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H. PLAN DE ORIENT ACIÓN Y

ACCIÓN TUTORIAL

CEIP PABLO RUIZ PICASSO

SEVILLA

h. Plan de Orientación y Acción Tutorial. CEIP Pablo Ruiz Picasso de Sevilla 1

ÍNDICE

Introducción ..................................................................................................... 2

A) Objetivos del Plan de Acción Tutorial......................................................... 3

B) Programas a desarrollar

B.1.- Programas de actividades de tutoría con cada ciclo......................... 5

Ejemplo para la organización y funcionamiento del grupo-clase....... 10

B. 2.- Programa del aula de apoyo a la integración................................... 13

1 Plan de apoyo y refuerzo educativo........................................ 13

2 Actuaciones del aula de pedagogía terapéutica........................ 15

3 Actuaciones del equipo de orientación educativa (EOE).......... 18

4 Actuaciones de una logopeda compartida con otros centros..... 20

5 Programa de acompañamiento................................................... 23

A) Actuaciones para la acogida de nuevo alumnado y tránsito entre etapas educativas ................................................................................. 24

D) Medidas de acogida e integración para el alumnado con necesidades educativas especiales............................................................... 27

E) Coordinación ............................................................................................... 29

F) Colaboración con las familias....................................................................... 30

A) Descripción de los procedimientos para recoger y organizar los datos académicos y personales del alumnado......................................... 32

H) Organización y utilización de los recursos personales y materiales de los que dispone el centro, en relación con la orientación y la acción tutorial

1.- Recursos personales............................................................................ 34

2.- Recursos materiales.......................................................................... 37

I) Colaboración con la AMPA y agentes externos............................................ 39

J) Procedimientos y técnicas para el seguimiento y evaluación de las actividades desarrolladas.................................................................... 41

Anexos ................................................................................................................ Siguientes


INTRODUCCIÓN

Este PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL surge de las directrices emanadas del Decreto 230/2007 de 31 de julio, publicado en el BOJA 156 de 8 de agosto, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas de Primaria y al Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los colegios de educación infantil y primaria (BOJA, 16 de julio 2010).

Además, se atiene a la Orden de 16 de noviembre de 2007, publicada en el BOJA 246 de 17 de diciembre de 2007, por la que se regula la organización de la orientación y la acción tutorial en los centros públicos que imparten las enseñanzas de Educación Infantil y Primaria.

En el artículo 2 de la citada Orden se expresa que “la orientación y la acción tutorial es una tarea colaboradora que, coordinada por la persona titular de la tutoría y asesorada por el orientador u orientadora de referencia, compete al conjunto del equipo docente del alumnado de un grupo. Dicha labor orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado”.

El Plan de Orientación y Acción Tutorial constituye el instrumento pedagógico-didáctico que articula a medio y largo plazo el conjunto de actuaciones de los equipos docen-tes y del centro educativo en su conjunto, relacionados con la orientación y la acción tutorial. Este plan se integra como un elemento más de nuestro Proyecto Educativo del centro y guarda coherencia con los objetivos del mismo, incluidos aquellos relativos a la promoción de la Cul-tura de la Paz y la mejora de la Convivencia.

Aunque en otros documentos de nuestro Proyecto Educativo se recogen con mayor pro-fundidad las características del colegio, al menos en éste vamos a destacar los siguientes da-tos:

- Unidades: 6 de Infantil, 12 de Primaria y una de Pedagogía Terapéutica.

- Alumnado en el curso 11-12: 437

- Edificio de dos plantas destinado inicialmente para 16 unidades.

- El centro dispone de cupo 13 y 14, además de una monitora de Educ. Especial.

- Además del personal del Equipo de Orientación Educativa (psicóloga, médico y lo-gopeda), asiste al centro otra logopeda durante dos días y medio, compartida con otros colegios.


A) OBJETIVOS DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

La Orientación y la Acción Tutorial tendrán los siguientes OBJETIVOS clasificados por ámbitos:

DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL DEL ALUMNADO

a) Favorecer la adaptación del alumnado al contexto escolar y la integración del mismo en el grupo clase.

b) Conseguir que el alumnado se conozca y valore positivamente sus capacidades.

c) Desarrollar habilidades para saber controlar sus sentimientos y emociones.

d) Promover los hábitos relacionados con la autonomía personal.

e) Proporcionar una educación en valores y compromisos sociales como la tolerancia, la solidaridad, el respeto a los demás y la justicia.

f) Adquirir y mejorar hábitos para disfrutar de una vida saludable y ayudar a la de los de-más.

g) Concienciar sobre la necesidad del consumo responsable y la mejora del medio ambien-te.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y APOYO A LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

h) Desarrollar un Proyecto Educativo que contemple las medidas necesarias para lograr una atención a la diversidad eficaz.

i) Facilitar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado, haciendo especial hincapié en la prevención y, en su caso, detección temprana de las di-ficultades en el aprendizaje.

j) Promover las medidas correctoras oportunas tan pronto como dichas dificultades apa-rezcan.

k) Contribuir a la equidad en la educación, potenciando la compensación de desigualdades y la inclusión social.

l) Potenciar el desarrollo de hábitos básicos de autonomía, así como la adquisición de aprendizajes instrumentales básicos, estrategias de aprendizaje y técnicas de trabajo in-telectual.

m) Iniciar la adquisición de habilidades y conocimientos que favorezcan la posterior toma de decisiones.

COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON LAS FAMILIAS Y EL ENTORNO

n) Establecer vínculos de colaboración y cooperación entre el centro y las familias del alumnado.

o) Coordinar actuaciones con agentes externos y favorecer su participación.


CONVIVENCIA

p) Desarrollar valores de convivencia y solidaridad que faciliten la resolución de conflictos.

q) Adquirir habilidades sociales para relacionarse y expresar sentimientos, ideas y opinio-nes.

r) Conocer y aplicar el Plan de Convivencia del colegio, incidiendo en las medidas preven-tivas.

TRANSICIÓN ENTRE ETAPAS

s) Acoger adecuadamente al alumnado de nuevo ingreso en el centro, facilitando su integra-ción.

t) Facilitar la transición entre etapas educativas del conjunto del alumnado.

u) Minimizar los obstáculos que perjudiquen la adaptación escolar del alumnado con nece-sidades especiales.


B) PROGRAMAS A DESARROLLAR

B.1.- PROGRAMAS DE ACTIVIDADES DE TUTORÍA CON CAD A CICLO.

Para facilitar la planificación y seguimiento de las tareas derivadas de la acción tutorial, siguiendo las líneas generales marcadas en este Plan de Orientación y Acción Tutorial y ase-sorados por el orientador u orientadora de referencia, cada tutor o tutora de los distintos gru-pos de Educación Infantil y Primaria PROGRAMARÁ anualmente:

a) Los objetivos de la Acción Tutorial para su grupo, partiendo de los objetivos gene-rales recogidos en el Plan de Orientación y Acción Tutorial del centro y del análisis de las necesidades detectadas en el grupo.

b) La programación de las actividades de tutoría a realizar con el grupo, especificando objetivos, contenidos, actividades, metodología, evaluación, temporalización y re-cursos.

c) La planificación de las entrevistas y actividades con las familias del alumnado de su grupo, que se llevarán a cabo en la hora de su horario regular o fijo reservada para este fin.

d) La planificación de las tareas administrativas y de las relativas al registro de datos personales y académicos del alumnado que conforma el grupo.

La programación de las actividades de tutoría se orientará a la consecución de las si-guientes FINALIDADES con el alumnado:

a) Adquirir valores de cooperación, convivencia y solidaridad, propios de una sociedad democrática, concibiendo el diálogo como herramienta fundamental para la resolu-ción pacífica de conflictos.

b) Desarrollar progresivamente un adecuado conocimiento y valoración de sí mismo, adquiriendo una imagen positiva sobre sus propias posibilidades y capacidades.

c) Tomar conciencia de los propios sentimientos y emociones, desarrollando habilida-des de control y autorregulación de los mismos.

d) Adquirir las habilidades sociales necesarias para relacionarse, expresar los propios sentimientos e ideas, cooperar y trabajar en equipo.

e) Adquirir hábitos de vida saludable, aprendiendo a valorar la incidencia de las pro-pias acciones y hábitos de vida sobre la salud individual y colectiva.

f) Promover un consumo responsable, respetuoso con la conservación y mejora del medio ambiente.

g) Afianzar y reforzar el conjunto de capacidades, competencias, hábitos y actitudes necesarias para la mejora del rendimiento académico.

h) Acercar al alumnado al conocimiento de las distintas profesiones, concienciándole sobre la relevancia de la dimensión laboral sobre el propio proyecto vital.

i) Afianzar en el alumnado una serie de competencias laborales fundamentales tam-bién en el ámbito escolar, tales como la responsabilidad, la perseverancia, la toma de decisiones, la resolución de problemas, el trabajo en equipo.


j) Respetar la diversidad de características personales, creencias, opiniones, culturas y formas de vida, desarrollando actitudes comprometidas y solidarias con los menos favorecidos.

k) Educar en la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres como un derecho irrenunciable en los diferentes ámbitos vitales.

