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PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORIASPLAN DE ACCION TUTORIAL

UNIDAD ACADÉMICA PREPARATORIA EL FUERTE

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA


PLAN DE ACCION TUTORIAL

CICLO ESCOLAR 2010-2011

EL FUERTE SIN., AGOSTO DE 2010.

1 ELABORÓ: PSIC. ODILIA SUJEY BUSTILLOS IBARRA.



DIRECTORIO:

MC JESUS MARTINEZ CAÑEDO

DIRECTOR

ING. VICTOR GARCIA CRUZ

SECRETARIO ACADÉMICO

LIC. ROSA MARÍA MARTINEZ CAÑEDO

SECRETARIA ADMINISTRATIVA

PSIC. ODILIA SUJEY BUSTILLOS IBARRA

RESPONSABLE DE TUTORIAS




ÍNDICE

1. PRESENTACIÓN…………………………………………………………………………4

2. JUSTIFICACION………………………………………………………………………….6

3. OBJETIVOS……………………………………………………………………….………8

4. TIPO DE TUTORIAS……………………………………………………………….…….9

5. DIAGNÓSTICO DE LA UNIDAD ACADÉMICA…………………………………...…10

6. PERFIL Y FUNCIONES DEL TUTOR…………………………………………...……13

7. ASIGNACIÓN TUTOR-ASESOR PAR-ASESORADOS……………………………14

8. METAS-ACCIONES-TEMPORALIZACION…………………………………….……21

9. REFERENCÍAS BIBLIOGRÁFICAS………………………………………………….28




PRESENTACIÓN

La preocupación por mejorar la calidad y eficiencia de las instituciones de educación superior ha sido una constante entre las organizaciones internacionales. La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), en el documento titulado "Recomendación Relativa a la Condición del Personal Docente de la Enseñanza Superior", publicado en noviembre de 1997, se refiere a la definición del personal docente de la siguiente manera: "El término personal docente designa a todas las personas que en instituciones o programas de enseñanza superior se dedican a enseñar y/o realizar estudios académicos o investigaciones y/o prestar servicios educativos a los estudiantes o a la comunidad en general". El mismo documento, al relacionar los servicios educativos que debe prestar el profesor como parte de sus obligaciones y deberes señala, entre otros, "estar disponible para los alumnos, con el propósito de orientarles en sus estudios". Se redefine la figura del docente incluyendo en sus funciones la tutoría, el acompañamiento la asesoría.

En México, a partir del año 2000, la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES) priorizó como línea estratégica para el avance de la educación superior el apoyo y desarrollo integral del alumnado, concretamente a través de programas de tutorías (Programas Institucionales de Tutoría), y diseñó propuestas organizativas y metodológicas para su incorporación en las instituciones de educación superior (IES).

A partir de entonces, varias IES públicas y privadas del país se han dado a la tarea de incorporar esta estrategia mediante comisiones, programas y modelos diversos, respondiendo también a otras políticas educativas federales que reconocen las tutorías como estrategias para elevar la calidad educativa, y generando una dinámica de reflexión, experimentación y discusión al respecto bastante interesante pero también, incipiente. En México se vislumbra que los programas de tutorías pueden ser la solución para atender demandas y retos que imponen las nuevas teorías y modelos pedagógicos, los actuales requisitos del entorno laboral, los nuevos contenidos y conocimientos, y la creciente urgencia de volver a centrar los procesos educativos en las y los estudiantes, de volverlos actores activos de las IES.

Entre las ventajas generales de las tutorías se señala que pueden promover más ejercicios prácticos, más crítica y cuestionamiento, ayuda individualizada, proveen más oportunidades educativas y éstas son más variadas, se apoyan en más y mejores ejemplos que pueden llegar a ser puentes significativos con la propia experiencia, favorecen una mayor motivación, el desarrollo de habilidades (comprensión, análisis, clasificación, síntesis, argumentación, evaluación, experimentación, organización) y


http://www.monografias.com/trabajos14/obligaciones/obligaciones.shtml

http://www.monografias.com/trabajos27/profesor-novel/profesor-novel.shtml

http://ads.us.e-planning.net/ei/3/29e9/cfa010f10016a577?rnd=0.006103673146074351&pb=be3cff0f5c324d6c&fi=8401656041ec29b6&kw=debe

http://www.monografias.com/trabajos14/verific-servicios/verific-servicios.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/norma/norma.shtml

http://www.monografias.com/Computacion/Programacion/

http://www.monografias.com/trabajos13/quentend/quentend.shtml#INTRO

http://www.monografias.com/trabajos16/ciencia-y-tecnologia/ciencia-y-tecnologia.shtml

http://www.monografias.com/trabajos5/ornaun/ornaun.shtml

http://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtml

http://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtml

http://www.monografias.com/Educacion/index.shtml

http://www.monografias.com/trabajos13/trainsti/trainsti.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/veref/veref.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/conge/conge.shtml


UNIDAD ACADÉMICA PREPARATORIA EL FUERTEtambién de estrategias de aprendizaje, permiten más retroalimentación y reconocimiento, y favorecen al alumnado tutorado apropiarse mejor de su propio proceso de aprendizaje y autorregularlo, hacerse corresponsables de su desempeño escolar. Una de sus peculiaridades es que las tutorías suponen contar con un espacio-tiempo específico y programado en donde se da una interacción personal y se dialoga. Quien tutora tiene tiempo para observar el proceso gradual del tutorado o tutorada, para trabajar al ritmo necesario, para escuchar, para corregir, para dar seguimiento a la trayectoria personal y escolar. (Ochoa, Luz Maceira)

La Universidad Autónoma de Sinaloa, en congruencia con las directrices nacionales (SEP y ANUIES) e Institucionales Plan Estratégico “Visión 2013” y desde el Plan Buelna de Desarrollo Institucional se integró una estrategia para implementar un modelo pedagógico centrado en el aprendizaje y brindar una educación integral a los estudiantes. La capacitación y actualización docente, la innovación y homologación de planes de estudio, el Programa Institucional de Tutorías (PIT) y el incremento en la movilidad estudiantil, han constituido algunas de las acciones estratégicas para cumplir este fin. (Plan de Desarrollo Institucional -Visión 2013-, 2009)

El PIT propone acciones que permiten identificar las principales causas del rezago o abandono de los estudios y la estructuración que ayude a contrarrestarlas. El PIT-UAS contribuye a mejorar el proceso de aprendizaje y el desarrollo integral de los alumnos, lo que trae como consecuencia la disminución de los índices de reprobación y deserción y el incremento de eficiencia terminal. (PIT, 2006).

La Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) es una oportunidad para organizar, sistematizar y fortalecer la labor tutorial, a fin de que pueda desplegar todo su potencial en la formación de los jóvenes.Los principios generales de las tutorías definidos en el SNB son: incluir los aspectos académicos, vocacionales y emocionales en forma simultánea; contribuir al desarrollo del Perfil del Egresado, ser coherente entre subsistemas, tener flexibilidad para adaptarse a distintos contextos, definir los perfiles del tutor escolar y grupal, ser profesional y crear el Programa de Formación de Tutores.Se trata de tener elementos en común que permitan sistematizar, compartir experiencias, profesionalizar la labor de las tutoras y tutores y tener un perfil del tutor, tanto a nivel escolar como grupal, con la posibilidad de ofrecer a nivel nacional programas de formación y profesionalización. Es importante mencionar que las tutorías forman parte del tercer eje del SNB, que define los mecanismos de gestión del sistema.(www.sep.gob.mx).


http://www.sep.gob.mx/



El presente trabajo es una propuesta sobre la Acción Tutorial (Tutores-Asesores Par-Tutorados) en la Unidad Académica Preparatoria El fuerte, se plantea una acción tutorial colegiada y colaborativa, centrada en el aprendizaje como se establece en el Modelo Educativo del Plan de Desarrollo Institucional Visión 2013, de acuerdo a la RIEMS se intenta contribuir en el desarrollo integral del alumno, propiciando el desarrollo de competencias genéricas. Según el Acuerdo 444 de la SEP, las competencias genéricas son las que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempeñar; las que les permiten comprender el mundo e influir en él; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armónicas con quienes les rodean, así como participar eficazmente en los ámbitos social, profesional y político. Dada su importancia, dichas competencias se identifican también como competencias clave y constituyen el perfil del egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. Todos los participes de la EMS deben propiciar el generar con las actividades de E-A dichas competencias, incluyendo la Tutoría, para contribuir al perfil del egresado.

JUSTIFICACION

El PIT-UAS tiene como Misión: “planear, implementar, coordinar y evaluar las tutorías académicas que se imparten a sus estudiantes de manera sistematizada y de manera eficiente. Apoya los procesos que impulsan y retroalimentan el modelo educativo centrado en el aprendizaje, a través del acompañamiento del estudiante en su tránsito por la institución y favorece que la educación sea integral y de calidad, mejorando los indicadores de retención, aprovechamiento, eficiencia terminal, titulación y su desempeño profesional”. Como Visión: cumplir eficientemente con los estándares nacionales de calidad. El programa tiene una cobertura del 100%. Su implementación han contribuido a elevar la eficiencia terminal al 85%, el índice de titulación al 75% y a disminuir las brechas de calidad de los programas educativos mejorando el nivel de aceptación en el mercado laboral” (PIT, 2006)

En el acuerdo 9 del comité del SNB se considera lo siguiente:” presenta a consideración de las autoridades educativas orientaciones sobre la Acción Tutorial en el Sistema Nacional de Bachillerato, en los términos siguientes: INTRODUCCIÓN La Educación Media Superior (EMS) reconoce cada vez con mayor convicción la necesidad de contar con la figura del tutor a lo largo de los estudios que se cursan en ese nivel educativo. Con la implantación del Marco Curricular Común (MCC), esta figura se vuelve aún más relevante de lo que ya lo era en el pasado. Para entender la mayor importancia que la figura del tutor adquiere, es necesario repasar el papel que desempeña en la formación integral del egresado. A partir de una adecuada comprensión sobre el papel del tutor, se señalan las funciones centrales que se espera desempeñe en la escuela. Sobre esta



UNIDAD ACADÉMICA PREPARATORIA EL FUERTEbase se presentan los elementos deseables que deben conformar el perfil del tutor en la EMS. Conviene subrayar que la posibilidad de disminuir la reprobación y la deserción en la EMS está íntimamente ligada a la calidad con la que se preste el servicio de tutoría en cada uno de los planteles del nivel. Ningún espacio escolar tiene el alcance de la tutoría para entender y apoyar a los jóvenes en tanto personas que enfrentan dilemas complejos y de consecuencias para toda la vida.

El esfuerzo que se haga para reforzar la tutoría en la construcción del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) debe ser visto como una inversión indispensable que evitará otros costos. El fracaso escolar o la toma de decisiones equivocadas por la falta de apoyo en el momento oportuno pueden ser evitados mediante una tutoría más vigorosa, a la que se asigne un lugar preponderante en el quehacer escolar. Es importante aclarar que a continuación se plantean lineamientos generales sobre los temas señalados y, por ende, no se detallan aspectos operativos o administrativos que habrán de ser resueltos por las autoridades educativas estatales, y los diferentes subsistemas y planteles. Al respecto, debe tenerse presente que la construcción del SNB es un proceso en el que los cambios se deberán concretar progresivamente en los ámbitos de la Federación, los estados, los subsistemas, las escuelas y las aulas. Este método permite combinar la orientación nacional de las estrategias con la flexibilidad necesaria que permite a los actores involucrados adecuar la acción tutorial de acuerdo a su experiencia y recursos disponibles. EL PAPEL DEL TUTOR EN LA EMS Actualmente todos los subsistemas de la EMS en el país cuentan con programas de tutorías y otros mecanismos de apoyo que buscan satisfacer las necesidades de los estudiantes (programas de orientación y servicios de atención a alumnos), y reconocen su importancia a lo largo de la formación del joven. En el Acuerdo 442 por el que se establece el SNB en un marco de diversidad los aspectos referidos a la orientación, tutorías y mecanismos de apoyo a las necesidades de los estudiantes, se contextualizan ampliamente, y se sintetiza la revisión de las distintas experiencias de los subsistemas de la EMS.

POR QUÉ ES IMPORTANTE EL TUTOR EN EL SNB Estos objetivos generales de la tutoría adquieren mayor importancia en el SNB, los docentes han de trascender los propósitos exclusivamente académicos y apoyar la formación integral de sus alumnos para que alcancen el perfil del egresado que el MCC propone. Lo anterior supone que el foco de la atención educativa esté en el aprendizaje de los educandos, teniendo presente que estos aprenden de distintas maneras y a diferentes ritmos. De esta suerte, en el actual contexto de transformación de la EMS, la importancia de la figura del tutor se acentúa.

El perfil del egresado implica, en lo relativo a la formación integral, que los jóvenes estén en la capacidad de decidir correctamente en relación con su perspectiva de vida y




atiendan de la mejor manera los dilemas propios de la adolescencia y de la llegada a la vida adulta. La figura del tutor, reforzada por otros mecanismos de apoyo, es indispensable para cubrir espacios de formación que no pueden ser atendidos exclusivamente en el ámbito de los docentes responsabilizados de las disciplinas académicas.

