guía revista nuevo milenio

Guía DidácticaRevista Digital Nuevo

Milenio

Guía Didáctica para Segundo CicloPrograma Nacional de Informática Educativa Ministerio de Educación Pública – Fundación Omar Dengo Marzo de 2010

2 Guía Didáctica: Revista Digital Nuevo Milenio

Guía Didáctica: Revista DigitalNuevo MilenioGUÍA DIDÁCTICA PARA SEGUNDO CICLO

TABLA DE CONTENIDO

PRESENTACIÓN .....................................................................................................................................................3

INDICACIONES PARA EL DOCENTE ................................................................................................................3¿En qué consiste la revista digital Nuevo Milenio? ..........................................................................................3¿Qué pretende el proyecto revista digital Nuevo Milenio? ..........................................................................3¿Quiénes participan en la revista digital Nuevo Milenio?..............................................................................4¿Cuáles son los requerimientos técnicos para desarrollar la revista digital Nuevo Milenio?..................4¿Cómo organizar al grupo de estudiantes? .....................................................................................................4¿Cuál es el mapa del proyecto? .........................................................................................................................5¿Cuál es la estrategia de evaluación? ...............................................................................................................6

RUTA PARA DESARROLLAR EL PROYECTO .................................................................................................8Actividades iniciales.............................................................................................................................................8

1. Conociendo la revista digital Nuevo Milenio.............................................................................................8


2. Seleccionando un tema y sección de la revista ........................................................................................9 3. Creando mi primer mapa conceptual.......................................................................................................11 4. Explorando la herramienta de programación……………. ...............................................................12

Actividaded de esarrollo...................................................................................................................................14

5. Trazando un nuevo mapa conceptual ......................................................................................................146. Escribiendo el texto para el

artículo…………………….....................................................................15 7. Paseando por el museo………….............................................................................................................16 8. Creando un bosquejo para guiar la

programación…….....................................................................17 9. Elaborando la representación gráfica………..

……………………………...................................18

Actividades de cierre..........................................................................................................................................18

10. Analizando lo aprendido………………………… ...........................................................................18

PRESENTACIÓN

Está guía didáctica está dirigida al trabajo con estudiantes de segundo ciclo de la Educación General Básica, abordando contenidos relacionados con el currículo oficial del Ministerio de Educación Pública. La guía didáctica constituye un modelo que permite al docente orientar a los estudiantes para la elaboración de la revista digital Nuevo Milenio que se publica en Internet. Se adjuntan instrumentos y protocolos de evaluación que permiten lograr con los estudiantes las metas de aprendizajes orientadas por los estándares.


La guía se divide en tres partes: actividades iniciales, actividades de desarrollo, y actividades de cierre. Se ofrecen una ruta didáctica para el trabajo que se realiza con los estudiantes y una serie de recursos didácticos vinculados directamente a las necesidades de esta ruta.

INDICACIONES PARA EL DOCENTE

¿En qué consiste la revista digital Nuevo Milenio?

Es una revista que se publica anualmente en formato digital, diseñada y producida por una comunidad de editores virtuales conformada por estudiantes de intituciones que forman parte del Programa Nacional de Informática Educativa del Ministerio de Educación Pública de Costa Rica y la Fundación Omar Dengo.

Su producción promueve el uso de herramientas digitales y privilegia la estrategia metodológica enfoque de aprendizaje por proyectos, bajo la modalidad de equipos de trabajo, donde el profesor de informatica en colaboración con un profesor de área o maestro de grado, son agentes orientadores fundamentales para el trabajo de los estudiantes. Este proyecto fomenta el trabajo colaborativo, la toma de decisiones, el desarrollo de capacidades cognitivas y el uso pedagógico de herramientas digitales.

Para el desarrollo de la revista, se crea un Consejo Editiorial conformado por un niño y una niña de cada una de las instituciones que participan. Los miembros del Consejo Editorial sesionan en forma virtual dos veces al mes. Además, se comunican constantemente por medio de uso de diferentes recursos digitales.

¿Qué pretende el proyecto revista digital Nuevo Milenio?

