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GUÍA DIDÁCTICA DE IMPLEMENTACIÓN CURRICULAR PARA EGB Y BGU.EDUCACIÓN CULTURAL Y ARTÍSTICA

EGB E 2

Introducción

Esta guía metodológica tiene como objetivo ofrecer orientaciones didácticas para el desarrollo del currículo de Educación Cultural y Artística en los distintos subniveles de la EGB y en el BGU.

Se estructura en los siguientes apartados:

• Esta introducción, en la que se trata de algunos aspectos clave relacio-nados con los fundamentos del currículo del área y su relación con otros ámbitos de aprendizaje.

• Una sección en la que se explica el proceso de transposición didáctica, desde el currículo a la planificación microcurricular, tal como se entiende desde el área de Educación Cultural y Artística.

• Ejemplos de transposición didáctica para los distintos subniveles de la EGB y para los dos cursos de BGU en los que, partiendo de consideracio-nes sobre la Planificación Curricular Anual, se elabora una planificación de aula o microcurricular.

• Un apartado de orientaciones para la enseñanza, el aprendizaje y la eva-luación.

• Un banco de recursos con algunos referentes de utilidad para facilitar el proceso de planificación que ha de elaborar cada docente.

Fundamentos del currículo y su relación con otros ámbitos de aprendizaje

Enfoque Pedagógico del área para esta guía

El aprendizaje en y a través de las artes y la cultura enriquece la educación, es-timula la imaginación y la innovación y proporciona al alumnado experiencias únicas que perdurarán en el tiempo. La Educación Cultural y Artística ha de en-tenderse no solo en su singularidad como área y en su relación con otras áreas del currículo, sino también en su vinculación con la vida. En este sentido, el trata-miento del área debe tomar en consideración los intereses y las experiencias que las alumnas y los alumnos adquieren fuera de la escuela y traen de sus hogares y su entorno comunitario para construir, a partir de los mismos, nuevos espacios y oportunidades de aprendizaje.

Considerando la necesidad de este vínculo, el currículo de Educación Cultural y Artística sugiere objetivos, temas y contenidos de una manera clara, pero tam-

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EDUCACIÓN CULTURAL Y ARTÍSTICA

EGB y BGU

bién flexible, en el sentido de que existen infinitas posibilidades para desarrollar una misma habilidad, adquirir determinados conocimientos o desarrollar actitu-des. Cada escuela y cada docente, tomando en consideración el entorno de su centro y el de la comunidad más amplia en el que este está inserto, puede elegir cómo organizar la programación escolar para incluir los elementos que integran el currículo en un proceso de trasposición didáctica que va desde lo que estable-ce la ley hasta lo que finalmente se realiza en las aulas, pasando por las decisiones institucionales. En este proceso es importante recordar que el área se concibe desde un enfoque globalizado para cuyo desarrollo es aconsejable organizar la enseñanza en proyectos que integren de manera orgánica los distintos lenguajes artísticos y expresiones de la cultura y que permitan una conexión fluida entre lo que acontece dentro y fuera de la escuela. En dichos proyectos se privilegian la experiencia y el juego como estrategias para posibilitar el aprendizaje y la toma de consciencia de las propias capacidades personales y creativas como un paso previo al desarrollo de habilidades técnicas específicas.

En el enfoque del área, la cultura y arte contemporáneo ocupan un lugar privi-legiado, ya que por sus características posibilitan que las alumnas y los alumnos sean participantes activos, capaces de integrar los saberes en sus experiencias cotidianas y de producir obras abiertas a la interpretación y al juego de los sig-nificados.

Privilegiar la cultura y arte contemporáneo no significa obviar las expresiones an-cestrales e históricas, sino otorgarles un lugar inversamente proporcional al que han ocupado tradicionalmente en las escuelas, más preocupadas por conocer el pasado que por posibilitar el conocimiento y la participación en lo que aconte-ce en el presente. No se trata, obviamente, de negar el pasado y su valiosísimo legado, sino de buscar su huella en el presente y de observar cómo los artistas, la sociedad y distintos agentes de la cultura se apropian de las expresiones del pasado y les dan nueva vida o las resignifican a través de nuevas miradas o de la remezcla con elementos de la cultura contemporánea. Dicho de otro modo, he-mos de reconocer que muchas de las expresiones ancestrales forman parte de la cultura contemporánea ya sea porque se han mantenido más o menos invariables en el tiempo o porque se han transformado y/o fusionado con nuevas prácticas.

La variedad, riqueza y cantidad de experiencias a las que se enfrente el alumnado son también claves en la Educación Cultural y Artística. De la misma manera que cuanto más se escribe y se reflexiona sobre lo escrito, mejor se termina escri-biendo, cuanto más se explora, se experimenta y se participa del hecho cultural y artístico, mejores son los resultados y los criterios que permiten no solo apreciar producciones propias y ajenas, sino también generarlas. Pero no estamos hablan-do de repetir lo mismo constantemente, ya que no hay nada más alejado de la experiencia cultural y artística que la reiteración en tareas rutinarias. Estamos ha-blando de tocar, ver, oír, crear, sentir, moverse, hablar, opinar, convivir, participar; de procurar que los estudiantes tengan experiencias diversas y de permitir que

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canalicen sus intereses de diferentes maneras a través de la participación activa e interesada en proyectos estimulantes tanto a nivel individual como colectivo.

Entre los principios generales que han de guiar la implementación del currículo de Educación Cultural y Artística podemos mencionar los siguientes:

• La concepción del área como un proceso de acción lúdico, de simboliza-ción, de participación y de integración intercultural y social que facilita el conocimiento intrapersonal e interpersonal y promueve la comunicación activa a través de distintos lenguajes en una alianza inseparable entre la ética, la estética y la educación.

• La globalidad como principio que orienta el carácter integrador no solo dentro del área, sino también con otras áreas.

• El aprendizaje significativo, considerando la actividad del alumno como parte esencial del proceso de enseñanza y aprendizaje. Hablamos de una actividad que no se limita a la manipulación o a la realización de activi-dades impuestas, sino que promueve la formulación de interrogantes y la búsqueda de múltiples maneras de resolver los problemas, relacionando la propia experiencia con los nuevos contenidos en el proceso de construc-ción de nuevos aprendizajes.

• El aprendizaje individual y cooperativo como opciones complementarias con diferentes objetivos. Cuando se proponen tareas individuales se in-tenta favorecer la autonomía, el autoconocimiento y la reflexión sobre sí mismo, mientras que las de equipo posibilitan la cooperación, el intercam-bio y la participación en proyectos que integran de manera orgánica las experiencias individuales y colectivas.

• La atención a la diversidad del alumnado, respetando no solo el ritmo de aprendizaje y de desarrollo de habilidades, sino sus intereses, motivacio-nes y puntos de vista.

• La concepción del aula como un espacio abierto y, al mismo tiempo, del entorno como parte del aula. En el primer caso, hablamos de un espacio abierto a la participación de artistas, hacedores de cultura, madres y pa-dres, miembros de la sociedad civil y otras personas que puedan aportar experiencias e ideas. En el segundo, de la importancia de que la escuela ofrezca sus propias prácticas culturales y artísticas contemporáneas rea-lizándolas en los espacios en los que estos tienen lugar (calles, plazas, auditorios, museos, teatros, etc.).

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EGB y BGU

Del currículo al aula

Para llevar el currículo al aula, se parte interpretando como el mecanismo me-diante el cual el docente parte de los objetivos y de los conocimientos, prácticas y saberes que en el currículo se presentan como contenidos o destrezas con cri-terio de desempeño y los adapta integrándolos en proyectos significativos que posibiliten el aprendizaje. Dicho de otro modo: la transposición didáctica es la transformación del saber científico (o cultural y artístico en el caso que nos ocu-pa) en un saber posible de ser enseñado (Chevallard, 1998). Esta transposición no se hace directamente desde el currículo a la programación de aula o plani-ficación microcurricular, sino que pasa por una serie de fases que van desde la elaboración del Plan Curricular Institucional (PCI) a la del Plan Curricular Anual (PCA) y finalmente a la Planificación Microcurricular (PM). En las distintas fases, el docente (o los grupos de profesores y profesoras) ha de responder a algunas preguntas fundamentales: a quién va a enseñar, qué va a enseñar, para qué va a enseñarlo, cómo va a enseñarlo y cómo va a evaluar los aprendizajes.

Esta tarea de transposición didáctica puede resultar compleja o tediosa para algunos docentes. Sin embargo, lejos de percibirla como una obligación y un trá-mite meramente burocrático, es importante considerar su valor como una guía útil para todo el proceso de enseñanza y aprendizaje. Las pautas que se ofrecen a continuación tienen como objetivo orientar a los docentes en esta tarea, de modo que puedan realizar una transposición didáctica coherente, fruto de un trabajo coordinado y consensuado.

En la organización de las planificaciones se parte de la concreción curricular que responde a tres niveles importantes y que permite aportar desde cada área del conocimiento al Proyecto Educativo Institucional (PEI) y que permite el trabajo participativo de los docentes para la evaluación y organización de los contenidos y proyectos para contribuir con una mejor educación para todos y todas.

El área de Educación Cultural y Artística contribuye con los elementos necesarios para realizar la practica docente como una actividad organizada y de acuerdo a lo establecido por las directrices de la institución rectora el Ministerio de Educa-ción, para ello mostramos el siguiente cuadro explicativo que se establece para la organización de la guía y se expone a continuación:

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1er Nivel 2do Nivel 3er Nivel

Macro

Ministerio de EducaciónMeso

Instituciones educativas

Micro

Docentes

Currículo Nacional

Obligatorio

Currículo Institucional Currículo de aula

Institucional

(PCI)

Planificación

Curricular

Anual (PCA)

Planificación de Unidad

Didáctica

Prescriptivo Flexible Flexible

Plan Curricular Institucional

Si bien el Plan Curricular Institucional (PCI) no es disciplinar, en su elaboración han de considerarse las aportaciones de todas las disciplinas y, en el caso de la Educación Cultural y Artística, algunos aspectos clave que determinarán el diseño de programaciones en los otros dos niveles (PCA y Planificación Micro-curricular). Un buen punto de partida es el análisis de la contribución del área al perfil de salida del Bachillerato ecuatoriano. Según se especifica en el currículo de Educación Cultural y Artística para la EGB (MINEDUC, 2016) esta contribución tiene lugar en la medida en que el área permite a los estudiantes:

• Comunicar emociones e ideas mediante el uso de distintos lenguajes ar-tísticos.

• Interesarse y participar activamente de la vida cultural y artística de su entorno, reconociendo la riqueza que supone vivir en una sociedad inter-cultural y plurinacional.

• Desarrollar el pensamiento crítico y reflexivo mediante la apreciación y el análisis de producciones culturales y artísticas de distintos géneros y culturas.

• Disfrutar e integrar las actividades culturales y artísticas contemporáneas en su vida personal y laboral.

• Valorar el patrimonio cultural propio y universal, incentivando, al mismo tiempo, nuevas creaciones.

• Percibir, analizar, experimentar e investigar las posibilidades de los distin-tos lenguajes artísticos, con una actitud de curiosidad permanente.

PlanificaciónCurricular

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EGB y BGU

• Idear soluciones originales e imaginativas para problemas complejos de su vida personal y laboral.

• Desarrollar una actitud de tolerancia y resiliencia, así como habilidades emocionales y personales que les permitan comprenderse y comprender al otro, y aceptar y respetar la diversidad.

Estos principios, que han de servir como guía para orientar lo que se enseña, cómo se enseña y cómo se evalúa, nos indican que el propósito del área es el de contribuir a que los estudiantes puedan llegar a ser ciudadanos reflexivos, creati-vos y comprometidos, capaces de disfrutar del arte y la cultura y también de par-ticipar y expresarse a través de los distintos lenguajes artísticos, integrando estas acciones en su propio proyecto vital. Para conseguirlo, es necesario fundamentar el área en una serie de supuestos y principios epistemológicos y pedagógicos, entre los que cabe destacar los siguientes:

1. La Educación Cultural y Artística está sustentada en la representación de esperanzas que posibilitan una transformación simbólica de la realidad. Para ello debe promover escenarios de crecimiento que ayuden a imaginar lo que todavía no es, pero será posible a través de un proyecto al que lla-mamos vida. Implicamos en este proceso la eficacia simbólica que las artes ofrecen en el contexto escolar, pues estas permiten esa transformación de la realidad en la que podremos tomar decisiones. La realidad no será solo el aquí y el ahora, sino también el quizás. (Ministerio de Educación de Ecuador, 2016, p. 6).

2. La Educación Cultural y Artística pretende ser mediadora en el descubri-miento de las conexiones, vínculos y relaciones inéditas entre los acon-tecimientos y los sujetos. Una experiencia dialógica y crítica, basada en los principios del socio-constructivismo, que sirve para imaginar futuros posibles, ofreciendo significados más ricos a los aprendizajes y al encuen-tro desde uno mismo, en y con los otros (es decir, quien soy yo como ser en relación). También favorece la construcción de la dimensión simbólica, que da forma concreta a lo intangible y que transforma lo ordinario en ex-traordinario. Así, desde un pensamiento divergente, se crea la conciencia de formar parte de una gran narración que nos inserta en la vida a través de procesos de relación compartidos. Estos tienen su origen en la expe-riencia personal, o historia de vida propia (verdadera materia prima de la propuesta de Educación Cultural y Artística), que trasciende la comunidad a la que necesitamos pertenecer, y en la que necesitamos ser, al mismo tiempo, agentes activos de transformación y crecimiento. (Ministerio de Educación de Ecuador, 2016, p. 6).

3. El área no pretende formar artistas (aunque sí puede contribuir a desa-rrollar sujetos con talentos o intereses especiales). Por tanto, se trata de ofrecer a todos los estudiantes oportunidades que contribuyan al logro de un gran objetivo: que sean capaces de disfrutar, apreciar y comprender

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los productos del arte y la cultura, así como de expresarse a través de los distintos lenguajes artísticos y, sobre todo, que aprendan a ser y convivir. (Ministerio de Educación de Ecuador, 2016, p. 7).

4. La cultura y las artes están invariablemente presentes en el entorno y for-man parte integral en la vida de las personas. Desde esta perspectiva, el punto de partida ha de ser el propio entorno socio-cultural del centro, re-ferente obligado para reflexionar sobre el modelo de educación cultural y artística que se desea ofrecer al alumnado, teniendo en cuenta la relación con sus tradiciones y valores y la oferta cultural y artística contemporánea.

5. La cultura y las artes son ámbitos formativos específicos, pero también abiertos a múltiples conexiones con otras áreas y posibilitadores de pro-cesos de formación integral del alumnado, atendiendo a su diversidad personal y social. En la elaboración del PCI se trata de pensar en cómo desde la propia identidad como centro, y desde la realidad del alumnado, la Educación Cultural y Artística está alineada con la visión y misión de la institución y puede contribuir a la consecución de sus objetivos.

Contenidos de Aprendizaje

Objetivos, contenidos y destrezas con criterio de desempeñoAdemás de estos principios, el área de Educación Cultural y Artística se estruc-tura en torno a una serie de objetivos, contenidos y destrezas con criterio de desempeño claros y precisos que la institución educativa ha de tomar en consi-deración para la elaboración del PCI (Ministerio de Educación de Ecuador, 2016).

Objetivos generales

Los objetivos generales del área dan respuesta para qué enseñar y nos permiten considerar lo que los estudiantes habrán logrado al final de la escolarización obli-gatoria.

OG.ECA.1. Valorar las posibilidades y limitaciones de materiales, herramientas y técnicas de diferentes lenguajes artísticos en procesos de interpretación y/o creación de producciones propias.

OG.ECA.2. Respetar y valorar el patrimonio cultural tangible e intangible, propio y de otros pueblos, como resultado de la participación en procesos de investiga-ción, observación y análisis de sus características, y así contribuir a su conserva-ción y renovación.

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EGB y BGU

OG.ECA.3. Considerar el papel que desempeñan los conocimientos y habilidades artísticos en la vida personal y laboral, y explicar sus funciones en el desempeño de distintas profesiones.

OG.ECA.4. Asumir distintos roles y responsabilidades en proyectos de interpre-tación y/o creación colectiva, y usar argumentos fundamentados en la toma de decisiones, para llegar a acuerdos que posibiliten su consecución.

OG.ECA.5. Apreciar de manera sensible y crítica los productos del arte y la cul-tura, para valorarlos y actuar, como público, de manera personal, informada y comprometida.

OG.ECA.6. Utilizar medios audiovisuales y tecnologías digitales para el conoci-miento, el disfrute y la producción de arte y cultura.

OG.ECA.7. Crear productos artísticos que expresen visiones propias, sensibles e innovadoras, mediante el empleo consciente de elementos y principios del arte.

OG.ECA.8. Explorar su mundo interior para ser más consciente de las ideas y emociones que suscitan las distintas producciones culturales y artísticas, y las que pueden expresar en sus propias creaciones, manifestándolas con convicción y conciencia.

Asimismo, y a fin de facilitar la tarea de planificación curricular, el currículo del área de Educación Artística (Ministerio de Educación del Ecuador, 2016) presenta objetivos para cada uno de los subniveles de la Educación General Básica (véan-se páginas 62 a 67 del documento del currículo de Educación Cultural y Artísti-ca), siendo los antes mencionados los que corresponden al final de la escolaridad y, por tanto, al BGU.

Destrezas con criterio de desempeño y mapa de contenidos conceptuales

Estos dos elementos del currículo nos indican qué enseñar para alcanzar los ob-jetivos propuestos. Las destrezas con criterio de desempeño sugieren un saber, un saber hacer y un saber ser, mientras que los contenidos conceptuales no son más que un listado de saberes incluidos en la descripción de las destrezas. Por tanto, a la hora de realizar la programación, las destrezas y los contenidos han de entenderse en su globalidad y no como dos categorías independientes.

Las destrezas con criterio de desempeño se organizan en torno a tres bloques re-lacionados entre sí, y en el currículo se diferencia también entre básicos impres-cindibles y básicos deseables. Los primeros garantizan una serie de aprendizajes mínimos, mientras que los segundos orientan sobre aquellos aprendizajes que son deseables y posibles. Los tres bloques son los siguientes:

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1. El yo: la identidad (Dimensión personal, afectiva y emocional)

2. El encuentro con los otros: la alteridad (Dimensión social y relacional)

3. El entorno: espacio, tiempo y objetos (Dimensión simbólica y cognitiva)

Al final de cada subnivel de la EGB, y también en el currículo de BGU, el currículo incluye un mapa de contenidos conceptuales relacionados con cada uno de estos tres bloques. Estos contenidos pueden orientar sobre posibles temas en la ela-boración de unidades didácticas o proyectos que tendrá lugar en las siguientes fases de planificación curricular. Ahora bien, es importante advertir que no deben entenderse como un temario, sino como elementos que estarán integrados en proyectos más amplios.

Asimismo, y de manera transversal, el currículo se estructura en torno a cuatro ejes que han de ser tenidos en cuenta a la hora de elaborar las programaciones: (1) observar, (2) explorar y expresar, (3) indagar e investigar, y (4) convivir y par-ticipar.

Los contenidos se precisan de acuerdo a los subniveles y la distribución de las destrezas con criterios de desempeño se distribuye por grados u años de acuer-do al subnivel de la EGB y para el BGU.

La evaluación

Al elaborar las distintas planificaciones los docentes han de establecer correlaciones entre todos los elementos a los que hemos hecho referencia en el apartado anterior. Para facilitar la tarea de programación, el currículo incluye una Matriz de criterios de evaluación del área de Educación Cultural y Artística para cada subnivel de la EGB. Dicha matriz establece las relaciones entre cada criterio y los otros elementos del currículo (véase figura 1).

Criterio de evaluación

Orientaciones metodológicas para la evaluación del criterio

Objetivos generales del área que se evalúan

Destrezas con criterios de desem-peño a evaluar

Elementos del perfil a los que se contribuye

Indicadores para la evaluación del criterio

Figura 1. Elementos de la Matriz de criterios de evaluación del área de Educación Cultural y Artística (Ministerio de Educación del Ecuador, 2006).

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EGB y BGU

La agrupación de todos estos elementos en torno a cada criterio de evaluación contribuye a que la realización de evaluaciones objetivas, que validen y hagan confiables los resultados obtenidos en el proceso.

Planificación curricular

Decisiones para la elaboración del PCI

Tomando en consideración lo explicado en este apartado, las decisiones básicas en la elaboración del PCI serán las siguientes:

1. para quién, para qué y qué enseñar, contextualizando los objetivos genera-les del currículo y los objetivos generales o contenidos de cada área, entre ellas la Educación Cultural y Artística, a la realidad educativa del centro, y

2. cuándo enseñar, contextualizando y adecuando los objetivos generales del área para este subnivel y haciendo una primera secuenciación de los contenidos, con previsiones generales sobre su organización y temporali-zación;

1. qué y cómo evaluar.

Plan Curricular Anual

El Plan Curricular Institucional (PCI) ha de entenderse como un marco general a partir del cuál podrá desarrollarse el Plan Curricular Anual (PCA), que estará a cargo de los equipos docentes de un mismo subnivel y ofrecerá una visión ge-neral de lo que se trabajará a lo largo de un año escolar. En el diseño del PCA los docentes, de manera colaborativa, seguirán este proceso:

Lectura y análisis del currículo del área de Educación Cultural y Artística para el subnivel

Análisis del instructivo para planificaciones curriculares del Sistema Nacional de Educación

Trabajo colaborativo entre docentes

• Definición de objetivos para cada grado

• Secuenciación de destrezas con criterio de desempeño para los distintos grados

• Elaboración de unidades de planificación

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En el subnivel de Preparatoria, en el que hay un único grado, los objetivos y las destrezas con criterio de desempeño son únicos, de modo que en la elaboración del PCA se partirá de lo establecido en el currículo para, seguidamente, diseñar las unidades didácticas o proyectos que conformarán la planificación.

Sin embargo, en los otros tres subniveles de la EGB (Elemental, Medio y Supe-rior), será necesario definir objetivos y secuenciar las destrezas por grado antes de pasar el diseño de unidades de planificación.

