guia para la enseñanza de electrotecnia, año 1 modulo 2

7/23/2019 Guia para la enseanza de electrotecnia, ao 1 modulo 2

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ELECTROTECNIA

MODULO 2

Instalacin de tablerosy red a tierra


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INDICE DEL MODULO 2

PRESENTACION DE LA GUIAPROYECTOS PARA TRABAJAR Y APRENDER 75

RUTA DE UNA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 76

1. PRIMERA PARTE: DEFINICIN Y SELECCIN DE PROYECTOS 78

1.1 SUGERENCIAS PARA EL DESARROLLO DE LA PRIMERA PARTE 78

1.2 DESCRIPTOR DEL MODULO 2 DE ELECTROTECNIA 79

1.3 DISEO DE LA EXPERIENCIA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE 81

2. SEGUNDA PARTE: DESARROLLO DE LOS PROYECTOS SELECCIONADOS 83

2.1 SUGERENCIAS PARA EL DESARROLLO DE LA SEGUNDA PARTE 83

2.2 DESARROLLO DEL PROYECTO SIGUIENDO LAS ETAPAS DELA ACCION COMPLETA 84

2.2.1 Etapa de informarse 841) Orientacin 842) Esquema de Informacin 843) Cuestionario de Saberes Previos 854) Otros Saberes Previos 865) Saberes necesarios 86

2.2.2 Etapa de planificar 871) Orientacin 872) Esquema de Planificacin 873) Cronograma de Trabajo 87

2.2.3 Etapa dedecidir 881) Orientacin 882) Esquema de Decidir 883) Toma de Decisiones 884) Control de Actividades, Tareas y Pasos 89

2.2.4 Etapa de ejecutar 901) Orientacin 902) Esquema de Ejecucin 90

2.2.5 Etapa de controlar 921) Orientacin 922) Esquema de Control 92

2.2.6 Etapa de valorar y reflexionar 931) Orientacin 932) Esquema de Valoracin y Reflexin 93

3. TERCERA PARTE: MATERIAL DE APOYO 94

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PRESENTACION DE LA GUIA

PROYECTOS PARA TRABAJAR Y APRENDER

La accin pedaggica ya sea en el aula, el laboratorio, la biblioteca, el taller o cual-

quier espacio destinado para ello, requiere de procedimientos que vuelvan interesan-

te, productiva e innovadora la misin facilitadora del docente o la docente. La accin

pedaggica debe cambiar de rutinaria a experimentar nuevos procesos que hagan

interesante y satisfactoria la tarea del da a da del magisterio.

Esta Gua pretende ser una -gua de aplicacin metodolgica- que facilita dar

los pasos seguros y en firme en cada momento de la accin educativa. En cada eta-

pa, el docente o la docente tienen la oportunidad de poner en juego su imaginacin,su iniciativa y su creatividad para lograr los resultados previstos. La aplicacin de

cada etapa les conduce en una ruta que pueden transitar, modificar y enriquecer de-

pendiendo de la calidad con que cada uno aplique sus competencias pedaggicas.

La Gua destaca dos partes que son fundamentales en el desarrollo de la ex-

periencia de aprendizaje. La primera es la definicin y seleccin de proyectos. Es un

momento de preparacin, de motivacin, de desafo, de empezar a valorar fortalezas

y necesidades en las y los estudiantes, de prepararse para pasar del planteamientoterico a la accin, de pasar de lo imaginado a lo concreto, prepararse para enfren-

tarse al mundo real en la especialidad por l o por ella escogida. Es todo un proceso

de internalizacin y de meterse en un nuevo desafo para lograr nuevas competen-

cias o fortalecer las ya existentes. Este perodo se alimenta de los lineamientos teri-

cos que define el modelo de Currculo Renovado.

La segunda parte contiene el desarrollo de los proyectos seleccionados. Se

trata de una parte definida por etapas claves del concepto de Competencias Orienta-

das a la Accin, que van asegurando cada uno de los detalles de la accin pedag-gica hasta lograr los objetivos previstos. Este segundo momento se articula a los

elementos presentados en el Descriptor de Mdulo y al Diseo de la Experiencia de

Trabajo y Aprendizaje.

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Coleccin Trabajar y Aprender-primer ao-electrotecnia-mdulo 2Ministerio de Educacin Repblica de El Salvador.

RUTA DE UNA EXPERIENCIA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE

Cmo lograr la aplicacin efectiva y eficiente de los mdulos?

Ya sea que el o la docente inicie la aplicacin del primer mdulo del Volumen1 de Electrotecnia o cualquiera de los mdulos subsiguientes, debe de procurar des-de su inicio ser efectivo y eficiente para lograr los resultados esperados.

A continuacin se indican algunas orientaciones que permitirn a el y a la do-cente transitar en una ruta metodolgica para aprovechar, en cada etapa, la partici-pacin activa de los y las estudiantes, obtener informacin que ayudar al docente areplantear su planificacin de trabajo, sus instrumentos de evaluacin, etc., as comola planificacin de actividades de los y las estudiantes.

La ruta se presenta en dos partes: la primera es la definicin y seleccin deproyectos; la segunda se refiere al desarrollo de los proyectos seleccionados conaplicacin de las etapas de las Competencias Orientadas a la Accin. La grfica pre-sentada a continuacin expresa lo indicado.

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PREGUNTAS GUIAS ACTIVIDADES O TAREASALUMNADO DOCENTES

ETAPA DEVALORARY REFLEXIONAR.

En qu acertamos?En qu no?

PREGUNTAS GUIASACTIVIDADES O TAREAS

RECURSOS

ALUMNADO DOCENTES

ETAPA DEDECIDIR.

Qu haremosespecficamente ?

SEGUNDA

PRIMERA

Punto departida

PREGUNTAS GUIAS

ACTIVIDADES O TAREAS

ALUMNADO DOCENTESETAPA DECONTROLAR. Estamos ejecutando las

actividades conforme alplan?

PREGUNTAS GUIAS ACTIVIDADES O TAREAS RECURSOS

ALUMNADO DOCENTES

ETAPA DEEJECUTAR..

Qu tan bien vamosejecutando lo planeado?

PREGUNTAS GUIASACTIVIDADES O TAREAS

RECURSOSALUMNADO DOCENTES

ETAPA DEPLANIFICAR. Qu haremos?

PREGUNTAS GUIAS ACTIVIDADES O TAREAS RECURSOS

ALUMNADO DOCENTESETAPA DEINORMARSE. Qu sabemos sobre el

tema de que trata elproyecto?

Analizar el entornoInstitucional .

Identificar problemas ....

Estudiar los instrumentosCurriculares. Definir competenciasesperados.

Formularproyectos.

Seleccionar proyectos.

PUNTO DE LLEGADA

Competencias logradasProyectos concluidosProblemas resueltos

RUTA DE UNA EXPERIENCIA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE

Punto departida.


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1. PRIMERA PARTE:DEFINICION Y SELECCIN DE PROYECTOS

1.1 SUGERENCIAS PARA EL DESARROLLO DE LA PRIMERA PARTE

Para desarrollar esta primera parte se desarrollaran las siguientes actividades:

1) Estudiar el Mdulo que comprende: el Perfil de Competencias Especficas, elMapa de Competencias Claves y la Malla Curricular que aparecen en la GuaIntroductoria y adems, el Descriptor del Mdulo que aparece a continuacinde estas orientaciones. El estudio tiene como propsito identificar las compe-tencias que se podran adquirir o mejorar y desde luego anotarlas. Esta activi-dad la pueden realizar mediante tcnicas de lectura oral, en pequeos equi-pos, etctera.

2) Analizar el entorno institucional tomando en cuenta las competencias desea-bles identificadas, para derivar problemas que deben ser claramente enuncia-dos. Pueden utilizarse para ello, tcnicas de seminario, mesa redonda, lluviade ideas, etctera.

3) Realizar una visita rpida a algunos talleres, agencias, empresas cercanas a laInstitucin, para conversar con propietarios, propietarias, empleadas y em-pleados sobre posibles proyectos de trabajo. El uso de una Gua de Visitaspermitir obtener informacin necesaria para posteriormente corroborar y/oaclarar los problemas previamente enunciados.

4) Elaborar una lista de proyectos para enfrentar o ayudar en la solucin de pro-blemas identificados, redactndolos de manera correcta.

5) Anotar las decisiones en un documento como el descrito en el literal 1.3: DI-SEO DE LA EXPERIENCIA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE, el cual contie-ne una estructura bsica para disear la experiencia.

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1.2 DESCRIPTOR DEL MODULO 2 DE ELECTROTECNIA

1.2.1 Aspectos generales:Campo:Opcin:

rea de Competencia:Objetivo del rea de Com-petencia:

Ttulo del Mdulo:Duracin prevista:

Industrial.ElectrotecniaDiseo, instalacin, construccin y mantenimiento a tableros de distri-bucin de carga y polarizaciones a tierra.Desarrollar competencias para disear, construir y dar mantenimientoa tableros de distribucin de carga y polarizacin a tierra, optimizandorecursos.Instalacin de tableros y red a tierra.8semanas, 144 horas clase

1.2.2 Objetivo del mdulo:Al finalizar el desarrollo del mdulo, el estudiante y la estudiante ser competente para disear,construir probar y dar mantenimiento a instalaciones con tableros de distribucin de carga y polariza-ciones a tierra, optimizando los recursos y teniendo en cuenta normas de calidad y de seguridad

industrial, las necesidades de los y las clientes incluyendo la reduccin del dao al medio ambientecausado por el trabajo.1.2.3 Criterio de evaluacin:Los criterios de evaluacin estn implcitos en las competencias esperadas, consignadas en cadaEJE DE DESARROLLO.

1.2.4 Criterio de promocin:Comprobar haber alcanzado al menos el 70% de las competencias esperadas, en una escala esti-mativa correspondiente a 7: nivel 4.

