guía del profesor: panorámica de la literatura en lengua española
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TTULO
Gua del profesor: Panormica de la literatura en lengua espaola
Curso 12
Edita:
Secretara General Tcnica
Subdireccin General de Informacin y Publicaciones
EMBAJADA DE ESPAA EN BULGARIA
NIPO: 820-10-096-8
Impresin:
Grafimax 02 Ltd.
Direccin: Avda. Aleksandar Stamboliyski, 155
Correo electrnico: [email protected]
Direccin general:
Jos Flix Barrio Barrio
Coordinacin editorial:
Laura Surez Campos, Jos Flix Barrio Barrio
Diseo de los temas:
Los propios autores
Maquetacin:
Jos Flix Barrio Barrio, Laura Surez Campos
Ilustraciones:
Los propios autores
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Agradecimientos:
La Gua del profesor Panormica de la literatura en lengua espaola Curso 12 ser distribuido gratuita-mente a los Institutos y Secciones Bilinges de Bulgaria y contribuir a la difusin de la lengua, literatura y cultura en lengua espaola.
Modernismo y generacin del 98 Rubn Daro............................................................................................................. Pablo Javier Aragn PlazaRamn Mara del Valle-Incln...........................................................................................Zaira Fandio LpezMiguel de Unamuno................................................................................................Jos Ignacio Calln PatioAntonio Machado...................................................................................................Sal Cabanillas HernndezJos Martnez Ruiz, Azorn............................................................................................lvar Bscones Ramos Generacin del 27..........................................................................................................Laura Surez CamposFederico Garca Lorca.................................................................................................Liliana Cabrera GimnezRafael Alberti..................................................................................................................Laura Surez Campos Literatura de posguerra ...............................................................................................Vctor Vilardell BalaschAntonio Buero Vallejo...................................................................................................Vctor Vilardell BalaschCamilo Jos Cela................................................................................................................Luis Yanguas Santos Lrica hispanoamericana..................................................................................Inmaculada Martn HernndezPablo Neruda...............................................................................................Francisco Javier Sempere MorellNicols Guilln..........................................................................................................Pablo Javier Aragn Plaza Narrativa Hispanoamericana...........................................................................Inmaculada Martn HernndezJos Eustasio Rivera..........................................................................................Inmaculada Martn HernndezHoracio Quiroga..................................................................Rosana Murias Carracedo, Sergio J. Garca TocinoJulio Cortazar.................................................................................................................Albert Viaplana TorrasGabriel Garca Mrquez...................................................................................................Teresa Alonso Corts
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Prlogo....5
ndice
Modernismo y generacin del 98.................................6-35...................................................7-76
Rubn Daro.....................................................................6-9.....................................................11-21Ramn Mara del Valle-Incln........................................10-16...................................................22-35Miguel de Unamuno......................................................17-26...................................................36-49Antonio Machado..........................................................27-31....................................................50-63Jos Martnez Ruiz, Azorn.............................................32-35...................................................64-75
Generacin del 27......................................................36-53.................................................77-83
Federico Garca Lorca....................................................39-47....................................................84-95Rafael Alberti.................................................................48-53..................................................96-107
Literatura de posguerra..............................................54-70.............................................109-113
Antonio Buero Vallejo....................................................58-63...............................................114-125Camilo Jos Cela............................................................64-70................................................126-139
Lrica hispanoamericana............................................71-84.............................................141-143
Pablo Neruda.................................................................71-80................................................144-155Nicols Guilln...............................................................81-84................................................156-167
Narrativa Hispanoamericana......................................85-111...........................................169-171
Jos Eustasio Rivera.......................................................88-90...............................................172-183Horacio Quiroga.............................................................91-96...............................................184-195Julio Cortazar.................................................................97-106..............................................196-219Gabriel Garca Mrquez...............................................107-111.............................................220-236
TEMAS gua del profesor libro del alumno
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Esta gua del profesor que tengo el honor de presentar es, un solucionario de los ejercicios propuestos, as como una ampliacin de los existentes, cuando se ha considerado necesario, con el objetivo principal de facilitar al profesorado la utilizacin del libro como apoyo para el estudio de la Literatura en lengua espaola en el curso 12 de las Secciones Bilinges de Bulgaria u otros centros donde se estudia espaol.
Se pretende que estos materiales cumplan diversas funciones y sean de utilidad para que el profesor pueda: Preparar el examen de Bachillerato espaol, ya que profundizan en los conocimientos necesarios exigidos para la parte escrita de la prueba y prestan especial atencin a la parte oral. Impartir el currculo blgaro de Literatura en espaol en este curso. Realizar actividades de ELE basadas en textos literarios.
Se ha buscado que los contenidos de la gua sean funcionales: se dan soluciones a los ejercicios planteados, se corrigen en algunos casos los errores detectados y en algunos casos se sugieren otras actividades complementarias que pudieran completar la profundizacin o ampliacin en el tema o desarrollo de otras destrezas u otros puntos de vista prcticos tanto a nivel individual como en grupo.
Esta gua facilitar a los profesores y estudiantes un aprovechamiento ptimo para que sientan ms motivados para acercarse con gusto a la Literatura en lengua espaola y se sientan estimulados para profundizar en su conocimiento.
Quisiera agradecer el esfuerzo realizado a todo el equipo que ha participado en este proyecto y que formaron parte de un grupo de trabajo organizado por la Consejera de Educacin de la Embajada de Espaa en Bulgaria. A los profesores-autores, en su mayora de las Secciones Bilinges que participan en el programa del Ministerio de Educa-cin, pero tambin profesores de otros Institutos de Secundaria de Bulgaria, del instituto Cervantes de Sofa, as como Lectores de la Universidad de San Clemete de Ojrid de Sofa y de la de Veliko Tarnovo. La publicacin ha sido coordina-da por Laura Surez Campos, profesora de Lengua y Literatura espaolas en el la Universidad Santos Cirilo y Metodio de Veliko Tarnovo y dirigida por el asesor Tcnico de esta Consejera, Jos Flix Barrio Barrio.
Esperamos que esta publicacin, que viene a complementar los materiales existentes de literatura en lengua espaola adaptados al contexto blgaro, sea de utilidad para los profesores y alumnos que lo utilicen.
Celia Arana RezolaConsejera de Educacin
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MODERNISMOYGENERACINDEL98
RUBNDARO(Pgs.1121)
Pgina12.Poema Lo fatal: (El ejercicio es introductorio yde respuesta abierta, tmense
estasapreciacionescomomerassugerenciasorientativas).
Qu te sugiere el poema?Me transmite tristeza, dolor contenido, pesadumbre, seme
aparececomounaespeciedegritodeimpotenciadesatada,proferidoporalguienquequiere
transmitirsuhondapreocupacinantelaincertidumbredelaexistencia.
Qupalabraso versos te llamanms la atencin? Por ejemplo, () yno saber adnde
vamos,nidedndevenimos,seresaltanporadoptarunaformamtricadiferenteyporser
exclamativos;asimismo,seutilizaelparalelismoylaanttesisparaenfatizarlafaltadesentido,
de rumbo, de la existencia humana. Se conoce que desde que el ser humano alumbr sus
primerospensamientosen losalboresde lahistoria,empezaformularsepreguntasdeesta
ndole,atravsdelascualeselhombretratadeinferirelporqudelavida,porqualgoyno
nada?;adadehoy,laecuacinsiguemostrndoseirresoluble.
Despus de la segunda lectura.La segunda lectura debera servir para reafirmarnos en la
primeraimpresin,elpoemanoquiereserambiguoenningncaso,elmensajenosesservido
encrudo,noquieresermsqueunareflexinangustiadasobreeldolordeviviry lo incierto
delsentidodelavidahumana,frentealacertezadelamuerte.Ladesaznexistencialpropia
delacrisisfinisecularesuntematpicodelModernismo.
Pag.13.Msenprofundidad.
Culesson loselementosde lanaturaleza (minerales,vegetales)quenosientennadao
casinada?Elrbolesapenassensitivoylapiedrayanosiente.
Quinessonlosquessienten?Losseresvivos.
Ques,segntuinterpretacin,loquecausaeldolordelqueselamentaelpoeta?Lavida
esunaincgnitainescrutableparanosotros,slopodemosestarsegurosdeunacosa,yesque
vamosamorir.
