PSICOLOGA EDUCACIONAL (CT

PSICOLOGA EDUCACIONAL (CT. II)

GUA PARA EL TRABAJO DE CAMPO

1er cuatrimestre 2012

OBJETIVOS

Los objetivos generales del TRABAJO DE CAMPO son los siguientes:

Definir y analizar problemticas del campo de la Psicologa Educacional y del ejercicio profesional del psiclogo educativo.

Conocer elementos tericos y de investigacin que permitan identificar categoras para la discusin de los problemas sealados.

Son sus objetivos especficos:

Conocer, observar, registrar y analizar situaciones que permitan delimitar problemas propios de contextos educativos Problematizar aspectos y situaciones naturalizadas del contexto educativo y escolar a fin de reconocer condiciones que producen problemas de anlisis e intervencin para el psiclogo educacional.

Articular aspectos terico-conceptuales presentes en la bibliografa con el fin de comprender y profundizar problemticas psicoeducativas.

Reflexionar crticamente acerca de los diferentes modos de intervencin de los psiclogos escolares. Generar un espacio de intercambio, reflexin y anlisis colectivo del problema psicoeducativo recortado en la comisin del prctico de modo tal que cada subgrupo de la comisin posibilite y aporte otras miradas a las producciones de los otros adems de enriquecer las propias.

Promover y alcanzar en la comisin del prctico una produccin colectiva y cooperativa a modo de una comunidad de prctica y aprendizaje.

MODALIDAD DE TRABAJO

Frente a la complejidad del campo psicoeducativo, nos proponemos priorizar algunas temticas generales que por su relevancia pueden favorecer el conocimiento y la reflexin de diferentes posiciones tericas, posibilitando el anlisis e intercambio grupal con el objetivo de que se constituya el prctico en una comunidad de aprendizaje.

El eje temtico ms general ser: El Fracaso Escolar y las prcticas de enseanza y aprendizaje.

Los marcos conceptuales psicoeducativos son instrumentos de anlisis de los fenmenos y problemas que se vinculan y articulan con dicho eje. La identificacin de las condiciones que producen los problemas y sus efectos posibilitar enriquecer la comprensin de los mismos por parte de los psiclogos en formacin y la de los propios actores y agentes del escenario educativo, a la vez que co-construir una hiptesis de intervencin sobre sus diferentes dimensiones.

Se ofrecern tres ncleos problemticos del campo psicoeducativo y a cada comisin de Trabajos Prcticos se le asignar slo uno de ellos, acordndose un plan de trabajo con base en la problemtica elegida.

Para operativizar este trabajo los alumnos se organizarn en grupos de no ms de cuatro personas para realizar distintas actividades, tendientes todas ellas al anlisis del problema delimitado.

Si bien cada clase de trabajos prcticos cuenta con un espacio para el abordaje de los diferentes contenidos temticos y otro para el tratamiento especfico del trabajo de campo, en distintos momentos del cuatrimestre se prev la concrecin de espacios de intercambio entre los distintos grupos que realicen Trabajos de Campo. En ellos y, con la presentacin de informes parciales que realizar cada grupo, los alumnos expondrn e intercambiarn resultados y conclusiones alcanzados hasta ese momento.

El producto final esperado es un informe de cada uno de los grupos que refleje el proceso llevado a cabo por sus integrantes, y que adems integre los aportes de los dems grupos de la comisin. Ese informe dar cuenta de la articulacin entre la propuesta terica de la materia, las indagaciones realizadas y los intercambios originados en cada comisin.

Los ncleos problemticos sern:

Educacin en la diversidad o Educacin Especial

Adolescencia y Escuela Secundaria Fracaso Escolar y Escolarizacin Primaria

Cada uno de estos ncleos problemticos podr abordarse desde distintas perspectivas: Psicoeducativa, Histrica y/o Socio-cultural.

ESPACIO DE ARTICULACIN TERICO PRCTICO: CONSTRUCCION DE PROBLEMAS Y ALTERNATIVAS DE INTERVENCINA lo largo del cuatrimestre se desarrollarn dos espacios de articulacin terico prctico. La finalidad de estos espacios, es profundizar la articulacin terico-prctica en torno a la temtica Construccin de problemas y alternativas de intervencin del psiclogo en la escuela.

El trabajo, iniciado y desplegado en los prcticos, ser retomado en estas clases tericas en forma de ateneo donde se expondrn algunas situaciones problemticas por las que los psiclogos son convocados a trabajar en los espacios educativos as como las posibles lneas de anlisis, construccin de problemas y alternativas de intervencin sustentadas en las perspectivas tericas trabajadas en la materia.

