guia didctica plastica-5 casa saber

8/12/2019 Guia Didctica Plastica-5 Casa Saber

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Dibujoy pintura 5PRIMARIA

Gua

Educacin plstica


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La gua didctica de Dibujo y pintura 5, para quinto curso de Educacin Primaria,

es una obra colectiva concebida, diseada y creada en el departamento

de Ediciones Educativas de Santillana Educacin S. L., dirigido por Enrique Juan Redal.

En su realizacin ha participado el siguiente equipo:

Texto del libro del alumno:Arancha Mndez, Montserrat Herrero y Lola Nez

Texto de la gua didctica:Arancha Mndez, Montserrat Herrero y Lola Nez

Ilustracin del libro del alumno:Eduardo Estrada, Cristina Belmonte, Leila Garau

y Elena M. Gibello

Ilustracin de la gua didctica:Eduardo Estrada, Leila Garau, Elena M. Gibello

y Juan Carlos Carmona

Edicin:Montserrat Herrero GonzlezDireccin del proyecto:Lola Nez Madrid


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Introduccin

Proyecto La Casa del Saber . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

Educacin Primaria: finalidad y objetivos . . . . . . . . . 6

Las competencias bsicas en el currculo . . . . . . . . 7

Recursos para el quinto curso . . . . . . . . . . . . . . . . 8

Recursos para el sexto curso. . . . . . . . . . . . . . . . 10

Las enseanzas artsticas en el proceso

de aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

El material del alumno. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

La gua didctica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19Contenidos de quinto curso . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

Contenidos de sexto curso. . . . . . . . . . . . . . . . . . 26

Guiones didcticos

Primer trimestre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32

Segundo trimestre. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58

Tercer trimestre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84

Ms recursos

Proyecto de evaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112

Fichas fotocopiables: leer y pintar . . . . . . . . . . . 126

Fichas fotocopiables: dibujo tcnico . . . . . . . . . . 146

Fichas fotocopiables: plantillas de registro . . . . . 154


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La Casa del Saberpersigue una educacin de ca-

lidadque facilite el xito escolar de los alumnos.

Es fruto de un largo proceso de investigacin y

debate. En su diseo han participado profesores,

pedagogos, psiclogos, editores, diseadores,

ilustradores y muchos otros profesionales que han

aportado su buen hacer y sus conocimientos. Su

trabajo y la larga experiencia de Santillana funda-

mentan la solidez de este proyecto.Los profesores, los alumnos y los padres pueden

depositar su confianza en La Casa del Saber.

La Casa del Saberpersigue la equidaden la edu-

cacin, de manera que todos los alumnos encuen-

tren una respuesta apropiada a su ritmo de apren-

dizaje y a sus condiciones personales.

Para lograr la equidad, el proyecto plantea una

autntica educacin en valores, con especial aten-

cin a la convivencia, el cuidado del medio am-

biente y otros valores que promueven la construc-

cin de un mundo mejor para todos.

Este proyecto pretende tambin que los alumnos

reconozcan y valoren la diversidad cultural de la

sociedad en la que vivimos.

La Casa del Saberes un espacio en el que cabe-

mos todos: alumnos, profesores, padres

Un proyecto bien fundamentado Una casa para todos


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Segn la Ley Orgnica de Educacin, la finali-

dadde la Educacin Primaria es proporcionar a

todos los nios y nias una educacin que per-

mita afianzar su desarrollo personal y su propio

bienestar, adquirir las habilidades culturales

bsicas relativas a la expresin y comprensin

oral, a la lectura, a la escritura y al clculo, as

como desarrollar las habilidades sociales, loshbitos de trabajo y estudio, el sentido artstico,

la creatividad y la afectividad.

En el apartado en que se enumeran los objetivos

de la etapa, la ley expone lo siguiente:

La Educacin Primaria contribuir a desarrollar

en los nios y nias las capacidades que les

permitan:

a)Conocer y apreciar los valores y las normas de

convivencia, aprender a obrar de acuerdo con

ellas, prepararse para el ejercicio activo de la

ciudadana y respetar los derechos humanos,

as como el pluralismo propio de una socie-

dad democrtica.

b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de

equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el

estudio, as como actitudes de confianza en s

mismos, sentido crtico, iniciativa personal, cu-

riosidad, inters y creatividad en el aprendizaje.

c)Adquirir habilidades para la prevencin y pa-

ra la resolucin pacfica de conflictos, que les

permitan desenvolverse con autonoma en el

mbito familiar y domstico, as como en los

grupos sociales con los que se relacionan.

d)Conocer, comprender y respetar las diferentes

culturas y las diferencias entre las personas,

la igualdad de derechos y oportunidades de

hombres y mujeres y la no discriminacin de

personas con discapacidad.

e)Conocer y utilizar de manera apropiada la len-

gua castellana y, si la hubiere, la lengua coofi-

cial de la Comunidad Autnoma y desarrollar

hbitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera

la competencia comunicativa bsica que les

permita expresar y comprender mensajes sen-

cillos y desenvolverse en situaciones cotidia-

nas.

g)Desarrollar las competencias matemticas

bsicas e iniciarse en la resolucin de proble-

mas que requieran la realizacin de operacio-

nes elementales de clculo, conocimientos

geomtricos y estimaciones, as como ser

capaces de aplicarlos a las situaciones de su

vida cotidiana.

h)Conocer y valorar su entorno natural, social y

cultural, as como las posibilidades de accin

y cuidado del mismo.

i) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje,

de las tecnologas de la informacin y la comu-

nicacin desarrollando un espritu crtico ante

los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresio-

nes artsticas e iniciarse en la construccin de

propuestas visuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el pro-

pio cuerpo y el de los otros, respetar las dife-

rencias y utilizar la educacin fsica y el de-

porte como medios para favorecer el desarrollo

personal y social.

l)Conocer y valorar los animales ms prximos

al ser humano y adoptar modos de comporta-miento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en to-

dos los mbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los dems, as como una acti-

tud contraria a la violencia, a los prejuicios de

cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n)Fomentar la educacin vial y actitudes de res-

peto que incidan en la prevencin de los acci-

dentes de trfico.

Educacin PrimariaFINALIDAD Y OBJETIVOS


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La Ley Orgnica de Educacin presenta una im-

portante novedad: la incorporacin de las com-

petencias bsicas al currculo.

As, en el texto legal se afirma que con las reas

y materias del currculo se pretende que los alum-

nos y las alumnas alcancen los objetivos educa-

tivos y, consecuentemente, tambin que adquie-

ran las competencias bsicas. Sin embargo, noexiste una relacin unvoca entre la enseanza

de determinadas reas o materias y el desarrollo

de ciertas competencias. Cada una de las reas

contribuye al desarrollo de diferentes competen-

cias y, a su vez, cada una de las competencias

bsicas se alcanzar como consecuencia del tra-

bajo en varias reas o materias.

Y, sobre el mismo asunto, la ley aade lo si-

guiente: El currculo se estructura en torno a

reas de conocimiento, es en ellas en las que

han de buscarse los referentes que permitirn eldesarrollo de las competencias en esta etapa.

As pues, en cada rea se incluyen referencias

explcitas acerca de su contribucin a aquellas

competencias bsicas a las que se orienta en

mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos

como la propia seleccin de los contenidos bus-

can asegurar el desarrollo de todas ellas.

Qu se entiende por competenciabsicaSe entiende por competenciala capacidad de po-

ner en prctica de una forma integrada, en con-

textos y situaciones diferentes, los conocimien-

tos, las habilidades y las actitudes personales

adquiridas.

El concepto de competencia incluye tanto los co-

nocimientos tericos como las habilidades o co-

nocimientos prcticos y las actitudes. Va ms all

del saber y del saber hacer o aplicar, porque inclu-

ye tambin el saber ser o estar.

Las competencias bsicaso clave tienen las si-

guientes caractersticas:

Promueven el desarrollo de capacidades ms

que la asimilacin de contenidos, aunque es-

tos siempre estn presentes a la hora de con-

cretar los aprendizajes.

Tienen en cuenta el carcter aplicativo de los

aprendizajes, ya que se entiende que una per-

sona competente es aquella capaz de resol-

ver los problemas propios de su mbito de ac-

tuacin.

Se fundamentan en su carcter dinmico, ya

que se desarrollan de manera progresiva y

pueden ser adquiridas en situaciones e institu-

ciones formativas diferentes.

Tienen un carcter interdisciplinar y transversal,

ya que integran aprendizajes procedentes de

diversas disciplinas acadmicas.Son un punto de encuentro entre la calidady

la equidad. Por una parte, con ellas se inten-

ta garantizar una educacin que d respuesta

a las necesidades reales de la poca en la

que vivimos (calidad). Por otra parte, se pre-

tende que sean asumidas por todo el alumnado,

de manera que sirvan de base comn a todos

los ciudadanos y ciudadanas (equidad).

Las competencias clave o bsicas son, pues,

aquellos conocimientos, destrezas y actitudes

que todos los individuos necesitan para su rea-lizacin y desarrollo personal, para su inclusin

en la sociedad y para su incorporacin al mundo

del empleo. Las competencias deberan haberse

adquirido al final de la enseanza obligatoria, y

tendran que constituir la base de un continuo

aprendizaje a lo largo de toda la vida.