Agrupa los sinnimos, los antnimos y los trminos que se repiten. A qu conclusin
llegis?Sensitivo/yanosiente,piedra/servivo,vidaconsciente/nosabernada,muerto/vida,
carne/tumba, frescos racimos/fnebres ramos, espanto seguro/no saber, vida/sombra. El
lenguajefuertementeexpresivoresaltaeldoloryladuda.
Elpoeta ledaunusomuymarcadoa laconjunciny,quefectoconsigue?Todos los
seresdelacreacin,exceptoelhombre,sondichosos.Elhechodeserconscientedeestarvivo
(estoes, lacapacidadde reflexinsobreeldestinoyelsentidode lavida)suponeelmayor
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dolor para el ser humano. El uso de la polisndeton hace que cada elemento quede
cohesionado dentro de la enumeracin, dando la sensacin de conjunto expresivo,
produciendoelefectodequelaangustiadelpoetavaenaumento.
Busca un desajuste entre versificacin y sintaxis. Qu utilidad expresiva aporta con
relacinaltema?()por lasombraypor// loquenoconocemos ().Deja laoracinen
suspenso, el sintagma queda cortado bruscamente, pero podemos adivinar lo que viene
despus,elgradodefatalidadvaincrescendoprogresivamente.
Hay un paralelismo entre dos versos sintcticamente iguales, pero semnticamente
opuestos.Dnde?()ylacarnequetientaconsusfrescosracimos,ylatumbaqueaguarda
consusfnebresramos().
Ques lo fatalpara ti?Lo fatalesnomirarde frentealdestino,noencontrar la luzall
dondeseencuentre,norer,nobailar,noquerer,apesardelospesares.
Pgina 13. Ponindonos trascendentales, quines somos?, de dnde venimos?, a dnde
vamos?,qudestinonosespera?
Enestaspreguntas,elserquese interrogaeselcontenidode la interrogacin.Elhombrese
encuentraantesmismocomounacuestinquepiderespuesta.Dosexperienciasestnenel
puntodepartidadeestas interrogaciones:deunaparte lamsextremaypropia,quees la
concienciaautoreflexiva,entodoactodepensar,decidiryhacer,elhombreesconscientede
su indubitableexistenciapersonal,al tiempoque seexperimenta comono idntico consigo
mismo,comounserllamadoahacerse.Y,deotrolado,laqueestenelorigendesusentido,
queeslaexperienciaentrelalimitacindesuserylainagotableaspiracinarealizarse,puessi
bienenlaprcticaslopuedealcanzarmetasconcretas,stassonsiempresuperadasporuna
aspiracinque tiendemsallde todoobjetivoalcanzado;esunaexperienciade inquietud
extrema,unatensinhaciaunaplenitudqueparecenopoderalcanzarsedefinitivamente,es
unaparadojaqueestpresentesiempreentodaactividadhumana,quesuponequeelhombre
nopuededejardeser,parasmismo,unacuestininevitable.
Escribediezrazonesquehacenquelavidavalgalapena.
Versalirelsolcaminodecasa,laternuradelosanimales,elamordemimadre,teneraalguien
aquienabrazar,elayer,mirara lavidaa losojos, las lgrimas,elhoy,pasearpor laplaya, la
siesta,lainocenciadelosnios,elsilencio,lamsica,lailusin,elmaana.
Pgina15.Actividad.
Es|tee|raun|rey|que|te|n|a8c
un|pa|la|cio|de|dia|man|tes,8d
u|na|tien|dahe|cha|del|d|a8c
yun|re|ba|o|dee|le|fan|tes.8d
Un|ki|os|co|de|ma|la|qui|ta,9e
un|gran|man|to|de|ti|s,7f
yu|na|gen|til|prin|ce|si|ta,8e
tan|bo|ni|ta,4e
Ma|rga|ri|ta,4e
Tan|bo|ni|ta|co|mo|t.7f
Nmerodeslabasdecadaverso.Ocho.
Nombredelosversos.Octoslabos.
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Clasederima.Consonante.
Nmerodeestrofas. Dos.
Esquemadelarima. 8a, 8b, 8a, 8b, 8c,
8d,8c,8c,8d
Nombredelaestrofaoestrofas.
1Cuarteta2Quintilla
Pgina15,eldocumental.
Qutehasorprendidomsdeldocumental?Qudenunciaelartculo?
Creesquelasituacinhabacambiado?Elmundonecesitamsdecuatroaosparacambiar.
Yhoyendaqucreesqueocurre?Porfortuna,despusdelaDeclaracinUniversaldelos
DerechosHumanos,hemosllegadoalacuerdodequetodossomosiguales,almenosenteora.
Qupapelcreesquejuegaellenguajeenunacomunidad?
El lenguaje es un aspecto intrnseco de nuestra herencia humana, y es natural porque es
general a la especie; adems, es el atributo ms tpicamente humano y universalmente
reconocidocomonicoenelhombre.
Puedelapalabrauniralospueblos?
Lenguajeyculturaestnntimamenteligados,unodependedelotroparaexistir,sinpalabras
elhombrenopuedepensar.Novemoslarealidadcomoes,sinocomonuestroslenguajesson.
Ynuestroslenguajessonnuestrosmediosdecomunicacin.Nuestrosmediosdecomunicacin
son nuestrasmetforas. Nuestrasmetforas crean el contenido de nuestra cultura y nos
posibilitanelcontactoconotrasculturas.
Qu medidas propones contra el racismo? Fomentar la educacin, la aceptacin, la
informacin,elempleo,latolerancia,ladiversidad.
Pgina18,Elarteporelarte.
ElpoemasetitulaAMargaritaDebayle.SuautorsellamaRubnDaro.
SeescribienelsigloXX.PertenecealmovimientoliterarioElModernismo.
SugneroliterarioesLrica.
Historia Elautor, inspiradopor loque lerodea, lediceaMargaritaque levaacontarun
cuento.Eselcuentoquetratadeunaprincesitaquequiereunaestrellaparaponerlaenun
prendedorysevaalcieloparacogerlasinpedirpermiso.Alregresarelpadrelareprendey
leordenaquedevuelvalaestrellaaDios.EntoncesapareceJessydicequepuedequedarse
conella.ElpoetasedespidedeMargaritaquesevalejosylepidequeseacuerdedel.
PersonajesLaprincesa,elreyyJess.Lugarunlugarimaginariodeoriente.pocaenla
pocaindeterminadadeloscuentos.MaterialdelpalacioDediamantes.
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raseunavez
raseunavez/unlobitobueno/alquemaltrataban/todosloscorderos./Yhabatambin/
unprncipemalo,/unabrujahermosa/yunpiratahonrado./Todasestascosas/habauna
vez./Cuandoyosoaba/unmundoalrevs.JosAgustnGoytisolo
Pgina19,caractersticasprincipalesdelmodernismo.
Gran libertad creadora, sentido aristocrtico del arte, rechazo de la vulgaridad, perfeccin
formal, cosmopolitismo, actitud abierta hacia todo lo nuevo, correspondencia de las artes,
gustoporlostemasexticos,impresionismodescriptivo,renovacindelosrecursosexpresivos
(supresin de vocablos gastados por el uso, inclusin de vocablosmusicales de uso poco
frecuente,simplificacindelasintaxis,imgenesvisuales),renovacindelaversificacin(seda
libertadalsoneto,versificacinirregular,libertadestrfica).
Pgina21,TempusFugit.
Quelementosusanunoyotro?TantoDarocomoNikolovhacenunasemblanzasobre la
vida,nadaescapaa laaccindeltiempo,todoytodosestamossujetosasusefectos,nohay
que precipitarse, todo llega y todo pasa, debemos tener paciencia y aceptar la vida y sus
distintostempos(amaturitmoyritmatusaccionesbajotu ley).MientrasqueDaroutiliza
como elemento apartirdel cualhacer su reflexin la gaita gallega,un instrumentoque es
capazdeexpresarcantandosentimientosdiversosyaunopuestos;Lyubomirsecentraen la
calle,enaquelloqueocurreconstantementeanuestroalrededor,yqueapenastenemosque
pararnosunmomentoparapoderobservar.