COMPETENCIAS Y ELEMENTOS FORMATIVOS

a) Desarrollo personal y social:

- Autoestima y conocimiento propio. - Educación emocional. - Habilidades y competencias sociales. - Hábitos de vida saludable. - Educación afectiva y sexual y coeducación. - Educación medioambiental y para el consumo. - Uso racional y crítico de las tecnologías de la información y la comunicación. - Aprendizaje de una ciudadanía democrática. - Educación para la paz y para la resolución pacífica de conflictos. - Utilización del tiempo libre.

b) Atención a la diversidad y apoyo a los procesos de enseñanza y aprendizaje:

- Identificación y detección de las dificultades en el aprendizaje. - Atención educativa acorde con las necesidades del alumnado. - Comprensión lectora y hábito lector. - Programas específicos para la mejora de capacidades o competencias básicas. - Afianzamiento de la motivación, refuerzo del interés. - Apoyo al aprendizaje de hábitos y técnicas de estudio.

c) Orientación académica y profesional:

- Exploración de los propios intereses. - Conocimiento del sistema educativo y acercamiento al mundo de las profesio-

nes. - Educación en la igualdad de género para la futura elección de estudios y profe-

siones. - Iniciación a la toma de decisiones.

d) Colaboración y coordinación con las familias y el entorno:

- Colaboración y cooperación entre el centro y las familias del alumnado. - Coordinación de las actuaciones con agentes externos y favorecer su participa-

ción.

e) Convivencia

- Técnicas para resolver conflictos y mejorar la convivencia. - Tratamiento de las habilidades sociales para relacionarse y expresar sentimien-

tos, ideas y opiniones. - Aplicación del Plan de Convivencia del colegio, incidiendo en las medidas

preventivas.


f) Transición entre etapas

- Acogida del alumnado de nuevo ingreso en el centro, facilitando su integra-ción.

- Medidas para la transición entre etapas educativas del conjunto del alumnado. - Eliminación de los obstáculos que perjudiquen la adaptación escolar del alum-

nado con necesidades especiales.

ACTIVIDADES

Dichas funciones pueden cumplirse a través de muy distintas actividades y es responsa-

bilidad del profesor/a tutor/a elegir, programar y realizar las actividades que le parezcan más oportunas para su alumnado, tales como: a) Desarrollo personal y social:

1 Tener entrevistas individuales con alumnos/as cuando lo necesiten.

2 Favorecer en cada niño/a el conocimiento y aceptación de sí mismo, así como la auto-estima, cuando ésta se vea disminuida por fracasos escolares o de otro género.

3 Pasar al alumnado pruebas y cuestionarios que nos ayuden a conocer sus gustos, opi-niones e integración en el grupo.

4 Practicar actividades de higiene personal y de hábitos saludables.

5 Ejercitar el uso racional de las tecnologías más asequibles.

6 Programar sesiones de tutoría en grupo.

b) Atención a la diversidad y apoyo a los procesos de enseñanza y aprendizaje:

7 Planificar las actividades específicamente tutoriales que vayan a desarrollarse a lo lar-go del curso. Plasmarlas en una programación semejante a otras programaciones do-centes.

8 Concretar con el equipo educativo los apartados prioritarios del plan de acción tutorial para todo el curso, precisando el grado y modo de implicación del profesorado.

9 Establecer cauces de colaboración con el equipo docente de ciclo y grupo para marcar y revisar objetivos, preparar actividades, elaborar materiales de apoyo y coordinar el uso de los medios y recursos disponibles.

10 Celebrar asambleas con el alumnado para preparar las sesiones de evaluación y para comentar y tomar decisiones tras el resultado de las mismas.

11 Explicarles las funciones y tareas que nosotros tenemos como profesorado del grupo, dándoles la oportunidad de participar en la propuesta y programación de actividades.

12 Preparar, coordinar y moderar las sesiones de evaluación procurando que su desarrollo se ajuste a los principios de la evaluación continua, formativa y orientadora que se propugnan para todas las fases del proceso evaluador.

13 Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje del alumnado para de-tectar las dificultades y las necesidades especiales, al objeto de articular las respuestas educativas adecuadas y recabar, en su caso, los oportunos asesoramientos y apoyos.

14 Fomentar en cada grupo el desarrollo de actitudes participativas en su entorno socio-cultural y natural.


15 Coordinar la información que tiene el profesorado acerca del alumnado, coordinar el proceso evaluador y asesorar sobre su promoción de un ciclo a otro.

16 Analizar junto al equipo docente las dificultades escolares de su grupo debidas a defi-ciencias instrumentales, problemas de integración y otros, y buscar, si procede, los asesoramientos y apoyos necesarios.

17 Coordinar con el restante profesorado las programaciones de su grupo, especialmente en lo referente a las respuestas educativas ante necesidades especiales y/o de apoyo.

18 Transmitir al equipo todas aquellas informaciones sobre el alumnado que le puedan ser útiles para el desarrollo de sus tareas docentes, evaluadoras y orientadoras.

19 Contribuir a desarrollar líneas comunes de acción con el restante profesorado en el marco del proyecto educativo del centro.

c) Orientación académica y profesional:

20 Dar a conocer los aspectos más relevantes de varias profesiones, ayudándonos de la colaboración de las familias.

d) Colaboración y coordinación con las familias y el entorno:

21 Programar las salidas y visitas para el mejor aprovechamiento de las mismas. Informar con suficiente antelación a las familias sobre sus características y reclamar su colabo-ración cuando el equipo docente de ciclo lo estime oportuno.

22 Establecer un listado de visitas a entidades, equipamientos y empresas del entorno más próximo.

23 Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con las familias.

24 Informar a las familias de todos aquellos asuntos que afecten a la educación de sus hijo e hijas.

25 Conseguir la colaboración de las familias en relación con el trabajo personal de sus hijos e hijas en casa.

26 Implicar a las familias en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de sus hijos e hijas.

27 Coordinar grupos de discusión sobre temas formativos de interés para las familias con miras a la educación de sus hijos e hijas.

28 Canalizar la participación de aquellas entidades públicas o privadas que colaboran en los procesos de escolarización y de atención educativa para el alumnado que proceda de contextos sociales o culturales marginados.

e) Convivencia:

29 Hablar a principios de curso con el alumnado sobre sus derechos y deberes, sobre las normas de régimen interior y disciplina del centro e informarles también sobre el fun-cionamiento de éste.

30 Elaborar normas conjuntas con el alumnado para mejorar la convivencia en el aula.

31 Promover y coordinar actividades que fomenten la convivencia, la integración y la participación del alumnado en la vida del aula, centro y en el entorno mediante la elección de representantes, encargados de diversas funciones (repartos y ordenación


de material, biblioteca de aula, filas de evacuación, cuidado de plantas y macetas...), la preparación de fiestas, excursiones, actividades culturales y extraescolares, etc.

32 Mediar con conocimiento de causa en posibles situaciones de conflicto entre alumnado y profesorado e informar debidamente a las familias.

f) Transición entre etapas y coordinación entre ciclos:

33 Facilitar la integración del alumnado en su grupo-clase y en el conjunto de la dinámica escolar, organizando actividades de “acogida” a principio de curso, sobre todo para quienes acceden al centro por primera vez. Son actividades especialmente necesarias para anticiparse a los problemas de adaptación derivados de la incorporación a un nuevo centro, a un nuevo grupo de compañeros/as o a un nuevo ciclo educativo.

34 Popularizar la figura de alumno “lazarillo” que ayuda y acompaña a los nuevos.

35 Desarrollar un plan de talleres internivelares de plástica, lectura y colaboración gene-ral entre el alumnado.

36 Programar visitas del alumnado a los IES de adscripción.

37 Organizar charlas con las familias para explicar el paso a la secundaria.

38 Promover reuniones entre ciclos para ajustar el proceso de enseñanza.


EJEMPLO PARA LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL GRUPO-CLASE.

I. ACOGIDA E INTEGRACIÓN DEL ALUMNADO

a. Actividades de acogida: - Presentación del tutor/a. - Presentación del alumnado. - Conocimiento mutuo de los niños y niñas. - Ejercicios para favorecer la relación e integración del grupo.

b. Conocimiento del centro escolar:

- Nuestro Centro. - Dependencias y servicios. - Estructura organizativa. - Nuestra aula

II. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL GRUPO-CLASE

a. Recogida de información sobre el alumnado: - Datos personales. - Rendimiento. - Características del grupo. - Dificultades de adaptación. - Dificultades de aprendizaje. - Alumnos con N.E.E.

b. Organización y funcionamiento del aula:

- Normas de clase. Disciplina. - Horarios. - Elección de delegado/a de curso. - Agrupamiento del alumnado:

> Formación de equipos de trabajo. > Formación de comisiones para actividades específicas.

- Previsión de los apoyos necesarios: III. ADQUISICIÓN Y MEJORA DE LOS HÁBITOS DE TRABAJO

a. Hábitos básicos: - Asearse correctamente. - Relajación. - Autonomía y orden.

b. Técnicas de estudio:

- Trabajo individual. - Trabajo en grupo. - Organización del trabajo personal.


c. Destrezas instrumentales: - Comprensión lectora. - Técnicas de recogida de información. - Técnicas para mejorar la retención y el recuerdo.

d. Estrategias de apoyo para el estudio.

- Planificación del tiempo. - Condiciones ambientales mínimas. - Colaboración de la familia.

e. Técnicas motivadoras:

- Responsabilidad en la tarea. - Tareas de dificultad adecuada. - Participación del alumnado en las propuestas de actividades. - Afrontamiento del fracaso.

IV. DESARROLLO PERSONAL Y ADAPTACIÓN ESCOLAR

a. Actividades para desarrollar: - Actitudes participativas. - Capacidades sociales. - Una autoestima positiva. - Autocontrol. - La convivencia entre el alumnado. - La interacción tutor/a-alumno/a.

b. Conocimiento de la situación de cada alumno/a en grupo.

- Dinámica interna del grupo. - Actitudes. - Dificultades. - Entrevistas individuales.

V. PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA

a. Reuniones periódicas: - Intercambio de información. - Explicación de la programación. - Informar sobre el proceso de evaluación y comentar los resultados. - Organización del trabajo personal de sus hijos e hijas. - Tiempo libre y descanso.

b. Colaboración en actividades extraescolares. - Excursiones. - Festejos. - Semanas culturales. - Visitas.

c. Coordinación de grupos de discusión sobre temas formativos de interés para la

educación de sus hijos e hijas. d. Entrevistas individuales..