1.2.5 Competencias esperadas:El estudiante o la estudiante ser competente para disear, construir y dar mantenimiento a instala-ciones con tableros de distribucin de carga y polarizaciones a tierra, optimizando los recursos y

teniendo en cuenta normas de calidad y de seguridad., cuando:A. DESARROLLOTECNICO

B. DESARROLLO EM-PRESARIAL

C. DESARROLLOHUMANO

D. DESARROLLOACADEMICO APLICA-

DORealice un anlisis mi-nucioso del lugar y lascondiciones donde harlas instalaciones elctri-cas aplicando los cono-cimientos cientficos.

Se preocupe de contri-buir a lograr un lideraz-go de la empresa en elrea de la electrotecnia.

Aplique normas de se-guridad para l, suscompaeros y compa-eras y dems perso-nas cercanas al lugarde trabajo.

Aplique conocimientosde qumica para identi-ficar constitucin dediferentes tipos de sue-los.

Determine en base aclculos la ubicacin deun centro de carga

Entregue trabajos conalto sentido de respon-sabilidad, calidad y

esttica.

Procure permanente-mente la renovacin delmedio ambiente.

Aplique el dibujo tcnicoal elaborar informes ydiagramas de instala-

cionesDetermine la adecuadaconfiguracin de polari-zacin a tierra para laaplicacin a ejecutar.

Utilice las herramientasy materiales apropia-dos, cuidando de laseguridad de los usua-rios.

Se mantenga informadode su entorno inmediatoy nacional.

Aplique las normas deseguridad e higieneindustrial.

Realice bajo criteriostcnicos el dimensio-namiento de centros decarga

Establezca un ambientede trabajo agradablecon sus compaeros.

Realice siempre la ad-quisicin de nuevossaberes.

Aplique el idioma inglespara interpretar manua-les y catlogos

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Elabore los planos ydiagramas con la res-pectiva simbologa ynomenclatura.

Realice siempre la en-trega de un informe finalde las condiciones fina-les del proyecto ejecu-tado al cliente

Adquiera saberes enotras reas como lacontabilidad y adminis-tracin para dirigir suempresa.

Verifique con los ins-trumentos de medicincorrectos los valores depolarizacin a tierra.

Diferencie los centrosde carga de potencia delos de iluminacin.

Realice tomando encuenta todos los mate-riales a utilizar un pre-supuesto.

Explique los tramitescon las empresas distri-buidoras y cobros a susclientes.

Aplique las operacionesbsicas de matemtica.

1.2.6 Sugerencias metodolgicas:

Al iniciar la primera parte de la Experiencia de Trabajo y Aprendizaje se plantean algunas sugeren-cias metodolgicas de carcter general.

Otras sugerencias metodolgicas, siempre de carcter general, se presentan al inicio de la segundaparte. Algunas sugerencias especficas se encontrarn al iniciar cada etapa de las CompetenciasOrientadas a la Accin, de igual manera al concluirlas. Estas ltimas tienen el propsito de valorar laadquisicin de nuevos saberes y competencias logradas.1.2.7 Recursos:

Equipo de dibujo tcnico Escuadras, escalmetro, plantillas Tenazas, destornilladores, taladro, brocas Pinzas laterales/redondas Pelador de alambre, casco de seguridad Cinturn de seguridad, lazos, cinta mtrica Alambre galvanizado, martillo, marcadores Guantes de cuero/lana reforzada Gafas de seguridad, Multmetro Otros recursos que demande la naturaleza del proyecto y que puedan adquirirse sin incurrir

en inversiones costosas. Algunos recursos pueden obtenerse para fines del proyecto por par-te de las empresas, agencias o talleres, previo acuerdo.

1.2.8 Material informativo de apoyo:

A continuacin del diseo de la Experiencia de Trabajo se encontrar material de apoyo el cual sepresenta con la finalidad de proporcionar algunos conocimientos que demanda el proyecto, pero so-bre todo para que se util icen en forma crtica.

Aparte de ese material debe consultarse: Material bibliogrfico. Videos de seguridad industrial. Manuales de operacin de equipos. Revistas de mecnica. Suplementos de peridicos.

categoras en Internet: Electrotecnia, Dibujo Industrial, Instalaciones Elctricas, PrimerosAuxilios.

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1.3 DISEO DE LA EXPERIENCIA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE

Ubicacin del mdulo: Bachillerato del Campo IndustrialOpcin: Electrotecnia

Ao: 1.

Seccin:Estudiantes:

rea de Competencia:Diseo, instalacin, construccin y mantenimiento a tableros dedistribucin de carga y polarizaciones a tierra.

Objetivo del rea de competencia:Que los y las estudiantes adquieran competencias para disear,probar, construir y dar mantenimiento a tableros de distribucinde carga y polarizacin a tierra optimizando los recursos

Ttulo del mdulo: Instalacin de tableros y red a tierra.

Objetivo del mdulo:Al finalizar el modulo los y las estudiantes sern competentespara disear, probar, construir y dar mantenimiento a tableros dedistribucin de carga y polarizacin a tierra, teniendo en cuentala aplicacin de normas de seguridad en el trabajo y reducir el

dao al medio ambiente causado por el trabajo

Problemas identificados:El buen funcionamiento de las instalaciones elctricas requierende conocimientos, destrezas y habilidades que van desde sudiseo mismo, la seleccin de materiales, mantenimiento, hastalograr la funcionalidad de las mismas.

Al iniciar el estudio del mdulo los estudiantes y las estudiantesidentificaron los siguientes problemas en su entorno:a). En la casa de la seora Marta Snchez madre de Carlos, unalumno de Asistente administrativo, ha construido dos cuartosms a los cuatro ya existentes, el tablero elctrico que poseeslo es de dos circuitos monofsico y se le recalientan cuandotiene todas las luces encendidas por la noche, Carlos le ha in-formado a su mam que en el instituto los alumnos de electro-

tecnia poseen las competencias para realizar reparaciones eninstalaciones elctricas, como pudieron observar en la pasadaferia de logros que se realiz en el instituto.

b). El o la encargada del centro de computo del instituto, ha pe-dido que los alumnos de electrotecnia le revisen la polarizacindel centro de computo, debido a que unas de las PC Dan toqueselctricos a sus usuarios y se le han quemado algunas tarjetaselectrnicas.

c) En la Universidad cercana al instituto en el edificio administra-tivo existe una polarizacin para las PC que poseen, pero estasse localizan en la planta baja del edificio de cuatro niveles; elrector de la Universidad ha observado mediante las ferias de

logros y otras actividades de la institucin las competencias delos alumnos de electrotecnia.

d). En el taller de Mecnica General del instituto, es una instala-cin que cuenta con varias dcadas de vida, pero han olvidado iradecuando , renovando los tableros de distribucin de carga deltaller por lo que hoy estn sufriendo recalentamiento en unasfases, tableros y disparos de protecciones y mquinas que pro-porcionan descargas elctricas cuando funcionan.

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Proyectos formuladosa). Cambio de tablero en vivienda particularb). Revisin de red de polarizacin a tierra en centro de computo.c). Polarizacin de instalacin elctrica de edificio administrativode centro universitario.d). Revisin de tableros de distribucin y polarizacin a tierra detaller de mecnica general

Proyecto seleccionado: De los 3 proyectos formulados, en sta Gua se desarrolla el delliteral a).

Resultados esperados: 1. El 95% de los estudiantes sern competentes para investigar,procesar la informacin y elaborar una propuesta viable de solu-cin a la problemtica.

2. Se habr concluido el proyecto.

3. Se habr resuelto el problema.Esquema de la experiencia de tra-bajo y aprendizaje.

Nombre del proyecto: Revisin de tableros de distribucin y pola-rizacin a tierra de taller de mecnica general.

ACTIVIDADES O TAREASETAPAS DETRABAJO Y

APRENDIZAJEPREGUNTAS GUIAS

DEL ALUMNA-DO

DEL PROFESO-RADO

RECURSOS

1-Informarse Qu debemos saber sobre instalacinde tableros y red a tierra?Qu ms debemos saber?

2-Planificar Qu actividades debemos realizarpara alcanzar el objetivo del proyecto?

Cundo lo realizaremos?

3-Decidir Cmo desarrollaremos las activida-

des?Quines harn cada tarea?

4-Ejecutar Vamos desarrollando las actividadesconforme lo planificado?

Vamos logrando la calidad esperada?

Estamos logrando las competenciasesperadas?

5-Controlar Cmo comprobamos que hemosalcanzado los objetivos del proyecto?

6-Valorar yReflexionar

Cmo demostraremos que hemosdesarrollado las competencias espera-das?En qu hemos fallado?

En qu hemos acertado?

Aqu solamente se enuncia la ejecucin del proyecto seleccionado. La ejecucin pro-piamente dicha es objeto de la parte que sigue a continuacin.

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2. SEGUNDA PARTE:DESARROLLO DE LOS PROYECTOS SELECCIONADOS

2.1 SUGERENCIAS PARA DESARROLLAR LA SEGUNDA PARTE

En esta parte se plantean algunas sugerencias metodolgicas que podran ser aplicadasen la ejecucin de los proyectos. Se presentan adems algunas sugerencias especficas.

Las sugerencias generales son las siguientes:

1. Continuar trabajando y aprendiendo en conjunto, sin organizar equipos de trabajotodava, pues an no hay elementos suficientes para que los y las estudiantes de-cidan sobre qu actividades trabajar. La formacin de equipos de trabajo se reali-zar en la etapa de DECIDIR.

2. Contactar y negociar con las personas e instancias correspondientes la ejecucinde los proyectos en el entorno, por lo que conviene destacar ventajas que la insti-tucin tendra si se accede a la ejecucin del proyecto.