Qu diferencias adviertes? Daro se basa en el poema del Eclesiasts para configurar su
sonetoy loentresacacasia la letra,atravsde loselementosopuestosquedaregistradoel
movimiento pendular de la vida humana, cada situacin se relativiza con su contraria, y el
cambiodevertienteespropiciadoporel tiempo, todo tienesu tiempoysu razn, todas las
tareasbajoelsol.Mientrastanto,Nikolovsecentraenactividadescotidianas,eneldaadade
lagente,enaquelloquenosrodea,peroatravsdeunavisindesengaadaeirnica.Estaes
laprincipaldiferenciaentreunoyotro,Daroquiererevestirsupoemadeunatrascendencia
csmica, ennosotros corre la saviadeluniverso;mientrasqueelpoetablgaropretende
arrojarunamiradasubjetivaydesenfadadasobre laexistencia; la intencindeambos llegaa
concurrirenelCarpediemquamminimumcredulaposterohoraciano,vivecadamomento
de tuvida como si fueseelltimoyno fes tu suertealmaana,pues cada instanteesun
comienzoyunfinsimultneamente.
Actividadcomplementaria.EscucharlacancindeJrabedePalo,Tiempo,ycompararlas
distintasvisiones,quesparanosotroseltiempo?
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MODERNISMOYGENERACINDEL98.
VALLEINCLNSONATAS(Pgs.2235)
Pginas2425
Fedeerrores:pgina25,primertexto,dondepone1988debeponer1898
Objetivos:
PresentarlafiguradeValleInclnyponerlaenrelacinaalgunoscoetneos.
Daraconocerdatosbiogrficosehistricosrelevantesparalacomprensindesuobra.
Destacarlapluralidadculturalespaola.
Pgina24n1
Respuestaabierta.SeguramentealgnalumnodestacarlabarbadechivoquedecaRubn
Daro.Tambin suele salir laoriginalidaddelatuendo,esa capa tipoponchoa loamericano
quepuededarpiealprofesorparaadelantarinformacinsobelosviajesdeValleaAmrica.
Pgina24n2
ElprofesorpuedehacerhincapienlasanalogasteatralesyexplicarquienesfueronGmezde
laSerna,PrimodeRiverayMigueldeUnamuno.
Pgina24n3
Todos son hechos reales excepto el episodio de los leones. Valle Incln perdi su brazo
izquierdoenMadridporunbastonazopropinadoporelperiodistaManuelBueno.
Pginas2728
Objetivo:
PresentarlaevolucinestticaenlaobradeValleIncln.
Pgina27n1
Laevolucinestticaespaulatina.Vallesiemprerechazlasociedadqueletocvivirperosu
estilo evolucion desde el modernismo juvenil, de corte escapista y marcado por el
simbolismoylosensorial,alesperpentodelamadurez.
Pgina27n2
ModernismoyGeneracindel98conviveneneltiempo.Sondosformasdereaccinante la
misma realidad. La crtica las ha querido ver como antagnicas debido a sus elementos
formales.Elhijoprdigohace referenciaa laparbolade JessdeNazareth recogidaenel
Evangelio segn San Lucas (Nuevo Testamento). Se trata de la historia de un hijo joven,
rebeldequesevadecasayfinalmentevuelvearrepentido.Valleescomparadoconestehijo
prdigoporqueenprincipiorechazlostemasylaestticacomnaloshombresdel98pero
finalmente,consuesperpento,entrdellenoeneltemadeEspaa.
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Pginas2829Lascuatrosonatas
Objetivos:
Contextualizareltextodelatareafinal.
Presentar los elementos argumentales y constructivos de espacio y tiempo de la
tetralogavallinclanesca.
Pgina28n1
Se trata de poner de relieve la importancia de los ttulos en tanto que responden a la
simbologayconnotacinclaramenteModernista.
Es una actividad de prediccin y creacin de hiptesis a partir de la experiencia vital del
alumno que pretende crear el acercamiento a la trama argumental a partir de dicha
experiencia.
Las respuestas son abiertas pero normalmente la primavera se asocia a la juventud, a la
hermosura,alainocencia,alagradablefrescor.
Elestoseasociaalcalor,alapasin,alaedadadulta
Elotoo,alamelancola,alcaminohacialamuerte,alamadurez
Elinvierno,alblanco,alamuerte,alavejez.
Pgina28n2
Edadde
Bradomn
Ocupacin
deBradomn
Lugardela
accin
Protagonista
femenina
Tipodeamor
Sonatade
Primavera
Joven Guardia
Nobledel
Papa
Palacio
Gaetani
(Italia)
MRosario No
correspondido
yrechazado
Sonatade
Esto
Joven Sin
ocupacin
Mxico NiaChole Correspondido
ypasional
Sonatade
Otoo
Adulto Caza Pazo
Brandeso
(Galicia)
Concha Correspondido
ymelanclico
Sonatade
Invierno
Anciano Servicio
carlista
Cortedel
ReyCarlos
enNavarra
Marquesa
Volfani
Correspondido
peroimposible
En el casode la Sonatade Invierno tambinpodemosdestacar el intentode seduccinde
Bradomnhaciaunajovenquedescribecomofeayqueresultasersupropiahija.
Pginas3031
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Objetivos:
Ampliarellxicoreferentealcarcter.
PresentarlafiguradeBradomn.
PonerenrelacinlafiguradeBradomnotrosseductoresliterarios.
Destacarlaintertextualidaddeltpicodonjuanescoendistintastradicionesliterarias.
Pgina30n1
Respuestaabierta.Setratadeunjuegoquetienecomoobjetivoactivaryampliarellxicode
losalumnossobrecarcter,comportamientoydescripcindelasrelacionessociales.
El juego que se propone es el tradicional Quin es? Un alumno piensa en un personaje
conocidoportodos(famosoodelmbitodelaescuela)yelrestodelgrupotieneque
adivinarlo formulando preguntas cerradas a las que solo se puede responder s o no. Se
aconsejaralosalumnosqueformulenlascuestionesconellxicopresenteenlaactividad.
Otrasalternativasaestapreactividaddecontenidolxicoson:
- proponer un juego como el del concurso de televisin Cifras y letras. Sedivide la clase en gruposde3 y cada grupo escoge4de estos adjetivos y
otros4de su invencin.Cadagrupo tienequeelaborar lasdefinicionesde
cadaunode los adjetivos.Una vez elaboradas lasdefiniciones, el grupo 1
escoger a su jugadorque se someter aun 1minutodedefinicionesdel
grupo2,teniendoquedareltrminoexactodecadaunadelasdefiniciones.
Al jugador se le facilitarn lasprimeras letras (23)de cada trminoque
debeadivinar.
- jugaralTabcontarjetaselaboradasporlospropiosgrupos.
Pgina30n2
Respuestaabierta,queserviralprofesorparadecidirsidebeincidirmsenlacaracterizacin
ytradicindonjuanesca.
Pgina30n3
Undonjun.
ElDRAE lodefinecomoseductordemujeres.E indicaqueesuntrminoprovenientededon
JuanTenorio,personajedevariasobrasdeficcin
Casanova.
El DRAE lo define como Hombre famoso por sus aventuras amorosas. E indica que es un
trminoprovenientedeJ.J.Casanova,17251798,aventureroitaliano
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Larelacinesquelostressonseductores.Sinembargolasdiferenciasentreellostambinson
notables.
Pgina30n4
Respuestaabiertadecarcterintercultural.
Pgina31n5
Primavera
Cita Bradomn
Porqugozisenhacermesufrir? Sdico
Yo tena lgrimas en los ojo, y saba que
cuandosellora,lasmanospuedenarriesgarse
aseraudaces.
Cnico
Porqumeaborrecistanto?
Porquesoiseldemonio!
Diablico
Vindola a tal extremo temerosa, yo senta
halagadomi orgullo donjuanesco, y algunas
veces,soloporturbarla,cruzabadeun ladoa
otro.
Donjun,seductor
Esto
Cita Bradomn
() le ruego, seor, que siga su camino. Yo
seguirelmo.
Es uno mismo el de los dos. Tengo el
propsitodesecuestrarlaaustedapenasnos
hallemosendespoblado.
Descarado/Irnico
Los espaoles nos dividimos en dos grandes
bandos:unoelmarqusdeBradomn,y,enel
otro,todoslosdems.
Arrogante/prepotente
La madre abadesa, con su hbito blanco,
estaba muy bella () sent la tentacin de
pedirlequemeacogieseensucelda()
Irreverente
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Otoo
Cita Bradomn
Medasmiedocuandodicesesas impiedades
()noerestquienhabla:EsSatans
Diablico
Concha tena param todos los encantos de
otro tiempo () Pobre Concha! Sobre sus
labios perfumados por los rezos, mis labios
cantaron losprimeros triunfosdelamor y su
gloriosaexaltacin.
Irreverente/Seductor/Cnico
() bien sabe Dios que la perversidad ()
nuncaseabrienmisamores.Yohepreferido
siempreserelMarqusdeBradomn,aserese
divinoMarqusdeSade.
