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Guía para organizar, escribir y editar un Best Seller científico

EL LIBRO MUERE CUANDO LO FOTOCOPIA

AMIGO LECTOR:

La obra que usted tiene en sus manos posee un gran valor.En ella, su autor ha vertido conocimientos, experiencia y mucho trabajo. El editorha procurado una presentación digna de su contenido y está poniendo todo su empe-ño y recursos para que sea ampliamente difundida, a través de su red de comerciali-zación.

Al fotocopiar este libro, el autor y el editor dejan de percibir lo que corresponde a lainversión que ha realizado y se desalienta la creación de nuevas obras. Rechacecualquier ejemplar “pirata” o fotocopia ilegal de este libro, pues de lo contrarioestará contribuyendo al lucro de quienes se aprovechan ilegítimamente del esfuer-zo del autor y del editor.

La reproducción no autorizada de obras protegidas por el derecho de autor no sóloes un delito, sino que atenta contra la creatividad y la difusión de la cultura.

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Guía para organizar, escribir y editar un Best Seller científico

ROBERTO MARTÍNEZ Y MARTÍNEZPosgrado de Pediatría, Hospital Infantil de México “Dr. Federico Gómez”;

en Genética Humana, Sección de Genética de la Subjefatura de Investigación,IMSS, México, D.F.; en Endocrinología Pediátrica, Hospital de Pediatría;IMSS,

México, D.F. Miembro Numerario de la Academia Nacional de Medicina.Ex-Coordinador del Capítulo Occidente de la Academia Mexicana de Pediatría.

Ex-Presidente del Colegio de Pediatría de Nuevo León, del Colegio Jaliscience de Pediatría, de la Federación de Pediatría Centro-Occidente de México

y del Colegio Jaliscience de Genética Humana,A.C. Profesor Emérito de la División de Genética del CIBO, IMSS. Miembro Honorario del

Colegio de Pediatría de Nuevo León,del Colegio de Pediatría de Jalisco, de la Sociedad

Jaliscience de Endocrinología y Nutrición y de la Asociación Mexicana de Profesoresde Pediatría. Secretario Honorario Vitalicio de la Federación de Pediatría

Centro-Occidente de México, Maestro de la Pediatría Nacional,Confederación Nacional de Pediatría de México.

Guadalajara, Jalisco, México.

Editor responsable:Dr. José Luis Morales Saavedra

Editorial El Manual Moderno

SEGUNDA EDICIÓN

Editorial El Manual Moderno, S.A. de C.V.,Av. Sonora núm. 206,Col. Hipódromo,Deleg. Cuauhtémoc,06100 México, D.F.

(52-55)52-65-11-62

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Guía para organizar, escribiry editar un Best Seller o, segunda ediciónD.R. © 2009 porEditorial El Manual Moderno S. A. de C. V.ISBN: 978-607-448-000-9ISBN: 978-607-448-311-6 versión electrónica

Miembro de la Cámara Nacionalde la Industria Editorial Mexicana, Reg. Núm. 39

Todos los derechos reservados. Ninguna parte de esta publica-ción puede ser reproducida, almacenada en sistema algunode tarjetas perforadas o transmitida por otro medio —elec-trónico, mecánico, fotocopiador, registrador, etcétera— sinpermiso previo por escrito de la Editorial.

All rights reserved. No part of this publication may be repro-duced, stored in a retrieval system, or transmitted in anyform or by any means, electronic, mechanical, photocop-ying, recording or otherwise, without the prior permissionin writting from the Publisher.

Director editorial:Dr. Marco Antonio Tovar Sosa

Editora asociada:Lic. Vanessa B. Torres Rodríguez

Coordinador de diseño:Ramiro Alvarado Esquivel

Figuras de la portada:Dr. Roberto Martínez y Martínez

Diseño de portada:DG. Mariana Alejandra Castro López

Para mayor información en:• Catálogo de producto• Novedades• Distribuciones y máswww.manualmoderno.com

Guía para organizar, escribir y editar un best sellercientífico / [ed.] Roberto Martínez y Martínez. --2a ed. -- México : Editorial El Manual Moderno,2009.xx, 320 p. : il. ; 23 cm.Incluye índiceISBN: 978-607-448-000-9ISBN: 978-607-448-311-6 versión electrónica

1. Informes técnicos – Metodología. 2. Escrituratécnica. 3. Escritos académicos. 4. Investigación -Metodología. I. Martínez y Martínez, Roberto, ed.

808.066607 GUI.p. 2009 Biblioteca Nacional de México

VII

Colaboradores

COMITÉ EDITORIAL Dr. Alfredo Feria Velasco Dr. Rogelio Gallo Manzano Dr. Efraín Pérez Peña

CONSEJO EDITORIAL Dr. Roberto Martínez Carboney Dra. Ma. de Lourdes Ramírez Dueñas

Dr. José Luis Arceo Díaz Posgrado en Pediatría Médica, Hospital de Pediatría CMNO, IMSS. ConsejoMexicano de Certificación en Pediatría. Profesor de Pediatría, Fisiopatología yPropedéutica Médica en la Facultad de Medicina de la UAG. Miembro Numerario dela Academia Mexicana de Pediatría, A. C., Guadalajara, Jalisco.

Dr. Patricio Barros Núñez Doctorado en Genética Humana. Consejo Mexicano de Genética. Profesor enBiología Molecular de la Célula en el Doctorado de Genética Humana. InvestigadorTitular, División de Genética, CIBO, IMSS. Academia Mexicana de Ciencias. SistemaNacional de Investigadores: Nivel 1. Guadalajara, Jalisco.

Dr. Hugo Castañeda Vázquez Médico Veterinario y Zootecnista. Doctorado en Bacteriología e Inmunología. Profe-sor-Tutor de pregrado y posgrado, U de G. Profesor Investigador Titular C en elDepartamento de Medicina Veterinaria, CUCBA, U de G. Sistema Nacional deInvestigadores Nivel 1.

Dr. Gabriel Cortés Gallo Posgraduado en Pediatría Médica Hospital de Pediatría Centro Médico Nacional,IMSS, D. F. Profesor de la Universidad de Guanajuato. Director General del SeguroMédico para una Nueva Generación, Comisión Nacional de Protección Social enSalud. Presidente Ex-Oficio, Academia Mexicana de Pediatría.

Dr. Alfredo Feria VelascoMédico Anatomo-Patólogo. Maestría en Neuroquímica. Doctorado en Neurociencias.Posdoctorado en Neuropatología Experimental. Miembro titular de la AcademiaNacional de Medicina, de la Academia Mexicana de Ciencias y de la New YorkAcademy of Sciences. Profesor – Tutor de pregrado y posgrado en la U de G. Profesor

Investigador Titular C en el DBCM del CUCBA, U de G. Jefe del laboratorio deNeurobiología Celular, Instituto de Neurobiología (DBCM, CUCBA, U de G).Investigador Nacional Emérito en el Sistema Nacional de Investigadores, Jalisco.

Dr. Rogelio Gallo Manzano Posgrado en Ginecología, Hospital Civil de Guadalajara. Maestría en Ciencias de laSalud, Especialidad Ginecología. Investigador C, U de G. jefe de la unidad deInteligencia Artificial, CUCS, U de G. Guadalajara, Jalisco.

Dr. Javier E. García de Alba GarcíaMaestro en Salud Pública, Doctor en Antropología. Director de la Unidad deInvestigación Social, Epidemiológica y de Servicios de Salud del IMSS, Jal. ProfesorHonorario del Posgrado de Ciencias Médicas de la U de G. Guadalajara, Jalisco.

M en C. Javier E García de Alba VerduzcoLicenciado en Biología, Maestro en Ciencias Ambientales por el Instituto Potosino deInvestigación Científica y Tecnológica. IPICYT. Profesor del Seminario de actualiza-ción en Ciencias Biológicas y Ambientales. Centro Universitario de CienciasBiológicas y Ambientales (CUCBA), U de G. Guadalajara, Jalisco.

Dr. José Elías García OrtízMaestría y Doctorado en Genética Humana, CUCS, U de G, Posdoctorado en elNational Institute on Aging, NIH, Baltimore MD, EUA: Investigador Asociado DMédico, CIBO-IMSS, Investigador Nacional Nivel 1, SNI, Adscrito a la División deGenética, CIBO – IMSS, Guadalajara, Jalisco.

Dr. Jesús Gómez Plascencia y CastilloPosgrado en Neurología, Granja de Recuperación de Enfermos Mentales del IJAS yen Electroencefalografía, Hospital Civil de Guadalajara; Maestría en CienciasBiomédicas (Biología Celular) U de G, IMSS. Profesor Investigador y Jefe de laUnidad de Atención en Neurociencias, CUCS, U de G.

Maestra en Lingüística Aplicada Flor A. Gómez ContrerasProfesora investigadora U de G, Titular de las asignaturas relacionadas con la comu-nicación escrita en: Maestría en Nutrición, Inmunología, Neurociencias y CienciasMédicas. Guadalajara, Jalisco.

M. en C. Miguel Roberto Kumazawa Ichikahua Posgrado en Pediatría Médica, CMNO, IMSS. Maestría en Ciencias Médicas conorientación en Pediatría, CUCS, U de G. Profesor Investigador B, CUCS, U de G.Miembro Numerario de la Academia Mexicana de Pediatría,A. C., Guadalajara, Jalisco.

Sr. Pedro Larios Aznar Ex-director editorial para América Latina del Grupo Hachette Latinoamérica(Salvat, Grolier y Disney). Premio Nacional “Ignacio Cumplido” 1998 al Oficio de laEdición. Presidente Honorario de la Asociación de Escritores Médicos “Pedro Larios”,México, D.F.

VIII • Guía para organizar, escribir y editar... (Colaboradores)

Dr. Roberto Martínez Carboney Posgrado en Pediatría Médica, Hospital Infantil de México “Federico Gómez” y en elHospital de Pediatría del CMNO, IMSS. Posgrado en Medicina del EnfermoPediátrico en Estado Crítico en el CMNO, IMSS, con adiestramiento en el HospitalTexas Children, Houston,TX, EUA. Jefe de la Unidad de Cuidados IntensivosPediátricos y Neonatales del Hospital “San Javier”, Guadalajara, Jalisco.

Dr. Roberto Martínez y Martínez Editor. Guía para organizar, escribir y editar un Best Seller científico. Guadalajara,Jalisco.

Dr. Efraín Pérez PeñaMaestro y Doctor en Ciencias Médicas (Especialidad Ginecología) U de G. Directordel Instituto de Ciencias en Reproducción Humana “Vida” Hospital de Especia-lidades del Centro Médico Puerta de Hierro. Profesor Titular del Curso deEspecialización en Biología de la Reproducción avalado por la UNAM. ProfesorTitular del Diplomado en Infertilidad, Endocrinología de la Reproducción Asistidaavalado por la U de G. Guadalajara, Jalisco.

Dra. Ma. de Lourdes Ramírez Dueñas.Posgrado en Genética Humana, CIBO, IMSS. Doctora en Ciencias de la Salud, orien-tación Biomédica, CUCS, U de G. Docente de Genética General en el Doctorado deGenética Humana, CIBO, IMSS. Investigador Nivel 2 en el SNI. Guadalajara, Jalisco.

Dr. en C. Florencio Recendiz Hurtado Doctor en Ciencias Agrícolas y Forestales. Profesor Investigador Titular “B”. Maestrode la Cátedra de Bioestadística y Jefe de Unidad de Ranchos Experimentales en elCentro Universitario de Ciencias Biológicas y Agropecuarias de la Universidad deGuadalajara.

Dr. Mario Salazar PáramoPosgrado en Medicina Interna y Reumatología, Hospital General de Occidente, SS,Guadalajara, Jal. Maestría en Ciencias Médicas, U de G. Doctorado en CienciasMédicas, Universidad de Colima. Profesor Académico, CUCS, U de G. Jefe de laDivisión de Investigación de la Unidad Médica de Alta Especialidad, Hospital deEspecialidades, CMNO, IMSS. Investigador Asociado C, IMSS. Investigador del SNI,Nivel 2. Guadalajara, Jalisco.

Dra. Ana L. Salcedo RochaMédica, Maestra en Salud Pública y Doctora en Ciencias Sociales. Investigadora de laUnidad de Investigación Social, Epidemiología y de Servicios de Salud, IMSS, U deG, Jal. Profesora del Posgrado de Ciencias Médicas de la U de G. Guadalajara, Jalisco.

Dr. José Sánchez Corona Posgrado en Genética Humana, CIBO, IMSS. Consejo Mexicano de Genética.Profesor de Genética Molecular del Posgrado de Genética Humana, CIBO, IMSS.Investigador Titular D, IMSS. Sistema Nacional de Investigadores Nivel 3, Directordel CIBO, IMSS. Guadalajara, Jalisco.

Colaboradores • IX

Dr. Oscar Edmundo Sánchez MercadoPosgrado en Pediatría Médica, CMNO, IMSS y en Endocrinología, Hospital Civil deGuadalajara, Jal. Maestría en Ciencias Médicas, U de G. Coordinador de Residentese Internos, Secretaría de Salud Jalisco. Guadalajara, Jalisco.

Dr. en C. César Soria Fregozo Biólogo y Doctorado en Ciencias Biomédicas con orientación en Neurociencias enprograma de los centros universitarios de Ciencias de la Salud y de CienciasBiológicas y Agropecuarias, U de G. Profesor Titular de Bioquímica e InvestigadorAsociado en el Centro Universitario de Lagos de Moreno, Jalisco, U de G.Guadalajara, Jalisco.

Ing. Rogelio Troyo SanrománIngeniero en Comunicaciones y Electrónica. ESIME. Maestría en InformáticaMédica, Universidad de Karlsruhe, Alemania. Docente en Metodología, estadística ydiseño experimental, CUCS, U de G. Guadalajara, Jalisco.

Dr. Edgar Vázquez Garibay Pediatra. Posdoctorado en Nutrición Pediátrica. Director del Instituto de NutriciónHumana, U de G. Jefe de la Unidad de Estudios de Nutrición del Nuevo HospitalCivil. Investigador de tiempo completo en la U de G. Profesor de Nutrición y Pedia-tría, U de G, UNIVA, ITESM. Miembro de la Academia Mexicana de Pediatría y dela Academia Nacional de Medicina, Guadalajara, Jalisco.

AbreviaturasCIBO Centro de Investigación Biomédica de Occidente CMN Centro Médico Nacional CMNO Centro Médico Nacional de Occidente CONACYT Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología CUCBA Centro Universitario de Ciencias Biológicas y Agropecuarias CUCS Centro Universitario de Ciencias de la Salud DBCM Departamento de Biología Celular y Molecular DMV Departamento de Medicina Veterinaria ESIME Escuela Superior de Ingeniería Mecánica y EléctricaIMSS Instituto Mexicano del Seguro Social ITESM Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey SNI Sistema Nacional de Investigadores SS Secretaría de Salud U de G Universidad de Guadalajara UAG Universidad Autónoma de Guadalajara UNAM Universidad Nacional Autónoma de México UNIVA Universidad del Valle de Atemajac

X • Guía para organizar, escribir y editar... (Colaboradores)

Contenido

Colaboradores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . V

Portada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XIII

Prefacio a la primera edición . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XV

Proemio a la segunda edición . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XVII

Dedicatoria. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XIX

Capítulo 1. Historia de la escritura científica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1María de Lourdes Ramírez Dueñas

Capítulo 2. Una invitación a escribir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9Roberto Martínez y Martínez

Capítulo 3. Integración de la idea para escribir un libro científico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

Roberto Martínez y Martínez

Capítulo 4. ¿Por qué escribir un libro? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17Efraín Pérez Peña

Capítulo 5. Recursos elementales para la publicación de un libro científico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

Rogelio Gallo Manzano

Capítulo 6. Libro digital – virtual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39Rogelio Gallo Manzano

Capítulo 7. Técnicas prácticas de búsqueda bibliográfica en bases de datos científicas en la internet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57

Jesús Gómez Plascencia y Castillo

XI

Capítulo 8. El método científico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69Javier E. García de Alba García

Ana L. Salcedo RochaJavier E. García de Alba Verduzco

Capítulo 9. La ciencia basada en la evidencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81Oscar Edmundo Sánchez Mercado

Capítulo 10. Evaluación de una revista científica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89Florencio Recendiz Hurtado

Capítulo 11. Evaluación de un artículo científico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95 Cesar Soria Fregozo

Alfredo Feria Velasco

Capítulo 12. A quién va dirigido. Prototipos de libros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103 Miguel R. Kumazawa Ichikawa

Edgar Manuel Vásquez Garibay

Capítulo 13. Características de la obra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111Roberto Martínez y Martínez

Capítulo 14. Características de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119Roberto Martínez Carboney

Capítulo 15. Autoría . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125Alfredo Feria Velasco

Hugo Castañeda Vázquez

Capítulo 16. Perfil del autor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131Roberto Martínez y Martínez

Capítulo 17. Redactar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137Efraín Pérez Peña

Capítulo 18. Análisis de errores comunes en la redacción del escrito científico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151

Flor Gómez Contreras

Capítulo 19. Cómo evitar el plagio mediante el uso adecuado de citas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169

Flor Gómez Contreras

Capítulo 20. La ética del escritor de textos científicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183Gabriel Cortés Gallo

XII • Guía para organizar, escribir y editar... (Contenido)

Capítulo 21. El artículo en un libro científico vs.el artículo en una revista científica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 187

María de Lourdes Ramírez DueñasCapítulo 22. La comunicación científica

en libros y conferencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 197Efraín Pérez Peña

Capítulo 23. Las Tesis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 203Mario Salazar Páramo

Capítulo 24. La estadística en la investigación científica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 211Rogelio Troyo Sanromán

Capítulo 25. Cuadros y figuras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 227Patricio Barros Núñez

Capítulo 26. Abreviaturas y símbolos en el escrito científico . . . . . . . . . . . . . . . . . 243Patricio Barros Núñez

Capítulo 27. El sistema internacional de unidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 251Patricio Barros Núñez

Capítulo 28. Referencias bibliográficas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 261José Elías García Ortiz

Capítulo 29. Ruta crítica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 271Roberto Martínez y Martínez

Capítulo 30. Revisión y entrega final del manuscrito . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 279José Luis Arceo Díaz

Capítulo 31. Hacia una ética editorial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 285Pedro Larios Aznar

Capítulo 32. Edición. Publicidad. Distribución.Venta. Contrato de edición . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 291

Pedro Larios Aznar

Capítulo 33. Nuevas ediciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 305José Sánchez Corona

Capítulo 34. La evaluación de un libro científico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 309 Alfredo Feria Velasco

Hugo Castañeda Vázquez

Índice . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 315

Contenido • XIII

Portada

Gutenberg con la imprenta marcó el renacimiento de la escritura y lectura.

Taj-Mahal. Colosal obra de arquitectura del siglo XVII.

El pensador de Rodin. Hombre en solemne meditación batallando contra una poderosalucha interna.

Torre Eiffel. Su ingeniería asombró al mundo a finales del siglo XIX.

Alfred Nobel. La concepción de su premio contribuyó al adelanto de la ciencia.

Albert Einstein. Con su Teoría de la Relatividad Espacial logró que la física se agigantaraen ese terreno.

La computadora. Creación genial que contribuye al progreso de la ciencia en todas susdimensiones.


XV

Prefacio a la primera edición

Poco tiempo después que apareció nuestro libro Cómo Escribir un Texto en Ciencias dela Salud.Anatomía de un Libro, el cual fue premiado por la Academia Nacional de Me-dicina (1997), me percaté que su contenido tiene generalidades aplicables a construir untexto en cualquier disciplina científica y no sólo en el campo de la salud.

Medité lo anterior, y efectivamente con los cambios y ejemplos apropiados, más laactualización debida, se edificó este manual que tiene por objeto dar una orientación oguía para organizar, escribir y publicar un escrito científico de especialidades diversas, conexcepción de lo concerniente al campo de la salud. Podemos decir ahora que este libronació en función de su hermano mayor Cómo escribir 1997…

El adelanto de la ciencia es indiscutible que nace de la investigación original, sinembargo el papel del libro a través de recopilar esos escritos, constituye el medio dedivulgación científica más eficiente y común, sea el escrito real o virtual.

La grandeza de Gutenberg al inventar la imprenta sirvió para marcar el renacimientode la escritura y lectura sólo igualable a la proeza de la otra creación genial, la computadora.No cabe duda que ambos pilares pusieron lo suyo, el primero cimentó el origen, y lo se-gundo, la modernidad y premura en la edificación de un texto.

Los capítulos que conforman la obra, son los indispensables y tienen una secuencialógica, producto de la experiencia que hemos tenido en las tres ediciones (Cómo escri-bir…), desde la invitación a redactar, llevándole por el método científico, valorando bienlos recursos, escribiendo con propiedad, hasta utilizar con corrección las ayudas visuales,y todo esto culmina con lo necesario para ver cristalizar su idea, la edición.

Redactar un libro de Agronomía, Jurisprudencia,Arquitectura o cualquier otra rama dela ciencia, parecería distinto uno de otro, pero no, porque los principios básicos de la es-tructura de un texto son los mismos. Lo que difiere es el conocimiento específico de laasignatura y el modelo que se escogió para desarrollar los temas. Por consiguiente esteescrito es útil para aquel profesionista que desee aportar algo en el adelanto de la ciencia engeneral, con excepción del campo de la biomedicina. Estos conceptos vertidos al iniciode este párrafo explican y justifican el por qué la mayoría de los autores son profesionis-tas médicos, y los que no, junto con los primeros tienen experiencia suficiente y adecuadaen el arte ciencia de escribir, lo que enriquece el manuscrito, y que sin ellos no hubierasido posible erigir lo que tienes en tus manos.

Tenemos la certeza de que proporcionamos una guía, la cual te ayudará a que tu próximolibro sea exitoso.

XVII

Mi agradecimiento perenne para mi señora Ma. Eugenia quien lleva control paso a pasode los acontecimientos en la edificación de la obra. Lo mismo para la Dra. Lisette por suesmerada colaboración en la computadora, al igual para la Sra. Sol por su productiva par-ticipación secretarial.

Diciembre 2006 Roberto Martínez y Martínez

XVIII • Guía para organizar, escribir y editar... (Prefacio...)

Proemio a la segunda edición

Esta segunda edición tiene cambios o agregados sustanciales. Al título de la obra se le agre-ga el término Best Seller, empleado en el mundo comercial, literario o musical, que apare-ció en la década de los 20´ del siglo pasado y que más aceptación tiene en lo relacionadocon ventas exageradas, es decir gramaticalmente es como se traduce del idioma inglés.

Sin embargo a mi manera de ver lo que mucho se expende o se usa, es porque hapasado una prueba, de ser bueno, exitoso, útil, etc.Y esto lo señala en su definición la RealAcademia de la Lengua Española: “best seller, obra literaria de gran éxito y mucha venta”o sea que este término lo acepta la Real Academia, lo castellaniza.

La propia academia aconseja el término superventas en sustitución del inglés best-seller (libro o disco de gran éxito y mucha venta).

Un libro de superventas se dice de su proceder “que nace o se hace” y todos sabemosen el mundo de la globalización en que vivimos, lo útil que representa la publicidad, endonde ésta puede hacer que un libro malo pase a ser regular.

Sin embargo un libro bueno debe de tener lo primero, que es, la creatividad, endonde el autor lo edifica con bases bien fundamentadas, composición literaria, ameno,referencias, y sobre todo saber conectarse con el lector. Si a esto se le agrega publicidad,ese texto va hacia la fama. Si el libro no presenta la creatividad y sólo es producto de unaexagerada y bien dirigida promoción, su triunfo es pasajero y frágil, y al final tomará elsitio que le corresponde.

El vocablo repetidamente mencionado es muy usual y se dirige más a libros de pocovalor académico o de calidad literaria media o al género novela. Pero esto no es un obs-táculo para que exista un best-seller (exitoso y con superventas) de carácter científico.

Por el análisis anterior justificamos nuestro agregado “best-seller” al título original, yaque siguiendo los lineamientos que se exponen en la obra, se está construyendo un librode prestigio y utilidad, además se traduce en ventas aceptables en el campo de la ciencia,aún más si se le añade publicidad entusiasta.

Nuestro texto ahora se enriquece con dos capítulos: el primero La ciencia basada enevidencia, en donde el Dr. Sánchez Mercado extrapola la medicina basada en evidencia a lasdemás disciplinas científicas, y el segundo Como evitar el plagio mediante el uso adecuado decitas, por la maestra en lingüística Flor Gómez C, es toda una ayuda para no convertirnosen plagiarios, o bien para que nuestros escritos sean utilizados con la debida referencia.

Los colaboradores cumplieron con creces su función, al enmendar sus escritos yactualizar conceptos. Enhorabuena.

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Va también el agradecimiento a mi Sra. Ma. Eugenia por su colaboración irrestrictaen el control de la edición, lo mismo por la ayuda secretarial de la Sra. Sol, al igual a losGalenos: Adriana, Alejandra y Herbert por su apoyo en los medios de computación.

Resta mi gratitud para la editorial El Manual Moderno, por el apoyo a esta edición yal Dr. José Luis Morales quien se esmeró en el aspecto editorial y presentación de la obra.

Roberto Martínez y MartínezNoviembre, 2008

REFERENCIAS

Diccionario de la lengua española. Real Academia Española. 22ª ed. Madrid: Espasa Calpe, S.A.;2001. p. 211.

Martínez E. Ataque y defensa del best seller. Diario Clarín. Sábado 17, enero de 2004. BuenosAires, Argentina.

Parreño M. ¿Cómo se fabrica un best-seller?. Consumer Eroski. 9 de Enero 2008. Elorrio, Vizcaya.España.

Wikipedia, The free encyclopedia. Bestseller. Disponible en: http://en.wikipedia.org/wiki/Bestseller.

XX • Guía para organizar, escribir y editar... (Proemio...)

Dedicatoria

A mis padres:Él, modelo de rectitud y

trabajo, ella de abnegación y cariño

allá donde permanezcan

Mi deuda por su legado de virtudes aún no la termino

XXI

1Historia de la escritura científica

María de Lourdes Ramírez Dueñas

Si he llegado a ver más lejos que otros, es porqueme subí a hombros de gigantes.

Isaac Newton

OBJETIVO

Reconocer la evolución de la palabra escrita, su impacto en la transformación cultural de lahumanidad y su significado en el desarrollo de las ciencias.

CONCEPTO

Un texto u obra científica, es aquella que toca en su extensión los conceptos e información,relativos a las ciencias, éstos pueden ser escritos sobre diferentes ramas, como matemáticas(ciencias exactas), química, física, (ciencias naturales) o bien sociología, historia, econo-mía (ciencias sociales). En la era moderna, además de los libros, encontramos las revistasy los artículos de revistas. La evolución de estos escritos es paralela al desarrollo de las cien-cias y su difusión.

INTRODUCCIÓN

Los primeros esfuerzos de comunicación humana dejaron muy pocas huellas, lo que difi-culta precisar en qué momento el humano inicia a tener comunicación oral. La informa-ción (conocimiento) se transmitía por tradición oral. La comunicación gráfica debió nacertiempo después, se reconoce que inició al menos hace 30 000 años, la evidencia se tienea través de las pinturas rupestres de Chauvet.

En otra obra rupestre posterior, en las cuevas de Lascaux, la sala de los toros muestrauno de los primeros intentos de utilización de signos, sobre el lomo de un toro, esas repre-sentaciones están fechadas con Carbono 14 en 15 000 años. Los siguientes 10 000 añosson nulas las evidencias de la utilización de comunicación cifrada, los documentos que se

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tienen con escritura formal son de hace 5 000 años, las tablillas de barro con escrituracuneiforme, que marcan el nacimiento de la palabra escrita y con ello el inicio de la his-toria documentada.

Los documentos históricos, pueden dividirse en libros y documentos privados (persona-les o aislados). Definir un libro puede tener muchas vertientes, dada la variabilidad de este tipode documentos, por lo que no existe ninguna definición que explique o describa de manerasatisfactoria lo que es un libro. La UNESCO define “libro” con propósitos estadísticos como:“publicación impresa, no periódica de cuando menos 49 páginas sin incluir la cubierta”.

Aunque la forma, el contenido, los materiales y el método de fabricación han mutadocon gran frecuencia a través del tiempo, algunas características constantes se pueden iden-tificar. La primera, es un instrumento de comunicación (así sea hecho en tablillas de barro,rollo de papiro, códice de pergamino o de papel; formas recientes, son el microfilm y losdiscos compactos). La segunda característica de un libro es el uso de algún sistema visual(o táctil) de símbolos (como son los pictogramas, alfabetos, notas musicales, el sistemaBraille, fotografías, grabados, etc.) que conllevan un significado. La tercera característica, essu publicación con una circulación tangible y por ende, una constitución material ligera,que lo hace de fácil transportación. Otro tipo de escritos que no se ajusten a estas caracte-rísticas deberán considerarse documentos aislados, privados, o personales.

Los libros siempre han sido el medio por el cual una sociedad se expresa y transmiteel conocimiento.

La evolución de la literatura científica, es paralela al desarrollo de los elementos de comu-nicación escrita y el avance del conocimiento del hombre con su entorno, no se puede se-parar ciencia de escritura ni los libros del conocimiento. Los escritos científicos se puedenabordar de la misma forma en que se divide la historia humana, primera etapa el Mundoantiguo, segunda el Medioevo, tercera el Renacimiento y cuarta la Modernidad.

EL MUNDO ANTIGUO

Se le considera desde el inicio de la historia hasta la caída del imperio romano en el siglo V d.C.Se han recuperado documentos y libros valiosos, que muestran que a pesar de las ca-

rencias técnicas de estos escritores antiguos, el conocimiento científico era abundante, setransmitía y se renovaba gracias a la comunicación escrita.

Los primeros escritores, sus instrumentos y materiales de escritura

En la antigua Mesopotamia, que hoy se encuentra en la moderna Irak, se desarrolló la es-critura cuneiforme y los elementos para realizarla, el punzón y las tablillas de barro, graciasa los sumerios, hace 5 000 años (Figura 1-1).

En forma casi paralela, en Egipto nace la escritura Jeroglífica y la invención del papiro.La palabra papiro deriva de otra egipcia que significa “lo que pertenece a la casa” indicandoque el papiro fue usado desde su invención para mantener registros domésticos.

Los jeroglifos, se caracterizan por ser dibujos de animales y elementos de la vida diariapara significados específicos, luego evolucionaron a escritura hierática que es una estilizacióndel jeroglifo, que a su vez genera al demótico que corresponde a la hierática en cursiva, alfinal surge el cóptico, la escritura en lenguaje egipcio, pero con caracteres ajenos.

2 • Guía para organizar, escribir y editar... (Capítulo 1)

El papiro que producía Egipto, fue exportado a Europa y otras partes, donde se usó, sinembargo, sólo el clima de Egipto y de ciertas partes de Mesopotamia fue favorable parasu conservación.

Otro material de escritura fue el pergamino, la tradición dice que lo inventó Eumenes IIde Pérgamo (Grecia) en 190 a.C., el hecho de que en griego y latín las palabras para perga-mino signifiquen “proveniente de Pérgamo” apoya la leyenda. Por 400 años, el pergaminoy el papiro coexistieron.

Los pictogramas, la escritura cuneiforme, los jeroglifos (con sus escrituras derivadas),los ideogramas chinos, todos ellos tenían como característica la complejidad de la formay su significado, lo que hacía la labor del escribano difícil, ya que era necesario conocermuchas figuras para muchos significados puesto que cada palabra tenía una figura espe-cífica que la representaba.

Los primeros alfabetos. Un signo (letra) se relaciona con un sonido, no a una palabra,las letras se combinan para formar una palabra, lo que simplifica la escritura. En cualquieridioma moderno con menos de 30 letras es suficiente para formar todas las palabras deldiccionario. El alfabeto, se cree que surgió de pueblos que vivían en Siria y Palestina haceunos 3 600 años, aunque en 1992, se encontró una piedra en la parte sur de Egipto, coninscripciones alfabéticas, se ha calculado su origen en el año 1900 a.C., por lo que la escri-tura con alfabeto tendría casi 4 000 años de edad.

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Figura 1–1. La tablilla conocida como Plimpton 322 que se conserva en la Universidad de Co-lumbia, escrita hacia el año 1800 antes de Cristo en la que aparecen cuatro columnas de núme-ros distribuidos en 15 filas. En apariencia podía tratarse de algún tipo de anotación contable perodescifrados los números corresponden a la primera relación de ternas pitagóricas de la que setenga conocimiento.

Un tipo aparte es el sistema de escritura maya, ya que es mixta, esto es tiene ideogra-mas con significados fonéticos simples característicos de los alfabetos. El concepto de quela escritura maya era alfabética, es derivado de los escritos del obispo Diego de Landa. Suobra “Relación de las cosas de Yucatán”, incluye un sucinto y erróneo sumario de los glifosmayas. Él pensó que los mayas escribían con un alfabeto y, preguntó a su interlocutor nativo,cómo se escribía “a”, “b”, “c”, etc.; éste le dio los glifos para esos fonemas, que correspondena figuras o ideogramas, no signos, por lo que la escritura maya es considerada mixta.

Los alfabetos han sido variados, muchos de ellos dejaron de usarse. En la actualidad losutilizados para las lenguas europeas son el griego, el cirílico, el romano y para lenguas orien-tales el hebreo, y el árabe.

Los primeros escritos científicos y sus autores

Estos libros de la antigüedad, además de ser un reflejo de las condiciones sociales, muestranun pensamiento mágico-religioso, que prevalecía en la época.

Los textos de matemáticas más antiguos proceden de Mesopotamia, textos matemá-ticos cuneiformes de hace más de 5 000 años. Sumerios y babilonios ya utilizaban com-plejos sistemas de numeración y otros procedimientos matemáticos. Los conocimientosmatemáticos de los egipcios fueron rudimentarios pero muy prácticos. Su principal textofue el papiro de Rhind, debido a un escriba del reinado de Ekenre Apopi, hacia 1600 a.C.

Los fenicios (1 000 a. de J.C.), desarrollaron un sistema de numeración menos engorrosoque el egipcio, que luego continuarían los griegos (hacia el siglo III a.C.)

Los papiros egipcios de Rhind de Moscú tienen una colección de más de 100 problemasque ofrecen información valiosa de las matemáticas egipcias.

Todos ellos fueron y son fuente de inspiración para el desarrollo de más ciencia. Eslimitado el espacio para mencionar toda la cultura y ciencia ancestral registrada, por lo quesólo se hará un repaso de los eventos más importantes.

La producción de los primeros libros. Los romanos iniciaron el comercio de libros casien “gran escala”. Desde el siglo I a.C., en tiempos de Cicerón, existe evidencia de un gran mo-vimiento de copias de libros en venta. Múltiples copias podían tener un precio bajo graciasal uso de esclavos como escribanos. Hasta 30 copias de un trabajo se podían elaborar almismo tiempo con un lector dictando a esclavos. De alguna forma estas empresas fueron losprototipos de las casas editoriales modernas. Se destacarán entre algunos libros antiguos:La República de Platón (427-347 a.C.) que trata entre otros temas de los diagramas geo-métricos como imperfectas imitaciones de los objetos matemáticos perfectos; Los Elementostratado de matemáticas escrito por Euclides de Alejandría (325-265 a.C.), la compilaciónmatemática de Ptolomeo (85-165 d.C) y el Almagesto, que es un tratado en trece libros.

EL MEDIOEVO

Este periodo inicia con la caída del imperio romano en el siglo V d.C. y termina en el Re-nacimiento. El Medioevo se caracterizó por el oscurantismo propiciado por la ignorancia,la superstición, la represión religiosa y las divisiones políticas. Sin embargo, hubo destellosde ciencia; en la negra noche medieval destacan los médicos musulmanes, que introducen


conceptos nuevos en la medicina, como la instauración de hospitales y por supuesto,libros magníficos que refrescaron la medicina Hipocrática y Galénica. Estos conocimien-tos entraron a Europa a través de la invasión árabe a España, gracias a las traduccionesque realizaron los españoles del árabe al latín. Otros eventos importantes, fueron la apa-rición del papel en Europa y la recopilación de la terapéutica china.

La Invención del papel. Ts’ai Lun (Cai Lun) servía en el palacio imperial en el año75 d.C. en la época del emperador Ho-ti de la dinastía Han oriental (que reinó del 88 al105-6 en China). Alrededor del año 105 Ts’ai ideó hacer hojas de papel a partir de materialesde desecho de origen orgánico, macerados, como corteza de árbol, desecho de cáñamo, traposviejos y redes de pescar viejas. Este proceso fue realizado con rapidez en toda China, dedonde se extendió a todo el mundo. El arte de hacer papel, viajó con lentitud al occidente,llegó a Samarcanda (hoy Uzbekistán) en Asia Central, en 751 d.C.; en 793 el papel fuefabricado por primera vez en Bagdad. Los árabes llevaron el papel a las fronteras de Eu-ropa, ya para el siglo XIV d.C., existían un buen número de molinos de papel (fábricas).

EL RENACIMIENTO

El resquebrajamiento de la estructura del feudo, propiciada por el surgimiento de las mo-narquías nacionales de España, Francia e Inglaterra, el fortalecimiento de las ciudades-estadoitalianas y la emergencia de la educación secular culminaron a finales del siglo XIII yprincipios del XIV con el despertar de una nueva era con un renovado enfoque cultural,llamado el Renacimiento.

En ciencias, el Renacimiento se caracteriza por una actitud crítica de la literatura clási-ca, el análisis profundo de los conocimientos ya establecidos, el surgimiento de dudas, elcuestionamiento implacable de la “veracidad” hasta entonces considerada dogmática, laspropuestas de “nuevas verdades”, la alborada del método científico.

Todos estos movimientos socioculturales y científicos, tuvieron como plataforma de lan-zamiento la aparición de la imprenta de tipos movibles, que hace que el libro deje de serpatrimonio de ricos, convirtiéndolo en un artículo accesible a las clases menos privilegiadas.

En el Renacimiento aparecen libros científicos que cambiaron el curso de la historiamisma.

La imprenta, cambió el destino de los libros; fue ideada por los chinos, en el primermilenio a.C., pero cayó en desuso, renace en el siglo VI d.C., en su forma primitiva debloque de madera (estos bloques tenían grabada una página completa) y para el siglo XId.C. los chinos han inventado el tipo movible, el cual no fue explotado, seguramente porla complejidad numérica de los ideogramas (más de 50 000).

La invención de la imprenta en Europa se atribuye a Johannes Gutenberg en Alemaniaen los años 1440-50, aunque la impresión en bloque ya se llevaba al cabo desde 1400. Sedebe reconocer el gran adelanto que Gutenberg logró: la base del éxito en la impresión,al utilizar una prensa y los tipos movibles para imprimir elementos, otorgando con elloseficiencia al proceso de impresión.

En química, el trabajo de alquimistas medievales y modernos dieron luz a nuevos pro-cesos de obtención de químicos (como la destilación), y distintas sustancias como los ácidos


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minerales, pero fueron impenetrables sus teorías por el oscurantismo místico de su argot.Robert Boyle en Inglaterra trató de aclarar toda esta información con concisas descripcionesy concepciones mecánicas de los procesos químicos, su libro The Skeptical Chemist, (Elquímico escéptico) echa en tierra la teoría de Aristóteles de los cuatro elementos.

En física los tres volúmenes de los Principia de Newton dan luz, no sólo la ley de gra-vitación universal sino las famosas “Leyes de Newton” sobre el movimiento de los cuer-pos, y las fuerzas que los determinan. Fue publicado en 1686 y la Aritmética Universal,escrito entre 1673-1683 expone su famoso binomio.

Carl Friedrich Gauss y Wilhelm Weber escriben Intensitas vis magneticae terrestris admensuram absolutam revocata (1832), que trata teorías actuales sobre magnetismo terres-tre, anticipando las ideas de Poisson, la medida absoluta de la fuerza magnética y una defi-nición empírica del magnetismo terrestre, Allgemeine Theorie Erdmagnetismus (1839), enla que demuestra que sólo puede haber dos polos y sienta las bases para determinar la inten-sidad de la componente horizontal de la fuerza magnética junto con el ángulo de inclina-ción. Se ayuda de la ecuación de Laplace y especifica la ubicación del polo sur magnético.

LA MODERNIDAD

Una fecha exacta para definir el inicio de los tiempos modernos para la historia en general,es difícil precisar, pero para los escritos científicos, se puede situarlos en el momento enque empiezan a circular las comunicaciones periódicas, las revistas de literatura científica.En ese momento, cambia el ritmo de la comunicación, determinando una velocidad y unvolumen de la información disponible mayores.Aún así, los libros continúan su vigencia, enla época moderna se publican innumerables libros importantes en ciencias, sin embargosólo se mencionó uno de ellos, por ser un epítome de la investigación: On the Origin of speciesby means of natural selection or the preservation of favoured races in the struggle for life (Ori-gen de las especies por medio de la selección natural o la preservación de las razas favo-recidas en la lucha por la vida) escrito por Charles Darwin y publicado en 1859.

El nacimiento de las revistas científicas

Pronto fue insuficiente publicar resultados científicos en un libro, que además era caroeditar y pocos podían comprar. Los investigadores y científicos querían tener la seguridadde que sus datos, de alguna forma requerían de confirmación independiente y crítica. Lassociedades científicas aparecen en Italia, al inicio del siglo XVII, para luego tener simila-res en toda Europa, la aparición de dos de las más importantes marcan el cenit de la revo-lución científica, la Royal Society of London for the Promotion of Natural Knowledge, creadapor edicto real en 1662 y la Académie des Sciences of Paris, establecida en 1666. En estassociedades, al igual que otras fundadas en todo el mundo, los científicos y filósofos podíanexaminar, discutir y criticar nuevos descubrimientos, y viejas teorías. Para proveer una basefirme a sus discusiones, las sociedades empiezan a publicar trabajos científicos en formaperiódica, la Royal Society of London (1665) inició esta tarea, como una aventura privadadel secretario. Este boletín denominado The Royal Society’s Philosophical Transactions esel primer comunicado “no libro” (Journal) profesional y científico. Esta forma de comuni-


cación fue imitada pronto por la academia francesa, que edita sus Mémoires, que adquiererápido igual importancia y prestigio. Las viejas costumbres de ocultar descubrimientos nuevosdentro de un lenguaje oscuro, fueron substituidas de manera gradual por un ideal de com-prensibilidad. Nuevos reglamentos en los informes aparecen permitiendo que los experi-mentos y descubrimientos puedan ser corroborados por otros. Esto lleva a precisión en ellenguaje y a la buena voluntad para compartir métodos experimentales y observaciones.

Las publicaciones periódicas en ciencias de la salud (revistas, boletines, journals), se hanincrementado sobre todo en los últimos 30 años, lo que ha obligado a ordenar y clasificarla información que surge, por medio de índices y bases de datos. La indización de las revistasha sido una forma de organizar esta proliferación de literatura, lo que ha hecho emerger nue-vas publicaciones, como el Index Medicus de la National Library of Medicine de EE UU, laExcerpta Medica de la Excerpta Medica Foundation de Ámsterdam, Los Current Contens contodas sus modalidades, publicado por el Institute for Scientific Information (ISI) de Filadelfia.

Comentario final

La evolución de los escritos científicos, ha ido paralela al desarrollo de la escritura, las lenguasy al desarrollo científico de la biomedicina. En la actualidad este desarrollo ha logrado granvelocidad, ante el adelanto técnico de nuevos métodos de escribir. El uso de ordenadores(computadoras) ha propiciado el mejoramiento del proceso de impresión tradicional, en1985 la aparición de programas (software) Desk Top Publishing o DTP, posteriormente laaparición del PageMaker® versión 1 para las máquinas Apple Macintosh®, creado porPaul Brainerd, fundador de Aldus (ahora parte de Adobe® ), y en 1987 de Quark Xpress®version 1 lograron hacer más expedito el proceso de edición editorial e impresión, tanto enlibros tradicionales como en periódicos y revistas. Por supuesto, la aparición del programaNetscape Navigator version 1, ocurrida en 1994, mejoró la conexión de Internet, hacién-dola amable para todo tipo de usuarios, trayendo el nacimiento de una nueva literaturaelectrónica, tanto en las formas personales, como en las públicas, que se pueden consul-tar en Internet o bien tener la información en disco compacto y leerlo en un lector láser.

REFERENCIAS

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zine, April 2000 http://www.jhu.edu/~jhumag/0400web/32.htmlNational library of Medicine http://www.nlm.nih.gov/The Cave of Chauvet-Pont-D’Arc http://www.culture.gouv.fr/culture/arcnat/chauvet/en/index.htmlThe cave of Lascaux http://www.culture.fr/culture/arcnat/lascaux/en/Western Canon Great Books University Lecture Halls & Live Recitations http://mobydicks.com/lecture/

lecture.htmlhttp://books.mirror.org/gb.titles.htmlBritannica® CD 2000 Deluxe Edition (software).


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escribir y estructurar un texto en ciencias de la salud. Anatomía de un libro. 3ª ed. México: ElManual Moderno; 2006. p. 1-16.


2Una invitación a escribir


Si tus libros no son leídos,tus descendientes serán ignorados.

Proverbio chino

OBJETIVO

Sensibilizar al profesionista en cualquier disciplina científica a redactar y transmitir sus inves-tigaciones, experiencias y recopilaciones, participando con ello en el adelanto de la ciencia.

INTRODUCCIÓN

Desde que existe la humanidad, el hombre se ha preocupado por mejorar sus condicio-nes de vida y ha intentado descubrir lo desconocido o bien facilitar los pasos que tieneque hacer para llegar a realizar lo que anhela; sin querer se está metiendo en el campo dela ciencia, algunas veces porque tiene conocimiento del método científico, pero otras esel deseo de superación y con ello de llegar a la verdad.

La ciencia como está ahora parece sencilla, pero que sería si - en sentido figurado – nostransportáramos a la época de la colonia. Sin luz eléctrica, teléfono, gas tecnificado, avión,computadora. Pues todos estos adelantos e hitos se tuvieron que vivir y redactar paso apaso formando una experiencia concatenada que condujo al éxito y por supuesto que loescrito se pudiera reproducir, por ello de la grandeza de Gutenberg – considerado el hombredel milenio pasado – que con la imprenta marcó el renacimiento de la escritura y la lec-tura. Por lo tanto escribir las propias vivencias es algo mandatorio dentro del quehacer dela vida, sin embargo no es fácil.

Dentro de la formación del profesionista no hay medio o cátedra que se ocupe del len-guaje técnico hablado o escrito; si acaso, la única exigencia la constituye la elaboración de latesis de pregrado (algunas veces) y posgrado; por otro lado, para avanzar en la propia formaciónse requiere leer y aprender, pero además no sólo digerir lo leído, sino analizar cómo estáescrito, por supuesto lo que redactan los grandes autores. Como consecuencia de todoello, no se habla ni escribe con corrección.

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Durante la obtención de la licenciatura se inculca el hábito de leer; mas, para obtenerun cambio trascendental en la cultura de un pueblo o de una sociedad, se requiere que seansus habitantes quienes lean. De modo paradójico, en nuestro medio hay una cantina por cada1 000 habitantes y una librería por cada 100 000.

Es evidente que el individuo con conocimiento tiene su mente despierta, dígase para po-ner en práctica lo que sabe, como quizás para divulgar por escrito lo que domina, es decir,el conocimiento es la base para escribir, pero ¿cómo escribir?, si no hay alguien o algo que lemotive para ello. Entonces, se requiere una mente creativa, pero... no todos tienen el donde crear. México ha formado el Sistema Nacional de Investigadores, las universidades cuentancon más plazas de tiempo completo, las instituciones de salud como el IMSS han creadocentros de investigación, el CONACYT refuerza con becas y en lo económico los proyectosde investigación; todo esto ha permitido un avance científico que está dando ya sus frutosen la enseñanza superior y en la investigación.También ha permitido que el científico tengauna vida decorosa no sólo porque ha mejorado su condición económica, sino porque la co-munidad intelectual lo empieza a respetar y admirar. Sin embargo, la culminación de lainvestigación es la publicación, es decir, el lenguaje escrito constituye parte fundamentalde la investigación y es, a través de él, como se difunden las ideas buscando que perduren.Por lo tanto, no sólo se requiere el conocimiento, sino el poder y saber transmitirlo, y quesea esto para el lector un “bocadillo” asimilable de alto provecho.

Pero antes de obtener el conocimiento es más importante que el individuo esté motivadoa escribir, pues cuando esto se logra – motivación intrínseca – es todavía mejor que lo quese obtiene con el esfuerzo propio. Esta influencia promocional se puede corregir con alusio-nes al futuro cercano: sobresalir ante los demás, confianza en sí mismo, vencer un reto,aprender a pensar más que almacenar conocimiento, saber ordenar el pensamiento, etc.

La forma de divulgar la ciencia la constituyen los medios masivos de comunicación,pero es indiscutible que el terreno dogmático se difunde en libros y revistas científicas impre-sos o digital virtual. Lo difícil es empezar y es lógico que para ello se requiera experiencia, igualque la que necesita quien modela una escultura o el que maneja una computadora; entonces,hay que escribir imitando a los autores consagrados, publicando artículos en revistas cien-tíficas, ordenando las pláticas de la propia cátedra, aumentando los conocimientos. Todasestas circunstancias casi siempre adversas llevan a comprender por qué se escribe tan poco enmateria de libros científicos.

Ante esta situación, se debe partir de que el genoma humano no selecciona “genes” deescritor o literato (al menos no se ha demostrado); es decir, recordando a Pérez Lobo, el es-critor no nace, se hace, y esto es poco a poco de acuerdo a su medio: fértil–de estudio–deesfuerzo–aprendiendo a leer–cursos de redacción, etc. Deben quitarnos las supuestas limi-taciones:“nunca he escrito un libro”, “mi gramática es defectuosa”, “a mí no me correspondeescribir, hay otras personas más capacitadas para ello”, “para qué escribir si hay traduccionesde obras clásicas extranjeras...”

Si se tiene algo que difundir no debe ser un obstáculo de uno mismo; hay que tenerfe en sí mismo, hay que ordenar la mente. A esto debe agregarse el tiempo necesario, pensaren el propio libro como parte del cuerpo y alma. Si todo sale bien, si esto es exitoso, se leey es útil, entonces se estará satisfecho, por haber cumplido con el deber moral de transmitirlas propias experiencias y contribuir con un grano de arena a la ciencia. ¡Enhorabuena!


En cambio, si no nos atrevemos a redactar nuestras tamizadas experiencias y la reco-pilación de la verdad científica, entonces podrá suceder lo que Bárbara Tuchmann (citadapor R. Day) señala: Sin libros, la historia queda silenciosa, la literatura muda, la cienciatullida y el pensamiento inmóvil.

REFERENCIAS

American Psychological Association. Manual de estilo de publicaciones. 2ª ed. México: ManualModerno; 2002.

Corripio F. Gran Diccionario de Sinónimos. México: Grupo Editorial Z, S.A. de C.V.; 1989.Dahl S. Historia del libro. Edición en castellano. Madrid: Alianza Editorial, S.A.; 1999.Day RA. How to Write and Publish a Scientific Paper. 3rd ed. Phoenix: Oryx Press; 1988.De Caso-Fuertes AM, García-Sánchez J. Relación entre la motivación y la escritura. Revista latino-

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3Integración de la idea

para escribir un libro científico Roberto Martínez y Martínez

No inicies proyectos grandes con ideas pequeñas.R. Day

OBJETIVO

Obtener una idea clara, amplia y firme de los requerimientos necesarios para crear y redactarun libro científico.

INTRODUCCIÓN

El hombre activo despierta y se levanta con la idea de hacer algo; eso puede ser una cosasencilla o complicada. Algunas veces es una simple rutina; en otras ocasiones es produciralgo y esto último, qué difícil es realizarlo. Es indudable que para crear se requiere conoci-miento, y así entonces, quien conduce un gimnasio con seguridad fue o es un instructorfísico; quien administra un hospital tiene conocimientos en biomedicina; quien vendeaparatos de rayos X o de imagenología quizá es versado en electrónica.

Dice Herreman, que la idea de hacer algo, en este caso un escrito en cualquierdisciplina científica, viene de uno mismo o bien, este pensamiento deriva de una necesidad.Lo primero es propiedad de la persona, un pensamiento que portaba por meses o años yque, un buen día, fue activado por un suceso visto, leído o captado por sus oídos. Lo se-gundo fue una circunstancia o necesidad, de la que pudo percatarse o bien que le hayaninsinuado o impuesto.

¿QUÉ ES UN LIBRO?

De acuerdo con el autor, redactar un libro científico es identificar lo que está escrito sobreel tema, analizar lo conveniente, evaluar lo verdaderamente útil, poder sintetizar con la

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capacidad de interpretar lo escrito y comunicar el pensamiento con un estilo propio que,junto a la experiencia (preferible), será lo que forme la esencia, y el mensaje del escrito, elcual debe transmitirse con claridad, sencillez y brevedad, con base en la didáctica moderna.

Es evidente que el deseo de escribir en el amplio campo de la ciencia nace por el cono-cimiento que se tenga de algo en particular, más cultura general y raras veces se inicia alrevés, es decir, obtener conocimiento de un tema para llevar a cabo un objetivo, aunque valela pena aclarar que se debe valorar ese conocimiento y que, la mayoría de las veces, se ten-drá que completar y ampliar, pues los estudios iniciales serán suficientes para resolver loindispensable, pero no idóneo cuando se trata de transmitir un concepto que puede servalioso: interpretación de una ley, cálculo de la cimentación de un puente, etc.

Este conocimiento no va solo o aislado, sino que tiene que ir unido a la experiencia, loque permite actuar con firmeza y seguridad. En esa forma se respaldan los conocimientos.

El segundo paso es tener conciencia que lo que va a escribir es útil y hay múltiples mo-tivos válidos: no existe la obra, lo que hay es un tratado y esta nueva idea es presentar unmanual, el modelo de enseñanza que se propone es único y mejor que el tradicional, lo queexiste es traducción de obras clásicas extranjeras que no analizan el propio medio socioeco-nómico-cultural y por lo tanto, están fuera de la realidad. (véase capítulo 4). Si el análisisde lo anterior no lo conduce a asegurarse que su obra tiene justificación de ser impresa, valela pena meditar su aparición y dejar cristalizar la idea cuando ésta tenga mayor madurez.Cabe recordar que un libro debe llevar una meta en excelencia, y ésta es que sea mejor quelo escrito o cuando menos igual, pero nunca inferior.

El tercer paso es saber transmitir los conocimientos y esto en nuestro medio es difícilde alcanzar. Obviamente, quien se inicia como escritor no tendrá la experiencia suficiente,pero que se alcanzará con el tiempo, al surgir las nuevas ediciones, leer a los grandes escri-tores, tomar uno o varios cursos de redacción. Lo anterior, no debe ser un impedimentoabsoluto, pues existe el recurso de contar con correctores de estilo.

Conocimiento y experiencia por parte del autor y utilidad del contenido del manus-crito, son lo que, por lo general, conduce al escritor a decidirse a redactar, pero... escribirun libro es mucho más que eso, mucho más que la voluntad de publicar. Esto quiere decirque la idea original de escribir tiene que ser más amplia, más vigorosa, más clara, conotros conocimientos y no sólo los del tema. Por tanto, el complemento para el editor estáen los 34 capítulos de esta guía; es decir, después de analizados, con seguridad robustece-rán la idea del editor. Mientras tanto, debe considerarse lo que señala R. Day: No iniciesproyectos grandes con ideas pequeñas.

REFERENCIAS

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4¿Por qué escribir un libro?

Efraín Pérez Peña

OBJETIVO

Analizar las razones más frecuentes por las cuales se escriben libros científicos.

INTRODUCCIÓN

Antes de analizar los motivos más frecuentes por los que los diversos profesionales escribenlibros, es conveniente, como punto de partida, comentar algunos de los pretextos más fre-cuentes para no realizarlo: “no se necesitan más libros, hay exceso de información”, “existenexcelentes libros en otros idiomas, y además, elaborados por verdaderos expertos”, “en nues-tro país los libros se leen poco y se compran menos”, “en esta época dónde todo puedeconsultarse en la red, antes de que salga un libro a circular, ya es obsoleto”, “ se requierededicarle mucho tiempo y actualizarlo de manera constante”, “las computadoras han des-plazado a los libros”, y así se puede continuar sin fin. A continuación se mencionarán cuá-les son las principales razones que impulsan a escribir a los especialistas en distintas áreas.

MOTIVOS PARA ESCRIBIR UN LIBRO CIENTÍFICO

Aunque las causas para escribir un libro varían en forma notable de un autor a otro, la mayorparte de ellos redacta para:

1. Aprender

Plasmar por escrito pensamientos o ideas, implica concebir, sintetizar, ampliar, meditar,actualizarse, organizar y concluir. Esto requiere estudiar en forma exhaustiva el tema, se-leccionar la información más relevante, plantearse y contestarse preguntas. La tarea es ardua:hay que aprender antes de intentar enseñar. Afortunado el que posee la capacidad deenseñar, más aún, cuando mantiene su avidez por aprender.

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¿Cuántas veces cree que ya se sabe algo y, al enfrentar el reto de explicarlo ante losdemás, nos percatamos de nuestras deficiencias? Sólo cuando se es capaz de manifestarun pensamiento con palabras, se logra aclararlo para uno mismo. No habrá ser humanocompleto, es decir, que se conozca y se dé a conocer, si no desarrolla su capacidad deexpresión.

Al revisar los conocimientos pensando en los demás, se diseñan estrategias para hacer-los más comprensibles y, paradójicamente, se clarifican para uno mismo. El placer de apren-der, de encontrar la verdad, de entender lo que en apariencia es complejo, de penetrar amundos que no se sabía ni que existieran, es indescriptible.

2. Enseñar

Aquél que ha tenido la fortuna de disfrutar de los conocimientos por las lecciones debuenos maestros, experimenta un sentido de gratitud y desea corresponder de algunamanera; en otras palabras, reconoce el deber moral de educar a las futuras generaciones.Enseñar mediante libros, amplía de manera notable, el número de discípulos a los que sepuede capacitar, aunque exige variar los métodos didácticos, ya que aunque no se cuentacon los recursos de una presentación oral, se pueden aprovechar las ventajas de la comu-nicación impresa; las diferencias entre ambas vías de exposición, se analizan en el capítu-lo sobre la comunicación médica en libros y conferencias.

La motivación de escribir para enseñar, a veces nace del ejemplo de maestros o librosexcelentes que nos han dejado una huella indeleble; por el contrario, en ocasiones, pro-viene de maestros o libros difíciles de comprender, áridos, demasiado extensos o aburri-dos (además de caros), que incitaron a corregir métodos de enseñanza y demostrar quees factible transmitir conocimientos en una forma sencilla, atractiva y accesible.

3. Presentar los resultados de investigaciones

Lo habitual es que esta información sea especializada y se publique en revistas científicas.En un libro, con este tipo de información, es factible mostrar a la comunidad científica,estudiantil o de posgrado, los resultados de trabajos de investigación originales del autoro de un grupo de autores, en áreas básicas o aplicadas. Cuando de esta manera se exponen,a la consideración de otros, los resultados de años de trabajo, además de la difusión, se agre-gan la posibilidad de recibir críticas positivas y negativas, y la eventualidad de corregirdefectos o recibir sugerencias para mejorar lo presentado.

4. Exponer un punto de vista diferente, o analizar con otro enfoque

Abordar ideas o conceptos ya establecidos con un nuevo enfoque, que aporte mayor luz olo clarifique en su totalidad, es un motivo común para escribir. No se requiere mostrar co-nocimientos recientes, sino poseer la capacidad de presentarlos desde otro ángulo quemuestre algo no visto. En ocasiones esto se logra con comparaciones afortunadas, en otras conesquemas, flujogramas, cuadros, etc. Por ejemplo, en el país existe un amplio número devaliosos textos sobre cómo efectuar investigación científica, pero el enfocar ésta bajo el con-cepto de que sea útil y práctica, además de actualizada, ha logrado que el libro “Metodología


de la Investigación” del Dr. Roberto Hernández Sampieri y colaboradores, desde 1991 sehaya vuelto un clásico. En su última edición, aparte de sus coeditores nacionales logra laparticipación de un selecto aunque amplio grupo de expertos nacionales y latinoamericanos,así como la adición de un CD-ROM para facilitar la comprensión, enseñanza y práctica deesta materia, obra de referencia obligada para los investigadores actuales. Esto de agregar CDsa los libros se ha vuelto un recurso común para ampliar las posibilidades didácticas de un libro,agregando recursos propios de las presentaciones orales como videos, fotografías, imágenesdiversas, etc. Lo que agrega muy poco al costo del libro y definitivamente aumenta su valor.

El arte de innovar requiere creatividad y reflexionar no sólo en los intereses propios,sino en los ajenos; descubrir analogías o diferencias no percibidas con anterioridad. Presen-tar las ideas o conocimientos de tal forma que en verdad sean útiles y convenzan a su des-tinatario; a veces con síntesis o ampliaciones que faciliten la comprensión.

5. Presentar los últimos avances sobre un tema

Las reuniones de expertos, cursos de actualización, congresos, etc., son, con frecuencia, ori-gen de libros que exponen los más recientes logros científicos. Este tipo de obras permitemantenerse al día en poco tiempo, aun sin haber asistido a tales eventos; lo cual no significaque sustituye a la asistencia de reuniones científicas o eventos educativos, que resultanenriquecedores por las diversas y múltiples oportunidades de enseñanza.

La producción de este tipo de textos requiere de una labor editorial intensa y un mi-nucioso proyecto. Para lograr uniformidad en el libro, es necesario trazar normas generalesy particulares para cada tema, y que los autores entreguen a tiempo sus escritos. Para ace-lerar la edición y disminuir las posibilidades de error, es factible solicitarles un CD-ROMde su presentación, de preferencia en un formato estándar que facilite la impresión, junto conel material impreso de la misma.

6. Para elaborar guías o manuales con diversos fines

La motivación de elaborar guías o manuales con protocolos que han resultado exitosos enun número significativo de casos o situaciones, es otra de las razones para escribir un libro.Requiere el diseño de flujogramas, alternativas para cuando las medidas iniciales no produz-can el resultado deseado, precisión en aspectos prácticos de la información, descripciónde posibles complicaciones y medidas específicas para prevenirlas, etc.

Se intenta generar una herramienta útil para el manejo de problemas frecuentes o queincremente la eficiencia de diferentes opciones de evaluación o solución. Más que una obraexhaustiva sobre un tema, es un conjunto de elementos prácticos para resolver problemasconcretos. Esto, muchas veces no se expone en una forma precisa y completa en libros detexto más extensos.

7. Para solucionar necesidades

Detectar necesidades y ofrecer soluciones para las mismas, es motivo válido para escribirun libro. Esto producirá, o textos que sinteticen lo que muchas publicaciones exponen enforma dispersa, o bien, que se amplíe en un solo libro, lo que en otros constituye un capítulo,o un párrafo. No significa sólo sintetizar o amplificar, copiando lo que al respecto han

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escrito otros, sino meditar en la mejor forma para resolver una necesidad existente y apro-vechar así nuestra capacidad creativa.

En nuestro medio, muchas personas no disponen de acceso a conocimientos publica-dos en otro idioma o, en ocasiones, las traducciones de obras extranjeras no se ajustan anuestra realidad, por lo que leer obras atractivas en español o en otros idiomas, es fuenteinagotable de ideas para diseñar soluciones a problemas existentes. Pensar en las necesi-dades de los demás, en lugar de las propias, es fuente de innumerables satisfacciones.

8. Proporcionar la guía de un experto

El que un autor decida escribir solo un libro sobre un tema, es cada vez más raro en estaépoca de publicaciones con múltiples autores y editores. Reclama una enorme dedicacióny perseverancia, además de madurez y capacidad creadora. La ventaja sobre las obras conmúltiples autores es la uniformidad en la calidad de los capítulos, evitar contradiccionesy mantener una sola línea editorial.

Con frecuencia, este tipo de obra se escribe para ofrecer una guía a los demás en elentendimiento de un área científica muy bien definida. El que escribe intenta simplificarlo complejo, sistematizar lo inconexo en apariencia, y seleccionar lo verdaderamente tras-cendente de aquello que sólo es actual. Para que la obra en realidad sea útil, el autorrequiere experiencia en áreas de investigación, docencia y de práctica profesional.

No implica, como antes, dedicar toda una vida a escribir esa obra con una aspiracióntotalizadora, que sirviera de remate a una prolongada y fructífera vida académica. Nece-sita, sin embargo, mucho más tiempo y esfuerzo que escribir uno o varios capítulos en unlibro, y una motivación superior al reconocer que, con los avances vertiginosos de la ciencia,en poco tiempo la obra escrita ameritará actualización.

9. Realizar ideales

En ocasiones se escribe un libro para trascender, para pasar a la historia, para formar partedel selecto grupo de aquellos que han redactado obras valiosas, etc. A veces, para honrarla memoria de maestros, familiares o amigos; en otras, como un homenaje a sus obras oenseñanzas. Además de todas las consideraciones psicológicas, tratar de alcanzar idealeselevados y nobles confiere una fuerza creadora innegable que, bien aprovechada, es capazde producir textos en verdad memorables.

10. Cumplir objetivos prácticos

A veces se escribe sólo para ganar fama o prestigio; aumentar el curriculum vitae y lograrrecompensas económicas, directas o indirectas. En una época en donde se escribe a lacarrera obedeciendo el dictum “publica o perece”, para mantener o aspirar a un puesto,lograr fondos para investigaciones, pertenecer a organizaciones prestigiadas como el SistemaNacional de Investigadores, Academia de Ciencias, Cinvestav, CONACYT, etc., se trans-forma en “publica y perece” ya que produce, en la mayoría de los casos, obras a las que seles nota el fin con el que fueron creadas. Es escasa su utilidad u originalidad y no mere-cen ser leídas. Dejan en los lectores la desagradable impresión del dinero y tiempo malinvertidos, lo cual, raramente reditúa en prestigio o ganancias para el autor.


11. Vencer un reto

Participar en la realización de un libro representa en la mayoría de los casos, un reto para unprofesional, porque a pesar de su experiencia en diferentes áreas, incluso en la publicaciónde artículos científicos en revistas reconocidas nacionales e internacionales, lo común esno dominar el arte de redactar y no disponer de tiempo para ello.

Para vencer tal reto, se necesita un pleno convencimiento de que la propuesta a desa-rrollar será útil, y así responsabilizarse de cumplir con tiempos y normas bien establecidosy, más que nada, con su deber; de esa forma, producirá una obra acorde a sus capacidades yno solo para salir del compromiso.

12. Satisfacer varias necesidades

Lo más frecuente es que cada persona posea más de una causa para escribir. La fuerza decada motivación será muy diferente para cada autor, según sus experiencias y forma de per-cibir la vida. Lo que es útil para unos, puede no serlo para otros, pero, al igual que en otrasactividades, siempre que se procure dar lo mejor de sí mismo en beneficio de los demás,vale la pena escribir.

CONCLUSIÓN

Como el redactar se parece al hablar, a muchos podría darles la falsa impresión de queescribir no requiere preparación especial. Para descartar esa errónea concepción y ayudara quienes deseen escribir un libro, se ha escrito éste. En este capítulo se analizan las razo-nes por las cuales se escriben libros. Encontrar las propias es tarea personal. La decisiónes tuya, amable lector.

REFERENCIAS

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5Recursos elementales

para la publicación de un libro científico


OBJETIVO

Mostrar los recursos e instrumentos básicos y prácticos de utilidad, para el autor de libroscientíficos:

• El recurso de la información.• El recurso tiempo.• Los recursos materiales.• Los recursos financieros.• Recursos humanos.• Bibliografía.

EL RECURSO DE LA INFORMACIÓN

Aproximación al tema

1. Conocimiento (general y particular).2. La información como recurso.3. Fuentes para la obtención de información pertinente.4. La computadora como herramienta auxiliar, para el autor de libros sobre ciencias

de la salud.5. Filtros para la selección de información significativa.6. Descripción de un caso típico.

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1. Conocimiento general y conocimiento particular

Para escribir un libro científico, lo primero que se necesita es un profundo y extenso co-nocimiento del tema que se va a tratar. Dicho conocimiento, cuando es sólo erudito y par-ticular, pierde el espacio, el contexto, por lo cual es imprescindible un conocimiento ocultura general, que constituya la estructura.

El libro tendrá que comunicar algo que construya un conocimiento nuevo y ademásdebe ser transmitido a la comunidad científica y la sociedad.

Lo que no se realiza en la comunicación, no existe, expresó con certeza el filósofoalemán Karl Jaspers.

Si se parte de la base que la investigación científica representa una fuente de genera-ción de nuevo conocimiento, se debe agregar que para que éste genere un impacto o seautilizado por la sociedad, debe ser difundido. La difusión científica en los países en desa-rrollo presenta numerosas limitaciones.

El objetivo de este libro, es destruir las barreras ideológicas y tecnológicas impuestasa la comunidad científica, para la divulgación de la ciencia latinoamericana y en concretomexicana.

2. La información como recurso

Hasta hace unos pocos años, las instituciones eran administradas tomando en cuenta tresinsumos o recursos. Por ejemplo, en las universidades o en los institutos tecnológicos supe-riores, se manejaban los siguientes conceptos:

a) Recursos materiales (edificios, instrumentos).b) Recursos humanos (alumnos, maestros, personal administrativo).c) Recursos económicos (dinero, inversiones). Pronto llegó el momento en que el ma-

nejo de estos parámetros fue insuficiente, por la progresiva complejidad del modeloorganizacional y el desarrollo de la nueva tecnología. En ese momento, se percibe e in-tegra a la administración, una sección básica en la actualidad imprescindible llamada:

d) El recurso de la información, también bautizado como “el famoso cuarto recurso”.Este elemento resultó tan sólido y objetivo, que evolucionó de manera explosiva yse infiltró entre los investigadores, articulando la educación, ciencia y tecnología. Lainformación es definible, clasificable y divisible, siguiendo los instrumentos básicosde la lógica.Además es medible, controlable, tiene valor económico y puede ser pre-supuestada. Es posible almacenarla, transportarla, concentrarla, analizarla, calcular-la y sintetizarla. Es administrable y es poderosa herramienta para administrar.

e) Por último, se descubrió la importancia del recurso “tiempo”.

La información en el nivel de procesamiento de datos, consta de:

• Captura de datos de entrada.• Manejo de datos.

- Definición.- Ordenación (secuencia lógica).


- Cálculo.- Sumarización (reducción del volumen de datos a una forma manejable y concisa).- Combinación de datos.- Comparación de mensajes.

Administración de la información En otro nivel, es posible y deseable administrar la información (pre-inter o posprocesa-miento de datos) -administrar es gobernar, regir-. Es un proceso que consiste en planear,organizar, ejecutar y controlar la información.

La administración de la información incluye:

• Su almacenamiento y recuperación.• Su comunicación y reproducción.

Características deseables de la información requerida • Exacta.• Oportuna.• Íntegra.• Concisa.

La comunicación científica El famoso metodólogo Mario Bunge, resalta el hecho de que la ciencia debe ser comuni-cable y avanza por consenso. Comunicación, del latín communicare: intercambiar, compartir,poner en común.

El significado original de la palabra es “hacer que se sepa”. En un nivel humano operativo,comunicación significa transmisión entre dos o más sistemas, mediante un lenguaje de sím-bolos y signos, que implica una serie de medios mecánicos, físicos o fisiológicos, situadoen el espacio y en el tiempo. Es la transferencia de información por medio de mensajes.

Es importante no olvidar que una nueva información se opone o modifica informa-ciones anteriores y éste es el principal objetivo de escribir un libro.

3. Fuentes externas e internas para la obtención de información pertinente

El autor de un libro sobre ciencias puede acceder a variadas fuentes de información y,hasta hace unos decenios, las dificultades de acceso a ellas eran insuperables. Hoy la tec-nología ha inclinado el fiel de la balanza al otro lado. La información es tan abundante,que se ha hecho muy difícil encontrar la información útil, entre un mar, diluvio, catarata,u ola de información defectuosa en donde se mezcla lo útil y lo dudoso.

“La producción científica y tecnológica representan una fuente inagotable de infor-mación”. La generación de información científica en el área de la salud comprende 42%de la producción científica total.

La única solución viable en este momento, es utilizar la misma tecnología cibernéticay la inteligencia artificial para encontrar la información significativa.

Algunas fuentes comunes de información son:

• Libros.• Monografías.

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• Revistas especializadas.• Reportes técnicos.• Congresos, reuniones científicas y teleconferencias.• Tratados.• Encuestas.• Internet (con extrema precaución porque es imposible conocer la calidad y lo ver-

dadero de la información).• Enciclopedias y diccionarios.• Documentos fílmicos.• Documentos en audio.• Bancos de datos (en CD ROM).• Bases de datos de acceso en línea.• Servicios integrados de información.• Comunicación verbal (personal).

Lo mejor es concentrarse en la búsqueda de artículos de revisión, en los cuales otros autoreshan reunido la información sobre el tema, realizando una síntesis actualizada.

Vías de obtención de documentos Estas vías son diversas. La carta, el teléfono y el fax, siguen presentes. Los caminos se hanampliado con el avance de la electrónica, con la creación de redes computacionales (loca-les y mundiales) que incluyen el correo electrónico (e-mail), y además que se estructuranen boletines y pizarrones electrónicos, en multimedia y realidad virtual.

4. La computadora como herramienta para el autor de libros científicos

Pudiera llenarse un libro entero con las aplicaciones de la computadora en la escritura de unlibro científico, se mencionarán sólo algunas, que son las más frecuentes utilizadas en estemomento y que además están dentro de las posibilidades de su instalación inmediata en losinstitutos de investigación. Esta nueva tecnología es de un costo accesible a Latinoamérica.

Aplicaciones generales de la computadora Procesadores de palabras. Se trata de programas informáticos que poseen increíbles funciones:

El autor teclea sus pensamientos y aparecen en la pantalla, además que son grabadosen un disco compacto (CD). En ese instante puede transformarlos en diferentes tipos deletras y en variados espacios y márgenes, a su gusto o necesidad institucional.

Diccionario general virtual para la revisión del escrito. Si alguna palabra o conceptose dificultaba en el momento de la escritura, de inmediato puede el escritor acceder a undiccionario con sólo oprimir una tecla-dentro del programa de computadora-que nosilustrará sobre sus significados o agregaremos a nuestro propio diccionario.

Corrector automático de ortografía. Terminado de escribir el capítulo o libro del pro-grama, es posible solicitar sólo la corrección ortográfica. Puede tratarse de 1 000 páginas omás y en unos segundos, el programa de computadoras utilizará su diccionario de 40 000o 100 000 palabras, corrigiendo de manera instantánea todo el escrito. Ese diccionariointerrogará sobre su corrección a cada palabra. Además, el programa brinda la posibilidadde agregar neologismos técnicos a su propio diccionario.


Diccionario de sinónimos y antónimos. Uno de los problemas más comunes del es-critor es la repetición inconsciente y continua de palabras iguales en renglones consecutivos.Desde la primera revisión, el escritor dispone en forma instantánea de un diccionario desinónimos, en cuanto detecta la repetición.

Copias múltiples. Una vez que el escritor tiene su libro grabado en el disco externoo interno de la computadora, puede realizar las copias necesarias en su impresora, para dis-tribuirlas entre sus correctores o editores. La ventaja sobre las copiadoras, es la posibilidadde estar cambiando en cada copia, la tipografía, los espacios entre líneas y los márgenes.

Autoedición. En la actualidad muchos autores prefieren realizar personalmente la edi-ción (gráfica) de su propio libro. Para eso utilizan programas muy sencillos que se aprendena utilizar con el disco de autoenseñanza. Esto tiene varias ventajas: pueden entregar sulibro grabado en disco de computadora, lo cual facilita mucho la labor de la editorial (yalgunas así lo exigen).Además, aunque el autor no sea un experto diseñador gráfico, puedeexpresar y comunicar mejor que nadie su propia idea, aunque después, un experto afine eldiseño en sus detalles.

Hojas electrónicas de cálculo Para realizar tablas de aplicaciones estadísticas y transformarlas de modo automático encualquier tipo de gráfica que se le ordene, además de imprimirse en diversos tamaños yen formas horizontales o verticales.

Bases de datos. Ésta es una de las más poderosas herramientas del escritor científico.Puede crear sus bases de datos personales, en donde organice la información externa recabada,además de organizar la estructura del libro y guardar los resultados de sus investigaciones.

Existen variados programas para la construcción de bases de datos. Los hay estructu-rales y relacionales, con múltiples entradas y salidas, cambiados al gusto del usuario, ademásde ser bases de datos inteligentes, involucradas con sistemas expertos y con otras clases deprogramas, por medio de la inteligencia artificial. El autor puede también explorar basesde datos gigantes de grandes bibliotecas, enciclopedias y hemerotecas.

Además, existe el acceso a bases de datos mundiales y documentación variada brindadaen línea por empresas dedicadas a sistemas de información.

Los datos se pueden manejar espacialmente (íconos) y transportarlos comprimidos, através de redes informáticas. Se puede hablar de recuperación automatizada de información.

Discos compactos (CD-ROM) conteniendo información científica. El CD-ROM o discocompacto es una inmensa fuente de información. Además es pequeño y transportable. Setrata de una tecnología de almacenamiento óptico de información que puede ser leído ograbado en un instrumento periférico conectado a una computadora.

En un sólo disco es posible empacar cuando menos 250 000 páginas de texto, aun-que también pueden contener sonidos e imágenes. En un disco caben enciclopedias com-pletas. El escritor puede adquirir a bajo precio, bases de datos científicos mundiales caside cualquier tema.

Gráficos. El autor de un libro puede utilizar con facilidad los nuevos programas compu-tacionales para transformar cifras, en gráficos estéticos y claros, en dos o tres dimensiones,para ilustrar su libro. Sólo necesita inscribir los datos de su investigación en una tabla de es-tadísticas y con el oprimir una tecla transformará los números en una hermosa expresióngráfica claramente entendible.


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Contador automático de palabras. Es necesaria esta función automatizada, porque fa-cilita el cumplir normas de publicación que limitan el escrito a un número de palabras.

Escáner. Se trata de un auxiliar irremplazable, para el escritor-investigador. Por mediode un escáner de hoja completa, o un lápiz de luz láser, en forma instantánea se puede re-producir cualquier escrito de investigación, dentro del programa procesador de palabras,mediante un reconocimiento óptico de caracteres.

Tableta electrónica de escritura. En una tableta de escritura, se puede escribir de formamanual y pasarlo directo al procesador de palabras sin necesidad de utilizar teclado. Otraventaja, es que estos “periféricos” de la computadora no son caros.

Traducción automatizada. Es posible instalar en la computadora un programa traductorde idiomas. Por ejemplo, se coloca un escrito en alemán en el escáner, pasando íntegro alprocesador de palabras y luego se aplica el programa traductor, del alemán al español ocualquier otro, apareciendo de manera instantánea en el nuevo idioma, con 80 a 90% deperfección, según la calidad del traductor. Existen traductores para muchos idiomas, como:inglés, francés, italiano, portugués, alemán, danés y otros.

Dictado por voz. Algunos de estos programas son útiles para la edición de un libro.De manera directa el autor dicta a la computadora por voz, apareciendo escrito en el pro-cesador de palabras.

Libro electrónico digital. Es una interesante opción para el autor. Se publica en discocompacto, (en color, tercera dimensión, con movimiento y sonido), lo cual establece una co-municación más profunda con el lector. Además su costo es alrededor de 20 veces inferiorque el impreso y puede transportarse con facilidad e imprimirse todo o en partes.

Aplicaciones de la computadora en la recuperación de la información.Tecnología de la información Telecomunicaciones y teleinformática. La tecnología de la información constituye unaimportante e imprescindible herramienta del estudiante, del profesor y del investigadorautor de libros. Su desarrollo explosivo, se originó en la conjunción de las altas velocidadesalcanzadas por las computadoras, el impresionante avance de la inteligencia artificial y delos nuevos paradigmas no lineales de la ciencia. Sólo así se puede ejercer el control y orga-nización de los inmensos volúmenes de información generados de manera cotidiana en laépoca actual.

La representación de la información a través de la teleinformática, multimedia, conprogramación dirigida a objetos e interactivos, ayudados por sistemas expertos para lavisualización de la información significativa, se constituyeron como una nueva entidad delas ciencias, llamada tecnología de la información.

Internet. Todo escritor de libros científicos puede utilizar en cualquier momento, a uncosto bajo, la red mundial, la supercarretera de información llamada Internet. Una vez in-troducido en ella es posible “navegar” en cientos de países y en miles de instituciones deinvestigación, muchos de los cuales con seguridad se referirán a su propio tema del libro.

Correo electrónico (e-mail). Por este medio es posible que el autor de un libro, tengacomunicación instantánea con cualquier otro investigador de cualquier continente. Su costoes como una llamada telefónica local.

Teleconferencia. “Para comunicarse simultáneamente y a grandes distancias, las per-sonas pueden valerse de dispositivos de facsímil, pizarrones electrónicos, videoteléfonos


de escritorio, y muchas otras tecnologías. Por supuesto, las reuniones de cuerpo presentetienen ventajas que las teleconferencias no pueden suplir. Las expresiones faciales y ellenguaje corporal pueden proporcionar información que quizá se perdería sin una video-conferencia. No obstante, se ahorra tiempo, energía y dinero cuando las personas no tie-nen que viajar grandes distancias para asistir a una junta (Sanders)”.

La teleconferencia con video (videoconferencia) es bastante cara cuando se realiza através de compañías especializadas, pero en la actualidad se encuentra bastante desarro-llada la posibilidad de hacerla por medio de Internet y su computadora personal, esto esmuy económico.

Investigación estadística • Programas para el manejo de los datos e información generados por las investigacio-

nes estadísticas (SSPPS Estadísticas).• Modelos científicos (sistemas caóticos, lógica difusa).• Bases de datos específicas.

La computadora como instrumento de laboratorio • Transductores, controladores.• Sistemas expertos (para la recuperación de información).• Enseñan procesos lógicos, planteamiento del problema y toma de decisiones.

Inteligencia artificial (máquinas y programas) • Robótica.• Reconocimiento óptico de caracteres.• Construcción de modelos científicos.• Simulación de sistemas y de resultados de la investigación.

Sistemas expertos • Programas de Inferencia (reglas lógicas) • Toma de decisiones. - Algorítmica, Heurística-.

5. Filtros para la selección de información significativa

Una vez que el autor del libro sobre ciencias recaba la información pertinente, comenzaráel trabajo exhaustivo de elaborar fichas bibliográficas y fichas de trabajo. Puede realizaresta labor escribiendo a mano, o mejor, construir un esquema de trabajo y plasmarlo demanera electrónica, dentro de un programa computacional especializado.

Fichas de trabajo completas Es mejor que las fichas de trabajo contengan la síntesis de diversas variables y que explo-ren los mismos ítems. Como:

• Datos (transcripción) de la cita textual (cuerpo de la ficha).• Información sobre el autor.• Resumen del contenido en forma objetiva.


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• Juicios de valor.• Conclusiones.

Además, es de primordial importancia, valorar escalas, primero las citas primarias, luego lassecundarias y con gran cautela, las citas terciarias o más.

Planeación estratégica de la información Una vez que se obtiene y selecciona la información externa, empresa muy complicada, debeunirse con la información interna del autor.

Con su propio método de filtrado, que puede ser heurístico o basado en suposiciones,con la interacción con otros investigadores, internalizando sus métodos y utilizando todasu información interna general adicional, analizando, y sintetizando todo este bagaje, den-tro del escenario (Burch).

6. Descripción de un caso típico

Paso 1. Elección del tema En una primera etapa, el autor elige o selecciona el tema sobre el que versará su libro ocolaboración y de lo cual dependerán sus necesidades de información.

• No es preciso acentuar el hecho de que se elegirá un campo del conocimiento queinterese de manera especial y agrade al escritor. Un tema en el que tenga un previoconocimiento general y experiencia en particular. (Esto tiene sus excepciones, enalgunos casos, en donde se adquiere el conocimiento nuevo y original, durante elproceso de investigación y su desarrollo).

• Es deseable que el libro en gestación, contribuya a la mejoría de la sociedad.• También será bienvenida la publicación de libros, dentro del campo de la ciencia

pura, que casi siempre termina al final de cuentas en aplicaciones prácticas.

En seguida se deben plantear varias interrogantes:

• De forma simultánea a la elección del tema, el autor se debe preguntar: ¿Mis cono-cimientos y experiencia en el tema son suficientes?

• ¿A quién va dirigido el libro? La respuesta llevará a pensar en lectores, periodismocientífico, estudiantes de educación media superior, en licenciaturas, maestrías, doc-torados, o investigadores en ciencias de la salud. Así se realizará la diferencia de pri-mera intención, diversos sistemas de planificación del libro, el lenguaje necesario yla profundidad cultural, además de la amplitud deseable de información a recabar.

• La siguiente pregunta es: ¿Tengo los recursos necesarios? Recursos de información,materiales, de tiempo y financieros para emprenderlo en este momento. En caso deque el tema del libro rebase por el momentos los recursos, existen otras opciones, comola de comenzar a trabajar en él con planificación a largo plazo, o seccionar el temaen partes viables a corto plazo y reunir después las publicaciones en un libro global.

• ¿Qué clase de libro será? Aquí el camino se divide en dos vertientes principales: -¿Se trata de un libro de autoría individual?, ¿o es un libro colectivo? Es decir, se


colabora en un libro escrito en grupo. En ambos casos, las diferencias en cuanto arequerimiento de información, son sutiles. Cuando se escribe un libro en coautoría,el coordinador juega el papel necesario de supervisar la profundidad del campo, elestilo similar de redacción, suprimir las repeticiones y señalar la meta común. Paraeso es necesario el ejercicio de un liderazgo democrático. No funciona bien el auto-ritarismo ni la libertad absoluta. El coordinador dirige con respeto las relacioneshumanas entre coautores y los elige de acuerdo a sus conocimientos y experienciasparticulares.

En los siguientes incisos, se englobará en un sólo evento -respecto a la necesidad de infor-mación- al libro individual y al colectivo.

• ¿Qué tipo de libro se escribirá? ¿Será un libro de texto, un manual, una antología,parte de una colección, una monografía?

Una vez que se determina el concepto general -flexible- del libro y la propia capacidadpara realizarlo, entonces se puede iniciar con la recopilación de información especial.

En este caso, se eligió el tema Arácnidos venenosos en la región metropolitana.

Paso 2. Amplitud del desarrollo del tema La compilación de información general sobre el tema elegido, eso posee diversos grados:

• Información general sobre el tema con el fin de escribir una compilación general.

Si se intenta realizar una compilación completa y actualizada sobre cualquier tema, la in-formación será de enorme volumen.

• Escribir un texto educacional, actualizado sobre arácnidos venenosos en la regiónmetropolitana.

Además, con la información general —seleccionada, filtrada, resumida y concentrada—es factible generar un libro de texto. La originalidad de esta tarea, es la posibilidad deconstruirlo sobre una nueva estructura didáctica, con el inapreciable valor de transformarlas técnicas de exposición educacional, pedagógica.

Sin embargo, se debe insistir que antes de lanzarse a escribir un libro sobre tema generalglobal —con un alto grado de dificultad— el autor debe calcular con anterioridad sus re-cursos disponibles, de tiempo, acceso a la información, recursos materiales y financieros.

En otra perspectiva:

• Información necesaria para escribir un libro sobre un subtema específico.

Otra opción del escritor es la publicación de un libro en donde se destaquen sus propias in-vestigaciones sobre Arácnidos venenosos en la región metropolitana en una nueva e inexplo-rada área. En este caso la información predominante es interna y personal. Sin embargo, senecesita también una exploración de la bibliografía externa, para determinar si antes, alguienmás ha realizado las investigaciones o similares.


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Es necesaria la información general actualizada, para ser utilizada en los antecedentesy para contextualizar el estudio.

• Información “de lo general a lo particular”.

En todo caso, para escribir cualquier clase de libro se aconseja una lectura crítica que trans-curra de lo general a lo particular.

Paso 3. Limitando el espacio del problema o tema

Si se desea y los recursos guían a desarrollar un subtema, se limita el espacio de la informa-ción requerida, pero se incrementa su volumen en profundidad.

En este caso, los caminos de adquisición de información selectiva son diferentes, y másal día. Comienza la investigación en libros y revistas accesibles en el propio medio.

Luego se pueden realizar búsquedas de información lejana.

• Búsqueda en disco compacto o en línea.• Búsqueda en el SECOBI (Servicio integral de información documental), creado en

México desde 1976. Proporciona acceso a más de 600 bancos y bases de datos quepueden ser consultados y que contienen un acervo aproximado de 300 millones dereferencias. Además, SECOBI tiene contratados servicios más amplios, por ejemplocon BRS (Bibliographic Retrieval Services) que almacena 30 millones de referencias.

• Búsqueda de información por medio de Internet. La mayor parte de las publicacionespor este medio, no están firmadas por autor, y tampoco informan de la instituciónque avalan. Se debe tener cuidado.

Algunos de estos accesos a la información son caros, y los temas específicos difíciles deencontrar. Para la búsqueda se debe centrar en las palabras clave. Además cabe recordar,que es posible solicitar la ayuda de profesionales en documentación e información.

Paso 4. Selección personal de la información (plasmarla en tarjetas o en un programa de computadora)

Por último, en estos océanos de información existen un gran volumen de estudios, norelevantes ni significativos. Por esa razón sigue una penosa etapa de selección de la infor-mación de calidad que se necesita y sobre todo, no descuidar el que esté estructuradasobre los mismos marcos de referencia que se utilizan.

Es imprescindible reconocer, con especial cuidado, la autoría de todas y cada una de lasreferencias bibliográficas utilizadas, y escribirlas en formas de sistemas internacionales.

Paso 5. Mezclando las dosis adecuadas

Esta etapa es la más importante. Combinar con sumo cuidado la información interna (inves-tigaciones, experiencias clínicas y pedagógicas) con la información externa adquirida de otrosautores e investigadores, anteriores. De esto depende llegar con éxito a la meta propuesta.Controlar y limitar el ego. No inventar el hilo negro. Reconocer el trabajo de otros y no mi-nusvalizarlo. El reconocimiento de las investigaciones precursoras debe ser un continus.


EL RECURSO TIEMPO

“El tiempo, según lo mide el reloj del calendario, no es adecuado para muchas

de las necesidades del hombre.El hombre quizá sea una víctima

del tiempo marcado por el reloj,pero la verdadera diferencia está entre el tiempo medido y el tiempo vivido”.

Engstrom Makenzie.

El autor de libros dedica tiempo a la investigación, creación y redacción. Ese tiempo en oca-siones posee límites fijos o sus proyectos temporales pueden ser flexibles, además es posi-ble combinar ambas técnicas, eso depende de la planificación del tiempo. En ocasiones elescritor debe adaptarse a tiempos impuestos por las compañías editoriales, unidades deinvestigación o a las políticas de Departamentos Universitarios (tiempos externos); en otroscasos puede sincronizarse ciclos de creatividad (tiempos internos), de cualquier maneraes conveniente organizar hasta donde sea posible, los tiempos disponibles.

Drucker es el autor de la famosa frase: “El tiempo es nuestro recurso más preciadoy, mientras no se le administre, nos será imposible administrar otra cosa”.

• La mayoría de autores se autoimponen un horario fijo cotidiano. Esto se adapta bienal investigador o profesor, que por lo habitual está regido por horarios dentro de laUniversidad o Instituciones técnicas, de su oficina, o de su laboratorio o departa-mento. Se dice que dedicar una o dos horas al día para la escritura, hacen que “porreflejo surjan dentro de ese límite más ideas”.

• Otro grupo de escritores se sienta a redactar, “cuando le llega la inspiración” o bien,sólo los días de asueto; aunque es posible combinar estas formas de la utilizacióndel tiempo. Sólo el autor del libro puede intervenir en esa decisión.

“Refrigerando” lo escrito

Éste es otro aspecto importante del manejo del recurso “tiempo”. En forma casi universal,se ha observado lo útil que resulta el truco de guardar un período —días, semanas, meses—el manuscrito, en un cajón del escritorio, antes de realizar las últimas correcciones.

Este evento ha sido bautizado, como “refrigerar lo escrito”. El motivo es claro; con elentusiasmo y emoción, los autores tienen “puntos ciegos” que bloquean en forma impor-tante la autocrítica. Son necesarios unos días para aclarar esos puntos obscuros.

