
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
137
El segundo instrumento de recoleccioacuten de informacioacuten es un cuadro que
contiene los objetivos de las asignaturas con las habilidades de pensamiento criacutetico
de los programas acadeacutemicos de Ingenieriacutea de Sistemas Contaduriacutea y
Administracioacuten de Empresas (Anexo D)
Procedimiento
El anaacutelisis de informacioacuten consta del siguiente procedimiento
1 A partir de las teoriacuteas e instrumentos utilizados por otras investigaciones se
analizan los cuestionarios de habilidades de pensamiento criacutetico
2 Se aplica el instrumento validado a los docentes y se realiza un anaacutelisis descriptivo
de las habilidades de pensamiento criacutetico
21 Habilidades requeridas por programa seguacuten los docentes
22 Habilidades que poseen los estudiantes seguacuten los docentes
3 Se administra el instrumento a los estudiantes para indagar por las habilidades
que estiman que poseen y se realiza un anaacutelisis descriptivo
4 Se realiza un anaacutelisis comparativo entre las habilidades que dicen los docentes
que los estudiantes poseen y las habilidades que los estudiantes dicen que poseen
5 Correlacionar el anaacutelisis comparativo con las habilidades que los docentes
consideran que son necesarias (Correlacioacuten de Pearson)
6 Se hace un anaacutelisis de contenido cuantitativo de los programas acadeacutemicos
para indagar por la intencionalidad de eacutestos en el desarrollo de las habilidades de
pensamiento criacutetico para reconocer las habilidades generales y las de dominio
especiacutefico de cada programa acadeacutemico (Frecuencias de las Habilidades) y su
relacioacuten con las que los docentes estiman que requieren los estudiantes
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
6 RESULTADOS
A continuacioacuten se presenta los resultados y los anaacutelisis del estudio de las
habilidades de pensamiento Criacutetico de los estudiantes de la Fundacioacuten
Universitaria San Martiacuten Sede Monteriacutea atendiendo al disentildeo propuesto
Tabla 9
Habilidades del programa de Ingenieriacutea de Sistemas
Programa de Ingenieriacutea de Sistemas
Habilidades Esperad
o
Observado E-O de
Discrepanci
a
Estudiante
1 43 34 09 20930232
6
4
2 41 39 02 48780487
8
39
3 44 36 08 18181818
2
37
4 46 33 13 28260869
6
4
5 42 32 1 23809523
8
39
6 48 34 14 29166666
7
38
7 47 36 11 23404255
3
39
8 49 33 16 32653061
2
39
9 47 37 1 21276595
7
39
10 48 38 1 20833333
3
4
11 47 33 14 2978723
4
39
12 44 29 15 34090909
1
39
13 44 28 16 36363636
4
4
14 47 34 13 27659574
5
39
15 48 37 11 22916666
7
39
16 46 37 09 19565217
4
38
17 49 32 17 34693877
6
4
18 48 3 18 3
7
5
38
19 44 34 1 22727272
7
38
20 46 3 16 34782608
7
39
21 43 31 12 27906976
7
39
22 47 32 15 31914893
6
39
23 47 33 14 2978723
4
39
24 47 36 11 23404255
3
39
25 44 34 1 22727272
7
39
26 49 41 08 16326530
6
4
27 48 31 17 35416666
7
39
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
139
Programa de Ingenieriacutea de Sistemas
Habilidades Esperad
o
Observad
o
E-O de
Discrepancia
Estudiante
28 47 29 18 382978723 38
29 47 3 17 361702128 39
30 47 3 17 361702128 39
31 46 31 15 326086957 38
32 46 3 16 347826087 4
Promedio 46125 3325 12875 277810886 3896875
Desv Estan 0209068
6
03212877
3
007398507
Fuente El Autor
El promedio Esperado del docente es alto con una moderada dispersioacuten el
Observado es bajo con una alta dispersioacuten y el del Estudiante promedio alto con
una muy baja dispersioacuten
Graacutefica 3 Habilidades del programa de Ingenieriacutea de Sistemas
En el graacutefico se puede observar cierto grado de paralelismo con
pequentildeas diferencias Esto permite apreciar el grado de independencia
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
140
Tabla 10
Habilidades del programa de Contaduriacutea
Programa de Contaduriacutea
Habilidades Esperado Observado E-O de
Discrepancia Estudiante
1 48 38 1 208333333 39
2 5 37 13 26 39
3 47 34 13 276595745 34
4 49 34 15 306122449 38
5 49 32 17 346938776 37
6 48 34 14 291666667 4
7 5 38 12 24 4
8 48 33 15 3125 37
9 48 33 15 3125 39
10 48 38 1 208333333 39
11 5 32 18 36 41
12 49 3 19 387755102 37
13 45 3 15 333333333 39
14 5 35 15 30 4
15 49 4 09 183673469 41
16 49 35 14 285714286 37
17 48 32 16 333333333 38
18 48 29 19 395833333 38
19 49 34 15 306122449 39
20 5 32 18 36 39
21 45 32 13 288888889 38
22 49 33 16 326530612 38
23 49 32 17 346938776 4
24 49 3 19 387755102 37
25 49 3 19 387755102 36
26 49 36 13 265306122 39
27 5 32 18 36 36
28 48 34 14 291666667 35
29 49 3 19 387755102 36
30 48 31 17 354166667 36
31 47 3 17 361702128 36
32 49 33 16 326530612 37
Promedio 4853125 3321875 153125 315429731 3796875
DesvEstan 012439369 027909343 017317598
Fuente el autor
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
141
Observando la Tabla 10 los promedio Esperado Observado y del Estudiante
se puede identificar un alto promedio Esperado y un bajo promedio Observado Se
identifica tambieacuten la menor desviacioacuten estaacutendar del valor Esperado
Esto sugiere una apreciacioacuten homogeacutenea del docente es decir el docente no
establece diferencias demasiado marcadas entre los estudiantes De manera
anaacuteloga la dispersioacuten con respecto al valor Observado es alta lo cual difiere con
respecto al valor Esperado por el docente Las diferencias son buenas desde el
punto de vista estadiacutestico
Graacutefico 4 Habilidades del programa de Contaduriacutea
En el graacutefico se observa cierto grado de paralelismo con pequentildeas
diferencias Esto permite apreciar el grado de independencia
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
142
Tabla 11
Habilidades del programa de Administracioacuten de Empresas
Programa de Administracioacuten de Empresas
Habilidades
Esperado
Observado
E-O
de
Discrepancia
Estudiante
1 46 37 09 195652174 38
2 48 32 16 333333333 39
3 47 32 15 319148936 39
4 46 34 12 260869565 36
5 47 33 14 29787234 38
6 45 31 14 311111111 38
7 44 29 15 340909091 4
8 48 29 19 395833333 38
9 46 34 12 260869565 37
10 44 34 1 227272727 4
11 47 31 16 340425532 38
12 46 29 17 369565217 38
13 45 34 11 244444444 35
14 47 32 15 319148936 41
15 47 32 15 319148936 38
16 48 26 22 458333333 37
17 47 28 19 404255319 38
18 48 31 17 354166667 37
19 47 3 17 361702128 38
20 46 29 17 369565217 39
21 44 31 13 295454545 37
22 46 32 14 304347826 39
23 47 31 16 340425532 41
24 49 29 2 408163265 37
25 46 31 15 326086957 37
26 49 33 16 326530612 4
27 46 27 19 413043478 36
28 43 31 12 279069767 37
29 47 29 18 382978723 37
30 46 29 17 369565217 37
31 47 29 18 382978723 39
32 48 25 23 479166667 38
Promedio 4646875 3075 1571875 337232476 3803125
Desv Estan 014364916 02552671 014024029
Fuente El Autor
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
143
Los promedios Esperado Observado y del Estudiante asiacute como su dispersioacuten
reflejan alto Esperado con baja dispersioacuten bajo Observado con alta dispersioacuten e
intermedio del Estudiante con desviacioacuten baja
Graacutefica 5 Habilidades del programa de Administracioacuten de Empresas
En el graacutefico se observa cierto grado de paralelismo con pequentildeas
diferencias Esto permite apreciar el grado de independencia
Se relaciona a continuacioacuten el anaacutelisis de los datos arrojado por el instrumento
aplicado en cada uno de los programas Se tiene en cuenta las variables
Esperado Observado estudiante y Objetivos de las Asignaturas
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
144
Tabla 12
Frecuencias de las variables de estudio en el programa de Ingenieriacutea de sistemas
Programa de Ingenieriacutea de Sistemas
Habilidad Esperado Observado Estudiante Objetivos de las
Asignaturas
1 43 34 4 25
2 41 39 39 0303030303
3 44 36 37 0075757576
4 46 33 4 2651515152
5 42 32 39 0151515152
6 48 34 38 2045454545
7 47 36 39 0
8 49 33 39 1818181818
9 47 37 39 0227272727
10 48 38 4 0
11 47 33 39 0
12 44 29 39 0
13 44 28 4 0075757575
14 47 34 39 0606060606
15 48 37 39 0
16 46 37 38 2651515151
17 49 32 4 0
18 48 3 38 0075757575
19 44 34 38 1893939393
20 46 3 39 0
21 43 31 39 0
22 47 32 39 0227272727
23 47 33 39 0454545454
24 47 36 39 0606060606
25 44 34 39 053030303
26 49 41 4 5
27 48 31 39 0
28 47 29 38 0227272727
29 47 3 39 0
30 47 3 39 0
31 46 31 38 0075757575
32 46 3 4 0757575757
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
145
Graacutefica 6 Habilidades de pensamiento criacutetico en el programa de Ingenieriacutea de Sistemas
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
146
Tabla 13 Frecuencias de las variables de estudio en e l p r o g r a m a de Contaduriacutea
Programa de Contaduriacutea
Habilidad Esperado Observado Estudiante Objetivos de las
Asignaturas
1 48 38 39 15263
2 5 37 39 01579
3 47 34 34 02895
4 49 34 38 007895
5 49 32 37 002632
6 48 34 4 14474
7 5 38 4 005263
8 48 33 37 002632
9 48 33 39 002632
10 48 38 39 03158
11 5 32 41 04474
12 49 3 37 0
13 45 3 39 002632
14 5 35 4 11579
15 49 4 41 0
16 49 35 37 04211
17 48 32 38 0
18 48 29 38 0
19 49 34 39 04474
20 5 32 39 002632
21 45 32 38 0
22 49 33 38 03158
23 49 32 4 02895
24 49 3 37 03684
25 49 3 36 002632
26 49 36 39 5
27 5 32 36 01842
28 48 34 35 01316
29 49 3 36 0
30 48 31 36 0
31 47 3 36 0
32 49 33 37 007895
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
147
Graacutefica 7 Habilidades de pensamiento criacutetico en el programa de Contaduriacutea
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
148
Tabla 14 Frecuencias de las variables de estudio en e l programa de Administracioacuten de Empresas
Programa de Administracioacuten de Empresas
Habilidad Esperado Observado Estudiante Objetivos
de las Asignatura
1 46 37 38 27
5 2 48 32 39 07
5 3 47 32 39 22
5 4 46 34 36 0
5 47 33 38 0
6 45 31 38 1
5 7 44 29 4 0
8 48 29 38 02
5 9 46 34 37 0
10 44 34 4 0
11 47 31 38 22
5 12 46 29 38 0
13 45 34 35 0
14 47 32 41 3
15 47 32 38 0
16 48 26 37 0
17 47 28 38 0
18 48 31 37 0
19 47 3 38 2
5 20 46 29 39 0
5 21 44 31 37 0
22 46 32 39 0
23 47 31 41 0
5 24 49 29 37 0
25 46 31 37 0
5 26 49 33 4 5
27 46 27 36 0
5 28 43 31 37 02
5 29 47 29 37 0
30 46 29 37 0
31 47 29 39 0
32 48 25 38 1
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
149
Graacutefica 8 Habilidades de pensamiento criacutetico en el programa de Administracioacuten de Empresas
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
150
Grafica 9 Habilidades de pensamiento criacutetico en los programas de Ingenieriacutea de Sistemas Contaduriacutea y Administracioacuten de Empresas
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
7 DISCUSIOacuteN DE RESULTADOS
En el estudio se privilegia la aproximacioacuten contextual de las habilidades de
pensamiento criacutetico eacuteste depende de los criterios y las normas que se apliquen
Se considera las habilidades de pensamiento criacutetico como una habilidad geneacuterica
incorporada en todas las otras habilidades Por lo tanto se asume el pensamiento
criacutetico como el resultado del desarrollo de habilidades cognitivas que constituyen la
base para pensar bien y son los elementos constitutivos del pensamiento criacutetico
Los resultados del estudio muestran que los docentes de ingenieriacutea estiman
como las habilidades maacutes necesarias para llevar a cabo las tareas acadeacutemicas y
observan en los estudiantes con un mayor grado de discrepancia las siguientes
evaluar mediante criterios externos deducir- inducir evaluar mediante criterios
externos evaluar argumentos intensioacutenuso del lenguaje y resumir sintetizar
ubicados en los niveles inferencial y superior Las habilidades de pensamiento criacutetico
que no estiman como necesarias y que tienen el menor grado de discrepancia para
el desarrollo de las tareas acadeacutemicas son observar aplicar discriminar identificar
percibir y clasificar ndash categorizar
Se evidencia en los resultados anteriores seguacuten Maureen Priestley (Priestley
1996) que las habilidades del nivel inferencial corresponde a la forma como se
aplica la informacioacuten que recibieron los estudiantes y el nivel superior corresponde a
las habilidades para aplicar y evaluar acciones y situaciones concretas o hipoteacuteticas
(resultados) Se focalizan en las operaciones intelectuales sobre la informacioacuten
previamente recopilada y seleccionada
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
152
Al destacar estos dos niveles inferencial y superior permite pensar desde la
perspectiva de Mayer (2001) que ldquoestos procesos mentales permiten al individuo
manipular los insumos sensoriales y recordar percepciones para formular
pensamientos razonar y juzgar para generar o aplicar el conocimientordquo Todos
estos procesos son pilares fundamentales sobre los cuales se apoya la construccioacuten
y la organizacioacuten del conocimiento
Los resultados muestran que los estudiantes se encuentran en los niveles
literal e inferencial las habilidades de pensamiento criacutetico que estiman que poseen
son percibir nombrar clasificar-categorizar intensioacuten-uso del lenguaje predecir
aplicar y solucioacuten de problemas Lo que evidencia que las del primer nivel se que se
refieren a la recepcioacuten e identifican la informacioacuten y en palabras de Lipman son
las primeras o fundacionales y las segundas seguacuten Costa son habilidades que le
dan sentido a la informacioacuten adquirida o sea el procesamiento de la informacioacuten
En la variable de los objetivos propuestos en plan de estudios para el
desarrollo de las asignaturas las habilidades propuestas son percibir observar
discriminar nombrar reconocer ambiguumledad recordar inferir comparar-contrastar
intensioacuten- uso del lenguaje describir-explicar identificar deducir-inducir analizar
generalizar interpretar argumentar elaborar y reconocer analogiacuteas aplicar evaluar
mediante criterios externos evaluar y reconocer hipoacutetesis y solucionar problemas El
puntaje maacutes alto lo obtuvo la habilidad aplicar
Desarrollar habilidades de pensamiento criacutetico en las facultades de
ingenieriacutea implica superar el dominio de aplicar el conocimiento procedimental
refirieacutendose a la aplicacioacuten directa del proceso mejorando asiacute lo que se piensa y se
hace
En este sentido Margarita Amestoy (2001) dice que ldquopara lograr las
habilidades de pensamiento y aplicar el proceso de manera efectiva es necesario
practicarlo para lograr el haacutebito de utilizarlo en forma natural y espontaacutenea en
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
153
variedad de situaciones y contextos adaptaacutendolo de acuerdo a los requerimientos de
la taresrdquo
En todas las variables estudiadas en Ingenieriacutea de Sistemas la habilidad de
pensamiento criacutetico que tiene maacutes alto grado de necesidad es la de aplicar Lo que
confirma los resultados de investigaciones que una habilidad puede convertirse en
fuerza motriz para el desarrollo de las otras habilidades Es importante dentro de
este contexto resaltar el pensamiento de Lipman (1995) quien expresa que
ldquoninguna habilidad cognitiva es por siacute misma mejor que otra Es el contexto el que
determina lo que hemos de considerar correcto o incorrectordquo
En el Programa de Contaduriacutea los docentes estiman que las habilidades
necesarias para que los estudiantes lleven a cabo sus tareas acadeacutemicas y las
que observan que poseen con un mayor grado de discrepancia son deducir-
inducir credibilidad argumentar elaborar y reconocer analogiacuteas evaluar mediante