Sentimental
Invierno
Cita Bradomn
Yo,comosifuereeldiablo,saldelaestancia Diablico
() dicen que tu amistad trae la desgracia.
Mehansuplicadoquetealejedem.
()
Hasidounadama,Seor?
Una dama que no te conoce Pero cuenta
quesuabuelasimpretemaldijocomoalpeor
deloshombres
Odioso/maldito
Era muy apasionada y a las mujeres
apasionadasselasengaasiempre
Arrogante/presuntuoso/
Oh,aladay rientementira,cundoserque
loshombresseconvenzande lanecesidadde
tutriunfo!
Excntrico/pococonvencional
Pginas3233
Objetivos:
Resumirtodosloscontenidosvistoshastaelmomento.
Facilitaralestudiantelaadquisicindeconocimientostericos.
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Pginas3435
Fedeerrores:pgina34,texto,lnea11,dondeconvencidodebeponerconvencido.
Objetivos
Aplicartodoslosconocimientosadquiridoshastaelmomentoenlaunidad.
Comprender,valorar,disfrutarycomentarunfragmentodeSonatadePrimavera.
Desarrollarlacapacidadcreativadelosalumnos.
Pgina34n1
La voz narrativa es la del protagonista en 1 persona. Esto confiere al texto
subjetividad, ya que solo se presenta una perspectiva de los hechos, y almismo tiempo
verosimilitud,entantoqueelprotagonistahabladesupropiaexperienciavital.
Lnea 10: Pregunta retrica. Pone al lector a favor del narrador protagonista,
identificndoseconlenlasdebilidadeshumanas.
Pgina34n2
Laaccinsedesarrollaendosespacios:el JardndelPalacioGaetaniyhabitacinde
MaraRosariodentrodelPalacio.
Pertenecenaunaedificacinnoble,unpalacio.
Pgina34n3
Personajes:BradomnyMaraRosario.
Menciones:Diablo,CsarBorgiayRafaelSanzio.
EsunfragmentodelaSonatadePrimavera.
Pgina34n4
Auditivas:
Elruiseorquecanta(lnea3)
Lavozdelasfuentes(lnea4)
Elairequemurmura(lnea6)
Olfativas:
Silencioperfumado(lnea3)
Senderoderosales(lnea5)
Visuales:
Lalunaqueiluminabaelsendero(lnea5)
Tctiles:
Elairesuave(lnea6)
Pgina35n5
Silencioperfumado(lnea3)
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Pgina35n6
MaraRosario:arrodillada(lnea16);santa(lnea23);hostia(lnea24)
Bradomn:diablocornudomonarcadelabismo(lnea12)
Pgina35n7
Rafael:A,C,E,G
Csar:B,D,F,H
Pgina35n8
Actividadabiertadecreacinliteraria.
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MODERNISMOYGENERACINDEL98.
MIGUELDEUNAMUNO(Pgs.3649)
Notaprevia: toda la secuenciadidcticadedicadaaMigueldeUnamunoestdiseadapara
alumnosconunnivelmnimodecompetenciadeB2(Usuarioindependienteavanzado):
El alumnoes capazde comprender las ideasprincipalesde textos complejosque tratende
temas,tantoconcretoscomoabstractos,inclusosisondecarctertcnico,siemprequeestn
dentrodesucampodeespecializacin.
Puederelacionarseconhablantesnativosconungradosuficientedefluidezynaturalidad,de
modoquelacomunicacinserealicesinesfuerzoporpartedelosinterlocutores.
Puedeproducirtextosclarosydetalladossobretemasdiversosascomodefenderunpuntode
vistasobretemasgeneralesindicandolosprosyloscontrasdelasdistintasopciones.
PRIMERPASO:INICIACIN
Tras laprimeraaproximacina laGeneracindel98de la introduccingeneral (pgina6)el
profesorhade recuperaren laprimera sesinde la secuenciadidctica losdetallesque los
alumnospudieranrecordarsobre lafiguradeMigueldeUnamuno.Pidaque losalumnos,en
parejas,describan lafiguradeUnamunode lapgina6y lacomparencon lacaricaturade la
pgina36.Solictelestambinquevayanrecopilandolosprimerosadjetivosquelessugierala
figura de Unamuno. El profesor ir apuntando en la pizarra, tras una tormenta de ideas
plenaria,lasprimerasimpresionesascomolashiptesissobreelescritorparaconformaruna
primeraaproximacin.
Cabe laposibilidaddeque losalumnosenriquezcanestaprimeraaproximacincon la lectura
del bocadillo de texto de la pgina 36. Las afirmaciones unamunianas pueden generar el
primerdebate:La inteligencia,elconocimientogeneramuerteovida?Esmejorvivirenla
felicidaddelaignoranciaoenlaangustiadelconocimiento?Ejemplos.
PRTICO.Pg.38
1. Lecturadelprimerprrafodestacado.Extraccinde laspalabrasclave:existencialismo,subjetivismo, angustia religiosa, agona, verdad, razn, fe. Aclaracin de
significadosycorreccindelashiptesisdelprimermapaconceptual.
2. VidadeUnamuno.Lecturadeltexto.Realizacinderesumen.Bsquedadelttuloparaunabiografa.Sugerencias:Unavidadepelea.Elcontradictorio,El luchador.Conviene,
conelobjetivodemotivara losalumnos sobre la figuraunamunianaqueaccedana los
documentosaudiovisuales sugeridosa travsde la red.Reflexinplenaria sobre la frase
unamuniana:Vencerisperonoconvenceris.
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18
3. Actividadprevia.Cuatrocuestiones.
3.1. Bsqueda cronolgica. Acontecimientos histricos que afectaron directamente aUnamunoentre1864y1936.Sugerenciaparaelusodeatlashistricosycronologas
de la historia de Espaa y su correcto manejo. Alternativa a travs de la red:
http://www.historiasiglo20.org/,
http://www.culturageneral.net/historiaespana/index.htm
3.2. Nueva bsqueda bibliogrfica: conexin con la historia de Bulgaria y paralelismoshistricos.Herramientadeayuda:VentceslavNikolov:Blgarosyespaoles,Tangra,
Tanaka,Sofa2005.
3.3. Significado de agona. Etimologa: (Del lat. agona, y este del gr. , lucha,combate).Reflexinsobrelaadjetivacinquijote.
3.4. Bsquedadel significado de existencialismo.Respuesta abierta.Definicin cannica:Movimiento filosfico del siglo XX que pone en la existencia el centro de toda la
reflexin filosfica.Atiendenbsicamentea ladimensinde la finitudenelmundo
humano: la temporalidad, la muerte, la culpa, la fragilidad de la existencia, la
responsabilidad, el compromiso, la autenticidad, la subjetividad, la libertad,...Ms
informacin: http://www.etorredebabel.com/DiccionarioFilosofia/Diccionario
FilosoficoE06.htm
PGINA39:LAPAJARITADEUNAMUNO.UNAMUNOYLACOCOTOLOGA
PAJARITADEPAPEL.
Utilizando como pretexto la enorme aficin de Miguel de Unamuno a la papiroflexia y
partiendo de su sesuda definicin platnica de la perfecta pajarita, se ha de animar a los
alumnos a realizar una pajarita de papel con sus propias manos y siguiendo ciertas
instrucciones.Comoelementomotivadordeljuegopodemosasociarcadaunodelospliegues
a cada una de lasmultiformes y a veces paradjicas facetas de la filosofa unamuniana. El
propio concepto de pliegue o doblez ha de sugerir la complejidad de muchos de los
planteamientosunamunianos,perocomplejidaddebidaasuluchaagnicaporcomprenderla
puraexistenciahumana.Instruccionesdeplegado:
http://www.secomohacer.com/manun/tallern/tallerpajaritapapel/index.htm
PGINA40:PRIMERDOBLEZ
ElproblemadeEspaa.
Tras la lectura individual de los textos introductorios, que no son ms que un resumen
adaptadodelasprincipalesideasunamunianassobreelproblemadeEspaaylasobrasenlas
quesereflejanestaspreocupaciones,losalumnos,porparejas,handetrabajarlosdostextos
de ejemplo que se presentan en la unidad didctica. Ambos textos presentan posturas
-
19
aparentemente contradictorias que pertenecen a dos momentos del desarrollo del
pensamientounamuniano.
TEXTOA.UnamunocriticalacerrazndelalmacastellanahablandoderuinaenEntornoal
casticismo.