3. Utilizar la tcnica de simulacin de ejecucin de un proyecto, solamente cuandose hayan agotado las gestiones para llevarlo a cabo en un espacio concreto.

4. En todo caso, fomentar las siguientes actitudes en los y las estudiantes:a. Investigar y descubrir saberes por su propia cuenta.

b. Trabajar y aprender por iniciativa propia, pero consultar cuantas veces seanecesario.

c. Trabajar, aprender y compartir los aprendizajes con todos sus compae-ros/as de manera leal, solidaria, particularmente cuando se trabaje enequipo despus de la etapa de DECIDIR.

d. Demostrar con mucha soltura y claridad la adquisicin o el desarrollo desus competencias, exponiendo los resultados de su trabajo y aprendizaje.

e. Compartir sus nuevos saberes con sus compaeros y compaeras, docen-tes y cuanta persona le sea posible.

f. Interesarse por conocer y analizar la realidad de su entorno, identificarproblemas e intentar resolverlos desde su rol de estudiante de una carrerade Bachillerato Tcnico.

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2.2 DESARROLLO DEL PROYECTO SIGUIENDO LAS ETAPAS DE LA AC-CION COMPLETA

2.2.1 Etapa de Informarse

1) Orientacin

Una vez seleccionado y definido el problema es necesario construir un esquema quepermita ordenar la informacin bsica para tener elementos con los cuales se iniciacon ms propiedad el abordaje del problema. Las preguntas guas nos ayudarn aordenar esa informacin.

2) Esquema de informacin

ACTIVIDADESPREGUNTAS

GUIAS ALUMNADO PROFESORADORECURSOS

Qu debemos sa-ber sobre el clculo,montaje de diseode tableros de dis-tribucin y polariza-cin a tierra?

Elaboraron un listadode todo lo que sabenal respecto.

Estimularon con pre-guntas generadoraspara investigar quesaben sobre diseo,construccin de cen-tros de cargas y po-

larizacin a tierra

Mapas mentales.Papelgrafo o pizarrapara ordenar los co-nocimientos.Tiempo:

Qu ms debemossaber sobre table-ros de distribucinde carga y polari-zacin a tierra?

Elaboraron un nuevolistado sobre lo que asu juicio deberansaber sobre centrode cargas y polariza-ciones a tierra.

Presentaron algunosconocimientos paraestimular el pensa-miento.

Descriptor de mduloTarjetasPapelgrafoPizarraTiempo: _______

Dnde podremosencontrar la infor-macin necesaria?

Elaboraron una listade fuentes de infor-macin.

Sugirieron algunasfuentes de consulta einformacin

TarjetasPapelgrafoPizarraTiempo:_____

Luego de haber construido el esquema de informacin, es necesario administrar uncuestionario de saberes previos para tener un diagnstico de fortalezas y de nuevos conoci-mientos que ser necesario obtener para el tratamiento del problema. A continuacin semuestra un ejemplo.

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2) Cuestionario de saberes previos

APRECIACIONESSABERES PREVIOS

MUCHO POCO NADA

Interpreta un plano elctrico?

Elabora tcnicamente un plano elctrico?

Describa los componentes bsicos de una polariza-cin a tierra?

Explica las funciones de una red a tierra?

Identifica los diferentes tipos de protecciones quepuede contener un tablero de distribucin?

Interpreta la simbologa utilizada en los planos elc-tricos?

Verifica la medicin del valor resistivo de una red detierra?

Conoce los criterios para realizar una medicin deuna red a tierra?

Interpreta la importancia de balancear las fases enuna instalacin elctrica?

Conoce las normas de seguridad para hacer instala-ciones elctricas?

Conoce los criterios para construir un red de polari-zacin a tierra?

Determina los criterios para ubicar los tableros dedistribucin de carga en una instalacin elctrica?

Etctera.

Luego de administrar el Cuestionario Previo, se analiza la informacin, se co-menta en el grupo y con cada uno de los y las estudiantes. Esta es una buena in-formacin para dar seguimiento al proceso de enseanza-aprendizaje.

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4) Otros Saberes Previos

Conviene elaborar una lista de otros saberes previos como por ejemplo:

OTROS SABERES PREVIOS

Uso de tablas de conductores Uso de tablas de canalizaciones Leyes y principios elctricos aplicables. Principios de mecnica. Principios de albailera tipos de empalme que son permitidos. Cdigo nacional elctrico Conductores elctricos. Verificar lecturas con instrumentos de medicin. Sabemos elaborar tcnicamente un diagrama. Uso de herramientas de corte Etctera.

5) Saberes Necesarios

La exploracin de estos saberes siempre debe estar en relacin con las com-petencias que los y las estudiantes deben adquirir o fortalecer en la etapa de ejecu-cin del proyecto. Por ello la orientacin del docente es clave para ayudar

a descubrir los saberes necesarios, como por ejemplo:

SABERES NECESARIOS

Leyes y principios elctricos Tipos de conductores elctricos. Materiales elctricos. Uso de tablas de conductores/ductos Reglamento de instalaciones elctricas.

Normas de seguridad en instalaciones elctricas. Simbologa Nomenclatura elctrica y arquitectnica Principios de dibujo tcnico Interpretacin de esquemas elctricos. Lectura de instrumentos de medicin Empalmes y uniones. Etctera.

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2.2.2 Etapa de planificar

1) Orientacin

En esta etapa los y las estudiantes, con la asesora del docente, deciden realizar unaserie de actividades para alcanzar el objetivo del proyecto y solucionar el problema.Las actividades deben de conducir a la formulacin del plan de trabajo, puede utili-zarse el formato que aparece a continuacin.

2) Esquema de planificacin

ACTIVIDADESPREGUNTAS GUIASDEL ALUMNADO DEL PROFESORADO

RECURSOS

Qu actividades debe-mos realizar para ejecu-tar el proyecto?

Elaboraron un listado delas actividades necesa-rias.

Orientaron a los y lasestudiantes para queidentifiquen las activida-des necesarias.

Lista de actividades.Papel .Plumones.Tiempo:_____

Cundo debemos reali-zar dichas actividades?

Colocaron las actividadesen el cronograma.

Apoyaron la colocacinde las actividades en elcronograma.

Formularios de crono-grama.Tiempo:____

Cmo deberamosrealizarlas, sucesiva osimultneamente?

Reflexionaron y decidie-ron.

Orientaron la reflexin ytoma de decisin.

Papel.Plumones.Tiempo:_____

3) Cronograma de trabajo

Una vez identificadas las actividades conviene fijarse un tiempo para poderlas llevara cabo; un cronograma de trabajo visible en una de las paredes del aula, taller o la-boratorio permitir chequear da a da los compromisos planificados, como por ejemplo:

SEMANASACTIVIDADES

1a. 2a. 3a. 4a. 5.

1. Establecer con el o la encargada del tallerhorario de trabajo y secuencia de revisinde reas de taller.

2. Revisin de informacin .

3. Elaboracin de diagnstico de instalacin.

4. Socializar diagnostico con el o la encarga-da del taller de mecnica y docente.

5. Elaborar un presupuesto.

6. Ejecutar reparaciones

7. Presentar informe y proyecto.

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2.2.3 Etapa de decidir

1) Orientacin

Una vez elaborada una especie de macroplanificacin, pasamos a tomar decisionessobre los detalles que implica la ejecucin de cada una de las actividades anotadas.De nuevo es recomendable utilizar un esquema con preguntas guas que nos ayuda-rn a ordenar los procesos puntualmente.

2) Esquema de decidir

ACTIVIDADESPREGUNTAS GUIAS ALUMNADO PROFESORADO RECURSOS

Cmo realizaremos cada

actividad?Qu tareas realizaremospara ejecutarlas?Qu pasos daremos?

Identificaron tareas y pa-

sos para ejecutar las acti-vidades.

Asesoraron a los y las

estudiantes para dividir lasactividades en tareas ystas en pasos.

Papel.

Libro paralelo.Bitcora.Lpices.Tiempo:

Cundo exactamenterealizaremos cada tarea?

Revisaron tiempos asig-nados para cada actividadtarea y paso.

Ayudaron a dividir lostiempos para cada tarea ypaso.

Cronograma.Lpices.Tiempo:

Quines realizarn cadatarea y cada paso?Cmo la realizarn: indi-vidualmente o en equipo?

Definieron quienes realiza-rn cada tarea y paso.

Orientaron la organizacinde los y las estudiantespara realizar las tareas ylos pasos.

Lista de estu-diantes.Tiempo:

Cules son los recursosmateriales que se utiliza-

rn para desarrollar cadaactividad?

Hicieron una lista de re-cursos que se necesitan.

Apoyaron a los y las estu-diantes en la elaboracin

del listado de recursos.

Inventarios.Tiempo:

Dnde se realizarn lastareas?

Seleccionaron el lugardonde ejecutarn el pro-yecto.

Orientaron a los y las es-tudiantes para seleccionarlos lugares ms apropia-dos.

Lista de lugaresLocales disponi-bles.Tiempo:

3) Toma de decisiones

Se organizan en 5 equipos de trabajo para reunirse y decidir sobre cada unade las actividades identificadas: cmo, cundo, quines, con qu recursos y

dnde se realizarn. Al interior de los equipos, cada integrante se responsabiliza de decidir los de-

talles de una actividad, para lo cual puede utilizar un formulario como el quese indica a continuacin.

En cada equipo de trabajo se discute para llenar el formulario, tratando deidentificar los ms mnimos detalles.

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FORMULARIO DE DECISIONES SOBRE LA PRIMERA ACTIVIDAD

Equipo de Trabajo No. 1Integrantes:-Adolfo Cruz -Carmen Valencia

-Dolores Henrquez -Miriam Castro-Carlos Barahona

ACTIVIDADTAREAS/PASOS

QUIENES? CON QUE? DONDE? TIEMPO OBSERVACIONES

A. Hablar con losy las propietariasde talleres paracomunicarles laidea del proyecto.

T.1 Solicitar reuninde trabajo.