criterios externos y formular y reconocer hipoacutetesis Con un menor grado de
discrepancia estaacuten las siguientes habilidades Formular preguntas percibir clasificar-
categorizar secuenciar aplicar observar
Como se puede observar los docentes necesitan habilidades de los niveles
inferencial y superior es decir suponen que los estudiantes identifican la
informacioacuten pero desarrollan habilidades para darle sentido a la informacioacuten para
aplicarla y evaluar acciones en situaciones reales o hipoteacuteticas
Los estudiantes estiman que poseen las habilidades de pensamiento criacutetico
como comprensioacuten recordar secuenciar describir-explicar e interpretar Como se
puede observar las habilidades de pensamiento criacutetico pertenecen a los niveles literal
e inferencial esto implica recopilar datos e informacioacuten para darle sentido no
asumen habilidades del nivel superior que permite aplicar y evaluar acciones en
situaciones concretas
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
154
Los anteriores planteamientos muestran que se necesita flexibilidad y apertura
que permitan y estimulen el desarrollo de las habilidades de pensamiento criacutetico del
nivel superior Dice Nickerson (1990) que ldquoes natural considerar el pensamiento
como algo que se puede hacer bien o deplorablemente con o sin eficacia y suponer
que la manera de hacerlo mejor es algo que se puede aprenderrdquo
En la variable de los objetivos propuestos para el desarrollo de las asignaturas
del programa de contaduria las habilidades de pensamiento criacutetico son percibir
observar discriminar nombrar reconocer ambiguumledad recordar secuenciar
inferir del nivel literal inferir comparar contrastar clasificar-categorizar comprensioacuten
intensioacuten-uso del lenguaje describir ndash explicar identificar analizar resumir-sintetizar
generalizar interpretar argumentar elaborar y reconocer analogiacuteas aplicar proveer
razones vaacutelidas evaluar mediante criterios externos evaluar mediante criterios
internos y solucioacuten de problemas El puntaje maacutes alto lo obtuvo la habilidad aplicar
En las propuestas de asignaturas hay presencia de los tres niveles lo que es
coincidente con Marzano en ldquoel uso de estrategias baacutesicas para el desarrollo de
habilidades de pensamiento criacutetico y la adquisicioacuten de conocimientos declarativos y
de nivel superior para el procesamiento de la informacioacuten y para la condicionalidad
del conocimientordquo En el enfoque de ensentildeanza por procesos propone Margarita
Amestoy que ldquola aplicacioacuten de los procesos como instrumento tiene dos propoacutesitos
el manejo del conocimiento y disentildeo de una didaacutectica que conduzca al logro del
aprendizaje Los procesos permiten seleccionar y organizar los conocimientos que se
van a impartir conceptualizar y operacionalizar una metodologiacutea de ensentildeanza
efectiva debe estar basada en un modelo de aprendizaje activo y significativordquo
(Amestoy 2001) pero ademaacutes debe estar centrado en procesos cognitivos en el
desarrollo de habilidades mentales u operaciones mentales como varios teoacutericos
tambieacuten los llaman dirigido al desarrollo de habilidades de pensamiento criacutetico para
aprender y aprender a aprender
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
155
En el programa de Adm De Empresas los resultados del estudio
muestran que los docentes estiman como necesarias las habilidades de
pensamiento criacutetico para que los estudiantes lleven a cabo las tareas acadeacutemicas
y observan que las poseen en un grado mayor de discrepancia las siguientes
solucioacuten de problemas identificar proveer razones vaacutelidas argumentar predecir
inferir Y con un menor grado de discrepancia son las siguientes habilidades percibir
clasificar- categorizar intensioacuten y uso del lenguaje comparar-contrastar nombrar
evaluar mediante criterios externos
Como se puede observar las habilidades requeridas y observadas seguacuten los
docentes suponen que el primer nivel los estudiantes ya lo poseen situacutean las
expectativas en el nivel inferencial y superior
Si se parte de la idea que las habilidades de pensamiento criacutetico son
ldquoeducablesrdquo en el sentido de que es posible contribuir a su desarrollo de diversas
maneras se habla entonces de que el conocimiento del proceso a seguir de las
teacutecnicas para llevarlo a cabo el acceso a la informacioacuten coacutemo deben manejarse los
recursos y materiales precisos y la comprensioacuten del problema a resolver concurren
al desarrollo de las habilidades de pensamiento criacutetico
Estos resultados permiten evidenciar dice Margarita Amestoy ldquoque se
necesita una intencionalidad del acto mental y de la actividad mediante la cual se
dirige el uso de habilidades de pensamiento criacutetico del individuo para lograr el
conocimientordquo (Amestoy 2001)
En la variable habilidades que dicen los estudiantes que poseen estaacuten
describir- explicar interpretar secuenciar clasificar-categorizar y aplicar Estas
habilidades se encuentran en el nivel literal e inferencial En este proceso ldquola
participacioacuten activa del estudiante es fundamental tanto para la construccioacuten activa
del conocimiento como para aplicar el conjunto de estrategias didaacutecticas para
estimular el aprendizaje y diagnosticar el progreso de los alumnos y el papel del
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
156
docente como mediador del proceso de ensentildeanza aprendizajerdquo El estudiante juega
un papel fundamental su participacioacuten debe ser activa y voluntaria
Respecto a los objetivos de las asignaturas del programa de Administracioacuten
de Empresas las habilidades propuestas son percibir observar discriminar
recordar inferir comprensioacuten analizar resumir ndash sintetizar elaborar y reconocer
analogiacuteas aplicar proveer razones vaacutelidas evaluar mediante criterios externos y
solucioacuten de problemas El puntaje maacutes alto lo obtuvo la habilidad aplicar
Las habilidades para desarrollar las asignaturas se encuentran en los tres
niveles Los teoacutericos sentildealados en el marco teoacuterico dicen que ldquolos objetivos
educacionales en teacuterminos de lo que se pretende que un individuo pueda alcanzar a
traveacutes de la accioacuten educadora son la construccioacuten del conocimiento el desarrollo de
habilidades la formacioacuten de haacutebitos y actitudes la internalizacioacuten de valores entre
otros eacutestos son considerados objetivos prioritarios de la accioacuten educadorardquo
Es importante considerar con Elliot (1993) el sentildealamiento de que ldquolas
habilidades no son elementos aislados independientes sino que estaacuten vinculados a
una estructurardquo (Elliot 1993) Esto implica que el desarrollo de una habilidad no se
da desconectada de los procesos paralelos mediante los cuales ocurre el
desarrollo de la habilidad aunque algunas experiencias se propicien
intencionalmente para contribuir al desarrollo de una habilidad en particular Ademaacutes
las habilidades de pensamiento criacutetico se desarrollan y expanden en forma
acumulativa para hacer la habilidad maacutes potente y cada vez maacutes superior Dice
Lipman que ldquolas habilidades estaacuten anidadas es decir cuando las operaciones
iniciales quedan subsumidas o integradas en las posteriores da lugar a una serie
discreta de habilidades que se han secuenciado racionalmente a la hora de
enfrentarse a un problema especiacuteficordquo (Lipman 1995)
El desarrollo de habilidades de pensamiento criacutetico dice Mariacutea Guadalupe
Moreno (Lipman 1995) que tiene ademaacutes la posibilidad de transferencia en el
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
157
sentido de que una habilidad no se desarrolla en un momento o accioacuten
determinados sino que se convierte en una cualidad en una forma de respuesta
aplicable a muacuteltiples situaciones que comparten esencialmente la misma
naturaleza de alliacute que se hable de que las habilidades desarrolladas por un
individuo configuran una forma peculiar de resolver tareas o resolver problemas en
aacutereas de actividad determinadas
En los objetivos de las asignaturas se evidencia que la habilidad de
pensamiento maacutes necesaria en los tres programas es la habilidad ldquoaplicarrdquo
esta habilidad implica emplear o poner en praacutectica un conocimiento a fin de
conseguir un determinado fin y permite evaluar acciones en situaciones hipoteacuteticas o
reales
Al comparar los datos de las variables estimada del docente la variable
observada por el docente y la variable del estudiante con los objetivos de las
asignaturas del plan de estudios la habilidad ldquoAplicarrdquo puntuacutea como la maacutes
significativa en los procesos para el desarrollo del pensamiento criacutetico porque estaacute
por encima de los niveles de la variable estimada observada y del estudiante
Estos resultados permiten evidenciar que la habilidad aplicar es un dominio
cognitivo que hace eacutenfasis en los desempentildeos intelectuales de los estudiantes
Esta habilidad ayuda especialmente a superar los niveles de las otras
habilidades Dice Lipman que ldquolas operaciones quedan subsumidas o integradas en
las posteriores para dar lugar a una serie discreta de habilidades que se han
secuenciado racionalmente a la hora de enfrentarse a un problema especiacutefico lo que
se tiene es una sola habilidad que se desarrolla y se expande de forma acumulativardquo
Por lo tanto el desarrollo del pensamiento criacutetico debe ser integral en todas
las asignaturas que cursan los estudiantes para aprender comprender practicar y
aplicar la nueva informacioacuten Esta probabilidad debe ser retenida en la memoria para
ser aplicable en un contexto particular
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
158
El estudio motiva a pensar que el docente y la Universidad deben estar
conscientes de lo que se espera de los estudiantes en la buacutesqueda de instrumentos
vaacutelidos y confiables como el cuestionario empleado en este estudio para evaluar
con certeza el desarrollo del pensamiento criacutetico en los diferentes programas
acadeacutemicos
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
8 CONCLUSIONES
El estudio se centroacute en las habilidades de pensamiento criacutetico desde una perspectiva
contextual y una posicioacuten teoacuterica de pensamiento criacutetico como una habilidad geneacuterica
y situado en el conocimiento declarativo de los sujetos involucrados
En la construccioacuten del cuestionario se secuenciaron las habilidades en un
cierto orden que obedece a configurar un itinerario a seguir para la evaluacioacuten de las
habilidades de pensamiento criacutetico
Los resultados evidencian las expectativas que tienen los docentes
sobre las habilidades de pensamiento criacutetico que necesitan los estudiantes para
desarrollar las tareas acadeacutemicas y el nivel observado por ellos en los estudiantes
Ademaacutes en nivel de las habilidades que estiman los estudiantes que poseen para
compararlos con las intencionalidades de los objetivos de las asignaturas en los
programas de Ingenieriacutea de Sistemas Contaduriacutea y Administracioacuten de Empresas de
la Fundacioacuten Universitaria San Martiacuten Sede Monteriacutea
Los resultados obtenidos llevan a considerar que las habilidades de
pensamiento criacutetico en los programas de Ingenieriacutea de Sistemas Contaduriacutea y
Administracioacuten de Empresas vienen impliacutecitos en la ensentildeanza de los contenidos
Es decir Las habilidades de pensamiento criacutetico se ensentildean indirectamente o
impliacutecitamente en lo que se orienta en el aula de clase Este argumento coincide
con los planteamientos de que no es posible ensentildear habilidades de pensamiento
criacutetico en el vaciacuteo completamente desprovisto de conocimiento El estudiante no
sabraacute utilizarlo en contextos especiacuteficos porque el conocimiento ha pasado a un
plano inferior
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
160
Con la posicioacuten anterior es posible trabajar en la ensentildeabilidad de
habilidades de pensamiento criacutetico como un acto de metacognicioacuten es decir de
reflexioacuten del estudiante y del docente sobre los propios procesos de conocimiento y
decisioacuten Reconstruir los propios procesos reflexionando sobre los mismos permitiraacute
a los sujetos tomar conciencia y sistematizar aquellas habilidades que son las maacutes
efectivas y eficientes en el marco de cada disciplina
Los programas objeto de estudio desarrollan las habilidades de pensamiento
criacutetico en los tres niveles propuestos para la evaluacioacuten literal inferencial y superior
Seguacuten los docentes en ingenieriacutea de sistemas se necesitan habilidades para aplicar y
evaluar acciones en situaciones reales e hipoteacuteticas del nivel superior La
habilidad que maacutes necesitan los estudiantes para desarrollar las tareas acadeacutemicas
es evaluar mediante criterios externos esto es poder formar un juicio sobre el valor
de las ideas conclusiones meacutetodos al leerse o discutirse una lectura o informe El
programa de Contaduriacutea desarrolla habilidades en el nivel inferencial es decir en
habilidades para dar sentido a la informacioacuten adquirida (procesamiento de la
informacioacuten) La habilidad de mayor necesidad es deducir ndash inferir que consiste en
derivar un caso particular de un principio general y extraer de algunos caso rigurosa
y metoacutedicamente examinados una ley general En el programa de Administracioacuten de
Empresas la habilidad de pensamiento criacutetico que maacutes necesitan los estudiantes
para llevar a cabo las tareas acadeacutemicas se ubica en el nivel superior eacutesta es
la solucioacuten de problemas Esta habilidad permite desarrollar un aacuterbol de soluciones
exhaustivas explorando todas las viacuteas posibles para elegir la maacutes corta de las que
van a conducir a un estado final
La expectativas de los docentes frente a las habilidades de pensamiento
criacutetico coinciden con las de la Fundacioacuten Universitaria San Martin Sede Monteriacutea
pero lo que el docente observa en los estudiantes tienen un nivel bajo y los
estudiantes se evaluacutean en un nivel medio
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
161
Hay una discrepancia entre el nivel estimado por los docentes y el
estimado por los estudiantes esto significa que hay una zona de desarrollo en los
estudiantes que se debe aprovechar por los docentes para el desarrollo
efectivo de habilidades de pensamiento criacutetico Esta zona potencial tambieacuten se
encuentra entre lo estimado y observado por el docente
El los objetivos de las asignaturas se evidencia que la habilidad de
pensamiento maacutes necesaria en los tres programas es la habilidad ldquoaplicarrdquo
esta habilidad implica emplear o poner en praacutectica un conocimiento a fin de
conseguir un determinado fin y permite evaluar acciones en situaciones hipoteacuteticas o
reales
Al comparar los datos de las variables estimada del docente la variable
observada por el docente y la variable del estudiante con los objetivos de las
asignaturas del plan de estudios la habilidad ldquoAplicarrdquo puntuacutea como la maacutes
significativa en los procesos para el desarrollo del pensamiento criacutetico porque estaacute
por encima de los niveles de la variable estimada observada y del estudiante