Se espera que los estudiantes sean usuarios activos de Internet y recursos digitales, utilizando estos medios para expresarse, compartir aprendizajes y producciones con personas de todo el mundo. Además, procura que los estudiantes logren apropiarse de la tecnología, es decir, saber cómo usarla y saber cómo construir aprendizajes significativos con ella.

La revista digital Nuevo Milenio tiene como fin promover ambientes de aprendizajeque favorezcan alcanzar los estándares que se contemplan en el perfil de salida de segundo ciclo:

Desarrollan producciones digitales que permiten el intercambio de información y que toman en cuenta las características de la audiencia a la que se dirigen.

Desarrollan en equipo un proyecto para alcanzar un objetivo particular, utilizando las tecnologías digitales con el fin de apoyar la investigación,


producción, valoración del propio trabajo y comunicación de aprendizajes.

Utilizan de manera guiada los entornos colaborativos de red, para desarrollar una tarea de interés, con la participación virtual de otras personas.

Con el apoyo de criterios dados por el educador, discriminan la información confiable de la que no lo es, antes de usarla en sus producciones digitales.

Desarrollan productos digitales programados para responder a problemas de interés, utilizando un lenguaje de programación.

Eligen adecuada y responsablemente el tipo de software, los dispositivos periféricos y los recursos de la Internet que puede utilizar en sus trabajos escolares.

¿Quiénes participan en la revista digital Nuevo Milenio?

Estudiantes y docentes de instituciones educativas públicas de segundo ciclo, que forman parte del Programa Nacional de Informática Educativa MEP-FOD y que efectuaron el debido proceso de matrícula que promociona la Coordinación Pedagógica de la Red Telemática, en los meses de diciembre y enero.

¿Cuáles son los requerimientos técnicos para desarrollar la revista digital Nuevo Milenio?

Es necesario que el equipo de trabajo en las instituciones cuente con las siguientes características:

computadoras en excelente estado sistema operativo Windows XP, Office 2003 o superior procesador Pentium IV o superior 2.6 Ghz de velocidad como mínimo disco duro 80 GB como mínimo Memoria RAM 512 como mínimo Lector de CD ROM Puertos USB Conexión ADSL, mínimo 512 en velocidad tanto en el Servidor como en

la mayoría de las estaciones Internet Explore versión 7 o superior Movie Maker Picture Manager

¿Cómo organizar al grupo de estudiantes?


Cada institución participa con una sección, la cual organiza a los estudiantes en grupos de trabajo, de acuerdo con la cantidad de computadoras y número total de estudiantes, se recomienda hacer grupos de cuatro estudiantes. En algunos momentos, el trabajo se desarrolla en parejas y en otros con todo el grupo.

Cada grupo selecciona un tema para desarrollar el artículo, luego se utiliza la pregunta generadora para orientar el proceso de búsqueda de información.

¿Cuál es el mapa del proyecto revista digital Nuevo Milenio?

El proyecto se desarrolla en varios momentos, contemplando la construcción de tres subproductos y un producto final; los cuales están correlacionados de manera que la realización de cada uno de ellos, es necesario para la construcción de los otros. Además, se mantiene una interacción entre los participantes en el Aula Virtual del PRONIE MEP-FOD.

MAPA DEL PROYECTOMarzo

Presentación del proyecto adirectores.Selección del grupo y docente de grado participante.

Formación de los grupos de trabajo y selección de temas por grupo.Identificación de la sección de la revista de acuerdo con el tema seleccionado.Exploración en Internet

Marzo - abril

Elaboración del mapa conceptual de los conocimientos previos.Exploración de la aplicación web para publicar la revista.

Publicación en Internet del tema seleccionado y datos de la institución educativa y el los miembros del grupo de trabajo.Selección y publicación en Internet de una imagen para

Abril - mayo

Exploración de la herramienta programación.

Exploración de la aplicación de Web para publicar la revista Nuevo Milenio.

Exploración del Aula Virtual por parte de los miembros del Consejo Editorial.

Junio - agosto

Profundización del tema, redacción del articulo.

Publicación del texto del artículo en Internet.

Publicación en Internet del mapa conceptual enriquecido.

Setiembre -Octubre

Representación digital del tema en la herramienta de programación seleccionada.

Publicación en internet de la representación digital.

noviembre

Socialización de proyectos.

Videoconferencia con profesores para valorar el proceso.