Las competencias bsicasEN EL CURRCULO


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Recursos para el quinto curso

RECURSOS PARA LOS ALUMNOS RECURSOS PARA EL PROFESOR

Libros

Lengua castellana 5

Matemticas 5

Conocimiento del medio 5

Educacin para la ciudadana

Msica 5

Educacin plstica 5 Religin catlica 5

New Science 5

Drawing and Painting 5

Lecturas 5

Diccionario escolar

Guas didcticas

Gua didctica Lengua castellana 5 Incluye CD

para el programa de Comunicacin oral

Gua didctica Matemticas 5

Gua didctica Conocimiento del medio 5

Gua didctica Educacin para la ciudadana

Gua didctica Msica 5 Incluye CD

con canciones, ejercicios y audiciones

Recursos para el aula

Mapas mudos interactivos

Mapas murales de Espaa, de Europa

y del mundo, con nombres de quitar y poner

Material manipulable para Matemticas

Cuerpos geomtricos: conos, prismas, cilindros,

esfera, cubo, pirmides

Desarrollos de los cuerpos geomtricos

Panel para trabajar fracciones

Figuras planas

Instrumentos para la pizarra: regla, comps,

transportador, escuadra y cartabn

Billetes y monedas

Lminas de Matemticas

Clases de cuadrilteros, clases de tringulos,

cuerpos geomtricos, polgonos, crculo

y circunferencia, ngulos

Lminas de Conocimiento del medio

Lminas para trabajar el cuerpo humano,

mapas de la Comunidad Autnoma, de Espaa,

de Europa

Lminas de Lengua

Modelos de las conjugaciones verbales

Cuadernos

Lengua 5 Primer trimestre

Lengua 5 Segundo trimestre

Lengua 5 Tercer trimestre

Matemticas 5 Primer trimestre

Matemticas 5 Segundo trimestre

Matemticas 5 Tercer trimestre

Ortografa

Nmeros y operaciones

Problemas de Matemticas

Actividades con mapas

Tareas de Ciencias Naturales

Clculo mental

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Recursos para evaluar

Recursos para la evaluacin.

Lengua castellana 5


Matemticas 5



Recursos para atendera la diversidad

Fichas de refuerzo y ampliacin.

Lengua castellana 5


Matemticas 5



Ms recursos. Lengua castellana 5

Ms recursos. Matemticas 5

Ms recursos. Conocimiento del medio 5

Trabajar con mapas

Recursos digitales

CD Recursos didcticos

CD Documentos curriculares

Programa de Estudio Eficaz

Manual para profesores

Gua didctica Educacin plstica 5

Gua didctica Religin catlica 5

Teachers Book New Science 5

Teachers Book Drawing and Painting 5

Gua del diccionario escolar

Recursos para trabajarlas competencias

100 propuestas para mejorar la competencia

en comunicacin lingstica


matemtica


en el conocimiento e interaccin con el mundo

fsico

Desarrollo de la competencia lectora

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Recursos para el sexto curso

RECURSOS PARA LOS ALUMNOS RECURSOS PARA EL PROFESOR

Libros

Lengua castellana 6

Matemticas 6


Educacin para la ciudadana

Msica 6

Educacin plstica 6 Religin catlica 6

New Science 6

Drawing and Painting 6

Lecturas 6

Diccionario escolar

Guas didcticas

Gua didctica Lengua castellana 6 Incluye CD

para el programa de Comunicacin oral

Gua didctica Matemticas 6

Gua didctica Conocimiento del medio 6

Gua didctica Educacin para la ciudadana

Gua didctica Msica 6 Incluye CD

con canciones, ejercicios y audiciones

Recursos para el aula

Mapas mudos interactivos

Mapas murales de Espaa, de Europa

y del mundo, con nombres de quitar y poner

Material manipulable para Matemticas

Cuerpos geomtricos: conos, prismas, cilindros,

esfera, cubo, pirmides

Desarrollos de los cuerpos geomtricos

Panel para trabajar fracciones

Figuras planas

Instrumentos para la pizarra: regla, comps,

transportador, escuadra y cartabn

Billetes y monedas

Lminas de Matemticas

Clases de cuadrilteros, clases de tringulos,

cuerpos geomtricos, polgonos, crculo

y circunferencia, ngulos

Lminas de Conocimiento del medio

Lminas para trabajar el cuerpo humano,

mapas de la Comunidad Autnoma, de Espaa,

de Europa

Lminas de Lengua

Modelos de las conjugaciones verbales

Cuadernos

Lengua 6 Primer trimestre

Lengua 6 Segundo trimestre

Lengua 6 Tercer trimestre

Matemticas 6 Primer trimestre

Matemticas 6 Segundo trimestre

Matemticas 6 Tercer trimestre

Ortografa

Nmeros y operaciones

Problemas de Matemticas

Actividades con mapas

Tareas de Ciencias Naturales

Clculo mental

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Recursos para evaluar


Lengua castellana 6


Matemticas 6



Recursos para atendera la diversidad


Lengua castellana 6


Matemticas 6



Ms recursos. Lengua castellana 6

Ms recursos. Matemticas 6

Ms recursos. Conocimiento del medio 6

Trabajar con mapas

Gua didctica Educacin plstica 6

Gua didctica Religin catlica 6

Teachers Book New Science 6

Teachers Book Drawing and Painting 6

Gua del diccionario escolar

Recursos para trabajarlas competencias


en comunicacin lingstica


matemtica


en el conocimiento e interaccin con el mundo

fsico

Desarrollo de la competencia lectora

Recursos digitales

CD Recursos didcticos

CD Documentos curriculares

Programa de Estudio Eficaz

Manual para profesores

Esquemas de Lengua castellana, Matemticasy Conocimiento del medio

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Las enseanzas artsticasen el proceso de aprendizaje

Las enseanzas artsticas, en las que se engloban

las materias de Educacin plstica y visual y Msica,

son en s mismas disciplinas con contenidos propios

integradas en el currculo de la enseanza obligatoria.

Pero, al mismo tiempo, estas materias sirven como

instrumento o medio para ofrecer a los alumnos un

modo de contemplar el mundo y de adquirir un conoci-

miento ms completo y estructurado del mismo. Esto

es as debido bsicamente a factores como el prop-

sito de observacin y reelaboracin del entorno, que

impregna la Educacin plstica y visual, o la sistema-

tizacin de la forma de expresin, consustancial a la

Msica.

Diversos estudios sobre rendimiento en el proceso de

aprendizaje de los alumnos de diferentes etapas reve-

lan que aquellos que cuentan con una formacin ade-

cuada en mbitos artsticos, como las artes visuales

y plsticas y las disciplinas musicales, obtienen mejo-

res resultados en los procesos de aprendizaje de otras

reas.

Los sistemas educativos han evolucionado en los lti-

mos aos para adecuarse a los profundos cambios so-

ciales que han tenido lugar. Las enseanzas artsticas

no han sido ajenas a este proceso.

El sistema educativo actual se encuentra ante una so-

ciedad dinmica donde el valor de los contenidos con-

ceptuales est sometido al desarrollo vertiginoso del

conocimiento. En una sociedad en la que el motor de

avance es la innovacin, lo que hay que aprender se

ampla constantemente y requiere revisiones frecuen-

tes. Al mismo tiempo, la cantidad de informacin de la

que hoy disponemos, y a la cual todos podemos acce-

der a travs de distintos medios, hace que el volumen

de contenidos sea casi inabarcable para cualquier es-tudiante.

Responder a los retos que nos plantea una sociedad

nueva, en constante cambio, motiva que el currculo

educativo deba poner el acento en aspectos ms prxi-

mos a las necesidades reales de formacin de los in-

dividuos, aspectos que les permitan integrarse de la

forma ms eficaz posible en la sociedad y dar respues-

ta a sus exigencias. As pues, en la situacin actual,

es necesario reconsiderar los objetivos de la labor do-

cente y enfocarlos hacia la finalidad de desarrollar en

los alumnos competencias bsicas para desenvolversehbilmente en el nuevo panorama social.

Consideramos las competencias bsicas como las

habilidades necesarias para responder a demandas

complejas y dar curso a las distintas tareas que se de-

mandan en la sociedad del nuevo milenio. El individuo

competente debe ser capaz de integrar elementos muy

diversos (conocimientos, estrategias y capacidad de

manejar los aprendizajes adquiridos) de forma flexible

para llevar a cabo con eficacia una determinada tarea.

En el contexto del sistema educativo, el desarrollo de

las competencias bsicas proporciona vas para pla-

nificar el modo en que los alumnos deben abordar elaprendizaje, de manera ajustada a las demandas de

unos entornos, tanto sociales como profesionales, ca-

da vez ms complejos.

Finalidades de las reas artsticas

Al analizar las finalidades educativas de las reas vincu-

ladas a las enseanzas artsticas, se hace patente la

importancia que estos aprendizajes tienen en el nuevo

enfoque educativo, ya que estas finalidades se dirigen

hacia tareas complejas en las que se integra la percep-

cin, la reflexin y la expresin.

Finalidades del rea de Educacin plstica

y visual

Desarrollar en el alumnado capacidades perceptivas,

expresivas y estticas a partir del conocimiento terico

y prctico de los lenguajes visuales para comprender

la realidad, cada vez ms configurada como un mundo

de imgenes y objetos que se perciben a travs de

estmulos sensoriales de carcter visual y tctil.

Potenciar el desarrollo de la imaginacin y la creati-

vidad.

Favorecer el razonamiento crtico ante la realidad

plstica, visual y social.

Dotar a los alumnos de las destrezas necesarias pa-

ra usar los elementos plsticos como recursos ex-

presivos.

Predisponer al alumnado para el disfrute del entorno

natural, social y cultural.