Estos resultados permiten evidenciar que la habilidad aplicar es un dominio
cognitivo que hace eacutenfasis en los desempentildeos intelectuales de los estudiantes Esta
habilidad ayuda especialmente a superar los niveles de las otras habilidades Dice
Lipman que ldquolas operaciones quedan subsumidas o integradas en las posteriores
para dar lugar a una serie discreta de habilidades que se han secuenciado
racionalmente a la hora de enfrentarse a un problema especiacutefico lo que se tiene es
una sola habilidad que se desarrolla y se expande de forma acumulativardquo
Por lo tanto el desarrollo del pensamiento criacutetico debe ser integral en todas
las asignaturas que cursan los estudiantes para aprender comprender practicar y
aplicar la nueva informacioacuten Esta probabilidad debe ser retenida en la memoria para
ser aplicable en un contexto particular
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
162
El estudio motiva a pensar que el docente y la Universidad deben estar
conscientes de lo que se espera de los estudiantes en la buacutesqueda de instrumentos
vaacutelidos y confiables como el cuestionario empleado en este estudio para evaluar
con certeza el desarrollo del pensamiento criacutetico en los diferentes programas
acadeacutemicos
Evaluar el desarrollo de las habilidades del pensamiento criacutetico en la
Fundacioacuten Universitaria San Martiacuten contribuye el logro de las praacutecticas pedagoacutegicas
efectivas en el nivel universitario Es entender que el docente y el estudiante deben
poseer un dominio de dichas habilidades
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
9 RECOMENDACIONES
El estudio reconoce la utilidad de realizar un anaacutelisis de las destrezas de
pensamiento criacutetico de los estudiantes universitarios para mejorar los contenidos y la
metodologiacutea de la ensentildeanza en la Universidad San Martiacuten y en particular en los
programas objeto de investigacioacuten por lo que se hace necesario que los profesores
esteacuten maacutes conscientes de las diferencias existentes entre sus expectativas de
razonamiento criacutetico y las capacidades reales de sus estudiantes para que a partir
de alliacute se disentildeen planes de intervencioacuten cognitiva que busquen atender las
aspiraciones curriculares en materia de pensamiento criacutetico las cuales se demandan
en los diferentes escenarios de actuacioacuten del profesional de la sociedad de hoy
La intencionalidad de desarrollar habilidades de pensamiento criacutetico en la Educacioacuten
Superior implica no confundir los teacuterminos capacidad aptitud competencia destreza
y habilidades pues son manejados como sinoacutenimos aunque existe tambieacuten un
planteamiento de que entre estos conceptos hay una vinculacioacuten estrecha maacutes no
una identidad
En las praacutecticas educativas para lograr una ensentildeanza efectiva de las
habilidades de pensamiento criacutetico se requiere un docente con un alto nivel en ellas
en cuanto al conocimiento teacutecnico y praacutectico - conocimiento procesal - y los
desarrolle con los estudiantes Para este propoacutesito se necesita integrar a los
contenidos de las asignaturas situaciones y problemas pertinentes
Se deben revisar entonces los objetivos de las asignaturas para correlacionar
los contenidos con el proceso que debe llevarse al ensentildear habilidades de
pensamiento criacutetico
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
164
Integrar las habilidades de pensamiento criacutetico a los planes de clase
metodologiacutea de ensentildeanza para que los estudiantes puedan practicar las
habilidades maacutes complejas Para tal fin se requiere que los mediadores
pedagoacutegicos presentes en los diversos escenarios muacuteltiples del modelo de
educacioacuten a distancia de la Universidad San Martiacuten apunten tambieacuten al desarrollo
de habilidades de pensamiento criacutetico y que eacutestas se observen en la evaluacioacuten
Por tanto las metodologiacuteas orientadas al desarrollo del pensamiento criacutetico
deben generar estrategias cognitivas indispensables para construir aplicar
conceptos y transferir el conocimiento
Finalmente este primer trabajo objeto del estudio constituye el punto de
inicio de una reflexioacuten permanente por parte de la Universidad y su comunidad
acadeacutemica en torno al cumplimiento de su misioacuten y visioacuten y de su eventual proceso
de transformacioacuten
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
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Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
Cuestionario
Anexo A Habilidades de Pensamiento Criacutetico (Docentes)
INSTRUCCIONES
El presente cuestionario consta de 32 Habilidades de Pensamiento Criacutetico
En esta escala usted deberaacute encerrar con un ciacuterculo uno solo de los
cinco (5) valores que tiene cada frase en la margen derecha Cada uno de los
valores corresponde a una posible opinioacuten suya sobre el reactivo o frase En la
Parte A se estableceraacute el grado que usted estima que la habilidad es necesaria en
el trabajo acadeacutemico En la parte B se estableceraacute el grado en que usted estima
que sus alumnos poseen esta habilidad
La escala es ascendente cinco (5) representa el valor maacuteximo y uno (1) el
valor miacutenimo En cada caso hacer un ciacuterculo a la alternativa seleccionada
Programa Curso ______________________
HABILIDADES A B
NIVEL LITERAL Grado en que la habilidad
es necesaria Grado en que usted estima los estudiantes la poseen
1 Percibir ser consciente de algo a traveacutes de los sentidos es percibir la informacioacuten antes de poder hacer algo con ella 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
2 Observar Advertir o estudiar algo con atencioacuten Recopilar nueva informacioacuten al fijar la atencioacuten en las caracteriacutesticas de los objetos personas hechos y fenoacutemenos de su ambiente de clase
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
3 Discriminar Reconocer una diferencia o los aspectos de un todo 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
172
4 Nombrar ndash Identificar Designar un fenoacutemeno Es organizar y codificar la informacioacuten para recuperarla en un momento posterior
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
5 Reconocer Ambiguumledad Saber identificar en una comunicacioacuten escrita u oral expresiones que le hacen falta claridad en el lenguaje ya sea porque esteacuten sujetas a diferentes interpretaciones
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
6 Recordar Extraer de la memoria ideas hechos terminologiacutea foacutermulas etc Incorporar a la conciencia la informacioacuten del pasado que puede ser importante para el momento presente
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
7 Secuenciar Disponer las cosas o las ideas de acuerdo a un orden Establecer prioridades atendiendo a un criterio determinado
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
HABILIDADES A B
NIVEL INFERENCIAL Grado en que la habilidad
es necesaria Grado en que usted estima los estudiantes la poseen
8 Inferir Utilizar la informacioacuten de que se dispone para aplicarla o procesarla con miras a emplearla de una manera nueva y diferente
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
9 Comparar y Contrastar Examinar una proposicioacuten con otra y ver sus diferencias y similitudes mediante una lectura o discusioacuten de clase
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
10 Clasificar - Categorizar Agrupar objetos e ideas con base en un criterio determinado
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
11 Comprensioacuten de Ideas ndash Informacioacuten pertinente y no pertinente identificar y explicar la idea central e ideas secundarias de una lectura y discusioacuten en la clase Saber determinar que informacioacuten es uacutetil y necesaria dentro de un texto de lectura
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
173
12 Detectar Falacias ndash Credibilidad Saber identificar errores en un informe o lectura que le deacute lugar a un razonamiento equivocado Saber determinar en una lectura o discusioacuten de clase el nivel o grado de verdad o falsedad de una conclusioacuten
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
13 Intensioacuten o uso del Lenguaje Poder determinar cuando un lenguaje ha sido utilizado en una lectura
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
14 Describir ndashExplicar Describir es enumerar las caracteriacutesticas de un objeto hecho o persona Explicar es la habilidad de comunicar como es o como funciona algo
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
15 Inquirir Formular preguntas que sean pertinentes al tema o asuntos en discusioacuten de clase sea esta de una lectura o de un experimento
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
16 Identificar Causa ndash Efecto Reconocer cuando una situacioacuten se da como resultado de condiciones o hechos y datos previamente presentados dentro de un argumento o asunto de estudio en clases
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
17 Predecir Formular o reconocer hipoacutetesis adecuadas Anticipar consecuencias o prever los resultados al tomar una decisioacuten o al utilizar un conocimiento a situaciones nuevas Establecer o identificar suposiciones que permitan la formulacioacuten de conclusiones
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
18 Deducir ndash Inducir Formular o reconocer conclusiones vaacutelidas que se infieren de generalizaciones establecidas en lecturas o discusiones de clase Establecer o reconocer generalizacioacuten y conclusiones a partir de datos particulares
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
19 Analizar Clasificar un texto o situacioacuten mediante un examen minucioso de las relaciones entre sus partes y elementos que la componen
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
174
HABILIDADES A B
NIVEL INFERENCIAL Grado en que la habilidad
es necesaria Grado en que usted estima los estudiantes la poseen
20 Resumir ndash Sintetizar Presentar ideas esenciales de una lectura o los pasos llevados a cabo en un experimento en una forma condensada y concisa 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
21 Suponer Saber reconocer en una lectura o discusioacuten de clases suposiciones que como aseveraciones impliacutecitas subyacen en argumentos y que se aceptan o se asumen sin la debida consideracioacuten
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
22 Generalizar Saber utilizar la informacioacuten previamente aprendida
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
23 Interpretar Explicar con sus propias palabras el significado de un teacutermino concepto una proposicioacuten en que se dice o se utiliza en la discusioacuten de clase 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
24 Argumentar Saber examinar las proposiciones destinadas a respaldar o justificar otras proposiciones 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
25 Elaborar y Reconocer Analogiacuteas Establecer similitudes entre los conceptos hechos e ideas que le permitan razonar mediante el uso de la comparacioacuten 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
26 Aplicar Emplear o poner en praacutectica un conocimiento o principio a fin de conseguir un determinado fin 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
175
HABILIDADES A B
NIVEL SUPERIOR Grado en que la habilidad
es necesaria
Grado en que usted estima los estudiantes la
poseen
27 Proveer Razones Validas Saber justificar una conclusioacuten mediante la presentacioacuten de datos y razones que dan apoyo a la validez de un argumento en un informe escrito o en discusioacuten de clase
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
28 Evaluar mediante criterios externos Poder formar un juicio sobre el valor de las ideas conclusiones meacutetodos al leerse o discutirse una lectura o informe oral
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
29 Evaluar mediante criterios internos Pasar juicios sobre la coherencia y la secuencia loacutegica de un trabajo escrito lectura o informe oral
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
30 Evaluar argumentos vaacutelidos y soacutelidos de los que no lo son Saber distinguir queacute argumentos son fuertes o deacutebiles y pertinentes en la medida que estas sean conforme a principios de inferencia loacutegica a la adecuacioacuten de los conceptos y a los juicios verdaderos que sean propios al tema de lectura y discusioacuten de clase
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
31 Formular o Reconocer Hipoacutetesis adecuadas Establecer o identificar respuestas sugeridas o suposiciones que elaboradas sobre la base del anaacutelisis y la interpretacioacuten de hechos y datos observables sirva de medio de estudio y para la formulacioacuten de conclusiones ante problemas y situaciones que se discuten en clase
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
32 Solucioacuten de Problemas Desarrollar un aacuterbol de soluciones exhaustivas explorando todas las viacuteas posibles para elegir la maacutes corta de las que van a conducir a un estado final
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
Anexo B Cuestionario
HABILIDADES DE PENSAMIENTO CRIacuteTICO (Estudiantes)
INSTRUCCIONES
El presente cuestionario consta de 32 Habilidades de Pensamiento Criacutetico
En esta escala usted deberaacute encerrar con un ciacuterculo uno solo de los
cinco (5) valores que tiene cada frase en la margen derecha Cada uno de los
valores corresponde a una posible opinioacuten suya sobre esta frase En la parte B se
estableceraacute el grado en que usted estima posee esta habilidad
La escala es ascendente cinco (5) representa el valor maacuteximo y uno (1) el
valor miacutenimo En cada caso hacer un ciacuterculo a la alternativa seleccionada
Programa Semestre
HABILIDADES B
NIVEL LITERAL Grado en que usted estima las posee
Percibir ser consciente de algo a traveacutes de los servicios es percibir la informacioacuten antes de poder hacer algo con ella
1 2 3 4 5
Observar Advertir o estudiar algo con atencioacuten Recopilar nueva informacioacuten al fijar la atencioacuten en las caracteriacutesticas de los objetos personas hechos y fenoacutemenos de su ambiente de clase 1 2 3 4 5
Discriminar Reconocer una diferencia o los aspectos de un todo 1 2 3 4 5
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
177
Nombrar ndash Identificar Designar un fenoacutemeno Es organizar y codificar la informacioacuten para recuperarla en un momento posterior 1 2 3 4 5
Reconocer Ambiguumledades Saber identificar en
una comunicacioacuten escrita u oral expresiones que
le hacen falta claridad en el lenguaje ya sea
porque esteacuten sujetas a diferentes interpretaciones 1 2 3 4 5
Recordar Extraer de la memoria ideas hechos terminologiacutea foacutermula etc incorporar a la conciencia la informacioacuten del pasado que puede ser importante para el momento presente 1 2 3 4 5
Secuenciar Disponer las cosas o las ideas de acuerdo a un orden Establecer prioridades atendiendo a un criterio determinado 1 2 3 4 5
HABILIDADES B
NIVEL INFERENCIAL Grado en que usted estima las posee
Inferir Utilizar la informacioacuten de que se dispone para aplicarla o procesarla con miras a emplearla de una manera nueva y diferente 1 2 3 4 5