Corrección por un grupo de amigos, compañeros de trabajo o expertos accesibles a la comunicación

Una forma alterna de efectuar la corrección de los escritos, consiste en entregar el manus-crito a un grupo de amigos, expertos y no expertos (en el tema desarrollado), dándolesinstrucciones de realizar una crítica “feroz”, “encarnizada” y “sin cuartel” del documento,dejándoles ver que sólo así se realizará el “favor”, evitando y corrigiendo algunos errores


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que serían descubiertos por los lectores después de la publicación, cuando no habrá posibi-lidad de enmienda. Estos verdaderos amigos ahorrarán tiempo y frustraciones posteriores.

• Por su propia definición todo libro científico es interminable. Así que el autor tieneque poner un dique, un lapso al flujo continuo de ideas y de información. Esto esrealizable con las técnicas de administración del tiempo. (como “ruta crítica”), que apa-rece descrita más adelante.

RECURSOS MATERIALES

Hace unos años la publicación The Paris Review realizó una investigación de aparienciasimple. Un grupo de periodistas entrevistó a decenas de grandes escritores universales y clá-sicos, muchos de ellos, ganadores del premio Nobel de Literatura. La pregunta central fue:¿Cómo escribe usted?

Se referían a la parte manual de la escritura y el entorno de los autores, al redactar susobras. Las respuestas obtenidas en dichas entrevistas, dieron origen a un extraordinariolibro-El oficio de escritor- dónde se descubre una gran variedad de interesantes y curiososrituales con los que se rodean los autores durante el proceso de plasmar su creatividadsobre el papel.

Desde hace milenios, es conocida la enorme trascendencia de los rituales en todaslas culturas, y desde luego en el “acto” de escribir una obra.

“Rito es un acto o serie de actos formales o convencionales de carácter mágico o reli-gioso”. También significa “Forma consuetudinaria de verificar una ceremonia solemne”,(del latín ritus: costumbre, uso).

Los ritos dan seguridad, al manejar además realidades sólidas y objetivas (papel,lápiz, teclado de computadora) que proporcionan. Es un puntal para los sentidos dentrode la obra abstracta. Se piensa que las acciones en apariencia banales que acompañan ala acción de sentarse a escribir las ideas, son de la mayor importancia.

El ambiente que rodea al escritor participa en sus productos La mayoría de los escritores de profesión conservan con cuidado sus actos cotidianos ruti-narios que le dan un contexto conocido y tranquilizante. Para algunos el sentarse en “su”silla, e iniciar bebiendo una taza de su café favorito, o cargar de tinta su pluma fuente, oconectar y preparar su computadora, utilizar un fondo musical o exigir un silencio abso-luto, sustancial.

Se cuenta que Ernest Hemingway escribía de pie, con sus manuscritos colocados sobreuna mesa elevada. Como primer paso debía sacar punta a 10 lápices y alinearlos comotodos los días, en un orden especial, situando además un viejo y querido pisapapeles frentea él. Solo así era capaz de comenzar a escribir.

Algunos consejos de escritores experimentados

• Utilizar papel tamaño carta, que es estándar para máquinas de escribir e impresorasde computadora.

• Numerar las hojas antes de utilizarlas.


• Dejar en blanco grandes márgenes a ambos lados del papel, y renglones muy espacia-dos con el objeto de tener lugar para algunas primeras correcciones o para intercalarnuevas ideas, y frases que fluyan en las revisiones sucesivas.

• Algunos escritores plasman 7 u 8 renglones por hoja de papel con tipografía enorme.• Aconsejan escribir sobre una sola cara del papel, dejando la otra en blanco. En caso

necesario el escritor puede (mediante el señalamiento de una flecha) escribir alreverso de la hoja, algún párrafo amplio, que se omitió en un primer momento.

• Otra rutina común, es evitar el desperdicio de papel utilizando folios ya empleadoen trabajos anteriores y que fueron sólo borradores (reciclar).

• Una situación que sólo quien ya ha escrito un libro ha vivido, es el evento de con-fundir el primer borrador, con el segundo, tercero o cuarto.

Borrador es “un escrito de primera intención, en que se hacen o pueden hacerse adiciones,supresiones o enmiendas —Diccionario de la Real Academia Española—.

El problema es que en todos los borradores se encuentran elementos importantesrescatables y que en una primera instancia el autor no se percató de ellos. Es de utilidadguardarlos, ordenarlos y archivarlos; no destruirlos.

Pérez Lobo, en su obra Cómo escribir un libro, aconseja redactar cada borrador enhojas de papel tamaño carta pero de diferente color evitando así confusiones. Es decir,por ejemplo, el primero borrador escrito en su totalidad sobre hojas amarillas, el segun-do azul claro, el tercero verde, etcétera. Aunque también es posible escribir en hojas blan-cas y marcarlas con un plumón de color para cada borrador, junto al número de páginas.

• Elementos para escribir: investigaciones realizadas por expertos en educación (sobretodo en educación primaria) han descubierto que los alumnos aprenden más de prisa,utilizando lápices de puntilla blandos (B4, B5 o B6), o con pluma fuente o plumónde punto grueso.

Esto es lógico, pues no se debe estar al cuidado de “atorones” —de la pluma o lápiz— queinterfieran en el flujo rápido de ideas, a través de una mano y brazo relajados. Los artis-tas y deportistas conocen a la perfección lo importante de la relajación de los músculos,durante la concentración.

• Existen autores, que escriben de manera directa en máquina de escribir o en sucomputadora. Sin embargo, la mayoría prefiere que el primer borrador se realice conpluma o lápiz.

Del número de “borradores”

• El escritor, con la redacción de su primer libro no debe caer en la desesperacióncuando compruebe que con frecuencia tendrá que realizar de 5 a 8 borradores parapulir su escrito. Cada uno es una prueba experimental.

• Hemingway —Premio Nobel de la Literatura— cuenta que la última página de sulibro “Por quien doblan las campanas” tuvo que redactarla más de cuarenta veces, hastaque quedó satisfecho.


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• Si son escritos en computadora, se deben guardar en diferentes archivos, con su nú-mero de (borrador I, II, III, IV) y hacer un respaldo de protección (copia).

• Se recomienda utilizar tipo de letra “con patita”, que resulta más legible, como eltipo “Times”, aunque más universal es el tipo Arial.

Libreta de “ideas felices”

Éste es uno de los más útiles consejos, dados por Pérez Lobo.La creación del conocimiento se realiza entre otras cosas, por medio de asociaciones

de ideas, metáforas, analogías y muchas de ellas surgen de manera abrupta, durante elsueño, o al despertar, o en el insomnio, o en medio de un embotellamiento de automóviles,o en el transcurso de una cena familiar.

La experiencia, es que esa idea básica, fundamental, o extraordinaria, ese chispazomental, se olvida minutos después y casi siempre será irrecuperable.

La única forma de atraparlas con firmeza es portar siempre en la bolsa, y en la nochejunto a la lámpara de lectura o de la almohada, una pequeña “libreta de ideas felices” depreferencia, encuadernada con espiral, dentro del cual se guarda un pequeño lápiz.

RECURSOS FINANCIEROS

Las ideas no tienen precio y plasmarlas en un libro depende del presupuesto personal. Esposible viajar de la ciudad de Guadalajara a México, Distrito Federal, caminando, en auto-bús, en automóvil y en avión, según el presupuesto y el tiempo disponible.

Para redactar un libro se requiere como mínimo lápiz y papel, además de tiempolibre, que con frecuencia escasea. No es necesario en absoluto, una computadora, aunquesería una valiosa herramienta.

En cuanto a la administración de recursos financieros, lo más importante y difícil escalcular el costo de la adquisición de la información externa y de la investigación origi-nal, que en general es elevado.

Sin embargo el escritor debe calcular ese elemento, adaptado al grado de dificultadque presente el tema a tratar y de su extensión.

Es buena medida pensar en todo esto, al iniciar la tarea.

RECURSOS HUMANOS

Es obvio que los recursos humanos son imprescindibles además de ser los más importantes.Sin embargo, se pueden categorizar algunas variantes.

• Libro creado por escritor individual. Aún en esta situación, la familia es una gran co-laboradora, por su tolerancia y comprensión al hecho de que el escritor les roba muchotiempo precioso de convivencia. En muchas ocasiones, cuando se trata de una fami-lia bien estructurada, respetuosa de sus miembros y funcional, los hijos o cónyugese involucran con gusto a la meta de la publicación, ayudando de muchas maneras.


Casi siempre es necesario el apoyo de una secretaria eficiente y entusiasta, con buena or-tografía y de preferencia con buen conocimiento del manejo de la computadora.

• Cuando el libro es de autoría colectiva, es necesaria una comunicación constante ybuenas relaciones humanas del grupo, generadas por un líder apropiado.

• Otros recursos humanos importantes son los profesionales de la edición, como loscorrectores de estilo y los profesionales de la información.

REFERENCIAS

Cázares L, Christen H,Jaramillo E,Villaseñor L, Zamudio L E.Técnicas actuales de investigacióndocumental. México:Trillas; 1980.

Cetto Ana M, Hillerud K. (Compiladores). Publicaciones Científicas en América Latina. México:Fondo de Cultura Económica; 1995.

Currás E. Las ciencias de la documentación. España: Mitre; 1982.Diccionario Enciclopédico VOX - LEXIS 22. Gramática, Lengua, Estilo. España: Círculo de

Lectores; 1980.González Reyna S. Manual de Redacción e Investigación Documental. 3ª ed. México: Trillas; 1984.Lotus Ami Pro. Cuando escribir es un arte. Biblioteca de Soluciones Informáticas. Madrid: FG.

Editores; 1994.Russell M J. Como buscar y organizar información en las ciencias de la salud. México: Trillas; 1993.The Paris Review interviews. El oficio de escritor. Entrevistas. México: Editorial Era; 1968.Timbal - Duclaux L. Escritura creativa. Madrid: EDAF; 1993.Universidad Pedagógica Nacional. Redacción e investigación documental I. 2ª ed. México: SEP; 1981.


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6Libro digital – virtual


OBJETIVO

La tecnología de impresión del libro evoluciona y genera nuevas normas de publicación -discocompacto, internet, etc.- con mayor economía y difusión. Exponer dichos avances, constituyenuestro principal objetivo.

PRESENTACIÓN

Características de la publicación digital virtual

a) Ahorro de tiempo. Muchos libros sobre ciencia y tecnología pasan por varias instan-cias editoriales y largos procesos de impresión (casi siempre años) lo cual hace quemuchos libros científicos sean obsoletos en el momento de su distribución y venta,debido a la rapidez de producción de conocimientos. La distribución y venta del libroimpreso es lenta y muy costosa, muchos libros terminan deteriorados en húmedasbodegas. La mayoría de las ediciones de 1 000 ejemplares tardan años en distribuirse.En los libros digitales virtuales no existen esos años de espera para su impresión co-mercial, su distribución y venta.

b) En cambio el libro digital virtual, “subido” a Internet en una página web, puede dis-tribuirse en un cortísimo plazo, evitando las costosas trabas burocráticas.

c) La posibilidad de su traducción instantánea (no muy buena, pero útil) a muchosidiomas en forma automatizada.

d) Los libros digitales virtuales son actualizables cada día, cada mes, cada año, según lanecesidad de hacerlo por la velocidad del desarrollo del tema que trata. Es posible ac-tualizarlo o corregirlo, reducirlo o ampliarlo y perfeccionarlo a cada momento deseado.

e) El poder editar y transportar libros en hipertexto, multimedia y en realidad virtual.f) Las universidades pueden participar en el control de calidad científica y forma de

redacción, colaborando con el autor para el perfeccionamiento de la obra (respetando

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su libertad de ideas y creatividad). Los profesores de esas universidades, puedenpublicar sus obras en forma instantánea y con distribución mundial (perfectos paraeducación a distancia).

g) Al libro digital virtual por lo general se le anexa un contador de accesos, para queel autor y editor conozcan el número y el perfil de sus lectores que demostraroncuriosidad, necesidad e interés en él. Es una retroalimentación muy importante parael autor-editor. El contador puede informar que áreas del libro fueron las más con-sultadas, cuantos accesos generales se efectuaron y cuantas veces se imprimió.

h) El libro digital virtual en Internet es interactivo. Puede tener anexa una direccióndel correo electrónico del autor, con lo cual se establece un vínculo, una comunica-ción abierta entre el lector y el autor, el que puede recibir valiosas contribucionesde los usuarios (críticas, sugerencias, correcciones, ampliaciones, información sobresu utilidad y distribución, además de rechazos, apoyos y felicitaciones).Todo estocontribuye a que el libro virtual en internet tenga una actividad viva palpitante yevolutiva.

El libro de ciencia y tecnología posee otras interesantes cualidades:

a) Al ser publicado en hipertexto, el lector se convierte en coautor.b) Su publicación en multimedia e hipermedia, hace posible que el lector visualice la

información en realidad virtual (en cuarta dimensión temporal - con movimiento).En estos libros multimedia, es posible incorporar el sonido y el color a la visualiza-ción. No como un espectáculo, sino porque así se soporta, transporta y se comunicauna información científica más completa. Cada sentido humano recibe diferentesperspectivas de la realidad, situación que puede aportar mucho más información - encalidad, cantidad y profundidad - haciéndola dinámica y rica, sobre todo para inter-comunicar los nuevos paradigmas de sistemas complejos, simulaciones, fenómenostopológicos en hiperespacios. Todas estas nuevas y poderosas metodologías y tecno-logías de investigación, son imposibles de plasmarse en un libro impreso en papel.

c) La publicación del libro digital virtual es cientos de veces más económico que elimpreso, esto lo hace ideal para las universidades en países pobres en recursos financierosy además con frecuencia bloqueados y menospreciados por las poderosas empresaseditoriales transnacionales.

DE LA ESCRITURA EN ARCILLA A LA ESCRITURA DIGITAL

La escritura debe tener un soporte tecnológico, medios diversos que la transporten. Losprimeros signos hechos por el hombre fueron grabados en hueso (12 000 años a.C.) y enla piedra, pasando luego de la tablilla de arcilla al papiro (hace 6 000 años), del pergami-no al papel y por último de éste a la escritura electrónica, digital virtual. En este proce-so, las etapas de cambio fueron imperceptibles, y esto ha generado un gran problemaporque la tecnología ganó la carrera a una epistemología que aún no existe y lleva al arras-tre a los sistemas de educación. El libro virtual es la última etapa de una escritura diná-mica, compleja y flexible.


LIBRO IMPRESO VERSUS1 LIBRO VIRTUAL. UN FALSO DILEMA

No se trata de hacer una apología del libro virtual.Agoreros del desastre pregonan a los cuatro vientos la próxima desaparición del libro

impreso en papel. El libro impreso- novela, cuento, poesía - no desaparecerá y no es superablepor las nuevas tecnologías, en casi ninguno de sus aspectos.

La Ilíada de Homero, Hamlet de Shakespeare, La divina comedia de Dante, El paraísoperdido de Milton, El Fausto de Goethe, La búsqueda del tiempo perdido de Marcel Proust,La casa de muñecas de Ibsen, Ulises de Joyse, Cien años de soledad de García Márquez, ElAleph de Borges, El laberinto de la soledad de Octavio Paz, Rayuela de Julio Cortazar ymiles y miles de obras maestras universales que seguirán vigentes, viviendo en libros, ilus-trados o no por Doré o por Dalí. Su textura, su olor, su color, acariciables en una nochede verano, bajo el fuego de las estrellas, y con el olor y sabor de un café acompañado delcroar de ranas y chirridos de grillos no puede ser superado por ninguna pantalla encandilantede computadora con ruidos robóticos extraños. Ninguna tecnología informática puede com-petir con la creatividad de la mente humana. Si los programas informáticos nos hacen saltarde aquí a la luna o a una estrella, la mente humana puede acceder a otras galaxias o hiperdi-mensiones no visibles por ningún otro medio.

El centro del falso dilema que se plantea, se resuelve al poder imprimir el libro vir-tual que puede ser impreso al gusto del lector. Eligiendo la clase de papel, el tamaño ytipo de letra y su cubierta. El lector puede convertirse en editor e impresor.

Es un hecho, que las publicaciones virtuales existen y poseen otras características in-teresantes. Es otro enfoque, que tampoco coarta la creatividad, y sin embargo tiene otrosfines, otras metas.

Universidades de diversos países, que cuentan con tecnología de punta, ya poseen biblio-tecas con libros electrónicos-digitales-virtuales en páginas web de internet. Estos librosestán a disposición de sus estudiantes y maestros como apoyo en su currícula específica. Estaspublicaciones se pueden visualizar o imprimir, casi siempre con un bajo costo. Están proli-ferando librerías gigantescas, que exponen sus catálogos completos en su página web. Secompra por vía internet, teléfono, tarjeta de crédito o por correo.

En algunas páginas web de librerías se señalan el prólogo, datos del autor, y algúncapítulo de muestra.

EL PROBLEMA DE LA SATURACIÓN DE LA INFORMACIÓN O ABRIENDO LA CAJA DE PANDORA

Durante siglos, la escasa información crecía con lentitud y el acceso a ella, aunque plagadode dificultades, era manejable.Ahora el problema es todo lo contrario. Cada año la informacióncrece, se reproduce y muere con la velocidad del rayo y además es efímera. Ningún ser es capazde atraparla, tanto en volumen como en calidad. La balanza se ha inclinado hacia el lado dela indigestión.

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1 La preposición “versus”, proviene del latín que significa “hacia”, sin embargo adquirió la connotación de“contra”, en el lenguaje jurídico inglés (Real Academia Española [RAE]). En esta obra se utiliza en el sen-tido de confrontación, que es el más usado en el español.

El grave problema del exceso de información

Ingeniosos y humoristas científicos han calificado este fenómeno como: las cataratas deinformación, olas de información “explosión de información, huracán o vómitos de infor-mación”. Estas analogías describen ampliamente la situación actual.

Se ha producido más información en los últimos treinta años que en los cinco mil ante-riores.A mediados del siglo XIV, la biblioteca de la Sorbona de París, la más grande de Europa,contenía alrededor de mil trescientos libros. Hoy en día, hay varias bibliotecas que contienennueve millones de volúmenes. Cada día que transcurre, científicos e investigadores entreganalrededor de mil nuevos informes científicos.

Cada año se publican en Estados Unidos 50 000 libros y 10 000 periódicos. “Una ediciónsemanal habitual del New York Times contiene más información de la que una persona delsiglo XVI podrá haber juntado durante toda su vida. El conjunto de la información dis-ponible en la actualidad se duplica cada cinco años. Pero con el cambio de siglo se calcu-la se duplicará en sólo veinte meses” (McCarthy, 1991).

Gabriel Zaid investigó esta situación (Demasiados libros, 1995) encontrando que del año1450 (tiempos de Gutenberg) a la fecha actual se han publicado 52 millones de libros (otítulos), y que en los últimos 50 años aparecieron 36 millones de títulos. Ese año (1995)se publicaron un millón de libros, o sea que la humanidad publica en la actualidad unlibro cada medio minuto. En un principio nacieron esperanzas en poder manejar semejantevolumen de información por medio de la naciente tecnología de la información (infor-mática) pero pronto se vieron frustradas todas las expectativas.

El problema se agravó.

LA INFORMATIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN

Respecto a los artículos publicados en revistas científicas, la situación es peor. En un principiose pensó que la informatización de la información salvaría la situación, sin embargo el pro-blema se agravó.

Por ejemplo: disquete Catálogo general del acervo existente en las bibliotecas de laUNAM. Cuya información abarca 593 855 registros bibliográficos (CD).

a) El CD Cibermex (1993). Discos referenciales multidisciplinarios. Centro de infor-mación bibliográfica mexicana (1993). Base de datos con más de 160 000 registros ofichas bibliográficas de la Dirección General de Publicaciones del Consejo Nacionalpara la Cultura y las Artes.

b) Artemisa IV. Información de más de 100 bibliotecas de México con artículos de sus28 revistas más prestigiadas.

c) El catálogo colectivo bibliográfico II, contiene 116 000 fichas de 58 instituciones me-xicanas y del ANUIES.

d) Están informatizados al alcance de los usuarios los millones de libros en catálogo de labiblioteca del Congreso de los Estados Unidos y centros de libros con textos completosen diversas bibliotecas.


Según estimaciones recientes, el número de documentos disponibles en esta red mun-dial de computadoras es de entre 900 millones y más de mil millones. Con toda esta in-formación, un cibernauta puede hallar cuanto quiera, incluso el tema más específico.

EL LIBRO DIGITAL (PROCESOS DE EDICIÓN Y DISTRIBUCIÓN)

NIVELES DE COMPLEJIDAD DEL LIBRO DIGITAL-VIRTUAL.

De lo simple a lo complejo.

El libro digital - virtual (simple)

El procedimiento más elemental de transportar un texto a una base electrónica, es digi-talizándolo.

Un autor escribe su obra por medio de un programa computacional procesador depalabras y lo digitaliza por medio de un escáner, con la ventaja de poder incorporar imá-genes. Sólo se traslada el contenido de un libro ordinario a un disco o CD. Esto es instan-táneo y económico. Es convertida o traducida electrónicamente a dígitos (normalmenteceros y unos) que pueden ser procesados o visualizados por una computadora. La digitali-zación significa muchas otras cosas más. Cualquier contenido de información, como imá-genes fijas o en movimiento (video), el texto y el sonido, puede almacenarse en cualquier


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ComplejoEn investigación y ciencia, yen educación adistancia

Diccionarios yBiblioteca virtual

Libro a distanciaTeleinformación

Medios de soporteServidor internetCD-ROMDisco duroMemoria USB (espiga)

Proceso y técnicas de edicióndel libro virtual

Realidad virtualMultimedia, Hipermedia

HipertextoDigital virtual

Simple

soporte electrónico, como casette, disco, CD-ROM (disco compacto), disco duro de com-putadora. Además una vez digitalizado es posible trasmitir la señal con nula o mínimaalteración, por cualquier medio electrónico (cable, éter, infrarrojos, fibra óptica). El libroen CD-ROM ya es una realidad. Existen bibliotecas editadas en este medio, que ocupapoco espacio y es bastante económico“...por ahora está en los libros tipo enciclopedias,diccionarios, catálogos, tratados voluminosos de la ciencia, arte y humanidades. La nove-la, libro de texto, de ensayo, no serán sustituidos por ahora” (Joyanes).

Libro digital en hipertexto

Texto, concepto de hipertexto, como se editaTexto. La palabra “texto” proviene de la palabra latina para “tejido”. Se trata de una pala-bra polisémica. Lingüistas, gramáticos, científicos, semánticos y semióticos, se refieren altérmino texto, como un conjunto de palabras que componen un escrito. La definicióndepende de la corriente o escuela científica que la utilice. Según la teoría de la comunica-ción humana texto es hoy “un punto donde se intersectan varios códigos o sistemas queconfiguran una compleja red de relaciones intertextuales”.

El siguiente escalón en progreso tecnológico fue el texto digital, editado como unaserie de textos vinculados entre sí, llamado hipertexto.

Hipertexto. Se refiere a un tipo de texto electrónico, una tecnología informática nuevay, al mismo tiempo, un modo de edición. “Hipertexto es una escritura no secuencial, a untexto que bifurca, que permite que el lector elija y que se lea mejor en una pantalla inter-activa. De acuerdo con la noción popular, se trata de una forma secuencial de bloques detexto conectados entre sí por nexos, que forman diferentes itinerarios para el usuario”(Landow). Los elementos visuales del hipertexto contienen, al igual que un libro, ilustra-ciones, mapas, esquemas, organigramas y gráficos, estadísticos, dibujos. “El hipertexto esuna expansión multidimensional de los conceptos implícitos en el texto. Ampliando susignificado, el hipertexto electrónico es un texto compuesto de bloques de palabras (o deimágenes) electrónicamente unidos en múltiples trayectos, cadenas o recorridos en unatextualidad abierta, inacabada y descrita con términos como: nexo, nodo, red, trama y tra-yecto (hiperenlaces). Los sistemas hipertexto promueven de manera intrínseca una nuevaforma de poder y libertad académica. Un texto controlado por el usuario le permite esco-ger su propio camino; su valor pedagógico se debe a su flexibilidad para escoger diferen-tes caminos, quedando a la libertad del usuario el camino final elegido. Otra característicaimportante es la ingente cantidad de información que maneja el usuario... le exige que semuestre activo en la lectura y tome decisiones” (Joyanes).

Como se edita un hipertexto. En la actualidad es utilizado, para ello un lenguajecomputacional llamado HTML (Hiper Text Mark up Lenguaje) es decir lenguaje de mar-cación de hipertexto. El proceso de navegación entre los nodos vinculados de esta manerase denomina visualizar. En resumen, el libro virtual editado en hipertexto, convierte allector en autor.

El libro en multimedia e hipermedia

El profesor en la actualidad cuenta con una gran oportunidad que le brinda la tecnologíade la información: publicar un texto para sus alumnos, que inclusive sea útil para la edu-cación a distancia e interactivo.


Multimedia es un peldaño más en la edición de libros digitales en espacio virtual.Multimedia es el resultado de la convergencia de texto, gráfico y animación de alta reso-lución, audio (sonido, incluso estéreo) y video permitiendo al usuario acceder e interac-tuar con una computadora que es capaz de integrarlos.

La interconexión es realizada por medio de unos identificadores computacionales,llamados “encabezamientos o headers”, como palabras clave. Es igual como los CD-ROMde audio permiten pasar de una pieza musical a otra. La característica principal de mul-timedia es la interacción obligada, con el usuario.

Hipermedia. Los expertos en informática y tecnología de la información, pronto dieronotro gran paso, creando la hipermedia, que es una combinación del libro electrónico digital,con hipertexto, agregando el concepto multimedia

El hipermedia se caracteriza en poder conectar un pasaje de discurso verbal a imágenes,mapas, diagramas y sonido tan fácil como si fuera otro fragmento verbal y además tienela posibilidad de ser comunicado por medio de la tecnología de telecomunicaciones.

El libro en realidad virtual

En esta tecnología el libro virtual se encuentra asentado en otra dimensión, en otra realidad,cualquiera que sea su medio de soporte. La escritura electrónica no es “directamenteaccesible ni al escritor, ni al lector. Los bits de texto no están a escala humana. La tecno-logía electrónica aleja o abstrae del texto al escritor y al lector. Cuando se examina undisco magnético y óptico no se ve texto alguno”, lo anterior señalado por Bolter, citadopor Landow.

En la actualidad no existe una definición satisfactoria de realidad virtual.Para los fines de esta publicación estas discrepancias no tienen importancia, pues la

realidad virtual bidimensional, tridimensional no invasiva o invasiva, se pueden montaren un libro digital, lo cual no es posible de ninguna manera en un libro impreso en papel.

Las funciones de variables múltiples se despliegan en coordenadas anidadas, empleandouna metáfora conocida como “mundos dentro de otros mundos”. Establece una metáforaapropiada a un metanivel que incluye paradigmas para la visualización, navegación, mani-pulación y presentación de los flujos de datos.

“La realidad virtual es una metáfora del mundo real”. La innovación puede llegarcomo la sinergia de tres eventos que deben suceder al mismo tiempo.

Una visualización tridimensional.Respuesta en tiempo real.Interacción tridimensional.

Son producidas imágenes de síntesis.Este hecho destruye la lectura y conceptualización lineal, limitante en tiempo y espa-

cio, para dar paso a la diversidad, y sobre todo no restringir la creatividad del lector.

“El no espacio de la realidad virtual no es un simple espacio matemático,y tampoco una metáfora literaria, sino una nueva frontera, muy real,

que podemos explorar y, en último término, colonizar” (Woolley).

En esencia se trata de explorar mundos en hiperrealidad, en un espacio abierto, que escomo funciona el cerebro humano.


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PROCESOS Y TÉCNICAS DE EDICIÓN DEL LIBRO VIRTUAL

Procesos de edición del libro virtual y de su distribución

La edición de un libro virtual puede ser muy simple o tener un elevado grado de compleji-dad según se deseé.

a)Primero es necesario escribir el último borrador del libro en un procesador de pala-bras computacional conocido (como Word, Word perfect) en una computadora PCo Mac. A continuación, el autor debe someterlo a la crítica de un corrector de estilo.Si se desea que funcione en hipertexto, se marcarán las palabras elegidas, en un pro-grama computacional que maneje archivos HTLM, de texto con la extensión htmo html leíbles en un procesador de palabras. También se pueden usar archivos deimagen GIF, PNG o JPEG visualizándolos mejor en un programa de gráficos. Luego“subir” a una red (internet o intranet) el libro virtual una vez editado en página web.Tener el libro virtual en el disco duro de la computadora no significa que se encuen-tre en web al alcance de lectores en red, independiente de que esté conectado ainternet. “Para que los archivos sean parte de web, deben almacenarse en una grancomputadora llamada servidor”. Para realizar esta tarea, hay dos necesidades:

b) Un sitio web donde pueda publicar o almacenar los archivos, lo que generalmentesignifica un espacio rentado en el servidor web o un proveedor con presencia enweb. Esto es muy económico o en algunas instituciones universitarias o guberna-mentales, gratuito.

LOS MEDIOS DE SOPORTE DEL LIBRO VIRTUAL

Las palabras de un libro están impresas por lo general en papel o algo similar, siendo este elsoporte. Los textos diseñados electrónicamente y digitalizados, deben de tener un soporte.Este es variado: puede ser disco, CD-ROM, disco duro de una computadora, en DVD.Hasta cierto punto estos libros digitales son efímeros, pues los instrumentos de reproduc-ción y los programas computacionales cambian con rapidez, haciéndolos ilegibles en losnuevos medios.

El libro impreso puede durar siglos, el libro digital desaparece pronto a menos quecontinuamente sea transportado a las nuevas tecnologías. Sin embargo tiene la ventaja desu gran dinamismo y economía.

• El libro virtual en disco compacto (CD-ROM).- El libro virtual en disco duro.- El libro virtual en disquete, DVD, entre otros.

• El libro digital virtual en Internet.• La autopista de la información.

En la actualidad, el profesor tiene en sus manos la oportunidad de publicar sin fronterasy casi sin costo sus apoyos didácticos, y para los alumnos es simple acceder a ellos demodo interactivo.


EL LIBRO A DISTANCIA

Ciberespacio es un término inventado por el novelista William F. Gibson. En su signifi-cado primario es un soporte de información que reside y se ejecuta en los programas dela computadora y dentro del cual fluyen comunicaciones electrónicas.

Es un espacio virtual que existe entre las computadoras y las redes de comunicación,aunque se ha dicho que comprende también los mensajes, las operaciones y procesos tele-fónicos. El ciberespacio es un espacio social irreversible. Un nuevo mundo digital. “... Se haconstruido un mundo paralelo. Un mundo virtual y un planeta interconectado. El ciberes-pacio es indivisible y artificial, pero existe en todas las facetas de la vida… Este mundo noes sólo un espacio matemático, ni una metáfora o analogía. Es una frontera muy real, que sepuede explorar y en último término colonizar. Ha derrumbado fronteras. Sin embargo alaumentar las libertades individuales ha reducido la privacidad del individuo” (Joyanes).

Ciberespacio. Ciber significa “Timonel”, y expresa el estudio de los mecanismos decontrol. El concepto es más amplio que internet. Un libro lanzado en el ciberespaciosignifica ser presentado universal y de manera instantánea.

Teleinformación

El libro virtual es el centro imprescindible de la educación a distancia, que se encuentra enuna etapa de difusión explosiva a nivel mundial. La teleinformación o información a distanciatiene múltiples instrumentos de soporte, difusión y comunicación, como es la televisión, elfax, la computadora y variados medios de transmisión, como redes Internet, Intranet, Cable.

El más importante medio es la red de redes o internet. Una publicación digital enInternet es instantáneamente universal. De sobra es conocido, que Internet es una red de redesde computadoras de alcance mundial que conecta universidades, Centros de Investigación,Organizaciones comerciales y particulares.

“Es una red de computadoras y redes locales interconectadas montada a lo largo yancho del mundo que responden a un conjunto estándar de comandos”. “Subir el librovirtual” ya editado y desarrollado en una página web, es muy fácil. Internet ofrece accesoa la world wide web, al correo electrónico y a muchos otros servicios.

La World Wilde Web (www) o página Web, se encuentra dentro de la red Internet.Por lo regular, el libro virtual se edita en una página web. La www es un sistema basado enel hipertexto que permite encontrar y acceder a la información contenida en la red Inter-net. La World Wide Web consiste en una serie de “páginas” de información que contienentextos, gráficos en color e incluso sonido y secuencias de video. No se sabe con seguridad,pero los conectados a internet este año serán unos 200 000 000 de usuarios en el mundoentero. Por eso se puede afirmar con seguridad, que un libro virtual publicado y montado eninternet, en una página Web, se distribuye de manera instantánea en forma universal. Suacceso es fácil. Ya existen sistemas de acceso que ni siquiera requieren de computadora.

DICCIONARIOS EN CD MULTIMEDIA VS DICCIONARIOS IMPRESOS EN LIBROS

Para el autor de un libro de texto es imprescindible la ayuda de diccionarios, no sólo para unaredacción elegante, sino para evitar hasta donde sea posible la ambigüedad en los términos,


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problema frecuente y grave en publicaciones de textos. En la actualidad coexisten milesde idiomas en nuestro planeta, y además cada uno de esos idiomas comprende cientos demiles de palabras. Es decir, el idioma inglés tiene más palabras que cualquier otro. La len-gua inglesa abarca unas 490 000 palabras además de 300 000 términos técnicos.

Los diccionarios de inglés modernos cuentan con alrededor de 600 000 entradas, en lu-gar de los 50 000 que contenía el primer diccionario inglés de 1755, de Samuel Johnson.En el lenguaje corriente se utilizan sólo unas 60 000 palabras. Aunque los diccionarioscontienen un enorme número de palabras, el promedio de vocabulario de un ciudadanonormal se ha estimado en unas 3 000 palabras. Un habitante del Reino Unido que hayacompletado 16 años de educación utiliza del orden de 5 000 palabras cuando se expresaoralmente y 10 000 cuando lo hace por escrito.

Los expertos en literatura son mayores consumidores del lenguaje. A un nivel litera-rio más elevado se ha comprobado que Víctor Hugo utilizaba un vocabulario activo de38 000 palabras en francés; Shakespeare utilizó 33 000 palabras en su obra escrita eninglés y Homero, 8 500 palabras griegas. Sin embargo, Horacio, con sus 4 600 palabras,queda por debajo del promedio de palabra utilizadas por los periodistas en sus artículos(6 000 palabras) y Jenofonte, con sus 3 200 está a la altura del promedio actual.

Los miembros de la International Society for Philosophical Enquiry (entre los que nose admite a nadie con un coeficiente de inteligencia inferior a 148) utilizan en su voca-bulario una media de 36 250 palabras. Además de la gran cantidad de palabras, está elotro gran problema para los hacedores de diccionarios. Es el hecho de que cada idiomaes producto de una mezcla de lenguas desde su origen.

El español, como todos los idiomas, se ve impregnado de raíces de otras lenguas endiversas proporciones. Tiene 74 % de bases latinas, de origen francés, de portugués e ita-liano. Además tiene elementos ibéricos, célticos, fenicios, cartagineses, griegos, germáni-cos y árabes. Esto levanta una verdadera torre de Babel para el comunicador científico ypara los viajeros. Para intentar resolver el problema de las multilenguas y polisignifican-tes, los estudiantes e investigadores hacen uso de enciclopedias, diccionarios y glosarios.

Los diccionarios son libros en que por orden alfabético contienen y explican todas lasdicciones de uno o más idiomas, o las de una ciencia, facultad o materia determinada. Bajoesta denominación, se suelen comprender los libros en los que se da explicación y diversasacepciones de todos los vocablos de un idioma, acompañados o no, de su etimología. Soncatálogos para mostrar la terminología, que representa un conjunto de términos o vocablosde determinada profesión o materia. Su función más importante es mantener vivo un idiomaactualizado dentro del cual nacen y mueren palabras. Cabe aquí la milenaria metáfora deel río. El río que conserva su identidad única y sin embargo a cada instante es diferente.

Los diccionarios mas utilizados por los científicos en la redacción general son: enespañol, el Diccionario de la Lengua Española (RAE). En inglés, el Webster’s. En francés,el Larousse.

Diccionarios importantes

a) El diccionario alemán Deutsches Wörtebuch, que comenzaron Jacob y WilhelmGrimm en 1854, fue concluido en 1971; consta de 34 519 páginas distribuidas en33 volúmenes.


b) El diccionario más grande de la lengua inglesa es el Oxford English Dictionary. Lasegunda edición (1989), disponible ahora también en CD-ROM, contiene 21 543páginas en 20 volúmenes y más de 231 000 entradas. En 1993 una serie de volú-menes adicionales comenzó a aparecer: se producen alrededor de 4 000 nuevasentradas cada año. Su descripción más larga es la del verbo SET, con más de 60 000palabras de texto.

c) El Diccionario de la Lengua Española (RAE) imprimió su primera edición en el añode 1726 y titulado “Diccionario de Autoridades”. En su XXI edición (1992) contiene83 500 vocablos, en el cual se han eliminado o modificado 12 000 arcaisquismos y aña-dido miles de términos de la ciencia y tecnología actual. El Diccionario de la LenguaEspañola, coadyuva (como todos los otros), a mantener la unidad lingüística del idioma es-pañol, nacido en la llanura castellana y con más de 1 000 años de vida; expresa unamisma visión del mundo y de la vida lo cual da coherencia.

Podemos decir que cada lengua es “un sólo idioma, pese a las diferencias”. Así sucede contodos los diccionarios del mundo en cuanto resguardan la identidad de los pueblos.

Análisis situacional

a) La Nueva Enciclopedia Británica es la más completa del idioma inglés es la ediciónXV, de 32 volúmenes y más de 32 000 páginas, tiene 44 millones de palabras.

b) La Enciclopedia Británica CD edición multimedia contiene 73 000 artículos con 30 000vínculos (links), 8 500 imágenes y 1 200 mapas interactivos.

c) La Enciclopedia Encarta 2 000 Multimedia suit, contiene 39 000 artículos y 13 000vínculos Web; 14 000 fotos y 2 000 archivos de sonido y videos.

Realmente los dos tipos de Diccionarios-Enciclopedias no son comparables. Cada uno tienesus características propias.

Diccionarios - Enciclopedias en libros impresos. Estos libros impresos en papel, sonparte de una cultura ancestral. Estables, es decir que no dependen de los vertiginososcambios tecnológicos donde los CD y el hardware son hasta cierto punto efímeros pasandopronto a ser obsoletos. Los libros no necesitan de caras maquinarias para ser consultadosy al visualizarse durante una consulta, se despiertan asociaciones de ideas que llevan a lacreatividad.

Diccionarios - Enciclopedias en CD multimedia

• Su costo es diez veces menor, por ejemplo la Enciclopedia Británica.• Ocupan poco espacio en las bibliotecas.• Son transportables por Internet.• Son actualizables constantemente y a bajo costo (por Internet).• El acceso a un tema es instantáneo y aparecen vínculos con sinónimos o antónimos.• Tiene márgenes en color, con movimiento y sonido. Incluyen videos y trozos de música.


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En resumen, el escritor en lengua literaria prefiere ampliamente el Diccionario – Libro.El científico considera más práctico el Diccionario CD. El estudiante puede utilizar cual-quiera de los diccionarios, impresos en papel o virtuales.

Bibliotecas virtuales y librerías virtuales

Por fortuna el concepto de “Biblioteca Virtual” está tomando una fuerza impresionante,a nivel mundial. Por lo menos en Canadá, donde el programa de Red escolar posee 3 500bibliotecas on-line para las 16 500 escuelas.

En Europa, están proliferando bibliotecas virtuales, de acceso gratuito, como una biblio-teca de Francia con 40 000 libros, y la Cervantes en España que pronto llegará a 30 000,además la biblioteca del Escorial con miles de documentos originales.

En muchas bibliotecas de EUA cobran el acceso con tarjeta de crédito. Esta evoluciónde la teleinformación conllevará el problema de acceder a un océano de datos en dondees difícil pescar información significativa y relevante. Hoy en día, la red (1997) se cree quecontiene entre treinta y ochenta millones de páginas con un promedio de 500 palabras.Creciendo 20% cada mes (de Kerckhove).

En la actualidad, las bibliotecas virtuales han proliferado en todo el mundo, poniendoa la mano del lector información de toda clase y al instante. En muchos casos se accede aellos mediante un pago. Sin embargo las universidades tienen la gran oportunidad de pu-blicar su propio fondo editorial en un medio virtual, con varias e importantes ventajas:

• Promover y apoyar la publicación de sus profesores.• Realizar una publicación gratuita para los estudiantes.• Controlar la calidad de las publicaciones. Inclusive utilizando Internet 2.• Todo esto a un costo económico mínimo para las Universidades.

El futuro llegó:Sin moverse de su casa puede tener acceso a la mayor biblioteca del mundo. En internetencontrará miles de libros publicados en formato digital. La WWW se ha convertido enuna gran librería en cuyos anaqueles virtuales se guardan libros de informática, literatura,ediciones facsímiles, libros de todo tipo que esperan a que una persona lea sus páginas.Estos libros no se agotan, no hay que reimprimirlos, siempre están allí.

La librería WWW pronto necesitará especialistas de todo el mundo que pongan unpoco de orden. Es tal la cantidad de material que se acumula, publicado con criterios dis-tintos, en países diferentes y, en ocasiones, por editores electrónicos poco experimentados,que resulta cada vez más complicado separar la paja del grano (García-Garanz).

Librerías virtuales. Venta/Internet

Las compras por internet o teléfono fax, quitan el placer de una visita a la librería real,en donde se puede ver, hojear, acariciar y oler los bellos libros. La ventaja de la bibliotecavirtual es que contienen mucho más volúmenes que cualquier librería real y la facilidadde explorar los temas de interés dentro de una buena clasificación en una base de datosorganizada.


EL LIBRO VIRTUAL EN INVESTIGACIÓN Y CIENCIA,Y EN EDUCACIÓN A DISTANCIA

Son variadas las expectativas de las publicaciones virtuales, metas no siempre alcanzadas.

Para los autores:

• Alcanzar el mayor número de lectores (difusión universal).• El obtener una producción editorial que comunique a un lector activo, un libro virtual

en el que el receptor utilice todos sus sentidos, para una percepción integral. Su bajocosto permite su difusión y rápida actualización.

• Democratizar la lectura, situando los libros en acceso gratuito (las universidades ylas instituciones como las Naciones Unidas).

Para los editores:

• Para algunos editores empresarios el obtener ganancias, al cobrar la transmisión deun libro digitalizado, etc.

LECTURA Y VISUALIZACIÓN DEL LIBRO VIRTUAL

Durante años la televisión ha sido blanco de duras críticas y con cierta razón. Se dice quela caja idiota produce gente aislada socialmente, casi autista. Según esto, el espectador nopiensa, le dan todo prefabricado. Lo mismo se dice ahora del usuario de internet, lo explícitomata la creatividad. Estos “argumentos” debemos matizarlos. La visualización de cualquierimagen, formada por millones de Bits de información, genera asociaciones con imágenesguardadas en el cerebro por el receptor durante toda su vida. De la fusión de imágenes in-ternas y externas, surgen con facilidad elementos emergentes de los cuales ha sido creadatoda la cultura. Más ahora que esta creciendo la interactividad en los libros virtuales. Enrealidad, la visión de imágenes complejas, de síntesis en la pantalla de una computadora,ha generado miles de ideas en los investigadores de las ciencias. La visión es su vía regiaen la comprensión de problemas complejos.

Traducción del libro virtual

La traducción de textos digitalizados está perfeccionándose lento debido a su enorme com-plejidad. Ya existen traductores de acceso gratuito en Internet, por ejemplo, el ProgramaBaBylon (de acceso gratuito) que traduce 12 idiomas de manera instantánea. Esta funciónes útil para traducción de un mail (correo electrónico) pero de momento no es posibletraducir bien un texto científico.

En la actualidad existen traductores en el comercio con una gran capacidad. Esto uni-versalizará aún más las lecturas del Libro Virtual.


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EVALUACIÓN DE LA CALIDAD DEL LIBRO VIRTUAL.CALIDAD DEL CONTENIDO DE LOS LIBROS VIRTUALES

En internet se encuentra una selva de libros virtuales. Unos de ellos falsos, mal escritos, llenosde falacias y destinados a la manipulación ideológica. Otros, maravillosos y espléndidos,clásicos, y útiles. El gran problema es encontrarlos y separar la paja del trigo. No existe unabrújula para encontrar el camino, sólo la experiencia del explorador de Internet. Se debetener un cuidado extremo.

Algunos puntos clave del análisis y evaluación individual de publicaciones:

• Título.• Espacio y coherencia.• Determinar palabras clave y definiciones.• Objetivo de la publicación.• ¿Coincide con nuestra investigación?• Cotejar si cumple la declaración de Vancouver (Canadá). Requisitos uniformes para

publicaciones en revistas biomédicas. (Ver anexo).• 500 revistas del mundo siguen las recomendaciones de Vancouver. Verlas en Web.• Calidad de evaluación de la editorial.• Qué institución la apoya.• ¿Quién patrocina?• Analizar primero resumen y conclusión.• Método científico utilizado.• Vista general a los gráficos.• Determinar método científico empleado.• ¿La Bibliografía es primaria o secundaria?• Unidades de Medición (¿Internacionales?)• Método estadístico y variables utilizadas.• Muestra: tipo y tamaño.• Detectar la posible influencia de ritmos del tiempo en la obtención de muestras.• Que tan objetivo o subjetivo es el estudio.• Coherencia y consistencia del estudio.• Investigar las falacias e ideologías en la publicación.

VENTAJAS Y DESVENTAJAS DEL LIBRO VIRTUAL

Costos, distribución y actualización

El libro virtual tiene sus ventajas y desventajas como también las tiene el libro impreso. Enlos medios masivos de comunicación continuamente son comparadas las dos formas de pu-blicación y se descalifican mutuamente, vaticinando uno a otro su desaparición, su extinción.Este enfoque es por completo superficial y absurdo.

Son continentes del conocimiento diferentes, no comparables. El libro impreso y ellibro digital seguirán evolucionando; en la actualidad se están traslapando como imple-mentándose entre sí.


Compararlos entre sí sería igual que comparar una rana con un pino. Esto no es posiblepero algún día se encontrarán en un punto común, en el Aleph.

El libro impreso posee cualidades insuperables.“Los libros envejecen, como los lectores por eso nos acompañan”, como lo subraya

Pérez Reverte. Además el lector puede escribir notas marginales y compararlas años des-pués, donde percibirá su evolución y madurez. El texto electrónico puede ser aniquiladopor algún error en la computadora.

El libro impreso y las bibliotecas, también constituyen un hipertexto.“... el libro es una estructura destinada a ser desestructurada en forma permanente

por el lector. Es el caso de los discursos mediáticos, es reconocimiento donde el receptorproduce la individuación del sentido (Verón)”.

En la biblioteca conviven en orden libros impresos cuyos títulos el usuario puedeguardar en su memoria y luego reconstruir en su mente a su gusto y necesidad.

Ventajas del libro virtual en hipertexto. Por otra parte, la lectura en hipertexto tienegrandes ventajas. Al hacer “clic” sobre una palabra marcada, aparece el concepto “cuénta-me más sobre esto” o es como abrir las notas de pie de página. En el texto científico sefacilita el seguimiento de referencias. “El hipertexto difumina las fronteras entre el lectory el escritor” (Barthes).

Al abrir en las ligas (Links) otros documentos, se abre “una arborescencia hipertex-tual” (Verón).

Otra enorme ventaja para el lector investigador, es la posibilidad de colocar en la pan-talla de la computadora, un texto al lado de otro y compararlos.

En la lectura del texto digital virtual en hipertexto, “el lector se mueve por una redde textos, desplaza constantemente el centro, y por lo tanto el enfoque o principio orga-nizador de su investigación y experiencia”. En otras palabras, el hipertexto proporcionaun sistema que puede centrarse una y otra vez, y cuyo centro de atención provisionaldepende del lector, que se convierte así en un verdadero lector activo, en un sentidonuevo de la palabra.

Una de las características fundamentales del hipertexto es estar compuesto de cuer-pos de texto conectados, aunque sin eje primario de organización. Aunque esta ausenciade centro pueda crear problemas al lector y al escritor, también significa que cualquierusuario del hipertexto hace de sus intereses propios el eje organizador (o centro) de suinvestigación del momento. “El hipertexto se experimenta como un sistema que se puededescentrar y recentrar hasta el infinito...” Landow.

Problemas y desventajas de la lectura de libros virtuales. Son grandes e importantes,según sea el fin que se persigue. En la literatura y lectura lúdica, por placer y juego (novela,cuento), se hace difícil la lectura en pantalla por razones visuales, aunque algunas de estasobras se han “subido a la red” para ser impresas o para ser escuchadas.

Una persona ciega puede escuchar en voz, la lectura de un libro virtual por medio deun programa computacional especial (estudiantes invidentes).

DERECHOS DE AUTOR DEL LIBRO VIRTUAL

El profesor que publique un libro en Internet, electrónico digital deberá tener cuidadoextremo, y además ético, en reconocer la autoría de sus fuentes de información. Si se efectúa


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un plagio, aparte de lo moral, estará amenazado por años de cárcel grandes multas ydemandas. Esto en base a acuerdos Nacionales e Internacionales. Por eso es convenienteconocer bien estos Derechos de Autor.

Los legisladores de todo el mundo están nadando en un mar de confusiones y de inde-finiciones, como ¿Cómo asir un objeto “publicación virtual” invisible, indefinido en todossus matices vinculados, transportables por el espacio, y en continua mutación en dondeel lector puede pasar a ser autor? Es como si estuviera en chino. Es un texto con abanicode autores y coautores, que es modificado continuamente en diversos grados ¿cuáles sonlas fronteras?

Propiedad intelectual

“...debido a que el ciberespacio es tan diferente del mundo físico que las leyes de la pro-piedad intelectual no pueden enfrentarse a las diferencias” (Joyanes).

El principal problema deriva del hecho de que el derecho de autor protege esencialmentebienes incorporados a soportes materiales, lo que difiere con la naturaleza de la informática,la que resulta ser un bien inmaterial producto de la mente humana,“ya que su importan-cia y valor es independiente de su incorporación en un medio físico” (Delpiazzo, 1995).

Empero, también los mensajes electrónicos que se elaboren y difundan por medio dele-mail (correo electrónico); las expresiones generadas en los Newsgroup y los IRC o plá-ticas en tiempo real- “Chats”, siempre y cuando, y a fin de evitar conflictos, se guarden enalgún dispositivo de almacenamiento; los trabajos musicales o audiovisuales; las imágenesy videos; los programas de cómputo; las bases de datos y a las páginas de internet que cir-culan en el ámbito del ciberespacio también les son aplicables las disposiciones jurídicassobre derecho de autor (Tun Cosío).

“A medida que se va difuminando el modelo de personalidad integrada e individualdel autor, los derechos de autor, como entidad permanente, también se hacen más evanes-centes, más difíciles de definir. Cuando la obra, como original único, como libro con una formadada, deja de tener características definidas, entonces, los derechos de autor se vuelven másfrágiles, más indefinidos (Michael Heim)”.

A pesar de todas estas enormes dificultades, los legisladores del mundo y de Méxicohan podido avanzar algo.

Existen convenciones universales de derecho de autor, suscritas por México (1952):

1. Convención sobre propiedad literaria y artística, suscrita en la cuarta conferenciainternacional americana (1963).

2. Decreto de promulgación de la convención de Berna para la protección de ObrasLiterarias y Artísticas (1948).

3. Organización Mundial de la Propiedad Intelectual. Ginebra 1972.4. La Ley Federal del Derecho del Autor de México (1997),5. Código Penal del Distrito Federal en materia de fuero común y para toda la

República Mexicana en Materia Federal (1997).6. Leyes y artículos importantes en el tema que nos ocupa (Ley Federal del DF, inter-

nacional, México, 1999).


En todas estas legislaciones se han introducido algunos artículos y leyes sobre publicacionesvirtuales quedando éstas rápidamente obsoletas por el vertiginoso avance de nuevas tecno-logías. Sin embargo, son útiles para los editores y autores de publicaciones virtuales. Existebastante protección legal.

La transgresión de las leyes y normas de la propiedad intelectual. El autor de unlibro virtual debe tener un gran cuidado con el respeto a los derechos de autor. Investigarsi puede reproducir fotos, videos y texto protegidos y solicitar el permiso si esto es nece-sario. Las penas por transgredir los artículos y leyes de derechos de autor en algunos casos,llegará de 6 meses a 6 años de prisión y castigo económico de 3 000 a 5 000 días de sala-rio mínimo de multa.

PRESENTE Y FUTURO DEL LIBRO VIRTUAL UNIVERSITARIO Y CIENTÍFICO

El libro virtual en la educación a distancia. La clase virtual

El libro constituye el pivote fundamental de la novedosa educación a distancia en las Uni-versidades virtuales.

Ecología: Está a punto de comercializarse un papel electrónico, En una hoja, se escribe,lee, borra y reutiliza.

Está creciendo de manera vertiginosa la formación de Bibliotecas virtuales, de accesogratuito, por Internet. Los bajos costos del libro virtual, apoyan a la inmensa poblaciónmundial en la pobreza.

REFERENCIAS

Chorafas N D, Steinmann H. Realidad Virtual. México: Prentice - Hall. Hispanoamericana; 1996.de Kerckhove D. Inteligencias en conexión. España: Gedisa; 1999.Gallo R. Nuevos caminos de la ciencia. Guadalajara: Universidad de Guadalajara; 1997.Gallo R. Tú y la Inteligencia Artificial. Guadalajara: Universidad de Guadalajara; 1998.Gallo R. Diseño de nuevos Modelos, Métodos y Tecnologías para la Investigación. Tesis de Docto-

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McGraw-Hill; 1997.Landow P G. Hipertexto. España: Paidós; 1995.La Sociedad Virtual. Biblioteca IESE. España: Universidad de Navarra España; 1998.Lavroff N. Mundos Virtuales. Realidad Virtual y Ciberespacio. México:Anaya; 1994.Martínez Fernández J F. La Internet educativa. México: Universidad Autónoma de Aguasca-

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7Técnicas prácticas de búsquedabibliográfica en bases de datos

científicas en la InternetJesús Gómez Plascencia y Castillo

“Everything is written, but not everything is real”(Todo está escrito, pero no todo se ha leído)

Jean Lapreste

OBJETIVO

Al terminar el capítulo el lector será capaz de efectuar una búsqueda selectiva, productiva, en lasbases de datos científicos que se encuentran accesibles en la intenet, de un tema de su interés.

INTRODUCCIÓN

Un aspecto fundamental del desarrollo humano estriba en la generación de conocimien-to original, el cual es consecuencia de la investigación científica. La investigación moder-na se fundamenta en el método científico, el cual, basado en la reproducibilidad, hapermitido establecer y desarrollar de manera sólida los conocimientos científicos quemuchas veces conducirán a una mejor calidad de vida.

Sin embargo, para generar conocimiento original se debe saber que es lo que ya seconoce, y a partir de ello, determinar que es lo que quiere conocer; formular las pregun-tas y generar las hipótesis respecto a las respuestas que se proponen dichas preguntas.Esto implica estar familiarizado con el tema y haber adquirido un conocimiento adecua-do de esa área particular del conocimiento. Tanto para adquirir ese conocimiento comopara planear las estrategias metodológicas para responder las preguntas formuladas esnecesario disponer de la capacidad de efectuar búsquedas bibliográficas con regularidady efectividad, con estrategias que optimicen dichas búsquedas, esto es, que la información

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obtenida sea la requerida y no perderse en un océano de información abundante, peroirrelevante para el punto de interés.

De hecho, la sociedad actual es una Sociedad de la Informaciónm en la que losmedios electrónicos, en especial la ubicua Internet, se utilizan de manera masiva para ladifusión e intercambio de información permitiendo su acceso a todos los niveles sociales.

Sin embargo, la información disponible crece de manera constante, día a día, minutoa minuto; aún la más pertinente –criterio variable que depende quien y para qué larequiera– tiene mínima utilidad si los recursos humanos que requieren de ella: 1) no lasaben buscar, y 2) no la utilizan en forma productiva, que en el caso particular del temadel presente capítulo se refiere a la investigación científica, generación de conocimientooriginal a través del método científico, lo que implica desde la formulación de la pregun-ta original, la planeación del estudio, colectar la información pertinente para el tema quenos ocupa en ese momento, ordenarla, discriminarla y clasificarla, sintetizar, evaluar yfinalmente utilizarla para darle forma primero al protocolo de investigación y después almanuscrito una vez concluido el trabajo experimental.

Sin embargo, para la búsqueda productiva de información se deben seguir los pasossiguientes: gestión de la información y búsqueda de la misma.

Como una característica intrínsecamente humana, resultado de millones de años de evo-lución cerebral, aparece la búsqueda y generación de conocimiento original, el cual en laactualidad resulta de la investigación científica formal. La investigación moderna se funda-menta en el método científico que, basado en la reproducibilidad, ha permitido establecer ydesarrollar de manera sólida los conocimientos científicos que, por una parte, van contestan-do las preguntas básicas de nuestra filosofía, y por otra, muchas veces aplicados a la tecnologíapermiten el desarrollo de equipos y materiales que finalmente van a conducir a una mejor cali-dad de vida.

Sin embargo, para generar conocimiento original se debe saber que es lo que ya se co-noce, y a partir de ello, determinar que es lo que queremos conocer: se formulan las preguntasy se generan las hipótesis respecto a las respuestas que proponemos a dichas pregun-tas. Este proceso implica estar familiarizado con el tema y haber adquirido un conoci-miento adecuado de esa área particular del conocimiento. Esto se complica si se consideraque desde el inicio de la historia de la humanidad, es en la actualidad cuando la generaciónde información es mayor. Tanto para adquirir ese conocimiento como para planear las es-trategias metodológicas para responder las preguntas formuladas es necesario disponer dela capacidad de poder encontrar entre esas cantidades enormes de información, aquella queen ése momento sea relevante para nosotros, dicho de otro modo, efectuar búsquedas bi-bliográficas con regularidad y efectividad, con estrategias que optimicen dichas búsquedas,esto es, que la información obtenida sea la requerida y no nos perdamos en un océano deinformación abundante, pero irrelevante para el punto que nos ocupa.

De hecho, la sociedad actual es una sociedad de la información, en la que los medioselectrónicos, en especial la ubicua Internet, se utilizan de manera masiva para la difusión eintercambio de información permitiendo su acceso a todos los niveles sociales.

Sin embargo, toda la información disponible, que crece constantemente, día a día, minutoa minuto, aún la más pertinente –criterio variable que depende quien y para qué la requiera-tiene mínima utilidad si los recursos humanos que requieren de ella: 1) no la saben buscar;2) no la utilizan en forma productiva, que en el caso particular del tema del presente


capítulo se refiere a la investigación científica, generación de conocimiento original a tra-vés del método científico, lo que implica desde la formulación de la pregunta original, elplanear, reunir la información pertinente para el tema que nos ocupa en ese momento,ordenarla, analizarla, discriminarla y llevar a cabo su clasificación, síntesis, evaluación yfinalmente utilizarla para darle forma primero al protocolo de investigación y posterior-mente al manuscrito una vez concluido el trabajo experimental.

Sin embargo, para la búsqueda de la información se requieren habilidades específicas,capacidad de reflexión crítica y seguir los dos pasos siguientes:

1) Gestión de la información. Es obvio que la primera etapa debe ser delimitar el tema:identificar con precisión el tema central de la investigación –la pregunta inicial-, esta-blecer un marco preciso de referencia con un análisis cuidadoso del material biblio-gráfico ya publicado acerca del tema, lo que permite confirmar la originalidad de lapropuesta establecer la pertinencia de la hipótesis de trabajo y delinear nuestro pro-yecto de investigación.

2) Una vez definido el proyecto, el primer paso es localizar las fuentes de información: elmaterial bibliográfico físicamente accesible y el que se encuentra disponible en el uni-verso virtual, de manera específica, en la Internet. En este espacio virtual se localizanlas fuentes de información –bases de datos bibliográficas– en las que se encuentran losdocumentos que nos interesan, de los que previo análisis se extrae la información rele-vante para el proyecto que nos ocupa. Los documentos recuperados deben ser clasifica-dos de acuerdo a su importancia para el proyecto, como de interés general o específico,accesorio o fundamental, y la información así obtenida se analiza de manera crítica.

Pero ¿en dónde se localiza y de que manera su busca la información? Ya desde la antigüedad, a pesar de no existir programas educativos sistematizados, exis-

tían colecciones de libros disponibles para uso público.Así, se conoce la de Pisístrato, poste-riormente expropiada por Jerjes y llevada a Persia, y al parecer contemporánea a la dePolícrates, tirano de Samos. En el esplendor de Atenas aún ciudadanos privados tenían grandescolecciones de libros, siendo de las que existe más información las de Euclides, Eurípides yAristóteles, siendo este último quien al parecer enseñó a los egipcios a organizar bibliotecas.

La más importante, espléndida y conocida y reconocida de la antigüedad fue la de Ale-jandría, construida por la dinastía de los Ptolomeos gracias a las sugerencias de DemetriusPhalerus, quien vino huyendo de Atenas, y llegó a su culminación bajo el reinado de Ptolo-meo Phyladelphus quien nombró un bibliotecario fijo y favoreció el desarrollo de una orga-nización con funcionamiento óptimo. De hecho, más que una colección de libros (papiros)se trataba de una verdadera universidad donde acudían destacados ingenios de ese tiempoy era semillero donde se formaban otros, en todos los campos de las ciencias conocidas enese tiempo. Se considera que almacenaba más de 500 000 papiros equivalentes a más de25 000 libros actuales, lo que da una idea de la proporción del conocimiento de todas lasáreas del pensamiento de esa época que se encontraba concentrado en ese sitio.

Para organizar su almacenamiento y facilitar su consulta, los papiros se conservabanpor temas en columbarios a lo largo de los pasillos. Estos columbarios se denominaban biblio-thekai, término que dio origen a la palabra biblioteca en sus dos acepciones, sitio dondese mantienen libros, y la propia colección de los mismos. De esta manera el bibliotecariopodía localizar el material requerido por el consultante.

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Si bien no corresponde al tema del capítulo si vale la pena recordar los daños que sufrióen el año 47 AC cuando la incendió el ejército de Julio César; en 389 cuando Teodosio, em-perador de Bizancio ordenó a Teófilo, arzobispo de Alejandría la destrucción de todos losmonumentos paganos, y el daño final en 642, cuando el califa Omar ordenó la destruc-ción de todos los libros excepto el Corán, con el argumento que si lo contradecían eranherejía, y si lo apoyaban eran superfluos.

En 1974 el gobierno egipcio con la Universidad de Alejandría, propuso revivir la bi-blioteca (llamada ahora, en latín, Bibliotheca Alexandrina), contando con el apoyo de laUNESCO y otras múltiples organizaciones, habiéndose iniciado su construcción en 1995, yse inauguró de manera oficial el 16 de octubre de 2002. Con un acervo mayor de 8 millonesde libros, cuenta desde luego con una “Biblioteca Digital de Alejandría” accesible desde laInternet en http://www.bibalex.org/English/index.aspx.

Se comentan las bibliotecas ya que hasta cierto punto las estrategias de búsquedas dematerial pueden ser aplicables a las investigaciones en línea, y los almacenes digitales de in-formación pueden considerarse verdaderas bibliotecas virtuales.

Las bibliotecas son los espacios reales o virtuales, receptáculos por excelencia de lainformación, que contienen colecciones de libros, publicaciones periódicas, videos, discoscompactos y bases de datos en línea, así como accesos a la Internet. Sin embargo, dadoque su objetivo principal consiste en hacer accesible a cualquier consultante la informa-ción de que disponen, disponen para ello de catálogos y el apoyo físico o en línea de losprofesionales de la información que laboran en ella.

Los catálogos son el recurso que hace posible la localización de un documento a travésde la identificación del autor, título, materia o número ISBN. Muchas de las bibliotecas enespecial las universitarias en nuestro país cuentan con ellos en formato digital que se puedeconsultar desde la Internet (ONPAC- Online Public Access Catalog).

Catálogo en línea: reporta registros o fichas bibliográficas de las entidades portadorasde información que contienen información descriptiva organizada en campos estandari-zados acerca de un tema determinado. Presenta la información contenida en el documentode tal manera que hace posible localizarlo con rapidez entre todo el acervo.

Por otra parte, las bases de datos ofrecen grandes cantidades de información organizada,generalmente por áreas amplias del conocimiento. Requieren estrategias de búsqueda paraobtener mejores resultados, y se pueden dividir, de acuerdo a los resultados obtenidos, enReferenciales o Bibliográficas, en las que solo se obtiene la ficha bibliográfica y cuandomucho el resumen del artículo, y las de Texto Completo, que generalmente a través de unpago en línea, permiten obtener el texto completo del artículo correspondiente, pudien-do ser en formato HTML, lo que permite rescatar en forma individual las ilustraciones–útiles en enseñanza y respetando los derechos de autor-, y en formato PDF que nos per-mite impresiones del artículo idénticas a la presentación original.

¿EN DÓNDE SE VA A ENCONTRAR LA INFORMACIÓN QUE NOS INTERESA?

Como punto de partida después de revisar los textos clásicos recientes de cada disciplina,se puede obtener un panorama general dirigiéndonos a las denominadas “fuentes secundarias”,


en las que la información se presenta ya revisada, organizada de una manera lógica, comoson los “Annals” “Yearbooks” y los “Annual Reviews” y publicaciones semejantes de las dis-ciplinas respectivas, por citar algunas, en las que se encuentran revisiones monográficasrelativamente actuales y completas sobre temas específicos. Estas fuentes secundarias sonde utilidad por la manera en que presentan la información relevante, ya analizada y dige-rida por el autor, sin embargo, tienen el sesgo del interés y del punto de vista personal delautor. Un análisis crítico del material obtenido de estas fuentes quizá responda nuestroscuestionamientos, nos ofrezca la respuesta a nuestra pregunta o la información requeriday no sea necesario pasar más allá.

Si no se encuentra la información que nos interesa, o es insuficiente o su interpretaciónno corresponde a nuestras expectativas, se puede pasar a revisar las “fuentes primarias”,que son las publicaciones periódicas científicas en las que aparecen los artículos originalessin el análisis o la síntesis del intermediario de las fuentes secundarias.

La búsqueda inicial se puede iniciar a través de consulta de los índices anuales de cadauna de las publicaciones, tarea que se dificulta por el número relativamente limitado del acer-vo bibliográfico disponible en la mayoría de las bibliotecas escolares.

Afortunadamente, como una consecuencia temprana de la globalización, se encuentrandisponibles a nuestro alcance colecciones de material bibliográfico constituido por las citasbibliográficas y en la mayoría de los casos, por los resúmenes de cada trabajo publicado. Sibien anteriormente dicha consulta requería de equipo y conocimiento especializado, o acudira un servicio de consulta de bancos de información, como el SECOBI, en donde con un costoeconómico entregaban el resultado de las búsquedas solicitadas, con el desarrollo de la In-ternet ha sido posible acceder, desde la unidad, laboratorio, compañía, universidad o aundesde la comodidad del propio hogar o cubículo, y en el horario que más se acomode a nues-tras necesidades, a una gran variedad de bases de datos, muchas de ellas accesibles sin costopara el usuario, donde seguramente se puede encontrar la información que se busca, en formade los resúmenes mencionados.

LA INTERNET

La Internet ha revolucionado de una manera sin precedentes la computación, las comuni-caciones, el intercambio de información y aún la educación, y representa un medio paracolaboración e interacción entre investigadores, instituciones y sus computadoras, inde-pendiente de su localización geográfica.

Se debe distinguir entre la Internet y su tecnología derivada, la World Wide Web (Webo WWW): la Internet o Net, es el medio físico: computadoras y sus conexiones físicas–cables eléctricos o de fibra óptica- en tanto que la Web representa un espacio virtual(abstracto, imaginario) de información, en el que la conexiones son ligas de hipertexto. Lapopularización de la Internet se debe a este desarrollo de Sir Tim Berners-Lee, del CERNen Suiza, ya que permitió el acceso a la Red de personas sin conocimiento profundo decomputación. Este mismo investigador, en el propio CERN, se encuentra desarrollando lassiguientes dos áreas de crecimiento de la WeB. La Web semántica, con una visión de mediouniversal de intercambio de datos, información y conocimiento, que hará posible que la webcomprenda y satisfaga las peticiones de personas y computadoras para utilizar su contenido,


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y The Grid, una nueva Internet 10 000 veces más rápida que la actual, que permitirá latransmisión prácticamente instantánea de imágenes holográficas, de radiotelescopios, mi-croscopios electrónicos, y en suma, de enormes volúmenes de información digital.

Por tanto, como lo menciona Gallo, la “Internet es un invento tan importante como laimprenta... está cambiando a toda la sociedad a ritmo vertiginoso”; representa un nuevomodelo de diseminación de la información, y en esta revolución una de las más benefi-ciadas ha sido la comunidad científica, ya que la diseminación del conocimiento se da enuna verdadera perspectiva global, en su acepción más amplia.

Sin embargo, como consecuencia de la filosofía intrínseca de la Internet donde imperauna libertad absoluta de publicación sobre cualquier actividad humana de la naturaleza quesea, se hace necesario el acceder a fuentes de información confiables, con un contenidocientífico sólido para lo que es importante:

1. Disponer de motores de búsqueda eficientes y efectivos.2. Localizar y valorar la confiabilidad de las bases de datos encontradas.3. Establecer estrategias de búsqueda adecuadas a cada base de datos, a partir de reque-

rimientos generales.

Debe de reconocerse la diferencia entre la Internet y el más conocido de sus recursos, laWorld Wide Web (WWW o como se conoce popularmente, “la Web” o “la Red”), que noson sinónimos; tanto una como la otra son diferentes pero muy relacionadas entre sí. LaInternet además de la Web tiene correo electrónico, que utiliza el protocolo SMTP (Sim-ple Mail Transfer Protocol, protocolo que se utiliza para enviar correos electrónicos entreservidores), FTP (File Transfer Protocol), para “bajar” o “subir” archivos, Usenet, que sonsistemas de boletines que se acceden por la Internet o a través de servicios en línea; con-tiene cerca de 18 000 foros, llamados “Newsgroups” de discusión en línea, acerca de cualquiertópico imaginable, utilizados por millones de personas diariamente, y finalmente “Chat”,como se denomina así a la “charla” escrita entre dos o más personas en línea, que requierede un programa para el protocolo IRC (Internet Relay Chat).

La Internet consiste en una red enorme de redes de millones de computadoras loca-lizadas literalmente en todo el mundo, interconectadas entre sí de tal manera que cual-quier computadora de la red se pueda conectar con cualquier computadora de la red demodo que la información fluye entre ellas mediante diferentes tipos de lenguajes llamadosprotocolos, el tipo de los cuales va a depender del servicio o componente específico de laInternet de que se trate: la Web utiliza el protocolo HTTP (HyperText Transfer Protocol, elprotocolo empleado por la Web) para la transmisión de información; para acceder a ellase requiere un navegador (Explorer o Netscape entre los más populares), que permitenvisualizar las páginas Web que se ligan entre sí por hipervínculos. Las páginas Web utilizanel protocolo HTML (HyperText Markup Language) y pueden contener además de texto,imágenes fijas o de video y sonidos.Asímismo, se pueden diseñar “Blogs”: un weblog, o sim-plemente blog, es un sitio web donde se recopilan en forma cronológica comentarios poruno o varios autores, en forma personal, de múltiples temas, a los que responden otros visi-tantes al blog. Representa una especie de diario de comentarios expresados y publicadoscon toda libertad.


Cada página o sitio Web tiene su “domicilio” conocido como URL (Uniform ResourceLocator), ejemplo: http://www.udg.mx/ para acceder al sitio Web de la Universidad deGuadalajara.

Como se puede dar cuenta, existe una cantidad enorme de información almacenada enforma más o menos sistemática y más o menos arbitraria en los millones de computadorasque conforman la Internet. Tan enorme cantidad de información sería inútil si no hubieraalguna manera de encontrar, por una parte las bases de datos en que se encuentra depositadade manera organizada mucha de esa información, pero por otra parte, existe información muyvaliosa que se puede encontrar en páginas Web individuales, de ahí que se han desarrolladoprogramas -software- para realizar búsquedas en los archivos disponibles en todas esas compu-tadoras conectadas a la “supercarretera de información” (http://www-personal.umich.edu/~wbutler/UC153overview.html); de estos programas los más útiles son los spiders, o bus-cadores que analizan las páginas Web haciendo búsquedas basadas en palabras clave y/oen árboles jerárquicos. A esta categoría corresponden los principales motores de búsqueda(Google, AltaVista, InfoSeek, NorthernLight, Lycos, Yahoo, AskJeeves, Excite, entre los másconocidos), cada uno con características peculiares que se conocen al familiarizarse con sufuncionamiento. Existe un segundo grupo (“hidden web”): Lexis-Nexis, Dialog, Ingenta,LoC, que generalmente requieren estar suscritos con un costo económico desde luego, asus servicios. Existen además metabuscadores, que hacen búsquedas a través de buscadorescon mayores (¿mejores?) resultados. Un sitio con información interesante y que vale la penaconsultar es en el URL http://searchengine.watch.com/.

Uno de los motores de búsqueda más efectivos para temas generales es Google(http://www.google.com.mx/), que además de búsquedas sobre áreas específicas, hacebúsquedas temáticas (sitios Web monotemáticos, más que publicaciones): Imágenes -deutilidad al buscar material gráfico para enseñanza-, Grupos, Noticias, además de tener laposibilidad de traducir páginas Web.

Si solicitamos en Google una búsqueda sobre mecánica cuántica va a encontrar en0.25 segundos 5 800 000 sitios Web donde se mencionan ambos, desde reportajes dedivulgación científica hasta propaganda de libros relacionados con el tema; si nos interesaencontrar material sobre mecánica cuántima y viajes en el tiempo en 0.37 segundos encon-trará 360 000 sitos Web con información de calidad variable al respecto. Sin embargo, existedesde hace poco tiempo, otro motor de la misma compañía pero diseñado para búsquedasde tipo científico, Google Scholar (en http://scholar.google.com).

Este motor permite búsquedas de la literatura académica buscando sitios Web que con-tengan tesis, libros, artículos pre-impresos, resúmenes y aún artículos con texto completo.Al igual que en Google, coloca en los primeros lugares los sitios con la información másrelacionada con el tema. La estrategia de búsqueda incluye análisis del texto, los autores yla publicación, además de mostrar la cantidad de veces que dicho artículo ha sido citado-sin que esto quiera decir que sea tan preciso como el Science Citation Index. Tambiénencuentra citas de trabajos que no se encuentran disponibles en línea. Al igual que basesde datos como Medline, permite efectuar búsquedas por autor, tema, revista, fecha y per-mite utilizar operadores como “+”, “-“, “OR”, “in title” y búsqueda de frases exactas.

El usuario interesado puede acceder a la sección “Advanced search tips” de este busca-dor para más información. De hecho, explicaciones complementarias de todo lo mencio-nado en este artículo se pueden encontrar con facilidad utilizando las estrategias escritasen el mismo, a manera de práctica.


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Continuando con el ejemplo mencionado antes de Google acerca de mecánica cuánticay viaje en el tiempo, si efectuamos la misma búsqueda en Google Scholar en http://scholar.google.com/ nos va a mostrar en 0.17 segundos 31 600 sitios, pero con material de un con-tenido científico sobre el tema, muchos de ellos con ligas de hipertexto a las bases de datoso editoriales correspondientes si se desea comprar en línea el texto completo del artículo, o“bajarlo” sin costo si es de una base de datos gratuita. Esto ilustra, por una parte, la nece-sidad de estrategias encaminadas a refinar la búsqueda para obtener menos citas más rela-cionadas con nuestro interés particular, pero sin excluir en lo posible información útil, y porotra, el estar familiarizados con bases de datos con contenido más circunscrito a nuestro interéscientífico como por citar un ejemplo, ScienceDirect en http://info.sciencedirect.com/about/,de la compañia editorial Elsevier, donde se encuentran publicados más de ocho millones deartículos en revistas indexadas, la mayoría de elevada calidad científica y alto impacto. Sibuscamos “quantum mechanics” en este sitio Web encontraremos en este momento,4 227 artículos disponibles “online”, tan recientes como el siguiente, al cual podremosacceder al texto completo mediante el pago indicado:

On the existence of complex spacetime in relativistic quantum mechanics Chaos,Solitons & Fractals, Volume 38, Issue 2, October 2008, Pages 316-331 Ciann-Dong Yang

Es importante utilizar los diferentes motores de búsqueda y conocer sus ventajas y debi-lidades para lograr búsquedas exitosas que satisfagan la necesidad específica de informaciónque tenemos en ese momento. Entre otros dirigidos a las áreas científicas y tecnológicasse encuentran:

OJOSE (Online JOurnal Search Engine) en www.ojose.com, sin costo, que permitebúsquedas en hasta 60 diferentes bases de datos utilizando sólo un campo de búsqueda.Tiene la ventaja que incluye un traductor de términos de búsqueda.

Existen otros como http://mathforum.org/library/resource_types/search_engines/ espe-cializado en matemáticas; http://library.lib.mcmaster.ca/search2/searchengines.htm parabúsquedas en motores, bibliotecas, referencias, etc.; http://bubl.ac.uk/ BUBL LINK Cata-logue of Internet Resources, de la Universidad de Strathclyde. Se recomienda como un portalmuy útil; contiene 10 grupos de buscadores. También sirve como portal para acceder aotras bases de datos como CogPrints (http://cogprints.org). Con material acerca de psico-logía, neurociencias, lingüística, filosofía moderna, biología, ecología conductual, genéticadel comportamiento, entre otros temas igualmente modernos. Otro sitio interesante y útil esOpenCourse Ware del Instituto Tecnológico de Massachussets (http://ocw.mit.edu) en dondese encuentran disponibles sin cargo los materiales de enseñanza para cerca de mil cursosde pre y posgrado.

En el sitio http://www.edu-cyberpg.com/Internet/search.html#SPECIALIZED SEARCHENGINES enseñan a encontrar y utilizarse describen diferentes motores de búsqueda yMeta-búsqueda en el Educational CyberPlayGround.

http://www.searchengineguide.com/pages/Science/ es otro motor de búsqueda cien-tífica, con ligas actualizadas a revistas científicas, compañías, recursos de Medline, asocia-ciones y sociedades científicas.

http://www.biosis.org/ una de las bases de datos más completas en las ciencias bioló-gicas, con más de 600 000 nuevas referencias por año. BIOSIS Previews®, Biological


Abstracts® y Zoological Record se encuentran disponibles en varios sitios de informacióncomo ISI Web of KnowledgeSM, ponderosa combinación de contenido, herramientas ytecnología.

¿De qué manera vamos a efectuar la búsqueda?

De utilidad para estudiantes de posgrado, cuando efectúan sus primeras búsquedas, la “Guíapara principiantes” de Gary White (An Introduction to Searching for Scientific Literature onthe Internet, en http://www.reefstewardshipfoundation.org/internetsearch/overview.html).Hay además otros portales o sitios de utilidad en la práctica cotidiana y sobre todo en lapreparación de la bibliografía cuando nos disponemos a escribir un texto científico. Entrelos principales se encuentra Scirus, en el URL http://www.cirus.com/srsapp/, que hacebúsquedas en toda la red, con acceso a sitios que no son buscados por otros motores, enmás de 450 millones de páginas Web con contenido científico; su eficacia se demuestrapor haber recibido el premio como el “Mejor motor de búsqueda específica” en 2004,2005 y 2006.

Una búsqueda mal efectuada puede suministrar cientos de miles de referencias, per-diendo demasiado tiempo en cribarlas para obtener la información puntual requerida. Eloptimizar dicha búsqueda permite reducir esta gran cantidad de referencias a cientos y adocenas acerca de la información solicitada, sin pasar por alto la recuperación de artícu-los claves para la información requerida.

¿Cómo se inicia la búsqueda bibliográfica?

De la misma manera en que se parte para desarrollar un protocolo de investigación: for-mulando una pregunta clara, bien orientada, enunciando de manera puntual y precisa lainformación requerida.

En el ejemplo que vamos a seguir, se supone que estamos interesados en actualizar-nos en strings, tema bastante amplio. Se va a principiar la búsqueda en la página inicial,en la que se observa la barra de bases donde se puede seleccionar aquella en la que se vaa efectuar la búsqueda.

Se puede iniciar la búsqueda en la parte central de la barra, donde dice Search seselecciona la bases seleccionada, y se coloca el cursor en el espacio en blanco donde se escri-birán los términos de la búsqueda: string theory.

Se pueden escribir uno o más términos, en este caso string theory AND bosons. Se daenter o se coloca el cursor sobre el botón Go, y de esta manera se recupera la informaciónsolicitada que resultará en 10 866 referencias, cantidad difícil de organizar, no digamosde revisar.

¿De qué manera se puede efectuar una búsqueda que sea productiva,que nos permita recuperar los datos sobre los que estamos interesados pero de una manera y en cantidad manejable, que pueda dar información útil?

Esto se puede lograr si aplicamos los “Límites de búsqueda”, los que, como su nombre loindica, marcan ciertas condiciones que deben ser satisfechas en diferentes campos de labase de datos, para que puedan ser recuperados. En la sección Limited to: se van a establecer


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los límites de búsqueda que aparecen de la manera siguiente en donde se buscan los tér-minos string theory y bosons, que aparezcan en todos los campos (All Fields). Esto quieredecir que si se encuentran estos dos términos en cualesquiera de los campos que se en-cuentran en All Fields, se recuperará la referencia.

Este sería el primer tamiz; además, si se marcan los campos (límites) correspondien-tes, se van a seleccionar only items with abstracts, Title/Abstract y Publication Date entre2000 y 2008. De esta manera el material recuperado incluirá solo las referencias acercade la teoría de las cuerdas y que se discutan los bosones, apareciendo estos términos enel texto y/o en el resumen del artículo, y que hayan sido publicados entre 2000 y 2008.

Cada base de datos tiene sus peculiaridades de búsqueda, y casi siempre incluyen untutorial o un resumen de las instrucciones para efectuar búsquedas satisfactorias.

Operadores booleanos

Los operadores booleanos que se encuentran disponibles en la mayoría de las bases dedatos son los siguientes: AND, OR y NOT o BUTNOT. El primero de ellos, AND, es unoperador de intersección; su empleo permitirá recuperar las citas que contienen los tér-minos indicados (en el ejemplo escogido string theory AND bosons, todas aquellas refe-rencias que contengan ambos términos, tanto el término string theory como el términobosons, en los campos limitados, si se emplearon).

El OR, un operador de unión, hará posible recuperar las citas que contengan cuandomenos uno de los términos seleccionados (ya sea string theory OR bosons).

Finalmente, el operador de diferencia NOT, excluirá las referencias en las que apa-rezca el término seleccionado (string theory NOT bosons), recuperará las citas acerca dela teoría de las cuerdas que no tengan nada que ver con bosones.

Se debe recordar que estos operadores deben escribirse con mayúsculas, si no el motorno los identificará como tales, y los considerará términos -palabras- de búsqueda, aunqueesto depende de las características de cada base de datos.

Otra manera de dirigir la búsqueda es a través de la utilización del comodín: (*). Lamanera de emplearlo es escribir en el área de búsqueda, el término inicial de una familia depalabras seguido de inmediato por el comodín, de la manera siguiente: quant*. Esta técnicanos permite recuperar todas las referencias que mencionen en cualesquiera de los camposespecificados los términos: quantum, quantic, etc., lo que permite en un momento dadosimplificar la búsqueda.

También se puede utilizar la búsqueda de frases específicas; si como en el ejemplo ini-cial, se busca string theory y bosons, el motor de búsqueda recuperará todos los artículosque mencionen ambos términos, sin importar si aparece uno en el título y otro en el resumen.

La práctica llevando a cabo búsquedas individuales de acuerdo a intereses persona-les permitirá familiarizarse con estas estrategias de búsqueda y permitirá optimizar losresultados obtenidos.

El siguiente paso, previo al final, será imprimir el material obtenido. El propio sitio Webindica la manera de efectuar dicha impresión. El paso final de acuerdo al propósito de labúsqueda, será la revisión de los artículos, seleccionados de entre aquellos resúmenes cuyalectura nos pudo parecer relevante y de sumo interés el disponer del artículo completo,para efectuar un análisis crítico y validar las conclusiones propias obtenidas de la lectura


de los resúmenes y de esta manera disponer de información más confiable, que permitael logro de los objetivos fijados al iniciar nuestra búsqueda.

El texto completo de muchas revistas se halla en línea, en las páginas Web de las revistascorrespondientes, disponible sin costo para los suscriptores de las mismas,o mediante un pago de-terminado también efectuado en línea, por Internet, o se puede encontrar en bases de datosde revistas con texto completo, como OVID, y en ocasiones se pueden encontrar revistas dis-ponibles con texto completo en forma gratuita temporal como promoción de estas publicaciones,o en forma permanente como un servicio de estos sitios Web. La mayoría de los resúmenesaparecen con ligas al sitio donde se puede obtener el texto completo.

Espero que estos breves lineamientos permitan hacer con más confianza búsquedasbibliográficas más eficientes y productivas. El mencionar de manera completa los siste-mas de búsquedas de una sola base de datos requeriría un tratado voluminoso, que paralas búsquedas iniciales es innecesario. La experiencia adquirida en la práctica diaria, lasnecesidades bibliográficas en aumento y la disponibilidad en línea de ayuda y de otrosauxiliares para la utilización completa de las diferentes bases de datos, que se pueden con-sultar en la computadora, en el momento mismo de la búsqueda, permitirán a los lecto-res interesados profundizar en las técnicas de búsqueda bibliográfica.

Todo esto permitirá mejorar la calidad de nuestra productividad bibliográfica, perosobre todo, aportar nuestro grano de arena al conocimiento original.

REFERENCIAS

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8El método científico

Javier E García de Alba García, Ana L Salcedo Rocha,Javier E García de Alba Verduzco

“Hombre de ciencia o de letras... es todo aquel que se esfuerza honestamente en ejercitar, robustecer

y desplegar su acción pensante, su intelecto”Enrique Cabrera

OBJETIVO

Describir las principales caracteristicas, objetivos, pasos y métodos generales del método científico.

Introducción

Ciencia puede definirse de muchas maneras, sea como resultado o como sistema entre otrasacepciones. Para nuestro caso la consideraremos, como el conocimiento que se obtiene de sa-ber interrogar a la realidad mediante la aplicación sistemática de un método. Conocimientoque se puede sintetizar y expresar a manera de conceptos, principios, teorías y leyes.

La ciencia ofrece un método general que utilizado con rigor, soluciona problemas rela-cionados con el estudio de la realidad, este método al ser aplicado en ciertas dimensiones1

nos ayuda a describir, explicar, comprender y dependiendo de la madurez del campo de ladisciplina donde se aplique, inclusive nos conduce a predecir fenómenos y procesos quese dan en dicha realidad.

Independiente de las polémicas en que se han enfrascado algunos investigadores; unosal querer demostrar, que campos del conocimiento son o no científicos y otros al querer es-tablecer, clasificaciones teóricas o prácticas de la ciencia. Se considera que la ciencia si-gue un camino general, su método, donde los vehículos y las maneras de transitar puedeny deben variar, conforme el destino final que se persiga. En otras palabras, para conocercon eficiencia ciertos aspectos de la realidad, se requiere seleccionar de manera concreta,

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1 Se refiere a las dimensiones: históricas, sociales, culturales, ecológicas, químicas, físicas, matemáticas, etc.Que constituyen las diversas facetas de la realidad que percibimos.

objetos específicos, que al estudiarse bajo ciertos paradigmas, requieren la aplicación deciertas lógicas de pensamiento, métodos particulares de estudio, y determinadas técnicas,para lograr la explicación de un fenómeno o la comprensión de un proceso, la profundidadde las conclusiones logradas, obviamente estará ligada al desarrollo histórico – social del pen-samiento previo (cuadro 8-1).

Vista la ciencia de esta manera, no le pediremos a la historia un método que de entradautilice enfoques experimentales, y a las ciencias físicas que se reduzcan a una perspectivameramente descriptiva.

DESARROLLO DEL MÉTODO

El método científico, es resultado de un proceso histórico - social en la búsqueda y crea-ción humana, de un sistema confiable para obtener conocimiento de la realidad.

La filosofía aristotélica le heredó una de sus direcciones, la lógica que va de lo gene-ral a lo particular, en un afán de darle solidez “sobre – natural” al conocimiento logrado.2

Posteriormente a manera de contestación, Francis Bacón, completó la vía del flujológico del pensamiento con la inducción, que conllevó a la práctica experimental.

La filosofía racionalista que develó René Descartes, aporta al método, el principio crí-tico de la duda sistemática.

Más tarde el método se convierte en bandera del positivismo. Sus seguidores hacenentonces del método un instrumento de poder para calificar, descalificar o jerarquizarcampos de disciplinas que estudian la realidad.

Actualmente merced a la desmitificación de la teoría clásica del conocimiento3, estahegemonía ha sido puesta en duda, a tal grado que filósofos de la ciencia como PaulFeyerabend, consideran a la ciencia como una de las formas desarrolladas por el hombrepara obtener conocimiento, que además de no ser necesariamente la mejor, es conspicua,estrepitosa e insolente y sólo intrínsecamente superior a las demás, para aquellos que sehan decido a favor de cierta ideología o que la han aceptado sin haber examinado sus ven-tajas y sus límites.

Características del método científico

El método científico al ser aplicado para investigar problemas de la realidad, pretende sereficiente, y sus características tienden a ampliar el horizonte de conocimientos que se poseen


2 Aristóteles basa su lógica a partir de la idea más general que en su tiempo se podía socialmente concebir,es decir puso como antecedente de toda consecuencia a la divinidad, de ahí que en su principal construc-to, el silogismo o argumento tradicional, el movimiento del pensamiento va de lo general a lo particular.

3 La teoría clásica del conocimiento, señala como procedimiento básico; que el sujeto cognoscente debe decolocarse ante el objeto de la realidad a conocer, sin prejuicio alguno, para luego eliminar sus partes noesenciales y enseguida articularlo solo con sus partes esenciales y así tener la garantía de conocer la ver-dadera realidad.

En contraposición se ha demostrado: a) La historicidad del conocimiento, ya que nadie investiga sintener idea previa de lo que se quiere investigar. b) Que el orden de los procedimientos esta dado por larelación objeto - sujeto. c) Que el conocimiento se obtiene en forma de dispositivos teóricos o prácticosque solo son representaciones del objeto estudiado. d) Que el conocimiento logrado solo demuestra utili-dad mediante su uso y persistencia en el tiempo y el espacio sociales, es decir en la praxis.

sobre la realidad, o sea el método ayuda a incrementar la noosfera que nos rodea. Entre susprincipales características encontramos que:

1. Es sistemático, lo cual implica una lógica, un plan (preconcebido o emergente) máso menos detallado que nos permita avanzar hacia la realidad (objetiva o subjetiva)que pretendemos conocer a un ritmo acorde al objeto de nuestro estudio.Por ejemplo:

Un experimento de química, requiere de un diseño cuantitativo estático, en el sen-tido de que no se puede cambiar, sin alterar el proceso de investigación.

En cambio, una investigación social sobre las políticas gubernamentales, requierede un diseño cualitativo emergente que aproveche la variabilidad y las coyunturasenriquecedoras de los hechos que vayan surgiendo a lo largo del estudio.

Lo anterior implica una intencionalidad que se cristaliza objetivamente en hechosque apuntan a la dirección a donde quiere encaminar, nuestra autentica curiosidad osed de conocimiento, que esta basada en nuestra capacidad de admiración de la realidad.

2. Es autolimitado porque trabaja con recortes bien delimitados de la realidad a inves-tigar, es decir en función de un tema definido, y no sobre aspectos vagos, y poco clarossin basamento teórico, ya que se trata de dar razones que expliquen o ayuden a com-prender los hechos observados, y así fundamentar el conocimiento derivado comocientífico.

Lo anterior se ve reflejado, en los proyectos de investigación, en el capítulo plan-teamiento del problema, donde se define el objeto de estudio a investigar.

3. Se basa en conocimientos previos que se manejan como dispositivos teóricos o prác-ticos, a sabiendas que puede rechazarlos, complementarlos o ratificarlos en funciónde su utilidad para conocer eficientemente la realidad.

De esta manera se comprende como la concepción geocéntrica del universo deClaudio Ptolomeo, que fue substituida por Nicolás Copernico por el enfoque helio-céntrico, para luego ser afinado por Newton con la teoría de la gravitación de loscuerpos celestes. Teoría que mostró sus limitaciones al plantear Albert Einstein suteoría de la relatividad.