Los ateneos supondrn un doble movimiento: el relato y la focalizacin en situaciones concretas donde los psiclogos intervienen y la problematizacin de lo que aparece all enunciado habitualmente como problema para la escuela, as como el anlisis de la posicin construida profesionalmente en dicha situacin. Este doble movimiento articula una posicin terica con una manera de hacer profesionalmente con otros colegas de otras disciplinas, docentes, directivos, supervisores, etc. La problematizacin implicar mirar la situacin de intervencin interrogando lo ya supuesto, ya sabido, naturalizado y consensuado en torno a lo que es un problema (por ejemplo, el fracaso escolar masivo en escuelas en contextos de pobreza o las dificultades generalizadas para ensear y aprender en la escuela media) y avanzar en lneas de anlisis que propongan otras miradas sobre la escuela y sus formatos, los sujetos y sus posiciones, la enseanza, el aprendizaje, los contextos y las intervenciones.

FUENTES

Algunas de las fuentes posibles para el abordaje de la problemtica seleccionada son:

- Entrevistas al psiclogo y a otros actores educativos (docentes, directivos, padres, alumnos). Esta actividad se encuentra detallada en el tem Gua para el Trabajo en terreno.- Anlisis de documentos (reglamentos, programas, proyectos educativos, circulares, comunicaciones, actas, P.E.I., etc.). Su anlisis permitir profundizar la manera que los discursos educativos abordan el problema trabajado en el prctico.

- Material periodstico, informativo o artstico (proveniente de diarios, revistas, Internet, pelculas, etc.) con el fin de analizar de qu manera est desarrollado y /o planteado el problema central seleccionado.Los Trabajos de Campo realizados en cuatrimestres anteriores por alumnos de la materia podrn ser utilizados para introducir el anlisis a realizar; al momento la Ctedra dispone de un archivo de entrevistas a distintos actores de instituciones educativas (docentes, alumnos, directivos, agentes psicoeducativos, etc.) realizadas por las distintos grupos de cursada.

MODALIDAD DE EVALUACIN

Pautas generales de trabajo:

Con respecto a la produccin esperada del Trabajo de Campo, ser necesario:

Recuperar el trabajo de conjunto de todos los equipos de las comisiones de Trabajos Prcticos

Resituar los trabajos de campo que involucran contacto con escuelas como un insumo para el trabajo del grupo general (en tal sentido pueden establecerse colaboraciones entre los grupos para el desgrabado, diseo de guas de entrevista, etc. de modo de que resulte un trabajo en colaboracin).

Incluir en la produccin a desarrollar la propuesta de una intervencin posible y su fundamento (recordar que este producto no consistir en una devolucin real sino slo simulada y al interior de la comisin, dado que se tratar de un ejercicio en un espacio de aprendizaje)

Incluir en el anlisis un informe basado especialmente en la bibliografa de las unidades 4 y 5.

Los alumnos obtendrn una calificacin grupal que ser promediada con la nota del parcial presencial individual.

Para la evaluacin del Trabajo de Campo se considerarn:

Los informes parciales producidos por cada grupo de trabajo, entregados en tiempo y forma. Tales informes debern reflejar el trabajo con la bibliografa del cuatrimestre (en especial la de las unidades temticas 4 y 5) en relacin al recorte de problemas realizado por el equipo.

La integracin y articulacin alcanzada en el informe final como resultado de las discusiones llevadas a cabo al interior de la comisin de Trabajos Prcticos

El desempeo en el Coloquio como instancia de intercambio en la ltima clase del cuatrimestre.

El Coloquio es obligatorio para la evaluacin y acreditacin del Trabajo de Campo.

ARTICULACIONES POSIBLES DEL ANLISIS DEL TRABAJO DE CAMPO CON LAS UNIDADES TEMTICAS DEL PROGRAMA DE LA ASIGNATURA

El tema marco seleccionado para el trabajo de campo de los equipos es el de las PRCTICAS EDUCATIVAS Y FRACASO ESCOLAR, un tema abordable y articulable con las diferentes unidades del programa, las que deberan aprovecharse acumulativamente, privilegiando alguna de ellas de acuerdo a la pertinencia para el tema especfico, dentro del tema general abordado.

