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[PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL UNIDAD ACADÉMICA PREPARATORIA EMILIANO

ZAPATA]Ciclo escolar: 2012-2013

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA

UNIDAD ACADÉMICA

PREPARATORIA EMILIANO ZAPATA

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

CICLO ESCOLAR: 2012-2013

MC. MANUEL GUADALUPE SANZ OLIVASDIRECTOR

MC. JESUS ISABEL ORTIZ ROBLESSECRETARIO ACADÉMICO

LIC. IVONNECK CARRASCO ANGULOSECRETARIO ADMINISTRATIVO

DR. LUIS NATHANAEL LÓPEZ LUNARESPONSABLE DE CONTROL ESCOLAR

MC. JUANA MACÍAS DÍAZRESPONSABLE DE TUTORÍAS

1



2

ÍNDICE PAG.

1. PRESENTACIÓN 3

2. JUSTIFICACION 4

3. OBJETIVOS 5

4. TIPOS DE TUTORÍAS 7

5. DIAGNÓSTICO 9

6. PERFIL Y FUNCIÓN DEL TUTOR, Y ASESOR PAR 12

7. PERFIL Y FUNCIÓN DEL TUTOR DE APOYO ESPECIAL (TAE)

18

8. ASIGNACIÓN TUTOR-ASESOR PAR-TUTORADOS 21

9. ACTIVIDADES DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL 22

10. CONCLUSIONES / REFLEXIONES 28

11.REFERENCIAS 29



1. PRESENTACION

Dentro del Plan Estratégico “visión 2013”, El Programa Institucional de Tutorías de la

Universidad Autónoma de Sinaloa (PIT-UAS) se apoya con los lineamientos y la nueva

reestructuración de la Reforma Educativa, donde se plantea la Acción Tutorial como

instrumento indispensable para abatir las causas de rezago o abandono de los estudios y

la estructuración de alternativas que ayuden a contrarrestarlas.

3



A través de estrategias colaborativas y colegiada, centrada en el aprendizaje, tal como se

establece en el Modelo Educativo del Plan de Desarrollo Institucional principal objetivo, el

PIT-UAS contribuirá a mejorar el proceso de aprendizaje y el desarrollo integral de los

alumnos, lo que traerá como consecuencia la disminución de los índices de reprobación y

deserción y el incremento de la eficiencia terminal.

El apoyo a los estudiantes no solamente será cognitivo, sino se estarán apuntalando a

áreas psicosociales, valores y actitudes, es decir competencias que lo ayuden a crear una

formación adecuada para poder acceder al nivel Superior e ingresar al ambiente laboral,

esto deberá establecerse de acuerdo al Acuerdo 444 (DOF del 21-10-2008) en el que se

establecen las competencias Genéricas que constituyen el marco curricular común del

Sistema Nacional de Bachillerato, donde el Acuerdo en las competencias genéricas,

definidas como “Comunes a todos los egresados de la EMS. Son competencias clave, por

su importancia y aplicaciones diversas a lo largo de la vida; transversales, por ser

relevantes a todas las disciplinas y espacios curriculares de la EMS, y transferibles, por

reforzar la capacidad de los estudiantes de adquirir otras competencias”.

En base a lo anterior y al resultado del diagnóstico sobre características de los

estudiantes que pertenecen a este plantel y los de nuevo ingreso se presenta el Plan

de Acción Tutorial cuyo objetivo principal es abrir las puertas a la diversidad de

estudiantes , en un marco de equidad , pertinencia y calidad, enfocado a las

características individuales de los alumnos(as) y a fomentar la igualdad de

oportunidades para todos ; por lo cual se incluyen actividades que pretenden

contribuir al desarrollo de competencias disciplinarias y competencias genéricas en los

alumnos y por otro lado se espera un desarrollo de competencias docentes al trabajar

las actividades establecidas en este PAT.

Para ello se plantea un trabajo colaborativo, donde están inmersos todos los actores

escolares que constituyen esta planta educativa, con el fin de lograr el éxito escolar en

los alumnos, con actividades que favorezcan su construcción integral. Es por eso que

4



es importante generar ambientes y actividades que desarrollen en los alumnos un

pensamiento creador, critico, donde pensar analíticamente, que aprendan a investigar y

poder aplicar sus conocimientos, para esto es de total importancia, apoyarnos en un

Programa Institucional de Tutorías, donde se puedan proporcionar servicios

académicos compensatorios o remediales para que los alumnos logren niveles

equivalentes de aprendizaje y dar seguimiento al Programa Institucional de Tutorías en

todos los Programas Educativos.

Este PAT incluye un plan con actividades establecidas, objetivos y metas que se

pretenden alcanzar, tomando en cuenta la importancia de la evaluación para la

verificación de la eficacia de todo proyecto.

2. JUSTIFICACIONLa Educación Media Superior (EMS) reconoce cada vez con mayor convicción la

necesidad de contar con la figura del tutor para el acompañamiento de los

estudiantes durante su trayecto escolar, es así que la figura del tutor dentro de

MCC se vuelve una figura importante en los avances académicos que puedan

lograrse dentro de los bachilleratos.