4. Es plural y sincrético, en la medida que articula conceptos, técnicas, métodos y teo-rías a manera de espiral dialéctica que profundiza, amplía y unifica el conocimientode la realidad en forma organizada dentro de ciertas condiciones reconocidas comoválidas.

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Cuadro 8–1. Elementos del pensamiento científico

Realidad existenteObjeto(s) de estudio seleccionado(s) (ideales / materiales)Características consideradas (objetivas/subjetivas)Paradigma(s) a utilizar (cualitativo/cuantitativo)Lógicas, técnicas y métodos particulares derivados que se deban aplicarExplicaciones causales o Comprensión de procesos que se pretenden obtener

Por ejemplo: el estudio de la electricidad, dio paso al estudio de la electrónica,para luego profundizarse en el estudio de los super conductores.

5. Es auto evaluable ya que parte de premisas tales como la duda sistemática, la posi-bilidad de demostrar la falsedad de una hipótesis, etc. En un afán de reducir sesgosinstrumentales y errores humanos en sus conclusiones.

Así, en muchos trabajos científicos de tipo comparativo, se establecen entre otrascondiciones para validar los hechos observados. Establecer un nivel de error estadís-tico para considerar significativa una diferencia entre dos mediciones.

6. Se basa en el razonamiento lógico y esta vinculado a una teoría.El método parte de percepciones de la realidad, aprehendidas a manera de imá-

genes y conceptos, elementos que al articularse forman juicios, los cuales a su vezal ordenarse como premisas favorecen conclusiones razonadas sobre la realidad encuestión. Muchas de estas percepciones las realizaron otros investigadores por nos-otros y en su conjunto constituyen la teoría que orienta nuestra indagación.

Las características señaladas, plantean a su vez, algunas condiciones para que una personaaplique el método en la realización de investigación científica:

a) Plantear el problema en términos disciplinares precisosPor ejemplo: no resulta útil preguntarse de manera general, ¿cómo se desarrolla la

práctica del deporte en los niños? Es mejor, reflexionar sobre el desarrollo de la prác-tica del deporte en los niños, en circunstancias más definidas: ¿como se desarrolla lapráctica del deporte en los niños que viven en condiciones de pobreza y margina-ción social.

b) Definir y fundamentar suposicionesEn ocasiones no basta con precisar un problema, se requiere profundizarlo para darle

dirección o sentido explicativo.Por ejemplo: Del caso anterior, la pregunta puede reformularse bajo el siguiente

supuesto: ¿En condiciones de pobreza extrema y muy alta marginación social, las prác-ticas deportivas, propician en los niños impactos significativos en su crecimiento físicocomo en su desarrollo mental.

c) Contrastar estrictamente la hipótesis Si consideramos no tan solo una hipótesis alterna, sino varias e incorporamos hi-

pótesis nulas o de igualdad, la posibilidad de una rigurosa contrastación de hipótesises más factible.

Por ejemplo: otra hipótesis alterna sería. ¿En condiciones de pobreza extrema ymuy alta marginación social, las prácticas deportivas, propician en los niños impactossignificativos en su crecimiento físico pero no en su desarrollo mental?

La hipótesis nula puede expresarse así ¿En condiciones de pobreza extrema y muyalta marginación social, las prácticas deportivas, no propician en los niños impactossignificativos tanto en su crecimiento físico como en su desarrollo mental?

d) Considerar las hipótesis falseables, aun cuando se haya probado la validez de algunade las hipótesis contrastadas.

e) Intentar incorporar en leyes o conocimientos más amplios a los resultados obtenidos.En el ejemplo, la intersección Leyes del desarrollo social, Leyes del crecimiento físico


y del desarrollo mental, así como del deporte y movimiento, se pueden relacionarcon aspectos de la acción social, culturales, epidemiológicos y médicos.

Objetivos del método

1. Incrementar de manera sustentable los conocimientos obtenidos, es decir crear unainfraestructura de conocimiento que sirva para desarrollos científicos futuros, sea enel sentido de mejorar el conocimiento útil o de eliminar el conocimiento inútil

Los trabajos escolares, aprovechan este tipo de experiencia para fundamentar desa-rrollos ulteriores

2. Profundizar, limitar, superar: conceptos, tesis o teorías en un afán de abstraer la esen-cia real de los fenómenos o los procesos que se dan en la realidad.

Por ejemplo: el estudio de problemas sobre las ondas luminosas al realizarse con elenfoque de la relatividad, ha traído como consecuencia el descubrimiento de velo-cidades por abajo y por encima de la velocidad de la luz, situación que ha puesto alos astrónomos en posición de estudiar planetas fuera del sistema solar y formularnuevas hipótesis sobre la expansión del universo y la materia que lo compone.

3. Aplicar de manera concreta conocimiento útil.Actualmente se aplican conocimientos de hidráulica, geología, ecología y microbio-

logía en el estudio de la superficie del planeta Marte, para detectar la existencia de vidapasada o presente.

4. Relacionar de manera eficiente conocimientos de disciplinas científicas, aparente-mente diferentes.

Problemas de salud como la diabetes y la hipertensión han traído como necesidad,la incorporación de científicos sociales como antropólogos, sociólogos, psicólogos, etc.Ante la imposibilidad de los investigadores médicos de resolver unilateralmente, elproblema de un control efectivo y humano de las personas afectadas con dichospadecimientos.

Etapas o pasos del método científico

Los pasos o etapas del método se han planteado con nombres, número y ordenamientovariados. Para fines prácticos en este capitulo los dividimos en cuatro:

1º Planteamiento del problemaComo punto de arranque requerimos partir de hechos, fenómenos o procesos que obser-vamos en nuestra realidad, es decir aquí y ahora, y no desde realidades prestadas o inducidasartificiosamente.

Louis Pasteur, estudio un problema muy francés: ¿por qué se agriaban sus vinos demesa? Carlos Finlay, que resolvió el problema de la transmisión de la fiebre amarilla, lo hizodebido a que era un grave problema para Cuba.

Ellos plantearon su problema a partir de los hechos, determinando la validez del pro-blema mediante su descubrimiento y su delimitación.

En esta primera etapa se requiere: a) incrementar ciertas habilidades en la percepcióndel investigador, lo cual se logra con una práctica y preparación en su disciplina profesional


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correspondiente; b) considerar al objeto de estudio en la(s) dimensión(es) pertinentes;c) aplicar los instrumentos adecuados que nos ayuden a aumentar, precisar o reemplazarnuestra sensibilidad; d) determinar las circunstancias donde se da el fenómeno o procesoproblema; e) tomar en cuenta la teorización formulada sobre el problema a investigar.

2º Formulación de hipótesis.En este paso, los elementos creativo y racional, entran en juego, para estructurar un mo-delo preliminar, es decir, un puente entre la realidad y la teoría. La hipótesis o supuestorelacional, susceptible de ser verificado a través del método en caso de ser así logrará suformalización como una tesis que engrosará un cuerpo de conocimientos teóricos, hasta queno se demuestre su falsabilidad.

Para estructurar una hipótesis se requiere articular dos niveles de operacionalidad es-trechamente complementarios que influyen de manera decisiva en el diseño de una inves-tigación y estos son:

a) la definición operativa del sistema de variables que estructuran la hipótesisPara el efecto es necesario establecer un mapa conceptual de las variables indepen-

dientes, dependientes e intervinientes que constituyen la hipótesis, como se muestraen la figura 8-1.

b) la definición operativa del sistema lógico de la hipótesisEn este caso se requiere tener claro el soporte teórico y el sentido lógico del pen-

samiento que nos lleva a formular una hipótesis.Por ejemplo:Si................... (premisas básicas)Y luego.......... (premisas consecuentes)Entonces........ (conclusión predictiva)

Como principios evaluatorios de una hipótesis, hay que tomar en cuenta que:

a) El valor de una hipótesis es inversamente proporcional al número de alternativasaceptables por ejemplo: los remedios para curar el hipo.


Figura 8-1. Sistema de variables de una hipótesis.

Variable(s) independiente(s) Variable(s) dependientes

Variable(s) intervinientes

b) A mayor número de circunstancias en que el factor estudiado (variable indepen-diente) concuerde con su presencia o se diferencie por su ausencia de los resultadosobservables, menor será el número de alternativas hipotéticas aceptables.

c) Cuando se encuentran dos o más características relacionadas con un fenómeno, la uti-lidad de la información que nos suministran estas características en relación al fenómenoserá menor, si esas características están vinculadas entre sí (factores de confusión).

d) Las asociaciones encontradas entre variables o categorías provenientes de camposno relacionados, son más valiosas que las que lo son de campos más o menos aso-ciados v.g.: en un estudio demográfico, asociar dos variables no relacionadas comola ocupación y la religión, puede resultar más valioso que relacionar la edad con elestado civil.

3º Comprobación de hipótesisLa hipótesis en muchos casos es la locomotora de la investigación científica, es la posibleexplicación de un fenómeno o un razonamiento que sugiere un posible enlace entre unconjunto de hechos. Y poner a prueba esta hipótesis nos sirve para comprender mejor eluniverso.

Recordemos que el merito de los grandes investigadores y científicos no sólo consisteen la hipótesis concreta que lograron comprobar o descartar, si no en la importancia de sutrabajo para dar forma al método experimental, cuya validez en la actualidad nadie cuestiona.Muchas investigaciones pioneras alcanzan hoy en día la calidad de hitos históricos, comopor ejemplo, los chícharos de Gregorio Mendel, los Pinzones de Charles Darwin, la descom-posición de la capa de ozono de Mario Molina… etc.

Y otras que originalmente exitosas han provocado catástrofes como fue el caso del in-geniero Thomas Midgley Jr., quien investigó para General Motors Research Corporation®

el plomo tetraetílico, para su aplicación en automotores, compuesto que ha contaminadola atmósfera de las grandes ciudades. Animado por su éxito, Midgley, invento los com-puestos cloroflourocarbononados para suplir los gases tóxicos de los refrigeradores, quehan provocado el adelgazamiento de la capa de ozono (Bryson, 2007).

Es esa complejidad dinámica del método científico que nos ha incitado ha comprendermejor el mundo y la importancia de la ciencia en la toma de decisiones en la vida cotidiana.

Es importante recordar que estos hallazgos no fueron encuentros de la casualidad, sino de muchas consideraciones previas, en muchas casos generacionales y escrutinios mul-tidisciplinarios.

Así la comprobación de las hipótesis científicas, se puede realizar de dos manerasdependiendo de su objeto de estudio:

En el caso de objetos teóricos la comprobación tiene el carácter de demostración formal,cuyo objetivo es comprobar la validez de los razonamientos que nos conducen a un nuevoconocimiento.

La forma de la siguiente inferencia puede ilustrar un ejemplo de comprobación: La sumade los ángulos internos de un triangulo es de 180º, el triángulo escaleno es un triángulo,luego la suma de sus ángulos será de 180º

Cuando el objeto de estudio es un fenómeno o un proceso, percibidos como hechos,se procede a la verificación de las hipótesis, mediante: a) estudios analíticos u observacio-nales, b) la experimentación.


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En ciertos casos donde no es posible por diversas razones realizar experimentos y serequiera la comprobación de hipótesis, la observación analítica requiere de que sea com-pleta, fiel y precisa. En este tipo de estudios observacionales se pueden manejar enfoquesretrospectivos o prospectivos, dependiendo si se parte del efecto a las posibles causas oviceversa.

Por ejemplo se puede realizar un estudio económico a partir de la devaluación de unamoneda hacia las causas que hipotéticamente la provocaron, o a partir de las causas quehipotéticamente pueden producir una devaluación de moneda, continuar la observacióndurante un periodo para comprobar si hay tal devaluación.

La experimentación en las disciplinas donde es posible realizarla se maneja como unprocedimiento que modifica la variable independiente como supuesta causa y registraresultados como variables dependientes o efectos de la causa hipotética. Podría entoncesdecirse que la experimentación, son estudios observacionales intencionalmente provocadosbajo circunstancias controladas.

Las principales reglas de la experimentación son las siguientes: a) el fenómeno a estudiardebe aislarse adecuadamente; b) el experimento debe hacer cuantas veces sea necesario;c) las condiciones del experimento deben variarse para determinar las posibles modificacio-nes en el fenómeno de estudio; d) el experimento debe durar el tiempo pertinente paraque se produzca la modificación buscada del fenómeno.

4º ConclusionesLa aplicación del método no tan solo ayuda a estudiar, o encontrar respuestas a ciertasinterrogantes científicas, su objetivo primordial producir conocimiento verificable en las di-ferentes áreas disciplinares que lo ocupan para ampliar sus campos teóricos, y así contribuira ensanchar el conocimiento de la realidad objetiva y subjetiva.

Esta incorporación de conocimiento requiere por una parte compararlo con las res-puestas ya dadas por la teoría a la cual nos acogimos, haciendo los ajustes pertinentes alsistema de relaciones establecidas o los modelos científicos en cuestión, para luego pos-tular nuevas preguntas con las cuales iniciaríamos otra vez el ciclo de la investigacióncientífica (figura 8-2).


Planteo del problema

HipótesisComprobación

Conclusiones

Figura 8–2. Pasos del método científico.

Los métodos del método científico

El método científico, maneja métodos generales aplicables a cualquier rama de la ciencia,aunque están íntimamente relacionados (figura 8-3), éstos se pueden dividir en:

a) Métodos relacionados con la forma en que abordamos la realidad sea de maneraempírica o racional.1. El método analítico que ayuda a distinguir las partes de un todo y sistematiza de

acuerdo con un enfoque teórico determinado las partes encontradas. Este mé-todo ayuda a clasificar, tipificar o dividir aspectos de la realidad que sirven deapoyo para la formulación de leyes y teorías. Por ejemplo:La ciencia física clásica se subdividió en la hidráulica, la mecánica, etc.La investigación documental utiliza de entrada un método analítico.El análisis químico de un compuesto desconocido

2. El método sintético que se refiere a reunir partes analizadas previamente, esdecir, unificar elementos diversos y darles una coherencia teórica. Por ejemplo:Sobre la base de una serie de indicadores objetivos y subjetivos un biólogo puedeestablecer el diagnostico del impacto ambiental de acciones humanas aisladaso en conjunto.


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MÉTODO

Analítico: Separación de las partesde un todo

Sintético: Reunión de los elementosanalizados

Inductivo: Desde lo particular alo general

CÓMO Forma abordar la realidad

CÓMO Forma de dirigir la

dirección del pensamiento

Deductivo: Desde lo general alo particular

Figura 8–3. Relación entre métodos de abordaje de la realidad y forma de dirigir la dirección delpensamiento sobre la misma.

Con una serie de hechos sociales particulares sistematizados, un sociólogo puedeestablecer una teoría microsocial

b) Métodos relacionados con la dirección que le damos al razonamiento.1. La deducción, es el pensamiento que parte de leyes, teorías o conceptos gene-

rales para obtener conclusiones particulares. Por ejemplo:Un ingeniero aplica una formula general al realizar un cálculo sobre resistenciade estructuras en un caso particular.Un antropólogo utiliza la teoría del consenso cultural para estructurar un cues-tionario sobre creencias acerca del éxito, en las personas de una comunidad.

2. La inducción. Es el proceso mental que trata de obtener conceptos, leyes y teo-rías generales a partir del análisis de casos particulares. Al efecto J. Stuart Millpropuso cuatro métodos de inducción:• Método de las concordancias. Cuando en varios casos se repite un fenóme-

no es posible que este sea la causa, no pudiendo serla cuando en algunoscasos se encuentra y en otros no.

• Método de las diferencias. Cuando en varios casos falla siempre una circuns-tancia y no se produce un efecto, se concluye que no es la causa de lo esperado.

• Método de la variación concomitante. Si a un aumento cuali - cuantitativo deuna posible causa le sigue el aumento de la ocurrencia de un efecto, hay ra-zones para considerar que uno es causa del otro.

• Método de los residuos. Consiste en ir eliminando circunstancias o factoresya conocidos, hasta que quede un factor donde se continúa dando el efectoobservado. Dicho factor residual puede ser la causa de dicho efecto.

A partir de lo antes señalado, podemos precisar la relación entre el método analítico y el in-ductivo, ya que se trata en realidad de un mismo proceso en fases diferentes, es decir elanálisis se realiza en base de fenómenos particulares y del raciocinio inductivo de juiciosparticulares obtenemos una conclusión más amplia que la obtenida de un simple análisis.

Así también inducción y deducción se complementan ya que la inducción nos lleva aprincipios más generales y la deducción a su aplicación concreta.

La síntesis y la deducción se conjugan al considerar casos concretos de la realidaddesde lo general.

Método científico y paradigmas cuantitativo y cualitativo

La aplicación del método científico en cuanto a la aplicación de los paradigmas cuantita-tivo y cualitativo en investigación al manejar objetos de la realidad diferentes, requierede trabajar bajo supuestos específicos que ayudan a explicarnos de una manera causal larealidad en el caso del paradigma cuantitativo, o de comprender los procesos de tiposocial que se dan en dicha realidad. Asumir y reflexionar sobre estos supuestos nos ayu-dará a utilizar con mayor eficiencia el método científico (cuadro 8-2).

Niveles de la Realidad y Métodos científicos

Las relaciones entre los fenómenos que se dan en la realidad, presentan diversos grados decomplejidad.


Para fines didácticos, adaptamos el modelo llamado genético estructural donde en cadanivel, existe un par de factores que interactúan mutuamente en forma dialéctica y dondelos niveles más generales de la realidad subsumen y determinan a los niveles inmediatosinferiores.

En este modelo se puede observar que para cada nivel existen factores que interaccio-nan en función de diferentes leyes, además de que en cada nivel se ubican ciertas disciplinaspara su estudio. (cuadro 8-3).


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Cuadro 8–2. Supuesto asumido en la utilización de los paradigmas cuantitativo y cualitativo en el proceso de investigación científica

Tipo de supuestos Pregunta Paradigma Paradigma Cuantitativo Cualitativo

Ontológico ¿Cuál es la naturaleza La realidad es única, La realidad es de la realidad a objetiva y ajena al múltiple y subjetiva, investigar? investigador tantas como

participantes en la investigación

Epistemológico ¿Cuál es la relación El investigador es Existe unaentre el investigador independiente de lo interdependenciay lo investigado? investigado entre el investigador

y lo investigado

Axiológico ¿Cuál es el rol de los Los valores deben Los valores se venvalores en la estar libres de sesgos influenciados porinvestigación? compromisos y

tendencias

Retórico ¿Cuál es el lenguaje a Formal, denotativo, Informal,utilizar en la estadístico, en connotativo, social,investigación? tercera persona en primera y

segunda personas

Metodológico ¿Cuáles son los Proceso hipotético Proceso inductivo, deProcedimientos deductivo, de diseño diseño emergente, generales a seguir? estático y predeterminado ligado a influencias

del contexto investigado.

Generalizaciones Patrones, tipologíasbasadas en la teoría y teorías elaboradasde la representatividad para comprender para formular procesos sociales cuyaexplicaciones comprobación secausa-efecto hace con y desde los

actores involucrados

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Cuadro 8–3. Modelo genético-estructural

Nivel de la Leyes Disciplinasrealidad

Social Socio económicos Socio culturales Del desarrollo social EconomíaSociología

Grupal Proceso de trabajo Proceso de consumo Funcionales EcologíaAntropología

Individual Crecimiento físico Desarrollo mental Fisiológicas Bio medicinay patológicas

Sub individual Tiempo Espacio Mecánica FísicaTermodinámica Química

Factores Interactuantes

9La ciencia basada en la evidencia

Oscar Edmundo Sánchez Mercado

CONCEPTO DE CIENCIA

En el diccionario de la Real Academia Española, (22 edición 2002), se define la ciencia(del latín scientia) como “el conjunto de conocimientos obtenidos mediante la observa-ción y el razonamiento, sistemáticamente estructurados y de los que se deducen principiosy leyes generales”.

Para Mario Bunge, la Ciencia es un conjunto de conocimientos que parte de los hechos,los respeta hasta cierto punto y siempre vuelve a ellos, es decir, la ciencia intenta descri-bir los hechos tal como son, independiente de su valor emocional o comercial. En su sentidomás amplio se emplea para referirse al conocimiento en cualquier campo, pero que sueleaplicarse sobre todo a la organización del proceso experimental verificable. La ciencia puedecaracterizarse como conocimiento racional, exacto y verificable. Por medio de la investigacióncientífica, el hombre ha alcanzado una reconstrucción conceptual del mundo que es cada vezmás amplia, profunda y exacta.

Queda claro entonces, que la ciencia es la explicación objetiva y racional del universo, por-que representa las formas en que los procesos manifiestan su existencia en forma objetiva,siendo la ciencia por consecuencia, objetiva en tanto que refleja con fidelidad cada vez másaproximada a los procesos existentes y su comportamiento. Por eso es que todo conocimientopuede ser verificado y confirmado en cualquier momento, y por parte de cualquier personaque busca su evidencia.

CONCEPTO DE EVIDENCIA

El término evidencia proviene del latín indictum, que significa signo aparente y probable deque existe alguna cosa, y a su vez es sinónimo de señal, muestra o indicación. Por lo tanto,es todo material sensible significativo que se percibe con los sentidos y que tiene relación conun hecho.

Al decir material sensible significativo se entiende que está constituido por todos aquelloselementos que son aprendidos y percibidos mediante la aplicación de nuestros órganos de

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los sentidos. A fin de lograr una adecuada captación del material sensible, nuestros sentidosdeben estar debidamente ejercitados para esos menesteres, y de preferencia, deben ser apli-cados conjuntamente al mismo objeto.

De este modo se evita toda clase de errores y distorsiones en la selección del materialque será sometido a estudio. Cuando se comprueba que está íntimamente relacionado conel hecho que se investiga, se convierte ya en evidencia.

En la actualidad, hablar de indicio o prueba es también hablar de evidencia, son términoscasi parecidos, ya que la evidencia se puede dividir en material, intelectual y psicológica(Monografías.com).

Sin embargo, desde que se comenzó a utilizar el término evidencia ha ocasionado polé-mica en su uso, ya que en el idioma inglés, evidencia es “aquello que hace evidente o que daindicios de ello; aquello que muestra o establece la verdad o la falsedad de algo; pruebas, in-dicios, hechos, testimonios, declaración, deposición, aquello que se somete legalmente a untribunal competente como medio para determinar la verdad que algo que se investiga. Encambio evidencia en castellano es “ la certeza clara y manifiesta y tan perceptible que nadiepuede racionalmente dudar de ella”. Por estos motivos, algunos han preferido que el términocorrecto debería ser ciencia basada en pruebas más que en evidencia.

DESARROLLO DE LA EVIDENCIA EN LA CIENCIA APLICADA

A pesar de que el uso del término evidencia ha significado para una minoría de autores unapolémica, su uso se ha extendido y es el que prevalece. Para los fines del presente capítulo,hemos diseñado un enfoque simple y específico, de la forma en que los conceptos de cienciay evidencia originaron primero el nacimiento de la Medicina Basada en Evidencia (MBE) yposteriormente se extendió a las demás disciplinas o campos científicos (figura 9-1).


Figura 9–1. Desarrollo de la Evidencia en la ciencia aplicada.

Conceptode ciencia

Conceptode evidencia

Medicina basada en evidencia

Ciencia basada en evidencia

MEDICINA BASADA EN LA EVIDENCIA

El término de Evidence based medicine fue acuñado en Canadá en los años 80, para des-cribir la estrategia de aprendizaje utilizada en Mc Master Medical School, en la que subrayala importancia de la revisión de las pruebas procedentes de la investigación, y de la interpre-tación cautelosa de la información clínica derivada de observaciones no sistemáticas (GolFreixa). El concepto de Medicina Basada en Evidencia (MBE), se comenzó a difundir a partirde 1992, (Guyat y Cairns) cuando un grupo de internistas y epidemiólogos clínicos vinculadosa la Universidad Mc Master, en Canadá, constituyeron el grupo de trabajo de MBE, y publi-caron un artículo en el Journal of the American Medical Association (JAMA). Sacket y Cols.(2001), definió a la MBE como “el uso explícito y juicioso de la mejor evidencia existenteen la toma de decisiones acerca de la atención de los pacientes individuales”. Con la MBE sepretende aludir a un nuevo enfoque en la docencia y práctica de la medicina, en el quese resalta la importancia del examen de las pruebas o “evidencias” procedentes de la inves-tigación, la interpretación cautelosa de la información clínica derivada de observaciones nosistemáticas, y bajo cuyo prisma se considera que la sola comprensión de la fisiopatología de unaenfermedad es insuficiente para la práctica clínica de calidad. La trascendencia de este paradig-ma emergente en la mejora de la calidad de la atención médica ha sido muy importante por-que ha estandarizado y actualizado las acciones diagnósticas, pronósticas, de tratamiento,rehabilitación y prevención, así como las de la educación médica.

METODOLOGÍA DE LA MEDICINA BASADA EN EVIDENCIA

En toda ciencia que aplica la metodología basada en evidencias, deberá de respetar lasetapas secuenciales propuestas originalmente en la clásica medicina basada en evidencia.Estas etapas comprenden:

1. Planteamiento del problema clínico de un paciente.2. Formular de manera precisa una pregunta a partir del problema clínico.3. Localizar las pruebas actualizadas disponibles en la literatura.4. Evaluación crítica de la literatura médica localizada.5. Aplicación de las evidencias encontradas y evaluación de los resultados.

Problema clínico

Formular la pregunta

Buscar la evidencia

Valoración crítica

Aplicarla a la práctica

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Primer Paso. Formulación de la pregunta acerca del problema

Las preguntas o interrogantes clínicos proceden de la tarea diaria, de una duda que surjadurante el procedimiento de la atención médica. El primer paso es convertir el problema ocaso clínico en una pregunta susceptible de ser respondida. Aunque pueden surgir variasinterrogantes dentro de un “caso clínico” se debe elegir la pregunta mas relevante, una vezelegida se debe formular reduciéndola a términos claros y precisos, básicamente dividién-dola en sus elementos principales, a saber:

1. Problema de interés.2. Intervención que se va a considerar.3. Intervención con la que comparar.4. Resultado clínico que se valora.

Segundo Paso. Búsqueda de la mejor evidencia disponible

Para localizar las evidencias de forma eficaz es recomendable en primer lugar, elegir lafuente de información más apropiada y una vez seleccionada(s) se debe diseñar la estra-tegia de búsqueda, a partir de esta y teniendo en cuenta las características de cada recursocomenzar la búsqueda. En la actualidad la búsqueda sistematizada mediante la informáticaes la más utilizada.

Tercer paso. Evaluación de los documentos encontrados para determinar su validez y utilidad

En esta fase, se necesitan conocimientos de metodología de la investigación suficientespara poder realizar una lectura crítica de cada uno de los artículos científicos encontradosen la búsqueda sistematizada de la información. El lector se convierte en crítico del artículocientífico y no debe de aceptar a priori, el juicio de los comentarios y conclusiones que apa-recen en el escrito por parte de los autores, sino que mediante la reflexión y crítica personaldebe determinar que la presencia de sesgos o factores de confusión, no son suficientes paraalterar la validez y hacen del escrito una evidencia científica aceptable.

Aunque se tiende a clasificar la investigación según su calidad (cuadro 9-1), se sitúanen primer lugar los ensayos clínicos aleatorizados y los metanálisis (estudio basado en laintegración estructurada y sistemática de la información obtenida en diferentes estudiosclínicos), éstos no siempre están disponibles, pero cuando se encuentran ahorran tiempoy esfuerzo en forma muy considerable.


Cuadro 9–1. Niveles de Evidencia

Nivel Tipo de Evidencia

I Metanálisis, Ensayos clínicos controlados (ECC)II ECC bien diseñadosIII Ensayos clínicos no controlados IV Ensayos clínicos no experimentales, descriptivos.

Fuente: Scottish Intercollegiate Guidelines Network 2001.

Cuarto Paso. Aplicación de las conclusiones de la evaluación documental a la práctica

Trasladar el conocimiento adquirido al seguimiento de un paciente individual o a la modifi-cación de actuación en subsiguientes consultas, es el último paso. Este ejercicio debe ir acom-pañado de la experiencia clínica necesaria para poder contrapesar los riesgos y los beneficios,así como contemplar la expectativas y preferencias del paciente.

LOS NIVELES DE EVIDENCIA. (CUADRO 9-1)

Como se sabe el nivel o grado máximo de evidencia proviene del metanálisis y de los ensayosclínicos controlados bien diseñados. Existen numerosas clasificaciones del nivel de evidencia,algunas basadas en el diagnóstico, otras en el pronóstico y otras más en los resultados terapéu-ticos, nosotros presentamos una clasificación sencilla que puede ser extrapolada a la MBEasí como a otras disciplinas científicas

El tipo de diseño de los estudios de investigación hace que éstos tengan diferentes pro-babilidades de incurrir en sesgos o errores sistemáticos que limiten su validez interna, permi-tiendo establecer según ello una jerarquía y una clasificación de los artículos científicos.

LA COLABORACIÓN COCHRANE

La Colaboración Cochrane es una organización internacional cuya función es la de ayudara los profesionales a tomar decisiones basadas en la mejor información disponible sobre elcuidado de la salud mediante la preparación, mantenimiento y facilitación de acceso a re-visiones sistemáticas de los efectos de las intervenciones en salud. El principal trabajo dela Colaboración es realizado por aproximadamente cincuenta Grupos de Revisores Colabo-radores, junto a los cuales las revisiones de Cochrane son preparadas y mantenidas, suacceso en español puede hacerse usando la dirección: www.cochrane.es

APLICACIÓN DE LA METODOLOGÍA DE LA MEDICINA BASADA EN EVIDENCIA A OTRAS DISCIPLINAS CIENTÍFICAS

En todas las ciencias, ya sea en ciencias de la salud (Medicina, Odontología, Veterinaria,Psicología, Nutrición, Trabajo Social), o de cualquiera otra disciplina científica (CienciasSociales,Administrativas, Ingeniería,Arquitectura, Derecho, y otras), se propone que la gestiónparticular asimile el mismo proceso mencionado en la Medicina Basada en la Evidencia quesirva como fundamento científico para la toma de decisiones, independiente de la cienciaque se trate.

En las ciencias de la salud, prácticamente se conserva el mismo proceso de la MBE dadoque la decisión final tiende a ser una decisión clínica relacionada con el paciente o con laatención médica específica. Las únicas diferencias estarán dadas por el enfoque particularde cada uno de los problemas y preguntas formuladas de acuerdo a la ciencia involucradaen su resolución o aplicación.


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Siguiendo el modelo de la MBE, otras disciplinas científicas diferentes a las ciencias dela salud, han comenzado a aplicar el proceso conservando las cinco etapas mencionadas en lametodología de la MBE.

A continuación, en forma resumida, se sientan las bases metodológicas para integrareste paradigma en las ciencias sociales y administrativas, así como en las ciencias del derecho,la ingeniería y la arquitectura.

En las ciencias sociales y administrativas la metodología se ha aplicado en mayorconsistencia a su aplicación en la gestión de empresas y a la formación de directivos que, ac-tualmente, se denomina Administración Basada en la Evidencia (ABE) o evidence basedadministration.

Básicamente en el proceso de la ABE, así como en las demás ciencias diferentes a lasciencias de la salud, se sigue el mismo modelo que se utiliza en la MBE, es decir se integrapor las mismos cinco etapas: 1) problema; 2) formulación de la pregunta; 3) búsquedasistematizada de la información actualizada para contestar la pregunta; 4) análisis críticode la bibliografía encontrada para seleccionar la mejor evidencia disponible; 5) aplicación delos conocimientos encontrados y examen de los resultados obtenidos en su aplicación práctica.

Una de las cuestiones más relevantes para la gestión de las empresas en la actual socie-dad de la información y la comunicación es la gestión del conocimiento, y cómo el cono-cimiento útil y valioso, debe utilizarse para la toma de decisiones. Precisamente, dentroeste último aspecto es dónde se integra la ABE, como método que permite crear conoci-miento y apoyar la toma de decisiones en la gestión empresarial.

ADMINISTRACIÓN BASADA EN LA EVIDENCIA

Ejemplo: (Tomado de García del Junco J.)

1. Problema: implementación de nuevas disposiciones administrativas.2. Pregunta: ¿cuál podrá ser el impacto para las empresas con la implementación de la

e-factura?.3. Búsqueda sistematizada y actualizada de la información: se hace la búsqueda sistema-

tizada y se encuentran cuatro citas bibliográficas.4. Lectura crítica de la bibliografía para encontrar la mejor evidencia disponible.5. Respuesta y aplicación: para las empresas pensar en adoptar la e-factura supone sobre

todo la oportunidad de revisar y rediseñar los procesos completos de emisión y recep-ción de facturas, lo que estima un gran ahorro sobre el que se publican cifras por todaspartes. Además, otros efectos saludables que produce son las mejoras de clima laboral,de relación entre proveedores y clientes, de gestión de tesorería y de reducción demorosidad.

El administrador va a tener que revisar normativas de contratación y pago a sus proveedores queson en parte incompatibles con las de IVA, facturación y morosidad, sobre todo en lo que serefiere al control de plazos. Pero también se beneficiará de una mayor eficiencia y audita-bilidad. En todos los casos va a suponer la necesidad de “empaparse” de conceptos comola “firma electrónica” y el “almacenamiento de documentos electrónicos con valor legal“.


ARQUITECTURA BASADA EN LA EVIDENCIA

Ejemplo: (tomado de Casado MR.)

1. Problema: revestimientos más adecuados en construcciones antiguas.2. Pregunta: cómo preparar un revestimiento para el interior de una casa antigua con

el fin de que la humedad por capilaridad no le afecte.3. La búsqueda sistematizada y actualizada de la información encontró 23 citas biblio-

gráficas relacionadas con el tema.4. Al terminar la lectura crítica de la bibliografía encontrada para seleccionar la mejor

evidencia disponible, se encontraron ocho citas que reunían los requisitos de “la mejorevidencia actualmente disponible”.

5. Respuesta: si la humedad por capilaridad se refiere a la ascendente por paredes, desdeel suelo, lo ideal sería fabricar una solera nueva de hormigón, previa colocación deplástico de obras y base de grava suelta.

CIENCIAS JURÍDICAS BASADAS EN EVIDENCIA

Como se mencionó al inicio, dada la definición de evidencia como prueba de un hecho de-lictivo y no como es interpretada en la medicina basada en evidencia como prueba no defi-nitiva, la metodología de la medicina basada en evidencias en las ciencias jurídicas ha sidomás lenta su aplicación. En las áreas en donde más se ha avanzado es en el análisis de lasconductas delictivas y pruebas incriminatorias como las obtenidas por análisis de laboratorio(ejemplo, las pruebas del ácido desoxirribonucléico o DNA).Alberto Medina, afirma que losjuristas en muchas ocasiones dejan a un lado lo que es básico y primordial que es la evi-dencia pericial, esa es la esencia, la evidencia pericial, porque las Leyes y los artículos nodicen qué se debe hacer y qué no se debe hacer, sin embargo cuando en ocasiones no hayni evidencia se comienza un proceso en contra de una persona por tal violación a la Ley.

CONSIDERACIONES FINALES

Desde la emergencia de la medicina basada en evidencia como paradigma de utilidad en lasciencias de la salud, las demás disciplinas científicas diferentes a las ciencias de la salud,han comenzado a utilizar una metodología similar que las ayude en la toma de decisiones.Así podemos decir que en la actualidad existen suficientes razones para que se plantee lametodología de la medicina basada en evidencia a otras disciplinas científicas como unparadigma emergente que contribuya al análisis crítico de la información cada vez másabundante en cada campo de la ciencia y sobretodo en la toma de decisiones y el mejo-ramiento de la calidad de los procesos particulares de cada profesión científica.

REFERENCIAS

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dencia. Guías del usuario de la literatura médica. JAMA (ed. esp.). 1997; 5:14.García del Junco J, Calvo de Mora SA, Lieberman K. Administración basada en la evidencia: una

aplicación de la medicina basada en la evidencia al mundo empresarial y a la formación dedirectivos. ACIMED. 2004; 12(5).

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1995.


10Evaluación

de una revista científicaFlorencio Recendiz Hurtado

“Pero no cabe duda que lo que cuenta como conocimiento científicoes lo que ha alcanzado consenso en la comunidad de la ciencia,mientras más amplio mejor, después de que ha sido comentado en pasillos y comedores, presentado en seminarios y congresos,

y publicado en revistas y libros” Ruy Pérez Tamayo

OBJETIVO

Ofrecer información al lector para que tenga elementos de análisis y pueda decidir cuándouna revista científica tiene calidad, también el de sugerir de una manera cuantitativa el análisisde los diferentes factores que se toman en consideración para evaluarla y tener parámetros decomparación.

INTRODUCCIÓN

Por lo general cuando las personas se inician en el quehacer científico, la idea de publicarsus investigaciones, parece un sueño: ¿dónde publicar? ¿En qué revistas se tiene que docu-mentar para apoyar sus trabajos?, son preguntas básicas que realizaría un novel científicointentando realizar un trabajo de calidad con la intención de documentarse o de publicar.El momento llega cuando por vez primera tiene en sus manos los resultados de su primerainvestigación. Sin embargo, la realidad le mostrará la severidad con que dicho trabajo será eva-luado por el comité editorial al que se envíe la investigación. Quizás todo dependa tambiénde la calidad de la revista que se pretende publique el trabajo.

El investigador o científico debería tener idea de cuando menos cuáles son las carac-terísticas de calidad de las revistas en donde pretende publicar o en las que aspira docu-mentarse dado que la calidad y alcance de las mismas no siempre es igual. Es importante

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también conocer los requisitos académicos y científicos que exige la revista en que sedesea publicar, así como los lineamientos del formato para no tener sorpresas desagradablesy evitar el rechazo del trabajo.

Existen revistas que por la cantidad de conocimiento que se genera, se publican cadasemana o cada dos o tres meses, sin embargo existen otras que sólo alcanzan a publicarseuna o dos veces por año, esto podría deberse a la cantidad y calidad del conocimiento quese produce o a la falta de recursos y de consolidación de la publicación.

Por otra parte, subsisten aquellas revistas que publican temas diversos y otras que sonmuy especializadas sobre temas específicos. La información para conocer cuales revistasson más convenientes para realizar publicaciones científicas se hace necesaria ya que lasexigencias de calidad cada vez son mayores. El autor tendrá que seleccionar que tipo derevista sería la más conveniente de acuerdo a indicadores y objetivo personal sin olvidarla calidad de su trabajo.

En los próximos apartados, se presenta información de manera general que ayudaría aseleccionar aquellas revistas de mayor calidad con base en algunos parámetros utilizadospor expertos así como a tener criterios para definir con respecto a la calidad del trabajo,en que revista publicar o documentarse.

ESTÁNDARES BÁSICOS DE EVALUACIÓN

Es usual que una revista científica, sin importar el impacto o relevancia de lo que publique,contiene en su formato elementos que la distinguen de otro tipo de revistas que le dancalidad, así por ejemplo, las revistas comerciales o publicitarias no pertenecen a este tipo,tampoco pueden ser científicas aquellas revistas que no cuentan con principios basadosen el método científico.

Los elementos que se deben tomar en consideración para evaluar la calidad de unarevista son los siguientes: a) la uniformidad y la constancia en la presentación y periodi-cidad de publicación; b) que posea un número de registro internacional de revistas cien-tíficas; c) que aparezca referida en los índices internacionales; d) que posea un comitéeditorial formado por especialistas con autoridad experta en la temática que de preferen-cia debería de estar constituido por personas de diferentes países, es decir, debe ser depreferencia internacional; e) el rigor científico en el contenido de los artículos que publi-ca, puesto que la información que se presente puede ser comprobada por cualquier otrapersona especialista en la materia ya que la información presentada debe de contar conlos suficientes elementos que ayuden a repetir tal o cual estudio; f) los autores de los artícu-los que publica, así como las instituciones educativas, de investigación o de la iniciativaprivada a que están adscritos, ya que esto dará una idea general de su calidad moral.

Una revista que no tiene un comité editorial, no tiene validez de excelencia ya quelo publicado se considera que no cumple con la serie de requisitos exigidos por la comu-nidad científica o por organismos certificadores de las mismas para ser de calidad.

El comité editorial tiene atributos importantes tales como el de constituir un grupo derevisores de calidad, de preferencia científicos especialistas en la materia, de un alto prestigioy con suficientes conocimientos en redacción. Las revisiones del contenido del trabajo de in-vestigación, son realizadas por tres personas en algunas revistas, mientras que otras utilizan


la tan ya conocida revisión por pares. Casi todas las revistas de calidad cuentan con un grupode editores asociados a quienes se les envía el artículo por publicar. Cada uno de los reviso-res emitirá su dictamen e indicará las sugerencias si son necesarias, con el objeto de mejorarla calidad o fundamentará sus opiniones negativas.

Algunas revistas suelen tener un consejo editorial interno y otro internacional. Aquellascon ambos, por lo regular suelen ser revistas de una mayor calidad que las que tienen sóloel consejo editorial interno. Las funciones de dichos comités son las de estar al cuidado deque las publicaciones cumplan con los requisitos de calidad establecidas, y la de seleccionarel cuerpo de revisores entre otras. Los requisitos de calidad que la mayoría de las revistas exi-gen son: que el trabajo no se halla publicado en otras revistas; que sea un trabajo original;que posea el formato exigido por parte de la revista y; que presente un conocimiento detrascendencia nacional o internacional.

Casi siempre y de acuerdo a la investigación que se trate, los escritos que se presentanpara su publicación cuentan o deberían de contar en su escritura con el rigor científico ensu contenido, es decir, debe tener una secuencia acorde a los elementos que conforman elmétodo científico (capítulo 8).

Un parámetro de evaluación más: los autores. Es común que quienes se dedican a ge-nerar conocimiento y plasmarlo en trabajos de investigación, dominan ciertas áreas. Así, elcirculo de autores que publican trabajos de calidad de algún tema definido, se circunscribede tal manera que permite al lector darse cuenta mediante un análisis profundo, qué autorestienen aportaciones de mayor calidad o de mayor impacto. Sin embargo, es responsabilidadúnica y exclusiva del autor o autores, lo publicado, ya que dependerá de su ética científica,la veracidad del trabajo.

El proceso de evaluación toma en consideración criterios diferentes como los están-dares básicos de publicación de revistas, en los cuales se encuentran incluidos la continuidady tiempo que tiene publicándose, la pertenencia a asociaciones nacionales o internacionales,el idioma en que se publica, la información bibliográfica que ofrece, algo que tiene unarelevancia muy importante es saber si la revista tiene diversidad internacional de autoresy editores, así como la proporción de rechazos de trabajos recibidos y su inclusión en índi-ces científicos. Por lo general las revistas internacionales de alto prestigio tienen elevadala proporción de rechazo cuando se comparan con las revistas editadas en los países envías de desarrollo.

La continuidad de la publicación de las revistas refleja una organización de calidad yuna anticipación a eventos futuros que pueden ayudar a solventar problemas de publicaciónposterior. Cuando la continuidad de la publicación no sucede, es un claro indicio de la faltade apoyo y/o de organización que se tiene en la edición, revisión y publicación de la revista,así como la falta de interés de autores de publicar en la misma.

El que la revista pertenezca a asociaciones nacionales o internacionales es un parámetrode calidad ya que esto implica un compromiso de los editores que aseguran de alguna ma-nera la existencia y la calidad de la revista ya que ésta contendrá parámetros científicosinternacionales.

Por lo que respecta al idioma en que se publica la revista, éste es un elemento de muchaimportancia, dado que en la actualidad, la difusión del conocimiento tiene la tendencia autilizar un solo idioma: el inglés.Así se debería buscar aquellas revistas que además de otrospuntos de calidad publiquen en inglés o en su defecto en español e inglés. Es necesario

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recordar que si la revista tiene una amplia difusión, el artículo que se publique en ésta,tendrá una mayor oportunidad de ser leído y citado y de que el conocimiento generadollegue a un mayor número de personas, de ahí la importancia del idioma y de la magnitudde la difusión de la revista.

Un parámetro que tiene alta relevancia es la información bibliográfica que ofrece cadauno de los artículos publicados en la revista. Lo anterior permite ir a las fuentes originalesdel conocimiento en que se apoyan las publicaciones y de alguna manera sirven para verificaralgunas cuestiones tales como variaciones en la metodología utilizada o pudieran verifi-carse o comparar los resultados con los de otros autores.

La diversidad de nacionalidad de los autores, ofrece a los lectores una visión amplia delo que en otros lugares se está realizando y al mismo tiempo señala una oportunidad de in-tercambiar experiencias sobre la rama del conocimiento en la cual se está consultando o tra-bajando. Por supuesto que esto puede ocurrir también a nivel nacional.

Éstos son algunos factores que pueden orientar al futuro autor o persona que nece-site documentarse y que tienen que considerarse para tener una idea de la calidad de larevista. No está por demás tomar en cuenta que la calidad de los contenidos al final decuentas sería lo más importante, siempre y cuando estos cuenten con una buena difusióny aplicación (cuando menos para las ciencias aplicadas).

FACTOR DE IMPACTO

Lo citado en los párrafos anteriores, se resume si se hace caso a los indicadores usados en laactualidad por algunas agencias evaluadoras de revistas como Science Citation Index que seha publicado de manera regular por Journal Citation Report y que se puede consultar a travésde Internet en la página: www.starrepublic.org/encyclopedia/wikipedia/i/impact/ if2004a.html

El factor de impacto (FI) tiene como propósito revelar el desarrollo e influencia deuna revista a través de un indicador cuantitativo que permite al autor o lector, ubicarla den-tro de un rango en comparación con otras revistas. Entre mayor sea el FI, es obvio que suinfluencia y desarrollo será mayor que las que tienen un FI menor. Dado que este factorse refiere al índice en que los artículos publicados en esa revista son citados, cada disciplinadel conocimiento tiene un rango determinado de FI considerado como factor de calidad.

Los indicadores utilizados en los reportes de Journal Citation Report son una medidapromedio de la frecuencia con que un artículo, un resumen, una nota, o una revisión deuna revista en particular han sido citados durante un período o año en especial. Por loregular se toman en consideración para el cálculo de dichos indicadores, el número deartículos publicados por la revista y las citas reportadas durante los últimos dos años. Asípor ejemplo si una revista publicó durante el año 2004 y 2005 un total de 100 artículosy tuvo 1 500 citas reportadas, entonces su FI es de 1 500/100 =15. Dicho factor será con-siderado de acuerdo al FI de otra revista con el que se compare, bueno, regular o peque-ño, según sea de grande la diferencia, sin embargo, lo publicado no quiere decir que tengacalidad, es decir, este factor no evalúa la calidad o contenido de lo publicado.

Existen otros índices de los citados, en los cuales sería conveniente que la revista eva-luada pudiera encontrarse ya que ésto se considera también un factor de calidad. Así por


ejemplo, los reportes emitidos por ISI Essays y Prestigix, Index Medicus, Artemisa, son deconsiderarse para definir la calidad de una revista.

Para que se tenga una idea un poco mas exacta de cómo usar el FI para evaluar una re-vista, se considera el ejemplo siguiente: la revista mexicana Archives of Medical Research(revista latinoamericana del campo biomédico de mayor FI) tiene un FI de 1.27, mientrasque revistas internacionales como Nature y Science tienen factores de impacto mayores a 25.Con este ejemplo tan básico, los autores se pueden dar cuenta de la calidad de las revistascientíficas con base en este factor. Estas diferencias pueden deberse a la cantidad de profe-sionales científicos que existen en cada una de las ciencias (mayor número de profesionales,mayor posibilidad de ser citado) y a factores no sólo de calidad sino de cantidad, en otraspalabras, la popularidad no quiere decir calidad.

Es notorio cómo el FI no debe considerarse similar para las diferentes ramas de laciencia, ya que por ejemplo en las ciencias agronómicas Crops Science tiene un FI menora uno, ésto no la convierte en una revista de baja calidad. Se debe tener mucho cuidado altomar como elemento de evaluación el FI según la rama de la ciencia que se publique.

Por último, en el cuadro 10–1, se presenta una pequeña parte de la lista de las revistasque tuvieron el mayor número de citas durante el año 2003 y los correspondientes factoresde impacto. En este cuadro aunque representa solo una pequeña parte de la muestra, ser-virá para que el lector compare revistas que publican temas de la misma especialidad yentre especialidades.

En el cuadro 10–1, se puede notar que las revistas New England Journal of Mediciney Nature, tienen los mayores FI, mientras que Crop Science tiene el menor FI, sin embargo,se comparan revistas que publican disciplinas diferentes y como se mencionó con anterio-ridad, el número de profesionales dedicado a cada disciplina es diferente, así tienen probabi-lidades diferentes de ser citadas, por lo tanto, las revistas no tienen popularidad similar.

A manera de conclusión sobre este punto, se puede decir que, el conocimiento que segenere, producto de una investigación, si se pretende alcance un alto nivel de calidad (sinconsiderar en realidad el uso del mismo en la solución de un problema) con respecto al fac-tor de impacto, se tendrá que seleccionar la revista o revistas que satisfagan los paráme-tros deseados por el probable autor, al mismo tiempo que éste tendrá que ajustarse a lasreglas o normas dictadas por cada una de las revistas de su preferencia.

Se debe tener cuidado al comparar el factor de impacto ya que de preferencia, lacomparación debe de ser entre las revistas que publiquen temáticas similares. Si se quieresaber aún más específica la relación, se recomienda que la comparación se realice entrerevistas nacionales, o entre internacionales a menos que lo que interese sea la comparaciónde una nacional contra una internacional. Sin embargo, para el entorno médico, como loafirma Ruiz-Argüelles: “la idea de que la información publicada en revistas médicas mexi-canas es mala o de calidad menor a la publicada en revistas extranjeras es incorrecta; existennumerosos ejemplos de trabajos de gran calidad científica en revistas médicas mexicanas”.Lo anterior ocurre también en las ciencias agronómicas por citar otro caso.

Para consuelo de muchos, hay que recordar que la originalidad, la fecundidad y lageneralidad de las contribuciones hechas por los investigadores no se toman en considera-ción sobre todo por nuestros connacionales.

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sm


Cuadro 10–1. Total de citas en orden de importancia y factor de impacto de acuerdo a su magnitud y revista

NOMBRE DE LA REVISTA TOTAL DE CITAS FACTOR DE IMPACTO

Journal of Biological Chemistry 384 393 6.482

Nature 343 528 30.979

Proceedings of The National Academy of Sciences 326 389 10.272of The United States of America

Science 311 593 29.162

Journal of The American Chemical Society 212 938 6.516

Physical Review Letters 206 131 7.035

Physical Review B 170 553 2.962

New England Journal Of Medicine 152 715 34.833

Astrophysical Journal 143 165 6.604

Cell 137 333 26.626

Journal Of Chemical Physics 130 931 2.950

Lancet 123 292 18.316

Journal Of Geophysical Research 111 368 2.992

Journal Of Immunology 106 593 6.702

Circulation 104 465 11.164

Cancer Research 103 564 8.649

Applied Physics Letters 96 990 4.049

Crop Science 8 612 0.828

11Evaluación

de un artículo científicoCesar Soria Fregozo, Alfredo Feria Velasco

“Al principiante aconsejo las obras de los prodigiosos en la ciencia,repertorio caudaloso de noticias histórico-bibliográficas”.

S. Ramón y Cajal

OBJETIVO

Identificar los principales elementos de juicio para evaluar un artículo científico, tanto por losmiembros de un comité editorial de una revista científica, con el fin de recomendar su publica-ción en la misma, como por los lectores de esa revista, una vez publicado el artículo.

ESTRUCTURA BÁSICA DE UN ARTÍCULO CIENTÍFICO

Para familiarización de los revisores de manuscritos enviados a consideración a revistas cien-tíficas para su publicación, como de los lectores de artículos ya publicados, se menciona acontinuación, una breve descripción de las características de las partes que conforman unartículo científico.

Por lo regular, un artículo científico original, tiene las siguientes secciones:Hoja frontal. En ésta, se encuentra el título del artículo, los autores, sus sitios de adscrip-

ción académica, la dirección del autor con quien tenga que establecerse la correspondenciareferente a ese artículo, en que se incluyen sus teléfonos y correo electrónico, así comoun título abreviado del artículo.

El resumen debe contener de manera concisa, una breve introducción al tema, elobjetivo del trabajo, la metodología empleada, los resultados obtenidos y una conclusiónsuscinta del estudio. Puede ser estructurado, en el que se mencionan cada una de las sec-ciones, de manera explícita, o escrito libremente (no estructurado), sin separarlo en sussecciones. No se deben citar trabajos listados en la sección de referencias y cuando seempleen abreviaturas, se definirán la primera vez que cada una de éstas se utilice. Al final

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se mencionarán de 5 a 6 palabras clave que servirán para identificar el artículo en un sis-tema de base de datos.

En la Introducción se muestran los antecedentes pertinentes y el marco teórico sobreel tema a tratar en el artículo, así como la justificación de escribirlo, un breve planteamien-to del problema y el objetivo fundamental de la realización del estudio que se presenta.

En la sección de Materiales y Métodos, cada revista científica y cada disciplina tienesus características particulares de presentar los materiales empleados, los sujetos de estudioy los métodos experimentales u observacionales que se utilizaron para realizar la investi-gación presentada. Esta sección estará escrita en tiempo pasado y los métodos empleadostienen que ser apoyados con citas a los trabajos publicados y listados en la sección de Re-ferencias. Es muy importante referir las consideraciones éticas relacionadas con el tipo deestudio realizado, así como mencionar las pruebas estadísticas empleadas para evaluar elgrado de significancia de las diferencias encontradas entre los grupos de individuos o ele-mentos estudiados.

La sección de Resultados debe de ser escrita en tiempo pasado, la cual contiene una re-lación ordenada de los hallazgos obtenidos en el estudio referido. Es deseable que los resul-tados sean expuestos en la misma secuencia que lo establecido en la sección de Materialesy métodos, que ambas secciones sean congruentes con los objetivos planteados en la Intro-ducción y todo sea concordante con el título del artículo. Es muy importante complementarla información referida, con ilustraciones originales, figuras y cuadros, cuya informaciónsea complementaria a lo referido en el texto y no una repetición de lo que ahí se describe.

En la Discusión se interpretan los resultados obtenidos en el estudio y se comentanen relación con lo publicado por otros autores o los mismos autores del trabajo, con citasa esos artículos. Esto es, apoyar estas interpretaciones o asociaciones, con referencias lis-tadas en la sección correspondiente. La Discusión no debe ser muy extensa ni especula-tiva. Es importante que planteé perspectivas para estudios futuros y aunque en ocasionesno se identifica una sección de Conclusiones, en el último párrafo de la Discusión, semencionará la conclusión del estudio realizado.

Finalmente, la lista de Referencias se elabora de acuerdo con los lineamientos de cadarevista científica; las referencias bibliográficas se listan en el orden en que fueron citadas enel texto, o en orden alfabético, con la inicial del apellido del primer autor de cada artículocitado, con o sin numeración progresiva (veáse capítulo Referencias).Asímismo, cada revistadefine la sucesión de los elementos de las citas en que se incluye por lo menos, los tres pri-meros autores, el título en el idioma en que se publicó ese trabajo, el nombre abreviadode la revista, el volumen, el año de publicación, y la primera y última página de ese artículo.Igualmente, para referir libros, escritos o capítulos en libro, cada revista establece sus linea-mientos. Sin embargo, cada vez, las revistas de las diferentes disciplinas científicas estánoptando por uniformar sus criterios para escribir y listar las referencias bibliográficas. Aeste respecto, uno de los sistemas más empleados en el campo de la salud, es el “linea-miento uniforme de requerimientos para manuscritos enviados a revistas biomédicas” delICMJE (por sus siglas en inglés: International Committee of Medical Journal Editors), de NIH(National Institutes of Health).

• Otros elementos. Es usual que los autores de los artículos agradezcan de maneraexplícita colaboraciones técnicas, apoyos secretariales, diseño o trabajo artístico o


revisión del manuscrito.Asimismo, se mencionan las fuentes de los apoyos financie-ros parciales o totales que recibieron los autores para realizar su investigación.

ASPECTOS FUNDAMENTALES PARA EVALUAR UN ARTÍCULO CIENTÍFICO

La investigación científica es cuidadosa, sistemática y controlada, que implica disciplina yno deja que sucedan los hechos a la casualidad; sin embargo, se basa en hechos reales y fenó-menos observables; además, es crítica porque juzga de manera constante y objetiva, ya queelimina preferencias personales y juicios sin valor.

La gran responsabilidad de cotejar que las publicaciones científicas cumplan con lasexpectativas de una verdadera ciencia, estriba en los revisores elegidos con anterioridadpor la dirección editorial de la revista. En este sentido, un científico activo, con o sin expe-riencia en el área, debe sujetarse a los lineamientos de la revista y sentir la obligaciónmoral de juzgar la calidad de un manuscrito sobre bases científicas. Para ello, tiene queeliminar sentimientos personales o extremos que influyan en la aprobación o rechazo deun artículo a publicarse. Además, el revisor debe de estar actualizado en el área a que estédesignado y apoyarse en otros revisores especialistas; de ser posible, que no laboren en ellugar donde se realizó el estudio, para evitar la comunicación entre revisores y autores,con la eliminación así, del conflicto de intereses (ver capítulo Autoría).

Por otra parte, dos aspectos fundamentales tienen que tomarse en cuenta al evaluarun artículo científico:

1.Que el trabajo sea original con un sello distintivo o creativo y no algo ya publicado,aunque puede tener resultados ya publicados por otros autores, pero que éstos no seanla parte fundamental del proyecto. La originalidad comprende desde la propuestade una idea nueva y el abordaje de una situación experimental mediante el uso dediferentes estrategias metodológicas, hasta el retomar aquellas variables del estudioque no han sido importantes para responder una pregunta específica. En esto radicala importancia de actualización, por parte del científico, para poder discernir sobre laoriginalidad de los trabajos científicos.

2.El artículo debe aportar un conocimiento nuevo con la intención de solucionar unproblema a corto, mediano o largo plazo.

Cada revisor desarrolla una estrategia personal en el proceso de revisión y evaluación delos manuscritos. De manera ordinaria, revisan rápido el titulo, los cuadros y las figuras,justo después, proceden a la lectura total del manuscrito para identificar errores, omisio-nes, incongruencias o puntos de mejora, con el objeto de elaborar sus sugerencias, juicios yrecomendaciones. Independiente de la táctica utilizada, cada revisor evalúa el manuscritode manera cuidadosa y detallada, con base en los criterios de la revista. Los criterios de re-visión y evaluación siguen una estrategia básica.Así, se menciona en un breve párrafo, larelevancia fundamental que los autores quisieron resaltar en su manuscrito, así como losaspectos de evaluación general del artículo. A continuación, se señalan los aspectos par-ticulares para cada sección. De esta forma, se evalúan los siguientes puntos: 1) partes pre-

Evaluación de un artículo científico • 97

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liminares; 2) partes del cuerpo; 3) presentación y documentación; 4) consideracionescientíficas; 5) aspectos éticos.Todo esto, con base en criterios de evaluación, definidos comopautas o calificativos cortos, que explican por sí mismos de forma positiva, las fortalezasdel manuscrito, así como sus debilidades y defectos.

VALIDEZ DE UN ARTÍCULO CIENTÍFICO

En la actualidad, la comunidad científica tiene conocimiento de una serie de mitos en tornoa la publicación científica, que son claramente contradictorios con la realidad objetiva. Elprimero consiste en creer que el hecho de que la comunicación científica se publique enuna revista de prestigio es garantía de su calidad y validez. Sin embargo, la realidad es que,si bien es cierto que algunas revistas tienen consejos editoriales que utilizan “el sistema derevisión por pares” (peer review system) para la selección de manuscritos originales comoestándares de calidad, no es menos cierto que otras tratan el asunto de la revisión de manus-critos con ligereza y negligencia que llegan, en ocasiones, a la irresponsabilidad.

El segundo mito es la creencia de que si el autor tiene prestigio por su práctica profe-sional, eso es garantía de validez y de calidad de su publicación. La realidad es que el teneruna trayectoria profesional exitosa, no constituye de ninguna manera, garantía de rigor meto-dológico de un estudio. Por lo que, el proceso de investigación requiere de una preparaciónespecializada que incluye, tanto la clara comprensión de sus fundamentos, como un ma-nejo básico de su metodología, una adecuada presentación de los resultados y una lógica ycoherente interpretación de los mismos.

El tercer mito es la convicción de que el hecho de que el autor haya publicado conanterioridad, otro trabajo de investigación de buen nivel conceptual y metodológico, esgarantía suficiente de calidad de su nueva publicación. En el mejor de los casos podráhaber una mayor expectativa de calidad.

El cuarto y quizá no el último mito, es el convencimiento de que el investigador cien-tífico, por la misma naturaleza objetiva de su quehacer, está libre de prejuicios y de sesgos.Un prejuicio del investigador –si lo hubiera– no afecta el proceso de la investigación, ni sucomunicación, en el supuesto de que la metodología haya sido adecuada y correcta. La rea-lidad prueba que el compromiso intelectual y emocional hacia un conjunto de resultadosanticipados, puede conducir a errores graves. El investigador debe de ser consciente yestar alerta ante el hecho de que, como cualquier ser humano, está sujeto a juicios y opi-niones que se forman de antemano, antes de disponer de los datos adecuados y suficientes.

LECTURA CRÍTICA DE UN ARTÍCULO CIENTÍFICO

Las publicaciones científicas se efectúan con un propósito bien definido, no se hacen porocurrencia o capricho, por lo que ese deseo debe ser firme y consistente, para que se justi-fique su realización. En este sentido, la finalidad del artículo científico es comunicar losresultados de la investigación de una manera clara, concisa y fidedigna. La publicación esuno de los métodos inherentes al trabajo científico. Por lo tanto, cada estudio de investiga-ción debe de ser evaluado en forma crítica, no sólo para determinar su mérito científico(validez) sino también su importancia, su novedad y su posible utilidad práctica.


La lectura crítica de un artículo científico incluye la evaluación de los diferentes as-pectos del estudio para identificar sus méritos, significado, alcance y limitaciones. En estesentido, se puede definir como lectura crítica, la evaluación objetiva de las fortalezas y delas debilidades de una investigación completa plasmada en un artículo científico.

Para poder efectuar una lectura crítica, eficiente y útil, se requiere:

1. Reafirmar las etapas del proceso de investigación: conceptual (teórica), de planeación(diseño), la obtención de datos (resultados) y la etapa interpretativa (significado).

2. Tener un dominio básico de la terminología de uso frecuente en investigación ypublicación científica.

3. Describir los requisitos fundamentales del estilo científico: claridad, precisión,orden y sencillez.

En este sentido, el lector crítico necesita estar familiarizado con las etapas del proceso deinvestigación, además de estar consciente de la naturaleza lineal y circular de este proceso,así como de las cuatro instancias de decisión que requieren de mayor claridad y precisión:el problema a investigar, variables a medir, hipótesis/objetivos y el diseño con su metodologíaespecífica. Sin embargo, escapa al objetivo de este escrito, el desarrollar con detalle, las ac-tividades del proceso de investigación.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ARTÍCULO CIENTÍFICO

Durante el proceso de lectura crítica del artículo científico, es necesario evaluar de formacuidadosa y sistemática cada uno de los elementos estructurales que conforman el artículo.En la actualidad, existe una gran variedad de criterios de evaluación, los cuales suelen agru-parse en largas listas que podemos encontrar en los textos sobre investigación.Todos tienenun denominador común: proporcionar un listado de los componentes críticos del procesode investigación. Con esta base, un buen análisis sirve de referente y de estándar sobre el“debe ser”, su escritura y su publicación. A continuación se presentan los principales crite-rios para evaluar un artículo científico con base en su estructura: las partes preliminares(título, autor(es) y resumen), las partes del cuerpo (introducción, material y métodos,resultados, discusión-conclusiones) y las partes finales (referencias y otros elementos).

Partes preliminares (hoja frontal)

El titulo del artículo científico debe ser corto (15 palabras), conciso, claro, directo, fácil deentender e indicativo; es decir, que sea representativo, congruente con las partes del tra-bajo de investigación referido y estar escrito en tono afirmativo, en un lenguaje sencillo,en el que se identifiquen las palabras clave del estudio. En ocasiones, es necesario incluir unsubtítulo, lo cual es aceptado por algunas revistas.

En cuanto al nombre del o los autores, sólo se escribirá la primera letra de su nombre(s),mientras que los apellidos aparecerán en forma completa. Además, se deben incluir lasinstituciones de adscripción académica, sin el grado o posición jerárquica o puesto insti-tucional. Se tiene que mencionar la dirección postal y electrónica del autor a quien se


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dirigirá la correspondencia. En caso de incluir autoría múltiple, ésta será justificada, conbase en la magnitud y lo interdisciplinario del trabajo, así como su grado de participaciónen el diseño, ejecución o comunicación de la investigación.

El resumen representa el contenido de mayor importancia, porque indica en pocaspalabras, lo fundamental del trabajo, el cual debe ser claro, fácil de entender y conciso (ge-neralmente 250 palabras) en el cual, ya sea de forma estructurada o libre (no estructurado),se identifican con claridad los elementos fundamentales (introducción, objetivo, metodo-logía, resultados y conclusión).

Partes del cuerpo del artículo

En la introducción hay que verificar que sólo se incluyan los conocimientos necesarios dereciente publicación que sirvan de fundamento para la realización del trabajo y queoriente al lector sobre lo que se conoce y aún se desconoce del estudio, que avalen la rea-lización del mismo, en magnitud, trascendencia, vulnerabilidad, factibilidad y viabilidaddel estudio que se presenta. Además de especificar el objetivo fundamental del estudio,el cual tiene que ser preciso, cuantificable y factible de alcanzar; debe estar escrito en infi-nitivo. Suele ser uno solo que engloba a todo el trabajo de investigación y contesta lospropósitos que se deseaban alcanzar. Por otro lado, el marco teórico incluído en esta sec-ción, debe de vincular la investigación, con teorías ya existentes, de forma lógica y com-prensible, que sirva de base para clarificar conceptos pertinentes y la relación entre ellos.

El diseño de experimentación como plan de trabajo que responde a las preguntas de lainvestigación, señala lo que se tiene que hacer para alcanzar los objetivos del estudio. Ésteconsiste en señalar con toda claridad y precisión el rumbo y la meta. Aquí se incluye lasección de Materiales y Métodos, detallada de manera suficiente como para que otro autorinteresado en el tema pueda repetir el estudio y verificar los resultados de forma indepen-diente. Incluirá:

1. Diseño. Este describe el tipo de planeación del estudio (aleatorio, controlado, casos ycontroles, observacional, ensayo experimental, prospectivo, transversal, longitudinal)En este sentido, es importante ubicar al estudio dentro del diseño correspondiente.

2. Población. Se refiere a la población sobre la que se ha hecho el estudio (edad, sexo,especie). Describe el tipo de la muestra y cómo se ha hecho su selección. De formadetallada, se señala la población de estudio y las técnicas, de forma concreta, larecolección de los datos, los criterios de inclusión y exclusión; la forma en que seseleccionaron los sujetos de estudio, el nombre del equipo, aparatos y reactivos uti-lizados, así como las dosis y frecuencias y la compañía y sitio de procedencia de losequipos.Además, se debe mencionar cómo se calculó el tamaño de la muestra.

3. Consideraciones éticas. Al comunicar experimentos en humanos, éstos tienen queser hechos de forma anónima, de acuerdo a los estándares éticos de la declaraciónde Helsinki en 1975 para la experimentación en humanos. En esta sección se tieneque describir el procedimiento para obtener el consentimiento informado y los ries-gos potenciales de los sujetos participantes en el estudio.Al comunicar experimentosrealizados en animales de laboratorio, hay que referir el haber observado los linea-mientos internacionales relacionados con el cuidado, mantenimiento y empleo delos animales (capítulo 21).


4. Análisis estadístico. Se refiere a los métodos estadísticos utilizados y cómo se hananalizado los datos, de tal forma que otros autores lo entiendan e incluso puedanreproducir el método; además, tienen que ser descritos de forma general. En estasección, se evaluará que dichas pruebas estadísticas sean las apropiadas, que contes-ten las interrogantes planteadas y que presenten los valores de la media, desviaciónestándar, proporciones, con su respectivo grado de significancia establecido comoválido (capítulo 24).

La presentación de los resultados tiene que ser de forma sencilla, lógica y clara, con apoyo encuadros, gráficas y figuras, de ser necesario; es pertinente verificar si el texto correspondea los resultados mostrados y que estén sólo aquellos resultados obtenidos en la experimen-tación. La descripción de los resultados se presentará en forma clara, concisa y precisa, sininterpretar los mismos. Se deben describir en forma completa, convincente, objetiva y entiempo pretérito. Los cuadros y gráficas se tienen que presentar en forma original, con buenjuicio y de la manera más adecuada posible. Las gráficas tienen que ser simples y autoexplicativas, sin información redundante descrita ya en el texto. Los Cuadros incluirán unpequeño título y una breve descripción de su contenido; hacer énfasis en los datos mássignificativos, establecer relaciones y resumir los hallazgos (véase capítulo de cuadros yfiguras). De manera general, los resultados deben cumplir con dos requisitos:

1. Que expresen los resultados de los experimentos descritos en la sección deMateriales y métodos; 2. Que representen las pruebas que apoyen tales resultados, enforma de cuadros, gráficas, figuras o en el mismo texto.

Para la revisión de la discusión se tomará en cuenta la presencia de un análisis detalladode los hallazgos experimentales primordiales y novedosos del estudio, así como la rela-ción con otros trabajos, lo fuerte o débil del proyecto, los trabajos de otros autores y hacerénfasis en las similitudes o diferencias, importancia del estudio, posibles mecanismos eimplicaciones con base en los datos, cuyos hallazgos se discutirán en relación con el objetivodel estudio, con especulación de manera inteligente y con fundamento. Por último, la dis-cusión deberá tener un estilo, con uso juicioso de polémica y debate. Esto contrastará conel estilo descriptivo y narrativo de la introducción, materiales, métodos y resultados. Lasconclusiones pueden aparecer incluidas en la discusión o en un apartado separado, con eltítulo “conclusiones”.

PARTES FINALES

Aunque no existe un criterio universal para la escritura de la bibliografía, es común lacitación por orden de aparición referida numéricamente en el texto; ésta es la que conmayor frecuencia se observa en los artículos científicos. Uno de los aspectos más impor-tantes en la valuación de la bibliografía es que ésta sea congruente con lo descrito por losautores en el texto.Además, hay que tomar en cuenta que la bibliografía sea lo más actua-lizada posible (más del 50% correspondiente a los últimos cinco años), con un númeroadecuado de éstas. Por último, revisar que la documentación de las referencias esté com-pleta (autor o autores, título, lugar de publicación, editorial y año en caso de libro; autor


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o autores, título, año, nombre de la revista, volumen y páginas, en caso de un artículo pu-blicado en revista de aparición periódica o en línea; datos de la dirección, en caso que lainformación se haya obtenido de una página en internet) (véase capítulo de Referencias).

Los agradecimientos deben estar en el lugar asignado por el editor de la revista;puede ser en la primera página o al final de la discusión. Estos pueden incluir a técnicos delaboratorio, secretarias. Así como las fuentes de apoyo financiero.

CONCLUSIONES

Los criterios de evaluación expuestos en este capítulo permitirán, tanto al lector como alinvestigador, tener los elementos de juicio para realizar una adecuada evaluación de unartículo científico, así como un buen punto de partida para la realización de lectura crí-tica, que se verá reflejada en una mejor calidad de selección de las publicaciones cientí-ficas. Dichos criterios de evaluación no pretenden ser estándares rígidos, sino más bienrepresentan un buen punto de partida para la unificación de criterios de evaluación,durante la selección de la información científica.

REFERENCIAS

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12A quién va dirigido.Prototipos de libros

Miguel R. Kumazawa Ichikawa,Edgar Manuel Vásquez Garibay

OBJETIVO

Identificar el tipo de lector a quien va dirigido un libro científico, de acuerdo a la formacióneducativa que posee y que aspira. Distinguir el tipo de libro más adecuado, de conformidada la extensión y profundidad del conocimiento a transmitir.

INTRODUCCIÓN

“La ciencia tiene una característica maravillosa y es que aprende de sus errores, que utilizasus equivocaciones para reexaminar los problemas y volver a intentar resolverlos, cada vezpor nuevos caminos” son frases de Ruy Pérez Tamayo cuando se refiere a la ciencia y su pro-ceso fundamental. Este conocimiento obtenido a través de métodos sistematizados deno-minados científicos, trata de responder a preguntas que se cuestiona la humanidad (el porqué,el cuál, el qué, el dónde y el cómo), y que ignora, tratando de llegar a la verdad de los hechosy de los fenómenos naturales, humanos o sociales, biológicos y filosóficos que lo circunscriben.

El propósito fundamental del uso de la metodología científica para la generación delconocimiento es proporcionar al hombre información confiable y veraz que pueda utilizaren su toma de decisiones, que sea capaz de saber lo que debiera saber, y corregir lo que sabede manera errónea en su quehacer.

Uno de los medios para la transmisión del conocimiento científico es a través de loslibros. Este capítulo pretende orientar e informar acerca de algunos aspectos que debieraconsiderar el autor de un libro científico.

¿A QUIÉN VA DIRIGIDO?

Una vez que se ha alcanzado la causa justificada para escribir, seleccionado el tema yresuelto la información de conocimiento y otros recursos, se debe meditar a qué tipo delector va dirigido el escrito.

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Si bien existen diferentes tipos de lectores, según sus propias necesidades (aquellosque se encuentran en formación académica, profesionales que requieren de estarse actuali-zando continuamente para el ejercicio de su profesión, aquellos que ocupan puestos degestión intermedios y superiores en instituciones, empresas públicas o privadas, aquellosque se encuentran en adiestramiento para obtener otro grado académico), en términosprácticos, el lector se sitúa según su grado académico en dos niveles: pregrado y posgrado(cuadro 12-1).

A nivel de pregrado se requiere de una información básica, verídica, fuera de hipótesis oteorías, no extensa, pero suficiente para comprender y poner en práctica con éxito los cono-cimientos adquiridos, dígase para el ejercicio general de una profesión universitaria o técnica.El lenguaje usado debe ser familiar pero no vulgar, sin exceso de tecnicismos y con las ba-ses didácticas modernas, necesarias para la mejor y mayor asimilación del mensaje escrito.

El lector de posgrado requiere una información más extensa y profunda pero tam-bién más específica, ya que por lo general, éste tiende a efectuar estudios de especialidad.En el contenido, no es raro que se incluyan hipótesis o teorías a discutir. El lenguaje es mástécnico, ya que el lector tiene mayor información académica.

Dentro del lector de posgrado hay diversos niveles:

• El que aspira a una especialidad.• El que tiene una especialidad.• El que cultiva una especialidad dentro de otra.• El que teniendo una licenciatura o especialidad, ocupa un puesto de gerencia y requiere

de adiestramiento para desempeñar de manera adecuada su cargo.• El que aspira o tiene un grado académico superior.

Todo esto lleva a identificar desde un principio qué características debe tener nuestro libropara expresar conducente las ideas y conocimientos y así cuestionarnos ¿a quién va diri-gido? Es comprensible que ese mensaje requiera un medio físico y esto lo constituye ellibro en sus diferentes formas de presentación, para lo cual se requiere contestar las siguien-tes interrogantes y seleccionar ¿cuál es el prototipo de libro adecuado?

¿QUÉ TIPO DE LIBRO SE DESEA ESCRIBIR?

Un tratado que sirva como una obra de consulta, un libro de texto que sea el volumen acep-tado oficialmente para una asignatura, un manual que facilita la identificación de problemas


Cuadro 12–1. A quién va dirigido

LectorEstudiante

TécnicoInstructor

ProfesionalProfesor

Investigador

técnicos específicos y su posible solución en forma rápida, una revista que contenga diferentesformatos para presentar información actualizada y especializada, un libro de educacióncontinua que sea renovable con relativa frecuencia, un libro que oriente acerca de la satis-facción del usuario que reciba un servicio profesional o un producto, un libro que conduzcaa organizar un servicio de calidad (eficacia y eficiencia), las memorias de un congreso, unlibro sobre historia de la arquitectura, un libro que oriente e instruya a navegar por Internetpara la búsqueda y acceso a la información con direcciones de las páginas Web más útiles deacuerdo a las propias necesidades. Una serie de folletos de información para propósitosde divulgación en la comunidad o instructivos de procedimientos. Por lo tanto, será necesariodefinir desde un principio y con precisión el libro que desea escribir, según el tipo de lectora quien va dirigido (cuadros 12-1 y 12-2), circunstancias que son dependientes una de otra,“lector-libro”.

Se darán ejemplos de los prototipos de libros más frecuentes en las ciencias, con susdefiniciones respectivas basadas en los conceptos de Lugo Peña, Olea Franco, y ChabollaRomero.

LibroDel latín Liber, película o corteza de árbol. Son publicaciones recapitulativas con infor-mación secundaria, que proporcionan la indagación existente y más sobresaliente sobreun(os) tema(s) en particular. La UNESCO lo define: “…una publicación no periódica queconsta como mínimo de 49 páginas sin contar las de cubierta, excluidas las publicaciones confines publicitarios y aquellas cuya parte más importante no es el texto”.

Libro de textoEs aquel cuyo contenido está adaptado a un programa de estudios aprobado con anterio-ridad. Es el libro oficial para la enseñanza de una materia determinada, sirve en las aulascomo una guía de estudio, debe ofrecer una didáctica adecuada, así como poseer materialilustrativo y útil para la evaluación del programa educativo.

A quién va dirigido. Prototipos de libros • 105

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Cuadro 12–2. Prototipo de libros científicos

TratadoLibro de texto

RevistaManual

MonografíaLibro de educación continuaDiccionario de especialidad

CrónicaEnsayo científico

Memoria de congresoApunte

Boletín de divulgaciónFolletoOtros

CompendioInformación breve, fundamental y precisa. Puede ser el extracto de un manual o de untratado. Es el sinónimo de prontuario, sinopsis, breviario, vademécum, epítome.

ManualLibro breve, didáctico, que tiene información básica esencial y veraz, suficiente para actuaren consecuencia. Es intermedio entre un compendio y un tratado. En ocasiones se estruc-tura en forma de guía de procedimientos y/o técnicas, o bien a manera de instructivo.

TratadoInformación extensa, profunda y veraz de una disciplina científica. Escrito por necesidadpor varios autores, cada uno con un tema determinado de acuerdo a su especialidad. Esobra de consulta.

MonografíaDe monos, solo, único, y grafhe, escritura. Describe un tema específico, con extensión yprofundidad. Es escrita por científicos y dirigida con un lenguaje técnico a un públicoespecializado.

Tesis Desarrolla un estudio original que puede ser de compilación o de investigación. Por logeneral requiere de un tutor o guía. Como rutina, se presenta ante un jurado calificadorpara su aprobación. Es una exigencia para obtener el grado de licenciatura, maestría odoctorado y la calidad científica del manuscrito estará de acuerdo al título que se aspira.

FolletoSegún la UNESCO, “… es una publicación no periódica, con extensión máxima de 48páginas, excluidas las cubiertas; es un escrito aislado o que forma parte de una serie; suformato suele ser de media carta. Es un impreso de propaganda o publicidad.

EnsayoDel latín exagium, acto de pensar. Nota, apunte, meditación, estudio. Es un escrito leve, deanálisis de resultados discrepantes, punto de vista subjetivo y personal que asume el autor, altratar un tema determinado, con intensidad y relativo tono metodológico. Plantea yfundamenta una tesis. El lenguaje es conceptual, explicativo e interpretativo. Posee unaestructura que puede ser de orden temporal, espacial, análisis, clasificación, argumentación,contraste, enumeración. Existen diferentes tipos de ensayos: puro (reflexivo, filosófico), poé-tico (creativo), crítico (valorativo), científico (analítico), otros.

¿QUÉ EXTENSIÓN SE QUIERE ABARCAR?

Se refiere al número de cuartillas que comprende el escrito. Una obra que puede ser corta,mediana o amplia. La longitud dependerá del número de capítulos o tópicos que se deseaincluir y de la capacidad y estilo propio del autor para expresar sus ideas.


¿CON CUÁNTA PROFUNDIDAD SE PIENSA ESCRIBIR?

Es el nivel de complejidad del contenido. Por ejemplo, es probable que sólo requiera ofrecerla mínima información necesaria para explicar lo indispensable de un tema o tópico (basadoen la experiencia y dominio del tema o tópico a tratar). O bien, el deseo de que el libro tengauna profundidad intermedia de acuerdo a los estándares que se utilizan en la mayoría de losvolúmenes sobre la materia o asignatura de interés. Por último podría desearse que la obraexplorara toda la información conocida hasta la fecha, incluso aquella que se encuentra enla frontera del conocimiento y que sea útil para plantear teorías e hipótesis generadorasde nuevo conocimiento. En tal caso, se requeriría de la mayor profundidad en el tema.

¿A QUÉ NIVEL DE FORMACIÓN EDUCATIVA VA DIRIGIDA LA OBRA?

Podrían identificarse los siguientes niveles (cuadro 12-3). En el nivel superior de pregradose escriben la mayoría de las obras científicas, como libros de texto, tanto de las disciplinasbásicas técnicas o prácticas.

En el nivel superior de posgrado se escriben la mayoría de los tratados o libros de con-sulta, monografías y revistas especializadas, diccionarios técnicos o de especialidad, manuales,libros de educación continua y memorias (cuadro 12-4).

En términos generales, en el nivel superior de posgrado se encuentran diferentesmodalidades de educación que a su vez pueden generar libros o ejemplares orientados atópicos específicos. Por ejemplo:

1. Libros para actualización y educación continua de las especialidades.2. Libros ad hoc para estudios de diplomado. Requieren poca extensión y profundidad,

su propósito es dar una orientación más o menos especializada sobre un tópicoespecífico.

3. Libros para especialidades. Estas obras tienden a ser de gran extensión y de mayoro menor profundidad según la especialidad de que se trate.

Siempre van dirigidos a profesionales expertos en el área o especialidad.4. Libros para el nivel de maestría. Estos ejemplares son de mayor o menor extensión, pero

de gran profundidad.Van dirigidos a profesionales expertos en el área o especialidad.


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Cuadro 12–3. A quién va dirigido. Formación educativa

NivelesBásico (pre-primaria, primaria)Medio (secundaria)Medio superior (bachillerato)Superior (pregrado y posgrado)

Posgrado: Educación continuaDiplomadosEspecialidadesMaestríasDoctorados

5. Libros para el nivel de doctorado. Estos volúmenes o tratados son de gran extensióny profundidad. La información contenida en ellos ubica al lector en la frontera delconocimiento y desarrollan planteamientos teóricos e hipotéticos que dan fundamentoa un área del conocimiento. El propósito de estas obras es de crear nuevos concep-tos, modificar paradigmas y conducir programas de docencia e investigación conniveles de excelencia.

Cabe mencionar por último, que con los avances tecnológicos actuales en relación con lossistemas de comunicación (sistemas de cómputo) y a la progresiva integración de los pro-fesionales y estudiantes para el uso de dichas herramientas, se abre un campo más ampliopero a la vez complejo para los lectores como autores de escritos científicos en cuanto a ladisposición del conocimiento generado. En la actualidad, muchas de las obras que se presen-tan en la forma tradicional (papel) también están disponibles en discos compactos láser,discos para su uso con computadoras o por Internet. La principal ventaja de estas moda-lidades es que la adquisición de la información científica satisface a un mayor número delectores en base a sus circunstancias (tiempo, dinero y esfuerzo). Por otro lado permite alautor disponer de herramientas en las cuales quede reflejado su capacidad creativa.


Cuadro 12–4. A quién va dirigido

Extensión Profundidad

Nivel Corta Mediana Larga Super- Media Máxima Tipoeducativo ficial

XXocisáB Manual, folleto

otellof,launaMXXoideM

MedioSuperior X X Libro de texto, manual

Superior Pregrado Libro de texto, tratado

X X X X X Monografía, apuntes

XXXXodargsoP Revista, tratado

Educación X X X X Memorias continua

Diplomado X X X X Manual, libro de texto,apuntes

Especialidad X X X X Tratado, manual, revista

Maestría X X X X Tratado, revista,monografía,memorias

XXXodarotcoD Tratado, revistas, mono-grafías, libros de educa-ción continua

En resumen responder a la pregunta. ¿a quién va dirigido un libro?, el autor tendrá quetomar en cuenta las características del lector, nivel educativo, extensión y profundidad delos conocimientos a trasmitir y de todo esto se derivará el prototipo de libro a construir.

Tal obra dependerá de forma significativa de la creatividad del autor, así como de suexperiencia y sabiduría en el área del conocimiento de su interés.

REFERENCIAS

Chabolla-Romero JM. Vehículos de la lengua. México: Plaza y Valdés, S.A. de C.V.; 1997.Chávez PT. Redacción avanzada: Un enfoque lingüístico. México: Editorial Alhambra Mexicana;

1994.p.257-65.Day RA. Cómo escribir y publicar trabajos científicos. Washington: Publicación científica # 526.

Organización Panamericana de la Salud; 1990.p.129-37.Lugo-Peña E. Preparación de originales para publicar. México: Editorial Trillas; 1992. p. 35-53.Olea-Franco P. Manual de técnicas de investigación fundamental. 24ª ed. México: Esfinge; 1996.

p.64-72.Real Academia Española. Diccionario de la lengua española. 22ª ed. 2001. Disponible en

http://www.rae.es/Pequeño Larousse. Barcelona: Ediciones Larousse; 1991.


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13Características de la obra


OBJETIVO

Identificar las características físicas y de contenido de su obra, que conlleven a la elaboración deun texto armónico, accesible y útil.

Introducción

Desarrollar esta unidad significa que el autor reconoció los temas anteriores; es decir: tiene unaidea más clara del concepto de su libro; su decisión de escribir es firme, dado que ha encontra-do un porqué de hacerlo; el conocimiento del tema se ha subsanado, al igual que los diferen-tes recursos, y ahora ha definido un lector y un prototipo de libro (manual, tratado, catálogo).Entonces es el momento de esclarecer las cualidades físicas y de contenido de su texto, así comoprecisar conceptos en lo que se denomina “pliego de principios u hojas preliminares”.

Las características físicas son responsabilidad de quien lo edita, pero el autor puedesugerir: tamaño, uno o dos volúmenes, pasta dura o blanda, calidad del papel, encuadernadoen espiral, etc.

Las características del contenido son competencia del autor.

MODELO

Con respecto al contenido científico, la obra debe seguir un paradigma con el cual se con-siga mejor y mayor comprensión del escrito, dentro del marco de una didáctica activa yadecuada que coadyuve al entendimiento del mensaje.

Los modelos a seguir en un libro son diversos y dependen del campo de la ciencia quese estudia; un tema a desarrollar puede seguir el patrón tradicional o común:

Ejemplo de modeloEvaluación inicial.

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Sobre todo en libros de texto Objetivo (s)

Generales y/o específicos Introducción

Antecedentes escritos sobre el tema. A quién va dirigido. Profundidad y extensióndel documento.Presentación del problema (si lo hay) y que modelo seguirá o desarrollará su escrito.

Desarrollo del tema Cubrir los objetivos en forma principal. Su profundidad y extensión dependerán deltipo de lector y de las aspiraciones de transmitir conocimientos del autor.

ConclusionesNo obligatorio

Ayudas visuales Cuadros, figuras, flujogramas Los indispensables para la interpretación adecuada

ReferenciasLas necesarias para fundamentar su escrito. De utilidad al lector para ampliar susconocimientos.

Evaluación final Sobre todo en libros de texto Este prototipo es simple, universal, adecuado para desarrollar temas diversos: encultura general, historia, geografía, enciclopedias, y otros.

Ejemplo de modelo Si es una obra de arte cuyo título es: pinturas famosas. Podrá contener: autor, fecha denacimiento y muerte, país, fecha y lugar en que se hizo, dónde se encuentra, descripcióny significado de la pintura, más las referencias bibliográficas.

Habrá tantos modelos de descripción que irán de acuerdo con el tipo de libro y susobjetivos, sea: historia-arquitectura-derecho, y cualquier disciplina científica.

Es decir lo que se pretende es que el autor(es) seleccione el mejor arquetipo, deacuerdo a su criterio y concordante al tipo de lector y tema a desarrollar. Este modeloescogido será el que rija toda la obra, lo que traduce uniformidad, armonía y fácil entendi-miento, además de la familiaridad con el modelo descrito.

Con respecto al pliego de principios, o sea las páginas que anteceden al primer tema ocapítulo y que es costumbre identificarlas con números romanos, son de importancia rele-vante. La mayoría de ellas son responsabilidad del autor, otras menos son de quien lo edita y enalgunas intervendrán ambas personas; la editorial se encargará de darles la secuencia apropiada.

Título

¿Vale la pena reflexionar sobre cuál será el título apropiado? (cuadro 13–1). Es evidenteuno que denote su contenido, es decir, que refleje al lector de qué trata o qué contienesu libro, para saber si le es útil o si es el libro que busca. Debe tener sintaxis correcta, seratractivo, corto, si es posible evidenciar al lector al que va dirigido; las palabras serán defácil aceptación en el idioma, lo que simplificará su obtención en la bibliografía interna-


cional (sistemas de indización) a través de las palabras clave. En ocasiones, el título mereceademás un subtítulo para precisar o enfatizar el contenido; éste puede colocarse, seguidoo separado del título en otra columna.

Ejemplo:

Así se escribe. Nuevo diccionario ortográfico

El título y subtítulo se complementan y precisan su utilidad, dan a entender que al leer-lo se aprende a escribir bien, a través de mostrarnos cómo se expresan de forma correcta laspalabras, las cuales son en extenso, pues se trata de un diccionario.

El título de un libro se redacta con letras minúsculas a excepción de la inicial de la pri-mera palabra que va con mayúscula o bien los nombres propios, esto es válido también alescribir las referencias; sin embargo, la forma como se escribe en la portada de un libro esdiferente, puesto que entre otras cosas la editorial busca que la denominación sea atractiva;en esa forma es frecuente observarlo con mayúsculas o entre admiraciones:

¡ A s í s e e s c r i b e !N u e v o DICCIONARIO ORTOGRÁFICO

Ejemplo:Redacción del artículo científico

El título dice a quién va dirigido; es decir, de utilidad para aquellos que desean publicar undocumento en una revista científica en cualquiera de las disciplinas que conforman la ciencia.Es corto y con palabras accesibles; sin embargo, puede ser de mayor significancia:

Cómo organizar y redactar un escrito científico.Este último título, señala que además de la buena escritura, el lector aprenderá a es-

tructurar su manuscrito, lo que es esencial para su comprensión y publicación.

Ejemplo:Manual de arquitectura. La palabra manual significa lo que se ejecuta con las manos.

En sentido figurado; algo fácil de entender o de manejar; y en el mundo de los libros:donde se resume lo más sustancial de una materia, en este caso Arquitectura. El lectorcomprenderá que lo aquí expuesto no está en profundidad o muy extenso. El contenidopuede exponer: fundamentos de la arquitectura, detalles de cimentación, planos, dibujos,pormenores arquitectónicos. El título también orienta al libro de texto, de utilidad mayora nivel de pregrado en la carrera de Arquitectura.

Características de la obra • 113

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Cuadro 13–1. Características del título de una obra científica

Corto, con buena sintaxis, sin palabras superfluas, ni abreviaturas Que refleje el contenido Que identifique al lector Con subtítulo, si es necesario

En cambio si se modifica la palabra manual, por tratado, el texto será con amplitud yprofundidad de lo escrito y por consiguiente un tipo de lector que desea mayor información.

PLIEGO DE PRINCIPIOS U HOJAS PRELIMINARES

Dedicatoria

No es frecuente usarla. Puede tener relación con la obra o no. Se dirige a persona(s), insti-tución, cosas abstractas; con demostración de gratitud. Su inclusión queda a juicio del autor.

Prólogo

Según el diccionario (del latín prologus, y éste del griego prólogos; de pro, antes, y logos, tratado).Escrito que antecede a una obra para presentarla o explicarla al público; en sentido figurado:preámbulo, preliminar, proemio, son palabras equivalentes a prefacio.

Prefacio

(Del latín praefatio, tionis). Texto que se pone al principio de un libro para presentarlo alos lectores. Discurso preliminar, equivalente a prólogo y éste a su vez a introducción deun libro.

Presentación

Acción y efecto de presentarse, mostrar algo para que sea visto, apreciado, comprendido.