VI. PROCESO DE EVALUACIÓN

a. Evaluación inicial: - Obtención de información: - Técnicas de observación. - Cuestionario inicial. - Técnicas grupales. - Pruebas de nivel. - Entrevistas. - Revisión del expediente personal del alumnado del año anterior.

b. Reunión con el equipo docente:

- Comentar la información. - Fijar criterios para una evaluación personalizada, formativa y orientadora. - Adecuar los recursos educativos a las características individuales del alumnado. - Aunar criterios sobre objetivos, actividades, materiales... - Redactar informes para el profesorado de cursos siguientes.

c. Reunión con el alumnado:

- Comentar conclusiones de la información obtenida. - Comentar resultados de la evaluación.


B. 2.- PROGRAMA DEL AULA DE APOYO A LA INTEGRACI ÓN

En el Plan de Atención a la Diversidad se desarrolla con mayor amplitud este programa.

A modo de resumen, destacamos lo más significativo de cada apartado.

1 PLAN DE APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO.

2 ACTUACIONES DEL AULA DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA.

3 ACTUACIONES DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA (EO E).

4 ACTUACIONES DE UNA LOGOPEDA COMPARTIDA CON OTROS CE N-TROS.

5 PROGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO.

1 PLAN DE APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO.

1.1. PRIMARIA.

A. PROBLEMAS DE APRENDIZAJE QUE SERÁN OBJETO DEL PLAN

Hemos limitado el número de alumnos que pueden acogerse los apoyos y nos hemos centrado más en los niños que tengan, además de carencias en su rendimiento escolar, alguna inadaptación al grupo. De esta manera, los alumnos escogidos dispondrán de más tiempo con los profesores de refuerzo.

En cualquier caso, los tutores de los alumnos presentarán de forma concreta a los otros profesores los objetivos que se pretenden conseguir, preferentemente referidos a conceptos y contenidos básicos de Lectoescritura y cálculo matemático. Se pedirá colaboración al EOE y a la especialista del aula de P. Terapéutica para los casos que lo requieran.

En definitiva, queremos que esos niños adquieran un dominio adecuado de las técnicas instrumentales y sean capaces de trabajar con la autonomía propia de su nivel.

B. OBJETIVOS Y CONTENIDOS DEL PLAN

Este plan está dirigido especialmente a Lenguaje y Matemáticas, centrándose en los contenidos de índole instrumental. Así, en lo referente a Lengua, los profesores nos dedicare-mos a ejercicios de lectura, de comprensión lectora y de escritura, cuidando el trazo y la orde-nación del escrito. En cuanto a Matemáticas, pasaremos del cálculo mental al gráfico, con las operaciones fundamentales de por medio. Los alumnos también leerán y escribirán números y, si es el caso, se resolverán sencillos problemas.

En otros casos, los alumnos realizarán los ejercicios que demande el tutor, bien por su importancia o por su oportunidad concreta. Se utilizará el material que estime el tutor (cua-derno del alumno, cuadernillo de actividades, libro de texto, programas informáticos, etc.)


C. RECURSOS PREVISTOS

Para reforzar adecuadamente el apoyo didáctico son necesarios dos tipos de recursos: a) Recursos humanos: la profesora de apoyo será quien, en primer lugar, se encargue de

los alumnos de apoyo. Completan estos recursos los profesores que salen de su tuto-ría por la presencia de especialistas.

b) Recursos materiales: fichas, libros, las respectivas aulas de los niños y el aula de in-formática.

En cuanto a lo relativo al material de los alumnos, son necesarios: Para lenguaje:

- Cuaderno de das rayas medianas. - Folios con 2 rayas de pauta ancha. - Folios blancos. - Lápices, gomas, reglas. - Agarradores de lápices. - Material fotocopiado de grafomotricidad. - Textos (cuentos, historias,...). - Lápices de colores. - Programas informáticos. - Carpetas para guardar los trabajos de los alumnos.

Para matemáticas:

- Cuadernos 1 y 2 de Rubio. - Cuadernos 1 A y 2 A de Rubio. - Cuadernos de problemas 1 y 3 de Bruño. - Cuadernos de problemas núm. 13 de Bruño. - Matemáticas 2 de Santillana. - Programas informáticos. - Cuaderno de problemas núm.15 de Bruño. - Regletas de maderas para decenas y unidades. - Fotocopias elaboradas por los profesores. - Regletas de decenas y unidades.

D. ELABORACIÓN DEL PLAN

a) Agentes responsables: determinación de responsables y adscripción de responsabi-lidades.

Este plan está elaborado en su esencia por el Equipo Directivo con la colaboración y sugerencias del profesor/a especialista de PT, la orientadora del EOE y el ETCP.

b) Criterios establecidos para la selección del alumnado. En primer lugar, alumnos de Primaria de cursos bajos que sufran retraso en la ad-

quisición de habilidades instrumentales y alumnos con problemas asociados de comportamiento.


En cualquier caso, se les pide en septiembre a los tutores que determinen el grupo de alumnos susceptibles de recibir los apoyos y luego en las reuniones de ciclo se confirman.

c) Notificación a las familias. Todas las familias de los alumnos serán informadas por los tutores de las activida-

des de apoyo que se desarrollarán con los niños. E. MODELO ORGANIZATIVO

- Este Plan de Apoyo y Refuerzo educativo se actualiza cada curso durante los meses de septiembre y octubre con la relación de profesores que disponen de horario de apoyo y la relación del alumnado que será atendido.

- Los tutores, durante las primeras semanas del curso, elaboran una relación de alum-nos a los que les conviene acogerse al Plan. Estas listas pasan al Equipo Directivo quien organiza la propuesta de atención y la presenta al ETCP y especialista de P. T.

- El Plan proporciona a cada profesor/a información básica y fichas sobre lo que debe trabajarse con los alumnos. Puede completarse con las propuestas de los tutores/as.

- Los grupos se organizarán de tal forma que la primera actuación corresponderá al profesor/a del cupo 13. Si tuviere que sustituir, serán atendidos por los restantes pro-fesores y profesoras con horario de apoyo.

- Se organizarán tantos grupos de apoyo como profesores libren, aunque en muchas ocasiones no dispongan del apoyo por ser prioritarias las sustituciones.

1.2. INFANTIL

La finalidad principal del apoyo en Infantil consistirá en facilitar, en la medida de lo po-sible, la consecución de los objetivos de la etapa infantil por parte de todos los niños y las niñas del ciclo, colaborando con las profesoras tutoras en todas aquellas actividades progra-madas por el ciclo encaminadas a la adquisición de los mismos.

Intentará apoyar y atender en mayor medida a los alumnos y alumnas que puedan nece-sitarlo más, como es el caso del alumnado de tres años y aquellos que presenten dificultades de aprendizaje por motivos diversos, trabajando dentro de la clase y en colaboración con la tutora.

La realización de todas las actividades que se programen estarán supeditadas a las sus-tituciones que la profesora de apoyo tenga que realizar a lo largo del curso, y que en el caso de tener que cubrir bajas supone tener que prescindir todo el ciclo de dicho apoyo

Dentro del ciclo se han establecido las siguientes actividades a desarrollar:

- Sustituir al profesorado en caso de ausencias.

- Colaborar con las tutoras en las actividades extraescolares y complementarias.

- Colaborar con las tutoras en la realización de las actividades cotidianas de la clase.

- Realizar un taller de cuentos infantiles.

- Apoyar, dentro de la clase, a los alumnos y alumnas que presenten dificultades y nece-siten una atención más individualizada.


En la distribución del tiempo de atención a los diferentes niveles, se primará, sobre todo en el primer trimestre, el apoyo al alumnado de tres años.

2. ACTUACIONES DEL AULA DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA.

OBJETIVOS.

a. Atender a los alumnos que han sido diagnosticados por el E.O.E. y presentan necesi-

dades educativas especiales.

b. Orientar al profesor tutor y trabajar de forma coordinada.

c. Elaborar, aplicar y evaluar las A.C.I.s con ayuda del tutor.

d. Seleccionar, adaptar y elaborar el material para cada alumno.

e. Elaborar y aplicar y evaluar los programas específicos.

f. Identificar junto con el tutor/a, resto de profesores y E.O.E., las necesidades educati-

vas que un alumno pueda presentar.

g. Orientar junto con el tutor/a a las familias y trabajar de forma coordinada con ellas.

CONTENIDOS.

- Con los niños/as de Infantil se desarrollarán los contenidos curriculares relacionados

con los requisitos básicos para posteriormente poder acceder a la lecto-escritura y ló-gica matemática así como contenidos terapéuticos dependiendo de las N.E.E. de cada alumno/a.

- Con el alumnado de Primaria se trabajarán los contenidos curriculares relacionados con las áreas instrumentales Lenguaje y Matemáticas, junto a los los terapéuticos es-pecíficos de cada uno/a.

- Se seleccionarán y secuenciaran algunos contenidos frente a otros en algunos casos atendiendo a las N.E.E. del alumnado.

ACTIVIDADES. - Las actividades se diseñaran con diferentes grados de dificultad. - Se introducirán actividades alternativas y/o complementarias al alumnado cuando no

pueda hacer las del grupo clase. - Se modificarán la selección de materiales si fuera necesario. - Se adaptaran al grado de competencia curricular y al nivel de atención del alumnado.


METODOLOGÍA

- Se potenciará el aprendizaje sin error. - Adecuará el lenguaje al nivel de competencia del alumno/a - Se controlará el trabajo de manera continuada. - Se favorecerán las estrategias que favorezcan la motivación intrínseca. - Se utilizará el refuerzo positivo. - Se fomentara el trabajo individualizado.

EVALUACIÓN - Al comienzo del curso se ha realizado la evaluación inicial que nos ha servido para

encuadrar a cada alumno en un nivel de competencia curricular. Al mismo tiempo nos ha marcado el punto de partida.

- El seguimiento y valoración trimestral de la evolución del alumno se realizará de forma conjunta tutor/a-maestra de apoyo.

- Al final de curso se elaborará un informe destacando los objetivos conseguidos y que nos servirá de punto de partida para el próximo curso.