En base a lo anterior se implementa el PIT en nuestra unidad académica Emiliano

Zapata, con la certeza de que será de ayuda para poder resolver los problemas que

aquejan a nuestra preparatoria: deserción, bajos índices de eficiencia terminal, problemas

para acceder a los contenidos de la currícula y de falta de metodología adecuada para el

aprendizaje de esta nueva generación estudiantil, apatía al estudio, conflictos

emocionales, problemas de autoestima, etc. por ello pretendemos entrelazar esfuerzos

5



de todos los actores escolares que puedan coadyuvar a la formación humana e integral de

nuestros estudiantes, será una buena estrategia fundamentada en la nueva reforma

educativa para alcanzar los objetivos principales del PIT.

En la Reforma Integral de Educación Media Superior, dentro de la Creación de un

Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, justifican la

implementación del PIT dentro de educación media superior por dos razones: “en

primer lugar, la etapa de desarrollo en que se encuentran los estudiantes; en

segundo lugar, los datos preocupantes de fracaso escolar expresados en altas tasas

de reprobación y deserción, y una pobre eficiencia terminal”1.

Por otro lado en el marco del Programa Sectorial de Educación 2007-2012, se

menciona como unos de sus objetivos, “Establecer servicios de orientación

educativa, tutorías y atención a las necesidades de los alumnos, principalmente de

aquellos que están en riesgo de abandono o fracaso escolar por padecer de alguna

limitación física, mental socioeconómica o cultural”.

3. OBJETIVOS

Objetivo General

Coordinar desde el Programa Institucional de Tutorías un dispositivo pedagógico

integral que articule los esfuerzos de todos los actores escolares con vista a fortalecer

la inclusión de alumnos con necesidades educativas especiales a nuestro sistema

1 http://www.sems.udg.mx/rib-ceppems/ACUERDO1/Reforma_EMS_3.pdf

6



educativo y disminuir los índices de reprobación y deserción y con la finalidad de

aumentar la eficiencia terminal.

Objetivos Específicos

Gestionar cursos de formación para desarrollar competencias genéricas

docentes que favorezcan la práctica educativa.

Desarrollar estrategias pedagógicas que potencien en los alumnos el

desarrollo de competencias genéricas y disciplinares.

Promover acciones culturales y educativas que favorezcan la convivencia y el

aprecio a la diversidad, entre todos los actores escolares.

Sensibilizar al equipo directivo y comunidad escolar en general sobre el tipo de

población que tenemos (alumnos con NEE) y las necesidades de

adecuaciones que se requieren para crear los ambientes necesarios para su

inclusión.

Sensibilizar y capacitar a los profesores y redes de apoyo en la atención a la

diversidad (adecuaciones curriculares y metodológicas para alumnos con

necesidades educativas especiales).

Dar seguimiento a los casos principalmente aquellos que requieren de más

apoyos por poseer alguna limitación ya sea física, mental o socioeconómica.

4. TIPOS DE TUTORIAS

Dentro de nuestra preparatoria, La Tutoría se llevará a cabo en modalidad Grupal

Individual y/o especial, ya que el mayor índice de reprobación y deserción se da

en primer grado, se promoverá la acción tutorial como se indica a continuación.

7



1er. Grado, atención grupal, se asigna un tutor a cada grupo, de este grupo se

detectaran a través de los distintos instrumentos de apoyo diagnostico, alumnos

que presenten más riesgo de deserción o reprobación y a estos alumnos se le

podrá dar una atención más personalizada a través de la tutoría individual y

tutoría de apoyo especial, esto apoyado en PAT individual que establece el tutor

para cada alumno el cual necesite tutoría personalizada y la asignación del Tutor

de apoyo especial (TAE) para los alumnos(as) con necesidades educativas

especiales.

2do. Grado en adelante, dar seguimiento a alumnos en Tutoría Individual y

atención al grupo mediante trayectoria escolar, Departamento de Orientación

educativa y cursos remediales, mediante Docentes y/o Asesores par, así mismo

cursos preventivos y remediales por parte de los asesores externos de otras

facultades

Dentro de nuestra Unidad Académica se recurrirá a la tutoría individual y grupal,

donde se espera que cada grupo cuente con un tutor grupal, pero dentro de esta

escuela en particular por las características de su población se requiere la figura

del TAE (Tutor de apoyo especial) y de la incorporación del programa ADIUAS

(atención a la Diversidad) para lograr atender a la gran población de alumnos con

NEE que estan adscritos al plantel. Y por otro lado, también se ofrece Tutoría

grupal, donde el docente Tutor tendrá la oportunidad de dar asesoría a un grupo

de alumnos, ya sea en una materia o temas diversos que ponga en juego el

desarrollo de competencias genéricas o disciplinares.