Estos profesores pueden y deben contribuir a la formación integral de los jóvenes; la diferencia con el tutor es que este tiene como tarea central procurar la formación de los jóvenes en espacios distintos a los disciplinares. Lo anterior hace indispensable la buena coordinación del tutor con los docentes. Deben abordar en común la atención a las necesidades formativas de los alumnos y el trabajo que unos y otros realizan debe resultar complementario. Es evidente que esto exige un destacado sentido de responsabilidad a partir de una visión y convicción que otorgue la más alta prioridad a la obligación de impulsar a cada alumno hacia la obtención de su mejor resultado posible. Lo deseable es que la acción tutorial tenga inicio desde el ingreso del alumno a la escuela y concluya una vez que este haya llegado al final de sus estudios. La observación y el conocimiento temprano de los jóvenes en su tránsito por el bachillerato permite apoyar más eficazmente el proceso de construcción de las competencias genéricas, anticipar y resolver problemas y desarrollar potencialidades. LAS FUNCIONES TUTORIALES Las funciones tutoriales describen las responsabilidades y acciones generales a cargo del tutor a fin de que este cumpla con la importante misión que le es asignada. Es muy importante que en cada plantel, sobre todo en los de tamaño medio o grande, se cuente con un tutor de la escuela. Este tutor será el responsable de impulsar la formación integral de los jóvenes, de conformidad con el perfil del egresado establecido en el MCC, en aspectos que trasciendan la enseñanza de las disciplinas. Para desempeñar adecuadamente sus funciones requiere de apoyos institucionales. Estos están referidos a dos posibles ámbitos: la coordinación con el resto del personal del plantel, y la prestación de servicios de apoyo a los jóvenes.

En tal sentido, debe procurar que existan los mecanismos de comunicación y diálogo y se produzcan los acuerdos al interior del plantel a efecto de que docentes, tutores y demás personal del plantel sepan cuáles son las funciones que deben desempeñar y estas se realicen a partir de la coordinación orientada a este gran propósito.” (Acuerdo 9 comité del SNB, 2009).

.




OBJETIVOS

GENERAL:

Contribuir al abatimiento de la deserción, el rezago escolar y a incrementar los índices de eficiencia terminal y titulación, mediante la detección oportuna de problemas y el pronto establecimiento de medidas remediales.

PARTICULAR:

Diseñar actividades de apoyo tutorial que propicien y/o fortalezcan las competencias genéricas en los estudiantes del NMS.

TIPO DE TUTORÍAS

En la Unidad Académica Preparatoria El Fuerte se tiene asignada una hora de autoestudio todos los miércoles, al ajustar el horario quitándole 10 minutos a cada hora, según acuerdo del H.Consejo Técnico. El trabajo tutorial se realiza de la siguiente manera:

1ro. Atención grupal (PAT Grupal), detección de casos donde se requiera la tutoría individual e iniciar su atención (PAT Individual)

2do. Tutoría Individual y atención al grupo (PAT Grupal) mediante trayectoria escolar, acercamiento al Dep. O. Ed. y cursos remediales, mediante Docentes y/o Asesores par.

3ro. Tutoría Individual y atención al grupo (PAT Grupal) mediante trayectoria escolar, acercamiento al Dep. O. Ed. y cursos remediales, mediante Docentes y/o Asesores par.

Para la elaboración del PAT Grupal se aplicaran algunos formatos diagnósticos que darán cuenta de la situación grupal y de las temáticas que el tutor deberá tratar con los materiales que el RT le hará llegar. El PAT Individual se elaborara a partir de los resultados que arrojen instrumentos como el EDAOM y las evaluaciones parciales así como la entrevista que el Tutor realizará.




DIAGNÓSTICO

INFRAESTRUCTURA –EQUIPAMIENTO – ACONDICIONAMIENTO.

La Unidad Académica cuente con un aula para cada grupo dando un total de 15. Cada una de ellas esta acondicionada con un escritorio, televisor, pantalla para proyección, aire acondicionado y butacas. Dentro de las aúlas se realiza la tutoría grupal, están asignados 2 tutores por grupo en primer grado y un asesor par adjunto. En segundo y tercer grado está asignado un tutor por grupo y el respectivo asesor par adjunto.

Cuenta a su vez con los departamentos de Tutorías, Psicopedagogía, y Orientación Educativa distribuidos en cubículos independientes para la atención individual, formando el Programa Integral de Atención a los Estudiantes, quienes realizamos actividades conjuntas, aun así el espacio es insuficiente para las asesorías individuales, se requiere la creación de cubículos.

Se tiene un Laboratorio de Cómputo exclusivo para tareas con 17 maquinas con acceso a internet. Un laboratorio de Usos Múltiples que generalmente es usado para Conferencias y/o talleres con una capacidad para 50 personas sentadas y queda espacio para movilizarse.

ALUMNOS:

ESTADISTICA DE LA MATRÍCULA DEL CICLO 2010-2011

GRADO No. ALUMNOS DESERCIÓN %PRIMERO 451SEGUNDO 316 16.18%TERCERO 283 7.52%

6.0%TOTAL 1050 29.60%

EFICIENCIA TERMINAL NO. ALUMNOS 2007 NO. ALUMNOS EGRESAN 2010

GENERACIÓN 2007-2010 289 224PORCENTAJE 77%

ALUMNOS CON MATERIAS REPROBADAS DE SEGUNDO Y TERCER GRADO.




UNIVERSIDAD AUTONÓMA DE SINALOASISTEMA AUTOMATIZADO DE CONTROL ESCOLAR

ALUMNOS CON MATERIAS REPROBADAS POR CARRERA, PERIODO Y GRUPO (ORDINARIOS)

SEGUNDO GRADO

NUMERO DE MATERIAS REPROBADAS

SUMA DE REPROBADOS

Grupo Alumnos Ninguna 1 2 3 4 5 >5 Hombres Mujeres

1 48 15 8 10 6 4 2 3 16 172 50 17 9 11 2 4 1 6 15 183 25 8 4 2 5 2 3 1 13 44 50 13 11 11 8 2 2 3 17 205 49 16 5 13 6 2 2 5 19 146 45 14 12 12 3 2 0 2 13 187 48 19 6 7 5 1 4 6 19 108 26 21 0 2 0 0 1 2 5 09 36 14 7 1 2 1 0 11 11 11

SUBTOTAL 377 137 62 69 37 18 15 39 128 112

% 100.00 36.34 16.45 18.30 9.81 4.77 3.98 10.34 33.95 29.71

TERCER GRADO


SUMA DE REPROBADOS


1 43 21 6 9 7 0 0 0 12 102 38 22 9 4 2 0 1 0 4 123 20 8 4 1 1 0 4 2 8 44 39 23 3 5 6 2 0 0 11 55 40 17 6 16 1 0 0 0 16 76 43 30 6 6 0 1 0 0 10 37 39 23 10 0 0 0 0 6 5 118 22 22 0 0 0 0 0 0 0 09 22 9 4 2 2 0 2 3 5 8

SUBTOTAL 306 175 48 43 19 3 7 11 71 60

% 100.00 57.19 15.69 14.05 6.21 0.98 2.29 3.59 23.20 19.61




TERCER GRADO, EGRESADOS 2010


SUMA DE REPROBADOS


1 26 15 9 0 2 0 0 0 7 42 22 16 3 3 0 0 0 0 2 43 20 20 0 0 0 0 0 0 0 04 44 44 0 0 0 0 0 0 0 05 39 27 8 4 0 0 0 0 9 36 38 38 0 0 0 0 0 0 0 07 23 13 2 4 0 0 0 4 9 18 12 11 0 0 0 0 0 1 1 0

SUBTOTAL 224 184 22 11 2 0 0 5 28 12

% 100.00 82.14 9.82 4.91 0.89 0.00 0.00 2.23 12.50 5.36

*** Nota: Los alumnos que están en dos o más grupos, están contabilizados tantas veces como a grupos pertenecen.

RESULTADOS DE CENEVAL 2010

EL FUERTE EXT. CHINOBAMPO EXT. TRES GARANTÍAS

CALIF. NO. ALUMNOS % NO. ALUMNOS % NO.

