GUÍA PARA TRABAJAREL DESARROLLO DE COMPETENCIAS BÁSICAS

Jorge acaba de terminar 4º de la ESO y obtiene el título de Graduado en Secundaria. Ha logrado notas finales aceptables como un 7 en Lengua o un 8 en Tecnología. Su asignatura preferida era Lengua: le encantaba realizar análisis sintáctico de oraciones:

Su madre le encomienda su primera “tarea” como “adulto”:

- “Debes ir a sacarte el Pasaporte porque dentro de dos semanas nos vamos de viaje. Llama para pedir cita a este número”,

- “Mamá, hazlo tú; yo no sé qué decir”.

¿QUÉ HA FALLADO EN SU ¿QUÉ HA FALLADO EN SU PROCESO DE APRENDIZAJE?PROCESO DE APRENDIZAJE?

Jorge sabía distinguir una oración subordinada adverbial final de otras…

… sin embargo se mostraba incapaz de utilizar una frase en la que, de forma

correcta y adecuada al contexto, expresara una finalidad a través de una interrogativa.

Jorge sabía desmontar un ordenador, chatear con los amigos y usar para

comunicarse la mensajería instantánea…

… pero no sabía usar de forma autonóma las NNTT para buscar información útil y

utilizarla de la manera adecuada.

COMPARTIMOS LAS IDEAS SOBRE COMPETENCIAS BÁSICAS

En grupos respondemos a las siguientes cuestiones:

a)¿Qué sabemos sobre las CCBB?b)¿En qué nos gustaría profundizar?

c)Dudas sobre las mismas

PARA QUÉ Y POR QUÉ AHORAEL ORIGEN DEL ENFOQUE DE COMPETENCIAS

1997 Proyecto CHEERS La OCDE, a través del Proyecto DeSeCo (Definición y Selección de Competencias)2000 La Unión Europea, desde el Consejo Europeo de Lisboa, marca un objetivo estratégico para el año 2010 2002 Unión Europea, desde Eurydice, se lleva a cabo un estudio los currículos de la educación obligatoria en los países miembros2004 Comisión Europea aprueba el documento “Competencias Clave, un marco de referencia europeo”2006 Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente .

PARA QUÉ Y POR QUÉ AHORA

Las CCBB son

conocimientos,

habilidades y actitudes

que debe alcanzar el alumno/a

para:

Lograr su realización y desarrollo personal.

Ejercer debidamente la ciudadanía.

Incorporarse a la vida adulta de forma plena.

Ser capaz de continuar aprendiendo a lo largo de la vida.

Responden a un compromiso europeo para 2010 que busca:

1. La definición de competencias clave

para la vida

2. El acceso pleno a la educación

3. El desarrollo de Capacidades básicas para la formación continua y empleo

4. El uso de las TIC

COMPETENCIA ES…

La forma en que una La forma en que una personapersona utiliza todos utiliza todos sus sus recursosrecursos personales (habilidades, personales (habilidades,

actitudes, conocimientos y experiencias) actitudes, conocimientos y experiencias) para para resolverresolver de forma adecuada de forma adecuada

una una tareatarea en un en un contextocontexto definido. definido.

Con las CCBB se integran las tres formas

tradicionales del saber

Saber teórico (conocimientos) SABER

Saber práctico (habilidades y destrezas) SABER HACER O SABER CÓMO HACER

Saber ser (actitudes) SER

“HACIA UN ENFOQUE DE LA EDUCACIÓN EN COMPETENCIAS” Consejería de Educación y Ciencia del

Principado de Asturias.

¿Qué

com

pete

ncia

es? CONOCER ELEMENTOS

MATEMÁTICOS

MANEJAR ELEMENTOSMATEMÁTICOS

DESARROLLAR PROCESOSDE RAZONAMIENTO

OBTENER INFORMACIÓN

SOLUCIONAR PROBLEMAS

USO DE ESTRATEGIAS

CALCULAR

INTERPRETARREPRESENTAR

DEDUCIR

EXPRESAR CONPRECISIÓN

ARGUMENTAR

APLICAR ALGORITMOS

SEGURIDAD Y CONFIANZAHACIA LOS ELEMENTOS

MATEMÁTICOS

USO RESPONSABLE DE LOS RECURSOS

2. Competencia matemática.

¿Qué

com

pete

ncia

es?

BÚSQUEDA Y SELECCIÓNDE INFORMACIÓN

TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS ADECUADAS A LAS FUENTES

DOMINIO DEL LENGUAJE ESPECÍFICO

ORGANIZAR INFORMACIÓN

RELACIONAR INFORMACIÓN

ANALIZAR INFORMACIÓNSINTETIZAR INFORMACIÓN

DEDUCIR

COMUNICAR EN DIFERENTESLENGUAJES TÉCNICOS

COMPRENDER EL EFECTO Y LA NATURALEZA DE LASNUEVAS TECNOLOGÍAS

DESARROLLO DEL TRABAJOCOLABORATIVO

HERRAMIENTA PARA ELTRABAJO Y EL OCIO

4.Tratamiento de la información y competencia digital.