Modalidad en las que se implementarán las tutorías:

I. Tutoría grupal. Es la atención que ofrece la o el tutor al grupo de

estudiantes asignado, para tratar asuntos relacionados con la trayectoria

8



académica. Está orientada a detectar, atender y/o canalizar, así como a

dar seguimiento a los casos que lo requieran;

II. Tutoría individual. Es la atención personalizada que brinda la o el tutor

a estudiantes en riesgo o con necesidades académicas específicas.

Estos acompañarán al estudiante de manera sistematizada durante su

trayectoria escolar, contribuyendo en la mejora de su desempeño

académico y formación integral; y

III. Atención Especial. Ofrece asesoramiento académico y adecuaciones

curriculares, tecnológicas y de materiales educativos al alumnado con

necesidades educativas especiales derivadas de su condición física,

psíquica, cognitiva, cultural o social que los ponen en riesgo de

reprobar, o de desertar. Informa sobre derechos, obligaciones y

recursos específicos existentes en la Universidad..

5. DIAGNÓSTICO

A) Condiciones de la U.A para la operación del P.I.T

La Unidad Académica Preparatoria Emiliano Zapata, es una institución que forma

parte del bachillerato de la Universidad Autónoma de Sinaloa; imparte educación

media superior a 3,561 alumnos, distribuidos en 79 grupos académicos en sus

tres turnos a través del nuevo plan de estudios 2009.

Para la atención integral de los alumnos cuenta con una planta docente de 127.

Para la atención tutorial se cuenta con 84 Tutores Grupales.

5 Profesores son tutores de dos grupos c/u. En 10 grupos existen dos tutores grupales

9



B). INDICE DE REPROBACIÓN POR TURNO Y POR GRADO, CICLO E. 2012-2013

MATRICULA ALUMNOS CON MATERIAS REPROBADAS

PORCENTAJES

Segundo Grado

1208 431 35.68 %

Tercer Grado

1062 342 32.20 %

Total 2,270 773 34.05 %

C). Metodología para recolectar datos para la elaboración del diagnóstico.

Para la elaboración del Plan de Acción Tutorial para el ciclo escolar 2012-2013 en

el que se establecieron un conjunto de actividades a desarrollar, se recurrió a la

Metodología de Amador Guarros, (trabajo colaborativo,).

Esta metodología consiste, en identificador las principales necesidades y/o

problemas que afectan el proceso de aprendizaje de nuestros estudiantes. Como

son: hábitos de estudio, utilización del tiempo, problemas de autoestima,

Integración social, masificación en el aula, necesidades educativas especiales,

problemas psicológicos, actitudinales etc. Para ello es necesario la participación

de los tutores docentes y en conjunto categorizar y priorizar cuales son esas

necesidades, que departamento las van a atender y en que momento.

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Se aplicó un instrumento a 43 Profesores para saber cuáles son las necesidades

más urgentes de atención que requieren nuestros alumnos y alumnos, con el

propósito de implementar en conjunto estrategias que coadyuven su desempeño

académico.

Las necesidades más urgentes de atención fueron:

Estrategias de aprendizaje

Problemas de lecto- escritura

Falta de Motivación

Conflictos emocionales

Indisciplina

Reprobación

Apatía al estudio

De igual forma también se aplicó un instrumento a 1247 alumnos y alumnas

de los tres grados y del turno matutino y vespertino, en el cual se les pregunta

cuales son los factores tanto personales, Escolares y extraescolares que

impiden su rendimiento académico. Los aspectos más recurrentes en los

alumnos fueron:

En lo Personal:

Conflicto emocionales

Distracción

Hábitos de sueño

Desmotivado

Organización del tiempo

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En Escolares:

Desorden dentro del aula

Maestros Faltistas

Maestros con problemas de enseñanza

Maestros incomprensivos

Extraescolares:

Vagancia

Computadora y celulares

Televisión

Malas influencias

Desvelo

Los resultados de: los índices de reprobación, los Necesidades de Atención desde

la perspectiva de los maestros y los factores que obstaculizan el desempeño

académico de los alumnos; con esto queda justificada la implementación del PIT y

con esto nace una gran responsabilidad de atender estas necesidades,

responsabilidad por parte de todos los actores involucrados en esta institución.

Nuestra Unidad Académica Preparatoria Emiliano Zapata, cuenta con cinco

programas. Programa Integral de Atención al Estudiante (PIAE), los cuales sirven

de apoyo a los alumnos, como es el 1) .Departamento de tutorías, 2). Orientación

Educativa ,3). Servicio social Estudiantil, 4). Formación Artística y Cultural y 5).

Formación Deportiva.

Todos estos departamentos son relevante para el desarrollo de la implementación

del PIT, ya que se ocupa de una articulación bien coordinada de todos estos

departamentos para obtener mejores resultados en el objetivo principal del PIT: el desarrollo académico e integral de los estudiantes.

