guia didactica curso inteligencia emocional y autoestima para educadores

Animación, Servicios Educativos y Tiempo Libre 1

PROGRAMA DE FORMACIÓN PERMANENTE Y A DISTANCIA DE EDUCADOR@S

Apartado 3049 (36205 VIGO) Pontevedra -Españ[email protected]@yahoo.eshttp://animacion.synthasite.com

http://animacioncursos.comTfno./Fax: 986-25 38 66

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CURSO 19

2 Curso 19: Inteligencia emocional y autoestima para educador@s

Estimad@ Alumn@:

Bienvenid@ al Curso a Distancia de INTELIGENCIA EMOCIONAL YAUTOESTIMA PARA EDUCADOR@S y recibe un cordial saludo en nombre del

Equipo Educativo que se ofrece a colaborar en tu trabajo, que deseamos sea

plenamente satisfactorio.

Te recomendamos leas detenidamente esta Guía, pues te facilitará infor-

mación acerca del método de trabajo recomendado para conseguir una resolu-

ción satisfactoria del Programa.

Esta Guía incluye:

- Documento 1: Orientaciones para el Estudio.

- Documento 2: Pautas para la presentación del trabajo escrito.

Junto a esta Guía te adjuntamos los libros que constituye el cuerpo teórico

del presente Curso:

-Manual 1: El aprendizaje emocional (103 págs.)-Manual 2 (para la Reflexión): Cuentos y relatos para educar lainteligencia emocional (159 págs.)-Manual 3 (actividades): Propuestas para mejorar la autoestima(251 págs.)

Para superar este Curso es imprescindible que nos remitas por correo

postal o electrónico la siguiente documentación:

Documento 2:

- Un resumen/síntesis sobre el Manual 1, con una extensión no superior a las5 páginas.- Un Cuadro de Reflexión sobre 5 de los temas del Manual 2.- Una actividad a elegir para cada uno de los 6 temas del Manual 3.

Una vez corregido el trabajo te remitiremos, en un plazo aproximado de

una semana, el Diploma acreditativo de haber finalizado el Curso, con la califi-

cación obtenida y los contenidos desglosados.

Recuerda especificar claramente tu nombre y apellidos, DNI y Número

de Alumn@ en los envíos que nos hagas llegar. Los envíos han de hacerse

únicamente a la dirección que figura al final de esta Guía.

Deseando que el Curso cumpla tus expectativas de formación, quedamos

a tu disposición para cualquier duda o sugerencia, aspirando a que finalices

satisfactoriamente el Programa del Curso.


METAS Y OBJETIVOS QUE NOS PLANTEAMOS CON TU FORMACIÓN

Las metas que se establece ANIMACIÓN, SERVICIOS EDUCATIVOS Y TIEMPO LIBREcomo Entidad de Formación con el presente Curso son:

Completar la cualificación técnica de aquellos alumn@s que se hayan ini-ciado en el Plan de Formación a distancia. Facilitar una formación a aquellos otros que se acerquen por primera vez aANIMACIÓN, SERVICIOS EDUCATIVOS Y TIEMPO LIBRE, interesados por el con-tenido de este Curso. Seguir creciendo y madurando en la gestión didáctica y académica que nospermite ofertar un producto formativo de calidad, organizado, estructurado ycoherente con la ética que subyace en el Plan de Formación de Educador@s. Facilitar el acceso al reciclaje con cursos de especialización a todas aque-llas personas vinculadas a las áreas social y educativa preferentemente y queoptan por la mediación de una formación basada en la modalidad a distancia.

1. OBJETIVOS DEL CURSO:

Objetivos generales:

- Crear en el alumno una disposición para aprender, reflexionar y tomar deci-siones sobre el sufrimiento, la autoestima, las crisis, las emociones, las actitu-des ante la vida, la espiritualidad...- Que el alumno reflexione y debata sobre las emociones y los sentimientos: laautomotivación, la impulsividad, el humor estable, la actitud mental adecuaday la empatía.- Que el Alumno sea capaz, en contextos educativos, de contribuir a la cons-trucción de una autoestima positiva, confianza, escucha activa, cooperación,compromiso y responsabilidad social en adolescentes y jóvenes.

