guia para padres de familia de niños con aptitudes sobresalientes o superdotados

8/8/2019 Guia Para Padres de Familia de nios con aptitudes sobresalientes o superdotados

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GUA PARA LA ORIENTACIN DE FAMILIAS CONHIJOS E HIJAS CON APTITUDES SOBRESALIENTES


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Versin final, sin diseo editorial. 2

GUA PARA LA ORIENTACIN DE FAMILIAS CON HIJOS E HIJAS CON APTITUDES SOBRESALIENTES

La Secretara de Educacin Pblica agradece a las autoridades, equipos tcnicos y maestros de

educacin especial en las entidades federativas, su participacin en la elaboracin de la Gua

para la orientacin de familias con hijos e hijas con aptitudes sobresalientes.

Secretara de Educacin PblicaAlonso Lujambio Irazbal

Subsecretara de Educacin BsicaJos Fernando Gonzlez Snchez

Direccin General de Desarrollo Curricular

Leopoldo Felipe Rodrguez Gutirrez

Direccin General Adjunta para la Articulacin Curricular de la Educacin BsicaNoem Garca Garca

Programa de Fortalecimiento de la Educacin Especial y de la Integracin EducativaGabriela Tamez Hidalgo

Coordinacin Tcnica

Alma Delia Jimnez Nolasco

Gabriela de la Torre Garca

Autores

Luz F. Prez Snchez

Mara de los Dolores Valadez Sierra

Septiembre, 2010.


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ndiceIntroduccin 5

1. Quin es el nio con aptitudes sobresalientes?Polticas educativas en torno a estos niosConceptos bsicos

Inteligencia

Creatividad

Definicin de aptitudes sobresalientes

Definicin de talento especfico

Conceptos afines al de aptitudes sobresalientes

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2. Desarrollo del nio de 3 a 15 aos de edadLas primeras palabras (3-5 aos)

Los aos de la razn (6-12 aos)Entre nio y adolescente (12-15 aos)

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3. Caractersticas y doble excepcionalidadCaractersticas cognitivas

Caractersticas creativas

Caractersticas emocionales

Caractersticas sociales

Las disincronas

Nios con doble excepcionalidad: un reto ms complejo

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4. Identificacin y evaluacinIdentificacin en la familiaIdentificacin en la escuelaEvaluacin psicopedaggica

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5. La familia y la escuelaModelos de atencin educativa para nios con aptitudes sobresalientes

Rol del maestroRol de la familiaFracaso escolar

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464648

6. Las aptitudes sobresalientes en la familiaTemores y necesidades de los padres

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Estilos educativosRoles familiaresRelaciones familiares

515455

7. Estrategias para la atencin de nios con aptitudes sobresalientes en el hogarProgramas de enriquecimiento en el hogarAlgunas actividades

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5858

Glosario de trminos 65

Bibliografa recomendada 67

Pginas de internet para enriquecer el hogar 71

Bibliografa 74


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Gua para la orientacin de familias con hijos e hijas con aptitudes sobresalientes

Introduccin

El objetivo de la presente gua es proporcionarle informacin lo ms clara y precisa posible, sobre

los nios con aptitudes sobresalientes que cursan la educacin bsica. Esta gua pretende ser una

herramienta til para que usted pueda orientar a los padres de familia.

Es importante que sepa, que adems de esta gua diseada para usted como orientador; existe

otra gua dirigida a los padres, la cual aborda los mismos temas en general, pero que al tener otro

objetivo por estar dirigida a los padres directamente, maneja algunos temas de manera menos

extensa. Asimismo, la gua que usted tiene, incluye algunos otros temas que se consideran

fundamentales para orientar a un padre de familia.

La gua se divide en siete grandes apartados, los cuales fueron diseados a partir de las

necesidades que los padres que no contaban con informacin en el tema, consideraban

prioritarios. A continuacin se describe, a grandes rasgos, cada uno de los apartados que usted

podr analizar en esta gua.

En un primer apartado se abordarn las polticas nacionales y el marco terico en el que se

enmarca la poltica educativa para esta poblacin, as como los conceptos fundamentales y afines

alrededor de las aptitudes sobresalientes.

En el segundo apartado se abordar brevemente el desarrollo normal del nio de 3 a 15 aos de

edad, a fin de proporcionarle un punto de partida para comprender las caractersticas cognitivas,

afectivas, sociales y escolares que presentan los nios con aptitudes sobresalientes.

El apartado tres se dedicar a las caractersticas especficas asociadas a las aptitudes

sobresalientes, para su anlisis se han dividido en caractersticas: cognitivas, creativas,

emocionales y sociales. En este apartado, se abordar tambin la doble excepcionalidad es decir,

aquellos nios que adems de las aptitudes sobresalientes, tienen otras caractersticas que los

colocan en otro grupo vulnerable. Dentro del tema de la doble excepcionalidad en esta gua, a

diferencia de la que va dirigida a los padres, se aborda tambin el Sndrome de Asperger.

El tema central del apartado cuatro es la identificacin y la evaluacin psicopedaggica; el proceso

de identificacin se abordar desde los mbitos familiar y escolar. Para finalizar el apartado, seabordar la evaluacin psicopedaggica.

La escuela y la familia son los temas que aborda el apartado cinco, el cual inicia con el anlisis de

los modelos para la atencin educativa. En este apartado se abordan tambin el rol de la familia

en la escuela, resaltando la importancia de la relacin con el maestro. Finalmente se considera el


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tema del fracaso escolar, como uno de los temas ms preocupantes en la educacin de los nios

con aptitudes sobresalientes.

El apartado seis revisa los temores y necesidades ms comunes entre los padres de los nios

sobresalientes y los estilos educativos; lo que le permitir tener un poco ms de conocimiento

sobre el padre de familia y por lo tanto, elegir la manera ms adecuada para brindarle laorientacin requerida. Asimismo, se menciona la importancia de los roles y las relaciones

familiares.

Finalmente, el apartado siete pretende aportar estrategias especficas para la atencin de las

aptitudes sobresalientes en el hogar. Se propone la creacin de programas de enriquecimiento en

el hogar, y a manera de ejemplo se ofrecen actividades que pueden conformar dichos programas.

La gua que tiene en sus manos no pretende abordar cada tema en su totalidad; su finalidad es

nicamente mostrarle los principales temas para que, a partir de estas pginas, usted pueda

indagar sobre los que ms le interesen de acuerdo a sus necesidades, y sobre todo, de acuerdo a la

realidad de las familias con las que trabaja.

Cabe sealar que esta gua est redactada en un solo gnero, puesto que se consider prioritaria

la agilidad en su lectura. Sin embargo, en todo momento cuando se refiere a una persona, lo hace

en ambos gneros.


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Quin es el nio con aptitudes sobresalientes?

1

Polticas educativas en Mxico para la atencin de estos nios.Conceptos bsicos: inteligencia y creatividad.Definicin de aptitudes sobresalientes y talentos especficos,

as como otros conceptos afines.


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Quin es el nio con aptitudes sobresalientes?

Polticas educativas en torno a estos nios

A lo largo de la historia, se ha considerado la atencin de las personas ms capaces. Solamente es

necesario evocar a grandes artistas, cientficos y lderes sociales, que fueron apoyados por

diferentes personas interesadas en el desarrollo de sus potencialidades. Sin embargo, no es hasta

la dcada de los aos cincuenta, con el lanzamiento del Sputnik, que se presta mayor atencin a

las personas con aptitudes sobresalientes. Esta atencin no inicia en el vaco, pues fueron muchos

los tericos que haban trabajado sobre la inteligencia y la creatividad, elementos bsicos de

donde parti el estudio cientfico de las aptitudes sobresalientes.

En Mxico, la atencin a los nios, nias y jvenes con aptitudes sobresalientes tiene sus orgenes

desde 1982; a partir de este ao varios estados de la Repblica Mexicana inician la atencin a

travs de las unidades CAS (Capacidades y Aptitudes Sobresalientes), pertenecientes a la

Secretara de Educacin Pblica.

Conjuntamente a las acciones encaminadas a la atencin de los nios con aptitudes sobresalientes

a travs de las unidades CAS, se torna necesario realizar modificaciones en la Ley General de

Educacin. Es por ello que en 1993 se realizan modificaciones al artculo 41, incorporando dentro

de la educacin especial, a la poblacin con aptitudes sobresalientes.

Con este marco jurdico, se desarrolla el Programa de atencin a nios con capacidades y

aptitudes sobresalientes, en el cual se enmarca el trabajo que venan realizando las unidades CAS.

Dicho Programa se implement en la mayora de los estados de la Repblica; sin embargo, a partir

de la reorientacin de los servicios de educacin especial, las Unidades CAS, se suman a las

Unidades de Servicio de Apoyo a la Escuela Regular (USAER).

Con este trnsito, la atencin a la poblacin con aptitudes sobresalientes qued al margen y es

hasta 2002 que se retoma el tema en el Programa Nacional de Educacin 20012006. Este

Programa Nacional propone una poltica de expansin de la cobertura educativa y diversificacin

de la oferta, y una de sus lneas de accin es establecer lineamientos para la atencin a nios y

jvenes con aptitudes sobresalientes, con la meta disear, en 2002 un modelo de atencin

dirigido a los nios y jvenes con aptitudes sobresalientes. Bajo esta poltica se establece el

Programa de Fortalecimiento de la Educacin Especial y de la Integracin Educativa (PFEEIE).