PARTICIPANTES

Las personas que participan en el aula de apoyo a la integración, son las

siguientes: - Tutores del alumnado con necesidades educativas especiales. - E.O.E. - Educadora. - Padres - Maestro\a de apoyo a la integración

El centro cuenta con una monitora de Educación Especial que colabora dentro del aula y realiza las siguientes funciones generales:

- Atender y trabajar las conductas sociales: autoalimentación, higiene y aseo per-sonal.

- Colaborar en la programación y realización de las actividades de ocio y tiempo libre.

- Colaborar en la vigilancia del recreo. - Colaborar con la familia.


3. ACTUACIONES DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA (EOE).

A nuestro colegio asiste una psicóloga, que actúa como referente del Equipo, un médico que desarrolla programas de prevención de la salud escolar y una logopeda.

En conjunto aplican los siguientes programas:

- Programa de Atención a las Necesidades Educativas Especiales. - Programa de Tránsito a la Secundaria. - Programa de prevención de Salud escolar en la E.Infantil. - Programa Aprende a sonreír de salud bucodental. - Programa para la detección de déficits de agudeza visual.

OBJETIVOS DEL EOE:

a. Colaborar con el Centro en la detección de necesidades.

b. Disponer de un censo actualizado de los alumnos y sus necesidades.

c. Colaborar en el diseño de la respuesta educativa que el centro dé a los alumnos de N.E.E y NEAE

d. Asesorar sobre la organización y funcionamiento de las aulas de PT y AL.

e. Realizar las evaluaciones psicopedagógicas.

f. Colaborar con el profesorado para articular la respuesta educativa.

g. Proponer la modalidad de escolarización adecuada. (Dictámenes de Escolarización).

h. Coordinarse con otros servicios.

i. Proporcionar asesoramiento a las familias.

j. Facilitar el tránsito a través de las distintas etapas educativas.

k. Intervenir en la rehabilitación motórica de los alumnos.

l. Prestar atención educativa especializada al alumnado con dificultades graves en el lenguaje oral y escrito, en centros que no cuenten con logopeda de plantilla.

m. Colaborar en el desarrollo de las ACIs con asesoramiento y/o informes psicopedagógi-cos.


ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN PARA LOS ORIENTADORES/AS

a. Elaboración de las relaciones de alumnos exentos de las pruebas diagnósticas.

b. Actualización del censo del alumnado con necesidades educativas especiales.

c. Asesoramiento para la organización de aulas de apoyo.

d. Diagnóstico y orientaciones de alumnos de nueva esco-larización (los que entran con dictamen).

e. Introducción del censo actualizado en Séneca.

f. Petición de recursos de EE.

g. Actualizaciones y orientaciones para la elaboración de ACIs.

h. Revisión y elaboración de dictámenes de alumnos que finalizan la E.P.

i. Emisión de informes de repeticiones extraordinarias para EI y EP.

j. Elaboración de dictamen de escolarización de alumnos que finalizan la EI.

k. Elaboración de dictámenes de alumnos de nueva escola-rización.

l. Revisiones extraordinarias de dictámenes.

m. Seguimientos.

n. Nuevos casos.

o. Trasvase de información de alumnos que cambian de etapa y Centro.

p. Otras que encomiende el protocolo de intervenciones y procedimientos del Área de NEE.

PARA EL MÉDICO :

a. Atención a los alumnos con discapacidad motórica.

b. Colaboración en aspectos médicos de las ACIs.

c. Colaboración en aspectos médicos en diagnósticos, ela-boración de informes y asesoramientos.

PARA LA LOGOPEDA:

a. Atención a alumnos con dificultades graves en el len-guaje oral y escrito en Centros sin logopeda de plantilla.

b. Colaboración en el diagnóstico psicopedagógico, elabo-ración de informes y asesoramiento en aspectos de len-guaje.

c. Colaboración en aspectos lingüísticos en ACIs.

- Antes del 5 de octubre

- Septiembre.

- Septiembre.

- Primer trimestre.

- Cuando se detecten nue-vos casos o se produzcan modificaciones.

- Antes del 21-12-08

- Todo el curso.

- Febrero.

- Hasta el 30-4-09.

- Febrero/marzo.

- Marzo.

- Antes del 14-4-09.

- Hasta mayo.

- Hasta mayo.

- Junio.

- Todo el curso.

- Todo el curso.

- Todo el curso.

- Todo el curso.

- Todo el curso.

- Todo el curso.


4. ACTUACIONES DE UNA LOGOPEDA COMPARTIDA CON OTRO S CENTROS.

El objetivo fundamental de este aula es la prevención, la evaluación y la rehabilitación

de las necesidades educativas especiales en el área del lenguaje, así como la estimulación del lenguaje en alumnos/as con retraso en dicho desarrollo y/o deficiencias físicas, sensoriales, psíquicas y en trastornos del espectro autista.

A continuación, presentamos la programación general de dicha aula:

1.- OBJETIVOS.

a) Evaluar y atender las necesidades educativas especiales de los alumnos/as del Cen-

tro que lo requieran en el área del Lenguaje, b) Potenciar la comunicación de los alumnos/as y favorecer el desarrollo del lenguaje

como medio de interacción social, c) Intervenir de forma individual y/o en grupo en los casos necesarios y durante el

tiempo que la intervención esté plenamente justificada hasta conseguir el cambio en la conducta lingüística alterada,

d) Crear situaciones y oportunidades de comunicación en el aula en estrecha relación con la programación que haya diseñado el profesor/a – tutor/a,

e) Establecer y facilitar una buena coordinación con los tutores y profesores especia-listas: - Prestando su colaboración y asesoramiento en la elaboración del programa del

área del lenguaje del grupo-clase, diseñando estrategias de aprendizaje y mate-rial adecuado,

- Orientando las adaptaciones necesarias que el proceso educativo de los alum-nos/as requiera en todos los aspectos referidos al lenguaje, y

- Colaborando en la evaluación continua del proceso de aprendizaje en el área del lenguaje.

f) Orientar a los profesores/as tutores/as, de apoyo y padres para su posible colabora-ción en el proceso de identificación de las necesidades educativas especiales en el campo de la comunicación,

g) Implicar a la familia en el proceso de intervención, orientando sobre pautas con-cretas de actuación de los padres en casa y en el entorno más próximo para aplicar lo aprendido e informándola sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje en el área del lenguaje.

2.- ÁREAS DE TRABAJO.

A) Bases funcionales: a) Audición:

- Estimulación y entrenamiento auditivo

b) Aparato fonador: - Respiración y soplo - Praxias bucofaciales - Voz - Aspectos prosódicos del lenguaje


B) Dimensiones del lenguaje: a) Forma del lenguaje:

- Fonología: • Adquisición del sistema fonológico • Incorporación al habla normal del niño/a

- Morfosintaxis: • Análisis de formas y estructuras • Relaciones sintagmáticas y paradigmáticas • Orden de organización de los enunciados

b) Contenido del lenguaje:

- Amplitud de vocabulario - Establecimiento de categorías semánticas - Especificación de dichas categorías; relaciones de significado que se esta-

blecen entre los componentes del discurso

c) Uso del lenguaje: - Adquisición y uso de las funciones de comunicación - Competencia conversacional

C) Procesos del lenguaje:

a) Comprensión: - Discriminación y memoria auditiva:

• Con ayudas visuales • Sin ayudas visuales

b) Producción:

- Longitud de la frase - Adecuación y complejidad

c) Lectoescritura:

- Procesos perceptivos - Procesador léxico - Procesador sintáctico - Procesador semántico - Memoria a corto plazo y memoria operativa

D) Desarrollo cognitivo:

a) Prerrequisitos b) Procesos cognitivos

3.- METODOLOGÍA Y ORGANIZACIÓN.

Tendremos en cuenta las características psicoevolutivas del niño/a y sus necesidades

procurando que los aprendizajes sean significativos y funcionales.


El trabajo se realizará partiendo de unidades didácticas relacionadas con su grupo de re-ferencia, siempre que ello sea posible. Las actividades serán lo más lúdica posibles, emplean-do un material adaptado, manipulativo y atractivo, utilizando estrategias que supongan un constante refuerzo positivo con el fin de aumentar su motivación y esfuerzo.

Aprovecharemos todas las situaciones que se presenten y que impulsen a expresarse es-pontáneamente al niño/a.

En cuanto a la organización en el Centro, en el aula de Audición y Lenguaje se atienden un total de 18 alumnos/as, con necesidad específica de apoyo educativo, de los cuales 14 apa-recen en nuestro censo, diagnosticados como Discapacitados con etiologías diversas y 4 con problemas del habla, aunque estamos informados que, por órdenes expresa de la Delegación Provincial de Sevilla, a nivel administrativo sólo aparecerán en el censo oficial de alumnos adscritos al aula de AL aquellos que tengan la catalogación oficial de DIS. Estos alumnos se han agrupado, atendiendo a la dificultad que presentan y a la edad, fundamentalmente, para una mayor homogeneidad a la hora de trabajar.

Para la elaboración de la programación se ha tenido en cuenta los diagnósticos elabora-dos por el Equipo de Orientación Educativa (E.O.E.), información proporcionada por los tuto-res/as, padres y madres, así como los resultados de las pruebas de la exploración inicial.

En la organización del horario se ha evitado que los alumnos/as salgan de sus respecti-vas aulas en aquellas áreas en las que pueda participar de forma integrada con el grupo-clase.

La coordinación con los tutores y profesores de apoyo a la integración se realizará a par-tir de reuniones periódicas. Respecto a los padres, serán citados durante el curso para infor-marles sobre la evolución de su hijo/a.

4.- TEMPORALIZACIÓN.

