guía practica del docente pilo guía de trabajo para el desarrollo de competencias pedagógicas....

Guía practica del Docente Pilo

Guía de trabajo para el desarrollo de competencias pedagógicas.

Corporación Nacional Corporación Nacional de Actualización Docentede Actualización Docente

Fundado en Fundado en 19981998

HERRAMIENTA DE TRABAJO

DE CIENCIAS SOCIALESGRADO PRIMERO

Comunicador Social, Post grado en Desarrollo del Talento Humano, especialización en Pedagogía y desarrollo de competencias Básicas y Laborales.

Se a desempeñado como Asesor de Capacitación en empresas como:

Spring Step. - Foto Japón. - 007 Mundo de la ETB. - American Internacional Group. Técnicas Americanas de Estudio. y Otras empresas de reconocida trayectoria.

El Autor y Compilador


Fundado en 1998Fundado en 1998

Oscar Daniel Padilla Acero

Derechos reservados: 2007 Editorial Corpnalacdoc Carrera 106 No 15 – 25 Santa fe de Bogota D.C

Diseño: Maria Camila Guarín.Carátula: Isabela Ortiz.

Impreso en: Impreso en Antioquia - Colombia

C

Oscar Daniel Padilla A.

A trabajado como conferencista en programas pedagógicos para el Ministerio de Educación y las secretarias de educación por 12 años en los departamentos de :

Cundinamarca, Bogotá, Valle del Cauca, Nariño, Boyacá, Bolívar, Atlántico, Magdalena, Huila, Tolima, Antioquia, en procesos formativos a Docentes para el desarrollo de sus competencias pedagógicas y el manejo Normativo en la aplicación del proceso de enseñanza de las áreas.

En Antioquia se a desempeñado como:

Asesor y Capacitador en las Secretarias de Educación e instituciones de Santa Rosa de Osos, Don Matías, Yarumal, Carolina del príncipe, Santo domingo, Barbosa, Bello, Envigado, Sabaneta, La Estrella, Itagüi, Amaga, el Retiro, Guarne, Rió negro, Marinilla.En Medellín, a dictado conferencias den los núcleos educativos:Granizal, Manrique, Santa Cruz, Aranjues, Candelaria, Buenos Aires — Santa Elena, Castilla, López de Mesa, Villa Hermosa, Milagrosa, Prado centro, Laureles, Poblado, Belen y San Antonio de Prado.

SEGUNDA PARTE



Elaborado y diseñado por Oscar Daniel Padilla A

BASICA PRIMARIA



PREGUNTAPREGUNTAPROBLEMAPROBLEMATIZADORATIZADORA

EJES EJES GENERADORESGENERADORES

GRADO TERCEROGRADO TERCEROCorporación Nacional Corporación Nacional de Actualización de Actualización

DocenteDocente

CompetenciaEstándar

CONTENIDOSCONTENIDOS LOGROSLOGROSESTANDARESESTANDARES

Eje Generador No 2

Sujeto, Sociedad civil y estado comprometidos

con la defensa y promoción de los deberes

y derechos humanos, como mecanismo para

construir la democracia y buscar la paz

Eje Generador No 8

Las organizaciones políticas y sociales

como estructuras que canalizan diversos

poderes para afrontar necesidades y

cambios.

Eje Generador No 1

Defensa y respeto por su diversidad :

Multicultural, étnica, de géneros y opción

personal de vida como recreación de la

identidad Colombiana.

Eje Generador No 3

Mujeres y hombres como guardianes y

beneficiarios de la madre tierra.

Eje Generador No 4

La necesidad de buscar un desarrollo económico sostenible que permita preservar la dignidad

humana.

Eje Generador No 5

Nuestro planeta como un espacio de interacciones

cambiantes que nos posibilita y limita.

Eje Generador No 6

Las construcciones culturales de la

humanidad como generadoras de

identidades y conflictos

Eje Generador No 7

Las distintas culturas como creadores de diferentes tipos de saberes valiosos

( Ciencia, tecnología, medios de

Comunicación)

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• Beneficio Social de las Normas.• La participación en la vida social.• Mecanismos de la participación

• El Gobierno departamental• Organización política del departamento.• Organización de control departamental.• Organización Social del departamento.