P. 1.Definir el prop-sito de la reunin.P.2. Acordar el tiempode la reunin.

T.2 Elaborar unaagenda para la reu-nin.P.1 Discutir las ideasprincipales.P.2 Preparar materialexplicativo.P.3 Acordar posiblespuntos de acuerdos ycompromisos.

Adolfo y

Carmen

Miriam yCarlos

Nota formal

PapelgrafoPlumones

En cada

taller

En cadataller

45 min.

2 horas

Necesidad de acla-

rar los conceptosde la nota.

Tomar acuerdos ypreparar el mate-rial de exposicin.

4) Control de actividades, tareas y pasos

Una vez identificadas las actividades, tareas y pasos de cada equipo de trabajo pue-de utilizarse el formulario que se presenta a continuacin para llevar un control de lasmismas.

SEMANASACTIVIDADES/TAREAS/PASOS

1a. 2a. 3a. 4a. 5a.

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2.2.4 Etapa de Ejecutar

1) Orientacin

En esta etapa cada equipo y estudiante ejecuta la actividad, la tarea y los pasos quele corresponde realizar; es un buen momento para ejercitar el liderazgo, la creativi-dad, iniciativa y responsabilidad. Utilizar un esquema de ejecucin con preguntasguas ayudar mucho para ordenar las ideas.

2) Esquema de ejecucin


RECURSOS

Estamos realmente listoso listas para desarrollarlas actividades, tareas ypasos que nos correspon-den?

Reflexionaron sobresus posibilidades.

Aprovecharon paraintercambiar y estu-diar informacin reco-pilada.

Ayudaron a los y lasestudiantes a superardudas y limitaciones.

Manuales.Papel.Lpices.Tiempo:

Estamos trabajandosobre los tiempos previs-tos en el cronograma?

Analizaron el crono-grama de actividades,tareas y pasos.

Apoyaron a revisar lostiempos destinados alas actividades, tareas ypasos.

Cronograma detrabajo.Tiempo:

Contamos con todos losrecursos necesarios?

Revisaron minucio-samente los recursosa utilizar.

Orientaron a revisar lalista de recursos.

Lista de recursos.Tiempo:

Vamos logrando la cali-dad de trabajo que espe-ramos?

Revisaron la calidaddel trabajo e introduje-ron las correccionesnecesarias.

Apoyaron la revisin dela calidad del trabajo ysugirieron los ajustesnecesarios.

Criterios de cali-dad.Procedimientos detrabajo.Tiempo:

Cada equipo va desarrollando las tareas y pasos que han anotado en el for-mulario de control de actividades. Es posible que se encuentren con muchosproblemas, los cuales pueden ser superados mediante consultas bibliogrfi-cas, consultas al docente, uso de Internet, entrevistas con especialistas, etc.

Es necesario que cada estudiante en su bitcora o diario doble vaya regis-trando en detalle los procedimientos utilizados para el desarrollo de las activi-dades.

Tambin es necesario en esta etapa que el y la docente estimulen la revisindel cuadro de SABERES PREVIOS Y SABERES NECESARIOS para verificarcules realmente van adquiriendo, cules agregar y cules les quedan por ad-quirir.

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REALIZACION DE ACTIVIDADESACTIVIDADES

CMAD CPAD CAT PSM PSM/AO1. Utiliza las leyes y principios de la

Electricidad para calcular datos deinstalaciones?2. Registra tcnicamente los datos re-

queridos en cada operacin de unainstalacin elctrica?

3. Elabora tcnicamente un planoelctrico?

4. Puede aplicar unidades de medida yconversin de unidades?

5. Identifica correctamente circuitos enserie paralelo y mixto?

6. Aplica normas de seguridad indus-

trial?7. Aplica los principios de electricidadbsica?

8. Dimensiona correctamente protec-ciones de las instalaciones?

9. Elabora empalmes adecuados a lasinstalaciones?

10. Elabora correctamente los empal-mes?

11. Realiza una revisin antes de ener-gizar la instalacin?

12. Revisa el aislamiento de los em-palmes y otros puntos de potencialriesgo?

13. Explica la necesidad de la polariza-cin a tierra en los tomas de energay su funcin?

14. Trabajaron en equipo?Promueve la conservacin del me-dio ambiente

15. Etctera.

Referencias:CMAD Con mucha ayuda del docente.CPAD Con poca ayuda del docente.CAT Con ayuda de textos.PSM Por si mismo.PSM/AO Por si mismo y ayuda a otros y otras.

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2.2.5. Etapa de controlar

1) Orientacin

En esta etapa, los y las estudiantes van controlando los resultados de su trabajo yaplican criterios para comprobar la ejecucin correcta de las actividades. En realidades una etapa que se desarrolla paralelamente a la de ejecutar y constituye una opor-tunidad para desarrollar competencias claves de autocontrol, anlisis crtico, honesti-dad, etctera.

2). Esquema de Control

ACTIVIDADESPREGUNTASGUIAS DEL ALUMNADO DEL PROFESO-RADO

RECURSOS

Cmo vamos ejecutan-do las actividades, tareasy pasos previstos en loscronogramas y documen-tos de decidir?

Cada equipo de trabajoinform al resto de los ylas estudiantes sobre elavance de las activida-des realizadas.

Ayudaron a cada equipode trabajo a organizar suexposicin.

Informes.Listas de cotejo.Tiempo:

Hemos desarrollado lascompetencias previstas?

Analizaron sus compe-tencias utilizando lapregunta Qu tan com-petentes ramos y que

tanto somos ahora?

Apoyaron el anlisis y lesestimularon para queaprecien sus avances.

Exposiciones de losequipos de trabajo.

Anlisis de lasexposiciones.

Tiempo:Qu tanto funcionaronlos equipos de trabajo?

Realizaron apreciacionessobre el grado de unidadde cada equipo de traba-

jo.

Orientaron a los y lasestudiantes para queidentifiquen criterios deunidad.

Anlisis reflexivosobre las exposi-ciones.Tiempo:

Hemos adquirido lossaberes necesarios?

Efectuaron un anlisissobre el cuadro de sabe-res necesarios.

Ayudaron a realizar elanlisis.Completaron algunossaberes.

Cuadro de saberesnecesarios.Tiempo:

Las preguntas guas se enriquecen de acuerdo al tipo de proyecto definido y a las

actividades, tareas y pasos que ha puntualizado cada equipo de trabajo.

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2.2.6 Etapa de valorar y reflexionar

1) Orientacin

En esta etapa el grupo realiza un recuento general del proceso seguido para desarro-llar el proyecto, destacando las actividades que fue necesario reorientar, los aciertoslogrados y los errores cometidos, los factores que facilitaron las actividades y losque las obstaculizaron. Los y las estudiantes refieren la manera en que fueron supe-rados estos ltimos. Lo ms importante es la claridad del proceso de trabajo ejecuta-do para obtener buenos resultados.

2) Esquema de valoracin y reflexin


RECURSOS

Hemos logrado solu-cionar el problema quese propona afrontarcon el proyecto?

Presentaron informesparciales y generalessobre los resultados obte-nidos.

Apoyaron a los y las estu-diantes en el ordenamien-to y la presentacin de losinformes.

Cuestionarios yformularios utiliza-dos en el desarrollodel proyecto.Tiempo:____

Qu tan satisfecho sesiente cada estudiantedel trabajo realizado?Qu tanto ha apren-dido?

Expusieron reflexivamentesus trabajos y aprendiza-

jes.

Apoyaron a los y las estu-diantes para que expon-gan con sinceridad suspuntos de vista.

Bitcora.Libro paralelo.Tiempo:____

Funcionaron las deci-siones que se tomaronpara ejecutar el proyec-to?

Revisaron las decisionesacordadas para valorar suefectividad.

Apoyaron a los y las estu-diantes para hacer la revi-sin y anlisis.

Formularios de de-cisin.Escalas estimativas.Tiempo:____

Hemos alcanzado lascompetencias que nospropusimos?

Revisaron las competen-cias propuestas y valora-ron su alcance.

Orientaron la revisin decompetencias y sugirieronasignarles una valoracin.

Cuadro de compe-tencias deseadas.Lista de cotejo paraanalizar el progreso.Tiempo:

Hemos logrado obte-ner todos los saberesnecesarios?

Revisaron el cuadro desaberes necesarios adqui-ridos.

Asesoraron el anlisis desaberes necesarios adqui-ridos.

Cuadro de saberesnecesarios.Lista de cotejo paraapreciar competen-cias.

Tiempo:

Como producto de la valoracin y reflexin, los equipos de trabajo:

Presentan una exposicin de los resultados del proceso de trabajo desarro-lladoy los aprendizajes obtenidos; pueden invitar al personal docente de lainstitucin, a sus compaeros y compaeras estudiantes y a todas las per-sonas que han colaborado con ellos y ellas.

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Celebran sus logros alcanzados y formulan conclusiones sobre lo que nodebe hacerse cuando se ejecuten prximos proyectos.

Toman fuerza para iniciar una nueva experiencia de trabajo y aprendizaje.

Comentan sobre los saberes obtenidos y concluyen que han aprendidomucho ms de lo consignado al iniciar el desarrollo del proyecto.

Comparan los resultados con la definicin y la descripcin del proyecto yse dan cuenta de haber logrado el objetivo y la competencia; verifican es-tos logros con el Perfil de Competencias y concluyen que estn progre-sando correctamente.

