Habilidad 111

Seguimiento de Instrucciones

ES A l

Definición:

Es la habi l idad para entender ideas relativamente complejas comprender oraciones e instrucciones extensas.

Beneficios cuanckí esta hab i l idad está bien desarrol lada:

. -^Comprende infomiación verbal compl icada .

..•^ Buena lectura de comprensión. Buen manejo de los procesos espaciales y temporales relacionados con la información verbal.

4 ^ Mane jo de muchos conceptos y variables simultáneamente. Eíicienle en la comprensióii rápida de información verbal y escrita.

lauta Ei'ZGñúO Wiihams

Habilidad III / Seguiinienlo de Instrucciones

Di f icu l tades cuando está baja:

" i ^ Puede leer razonablemente b ien, pero nrj entender adecuadamente lo que está leyendo,

' " j ^ Inhabi l idad para ejecutar adecuadamente las instrucciones orales y escritas. Neces idad de que se le repitan las instrucciones constantemente.

~M" Di f i cu l tad para redactar. Di f icu l tad para contestar las preguntas abiertas en un examen.

^ Inhabi l idad para contender problemas que contengan muchos y variados conceptos. Requiere que se le repitan varias veces las instrucciones para comprender las .

A la comprensión verbal extensa se le conoce c o m o seguimiento de instrucciones, la cual está re lac ionada con cuatro habi l idades básicas que es preciso que estén bien desarrol ladas para que ésta pueda ser ef icaz:

^ Esquema corporal: identificación adecuada de las partes del cuerpo tanto en su ubicación como en su relación con el espacio circundante. Lateralidad: manejo de las dos partes que componen el cuerpo, izquierda y derecha. Relaciones temporales: comprensión y manejo de todos los elementos relacionados con el t iempo, tales como días, meses, años, secuencias, etc. Relaciones espaciales: comprensión y manejo de todos los elementos relacionados con el espacio, tales como arriba, abajo, derecha, izquierda, manejo de mapas, puntos cardinales, etc.

e L Laura ElLizondo WHíiama

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Estrategias

1. Asegurarse que el vocabular io esté bien desarrol lado, no es posible comprender información verbal si no se entiende el s ignif icado de los conceptos.

2. Asegurarse, s iguiendo las estrategias mencionadas en el correspondiente apartado, que esté trabajando a un buen nivel las analogías.

3. Propic iar el uso del reloj en todos los a lumnos y en el salón de clases, programando tiempos de acuerdo a las tareas que se deben realizar.

4. Proponer actividades, problemas razonados, programaciones, proyectos en los que se tengan que manejar los conceptos de minutos, horas, rifas, meses, años.

5. Promover en clase, y para todas las materias, ei uso sistemático de una agenda.

6. Tener a la mano calendarios y planif icadores de tareas.

7. Proponer en clase, en tareas y para proyectos, la utilización de mapas.

8. Trabajar durante la clase, s iempre que sea posible, la ubicación tanto en t iempo c o m o en espac io , hac iendo preguntas c o m o . . . ¿Dónde se encuentra el confl icto? ¿En qué fechas posteriores podemos enc:ontrar que se presentó la misma situación?, ¿dónde podemos loca l izar a las personas que viven en tal lugar? ¿con qué otras culturas se tiene contacto?, etc.

9. Asegurarse que los a lumnos cuentan, en b ib l ioteca, en el salón, vía internet, etc., con mapas de ríos, de montañas, de países, de poblac iones , etc.

10. Peíiir a ios a lumnos, en forma sistemática, que en su cuaderno real icen líneas de t iempo, en donde puedan ubicar e ir añadiendo épocas, sucesos, fechas, dalos, acontecimientos.

11 . Hacer c o n cartulinas una líno;a del t iempo y pegarla en el salón de clases, en donde ios a lumnos deban añadir, a través del

Laura ELizondo WHIíyrns .\

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período escolar, los diferentes acrjntecimientos o sucesos que van ana l i zando en todas las materias.