¿Qué

com

pete

ncia

es?

DESARROLLO DE LA:• ATENCIÓN• CONCENTRACIÓN• MEMORIA• COMPRESIÓN Y EXPRESIÓN• MOTIVACIÓN DEL LOGRO

ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE:• ESTUDIO• OBSERVACIÓN Y REGISTRO• TRABAJO COOPERATIVO• RESOLCIÓN DE PROBLEMAS• PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN• RECOGIDA DE INFORMACIÓN• SELECCIÓN DE INFORMACIÓN• TRATAMIENTO DE INFORMACIÓN

PLANTEARSE PREGUNTAS

IDENTIFICAR Y MANEJARRESPUESTAS

UTILIZAR DIVERSAS ESTRATEGIAS PLANTEAR METAS ALCANZABLES

AUTOEVALUARSE Y AUTOREGULARSEACEPTAR LOS ERRORES

APRENDER CON LOS DEMÁS

7. Competencia para aprender a aprender

¿Qué

com

pete

ncia

es?

EXPONER

ESCUCHAR

ANALIZAR

DIALOGAR

PONERSE EN ELLUGAR DEL OTRO

COMPRENSIÓN ORALY ESCRITA

EXPRESAR IDEAS Y EMOCIONES

EXPRESIÓN ORALY ESCRITA

LEER Y ESCRIBIR

PODER COMUNICARSE EN UNA LENGUA EXTRANJERA

AUTORREGULAREL CONOCIMIENTO

RELACIONARSE YDESENVOLVERSE EN OTROS CONTEXTOS

UTILIZAR DISTINTOSTIPOS DE RECURSOS

1. Competencia en comunicación lingüística.

¿Qué

com

pete

ncia

es? APLICACIÓN DE

CONCEPTOS BÁSICOS

ANÁLISIS DE LOS FENÓMENOS

PERCEPCIÓN DE LOS ESPACIÓN FÍSICOS

IDENTIFICAR Y PLANTEARPROBLEMAS

PLANTEAR PREGUNTAS

OBTENER, ANALIZAR YREPRESENTAR INFORMACIÓN

PLANTEAR HIPÓTESIS

CONSTRASTARSOLUCIONES

REALIZAR PREDICCIONES

INTERPRETAR Y EVALUAR

MOSTRAR ACTITUD RESPONSABLE Y RESPETO

COMPRENDER Y TOMAR DECISIONES

APLICAR CONOCIMIENTOADQUIRIDOS

APLICAR PROCEDIMIENTOSADQUIRIDOS

DEMOSTRAR ESPÍRITUCRÍTICO

MANEJAR ELEMENTOSMATEMÁTICOS

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

¿Qué

com

pete

ncia

es? REELABORAR IDEAS

Y SENTIMIENTOS

APOYAR Y APRECIAROTRAS INICIATIVAS

ENCONTRAR FUENTES, FORMASY CAUCES DE EXPRESIÓN

ENCONTRAR FUENTES, FORMASY CAUCES DE COMPRENSIÓN

PLANIFICAR Y EVALUARINFORMACIÓN

HABILIDADES DECOOPERACIÓN

DESARROLLAR LAIMAGINACIÓN Y CREATIVIDAD

CONOCER TÉCNICASY RECURSOS

CONOCER OBRAS YMANIFESTACIONES

CULTURALES

IDENTIFICAR LAS RELACIONES ENTRE CULTURA Y SOCIEDAD

CONOCER LAS CORRIENTESDE PENSAMIENTO Y ESTÉTICAS

APRECIAR LA CREATIVIDADVALORAR EL DERECHO

A LA DIVERSIDAD CULTURAL

VALORAR LA LIBERTAD

DE EXPRESIÓN

CULTIVAR LA CAPACIDAD

ESTÉTICA Y CREADORA

CONTRIBUIR A LA CONSERVACIÓN

DEL PATRIMONIO

PARTICIPAR E LA VIDACULTURAL

6. Competencia cultural y artística.

¿Qué

com

pete

ncia

es? CONOCER LA EVOLUCIÓN Y

ORGANIZACIÓN DE SOCIEDADES

CONOCER RASGOS Y VALORESDE LA DEMOCRACIA

EJERCER LOS DERECHOS Y DEBERES DE LA CIUDADANÍA

ENUNCIAR HECHOS Y PROBLEMAS SOCIALES

REFLEXIONAR SOBRE HECHOS Y PROBLEMAS

REALIZAR RAZONAMIENTEOSCRÍTICOS

DIALOGAR PARACOMPRENDER

COMPRENDER LA APORTACIÓNDE LAS DIFERENTES CULTURAS

SENTIMIENTO DE CIUDADANÍA GLOBAL

HABILIDADES SOCIALES

RESOLVER CONFLICTOSCON ACTITUD CONSTRUCTIVA

SER CONSCIENTE DE LOSVALORES DEL ENTORNO

RESPETO A PRINCIPIOSY VALORES

TOMAR DECISIONES

ENUNCIAR HECHOS Y PROBLEMAS

5. Competencia social y ciudadana.

¿Qué

com

pete

ncia

es? TRANSFORMAR LAS

IDEAS EN ACCIONES

PROPONERSE OBJETIVOSY METAS

PLANIFICAR Y LLEVAR ACABO PROYECTOS

REELABORAR NUEVAS IDEAS

BUSCAR Y PONER EN PRÁCTICA SOLUCIONES

ANALIZAR POSIBILIDADESY LIMITACIONES

CONOCER FASES DE DESARROLLODE UN PROYECTO

PLANIFICAR Y TOMAR DECISIONES

ACTUAR EVALUAR Y AUTOEVALUARSE

SACAR CONCLUSIONES