TEXTOB. Tras eldesastredel98 cambia laperspectiva.Acude alprofundo sentimientodel
pueblo espaol, indiferente a los grandes acontecimientos histricos y orgulloso de su
aislamientoeinclusodesupobreza.
Aclaracionesdealgunosaspectosdelpensamientounamuniano:
Sehehechomuchohincapisobre lascontradiccionesyparadojasdeUnamuno,tratandode
crear una imagen de un hombre vanidoso, cambiable, solo interesado en su perfil pblico.
Unamunopenspormediodeunadialcticayescribienunaformadedilogocontinuoconel
lector.()LacontradiccinesparaUnamunounaparteesencialdeldebateconsulectory,por
tanto,desucontinuidadcomodialogantedeltexto.
MarioValds,IntroduccinaSanManuelBueno,Mrtir.EdicionesCtedra.
CUESTIONES
1. Se trata de que los alumnos, por parejas, analicen los dos textos y sitenadecuadamentelasideasdecadaunodeellos.Posteriormente,cadaparejaexpondr
al resto de la clase cules son las ideas que subyacen a cada uno de los textos. El
objetivoesque lamayorpartede lasparejasadviertan las ideascontrapuestasyque
argumentenafavoroencontradecadaunadeestasideas.
2. En una lista que puede apuntar el profesor en la pizarra se recogen los principalesargumentosencontradecadaunodelostextos.
3. Laclasehadedistribuirseendosomsequiposqueestructurenundebateentornoaestas ideas: aislamiento y conservacin de la propia identidad, frente a apertura y
globalizacin. No importa que los argumentos se deslicen a temas actuales y
contemporneos.
4. Trabajoparacasa:espaolizarEuropaqupretendaUnamunoconestaexpresin?Recopilarunaseriede ideasquepudieranexpresar laespaolidaduniversaldesdeel
Quijoteanuestrosdas.
5. Comotrabajolibresetrataradedestilardelosvaloresytradicionesblgarasaquellasque pudieran ser importadas a Europa paramejorar la imagen que todo elmundo
tienedenuestrocontinente.
PGINA41:SEGUNDODOBLEZ
Elserhumano,lainmortalidad.
Llegamosaunode losnudosesencialesde la filosofaunamuniana: la reflexinsobreelser
humanoysu luchaagnicacontra lamuerte.Tras la lectura individualdelresumende ideas
mostradoenunaprimerafase,losalumnos,entrabajoindividual,debenleereltextoindicado
deAntonioMachado(uncompaerodegeneracin).
-
20
Elprofesorpuede realizarunprimer acercamiento a las ideasde esta fasede la secuencia
centrando la atencin sobre la caricatura expuesta: se trata de un cuerpo de caballero
quijotescoconlacabezadibujadadeMigueldeUnamuno.Trasesadeduccincolectivadelos
alumnos es conveniente sobrevolar ligeramente la figura de D. Quijote y las ideas
preconcebidassobreestepersonajeliterario.
Convienequelosalumnosreflexionensobreeltemadelhonor,elherosmo,laticadela
existencia.QueanalicenestasdescripcionesdeD.Quijote:antipragmatistaporexcelencia,
hroeticamenteinvicto,msquelavictoriaimportamerecerla.
Tras larecopilacinde ideasengruposdedos, losalumnos, individualmente,debenredactar
enpocaslneasloquesignificaparaellos:Vividdetalsuertequeelmorirseaparavosotrosuna
supremainjusticia.Respuestaabierta.
La siguiente pregunta puede ser debatida en grupo plenario: es importante volver a
reflexionar sobre la adjetivacin quijote, sobre si existe algn quijotismo paralelo en la
lenguayculturablgaras.
PGINAS42Y43:TERCERDOBLEZ
Intrahistoria
Setratadeun ligeroacercamientoalconceptodeintrahistoriaunamuniano.Tras la lectura
del fragmentodeEn tornoalcasticismo losalumnos,denuevoenparejas,handeprocurar
realizar definiciones de intrahistoria. El profesor intentar clasificarlas en la pizarra,
seleccionandoaquellasquerespondandeformamssintticaalaideaoriginalunamuniana.El
profesorcentrarlaatencinsobreelmtodometafricoqueutilizaUnamunoparatransmitir
susconceptosesenciales.Enestecasosetratadelfondodelmar.
Como ejercicio de pura investigacin y creacin se han seleccionado tres fotografas
procedentesde tresmomentoshistricosque viviUnamuno. Se tratadeque los alumnos
investiguen a travs de la red y en libros de historia y puedan responder a las preguntas
basndoseendatosquehayanrecogidodeexistenciasreales.
Posiblesfuentesextradasdelared:
CruceroVizcaya
http://www.eldesastredel98.com/capitulos/vizcaya.htm
http://1898.mforos.com/1026844/6427633videohistoricodelcruceroacorazadovizcaya/
http://www.youtube.com/watch?v=O9Sfwn7qAmU
http://www.youtube.com/watch?v=tuiT_S2pads
Madrid1900
http://www.elhistoriador.es/madrid1900.htm
http://www.madridhistorico.com/seccion5_historia/index_evolucion_capital.php?idmapa=13
http://historiasdehispania.blogspot.com/2006/11/comerciantes.html
En estepuntohade incidirse en la influencia de laprdida de las colonias en el comercio
espaoly,especialmente,enelcomerciodeloquesedenominultramarinos.
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21
Salamanca,octubrede2936
Fue en este mes cuando se produjo el histrico enfrentamiento de Unamuno contra los
militares insurgentesfascistasenelparaninfode laUniversidaddeSalamanca.Hechoqueya
hasidoapuntadoenelprticode launidadyque losalumnospuedenhaber rastreadocon
diversosdocumentosaudiovisuales.Enesemismomes,inclusoenlamismajornada,lastropas
delGeneralFrancorealizaronnumerosasparadasmilitaresportodalaciudad.Sinduda,lams
espectacular sedesarrollen laPlazaMayordeSalamanca,donde,alpasode las tropas,el
pblicodebarealizarelsaludofascista,comoapareceenlafotoilustrativa.
http://centros5.pntic.mec.es/ies.manuela.malasana/servicios/exposiciones/3del98/unamuno/
unamunomillan.pdf
http://sentadosalfuego.blogspot.com/2009/07/discursodeunamunouniversidadde.html
http://www.youtube.com/watch?v=qgZV_ve8Fes
http://www.youtube.com/watch?v=p5gR8usPdIs
http://www.youtube.com/watch?v=5VswXH7TFcg
Esimportantequelosalumnoscontrastenelvalordelasmetforasunamunianas:frentealos
fastosexterioresy las imgenesguardadasen lamemoriahistrica,existe lavidacalladade
milesdeciudadanosque,casualmente,hanpodidoserrecogidasenestasfotografas.Interesa
suscitarunareflexinsobrelapropiafotografahistricaapartirdelsigloXXyrepasaralgunas
que recogenamomentospuntualesdeciudadanoscomunes.Paraellopuede ser ilustrativo
visitarestaspginas:
http://www.elpais.com/articulo/cultura/siglo/XX/millones/imagenes/elpepucul/20081121elpe
pucul_7/Tes
http://www.taringa.net/posts/imagenes/1227088/20FotosquemarcaronlaHistoriadel
SigloXX(2%C2%AAParte).html
PGINAS44Y45:CUARTODOBLEZ
Nieblas
En esta fase de la secuencia nos proponemos enfrentarnos al primer texto narrativo de
Unamunoatravsdeuncomentariodirigido.Primeroelalumnoobtienelosdatosbsicosde
lanovela(nivolaenestecaso)Niebla.Posteriormente,ytrasunalecturaindividualdeltexto
introductorio,elalumnohadeenfrentarsealaspreguntasprevias.
Antesdeleer:
1. Campo semnticode niebla:nube,nuboso,neblina,neblinoso,bruma,humo,humareda,etc.
2. Entes de ficcin: Philip Marlowe, Don Quijote, Gregorio Samsa, Sherezade,SherlockHolmes,Sinhuelegipcio,Zaratustra.
a. Philip Marlowe es un detective privado ficticio, creado por RaymondChandlerensusnovelas.
b. D.QuijotedelaMancha:hroecervantino.
c. AgathaChristie:personajereal,escritorabritnicadenovelaspolicacas.