Comparar y Contrastar Examinar una proposicioacuten con otra y ver sus diferencias y similitudes mediante una lectura o discusioacuten de clase 1 2 3 4 5
Clasificar- categorizar Agrupar objetos e ideas con base en un criterio determinado 1 2 3 4 5
Comprensioacuten de ideas- Informacioacuten pertinente y no pertinente Identificar y explicar la idea central e ideas secundarias de una lectura y discusioacuten en la clase Saber determinar que informacioacuten es uacutetil y necesaria dentro de un texto de lectura
1 2 3 4 5
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
178
Detectar Falacias- credibilidad Saber identificar errores en un informe o lectura que le de lugar a un razonamiento equivocado Saber determinar en una lectura o discusioacuten de clase el nivel o grado de verdad o falsedad de una conclusioacuten 1 2 3 4 5
Intensioacuten Uso del lenguaje Poder determinar cuando un lenguaje ha sido utilizado en una lectura o informe escrito a propoacutesito para persuadir otros mediante el uso de perjuicios e intereses
1 2 3 4 5
Describir- Explicar Describir es enumerar las caracteriacutesticas de un objeto hecho o persona Explicar es la habilidad de comunicar coacutemo es o coacutemo funciona algo 1 2 3 4 5
Formular preguntas Hacer preguntas que sean pertinentes al tema o asuntos en discusioacuten de clase sea esta de una lectura o de un experimento 1 2 3 4 5
Identificar Causa ndash Efecto Reconocer cuando una situacioacuten se da como resultado de condiciones hechos y datos previamente presentados dentro de un argumento o asunto de estudio en clase 1 2 3 4 5
Predecir Formular o reconocer hipoacutetesis adecuadas Anticipar consecuencias o prever los resultados al tomar una decisioacuten o al utilizar un conocimiento o situaciones nuevas Establecer o identificar suposiciones que permitan la formulacioacuten de conclusiones
1 2 3 4 5
Deducir ndash Inducir Formular o reconocer conclusiones vaacutelidas que se infieren de generalizaciones establecidas en lecturas o discusiones de clase Establecer o reconocer generalizacioacuten y conclusiones a partir de datos particulares
1 2 3 4 5
Analizar Realizar un examen minucioso de un texto las relaciones entre sus partes y elementos que lo componen 1 2 3 4 5
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
179
HABILIDADES B
NIVEL INFERENCIAL Grado en que usted estima las posee
Resumir ndash Sintetizar Presentar ideas esenciales de una lectura o los pasos llevados a cabo en un experimento en una forma condensada y concisa 1 2 3 4 5
Suponer Saber reconocer en una lectura o discusioacuten de clases suposiciones que como aseveraciones impliacutecitas subyacen en argumentos y que se aceptan o se asumen sin la debida consideracioacuten
1 2 3 4 5
Generalizar Saber utilizar la informacioacuten previamente aprendida en otros contextos 1 2 3 4 5
Interpretar Explicar con sus propias palabras el significado de un teacutermino concepto una proposicioacuten en que se dice o se utiliza en la discusioacuten de clase
1 2 3 4 5
Argumentar Saber examinar las proposiciones destinadas a respaldar o justificar otras proposiciones 1 2 3 4 5
Elaborar y reconocer analogiacuteas Establecer similitudes entre los conceptos hechos e ideas que le permitan razonar mediante el uso de la comparacioacuten
1 2 3 4 5
Aplicar Emplear o poner en praacutectica un conocimiento o principio a fin de conseguir un determinado fin
1 2 3 4 5
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
180
HABILIDADES B
NIVEL SUPERIOR Grado en que usted estima las posee
Proveer Razones Validas Saber justificar una conclusioacuten mediante la presentacioacuten de datos y razones que dan apoyo a la validez de un argumento en un informe escrito o en discusioacuten de clase
1 2 3 4 5
Evaluar mediante criterios externos Poder formar un juicio sobre el valor de las ideas conclusiones meacutetodos al leerse o discutirse una lectura o informe oral
1 2 3 4 5
Evaluar mediante criterios internos Pasar juicio sobre la coherencia y la secuencia loacutegica de un trabajo escrito lectura o informe oral
1 2 3 4 5
Evaluar argumentos vaacutelidos y soacutelidos de los que no lo son Saber distinguir queacute argumentos son fuertes o deacutebiles y pertinentes en la medida que esos sean conformes a principios de inferencia loacutegica a la adecuacioacuten de los conceptos y a los juicios verdaderos que sean propios al tema de lectura y discusioacuten de clase
1 2 3 4 5
Formular o reconocer hipoacutetesis adecuadas Establecer o identificar respuestas sugeridas o suposiciones que elaboradas sobre la base del anaacutelisis y la interpretacioacuten de hechos y datos observables sirve de medio de estudio y para la formulacioacuten de conclusiones ante problemas y situaciones que se discuten en clase
1 2 3 4 5
Solucioacuten de Problemas Desarrollar un aacuterbol de soluciones exhaustivas explorando todas las viacuteas posibles para elegir la maacutes corta de las que van a conducir a un estado final
1 2 3 4 5
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
Anexo C Pensum Acadeacutemicos
Ingenieriacutea de Sistemas
Semestre I
Asignatura Coacutedigo
INDUCCIOacuteN METODOLOacuteGICA 100141
INDUCCIOacuteN A LA INGENIERIacuteA DE
SISTEMAS 100123
MATEMAacuteTICA BAacuteSICA 100112
PROGRAMACIOacuteN I 100124
Semestre II
Asignatura Coacutedigo
PROGRAMACIOacuteN II 100224
ESPANtildeOL 100241
CAacuteLCULO DIFERENCIAL 100212
AacuteLGEBRA LINEAL 100213
Semestre III
Asignatura Coacutedigo
FIacuteSICA I 100313
ESTRUCTURAS DE DATOS I 100324
CAacuteLCULO INTEGRAL 100312
CONSTITUCIOacuteN POLIacuteTICA 100341
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
182
Semestre IV
Asignatura Coacutedigo
FIacuteSICA II 100413
ESTRUCTURAS DE DATOS II 100424
ECUACIONES DIFERENCIALES 100411
AacuteLGEBRA ABSTRACTA 100412
Semestre V
Asignatura Coacutedigo
MATEMAacuteTICAS ESPECIALES 100512
INTRODUCCIOacuteN A LA ADMINISTRACION 100554
INGENIERIacuteA DE SOFTWARE 100525
HISTORIA DE LA CIENCIA 100541
ELECTROacuteNICA 100523
Semestre VI
Asignatura Coacutedigo
PROGRAMACION ORIENTADA A OBJETOS 100634
LENGUAJE DE MAacuteQUINA 100622
ESTADIacuteSTICA Y PROBABILIDAD 100611
CONTABILIDAD FINANCIERA 100653
Semestre VII
Asignatura Coacutedigo
TEORIacuteA DE SISTEMAS 100733
MICROPROCESADORES 100731
FINANZAS 100752
CALIDAD DE SOFTWARE 100735
BASES DE DATOS 100734
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
183
Semestre VIII
Asignatura Coacutedigo
TEacuteCNICAS DE NAGOCIACIOacuteN 100851
SISTEMAS OPERACIONALES 100833
REDES DE COMPUTADORES 100834
PLANEACIOacuteN ESTRATEGICA 100852
COMPUTACIOacuteN GRAacuteFICA 100835
Semestre IX
Asignatura Coacutedigo
SISTEMAS DISTRIBUIDOS 100933
AUDITORIacuteA DE SISTEMAS 100951
PSICOLOGIacuteA ORGANIZACIONAL 6062
PROGRAMACIOacuteN LOacuteGICA Y FUNCIONAL 5072
GERENCIA Y DESARROLLO DE SOFTWARE 100935
ELECTIVA I -
Semestre X
Asignatura Coacutedigo
NUEVAS TECNOLOGIacuteAS EN REDES 101033
EacuteTICA 101033
COMPILADORES 5092
ELECTIVA II 01063
PRAacuteCTICA EMPRESARIAL -
SIMULACION -
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
184
Administracioacuten de Empresas
Semestre I
Asignatura Coacutedigo
CONSTITUCIOacuteN POLIacuteTICA 051102
GERENCIA BAacuteSICA 051203
INDUCCIOacuteN METODOLOGICA 051301
INTRODUCCIOacuteN A LA ADMINISTRACIOacuteN 051201
INTRODUCCIOacuteN A LA ECONOMIacuteA 051201
MATEMAacuteTICA I 051101
Semestre II
Asignatura Coacutedigo
CONTABILIDAD FINANCIERA I 052206
INFORMAacuteTICA I 052207
LEGISLACIOacuteN COMERCIAL I 602204
MATEMAacuteTICA II 052103
MICROECONOMIacuteA 052204
PROCESOS ADMINISTRATIVOS 052205
Semestre III
Asignatura Coacutedigo
CONTABILIDAD FINANCIERA II 053210
GERENCIA DEL RECURSO HUMANO 053212
INFORMAacuteTICA II 053211
LEGISLACIOacuteN COMERCIAL II 053105
MACROECONOMIacuteA 053209
MATEMAacuteTICA FINANCIERA 053210
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
185
Semestre IV
Asignatura Coacutedigo
ANAacuteLISIS FINANCIERO 054215
CONTABILIDAD DE COSTOS 054214
CREACIOacuteN DE EMPRESAS I 054213
ESTADIacuteSTICA BAacuteSICA 054107
LEGISLACIOacuteN LABORAL 054106
PSICOLOGIacuteA EMPRESARIAL 053212
Semestre V
Asignatura Coacutedigo
CREACIOacuteN DE EMPRESAS II 054217
ESTADIacuteSTICA APLICADA 055104
FUNDAMENTOS DE MERCADOS 055220
LEGISLACIOacuteN ADMINISTRATIVA 055109
ORGANIZACIONES 055218
TEacuteCNICAS DE NEGOCIACIOacuteN 059303
Semestre VI
Asignatura Coacutedigo
CREACIOacuteN DE EMPRESAS III 056222
FUNDAMENTOS DE PRODUCCIOacuteN 056225
INVESTIGACIOacuteN DE MERCADOS 054217
LEGISLACIOacuteN TRIBUTARIA 056110
MONEDA Y BANCA 056221
PLANTACIOacuteN ESTRATEacuteGICA 056223
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
186
Semestre VII
Asignatura Coacutedigo
COMERCIO INTERNACIONAL 057226
FORMULACIOacuteN Y EVALUACIOacuteN DE
PROYECTOS 057227
INGLES I 057111
INVESTIGACIOacuteN DE OPERACIONES 057228
ORGANIZACIOacuteN Y MEacuteTODOS 057229
Semestre VIII
Asignatura Coacutedigo
GERENCIA DE VENTAS 058232
GERENCIA FINANCIERA 058230
GESTIOacuteN DE CALIDAD 058233
INGLES II 057111
SISTEMAS DE INFORMACIOacuteN 058231
Semestre IX
Asignatura Coacutedigo
EacuteTICA PROFESIONAL 059302
GERENCIA DE MERCADO 059234
GERENCIA DEL SERVICIO 059235
INGLES III 059113
PRESUPUESTOS 055219
Semestre X
Asignatura Coacutedigo
COMPORTAMIENTO HUMANO 050304
ECONOMIacuteA AMBIENTAL 050401
ENFOQUES MODERNOS DE
ADMINISTRACIOacuteN 050402
GERENCIA DE PRODUCCIOacuteN 050236
PROYECTO DE GRADO 050403
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
187
Contaduriacutea
Semestre I
Asignatura Coacutedigo
CONSTITUCIOacuteN POLIacuteTICA 601208
CONTABILIDAD FINANCIERA I 601101
INDUCCIOacuteN METODOLOacuteGICA 601301
INTRODUCCIOacuteN A LA ADMINISTRACIOacuteN 601203
INTRODUCCIOacuteN A LA CONTADURIacuteA 601107
MATEMAacuteTICA I 601201
Semestre II
Asignatura Coacutedigo
CONTABILIDAD FINANCIERA II 602102
ECONOMIacuteA I 602209
EPISTEMOLOGIacuteA CONTABLE 602108
LEGISLACIOacuteN COMERCIAL I 602204
MATEMAacuteTICA II 602202
SEMINARIO I 602131
Semestre III
Asignatura Coacutedigo
CONTABILIDAD FINANCIERA III 603103
ECONOMIacuteA II 603210
LEGISLACIOacuteN COMERCIAL II 603205
PROCESOS ADMINISTRATIVOS 603212
SEMINARIO II 603220
TEORIacuteA CONTABLE 603109
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
188
Semestre IV
Asignatura Coacutedigo
CONTABILIDAD AVANZADA I 604104
ECONOMIacuteA III 604211
ESTADIacuteSTICA 604213
LEGISLACIOacuteN COMERCIAL III 604206
LEGISLACIOacuteN LABORAL 604207
SEMINARIO III 604132
Semestre V
Asignatura Coacutedigo
ANTROPOLOGIacuteA FILOSOacuteFICA 605302
CONTABILIDAD AVANZADA II 605105
CONTROL INTERNO 605112
SEMINARIO IV 605133
SISTEMAS CONTABLES
COMPUTARIZADOS I 605110
SISTEMAS DE COSTOS I 605111
Semestre VI
Asignatura Coacutedigo
AUDITORIacuteA I 606115
CONTABILIDAD AVANZADA III 606106
MERCADOTECNIA 606214
SEMINARIO V 606221
SISTEMA DE COSTOS II 606114
SISTEMAS CONTABLES
COMPUTARIZADOS II 606113
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
189
Semestre VII
Asignatura Coacutedigo
AUDITORIacuteA II 607117
CONTABILIDAD AMBIENTAL 607118
DERECHO ADMINISTRATIVO 607215
FINANZAS PRIVADAS 607216
PRESUPUESTOS 607217
SISTEMAS DE COSTOS III 607116
Semestre VIII
Asignatura Coacutedigo
ANAacuteLISIS FINANCIERO 608218
AUDITORIA III 608120
CONTABILIDAD TRIBUTARIA I 608119
PRESUPUESTO PUacuteBLICO 608219
SEMINARIO VI 608134
TEacuteCNICAS DE NEGOCIACIOacuteN 608303
Semestre IX
Asignatura Coacutedigo
AUDITORIA IV 609123
CONTABILIDAD PUBLICA 609122
CONTABILIDAD TRIBUTARIA II 609121
EacuteTICA PROFESIONAL 609130
REVISORIacuteA FISCAL I 609126
SEMINARIO VII 609222
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
190
Semestre X
Asignatura Coacutedigo
ANAacuteLISIS DE CASOS 610125
CONTABILIDAD TRIBUTARIA III 610124
CONTABILIDADES ESPECIALES 610129
PROYECCIOacuteN PROFESIONAL 610128
REVISORIacuteA FISCAL II 610127
SEMINARIO VIII 610304
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
Anexo D Objetivos de los contenidos de los programas ndash Habilidades de
Pensamiento Critico
Ingenieriacutea de Sistemas
Semestre I
Asig
natu
ra
Objetivos Habilidades de pensamiento
critico
IND
UC
CIOacute
N
ME
TO
DO
LOacute
GIC
A
Comprender el significado de la investigacioacuten a nivel acadeacutemico y profesional
Identificar las diferentes herramientas utilizadas en procesos de investigacioacuten
Identificar los pilares baacutesicos de la educacioacuten y los elementos constituyentes de la educacioacuten a distancia
Diferenciar la educacioacuten presencial de la educacioacuten a distancia desde sus presupuestos baacutesicos
Identificar las caracteriacutesticas que debe presentar un buen resumen y elaborar diversas clases de resuacutemenes
Establecer las semejanzas y diferencias que existen entre un ensayo y una resentildea criacutetica
-Diferenciar -Establecer -Identificar -Aplicar
IND
UC
CIOacute
N A
LA
ING
EN
IER
IacuteA D
E
SIS
TE
MA
S
Conocer y saber utilizar un computador como herramienta fundamental no solo para Ingenieriacutea sino para cualquier aacuterea del conocimiento
Conceptuar el teacutermino de ingenieriacutea
Conocer las caracteriacutesticas del ingeniero de la FUSM
Conocer y conceptuar los perfiles ocupacionales de un ingeniero
Identificar los campos de accioacuten sobresalientes en las ingenieriacuteas
-Percibir -Identificar -Observar -Comprender
MA
TE
MAacute
TIC
A
BAacute
SIC
A
Conocer y desarrollar las operaciones algebraacuteicas
Identificar y aplicar el concepto de funcioacuten matemaacutetica
Desarrollar habilidades en el graacutefico de funciones
Realizar soluciones de inecuaciones y desigualdades
-Identificar -Aplicar -Solucioacuten de Problemas
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
192
PR
OG
RA
MA
CIOacute
N
I
Desarrollar un pensamiento LOacuteGICO y soluciones eficientes a los diferentes problemas que se plantean en el curso a traveacutes de esquemas como el Modelaje y toda su estructura
Introducir al alumno en un lenguaje de programacioacuten (Lenguaje de Programacioacuten C) para implementar las soluciones
Conocer las instrucciones condicionales en ldquoCrdquo
Conocer las Instrucciones repetitivas en ldquoCrdquo
-Analizar -Aplicar -Solucioacuten de Problemas -Inferir
Semestre II
Asig
natu
ra
Objetivos Habilidades de pensamiento critico
PR
OG
RA
MA
CIOacute
N
II
Manejar lo aprendido con respecto a la sintaxis y caracteriacutesticas fundamentales del lenguaje C la estructuracioacuten de los programas escritos en el mismo el disentildeo de funciones c y la utilizacioacuten correcta de sus instrucciones
Utilizar los apuntadores como una de las ventajas que presenta este lenguaje sobre los demaacutes
Dar un enfoque maacutes estructural y con manejo de archivos a la solucioacuten de problemas
-Aplicar -Discriminar -Analizar -Explicar
ES
PA
NtildeO
L
Estudiar las teacutecnicas de comunicacioacuten oral asiacute como aspectos no verbales que refuerzan y permiten una mejor comunicacioacuten
Estudiar las teacutecnicas de comunicacioacuten escrita
Lograr que el estudiante se valga de los conocimientos adquiridos en esta asignatura para desarrollar su capacidad de redaccioacuten y de expresioacuten
-Intencioacuten y uso del lenguaje - Deducir -Inducir -Analizar -Argumentar
CAacute
LC
ULO
DIF
ER
EN
CIA
L
Identificar funciones y sus propiedades a partir de su graacutefica
Aplicar el concepto de razoacuten de cambio en problemas de aplicaciones fiacutesicas o geomeacutetricas
Analizar crecimiento y concavidad en funciones
Resolver problemas de planteo mediante el uso del caacutelculo diferencial