De esta forma en el ao 2003, se inicia el desarrollo del Proyecto de investigacin e innovacin: un

modelo de intervencin educativa para los alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes. Seinvita a las 32 entidades federativas a participar en este proyecto; de las cuales 13 responden

favorablemente e inician un trabajo colegiado con el PFEEIE y los especialistas en la materia. Como

fruto de este trabajo colegiado en el 2006, se publica la Propuesta de intervencin: atencin

educativa a alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes, junto con la Propuesta de


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actualizacin: atencin educativa a alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes; ambas se

generalizan a nivel nacional en el ciclo escolar 2006-2007.

En mayo del 2008, el Gobierno Federal y el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin,

firman la Alianza por la Calidad de la Educacin (ACE). La ACE consta de cinco ejes, siendo el que

nos ocupa el tercer eje bienestar y desarrollo integral de los alumnos, que contiene el octavoproceso condiciones sociales para mejorar el acceso, permanencia y egreso oportuno, en el que

suscribe el acuerdo para la atencin a nios con discapacidad, aptitudes sobresalientes y talentos

especficos. De esta manera se impuls la atencin educativa a nios, nias y jvenes con

aptitudes sobresalientes y talentos especficos.

En el plano legislativo, tambin se han generado cambios, el ms reciente es la modificacin al

artculo 41 de la Ley General de Educacin, aprobada el 22 de junio del 2009 por la Cmara de

Diputados, y que a la letra dice:

Artculo 41.- La educacin especial est destinada a individuos con discapacidades transitorias odefinitivas, as como a aquellos con aptitudes sobresalientes.

() Para la identificacin y atencin educativa de los alumnos con capacidades y aptitudes

sobresalientes, la autoridad educativa federal, con base en sus facultades y la disponibilidad

presupuestal, establecer los lineamientos para la evaluacin diagnstica, los modelos

pedaggicos y los mecanismos de acreditacin y certificacin necesarios en los niveles de

educacin bsica, educacin normal, as como la media superior y superior en el mbito de su

competencia. Las instituciones que integran el sistema educativo nacional se sujetarn a dichos

lineamientos.

Las instituciones de educacin superior autnomas por ley, podrn establecer convenios con la

autoridad educativa federal a fin de homologar criterios para la atencin, evaluacin, acreditacin

y certificacin, dirigidos a alumnos con capacidades y aptitudes sobresalientes.

La educacin especial incluye la orientacin a los padres o tutores, as como tambin a los

maestros y personal de escuelas de educacin bsica regular que integren a los alumnos con

necesidades especiales de educacin.

A partir de la modificacin al artculo 41 de la Ley General de Educacin se consolida la

responsabilidad del sistema educativo nacional de brinda una atencin diferenciada a los alumnoscon aptitudes sobresalientes.


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Conceptos bsicos

Es probable que los conceptos que ms hemos escuchado cuando se habla de nios con aptitudes

sobresalientes sean inteligencia y creatividad; por lo que a continuacin se describen

brevemente.

Inteligencia

La palabra inteligencia, tal y como la utilizamos hoy en da, cuenta con una historia corta. El

trmino se utiliz durante siglos con diversos sentidos filosficos, hasta que en el siglo XIX, autores

como Spencer o Galton, ste ltimo primo de Charles Darwin, se preocuparon por conocer y medir

esta capacidad.

Hasta 1921, los especialistas en inteligencia no contaban con instrumentos para medirla, y lo ms

frecuente era considerarla como una nica variable. Haciendo una comparacin mitolgica,

estaramos ante una nica roca indivisible (visin monoltica) que gobernara el resto de lasfunciones humanas. Recordemos aqu simplemente que de esta poca monrquica inicial,

derivan conceptos bsicos como los de Edad Mental (EM) y Cociente Intelectual (CI).

Posteriormente, el avance en las tcnicas estadsticas y psicomtricas permiti estudiar diferentes

aspectos de la inteligencia. De este modo, descompusieron la roca anterior en varios fragmentos.

Muchos de los autores, sin negar la existencia de una capacidad general, hablaron de mltiples

componentes de la inteligencia (visin oligrquica). Dentro de estos autores, tambin

diferenciamos entre los que hablan de componentes diferentes que coexisten (visin factorial) y

aqullos que establecen un orden de importancia de los distintos componentes, donde unas

inteligencias son ms importantes que otras (visin jerrquica).

Sin embargo, el uso de nuevas metodologas tambin dio pie a una visin anrquica, que

supondra que la inteligencia en s no existe; que lo que existe son mltiples capacidades que

utilizamos para diferentes fines. En ese caso, romperamos completamente la roca, y hablaramos

de la inteligencia como un cmulo de aptitudes especficas que no tiene una entidad propia ms

all de la existencia de dichas aptitudes.

Actualmente existen posturas como las de Gardner, quien estableci en su teora que todas las

personas tienen inteligencias mltiples; a la fecha el autor reconoce nueve inteligencias que

funcionan habitualmente juntas y de manera muy compleja, siempre interactuando unas conotras.


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Cmo se define la inteligencia?

Es la capacidad global de la persona para actuar de forma propositiva e intencional, para pensar

racionalmente y para enfrentarseeficazmente a su medio. Dicha capacidad puede ser desarrollada

o inhibida por el contexto en el que se desarrolla la persona.

Con la finalidad de que esta definicin pueda ser ms cercana para los padres de familia, y que

usted pueda orientarlos con mayor facilidad, se ha parafraseado de la siguiente manera: es la

capacidad que resulta del agregado de las funciones sociales, fsicas, afectivas y cognitivas de la

persona. El desempeo, producto de esta capacidad, puede ser desarrollado o inhibido por el

medio ambiente que lo rodea. Dicha capacidad provee a la persona de las herramientas necesarias

para desarrollarse en su medio ambiente, es decir, adaptarse y resolver los problemas a los que se

enfrenta continuamente.

Qu es el Cociente Intelectual (CI) del que tanto se habla? El CI hace que un nio sea

sobresaliente?

Seguramente habremos odo en muchas ocasiones, expresiones como: tiene un coeficiente

intelectual muy alto o su coeficiente intelectual es superior. La realidad es que los expertos

nunca han hablado de coeficientes de inteligencia, sino de cocientes. Stern introduce el CI como

un mtodo de calificar la capacidad intelectual de las personas; se calcula haciendo una divisin,

de ah la palabra cociente.

Para calcular el Cociente Intelectual (CI) basta una sencilla operacin: se divide la Edad Mental

(EM) entre la Edad Cronolgica (EC), y el resultado se multiplica por 100.

Recordemos que la Edad Mental (EM) se define por las pruebas que el nio o joven realiza

satisfactoriamente, independientemente de su edad cronolgica.

Cmo obtener el Cociente Intelectual (CI) de un nio?

Aunque parezca sencillo, medir el CI es un proceso largo y complejo. Actualmente, existen

numerosas pruebas y escalas de las que se sirven los especialistas para medir la inteligencia.

Algunas de las ms utilizadas son: Wechsler, Raven, Stanford-Binet, Kauffman, entre otras.

Sin embargo, es fundamental mencionar que para los nios con aptitudes sobresalientes en

Mxico, el Cociente Intelectual (CI) no es determinante en la evaluacin, debido a que se

considera como uno de los diferentes aspectos que se toman en cuenta para su identificacin.

CI =EM

ECx 100


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Creatividad

La creatividad es una capacidad del ser humano, que siempre ha acompaado al desempeo de

las personas; sin embargo, su estudio cientfico y filosfico es reciente. Antiguamente se crea, que

la creatividad era un rasgo de la personalidad que posean algunos hombres a los que se les

consideraba sobresalientes; por ejemplo, los artistas o los inventores. Hoy en da se sabe quetodas las personas podemos ser creativas, basta saber en qu aspectos lo somos, y contar con un

ambiente que propicie la creatividad.

Existe una amplia cantidad de definiciones sobre la creatividad, una visin integral la define como:

la capacidad especficamente humana que se desarrolla en diversos niveles, para la cual requiere

de conocimientos y motivacin por parte de la persona, as como de un soporte y reconocimiento

de la sociedad en la que vive; puede ser representada de tantas formas como el ser humano tiene

de expresarse.

Una de las maneras ms sencillas de entender la creatividad, es concebirla como la habilidad para

trabajar con ideas, hechos y materiales en formas novedosas, inusuales o excepcionales. La

creatividad se puede manifestar en muchas reas, ya sea en el arte, el deporte, o la ciencia por

mencionar algunos.

A continuacin se describen los factores de la creatividad, segn Guilford:

La fluidez se refiere a la capacidad para generar muchas ideas o soluciones a un problema,tiene que ver con la cantidad de respuestas. Por ejemplo, ante la pregunta para qu nos

sirve un vaso?, un nio nos podra decir: para tomar agua, leche, jugo, poner lpices,

como maceta, para defendernos. La fluidez aumenta, a medida que el nio se vuelve ms

capaz para generar mayor cantidad de respuestas a voluntad.

La flexibilidades la capacidad para generar diferentes ideas o soluciones a un problema;es decir, ms que la cantidad de respuestas, la flexibilidad se refiere a que stas

pertenezcan a diferentes categoras. Retomando el ejemplo anterior:tomar agua, leche,

jugo, poner lpices y como maceta, son respuestas de una misma categora que es

Contenedor; y para defendernos, es una respuesta de otra categora que es Objeto de

defensa. Una persona flexible est dispuesta a cambiar de direccin, y a modificar un

mtodo, sin desanimarse ni desviarse de su objetivo.