-
22
d. GregorioSamsa:protagonistadeLametamorfosisdeKafka.
e. Salom: personaje histrico y bblico. Salom fue una princesa idumea,hija de Herodes Filipo y Herodas, e hijastra de Herodes Antipas,
relacionadaconlamuertedeJuanelBautista.
f. Sherezade: Scheherezada o Shahrazad es la narradora en el libro decuentosrabeLasmilyunanoches.Personajeficticio.
g. SherlockHolmes:SherlockHolmes,personaje ficticiocreadoen1887porSirArthurConanDoyle,esun"detectiveasesor"deLondresdefinalesdel
sigloXIX.
h. LawrencedeArabia:EltenientecoronelT.E.Tawrence,(16deagostode188819demayode1935),fueunoficialdelaarmadabritnicaconocido
especialmenteporsuespecialpapelenlarevueltarabecontraeldominio
turcoen191618.
i. SinhuelEgipcio(enfinsSinuheegyptilinen)esunanovelahistricadeMikaWaltaripublicadaporprimeravezenfinsen1945.
j. Juliano el apstata: Flavio Claudio Juliano, llamado el Apstata(Constantinopla,332Maranga,26de juniode363), fueemperadorde
losromanosdesdeel3denoviembrede361hastasumuerte.
k. Zaratustra: es el nombre de un personaje histrico iran, profeta yfundadordelZoroastrismodelquesesabepocoonadadeformadirecta,y
laspocas referencias a l estn rodeadasdemisterio y leyenda. Sibien
algunasfuentesafirmanquefueunfilsofopersa,otrasargumentanque
esmsbienun ttulodadoauna seriedemaestros (hasta cuatro),ms
queelnombredeunoconcretodeellos,yqueelhombrealquesolemos
referirnoscomoZoroastrohabrasidoeldelltimodelaserie.
3. Respuestasabiertasbasadasenlaintroduccin.
4. Respuestaabiertadelibrecreacindelalumnodeformaindividual.
Despusdeleer
1. Losparalelismosentreeste fragmentoyD.Quijotepuedenencontrarseen lapropiateora literariade lanovela cervantina. Para ilustrarlo y como apoyodelprofesor
extraeremos algunos prrafos del artculo de Edward C. Riley: Cervantes: teora
literaria.
EnelcentronucleardelQuijote,as,seencuentraunproblemadeteoraliteraria.Este
problema puede expresarse de varias maneras: la credibilidad de las obras de
imaginacin, larelacinentre lahistoriay laficcin (poesa,paraemplear lapalabra
-
23
aristotlica), larelacindelaliteraturaconlavidao losefectosdeaquellaenestaen
uncasodeterminado.
A raz de esta locura, el protagonista se decide a imitar a los fingidos hroes
caballerescos,armarse caballeroy saliralmundoenbuscadeaventuras, como si la
Espaa de alrededor del ao 1600 fuera en realidad el mundo extraordinario
representado en aquellos libros. Ponemanos a la obra siguiendo demaneramuy
deliberadaelpreceptoartsticoenunciadoporHoracioyQuintiliano,ymuyrepetido
enelRenacimientodesdeGirolamoViday JulioCsarEscalgerodequeespreciso
imitarlosgrandesmodelosejemplaresparaalcanzarlaperfeccinenloqueseprofesa.
DonQuijoterecuerdaestepreceptoaSanchoenSierraMorena,aliniciarsupenitencia
aimitacindeAmadsdeGaula(I,25).PeroelhechoesquelosmodelosdedonQuijote
erancreaciones ficticias tanexageradas,queenelmundo real resultaban imposibles
de imitar. Por lo tanto, la imitacin quijotesca resulta ser una parodia cmica. A
diferenciadesushroes,noesunsuperhombrevencedordeejrcitosenteros,matador
degigantesmalvolos,enemigoformidabledeencantadoresmalignos,sinounpobre
hidalgodeapaciblecondicinqueyavaparaviejo.Estecontrasteentre lafantasa
literariaylarealidadescuetadelavidasaltaalosojosalolargodelanarracin.()
En este sentidopuededecirseque la noveladeCervantes es, tambin,unaobrade
crticaliteraria.Lacuestinsecomplicaporqueesmuyevidentequelavidareal,por
llamarlaas,noessinootra invencindeMigueldeCervantes.Por lotanto, loquese
comparaenrealidadesuntipodeliteraturaficticiaconotrotipodeliteraturaficticia.
Entrminosgeneralesmodernos,secomparanelromanceconlanovelamodernay,en
particular, el romance que donQuijote querra que fuera su vida con la novela del
Quijote:osea,dosversionesmuydistintasdesuhistoria.Lanarracin finge seruna
historia verdadera, lo cual es una complicacin suplementaria. Repetidas veces se
habla de la verdad y la puntualidad de la historia, y tambin de anales y
archivos.Sinembargo,talfingimientosehacedemaneratanobviayabsurda,que
secontradiceenseguida lahistoricidadpretendida.As,alfinalde laPrimeraparteel
autorpideasuslectoresqueledenelmismocrditoquesuelendarlosdiscretosalos
librosdecaballeras,quetanvalidosandanenelmundo(I,52,591).
2. Respuestaabierta.3. Visionadode lapelculaStrangerthanfiction.Deellaextraemosunabrevesinopsisyunadesuscrticasparaapoyodelprofesor.
Sinopsis(enespaolMsextraoquelaficcin)
Despusdediezaosdemeticulosotrabajo,lanovelistaKarenEiffel(EmmaThompson)esta
puntodecompletarsultimoypotencialmentemejor libro.Elltimodesafoque lequedaes
pensarcmomatarasupersonajeprincipal,HaroldCrick.LoquenosabeesqueHaroldCrick
(Will Ferrell)est inexplicablemente vivoen la vida real, y,de repente,es conscientede sus
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24
palabras.La ficciny larealidadchocancuandoeldesconcertadoyreacioHaroldescucha lo
quetieneenmenteysedacuentadequedebeencontrarunmododecambiarelfinal.
Crtica:
HaroldCrick,unindividuomontonoyaferradoalarutina,escuchademanerarepentinala
vozdeunamujerquenosloprediceloquevaahaceralolargodelda,sinoqueademses
capazdedescribirculessonsussentimientos.Elhombreprontosedacuentadequeforma
partedelanarracindeunaescritoray,trasacudiraunapsiquiatraqueafirmaquepadece
unaesquizofrenia,statambinlesugierequebusquelaayudadeunprofesordeLiteratura.
EsascomoCricksetopaconJulesHilbert,descubriendoademsquelaescritoraquedibujasu
vidaestplaneandomataraloqueellacreeesunsimplepersonajedesuobra.
"Msextraoque laficcin"esunacintaqueabordadiversastemticas,comenzandopor la
liberacindeun individuo fagocitadoporunoshbitosque enmascaran loque en realidad
desea hacer y continuando por la obsesin de una desesperada autora que sufre un
estancamientocreativo.
Resulta intilhacerunesbozosinpticodeestapelculade reconocidocarcterparanoidey
metadiscursivo.ApcrifaherederadeNiebladeUnamuno,lasimplepremisadeunhombre
corrientequede repenteempiezaaorunavozenoffquenarra suvidaesatractiva,pero
engaosa.Laideanovaldrademuchosinunaplasmacinformalquecorroboreesanecesidad
defundirysepararlorealyloficticio.
PGINAS46Y47:QUINTODOBLEZ
LaTaTula
LavisindelamujerenUnamuno.
EltemadelamujerysupapelenlasociedaddelaEspaadeprincipiosdesigloydelaEuropa
actualpuedeprovocarunsinnmerodereaccionesparaeldebate.Esbueno,aestaalturade
launidaddidctica,abrirelaulaaldebate.
Primertexto:
Ynodirnquetengoganasdenovio?Setratadeunaarticulacindelprejuicioy
delmiedoalaopinindelosdems:elqudirn.
Nuestracarreraeselmatrimoniooelconvento.Contrastedeesta frasepreviaa
muchosdelosavancesfeministasdelsigloXXconlasituacinactualyconlasvivencias
delosalumnos.
Quedarsea vestir imgenes: La fraseen cuestin seaplicaa lasmujeresque se
quedansolterasy,engeneral,alaspersonasquecesanenunaocupacinynotienen
nadaquehacer.Ocurreque,antiguamente, lasmozascasaderasquenoencontraban
marido, acababan limitando su vida social a la asistencia a misa y a los oficios
-
25
eclesisticos.Avecesseencargabande limpiar la iglesia,de losarreglosfloralesode
lasvelas.Otrasdesusocupacionesera ladearreglarovestir lospasosde laSemana
Santa y los santos de las romeras. Y es en esta ltima ocupacin en la que
encontramoselorigendelalocucin.