En el caso de la BGU, los objetivos y las destrezas se secuenciarán para los dos cursos de esta etapa.

Los procesos seguidos en todos los casos podrán observarse en los apartados correspondientes a cada subnivel de la EGB o curso del BGU incluidos más ade-lante en este documento.

Planificación microcurricular

La Planificación MicroCurricular es el último nivel de programación y, por tanto, el momento en el que cada docente, partiendo de las unidades o proyectos del PCA, elaborará una propuesta pormenorizada que incluirá las actividades de enseñanza-aprendizaje y evaluación que se realizarán en el aula. Tal como se explicó en el caso de la PCA, en los apartados de cada subnivel de este documento se incluyen ejemplos de programaciones que pueden servir como orientación a los docentes.

Orientaciones generales para la enseñanza – aprendizaje y la evaluación

Los proyectos como base del aprendizaje

Si bien la educación cultural y artística admite diversas opciones en la organiza-ción y desarrollo de los contenidos del área, pensar en proyectos como base para el aprendizaje puede facilitar enormemente la planificación en todos los niveles. Esto es así, entre otras razones, porque los proyectos permiten desarrollar acti-vidades de aprendizaje interdisciplinares organizadas en torno a un tema, pero también por el hecho de que facilita las tareas de indagación y exploración, el trabajo colaborativo y cooperativo, la integración de aprendizajes del propio área y de otras áreas y, lo que es más importante, el aprender haciendo y el conectar los aprendizajes con los propios procesos vitales.

Desde la perspectiva del docente, y una vez considerados todos los elementos del currículo, el diseño de un proyecto puede entenderse como un proceso que sigue una serie de pasos (véase figura 1).

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EGB y BGU

Tema.

Pregunta, problema o reto

Evaluación del proceso y del

producto

Resolución de la pregunta, proglema

o reto.

Elaboración de un producto final

Difusión

Observación, exploración,

experimentación, búsquda de información,

participación en procesos lúdicos y

creativos...

Los temas pueden provenir de los intereses del alumnado, de algún aconteci-miento del presente, de eventos o producciones de las artes y la cultura, de otras áreas, etc. Las posibilidades son infinitas. Una vez elegido el tema, el docente puede formularse una serie de preguntas:

• ¿Cuáles son los objetivos o expectativas de logro? ¿Cuál será el producto final?

• ¿Cuál es el reto? ¿Qué interrogantes o problemas se derivan del tema?

• ¿Qué contenidos o destrezas del currículo podrían desarrollarse en torno a este tema?

• ¿Qué acciones (actividades) se podrían desarrollar en torno a ese tema?

• ¿Qué roles desempeñarán las alumnas y los alumnos? ¿Cuáles serán los agrupamientos?

• ¿Quién más participará en el proyecto? (Por ejemplo, artistas, agentes cul-turales, madres y padres, etc.)

• ¿Cómo se evaluará el proceso? ¿Y los resultados?

• ¿Cómo se difundirá (si es necesario) el producto final?

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Conexiones entre la escuela y la comunidad

El currículo requiere que todos los estudiantes tengan oportunidades para parti-cipar en proyectos vinculados con su comunidad. En este sentido, las propuestas didácticas han de animar a los estudiantes a establecer relaciones y alianzas, y a realizar proyectos comunes con artistas e instituciones locales y con otros miem-bros de la comunidad, lo cual les permitirá integrarse en procesos reales que trasciendan los muros del aula. Establecer estas relaciones con una comunidad más amplia es, probablemente, uno de los mayores desafíos para las escuelas; sin embargo, cuando los estudiantes pueden acceder a recursos y experiencias externas, se crean nuevos espacios de aprendizaje que ayudan a romper los lími-tes entre las escuelas y la sociedad. Estos nuevos espacios posibilitan una amplia variedad de experiencias de aprendizaje artístico y cultural, así como el desarrollo de proyectos comunes, el intercambio intercultural, relaciones basadas en la guía de expertos o personas con más experiencia o el uso de tecnologías interactivas para crear nuevas sinergias de aprendizaje entre los estudiantes, los docentes y artistas o agentes culturales profesionales. Existen actualmente muchas oportu-nidades para que las escuelas creen alianzas para procesos de aprendizaje for-mal y no formal con otras instituciones, artistas visuales, músicos, bailarines y coreógrafos, actores, directores de cine y organizaciones culturales y artísticas. Asimismo, las oportunidades de aprendizaje en la red, las emisiones de vídeo, los programas y aplicaciones de arte, el acceso a colecciones de museos o a con-ciertos, incluso algunos talleres de música, danza o teatro que se ofrecen en línea, multiplican las posibilidades.

Organización del espacio y criterios de agrupamiento

El docente ha de concebir su aula como un ambiente de experimentación y aprendizaje en el que los procesos que forman parte de proyectos personales o colectivos se valoran tanto o más que los resultados. Las experiencias de apren-dizaje, como antes se ha explicado, se organizan en torno a ejes temáticos que sirven como hilo conductor, dan sentido a las propuestas y permiten relacionar de manera orgánica y natural los contenidos del área de Educación Cultural y Artística con los de otras áreas.

Prever la organización del espacio necesario para realizar las diferentes activida-des es fundamental para el desarrollo de los proyectos. La mayoría de las activi-dades que se realizan en el aula requieren un espacio amplio y sin muebles. Sin embargo, si no se dispone de un aula de estas características, es posible despla-zar sillas y mesas con el fin de facilitar la realización de tareas que requieren usos alternativos del espacio. Asimismo, ha de considerarse que el aula no es el único espacio en el que transcurre el aprendizaje, el patio y otros lugares exteriores, las plazas, los parques, los centros culturales, los teatros, auditorios y museos (si los hay en la zona de la escuela) son también espacios a considerar en el diseño de

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proyectos de aprendizaje. En la medida de lo posible, los docentes de cada es-cuela también planificarán actividades que involucren a todos los integrantes de la comunidad. No se trata, sin duda, de las típicas fiestas escolares en las que los niños y las niñas exhiben su trabajo o presentan un pequeño espectáculo, sino de oportunidades para abrir las puertas del aula e invitar a madres y padres, artistas, hacedores de cultura y otros agentes locales a participar en el desarrollo de los proyectos de aprendizaje.

En cuanto a los criterios de agrupamiento, en muchas de las actividades del aula participan la totalidad de los alumnos; sin embargo, otras requieren de un trabajo individual o de una organización en pequeños grupos. Cada agrupamiento pre-senta características específicas y debe considerarse en función de la actividad propuesta: gran grupo, pequeños grupos o trabajo individual. Es conveniente al-ternar estas tres formas de agrupamiento, puesto que cada una cumple distintos objetivos. El trabajo individual favorece la autonomía, mientras el trabajo en gru-pos posibilita el diálogo, el intercambio, el respeto por las ideas y aportaciones del otro, la distribución de responsabilidades, la toma de decisiones y el apoyo mutuo en la consecución de un objetivo común.

Cuando las actividades son colectivas, es importante que los integrantes de los equipos cambien de una propuesta a la otra y que no se establezcan, en ningún caso, formaciones que discriminen a los alumnos y alumnas por razones de gé-nero o aptitudes.

Recursos materiales

Lejos de lo que pueda parecer, el área de educación cultural y artística no requiere necesariamente de la inversión en materiales costosos. Es cierto que contar con algunos materiales y recursos facilitarían la tarea, pero no tenerlos no debe ser un impedimento para el trabajo. Por ello, más allá de los materiales que pueden considerarse como propios del área (pinturas, cerámica, pinceles, instrumentos musicales, teatrillos, etc.), ha de considerarse la posibilidad de reunir y trabajar con materiales de desecho y otros obtenidos de la naturaleza. En este sentido, disponer de un pequeño espacio para almacenarlos puede ser una buena idea.

Las posibilidades son infinitas y la elección de unos u otros materiales dependerá del proyecto a realizar. El propio cuerpo como instrumento de percusión, periódi-cos, muebles en desuso para actividades de dramatización, pozos de café y otras especias utilizadas como tintes naturales, telas y ropas en desuso para crear dis-fraces, elementos de la naturaleza, objetos de la cocina que pueden ser usados como instrumentos, cámaras fotográficas (en muchos casos digitales) que ya no se usan puesto que han sido reemplazadas por teléfonos móviles) son solo unos pocos ejemplos de los muchos materiales que podrían utilizarse en el desarrollo de experiencias en el aula.

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Aspectos importantes en la evaluación

La educación artística ha sido, tradicionalmente, un ámbito en el que la evalua-ción ha supuesto una dificultad especial. Dado que los instrumentos de evalua-ción más habituales aplicados en otras materias son poco útiles en la que nos ocupa, la valoración en este terreno se ha servido de apreciaciones tales como el disfrute y satisfacción que la producción artística proporciona, o la particular in-clinación o habilidad de determinados estudiantes hacia estas tareas. Sin menos-preciar ninguna de las consideraciones anteriores, el área de Educación Cultural y Artística puede servirse de criterios algo más fundamentados para comprobar los aprendizajes, aunque hemos de hacer la salvedad de que adentrarse en la valoración de las artes es acceder a un mundo en el que las verdades absolutas no existen.

Antes de concretar qué es lo que puede ayudar a evaluar, es conveniente exponer algunas cuestiones básicas. Las artes son productos culturales fruto de procesos de reflexión e indagación acerca de lo que se percibe. Son interpretaciones que los creadores hacen sobre el mundo en que vivimos, o sobre los propios univer-sos particulares. Por otra parte, los creadores ofrecen su obra a otros para dar a conocer esa exploración personal y aunque la intencionalidad pueda ser muy di-versa, en la contemplación artística (entendida en el más amplio sentido, desde la observación de un cuadro, hasta la participación en una representación popular) se espera que el otro pueda llegar a conmoverse y, yendo más allá, a compren-der que existen muy diversas formas de explicarnos. La emoción, la sorpresa, el disfrute, la inquietud, el desconcierto, el alborozo no se producen por igual en quienes acceden a la obra artística ya que, y esta es otra cuestión fundamental, la manera en que se percibe es muy diferente entre las personas. Lo que a alguien puede entusiasmar, a otros deja indiferente ya que empatizar con la pieza artís-tica tiene mucho que ver con mecanismos interiores asociados a experiencias, aprendizajes, entornos culturales, que nos hacen proclives a apreciar más unas cosas u otras. Sin embargo, sí es posible dotar a las personas de instrumentos para valorar lo artístico y emitir opiniones que pueden no ser compartidas, pero sí sólidas. Este aprendizaje se construye poco a poco, y puede que no acabe nunca ya que quienes utilizan las artes para expresarse buscan y encuentran constantemente nuevas formas de hacerlo, nuevos significados, lo que obliga a los “consumidores” de arte a permanecer alertas, a ser receptivos y a perseverar en el interés por la obra de otros.

La evaluación de los aprendizajes en la Educación Cultural y Artística debiera atender a tres situaciones o contextos habituales en esta área: lo que el alumno aprende cuando la tarea a realizar es individual, lo que aprende si trabaja en colaboración con otros y lo que aprende cuando se trata de valorar la produc-ción de los artistas. Es decir, tres contextos diferentes en los que el sujeto será un alumno concreto, pero desenvolviéndose en circunstancias diversas. La inten-ción que subyace en este punto de vista es la de analizar el trabajo del estudiante

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como un todo, donde cada una de las partes pueden realizarse con excelencia, pero no necesariamente. No olvidemos que en una educación artística básica además de revelar el beneficio de la cultura, la pretensión es que la comunicación, por medio de los lenguajes que le son propios, esté al alcance de todos.

Tanto en el proceso como en la producción propia o en colaboración con otros, el profesor debería tomar en consideración los siguientes aspectos como refe-rentes para la evaluación.

El punto del que parte el alumno, entendiendo como tal los recursos con los que cuenta, las prácticas que ha realizado, o los logros que ha conseguido. A partir de este análisis inicial, que podría establecerse al principio de cada curso, se plantea la necesidad de contar con un instrumento que oriente sobre aspectos obser-vables en el trabajo posterior, así como el registro de las producciones del estu-diante. El instrumento para la observación ha de ser verdaderamente útil tanto para el profesor como para el alumno, de manera que debiera ser breve, sencillo y encaminado a detectar sobre todo soluciones originales. En cuanto al registro de los trabajos, contar con un dosier de producciones archivadas a lo largo de un tiempo es uno de los instrumentos más eficaces para comprobar los progresos de cualquier estudiante.

Cómo y con qué se plantea el estudiante el trabajo, tanto si este es individual como si se ha de realizar en grupo. El referente sobre esta cuestión se halla en el propio currículo. A lo largo del mismo se han expuesto intencionadamente ejemplos sobre la exploración y experimentación con materiales, uso de técnicas, planteamiento de situaciones, propuestas de trabajo, creadores significativos…, con la idea de ofrecer un abanico de posibilidades que le permita al profesor orientar la tarea, determinar para qué se hace y facilitarle qué puede evaluar.

Las decisiones que el alumno toma durante el proceso, tanto si el mismo se da en una tarea individual, como si se realiza con otros. En este sentido, se debiera estar atento a si el estudiante diseña, ensaya, corrige errores, persevera, se con-forma, desiste, rectifica, como producto de una decisión personal o, cuando sea el caso, lo hace atendiendo a las sugerencias y decisiones del grupo. Lo que suce-de en el transcurso de la creación forma parte de la misma y ha de ser registrado para reconocer y valorar aspectos tales como la comprensión, la adquisición de conocimientos, la imaginación o la sensibilidad.

El resultado final. Con la obra acabada y lista para enseñar un alumno ha de mostrar habilidad para justificar las decisiones que ha tomado, explicar los lo-gros e inconvenientes que se han ido produciendo y defender su trabajo ante los demás a veces desde un punto de vista técnico, a veces desde una posición emocional. Analizar el producto de manera individual o como integrante de un grupo y admitir las críticas de otros, promueve que todos los partícipes del pro-ceso (incluido el profesor que ha estado sugiriendo, apoyando, observando) se

18

muestren flexibles y abiertos ante las diversas respuestas que pueden darse, aun partiendo de la misma premisa.

Este último aspecto enlaza directamente con lo que supone la valoración de la obra de los profesionales. Si el ejercicio de autoevaluación se realiza con asidui-dad, estaremos en disposición de analizar con más y mejores criterios la obra de los otros. En este punto, se debiera atender a lo que sigue.

Qué es lo que atrae la atención del alumno. Nos estamos refiriendo a si el estu-diante es cada vez más sensible a los estímulos que una obra puede provocar. En qué se fija, qué le produce interés, qué es lo que observa cuando ve un cuadro, de qué está pendiente si asiste a una representación teatral, qué despierta su curio-sidad en un concierto de música. Asistir a cualquier espectáculo o manifestación cultural puede derivar en un aprendizaje aplicable a la tarea propia, ya que de la observación consciente surgen enfoques y soluciones nuevas.

Qué valoraciones puede hacer ante la obra de los creadores. Lo que provoca la pieza artística de otros, a menudo se resuelve con comentarios elementales como “me gusta” “no me gusta” “lo entiendo” “no lo entiendo” “es bonito” “es feo”. Pero si se expone con frecuencia al alumno al trabajo artístico y con frecuen-cia se le pide que le dé nombre a lo que ve, a los sentimientos que le produce, a las impresiones que le causa, paulatinamente el discurso se irá enriqueciendo y la valoración de la obra ya no se nutrirá de obviedades. En este sentido, el uso de la lengua, tanto oral como escrita, es un recurso utilísimo que ha de servir para elaborar descripciones cada vez más precisas; fundamentar opiniones; utilizar metáforas, comparaciones y otros recursos lingüísticos; mantener una conversa-ción sobre la calidad de un trabajo; exponer documentos.

Lo dicho hasta aquí subyace en el currículo del área, pero ha de interpretarse como aspectos que atañen a las destrezas de manera transversal. Es decir, no todo se puede aplicar en todo y constantemente. Poner al alumno en la tesitura permanente de demostrar que ha aprendido algo muy concreto y que comprue-be que no lo ha logrado, mientras que otros sí, en la Educación Cultural y Artística conduce a la pérdida de confianza en las propias capacidades. La evaluación es un proceso que ha de servir, sobre todo, para formar. En ese empeño lo que se le pide al profesorado es que esté alerta, que recoja información, que deje constan-cia de los progresos de los estudiantes, que dialogue con ellos para orientarles y hacerles partícipes de sus observaciones. También se le pide que sea exigente, que inculque la necesidad de indagar, de no conformarse con resultados fáciles y estereotipados. Pero, a la par, ha de ser flexible. Un área que se nutre de las propias ideas, emociones, experiencias personales, sociales y culturales lleva a resultados que, aun siendo originales, pueden no compartirse. Ahí es donde el docente ha de mostrarse abierto y admitir que aunque creyera que todos pinta-rían el sol rojo o amarillo, también puede ser negro para alguno. Como se decía al principio, en las artes las verdades absolutas no existen.

19


EGB y BGU

Atención a la diversidad y adaptaciones curriculares

La diversidad en las aulas es una característica común a todas las aulas y un fac-tor clave a ser tenido en cuenta tanto a la hora de programar como de desarrollar las actividades planteadas. Más allá de las posibles adaptaciones curriculares, el área de Educación Cultural y Artística permite atender con bastante facilidad a la diversidad del alumnado posibilitando la realización de tareas distintas pero complementarias dentro de una misma actividad y respetando así el ritmo de trabajo y desarrollo de cada alumna o alumno.

Para facilitar este reparto de tareas, es importante que en la programación de aula correspondiente a cada unidad el docente pueda prever una serie de ac-tividades de refuerzo y ampliación que permitan realizar los ajustes necesarios atendiendo a la situación concreta de cada alumno o alumna. Algunas de estas actividades serán más adecuadas para estudiantes que presentan diferentes ti-pos de dificultades, al tiempo que otras darán respuesta a aquellos que poseen un ritmo de aprendizaje más rápido en comparación con la media de la clase.

Más allá de posibles diferencias en las habilidades individuales, la atención a la diversidad debe atender también, y siempre que sea posible, a las experiencias e intereses de cada uno de los estudiantes.

Cualquiera sea el caso, todas las alumnas y todos los alumnos han de ser inte-grados en el grupo, entendiendo que su diferencia no es más que un rasgo que contribuirá a enriquecer el trabajo común.

EDUCACIÓN CULTURAL ARTÍSTICA EN EL SUBNIVEL PREPARATORIA

Educación General Básica Preparatoria

EGB P 22

Planificación Curricular Institucional (PCI) en el área de Educación Cultural y Artística para el subnivel de preparatoria de la EGB.

Puesto que en el primer grado de EGB (o subnivel de Preparatoria) se establece un currículo integral organizado por ejes de desarrollo y ámbitos de aprendizaje1, en la elaboración las programaciones es importante adoptar un enfoque interdis-ciplinar que permita considerar las conexiones entre los contenidos de la Educa-ción Cultural y Artística y los de las otras áreas.

El ejemplo que se presenta para este subnivel permitirá ilustrar el proceso de transposición didáctica al que nos hemos referido en los apartados anteriores.

En el ejemplo partimos de una hipotética PCI que incluye un listado de expe-riencias de aprendizaje, proyectos o unidades para el 1º grado y la Planificación Microcurricular de una de estas experiencias.

En el subnivel de Preparatoria al elaborar las planificación se partirá de los obje-tivos del subnivel, que se citan a continuación.

O.ECA.1.1. Explorar las posibilidades de los sonidos, el movimiento y/o las imágenes a través de la participación en juegos que integren diversas opciones.

O.ECA.1.2. Observar e identificar prácticas y productos patrimoniales y producciones artísticas del entorno próximo.

O.ECA.1.3. Identificar y nombrar algunas profesiones del mundo del arte y la cultura.

O.ECA.1.4. Aportar ideas y llegar a acuerdos con los otros miembros del grupo en procesos de interpretación y creación artística.

1 Los ejes de desarrollo, con sus respectivos ámbitos de aprendizaje, son los siguientes: (1) Desarrollo personal y social (Identidad y autonomía – Convivencia). (2) Descubrimiento del medio natural y cul-tural (Descubrimiento y comprensión del medio natural y cultural - Relaciones lógico-matemáticas) (3) Expresión y comunicación (Comprensión y expresión oral y escritas – Comprensión y expresión artística – Expresión corporal).

Para este caso el subnivel (S1) de Educación General Básica (EGB) corresponde a un grado todos los contenidos (DCD) se abordarán en la PCI, y la organización de las unidades didácticas se desarrolla en la PCA estableciendo las destrezas con criterios de desempeño (DCD) de acuerdo a las temáticas que se abordaran durante el año escolar y que tengan un vínculo con el currículo integrador.

23



O.ECA.1.5. Disfrutar como espectador de manifestaciones artísticas y culturales de su entorno inmediato.

O.ECA.1.6. Registrar imágenes y sonidos mediante el uso de medios audiovisuales y tecnologías digitales.

O.ECA.1.7. Practicar un amplio repertorio de juegos tradicionales y contemporáneos que involucren el uso del cuerpo, la voz y/o imágenes.

O.ECA.1.8. Expresar las ideas y sentimientos que suscitan las observaciones de distintas manifestaciones culturales y artísticas.

Programación Curricular Anual (PCA)

Desarrollo de las unidades de planificación para 1er grado de la EGB preparatoria

En esta sección se expondrá una visión general de las unidades de planificación o unidades didácticas que se trabajarán durante todo el año escolar; el número de unidades será determinado por el equipo docente de acuerdo a los contenidos que se hayan establecido para este grado.

Para la programación (PCA) que se incluye como ejemplo en este documento se sugieren siete unidades didácticas a desarrollar en un curso escolar. Una de ellas se presenta como ejemplo desarrollado de Planificación Microcurricular.