VALORAR

DISPONER DE HABILIDADES SOCIALES

TRABAJAR EN EQUIPO

8. Autonomía e iniciativa personal.

COMPETENCIAS ESPECÍFICASCOMPETENCIAS ESPECÍFICASCO

MPE

TEN

CIAS

TRA

NSV

ERSA

LES

COM

PETE

NCI

AS T

RAN

SVER

SALE

S TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓNY COMPETENCIA DIGITAL

SOCIAL Y CIUDADANA

CULT

URA

L Y

ART

ÍSTI

CA

CULT

URA

L Y

ART

ÍSTI

CA

APRENDER A APRENDER

CON

OCI

MIE

NTO

E IN

TERA

CCIÓ

N

CON

EL

MU

ND

O F

ÍSIC

O

CON

OCI

MIE

NTO

E IN

TERA

CCIÓ

N

CON

EL

MU

ND

O F

ÍSIC

O

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

MAT

EMÁT

ICA

MAT

EMÁT

ICA

COM

UN

ICAC

IÓN

LI

NG

ÜÍS

TICA

COM

UN

ICAC

IÓN

LI

NG

ÜÍS

TICA

"A menudo, en la escuela, se enseñan contenidos del siglo XIX, con profesores del siglo XX, a alumnos del siglo XXI”

Carles Monereo Font (Universidad Autónoma de Barcelona)

LA SOCIEDAD DEL SIGLO XXI RECLAMA LA SOCIEDAD DEL SIGLO XXI RECLAMA UN MODELO DE APRENDIZAJE UN MODELO DE APRENDIZAJE

BASADO EN CCBBBASADO EN CCBB

“No vale educar para saber sino educar para vivir”

Informe Delors

¿ EN QUÉ MARCO NORMATIVO NOS MOVEMOS? LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación(LOE).

(BOE nº106 del 4 de mayo de 2006) REALES DECRETOS de Enseñanzas Mínimas

Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de Primaria. (B.O.E. del 8 de diciembre 2006)Real Decreto 1631/2006 , de 29 de diciembre ,por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la ESO. (BOE del 5 de enero de 2007)

3º Dinámica elementos currículo

Las CCBB no son un contenido paralelo sino que impregnan todo el currículo

(dada una relación de contenidos, objetivos y criterios de evaluación, señalar las CCBB que contienen con el apoyo del

documento descriptores de las competencias básicas)

Los contenidos incluyen procedimientos, actitudes

y conceptos. Sin embargo,

no están diferenciados en estas tres categorías

Características de los currículos

Las competencias quedan reflejadas

en todos sus elementos

Se priorizan los contenidos esenciales

conducentes al desarrollo de las

competencias básicas

Los criterios de evaluación son el referente

para medir el grado de consecución de las

competencias básicas

CÓMO Y DÓNDE LAS VAMOS A DESARROLLAR

En el AULA: contenido de las

áreas, la metodología y los

recursos.En el CENTRO:

tutorías, biblioteca, elaboración de normas, act.

complementarias y extraescolares…

En las FORMAS DE RELACIÓN: familias,

entorno, otras instituciones…

Enseñanza regladaLOE Contenidos integrados TAREAS Y PROYECTOS

Actividades extraescolares

(Proyectos, visitas, intercambios, campañas,

trabajo voluntario)

centro escolar(Ambiente escolar, cultura

organizativa, liderazgo informal, relaciones)

Participación en toma de decisiones

(Consejos escolares,vida en el aula, asociaciones)

(Aprendizaje entre compañerosrelaciones afectivas

ocio, vida social, familia)

Medios de comunicación(Imitación de ídolos, mitos,estereotipos, publicidad,)

Currículum informal

Currículum

No formal

Currículumformal

TOMA NOTA• ¿Qué significa enseñar en términos de competencias? • ¿Creo que desde mi práctica diaria estoy abordando la

enseñanza en términos competenciales? ¿ Qué puedo aportar al nuevo enfoque desde mi experiencia?