12. Explicar y apl icar el manejo de la brújula, así c o m o la comprensión de los puntos cardinales y su ubicación en cualquier punto geográfico en donde se encuentren. Rira realizar esto es preciso saber que ei sol sale s iempre del Este y que su puesta es en el Oeste, Q u e para encontrar el Norte debe voltearse a ver el Este y apuntar con su mano izqu ierda , ese siempre será el Norte, por descarte, el lado opuesto es ei Sur.

13. Trabajar en secuencias, paso número 1, paso número 2, etc., p id i endo a los a lumnos que sus trabajos los real icen siempre en secuencias lógicas relacionadas con el t iempo y ei espacio.

14. Enseriar a los a lumnos a pai l i r la información en pasos pequeños y lógicos que contengan un orden.

15. Enseñar a los a lumnos a que partan siempre la información, en bloques entendibles donde identif iquen la idea pr inc ipa l y las ideas secundarias, lo trabajen en secuencias y vayan aumentando progresivamente la di f icul tad. Los grandes problemas en el seguimiento de instrucciones emp iezan cuando la persona Cjuiere asimilar toda la información junta.

16. Practicar en clase y de tarea la realización de tablas de sucesos progresivos, tanto para información verbal c o m o para fórmulas.

17. Ident i f icar lose lementosquecornponen ia inforiTiación,clasificarlos y sacar igualdades y diferencias para hacer comparac iones y, posteriormente, establecer secuencias fragmentadas espacio-temporales.

18. Proponer act iv idades en donde se trabaje con rimas, canc iones, poemas, que irnpl iquen una secuenc ia lógica.

19. Fomentar en los a lumnos el hábito de la lectura. Se debe detectar el nivel del grupo y planear el in ic io de la lectura a partir del mismo, se sugiere la siguiente secuencia : lecturas muy cortas c o m o poemas, cuentos-de hadas, cuentos cortos, artículos, cuentos largos, novela corta, nove la larga, Übros científicos y de c ienc ia ficción.

44 Laura ELÍzondo Williams

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S A I 20 . Trabajar con los a lumnos el proceso de aclarar d u d a s . El a lumno

debe saber preguntar (éste es un arte), ident i f icando los elementos exactos que no quedaron claros, ei momento exacto en el que se confundió la información, la información exacta de la cual no t iene conoc imientos previos,

2 1 . El maestro debe evitar que el a l umno realice preguntas o comentar ios en clase del t ipo: " N o entendí nada o explíqueb todo de nuevo" , fragmentando la información en partes digeribles para el a lumno de acuerdo a los conoc imientos previos y a los apoyos visuales y auditivos con los que se cuente.

22 . Acostumbrar a los a lumnos en forma sistemática a que lean, al menos con un día de anterior¡(Jad, la información que se verá en clase, es|:>ecialmente si es información nueva. E.sto puede lograrse ut i l i zando la técnica de estudio de realización de síntesis, en donde se le enseña a! a l umno la regla de " no hay cíase nueva sin la entrega de una síntesis previa de lo leído".

23. Compart i r con el a lumno el programa de la materia, exp l i cando detenidamente los objetivos y los diferentes pasos que deben realizarse para lograrlo, es aconsejable entregar una cop ia del programa a cada a l umno para que la responsabi l idad sea compar t ida . Si el maestro es el único que tiene el mapa del camino que se ha de recorrer (programa), los a lumnos irán a ciegas y sin aprender a auto-dirigir su aprendizaje.

24 . Enseñar ai a l umno a que, cuando no comprenda algo, lo lea varias veces, fragmentando la información, identi f icando ideas clave y apoyándose en sus conoc imientos previos.

25 . Real izar actividades en las que el a lumno dct)a anal izar la información, ut i l izando técnicas de estudio c o m o torna de apuntes y mapas mentales.

26 . Para los a lumnos que tienen especialmente baja esta habi l idad, se recomienda involucrados en actividades deportivas que requieran manejo de espacio y t iempo, taic;s c o m o : gimnasia rítmica, g imnas ia olímpica, bai le, karatc. Tac kown do, fútbol soccer y amer icano, basquetbol , natación, p ing pong, etc. Ésta

Laura 61 izondo VVilllains

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es una excelente estrategia para desarrollar el seguimiento de instrucciones.