En la Educacin Primaria estas finalidades se abordan

aportando a los alumnos gran variedad de modelos de

expresin artstica para la representacin de ideas ysentimientos, relacionndolos con diferentes reas. A


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travs de esos modelos se trata de desarrollar la edu-

cacin perceptiva y la expresin.

En la Educacin Secundaria Obligatoria la Educacinplstica y visual se constituye en una materia con es-

tructura propia mediante el desarrollo de los niveles

perceptivo y expresivo (saber ver para comprender y

saber hacer para expresarse):

Saber ver para comprender implica la necesidad

de educar en la percepcin: ser capaz de evaluar la

informacin visual, desarrollar la comprensin est-

tica, llegar a conclusiones personales de aceptacin

o rechazo segn la propia escala de valores, poderemocionarse a travs de la inmediatez de la percep-

cin sensorial y analizar la realidad, tanto natural co-

mo social, de manera objetiva, razonada y crtica.

Saber hacer para expresarse necesita del conoci-

miento y la comprensin que proporciona observar

y pretende desarrollar una actitud de indagacin, pro-

duccin y creacin. Se trata de ser capaz de realizar

representaciones objetivas y subjetivas mediante unos

conocimientos imprescindibles, tanto conceptuales

como procedimentales; expresarse y desarrollar el

propio potencial creativo.

Finalidades del rea de Msica

Establecer puntos de contacto entre el mundo exte-

rior y la msica que se aprende en las aulas.

Establecer los cauces necesarios para estimular en

el alumnado el desarrollo de la percepcin, la sensi-

bilidad esttica, la expresin creativa y la reflexin

crtica.

Desarrollar en los alumnos la autonoma que posibi-

lite la participacin activa e informada en diferentes

actividades vinculadas con la audicin, la interpreta-

cin y la creacin musical.

En el caso de la Msica, independientemente de la

etapa educativa, la materia se debe articular en torno

a dos ejes fundamentales:

Percepcin. Se refiere al desarrollo de capacidadesde discriminacin auditiva, de audicin activa y de

memoria comprensiva de la msica, tanto durante el

desarrollo de actividades de interpretacin y creacin

musical como en la audicin de obras musicales.

Expresin. Desarrolla las capacidades vinculadas con

la interpretacin y la creacin musical. Desde el punto

de vista de la interpretacin, la enseanza y el apren-

dizaje de la msica se centran en la expresin vocal,

la expresin instrumental y el movimiento y la danza.

Percepcin y expresin deben estar ligadas de forma

directa con la adquisicin de una cultura musical bsi-ca y necesaria.

Anlisis de la presencia de las enseanzas

artsticas en el proceso de adquisicin

de las competencias

A partir de estas finalidades y de su reflejo en el currcu-

lo se pueden establecer de forma sistemtica las rela-

ciones entre las diferentes competencias y los aspec-

tos de las enseanzas artsticas que contribuyen de

forma directa a la adquisicin de las mismas.

Para llevar a cabo este anlisis, hemos estructurado la

relacin de la Educacin plstica y visual y de la Msi-

ca con el aprendizaje de cada una de las competencias

bsicas en tres mbitos:

Saber, entendido como el conjunto de conocimientos

que se ponen al servicio de otros.

Saber hacer, entendido como el manejo de procesos

que permiten llevar a cabo proyectos en diferentes

mbitos.

Saber ser, que se refiere a la educacin de la sensi-

bilidad y la creatividad para proporcionar a los alum-

nos el nexo cultural y afectivo de los aprendizajes.


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estas tareas satisfactoriamente, creando contenidos

que pueden ayudar a completar la informacin visual

en otras reas limtrofes.

Las tecnologas de la imagen nos facilitan el acceso a

mundos de creatividad y representacin infinitos. Una

adecuada formacin para su uso y manejo hace que se

universalicen las destrezas necesarias que demanda

la nueva situacin.

Saber ser. El exceso de informacin visual de nues-

tra sociedad y su facilidad de difusin hace necesario

marcar las pautas para que los alumnos desarrollen el

pensamiento crtico que les gue en la interpretacin

del resto de las reas.

Competencia socialy ciudadana

Saber. El alumno de hoy es un ciudadano del mundo.

Su mundo existe ms all de las paredes del aula y de

su propio hogar. El arte, por ejemplo, es un fenmeno

mundial. Nos movemos por el mundo para ver arte y

este viene a vernos. El arte ha ampliado sus fronteras

y recoge influencias de una sociedad globalizada.

Saber hacer.El mundo actual se cuenta en imgenes,

se narra en reportajes y se filma con la cmara del

mvil. Es conveniente ensear a registrar y utilizar im-

genes de manera responsable y tica pensando en el

mensaje que se aporta a la sociedad.

Saber ser.Construir imgenes y distribuirlas de forma

responsable, compartir informacin visual de modo

adecuado a las normas sociales es una actitud que se

ensea en Educacin plstica y visual.

Competencia culturaly artstica

Saber. Los contenidos abordados en Educacin pls-

tica y visual intentan sentar las bases tericas que

ayudan a construir el conocimiento sobre el arte y su

trascendencia tanto social como cultural. A lo largo

de la historia de la cultura el arte ha reflejado en sus

manifestaciones los cataclismos sociales y ha absor-

bido en sus representaciones todos los cambios que

esta ha ido experimentando. En este sentido, el arte

es un claro reflejo del avance tecnolgico. Las expre-

siones artsticas no solo han incorporado como he-

rramientas los avances tecnolgicos, sino que, como

ocurri en otros momentos de la historia, han creado

nuevos lenguajes expresivos basados en el hecho di-

gital: vdeo-arte, net-art, libros electrnicos, instala-

ciones...

Saber hacer. En la actualidad, el arte no se limita al

campo de la representacin y la recreacin. Como he-mos sealado anteriormente, el arte recoge ahora ms

que nunca un compendio de tcnicas que ha ido to-

mando de otros campos, pero que ha sabido adecuar

a sus necesidades de representacin. Por otro lado,

la esttica de la imagen cobra cada vez ms protago-

nismo, aunque se utilice en mbitos no precisamente

artsticos. La Educacin plstica y visual contribuye al

desarrollo de los modos de creacin de imgenes est-ticas en cualquier campo de actividad.

Saber ser.La Educacin plstica y visual proporciona al

alumno un abanico suficiente de conocimientos dentro

del campo de la imagen, su creacin y su representa-

cin y le proporciona herramientas para desarrollar su

pensamiento crtico y analtico.

Competencia para aprendera aprender

La Educacin plstica y visual es una asignatura cons-

tituida por contenidos procedimentales y otros mera-

mente conceptuales. El alumno debe integrar en su

aprendizaje tanto principios de metodologa sistemti-

ca como diferentes tipos de ejercicios en los que prima

la creatividad.

En esta rea, al ser tan amplio el espacio de sus

contenidos, tan variadas las materias y tan diversa

la tecnologa empleada para su desarrollo, la capa-

cidad de integrar y alternar saberes se entrena de

forma especial.

En esta asignatura el alumno no solo aprende tcni-

cas y desarrolla su capacidad creativa, sino que apren-

de a buscar soluciones originales y nuevas aplicando

metodologas precisas o investigando soluciones inno-

vadoras.

Autonomae iniciativa personal

La Educacin plstica y visual es un campo de ensayo

perfecto para comprometer al alumno invitndole a ela-

borar sus propias ideas y potenciando su capacidad de

respuesta e iniciativa.

Tanto el trabajo en equipo cuando se realizan obras

colectivas como el trabajo individual e independien-

te sirven en esta rea para reforzar la autoestima,

el autoconocimiento y el descubrimiento de las capaci-

dades personales.

La regulacin del propio proceso de aprendizaje

y la aplicacin de diferentes estrategias para llevar

a cabo tareas complejas permitirn a los alumnos

adquirir autonoma en el trabajo y les proporcionarn

los medios para plantear respuestas personales a

las demandas diferentes del entorno que se les vayan

planteando a lo largo de su formacin.


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La Msica en la adquisicinde las competencias bsicas

Competenciaen comunicacin lingstica

Saber. La msica siempre ha estado unida a la tra-

dicin oral de los textos cantados. El desarrollo de la

sntesis expresiva, as como de la entonacin y el rit-

mo, favorece una mejor comunicacin lingstica.

Saber hacer. El uso del lenguaje musical supone un

enriquecimiento que se proyectar sobre otros cdigos

de comunicacin que el alumno maneja. La msica

abre sus odos a un nuevo lenguaje de alta especializa-

cin y posibilita el conocimiento de vocabularios espe-

cficos.

Saber ser. La msica transmite no solo informacin co-dificada, sino sentimientos. La articulacin de cdigos

compartidos facilita el proceso de comunicacin entre

los miembros del mismo grupo o de grupos diferentes.

Competenciamatemtica

Saber. La matemtica es el esqueleto estructural de

la msica. La competencia matemtica mantiene una

estrecha relacin con el trabajo de las estructuras

intervlicas, el estudio del fenmeno fsico-acstico, el

clculo de las tonalidades y de los modos, el desarrollode los acordes y su enlace, as como la mtrica y las

diferentes construcciones formales de los discursos

musicales.

Saber hacer. No solamente la formulacin de meras

operaciones matemticas ms o menos complejas

contribuye a la adquisicin de competencias matem-

ticas, tambin a travs de la propia prctica musical

se profundiza de una forma ms o menos conscien-

te en clculos matemticos con el uso de las series

armnicas y sus adecuados enlaces. La interpretacin

de diversas estructuras rtmicas y la interiorizacin de

los compases de carcter binario, ternario, cuaternario

o compuesto habilitan asimismo a la organizacin ma-

temtica. Del mismo modo, la prctica de la danza y el

movimiento en la clase de Msica posibilita el desarro-

llo de las nociones topolgicas y la comprensin por

parte de los alumnos de su interaccin con el espacio.