La primera unidad, por ejemplo, nos brinda herramientas para abordar:

la especificidad de las prcticas educativas escolares y algo de la discusin sobre su crisis actual

las crisis de lo escolar propone, a su vez, pensar intervenciones psicoeducativas de diferente naturaleza sobre las que se sealan sus efectos impensados:

vector de la mejora de la calidad

vector del desarrollo de prcticas inclusivas

vector de la promocin de prcticas emancipadoras o libertarias

vector de produccin de nuevos sentidos para la experiencia escolar

el carcter histrico/poltico de las prcticas pedaggicas en tanto prcticas de gobierno del desarrollo y su definicin de posiciones subjetivas como las de alumno/infante. Experimento escolar/experiencia educativa

la especificidad de la demanda de trabajo escolar en trminos cognitivos/afectivos/motivacionales (tratada en el programa actual con mayor especificidad en la U4)

La segunda unidad brinda herramientas claves para

caracterizar desde la perspectiva psicolgica la relacin entre prcticas educativas/escolares y desarrollo

las dificultades y alternativas tericas dentro de los ESC para comprender las unidades de anlisis adecuadas para la explicacin del desarrollo

Las dificultades y alternativas tericas dentro de los ESC para ponderar os mecanismos responsables del desarrollo: las categoras de interiorizacin, apropiacin, dominio

La necesidad de advertir que tanto el recorte de unidades como de mecanismos tienen pertinencia tambin para el anlisis de las prcticas y situacin del psiclogo educativo

La tercera unidad es la que obviamente aborda con mayor especificidad el problema, no la replicaremos aqu, pero es de importancia que su abordaje recupere la perspectiva desarrollada en las dos primeras unidades y las que restan. Esto es, debe comprenderse la relacin entre las concepciones o supuestos acerca de la educabilidad o el FEM y los problemas tericos abordados en las dos primeras unidades (caractersticas del dispositivo escolar, la discusin en torno a las U de Anlisis, etc)

La cuarta unidad nos provee algunas herramientas para aproximarnos a:

el problema de la especificidad de la demanda de trabajo cognitivo e implicacin en actividades culturales especficas que propone e impone la escuela

su articulacin con problemas clave de una agenda de la psicologa del desarrollo y educativa

la necesidad de abordajes a su vez especficos de diferentes saberes y conocimientos escolares y el problema de la relacin de continuidad o discontinuidad con la construccin de saberes previos o cotidianos

la necesidad de dilogo con las perspectivas pedaggicas y didcticas para la comprensin de ciertos problemas y el diseo de intervenciones.

La quinta unidad es en verdad de un tratamiento simultneo con las restantes y slo por cierto orden lgico aparece enunciada sobre el final. Si se recorren en detalle sus temas propuestos debe notarse que constituye slo una expansin de las claves sobre la intervencin que se fueron avanzando en las unidades primeras.

ANEXO

INSTRUMENTOS PARA ORGANIZAR EL TRABAJO Y LA RECOLECCIN DE DATOS

TRABAJO EN TERRENO

GUA PARA LAS ENTREVISTAS A REALIZAR EN UNA INSTITUCIN EDUCATIVA

Con base en el problema que se asigne a cada comisin de trabajos prcticos en todas ellas habr al menos dos grupos que realizarn el trabajo en terreno. Los alumnos que conformen esos grupos debern elegir y contactarse con una institucin del sistema educativo, bajo la gua y el monitoreo de los docentes. La institucin podr ser de Capital o Conurbano, en cualquiera de sus ramas y niveles. Este trabajo consiste en una indagacin exploratoria a realizar en la Institucin Educativa, centrada en el Eje Temtico General enunciado, Las Prcticas Educativas y el Fracaso Escolar, los fenmenos a l vinculados, las caractersticas de la labor psicoeducativa que se desarrolla, y la respuesta que la misma ofrece a los problemas detectados por sus diferentes actores. La labor incluye un posterior anlisis de los datos obtenidos, a la luz del recorrido de la materia (actividades tericas, prcticas y bibliografa) y del intercambio con las elaboraciones producidas por los otros grupos de la comisin.

Objetivos generales

Delimitar y analizar el problema psicoeducativo a indagar por cada comisin de Trabajos Prcticos como comunidad de aprendizaje, sobre la base del Eje Temtico General y del Ncleo Problemtico asignado a la comisin de Trabajos Prcticos, de modo de vincularlo con la construccin de conocimientos en la escuela, el aprendizaje y la enseanza, el sentido de la experiencia educativa para sus actores, la homogeneidad o la diversidad/heterogeneidad, la inclusin o la exclusin educativa; y articulndolo con las principales causas y efectos de xito y fracaso escolar detectados en diferentes niveles educativos.

Describir y analizar la labor del psiclogo situado en las instituciones educativas, analizando las demandas que se le dirigen y las estrategias y actividades concretas que despliega en su intervencin sobre los problemas del campo. Vincular fortalezas y debilidades de su insercin con: motivacin y sentido de la labor psicoeducativa, formacin acadmico-profesional recibida, determinantes duros del dispositivo escolar y contexto social / educativo que atraviesa recorridos y tramas entre sujetos y actores institucionales.