Cierre de la edición.


de la revista.

Revisión de los articulos publicados para verificar que los temas seleccionados no se repitan.

Proponer un título sugestivo y atrayente para el artículo.

Selección de los miembros del Consejo Editorial.

Presentación general del proyecto a los Padres de familia.

el artículo.

Publicación de la imagen de los productores del artículo con la autorización de los padres de familia.

Publicación en Internet del mapa de conocimientos previos.

Búsqueda de información para la profundización del tema.

Analisis de la información encontrada y redacción del artículo con palabras propias de los estudiantes.

Enriquecimiento del mapa conceptual.

Actividades iniciales Actividades de desarrollo

Actividades de cierre

¿Cuál es la estrategia de evaluación?

La estrategia de evaluación en este proyecto se basa en el uso de instrumentos que se encuentran detallados en las Actividades Iniciales, de Desarrollo y de Cierre. Estos instrumentos contienen criterios que permiten


valorar los desempeños de los estudiantes y los productos que deben elaborar para concretar la revista.

Administración de archivos

Criterio de producto: Crea las carpetas necesarias para organizar los

archivos según las indicaciones del docente. Crea los nombres de las carpetas congruente con el

contenido.Criterios de desempeños: Organiza dentro de la carpeta otras carpetas según la

información que almacena. Guarda los diferentes archivos en las carpetas

correspondientes. Nombra y renombra archivos y carpetas. Hace copias de archivos y carpetas. Mueve archivos a otras ubicaciones.

Construcción de mapas conceptuales

Criterio de producto: Selecciona un tema. Elabora un mapa conceptual con los conocimientos

previos que tiene sobre el tema seleccionado. Publica en Internet el mapa conceptual de conocimientos

previos. Los conceptos que utiliza en el mapa conceptual

corresponden al tema que desarrolla. Recopila información en diferentes fuentes. Enriquece el mapa conceptual con los conocimientos

adquiridos. Publica en Internet el mapa conceptual enriquecido.Criterios de desempeños: Enumera entre cinco y ocho conceptos que conoce sobre

el tema seleccionado. Une los conceptos utilizando palabras que los relaciona

entre sí. Los conceptos son congruentes con el tema que

desarrolla. Recopila información en diferentes fuentes bibliográficas. Enriquece el mapa conceptual de conocimientos previos

con los hallazgos de la investigación. Desarrolla las destrezas para publicar en Internet los

mapas conceptuales.Redacción del texto para el articulo

Criterio de producto: Selecciona un tema. Recopila información en diferentes fuentes. Uitliza las rerefencias bibliográficas correctamente. Utiliza diferentes motores de búsqueda. Analiza y sintetiza la información recopilada. Redacta la información recopilada con sus propias

palabras. Publica en Internet el texto para el artículo.Criterios de desempeños:


Relaciona el tema seleccionado con una sección de la revista.

Conoce y usa al menos dos motores de búsquedas indicados por el educador.

Reconoce la autoría de información recopilada en Internet y otras fuentes.

Selecciona dentro de la información obtenida el contenido que quieren analizar para escribir el artículo.

Distingue entre ideas principales y secundarias en un documento.

Reconoce los recursos confiables y no confiables que se utilizan en la Web.

Indica las referencias bibliográficas de la información que utiliza.

Explica con sus palabras el objetivo del articulo y por qué es

importante. Desarrolla las destrezas para publicar en Internet el texto,

utilizando la aplicación web.Elaboración de la representacióngráfica

Criterio de producto: Realiza un bosquejo de lo que se quiere representar en la

herramienta de programación. La representación tiene relación con el tema seleccionado. Trabajo en forma colaborativa. Contiene animación o simulación. Publica en Internet la representación gráfica.Criterios de desempeños: El producto se desarrolla en colaboración con los

miembros del grupo de trabajo. La representación gráfica presenta simulación de eventos

acorde realidad y al tema. Explica con sus palabras los aprendizajes tanto sobre el

tema como de programación. Resuelve el problema de programación descomponiendolo

en partes más simples. Explica que instrucciones o comandos utilizó para resolver

el problema. Desarrolla las destrezas para publicar en Internet las

representaciones gráficas utilizando la aplicación web.Participación de los miembros del Consejo Editorial

Criterio de producto: Apoya a los grupos de trabajo en la creación de los mapas

conceptuales. Apoya a los grupos de trabajo en la búsqueda de

información, en la programación y en la redacción del texto.