DISTRIBUCIÓN DE LAS UNIDADES EN SEMANAS DE TRABAJO

Título de las unidades Tiempo por semanas

1. ¿Quién soy? 4 SEMANAS

2. Juegos y juguetes 6 SEMANAS

3. Construcciones 6 SEMANAS

4. Reflejos 5 SEMANAS

5. En la cocina 5 SEMANAS

6. Animales reales e imaginarios 5 SEMANAS

7. Recorridos 5 SEMANAS

TOTAL: 36 SEMANAS

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EGB P 28

Planificación Curricular didáctica por grado (PCA)

Con el siguiente ejemplo de unidad didáctica del subnivel de preparatoria se concluye con el tercer nivel de concreción curricular el cual se desarrolla consi-derando los elementos importantes para la enseñanza aprendizaje y que están inmersos en el proceso del área de Educación Cultural y Artística

Los elementos considerados en la planificación permiten desplegar el currículo de para lograr los fines, objetivos, contenidos, metodología, recursos y evalua-ción.

La Planificación Microcurricular es el documento en el que se desarrolla la unidad didáctica se desarrolla con los contenidos seleccionados en la PCI. Su elabora-ción corre a cargo de los docentes de grado en este subnivel de básica prepara-toria. Al ser un documento de uso interno de la institución educativa, éstapue-de decidir cuál será el formato, considerando que debe incluir estos elementos esenciales: fines, objetivos, contenidos, metodología, recursos y evaluación. En el presente ejemplo utilizamos un formato sugerido por el Ministerio de Educación el cual se ha tomado del Instructivo para Planificaciones Curriculares para el Sis-tema Nacional de Educación. (educarecuador)

29



Ejemplo de Planificación Microcurricular

Unidad Didáctica de Educación Cultural y Artística

1er Grado EGB

LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO

PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA

1. Datos informativos:

Docente: Nombre del docente que ingresa la informa-ción

Área/asignatura:

Educación Cultural y Artística (ECA)

Grado/Curso:

1 EGB Paralelo:

N.º de uni-dad de pla-nificación:

1 Título de unidad de

planificación:

¿Quién soy?

Objetivos específicos de la unidad de planificación:

• Experimentar y reconocer posibilidades del cuerpo y la voz en juegos motores y de pro-ducción sonora.

• Describirse y describir a otras personas a través de distintos lenguajes (verbal, corpo-ral, sonoro, visual y plástico).

• Representarse y expresar emociones y sentimientos a través del juego simbólico identificándose con personajes fantásticos o cotidianos.

• Representarse a través de autorretratos y fotografías y hablar de sí mismo a partir de la descripción de las imágenes creadas.

PERIODOS: 8 horas SEMANA DE INICIO: 4 semanas

2. Planificación

Descripción general de la unidad didáctica

A través de las actividades propuestas en esta unidad didáctica se intenta que los niños y las niñas pueden explorar su identidad desde distintas perspectivas y usando distintos lenguajes (corporal, plástico, sonoro, verbal). Como resultado de la experiencia cada uno tendrá una mayor autoconciencia de quién es y cómo le ven sus compañeros y compañeras.

EGB P 30

Destrezas con criterios de desempeño a ser desarrolladas:

Criterios de evaluación

ECA.1.1.2. Expresar la propia identidad, emociones y sentimientos a través del juego simbólico en su dimensión personal y libre, identificándose con personajes fantásticos o cotidianos.

ECA.1.1.3. Explorar las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de elementos de la na-turaleza y de los objetos, y utilizar los sonidos encontrados en procesos de improvisación y creación musical libre y dirigida.

ECA.1.1.4. Utilizar la expresión gráfica o plástica como recurso para la expresión libre del yo, de la historia personal de cada uno.

ECA.1.1.7. Describir el propio cuerpo y explicar sensaciones y emociones a través de representa-ciones gráficas y de la palabra hablada.

ECA.1.1.8. Practicar juegos de luces y sombras, juegos en el espejo y otras actividades lúdicas que den lugar al encuentro con la imagen propia.

ECA.1.1.9. Registrar la imagen propia a través de autorretratos dibujados o fotografías.

ECA.1.2.7. Practicar juegos y actividades que posibiliten la observación del otro y del grupo, generando la noción de imagen compartida.

CE.ECA.1.1. Identifica y describe las cuali-dades de imágenes, texturas, sonidos, olores y sabores del entorno próximonatural y ar-tificial, como resultado de procesos de ex-ploración sensorial.

CE.ECA.1.2. Se interesa por la observación y participación en manifestaciones culturales y artísticas del entorno próximo.

CE.ECA.1.4. Participa en acciones y creaciones artísticas colectivas a través de juegos y otras actividades libres o dirigidas.

31



ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

(Estrategias metodológicas)

Recursos Indicadores de logroActividades de

evaluación / Técnicas / Instrumentos

1. Lectura del cuento ¿Quién soy yo? de Gi-anni Rodari.

Antes de la lectura, mostrar la ilustración de la portada del libro y preguntar a los niños y las niñas qué tres co-sas destacarían de lo que ven.

2. Diálogo sobre las ideas que ha suscitado el cuento, invitando a los niños y las niñas a re-sponder a la pregunta: Y tú: ¿quién eres?

3. Juegos en el espejo para descubrir la pro-pia imagen adoptando distintas posturas.

Durante o tras la ob-servación, comentar qué ha descubierto cada uno de sí mismo.

Este juego de ex-ploración puede com-plementarse con un juego en pare-jas, acompañado por música, en el que uno se mueve (preferente-mente sin desplazarse) y el otro hace de espe-jo.

4. Juegos sonoros para experimentar con las posibilidades del cuer-po y la voz.

La voz y el cuerpo son parte de nuestra identidad. A través de estos juegos se trata de estimular el descu-brimiento de posibili-dades que no se habían considerado.

Cuento ¿Quién soy yo? de Gianni Rodari

Espejos (si no se dis-pone de ellos en el aula o el centro, se buscará algún lugar cercano en el que pueda realizarse la actividad o, en últi-ma instancia, se pedirá a las familiar que faci-liten ese día espejos pequeños que tengan en sus casas)

Papeles de gran tamaño para repre-sentar las siluetas y botones, hilos, telas, pegamento, etc. para decorarlas.

Telas y ropa en desuso para los juegos sim-bólicos

Papeles y materiales para la elaboración de retratos y autorretra-tos (también puede considerarse la elab-oración de objetos en tres dimensiones us-ando cerámica u otros materiales)

Músicas grabadas para acompañar los juegos en parejas

Fotografías familiares aportadas por las niñas y los niños

Un cuaderno u otros materiales para elabo-rar el álbum

Una o más cámaras fo-tográficas

Materiales para montar la exposición

Expresa algunas ideas de acuerdo a lo que observa y manifiesta curiosidad e interés por explorar de mane-ra espontánea las cual-idades de la voz, el cu-erpo y de elementos del entorno, natural y artificial, y describe sus características, experi-mentando sonidos que escucha o emite con su cuerpo. (I.ECA.1.1.1)

Descubre y expresa lo que observa en los procesos de obser-vación y participa en juegos simbólicos y realiza producciones artísticas sencillas con una intención expre-siva y/o comunicativa. I.ECA.1.3.1.)

En las actividades lúdi-cas intuye las posibil-idades del propio cu-erpo en actividades de movimiento y de juego dramático (I.ECA.1.3.2)

Establece relaciones empáticas con sus compañeros y los adul-tos que eventualmente participan en la real-ización de actividades artísticas colectivas. (I.ECA.1.4.1)

Actividad 1: De apli-cación

Técnica 1: Observación de los procesos de

dialogo y exploración en la clases/taller.

Instrumento 1.1.: Lista de cotejo.

Actividad 2: De apli-cación

Técnica 2: Análisis de desempeños.

Instrumento 2.1.: Proyecto álbum de

fotográficos.

Actividad 3: De pro-ceso

Técnica 3: Obser-vación, expresión

Instrumento 3.1.: Lista de cotejo.

EGB P 32

5. Representación del con-torno de la silueta y dec-oración utilizando dis-tintos objetos que les representen.

6. Participación en juegos simbólicos, representán-dose a sí mismo o a otros personajes cotidianos.

7. Juegos en parejas: un niño describe a su compañero, y viceversa.

Esta descripción puede ser verbal y/o gráfica. Por ejemplo, en la observación podría hacerse un dibujo más o menos rápido de lo observado y luego comen-tar con la pareja lo que se ha visto y lo que se ha querido representar.

8. Elaboración de un álbum de fotografías seleccio-nadas que muestren mo-mentos clave desde el nacimiento hasta la actu-alidad.

9. Descripción verbal y/o es-crita de los recuerdos que evoca cada fotografía.

10. Elaboración de autor-retratos utilizando dis-tintas técnicas (dibujo, fo-tografía, etc.) y exposición de las creaciones de las niñas y los niños.

Estos retratos y esta ex-posición podrían consid-erarse como el “producto final” del proyecto. La ex-posición se hará, siempre que sea posible, fuera del centro escolar (en una asociación de vecinos, un museo, etc.). Montar esta exposición supone mucho más que llevar los retratos. Los niños y las niñas han de tomar decisiones sobre cómo se van a exponer, elaborar las cartelas para cada retrato, elaborar un cartel para anunciar la ex-posición, prever mecanis-mos de difusión, etc. y, en la presentación, asistir y actuar como guías expli-cando lo que cada retrato representa.

33



3. Adaptaciones Curriculares

Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada

Las adaptaciones curricu-lares se realizan de acuerdo a las características del gru-po de estudiantes.

La atención a la diversidad permitirá un aprendizaje desde las car-acterísticas individuales y grupales.

ELABORADO REVISADO APROBADO

Docente: Director del área : Vicerrector:

Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha:

EDUCACIÓN CULTURAL ARTÍSTICA EN EL SUBNIVEL ELEMENTAL

Educación General Básica Elemental

EGB E 36

Planificación Curricular Institucional (PCI) en el área de Educación Cultural y Artística para el subnivel elemental de la EGB

El subnivel de Básica Elemental se divide en tres grados: segundo, tercero y cuar-to de la EGB. Al igual que en el subnivel anterior, al elaborar la planificación se partirá de los objetivos del subnivel, que en el caso de Elemental son los corres-pondientes al 4º grado que se citan a continuación.

O.ECA.2.1. Realizar producciones artísticas individuales y colectivas a partir de la combinación de técnicas y materiales dados.

O.ECA.2.2. Identificar y describir elementos característicos de productos patrimoniales y producciones artísticas contemporáneas locales y universales.

O.ECA.2.3. Describir las principales características de algunas profesiones del mundo del arte y la cultura.

O.ECA.2.4. Asumir distintos roles en el desarrollo de proyectos culturales y artísticos. O.ECA.2.5. Expresar las ideas y sentimientos que suscita la observación de producciones culturales y artísticas tradicionales y contemporáneas.

O.ECA.2.6. Utilizar medios audiovisuales y tecnologías digitales para buscar información sobre obras, autores o técnicas y crear producciones sonoras, visuales o audiovisuales sencillas.

O.ECA.2.7. Expresar y comunicar emociones e ideas a través del lenguaje sonoro, visual y corporal.

O.ECA.2.8. Buscar, seleccionar y organizar información sobre distintas manifestaciones culturales y artísticas, y exponer algunos conocimientos adquiridos.

En la PCA se establecerán objetivos para cada uno de los grados del subnivel. Por tanto, se trata de partir de cada uno de los objetivos del subnivel (que como hemos explicado son los del 4º grado antes mencionados) y establecer objetivos generales para los grados anteriores. A modo de ejemplo, presentamos una po-sible secuencia para el objetivo O.ECA.2.3.

37



OBJETIVOS DE LOS GRADOS DEL SUBNIVEL EGB ELEMENTAL (S2)

2º grado Identificar y nombrar algunas profesiones del mundo del arte y la cultura. (O.ECA.2.3.)

3º grado

Buscar información en diccionarios, enciclopedias, páginas web u otros recursos para averiguar distintas especialidades en algunas profesiones del mundo del arte y la cultura (por ejemplo, para las artes visuales se podría diferenciar entre pintor, escultor, fotógrafo, grabador, crítico, ilustrador, artesano, etc.). (O.ECA.2.3.)

4º grado Describir las principales características de algunas profesiones del mundo del arte y la cultura. (O.ECA.2.3.)

Una vez establecidos los objetivos generales para cada curso, se elaborará la secuenciación de destrezas con criterio de desempeño para cada uno de los grados del subnivel. En la siguiente tabla puede observarse cómo esta secuencia se ha realizado dividiendo las destrezas por bloques curriculares y diferenciando entre imprescindibles (las que aparecen en color naranja) y deseables (las que aparecen en negro).

EGB E 38

Bloques curriculares

Distribución de destrezas con criterios de desempeño por grados del subnivel

Segundo grado Tercer grado Cuarto grado

Dimensión Personal y Afectiva-Emocio-nal

(El yo: la identidad)

ECA.2.1.4. Experi-mentar la percep-ción de olores, so-nidos, sabores y texturas por medio de juegos sensoria-les, en los que se adi-vine qué es lo que se saborea, se huele, se oye o se toca.

ECA.2.1.8. Describir las características y las sensaciones que producen algunos elementos presentes en el entorno natu-ral (plantas, árboles, minerales, animales, agua, sonidos) como resultado de un pro-ceso de exploración sensorial.

ECA.2.1.7. Nombrar las características de texturas naturales y artificiales, como re-sultado de un pro-ceso de exploración visual y táctil, y re-crear sus posibilida-des en la invención de texturas nuevas.

ECA.2.1.9. Explorar a través de los senti-dos las cualidades y posibilidades de los materiales orgánicos e inorgánicos y utili-zarlos para la crea-ción de produccio-nes plásticas, títeres, objetos sonoros, etc.

ECA.2.1.5. Recrear percepciones senso-riales por medio del movimiento y la re-presentación visual y sonora, sirviéndose de sinestesias como: pintar lo amargo, to-car lo dulce, poner sonido a lo rugoso, darle movimiento al color rojo, bailar una pintura, etc.

ECA.2.1.10. Repre-sentar la propia vi-vienda mediante dibujos, maquetas, construcciones con materiales, etc. y describir verbalmen-te sus principales ca-racterísticas.

39



ECA 2.1.6. Explorar las posibilidades del cuerpo en movi-miento en respuesta a estímulos diversos (recorridos, relatos, imágenes, piezas musicales, sonidos, etc.).

ECA.2.1.1. Experimen-tar con las posibili-dades del color y del gesto espontáneo al plasmar la silueta del cuerpo, y las huellas de las manos y los pies sobre sopor-tes diversos (papel, cartón, cartulina), de diferentes medi-das, y sirviéndose de distintos materiales (pintura, arcilla, plan-tas, etc.).

ECA.2.1.2. Definir la individualidad incor-porando todos los elementos que se crean necesarios (un anillo en las manos, una flor en el pecho, una cara sin rostro, un pie verde y otro azul, etc.) a las re-presentaciones grá-ficas del cuerpo.

ECA.2.1.3. Reflexio-nar sobre los resul-tados obtenidos al representar el propio cuerpo y exponerlos de forma oral.

EGB E 40

Dimensión Social y Relacional

(El encuentro con otros: la alteridad)

ECA 2.2.1. Interpretar en pequeños gru-pos historias breves inspiradas en situa-ciones próximas, re-latos oídos, anécdo-tas vividas o cuentos leídos llegando a acuerdos sobre el desarrollo de la ac-ción y sobre algunos elementos para ca-racterizar espacios y personajes.

ECA.2.2.9. Experi-mentar con las po-sibilidades del color y del gesto espon-táneo al plasmar la silueta del cuerpo, y las huellas de las ma-nos y los pies sobre soportes diversos (papel, cartón, car-tulina), de diferentes medidas, y sirvién-dose de distintos materiales (pintura, arcilla, plantas, etc.).

ECA 2.2.10. Repre-sentar por medio de dramatizaciones, ilustraciones o se-cuencias sonoras el resultado de incluir en cuentos o histo-rias tradicionales de las distintas naciona-lidades del Ecuador, personajes de otros cuentos o historias como elemento sor-presa o distorsiona-dor.

ECA.2.2.6. Obser-var creaciones en las que se usan elemen-tos del entorno na-tural y artificial (pro-ducciones del land art, construcción de instrumentos musi-cales con vegetales, etc.) y comentar sus características.

ECA.2.2.7. Utilizar elementos del en-torno natural y arti-ficial (madera, hojas, piedras, etc.) en la creación colectiva de producciones ar-tísticas sencillas.

ECA. 2.2.4. Observar y comparar distintas representaciones del entorno natural y ar-tificial (fotografía aé-rea, pintura de paisa-jes, dibujos, planos de viviendas, ma-quetas de edificios, mapas, grabaciones y mapas sonoros, vi-deos, etc.).

ECA.2.2.8. Observar esculturas sonoras y construir en peque-ños grupos algunas pensadas para dis-tintos espacios (el hogar, el colegio, parques u otros es-pacios comunita-rios); instalarlas y observar el uso que hacen de ellas los habitantes o tran-seúntes.

ECA. 2.2.5. Realizar representaciones propias, individuales o en grupo del en-torno natural y arti-ficial, utilizando dis-tintas técnicas.

41



ECA. 2.2.2. Practicar juegos rítmicos (ron-das infantiles, juegos tradicionales de las distintas nacionali-dades del Ecuador, juegos de manos, etc.) que posibiliten el desarrollo de di-ferentes habilidades motrices.

ECA. 2.2.3. Crear co-reografías a partir de la improvisación de los movimientos sugeridos por distin-tas piezas musicales, explorando diferen-tes posibilidades de interacción (dirigir, seguir, acercarse, alejarse, etc.) con los miembros del grupo.

ECA.2.3.12.

Idear modificacio-nes posibles de per-sonajes de cuentos tradicionales, mitos y leyendas de las distintas nacionali-dades del Ecuador; plasmarlas en dibu-jos o figuras; y ela-borar historias nue-vas.

ECA.2.3.11.

Recopilar informa-ción sobre algunas características rele-vantes de personajes de cuentos tradicio-nales, mitos y leyen-das de las distintas nacionalidades del Ecuador.

ECA.2.2.11. Docu-mentar con imáge-nes, dibujos, foto-grafías y/o videos el proceso de elabo-ración de comidas típicas de la zona, y crear recetarios ilus-trados.

ECA.2.2.12. Explicar, tras la observación de videos breves, cómo algunos gru-pos musicales (como Seis On, Stomp, etc.) utilizan utensilios de cocina como instru-mentos.

ECA.2.2.13. Crear e interpretar, en pe-queños grupos, pie-zas rítmicas, usando utensilios de cocina como instrumentos musicales.

EGB E 42

Dimensión Simbólica y Cognitiva

(El entorno: espacio, tiempo y objetos)

ECA. 2.3.1. Explicar las similitudes y di-ferencias en los ras-gos (el color de piel, el pelo, la fisonomía, el tono de voz, etc.) de los compañeros, la familia, miembros de la comunidad, de otras culturas, a par-tir de la observación directa o a través de fotografías.

ECA. 2.3.2. Indagar en el entorno próxi-mo para descubrir representaciones de personas en la arte-sanía, las esculturas, las imágenes que conforman la cultu-ra visual y observar, describir y comparar los hallazgos.

ECA.2.3.8.

Diseñar y construir juguetes tradicio-nales o populares (pitos, casitas con sus muebles y vaji-lla, muñecos, carros, caleidoscopios, zan-cos, trompos, cata-pultas, perinolas, yo-yos, etc.) utilizando materiales de dese-cho o de bajo costo (barro, arcilla, made-ra, hojalata, totora, lana, paja, tagua, te-las, etc.).

ECA. 2.3.3. Describir los elementos plás-ticos presentes en el entorno artificial (edificios, mobiliario urbano, obras ex-puestas en las calles o los museos, etc.) utilizando un voca-bulario adecuado.

ECA.2.3.9. Obser-var, fotografiar y comparar construc-ciones y lugares re-presentativos del patrimonio cultural y natural del entor-no próximo (vivien-das, monumentos y sitios arqueológicos, edificios históricos y modernos, bosques, etc.) durante la reali-zación de paseos.

ECA.2.3.10. Crear carteles o catálogos sencillos, con foto-grafías de construc-ciones del entorno próximo, en los que se describan las principales caracte-rísticas de cada una de ellas.

ECA.2.3.14. Res-ponsabilizarse de la transformación pro-gresiva de algunos espacios del centro incorporando las producciones que se van elaborando a lo largo del curso.

ECA.2.3.15. Regis-trar los procesos de transformación de algunos espacios del centro realizando periódicamente fo-tografías que mues-tren los cambios o modificaciones.

43



ECA.2.3.16. Indagar sobre los alimentos que forman una die-ta tradicional, su for-ma de elaboración en épocas pasadas y su permanencia en el presente.

ECA 2.3.18. Identifi-car los platos típicos del país y elaborar un calendario para preparar algunas re-cetas coincidiendo con la fecha de cele-bración.

ECA.2.3.19. Producir imágenes, dibujos o collages para crear cartas de hipotéti-cos restaurantes con menús en los que predomine un color.

ECA 2.3.17. Crear pla-nos sencillos que in-cluyan los nombres, la ubicación y las es-pecialidades de los establecimientos de comida de la zona (puestos en la ca-lle, bares, cafeterías, restaurantes).

ECA 2.3.4. Comen-tar las impresiones que suscita la ob-servación de pro-ducciones escénicas (música, danza, tea-tro, etc.) del entorno próximo, represen-tadas en las calles, en la comunidad, en auditorios o en otros escenarios.

ECA.2.3.5. Seleccio-nar imágenes de al-gunos de los lugares más representativos del patrimonio cultu-ral y natural del en-torno próximo para crear álbumes, car-teles o murales.

ECA. 2.3.7. Redactar textos breves que describan las carac-terísticas de algunos de los lugares más representativos del patrimonio cultural y natural del entorno próximo.

ECA.2.3.6. Realizar grabaciones sonoras o audiovisuales de algunos de los luga-res más representa-tivos del patrimonio cultural y natural del entorno próximo.

ECA.2.3.13.

Realizar transforma-ciones sobre mate-riales de uso coti-diano o desechado (lápices, telas, bote-llas de plástico, la-tas, cartones, etc.), variando su utilidad para convertirlos en animales o muñecos; añadirles adornos, modificar su color y construir estructu-ras.