12



6. PERFIL Y FUNCIONES DEL TUTOR, ASESOR PAR Y TUTORADO

En el marco de la implementación de la Reforma Integral del Nivel Medio Superior,

la figura del tutor se vuelve una figura central; el fracaso escolar o la toma de

decisiones equivocadas por la falta de apoyo en el momento oportuno pueden ser

evitados mediante una tutoría fortalecida, a la que se asigne un lugar

preponderante en el quehacer escolar. 2

EL PAPEL DEL TUTOR EN LA EMS:

Actualmente todos los Subsistemas de Educación Media y Superior en el país

cuentan con Programas de Tutorías y otros mecanismos de apoyo que buscan

satisfacer las necesidades de los estudiantes (programas de orientación y

servicios de atención integral a los alumnos), y reconocen su importancia a lo

largo de la formación del joven.

PERFIL DEL TUTOR:

Se considera que el perfil del tutor del SNB requiere de una persona

comprometida con los jóvenes, y cuente para ello con las cualidades que le

permitan atender la condición juvenil contemporánea y la consecución de los

Propósitos del MCC.3

2 http://www.cbachilleres.edu.mx/cb/comunidad/docentes/pdf/manualtutor.pdf3 ACUERDO número 9/CD/2009 del Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato

13



El Tutor grupal debe distinguirse de otros docentes por su vocación para

asegurar la formación integral de los jóvenes en su paso por el grupo de la

escuela al que pertenecen. El Tutor debe contar con las siguientes cualidades:

1. Contar con vocación de servicio, alto grado de compromiso,

responsabilidad y disponibilidad de tiempo.

2. Haber recibido capacitación previa y tener disposición de mantenerse

actualizado en el campo donde ejerce la tutoría.

3. Mantener una actitud ética y empática hacia los estudiantes, aplicando un

esfuerzo permanente de comunicación, en un marco de respeto y

confidencialidad.

4. Tener habilidad para escuchar a los estudiantes e inspirar Confianza,

Discreción, Capacidad de diálogo y para las relaciones interpersonales.

5. Poseer experiencia docente y de ser posible, en investigación y con

conocimiento del proceso de aprendizaje, así como ser capaz de apoyar al

alumno para que desarrolle habilidades de estudio y promover en él una

actitud crítica y de investigación.

6. Sensibilidad para percibir las dificultades o deficiencias académicas de los

estudiantes, así como otras que afecten seriamente su desarrollo, incluidos

las del ámbito de lo familiar o de la salud.

7. Tener conocimiento de la normatividad, estructura organizacional, funciones

y servicios que brinda la UAS y su Unidad Académica.

8. Ser creativo, para aumentar el interés del tutorado, crítico, observador y

conciliador.

9. Conocer los vínculos entre las diferentes áreas del ejercicio profesional y

las asignaturas que ofrece el plan de estudios.

10.Contar con habilidades que le permitan identificar alteraciones de la

conducta asociados al desempeño académico del tutorado, para canalizarlo

al lugar adecuado para su atención.

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El tutor también dentro de sus tareas es contribuir al desarrollo de las

competencias genéricas establecidas en el Marco Curricular Común (MCC):

Al respecto, el Acuerdo establece 11 competencias genéricas que cada alumno

egresado de un plantel perteneciente al SNB debe desarrollar:

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en

cuenta los objetivos que persigue.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus

expresiones en distintos géneros.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos

mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de

Método establecido.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general,

Considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

7. Aprende por iniciativa e interés propios a lo largo de la vida.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, de

su región, de México y del mundo.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de

creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones

responsables.

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FUNCIONES DEL TUTOR:

El tutor deberá desarrollar las siguientes funciones:

1. Mantener comunicación con el responsable de tutorías y establecer

estrategias conjuntas atendiendo a las políticas de tutoría de la unidad

académica.

2. Establecer fechas, horarios y sitios de reunión individual o grupal dentro de

la Unidad Académica.

3. Integrar un diagnóstico individual y/o grupal del (los) tutorado(s), a partir del

historial académico, información de ingreso, cuestionarios con datos

personales y entrevistas, entre otros.

4. Elaborar y desarrollar junto con el tutorado el plan de intervención tutorial

para fortalecer su formación académica, de acuerdo a los resultados del

diagnóstico, considerando los apoyos institucionales.

5. Dar seguimiento al tutorado durante su trayectoria escolar, llevar un registro

sobre las necesidades, evolución y potencialidades de cada uno de los

estudiantes del grupo bajo su tutoría.

6. Orientar al alumno en las actividades académicas y administrativas.

7. Fortalecer la relación de los alumnos con sus padres, manteniéndoles

informados sobre la situación académica de sus hijos, particularmente,

cuando los estudiantes manifiestan problemas o conflictos.

8. Detectar y canalizar al responsable de tutorías a los estudiantes cuando ello

se requiera, incluidos los casos de bajo rendimiento escolar y en riesgo de

reprobación, así como los de aquellos con problemas personales, familiares

o sociales cuando a su juicio lo amerite, para que sea canalizado a los

distintos servicios e instancias de la UAS y darle seguimiento.

9. Identificar conflictos grupales y comunicarlos al responsable de tutorías

cuando a su juicio sea necesario.