Observación, descripción, comparación, clasificación, conceptualización, experimentación y explicación de las normas básicas de convivencia que caracterizan la escuela, barrio y ciudad en beneficio a las necesidades y mecanismos de afrontar buenas relaciones de convivencia social a partir de la resolución de problemasObservación, descripción, comparación, clasificación, conceptualización, experimentación y explicación de cada una de las diferentes organizaciones sociales que están al servicio de la comunidad a partir de la resolución de problemas

Identifico normas que rigen algunascomunidades a las que pertenezco yexplico su utilidad.

Identifico y describo características yfunciones básicas de organizacionessociales y políticas de mi entorno(familia, colegio, barrio, vereda,corregimiento, resguardo, territoriosafro colombianos, municipios).

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INDICADORES DE LOGROINDICADORES DE LOGRO

INDICADORES DE DESEMPEÑOINDICADORES DE DESEMPEÑOCorporación Nacional Corporación Nacional

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DECLARATIVO PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL

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Observa, describe, compara, clasifica, conceptualiza, experimenta y explica las normas básicas de convivencia que caracterizan la escuela, barrio y ciudad en beneficio a las necesidades y mecanismos de afrontar buenas relaciones de convivencia social a partir de la resolución de problemas

Reconoce la democracia y la constitución política como principios fundamentales de convivencia y forma de vida .

Observa, describe, compara, clasifica, conceptualiza, experimenta y explica cada una de las diferentes organizaciones sociales que están al servicio de la comunidad a partir de la resolución de problemas

Plantea dinámicas donde se vivencian los diferentes mecanismos de participación ciudadana.

Describir las principales responsabilidades del gobierno departamental en relación con las necesidades de la población.

Exponer las ventajas de tener órganos de control y participación en su departamento. Para el mejoramiento de la calidad de los ciudadanos

Expresar cuáles son las necesidades de su comunidad, valorando la importancia de acudira las organizaciones que ayudan a grupos sociales

Establecer esquemas claros en donde establece relaciones entre las normas y sus beneficios.

Reconocer que como niño tiene unos derechos y normas que se le deben respetar.

Definir su posición con respecto a las normas y a las sanciones dentro y fuera de la institución.




DocenteDocente


CONTENIDOCONTENIDOSS

LOGROSLOGROSESTANDARESESTANDARES

Eje Generador No 2


con la defensa y promoción de los

deberes y derechos humanos, como mecanismo para

construir la democracia y buscar la

pazEje Generador No 8




cambios.

Eje Generador No 1





Eje Generador No 3

Mujeres y hombres como guardianes y beneficiarios de la

madre tierra.

Eje Generador No 4

La necesidad de buscar un desarrollo

económico sostenible que permita preservar la dignidad humana.

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Eje Generador No 6


humanidad como generadoras de identidades y

conflictos

Eje Generador No 7

Las distintas culturas como creadores de

diferentes tipos de saberes valiosos


Comunicación)

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Corporación Nacional Corporación Nacional de Actualización de Actualización

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NOTAS PARCIALES DEL PERIODONOTAS PARCIALES DEL PERIODO

NOMBRE ESTUDIANTESNoNo

EVALUACIÓN DE INDICADORES DE LOGRO Y SUS DESEMPEÑOS

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NOTAS DEFINITIVAS DEL PERIODO NOTAS DEFINITIVAS DEL PERIODO


INDICADORES DE LOGRO PERIODO

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ACTIVIDADES DE EVALUACION

FECHAS RESUMEN DE ACTIVIDAD

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DocenteDocente



Eje Generador No 2


con la defensa y promoción de los deberes

y derechos humanos, como mecanismo para

construir la democracia y buscar la paz

Eje Generador No 8




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• Los recursos naturales.• El cuidado del agua y el suelo.• El aire que respiramos.•Los Suelos del Departamento.•Los recursos Renovables.• Los Recursos no renovables.