Apoya a los grupos de trabajo en la publicación del artículo.

Entrega los informes mensuales.Criterios de desempeños: Participa activamente en la reuniones virtuales del


Consejo Editorial. Revisa que los temas de los artículos en su escuela no se

repitan. Colabora con los estudiantes en los procesos de

negociación y la toma de decisiones. Elabora y envía los informes mensuales según los

lineamintos establecidos. Participa objetivamente en la selección del artículo para la

portada de la revista. Colabora con la redacción del Editorial de la revista.

RUTA PARA DESARROLLAR EL PROYECTO

El proyecto se ha organizado en tres grandes partes: actividades iniciales, actividades de desarrollo y actividades de cierre. En cada parte se contemplan actividades que permiten establecer metas concretas para cada una. Toda actividad descrita incluye el tiempo aproximado para su implementación, los elementos claves a tomar en cuenta en la evaluación, así como un conjunto de notas con ideas complementarias que el educador puede aprovechar para potenciar aún más los alcances del proyecto y los desempeños de los estudiantes. Además, el proyecto esta propuesto para desarrollarse en 30 semanas a lo largo del curso lectivo.

ACTIVIDADES INICIALES

Actividad Educador IE Maestro (a) Estudiante1.Conociendo la revista digital Nuevo Milenio

Realizar la presentación del proyecto a la comunidad educativa.

4 lecciones

Presenta el proyecto a los estudiantes por medio de la exploración del sitio web.www.fod.ac.cr/revista

Muestra un artículo a los profesores, padres de familia y autoridades educativas, directores, con el fin de que conozcan en qué consiste el proyecto y las responsabilidades que conlleva su implementación.

Comenta el ejemplo del producto, ayuda a los niños a dimensionar la tarea que se les va a asignar como productores de la revista digital Nuevo Milenio.

Motiva a los estudiantes a participar con esmero y dedicación para cumplir con las tareas asignadas en los tiempos dispuestos.

Colabora con el

Explora el sitio web de la revista.

Conforma grupos de trabajo según las indicaciones de los docentes.

Participa en la selección de los miembros del Consejo Editorial.

http://www.fod.ac.cr/revista

http://www.fod.ac.cr/revista


Conforma grupos de trabajo utilizando una estrategia seleccionado por los docentes.

Propone estudiantes candidatos para representar el Consejo Editorial.

Realiza la actividad para seleccionar los miembros del Consejo Editoral considerando Anexo1

procedimiento para seleccionar a los miembros del Consejo Editorial.

Deja de tarea a los estudiantes el relatar, comentar, escribir en qué consiste el proyecto de la revista.

Recursos: Artículo de la revista digital Nuevo Milenio que muestra exitosamente el abordaje del tema seleccionado. Ejemplo Año 8, N°1, 2007 Sección Gentes y Lugares Esc. Campo Kenny http://pruebasweb:8081/revista/jsp/ediciones.jsp

Anexo1Evaluación: Los estudiantes comparten en forma oral o escrita en lo

que consiste el proyecto.

Actividad Educador IE Maestro (a) Estudiante 2.Seleccionando un tema y sección de la revista

Elegir el tema y sección de la revista, preparar losespacios para elalmacenamiento ordenadode la información.

6 lecciones

Presenta las diferentes secciones que tiene la revista y cuales contenidos pueden abordarse en cada una, Anexo2.

Explica a los estudiantes que el tema seleccionado debe ser acorde a una sección de la revista y que no sea un tema ya

Colabora a los estudiantes en la selección del tema, titulo del articulo y ayuda a la ubicación del tema dentro de una sección de la revista.

Verifica junto al profesor de informática que los temas no se hayan publicado

Selecciona el tema y la sección que trabajarán considerando las recomendaciones de los docentes.

Publica la información referente a la sección, título e imagen del articulo, la imagen de los productores y nombre de los miembros del

http://pruebasweb:8081/revista/jsp/ediciones.jsp


publicado anteriormente.

Revisa la lista de artículos publicados, archivo ubicado en el Aula Virtual.