2. CONTENIDOS DEL CURSO:

Introducción:

Normalmente estamos habituados a relacionar la inteligencia con la facultadde razonamiento lógico y el coeficiente intelectual que determina las habilidadespara las ciencias exactas, la comprensión y capacidad de análisis reflexivo, el razo-


namiento espacial, la capacidad verbal y las destrezas mecánicas.

Fue Howard Gardner (Scranton, EE.UU., 11 de julio 1943), psicólogo, investi-gador y profesor de la Universidad de Harvard, el que expuso en 1983 su modelo deInteligencias Múltiples. Pero también hay algunos otros tipos:

* La inteligencia lingüística-verbal: es la capacidad de emplear de maneraeficaz las palabras, manipulando la estructura o sintaxis del lenguaje, la fonética, lasemántica y sus dimensiones prácticas (redactar historias, leer, jugar con rimas,trabalenguas, aprender idiomas, etc.).

* La inteligencia física-cinestésica: es la habilidad para usar el propio cuerpopara expresar ideas y sentimientos, y sus particularidades de coordinación, equili-brio, destreza, fuerza, flexibilidad y velocidad (actividades deportivas, danza, expre-sión corporal, ejecución de instrumentos...).

* La inteligencia lógica-matemática: es la capacidad de manejar números,relaciones y patrones lógicos de manera eficaz, así como otras funciones y abstrac-ciones de este tipo (facilidad para el cálculo, resolución de problemas...).

* La inteligencia espacial: es la habilidad de apreciar con certeza la imagenvisual y espacial, de representarse gráficamente las ideas y de sensibilizar el color, lalínea, la forma, la figura, el espacio y sus interrelaciones (facilidad para entenderplanos, gráficos, esquemas, cuadros...).

* La inteligencia musical: es la capacidad de percibir, distinguir, transformar yexpresar el ritmo, timbre y tono de los sonidos musicales (gusto por la música, lossonidos, melodías...).

* La inteligencia naturalista: es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizarelementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas (habilidades de obser-vación, experimentación, reflexión y cuestionamiento de nuestro entorno).

* La inteligencia interpersonal: es la posibilidad de distinguir y percibir losestados emocionales y signos interpersonales de los demás, y responder de maneraefectiva a dichas acciones de forma práctica (saber trabajar en equipo, entender alos demás...).

* La inteligencia intrapersonal: es la habilidad de la autoinstrospección y de


actuar consecuentemente sobre la base de este conocimiento, de tener unaautoimagen acertada, y capacidad de autodisciplina, comprensión y amor propio(razonables, juiciosos, reflexivos, consejeros...).

El coeficiente emocional o la "Inteligencia Emocional" fue acuñado por PeterSalovey, de la Universidad de Yale, y John Mayer, de la Universidad de New Hampshire,en 1990, que lo describían como "una forma de inteligencia social que implica lahabilidad para dirigir los propios sentimientos y emociones y los de los demás, saberdiscriminar entre ellos, y usar esta información para guiar el pensamiento y la propiaacción". Pero fue a partir de 1995 con la publicación del libro de Daniel Goleman "Lainteligencia emocional", cuando adquirió popularidad.

Para Goleman, la inteligencia emocional es un conjunto de destrezas, actitu-des, habilidades y competencias que determinan la conducta de un individuo, susreacciones, estados mentales, etc.. Es la capacidad de reconocer nuestros propiossentimientos y los de los demás, de motivarnos y de manejar adecuadamente lasrelaciones. Este término incluye dos tipos de inteligencias:

* La Inteligencia Personal: está compuesta a su vez por una serie de compe-tencias que determinan el modo en que nos relacionamos con nosotros mismos.Esta inteligencia comprende tres componentes cuando se aplica en el trabajo:

- Conciencia en uno mismo: es la capacidad de reconocer y entender en unomismo las propias fortalezas, debilidades, estados de ánimo, emociones eimpulsos, así como el efecto que éstos tienen sobre los demás y sobre eltrabajo. Esta competencia se manifiesta en personas con habilidades parajuzgarse a sí mismas de forma realista, que son conscientes de sus propiaslimitaciones y admiten con sinceridad sus errores, que son sensibles al apren-dizaje y que poseen un alto grado de autoconfianza.