Aplicar los teoremas fundamentales del caacutelculo integral en el caacutelculo de derivadas de funciones integrales y en el caacutelculo de integrales definidas
-Identificar -Aplicar -Solucioacuten de Problemas -Interpretar
AacuteLG
EB
RA
LIN
EA
L
Solucionar ecuaciones usando gauss jordan la matriz inversa y regla de cramer
Conocer y aplicar los espacios vectoriales las bases y transformaciones lineales
identificar vectores y valores propios matrices simeacutetricas y diagonalizacioacuten ortogonal
-Identificar -Aplicar -Solucioacuten de Problemas -Interpretar
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
193
Semestre III
Asig
natu
ra
Objetivos Habilidades de pensamiento
critico
FIacuteS
ICA
I
Utilizar los diferentes sistemas de unidades y realizar conversiones entre ellas
Resolver problemas de la cinemaacutetica
Aplicar el concepto de vector en relacioacuten con fuerzas desplazamiento velocidad y aceleracioacuten
Aplicar conceptos y resolver problemas de movimiento bidimensional
Aplicar conceptos y resolver problemas mediante la aplicacioacuten de las leyes de Newton
Aplicar conceptos y resolver problemas relativos de trabajo energiacutea y potencia
Aplicar conceptos y resolver problemas relativos a momento lineal y choques
-Aplicar -Observar -Describir -Identificar -Deducir -Inducir
ES
TR
UC
TU
RA
S
DE
DA
TO
S I
Aprender el manejo dinaacutemico de la memoria en C asiacute como su utilizacioacuten en la definicioacuten de listas
Conocer y adquirir destreza en el manejo de estructuras como listas pilas y colas
Manipular el concepto de recursioacuten y sus diversas aplicaciones sobre estructuras lineales de datos
-Aplicar -Identificar -Deducir -Inducir -Interpretar
CAacute
LC
ULO
IN
TE
GR
AL
Deducir las aplicaciones de la integral definida mediante el concepto de integral como liacutemite de una suma
Describir las diferentes formas de integral impropia y calcularlas
Resolver problemas de aplicaciones geomeacutetricas de la integral definida
Resolver problemas de aplicaciones fiacutesicas y mecaacutenicas de la integral definida
Resolver ecuaciones diferenciales por el meacutetodo de separacioacuten de variables
Analizar la convergencia de series numeacutericas y hallar su suma en los casos posibles
-Identificar -Aplicar -Solucioacuten de Problemas -Contrastar
CO
NS
TIT
UC
IOacuteN
PO
LIacuteT
ICA
Desarrollar herramientas de lecto ndash escritura que le permitan mejorar su capacidad de comunicacioacuten a traveacutes de la realizacioacuten de lecturas ensayos y exposiciones
Analizar y aplicar los conceptos aprehendidos en clase a situaciones de la vida cotidiana
Interpretar de manera general los postulados y conceptos esenciales de la Constitucioacuten Poliacutetica de 1991 el marco de derechos y obligaciones y la organizacioacuten y estructura del Estado
-Analizar -Aplicar -Interpretar -Intencioacuten y uso del lenguaje
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
194
Semestre IV
Asig
natu
ra
Objetivos Habilidades de pensamiento
critico
FIacuteS
ICA
II
Aplicar conceptos y resolver problemas de campo flujo y potencial eleacutectrico leyes de Coulomb y Gauss
Aplicar conceptos y resolver problemas de capacitancia y dieleacutecricos
Aplicar conceptos y resolver problemas relativos a campos magneacuteticos leyes de Faraday
Aplicar conceptos y resolver problemas relativos a electromagnetismo y leyes de Maxwell
-Aplicar -Observar -Describir -Identificar -Deducir -Inducir
ES
TR
UC
TU
RA
S
DE
DA
TO
S II
Dotar al estudiante de la destreza para manipular estructuras como los grafos poniendo eacutenfasis en los diferentes recorridos de grafos y algoriacutetmicos como el de Dikstra
Manipular el concepto de recursioacuten y sus diversas aplicaciones sobre estructuras no lineales de datos
Crear habilidad en el estudiante para disentildear adecuadamente las estructuras de datos que resuelvan determinado tipo de problemas
-Aplicar -Identificar -Deducir -Inducir -Interprtar
EC
UA
CIO
NE
S
DIF
ER
EN
CIA
LE
S Modelar y resolver problemas mediante ecuaciones
diferenciales de primer orden
Resolver problemas planteados mediante la ecuacioacuten de Euler
Aplicar series de potencias en la resolucioacuten de ecuaciones diferenciales
Aplicar el concepto de transformada de Laplace y de transformada inversa en la resolucioacuten de ecuaciones y sistemas de ecuaciones lineales
-Identificar -Aplicar -Solucioacuten de Problemas
AacuteLG
EB
RA
AB
ST
RA
CT
A Lograr que aplique la loacutegica proposicional en estructuras
de frase y verifique si es contradiccioacuten o tautologiacutea
Definir funcioacuten inyectiva y sobreyectiva
Conocer la definicioacuten de grafos y determinar en ellos las rutas maacutes cortas como las matrices de incidencia entre otras
-Aplicar -Verificar
Semestre V
Asig
natu
ra Objetivos Habilidades de
pensamiento critico
MA
TE
MAacute
TIC
AS
ES
PE
CIA
LE
S Aplicar las series de potencias como forma de aproximar
funciones
Calcular valores aproximados mediante series de potencias
Identificar aproximaciones por truncamiento y por redondeo
Reconocer los diferentes tipos de errores y su propagacioacuten
Resolver ecuaciones algebraicas por meacutetodos aproximados
Resolver ecuaciones diferenciales por meacutetodos numeacutericos
-Aplicar -Resolver Problemas -Identificar
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
195
INT
RO
DU
CC
IOacuteN
A L
A
AD
MIN
IST
RA
CIOacute
N
Identificar si administracioacuten es una ciencia o un arte o las dos y de que manera es una herramienta para su desarrollo profesional
Interpretar las diferentes teoriacuteas administrativas tipificando sus principales caracteriacutesticas ventajas y desventajas y su aplicacioacuten a la realidad de las organizaciones
Establecer las posibles soluciones a problemas administrativos que tengan las organizaciones y como gerentes de sistemas que estrategias adoptar para el desarrollo de los procesos en la (s) organizacioacuten (es)
-Identificar -Interpretar -Solucioacuten de problemas -Comparar
ING
EN
IER
IacuteA D
E
SO
FT
WA
RE
Mostrar los problemas inherentes al desarrollo del software desde la fase de planeacioacuten de proyectos hasta la implementacioacuten y resaltar la importancia de la ingenieriacutea de software en produccioacuten de aplicaciones de alta calidad
Estudiar el ciclo de vida del software desde la perspectiva de la tecnologiacutea orientada por objetos
Conocer y manejar a cabalidad el lenguaje de programacioacuten Java y los fundamentos de la programacioacuten orientada por objetos como son objeto clase atributo meacutetodo herencia etc
-Aplicar -Solucioacuten de Problemas -Reconocer Analogiacuteas
HIS
TO
RIA
DE
LA
CIE
NC
IA
Identificar las diversas maneras en que la Ciencia se ha ido modificando a traveacutes del tiempo
Desarrollar un Estado del Arte sobre el origen y desenvolvimiento de la ciencia y la Ingenieriacutea de Sistemas en Colombia a traveacutes de la Historia
-Identificar -Reconocer -Recordar -Evaluar
EL
EC
TR
OacuteN
ICA
Definir los conceptos fundamentales de la ciencia digital estudiar el sistema de numeracioacuten maacutes elemental que hay (el sistema Binario) y otros sistemas como el Octal Decimal y Hexadecimal
Realizar el anaacutelisis de circuitos resistivos empleando el aacutelgebra de Boole y los teoremas de Morgan
-Analizar -Aplicar
Semestre VI
Asig
natu
ra
Objetivos Habilidades de pensamiento
critico
PR
OG
RA
MA
CIO
N
OR
IEN
TA
DA
A
OB
JE
TO
S
Analizar Disentildear y desarrollar una aplicacioacuten orientada a objetos
Implementar soluciones en Programacioacuten Orientada a Objetos para problemas determinados
Identificar la forma establecida y sus respectivas partes como los lenguajes existentes para la POO
Ser capaz de proponer la utilizacioacuten de la programacioacuten orientada a objetos como alternativa para desarrollo de software
-Analizar -Identificar -Solucioacuten de Problemas -Discriminar
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
196
LE
NG
UA
J
E D
E
MAacute
QU
INA
Partiendo de las bases adquiridas en electroacutenica aprender componentes de un PC
Comprender programas de bajo nivel como el DOS
Utilizar los recursos del DOS y el BIOS partiendo de las interrupciones
-Analizar -Aplicar -Identificar -Interpretar
ES
TA
DIacuteS
TIC
A Y
PR
OB
AB
ILID
AD
Dotar al alumno de los conceptos y herramientas estadiacutesticas baacutesicas que le sean de utilidad en la solucioacuten de problemas relacionados con la investigacioacuten creacioacuten de nuevos proyectos y sistemas desarrollo y mejoramiento de procesos de produccioacuten en el ejercicio de su profesioacuten
Capacitar al estudiante en el manejo y aplicacioacuten de las herramientas estadiacutesticas necesarias parta la adecuada descripcioacuten de los elementos propios de los fenoacutemenos que desde la ingenieriacutea se estudian
Descriminar los diferentes niveles de aplicacioacuten de la estadiacutestica descriptiva e inferencial
-Describir -Aplicar -Solucioacuten de Problemas -Interpretar
CO
NT
AB
ILID
AD
FIN
AN
CIE
RA
Definir la contabilidad y explicar el propoacutesito del sistema contable y sus objetivos
Interpretar e identificar los estados financieros sus principios limitaciones estructura y las diferentes formas de presentacioacuten
Identificar las fuentes y aplicaciones de los recursos de una empresa
-Explicar -Describir -Interpretar -Identificar
Semestre VII
Asig
natu
ra
Objetivos Habilidades de pensamiento critico
TE
OR
IacuteA D
E
SIS
TE
MA
S
Explicar y diferenciar diferentes tipos de sistemas
Explicar la visioacuten sisteacutemica aplicada a las organizaciones
Modelar sistemas por medio de Diagramas de influencias y de Forrester
Conocer y aplicar el enfoque de sistemas a diferentes aspectos de la vida
-Explicar -Diferenciar -Aplicar
MIC
RO
PR
OC
ES
AD
OR
ES
Analizar un problema de desarrollo de hardware y deducir su naturaleza de manera loacutegica concreta y con precisioacuten
Identificar los componentes que forman parte de un circuito electroacutenico digital como compuertas baacutesicas sumadores restadores comparadores codificadores multiplexores decodificadores Flip-flops contadores registros memorias buffer
Disentildear estructuras de circuitos que permitan mejorar loacutegicamente un problema de estructura computacional
Disentildear circuitos digitales sencillos y avanzados orientados en las arquitecturas baacutesicas de un computador
-Analizar -Identificar -Aplicar -Describir
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
197
FIN
AN
ZA
S
Interpretar los diagramas econoacutemicos
Calcular a intereacutes simple el valor futuro de una suma presente y el valor presente de una suma futura
Calcular a intereacutes compuesto el valor futuro de una suma presente y el valor presente de una suma futura
Identificar una inversioacuten en la bolsa de valores un activo financiero y una rentabilidad agregada proveniente de un activo
-Interpretar -Identificar -Deducir -Inducir
CA
LID
AD
DE
SO
FT
WA
RE
Conocer detalladamente coacutemo funciona TSP (Team Software Process) para identificar su aplicabilidad dentro de una organizacioacuten y como ayuda al mejoramiento de los procesos de software
Encontrar otros modelos de organizacioacuten de equipos y compararlos con el modelo de TSP
Elaborar un esquema de incorporacioacuten del modelo dentro de una organizacioacuten
-Aplicar -Solucioacuten de Problemas -Interpretar
BA
SE
S D
E
DA
TO
S
Interpretar la importancia de una base de datos
Identificar los modelos de datos
Interpretar los elementos de un modelo entidad ndash relacioacuten
Aplicar correctamente el modelo Entidad ndash Relacioacuten para el disentildeo de una base de datos
Interpretar un modelo relacional estructuras de datos y reglas de integridad
-Aplicar -Identificar -Reconocer Ambiguumledad -Interpretar
Semestre VIII
Asig
natu
ra
Objetivos Habilidades de pensamiento critico
TEacute
CN
ICA
S D
E
NE
GO
CIA
CIOacute
N
Planear coordinar y controlar proyectos de desarrollo de software sobre las diferentes teacutecnicas de negociacioacuten aplicando poliacuteticas gana ndash gana
Gestionar planes de contingencia en organizaciones mediante las diferentes posiciones al negociar por aporte del cliente usuario y administrador del software
Comprender y aplicar todos los elementos vistos en teacutecnicas de negociacioacuten a fin de actuar con eficiencia eficacia y efectividad en el plano empresarial
-Solucioacuten de Problemas -Aplicar -Comparar
SIS
TE
MA
S
OP
ER
AC
ION
AL
ES
Preparar al estudiante para que pueda generar programas tanto en interfaz POSIX como en Win32 para que al final del curso conozca coacutemo estaacuten creados los sistemas operativos modernos y pueda lograr soluciones para ellos
-Aplicar -Solucioacuten de Problemas
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
198
RE
DE
S D
E
CO
MP
UT
AD
OR
ES
Utilizar un lenguaje pertinente en cuanto al manejo de los conceptos y terminologiacuteas que tiene que ver con las redes de computadores
Disentildear la interconexioacuten de redes especiacuteficamente LAN-LAN LAN-WAN
Analizar la tendencia mundial tecnoloacutegica y relacionarla con el entorno
Desarrollar un proyecto en equipo tendiente a dar solucioacuten al disentildeo de una red de datos
-Aplicar -Describir -Evaluar
PL
AN
EA
CIOacute
N
ES
TR
AT
EacuteG
ICA
Desarrollar un anaacutelisis sobre las bases que han llevado a una empresa constituida al eacutexito o no
Conocer comprender y desarrollar la planificacioacuten empresarial buscando la evolucioacuten permanente en la liacutenea de negocios
Diferenciar los procesos administrativos suficientes realizando anaacutelisis de diferentes sectores mediante casos praacutecticos
-Interpretar -Evaluar -Analizar -Describir
CO
MP
UT
AC
IOacute
N G
RAacute
FIC
A Introducir los conceptos de transformaciones y proyecciones
en el espacio
Realizar programas que involucren el uso de herramientas como OpenGL y VRML
Conocer aspectos del modelaje de soacutelidos y superficies asiacute como la geometriacutea computacional y el tratamiento de imaacutegenes
-Analizar -Aplicar -Comparar -Contrastar
Semestre IX
Asig
natu
ra
Objetivo Habilidades de pensamiento
critico
SIS
TE
MA
S D
IST
RIB
UID
OS
Identificar las ventajas y desventajas de los sistemas distribuidos en comparacioacuten con los sistemas centralizados e independientes
Interpretar aspectos del disentildeo de aplicaciones distribuidas tales como disponibilidad desempentildeo transparencia flexibilidad confiabilidad escalabilidad y tolerancia a fallos
Interpretar las diferencias de funcionalidad entre los modelos de comunicacioacuten OSI y TCPIP
-Identificar -Interpretar -Aplicar
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
199
AU
DIT
OR
IacuteA D
E S
IST
EM
AS
Identificar los diferentes dispositivos tecnoloacutegicos informaacuteticos que forman parte del sistema de informacioacuten de las organizaciones asiacute como la distribucioacuten funcional y operativa que poseen las empresas y sobre las cuales se requiere el apoyo de la auditoriacutea
Identificar el papel que desempentildea la auditoriacutea informaacutetica en una organizacioacuten y su desempentildeo frente a los riesgos y necesidades de la misma
Explicar la importancia del proceso de planeacioacuten en el trabajo de auditoriacutea informaacutetica comenzando por identificar el marco de referencia que seraacute la planeacioacuten del negocio continuando con los planes de desarrollo en el departamento de informaacutetica y terminando con los planes de trabajo en el aacuterea de auditoriacutea general