Segundotexto
Somosnosotraslasquenoscasamos,novosotros.Iniciodeunposibledebatesobre
lasvirtudesydesventajasdelmatrimonio.
Realizacindeencuestasobreelmatrimonio.Trabajoenequipo.
Tercertexto
Continuacinlibredeldilogo.
Cuestionesfinales:
1. La utilizacin alegrica de los nombres esmuy habitual en las novelas (mejornivolas)deUnamuno.Evidentemente,elnombredeTulaseemparentaconelde
guerreraagnica,luchadoraporlavirtudencontradesusmsntimosdeseos.Es
otraluchaagnicaentrelaraznyelinstinto,entrelavirtudylasensualidad.
2. Comoejemplode losnombres femeninosqueutilizaUnamuno acudimos a SanManuel Bueno,Mrtir, y su personaje, casi narradora, ngela Carballino.Otros
nombres simblicosdemujer:Agueda (griego).Demuchasvirtudes,Ana /Anna
(hebreo). Tiene la gracia de Dios, Angela (griego). La que envi Dios, Brbara
(griego). La que vino de afuera, la extranjera, Bernarda (germnico). Valiente y
audazcomounoso,Carmen(hebreo).Ladelcampocultivado,Dalila(hebreo).De
pieldelicada,Ginebra (gals).Laqueesblancayhermosa,Elena/Elina/Helena
(griego).Bellacualaurora,solalamanecer.Antorchabrillanteyresplandeciente.
3. LacabaadeltoTom,ToVania,LataJuliayelescribidor.Personajesconflictivos,en sumayora de vidas gastadas, en el umbral de la familia y, en el caso de
VargasLlosa,incestuosos.
4. ParaestaltimacuestinesbuenoleerelprlogodeLataTulaqueapareceenelsiguientesitiodelared:
http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/LiteraturaEspanola/unamuno/LaT
iaTula/index.asp
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26
PGINA48:RESUMENGENERAL
Ultimada lapajarita, losalumnospuedenapuntarenella,talycomoaparecesugeridoen las
ilustracionesdel libro, las ideasyconceptos fundamentalesquehemos idodelineandode la
filosofaunamuniana y su creacin literaria.Aparece tambinunesquema conceptualde la
vidayobradeMigueldeUnamunoque losalumnospuedentrabajarparaconstruiruntexto
ensaysticosobreelescritor.
Acontinuacin,ycomoresumenfinalseproponeunejercicioderelacinentreel inicioyel
finaldealgunasdelasfrasesmsclebresdeUnamunoyquereflejantodasufilosofa:
A) Jams desesperes, aun estando en lasms sombras aflicciones pues de las nubesnegrascaeagualimpiayfecundante.
B) Miremosmsquesomospadresdenuestroporvenirquenohijosdenuestropasado.C) Obrademodoquenomerezcasmorir.D) Sienteelpensamiento,piensaelsentimiento.E) Unadelasventajasdenoserfelizesquesepuededesearlafelicidad.F) HayqueespaolizaraEuropa.G) Volverconlalibertad.Noconlama,quenadaimporta,sinoconlavuestra.H) Soloelquesabeeslibre.Sololaculturaeslibertad.I) Vencernoesconvencer.J) MedueleEspaa.K) Terechazalavida.Quhermosasuerte!
PGINA49:FINAL
UnbrevetextosobrelasposiblesconexionesdeUnamunoenBulgaria,acargodelhistoriador
PeterVelchev.Eneltextosevuelvealaideadelquijotismounamuniano.Sirvaestetextopara
sugerir posibles conexiones de Unamuno con el pensamiento blgaro de la poca, para
reflexionar sobre laprimera recepcindelexistencialismoenBulgariay losacontecimientos
histricosdeprincipiosdesigloenlapropiaciudaddeSofa.
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MODERNISMOYGENERACINDEL98.
ANTONIOMACHADO(Pgs.5063)
Pg.52.Enestaprimerapginasehaceunacercamientoa la figuradelpoetay lasituacin
queviveEspaaenlapoca.
Alpiedecadapginaseaadeunaancdotaacercadelautor,delpas,delapocaodelaidea
quesepresenteenlapgina.EnestaprimerasehaaadidoelnombrecompletodeAntonio
Machadoypodradarjuegoparaampliaresteaspectoconlosverdaderosnombresdeautores
comoPabloNeruda(NaftalReyesBasualto)yotros.
Pg.53.Lasegundapginasehausadoparahablarde lostemasque incluyelautorensu
obra y se hace a travs de un paralelismo con el filsofo CarlGustav Jung. En la primera
preguntase leproponealalumnoque reflexioneacercadeaspectos tanabstractoscomo la
personalidad de las personas y que desarrolle una explicacin acerca de la suya propia. La
intencinesquedeesamanerapuedaenciertamedidaentenderdeunaformamsdirectala
personalidaddelautor,Machadoenestecaso.Almismotiemposelefacilitalaposibilidadde
acercarsea lapoesavindolacomoalgomscercanoyevitarque laconsideresimplemente
unacomposicinescritadistantequenoleataeennada,talycomosueleserhabitualentre
losestudiantesdeesasedadescuandoseacercanalapoesa.Comocuriosidadseproponeen
elpiedeestapginaqueveanladiferenciaentreastrologayastronomaysepuedeproponer
comotemadedebate:creesquelaastrologapuedeconsiderarseunaciencia?Piensasque
tusignodelzodiacodefinetupersonalidad?La ideaestenfocadaaquereflexionensobres
mismosparaveraspectosquepuedenreconocerenlapoesadelautorqueestnestudiando,
seaMachadoocualquierotro.
Pg.54.Estaideadelapersonalidadsesiguedesarrollandoenlasiguientepginainvitandoal
alumno a que lmismo cree la autobiografa de un autor imaginario, tal y como lo hizo
Machado en Doce poetas que pudieron existir. La intencin es que el alumno se vaya
involucrandoenlaobradelautordeunamaneradirectayactiva.Sebuscaqueelalumnosiga
dealgunamaneraunprocesocreativoyquesteseasimilaryparaleloalquesiguielautor
queestestudiando.
Pg.55.EnestapginatalvezhabraquehacerunavisoacercadequeelrefrnLobuenosi
breve,dosvecesbuenonoescreacindeMachado,yaquepor ladisposicinde lapgina
puedehacercreeralalumnoqueases.
Todoslosaforismosdeestapginasecentranenaspectostanmachadianoscomoelpasodel
tiempo,elcaminocomosmbolode lavida, lareligin, lapersonalidaddelserhumano,o la
creacinpoticaensmisma.
Pg.56.Lapreguntade losviajesdelalumnoyqu leaportanes tanabiertaquecadauno
puedeexponesaspectosrealmentepersonalesydiferentes.
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28
Pg.57.Alfinalseproponeundebateacercadelostorosydesilosconsideranuntipodearte
omsbienunamaneracrueldemataraunanimal.
Pg.58.1.y2.
Soledades:ciudades:Madrid,ParsySoria.Acontecimientoshistricos:Prdidadelasltimas
coloniasyreinadodeAlfonsoXII.
Campos de Castilla: ciudades: Soria, Pars y Jan. Acontecimientos histricos: Reinado de
AlfonsoXIIycrisisdelsistemaeconmicodelaRestauracin.
Nuevas canciones: ciudades: Segovia. Acontecimientos histricos: Dictadura de Primo de
Rivera.
Cancionero apcrifo: ciudades: Madrid y Valencia. Acontecimientos histricos: Crisis del
sistemaeconmicodelaRestauracin,dictaduradePrimodeRiveraylaIIRepblica.
DesdichasdelaFortuna:ciudad:Segovia.Acontecimientoshistricos:ReinadodeAlfonsoXII.
Lasadelfas:ciudad:Segovia.Acontecimientoshistricos:DictaduradePrimodeRivera.
LaLolasevaalospuertos:ciudad:Segovia.Acontecimientoshistricos:DictaduradePrimode
Rivera.
JuandeMairena:ciudad:Madrid.Acontecimientoshistricos:DictaduradePrimodeRiveray
LaIIRepblica.
Poesasdeguerra:ciudad:Valencia.Acontecimientoshistricos:GuerraCivilEspaola.