Realiza la actividad para seleccionar la sección de la revista, pueden utilizar la estrategia en Anexo3.

Explica a los estudiantes que para desarrollar el articulo de la revista, deben trabajar en grupos, donde cada miembro del grupo tendrá funciones, responsabilidades y tareas.

Realiza una demostración de cómo utilizar la aplicación web para publicar la revista.

Realiza una actividad para que los estudiantes publiquen en Internet el tema seleccionado y datos de la institución educativa , nombre de los miembros del grupo de trabajo.

Propone una

anteriormente.

Aporta ejemplos de la vida cotidiana en los queorganizamos las cosas deforma similar a cómo sehace con las carpetas en la computadora.

Resalta la importancia y beneficios del trabajo en equipo.

Destaca la importancia dealmacenar ordenadamentelos datos para que sea más fácil su recuperación.

grupo de trabajo en la aplicación Web.

Asume con responsabilidad los roles que sean asignados dentro del grupo.

Crea las carpetas deacuerdo con las indicacionesde los docentes.


actividad para seleccionar y publicar en Internet una imagen que identifique el artículo y a los miembros del grupo de trabajo.

Solicita a los padres de familia la autorización para la publicación de la imagen de los productores del artículo.

Enseña a los estudiantes a crear carpetas, a nombrarlas, borrarlas y a crear otras carpetas dentro de ellas; también muestrapor qué es importante saber administrarcarpetas en unacomputadora.

Realiza una demostraciónde cómo se crean las carpetas utilizando los documentos de los Anexos 4 y 5.

Realiza una actividad para que los estudiantes creen una estructura de carpetas.

Recursos Documento: Secciones de la revista Nuevo Milenio, Anexo2.Documento: Estrategia para seleccionar la sección de la


revista, Anexo3Documento: Organización con Carpetas, Anexo4.Documento: Organización de los Materiales, Anexo5.Banco de dinámicas que promueven el trabajo en grupo:http://www.gestiopolis.com/recursos/documentos/fulldocs/rrhh/TecDinGrUCH.pdfDinámica y juego para fortalecer el trabajo cooperativo accede la siguiente dirección:http://www.gestiopolis.com/recursos/documentos/fulldocs/rrhh/TecDinGrUCH.pdfSobre trabajo colaborativohttp://www.elporvenir.com.mx/notas.asp?nota_id=195055

EvaluaciónConformación de grupos de trabajo, temas y secciones publicadas en la apliación web.Practica creación de carpetas.

Actividad Educador IE Maestro (a) Estudiante 3.Creando mi primer mapa conceptual

Orientar los procesos para la creación del mapa conceptual de conocimientos previos.

4 lecciones

Orienta a cada grupo de trabajo para que realicen el mapa conceptual de conocimientos previos sobre el tema seleccionado.

Brinda un espacio a los estudiantes para que elaboren en grupo, un mapa con los conocimientos previos que tengan acerca del tema que les fue asignado. Se recomienda usar el CmapTools u otro editor de mapas conceptuales.

Si lo considera necesario, puede realizar una actividad de repaso de cómo construir un mapa conceptual.

Colabora con los grupos de trabajo durante la construcción del mapa de conocimientos previos.

Presenta a los estudiantes la pregunta orientadora para iniciar el proceso de búsqueda de información.

Hace énfasis en que la pregunta los debe conducir a comprender y desarrollar el temaseleccionado.

Explica a los estudiantes como procesar la información que van encontrando acerca del tema y

Construye y publica el mapa de conocimientos previos.

Identifica las preguntas generadoras que orientarán la búsqueda de la información.

http://www.elporvenir.com.mx/notas.asp?nota_id=195055

http://www.gestiopolis.com/recursos/documentos/fulldocs/rrhh/TecDinGrUCH.pdf





Realiza una demostración de cómo se publica el mapa conceptual en la aplicación web.

Coordina con el docente de grado las preguntas generadoras que orienten la búsqueda de información.

producir nuevas ideas a partir de la misma.

Colabora con el profesor de IE para desarrollar estrategias que les permita a los estudiantes plantear buenas preguntas para la búsqueda de información sobre el tema seleccionado.

Recursos Herramientas para la elaboración de mapas conceptuales.Evaluación Mapa conceptual de conocimientos previos publicado en

Internet.