El horario que se ha confeccionado, es flexible, adaptándose al alumnado y al pro-fesado. Como base, se han tenido en cuenta los horarios de cada curso, de manera que los alumnos/as permanezcan en sus aulas ordinarias, en aquellas áreas, donde su grado de integración sea mayor

Los días de tratamiento en este centro son: lunes, en horario de 12 h. a 14 h. Los miércoles y los viernes en horario completo de 9 a 14 h.

5.- RECURSOS.

Materiales. El aula de Audición y Lenguaje dispone de un reducido material, tal como: Lotos fonéticos, vocabulario en imágenes (escaso), imágenes para el entrena-miento auditivo, memory, láminas por unidades temáticas, material de percepción vi-sual y de soplo.

Humanos. Los profesores tutores, una profesora de apoyo a la integración, el Equipo de Orientación Educativa, una logopeda, una educadora, una ATS, y los pa-dres.

6.- EVALUACIÓN.

La evaluación en el aula de Audición y Lenguaje pretende detectar, analizar y aportar la ayuda necesaria a los problemas y dificultades presentadas por los alum-nos/as con necesidades educativas especiales en el área del lenguaje.


Se parte de una recogida de información sobre los alumnos/as y su entorno fami-liar, escolar... A partir de aquí se realiza un análisis e interpretación de dichos datos y se procede a la elaboración de un programa de intervención para cada alumno/a.

El seguimiento será continuo y compartido entre el profesor tutor, el profesor de apoyo a la integración, en su caso, y la logopeda, manteniendo sesiones periódicas.

5. PROGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO.

Está destinado a mejorar los índices de éxito escolar del alumnado en situación de des-ventaja socioeducativa y con dificultades en el aprendizaje.

Consiste en la programación de actividades de refuerzo y apoyo de las competencias re-lacionadas con las materias instrumentales, especialmente la comunicación lingüística, el razonamiento matemático y la lengua inglesa.

Acompañamiento en inglés: va dirigido al alumnado de 1º a 3º, con talleres de 2 horas semanales y sesiones de 1 hora. El alumnado puede integrarse en ellos 1 o las 2 h. semana-les, en función de sus características. Se enfoca principalmente hacia la comunicación oral.

Acompañamiento en lengua y matemáticas: está pensado para el alumnado de los ciclos 2º y 3º de Educación Primaria y se lleva a cabo durante cuatro horas semanales, en horario de tarde, entre los meses de octubre y mayo. Durante dichas sesiones el profesorado y los mentores externos responsables llevan a cabo actividades de guía y orientación personalizada del aprendizaje. Para ello proporcionan materiales adecuados, resuelven dudas, ayudan a des-arrollar actitudes y hábitos de planificación y organización del trabajo escolar, concentración y constancia en el trabajo y refuerzan los aprendizajes instrumentales básicos.

En ambos tipos, los grupos constan de entre cinco y diez alumnos y alumnas que son propuestos por el equipo de ciclo. Un profesor/a se responsabiliza del funcionamiento del pro-grama, coordina el trabajo desarrollado en el acompañamiento con el llevado a cabo por los equipos docentes ordinarios y vela por su integración en el funcionamiento ordinario del cen-tro.


C) ACTUACIONES PARA LA ACOGIDA DE NUEVO ALUMNADO Y TRÁNSITO ENTRE ETAPAS EDUCATI-VAS

En este capítulo se incluyen las actividades dirigidas hacia la adaptación escolar del alumnado de nuevo ingreso, así como la transición entre la Educación Primaria y la Educa-ción Secundaria Obligatoria.

Las actividades de estos programas tendrán las siguientes FINALIDADES : a) Facilitar la adaptación al contexto escolar del alumnado de nuevo ingreso en la etapa

de Educación Infantil, así como de aquel otro alumnado que se incorpore a la Educa-ción Primaria sin haber estado previamente escolarizado.

b) Facilitar la acogida del alumnado en el Instituto de Educación Secundaria en el que se escolarice.

c) Intercambiar datos, documentación e información de interés para mejorar la respuesta educativa al conjunto del alumnado en la Educación Secundaria Obligatoria, prestan-do singular atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

d) Coordinar el Proyecto Curricular del tercer ciclo de la Educación Primaria con el del primer curso de la Educación Secundaria Obligatoria, garantizando la continuidad y la coherencia entre ambas etapas educativas, especialmente en lo concerniente a las competencias básicas y las normas de convivencia.

e) Potenciar la orientación académica y profesional del alumnado, reforzando su autoco-nocimiento e iniciándoles en el conocimiento del sistema educativo y del mundo labo-ral, así como en el proceso de toma de decisiones.

f) Orientar a las familias sobre aquellos aspectos que faciliten la adaptación del alumna-do a la nueva etapa educativa.

A) PROGRAMA DE ACOGIDA

En el segundo ciclo de Educación Infantil recoge actividades y medidas organizativas y horarias que repercuten en una adaptación gradual y satisfactoria del alumnado al nuevo con-texto escolar.

Su aplicación corresponde al equipo de maestros y maestras de Educación Infantil, bajo la coordinación de la Jefatura de Estudios y con el asesoramiento del orientador u orientadora de referencia. Básicamente, la adaptación del alumnado de Infantil se ajustará a los siguientes criterios:

• 3 años: - Agrupamiento equilibrado del alumnado por sexo, edad y NEE en cada una de las 2

clases.

- Establecimiento de dos grupos en cada clase para el periodo de adaptación de princi-pios de curso, que se extenderá durante el mes de septiembre.


- Asistencia al centro en grupos y horario progresivo.

- Asistencia al centro de toda la clase en horario limitado.

- Incorporación en octubre al horario normal.

• 4 años: - Asistencia al centro en horario limitado durante la primera semana de clases.

En Primaria , el alumnado de nuevo ingreso dispondrá de compañeros ayudantes,

quienes se encargarán de ayudarle a conocer las dependencias y servicios del colegio y a inte-grarlo en el grupo de compañeros. Dentro de cada tutoría, el maestro/a velará para que se vea arropado por compañeros del grupo en el patio y sus movimientos iniciales.

De entre el alumnado del tercer ciclo se elegirá un grupo de niños/as que realicen tam-bién esta función de lazarillos durante la primera semana de clase, si es necesario. En este ca-so, se les identificará con un distintivo.

Cuando las actividades de acogida se desarrollen con alumnado que se incorpora a la Educación Primaria sin haber estado escolarizado previamente, corresponde al equipo de maestros y maestras del primer ciclo de Educación Primaria planificar y desarrollar este pro-grama.

B) PROGRAMA DE TRÁNSITO .

Se desarrollan entre el tercer ciclo Educación Primaria y Educación Secundaria Obliga-toria, especialmente en el sexto curso de esta etapa educativa. Incluye actividades y medidas dirigidas al alumnado, a las familias y al profesorado.

La concreción anual de este programa corresponde al Equipo docente del tercer ciclo, a la Jefatura de Estudios, al Equipo de Orientación Educativa de Pino Montano y al Departa-mento de Orientación del Instituto al que se adscriba el alumnado del centro. Asimismo, estos profesionales asesorarán en el desarrollo de las diferentes actividades incluidas en el progra-ma.

Además de los ya citados en el punto anterior, en la realización de las actividades de tránsito participarán, al menos, los tutores de los grupos de sexto curso de Educación Primaria y el profesorado representativo del primer y segundo curso de Educación Secundaria Obliga-toria del centro receptor, junto al profesorado de educación especial de ambas etapas educati-vas.

La Jefatura de Estudios del centro se coordinará con las respectivas de los IES de ads-cripción, Julio Verne e Ignacio Sánchez Mejías para la aplicación de las actividades del pro-grama.

OBJETIVOS:

- Facilitar el cambio de Centro a los alumnos de 6º.

- Aportar a las familias información adecuada para elegir el Instituto para sus hijos.

- Transmitir a los I.E.S. la información que requieran para la atención del alumnado.


ACTIVIDADES:

1 Reunión colectiva con las familias del alumnado de 6º a finales de febrero para in-formarles sobre el proceso de matriculación en los IES.

2 Entrega en febrero de información escrita resumiendo el procedimiento de matricu-lación y adscripción.

3 Visita con el alumnado de 6º a los IES de adscripción, en febrero.

4 Invitación a representantes de los IES de adscripción para que informen a las fami-lias de nuestro alumnado. Febrero o marzo.

5 Realización de actividades lúdicas en los IES de adscripción. Febrero.

6 Reuniones en junio de orientadores de los IES con los tutores/as de nuestros grupos de 6º para intercambiar información sobre el alumnado. Junio.

7 Información a las familias en el tablón de anuncios y en la página web del colegio sobre el procedimiento de adscripción. De febrero a junio.

8 Ofrecimiento a los IES de información sobre los criterios de promoción y los tipos de controles que se han aplicado en el colegio para evaluar al alumnado. Junio.

9 Transmisión de la información disponible en el E.O.E. sobre alumnos con N.E.E., o sobre otros alumnos con los cuales hayamos intervenido.

10 Cumplimentación por los tutores de 6º del Informe Personal y del expediente aca-démico. Junio.

PROFESORADO:

- Tutores/as de 6º.

- Equipos directivos del colegio e institutos de adscripción.

- Orientadores de Secundaria.

- Orientador/a del E.O.E.

- Profesor/a de Pedagogía Terapéutica del colegio.


D) MEDIDAS DE ACOGIDA E INTEGRACIÓN PARA EL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPE-CIALES.

Estas medidas de acogida e integración se aplicarán al alumnado con necesidades edu-cativas especiales asociadas a discapacidad física, psíquica, sensorial o a trastornos graves de conducta.

Tendrán como finalidad facilitar la accesibilidad de este alumnado a los servicios y de-pendencias del centro y al currículum escolar, propiciar su socialización e interacción social y acogerlos adecuadamente al inicio de cada curso escolar.