• ¿Es posible abordar en solitario el desarrollo de competencias o también será necesario hacerlo desde una perspectiva más general que abarque la totalidad del centro educativo?

• ¿Qué piensan mis compañeros y compañeras de estas cuestiones?

• ¿Qué acciones están desarrollando en tu centro para poner en marcha las CCBB?

Pirámide de aprendizaje Pirámide de aprendizaje (para tener en cuenta)

Lección

Lectura

Audiovisual

Demostración

Grupo de discusión

Práctica de ejercicio

Enseñar a otros/Funcionalidad

Tasa de retenciónTasa de retención

5%

10%

20%

30%

50%

75%

80%

Cambios necesariosCambios necesarios

Protagonismo Protagonismo del alumnadodel alumnado

Protagonismo Protagonismo del alumnadodel alumnado

Rol docente y Rol docente y trabajo en trabajo en

equipoequipo

Rol docente y Rol docente y trabajo en trabajo en

equipoequipo

TiemposTiemposTiemposTiempos

Espacios de Espacios de aprendizajeaprendizaje

Espacios de Espacios de aprendizajeaprendizaje

Nuevas Nuevas competencias competencias

del del profesoradoprofesorado

Nuevas Nuevas competencias competencias

del del profesoradoprofesorado

EvaluaciónEvaluaciónEvaluaciónEvaluación

MetodologíaMetodologíaMetodologíaMetodología

Enfoque por COMPETENCIAS

BÁSICAS

Enfoque por COMPETENCIAS

BÁSICAS

• No se trata de transmitir información o conocimiento, sino de provocar el desarrollo de las CCBB.

• No se trata de que aprendan disciplinas, sino de que cambien sus esquemas mentales de conocimiento.

• Implicar al alumnado en la búsqueda, experimentación, reflexión, aplicación y comunicación del conocimiento.

• Focalizar en situaciones reales y proponer actividades auténticas, vinculadas con problemas cotidianos.

• Organizar el espacio y el tiempo de forma flexible y creativa, para permitir las tareas y la vinculación con el medio.

• Diseñar el aprendizaje en situaciones de incertidumbre y en procesos de permanente cambio.

• Proponer escenarios atractivos de aprendizaje relevante.

• Estimular la metacognición (comprensión y gobierno del propio proceso de aprendizaje)

• Fomentar la cooperación entre iguales.

• Crear entornos seguros y cálidos, donde se permita el error y la rectificación.

• Llevar a cabo evaluación formativa de procesos y productos. Diversificar las situaciones e instrumentos de evaluación.

• Cambiar el rol del docente: debe de ser tutor del aprendizaje, y potenciar la coordinación entre el equipo docente.

(Adaptado de Pérez Gómez, 2007)

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ENSEÑANZA POR CCBBPRINCIPIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ENSEÑANZA POR CCBBPRINCIPIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ENSEÑANZA POR CCBBPRINCIPIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ENSEÑANZA POR CCBB

Metodología

¿Por dónde empezar?

1. Reflexionar con la c.e., hacernos preguntas, buscar nuestras propias respuestas, consensuar e incluir en el PEC

2. Sin prisa pero sin pausa: Procesos/Productos3. Asumir el liderazgo personal y colectivo (la

respuesta no vendrá de fuera)4. Iniciar cambios:”experimentos controlados” y

formación continua en centro (fórmulas creativas)

Reflexión en el centro educativo

Identificar las competencias básicas a través de los Identificar las competencias básicas a través de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de las objetivos, contenidos y criterios de evaluación de las áreas y materias.áreas y materias.

Analizar la contribución de las distintas áreas y Analizar la contribución de las distintas áreas y materias a la adquisición de las competencias materias a la adquisición de las competencias básicas.básicas.

Revisar la metodología y los recursos utilizados. Revisar la metodología y los recursos utilizados.

Diseñar actividades que permitan evaluar el Diseñar actividades que permitan evaluar el grado de adquisición de las competencias en el grado de adquisición de las competencias en el alumnado.alumnado.

• Las realidades distintas del profesorado y de los Las realidades distintas del profesorado y de los centros.centros.

• Coordinación entre etapas educativas.Coordinación entre etapas educativas.• Importancia del liderazgo pedagógico que han de Importancia del liderazgo pedagógico que han de

ejercer los equipos directivos.ejercer los equipos directivos.• Utilidad de los aprendizajes significativos.Utilidad de los aprendizajes significativos.• Cualquier reforma tiene que llevar asociada una Cualquier reforma tiene que llevar asociada una

formación metodológica.formación metodológica.

Es necesario tener en cuenta…

• Trabajar en CCBB es mucho más motivador para el Trabajar en CCBB es mucho más motivador para el alumnado que no hacerlo.alumnado que no hacerlo.