La originalidades la capacidad para producir respuestas inusuales, diferentes y nicas aun problema. Las respuestas que da el nio causan sorpresa por ser nicas; es decir, son

respuestas que la mayora de los nios no nos daran. Siguiendo con el ejemplo del vaso, la

mayora de los nios nos dira que sirve para tomar o poner cosas dentro; y pocos nos

diran que sirve para defendernos. A pesar de que la creatividad es un concepto complejo,

muchas personas piensan que se reduce a la originalidad.


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La elaboracin es la capacidad para desarrollar o ampliar las propias ideas o soluciones aun problema. Siguiendo con el ejemplo del vaso nos diran: sirve como maceta, se podra

decorar incluso si pones otros vasos igualmente decorados, podras formar un

invernadero.

Definicin de aptitudes sobresalientes

Los nios con aptitudes sobresalientes son aquellos capaces de destacar significativamente del

grupo social y educativo al que pertenecen en uno o ms de los siguientes campos del quehacer

humano: cientfico-tecnolgico, humanstico-social, artstico y/o de accin motriz. Estos alumnos,

por presentar necesidades especficas, requieren de un contexto facilitador que les permita

desarrollar sus capacidades personales y satisfacer sus necesidades e intereses para su propio

beneficio y el de la sociedad.

Con la finalidad de comprender esta definicin, se analizarn los siguientes conceptos:

a) Aptitudes- Capacidades naturales de las personas, desarrolladas como fruto de las experiencias

que se tienen en la familia, la escuela o la comunidad. Por ejemplo: algunos nios son hbiles en la

resolucin de juegos matemticos, otros destacan en actividades que tienen que ver con el uso del

lenguaje, otros ms demuestran ser hbiles en la solucin de conflictos entre sus compaeros;

todo esto a pesar de que no hayan tenido formacin en dichas reas.

b) Grupo social y educativo- El grupo social y educativo al que pertenecen, es el punto de

referencia para la deteccin de los nios y nias con aptitudes sobresalientes; ya que permite

valorar el grado en el que el nio sobresale en relacin a sus compaeros de grupo.

c) Campos del quehacer humano- Son reas en las que pueden desarrollarse las personas, y se

definen a continuacin:

Cientfico-tecnolgico. Es un campo en el que se incluyen las reas lgico-matemticas:fsica, qumica, biologa y geografa, entre otras. Es importante considerar que estas reas

de dominio pueden ser complejas o simples, segn el nmero de habilidades o aptitudes

comprometidas en su manifestacin. Por ejemplo, la fsica involucra conocimientos de

matemticas.

Humanstico-social. Se contemplan las reas de las ciencias sociales, y se refiere a aspectoscomo el estudio de la cultura (ideales, valores, religin, creencias, tradiciones), los

acontecimientos, los problemas sociales, entre otros.

Artstico. Se incluyen la expresin (posibilidad de manifestar de forma personal lasexperiencias, lo que uno piensa y siente) y la apreciacin (relacionada con el desarrollo de


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la mirada y de la escucha, integrando capacidades perceptuales y reflexivas con la

sensibilidad y emotividad) de las siguientes disciplinas: msica, danza, artes visuales

(dibujo, pintura, escultura, grabado) y teatro. Se refiere a la manifestacin del gusto, la

sensibilidad, el disfrute, la habilidad, la destreza y/o facilidad en la expresin de los

lenguajes mencionados.

De accin motriz. Comprende formas de actividad fsica, tales como el juego, el pre-deporte, el deporte, entre otras; las cuales tienen que ver con la adquisicin de patrones

bsicos del movimiento o movimientos naturales (por ejemplo: andar, correr, brincar,

arrastrarse, rodarse, jalar, empujar, etc.), con la mejora de las habilidades, y la integracin

de las cualidades fsicas que propician un mejor desarrollo.

d) Necesidades especficas- Todos los nios con aptitudes sobresalientes tienen necesidades

educativas especficas debido a sus caractersticas; entre las que destacan, la profundidad de

intereses, la velocidad de aprendizaje, el vocabulario avanzado para su edad y el amplio dominio

de conocimientos. Es fundamental reconocer y atender las necesidades especficas de estos nios,

porque de lo contrario, podran derivar en necesidades educativas especiales.

e) Contexto facilitador- Se refiere a un entorno social, familiar y educativo que favorezca el

desarrollo de las capacidades de sus miembros. Un contexto facilitador debe ser estimulante e

interesante; y no tan exigente que ocasione frustracin, desmotivacin o desinters.

Definicin de talento especfico

El nio con talento especfico, es aquel que presenta un conjunto de competencias que lo

capacitan para dominar la informacin dentro de un rea concreta del actuar humano. Lo esencial

en el talento es que es especfico, a diferencia de las aptitudes sobresalientes que abarcan

diversas reas. En consecuencia, estos alumnos requieren de instrumentos de evaluacin propios

de cada rea, y una atencin diferenciada para que desarrollen dicho talento.

Franoys Gagn, quien cre el Modelo Diferenciador de Superdotacin y Talento, propone

distinguir el uso de los trminos superdotacin y talento. El primero para referirse a

capacidades naturales, o aptitudes; y el segundo a capacidades desarrolladas, o destrezas.

La relacin entre las aptitudes sobresalientes y el talento especfico, consiste en que el talento

implica necesariamente la presencia de habilidades naturales por encima de la media. Es decir,

una persona no podra ser talentosa si antes no presenta una aptitud sobresaliente, pero lo

contrario s puede ocurrir.


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Existen tantos tipos de talento como expresiones reconocidas por la sociedad; sin embargo, en

nuestro pas nicamente se atienden a los siguientes talentos: lingstico, matemtico, cientfico,

artstico (msica, artes visuales, danza y teatro), artesanal y deportivo.

Conceptos afines al de aptitudes sobresalientes

Existen varios conceptos en torno a las aptitudes sobresalientes que en ocasiones se manejan

como sinnimos; pero hay diferencias que es importante que los padres y maestros conozcan, por

lo que a continuacin se har referencia a los ms comunes:

Precoz: Se refiere al desarrollo cognitivo, social, psicomotriz, o de comunicacin del nio, a una

edad ms temprana de la usual; por ejemplo, el nio camina antes de cumplir el primer ao de

edad, inicia la lectura a los cuatro aos, etc. No todos los nios precoces llegan a desarrollar

capacidades en altos niveles y, no todos los nios con aptitudes sobresalientes han sido precoces.

La precocidad hace referencia a la velocidad en el desarrollo en los primeros aos de vida, y

algunos estudios han sealado que puede ser un indicador de las aptitudes sobresalientes.

Prodigio: Hace referencia a las personas que realizan una actividad fuera de lo comn para su

edad, y su principal caracterstica es que desarrollan productos que llaman la atencin en un

campo especfico: memoria, lenguaje, artes, etc. Por ejemplo Mozart, que desde nio fue capaz de

componer e interpretar el piano con maestra.

Superdotado: Fue el primer trmino utilizado en castellano para referirse a las personas con

aptitudes sobresalientes. La Real Academia de la Lengua Espaola define el trmino como: la

persona que posee cualidades que exceden de lo normal, especialmente se usa refirindose a las

condiciones intelectuales. Actualmente, en Mxico se utiliza el trmino aptitudes

sobresalientes; en Espaa altas capacidades; y en otros pases: dotado, bien dotado, entreotros.

Como se puede observar, el campo de las aptitudes sobresalientes es complejo y realmente recin

abordado en nuestro pas, en relacin a otros campos de la educacin especial.

El hecho de conocer, o tener presente el desarrollo normal de los nios a cierta edad, es el punto

de partida para poder reconocer aquello por lo que destaca significativamente en relacin con

otros nios; y puede ayudarnos a padres, maestros y expertos, a comprender el alto potencial de

los nios con aptitudes sobresalientes.

Es por ello que el siguiente captulo est dedicado a describir el desarrollo de los nios de 4 a 15aos.


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Desarrollo del nio de 3 a 15 aos de edad

2

Para comprender las caractersticas de los nios con aptitudes

sobresalientes, es importante tener como punto de partida el desarrollo

comn del nio de 3 a 15 aos de edad, el cual se dividir en:

Fsico y motorCognitivoSocioemocional


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Desarrollo del nio de 3 a 15 aos de edad

Cuando los padres observan el desarrollo de sus hijos, podran preguntarse si este desarrollo es

ms rpido o ms lento que el de otros nios. Muchas veces los comparan con los hijos de sus

familiares y amigos; sin embargo, no saben si lo que observan en sus hijos es lo esperado para su

edad, o incluso, qu tan avanzado o atrasado est en relacin con esos otros nios.

Con la finalidad de orientar a los padres sobre el desarrollo de sus hijos, a continuacin le

presentamos el desarrollo evolutivo normal del nio de 3 a 15 aos, tanto fsico y motor, como

cognitivo y socioemocional, de acuerdo a Beltrn y Prez, 2003; y Prez y De la Torre, 2007.