Actividad Educador IE Maestro (a) Estudiante4.Explorando la herramienta de programación

Aprender a utilizar la herramienta de programación para realizar la representación gráfica del tema.

10 lecciones (no consecutivas)

Selecciona la herramienta a ulitilizar: Scratch MM 2.05

Realiza un diagnóstico a los estudiantes para determinar el nivel de conocimiento en la herramienta.

Presenta la herramienta de programación a los estudiantes y al docente de grado.

Realiza una actividad lúdica para explicar los componentes de la ventana

Presta atención a las explicaciones brindadas por el docente de informática.

Apoya a los estudiantes durante la exploración de la herramienta y la solución de los retos.

Presta atención a las explicaciones brindadas por los docentes.

Aprovecha los espacios facilitados por los docentes, para realizar las exploraciones de la herramienta.

Resuelve los retos aplicando los conceptos de programación.

Socializa con los compañeros las soluciones de los retos.


principal e introducir conceptos de programación claves para lograr el producto: orientación, desplazamiento, variables, editar imágenes, agregar y dar formato al texto, insertar sonidos, videos.

Prepara estrategias para el abordaje de procesos relacionadas con: guardar y abrir

proyectos secuencia y

programación por objetos

activar o desactivar eventos de forma manual y automáticamente

Brinda espacios a los estudiantes para que exploren la herramienta.

Construye retos para que se apropien de los conceptos de programación.

Recursos: Herramienta para programar MicroMundos o ScracthMateriales elaborados por los docentes para las demostraciones y los retos de programación. Link del curso libre Juego y animo con Scratch http://www.fod.ac.cr/aulavirtual/contenidos/libres.htmLink sitio Scratch http://scratch.mit.edu/ para descargar fichas de programación.

http://scratch.mit.edu/

http://www.fod.ac.cr/aulavirtual/contenidos/libres.htm


Fichas digitales de programación con MicroMundos 2.05Evaluación: Se realiza la evaluación de aspectos relacionados con el

ingreso a la herramienta de programación, resolución de los retos de programación y su aplicación en los proyectos. También, se valora los procesos de socialización de soluciones con sus compañeros de grupo de trabajo o en general. El docente puede confeccionar un documento para valorar los desempeños de los estudiantes.

Nota para el docente de informática educativa: las 10 lecciones correspondientes al estudio de la herramienta de programación, es importante distribuirlas a lo largo del curso lectivo de manera que existan los espacios necesarios para abordar la programación tanto por temas de interés como por demanda de cada uno de los grupos de trabajo.

ACTIVIDADES DE DESARROLLO

Actividad Educador IE Maestro (a) Estudiante


5.Trazando un nuevo mapa conceptual

Recopilar información que ayude a clarificar o ampliar el tema seleccionado.

6 lecciones

Realiza demostraciones de cómo utilizar los recursos digitales para la búsqueda de información (Internet, Enciclopedias, Libros de texto u otros recursos digitales)

Explica a los estudiantes como hacer búsquedas eficientes en Internet, ver Anexo61.

Propone a los estudiantesrealizar búsquedas que clarifiquen los conceptos relacionados al tema seleccionado, ver Anexo7.

Reflexiona con losestudiantes acerca de la confiablidad de las fuentes de información, ver Anexo8.

Explica los usos básicos de un procesador de texto para que los estudiantes guarden la información encontrada.

Ofrece un espacio para que los

Revisa con anticipación los libros de texto con que cuenta en su aula, los que tienen sus alumnos y los que están disponibles en la biblioteca, y sugiere a los estudiantes posiblebibliografía que le puede ser de utilidad a cada grupo de trabajo.

Revisa los mapas depurados por los estudiantes, que se evidencie nuevas ideas e inclusive si en el mapa de previos se evidenciaron concepciones erróneas estas sean corregidas en el mapa.

Dirige la plenaria de cierre orientando lasparticipaciones de los estudiates, realimentándolasy aportando suconocimiento del tema.

Participa de las actividadesde búsqueda de información propuestas por los docentes considerando los criterios de búsqueda. Con la información obtenida retoma el mapa conceptual de conocimientos previos y lo realimenta.