- Autorregulación o control de sí mismo: es la habilidad de controlar nuestraspropias emociones e impulsos para adecuarlos a un objetivo, de responsabi-lizarse de los propios actos, de pensar antes de actuar y de evitar los juiciosprematuros. Las personas que poseen esta competencia son sinceras e ínte-gras, controlan el estrés y la ansiedad ante situaciones comprometidas y sonflexibles ante los cambios o las nuevas ideas.

- Automotivación: es la habilidad de estar en un estado de continua búsqueday persistencia en la consecución de los objetivos, haciendo frente a los pro-blemas y encontrando soluciones. Esta competencia se manifiesta en las


personas que muestran un gran entusiasmo por su trabajo y por el logro de lasmetas por encima de la simple recompensa económica, con un alto gradode iniciativa y compromiso, y con gran capacidad optimista en la consecu-ción de sus objetivos.

* La Inteligencia Interpersonal: al igual que la anterior, esta inteligencia tam-bién está compuesta por otras competencias que determinan el modo en que nosrelacionamos con los demás:

- Empatía: es la habilidad para entender las necesidades, sentimientos y pro-blemas de los demás, poniéndose en su lugar, y responder correctamente asus reacciones emocionales. Las personas empáticas son aquellas capa-ces de escuchar a los demás y entender sus problemas y motivaciones, quenormalmente tienen mucha popularidad y reconocimiento social, que seanticipan a las necesidades de los demás y que aprovechan las oportunida-des que les ofrecen otras personas.

- Habilidades sociales: es el talento en el manejo de las relaciones con losdemás, en saber persuadir e influenciar a los demás. Quienes poseen habi-lidades sociales son excelentes negociadores, tienen una gran capacidadpara liderar grupos y para dirigir cambios, y son capaces de trabajar colabo-rando en un equipo y creando sinergias grupales

A la inversa de lo que ocurre con el coeficiente intelectual, la inteligenciaemocional no se determina al nacer, sino que se puede crear, alimentar y reforzar através de la fusión del temperamento innato y las experiencias de la infancia. De ahíla importancia de aprender nociones emocionales básicas desde niños.

Módulo 1. LA INTELIGENCIA EMOCIONAL

1. La realidad del sufrimiento.2. La autoestima, un soporte emocional.3. El aprendizaje en la vida emocional.4. ¿Cómo ser sano emocionalmente?5. La realidad de las pérdidas.6. El plan de vida y la vida emocional.7. Tipos de crisis.8. La necesidad de ayuda.9. La madurez emocional.


10. La importancia de las actitudes.11. El contentamiento en la vida.12. Procesos desvirtuados por la cultura contemporánea.13. Espiritualidad y vida emocional.

Hojas de trabajo individual (personal) o grupal:

Hoja 1. La realidad del sufrimiento.Hoja 2. La autoestima, un soporte emocional.Hoja 3. El aprendizaje en la vida emocional.Hoja 4. ¿Cómo ser sano emocionalmente?Hoja 5. La realidad de las pérdidas.Hoja 6. El plan de vida y la vida emocional.Hoja 7. Tipos de crisis.Hoja 8. La necesidad de ayuda.Hoja 9. La madurez emocional.Hoja 10. La importancia de las actitudes.Hoja 11. El contentamiento en la vida.Hoja 12. Procesos desvirtuados por la cultura contemporánea.Hoja 13. Espiritualidad y vida emocional.

Módulo 2. EDUCAR LA INTELIGENCIA EMOCIONAL

1. El huevo.2. La paloma.3. Mira el futuro.4. El árbol vanidoso.5. Jesús sana a diez leprosos.6. Los papeles y cómo los representamos.7. Nueces.8. La mariposa perdida.9. El paracaidista.10. El juez.11. Dos de cinco y cinco de uno.12. El padre y los hijos.13. De nombre.14. Todo lo que pasa en tu vida, obra para bien.15. Las albóndigas.16. En el origen.