Las primeras palabras (3-5 aos)

Desarrollo fsico y motor

El cambio fsico en los nios de esta edad no es tan marcado como en los nios de edades

anteriores. A los tres aos, el nio camina y corre bien; le gusta saltar y subir escaleras; saltar conlos dos pies. A los cuatro aos, el nio anda en triciclo; baja las escaleras alternando los pies si se

apoya; da de cuatro a seis saltos en un pie. A los cinco aos, el nio baja una escalera larga sin

ayuda alternando los pies; puede cambiar su punto de equilibrio dando un paso hacia delante

manteniendo su estabilidad; se da vueltas y se detiene perfectamente en los juegos.

Los nios de tres aos han hecho avances significativos en la coordinacin de los ojos y las manos.

Por ejemplo, a esta edad, el nio puede agarrar un gis y una hoja de papel y trazar un crculo;

puede servir la leche en la taza; abotonarse y desabotonarse la ropa; utilizar el escusado

adecuadamente.

A los cuatro, puede cortar con tijeras a lo largo de una lnea; dibujar una persona; garabatear y

plegar un papel en forma de tringulo doble. A los cinco, puede ensartar cuentas en un hilo;

controlar el lpiz; copiar un cuadrado y mostrar preferencia para usar una de las manos.

Desarrollo cognitivo

El nio no est centrado en los estmulos que le ofrece el ambiente, sino que ahora piensa

utilizando smbolos; es decir, que puede usar representaciones mentales para objetos, personas o

eventos que no estn fsicamente presentes.

Entiende ahora relaciones entre dos sucesos. Su pensamiento es concreto; todo es real para l, lo

que se refleja en su capacidad de dar vida a objetos inanimados. Es egocntrico, es decir, que no

puede ver las cosas desde el punto de vista de los dems.

La capacidad de utilizar smbolos, o representacin simblica, se refleja en tres elementos bsicos:

la imitacin diferida (el nio observa una accin y despus de un tiempo, la imita), el juego


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simblico (el nio agarra un palo y dice que va a usar una escopeta para disparar) y el lenguaje (el

nio usa el lenguaje para representar sucesos o cosas ausentes).

Desarrollo socioemocional

Antes de los tres aos, el nio se asocia con pocos nios en el transcurso del da. Tiene

conversaciones sencillas consigo mismo, es decir una conversacin privada. Esta convivencia se

incrementa de los cuatro aos en adelante; esa necesidad de compaerismo se ejemplifica por la

tendencia de los nios entre dos y cinco aos a inventar amigos imaginarios que sirvan como

compaeros cuando los encuentros reales no estn disponibles.

Al iniciar la educacin preescolar comienza la conversacin social, que ya tiene por objeto

comunicarse con los dems; as tendr que enfrentarse a socializar y desarrollarse sin la ayuda de

sus padres. Tiene en cuenta las necesidades de otras personas y se ajusta a los patrones de

conversacin.

En torno a los tres aos, los nios juegan ya en grupo. Pero, aunque juegan con el mismo material,lo estn usando de formas diferentes. Es el juego asociativo que produce algunas veces un

contagio social: unos nios estn jugando con un juego, y los otros, de pronto, desean jugar con

los mismos juguetes. A los cuatro aos, ya se puede ver a los nios jugando en el sube y baja; o a

uno empujando al otro en el columpio. Estas actividades, que requieren acciones coordinadas por

parte de los nios, ejemplifican el juego cooperativo.

Los aos de la razn (6-12 aos)


En el periodo de los 6 a los 12 aos, el crecimiento del nio es ms lento; sigue aumentando entalla y peso, pero los cambios no son tan drsticos como en los aos anteriores, y no suelen variar

mucho entre nios y nias. El desarrollo fsico y motor puede verse afectado por nuestra vida

moderna, debido a que los nios en la actualidad no caminan ni corren tanto como lo hacan en el

pasado.

A los seis aos, las nias son superiores en la precisin del movimiento; los nios son superiores

en actos que involucren fuerza. A los siete aos, ambos pueden mantener el equilibrio en un pie

sin mirar, y pueden caminar en barras de equilibrio de sesenta centmetros de ancho; pueden

brincar y saltar con exactitud en cuadros pequeos.

A los diez aos, pueden seguir e interceptar el camino de pelotas pequeas lanzadas desde cierta

distancia. A los once, los nios pueden dar un amplio salto de ms de un metro; para las nias la

longitud ser menor.


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El desarrollo cognitivo es la caracterstica central de esta etapa del desarrollo. La solucin de

problemas exige un proceso lgico; esto no slo implica un acercamiento razonado a los

problemas, sino tambin necesita de la memoria. La memoria mejora en esta edad, cada vez

puede almacenar ms informacin.

En esta edad los nios se encuentran en la etapa de las operaciones concretas, lo que se traduce

en que pueden utilizar operaciones mentales para resolver problemas. Un nio de esta edad

puede hacer uso de distintos procesos mentales, entre los ms importantes se encuentran: la

clasificacin (agrupando objetos de distintas clases); la ordenacin (relacionando objetos dentro

de una serie); y la conservacin (se refiere a saber que las cosas se mantienen aunque cambie su

apariencia) (Piaget e Inhelder, 1973).

Los nios dejan de ser tan centrados en s mismos (egocntricos), y pueden empezar a pensar en

el punto de vista de los dems. Lo que es caracterstico de esta edad es que slo pueden pensar en

el aqu y en el ahora, piensan en cosas concretas en relacin al presente.

El cambio ms fuerte de esta edad es el inicio de la escolarizacin formal; el nio empezar a

separarse del hogar para experimentar en un nuevo espacio, con normas, organizacin y ritmos de

trabajo diferentes a los experimentados en preescolar. Todos los problemas se ven desplazados

por este hecho que cambia la vida del nio.


Este periodo se caracteriza por ser calmado. Entre los 6 y los 7 aos de edad, comienza a

desarrollarse una imagen de su verdadero yo; es decir, que tiene una idea real de lo que es y lo

que puede llegar a ser. Esto se debe a que ya tiene un conocimiento ms amplio de s mismo, noslo desde su propia visin, sino desde la de los dems (lo que le dicen, cmo se lo dicen). Es

importante que esta visin sea positiva, de lo contrario repercutir en su futuro; es fundamental

que los padres y maestros fortalezcan este autoconcepto, reconociendo y valorando los esfuerzos

del nio y las conductas positivas que presenta.

En esta edad el nio se va uniendo a diferentes grupos, y dentro de stos, entabla amistades de

forma individual. Busca nios con los que pueda compartir intereses e inquietudes, sentimientos y

secretos. Los amigos son importantes en este periodo porque hacen que el nio sea menos

egocntrico; es decir, que se preocupe ms por el bienestar del otro.

Las amistades son informales entre los 6 y los 7 aos; los nios se juntan porque hay factores

externos que los unen, como el transporte escolar o sentarse juntos en el saln de clase. A los 10

aos estos grupos son ms formales y comienzan a ser exclusivos, ya que prefieren agruparse con

nios del mismo sexo.


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El juego es de vital importancia, no slo porque es una fuente importante para la socializacin,

sino porque permite al nio desarrollarse fsicamente, canalizar energas, aprender nuevos

mecanismos de socializacin y mentalmente recrear el mundo que lo rodea.

Es a travs del juego, que el nio se independiza de la familia, y empieza a jugar otros roles

sociales. Empieza a desarrollar su propia identidad y le permite identificarse con diferentesgrupos.

Los nios empiezan a separarse de los padres, pero el hogar sigue siendo el centro de referencia. A

esta edad, el nio est ms abierto a los razonamientos de los padres, lo cual les permite lograr

que el nio vaya por la va que les parece ms acertada.

El desarrollo moral es clave en este periodo. Antes de esta edad el nio tena una idea muy

estricta de los conceptos morales, pero en este periodo considera las reglas como resultado de

consensos sociales. El nio descubre la importancia que tiene su propia conducta y su relacin con

los dems. Es importante tener en cuenta este cambio, porque aqu se desarrollarn las bases del

pensamiento moral futuro de los nios.

Situaciones problemticas que pueden presentarse a esta edad

A continuacin se presentan brevemente algunos de los problemas que podran aparecer en el

desarrollo del nio. Cabe mencionar que para orientar a los padres de familia en alguno de estos

puntos, deber profundizarse en el estudio de cada uno de ellos:

En la poblacin infantil de esta edad se pueden presentar problemas emocionales, algunos

derivados de nuevos ajustes familiares, como pueden ser la separacin, el divorcio, la muerte de

algn familiar o hasta un cambio de residencia. Si los padres muestran el ejemplo de afrontarlos

adecuadamente, no tendra por qu causar conflictos en los nios.

Un punto de atencin es la agresividad en los nios. Para algunos, las conductas agresivas se

manifiestan desde edades tempranas, y pueden empezar como berrinches o gritos. Es importante

que los padres tengan autoridad para disminuir estas conductas; de lo contrario, podrn ir en

aumento. Igualmente es importante analizar qu hay detrs de esta conducta, es decir, si es que el

nio demanda la atencin de los padres, si es su forma de manifestar emociones, etc.

De ser as, es importante que se le ensee a darse cuenta de lo que siente, a verbalizar sus

sentimientos y buscar una manera adecuada de expresarlos. Por ejemplo, si cuando el nio est

enojado, grita, pega y avienta cosas en vez de decir estoy enojado; podramos ensearle a decir

estoy enojado, a que diga por qu se siente enojado, con quin se siente as y mostrarle que

puede mostrarse enojado sin pegar, gritar o aventar cosas.