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10.Apoyar al tutorado en todos los asuntos relacionados con el aprendizaje

fomentando el desarrollo de habilidades de estudio, así como potenciar sus

fortalezas según sus características individuales.

11.Coordinarse con los demás maestros del grupo en la búsqueda de una

mejor formación de los estudiantes y la resolución de problemas del grupo,

en especial con los docentes que colaboren como asesores de los

estudiantes con problemas académicos.

12.Entre otras tareas, habrá de procurar que el conjunto de los docentes del

grupo trabaje para:

- Practicar el valor del respeto como condición indispensable para la

sana convivencia en el grupo.

- Promover entre sus alumnos la importancia de la autoestima, la

autodeterminación y el cuidado de sí mismo y propiciar actividades

curriculares y extracurriculares que estimulen la elección y práctica

de estilos de vida saludables, así como la toma de decisiones

responsables.

- Impulsar y propiciar el trabajo colaborativo entre los alumnos, su

capacidad de expresión y su habilidad argumentativa y comunicativa.

- Facilitar en los estudiantes la reflexión y auto-observación de sus

procesos de aprendizaje para fortalecer sus competencias de

aprendizaje autónomo. Fomentar el estudio independiente y sugerir

hábitos y técnicas de estudio.

- Orientar las actitudes de los alumnos hacia la participación

ciudadana y el desarrollo sustentable.

- Enriquecer la evaluación del grupo a su cargo aportando criterios

congruentes con la formación integral y pertinente.

- Propiciar la integración de los alumnos de nuevo ingreso al grupo.

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PERFIL Y FUNCIONES DEL ASESOR PAR:

Todos los estudiantes de trayectoria académica significativa que estén dispuestos

a compartir voluntaria y desinteresadamente lo que saben y lo que tienen con sus

amigos y compañeros del salón de clases que lo necesitan.

Perfil de asesor par:

1. Ser alumno de trayectoria académica regular y significativa.

2. Ser auténtico, responsable, solidario y dispuesto a compartir lo que tiene

desinteresadamente con los demás, respetuoso, tolerante, paciente y con

gran capacidad empática.

3. Convencimiento de las bondades de esta estrategia de Asesores Par.

4. Actitud positiva frente a la vida, de tal manera que cuando vea un vaso con

agua hasta la mitad pueda decir este vaso este medio lleno y no este medio

vacío.

5. Ser alumno crítico y propositivo; es decir, que diga lo que cree que está mal

y que proponga con su participación acciones para mejorar.

6. Que hable claro y sin rodeos; es decir, que llame a las cosas por su nombre

y que frente a las autoridades del plantel haga los planteamientos que

considere pertinentes para el mejoramiento de su escuela.

7. Que sea agente de cambio y representante de la comunidad escolar; es

decir, que se interese por mejorar el estado en el que se encuentra su

escuela y busque ser parte de la solución velando por los intereses de la

comunidad escolar.

8. Que participe en los distintos cursos y talleres básicos sobre diversos temas

que responden a tus necesidades como adolescente, joven o adulto.

7. PERFIL Y FUNCIÓN DEL TUTOR DE APOYO ESPECIAL (TAE)

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1. Perfil del Tutor de Apoyo Especial

El profesor de apoyo especial que colabore en la atención y acompañamiento del

alumno con NEE deberá poseer las siguientes características:

Ser una persona creativa, positiva, humanista, con vocación hacia su

profesión como docente.

Contar con conocimientos de pedagogía y/o intervención educativa.

Deberá ser paciente, optimista, gentil y responsable.

Requerirá conocer la currìcula de la unidad académica y de preferencia

tener conocimientos de las materias abstractas como la química, mecánica

y matemáticas.

Tener habilidad para las relaciones interpersonales.

Requerirá de capacitación en Educación Especial.

1. Funcionamiento e intervención del Tutor de Apoyo en

Necesidades Educativas Especiales

A partir de la evaluación diagnóstica el tutor de grupo detecta a los alumnos con

un desempeño significativamente distinto al resto del grupo y se lo notifica al RT

de la unidad académica quien se encargará de canalizarlo con el TAE. De no

tener un tutor de apoyo especial tendrán que solicitarlo al Secretaría Académica

Universitaria a través del Responsable Institucional de Tutorías.

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El tutor de apoyo especial orienta al tutor de grupo sobre los elementos que es

necesario observar para tener más información del alumno (estilos de aprendizaje,

nivel de competencia curricular, motivación para aprender, etc), posteriormente el

TAE debe llamar a sus padres para indagar sobre apoyos o adecuaciones que se

le realizaron al alumno durante los ciclos anteriores y de preferencia muestren

información por escrito o diagnóstico, después de esto el TAE podrá tener los

elementos suficientes para ampliar información y proponer las adecuaciones

curriculares y metodológicas (tipo de ayuda, materiales didácticos específicos,

ubicación, etc) que requerirá el joven con NEE. Si el caso es complicado, el TAE

se encargará de canalizarlo al CAE o al DIF para su valoración (evaluación

psicopedagógica o médica) y seguimiento.