EGB E 44

Ejes transversales o valores

Son los determinados por la institución educativa en concordancia con los principios del Buen Vivir y aquellos que se relacionen con la identidad, misión y contexto institucionales.


Desarrollo de las unidades de planificación curricular anual para 4to grado de la EGB Elemental

A modo de ejemplo, y tal como se hizo en el subnivel anterior, se presenta una posible propuesta de unidades de planificación para los tres grados de este sub-nivel.

DISTRIBUCIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS

Título de las unidades Tiempo por semanas para cada grado2º grado 3º grado 4º grado

Jugamos con los sentidos

Land-art (arte con elementos natu-

rales)Recicl-Arte 4 SEMANAS

Papeles Plásticos Texturas 4 SEMANAS

¿De qué color es tu piel? Retratos Fotografías 6 SEMANAS

Microcuentos Otras formas de contar historias

Relatos audiovi-suales 6 SEMANAS

Zootropos Relojes Las máquinas 5 SEMANAS

La lluvia La tierra Sol y sombra 5 SEMANAS

Arte con utensi-lios de cocina

Los alimentos: un mundo de formas, colores y texturas

Gastronomía local 6 SEMANAS

TOTAL: 36 SEMANAS

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a:

Ed

uca

ció

n C

ult

ura

l y A

rtís

tica

Asi

gn

atu

ra:

Ed

uca

ció

n C

ult

ura

l y A

rtís

tica

Do

cen

te(s

):

Gra

do

/cu

rso

: C

uar

to g

rad

o d

e E

GB

Niv

el E

du

cati

vo:

EB

G E

LE

ME

NTA

L

2. T

iem

po

Car

ga

ho

rari

a se

man

al:

No

. Sem

anas

de

trab

ajo

Eva

luac

ión

del

ap

ren

diz

aje

e im

pre

vist

os

Tota

l de

sem

anas

cl

ases

Tota

l de

per

iod

os

2 h

ora

s a

la s

eman

a3

6 s

eman

as e

n t

ota

l4

sem

anas

40

sem

anas

80

Per

iod

os

3. O

bjet

ivos

Gen

eral

es:

Ob

jeti

vos

del

Áre

a:

•O

G.E

CA

.1. V

alo

rar

las

po

sib

ilid

ades

y li

mit

acio

nes

de

mat

eria

les,

her

ra-

mie

nta

s y

técn

icas

de

dife

ren

tes

len

gu

ajes

art

ísti

cos

en p

roce

sos

de

inte

rpre

taci

ón

y/o

cre

ació

n d

e p

rod

ucc

ion

es p

rop

ias.

•O

G.E

CA

.2. R

esp

etar

y v

alo

rar

el p

atri

mo

nio

cu

ltu

ral t

ang

ible

e in

tan

gi-

ble

, pro

pio

y d

e o

tro

s p

ueb

los,

co

mo

res

ult

ado

de

la p

arti

cip

ació

n e

n

pro

ceso

s d

e in

vest

igac

ión

, o

bse

rvac

ión

y a

nál

isis

de

sus

cara

cter

ísti

-ca

s, y

así

co

ntr

ibu

ir a

su

co

nse

rvac

ión

y r

eno

vaci

ón

.

•O

G.E

CA

.3. C

on

sid

erar

el p

apel

qu

e d

esem

peñ

an lo

s co

no

cim

ien

tos

y h

abili

dad

es a

rtís

tico

s en

la v

ida

per

son

al y

lab

ora

l, y

exp

licar

su

s fu

n-

cio

nes

en

el d

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peñ

o d

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isti

nta

s p

rofe

sio

nes

.

Ob

jeti

vos

del

gra

do

/cur

so •

O.E

CA

.2.1.

Rea

lizar

pro

du

ccio

nes

art

ísti

cas

ind

ivid

ual

es y

co

lect

ivas

a

par

tir

de

la c

om

bin

ació

n d

e té

cnic

as y

mat

eria

les

dad

os.

•O

.EC

A.2

.4.

O.E

CA

.2.4

. A

sum

ir d

isti

nto

s ro

les

en e

l d

esar

rollo

de

pro

-ye

cto

s cu

ltu

rale

s y

artí

stic

os.

•O

.EC

A.2

.7.

Exp

resa

r y

com

un

icar

em

oci

on

es e

id

eas

a tr

avés

del

len

-g

uaj

e so

no

ro, v

isu

al y

co

rpo

ral.

EGB

E46

•O

G.E

CA

.4. A

sum

ir d

isti

nto

s ro

les

y re

spo

nsa

bili

dad

es e

n p

roye

cto

s d

e in

terp

reta

ció

n y

/o c

reac

ión

co

lect

iva,

y u

sar

arg

um

ento

s fu

nd

amen

ta-

do

s en

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tom

a d

e d

ecis

ion

es,

par

a lle

gar

a a

cuer

do

s q

ue

po

sib

ilite

n

su c

on

secu

ció

n.

•O

G.E

CA

.5. A

pre

ciar

de

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era

sen

sib

le y

crí

tica

los

pro

du

cto

s d

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rte

y la

cu

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ra, p

ara

valo

rarl

os

y ac

tuar

, co

mo

pú

blic

o, d

e m

aner

a p

erso

-n

al, i

nfo

rmad

a y

com

pro

met

ida.

•O

G.E

CA

.6. U

tiliz

ar m

edio

s au

dio

visu

ales

y t

ecn

olo

gía

s d

igit

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par

a el

co

no

cim

ien

to, e

l dis

fru

te y

la p

rod

ucc

ión

de

arte

y c

ult

ura

.

•O

G.E

CA

.7.

Cre

ar p

rod

uct

os

artí

stic

os

qu

e ex

pre

sen

vis

ion

es p

rop

ias,

se

nsi

ble

s e

inn

ova

do

ras,

med

ian

te e

l em

ple

o c

on

scie

nte

de

elem

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s y

pri

nci

pio

s d

el a

rte.

•O

G.E

CA

.8. E

xplo

rar

su m

un

do

inte

rio

r p

ara

ser

más

co

nsc

ien

te d

e la

s id

eas

y em

oci

on

es q

ue

susc

itan

las

dis

tin

tas

pro

du

ccio

nes

cu

ltu

rale

s y

artí

stic

as, y

las

qu

e p

ued

en e

xpre

sar

en s

us

pro

pia

s cr

eaci

on

es, m

ani-

fest

ánd

ola

s co

n c

onv

icci

ón

y c

on

cien

cia.

4. E

jes T

rans

vers

ales

:

•S

on

los

det

erm

inad

os

po

r la

inst

itu

ció

n e

du

cati

va e

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cord

anci

a co

n lo

s p

rin

cip

ios

del

Bu

en V

ivir

y a

qu

ello

s q

ue

se r

elac

ion

en c

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la id

enti

dad

, m

isió

n y

co

nte

xto

inst

itu

cio

nal

es.

•E

l eje

qu

e se

ap

licar

ía e

s: L

a p

rote

cció

n d

el m

edio

amb

ient

e

47

ED

UC

AC

IÓN

CU

LTU

RA

L Y

AR

TÍS

TIC

A

Ed

ucac

ión

Gen

eral

Bás

ica

Elem

enta

l

5. D

esar

rollo

de

Unid

ades

de

Plan

ifica

ción

N.º

Títu

lo d

e la

un

idad

de

pla

nifi

caci

ón

Ob

jeti

vos

esp

ecífi

cos

de

la u

nid

ad d

e p

lani

fica

ció

nC

ont

enid

os

(DC

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Ori

enta

cio

nes

met

od

oló

gic

asE

valu

ació

nD

urac

ión

en s

eman

as

1.Te

xtu

ras

•Id

enti

ficar

y

des

crib

ir,

utili

zand

o

un

voca

bul

a-ri

o s

enci

llo p

ero

pre

ciso

, la

s ca

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erís

tica

s d

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i-fe

rent

es t

extu

ras

pre

sen-

tes

en e

l ent

orn

o n

atur

al

y ar

tific

ial.

•E

lab

ora

r p

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ucci

one

s vi

sual

es

a p

arti

r d

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mb

inac

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de

ob

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s na

tura

les

y ar

tific

iale

s co

n d

isti

ntas

tex

tura

s.

•C

rear

se

ncill

as

pro

duc

-ci

one

s m

usic

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co

mb

i-na

ndo

so

nid

os

de

dife

-re

ntes

tex

tura

s.

•A

sum

ir d

isti

nto

s ro

les

en

la

org

aniz

ació

n d

e un

a ex

po

sici

ón

en la

esc

uela

.

EC

A

2.1.8

. D

escr

ibir

la

s ca

ract

erís

tica

s y

las

sen

-sa

cio

nes

q

ue

pro

du

cen

al

gu

no

s el

emen

tos

pre

-se

nte

s en

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rno

na-

tura

l (p

lan

tas,

ár

bo

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m

iner

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, an

imal

es, a

gu

a,

son

ido

s) c

om

o r

esu

ltad

o

de

un

pro

ceso

de

exp

lo-

raci

ón

sen

sori

al.

EC

A

2.1.7

. N

om

bra

r la

s ca

ract

erís

tica

s d

e te

xtu

-ra

s n

atu

rale

s y

arti

fici

a-le

s, c

om

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esu

ltad

o d

e u

n

pro

ceso

d

e ex

plo

raci

ón

vi

sual

y

táct

il,

y re

crea

r su

s p

osi

bili

dad

es e

n la

in-

ven

ció

n d

e te

xtu

ras

nu

e-va

s.

EC

A

2.2.

7.

U

tiliz

ar

ele-

men

tos

del

en

torn

o

na-

tura

l y

arti

fici

al (

mad

era,

h

oja

s,

pie

dra

s,

etc.

) en

la

cr

eaci

ón

co

lect

iva

de

pro

du

ccio

nes

ar

tíst

icas

se

nci

llas.

Lo

s n

iño

s y

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niñ

as d

e es

tas

edad

es y

a h

abrá

n e

xplo

rad

o

dife

ren

tes

text

ura

s. L

o q

ue

se

pre

ten

de

aho

ra e

s d

ar u

n p

aso

m

ás,

ayu

dán

do

les

a to

mar

co

nci

enci

a d

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pre

sen

cia

de

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ura

s tá

ctile

s,

visu

ales

o

so

no

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en s

u v

ida

coti

dia

na,

a

iden

tifi

car

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ren

cias

su

tile

s en

tre

ella

s y

a d

escr

ibir

las

uti

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and

o u

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oca

bu

lari

o s

enci

-llo

per

o a

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pia

do

.

Se

trat

a d

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arti

r d

e lo

más

ce

rcan

o y

de

trab

ajar

a p

ar-

tir

de

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xper

ien

cia,

pu

esto

q

ue

las

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ura

s es

tán

p

re-

sen

tes

en e

l p

rop

io c

uer

po

y

en t

od

os

los

ob

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s q

ue

no

s ro

dea

n

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ued

en

ser

per

ci-

bid

as c

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dis

tin

tos

sen

tid

os,

fu

nd

amen

talm

ente

el

tact

o y

la

vis

ta,

aun

qu

e p

or

anal

og

ía

po

dem

os

hab

lar

de

text

ura

s so

no

ras

e in

clu

ir lo

au

dit

ivo

.

Ad

emás

del

des

arro

llo d

e la

p

erce

pci

ón

sen

sori

al y

del

uso

d

e u

n

voca

bu

lari

o

adec

ua-

do

p

ara

des

crib

ir

dife

ren

tes

text

ura

s, l

as a

ctiv

idad

es p

ro-

pu

esta

s en

la u

nid

ad in

vita

rán

a

uti

lizar

d

ifere

nte

s te

xtu

ras

en l

a el

abo

raci

ón

de

pro

du

c-ci

on

es a

rtís

tica

s d

e d

isti

nta

s ca

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erís

tica

s.

CE

.EC

A.1

.1.

Iden

tifi

ca

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escr

ibe

las

cual

idad

es

de

imág

enes

, te

xtu

ras,

so

nid

os,

o

lore

s y

sab

o-

res

del

en

torn

o p

róxi

mo

, n

atu

ral

y ar

tifi

cial

, co

mo

re

sult

ado

de

pro

ceso

s d

e ex

plo

raci

ón

sen

sori

al.

I.EC

A.1.

2.1.

Hac

e u

na

di-

fere

nci

ació

n

bás

ica

de

las

man

ifest

acio

nes

cu

l-tu

rale

s y

artí

stic

as d

e su

en

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o

pró

xim

o,

iden

ti-

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nd

o a

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s ac

tore

s y/

o

crea

do

res,

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xpre

sa l

as

idea

s y

emo

cio

nes

q

ue

susc

ita

la o

bse

rvac

ión

de

las

mis

mas

. (J.

1., I.

2., S

.2.)

I.EC

A.1.

2.2.

R

eco

no

ce

y d

escr

ibe

corp

ora

l, g

ráfi

ca

o v

erb

alm

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s, s

en-

tim

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tos

o

emo

cio

nes

(a

leg

ría,

tri

stez

a, p

aso

del

ti

emp

o,

pre

sen

cia

de

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nat

ura

leza

, etc

.) e

n la

ob

-se

rvac

ión

de

imág

enes

y

la e

scu

cha

de

pie

zas

mu

-si

cale

s. (

I.2.,

J.3

.)

4 s

eman

as.

EGB

E48

Bibl

iogr

afía

/ W

ebgr

afía

(Util

izar n

orm

as A

PA V

I edi

ción)

Obse

rvac

ione

s

•Á

lvar

ez, L

. (20

12).

1º

ES

O: T

extu

ras

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So

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Del

auna

y.

Las

TIC

en

Plá

stic

a. R

ecup

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cil.

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ucac

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stic

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visu

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Una

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pal

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xtur

a” d

evo

lver

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chiv

os

de

imág

enes

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do

s d

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isti

ntas

tex

tura

s.

Se

con

sig

nar

án la

s n

ove

dad

es e

n e

l cu

mp

limie

nto

de

la p

la-

nifi

caci

ón

. Ad

emás

, pu

ede

sug

erir

aju

stes

par

a el

mej

or

cum

-p

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nto

de

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lan

ifica

do

en

el i

nst

rum

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.

ELA

BO

RA

DO

RE

VIS

AD

OA

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OB

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O

DO

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MB

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Fir

ma:

Fir

ma:

Fir

ma:

Fec

ha:

Fec

ha:

Fec

ha:

49





4to. Grado EGB





Área/asignatura:


Grado/Curso:

4to. EGB Paralelo:



planificación:

Texturas Objetivos específicos de la unidad de planificación:

• Experimentar y reconocer posibilidades del cuerpo y la voz en juegos motores y de pro-ducción sonora.

• Describirse y describir a otras personas a tra-vés de distintos lenguajes (verbal, corporal, sonoro, visual y plástico).

• Representarse y expresar emociones y sen-timientos a través del juego simbólico iden-tificándose con personajes fantásticos o co-tidianos.

• Representarse a través de autorretratos y fo-tografías y hablar de sí mismo a partir de la descripción de las imágenes creadas.

PERIO-DOS:

8 horasSEMANA DE INICIO: 4 semanas

2. Planificación


A través de las actividades propuestas en esta unidad didáctica el aprendizaje las alumnas y los alumnos podrán descubrir, experimentar y describir texturas sonoras y visuales y utilizarlas en la creación de sencillas producciones artísticas.

EGB E 50



ECA 2.1.8. Describir las características y las sensacio-nes que producen algunos elementos presentes en el entorno natural (plantas, árboles, minerales, animales, agua, sonidos) como resultado de un proceso de ex-ploración sensorial.

ECA 2.1.7. Nombrar las características de texturas na-turales y artificiales, como resultado de un proceso de exploración visual y táctil, y recrear sus posibilidades en la invención de texturas nuevas.

ECA 2.2.7. Utilizar elementos del entorno natural y artificial (madera, hojas, piedras, etc.) en la crea-ción colectiva de producciones artísticas sencillas.

ECA 2.3.5. Seleccionar imágenes de algunos de los lugares más representativos del patrimonio cultural y natural del entorno próximo para crear álbumes, carteles o murales.

CE.ECA.2.2. Identifica, por medio de los sentidos, las cualidades de elementos naturales y artificiales, y utiliza esta información en la selección de los mate-riales adecuados para la creación o elaboración de productos de distintas características.

CE.ECA.2.3. Observa, compara y realiza representa-ciones y construcciones con elementos del entorno natural y artificial.





1. (El docente llevará al aula una serie de mate-riales con texturas diver-sas). Con los ojos ven-dados, los niños tocarán cada material y describi-rán sus sensaciones.

2. Debate para comentar la experiencia anterior y acordar una definición del término textura.

3. Creación de un collage combinando distintas texturas visuales.

4. Juegos motores repre-sentando corporalmen-te distintas texturas so-noras.

Materiales de la naturale-za (piedras, hojas, tierra, etc.).

Objetos en desuso.

Papeles, cartones y otros materiales para la elabo-ración del collage.

Pegamento y tijeras.

Espacio para la exposi-ción.

Mediante sus propias sensaciones identifica las cualidades de elementos del entorno natural y ar-tificial, como resultado de un proceso de explo-ración sensorial, y recrea sus posibilidades a través del movimiento y la repre-sentación visual y sonora, para establecer elemen-tos que deben incluirse en la creación artística. I.ECA.2.2.1.

Actividad1: para la ob-servación de los ele-

mentos con los que se trabaja en clase.

Técnica 1: Lista de cote-jo

Actividad 2: Para la exploración

Rubrica de observación sobre los procesos de exploración, y repre-sentación visual y so-

nora.

51



5. Exploración de mate-riales y búsqueda y se-lección de objetos que produzcan sonidos con diferentes texturas.

6. Creación e interpreta-ción de una pieza musi-cal combinando sonidos de diferentes texturas. La pieza puede estar ba-sada en un microrrelato o en la sonorización de una secuencia de imá-genes con distintas tex-turas.

7. Creación de cubos, cua-dros y otros objetos con diferentes texturas.

8. Organización de una ex-posición en la escuela. La clase se dividirá en grupos que asumirán responsabilidades dis-tintas.

Los elementos que obser-va le ayudan para apre-ciar y usa la información obtenida de un proceso de exploración sensorial para seleccionar los ma-teriales adecuados para la elaboración de productos sonoros, plásticos, gastro-nómicos, etc.ECA.2.2.2.

En la creación de elemen-tos observa y comenta las características de repre-sentaciones del entorno natural y artificial, y de objetos y obras artísticas construidas. con los ele-mentos de dichos entor-nos para exponerlos ante un público para asumir responsabilidades al so-cializar el trabajo realiza-do. I.ECA.2.3.1.


Especificación de la necesidad ed-ucativa Especificación de la adaptación a ser aplicada

Las adaptaciones curriculares se realizan de acuerdo a las características del grupo de estudiantes.

La atención a la diversidad permitirá un aprendizaje desde las características individuales y grupales.





EDUCACIÓN CULTURAL ARTÍSTICA EN EL SUBNIVEL MEDIA

Educación General Básica Media

EGB M 54

Planificación Curricular Institucional (PCI) en el área de Educación Cultural y Artística para el subnivel medio de la EGB

El subnivel de Básica Media se divide en tres grados de la EGB (5º, 6º y 7º). Al igual que en el subnivel anterior, al elaborar la planificación se partirá de los obje-tivos generales del área y de los objetivos generales del subnivel, que en el caso de Básica Media son los que corresponden al 7º grado.

O.ECA.3.1. Observar el uso de algunos materiales y técnicas en obras artísticas de distintas características, y aplicarlos en creaciones propias.

O.ECA.3.2. Explicar algunas características del patrimonio cultural, tangible e intangible, propio y de otros pueblos, a partir de la observación y el análisis de sus características; y colaborar en su conservación y renovación.

O.ECA.3.3. Realizar tareas propias de algunas profesiones del mundo del arte y la cultura, a través de la participación en pequeños proyectos colaborativos realizados en la escuela o la comunidad.

O.ECA.3.4. Programar y realizar pequeños proyectos culturales o artísticos asumiendo distintos roles en su diseño y desarrollo.

O.ECA.3.5. Describir las principales características de un amplio repertorio de manifestaciones artísticas y culturales.

O.ECA.3.6. Usar recursos tecnológicos para la búsqueda de información sobre eventos y producciones culturales y artísticas, y para la creación y difusión de productos sonoros, visuales o audiovisuales.

O.ECA.3.7. Participar en procesos de interpretación y creación visual, corporal y/o sonora, individual y colectiva, y valorar las aportaciones propias y ajenas.

O.ECA.3.8. Formular opiniones acerca de las manifestaciones culturales y artísticas, demostrando el conocimiento que se tiene de las mismas y el grado de disfrute o rechazo que cada una suscita.

En la PCA se establecerán objetivos para cada uno de los grados del subnivel, siendo los que hemos mencionado los que corresponderían al 7º grado. Por tan-to, se trata de partir de cada uno de ellos y establecer objetivos generales para

55



los grados anteriores. A modo de ejemplo, presentamos una posible secuencia para el objetivo O.ECA.3.3.

OBJETIVOS DE LOS GRADOS DEL SUBNIVEL EGB MEDIA (S3)

5º gradoDescribir las impresiones y emociones que se derivan de la observación de manifestaciones artísticas y culturales del entorno próximo. O.ECA.3.3 O.ECA.3.5

6º grado

Utilizar algunos términos técnicos en la descripción de algunas características evidentes en manifestaciones artísticas y culturales de distintas características (representaciones dramáticas, fiestas, conciertos, exposiciones, arquitectura, etc.). O.ECA.3.8.

7º gradoO.ECA.3.5. Describir las principales características de un amplio repertorio de manifestaciones artísticas y culturales.

Una vez establecidos los objetivos generales para cada curso, se elaborará la secuenciación de destrezas con criterio de desempeño para cada uno de los grados del subnivel. En la siguiente tabla puede observarse cómo esta secuencia se ha realizado dividiendo las destrezas por bloques curriculares y diferenciando entre imprescindibles (en naranja) y deseables (en negro).