• Las tareas son más valiosas cuantas más competencias Las tareas son más valiosas cuantas más competencias trabajan.trabajan.

• Las tareas que trabajan los tres tipos de currículos Las tareas que trabajan los tres tipos de currículos (informal, no formal y formal) son más enriquecedoras.(informal, no formal y formal) son más enriquecedoras.

• Importancia de conocer a fondo el currículo.Importancia de conocer a fondo el currículo.• Necesidad de crear condiciones organizativas Necesidad de crear condiciones organizativas

adecuadas en los centros.adecuadas en los centros.• No podemos tener prisas.No podemos tener prisas.

Es necesario tener en cuenta…

• Las CCBB son una necesidad social y no un Las CCBB son una necesidad social y no un capricho político o una moda.capricho político o una moda.

• Escasa tradición de trabajo colaborativoEscasa tradición de trabajo colaborativo• Aprovechar el trabajo que ya se ha hecho en Aprovechar el trabajo que ya se ha hecho en

los centros, revisar los distintos modelos los centros, revisar los distintos modelos educativos y “construir” desde la práctica educativos y “construir” desde la práctica docentedocente

• Conocer lo que se está haciendo en los centrosConocer lo que se está haciendo en los centros

Es necesario tener en cuenta…

• Resistencia al cambioResistencia al cambio• Necesidad de un plan de in/formación de Necesidad de un plan de in/formación de

competencias básicas adecuado al nivel competencias básicas adecuado al nivel de conocimientos y necesidades de los de conocimientos y necesidades de los centroscentros

• Falta de hábito en el diseño de tareas Falta de hábito en el diseño de tareas propias teniendo en cuenta todos lo propias teniendo en cuenta todos lo elementos curriculares.elementos curriculares.

Es necesario tener en cuenta…

• Hay ansiedad por el desconocimiento del trabajo por Hay ansiedad por el desconocimiento del trabajo por hacer.hacer.

• Hay que evitar identificar área con competencia.Hay que evitar identificar área con competencia.• Hay que diferenciar entre lo urgente y lo importante Hay que diferenciar entre lo urgente y lo importante

(Burocracia y resultados).(Burocracia y resultados).• Se deben llevar a cabo experiencias previas.Se deben llevar a cabo experiencias previas.• Hay que ir despacio para conseguir integrar las CCBB.Hay que ir despacio para conseguir integrar las CCBB.

Es necesario tener en cuenta…

La cuestión fundamental es: ¿cómo adquirimos las competencias?

La respuesta es clara:

A través de las tareasLas

CC

BB

y la

s ta

reas

Contexto o situación real en la que se va a aplicar esta

competencia

CONTEXTOCONTEXTO

Competencia que se va a adquirir con la realización de

la tarea(DESCRIPTORES)

COMPETENCIACOMPETENCIA

Tipo de preguntas, tipos de textos, mapas, gráficos, organización del aula,

metodología…

RECURSOSRECURSOSCONTENIDOSCONTENIDOS

Contenidos necesarios para comprender y realizar

la tarea(NIVELES DE DOMINIO)

COMPONENTES DECOMPONENTES DEUNA TAREAUNA TAREA

DESDE

UNA

NECESIDAD

INICIO DEL PROCESO DE DISEÑO POR INICIO DEL PROCESO DE DISEÑO POR TAREASTAREAS

DESDE LAS CCBB

DESDE UN

OBJETIVODESDE UNA

NOTICIA

DESDE LOSCRITERIOS DE EVALUACIÓN

DESDE EL PEC

DESDE

UN ÁREA

DESDE UN

SUCESO

CERCANO

Los tres comparten la contextualización si están diseñados para el desarrollo de las competencias, pero están más o

menos jerarquizados:

Estructura básica de una tareaEstructura básica de una tarea

Situación de aprendizaje:Situación de aprendizaje: Título, Nivel al que va dirigida, Área (s) que participa (n); Lugar (es) de realización; Justificación de la tarea (en el contexto del PEC: Centro, entorno …); Descripción (intenciones)

Relación con el CurrículoRelación con el Currículo: : Áreas que participanÁreas que participan (con indicación (con indicación de sus Objetivos, Contenidos y Criterios de Evaluación involucrados en de sus Objetivos, Contenidos y Criterios de Evaluación involucrados en el desarrollo de la tarea); el desarrollo de la tarea); Competencias básicas que se trabajan desde esta tarea, con indicación del nivel de dominio* (este aspecto quedará reflejado en los Objetivos de aprendizaje de la tarea); Contextos de aplicación o uso que se le va a dar.

Decisiones metodológicasDecisiones metodológicas: : Se concretan en Actividades de e-a. Agrupamientos. Utilización de Espacios. Papel del profesor y del alumno. Temporalización. Materiales y Recursos (indispensables). El Resultado de la tarea de la tarea ha de materializarse en alguna forma de "producto" (exposición, vídeo, revista, correspondencia, convivencia …).