ASPECTOS QUE TIENE QUE ATENDER EL TUTOR DE ATENCIÓN ESPECIAL

NCIONES DEL TUTOR DE ATENCIÓN ESPECIAL

EN MATERIA DE PLANEACIÓN

Realizar un diagnóstico en la Unidad Académica en conjunto con el Responsable de Tutorías para detectar y dar seguimiento a los alumnos con NEE.

Elaborar un plan de trabajo en conjunto con dpto. de tutorías .

En coordinación con el RT realizar reuniones

ATENCIÓN A PADRES DE FAMILIA

Entrevista con los padres de familia para conocer las características y antecedentes del alumno (a)

Reuniones periódicas para mantener informado a los padres de familia o tutores y orientarlos sobre la importancia de su seguimiento en casa.

Orientación a los padres o tutores sobre métodos de

TRABAJO CON LOS PROFESORES DEL AULAInformar al profesor de las características y formas de aprendizaje del alumno, así como de las diferentes alternativas de evaluación.

Mantenerse en contacto con el maestro para cualquier dificultad que se presente.

Orientar al profesor del

ATENCIÓN A LOS ALUMNOS CON NEE

Hacer evaluación diagnóstica.Realizar las adecuaciones curriculares o metodológicas..Elaborar material didáctico de apoyo en las materias donde el alumno presente dificultad.Adecuar materiales utilizados en clase como calculadora,

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con padres de familia de los alumnos con NEE. Gestionar reuniones periódicas con los profesores.En coordinación con el RT y el CAE capacitar a los maestros del aula regular y a los asesores pares.Coordinarse con el RT y con los Orientadores Educativos para dar talleres de sensibilización e integración.Participar en eventos relacionados con la educación inclusiva Gestionar alumnos servidores sociales, que ayuden en el apoyo.Llevar un registro de las actividades realizadas y de los avances o logros obtenidos.

aprendizaje y apoyos a los que puede acceder su hijo/a

Entrega de calificaciones.

Involucrar al padre o tutor en las actividades relacionadas con el mejoramiento y difusión del programa ADIUAS.

Canalizar al padre o tutor si el alumno lo requiere a instituciones externas o internas dedicadas a la mejora de las condiciones en riesgo de estos jóvenes o bien al diagnóstico de su problema (CAE, DIF, Hospital Psiquiátrico o Civil).

aula sobre los métodos de enseñanza aprendizaje que existen y que han dado buenos resultados.

Adecuar los exámenes o evaluaciones en coordinación con el profesor responsable de aplicarlo.

Indagar con los profesores periódicamente acerca del servicio que se está ofreciendo y así poder detectar cualquier debilidad o inconformidad.

juego geométrico, computadoras, etc.

Dar asesorías individuales o grupales permanentes.

Adecuar evaluaciones según el tipo de capacidad diferente que presente el alumno.

Conseguir a los alumnos de bajos recursos; material bibliográfico, material escolar como: calculadoras, grabadoras, etc. y equipo de locomoción o audición. Gestionar exoneración de sus pagos de inscripción si lo requieren. Asignarle uno o varios asesores pares que se encargue de darle el acompañamiento en el grupo.

8. ASIGNACIÓN TUTOR-ASESOR PAR-TUTORADOS

A cada grupo se le asigna un tutor grupal, este tutor grupal deberá realizar un

diagnostico para detectar las necesidades de su grupo y así poder elaborar un

Plan de atención tutorial para su grupo y detectar los alumnos que presentan

mayor necesidades académicas, estos se convertirán en sus tutorados

individuales.

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Al asignarse un tutor de grupo, se llena anexo 7 con los datos del Tutor y

posteriormente se llena el anexo 8 con los datos de los tutorados de cada tutor de

grupo.

Cada tutor de grupo obtará por elegir un asesor adjunto para que lo apoye en las

diferentes actividades y a su vez lo apoye con el registro de asistencia y bitácora

las actividades que se realicen como tutores grupales.

El tutor grupal detectara en su grupo a alumnos candidatos para asesores pares,

estos serán de gran apoyo con los tutores, pues podrá realizar círculos de estudio

y asesorías en las diferentes asignaturas, apoyados de los asesores pares.

El RT y tutor de grupo hace invitación a alumnos que cumplan con el perfil de un

asesor par, para incorporarse a este grupo de apoyo académico “asesores pares”,

después de esto se concentra en un cuadro, el nombre del asesor par, la

asignatura de la cual dará asesorías y su grupo, de esta manera los alumnos que

presenten dificultades en algunas materias pueden acudir al departamento de

tutorías a solicitar un asesor par en las materias donde necesiten asesor de esta

materia se le va asignando a cada asesor par alumnos asesorados.

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[PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL UNIDAD ACADÉMICA PREPARATORIA EMILIANO ZAPATA]

Ciclo escolar: 2012-2013

9. ACTIVIDADES DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL DE LA UNIDAD ACADÉMICAPREPARATORIA EMILIANO ZAPATA

CICLO ESCOLAR 2012-2013

OBETIVO GENERAL

Disminuir los índices de reprobación y deserción, con la finalidad de aumentar la eficiencia terminal.