Casi un tercio de los nios moja la cama a los tres aos. Si este fenmeno persiste o reaparece

despus de los tres aos, se conoce como enuresis; que no es lo mismo que la incontinencia, ya


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que sta tiene causas orgnicas. Si a los cinco o seis aos persiste el problema, es importante

consultar a un experto en desarrollo infantil (psiclogo infantil, pediatra, etc.).

Una de las preocupaciones ms frecuentes en la actualidad es la hiperactividad; es importante

saber que todos los nios necesitan de actividad y que no hay que confundir las necesidades

normales de movimiento, con un trastorno. Los nios hiperactivos realmente tienen problemaspara dejar de moverse, y no pueden concentrarse ni siquiera en aquello que sabemos que les

gusta hacer.

Los nios desobedientes tambin son un desafo, lo ms importante es ensear al nio a disfrutar

sus posibilidades, siempre y cuando sea consciente de que hay lmites vitales y sociales. La mejor

forma de corregirlos es ponernos en su lugar, y desde ah establecer normas y reglas.

Entre nio y adolescente (12-15 aos)


La adolescencia es ese periodo en el que nos preparamos para dejar de depender de nuestra

familia, para ser seres independientes; es el periodo de preparacin para la vida adulta. Entre los

10 y 14 aos para las nias, y los 7 y 14 aos para los nios, se da un periodo conocido como

pubertad, que tiene como principal caracterstica el que se desarrollen las funciones

reproductivas, los rganos sexuales se agranden y las caractersticas sexuales secundarias

aparezcan (cambio de voz, cambios en la piel, vello pbico, facial y axilar, entre otros). En la

pubertad, tambin se disparan las hormonas, stas estn asociadas con emociones como la

agresividad, la tristeza y la irritabilidad.

Durante la adolescencia los cambios fsicos son marcados y rpidos, hay un aumento abrupto en la

estatura y el peso; este cambio es ms intenso en los hombres. Este crecimiento se da en todos los

aspectos del cuerpo, hasta los ojos crecen ms rpido. El resultado de estos cambios es la torpeza

del adolescente, no miden las nuevas dimensiones de su cuerpo, y por ello les es difcil

manipularlo.

En las mujeres, un cambio profundo es la menarqua, es decir, su primera menstruacin; ste es el

signo ms dramtico de la madurez sexual de la nia. Su reaccin ante la menarqua depende de

muchas cosas, entre ellas la relacin que se tenga en su familia, y la cantidad de informacin que

haya recibido al respecto. Tanto para nios como para nias, es importante que los padres se

acerquen y platiquen sobre los nuevos retos que les impone este nuevo periodo en su vida.

La mayora de los adolescentes tienen un alto nivel de preocupacin por su apariencia fsica.

Muchos de ellos no estn satisfechos con lo que ven en el espejo. ste es un periodo en el que

seguimos creciendo, y nuestro cuerpo se est adaptando.


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Fsicamente, la adolescencia termina cuando nuestro cuerpo se ha desarrollado por completo. Sin

embargo, socialmente, el periodo de la adolescencia no est tan bien definido porque no sabemos

cundo realmente se llega a ser adulto.


El periodo de la adolescencia ha alcanzado ya la etapa de las operaciones formales, que es la

ltima de la teora evolutiva de Piaget. Ahora los esquemas cambiarn, y para comprender cmo

se modificarn, es importante considerar la lgica del desarrollo adolescente a travs de cuatro

dimensiones: cmo piensan, cmo sienten, cmo se relacionan y cmo viven los valores.

El cambio ms importante en la forma en la que piensan los adolescentes es el razonamiento

abstracto. Esto les permite juzgar la verdad y la falsedad de lo que se dice, sin tener que ir a la

realidad concreta. El adolescente es capaz de luchar por una idea y no slo por una cosa.

Es capaz de conocer el presente pero ya puede ir ms all y visualizar su propio futuro, lo que

desemboca en el idealismo juvenil; el problema es que, considera que estos ideales se alcanzan sinesfuerzo, y por eso critica el que los adultos hayan abandonado esos ideales que algn da

tuvieron.

Debido a este pensamiento formal, el adolescente puede ya considerar mltiples alternativas en

torno a un hecho, y as examinarlas sistemticamente para encontrar una clave que explique ese

mismo hecho.

El adolescente se encuentra con esta nueva capacidad de razonar y de decidir, y no le gusta que

sus padres decidan por l, pero al mismo tiempo le cuesta trabajo decidir; le gusta que le sigan

diciendo qu hacer, por lo que se ve en una contradiccin que lo hace oponerse a las decisiones de

sus padres por mero principio. Le gusta que sus padres adopten posturas, para poder rebelarsecontra ellas.

Utilizan a sus padres para probarse a s mismos y ver hasta dnde pueden llegar, lo cual es un

verdadero entrenamiento; el problema es cuando los padres no cumplen esta funcin y tienen

que ir a buscarlo fuera.

El adolescente ya es capaz de planear estrategias que hagan que su capacidad de estudio mejore,

lo que le permite incorporar ms actividades a su vida y planificar de mejor manera su tiempo. En

ocasiones tambin puede suceder, que se confe de esta capacidad y deje todo para el ltimo

momento.


En el adolescente, podemos ver restos del egocentrismo caracterstico de los nios ms pequeos.

l es el centro del universo, lo que lo convierte en su crtico ms fuerte; piensa en las cosas que


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podra ser y no es. Para l, todos los dems estn atentos a sus errores o aciertos para convertirlos

en el centro de su conversacin, por lo que tiene que cuidarse de cmo lo ven los dems.

Pero los adolescentes no slo se critican, tambin se admiran; y esto hace que quieran distinguirse

de los dems, por lo que no es extrao que busquen la forma de sobresalir, volvindose lo que a

nosotros nos parece extravagantes, y que finalmente, es su propia forma de expresin.

El adolescente se siente inmune y cree que nada le puede ocurrir, por lo que decide experimentar

con su propia vida, y se atreve a hacer cosas que pueden parecer autnticos disparates.

Los sentimientos y afectos son parte central del desarrollo emocional del adolescente, se da el

total descubrimiento del yo; ahora ya sabe realmente quin es, y tiene poco a poco que ir

descubriendo qu es lo que quiere y puede hacer en su vida.

Para hacer este importante trnsito, es de vital importancia que tenga espacios de soledad en los

que pueda reflexionar sobre s mismo. En estos momentos los padres no tienen lugar, por lo que

hay que buscar que el adolescente pueda estar solo, y que en ocasiones pueda compartirmomentos con la familia.

La amistad es una de las principales metas en la adolescencia; es muy importante tener con

quines compartir sus experiencias, pensamientos e ideales, lo que es difcil en este momento

hacer con los padres. Tienen la necesidad de contar con alguien que los comprenda totalmente y

ese alguien no pueden ser los padres. Las amistades son algo muy preciado que el adolescente

cuida ferozmente.

El mundo de la afectividad del adolescente se caracteriza porque tiene una gran cantidad de

sentimientos internos que exterioriza de forma muy explosiva, cambia constantemente de humor,

y parece que no se puede predecir cmo reaccionar de un momento a otro.

Defienden con fervor su espacio, necesitan intimidad y no les gusta ser invadidos; cada vez ms,

los padres van dejando de ser una parte central en la vida ntima del adolescente, pero no por esto

menos importante; porque el hogar es el espacio ptimo para que el adolescente se encuentre a s

mismo.

Los adolescentes necesitan de su familia en cada momento, no slo para apoyarlos en sus

decisiones, sino para poder aprender de sus errores. Necesitan un espacio en el que el cario sea

la clave, donde se comprenda que cada persona puede equivocarse al buscar su propia

personalidad; as como un lugar en donde la informacin y el amor sean la base de su propia

bsqueda, fuera de las cuatro paredes que hasta ahora eran su mundo ms importante.


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Situaciones problemticas que pueden presentarse a esta edad

A continuacin se presentan brevemente algunos de los problemas que podran aparecer en esta

edad. Cabe mencionar que para orientar a los padres de familia en alguno de estos puntos, deber

profundizarse en el estudio de cada uno de ellos:

Los padres tienden a preocuparse por los horarios y las salidas nocturnas, ya que la mayora estn

convencidos de que la noche es mucho ms peligrosa que el da para las salidas de un adolescente.

Habr que analizar un poco ms este tema, ya que dependiendo de a dnde y cmo vaya, puede

estar ms o menos expuesto a ciertos problemas.

Respecto a las calificaciones escolares pueden aparecer problemas de bajo rendimiento. Hay

distintas razones que explican por qu a veces, el inicio de la educacin secundaria se convierte en

un autntico problema escolar; entre las que se encuentran principalmente los cambios evidentes

en el modelo de enseanza-aprendizaje y la falta de seguimiento de un solo maestro. Este bajo

rendimiento, tambin puede deberse a la falta de motivacin o las ganas de estudiar; en buena

medida esto puede ser provocado por la aparicin de muchos otros intereses sociales ypersonales.

Los adolescentes sienten a menudo tensin entre los sentimientos de alejarse de sus padres y la

dependencia de ellos. Una manifestacin de ese deseo de autoafirmacin, es utilizar ropa y

atuendos que estn de moda o que utilizan sus dolos aunque, en algunas ocasiones, a los padres

puedan parecerles poco adecuados. Habr que pensar si realmente esta manifestacin puede ser

daina o peligrosa para el adolescente, o solamente es que a los padres les parece extravagante o

fuera de lugar.