17. El cordero y el lobo.18. El último día.19. El buey y la cigarra.20. Parábola de los viñadores.21. Mensaje para el loro.22. El padre y el hijo.23. La sombra de la ira.24. Cambio climático.25. El espejo chino.26. Exhortación a los perezosos.27. Proverbios.28. El consuelo.29. Alas.30. El gran negocio.31. El sabor de la victoria.32. Muchas preguntas.33. El nogal apaleado.34. El gran regalo del rey.35. Los secretos.36. Juan nube.37. De cómo el mujic hizo desaparecer la piedra.38. Contigo y sin ti.39. El espantapájaros.40. El poder de las palabras poco amables.41. La parábola del funcionario que no quiso perdonar.42. El paradigma de la riqueza.43. Paz perfecta.44. El trigo.45. Por no hacer caso.46. La golondrinita.47. Sin título.48. El león enfermo y la zorra.49. La excursión.50. El buen samaritano.51. Padre e hija.52. El león y el onagre.53. La luciérnaga y la serpiente.54. Especialito.55. Ya lo sabíamos.56. Aprendizaje.


57. Utilidades.58. Esa que me ama tanto.59. Una luz maravillosa.60. Rumores.61. La herencia.62. El viaje.63. ¿Por qué me agradeces?64. Abnegación cristiana.65. La mala costumbre de mentir.66. Manolito y su mamá.67. El humo y la llama.68. Un posadero y su perro.69. Quiero ser un hombre.70. La parábola de la bicicleta.71. Jesús y la oración.

Módulo 3. ACTIVIDADES PARA MEJORAR LA AUTOESTIMA

1. ENCUADRE Y EXPLICACIÓN1.1. Algunas señales de baja autoestima1.2. Algunas señales de buena autoestima1.3. ¿Es posible aumentar la autoestima?1.4. ¿La preocupación por mejorar la autoestima puede oponerse alrendimiento académico?1.5. Para entendernos.1.6. Actividades

2. YO Y YO2.1. ¿Quién soy?

2.1.1. Manos, corazón y cabeza2.1.2. En el centro comercial2.1.3. Pasado, presente y futuro2.1.4. Mi escudo personal2.1.5. Yo ante el espejo2.1.6. Por dentro y por fuera2.1.7. Mi periódico2.1.8. Etiquetas2.1.9. Mi vida produce una película

2.2. ¿Qué siento? ¿Qué pienso?2.2.1. Buenos sentimiento


2.2.2. Semáforo2.2.3. Mi alma gemela2.2.4. Expresar el alma2.2.5. Querido yo2.2.6. Mi espejo2.2.7. Piensa y acierta2.2.8. ¡Vendo creencias viejas!2.2.9. Existo, ¿sí o no?

2.3. ¿Cómo me comporto?2.3.1. Yo me pinto a mí (1ª parte)2.3.2. Yo me pinto a mí (2ª parte)2.3.3. ¿Piercing? ¡Tal vez!2.3.4. Desafío: ¡comportarse!

2.4. ¿Qué quiero? ¿A dónde quiero ir?2.4.1. Viaje en las aulas de la imaginación2.4.2. Calendario del futuro2.4.3. Y el vencedor es...2.4.4. ¿Qué se espera de mí?2.4.5. Las estaciones de mi vida2.4.6. La escalera del éxito

3. YO EN LA ESCUELA3.1. ¿Esfuerzo? ¿Para qué metas?

3.1.1. ¿Superhombre o supermujer?3.1.2. Historias valientes3.1.3. ¿Con uno mismo?3.1.4. Triunfar en la escuela3.1.5. ¿Ganador o perdedor?

3.2. Creatividad en la escuela3.2.1. Publicidad3.2.2. Si yo fuese...3.2.3. Una vez me sentí triste3.2.4. La sala de Epicuro

3.3. Crecer en el espíritu crítico3.3.1. ¡Atención! ¡Concentración!3.3.2. Fantochada3.3.3. ¡Fuera los teléfonos móviles!3.3.4. ¿Qué me sucede?3.3.5. En busca de las causas perdidas

4. YO EN LA FAMILIA4.1. La familia que tengo


4.1.1. Una familia normal4.1.2. Mi familia4.1.3. Mi familia: pasado y presente4.1.4. Herencia4.1.5. Semejanzas y diferencias4.1.6. Entrevista a los padres

4.2. Expectativas y futuro4.2.1. La familia encantada4.2.2. Formar una familia4.2.3. Objetivos de los padres4.2.4. Mitos familiares4.2.5. Tres generaciones4.2.6. Cuando los hijos se hacen mayores...