Bloques curriculares Distribución de destrezas con criterios de desempeño por grados del subnivel

Quinto grado Sexto grado Séptimo grado

Dimensión Personal y Afecti-

va-Emocio-nal


ECA.3.1.1. Representar mo-mentos o situaciones que hayan sido relevantes en la historia personal de cada estudiante, a través de una palabra tratada de forma expresiva (escrita sobre papel, sobre arcilla a gran tamaño, en miniatura o en color, etc.), un dibujo o una fotografía.

ECA.3.1.2. Elaborar carteles o murales colectivos com-binando palabras, fotogra-fías o dibujos que represen-ten momentos relevantes de la historia personal de cada estudiante.

ECA.3.1.3. Describir algunas características del propio rostro, como paso previo a la elaboración de un autor-retrato, durante la obser-vación del mismo frente a un espejo.

ECA.3.1.4. Elaborar autorre-tratos utilizando un espejo o una imagen fotográfica, y verbalizar las dificultades encontradas y la satisfac-ción con el resultado ob-tenido.

ECA.3.1.5. Crear galerías vir-tuales de autorretratos en los que se oculte una parte o la totalidad del rostro, y publicar las obras realiza-das en tableros de Internet o una web o blog de aula.

EGB M 56

ECA.3.1.6. Componer retra-tos sonoros combinando sonidos grabados y frag-mentos de piezas musi-cales que cada estudiante escucha en su vida diaria.

ECA.3.1.7. Difundir los re-tratos sonoros grabados incorporándolos en sitios web que permitan la publi-cación de música, podcasts y fragmentos sonoros.

ECA.3.1.8. Describir la pro-ducción de artistas que transforman objetos artifi-ciales o naturales en obras de arte (como Gilbert Leg-rand, Domenic Bahmann, Dan Cretu, Vanessa Zúñiga, etc.).

ECA.3.1.9. Crear esculturas u obras plásticas transfor-mando objetos naturales o artificiales en personajes u otros objetos.

ECA.3.1.10. Describir las creaciones de grupos mu-sicales que utilizan instru-mentos creados con mate-riales naturales y objetos de uso cotidiano o de desecho (por ejemplo, The Vegeta-ble Orchestra; Les Luthiers; la Orquesta de Instrumen-tos Reciclados de Cateura, en Paraguay; Xavi Lozano; Junk Music Band; Percu-sionando, en Ecuador; Tall-er La Bola).

ECA.3.1.11. Transformar ma-teriales naturales y obje-tos de desecho en instru-mentos musicales, a partir de un proceso de experi-mentación, diseño y plani-ficación.

ECA.3.1.12. Crear documen-tos sencillos (informes, catálogos, etc.) con infor-mación sobre los textiles del país, como resultado de un proceso de búsqueda de información en libros e In-ternet.

ECA.3.1.13. Crear documen-tos sencillos (informes, catálogos, etc.) con infor-mación sobre los textiles del país, como resultado de un proceso de búsqueda de información en libros e In-ternet.

ECA.3.1.14. Elaborar un catálogo de figurines con vestimentas típicas y mues-tras aproximadas de teji-dos, que podrán confeccio-narse con telares sencillos.

ECA.3.2.19. Crear un álbum de clase con fotografías, dibujos, invitaciones, pa-pel de regalo, cintas, así como textos breves, que muestren acontecimientos significativos de los estudi-antes (cumpleaños, inicio y final de curso, conmemo-raciones de la comunidad, celebraciones nacionales, etc.).

ECA.3.1.15. Entrevistar a personas mayores (o a ex-pertos) que puedan infor-mar sobre juegos, hábitos y costumbres que hayan de-saparecido o que apenas se practiquen en la actualidad.

ECA.3.1.16. Elaborar un glo-sario de términos relacio-nados con juegos, hábitos y costumbres que hayan desaparecido.

57



Dimensión Social y Re-

lacional

(El encuen-tro con

otros: la al-teridad)

ECA.3.2.2. Explorar las posibilidades de expresión del gesto facial y corporal mediante juegos por pare-jas, en los que un com-pañero le pida a otro que exprese alegría, tristeza, soledad, miedo, sorpresa, etc.

ECA.3.2.1. Dialogar sobre las emociones que pueden transmitirse por medio del gesto facial y corporal.

ECA.3.2.3. Realizar fotos de los rostros, entre com-pañeros, mostrando diver-sos gestos y rasgos.

ECA.3.2.4. Componer se-cuencias fotográficas com-binando fotografías per-sonales, de compañeros o recortadas de revistas y otros soportes gráficos.

ECA.3.2.5. Observar cómo se proyecta la sombra cor-poral a la luz del día y ex-plorar sus posibilidades y los efectos que pueden lograrse utilizando un foco de luz.

ECA.3.2.6. Comentar las principales características del teatro de sombras a partir de la observación de representaciones grabadas en videos o la asistencia a espectáculos.

ECA.3.2.7. Buscar infor-mación sobre las técnicas y materiales necesarios para crear un teatro de sombras.

ECA.3.2.8. Realizar crea-ciones colectivas (narra-ciones breves, danzas, etc.) usando las técnicas propias del teatro de sombras.

ECA.3.2.9. Musicalizar crea-ciones colectivas realizadas con las técnicas del teatro de sombras.

ECA.3.2.10. Realizar repre-sentaciones teatrales con títeres elaborados a partir de siluetas o material de re-ciclaje, en las que haya un argumento, música y efec-tos sonoros; y donde los estados de ánimo de los personajes se caractericen con la voz.

ECA.3.2.12. Improvisar es-cenas individuales o col-ectivas a partir de lo que sugiere un objeto real (por ejemplo, a partir de una es-coba: el personaje se trans-forma en un barrendero, una bruja, etc.).

ECA.3.2.15. Contar historias a través de gestos o mov-imientos inspirados en dis-tintas formas de expresión: mimo, danza o drama-tización.

ECA.3.2.11. Inventar piezas musicales para instrumen-tos construidos con mate-riales naturales y objetos en procesos de creación e interpretación colectiva.

ECA.3.2.14. Escuchar piezas de música descriptiva o programática valiéndose de imágenes o videos que ayuden a seguir el transcur-so del relato.

ECA.3.2.13. Crear secuen-cias sonoras que describan relatos o historias breves cuyo contenido pueda ad-vertirse en la audición.

ECA.3.2.17. Elaborar arte-sanías, máscaras, disfraces y vestimentas rituales rela-cionados con alguna fiesta de especial relevancia para la comunidad.

ECA.3.2.18. Interpretar bail-es y canciones relaciona-dos con alguna fiesta de especial relevancia para la comunidad.

ECA.3.2.16. Participar acti-vamente en el montaje de alguna fiesta de especial relevancia para la comuni-dad, como el carnaval o las fiestas del Sol y la Luna.

EGB M 58



ECA.3.3.2. Componer mu-rales fotográficos a partir de la recopilación, selec-ción y clasificación de imá-genes de grupos familiares reunidos en alguna ocasión especial (cumpleaños, bo-das, primeras comuniones, bautizos, comidas de Nav-idad, vacaciones, etc.).

ECA.3.3.3. Seleccionar frag-mentos de música popular o académica que evoquen acontecimientos u oca-siones especiales (cum-pleaños, bodas, primeras comuniones, bautizos, comidas de Navidad, va-caciones, etc.), y usarlos como ambientación sonora para acompañar lo mostra-do en un mural fotográfico.

ECA.3.3.1. Situar en un lugar y una época determinados a los personajes que apa-recen en retratos de grupo, tanto en obras pictóricas como en esculturas, a par-tir de la observación de su vestimenta, los rasgos que definen su posición social o los objetos que les acom-pañan.

ECA.3.3.4. Describir obras de artistas que utilizan objetos como elemento base de sus creaciones (por ejemplo, Chema Ma-doz, Chiharu Shiota, Martin Creed, Christo Vladimirov Javacheff, Hanoch Piven, Victor Nunes, Javier Pérez Estrella, Lygia Clark, Mi-chelle Stitzlein).

ECA.3.3.5. Crear obras (es-culturas, fotografías, insta-laciones, etc.) utilizando objetos iguales (como An-gélica Dass o Christo Vlad-imirov Javacheff), diversos, o combinando objetos y dibujos.

ECA.3.3.6. Crear anima-ciones con técnicas sen-cillas, como stop motion, utilizando objetos que en la narrativa transforman sus funciones (por ejemplo, un tenedor que se convierte en escoba, una campana que se convierte en taza, una serpiente que se con-vierte en una cuerda, etc.).

ECA.3.3.7. Recopilar imá-genes de acontecimientos relevantes para la comu-nidad obtenidas personal-mente por los estudiantes, proporcionadas por otros asistentes, o descargadas de Internet.

ECA.3.3.10. Indagar sobre los rituales, celebraciones y fiestas más significativos que se dan a lo largo del año en Ecuador, y elabo-rar documentos en los que se deje constancia de su origen, de los ritos que se siguen, las vestimentas que se utilizan, las danzas que se bailan, los instrumentos que se tocan o los alimen-tos que se ingieren.

ECA.3.3.8. Crear colectiva-mente secuencias tempo-rales (una línea de tiempo, libros con pie de foto, una aplicación con diapositi-vas, etc.) para mostrar imá-genes de acontecimientos relevantes para la comuni-dad.

ECA.3.3.9. Geolocalizar en mapas virtuales datos e imágenes sobre celebra-ciones, fiestas y rituales es-pecíficos que se celebren en el país, recogidos en procesos de búsqueda de información para los que se utilicen distintas fuentes (li-bros, folletos, Internet, etc.).

59




Son los determinados por la institución educativa en concordancia con los prin-cipios del Buen Vivir y aquellos que se relacionen con la identidad, misión y con-texto institucionales.


Desarrollo de las unidades de planificación para 7mo grado de la EGB media

A modo de ejemplo, y tal como se hizo en el subnivel anterior, se presenta una posible propuesta de unidades de planificación para los tres grados de este sub-nivel. Dependiendo de la profundidad con que se aborde cada tema, estas uni-dades podrían reducirse en número, dedicando más tiempo a la elaboración de los proyectos.

DISTRIBUCIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS EGB MEDIA

5º grado 6º grado 7º gradoTiempo por semanas para

cada grado

Historias de vida

El álbum de los recuerdos

Recicl-Arte 5 SEMANAS

Mi rostro, tu rostro

Autorretratos Galerías virtuales de autorretratos

visuales y sonoros

5 SEMANAS

Construcciones con objetos naturales y artificiales

TransformArte La naturaleza y el arte

5 SEMANAS

Entretejiendo Un mundo de tejidos

Vestimentas 5 SEMANAS

Sombras corporales

¿Qué es un teatro de sombras?

Historias “sombrías”

5 SEMANAS

Títeres Un objeto, mil ideas

Otras formas de contar historias

5 SEMANAS

Fiestas y celebraciones

Música, danza y rituales para

ocasiones especiales

Las fiestas de mi comunidad

6 SEMANAS

TOTAL: 36 SEMANAS

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65





7mo. Grado EGB





Área/asignatura:


Grado/Curso:

7mo EGB Paralelo:



planificación:

Un objeto, mil ideas

Objetivos específicos de la unidad de planificación:

• Transformar elementos naturales y artifi-ciales ideando opciones que permitan con-vertirlos en creaciones visuales o instru-mentos musicales.

• Utilizar los objetos como elementos que dan pie a la creación de historias y repre-sentarlas a través de la improvisación indi-vidual o colectiva.


2. Planificación


La utilización de elementos de la naturaleza y objetos de distintas características ha sido una constante en el arte contemporáneo. Algunas veces este uso se ha realizado solo por las posibilidades que ofrecen los elementos; otras con fines de concienciación o reivindicación, como en el caso del Arte Póvera, el Junk Art o el arte de reciclaje. Este proyecto toma como modelo y punto de partida estas y otras modalidades de expresión artística para proponer experiencias de observación y apreciación, de búsqueda de información y de creación artística con elementos naturales y artificiales.

EGB M 66



ECA.3.1.9. Crear esculturas u obras plásticas transformando objetos naturales o artificiales en personajes u otros objetos.

ECA.3.1.11. Transformar materiales naturales y ob-jetos de desecho en instrumentos musicales, a partir de un proceso de experimentación, diseño y planificación.

ECA.3.2.12. Improvisar escenas individuales o co-lectivas a partir de lo que sugiere un objeto real (por ejemplo, a partir de una escoba el personaje se transforma en un barrendero, una bruja, etc.).

ECA.3.3.5. Crear obras (esculturas, fotografías, instalaciones, etc.) utilizando objetos iguales (como Angélica Dass o Christo Vladimirov Java-cheff), diversos, o combinando objetos y dibujos.

CE.ECA.3.1. Reconoce y representa la propia identidad y la historia personal a través de dis-tintas formas de expresión.

CE.ECA.3.2. Identifica el uso de materiales na-turales y artificiales en obras artísticas, y los utiliza en procesos de interpretación y crea-ción.

CE.ECA.3.5. Cuenta historias a través de la creación colectiva de eventos sonoros o dra-máticos.

67







1. Búsqueda de infor-mación y elaboración de presentaciones de movimientos, artistas y obras que utilizan ele-mentos naturales y ar-tificiales. (La actividad se realizará en peque-ños grupos a partir de un listado proporcio-nado por el docente usando, por ejemplo, las referencias citadas en el apartado de re-cursos de este docu-mento).

2. Creación de esculturas, obras plásticas y/o fo-tografías utilizando ob-jetos naturales y artifi-ciales tomando como modelo las creaciones de diferentes artistas (véase el listado de re-cursos como orienta-ción).

3. Audición y comenta-rio de fragmentos de obras interpretadas por músicos que utili-zan instrumentos cons-truidos con objetos na-turales o artificiales.

4. Diseño y construc-ción de instrumentos musicales utilizando elementos naturales o artificiales. (Los estu-diantes realizarán ins-trumentos distintos, previendo de antema-no su uso en pequeñas agrupaciones musica-les).

5. Creación y/o interpre-tación de piezas musi-cales utilizando los ins-trumentos construidos.

Objetos de la naturale-za.

Objetos de desecho.

Tijeras, pegamentos y otros materiales auxi-liarse para las creacio-nes plásticas.

Cámara fotográfica.

Cámara de vídeo.

Ordenador con acceso a Internet.

En los espacios de creación artística ex-plora, describe y repre-senta la propia imagen y algunos momentos relevantes de la histo-ria personal a través de distintos medios de ex-presión gestual, gráfi-cos, verbal, fotográfico, sonoro, etc.). I.ECA.3.1.1.

Para identificar los procesos que llevan algunos artistas utiliza medios audiovisuales y tecnologías de la in-formación y la comu-nicación para realizar y difundir creaciones artísticas propias. I.E-CA.3.1.2.

En el proceso de crea-ción e investigación reconoce términos propios del ámbito ar-tístico que se apropia y utiliza un lenguaje sencillo pero preciso al describir las caracterís-ticas de producciones artísticas realizadas con objetos artificiales y naturales. I.ECA.3.2.1.

Para las producciones artísticas diseña y pla-nifica los pasos a seguir en la construcción de objetos e instrumentos musicales tomando en consideración lo ob-servado en procesos de experimentación con materiales natura-les y artificiales, y se-leccionando los más adecuados. I.ECA.3.2.2.

Actividad1: para la ob-servación de los ele-mentos con los que se trabaja en clase.

Técnica 1: Ficha de in-vestigación.

Actividad 2: Para la exploración de los ele-mentos.

Rubrica de observa-ción sobre los proce-sos de exploración, y representación visual y sonora.

Actividad 3: Aplica-ción: Evidenciar lo ob-servado y aplicación de materiales y elementos que se investiga para aplicar en los trabajos o producción artística grupales o individua-les a las necesidades y requerimientos del es-tudiantado.

Técnica 3: Rubrica para la evaluación de los elementos que permi-ten la construcción ar-tística.

EGB M 68

6. Improvisación de es-cenas individuales o colectivas a partir de lo que sugieren distintos objetos.

7. Registro fotográfico y/o audiovisual de al-gunas de las produc-ciones más represen-tativas realizadas en la experiencia de apren-dizaje y difusión en Internet (por ejemplo, en una web o blog de aula).

Para la comunicación en las fases de produc-ción relata la historia o la situación sobre la que se construyen al-gunas piezas de mú-sica descriptiva o pro-gramática escuchadas en el aula con la ayuda de soportes visuales o audiovisuales. I.E-CA.3.5.1.

En los procesos de construcción de ele-mentos musicales y plásticos cuenta histo-rias reales o inventadas a través de sonidos, gestos o movimientos como resultado de un proceso de creación o improvisación indi-vidual o colectiva. I.E-CA.3.5.2.



Las adaptaciones curricula-res se realizan de acuerdo a las características del grupo de estudiantes.

La atención a la diversidad permitirá un aprendizaje desde las ca-racterísticas individuales y grupales.





69



Recursos que están se utilizan en la planificación:

Javier Pérez (Ecuador) Algunos instrumentos usados por Les Luthiers (Argentina)

Teatro de objetos. Skabelse, obra de la compañía danesa Theater Refleksion.

Xavier Bobes. Compañía de Teatro Visual Playgrounds. (Canarias, España)

Angélica Dass (Brasil) Vegetable Orchestra (Alemania)

EDUCACIÓN CULTURAL ARTÍSTICA EN EL SUBNIVEL SUPERIOR

Educación General Básica Superior

EGB M 72

Planificación Curricular Institucional (PCI) en el área de Educación Cultural y Artística para el subnivel superior de la EGB

El subnivel de Básica Superior se divide en tres grados de la EGB (8º, 9º y 10º). Al igual que en el subnivel anterior, al elaborar la planificación se partirá de los objetivos generales del área y de los objetivos generales del subnivel.

O.ECA.4.1. Comparar las posibilidades que ofrecen diversos materiales y técnicas de los diferentes lenguajes artísticos, en procesos de interpretación y/o creación individual y colectiva.

O.ECA.4.2. Participar en la renovación del patrimonio cultural, tangible e intangi-ble, mediante la creación de productos culturales y artísticos en los que se mez-clan elementos de lo ancestral y lo contemporáneo.

O.ECA.4.3. Explicar el papel que desempeñan los conocimientos y las habilidades artísticas en la vida de las personas, como recursos para el ocio y el ejercicio de distintas profesiones.

O.ECA.4.4. Participar en proyectos de creación colectiva demostrando respeto por las ideas y formas de expresión, propias y ajenas, y tomar conciencia, como miembro del grupo, del enriquecimiento que se produce con las aportaciones de los demás.

O.ECA.4.5. Reconocer algunas características significativas de eventos culturales y obras artísticas de distintos estilos, y utilizar la terminología apropiada para describirlos y comentarlos.

O.ECA.4.6. Utilizar algunos medios audiovisuales y tecnologías digitales para el conocimiento, producción y disfrute del arte y la cultura.

O.ECA.4.7. Utilizar las posibilidades del cuerpo, la imagen y el sonido como re-cursos para expresar ideas y sentimientos, enriqueciendo sus posibilidades de comunicación, con respeto por las distintas formas de expresión, y autoconfianza en las producciones propias.

O.ECA.4.8. Exponer ideas, sentimientos y puntos de vista personales sobre dis-tintas manifestaciones culturales y artísticas, propias y ajenas.

73



En la PCA se establecerán objetivos para cada uno de los grados del subnivel, siendo los que hemos mencionado los que corresponderían al 10º grado. Por tan-to, se trata de partir de cada uno de ellos y establecer objetivos generales para los grados anteriores. A modo de ejemplo, presentamos una posible secuencia para el objetivo O.ECA.4.1.

OBJETIVOS DE LOS GRADOS DEL SUBNIVEL EGB SUPERIOR (S4)

8º grado Comentar las posibilidades que ofrecen los materiales y técnicas de los diferentes lenguajes artísticos utilizados en procesos de interpretación y/o creación individual y colectiva. (O.ECA.4.1.)

9º grado Elegir, entre una selección de materiales y técnicas de los diferentes lenguajes artísticos, los que parezcan más apropiados para ser utilizados en procesos de interpretación y/o creación individual y colectiva. (O.ECA.4.3.)

10º grado O.ECA.4.1. Comparar las posibilidades que ofrecen diversos materiales y técnicas de los diferentes lenguajes artísticos, en procesos de interpretación y/o creación individual y colectiva.

Una vez establecidos los objetivos generales para cada curso, se elaborará la secuenciación de destrezas con criterio de desempeño para cada uno de los grados del subnivel. En la siguiente tabla puede observarse cómo esta secuencia se ha realizado dividiendo las destrezas por bloques curriculares y diferenciando entre imprescindibles y deseables.


Destrezas con criterio de desempeño básicas e imprescindibles

Octavo grado Noveno grado Décimo grado

Dimensión Personal y Afecti-

va-Emocio-nal


ECA.4.1.2. Represen-tarse a través de un dibujo, una pintura o una escultura, inspi-rándose en los mode-los ofrecidos en obras de artistas locales e internacionales, del presente y del pasa-do.

ECA.4.1.3. Construir un diario personal con imá-genes, objetos, recortes de prensa, fotografías, grabaciones sonoras, vi-deos o textos significa-tivos, en el que se deje constancia de los gustos e inquietudes y se refleje la individualidad.

ECA.4.1.1. Analizar pin-turas o esculturas en las que se represente a una o más personas, y definir la técnica utilizada, las ca-racterísticas y el carácter del personaje, la función de la obra, etc.

EGB S 74

ECA.4.1.4. Componer monólogos, con la intención de repre-sentarlos ante los de-más, en los que los estudiantes relaten hechos, anécdotas o experiencias, y en los que haya la intencio-nalidad de expresar sentimientos y emo-ciones.

ECA.4.1.5. Elaborar una línea de tiempo con las piezas musicales más significativas en cada una de las etapas vita-les del individuo, y com-pararla con la de otros compañeros y compañe-ras, para encontrar simili-tudes y diferencias.

ECA.4.1.4. Participar ac-tivamente en la prepara-ción y puesta en escena de una representación de danza, expresión cor-poral, teatro, música, títe-res, etc. o en el rodaje de una pequeña producción audiovisual, responsabili-zándose del rol elegido o asignado.