Observación, descripción, comparación, clasificación, conceptualización, experimentación y explicación de los elementos necesarios para la vida a partir de la resolución de problemas

Identifico los principales recursosnaturales (renovables y no renovables).

Observación, descripción, comparación y clasificación de los diferentes grupos humanos con sus características y necesidades, sociales y normativas de su comunidad en su entorno social a partir de la resolución de problemas.

Reconozco algunas normas que han sidoconstruidas socialmente y distingoaquellas en cuya construcción ymodificación puedo participar

• Características básicas de las normas de mi escuela, barrio y ciudad.•Las normas, sus ventajas, su construcción y las formas de colaborar para que sean benéficos para todos.•La participación ciudadana como respuesta a las necesidades de la escuela, barrio, ciudad.•Acciones y mecanismos para afrontar una norma cuando es apreciada como injusta.

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Observa, describe, compara y clasifica los diferentes grupos humanos con sus características y necesidades, sociales y normativas de su comunidad en su entorno social a partir de la resolución de problemas.

Comprende e intercambio, ideas con respecto al cumplimiento de las normas y las consecuencias positivas o negativas que conlleva atenderlas

Observa, describe, compara, clasifica, conceptualiza, experimenta y explica los elementos necesarios para la vida a partir de la resolución de problemas

Diferencia los recursos renovables y no renovables para dar equilibrio a los ecosistemas

Buscar en el manual de convivencia las principales normas que debo cumplir como estudiante, leerlas y escribir aquellas que considero más importantes que necesitas en tu vida diaria.

Dibujar las señales de las normas que deben observar las personas cuando van por la calle.

Elaborar un listado de las normas que debo cumplir ha diario, clasifícalas de acuerdo con los lugares y ambientes donde cumplo con esas normas

Identificar el ambiente natural de su departamento y sus componentes, por medio de textos y graficas.

Dibujar los diferentes ambientes naturales del departamento, reconociendo las principales convenciones.

Elaborar con elementos reciclables una maqueta que represente ríos, montañas, lagos, bosques del departamento




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• Principales productos del Departamento.• El transporte de productos en el Departamento.• El Empleo en el Departamento.• Las entidades Económicas en el Departamento.• Tipos de Empresas.

• El paisaje geográfico• El mapa y la geografía Departamental.• El ambiente natural del Departamento.•Conservación de los recursos naturales.

Observación, descripción, comparación, clasificación, conceptualización, experimentación y explicación de las diferentes fuentes de empleo de su comunidad a partir de la resolución de problemas

Reconozco factores de tipo económicoque generan bienestar o conflicto en lavida social.

Me ubico en el entorno físico y derepresentación (en mapas y planos)utilizando referentes espaciales (latitud, longitud)

Observación, descripción, comparación, clasificación, conceptualización, experimentación y explicación de los desastres naturales a partir de la resolución de problemas

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Observa, describe, compara, clasifica, conceptualiza, experimenta y explica las diferentes fuentes de empleo de su comunidad a partir de la resolución de problemas

Observa, describe, compara, clasifica, conceptualiza, experimenta y explica los desastres naturales a partir de la resolución de problemas

Reconoce la variedad de empleos que se generan en el departamento.

Elabora croquis donde ubica el lugar donde vive( ya sea barrio, municipio o departamento)

Elaborar una cartelera en la que muestres los principales productos de tu departamento y la forma como se comercializan.

Elaborar una encuesta a los habitantes de tu barrio para determinar en que actividad trabajan.

Dialogar con tus compañeros comparando los medios de transporte que han utilizado para viajar.

Dibujar el medio de transporte en el cuál te gustaría viajar.

Analizar las ventajas y desventajas de un trabajo formal e informal , por medio de mesa redonda

• Comprende las actitudes que debe tener para afrontar una catástrofe natural.• Reconocer las razones por las cuales debemos preservar el ambiente natural de las regiones.

Elaborar un mapa de tu departamento y colocar la mayor cantidad de datos, elabora un completo cuadro de convenciones.