3. TERCERA PARTE: MATERIAL DE APOYO

Lo que se ofrece a continuacin es Material de Apoyo. se presentan dos tipos demateriales: El primero contiene mensajes motivadores, estimulantes a la prctica de valo-res y al pensamiento; se acompaan de preguntas generadoras de discusin en pequeosgrupos. El segundo es un material seleccionado con el propsito de ayudar al tratamientoinicial del tema propuesto en el Diseo de la Experiencia de Trabajo y Aprendizaje.

Los y las estudiantes con la orientacin docente deben encontrar otro tipo de materialactualizado, novedoso y til, durante la etapa de INFORMARSE o mientras dure el desa-rrollo del proyecto.

La consulta en bibliotecas, Infocentros, bibliotecas especializadas de empresas oinstituciones, Casas de la Cultura, en Internet, y con personas entendidas en el tema, debeser un hbito de mucho valor para toda la vida.

En la seleccin de material escrito o de otro medio electrnico se debe tener muyen cuenta aquel que ayudar a reforzar las COMPETENCIAS ESPERADAS, segn lo defi-ne el Perfil de Competencias Funcionales y Unidades de Competencias.0

Compartir la informacin recopilada con los dems equipos de trabajo fortalecer lacooperacin entre los y las estudiantes y enriquecer los resultados del o los proyectos.

Recuerda

No se trata de un material para dar o recibir la leccin, ni mucho menos para me-morizar; sencillamente, constituye un punto de partida en la misin investigadora de cadabuen estudiante.

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MI CREDO

No quiero ser un hombre o una mujer comn.

Tengo derecho de ser excepcional, s que puedo serlo. Busco la oportunidad,no la seguridad.

No me someter a la humillacin de que el Estado me mantenga.

Quiero correr el riesgo deliberadamente; soar y construir, fracasar y tener xito.

Me niego a canjear mi iniciativa por una pensin.

Prefiero los retos de la vida a la existencia garantizada, las emociones de larealizacin a la calma.

No vender mi libertad por una pitanza ni mi dignidad por un plato de lentejas.

Mi patrimonio es el derecho de pensar y actuar por mi mismo, de gozar de losbeneficios de mis obras, de mirar al mundo cara a cara y decir: sta es mi obra.

Todo esto es lo que significa ser hombre, o ser mujer.

Sal Flores. Lectura para Maestros

Qu piensas del pensamiento filosfico de Don Sal Flores?Piensa que cada persona debera tener Mi Credo?

Cmo lo construiras t?

EL JONRON

El 18 de junio fui al juego de bisbol de mi hermano menor igual que siempre. Corytena 12 aos en esa poca y ya haba estado jugando bisbol un par de aos.Cuando vi que estaba preparndose para ser el siguiente bateador, decid dirigirme ala banca de los jugadores para darle mi apoyo. Pero al llegar ah, lo nico que le dijefue, Te quiero.

En respuesta, me pregunt, Significa eso que quieres que batee un jonrn?Sonre y conteste, Haz tu mejor esfuerzo

Al dirigirse al plato, se le vea una cierta aura a su alrededor. Se le vea con-fiado y seguro de lo que iba a hacer. Un golpe fue todo lo que necesito y, aunque nolo creas, hizo su primer jonrn. Corri alrededor de todas esas bases con gran orgu-llo los ojos le brillaban y el rostro se le encendi. Pero lo que mas me conmovi fue

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cuando regreso a la banca. Me miro con la sonrisa ms grande que he visto y dijo,Yo tambin te quiero, Ter.

No recuerdo si su equipo gan o perdi ese juego.Sencillamente no importaba.

Terri Vandermark

Cul fue el secreto de aqul gran esfuerzo?Recuerdas algn da especial en tu vida que quieras compartir?

LA CARTA DE LA TIERRA(Continuacin)

LOS RETOS VENIDEROS

La eleccin es nuestra: formar una sociedad global para cuidar la Tierra y cuidamosde unos y otras o arriesgamos la destruccin de la raza humana y de la diversidad dela vida. Se necesitan cambios fundamentales en nuestros valores, instituciones yformas de vida. Debemos darnos cuenta de que, una vez satisfechas las necesida-des bsicas, el desarrollo humano se refiere primordialmente a ser ms, no a tenerms. Poseemos el conocimiento y la tecnologa necesarias para proveer a todos ytodas y para reducir nuestros impactos sobre el medio ambiente. El surgimiento de

una sociedad civil global, est creando nuevas oportunidades para construir un mun-do democrtico y humanitario. Nuestros retos ambientales, econmicos, polticos,sociales y espirituales, estn interrelacionados y juntos hombres y mujeres podemosproponer y concretar soluciones comprensivas.

RESPONSABILIDAD UNIVERSAL

Para llevar a cabo estas aspiraciones, debemos tomar la decisin de vivir de acuerdocon un sentido de responsabilidad universal, identificndonos con toda la humanidad,

al igual que con nuestras comunidades locales. Somos ciudadanos y ciudadanas dediferentes naciones y de un solo mundo al mismo tiempo, en donde los mbitos localy global se encuentran estrechamente vinculados. Compartimos una responsabilidadhacia el bienestar presente y futuro de la familia humana y del mundo viviente en suamplitud. El espritu de solidaridad humana y de afinidad con toda la vida se fortalececuando vivimos con reverencia ante el misterio del ser, con gratitud por el regalo dela vida y con humanidad con respecto al lugar que ocupa el ser humano en la natura-leza.

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Necesitamos urgentemente una visin compartida sobre los valores bsicosque brinden un fundamento tico para la comunidad mundial emergente. Por lo tanto,con una gran esperanza, afirmamos principios interdependientes, para una forma devida sostenible, como un fundamento comn mediante el cual se deber guiar y valo-

rar la conducta de las personas, organizaciones, empresas gobiernos e institucionestransnacionales

Tomado de The Earth Charter Initiativewww.earthcharter.org/earthcharter_sp.htm

Qu eleccin haras t: cuidar la Tierra o continuar con patrones de conducta, con-sumo y produccin que nos estn llevando a la destruccin?

Puedes mencionar algunos cambios fundamentales en nuestros valores,instituciones y formas de vida que son necesarios para la conservacin del planeta?

Qu significa para ti vivir de acuerdo con un sentido de responsabilidad universal?

Material de apoyo Tcnico

Hilo a tierra

En toda instalacin elctrica es necesario garantizar la seguridad de las personasque harn uso de ella. Para tal efecto es necesario dotarla de los mecanismos deproteccin que corresponda. Cuando se trate de instalaciones elctricas para alimen-tar muchos aparatos elctricos, fijos y mviles; con estructuras susceptibles de dete-rioro desde el punto de vista elctrico, es fundamental la proteccin contra las fallasde aislamiento que originan la aparicin de tensiones por contactos indirectos.

Las tensiones por contacto indirecto son originadas en las estructuras metli-

cas de los equipos elctricos cuando un conductor o terminal energizado, ante laprdida de su aislamiento establece contacto con la estructura, metlica energizandoa esta. Para minimizar los efectos de dichos contactos indirectos, toda instalacinelctrica debe contar con un sistema de proteccin; el mtodo ms efectivo y el quepresenta la mayor seguridad para las personas es el sistema de puesta a tierra.

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http://www.earthcharter.org/earthcharter_sp.htmhttp://www.earthcharter.org/earthcharter_sp.htm


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Bare Copper, Solid Specifications

Bare Copper, Stranded Specifications

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Tierras

Esquema General

Frmulas para el clculo aproximado de la resistencia de puesta a tierra.

Electrodo Resistencia de tierra

Placa enterrada

Pica vertical

Conductor enterrado horizontalmente

= Resistividad del terreno en m

P= Permetro de la placa en mL = Longitud de la pica o del conductor en m

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Detalles

Caja Con

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Secciones de los conductores de puesta a tierra

Lnea principal de tierra

Estar constituida por conductores de cobre y de igual seccin que la fijada para losconductores de proteccin, con un mnimo de 16 mm2 ( MIE BT 023 (34 )), teniendoen cuenta, adems, que sta nunca podr ser inferior a la seccin de sus derivacio-nes.

Derivaciones de la lnea principal de tierraLas derivaciones de la lnea principal de tierra, estarn constituidas por conductoresde cobre y su seccin ser la que se indica a continuacin ( MIE BT 023 (34 )):

( * ) Con un mnimo de 2,5 mm2, si los conductores de proteccin no forman parte dela canalizacin de alimentacin y tienen una proteccin mecnica.4 mm2, si los con-ductores de proteccin no forman parte de la canalizacin y no tiene una proteccinmecnica.

Seccin > de los conductores de fase o pola-res de la instalacin ( mm2)

Seccin mnima de la derivacin de la lneaprincipal de tierra ( mm2)

S


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Arena arcillosa 50 a 500

Arena silcea 200 a 3000

Suelo pedregoso cubierto de csped 300 a 500

Suelo pedregoso desnudo 1500 a 3000

Calizas blandas 100 a 300

Calizas compactas 1000 a 5000

Calizas agrietadas 500 a 1000

Pizarras 50 a 300

Rocas de mica y cuarzo 800

Granitos y gres procedentes de alteracin 1500 a 10000

Granitos y gres muy alterados. 100 a 600

POLARIZACIONES A TIERRA

Introduccin

Las redes de tierra tienen vital importancia para la mayora de los sistemas elctri-cos. Esto es as porque dichas redes cumplen funciones de proteccin para el perso-nal y equipo, por una parte y por otra, pueden utilizarse para brindar una buena co-nexin a tierra del neutro de los sistemas de potencia. En general, las etapas de di-seo y construccin de una red de tierra implican procesos delicados que, de com-pletarse satisfactoriamente, culminan en una instalacin que llena los requisitos defuncionamiento y costo ptimos. Uno de dichos procesos es el de medicin de par-metros elctricos fundamentales, tales como la resistividad del suelo y la resistencia

elctrica de la red de tierra De hecho, los datos aportados por stas medicionesconstituyen elementos de juicio para el clculo y materializacin de las puestas a tie-rra. Ms an, las mediciones de resistencia de tierra que se realizan luego de termi-nada la instalacin permiten tomar medidas correctivas, en el caso de que la red detierra se haya degradado con el tiempo. En lo que sigue, se tratar de introducir allector en algunos fundamentos de la teora de las mediciones de redes de tierra.