ALUMNOS %

9-10 1

13.68%

0

2%

0

14.28%8-9 5 0 07-8 13 0 26-7 30 1 2≤6 307 86.32% 98% 85.72%

TOTAL 358 49 28435 ALUMNOS

PROMEDIOS GENERALES CON LOS QUE INGRESAN AL BACHILLERATO. PRIMER GRADO. TURNO MATUTINO



UNIDAD ACADÉMICA PREPARATORIA EL FUERTEGRUPO PROMEDIO GRUPAL

1-1 8.601-2 8.661-4 8.211-5 8.591-6 8.36

PERFIL Y FUNCIONES DEL TUTOR

Según el PIT-UAS, “para ser un buen tutor se necesita asumir compromisos académicos con nuestra institución, con el aprendizaje continuo; coraje para tomar riesgo en la puesta en práctica de nuevas estrategias en el proceso y comprensión para tener tolerancia y paciencia hacia sus tutorados.

El Perfil del Tutor debe considerar lo siguiente:

1.- Contar con vocación de servicio, alto grado de compromiso y de responsabilidad.

2.- Haber recibido capacitación previa y tener disposición de mantenerse actualizado en el campo donde ejerce la tutoría.

3.- Mantener una actitud ética y empática hacia los estudiantes, aplicando un esfuerzo permanente de comunicación, en un marco de respeto y confidencialidad.

4.- Tener habilidad para escuchar a los estudiantes e inspirar confianza.

5.- Poseer experiencia docente y, de ser posible, en investigación y con conocimiento del proceso de aprendizaje.

6.- Ser capaz de apoyar al alumno para que desarrolle habilidades de estudio y promover en él una actitud crítica y de investigación.

7.- Tener conocimiento de la normatividad, estructura organizacional, funciones y servicios que brinda la UAS y su Unidad Académica.

8.- Ser creativo, para aumentar el interés del tutorado, crítico, observador y conciliador.

9.- Conocer los vínculos entre las diferentes áreas del ejercicio profesional y las asignaturas que ofrece el plan de estudios.



UNIDAD ACADÉMICA PREPARATORIA EL FUERTE10.- Contar con habilidades que le permitan identificar alteraciones de la conducta asociados al desempeño académico del tutorado, para canalizarlo al lugar adecuado para su atención.

FUNCIONES DEL TUTOR:

1.- Establecer fechas, horarios y sitios de reunión individual o grupal dentro de la Unidad Académica.

2.- Integrar un diagnóstico individual y/o grupal del (los) tutorado(s), a partir del historial académico, información de ingreso, cuestionarios con datos personales y entrevistas, entre otros.

3.- Elaborar y desarrollar junto con el tutorado el plan de intervención tutorial para fortalecer su formación académica, de acuerdo con los resultados del diagnóstico, considerando los apoyos institucionales.

4.- Dar seguimiento al tutorado durante su trayectoria escolar.

5.- Orientar al alumno en las actividades académicas y administrativas.

6.- Canalizar al alumno a distintos servicios e instancias de la UAS y darle seguimiento.

7.- Apoyar al tutorado en todos los asuntos relacionados con el aprendizaje fomentando el desarrollo de habilidades de estudio, así como potenciar sus fortalezas según sus características individuales”. (PIT-UAS, 2006)

EL PERFIL DEL TUTOR ESCOLAR Se considera que el perfil del tutor del SNB requiere de una persona comprometida con los jóvenes, y cuente para ello con las cualidades que le permitan atender la condición juvenil contemporánea y la consecución de los propósitos del MCC. El tutor escolar debe contar con: Convicción del valor de cada uno de los jóvenes en el plantel y de la importancia de procurar todo lo que esté a su alcance para que completen sus estudios de EMS y alcancen el perfil del egresado. Experiencia laboral como docente en educación media superior, en tutorías escolares, apoyo profesional a adolescentes o bien una formación profesional apropiada para el trabajo con los jóvenes. Capacidad para ajustar las prácticas de tutoría de la escuela para responder a las características económicas, sociales, culturales y ambientales de su entorno. Capacidad de percepción de las dificultades o deficiencias académicas de los estudiantes, así como otras que afecten seriamente su desarrollo, incluidas las del ámbito de lo familiar o de la salud. Conocimiento en el manejo de técnicas y hábitos de estudio para promoverlas entre los docentes y estudiantes. Conocimiento de las aspiraciones, intereses, problemática y, en general, de las circunstancias de la juventud contemporánea. Actitud y comportamiento congruentes en el trato respetuoso y solidario con los jóvenes. Capacidad de diálogo y para las relaciones interpersonales:



UNIDAD ACADÉMICA PREPARATORIA EL FUERTEbuen escucha, comprensivo, discreto y confiable. Conocimiento cabal del enfoque por competencias y las características y objetivos del SNB. Conocimiento de su institución en términos de legislación y reglamentación, así como la información necesaria sobre sus programas y servicios de apoyo a estudiantes. EL PERFIL DEL TUTOR GRUPAL El tutor grupal debe distinguirse de otros docentes por su vocación para asegurar la formación integral de los jóvenes en su paso por el grupo de la escuela al que pertenecen. El tutor grupal debe contar con: Disponibilidad de tiempo. Respeto y capacidad de empatía con los jóvenes. Capacidad de diálogo y para las relaciones interpersonales: buen escucha, comprensivo, discreto y confiable. Sensibilidad para percibir las dificultades o deficiencias académicas de los estudiantes, así como otras que afecten seriamente el desarrollo de los estudiantes, incluidos las del ámbito de lo familiar o de la salud. (Acuerdo 9 Comité del SNB). Es por ello que se estará capacitando al personal docente que funge como tutor.

ASIGNACIÓN DE TUTORES DE LA U.A. TURNO MATUTINO.

RELACION DE TUTORES GRUPO ADSCRIPCIÓNING. VICTOR MANUEL GASTELUM RUIZ 1-1 ASIGNATURALIC. ANTONIA ELENA SAENZ SOTO 1-1 ASIGNATURALIC. GLADYS IMELDA CASTRO LAPELUZ 1-2 ASIGNATURALIC. CARMEN ALICIA DELVAL APODACA 1-2 ASIGNATURAING. FRANKLIN SEGURA NOLASCO 1-4 ASIGNATURAIQ. ELODIA CASTRO BORBOA 1-4 ASIGNATURALIC. ISIDORO ARMENTA BAEZA 1-5 ASIGNATURALSC. YOLANDA SOTO VEGA 1-5 RESPONSABLE LAB. COMPUTOING. BLANCA E. RUELAS GERMAN 1-6 ASIGNATURALIC. ROSA MARIA MARTINEZ CAÑEDO 1-6 SECRETARIA ADMINISTRATIVALAF. ZULEMA E. RUELAS GERMAN 2-1 ASIGNATURAMC. HERIBERTO FIERRO CORRALES 2-2 TIEMPO COMPLETOMC. MANUEL LOPEZ ARMENTA 2-2 TIEMPO COMPLETOING. JAIR AMISADATH GONZALEZ SANCHEZ 2-4 ASIGNATURALSC. ANTONIO ESPINOZA GERMAN 2-4 RESPONSABLE LAB. COMPUTOLIC. MAYRA IREYA VEGA CECEÑA 2-5 ASIGNATURALPE. ODILIA SUJEY BUSTILLOS IBARRA 2-5 RESPONSABLE DE TUTORIASLIC. LEONEL MARTINEZ BETANCOURT 2-6 AUXILIAR ADMINISTRATIVOING. JOSE JUAN AYALA ALEJO 3-1 ASIGNATURAME. EDUARDO AYALA ALEJO 3-2 RESPONSABLE LAB. DE USOS