Introducción

Acción y efecto de introducir o introducirse. Discurso preliminar que encabeza un libro.Preámbulo de un libro, preparación al conocimiento de una cosa. Por las definiciones delos diccionarios de la lengua española y de sinónimos, así como de enciclopedias, se per-cibe que los cuatro términos tienen mucho en común, y en la práctica, tratándose de suinclusión en las hojas preliminares de un libro, no hay un acuerdo absoluto de cuál o cuá-les conceptos deben incluirse. Se podría decir que de ellos hay imprescindibles y secunda-rios. Lo que sí es condición sine qua non es que el inicio de toda obra científica debe llevaruna información dirigida al lector, donde se reseñe el porqué se hizo el libro, el enfoqueque tiene, a quién va dirigido, qué profundidad y extensión presenta, qué modelo de estu-dio se siguió, cómo utilizar el libro; es decir, habla de todo pero sin entrar en detalle. Porotro lado, es obvio que se tiene que identificar al autor(es), quién(es) a través de su(s)curricula denota(n) sus conocimientos y experiencia en el tema.

Tomando en cuenta lo anterior y por supuesto la opinión de muchos autores, asícomo después de leer varios “pliegos de principios” de obras magistrales, el autor se formala siguiente opinión:


Prólogo o presentación (es lo mismo)

Lo puede hacer el autor o bien, que es lo más frecuente, lo lleva a cabo una persona que invitael autor y que tiene como características ser un intelectual de reconocido prestigio, sobretodo en el(los) tema(s) del libro, quien tendrá la obligación de aquilatar el contenido dela obra en toda su extensión, asimismo la personalidad científica del autor(es). Con estosdatos, él reseñará en forma sucinta las características del autor y del libro, pero a maneramás bien de presentación. Por supuesto, que todo se traduce en “alabanzas” como es lógicosuponer; nunca el autor ha leído que sea al contrario. El prólogo o presentación no es obli-gatorio y es tomado como secundario, quedando su presencia a juicio del autor.

Prefacio

Por necesidad, esto es competencia del autor, director o del coordinador de la obra. Expon-drá en forma resumida lo que caracteriza al manuscrito, tomando en cuenta lo más esencial;es decir, otorga la información descrita arriba como condición sine qua non. Esta parte es exi-gencia para todo manuscrito. Si el autor no lo expone, será en demérito para su obra, pueses su obligación dar a conocer al lector lo esencial de su texto en una a tres páginas. Por otrolado, al lector que desee conocer el libro, le bastará mirar el prefacio y con ello formarseuna idea de lo que contiene el escrito y, por consiguiente, si le es útil o no.

Introducción

Es casi lo mismo que el prefacio; se habla de lo que es el texto. A juicio del autor deberáhaber introducción cuando lo que se tenga que comunicar es tan vasto que no cabe en elprefacio, el cual no debe ser largo, pero sí sustancioso.

Ejemplo: Es una obra que sigue un modelo, el cual no es de fácil comprensión; por ellose tiene que explicar en qué consiste, lo que lleva varias páginas.

Resumen

Prefacio o introducción es obligatorio y tarea del autor. Prólogo o presentación es secundarioy función de un invitado, pero en ocasiones puede ser el mismo autor, con la desventajaque no es capaz de “alabarse a sí mismo”.

Dentro de las características de una obra, está por supuesto señalar lo concerniente a losautores y sus funciones. El capítulo de Autoría indica los conceptos y desempeños diferentespara un autor, coautor, compilador, editor.

A continuación se mencionará algo en relación al Comité y Consejo Editorial, y a loscurricula de los autores.

Comité Editorial

En libros de gran extensión con numerosos autores, es conveniente formar el Comité Edi-torial, el que debe ser integrado por los autores de mayor capacidad científica y responsa-bilidad. La selección de este grupo es función del director o del autor principal, aunquequizás sea mejor que surja del consenso de los autores.


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El Comité debe ser presidido por el director o autor principal. Su función primordiales la de mantener y mejorar la calidad científica de la obra y esta tarea vendrá desde larevisión del primer escrito, es decir, aprobarlo, modificarlo, sugerir.

Tendrá participación en el modelo del desarrollo del contenido, ampliar o disminuirnúmero de temas, colaborar con el director en la selección de autores. Una vez que eltexto está impreso y publicado, él debe ser el principal crítico de lo escrito, con miras almejoramiento de la nueva edición.

Consejo Editorial

Lo forman personajes de reconocida solvencia científica y moral, con capacidad de ase-soramiento, con rectitud en su profesión.

Su formación sigue las mismas pautas que el Comité. Sus funciones radican en esta-blecer armonía entre todos los participantes de la obra, interesarse y realizar la promocióndel escrito a nivel de instituciones, universidades o institutos técnicos, así como también porlos diversos medios de comunicación: radio, prensa, televisión, Internet, etc. Obtención defondos económicos que conlleven a mejorar el funcionamiento administrativo del texto:oficina, secretaria, teléfono, fax, correo electrónico, computadora.

Cuando el libro pertenece a colegios o sociedades científicas, vale la pena que se consi-dere a dónde se destinan las utilidades económicas, una vez subsanados sueldos y gastos,es decir, emplear el remanente en premiaciones, eventos científicos, investigación, queredunden en mejorar la imagen del libro.

Autores (currícula)

Es indispensable presentarlos, pues de ahí se deriva la capacidad erudita, experiencia y do-cencia del autor, referida sobre todo al tema que escribió, lo que avala en parte la eficaciadel escrito. Los datos a enunciar son precisos:

a) Estudios de posgrado (Especialidad, Maestría, Doctorado). Certificación o recerti-ficación por el Consejo respectivo.

b) Puesto docente a nivel de enseñanza superior.c) Cargo en una institución, donde realiza su actividad profesional; de asistencia, docencia

o investigación. Otros puestos: títulos, licenciaturas, membresías y cargos en sociedadescientíficas, premios o distinciones, no son necesarios. Lo anterior sólo se “justifica”en el curriculum del autor principal, director o coordinador general.

EjemploFísico. Ramón Gutiérrez Castrejón. Doctor en Física, Universidad de Londres. Profesor

de la Cátedra de Física e Investigador en el Instituto de Ingeniería de la UNAM. SistemaNacional de Investigadores, Nivel I.

Licenciado en Derecho. Lorenzo Córdova Vianello. Doctor de Investigación en historiadel pensamiento político, Universidad de Turín, Italia. Profesor de la Cátedra Derecho penalen la Facultad de Leyes de la UANL. Investigador del Intituto Tecnológico de EstudiosSuperiores de Monterrey. Sistema Nacional de Investigadores, Nivel 2.


ÍNDICE DE CAPÍTULOS. ÍNDICE DE CONTENIDO. ÍNDICE TEMÁTICO

De estos tres títulos, el que más se acepta es el primero. Todo libro por necesidad debe te-nerlo, ya que en él están incluidos todos los temas con las páginas que constituyen el escrito,así como el autor(es) correspondiente(s). Su formación requiere una secuencia lógica, deacuerdo con el diseño del texto, y tendrá numeración progresiva.

La formación del índice estará en armonía con la sencillez o diversidad del texto. Si seanaliza el índice de capítulos (o simplemente Contenido) de esta obra sencilla, se podráobservar que presenta el número y nombre del capítulo, página, y nombre del autor.

En otras ocasiones se describe el índice de capítulos en breve, con poca informacióny ésta se amplía al inicio del capítulo como se puede apreciar en el siguiente ejemplo:

Ejemplo:La obra se titula: Economía El capítulo 17:

Finanzas Internacionales Lic. en Economía. Joel Alatriste Linares

Pág.La balanza comercial en el mundo 322 Determinación del tipo de cambio 330 Sistemas de tipo de cambio fijo 336 Tipos de cambios fijos 342 El Euro vs. Dólar americano 350 Conclusión 360

Tanto para el índice de capítulos o contenido, como para cualquier otro índice, la Editorialtendrá prioridad en construirlos, sin embargo el autor estará presto para colaborar o sugerir.

Las otras partes de las hojas preliminares: anteportada, portadilla, página legal, es per-tenencia de la editorial (capítulo 34, Cómo evaluar un libro).

Glosario (no pertenece al pliego de principios)

Diccionario o léxico en el que se da la explicación de las palabras poco claras. Cuando laobra trata de una especialidad con terminología poco entendible, vale la pena formar unalista diccionario, donde se describa en forma breve su significado; esto va al final del libroy puede formar parte del apéndice. Otras veces se sitúa en el mismo capítulo, en dondese requiere su información. Un prototipo de libro también puede ser un glosario, talcomo lo es el manual o la monografía.

Apéndice (no pertenece al pliego de principios)

Se acostumbra colocarlo al final de un libro para ofrecer información que, de hecho, noes selectiva de un capítulo. Esto puede ser de documentos (tablas, valores de referencia,técnicas de laboratorio), necesarios para aclarar o ampliar conceptos.


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REFERENCIAS

Arroyave-Hernández C. Manual de redacción y contenido del escrito científico. México: UniversidadAutónoma de Querétaro; 2003.

Cárdenas E.Así se escribe. 3a ed. Bogotá: Editorial Norma; 1975.Chabolla–Romero JM.Vehículos de la lengua. México: Plaza y Valdés Editores; 1997.Corripio F. Gran diccionario de sinónimos. México: Grupo Editorial Z, S.A. de C.V.; 1989.El pequeño Larousse ilustrado. México: Ediciones Larousse, S.A. de C.V.; 2002.Lugo–Peña E. Preparación de originales para publicar. México: Editorial Trillas, S.A. de CV.; 1992.

p. 40-42.Manual del autor. Universidad Pedagógica Nacional. 9a ed. México: Editorial Trillas; 2000.Manual de estilo de publicaciones de la American Psychological Association. 2a ed en español. México:

El Manual Moderno; 2002.Manual de revisión de estilo. Universidad Pedagógica Nacional. 2a ed. México: Editorial Trillas; 2000.Martínez y Martínez R. Martínez, La salud del niño y del adolescente. 5a ed. México: El Manual

Moderno; 2005.Martínez y Martínez R. Características de la obra. En: Martínez y Martínez R, editor. Cómo escribir

y estructurar un texto en ciencias de la salud.Anatomía de un libro. 3a ed. México: El ManualModerno; 2002. p. 133-40.

Pérez-Lobo R. Cómo escribir un libro. México: Editorial Diana; 1975.Sagastizábal L, Esteves Fros F, compiladores. El mundo de la edición de libros. Buenos Aires: Paidos; 2002.Sánchez C. Cómo se hace un libro. México: Compañía Editorial Continental, S.A. de C.V.; 1986.Zavala Ruiz R. El libro y sus orillas. 3a ed. México: Universidad Nacional Autónoma de México; 1998.


14Características de la unidad

Roberto Martínez Carboney

OBJETIVO

Describir los lineamientos que implica desarrollar una unidad dentro de un libro científico, lacual servirá de base para la elaboración del resto de los capítulos o temas; en esa forma seofrece uniformidad en el texto. Recordando que cada unidad debe tener una razón de existir.

INTRODUCCIÓN

Exponer esta unidad requiere tener conocimiento de las características generales de la obra;es decir, tema a tratar, a quién va dirigido, profundidad y extensión, modelo a seguir, pro-totipo del libro, etc., lo que en parte está incluido en el capítulo anterior.

Uno de los defectos que adolecen muchos libros es precisamente la falta de unifor-midad, lo que traduce deterioro y dificultad en la comprensión, así como menoscabo en lacalidad científica. Por lo tanto, conseguir el equilibrio en temas tan variados debe de serpreocupación y ocupación de quien redacta un texto.

Cuando hablamos de la unidad nos referimos al capítulo, pero cuando éste se com-pone de varios temas sobre todo que estén redactados por diferentes autores, entoncesaludimos al tema.

Las características de la unidad se pueden dividir en físicas o de estructura y aquellasdel contenido científico (véase características de la obra).

CARACTERÍSTICAS FÍSICAS O DE ESTRUCTURA

Título

Debe ser claro, preciso, corto, con palabras apropiadas que reflejen el contenido, sin abre-viaturas. Ejemplo en un texto titulado: Historia de México, da a entender que el conte-nido es muy amplio, desde antes de la conquista (preclásico, clásico y posclásico), la etapa

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colonial, la independencia, el porfiriato, la revolución hasta el México contemporáneo.Cada uno de estos grandes apartados formaran capítulos y tendrán secciones o subdivisio-nes (temas) cuyos encabezados a su vez denoten lo más trascendente ocurrido y en esaforma llevar al lector a entender el desarrollo, y la influencia dada por otra cultura. Endonde nace un híbrido, el mestizaje que marca un nuevo hito en la diversidad étnica concostumbres y creencias “heredadas” y a su vez modificadas.

Hemos dado un ejemplo de un título corto con un contenido vasto, en donde sus par-tes se escribirán con uniformidad, tanto en el léxico que se emplea, como en su extensióny profundidad, ejemplo el tema ; Independencia de México, dentro de ese libro, cubrirádesde 1810-1821, y narrará los acontecimientos más trascendentales (batallas, ideología,iglesia, esclavitud, etc) y necesarios para que el lector tenga la información adecuada y lesea útil dentro de su acopio cultural.

Cuando se trata de cumplir con un currículo oficial, deberá cumplir los temas exigi-dos, por lo general cada unidad didáctica debe ser autosuficiente, incluyendo evaluacio-nes y respuestas.

Extensión

Siempre será un dilema de adaptación y de concordancia, ya que cada autor consideraque su tema o capítulo es el más interesante de todos, por lo que es conveniente que elcomité editorial, el director o coordinador del texto, en unión con el autor determineel numero de páginas.

Por ejemplo en la edición de una columna, o crónica dentro de una sección deportivade un rotativo ésta se limita a 2 500 caracteres y se aplica en el 90% de las publicaciones, loscasos que requieren mayor extensión, son autorizados por el editor e incrementan a 3 000caracteres máximo, con prioridad a las imágenes, ya que están dirigidas al lector joven,las crónicas de sólo texto no son atractivas para las nuevas generaciones, la dificultad delautor se basa en su capacidad de síntesis, así mismo en desarrollar un contenido emotivoy lograr un impacto emocional.

La magnitud de un tema va de acuerdo con los objetivos que persigue el autor, esdecir la transmisión de conocimientos serán moderados o a profundidad, lo que estará de-terminado también por el tipo de lector y capacidad que él aspire. La extensión tambiénestará en relación con su trascendencia (social, económica, calidad de vida, recreación, cul-tura, etc.) del tema.

Cuadros y figuras (flujogramas, fotografías y gráficas)

Las ilustraciones deberán tener una justificación, por lo que se evitara el abuso. Cada unatendrá su identificación de acuerdo al capítulo, de preferencia originales y cuando esto noes posible (las menos), deberá ofrecerse el crédito necesarios.

Cuando un autor va a reproducir un cuadro o figura hay dos maneras de citarlo:

1. Se reproduce integro: Tomado de Martínez y cols. Bol Med Hosp Infant Mex1992;42:65-9.

2. Se toma, pero es corregido sustancialmente: Modificado de…


Las fotografías tendrán un tamaño correspondiente a un cuarto de página o media pá-gina, evitando otras medidas. Se le pedirán al autor varias fotografías, de preferencia digitales.

En cuanto a las gráficas, deben de ser lo mas explícitas posible, evitando el exceso deinformación.

Los flujogramas deberán aplicarse cuando la toma de decisiones es crucial y resuelvenuna problemática. Para mayor detalles véase el capítulo 25 de Cuadros y figuras.

Referencias

Sirven para dar veracidad al tema y ampliar los conocimientos del lector. ¿Cuáles? Sedeberá optar por las básicas y las actualizadas.

Es aconsejable no mencionar todas las que uno lee, escoger las mas trascendentes.¡Lacalidad del escrito no se mide por el número de referencias! Recordaremos citar sóloaquellas consultadas por el autor y de preferencia las que sean accesibles.

¿Cómo se citan? No es indispensable cotejar todas las referencias. En algunos casosde trascendencia, se podrá incluir el apellido del autor, o colocar el número correspon-diente de la referencia en el texto.

¿Dónde se escriben? Algunas se podrán colocar al pie de la página, aunque preferi-mos sea al final de la unidad; en caso de manuscritos de poca extensión serán al términode la obra.

¿Cómo se escriben? Dependerá del campo científico de que se trate. Más detalles losencontrará en el capítulo de Referencias.

El escrutinio del saber también nos puede llevar al exceso de información, vasta señalarel funcionamiento de Google en Internet que selecciona el acceso a las páginas atendien-do el numero de visitas y Wikipedia basa la garantía de su información en la esperanza deque los lectores vayan corrigiéndola progresivamente.

Características del contenido científico

Las características del contenido científico se refieren: 1. al modelo; 2. a la redacción:

1. El desarrollo del tema depende en gran parte del modelo que se escogió a seguir.Por ejemplo, si se optó por secundar el modelo iconológico propuesto para el estu-dio de obras de arte, descrito por Panofsky, este se estructura en tres niveles: la des-cripción preiconográfica, en la cual se describe formalmente la obra, sin tratar eltema; el análisis iconográfico, el cual se encarga del asunto, al estudiar las imágenes,la historia y las alegorías; y finalmente, la interpretación iconológica, la cual estudialos valores simbólicos en la obra como signos culturales de un momento histórico.

2. Redacción (véase capítulo de Redactar).Simplemente recuerde:Obtenga y seleccione la información necesaria.Sea breve, preciso y claro en su exposición.Emplee las reglas de la gramática.Procure un estilo único.Utilice una didáctica apropiada.

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Índice alfabético o analítico

Al estar elaborando la unidad, es conveniente que el autor forme el índice alfabético, elcual no sólo consiste de la o las palabras que forman el título o subtítulos, sino también deaquellas otras que integran conceptos relacionados con el tema principal. El tener laspalabras clave en el índice facilitará al lector encontrar el tema sin pérdida de tiempo.

Mencionaré tres formas de llevarlo a cabo:

1. Subrayar (marcador fluorescente) en el escrito las palabras que considera deben deser incluidas.

2. Usar tarjetas para anotar palabras y sus nombres equivalentes, así como el númerode página, de esta manera al terminar se podrán juntar las palabras, no importa que serepitan. Con el contenido de las tarjetas se procederá a la clasificación alfabética.

3. Deberá ser cruzado; esto quiere decir que un tema podrá ser mencionado en dife-rentes letras del índice.

La forma correcta de escribir el índice es competencia de la editorial, pero el autor seráquien decide las palabras que se incluirán en el índice.

Ejemplo:

HHistoria de MéxicoMMéxico, historia deRRevolución mexicana, ver historia de MéxicoEjemplo:EEscultura, ver técnicasPPintura, ver técnicasTTécnicas de escultura

modelado en barromodelado en broncetalla en maderatalla en mármol

Técnicas de pintura:frescotempleóleo

La unidad una vez terminada será analizada por el comité editorial quien le hará lascorrecciones o modificaciones necesarias. Este manuscrito será la base o ejemplo a seguiren el resto de las unidades. De esa manera se consigue lo que perseguimos: unidad.


REFERENCIAS

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bir y estructurar un texto en ciencias de la salud. Anatomía de un libro.3ª ed. México: ElManual Moderno;2006.p.141-48.

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Alfredo Feria Velasco,Hugo Castañeda Vázquez

“Abandonamos el telar hasta que,mediante el sueño o reflexión,

háyanse madurado y clarificado nuestros juicios y la pluma confiada

corra sin tropiezos ni inquietudes.” S. Ramón y Cajal

OBJETIVO

Revisar los aspectos fundamentales relacionados con los autores de una obra en forma de libroen el amplio campo de las ciencias, cuando ellos escriben el libro completo o cuando redactan uncapítulo en un texto.

INTRODUCCIÓN

Es importante señalar el significado de algunos términos que aquí se mencionan, de acuerdocon el Diccionario de la Lengua Española.

Autor: el que es causa de alguna cosa. Persona que ha hecho una obra científica lite-raria o artística.

Co-autor: autor o autora con otro u otros.Colaborador: que colabora. Compañero en la formación de una obra especialmente literaria.Compilador: que compila. Compilar: allegar o reunir en un solo cuerpo de obra, partes,

extractos o materias de otros libros o documentos.Director: persona que dirige. Persona a cuyo cargo esta el régimen o dirección de una obra.Editor: que edita. Persona que cuida la preparación de un texto ajeno siguiendo crite-

rios filológicos.Editorial: casa editora.Filología: técnica que se aplica a los textos para reconstruirlos, fijarlos e interpretarlos.

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En la mayoría de las obras científicas anglosajonas, el término editor o editores se em-plea para designar a los profesionales que han invitado a diferentes personas para escribircapítulos sobre aspectos variados que en conjunto, forman un libro sobre un tema deter-minado. Es labor del editor o editores, el evaluar el contenido científico de los escritos enviadospor los autores responsables de los capítulos y hacer sugerencias, cuando se considere per-tinente; inclusive, apoyar de manera operativa, cuando los autores estén de acuerdo conesas ayudas.

Después de su revisión y su adecuación, de manera que exista un equilibrio, homo-geneidad, y coherencia entre todos los capítulos, lo envían a una editorial para su impre-sión. En otros países, en que se incluyen algunos latinoamericanos como México, a estaspersonas se les denomina compilador o compiladores. Para evitar confusiones, en el pre-sente capítulo, se va a considerar como editor o editores, como se ha mencionado, paralas obras anglosajonas.

Existen diferentes aspectos relacionados con los autores, según el tipo de tarea queéstos tienen enfrente. Así, hay detalles a considerar si se trata del autor o autores únicos deun libro completo; o si se trata de los “autores” de un libro que contiene capítulos escritospor otras personas, en cuyos casos se habla más bien de editores que de autores; o si se tratade los autores de uno de esos capítulos. En las siguientes páginas se revisarán los princi-pales pormenores de estas modalidades de autoría.

Autores de libro completo

Puede ser que una casa editorial determinada invite a una persona o grupo de científicosa escribir un libro sobre un tema definido. Esto, con base en su prestigio, calidad, conoci-mientos en el tema, forma de abordar los temas, claridad en su escritura y el impacto quetenga en la comunidad a quien iría dirigida la obra. En estos casos, los costos de la edición,promoción y distribución, por lo general los cubre la compañía editora que hace la invi-tación, o consigue el financiamiento para esos propósitos.

La otra posibilidad es que el autor o los autores de ese libro, se pongan de acuerdo sobreel tema a tratar, los enfoques que van a abordar y las características básicas de la obra, y enestas condiciones, buscan la compañía editorial más apropiada y proceden a las negocia-ciones. En estos casos, el financiamiento de los procesos de edición, promoción y distribuciónpueden ser cubiertos por el o los autores de la obra, o con el financiamiento que los autoresconsiguen de otras fuentes, o en el menor número de ocasiones, esos gastos son cubiertospor la compañía editorial.

En ambas condiciones, ya sea por invitación de una casa editorial o por propuesta delgrupo de autores o editores, existe generalmente un proceso de evaluación por parte de uncomité técnico-científico en la compañía editorial que edita el libro. Esto, no sólo cuandose le muestra la versión final del manuscrito, sino desde un principio, cuando se tiene conclaridad la idea de la obra presentada por escrito, con los autores que participan en la obra,un breve resumen curricular de los mismos, una relación del contenido del libro, a quienpretende ser dirigido y una clara fundamentación e importancia del que se edite una obracomo la que se pretende escribir. Estos puntos son más críticos en la segunda posibilidad,es decir, cuando los autores ofrecen a una determinada compañía editorial, el que se editesu obra.


En general el tiempo de escritura de este tipo de libros es muy tardado, pues un soloautor o un grupo de autores escriben todo el libro, y todos los capítulos. Por supuesto que enestas condiciones no habrá mucha variación en el estilo de la escritura; asimismo, el ba-lance entre los puntos a tratar en los diferentes capítulos va a ser evidente.

Editores o compiladores de un libro

De manera usual, en estos casos, el editor, compilador, los editores o los compiladores de-ciden ofrecer a la comunidad, una obra científica sobre un tópico determinado, despuésde haber reflexionado sobre la utilidad que pudiera tener la difusión, la necesidad de contarcon una obra reciente de esa naturaleza y el impacto, en función de las características dela obra y de la calidad profesional de los participantes. Por lo general, estas obras las ofre-cen los editores o compiladores a la compañía editorial; sin embargo, en algunas ocasiones,es la casa editorial la que hace la invitación a uno o varios profesionistas que se den a latarea de desarrollar una obra de esa naturaleza.

Una vez definido que se va a realizar un libro así, los editores de la obra deberán tener es-trecha comunicación, acuerdo y reuniones periódicas para que la empresa a la que se hanlanzado llegue a feliz término.

Los editores de la obra deben ver que el titulo del libro sea atractivo y denote el conte-nido de la misma.Así, se pensará en los temas a cubrir, en la configuración de partes compues-tas por diferentes capítulos, o bien directamente en una relación de capítulos que tenganuna secuencia lógica con la exposición de temas de lo más general a lo más particular, contextos puntuales al final de la obra en forma de apéndices o anexos, si así se considerapertinente. Es muy conveniente que los editores de la obra se coloquen en el lugar de loslectores, de los usuarios y con particular honestidad evalúen si así les gustaría ver tratadoese gran tema, objeto del libro en cuestión.

Una vez que los editores se han puesto de acuerdo con la relación de capítulos que con-formarán la obra, sigue la tarea de asignar autores responsables de cada capítulo. Se mencionaautor responsable, ya que cada uno de esos autores puede invitar a participar en la escriturade su capítulo a otras personas (co-autores), previo análisis y consentimiento de los edito-res del libro. Resulta muy conveniente que en ese proceso de asignación de los autores res-ponsables para cada capítulo, se piense en dos o tres personas para tratar determinadotema, de semejante alta calidad profesional entre ellos. Esto, debido a que en ocasiones alinvitar de manera formal a esos profesionistas, por dificultades y compromisos adquiridoscon anterioridad, les resultará complicado cumplir con la responsabilidad encomendada. Alformalizar la participación de cada autor responsable de capítulo de manera escrita y firmada,se convierte la tarea en un compromiso entre ambas partes, el autor responsable y los edi-tores del libro.

Es crucial que el editor o editores del libro elaboren un reglamento, lo más completo ydetallado posible, que defina con claridad los lineamientos que regirán la escritura, presen-tación y fechas de artículos manuscritos, independiente de la extensión que este regla-mento tenga. Deberá ser concreto y conciso, con puntos señalados de manera numeraday que no se preste a interpretaciones ambiguas. Así, se tendrá cuidado en mencionar si sedecide solicitar el escrito con procesador de textos, que es lo más común en la actualidad,con lo que se definirá el tipo de programa más accesible a la mayoría de los autores, las

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características y tamaño de las letras, espacio entre las líneas, tipo de programas para laelaboración de las ilustraciones, forma de presentación de las referencias bibliográficas,manera de citarlas en el texto, evitar gerundios y anglicismos, etc.

Es muy importante elaborar un directorio de los autores responsables de los capítuloscon domicilio particular e institucional, cargo y sitio de adscripción profesional, los telé-fonos donde se les pueda localizar en tiempos lo mas corto posibles, correo electrónico,número de telefax, etc. La comunicación rápida y efectiva con los autores responsablesde los capítulos es crucial para este tipo de empresas.

El editor o editores establecerán una ruta crítica (ver capítulo Ruta crítica) con uncronograma de actividades en las diferentes etapas de la elaboración de la obra científica, desdesu concepción mental, hasta tener el libro impreso y empastado en sus manos. Es muy im-portante tener ciertos márgenes de tolerancia en los tiempos de entrega de los manuscritosy de las versiones corregidas, con base en las revisiones hechas por los editores, siempre ycuando no excedan el tiempo razonable establecido por el editor o los editores para la en-trega de la versión final del manuscrito (ver capítulo Revisión final y entrega del manuscrito)a la casa editorial, con la que debe firmarse un convenio o contrato con cláusulas defini-das que expresen las condiciones de desarrollo de los procesos para la revisión, edición,promoción y distribución de la obra.

Se debe vigilar que las versiones originales de los manuscritos y de manera fundamentallas ilustraciones, sean archivadas por el editor o los editores y siempre manejar fotocopiaspara todos los procesos de revisión, con actualización cada vez, en los discos de compu-tadoras correspondientes. La última versión del manuscrito (ver capítulo Revisión final yentrega del manuscrito) deberá ser firmada por el autor responsable, pues es la que final-mente enviará el editor o editores, a la compañía editorial para su proceso de impresión.

Autores de un capítulo de un libro científico

Una vez establecido el compromiso de escribir un capítulo para un libro, por invitación ex-presa y escrita, por parte de los editores del libro, el autor responsable del capítulo debe va-lorar si él solo redacta el texto o invita a otras personas como colaboradores. En este últimocaso debe someterse a consideración de los editores del libro, la participación de dichos co-laboradores o co-autores, ya que se debe tomar en cuenta la calidad profesional de losmismos y su experiencia en el tema de ese capítulo.

El orden de los co-autores del capítulo debe ser establecido por el autor principal,basado en los lineamientos que se establezcan entre el grupo de autores participantes en laescritura del capítulo y vigilará que no haya conflicto de intereses entre los colaboradorespara la escritura de ese capítulo. El mismo editor o compilador del libro vigilará, hastadonde sea posible, que en los diferentes capítulos, participen como autores y co-autores delos mismos, sólo las personas que realmente contribuyeron a la elaboración de los escritos.Con ésto se evitará la inclusión de personas con base en amistad, relación familiar o de otraíndole, sin haber participado sustancialmente en la escritura de los manuscritos.

El autor responsable del capítulo deberá recabar un documento firmado por todoslos colaboradores que aparecerán como co-autores, en caso de que así se requiera y seráde la absoluta responsabilidad del primer autor, el orden en que aparezcan los co-autoresen el manuscrito final.


El autor responsable del capítulo debe apegarse de forma estricta a los lineamientosestablecidos por los editores del libro y tomar en cuenta los tiempos definidos para entregade la primera versión del manuscrito, así como las versiones subsecuentes, con base en lasrevisiones, correcciones y sugerencias que hagan los editores del libro, en el proceso deintegración de los capítulos que conformarán la obra.

Según el tipo de libro de que se trate, variará la secuencia de elementos que contengacada capítulo. Sin embargo, es muy conveniente que, en todos los casos, se trate de escribir conclaridad, los objetivos del capítulo, sus fundamentos y su contenido general al principiodel mismo. Esto, con el objeto de que los lectores tengan una idea global de lo que van aencontrar al revisar y leer el resto del capítulo y con que profundidad van a tratar los dife-rentes puntos de su contenido.

Es muy importante que el autor responsable, así como los editores del libro, en lasrevisiones que hagan a los capítulos, vigilen que los temas a tratar, realmente correspondana áreas técnicas o procedimientos científicos o estados actuales, de los conocimientos sobretemas definidos y que contengan información lo más actualizada posible. Asimismo, que elescrito sea claro, conciso y lo más preciso posible, con lenguaje sencillo, sintaxis y gramá-tica correctas, sin el empleo de anglicismos o palabras y frases en otros idiomas diferentesal del libro. Cuando ésto sea inevitable, estas palabras se deberán escribir entre comillas osubrayadas para que aparezcan con letra cursiva.

Es conveniente que al final de cada capítulo se escriba un resumen del mismo o unpárrafo de conclusiones. Esto, de acuerdo con los lineamientos definidos por los editoresde la obra. Asimismo cuando se considere conveniente, mencionar los agradecimientos alas personas que de manera fundamental propiciaron y contribuyeron al buen términodel capítulo.

CONCLUSIONES

El ser autor de un libro o capítulo de libro, al igual que la autoría o co-autoría de un artículocientífico, representa una gran responsabilidad, por lo cual cada autor debió haber partici-pado en la escritura del capítulo, en grado suficiente para asumir responsabilidad públicapor su contenido.Además, lo que aparecerá escrito, será leído por numerosas personas yserá tomado como base para seguir formando parte de un engranaje de conceptos que loslectores van armando. Así, si algo de lo que se escribe resulta alejado de la verdad, los con-ceptos que los lectores se van formando estarán, de alguna forma distorsionados.

Esta responsabilidad es la misma al escribir artículos, capítulos o libros completos quese publiquen en papel o aquellos que se envíen para su difusión en revistas o libros en in-ternet. Esta última modalidad es cada vez creciente, por la rapidez de su revisión por loscomités editoriales, como por su publicación en línea, su amplia difusión y su facilidadpara ser revisados.

REFERENCIAS

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Hospital Infantil de México “Federico Gómez”; 1999. p. 173-77.


16Perfil del autor


OBJETIVO

Identificar al autor de un tema, factor indispensable para el éxito científico del texto.

Introducción

Se llega ahora a una parte fundamental: ¿quién escribirá determinado capítulo o tema?Cuando el autor es único, esta pregunta no cabe, pero, cuando la obra es de extensión yprofundidad considerable, es indiscutible que la presencia de autores ad hoc es necesaria,y esto no es fácil; primero, porque la ciencia corre a velocidad vertiginosa y es difícil que unasola persona se desempeñe en forma paralela; segundo, porque la conceptualización cien-tífica es diversa, aun cuando pertenezca al mismo grupo de trabajo. Por lo anterior, es con-veniente integrar un Comité Editorial, el cual tendrá la función principal de tamizar losescritos; en esa forma, lo que se lee es la aceptación de un grupo, aunque, claro, la idea yresponsabilidad fundamental será de quien lo escribió. Todo esto conlleva a que la obratenga un respaldo sólido. Lo anterior, no elimina el que haya libros con un solo autor, sobre todocuando esto se debe a personajes de la ciencia dedicados y actualizados en un campo espe-cífico; por ejemplo, el texto del Doctor Efraín Pérez Peña, Infertilidad, esterilidad y endocri-nología de la reproducción, quien con un estilo claro y personal sistematiza lo inconexo,simplifica lo complejo y selecciona lo trascendente.

Cuando el documento pertenece a una institución de salud, agrupación colegiada, noes fácil seleccionar a la persona idónea sin incurrir en equivocaciones y, por otro lado, sonfrecuentes las “recomendaciones o sugerencias” para alguien que quizás no sea el candidatoideal. Por lo tanto, al final puede caber el refrán “ni están todos los que son, ni son todos losque están”.

Escoger al autor adecuado significa llevar un buen porcentaje de éxito, pero, ¿cuál es elautor apropiado, lógico, correcto? El que tiene más conocimiento en el tema, el que sabetransmitir por escrito su mensaje con una buena ortografía, sintaxis, estilo, el que es res-ponsable de sus obligaciones... En otras palabras, el autor debe reunir varias cualidades que

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se desea estuvieran en la escala superior, pero en la práctica es difícil. Por lo tanto, se consi-dera que debe haber un perfil del autor, igual que como los hay para investigador, profesor,gerente, líder y con ello la selección del autor pueda ser exitosa (cuadro 16–1).

PERFIL DEL AUTOR

Voluntad

“Potencia del alma que mueve a hacer o no hacer una cosa”. Cuando a una persona se leinvita para realizar una tarea, con seguridad es porque en él han visto cualidades para desem-peñarla o ha demostrado que puede hacerla. En este caso, es la primera ocasión que se estáen contacto con el supuesto autor (se le invita a escribir un libro y se le dan los detalles con-venientes del texto); la respuesta es muy variable: “acepto”, “voy a pensarlo”, “no me interesa”,pero ya se estableció un diálogo y en poco tiempo habrá una contestación meditada; si deésta se obtiene o refleja que no hay voluntad de escribir, sea porque no hay decisión absolutao porque se anteponen pretextos baladíes, es mejor pensar en otra persona. En cambio,una respuesta, como “sí tengo deseo, pero siento que necesito ayuda”, debe tomarse comopositiva y estar presto a ofrecérsela.

Escribir en un libro requiere que la voluntad perdure de principio a fin y que cuandono se pueda redactar más, se entregue la estafeta a otro que tenga el mismo deseo férreo,pues los libros no nacen para perecer.

Conocimiento

Se comprende con facilidad que, para redactar un tema, la persona debe tener el conocimientoespecífico obligado; así, la invitación selectiva no es problema. Sin embargo, debe consi-derarse que el conocimiento como tal no es el que en forma común se entiende; cuando sedice que un ingeniero civil es capaz de dirigir la construcción de una casa o que un abogadopenalista puede defender a un reo o que un matemático sabe el camino para obtener unamedida de dispersión, como lo es la desviación estándar, desde luego que esto es conocimientoútil para el desarrollo rutinario dentro de los campos específicos mencionados, pero no lo su-ficiente para transmitir un mensaje en un libro; para ello, se requiere compenetrarse en eltema, usando los diferentes medios de información (véase capítulos 5, 11 y 34) y desarrollando


Cuadro 16–1. Perfil del autor de un libro científico

Voluntad ConocimientoProfesor de la cátedra respectiva Trabajo institucional Publicación de escritos científicos Responsable Ética correcta Tiempo disponible Decisión

un plan lógico: investigar la información, ordenarla, seleccionarla, sintetizarla, aplicarla y, juntocon su experiencia, formar el contenido de su escrito. Si el autor seleccionado en principioacepta que así desarrollará su tema, estará en situación ventajosa para llegar al éxito.

Estudios de especialización

Obtener el grado de licenciatura de una carrera proporciona una idea global de un campomuy amplio en la ciencia, suficiente para ejercer en dicha rama, pero no con conocimientosaptos para derivarlos; para ello, se requiere tener mayor formación académica y ésta en nuestromedio se adquiere a través de residencia, maestrías o doctorados. Por otro lado, es de muchoencomio realizar el cargo de investigador, el cual marcha paralelo a la publicación científica.

Es evidente, entonces, que es deseable para un autor tener estudios de posgrado.

Profesor o maestro de la cátedra respectiva

Es indudable que estar al frente de una cátedra lleva a aceptar obligaciones de rutina: actua-lización constante de los temas, capacitación en la didáctica, valoración del aprovechamiento,preparación de material audiovisual adecuado, desarrollar un diálogo constructivo con elalumno, despertar y fomentar la mente creadora del educando, insinuar fuentes de consulta;con todos estos y más atributos que tiene un maestro, es lógico que él pueda desempeñarfunciones de autor.

Trabajo institucional

En cualquier campo de la ciencia, los conocimientos obtenidos en la lectura de libros yrevistas o los adquiridos al oír una conferencia, nunca serán equiparables a cuando esosconocimientos se ponen en práctica; el arquitecto que no se actualiza en el diseño de laépoca en que vive, el contador público que no convive los cambios constantes del régi-men hacendario, el sociólogo que no coexista o cohabita con la comunidad, jamás podrándesempeñar de manera correcta sus funciones y su experiencia será fallida y negativa.

Por lo anterior, una de las cualidades que debe tener un autor es el de poseer experienciapositiva de su rama de ejercicio profesional y esto se avala con el cargo o puesto institu-cional y los años al frente del mismo.

Antecedentes de escritos publicados

Cuando se admira lo bien hecho de una pintura, escultura, obra arquitectónica, no existeotra opción más que felicitar al autor por tanta belleza, pero pocos mortales son los que enese momento piensan cómo le hizo para llegar a realizarlo y sin duda, que fueron muchosdías de trabajo y con ellos la práctica se fue conformando, la experiencia madurando y alfinal llegó al triunfo. Pues bien, lo mismo sucederá para lograr redactar en forma adecuadaun documento científico: el autor tendrá que ejercitar muchas veces la escritura para obtenerla práctica y, sobre todo, para ganar la confianza en sí mismo de que puede hacer las cosas.

Tratándose de seleccionar a un candidato para escribir, es innegable que quien tengaexperiencia desarrollará con más facilidad su función. En nuestro medio es excepcionalque alguien escriba un libro en cualquier rama científica, sin antes haber publicado tra-bajos en revistas apropiadas.

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Ser responsable

Cuántas veces se escucha, o se dice, fulano es un informal o es muy poco responsable; quieredecir con esto que no respalda sus actos.

Tratándose de un escrito docto, la responsabilidad traduce varias circunstancias: pri-mero, que el autor participante asume un trato que respetará; es decir, acepta las “reglas deljuego”; con ello se implica lo más trascendente, agotar al máximo las fuentes de informaciónrespectivas; su mensaje debe ser de alta confiabilidad tanto para lo positivo como cuandoexpresa que algo es dañino o perjudicial; preocuparse en que la forma de comunicarse seasiguiendo los cánones aceptados para el buen lenguaje escrito (gramática, sintaxis, estilo,evitando los vicios o defectos del lenguaje), llevando una didáctica moderna y eficaz.

Además de todo esto, que cumpla con el tiempo fijado de entrega de su manuscrito,en las condiciones de presentación iguales como si fuera a publicarse en la revista científicamás exigente.

Líbrese el director o coordinador de una obra de tener un colaborador irresponsable; en-tonces vale la pena emplear un tiempo suficiente para invitar o aceptar a un participante.

Ética correcta

Es difícil valorar los aspectos morales o la conducta moral de una persona, los que estáno van de acuerdo a la cultura de una sociedad. En lo concerniente a la ética apropiada delescritor, es aquella que siempre va a decir la verdad y, cuando está en duda, así informarlo.Por otro lado, su escrito debe respetar la originalidad de la idea o concepto y alejarse del plagioo falsedad (capítulo 20 Ética del autor).

Tiempo disponible

Si la vida no se rigiera por el tiempo,nuestra existencia sería un caos y,

cuántas cosas se dejarían de hacer...R. Martínez y Martínez

Hasta el momento, se han mencionado las cualidades intrínsecas, así como de las carac-terísticas adquiridas de un autor, circunstancias estas últimas, producto de su esfuerzo ensuperarse.

La persona que reúna estas aptitudes es un privilegiado. Ahora sólo falta dedicarle eltiempo necesario, para que se sume a esas capacidades y dé por resultado alcanzar el objetivofinal,“redactar y estructurar con propiedad un libro o un capítulo de un texto”.

¿Cuál es el tiempo necesario? Es comprensible que esto va de acuerdo a la extensión y profundidad del tema. Pero

no cuentan sólo las horas o días, sino en qué forma destinarlas.En primer lugar, ese lapso es exclusivo para ello y no debe ser compartido con otros

deberes. El sitio debe ser apropiado y rutinario, fuera del alcance del ruido, a una horaadecuada, y el trabajo llevarlo a cabo de preferencia diario o cuando menos tres veces porsemana; es decir, desde antes formular el horario y respetarlo. De esa manera la mente nose dispersa y se habitúa a concentrarse.


Tener a la mano cuatro diccionarios: de la lengua española, de términos relacionadoscon la disciplina en que escribe, de sinónimos y antónimos y uno de etimologías; además, porsupuesto, los artículos o libros seleccionados. Como acompañante inseparable, tener dos otres borradores, pues se tendrá que corregir muy seguido lo que escribe.“Un borrador esmás útil que diez lápices.”

Todo lo anterior coadyuvará a que la mente del autor se concentre y esto es necesario,pues su mensaje escrito lo van a recibir cientos o miles de lectores. Por lo tanto, no debeser mediocre. Los mensajes construyen o destruyen y el del autor debe ser formador dementalidades y de mucha utilidad.

Dedicarle el tiempo necesario para que la idea propia fructifique. Esto se pagará despuéscon creces. No hacerlo con prisa y, cuando no se tenga el medio propicio o sus condiciones deánimo o de lucidez mental no tengan armonía, ese día no es para escribir. Destinar esas horasa otros menesteres, el libro y el lector lo agradecerán.

Decisión

El autor podrá tener todos los atributos señalados o la mayoría y, sin embargo, no llevarlosa la práctica, porque le falta uno de los valores primordiales en la vida que es la decisión.Muchas cosas se han dejado de hacer porque la persona no concluye, no aterriza, no valoraa conciencia el significado de su proceder o quizás el de poder entrar en la aventura de es-cribir o redactar. Una buena parte de lo que el mundo tiene se debería haber hecho añosatrás y otra de lo que no conocemos también debiera estar presente, pero las bases o con-clusiones se encuentran bien archivadas en “el baúl de lo desconocido”, porque el hom-bre no ha tenido decisión de realizarlo. Querido lector, no seas un indeciso de lo que hasvalorado con firmeza, escríbelo…

Se ha descrito lo concerniente al perfil del autor, mas no la función o desempeño deeste personaje. Para ello vale la pena consultar los capítulos de Plagio-recursos-autoría.

REFERENCIAS

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El oficio de escritor. Edición en español. México: Ediciones Era, S.A. de C.V.; 1968.Lugo–Peña E. Preparación de originales para publicar. México: Trillas; 1992.p. 171-82.Martínez y Martínez R, editor. Martínez, La salud del niño y del adolescente. 5a ed. México: El

Manual Moderno; 2005.Martínez y Martínez R. Perfil del autor. En: Martínez y Martínez R, editor. Cómo escribir y estruc-

turar un texto en ciencias de la salud. Anatomía de un libro. 3a ed. México: El ManualModerno; 2006. p. 155-59.

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17Redactar

Efraín Pérez Peña

OBJETIVO

Proporcionar elementos básicos de redacción para escribir libros científicos. No intenta sustituirlos excelentes libros de redacción en general, sino servir de guía con la orientación señalada.

Concepto

Redactar, etimológicamente, significa, reunir, compilar, poner en orden, escribir lo pensado,acordado, sucedido o investigado. Los textos científicos requieren, además de una buenaredacción, objetividad, precisión y claridad para evitar errores catastróficos; sin que elloimplique volverse áridos, complejos o aburridos. En una época donde abunda la informacióny ésta puede obtenerse de inmediato al través de redes cibernéticas, los textos ameritanoriginalidad y concisión

ELEMENTOS BÁSICOS PARA ESCRIBIR DE MANERA CORRECTA

Antes de exponer la información para elaborar textos científicos, se considera necesarioque se revise algunos aspectos elementales de gramática, ortografía, sintaxis, empleo co-rrecto del lenguaje y estilo.

Gramática

Revisar las reglas para hablar o escribir con corrección es invaluable para redactar con pro-piedad; recordar las cuestiones gramaticales más sencillas, facilita escribir con mayor soltura.Muchas veces, parece que es posible escribir bien sin estudiar reglas o normas, pero lo quesucede en realidad, es que a fuerza de leer, aprendemos reglas sin percatarnos de ello. Nohay que caer en el gramaticalismo o concepción estática de la gramática, que dificulta laredacción, al no tomar en cuenta el proceso evolutivo del lenguaje.

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Las palabras desempeñan nueve funciones gramaticales:

1. Sustantivos. Designan a todos los seres y determinan los accidentes que sufren las palabras.Varían mucho dentro de las frases, pero en libros científicos no podemos suprimirloscuando afirmamos: se considera, se piensa, sin especificar si es una afirmación del autoro de otros investigadores no mencionados. Evitar sustantivos ambiguos como algo y cosa.Algunos sustantivos pueden utilizarse en singular o en plural, y la definición la daráel artículo, como en la dosis y las dosis, o el análisis y los análisis. Se dificulta emplearel sustantivo apropiado en una oración cuando hay muchos sinónimos, por ejemplo:individuo, persona, señor, hombre, joven, etcétera. Es necesario meditar cuál es el sus-tantivo idóneo. En caso de sustantivos dudosos, conviene consultar el diccionariopara comprobar si la definición corresponde a la intención de nuestro mensaje.

2. Pronombres. Vocablos que sustituyen a los sustantivos para evitar repeticiones. Requiereespecial cuidado el empleo del su y derivados, puesto que puede corresponder a usted,él, ella, ello, o a cualquier sustantivo de la oración. Por ejemplo: La madre y su hijaconsultan al abogado respecto al divorcio. ¿Quién se va a divorciar?, ¿la madre?, ¿lahija? En realidad, la ambigüedad se evita con el empleo de los pronombres demos-trativos ésta, o aquella, por ejemplo porque ésta se va a divorciar, o bien, porque aquellaestá a punto de divorciarse.

3. Adjetivos. Califican o determinan a los sustantivos. No deben ser vagos, generales, am-biguos o imprecisos, v.g. suficiente, bastante, apropiado, adecuado, poco, mucho, etc.; seráconveniente, en lugar de ello, el uso de un adjetivo preciso. Elimine adjetivos inútilesy, sobre todo, evite su acumulación. Recordar que si un adjetivo no da vida, mata.

4. Artículos. Determinan a los sustantivos y a las funciones sustantivadas. No es convenienteomitirlos en textos científicos. Son determinantes: el, la, lo, los y las; e indeterminantes:un, una, unos y unas. En español, los sustantivos animados (seres vivientes) e inanimados(cosas, ideas, abstracciones, etc.) tienen género y número, por lo que para sustantivos,no se utiliza el artículo lo neutro. Este artículo se emplea con adjetivos como: lo dañinodel fumar. También con participios como: lo expresado. En contraste con el uso delartículo el en infinitivos y frases de carácter sustantivo, v.g. el tomar y manejar esimperdonable; el que confesara facilitó el veredicto.

5. Verbos. Indican las acciones, la existencia o el estado de los sustantivos. Deben ser pre-cisos y acordes con el tiempo de la oración, y con el género y número del sustantivo.Es diferente la conjugación de verbos regulares e irregulares. En muchos casos, losverbos hacer, estar, poner, dar, decir y ver, pueden sustituirse por otros más específicos,siempre y cuando contemos con el vocabulario para ello. Ejemplos: hacer un artículopara una revista científica (escribir, narrar o redactar); en el análisis de los datos estála clave para la toma de decisiones (radica, o reside); poner en primer lugar (situar,colocar o considerar); no le da importancia a los hechos, (importan, interesan); da laimpresión (aparenta, parece); los niños no dicen bien sus temores (expresan, comunicano manifiestan); un verdadero experto sabe ver los más mínimos detalles (reconocer,detectar o captar).

6. Adverbios. Modifican a los verbos, adjetivos y a otros adverbios, y determinan circunstanciasde modo, tiempo, lugar, orden, cantidad, afirmación, negación o duda. Ejemplos: bien,tarde, adelante, antes, medio, también, nunca y quizá. El adverbio es al verbo, lo que eladjetivo al sustantivo, por lo que debe seleccionarse bien. Resulta más agradable evitarlos adverbios terminados en mente como, cierto en lugar de ciertamente; bien en lugar


de adecuadamente; con corrección, en lugar de correctamente, independiente en lugar deindependientemente, etc.

7. Preposiciones. Unen elementos gramaticales con indicación de dependencia. Son: a, ante,bajo, cabe, con, contra, de, desde, durante, en, entre, hacia, hasta, mediante, para, por, pro,según, sin, so, sobre, tras. Es frecuente su mal empleo en frases u oraciones traducidasde otros idiomas, v.g.: en relación a, en lugar de lo correcto en relación con. La prepo-sición determina o concreta el significado de la palabra que le sigue en relación con laque le precede, por ejemplo: ir a la oficina, ir por la oficina, ir desde la oficina, ir haciala oficina, ir hasta la oficina, ir para la oficina. Gracias a esas preposiciones, se esta-blecen entre ir y la oficina, relaciones de destino, cercanía, punto de partida, direccióno límite. La preposición de puede ocasionar a veces confusiones, por ejemplo: La señorade Roma ( originaria de, proveniente de, o esposa del señor Roma).

8. Conjunciones. Partículas invariables que unen términos o construcciones, sin establecerrelación de dependencia.Al igual que las preposiciones, si no se emplean bien, cambianel sentido de la oración. Son copulativas: y(e), ni, que. La y, se usa para enlazar dos ele-mentos equivalentes en la oración, v.g.: los diputados y los senadores regulan la labordel presidente. Ni, sirve para enlazar palabras y frases con sentido negativo, v.g.: no seconoce la causa ni lo que favorece ese tipo de inflación. Que, es la conjunción de mayoruso en español, su abuso se denomina queísmo, y se debe evitar. Son adversativas: pero,sino (no confundir con la conjunción si seguida del adverbio no), mas, sin embargo, eindican oposición o contrariedad, v.g.: no fue el empleado el que se quejó, sino suesposa; si no se cumplen las indicaciones, el resultado no se garantiza. El terrorismo noes un fenómeno global, pero empieza a parecerlo. Son disyuntivas: o(u), ya…ya…,ora…ora…, bien…bien…, y expresan diferencia, alternativa o separación entre obje-tos, ideas o personas, v.g.: tarde o temprano la corrupción se manifestará; mujer uhombre. Son causales: porque, pues, como, conque, puesto que, supuesto que, ya que, eindican la causa o razón de algo, v.g.; le duele porque el golpe fue muy fuerte; el polí-tico es apreciado pues responde muy bien a las críticas. Conque, anuncia la conse-cuencia natural de lo que acaba de decirse y debe distinguirse de la preposición conseguida del pronombre que, v.g.: nunca dio importancia a la marginación conque nodebe sorprenderle la inseguridad; los recursos con que cuento no son suficientes parala edificación del centro comercial. Son condicionales: si, con tal que, siempre que,así, dado que, como. Expresan requisito o condición, v.g.: si toma las medidas nece-sarias, la inflación se controlará. Son consecutivas: luego, por consiguiente, pues, asíque, así, conque, y unen lógicamente un hecho con su consecuencia, v.g.: no estabasensibilizado, por consiguiente, se sorprendió al escucharlo. Son concesivas; aunque,si bien, por más que. Son finales: para qué, a fin de que.

9. Interjecciones. Son palabras exclamativas o admirativas con las que se expresa una sen-sación o sentimiento muy vivo como llamado, ruego, estímulo, admiración, fastidio, dolor,alegría, sorpresa, susto, desprecio, y otras similares. Entre ellas están: ¡ah!, ¡ay!, ¡eh!, ¡oh!,¡huy!, ¡ojalá!, etc. Poco utilizadas en textos científicos, excepto para llamar la atención.

Ortografía

Escribir con faltas ortográficas causa una pésima impresión. Escribir bien requiere estudiarreglas y excepciones, utilizar el diccionario, y sobre todo, leer mucho. Cada vez más, losprogramas de procesadores de palabras para computadoras cuentan con correctores orto-gráficos que disminuyen, pero no eliminan, las posibilidades de cometer errores ortográficos.

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En español existen palabras homónimas que se pronuncian igual pero se escriben dife-rente de acuerdo a lo que se desea expresar, por ejemplo, vaya, valla o baya; o haya, hallay aya. En algunos casos, cuando las palabras desempeñan más de una función, se usa el acentodiacrítico para diferenciar una de otra, como en solo (adjetivo, sustantivo) y sólo (adverbio),v.g.: estaba el enfermo solo, un solo de violín, sólo cuando le critican se moleta; o aun (con-junción) y aún (adverbio) v.g.: lo hizo aun cuando se le previno, aún duda del dictamen.En ciertas construcciones, algunas palabras adquieren un valor expresivo destacable y sepronuncian con énfasis, por lo que se acentúan enfáticamente, aunque no corresponda porlas reglas, v.g.: que y qué: ¿Qué importa eso que dices? En estos ejemplos, como en muchosotros, el corrector ortográfico de una computadora no es capaz de distinguir el empleoque se intenta en una palabra y decidir cuándo su uso es incorrecto. Existen reglas gene-rales para la utilización de la b o la v; la g, j, o x; la y o ll; la c, s o z; o la q o la k, así comode cuándo o no usar h.

Se ha vuelto común escribir sin preocuparse por la puntuación. Autores famosos lohacen a propósito, como García Márquez que escribió El Otoño del Patriarca sin un solopunto demostrando su maestría al escribir una excelente novela. Esta costumbre, en escri-tos científicos, desaprovecha las oportunidades que da una buena puntuación para que elescrito sea claro, preciso y sobre todo bien entendido. Utilizar la puntuación con correc-ción al escribir es fundamental. Recordar que se escribe para ser leído con facilidad,entendido y comprendido cabalmente. Revisar las reglas de puntuación y utilizarlasmejora la calidad de un escrito. Esto se facilita con la lectura en voz alta del texto, notan-do donde hace falta una pausa y donde sobra puesto que si se efectúa se corta el flujo dela información. Se ha vuelto común el señalar los diferentes significados que adquierenlas frases si se cambia la puntuación como:

• Arquitecto, de la obra le llaman• “Arquitecto de la obra”, le llaman

De la misma manera no debe subestimarse el valor de los acentos, hay que usarlos con pro-piedad. No es lo mismo camino, que caminó. Al escribir en computadora con corrector orto-gráfico incluído, es común que no se detecte este tipo de errores puesto que las palabraspueden acentuarse o no según el significado de las mismas y eso no lo detecta el corrector.Asíque hay que revisar el escrito con cuidado para estar seguros de que la acentuación es acordea lo que se desea comunicar. Las palabras que empiezan con mayúscula y las que están escri-tas con mayúsculas, aunque antes no se acentuaban, ahora deben acentuarse.

El empleo o no de las mayúsculas tiene una reglamentación muy clara en los textos gra-maticales. Su empleo al gusto debe evitarse, pues es fácil llegar al abuso. En aquellos casosdonde es válido utilizarlas de una u otra manera, conviene decidirse por la más apropiaday emplearla de manera uniforme en todo el texto.

Sintaxis

La sintaxis estudia la relación que se establece entre las palabras al constituir éstas la oración.En el español, el orden puede alterarse por razones de variedad, claridad, eufonía, o estilo.No hay un orden único para organizar las palabras, sino disposiciones generales para quela expresión resulte más natural y con menor probabilidad de confusión. Si aprendemosa manejar diferentes formas de construcción lograremos, no sólo evitar problemas, sinoevocar sensaciones o reacciones específicas en quienes nos leen.


Es preferible que la palabra o conjunto de palabras que modifican a un sujeto se man-tengan lo más cerca posible de éste para su correcta interpretación. Por ejemplo, el dentistaexaminaba al niño enfermo con la boca abierta. En este enunciado no se sabe quién tenía laboca abierta, ¿el dentista o el niño?

Según Martín Vivaldi “El tener libertad para construir, no implica libertinaje o conexiónarbitraria de los elementos de la oración. Hay que tomar en cuenta los principios sintácticos,el orden lógico y la construcción armoniosa”, y Martín Alonso señala “El escritor que producesus ideas de un modo íntimo y vital y redacta por instinto o reflexión, fabrica las frases altenor de sus fenómenos mentales, cambiando a veces, la distribución directa de los vocablospara dar más valor expresivo o ritmo a determinadas formas del lenguaje.”

La construcción sintáctica es la que organiza los elementos de la oración de acuerdocon su función gramatical: 1º, el sujeto; 2º, el verbo; 3º, el atributo o los complementos:directo, indirecto y circunstancial. Es decir, primero el sujeto, y después el predicado.Ejemplo:

Sujeto El abogadoVerbo redactóComplemento directo el contratoComplemento indirecto al arquitecto Complemento circunstancial en esa visita

El orden sintáctico nos interesa en casos de duda, ya que en español, una idea puede expre-sarse de diferentes modos según la importancia de dicha idea. Ejemplo: Debemos leer perió-dicamente desde la infancia. Esta frase está ordenada en forma sintáctica:

1o. sujeto: nosotros (implícito en el verbo debemos)2o. verbo: debemos;3o. complemento directo: leer periódicamente4o. complemento circunstancial de tiempo: desde la infancia.

Sin embargo, si lo que se desea resaltar al escribir radica en la idea de tiempo desde la in-fancia, entonces el orden sintáctico de las palabras se somete al orden “lógico-psicológico”y redactamos: Desde la infancia, debemos leer periódicamente.

Donde adquiere mayor importancia este orden lógico-psicológico es en el párrafo. Paraconseguir la cohesión en éste, debe procurarse ligar la idea inicial de una frase a la idea finalde la frase precedente, o a la idea dominante de dicho párrafo. Ejemplo: La xenofobia es untrastorno devastador que afecta a todas las razas. ¿Cuál de las dos frases siguientes liga mejorcon la expuesta?

a) Se caracteriza por odio injustificado a todos aquellos de raza diferente a la propia.b) Su origen es multifactorial y la ignorancia e intolerancia juegan un papel fundamental.

Sin duda, se caracteriza por odio injustificado a todos aquellos de raza diferente a la propia,liga mejor que con su origen es multifactorial y la ignorancia e intolerancia juegan un papelfundamental.

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El pronombre relativo que debe colocarse cerca de su antecedente. Ejemplo: te mostraréunos datos en este expediente que me parecen interesantes. Escríbase mejor: te mostraré, eneste expediente, unos datos que me parecen interesantes.

Modificador o modificativo es toda palabra o conjunto de palabras que se unen a una partede la oración para ampliar su significado. Ejemplo: El contador de mi pueblo instaló su des-pacho en Guadalajara. Dónde de mi pueblo y en Guadalajara son modificativos. El pro-blema práctico de los modificativos es su exacta colocación para evitar malos entendidos.En general, los modificativos deben colocarse lo más cerca posible de la palabra o frase quemodifican.

Es conveniente ligar bien las frases entre sí, sobre todo, cuando se trata de una prin-cipal y una subordinada, a fin de evitar confusiones. Ejemplos: Al terminar de arreglarmela cochera, me pasó el carpintero un recibo por $ 6 000.00. Sin duda es mejor: Al terminarde arreglarme la cochera, el carpintero me pasó un recibo por $6 000.00

Empleo correcto del lenguaje

Todo redactor que se precia de serlo, reconoce la obligación de escribir expresiones diáfanas,de una pureza tal, que permita al lector o destinatario una comprensión fácil que lo animea concluir la lectura. De ahí nuestro deber para ser comprendido, pues “de nada sirve escribir,si uno no es leído. Leído con agrado, con facilidad. Leído y… comprendido”.

Para lograr este objetivo, pensar en el lector ayuda a escribir con claridad, también elseguir estas sencillas sugerencias:

1. Enriquezca su vocabulario. No desarrolle pereza mental, lea a buenos escritores yconsulte con regularidad varios diccionarios, pues cuanto más amplio sea su léxico,tanta más facilidad y mayor precisión habrá en sus expresiones. En el empleo de tér-minos científicos especializados consulte los diccionarios apropiados y defina clara-mente la acepción que desea para los términos utilizados. Esta labor se simplificacon los programas de las computadoras actuales que proveen una lista inmediata desinónimos de alguna palabra que inconcientemente se repita, para escoger la quemejor se adapte a lo que se desee expresar. El cultivo de la palabra no es pedantería,purismo clasista o clasismo obcecado. Cuando uno se pone a buscar una palabra rara,moderna o de uso coloquial en el Diccionario de la Real Academia Española, en suedición impresa o en la de la red, lo mas común es que el resultado de la búsqueda sea“esta palabra no aparece en el diccionario”. Y es que en español la incorporación depalabras es muy lenta, mientras que en otras lenguas, el inglés por ejemplo, las incorpo-ran constantemente. Prueba de ello es que el Diccionario de la Real Academia Espa-ñola consta de alrededor de 200 mil palabras, mientras que el Webster, más de un millón.Así que también consulte diccionarios en otros idiomas y ponga al día su lenguaje.

2. Conozca perfectamente el asunto por tratar. Consulte la bibliografía pertinente y leala información relacionada con el tema. En una época cibernética no existe excusaválida para omitirlo. Analice toda la información y al final precise lo que piensa ex-presar, pues sin meditar las ideas se escribe confusamente.

3. Organice sus ideas y ordénelas en forma lógica. Aunque la fuerza de todo escritoradica en la idea básica o central, que amerita ser reforzada con los argumentos secun-darios, éstos deben presentarse en secuencia lógica y jerárquica. Hágalo.


4. Evite palabras redundantes. No utilice palabras que confundan, no caiga en pleo-nasmos molestos y aburridos. Lea con atención una y otra vez lo escrito, y suprima losuperfluo.

5. Cuidado con la cacofonía. La cacofonía es un vicio del lenguaje provocado por lacontinua repetición de una sílaba: es molesta para el lector; evítesela. Por ejemplo: seintenta enunciar, explicar, demostrar, analizar, …se tomaron, consideraron, analizaron.

6. Huya de los barbarismos. Se denomina barbarismo al empleo de neologismos, extran-jerismos y diferentes vocablos cuyo significado puede confundirnos; sobre todo, cuandonuestro idioma es uno de los más ricos en términos y acepciones. Los barbarismosson declaración expresa de la pobreza del vocabulario personal. No lo aparente. Porejemplo: tomar un baño (take a bath) por bañarse, monitoreo por seguimiento o vigi-lancia, desinfestar por desinfectar, álgido por culminante o ardiente, casual( del ingléscasual) por informal.

El uso de palabras extranjeras sólo está justificado cuando en español carecemos devoces equivalentes, aunque en ocasiones el empleo de un neologismo bien aplicadoenriquece nuestro idioma, como un aderezo a un guiso. Por ello términos como om-budsman, serendipia, etc. Se han vuelto de uso común. El abuso de neologismos y extran-jerismos denota pedantería y mal gusto. Por ejemplo, ad hoc por idóneo, ad interimpor mientras tanto, sui generis por muy singular, sine qua non por indispensable, etc.

En terminología con carácter internacional, en especial cuando se utilicen abre-viaturas o siglas, se debe respetar la terminología aceptada por unanimidad. No uti-lizar, por ejemplo Sod por Na, o Cal por Ca, al referirse al sodio y al calcio.

7. Sustituya lo vulgar por lo elegante, sin caer en rebuscamientos. La inercia en la re-dacción frena el interés del lector. Vuélvase usted merecedor de ese interés para quesus escritos cumplan con su objetivo: persuadir y convencer. Busque originalidad, norepita frases trilladas o lugares comunes que por abuso han perdido fuerza.

8. No utilice frases ambiguas. Vicio clásico, originado principalmente por el mal uso delposesivo su y del relativo que, o por escribir a vuela pluma. Ejemplo de este último:Yo recomendé a Juan a mi representante. ¿Quién fue el recomendado?

9. En un párrafo una sola idea. Recuerde: el párrafo es la unidad básica de todo docu-mento y su característica es la de tratar una solo idea o variante de la idea del documento.Dedíquele al párrafo máxima atención.

10. Cuide la estructura de sus oraciones y complete el sentido de ellas. Lo lógico esexpresarnos con naturalidad, pero sin libertinaje en la pluma y con enunciados com-pletos. No sea esclavo del orden sintáctico, pues sus oraciones pueden resultarmonótonas, sin elegancia y quizá confusas. Sin embargo, debe conocer a fondo estaestructura para poder escribir con la entrega de la personal emotividad anímica delredactor; es decir, con un orden lógico-psicológico.

11. El gerundio es un derivado verbal particularmente delicado. Repase todo lo que deél sabe, y si no está seguro de emplearlo con propiedad, sustitúyalo por otras for-mas verbales. En textos científicos, con frecuencia es utilizado en forma erróneapara expresar causalidad, por ejemplo, “considerando la evidencia, se cambió de opi-nión”, en lugar de “porque se consideró la evidencia, se cambió de opinión” o, “nocreo que lo haga conociendo su estado de ánimo”, en lugar de “porque conozco suestado de ánimo, no creo que lo haga”.

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Estilo

Por estilo entendemos el carácter propio que da el escritor a sus obras; según Abalat “lamanera propia que tiene para expresar sus pensamientos o ideas por medio de la escritu-ra o de las palabras”; el producto de su personalidad y el modo de emplear el lenguaje.De acuerdo a Séneca “el estilo es el rostro del alma”. Para Day buen estilo es “colocar lapalabra correcta en el lugar adecuado”.

El estilo es el resultado de elecciones, algunas conscientes, otras inconscientes; no unacaracterística innata contra la que nada puede hacerse, quiérase o no. Conocer las estra-tegias estilísticas incrementa la efectividad de la comunicación, ya que las leyes del estilo,como las de física, funcionan a pesar de nuestro desconocimiento. Por ejemplo, una frasecorta y simple después de varias largas y complejas, enfatiza el significado de la corta. Estopuede hacerse a propósito, sin embargo, ignorarlo ocasiona dar relevancia a un asunto secun-dario y oscurecer la idea principal.

No imite ningún estilo determinado, aun cuando algunos le parezcan magníficos. Luchepara crearse un estilo propio, y piense que sólo lo logrará a fuerza de una gran sinceridadconsigo mismo. No hay en el mundo dos personas iguales; si lo que habla o escribe obe-dece sólo a usted mismo, será original, no se parecerá a lo dicho o escrito por nadie más.

Se han señalado como características indispensables de un escrito la claridad, precisión,simplicidad y brevedad; sin embargo, estas características solas no hacen un texto interesante.Para expresar las ideas, se necesita un estilo que sea atractivo y placentero al lector, quecapte su atención, lo mantenga interesado y que, finalmente, le facilite recordar lo leído.En libros profesionales, el objetivo principal debe ser proporcionar información exacta,clara y concisa, mediante un estilo efectivo y agradable.

Cualidades de un buen estiloClaridad. Esto es, la expresión de una sola idea central; el uso correcto de las palabras y lossignos de puntuación; el orden en la expresión de las ideas, así como saber emplear los enlaces,y no abusar de oraciones subordinadas que oscurezcan el texto.

Dicho de otra manera: Evitar términos y giros ambiguos que confundan al lector o almenos le dificulten la lectura; seleccionar las palabras con el sentido exacto de lo que sepretende comunicar; cuidar el orden que facilite la comprensión, ya que el encadenamientológico es la mejor guía para evitar las expresiones incompletas y confusas.

Exactitud. Se refiere a la expresión de una idea precisa, de tal manera que no pueda inter-pretarse de ninguna otra forma. En ocasiones, la inexactitud en lo que se expone cambia uoscurece el contenido. En textos científicos, esta cualidad es insustituible.

Sencillez. Tiene que ver tanto con la forma de expresar las ideas como con el vocabularioempleado, para comunicar únicamente la idea objeto del escrito, sin añadirle conceptosinnecesarios, y emplear palabras comprensibles y no rebuscadas.

La redacción moderna de textos científicos se distingue por su simplicidad, llaneza yausencia de afectación. Esto imprime un tono de veracidad expresiva que causa mayorefecto y atracción en la lectura; por lo tanto, debemos eliminar expresiones hinchadas yceremoniosas tan rutinarias en formatos establecidos de redacción de diferentes especia-lidades de la ciencia.

Brevedad o concisión. En una época con exceso de publicaciones científicas, estacualidad adquiere mayor relevancia. Debemos eliminar las palabras innecesarias, sin por


ello caer en el laconismo. Evitar la redundancia, los rodeos inútiles y el desperdicio de vocablosque alargan los párrafos. El empleo de las palabras precisas facilita la inmediata comprensióny capta la atención del lector.

Analizados brevemente los aspectos elementales para escribir con corrección, señala-remos algunas pautas para el desarrollo de un texto científico, desde su etapa de borradorhasta la versión final.

Uso de técnicas de ficción para mejorar la escritura científica

La función esencial de la escritura científica es proveer información veraz, actualizada ytrascendente, para ello importa más el contenido que la forma. El objetivo de los textosde ficción es desencadenar sensaciones intensas y perdurables con la utilización de unagama de técnicas para mantener el interés y el disfrute del lector. El empleo del oficio dela escritura de ficción es un recurso válido para enriquecer la escritura no ficticia, con ellose crean imágenes, se inyecta vida, colorido, los hechos adquieren repercusión real y untema inherentemente árido o aburrido se vuelve interesante. Su empleo requiere creati-vidad, puesto que no se trata de faltar a la verdad, sino presentarla de una manera atrac-tiva v.g., esos niños que sin importar lo avanzado de la noche, con lluvia o frío, ante laindiferencia de la mayoría de nosotros los de coche, a diario intentan en cada esquina lim-piar los parabrisas, vender chicles o que se les regale una moneda, forman la mitad delmillón de desempleados de la ciudad. Esto resulta más impactante que señalar el 50 %del millón de desempleados de la ciudad está constituido por menores de edad.

Cada vez tenemos mejores ejemplos de este tipo de redacción en el nuevo periodismo,donde las noticias dejan de ser la enumeración de datos precisos sino que logran captarla atención del lector desde el inicio y no la pierden durante todo el texto.Al final el tema im-pacta e invita al lector a reflexionar, actuar o cambiar su forma de pensar. Una forma fácily agradable de adquirir esta capacidad es con el hábito de leer a buenos autores.

Desarrollo

Cuando se decide escribir o se acepta la responsabilidad de hacerlo, por cualesquiera de lasrazones ya expuestas, siempre llega el momento de sentarse frente a una pantalla u hoja enblanco para expresar una serie de ideas. Las dificultades comienzan cuando se carece de unametodología adecuada, y por creer que redactar, es una actividad que depende en formaexclusiva del genio y la inspiración, sin considerar que existe el oficio, reglas que aprender,y trabajo por realizar.

ConceptoSe empleará el término de desarrollo, como la elaboración de nuestro texto, desde un esbozoinicial hasta completar la versión definitiva. Se basaran en los datos recabados medianteinvestigación. Hay que considerar que el primer borrador, necesitará de varias correccio-nes y revisiones para lograr una redacción lo más clara y completa posible.

PlanificaciónEsta fase de la redacción es poco conocida y apreciada. El pensar en un esbozo generaldel escrito, cómo lo concebimos mentalmente, podría parecer una forma de posponer la

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escritura del texto y, por tanto, una pérdida de tiempo. Nada más lejos de la realidad.Planificar sirve para ahorrar y distribuir el tiempo de que se dispone. Es indispensablepara respetar el plazo de realización del escrito.

El razonamiento activo sobre nuestro trabajo ayuda a ordenar aspectos de la redaccióny evita correcciones posteriores. Se debe comprender perfectamente las característicasque se esperan de nuestro escrito y, en caso de requerirlo, solicitar aclaraciones para nodificultar o retrasar la edición.

Distribución del tiempoEl tiempo disponible para la redacción suele ser muy limitado, por lo que es necesariodistribuirlo bien. Los profesionales debemos determinar con honestidad cuántas horasreales podremos dedicar efectivamente para redactar nuestro texto. Prever el tiempo quetomará recolectar y organizar el material bibliográfico apropiado para sustentar la redacción.

Cada escrito, y escritor, es diferente; algunos requieren mucho apoyo bibliográfico; otros,no. En algunas ocasiones se necesita trabajo creativo; en otras, una revisión exhaustiva dedatos, comprobación estadística, producción de gráficas, ilustraciones, etc.A final de cuentas,todo requiere tiempo, así que no importa cómo se distribuya éste, sino respetarlo. Expresadode otro modo, tomar en cuenta las diferentes fases de la redacción y dedicar tiempo espe-cífico a cada una de ellas: la planificación, obtención y organización del material biblio-gráfico; producción y organización de las ideas; escritura del texto; revisión y correccióndel mismo y redacción final. Cada quien decidirá cuánto tiempo requiere para cada fase, deacuerdo a su propia capacidad y a las características del texto.

Se ahorra tiempo al realizar labores que exijan poca concentración, durante los espacioslibres entre nuestras tareas cotidianas, como reunir material bibliográfico, anotar ideas,elaborar esquemas de gráficas e ilustraciones, leer, apuntar y organizar datos de acuerdo anuestro plan de trabajo. Todo ello nos proporciona más tiempo para la redacción real.

Aunque la distribución del tiempo varía según las características del escrito y del es-critor, lo importante es separar las diferentes fases de la redacción y dedicar tiempo exclusivoa cada una de ellas. Por ejemplo:

5 % Planificación general10 % Reunión y organización de ideas y material bibliográfico45 % Escritura del texto y elaboración de ilustraciones15 % Relectura y corrección del escrito20 % Elaboración de una versión definitiva5 % Relectura del texto final

Se enfatiza que esta distribución es arbitraria y que variará en cada caso en particular. Lo másimportante de la distribución del tiempo es tenerla, ya que aumenta la calidad de la redac-ción y la posibilidad de cumplir con el plazo fijado de entrega.

Determinación de las características de la redacciónAntes de iniciar la redacción hay que decidir el esquema general que queremos mostrar ennuestro escrito. Pensar a conciencia quién será el destinatario, es decir, la persona para la


que se escribe, pues los requerimientos de un estudiante son diferentes a los de un espe-cialista o a los del público en general.

Los objetivos de un escrito deben ser muy específicos. El autor principal o coordina-dor de un libro necesita aclarar a los participantes cuáles son los fines prioritarios que per-sigue, para lograr uniformidad en la consecución de los objetivos propuestos.

La extensión del texto requiere precisarse con ciertos límites, así como las caracterís-ticas de las ilustraciones, gráficas, fotografías, cuadros, índices y referencias bibliográficas.

Organización. Un escrito vale, más que nada, por lo que el autor piensa o ha reflexio-nado sobre un asunto. La manera en que es capaz de organizar, presentar y transmitir sus ideas.Amerita poseer una opinión propia y expresarla con efectividad.

Al pensar en un principio en el tema, lo común es que surjan ideas tan diversas, que talvez poco se relacionen entre sí; muchas veces están incompletas y no nos convencen. Sinembargo, esta lluvia de ideas debe anotarse para asociar las afines y organizarlas en el planinicial, aunque éste sufra modificaciones; después de todo, será el resultado de la nueva in-formación sobre la que se trabajará más extensamente.

Recabar la información. Como se señala en el capítulo de recursos, existen múltiplesfuentes accesibles por computadora, por varias organizaciones creadas para proveer infor-mación científica mediante el empleo de redes gratuitas o comerciales, etc., con resúmenessobre tópicos diversos publicados en revistas especializadas. La pesquisa debe revisarse concuidado para elegir la relevante y saber en qué casos es indispensable conseguir los artículosoriginales.

En una época donde la adquisición de datos es tan asequible, resulta imperdonableescribir sin revisar lo ya escrito sobre el tema. Lo actual no es sinónimo de relevante, y seencuentran artículos o escritos que se mantienen vigentes y merecen seguir siendo cita-dos. Ante el exceso de referencias, debemos seleccionar la que estrictamente se relacionecon nuestro texto.

Cuando los informes presentados no sean originales, se debe aclarar la fuente, y entre-comillar cuando se cite textualmente a un autor. Es ilegal e inmoral presentar como personal,el material de otro autor, sin otorgarle el crédito correspondiente. La labor de discerni-miento, el sintetizar, efectuar meta-análisis, presentar información desde otro ángulo oenfoque, es completamente válido si las fuentes en que se apoyan nuestras afirmaciones,se señalan de forma correcta en las referencias bibliográficas.

Índice de Trabajo. Es un esqueleto o estructura inicial que se irá completando pocoa poco. Un esbozo sintetizado en donde se decide el orden secuencial de las ideas y plan-teamientos que se utilizarán en el escrito. Dividir y subdividir todas las veces que seanecesario en títulos y subtítulos progresivos, facilita la redacción y comprensión del texto.

El esbozo está constituido por una lista de elementos organizados por jerarquía, consubdivisiones, en la que los elementos del mismo nivel se alinean verticalmente sobre la pá-gina, o se marcan en forma progresiva con letras, números o tipografía diferente. Por ejemplo:En el libro del Dr. Montesano Delfín “Manual del Protocolo de Investigación”, el índicees el siguiente:

PARTE I.- Guía para la elaboración del protocolo de investigaciónCapítulo 1.- NOMBRE DEL INVESTIGADOREl primer autorColaboradores

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Capítulo 2.- TÍTULO2.1 SubtítuloCapítulo 3.- OBJETIVOS DEL ESTUDIO3.1 Criterios Que deben cubrir los objetivos3.l.1 Sujeto3.1.2 Conducta 3.1.3 Contenido

El índice de trabajo de un capítulo debe considerar el índice general de capítulos del libro,a fin de evitar repeticiones innecesarias o tocar a la ligera, temas abordados con mayoramplitud en otros capítulos.

RedacciónDespués de realizar los pasos descritos, se procede a la redacción propiamente dicha. Es con-veniente apartar tiempo y lugar apropiados para desarrollar esta actividad en forma regulary sin interrupciones. Hay que desarrollar hábitos que favorezcan la redacción, una disciplinaque facilite el reiniciar el trabajo después de otras actividades. Cada quién decide sus prefe-rencias de acuerdo a sus características, lo importante es la constancia. Se requiere tener a lamano la información bibliográfica pertinente y disponible un diccionario de la lengua espa-ñola, otro similar en inglés, uno de términos especializados en la disciplina que se trabaje, otrode sinónimos y antónimos y otro de etimologías griegas y latinas. Para algunos, lápices y papelson suficientes para empezar, otros requieren computadora todo el tiempo.

Primer borrador. Procurar escribir de manera natural y fluida, plasmando los pensa-mientos por escrito. Desde el principio, intentar escribir lo más correcto y completo posi-ble. Si no se posee mucha práctica en el arte de redactar, no pretenda lograr una versióndefinitiva al primer intento. Es recomendable trazar esquemas y borradores. Corrija yobserve las reglas de gramática, ortografía y sintaxis enunciadas. Evite los vicios del len-guaje ya señalados, como repeticiones, ambigüedades, barbarismos, etc. Vigile que las cua-lidades de un buen estilo estén presentes para transmitir en forma efectiva y agradable lasideas. En este primer borrador, las ideas deben ser claras y concisas. El orden de la pre-sentación debe seguir una secuencia y lograr conclusiones lógicas.

Segundo borrador. En una revisión inmediata hay que limpiar las repeticiones depalabras, utilizar los sinónimos idóneos. Ampliar o sintetizar lo que se requiera. Jerar-quizar las ideas según su importancia. Evitar redundancias, generalidades e imprecisiones.

En este segundo borrador se colocan ilustraciones y gráficas con los títulos y piescorrespondientes. Para facilitar la revisión y la corrección, es imprescindible que se escribaa máquina o en procesador de palabras.

Tercer borrador. Aquí se analiza detenidamente la sintaxis y el estilo. Se procura que eltexto resulte, además de claro y conciso, elegante si es posible. Intentar no sólo la calidadcientífica sino también la estética. Según Buffon escribir bien consiste en pensar bien y expre-sarse con claridad, precisión, unidad de ideas y equilibrio interior. De acuerdo a Graciáncon ingenio o agudeza además de concisión. Se intenta la sencillez de forma y la claridadde ideas para no solo informar, sino convencer y de ser posible asombrar o deslumbrar.

RevisiónEs conveniente dejar descansar el último borrador unos días para luego llevar a cabo unarevisión más crítica, ya no pensando sólo en la corrección con que se han escrito las ideas,


sino para verificar que expresen en una forma lógica y coherente, lo que en realidad se ha que-rido comunicar.

Es también la última oportunidad de corregir errores no detectados en las revisionesinmediatas de los primeros borradores. La pátina del tiempo es útil para detectar lo que nose había notado.

La revisión debe verificar que el texto esté bien estructurado, en particular el ordeny la organización de los párrafos. Cada párrafo debe contener una idea principal respectoa la tesis del escrito, y la secuencia de los párrafos debe exponer progresivamente la tesisque se desea demostrar.

Este examen final del texto debe ser tanto de contenido como de forma. El primeroes global, requiere la comprensión total del texto; mientras que el segundo se resuelve alanalizar pequeñas porciones del texto de acuerdo a las reglas ya mencionadas.

En la revisión del contenido se verifica que la tesis se presente con claridad y demanera fácil. Cada párrafo debe mostrar una idea principal, los razonamientos estar bienplanteados con el apoyo adecuado. Los ejemplos, explícitos y pertinentes. Las conexionesentre los razonamientos deben guiar al lector y mantenerlo interesado en la lectura.Eliminar las ideas secundarias que, en lugar de continuar la idea principal, sólo son diva-gaciones. En ocasiones es necesario cambiar de lugar partes de la redacción, para mantenerla coherencia del texto.

La forma también puede pulirse al acortar o simplificar frases demasiado largas, eliminarpalabras superfluas, preferir las afirmaciones sobre las negaciones, así como al verificarconcordancias entre verbos y sujetos. Por ejemplo, es preferible es raro sobre no es frecuen-te, y lo correcto es la mitad de las personas en estudio estuvo expuesta a radiación.

Respecto a la voz pasiva y activa, en español es preferible utilizar esta última. Por ejem-plo, resulta más agradable al oído la cámara de diputados aprueba leyes que las leyes sonaprobadas por la cámara de diputados. No se está en contra de utilizar la voz pasiva enalgunas ocasiones, lo que se desea evitar es su abuso condicionado por las múltiples traduc-ciones de otras lenguas.

La lectura en voz alta permite comprobar si la puntuación favorece la comprensión.Algunos autores solicitan a colegas, maestros o editores, una revisión del último borrador.Las sugerencias deben ponderarse cuidadosamente puesto que la responsabilidad finaldel texto es siempre del autor. El exceso de corrección puede restar naturalidad a untexto y volverlo tieso.

Una vez terminada la última revisión y correcciones, se hace la lectura final y se envíael escrito a publicación. Si dispone de tiempo, lea y relea lo escrito antes de enviarlo a sudestino, pero establezca un límite para ello. Cambiar sin fin un escrito, intentando la per-fección, es un acto compulsivo que debe evitarse. La autocrítica en exceso frena amuchos escritores. Mientras que el exceso de corrección en los escritos les resta frescuray originalidad.

REFERENCIAS

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18Análisis de errores comunes en la

redacción del escrito científicoFlor Gómez Contreras1

OBJETIVOS

Motivar al autor del escrito científico a detectar sus errores de redacción. Enfrentar al lectora su propio texto de manera analítica y desarrollar la capacidad para mejorar por sí mismola estructura interna de texto.

DIDÁCTICA DEL ERROR

Se invita en este escrito a reflexionar positivamente en torno a nuestras equivocaciones enla escritura. La intención es aprovechar nuestras faltas positivamente.

Es necesario detectar las problemáticas específicas para transformar nuestras conductaslingüísticas: ¿olvidamos poner acentos?, ¿confiamos ciegamente en el corrector ortográfi-co de la computadora?, ¿recurrimos a los gerundios?, ¿tendemos a escribir párrafos largos?

Cada quien tiene sus terrenos personales por mejorar; requerimos identificarlos.El error será entonces en esta propuesta, un elemento de diagnóstico para las áreas en

que tenemos que trabajar.

Procedimiento

Se ofrecerán en este texto, algunas de las zonas de error frecuentes en la labor de la escritura:

a) Cómo distribuir la información del título (secuencias de planos).b) Desarrollar un tema sin perderlo de vista (tematización).

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1 Maestra en Lingüística Aplicada.

c) Punto y seguido (entre más, mejor).d) Punto y aparte (encontrar el sitio para hacer el recorte necesario).e) Marcadores discursivos (orientan la lectura).f) Gerundios (cambiarlos por verbos conjugados).

Se comentarán cada uno de estos apartados y mostraré algunos ejemplos tomados de tex-tos reales. Son ejercicios de alumnos participantes en talleres de composición textual quehe tenido la oportunidad de dirigir con grupos de trabajo académico.

Se ha localizado un conjunto de conductas lingüísticas recurrentes en los participan-tes que se sugiere sean transformadas para el bien del texto, del lector, de la disciplina quese construye, y sobre todo, en beneficio del autor.

A) CÓMO DISTRIBUIR LA INFORMACIÓN DEL TÍTULO:

El título funciona como un microtexto porque es interdependiente del escrito; sebasta a sí mismo en su significado y sintetiza todo el contenido del texto. Se sugiereque el nombre del objeto de investigación sea la primera palabra del título. En él seexpresa el grado de madurez del trabajo; no es de alarmarse si lo cambiamos a lolargo del proceso de investigación, al contrario, es sano porque significa que la bús-queda del conocimiento está en constante transformación.

Por lo general se usan sustantivos que dan nombre al tema y preposiciones o nexosque establecen una jerarquía entre lo principal y los subtemas. Un título largo es con-veniente si incluye –además del tema central– la delimitación del ámbito de estudioy la metodología. Veamos el caso de un trabajo que se relaciona con las habilidadesescritas:

Ejemplo 1

El uso de puntos suspensivos en escritos académicos: una experiencia didáctica en la Maestría en Ciencias de la Educación 2008.

Veamos el desglose de los componentes:

Ejemplo 2

El uso → significa que se atenderá la manera en que se lleva a la práctica la escrituraen una de sus manifestaciones ortográficas.[de] Puntos suspensivos → es el objeto de estudio, el tema central del trabajo.[en] Escritos académicos → se aclara el corpus, es decir el material analizable, la muestra.[una] Experiencia didáctica → es el método empleado para acercarse al tema.[en la] Maestría en Ciencias de la Educación → el ámbito de estudio.2008 → tiempo que abarca el levantamiento de datos.

Cada uno de los elementos presentados aporta información necesaria para que nuestrolector tenga en claro cuál es la intención de nuestra investigación.


Las palabras en corchetes son conectores, –también llamados nexos– establecen unarelación jerárquica con el objeto de estudio, (en el caso del ejemplo son los puntos sus-pensivos). También aparece un determinante: el artículo una que aclara la particularidadde la experiencia didáctica.

La distribución de planos informativos en el título y las partes en que se divida, fun-cionan positivamente de dos maneras:

1° Limitan el tema, es decir, nos ayudan a no desviarnos.2° Aclaran al lector hacia donde va nuestro escrito, pues no debemos generar falsas

expectativas.

Conviene comentar con mayor detalle estos dos elementos.1° La escritura automática de nuestros pensamientos es ideal para la primera fase del

borrador; es necesario dejar fluir las ideas para posteriormente organizarlas bajo la lógicade la escritura, que no corresponde a la del espontáneo fluir de la conciencia. Hay queensayar varias versiones del título y decidir cuál es más fiel a la intención de nuestro escri-to, tal como se hizo en el desglose (ejemplo 1).

El nombre que se le dé al texto es además una guía para iniciar la redacción. Un títu-lo prometedor no garantiza un texto claro. Se sugiere no desviarse del tema e iniciar lomás pronto posible con el desarrollo de cada una de las palabras que aparecen en la cabe-za del texto. Da buenos resultados tomar cada uno de los elementos presentados y redac-tar un párrafo por cada uno, o un apartado, según sea la extensión del documento.Veamos:

Ejemplo 3

Los puntos suspensivosLa escritura utiliza signos de puntuación que apoyan la comprensión de un texto. Los

puntos suspensivos tienen como finalidad generar un suspenso en el lector para que élmismo complete la idea y participe en el significado del texto.

Su usoEn este trabajo se observará la manera en que son empleados en la práctica de la

redacción en textos reales.En escritos académicosEl tipo de texto a considerar es aquel que tiene como meta la difusión de las activi-

dades del conocimiento, es decir, los reportes de investigación, tesis, resúmenes o bien,ponencias.

Una experiencia didáctica La enseñanza de la escritura no debe basarse exclusivamente en reglas ortográficas.

Se obtienen mejores resultados si enfrentamos al alumno a su propia escritura de maneraautocrítica. Las muestras analizadas en esta investigación son textos reales que se realizarondurante los cursos de redacción…

Maestría en Ciencias de la Educación…durante el curso propedéutico del mencionado posgrado, mismos que constituyen

una ventana de las habilidades escritas con las que ingresan a un programa de especiali-zación los candidatos a este programa académico.

Análisis de errores comunes en la redacción del escrito científico • 153

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2008El periodo en que se observará los escritos en relación a los puntos suspensivos, abar-

cará los ejercicios prácticos realizados durante el mes de agosto de 2008, fecha en que serealiza anualmente el Curso propedéutico.

Esta técnica se llama expansión, consiste en ampliar la misma idea y explicarla conmás palabras; no significa echar rollo porque la regla de oro es no perder el objetivo temá-tico y únicamente agregar más información complementaria. Ésta es la garantía para noperdernos, y así, imponernos un límite que nos permita contención. Cada palabra del títu-lo es un tema, cada tema, un nivel informativo o núcleo. Lo más conveniente será construircada párrafo según el mismo orden en el que aparecieron las frases del título.

Veamos otro modelo a partir de las Ciencias Económico-administrativas:

Ejemplo 4

La continuidad de la empresa familiar. La sucesión generacional exitosa. Un estudio de caso.

En este caso, se optó por ubicar en primer término el objeto de estudio. Observamos lapresencia de la preposición de misma que indica que un elemento está integrado a otro:

Ejemplo 5

La continuidad de la empresa familiar.

Un concepto abstracto (continuidad) antecede a un referente concreto empresa familiar.Juntos forman una frase completa con su propio sentido dentro de la ciencia económicay en conjunto, es el tema central.

Ejemplo 6

La sucesión generacional exitosa.

Otro concepto teórico propio de los estudios de supervivencia y patrimonio familiar.Llama la atención el adjetivo exitosa que alude a un estado próspero y conlleva la exis-tencia de lo opuesto; debe haber empresas no exitosas que merecerán otros estudios, porlo que el referir que se trata de empresas prósperas, se está agregando una marca claraque modifica al concepto de sucesión generacional.

Cuando se redacta título, lo más seguro es que conozcamos nuestro problema a inves-tigar y lo hayamos delimitado, por lo que hay que cuidar el orden en que lo presentemospara revelarlo con claridad. Es necesario apoyarnos de los recursos lingüísticos de la escri-tura para que exista un equilibrio entre aquello que tenemos en mente y la idea que tras-mitimos al lector.