ECA.4.1.6. Seleccionar una actividad artesanal (tejido, cerámica, joyería, restauración de muebles, etc.) e informarse acerca de las técnicas, procesos y características del tra-bajo de los artesanos que la realizan.

ECA.4.1.7. Diseñar y de-sarrollar un proyecto ar-tesanal (tejido, cerámica, joyería, etc.), demostran-do el dominio de las téc-nicas necesarias para la elaboración de un pro-ducto.

75



ECA.4.1.9. Registrar fotográficamente el proceso de interven-ción de un espacio, propio o privado, en el que se realice una instalación personal visual y/o sonora.

ECA.4.1.15. Elaborar y ex-poner presentaciones relacionadas con obras, creadores y manifesta-ciones artísticas con-temporáneas (pintura, música, arquitectura, es-cultura, ilustración, no-vela gráfica, fotografía, instalaciones, artesanías, tecnología), en las que se atienda a la coherencia y a la adecuada organiza-ción de la información.

ECA.4.1.8. Desarrollar un portafolio digital que contenga muestras de la producción artística pro-pia y comentarios críti-cos sobre los productos incluidos.

ECA.4.1.10. Aportar ar-gumentos personales al escribir la crítica de una instalación artística ob-servada en vivo o a través de su registro en Internet u otras fuentes docu-mentales.

ECA.4.1.11. Utilizar apli-caciones informáticas sencillas para la crea-ción de diaporamas con secuencias de imágenes de la propia historia o relaciona-das con un tema es-pecífico.

ECA.4.1.12. Seleccionar las piezas musicales más adecuadas para so-norizar un diaporama atendiendo al carácter y emociones que se quie-ran transmitir (diapora: varias diapositivas a la vez).

ECA.4.1.13. Seleccionar materiales musicales, vi-suales o audiovisuales preexistentes y combi-narlos con otros para crear un remix digital ori-ginal.

EGB S 76

Dimensión Social y Re-

lacional

(El encuen-tro con

otros: la alte-ridad)

ECA.4.2.1. Realizar, en plano y en volumen, re p re s e n t a c i o n e s de acciones y ges-tos, tanto del cuerpo como del rostro: figu-ras que caminan, per-sonas que esperan, rostros que lloran, ca-ras que ríen, etc.

ECA.4.2.8. Intervenir al-gún espacio de la es-cuela o de la comunidad mediante la realización de una performance co-lectiva.

ECA.4.2.7. Diseñar y rea-lizar una instalación co-lectiva partiendo de la reflexión crítica y creativa sobre el significado, usos, recuerdos o experiencias de un espacio de la es-cuela.

ECA.4.2.2. Realizar representaciones tea-trales inspiradas en poemas o cuentos previamente seleccio-nados por sus posibi-lidades dramáticas y por la intervención de varios personajes

ECA.4.2.5. Elaborar y exponer presentaciones relacionadas con obras, creadores y manifesta-ciones artísticas con-temporáneas (pintura, música, arquitectura, es-cultura, ilustración, no-vela gráfica, fotografía, instalaciones, artesanías, tecnología), en las que se atienda a la coherencia y a la adecuada organiza-ción de la información.

ECA.4.2.4. Usar estrate-gias de autoaprendizaje para interpretar, indivi-dualmente o en grupo, algunas canciones y dan-zas representativas de la propia comunidad.

ECA.4.2.10. Conocer las fuentes que infor-man sobre el patri-monio histórico y la producción artística actual, y recopilar in-formación previa a una visita cultural en grupo: normas que rigen en los espacios culturales, contenidos de los mismos, pro-gramaciones, itinera-rios posibles, etc.

ECA.4.2.3. Participar en intercambios de opinio-nes e impresiones susci-tadas por la observación de personajes que inter-vienen o están represen-tados en obras artísticas.

ECA.4.2.11. Reelaborar los datos e impresiones obtenidos en visitas cul-turales y dejar constan-cia en guías que servirán para animar a familias y compañeros a realizar dichas visitas, de forma autónoma o guiados por los propios estudiantes.

ECA.4.2.6. Compartir conocimientos, ideas y creaciones artísticas con estudiantes de otras cul-turas o países, a través de conexiones virtuales que favorezcan el entendi-miento intercultural.

ECA.4.2.9. Asumir distin-tos roles en la realización de pequeñas produccio-nes audiovisuales (docu-mentales o de ficción): guionista, camarógrafo, director, actor, etc.

77





ECA.4.3.2. Utilizar fuen-tes impresas y digitales para la búsqueda de in-formación sobre muje-res artistas cuyas obras no han recibido la con-sideración que merecen (Artemisa Gentileschi, Camile Claudel, Luisa Roldán, Clara Schumann, Lili Boulanger, etc. y mu-jeres artistas contempo-ráneas).

ECA.4.3.3. Analizar los condicionantes sociales e históricos que marcaron el

trabajo de las mujeres artistas y exponer la in-formación obtenida en distintos soportes (pre-sentaciones, carteles, do-cumentos escritos, blogs, etc.).

ECA.4.3.12. Indagar sobre construccio-nes que pertenecen al patrimonio artístico y recrear dichos mo-numentos mediante representaciones en plano (croquis, pla-nos, proyecciones) o en volumen (ma-quetas), imaginando cómo serían en su ori-gen: completar partes que se han destruido, terminar lo que no se llegó a hacer, recupe-rar el color que se ha perdido, etc.

ECA.4.3.1. Indagar sobre lo que las diversas cul-turas y sociedades han considerado, a lo largo del tiempo, como ideal de la figura humana, y documentar los hallaz-gos en un texto escrito, con soporte de imáge-nes, o en un documento audiovisual.

ECA.4.3.7. Observar y analizar las obras de ar-tistas contemporáneos que realizan instalacio-nes (como Martin Creed, Andy Goldsworthy, Mi-caela de Vivero, Pablo Gamboa, Juan Montelpa-re) explicando la idea que subyace en cada una de sus obras.

ECA.4.3.5. Entrevistar a artesanos y artistas locales, interesándose por su historia pro-fesional y el trabajo que desarrollan, y eli-giendo previamente el formato en el que se realizará y presentará la entrevista: audio, video, prensa escrita, etc.

ECA.4.3.4. Investigar, di-señar y crear una presen-tación multimedia o un producto audiovisual que muestre los itinerarios de estudio y las salidas pro-fesionales de las distintas especialidades artísticas.

EGB S 78

ECA.4.3.8. Explicar cómo se produce el movimien-to en esculturas móviles y otros ejemplos de arte cinético, como resultado de un proceso de obser-vación y reflexión.

ECA.4.3.9. Indagar sobre la obra de creadores que realizan instalaciones ar-tísticas valiéndose de re-cursos tecnológicos (por ejemplo, Paloma Muñoz, Zimoun, Berndnaut Smil-de, Yannick Jacquet, Fred Penelle o Pamela Pazmi-ño).

ECA.4.3.10. Fotogra-fiar espacios, objetos y elementos naturales (hojas que se marchi-tan, frutas que se pu-dren, la sombra que proyecta un árbol, el movimiento de una nube) en diferentes momentos del día y crear presentaciones audiovisuales que muestren el transcur-so del tiempo.

ECA.4.3.11. Mirar las pri-meras películas de la his-toria del cine e investigar

en qué circunstancias técnicas y sociales se produjeron y qué impre-sión causaron en los es-pectadores, establecien-do comparaciones con el cine actual.

ECA.4.3.14. Investigar sobre las manifesta-ciones musicales tra-dicionales del país (el pasillo, el sanjuanito, el albazo, el pasaca-lle), los instrumentos musicales que se em-plean y los bailes que se ejecutan, con el objeto de recopilar la información obtenida en archivos sonoros y documentos gráficos.

ECA.4.3.13. Indagar sobre obras de la cultura ecua-toriana que representan señas de identidad (las cerámicas antropomór-ficas de la cultura Cho-rrera, Guangala, Tolita; la metalurgia del oro, plata y cobre; la escultura qui-teña de la época colonial; la tradición de los texti-les; los retratos de perso-nalidades relevantes, etc) para elaborar pequeños dosieres con la informa-ción obtenida e ilustrar-los con imágenes.

ECA.4.3.15. Indagar sobre la visión del mundo en las culturas ancestrales, su incidencia en la vida coti-diana y su supervivencia en la actualidad, en ritos, celebraciones y ceremo-nias.

ECA.4.3.6. Diseñar y ela-borar una guía turística que incluya diferentes es-pacios dedicados al arte (museos, auditorios, tea-tros, salas de cine, etc.) del Ecuador.



79




Desarrollo de las unidades de planificación para 10mo grado de la EGB superior

A modo de ejemplo se desarrolla una unidad para décimo año para este subnivel, y tal como se hizo en el subnivel anterior, se presenta una posible propuesta de unidades de planificación para los tres grados de este subnivel. Dada la edad del alumnado y la complejidad de los temas, estos proyectos o unidades de planifica-ción demandarán más tiempo para su desarrollo; por tanto, en comparación con los ciclos anteriores, son menos numerosos.

DISTRIBUCIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS EGB SUPERIOR

8º grado 9º grado 10º gradoTiempo por

semanas para cada grado

Construcciones Móviles Instalaciones 6 SEMANAS

Días de baile Días de música Días de teatro 8 SEMANAS

Los orígenes del cine

Stop motionCreaciones

audiovisuales8 SEMANAS

Profesiones del arte y la cultura

Mujeres en el arteTransformArte:

remezclas e intervenciones.

7 SEMANAS

Arte y cultura tradicional

Espacios para el arte y la cultura

Mi pueblo (o mi ciudad): Guía de

turismo artístico y cultural

7 SEMANAS

TOTAL: 36 SAMANAS

EGB

S80

Ejem

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G.E

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G.E

CA

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.4.1.

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A.4

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s y

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ort

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.EC

A.4

.6.

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lizar

alg

un

os

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aud

iovi

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es y

tec

no

log

ías

dig

i-ta

les

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co

no

cim

ien

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rod

ucc

ión

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art

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.

81

ED

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G.E

CA

.4.

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resp

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en

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inte

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taci

ón

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cre

ació

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a, y

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men

tad

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dec

isio

nes

, par

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gar

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cuer

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s q

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po

si-

bili

ten

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co

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cuci

ón

.

•O

G.E

CA

.5.

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aner

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nsi

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ríti

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os

pro

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cto

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arte

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s y

actu

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.6. U

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visu

ales

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olo

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no

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ien

to, e

l dis

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ucc

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arte

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G.E

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.7. C

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rte.

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G.E

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.8. E

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itan

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artí

stic

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a-n

ifest

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s co

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y c

on

cien

cia.

4. E

jes T

rans

vers

ales

:

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on

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erm

inad

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inst

itu

ció

n e

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cati

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cord

anci

a co

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s p

rin

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Bu

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y a

qu

ello

s q

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l eje

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e se

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ía e

s: L

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EGB

S82

5. D

esar

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Unid

ades

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Plan

ifica

ción

N.º

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lo d

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idad

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plan

ifica

ción

Obj

etiv

os e

spec

ífico

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la u

nida

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ógic

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ción

Dur

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se

man

as

1.In

stal

acio

nes

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usca

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ntar

info

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ión

sobr

e in

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acio

nes

artís

ticas

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ibir,

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lizar

y c

o-m

enta

r in

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acio

nes

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dist

inta

s ca

ract

erís

ticas

.

•Se

lecc

iona

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s m

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ia-

les

y re

curs

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ecno

lógi

-co

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ás a

decu

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par

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cre

ació

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inst

alac

io-

nes

visu

ales

, so

nora

s o

audi

ovis

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s.

•C

rear

na

rrat

ivas

vi

sua-

les

y/o

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ovis

uale

s qu

e m

uest

ren

la i

nter

venc

ión

de d

istin

tos

espa

cios

en

la c

reac

ión

de in

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acio

-ne

s.

•R

eflex

iona

r so

bre

los

paso

s y

el r

esul

tado

del

pr

opio

pro

ceso

cre

ativ

o,

indi

vidu

al o

col

ectiv

o.

ECA

.4.1.

9. R

egis

trar

fot

ográ

fi-ca

men

te e

l pr

oces

o de

int

er-

venc

ión

de u

n es

paci

o, p

ropi

o o

priv

ado,

en

el q

ue s

e re

alic

e un

a in

stal

ació

n pe

rson

al v

isua

l y/

o so

nora

.

ECA

.4.1.

10.

Apo

rtar

arg

umen

-to

s pe

rson

ales

al

es

crib

ir la

cr

ítica

de

una

inst

alac

ión

artís

-tic

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serv

ada

en v

ivo

o a

tra-

vés

de s

u re

gist

ro e

n In

tern

et

u ot

ras

fuen

tes

docu

men

tale

s.

ECA

.4.1.

15.

Elab

orar

y

expo

-ne

r pr

esen

taci

ones

re

laci

o-na

das

con

obra

s,

crea

dore

s y

man

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acio

nes

artís

ticas

co

ntem

porá

neas

(p

intu

ra,

mús

ica,

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uite

ctur

a, e

scul

tu-

ra,

ilust

raci

ón,

nove

la g

ráfic

a,

foto

graf

ía,

inst

alac

ione

s, a

rte-

saní

as, t

ecno

logí

a), e

n la

s qu

e se

atie

nda

a la

coh

eren

cia

y a

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decu

ada

orga

niza

ción

de

la in

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ació

n.

ECA

.4.2

.7.

Dis

eñar

y

real

izar

un

a in

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ació

n co

lect

iva

par-

tiend

o de

la r

eflex

ión

críti

ca y

cr

eativ

a so

bre

el s

igni

ficad

o,

usos

, rec

uerd

os o

exp

erie

ncia

s de

un

espa

cio

de la

esc

uela

.

Las

inst

alac

ione

s, c

ómo

gene

ro d

el

arte

con

tem

porá

neo,

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sent

an n

u-m

eros

as p

osib

ilida

des

a la

hor

a de

tr

abaj

ar e

n el

aul

a. E

l tra

bajo

ha

de

part

ir de

la

inda

gaci

ón y

obs

erva

-ci

ón d

e la

s in

stal

acio

nes

de d

ifere

n-te

s ar

tista

s co

ntem

porá

neos

par

a,

a pa

rtir

de l

os o

bser

vado

, pl

anea

r nu

evas

cre

acio

nes

cole

ctiv

as in

ter-

vini

endo

esp

acio

s de

l ce

ntro

y d

el

ento

rno

com

unita

rio a

par

tir d

e un

pr

oyec

to p

revi

o. L

as r

efer

enci

as d

e re

curs

os

apor

tada

s en

es

ta

guía

pu

eden

ser

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buen

pun

to d

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.

En la

cre

ació

n de

inst

alac

ione

s so

n ta

n im

port

ante

s la

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y e

l pro

ceso

co

mo

el p

rodu

cto.

En

este

sen

tido,

el

doc

ente

pue

de e

xplic

ar q

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ada

inst

alac

ión

ha d

e tr

atar

de

algú

n te

ma

o pr

oble

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rela

cion

ado

con

las

vive

ncia

s de

l esp

acio

edu

cativ

o y

de o

tros

esp

acio

s si

gnifi

cativ

os

para

la c

omun

idad

. De

este

mod

o,

lo q

ue s

e pr

eten

de e

s us

ar e

l ar

te

com

o un

pre

text

o pa

ra r

eflex

iona

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el s

entid

o y

los

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de

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espa

cios

que

se

van

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terv

enir

y la

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nes

se c

onve

rtirá

n en

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recu

rso

para

pen

sar s

obre

el s

ig-

nific

ado

de l

os d

istin

tos

espa

cios

es

cola

res

y co

mun

itario

s de

for

ma

críti

ca y

cre

ativ

a y

com

o un

med

io

para

act

uar

sobr

e el

los

y tr

ansf

or-

mar

los.

CE.

ECA

.4.1.

Rec

onoc

e ar

tista

s y

obra

s de

l Ec

uado

r y

del

ámbi

to i

nter

naci

o-na

l, y

utili

za s

us c

onoc

imie

ntos

y h

a-bi

lidad

es

perc

eptiv

as y

com

unic

ativ

as p

ara

des-

crib

irlos

y e

xpre

sar

punt

os d

e vi

sta.

I.EC

A.4

.1.1.

Obs

erva

con

cie

rta

auto

no-

mía

man

ifest

acio

nes

cultu

rale

s y

artís

-tic

as, y

exp

resa

las

cara

cter

ístic

as d

e lo

obs

erva

do y

sus

pun

tos

de v

ista

en

situ

acio

nes

de d

iálo

go. (

I.3.,

S.1.,

S.3

.)

CE.

ECA

.4.2

. In

daga

so

bre

artis

tas,

ob

ras

y m

anife

stac

ione

s cu

ltura

les,

an

aliz

ando

al

guno

s de

lo

s fa

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85





10mo. Grado EGB





Área/asignatura:

Educación Cultural y Ar-tística (ECA)

Grado/Curso:

10mo EGB Paralelo:



planificación:

Instalaciones Objetivos específicos de la unidad de planificación:

• Buscar, organizar y presentar información sobre instalaciones artísticas.

• Describir, analizar y comentar instalaciones de distintas características.

• Seleccionar los materiales y recursos tec-nológicos más adecuados para la creación de instalaciones visuales, sonoras o audio-visuales.

• Crear narrativas visuales y/o audiovisuales que muestren la intervención de distintos espacios en la creación de instalaciones.

• Reflexionar sobre los pasos y el resultado del propio proceso creativo, individual o colectivo.


2. Planificación

EGB S 86


En esta unidad, partiendo de la observación y el análisis de una amplia variedad de instalaciones en el mundo contemporáneo, los estudiantes considerarán diversas opciones y darán los pasos para crear instalaciones propias en espacios significativos del centro y el entorno, considerando que lo importante no es solo el producto final, sino fundamentalmente la idea y el proceso de reflexión sobre el sentido y significado de las instalaciones que van a crear.



ECA.4.1.9. Registrar fotográficamente el proceso de intervención de un espacio, propio o privado, en el que se realice una instalación personal visual y/o sonora.

ECA.4.1.10. Aportar argumentos personales al es-cribir la crítica de una instalación artística obser-vada en vivo o a través de su registro en Internet u otras fuentes documentales.

ECA.4.1.15. Elaborar y exponer presentaciones re-lacionadas con obras, creadores y manifestacio-nes artísticas contemporáneas (pintura, música, arquitectura, escultura, ilustración, novela gráfica, fotografía, instalaciones, artesanías, tecnología), en las que se atienda a la coherencia y a la ade-cuada organización de la información.

ECA.4.2.7. Diseñar y realizar una instalación co-lectiva partiendo de la reflexión crítica y creativa sobre el significado, usos, recuerdos o experien-cias de un espacio de la escuela.

ECA.4.3.7. Observar y analizar las obras de artis-tas contemporáneos que realizan instalaciones (como Martin Creed, Andy Goldsworthy, Micaela de Vivero, Pablo Gamboa, Juan Montelpare) ex-plicando la idea que subyace en cada una de sus obras.

ECA.4.3.9. Indagar sobre la obra de creadores que realizan instalaciones artísticas valiéndose de recursos tecnológicos (por ejemplo, Paloma Mu-ñoz, Zimoun, Berndnaut Smilde, Yannick Jacquet, Fred Penelle o Pamela Pazmiño).

CE.ECA.4.1. Reconoce artistas y obras del Ecuador y del ámbito internacional, y utiliza sus conocimientos y habilidades perceptivas y comunicativas para describirlos y expresar puntos de vista.

CE.ECA.4.2. Indaga sobre artistas, obras y manifestaciones culturales, analizando algu-nos de los factores históricos o sociales que los rodean; organiza y presenta la información usando diferentes formatos.

CE.ECA.4.3. Identifica y describe las interac-ciones que se producen entre las distintas for-mas de expresión artística en performances, representaciones teatrales, instalaciones y otras manifestaciones, y utiliza esos conoci-mientos en creaciones propias.

CE.ECA.4.6. Valora los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comu-nicación como instrumentos de aprendizaje y producción cultural y artística, y los utiliza en procesos de recepción, búsqueda de informa-ción, creación y difusión de contenidos artísti-cos y culturales.

87







1. Observación, descripción y análisis de diversas ins-talaciones artísticas de distintas características.

2. Búsqueda de información sobre la obra de algún artista contemporáneo que realice instalaciones y elaboración de presen-taciones para exponer la información.

3. Creación de una instala-ción en pequeños gru-pos siguiendo todos los pasos del proceso: des-de la selección del lugar a intervenir y la idea a la creación.

4. Registro fotográfico o au-diovisual de todo el pro-ceso de creación de la instalación.

5. Observación y comen-tario de las instalaciones creadas por los distintos grupos.

6. Redacción de críticas escritas sobre las insta-laciones creadas por los distintos grupos y publi-cación en el blog de aula, el periódico escolar u otro medio adecuado.

Materiales para la crea-ción de las instalaciones (en general, se sugiere utilizar materiales de de-secho o de bajo coste)

Cámara fotográfica.

Cámara de vídeo.

Ordenador con acceso a Internet.

En el registro de docu-mentación para su obra observa con cierta auto-nomía manifestaciones culturales y artísticas, y expresa las caracterís-ticas de lo observado y sus puntos de vista en situaciones de diálogo. I.ECA.4.1.1.

Puede valerse de algunos procesos de indagación en el cual utiliza técnicas de búsqueda y organiza-ción de la información, métodos sencillos de in-vestigación, técnicas de entrevista y

otros procedimientos adecuados para adquirir datos relevantes relacio-nados con distintas for-mas de expresión artísti-ca y cultural. I.ECA.4.2.1.

Al observar las obras de algunas obras de artis-tas contemporáneos y en el proceso demuestra la comprensión de datos sobre manifestaciones artísticas y culturales ob-tenidos en procesos de observación y búsqueda de información organi-zándolos y empleándolos en la elaboración de pre-sentaciones, guías cul-turales, dosieres y otros documentos impresos o digitales. I.ECA.4.2.2

En la indagación de las obras observa y expli-ca las principales carac-terísticas de formas de expresión artística con-temporánea, en las que intervienen distintos len-guajes (performances, instalaciones, represen-taciones teatrales, etc.). I.ECA.4.3.1.