OBJETIVOS PARTICULARES

META ACCION ESTRATEGICA RESPONSABLE COMPETENCIA GENERICAFECHA

PROGRAMADA

1. Socialización del PIT Que todos los actores escolares conozcan las funciones del PIT dentro de nuestra Unidad Académica.

Publicación de funciones y objetivos del PIT: mediante lonas informativas, periódicos murales y trípticos. Y en el curso de inducción.

A través de los tutores informar a los alumnos y padres de familia sobre el programa de tutoría.

Responsable de Tutorías. Tutor Grupal.Tutor de Necesidades Educativas Especiales

.

Competencias 4.

Mediante la utilización de estos medios de comunicación, pretendemos que el alumno interpreta estos mensajes de forma positiva para la mejora de su trayectoria académica.

Agosto, y Septiembre.

2. Presentación de PAT a todos los actores escolares

Que todos los actores escolares conozcan las acciones que se realizaran

Realizar reuniones con: RT Y NEE y Secretaría Académica

Competencias Docentes: Septiembre

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en el ciclo escolar de nuestra Unidad Académica.

- Con la Planta Directiva.

-El Consejo Técnico. - Reuniones con Tutores Grupales.

- Orientación Educativa y demás departamentos.

-Con asesores pares para su conocimiento y aprobación.

Competencias Genéricas: 8 y 10

3. Aplicación de EDAOM Conocer a través deL EDAOM Y de CENEVAL, la situación inicial de los alumnos.

Haber aplicado a todos los alumnos de primer grado del turno matutino y vespertino, el EDAOM y test de autoestima.

Aplicación de EDAOM y test de autoestima, por grupos con el apoyo del encargado del Centro de cómputo, además de los profesores de la Academia de Computación.

Competencia Genéricas 4.

Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.

Competencia 5.Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva.

Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.

Septiembre y Octubre

4. Identificación de estudiantes en riesgo de

Identificar a los estudiantes en riesgo de fracaso

Aplicación de batería diagnóstica (CENEVAL,

--Control Escolar. Competencia Genérica: Septiembre

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reprobación y deserción. escolar y el tipo de problemáticas que presentan con el fin de contar con datos que nos permitan dimensionar y actuar en consecuencia.

EDAOM)

Aplicación de instrumento a los alumnos para saber cuáles son los factores (personales, escolares y extraescolares) que impiden su rendimiento académico.

Aplicación de instrumento a docentes para saber cuáles son las necesidades urgentes de atención que requieren nuestros alumnos y alumnas.

Elaboración de expedientes de los alumnos, con cardex, EDAOM, y Ficha de identificación.

-Encargados del Lab. De Cómputo

Responsable de Tutorías

Tutor de Apoyo Especial.

Orientación Educativa

Tutores

Salud Integral

1 , 3 y 7

.

Octubre

Noviembre

Diciembre

Enero

Marzo

Mayo

5. Implementación de acciones en atención a

Atención al 80 % de los estudiantes en riesgo de

Ofrecer apoyo a estos estudiantes, de acuerdo a sus

Responsable de Competencias Genéricas del Septiembre

25



estudiantes con factores de riego de deserción por: Reprobación, indisciplina, Inasistencia, Necesidades Psicológicas y/o Necesidades Educativas Especiales.

deserción necesidades de atención.

- Gestionar personal para la impartición de talleres: Autoestima, Motivacionales, Conductuales, Estrategias de aprendizaje.

- Programar asesorías por parte de Tutores, Asesor- par.

-Solicitar prestadores de servicio social en licenciatura de matemáticas, Ing. Civil, Psicología y Facultad de Química. Para que nos apoyen en asesorías preventivas y remediales.

Tutorías

Tutor de Apoyo Especial

Secretaría Académica

Orientadores Educativos

Tutores.

Salud Integral

Asesores Par

Asesores Externos

Alumno

Competencia 1

Competencia 4

Competencia 5

Competencia 6

Competencia 7

Competencia 8

Competencia 9

Octubre

Noviembre

Diciembre

Enero

Febrero

Marzo

Abril

Mayo

6. Asignación de tutores grupales de nuestra unidad académica.

Que el 100% de los grupos cuenten con un tutor grupal previamente capacitado.

Asignación de tutores por grupo y entrega de oficio, formatos. Y CD.

Formación del Comité Académico de Tutoría.

-Designar la tutoría una vez por mes.

-Designación de un alumno asesor adjunto del tutor grupal

- Pedirles Plan de Intervención a cada Tutor de Grupo, donde deberá incluir actividades y estrategias que favorezcan el



Competencias docentes:

7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.

8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.

Agosto , Septiembre y Octubre

26



desarrollo de competencias genéricas y habilidades de estudios.