MÚLTIPLESMC. JESUS MARTINEZ CAÑEDO 3-4 DIRECTORENF. ZULEMA LOPEZ ROBLES 3-4 ASIGNATURALIC. CARLOS LOPEZ ROBLES 3-5 RESPONSABLE DTO.DE O.E.ME. HERNAN HERNANDEZ AYALA 3-5 RESPONSABLE DTO.

PSICOPEDAGOGIAMC. TEODORO LUGO TAPIA 3-6 ASIGNATURALIC. MARCO ANTONIO HERNANDEZ AYALA 3-6 ASIGNATURA



UNIDAD ACADÉMICA PREPARATORIA EL FUERTELSC. LUCIANO VALENZUELA BAEZ TUTOR

AUXILIARAUXILIAR ADMINISTRATIVO

C. MANUEL FERNANDO RIVERA TUTOR AUXILIAR

COORDINADOR DE TURNO

RELACIÓN DE ASESORES-PARES DEL CICLO ESCOLAR 2010-2011

ALUMNOS: PROM. GRAL. MATERIA:

GRUPO 1-1ALEJO MORA ILSE ROSARIO 9.0 BIOLOGIAARMENTA LEYVA ROSARIO BERENICE 9.1 BIOLOGIACHAPARRO GILL GUSTAVO DIDIER 9.5 MATEMATICASCOTA DOMINGUEZ MARTHA CAROLINA 9.5 LAB COMPUTOFIERRO ARMENTA DAMARIS MADAI ELIZABETH

9.0 LOGICA

FIERRO MENA KAREN PAULINA 9.3 INGLESGOMEZ LOPEZ DEYANIRA 9.0 MATEMATICASGOMEZ MACHADO YANIRA ANAHI 9.5 LOGICAJAVALERA REINAGA JAQUELINE 9.7 INGLES, QUIMICA,

COMPUTOLEYVA COTA JOSE ALEXIS 9.8 MATEMATICASSANDOVAL GARCIA KATIA YAZMIN 9.0 MATEMATICASVEGA ALVAREZ ADAN 9.2 MATEMATICAS

GRUPO 1-2ALPIZAR GIL LUIS ARTURO 9.2 COMPUTO, TECNICAS DE

ESTUDIOANAYA VALENZUELA YAZMIN 9.0 MATEMATICASAYALA VEJAR LUIS FERNANDO 9.6 COMPUTOCAMPOS LOPEZ MIRIAM LIZETH 9.1 INGLESFIERRO AYALA CRISTOPHER 9.0 TECNICAS DE ESTUDIOLEYVA BARRERA KAREN ABIGAIL 9.8 INGLES, COMPUTO,

MATEMATICASLOPEZ MORA MARCO ALEJANDRO 9.0 TECNICAS DE ESTUDIOMARTINEZ PACHECO CLAUDIA 10 QUIMICA, MATEMATICASNAVARRO ACOSTA FERNANDO 9.6 COMPUTO,

MATEMATICASQUINTERO BOJORQUEZ BRISIA ELOISA 9.2 COMPUTO, QUIMICAQUINTERO RUIZ KATIA JAZMIN 9.6 QUIMICARUELAS SOTO PAUL 9.4 SOCIALESRUIZ CUEVAS RAYMUNDO 9.2 TECNICAS DE ESTUDIORUIZ QUEZADA IX-CHEL AMAIRANI 9.7 INGLESSAÑUDO ACOSTA MARIA JOSE 9.3 MATEMATICAS,

COMPUTO



UNIDAD ACADÉMICA PREPARATORIA EL FUERTEVERDUGO GASTELUM DEISI BIANEY 9.8 LOGICAZABALA LOPEZ GILBERTO 9.3 INGLES Y COMPUTO

GRUPO 1-4ANAYA LAUREAN CARLOS GUSTAVO 9.1 INGLESAYALA ESPINOZA ALICIA 9.6 COMPUTOCASTILLO RUELAS CLAUDIA ELIZABETH 9.0 MATEMATICASCUEVAS LAUREAN MONICA 9.6 LOGICALOPEZ MORALES CARMEN ALICIA 9.2 MATEMATICASLOPEZ URIAS JESUS RAFAERL 9.7 COMPUTOMONDACA ESPINOZA ROMINA 9.0 QUIMICA , INGLESRIVERA GIL JESUS RAMON 9.6 SOCIALESSANCHEZ ESCALANTE JUAN ANTONIO 9.8 TECNICAS DE ESTUDIO

GRUPO 1-5ALVAREZ VALENZUELA JESUS HERNAN 9.7 MATEMATICASBERNAL GARCIA BRENDA 9.0 COMPUTOBURBOA FELIX CIPRIANO 9.1 QUIMICACUEVAS ESCLANTE CINTHIA MARILIN 9.6 SOCIALESENCINAS APODACA ROCIO GUADALUPE 9.7 INGLES, SOCIALESESCALANTE QUINTERO JAQUELINE 9.8 MATEMATICAS, INGLESFELIX ANAYA MARIA CECILIA 9.5 TECNICAS DE ESTUDIOIBARRA ESCALANTE ADRIANA ALEJANDRA

9.8 LOGICA, SOCIALES

ROCHA ESCALANTE SEBASTIAN 9.2 MATEMATICASURIAS ARMENTA JOSE DE JESUS 9.6 LAB COMPUTO

GRUPO 1-6ARMENTA RUIZ DIANA LAURA 9.7 LAB COMPUTOAYALA GAXIOLA TERESITA DE JESUS 9.2 MATEMATICAS, QUIMICAAYALA SOTO LAURA ELENA 9.0 LOGICA, BIOLOGIACOTA ROSAS DIANA LAURA 9.1 TECNICAS, SOCIALESGIL GUILLEN JAIME JASSIEL 9.0 COMPUTOMARTINEZ ROSAS ANDREA MAGDALENA 9.5 MATEMATICASNIEBLAS DUARTE ZARID ELIZAMA 9.6 QUIMICA, BIOLOGIANORIEGA VELAZQUEZ MARIA JOSE 9.5 QUIMICA, INGLESROCHIN LOPEZ JESUS EDUARDO 9.7 MATEMATICASVEGA AYALA YAZMIN 9.4 COMPUTO, INGLES