Actividad1: para la obser-vación de los elementos (instalaciones) con los que se trabaja en clase.

Técnica 1: Ficha de inves-tigación.

Actividad 2: Para la explo-ración de los elementos.

Rúbrica de observación sobre los procesos de exploración, y represen-tación visual, teatral y so-nora.

Actividad 3: Aplicación: Evidenciar lo observado mediante fotografías y aplicación de materiales y elementos que se in-vestiga para aplicar en los trabajos o producción artística grupales o indivi-duales a las necesidades y requerimientos del es-tudiantado.

Técnica 3: Rúbrica para la evaluación de los elemen-tos que permiten la cons-trucción artística.

EGB S 88

En el proceso de creación y al exponer sus obras aplica los conocimien-tos sobre instalaciones y performance en procesos de creación colectiva. I.E-CA.4.3.2.

Para ayudarse en la com-prensión de las temáticas aprendidas documenta o describe las principales características de una ins-talación artística median-te el registro fotográfico o la escritura, aportando argumentos y puntos de vista personales. I.E-CA.4.3.3.

En los trabajos creativos busca, analiza y selec-ciona información rela-cionada con el arte y la cultura para construir conocimiento y utilizarla en investigaciones y en la elaboración de diapo-ramas, pequeñas produc-ciones audiovisuales, pre-sentaciones multimedia, etc. I.ECA.4.6.1.




La atención a la diversidad permitirá un aprendizaje desde las ca-racterísticas individuales y grupales.





89


Bachillerato General Unificado

Recursos que están se utilizan en la planificación:

“De Boca en Boca” es una instalación sonora realizada por Edu Comelles.

La instalación sonora/visual “Circu-itos Híbridos”, de las artistas Isabel del Río y Bárbara Palomino, buscó establecer cruces temáticos y técni-cos por medio de un trabajo interac-tivo, que conjugaba la visualidad de objetos comunes y sistemas de audio programado, que distribuían distin-tos sonidos previamente registrados confrontando tres poemas sonoros: uno que evitaba utilizar la palabra como vehículo de significado (Isabel del Río) y otro que, precisamente, hacía uso de ésta para trazar virtuales recorridos (Bárbara Palomino).

Cristina Salas. Instalación tejida en Cu-manda. Quito, 2014.

Chai Velasco. Y habían dicho que era un paseo. Instalación, piedras de grafi-

to y nylon, eoporte de acero. 2013.

EDUCACIÓN CULTURAL ARTÍSTICA EN EL NIVEL BACHILLERATO


BGU 92

Planificación Curricular Institucional (PCI) en el área de Educación Cultural y Artística para el nivel de Bachillerato General Unificado.

El Bachillerato General Unificado se divide en dos cursos. Al igual que en los sub-niveles de la EGB, al elaborar la planificación se partirá de los objetivos generales del área que en el caso son los objetivos del nivel del BGU, coinciden con los de la etapa y se establecerán, en la PCA, los objetivos del primer curso. Para ello se ha de partir de cada objetivo y establecer los que corresponderán al primer curso. A modo de ejemplo, presentamos una posible secuencia para el objetivo O.ECA.5.

OBJETIVOS DE LOS AÑOS DEL NIVEL BGU (S5)

1º curso

Registrar con medios sonoros, visuales y audiovisuales los procesos de producción artística desarrollados en el aula y en otros contextos, y crear narrativas que muestren los pasos seguidos y los resultados.

2º cursoUtilizar medios audiovisuales y tecnologías digitales para el conocimiento, el disfrute y la producción de arte y cultura.

Una vez establecidos los objetivos generales, se elaborará la secuenciación de destrezas con criterio de desempeño para cada uno de los dos cursos del BGU. En la siguiente tabla puede observarse cómo esta secuencia se ha realizado di-vidiendo las destrezas por bloques curriculares y diferenciando entre imprescin-dibles y deseables.

93




1º curso 2º curso

Contenidos Destrezas con criterio de desempeño Contenidos Destrezas con criterio de

desempeño

Dimensión Personal

y Afecti-va-Emo-

cional


Produccio-nes artísti-

cas

ECA.5.1.1. Realizar produccio-nes artísticas (una canción, un dibujo, una escultura, un mo-nólogo, una instalación, etc.) a partir de temas de interés per-sonal o social, cuestionamien-tos, preocupaciones o ideas relevantes para la juventud.

Procesos de creación e in-terpretación

artística

ECA.5.1.2. Autoevaluarse duran-te los procesos de creación ar-tística usando criterios técnicos, reconociendo las propias emo-ciones y realizando los ajustes necesarios para lograr el pro-ducto deseado.

ECA.5.1.6. Planificar de forma razonada los procesos propios de creación o interpretación ar-tística, considerando las necesi-dades de expresión y comuni-cación, y elaborar un guion con los pasos a seguir y los recursos necesarios.

Au-to-aprendi-

zaje

ECA.5.1.7. Identificar un ámbito o forma de expresión artística de interés (cerámica, joyería, mimo, percusión corporal, vi-deo arte, etc.), utilizar recursos para el autoaprendizaje (libros, videos, aprendizaje entre pa-res, consulta a especialistas) y aplicar los conocimientos y ha-bilidades adquiridos en la crea-ción de un pequeño proyecto o producto artístico.

Portafolios

ECA.5. 1.9. Elaborar un portafo-lio digital que reúna una mues-tra de las creaciones artísticas propias o en las que ha partici-pado el estudiante, y añadir una breve explicación, valoración o comentario sobre cada una de las obras.

Observa-ción de

obras artís-ticas

ECA.5.1.3. Expresar las opinio-nes y sentimientos que suscita la observación de obras artísti-cas de diferentes característi-cas, a través de la participación en diálogos o la elaboración de breves críticas escritas.

Gestos y ex-presiones

ECA.5.1.4. Investigar cómo di-ferentes artistas han represen-tado o documentado, a través del dibujo o la fotografía, ges-tos y expresiones que nacen de las emociones personales en momentos específicos (mater-nidad, guerras, celebraciones, etc.) y elaborar una serie de di-bujos o fotografías relacionados con un momento o tema con-creto.

Cómic y novela grá-

fica

ECA.5.1.8. Seleccionar un cómic o una novela gráfica, crear fina-les alternativos para la historia y elaborar una nueva versión con un programa informático de creación de cómics o de animación.

BGU 94

Renova-ción o re-

mezcla

ECA.5.1.5. Reelaborar ideas y transformar producciones de otros creadores

a través de procesos de reno-vación o remezcla, superando estereotipos y convencionalis-mos en las propias creaciones y mostrando actitudes de flexi-bilidad e interés por la experi-mentación.

Dimensión Social y

Relacional (El encuen-

tro con otros: la

alteridad)

Obras mu-sicales y

escénicas

ECA.5.2.1. Seleccionar, ensayar e interpretar obras musicales y escénicas (teatro, musicales, títeres, danza, ópera, etc.) asu-miendo distintos roles (actor, director, escenógrafo, etc.) y contribuyendo a la consecu-ción del resultado esperado.

Proyecto artístico colectivo

ECA.5.2.3. Diseñar y desarro-llar pequeños proyectos artís-ticos colectivos centrados en un tema de interés individual o social discriminación, conta-minación sonora, género, etc.) previendo todas las fases del proceso, desde su creación hasta su difusión y presenta-ción.

Procesos creativos y

exposiciones o representa-ciones colec-

tivas

ECA.5.2.5. Documentar, con fotografías, dibujos, registros sonoros o audiovisuales, los procesos creativos y las expo-siciones o representaciones colectivas realizadas, y crear catálogos, programas radiofó-nicos, cortos u otros productos que den cuenta de los mismos.

ECA.5.2.6. Participar en las distintas fases del proceso creativo (identificar un tema, investigar, explorar opciones, seleccionar y desarrollar ideas, recibir críticas, revisar y perfec-cionar, interpretar o exponer), crear una obra original (de dan-za, música, escultura, pintura, cine, etc.), presentarla y debatir los resultados con la audiencia, con un artista invitado, un críti-co u otro especialista.

95



Historias reales o

inventadas

ECA.5.2.2. Representar his-torias reales o inventadas a través de un guion gráfico, una secuencia sonora, una representación teatral, una creación corporal o un video. Representar historias reales o inventadas a través de un guion gráfico, una secuencia sonora, una representación teatral, una creación corporal o un video.

ECA.5.2.4. Ensayar y grabar en video o audio distintas ver-siones de una improvisación o interpretación/representación artística (musical, dramática, corporal, etc.), revisar las di-ferentes versiones y reflexio-nar en grupo sobre los aspec-tos positivos y mejorables de cada una de ellas.

Mitos, histo-rias y leyen-

das

Versiones

ECA.5.2.7. Leer u observar dis-tintas versiones de la represen-tación de un mito, historias o leyendas populares, y crear, in-terpretar y grabar en video una versión propia, contextualizán-dola en un momento cultural e histórico contemporáneo; revi-sar la adaptación, debatir acer-ca de las opciones creativas y comentar qué elementos de la historia permanecieron iguales y cuáles cambiaron.

Composi-ción musi-

cal

ECA.5.2.8. Indagar sobre la música de compositores y compositoras del repertorio clásico o popular, y compo-ner una pieza o canción con un estilo similar al de los com-positores elegidos; ensayarla, grabarla y publicarla en una web o un blog para que los oyentes puedan escucharla y comentarla.

Banda sonora

ECA.5.2.9. Observar una selec-ción de spots o clips de video (comerciales, políticos, etc.), considerar qué tipos de músi-ca se utilizan para despertar o manipular una respuesta emo-cional, y usar la información obtenida para seleccionar y re-emplazar la banda sonora por otras que creen estados emo-cionales distintos.

Grafitis y arte urbano

ECA.5.2.10. Producir grafitis y otras obras de arte urbano utilizando las técnicas apro-piadas y respetando las nor-mativas para utilizar lugares públicos.

BGU 96

Dimensión Simbólica

y Cognitiva (el entorno:

espacio, tiempo y objetos)

Artistas contempo-

ráneos

Patrimonio artístico

Espacios y escenarios dedicados

al arte

ECA.5.3.6. Reconocer y explicar diferentes maneras de enten-der y representar una idea, un sentimiento o una emoción en obras y manifestaciones artís-ticas y culturales de distintos momentos históricos y de di-versas culturas.

ECA.5.3.9. Buscar información sobre distintas formas de ex-presión en el arte contempo-ráneo (arte de acción, body art, instalaciones, happening, video arte, acción poética, per-formance, etc.) y elaborar una presentación o cartel (impre-so o digital) que reúna los da-tos más importantes y algunas imágenes o videos ilustrativos.

ECA.5.3.12. Reconocer los ma-teriales, las herramientas y las técnicas del grafiti y otras for-mas de arte urbano mediante la observación del entorno coti-diano o fotografías de estas re-presentaciones en las ciudades, y crear una exposición virtual de imágenes relacionadas con el tema. ECA.5.3.5. Identificar y describir distintos tipos de manifestaciones y productos culturales y artísticos utilizando un lenguaje técnico, expresan-do puntos de vista personales, y mostrando una actitud de es-cucha y receptividad hacia las opiniones de otras personas.

Artistas con-temporáneos

Patrimonio artístico

Espacios y escenarios

dedicados al arte

Instalaciones con recursos tecnológicos

Presentacio-nes audiovi-

suales

ECA.5.3.1. Investigar, analizar y comparar los recursos usados por artistas compositores, coreó-grafos, dramaturgos, etc. para comunicar determinadas ideas, temas o conceptos (la natura-leza, eventos históricos, proble-máticas sociales, optimismo, pe-simismo, etc.) y para despertar emociones o sentimientos (ale-gría, tristeza, tensión, ira, etc.) en los oyentes o espectadores, y crear presentaciones multimedia que ilustren cómo se consigue el efecto deseado en cada forma de expresión artística.

ECA.5.3.3. Identificar y describir los elementos fundamentales (imagen, tiempo, movimiento, sonido e iluminación) y las ideas principales, símbolos, personajes y mensajes de obras teatrales y producciones cinematográficas.

ECA.5.3.10. Programar y realizar un evento cultural (exposición, representa-

ción artística, fiesta, concurso gastronómico, festival de cortos, etc.) en la escuela o en su entor-no, considerando los valores de su comunidad.

ECA.5.3.8. Asociar determina-das manifestaciones culturales y artísticas con formas de pensar, todas o movimientos estéticos del presente y del pasado, y ela-borar carteles impresos o digita-les que muestren la relación en-tre los distintos elementos.

ECA.5.3.7. Analizar y valorar pro-ducciones artísticas y eventos culturales usando criterios técni-cos y reconociendo las emocio-nes que estos suscitan, y escribir críticas o comentarios para un periódico escolar, un blog per-sonal o colectivo, una red social, etc., adecuando el lenguaje al medio utilizado.

97



Culturas ancestrales

ECA.5.3.2. Utilizar fuentes es-critas, conversaciones infor-males o entrevistas formales para investigar sobre mitos, historias y leyendas de la me-moria cultural del entorno, y elaborar un documento tex-tual, visual o audiovisual que recoja los hallazgos.

Manifesta-ciones de la

cultura ecua-toriana

Mujeres ar-tistas

ECA.5.3.4. Reconocer a artis-tas y agentes culturales (indi-viduales; femeninos y masculi-nos; colectivos; institucionales; etc.), obras y manifestaciones culturales del Ecuador, y rela-cionarlos con sus contextos históricos y sociales.

Profesiones artísticas

ECA.5.3.11. Investigar sobre los procesos formativos para de-dicarse profesionalmente a distintos ámbitos del arte o la cultura y sobre la vida y el tra-bajo de algunos profesionales y elaborar vídeos con entre-vistas breves o documentales que ilustren distintas opciones.

BGU 98



Orientaciones específicas para el BGU

El área de Educación Cultural y Artística sigue teniendo un enfoque interdisci-plinar e integrado en este nivel educativo. Sin embargo, hay una diferencia im-portante en el enfoque y los procesos de enseñanza aprendizaje en el sentido de que han de ser cada vez menos dirigidos, empoderando a los estudiantes para que puedan asumir cada vez más responsabilidades, tengan más espacios para elegir y puedan realizar propuestas vinculadas a sus propios intereses. De acuerdo a esta idea, y si bien el currículo sigue estando integrado por destrezas vinculadas con los distintos lenguajes artísticos, es importante dar pie a opciones diversificadas, en las que a través de diferentes proyectos los estudiantes puedan experimentar con distintos lenguajes pero, a al mismo tiempo, especializarse en aquel por el que tienen un especial interés. Así, por ejemplo, si un estudiante está interesado específicamente en las artes visuales, su participación en proyectos teatrales puede ser como escenógrafo, mientras que en la creación de cortos o productos audiovisuales puede centrarse en la creación o selección de imágenes, etc. Esto es así puesto que el currículum ha de entenderse de una manera flexible y como un instrumento que pueda proporcionar a los estudiantes aprendizajes de utilidad para su vida personal y profesional. Asimismo, debemos recordar que las investigaciones más recientes indican que los estudiantes tienen más posibi-lidades de éxito cuando están involucrados activamente y tienen un mayor mar-gen de decisión sobre sus propios aprendizajes.

Esta organización del área, en la que se priman los procesos de auto-aprendizaje y de trabajo individual y en equipo, contribuirá sin duda al desarrollo de estudian-tes capaces de aprender a lo largo de la vida y comprometidos con los proyec-tos culturales y artísticos de sus comunidades. En este sentido, los procesos de enseñanza y aprendizaje han de posibilitar que los estudiantes puedan aprender sobre sí mismos y sobre el mundo que les rodea, desarrollando una identidad positiva e interactuando con otros a través de relaciones colaborativas y signifi-cativas.

En el desarrollo del currículo se han de posibilitar también oportunidades para establecer relaciones con otros ámbitos de aprendizaje y para desarrollar com-petencias transversales tales como el pensamiento crítico, los alfabetismos múl-tiples o la responsabilidad social. Un análisis detallado de los objetivos y las des-trezas con criterio de desempeño permitirán observar diversas opciones para conseguirlo a través del desarrollo de diferentes proyectos.

99




Desarrollo de las unidades de planificación para primer curso grado de BGU

Las actividades del primer curso han de organizarse en torno a proyectos más breves puesto que los aprendizajes adquiridos en su desarrollo serán clave para el diseño y desarrollo del proyecto final que se realizará en el segundo curso. Estos micro-proyectos pueden tener una duración variable, pero en general es aconsejable que haya un equilibrio entre proyectos breves (un mes) y otros más largos (hasta un trimestre), individuales y colectivos, centrados en un único len-guaje artístico o en la combinación de dos o más, vinculados con diferentes te-máticas, etc.

Tomando en consideración los objetivos del área y las destrezas con criterio de desempeño, cada docente pude programar y proponer estos proyectos o, siem-pre que sea posible, realizar una propuesta más general que de pie a que los estudiantes puedan tomar sus propias decisiones.

En todo este proceso, el docente ha de actuar como guía y referente. No se espe-ra que esa especialista en todos los lenguajes y ámbitos que integran el área, sino que sepa cómo ayudar a los estudiantes a encontrar la información y los recursos necesarios para el auto-aprendizaje, a guiar los procesos, orientar, apoyar cuando algo no sale como se esperaba, etc.

A modo de ejemplo, y tal como se hizo en los distintos niveles de la EGB, se pre-senta una posible propuesta de unidades de planificación para el primer curso del BGU. Esta propuesta ha de entenderse desde una perspectiva flexible ya que, como antes se ha explicado, el profesor puede considerar otros temas atendien-do a las características e intereses de su grupo. En esta propuesta de unidades de planificación se ha intentado que haya un equilibrio entre proyectos breves y extensos

PROYECTOS PARA BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO

1º curso Duración aproximada

Mitos y leyendas 1 mes

Micro-documentales 1 mes

RemezclArte 2 meses

Instalaciones 2 meses

Festival de artes 3 meses

BGU 100

Segundo curso

En el segundo curso del Bachillerato los estudiantes habrán adquirido suficientes conocimientos y autonomía como para enfrentarse al desarrollo de un proyecto cultural o artístico propio que se realizará a lo largo de todo el año lectivo. En la medida de lo posible, se trata de trabajar en un proyecto colectivo realizado en pequeños grupos, aunque si el diseño y las características del proyecto así lo demandan, pueden valorarse casos de proyectos individuales (por ejemplo, si un estudiante propone centrarse en la creación de una muestra individual) o en gran grupo (por ejemplo, si surge la propuesta de montar un musical, un corto o una obra que requiera de más participantes).

Los estudiantes serán quienes elijan el proyecto artístico o cultural (individual o colectivo) que realizarán de forma independiente. Esta decisión requerirá de un proceso de búsqueda y reflexión inicial, que incluye la definición del tema y pos-teriores consultas al docente del área, a otros profesores, artistas y agentes cul-turales; la búsqueda y observación de obras que puedan servir como inspiración; la realización de experiencias a pequeña escala para experimentar con el o los lenguajes elegidos, etc. Una vez elegido el tema y el tipo de proyecto, comenzará la fase de diseño en la que los estudiantes habrán de prever todos los pasos a se-guir para su creación y desarrollo. Durante la fase de desarrollo, que dependiendo del proyecto puede incluir ensayos, grabaciones, etc.) Se preverá también cómo y dónde se va a exponer, publicar o representar el proyecto, dependiendo de sus características y cómo se evaluarán los resultados.

101

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BGU 106



1er. Año BGU





Área/asignatura:

Educación Cultural y Ar-tística (ECA)

Grado/Curso:

1ro. EGB Paralelo:



planificación:

RemezclArte Objetivos específicos de la unidad de planificación:

• Aportar argumentos sólidos, aplicando conceptos observados en un proceso de indagación personal, en debates acerca del remix, remezcla y mashup (composi-ción musical es una forma de integración y reutilización) en el arte contemporáneo.

• Seleccionar materiales, herramientas y téc-nicas de diferentes lenguajes artísticos y utilizarlos en procesos de creación basa-dos en la reconstrucción y reinterpretación de contenidos preexistentes.

• Diseñar el proceso, desde la idea al pro-ducto final, previendo las necesidades hu-manas y materiales para su desarrollo.

• Autorregular los pasos que se dan en el proceso creativo a partir de la autoevalua-ción de los resultados que se van alcanzan-do.

• Reflexionar sobre el proceso y el resulta-do obtenido y ofrecer críticas constructi-vas en la observación de las creaciones de otros miembros del aula.


2. Planificación


En esta unidad, partiendo del concepto de remix o remezcla en el arte contemporáneo, los estudiantes realizarán diferentes creaciones visuales, sonoras o audiovisuales inspiradas en las producciones de diferentes artistas y planeadas a partir de una idea previa que de sentido al proceso de remezcla.

107





ECA.5.1.1. Realizar producciones artísticas (una canción, un dibujo, una escultura, un monólogo, una instalación, etc.) a partir de temas de interés personal o social, cuestionamientos, preocupa-ciones o ideas relevantes para la juventud.

ECA.5.1.3. Expresar las opiniones y sentimientos que suscita la observación de obras artísticas de diferentes características, a través de la participa-ción en diálogos o la elaboración de breves críti-cas escritas.

ECA.5.1.5. Reelaborar ideas y transformar produc-ciones de otros creadores a través de procesos de renovación o remezcla, superando estereoti-pos y convencionalismos en las propias creacio-nes y mostrando actitudes de flexibilidad e inte-rés por la experimentación.

ECA.5.3.5. Identificar y describir distintos tipos de manifestaciones y productos culturales y artísti-cos utilizando un lenguaje técnico, expresando puntos de vista personales, y mostrando una ac-titud de escucha y receptividad hacia las opinio-nes de otras personas.

CE.ECA.5.1. CE.ECA.5.1. Investiga y expresa pun-tos de vista sobre las manifestaciones artísticas y culturales, interpretando sus usos y funciones en la vida de las personas y las sociedades, y mostrando una actitud de interés y receptividad hacia las opiniones ajenas.