Las adicciones tambin son un problema frecuente en esta edad. La mayora de los adolescentes

empiezan a fumar por curiosidad y, aunque en un principio no les guste, se obligan a fumar otro y

otro, hasta que llegan a ser dependientes fsicamente de la nicotina. Es ms probable que los

adolescentes fumen cuando sus amigos y familias lo hacen, y si varias personas de las que lo

rodean fuman, las probabilidades incrementan significativamente.

El alcohol es una de las drogas de las que ms abusan los nios y adolescentes en el mundo; la

mayora de los adolescentes comienzan a beber por querer imitar a los adultos. Consideracin

aparte merecen otros tipos de drogas, desde la marihuana a las consideradas drogas duras o de

diseo. Cualquier sospecha en este sentido, debe ser orientada por un especialista.

Tanto la anorexia como la bulimia son trastornos de la alimentacin. La anorexia consiste en unaalteracin grave de la conducta alimentaria, que se caracteriza por el rechazo a mantener el peso

corporal en los valores mnimos normales, miedo intenso a ganar peso y una alteracin de la

percepcin del cuerpo. Las adolescentes que padecen de anorexia, tienen una imagen

distorsionada de su cuerpo (se ven gordas an cuando presentan un estado de extrema delgadez).


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Por otro lado, la bulimia es un trastorno que se caracteriza por vmitos autoinducidos, uso de

laxantes, diurticos, ayuno o ejercicio excesivo.


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Caractersticas y doble excepcionalidad

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Caractersticas cognitivas, creativas, emocionales y sociales.Disincronas.Doble excepcionalidad.


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Caractersticas y doble excepcionalidad

Los nios con aptitudes sobresalientes tienen caractersticas especficas que comparten; sin

embargo, no todos los nios presentan todas y cada una de ellas. A continuacin, se describen

algunas de las caractersticas ms relevantes en cada uno de los aspectos del desarrollo del nio.

Caractersticas cognitivas

Algunos de los principales rasgos cognitivos de estos nios, son: un alto nivel de comprensin;

conceptualizacin de la lengua oral y escrita a una edad temprana; gusto por la lectura; uso

adecuado y elevado del vocabulario; capacidad general que le permite un nivel de desempeo

superior a la media; y uso de estrategias propias para la resolucin de problemas. Estos rasgos

pueden manifestarse a travs de las siguientes conductas:

Aprendizajes tempranos y sin ayuda. Facilidad para adquirir nuevos aprendizajes. Comprensin de informacin y conceptos nuevos. Conexin entre conceptos diferentes. Capacidad para utilizar nuevos conocimientos en la resolucin de problemas prcticos y/o

tericos.

Comprensin de ideas complejas y abstractas. Habilidad para argumentar, preguntar y razonar. Curiosidad intelectual. Logros importantes en determinadas reas. Vocabulario extenso y capacidad para utilizarlo con propiedad. Memoria: retencin fcil y evocacin rpida y precisa. Profundizacin en el conocimiento de temas de su inters. Escasa fatiga, siempre que la tarea no sea repetitiva o rutinaria. Manifestaciones de las habilidades matemticas: gusto por los nmeros, rapidez en la

comprensin y solucin de problemas, soluciones simples, directas y abreviadas, precisin

y agilidad en el razonamiento matemtico, uso de criterios sofisticados para clasificar,

seriar y agrupar.

Caractersticas creativas

La creatividad es sin duda, uno de los elementos que puede caracterizar a la poblacin de nios ynias sobresalientes. En muchos de estos nios, encontramos a creativos con imaginacin, con un

pensamiento divergente que les lleva a ver varias soluciones donde los dems solamente

encuentran una. Nos sorprenden con preguntas inusuales con ocurrencias increbles, donde

combinan unos elementos con otros de manera diferente a cualquier nio de su edad.


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Algunos de los principales rasgos creativos de estos nios, son: la curiosidad y bsqueda de

respuestas; la originalidad de pensamiento y la forma de ser o actuar; la espontaneidad y libertad

de expresin; y finalmente el sentido del humor. Estos rasgos pueden manifestarse a travs de las

siguientes conductas:

Tiene iniciativa y es perseverante. Explora y experimenta sin lmites. Tiene visin, no se conforma con el momento presente, visualiza qu es lo que desea

hacer en el futuro.

Es original, innovador e inventivo; a pesar de los obstculos. Ve las cosas de formas muy variadas. Agrega detalles a las cosas, hace las ideas ms interesantes. Se siente libre para oponerse y no estar de acuerdo con lo establecido. Tiene la capacidad de integrar en un solo concepto o producto; cosas o aspectos que

aparentemente no pueden combinarse.

No teme a la ambivalencia, la contradiccin y la complejidad, porque stas le sirven deestmulo.

Caractersticas emocionales

Las caractersticas emocionales, son en estos nios las que ms tienden a preocupar a los padres

de familia, debido a que son las que marcan una diferencia importante con el resto de los nios. A

continuacin se describen algunas de las principales caractersticas emocionales:

La menos comprendida podra ser el perfeccionismo, que puede resultar negativo siempre y

cuando vaya acompaado de miedo y ansiedad, e interfiera en su desarrollo. Si este

perfeccionismo va en busca de la excelencia y no de la perfeccin, se dar un crecimiento positivo

en el nio.

Otra caracterstica emocional importante en los nios con aptitudes sobresalientes, es su sentido

de justicia e idealismo, que suele aparecer en edades muy tempranas. Muestran una gran

preocupacin por los problemas mundiales, sociales y morales, generalmente se involucran en

alguna causa que les lleve a satisfacer esta inquietud. Generan una jerarqua de valores desde una

edad temprana y viven de acuerdo a ella, tienen una gran necesidad de una coherencia de vida,

por lo que se frustran y sufren cuando las personas que los rodean no la tienen.

Su alto sentido del humor es tambin una caracterstica notable; muchas de sus tensiones las

canalizan a travs de esta cualidad. Leta Hollingworth denomin tabla de salvacin a este

magnfico sentido del humor, ms complejo y ms elaborado que el de otros nios de su edad.


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La ms importante es la intensidad emocional (Silverman, 1983; Webb, 1994; Kearney & Kearney,

1995), la cual hace que sean ms vulnerables, ms sensibles y ms receptivos. La mejor forma de

entender el concepto de intensidad emocional, es a travs de la teora de Dabrowski sobre el

desarrollo humano.

Dicho autor argumenta que los nios con aptitudes sobresalientes tienden a manifestar una granprofundidad en sus sentimientos y vivencias, que se puede exteriorizar de diferentes maneras. La

intensidad emocional se puede reflejar de la siguiente manera: intensificacin de sentimientos y

emociones; fuertes expresiones psicosomticas; y fuertes expresiones afectivas.

En ocasiones, los nios y jvenes con aptitudes sobresalientes se sienten diferentes al observar

que su comportamiento, el cual viene determinado por la experiencia de vivir, sentir y pensar de

modo tan intenso, no es comprendido por los otros; apareciendo en ellos sentimientos de culpa y

de vergenza. De esta manera perciben que hay algo malo en su forma de ser, tendiendo a

enmascarar sus propios sentimientos e incluso a encubrir sus capacidades para ser aceptados por

los otros. Por eso es muy importante el papel de la familia en el desarrollo psicolgico de sus hijos,

pues un buen ambiente familiar donde el nio se sienta apoyado, comprendido y seguro, puede

brindarle las herramientas necesarias para enfrentarse a la vida.

El ajuste psicolgico de este grupo de nios, as como el de cualquier otro grupo, va a depender en

gran medida del apoyo recibido de los dems, principalmente de padres y educadores, y de su

propia habilidad para hacer frente a los problemas (Prez, Domnguez, Lpez y Alfaro, 2000).

Caractersticas sociales

Algunos nios y jvenes con aptitudes sobresalientes se dan cuenta de que son diferentes a los

dems, y aunque necesitan ser aceptados socialmente y pertenecer al grupo al igual que cualquier

nio, les es difcil relacionarse con otros. Incluso algunos optan por esconder sus habilidades para

estar igual que sus compaeros, lo que es un problema ms agudo cuando se trata de las nias

con aptitudes sobresalientes.

En algunos otros, el inters extremo por una tarea puede hacer que pierda la oportunidad de

socializar con otros nios. Prefiere dedicar ms tiempo a sus actividades, que compartir este

espacio con los dems.

El nio con aptitudes sobresalientes valora mucho la amistad, por lo que tiende a tener pocos

amigos cercanos, los cuales por lo general, conserva durante muchos aos. Adems, debido a sus

intereses, lenguaje avanzado y capacidad de razonamiento, tiende a buscar amigos de mayor edada la suya. En ocasiones, el hecho de que tenga pocos amigos y de que algunos sean mayores, les

puede llegar a preocupar a algunos padres de familia; sin embargo, es una caracterstica comn en

estos nios.

Hay nios con aptitudes sobresalientes que se desarrollan sin ningn problema, e incluso llegan a

ser lderes sociales. Estos nios se distinguen por tener habilidades sociales, ser asertivos y


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empticos. Es importante encauzar el liderazgo social, pues no en todos los casos tendr una va

positiva de expresin.