Saber ser.A raz del estudio matemtico y fsico presen-

te en la msica se impulsa en el alumnado el sentido

de la concentracin, primordial en el trabajo musical.

Adems, el hecho de que el alumnado sea consciente

de la ntima relacin que existe entre las matemticas

y la msica entre otras disciplinas le predispondr auna mejor apreciacin de la misma.

Competencia en el conocimientoy la interaccin con el mundo fsico

Saber. La excesiva contaminacin acstica a la que

nos vemos sometidos en nuestra civilizacin, y espe-

cialmente en nuestro pas, es un problema que debe

trabajarse en la clase de Msica. El exceso de ruido,las normas higinicas en relacin con ello y el manejo

eficaz de la ingente informacin sobre el uso de la m-

sica son aspectos que se trabajan en esta rea.

Saber hacer. La prctica musical en general propor-

ciona a los alumnos un camino de trabajo personal

que les permite reflexionar sobre sus propios logros.

Los parmetros del sonido, la calidad objetiva de la

interpretacin y la correcta utilizacin de los elementos

expresivos propios de la msica tienen la potenciali-

dad de crear actitudes de observacin y discriminacin

aplicables a muchos otros mbitos del aprendizaje.

Saber ser.En un mundo invadido por los ruidos, la va-

loracin del silencio es imprescindible para la prctica

musical y confiere una actitud positiva a la vez que pro-

porciona un mayor respeto por la creacin e interpreta-

cin musical. En el caso de las actividades colectivas,

la toma de conciencia del propio papel dentro del grupo

contribuye adems a generar sentimientos de integra-

cin, responsabilidad y colaboracin.

Tratamiento de la informaciny competencia digital

Saber. Las tecnologas de la informacin y de la comu-

nicacin estn presentes en los procesos de interpre-

tacin, audicin y creacin, y sirven como un vehcu-

lo fundamental para el desarrollo de dichos procesos

tanto en el mbito profesional como en el aula. Los

alumnos deben conocer los distintos elementos infor-

mticos que facilitan el mejor aprovechamiento de las

actividades de msica y deben tener la posibilidad de

elegir entre todos los recursos a su alcance, los que

sean ms adecuados para llevar a cabo cada proceso

de trabajo.

Saber hacer.El uso de programas informticos desti-

nados al tratamiento digital del sonido, a la creacin y

edicin musical, al reconocimiento auditivo, etc., per-

mite a los alumnos realizar un trasvase de tcnicas y

estrategias de trabajo de modo que los aprendizajes

adquiridos en el rea de Msica puedan hacerse exten-

sivos a otros mbitos del aprendizaje.

Saber ser.En el mbito de la seleccin de la informacin

procedente de distintas fuentes, como Internet, el rea

de Msica pone a disposicin de profesores y alumnos

un contexto en el que se pueden trabajar las estrategias

de seleccin, anlisis, verificacin y crtica de la informa-cin adecuada a cada caso y contexto concretos.


17/16017

Competencia socialy ciudadana

Saber. El conocimiento de la propia msica en relacincon la msica de otras culturas permite una mayorapertura a otras realidades sociales y proporciona cla-

ves de interpretacin de la cultura y la sociedad propiasy de otros lugares. La ampliacin de los gustos musi-cales y la aceptacin de un nmero cada vez mayor deestilos musicales es un vehculo para la aceptacin dela diversidad social y cultural con la que actualmenteconvivimos.

Saber hacer. La prctica musical colectiva constituyeuna aportacin valiossima para el logro de esta com-petencia. El trabajo cooperativo facilita la creacin delsentimiento de pertenencia al grupo como individuo ymiembro de pleno derecho. El respeto hacia los otros yel inters por ser aceptado son prcticas sociales quefcilmente se pueden hacer extensivas a diferentesmbitos de la vida.

Saber ser.ntimamente ligado a las actividades grupa-les se encuentra el respeto hacia el resto de los com-paeros y la escucha activa en sus turnos de interpre-tacin. Ello implica la aceptacin de las capacidadesy limitaciones de los otros y de uno mismo y el deseode mejorar, anteponiendo el beneficio del grupo a losintereses individuales.

Competencia cultural

y artstica

Saber.La msica es un vehculo de transmisin de cul-tura y es un soporte que permite el conocimiento deelementos propios de un lenguaje, con un cdigo espe-cial, altamente especializado, y se puede considerar labase de una mejor comprensin y aprehensin de lossaberes propios de nuestra sociedad y de otras socie-dades pasadas o actuales.

Saber hacer.La percepcin y la expresin musical sonmbitos del aprendizaje musical que han de practicar-se de forma constante durante todas las etapas edu-cativas. La participacin en manifestaciones musica-les, como intrprete o espectador, la comprensin y elanlisis de los fenmenos musicales y el inters por

el juego creativo musical son facetas de la educacinmusical de los alumnos que contribuyen a la formacinde un poso cultural imprescindible.

Saber ser.La ampliacin de los gustos musicales y eldisfrute ante manifestaciones musicales de diferen-tes estilos tienen un claro componente cultural, queproporcionar a los alumnos autonoma, capacidad derelacionar y solidez en los procesos de adquisicin deotros aprendizajes.

Competencia para aprender

a aprender y autonoma e iniciativapersonal

El estudio de la msica posibilita el desarrollo del gus-to por distintas manifestaciones musicales, tiene unclaro componente de motivacin y requiere estrategiasde aprendizaje autnomas. En este sentido, la prcticamusical es un escenario para el desarrollo de la con-centracin, la introspeccin y la mejora autnoma delas propias capacidades.

Para terminar, solo queremos animar a los profesoresa que reflexionen sobre los mbitos del aprendizaje en

los que tienen presencia las reas vinculadas a la for-macin artstica y los aspectos de esta formacin quese pueden estimular a travs del trabajo en el aula.No hay que olvidar que esta relacin contribuir a quelos alumnos mejoren sus capacidades, adquieran unasslidas estructuras de conocimiento y puedan enfren-tarse a sus tareas de forma creativa y eficaz.


18/16018

El material del alumnoEl proyecto de Educacin plstica ofrece materiales muy novedosos para el alumno

en los que se integran teora y prctica y se aplica cada nueva adquisicin

a diferentes mbitos de conocimiento, a travs de la interdisciplinariedad

entre las reas del currculo.

Dibujo y pintura

Las caractersticas de Dibujo y pintura son las siguientes:

Es un cuaderno fungibleque proporciona infinidad de propuestas creativas

para desarrollar el rea de Educacin plstica, tanto en el mbito

del dibujo (bidimensionalidad), como en el de la construccin

(tridimensionalidad).

Ofrece un tratamiento muy completo del rea, poniendo

el acento en la prctica y en la exploracin de materiales y tcnicas.

Contiene un amplio abanico creativo de posibilidades paraque los alumnos lleven a cabo sus actividades de forma

personal y creativa, partiendo de propuestas de actividad abiertas

y flexibles.

7

Observa la fotografa y el dibujo basado

en ella. Realiza una interpretacin

de la fotografa a partir del esquema.

Puedes utilizar el material que prefieras:

lpices de colores, rotuladores, cartulinas

recortadas y pegadas...

Interpretar imgenes1

Un mvil de animales2

71

Pega un hilo entre las dos

partes de cada animal

y monta el mvil sobre

varios palitos.

Espacio para quelos nios dibujen

Orden de trabajo

Nmero y ttulode la ficha

Nmero y ttulode la ficha

ModeloImagen que muestraun modelo acabado.

Imagen para observar

Dibujos que componenla construccinImgenes para coloreary recortar.

Orden de trabajoExplicacin de los materiales

y de la actividad que debenrealizar los alumnos.

Pgina de construccin

Pgina de dibujo


19/16019

La gua didcticaLa gua didctica del proyecto es un valioso banco de recursos

para el desarrollo del rea de Educacin plstica. En ella se ofrecen

los siguientes elementos:

La introduccin, que contiene una reflexin sobre el papel del rea

de Educacin artstica en el proceso educativo y un gran nmero de

documentos para ayudar al profesorado a organizar su tarea

(programaciones, marcos tericos, mapas de contenidos, presentacin

de los diferentes elementos del proyecto).

Los guiones didcticos, donde se ofrecen sugerencias para llevar a cabo

el trabajo sobre Dibujo y pintura, as como un gran nmero de propuestas

de actividades para relacionar el rea con otras del currculo y para

desarrollar la creatividad.

Otros recursos, en los que se recogen: fichas de trabajo fotocopiables

donde se establecen relaciones entre el rea de Educacin plstica

y la lectura; proyectos de evaluacinen los que los alumnos podrn poner

en juego los aprendizajes que han llevado a cabo a lo largo del tercer ciclo

de Primaria y sus capacidades para aplicarlos a diferentes mbitos;

fichas de registro y observacin para facilitar la tarea del seguimiento

y observacin de las adquisiciones de los alumnos en esta rea.

Previsin dedificultades.

Informacin sobrelas principales

dificultades quepueden encontrar

los alumnos.

Presentacin del trimestre

30

Primer trimestre

Contenidos

Los rasgos faciales

Las gamas de color

Formas naturales y formas

artificiales

Eje de simetra

Tamaos y perspectivas

El movimiento

y la expresividad

Lectura comprensiva

de un cmic

Identificacin de los rasgos

que representan diversos

estados de nimo

Descripcin de los rasgos

faciales de una persona

Curiosidad por conocer

el funcionamiento de nuestro

cuerpo y su representacin

Respeto por las personas

independientemente de cul

sea su aspecto fsico

Programacin

Objetivos

Relacionar gestos del rostro humano con esquemas de dibujo.