27 . Asegurarse que se entiende perfectamente el sistema dec imal .y el manejo secuencia ! de ios números.

28. Hacer conscientes a los a lumnos de que no todos aprendemos la información al m i smo ritmo y que el comprender se relaciona con los conoc imientos previos que se tengan, el vocabular io , etc. Por lo tantcj, se debe medir la rapidez de la comprensión solamente contra uno mismo.

29 . Real izar tarjetas para cada tema, de cualquier materia, en la que se contesten muy brevemente las siete preguntas claves: ¿qué?, ¿quién?, ¿cómo?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿porqué?, ¿para qué? (why questions en inglés), además, pedir a los a lumnos que guarden esta información en sus libretas, teniendo en cuenta que si se pueden contestar estas preguntas, entonces la información ha sido comprend ida .

30. Ut i l izar técnicas deestur l io c o m o la toma de apuntes, el subrayado, los mapas mentales y los cuados sinópticos.

3 1 . Pedir a los a lumnos que exp l iquen con sus propias palabras lo visto en cíase, de tal manera que pueda asegurarse la comprensión.

32 . Pedir a los a lumnos que el los real icen un bosquejo de las preguntas que deberfan venir en la evaluación sobre el tema (con sus respectivas respuestas).

33 . .Si en el grupo se encuentran a lumnos que tienen un alto seguimientocle instrucciones, el maestro debe invi lar losa participar y a colaborar con el enr iquec imiento del grupo, escuchando sus sugerencias, p id iendo que apoyen a sus otros compañeros e involucrándolos en la construcción cJei concKimiento. Esto es importante porque este tipo de a lumnos se aburren lac i lmente con información repetitiva.

34 . Explicar a los a lumnos que no es lo m i smo el tipo de comprensión que se requiere cuando la información es absolutamente nueva a cuando la inlormación ya ha s ido revisada, aunque sea parcialmente, con anter ior idad, por tal motivo, la aproximación y las actividades que se real icen detaen ser diferentes en ami)os casos.

Laura Prízcndo vV.llfyrns

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35 . Identificar a los a lumnos que presentan un bajo seguimiento de instrucciones (mediante los resultados de diagnóstico previo y./o observación en clase) haciéndolos conscientes de esta situación y apoyándolos para que trabajen en su prop io desarrol lo.

36. Pedir a los a lumnos que real icen una tabla de " au toconoc im ien to " en donde vayan apuntando los tipos de temas que se les dif iculta asimilar, los temas que los parecen senci l los, el t ipo de estrategias qLie ut i l izan para enfrentarse a cada tema, tales como : repetir, cuestionarse, aclarar dudas, juntarse con otras personas a estudiar, hacer apuntes, leer varias veces, subrayar, hacer resúmenes, sentarse adelante, buscar tutoría, hacer mapas mentales, etc.

37. Promover en todo i nomen lo el autoconoc imiento y el autoaprcndizaje, ()idiendo a los a lumnos que se real icen preguntas c o m o :

^ ¿Qué conoc imientos ¡rrevios tengo sobre esta información?

¿Qué de lo que se está d iscut iendo no com[.)rendí adecuadamente?

^ ¿Por qué no lo estoy entendiendo, me falta poner mayor atención, más lectura, más ubicación en el t iempo o el espacio donde se desarrol la, identificar las palabras clave, entender las secuencias, etc.?

^ ¿Qué tipo de preguntas tengo que formular para aclarar mis dudas?

^ ¿Con qué información debo apoyar lo que estoy aprendiendo?

¿Cuántos repasos debo dar para que me quede claro?

¿Qué parte específica me parece comple ja y cómo debo aclararla?

^ ¿Manejo adecuadamente todo el vocabular io que se necesita?

¿Cuáles son los f)asos que debo seguir para entenderlo?

^ ¿Cómo me acerco más a la información?

L r j U T j ELizondo VVi'li rrrs