Entre dichas medidas destacamos las siguientes:

a) Solicitud de traslado de información del centro de origen o, en su caso, de otras ins-tituciones.

b) Actividades de acogida al inicio de cada curso escolar, prestando especial atención al alumnado de nuevo ingreso en el centro.

c) Medidas que garanticen la autonomía en los desplazamientos y en el uso de los dis-tintos servicios del centro, así como un desalojo seguro en casos de emergencia. El centro solicitará autobuses adaptados cuando las limitaciones de movilidad del alumnado lo requieran. La monitora de EE acompañará al alumnado en las salidas y visitas.

d) Medidas que potencien la interacción social con los compañeros y compañeras, tan-to dentro del aula como en otros espacios escolares. En este apartado, los tutores y tutoras organizarán el aula para que el alumnado con más madurez o afinidad cola-bore en la integración de sus compañeros y compañeras con NEE ( sentándolos jun-tos, permitiéndoles que los acompañen en las salidas del aula (alumnos/as lazari-llos), colaborando con ellos en la realización de tareas escolares, promoviendo su participación en juegos, etc.)

e) Recursos materiales y tecnológicos necesarios para garantizar la comunicación y el acceso al currículum escolar. Este alumnado tendrá preferencia para la disposición de estos recursos.

f) La elaboración de las Adaptaciones curriculares será competencia del profesorado especialista en Pedagogía Terapéutica y el tutor/a. Se ajustarán a los plazos legales para ello y a lo dispuestos en el Plan de Atención a la diversidad.

g) El colegio organizará sus medios materiales para atender educativamente al alumna-do que no pueda acceder a la primera planta.

h) En el Plan de Autoprotección se recogerá explícitamente la atención que se dispen-sará a este alumnado en los ejercicios de evacuación.

Corresponde a la Jefatura de Estudios y, en su caso, al profesorado de educación espe-cial del centro la elaboración de las medidas para la acogida e integración, contando para ello con el asesoramiento del Equipo de Orientación Educativa de la zona.

El centro dispone de una monitora de EE quien tendrá una especial relevancia en el acompañamiento y cuidados del alumnado con NEE durante las sesiones lectivas, el recreo y las visitas extraescolares.

Asimismo, cuando la elaboración de las citadas medidas y la organización de la respues-ta educativa de este alumnado, requiera el empleo de sistemas aumentativos o alternativos de comunicación, equipamientos técnicos específicos o la aplicación de pautas educativas espe-cializadas y complejas, podrá solicitarse el asesoramiento del EOE.


E) COORDINACIÓN

1.- COORDINACIÓN DE LOS EQUIPOS DE CICLO.

En las reuniones de coordinación de los equipos de ciclo se abordará, al menos una vez al mes, la coordinación de la orientación y la acción tutorial entre los distintos maestros y maestras tutores de cada ciclo. El orientador u orientadora de referencia y, en su caso, otros miembros del Equipo de Orientación Educativa y el profesorado de pedagogía terapéutica y de audición y lenguaje del centro, asistirán a dichas reuniones según su disponibilidad horaria y de acuerdo con un calendario de actuación, previamente acordado con la Jefatura de Estu-dios, y recogido en su Plan Anual de Trabajo.

La convocatoria y supervisión de estas reuniones será competencia del titular de la Jefa-tura de Estudios quien, en coordinación con el orientador u orientadora de referencia, organi-zará el calendario y contenido de las mismas.

El contenido de las reuniones podrá incluir:

a) Desarrollo de las actividades de tutoría realizadas con los grupos

b) Tratamiento de la orientación académica y profesional especialmente en el último ciclo de la Educación Primaria.

c) Desarrollo de las medidas de atención a la diversidad.

d) Aplicación y seguimiento de programas educativos.

e) Valoración y puesta en común de la evolución de los grupos.

f) Aspectos relacionados con la convivencia y el desarrollo curricular.

g) Preparación de las sesiones de evaluación de los grupos.

h) Tratamiento de la atención individualizada al alumnado y a sus familias.

i) Coordinación de los equipos docentes.

j) Cuantas otras redunden en la mejora de la atención educativa al alumnado.

2.- COORDINACIÓN DEL EQUIPO DOCENTE.

La persona que ostente la tutoría de un grupo se reunirá con el conjunto de maestros y maestras que imparten docencia en el mismo con una periodicidad, al menos, mensual.

Corresponde a la Jefatura de Estudios convocar cada una de estas reuniones, según el calendario y los contenidos previamente establecidos.

Los equipos docentes tendrán las siguientes funciones: a) Llevar a cabo el seguimiento global de los alumnos, tomando las medidas adecua-

das.

b) Realizar colegiadamente la evaluación, promoción y titulación.

c) Cuantas otras se establezcan por la Consejería.


Los equipos docentes trabajarán coordinadamente, para lo que se reunirán en el horario específico que la jefatura de estudios determine para todo el curso, en sesiones de hora y me-dia.

En las reuniones de coordinación, tomando como punto de partida los acuerdos adopta-dos en la última reunión, se tratarán los siguientes puntos:

a) Evolución del rendimiento académico del alumnado.

b) Propuestas para la mejora del rendimiento del grupo y de su alumnado y las decisio-nes que se tomen al respecto.

c) Valoración de las relaciones sociales en el grupo.

d) Propuestas para la mejora de la convivencia en el grupo y las decisiones que se to-men al respecto.

e) Desarrollo y seguimiento de las adaptaciones curriculares.

f) Desarrollo y seguimiento de otras medidas de atención a la diversidad.

A algunas de estas reuniones podrá asistir, a petición propia o del centro docente, el orientador u orientadora de referencia y, en su caso, otros profesionales del Equipo de Orien-tación Educativa según su disponibilidad horaria.

3.- COORDINACIÓN CON EL ORIENTADOR/A.

En el Plan de Atención a la Diversidad se desarrollan con más amplitud este apartado y el siguiente.

Cada tutor/a conocerá el horario de presencia de este especialista en el colegio y el pro-cedimiento para solicitar su colaboración, que básicamente consistirá en la petición escrita a través de la Jefatura de Estudios.

El protocolo para atender al alumnado pasa por una demanda razonada del tutor/a redac-tada en un documento modelo.

El orientador/a ofrecerá al quien ejerza la tutoría del alumno con NEE un informe escri-to que facilite el tratamiento escolar que necesite, ya sea educativo, médico, de logopedia o de modificación de conducta.

El EOE expondrá sus líneas de atención al alumnado previo consenso con el equipo di-rectivo y el especialista de PT.

4.- COORDINACIÓN CON EL/LA ESPECIALISTA DE PEDAGOG ÍA TERAPÉUTICA.

Este personal podrá asistir a las reuniones de ciclo o de equipo docente a petición propia o del equipo para ajustar la atención educativa o evaluar al alumnado con NEE.

A cada tutor/a le asignará sesiones durante las tardes de los martes para redactar las adaptaciones curriculares y coordinar el proceso de enseñanza del alumnado implicado.

Plan de Orientación y Acción Tutorial. CEIP Pablo Ruiz Picasso (Sevilla) 30

F) COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS

El tutor o tutora reservará una hora a la semana, de las de obligada permanencia en el centro, a las entrevistas con las familias del alumnado de su grupo, previamente citados o por iniciativa de los mismos.

Con carácter general, en nuestro centro esta hora será los martes de 17.30 a 18.30 h.. Si la familia solicitase otro momento, con carácter especial podrá atenderse siempre que no sea horario lectivo con los alumnos. A dichas entrevistas podrá asistir, con carácter excepcional, el orientador u orientadora de referencia, de acuerdo con su disponibilidad horaria y previa coordinación con el tutor o tutora.

A principios de cada curso, antes del primer mes de clases, cada tutor o tutora convo-cará una reunión colectiva con las familias para ofrecerles una información general de su ac-tuación tutorial, de las normas generales del centro y entregarles una documentación básica sobre la convivencia y los criterios de evaluación que se van a aplicar. Estas reuniones se convocaran en días y horarios diferentes para cada ciclo con objeto de que puedan asistir a ellas el mayor número de interesados.

Las entrevistas individuales con las familias del alumnado tendrán las siguientes finali-dades:

a) Informar sobre aquellos aspectos relevantes para la mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje y el desarrollo personal del alumnado, garantizando especialmente la rela-tiva a los criterios de evaluación.

b) Prevenir las dificultades de aprendizaje.

c) Proporcionar asesoramiento educativo a las familias, ofreciendo pautas y orientacio-nes que mejoren el proceso educativo y de desarrollo personal del alumnado.

d) Promover y facilitar la cooperación familiar en la tarea educativa del profesorado, tan-to en lo concerniente a los aspectos académicos como en lo relacionado con la mejora de la convivencia del centro.

ACTUACIONES

- El centro facilitará la colaboración de las familias en actividades complementarias, aunque impliquen su entrada en el aula, siempre que el equipo de ciclo lo haya reco-gido en su programación.

- El centro ofrecerá a las familias información escrita sobre los acontecimientos relevan-tes y los detalles de nuestra organización: normas generales, criterios de promoción y evaluación, calendario escolar, relación de profesorado, actividades extraescolares, vi-sitas educativas, normativa de interés, proceso de matriculación y de adscripción a los IES, solicitudes de becas, gratuidad de libros de texto, etc.

- Además, gran parte de esta información se expondrá en la página web del colegio.

- Además de los boletines de evaluación, las familias podrán acceder a los documentos de evaluación, si así lo desean, en las sesiones de tutoría con el profesorado.

- Se facilitará a la AMPA su acceso al colegio para atender a los socios y el centro cola-borará con ella en la organización de actos educativos.


- El centro promoverá junto a la AMPA escuelas de padres y jornadas de personas rele-vantes en temas familiares y de colaboración con los colegios.

- El equipo directivo pasará periódicamente encuestas a las familias para conocer sus sugerencias y su estado socioeconómico.