4.3. Comunicar en familia4.3.1. Bajo el disfraz4.3.2. Comunicando4.3.3. Comunicación con los padres4.3.4. Relaciones familiares

4.4. Derechos y deberes en la independencias4.4.1. Derechos y deberes4.4.2. Un toque de rabia4.4.3. Caricatura de los padres4.4.4. Nido vacío

5. YO EN EL GRUPO DE AMIGOS5.1. Conocer en relación

5.1.1. Montar en el tiovivo5.1.2. Stop: Estereotipos y etiquetas5.1.3. Los amigos de mi vida5.1.4. Comunicando5.1.5. ¡Nosotros somos así!

5.2. ¿Qué comunicas?5.2.1. El círculo de la comunicación5.2.2. Re/creando5.2.3. Algo sobre mí que no sabrías si yo no te lo dijese5.2.4. Escucha la respuesta5.2.5. Comunicación a bordo5.2.6. Hablando se entiende la gente5.2.7. ¿Comunicas?5.2.8. Frases asesinas

5.3. ¿Esto es amor?


5.3.1. Panorama de sentimientos5.3.2. Encuentro con un amigo5.3.3. ¿Esto es amor?5.3.4. Abigail y Gregorio

5.4. Vivir la alegría5.4.1. Alegrando tristezas5.4.2. Descubrimos la alegría5.4.3. Alegría de vivir5.4.4. ¡Alegría! ¡Alegría!5.4.5. Alborozo

5.5. ¿Diferentes? ¡Iguales!5.5.1. Olimpiadas al revés5.5.2. Mi monstruo maravilloso5.5.3. Algo especial sobre mí5.5.4. Un ramo variado5.5.5. Celebrar nuestras diferencias5.5.6. Experimenta una deficiencia5.5.7. Ponte mis zapatos5.5.8. Somos diferentes5.5.9. La pareja de la igualdad5.5.10. Preconceptos

5.6. Ayuda recíproca comprometida5.6.1. Un cielo lleno de balones5.6.2. Ayuda recíproca5.5.3. Mi compromiso, nuestro compromiso5.5.4. Nos informamos5.5.5. ¿Qué campañas?

6. YO Y MI CUERPO6.1. Conozco mi cuerpo

6.1.1. El cuerpo6.1.2. Pequeños pintores6.1.3. Manos en acción6.1.4. ¿Vale la pena mi cuerpo?6.1.5. ¿Lo conoces?6.1.6. ¿Mi cuerpo? ¡Sí!

6.2. Una cuestión de identidad6.2.1. ¡Me gusta ser chico, me gusta ser chica!6.2.2. Preguntas importantes6.2.3. Un verdadero muchacho, una verdadera muchacha6.2.4. Chicos y chicas


6.3. ¿Apariencia o realidad?6.3.1. Espejo mío6.3.2. Puzzle del cuerpo6.3.3. Escultores y esculpidos6.3.4. ¿Me gusta como soy?

6.4. Mi cuerpo en diálogo6.4.1. El mapa del cuerpo6.4.2. Conversamos con las manos6.4.3. Abrir6.4.4. El poder del mirar...

7. YO Y MI TIEMPO LIBRE7.1. Tiempo libre. ¿Cómo?

7.1.1. La gran caldera del tiempo libre7.1.2. Algo positivo sobre mí7.1.3. ¿Tiempo libre? ¿Cómo lo distribuyo?7.1.4. ¿Cómo organizo mi tiempo libre?7.1.5. Tiempo libre, ¿para qué?7.1.6. Treinta minutos de libertad

3. TEMPORALIZACIÓN:

El cálculo estimativo en horas del Programa de Formación es de 100 horas.

Dispones del tiempo que precises para finalizar el Curso, sin tiempo máxi-mo. A partir del ahora puedes estructurar y planificarte el trabajo del Curso en virtudde la disponibilidad diaria o semanal, de tu ritmo de trabajo y aprendizaje, de losconocimientos previos que tengas sobre el tema a tratar, etc. Estas y otras variablesdeterminarán el tiempo real que deberás invertir finalmente para desarrollar el Cur-so.