Desarrollar un trabajo de indagacin, para: a) analizar las condiciones de contexto que generan los problemas psicoeducativos y b) relevar las estrategias de intervencin que sobre dichos problemas -explcita o implcitamente, sistemtica o incidentalmente - son desplegadas por diferentes actores sociales de la institucin educativa, las categoras y conceptos que los mismos utilizan en su anlisis y los mecanismos que regulan las decisiones que se toman para evaluarlos y abordar su solucin.

Objetivos especficos

Identificar las tareas y funciones que son realizadas por los psiclogos en las instituciones educativas las que les son asignadas, las que son efectivamente ejercidas, las que querra realizar -.

Relevar las diversas estrategias, herramientas y modalidades de deteccin, evaluacin y abordaje de los problemas educativos que utilizan diferentes agentes que trabajan en dichas instituciones. Relacionar las modalidades de intervencin de los psiclogos o agentes psicoeducativos y otros actores - docentes y directivos - con las categoras que utilizan para el anlisis de los problemas, las teoras implcitas y explicitas que tienen sobre el aprendizaje y el desarrollo y los efectos de visibilidad e invisibilidad que producen los determinantes duros del dispositivo escolar y los contextos sociales- educativos de crisis e incertidumbre.

Delimitar la representacin que tienen los distintos actores sociales de la institucin directivos, docentes, integrantes del equipo de orientacin escolar, alumnos, padres del problema recortado y su articulacin con los objetivos explcitos e implcitos de la institucin y el currculo escolar, los factores que facilitan o no el logro de los objetivos educativos. Identificar las causas que atribuyen a los problemas de aprendizaje y los mecanismos instituidos para su abordaje, diagnstico y resolucin.

Articular las actividades que realizan los psiclogos que trabajan en instituciones educativas y la lectura que hacen de los problemas, con la percepcin y valoracin que tienen de sus saberes, los marcos conceptuales de referencia y los instrumentos de mediacin que utilizan

Analizar las modalidades y estrategias de intervencin que se desarrollan sobre el problema educativo seleccionado participe o no en ellas el agente psicoeducativo profesional-, los actores involucrados en su abordaje, la permeabilidad del dispositivo institucional a la intervencin, los mecanismos de decisin y las causas atribuidas al xito o fracaso en las intervenciones realizadas. Co-construir una hiptesis de intervencin efectiva sobre las principales dimensiones del problema indagado.

Contacto institucional

La eleccin y el contacto con la institucin educativa estarn a cargo de los alumnos, bajo la gua, orientacin y monitoreo de los docentes. No se realizar ningn tipo de devolucin o evaluacin a la institucin, ya que el trabajo de campo es exclusivamente una instancia de aprendizaje y elaboracin de los alumnos. Se garantizar la confidencialidad de los datos y se tomarn los recaudos necesarios para no afectar las normales actividades acadmicas de las instituciones involucradas. Los alumnos podrn solicitar a los docentes a cargo de las comisiones de Trabajos Prcticos una Solicitud de autorizacin para realizar el Trabajo en Terreno, la que ser entregada preferentemente al directivo.

Tareas previstas para el Trabajo de Campo

1) A partir de las primeras clases de Trabajos Prcticos, se seleccionarn los grupos para el Trabajo de Campo, de un tamao preferentemente no mayor de tres integrantes, pero pueden ser cuatro. Con alguno de los agentes de la institucin educativa se puede realizar una segunda entrevista a fin de profundizar la indagacin en torno a la hiptesis de intervencin y las condiciones que la haran viable. La Ctedra facilitar las solicitudes de autorizacin correspondientes para el trabajo a realizar por los alumnos en las instituciones educativas.

2) Antes del Primer Parcial , se deber entregar al Ayudante de Trabajos Prcticos: a) la trascripcin de la primera entrevista realizada que en principio se ha pensado sea la entrevista al psiclogo o actor psicoeducativo -, b) un Borrador de Proyecto del grupo de trabajo sobre el/los problema/s educativo/s o psicoeducativo/s delimitado/s, con la fundamentacin de su recorte, una aproximacin a su presencia y dimensin en la institucin educativa visitada, un recorrido posible por los ncleos tericos-conceptuales que se seleccionan para su comprensin y las herramientas de indagacin seleccionadas para su relevamiento emprico, a travs de un plan y cronograma tentativos del grupo para la tarea. El Ayudante de Trabajos Prcticos devolver ese primer producto que necesita ser acreditado, pero no ser evaluado con nota numrica -, con sugerencias, recomendaciones y ajustes que sea legtimo proponer, en la fecha del Primer Parcial y por escrito.