Para facilitar la comunicación con las familias, el colegio dispone de los siguientes do-cumentos-modelo:

a) Guión para la reunión colectiva con padres y madres.

b) Convocatoria de reunión colectiva.

c) Convocatoria de tutoría individual.

d) Recogida de datos del alumnado para el equipo docente.

e) Ficha para anotar las incidencias de la tutoría.

f) Ficha para informar a las familias sobre alguna incidencia en la clase.

g) Autorización para realizar una salida del centro.

h) Ficha para anotar las entradas extemporáneas.

i) Ficha para anotar las salidas anticipadas del alumnado.

Estos documentos se recogen en el apartado de Anexos, al final del Plan.


G) DESCRIPCIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS PARA RE-COGER Y ORGANIZAR LOS DATOS ACADÉMICOS Y PERSONALES DEL ALUMNADO

CUMPLIMENTACIÓN DE LOS DOCUMENTOS ACADÉMICOS.

Sin perjuicio de las obligaciones relacionadas con la cumplimentación de los documen-

tos oficiales de evaluación, cada tutor y tutora cumplimentará en el expediente académico del conjunto del alumnado a su cargo los datos relevantes obtenidos durante el curso escolar, tan-to en el expediente depositado en la Secretaría del centro como en el incluido en la aplicación informática Séneca. Estos datos incluirán:

a) El Informe Personal. En el caso del alumnado que se haya escolarizado por primera vez en el centro, incluirá el que haya sido remitido desde su centro de procedencia.

b) La Información de tipo curricular que se haya obtenido, sea original o copia de la misma, incluidos los resultados de las evaluaciones iniciales, tanto la realizada en el momento del ingreso del alumnado en el centro como la de los sucesivos cursos.

c) La Información que, en el ciclo siguiente, sirva para facilitar a cada persona que os-tente la tutoría el seguimiento personalizado del alumnado. En ella se pueden incluir:

1.º Datos psicopedagógicos.

2.º Datos aportados por la familia en las entrevistas mantenidas con el propio titular de la tutoría, con otros miembros del Equipo Docente o con el orientador u orien-tadora de referencia.

3.º Cualquier otra información que redunde en el mejor conocimiento y atención del alumnado.

- El profesorado también deberá anotar en el programa Séneca el informe personal, las faltas de asistencia del alumnado y las sucesivas evaluaciones. Igualmente, se respon-sabilizará de anotar en este medio las adaptaciones curriculares, si es el caso.

- El profesorado deberá custodiar todos los medios físicos que haya utilizado para la evaluación del alumnado, para poder mostrarlo a sus tutores en caso de disparidad de criterios con respecto a sus resultados.

- Teniendo en cuenta la privacidad y la salvaguardia de los datos psicopedagógicos y personales, el profesorado deberá cuidar que esta información sea convenientemente custodiada y no se ponga a disposición de terceros sin autorización de la Dirección del centro y, siempre, en casos justificados para la mejora de la atención educativa al alumnado.

- La Jefatura de Estudios programará con suficiente antelación las reuniones de evalua-ción para que el profesorado no tutor pueda asistir a ellas sin apreturas.

- La Jefatura de Estudios custodiará las programaciones tutoriales, las programaciones didácticas y los modelos de evaluación inicial y final de ciclo.

- Los tutores y el profesor/a especialista de PT se responsabilizarán de la cumplimenta-ción y traslado a Séneca de las adaptaciones curriculares.


- La Secretaría custodiará los documentos académicos oficiales en una carpeta indivi-dual para cada alumno/a: expediente académico, historial académico, fichas e infor-mes personales, junto a otros datos relevantes.

- La Jefatura de Estudios custodiará las copias adaptaciones curriculares y los informes del alumnado con NEE.


H) ORGANIZACIÓN Y UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES DE LOS QUE DISPONE EL CENTRO, EN RELACIÓN CON LA ORIENTACIÓN Y LA ACCIÓN TUTORIAL.

1.- RECURSOS PERSONALES

El colegio dispone del siguiente personal:

- 6 tutoras en Infantil, más el cupo 14 de apoyo en esa etapa.

- 12 tutores/as en Primaria, más el cupo 13 y 3 profesores/as sin tutoría, entre ellos las especialistas en Educación Física y Música.

- 1 profesora de Pedagogía Terapéutica.

- 1 logopeda compartida con otros dos colegios.

- 3 especialistas del EOE (psicóloga, médico y logopeda).

- 1 profesora de religión católica y 1 profesora de religión evangélica con varias horas de presencia.

- 1 monitora escolar.

- 1 monitora de EE.

1. 1.- PROFESORADO GENERAL

Funciones

Según el Decreto 230/2007 de 31 de julio, publicado en el BOJA 156 de 8 de agosto de 2007, por el que se establecen la Ordenación y las Enseñanzas de Primaria, la acción tutorial es una tarea colegiada ejercida por el equipo docente y coordinada por el tutor, quien desarro-llará las siguientes funciones:

a) Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno con objeto de orientarle.

b) Coordinar la intervención educativa de todos los profesores del equipo docente.

c) Coordinar las actividades de enseñanza y aprendizaje que se propongan al alumno.

d) Organizar actividades deportivas.

e) Preparar actuaciones musicales y coros de alumnos y alumnas.

f) Programar actividades culturales complementarias.

d) Organizar y presidir las reuniones del equipo docente.

e) Coordinar el proceso de evaluación continua.

f) Cumplimentar la documentación académica de los alumnos a su cargo.

g) Recoger la opinión de sus alumnos sobre su proceso de enseñanza.

h) Informar al alumno y a sus padres sobre su proceso de aprendizaje.

i) Facilitar la cooperación entre el equipo docente y los padres de los alumnos.


j) Mantener relación constante con los padres en lo referente a la integridad de los alum-nos y a la percepción, en su caso, de las ayudas correspondientes.

Desde un aspecto más concreto, los cupos 13 y 14 tienen la función prioritaria de susti-

tuir al profesorado ausente. Si no es el caso, en Primaria tiene grupos de alumnos/as en cada una de las sesiones para actividades de apoyo y refuerzo. En Infantil, colabora con el profeso-rado dentro de las aulas.

Además, en el cuadro horario hay otros profesores que tienen asignadas sesiones para actividades de apoyo.

La asignación de tutorías sigue las instrucciones de la Orden de 9 de septiembre de 1997: el equipo directivo las elige en primer lugar. Seguidamente, los especialistas con tutoría elegirán grupos del tercer y segundo ciclo. El resto de los tutores/as eligen por antigüedad, salvo circunstancia excepcional que, a juicio del equipo directivo, implique otra modalidad de asignación.

1. 2.- PROFESORADO DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Funciones

a. Colaborar con el Centro en la detección de necesidades.

b. Disponer de un censo actualizado de los alumnos y sus necesidades.

c. Colaborar en el diseño de la respuesta educativa que el centro dé a los alumnos de N.E.E

d. Asesorar sobre la organización y funcionamiento de las aulas de PT y AL.

e. Realizar las evaluaciones psicopedagógicas.

f. Colaborar con el profesorado para articular la respuesta educativa.

g. Proponer la modalidad de escolarización adecuada. (Dictámenes de Escolarización).

h. Coordinarse con otros servicios.

i. Proporcionar asesoramiento a las familias.

j. Facilitar el tránsito a través de las distintas etapas educativas.

k. Intervenir en la rehabilitación motórica de los alumnos.

l. Prestar atención educativa especializada al alumnado con dificultades graves en el lenguaje oral y escrito, en centros que no cuenten con logopeda de plantilla.

m. Colaborar en el desarrollo de las ACIs con asesoramiento y/o informes psicopedagógi-cos

1. 3.- PROFESORADO DE APOYO A LA INTEGRACIÓN (PEDAGOGÍA TERA-

PÉUTICA)

Funciones

a. Atender a los alumnos que han sido diagnosticados por el E.O.E. y presentan necesi-dades educativas especiales.

b. Orientar al profesor tutor y trabajar de forma coordinada.


c. Elaborar, aplicar y evaluar las A.C.I.s con ayuda del tutor.

d. Seleccionar, adaptar y elaborar el material para cada alumno.

e. Elaborar y aplicar y evaluar los programas específicos.

f. Identificar junto con el tutor/a, resto de profesores y E.O.E., las necesidades educati-vas que un alumno pueda presentar.

g. Orientar junto con el tutor/a a las familias y trabajar de forma coordinada con ellas.

1. 4.- PROFESORADO DE LOGOPEDIA Funciones

h) Evaluar y atender las necesidades educativas especiales de los alumnos/as del Centro

que lo requieran en el área del Lenguaje,

i) Potenciar la comunicación de los alumnos/as y favorecer el desarrollo del lenguaje como medio de interacción social,

j) Intervenir de forma individual y/o en grupo en los casos necesarios y durante el tiempo que la intervención esté plenamente justificada hasta conseguir el cambio en la con-ducta lingüística alterada,

k) Crear situaciones y oportunidades de comunicación en el aula en estrecha relación con la programación que haya diseñado el profesor/a – tutor/a,

l) Establecer y facilitar una buena coordinación con los tutores y profesores especialis-tas:

- prestando su colaboración y asesoramiento en la elaboración del programa del área del lenguaje del grupo-clase, diseñando estrategias de aprendizaje y mate-rial adecuado,

- orientando las adaptaciones necesarias que el proceso educativo de los alum-nos/as requiera en todos los aspectos referidos al lenguaje, y

- colaborando en la evaluación continua del proceso de aprendizaje en el área del lenguaje.

m) Orientar a los profesores/as tutores/as, de apoyo y padres para su posible colaboración en el proceso de identificación de las necesidades educativas especiales en el campo de la comunicación,

n) Implicar a la familia en el proceso de intervención, orientando sobre pautas concretas de actuación de los padres en casa y en el entorno más próximo para aprovechar lo aprendido e informándola sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje en el área del lenguaje.


2.- RECURSOS MATERIALES

El colegio dispone de un amplio material relacionado con la acción tutorial:

- Ordenadores para acceder al sistema Séneca.

- Colecciones de libros infantiles sobre la convivencia.