Comparar dos pinturas y deducir a travs de la observacin

las diferentes gamas de colores utilizadas.

Realizar representaciones pictricas a partir de formas

simtricas y de gamas de colores previamente establecidas.

Asociar proporciones y utilizar la diferencia de tamaos para

obtener sensacin de profundidad sobre el plano.

Reconocer texturas visuales y aplicarlas en las propias

producciones grficas.

Reconocer y aplicar los recursos grficos que proporcionan

expresividad a los elementos de un cmic.

Identificar mdulos y utilizar retculas para crear

composiciones modulares.

Obtener representaciones tridimensionales a partir del plano.

Crear formas tridimensionales con partes mviles.

Criterios de evaluacin

Relaciona fotografas con esquemas compositivos.

Identifica diferentes gamas de colores.

Relaciona proporciones y formatos.

Observa las texturas de dos esculturas.

Analiza correctamente el contenido de una historia

en lenguaje de cmic.

Identifica el mdulo que corresponde a una composicin.

Conoce el proceso de obtencin de elementos

tridimensionales a partir del plano.

Se esfuerza por mejorar sus destrezas plsticas.

Competencias bsicas

Adems de desarrollar la Competencia cultural y artstica,

en este trimestre se contribuye al desarrollo de las siguientes

competencias: Competencia social y ciudadana, Autonoma

e iniciativa personal, Competencia matemtica,Interaccin

con el mundo fsico y Competencia lingstica.

31

Esquema del primer trimestre

COLOR

Previsin de dificultades

Algunos alumnos pueden tener dificultades

para comprender la representacin plstica

de conceptos como la cercana o la lejana

respecto del primer plano. Para facilitarles

dicha comprensin bastar con poner sencillos

ejemplos mediante objetos de la vida cotidiana

que se situarn ms cerca o ms lejosde los alumnos en el aula.

Los alumnos encontrarn en el libro,desde

las primeras sesiones,informacin grfica

que deben aprender a interpretar para poder

extraer la informacin deseada. A fin

de que desarrollen un aparato crtico propio,

se les debe guiar en la interpretacin de dicha

informacin a travs de preguntas relacionadascon las imgenes.

Gamas de coloresColores clidos

ycolo res frosContrastes de color

Texturas visuales

a travs del color

FORMA

Formas geomtricas

Lneas y formas sencillas

para representar el movimiento

en la figura humana

Los elementos de un cmic

ORGANIZACIN DEL ESPACIO GRFICO

Esquemas

de dibujoSimetra

Cuadrcula

paradibujar

Composiciones

modulares

Proporciones

entre elementos

TRIDIMENSIONALIDAD

Desarrollos

para la construccin

de estructuras sencillas

Tte res de palo Beln con pa rtes mviles

ProgramacinEn la primera doblepgina de cadatrimestre se incluyeuna programacindonde se presentanlos objetivos, loscriterios de evaluacin,los contenidosy las competenciasbsicas que setrabajan a lo largodel trimestre.

Esquema deltrimestre

Exposicin generalde los contenidos decada trimestre del

libro del alumnoagrupados en: color,forma, organizacindel espacio grfico

y tridimensionalidad.


20/160

34

Sugerencias didcticas

Objetivos

Percepcin

Comprender qu es un retrato.

Conocer en qu consiste la

interpretacin de una imagen

y descubrir recursos plsticos

para descubrir imgenes.

Reconocer en una imagen

los planos que la forman.

Expresin

Elaborar retratos de forma

personal a partir de fotografas

con diferentes tcnicas

y materiales.

Reflexionar sobre las

posibilidades expresivas que

ofrecen los planos de color.

Explorar diferentes tcnicas

y materiales para realizar

collages.

Sugerencias didcticasEn esta sesin se aborda la representacin de la figura humana dentro del

mbito de la unidad de los seres vivos de Conocimiento del medio. Se trata de

observar y elaborar representaciones de figuras humanas que sean fieles a la

realidad o que hayan sido interpretadas con tcnicas y materiales distintos. El

objetivo de esta sesin es que se convierta en un primer paso para identificar

los diferentes niveles de iconicidad que puede presentar una imagen y enten-

der los modos de elaborar representaciones que respondan a esos niveles.

Percepcin

Si fuera posible, ver en vdeo algn captulo de la serie de televisin Pippi Cal-

zaslargas y conversar sobre el argumento, los personajes y su esttica.

Observar la fotografa de Pippi y la interpretacin que se ha hecho de ella. Leer

despus los pies de foto de las imgenes y explicar en cul de ellas se apre-

cian ms detalles, en cul se reconocen mejor los elementos, si ambas imge-

nes se parecen, en qu se parecen y en qu se diferencian, etc.

Expresin

Pedir a los nios y nias que observen detenidamente la fotografa de Pippi.

Animarlos a que interpreten la imagen usando la tcnica del collage o pintando

con los materiales que deseen.

7

Observa la fotografa y eldibujo basado

en ella.Realiza una interpretacin

de la fotografa a partirdelesquema.

Puedesutilizarel materialque prefieras:

lpicesde colores,rotuladores,cartulinas

recortadasy pegadas...


PROPUESTA 1

20

Pginas de la gua correspondientes a dibujo del libro Dibujo y pintura

35

1. Esta interpretacin de la fotografa se ha elaborado pintandocon tmpera y rotuladores del siguiente modo:

1. Se ha hecho el esquema previo bsicamente con figuras

geomtricas.

2. Se ha preparado tmpera de diferentes colores y se ha

aplicado con un pincel, teniendo cuidado de limpiar bien

el pincel al cambiar de color para que los tonos no seensucien.

3. Tras secarse la pintura, se han aplicado motivos y deta-

lles con rotuladores de colores.

2. Esta interpretacin de la fotografa se ha realizado con lpizde grafito. Se ha hecho del siguiente modo:

1. Se ha dibujado el esquema de la imagen sobre la que se

va a trabajar.

2. Se han dibujado todos los detalles con el estilo ms rea-

lista posible.

Propuestas creativasTratamiento de las competencias

Aprender a aprender

Animar a los alumnos a crear estrategias

personales de aprendizaje que los ayuden

a organizar sus conocimientos. Algunos

ejemplos, que estn relacionados con el rea

de Educacin plstica, pero que se pueden

aplicar a otras reas, son:

Hacer esquemas, bocetos y algunos croquis

sencillos para tener una primera imagen

de las elaboraciones antes de realizar

los trabajos denitivos.

Preparar por escrito listas de materiales

y procesos de creacin para asegurarse

de que se siguen los pasos adecuados

y de que se tiene preparado todo lo

necesario para la actividad.

Observar los trabajos terminados

y compararlos con los bocetos previos

para analizar qu elementos han cambiado

durante el proceso de elaboracin.

7

Observa la fotografa y eldibujo basado







PROPUESTA 2

7

Observa la fotografa y el dibujo basado







PROPUESTA 2

Pgina del librocon la propuesta 1Imagen del trabajocuyo desarrollo de laactividad se explicaen el apartadoPropuestas creativas.

ObjetivosSe enumeranlos propsitos de cadadoble pgina del libro.

Propuestascreativas

Sugerenciasdidcticas

Pgina del librocon la propuesta 2

Imagen del trabajoacabado cuyo desarrollo

de la actividad seexplica en el apartadoPropuestas creativas.

Competenciasbsicas

Propuestaspara el desarrollo

de habilidades,conocimientos, actitudeso valores que contribuyen

al desarrollo de loscontenidos de la unidad.

54

1 El circo

Primero,recorta laspiezas.Despus, dobla hacia atrs

porlas lneascontinuas y hacia delante porlas lneas

discontinuas.A continuacin,coloca laspiezasy pgalas

talcomwo aparece en el modelo de la pgina 1.

69


Llamar la atencin de los

alumnos sobre la necesidad

de prever los materiales

necesarios para realizar la

actividad y prepararlos antes

de comenzar.

Destacar la importancia de

recortar de forma precisa por

las lneas que se indican para

que las dos piezas que

componen el circo se ajusten

perfectamente.

Recordar que se debe utilizar

poca cantidad de pegamento

al unir las piezas para que no

se manche el trabajo.

Cartulinas de colores.

Tijeras.

Pegamento.

Lpiz de grafito.

Lpices de colores.

Rotuladores.

Previsin de recursos

Objetivos

Percepcin

Reconocer la relacin que existe

entre un desarrollo en plano y la

figura tridimensional que se

obtiene de l.

Expresin

Planificar los trabajos plsticos

previendo los materiales

necesarios y las fases del

proceso de elaboracin.

Elaborar producciones

tridimensionales personales a

partir de desarrollos en plano.

Mejorar la precisin en el

recorte.

Incorporar elementos grficos.

55


Llamar la atencin de los

alumnos sobre la necesidad de

preparar los materiales antes

de comenzar.

Destacar la importancia de

recortar de forma precisa por

las lneas que se indican para

que las dos partes de cada

pieza ajusten bien.

Recordar que antes de colocar

definitivamente las piezas del

mvil hay que hacer pruebas

para que quede bien

equilibrado.

Cartulinas de colores.

Tijeras.

Pegamento.

Hilo o lana.

Lpices de colores.

Palitos de pinchos morunos.

Previsin de recursosObjetivos

Percepcin

Observar que todas las figuras

son dobles a partir de un eje y, a

la vez, son simtricas.