-Identificar -Explicar -Aplicar P
SIC
OLO
GIacuteA
OR
GA
NIZ
AC
ION
AL
Conocer comprender y analizar el comportamiento humano en las organizaciones abarcando temas que van de lo general a lo particular tales como la persona su comportamiento y su desarrollo dentro de la organizacioacuten dependiendo de diversos elementos como el clima la cultura la motivacioacuten el salario reconocimiento y todo el entorno en que se desenvuelve laboralmente
Identificar y potenciar las diferentes caracteriacutesticas comportamentales necesarias para que los procesos al interior de una organizacioacuten sean eficaces Disentildeando programas tendientes a desarrollar competencias en equipos de trabajo para hacer maacutes eficaces las labores
-Analizar -Identificar -Aplicar -Elaborar y reconocer analogiacuteas
PR
OG
RA
MA
CIOacute
N
LOacute
GIC
A Y
FU
NC
ION
AL
Conocer las principales caracteriacutesticas y aplicaciones de los lenguajes de programacioacuten loacutegica y funcional tales como Prolog Haskell y CAML
Desarrollar habilidades en la representacioacuten de problemas con teacutecnicas de programacioacuten loacutegica y con teacutecnicas de programacioacuten funcional
Diferenciar los dominios de aplicacioacuten de los paradigmas de programacioacuten loacutegica y funcional del paradigma de programacioacuten imperativa
-Aplicar -Observar -Diferenciar
GE
RE
NC
IA Y
DE
SA
RR
OL
LO
DE
S
OF
TW
AR
E
Introducir los conceptos generales de la gerencia y desarrollo de proyectos de software y llegar a identificar definir y describir esas nuevas praacutecticas aplicables generalmente a la gran mayoriacutea de proyectos
-Recordar -Explicar -Identificar -Inferir
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
200
EL
EC
TIV
A I -
AP
LIC
AC
ION
ES
OR
IEN
TA
DA
S A
IN
TE
RN
ET
Identificar los principales conceptos de Internet por medio de una contextualizacioacuten general sobre aspectos como oriacutegenes arquitectura servicios etc para que el estudiante comprenda la dimensioacuten e importancia de esta plataforma actual de comunicacioacuten
Explicar la importancia de la seguridad en Internet por medio del estudio de los diferentes aspectos que tienen que ver con este aspecto para que el estudiante interiorice la seguridad como el elemento clave de las aplicaciones Internet
Desarrollar habilidades de anaacutelisis y teacutecnicas por medio del desarrollo de un prototipo de aplicacioacuten para poner en praacutectica los diferentes conceptos aprendidos en el curso
-Identificar -Explicar -Describir -Percibir -Analizar
Semestre X
Asig
natu
ra
Objetivo Habilidades de pensamiento
critico
NU
EV
AS
TE
CN
OLO
GIacuteA
S
EN
RE
DE
S
Describir esquemaacuteticamente algunas de las maacutes importantes tecnologiacuteas de redes y su desarrollo actual
Comprender los conceptos especiacuteficos de transmisioacuten de datos que se manejan hoy en diacutea para la implementacioacuten de nuevas funcionalidades de velocidad en la transmisioacuten de datos
Discutir con propiedad los asuntos relacionados con la importante tendencia de la integracioacuten de servicios
-Describir -Explicar -Comprender -Analizar
EacuteT
ICA
Realizar consultas sobre los temas a tratar exposiciones y realizar una presentacioacuten ante el grupo
Preparar y presentar ensayos y artiacuteculos sobre temas controversiales a nivel poliacutetico y social del momento y relacionados con los temas propuestos por el docente
Determinar la incidencia de los temas tratados en el perfil del futuro profesional de las telecomunicaciones y su relacioacuten con el entorno nacional
-Describir -Analizar -Interpretar
CO
MP
ILA
DO
RE
S Conocer los aspectos fundamentales del proceso de
compilacioacuten
Conocer la estructura y fases de un compilador
Conocer los tipos de compiladores
Aplicar la teoriacutea de lenguajes formales (conceptos de gramaacuteticas formales y autoacutematas) a la construccioacuten de compiladores para lenguajes de programacioacuten
-Aplicar -Elaborar y reconocer analogiacuteas -Recordar
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
201
EL
EC
TIV
A II
-
BA
SE
S D
E D
AT
OS
AV
AN
ZA
DA
S
No Registra en la Programacioacuten
PR
AacuteC
TIC
A
EM
PR
ES
AR
IAL
Aplicar los conocimientos adquiridos en la academia en problemas del mundo real
Conocer y acercarse a tecnologiacuteas y formas de organizacioacuten que se estaacuten utilizando actualmente en las empresas
Mostrar y evaluar las capacidades de los estudiantes inscritos en los programas de Ingenieriacutea frente al mundo real
-Aplicar -Evaluar -Solucioacuten de Problemas
SIM
ULA
CIOacute
N No Registra en la Programacioacuten
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
202
Contaduriacutea
Semestre I A
sig
natu
ra
Objetivos Habilidades de pensamiento
critico
CO
NS
TIT
UC
IOacuteN
PO
LIacuteT
ICA
Proporcionar los conocimientos para que el estudiante fundamente su vida como ciudadano de bien respetuoso del derecho y de las leyes y adquiera el soporte juriacutedico
Identificar el preaacutembulo la parte dogmaacutetica y orgaacutenica de la Constitucioacuten Poliacutetica
Identifica las acciones constitucionales y los derechos que protegen
Interpreta en forma legal los derechos deberes y garantiacuteas consagrados en la Constitucioacuten Poliacutetica y los mecanismos de participacioacuten ciudadana
-Analizar -Aplicar -Interpretar -Intencioacuten y uso del lenguaje
CO
NT
AB
ILID
AD
FIN
AN
CIE
RA
I
Brindar los principios fundamentales sobre la evolucioacuten histoacuterica de la Ciencia Contable el marco legal del desempentildeo profesional y la aplicacioacuten de la teacutecnica contable al sector de servicios
Usar modelos contables para discutir y predecir los resultados de los procesos contables
Reconocer las relaciones entre los elementos el proceso y la salida de los sistemas de informacioacuten contable
Analizar el efecto de la utilizacioacuten de las normas contables en el proceso de registro de hechos econoacutemicos
Evaluar las cualidades de la informacioacuten contable
-Aplicar -Analizar -Evaluar -Reconocer Ambiguumledad -Inferir
IND
UC
CIOacute
N
ME
TO
DO
LOacute
GIC
A
Comprender el significado de la investigacioacuten a nivel acadeacutemico y profesional
Identificar las diferentes herramientas utilizadas en procesos de investigacioacuten
Identificar los pilares baacutesicos de la educacioacuten y los elementos constituyentes de la educacioacuten a distancia
Diferenciar la educacioacuten presencial de la educacioacuten a distancia desde sus presupuestos baacutesicos
Identificar las caracteriacutesticas que debe presentar un buen resumen y elaborar diversas clases de resuacutemenes
Establecer las semejanzas y diferencias que existen entre un ensayo y una resentildea criacutetica
-Diferenciar -Establecer -Identificar -Aplicar -Reconocer ambiguumledades
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
203
INT
RO
DU
CC
IOacuteN
A
LA
AD
MIN
IST
RA
CIOacute
N Definir los conceptos baacutesicos de las organizaciones y
diferenciar las teoriacuteas administrativas que han intervenido en el proceso evolutivo de las empresas
Argumenta y presenta opciones y alternativas en conceptos y definiciones para llegar a uno en particular
Interpretar los textos contenidos en cada uno de los fasciacuteculos
-Argumentar -Interpretar -Recordar -Inferir
INT
RO
DU
CC
IOacuteN
A
LA
CO
NT
AD
UR
IacuteA Adquirir una concepcioacuten analiacutetica y critica de la
evolucioacuten del pensamiento contable
Expresar en forma coherente de manera verbal o escrita la correlacioacuten entre la formacioacuten humaniacutestica del contador y la percepcioacuten de la historiografiacutea de lo contable
Reconocer el papel trascendental que la racionalidad contable ha desempentildeado en la estructuracioacuten de la sociedad y la configuracioacuten de la cultura
-Analizar -Intencioacuten y uso del lenguaje -Describir -Identificar
MA
TE
MAacute
TIC
A I Interpretar el lenguaje matemaacutetico y las diversas
variables que intervienen en la solucioacuten de los diferentes problemas de aplicacioacuten y que requieren de una buena fundamentacioacuten algebraica
Desarrollar la capacidad para interpretar enunciados identificando las diversas variables que pueden estar involucradas y aplicando procedimientos coherentes de solucioacuten
-Interpretar -Aplicar -Solucioacuten de Problemas
Semestre II
As
ign
atu
ra
Objetivos Habilidades de pensamiento critico
CO
NT
AB
ILID
AD
FIN
AN
CIE
RA
II Expresar y redactar situaciones que se ajusten a las
normas conceptos y principios contables
Proponer situaciones problema del ambiente contable empresarial y la vida diaria haciendo uso de meacutetodos procedimientos postulados y normas de la ciencia contable
-Aplicar -Analizar -Evaluar -Reconocer Ambiguumledad -Inferir -Solucioacuten de Problemas
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
204
EC
ON
OM
IacuteA I
Comprender que la economiacutea se ocupa de la asignacioacuten de recursos asiacute como evaluar las disyuntivas econoacutemicas a las que se enfrentan los individuos en una determinada sociedad
Diferenciar los principios econoacutemicos baacutesicos para luego avanzar de manera sistemaacutetica hacia temas intermedios asiacute como las aplicaciones y extensiones maacutes relevantes para su formacioacuten
Analizar el entorno econoacutemico partiendo del supuesto de que los individuos saben lo que quieren y buscan la mejor manera de conseguirlo
-Observar -Recordar -Analizar -Aplicar
EP
IST
EM
OLO
GIacuteA
CO
NT
AB
LE
Posee una visioacuten global y coherente de la problemaacutetica epistemoloacutegica como de los enfoques que la estructuran
Argumentar consistentemente las teoriacuteas epistemoloacutegicas que inciden en la contabilidad como disciplina
Discutir los liacutemites que enfrentan la contabilidad y la contaduriacutea en los sistemas de informacioacuten
Analizar las posturas epistemoloacutegicas y la contaduriacutea como disciplina
Interpretar las posturas cientiacutefico-filosoacuteficas sobre el origen del conocimiento
-Analizar -Interpretar -Evaluar
LE
GIS
LA
CIOacute
N
CO
ME
RC
IAL I
Conocer las generalidades y objeto de estudio del Derecho Comercial
Identificar la estructura de las normas que regulan en Colombia la actividad comercial
Interpretar en forma legal la normatividad vigente y los procedimientos legales contenidos en el Coacutedigo de Comercio
-Identificar -Interpretar -Aplicar
MA
TE
MAacute
TIC
A I
I
Interpretar el lenguaje matemaacutetico y las diversas variables que intervienen en la solucioacuten de los diferentes problemas de aplicacioacuten y que requieren de una buena fundamentacioacuten algebraica
Plantear y resolver diferentes situaciones problemaacuteticas del ambiente empresarial
-Interpretar -Aplicar -Solucioacuten de Problemas
SE
MIN
AR
IO I -
LIQ
RE
GIS
TR
O N
OM
INA
Aplicar los diferentes conceptos integradores de la praacutectica contable empresarial como los documentos soportes impuestos y otros importantes dentro del ciclo contable
Analizar y evaluacutea situaciones que se ajusten a las normas laboral y contable enfatizando en cada caso los deberes y derechos del empleador y del empleado
Proponer y resolver casos y problemas del ambiente laboral empresarial y de su vida de empleador o empleado haciendo uso de conocimientos de procedimientos normas y postulados del derecho laboral de la ciencia contable y fiscal
-Aplicar -Analizar -Solucioacuten de Problemas -Inferir
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
205
Semestre III A
sig
natu
ra
Objetivos Habilidades de pensamiento
critico
CO
NT
AB
ILID
AD
FIN
AN
CIE
RA
III
Desarrollar en el estudiante la capacidad de anaacutelisis e interpretacioacuten de los registros que intervienen en el pasivo y patrimonio para que los correlacionen con los estados financieros
Aplicar los conocimientos aprendidos en las asignaturas anteriores y complementarlos con los desarrollados en la presente materia
Relacionar los diferentes elementos de los estados financieros dentro de los estados de cambios en la situacioacuten financiera de cambios en el patrimonio y de flujos de efectivo
-Aplicar -Comparar -Contrastar
EC
ON
OM
IacuteA
II
Identificar las principales variables que constituyen el desarrollo econoacutemico de un paiacutes
interpretar los textos y las publicaciones perioacutedicas en el aacutembito econoacutemico
Interpretar los problemas que se presentan en el orden social del paiacutes como resultado del proceso econoacutemico
-Identificar -Aplicar -Solucioacuten de Problemas -Evaluar
LE
GIS
LA
CIOacute
N
CO
ME
RC
IAL II
Formular hipoacutetesis y argumentar las razones que las sustentan en la solucioacuten de problemas juriacutedicos relacionados con el uso y el traacutefico legal de los tiacutetulos valores
Observar en sus relaciones econoacutemicas los principios rectores del Estado Social de Derecho que rige en Colombia y el principio eacutetico-juriacutedico del obrar bajo los postulados de la buena fe
-Observar -Percibir -Discriminar -Describir
PR
OC
ES
OS
AD
MIN
IST
RA
TIV
OS
Desarrollar habilidades de planeacioacuten organizacioacuten direccioacuten y control para un buen desempentildeo en el aacutembito empresarial y personal
Interpreta y argumenta el concepto de proceso administrativo
-Aplicar -Interpretar -Generalizar
SE
MIN
AR
IO II-
INF
OR
MAacute
TIC
A Implementar el conocimiento de las diferentes
aplicaciones como elemento fundamental que serviraacute de base para el manejo de la informaacutetica
Aprovechar las herramientas baacutesicas y explorar las infinitas posibilidades del mundo de Internet
Relacionar el aprendizaje de las diferentes aplicaciones de informaacutetica con los modelos contables
-Aplicar -Inferir -Sintetizar -Interpretar
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
206
TE
OR
IacuteA
CO
NT
AB
LE
Expresar coherentemente la naturaleza de la teoriacutea y la praacutectica contable
Interpretar las metodologiacuteas a partir de las cuales se construyen principios o normas de contabilidad
Identifica las instituciones que regulan la contabilidad
-Interpretar -Aplicar -Analizar
Semestre IV
As
ign
atu
ra
Objetivos Habilidades de pensamiento
critico
CO
NT
AB
ILID
AD
AV
AN
ZA
DA
I
Determinar coacutemo se debe prepara y presentar informacioacuten financiera baacutesica cuando nos movemos en un ambiente econoacutemico en donde se originan variables que distorsionan los estados financieros
Interpretar y analizar los efectos de la inflacioacuten sobre la informacioacuten financiera y disentildea las estrategias para atenuarlos
-Interpretar -Analizar -Generalizar -Sintetizar
EC
ON
OM
IacuteA III Aplicar registros nacionales e internacionales del ente
econoacutemico
Identifica tanto los efectos positivos como negativos en la aplicacioacuten de la poliacutetica econoacutemica
Diferencia los principios econoacutemicos baacutesicos para luego avanzar de manera sistemaacutetica hacia temas intermedios asiacute como las aplicaciones y extensiones maacutes relevantes para su formacioacuten
-Aplicar -Comprender -Evaluar -Solucioacuten de Problemas
ES
TA
DIacuteS
TIC
A Preparar a los alumnos para el manejo conceptual y
metodoloacutegico de las teacutecnicas estadiacutesticas baacutesicas
desarrolla el pensamiento estadiacutestico el pensamiento graacutefico y el pensamiento loacutegico en el estudiante
Aplicar los conocimientos de la estadiacutestica en la modelacioacuten de situaciones problemaacuteticas
-Aplicar -Discriminar -Percibir -Clasificar
LE
GIS
LA
CIOacute