3) Cada uno de los grupos de cada comisin de Trabajos Prcticos elaborar un trabajo de anlisis y sntesis cuyo producto ser evaluado con una nota para el grupo y defendido en los espacios delimitados para ello en el Plan de Trabajos Prcticos a lo largo de la cursada . Las dimensiones del trabajo son: a) el desarrollo de un marco conceptual de anlisis del problema delimitado, que incluya una seleccin y articulacin de la bibliografa obligatoria y ampliatoria que sobre el mismo exista en las Unidades I, II, III y IV del Programa de la Asignatura, y las actividades desplegadas en Clases Tericas y Prcticas sobre temas conexos; b) el trabajo emprico realizado a partir del Plan de Trabajo aprobado por el Ayudante de Trabajos Prcticos; c) el anlisis del trabajo emprico realizado y las conclusiones con las que cada grupo articule las dimensiones a) y b).

SOLICITUD DE AUTORIZACIN PARA REALIZAR EL TRABAJO EN TERRENO (entregada preferentemente al directivo).

Buenos Aires, . de .. 2012

A la Direccin de

.

De mi mayor consideracin:

Me dirijo a Ud. para solicitarle autorizacin para que alumnos de la Asignatura Psicologa Educacional Ct. II de la Licenciatura de la Facultad de Psicologa de la Universidad de Buenos Aires puedan realizar su prctica de entrevistas y/u observacin ulica en la institucin que Ud. dirige, a fin de cumplimentar con el Trabajo de Campo sobre Intervencin en Situaciones, Temas y Problemas Educativos. Lo hago en mi carcter de ATP de la asignatura, que pertenece al Ciclo de Formacin Profesional, en mi propio nombre y en el del Profesor Ricardo Baquero, que dirige dicha Ctedra.

Los alumnos, en grupos no mayores de tres, deben realizar tres actividades de indagacin, una de ellas ser la entrevista al psiclogo, agente psicoeducativo u orientador escolar que trabaje con la institucin. A partir de dicho encuentro, y con la orientacin que le brindaremos, el grupo de tres alumnos planificar y realizar las otras dos actividades, que podrn ser otras entrevistas a un docente y un directivo, por ejemplo -, una observacin de clase, la lectura de un documento que haya producido la institucin como el P.E.I, por ejemplo. Esa planificacin ser concertada con la direccin de la institucin y acordados los horarios de las actividades de modo de no perturbar la labor acadmica.

Los alumnos analizarn el material con nuestra ayuda, y ello formar parte fundamental de su aprendizaje sobre problemas y estrategias de intervencin en el rea de la Psicologa Educacional. No podrn brindar a la institucin ninguna devolucin de resultados porque se encuentran en una instancia de formacin de pregrado, pero facilitaremos a docentes, orientadores y directivos la posibilidad de participar en las actividades del Programa de Extensin de la Ctedra. De ese modo, podrn insertarse los relevamientos y anlisis realizados en este Trabajo de Campo por alumnos de Psicologa, en el sistema de intercambios de experiencias educativas en Red de Instituciones que el Programa de Extensin de la Ctedra implementa.

Sin otro particular, saludo a Ud. muy atte., y agradezco en nombre de la Ctedra la deferencia de atender a nuestra solicitud,

Docente a cargo de la comisin

FICHA INSTITUCIONAL (20 minutos para completarla, por escrito, con datos suministrados preferentemente por el directivo)

CARACTERSTICAS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

1. INSTITUCIN EDUCATIVA

Nombre

Direccin Telfono:

Barrio / Zona

Privada (arancel) Pblica (arancel Cooper.) Laica

Depende de: Religiosa

Ao de Inicio: D.E.

2. NIVELES Y REAS

Inicial

Primaria Secundario (tcnica...)

Adultos

Especial

Terciaria

No Formal

3. ORGANIGRAMA

Formal (anexar hoja aparte)

Diseado por cada uno de los actores entrevistados (anexar hoja aparte)

4. POBLACIN

Cantidad de alumnos total por curso nmero de cursos

Nivel socioeconmico del alumnado

Cantidad de docentes

Formacin Terciaria (pblica o privada) Universitaria (pblica o privada)

Nivel socioeconmico

5. VARIOS

Jornada simple Jornada completa

Comedor Vianda

Talleres

Cooperadora

6. INSTANCIA PSICOEDUCATIVA

Gabinete Equipo de Orientacin

Integrantes psiclogo psicopedagogo lic. Ciencias Educacin

Asistente social maestra recuperad. Otros

7. ACTORES EDUCATIVOS ENTREVISTADOS

a. Funcin

Cargo

Antigedad

b. Funcin

Cargo

Antigedad

c. Funcin

Cargo

Antigedad

8. OBJETIVOS DE LA INSTITUCIN

ORGANIGRAMA POLIFNICO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA (en el que se ubique el rol del agente relator (si es posible, uno por cada actor entrevistado)