Expresin

Planificar los trabajos plsticos

previendo los materiales

necesarios y las fases del

proceso de elaboracin.

Elaborar producciones

tridimensionales personales.

Incorporar elementos grficos

(dibujos y colores) para

completar trabajos en volumen.

Un mvil de animales2

71

Pega un hilo entre lasdos

partesde cada animal

y monta elmvilsobre

variospalitos.

Pginas de la gua correspondientes a construccin del libro Dibujo y pintura

Pginas del libro

Objetivos

Previsinde recursos Sugerencias

didcticas

Fotografa deltrabajo acabado


21/16021

Proyecto para la evaluacin

PROYECTO DE EVALUACIN

El castillo encantado

En este proyecto de evaluacin se va a trabajar el teatro de tteres,presentando un guin para que los alumnos y alumnas elaboren elescenario, los tteres, su difusin y todo lo relacionado con la repre-sentacin.

En este proyecto se integran diferentes lenguajes artsticos comoson la Educacin plstica, la Dramatizacin y la Msica.

Al final del proyecto, pginas 200 y 201, se proporciona un registrode diagnstico para llevar a cabo el seguimiento colectivo de la eva-luacin de los alumnos.

Objetivos

Planificar el proceso de elaboracin y los materiales de un pro-yecto.

Integrar diferentes lenguajes para la representacin de una obracon tteres.

Utilizar el color con intencin comunicativa.

Crear ambientes para la representacin teatral.

Preparar documentos propios de la comunicacin artstica comocarteles, guas o programas de mano.

Establecer una constancia y una e xigencia progresiva en el proce-so de realizacin aplicando estrategias creativas en la composi-cin, asumiendo responsabilidades en el trabajo cooperativo, es-tableciendo momentos de revisin, respetando las aportacionesde los dems y resolviendo las discrepancias con argumentos.

Iniciarse en el diseo y en el mensaje publicitario: dibujo de idea-cin.

Criterios de evaluacin

Busca, selecciona y organiza informaciones sobre manifestacio-nes artsticas del patrimonio cultural propio y de otras culturas,de acontecimientos, creadores y profesionales relacionados conlas artes plsticas.

Ajusta la propia accin a la de los otros miembros del grupo en lapreparacin y representacin de un teatro de tteres.

Realiza representaciones plsticas de forma cooperativa que im-

pliquen organizacin espacial, uso de materiales diversos y apli-cacin de diferentes tcnicas.

Comprueba las posibilidades de materiales, texturas, formas ycolores aplicados sobre diferentes soportes.

Representa de forma personal ideas, acciones y situaciones, va-lindose de los recursos que el lenguaje plstico y visual propor-ciona.

Formula opiniones acerca de las manifestaciones artsticas a lasque accede demostrando el conocimiento que tiene de las mis-mas y una inclinacin personal a disfrutar y llenar el tiempo deocio con ellas.

188

Tratamiento de las competencias

Aprender a aprenderLos alumnos van a combinar los tres mbitos de la Educacin arts-tica en este proyecto de evaluacin: la Educacin plstica, la Dra-matizacin y la Msica. Por este motivo, deben estar muy receptivoshacia la variedad de actividades que van a desarrollar para realizarel proyecto.

Competencia social y ciudadana

La preparacin y elaboracin de este proyecto se tiene que hacer enequipo. Los alumnos y alumnas deben aceptar una serie de normasde convivencia y de respeto entre todos para que el proyecto salgaadelante y mantener una actitud abierta hacia los diferentes mto-dos de trabajo de sus compaeros.

189

EL CASTILLO ENCANTADO

En este proyecto de evaluacin se propone poner en escena un teatro de tteres basadoen la historia Elcastilloencantado . El proyecto consiste en planificar y elaborar todo lo necesariopara llevar a cabo la representacin:

1. Lectura del guin.

2. Diseo y montajede los tteres.

3. Diseo del escenarioy realizacin del teatrillo.

4. Elaboracin de los decorados.

5. Preparacin de los elementosgrficos para la representacin:cartel, programa e invitaciones.

Pasos del proyectoExplicacin de las

diferentes fasesde desarrollo

del proyecto deevaluacin.

Tratamiento de lascompetenciasPropuestas para

el desarrollode habilidades,conocimientos,

actitudes o valoresde los alumnos.

Imagen del trabajoterminado

Criteriosde evaluacin

Relacionadosdirectamente con elcurrculo de Educacinartstica de Primaria.

ObjetivosSe enumeranlos propsitosdel proyecto.

Observacin y registro

PROYECTO DE EVALUACIN EL CASTILLO ENCANTADO

PR OC ES OS DE PE RC EPC I N E N PR OC ES O D E AD QU IS IC I N AD QU IR ID O

Bsqueda de informacin sobremanifestaciones artsticas del patrimoniocultural propio.

Inters por el teatro de tteres.

Planificacin del proceso de elaboracinde una representacin por medio delteatro de tteres.

Exploracin de las caractersticas, elementos,tcnicas y materiales que las obras artsticasofrecen.

Valoracin y apreciacin de la obra

artstica como instrumento de comunicacinpersonal.

Anlisis de la intencin comunicativade las imgenes.

Adquisicin de responsabilidad en el trabajocooperativo.

Respeto a las aportaciones de los compaeros.

Resolucin de las discrepancias conargumentos en el trabajo en equipo.

Registro de seguimiento colectivo

PR OC ES OS DE EX PR ES I N E N PR OC ES O D E AD QU IS IC I N A DQ UIR ID O

Comprensin y elaboracin de los pasosa seguir en el proceso de trabajode un proyecto.

Integracin de diferentes lenguajespara la representacin de una obra con tteres.

Creacin de ambientes para la representacinteatral.

Preparacin de documentos propiosde la comunicacin artstica como carteles,guas o programas de mano.

Iniciacin al diseo y al mensaje publicitario.

Ajuste de la propia accin a la de los otrosmiembros del grupo en la preparaciny representacin de un teatro de tteres.

Realizacin de representaciones plsticasde forma cooperativa que impliquenorganizacin espacial, uso de materialesdiversos y aplicacin de diferentes tcnicas.

Exploracin de las posibilidades expresivasde los materiales.

Representacin de forma personal de ideas,acciones y situaciones.

Espacios en blanco para que

el profesor incluya sus propiostems de seguimiento

tems para elseguimientode los avances delos alumnos enel mbito de lapercepcin

tems para elseguimiento

de los avances delos alumnos enel mbito de la

percepcin


22/16022

Fichas fotocopiablesPropuestas para el dibujo tcnico y la dramatizacin a partir de textos.

Leer y pintar

Dibujo tcnico

Ficha 1. Paralelas y perpendiculares

Nombre Fecha

OBJETIVO: Trazar rectas paralelas y rectas perpendiculares.

Sigue trazando rectas paralelas a la recta ry rectas

perpendiculares a la recta s.

r

s

Coloca el cartabn y la escuadra como en el dibujo de arriba hasta que la escuadra

coincida con la recta. Desliza la escuadra sobre el lado ms largo del cartabn y traza las

rectas paralelas teniendo cuidado de sujetar muy bien el cartabn para que no se mueva.

Coloca la escuadra y el cartabn como se indica en este dibujo.

Despus, desliza la escuadra y traza las rectas perpendiculares.

138

OBJETIVO: Utilizar el comps para hacer una composicin de circunferencias.

Ficha 2. Juego de circunferencias y colores

Nombre Fecha

Termina esta composicin de circunferencias y colorala.

Primero, traza una circunferencia. Haciendo centro en cualquier punto

de la circunferencia anterior y con el mismo radio, traza otra circunferencia,

que pasar por el centro de la primera.

Despus, sigue trazando circunferencias con el mismo radio que las anteriores

y haciendo centro en los puntos donde se cortan las circunferencias

que vas trazando. Por ltimo, colorea libremente.

139

Ficha de dibujotcnicoOrden de trabajoy estrategiaspara hacerlo.

ObjetivoPropsito de la ficha.

Ficha de leery pintarProyecto en el quese integran lacomprensin lectoray la expresin plsticapara la creacin demateriales impresos.

Espacio paraque los alumnosescriban el guinque han ledo en

pginas anteriores.


23/16023

La carpa del circo: cuerposgeomtricos a partir de desarrollos.

Dibujo y pintura 5, pgina 69

Un mvil de animales: creacinde formas tridimensionales conmovimiento.


Una felicitacin de Navidad: figurascon plegados y superposiciones deplanos.


Contenidos de 5. cursoEXPRESIN

ACTIVIDADES CONTENIDOS

1

Interpretar imgenes.


La interpretacin de imgenes (el retrato).

Elaboracin de retratos de forma personal a partir de fotografas condiferentes tcnicas y materiales.

Exploracin de los recursos expresivos que ofrecen los planos decolor en la creacin de imgenes.

2Dibujar de frente y de perfil.


Dibujo de animales prestando atencin a sus cualidades bsicas.

Reflexin sobre la forma del cuerpo de algunos animales en funcindel punto de vista del observador.

3

Inventar un paisaje.


Elaboracin de producciones plsticas sobre el entorno, las plantasy el paisaje, intentando reproducir sus cualidades.

Exploracin de las posibilidades plsticas de materiales cotidianospara crear imgenes.

4Componer con plantas.


Interpretacin geomtrica de formas figurativas (flores).

Creacin de mdulos y retculas para realizar interpretacionesgeomtricas de figuras de la realidad.

5

Crear paisajes virtuales.