GRUPO 2-1FERNANDA INFANTE REYES MATEMATICASCRYSTAL A. ESPINOZA MARQUEZ MATEMATICASYESICA MA. ARMENTA LOPEZ MATEMATICAS Y ANALISISVERONICA GPE. RAMOS RUELAS MATEMATICASROSARIO ESCALANTE QUINTERO INGLESJOSE MANUEL CUEVAS CHIMAN COMPUTACIONBELTRAN SEVEY ALFONSO MATEMATICAS

GRUPO 2-2KAREN GPE. GOMEZ RUIZ MAT. Y TEC. DE ESTUDIOMARIELA ASTORGA SANCHEZ MAT. Y LAB. DE COMPUTOMAYDE NEREYDA RETES ORDUÑO MAT. Y TEC. DE ESTUDIOCRISTHIAN DIONICIO OLAIS GAXIOLA BIOLOGIA Y QUIMICACRYSTAL TAPIA URIAS MATEMATICAS Y MECANICALIDIA LUCERO RIVERA EGUINO MECANICA

GRUPO 2-4ALMA ROSINA VEA VEA MECANICASOLIS PICO JORGE INGLESARELY ANAHI CAZARES CASTRO METODOLOGIA Y PROD. TEXTOSGISEL QUINTERO LEYVA COMPUTACIONCARLOS ERNESTO CASTRO VALDEZ MATEMATICASJENISEY GOMEZ MACHADO MATEMATICAS Y MECANICA

GRUPO 2-5LUISA GPE. CASTRO SOLANO MATEMATICASYARLIN GPE. RUELAS ONTIVEROS C.SOC Y COMPUTACIONFERNANDO LOPEZ COTA MATEMATICAS E INGLESVERDUGO OCHOA ERIKA ABIGAIL COMPUTO Y MATEMATICASDULCE KAREN AYALA LOPEZ COMPUTACION Y MAT.

GRUPO 2-6ITZEL ALEXIA VALDEZ SERNA MAT. C. SOCIALES Y BIOLOGIAARIZBET ESCALANTE ARMENTA CIENCIAS SOCIALES



UNIDAD ACADÉMICA PREPARATORIA EL FUERTEOSKARINA SANDOVAL GASTELUM MATEMATICASANA MARICRUZ HERNANDEZ BARCELO CIENCIAS SOCIALESLUIS FERNANDO MIRANDA URIAS C. SOCIALESRIGOBERTO IMPERIAL GERMAN MAT. Y COMPUTACIONASESORES PARES ADJUNTOS (SERVICIO SOCIAL)DIANA LIZBETH VALENZUELA FIERRO 1-1

MATEMATICAS

YESICA VIANNEY AYALA SOTO 1-1

MATEMATICAS

DINA ELENA OSORIO APODACA 1-2

TECNICAS DE ESTUDIO, SOCIALES

EDUARDO ALBERTO ANDRADE CHAVEZ 1-4

MATEMATICAS, COMPUTO

SANTIAGO LEYVA SALAZAR 1-5

COMPUTO

MIRNA YUDITH FIERRO GARCIA 1-6

MATEMATICAS, COMPUTO

RUBI ESMERALDA FIERRO PALAFOX 2-1

MECANICA, MATEMATICAS

ROSA GUADALUPE CAMARGO MOLINA 2-2

ETICA, METODOLOGIA

KARLINE FLORES GAMEZ 2-4

COMPUTACION, MECANICA, MATEMATICAS

ROXANA EDITH PACHECO AYALA 2-5

METODOLOGIA, ETICA

VALDEZ LUGO YESSICA GUADALUPE 2-6

MECANICA, MATEMATICAS

MARIA FERNANDA GARCIA LOPEZ 3-1

ESTADISTICA

MARIA AZUCENA LIZARRAGA RUIZ 3-2

HISTORIA ESTADISTICA

NORBERTO FELIX CASTRO 3-4

ESTADISTICA

FERNANDA Y. MIRANDA ARAGON 3-5

BIOLOGIA

ANAHI DELGADO CHAVEZ 3-6

HISTORIA, ESTADISTICA, BIOLOGIA

TERESITA CASTRO VEGA ANAL. HISTORICO DE MEXICO ANAHI DELGADO CHAVEZ INGLESNATALY DEL CARMEN GALVEZ CARLON MAT. Y ANAL. HIST. DE MEXICOMA. DEL ROSARIO GUERRERO JIMENEZ MAT. Y LAB. DE COMPUTOPERLA GPE. RUIZ GARCIA ANAL. HIST. MEX. Y P. TEXTOSLOPEZ RUBIO DELFINA ALEJANDRA MATEMATICASKARLINE FLORES GAMEZ MATEM. COMP. MEC. ANALISISBESERRA RUIZ MARGOT EDITH INGLES, MATEMATICASBESERRA RUIZ MARGOT ESMERALDA HISTORIA, ESTADISTICAITZEL SARAHI JAVALERA MENDEZ INGLES



UNIDAD ACADÉMICA PREPARATORIA EL FUERTEMARIA GPE. VELAZCO VALENZUELA INGLESGARCIA ASTORGA IRMA KARELY MATEMATICAS, HISTORIAEDSNA RUBI CHAVEZ CHAVEZ COMPUTACIONIRMA KARELY GARCIA ASTOGA MECANICAMILZA ANAHI DE JESUS VAZQUEZ LOPEZ

METOD. ETICA, PROD. TEXTOS

TANNIA C. MIRANDA HERNANDEZ ETICAMA. MAGDALENA BURBOA GARCIA MECANICADIANA CAROLINA GARCIA ARMENTA COMPUTACIONIBETH EDITH QUINTERO LAUREAN BIOLOGIA Y C. SOCIALESBLANCA ESTHELA VELAZCO LOPEZ BIOLOGIARUBI DEL ROSARIO CARRERA MARQUEZ

BIOLOGIA Y METODOLOGIA

ALMA LILIANA ARMENTA LOPEZ QUIMICA Y C. SOCIALESSERGIO DONES MEDINA MATEMATICAS, ESTADISTICARAFAEL FLORES GARCIA MECANICA, MATEMATICASFERNANDA SOTO GARCIA INGLES DE PRIMERO

TOTAL: 129 ASESORES PARES

COMITÉ DE TUTORIAS DE LA UNIDAD ACADÉMICA PREPARATORIA EL FUERTE

MC JESUS MARTINEZ CAÑEDO……………………………………………….DIRECTOR

ING VICTOR GARCIA CRUZ…………………………………SECRETARIO ACADÉMICO

LIC ROSA MARIA MARTINEZ CAÑEDO……………..SECRETARIA ADMINISTRATIVA



UNIDAD ACADÉMICA PREPARATORIA EL FUERTEPSIC. ODILIA SUJEY BUSTILLOS IBARRA…..……….RESPONSABLE DE TUTORÍAS

LSC LUIS MARIO RUELAS GERMÁN…………..COORD. DE SERVICIOS ESCOLARES

ME HERNÁN HERNÁNDEZ AYALA……….……………PSICOPEDAGOGO DE LA U.A.