Compartir con tus compañeros que parte de tu departamento conoces y cuáles son sus características, descríbelas.




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•Los Primeros habitantes.• La llegada de los Europeos.• El intercambio Cultural.• La herencia de los antepasados. Los grupos sociales. •La Vida Familiar

•Nómadas y sedentarios en el Dpto• La población.•Distribución de la • población.• Necesidades de la • población. • Los Comerciantes y sus deberes. • Desarrollo Tecnológico

Observación, descripción, comparación, clasificación, conceptualización, experimentación y explicación de las condiciones y cambios de vida de los grupos aborígenes, europeos y africanos a partir de la resolución de problemas

Observación, descripción, comparación, clasificación, conceptualización, experimentación y explicación de las familias y la formación de los pueblos que aún son nómadas a partir de la resolución de problemas

Identifico los aportes culturales que mi comunidad y otras diferentes a la mía han hecho a lo que somos hoy.

Identifico y describo algunas característicassocioculturales de comunidades a las quepertenezco y de otras diferentes a las mías.

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Observa, describe, compara, clasifica, conceptualiza, experimenta y explica las condiciones y cambios de vida de los grupos aborígenes, europeos y africanos a partir de la resolución de problemas

Observa, describe, compara, clasifica, conceptualiza, experimenta y explica las familias y la formación de los pueblos que aún son nómadas a partir de la resolución de problemas

Realiza mapas conceptuales de los acontecimientos históricos más importantes de Colombia en un orden temporal.

Establece diferencias entre el nomadismo y el sedentarismo de hoy, Estableciendo diferencias de población.

Describe las ventajas y desventajas de la tecnología.

Comparar las diferencias entre las familias indígenas nómadas y sedentarias de Colombia y las familias de su departamento

Analizar la importancia de la vida en comunidad e interesarse por conocer más sobre las tradiciones y las vivencias.

Utilizar la tecnología como elemento de consulta para el análisis de tradiciones de su Departamento

Analizar los principales hechos que ocurrieron durante el proceso de la conquista.

Dar razones por las cuáles considera que en Colombia los españoles cometieron abusos contra los indígenas.

Ubicar en el mapa de Colombia los diferentes lugares de conquista y los grupos indígenas que hubo y que hay actualmente.




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Anexos



Corporación Nacional de Actualización DocenteCorporación Nacional de Actualización Docente

El poder, la economía y las organizaciones sociales.

En este componente se evalúan las capacidades de los/as estudiantes para reconocer las formas de organización social y con ellas los temas de la identidad y diversidad demovimientos sociales y su relación con las distintas instituciones en diferentes épocas y espacios geográficos. En este contexto también es crucial apreciar cómolos/as estudiantes comprenden las diferentes formas de producción económica y su relación con el poder político, lo mismo que con la sociedad a través de la distribución de recursos económicos (tierra, trabajo, capital) y políticos (poder, autoridad, influencia) entre personas, estratos, grupos y organizaciones sociales.

El tiempo y las culturas.

En este componente se evalúan las habilidades de los/as estudiantes para dar cuenta de los nexos de la población con el pasado y con las culturas, de modo que los/as estudiantes puedan ubicarse en distintos momentos del tiempo para analizar la diversidad de puntos de vista desde los que se han entendido y construido las sociedades, los conflictos que se han generado y que

La prueba concilia tres vertientes que confluyen en una política para las cienciassociales: la evaluación por competencias, los lineamientos de ciencias sociales, ylos estándares curriculares. Esta integración se produce por primera vez de modo explícito, de manera que coincidan los criterios del Ministerio y las demandas de laevaluación externa.Así, la prueba SABER en ciencias sociales se refiere a la relación de los sujetos y actores sociales con:

El espacio, el territorio, el ambiente y la población. Las preguntas de este componente enfocan el tema del espacio, sus usos y relaciones. Por tanto, articula disciplinas como la geografía, ecología, sociología y antropología urbana y rural necesarias para entender diversas formas de organización humana y las relaciones que diferentes comunidades han establecido y establecen en el entorno natural, social y económico para sobrevi vir y desarrollarse.