Conceptos Importantes

A. Tomas de Tierra

"Toma de tierra" es toda instalacin metlica directa sin fusible ni proteccin alguna,en la cual uno o varios conductores enterrados.(llamados electrodos) se conectan,mediante cables de seccin transversal suficiente, al sistema elctrico que se desea"aterrizar"; de tal manera que todo el conjunto se encuentre al mismo potencial elc-trico de la tierra.

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Partes principales de una toma de tierra

Circuitos conductores de unin o conductores de tierra: son el conjunto deconductores que enlazan el electrodo con el colector de tierra

Electrodo(s): es el conductor o conjunto de conductores encargados de hacerel contacto directo con el suelo

Tierra propiamente dicha: es la masa uniforme de terreno que rodea el elec-trodo, la cual deber tener la caracterstica general de ser un buen conductor

Es importante hacer notar que, precisamente la resistencia de las tomas de tierra esuno de los dos parmetros elctricos que habrn de medirse para verificar la efectivi-dad de la red de tierra. De hecho, las mediciones se limitan al espacio fsico queocupan las tomas de tierra que puedan generarse en las partes metlicas de unainstalacin y que normalmente no conducen corriente (armaduras, carcazas, tanquesde transformadores, etc.).

Instalaciones de tierra contra descargas atmosfricas.

Son destinadas para los pararrayos, cables de guarda, descargadores de sobreten-sin, etctera.

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An cuando tiene otras funciones de gran importancia, una instalacin de tierra paraun centro de cmputo, pertenece al tipo de instalaciones de tierra de proteccin.

Funcin de las redes de tierra en centros de cmputo.

Las tres funciones bsicas que deben cumplir las redes de tierra en los centros decmputo son las siguientes:

a) Proteger al personal y al equipo contra sobretensiones. Esto se logra con elaterrizamiento de las carcazas y partes metlicas de los equipos (ver figura 4).

b) Limitar los valores prescritos de ruido. De hecho, las carcazas de los equipos yla cubierta interna metlica de los cables coaxiales deben aterrizarse para actuarcomo un blindaje efectivo que enve a tierra toda seal de ruido existente en el mediocircundante (ver figura 5)

El voltaje del la lnea viva que est en contacto con la carcaza es reducido a valoresseguros (no dainos) para el personal debido a que sta se encuentra aterrizada.

Adems, la corriente 'i" que circula en la carcaza es llevada a tierra, mientras lograactuar la proteccin elctrica (fusible en este caso), reduciendo la posibilidad de unchoque elctrico para el personal.

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Precisamente, todo lo anterior obliga a que la resistencia de las tomas de tie-rra de un centro de cmputo sea bastante pequea y adems, a evitar que dichastomas de tierra coincidan con instalaciones que sirvan para aterrizar el neutro delsistema (ver figura 6).

Esto ltimo, claro est, se justifica por el hecho de que las corrientes de des-balance que circulen por esa interconexin podran ser lo suficientemente grandescomo para que el potencial en la instalacin de tierra del centro de cmputo sea su-perior a los cero voltios que se necesitan como referencia en los circuitos digitales.

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Cualquier corriente de desbalance que provenga del sistema de potencia podracrear en la toma de tierra del centro de cmputo, un voltaje diferente de los cero vol-tios que se necesitan como referencia en los circuitos digitales.

Para tener una idea comparativa de lopequea que debe ser la resistencia de la(s)toma(s) de tierra para un centro de cmputo, debe observarse la tabla 1

TABLA 1.Resistencias mximas recomendadas para redes de tierra,segn el tipo de sistema

_

Se especificaron, anteriormente, las partes constitutivas de una toma de tierra;en la siguiente seccin se determinar cul de ellas es la que aporta la mayor parte

de resistencia de la toma de tierra.

Resistencia del sistema de tomas de tierra

Es definida como la resistencia hmica del conjunto o sistema de tomas de tierra,medida con respecto a un punto de referencia de la tierra propiamente dicha.

La resistencia del sistema de tomas de tierra consta de tres partes:

a) La resistencia elctrica de la conexin metlica de los conductores entre elsistema de electrodos y las instalaciones conectadas a ellas.

b) La resistencia de contacto entre el sistema de electrodos y el suelo circundante.c) La resistencia del suelo que rodea al sistema de electrodos de puesta a tierra(resistencia de difusin).

A condicin de que la toma de tierra se utilice como "Tierra de Servicio" o co-mo "Tierra de Proteccin", puede hacerse caso omiso del literal "a", siempre y cuan-do se empleen conductores de suficiente seccin. Si la toma de tierra se usa como"Tierra de Proteccin", este literal puede constituir el factor esencial en caso de fe-

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nmenos de descarga rpida. Tambin puede despreciarse la resistencia del literalb" si el sistema de electrodos tiene un contacto suficientemente estrecho con el sue-lo circundante. La resistencia sealada en el literal c", del volumen de suelo que ro-dea al electrodo es el factor ms importante; ste volumen varia segn las formas y

el tamao del electro-do.Un sistema de toma de tierra que haga que la corriente se difunda en un gran

volumen de suelo tendr una resistencia inferior que otro en el que la densidad decorriente sea elevada. Como la densidad de corriente disminuye en funcin de la dis-tancia del sistema de electrodos, la mayorparte de la resistencia se encuentra locali-zada en la regin del suelo ms prxima al sistema (ver figura 7). Por ello, en el casode un suelo estratificado. los electrodos deben instalarse en las capas que ofrezcanla menor resistividad. Esto explica que para disminuir la resistividad del terreno, enlas proximidades de los electrodos, a veces se les rodea con diversas capas de car-bn, escorias de hierro, cloruro de sodio, sulfato de magnesio o sulfato de cobre. Alaplicar estos mtodos que tienden a disminuir la resistividad del suelo, hay que teneren cuenta que su eficacia est limitada por el tiempo.

TABLA 2. (Corresponde a la Fig. 7)RESISTENCIA A UNA DISTANCIA r DE UN ELECTRODO

DE 10 PIES DE LONGITUD Y DE 5/8 PLLG. DE DIAMETRO3

La tabla proporciona, en porcentajes, los valores de resistencia que presentan

diversos volmenes de suelo que circundan al electrodo. Se ha tomado como resis-tencia base la que presenta el volumen de suelo comprendido entre el electrodo yuna distancia r = 25 pes (7.6 mts.). Como puede observarse, el 94% de dicha resis-tencia base corresponde a un volumen de suelo comprendido entre el electrodo yuna distancia r = 10 pies (3 mts.). Esto ltimo confirma el hecho de que la mayor par-te de la resistencia debida al suelo que circunda una toma de tierra, se encuentra enuna regin bastante cercana a sta.

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Fig. 7. Resistencia del suelo circundan- tepara una toma de tierra

con un electrodo de 3 mts. de longitud.

Mediciones de la resistividad del suelo.

La resistividad del suelo debe medirse para:

a) Determinar, en una zona dada, el lugar ms apropiado para la toma de tierrade una instalacin o sistema elctrico. Para lograr esto, es necesario efectuarvarias mediciones de resistividad del suelo en la zona considerada hasta des-cubrir el emplazamiento caracteriza-do por los valores de resistencia ms re-ducidos.

b) Determinar el sistema de electrodos de tierra ms favorable para el emplaza-miento elegido y determinar la resistividad de las distintas capas de suelo; si laresistividad de la capa superficial es superior a la de las capas situadas abajo,podra elegirse una toma de tierra construida por barras profundas. Estas me-diciones se realizan con el mtodo de cuatro electrodos, que se describir acontinuacin.

Mtodo de cuatro electrodos.

A) Mtodo Wenner.

Para ste mtodo se tiene la configuracin descrita en la figura 8. En sta disposicinde cuatro electrodos, espaciados a intervalos iguales, se hace circular una corriente1 entre un electro-do C1 y un electrodo C2, a travs del suelo, el cual, para fines deanlisis se considera homogneo en todas direcciones y que presenta una resistivi-dad p. Adems, dos electrodos de medida de tensin, P1 y P2, se colocan en lnearecta con los electrodos C1 y C2.

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Fig.8.Configuracin para medir p por el mtodo de Wenner.

De esta figura se deduce, segn las leyes del electromagnetismo, que el po-tencial V en la superficie de una semiesfera de terreno de resistividad p y de radio r(en el centro de la cual una fuente de potencial descarga una corriente I) viene dadopor la ecuacin:

Para nuestro caso, el potencial en el punto de insercin del electrodo P1, de-bido a la corriente que pasa por el suelo por los electrodos C1y C2 se calcula apli-cando la frmula:

Por la misma ecuacin se puede deducir una expresin para el potencial V3 enel punto de insercin del electrodo P2 Por lo tanto la diferencia de potencial entre loselectrodos P1 y P2es:

de donde se puede despejar p y obtenemos la ecuacin general:

De acuerdo a la ecuacin anterior, el mtodo de los cuatro electrodos da unvalor de resistividad en el que no influyen las resistencias de tierra de los electrodosde medida. Dichas resistencias slo se consideran para seleccionar la resistenciainterna del voltmetro a utilizar. Otra consideracin de suma importancia consiste en

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el hecho de que, aunque la corriente de medida penetra, en teora, a una profundidadinfinita, puede admitirse en la prctica una profundidad efectiva de penetracin igualal tercio de la distancia entre electrodos de alimentacin; esto implica que la resistivi-dad medida depende slo de la resistividad y del espesor de las diversas capas del

suelo, por encima de una profundidad correspondiente a un tercio de la distancia en-tre electrodos de alimentacin, por lo tanto, la resistividad medida depender enton-ces de las configuraciones de los electrodos de medida y se designar normalmente

por Resistividad Aparente Mtodo Wenner.