7. Identificar y seleccionar a los alumnos/as que poseen perfil para fungir como asesores académicos pares.

.Contar con un mínimo de 10% de asesores pares en correspondencia de la población estudiantil de nuestra Unidad Académica.

Identificación de alumnos con perfil para fungir como asesores pares (buen promedio, don de gente y cooperador)

Revisión y análisis de promedios, para detectar a alumnos que puedan ser asesores pares.

Reunión con los Asesores Par para integrar al comité de asesores pares.



Tutores

Competencias Genéricas:

Competencias 1.

Competencia 4

Competencia 5

Competencia 6

Competencia 7

Competencia 8

Competencia 10

De Agosto de 2012 a

Mayo de 2013.

27



8. Ofrecer capacitación a asesores pares, con el fin de que estén mejor formados para ofrecer óptimamente su función.

Que los alumnos de nuevo ingreso al programa AP, logren capacitarse en su función como asesores pares.

Detectar e invitar a alumnos a incorporarse como asesores pares.

Gestionar taller a secretaría académica.

Programación y cronograma de las fechas de los talleres.

Difusión e invitación a los talleres a alumnos.

Impartición de los talleres en las fechas acordadas por personal de Secretaria Académica.

R.T

Talleristas

Comité de asesores pares.

Competencias Genéricas:

Competencia 1

Competencia 3

Competencia 4

Competencia 5

Competencia 6

Competencia 7

Competencia 8

Octubre de 2012.

A

Marzo de 2013

9.Ofrecer a padres de familia, talleres de escuela para padres

Que los padres de familia adquieran herramientas que los haga entender a sus hijos y ser mejores padres, logrando que esto influya en el rendimiento académico de los estudiantes.

Coordinación con Departamento de orientación educativa para organizar y planear talleres de escuela para padres.

Invitar a los padres de familia a través de un recado dado a sus hijos.

Socializarlos en reuniones de Padres de Familia.

Ofrecer talleres durante el ciclo escolar.

RT

TAE

Orientadores Educativos

Talleristas

Competencias Docente:

8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.

De Noviembre a Mayo de 2013

28



10. CONCLUSIONES Y REFLEXIONES

El diagnostico establecido servirá para establecer nuevos criterios, estrategias y

actividades donde se involucren a todos lo actores escolares, con un nuevo reto,

el cual es apegarnos a los lineamiento de la Nueva Reforma Educativa de

Bachiller, y crear condiciones favorecedoras para el desarrollo de competencias

en los alumnos.

Es por eso que las actividades propuestas van apegadas a estos lineamientos y

van enfocadas a desarrollar el potencial de los adolescentes por medio de

asesoramiento y capacitación en áreas pedagogías pero también áreas afectivas y

motivacionales, con temas de interés en los jóvenes.

Es importante encuadrarnos en conjunto con esta Nueva Reforma de la Educación

Media Superior e ir avanzando bajo los mismos objetivos, caminando hacia un

mismo rumo, definidos bajo un Marco Curricular Común (MCC), de esta manera

se esta atacando la baja calidad educativa en lo que respecta al Nivel Medio

Superior, y los docentes y coordinadores de áreas académicas dirigidas al

desarrollo integral, debemos centrar nuestra enseñanza y estrategias de

enseñanza en un proceso centrado en el alumno, buscando su desarrollo integral

y su éxito escolar.

El programa de Tutorías, es una pieza fundamental de esta nueva Reforma

Educativa, la cual requiere cambiar su estrategia de trabajo y centrar su atención

en la búsqueda de herramientas que puedan abastecer a los alumnos en

enseñanzas significativas y así fortalecer sus competencias genéricas y

disciplinares. Esto es sabiendo detectar a tiempo e intervenir adecuadamente

cubriendo las necesidades que presentan los estudiantes y perjudican su proceso

de aprendizaje; esto indudablemente será fortalecido si se obtiene el apoyo y la

participación de todos los actores escolares.

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11. REFERENCIAS:

Plan Estratégico de Desarrollo Institucional “Visión 2013”. Dr. Víctor Antonio

Corrales Burgueño (2009-2013)

Programa Institucional de Tutorías UAS. Noviembre 2006

Manual Operativo de Ingreso al Sistema Nacional de Bachillerato (Mayo

2010)

Acuerdo 9 del Comité del SNB (Diciembre 2009)

ACUERDO444 Competencias MCC del SNB (Octubre 2008)

Guía Integral para el Tutor de Educación Superior. Dra. Sandra Castañeda

y Lic. Isaac Ortega (2002)

Manual de tutoría universitaria. Álvarez, M., Dorio, I. et al (2004)

Reglamento Institucional de Tutorías “Visión 2013”. Secretaría Académica

Universitaria.

INTERNET

ACUERDO número 9/CD/2009 del Comité Directivo del Sistema Nacional de

Bachillerato

http://www.sems.udg.mx/rib-ceppems/ACUERDO1/Reforma_EMS_3.pdf

30

guia estructruada para la elaboracion …sit.uas.edu.mx/pat/pat6_6060.docx · web viewpara ello se...

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