CIENCIAS SOCIALES


En la medida en que se refiere a leyes o regularidades, implican la movilización del juicio: deducir de una ley un caso o inducir de un conjunto de observaciones una tendencia.

Siguiendo la metáfora de la lingüística, se trata en este caso no tanto del alfabeto y de la lexis, como de la sintaxis entendida como relaciones dinámicas en la oración. Como en el caso del diccionario, se trata de esa facultad que permite examinar la correspondencia de los conceptos en el encadenamiento de atributos. Se trata de la teoría en sufunción de explicación.

Competencia propositiva:

En general, la competencia propositiva se refieren al uso dinámico de la teoría en su función predictiva o heurística. Por tanto, significa la capacidad de imaginar estados futuros a partir de estados iniciales y de tendencias dadas o para hallar fenómenos nuevos y encuadrarlos en fenómenos y tendencias conocidas.

Para seguir con la metáfora, esta competencia se referiría al uso semántico del alfabeto y de la sintaxis y también a su uso pragmático, en el sentido de una creatividad máxima.

han debido enfrentar, y los tipos de saberes que diferentes culturas hanproducido en el transcurso del tiempo, concibiendo las culturas como un conjunto de significaciones de distinto tipo (cinético, tecnológico, técnicas; estéticas y expresivas; éticas; filosóficas y religiosas).

¿QUÉ COMPETENCIAS SE EVALÚAN?

Competencias interpretativas:

En general, las competencias interpretativas apuntan a la pregunta por el QUÉ y por el CÓMO se manifiestan los fenómenos a estudiar.

Encierra el problema de la descripción y la definición y supone el manejo de los conceptos para dar cuenta de los elementos básicos. Con una analogía,alude al alfabeto de un ámbito del saber. Se refiere a la teoría en su usodescriptivo.

Competencias

Competencia argumentativa:

Esta competencia, en general, se refiere a la pregunta relativa al POR QUÉ de los fenómenos en un ámbito del saber, así como a las causas de los procesos, de los hechos sociales e históricos, es decir a las relaciones de causalidad.


el reconocimiento de problemas sociales que se presentan en la vida cotidiana, y sobre los cuales el proceso educativo debe aportar elementos para que los alumnos puedan ubicarlos desde categorías sociales básicas.

Las preguntas de este nivel se caracterizan porque el enunciado señala de forma explícita las características básicas del problema social, de tal modo que el alumno sólo debe reconocer en las opciones el nombre del problema social. Para reconocerlo, necesita asociar directamente la información presentada en el enunciado, bien por medio de imágenes o un texto sencillo, con las opciones de respuesta. De esta manera, identifica nociones elementales de las cienciassociales que están cercanas a su experiencia cotidiana.Los alumnos que se ubican en este nivel tienen una comprensión básica de las ciencias sociales, cuyo referente inmediato son experiencias fragmentarias o particularizadas. Su mayor logro es reconocer información explícita en la pregunta,«lugares comunes», que remiten a contextos cercanos de la vida cotidiana y que están relacionados con saberes sobre personajes, lugares, roles, jerarquía de valores, normas, juegos sociales, diálogo para

En todo caso, conviene advertir de entrada que la predicción no es asunto de azar o de adivinación.Incluso en las ciencias sociales, donde la capacidad de predicción es menos rigurosa, entre otras razones, porque las predicciones se convierten en normas de acción.

En suma, la competencia propositiva alude a las alternativas de solución o interpretación de situaciones, hechos o procesos sociales, así como al establecimiento de consecuencias con respecto a decisiones y acciones de los sujetos o las instituciones, e incluso a la imagen que se tiene del futuro y la incidencia de esta creencia en el actuar de los sujetos.

Nivel de competencia

En el área se estipulan cuatro niveles, tres para básica primaria y tres para básica secundaria. Los niveles de básica primaria son el B, C y D y los de básica secundaria: C, D, y E. Por lo tanto, los niveles C y D son los mismos para los dos ciclos.