- Colecciones de libros sobre los sentimientos.

- Lecturas noveladas con trasfondo educativo sobre valores cívicos y personales.

- Una suscripción de 200 ejemplares al periódico infantil El Gancho.

- Una relación de documentos-modelo para la acción tutorial que se ofrecen al profeso-rado: guiones, fichas variadas, citaciones, solicitudes de permisos, etc.

- Cuadrantes para facilitar la vigilancia durante el recreo, para el uso del aula de infor-mática, de la biblioteca y de la sala de vídeo.

- Cuadrantes del uso de las pistas deportivas durante las competiciones.

- Armarios donde se archiva la documentación del alumnado.

- Armarios con los documentos más relevantes relacionados con la acción tutorial. - Material educativos variado en formatos diferentes: libros, Cd, Dvd, cintas de vídeo,

programas de ordenador, mapas...

- Juegos educativos de mesa: parchís, damas, ajedrez y otros.

- Material deportivo variado.

- 2 pistas polideportivas.

Para responder a las necesidades relacionadas con la función tutorial, cada nivel dispone de unos 40 € , que el ciclo puede agrupar a su criterio.

Cada proyecto educativo que se desarrolla en el colegio (Coeducación, Biblioteca, Es-cuela: Espacio de Paz, Convivencia +) presupuesta las adquisiciones y gastos que correspon-dan a la anualidad correspondiente. En cualquier caso, los equipos de docentes de cada uno presentan su presupuesto al equipo directivo, quien lo valida, si es el caso, y lo envía al Con-sejo Escolar.

El aula de integración o PT tiene un presupuesto de gastos independiente que puede al-canzar, si se estima necesario, los 250 €.

El aula de logopedia verá atendidas sus necesidades con una cantidad aproximada de 100 €.

Los gastos relacionados con el mantenimiento de los equipos informáticos y de copiste-ría tendrán las limitaciones presupuestarias recogidas en el presupuesto general de gastos del colegio.

La profesora de Educación Física dispone de 100 € para reponer el material deportivo.

El coordinador/a de la biblioteca velará directamente por el mantenimiento de los fon-dos y su correcta presentación, además de registrar los fondos nuevos en el programa Abies. En esta tarea será ayudado por el profesorado del equipo de biblioteca.

Un profesor/a se encargará de controlar y proponer la adquisición del material fungible de acuerdo a las directrices ocasionales del Equipo Directivo.

Los espacios de uso colectivo (biblioteca, aula de informática, aula matinal, sala de ví-deo, armarios de audiovisuales...) tendrán normas específicas de uso y funcionamiento. Para


acceder a ellos, en unos cuadrantes semanales se anotarán las sesiones que se deseen, sin que puedan acumularse antes de ocuparlos.

La secretaria del centro se encargará de registrar y elaborar el inventario de los recursos materiales y equipamientos con la colaboración del encargado de material, del coordinador/a de biblioteca y del conjunto del equipo directivo.

Los distintos responsables y coordinadores de programas educativos se encargarán del control de los materiales de su competencia.

Los especialistas, a su vez, controlarán los recursos materiales de su especialidad y en-tregarán a la secretaría un listado con su relación y estado.


I) COLABORACIÓN CON LA AMPA Y AGENTES EXTER-NOS.

A.- AMPA

El centro colabora con la AMPA facilitándole los medios de comunicación (web, copis-tería, tablones) y los recursos informáticos, además de colaborar económicamente con ella en el coste de ciertas actividades.

La AMPA también colabora con el centro ayudando y organizando ciertas actividades complementarias y extraescolares muy significativas, como la fiesta del Otoño, Navidad, Se-mana Santa, Cruz de mayo y Fiesta de fin de curso. También colabora el coste de ciertos equipamientos para el colegio.

A sus asociados les subvenciona el coste de las actividades extraescolares y salidas edu-cativas.

B.- ENTIDADES OFICIALES

B. 1.- DELEGACIÓN DE EDUCACIÓN DEL AYUNTAMIENTO

Podemos distinguir dos apartados: el Servicio de Mantenimiento y Conservación de

Edificios Municipales, la Delegación de Educación y el Distrito Municipal Norte.

1.- El servicio de mantenimiento y conservación de edificios municipales.

- Se le requiere para las reparaciones de fontanería, electricidad, carpintería, herre-ría y albañilería.

2. La Delegación de Educación.

- Organiza y propone un completo plan de actividades escolares de la Delegación de Educación del Ayuntamiento es completo y nos permite realizar actividades interesantes para los niños.

3. El distrito municipal Norte

- Nos proporciona ayudas de forma periódica, fundamentalmente para la mejora de nuestras instalaciones en el patio y algunas dependencias comunes.

- Para la fiesta de fin curso nos proporciona el escenario, el equipo de megafonía, además de sillas y mesas, sin lo que nos resultaría muy difícil y costoso abor-darla con calidad para las familias.

- La biblioteca Entreparques desarrolla de actividades educativas.

B. 2.- DELEGACIÓN PROVINCIAL DE EDUCACIÓN

Su agilidad a la hora de cubrir las vacantes y permisos del profesorado influyen de for-

ma determinante en la calidad educativa de nuestro alumnado.

Las dotaciones económicas de los proyectos solicitados y de los planes educativos tie-nen una gran influencia en la vida del colegio y la acción tutorial.


B. 3.- UNIVERSIDAD

El colegio ofrece las aulas a los alumnos de Magisterio, tanto con la Facultad pública, como con la Escuela de Estudios Superiores Cardenal Spínola. Además también recibe a otro alumnado de varias facultades para que desarrollen sus prácticas.

El equipo directivo les proporciona además toda la información ya informatizada para que la trabajen con más comodidad.

B. 4.- CENTRO DEL PROFESORADO

Sus ofertas de cursos de perfeccionamiento se comunican rápidamente, al tiempo que se le trasladan las peticiones de los profesores.

C.- OTRAS ENTIDADES Manteniendo el espíritu de las finalidades educativas, procuraremos seguir abriendo el

Centro al exterior. Destacamos algunas actuaciones:

• Algunas industrias y negocios del barrio se implican en las fiestas del colegio propor-cionando regalos.

• La colaboración con el proyecto de Huertos Escolares del Parque Miraflores, con la recogida de ropa usada para Madre Coraje, con la Asociación de Amigos del Pueblo Saharaui, etc.

• La reuniones con los profesores de los IES Julio Verne y Félix Rodríguez para traspa-sar información sobre nuestros alumnos de 6º para Secundaria y las visitas de éstos a los IES.

• Las facilidades al centro de salud para las campañas de vacunaciones de alumnos de 1º y 6º y al desarrollo de programas de salud escolar.

• Las peticiones de ayuda a Carrefour y Corte Inglés de Nervión, COVAP, Aceites Yba-rra y la Conserjería de Agricultura para la celebración del Día de Andalucía.

• La participación y visitas de los padres en las actividades extraescolares como la Fies-ta del Otoño, las fiestas de Navidad, la Cruz de Mayo y la Fiesta de Fin de Curso, que ha sido la culminación en ese empeño por abrirnos al exterior.

• La entrega de lotes de libros que no se estimen necesarios para nuestro alumnado a Asociaciones como la de niños con síndrome de Down y la ONG Madre Coraje.

• La colaboración con diversas ONG y entidades benéficas, como Banco de Alimentos de Sevilla, UNICEF, Alternativa Joven, AMUVI, Manos Unidas, Intermón-Oxfam.

• El estrechamiento de las relaciones con los centros educativos del barrio, organizando actividades colectivas y encuentros de alumnos.

• El mantenimiento con el mayor rigor y prontitud posibles, de nuestros medios de in-formación a toda la comunidad educativa, para lo que utilizaremos los actuales cauces de comunicación: hojas informativas, tablón de anuncios, acuses de recibo, reuniones informales, Claustros, etc.


J) PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS PARA EL SEGUI-MIENTO Y EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DES-ARROLLADAS

Al final de cada curso, se incluirá en la Memoria final una evaluación sobre el grado de cumplimiento y la idoneidad de las actuaciones relacionadas con la orientación y la acción tutorial, incluidas en este Plan.

Cada equipo de ciclo recogerá en su Memoria una valoración sobre, al menos, los si-guientes aspectos:

• Evaluación del grado de integración del alumnado con su grupo (entrevistas persona-les, cuestionarios, sociogramas...)

• Problemas de disciplina.

• Grado de consecución de hábitos saludables.

• Frecuencia de malas posturas en clase.

• Valoración de las capacidades para el trabajo en equipo del alumnado.

• Valoración del respeto a la diversidad.

• Evaluación de la motivación e interés hacia el estudio del alumnado.

• Coordinación del equipo docente y del equipo de ciclo.

• Valoración de la adquisición de competencias relacionadas con la convivencia, la in-tegración y la participación del alumnado en la vida del aula, centro...

El ETCP, el Claustro y el Consejo Escolar emitirán informes sobre los resultados obte-nidos en las pruebas de diagnóstico de 5º, en el que se incluirán propuestas de mejora.

El Claustro y el Consejo Escolar evaluarán en la Memoria Final de forma expresa, el es-tado de la Convivencia y el cumplimiento del Plan de Acción Tutorial. En ella se incluirán las pautas a seguir.

El colegio, a su vez, dispondrá de un buzón de sugerencias y enviará encuestas a las fa-milias para conocer, entre otros, los siguientes apartados:

• Satisfacción sobre la información ofrecida para el tránsito a la secundaria.

• Satisfacción con respecto a diferentes apartados de la acción tutorial: accesibilidad de visitas tutoriales, información sobre la vida escolar, actividades que ofrece y desarro-lla el colegio, etc.

La AMPA informará sobre su número de afiliados, cuotas, actividades que programa, etc.


Este PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL se aprobó en el

Consejo Escolar celebrado el martes 25 de octubre de dos mil once.

El Director:

Fdo: Telesforo Morato Ortiz

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