Con el mtodo Wenner, los cuatro electrodos se colocan en lnea recta a inter-valos iguales, es decir, que hay que mover cada electrodo siempre que se modifiquela distancia entre los electro-dos de alimentacin. Para este mtodo se recomiendano introducir los electrodos a una profundidad superior a un veinteavo de la distanciaentre ellos.

Mtodo de Schlumberger.

En este mtodo, los cuatro electrodos se colocan igualmente en lnea recta, pero aintervalos desiguales, de manera que la distancia entre electrodos de alimentacinsea mucho mayor que la distancia entre los electrodos de medida de tensin. Gene-ralmente, slo hay que desplazar los electrodos de alimentacin mientras que loselectrodos de medida de tensin se mantienen prximos uno del otro, en el centro dela posicin adoptada.

El mtodo de Schlumberger tiene el inconveniente de que la tensin que ha demedirse disminuye en funcin del cuadrado del aumento de la distancia entre elec-trodos de alimentacin, lo que obliga a utilizar aparatos de medida muy sensibles.

Otros Mtodos.

nica manera posible de medir realmente la resistividad del suelo consiste en aplicaruno de los mtodos de cuatro electrodos; pero se pueden utilizar solamente dos elec-trodos, si se quiere obtener simplemente una evaluacin aproximada de la resistivi-dad de la capa superficial del suelo.

El mtodo consiste en aplicar una tensin determinada entre los electrodos ymedir la corriente que circula; se toma la relacin U / I = R, y dicho valor se introduceen las formulas de la tabla 3 para obtener el valor de p. Puede emplearse una co-rriente continua o alterna. Pero, en el primer caso, deber usarse un electrodo-ctodo de longitud mucho mayor que el electrodo-nodo para disminuir los efectosde polarizacin.

Sino se dispone de aparatos apropiados para mediciones de cuatro electro-dos, pero s de un aparato de tres terminales que pueda servir para medir la resis-

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tencia de las tomas de tierra,puede medirse la resistividad del suelo con menos pre-cisin y a menores profundidades, midiendo la resistencia de tierra de un electrodo ycalculando la resistividad aparente en base a las frmulas de la tabla 3

Factores que influyen en la precisin de las mediciones.

a) La conduccin del suelo es esencialmente un fenmeno electroltico; por lotanto, el paso de la corriente continua de medida a travs del suelo provoca laaparicin de una fuerza contraelectromotriz, susceptible de inducir corrientes

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en el circuito de medicin y de provocar errores de medida si no se toman precaucio-nes.

b) La presencia de corrientes "vagabundas" de origen telrico o industrial.c) La inductancia de los conductores de alimentacin y de los de medida de tensin de-

be ser lo ms baja posible. Para ello se separan los cables de sus tambores de trans-

porte durante las mediciones. Para disminuir al mximo el acoplamiento capacitivoentre conductores de alimentacin y de medida de tensin, se separan lo suficienteunos a otros.

La resistencia de los cables de alimentacin y la resistencia de tierra de los electrodosde alimentacin slo afectan a la tensin de alimentacin necesaria para encaminar por elsuelo la corriente de medida deseada.

Medicin de la resistencia de la toma de tierra. Mtodo de cada de potencial.

La resistencia de tierra de un electrodo y el suelo circundante, teniendo en cuenta que el

suelo se extiende sobre una distancia prcticamente infinita, es prcticamente imposible demedir con precisin. Se logra, sin embargo, una aproximacin bastante grande a una distan-cia limitada.

Para poder descargar por electrodos la corriente necesaria para las mediciones de laresistencia de derra1 hay que introducir un electrodo auxiliar a una distancia tal, que se puedadespreciar la resistencia mutua entre los dos electrodos; generalmente no se puede prever ladistancia necesaria, por lo que se recomienda aplicar el mtodo de cada de potencial cuan-do se procede por primera vez.

Este mtodo se indica en la figura 9, donde el electrodo E es el objeto de medicin yel C es el electrodo "sonda" colocado a una distancia L1 suficientemente grande respecto a

E. Entre dichos electrodos se hace circular una corriente 1 de valor conocido y se mide ladiferencia de potencial entre E y el electrodo de medicin P. Con mediciones sucesivas, au-mentando la distancia entre E y P, se puede establecer una curva de potenciales anloga ala que aparece en la figura 9 (curva de trazo continuo). La resistencia de tierra es la relacinentre V e I, siendo V la diferencia de potencial en la parte horizontal (regin asinttica) de lacurva de potencial.

Las observaciones que se hicieron en la seccin anterior, relativas a los factores queinfluyen en la precisin de las mediciones, tambin se aplican al mtodo de cada de poten-cial.

Para que las mediciones sean vlidas, es necesario que la tangente en la regin asin-

ttica sea casi horizontal, para que el error asociado al cociente VI sea escaso.

Mtodos prcticos de medicin de resistividad del suelo y resistencia de tomasde tierra.

Existen en el mercado una gran cantidad de medidores de tierras, los cuales tienen formasdiferentes de operar, pero que en sntesis aplican los mismos mtodos apuntados atrs; de

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ah que se puede indicar los pasos generales de prueba en cualquier equipo de medicin detierras.

Fig. 9.Configuracin para la aplicacin del mtodo de cada de potencial.

Pasos para la medicin de resistencia de una toma de tierra.

a) Se requiere, como dato previo, el conocer la profundidad alcanzada por los electrodosen el instante de hacer las mediciones. Este dato, en el mejor de los casos, deberaestar disponible antes, durante y despus del proceso de instalacin de la toma detierra.

b) Determinar las distancias de los electrodos P y Cc) Clavar los electrodos P y C de acuerdo a las distancias calculadas.d) Hacer las conexiones de acuerdo a la figura 10. el calibre mnimo de los cables a utili-

zar no deber ser menor de 18 AWG.e) Ajustar el medidor de modo que se tenga la escala ms alta. Con esto se evitan posi-

bles golpes fuertes en el mecanismo de la aguja del dispositivo.f) Ajuste el cero de la escala del aparato.g) Realizar la medicin.

NOTA: Si no es posible conocer la profundidad de la toma de tierra, el electrodo auxiliar co-rrespondiente al terminal C2 del aparato debe situarse lo ms lejos posible de la toma antesmenciona-da. A continuacin, el electrodo auxiliar central, correspondiente al terminal P2se

desplaza sobre una serie de puntos, en lnea recta con C2, y se toman lecturas de resistenciacorrespondientes a cada punto, las cuales se grafican de manera anloga al mtodo de ca-da de potencial. Si la grfica obtenida posee una regin asinttica, casi horizontal, el valor deresistencia de la toma de tierra es el que corresponde a dicha regin asinttica. Si la curvano tiene una regin asinttica, el electrodo correspondiente al terminal C2 debe alejarse anms y repetir el procedimiento anterior, hasta lograr la regin asinttica arriba mencionada.

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DIBUJO TCNICO

Es el lenguaje grfico normalizado, que auxiliado de la escritura y smbolos, yasea a mano alzada, con instrumentos o asistido por ordenador representa conclaridad, a una escala conveniente, las dimensiones y formas bien definidas de

diagramas, figuras geomtricas y objetos que expresan un plan o proceso detrabajo, ejemplos: piezas y accesorios - mecnicos, instalaciones elctricas,controles electrnicos, circuitos electrnicos, despiece de maquinaselectromecnicas, grficas, edificaciones, cartas geogrficas, etc.Por tanto se trata de un dibujo cuyo propsito fundamental es transmitir la forma ydimensiones exactas de un objeto. El dibujo en general, es un idioma grficouniversal, por lo tanto; el dibujo tcnico es parte de este lenguaje que se debeutilizar para comunicar las ideas y tener los conocimientos bsicos suficientes parapoder interpretar, ejecutar y solucionar en las diferentes reas de aplicacin.Hoy en da con las representaciones fotorrealistas en 3D, realizadas por elordenador, se obtienen dibujos que representan los objetos con dimensiones y

formas exactas, pero que a su vez por las perspectivas adoptadas y los efectos deiluminacin, texturizado y ambientales, conllevan un alto grado de sugerencia parael espectador; mezclndose en la frontera, lo real y lo imaginario, lo tcnico y loartstico.

TIPOS DE PAPELES EMPLEADOS EN DIBUJO TCNICO

Los tipos de papel utilizados en Dibujo Tcnico, se presentan en rollos o enformatos (hojas de dimensiones normalizadas, A4, A3, etc.). Su superficie puedeser rugosa, se utilizan para aguadas, o lisa y algo brillante (papel satinado). Elespesor de los papeles se indica por su gramaje, que es el peso en gramos de un

metro cuadrado.Los diferentes tipos de papel se clasifican en dos grupos, opacos y transparentes:Papel opacoSuelen presentarse con diferente gramajes, y rugoso o liso. Un buen papel paradibujo tcnico, debe permitir el trazado de lneas a tinta de 0,2 milmetros sincorrerse y con un secado rpido, permitir la correccin mediante el borrado yposterior dibujo sobre dicha zona. Tambin debe ser resistente a la luz y a lahumedad ambiental, no variando sus dimensiones.Papel transparente

A este grupo pertenece el papel vegetal, que es el ms utilizado. Se emplea parala realizacin de los planos originales a tinta, ya que permite una buenareproduccin heliogrfica o por transparencia. Se trata de un papel resistente, decolor grisceo o ligeramente azulado, y no quebradizo. Para trabajar con lpiceses muy abrasivo, por lo que se deben utilizar lpices de dureza entre 2H y 4H.Debe evitarse la utilizacin de pigmentos acuosos como la acuarela o tintasdiluidas, ya que tiende a arrugarse con facilidad. La mala conservacin de estepapel, lo hace rgido y quebradizo. No debe doblarse, ya que los dobles dejan unahuella permanente.