Publica en Internet el mapa conceptual enriquecido.

1 Material tomado del módulo introductorio para maestros multigrado “Educadores del siglo XXI: desarrollando el currículo con las tecnologías digitales”. PRONIE MEP-FOD. Marzo 2010


estudiantes enriquezcan el mapa conceptual con la información encontrada.

Ofrece un espacio para que los estudiantes publiquen en Internet el mapa conceptual enriquecido.

Realiza una plenaria en la que se converse acerca de la informaciónencontrada en las búsquedas realizadas.

RecursosHerramientas para la elaboración de mapas conceptuales.Documento: Buscadores en la Web, Anexo6.Documento: Guía para procesar la información, Anexo7.Documento: Criterios para evaluar fuentes de información provenientes de internet, Anexo8.

Evaluación Mapa conceptual enriquecido con la información encontrada.

Actividad Educador IE Maestro (a) Estudiante 6.Escribiendo el texto para el artículo

Elaborar el texto para el artículo según el tema seleccionado.

8 lecciones

Coordina con el docente de grado, actividades que permitan revisar que la información que han buscado los estudiantes tenga relación con el tema seleccionado.

Ofrece espacios para que cada grupo elabore el texto para el artículo.

Utiliza el documento Marcadores Textuales para orientar el proceso de escritura del texto, Anexo9.

Revisa la ortografía y redacción de los textos que construyen los estudiantes.

Apoya al docente de IE en los

Atiende las explicaciones dadas por el docente de grado.

Aprovecha los espacios facilitados por el docente de IE para la elaboración del texto.

Verifica que los textos elaborados tengan buena redacción y ortografía.


Coordina con el docente de grado las actividades para que los estudiantes realicen el tratamiento de la información.

Explica la forma de publicar texto en la aplicación web.

procesos de revisión del contenido.

Explica a los estudiantescómo citar referencias bibliográficas, ver Anexo10.

Verifica que todos los estudiantes citen correctamente las fuentes de dondede obtuvieron información.

Retoma en clase un ejercicio de comprensión lectora, para que los estudiantes destaquen la idea principal y las secundarias.

Publica en la aplicación web el texto elaborado.

Respeta los derechos de autor y cita correctamente las fuentes consultadas.

Recursos Documento: Marcadores Textuales, Anexo8.Documento: Estrategias para procesar información, Anexo9.Documento: Cómo escribir las referencias, Anexo10.

EvaluaciónSe valoran aspectos relacionados con la producción de nuevas ideas a partir de la información procesada, la redacción, ortografía y contenido acorde con el tema.

Actividad Educador IE Maestro (a) Estudiante 7.Paseando por el Museo

Interactuar con los recursos didácticos de la Valija Didáctica facilitada por los Museos del Banco Central de Costa Rica.

Calendarizar un espacio para el estudio del contenido de la Valija Didáctica junto con el docente de grado.

Previo al trabajo con los estudiantes,

Previo al trabajo con los estudiantes, realiza un estudio minucioso de los recursos de la Valija Didáctica.

Identifica cuales recursos son de mayor apoyo según

Presta atención a las explicaciones del docente sobre el recurso de la Valija Didáctica.

Identifica cuales materiales de la Valija Didáctica pueden


4 lecciones

estudia el contenido de la Valija Didáctica.

Ingresa al espacio del Aula Virtual para abordar dudas e inquietudes con respecto al uso de la Valija Didáctica.

Revisa que las información planteada por los estudiantes a partir del uso de la Valija Didáctica, presente buena redacción, ortografía y sea coherente.

los temas de investigación de los grupos de trabajo.

Establece estrategias para el abordaje de los recursos por parte de los estudiantes.

Verifica que la información obtenida por medio del uso de los recursos, por parte de los estudiantes, sea coherente, acorde con el tiempo y lugar.

Revisa que las información planteada por los estudiantes a partir del uso de la Valija Didáctica presente buena redacción y ortografía.

Interactua en el foro del Aula Virtual para compartir experencias sobre el uso de la Valija Didáctica.

proporcionarles información útil que apoye el tema seleccionado.

Utiliza correctamente los recursos de la Valija Didáctica.

Recursos Documento: Uso valija didacticas Foro Valija Didáctica (Aula Virtual)

Evaluación Uso adecuado de los recursos de la Valija Didáctica.