Decisiones sobre la evaluaciónDecisiones sobre la evaluación: : Indicadores, técnicas e instrumentos de evaluación.

REPRODUCCIÓNREPRODUCCIÓN

AccesoAcceso ComprensiónComprensión

Recordar y Recordar y reconocer reconocer términos, hechos, términos, hechos, conceptos conceptos elementales de un elementales de un ámbito de ámbito de conocimiento…conocimiento…Nombrar, definir, Nombrar, definir, encontrarencontrar

Acciones como Acciones como captar el sentido y captar el sentido y la intencionalidad la intencionalidad de textos, de de textos, de lenguajes lenguajes específicos, específicos, códigos códigos relacionales e relacionales e interpretarlos…interpretarlos…

Nombrar, Definir, Nombrar, Definir, encontrar, mostrar, encontrar, mostrar, imitar, deletrear, imitar, deletrear, listar, contar, listar, contar, recordar, recordar, reconocer, reconocer, reproducir, reproducir, relatar…relatar…

Explicar, ilustrar, Explicar, ilustrar, extractar, resumir, extractar, resumir, completar, traducir completar, traducir a otros términos, a otros términos, aplicar rutinas, aplicar rutinas, seleccionar, seleccionar, escoger…escoger…

CONEXIÓNCONEXIÓNAplicaciónAplicación Análisis y valoraciónAnálisis y valoración

Seleccionar, transferir Seleccionar, transferir y aplicar información y aplicar información para resolver para resolver problemas con cierto problemas con cierto grado de grado de abstracción…abstracción…

Examinar y Examinar y fragmentar la fragmentar la información en partes, información en partes, encontrar causas y encontrar causas y motivos, realizar motivos, realizar inferencias, y inferencias, y encontrar evidencias encontrar evidencias para para generalizaciones…generalizaciones…

Clasificar, resolver, Clasificar, resolver, problemas sencillos, problemas sencillos, construir, aplicar, construir, aplicar, escoger, realizar, escoger, realizar, resolver, desarrollar, resolver, desarrollar, entrevistar, organizar, entrevistar, organizar, enlazar…enlazar…

Comparar, contrastar, Comparar, contrastar, demostrar, demostrar, experimentar, planear, experimentar, planear, resolver problemas resolver problemas complejos, analizar, complejos, analizar, simplificar, simplificar, relacionar, inferir, relacionar, inferir, concluir…concluir…

CONEXIÓNCONEXIÓN

REFLEXIÓNREFLEXIÓN

Síntesis y Síntesis y creacióncreación

Juicio y regulaciónJuicio y regulación

Compilar Compilar información y información y relacionarla, relacionarla, establecer nuevos establecer nuevos patrones, descubrir patrones, descubrir soluciones soluciones alternativas…alternativas…

Formular juicios Formular juicios con criterio propio, con criterio propio, cuestionar tópicos y cuestionar tópicos y exponer y sustentar exponer y sustentar opiniones opiniones fundamentándolasfundamentándolas……

Combinar, diseñar, Combinar, diseñar, imaginar, inventar, imaginar, inventar, planificar, planificar, predecir, proponer, predecir, proponer, adaptar, estimar…adaptar, estimar…

Criticar, concluir, Criticar, concluir, determinar, juzcar, determinar, juzcar, recomendar, recomendar, establecer, criterios establecer, criterios y/o límites…y/o límites…

REFLEXIÓNREFLEXIÓN

Reproducción

Conexión

Reeflexión

REPRODUCCIÓN CONEXIÓN REFLEXIÓN

Acceso Comprensión Aplicación Análisis y valoración

Síntesis y creación

Juicio y regulación

Recordar y reconocer términos, hechos, conceptos elementales de un ámbito de conocimiento…

Acciones como captar el sentido y la intencionalidad de textos, de lenguajes específicos, códigos relacionales e interpretarlos…

Seleccionar, transferir y aplicar información para resolver problemas con cierto grado de abstracción …

Examinar y fragmentar la información en partes, encontrar causas y motivos, realizar inferencias, y encontrar evidencias para generalizaciones…

Compilar información y relacionarla, establecer nuevos patrones, descubrir soluciones alternativas…

Formular juicios con criterio propio, cuestionar tópicos y exponer y sustentar opiniones fundamentándolas …

Nombrar, Definir, encontrar, escoger, mostrar, imitar, deletrear, listar, parear, contar, recordar, reconocer, localizar un signo o un dato, reproducir, aplicar rutinas, relatar…

Explicar, ilustrar, extractar, refrasear, resumir, completar, traducir a otros términos , extender, comparar, contrastar, aplicar rutinas, seleccionar, resolver problemas sencillos…

Construir, aplicar, escoger, realizar, resolver, desarrollar, entrevistar, organizar, experimentar con, planear , modelar, caracterizar, resolver problemas complejos, participar con sentido, enlazar…

Analizar, categorizar, jerarquizar, contrastar analíticamente, diseccionar, simplificar, comprometer/se, examinar para, distinguir, relacionar, motivar, inferir, asumir, concluir, separar contendientes, …

Construir, combinar, innovar, componer, fabricar, diseñar, exponer, desarrollar procesos, imaginar, inventar, planificar, predecir, proponer, afrontar y resolver conflictos, adaptar, teorizar, relativizar, liderar…

Premiar, reprender, criticar, concluir, defender, desmitificar, determinar, evaluar, jugar con criterio propio, recomendar, reglamentar, establecer criterio, aprobar/reprobar, mediar, negociar...