A continuación te exponemos unas ideas que nos parecen oportunas tengas encuenta sin el ánimo de protagonizar tu proceso de aprendizaje sino de orientarlo yfacilitarlo para que resuelvas satisfactoriamente el mismo. Teniendo en cuenta tupropio criterio para el estudio, tú mismo eres el que debes decidir qué y hasta quépunto adoptas algunas de las consideraciones que te hacemos porque estimes quepueden colaborar en la mejora de tu plan de estudio:

1º Lo más idóneo es que establezcas un planeamiento de trabajo real que tefacilite el desarrollo del mismo en función de tu disposición personal, tu obliga-ciones laborales o estudiantiles y/o familiares, tu tiempo libre, etc. Lo apropia-


do será que puedas dedicar a la lectura y estudio de cada Unidad Didácticaentre 6 a 8 horas de trabajo organizadas en un plan de estudio diario o sema-nal. 2º Es importante que se respete el descanso necesario para desarrollar unaactividad intelectual óptima. Tras la primera hora de estudio es aconsejabledescansar 5 minutos, tras la segunda, 10 minutos y después de la tercerahasta unos 30 minutos aproximadamente. 3º Ten en cuenta que la actividad intelectual es más conveniente en horasde la mañana, cuando nos encontramos más receptivos a nivel cognitivo parahacer un aprendizaje más eficaz; sin embargo, insistimos en que este hechodeberá ser conciliado con tus circunstancias personales. 4º Lo más ventajoso es que estructures esas 6 u 8 horas estimadas paracada Unidad en períodos de 2 horas diarias, tres veces por semana, o 4 sema-nales dos días a la semana, aunque consideramos que para optimizar la mo-tivación sería más conveniente que pudieras dedicar 3 días alternos a la sema-na (período total de 6 horas semanales).La organización y distribución del tiempo destinada al Curso debe ser flexibley realista para no incurrir en períodos de desmotivación y posible abandono. Sien algún momento sientes flaquear tu interés, te recomendamos te pongas encontacto con el Servicio de Tutoría para notificarlo con vistas a cooperar con-tigo en la recuperación del estímulo. 5º Una programación inteligente y realista del horario que dedicaremos alestudio contribuye a un ahorro de energía y a un mayor grado de satisfacciónpersonal.

4. SERVICIO DE TUTORIA:

El Servicio de Tutoría está a tu disposición para ayudarte en el manejo de materialdidáctico, en la aclaración de dudas de contenido y en cualquier indicación queprecises para resolver las pruebas de evaluación exigidas.

Lo idóneo es que tomes nota de las dudas que en la lectura de cada Unidad Didác-tica se te planteen para luego remitirlas al Servicio de Tutoría. Puedes optar porhacerlo de forma inmediata al finalizar cada Unidad Didáctica o remitir todas juntasuna vez hayas hecho lectura de todo el Programa.

En un intento por ofrecerte este servicio te facilitamos varías vías de contacto que teaproximen al profesorado cuando consideres oportuno. Estas vías son las siguien-tes:


A través de correo electrónico, enviando tus consultas a:f [email protected] A través del fax: 986-25 38 66 A través de correo postal: ANIMACION, SERVICIOS EDUCATIVOS Y TIEM-PO LIBRE. Servicio de Tutoría. Apartado 3049 (36205 VIGO- Pontevedra.España).

Además el proceso de aprendizaje no finaliza hasta la revisión de la evaluación porparte del alumno. El feedback es preciso para reestructurar y rectificar aquellasideas erróneas manifiestas y/o facilitar otros datos que ayuden a completar posibleslagunas de contenido que se hayan podido percibir a través de la valoración.

El Servicio de Tutoría continúa después de esta evaluación a tu disposición paracomentar, contrastar, aclarar o mejorar cualquier aspecto de la misma que preci-ses.

5. EJERCICIOS Y ACTIVIDADES:

Pautas para la elaboración del trabajo escrito (Documento 2):

Su objetivo está en favorecer la adquisición de nuevos conocimientos sobre el temay la reflexión sobre lo estudiado.

6. EL USO DE LA BIBLIOGRAFÍA:

Encontrarás a lo largo del temario la bibliografía recomendada. Su objetivo es facili-tarte una fuente más amplia de documentación que te permita ahondar en aquellosaspectos que más te interesen.Entendemos que no debe ser de obligada lectura para la superación del Curso, sinembargo, es útil como material informativo adicional para que el alumno/a haga usoen el desarrollo de su labor profesional o bien para la elaboración del trabajo deinvestigación-análisis.

Ten presente que la bibliografía es una fuente inagotable de aprendizaje.