CE.ECA.5.2. Reconoce obras de diferentes artis-tas (femeninas y masculinos) y manifestaciones culturales del presente y del pasado, valorando la diversidad y la coexistencia de distintas for-mas de expresión, y colabora en su conserva-ción y renovación.

CE.ECA.5.3. Planifica, desarrolla y evalúa indi-vidualmente y en grupo procesos de creación artística en los que se expresen, comuniquen y representen ideas, vivencias y emociones.

CE.ECA.5.4. Valora el uso de medios audiovisua-les y recursos tecnológicos en la creación artís-tica, y utiliza estos medios para la creación, pro-ducción y difusión de obras propias.

I.ECA.5.4.3. Reconoce el papel que desempeñan las tecnologías de la información y la comunica-ción a la hora de crear, almacenar, distribuir y ac-ceder a manifestaciones culturales y artísticas, y utilizarlas para las creaciones y la difusión del propio trabajo. (I.1., I.3., S.3.)

BGU 108





7. Indagar sobre los con-ceptos de remix o re-mezcla y mashup en el arte contemporáneo y elaborar presentacio-nes breves para expli-carlos e ilustrarlos.

8. Observar, analizar y co-mentar producciones realizadas a partir de procesos de remezcla.

9. Crear colectivamente un tablero de Pinterest (o similar) e incluir en el mismo colecciones de creaciones de distintos artistas basadas en el el concepto de remix o mashup, añadiendo comentarios o críticas breves para cada una de las obras.

10. Idear y desarrollar un proyecto personal de creación artística (visual, sonora, audio-visual) basado en el concepto de remezcla de producciones pre-vias.

11. Idear y desarrollar un proyecto colectivo de creación artística (vi-sual, sonora, audiovi-sual) basado en el con-cepto de remezcla de producciones previas.

12. Organizar y llevar a cabo una exposición presencial y/o virtual en la que se muestren las producciones.

Ordenador/es con co-nexión a Internet

Materiales plásticos y sonoros para elabora-ción de obras (la se-lección de materiales dependerá de los pro-yectos generados en el aula, aunque se re-comienda siempre que sea posible el uso de materiales reciclados)

En los procesos de crea-ción investiga con auto-nomía manifestaciones culturales y artísticas de distintas épocas y con-textos, y utiliza adecua-damente la información recogida de diferentes fuentes en debates, en la elaboración de críticas escritas, usando un len-guaje apropiado, y en la elaboración de produc-ciones artísticas, audiovi-suales y multimedia. I.E-CA.5.1.3.

Los trabajos artísticos permiten que se reela-bore ideas, transforma producciones de otras personas y plantea múl-tiples soluciones para la renovación o remezcla de producciones artísticas preexistentes. I.ECA.5.2.2.

Muestra formas de orga-nización de manera co-herente un proceso de creación artística o un evento cultural, y hace un esfuerzo por mantener sus fases, realizando los ajustes necesarios cuan-do se presentan proble-mas. I.ECA.5.3.1.

Elabora diferentes traba-jos y reconoce el papel que desempeñan las tec-nologías de la informa-ción y la comunicación a la hora de crear, almace-nar, distribuir y acceder a manifestaciones cultura-les y artísticas, y utilizar-las para las creaciones y la difusión del propio tra-bajo. I.ECA.5.4.3.

Actividad1: para la ob-servación de los ele-mentos con los que se trabaja en clase.

Técnica 1: Ficha de in-vestigación.

Actividad 2: Para la exploración de los ele-mentos.

Rúbrica de observa-ción sobre los proce-sos de exploración, y representación visual y sonora.

Actividad 3: Aplica-ción: Evidenciar lo ob-servado y aplicación de materiales y elementos que se investiga para aplicar en los trabajos o producción artística grupales o individua-les a las necesidades y requerimientos del es-tudiantado.

Técnica 3: Rubrica para la evaluación de los elementos que permi-ten la construcción ar-tística.

109






La atención a la diversidad permitirá un aprendizaje desde las carac-terísticas individuales y grupales.





BGU 110

Banco de recursos

Arteducarte. Esta asociación ecuatoriana realiza cada año numerosos proyectos en los que los propios artistas contemporáneos (músicos, bailarines, artistas vi-suales, actores, etc.) intervienen en las aulas. La web incluye un apartado titulado Aprender haciendo en la que el lector encontrará referencias a algunos de los proyectos desarrollados (totalmente en la línea de trabajo por proyectos que he-mos sugerido en este documento) y en muchos de ellos un documento en el que se explican los objetivos y actividades realizadas. Arteducarte, en colaboración con la Oficina de la OEI en Ecuador organiza cada dos años el Encuentro de Edu-cación Artística y Buenas Prácticas, uno de los foros de debate más interesantes sobre Educación Cultural y Artística en el que participan docentes, artistas y es-pecialistas de distintas áreas.

Primera Infancia y Educación Artística. Una completa guía con recursos, artistas referentes y propuestas elaboradas para el Programa de Educación Artística, Cul-tura y Ciudadanía por Javier Abad y Ángeles Ruiz de Velasco. Aunque el recurso está dirigido a educación inicial, se adapta perfectamente al subnivel de prepa-ratoria y ofrece numerosas ideas para el desarrollo de proyectos utilizando obras de artistas contemporáneos como referentes.

El arte para conocer. Esta web incluye una serie de proyectos realizados con alumnos y alumnas de distintas edades. Es sumamente útil para comprender la idea de aprendizaje por proyectos en el área de Educación Cultural y Artística, tal como se ha sugerido en este documento. El lector podrá apreciar cómo par-tiendo de un tema se van “tejiendo” actividades que dan sentido a la propuesta y conducen a la elaboración de un producto final, sin olvidar que lo más importante es siempre el proceso.

Tejedores de vida. Arte en la primera infancia es un proyecto del Instituto Distri-tal de las Artes – IDARTES del que forman parte más de 300 artistas que han logrado atención directa con más de 100 mil niños menores de seis años, desde 2013 en la ciudad de Bogotá. “Las artes como presencia consciente en la prime-ra infancia, imbrican una ética del cuidado, la estética que habita la vida desde la gestación y la comprensión de las artes donde se reconoce a los menores de seis años como sujetos que disfrutan, crean y se apropian de las múltiples prácti-cas artísticas. La novedad, no es doctrina, ni verdades cerradas; son provocacio-nes y disposiciones hacia la construcción de trayectos que atraviesan rutas que exponen abordajes con nociones de tiempos, territorios y ambientes poéticos, afectivos y vinculantes de los cuales sus modos y modalidades se multiplican en ejemplos y evidencias que se comparte en esta primera publicación.”. Este recur-so, aunque dirigido a la etapa de infantil, también ofrece ideas muy interesantes para comprender la orientación del currículo en el subnivel de Preparatoria y para realizar planificaciones acordes con el mismo.

111



LÓVA (Ópera, un Vehículo de Aprendizaje). http://proyectolova.es

LÓVA es un proyecto que realizan tutoras/tutores en su aula durante un curso escolar completo. Convierten su clase en una compañía de ópera que crea, desde cero, una ópera o breve pieza de teatro musical. Los niños y niñas de la compañía, organizados en equipos como profesionales, escriben el libreto, diseñan la esce-nografía, componen la música, confeccionan el vestuario, realizan la campaña de prensa, recaudan fondos, fabrican la utilería, crean la iluminación, etc. El objetivo de LÓVA coincide plenamente con los objetivos educativos del aula: desarrollo cognitivo, social y emocional de niños y niñas. Principalmente experimentado en primaria, ha habido docentes que lo han adaptado con éxito a otros contextos y etapas educativas. El objetivo de los docentes que llevan LÓVA al aula es educar a través de la creación de una ópera y en el desarrollo del proyecto quedan in-tegradas todas las manifestaciones artísticas. En este sentido, el proyecto cons-tituye un modelo ejemplar a la hora trabajar de manera integrada combinando lenguajes artísticos y otras materias escolares.

El coro del silencio. https://corodelsilencio.wordpress.com

Según el censo del CONADIS en Ecuador existen 213.000 personas con discapa-cidad auditiva. La Lengua de Señas Ecuatoriana, reconocida en 1998, no ha sido instrumentalizada, pues muchos niños sordos crecen sin lenguaje y las personas oyentes desconocen en su gran mayoría la existencia de la misma. El proyecto El Coro del Silencio busca revalorizar y difundir la Lengua de Señas Ecuatoriana, reconociendo este lenguaje gesto-visual como un bien cultural intangible y brin-dar espacios de investigación, experimentación, producción y difusión de bienes culturales producidos por personas sordas en su propia lengua, fortaleciendo así su cultura e identidad, y estableciendo puentes de comunicación entre sordos y oyentes.

DanceAbility Internacional. http://espanol.danceability.com

La misión de DanceAbility Internacional es posibilitar, para todas las personas, la expresión creativa a través de la danza. Esto se logra a través de performances, programas educativos, capacitación docente y talleres. El trabajo de DanceAbi-lity Internacional ayuda a disminuir los prejuicios y conceptos erróneos acerca de la diversidad en el campo de la danza y por extensión en la sociedad. La web puede ofrecer ideas para comprender que las discapacidades físicas no son un impedimento para trabajar en actividades de movimiento, danza o teatro, entre otras.

Libros recomendados (Disponibles en Internet)

Jiménez, L., Pimentel, L. y Aguirre, I. (Coords.) (2009). Educación Artística, Cultura y Ciudadanía. Madrid: OEI – Santillana. Recuperado de: http://www.oei.es/noticias/spip.php?article9239

BGU 112

Giráldez, A. y Pimentel, L. (Coords.) (2011). Educación Artística, Cultura y Ciuda-danía: De la teoría a la práctica. Madrid: OEI. Recuperado de: http://www.oei.es/publicaciones/detalle_publicacion.php?id=131

Winner, E., T. Goldstein y S. Vincent-Lancrin (2014), ¿El arte por el arte? Resumen, OECD Publishing. Recuperado de http://www.oecd.org/edu/ceri/ES_ARTS_overview_V5_print.pdf

Referencias bibliográficas

Chevallard, Y. (1998). La transposición didáctica. Del saber sabio al saber enseña-do. Buenos Aires: AIQUE.

Ministerio de Educación de Ecuador (2016). Educación Cultural y Artística. Recu-perado de http://educacion.gob.ec/curriculo-educacion-cultural-y-artistica/

Anexos

Para los ejemplos de planificación se considero importante los formatos y el Ins-tructivo de Planificaciones Curriculares para el Sistema Nacional los cuales están adjuntos a continuación y se los obtiene en el siguiente enlace:

http://www.educarecuador.gob.ec/index.php/ayuda/documentacion-docentes

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Áre

a:C

orr

esp

on

de

a la

s ár

eas

del

co

no

cim

ien

to p

rop

ues

tas

en la

s m

alla

s cu

rric

ula

res

de

la E

GB

y B

GU

. No

ap

lica

par

a E

I. A

sig

nat

ura

: L

a co

rres

po

nd

ien

te a

l áre

a se

gú

n la

m

alla

cu

rric

ula

r

Do

cen

te(s

): N

om

bre

s d

el e

qu

ipo

de

do

cen

tes

qu

e re

aliz

an la

pla

nifi

caci

ón

Gru

po

/Gra

do

/cu

rso

: E

spec

ifica

r el

gru

po

de

EI,

gra

do

de

EG

B o

cu

rso

de

BG

U.

Niv

el

Ed

uca

tivo

: E

spec

ifica

r si

se

trat

a d

e E

I, E

GB

o B

GU

2

. Tie

mpo

Car

ga

hora

ria

sem

anal

No.

Sem

anas

de

trab

ajo

Eva

luac

ión

del

ap

rend

izaj

e e

imp

revi

sto

sTo

tal d

e se

man

as c

lase

sTo

tal d

e p

erio

do

s

Seg

ún

la m

alla

cu

rric

ula

r.4

0 S

eman

as.

Tie

mp

o c

on

sid

erad

o p

ara

eval

uac

ión

e

imp

revi

sto

s.4

0 m

eno

s la

s se

man

as d

e ev

alu

ació

n e

imp

revi

sto

s.C

arg

a h

ora

ria

po

r el

nú

mer

o

de

sem

anas

de

clas

e.

3. O

bjet

ivos

gen

eral

es

Ob

jeti

vos

del

áre

aO

bje

tivo

s d

el g

rad

o/c

urso

Co

rres

po

nd

en a

los

ob

jeti

vos

gen

eral

es d

el á

rea.

Lo

s p

rop

ues

tos

po

r la

inst

itu

ció

n p

ara

cad

a u

no

de

los

gra

do

s en

art

icu

laci

ón

co

n lo

p

rop

ues

to e

n lo

s o

bje

tivo

s d

el s

ub

niv

el.

4. E

jes t

rans

vers

ales

:L

os

det

erm

inad

os

po

r la

inst

itu

ció

n e

du

cati

va e

n c

on

cord

anci

a co

n lo

s p

rin

cip

ios

del

B

uen

Viv

ir.

5.

Desa

rrollo

de

unid

ades

de

plan

ifica

ción

BGU

114

N.º

Títu

lo d

e la

uni

dad

d

e p

lani

fica

ció

n

Ob

jeti

vos

esp

ecífi

cos

de

la u

nid

ad d

e p

lani

fica

ció

n

Des

trez

as c

on

crit

erio

s d

e d

esem

peñ

o

Ori

enta

cio

nes

met

od

oló

gic

asE

valu

ació

nD

urac

ión

en s

eman

as

Número de la unidad de planificación según el orden de la secuencia

Tít

ulo

d

escr

ipti

vo

de

la u

nid

ad d

e p

lan

ifica

-ci

ón

Lo

s d

eter

min

ado

s p

or

el e

qu

ipo

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do

cen

tes

y en

art

icu

laci

ón

co

n

los

ob

jeti

vos

del

gra

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urs

o

Lo

s q

ue

se t

rata

rán

en

el

des

arro

llo d

e la

un

i-d

ad

de

pla

nifi

caci

ón

, so

n s

elec

cio

nad

os

po

r el

eq

uip

o d

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oce

nte

s en

rel

ació

n a

lo

s p

ro-

pu

esto

s en

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s cu

rrí-

culo

s d

e la

s ár

eas.

Co

nju

nto

d

e o

rien

ta-

cio

nes

met

od

oló

gic

as

y d

escr

ipci

ón

del

tip

o

de

acti

vid

ades

g

ene-

rale

s q

ue

se r

ealiz

arán

co

n e

l al

um

nad

o p

ara

trab

ajar

el c

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jun

to d

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estr

ezas

co

n c

rite

rio

s d

e d

esem

peñ

o

pro

-p

ues

tas

en

la

un

idad

d

e p

lan

ifica

ció

n.

So

n p

lan

tead

as p

or

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equ

ipo

de

do

cen

tes.

Esp

ecifi

car

los

cri-

teri

os

de

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uac

ión

p

rop

ues

tos

en e

l cu

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culo

(si

n d

esag

reg

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arti

cula

do

s a

las

DC

D

des

agre

gad

as.

Esp

ecifi

car

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ind

ica-

do

res

de

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uac

ión

(d

esag

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ado

s d

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u-

rríc

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).

Se

emp

lear

án

par

a m

edir

el a

van

ce d

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s es

tud

ian

tes

en e

l tr

a-b

ajo

qu

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esar

rolla

rán

en

est

a u

nid

ad d

e p

la-

nifi

caci

ón

Sem

anas

seg

ún

el

nú

-m

ero

de

un

idad

es d

e p

lan

ifica

ció

n

BIBL

IOGR

AFÍA

/ W

EBGR

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(Util

izar n

orm

as A

PA V

I edi

ción)

Obse

rvac

ione

s

Rec

urs

os

qu

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em

ple

arán

en

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rollo

de

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nid

ad d

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lan

ifica

ció

n, e

spec

ialm

ente

aq

uel

la

bib

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rafí

a em

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ada

tan

to e

n e

l fu

nd

amen

to d

el d

iseñ

o d

e ca

da

un

idad

de

pla

nifi

caci

ón

co

mo

te

xto

s se

lecc

ion

ado

s p

ara

el t

rab

ajo

co

n e

l alu

mn

ado

.

Se

con

sig

nar

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as n

ove

dad

es e

n e

l cu

mp

limie

nto

de

la p

lan

ifica

ció

n.

Ad

emás

, p

ued

e su

ger

ir a

just

es p

ara

el

mej

or

cum

plim

ien

to d

e lo

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cad

o e

n e

l in

stru

men

to.

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NO

MB

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OM

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Fir

ma:

Fir

ma:

Fir

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Fec

ha:

Fec

ha:

Fec

ha:

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a p

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ció

n a

po

rta

un

a vi

sió

n g

ener

al d

e lo

qu

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tra

baj

ará

du

ran

te t

od

o e

l añ

o e

sco

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deb

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ser

elab

ora

da

po

r el

co

nju

nto

de

do

cen

tes

del

áre

a y

será

la d

irec

triz

par

a g

ener

ar la

s p

lan

ifica

cio

nes

de

aula

de

acu

erd

o a

l co

nte

xto

, nec

esid

ades

e in

tere

ses

de

los

estu

dia

nte

s.

115

ED

UC

AC

IÓN

CU

LTU

RA

L Y

AR

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TIC

A

Bac

hille

rato

Gen

eral

Uni

fica

do

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CIO

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RA

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ICA

CIÓ

N C

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RIC

ULA

R A

NU

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LOG

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ION

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NO

MB

RE

DE

LA

INST

ITU

CIÓ

NA

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PLA

N C

UR

RIC

ULA

R A

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1. D

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Info

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ivos

Áre

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on

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po

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te(s

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bre

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el e

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tes

qu

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aliz

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pla

nifi

caci

ón

Gru

po

/G

rad

o/

curs

o:

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ecifi

car

el g

rup

o d

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rad

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urs

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ivel

E

du

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mpo

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No.

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do

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cu

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mp

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erad

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pre

vist

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pre

vist

os.

Car

ga

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3. O

bjet

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Lo

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ció

n c

on

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rop

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tivo

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el s

ub

niv

el.

4. E

jes t

rans

vers

ales

:L

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erm

inad

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po

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co

nco

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cia

con

lo

s p

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cip

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B

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ir.

BGU

116

5.

Desa

rrollo

de

unid

ades

de

plan

ifica

ción

N.º

Títu

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e la

uni

dad

de

pla

nifi

caci

ón

Ob

jeti

vos

esp

ecífi

cos

de

la u

nid

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e p

lani

fica

ció

n

Des

trez

as c

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Ori

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cio

nes

met

od

oló

gic

asE

valu

ació

nD

urac

ión

en s

eman

as

Número de la unidad de planificación según el orden de la secuencia

Tít

ulo

des

crip

tivo

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la

un

idad

de

pla

nifi

caci

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Lo

s d

eter

min

ado

s p

or

el e

qu

ipo

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do

cen

tes

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ticu

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co

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jeti

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g

ra-

do

/cu

rso

Lo

s q

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se t

rata

rán

en

el

des

arro

llo d

e la

un

i-d

ad

de

pla

nifi

caci

ón

, so

n s

elec

cio

nad

os

po

r el

eq

uip

o d

e d

oce

nte

s en

rel

ació

n a

lo

s p

ro-

pu

esto

s en

los

curr

ícu

-lo

s d

e la

s ár

eas.

Co

nju

nto

d

e o

rien

ta-

cio

nes

m

eto

do

lóg

icas

y

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qu

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mn

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nju

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teri

os

de

des

emp

eño

p

ro-

pu

esta

s en

la

u

nid

ad

de

pla

nifi

caci

ón

.

So

n p

lan

tead

as p

or

el

equ

ipo

de

do

cen

tes.

Esp

ecifi

car

los

crit

e-ri

os

de

eval

uac

ión

pro

-p

ues

tos

en e

l cu

rríc

ulo

(s

in

des

agre

gar

) ar

ti-

cula

do

s a

las

DC

D d

es-

agre

gad

as.

Esp

ecifi

car

los

ind

ica-

do

res

de

eval

uac

ión

(d

esag

reg

ado

s d

el c

u-

rríc

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).

Se

emp

lear

án p

ara

me-

dir

el a

van

ce d

e lo

s e

s-tu

dia

nte

s en

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trab

ajo

q

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des

arro

llará

n

en

esta

un

idad

de

pla

nifi

-ca

ció

n.

Sem

anas

seg

ún

el

nú

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ero

d

e u

nid

ades

d

e p

lan

ifica

ció

n.

Bibl

iogr

afía

/ W

ebgr

afía

(Util

izar n

orm

as A

PA V

I edi

ción)

Obse

rvac

ione

s

Rec

urs

os

qu

e se

em

ple

arán

en

el

des

arro

llo d

e la

un

idad

de

pla

nifi

caci

ón

, es

pec

ialm

ente

aq

uel

la

bib

liog

rafí

a em

ple

ada

tan

to e

n e

l fu

nd

amen

to d

el d

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o d

e ca

da

un

idad

de

pla

nifi

caci

ón

co

mo

te

xto

s se

lecc

ion

ado

s p

ara

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rab

ajo

co

n e

l alu

mn

ado

.

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con

sig

nar

án l

as n

ove

dad

es e

n e

l cu

mp

limie

nto

de

la

pla

nifi

caci

ón

. Ad

emás

, pu

ede

sug

erir

aju

stes

par

a el

mej

or

cum

plim

ien

to d

e lo

pla

nifi

cad

o e

n e

l in

stru

men

to.

ELA

BO

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NO

MB

RE

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Fir

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Fir

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Fec

ha:

Fec

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Fec

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lan

ifica

ció

n a

po

rta

un

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sió

n g

ener

al d

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qu

e se

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ora

da

po

r el

co

nju

nto

de

do

cen

tes

del

áre

a y

será

la

dir

ectr

iz p

ara

gen

erar

las

pla

nifi

caci

on

es d

e au

la d

e ac

uer

do

al c

on

text

o, n

eces

idad

es e

inte

rese

s d

e lo

s es

tud

ian

tes.

guÍa didÁctica de implementaciÓn curricular para egb y bgu. educaciÓn cultural y … ·...

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