Proyecto PISA: un marco general

EJEMPLIFICACIONES DE TAREAS

¿QUÉ DICE LA ORDEN DE EVALUACIÓN SOBRE LAS COMPETENCIAS?

Objeto de aplicación (art. 1)

Los criterios de evaluación (…) serán el referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos de la etapa.

Exp. académico (art. 6)

El expediente académico es el documento oficial que incluye los datos de identificación del centro y del alumno o de la alumna y refleja toda la información que tiene incidencia en el proceso de evaluación:

b) Grado de desarrollo y adquisición de las competencias básicas.

¿QUÉ DICE LA ORDEN DE EVALUACIÓN SOBRE LAS COMPETENCIAS?

Promoción (art. 12) Promoción y titulación secundaria (art. 17 y 19)

Se accederá al ciclo educativo siguiente (o a la etapa siguiente) siempre que se considere que se ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas.

•La justificación de la titulación (…) tomará en cuenta como criterio fundamental el grado de adquisición de las competencias básicas.

¿EVALUAR EN LA LOE ES EVALUAR COMPETENCIAS?

• sísí• Porque reconoce que las Porque reconoce que las

competencias son el referente competencias son el referente fundamental de los criterios de fundamental de los criterios de evaluación.evaluación.

• Porque la Orden de Evaluación Porque la Orden de Evaluación explicita en varias ocasiones la explicita en varias ocasiones la importancia de su desarrollo en las importancia de su desarrollo en las decisiones sobre evaluación y decisiones sobre evaluación y promoción del alumnado.promoción del alumnado.

• Porque las evaluaciones externas Porque las evaluaciones externas ((Pruebas de diagnósticoPruebas de diagnóstico) tienen en ) tienen en cuenta para su configuración los cuenta para su configuración los marcos teóricos de PISA, que marcos teóricos de PISA, que evalúan competencias.evalúan competencias.

PERO ¡ OJO!PERO ¡ OJO!• Nunca se califica su nivel de Nunca se califica su nivel de

desarrollo de manera directa.desarrollo de manera directa.• NO HAY NOTA DE NO HAY NOTA DE

COMPETENCIAS. Sólo un COMPETENCIAS. Sólo un pequeño pequeño informeinforme sobre su grado sobre su grado de adquisición de adquisición

• La evaluación es curricular e, La evaluación es curricular e, indirectamente, competencial.indirectamente, competencial.

5353

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Servirán de indicadores de:

El nivel alcanzado en cada ciclo enlas diferentes competencias básicas

El grado de consecución de los objetivos

El uso que hace el alumnadode determinados contenidos

En definitiva, se constatará si el alumnado moviliza los conocimientos adquiridos y los aplica en los contextos requeridos. Cada criterio viene acompañado de explicaciones que proporcionan orientaciones para su concreción y que pueden ayudar a la confección de instrumentos de evaluación.

08/04/23 55

ENTREVISTAENTREVISTAENTREVISTAENTREVISTA

PARA EVALUARPARA EVALUAREL PROCESOEL PROCESO

PARA EVALUARPARA EVALUAREL PROCESOEL PROCESO

PARA EVALUARPARA EVALUAREL PRODUCTOEL PRODUCTO

PARA EVALUARPARA EVALUAREL PRODUCTOEL PRODUCTO

ESCALA DEESCALA DEOBSERVACIÓNOBSERVACIÓN

ESCALA DEESCALA DEOBSERVACIÓNOBSERVACIÓN

LISTA DE LISTA DE CONTROLCONTROL

LISTA DE LISTA DE CONTROLCONTROL

CUESTIONARIOCUESTIONARIODE REFLEXIÓNDE REFLEXIÓN

SOBRE SOBRE EL PROCESOEL PROCESO

(metacognición) (metacognición)

CUESTIONARIOCUESTIONARIODE REFLEXIÓNDE REFLEXIÓN

SOBRE SOBRE EL PROCESOEL PROCESO

(metacognición) (metacognición) AUTOEVALUACIÓNAUTOEVALUACIÓNAUTOEVALUACIÓNAUTOEVALUACIÓN