Nivel B

Reconocimiento de procesos sociales básicos

El eje de este nivel es


En este nivel los alumnos manejan variables causales y biunívocas. Es un nivel de transición donde la opinión social orientada por la experiencia, encuentra un campo de nociones que permiten entender procesos sociales más allá de contextos locales.Este nivel exige que los alumnos, por ejemplo, tengan un saber sobre pisostérmicos que pueda relacionarse con tipos de cultivos o formas de vestir según la altura sobre el nivel del mar. También que distingan en un mapa las convenciones usuales de orientación y las asocien con elementos ubicados en dichas convenciones.

Nivel D

Lectura de procesos sociales a partir de herramientas sociales

Los alumnos que se ubican en este nivel tienen un manejo teórico y metodológico que les permite extraer conclusiones de carácter social a partir de la información que proporciona el enunciado de una pregunta. En este sentido, el alumno es capaz de estructurar y jerarquizar información para establecer relaciones de mayor a menor importancia.

la solución del conflicto en la familia, el colegio y el barrio.

Nivel C

Asociación de procesos sociales con referentes de la vida cotidiana

Los estudiantes que acceden a este nivel reconocen procesos sociales básicos, los diferencian de otros y los asocian con referentes de la vida cotidiana. Aunque las preguntas de este nivel ofrecen a los estudiantes las herramientas básicas para su solución, el alumno debe ubicar elementos básicos para poderlos asociar con experiencias cercanas. Las preguntas de este nivel buscan que el evaluado establezca diferencias y semejanzas entre procesos sociales básicos, así como que organice y jerarquice información de tipo social.

Los alumnos que se ubican en este nivel pueden tener una compresión de los procesos sociales más allá de «lugares comunes», más global que particular. Es decir, estos alumnos pueden asociar su experiencia de vida (familiar, escolar, de barrio) con elementos de las ciencias sociales que permiten encontrar significación social a referentes particulares o locales.


acercarse a procesos sociales de mayor complejidad, a través de preguntas que plantean un problema social sin presentar toda la información que el alumno necesita para hallar la solución. El/a alumno/adebe estructurar información, relacionando diferentes ámbitos y contextos de las ciencias sociales, de tal modo que le permitan diferenciar, asociar, comparar, inferir y deducir esquemas de solución verosímiles al problema que se le plantea.

Los/as alumnos/as que se ubican en este nivel pueden discernir la relación entre los diferentes elementos de un proceso social, como la democracia; reconocer diferentes visiones de mundo y analizar textos sin referencias sociales explícitascon el objetivo de extraer conclusiones de carácter social. Para estos alumnos no son ajenos elementos de economía y aplican con propiedad conceptos sociales al análisis de situaciones complejas como los medios sociales de comunicación social.

El siguiente cuadro resume los componentes y competencias que se evalúan en ciencias sociales. Además, presenta una breve descripción de lo que se espera que el alumno/a logre en cada nivel de competencia.

Las preguntas de este nivel exigen que el estudiante supere una visión local o particular de las ciencias sociales, lo cual requiere establecer conexiones entre diferentes ámbitos o temas de las ciencias sociales con el propósito de que relacione experiencia (presente, pasada o futura) con conceptos propios de lasciencias sociales.Los alumnos que integran este nivel formulan hipótesis sociales estableciendo conexiones entre variables que tienen relaciones en varios sentidos; también articulan información desde diferentes contextos y saberes, y establecen relaciones lógicas que les permiten ir más allá de contextos locales, particulares o lugares comunes.Los alumnos de este nivel diferencian tiempos históricos, lo cual quiere decir que delimitan características de los mismos, entre los cuales pueden encontrar conexiones. Así por ejemplo, sobre conceptos como rural y urbano pueden establecer puentes o diferenciar las influencias que existen entre uno y otro.

Nivel E

Lectura crítica de procesos sociales y aplicación de conceptos

El manejo conceptual, metodológico y crítico que tienen los/as alumnos/as que acceden a este nivel les permite

Anexos



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PLANEADOR



guía practica del docente pilo guía de trabajo para el desarrollo de competencias pedagógicas....

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