Sucede que para algunos investigadores de la ciencia, es más importante echar pordelante la técnica o la metodología con que operará. Es el caso del tema de Agronomíaque en seguida se refiere.


Ejemplo 7

Evaluación del mejoramiento genético en cultivo de amaranto en invernadero.

Hay que observar que el modelo que se aplicará para organizar los hallazgos es la evalua-ción. En segundo orden aparece el concepto que se aplicará y que proviene de la cienciaque asiste la investigación, se tratará: mejoramiento genético. El resto de los datos son loca-tivos: ¿dónde? Aquí merece la pena comentar que no se ha especificado qué sembradíosen particular se observarán.

Consejos para el título:• Se recomiendan las mayúsculas y siempre van acentuadas.• Organizar la información de manera que el elemento focal sea la primera palabra

del título.• Distribuir los datos que sigan en proporción a la importancia que establezcan con

el resto.

B) DESARROLLAR UN TEMA SIN PERDERLO DE VISTA: TEMATIZACIÓN

Las primeras líneas siempre son las más difíciles. Esta situación se repite en cada inicio depárrafo; no hay que desaprovechar que el lector estará más atento al comenzar, que alfinal de cada bloque de enunciados.

Es necesario evitar frases que retarden la presentación del tema que abordaremos.Una conducta recurrente durante los talleres de redacción, y que urge corregirse es el ponerhasta el final la idea central. A continuación un texto relacionado con estudios de la cultu-ra en sus dos versiones (antes y después de la corrección).

Ejemplo 8

El idioma oficial de nuestro país es el español, al igual que en España, Centroaméricay Sudamérica.Y aunque cada país tiene sus propias particularidades en el uso de la len-gua, hay algo que comparten estos países en el habla cotidiana: los dichos o refranes.

Ejemplo 9

Los dichos o refranes forman parte del habla cotidiana y están presentes en España,Centroamérica y Sudamérica más allá de las particularidades en el uso de la lengua.

Si se observa con cuidado, el tema central no eran los idiomas oficiales, ni el español. En laversión original (8) el párrafo promete un tema, pero al final, descubre su verdadera in-tención informativa: los dichos y refranes (9). Es por esta razón que se decidió –con la anuen-cia de la autora– borrar la primera frase, pues a lo largo del texto, nunca se volvió a tocarel tema de las lenguas y las políticas nacionales.

Pero la cosa no siempre es tan clara. Existen párrafos complejos en los que se amon-tonan un gran número de temas.


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Ejemplo 10

La sobreexplotación de los recursos naturales a un nivel internacional que la industriay la tecnología han desarrollado ha producido, especialmente desde la segunda partedel siglo veinte, junto con la rápida urbanización de las ciudades y el crecimientoglobal de la población han contribuido al desarrollo de varios problemas ambientalesalrededor del mundo.

Se trata de una cadena de datos sobrepuestos en los que no se distingue la distancia queexiste entre ellos. No hay jerarquía que aclare cuál es el tema central. Habrá que leerloen varias ocasiones para descifrar lo que se pretende comunicar. Es necesario separar eselistado de inquietudes que deben tener su escala, pero el orden en que aparecen, difuminasu relevancia.

Se trata de un megapárrafo en el que se repite tres veces el mismo tiempo verbal:…han desarrollado…ha producido…han contribuido y según veremos es posible omitiralguno de ellos. Otro rasgo propio de los párrafos grandes es la continuidad de conecto-res o frases que agregan más ideas. Habrá que regularlos con el uso de los puntos y segui-do, pero sobre todo, buscarles un acomodo que respete la organización informativa quepropone el autor en su mente, aunque lo traicione el orden de los elementos.

La distribución de los temas merece cuidado, tal vez algunos se repitan o parezcanobvios. A continuación su desglose:

Ejemplo 11

La sobreexplotación de los recursos naturales

Es una frase con una idea completa (parecida al ejemplo 5); el primer término es un con-cepto teórico mediante la palabra compuesta {sobre} {explotación}, le sigue la preposi-ción de que incorpora un referente menos abstracto: recursos naturales.

a un nivel internacional

Esta idea aparece dos veces, –la segunda se encuentra al final–, responde a la pregunta¿dónde se realizará el trabajo? se trata de un locativo, es también una frase de sustantivo(nivel) pero es muy vaga, porque el mundo tiene diversos criterios para clasificarse: loeconómico, lo étnico, lo político; hablar de un nivel internacional constituye una simplifi-cación que debe dejar en claro la clasificación con que se organizará lo mundial.

que la industria y la tecnología han desarrollado.

Aquí se incorpora una oración segunda mediante el que, este tipo de conector, es preferi-ble no emplearlo, porque alarga el enunciado y aleja el predicado de la oración principal.Los puristas lo denominan queísmo que aquí lo explicamos más bien en relación con unabaja habilidad en el uso de los signos de puntuación. Esto significa que aún no llegamosal complemento del enunciado central, el que nos ha desviado con el tema de la industriay tecnología.


ha producido,

Éste es el verbo principal de la oración.

especialmente desde la segunda parte del siglo veinte,

Se indica un lapso, pero de manera muy general.

junto con la rápida urbanización de las ciudades y el crecimiento global de la población

El conector junto con es un marcador discursivo de continuidad, no es acumulativo2 y nodescribe orden.

han contribuido

Este verbo regresa a la lógica de la sintaxis el tema de inicio (la sobreexplotación) es decir,es el verbo principal de la oración, que sin sus aditamentos distractores quedaría: La sobre-explotación de los recursos naturales ha3 contribuido al desarrollo de problemas ambientales.4

al desarrollo de varios problemas ambientales

Éste es el tema del escrito.

alrededor del mundo.

Se repite el componente del inicio: a nivel internacional.

En seguida, una versión corregida del mismo párrafo:

Ejemplo 12

La sobreexplotación de los recursos naturales ha contribuido al desarrollo de problemasambientales. Desde la segunda mitad del siglo veinte, se ha producido una rápidaurbanización de las ciudades y un crecimiento global de la población.

En este caso se sugiere lo más pronto posible desarrollar los problemas ambientales encuestión, y si el documento se especializará en uno solo, mencionarlo desde el principio.


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2 Así se llamará a los marcadores que sí indican antecedente y consecuente, por ejemplo: en primer término…en segundo… o bien, no sólo eso, además…

3 Nótese que se ha cambiado a singular el verbo, porque la sobreexplotación no es un sustantivo plural.4 Se omitió el pronombre indefinido varios; se sugiere cautela en su uso, puesto que aluden a referentes

imprecisos de significado relativo según el contexto, me refiero a formas como: todo, nada, alguno, ninguno,cierto, varios, algunos.

Consejos para tematizar en el párrafo

• Entre más cortas sean las frases, mejor.• Ubiquemos la idea central en la primera línea y si es posible, que sea la primera pa-

labra de cada párrafo y oración.• Precaución con los ques, pues tienden a dilatar los temas y perder al lector de la idea

central.• Se debe escribir de manera desenvuelta. Un buen párrafo nunca se logra en el pri-

mer intento; es necesario dejar pasar un tiempo y revisar con cuidado la extensiónde las oraciones en caso que se hayan acumulado ideas en un enunciado pesado.

C) EL PUNTO Y SEGUIDO: ENTRE MÁS, MEJOR

Se trata de un signo de puntuación que en verdad, poco se explota. A veces se piensa que siestamos hablando del mismo tema, no conviene utilizar puntos. Veamos que no es así; enla mayoría de las correcciones realizadas durante los talleres de análisis de errores, encon-tramos que la coma se usa por momentos, en donde deberían estar los puntos y seguido.

Una vez que hemos presentado nuestros temas en el escrito científico que redactamos,y conforme agregamos ideas y ampliamos el tópico, –sea para agregar cifras, acotacioneso descripciones– nos conviene “cortar” un subtema con otro. Si separamos con puntos yseguido, se le facilitará al lector el acomodo de la información de la memoria lectora.

El siguiente párrafo será útil para ejemplificar la conveniencia del punto y seguido, gra-cias a un trabajo real analizado, mismo que corresponde al tema del mejoramiento genéticoen especies vegetales, –cuyo título se ejemplificó en el 7– podrá observarse que está pre-sente el marcador discursivo para esto mismo que se señala en negritas:

Ejemplo 13

El mejoramiento genético requiere de varios procesos para lograr dar un buen resul-tado en el cultivo, para esto se requiere de recabar datos cosecha tras cosecha hastatener las características deseadas en el cultivo, para esto no se tiene un tiempo definidoes muy variable ya que depende mucho de las reacciones del cultivo del amaranto ydel tiempo que dura desde la plantación hasta su cosecha, lo cual resulta complicadoy tedioso al fin de dar un buen resultado en la mejora.

Vayamos más allá de la tradicional regla que reza: “el punto y seguido es para respirar yel punto y aparte para pasar saliva”, verdad innegable pero ampliable desde lo que signi-fica percibir mentalmente un enunciado. La información separada con puntos y seguido,además de las mayúsculas correspondientes que marcan la distancia entre los temas enlis-tados. Es más amable para la comprensión un enunciado breve, a uno largo.Algunas vocesaconsejan que el texto científico no debe parecerse a un telegrama; no hay que hacer caso aeste prejuicio: entre más cortos los enunciados, mayor capacidad de comprensión.

El cuadro 18-1 simula la organización de los datos según los sujetos (temas) y loscomplementos que los acompañan.


La corrección que resultó de la anterior visualización derivó en la siguiente versión:

Ejemplo 14

El mejoramiento genético requiere de varios procesos para lograr dar un buen resul-tado en el cultivo. Se requiere recabar datos cosecha tras cosecha hasta tener las carac-terísticas deseadas en el cultivo. Para esto, no se tiene un tiempo definido; es muyvariable ya que depende mucho de las reacciones del cultivo del amaranto y el lapsodesde la plantación hasta su cosecha. Este proceso resulta complicado y tedioso, peroes indispensable para dar un buen resultado en la mejora.

Se han agregado tres puntos y seguido. También, fueron necesarios un par de palabras de-bido al nuevo acomodo de las oraciones. Si no usamos los puntos y seguido, obligaremosal lector a repasar nuestro escrito en varias ocasiones y en el peor de los casos, a conformarsecon no comprender la idea.

Cada punto y seguido que separa oraciones cortas ahorrará conectores innecesarios ydará mayor fluidez al texto. Promover frases breves es hacer caso a las investigacionessobre alta y baja legibilidad, mismas que asisten en favor de las oraciones cortas, pero bienligadas mediante oportunos puntos y seguido. (Cassany, 1995:21)

Veamos qué problemática ofrece el siguiente fragmento:

Ejemplo 15

Desde la década de los 70´s en México, se aprecia de manera fehaciente la presencia delas mujeres en la vida económica del país, cifras como el 21.5 por ciento para 1979,es un hito en el porcentaje que representaban las mujeres dentro de la población


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Cuadro 18-1. “Temas y complementos”

Tema 1El mejoramiento genético

Tema 2Resultado del cultivo

Tema 2Datos cosecha tras cosecha

Complemento 3hasta tener las características deseadas

Complemento 2lograr dar un buen resultado

Complemento 1requiere de varios procesos

activa en el mercado de trabajo, esta presencia ha tenido un crecimiento sostenidoen las últimas décadas, esta presencia se hace más patente en los resultados del censo del2000, que de tener el 31 por ciento en 1991, aumentó al 36 por ciento en los últi-mos 10 años.

Una vez que tenemos claro el tema a desarrollar en cada párrafo, y éste esté escrito, pode-mos corregirlo si observamos con cuidado en qué punto se cierra una idea e inicia otra,que si bien, todas están vinculadas con el tema en general, proyectan cierta independenciarespecto al resto del párrafo.

Propongo las siguientes divisiones:

Ejemplo 15 a

Desde el decenio de 1970-79 en México, se aprecia de manera fehaciente la presen-cia de las mujeres en la vida económica del país,

El objetivo del párrafo es manejar evidencias históricas sobre la presencia de la mujer enel ámbito laboral y su fortalecimiento con las muestras de los censos.

Ejemplo 15 b

cifras como el 21.5 por ciento para 1979, es un hito en el porcentaje que represen-taban las mujeres dentro de la población activa en el mercado de trabajo,

Se traza el escenario en una fecha específica como un antecedente del dato que se pre-senta posteriormente.

Ejemplo 15 c

esta presencia ha tenido un crecimiento sostenido en las últimas décadas,

Se anticipa un dato que se expandirá en las siguientes líneas.

Ejemplo 15 d

esta presencia se hace más patente en los resultados del censo del 2000, que de tenerel 31 por ciento en 1991, aumentó al 36 por ciento en los últimos 10 años.

Ya estamos preparados para un dato que cierre este recorrido y se concluye con el año 2000precedido por el porcentaje de 1991.

La sugerencia que sigue, considerará los temas ya vistos y al mismo tiempo atende-remos el punto y seguido:

Ejemplo 15 e

La presencia de las mujeres en la vida económica de México se aprecia de manerafehaciente desde el decenio de 1970-79. En 1979, la cifra era del 21.5 por ciento y


es un hito en el porcentaje dentro de la población activa en el mercado de trabajo.Ha crecido de manera sostenida en los últimos decenios; se hace más patente en losresultados del censo del 2000, que de tener el 31 por ciento en 1991, aumentó al 36por ciento en los últimos 10 años.

Observemos lo siguientes cambios:• No iniciamos con el dato de la década; es preferible tematizar nuestro foco princi-

pal: la presencia de las mujeres. De ella, se deriva la información posterior que tienetres planos cronológicos: los 70 (sin la s), 1979 y 2000. Cada uno se ha distribuidoen lotes independientes con sus respectivos puntos y seguido. Un mismo tema losagrupa (una revisión cronológica) pero en el interior hay distintos niveles que mere-cen separarse.

• Hemos borrado dos veces la palabra presencia: las dos son innecesarias pues al tenerel lector al inicio del párrafo el foco temático, después de cada punto y seguido haycontinuidad de tópico.

• También hemos editado una vez, la palabra mujeres, porque el contexto de párrafono lo requiere.

Conviene visualizar el objetivo de cada párrafo, acomodar en primera línea las palabrasclaves para iniciar y separar los siguientes temas en orden de importancia con puntos yseguido. La atención de nuestro lector es mayor en las primeras líneas y decae conformeel párrafo avanza.

Recomendaciones para el punto y seguido

• Observar con cuidado los marcadores que escribimos, por ejemplo: pero, sin embargo,por otro lado...suelen agregarse para hacer el papel del punto y seguido cuando escri-bimos un subtema. Si los tachamos y el texto se mantiene en su significado, no noshacen falta y es mejor agregar ahí un punto y seguido.

• En el momento de escribir, no conviene frenar las ideas por la preocupación del aco-modo de los signos ortográficos. Ya que hayamos terminado el párrafo en su borradorinicial, observémoslo para distinguir cuántos niveles interiores tiene, éste puede serun buen inicio para la distribución de los puntos y seguido.

• No hay que atender los mal orientados consejos que nos desaniman a oraciones cor-tas, hay elementos teóricos para defenderlas como un apoyo a la claridad del texto.

D) EL PUNTO Y APARTE: ENCONTRAR EL SITIO PARA HACER EL RECORTE NECESARIO

Cuidado con esos párrafos inconmensurablemente extensos a los que cualquier lectoratento claudica. No hay que tener temor de recortar dos ideas, aunque giren sobre elmismo tópico. Por supuesto que nuestro texto trata sobre un tema o dos, o tres, ése no esel argumento que justifica su uso, intentemos verlo como un soporte visual que permitea quien lee, “separar” mentalmente otro plano informativo que merece independencia.

El punto y aparte es muy útil para dar independencia visual al desarrollo de un sub-tema que requiere información complementaria.


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Además, nos ahorrará conectores argumentativos innecesarios como sin embargo, porotro lado, asimismo...que en la mayoría de los casos no los requiere el texto (a menos que setrate de una parte del discurso en que se argumente).

Veamos un ejemplo interesante que ganará mejor presentación si se le incorporan pun-tos y aparte:

Ejemplo 16

Las investigaciones realizadas en torno a la planificación familiar y la anticoncepciónen México, han sido desarrolladas fundamentalmente por profesionales de las disciplinasbiomédicas y demográficas. Las investigaciones biomédicas, han buscado el desarro-llo y perfeccionamiento de los métodos anticonceptivos y sobretodo, se han encar-gado de estudiar las ventajas y los efectos secundarios originados en la población porla utilización de las diferentes opciones anticonceptivas. La demografía, por su parte, hadocumentado aspectos relacionados con la reproducción, la planificación familiar yla anticoncepción desde un punto de vista macro y bajo una perspectiva cuantitativaen la que el foco de atención ha sido fundamentalmente, las mujeres.

Tenemos dos temas: la planificación familiar y la anticoncepción en México, de ellos, se de-rivan dos subtemas: las disciplinas biomédicas y demográficas. Pero a su vez, ambas requierenotros subtemas por tratar, éstos merecen presentarse de manera independiente por un puntoy aparte. Leamos el ejemplo corregido:

Ejemplo 16 a

Las investigaciones realizadas en torno a la planificación familiar y la anticoncepciónen México, han sido desarrolladas fundamentalmente por profesionales de las disciplinasbiomédicas y demográficas.

La primeras, se han encargado de su desarrollo y perfeccionamiento, así como deestudiar las ventajas y los efectos secundarios originados en la población por la utili-zación de las diferentes opciones anticonceptivas.

La demografía, ha documentado aspectos relacionados con la reproducción, desde unpunto de vista macro y bajo una perspectiva cuantitativa en la que el foco de atenciónha sido fundamentalmente, las mujeres.

Los cambios que se ofrecen son:

• Se han agregado tres puntos y aparte, y éstos coinciden con los temas que merecenseparación por sus respectivos subtemas, a saber:

Investigaciones en torno planificación familiar y anticoncepción:→ Biomédicas.→ Demográficas.

investigaciones biomédicas:→ Desarrollo y perfeccionamiento.→ Ventajas.→ Efectos secundarios.


Investigaciones demográficas:→ Punto de vista macro.→ Perspectiva cuantitativa.→ Las mujeres.

• Se ha obviado información redundante: de los métodos anticonceptivos y aspecto rela-cionados con la reproducción, la planificación familiar y la anticoncepción. No se nece-sitan porque el tema ya ha sido presentado en las primeras líneas.

El hecho de separar en párrafos una idea compleja, presupone que dominamos los temasderivados y el lugar en el que merecen aparecer.

Para abundar en este tema, proponemos otro ejemplo en el que se han resaltado loscambios de tópico en los que convendría un punto y aparte:

Ejemplo 17

El jitomate es un vegetal nativo de América, su nombre es de origen náhuatl: xitli5que quiere decir “obligo” y tomatl, tomate. Se le denomina científicamente comoLucopersicum esculentum. Es una hortaliza consumida en todo el mundo. En Méxicose produce todo el año en cualquiera de sus regiones, por ser una planta con ampliaadaptación. Existe una gran variedad entre los que se encuentra el jitomate rojo sladette,cherry, verde, clagene y zéneca. Estos dos últimos han sido modificados genética-mente para retardar el proceso de maduración.

No importa si el párrafo resume muchas ideas, es mejor que todas se presenten de mane-ra separada, pues esto ayudará a nuestro lector se apropie de las diferentes perspectivasen las que es visto el jitomate.

Ejemplo 17 a

El jitomate es un vegetal nativo de América, su nombre es de origen náhuatl: xitlique quiere decir “obligo” y tomatl, tomate.

Se le denomina científicamente como Lucopersicum esculentum. Es una hortalizaconsumida en todo el mundo. En México se produce todo el año en cualquiera de susregiones, por ser una planta con amplia adaptación.

Existe una gran variedad entre los que se encuentra el jitomate rojo sladette,cherry, verde, clagene y zéneca. Estos dos últimos han sido modificados genética-mente para retardar el proceso de maduración.

Tres párrafos le vienen bien a este fragmento para mejor claridad.

Recomendaciones para el punto y aparte

• Cuando un subtema tenga a su vez subtemas, merece independencia visual. Parasensibilizarnos ante esta necesidad de distribuir las ideas por separado, conviene


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5 Hay que escribir en cursiva las palabras que no estén en español, es este caso, es un vocablo en lenguaindígena.

observar con cuidado nuestros textos y confiar en que visualizar las palabras clavefacilitará recortar los niveles en párrafos independientes.

• No hay que preocuparse si los párrafos son cortos, éstos son preferibles que los blo-ques interminables de oraciones y oraciones.

E) LOS MARCADORES DISCURSIVOS

Son expresiones que agregamos cuando queremos dar un orden particular a los argumen-tos de un texto. Son subjetivos por naturaleza, esto se refiere a que permiten al autororientar la lectura del receptor y expresan la postura de quien escribe. No afectan elorden natural de la oración (sujeto-verbo-complemento).

Los marcadores dan realce a nuestras ideas y guían al lector por la ruta que nos inte-rese que tome. La naturaleza gramatical de estas formas es muy amplia: puede ser unadverbio (consecuentemente, obviamente), una conjunción (sin embargo), o bien una frase(para conseguir tal objetivo).

Hay que considerar en términos generales, el uso de estos marcadores como positivosen el proceso informativo del texto.

El único error que merece observarse es si están usándose en el lugar de un punto yseguido, pues es muy común usar marcadores del tipo, asimismo, agregando, por otro lado,cuando lo que mejor le viene al documento es el signo ortográfico en cuestión (según sedesarrolló en el inciso c).

La recomendación principal es agregar una coma después de cada uno de ellos. Esto nospermitirá dar un ritmo a la entonación –aún mental– en la lectura de nuestro receptor.

Veamos ejemplos:

Ejemplo 18

Las ciudades cuentan con un papel importante para conseguir tal objetivo dado queéstas cuentan con un ambiente propicio para el desarrollo de la actividad industrial.

Ejemplo 18 a

Las ciudades cuentan con un papel importante para conseguir tal objetivo, dadoque, existe un ambiente propicio para el desarrollo de la actividad industrial.

Ejemplo 19

Tradicionalmente las técnicas del control y la administración de la calidad se hancentrado básicamente en procesos de producción de bienes tangibles, no es raro en-tonces que tales técnicas se hayan utilizado inicialmente en procesos de manofactura.

Ejemplo 19 a

Tradicionalmente, las técnicas del control y la administración de la calidad se han cen-trado, básicamente, en procesos de producción de bienes tangibles, no es raro, entonces,que tales técnicas se hayan utilizado inicialmente en procesos de manofactura.


Recomendación

• Observemos la utilidad de este recurso para dar un ritmo a nuestros argumentos.• El marcador discursivo permite compartir con el lector nuestra posición personal ante

nuestro discurso.• Usar comas al principio y fin de cada uno de ellos.

F) GERUNDIOS (HAY QUE CAMBIARLOS POR VERBOS CONJUGADOS)

Estas formas verbales con terminación {ando}, {iendo}, siempre son materia de corrección.Un gerundio funciona adecuadamente en el texto cuando trabaja junto a un verbo y lomodifica, es decir, le da cualidades a la acción. Por ejemplo en expresiones como: vivesoñando, come hablando. Donde soñando y hablando explican cómo se vive y se come.

La recomendación no es evitar escribirlo; se ha insistido en este artículo, que no esaconsejable autocensurarse en el proceso de elaboración del texto. Ningún escrito “sale ala primera”; habrá que corregirlo cuantas veces sea necesario hasta que madure.

Los gerundios aparecen en el texto de manera espontánea porque son un síntoma dela inadecuación de la enseñanza de la escritura en nuestra historia académica. Además,tenemos una fuerte influencia de las lecturas que ha pasado por nostros, en donde, la ma-yoría de los autores –aún los consagrados– abusan de esta forma verbal.

Cuando descubrimos el ritmo en el que los usamos, avanzamos en nuestro estilo propioy podemos sistematizar su corrección.

La experiencia del taller que imparto, así como la revisión del corpus para este artículo,me permite aventurar una hipótesis sobre la zona de error.

Suele aparecer cuando en el texto se agrega un dato más, y con el gerundio “ligamos”los dos lotes de información que convendría separar.

Parece funcionar mucho mejor si los cambiamos por un verbo que sí esté conjugado,ya que nuestro escrito será más dinámico y recuperará el tópico presentado.

La razón por la que no son aconsejables se debe a que los gerundios no aportan infor-mación de persona, tiempo y modo; son “planos”; no dan relieve a la acción.

Veamos cómo se favorecen estos fragmentos con los cambios sugeridos.

Ejemplo 20

La cultura tributaria no ha sido cultivada, hay que crearla y esto llevará su tiempo;necesita la participación de todos los ciudadanos y niveles de gobierno; difundiendoinformación, análisis de las políticas tributarias y planteamiento de necesiades.

La pregunta que se desprende aquí es ¿quién debe difundir?, ¿a quién debe atribuírsele esaactividad? La palabra difundiendo, en sí misma, no responde a esta necesidad informativadel texto, por lo que pierde fuerza la intención de quien escribe.

Ejemplo 20 a

La cultura tributaria no ha sido cultivada; hay que crearla y esto llevará su tiempo. Nece-sita la participación de todos los ciudadanos y niveles de gobierno; que se difunda: lainformación, el análisis de las políticas tributarias y el planteamiento de necesiades.


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Se han ajustado algunos signos de puntuación: se agregó un punto y coma en la primeralínea, así como un punto y seguido, ya que al iniciar la secuencia con Necesita, estamos anteotro subtema. Se ha dado más fuerza a la enumeración con los determinantes (artículos).Y lo que más nos interesa es que al cambiar difundiendo por que se difunda hemos tema-tizado a los posibles protagonistas de la creación de la cultura tributaria.

Revisemos otro ejemplo:

Ejemplo 21

Analizaremos las ventajas y las desventajas de cada una de estas estrategias, buscandosi la experiencia reciente de la política monetaria en algunos países proporciona ele-mentos para satisfacer las necesidades.

Quien investiga, realizará dos tareas. La primera se expresa en futuro: analizaremos. Lasegunda en un gerundio que desdibuja la relevancia de la labor en cuestión: buscando.

Se desprende la misma pregunta del ejemplo 14: ¿quién emprenderá?, ¿cuándo?

Ejemplo 21 a

Analizaremos las ventajas y las desventajas de cada una de estas estrategias. Busca-remos si la experiencia reciente de la política monetaria en algunos países, propor-ciona elementos para satisfacer las necesidades.

Le viene mejor al párrafo un punto y seguido que separe los dos niveles de trabajo. Tambiénse ha agregado una coma después de países.

Ejemplo 22

Estos temas son “La influencia de los medios de comunicación en la educación” y elde “legislación en informática”.

El primero trata de ver la problemática de los programas televisivos si verdaderamenteeducan y en que forma influencian a la sociedad en general, iniciando con los meno-res quienes son los mas fáciles de enajenar, le siguen los adolescentes y terminando conlos adultos.

Este párrafo nos ofrece varias problemáticas. No nos queda claro quién es el resposablede las acciones iniciando y terminando. Puede ser el proceso de la investigación que miraráen su análisis a los menores, y en otro escenario a los adultos. También es posible que losresponsables de las acciones sean los programas televisivos.

Resolvamos ambas posibilidades, además de aderezar el texto con otras sugerencias.

Ejemplo 22 a

Estos temas son: la influencia de los medio de comunicación en la educación y legis-lación en informática.

El primero trata la problemática de los programas televisivos; ¿verdaderamenteeducan?, ¿en qué forma influencian a la sociedad en general? Este proceso inicia con


los menores –quienes son los más fáciles de enajenar-, continúa con los adolescentesy concluye con los adultos.

Ejemplo 22 b

En el primer tema, trataré la problemática de los programas televisivos: ¿verdadera-mente educan?, ¿en qué forma influencian a la sociedad en general? Inciaré analizandola situación de los menores, que son los más fáciles de enajenar. Continuaré con losadolescentes y concluiré con los adultos.

Sugerencias para modificar los gerundios• Como podemos ver, emergen en el texto con una interesante soltura. Hay que permi-

tirnos el error y enfrentarlo con una corrección adecuada.• Apliquemos la fórmula sugerida: cambiarlos por verbos que expresen tiempo. Por

ejemplo: agregando → agreguemos, constituyéndose → se constituye.

CONCLUSIONES

En este artículo, se han considerado algunas de las zonas de error en la labor de la escri-tura del texto de invstigación. Se ha partido de la experiencia de los talleres de redacciónque esta autora coordina en diferentes comunidades de investigación.

La propuesta educativa que anima este estilo de enseñar a redactar, se nutre de lossiguientes ejes:

Análisis de errores

Observando nuestras fallas, cambiaremos la actitud negativa que provocan. Equivocarse,desde esta perspectiva, es el único indicador de la situación que priva en una comunidaddiscursiva y por supuesto, de las áreas de trabajo a planear.

Este modelo se basa en el manejo de errores, pero no pretende generar angustia, nibloquear a quien escribe. Más bien intenta favorecer la autocorrección.

Teoría de la percepción: la lectura entra por los ojos. Desde este ángulo, hay que con-siderar al texto como un ejercicio de percepción en donde se comprueban diversas estra-tegias de alta y baja atención en su lectura.

Algunas teorías con enfoques psicobiológicos hablan de un acoplamiento estructural.Eso permite explicar porqué se lee diez veces un párrafo y no se entiende. En otros felicescasos, uno no puede despegarse del texto y lo devora “de una sola sentada”.

El texto es una experiencia perceptiva. En muchos casos, su presentación visual (desdetipografía hasta la dimensión de los párrafos) reditúa en una mala o buena respuesta dellector.

Reconsideraremos el papel que juega un escrito de investigación como objeto de per-cepción. ¿Es atractivo?, ¿mantiene su índice de atención en el lector? Una vez que nos inter-namos entre sus líneas, ¿es fácil apropiarse de él?

Las teorías que dan cuenta del fenómeno textual y perceptivo, apoyarán la recepciónque se tenga del discurso.


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Pragmática: enfoca el escrito como un acto comunicativo en el que se involucran indi-viduos. Es preciso modificar el proyecto de la escritura hacia una mayor claridad. Es decir,¿escribimos para que se nos entienda? ¿En qué condiciones producimos textos de inves-tigación y qué destino tienen entre los lectores?

El discurso de investigación debe dejar de pensar en un “selecto” grupo de consumi-dores. La sabiduría no está reñida con la sencillez. Urge motivar un mercado de lectores detextos científicos y de divulgación.

Una investigación brillante nada logrará guardada en un estante. Pero también una pu-blicación valiosa, pero con lenguaje rebuscado y oscuro, poco aporta.

Escribamos, corrijamos y aportemos al fortalecimiento de nuestra disciplina.

REFERENCIAS

Benveniste E. Problemas de lingüística general. México: Siglo XXI editores; 1977.Beristáin H. Diccionario de retórica y poética. México: Porrúa; 1992.Bernárdez E. Introducción a la lingüística del texto. Madrid: Espasa Calpe; 1982.Bernárdez E. Teoría y epistemología del texto. Madrid: Cátedra;1995.Cassany D. La cocina de la escritura. Barcelona: Anagrama; 1999.Marcos Marín F. El comentario lingüístico. Madrid: Cátedra;1985.Martín Zorraquino M A. Los marcadores del discurso. Madrid: Arco Libros; 1988.Maturana H, Varela F. El árbol de conocimiento. Madrid: Debate Pensamiento; 1990.Pêcheux M. Hacia el análisis automático del discurso. Madrid: Gredos; 1978.Porto Dapena JA. Tiempos y formas no personales del verbo. Madrid: Arco Libros; 1989.Vilarnovo A. “Teorías explicativas de la coherencia textual”. Revista española de lingüística. 1984;

21:126-44.


19Cómo evitar el plagio mediante

el uso adecuado de citasFlor A. Gómez Contreras1

OBJETIVOS

Reflexionar qué tanto incurrimos en el plagio (voluntaria o involuntariamente). Sugerir elempleo de citas claras y referencias completas para evitarlo. Ofrecer técnicas que nos facilitenescritos originales.

Introducción

Plagiar es una acción conciente en la que nos apropiamos palabras, ideas o textos que no pro-vienen de nuestra autoría. Se trata en ocasiones de un acto sutil que nadie advierte, peroque lesiona los intereses del lector, y en caso de detectarse, pone en entredicho el presti-gio de quien se atribuye como propios, contenidos que no le pertenecen.

Se plagia cuando se utilizan, procesos y resultados sin la debida anotación; tambiénsi se extrae textualmente un pasaje o bien, se parafrasea sin dar cuenta del origen de nues-tra consulta. Es necesario decir que el plagio se manifiesta en diferentes grados.

TIPOS DE PLAGIO

Plagio total. Sucede cuando el sujeto no tiene capacidad para escribir, o no se compro-mete con la redacción de un texto original. Se siente confiado en que la calidad de lasfuentes copiadas lo mantendrá fuera de sospecha.

En este caso, el (ir)responsable del escrito no ha sacado nada de su cabeza, excepto lahabilidad para incrustar párrafos sobre el mismo tema. Es decir, el contenido del documento

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1 Maestra en Lingüística Aplicada.

que se escribe no corresponde a lo que verdaderamente puede aportar el “autor”. El pla-gio total es un caso extremo, pero sorprende por su recurrencia.

La accesibilidad de la Web ha motivado más esta práctica. Es fácil identificar cuandoun escrito está copiado en su totalidad, pues saltan a la vista frases sospechosamente cultaso demasiado rebuscadas para la personalidad del “autor”. Pueden emerger, en estos casos,términos que no se usan cotidianamente en la variante del español que hablamos enMéxico, por ejemplo, nevera por refrigerador o cuando se habla de los parados para refe-rirse a los desempleados2. El uso de términos como emparedado o neumático se percibenforzados y es difícil encontrar un hablante real que los utilice.

Esta modalidad de plagio no siempre significa que se copie y pegue un texto com-pleto; la malicia lleva a algunos a desmembrar varios documentos a la vez para entreve-rarlos frase por frase, lo que complica demostrar su origen. Se trata de una especie decoctel que se caracteriza por saltos temáticos que rompen con la red natural que distin-gue a todo texto. Lo que más sorprende es la actitud confiada del farsante, pues está segu-ro de que nadie lo detectará. Para que sea plagio total, el copiador sabe que debe citar,pero deliberadamente omite el origen de su consulta.

Plagio parcial. Cuando se roba un fragmento –palabras, imágenes, gráficos; todo esplagiable– y el escrito, en su mayoría es original. Sucede cuando un par de frases no pro-vienen originalmente de quien firma. Se detecta cuando el orden de las palabras tiene unritmo que cambia de manera repentina. Una evidencia clara son los signos de puntuación,por ejemplo: las comas o los puntos y seguido no aparecen con el mismo criterio; lospárrafos que sí son originales presentan cierta distribución que no se repite en los queestán copiados; ya sea que aparecen muchas comas en algunas frases, y en otras, estánausentes.

Cuando se copian de manera textual fragmentos del inglés –o de otro idioma– quehan sido traducidos personalmente al español, debe señalarse el origen bibliográfico, delo contrario, se incurre en plagio. Esto es fácil de identificar si se toma en cuenta que pararedactar en inglés, es más común la presencia de una coma antes de la y pero en el espa-ñol, se usa en esa posición en un contexto particular de acotación3, en nuestro idioma noes tan frecuente porque en la mayoría de los casos, la y ya hace la pausa necesaria. Cuandoalguien toma prestado un fragmento, la presencia de este signo no es consistente: a vecesestá, a veces no.

Plagio involuntario. Es un hecho que se explica más por la ignorancia, que por la des-honestidad. La información sobre las formas para citar y armar una bibliografía son des-conocidas para muchas personas aún en el mundo académico. Si bien, copiar es un actodeshonesto, existen casos en que el plagiador ignora los procedimientos para anotar el ori-gen de su fuente y “cree” que está permitido repetir una idea sin que sea suya. Debe con-siderarse que se debe a falta de ejercicios orientados a las formas de citar en un texto. Es


2 Es momento de prevenir al lector respecto a prejuicios lingüísticos sobre un español “correcto” e “incorrec-to”. La disciplina denominada sociolingüística nos advierte que no hay idiomas de prestigio por sí mismos;es un valor cultural atribuido ingenuamente. Las lenguas tienen variantes según el grupo social y la región,pero es improcedente declarar como más culto el español de Chile o el de España.

3 Una acotación es una frase que complementa la idea de un enunciado y generalmente se presenta concomas. Por ejemplo “Los asistentes escucharon con atención –a pesar del ruido exterior- las propuestasdel conferencista”.

cierto que no se puede hablar de una acción ingenua, claro que quien copia engaña, y estolo sabe en el fondo, pero el desconocimiento del manejo de las referencias bibliográficas,provoca muchos actos de plagio que no deben juzgarse con tanta severidad como en elcaso deliberado y conciente de copia fraudulenta.

Plagio por parafraseo. Consiste en una rutina de escritura que traslada las ideas deotro, pero con nuestro vocabulario personal. Se cree que usar palabras propias con ideasajenas es correcto, pero no es así. Cuando se atribuyen conclusiones u observaciones queno realizamos por nuestra cuenta, también se está robando propiedad intelectual. Atrásde las palabras hay muchas horas de observación y trabajo analítico que ha desarrolladoel autor que se consulta. No dejar en claro el acervo bibliográfico consultado, es estafar.Este tipo de plagio también es detectable en la lectura, pues el origen de las ideas suelepresentarse inconexo. Si se parafrasea a varios autores, cada uno de ellos merece su corres-pondiente referencia completa. Un parafraseo responsable requiere habilidades de sino-nimia para lograr una sintaxis novedosa, que mantenga la idea original. Si el dominio delcódigo no es solvente, la escritura atropellará las propias palabras cuando se entremezclenfrases piratas que no nos pertenecen; el resultado: una mezcla inconsistente de estilos quesuben y bajan en retórica desigual.

Las cuatro formas de plagio arriba descritas, pueden aparecer combinadas entre sí.Un descuido en el manejo de los datos de las fuentes puede constituir un grado de plagio.Por ejemplo, omitir la fecha de una publicación o el título completo de una obra.

ALGUNAS CAUSAS DEL PLAGIO

Es necesario explicar las razones que originan ese mal hábito de atribuirse ideas y palabrasque no nos pertenecen. Me permitiré compartir mi experiencia personal como profesora deredacción: el plagio va a la alza en las nuevas generaciones acostumbradas a utilizar fuentesdigitales. Para los profesores, lo más cómodo es achacar el problema a la poca ética pro-fesional de los estudiantes. Pero una tarea copiada o una publicación de falso autor revelael estado de las cosas con respecto a la didáctica de la escritura, y en general, con el desa-rrollo de habilidades comunicativas. Los parámetros de evaluación de productividad aca-démica consideran el volumen de publicaciones, pero los criterios de calidad no quedan claros.Al egresar de cualquier programa académico, sobre todo a nivel posgrado, se solicita undocumento recepcional. La presión es significativa, sobre todo cuando ha prevalecido eltrabajo teórico sobre el práctico; en otras palabras, no se ha monitoreado la calidad de laredacción en las fases intermedias que requiere un escrito por parte de los asesores.

Existe un desequilibrio entre la exigencia académica y el nivel real de formación de losfuturos investigadores que redactan los libros científicos de cada disciplina en particular.

Esto explica en buena medida lo difícil que es aprender por sí mismo la escritura sinun apoyo tutorial. La experiencia en la docencia en el área del lenguaje, me permite unaaseveración: sólo se aprende a escribir en una relación discipular cara a cara en la quemedie un trato personal, quien orienta debe proyectar confianza y quien aprende requierepaciencia en el proceso.

Algunos factores que están presentes en el robo a la propiedad intelectual son:Baja habilidad en la escritura. Esta realidad esconde un problema más grave: la ex-

tendida incapacidad para redactar. Un bajo hábito de lectura va de la mano de una pobre

Cómo evitar el plagio mediante el uso adecuado de citas • 171

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habilidad para organizar las ideas y generar textos originales. He aquí un juicio críticosobre nuestro sistema educativo: no se nos enseña de manera práctica la lengua españo-la; se nos atiborra de reglas ortográficas, de ejercicios descontextualizados que no desem-bocan en las fases de elaboración de un texto. En la labor de alfabetización se debe formaral individuo en competencias textuales, no en ejercicios memorísticos de reglas ortográ-ficas. Es preferible tener como meta un tipo particular de escrito –en nuestro caso, elcientífico– y centrar las capacidades en el género al que pertenece. Lo ideal es atenderuna función comunicativa y centrar la intención de nuestras palabras en la necesidadespecífica del mensaje. A un escrito científico de calidad le anteceden fichas de resumende artículos afines al tema, incontables borradores, opiniones de colegas, en fin, una serie deacciones que demandan capacidad de síntesis y abstracción, todas, competencias relacio-nadas con habilidades de pensamiento

Me refiero a la escritura como una actividad mental compleja, una experiencia cognitivaexpresada en un todo coherente. Cuando la obra es original, se percibe un ritmo entrepárrafo y párrafo que en términos generales denominamos estilo. Todos tenemos limita-ciones para escribir, por lo que es preferible equivocarse, que simular falsamente capaci-dades que se nos han negado.

Un texto inacabado demanda mayor revisión en la forma y fondo, pero no es una laborimposible. Si detectamos los puntos críticos, no sólo avanzaremos en nuestro proceso deapropiación de la escritura, sino reflexionaremos en los vacíos que ha dejado nuestra his-toria escolar. Ser un especialista en el tema no garantiza ser claro en los mensajes; en sen-tido opuesto, la retórica no garantiza profundidad ni certeza en los argumentos.

Comodidad. Se vive una cultura del confort. En el entorno posmoderno4 el individuoha diferido el esfuerzo de resistir hacia los productos que el mismo progreso implanta yconfía en los ideales progresistas de la tecnología. La postura comodina invade en lo coti-diano; en el escrito científico, agregar los datos completos de las obras citadas implica unesfuerzo extraordinario a la mera redacción de las ideas. Esta fase obligatoria, algunos latoman como un pesado fardo del que hay que librarse. ¿Cómo? Omitiendo datos. Unejemplo simple es la elaboración de la bibliografía completa del escrito; si no se realizaconforme se incorporan las ideas de los autores considerados, al terminar nos llevará mástiempo concluirla con calidad, además, correremos el riesgo de extraviar los datos com-pletos; nada cuesta agregar un par de palabras más que indiquen la fuente de las ideastranscritas. Es necesario reconocer que el acto de escribir y de investigar, ponen obstácu-los que dificultan los últimos detalles. Por ejemplo, la rapidez con que la que se localizainformación en las bases de datos digitales provoca que no se registre el sitio Web con-sultado. Es fácil encontrar el sitio, pero discriminar entre una infinita lista de opciones,requiere el mismo –o más tiempo- que una consulta física en biblioteca; paradojas de lamodernidad. También es común que contemos con juegos de fotocopias de publicaciones


4 Por posmodernidad se entenderá el periodo a partir de la caída del Muro de Berlín y que se encuentravigente. Su espíritu tiende a la fragmentación del saber; se manifiesta un culto a ídolos instituidos median-te los mass media, además de una pérdida del sentido unitario de las acciones –todas las tendencias sevalidan- y masificación del saber. En este orden, se ve la tecnología como el fetiche del menor esfuerzo;un ejemplo concreto es la infalibilidad de la máquina, esto se comprueba cuando depositamos toda nues-tra confianza en el corrector ortográfico a grado de mecanizar el proceso de corrección.

difíciles de conseguir y no haber registrado los datos completos de su origen. Incluir lainformación completa bien vale la pena en pro de la calidad de nuestros escritos, en casocontrario, incurrimos en plagio.

Usurpación. Suena fuerte, pero quien se atribuye falsamente publicaciones estáostentando un status fraudulento. Plagiar y pasar desapercibido depende de la calidad dequienes acreditan el documento en cuestión. Cuando un timador del saber se mantieneen circulación sin que nadie lo desenmascare, seguramente ha faltado valor entre sus cole-gas para señalarlo, o tal vez los responsables de las revisiones son incompetentes para per-cibir el fraude. El grado de reconocimiento que se logre a pesar del despojo intelectual,está en vilo; en cualquier momento llegará alguien que incluso haya leído esos textosmanipulados. No hay que negar un hecho: cuando el plagiador es una figura de poder enla comunidad, su prestigio se vuelve intocable, aunque entre los pasillos todo el mundorumore la estafa que se asoma entre esas palabras secuestradas.

Presión académica. La difusión del conocimiento en cualquier campo disciplinar,exige estándares de calidad. Concepto cuestionable en sus límites, pues se percibe quelos criterios cuantitativos en torno a las publicaciones, rebasan nuestra capacidad para leertodo aquello que se difunde. Vale más un documento sincero y realizado con esmero, que20 o 30 artículos de dudoso contenido. En el mundo científico, “quien no publica, perece”5;pero en un país como México se escribe en el tiempo extra que nos deja la carga laboral;la producción escrita no es del todo apoyada por las mismas instituciones que exigen losestándares de productividad. Ante esta falta de organización de los tiempos, la premurase impone, y deriva, lamentablemente, en una presión académica por dar resultados a pesardel conflicto ético interno. Me refiero a que habrá autores concientes de su propio plagio,pero la supervivencia se impone. No estoy tratando de justificar este vergonzoso hecho,únicamente pongo el acento en una dinámica perversa provocada por las políticas neoli-berales de la ciencia. Todas ellas, impuestas por sistemas externos a nuestra idiosincrasia:el mundo editorial en México está deprimido y muchas obras publicadas no llegan a loslectores por mala distribución o nula difusión; sin embargo, se impone un ritmo de pro-ductividad. No siempre se cuenta con el tiempo que requiere un escrito esmerado y antela adversidad económica, vemos las rutinas cada vez más comprometidas con los resulta-dos de calidad.

EL LÍMITE ENTRE EL PLAGIO Y LA CREACIÓN

¿Existe realmente la originalidad?

La ciencia siempre parte de lo conocido. Y esto hace referencia a las obras ya publicadasque anteceden nuestra aportación. El grado de innovación está siempre en función de losespecialistas en las áreas específicas del saber. Todo avance en el campo del conocimien-to está destinado a ser superado por un nuevo paradigma que se apoya en el modelo queha sido derrocado.


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5 Proviene del juego de palabras en inglés: “publish or perish”

Los eruditos de cada área –y en general, todo individuo, aunque no se dedique a laciencia– lleva consigo una formación discursiva6; por esto me refiero a los contenidos y lasideas que se nos han depositado mediante las experiencias de lectura durante toda nuestravida. El contacto con la cultura escrita e iconográfica predetermina nuestra cosmovisión.

La lectura es una experiencia que incluso antecede los “rituales de alfabetización”(Ferreiro,1982); en otras palabras, se empeza a leer mucho antes de ser insertados en elambiente escolarizado. Ese conjunto de vivencias relacionadas con la manera en que seinicia en la escritura, se refleja en las capacidades que tenemos como adultos para escribir.El proceso no se detiene; cada día se incorporan nuevos signos al “dominio lingüístico”.(Maturana y Varela, 2003).Ahí están en algún lugar de la memoria las primeras experienciascomo lectores; los libros de texto que se trabajan en la primaria con sus lecturas y ejemplos;las historietas y todo aquello que acompaña a un niño en su actividad lectora. Ya en lavida adulta, cada cual en su nicho del saber, restringe el campo temático y opta por laslecturas científicas del campo disciplinar elegido.

Esta trayectoria que es experimentada como lectores, se manifiesta en en la escritura.Daniel Cassany (1995) piensa que todos somos lectores-escritores, y la comprobaciónreside en las frases o términos que se filtran involuntariamente en nuestros textos demanera espontánea; aquí no se puede hablar de plagio, pues es la acción automática ynatural en que crece nuestro vocabulario en la experiencia de la lectura. Se hablar de unamemoria léxica, un diccionario mental que asiste en automático cuando se escribe y eligeun término entre diferentes opciones. Se está ante un saber colectivo que ha perdido lamarca de origen.

Todo individuo, -incluso, aquel que no está alfabetizado y se expresa en el uso oral-emplea el lenguaje en diferente orden y con un particular estilo. Explicándolo de otraforma: el lugar en que acomodamos los signos de puntuación o las distancias entre losverbos y los sustantivos de los enunciados, no se repite en ninguna persona. Por ejemplo, unestudiante que plagia, no percibe que la distribución de sus frases se rompe cuando incorporaun fragmento que no le pertenece.

Escribir es armar un mosaico que es irrepetible en cada hablante. La Sociolingüísticadefine este estilo individual como idiolecto, es la acumulación de nuestro particular saberlingüístico.Aquí merece convocarse el concepto de Noam Chomsky (1999) de “creatividaddel lenguaje”: con un conjunto finito de elementos (fonemas, alfabetos) es posible reali-zar frases infinitas. El mejor ejemplo son los niños que adquieren la lengua en pautassimilares, pero ninguno de ellos utiliza las mismas frases para pedir agua o expresar cual-quier necesidad.

Los especialistas explican de dos maneras la adquisición y apropiación del lenguaje, me-diante la socialización (Vigostky,1974) y por la inteligencia propia de los seres racionales (pro-cesos psicogenéticos, Ferreiro,1982). Dicho con otras palabras, nuestra habla articulada es unsaber adquirido que no tiene dueño, es un bien compartido por toda la comunidad lingüísticaen la que nos encontramos insertados, y claro está, mediada por la capacidad intelectual.


6 La formación discursiva es el almacenamiento de lecturas que llevamos en la memoria y que predeterminanuestra visión del mundo. Para Julieta Haidar (2000:47) “[…] toda formación social implica formacionesideológicas y éstas, a su vez, formaciones discursivas que condicionan de manera significativa la produc-ción discursivo-textual.

La historia personal de escritura nos marca para el futuro, de manera que en el de-sempeño profesional, como difusor de la ciencia, se debe estar atento a las desventajaspersonales y a los aciertos para identificar nuestro propio estilo. Nos lanzamos a la faenade la difusión del conocimiento con un capital de lecturas que crece, pero es indispensa-ble poner una marca en nuestros escritos que deslinden los aportes externos que no nospertenecen.

Cuando se abre un libro, o despliega un texto digital en la computadora, es común quese subraye un par de ideas relevantes para convocarlas en el artículo que escribimos. Todaesta información es necesaria para dar sustento a nuestra publicación, por lo que hay queintegrarla mediante el recurso de la cita –también denominada intertexto7–. Esta laborexige claridad en la concesión de turnos8, significa que cedemos la voz a otro autor y larecuperamos cuando la cita concluye, ya que el texto científico es una mesa de diálogoen la que toman la palabra aquellos autores útiles para nuestro proceso argumentativo.Es preciso hacer uso de marcas claras y estandarizadas que permitan al lector distinguircuando participa otra instancia discursiva que ha sido incluida para fortalecer nuestraspalabras.

La función de la cita

Este trabajo sostiene como tesis fundamental que las citas son el recurso ideal para evi-tar el plagio. Además, siempre deben estar acompañadas de su respectiva fuente.

En la construcción del conocimiento, siempre está presente una convergencia de con-ceptos, de hallazgos y descubrimientos que provienen de colegas. Toda propuesta, porinnovadora que parezca, parte de los logros de la comunidad que estudia el mismo fenó-meno. El hombre de ciencia es un depositario de verdades compartidas, cada una de ellas,con diferente grado de especialización. El talento del investigador consiste en ver en con-junto esa red e incorporar nuevas tramas al interminable tejido del saber.

Durante el proceso de construcción del objeto de estudio y las fases que siguen ladinámica epistemológica, se resguardan y se eliminan un sinfin de documentos que hanpasado por nuestra vista. De esa experiencia directa con el acervo consultado se obtieneun corpus de documentos que resultaron útiles, mismo que es sometido a un ejercicio delectura analítica que privilegia los datos que se encuentran en consonancia con nuestrainquietud temática.

Hemos marcado páginas y subrayado párrafos con la intención de considerarlos ennuestro trabajo; esta labor exige utilizar frases claras que den certeza al lector en torno alo que proviene de una fuente externa y aquello que es aportación original nuestra. Setrata, como podemos ver, de dar realce a los hallazgos propios, así cumplimos con un prin-cipio básico de ética contra el ocultamiento de fuentes que tanto ha dañado a las tribus


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7 “Conjunto de las unidades en que se manifiesta la relación entre el texto analizado y otros textos leídos oescuchados, que se evocan consciente o inconscientemente o que se citan, ya sea parcial o totalmente”(Beristáin, 1992:263)

8 El escrito científico es un particular acto de habla. Esta teoría se encuentra consistentemente desarrolla-da por John Searle (1994). En nuestro caso se aplica al hecho de que en tanto leemos, entablamos undiálogo diferido con el autor y nuestro recurso de respuesta es subrayar o agregar comentarios en los már-genes del libro.

académicas9. El adecuado manejo de las citas, protege de cualquier sospecha de plagio10 ypermite dar el crédito merecido a quienes han aportado lo suyo al conocimiento.

Las obras y autores que elegimos, confirman el grado de madurez de nuestros ante-cedentes, marco teórico o estado del conocimiento. Mediante la cita, incorporamos anuestro escrito una idea que proviene de un documento consultado, ésta puede ser tex-tual – se respeta la versión íntegramente- o bien, parafraseada – se trasmite la idea origi-nal con nuestras propias palabras-.

Para llevar lograr este propósito, se requiere una lectura crítica que exige tiempo,hecho que no podrá ocultarse, pues salta a la vista si el proceso no ha madurado. El con-junto de documentos que se emplean en una investigación científica revelan el empeñoy dedicación que se ha dado al proyecto.

Desde el orden del discurso11 incluir en el escrito otras voces, obliga a desarrollar conclaridad la discusión; esto es, cómo está el debate en torno al tema, desde qué corrientesde pensamiento o modelos científicos se parte y sobre todo, la pertinencia, es decir, quéserá útil –en términos de aplicabilidad– para nuestro modelo a trabajar.

Estamos obligados a dar cuenta de la fuente de donde se han extraído las ideas y loslogros de quienes anteceden en la discusión. Es citable, un grafiti, un programa de radio, unmural o una obra de teatro, todos deben quedar claros en su fuente con el mismo rigor.

La cita da sustento a nuestro discurso, conecta nuestras ideas con todos aquellos espe-cialistas que se han comprometido con la misma vocación temática, y lo más importante:abre la puerta del conocimiento a quienes se inician en el campo disciplinar. Compartirnuestra trayectoria como lectores, es un compromiso por democratizar el conocimiento,pues permite mirar más lejos a quien desconoce el acervo consultado. A la par, apuntalael proceso de argumentación, en caso que seamos sometidos a la crítica.

Para integrar la cita a nuestro escrito es necesario seguir tres pasos fundamentales queno deben obviarse. Una vez que tengamos seleccionada la frase, el comentario, el dato o laestadística en que nos apoyamos, hay que iniciar con una breve redacción que advierta al lectorque lo que viene, no es nuestro.

a) Frase introductoria. Tiene como finalidad prevenir al lector que se incorporará unfragmento que no se ha escrito. Hay que aclarar que cuando se toma el dato de unafuente que no se cita textualmente, también debe indicarse el origen de la lectura,


9 Concepto tomado de Tony Becher (1989) ampliamente desarrollado en Tribus y territorios académicos: laindagación intelectual y las culturas de las disciplinas, cuya inquietud central es desentrañar los valoresatribuidos a las comunidades del conocimiento y su grado de cohesión como núcleos con identidad disci-plinar ya que: “[…] las formas de organización de la vida profesional de los grupos particulares de acadé-micos están íntimamente relacionadas con las tareas intelectuales que desempeñan” (p.16)

10Hay que decir que la sobreoferta de información proveniente de Internet, ha rebasado cualquier capacidadde constatación; aunque se percibe de inmediato un trabajo copiado, es un hecho que las nuevas gene-raciones están cada vez menos habituadas a la página en blanco –mucho menos al desarrollar un espíri-tu científico- el problema ahora es discriminar en ese bosque infinito de datos, aquello que es pertinente.

11 Me refiero al componente ideológico inherente a toda cita, ya que nuestra formación discursiva se revelaen los autores que hemos leído y en ellos, involuntariamente, reflejamos una perspectiva y una adherenciaa un estilo de pensar; no hay ciencia sin doctrina. Los paradigmas científicos se identifican con corrientesopuestas o conciliatorias (realismo-realtivismo/cualitativo/cuantitativo/postitivismo/impresionismo). Sobre ideo-logía y discurso véase Foucault, Michel (1980) El orden del discurso.

por esta razón se agrega al final del cuadro 19-1 un caso en el que se parafrasea lainformación.

Para un desarrollo más amplio se aclara la corriente de pensamiento o el métodoexperimental del que proviene el hallazgo, por ejemplo: “la psicología guiará esteestudio…·” o “Las ciencias económicas constituyen el principal soporte para estainvestigación” (cuadro 19-1).

Además, no debemos descuidar los datos de la fuente: apellido del autor, año dela publicación y página –si proviene de Internet se puede omitir el dato del núme-ro de página si no aparece en el formato digital–. También hay que agregar en laredacción del texto, el artículo o libro del que se extrajo. La anterior recomenda-ción, a partir de lo establecido por la American Psychological Association (APA).

b) Cita transcrita textualmente o parafraseada. Es la cita en sí, transcrita textualmenteo parafraseada. Su tamaño depende de la importancia de la información que requieranuestro escrito, así como de la manera en que armonice en estilo con la redacción.

c) Análisis. Permite la continuidad de tópico; hay que poner en claro qué papel tieneel fragmento citado a la luz del proceso argumentativo del texto. ¿Qué aporta laidea presentada?, ¿estamos de acuerdo?, ¿qué discusión subyace?, y lo más impor-tante, ¿qué sigue en el proceso informativo de nuestro escrito?, ¿hacia dónde va eltexto?

A propósito, el siguiente ejemplo que se relaciona con la didáctica de la escritura. Lafrase permite dar continuidad al tema y engarzar el siguiente argumento:


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Cuadro 19–1. “Ejemplos de frases introductorias de las citas”

Frases introductorias

Introducción simpleSe usa un verbo que invita a la lectura (veamos) y se retoma el tópico ya presentado mediante la frase alrespecto y se cede la voz al autor mediante la frase nos dice:Veamos lo que al respecto nos dice Clark Burton (1983)…O bien…Se presenta el autor y se emplea el verbo afirmar:Bruyat y Julián (2000) afirman que existen dos tendencias básicas en la concepción de lo que es unemprendedor.

Introducción completaEste ejemplo es más completo, pues se incluye la obra:Para Malthus (2001), la sobrepoblación es motivo más que suficiente para explicar el brote de enferme-dades. Livi Bacci (2000), ha descrito en su Historia mínima de población mundial, las teorías de demó-grafos que afirman el papel de la sedentarización…

El caso del parafraseoTambién es posible omitir la frase e incorporar únicamente el dato de la fuente, en caso de que optemospor explicar el contenido con nuestras propias palabras:Para comprender el fenómeno de la migración se establece que las remesas son parte de los ingresos delos migrantes internacionales que envían a su país de origen ya sea en dinero o en especie (Lozano, 1993;Arroyo y Berumen, 2000).

Ejemplo 1

El error es visto en la didáctica tradicional, como una falta que debe corregirse opor-tunamente en el alumno para evitar que suceda a futuro. La definición tradicional deerror, se inspira en un modelo implícito de perfección. Según el diccionario Océano(1995) se trata de un “Concepto equivocado o juicio falso” si bien, lo anterior no puedenegarse, no es suficiente para abordar su papel dentro de la Pedagogía, se requiereampliar la perspectiva en torno a las equivocaciones y hacerlas nuestras aliadas.

La metodología denominada análisis de errores ve en cada falta, una oportunidad paraorientar el modelo de enseñanza y acoplarlo a las necesidades reales de los alumnos.

Como podemos ver, la escritura del texto científico se caracteriza por una alternancia entrelo propio y lo ajeno; es un entretejido solidario, pero del que hay que deslindar con claridadlas consonancias y disonancias.

En seguida, se presentan con ejemplo las cuatro formas de cita que se recomiendan paradar variación al escrito de investigación.

a) Palabra clave. Pueden ser una o dos palabras sueltas y deben condensar información.También es un recurso útil en caso de conceptos y constructos teóricos propuestospor un autor en especial, si hablamos de un “proceso autorregulado” y ese término lopropuso un especialista, debemos marcarlo. Siempre se usan las comillas al principioy al final ese breve fragmento copiado textualmente. Como ejemplo ofrezco unaredacción diseñada para el caso:

Ejemplo 2

Cuando un niño inicia su proceso de alfabetización, ya está consciente de la existenciade la escritura, pues crece rodeado de letreros, marcas de productos y anuncios urbanos.Este estado pre-alfabetizador es un “proceso constructivo” (Ferreiro, 1982) en términosde las ciencias cognitivas.

Pues bien, según podemos ver, la frase ”proceso constructivo” no surgió de quien redacta,pertenece a la misma Ferreiro, por lo que se indica claramente mediante las comillas quehemos cedido la voz a la autora referenciada.

Este recurso para citar se recomienda cuando no es necesario transcribir una fraselarga del autor seleccionado; también auxilia cuando ya se han citado ampliamente y ade-rezado la redacción con pequeñas frases que den agilidad al estilo. La habilidad que exigeel uso de esta fórmula es sintáctica, ya que se trata de entrelazar en nuestra propia redac-ción el discurso que hemos seleccionado.

b) Cita breve. Es un fragmento también textual, menor de cinco líneas y que apareceentre comillas, además, está integrado al mismo ancho de la página. Debe conteneruna idea completa que se explique por sí misma. Se elige este recurso cuando elautor puede expresar mejor que nosotros el mensaje a transmitir. Veamos el caso deuna investigación relacionada con el uso de la tecnología en los espacios educativos:


Ejemplo 3

En la práctica educativa, los recursos digitales no siempre han redituado positivamenteen el ejercicio formativo ya que: “La tecnología de la información existente no es utilizadacomo herramienta para fomentar el desarrollo de habilidades y trabajo colaborativo”,(Senge,1990:78), por lo que el reto consistirá en acoplar las innovaciones tecnológicasa la práctica docente.

Según podemos leer en este ejemplo, la frase citada textualmente debe integrarse mediantefrases de conexión, en este caso se utilizó ya que y se regresó a la redacción personal conpor lo que. Esto en cuanto a los recursos lingüísticos para integrar la frase, pero más impor-tante será identificar la idea que aporta y estar seguros que su inserción coopera para ladefensa de nuestra tesis. Otro aspecto que debe cuidarse es la coherencia del discurso.

c) Cita larga. Similar a la cita breve en cuanto a que es textual pero en este caso se eligeun fragmento mayor de cinco líneas. Debe transcribirse con un tabulador y a renglónsencillo, también se aconseja bajar uno o dos puntos el tamaño de la fuente. Un autormerece este espacio mayor cuando verdaderamente su aporte es significativo para lainvestigación, o bien, se trata de una secuencia amplia que merece trasladarse íntegra.Hay que tener cuidado con la redacción de los párrafos grandes que se incrusten; novaya a ser que nos esmeremos en nuestro estilo y el autor haya cometido errores en laparte que hemos seleccionado para incluirla en nuestro escrito. Tomemos de maneradidáctica el siguiente ejemplo:

Ejemplo 4

Todos los adultos alfabetizados, en algún momento de su infancia dibujaron una fi-gura humana antes de empezar a escribir. Un árbol o una casita, son también trazos quecomúnmente simbolizan el mundo infantil. Niño que no dibuja, no escribe:

Uno de los primeros problemas que los niños afrontan para constituir una escri-tura, es definir la frontera que la separa del dibujo. Es, por un lado, la diferenciaentre la grafía-dibujo, próxima en su organización a la forma del objeto, y la gra-fía-forma-cualquiera, que no guarda con el objeto sino una relación de pertenen-cia producto de la atribución. (Ferreiro, 1982. p. 211)

La autora se refiere al caso en que los pequeños escriben rudimentos de letras a unlado de sus propios dibujos; aún no conocen el alfabeto pero imitan los trazos de lasletras que siempre aparecen cerca de las imágenes dibujadas.

Se sugiere poner atención al grado de completividad de la cita larga, de preferencia que seauna secuencia que se baste a sí misma. El estilo con que esté escrita también es un criteriode calidad.

d) Parafraseo. En este caso no se utiliza ninguna de las palabras de la fuente de origen.Debe respetarse la idea original y no debe alterarse ni interpretarse. Es obligatorioponer la fuente, aunque las palabras sean nuestras. Este recurso es muy común entextos que no emplean citas textuales y se reserva el dato completo de las lecturashasta el final de cada apartado. Es común en esta modalidad que se utilicen formas


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pronominales, es decir, verbos impersonales que incluyen el pronombre se, lo quesignifica que se ha borrado al sujeto responsable de las ideas citadas. El siguientefragmento es ilustrador y presenta los verbos en cuestión:

Las faltas ortográficas se asocian a una deficiente lectura. La incidencia de errores sedebe a una confusión entre el grafema (signo lingüístico escrito) y el fonema (sonidoque es representado por el alfabeto).

Los ejercicios de memoria visual se han relacionado con una mejora en la calidadde los textos.Graves DH. Didáctica de la escritura. Madrid: Ediciones Morata:1991. p. 173-84.

El parafraseo exige una mayor habilidad en la redacción pues demanda un vocabularioamplio que asigne un sinónimo a cada palabra que se encuentre en el original que se hasubrayado. También implica que la voz del autor no es tan relevante en nuestro estudiocomo para ser convocada textualmente. Aunque también el parafraseo nos resulta útil encaso de que ya se haya citado textualmente a un autor y para no hacer pesado el escritose alterna con parafraseo.

ALGUNOS CONSEJOS GENERALES PARA EL USO DE CITAS

Comentarios finales

Este apartado ha permitido conocer el principal recurso para evitar el plagio en el escritocientífico: la cita.A la par, dotar nuestra propuesta del rigor teórico que exige la indagaciónpropia de la ciencia y contextualizar nuestros hallazgos.

Desde el punto de vista de las comunidades del conocimiento, citar y referenciar significacompartir nuestro dominio del acervo bibliográfico; es un acto de congruencia con nuestromercado de lectores y con aquellos que se inician en el área en que aportamos a la ciencia.

Según tuvimos oportunidad de presentar en este trabajo, todos los usuarios de la lenguacompartimos una red de textos que hemos hecho propios; cuando estos saberes coincidenen grupos amplios, han perdido la marca del autor y no es necesario reverenciarlos. Pero en elcaso de los datos, ideas y constructos que han nutrido un trabajo de investigación particular,es menester aclarar el origen de los aportes que hemos integrado a nuestro horizonte.

Existen cuatro recursos para llevar a buen término esta misión: la palabra clave, frasebien lograda del autor en la que se condensa su propuesta; cita breve, -menor de cincolíneas en el cuerpo de escrito propio- que expresa una idea completa; cita larga, secuenciaamplia en que se desarrolla un tema y por último el parafraseo, en donde se traduce connuestro léxico personal las mismas ideas que provienen de un autor sin tomarle prestado nin-gún término; si tropezamos en el proceso, tenemos el recurso de la palabra clave.

En todos los casos es preciso elegir el mejor momento del autor que coincide con lasfrases claras y certeras. Es lamentable cuando un investigador se esmera en su redaccióny por descuido elige un fragmento mal redactado. El que un autor sea sabio no garantizaque redacte de manera clara y transparente; si nos encontramos con este caso, el mejorrecurso es el parafraseo.


El compromiso con la originalidad se expresa en las formas que empleamos para darcrédito a los autores que nos anteceden en la discusión; los hallazgos que no nos perte-necen deben consignarse con claridad. Usar las citas adecuadamente, es un acto de con-gruencia con el conocimiento; humaniza la labor científica, ya que pone límite a laaportación que cada cual otorga al saber colectivo. En el plano de lo intangible, el plagioes una estafa lesiva tanto para el lector como para el falso profeta del saber. Desde mipunto de vista, dos riquezas personales se conjugan para conjurarlo: la ética y la habili-dad para escribir.

Agradecimientos a quienes donaron fragmentos de sus escritos científicoscomo participantes en los talleres de Redacción:

Academia Mexicana de NeurologíaJulieta del Carmen Huacuja SchermanJosé Elías Segura TorresMónica Leticia Lazcano MontesCUCSH equipo de trabajo Picasa 2008CUCBA equipo de trabajo Picasa 2008

REFERENCIAS

American Psychological Association. Manual de estilo de publicaciones. 2ª ed. México: El ManualModerno;2002.

Becher T. Tribus y territorios académicos. La indagación intelectual y las culturas de las disciplinas,Barcelona: Gedisa; 2001. 1989.

Beristáin, H. Diccionario de retórica y poética, México: Porrúa; 1992.Cassany D. La cocina de la escritura. Barcelona: Anagrama; 1995.Chomsky N. Aspectos de la teoría de la sintaxis. Barcelona: Gedisa; 1999.Diccionario Océano. Barcelona: Océano; 1995.Ferreiro E. “Los procesos constructivos de apropiación de la escritura”. En: Nuevas perspectivas sobre

los procesos de lectura y escritura. México: Siglo XXI; 1982.Foucault M. El orden del discurso. Barcelona: Tsuquets; 1980.Haidar J. “El poder y la magia de la palabra. El campo del análisis del discurso”. En: Del Río Lugo N,

coordinador. La producción textual del discurso científico, México: Universidad AutónomaMetropolitana; 2000.

Maturana H, Varela F. El árbol del conocimiento. Argentina; Lumen; 2003.Searle J. Actos de habla, Madrid: Cátedra; 1994.Vigostky L. El desarrollo de procesos psicológicos superiores. Barcelona: Grijalbo; 1974.


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20La ética del escritor de textos científicos

Gabriel Cortés Gallo

La ciencia es la verdadera escuela moral;ella enseña al hombre el amor y el respeto a la verdad

sin el cual toda esperanza es quimérica.Marcelin Berthelot

OBJETIVO

Identificar los problemas éticos involucrados en la publicación de un texto científico.

Introducción

Los intelectuales construyen sus conceptos y teorías basándose en hechos comprobados demanera científica, descubiertos por ellos o por sus predecesores, y sólo pueden actuar conseguridad si pueden asumir que los hechos previamente comunicados en que basan su trabajoson exactos. Por ello, establecen contratos tácitos con sus colegas por el que se compro-meten a proporcionar observaciones honestamente efectuadas, registradas y publicadas.

Prácticamente todas las referencias pertinentes a los problemas morales que confrontanlos escritores de artículos para revistas científicas se centran de forma básica en el engaño,el plagio y las publicaciones duplicadas. También es cierto que estos problemas pueden surgiren quien escribe libros, ya que la expresión final representa el pensamiento de diversosinvestigadores.

Realmente, salvo en el caso de textos totalmente originales, lo cual es poco común,o en el cual un investigador resume su línea de trabajo, los libros contienen la compilacióndel pensamiento y esfuerzo de diferentes autores.

PRINCIPIOS

Dos principios éticos fundamentales deben regir el trabajo de quienes escriben un textocientífico:

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El de beneficencia (latín bene: bien, facere: hacer), esto es, hacer el bien a los demás; éstadebe dirigirse en dos vertientes: una, directa, para ofrecer al lector interesado conocimientosrecientes sobre el tema del libro, cuando se trata de una monografía, o de los temas diver-sos cuando es el caso de un tratado. La otra vertiente, la indirecta, es a través de la cual sebusca el beneficio de la humanidad entera.

A propósito de lo anterior, cito al doctor Héctor Bourges, quien en el prólogo dellibro Prácticas modernas en la alimentación infantil (Martínez-Orozco), comenta: “Hayquienes aseguran, ingenuamente, que los medios electrónicos han sustituido ya a las fuen-tes de información tradicionales. Sin embargo, no se trata de herramientas mutuamenteexcluyentes, sino de recursos complementarios; los libros siguen siendo un tesoro irrem-plazable, en los que se encuentra el conocimiento actual decantado y descontaminado deinformación irrelevante”, hasta aquí la cita textual. Esta depuración de información irre-levante a la que se alude, es asunto capital para ofrecer en el libro el conocimiento útil,fresco y probado que permite satisfacer el principio ético de hacer el bien.

El segundo precepto es el de la veracidad, antónimo de mendacidad y que implicaescribir siempre con la verdad y evitar el engaño. En éste queda excluida también la posi-bilidad de plagio, ya que se atribuirá siempre el concepto a la fuente original, al igual quela publicación duplicada, en la que se puede faltar a la fidelidad para con el lector cuan-do se trata de libros con un sólo autor, o para con éste y el director (o editor) de la obra,cuando corresponde a co-autoría. Esta duplicidad se presenta cuando el mismo artículose publica en dos revistas diferentes, o en los casos en que se reproduce íntegramente unaparte del texto sin autorización del autor, o sin otorgar a éste el crédito correspondiente.

VALORES

Se estima conveniente discutir acerca de algunos valores morales aplicables al escritor detextos científicos. Han sido citados por otros autores, y en otros contextos literarios, máspueden hacerse algunos comentarios relativos al tema.

1. Imparcialidad. Sin lugar a duda un valor importante, pues, para ofrecer al usuariode la obra una síntesis del pensamiento vigente, habrán de señalarse las corrientescon aceptación en vigor, y los puntos en controversia, si es que existen. Por supuesto,cumplimentando lo señalado, el autor puede, y moralmente debe, expresar cuál es lacorriente de pensamiento con la cual comparte ideología.

2. Equilibrio. Es necesario que el escritor exponga los puntos de vista, o los apartados co-rrespondientes, con un énfasis similar, para no inclinar al lector de manera, conscienteo no, a asumir una conducta en forma tendenciosa, es decir, amén de la imparcialidad,que exige la expresión de todas las corrientes de pensamiento científico, el equilibrio,o la equidad, demanda vehemencia proporcionada.

3. Precisión. Ello implica no sólo asegurarse que se cita algún autor de manera correcta,también quiere decir, que se expresa la idea original en el contexto apropiado.

4. Dignidad. Resulta indispensable que las ideas de los autores que se citan en el texto,sean respetadas, y de ninguna suerte expresadas con algún sentido peyorativo, quede entrada, ocasione que el lector la descarte. Esto genera credibilidad.


5. Respeto. El lector de textos científicos, por lo general conoce el lenguaje técnicoordinario o cotidiano, por ello, su empleo no conlleva riesgo de incomprensión. Sinembargo, la utilización de palabras rebuscadas, lesiona los intereses de las personaspara quienes se escribe, y, por tanto, deben evitarse.

6. Honestidad. Implica congruencia entre los pensamientos, las palabras y las acciones,un autor que escribe o dice una cosa, y la hace de diferente forma manifiesta graveinconsistencia, y por ello, la confianza del lector puede perderse.

7. Responsabilidad. Ser responsable, significa poner especial cuidado en la revisión bi-bliográfica, y no hacer este proceso de manera superficial, sobre todo, que las refe-rencias representen el pensamiento actualizado.

PROBLEMAS

Terminaré estos breves comentarios con algunas consideraciones acerca de la responsabi-lidad del autor del capítulo de un libro o del editor de un libro con autores diversos.

En no pocas ocasiones resulta imposible, por la extensión del texto o por las especifi-caciones del editor, otorgar todos los créditos a los autores de las ideas originales, dadoque representarían las aportaciones de decenas de investigadores que harían intermina-ble el listado; o las limitaciones impuestas por el libro para reducir a 10 o 15 las referen-cias. ¿Podría considerarse esta situación un plagio? Muy probablemente no, dado que lasaportaciones científicas resultan una contribución al bien de la humanidad, si se considera alconocimiento científico como un bien.

También es necesario señalar, que en la medida de lo posible, debe reconocerse el créditopara el generador de la idea.

La responsabilidad del editor del libro (o director de la edición) es también muy grande,ya que comparte la correspondiente de cada uno de los coautores. Por tal motivo, es alta-mente recomendable que el director escoja a sus colaboradores en forma concienzuda,exigiendo un perfil para tal tarea, que incluya tanto la preparación técnica como el com-promiso moral.

REFERENCIAS

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turar un texto en ciencias de la salud. 3ª ed. México: El Manual Moderno; 2006. p. 155-59.Martínez-Orozco MC. Prácticas modernas en la alimentación infantil. 2ª ed. México: Productos

Gerber, S.A. de C.V.; 2001. p. 21-2.Velásquez-Jones L. Redacción del escrito médico. 3ª ed. México: Editorial Prado; 1995. p. 229-51.Williams B. Ethics assay. www.journalism.org

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21El artículo en un libro científico vs.el artículo en una revista científica

María de Lourdes Ramírez Dueñas

Publicar o perecerDominio público

OBJETIVO

Analizar las diferencias y similitudes entre los documentos destinados a un libro científico ylos escritos para una revista científica.

CONCEPTO

Escribir un artículo científico para una revista es muy diferente que la redacción de un escri-to en un libro, la temática puede ser idéntica, pero la naturaleza de la información en uno yotro es distinta. Así en términos generales: en el artículo de una revista la originalidad es exi-gencia editorial, en él se informa de los últimos avances en campos específicos y el lenguaje selimita a la frase breve y concreta; en el libro la originalidad no es requisito ya que en ellosse vierten los criterios profesionales logrados por un gran cúmulo de experiencias individua-les, que se obtuvieron de diversos trabajos realizados por distintos investigadores, donde se haempleado un lenguaje coloquial y explicativo, a lo que se agrega la experiencia del autor.

INTRODUCCIÓN

¿Por qué escribimos? ¿Qué es lo que impulsa a un individuo a escribir? Materializar el co-nocimiento en signos ha sido la única manera de no perder la información. La curiosidaddel humano, y sus respuestas acertadas o erradas se han registrado en escritos. No se puedenseparar el conocimiento y la escritura. No se puede segregar la ciencia de los textos.

Las obras escritas han sufrido cambios (ver capítulo Historia de los escritos científi-cos) desde la creación de diferentes sistemas de signos (pictogramas, ideogramas, jeroglíficos,

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alfabetos) hasta la evolución de los materiales y técnicas de escritura: piedras, tablillas delodo, rollos, papiros, pergaminos, papel, cincel, martillo, punzones, tintas, plumas, imprenta,estilógrafos, bolígrafos, máquinas de escribir, computadoras. La mayor parte de los textosson llamados libros, y desde épocas remotas el humano los cuidó, consultó y almacenó engrupos, llamados bibliotecas. Los libros más antiguos, compilan información religiosa yconocimiento médico: El Pentateuco, el Talmud, el Ayurveda. Los libros recientes han evo-lucionado a la especialización en campos de conocimiento limitados.

ANTECEDENTES

La evolución de los escritos científicos esta íntimamente relacionada con el desarrollo de losderechos de autor, ya que desde tiempos tempranos ha existido el plagio de información.Por ejemplo, se tiene evidencia que Ptolomeo, creador de la teoría geocentrista, (la tierra esel centro) que estuvo vigente desde los años 150 d.C., hasta la aparición de la teoría helio-centrista (el sol es el centro) propuesta por Copérnico 1400 años después, utilizó las obser-vaciones sobre el solsticio de otoño (fecha que por la posición del sol el día es mas corto),realizadas por Hiparco, como si hubieran sido hechas por él, esto ha sido descubierto por ladiferencia de latitud de cinco grados entre Alejandría donde se supone que Ptolomeo rea-lizó sus observaciones y Rodas, la isla donde Hiparco trescientos años antes, en verdad las realizó.

Antes de surgir la imprenta, los libros eran copias manuscritas realizadas por monjesy escribanos, por lo mismo su tiraje era muy limitado. El nacimiento de la imprenta en elsiglo XV, marcó un cambio en la velocidad de la multiplicación de la información escrita,y puso los cimientos para que nueva información se generara. Las Ciencias se liberan delmisticismo de las religiones, y con la publicación de la Fabrica de Vesalio se inaugura lapublicación de conocimiento científico objetivo. Anecdóticamente se sabe que AndrésVesalio se vio obligado a publicar la Fabrica, cuando descubre que le han robado la auto-ría de sus primeros trabajos y ante el temor de que otro se adjudicara los demás trabajosque aún eran inéditos, decide imprimirlos. De esta forma surge sin mayor preámbulo parala historia la necesidad del investigador de proclamar la paternidad de ideas, fundamen-tos y modelos, y como único medio de reclamo la impresión de éstos en libros.

Posteriormente al lado de la publicación de los Libros Científicos, en el siglo XVIIaparecen las revistas científicas, que son parte de la evolución de los sistemas de comu-nicación escrita, pero que tienen significado y categoría distintas a las del libro. La apari-ción de textos en revistas marca el incremento desmesurado de información nueva, que nopuede esperar a ser publicada en un libro.

La publicación de un documento científico en un libro, es distinta a la realizada en unarevista de circulación periódica, pero por otro lado tienen puntos en común, en este espaciorevisaremos los elementos y características de estas dos modalidades de publicación.

Editores de libros vs. editores de revistas científicas.

La publicación de información científica, implica la existencia de compañías editorialesespecializadas. Para que un autor acceda a negociar la publicación de un libro por unacompañía de renombre, existen varios caminos: a) que se oferte su obra por él mismoante el editor del campo al que pertenece el tema del libro; b) que la obra haya ganado unconcurso, en el que se premia con la publicación y; c) que el editor del campo contacte con


el autor y solicite la obra por encargo. No está por demás decir, que el autor, requiere paraque esto último ocurra, un respaldo académico sustentable

RELEVANCIA DEL COMUNICADO

La importancia de cualquier información, se evalúa por el impacto que tiene en la comu-nidad científica. Éste es medido por la frecuencia en que se cita la obra de un autor alpaso de los años. Así pues cuando una obra aún no está escrita, la relevancia del comuni-cado se limita a las esperanzas del autor y es subjetiva; para cualquier autor el trabajo queestá escribiendo es el más importante de su vida al menos en ese momento, entonces elautor debe ser capaz de evaluar con objetividad su trabajo y estimar a largo plazo el im-pacto de su obra, esto solo se logra con información. El investigador-autor, debe con cons-tancia revisar la información publicada sobre el tema, esto le brinda la posición deestablecer relaciones de conocimiento y sopesar la calidad del trabajo que piensa publicar,la actividad de información cesa hasta después que el trabajo es publicado, pues datos nuevospueden obligar a modificar o agregar comentarios en galeradas, y en algunos casos en queel autor ya publicó su documento, requerirá contestar cartas de colegas.

Así, el trabajo publicado en una revista contiene información única y aporta nuevoconocimiento al tema, que se cataloga como original, esta revista periódica, idealmente debeser de difusión amplia entre profesionistas de alto nivel.

El trabajo publicado en un libro debe contener criterios de la literatura y los propios delautor, de tal manera que analice y depure lo que es conocimiento bien establecido, cono-cimiento nuevo y otorgue al lector un panorama general del tema a través del juicio delautor y que además brinde las perspectivas de posibles cambios en los criterios establecidos.

URGENCIA EN LA PUBLICACIÓN

Si revisamos la historia de la investigación en biomedicina, constataremos que trabajos im-portantes y angulares para la ciencia moderna, fueron publicados inicialmente en libros,y las publicaciones en revistas eran contadas. Esto en la actualidad no sucede, los libros enciencias, se han consagrado como libros de texto, manuales, catálogos, guías especializadasde introducción a campos específicos, recopilación de información previamente publicada,manuales técnicos, y ocasionalmente informes detallados de investigaciones originales quefueron con anterioridad publicadas en forma resumida en una revista.

A partir del siglo XVIII las revistas periódicas en ciencia, se incrementan en número,esto propiciado por la necesidad de los investigadores de demostrar productividad cien-tífica y trascender, que los obligó a dejar a un lado la publicación de sus trabajos en librosy optar por medios más rápidos de difundir y más breves para revisar.

Parece exageración la calificación de urgente para la publicación de información, peroexiste una gran competencia en el campo de la investigación por ver rápidamente publicadoslos resultados de una indagación, pues de ello depende la primacía de derechos. Para el prime-ro en publicar tal o cual dato, será el derecho de patentes, grants, premios y otros beneficiosderivados. Así pues toda información nueva idealmente se publica en revistas especializadas.

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¿Qué sucede entonces con los libros? ¿Acaso los libros han perdido vigencia? Estas in-quietudes son el insomnio de los editores. Los libros en biomedicina como se mencionabahan adquirido otra categoría, son principalmente fuentes de consulta, de difusión mas res-tringida, pero más específica a los núcleos interesados. El libro constituye después de la ense-ñanza tutorial, la mejor vía de adquisición de criterios para el profesionista o especialistaen formación.

CLASE DE LECTORES A LOS QUE SE DIRIGE EL COMUNICADO

Ya se han tocado algunas diferencias entre los lectores de artículos de revistas y los lectoresde libros. La más tajante, es la diferente categoría de información que se busca en lasrevistas y la que se encuentra en los libros.

Los lectores de revistas son en su mayoría especialistas o profesionales formados, quetrabajan áreas del conocimiento científico bien delimitadas y que quieren estar al día en esostemas específicos, en las novedades y cambios en la ciencia; esta clase de lectores, son viejosamigos de los libros, tienen criterios establecidos y una estructura cognoscitiva completaen su área, ellos continúan consultando libros, pero su lectura primordial es en revistas.

Los lectores de libros científicos son principalmente estudiantes de profesional o deespecialidad, son sujetos que buscan consultar y complementar su formación con la lecturade conocimiento y criterios establecidos

LENGUAJE

El tipo de lenguaje utilizado en los escritos científicos, es enriquecido con abundantes tec-nicismos, y siempre es directo. A pesar de que son parecidos, el vocabulario empleado en losdocumentos de revistas es más técnico que el utilizado en los escritos para libros. El len-guaje de documentos de revistas es diferente en parte porque es dirigido a profesionales yaformados y dedicados a un campo. Además en los escritos médicos para revistas, la bre-vedad del mensaje se impone. En cambio en un libro el lenguaje es más coloquial y explica-tivo, se vuelve casi un dialogo personal del autor con el lector, en donde el autor anticipael pensamiento y dudas del lector, lo lleva paso a paso introduciéndolo al tema, circuns-tancia que en la revista no se da, el autor de un artículo de revista, entabla un discursodirecto, frío e impersonal, donde expone objetivamente y con el número mínimo de pala-bras sin sacrificar la coherencia, un trabajo o experiencia.

OTRAS CARACTERÍSTICAS DEL COMUNICADO EN UN LIBRO COMPARADAS CON LAS DE UN ARTÍCULO (CUADRO 21-1)

Estructura

La estructura de los escritos científicos, es de raíz diferente para la revista y el libro, desdeel momento en que sus finalidades de comunicación son distintas. La estructura utilizadacon mayor frecuencia en las revistas, es la del artículo original, y en los libros, la estruc-


tura de libro de texto, sin embargo hay algunos documentos, tanto de revistas como delibros, que varían el formato clásico; éstas son para el artículo científico las publicacionesde: revisión de temas, editoriales, cartas al editor, comunicación corta, resúmenes de con-gresos y otros. En el caso de los libros, podemos encontrar ejemplares estructurados comotratados, manuales, breviarios, diccionarios, catálogos, enciclopedias, atlas, y más.

A pesar de las diferentes estructuras, comparten algunos aspectos que son similares,ya que cuentan ambos tipos de documentos científicos con: una introducción, un aparta-do de material y métodos, otro de resultados, la discusión, ocasionalmente comentarios yreferencias o bibliografía (aunque con frecuencia, estos apartados no aparecen con subtí-tulos en los libros), insistiendo, como ya se ha mencionado, en que hay diferencias en lacalidad del contenido (cuadro 21-1).

La introducción

En los artículos para revistas, es breve, directa y relacionada íntimamente a los últimoshallazgos en la literatura sobre el tema, al final de la introducción se señala el objetivo del


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trabajo, o en su defecto se refiere lo más relevante del comunicado. En cambio la intro-ducción de un libro o capítulo de libro, es amplia, recorre la mayoría de los antecedenteshistóricos y científicos del tema, analiza la evolución que ha tenido el tema y señala elobjetivo del escrito, en muchas ocasiones incluye el desarrollo de un apartado en que seexplica lo que es el concepto o definición del tema.

Material y métodos

Esta sección en el artículo de revista detalla con qué y cómo se realizó el trabajo presentadopor los autores, es además un apartado variado, ya que según sea el campo de la cienciaserán los materiales de trabajo, que van desde útiles de escritorio, equipo de laboratorio,personas, animales, pruebas psicométricas, análisis clínicos, y más. El método es en extre-mo diverso el cual va desde descriptivo hasta ser verdaderamente experimental, varíasegún el modelo teórico en el cual se trabaje. Mientras que en ese apartado en un libro ocapítulo de libro el material utilizado es siempre bibliográfico, solo en contadas ocasionesun libro tiene como material, elementos directos de observación o experimentación comomateriales de trabajo, y el método en un libro se caracteriza por la forma o modelo quetenga el relato o relación de cómo han sido diseñados y realizados los trabajos de múltiplesautores y en ocasiones el trabajo realizado por el mismo autor, esto es, el autor de libro ocapítulo de libro, puede seleccionar entre diferentes formatos de literatura científica paraorganizar el tema que analiza, que bien puede ser en forma de monografía, texto de auto-enseñanza, orientado por problemas, y otros modelos.

Los resultados

Son explicados con objetividad tanto en los escritos de libros como en los de revistas, laúnica diferencia, es que en un artículo de revista se describen los propios de la investigacióno trabajo motivo de la publicación, en cambio en un escrito de libro, se revisan los resultadosde diversas investigaciones sobre el tema y las conclusiones o experiencias obtenidas porel autor del escrito.

Discusión o comentario

En este apartado, el autor de un escrito de revista valora con objetividad la confiabilidad yvalidez de los alcances obtenidos, los interpreta y los compara con otros resultados de inves-tigaciones similares. El autor de un documento para libro, de igual manera analiza los resul-tados, además emite juicios sobre el trabajo de otros, en este punto cobra gran importanciala experiencia personal del autor, pues de la discusión se derivan criterios generales quequedan registrados en el nuevo libro y que son de aplicación en el ámbito profesional.

Referencias o bibliografía

La referencia o cita bibliográfica en los escritos científicos es variable. En la revistas, la citase contempla siempre insertada inmediatamente después que se menciona el texto refe-rido, el estilo que se utilice depende de los lineamientos editoriales de la revista. Así exis-ten las modalidades de citar con número o bien con el nombre del autor y año de la


publicación. De las citas con número, hay dos formas, en la primera el número que seasigna es progresivo en el texto, y ese orden se respeta en el listado final, la otra, el númeroes progresivo en el listado final, el cual se coloca en orden alfabético, así en el cuerpo deltexto, el número de la cita no tiene orden progresivo. Las citas con nombre de autor yaño de publicación, solo tienen modalidades en relación con la puntuación después de losnombres y antes del año, por lo general en el texto solo se menciona el primer autor y seagrega el término en latín et al., o la abreviación en español de colaboradores (y cols.),cuando hay más de seis autores, ambas abreviaturas tienen el mismo significado, hay queadvertir que si se inicia utilizando una en caso de ser solo dos, ambos se deben mencio-nar y se omite el término et al.

En los libros por lo general, no se insertan las citas dentro del texto, (ver el capítulo28 de Referencias) a menos que a juicio del escritor, el trabajo o concepto revista especialimportancia y para señalarla se cita el nombre del autor, se agrega el año de publicacióndel trabajo en caso de que se citen más de un trabajo del mismo autor.

En los listados finales, las obras se deben referir completas siguiendo los lineamientosde puntuación y abreviaturas impuestos por el editor, ya sea de la revista o bien del libro.

PUBLICAR O PERECER

Publicar, se ha convertido en parte esencial del perfil del investigador y obligadamentedel currículo de formación de los “aprendices” de investigador. Esto ha determinado quela literatura esté inundada de trabajos, reportes y ensayos de poca o nula calidad, entoncesel buen trabajo (que por supuesto existe), se ve oscurecido (sepultado) por el mediocre.El gran reto del lector es distinguir entre la maraña de publicaciones, los buenos trabajos. Esobvio que el viejo adagio “Publicar o perecer” (Publish or perish), del dominio público,interpretado como “sólo el científico que publica perdura”, es de una certeza afilada.Atinado es también su derivado “publicar y perecer” (publish and perish), el cual hace re-ferencia a la literatura científica de nula calidad y el destino de su autor.

Quien tenga en sus actividades escribir y publicar, debe reflexionar acerca de la calidadde su trabajo, como lo recuerda Nemerov en el fragmento de su poema Full Professor:

¡Publish or perish! ¡What a frightful chance!It troubled him through all his early days.

But now he has the system beat both ways;He publishes and perishes at once.