GUA DE PREGUNTAS (para realizar a los tres actores, aprox. 40 minutos para realizarla como entrevista semi-dirigida a cada uno de los actores, en forma oral)

Recomendaciones para las entrevistas

Se trabajar con un diseo de indagacin para la actividad en terreno, que incluir entrevistas a un psiclogo o quien cumpla su funcin -, a un docente y a un directivo. Realizadas las mismas, se trabajar con las categoras seleccionadas para el anlisis de los datos y la formulacin de hiptesis tentativas. Recomendamos:

Garantizar la confidencialidad.

Pedir descripciones de las situaciones que el entrevistado menciona, para aclarar a qu se refiere, sin dar por supuesto el entendimiento de los implcitos.

Registrar en qu condiciones se realiz la entrevista: lugar, clima, participantes.

Anotar da y hora de la entrevista, cargo del entrevistado, antigedad, sexo y edad.

Tomar nota de todos los datos solicitados en la Ficha Tcnica.

Plantear el objetivo y la finalidad de la entrevista de manera clara.

Trabajar con guas de temas, no con protocolos totalmente estructurados.

No interrumpir al informante, respetar sus tiempos de expresin.

No abrir juicio ni emitir opinin alguna, que valorice en ningn sentido las apreciaciones o acciones del informante.

Recordar que la demanda es del entrevistador, no del entrevistado, que brinda su tiempo y reflexin para favorecer el aprendizaje del alumno.

Pedir fundamentaciones, aclaraciones, repreguntar para ampliar o precisar.

Prestar respetuosa atencin y abrirse mentalmente a un modo de ver las cosas, que puede ser muy diferente del propio. Ser sensible a lo que se est trasmitiendo y cmo.

Interesarse por las distintas o semejantes versiones que sobre un mismo acontecimiento o problema dan los distintos actores educativos entrevistados.

Realizar, si es posible, la entrevista con dos entrevistadores, y grabarlas, si el entrevistado no tiene inconvenientes.

Uno de los entrevistadores toma nota, no de todo lo expresado por el entrevistado, sino de la conducta no verbal, de los nfasis, de lo que se le ocurre al entrevistador sobre recurrencias o contradicciones en el discurso, sobre el clima de la entrevista y su evolucin, mientras el otro entrevistador conduce el dilogo.

Terminada la entrevista, sta se reconstruir y redactar, con la experiencia de los dos entrevistadores, y agregando a la grabacin las notas complementarias.

Ejes para las preguntas al psiclogo o agente psicoeducativo

Las siguientes son preguntas sugeridas para obtener informacin sobre distintos aspectos. El listado puede enriquecerse con otras preguntas segn el curso de la entrevista o pueden obviarse algunas de las que se proponen aqu, en caso de que se considere necesario.

a) Perfil: este eje incluye aquellas preguntas que buscan informacin acerca de la formacin, orientacin y especializacin del psiclogo o actor psicoeducativo - para el trabajo en el rea educativa, lo cual incluye diversos factores, como la formacin, motivacin y experiencia.

Cul es su formacin de grado y estudios posteriores (institucin/es, aos de egresado, etc.)?

Describa brevemente su experiencia laboral, en diferentes mbitos de trabajo y, particularmente en el campo educativo. Cul es el tiempo de dedicacin en cada uno?

Cul considera que es su principal motivacin para la tarea en el campo educativo? Cmo lleg a l y qu cambios ha atravesado?

Cul es el marco terico que utiliza en la institucin educativa?

Describa brevemente las principales herramientas de intervencin y evaluacin que utiliza.

Considera de utilidad los conocimientos adquiridos en su formacin para el desempeo de su funcin en la escuela? qu otros conocimientos cree que necesitara?

Qu tipo de experiencias previas considera que tienen mayor influencia en la comprensin y abordaje de los problemas educativos, desde su funcin de psiclogo o actor psicoeducativo -?

b) Situacin laboral: en este eje se buscan datos acerca del marco institucional que da lugar al ejercicio de la funcin del psiclogo.

Relate brevemente la historia de su contratacin como psiclogo/a o agente psicoeducativo en esta escuela

Caracterice la institucin en que trabaja, sus objetivos y la poblacin que atiende.

Tiene conocimiento y/o participacin en la elaboracin de Proyecto Educativo Institucional?