Las disincronas

Terrasier, un francs especialista en el tema, ha investigado sobre el tema de las disincronasque presentan los nios con aptitudes sobresalientes. Llam as al desfase entre las distintas reas

del desarrollo del nio, as como al desfase entre el nio y el contexto en el que se desenvuelve.

Este desfase no se observa en la misma magnitud en todos los nios.

La disincrona interna

Describe la diferencia de avance entre las distintas reas del desarrollo del nio. Algunas de ellas

se mencionan a continuacin:

Disincrona entre inteligencia y psicomotricidad. A pesar de que el nio empiece a hablar ycaminar precozmente; cuando presenta esta disincrona, generalmente escribe con

desorden y es ms lento en su escritura que en su pensamiento, e incluso puede presentar

un desarrollo motor normal o inferior a lo esperado para su edad.

Disincrona entre inteligencia y afectividad. Se da cuando existe un gran desnivel entre eldesarrollo intelectual y el desarrollo afectivo; a veces la capacidad del nio puede

esconder ansiedad, miedo e inseguridad personal, debido a que no encuentra el ambiente

idneo para expresar sus conocimientos y emociones, o a que le es difcil asimilar tanta

informacin como puede captar.

La disincrona social

La disincrona social resulta del desfase entre la norma interna del nio y la norma social creada

para la mayor parte de los nios. Uno de los ejemplos ms evidentes, son los sistemas de

educacin escolar donde en algunas ocasiones, se llega a desear que todos los alumnos se

eduquen dentro de una norma nica. A continuacin se mencionan algunas de las disincronas

sociales:

Disincrona social con sus compaeros. La disincrona entre su edad cronolgica y la edadmental implica que tendr unos amigos del mismo nivel de capacidad intelectual. La

mayora de las veces elegirn a nios mayores y ms interesantes, o bien adultos, para los

juegos que implican un reto intelectual y para conversar. Para el resto de juegos,

generalmente elegirn a nios de su misma edad.

Disincrona escolar entre las necesidades del nio y las respuestas educativas de laescuela. El ms evidente aspecto de la disincrona social, reside en el desfase existente


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entre la rapidez del desarrollo mental del nio con aptitudes sobresalientes, y la velocidad

promedio de los otros nios, la cual ha determinado la progresin escolar estandarizada.

La actual poltica educativa en muchos pases trata a cada nio como idntico a todos los

dems, lo que puede ocasionar que se fracase en la educacin de algunos de estos nios.

Nios con doble excepcionalidad: un reto ms complejo

Algunos nios con aptitudes sobresalientes pueden presentar doble excepcionalidad; es decir, que

adems de tener aptitudes sobresalientes, pertenecen a otro grupo vulnerable debido a una o

varias de las siguientes caractersticas: discapacidad, trastorno por dficit de atencin con

hiperactividad (TDAH), sndrome de Asperger, problemas de aprendizaje, trastornos de conducta,

gnero, situacin socioeconmica, preferencia sexual, entre otras.

A continuacin describiremos los tipos de doble excepcionalidad ms comunes:

Nias con aptitudes sobresalientes

Algunos padres opinan que sus hijos no son sobresalientes; otros ni siquiera lo saben. Otro grupo

de padres, aunque reconoce que sus hijos s son sobresalientes, no estn de acuerdo en que se les

atienda. Sin embargo, esto es una realidad ms evidente cuando hablamos de las nias con

aptitudes sobresalientes, ya que es frecuente que los padres reconozcan ms las aptitudes

sobresalientes en sus hijos, que en sus hijas.

Es un hecho que en los estudios (Prez y otros, 2007) respecto a los nios con aptitudes

sobresalientes, se ha comprobado que es ms difcil detectar la inteligencia superior en las nias

que en los nios. Esto se debe, entre otras cosas, a que su entorno, incluidos sus padres ymaestros, no fomenta la expresin de su inteligencia y valora ms otras cualidades de la mujer,

como el xito social al ser agradable y bella. La imagen real de una mujer inteligente y preparada,

apenas se ve reflejada en los modelos femeninos que ofrece la sociedad actual.

Si se analiza la situacin de la mujer en la sociedad actual, sigue prevaleciendo una situacin de

desigualdad laboral, problemticas en la vida laboral, exclusin social, y las dificultades para

mantener una vida familiar y laboral al mismo tiempo. Las mujeres encuentran ms dificultades

para acceder a un puesto de trabajo, para ocupar cargos de alta responsabilidad, y muchas deben

renunciar a sus expectativas ante la imposibilidad de conciliar las obligaciones laborales con las

familiares.

En la escuela, los nios suelen aburrirse ms que las nias, y sacan peores calificaciones; las nias

por su parte, socializan mejor y agradan ms a los otros. En cuanto a la educacin fsica, se siguen

teniendo ms expectativas sobre los resultados de los nios, en relacin a los de las nias.


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Situacin contraria ocurre en la educacin artstica, donde las expectativas son ms altas en las

nias.

Generalmente, los programas para nios con aptitudes sobresalientes tienden a atender ms

nias que nios en edades tempranas; esto cambia radicalmente en la adolescencia, en donde hay

ms nios que nias. Una de las explicaciones, es que las nias tienen mayor inters en destacar

socialmente que acadmicamente, y ocultan sus aptitudes sobresalientes para encajar con losdems.

Un nio suele preocupar ms a la familia, ya que socialmente es el hombre quien ha desarrollado y

a quien se le ha atribuido un papel ms activo e independiente. Tambin es importante reconocer

el papel ms conformista de la mujer, que tiende a no llamar la atencin y a encajar socialmente.

Para transformar esta realidad, la familia es fundamental. El contexto familiar representa para la

nia sobresaliente, el espacio donde podr expresarse sin ser juzgada o etiquetada; por lo que es

en la familia, en donde podr encontrar las herramientas necesarias para desenvolverse

socialmente, sin tener que ocultar sus aptitudes sobresalientes.

Para ello se propone, que la familia:

Procure que el tiempo libre de la nia no sea ocupado totalmente para realizar tareasdomsticas, sino que tambin pueda incluir tareas que disfrute y le impliquen retos.

Apoye y ayude a la nia, a desarrollar cualquier tarea que se proponga. Involucre a la nia en las decisiones familiares. Comprenda sus gustos y aficiones, y evite inmiscuirse demasiado en sus actividades. Evite la sobreproteccin. Apoye a la nia en la bsqueda de compaeras con aptitudes sobresalientes para que

pueda identificarse con ellas.

Reconozca conductas sexistas comunes en la propia familia. Fomente en la nia, el desarrollo de su capacidad crtica y de toma de decisiones. No fomente el uso del lenguaje sexista. Impida que adquieran sentimientos de rechazo e inferioridad hacia las matemticas y las

ciencias.

Mantenga altas expectativas sobre la nia. Fomente su independencia y liderazgo. Asigne tareas a los hermanos, sobre una base no sexista.


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Aptitudes sobresalientes y discapacidad

Los nios con aptitudes sobresalientes aparecen en todas las poblaciones de nios con

discapacidad, excepto en la discapacidad intelectual profunda, y la discapacidad mltiple muy

severa.

Los nios con aptitudes sobresalientes y discapacidad, necesitan programas de educacin especial

que puedan remediar cualquier deficiencia en el aprendizaje causada por su discapacidad; adecuar

la experiencia de aprendizaje para minimizar el impacto de la discapacidad; proporcionarle

oportunidades para el desarrollo de sus aptitudes sobresalientes, y desafiarlo para que use al

mximo su potencial.

Desafortunadamente, los programas para nios con aptitudes sobresalientes, a menudo no estn

preparados para atender al nio con aptitudes sobresalientes y discapacidad; asimismo, los

maestros consideran ms importante identificar y atender la discapacidad antes que las aptitudes

sobresalientes.

En el hogar, la situacin no es tan diferente. Los padres de familia se preocupan ms por la

discapacidad de sus hijos y las necesidades que se derivan, y pocas veces valoran sus aptitudes

sobresalientes. Esta situacin es comprensible, si se piensa que es prioritario para los padres,

buscar la autonoma de sus hijos.

Para ello se propone, que la familia:

Conozca las fortalezas y limitaciones del nio. Conozca las necesidades psicolgicas del nio sobresaliente con discapacidad.

Fomente el desarrollo de las habilidades sociales del nio, as como de las relacionesinterpersonales con nios de su edad, con o sin discapacidad.

Promover ante la escuela, la atencin de las aptitudes sobresalientes de su hijo. Mantenga expectativas realistas acerca de las aptitudes sobresalientes y la discapacidad

de su hijo.

Trastorno por dficit de atencin con hiperactividad (TDAH)

Es comn or hablar de un diagnstico equivocado de TDAH; los comportamientos que presenta el

nio son atribuidos a este trastorno, cuando en realidad son causados por otra condicin como

ansiedad, depresin o aptitudes sobresalientes.

Tanto los nios con TDAH como los nios sobresalientes, presentan comportamientos similares.

Ambos poseen niveles altos de actividad, tienen problemas para prestar atencin, o tienen

problemas para seguir reglas (Webb y Latimer, 1993). Debido a que los comportamientos de

ambos pueden parecer semejantes, el usar las listas de verificacin de comportamientos sin


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profundizar en las causas, puede llevarnos a un diagnstico errneo de TDAH (Hartnett, Nelson y

Rinn, 2004).