Actividad Educador IE Maestro (a) Estudiante 8.Creando un bosquejo para guiar la programación

Recuerda a los estudiantes que realizar un bosquejo de lo que desean programar permite:

Apoya estudiantes en los procesos de diseño del bosquejo.

Presta atención a las explicaciones brindadas por ambos docentes acerca del diseño del bosquejo.


Diseñar un guión para orientar el proceso de programación de la representación gráfica.

4 lecciones

orientar trabajo en el computador,

recordar escenas que se quieren representar,

cómo quieren que ocurra,

qué efectos van a programar,

los recursos a necesitar.

Explica a los estudiantes como elaborar un bosquejo de la programción, ver Anexo112.

Verifica que las escenas que representan tengan relación con el tema seleccionado y sean acordes a la realidad.

Retoma el trabajo colaborativo, donde cada grupo de trabajo tiene propósitos comunes y su éxito depende del aporte de todos los miembros.

Cada grupo de trabajo elabora el boquejo con las posibles animaciones y simulaciones que van a realizar.

Asigna roles de trabajo y distribución de tareas.

Recursos Documento: Bosquejo para la representación gráfica, Anexo11.

Evaluación

La evaluación se orienta en: detalle que plantea en la descripción de bosquejo para cada una de las representaciones, descripción de los efectos, posibles bloques de programación a usar en las animaciones y simulaciones, coherencia de la representación con el tema, respeto de los derechos de autor en el uso de recursos multimedia.

Actividad Educador IE Maestro (a) Estudiante

2 Material tomado de Propuesta Pedagógica “Correo electrónico: aprendizaje e interacción”, PRONIE MEP-FOD, 2008 y modificado por la Coordinación Pedagógica de la Red Telemática, marzo 2010.


9.Elaborando la representación gráfica

Elaborar la representación gráfica.

12 lecciones

Brinda los espacios necesarios para que los estudiantes inicien la construcción de la representación gráfica.

Da seguimiento al desarrollo de los productos de acuerdo con el bosquejo.

Aclara dudas del uso de la herramienta y los conceptos de programación.

Revisa constantemente si los estudiantes siguen las consignas y si aplican conceptos de programación vistos.

Revisa la redacción y ortografía.

Elabora en parejas, la representación gráfica de acuerdo con la parte que les corresponde.

Traslada el bosquejo al lenguaje de programación (Scartch o MM).

Publica el producto digital en la aplicación web.

Recursos Fichas de programación de Scratch y MicroMundos.

Evaluación Publicación en Internet de la representación gráfica.

ACTIVIDADES DE CIERRE

Actividad Educador IE Maestro (a) Estudiante 10.Analizando lo aprendido

Valorar los aprendizajes y el alcance del proyecto.

2 lecciones

Define el orden de presentación de productos digitales.

Dirige una plenaria para valorar los aprendizajes y los alcances del proyecto.

Valora los desempeños y los productos realizados por los estudiantes, utilizando los Anexos 12 y 13.

Elabora una lista de las fortalezas y debilidades evidenciadas en el trabajo de cada grupo expositor.

Presenta las normas para exponer y realimentar los trabajos de cada grupo, ver Anexo14.

Presenta a los estudiantes el proceso de coevaluacion entre los grupos de trabajo.

Realiza un proceso de autoevaluación utilizando el Anexo15.

Cada grupo de trabajo realiza una presentación donde comparte:Aprendizajes con sus propias palabras del tema seleccionado, aprendizaje de las herramientas utilizadas, productos elaborados, organización interno del grupo entre otros.


Comparten avances, logros y limitaciones para tomar decisiones.

Cada grupo coevalua a otro grupo utilizando el Anexo16.

Recursos

Documento: Instrumento para la evaluación de Desempeños, Anexo12Documento: Instrumento para la evaluación de los artículos, Anexo13Documento: La Escalera de la Retroalimentación, Anexo14Documento: El termómetro de mi desempeño, Anexo15Documento: Instrumento de coevaluación para los grupos de trabajo, Anexo16

Evaluación Evaluar aspectos como: manejo del tema, dicción, gesticulación, lenguaje corporal, uso de vocabulario sencillo.

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