Se realizan procesos de integracin en esta institucin educativa? Ha participado Ud. en ellos? Hay un proyecto de integracin? Lo conoce Ud.Podra enunciarlo brevemente?

c) Opinin: este eje incluye la explicitacin de criterios y concepciones bsicas a partir de las que trabaja el psiclogo en el mbito educativo, aspectos a menudo no formulados explcitamente, y que tienen que ver con la enseanza y el aprendizaje, sus condiciones de posibilidad, los problemas y sus causas.

Cules son los principales factores que considera que facilitan los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela? Cules son aquellos que los obstaculizan?

Puede mencionar los problemas psicoeducativos ms frecuentes que se presentan en esta escuela, segn su criterio?

A qu causas atribuye esos problemas?

d) Demanda: este eje recoge informacin acerca del primer paso que, generalmente, da lugar a la intervencin del psiclogo en la escuela.

Qu personas requieren habitualmente su intervencin?

Quines requieren su intervencin, cmo y por qu?. Puede dar algunos ejemplos?

Cules son las causas ms frecuentes de requerimiento de su intervencin:

*aprendizaje (precise en qu rea o temtica),

*enseanza,

*dificultades de conducta,

*problemas emocionales,

* convivencia

Cules son los sntomas o trastornos que generan la derivacin o requerimiento? Mencione algunos ejemplos.

e) Tareas y funciones: este eje se centra en la funcin del psiclogo, diferenciando aquella que se le asigna externamente y a partir de la cual se le demanda, y la que el profesional considera que debe y desea ejercer. Funcin que se traduce en tareas concretas, actividades, formas de comunicacin y relacin con otros actores.

Cules son las funciones que le son asignadas? por quines?

Cules son las funciones que ejerce?

Cules son las funciones que debera y/o deseara ejercer? De qu depende que en el futuro pueda ejercerlas?

Qu tipo de actividades realiza y con quines? Luego de enunciarlas, detalle aproximadamente qu porcentaje de su carga horaria semanal le insume cada tipo de actividades sealada.

En qu lugar las realiza?

Cul es la finalidad de las mismas?

Realiza reuniones con directivos, con docentes, con padres? Cules son sus objetivos, frecuencia, de qu tipo (planificada- no planificada), estilo (formal-informal) y duracin?

Cmo interviene frente a las problemticas individuales y grupales de alumnos? Qu herramientas utiliza para evaluar? A quin o a quines informa acerca de lo evaluado? A quin o a quines realiza devolucin? En qu momento?

Efecta seguimiento de los casos problema? cmo, con qu frecuencia?Qu otros agentes o actores sociales participan en el seguimiento? Cundo y cmo intercambian criterios y/o experiencias sobre el caso? Son espacios formales o informales? Reconocidos econmicamente por la institucin o el sistema educativo dentro de su carga horaria laboral?

En qu situaciones deriva Ud. el problema para su anlisis o intervencin a otros psiclogos o profesionales externos o a otras instituciones? Mencione los principales objetivos, causas y frecuencia.

Realiza talleres con docentes, padres, alumnos? Con qu objetivos, temas, cantidad de encuentros, duracin de cada uno, cantidad de participantes?

Qu otras funciones cumple el psiclogo o actor psicoeducativo -como integrante del EOE (Equipo de Orientacin Escolar?

Cmo se siente en su labor de psiclogo educacional o actor psicoeducativo -? Recibe el reconocimiento profesional esperado por su labor? Recibe la retribucin adecuada?

Cmo valora Ud. su quehacer en la institucin educativa, con relacin a la totalidad de su quehacer como psiclogo?

Cul es su preferencia personal con relacin al mbito laboral para desempearse? Por qu? Cmo ve su actividad profesional en el sistema educativo en el futuro? De qu cree Ud. que ello depender?

f) Participacin en proyectos institucionales: este eje retoma informacin acerca de la funcin del psiclogo o actor psicoeducativo-, ahora directamente vinculada con proyectos institucionales, es decir, en el marco de una propuesta de objetivos y acciones coordinadas, generalmente, entre varios actores institucionales para dar respuesta a un problema que se plantea en esa institucin).

Participa de alguna forma en la elaboracin de un diagnstico institucional o en el reconocimiento y definicin de principales problemticas que se presentan en la escuela? De qu modo se concreta esta participacin?

Participa en el diseo e implementacin de proyectos, estrategias o lneas de accin en funcin de las problemticas definidas? De qu modo se concreta esta participacin?

Puede relatarnos una experiencia que haya sido significativa para su trabajo como psiclogo educacional o actor psicoeducativo - en esta escuela en el marco de un proyecto? Incluye sta a otros actores institucionales? Quines y de qu manera participaron?

En caso de haber participado en el reconocimiento de problemticas, diseo e implementacin de estrategias o proyectos, cules fueron las situaciones o momentos ms ricos y productivos y cules los ms difciles o conflictivos? A qu los atribuye?