Integracin de elementos reales e irreales para formar escenas,utilizando tcnicas mixtas: dibujo y collage.

Reflexin sobre las imgenes que se toman como punto de partidade una composicin y la integracin de dichas imgenes en la obra final.

6

Imaginar seres de otra poca.


Elaboracin de composiciones recreando escenas de la Prehistoriaa partir de imgenes y modelos documentados.

Exploracin de los recursos que permiten dotar de sensacinde profundidad a una imagen (color, tamaos de los elementos,

disposicin).

7Crear texturas.


Imitacin de texturas tctiles y texturas visuales por diferentesmedios grficos: dibujo, estampados, collage, salpicados

Interpretacin de imgenes a travs de superficies texturadas.

8Representar una imagen de noche.


Creacin de imgenes simtricas con respecto a un eje util izandola transferencia de color.

Planificacin de procesos plsticos con intencin expresiva.

9Pintar el espacio con ceras.


Experimentacin de los resultados que se obtienen al combinar cerasy tmpera o tinta.

Elaboracin de composiciones con la tcnica del esgrafiado.

10Estampar luces de Navidad.


Creacin de imgenes navideas con la tcnica de la estampacin.

Exploracin de las posibilidades que ofrecen diferentes materialespara estampar.

PRIMER TRIMESTRE

TRIDIMENSIONALIDAD


24/1602424

EXPRESIN


11

Dibujar un taller de cermica.


Prctica de tcnicas grficas para texturizacin de superficies.

Creacin de escenas en las que se integren diferentes elementosgrficos con intencin expresiva y esttica.

12Explorar texturas.


Integracin de elementos del entorno en composiciones plsticas.

Exploracin de las capacidades expresivas del collage.

13

Transformar escenas.


Utilizacin de la lnea y la mancha en una composicin para crearsensacin de movimiento.

La planificacin de procesos de trabajo sobre imgenes previaspara obtener un fin plstico determinado.

14Disear mquinas.


Elaboracin de dibujos y bocetos como base para el diseo.El desarrollo y la capacidad de imaginar objetos y representarlosa travs de la Plstica.

15

Completar una escena de Carnaval.


La creacin de imgenes por medio del punto, la lnea y la mancha.

Exploracin de los resultados que se obtienen en el tratamientode imgenes con diferentes recursos grficos.

16

Componer con planos.


Elaboracin de composiciones imitando las superficies de elementosnaturales a travs del collage realizado con papel y cartn.

Exploracin de los resultados que se obtienen al manipular el papel(arrugarlo, rasgarlo, cortarlo).

17Recrear un paisaje.


Elaboracin de interpretaciones a partir de una imagen artsticautilizando la lnea y la mancha como recursos grficos.

18

Pintar sobre fondos de color.


Utilizacin de la mancha espontnea como base para la creacinde composiciones figurativas o abstractas.

Planificacin de procesos de trabajo plstico.

19

Crear imgenes con manchas.


Experimentacin de los resultados que se obtienen al combinar cerasy tmpera o tinta.

Elaboracin de composiciones con la tcnica del esgrafiado.

20Representar una ciudad.


Simplificacin de formas figurativas para obtener imgenes sencillasa base de planos.

Interpretacin de imgenes utilizando el plano y la lnea.

SEGUNDO TRIMESTRE

Una escena del mar:creacin deobjetos en vistas frontales con volumen.


Una careta para Carnaval:creacinde volmenes con plegados eincisiones.


Una nave espacial:construccinde cuerpos geomtricos a partir dedesarrollos.



25/1602525

EXPRESIN


21

Pintar la oscuridad.


Experimentacin de recursos plsticos expresivos en la creacin

de imgenes sobre fondos de colores diferentes.Valoracin de la riqueza plstica de los colores y sus combinaciones.

22Disear logotipos.


Creacin de smbolos y logotipos a partir de la observaciny la simplificacin de figuras del entorno.

Invencin de imgenes de base geomtrica con intencin figurativa.

23

Dibujar un edificio simtrico.


Utilizacin del eje de simetra y de lneas auxiliares de dibujo comoreferencia en los trazados.

Desarrollo de la capacidad de observacin de detalles en una imagen.

Elaboracin de figuras simtricas a partir de otras dadas.

24

Disear un cartel.


Identificacin de elementos grficos de los carteles y elaboracin

de diferentes composiciones a partir de la combinacin de dichoselementos grficos sobre el plano.

Reflexin sobre la relacin entre los elementos grficos de un cartely la jerarqua de informacin que contiene.

25Imaginar la vida en las cavernas.


Recreacin de escenas de la Prehistoria a partir de los conocimientosadquiridos sobre el tema.

Utilizacin del color como recurso para recrear ambientes.

26Recrear una escultura.


Creacin de figuras a partir de esquemas y formas simplificadas.

Exploracin de las posibilidades expresivas de la forma.

27Componer un mosaico.


Interpretacin de figuras que forman parte de una imagen artsticautilizando la tcnica del collage.

Reflexin sobre la importancia de la forma y la composicinen la elaboracin de mosaicos.

28

Idear diseos medievales.


Elaboracin de imgenes relacionadas con la Edad Media,con intencin de mostrar escenas prximas a la realidad.

Aplicacin de elementos grficos comunes al diseo de objetosmedievales.

29

Dibujar poblaciones antiguas.


Aplicacin de los conocimientos sobre Historia adquiridos a lo largodel curso en la elaboracin de escenas que recreen realidadespropias de otras pocas (Edad Antigua y Edad Media).

Exploracin de las posibilidades expresivas de la lnea en la creacin

de composiciones.

30

Inventar trajes.


Elaboracin de diseos de trajes propios de diferentes civilizacioneshasta la Edad Media.

Bsqueda de documentacin para crear imgenes prximasa la realidad.

TERCER TRIMESTRE

El acueducto:la tcnicade la superposicin de planos.


Un carruaje:creacin de volmenesa base de plegados.


Un castillo medieval:construccinde cuerpos geomtricos a partir dedesarrollos.

Dibujo y pintura 5, pginas 85 y 87


26/16026

Contenidos de 6. cursoEXPRESIN


1

Crear imgenes con lneas.


Creacin de obras personales a partir de los elementos grficos

que las integran (lneas, colores y formas) con intencin comunicativay esttica.

2

Pintar formas diferentes.


Creacin de imgenes figurativas y abstractas a partir de un mismoesquema compositivo, explorando la expresividad de la formay el color.

3

Componer con estampaciones.


Elaboracin de estampaciones explorando las caractersticasde los diferentes materiales a su alcance y aplicando losconocimientos adquiridos sobre texturas, formas y colores.

4Dibujar la realidad.


Integracin de elementos diversos en una composicin a partirde la observacin directa y sistemtica de la realidad,con la intencin de representarla con fidelidad y rigor.

5Decorar con texturas.


Planificacin y elaboracin de obras personales en las que seintegren recursos visuales relacionados con el color, la textura,las tcnicas y los materiales.

6

Representar el movimiento.


Integracin de diversos recursos grficos relacionados con el usode la lnea y de los esquemas para obtener sensacin de movimientoen una composicin.

7

Pintar diferentes personajes.


Elaboracin de imgenes sobre la figura humana utilizando diversosrecursos para obtener diferentes niveles de iconicidad.

8

Componer escenas con elementos sueltos.


Elaboracin de imgenes informativas a partir de la observacinde elementos del entorno y de la consulta de diversas fuentespara obtener grficos y cuadros que recojan contenidos educativos.

9

Componer espacios.


Integracin de diferentes elementos grficos para crear escenasteniendo en cuenta criterios relacionados con el equilibriode las formas y las posiciones dentro de la composicin.

10

Una calle en Navidad.


Elaboracin de escenas a partir de fotografas teniendo en cuentacriterios relacionados con el uso de la perspectiva para representarel espacio.

PRIMER TRIMESTRE

Esquema del cuerpo humano:elaboracin de un esquema del interiordel cuerpo humano. Superposicinde planos.


Una nia con acorden: obtencinde volmenes a base de plegados,incisiones e inclusin de elementosmviles.


Un rbol de Navidad: elaboracinde formas tridimensionales a partir dedesarrollos y ensamblajes.


TRIDIMENSIONALIDAD


27/16027

EXPRESIN


11

Sombrear dibujos.


Creacin de escenas o imgenes en las que se utilice la tcnica

del claroscuro para obtener sensacin de volumen.Exploracin de las posibilidades expresivas del lpiz de grafito.

12

Crear iluminaciones.


Transformacin de una fotografa utilizando diversos recursos grficospara imitar iluminaciones distintas.

Aplicacin de los propios conocimientos sobre el color para crearcomposiciones.

13

Disear mviles.


Planificacin de cmo se deben distribuir los elementosde una composicin para lograr sensacin de equilibrio.

Experimentacin de las relaciones que existen entre la composiciny la distribucin de las formas.

14Crear planos de profundidad.


Planificacin e integracin de diversos elementos plsticosen una composicin para representar el espacio.

Experimentacin de las posibilidades que ofrecen las tcnicas mixtas(acuarelas y lpices de colores) para crear planos de profundidad.

15Componer un bosque de televisores.


Bsqueda de diversas imgenes con intencin expresiva.

Utilizacin de la tcnica del collage para crear obras plsticas.

16

Transformar imgenes.


Planificacin de procesos de transformacin de imgenes valorandoun aspecto grfico en cada fase.

Exploracin de los resultados que se obtienen en una imagenal aplicarle variaciones grficas sucesivas.

17

Representar el relieve.


Exploracin de las diferencias que existen entre el dibujode un paisaje y el mapa o plano del mismo paisaje.