En el TDAH se dan dos conjuntos de sntomas: falta de atencin y una combinacin de

comportamientos hiperactivos e impulsivos. Es muy posible que se acabe descubriendo que la raz

est en el deterioro de la inhibicin conductual y del autocontrol. Los nios con TDAH no puedencontrolar las respuestas a su entorno. Esta falta de control les hace ser hiperactivos, dispersos e

impulsivos (Barkley, 1998).

Caractersticas de los nios con aptitudes sobresalientes que se aburren en el saln de clases:

Pobre atencin. Poca tolerancia para la persistencia en las tareas que consideran irrelevantes. Empiezan muchos proyectos, pero terminan muy pocos. Pueden dirigir conflictos de poder con las autoridades.

Alto nivel de actividad, pueden necesitar menos horas de sueo. Dificultades en restringir su deseo de hablar, pueden interrumpir a los dems. Cuestionan normas, costumbres y tradiciones. Olvidan las tareas y pierden los trabajos, son desorganizados. Pueden aparentar ser descuidados. Alto sentido de crtica.

La clave para distinguir entre la hiperactividad y las aptitudes sobresalientes, es la perseverancia

de los comportamientos. Si los comportamientos son especficos a ciertas situaciones, es ms

probable que este comportamiento sea debido a sus aptitudes sobresalientes; mientras que, si el

comportamiento es consistente a todas las situaciones, incluso en las que le interesan, es msprobable que el comportamiento del nio sea debido a un TDAH. Tambin es posible que un nio

presente ambas condiciones (Willard-Holt, 1999).

Entre las caractersticas que presenta el nio con este trastorno, se encuentran las siguientes:

Dificultades para mantener la atencin en tareas o actividades. Parece no escuchar cuando se le habla directamente. A menudo no sigue instrucciones y no finaliza las tareas escolares, encargos u

obligaciones.

A menudo tiene dificultad para organizar tareas y actividades. Tiene dificultad para jugar o dedicarse tranquilamente a actividades de ocio. A menudo est en marcha, o suele actuar como si tuviera un motor. A menudo habla en exceso. A menudo precipita respuestas antes de haber sido completadas las preguntas. A menudo tiene dificultades para esperar a que le den la palabra.


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A menudo interrumpe o se inmiscuye en las actividades de otros (por ejemplo, seentromete en conversaciones o juegos).

Hay varios elementos que son comunes al nio sobresaliente y al nio con TDAH; lo que a veces

hace que se confunda el diagnstico, sobre todo cuando ste se efecta por un psiclogo no

experimentado en este campo. Las semejanzas en las caractersticas del nio con aptitudessobresalientes y el nio con TDAH son:

Inatencin Hiperactividad Impulsividad Desafo a la autoridad

Cmo se pueden entonces diferenciar?

Nios con TDAH: Mantienen una baja atencin en casi todas las situaciones. Baja persistencia en tareas. Impulsividad y falta de motivacin, falta de regulacin de la conducta en contextos

sociales.

Ms activos e impulsivos que el resto de los nios. Dificultad para acatar normas y autorregularse.

Nios con aptitudes sobresalientes:

Baja atencin, aburrimiento y ensoacin en situaciones especficas. Baja tolerancia en tareas que les parecen irrelevantes. Alto nivel de actividad, pueden necesitar menos horas de sueo. Cuestionan las reglas, costumbres y tradiciones; por lo que suelen desafiar a la autoridad.

No obstante, aunque no es lo comn, es posible que un nio presente aptitudes sobresalientes y

un TDAH; de ser as, se debe brindar atencin a esta doble excepcionalidad, particularmente la

familia:

Deber brindar instrucciones altamente estructuradas, breves y precisas, incorporando unprograma de enriquecimiento en casa que permita focalizar su energa en actividades

variadas y diversificadas.

Deber buscar actividades que sean estimulantes y significativas. Debe establecer contacto visual estrecho con el nio. Tendr que eliminar distractores. Deber reforzar positivamente las actividades.


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Deber fomentar en el nio, el desarrollo de habilidades para el manejo del enojo, lafrustracin y la ansiedad (autocontrol).

Sndrome de Asperger

Se considera un trastorno dentro del autismo; se les denomina en muchas ocasiones autistas dealto rendimiento. Suelen fijar su atencin hacia un tema concreto, de manera obsesiva muchas

veces, por lo que no es extrao que aprendan a leer por s solos a una edad muy precoz, si sa es

el rea de su inters.

El sndrome de Asperger es un trastorno del desarrollo, en el cual el nio presenta una dificultad

pronunciada en la interaccin social. De esta forma se encuentran afectadas la conciencia social, la

conducta social, las habilidades comunicativas, y algunas reas del funcionamiento cognitivo

(Attwood, 1998). En ocasiones muchos de estos nios tienen conductas estereotipadas o

repetitivas, sus intereses son reducidos, y muestran una pobre coordinacin motora.

Las semejanzas en las caractersticas del nio con aptitudes sobresalientes y el nio con sndromede Asperger, son:

Muestran un desarrollo precoz similar en decir las primeras palabras, en el desarrollo defrases completas. Ambos tienen vocabulario sofisticado, particularmente en las reas de

especial inters.

Muestran una memoria descriptiva y de hechos, a una edad ms temprana. Muestran una avanzada capacidad de razonamiento. A menudo son excelentes en el

razonamiento lgico y deductivo.

Muestran un alto nivel de desarrollo moral.Los nios sobresalientes con Asperger tienen las siguientes caractersticas:

Dificultad para la aplicacin de las normas de una manera flexible. No entienden cundono aplicar una norma.

No saben cmo hacer amigos o jugar en formas sofisticadas. A pesar de estar con otronio con aptitudes sobresalientes e intereses similares, no sern capaces de interactuar en

un nivel apropiado.

Pueden obsesionarse acerca de cmo las cosas son injustas.

Tienden a relacionarse con objetos y ver las relaciones interpersonales en trminos deobjetos. Para ellos, la gente es desconcertante porque no obedece a reglas exactas como

los objetos.


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Es fundamental que en estos casos de doble excepcionalidad, se cuente con un diagnstico

realizado por un especialista; y que sea l quien genere las estrategias para que la familia apoye al

nio, en la casa y la escuela.


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Identificacin y evaluacin

4

Proceso para identificar y evaluar las aptitudes sobresalientes en los

nios:

Identificacin en la familia. Identificacin en la escuela. Evaluacin psicopedaggica.


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Identificacin y evaluacin

Para entender el proceso de evaluacin y atencin educativa de estos nios, es fundamental

analizar primero, el modelo que sustenta la poltica educativa sobre las aptitudes sobresalientes

en nuestro pas. El modelo en cuestin es el sociocultural, en el cual se considera fundamental el

contexto familiar, escolar y social en el que se desenvuelve el nio; y es el contexto, el que puedeinhibir o favorecer el desarrollo de sus aptitudes sobresalientes. En este modelo, a diferencia de

otros, el potencial del nio es tan importante como el contexto en el que vive.

El proceso de identificacin y evaluacin de los nios con aptitudes sobresalientes tiene como

propsito determinar las aptitudes, habilidades y capacidades de los nios, y con ello determinar

la respuesta educativa ms idnea que responda a las caractersticas del nio, procurando su

desarrollo integral; es por ello que este proceso debe considerarse como el inicio de su atencin.

Identificacin en la familia

Lo primero que los padres hacen es observar las caractersticas de su hijo en relacin a otros nios,

valorando similitudes y diferencias.

Las caractersticas mencionadas anteriormente y las que a continuacin se presentan, pueden

orientar a los padres de familia en la identificacin de las aptitudes sobresalientes de su hijo. Cabe

mencionar que las caractersticas que se enlistan en cada aptitud, son solamente las ms

representativas; y no necesariamente se observan todas en cada nio.

Aptitud intelectual:

Buen rendimiento acadmico. Inters por adquirir nuevos conocimientos. Inters y pasin por una o diversas reas de investigacin intelectual. Concentracin rpida y prolongada en temas de su inters. Persistencia en la realizacin de tareas emprendidas. Metas elevadas, afn intelectual y deseo de superacin. Perfeccionismo en la ejecucin del trabajo.

Aptitud creativa:

Manifestacin de opiniones contrarias a las habituales.

Muestra iniciativa. Produccin de trabajos nicos y sorprendentes. Facilidad para aplicar conocimientos de una a otra situacin. Originalidad. Invencin y construccin de aparatos con materiales sencillos.


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Creacin de ideas y procesos novedosos. Soluciones creativas a problemas, mediante la utilizacin de recursos y materiales

comunes.

Composicin y adaptacin de juegos, de msica, entre otros.Aptitud socioafectiva:

Capacidad de ponerse en el lugar del otro. Sensibilidad hacia las necesidades de los dems. Le gusta tener amigos. Elevado autoconcepto social. Tendencia a influir sobre los dems y a dirigir actividades de grupo. Capacidad para influir en otros. Capacidad para resolver problemas de los dems. Tenacidad y persistencia en la bsqueda de metas y objetivos.

Capacidad para tomar decisiones. Alto conocimiento de sus propios sentimientos. Alto nivel de autoconocimiento.

Aptitud artstica:

Gusto por las obras artsticas. Capacidad para analizar y criticar obras artsticas. Gusto y facilidad para alguna expresin artstica. Manejo adecuado de herramientas y tcnicas de alguna disciplina artstica. Alta produccin de obras dentro de una dis

guia para padres de familia de niños con aptitudes sobresalientes o superdotados

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