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*¡Publicar o perecer! ¡Que dilema existencial!Si le preocupó cuando aprendizAhora lo hace un pobre infeliz;

¡Él publica, pero perece por igual!


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* Traducción del Dr. en C. Horacio Rivera.

EL FUTURO DE LOS ESCRITOS CIENTÍFICOS

Las formas, sistemas y métodos de escribir siguen evolucionando, de manera similar y aveces paralela a las lenguas orales; nacen, viven y mueren. En la época actual, estamos tes-tificando un cambio en la lengua escrita determinado por los medios de comunicación,el nacimiento de los documentos electrónicos en la red internacional que conecta servi-dores con gran cantidad de información disponible para aquel que la solicite Internet;éste sistema ha convulsionado el campo científico por la celeridad de actualización queofrecen sus electronic journals, muchos de los cuales son versiones de las ediciones enpapel, pero existen otros que son independientes y exclusivos de la red. Tener acceso a lared, requiere como infraestructura, una computadora (u ordenador) de mediana capacidadequipada con modem, y cargada con programas específicos para acceder a la red, esto es loque puede ser más oneroso para el interesado, pero existen bibliotecas públicas que ofrecenestos servicios. Una vez que se tiene la máquina adecuada, se requiere tener enlace con unacompañía con servidor conectado a la red; estas compañías ofrecen sus servicios por sumasalrededor de 30 dólares mensuales, hay variaciones por el tiempo en la red que se contrate.Sea cual sea la renta, por esa cantidad se tiene en casa los índices de cada numero de lasversiones electrónicas de las revistas s más importantes. Hay por otro lado revistas queson totalmente electrónicas, ver directorio en las direcciones:

http://www.coalliance.org http://www.harrassowitz.de/top_resources/ejresguide.htmlhttp://www.biomednet.com/hmsbeagle/61/viewpts/overviewhttp://info.lib.uh.edu/wj/webjour.htm http://lcweb.loc.gov/rr/news/lists.html http://www.arl.org/scomm/edir/

y éstas tienen lineamientos particulares, que para conocerlos hay que revisarlas directamenteen la red.

Los libros por su parte, también han evolucionado hacia la modernidad, y las versio-nes digitales en discos compactos de libros clásicos, se pueden adquirir en grandes librerías;por supuesto que para poder leer un libro en disco compacto se debe contar con la compu-tadora con sistema de lector láser.

Todos estos fenómenos cibernéticos, aun están en evolución, y es muy difícil vislum-brar si serán perecederos o no, entre otros, se tiene que diseñar un sistema ex profeso deevaluación del impacto de los escritos electrónicos.

Esto pudiera ser desalentador para el lector, y más aún para las casas editoriales, perolos medios electrónicos no podrán sustituir el gozo de abrir un libro y oler el papel impreso,y mucho menos reemplazar el deleite de leer un libro en la cama.

REFERENCIAS

Benítez-Bibriesca L. El fraude en la ciencia. Ciencia y Desarrollo. 1988; XIV (79):51-58.Benson KR. Science and the single author: Historical reflections on the problem of authorship.

Cancer Bull. 1991; 43: 324-31.


Nemerov H. The collected problems of Howard Nemerov. Chicago: The university of ChicagoPress; 1997.

Preparing manuscripts for publication in the Journal of bone and joint surgery: Responsabilities ofauthors and editors. A view from the editor of the American volume. 1993; 75-A (3): 456-63.

Preparing manuscripts for publication in the Journal of bone and joint surgery: Responsabilities ofauthors and editors. A view from the editor of the British volume. 1993; 75-A (3): 464-68.

The New Grolier Multimedia Encyclopedia. Software from Grolier electronic publishing Inc.USA;1994.

Uniform requirements for manuscripts submitted to biomedical journals. International Committeeof Medical Journal Editors.N Engl J Med. 1997 Jan 23;336(4):309-15.

Velásquez-Jones L. Redacción del escrito médico. 4ª ed. México: Ediciones Médicas del HospitalInfantil de México, Federico Gómez; 1999.


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22La comunicación científica

en libros y conferenciasEfraín Pérez Peña

OBJETIVO

Analizar las semejanzas y diferencias de las presentaciones oral y escrita de temas científicos,para aumentar la efectividad de la comunicación.

INTRODUCCIÓN

Como el acto de la escritura es semejante al del habla, podría parecer que todo aquél quees capaz de hablar, puede escribir con igual efectividad o, que el que puede escribir sobrealgo será igual de eficiente al exponerlo en forma oral. En ambos casos, se comunica unmensaje al través de palabras, sin embargo, cada forma de expresión tiene característicaspropias que, bien utilizadas, aumentan la eficacia de la comunicación pero, si se ignoran,se dificulta la comprensión.

El objetivo de toda presentación ya sea oral o escrita, es que el mensaje se capte porcompleto, sin distorsiones. Se procura captar la atención, convencer e invitar a la acción.Por lo tanto, analizaremos los recursos para lograrlo, y las semejanzas y diferencias de lasexposiciones en libros y conferencias.

ELEMENTOS DE UNA PRESENTACIÓN ORAL O ESCRITA

Toda presentación consta de una estructura o conformación básica, algo así como un es-queleto. La estructura consta de dos partes: una interna, producto de la elaboración mentaldel autor, y otra externa, apreciable en la presentación oral o escrita. En esencia, cualquierexposición puede dividirse en tres partes:

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1. Principio. Es la introducción que debe atraer al auditorio o al lector mediante elinterés, la curiosidad, o un sentimiento agradable. Se sugiere desechar todo elementoque dificulte la comprensión del tema, para que estimule a introducirse en él.

2. Medio. Forma el cuerpo o parte fundamental de la presentación. Expone el asuntobásico en toda su amplitud, con los argumentos y datos necesarios para cumplir conel objetivo que varía, según intente enseñar, pedir, entretener, estimular, informar,convencer, persuadir, etc. En la fuerza de esta parte, radicará el mayor factor deléxito del trabajo.

3. Fin. Es el epílogo, cierre o conclusión. Clausura la presentación y reafirma o resume loya expuesto. Es una consecuencia natural y lógica de los dos puntos anteriores. Puedecontener recomendaciones, comparaciones, datos recordatorios, agradecimientos.No es conveniente introducir aquí nuevos puntos, ni emplear un tono moralizador.Debe terminar dignamente el escrito, “el broche de oro”, como suele decirse, ya quees la última expresión que queda en el ánimo del receptor.

Cómo estructurar una exposición

Para la estructuración interna, el autor requiere ejecutar estos actos mentales:

1. Fijar los objetivos de su exposición, en otras palabras, saber lo que se quiere comu-nicar y cómo expresarlo.

2. Determinar quién será el destinatario y cuáles son sus características. Exponer moti-vos de interés y de comprensión hacia él, sin perder de vista el objetivo principal;eliminar el “yo” (‘yo pienso…’, ‘yo quiero…’, etc.); es mejor el “usted” que propiciala participación; y aún mas el “nosotros”, donde el destinatario se incluye en nues-tros pensamientos.

3. Elegir el asunto general que se tratará, con los temas y sub-temas relacionados.4. De todo lo pensado, seleccionar el material propio para la obra.5. Jerarquizar el material según su importancia con relación al trabajo.

Para la estructuración externa, el autor considera lo siguiente:

1. Ordenar el material pensado, de acuerdo con el plan trazado.2. Escoger y utilizar las formas del lenguaje apropiadas conforme a la naturaleza del men-

saje y del receptor.3. Cuidar que las expresiones traduzcan el tono que se intenta imprimir a la presentación.4. Buscar la manera expresiva -estilo- conveniente para que la exposición adquiera la

fuerza y modernidad que exige la comunicación eficaz.

Otras cualidades de una buena presentación

Ser amable y comprensivo. Arma infalible en el campo de las relaciones humanas. No quieredecir adulación ni debilidad, sino pensar en los intereses de los demás. Se puede corregir,señalar, enfatizar, cuestionar, etc., pero el éxito dependerá de la fuerza persuasiva y de ladosis de tacto.


Plantear cuidadosamente lo que se expresará. Es necesario, primero, meditar condetenimiento el asunto a tratar, y ordenar las ideas accesorias en torno al concepto prin-cipal. Antes de exponer, el autor debe tener muy claro el propósito de lo que quierecomunicar. De acuerdo con el objetivo, se jerarquizan y ordenan las ideas de manera quedespierten interés, y que éste se mantenga en toda la exposición mediante el encadena-miento (de la información) lógico-psicológico que exige el receptor.

No olvidar que las palabras escritas permanecen. En la expresión escrita, las palabraspersisten; mientras que en la oral, vuelan y se olvidan, por lo que en ésta a veces, es nece-sario repetir. Por lo tanto, se cuidará el vocabulario seleccionado. No escribir o hablar bajopresión de impulsos ni precipitaciones a fin de no equivocar términos. Recordar siempre queel texto o la exposición oral, será un testimonio de la personalidad del autor. Se puede pro-yectar sinceridad o hipocresía, sabiduría o ignorancia, conocimiento profundo o superficial,preparación o improvisación, etc.

Evitar el automatismo. Ser creador: esta cualidad lleva al dominio de la comunicación,y a que el documento o la presentación persuada, convenza, y sea novedosa. Es decir, ex-traer lo útil de las reglas gramaticales y de la oratoria, y darle un toque personal a lasexposiciones.

Estar al día en materia idiomática. Excluir todo vicio de lenguaje: cacofonía, barba-rismos, repeticiones, monotonía, etc., tan frecuentes en el habla cotidiana. En el noventay nueve por ciento de los casos, la repetición de sonidos resulta ingrata al oído: tratemosde evitarlos.

Se puede lograr un dominio aceptable de la lengua si hay entrega en la tarea de au-mentar nuestro vocabulario y a conocer los términos científicos precisos para su correctoempleo. Los modos del adverbio y los modismos dan colorido y sabor a la expresión si los em-pleamos oportunamente. Con todo, evitemos su abuso. Seamos parcos en el uso de modosconjuntivos. Hasta donde sea posible, obviemos expresiones como: por consiguiente, a finde que, esto es, por lo tanto, con todo, etc. Evada el uso de palabras elevadas, o sea, rimbom-bantes, rebuscadas e incomprensibles. Entre dos sinónimos, elija siempre el más conocidoy breve.

Adecuación. “Hablar ya sea con público general, estudiantes o especialistas con ellenguaje apropiado para el caso: adaptar la presentación a la comprensión, gusto y necesi-dades del receptor; no puede tratarse con igual lenguaje un libro de texto para estudian-tes, que una obra de alta especialización; ni una conferencia para el público en general, quela presentación de los resultados de investigaciones en un congreso internacional”.

Orden. Ofrecer unidad a la presentación, evitando cambios bruscos de tono o deperspectiva. Procuremos ligar el principio de una frase, con el final de la frase anterior.Hay que mantener el orden en forma lógica, pues cada parte del escrito: principio, medio,fin, tiene una misión. Para llevar al lector al final, este orden invita y lo motiva a mante-nerse atento; en pocas palabras: una estrategia bien planeada.

Originalidad. Factor determinante de la persona creativa: saber expresar las formaspropias del pensamiento para evitar un sello mecánico, rutinario y frío. Cuando sea inevi-table escapar de los clichés, hagámoslo con fuerza expresiva, y no olvidemos que la natu-ralidad del habla cotidiana, proporciona un toque de agradable originalidad, sin artificiosni rebuscamientos. Hay que procurar que los ejemplos, al igual que las ilustraciones, seanoportunos y explícitos. La información que contenga datos propios investigados por elautor, es insustituible; vale más un poco de información original, que un exceso de revisión.

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Despertar interés. Vehículo que maneja el expositor para conducir al destinatario hastael final de la presentación, sin que pierda la atención. Para esto, es preciso cruzar el límitede lo habitual, impersonal o abstracto; y manejar motivos de acercamiento, tocar incentivos,causar gratas impresiones. Es muy agradable percibir que el expositor conoce bien su temay trasmite entusiasmo al público. En una presentación oral cuando se pierde el interés, el pú-blico se distrae o se dedica a otra actividad, puesto que resulta descortés abandonar un audi-torio en plena presentación. Por el contrario un escrito que pierda el interés para el lector seabandona sin remedio.

Causar una buena impresión inicial. La presentación adecuada que el coordinadorhará del conferencista, es esencial, debe incluir el nombre de la conferencia y la relevanciade la misma para el auditorio, los datos curriculares más relevantes del expositor y al final elnombre completo y claro del conferencista. Se aconseja mencionarlos en forma resumidapara no robar tiempo a la exposición, y que el interés sobre la misma y sobre la persona, nose pierda.

En un libro, la presentación de los autores y colaboradores debe ser uniforme y sin-tetizada; incluir el máximo grado académico, puestos institucionales y docentes y, enalgunos casos, si se pertenece a alguna sociedad de prestigio. En el prólogo o introducciónse destacan los aspectos más relevantes de la obra y el por qué de su relevancia o trascen-dencia para el público al que está dirigida. Dedicar especial atención a la redacción de lasprimeras páginas que son las que determinan si el posible lector adquiere o no el libro.

En la presentación oral, la apariencia del expositor es primordial, ya que la buena omala impresión que cause en el auditorio, facilitará o dificultará la captación del mensaje;es recomendable vestir con propiedad, en forma conservadora y sobria.

En la presentación escrita, el primer efecto se recibe por la calidad de la edición dellibro, las calificaciones de sus autores, la actualidad y originalidad de la información, laprecisión de las ilustraciones y referencias bibliográficas, lo atractivo del contenido y dela forma clara en que esto se expresa desde el prólogo.

Expresarse con naturalidad mediante preparación. En ambas formas de exposición,un proyecto cuidadoso logra que la expresión sea natural y no rebuscada. La naturalidad oespontaneidad, paradójicamente, se logra con práctica constante, aunque lo que se mues-tra es un mínimo esfuerzo del expositor. Es el arte de lucir natural, de haber nacido conun don, sin enseñar todo el trabajo que hay detrás de ello. En los textos son útiles las revi-siones inmediatas y mediatas que corrigen estilo y sintaxis, eliminan términos ambiguoso confusos, limpian de repeticiones y redundancias, y emplean sinónimos precisos y ejem-plos ingeniosos. En las conferencias, no es conveniente memorizar por completo lo quese va a decir porque resta espontaneidad, pero debe practicarse la exposición a solas o conoyentes. El arte de hablar en público amerita práctica, estudio y dedicación.

Respetar los límites señalados para la presentación. Por más importante que sea loque se va a comunicar, debe mostrarse respeto a los organizadores y al público, limitar la pre-sentación al tiempo y las características señaladas. En la exposición oral, el perder minutosen preliminares y asuntos secundarios, resta tiempo valioso al punto principal. Ser conci-sos y precisos en la redacción, es un elemento altamente apreciado, pues provoca que ellector le agradezca al autor por haberle dado mucho, en pocas palabras. Los editores agra-decen a los autores que respetan el número de cuartillas asignadas para su redacción.


Utilizar los recursos apropiados en las exposiciones. En las presentaciones orales, elexpositor cuenta con la ventaja de observar la reacción de su público, y si capta el estadoanímico de éste: distracción, aburrimiento, desinterés, incredulidad, etc., aprovecha la opor-tunidad de, enfatizar, simplificar, ejemplificar, aclarar, innovar, o lo que sea necesario. La pa-labra hablada cuenta con recursos como la entonación, el volumen, un sinnúmero de gestoso ademanes, el empleo de un apuntador, entre otros.

En la redacción, esto se logra con índices claros, empleo de títulos y subtítulos, el uso dediversas tipografías claras y fáciles de leer, puntuación efectiva, etc. Ahora con la adiciónde CD-ROMs a los libros los recursos se amplían notablemente, en algunos casos con ligasa direcciones que mantienen actualización constante de los datos en estudio.

Emplear bien el material audiovisual e ilustraciones. Para ilustrar con éxito una con-ferencia y así reforzar la efectividad de la comunicación, cada vez es más frecuente el empleode material audiovisual. La tecnología ha avanzado de tal manera, que con facilidad se uti-lizan computadoras, videoproyectores, retroproyectores de acetatos, epidiascopios, entre otrostantos instrumentos. Claro que su correcto empleo requiere destreza y práctica, pues lasposibilidades de mal funcionamiento se incrementan; es un riesgo a cambio de aumentarcon estos recursos, la eficacia del contenido.

En el caso de las computadoras es factible mantener un archivo actualizado de trans-parencias, porque las posibilidades de corrección se conservan hasta el último momento.

Por su gran versatilidad, proyectar transparencias o diapositivas, las cuales medianteuna computadora portátil son capaces de mostrar efectos especiales de animación, lo cualincluye videos de poca duración, esto se ha vuelto una herramienta de trabajo cada vezmás utilizada en nuestro medio. Las transparencias en una conferencia son semejantes alas ilustraciones en un libro, ambas complementan, pero no sustituyen a la exposición;dicho de otra manera, no son para ser leídas integralmente, sino sirven de guía y apoyanuna exposición. Para tal efecto, es necesario tener cuidado en: no saturar de información(de preferencia no exceder de seis líneas); las letras de tamaño adecuado que puedan leer-se con facilidad, a simple vista (al colocarlas a contraluz a la distancia del brazo); con 2 o3 colores ( el fondo azul oscuro, con letras blancas o amarillas es agradable a la vista, aun-que fondo blanco y letras de colores son atractivos y destacan aunque el auditorio estéiluminado; letras a color en fondos no claros dificultan la lectura); preferir pocas transpa-rencias que expresen mucho, sobre muchas que digan poco. Lo mismo se aplica a los efec-tos de animación, deben servir para despertar interés y captar la atención, no para distraero para entretener.

En otro “capítulo” de este libro, se trata con amplitud las características que debentener las ilustraciones, gráficas, cuadros, fotografías, etc., aunque como se ha señalado cadavez es más frecuente completar el material impreso de revistas científicas, con CD-ROM’s para computadoras, para presentar, con técnicas de video, diversos procedimien-tos, discusiones de expertos, casos clínicos, conferencias, programas interactivos, etc. De lamisma manera, en muchos eventos científicos, se solicita a los expositores proporcionarmaterial impreso de su conferencia para la publicación posterior en resúmenes, memo-rias, revistas o libros; esto implica el dominio de ambas técnicas de exposición.

Evitar distractores durante la exposición. En una conferencia, el auditorio pierde la aten-ción con facilidad si el expositor: utiliza ropa llamativa, se mueve constantemente, mantie-ne encendido el apuntador en perpetuo movimiento sobre la pantalla, utiliza demasiadastransparencias, es torpe en el manejo de los recursos audiovisuales, es ajeno a las reacciones

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del público, está nervioso y poco preparado, es repetitivo y limitado en su vocabulario,expone difusamente sus ideas, se pierde en asuntos secundarios, o bien, lee su presentación.

En los capítulos de los libros hay que cuidar la edición, puesto que dificultan la claridaden el contenido: mala impresión, formato defectuoso, tipografía muy pequeña, ilustracionesdeficientes, frases o párrafos muy extensos, columnas muy estrechas o demasiado anchas,falta de títulos y subtítulos, puntuación inadecuada, sintaxis incorrecta, ideas mal expre-sadas, ambigüedades, redundancias, cacofonías, barbarismos, etc.

CONCLUSIÓN

Los expositores científicos deben comprender las diferencias entre el lenguaje hablado yescrito, en esta época donde se requiere un dominio aceptable de ambos tipos de presen-tación. De lo contrario, una presentación oral puede ser tan monótona y aburrida, comola lectura en voz alta, sin entonación ni entusiasmo, de un texto escrito o, por otro lado,grabar las conferencias más brillantes para utilizar las transcripciones en la elaboración detextos, sin revisión posterior, carece de la efectividad que requiere la redacción moderna.

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23Las tesis

Mario Salazar Páramo

“Nada termina hasta que uno deja de intentarlo”Anónimo

OBJETIVO

Proporcionar los elementos básicos de la forma cómo escribir una tesis en cualquier área delconocimiento. El capítulo pretende ser una guía para la elaboración de este tipo de comunicación.

INTRODUCCIÓN

La tesis es un documento escrito en el que regularmente un alumno o estudiante de preo posgrado de cualquier disciplina del conocimiento escribe y publica sus experienciascientíficas o académicas sobre un tema específico. Esta temática fue previamente elegidacomo un proyecto de investigación en algún momento de las etapas de su formación. Latesis es un documento que sirve como modalidad de obtención de grado académico.Diversas universidades públicas y privadas contemplan dentro de su normatividad de gra-duación la posibilidad de acceder a ello presentando un trabajo de tesis.

El documento denominado tesis significa disertación escrita (o electrónica) sobre:un protocolo de investigación, un estudio monográfico, una revisión actualizada sobre unárea del conocimiento y una temática particular que esté concluido y que sirva como ele-mento de lectura, análisis, discusión crítica y brinde aportaciones novedosas o bien recomen-daciones que sirvan como sustento del tesista para la obtención de un grado académicoen los diferentes niveles o modalidades tales como: licenciatura, maestría o doctorado. Latesis puede o no ser parte de la actividad curricular de cualquiera de las áreas del cono-cimiento. Tanto en el pregrado como particularmente en posgrado constituye una evidenciafundamental del quehacer científico-académico durante los años de la formación respectiva.La tesis en forma general, nace de un anteproyecto que es presentado y autorizado para surealización por un comité de investigación y ética. Una vez terminado el proyecto se pro-cede a escribir y al haber reunido los requisitos necesarios para su presentación ha de pasarpor un proceso de evaluación que implica la defensa de la misma ante un jurado calificadoro también llamado cuerpo de sinodales. La aprobación de la defensa del documento darálugar a la obtención del grado académico al que se aspira.

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Existen variedades de tesis, no sólo aquellas que tienen que ver con las diferencias delos grados a los que se aspira (licenciatura, maestría o doctorado), sino también con lasdiferentes modalidades de las áreas del conocimiento. De esta forma habremos de tener tesispara las grandes áreas científicas como son: ciencias sociales y humanidades, ciencias econó-mico y administrativas, ciencias exactas, arquitectura, diseño, artes gráficas, ciencias de la sa-lud, etc. La tesis es un documento de gran validez diferente a otros tipos de publicaciones(incluyendo editoriales, artículos originales, revisiones, memorias, cartas al editor, antologías,textos completos, capítulos en libros, y otros). Debe como requisito indispensable ser undocumento original, de preferencia inédito, que da lugar a cualquier otro tipo de publicación.

En cada área del conocimiento o áreas artísticas y culturales se deberá tomar en cuentalos requisitos uniformes acerca de la forma en la que ha de ser escrito el manuscrito. Sinembargo, a pesar de existir la normatividad oficial mexicana para la presentación de unatesis, no existe uniformidad completa de cómo escribir este documento.

Es por lo anterior que en este capítulo pretendemos ofrecer una guía general sobrecomo escribir una tesis indistinta del área del conocimiento al que el lector de este libropertenezca. No olvidemos que el formato definitivo dependerá fundamentalmente de lainstitución de educación superior de la que el interesado haya cursado su educación.

CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL COMUNICADO DE TESIS

La calidad académico-científica del escrito de tesis deberá estar de acuerdo al grado alque se aspira. La tesis de nivel de pregrado requiere ser de interés general, original, puedeo no probar una hipótesis, usualmente no debe ser un documento extenso, sin embargoello dependerá de que sea suficiente para comprender y poner en práctica con éxito losconocimientos adquiridos para el ejercicio de una profesión universitaria o un adiestra-miento técnico. En el caso de las tesis presentadas en el posgrado, la información es defi-nitivamente más extensa. De hecho también existen dos vertientes en este aspectodependiendo sí el documento es presentado como tesis de maestría o como tesis de doc-torado. En este último caso la información de la tesis es de mayor profundidad, tratandode llegar a agotar en la medida de lo posible toda la información relativa al tema elegido,teniendo en cuenta las aportaciones propias que surjan del documento de tesis. Al res-pecto, puede llegar a plantear nuevas hipótesis, teorías o contestar y modificar paradigmas.Las tesis buscan como meta obtener nuevos conceptos y conducir los programas educativosy de investigación a nivel de excelencia.

De igual forma que un libro, la tesis puede estar enfocada a disciplinas básicas (p. ej.,ciencias exactas) o disciplinas más amplias (ej: arte, literatura, historia).

De forma general una tesis deberá contener los siguientes apartados: título, grado al quese aspira, universidad que avala la obtención del grado, identificación de autor (o autores yaque existen modalidades de tesis colectivas), tutor (o tutores) académicos. Deberá ser se-guido por un índice, resumen, introducción, antecedentes directos o marco teórico, plantea-miento del problema, justificación hipótesis (no estrictamente necesaria), objetivos (generaly particulares), metodología empleada (material y métodos para áreas particulares), resul-tados (incluyendo la presentación de cuadros y gráficos), discusión de resultados, conclusiones(en algunos casos también aportaciones de la tesis), bibliografía o lectura recomendada (laforma de enumerar y anotar las referencias varía también en las diferentes disciplinas).


Algunos apartados particulares incluyen: índices de abreviaturas o glosario de términos,índice de cuadros y gráficos, anexos, así como secciones de agradecimientos, y dedicatorias.

Página frontal

Deberá ser idéntica a la portada, regularmente lleva implícito el logotipo que identificaa la institución que avala la presentación de la tesis, y que otorga el grado académico res-pectivo. Asimismo, incluirá el título del proyecto, el cuál debe ser breve, claro, preciso queproporcione al lector una idea del contenido del trabajo. Para finalizar esta hoja frontaldebe identificarse al sustentante de la tesis, así como el grado al que aspira y quién o quie-nes han sido los tutores o asesores de la tesis.

Del título: El título de cualquier tipo de tesis además de breve, claro y preciso seráfácil de entender, adecuado al contenido del documento, específico, sin abreviaturas; aun-que usualmente se sugiere sea de una extensión de 10 a 12 palabras, en realidad se pue-den utilizar títulos con extensiones mayores. El título tendrá que ser atractivo y captar elinterés del lector; debe dar una idea del diseño del estudio, establecer la materia delartículo, no incurrir en errores gramaticales y evitar conclusiones. Se sugiere evitar frasescomo: estudio de… observaciones sobre... estudio preliminar… investigación sobre… Sinembargo, cada disciplina del conocimiento tiene particularidades a tomarse en cuenta.

Dedicatorias y agradecimientos

Estas páginas son opcionales, siguen a la hoja frontal, quedan a criterio del escritor de la tesis.

Índices

Elementos indispensables en todo documento de tesis son los índices que pueden serdivididos en general y aquellos relacionados a la paginación de cuadros, figuras y abrevia-ciones empleadas en el texto.

El índice general incluye la paginación de los temas, apartados, secciones, capítulos, sub-títulos en los que se desglosa la tesis. Por lo general, inicia a partir del resumen (algunoscasos este apartado no es exigible), va seguido de la introducción, marco teórico (o antecedentes),planteamiento del problema, justificación, objetivos, hipótesis, metodología, resultados,discusión, referencias bibliográficas, anexos.

Tener cuidado en la construcción del índice que coincida la paginación referida.

Resumen

Es el elemento inicial de las tesis. Proporciona información condensada sobre el trabajo de-sarrollado. Incluye antecedentes, objetivo, material y método, resultados y conclusión. Todoen una extensión aproximada o no mayor de 250 a 300 palabras. El resumen puede ser so-lamente informativo, que en breve informa lo que el documento en su parte extensa nosdice. También puede ser de carácter indicativo, que se limita a decirnos simplemente a loque la tesis se refiere. Un buen resumen debe ser específico, representativo del documentogeneral y en algunas disciplinas requiere ser estructurado.

Como recomendaciones generales al escribir el resumen se sugiere acotar la informa-ción, evitar cuadros, gráficos, referencias bibliográficas y uso de abreviaturas.

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Antecedentes y/o marco teórico de referencia

En esta sección la información que se proporciona es la base sobre la que descansa la tesiscompleta, por definición es amplia o extensa, actualizada revelando el estado actual delpropósito del estudio.

Para el formato de la tesis los antecedentes incluyen la definición del problema abordado,los datos históricos y científicos que sobre el tema se tienen. Los antecedentes deben serescritos en forma descriptiva, concisa, y sobre todo adecuadamente sustentados en la biblio-grafía consultada. La redacción de esta sección es en presente y no deben reemplazar el con-tenido del trabajo que se presenta. Un hecho que se observa frecuentemente en cualquier tesisde cualquier disciplina científica es lo extenso de los antecedentes, incluso sobreponiéndoseal contenido completo del trabajo de tesis, lo que puede llevar a una inadecuada interpre-tación o minimización del contenido de la tesis lo que por consiguiente limita sus posiblesaportaciones al conocimiento. Recordar que el trabajo de tesis será valioso dependiendo dela calidad del trabajo desarrollado y no de los antecedentes.

En la forma, la sección de los antecedentes deberá brindar información adecuada, rele-vante, no redundante, evitando imprecisiones, excesos, confusiones, con referencias actualizadas(no hay límite en el número), y en promedio incluye un total de 8 a 10 cuartillas, finalizando,a manera de introducción con una idea de lo que se realizó en el estudio en cuestión.

Existen variantes de tesis donde se requiere una mayor extensión de la sección de an-tecedentes, sobre todo en las que se discutirá o debatirá sobre propuestas filosóficas, para talcaso la sección de antecedentes se extiende tanto como el escritor considere necesario, nosin tener en cuenta las consideraciones arriba mencionadas.

Planteamiento del problema

El planteamiento conlleva la manera de formular, expresar, proyectar (ideas, opiniones,hechos o circunstancias), sugerir, presentar, mostrar, revelar. Problema es directamente lainterrogante que se presenta en una situación establecida y que requiere para su respues-ta de información que resulte novedosa.

El planteamiento es una oración interrogante, como: ¿Qué tanto? ¿Qué quiero cono-cer y hasta dónde? ¿Qué diferencia existe?

En cualquier tesis el planteamiento del problema es fundamental para el abordaje delproblema y saber que es lo que se quiere hacer partiendo de la base de elementos con-cretos y no sólo de ideas.

En el planteamiento, las preguntas deben ser específicas, limitadas, deben ser relevan-tes desde diversos puntos de vista (científico, social, cultural), llegado el caso romper conparadigmas del conocimiento.

La justificación

Una vez hecho el planteamiento de la problemática que se pretende investigar, el autorde la tesis justifica con elementos convincentes, suficientes y necesarios el desarrollo dela investigación, tomando en cuenta la magnitud, trascendencia, vulnerabilidad, factibili-dad del problema a investigar.

Dentro de este marco de justificación algunas disciplinas incluyen el señalamiento delos potenciales beneficios o impactos, en diferentes áreas que la tesis habrá de aportar. Así


por ejemplo, estaríamos hablando de los impactos social, económico, ambiental, cultural,etc. Describir los beneficios o impactos conlleva un mayor compromiso al término deldesarrollo del trabajo de investigación con aportaciones puntuales.

Tanto el planteamiento del problema como la justificación no deberán exceder másallá del espacio correspondiente a una cuartilla.

Objetivos

Tradicionalmente la sección de objetivo(s) se define como la acción (debe ser anotada en infi-nitivo, por ejemplo describir, comparar, evaluar) que específicamente se pretende desarrollar.Contesta la interrogante principal, deben ser precisos, cuantificables y sobre todo alcanzables.

Usualmente existe siempre un objetivo principal, general o único, sobre el que descansa elpeso de la investigación y cuyo nivel taxonómico es variable, v.g. describir Vs evaluar. En algu-nas disciplinas del conocimiento se incluyen otro tipo de objetivos denominados, particulares,específicos o secundarios (pueden ser varios). Este tipo de objetivos, igualmente se escriben eninfinitivo, dependen del objetivo general y contestan interrogantes que surgen del objetivo prin-cipal, además son acciones que pueden alcanzarse en corto plazo y que coadyuvan a la conse-cución del objetivo general. Al igual que el objetivo general, el grado de alcance es variable.

Un punto importante a señalar es que los objetivos no deben ser confundidos con lasmetas, que se refieren al alcance de largo plazo y las medidas que aplicarían en el contextooperativo una vez concluido el proceso de la investigación. Asimismo, los objetivos, pre-feriblemente se anotan en textos cortos y claros, los específicos no deberán exceder de 3 a 4.

Hipótesis

Definida como una sentencia a priori que ha de ser comprobada, es también el supuesto a par-tir del cuál se plantea una solución al problema de investigación identificado. De la comproba-ción o rechazo de la hipótesis de trabajo surgen las conclusiones. La hipótesis se relacionaestrechamente con los objetivos. Debe ser lógica, demostrable de contenido claro y limitado.

La hipótesis puede no ser un elemento indispensable en la escritura de una tesis, tales el caso de aquellos protocolos diseñados como investigaciones observacionales o des-criptivas. Sin embargo, diferentes disciplinas del conocimiento, particularmente aquellasrelacionadas a ciencias exactas, sociales requieren partir de un supuesto que objetivamen-te conteste las observaciones que resultan de interés.

La hipótesis científica es una formulación que se apoya en un sistema de conocimientosorganizados y que establece una relación entre dos o más variables para explicar y predecir enlo posible los fenómenos o problemas planteados una vez comprobada la relación establecida.

Definición de variables

Algunas áreas del conocimiento solicitan la definición y descripción de las variables. Unavariable es una característica que puede tener diversos valores o magnitudes y que es sus-ceptible de ser evaluada o medida. Se pueden establecer variables de tipo cualitativo: datosnominales (en los que se tiene o no se tiene la característica de interés por ejemplo sexo,ocupación, etc.) datos ordinales (en los que la característica es graduable por ejemplo defi-nir comportamiento como bueno o malo). Otro tipo de variables son las conocidas como

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cuantitativas que permiten señalar cuán grandes son las diferencias observadas y puedenser: continuas (medidas de longitud, peso, tiempo y volumen) o discretas (número de encues-tas realizadas, conteos determinados, etc.).

Por el nivel de magnitud de las variables estas pueden ser: independiente “causa” dela cual depende otra variable (se convierte también en la variable a ser manipulada); ladependiente “efecto” o resultado de la independiente (lo que el investigador está obser-vando); las variables intervinientes, son aquellas que pudieran afectar la relación entre lasdos anteriores, creando confusión al interpretar su relación.

La adecuada descripción de las variables nos da la pauta para la correcta aplicaciónde la metodología estadística elegida (descriptiva, comparativa, etc.).

Metodología

El objetivo de este apartado es describir el diseño del estudio, aportando suficientes detallesde la forma como se ha realizado, de manera que otros investigadores puedan reproducir conel mismo abordaje o con modificaciones al mismo. También llamada sección de material ymétodos es parte esencial del documento de tesis. Varía en formato según el campo cien-tífico al cual se aplique, sin embargo las recomendaciones generales que a continuación sedescriben pueden aplicar a diferentes áreas. Tipo de estudio (de lo descriptivo a lo expe-rimental); unidad de análisis o universo de estudio (en el caso de las tesis de ciencias de lasalud deberá tomarse en cuenta que la selección de los individuos humanos se ajusta a la nor-matividad ética sobre estudios en humanos, previsto en la Declaración de Helsinki de 1975;asimismo, para estudios en animales requiere ajustarse a las normas éticas de uso de ani-males de laboratorio). El universo de estudio, puede requerir criterios de selección tanto deinclusión como de exclusión o de eliminación. El cálculo del tamaño de la muestra denotala forma como se obtuvo el número de unidades de observación necesarios para contestarel objetivo del estudio. Existen diferentes ecuaciones para el cálculo del tamaño de la mues-tra, debe elegirse la más apropiada de textos sobre metodología científica.

Las variables de medición deben cumplir los requisitos explicitados en párrafos supe-riores. Los instrumentos de medición y la recolección de la información deben ser referidosen forma clara, concisa, sencilla. Sí se requiere ampliar información sobre experimentos, estospueden ser descritos en forma extensa en anexos (capítulo de Estadística).

La sección de metodología puede subdividirse en apartados particulares con objeto defacilitar su lectura y entendimiento. Los apartados deberán ser lógicos y justificables. Debeincluirse el tipo de análisis estadístico empleado y las consideraciones éticas pertinentes.

Algunas variantes de tesis incluyen la sección de material y métodos en diferentes capí-tulos de acuerdo a la hipótesis o teoría que intentan demostrar. Así por ejemplo, en cienciasexactas e ingenierías, las tesis que usualmente se subdividen en capítulos, en cada uno de estospuede incluirse una hipótesis o teoría.

Algunas otras disciplinas incluyen en este apartado la descripción, en forma porme-norizada de los procedimientos o experimentos de laboratorio, con objeto de brindar la mayorinformación posible. Opcionalmente, se puede referir a anexos al documento donde seespecifica la realización de encuestas, cuestionarios, bases de datos.

En esta sección además de incluir las consideraciones éticas se puede anotar la referenciade aprobación del estudio por el comité de investigación o titulación respectivo.


Resultados

Esta es una sección fundamental de las tesis y en ella se informa acerca de los hallazgos odatos que resultan de haber puesto a prueba una hipótesis, bien sea mediante estudio derevisión, experimental, análisis, cálculos, etc. En cualquier disciplina científica la secciónde resultados debe ser en su descripción clara, precisa y completa. De lectura sencilla y fluidano deberá caer en la interpretación de resultados, idealmente esto deberá realizarse en lasección denominada discusión. Sin embargo, ello no implica que los resultados lleven unaredacción rígida, en extremo técnica o incluso de carácter “acartonado”. Nuevamente,algunas disciplinas como en ciencias exactas en la capitulación de las tesis pueden apare-cer secciones donde por ejemplo, el cálculo de una determinada prueba ofrezca al lectortanto el proceso experimental como los resultados en el mismo apartado.

Esta sección de resultados se ve enriquecida cuando se agregan cuadros o gráficos, enforma tal que sean suficientemente informativos y que permitan en la medida de los posibleser objetivos y no dupliquen la información contenida en el texto. Idealmente, se recomiendaanotar los resultados en forma cronológica a como estos se fueron dando, los detalles expe-rimentales debieron haber sido previamente descritos en la sección de metodología. Cienciassociales y humanidades pueden reseñar el contexto de una investigación bibliográfica, eldetalle de una investigación de campo, el planteamiento de una teoría.

En forma general aplicable a cualquier área del conocimiento los resultados es reco-mendable describir los hallazgos que hubieren resultado positivos, dejando los negativosal final del manuscrito. Otro aspecto importante de resultados es no confundir al lectorde la tesis con aspectos estadísticos, sino que estos resulten ser verdaderamente aplicablesal contexto de la investigación y sobre todo su interpretación sea sencilla y adecuada.Términos como “estadísticamente significativo” deben ser apropiadamente utilizados.

Uso de cuadros y figuras (Ver capítulo de cuadros y figuras). Además de requerir revisiónen el capítulo respectivo, la inclusión de estas ayudas visuales tienen como objetivo facilitarla lectura de resultados, teniendo especial cuidado en la construcción de dichos elementos.Incluir sólo datos pertinentes, evitar redundancias y asegurarse de que el texto esté acordecon el contenido de “estas ayudas”.Tanto cuadros como figuras, llevan numeración secuen-cial, título, contenido y pies de cuadros o figuras donde pueden anotarse las abreviaciones oespecificaciones propias de los mismos. Los gráficos o figuras ilustran sobre puntos mayo-res en el mismo texto. La construcción de este tipo de elementos varía no sólo en cuantoa las diferentes disciplinas de la ciencia sino también en la elaboración misma del gráfico,ejemplo: diagramas de flujo, árboles de decisión, histogramas, fotografías, radiografías, etc.Cualquiera que sea la elección del sustentante de las tesis, las figuras o gráficos elegidosdeberán ir adecuadamente numerados, titulados, evitar abreviaturas, entre otros requisitos.

Finalmente, la intención del uso de cuadros y figuras o gráficos incluye la propia crea-tividad del autor y su capacidad para comunicar más fácilmente sus resultados. Es conve-niente incluir un índice de cuadros y figuras.

Discusión

Esta es una sección clave del trabajo del que escribe la tesis puesto que en ella analiza elsignificado con sentido crítico de sus propios resultados (también conocida como secciónde análisis de resultados), las relaciones entre sus hallazgos y los de otros; se requiere hacer una

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contrastación y ofrecer una interpretación de lo encontrado en el desarrollo del estudio. La dis-cusión debe dar relevancia a los paradigmas de la investigación en los cuales se haya trabajado,así como en la búsqueda de soluciones y nuevas aportaciones a las diferentes áreas del conoci-miento. Usualmente, se inicia con la descripción de los datos novedosos y se procede a disertaro discutir (ponderar, comparar, criticar) las implicaciones de los resultados. En la medida de loposible la discusión deberá mantenerse en un tono claro, conciso, de fácil lectura que capte laatención de los lectores o revisores de tesis y que brinde la oportunidad a estos mismos, de enta-blar comunicación con el tesista para debatir sobre el documento general. Sí en este sentido ladiscusión brinda nuevas teorías, nuevos paradigmas, hipótesis, especulaciones, estas deberán serplanteadas en forma inteligente y bien sustentadas. La discusión también deberá puntualizarsobre las limitaciones y alcances propios de cada estudio, siendo justo y equilibrado en loshallazgos.Al finalizar esta sección siempre es conveniente concluir, por lo que deberá ser inclui-do un apartado de conclusiones. Sí se quiere ir más allá de la puntualización de las conclusio-nes se pueden incluir recomendaciones, perspectivas y futuros alcances del estudio.

Referencias

Las referencias bibliográficas, citas bibliográficas, referencias o simplemente bibliografíason elementos indispensables en todo documento de tesis. Son la base sobre la cual des-cansa la idea y el posterior desarrollo del estudio. Las citas bibliográficas habrá que ubi-carlas en el texto de tesis conforme vayan dando sustento al escrito propiamente dicho ypueden ser anotadas o referenciadas en diferente forma, como: aparición numérica, direc-tamente en forma abreviada en la secuencia del texto, al pie de cada página donde hayasido necesario. Sin embargo, existe falta de uniformidad y consenso respecto a comodebieran anotarse (ver capítulo de referencias).

Cronograma de actividades y anexos

En el cronograma de actividades se representan los tiempos calculados para el desarrollo dela tesis (Ver capítulo de Ruta Crítica).

Los anexos, también llamados apéndices incluyen: cartas de aceptación del antepro-yecto, permisos en la realización de la investigación, hojas de registro de datos, procedi-miento técnicos con el listado de las soluciones, reactivos y materiales empleados en losexperimentos y todo aquello que el sustentante de la tesis considera de importancia fun-damental para o en el desarrollo de la investigación realizada.

REFERENCIAS

Celis de la Rosa A. Bioestadística. 2ª ed. México: El Manual Moderno; 2008.Fragnière JP. Así se escribe una monografía. 2ª ed. Argentina: Fondo de Cultura Económica; 1996.Huth EJ. Writing and publishing in medicine. 3rd, ed. Baltimore: Williams and Wilkins; 1999.Salazar - Páramo M. Las Tesis. En: Martínez y Martínez R, editor. Cómo escribir y estructurar un texto

en ciencias de la salud.Anatomía de un libro. 3ª ed. México: El Manual Moderno; 2006. p. 213-21.Salazar-Páramo M. Las Tesis. En: Martínez y Martínez R, editor. Guía para organizar, escribir y edi-

tar un libro científico exitoso. México: El Manual Moderno; 2007. p. 191-99.


24La estadística

en la investigación científicaIngeniero Rogelio Troyo Sanromán

Los individuos que solo pueden hablar de algún fenómeno en forma cualitativa,

poco o casi nada saben;mientras que aquellos que con paciencia

intentan medirlos y son capaces de expresarlos en términos cuantitativos,

estarán en posibilidades de obtenermayores alcances en el conocimiento y

en su búsqueda de la verdad.Galileo Galilei

OBJETIVO

Describir los conocimientos básicos en estadística que orienten al lector en cómo recolectar, pro-cesar, analizar e interpretar datos y en cómo presentar los resultados de investigacionescientíficas sobre fenómenos naturales, procesos industriales, procesos de enseñanza-aprendi-zaje, procesos sociales, y en general de cualquier evento que interese conocer.

Introducción

Se ofrece una breve discusión sobre algunos aspectos importantes de cada una de las ramasde la estadística que deben ser considerados al intentar comunicar conocimientos en elárea de la ciencia. Todo aquel que pretenda escribir un texto en el ámbito científico nopuede permanecer ajeno a la trascendencia que ha tenido a lo largo de la historia la parti-cipación de las ciencias exactas, entre ellas la estadística, para el propio desarrollo científicoy tecnológico actual.

Proporcionaremos una guía sobre algunos puntos a ser tomados en cuenta para aquelque se interesa en la escritura de libros relacionados con la ciencia y la tecnología. No inten-tamos sustituir a los textos sobre estadística, de los cuales se anotan algunas referencias.

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PAPEL DE LA ESTADÍSTICA EN EL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN.UN INSTRUMENTO PARA EL ANÁLISIS

La estadística es una rama de las matemáticas que enseña a:

a) Recolectar datos u observaciones de fenómenos naturales, en nuestro caso, de eventosde cualquier área de las ciencias naturales (física, química y biología), de las cienciassociales (sociología, antropología, psicología, etc.) o de las ciencias aplicadas (inge-nierías, contaduría, administración, etc.).

b) Procesar esos datos resumiéndolos a través de medidas numéricas, por ejemplo, lamedia aritmética (o promedio) la cual se utiliza para dar un valor central represen-tativo de un conjunto de datos; la frecuencia absoluta o relativa (proporción) con laque ocurre una característica en un universo o una población, etc., estas cifras que seobtienen se presentan al lector por medio de cuadros y gráficas.

c) Analizar el comportamiento de las cifras que resumen a los datos, ordenándolas y cla-sificándolas, para establecer las posibles relaciones y diferencias entre variables y entregrupos estudiados.

d) Interpretar las implicaciones prácticas que aportan los hallazgos del análisis estadístico.

El inciso (a) que se refiere a la recolección de los datos, a la selección de los casos y a la asig-nación de individuos a tratamientos, en estadística se denomina técnicamente como. “Mues-treo, diseño estadístico o diseño experimental”, al inciso (b) se le denomina “Estadísticadescriptiva” y a los incisos (c) y (d), “Análisis estadístico o estadística inferencial”.

La estadística es y forma parte intrínseca del proceso de la investigación científica; nopuede sustituir a la creatividad e intuición del investigador de cualquier rama de las cien-cias, pero lo acompaña en forma permanente en su investigación, desde el inicio hasta laterminación, dándole un soporte metodológico formal y solidez a sus conclusiones.

A continuación una explicación breve de cada una de las actividades principales dela estadística.

Muestreo y diseño estadístico

La estadística establece los principios que rigen los procesos de selección de una muestratanto cualitativos como cuantitativos. Instituye asimismo principios para la selección de tra-tamientos y la asignación de unidades experimentales a los mismos. Los principios de muestreocuantitativos se refieren al tamaño de la muestra (¿A cuántos sujetos o elementos debo in-cluir en mi investigación?) o al número de casos que deben ser estudiados en cada grupode tratamiento para diseños de tipo experimental. Los principios de muestreo cualitativosse refieren a la forma de seleccionar una muestra (¿Cómo voy a seleccionar a los elementosque formarán mi muestra?) y a los procedimientos que se establecen para decidir el trata-miento que se le va a dar a cada una de las unidades experimentales seleccionadas, estoúltimo en el caso de investigaciones experimentales. Con respecto a la forma de seleccionaruna muestra, o la forma de asignar a elementos a diferentes tratamientos experimentales, elprincipio fundamental establecido por la estadística consiste en hacerlo en forma aleatoria.


Para lograr este objetivo, tanto la selección de los sujetos, como la asignación a los trata-mientos, se establecen mecanismos aleatorios, a veces con la ayuda de tablas de númerosaleatorios o en otras ocasiones con la ayuda de generadores de números aleatorios de compu-tadoras y calculadoras para establecer a quienes seleccionar y a que tratamiento asignar.

Por otro lado, para determinar el tamaño de una muestra, o bien el tamaño de cadauno de los grupos de tratamiento en un diseño experimental, es necesario tomar en consi-deración los siguientes elementos:

• Tipo de dato objeto de medición (datos cuantitativos o cualitativos).• Magnitud de las diferencias esperadas entre grupos y/o grado de error de muestreo

permitido en el estudio.• Conocimiento (o al menos una estimación) de la variablilidad en la población de

estudio de la variable principal objeto de análisis.• Confiabilidad establecida para el estudio (usualmente 95% o 99%).• Potencia o poder especificado para el estudio (usualmente 80% o 90%).

Existen fórmulas estadísticas para determinar el tamaño de una muestra en base al cono-cimiento de los parámetros indicados anteriormente (véase Daniel WW, páginas 202-207).

Para determinar tanto el tamaño de una muestra, o el tamaño de cada uno de los gruposde tratamiento en una investigación, así como los procedimientos de selección y asignacióna tratamientos, se recomienda acudir a un especialista en estadística, o a libros de texto,con el fin de asegurar que una investigación reúna características de calidad suficiente enlo que respecta a su diseño. Por último, en relación a lo que es el muestreo y el diseño esta-dístico, es importante que al escribir un texto en ciencia, en donde sea necesario hablar deresultados de una investigación, no se omitan los siguientes puntos:

• Indicar el número de observaciones que componen una muestra, o el número deelementos que se estudiaron en cada uno de los grupos de tratamiento.

• Justificar el tamaño de la muestra, mencionando la confiabilidad, la potencia, el nivelde error de muestreo, etc.

• Describir cuales fueron los criterios de inclusión, exclusión y eliminación, así comolos procedimientos de selección y en su caso de asignación a tratamientos.

• En el caso en que haya habido pérdida de elementos durante el estudio (ésto ocurreen las investigaciones en las que hay seguimiento de casos), deberá decirse la causaque no permitió la terminación del estudio a ese sujeto.

• Es importante también mencionar cual es el universo de estudio, es decir, hacia quegrupo(s) de elementos son aplicables las conclusiones de una investigación y del cualforman parte los elementos incluidos en la muestra. Esto se puede inferir a partirde los criterios de inclusión y exclusión, que se mencionan en el punto anterior.

Estadística descriptiva

Para poder explicar cómo se resumen datos a través de medidas numéricas, de cuadros y grá-ficas, es necesario primero conocer los tipos de datos que existen y de las escalas de medi-ción. Los datos, por su naturaleza pueden ser clasificados como datos de tipo cualitativo,

La estadistica en la investigación cientifica • 213

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y datos de tipo cuantitativo. Es importante identificar el tipo de datos y la escala de medi-ción de cada uno de ellos, porque el proceso estadístico descriptivo es diferente para cadauno de ellos. El cuadro 24-1 nos presenta los tipos de datos y las escalas de medición.

Los datos cualitativos pueden ser medidos mediante escalas nominales u ordinales.Los datos de escala nominal son aquellos que solo pueden ser clasificados en categorías

independientes como por ejemplo, en el caso de personas: raza (blanca, negra, amarilla, mes-tiza); sexo (masculino, femenino); nacionalidad (mexicana, francesa, alemana, china, japo-nesa, etc.); color de ojos (azules, verdes, cafés, negros, etc.); en el caso en que el estudiose refiera a productos industriales terminados como por ejemplo los tornillos producidos poruna máquina, las variables cualitativas nominales a investigar podrían ser: brillo (si, no);terminado de rosca (correcto, incorrecto); presencia de rebabas (si, no); terminado decabeza (bien, mal); etc. En este caso cada categoría que aparece es única, no debe quedarduda de cuando un elemento de estudio pertenece a una categoría o a otra y la manera deresumir los datos es a través de un cuadro en donde para cada categoría se anota la fre-cuencia absoluta o número de casos ocurridos en esa categoría, el porcentaje, la proporcióno la tasa que estos casos representan del total general o de un total de referencia. En algu-nas ocasiones se expresa en lugar del porcentaje o proporción, la razón de ocurrencia deuna categoría con respecto a otra categoría de interés, por ejemplo, la razón de hombresa mujeres en un estudio puede aparecer en razón de 1 a 2, o la razón de la ausencia derebabas a presencia de rebabas en un tornillo terminado puede ser de 80 a 3.

Los datos cualitativos de escala ordinal son aquellos en los cuales la variable presentatambién categorías, pero que pueden ordenarse por intensidad. Por ejemplo, en el ámbitode las investigaciones de tipo social, político, económico y afectivo se han desarrollado escalasen donde ante un reactivo el sujeto encuestado tiene las opciones de contestar: nunca, al-gunas veces, casi siempre, siempre. En algunas otras ocasiones las alternativas pueden ser:nada, poco, mucho, etc. Escalas ordinales desarrolladas y ampliamente usadas en la actua-lidad en el ámbito de las ciencias de la salud son: el grado de quemadura, la escala visualanáloga de dolor, escala Apgar para recién nacidos, escala de gravedad APACHE parapacientes en terapia intensiva.

Una característica de las escalas ordinales es que ordenan a los sujetos estudiados o a loselementos incluidos en el estudio por orden creciente o decreciente con respecto a una va-riable, sin embargo, no todos los elementos de un mismo nivel son idénticos para esa variable,es decir, no todos los sujetos entrevistados con respecto a la opinión que tienen de un pro-ducto (“malo”, “regular” o “bueno”) y que opinaron “bueno” son iguales. Tampoco pode-mos decir que si una persona tiene una opinión con respecto a una variable ordinal y leasigna un valor de dos, y otra persona le asigna un valor de cuatro, ésta última opina lodoble que la anterior. Si se toma como ejemplo la variable ordinal grado de quemadura,


Cuadro 24–1. Tipo de datos y escala de medición

Tipo de datos Escala de medición

NominalOrdinal

IntervaloRazón

Cualitativos

Cuantitativos

entenderemos lo explicado. No todas las personas con grado de quemadura 2 son idénticas,de hecho cada una tiene quemaduras diferentes, y estas personas, con grado de quemadu-ra 2, no presentan quemaduras al doble de las que tienen grado uno, y la diferencia entregrado uno de quemadura y grado dos no es igual a la diferencia entre grado dos y gradotres de quemadura. Debido a las características de las variables ordinales no es válido manejarpromedios, desviaciones estándar, o cualquier otra medida propia de datos cuantitativos.Al igual que las variables de escala nominal, estas variables deben manejarse a través defrecuencias, razones, proporciones, porcentajes y tasas. Sin embargo, en algunas ocasionesse utilizan medidas de resumen cuantitativas como la media o la desviación estándar, comoíndices comparativos entre grupos, con el objeto de tener una medida de resumen que des-criba a los datos, desde luego, debemos hacer notar que esa cifra no tendría la interpretacióny las implicaciones de una media o una desviación estándar cuantitativa y tampoco podríaser manejada desde el punto de vista de la estadística inferencial paramétrica (concluir dife-rencias entre grupos bajo los supuestos de la distribución normal). Para el caso de variablescualitativas (nominales u ordinales), el proceso de la estadística descriptiva consiste en anotaren un cuadro varias columnas, en la primer columna las categorías, en la segunda columnalas frecuencias de ocurrencia y en una mas pueden anotarse proporciones o porcentajes. Comoejemplo de un cuadro estadístico descriptivo para datos de tipo cualitativo con escala ordinal,presentamos el cuadro 24-2. La información que se presenta en este cuadro, también puedeser presentada al lector en forma de gráficas, siendo las más comunes las gráficas de barras,las de líneas y las de sectores circulares, éstas últimas también se conocen con el nombrede gráficas de pastel o de pay. En otro capítulo de este libro se explican con mayor detallelos procedimientos para la elaboración de cuadros y gráficas.

Los datos cuantitativos pueden tener escalas de medición de intervalo o de razón.Estas variables presentan mayores posibilidades de manejo para la estadística, comparadascon las variables de tipo cualitativo. Las variables de tipo cuantitativo tienen las siguien-tes características:

• Existe una unidad de medida (metro, litro, mg/dL, Volt, Ampere, etc.)• Existen aparatos, técnicas y procedimientos estandarizados para su medición.

Las variables cuantitativas con escala de intervalo son aquellas en las cuales no existe uncero absoluto sino un valor de cero asignado por consenso lo cual hablaría de que se trata deun punto o valor de utilidad práctica por conveniencia o por acuerdo. Este caso se presenta


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Cuadro 24–2. Opinión de usuarios con respecto a los procedimientos de simplificación administrativa para el pago de impuestos realizados

por la SHCP del Gobierno Federal en el año 2007

Opinión de Usuarios Número de casos %

Mejor 163 74.8Igual 47 21.6Peor 8 3.7Total 218 100.0

SHCP: Secretaría de hacienda y crédito público.

en las escalas de medición de temperatura, por ejemplo grados centígrados (ºC) y gradosFahrenheit (ºF). En estas escalas de medición de temperatura el valor 0º no es el mismo.Para la escala de grados centígrados el cero corresponde a la temperatura de congelacióndel agua (en ciertas condiciones de presión atmosférica), ese punto de congelación delagua corresponde a 32º F; el valor de 0º F corresponde a la temperatura de congelaciónde una solución de agua con ciertas sales. Entonces se puede decir que la temperatura 0ºCo 0ºF no corresponden a la ausencia de temperatura, sino a cierta temperatura a la cual,arbitrariamente o por conveniencia, se le ha asignado el valor de cero. En estas escalas deintervalo es válido dentro de un mismo sistema manejar cifras absolutas o diferencias, loque no es permitido en estas escalas es manejar incrementos porcentuales con respecto aun valor de referencia o razones de incremento o decremento. No se puede decir que80ºC es el doble de temperatura que 40ºC, dado que si estas temperaturas fuesen evalua-das en otro sistema, como por ejemplo ºF, la razón de incremento sería diferente.

Las variables con escala de razón son las más fuertes desde el punto de vista de la esta-dística. Estas escalas cuantitativas de razón tienen un punto cero absoluto, que correspondeefectivamente a la ausencia total de unidades de esa variable. Ejemplos de escalas de razónson el peso, la masa, la presión, etc. En estas escalas un valor de 0 kg o de 0 lb/pulg2 corres-ponde realmente a la ausencia total de masa, de peso o de presión. En estas escalas es válidomanejar cifras absolutas, diferencias, razones, incrementos o decrementos porcentuales, etc.,es decir, realmente podemos decir con certeza absoluta que 40 kg es el doble de 20 kg yla mitad de 80 kg independiente de que esta masa haya sido medida en el sistema métricodecimal o en los valores equivalentes del sistema de medidas inglesas (libras), dado que enambas escalas el valor de cero es un valor real y absoluto. Este manejo de razones no es válido,como ya se mencionó, para variables cuantitativas con escala de intervalo, como es el casode las escalas de temperatura.

Para las variables cuantitativas en general, tanto las de escala de intervalo como las deescala de razón, la estadística descriptiva que se aplica consiste en el cálculo de medidasde resumen (medidas de tendencia central: media aritmética o promedio, mediana y moda,y medidas de dispersión o variabilidad: desviación estándar, mínimo, máximo, rango y errorestándar), y en ocasiones también la elaboración de cuadros de datos agrupados por inter-valos de clase.

A continuación se presenta un ejemplo de estadística descriptiva para datos cuantita-tivos. Los datos que se listan corresponden al diámetro (en cm) que tiene el tronco en unamuestra aleatoria de l0 árboles. Estos datos han sido ordenados de menor a mayor.

No. Caso 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10Diámetro 56 62 63 65 65 65 65 68 70 72 (cm)

Un primer proceso consiste en el cálculo de medidas de tendencia central y medidas dedispersión o variablidad.

Medidas de tendencia central

Son la media aritmética o promedio, la mediana y la moda. Veremos en seguida como secalculan cada una de éstas:


Media aritmética o promedio. Se calcula sumando los diez valores registrados, divi-diendo esa suma entre el número de datos; para este caso, la media aritmética será:

Media aritmética = 651 / 10 = 65.1

Mediana. Es una medida de posición. Se calcula ordenando los datos de menor a mayor ylocalizando aquel o aquellos que se encuentran al centro. En nuestro caso, los datos ya fueronordenados, solo basta definir cual o cuales se encuentran en el centro. Para diez datos, losdatos que ocupan las posiciones 5 y 6 son los que se encuentran al centro de la distribuciónordenada. La mediana se calcula en este caso como la suma de los valores del dato 5 y eldato 6 dividida entre dos. El dato que se encuentra en la posición número 5 vale 65,al igual que el dato que ocupa la posición número 6 y por lo tanto su promedio será tam-bién de 65. La mediana en este grupo de datos vale por lo tanto 65.

Moda. Es el valor que se presenta con mayor frecuencia. Para el ejemplo anotado corres-ponderá también al valor de 65 cm de diámetro.

Medidas de dispersión o de variabilidad

Mínimo y máximo. Son los valores extremos de una distribución de datos, para el ejemploque estamos siguiendo corresponde el valor de 56 al mínimo y el valor de 72 cm de diáme-tro para el máximo.

Rango o recorrido. Es la diferencia entre máximo y mínimo. Para este ejemplo, el rangose calcula restando 56 de 72, lo cual nos da un valor de 16 cm de diámetro. Esto significaque la diferencia entre el valor más bajo y el más alto que se presentó en el conjunto de datosobservados fue de 16 cm.

Desviación estándar. Se calcula restando a cada uno de los valores la media aritmé-tica y elevando esa diferencia al cuadrado. Posteriormente se hace la sumatoria de las des-viaciones cuadráticas y se divide entre el número de casos. Finalmente se saca raíz cuadrada.El cuadro 24-3, presenta la forma de calcular la desviación estándar de los datos de esteejemplo.

Una vez calculada la diferencia entre cada dato y la media elevada al cuadrado y rea-lizada la sumatoria (176.70) de esas diferencias cuadráticas, procedemos al cálculo pro-piamente de la desviación estándar:

Desviación estándar = Raíz cuadrada (176.70 / 10) = Raíz cuadrada (17.67)= ± 4.2 cm de diámetro.

La desviación estándar por lo tanto, para este ejemplo es de 4.2 cm de diámetro.Ahora se comentará brevemente las implicaciones que tiene el conocimiento de las

medidas de tendencia central y de dispersión de un conjunto de datos. En el ejemplo queacabamos de calcular, la media aritmética tuvo un valor de 65.1 cm, la mediana y lamoda, ambas medidas tuvieron un valor de 65 cm. Estas tres medidas nos indican en quevalor se encuentra el centro de la serie de datos estudiados, de diferente manera, la medianos indica el centro, mediante una operación de cálculo que involucra a todos y cada uno


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de los datos que integraron la muestra (sumándolos todos y dividiéndolos entre el número deellos), la mediana es un solo valor, el que se encuentra exactamente a la mitad y nos permiteestablecer que la mitad de los sujetos estudiados se encuentra por debajo de ese valor, y elotro 50% de los casos por arriba de ese valor. Por último, la moda, hace uso del supuestode que las frecuencias más altas, o los valores que mas se repiten se encuentran generalmenteal centro de una distribución de datos. Para este ejemplo podemos ver que las tres medidascoinciden prácticamente en un mismo valor. La medida de tendencia más importante y másutilizada, es la media aritmética, pues es aquella que dice con mucho mayor exactitudcuánto le correspondería a cada uno de los elementos estudiados si el total acumuladopor todos los elementos se repartiese en forma equitativa. Es la medida de tendencia centralmas fuerte, no solo porque involucra a todos los elementos en su cálculo sino porque tieneimplicaciones como parámetro de la “distribución normal” desarrollada por Gauss.

Con respecto a las medidas de dispersión, el mínimo, el máximo y el rango representanvalores posicionales, pues sólo involucran en su cálculo a los dos valores extremos, nosdan una idea de cuanta variación existe entre los puntos mas extremos de la serie de datosestudiada, pero la medida que más fuerza estadística tiene para evaluar el grado de dis-persión de una serie de datos es la desviación estándar, pues al igual que la media aritméticainvolucra en su cálculo a todos y cada uno de los datos de la serie en estudio, y además, esel otro parámetro de la “distribución normal”, ya mencionada con anterioridad. Una serie dedatos, queda perfectamente descrita y resumida mediante la anotación de la media, la des-viación estándar y el número de casos que la componen. Generalmente, se expresa estoanotando el valor de la media aritmética, el signo más/menos (±) y a continuación el valor dela desviación estándar, indicando enseguida el número de casos estudiados. Para el ejemploque hemos estado manejando, lo expresaríamos de la siguiente manera:

65.1 ± 4.2 No. de casos = 10

Podemos resumir los datos anteriores diciendo que el valor promedio es de 65.1 con unadesviación estándar de 4.2 cm de diámetro y en donde la muestra fue de 10 árboles. Estosignifica que ¿todos los troncos tuvieron 65.1 cm de diámetro?... no, significa que en promedio


Cuadro 24–3. Cálculo de la desviación estándar para los datos del ejemplo del diámetro de árboles

No. de caso Diámetro de árbol (cm) Valor - Promedio (Valor - Promedio)2

1 56 56 - 65.1 = -9.1 (-9.1)2 = 82.812 62 62 - 65.1 = -3.1 (-3.1)2 = 9.613 63 63 - 65.1 = -2.1 (-2.1)2 = 4.414 65 65 - 65.1 = -0.1 (-0.1)2 = 0.015 65 65 - 65.1 = -0.1 (-0.1)2 = 0.016 65 65 - 65.1 = -0.1 (-0.1)2 = 0.017 65 65 - 65.1 = -0.1 (-0.1)2 = 0.018 68 68 - 65.1 = 2.9 ( 2.9)2 = 8.419 70 70 - 65.1 = 4.9 ( 4.9)2 = 24.0110 72 72 - 65.1 = 6.9 ( 6.9)2 = 47.61

Sumatoria 176.70

tuvieron ese valor. Significa también que ¿todos los árboles se separaron del valor medioen 4.2 cm de diámetro?... tampoco, algunos de los diámetros tuvieron valores mucho máspequeños, se encontró un caso que tuvo un valor de 56 y que se alejó –9.1 cm del valormedio, otros casos, aquellos que tuvieron valores de 65, solo se separaron –0.1 cm delvalor medio, otros como el caso que tuvo un valor de 70 se separaron 4.9 cm con respec-to al valor de la media, y otros mas como el que tuvo el valor máximo de 72 se alejaronen 6.9 cm del promedio. Sin embargo, en resumen podemos decir que en promedio, losdatos se alejaron de la media aritmética en 4.2 cm.

Para terminar con el proceso que puede llevarse a cabo con variables de tipo cuantitativopodemos decir que la serie de datos simples puede ser agrupada por intervalos de clase.

La elaboración de estos cuadros consiste en establecer niveles de la variable en cuestióny las frecuencias con que ocurren sujetos en cada nivel o intervalo. Por ejemplo, para el casoque nos ocupa del diámetro de árboles de una cierta región, se podrían establecer inter-valos de clase de 55 a 59 cm de diámetro, de 60 a 64, 65 a 69 y 70 a 74. Haríamos comopara el caso de las tablas de datos cualitativos tres columnas, en la primera se anotaríanlos límites de cada intervalo de clase, en la segunda las frecuencias absolutas y en la ter-cera los porcentajes correspondientes. Vamos a ilustrar como elaborar una tabla de datosagrupados utilizando ahora otro ejemplo que es frecuente en estudios de carácter social.Analizaremos la forma en que se distribuye la edad de personas que habitan en una loca-lidad (ciudad, municipio, estado, país), en este caso se establecen intervalos de clase gene-ralmente por décadas (de 10 en 10 años), así tendríamos que el primer intervalo de clasetendría límites de 0 a 9 años de edad, el segundo intervalo de clase tendría como límites10 a 19 años de edad, y así sucesivamente. El cuadro de datos agrupados presentaría los lí-mites de cada intervalo de clase, comenzando con el intervalo de 0 a 9 años y para cada casose anotarían las frecuencias (el número de individuos) y la frecuencia relativa (el porcentajecorrespondiente) que ocurren en cada uno de los intervalos. El cuadro 24-4 ejemplifica comodebe presentarse una tabla de datos agrupados (en este caso la edad de los habitantes deun municipio).

Resultados como los del cuadro 24-4 pueden ser presentados también en forma degráficas de barras, que en el caso de datos cuantitativos reciben el nombre de histogramasy gráficas de líneas, también conocidas como polígonos de frecuencias.

Estadística inferencial

La estadística inferencial se fundamenta en otra rama de las matemáticas, la teoría de proba-bilidades, la cual está involucrada en la medición de sucesos que presentan incertidumbreal ocurrir uno de varios resultados posibles. La teoría de probabilidades data del siglo XVII apartir de trabajos de dos matemáticos: Pascal y Fermat. Gran parte de esta teoría fue desa-rrollada para intentar resolver problemas relacionados con los juegos de azar, como el juegode los dados. Algunos prototipos tomados de dichos juegos nos ilustran perfectamente losprincipios de la probabilidad. Por ejemplo, si un dado normal es lanzado, la probabilidadde que caiga un 1, es igual a un sexto y es lo mismo para los cinco lados restantes. Este con-cepto de la probabilidad no es ajeno para los científicos de cualquier área; frecuentemen-te escuchamos por la radio o en la televisión a los estudiosos de la meteorología de quela probabilidad de que llueva es del 90%; los investigadores interesados en la educación


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superior mencionan que en la década de 1950 la razón de hombres a mujeres en escue-las superiores era de 9 a 1 en ese entonces, mientras que en la actualidad esa misma razónse ha modificado a una razón de 3 a 2; en otras ocasiones se menciona por ejemplo, quela oportunidad de sobrevivir una operación complicada es de 50-50. Tal como lo mues-tran los ejemplos mucha gente expresa la probabilidad en términos de porcentajes, detasas, razones o de muy variadas formas; en matemáticas la probabilidad se da como unaproporción en donde en el numerador se anota el número de veces que haya ocurrido unevento bajo estudio, y en el denominador se anota el número de veces que se haya realizadoese experimento. El valor del cociente siempre estará comprendido entre cero y uno. Paralos ejemplos enunciados anteriormente, la forma matemática de expresarlos sería como sigue:para el meteorólogo que pronostica lluvia y que habla de un 90% de expectativas de que estoocurra diríamos que la probabilidad de lluvia es de 0.90; que en el año de 1950 la proba-bilidad de que en escuelas superiores un estudiante fuera varón era de 0.90 y de que fueramujer de 0.10; actualmente la probabilidad de que un estudiante en escuela superior seavarón es de 0.60 y de que sea mujer de 0.40 y finalmente que la probabilidad de sobrevivira la operación complicada mencionada en el último ejemplo como 50-50 es de 0.50.

Volviendo a la estadística inferencial, se puede decir que ésta se ha desarrollado enor-memente con modelos teóricos cada vez más sofisticados y complejos, y en la actualidadencontramos cada día nuevas aportaciones. Para tratar de abordar ahora el objeto de la esta-dística inferencial, partiremos de datos obtenidos de la estadística descriptiva. Imaginemosque un ingeniero está poniendo a prueba un nuevo procedimiento para disminuir el porcen-taje de productos defectuosos en una línea de producción. Supongamos que con el proce-dimiento anterior se presentaba un 7% de producto con defecto. Al poner en marcha elnuevo proceso industrial, el ingeniero revisa cuidadosamente la producción de varios días ydespués de revisar 250 artículos encuentra que solamente 10 de ellos resultaron rechazadospor el departamento de control de calidad, lo cual representa un 4%. Con la evidencia de losdatos compilados hasta este momento, ¿tendría derecho a decir o a asegurar, que su nuevoprocedimiento es mejor que el anterior? o realmente esa diferencia de 3% es explicable porvariaciones aleatorias y no implica una mejoría y por lo tanto solamente quedaría demostradoque es igual a los procedimientos anteriores.


Cuadro 24-4. Distribución de la población del municipio de Tepatitlán,Jalisco, México, por grupos de edad

Intervalo Límites de edad Frecuencia absoluta Frecuencia relativade clase (años) (No. de casos) (%)

1 0 a 9 años 12,535 23.02 10 a 19 años 10,327 18.93 20 a 29 años 8,738 16.04 30 a 39 años 7,082 13.05 40 a 49 años 5,226 9.66 50 a 59 años 4,877 8.97 60 a 69 años 2,641 4.88 70 a 79 años 1,913 3.59 80 a 89 años 876 1.610 90 o más años 305 0.6

Total 54,520 100.0

Con este ejemplo podemos ilustrar cuales son las preguntas que trata de resolver laestadística inferencial: encontrar la probabilidad de aceptar o rechazar hipótesis de igualdadde dos procesos industriales. La hipótesis de igualdad entre dos o más grupos o dos o más tra-tamientos se conoce como hipótesis nula, y es la hipótesis que probamos con la estadísticainferencial. Generalmente esta hipótesis se establece expresamente con el propósito deser rechazada.

La estadística inferencial ha desarrollado técnicas para contrastar variables de tipo cua-litativo y cuantitativo, asumiendo diferentes modelos probabilísticos de distribución de éstasvariables, así como para distribuciones libres en las que no existe un supuesto de que esta va-riable se distribuya de acuerdo a algún modelo probabilístico en particular.

A manera de una guía, presentamos dos cuadros con pruebas estadísticas inferenciales;el cuadro 24-5 muestra el nombre de la prueba estadística adecuada según el tipo de varia-ble y según el número de grupos estudiados en variables que asumen un modelo probabilís-tico de distribución y que se conocen como pruebas estadísticas inferenciales paramétricas.Podemos utilizar las pruebas paramétricas cuando se cumplen algunos supuestos: cuandola variable bajo estudio se distribuye normalmente, o bien, cuando sabemos realmente, o te-nemos la certeza de que el parámetro bajo estudio (la media, la proporción, etc.) sigue uncomportamiento de acuerdo a alguna distribución de probabilidad conocida (generalmentela distribución “Normal”).

El cuadro 24-6 sigue la misma organización que el cuadro 24-5, pero para pruebasque en el ámbito de la estadística se conocen como pruebas estadísticas inferenciales no-paramétricas y que son utilizadas para variables sin modelos probabilísticos de distribu-ción. Para el uso de estas pruebas, no es necesario hacer ninguna suposición sobre ladistribución de la variable o de los parámetros bajo estudio.

Interpretación de resultados de la estadística inferencial

En esta parte comentaremos las implicaciones que tiene el hecho de aceptar una hipótesisnula como verdadera, o bien, el hecho de rechazarla.

La palabra “significancia” tiene dos acepciones: desde el punto de vista del lenguajeordinario algo es “significativo” o presenta “significancia” cuando nos llama la atención por


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Cuadro 24–5. Pruebas estadísticas paramétricas a utilizar segúntipo de variable y número de grupos a contrastar

2 grupos 3 grupos

Tipo de Muestras Muestras Muestras Muestrasvariable 1 grupo dependientes independientes dependientes independientes

Cuantitativas t de Student t de Student t de Student Análisis de Análisis(de razón o vs una para muestras para muestras varianza para de varianzade intervalo) referencia dependientes independientes medidas

repetidas

Cualitativas Prueba z de Prueba z de Prueba z de –––––––––– ––––––––––(nominales proporciones proporciones proporcionesy ordinales) vs una de muestras de muestras

referencia dependientes independientes

su importancia real o práctica; desde el punto de vista de la estadística inferencial la pala-bra “significancia” implica que la probabilidad de que los resultados o parámetros bajoestudio observados en dos o más grupos sean similares es muy baja generalmente menorde 0.05 o a veces aún menor a 0.01. A esta probabilidad se le designa con la letra griegaalfa (α) y se conoce como nivel de significancia.

Los problemas clásicos de inferencia estadística se pueden comentar a partir de lossiguientes ejemplos:

Ejemplo 1. Un gerente de producción en una fábrica ha modificado el procedimien-to de ensamblaje en una línea de producción porque considera que incorporando unanueva tecnología puede disminuir el porcentaje de productos terminados rechazados porcontrol de calidad. Con el procedimiento anterior, realizado también por el mismo per-sonal, se tenía en promedio un 8% de productos rechazados por defectos.

Con el nuevo sistema de producción a la fecha se han producido un total de 280 artículos,de los cuales sólo seis han presentado defecto en el ensamblaje, lo cual representa un2.1% de fallas en ese aspecto. El gerente desea presentar estos resultados y deberá eva-luar si su método es mejor que el anterior en forma estadísticamente significativa. Tieneeste gerente realmente derecho a asegurar, a partir de los datos observados que ¿la nuevatecnología implementada en la línea de ensamblaje disminuye el porcentaje de fallas?

Para resolver este problema se debe recurrir a la estadística inferencial. La técnicaconsiste en plantear una hipótesis “nula” que se designa como H0 y que plantea la igualdad,el no-efecto, no-diferencias. Para el caso del gerente de producción que plantea un nuevoprocedimiento de ensamble de su producto que disminuye el porcentaje de productosrechazados en control de calidad, la hipótesis nula deberá decir: “El porcentaje de falla enla nueva linea de producción es igual al 8%”. Es decir, los dos procedimientos, el anterior,y la nueva tecnología implementada en la línea de ensamble tienen ambas el mismo por-centaje de falla. La hipótesis contraria a la hipótesis nula dirá: “El porcentaje de falla en lanueva línea de producción es menor al 8%”. Esta hipótesis se llama la hipótesis “alterna”


Cuadro 24-6. Pruebas estadísticas no paramétricas a utilizar según tipo de variable y número de grupos a contrastar

2 grupos 3 grupos

Tipo de Muestras Muestras Muestras Muestrasvariable 1 grupo dependientes independientes dependientes independientes

Cuantitativas Prueba Ji Prueba Prueba de la Análisis de Extensión de la(de razón o cuadrada de signos. mediana. varianza prueba de la de intervalo) para bondad Prueba de Prueba U de de Friedman mediana.o cualitativas de ajuste Wilcoxon Mann-Whitney Análisis de

ordinales varianza de Kruskall-Wallis

Cualitativas Prueba Ji Prueba de Probabilidad Prueba Q Prueba Ji-(nominales y Cuadrada McNemar para exacta de Fisher. de Cochran Cuadrada para

ordinales) vs valores la significación Ji-Cuadrada para tablas de R x C esperados de los cambios tablas de 2 x N

o hipótesis “alternativa” y se designa como H1 o HA. El procedimiento estadístico evaluarála probabilidad de que ambos procedimientos sean iguales (se pondrá a prueba la hipótesisnula). Como resultado de la prueba estadística inferencial se obtendrá la probabilidad de quelos porcentajes observados sean explicables por variaciones aleatorias de acuerdo a modelosmatemáticos ya estudiados y elaborados en los cuales se han analizado como se distribuyenporcentajes cuando hacemos muestreos sucesivos (en este caso se debe aplicar una pruebaque se conoce como prueba de Ji-Cuadrada de homogeneidad para tablas de contingencia,o bien la prueba Z para comparación de proporciones). En el lenguaje común podríamosplantearnos la siguiente pregunta a este problema: Si yo espero un 8% de falla en un pro-cedimiento de ensamble de un producto, que tan probable es que si yo realizo 280 repe-ticiones, se presenten por azar solamente 6 con falla? Si la probabilidad de que esto ocurraes mayor a 0.05 (en términos de probabilidad matemática), entonces la decisión será lade aceptar la hipótesis nula como verdadera, pero si esta probabilidad es muy pequeña,menor a 0.05, entonces, la decisión será la de rechazar la hipótesis nula, y considerar quela hipótesis alterna es la verdadera puesto que difícilmente podría ocurrir por azar.

Ejemplo 2. Un constructor desea evaluar la carga máxima soportada por dos marcasde cables de acero para decidir cual de las dos marcas es mejor y comprarla para ser utilizadasen una construcción. Para ello realiza el siguiente experimento: Prueba 10 cables de la mar-ca A encontrando que en promedio éstas soportaron una carga de 20 toneladas con unadesviación estándar de 1.1 toneladas. De la marca B prueba 12 cables, los cuales sopor-taron en promedio 19.2 toneladas con una desviación estándar de 0.8 ¿Con la evidenciade estos resultados, puede el investigador inferir que ¿la marca A es superior a la marca B?Es posible que estas diferencias puedan deberse a variaciones aleatorias, es decir, que real-mente no haya diferencias entre las dos marcas de cables y que las variaciones observadassean producto del azar, pero ¿qué tan probable es ésto? La respuesta deberá ser sometidaa evaluación probabilística por medio de la estadística, utilizando las pruebas inferenciales(como la prueba t de Student en este caso) que supone que las medias de muestras y las di-ferencias de medias muestrales se distribuyen “normalmente” y de acuerdo a este modelocalcular la probabilidad de que se den esas medias y esas desviaciones estándar en esos ta-maños de muestra. Si la probabilidad de que estas diferencias se deban al azar es alta (mayora 0.05) entonces diremos que no hay diferencia significativa, pero si por el contrario, al so-meter a evaluación estadística la probabilidad de que estas diferencias sean explicables porel azar es muy pequeña (menor a 0.05), entonces el investigador puede pensar que comola probabilidad de que las diferencias observadas se expliquen por variaciones aleatorias esmuy pequeña, lo mas seguro es que no haya sido el azar el que produjo las diferencias sino masbien, tendrá derecho a aseverar que efectivamente, la marca A es superior a la marca Bcon respecto a la carga que estos cables pueden soportar.

Al tomar una decisión de aceptar o rechazar una hipótesis nula, se corre el riesgo decometer ciertos errores, lo que se muestra en el cuadro 24-7.

Los errores que se pueden cometer se conocen como error tipo I y error tipo II. Secomete un error tipo I cuando rechazamos una hipótesis nula que en realidad es verda-dera; la probabilidad de que ocurra esto es igual a α (nivel de significancia). Se cometeun error tipo II cuando aceptamos una hipótesis nula que en realidad es falsa; a la proba-bilidad de que ocurra este error se le designa como β. Para terminar con algunas reflexio-nes sobre la estadística se plantean dos interrogantes:


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a) Una hipótesis nula aceptada ¿implica obligadamente que no hay efecto o diferen-cia importante?

b) Una hipótesis nula rechazada ¿implica obligadamente que hay un efecto o diferenciaimportante?

Con respecto a la primera pregunta planteada, podemos decir en general que cuando unahipótesis nula es aceptada, la consecuencia natural es decir que no hay efecto o diferen-cia entre los tratamientos, o entre los grupos analizados. En realidad, lo único que tenemosderecho a decir, es que la hipótesis nula no puede ser rechazada. Sin embargo, en algunasocasiones ocurre que, a pesar de que las diferencias observadas sean importantes, la mues-tra estudiada no es capaz de rechazar la hipótesis nula, no por falta de evidencias, sinoporque la muestra no tiene el tamaño suficiente para que la estadística se “atreva” a ase-gurar una probabilidad menor a 0.05. En estos estudios se dice que la prueba tiene poca“Potencia”, que tiene poco poder de resolución y que probablemente se ha cometido unerror tipo II. Para resolver este inconveniente es necesario ampliar la muestra y si las dife-rencias persisten al ir adicionando mas casos al estudio, entonces, llegará el momento enque estas diferencias sean “estadísticamente significativas”.

La segunda pregunta planteada nos cuestiona si toda hipótesis nula rechazada impli-ca hallazgos de diferencias importantes desde el punto de vista real. Rechazar una hipó-tesis nula implica que desde el punto de vista de la estadística, la probabilidad de que losresultados analizados provengan de poblaciones iguales es muy pequeña, en general seasume que el rechazo a una hipótesis nula asegura la existencia de diferencias reales entrelos grupos estudiados. Sin embargo, no basta con encontrar que las diferencias entre losresultados de dos o más grupos son estadísticamente significativos, mas bien valdría la penapreguntarse si las diferencias o efectos observados tienen relevancia real e importante. Enalgunas ocasiones se presentan significancias estadísticas para coeficientes de correlacióntriviales o ganancias ridículas en parámetros físicos que no implican mejoría real.

En estos casos hay que estar alerta para valorar si la significancia estadística corresponderealmente a un hallazgo con relevancia práctica real, no hay que dejarse impresionar por es-tudios voluminosos con exceso de casos, de gran sensibilidad estadística, pero con hallazgospoco o nada importantes desde el punto de vista práctico o real.

A manera de conclusión de este capítulo, sugerimos a todos aquellos estudiosos inte-resados en escribir temas, capítulos o textos en el campo de la ciencia, que estén siemprependientes de que todo aquello que piensen publicar tenga fundamentos sólidos en aspec-tos estadísticos. Actualmente se exige que toda publicación científica esté fuertemente


Cuadro 24–7. Errores que se pueden cometer al aceptar o rechazar una hipótesis nula

Acción emprendida Naturaleza (realidad)sobre la base de los datos

de la muestra H0 verdadera H1 verdadera

Aceptar H0 Acción correcta Error tipo II (β)

Rechazar H0 Error tipo I (α) Acción correcta

avalada por datos correctamente seleccionados, medidos y analizados, y no por suposicioneso especulaciones basadas en el sentimiento o la imaginación.

REFERENCIAS

Cochran GW, Cox MG. Diseños experimentales. México: Editorial Trillas; 1978.Daniel WW. Bioestadística. Base para el análisis de las ciencias de la salud. 4ª ed en español. México:

Editorial Limusa; 2002.Elston CR, Johnson DW. Principios de bioestadística. México: Editorial El Manual Moderno; 1987.Harris M, Taylor G. Medical statistics made easy. Taylor & Francis Group. London and New York.

A Martin Dunitz Book; 2005.Ya-Lun Chou. Análisis Estadístico. México: Nueva Editorial Interamericana; 1977.


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25Cuadros y figuras

Patricio Barros Núñez

OBJETIVO

Describir las características y bondades de los cuadros y figuras, como herramientas para sim-plificar y optimizar la comunicación escrita.

CUADROS

La enorme cantidad de información científica, que fluye a través de libros y revistas, ha obli-gado a los escritores a condensar y resumir, al tiempo que resaltar e ilustrar sus resultados,dependiendo cada vez más de las llamadas ayudas visuales. Éstas se han diversificado amplia-mente en los escritos científicos modernos, sin embargo, los cuadros de texto siguen siendola más importante herramienta para este efecto. Todas las otras ayudas visuales, que no soncuadros, son consideradas figuras.

Un cuadro se define como una herramienta de apoyo visual en el que se presentan, enforma ordenada, lógica y resumida, los resultados destacables o importantes del procesode investigación. Un cuadro bien construido resulta la mejor forma de presentar cierta infor-mación, resumiendo datos estadísticos relevantes sin interrumpir el flujo de ideas deltexto. Es conveniente siempre, recomendar el uso del término cuadro en lugar del anglicismodeformado tabla.

Cuándo usar los cuadros

Muchos de los escritores de temas científicos (en especial novicios), piensan que cada es-crito debe estar adornado de múltiples cuadros como elementos esenciales del mismo, o quetodos los resultados, en especial numéricos, deben ser presentados en forma de cuadros.La recomendación general es, sin embargo, que un escrito de cualquier naturaleza incluyael menor número posible de cuadros. Como norma, los cuadros deben contener única-mente la información cuya descripción o lectura en el texto resulte complicada o tediosa

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(para el escritor y lector respectivamente), o cuando el autor requiera que sus resultados ensí, o las relaciones entre éstos, sean evidentes o fácilmente destacables. Como premisa fun-damental, la información contenida en los cuadros no debe estar repetida en el texto.

Número de cuadros en el texto

Resulta difícil definir el número de cuadros que deben incluirse en un texto científico.Ello va a depender de múltiples circunstancias, pero principalmente de la naturaleza delescrito. Se acepta en general que un texto científico no debe contener más de un cuadro porcada mil palabras, es decir, cada cuatro páginas o cuartillas escritas a doble espacio en ta-maño carta. Un parámetro más útil, y probablemente más racional, es usar un cuadro sólocuando el espacio para describir los datos en el texto representa más de tres veces elrequerido para hacerlo en un cuadro. La información contenida en el cuadro 25-1 es sim-ple y escueta y cabría en una o dos líneas de texto con una frase como: la producción deoro y plata se incrementó en América en el último decenio, en tanto que en Europa sólose incrementó la producción de plata. Éste es un ejemplo de cuadro innecesario.

Tipos de cuadros

Se describen dos tipos: los cuadros numéricos y los de lista de palabras. Los cuadros numé-ricos pueden ser la forma más eficiente de presentar al lector datos y resultados en formade cifras, así como mostrarle en forma rápida los patrones y relaciones de estos datos(cuadro 25-2). Cuadros numéricos muy pequeños suelen ser útiles en presentacionesaudiovisuales (ante una audiencia), pero en el contexto de un escrito científico es prefe-rible sean resumidos en el texto o incluidos en cuadros mayores.

Los cuadros tipo lista de palabras generalmente muestran enlistados de términos y/odescripciones en forma concisa y ordenada, como los que se presentan en resúmenes decaracterísticas, análisis de series, inventarios, etc. (cuadro 25-3).

Elementos de un cuadro

Los elementos estructurales básicos de un cuadro son: número, título, encabezado, cuerpodel cuadro (matriz y contenidos) y notas aclaratorias (cuadro 25-4). Una línea horizontalentre el título y el encabezado señala el extremo superior del cuadro; otra línea horizon-tal mostrará su extremo inferior y lo separará de las notas aclaratorias o del texto; final-mente, una línea horizontal separa el encabezado del cuerpo del cuadro.

Número del cuadro. Todo cuadro deberá estar numerado aunque fuera el único in-cluido en el escrito. La mayoría de los autores de escritos científicos en libros y revistas


Cuadro 25–1. Relación en la producción de oro y plata en América y Europa durante el último decenio

América Europa

Oro Incrementada IgualPlata Incrementada Incrementada

utilizan números arábigos, con menor frecuencia usan números romanos y, algunos pocos uti-lizan letras para designar los cuadros; la recomendación general es, sin embargo, que se usennúmeros arábigos para la identificación de los cuadros. En todo caso, el número del cuadrodeberá mantener un estricto orden de aparición. La ubicación del número es discutible, gene-ralmente se lo coloca en la línea del título, previo a éste y separado únicamente por un punto.Puede colocarse también, centrado o no, en una línea arriba a la del título. Esta última formapuede ser ventajosa en escritos en donde existen muchos cuadros ya que facilita su ubicación.

Para la identificación de los cuadros en los diferentes capítulos de un libro, es necesariousar dos cifras separadas por un guión o un punto. La primera identificará el capítulo dellibro en el cual se ubica dicho cuadro, en tanto que la segunda identificará su número espe-cífico. Así por ejemplo, cuando leemos “cuadro 12-5. o 12.5.” entendemos que se trata delcuadro 5 en el capítulo 12. En los casos en los que existan apéndices con cuadros, se deberáidentificar con la letra (en mayúscula) del apéndice y el número del cuadro. Así: “A2” esel segundo cuadro del apéndice A, o “B3” es el tercer cuadro del apéndice B.

En el texto, los cuadros deben ser mencionados por su número, no por su ubicaciónen él; es decir, no son válidas referencias como: “en el cuadro anterior” o “en el cuadro dela página siguiente”, ya que ello podría cambiar de acuerdo a necesidades de espacio en laedición. Así mismo, la referencia o cita de un cuadro debe hacerse al final de la frase odel párrafo para no interrumpir la lectura del texto.

Título. No son aceptables cuadros sin título. Éste debe ser conciso e informativo, capazde describir el contenido del cuadro sin tener que recurrir al texto. En el caso de variosCuadros que lleven una secuencia de información, se debe evitar los formatos repetitivosen los títulos.

Encabezado del cuadro. Comprende el conjunto de encabezados de las columnas. Estesegmento del cuadro está separado del cuerpo del cuadro por una línea horizontal. El enca-bezado principal puede tener encabezados secundarios y, en este caso, una o más líneas

Cuadros y figuras • 229

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Cuadro 25–2. Frecuencia de muertes por accidentes en México,según el lugar y año de ocurrencia

Lugar Año 1990 Año 1995 Año 2000 Año 2003

Trabajo 591 678 767 789Tránsito 683 643 790 758Hogar 372 438 402 490Deportivos 597 573 504 533

Cuadro 25–3. Países más importantes en la producción manufacturera mundial

Producto Primer productor Segundo productor

Acero Japón ChinaAutomóviles Japón Estados Unidos

Cemento China JapónFertilizantes China Estados Unidos

Papel y cartón Estados Unidos JapónTelevisores China Corea del Sur

horizontales de menor amplitud se emplearán para separarlos. Las columnas y sus encabe-zados deben tener, en lo posible, una secuencia u ordenamiento lógico. En una columnao en una fila todos los valores se expresarán en el mismo tipo de unidades y éstas se indicaránen el encabezado correspondiente.