LIC. CARLOS LÓPEZ ZAVALA………………………..…….ORIENTADOR EDUCATIVO

LIC. MARTÍN LOPEZ……………………………………..COORD. DEL SERVICIO SOCIAL

ING. VÍCTOR MANUEL GASTÉLUM RUÍZ………………………. CONSEJERO TÉCNICO

KARLINE FLORES GAMEZ…………………………………………………….ASESOR PAR




METAS-ACCIONES-TEMPORALIZACION

PROPUESTA DE PLANEACIÓN DE LA HORA DE AUTOESTUDIO DE TUTORÍAS PARA EL PERSONAL DOCENTE DEL SEMESTRE AGOSTO-DICIEMBRE CICLO ESCOLAR 2010-2011.

FECHA ACTIVIDAD OBJETIVO DIRIGIDA A: EVIDENCIA16 AL 20 DE AGOSTO

APLICACIÓN DEL EDAOM APLICAR UN INSTRUMENTO QUE INDIQUE LA SITUACIÒN PSICOPEDAGOGICA DE LOS ESTUDIANTES

ALUMNOS DE NUEVO INGRESO

GRAFICAS IMPRESAS DEL TEST

25 DE AGOSTO ENTREGA DE NOMBRAMIENTO DE LOS TUTORES

ASIGNAR EL GRUPO DEL CUAL SERAN TUTORADOS LOS DOCENTES

DOCENTES NOMBRAMIENTO FIRMADO DE RECIBIDO

DINAMICA DE PRESENTACIÒN DINAMICA PARA QUE SE CONOZCAN LOS ALUMNOS

1ER GRADO

1 DE SEPTIEMBRE ENTREGA Y ESTUDIO DEL TRIPTICO DE TUTORIAS

SE SENSIBILICEN ANTE EL TRABAJO TUTORIAL

1ER GRADO

DINAMICA DE INTEGRACIÒN GRUPAL, “LA S ISLAS” Y “LOS NUMEROS”

SE INTEGREN Y VIVENCIEN LA EXPERIENCIA DEL TRABAJO EN EQUIPO

2DO Y 3ER GRADO

FOTOGRAFIAS

7 DE SEPTIEMBRE LLENADO DEL FORMATO DE COMPROMISO SEMESTRAL DE TUTORIAS

ADQUIERAN UN COMPROMISO ANTE EL TRABJO TUTORIAL Y SU RENDIMIENTO ACADEMICO EN EL TRANSCURSO DEL SEMESTRE.

TODOS LOS GRADOS

FORMATOS ARCHIVADOS

15 DE SEPTIEMBRE SUSPENSION OFICIAL22 DE SEPTIEMBRE EJERCICIO DE UN PARRAFO

REALIZADO CON LETRA TIPO ESPEJO, LA TRASLADARON, CORRIGIERON ORTOGRAFIA Y COMPLETARON PALABRAS

DEBIDO AL DEFICIT LECTOR QUE PRESENTAN EN BASE A LOS RESULTADOS DEL EDAOM SE APLICO DICHA ACTIVIDAD.SE TRABAJAN LOS 2 HEMISFERIOS CEREBRALES

TODOS LOS GRADOS

ACTIVIDAD RESUELTA



UNIDAD ACADÉMICA PREPARATORIA EL FUERTE29 DE SEPTIEMBRE LOS TUTORES TENDRÁN UNA

ENTREVISTA CON LOS ALUMNOS DE TODOS LOS GRADOS

EVALUANDO LA SITUACIÓN ANÍMICA, ACADÉMICA Y MOTIVACIONAL DE LOS ESTUDIANTES, PARA ESTABLECER ESTRATEGIAS PARA LA ELABORACION DEL PAT GRUPAL (PONERSE DE ACUERDO EN ASESORÍAS CON LOS ASESORES PAR, EN QUE MATERIAS

TODOS LOS GRADOS

FORMATO DE ENTREVISTA RESUELTO

6 DE OCTUBRE SE TRABAJA LA TUTORÍA GRUPAL, CON UN TEXTO REFLEXIVO TITULADO “EL PROBLEMA”, EL CUAL HA SIDO MODIFICADO EN LA REDACCIÓN PARA QUE LOS ESTUDIANTES IDENTIFIQUEN LOS ERRORES ORTOGRÁFICOS Y LOS CORRIJAN. A SU VEZ TIENE 2 PREGUNTAS ACERCA DE LA COMPRENSIÓN DEL TEXTO Y DE UNA AUTOEVALUACIÓN, ACERCA DE CUALES SON SUS PROBLEMAS, ASÍ COMO RETOS Y POSIBLES SOLUCIONES.

LAS RESPUESTAS A ESTAS PREGUNTAS PERMITIRÁ LA IDENTIFICACIÓN DE POSIBLES CASOS DE ATENCIÓN, QUÉ TIPO DE PROBLEMÁTICAS SE PRESENTAN EN LA ESCUELA Y SERA UN INDICADOR PARA ESTABLECER PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN ESPECÍFICOS.

TODOS LOS GRADOS

EL TEXTO RESUELTO DIAGNOSTICO DEL INSTRUMENTO POR GRUPO.

13 DE OCTUBRE LLENADO DEL HORARIO COMPROMISO

ESTABLECER EL COMPROMISO DE ASIGNAR UN ESTUDIO Y A LAS TAREAS EN SUS ACTIVIDADES DIARIAS, FIRMADO POR SUS PADRES

TODOS LOS GRADOS

LOS ALUMNOS LO TENDRAN EN SU CARPETA DE EVIDENCIAS

20 DE OCTUBRE SE APLICA UN FORMATO DE PREEVALUACION DE LA ACTIVIDAD TUTORIAL. Y UN PEQUEÑO TEST QUE INDICARA LOS TEMAS QUE EL GRUPO

IDENTIFICAR LAS NECESIDADES DE ATENCIÒN GRUPAL, CON UN TEST DE INDICADOR DE FRECUENCIA

TODOS LOS GRADOS

FORMATO RESUELTO

DIAGNOSTICO POR GRUPO PARA LA ELABORACION DEL



UNIDAD ACADÉMICA PREPARATORIA EL FUERTEREQUIERE PARA QUE EL TUTOR LO AGREGUE A SU PAT

PAT GRUPAL

27 DE OCTUBRE ENTREGA AL TUTOR DE LAS NECESIDADES DE ATENCIÒN INDIVIDUAL Y GRUPAL PARA ELABORAR EL PAT GRUPAL

QUE EL TUTOR CONOZCA LA SITUACION GENERAL Y PARTICULAR DE SUS TUTORADOS

TODOS LOS GRADOS

INFORME DE CADA GRUPO. DIAGNOSTICO EN BASE A LOS FORMATOS APLICADOS Y LOS RESULTADOS DE LAS EVALUACIONES PARCIALES

3 DE NOVIEMBRE ASIGNACION DE ASESORES PARESENTREVISTA INICIAL DE ASESORES Y ASESORADOS

ESTABLECER UN PLAN DE ACCION EN BASE A LAS NECESIDADES DE LOS ASESORADOS

TODOS LOS GRADOS

INFORME DE ASESORIAS

10 DE NOVIEMBRE SEGUIMIENTO DE LAS ASESORIAS

DAR CONTINUIDAD Y VERIFICAR EL PROCESO DE LAS ASESORIAS

TODOS LOS GRADOS

INFORME DE LAS ASESORIAS

17 DE NOVIEMBRE EN BASE AL PLAN DE ACCION DEL TUTOR, DAR MATERIALES PARA TRABAJR EN LA TUTORIA GRUPAL: AUTOESTIMA, TRASTORNOS DE LA ALIMENTACION, FAMILIA Y RENDIMIENTO ACADEMICO, HABITOS DE ESTUDIO