N
CO
ME
RC
IAL III
Desarrollar en el estudiante las competencias interpretativa argumentativa y propositiva a traveacutes del anaacutelisis y resolucioacuten de casos relacionados con contratacioacuten
Formular hipoacutetesis y argumenta las razones que las sustentan en la solucioacuten de problemas juriacutedicos relacionados con la contratacioacuten
Observa en sus relaciones econoacutemicas los principios rectores del Estado Social de Derecho que rigen en Colombia
-Argumentar -Categorizar -Observar
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
207
LE
GIS
LA
CIOacute
N L
AB
OR
AL
Identifica las circunstancias expresas y taacutecitas que dan origen al contrato de trabajo y los elementos esenciales que definen dicho contrato
Aplicar o hacer aplicar los principios laborales legales y constitucionales sin importar el extremo de la relacioacuten laboral en la cual se encuentre el estudiante
-Aplicar -Identificar -Comparar -Recordar
SE
MIN
AR
IO III
-
PR
OC
ES
OS
CO
NT
AB
LE
S
Capacitar al estudiante para que prepare e inteacuterprete los Estados Financieros baacutesicos
Analizar e interpretar las normas teacutecnicas sobre revelaciones en la presentacioacuten de los estados financieros
-Aplicar -Analizar -Interpretar
Semestre V
As
ign
atu
ra
Objetivos Habilidades de pensamiento
critico
AN
TR
OP
OL
OG
Iacute
A F
ILO
SOacute
FIC
A Lograr un espacio de reflexioacuten sobre el papel del
hombre en la tierra facilitando la toma de conciencia acerca de la necesidad del saber hacer y de su relacioacuten intriacutenseca con el saber ser
Proyectar una dimensioacuten humana en el entorno para constituir una convivencia paciacutefica sostenible
-Analizar -Evaluar -Observar
CO
NT
AB
ILID
AD
AV
AN
ZA
DA
II
Establecer el tratamiento de las eliminaciones que surgen en el proceso de consolidacioacuten bajo los diferentes meacutetodos contemplados por la teoriacutea contable
Aplica las normas baacutesicas de contabilidad a una situacioacuten especiacutefica
Analiza las situaciones econoacutemicas y financieras de un ente econoacutemico
caracteriacutesticas esenciales de los meacutetodos de consolidacioacuten
-Explicar -Analizar -Aplicar
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
208
CO
NT
RO
L IN
TE
RN
O
Obtener destrezas en el conocimiento manejo y evaluacioacuten de normas del sistema de control interno para contribuir al mejoramiento continuo de los procesos de las organizaciones
Interpretar y describir el sistema de control interno presente en una entidad
Establecer la importancia del control interno en una entidad tanto puacuteblica como privada
Ajustar las teacutecnicas de evaluacioacuten del sistema de control interno en relacioacuten a la naturaleza y materialidad de los componentes
Evaluar con base en unos principios los procesos y procedimientos contables de una entidad
-Aplicar -Interpretar -Evaluar -Clasificar
SE
MIN
AR
IO IV
-
AP
LIC
AC
IOacuteN
CO
ST
OS
Integrar los conocimientos adquiridos a los casos praacutecticos alcanzando una contextualizacioacuten de los procesos productivos y el manejo eficiente de la metodologiacutea contable para su registro
Elabora estados de costos que permiten a la gerencia la estructuracioacuten de modelos para la toma de decisiones
Disentildear formatos para el registro de informacioacuten pertinente dentro de un sistema de costos coherente con la contabilidad gerencial
-Integrar -Aplicar -Generalizar
SIS
TE
MA
S C
ON
TA
BL
ES
CO
MP
UT
AR
IZA
DO
S I
Integrar los elementos econoacutemicos de la contabilidad mediante operaciones y relaciones analiacuteticas para el procesamiento de los mismos originados en las transacciones comerciales del ente empresarial
Reconocer e implementar los sistemas de informacioacuten contable como elemento fundamental en la toma de decisiones a nivel empresarial
Reconocer la importancia como valor significativo de la informacioacuten suministrada por una aplicacioacuten contable en el desarrollo de un proceso de anaacutelisis financiero
-Analizar -Interpretar -Aplicar -Elaborar -Reconocer
SIS
TE
MA
S D
E
CO
ST
OS
I
Proporcionar conocimientos que permitan al contador gerencial participar en la toma de decisiones estrateacutegicas taacutecticas y operacionales asiacute como coordinar y evaluar sus efectos en toda la organizacioacuten
Comprender la estructura organizacional y analiza la relacioacuten de los costos con la planeacioacuten el control y la toma de decisiones
Identificar los elementos del costo de produccioacuten asociados a un proceso productivo real
-Aplicar -Analizar -Interpretar -Evaluar
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
209
Semestre VI
As
ign
atu
ra
Objetivos Habilidades de pensamiento
critico
AU
DIT
OR
IacuteA I Brindar fundamentos baacutesicos pero soacutelidos sobre los
conocimientos miacutenimos que debe considerar el profesional al ejecutar su labor de auditoriacutea
Presentar los diferentes planteamientos y alternativas posibles para proponer los meacutetodos y pruebas de auditoriacutea maacutes adecuados para realizar la labor de auditoriacutea
-Explicar -Describir -Comprensioacuten de ideas -Aplicar
CO
NT
AB
ILID
AD
AV
AN
ZA
DA
III
Identificar las ventajas de los presupuestos como una herramienta de la administracioacuten dentro de la planeacioacuten estrateacutegica Y Conocer su naturaleza principios y mecanismos para su elaboracioacuten
Interpreta los procedimientos para la formulacioacuten de estrategias partiendo de los conceptos que componen un sistema de administracioacuten de costos
Identificar y analiza los conceptos baacutesicos de la contabilidad administrativa y su relacioacuten con la contabilidad financiera de diversas fuentes bibliograacuteficas
-Aplicar -Identificar -Analizar
ME
RC
AD
OT
EC
NIA
Desarrollar en el estudiante la habilidad para manejar el lenguaje baacutesico del anaacutelisis de los negocios desde la perspectiva del mercadeo
Analiza el concepto del Marketing Mix que envuelve todo el contenido de la materia y que provee los recursos para hacerle frente a los cambios que experimenta todo negocio en el desarrollo de su actividad econoacutemica
-Generalizar -Analizar -Aplicar -Solucioacuten de Problemas
SE
MIN
AR
IO V
- IN
TE
GR
AC
IOacuteN
RE
GIO
NA
L
Generar en los estudiantes un conocimiento baacutesico acerca de los conceptos centrales teoriacutea y meacutetodos de la Antropologiacutea y su aplicacioacuten en la explicacioacuten y resolucioacuten de problemas humanos relacionados con diferentes formas de vida
-Analizar -Evaluar -Deducir
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
210
SIS
TE
MA
DE
CO
ST
OS
II Lograr que el estudiante proyecte disentildee e
implemente un sistema de costo completo para una empresa dada ya sea productora de bienes o prestadora de servicios
Analiza y evaluacutea las caracteriacutesticas de los costos estaacutendar y el impacto que genera su implementacioacuten en los sistemas de costeo por proceso y costeo por oacuterdenes de trabajo
Evaluacutea y genera poliacuteticas de control de calidad que permitan la formulacioacuten de estaacutendares de calidad para la produccioacuten futura
-Aplicar -Analizar -Evaluar -Clasificar -Categorizar
SIS
TE
MA
S C
ON
TA
BL
ES
CO
MP
UT
AR
IZA
DO
S II
Analizar e interpretar los estatutos financieros reducidos mediante la utilizacioacuten de un programa computarizado para la creacioacuten registro clasificacioacuten y acumulacioacuten de las transacciones comerciales de una empresa ficticia creada por los estudiantes
Complementar el conocimiento de los resultados adquiridos dentro de una aplicacioacuten especiacutefica para utilizarlos e implementarlos dentro de un sistema de informacioacuten gerencial
Aprovechar la capacidad de anaacutelisis para desarrollar e interpretar los resultados de una aplicacioacuten contable especiacutefica
Implementar y relacionar el conocimiento de los diferentes software contables como soporte de desarrollo del contador
-Analizar -Interpretar -Aplicar -Resumir -Sintetizar
Semestre VII
As
ign
atu
ra
Objetivos Habilidades de pensamiento
critico
AU
DIT
OR
IacuteA II
Identificar las herramientas y requisitos que se deben tener en cuenta para el desarrollo de una auditoriacutea con el fin de emitir un informe que contribuya a corregir y prevenir debilidades financieras que puedan afectar a las organizaciones
Afianza el dominio conceptual del contenido programaacutetico de cada fasciacuteculo y del material de apoyo complementario para Fases de Auditoriacutea Normas de Auditoriacutea y Teacutecnicas de Auditoriacutea
-Identificar -Aplicar -Nombrar -Reconocer -Recordar
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
211
CO
NT
AB
ILID
AD
AM
BIE
NT
AL
Realizar un acercamiento al estudiante sobre problemas ambientales legislacioacuten ambiental economiacutea ambiental y a los diversos campos de accioacuten ambiental
Identifica los diferentes aspectos involucrados en la estructura contable para la realizacioacuten de la contabilidad ambiental
Integra los efectos medioambientales que tiene una actividad econoacutemica en los informes para la toma de decisiones por parte de los inversionistas de un ente econoacutemico
-Identificar -Integrar -Evaluar
DE
RE
CH
O A
DM
INIS
TR
AT
IVO
Lograr que el estudiante tenga una visioacuten global del estado su estructura y funcionamiento asiacute como de la administracioacuten puacuteblica en sus tres niveles teniendo en cuenta las jurisdicciones especiales y los entes controladores de la gestioacuten puacuteblica como herramienta prioritaria en el campo empresarial
Conocer y entender de manera general los postulados y conceptos esenciales del derecho administrativo
Relacionar y diferencia el derecho administrativo con las demaacutes ramas del derecho
Explicar la composicioacuten y los actores del Presupuesto General de la Nacioacuten
-Explicar -Argumentar
FIN
AN
ZA
S P
RIV
AD
AS
Distinguir y dominar el manejo de elementos teoacutericos y desarrollo de procesos necesarios para analizar la conveniencia de las decisiones tomadas en el mercado de valores que permitan asumir poliacuteticas de manejo financiero adecuadas en su empresa hacia el logro de objetivos oacuteptimos
Interpretar los conceptos y los fundamentos matemaacuteticos del material de apoyo
Elaborar mapas conceptuales de operacioacuten de los productos y sus transacciones en Bolsa
-Interpretar -Aplicar -Elaborar y Reconocer
PR
ES
UP
UE
ST
OS
Formar en el estudiante la disciplina teacutecnica y analiacutetica para preparar desarrollar analizar interpretar y controlar el sistema presupuestal de una organizacioacuten como elemento baacutesico de asesoriacutea para la toma de decisiones administrativas
Integra los conceptos sobre el anaacutelisis de la informacioacuten contable con proyecciones y variaciones sobre las aacutereas para facilitar la toma de decisiones
Identificar los casos en los cuales debe aplicarse cada uno de los conceptos de presupuestacioacuten
-Aplicar -Analizar -Integrar -Comparar
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
212
SIS
TE
MA
S D
E C
OS
TO
S
III
Proporcionar al estudiante los conocimientos suficientes que le permitan disentildear e implementar procesos de toma de decisiones gerenciales consistente con las metas de la gerencia
Argumentar y presentar las variaciones en la aplicacioacuten de los meacutetodos y sistemas en la determinacioacuten de los costos
Identificar los tipos de formatos de informe que puede utilizar el contador gerencial con el fin de reunir y resumir toda la informacioacuten pertinente para la toma de decisiones
-Argumentar -Aplicar -Observar -Recordar
Semestre VIII
As
ign
atu
ra
Objetivos Habilidades de pensamiento
critico
AN
AacuteL
ISIS
FIN
AN
CIE
RO
Desarrollar y estudiar las interrelaciones entre los diversos niveles de informacioacuten financiera producidas por el ente econoacutemico
Identifica el sector en el que se desarrolla la actividad de la empresa
Identificar las posibles alternativas de inversioacuten y desarrollo en pro del cumplimiento de objetivos corporativos y de generacioacuten de valor al negocio
-Analizar -Aplicar -Identificar -Clasificar -Inferir
AU
DIT
OR
IA III Resolver los problemas originados en una situacioacuten
en particular en el caso praacutectico de una Compantildeiacutea escogida por el estudiante
Ser competente en el conocimiento y manejo de los programas y cuestionario de evaluacioacuten del sistema de control interno de la Auditoriacutea de Gestioacuten y realizaraacute la praacutectica en el sector privado y puacuteblico
-Solucioacuten de problemas -Aplicar -Comparar -Nombrar -Identificar
CO
NT
AB
ILID
AD
TR
IBU
TA
RIA
I
Presentar una visioacuten general al estudiante para que estudie el funcionamiento de la Hacienda Puacuteblica y analice desde la perspectiva econoacutemica cuales son las opciones que tienen los estados en el momento de definir poliacuteticas fiscales
Demostrar los procedimientos utilizados por el Estado para corregir los desequilibrios de una economiacutea y conseguir el crecimiento econoacutemico
Interpretar y analizar los efectos del desequilibrio econoacutemico asiacute como los factores que hay que considerar para lograr un equilibrio econoacutemico con equidad
-Aplicar -Interpretar -Analizar -Nombrar -Identificar
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
213
PR
ES
UP
UE
ST
O P
UacuteB
LIC
O
Analizar el presupuesto como parte del proceso de planeacioacuten estrateacutegica y su importancia para la gerencia Asimismo hacer un buen uso del sistema presupuestal estatal para efectuar proyecciones financieras
Profundizar en conceptos y teacutecnicas de presupuestacioacuten puacuteblica
Integrar los conceptos sobre el anaacutelisis de la informacioacuten contable con proyecciones y variaciones sobre las aacutereas para facilitar la toma de decisiones
Identificar los casos en los cuales debe aplicarse cada uno de los conceptos de presupuestacioacuten puacuteblica
-Analizar -Argumentar -Aplicar -Comparar y contrastar
SE
MIN
AR
IO V
I-A
UD
ITO
RIA
AP
LIC
AD
A
Desarrollar casos praacutecticos supuestos que le permitan aplicar algunas de las teacutecnicas y normas de auditoriacutea que conlleven a la realizacioacuten del informe de la organizacioacuten tomada como modelo
Identifica las situaciones puntuales en las cuales debe aplicar cada una de las Fases de Auditoriacutea Normas de Auditoriacutea y Teacutecnicas de Auditoriacutea
-Aplicar -Evaluar -Recordar -Percibir
TEacute
CN
ICA
S D
E
NE
GO
CIA
CIOacute
N
Desarrollar habilidades para relacionarse con personas diferentes y en una perspectiva de largo plazo a profundizar en el manejo de las relaciones comunicacionales y de vinculacioacuten de intereses
Describir y evaluar los elementos que constituyen el pensamiento lateral como creativo e innovador seguacuten las necesidades a cubrir dentro de un proceso de negociacioacuten
-Aplicar -Describir -Evaluar
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
214
Semestre IX
As
ign
atu
ra
Objetivo Habilidades de pensamiento
critico
AU
DIT
OR
IA IV
Suministrar al estudiante teacutecnicas y herramientas de auditoriacutea que le permitan medir el impacto la seguridad y la gestioacuten de la utilizacioacuten de los sistemas computarizados en las diferentes aacutereas de la organizacioacuten empresarial
Disentildear informes referentes a la evaluacioacuten de los medios empleados en el sistema de informacioacuten de las entidades y de acuerdo a las normas de auditoriacutea