Cuerpo del cuadro. Está formado por el conjunto de variables o datos a presentarse.Sus múltiples elementos no deben estar separados por líneas verticales u horizontales sinomediante espacios adecuados. El cuerpo del cuadro comprende dos partes: la matriz y loscontenidos o campos. La matriz se ubica a la izquierda del cuerpo y es una columna formadapor el conjunto de variables independientes o encabezados horizontales (encabezados delínea). En el cuadro 25-4, la matriz (primera columna) está formada por el conjunto de lasvariables 1997, 1998, 1999 y 2000. En la parte derecha del cuerpo se encuentran los conte-nidos o campos del cuadro, conjunto de espacios o celdas en donde se ubican los datos nu-méricos, términos descriptivos o elementos representativos del estudio.

En el caso de los cuadros numéricos, los campos deben contener únicamente las cifras ovalores. Las unidades de medida en los que se encuentran expresados deben estar colocadosen los encabezados de las líneas (matriz), entre paréntesis o separados del encabezadomismo por una coma (cuadro 25-5). Si existen valores expresados en otro tipo de unidades


Cuadro 25–4. Aporte de los Sectores Industrial y de Serviciosal Producto Interno Bruto de México y Estados Unidos

México* Estados Unidos*

Año Industria % Servicios % Industria % Servicios %

1997 28.4 71.1 36.8 53.0

1998 28.5 71.9 37.4 51.7

1999 29.6 68.3 38.6 52.1

2000 30.6 65.8 39.5 50.7

* Se excluye el sector agropecuario.

Nota aclaratoria

Número Título

Encabezado

Contenido

Matriz

Cuadro 25–5. Consumo promedio anual de cigarros en población mexicana por sexo, área y estado*

Hombres Mujeres

Estado Urbano Rural Urbano Rural

Aguascalientes 12.4 ± 2.2 10.8 ± 3.1 6.8 ± 2.8 3.0 ± 1.2Jalisco 15.5 ± 3.4 8.9 ± 2.5 6.4 ± 2.3 2.7 ± 0.9Nayarit 15.6 ± 4.1 9.3 ± 2.9 7.6 ± 2.9 2.1 ± 0.6Sonora 10.6 ± 2.9 7.8 ± 2.3 5.5 ± 1.7 2.7 ± 0.8Promedio 13.5 9.2 6.5 2.6

* Cajas con 200 cigarros cada una.

es preferible separarlos en columnas diferentes. Es conveniente llenar todos los campos delcuerpo del cuadro aunque el resultado no se haya obtenido o no esté disponible. Siglasde “no registrado” (nr) o “no conocido” (nc), son adecuadas en lugar de dejar espacios enblanco. Obviamente el significado de estas siglas debe señalarse en la nota aclaratoria.

Las fracciones numéricas deben mostrarse en forma decimal y no en forma de númerosquebrados.Así por ejemplo, 0.25 ha de presentarse en lugar de 1/4; 0.37 en lugar de 3/8, etc.Así mismo, no es adecuado prescindir del cero antes del punto decimal (0.25 y no .25).Se debe evitar seudo precisiones mostrando varios números decimales, generalmente es sufi-ciente con uno o dos valores decimales. Obviamente existen algunas excepciones comolas fracciones decimales que expresan significancia estadística. (p. ej., p<0.0001). Losnúmeros decimales deben ser alineados en las columnas de acuerdo al punto decimal(cuadro 25-4).

La posibilidad de realizar amplios procedimientos estadísticos (facilitados por losactuales programas computacionales), suele llevar a los escritores a sobrellenar un cuadrocon valores de significancia estadística. Cuando fuere necesario, se recomienda incluir encada campo, además del valor de la media, los valores de desvío estándar o de error están-dar de la media (cuadro 25-5).

Indicar el valor de la n, o número de casos estudiados, resulta indispensable en especialcuando se reportan porcentajes en lugar de números absolutos. En el Cuadro 24-6, el valorporcentual de las prevalencias mostradas tiene poco valor si el número (n) de individuosestudiados fue pequeño.

Los datos a incluir en un cuadro deberán ser variaciones numéricas y no condicionesestándar. Éstas últimas deben mencionarse en el texto o en el propio título del cuadro.Tampoco se deben incluir variables independientes repetitivas como ceros, cientos, o signospositivos o negativos. El cuadro 25-6 muestra que hubo combustión incompleta en todos losvehículos analizados; este elemento, aunque importante en el contexto de resultados, es inne-cesario en el cuadro. Asimismo, los resultados relacionados con la pintura de los vehícu-los muestran, en cada rubro, variaciones mínimas que podrían ser resumidas en el texto.Datos no esenciales como el número de registro de la muestra estudiada, número de labo-ratorio, resultados de cálculos simples o columnas que muestren variaciones mínimas enlos resultados, no deben ser presentados en cuadros.

Nota aclaratoria. Debe incluir las abreviaturas utilizadas y los más importantes pará-metros de significancia estadística. Si bien la información presentada en un cuadro debeser entendida sin necesidad de recurrir al texto, no es conveniente cargarlo con datos que sonmás propios de material y métodos o del tratamiento estadístico.


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Cuadro 25–6. Control de calidad en varios modelos de vehículos

Defectos de pinturaDefectos en Combustión Defectos delcarrocería % incompleta sistema eléctrico Fondo Esmalte

Compacto 1.2 Sí Voltaje disminuido No MínimoAutomóvil 1.9 Sí No detectados No NoCamioneta 1.3 Sí Alteraciones No No

en el acumuladorCamión 3/4 tonelada 0.8 Sí No detectados No Mínimo

Organización adecuada de los elementos del cuadro

El ordenamiento lógico de un cuadro es tan importante como la decisión misma de presen-tarlo. Un cuadro mal estructurado resulta confuso e inútil y sería preferible no incluirlo.Ya quelos datos o variables están dispuestos en líneas y columnas, es relevante determinar como esta-rán dispuestos, de manera que la intención de comunicar los aspectos significativos sea efec-tiva y fácil para el lector. En general se sugiere que las variables independientes sean ubicadasen la matriz, en tanto que las variables dependientes en las columnas de contenidos o cam-pos. Siempre será más fácil para el lector hacer la comparación entre los valores de los campossi están encolumnados, que si están dispuestos horizontalmente en diferentes columnas.

Es también importante que la ubicación de variables dependientes e independientestenga algún ordenamiento lógico que facilite su lectura y haga evidente los resultados enlos campos. Es decir, es lógico que si manejamos grupos de edades las ordenemos de me-nores a mayores, o los resultados pretratamiento precedan a los de pos-tratamiento, etc.Si no es posible un ordenamiento lógico por el tipo de variables, aún es posible hacerlopor el valor de los resultados en los campos.

Diseño de cuadros en Internet. En la actualidad, con una frecuencia que se incre-menta día con día, los escritos y publicaciones científicas son presentadas en páginas Web,a las que se puede acceder en forma simple y cotidiana por Internet. En muchas de estaspáginas vamos a encontrar información en cuadros elaborados en la forma en la que hemosrecomendado en este capítulo; sin embargo, una amplia y variada gama de novedosas pre-sentaciones y diseños de cuadros son encontrados en las páginas Web de manera cada vezmás frecuente. Una de las formas más usadas de presentar cuadros en los medios electró-nicos son los llamados “cuadros-gráficos” que representan una especie de fusión de estas dosformas de ayudas visuales. Tienen la ventaja de ser muy coloridos, sencillos y vistosos, loque permite una fácil interpretación por un número más amplio y heterogéneo de lectores.Otra ventaja notable en el uso de estos cuadros-gráficos es la de poder incluir un númeromayor de datos o campos sin que se vuelva aburrido o incomprensible (Cuadro 25-7). Ungrupo numeroso de páginas Web y programas que se ofrecen en Internet enseñan en formafácil la construcción y diseño de muy variadas formas de cuadros.

FIGURAS

Como se mencionó antes, toda ayuda visual que no es un cuadro es considerada una figura.Por definición, las figuras incluyen todo tipo de material gráfico no editable, es decir, queserá publicado sin cambios de formato o presentación. Esta definición excluye los cua-dros e incluye diagramas, esquemas, fotografías, dibujos, trazos y registros mecánicos oelectrónicos, placas radiográficas, estudios computarizados, micrografías, etc. Al igual quelo que ocurre con los cuadros, buena parte de los escritos científicos muestran un excesode figuras o gráficas.

Cuándo incluir una figura

La decisión de incluir una figura en un trabajo escrito debe regirse por los mismos pará-metros utilizados para el caso de los cuadros. Según Mattews y cols., éstas deben reunirtres características: evidencia, eficiencia y énfasis (e-e-e).


El primer concepto se refiere al hecho de que la figura debe ser, ante todo, evidenciade algo, debe mostrar claramente un hecho, característica o rasgo visible del fenómeno quese intenta describir. La eficiencia que la figura va a tener dentro del escrito depende del ma-nejo del autor, de su capacidad de dirigir su intención y objetivos. El énfasis que una figurapueda añadir al elemento a demostrar deberá ser francamente superior al que pueda lograrsemediante un cuadro o simplemente con la descripción escrita en el texto.

Otras dos características esenciales son su indispensabilidad y su independencia (i-i).La indispensabilidad es un elemento básico en la decisión de incluir o no una figura. Noes mejor, ni ayuda al lector, describir los resultados del estudio en el texto, para luego pre-sentarlos en forma de cuadros y además como figuras. El autor deberá escoger cual es laforma más adecuada de llevar el mensaje al lector y optará por las figuras sólo en el casoque éstas digan más y mejor que las otras formas.

Al igual que los cuadros, las figuras deben ser unidades de comunicación que puedanmanejarse en forma independiente. Esto obliga a elaborar una leyenda, suficientemente ex-plícita, que permita entender completamente una figura sin recurrir al texto. Muchas veces,las figuras y su comprensión son la puerta de entrada o enganche a la lectura del tema. Talindependencia y suficiencia no significan, sin embargo, que se ubique fuera del contexto; porel contrario, debe mantenerse una relación armónica dentro del texto.

Finalmente, hay que tener siempre en mente que las figuras no deben ser incluidas sino representan un importante apoyo para resaltar el fenómeno a describir. El cuadro 25-4y la figura 25-1 muestran los mismos valores y resultados; sin embargo, las relacionesentre los sistemas de producción entre los dos países en los diferentes años comparadosson más evidentes y enfáticas en la figura que en el cuadro.


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Cuadro 25–7. Formato de “cuadro-gráfico”para presentación de resultados en páginas Web

Tamaño y detalles de las figuras

Todo el material gráfico o figuras a presentarse deberán ser fotografiadas por lo que, entérminos generales, no son editables. Es importante entonces que el autor esté conscienteen cuidar todos los detalles y características que desea enfatizar en la figura. Así mismo,debe recordarse que dicho material fotográfico, aunque no fuera editado, podrá ser magni-ficado o reducido dentro del texto. Esto resulta crucial ya que deberá manejar el tamañode cada uno de los elementos involucrados en la figura, en especial letras y señalamientos.Se deberá tener en cuenta la proporción en la que será reducida la figura en su totalidady en sus distintas partes. Ya reducida para la publicación, la altura de las letras mayúsculasincluidas en la figura no debe ser menor de 2 mm. En general se recomienda que el ejehorizontal de la fotografía sea mayor al del eje vertical, con una relación ideal entre estosejes de 3 a 2. El tamaño de una tarjeta postal (14 x 9 cm) es adecuado. En todo caso espreferible tener un acuerdo previo y específico con el editor del libro o con el autor prin-cipal para mantener una aceptable uniformidad en la publicación. Cuando el tamaño delobjeto en una ilustración es importante, incluya una pequeña regla a escala para indicarsus dimensiones.

En el mejor de los casos, y aún con los procesos técnicos publicitarios más avanzados,la calidad y nitidez de la reproducción fotográfica va a verse disminuida en un porcentaje


Figura 25–1. Aporte porcentual de los sectores Industrial y de Servicios al producto internobruto de México y EUA.

no despreciable. Esto obliga al autor a ser muy cuidadoso con los detalles de las figuras,exigiendo de ellas una calidad profesional.

Es fácil sentirse tentado a llenar las figuras con señales, elementos, símbolos y otros de-talles; sin embargo, figuras complejas y atiborradas no cumplen el objetivo fundamentalde su inclusión y alejan al lector.

Número e identificación

Como en el caso de los cuadros, la mayor parte de los autores utilizan números arábigospara identificar las figuras; algunos otros utilizan números romanos. En cualquier caso, elnúmero será colocado en el pie de figura; ello permite el reordenamiento de las mismas,en especial en los casos en que una o más figuras son incluidas o excluidas.

Para identificar la figura, en un papel deberá escribirse el número, nombre del autor yseñalamiento de su extremo superior y adherido a la parte posterior de la ilustración.Trazosen el reverso podrían ser evidentes en el anverso y afectar la figura. En este mismo sentido espreferible no usar grapas o sujetadores metálicos.

Tipos de figuras

La presentación de las figuras en los escritos científicos actuales se ha diversificado amplia-mente y es manejada con gran versatilidad por los diferentes autores. Sin embargo, todo esteconjunto de ilustraciones puede ser clasificado, según Mattews y cols., en 3 tipos básicos:las representaciones numéricas, las documentales, y los diagramas de bloques o flujogramas.

1. Figuras basadas en representaciones numéricasMuestran con dibujos la magnitud de las cantidades. La mayor parte de estas gráficas, aligual que los cuadros, están basadas en conjuntos de números; sin embargo, las primeraspermiten un entendimiento más rápido y fácil de sus relaciones. Mientras los cuadros pre-sentan valores numéricos en sí, las gráficas muestran sus tendencias; la relación de variaciónde un parámetro respecto a los cambios de otro; la relación de una variable independienteque puede ser controlada y medida (eje de las X o de las abscisas), respecto a una varia-ble dependiente que resulta del efecto de los cambios en la primera (eje de las Y o de lasordenadas) (figura 25-2).

Este tipo de gráficas basadas en números se ha diversificado y, en la actualidad, el uso delos programas computacionales ha simplificado enormemente su uso, permitiendo presenta-ciones de muy alta calidad. Las formas más comunes son: gráficas de puntos, histogramas ográficas de barras, gráficas de sectores, gráficas logarítmicas, pictogramas, ISOTOPEs, etc.

a) Gráficas de puntos. Sirven para presentar variables continuas; nos permiten mostrarlos resultados y su desplazamiento en el tiempo (Figura 25-2). Pueden ser desdesimples representaciones de tendencias numéricas hasta ilustraciones matemáticasy estadísticas complejas y avanzadas.Aunque por su versatilidad representan una muyútil herramienta de ayuda visual, no son tan populares como las gráficas de barras.Los valores en este tipo de gráficas se representan con símbolos (puntos) conectadosentre sí por líneas. Los símbolos pueden variar ampliamente, pero los círculos, triángu-los y cuadros, blancos o negros ( - - - - - ) son los más usados. No se reco-


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mienda presentar más de 5 o 6 líneas en la misma gráfica pues resultan innecesariamen-te complejas y confusas; es preferible separar o dividir sus resultados en dos gráficas.

Cuando los valores para alguna de las variables son muy diferentes o se expresan enunidades distintas, es posible usar un eje Y’ secundario o adicional en el otro extremode la figura. Así, en la figura 25-3, la dilatación de la aleación hierro-estaño presentavalores mucho menores a los de la aleación hierro-cobre en sus diferentes proporcio-nes, por lo que resulta en una línea muy pegada al eje de las abscisas, con variacionesmuy poco aparentes a las diferentes temperaturas consideradas y, por lo tanto, dedifícil apreciación. En esta figura, por ejemplo, no es posible distinguir diferenciasentre 750 y 1000 °C. En la Figura 24-3, el porcentaje de dilatación de la aleaciónhierro-estaño es mostrado en otra escala en el eje secundario Y’.

b) Gráficas de barras. Nos permiten ilustrar variables discretas, sus magnitudes y distri-buciones. Constituyen una popular y poderosa herramienta para mostrar resultadostabulares sin implicar una relación matemática entre ellos. Para el lector no especia-lizado, representan una ayuda más útil y simple que los otros tipos de gráficas. Supresentación, sin embargo, debe ser cuidadosamente estudiada, pues en general permitenmostrar menor cantidad de información y requieren espacios más amplios.

Aunque la dirección de las barras suele ser manejada indistintamente, es preferibledirigirlas de acuerdo a lo que ellas representan; es decir, tratándose de temperatura,


Figura 25–2. Dilatación de las aleaciones de hierro con estaño y cobre a diferentes temperaturas.

peso o número de unidades sería adecuado usar barras verticales. En el caso de exten-sión, velocidad, tiempo, etc., es preferible usar barras horizontales. En ocasiones se usael nombre de gráficas de columnas cuando la disposición es vertical y gráficas de barracuando son construidas en sentido horizontal.

Como en las otras gráficas, el éxito de esta ilustración depende de su cuidadosa pre-sentación. El ancho de las barras, así como el de los espacios entre ellas, debe ser rigu-rosamente el mismo para unas y otras (figura 25-4).

c) Gráficas de sectores. Representan ilustraciones muy útiles cuando se pretende mostrarlas relaciones de las partes con respecto al todo; son ideales para hacer representacionesporcentuales de un conjunto. Sin embargo, no permiten comparar directamenteáreas ni mostrar la magnitud absoluta de las mismas. Otro inconveniente es no poderpresentar más de 5 o 6 sectores sin perder su eficiencia. Los sectores deben ser ordena-dos por su tamaño comenzando en el grado 0 del círculo. Si se van a usar varias repre-sentaciones de este tipo, evite usar círculos de diferente tamaño; esto dificulta más lacomparación de las magnitudes (figura 25-5).

d) Pictogramas e ISOTOPEs. Representan una novedosa y efectiva forma de repre-sentar magnitudes. Tienen las mismas propiedades que las gráficas de barras con lasventajas de su amenidad y versatilidad. Son muy útiles en presentaciones comercia-les y han tenido poco uso en escritos científicos. El término ISOTOPE es acrónimo


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Figura 25–3. Dilatación de aleaciones de hierro con estaño y cobre a diferentes temperaturas.

de International System Of Typographic Picture Education. La eficiencia de estasgráficas radica principalmente en que las unidades pictóricas muestran la materia uobjeto a ilustrar; es decir, si vamos a presentar datos sobre la producción de petró-leo, la unidad pictórica podría ser un barril o una torre de perforación, o para repre-sentar número de zoológicos, podríamos usar la imagen de un animal salvaje porejemplo, etc. (figura 25-6).


Figura 25–4. Distribución por lugar de ocurrencia de las muertes accidentales en México.

Figura 25–5. Distribución porcentual de la población ocupada en el estado de Jalisco.

2. Figuras documentales Las figuras documentales son ilustraciones fotografiadas de imágenes, que tienen como obje-tivo fundamental servir de evidencia vívida de un hecho, fenómeno o descubrimiento. Puedenser fotografías de personas, animales o cosas. Células o elementos celulares, aparatos, estruc-turas, trazos electrónicos, paisajes, instrumentos, etc. Las ilustraciones documentales sonusadas en un intento de dar credibilidad al argumento, de mostrar al lector la veracidad delo dicho, que el objeto o fenómeno descrito existe o muestra las características señaladas.

Sin embargo, las ilustraciones documentales pueden presentar algunos problemas,como presentar información que no interesa o elementos extraños al objeto descrito, osimplemente no mostrar, de la manera adecuada, la imagen de nuestro interés. Todo elloimplica la necesidad de lograr fotografías con la más alta calidad y generalmente con esti-lo profesional.

La decisión de incluir una figura documental requiere siempre justificar su necesidad yno el simple hecho de tenerla a mano. La credibilidad de una afirmación o descripción noestá dada completamente por la evidencia de una fotografía. Un exceso de este tipo de ilus-traciones es con frecuencia observado en numerosos escritos científicos.

3. Diagramas y flujogramasEste tipo de ayuda visual es una excelente forma de mostrar la organización de los elementosde un conjunto, las relaciones entre sus partes, la jerarquía dentro del todo, o la secuencia deacontecimientos en un proceso.

A diferencia de los cuadros y otros tipos de figuras, en los que se presentan los resultadosnuméricos de un estudio o las evidencias de un fenómeno, los diagramas son ilustracionesesquemáticas de un fenómeno, de un mecanismo o de la organización de un conjunto. Engeneral son ayudas que permiten resumir los contenidos del texto. Como en los casosanteriores, los diagramas deben lograr, como prioridad, resumir y simplificar la comuni-cación, discriminando lo verdaderamente importante de lo fatuo, lo esencial de lo super-ficial. Las ilustraciones diagramáticas, por su concepción, no pueden ser más complejas oamplias que el texto de referencia.


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Figura 25–6. Número de zoológicos en algunos estados de la República Mexicana. (Ejemplo figurado).

Los diagramas, de acuerdo a la interacción de sus elementos, se dividen en: a) diagra-mas estáticos o de árbol (organigramas), b) diagramas dinámicos o de flujo (flujogramas).

a) Los diagramas de árbol u organigramas, muestran esencialmente la organización yjerarquía de los elementos de un todo, el ensamblaje de partes de una estructura.Un organigrama se construye en forma de un árbol invertido, con el elemento querepresenta la estructura completa en el extremo superior y los elementos que repre-sentan sus partes en niveles sucesivos inferiores. Mientras se desciende en las ramaso niveles, el número de elementos es mayor, aunque su tamaño y complejidad indi-vidual es menor (figura 25-7). Los elementos o partes del diagrama se representan conbloques, generalmente rectangulares, en los que debe inscribirse el nombre (corto yconciso) de la estructura o subestructura.

b) Los flujogramas o diagramas dinámicos describen objetos o elementos en acción, asícomo el movimiento o dirección de su actividad. Muestran la dinámica de un pro-ceso, las relaciones e interrelaciones entre sus elementos o el flujo de la actividad deun fenómeno.

La dirección de la acción o del proceso se señala mediante vectores o flechas que puedenser uni o bidireccionales. Si la flecha, además de la dirección, muestra una acción o pro-ceso en si, éste debe inscribirse sobre la flecha. Flechas de diferente grosor permiten señalarla magnitud o importancia del flujo; es preferible indicar solamente las acciones prepon-derantes en el flujograma para evitar su excesiva complejidad. En general un organigra-ma no debe incluir un número mayor a 15 bloques. En el texto, la secuencia explicatoriadebe ser la misma que la del flujograma.

Un tipo especial de diagrama dinámico es el diagrama de toma de decisiones. Este tipo deilustración esquemática, ayuda a tomar decisiones dentro de una gama de acciones alter-nativas mediante la consideración de algunos factores relevantes para el caso particular.Es un auxiliar en el proceso razonado de: “si esto es de esta forma, entonces procede de estamanera” (figura 25-8).


Figura 25–7. Organigrama de una planta de producción.


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Figura 25–8. Flujograma del proceso de evaluación y dictamen del personal capacitado.

Pie de figura

Los pies de figuras deben escribirse en hoja aparte (nunca en el anverso o reverso de lasilustraciones), identificando la figura a la que corresponden mediante números arábigos.Como en el caso de los cuadros, deberán ser suficientemente explícitos para que la figurapueda ser entendida sin la ayuda del texto. En éstos, debe incluirse la identificación detodos los símbolos mostrados en la figura. Si tiene espacio en la misma gráfica, úselo parapresentar la clave de símbolos. Así mismo, debe señalarse los procedimientos técnicos que seutilizaron para la obtención de la figura, como el método de tinción o disección, la magnitudde la ampliación lograda, el aparato de medición utilizado, etc. En el caso de que una figurahubiera sido previamente publicada, se indicará la fuente original de su publicación, ademásde contarse con el permiso por escrito de la editorial. Se acostumbra añadir el créditoo agradecimiento por el permiso de republicación.

Si la figura está siendo presentada como copia fiel de su publicación original, se debeanteponer a la cita: “Tomada de...”; si está siendo mostrada con una o más modificacionesesenciales a la original, se debe indicar como: “Modificada de...”.

Gráficas por computadora

En la actualidad existe en el mercado, probablemente varias docenas de programas compu-tacionales que permiten elaborar gráficas en forma sencilla y eficiente. La mayor parte deestos programas presentan características y atributos similares de manera que el resultadocon cualquiera de ellos es satisfactorio. De todas maneras, si no se dispone de la experienciasuficiente en el manejo de estos programas de computación, es preferible recurrir a unservicio profesional.

REFERENCIAS

American Medical Asociation. A.M.A. Manual of Style. A guide for authors and editors. 9th ed.Baltimore: Williams and Wilkins; 1998.

American Psychological Association. Manual de estilo de publicaciones (adaptado para el españolpor Editorial El Manual Moderno) 2a ed. México: El Manual Moderno; 2002.

Barros Núñez P. Cuadros y Figuras. En: Martínez y Martínez R, editor. Cómo escribir y estructurarun texto en ciencias de la salud. 3a ed. México: El Manual Moderno; 2006. p. 239-54.

Day RA. Cómo escribir y publicar trabajos científicos. Washington D.C.: Organización Paname-ricana de la Salud. Publicación Científica 526; 1990. p. 168-71.

Herreman R. Guía para la redacción de escritos médicos. 2a ed. México: JGH Editores; 1997. p. 61-69.Huth EJ. Writing and publishing in Medicine. 3rd ed. Baltimore: Williams and Wilkins; 1999. p. 139-50.International Commitee of Medical Journal Editors. Uniform Requirement for Manuscript

Submitted to Biomedical Journal. N Engl J Med. 1997; 336:309-15.Matthews JA, Bowen JM, Mattews RM. Successful scientific writing. A step by step guide for the

biological and medical sciences. Cambridge: Cambridge University Press; 1996. p.32-58.Velásquez JL. Redacción del escrito médico. 4ª ed. México: Ediciones Médicas del Hospital Infantil

de México, Federico Gómez; 1999. p. 177-80.


26Abreviaturas y símbolos

en el escrito científicoPatricio Barros Núñez

OBJETIVO

Ofrecer una guía sencilla y actualizada para la utilización de las abreviaturas y símbolos de usofrecuente en el escrito científico, así como un resumen de las recomendaciones más pertinentesen su práctica.

ABREVIATURAS

Las abreviaturas son representaciones idiomáticas minimizadas y concisas de un todo o deun conjunto. En general no existen reglas para su utilización y, en muchos casos, el uso popularimpone las formas de abreviar una palabra.

La Real Academia Española ha propuesto, en varias ocasiones, listas de abreviaturas; peroluego de algún tiempo han dejado de utilizarse y en la actualidad muchas de ellas no estánincluidas en los textos habituales. Debemos tener en cuenta, además, que la mayoría delos libros de gramática y ortografía castellanas proviene de España, por lo que, muchas ve-ces, las listas de abreviaturas no contienen aquellas que utilizamos en otros países latinoa-mericanos (cuadro 26-1).

Entre las estructuras gramaticales utilizadas con el propósito de abreviar palabras ofrases, se distinguen las abreviaturas propiamente dichas, los acrónimos, las siglas y lossímbolos.

Una abreviatura es la representación de una palabra o término mediante la escritura dealguna de sus letras o sílabas, así: Reverendo por Rvdo., intramuscular por im., hemoglobinapor Hb; versus por vs.; etcétera por etc. Estas abreviaturas en general se escriben con mi-núsculas, no llevan acentos ortográficos y van seguidas de un punto (lo que no impide quepueda escribirse a continuación coma, punto y coma, paréntesis o cualquier otro signo de pun-

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tuación). Existen algunas excepciones en las que no debe usarse punto al final de la abre-viatura, como son las abreviaturas de unidades del Sistema Internacional o del sistemamétrico decimal.

Los acrónimos son palabras formadas a partir de las iniciales o de las primeras sílabasde palabras que forman parte de enunciados más amplios. Su escritura debe hacerse conmayúsculas, sin conservar los puntos de las iniciales, sin acentos y leerse en forma corri-da, es decir sin deletrearse. Así: UNESCO de “United Nations Educational, Scientific, andCultural Organization”, ONU de “Organización de las Naciones Unidas”, SIDA de “sín-drome de inmunodeficiencia adquirida”, etc. Algunos acrónimos se escriben como pala-bras normales sin delatar su origen, con minúsculas y acentos si los requieren: láser de“light amplification by stimulated emission of radiations”. Estas formas de acrónimos, a dife-rencia de los primeros, sí pueden usarse en plural. En la formación de los acrónimos sepuede incorporar vocales para que la palabra sea fácil de pronunciar. Así sucede con lapalabra de origen inglés radar, la cual proviene de “radio detection and ranging”.

Las siglas están formadas por las iniciales de un conjunto de 2 o más palabras. Gene-ralmente se refieren a un título, asociación, grupo comercial o nombre de reconocimientopúblico o científico. Así: S.A. de Sociedad Anónima, E.U.A. de Estados Unidos de Amé-rica, etc. La formación de las siglas debe hacerse en forma fiel a las palabras del enunciado,sin incluir vocales extras para formar sílabas. Su escritura debe hacerse siempre con ma-yúsculas seguidas de puntos y sin dejar espacios entre las iniciales. Las siglas deben leer-se deletreando. El plural de las siglas puede hacerse duplicando las iniciales; en este caso seusará un punto entre cada pareja. Así: EE.UU para Estados Unidos.

En los escritos científicos, muchas veces resulta difícil distinguir entre acrónimos ysiglas, pues se usan indistintamente y se confunde su construcción o su lectura. Así, lostérminos ADN o ARN (ácidos nucleicos), aunque parecen estar construidos como siglas,pues se deletrean en su lectura, no llevan puntos entre las iniciales, como si se tratara deacrónimos.

En general se pueden considerar dos tipos de abreviaturas: a) aquellas usadas y acep-tadas universalmente que no requieren una explicación o desciframiento en el escrito;


Cuadro 26–1. Abreviaturas, siglas y acrónimos de uso común

a – área afmo. - afectísimo admon. - administración Da. - Doñaart. - artículo c/c - cuenta corriente D. - Don etc. – etceteracts. - céntimos Cia. o Cía - Compañía Dr. - doctor F.C. o f.c. - ferrocarrilcta. - cuenta cte. – corriente Exma. - Excelentísima gral. – generalExca. - Excelencia Ilmo. - Ilustrísimo Excmo. - Excelentísimo Ilma. – Ilustrísimafol. – folio Fr. – Fray ntra. - nuestra N.B. - Nota beneid. – idem Iltre. – Ilustre O.M. - Orden Ministerial prol. – prólogonº o num. - número J.C. – Jesucristo R.I.P. - en paz descanse pag. - páginaP.D. o P.S. - Posdata Mtro. – maestro prof. - profesor R.O. - Real OrdenS.E. - Su Excelencia p.ej. - por ejemplo S.A. - Sociedad Anónima Tm - tonelada métricasig. – siguiente Rev. - Reverendo-a S.A.R. - Su Alteza Real V.A. - Vuestra AltezaSrta. – Señorita S. - San. Santo S.L. - Sociedad Limitada VoBo - Visto Buenos.s. - seguro servidor S.M. - Su Majestad VV. - ustedes vta. – vueltaT. o t. - tomo S.S. - Su Santidad vtro. - vuestro vol. - volumen

b) aquellas que son usadas por un autor o autores para representar palabras o frases quese usarán en forma repetitiva en un escrito en particular y que requieren, obligadamente,su explicación en el texto.

En muchas ciencias se hace un exuberante uso de las abreviaturas, tanto de las queson universalmente aceptadas como de las que son producto de la inventiva de losque escriben, de regionalismos o de la jerga de cierta especialidad. Asimismo existenabreviaturas específicas que son aceptadas por una especialidad o rama científica, peroque no son reconocidas en otros campos de la ciencia. En el cuadro 26-2 se ejemplificanalgunas abreviaturas usadas en las disciplinas técnicas y electrónicas pero poco reconoci-das en otras ramas de la ciencia. Para el lector no experto en el tema esto significa un pro-blema, a veces insoluble, de comprensión. Algunos editores prefieren que en los trabajoscientíficos no se use ningún tipo de abreviatura, excepto aquellas para las unidades de me-dida estandarizadas.

A un gran número de organismos internacionales o nacionales, se les conoce más bienpor las abreviaturas que por su razón social completa, así: UNESCO, PROFECO, OIT,ISSSTE, COPLAMAR, IMSS, etc. Las revistas científicas suelen también citarse con sustítulos abreviados (ver apéndice). Así mismo, existe un buen número de abreviaturas deuso aceptado para los títulos de revistas y publicaciones (cuadro 26-3).

Un problema no poco frecuente con el uso de las abreviaturas, incluso con aquellasaceptadas internacionalmente, es que éstas pueden cambiar. Algunas abreviaturas recono-cidas hace pocos años ya no lo son hoy en día. Algunas publicaciones como el Council of

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Cuadro 26–2. Abreviaturas usadas en disciplinas radio-electrónicas

Abreviatura Significado Abreviatura Significado

A/D o D/A Analógico/Digital - Digital/Analógico FIC Filtro cerámicoSID Sistema de intercambio de datos MFDT Modulación en frecuencia de

dos tonosBF Baja frecuencia SGPR Servicio general de paquetes

por radioBLU Banda lateral única ( SSB ) UIT Unión internacional

de telecomunicacionesCAG Control automático de Ganancia MF MultifrecuenciaCG Control de ganancia MIC MicrófonoFU o UF Frecuencia ultrasónica MODEM Modulador / Demodulador

(20 a 100 Khz )SGM Sistema global comunicación P Pulsos

por móvilesOL Oscilador local PTR Punto terminal de redMezcl Mezclador CR Controlador remotoMF Frecuencia media RDSI Red digital de servicios integradosOsc Oscilador RTB Red telefónica básicaRF Radiofrecuencia RTC Red telefónica conmutadaSint. Sintonía / Sintonizador WAP Protocolo de aplicaciones

de dispositivos inalámbricosOCV Oscilador controlado por voltaje XDA Híbrido de teléfono y PDATX Transmisión UART Unidad de adaptación del

receptor telefónico


Cuadro 26–3. Abreviaturas utilizadas en publicaciones científicas

Término Abreviatura Término Abreviatura

Academia Acad. Genética Genet.

Actualidades Actual. Geografía-ico Geogr.

Agrícola Agric. Geología-ico Geol.

Alimentación Aliment. Ginecología Ginecol.

Ambiental Ambient. Historia Hist.

Americano Am. Industrial Ind.

Anales An. Ingeniería Ing.

Analítico Anal. Inmunología Inmunol.

Anatomía-ico Anat. Instituto Inst.

Antibiótico Antibiot. Internacional Int.

Antimicrobiano Antimicrob. Investigación Invest.

Antropología-ico Antropol. Laboratorio Lab.

Anual, Anuario Anu. Matemáticas Mat.

Aplicado Apl. Mecánico Mec.

Archivos Arch. Medicina Med.

Asociación Asoc. Mensual Mens.

Astronomía-ico Astron. Microbiología-ico Microbiol

Atómico At. Monografía Monogr.

Avances Av. Morfología Morfol.

Bacteriología-ico Bacteriol. Nacional Nac.

Biología-ico Biol. Natural-eza Nat.

Bioquímica Bioquim. Neurología Neurol.

Boletín Bol. Nuclear Nucl.

Botánica-ico Bot. Nutrición Nutr.

Cardiología-ico Cardiol. Obstetricia-ico Obstet.

Celula-lar Cel. Oficial Of.

Central Cent. Orgánico Org.

Ciencia Cienc. Paleontología Paleontol.

Científico Cient. Patología Patol.

Cirugía-jano Cir. Pediatría-ico Pediatr.

Clínico Clin. Psicología-ico Psicol.

Conferencia Conf. Publicaciones Publ.

Contaminación Contam. Química Quim.

Contribuciones Contrib. Quimioterapia Quimioter.

Dental Dent. Revisión-ista Rev.

Economía Econ. Sanitario Sanit.

Edición Ed. Servicio Serv.

Eléctrico Electr. Simposio Simp.

Enfermedades Enf. Sistemático Sist.

Biology Editors Style Manual hacen una comparación y revisión de algunos de estos cam-bios en varias de sus ediciones.

Aunque en general el uso de abreviaturas resulta útil para los términos técnicos lar-gos o complejos empleados en la escritura científica, algunas veces dificultan la comprensióny vuelven la lectura engorrosa y complicada. Debe considerarse si el espacio economiza-do por el uso de la abreviatura justifica el tiempo necesario para hacer la interpretaciónpor parte del lector.

Aunque se ha dicho que no existen reglas o normas para la elaboración y utilizaciónde las abreviaturas, se reconocen algunos lineamentos que deben tenerse en cuenta parael uso de abreviaturas en el escrito científico. En general es recomendable usarlas sólo si:a) son convencionales y el lector se encuentra familiarizado con ellas, b) puede ahorrarun espacio considerable y evitar la tediosa repetición de términos. Aquí resumimos algu-nos de los lineamientos aceptados en relación al uso y manejo de abreviaturas.

1. Cuando la frase o palabra a abreviarse es incluida por primera vez, se deberá escri-birla en forma completa seguida de su abreviación entre paréntesis, por ejemplo:sistema abierto de operación de misiles (SAOM), resonancia magnética nuclear(RMN), etc.

2. No abreviar un término que se utilizará sólo unas cuantas veces. Si bien no hayreglas precisas acerca del número de repeticiones en el texto para que una palabrao frase amerite ser abreviada, algunos autores sugieren que si va a repetirse tres omás veces y si existe una abreviación aceptada internacionalmente, ésta podrá serincluida en el texto. Si no existe una abreviación aceptada, la palabra o frase debe-ría repetirse al menos el doble de ocasiones.

3. No debe usarse abreviaturas propias ni de regionalismos o jergas como ACC por“altura de cimentación completa”, SA en lugar de “sin antecedentes” o PA por “pro-


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Cuadro 26–3. Abreviaturas utilizadas en publicaciones científicas (continuación)

Término Abreviatura Término Abreviatura

Entomología Entomol. Sociedad Soc.

Especial Espec. Técnico Tec.

Estudios Estud. Tecnología Tecnol.

Europeo Eur. Terapéutica Ter.

Experimental Exp. Trimestral Trimest.

Farmacología Farmacol. Tropical Trop.

Federal-ción Fed. Universidad Univ.

Filosofía-ico Filos. Urología-ico Urol.

Físico Fis. Veterinaria Vet.

Fisiología Fisiol. Virología Virol.

Gaceta Gac. Vitamina Vitam.

General Gen. Zoología Zool.

Esas abreviaturas pueden ser usadas sin el punto al final.

gresión aritmética”. Tampoco deben usarse palabras cortadas o incompletas como“sedi” por sedimentación o “tecto” por tectónico.

4. Al principio del capítulo se debe incluir un cuadro o listado de las abreviaturas uti-lizadas en el texto.

5. No usar nunca abreviaturas en el título de un artículo o de un capítulo.6. Se debe evitar el uso de abreviaturas en los resúmenes, entendiéndose que en espa-

cios tan reducidos ninguna palabra o frase va a repetirse un número de veces queamerite esta práctica. Recuérdese que los resúmenes pueden ser presentados o mos-trados en forma independiente del texto, por lo que el lector podría nunca enten-der el significado de la abreviación.

7. Para designaciones taxonómicas, la primera vez que aparezca un nombre genéricose lo deberá escribir completo, así por ejemplo: Streptococcus pyogenes; en lo suce-sivo se escribirá sólo la inicial del género seguida del nombre completo de la espe-cie (S. pyogenes). Como se observa, tanto la inicial del nombre completo como laabreviatura del género se escriben con mayúscula; el nombre de la especie se escri-birá siempre con minúscula. En los casos en que haya más de un género con lamisma inicial, deberá escribirse cada vez en forma completa: Streptococcus o Staphy-lococcus. Por otro lado, los nombres científicos o taxonómicos de organismos bio-lógicos se escribirán subrayados para que en la impresión final aparezcan en cursivas.Estos criterios se aplican incluso cuando estos nombres están incluidos en cuadroso figuras.

8. Para la escritura de números dentro del texto, las cifras de un dígito siempre debenescribirse con palabras, así: dos, cinco, nueve, etc.; para las de dos o más dígitos seusarán números: 49, 30, 20, etc. Al inicio de un párrafo, independiente del númerode dígitos, las cifras deberán escribirse con palabras.

Es una buena práctica no usar ninguna abreviatura en el borrador inicial; luego, en lasrevisiones sucesivas los autores podrían ir escogiendo las palabras o frases que ameri-ten ser abreviadas en favor de la simplificación de la lectura y del ahorro de espacio enel texto.

Símbolos

Un símbolo es una imagen, divisa o figura que, en forma material, representa un concep-to mental o intelectual, por alguna semejanza o correspondencia que el entendimientopercibe entre este concepto y aquella imagen. Los símbolos, como mensajes o interpre-taciones mentales existen y se han usado desde que el Homo Sapiens habita este planeta.Precisamente las primeras formas de escritura o identificación numérica son simbólicas(figura 26-1). Ejemplos de símbolos son los que internacionalmente se usan para expre-sar radioactividad, tóxico o veneno, o los símbolos con los que se indican las líneas en unagráfica, o las señales de tránsito, etc. (figura 26-2).

Aunque las definiciones son claramente diferentes, en los textos científicos no siem-pre es evidente la diferencia entre símbolos y algunos tipos de abreviaturas. De manerageneral se puede decir que las abreviaturas representan palabras, en tanto que los símbo-los expresan conceptos. En la práctica, cuando las letras son utilizadas como símbolos,


fácilmente pueden ser confundidas con abreviaturas; esto no sucede cuando los símbolosson mostrados en forma de figuras. Así, las letras con las que se representan los elemen-tos químicos de la naturaleza son consideradas símbolos y no abreviaturas. Así: P (fósforo),H (hidrógeno), Na (sodio), Ca (calcio), etc).

Los símbolos tienen gran utilidad en el diseño de gráficas y figuras (capítulo de cua-dros y figuras); en éstas, es indispensable indicar su clave o significado. Los símbolos aquíutilizados por lo general dependen de los sistemas de composición tipográfica, siendo losmás frecuentes: cuadros, círculos, triángulos blancos y/o negros.


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Figura 26–1. Numeración Egipcia usada 2000 años A.C.

Figura 26–2. Símbolos de uso común relacionados con la industria de electrodomésticos.

REFERENCIAS


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Velásquez JL. Redacción del escrito médico. 4ª ed. México: Ediciones Médicas del Hospital Infantilde México, Federico Gómez; 1999. p. 155-6.


27El sistema internacional

de unidadesPatricio Barros Núñez

OBJETIVO

Ofrecer una orientación concreta hacia el manejo del Sistema Internacional de Unidades enlos escritos científicos, siguiendo las recomendaciones para su uso en reemplazo de las unidadesy medidas convencionales.

INTRODUCCIÓN

La descripción de un fenómeno es generalmente incompleta si no incluye o da lugar a unainformación cuantitativa. Tal información se logra midiendo las propiedades de los sereso fenómenos; así, la medición constituye una buena parte de la rutina diaria de cualquierinvestigador.

La medición es la técnica por medio de la cual asignamos un número o valor a unapropiedad física, como resultado de comparar dicha propiedad con otra similar tomadacomo patrón, la cual se ha adoptado como unidad.

Medir es cuantificar una magnitud. Las magnitudes pueden ser directamente apre-ciables por nuestros sentidos, como los tamaños y pesos de las cosas; otros, como la energíao la aceleración, son apreciados menos directamente. Medir implica realizar un experimentode cuantificación, usando generalmente instrumentos especiales como el reloj, la balanza,el termómetro, etc.

Cuando se acepta que una característica es objetiva, es decir que su existencia no de-pende de la subjetividad del observador, se denomina magnitud física (tiempos, longitudes,masas, temperaturas, aceleraciones, energías). Hay magnitudes que no resultan cuantifi-cables universalmente: gustos, sabores, colores, ruidos, texturas, etc., aunque puede existiralguna propiedad física relacionada, como la potencia sonora con el ruido, la longitud deonda de la luz con el color, etc.

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Medir es relacionar una magnitud con otra u otras (de la misma especie o no) que seconsideran patrones universalmente aceptados, estableciendo una comparación de igual-dad, de orden y de número. El resultado de una medida lleva asociado tres entidades: unamagnitud, una unidad y una precisión. Esta última es entendida con una incertidumbredel 50% en la última cifra significativa. Ejemplo: medir, dentro de cierto margen, si doscuerpos tienen la misma masa o la misma temperatura, medir cuál de los dos cuerpos tienemás masa o más temperatura, medir cuánta más masa o más temperatura tiene uno res-pecto al otro. La incertidumbre es innata a la medida; puede ser disminuida pero nuncaanulada.

Los patrones básicos se llaman unidades de medida. Para especificar el valor de una mag-nitud se requieren: la unidad de medida y el número que los relaciona. El valor numéri-co guarda una relación multiplicativa con la unidad de medida. Así: 5 m significa “5 vecesun metro”. Cuando se escribe L=1 500 m, que se lee “ele igual a mil quinientos metros”,quiere decir que la longitud denominada L mide aproximadamente 1 500 veces más quela longitud del patrón denominado metro.

ANTECEDENTES HISTÓRICOS

El Sistema Internacional de Unidades (SI), se deriva del Sistema Métrico Decimal (SMD)y surge de la necesidad de unificar y dar coherencia a una gran variedad de subsistemasde unidades que entorpecían y dificultaban el entendimiento de la comunidad interna-cional en las grandes esferas del desarrollo social. Era necesario un sistema que pudiera seradoptado internacionalmente en todos los campos de la ciencia y la técnica, en las rela-ciones comerciales, en la producción, los servicios, la investigación y la docencia.

El nacimiento de los sistemas de medición modernos ocurrió en Egipto, en donde sehan encontrado los elementos más antiguos de verdaderos sistemas de unidades y suscorrespondientes registros numéricos. Los hallazgos arqueológicos han identificado siste-mas propios de cada tribu, que se fueron unificando, por aproximaciones sucesivas, en unpatrón aceptado por varios grupos étnicos. Este efecto de unificación fue provocado tanto porlas conquistas como por las necesidades del comercio y persistió como un mecanismo dediseminación a otros pueblos y culturas por un período considerable de la historia.

Estos fenómenos de unificación de medidas no impidieron, sin embargo, que una seriede sistemas de medición diferentes se estableciera en las distintas culturas, dificultando elcomercio y la relación entre los pueblos. Tales sistemas de medición utilizan unidades con-vencionales que, en muchos de los casos, son completamente arbitrarias o carecen de funda-mento científico en su concepción.

Después de la segunda guerra mundial, una Conferencia Intergubernamental adoptólas unidades propuestas por la Oficina Internacional de Pesas y Medidas, establecida enFrancia desde 1875.

El SI fue aprobado finalmente durante la XXX Asamblea Mundial de la Salud, lle-vada a cabo en Ginebra en mayo de 1977, con la intención de unificar el lenguaje en la ex-presión numérica de las unidades de medida utilizadas tanto en biomedicina como en otrasáreas científicas. Al ser aceptado, se recomendó a todas las universidades e institutos deinvestigación, incluyeran este sistema de unidades en sus programas de estudio. A pesar


de las frecuentes reuniones internacionales promovidas por la Organización Mundial dela Salud, muchos autores, revistas y/o países continúan usando los sistemas convencionalesde medida. En algunos casos se publica los resultados utilizando ambos sistemas (conven-cional e internacional).

Ventajas. Las ventajas que ofrece el SI, sobre todos los demás sistemas de unidades,son múltiples. Entre ellas podemos citar las siguientes:

• Es universal porque abarca todos los campos de la ciencia, la técnica, la economíay el comercio.

• Es coherente porque no necesita de coeficientes de conversión y todas sus unidadesguardan proporcionalidad entre sí, simplificando la estructura de las unidades demedida y sus cálculos, lo que evita errores en su interpretación.

• Al igual que el SMD, utiliza prefijos para la determinación de los múltiplos y sub-múltiplos de la unidad básica de cada magnitud, eliminando así la multiplicidad denombres para una misma magnitud física. También permite formar unidades deri-vadas con mayor facilidad.

• Establece una clara delimitación en los conceptos de masa y fuerza (peso).• Integra en uno solo, varios subsistemas de medidas y facilita así el proceso de ense-

ñanza-aprendizaje.

Unidades. El concepto de unidad se da con relación a un patrón material manufacturadoo a un fenómeno natural que se acepta como patrón de referencia. Es una muestra de refe-rencia seleccionada para medir una cantidad. Las unidades deben ser definidas de tal maneraque su precisión, constancia o grado de resolución sean iguales o mayores que los proce-dimientos de medición. Esto obliga a revisar continuamente dichas definiciones, creandoo ideando nuevos patrones de referencia de mayor constancia sin cambiar la unidad.

ESTRUCTURA DEL SISTEMA INTERNACIONAL DE UNIDADES

La estructura fundamental del SI se compone de tres tipos de unidades: unidades base,unidades derivadas y unidades suplementarias.

Unidades base. Son siete las unidades base del SI: metro, segundo, kilogramo, ampe-rio, kelvin, mola y candela (cuadro 27-1).

Unidades derivadas. La relación de magnitudes base entre sí (longitud con longitud =espacio), o con otras unidades base (longitud con tiempo = velocidad) permite formar ungrupo de otras magnitudes y unidades denominadas derivadas. Esta forma de derivación, sedice, es coherente porque la formación de unidades se hace directamente a partir de lasunidades base, sin la introducción de factores numéricos. Las unidades derivadas se expre-san algebraicamente en función de las unidades base o suplementarias. Por ejemplo, el metrocuadrado con el que se expresa el área; el metro al cubo o metro cúbico que expresa elvolumen, etc. Algunas unidades derivadas complejas tienen nombres especiales, general-mente los apellidos de hombres de ciencia que han contribuido con el desarrollo de lossistemas de medición. Así, el pascal que es la fuerza de un newton sobre un metro cua-drado (N/m2), unidad que en la práctica no ha tenido aceptación, (cuadro 27-2).

El sistema internacional de unidades • 253

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254 • Guía para organizar, escribir y editar... (Capítulo 27)C

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Cuadro 27–2. Unidades derivadas del Sistema Internacional

Expresión en Magnitud Unidad Símbolo unidades base

Ángulo plano radián rad

Ángulo Sólido estereorradián sr

Superficie metro cuadrado m2

Volumen metro cúbico m3

Frecuencia hertz Hz

Densidad kilogramo entre metro cúbico kg/m3

Velocidad metro por segundo m/s

Velocidad angular radián por segundo rad/s

Aceleración metro por segundo al cuadrado m/s2

Aceleración angular radián por segundo al cuadrado rad/s2

Fuerza newton N 1 N = 1 kg m/s2

Presión (tensión mecánica) pascal Pa 1 Pa = 1 N/m2

Viscosidad cinemática metro cuadrado por segundo m2/s (m)(m)

Viscosidad dinámica newton-segundo por metro 2 N s/m2

Trabajo, energía, cantidad calor Joule J 1 J = 1 N m

Potencia watt W 1 W = 1 J/s

Carga eléctrica coulomb C 1 C = 1 A s

Tensión eléctrica, diferencia volt V 1 V = 1 W/A de potencial, fuerza electromotriz

Intensidad de campo eléctrico volt por metro V/m

Resistencia eléctrica ohm Ω 1 = 1 V/A

Conductancia eléctrica siemens S 1 S = 1

Capacidad eléctrica farad F 1 F = 1 A s/V

Flujo de inducción magnética waner Wb 1 Wb = 1 V s

Inductancia henrio H 1 H = 1 V s/A

Inducción magnética tesla T 1 T = 1 Wb/m2

Intensidad de campo magnético ampere por metro A/m

Flujo eléctrico ampere A

Flujo luminoso lumen lm 1 lm = 1 cd sr

Luminancia candela por metro cuadrado cd/m2

Iluminación Lux lx 1 lx = 1 lm/m2

Número de ondas Metro a la menos uno m -1

Entropía joule por Kelvin J/K

Calor específico joule por kilogramo Kelvin J/kg K

Conductividad térmica watt por metro Kelvin W/m K

Intensidad energética watt por estereorradián W/sr

Actividad (de fuente radiactiva) uno por segundo s -1

Unidades suplementarias. Dos unidades especiales han sido aceptadas como suple-mentarias dentro del SI: el radián y el estereorradián como unidades de medición de losángulos planos y compactos respectivamente.

El radián (rad) es el ángulo plano comprendido entre dos radios de un círculo que,sobre la circunferencia de dicho círculo, interceptan un arco de longitud igual a la del radio.

El estereorradián (sr) es el ángulo sólido que, teniendo su vértice en el centro de unaesfera, intercepta sobre la superficie de dicha esfera un área igual a la de un cuadrado quetenga por lado el radio de la esfera.

A pesar de las ventajas del SI, aún existen unidades que se siguen expresando en la formatradicional.Así, un gran número de laboratorios continúa expresando la glucosa como mg/dLen lugar de mmol/L. Asimismo es el caso de usar mmHg en lugar de kPa (kilopascales).

RECOMENDACIONES PARA LA REDACCIÓN DE LAS UNIDADES DEL SISTEMA INTERNACIONAL

a) Las abreviaturas de las unidades no van seguidas de punto, excepto cuando estaabreviatura está al final de un párrafo, ejemplo: mg, kg, mL.

b) Las unidades se escriben siempre con minúscula, excepto K (kelvin), L (litro), A(amperio).

c) Cuando se mencionen cifras, las unidades deberán escribirse siempre con abrevia-turas, ejemplos: 100 mL, 500 mg, 20 kg, en lugar de 100 mililitros, 500 miligramoso 20 kilogramos.

d) Debe dejarse un espacio entre el número y la abreviatura; así: “50 mg/L” y no“50mg/L”.

e) La correspondencia o producto de las unidades se indica con un punto colocado amitad de la altura de las letras (·), en lugar del signo de multiplicación “x” (por). Así:“kg·m” en lugar “de kg x m”.

f) Cuando se señalan unidades de medida, no es correcto mezclar nombres con abre-viaturas. Es incorrecto, por ejemplo, escribir “kilogramos por m”, o “litros por s”. Sedebe escribir el enunciado usando únicamente sus símbolos o únicamente sus nom-bres completos.

g) Para utilizar el plural, los símbolos no se deben de acompañar de “s”, por lo que paraexpresar metros, basta con el símbolo “m”, para kilogramos “kg” y no “ms” ni “kgs”.

h) En cifras decimales, escribir siempre el cero antes del punto decimal, esto evita erro-res de interpretación. Así: “0.15” en lugar de “.15”.

i) Cuando las cifras son demasiado pequeñas o grandes, es necesario utilizar los prefi-jos o sus símbolos. Por ejemplo en lugar de señalar “1,000’000,000 (mil millones) demoléculas”, se debe escribir “109 moléculas”, o “ una giga de moléculas”, o simplemente“1 G de moléculas”. De la misma manera, en lugar de “0.000001 m”, que significauna millonésima de metro, lo correcto es escribir “10-6 m”, o “un micro metro”, o “1μm” (cuadro 27-3).

En el cuadro 27-4 se muestran algunos de los errores más frecuentes en el uso y escriturade las unidades del SI, así como su corrección.



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Cuadro 27–3. Múltiplos y submúltiplos en el Sistema Internacional de Unidades

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Cuadro 27–4. Errores en el uso y escritura de las unidades del Sistema Internacional

Escritura correcta Incorrecto Corrección

L = 0,12 m L = 0,12 m La L debe ser cursiva. Se pronuncia L igual a 0,12 metros

L = 0,12m Falta un espacio entre el número y la unidad

L = 0,12 m. Sobra el punto

L = 0’12 m La coma decimal debe ir abajo

L = 0.12 m El punto, como separador decimal, sólo se usa en inglés

L = .12 m No se debe omitir el cero

L igual a 0,12 metros L = 0,12 metros No debe mezclarse la simbología

L = 6380 km L = 6380 Km El múltiplo es k minúscula siempre

L = 6380 KM El múltiplo es k minúscula, y la unidad, el metro, m

L = 6 380 km L = 6.380 km Puede inducirse a graves errores usar separadores de miles

λ = 0,55 μ m λ = 0,55 μ Debe escribirse y pronunciarse micrómetro y no “micra”

V = 10 cm3 V = 10 cc cc no es símbolo de centímetro cúbico

m = 0,123 kg m = 0,123 kgr El símbolo para la unidad de masa es kg

T = 310,5 K T = 310,5 ºK El símbolo para la unidad de temperatura es K y se lee kelvin (no debe decirse ni escribirse grado kelvin)

T = 37,5 ºC T = 37,5º C El símbolo para la escala Celsius (no debe decirse centígrada) es ºC y se separa con un espacio del número

Q = 4200 J Q = 1 Cal La unidad de energía legal es el joule

Δ E = mcD T Δ E= m· 4200· Δ T No mezclar magnitudes (valor· unidad) con valores

CONVERSIÓN DE UNIDADES CONVENCIONALES A UNIDADES DEL SISTEMA INTERNACIONAL

El uso ampliamente aceptado durante muchos decenios de las unidades de medida conven-cionales, ha dificultado en forma importante la adopción o el uso de las medidas del SI.Muchos autores y editores han encontrado un gran obstáculo en el cambio y algunas delas publicaciones actuales continúan expresando sus resultados aún en medidas conven-cionales. La conveniencia por parte de los investigadores para aprovechar las bondadesdel nuevo sistema de medidas, así como la insistencia de los editores para su uso, permitiráque en un tiempo, probablemente corto, se pueda generalizar su uso en todos los medios decomunicación escrita de naturaleza científica. Mientras tanto, varias editoriales solicitana los escritores que los resultados sean expresados tanto en medidas convencionales como enlas del SI. Así mismo, algunas publicaciones muestran cuadros con series de elementos osustancias con sus presentaciones en ambos sistemas de medidas, así como los factores deconversión correspondientes (cuadro 27-5). Como ejemplo, 50 μg/dL (unidades conven-


Cuadro 27–5. Factores de conversión entre los sistemas convencional e internacional de unidades

Sistema Convencional Sistema Internacional

FactorSustancia Unidades Intervalos de conversión Unidades Intervalos

Acetona (Sa, Su) mg/dL 0 172.20 μmol/L 0

Acido láctico (P) mEq/L 0.50-2.00 1.00 mmol/L 0.5-2.0

Acido pirúbico (Sa) mg/dL 0.30-0.90 113.60 μmol/L 35-100

Albúmina (Su) g/dL 4.00-6.00 10.00 g/L 40-60

Aldolasa (Su) U/L 0-6 16.67 nkat/L 0-100

Calcio, ion (Su) mEq/L 2.00-2.30 0.50 mmol/L 1.00-1.15

Cloro (Su) mEq/L 95-105 1.00 mmol/L 95-105

CO2 total (Sa, Su, P) mEq/L 22-28 1.00 mmol/L 22-28

Cobre (Su) μg/dL 70-140 0.1574 μmol/L 11.0-22.0

Ferritina (Su) ng/mL 18-300 1.00 μg/L 18-300

Fosfato (Su) mg/dL 2.5-5.0 0.3229 mmol/L 0.80-1.60(fósforo inorgánico)

Glicerol, libre (Su) mg/dL < 1.5 0.1086 mmol/L < 0.16

Glucosa (P) ayuno mg/dL 70-110 0.05551 mmol/L 3.9-6.1

Hierro (Su) μg/dL 80-180 0.1791 μmol/L 14-32

Lípidos totales (P) mg/dL 400-850 0.01 g/L 4.0-8.5

Magnesio (Su) mg/dL 1.8-3.0 0.4114 mmol/L 0.80-1.20

Potasio (Su) mEq/L 3.5-5.0 1.00 mmol/L 3.5-5.0

Potasio (O) mEq/L 25-100 1.00 mmol/L 25-100

Sodio, ion (Su) mEq/L 135-147 1.00 mmol/L 135-147

Zinc (Su) μg/dL 75-120 0.1530 μmol/L 11.5-18.5

Zinc (O) μg/24 h 150-1200 0.01530 μmol/L 2.3-18.3

O: orina; P: plasma; Sa: sangre total; Su: suero.

cionales) de cobre equivalen a 0.787 μmol/L (SI); el valor de las unidades convenciona-les se multiplicó por el factor de conversión (0.1574). En el caso de necesitar transfor-mar unidades del SI en convencionales, el proceso será dividir por este mismo factor; así:0.7 mmol/L de magnesio (SI) equivalen a 1.70 mg/dL (unidades convencionales).

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28Referencias bibliográficas

José Elías García Ortíz

OBJETIVO

Establecer los criterios de búsqueda, selección, manejo, ubicación y forma de escribir referenciasbibliográficas en un libro científico de acuerdo a los criterios generales y particulares del áreade interés.

INTRODUCCIÓN

En capítulos anteriores se han considerado los elementos necesarios para la composicióny redacción de un libro, todos ellos relevantes y útiles para obtener un buen resultado. Enlos tiempos actuales, quien haya determinado la redacción de un documento para su publi-cación en un libro debe considerar cuando menos tres situaciones importantes: 1) escri-bir sin señalar antecedentes para el tema de interés es imposible en prácticamente todos loscampos de la ciencia; 2) existe una cantidad enorme de fuentes de información, con dife-rentes grados de accesibilidad, que enfrentan al autor a la problemática de decidir cuál ocuáles son las mejores referencias para su trabajo y en consecuencia, la mejor forma de citardichas referencias; 3) no existe un consenso en todas las disciplinas científicas que per-mita al autor redactar uniformemente sus citas o referencias bibliográficas.

Para una publicación en cualquier área de la ciencia, el sentido común indica que unabuena referencia debe ser actual, precisa y fácil de localizar en los sistemas de recupera-ción de información. La selección del número y la calidad de las citas siguen siendo res-ponsabilidad del autor o autores del manuscrito, reflejando en cierta forma la acuciosidadde los mismos en el tema de interés, su dominio y actualización del tema. Es bastantepeculiar la situación referente a las citas bibliográficas, generalmente ignoradas, si no sehace un análisis crítico ya sea de un capítulo o una obra completa. La bibliografía es elsustento mismo de un libro, y dependiendo del área del conocimiento al que haga refe-rencia se debe considerar el consenso para la información mínima y efectiva que contie-nen, además de la forma como debe redactarse. La correcta citación de una referencia en

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un libro permite además de lo anteriormente expuesto, continuar, extender o redefinir elconocimiento con base a experiencias previas (publicadas obviamente).

En los círculos científicos, atendiendo la rigurosidad y equidad en las publicaciones, sehan establecido consensos que facilitan la elaboración y funcionalidad de las citas biblio-gráficas. Este consenso o estilo editorial consiste en una serie de reglas o parámetros quepermitan asegurar una presentación clara y consistente de un manuscrito; el estilo editorialindicará la forma de construir cuadros y presentar datos estadísticos, seleccionar títulos,utilizar los signos de puntuación y abreviaciones en forma uniforme, y por supuesto laforma de citar las referencias. Algunos ejemplos de estilos editoriales son los siguientes:el manual de publicación de la APA (American Psychological Association), utilizado confrecuencia en disciplinas afines a la psicología, las ciencias sociales y de la conducta; elmanual de estilo científico y formato del CBE (Council of Biology Editors), ampliamenteutilizado en el área de la biología, y que utiliza dos sistemas de citación de referencias(citación por secuencia y el sistema autor-fecha); el manual de estilo para ciencias políti-cas de la APSA (American Political Science Association) que utiliza un sistema de citaciónpor paréntesis dentro del texto; el manual para escritores de artículos de investigación dela MLA (Modern Language Association) utilizado en las áreas de literatura, lenguas artesy humanidades que utiliza un sistema de citación en paréntesis; el manual de estiloChicago/Turabian, creado originalmente para el uso en ambientes universitarios y utilizadoen libros, revistas, periódicos y otras publicaciones no académicas; en este sistema las citas secolocan al final de una página o al final del capítulo; para las áreas médicas y/o biomédicas,el estilo editorial más utilizado es el manual de estilo del ICMJE (International Committeeof Medical Journal Editors, también conocido como sistema Vancouver) para el área biomédica.

En términos generales se acepta la existencia de dos formas de referir trabajos publi-cados: las citas y las referencias. Se considera una cita textual como la transcripción de lodicho por un autor dentro del documento redactado; la referencia comprende únicamentelas ideas principales, el resumen o una interpretación de lo publicado por un autor deter-minado. Tanto las citas como las referencias se adecuan a las necesidades particulares deltrabajo intelectual y de acuerdo al consenso establecido para el área del conocimiento enel cual está comprendido.

CITAS

¿Qué son, cuándo y cómo usarlas?

Una cita es un fragmento de texto de otro autor dentro del documento que se redacta, y quedebido a su importancia o complejidad no puede ser parafraseada. La cita identifica los do-cumentos empleados en la investigación y permite conocer la fuente de información.

Se considera que los dos tipos principales de citas: las textuales y las contextuales. Unacita es textual (también llamada literal o directa) cuando se transcribe por completo el textode otro autor o de un documento previamente publicado cuyas afirmaciones son de tal impor-tancia que ameritan su transcripción literal; la cita contextual resume el contenido de un do-cumento completo o una parte específica del mismo, se considera también cita contextual


cuando se parafrasea un escrito o se hace referencia a una idea contenida en otro trabajo.Se considera también la cita textual como “cita de autoridad” particularmente cuando sequiere reforzar las opiniones en torno a algún debate existente. En todo caso, la cita textualproporciona precisión y seguridad, y por tanto se debe respetar al máximo la sintaxisde la misma, ya que el cambio de una palabra o de un simple signo de puntuación, a vecespuede alterar por completo el sentido de lo que se expresa en una oración.

Las citas textuales se colocan a medida que van siendo mencionadas en el texto y sedebe tener cuidado en no exagerar su uso. Se recomienda que la cita sea una copia fiel deloriginal, incluido cualquier error que deba ser anotado con la locución latina sic (que signifi-ca así o de esta forma) entre paréntesis, además se acepta que la cita esté entrecomilladay escrita en letra cursiva para identificarla apropiadamente. Ejemplo tomado de la obrade Octavio Paz:

En 1926 Dorothy Schons decía: “La biografía de sor Juana está todavía por escribirse”1.Hoy cincuenta años después, la situación no ha variado.

¿Donde se cita?

Las citas textuales y contextuales utilizan en general, dos sistemas para ubicar sus referen-cias: la citación a pie de página y la citación autor-fecha. Aunque el sistema autor-fecha esmás práctico, el sistema de citación a pie de página es común se utilice en varias áreas del co-nocimiento particularmente donde las fuentes de referencia fueron abundantes y diversas;en el caso particular de documentos históricos este sistema resulta más benéfico por la grancantidad de datos que contienen este tipo de manuscritos. De acuerdo con la APA, se reco-mienda utilizar el sistema autor-fecha cuando el trabajo utiliza referencias muy especializadas,como es el campo de las ciencias biomédicas y ciencias sociales.

Citación a pie de páginaLa citación a pie de página permite enumerar en forma conjunta referencias, notas y locu-ciones latinas en forma progresiva para cada capítulo del texto, por lo general colocadasal pie de cada página o al final del capítulo. Cuando se va a colocar una referencia en estesistema de citación, ésta se inicia con el nombre y apellido del autor o autores, título de laobra, editorial, volumen y páginas; todos estos datos van separados únicamente por comas,a diferencia de la referencias bibliográficas como veremos adelante. El título de la obra debesubrayarse o escribirse en letras cursivas. Si es un artículo, capítulo o resumen, el título vaentre comillas. La citación puede comprender las siguientes fuentes: publicaciones periódicas(revistas o periódicos), documentos históricos y documentos varios (actas de congresos,documentos de archivos, expedientes), documentos de conferencias, seminarios, mesasredondas y entrevistas; documentos audiovisuales y electrónicos. Para el ejemplo anterior, lacitación a pie de página es la siguiente:

En 1926 Dorothy Schons decía: “La biografía de sor Juana está todavía por escribirse”1.Hoy cincuenta años después, la situación no ha variado.

Al pie de página se describe:

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1Dorothy Schons, “Some obscure points in the life of Sor Juana Inés de la Cruz”,Modern Philology, vol. 24, 1926.

En este sistema se pueden incluir también notas al pie de página, que comprenden aclara-ciones o precisiones que el autor considera pertinente realizar fuera del cuerpo del textopara complementar la información. Éstas notas pueden incluirse en la citación al pie depágina siguiendo la numeración progresiva correspondiente en el capítulo o bien incluir-se al final del capítulo siguiendo los criterios para referencias a pie de página. Finalmentepara ahorrar espacio en el pie de página se utilizan también locuciones latinas, para abre-viar la referencia completa de un texto citado o referido previamente. Éstas se escribenen letras cursivas y aquellas que son abreviaturas de palabras más largas llevan signo depuntuación. Ej.:

La cita de Horacio aparece también en Vitoria, sólo que no a propósito de Neptunosino del silencio y sus deidades: Harpócrates, Sigalión, Angirona o Angerona2. Y haymás…

Al pie de página se describe:

2Sobre la diua Angerona, diosa del solsticio de invierno, divinidad de los augustosdies, ese período angustioso en que la luz solar disminuye, véase La Religión RomaineArchaïque (Paris, 1966) de Georges Dumézil. Es particularmente interesante laobservación sobre el valor mágico del silencio como energía espiritual concentrada.

Citación autor-fechaEste sistema de citación es de uso frecuente en los países anglosajones, según el cual secoloca enseguida de la cita, un paréntesis donde se pone sólo el nombre del autor, la fechade la obra y la página que se ha citado; el lector puede luego encontrar en la bibliografíageneral guiado por el año de publicación, el título y demás datos de referencia del textooriginal. Este sistema omite las referencias largas de textos y parte de las premisas de quese utilizan autores especializados en el tema y que las referencias completas se puedenencontrar en la bibliografía, por lo que se evita citar las referencias más de una vez (y noincluye locuciones latinas). En este sistema, las notas se incluyen al pie de página o al finaldel capítulo o del libro. Si se hace una cita textual, se recomienda poner entre paréntesislos apellidos del autor, la fecha de publicación del libro o artículo seguido de dos puntosy las páginas referenciadas al final de la cita. Ej.:

Ernesto Sábato declara brillantemente que el absolutismo económico se ha erigidoen poder y controla con sus órdenes la dictadura del hambre, la que ya no respetaideologías ni banderas, y acaba por igual con hombres y mujeres, con los proyectosde los jóvenes y el descanso de nuestros ancianos (Sábato, 1999: p.120)

Y en la nota a pie de página la referencia se escribe:

1Sábato, Ernesto. “Antes del fin”. Barcelona: Seix Barral, 1999, p.120.


Cuando se trata de una cita contextual, parafraseo o mención de un trabajo específico delautor, la cita dentro de los paréntesis debe comprender el apellido del autor, una coma yla fecha. Ej.:

Alan Riding demuestra en su obra “Vecinos distantes” que el contraste más extraño detodos es el ritual y el desorden coexistente dentro de cada mexicano, aunque demues-tra también el predominio del ámbito espiritual sobre la materia (Riding, 1984).

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

¿Citas bibliográficas, referencias bibliográficas, o bibliografía?

Las referencias bibliográficas son el conjunto de elementos suficientemente detallados quepermiten la identificación de la fuente de la cuál se extrae la información; se utilizan paradocumentar en forma ordenada los escritos que fueron previamente seleccionados duran-te la elaboración de un artículo, capítulo de libro o libro completo. Cuando se trata de unlibro o tesis, se acepta el término bibliografía, ya que se infiere se ha realizado una revisiónexhaustiva de la literatura; cuando se trata de un artículo se utiliza el término referenciasbibliográficas, y se infiere se ha seleccionado una serie de artículos especializados para eltema que se desarrolla. Es común también denominarlas literatura citada, y obedece a quetodos los artículos citados en el texto aparecen en la lista de referencias y viceversa. Inde-pendiente de la definición que se utilice, ya que todos son esencialmente correctos, en unareferencia bibliográfica se deben considerar y anotar todos los elementos bibliográficos quepermitan identificar en forma clara y precisa lo consultado de acuerdo al autor original.Existen, dependiendo de la disciplina científica que se trate, estilos editoriales o reglas esta-blecidas para su correcta presentación (ver introducción) y deben ser acatadas.

En principio, no toda publicación puede ser aceptada como referencia. Documentos talescomo artículos publicados en revistas científicas, artículos aceptados para publicación (enprensa), capítulos de libros, libros, tesis depositadas en bibliotecas y documentos publicadosen Internet pueden ser considerados como referencia. A continuación se describen algu-nos tipos de publicaciones que generalmente no son aceptados como referencias: docu-mentos como resúmenes (abstracts) de presentaciones hechas en congresos, informessometidos a agencias públicas o privadas, publicaciones internas de instituciones públicaso privadas, artículos en preparación y artículos sometidos para publicación pero no acepta-dos aún (aunque se pueden citar en el texto usando la locución in litt, abreviación de in litteris,correspondencia enviada), comunicaciones personales (si la disciplina lo permite, estas con-tribuciones se citan en el texto usando comunicación personal o personal comunication),datos sin publicar (si la disciplina lo permite, esta información se cita en el texto usando datosno publicados o unpublished data). Estas restricciones obedecen sencillamente a que lainformación que presentan es generalmente preliminar e incompleta.

¿Como se cita?

Como se ha mencionado en la introducción existen múltiples estilos editoriales, cada unocon indicaciones precisas para citar referencias. Desde un punto de vista simplificado, se


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podrían dividir estos estilos en dos sistemas generales de acuerdo a cómo citan la literatura:cita por números y cita por autor y año. En el primero, conocido también como sistemaVancouver, las referencias se ordenan de acuerdo a un número asignado a la misma en laliteratura citada; en este sistema los trabajos se ordenan alfabéticamente o por orden deaparición en el artículo según el estilo de la revista y se debe tener siempre la precauciónde verificar que cada número corresponda a la referencia correcta. Este sistema acepta lainclusión de notas al pie de página. En el sistema de autor y año, conocido también comosistema Harvard, las referencias se citan tomando el apellido del primer autor y la fechade su publicación, posteriormente las referencias se ordenan en orden alfabético empe-zando por los apellidos de los autores, los nombres se abrevian a sus iniciales; cuando sonvarios autores, cada autor se separa por un punto y coma y un espacio; si la referenciatiene más de seis autores, se cita al primer autor seguido de et al (et alia, que quiere decir:y colegas o colaboradores; es generalizado el uso del término “y cols”, abreviación de cola-boradores) en el texto y se incluyen todos los autores en la lista de referencias. En algu-nos casos, cuando el número de autores excede un número pre-establecido, generalmentemás de tres autores, se utiliza et al después del primer autor. Si hay más de una publica-ción del primer autor en el mismo año, se utiliza una letra después del año para distin-guirlas, respetando el orden alfabético (p. ej., Galván et al, 1997a; Galván et al, 1997b).En el caso de obras con autor anónimo, el elemento de referencia a considerar será el títu-lo. La lista de referencias bibliográficas generalmente se ubica al final de un capítulo o alfinal del libro si es pequeño. Finalmente, las citas se deben redactar en su idioma original,excepto en aquellos casos en que el lenguaje utilice símbolos idiomáticos; se debe utili-zar siempre letra minúscula con excepción de los nombres propios y la primera letra dela primera palabra de cada parte de la referencia.

Ilustraré algunos ejemplos de referencias bibliográficas y las modificaciones que pre-sentan dependiendo del estilo editorial que se trate. El lector observará que existen varia-ciones sutiles en la puntuación y el orden que sigue la información de las referencias; sinembargo, independiente del sistema que se utilice se debe mantener el mismo formato entodas las referencias.

• Si la referencia es un libro, generalmente se acepta que la cita contenga los elementossiguientes: autor (autores), año de publicación, título (subtítulo cuando es relevante),número de edición (si no es la primera), traductor (opcional), editor, lugar de publi-cación, editorial, páginas o volumen, serie comercial (si tiene número se incluye). Enel sistema Harvard la referencia de un libro es escrita de la siguiente forma:

Worobiec, T. & Spence, R. (2003). Photo art: In-camera/Darkroom/Digital/Mixed media.Collins and Brown Limited. London.

En el sistema Vancouver, esta referencia presentará también modificaciones ligeras:

Worobiec T, Spence R. Photo art: In-camera/Darkroom/Digital/Mixed media. London: Collinsand Brown Limited; 2003.

En el sistema APA, la referencia se escribirá así:


Worobiec, T., & Spence, R. (2003). Photo art: In-camera/Darkroom/Digital/Mixed media.London UK: Collins and Brown Limited.

En el sistema MLA las variaciones son las siguientes:

Worobiec, Tony and Spence, Ray. Photo art: In-camera/Darkroom/Digital/Mixed media.London: Collins and Brown Limited, 2003.

• Si la referencia es un capítulo o parte de un libro, se consideran los siguientes ele-mentos: autor (autores), año, título del documento, después se coloca la preposición“En:” seguida de dos puntos y la referencia bibliográfica completa de la fuente quela contiene, finalizando con las páginas de inicio y fin del documento. En el sistemaHarvard, la referencia se redactará de la forma siguiente:

Díaz, E. (2005). ‘Entre el orden y el caos’, en: E.A. Ibáñez (editor). El abc de la teoría del caos.Santa Fe: UCSF press.

Y así en el sistema Vancouver:

Díaz E. Entre el orden y el caos. En: Ibáñez EA, editor. El abc de la teoría del caos. Santa Fe:UCSF press; 2005. pp 25-30.


Díaz, E. (2005). Entre el orden y el caos. En E.A. Ibáñez (Editor), El abc de la teoría del caos.(pp. 25-30). Santa Fe: UCSF press.


Díaz, Esther. “Entre el orden y el caos”. El abc de la teoría del caos. Ed. Eduardo AlejandroIbáñez. Santa Fe: UCSF press, 2005. 25-30.

• Si la referencia es un artículo en una revista o publicación periódica, se consideraránlos siguientes elementos: autor (autores), año de publicación, título del artículo,título de la revista abreviado, volumen, número (opcional) y páginas de inicio y findel documento. En el sistema Harvard, la referencia se escribe de la siguiente forma:

Meakin, C.A., Hines, D.C., & Thompson, R.I. (2005). ‘Young stars and dust in AFGL 437: Hubblespace telescope HNICMOS polarimetric imaging of an outflow source’, AstrophysicalJournal, vol. 634, no. 2, pp. 1146-1154.

Y en el sistema Vancouver se escribe de esta manera:

Meakin CA, Hines DC, Thompson, RI. Young stars and dust in AFGL 437: Hubble space te-lescope HNICMOS polarimetric imaging of an outflow source,APJ. 2005: 634: 1146-54.



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Meakin, C.A., Hines, D.C., & Thompson, R.I. (2005). Young stars and dust in AFGL 437:Hubble space telescope HNICMOS polarimetric imaging of an outflow source. Astro-physical Journal, 634: 1146-1154.


Meakin, Casey A., Hines, Dean C., and Thompson, Roger I. “Young stars and dust in AFGL437: Hubble space telescope HNICMOS polarimetric imaging of an outflow source”.Astrophysical Journal, 634.2 (2005): 1146-1154.

• Si la referencia es una tesis, generalmente se sigue el formato de citación de un libro,teniendo la precaución de colocar después del título del trabajo la palabra Tesis,seguido del grado académico al que se opta en el idioma que está redactada la tesis. Ej.(sistema Turabian):

Velásquez, A. “Localización, recuperación e identificación de la capa de caracteres conteni-da en el plano cartográfico”. Tesis de doctorado en ciencias físico-matemáticas. InstitutoPolitécnico Nacional. 2002.

• Si la referencia es un artículo de periódico se utiliza el formato de citación de unarevista, agregando al final la fecha de publicación. Si el documento forma parte deuna sección del periódico se especifica al final de la cita. Ej. (sistema MLA):

Sanmiguel-López, Julio. “Citan a nuevo consejo universitario”. El Universal, 16 Mar. 2005:A23.

• Si la referencia es un documento publicado en Internet, se consideraran las reglasde una obra impresa, teniendo en cuenta la modificación en el año de publicación(para incluir mes y día si está disponible) y al final de la referencia se puede agre-gar la frase “disponible en:” seguido de la dirección de Internet completa, y “consul-tado el:” o “accesado el” seguido de la fecha de consulta completa. Ej. (sistemaChicago):

APOD 2008. Astronomy Picture of the Day. Michigan Technological Institute and nationalAeronautics and Space Administration. http://antwrp.gsfc.nasa.gov/apod/astropix.html.(accesado el: 04/15/2008).

• Si la referencia es un plano o mapa, se considera el formato de citación de un libro,cuidando que después del título se incluya la escala.

• Si la referencia es una norma o patente, se considerará el formato de citación de unlibro, agregando después del título la palabra norma o patente y su número entreparéntesis.

Como corolario, es importante recalcar que no existe un consenso general para todas lasdisciplinas de la ciencia que permita fácilmente al autor seguir una serie de pasos paracitar y escribir sus referencias correctamente; el autor en cuestión, debe tener siempre en menteque primero debe hacer una revisión exhaustiva del tema que quiere tratar; enseguida


tendrá que hacer una selección adecuada de sus referencias, en otras palabras, no podráincluir todas las referencias que ha consultado para su trabajo, sino que debe escoger cui-dadosamente los mejores trabajos que sustenten su obra intelectual. Posteriormente tendrácuidado en el sitio donde colocará su referencia y finalmente la redactará de la manera co-rrecta. Aunque resulta obvio, el autor o coautor debe consultar primero las instruccionesal autor principal o ajustarse a lo solicitado por el editor o casa editorial que va a publicarsu trabajo.

En la actualidad, existen progamas computacionales para el manejo de referenciasque facilitan el manejo y edición de las referencias bibliográficas, algunas de ella con accesolibre en la red como: Bibdesk, Bibus, JabRef, Pybliographer, Refbase o Zotero; otras conversiones de pago, con mejore actualizaciones y funciones como son EndNote® o ReferenceManager®. Todos estos programas difieren en las opciones de soporte de sistema operativo,compatibilidad con programas de edición de textos, formato de exportación/importaciónde archivos, estilos de citación, listas de estilo de referencias así como compatibilidad con otrasbases de datos.

En forma consensuada los autores de los capítulos de este libro y el editor establecieronseguir el sistema ICMJE (International Committee of Medical Journal Editors, o Vancou-ver), dada la formación biomédica de la mayoría de ellos. Si en su próximo manuscritoUd. decide utilizar este sistema, es conveniente consultar las modificaciones al mismo, pu-blicadas en Internet (la más reciente actualización: Julio del 2003; ver referencias).

Finalizo señalando que, este capítulo es únicamente un resumen general sobre citasy referencias bibliográficas por lo que se recomienda investigar otras fuentes de informa-ción especializada.

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29Ruta crítica


Las ramas del árbol son los caminos que conducen a la sombra.

Desconocido

OBJETIVO

Distinguir los pasos que se siguen para elaborar un libro científico, enmarcados en una secuencia,tiempo y recursos, que permitan finalizar el escrito con éxito.

Introducción

La ruta crítica se puede definir como la planeación esquemática con secuencia lógica deprocedimientos organizados, decisivos, precisos y oportunos, dentro de un tiempo deter-minado y con los recursos necesarios que conduzcan a finalizar con calidad un objetivo.

Saltan a la vista tres factores: secuencia, tiempo y recursos; el primero señala que debehaber un orden en las etapas de la ruta; el segundo es muy necesario, ya que los actos y lavida misma se rigen por el tiempo; y el tercero es indispensable para realizar nuestras accio-nes. Es evidente que la calidad de una ruta crítica depende, además, de los conocimientosque se tengan del tema y de la experiencia obtenida en situaciones similares.

Formar una ruta crítica es analizar y planear los hechos que se van a presentar (cómo,cuándo y dónde) y en qué forma se van a solucionar. Habrá situaciones de mayor o menortrascendencia. Por lo tanto, hay que jerarquizarlos. Las funciones de cada participante serándelimitadas; los recursos materiales, humanos, económicos, de la información y del tiemposervirán de mucho para la cristalización del propósito final. Es decir, con una ruta críticabien elaborada se consigue: ofrecer la oportunidad de revisar y valorar el proceso antes deiniciarlo, ahorro de tiempo y dinero, reducción al mínimo de situaciones imprevistas, opti-mización de recursos, fomentar una disciplina de trabajo, ganar la confianza de sí mismo y,sobre todo, un trabajo organizado tiene más bases al final de que salga exitoso.

La ruta crítica es muy utilizada en el terreno de las ciencias de la salud: efectuar un pro-tocolo de investigación, montar una técnica de laboratorio, redactar un escrito biomédico,pero no es prioridad de este campo, es uso de la vida práctica en cualquier disciplina.

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Ejemplos: Si vamos a organizar un congreso científico, partimos primero de la idea dellevarlo a cabo, con un objetivo determinado, dirigido a un público específico, con estosdatos es suficiente para elaborar una guía:

Nombrar: Comité organizador.Fijar: Fecha y sitio del evento.Programa: Temas, participantes y tiempo de exposición.Recursos: Humanos, materiales, económicos, información y tiempo.Promoción.

Todo esto debe planearse en forma sucesiva, dentro de un tiempo global y a su vez espe-cífico para cada cosa, echando mano de los recursos anotados.

Si usted sale de vacaciones, también hará mentalmente su ruta precisa (Lugo): iniciacon la idea de vacacionar y en el mismo momento considera sus recursos; de ahí, se derivael lugar, tiempo para descanso, traslado, hotel a llegar, alimentos, excursiones, diversiones,esto lo confina al tiempo y a sus recursos.

Ahora bien, tratándose de la ruta crítica a seguir en la elaboración de un libro, serádiferente si es un autor solitario; sólo él piensa y actúa. Si son varios autores, la situaciónse complica o al menos no es tan sencilla. Por lo tanto, es prioritario tener un coordinadoro bien el autor principal (lo común) será el responsable y el que tome decisiones.

Lo habitual en el mundo de autores de libros es que se desarrolle el texto por invita-ción, a través del autor o coautores, a una persona seleccionada, la cual se denominará cola-borador o coautor. Al aceptar la invitación, se le exponen “las reglas del juego”; es decir,los aspectos generales de la obra: objetivo, título, a quién va dirigido, características del texto,modelo del desarrollo del tema, y se procede a indicarle las características específicas desu tema o capítulo correspondiente (extensión, profundidad, tiempo de entrega); todo estotraerá uniformidad del texto. Con estos datos el colaborador o coautor va a iniciar su rutacrítica tomando en cuenta secuencia, tiempo y recursos; es irrebatible que la inicie obteniendola información científica necesaria, pero para el autor(es) principal(es), la ruta crítica lainició mucho antes.

Es conveniente señalar y recalcar que la creación de un libro requiere planear con se-cuencia lógica, por lo que este capítulo se basará en el desarrollo de los capítulos que integraneste libro y, en cada uno de los apartados que forman la ruta, se mencionarán algunos datosde interés “a manera de no olvidarlos”.

La exposición parece sensata, pero tendrá modificaciones, sujetas a circunstancias con-ceptuales. El tiempo en realizarlo dependerá de los conocimientos del autor, de la profundidady extensión del tema, de los recursos disponibles y también de acuerdo al entusiasmo ytiempo que le dedique.

En forma esquemática, la ruta se aprecia en los cuadros 29–1 y 29–2. El primero espara el autor principal o director. El segundo es para el colaborador o coautor. Los dos secomplementan.

En el subencabezado, se coloca algo que es importante (tiempo–recursos–costo–etapaterminada y otros más) y aquí el autor lo puede complementar con los datos que juzgueconveniente.

De gran ayuda es elaborar una “base de datos” donde se tenga los reportes necesarios.


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RUTA CRÍTICA

Integración de la idea (véase capítulos 2 y 3)

La idea de redactar un libro nace del conocimiento y la experiencia de un tema(s), aunadoa la voluntad de escribir. El texto tendrá una utilidad para un lector determinado. Su concep-to debe ser amplio, claro y vigoroso.

“No inicies proyectos grandes con ideas pequeñas.” (R. Day.)

Por qué se escribe (véase capítulos 2 y 4)

Justificar la presencia del libro. Enfatizar su utilidad. Si hay otras obras similares, la propiadebe ser de calidad mejor o igual, nunca inferior.

Cuadro 29–1. Ruta crítica No.1 para el autor, director, editor

Tiempo Recursos Costo Etapa Otros más,necesario terminada los necesarios

Reflexionar, por qué se debe escribir Obtener una idea amplia, clara

y precisa del propio libro Ampliar los propios conocimientos

sobre el tema(s) Analizar los recursos que se

emplearán; sin ellos no debe seguirse adelante

Afinar la propia redacción ¿A quién va dirigido? Tipo de libro Título de la obraCaracterísticas generales del texto Particularidades de la unidad Autorías Selección de autores (el escritor

elegido inicia en la ruta crítica # 2) Revisión final de los temas

entregados por los autores Envío a la editorial:Rechazo.Aceptación con modificaciones Aceptación–Contrato Corrección de estiloFormar galeradasRevisión y corrección de galeradas

por el autor del temaEnvío a la editorial Edición–CostoDistribución–Publicidad Venta Nueva edición

Conocimiento (véase capítulos 3 y 7)

Hacer uso de la bibliohemeroteca y de la informática y obtener los conocimientos máximosdel tema(s) elegido(s). El mensaje requiere de veracidad y actualización, se debe recordarque va a ser leído por cientos de lectores y ellos a su vez transmitirán esos conceptos. Iden-tificar, ordenar, interpretar y sintetizar de acuerdo a los conocimientos y experiencia propia.

Recursos (véase capítulo 5)

Analizar los medios humanos, materiales, financieros, de tiempo y de comunicación querequerirá; si no se dispone de ellos, hacer una pausa y buscar la forma de adquirirlos antesde continuar.

¿A quién va dirigido? (véase capítulo 12)

Precisar al lector. De ahí se derivan: extensión, profundidad, lenguaje, didáctica y más.“Loque es bueno para todos no es bueno para nadie.”

Tipo de libro (véase capítulo 12)

Estará de acuerdo al mensaje del texto, al tipo de lector, adaptación de un programa esta-blecido. De ahí se originará si es un breviario, manual, tratado, monografía, libro virtual.

Título (véase capítulos 13 y 14)

Bautizar al nuevo hijo. En pocas palabras, debe denotar su contenido. Al término de laredacción, podrá haber un cambio en el nombre, pero no sustancial. No debe haber otrotítulo similar en el mercado nacional.

Características generales de la obra (véase capítulo 13)

De estructura: presentación en rústica, de lujo, pasta en espiral, calidad de papel, confor-mación, uno o dos volúmenes.


Cuadro 29–2. Ruta crítica No. 2 para el coautor

Tiempo Recursos Costo Etapa Otros más,necesario terminada los necesarios

Obtener la información: seleccionarla, organizarla, interpretarla, sintetizarla y adecuarla a su mensaje

Redacción:Del borrador a la versión final Cuadros, figuras, dibujanteReferenciasApéndicesRevisión final y evaluación de lo escritoPulcritud del escritoEntrega

De contenido: obra de texto, consulta, manual de procedimientos. Formar el índicetemático o de capítulos es básico y se hará después de una meditación prolongada, ya que esla esencia del contenido del libro “que no le sobre ni le falte”.

Modelo para desarrollar el contenido científico: tradicional para la disciplina cientí-fica específica o bien el que haya determinado el autor o el comité editorial dependiendode los objetivos generales que el libro persigue.

Características de la unidad (véase capítulo 14)

Todo libro debe tener uniformidad. Se debe elaborar un tema o capítulo donde se analicea la perfección todos los puntos de estructura y contenido; de ser posible, que sea tamizadopor el Comité Editorial. Éste será el ejemplo obligado a seguir en toda la obra.

Autorías (véase capítulo 15)

Precisar el término de: autor, coautor, editor, compilador, colaborador, director. Los parti-cipantes en el libro deben tener el título correcto y función específica.

Autores (véase capítulo 15 y 16)

Punto de gran meditación. Para escribir bien se requiere llenar un perfil: conocimiento,experiencia en el tema y en escribir, responsabilidad, tiempo. Un colaborador irresponsablepuede retrasar o deteriorar la imagen de su libro.

Redacción (véase capítulos 17 y 18)

Se debe ofrecer el tiempo necesario. Un libro bien redactado es de fácil comprensión. Nodescuidar su gramática, mantener un estilo propio, realizar el escrito como lo mandan loscánones: “del borrador a la versión final”.

Los cuadros y las figuras tienen sus indicaciones (véase capítulo 25) y sus reglas paraelaborarlos. Distinguir y usar los símbolos, abreviaturas y el Sistema Internacional deUnidades (véase capítulos 26 y 27). Apéndices (irán al final).

Las referencias (véase capítulo 28) son indispensables: validan lo escrito y son útilesal lector para ampliar sus conocimientos. El número de referencias no es sinónimo de calidaddel escrito.

Utilizar con precisión las recomendaciones “del buen escritor”.