CUADERNOCUADERNOCUADERNOCUADERNO

INFORMEINFORMEINFORMEINFORME

DIBUJOSDIBUJOSDIBUJOSDIBUJOS

GRÁFICOSGRÁFICOSGRÁFICOSGRÁFICOS

TABLASTABLASTABLASTABLAS

DOSSIERDOSSIERDOSSIERDOSSIER

EXPOSICIÓNEXPOSICIÓNORALESORALES

EXPOSICIÓNEXPOSICIÓNORALESORALES

PRUEBAPRUEBAESCRITAESCRITA

PRUEBAPRUEBAESCRITAESCRITA

PRUEBAPRUEBAORALORAL

PRUEBAPRUEBAORALORAL

¿CON QUÉ EVALUAR?¿CON QUÉ EVALUAR?¿CON QUÉ EVALUAR?¿CON QUÉ EVALUAR?

INSTRUMENTOSINSTRUMENTOSINSTRUMENTOSINSTRUMENTOS CRITERIOSCRITERIOSCRITERIOSCRITERIOS

PORTFOLIOPORTFOLIOPORTFOLIOPORTFOLIO

RÚBRICA

¿CON QUÉ EVALUAR?¿CON QUÉ EVALUAR?¿CON QUÉ EVALUAR?¿CON QUÉ EVALUAR?

INSTRUMENTOSINSTRUMENTOSINSTRUMENTOSINSTRUMENTOS CRITERIOSCRITERIOSCRITERIOSCRITERIOS

DECRETODECRETODECRETODECRETO

PROGRAMACIÓNPROGRAMACIÓNDIDÁCTICADIDÁCTICA

PROGRAMACIÓNPROGRAMACIÓNDIDÁCTICADIDÁCTICA

UNIDADUNIDADDIDÁCTICADIDÁCTICA

UNIDADUNIDADDIDÁCTICADIDÁCTICA

CONTEXTUALIZACIÓNCONTEXTUALIZACIÓN++

GRADACIÓNGRADACIÓN

CONTEXTUALIZACIÓNCONTEXTUALIZACIÓN++

GRADACIÓNGRADACIÓN

INDICADORESINDICADORESINDICADORESINDICADORESInstrumentosInstrumentosInstrumentosInstrumentos

TareasTareasTareasTareas

CCBBCCBBCCBBCCBB

Asociados a

www.aseduca.blogspot.com Antonio León Febles.IES Tomás Miller

http://ccbb-2008-09.blogspot.com/blog Jacinto Quevedo

http://ccbb-2009.blogspot.com/Trabajos realizados por la Comunidad Autónoma de Asturias referente a las

COMPETENCIAS BÁSICAS

http://ccbb-equipo2.blogspot.com/BLOG contenedor de ejemplos de PRUEBAS para evaluar y TAREAS para desarrollar las

COMPETENCIAS BÁSICAS en la EDUCACIÓN PRIMARIA y en la EDUCACIÓN SECUNDARIA

http://formacionenccbb.blogspot.comAntonio Castellano Suárez. IES LILA

http://rubistar.4teachers.org/index.phpherramienta gratuita que ayuda a los educadores a crear rúbricas de calidad.

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• Son competencia exclusiva de las Comunidades Autónomas:

Tendrán carácter formativo e interno.

Tendrán como marco de referencia las PGD (Arts.21 y 29)

• Se aplican:

Pruebas sobre competencias básicas

• Base para la evaluación:

Currículum de cada Comunidad Autónoma

• Carácter censal.

• Niveles de aplicación:

4º de Primaria

2º de ESO.

• Informan sobre el nivel (GRADO) de adquisición de competencias del alumnado.

•Periodicidad a determinar por cada Comunidad Autónoma.

Responsabilidad compartida. Iniciativa del

Profesorado•QUERER •SABER •PODER

“Quien tiene un porqué encuentra un

cómo”

La importancia del papel del docente como La importancia del papel del docente como agente de cambio, impulsando la agente de cambio, impulsando la

comprensión y la tolerancia, nunca ha sido comprensión y la tolerancia, nunca ha sido tan obvio como en la actualidad. Es probable tan obvio como en la actualidad. Es probable que en el siglo XXI su importancia sea aún que en el siglo XXI su importancia sea aún

mayormayor

“La educación encierra un tesoro” Delors

Cada persona tiene sus talentos, dones, posibilidades. Diferentes pero cada persona es valiosa para algo. El reto está en descubrirlo y potenciarlo. Combate con tenacidad todos los mecanismos de exclusión. Promueve la equidad, se esfuerza por compensar las desigualdades de partida. Orientada a garantizar que todo el alumnado adquiera el dominio de las herramientas esenciales del aprendizaje y de las actitudes que le permitirán seguir aprendiendo continuamente de modo que cada cual busque su propia excelencia, no se conforme con la mediocridad, que dé lo mejor de sí en todo .

Pedagogía del éxito.

Somos seres de transformación y no de adaptación

Pablo Freire