7. EVALUACIÓN. NORMAS GENERALES Y CRITERIOS:

Se establece la siguiente modalidad de evaluación:

- Un resumen/síntesis sobre el Manual 1: El aprendizaje emocional,con una extensión no superior a las 5 páginas.- 5 Cuadros de Reflexión sobre los temas del Manual 2: Cuentos y rela-tos para educar la inteligencia emocional.- 6 Actividades a elegir de las que figuran en el Manual 3: Pro-puestas para mejorar la autoestima.

La evaluación satisfactoria de las actividades recogidas en el Documento 2 esimprescindible para obtener el Diploma que otorga ANIMACIÓN, SERVICIOS EDUCA-TIVOS Y TIEMPO LIBRE, donde además de los contenidos desglosados, nº de horas,etc. figurará la calificación obtenida.

En el caso de no superar los objetivos planteados para la evaluación delCurso, el tutor/ a deberá realizar otras propuestas para ayudarte a alcan-zar definitivamente las intenciones establecidas con el desarrollo delCurso.

La calificación final depende de aspectos cuantitativos y cualitativos que se desglosande la siguiente manera:

-Asimilación de los contenidos.-Dominio de los conceptos fundamentales y del vocabulario específico.-Capacidad de análisis y de síntesis.-Estructura lógica de las ideas tratadas.-Aplicación de lo aprendido a la realidad social.-Correcta expresión gramatical.

Documento 1: ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO

CÓMO ESTUDIAR:Nuestra intención es facilitarte algunas orientaciones para el estudio a título de reco-mendaciones que deseamos te aporten un material nuevo o recordatorio que cola-bore contigo para favorecer tu proceso de aprendizaje.

1º) La primera vez que tomes contacto con el material de estudio debes abor-


darlo de forma distendida haciendo una lectura ligera de todo el programa de conte-nidos. Esto te aportará una perspectiva general del tema. Vete tomando nota deconceptos, aspectos y enfoques que te sean desconocidos para notificarlos al Ser-vicio de Tutoría para que te ayuden con los mismos.

2º) En segundo lugar, te recomendamos vayas unidad por unidad, comenzan-do por el libro o manual 1: El aprendizaje emocional (para elaborar el resumen/síntesis), continuando con el libro o manual 2: Cuentos y relatos para educar la

inteligencia emocional (para elaborar los Cuadros de Reflexión) y finalizando conel libro o manual 3: Propuestas para mejorar la autoestima (para poner en prác-tica las 6 actividades que eligas).

Haz una nueva lectura y resúmela. La elaboración del resumen del tema sirvepara obligarnos a identificar las ideas principales del texto, percibir si comprende-mos el contenido y conservar la atención y la concentración en la actividad intelec-tual que estamos haciendo. La necesidad de hacer un resumen nos obliga a haceruna lectura más consciente y detenida por cada Unidad Didáctica buscando com-prender conceptualmente los contenidos expuestos y subrayando las ideas princi-pales y secundarias del texto. Además te servirá para elaborar el Resumen/síntesis,los Cuadros de Reflexión y las Actividades, obligatorios para superar el Curso.

El subrayado es de extrema importancia para facilitar el estudio. Siempre debehacerse una vez estemos seguros de haber comprendido bien el contenido delmismo. La estructura del texto te ayudará a identificar qué es importante subrayar.

El propio texto aporta indicios para reconocer las ideas principales:a. Los títulos y subtítulos aportan el tema del texto.b. Habitualmente en la primera o segunda línea de cada párrafo se expone laidea principal del mismo.c. Además el texto suele guardar la siguiente estructura que plantea el conteni-do de la Unidad:

- Introducción o esbozo inicial: Se trata la idea principal o se aporta lainformación básica para hacernos una composición de lugar necesariapara posicionarnos adecuadamente ante el tema.- Desarrollo: Como antes te comentamos las ideas principales se vanexponiendo párrafo a párrafo. El abordaje de una nueva idea principal dapie para la elaboración de un nuevo párrafo. Los párrafos van ganandolíneas con las ideas secundarias que tratan de explicar las principales.- Final, cierre o conclusión: Resume e integra todas las ideas que sehan ido exponiendo.


En el subrayado debes distinguir las ideas principales de las secundarias.Utilizar distintos colores ayuda a tener bien identificadas una categoría de ideas deotras.