Pliego de principios (véase capítulo 13)

Lo constituyen las primeras páginas del libro:Prefacio. Señala por qué se escribió, a quién va dirigido, tipo de libro y, en forma resumida,

de qué consta el manuscrito, así como quiénes son los colaboradores.Introducción. A veces es necesaria cuando se desea explicar con amplitud el modelo del

desarrollo científico del texto o cómo utilizarlo cuando éste ha seguido un método o presentaciónnovedosa.

Presentación. Lo hará un personaje reconocido en la materia, quien, por costumbre, hablade las cosas buenas del autor(es) y del libro.


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Curriculum del autor. Conviene sólo mencionar lo más relevante: estudios de posgrado,certificado por el consejo respectivo, puesto institucional, cargo en docencia, investigador.

Revisión final (véase capítulo 30)

Usted ha terminado su manuscrito y mucho esfuerzo le ha costado.La entrega de su material requiere que sea revisado del inicio al fin, llevando a cabo una

crítica despiadada: desde la ortografía y el estilo, hasta la veracidad del contenido, pasandopor el pliego de principios.

Es obvio que la pulcritud de su presentación será un reflejo de la seriedad y capacidaddel autor.

Envío o entrega de los documentos a la casa editorial (véanse capítulos 30 y 32)

La editorial lo recibe (mecanografiado o en disco) y lo pone a consideración de su cuerpoeditorial, quien lo aprueba con o sin modificaciones, o lo rechaza.

Al aceptarse, se firmará el contrato. El escrito pasa ahora a manos del corrector deestilo, el cual mejorará lo redactado (ortografía, sintaxis, estilo), sin cambiar el significadocientífico.

Se formará la primera impresión o galerada, la cual será revisada y corregida por el autor.Esto es un momento importante, pues es el último contacto que tendrá con su documento;es decir, no podrá hacer más correcciones. Remitir a la editorial.

Edición, mercadotecnia, distribución, publicidad, venta (véanse capítulos 31, 32 y 34)

Esto le corresponde al editor, pero el autor tendrá injerencia. Es indiscutible el valor delanálisis de mercado, así como colocarlo en los sitios idóneos. El autor tendrá participacióndirecta en la publicidad, pues no es lo mismo que él dicte una conferencia o haga una pre-sentación, a que la lleve a cabo quien comercie el texto. Por último, el precio irá de acuerdoal costo real y, además, tomando en cuenta el consumo de la obra.

Nueva edición (véase capítulo 33)

Los libros no nacen para perecer. La ciencia corre de forma vertiginosa. Se debe prepararpara la nueva edición, entendiendo que una nueva edición es un análisis completo de laestructura y del contenido. De ahí, partirán corrección, ampliación o reducción, y actua-lización.

Cada uno de estos apartados constituye la ruta crítica, la cual, como se señaló al prin-cipio, lleva una secuencia y puede tener pequeñas variaciones. Realizar lo anterior impli-ca paso a paso un tiempo determinado y éste se alarga o se acorta, dependiendo de lashoras cotidianas que le dedique y del esfuerzo y entusiasmo que le ponga, haciendo usode los recursos necesarios. Todo ello lo llevará al final a la cristalización de su idea y conello a la contribución del avance en el campo de una ciencia determinada.


REFERENCIAS

Day R. How to write and publish a scientific paper. 3rd ed. Phoenix:The Orix Press; 1988.Herreman-Cornu R. Guía para la redacción de escritos médicos. 2a ed. México: JGH Editores;

1997.p. 7-16.Lugo-Peña E. Planeación del manuscrito. En Lugo-Peña E, editor. Preparación de originales para pu-

blicar. México: Trillas; 1992.p. 47-63.Martínez y Martínez R. Ruta crítica. En: Martínez y Martínez R, editor. Cómo escribir y estructu-

rar un libro en ciencias de la salud. Anatomía de un libro. 3a ed. México: El Manual Moderno;2002.p. 283-90.

Russell J. Cómo buscar y organizar información en las ciencias biomédicas. México: Limusa; 1993.p. 185-203.

Schmelkes C. Manual para la presentación de anteproyectos e informes de investigación. México:Harla, S. A. de C. V.; 1988.p. 70-78.


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30Revisión y entrega final

del manuscrito José Luis Arceo Díaz

“Durante mi formación profesional tuve la oportunidad de conocer a grandes maestros,

algunas veces escribieron pero nunca publicaron.Su aportación a la ciencia fue efímera.”

José Luis Arceo Díaz

OBJETIVO

Verificar que el manuscrito esté elaborado dentro de los lineamientos generales aceptados y enespecífico esté apegado a las indicaciones del “Director Editor” de la obra.

INTRODUCCIÓN

Algunos autores, una vez que han elaborado su escrito consideran que casi han termina-do la pesada jornada; es cierto que se ha dado un paso trascendente para ver cristalizadosu anhelo de ver publicado su documento, pero aún faltan otras etapas por cubrirse nomenos importantes en la revisión que se ha de realizar antes de que lo haga llegar a lacompañía editora.

VERIFICACIÓN

Revisión

Una vez terminado el manuscrito se sugiere realizar de forma secuencial los siguientes pasos:

• Corroborar que este mecanografiado a doble espacio, en hojas tamaño carta colorblanco, con márgenes amplios de un mínimo de 2.5 cm en todas direcciones. Sólose escribirá en el anverso.

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• Cerciorasrse de que las referencias bibliográficas, los lineamientos éticos y los requisitostécnicos en general (cuadros, gráficas, fotografías, derechos de autor) se apeguen alos lineamientos internacionales.

• Comprobar que los títulos y los subtítulos se escriban con letras “negritas” y que lossubtítulos tengan letra más pequeña. Si se utiliza letra cursiva, observar que es-tén subrayados.

• Verificar que el manuscrito se ajuste al número de cuartillas solicitadas.• Certificar que el texto cumpla con las exigencias gramaticales; ejemplo, “para favorecer

que las semillas germinen prematuramente se utilizará abono de caballo seco” enlugar de referir: “para favorecer que las semillas germinen prematuramente se utili-zara abono seco de caballo”. Se puede apreciar que la sintaxis en el primer texto no seaplicó en forma adecuada. Es también importante revisar la puntuación y ortografía.

• Revisar que al expresar caracteres, no afecte la impresión. Por ejemplo: ��ab es difí-cil de imprimir y la mejor alternativa sería escribir “raíz cuadrada de ab.”

Supervisar el mecanografiado final del manuscrito. Antes, una vez que el documento eraelaborado pasaba a la editora para que mediante linotipos de plomo se hiciera una segundamecanografiada denominada “composición”. Durante los últimos años los linotipos hansido sustituidos por procedimientos de “fotocomposición”, por lo cual se requiere de foto-grafiar el escrito inicialmente fotografiado. En la actualidad los registros se llevan a unacomputadora utilizando programas previamente acordados entre la editorial y el “Autor-Director”; Por ejemplo, “Word”, “Windows”. Una vez registrado, el autor del manuscritodeberá acudir al llamado del capturista para revisar juntos el texto y hacer las modifica-ciones pertinentes antes de salir el impreso. Si por algún motivo no se pudo realizar elprocedimiento de captación en computadora, al autor siempre le quedará la posibilidadde presentar un escrito en forma tradicional de mecanografiado.

• Con el fin de completar el arbitraje interno, se sugiere llevar a cabo los siguientespasos: 1. Disponerse a tomar una actitud adecuada para escuchar la crítica; 2. Leerlodetenidamente; 3. Se requiere a un compañero de su misma profesión que lea elescrito y de su opinión respecto al texto, material de ilustración, comprensión, ex-tensión; 4. Solicitar a un compañero no relacionado con la propia especialidad, leerel manuscrito y manifestar su opinión; 5.Acudir a un experto en gramática para quedé el toque final a la sintaxis, puntuación y ortografía; 6. Una vez escuchadas y ana-lizadas las críticas regresar con el capturista a imprimir las modificaciones finales.

El manuscrito estará listo para ser enviado a la editora.

ENVÍO DEL MATERIAL A LA EDITORIAL

Los disquetes, los originales impresos y el material de ilustración se enviarán al directoreditorial junto con dos copias bien empacadas y por el conducto más adecuado.

Antes de proceder al envío se sugiere al autor:


• Cerciorarse de incluir con el disquete un impreso de la versión más reciente.• Rotular el disquete con el formato y nombre del archivo.• Facilitar la información sobre el hardware y el software empleados.

Junto con el material a enviarse, deberá incluir una carta que contendrá en esencia losiguiente:

• Referirá con claridad el contenido y el motivo del envío.• Mencionará el autor remitente con domicilio, teléfono, fax y correo electrónico.• Acompañará en su caso, las copias de los permisos concedidos para reproducir ma-

terial anteriormente publicado en otras obras.• Solicitará con respeto “acuse de recibo”.

No olvidar dejar copias para el autor de todo lo enviado.

CORRESPONDENCIA ULTERIOR

La mayoría de las editoras envían una carta de modelo de “acuse de recibo” al recibir elmanuscrito.

Si se quiere asegurar, no está por demás agregar al original una tarjeta con su direcciónactualizada. Si transcurridas al menos dos semanas no tiene noticias de que ya ha sidorecibido el manuscrito, comuníquese con el editor para su mayor tranquilidad de que hallegado a su destino.

ARBITRAJE EXTERNO Y PRUEBAS DE IMPRENTA

Arbitraje externo

Una vez que el manuscrito ha arribado a la compañía editora, el material será registradopor el director editorial y enseguida designará los árbitros que tengan la misma especia-lidad que el autor para que sea revisado y a su vez emitan en un lapso de tres a cuatrosemanas su juicio, el cual se hará llegar al director editorial. Quien a su vez emitirá elveredicto final. Si es aceptado el manuscrito pasará a la siguiente fase.

Pruebas de imprenta

Una vez que el documento ha sido revisado por los técnicos, hay que hacer las correccio-nes de estilo científico, proceso que será llevado a cabo por un corrector de estilo que,como requisito previo, habrá de constatar:

• Que el material esté completo.• Que el escrito haya sido aprobado por el consejo editorial.• Que se haya realizado la revisión técnica.

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Cuadro 30–1. Signos tipográficos


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Cuadro 30–1. Signos tipográficos (continuación)

• Que el documento esté apegado a las normas mecanográficas.• Que esté debidamente requisitado y firmado el contrato para la edición de la obra.

El “corrector” de estilo con frecuencia es licenciado en letras o periodismo y se encargade realizar las correcciones gramaticales, rectificación de unidades de medida, revisión dematerial de ilustración, revisión de abreviaturas. Respetando las ideas del autor y procu-rando que sea inteligible para el público a quien va dirigido. Es obvio que cualquier modi-ficación que el “corrector” sugiera deberá contar con la aprobación del autor, por otro lado,este debe tener una buena disposición para las sugerencias del corrector.

Como actividad final, el tipógrafo tecleará las claves que indicarán el tipo de imprentay la compaginación.

Al término de la revisión se generaran las galeradas.

REVISIÓN DE LAS GALERADAS

Para realizar esta actividad, es muy recomendable que el autor se acompañe de otra personaque lea en voz alta el texto y al mismo tiempo el autor hará las correcciones en el formatooriginal, utilizando los signos de corrección tipográfica aceptados, señalando dos veces elerror, uno en el lugar del texto donde se aprecio y el otro al margen (véase cuadro 30–1).

Al término de esta revisión, regresará el material a la editora para la impresión del libro.Si el autor no conociera el procedimiento de corrección tipográfica, puede hacer las

correcciones en la forma tradicional de “Dice” y “Debe decir” ejemplo:

Dice Debe decir Pág. 195 2a columna 3er párrafo Hiperosia Hipertrofia

REFERENCIAS

American Psychological Association. Manual de estilo de publicaciones (adaptado al español porEditorial Manual Moderno). 2ª ed. México. El Manual Moderno; 2001.

Arceo-Díaz JL. Revisión final del manuscrito. En: Martínez y Martínez R, editor. Cómo escribir yestructurar un texto en ciencias de la salud. Anatomía de un libro. 3

aed. México: El Manual

Moderno; 2006. p. 291-96.Carballo M A. Manual del narrador. México: Editorial Villa, S.A. de C.V.; 2001.Day RA. Cómo escribir y publicar trabajos científicos. Edición en Español. Phoenix: The Orix

Press; 1990.De La Torre JA. El escrito médico. México: Francisco Méndez Oteo; 1976. p. 151.Lugo-Peña E. Revisión final por parte del autor. En: Lugo-Peña, editor. Preparación de originales

para publicar. México:Trillas;1992.p.149-60.Manual de revisión de estilo. 2

aed. México: Editorial Trillas; 2001.

The CBE Manual of authors and publishers. 6th

ed. New York: Cambridge UniversityPress; 1994.Zavala-Ruiz R. El libro y sus orillas.3

aed.México:Universidad Nacional Autonoma de México; 1998.


31Hacia una ética editorial

Pedro Larios Aznar

OBJETIVO

Que el autor sepa cómo piensan algunos editores respecto de la manera en que manejarán sumanuscrito y qué aspectos éticos están implicados en el proceso de su edición y su promoción.

DEFINICIONES

Todos formamos parte de una comunidad, en la que convivimos junto a otros individuos.Y esa comunidad forma parte, a su vez, de una ciudad —un núcleo urbano— que pertenecea un país y éste a una cultura.

De la convivencia nacional e internacional nacen diversas relaciones, pero tambiénconflictos debidos a choques de intereses.

Para solucionar esos problemas, las sociedades establecen normas, pautas de conduc-ta individual, interpersonal, nacional e internacional que todo el mundo debe observar.

Para la coherencia social, tales pautas de conducta deben partir de unos principiosgenerales que conforman lo que se llama un sistema ético o moral.

Aunque ética y moral se usan como sinónimos, es posible encontrar en ambos térmi-nos una diferencia fundamental. Ética, en el sentido etimológico que tiene la palabra eto-logía, sería el comportamiento del individuo como animal humano.

La moral sería su comportamiento como ser social.La ética y la moral, centradas en el individuo y la sociedad, han roto brutalmente sus

fronteras para llevarlas en los últimos tiempos de la historia humana a campos en los quenunca se había pensado.

Por encima de las particularidades culturales de los países y gracias a los “desmoro-nantes sarcófagos de la tecnología” (muerte de los bosques, crecimiento de los desiertosy del agujero de ozono, deshielo de los polos, por sólo citar apenas unos ejemplos), se estáviviendo cada vez más violentamente una moral ecológica en todo el planeta. Pero no ter-mina ahí todo.

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Los “rebaños de satélites” de observación que giran alrededor de la Tierra y los vuelosespaciales —la caída de la MIR, la “gran dama del espacio”— están urgiendo a la sociedada actuar con una moral cosmológica. En el campo del microcosmos, los avances de la biologíamolecular —la locura absurda de las vacas— están enfrentando también nuestra conductarespecto de la recreación de la vida, sea ésta vegetal, animal o humana.

EL HOMBRE DEL SIGLO XX

Las características vitales, culturales e intelectuales de los autores y editores del siglo XX,con toda su carga inmensa de problemas éticos o morales, fueron una fuerza arrolladora quenos metió en el siglo XXI antes de que terminara el XX.

Transitamos de la vivencia de la crisis como novedad a la vivencia de la crisis comohábito. Los hombres anteriores a la Primera Guerra Mundial creían firmemente que elespíritu humano, apoyado en la capacidad de su razón para gobernar su realidad propiay la realidad del mundo, avanzaba e iba a seguir avanzando firme y seguramente por elancho y prometedor camino del progreso. Las guerras y las revoluciones no serían otra cosaque breves episodios lamentables en el curso de esa marcha ascendente. Era la belle époque.

La Primera y Segunda Guerra Mundial nos lanzan de pronto al torbellino de una cri-sis que tenemos que vivir a cada momento. Y esa crisis se manifestará en los conflictosgeneracionales y la rebelión de la juventud; en constantes estallidos de violencia, auge dela droga, angustia frente a la contaminación del ambiente, desórdenes en la integraciónhistórica de los pueblos en vías de desarrollo, opresión de los débiles por los fuertes, todolo que hemos visto y seguiremos viendo.

Y nos metimos en la extremada secularización de la existencia histórica y tuvimosque adoptar una nueva actitud frente a las posibilidades del hombre ante el mundo, conuna resuelta voluntad de vivir sólo desde la razón natural y sólo dentro de la realidad sen-sible. Y con una conciencia de que lo que no es posible hoy, será posible mañana.

Tuvimos una voluntad de plenitud en el saber científico y una conciencia de la penul-timidad de éste. Las personas son capaces de consagrar su vida vocacionalmente al logrode metas siempre penúltimas respecto de lo que el sentido de la existencia humana en síy por sí mismo puede y debe ser.

Vivimos la universalización de dos grandes ideales revolucionarios del mundo moderno:la libertad civil (capitalismo y ahora globalización) y la justicia social (socialismo y su fra-caso escandaloso).

Pretendimos hacer calculable el futuro e iniciamos la conquista del espacio. Hemos or-ganizado la vida según un modelo urbano: transportes públicos y privados, electrificaciónincluso de pequeñas aldeas y granjas aisladas, radio, televisión, computadoras, Internet;escuelas de campo, hospitales campestres.

La moral editorial —pues gracias a los editores como difusores principales de las ideasha sido posible todo eso—no puede ser ajena a toda esa inmensa problemática.

LA RELACIÓN AUTOR–EDITOR

Dentro de los aspectos éticos o morales del quehacer editorial se presenta, como unpunto fundamental, la relación autor-editor.Y esa relación, en el sentido que el maestro


Pedro Laín Entralgo —del que son los párrafos que anteceden— dio a la relación médico-enfermo, tiene que ser de amistad entre el autor y el profesional de la edición, amistadque se basa en el arte de la edición —un arte que puede desplegarse airosamente graciasa los manuscritos que nos estregan los autores— y en el compromiso de hacer públicoslos conocimientos y experiencias de ellos.

Escribir es la manera en que se registran y comunican los sentimientos, las experienciasy los pensamientos. Se escribe por muchas razones. Por satisfacción personal, publicandolos pensamientos y las experiencias en publicaciones periódicas (periódicos y revistas).Para compartir con los demás los sucesos de la vida.También se escribe para comunicar ideasy opiniones a un amplio sector del público; por ejemplo, cartas a los periódicos o a las au-toridades. Para algunos escribir es un pasatiempo favorito. Para muchos es una profesión.Algunos escritores profesionales escriben libros de no-ficción para informar a los lectoressobre los hechos acaecidos o que acaecen en el mundo y sobre la gente real. Muchos creannuevos mundos con su imaginación. Otros escriben poesía. Y otros, como los médicos,son científicos y escriben libros y artículos sobre su quehacer diario.

Algunos autores sienten amenazada su integración académica cuando los editoreshacen o sugieren cambios en los manuscritos que les son sometidos. Pueden negarse, porello, a permitir esos cambios. Y siempre que tengan razón, desde la perspectiva científica,los autores deben hacerlo.

EL PAPEL DEL EDITOR

El editor debe poseer destrezas técnicas que, siempre, debe poner al servicio de sus autores.Debe poseer también conocimientos científicos generales sobre la materia que trata cadalibro que publica, y lo más importante, debe tener una inmensa comprensión humana. Eleditor debe utilizar esos atributos con valor, con humildad y con prudencia. De esa maneraproporcionará a sus autores un servicio único y se forjará un carácter firme y constanteal servicio de la cultura y el progreso de su pueblo. Porque no debe pedir a su destino másde eso, pero tampoco contentarse con menos.

El pecado original como editores ha sido y sigue siendo, salvo honrosas excepciones,publicar sólo lo que se puede vender. Los estudios de mercado son una especie de inqui-sición y de censura solapada para la libre circulación de las ideas.

Octavio Paz, al hablar del mercado, dijo: “Otra falla del mercado, mejor dicho de sufilosofía: pretende reducir la actividad social a la producción y al consumo. El intercam-bio comercial somete los valores al común denominador del precio. Pero hay cosas muyvaliosas, tal vez las más valiosas, que no tienen precio: la abnegación, la fraternidad, lasimpatía, el amor, la amistad, la piedad, las obras de arte.”

“Marx criticaba al capitalismo porque reducía al obrero a horas de trabajo.Tenía razón.La misma crítica puede hacerse al nihilismo de mercado que convierte al precio en elvalor único. Me parece escandaloso y me avergüenzo de mi época. El culto al dinero co-rrompe a las almas y envilece a la sociedad.”

Debería, pues, existir una combinación de cualidades, actitudes y comportamientospersonales para obtener, conservar y progresar en esta profesión tan hermosa de la edición.

Respecto de las cualidades personales, una actitud y comportamiento positivos (au-toestima y confianza; honestidad, integridad y moral profesional; actitud positiva hacia el

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aprendizaje —estamos en la época del conocimiento y la información—, crecimiento ysalud personal; iniciativa, energía y persistencia en el trabajo).

En cuanto a la responsabilidad, se debe lograr la habilidad de establecer objetivosy prioridades en el trabajo y la vida personal y también la habilidad de planear por ade-lantado y administrar el tiempo, dinero y otros recursos para la realización de los objetivos.

Hay que ser adaptables.Y esto se tiene que traducir en una actitud positiva hacia el cam-bio, en reconocimiento y respeto hacia la diversidad y diferencias individuales, capacidad deidentificar y sugerir nuevas ideas para que el trabajo sea efectuado con una gran creatividad.

Por otro lado, difícilmente se encontrará un ambiente que no requiera la interaccióncon otras personas. En el trabajo con los demás, hay que entender y contribuir a los obje-tivos de la organización, entender y trabajar dentro de la cultura del grupo, respetar lospensamientos y las opiniones de los demás, entender y utilizar de forma adecuada el idio-ma profesional, criticar y pensar con lógica para evaluar situaciones, resolver problemasy tomar decisiones.

¿Es el libro un instrumento propio de minorías? Ésta es otra de las maldiciones quepesan sobre el libro. Por ello, el editor tiene que ver por el ascenso a la capacidad lectorade millones de seres marginados del mundo cultural (élites) inoperante para las multitudesy de escasa vigencia para los “de abajo”.

El editor debe ser el termómetro de la cultura de su país. Tiene que ser muy sensible alo que sucede en todos los campos de la cultura universal, sobre todo de lo que ocurre enel campo en el que trabaja. Tiene que pensar siempre en promover las nuevas ideas a travésde su quehacer diario. Tiene que trabajar para crear medios destinados a fijar los estánda-res de calidad que sirvan para encauzar las actividades de la industria editorial. Tiene quetrabajar en todo el mundo con los organismos gubernamentales con el fin de diseñar lalegislación sobre copyright relativa a los nuevos sistemas electrónicos de comunicación.

Como una labor de mística y de sacerdocio en la que está implicada la condición hu-mana para conservar la gran hoguera de la civilización en la que arde esplendorosamenteel fuego único de nuestra cultura, autores y editores mexicanos han mantenido el paso.

Pero, considero una falta de responsabilidad de los científicos mexicanos el dejar de co-municar sus descubrimientos y teorías a la opinión pública; el hacerlo es una responsabilidadque descansa sobre ellos en virtud de su status de científicos y que es adicional a cualquierresponsabilidad que puedan tener como simples miembros de la sociedad. El científico ledebe al mundo objetividad, pensamiento crítico y experiencias dentro del campo propioen el que es experto; el mundo puede o no prestarle atención a lo que él tenga que decir,pero no está más allá de su capacidad para demostrar.

La pasión ideológica puede rechazar los hechos, pero eso no le exonera de su deber dedar a conocer esos hechos.

En palabras de Bertrand Russell:“El mundo que tenemos que buscar es un mundo en elcual el espíritu creador esté vivo, en el cual la vida sea una aventura llena de alegría y espe-ranza, basada más en el impulso de construir que en el deseo de guardar lo que poseamosy de apoderarnos de lo que poseen los demás. Tiene que ser un mundo en el cual el cariñopueda obrar libremente, el amor esté purgado del instinto de la dominación, la crueldady la envidia hayan sido disipadas por la alegría y el desarrollo ilimitado de todos los instintosconstructivos de la vida que la llenen de delicias espirituales. Un mundo así es posible;espera solamente que los hombres quieran crearlo.”


Quisiera citar aquí parte de la contestación que el Jefe Seattle le dirigió al Presidentede EUA Franklin Pierce cuando éste quiso comprar la tierra de los pieles rojas, prome-tiendo crear una “reservación” para el pueblo indio. Seattle, que no sabía escribir, le decíaal Presidente de los EUA en 1861:“... Somos parte de la Tierra y asimismo ella es parte denosotros. Las flores perfumadas son nuestras hermanas; el venado, el caballo, la gran águila:éstos son nuestros hermanos. Las escarpadas peñas, los húmedos prados, el calor del cuer-po del caballo y el hombre, todos pertenecemos a la misma familia... Esto sabemos: laTierra no pertenece al hombre; el hombre pertenece a la Tierra. Esto sabemos, todo vaenlazado, como la sangre que une a mi familia. Todo va enlazado. Todo lo que le ocurraa la Tierra le ocurrirá a los hijos de la Tierra. El hombre no tejió la trama de la vida; él essólo un hilo. Lo que hace con la trama se lo hace a sí mismo.”

NUEVAS EDICIONES

Publicar y editar, del latín publicare y edere, dos sinónimos, es dar a conocer, hacer público,divulgar. Por tanto, el editor debe cuidar todos los pasos del proceso editorial, desde unaidea o desde que el manuscrito llega a sus manos hasta que, convertido en libro, llega a lasmanos del lector, es decir, lo tiene que sacar a la luz pública.Algunos editores entregan ori-ginales o negativos a la imprenta y piensan que su labor como editores termina con eso. Lalabor más importante del editor es hacer todo lo que esté a su alcance para que el libro queha hecho llegue al último lector que pueda estar interesado en él.

Cuando se publica un libro científico es el inicio de una larga historia de nuevas ediciones(véase capítulo 31) que van a recoger en sus páginas los nuevos adelantos de la ciencia entodos sus aspectos.Y esto independiente de la calidad científica de la primera edición. Habríaque recordar cuando, en 1947 más o menos, se publicó la primera edición del Harrison,Principios de medicina interna. La crítica fue negativa.Y le auguraron al libro un fracaso total.Hoy, después de más de medio siglo, es el libro más importante en todo el mundo sobreesa especialidad. Las nuevas ediciones permiten corregir los errores, si los hay, de las ante-riores y la actualización.Y si la labor de los editores en su promoción es la adecuada, laobra se irá imponiendo y permanecerá.Y en este punto, cobra importancia en las actuali-zaciones el trabajo de los discípulos de los primeros autores. Otro ejemplo hermoso es elde la Introducción a la Historia de la Filosofía de Xirau, con sus 13 ediciones.

Y aquí autores y editores deben trabajar juntos, incansablemente, en la promoción ypuesta al día de cada libro con una perspectiva de futuro.

REFERENCIAS

Day RA. How to write and publish a scientific paper. 5th

ed. Wesport: Oryx Press; 1998.Diccionario Enciclopédico Salvat Universal, 20 vol. Barcelona: Salvat Editores, S.A.; 1975.Enciclopedia Ilustrada Cumbre, 14 vol. México: Hachette Latinoamérica; 1993.Encyclopedia Americana, 30 vol. Danbury: Grolier Incorporated; 1987.Eysenck HJ. Raza, inteligencia y educación. Barcelona: Ediciones Orbis, S. A.; 1986.Huáscar T. Cómo hacer una tesis. México: Editorial Grijalbo, S. A. de C. V.; 1982.

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Laín Entralgo P. Historia universal de la medicina, 7 vols. Barcelona: Salvat Editores, S.A.; 1972.Larios–Aznar P. La globalización. Conferencia dictada en la Universidad de Guadalajara, Jal. 1992.Manual de estilo. Barcelona: Publicaciones Médicas Doyma; 1993.Russell B. Los caminos de la libertad. Barcelona: Ediciones Orbis, S. A.; 1961.Scientific Publications Division.American Medical Association: Stylebbok. Littleton: Editorial Ma-

nual PSG Publishing Company Inc.; 1976.The New Encyclopaedia Britannica, 32 vol. Chicago: 1998.


32Edición. Publicidad. Distribución.

Venta. Contrato de edición Pedro Larios Aznar

UN AUTOR EN BUSCA DE UN EDITOR

El autor tiene ya listo su manuscrito. En algunos casos se trata de una obra que le ha lle-vado varios años de intenso trabajo. En otros, puede ser la experiencia de toda una vidadedicada a la docencia o al quehacer clínico con sus pacientes. En todos, dedicación, res-ponsabilidad, trabajo y una ilusión inmensa por ver ese manuscrito convertido en libro.

¿Qué hará el autor? Desde luego, un largo peregrinaje de editorial en editorial hastaque alguna pueda estar interesada en el libro. Pero no termina todo ahí. Nuestro pecadooriginal como editores, desde la invención de la imprenta, ha consistido en que sólo he-mos publicado lo que nos ha parecido comercial. Por otro lado, aunque hay muy honrosasexcepciones, la relación editor-autor prácticamente no existe en nuestra profesión.

El autor de un libro científico debe buscar entre las editoriales que publican en el campoen que se desarrolla su libro. Perderá su tiempo si se dirige a otras.

Una vez seleccionada(s) la editorial, el autor debe entrevistarse con el Director Edi-torial (seguir la secuencia de la figura 32–1).

La primera cita

El autor asistirá con su curriculum. Éste le da una idea de la personalidad del autor al editor.Muchas veces la decisión de editar el texto se basa en la institución en donde trabaja elautor y en su puesto, las asociaciones a que pertenece, si imparte la clase de la materia dellibro, si ha publicado otras obras y con quién, etc. Respecto al manuscrito, al editor le va ainteresar saber si es obra de autor único o de varios. En este último caso habrá de comentarlequiénes son y los cargos que ocupan. Le tendrá que explicar la situación del libro en laespecialidad correspondiente, si la cubre íntegramente o sólo un aspecto de ella, si puedefuncionar como libro de texto para pregrado o posgrado, etc. Coméntele también de la si-tuación de la especialidad dentro de su campo científico: ¿Es una especialidad reciente o yaclásica?, ¿cambia mucho o no tiene muchas innovaciones?, ¿cuál es el futuro de la especia-lidad?, ¿cuánto tiempo de vida tendrá el libro sin modificaciones sustanciales y sin quepierda actualidad?

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Autores

Texto

Editorial

Comité editorial

Informe técnico

Dirección editorial

Características del libroInversión editorial

Costos de producciónPrecio de venta al público

Mercadotecnia

Estudio de mercadoInforme comercial

Gerencia editorial

Revisión técnicaEstilo

Marcaje tipográficoCaptura

Correcciones a disketteImpresión primeras galerasPrimeras galeras al autor

Segundas galerasRevisión segundas galeras

IlustracionesFormación

Diseño de cubiertaÍndice alfabético

Pliego de principiosOriginales

Mercadotecnia

Ficha técnicaFolletoPóster

Plan de promociónPrestaciones

Anuncios en prensaMailings

Gerencia de ventas

Distribución• Nacional

• ExtranjeroPromoción

Presentaciones

Departamento de producción

NegativosPapel interiores

Materiales encuadernaciónImpresión

Encuadernación

Figura 32–1. Proceso de un libro científico.

Describa a continuación el libro. Llévele una cuartilla que describa el tema del libro, suextensión y alcances. Si es una nueva edición, ¿qué motivaría a quien tuviera la anterior aadquirir la nueva?, ¿qué cambios importantes se han incluido?, ¿cuáles son, por orden deimportancia, los principales argumentos de venta de la obra? Indíquele las característicasque usted, como autor, resaltaría en su promoción. Hable de las cualidades técnicas de laobra, ilustraciones, dibujos, fotos, tablas, apéndices, etc. El aspecto del mercado es definitivo.Deberá señalarlo: ¿Es propio de estudiantes o de especialistas?, ¿puede usarse como textode alguna materia en licenciatura?, ¿de cuál y en qué año o semestre se cursa?, ¿existen cur-sos, congresos o seminarios sobre el tema?, ¿cuáles son los más importantes? Si se trata deuna obra de consulta, ¿a qué especialidades interesa por orden de importancia? Muchos au-tores llegan con el editor afirmando que no existe competencia para su libro. Cuando el editorle señala varios títulos existentes, el autor se siente como que ha sido pillado in fraganti. Elautor señalará las obras con las que compite la suya, indicando autores, títulos y editorialesque las han publicado y ventajas y desventajas de su obra con ellas. Si añade a estos datosel año de publicación y su precio de venta, el editor se lo agradecerá.

El editor revisará someramente la presentación del manuscrito, estructura, calidad de lasilustraciones, bibliografía, etc. Esta primera revisión puede ser definitiva en la aceptación delmaterial. Por ello, todos los autores deben tener en mente que la preparación definitivadel texto debe cumplir con todas las normas indicadas en los distintos capítulos de este libro.

La aceptación en ese momento del manuscrito por parte del editor no quiere decir quela obra vaya a ser publicada. De todos modos, el editor le hablará de un Comité Editorialpor el que tienen que pasar todos los escritos sin excepción alguna. Este Comité presentaráa la Dirección Editorial un informe técnico sobre el contenido del libro.

Si este informe es satisfactorio, la Dirección Editorial someterá el manuscrito al área deMercadotecnia para que ese departamento efectúe el estudio de mercado de las obras (pre-cios de la competencia, número de ediciones, tirajes aproximados, etc.) existentes sobre lamateria y posibilidades de venta de la nueva obra. Ese estudio de mercado va siempre acom-pañado de un informe de los libreros que manejen ese campo científico, sobre las posibilida-des del nuevo libro.

Si estos dos documentos de Mercadotecnia son satisfactorios, la Dirección Editorial seabocará a fijar las características del libro y su tiraje para la primera o nueva edición. Paraello se tienen en cuenta varios factores: colecciones existentes en que pueda incluirse, pre-cios de la competencia, características técnicas de las obras correspondientes, calidad delos materiales y exigencias de las ilustraciones, etc.

Después de esto, se hacen los respectivos estudios de inversión editorial y costos deproducción y se fija el precio de venta al público.A la vista de estos datos se autoriza, juntocon la Dirección General, el proceso editorial propiamente dicho.

PROCESO EDITORIAL

Revisión técnica

La Gerencia Editorial recibe los documentos de la Dirección Editorial y de Mercadotecnia,abre el expediente correspondiente y procede a elaborar el contrato de edición.

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De acuerdo al informe técnico, el manuscrito puede necesitar una revisión técnica.Ésta puede ser realizada por el mismo autor según indicaciones que le hará llegar la Geren-cia Editorial o por un experto contratado por la editorial. En este último caso, el autordebe estar de acuerdo con ello y deberá autorizar después la revisión.

Estilo

Corrección de estilo es una expresión con la cual nunca hemos estado de acuerdo. En elestilo se plasma la personalidad del autor, es más, el estilo es el autor. Mal podría un co-rrector “corregir” esa personalidad. Pero lo que sí puede hacer es revisar la puntuación,corregir los errores tipográficos y llamar la atención sobre los datos obvios incorrectos,pasajes oscuros, etc.

Marcaje tipográfico

Una vez hecha esta corrección, un experto procede al marcaje tipográfico. Ésta es unatarea relativamente sencilla, si el autor ha señalado en el índice de capítulos la importanciade los títulos y subtítulos.

El jugar con distintos cuerpos y tipos de letras da a las páginas claridad y ayuda al lectora entender mejor los contenidos.

Captura

En este momento se procede a capturar los textos incorporando al mismo tiempo las correc-ciones de estilo y las del revisor técnico.

Correcciones a disquete

Si los textos vienen en disquete, sólo se incorporan las correcciones. Simultáneamente seprocede al marcaje tipográfico según las especificaciones para los títulos y subtítulos.

Primeras galeras

Los textos impresos (primeras galeras o galeradas) tienen que leerse contraprobándoloscon el manuscrito. El autor recibe también un juego que deberá leer y aprobar a la mayorbrevedad posible. En esta etapa no se permiten grandes correcciones, sobre todo en cues-tiones de “estilo”. Si hay que añadir algo muy importante, esto hay que hacerlo después deun punto y aparte. De todas maneras, la Gerencia Editorial autorizará o no estas correc-ciones. En esta etapa hay que señalar el lugar donde entrarán las ilustraciones y los cuadros.

Segundas galeras

Se incorporan al disquete las correcciones del corrector de galeras y las autorizadas delautor y se vuelven a imprimir para revisar que todas las correcciones hayan sido incorpo-radas y no haya nuevos errores.


Ilustraciones y cuadros

Las ilustraciones y cuadros se numeran con dos cifras separadas con un guión. La primeracifra corresponde al capítulo y la segunda al orden de aparición dentro del capítulo. Sedecide el tamaño que tendrá cada ilustración para que el formador deje el espacio ade-cuado en las páginas en donde aparecerán. Este trabajo se facilita si el autor, siguiendo lasinstrucciones dadas en capítulos anteriores, ha indicado al reverso de cada ilustración laposición en la que debe ir. A veces las ilustraciones son demasiado grandes y, al reducir-las por exigencias del formato, pueden no verse los detalles que el autor quiere resaltar. Unamanera práctica es que el autor señale en la ilustración lo que tiene que aparecer de ella.

Formación

La formación es el diseño definitivo de cada página, integrando textos, ilustraciones ycuadros. El estilo del formador depende del estilo de cada casa editorial y de las posibili-dades que ofrece el material. Hay normas clásicas que los buenos formadores conocen.

Última lectura

Ésta tiene por objeto detectar errores tipográficos no revelados en lectura de galeras, sal-tos u omisiones de texto o alteraciones en la formación cuando el formador no manejaadecuadamente el programa de la computadora, paginación, número y secuencia de lasilustraciones y cuadros, etc.

Diseño de la cubierta

La cubierta tiene una gran importancia en la venta de los libros. Tiene que ser llamativapara que capte la atención del posible lector, y seria por tratarse de libros científicos. Cadaeditorial tiene un estilo característico en el diseño de sus cubiertas. En general el diseñoes responsabilidad de la editorial. Esto hay que entenderlo porque su logotipo no puedeir con cualquier diseño.

Pliego de principios

En general, los libros científicos constan de tres o cuatro partes: pliego de principios, textodel libro, apéndices e índice alfabético de materias.

El pliego de principios lleva generalmente numeración romana debido a que no seredacta hasta que el texto del libro esté formado y corregido los errores detectados en laúltima lectura. Las editoriales serias ponen gran atención en él, pues es la tarjeta de pre-sentación de la editorial y del libro. Va precedido de dos páginas en blanco (de cortesía),de una falsa sólo con el título del libro y otra blanca. A continuación, va la portada en laque se tiene que resaltar el título y los nombres del autor o autores con unos breves curriculapara cada uno. En los curricula hay que poner los títulos académicos y universitarios antesque otros. En la parte inferior, irá el logotipo de la editorial. Las obras importantes comolos tratados llevan el título en color.


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Detrás de la portada, va la página legal con el copyright de la editorial y el ISBN. Estassiglas quieren decir: International Standard Book Number. El número está formado porcuatro grupos de cifras: el primero corresponde al país en donde se publica el libro (paraMéxico el número es 968); el segundo corresponde al número asignado a la editorial; el ter-cero es el número correlativo de libros publicados por la editorial; el cuarto es un númeroo letra que funciona como controlador de que los números anteriores son correctos. Estenúmero permite conocer cada año la producción internacional de libros por país y editorial.

A continuación irá la dedicatoria, si existe, en página impar, dejando la siguiente en blan-co. Después figurará la lista de colaboradores, si los hay, con sus curricula. Seguirán luego losagradecimientos, la presentación, prólogo, prefacio e introducción, iniciando todos en páginaimpar. Cierra el pliego de principios el índice de capítulos. Éste contendrá el número y títulode cada capítulo y los principales títulos de ellos con el número de la página en que inician.

Índice alfabético

El índice alfabético de materias es una atención al lector. Le permite a éste recabar toda lainformación que existe en el libro sobre cualquier tema. Al igual que el pliego de principios,el índice alfabético hablará bien o mal de la editorial. El autor, por ejemplo, puede facilitar eltrabajo de confección del índice, marcando con tinta fluorescente los términos que él deseeque figuren en dicho índice. El índice alfabético de materias va siempre al final de la obra.

Apéndices

El apéndice es la sección o secciones breves que se agregan al final del texto de un libropara complementar, rectificar, etc., cualquiera de los puntos tratados o agregar documentos,cuadros sinópticos o cronológicos, etc. Por ejemplo, en un libro de estadística, es normaly deseable, que figuren como apéndice, un catálogo de términos, o bien otro de pruebas es-tadísticas inferenciales.

Originales

Una vez redactado, compuesto y paginado el pliego de principios y el índice alfabético de ma-terias, se incorporan al texto, se da la última revisión y se imprimen los originales que ser-virán para la confección de los negativos.

MERCADOTECNIA Y EL PLAN DE PROMOCIÓN

La Gerencia Editorial, con una copia de los originales, procede a diseñar el material de publi-cidad y el plan de promoción para el lanzamiento del libro. El material de publicidad con-siste fundamentalmente en lo siguiente:

Ficha técnica

La ficha técnica es una cuartilla escrita por las dos caras en la que debe constar el mes y añode la aparición del libro y el nombre del autor principal y número de sus colaboradores,


título de la obra, fecha de impresión y copyright, número de la edición, colección a la quepertenece y especialidad.

A continuación irá un comentario sobre las características científicas del libro y nuevostemas incluidos si se trata de nuevas ediciones.

A este comentario seguirá un extracto del índice de capítulos, las características técnicasde la obra (número de páginas, formato, número de ilustraciones en blanco y negro y en color,tipo de encuadernación, número del ISBN y precio de venta al público). Seguidamentese indica el público principal al que va dirigida la obra y el secundario al que pudiera tam-bién interesar.

La rápida expansión mundial del código de barras ha puesto de relieve la importanciadel acuerdo alcanzado entre la International Article Numbering Association (EAN, Asocia-ción Internacional de Numeración de productos), el Uniform Code Council (UCC; Consejodel Código Uniforme) y la Agencia Internacional del ISBN (International Standar BookNumber), que permite traducir el ISBN a un código de barras EAN. Esto convierte alISBN en un identificador internacional incluido dentro del sistema de codificación debarras internacional.

Todos los códigos de barras EAN comienzan con un identificador nacional, exceptoaquellos que aparecen en publicaciones. Mediante este acuerdo, se reemplaza el habitualidentificador nacional por un prefijo especial para los libros que recibe el nombre de“Bookland”, representado por lo dígitos 978 para los libros.

Al prefijo 978 le siguen los primeros nueve dígitos del ISBN. El dígito de comprobacióndel ISBN es reemplazado por otro dígito, igualmente de comprobación, calculando deacuerdo a las reglas establecidas por EAN. Para alcanzar la compatibilidad total del ISBN conel código EAN-13 usado para otros productos y otras cadenas de suministro.

La longitud del código ISBN pasará de las actuales 10 cifras a 13 cifras el 1 de enerode 2007.

Los números ISBN existentes serán precedidos por 978 —que identifica el productolibro— y el dígito de control será recalculado.

El ISBN-13 será identico al Bookland/ISBN que utiliza el código de barras EAN/13.Cuando la capacidad del actual ISBN se agote, se introducirá el prefijo 978 y se comen-

zará la distribución del nuevo cupo de números ISBN. Ambos cupos coexistirán en España,en algunos casos, durante bastante tiempo.

Los prefijos de editor actualmente en curso se mantendrán con el prefijo 978, perocambiarán cuando se agote la capacidad del sistema ISBN actual y se comience el sitemaISBN 979.

La ficha técnica termina con un curriculum del autor principal y un comentario sobrelos colaboradores.

Aunque mercadotecnia tiene la suficiente información para realizar la ficha técnica, lacolaboración del autor en esta tarea puede ser importante. La ficha técnica es una herra-mienta muy valiosa en la difusión del libro, principalmente con los libreros y bibliotecarios.

El folleto

De la ficha técnica se pasa al folleto. Éste contiene todos los datos de la ficha, más unafoto del libro y la reproducción de dos o tres páginas. El folleto se hace para el mailing, sedirige a libreros, y se utiliza en congresos, etc.


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El póster

El póster lleva una foto a tamaño natural o ampliada del libro, un breve comentario sobre elautor y el libro, sus características técnicas y el nombre y dirección de la editorial. Se fijaen las escuelas o facultades, librerías, bibliotecas, congresos, etc. Sirve también para losanuncios en prensa y revistas especializadas.

EL PLAN DE PUBLICIDAD Y PROMOCIÓN

La definición de editor implica dos aspectos; por un lado, poner en marcha y controlar elproceso editorial para que el libro se imprima y encuaderne y, por otro, el más fundamen-tal, hacer que el libro pueda estar a disposición de todos sus posibles lectores. Es estesegundo aspecto el objetivo del plan de promoción.

Éste debe contemplar realizar diversas acciones que logren dar a conocer, hacer pú-blico, el libro. Las más importantes son tres:

Presentaciones

A pesar de las críticas que se han hecho contra las presentaciones de libros —publicidadpara la editorial y autoelogio para el autor o autores—, pensamos que un libro científicoque ha seguido en el proceso editorial los pasos señalados antes, es una obra importantey una aportación al desarrollo de un campo específico de la ciencia en México. Y estodebe darse a conocer para que sirva de ejemplo y de estímulo a otros profesionales.Incluso la presentación de un simple libro de texto de pregrado es también muy conve-niente, dada la dependencia cultural del extranjero en el campo científico y tecnológicoque estamos padeciendo y el precio desorbitado de los textos extranjeros.

Anuncios en prensa

Se utiliza la prensa diaria, coincidiendo con las presentaciones, y las revistas especializadas.

Mailing

El mailing es el envío por correo del folleto a los especialistas que pudieran adquirir la obra.Existen empresas que rentan esos directorios y se encargan de los envíos. Aunque sonrelativamente caros, son muy significativos para la difusión de los libros. Además del folletode la obra, se incluye en el mailing publicidad de otros textos de la misma especialidad.

Impresión

El proceso de impresión consiste en transferir los textos y las ilustraciones sobre grandeshojas de papel que luego se pliegan y se encuadernan en uno o varios volúmenes, depen-diendo de la extensión de la obra.

Cuando el impresor recibe la película, ésta se expone sobre planchas flexibles dezinc. Es un proceso similar al revelado fotográfico. Las imágenes de la película pasan a las


planchas que luego se tratan con productos químicos. Cuando las planchas se colocansobre los cilindros de las prensas de impresión y reciben la tinta, las imágenes se transfierena un cilindro de caucho y se imprimen sobre las hojas de papel.

Las páginas salen impresas en grandes hojas de papel. Se pueden imprimir sobre cadalado de la hoja desde 4 hasta 64 páginas. Las páginas no siguen un orden correlativo. Secolocan (imponen) de tal manera que, una vez plegadas, quedarán en orden consecutivo.Los pliegos están listos para la encuadernación.

Encuadernación

Ésta es la etapa final del proceso de producción. Cuando termina la impresión del libro,las hojas impresas se envían al taller de encuadernación donde serán plegadas en lasecuencia correcta y colocadas dentro de la cubierta. Cada hoja, por lo general de 16a 32 páginas, forma un pliego o signatura. La reunión de todos los pliegos en la secuen-cia adecuada se llama alzado.

A continuación se cosen las signaturas si el libro es de gran calidad. Si la encuadernaciónes en rústica, en vez de coser los pliegos, éstos pasan por una máquina para encuadernarsin costura (a la americana).

En este método, se refinan los tres extremos de los pliegos y los lomos se encolan ala cubierta. Este tipo de encuadernación no dura mucho. Cuando abrimos un libro y lashojas saltan como naipes, está encuadernado a la americana.

Después del cosido viene el apretado y el encolado. Las signaturas se aprietan con unpotente compresor y se aplica la cola sobre el lomo con un rodillo y un cepillo que fuerzanla cola entre los bordes de cada signatura.

Después del apretado y encolado, las páginas del libro se refinan.Las tapas de los libros se hacen con una tela especial resistente al uso y que puede

limpiarse con facilidad. Esta tela está pegada fuertemente al cartón para tapas, que le darigidez a la cubierta.

Cuando las tapas se pegan al libro y se le pone la cubierta, el libro está listo para serenviado a los almacenes del editor, de donde iniciará el viaje exitoso o no de la promocióny la venta.

VENTA

El libro ya entró al almacén de la editorial. Hay una especie de gran fiesta porque la apa-rición de un nuevo libro es para el autor y el editor como el nacimiento de un hijo. LaGerencia de Ventas ha recibido ya de Mercadotecnia las fichas técnicas, folletos, póstersy el plan de promoción.

La Gerencia Editorial ha convocado a una reunión con la fuerza de ventas y de pro-moción y hace la presentación del libro. Se analizan los libros de la competencia y se fijanentre todos las estrategias para que el libro sea un éxito. En los días siguientes se hará lapresentación física del libro a cada librero especializado y se enviarán ejemplares a los dis-tribuidores de España y Latinoamérica. Se enviarán ejemplares a la prensa antes del díade la presentación junto con un boletín de prensa y la ficha técnica.


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Si se trata de un libro de texto, el Departamento de Promoción tendrá en su poderla lista de profesores a los que se les obsequiará un libro para que ellos lo analicen y veansi les servirá a los alumnos como libro de texto o de consulta. Si el libro no es de texto,el autor y la Dirección Editorial se pondrán de acuerdo en el número de ejemplares que sedestinarán como obsequio a las figuras importantes de la especialidad. Las editoriales sue-len destinar a la promoción 10% de los ejemplares impresos.

Una etapa importante se ha cumplido en la vida de la editorial y en la del autor. Paraéste empieza una segunda etapa: la de escribir otro libro.

LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS AL SERVICIO DE LOS AUTORES

Hoy en día se escuchan conversaciones y se leen por doquier artículos, revistas o librossobre las nuevas tecnologías que han revolucionado ya al mundo de la comunicación:Internet,“supercarretera de la información”,“emisión y transmisión de documentos elec-trónicos”, “libros virtuales”, tantos términos e interrogantes acerca de sus aplicacionesprácticas en la vida real.

¿De qué manera esos cambios drásticos afectan al autor y al editor? En lo que se refiere al autor, su motivación sigue siendo la misma de siempre.A pesar

de que, a lo largo de la historia, ha utilizado la piedra o el hueso para labrar, el pincel parapintar, el estilo o la pluma para escribir, el dictáfono o la computadora, el motor produc-tivo (su dios interior) que los impulsa fue, es y siempre será la pasión entrañable, el fuegointerior, que hace de él un ser diferente a los demás.

Sin embargo, lo que ha ido cambiando a lo largo del tiempo son los medios de expre-sión de su talento, de su genio, de su actividad creadora, hasta tal grado que, gracias a esosmedios (procesadores de palabras, computadoras, etc.), por una parte, hay más autoreshoy que antes y, por otra, algunos de ellos escriben más que sus colegas.

Esto en lo que se refiere a los autores que tienen la suerte de ver publicados sus tra-bajos. Pero ¿qué sucede con los autores que son rechazados por las editoriales y aquellosotros que tienen un manuscrito y no tienen los medios para publicar y distribuir su obrapor los medios tradicionales?

En páginas anteriores hablábamos del pecado original del editor. Por fortuna las nuevastecnologías nos han redimido, como con un nuevo bautismo sagrado, de tal pecado.

Ahora, despojados de la tenaza de la comercialidad que nos ha tenido agarrados y limi-tados durante siglos, las nuevas tecnologías son ya cruciales en la búsqueda permanentede los editores creativos en la indagación de soluciones a los problemas y dificultades de lacreación y productividad intelectual de los autores y las instituciones de educación.

Por ejemplo, analicemos el problema de la demanda, es decir, de los lectores.Afirmarque en México son cada vez menos los lectores es erróneo. El problema no está en si hay

o no hay lectores, sino en lo que leen. Dicho de otra manera: no está en el número ola cantidad de lectores —que sí crece—, sino en la evaluación acertada de las necesidadesde la enseñanza, en este caso en cualquier campo científico.

Por qué todo lo que se publica tiene que ser traducciones de obras que responden aotra realidad y a otro modo de pensar distintos a los nuestros? ¿No somos capaces deescribir y publicar nuestros propios textos?


A fines del siglo antepasado y principios del siglo XX, la medicina norteamericanaestaba por debajo de la mexicana. El informe de Abraham Flexner (1910) supuso una autén-tica revolución para la medicina norteamericana. Muchas instituciones tuvieron que cerrary se llevó a cabo una reforma crucial en las que permanecieron. Los médicos norteame-ricanos empezaron a escribir y en unos cuantos decenios la medicina norteamericana seconvirtió en la más poderosa y avanzada del mundo.

Desde 1977, en que uno de nosotros creó la Biblioteca Médica Mexicana, hemos man-tenido la tesis, frente al problema de la lectura en México, que no necesitamos lectores,sino autores. Las nuevas tecnologías están permitiendo hacer realidad ese viejo sueño.

Desde la invención de la imprenta, el tipo móvil, la prensa plana, la tinta, etcétera, loseditores, en cada momento de la historia del libro, hemos contado con grandes tecnolo-gías —linotipo, rotativa, off-set, fotocomposición, edición por computadora— que hanhecho más eficiente la edición.

Pero, en estas tecnologías, hay que pagar altos costos en la parte de preimpresión: tra-bajos complicados de corrección y de marcaje tipográfico sobre papel, índices, proceso deilustraciones, negativos, etc. Para las ediciones de 1 000 ejemplares en adelante (cantidadmínima que hay que tirar con el sistema off-set), grandes inversiones en papel, impresióny encuadernación, con el riesgo habitual del fracaso en los lanzamientos o la recuperación alargo plazo de las inversiones. ¡De un libro “bueno”, son 3 000 ejemplares en el primer tiroa venderse en tres años!

Las nuevas tecnologías vencen esos límites entre los que se desempeña la actividadeditorial. ¿En qué consisten esas nuevas tecnologías? Por lo que a la actividad editorial serefiere, en lo siguiente:

Suponga usted, lector, que tiene el texto de un libro capturado en la computadora desu casa o de la oficina. El texto puede estar editado o no. Lo manda por modem o lo entregapersonalmente a la editorial que posee las nuevas tecnologías. La editorial lo recibe en unade sus computadoras, en la que una diseñadora inicia el proceso editorial si el texto lo nece-sita. Si es así, las correcciones, la formación, la incorporación de figuras si no están incluidasen el disquette (en cuyo caso tendría que entregarlas personalmente) y el diseño de lacubierta, pueden llevarle una semana. Realizado este trabajo, se envía el libro a la red delequipo, primero a un controlador que va a registrar el trabajo y luego al equipo de impre-sión digital que está conectado a una encuadernadora. La impresora imprime a una velocidadde 135 hojas por minuto y, por el extremo de la encuadernación, salen los ejemplares im-presos y encuadernados, “calientitos como bolillos”.

Con este sistema se pueden imprimir de uno a 1 000 ejemplares y sus precios soncompetitivos con el off-set.

Teóricamente, este sistema permite no rechazar ningún manuscrito que llegue a manosde un editor. Si el libro, por cualquier motivo, no interesa a una editorial, el autor puedecontratar con la empresa que posee esta tecnología, en el plano particular, tiros de 10, 20o 50 ejemplares. La obra habrá sido publicada, el sueño del autor hecho realidad y el autorse convierte en el impulsor más idóneo de ella.

EL CONTRATO DE EDICIÓN

Ley Federal del Derecho de Autor, publicada con reformas en el Diario Oficial de laFederación del 19 de mayo de 1997 y 23 de julio del 2003 (referencia, Legislación sobrederechos de autor).


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Los aspectos relevantes de la nueva Ley que tienen que ver con los autores se señalana continuación:

1. Las obras que pueden ser protegidas son las de creación original que sean susceptiblesde ser divulgadas o reproducidas en cualquier forma o medio.

2. El momento de la protección comienza a partir de que las obras aparezcan en unsoporte material.

3. Los autores extranjeros, residentes o no en México, que publiquen en nuestro país,tienen los mismos derechos que los nacionales.

4. Hay dos derechos que la ley reconoce:a) Derecho moral. Corresponde al autor y a sus herederos. Este derecho es inalienable,

imprescriptible e inembargable, y concede las siguientes facultades:• Determinar si la obra será divulgada, y en qué forma.• Ser reconocido como autor.• Oponerse a la deformación, mutilación o modificación de la obra.• Modificar la obra.• Retirar la obra del comercio.• Oponerse a que se le atribuya una obra que no es de su autoría.

b) Derecho patrimonial, que consiste en la explotación de manera exclusiva de las obrasy en autorizar a otros su explotación. Corresponde al autor, heredero o adquirentepor cualquier título. Este derecho concede la facultad de autorizar o prohibir:• La reproducción, publicación, edición o fijación material de una obra, en copias

o ejemplares, por cualquier medio.• La comunicación pública de la obra.• La transmisión pública o la difusión de las obras por cualquier medio.• La distribución de la obra.• La importación al territorio nacional de copias hechas sin su autorización.• La divulgación de obras derivadas tales como la traducción, adaptación, pará-

frasis, arreglos y transformaciones.• Cualquier utilización pública de la obra.

5. Los derechos patrimoniales tienen vigencia durante toda la vida del autor y 100 añosdespués de su muerte, después de los cuales la obra pasa al dominio público.

6. Los derechos patrimoniales de los derechos de autor pueden transferirse librementeu otorgar licencias de uso exclusivas o no exclusivas sobre ellos.

7. Todo contrato de cesión o de licencia de derecho de autor será oneroso y temporal,y deberá constar por escrito. Deberá incluir una participación proporcional en losingresos o bien una remuneración fija y determinada para el autor.

8. Ese contrato debe inscribirse en el Registro Público del Derecho de Autor para quesurta efecto contra terceros.

9. Salvo pacto en contrario, la transmisión de derechos patrimoniales será por el tér-mino de cinco años, y únicamente podrán pactarse por más de 15 años cuando lanaturaleza de la obra o la magnitud de la inversión lo justifique.

10. La obra futura sólo puede ser objeto de contrato cuando se trate de obra determinada.11. Sólo en los contratos de licencia exclusiva, se obliga al Licenciatario a realizar

efectivamente la explotación de la obra.


12. El contrato de edición es aquel en el cual el autor o el titular de los derechos patri-moniales se obliga a entregar una obra a un editor y éste a su vez se obliga a reproducirla,distribuirla y venderla, cubriendo al titular del derecho patrimonial las prestacionesconvenidas.a) En este tipo de contratos, el plazo de la cesión de derechos de la obra no está

sujeto a limitación alguna.b) El contrato de edición no implica la transmisión de los demás derechos patrimoniales.c) El editor no puede realizar abreviaturas, adiciones, supresiones o cualquier otra

modificación sin consentimiento expreso del autor.d) El autor conservará el derecho de realizar correcciones, enmiendas, adiciones o me-

joras, antes de que la obra entre en prensa. En caso de que esto haga más onerosala edición, el autor estará obligado a resarcir los gastos, salvo pacto en contrario.

e) El contrato de edición debe contener lo siguiente:• El número de ediciones o reimpresiones que contiene.• La cantidad de ejemplares de que consta cada edición.• Si la entrega del material es o no en exclusiva.• La remuneración que recibirá el autor o el titular de los derechos patrimoniales.

f) Los gastos de edición y producción correrán por cuenta del editor, salvo pacto encontrario.

g) El editor tiene un derecho de preferencia para la edición siguiente.h) Salvo pacto en contrario, la edición debe concluirse y poner a la venta los ejempla-

res en el plazo de un año.i) El contrato de edición terminará si se agota la edición objeto del mismo o si el editor

no distribuyese la obra en los términos pactados.13. El editor debe mencionar en la obra el nombre del autor o su seudónimo en su caso

y el nombre del autor de la traducción, compilación, adaptación u otras versiones.14. Los arreglos, compendios, ampliaciones, traducciones, adaptaciones, paráfrasis, com-

pilaciones, colecciones y transformaciones de obras serán protegidas en lo que ten-gan de originales, pero sólo podrán explotarse cuando hayan sido autorizadas por eltitular del derecho patrimonial sobre la obra primigenia.

15. Cuando se tenga la autorización del titular de los derechos patrimoniales, el traductorrecibirá la protección de derecho de autor por cuanto a su traducción.

16. El órgano administrativo especializado en materia de derechos de autor es el InstitutoNacional de Derechos de Autor, que es un órgano descentralizado de la Secretaríade Educación Pública.

17. Para la resolución de los conflictos que involucren derechos de autor y derechos co-nexos, se cuenta con las siguientes instancias:a) Procedimiento de avenencia ante el Instituto Nacional del Derecho de Autor que

consiste en dirimir de forma amigable y de mutuo acuerdo el conflicto existente.b) En caso de conflicto, las partes podrán someterse a arbitraje ante uno de los árbitros

autorizados por el Instituto Nacional de Derecho de Autor.c) Juicio. Consiste en acudir en ejercicio ante los órganos jurisdiccionales.

18. La Ley del Derecho de Autor considera dos tipos de infracciones:a) Infracciones en materia de derechos de autor.


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Las diversas infracciones serán castigadas por el Instituto Nacional de Derechode Autor con multas que van desde 1 000 hasta 15 000 días de salario mínimoy de 500 días de salario mínimo a quien persista en la infracción.

b) Infracciones en materia de comercio. Los diversos supuestos de este tipo de in-fracciones contemplados por la Ley Federal del Derecho de Autor requieren:• Violar un derecho de autor o sus conexos.• Contar con la finalidad de lucro directo o indirecto, y se sancionan por el Ins-

tituto Mexicano de la Propiedad Industrial con una multa que puede ir desde500 hasta 10 000 días de salario mínimo y 500 días de salario mínimo por díaa quien persista en la infracción.

REFERENCIAS

Academic American Encyclopedia. Danbury, Connecticut: Grolier Incorporated; 1997.Diccionario Enciclopédico Quillet. 13a ed. México: Editorial Cumbre, S. A.; 1989.Enciclopedia Ilustrada Cumbre. 30ª ed. México: Hachette Latinoamérica, S. A. de C. V.; 1996.Enciclopedia Americana. Danbury, Connecticut: Grolier Incorporated; 1997.Legislación sobre derechos de autor. Revisión y actualización por Dionisio Omar Reyes López, con

reformas publicadas en el Diario Oficial de la Federación de mayo 19 de 1997 y de julio 23del 2003. 23ª ed. México: Editorial Porrúa de C.V.; 2005.

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Salvat Universal. Diccionario Enciclopédico. 17a ed. Barcelona: Salvat Editores, S.A.; 1990.The New Book of Knowledge. Danbury, Connecticut: Grolier Incorporated; 1997.Zavala-Ruiz R. El libro y sus orillas. 3a ed. México: Universidad Nacional Autónoma de México; 1995.


33Nuevas ediciones

José Sánchez Corona

“La generación del conocimiento científico es con tal rapidez, que hace que lo que hoy

es cierto, mañana puede no serlo” José Sánchez Corona

OBJETIVO

Ofrecer al usuario un panorama general que debe considerar en la concepción de una nuevaedición, sobre todo en la vigencia de sus conceptos y en la pertinencia de su estructura.

Introducción

Las reflexiones aquí vertidas se han obtenido sobre todo del análisis de los prefacios de lasnuevas ediciones de diversas obras consideradas como clásicas en su área, en las que el con-traste permite notar la evolución del escrito por la incorporación del conocimiento actualizado.

¿Por qué una nueva edición de una obra incluida en el acervo de educación continua?

DECISIÓN

Uno de los compromisos que se adquieren al generar una obra es mantenerla vigente. Ladecisión de una nueva edición resulta del análisis profundo del contenido de la obra, aten-diendo a la vigencia en sus conceptos y a la pertinencia de su estructura. El primer puntoincluye la valoración y comparación del conocimiento expresado en la obra, con el generado,y descrito en documentos científicos de diversa índole y procedencia que, mediante su dis-ponibilidad en diferentes medios, en especial electrónicos, da lugar a la actualización del tema.

Existen diferentes enlaces a lo largo de la internet que apoyan con fortaleza esta acti-vidad, muchos de los cuales son auspiciados por universidades e institutos y cuyo ámbitose circunscribe a sus áreas de aplicación en el conocimiento universal. Algunos ejemplos deestos enlaces se relacionan a continuación:

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http://gedas22.stelab.nagoya-u.ac.jp/sramp/eng/srm1.htmlhttp://www.lib.duke.edu/bes/Internet~bio.htmlhttp://www.ngdc.noaa.gov/seg/hazard/resources/soc/infhaus3.htmlhttp://lane.stanford.edu/online/dball.htmlhttp://www.etown.edu/vl/globenv.html#Globalhttp://toolweb.org/tree/phylogeny.htmlhttp://www.clas.ufl.edu/users/gthursby/socsci/directs.htmhttp://www4.ncsu.edu/~leung/forlit.htmlhttp://dmoz.org/Science/Enviroment/Directories/Regionalhttp://dept.physics.upenn.edu/links/PAlinks.htmlhttp://www.fractal.org/Life-Science-Technology/Index-LST.htmhttp://www.gene.ucl.ac.uk/nomenclaturehttp://www.covis.nwu.edu/geosciences/resources/ocean.htmlhttp://www.compinfo-center.com/tpai-t.htmhttp://archives.math.utk.edu/mathbio/bioGopher.htmlhttp://teacher.esuhsd.org/museums/science.htmhttp://www.gene.ucl.ac.uk/nomenclaturehttp://www.ncbi.nlm.nih.gov

Identificar y recopilar la información resulta de un proceso selectivo de la misma, el cualda lugar a la detección y obtención de las fuentes de información primarias adecuadas enel tópico deseado.

Las estrategias que se siguen dependerán de las formas de disponibilidad de la infor-mación, las cuales son discutidas en el capítulo correspondiente.

OBJETIVO DE LA ACTUALIZACIÓN

Debido a que el objetivo principal es que la obra sea una herramienta en el proceso de laeducación continuo y del quehacer científico, la nueva edición debe de responder a esa expec-tativa, adecuando además la estructura de la obra con la actualización conceptual. Entonces,la intención del autor o los autores de hacer llegar el mensaje que confirma, modifica o co-rrige un concepto en ciencia, ahora debe buscar la forma de transmitirlo de una maneracongruente y pertinente.

TIPOS DE MODIFICACIONES

Los cambios de un texto pueden ser cualitativos y cuantitativos, aunque debe respetarseel formato de la obra, si es manual, tratado o libro de texto.

Las modificaciones cualitativas son, además de la actualización del conocimiento loscambios en la secuencia de los capítulos, tales que permitan una mejor comprensión dela obra, así como el incremento o la reducción de la extensión del tema, de acuerdo conel nuevo conocimiento, sustentando con una relación de referencias bibliográficas.

Los cambios cuantitativos se refieren al incremento o decremento de los temas abor-dados en el manuscrito, de acuerdo con la necesidad generada por el conocimiento nuevo


con respecto a la estructura de la obra, que facilita una comprensión sólida del conoci-miento conceptual, pero también del conocimiento fino y preciso, esto último como pro-ducto de la profundidad con la que se haya desarrollado un análisis completo y de lacrítica tanto espontánea como forzada de sus lectores, así como de los autores y del comitéeditorial que intervienen en la revisión.

PRODUCTO

De acuerdo con lo anterior, la nueva edición tradicionalmente denominada como corregiday aumentada, no es más que el resultado de la actualización de esa obra, producto de laintención del autor de ofrecer un documento que, si bien recopila la información dispo-nible en ese momento, es dinámico en su estructura y por tanto, capaz de interesar y serde utilidad al público al cual es dirigido, y que claramente se diferencia de la reimpresión quees simplemente un tiraje posterior de la misma obra no modificada.

PERIODICIDAD DE LA OBRA

Uno de los factores que inciden en la decisión de una nueva edición es la actualización. Lageneración del conocimiento hace necesario que la nueva edición fuese, de manera ideal,anual. Sin embargo, el anuario tiene otro objetivo y un enfoque diferente al concepto de lanueva edición.

No se debe olvidar que el periodo entre ediciones resulta de la aceptación de la CasaEditorial, situación que es modulada por el impacto de la obra. Así, si éste se reflejara enun alto consumo, lo que permitiría a la editorial recuperar pronto su inversión, entoncesquizá ésta se decida por una reimpresión, con un número determinado de ejemplares(tiraje), mientras que el tiempo para la nueva edición resultarán del proceso de revisiónde los autores, más el tiempo necesario para su impresión y tiraje, lo que establece, en elmejor de los casos, una diferencia variable entre la actualización y la disponibilidaddel escrito de 1 a 2 años, dependiendo de su magnitud.

Uno puede cuestionar entonces la vigencia de un concepto con al menos el tiemposeñalado de antigüedad, lo que no debe de sorprender, ya que la obra, en términos de consultaen el caso del libro de texto, será actualizada particularmente por los profesores o por elmismo usuario, mediante conceptos vigentes a través de artículos en publicaciones periódicaso en los diversos programas de Internet.

Es necesario mencionar que el tiraje, definido como un número determinado de ejem-plares, puede ser llevado a cabo en diferentes etapas, y que el agotamiento y demanda de dichaobra puede llevar a la necesidad de una reimpresión, la cual no obliga a ninguna modificación.

La generación de una reimpresión disfrazada como una nueva edición, ya sea intencionalo por omisión, presupone un fraude principalmente del autor e incluye secundariamenteal editor, así como a los lectores que no exigen lo adecuado de la obra, lo que permite lasubsistencia del conocimiento no verdadero.

En contraste, la edición nueva verdadera cumple con el usuario en la vigencia de susconceptos y en la pertinencia de su estructura, por lo que ahora si es merecida la deno-minación de corregida, ampliada o disminuida y actualizada.

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REFERENCIAS

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Sánchez – Corona J. Nuevas ediciones. En: Martínez y Martínez R, editor. Guía para organizar, escribiry editar un libro científico exitoso. México: El Manual Moderno; 2007. p. 297-300.


34La evaluación de un libro científico

Alfredo Feria Velasco,Hugo Castañeda Vázquez

“Los avances científicos frecuentemente vienen de algo hasta entonces no

descubierto, algo no visto de las cosas,no por el uso continuo de un nuevo

instrumento, sino por mirar los objetos desde una perspectiva diferente”.

Jacob

OBJETIVO

Distinguir los elementos más importantes de los componentes de un libro científico, que permitanal lector hacer una adecuada evaluación del mismo. Esto, con el propósito de que pueda tomardecisiones, si adquirirlo, leer alguna de sus partes o analizarlo en forma completa y por su-puesto, citar la obra o parte de ella en sus propios escritos científicos.

INTRODUCCIÓN

Día con día salen a la circulación numerosas nuevas obras científicas escritas a manera delibro, sobre los temas más variados, Resulta pues, difícil poder leerlos, aun en un solo campodel conocimiento. En cualquiera de los campos de las ciencias biomédicas, veterinarias,agronómicas, matemáticas, físicas, ingenierías, arquitectónicas, de economía, jurídicas, lacantidad de obras nuevas al año es considerable y el lector interesado debe ser selectivo ytener en cuenta algunos puntos importantes, que le permitan tener cierta confianza que,lo que va a leer o revisar, tiene un mínimo de calidad.

Es muy importante que el lector potencial de una obra científica, al tenerla en las manoso al verla referida en un catálogo, evalúe, de manera general, si se trata de un libro detexto, de actualización, una monografía, un manual, un libro de educación continua o un

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ensayo científico presentado a manera de libro. Por otro lado, una vez que el lector harevisado el libro, lo ha leído y ha analizado su contenido, con reflexión en sus diferentescomponentes e información plasmada, podrá emitir una opinión sobre esa obra. ¿Cómole pareció? ¿Qué le dejó de positivo o negativo? ¿Qué juicio se hizo de ese libro?

LA FORMA VS EL CONTENIDO

En algunas ocasiones, un escrito científico en forma de libro puede tener un contenidovalioso en términos de los conceptos tratados, la información y las discusiones sobre losdiferentes temas abordados, aunque la forma de presentarlo se haga con poco cuidado.También se dan los casos en que la manera de presentar una obra es muy cuidadosa, pul-cra, con observación de los elementos importantes de la forma, aunque la calidad de su con-tenido o la manera de tratar los diferentes temas deje mucho que desear. Sin embargo, lascompañías editoriales de prestigio, con amplia difusión de sus obras, cuidan, que tanto el con-tenido del libro científico, como la forma, sean de calidad, lo cual continuará contribuyendoa mantener su buen prestigio como compañía editorial.

EL HÁBITO DE REVISAR OBRAS CIENTÍFICAS

Los profesionistas de las diferentes ciencias y los investigadores científicos, desde sus eta-pas de estudiantes, se habitúan (o deben de habituarse) a tratar de mantenerse lo másactualizados posible en los temas de su mayor interés. Esto determina que de rutina acu-dan a los anaqueles de las librerías científicas o revisen los catálogos de las casas editoria-les, en búsqueda de los títulos más recientes en los temas de su interés. Si va a las librerías,tendrá la oportunidad, no sólo de ver el título de los libros, sino de hojearlos, revisar rápi-do sus diferentes componentes y hacer su propio juicio general de las obras y así podertomar la decisión adecuada de comprar y/o leer tal o cual libro.

En los catálogos de las compañías editoriales, por lo general aparecen obras con lossiguientes datos que constituyen las llamadas “fichas técnicas”: número de catálogo de la obra,específico para cada una; título del libro; número de registro (ISBN, que significa Interna-tional Standard Book Number); nombre de los autores, compiladores o editores responsablesde la obra (véase capítulo Autoría); breve reseña de lo que trata la obra; número de pági-nas; características de la presentación (rústica, pasta blanda, pasta dura); dimensiones;fecha de edición y precio. En algunas ocasiones incluyen una fotografía de la portada dellibro y con menos frecuencia, algunas opiniones breves que sobre la obra hacen algunaspersonalidades o aparecen en algunas revistas de divulgación general.

CUANDO SE TIENE EL LIBRO EN LAS MANOS

Es, cuando se tiene el libro en las manos, el momento en que se puede hacer una evaluacióncompleta e integral del mismo. Presentaremos en seguida los puntos más importantes delos componentes del libro, que permitirán al lector, hacer una evaluación adecuada.


Portada y contraportada del libro

Esta debe ser atractiva, con un buen diseño y de preferencia, que en ese diseño artístico seesboce algo relativo a la temática general del libro. Así, si se trata de un libro de física teórica,en el diseño aparecen en ocasiones, figuras sofisticadas de cuerdas y supersimetrías o ecua-ciones algebraicas; si se trata de un libro de ciencias agronómicas, aparecerá alguna imagenque recuerde la forma de una mazorca de maíz o un campo sembrado.

En esa portada, el lector verá, además del título de la obra, el o los nombres de los auto-res del libro, o los editores responsables de la obra, o los compiladores, en caso de que sólohayan formado uno tras otro los capítulos que constituyen la obra, sin ninguna labor de edi-ción. Además, va a encontrar el nombre de la compañía editorial.Todavía sin abrir el libro,el lector da vuelta al mismo y en la contraportada puede encontrar, en ocasiones, un breveresumen curricular del autor del libro y/o una breve reseña del contenido de la obra, conénfasis en sus puntos temáticos relevantes para hacer más atractiva dicha obra científica.

Datos básicos de la edición del libro

Al abrir el libro, el lector debe revisar la información de la primera y la segunda páginas, Enéstas, otra vez encontrará el título completo de la obra, el nombre de los autores, compiladoreso editores, sus sitios de adscripción institucional, el nombre de la compañía editorial, el o lasciudades de ubicación de esa compañía editorial y el año de edición.Además, por lo gene-ral va a encontrar en la segunda página, el año de registro de la edición (copyright) querepresenta el año referible de la obra o de la última edición del libro y que en ocasiones nocorresponde al año que aparece en la parte inferior de la primera página como fecha de edi-ción.Ahí mismo encontrará el número de registro en el sistema internacional de ediciónde libros (ISBN: Internacional Standard Book Number).

Estos son los elementos fundamentales que el lector debe buscar en la evaluación deuna obra científica en relación con la edición de la misma. Es muy importante hacer énfasisen los datos curriculares de los autores o editores del libro, así como lo correspondientede los colaboradores como autores y coautores de los capítulos que constituyen la obra. Deesta forma, el lector se hará un juicio preliminar sobre la calidad y autoridad moral de esospersonajes y, por lo mismo, serán elementos de juicio para la evaluación integral de eselibro científico.

Presentación, prólogo y prefacio del libro

Varios autores o editores de libros solicitan a una personalidad, por lo general de recono-cido prestigio en áreas relacionadas con el contenido temático de la obra o con el universoprincipal al que la obra vaya dirigida, que escriba la presentación de esa obra. Así, es muyimportante leer esa presentación, tomando en consideración, quien la hace y los puntosque realza o pondera.

Asimismo, es importante leer el prólogo del libro, el cual por lo general es escrito por uninvitado, que conoce el campo de conocimientos tratados en ese libro y que puede mencionarla importancia de que esa obra se haya escrito. No obstante que algunos libros científicosson presentados por algún personaje reconocido y además contienen un prólogo escrito por

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un invitado de los editores o autores de la obra, en nuestro medio, es suficiente que ellibro contenga uno de los dos elementos.

El prefacio de la obra es escrito por el autor o uno de los autores o firmado por todoslos autores o editores del libro ya que, además de los agradecimientos que ellos hacen adiferentes personas por su participación en la realización de la obra (aunque por lo gene-ral en la mayoría de los libros, los agradecimientos constituyen una sección separada delprólogo), lo más importante es la mención que hacen a los puntos que ellos consideranque tienen particular importancia en el contenido del libro. Esta parte es muy importan-te analizar, ya que, de manera rápida, el lector potencial de la obra puede formarse unaidea general del contenido de la misma y, por lo consiguiente, evaluará si le será útil o no(véase capítulo 13. Características de la obra).

Contenido o índice temático del libro

Es relevante revisar con cuidado el índice temático o contenido del libro, pues de mane-ra rápida se da cuenta el lector de las diferentes partes de que consta la obra, capítulos osecciones y subsecciones. Aquí se evaluará si hay orden en la secuencia de los capítulos ysi los temas tratados guardan una secuencia lógica, equilibrio, homogeneidad y coheren-cia, con base en el diseño general de la obra. En caso de que se trate de un libro en quelos capítulos han sido escritos por diferentes autores, el lector verá, en ese índice, los nom-bres de los autores de cada capítulo y, en ocasiones después del índice, aparecerá la relaciónde los colaboradores y sus sitios de adscripción institucional.

En algunos textos científicos, aparece al inicio de la obra, antes del contenido temá-tico, un breve resumen curricular de los editores y de los autores que colaboraron con laescritura de la obra. Esto dará idea al lector de la calidad del contenido de la obra, al cono-cer el prestigio de los colaboradores como autores y coautores de los capítulos o seccio-nes del libro que está evaluando, su formación académica, su experiencia profesional,algunas de sus distinciones más importantes y su participación en actividades docentes(véase capítulo Autoría).

Relación de abreviaturas y glosario

Una relación de abreviaturas permite una lectura más ágil de los capítulos del libro y ha-cerla requiere de una buena labor editorial de los autores de la obra. Por lo general se en-cuentra antes del primer capítulo del libro, al inicio de cada capítulo o al final del libro.

En algunas obras científicas, al final de cada capítulo que las constituye, se encuentra unglosario de los términos clave de los mismos, lo cual ayuda mucho al lector a comprendermejor lo tratado en los diferentes capítulos o secciones y contribuye de manera importante,a la evaluación de esos libros.

Partes y capítulos del libro

Constituye la parte medular del libro, y resulta trascendente para la adecuada evaluación delmismo, ojear con cuidado los diferentes capítulos de manera somera para después leerlosy analizarlos, pues, en gran medida, eso contribuirá a la opinión y juicio que el lector sehaga sobre la obra. Así, se revisará su homogeneidad, su presentación, el modelo de escrito


que tiene, el empleo correcto del lenguaje, si tienen un resumen al inicio, las ilustracionesy cuadros, la calidad de las fotografías, si presenta una sección de perspectivas al final decada capítulo, así como las referencias bibliográficas. Referente a estas últimas, debe revi-sarse su numero, el que estén bien escritas, con todos sus elementos ordenados de formahomogénea y que tan recientes son (véase capítulo Referencias bibliográficas).

Debe evaluarse de manera muy especial, la actualidad y la originalidad de la informaciónque en esos capítulos se comunica.

Es conveniente también, revisar el estilo de la escritura de los capítulos, ya que cuandola información, por más interesante que sea, no se escribe con el estilo adecuado, amable yclaro, resultará poco atractiva al lector y puede hacerse tediosa su lectura.

Índice temático e índice de autores

Al final del libro se buscarán dos índices, el índice temático y el índice de autores. En amboscasos se ordenan los elementos alfabéticamente, de manera que el lector pueda encontrarrápido lo buscado, por tema o por referencia a los autores que se mencionan en el contenidode todos los capítulos de la obra. Esto es así, ya que en ambos índices, se refiere la pági-na donde se pueden encontrar los elementos de interés del lector.

CONCLUSIÓN

El observar y poner en práctica los procederes y puntos que en este capítulo se mencionan,permitirá al lector realizar una adecuada evaluación de los libros científicos de su interés,tanto para leerlos de manera completa, como para tenerlos como libros de consulta y utili-zarlos en la magnitud de sus demandas.

REFERENCIAS

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Velásquez-Jones JL. Redacción del escrito médico. 4ª ed. Mexico DF: Ediciones Médicas delHospital Infantil de México Federico Gómez”; 1999.


AAbreviaturas, 243

en el escrito científico, 243–250Acentuación, 140Acrónimos, 244Actualización, de la edición, 306Adjetivos, 138Adverbios, 138Alfabeto y escritura, 1, 3Ambiguedad, 143American

Political Science Association, APSA, sistema,262

Psychological Association, APA, sistema, 262Amperio, 253Análisis, 77Apéndice, 117, 296Aprender, 17Artículo, 138

científico, 95bibliografía, 101estructura, 95evaluación, 95lectura crítica de, 98validez de, 98

Autorcaracterísticas del, 125, 131, 134perfil, 131

Autor–editor, 286Autor–fecha, sistema, 262Autoría, 125–130

autor, 125colaborador, 125

compilador, 125conflicto de intereses, 128editor, 125editorial, 125

Avances científicos, 19exponer los últimos..., 18, 19

BBacón, 70Barbarismos, 143Bases de datos, 57–68

bibliográficas, 59en línea, 60

Bibliografía, 142, 265búsqueda, 65

Borrador, 148primer ..., 148segundo ..., 148tercer ..., 148

Brevedad o concisión, 144Búsqueda bibliográfica, 57–68, 65

CCacofonía, 143Candela, 253Capítulo del libro, características, 119CD–ROM, 201Ciencia, 69

concepto, 81y evidencia, 81

315

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Índice

Nota: los folios separados por guiones indican el texto in extenso

Chicago, sistema, 268Científico, 89Cita(s)

bibliográficas, 265breve, 178contextuales, 265larga, 179

Citacióna pie de página, 263autor–fecha, 264

Claridad, 144Co–autor, 125Comité editorial, 115Computadora, utilidad para el autor de libro

científico, 26Comunicación médica, 197

elementos, 197escrita o en libros, 197objetivo, 197oral o en conferencias, 197

Conferencia médica, 197Conjunciones, 139Consejo editorial, 116Contrato de edición, 291, 301Copernico, 71Corrector de estilo, 281Council of Biology Editors, CBE, sistema, 262Cuadros y figuras, 227, 295

DDarwin, Charles, 75Dedicatoria, 114Deducción, 78Desarrollo, 145Desviación estándar, 217Distractores, 201Distribución, 291

del tiempo, 146

EEdición, 291, 311

nueva, 289, 305Editor

características del, 125, 131ética, 285

Einstein, 71Elegancia, 143Encuadernación, 299Engaño en la publicación, 183Enseñar, 18Errores en la redacción del escrito científico, 151Escribir o redactar

motivos múltiple, 19motivos o razones, 17para no..., 17para..., 17

Escribir una invitación, 9Escritos científicos, 151–168

antiguos, 2–7Escritura

en el escrito científico, 169errores frecuentes, 151libro científico, concepto, 13y alfabeto,

cuneiforme, 2, 3ideogramas, 3, 4jeroglifos, 2, 3pictogramas, 2, 3

Estadística,en la investigación científica, 211descriptiva, 213muestra y diseño, 212

Estereorradián, 256Estilo, 144Ética, 183

del escritor de textos científicos, 183engaño, 183plagio, 183, 184principios, 183principios, beneficencia, 184principios, veracidad, 184problemas, 185publicaciones duplicadas, 183valores, 184valores, dignidad, 184valores, equilibrio, 184valores, honestidad, 185valores, imparcialidad, 184valores, precisión, 184valores, respeto, 185valores, responsabilidad, 185

editorial, 285Evaluación

de un artículo científico, 95de un libro científico, 309–314

316 • Chicago/Evaluación (Índice)

Evidenciaadministración, basada en, 86arquitectura, basada en, 86, 87ciencia, basada en, 81–89concepto, 81medicina, basada en, 82, 83

Exactitud, 144Exposición oral o escrita

cualidades, 198adecuación, 199amabilidad, 198distractores, 201evitar automatismo, 199impresión inicial, 200interés, 200material audiovisual, 201naturalidad, 200orden, 199originalidad, 199planteamiento, 199recursos apropiados, 201repetición, 199respetar límites, 200vocabulario amplio, 202

diferencias, 197estructura, 197

externa, 197externa, fin o epílogo, 198externa, medio, 198externa, principio, 198interna, 198interna, destinatario, 198interna, objetivos, 198

FFicción, técnicas de, 145Ficha técnica, 296Figuras, 295

y cuadros, 227Filología, 125Filosofía

aristotélica, 70Folleto, 297

GGaleras, 294

corrección, 284

Gerundio, 143, 152Glosario, 117Gramática, 137Guía

del experto, 19, 20diagnóstica o terapéutica, 19

Gutemberg, imprenta, 5, 9

HHarvard, sistema, 266Hipótesis

comprobación de, 75formulación de, 74

Historia de los libros científicos, 2, 4, 5Hojas preliminares, 114Homónimos, 140

IIlustraciones, 201Imprenta, Gutemberg, 5, 9Impresión, 298

inicial, 200Índice

alfabético, 296de capítulos, 117de contenido, 117de trabajo, 147temático, 117

del libro, 312Inducción, 78Información, obtención de, 306Interjecciones, 139International Committee of Medical Journal Edi-

tors, ICMJE, sistema, 262, 269Introducción, 114, 115Investigaciones, presentar resultados de..., 18Investigador, 89ISBN (International Standar Book Number), 296,

297

KKelvin, 253Kilogramo, 253

Evidencia/Kilogramo • 317

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LLibro, 105

a quién va dirigido, 103apéndice, 117autores, 116características físicas y de contenido, 111científico, 14

estructura, 310evaluación, 309historia, 2, 4, 5

comité editorial, 115como planearlo, 272compendio, 106conformación,

capítulo, 119tema, 119, 122unidad, 119, 122

consejo editorial, 116contraportada, 311de texto, 105edición, 311ensayo, 106glosario, 117índice de capítulos o temático, 117integración de la idea, 13manual, 106modelo, 111monografía, 106nueva edición, 305–308pliego de principios, 114–115

dedicatoria, 114introducción, 114, 115prefacio, 114, 115presentación, 114, 115prólogo, 114, 115

portada, 311prefacio, 311prólogo, 311prototipo o modelo, 103qué es un libro, 13recursos para su publicación, 23tesis, 106tratado, 106

Libro digital – virtual, 39–56a distancia, 47derechos de autor, 53diccionarios, bibliotecas y librerías virtuales,

investigación y educación, 47

electrónico digital (simple), 41, 53en hipertexto, 40, 44en multimedia e hipermedia, 44evaluación de calidad, 52lectura, traducción, 51medios de soporte, 46

disco compacto, 46disco duro, 46en internet, 46

multimedia e hipermedia, 40presente y futuro, 55procesos y técnicas de edición, 43, 46ventajas y desventajas, 52

MMailing, 297, 298Manuscrito, 279–284Marcadores discursivos, 164Material audiovisual, 201Media o promedio, 212Mediana, 217Medline, 63Mendel, Gregorio, 75Mercadotecnia, 299Método

analítico, 77científico, 69–80

características, 70objetivo del, 69objetivos del, 73

de la variación concomitante, 78de las concordancias, 78de las diferencias, 78de los residuos, 78sintético, 77

Moda, 217Modern Language Association, MLA, sistema,

262Modificación, tipos de, 307Modificadores, 142Mola, 253Molina, Mario, 75Moral y ética, 285, 287

NNaturalidad, 200

318 • Libro/Naturalidad (Índice)

OObjetivos prácticos, 20Ombudsman, 143Operadores booleanos, 66Orden, 199Organización, 147Originalidad, 199Ortografía, 139

PPalabra clave, 178Papel, 2, 5Papiro, 2, 4Paradigma

cualitativo, 78cuantitativo, 78

Perfil del autor o editor, 131, 132conocimiento, 132decisión, 135ética correcta, 134profesor de la cátedra respectiva, 133publicación de escritos científicos, 133responsable, 134tiempo disponible, 134trabajo institucional, 133voluntad, 132

Pergamino, 2, 3Periodicidad, de una obra, 307Plagio, 169–182

en el escrito científico, 169causas, 171cita breve, 178cita larga, 179cómo evitar, 169función de la cita, 175involuntario, 170palabra clave, 178parcial, 170por parafraseo, 171tipos de, 169total, 169

en las publicaciones, 183Plan de trabajo, 271Planificación, 145Pliego de principios, 114, 295Póster, 298

Prefacio, 114, 115, 311Preparación, 200Preposiciones, 139Presentación, 114, 115

de un expositor, 200Problema, planteamiento del, 73Proemio, 114Prólogo, 114, 115, 311Promoción, 296Pronombres, 138Ptolomeo, 71Publicaciones duplicadas, 183Publicidad, 291Punto

de vista o enfoque, 18y aparte, 152y coma, 166y seguido, 152

Puntuación, 140, 144, 149

QQueísmo, 139

RRadián, 256Rango, 217Realización de ideales, 20Recursos, 201

para publicar un libro, 23bibliografía, 23financieros, 36humanos, 24, 36información, 23, 30materiales, 24, 34tiempo, 24, 33

Redacción, errores comunesgerundios, 152marcadores discursivos, 164punto y aparte, 152punto y coma, 166punto y seguido, 152tematización, 151título, 151

Redactar, 137concepto, 137elementos para..., 137

Objetivos prácticos/Redactar • 319

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objetivo, 137ruta, 271, 275una invitación, 9

Referencias bibliográficas, 261, 265Resumen, 115Reto, vencer, 21Revisión, 146, 148

y entrega final del manuscrito, 279–284Revista científica, 89

estándares básicos de evaluación, 90factor de impacto, 92

Ruta crítica, 271, 273planeación, 271recursos, 272, 274secuencia, 272tiempo, 272

SScirus, 6Segundo, 253Sencillez, 144Serendipia, 143Siglas, en publicaciones científicas, 244Signos tipográficos, 282, 283Símbolos, 243

en el escrito científico, 243–250Sintaxis, 140Síntesis, 78Sistema Internacional de Unidades, 251Solución de necesidades, 19, 21Sustantivos, 138

TTablillas de barro, 2Técnicas de ficción, 145Tematización, 151Teoría clásica del conocimiento, 70Tesis, 203

agradecimientos, 205características, 204

dedicatorias, 205página frontal, 205título de, 205

Tiempo, 200distribución, 146

Tiraje, 307Título, 152

de un libro, características, 119Turabian, sistema, 268

UUnidad(es)

base,amperio, 253candela, 253kelvin, 253kilogramo, 253metro, 253mola, 253segundo, 253

convencionales, 258derivadas, 253en un libro,

características, 119contenido científico, 121físicas o de estructura, 119

suplementarias, 256

VVancouver, sistema, 262, 269Vencer un reto, 21Venta, 291, 299Verbos, 138Vigencia de los conceptos, 307Vocabulario, 138, 142

WWebster, 142

320 • Referencias bibliográficas/Webster (Índice)

http://booksmedicos.org

Esta obra ha sido publicada porEditorial El Manual Moderno, S.A. de C.V.,

y se han terminado los trabajos de lasegunda edición el 30 de noviembre del 2008

en los talleres deProgramas Educativos, S.A. de C.V.,Calz. Chabacano núm. 65, Local A,

Col. Asturias, 06850Empresa certificada por el

Instituto Mexicano de Normalización y Certificación, A.C.,bajo la Norma ISO-9002:1994/NMX-CC-04:1995,

con el número de registro RSC-048,y bajo la norma ISO-14001:1996/SAA-1998,

con el número de registro RSAA-003.México, D.F.

2a. edición, 2009

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