Utilizacin de recursos grficos diferenciados para caracterizarimgenes que representan relieves (mapas y dibujos).

18

Confeccionar mapas.


Aplicacin de los propios conocimientos sobre los mapas y sobrelos recursos plsticos en la creacin de imgenes.

Integracin de diferentes tcnicas y materiales para crear mapasrespetando la informacin que deben proporcionar.

19

Dibujar con formas geomtricas.


Elaboracin de formas de base geomtrica atendiendo a la precisinen los trazados.

Creacin de imgenes que relacionen formas geomtricas y formasnaturales.

20

Pintar con manchas.


Utilizacin del color como base para la creacin de formas y figurasen composiciones plsticas.

Uso de la tmpera y de la acuarela y valoracin de las posibilidadesque ofrecen.

SEGUNDO TRIMESTRE

Una gra: objetos tridimensionales conmovimiento a partir de desarrollos.


Una carroza de Carnaval: cuerposcon volumen y plegados.


El Sistema Solar: esquematridimensional a partir de elementosplanos.



28/16028

EXPRESIN


21Dibujar cmics.


Creacin de cmics integrando recursos grficos diferentes: lnea,

color, texto, textura, composicin

Planificacin de procesos de trabajo.

22

Elaborar grficos.


Creacin de grficos a partir de datos numricos. Integracin deconocimientos plsticos en la creacin de imgenes que representanciertos contenidos matemticos.

Exploracin de posibilidades grficas para transmitir informacina travs de imgenes.

23Jugar con las tcnicas.


Interpretacin grfica de materiales utilizando lneas, puntos,manchas, etc. con diferentes tcnicas.

Transformacin de una fotografa a travs de la aplicacinde distintos tratamientos grficos.

24Dibujar la bandera europea.


Aplicacin de trazados geomtricos en la elaboracin de imgenes.

Exploracin de las posibilidades que ofrecen las estructurasgeomtricas para crear formas y figuras con significado.

25Elaborar una lnea del tiempo.


Planificacin y elaboracin de la representacin grfica de un periodohistrico.

Exploracin de las posibilidades de las imgenes para transmitirinformacin.

26

Recrear pocas histricas.


Elaboracin de imgenes de contenido histrico a partir de distintasfuentes de documentacin.

Aplicacin de tcnicas y materiales adecuados al contenidode la imagen que se quiere crear.

27Dibujar un mercado.


Aplicacin de conocimientos histricos para crear escenasy personajes ambientados en pocas diferentes.

Exploracin de las tcnicas plsticas ms adecuadas para dotarde expresividad a una imagen.

28

Hacer bocetos.


Elaboracin de bocetos de elementos arquitectnicos.

Observacin sistemtica de imgenes para representarlas a travsdel dibujo.

Exploracin de las posibilidades expresivas del lpiz de grafito.

29Retocar imgenes.


Transformacin de una imagen con intencin crtica.

Exploracin de los elementos grficos ms adecuados para llamarla atencin del espectador sobre la imagen que recoge undeterminado acontecimiento.

30Dibujar un monumento histrico.


Interpretacin de la imagen de un edificio con diferentes tcnicasy materiales.

Exploracin del valor expresivo de la lnea en el dibujo.

TERCER TRIMESTRE

Un helicptero en la ciudad:elaboracin de una escena consuperposicin de planos.

Dibujo y pintura 6, pginas 83

Un torneo medieval: elaboracinde formas tridimensionales a partirde desarrollos en el plano.



29/160


30/16030

DIBUJO Y PINTURA 5

11

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16

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1

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3

4

5

6

7

8

9

10

PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO

FICHA CONTENIDOS FICHA

Interpretarimgenes7

Elaboracin de retratos de forma personal

a partir de fotografas con diferentes

tcnicas y materiales.Forma:el esquema y los planos

de color.

Dibujar un tallerde cermica27

Dibujar de frentey de perfil

9

Dibujo de animales con formas simtricas

y no simtricas con lpices de colores.Forma:simetras.

Explorar texturas

29

Inventar un paisaje

11

Dibujo de paisajes aplicando

los propios conocimientos sobre

el entorno y las estaciones.Color:colores en la naturaleza

en diferentes momentos del ao.

Transformarescenas

31

Componer conplantas

13

Interpretacin geomtrica de plantas.Forma:multiplicaciones geomtricas

sobre cuadrcula.Disear mquinas

33

Crear paisajesvirtuales

15

Integracin de elementos reales e

imaginarios en escenas o paisajes

combinando tcnicas libremente.Organizacin del espacio grfico:

los elementos de una composicin.

Completar unaescena de Carnaval

35

Imaginar seresde otra poca

17

Recreacin de escenas de animalesprehistricos a partir de modelos.Organizacin del espacio grfico:

proporcin y posicin de los elementos en

la composicin.

Componer conplanos

37

Crear texturas

19

Interpretacin de texturas con dibujo y con

collage.Color:diferenciacin de superficies.

Recrear un paisaje

39

Representar una

imagen de noche 21

Creacin de imgenes y sus reflejos

teniendo en cuenta la luz y la forma.Forma:la simetra.Color:los reflejos.

Pintar sobre

fondosde color 41

Pintarel espaciocon ceras 23

Exploracin de las posibilidades

expresivas de las ceras combinadas con

la tmpera.Color:las manchas de color para definir

formas.

Crear imgenescon manchas

43

Estampar luces deNavidad

25

Estampacin de diferentes figuras para

crear efectos luminosos.Color:los fondos de color en

la composicin.

Representar unaciudad

45


31/16031

21

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28

29

30

TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE

CONTENIDOS FICHA CONTENIDOS

Creacin de escenas en las que se

integren formas, colores y texturas reales

o imaginarias.Color:los colores y las texturas

en los objetos.

Pintar la oscuridad47

Exploracin de recursos grficos para

representar luces y sombras

en una escena de penumbra.Color:la iluminacin de escenas

a travs del color.

Elaboracin de imgenes imitando

elementos de la realidad con materiales y

tcnicas mixtas.Color:creacin de texturas.

Disear logotipos

49

Creacin de smbolos y logotipos

simplificando formas del entorno.Forma:formas simplificadas y mensajes a

travs de figuras.

Combinacin de recursos grficos para

transformar imgenes con intencin

expresiva.Forma:las lneas y las formas para crear

sensaciones en las imgenes.

Dibujar un edificiosimtrico

51

Aplicacin de las reglas de la simetra

para dibujar un edificio inspirado en la

realidad.Forma:la simetra.

Planificacin e integracin de elementos

grficos para imitar mquinas y aparatos.Forma:las formas de elementos

del entorno.

Disear un cartel

53

Integracin de elementos grficos

en una imagen con la intencin

de comunicar un mensaje.Organizacin del espacio grfico:

los elementos de una imagen.

Aplicacin de diversas tcnicas de

coloreado para crear imgenes sobre el

Carnaval.Color:puntos, manchas o rayados.

Imaginar la vidaen las cavernas

55

Aplicacin de los conocimientos sobre el

entorno para representar imgenes de la

Prehistoria.Color:los fondos de color en

la composicin.

Planificacin de escenas con sensacinde profundidad a base

de planos hechos con cartulina.Organizacin del espacio grfico:

los planos de profundidad.

Recrear unaescultura

57

Transformacin de la forma de unaescultura para crear imgenes con una

misma estructura y diferente contenido.Forma:contornos y figuras.

Interpretacin de una obra pictrica a

base de lneas y manchas realizadas con

distintos materiales.Forma:lneas y manchas para dibujar

paisajes.

Componer unmosaico

59

Interpretacin de formas a travs

de la tcnica del mosaico.Forma:las figuras y sus formas; formas

geomtricas y formas simtricas.

Experimentacin de los resultados que

proporcionan las tizas, los lpices o las

ceras sobre fondos diferentes.Color:la influencia de los fondos

de color en las imgenes.

Idear diseos

medievales 61

Aplicacin de elementos grficos

comunes al diseo de objetos y de

colecciones de objetos medievales.Forma y color:los elementos visuales en

las colecciones de objetos.

Creacin de imgenes figurativas a partir

de manchas espontneas realizadas con

acuarela.Color:la mancha y sus posibilidades

expresivas.

Dibujarpoblacionesantiguas 63

Aplicacin de conocimientos sobre

la Edad Antigua y la Edad Media para

crear poblaciones de esas pocas.Forma:las figuras en la composicin.

Representacin de planos de profundidad

en una composicin.Organizacin del espacio grfico:

los planos en una imagen.

Inventar trajes

65

Aplicacin de conocimientos sobre

la Edad Antigua y la Edad Media para

crear personajes de esas pocas.Forma:las ropas y la figura humana.


32/16032

Primer trimestre

Contenidos

El retrato.

Imgenes formadas

con planos.

La interpretacin

de imgenes.

El eje de simetra.

Las posibilidades plsticas

de materiales cotidianos.

Las composiciones

geomtricas.

Uso de la cuadrcula

para dibujar.

Integracin de elementos

reales e irreales para formar

escenas.

Recreacin de escenas

a partir de modelos.

Las texturas.

Imgenes con efectos de luz,

simetra y reejos.

Creacin de imgenes

simtricas utilizando

la transferencia de color.

Creacin de imgenes

con la tcnica

de la estampacin.

Elaboracin de elementos

a partir de desarrollos.

Confeccin de guras

con plegados

y superposiciones de planos.

Programacin

Objetivos

Elaborar interpretaciones de imgenes de forma personal,

variando fo

guia didctica plastica-5 casa saber

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