ATENDER LA TUTORIA GRUPAL Y LAS NECESIDADES QUE REQUIERA EL MISMO

TODOS LOS GRADOS

FOTOGRAFIAS

24 DE NOVIEMBRE

ACTIVIDADES DE APOYO PARA EL TERCER PARCIAL, LOS ASESORES PAR TRABAJARAN EN EL AULA CON LOS ALUMNOS QUE ASÍ LO REQUIERAN.2.- SE LES DARA A LOS ALUMNOS UN MATERIAL

DAR CONTINUIDAD AL TRABAJO DE LOS ASESORES PARES

TODOS LOS GRADOS

FOTOGRAFIAS



UNIDAD ACADÉMICA PREPARATORIA EL FUERTETITULADO “ORIENTACIONES PARA TOMAR APUNTES”.

1 DE DICIEMBRE TUTORÍA INDIVIDUAL CON EL GRUPO DE ALUMNOS QUE SE TRABAJADO EN APOYO DE LOS ASESORES PAR,

PARA EVALUAR RESULTADOS Y FORTALECER EL SEGUIMIENTO DE LOS CASOS MAS CRÍTICOS ACADÉMICAMENTE. MOTIVARLOS A CUMPLIR LOS COMPROMISOS CONTRAÍDOS POR ELLOS CON SU TUTOR.

TODOS LOS GRADOS

FORMATO DE EVALUACION DEL TUTOR

8 DE DICIEMBRE EVALUACION DE LOS ASESORES PARES

EVALUAR SU TRABAJO DE ASESORIAS , DAR SEGUIMIENTO AL PAT GRUPAL

TODOS LOS GRADOS FORMATO DE

EVALUACION DE LOS ASESORES PARES

15 DE DICIEMBRE CURSO DE REGULARIZACION EN LAS MATERIAS DE MAYOR INDICE DE REPROBACION

TRABAJAR CON LOS ALUMNOS QUE TIENEN MAYOR INDICE DE REPROBACION

TODOS LOS GRADOS

FOTOGRAFIAS

NOTA. ALGUNAS ACTIVIDADES SE INCLUIRAN EN EL TRANSCURSO DEL SEMESTRE Y/O SERAN MODIFICADAS SEGÚN SEA REQUERIDO.

PROGRAMAS ALTERNOS A LAS PROBLEMÁTICAS PRESENTADAS EN LA UAFECHA ACTIVIDAD DIRIGIDO A: OBJETIVO6 DE OCTUBRE DE 2010 CURSO TALLER “HABITOS DE

ESTUDIO”, IMPARTIDO POR LA MC MARYSOL MORALES VALENZUELA COORDINADORA DEL CAE-URN

ALUMNOS DE 1ER GRADO QUE RESULTEN CON INDICADORES DE ATENCIÓN URGENTE SEGÚN EL EDAOM Y EN RELACIÓN A LAS CALIFICACIONES PARCIALES A LA FECHA DEL MISMO.

TRABAJR DE MANERA PREVENTIVA Y/O CORRECTIVA EN LSO HABITOS DE ESTUDIO DE ESTOS ALUMNOS QUE PRESENTAN BAJO RENDIMIENTO O REQUIEREN ATENCIÓN URGENTE EN DISTINTAS AREAS.

20 DE OCTUBRE CURSO-TALLER “FAMILIA Y RENDIMIENTO ACADÉMICO”, IMPARTIDO POR LA MC.

ALUMNOS DE 1ER GRADO CON MATERIAS REPROBADAS EN LOS PRIMEROS PARCIALES

TRABAJAR



UNIDAD ACADÉMICA PREPARATORIA EL FUERTEMARIBEL RESPONSABLE DEL DEPARTAMENTO DE PSICOPEDAGOGIA DEL CAE-URN.

ACOMPAÑADOS POR SUS PADRES Y/O TUTOR LEGAL.

PENDIENTE CURSO-TALLER “HABILIDADES EN LA INTERVENCIÓN TUTORAL”

DOCENTES PROPICIAR EL DESARROLLO DE HABILIDADES PARA LA INTERVENCION TUTORIAL, ENRIQUECIENDO SU LABOR EN EL AULA.




CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL DE LA UA CICLO ESCOLAR 2010-2011FECHA/ ACTIVIDAD

AGOS SEPT

OCT NOV DIC ENE FEB MAR ABR MAY JUN

Funcionamiento del PIT, Socialización de las tutorías.

Entrega de trípticos.

x

Aplicación del EDAOM xAnálisis de las gráficas del EDAOM

x xElaboración de los Expedientes de los alumnos de nuevo ingreso y actualización de los expedientes de los otros grados

x x

Elección de los Asesores-pares en base a su promedio y trayectoria

x x



UNIDAD ACADÉMICA PREPARATORIA EL FUERTEescolarAsignación de los Maestros Tutores

xDiagnóstico Grupal e individual

x x xElaboración del PAT Grupal e Individual

xSesiones de Asesorías x x x x x x xCursos de regularización x xInforme de seguimiento de la Tutoría Grupal

x x x x

Programa de Actividades Grupales

x x x x x x x x xEvaluación de los asesorados al tutor y evaluación del tutor al grupo y al programa

x x




Es necesario promover un clima de colaboración hacia el PAT de la UA, para esto se recomienda propiciar reuniones internas de intercambio de experiencias, socialización y evaluación del seguimiento del PAT. (Directivos-Tutores-Comité Tutorial-CAE, Asesores par y otros implicados).

Todos estos elementos, junto con los informes de la trayectoria escolar (Kardex, Ev.Parciales, Conducta, otros) se irán integrando y enriqueciendo el expediente individual del alumno.

REFERENCIAS:

Plan Estratégico de Desarrollo Institucional “Visión 2013”. Dr. Víctor Antonio Corrales Burgueño (2009-2013) Programa Institucional de Tutorías UAS. Noviembre 2006 Manual Operativo de Ingreso al Sistema Nacional de Bachillerato (Mayo 2010) Acuerdo 9 del Comité del SNB (Diciembre 2009) ACUERDO444 Competencias MCC del SNB (Octubre 2008) Guía Integral para el Tutor de Educación Superior. Dra. Sandra Castañeda y Lic. Isaac Ortega (2002) Manual de tutoría universitaria. Álvarez, M., Dorio, I. et al (2004)


guia estructruada para la elaboracion el …sit.uas.edu.mx/pat/pat_7030.docx · web viewentre las...

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