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ELECTROTECNIA EDUCACIN MEDIA TCNIA

Otros tipos de papel transparente son: El papel sinttico o polister, dada laresistencia de este papel, debe dibujarse sobre l con lpices de especial dureza,si se desea pasar a tinta, tambin habr que utilizar plumillas y tintas especiales,estas tintas son de secado muy rpido pues, al no ser un papel poroso, estapodra correrse. tiene la ventaja de no deformarse, y ser resistente a la humedad y

al agua, y tiene una transparencia ptima para la reproduccin. Este papel permitetrazados extremadamente finos y precisos. El papel sinttico pulidoo acetato,es similar al anterior pero con la superficie pulida y una mayor transparencia, porlo que se suele utilizar para dibujos de superposicin.

RELACIN GENERAL DE TILES E INSTRUMENTOS USADOS EN DIBUJOTCNICO:

Tablero de Dibujo.Regla "T"Escalmetro.Comps.Juego de escuadras.Portaminas.

Goma para borrar.Plantilla de borrar.Papel para Dibujo.Cinta adhesiva (Tirro).Franela para limpiar.Programa de dibujoOrdenador con sus perifricos

Cartabn

Tiene la forma de un tringulo rectngulo issceles y, por

consiguiente, los catetos forman entre s un ngulo de 90 y los

catetos con la hipotenusa ngulos de 45

Escuadra

Tiene la forma de un tringulo rectngulo escaleno, cuyo cateto me-

nor es igual, en longitud, a la mitad de su hipotenusa, por lo que los dos catetos formarn, entre s,

un ngulo de 90, y con la hipotenusa: uno de 30 y el otro de 60.

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http://www.te.ipn.mx/dt1/cap1/instrums.htmhttp://www.te.ipn.mx/dt1/cap1/instrums.htmhttp://www.te.ipn.mx/dt1/cap1/instrums.htmhttp://www.te.ipn.mx/dt1/cap1/instrms1.htmhttp://www.te.ipn.mx/dt1/cap1/instrms1.htmhttp://www.te.ipn.mx/dt1/cap1/instrms1.htmhttp://www.te.ipn.mx/dt1/cap1/instrms1.htmhttp://www.te.ipn.mx/dt1/cap1/instrms1.htmhttp://www.te.ipn.mx/dt1/cap1/instrms2.htmhttp://www.te.ipn.mx/dt1/cap1/instrms2.htmhttp://www.te.ipn.mx/dt1/cap1/instrms2.htmhttp://www.te.ipn.mx/dt1/cap1/instrms2.htmhttp://www.te.ipn.mx/dt1/cap1/instrms2.htmhttp://www.te.ipn.mx/dt1/cap1/instrms2.htmhttp://www.te.ipn.mx/dt1/cap1/instrms1.htmhttp://www.te.ipn.mx/dt1/cap1/instrms1.htmhttp://www.te.ipn.mx/dt1/cap1/instrms1.htmhttp://www.te.ipn.mx/dt1/cap1/instrms1.htmhttp://www.te.ipn.mx/dt1/cap1/instrms1.htmhttp://www.te.ipn.mx/dt1/cap1/instrums.htmhttp://www.te.ipn.mx/dt1/cap1/instrums.htmhttp://www.te.ipn.mx/dt1/cap1/instrums.htm


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Lnea DesignacinAplicacionesgenerales

Llena gruesaA1 Contornosvistos

A2 Aristas vistas

Llena fina (recta ocurva

B1 Lneas ficticiasvistasB2 Lneas de cotaB3 Lneas deproyeccinB4 Lneas dereferenciaB5 RayadosB6 Contornos desecciones abatidas

sobre lasuperficie del dibujoB7 Ejes cortos

Llena fina a manoalzada (2)Llena fina (recta)con zigzag

C1 Lmites devistas o cortesparciales

o interrumpidos,si estos lmitesD1 no son lneas atrazos y puntos

Gruesa de trazos

Fina de trazos

E1 ContornosocultosE2 Aristas ocultasF1 ContornosocultosF2 Aristas ocultas

Fina de trazos ypuntos

G1 Ejes derevolucinG2 Trazas deplano de simetra

G3 TrayectoriasFina de trazos ypuntos, gruesa enlos extremos y enlos cambios dedireccin

H1 Trazas deplano de corte

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Gruesa de trazos ypuntos

J1 Indicacin delneas o superficies

que son objetode especificaciones particulares

Fina de trazos ydoble punto

K1 Contornos depiezas adyacentesK2 Posicionesintermedias yextremos

de piezasmvilesK3 Lneas decentros degravedadK4 Contornosiniciales antes del

conformadoK5 Partes situadasdelante de un

plano de corte

(1) Este tipo de lnea se utiliza particularmente para los dibujos ejecutadosde una manera automatizada(2) Aunque haya disponibles dos variantes, slo hay que utilizar un tipo delnea en un mismo dibujo.

ANCHURAS DE LAS LNEASAdems de por su trazado, las lneas se diferencian por su anchura o grosor. Enlos trazados a lpiz, esta diferenciacin se hace variando la presin del lpiz, omediante la utilizacin de lpices de diferentes durezas. En los trazados a tinta, laanchura de la lnea deber elegirse, en funcin de las dimensiones o del tipo dedibujo, entre la gama siguiente:0,18 -0,25 -0,35 -0,5 -0,7 -1 -1,4 y2mm.

Dada la dificultad encontrada en ciertos procedimientos de reproduccin, nose aconseja la lnea de anchura 0,18.

Estos valores de anchuras, que pueden parecer aleatorios, en realidadresponden a la necesidad de ampliacin y reduccin de los planos, ya que larelacin entre un formato A4 y un A3, es aproximadamente de . De esta forma alampliar un formato A4 con lneas de espesor 0,5 a un formato A3, dichas lneaspasaran a ser de 5 x = 0,7 mm.

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La relacin entre las anchuras de las lneas finas y gruesas en un mismodibujo, no debe ser inferior a 2.

Deben conservarse la misma anchura de lnea para las diferentes vistas deuna pieza, dibujadas con la misma escala.

ESPACIAMIENTO ENTRE LAS LNEASEl espaciado mnimo entre lneas paralelas (comprendida la representacin de losrayados) no debe nunca ser inferior a dos veces la anchura de la lnea msgruesa. Se recomienda que este espacio no sea nunca inferior a 0,7 mm.

ORDEN DE PRIORIDAD DE LAS LNEAS COINCIDENTESEn la representacin de un dibujo, puede suceder que se superpongan

diferentes tipos de lneas, por ello la norma ha establecido un orden depreferencias a la hora de representarlas, dicho orden es el siguiente:

1 - Contornos y aristas vistos.2 - Contornos y aristas ocultos.3 - Trazas de planos de corte.4 - Ejes de revolucin y trazas de plano de simetra.5 - Lneas de centros de gravedad.6 - Lneas de proyeccin

Los contornos contiguos de piezas ensambladas o unidas deben coincidir,excepto en el caso de secciones delgadas negras.

TERMINACIN DE LAS LNEAS DE REFERENCIAUna lnea de referencia sirve para indicar un elemento (lnea de cota, objeto,

contorno, etc.).Las lneas de referencia deben terminar:

1 - En un punto, si acaban en el interior del contorno del objeto representado2 - En una flecha, si acaban en el contorno del objeto representado.3 - Sin punto ni flecha, si acaban en una lnea de cota.

1 2 3

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ORIENTACIONES SOBRE LA UTILIZACIN DE LAS LNEAS

1 - Las lneas de ejes de simetra,tienen que sobresalir ligeramente delcontorno de la pieza y tambin las de

centro de circunferencias, pero no debencontinuar de una vista a otra.

2 - En las circunferencias, los ejes sehan de cortar, y no cruzarse, si lascircunferencias son muy pequeas sedibujarn lneas continuas finas.

3 - El eje de simetra puede omitirseen piezas cuya simetra se perciba contoda claridad.

4 - Los ejes de simetra, cuando

representemos media vista o un cuarto,llevarn en sus extremos, dos pequeostrazos paralelos.

5 - Cuando dos lneas de trazos seanparalelas y estn muy prximas, lostrazos de dibujarn alternados.

6 - Las lneas de trazos, tanto si acaban en una lnea continua o de trazos, acabarn en trazo.

7 - Una lnea de trazos, no cortar, al cruzarse, a una lnea continua ni a otra de trazos.

8 - Los arcos de trazos acabarn en los puntos de tangencia.

LETRA Y NMEROS (ROTULACION):

En la realizacin de dibujos tcnicos se debe cuidar la escritura de todo tipo de datos e

indicaciones de manera que estas sean claras y legibles, para evitar cualquier posible confusin.

La norma une 1 034 - 75 parte 1 especifica las caractersticas de las letras, nmeros y signos

utilizados en los dibujos tcnicos con vistas a facilitar homogeneidad y aptitud de los mismos para

microfilmacin y otros procedimientos de reproduccin. Se han establecido dos tipos de escritura:

vertical y cursiva (oblicua con 15 de inclinacin hacia la derecha) se toma como medida nominal la

altura hde las maysculas y nmeros, siendo los valores normalizados: 2.5 - 3.5 - 5 - 7 - 10 - 14 y

20mm y el grosor del trazo podr ser: 1/14h 1/10h.

A continuacin se indica un ejemplo de la pauta a la que se ajustan los caracteres.

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guia para la enseñanza de electrotecnia, año 1 modulo 2

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