3º Realizar mapas conceptuales que te ayudarán a conectar unas ideas conotras. La confección de estos esquemas conceptuales te posibilitará hacer tu propioescrito personal del tema sin copiar textualmente párrafos leídos, en definitiva,reordenar lo estudiado y expresarlo genuinamente.

4º Tomar nota de todas las consultas o interrogantes que se nos hayan plan-teado de la Unidad para comunicarlas al Servicio de Tutoría.

5º Hacer una síntesis. Hacer tu propio escrito expresando las ideas principalesde modo personal empleando frases propias.

ELABORAR RESÚMENES:Como ya adelantamos el resumen es un proceso que nos permite reducir y expresarcon menos palabras un texto más extenso.

Las características que debe reunir un resumen son las siguientes:- Respetar la disposición del texto, el ordenamiento de las ideas expresadas.- Abreviar fielmente el contenido del texto.- No verter opiniones propias acerca del contenido de texto.

Para hacer un resumen debes:1. Dividir el texto en párrafos.2. Subrayar las ideas principales.3. Reproducir las ideas principales subrayadas.

MAPAS CONCEPTUALES:Los mapas o esquemas conceptuales son árboles gráficos de ideas donde se ob-servan la conexión existente entre unas y otras por relaciones de igualdad, coordina-ción o de subordinación. Tratando de hacer una exposición inteligible te diremosque los mapas conceptuales nos permiten ordenar y jerarquizar los contenidos deun tema empleando nociones destacadas que se refieren a elementos, aconteci-mientos o situaciones.

Su estructura es como un diagrama en árbol donde determinados conceptoso nociones representados dentro de un círculo llamado nodo se conectan a otrosrelacionados entre sí mediante una palabra enlace que informa del tipo de relación


existente entre dos o más conceptos (de igualdad, coordinación o subordinación) yse representan a través de líneas rotuladas.

Un mapa conceptual te ayuda a :a) Tener una visión gráfica de conjunto de los contenidos expuestos.b) Facilita la memorización y aprendizaje de manera ordenada y jerarquizada.c) Permite una ágil detección de los concepto clave del tema.

LA SÍNTESIS:La síntesis supone una reelaboración del contenido. Las características que debereunir son:

Requiere de una posición sumamente activa por tu parte. Debes reordenary crear algo nuevo sobre lo que está elaborado. Puedes aportar opiniones propias acerca del contenido.

Para hacer una síntesis debes:1. Separar los párrafos.2. Subrayar las ideas principales.3. Redactar las ideas principales con tus propias palabras y estilo. Pue-des añadir comentarios propios acerca de tu perspectiva acerca delcontenido expresado.4. A diferencia del resumen no tienes porque respetar el orden de pre-sentación de las ideas de contenido.

No pretendemos abrumarte con orientaciones, por lo que si consideras quetienes un método de estudio propio y que te funciona bien, adelante; si por el contra-rio crees que precisas más aclaraciones en cualquiera de los aspectos expuestos,no dudes en pedirnos más asesoramiento.

DOCUMENTO 2: PAUTAS PARA LA PRESENTACIÓNDEL TRABAJO ESCRITO

El trabajo de evaluación consta de tres partes:

RESUMEN / SÍNTESIS (sobre el Manual 1: El aprendizaje emocional):

Con este trabajo se pretende que te familiarices con la temática del Curso.


Ten presente lo que se indica sobre los resúmenes y la síntesis en el Documento 1.

CUADROS DE REFLEXIÓN (Manual 2: Cuentos y relatos para educar lainteligencia emocional):

Debes elegir 5 relatos de los que se exponen en el Manual y sus correspondientescuadros de reflexión “Prácticas de Inteligencia Emocional”. Puedes responderlos túmismo o trabajarlos con otras personas o grupos. En cualquier caso, haz un resu-men final con conclusiones, reflexiones...

ACTIVIDADES (Manual 3: Propuestas para mejorar la autoestima):

Debes elegir una actividad o juego por cada uno de los apartados que se relacio-nan en el Manual:-YO Y YO-YO EN LA ESCUELA-YO EN LA FAMILIA-YO EN EL GRUPO DE AMIGOS-YO Y MI CUERPO-YO Y MI TIEMPO LIBRE

Llévalos a la práctica con tus amigos, familiares, grupo... Haz un resumen final conconclusiones, reflexiones...


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