Comprender los fundamentos de la tecnologiacutea informaacutetica y su relacioacuten con el flujo de informacioacuten
-Comprender -Aplicar -Describir -Recordar
CO
NT
AB
ILID
AD
PU
BL
ICA
Proporcionar al estudiante una orientacioacuten acerca de coacutemo el profesional de la contaduriacutea debe adecuar la teoriacutea contable general a la constitucioacuten las leyes y los reglamentos que regulan la actividad econoacutemica y financiera del sector estatal
Promover la consulta a nivel individual o grupal mediante la ejecucioacuten praacutectica de laboratorios que le permitan materializar los conceptos adquiridos
Profundizar en conceptos y teacutecnicas de contabilidad puacuteblica
Integrar los conceptos sobre el anaacutelisis de la informacioacuten contable con proyecciones y variaciones sobre las aacutereas para facilitar la toma de decisiones
-Aplicar -Sintetizar -Integrar -Reconocer -Evaluar
CO
NT
AB
ILID
AD
TR
IBU
TA
RIA
II Analizar las disposiciones relativas al Impuesto sobre
las ventas IVA de Timbre de Industria y Comercio retenciones en la fuente por concepto de renta IVA ICA y su procedimiento tributario
Comprender y sugerir soluciones de tipo legal tendientes a racionalizar el pago y cuantificaciones de los mismos a traveacutes del anaacutelisis normativo y el procedimiento establecido por la administracioacuten
Evaluar las normas referidas a al impuesto a las ventas impuesto de timbre y el mecanismo de retencioacuten en la fuente
Interpreta y analiza los efectos sobre el flujo de efectivo y los estados financieros que hay que considerar para lograr el cumplimento de las normas
-Analizar -Evaluar -Aplicar -Interpretar -Solucioacuten de Problemas
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
215
EacuteT
ICA
PR
OF
ES
ION
AL Contribuir a la formacioacuten de profesionales con alta
calidad eacutetica identificando la actitud del Contador Puacuteblico desde el punto de vista de la accioacuten humana
Propiciar diaacutelogos que permiten presentar al ser humano como portador de unas exigencias eacuteticas
Presentar argumentar y proponer el panorama de posibilidades eacuteticas que se plantean a la persona ante la resolucioacuten de un problema
Despierta el intereacutes por los valores eacuteticos y orienta la construccioacuten de los principios de la propia moralidad
-Analizar -Argumentar -Observar -Reconocer -Percibir -Evaluar
RE
VIS
OR
IacuteA
FIS
CA
L I
Contribuir a dejar en el estudiante los primeros pilares del perfil del contador puacuteblico en la funcioacuten de Revisor Fiscal
Interpretar y comprender la regulacioacuten de la funcioacuten de Revisoriacutea Fiscal en Colombia
Comprender e identificar la naturaleza de los actos administrativos
-Generalizar -Recordar -Argumentar
SE
MIN
AR
IO V
II Reconocer el proceso de planeacioacuten estrateacutegica de las
organizaciones sentildealando la importancia en la capacidad competitiva de las empresas
Identificar y analizar los conceptos baacutesicos de planeacioacuten estrateacutegica desde diversas fuentes bibliograacuteficas
Reconocer y aplicar un modelo de planeacioacuten estrateacutegica a una determinada organizacioacuten
-Reconocer -Percibir -Analizar -Aplicar
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
216
Semestre X
As
ign
atu
ra
Objetivo Habilidades de pensamiento
critico
AN
AacuteL
ISIS
DE
CA
SO
S
Analizar e interpretar los conceptos normas y principios de contabilidad sobre casos concretos de tal forma que el alumno exprese razones y argumentos que sustenten decisiones frente a los casos
Obtener habilidades en la consulta y aplicacioacuten de normas de caraacutecter general y particular en desarrollo de la solucioacuten de casos
Adquirir destrezas en el manejo discusioacuten y presentacioacuten de recomendaciones orientadas a solucionar problemas planteados en los casos analizados
Aplicar criterio contable y financiero en la solucioacuten de casos de acuerdo al aacutembito de la organizacioacuten
Reconocer los efectos fiscales que generan las recomendaciones o sugerencias valorando el sentido eacutetico y responsabilidad social
- Aplicar - Analizar - Reconocer - Identificar Acusa ndashEfecto
CO
NT
AB
ILID
AD
TR
IBU
TA
RIA
III
Analizar las disposiciones relativas a Impuesto sobre la Renta remesas y ganancias ocasionales con el fin de que el estudiante adquiera las herramientas de juicio profesional necesarias para comprender y sugerir soluciones de tipo legal
Evaluar las normas referidas a la al impuesto al impuesto a la Renta y los analiza frente a preceptos contenidos en la bibliografiacutea nacional e internacional
confronta los contenidos teoacutericos analizados frente a la normatividad relativa a al impuesto a la Renta y la coherencia de las poliacuteticas administrativas adoptadas por las organizaciones
Aplica los conceptos teoacutericos frente a la incidencia directa sobre el manejo del los flujos de efectivo de las organizaciones
-Analizar -Evaluar -Aplicar -Recordar -Describir
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
217
CO
NT
AB
ILID
AD
ES
ES
PE
CIA
LE
S
Lograr que el estudiante integre y analice los conceptos de la contabilidad bancaria con los adquiridos durante los semestres anteriores mediante una cultura investigativa que a su vez estimule la actualizacioacuten el perfeccionamiento de habilidades y el desarrollo de sus necesidades
Establecer conjeturas hacer deducciones y tomar decisiones frente a la resolucioacuten de un problema desde el punto vista contable
Aplica la normatividad y los principios contables en forma uniforme bajo los postulados de responsabilidad y eacutetica expuestos en la Ley 43
-Aplicar -Integrar -Analizar -Recordar -Describir -Clasificar
PR
OY
EC
CIOacute
N P
RO
FE
SIO
NA
L
Aplicar mediante un caso praacutectico los conocimientos en lo referente a los aacutembitos administrativo contable financiero y juriacutedico entre otros adquiridos durante el transcurso de la carrera con el propoacutesito de conseguir experiencia lo cual redundaraacute en su ejercicio profesional
Interpreta r cada una de las herramientas conceptuales que ha obtenido de las aacutereas y las materias vistas durante la carrera basaacutendose en su propia experiencia manera de pensar y de sentir
Elabora el conjunto de informes estructurales y esquemaacuteticos aplicados a los Derechos Obligaciones Ingresos y Egresos de cada aacuterea y tema especiacutefico del Balance General y del Estado de Resultados
-Aplicar -Interpretar -Clasificar -Comparar -Elaborar y Reconocer
RE
VIS
OR
IacuteA F
ISC
AL
II Desarrollar habilidades teacutenico ndash contables para
diagnosticar al ente a traveacutes de los estados financieros y los procesos administrativos el correcto funcionamiento y las medidas preventivas del objeto social de una organizacioacuten
Describir las diferencias entre las organizaciones que estaacuten obligadas a tener revisor fiscal
Explicar con propiedad los efectos de la entidad en el medio ambiente Juzgar la incidencia en el entorno social y el ambiental del revisor fiscal
-Aplicar -Describir -Explicar -Evaluar
SE
MIN
AR
IO V
III-
EV
AL
UA
CIOacute
N D
E
PR
OY
EC
TO
S
Analizar la viabilidad de un proyecto de inversioacuten a partir de la evaluacioacuten econoacutemica y social y el estudio de la rentabilidad financiera de una entidad o persona
Elaborar mapas conceptuales sobre los objetivos y funciones de la actividad financiera su relacioacuten con otras ramas y el anaacutelisis financiero
Presentar un diagnoacutestico de la situacioacuten actual de los negocios y los posibles escenarios futuros realizando las proyecciones financieras
-Analizar -Aplicar -Sintetizar -Comprensioacuten
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
FUNDACIOacuteN UNIVERSITARIA SAN MARTIacuteN FACULTAD DE UNIVERSIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
ldquoEducacioacuten a traveacutes de escenarios muacuteltiplesrdquo
CAT Monteriacutea
Anexo E Acta de Compromiso Acadecircmico
ACTA DE COMPROMISO ACADEacuteMICO
PROGRAMA
ASIGNATUR
A
PERIODO
ACADEMIC
O
CICLO
SEMESTR
E
TUTOR FECHA
OBJETIVO
Concretar los compromisos educativos a desarrollar entre los estudiantes y el tutor
dentro del proceso ensentildeanza- aprendizaje-evaluacioacuten en la Facultad Abierta y a
Distancia a traveacutes de escenarios muacuteltiples de la Fundacioacuten Universitaria San Martin ndash CAT
Monteriacutea
AGENDA
1 Presentacioacuten personal mutua tutor-estudiante
2 Discusioacuten guiada sobre las expectativas de los estudiantes con relacioacuten a la
asignatura
3 Verdades educativas y de aprendizaje de los estudiantes y del tutor
Se recomienda enunciar verdades como el cumplimiento del calendario
acadeacutemico con relacioacuten a las fechas de las evaluaciones y su respectivo
porcentaje el compromiso de la autoevaluacioacuten la responsabilidad en los
encuentros tutoriales lectura previa de fasciacuteculos celulares apagados durante la
tutoriacutea respeto en el encuentro tutorial entre otros
4 Cierre Se exhorta a sus aprendientes para que se cumpla lo pactado
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
219
CONSIGNAS
DE LOS
ESTUDIANTES
DEL
TUTOR Lectura previa de fasciacuteculos Estimulo acadeacutemico a la lectura
Entrega semanal de
autoevaluaciones
Reconocimiento 10 autoevaluacioacuten nota
Se prohiacutebe la atencioacuten de llamadas
celulares en el aula
Se prohiacutebe el ingreso de comida al
aula
ACTA DE COMPROMISO ACADEacuteMICO
RELACIOacuteN DE ESTUDIANTES
No Nombres y Apellidos Firma 1 2 3 4 5 6 7 8 9
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
220
26 27 28 29 30
FIRMA TUTOR _____________________________
FIRMA COORDINADOR ACADEacuteMICO _____________________________
FECHA RECIBIDO COORDINACIOacuteN ACADEacuteMICA _____________________________
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
Anexo F Agenda de Aprendizaje Autoacutenomo
FUNDACIOacuteN UNIVERSITARIA SAN MARTIacuteN
FACULTAD DE UNIVERSIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
ldquoEducacioacuten a traveacutes de escenarios muacuteltiplesrdquo
AGENDA DE APRENDIZAJE AUTOacuteNOMO
TUTOR ___________________________________________________________
ASIGNATURA _____________________ TIPO T TP P
SEMESTRE __________ CREacuteDITO ____________ RELACIOacuteN __________
Periacuteodo Acadeacutemico __________ Ciclo _____ TIPO T TP P
Correo electroacutenico ____________________________________________________
FINALIDAD
La agenda tiene como propoacutesito orientarlo(a) en las actividades que usted debe
realizar como parte de su autoformacioacuten para alcanzar eficientemente los logros
establecidos en la asignatura de _______________
Igualmente el sistema de creacuteditos acadeacutemicos permite evidenciar el desarrollo y
avance en las actividades que asume el estudiante como trabajo independiente
frente a la propuesta de accioacuten tutorial
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
222
COMPETENCIAS
COGNITIVA
COMUNICATIVA
VALORATIVA
CONTEXTUAL
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
223
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE AUTOacuteNOMO
SESIOacuteN 1 - FECHA TEMA
Actividades de
autoaprendizaje
Actividades de aprendizaje
colaborativo
Actividades de Investigacioacuten
formativa
Seguimiento de las
Actividades de Aprendizaje
Autoacutenomo
SESIOacuteN 2 ndash FECHA TEMA
Actividades de
autoaprendizaje
Actividades de aprendizaje
colaborativo
Actividades de Investigacioacuten
formativa
Seguimiento de las
Actividades de Aprendizaje
Autoacutenomo
SESIOacuteN 3ndash FECHA TEMA
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
224
Actividades de
autoaprendizaje
Actividades de aprendizaje
colaborativo
Actividades de Investigacioacuten
formativa
Seguimiento de las
Actividades de Aprendizaje
Autoacutenomo
SESIOacuteN 4ndash FECHA TEMA
Actividades de
autoaprendizaje
Actividades de aprendizaje
colaborativo
Actividades de Investigacioacuten
formativa
Seguimiento de las
Actividades de Aprendizaje
Autoacutenomo
SESIOacuteN 5 ndash FECHA TEMA
Actividades de
autoaprendizaje
Actividades de aprendizaje
colaborativo
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
225
Actividades de Investigacioacuten
formativa
Seguimiento de las
Actividades de Aprendizaje
Autoacutenomo
SESIOacuteN 6ndash FECHA TEMA
Actividades de
autoaprendizaje
Actividades de aprendizaje
colaborativo
Actividades de Investigacioacuten
formativa
Seguimiento de las
Actividades de Aprendizaje
Autoacutenomo
SESIOacuteN 7 ndash FECHA TEMA
Actividades de
autoaprendizaje
Actividades de aprendizaje
colaborativo
Actividades de Investigacioacuten
formativa
Seguimiento de las
Actividades de Aprendizaje
Autoacutenomo
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
226
SESIOacuteN 8 ndash FECHA TEMA
Actividades de
autoaprendizaje
Actividades de aprendizaje
colaborativo
Actividades de Investigacioacuten
formativa
Seguimiento de las
Actividades de Aprendizaje
Autoacutenomo
SESIOacuteN 9 - FECHA Examen final
NOTA Es responsabilidad del estudiante realizar la totalidad de las actividades de
cada fasciacuteculo y las autoevaluaciones respectivas Las fechas de cada sesioacuten
tutoriacuteal estaacuten establecidas en el calendario acadeacutemico y deben cumplirse
estrictamente personalmente y en el saloacuten de la tutoriacutea
Quienes NO puedan presentar la pruebas parciales y el examen final en la fecha
programada debe informar y gestionar dentro de las cuarenta y ocho (48) horas
siguientes a la coordinacioacuten del programa para la respectiva autorizacioacuten y
programacioacuten del supletorio
El trabajo de investigacioacuten formativa se debe entregar el diacutea del examen final
Igualmente diligenciar y entregar el formato de autoevaluacioacuten formativa
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
227
CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN
1 Evaluacioacuten contenidos de los fasciacuteculos del 1 al 4 20
2 Evaluacioacuten contenidos de los fasciacuteculos del 1 al 7 20
3 Trabajo de investigacioacuten formativa 20
4 Examen final escrito todos los fasciacuteculos maacutes las
Actividades adicionales 30
5 Autoevaluaciones a) Fasciacuteculos 5
b) Formato de Autoevaluacioacuten 5
ACTIVIDADES DE AUTOAPRENDIZAJE
Conjunto de actividades que desarrollan primordialmente los contenidos de la
asignatura con base en los fasciacuteculos texto guiacutea y bibliografiacutea sugerida
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE COLABORATIVO
En las sesiones tutoriales o en el trabajo independiente se plantean actividades
baacutesicas y de refuerzo haciendo uso de diferentes estrategias pedagoacutegicas y recursos
didaacutecticos Es importante destacar el trabajo en equipo y la discusioacuten racional para
abordar preguntas y respuestas a las mismas
ACTIVIDADES DE INVESTIGACIOacuteN FORMATIVA
Estas actividades orientan y facilitan la Adquisicioacuten de competencias para el
desarrollo de procesos investigativos y la expresioacuten de ideas propias tanto en forma
oral como escrita
Habilidades de Pensamiento Criacutetico Roger Eliacute Torres Vaacutesquez
228
SEGUIMIENTO A LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE AUTOacuteNOMO
Orientan los procesos de evaluacioacuten de los contenidos abordados en cada sesioacuten
BIBLIOGRAFIacuteA COMPLEMENTARIA
Texto Guiacutea
Otros Textos
Lecturas adicionales
Direcciones en Internet
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Anexo G Fundacioacuten Universitaria San Martiacuten (Sede Monteriacutea)