Existe conocimiento en la institucin en general (otros profesionales, directivos, docentes, alumnos, padres) de los proyectos o estrategias en las que trabaja como psiclogo educacional o actor psicoeducativo -?

De qu manera, mediante qu mecanismos o en qu espacios, se lleva a cabo la difusin del proyecto o estrategias entre los distintos actores institucionales?

(Sobretodo para escuela media) Los alumnos/as conocen las propuestas que se dirigen a ellos/as? Cunto y cmo considera que las aprovechan y se sienten convocados a participar? Por qu?

Considera que el proyecto o estrategias en las que trabaja como psiclogo educacional o actor psicoeducativo - cuenta con visibilidad dentro de la escuela, en particular entre los docentes?

Si tuviera que ubicar prioritariamente su trabajo como psiclogo educacional o actor psicoeducativo - en alguna de las siguientes lneas, dnde lo ubicara y por qu?:

* en el mejoramiento de las propuestas de enseanza;

*en el apoyo y seguimiento de la escolaridad de alumnos y alumnas

*en la atencin a problemticas personales, familiares y/o sociales de los alumnos.

Ejes para preguntas a otros actores institucionales

Directivo

Caracterice la institucin educativa. Describa brevemente los objetivos que se propone y las lneas que se priorizan en el Proyecto Educativo Institucional.

Relate brevemente la historia de esta institucin.

Cmo caracterizara a los actores que trabajan en ella? y a la poblacin que atiende?

Cules son a su criterio los factores que facilitan y aquellos que dificultan los procesos de enseanza y los procesos de aprendizaje?

Qu problemas educativos o psicoeducativos identifica en la institucin escolar que dirige? Qu problemas cree Ud. que impiden o restringen el logro de los objetivos de la institucin? Realice una breve categorizacin de los problemas y describa sus manifestaciones.

Podra relatarnos la historia de un caso o situacin-problema?

Quin detecta generalmente los problemas o situaciones problemticas?, cmo?, cmo se evala?, qu decisin se toma?, quin la toma?, cmo se interviene?, con qu resultados?

Cules son las principales causas que tienen los problemas de aprendizaje /conducta de los alumnos?

Qu tipo de funciones le son asignadas al Equipo de Orientacin Escolar?, cules ejerce?, cules deseara Ud. que ejerciera?De qu depende que ello pueda o no concretarse?

Cuentan con dispositivos de deteccin, evaluacin e intervencin de los problemas psicoeducativos?

Cules son los circuitos de decisin institucional y cul es su participacin en ellos?.Qu cambios y reformas en los mismos ha habido en la historia de la institucin?

Cules son los cambios ms importantes en los sistemas sociales/educativos en los que se inserta la institucin?.

Cul es su participacin en el establecimiento de las normas institucionales y en la distribucin de tareas y funciones en la escuela?

Docente

Caracterice la institucin educativa en la que trabaja. Cules son sus objetivos?

Conoce y/o participa en la definicin del Proyecto Educativo Institucional.

Cules son los principales factores que, segn su criterio, facilitan los procesos de enseanza y los procesos de aprendizaje?. Cules son aquellos que los obstaculizan?

Caracterice a los alumnos con los que trabaja.

Qu tipo de problemas presentan?. Realice una breve categorizacin y descripcin.

Qu causas cree Ud. que tienen los problemas de sus alumnos?. Ejemplos.

Qu tipo de estrategias y modalidades de intervencin ante los problemas le resultan ms efectivas?, cules considera que no son de utilidad?

Qu tipo de funciones ejerce el Equipo de Orientacin Escolar?

Qu funciones piensa Ud. como docente que tendra que ejercer el o los agentes de orientacin escolar, para constituir una ayuda efectiva a su labor?

Aportes del EOE para su labor cotidiana (asesoramiento / orientacin: ejemplos de intervencin) Comunicacin con el EOE: frecuencia, duracin, formal o informal, unilateral o con devolucin, etc. Vnculo con el EOE.

BIBLIOGRAFA

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La Bibliografa correspondiente a la segunda parte del trabajo de campo depende del problema delimitado y seleccionado por el grupo.

El docente de Trabajos Prcticos seleccionar de la Bibliografa Obligatoria y Ampliatoria lo que correspondiere. Se le agregarn los insumos de actualizacin contextualizada desplegados en las Clases Tericas y Prcticas correspondientes.

Se confeccionar una Gua de los contenidos pertinentes desplegados en las Clases Tericas y Prcticas sobre el Tema, con la correspondiente Bibliografa Obligatoria y Ampliatoria especfica para sustentar el anlisis de dicho abordaje.

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