Encuantoa loscomplementarioses imposibleasignarleuna fechaconcretayaquehayque
tener en cuenta que es el ttulo del cuaderno de notas deAntonioMachado en donde se
recogen, a la manera de apuntes o borradores, textos que hoy resultan capitales para
encuadrarlacreacinliterariadelautoryparaconocersusideassobrelapoesaylapolticade
sutiempo.
3.Enestapreguntasehadehacerhincapisobretodoenlainfluenciadelacrisisgeneralizada
quevivaelpasenelcambiodesigloycmoMachadotomaenCamposdeCastillaelpaisaje
castellano para simbolizar dicha situacin histrica del pas.Asimismo, igual de importante
seralainfluenciadelaGuerraCivilensusPoesasdeGuerra.
4. En 1902 Machado conoce en Pars a Rubn Daro, el sevillano y el precursor del
Modernismosernamigosparatodalavida.
TambinaprincipiosdesigloconoceenMadridaUnamunoconquienmantieneuna intensa
relacinepistolar.IgualmenteconoceraValleInclnyJuanRamnJimnez.
-
29
Sehade indicarque todoesaproximativo yaquepor logeneralelproceso creativodeun
autornosueleserlineal,sinoquecreayvamodificandoydesarrollandoalolargodeltiempo,
de manera que una publicacin puede contener composiciones creadas en pocas muy
distantesentres.
Apuntessobreelpoemalasmoscas.
IDEAPRINCIPAL
Es una invitacin a fijar la vista sobre las cosas cotidianas que normalmente pasan
desapercibidas y no se valoran. Todo esto est ejemplificado por lasmoscas, ya que stas
estn presentes en todos losmomentos de nuestra vida, en todo lo que hacemos, y, sin
embargo,nuncalesdamosningunaimportancia.
IDEASSECUNDARIAS
Elpoemaempiezahablandoelautoralasmoscas,llamndolasfamiliares,vulgares,loque
dejaclarolocotidianodelejemplo.Lesdicequeleevocantodaslascosas,puesentodoloque
lhavivido,hanestadopresentes,loquelesdaciertaimportancia.
Acontinuacinsehaceunrecuentodelasedadesdelautor,delpasodesuvida,porloquese
haceunareflexin,comoenotrospoemas,sobreelpasodeltiempo,de lavida:Moscasde
todaslashoras,deinfanciayadolescencia,demijuventuddorada;deestasegundainocencia,
quedaennocreerennada,desiempre...
Secriticaqueesascosasinsignificantes,quenodestacanennada(Inevitablesgolosas,queni
labriscomoabejas,nibrilliscualmariposas)no tengananadieque las inmortaliceenel
arte(notendrisdignocantor).
MTRICAYFIGURASLITERARIAS
Laestrofautilizadaenestepoemaes lacuarteta,formadaporcuatroversosoctoslabos,con
rimaasonantesegnelesquemaabab;estosedaexceptuandolaltimaestrofa,quetieneel
esquemaabaaba.
Hay una anfora en la que se repite la palabra sobre, en los versos siguientes: sobre el
juguete encantado, sobre el librote cerrado, sobre la carta de amor, sobre los prpados
yertosdelosmuertos.
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30
Larelacinentre locotidianoy lotrascendental lovemoscuandoelpoetanospresentaa las
moscascomocompaerashabitualesentodas lasedadesdelautorenparticularyporende,
delserhumanoengeneral.
(LassimilitudesentreelpoemadeMachadoylacancininfantilblgarasecentran,ademsde
incluir lasmoscas,enelusode realidades cotidianas y cercanas: sombrero, alfiler,pluma...
Serainteresantesealarquelacancininfantilusaeltamaodeloselementosqueaparecen
paraestructurarlacomposicin,mientrasqueMachadousalasdiferentesetapasenlavidade
laspersonasparaorganizarelpoema.
Ambas composiciones tienenunmarcado sentidomusicalque lashaceanms cercanas y
agradablesparaellector.
ElescritorAugustoMonterroso incluyamenudoen sus fbulasa lasmoscascomomotivo
principal.Porejemplo:
Lamoscaquesoabaqueeraunguila
AugustoMonterroso
HabaunavezunaMoscaquetodaslasnochessoabaqueeraunguilayqueseencontraba
volandoporlosAlpesyporlosAndes.
En losprimerosmomentosesto lavolva locadefelicidad;peropasadountiempo lecausaba
una sensacin de angustia, pues hallaba las alas demasiado grandes, el cuerpo demasiado
pesado, el pico demasiado duro y las garras demasiado fuertes; bueno, que todo ese gran
aparato le impedaposarseagustosobre losricospastelesosobre las inmundiciashumanas,
ascomosufriraconcienciadndosetopescontralosvidriosdesucuarto.
Enrealidadnoqueraandarenlasgrandesalturasoenlosespacioslibres,nimuchomenos.
Pero cuando volva en s lamentaba con toda el alma no ser un guila para remontar
montaas, y se senta tristsima de ser unaMosca, y por eso volaba tanto, y estaba tan
inquieta,ydabatantasvueltas,hastaque lentamente,por lanoche,volvaaponer lassienes
enlaalmohada.
Otroautorque tambinusaamenudoa lasmoscascomo temaprincipalenalgunasdesus
composicioneseselmexicanoHugoHiriart.Asimismosepodrahablardelaimportanciadelas
moscasparaalgunosartistascomoSalvadorDal,queusabasurepresentacinparaaludirala
putrefaccinoa lamuerteyalmismotiempocomoanimal inspiradorqueseposabaensus
bigotesembadurnadosdemiel.
Pg.62.Enestaparteelalumnodebedesarrollarsuopininacercade lasnoticiasquese le
presentan. Lo ha de hacer de una forma crtica pero almismo tiempo constructiva en la
medidadeloposible,alamaneranoventayochista.
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31
Pregunta abierta para la que podran proponer por ejemplo alguna cordillera montaosa
importante del pas como smbolo de la riqueza histrica de Bulgaria, y cuyos picos y
elevaciones simbolicenalmismo tiempo las subidasybajadasde su situacineconmica,
socialopolticaatravsdeltiempo.
Pg.63.Ejercicios1.y2.
Castaabipolar:sepuedeinterpretarcomounamismarealidad(lacastaa)condospartesmuy
diferentes, la izquierda con la corteza de pas y la derechams suave,dejando ver la parte
internadelfruto.EnrelacinaMachadosepuedeinterpretarcomosmbolodelosheternimos,
una misma persona con diferentes opiniones, puntos de vista, diferente personalidad.
Igualmente sepodra interpretaraludiendoal sentidometafricode lapoesayadjudicarleel
adhesivoconelaforismodaledobleluzatuversoparaledodefrenteyalsesgo.
Carpediem:estafotoaludedeformadirectaalpasodeltiempo.Sepuedeasociaralaforismo
laprimaverahavenido,nadiesabecmohasido.
Elrelojylasvasdeltren:denuevoelpasodeltiempoylavidavistacomouncamino.Poema
alquesepuedeasociar:caminantesontushuellaselcamino...
Lascerezassehandeinterpretardenuevocomodospartesdiferentesdeunamismarealidad
(en realidad debera verseuna cereza rojamuy sana y laotra negra ymediopodrida, y el
reflejodelarojaseranegroyviceversa...problemasdeimpresin)Poemaasociado:buscaen
tuprjimoespejo,...
Loszapatos sepueden relacionarcon la ideadeechar racesyconel temamachadianodel
caminocomorepresentacindelavida.
Por logeneral,cadafotoessusceptibledeasociarseamsdeunpoemade lapgina55oa
otrosdelautor.
Ejercicio3.Preguntaabiertaparalaquehayqueindicarquelaimagenpuedeserimaginaria,al
estilo,porejemplodelrelojconcorreasdevasdetren.
Ejercicio 4. Se ha de hablar bsicamente de las caractersticas que definen alModernismo
comomovimientopoticoqueamboscompartieron,RubnDarocomo fundadoryAntonio
Machadocomounodelospoetasmsdestacadosquesiguieronelmovimiento.Asimismo,se
puedeindicarlarelacindeamistadqueuniaambosdurantetodasuvidayloquesignific
Parsparaambosautoresyparaelmundodelarteengeneral.
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MODERNISMOYGENERACINDEL98.
JosMartnezRuiz,AliasAZORN(Pgs.6475)
*Sehaqueridohacerunapequeaantologadetextos.Dichostextossenumerarnpororden
deaparicinenlapgina.
*Losejerciciosvienenencuadradosycoloreadosenazul.
Pg.64Lacita
*Sepuedepreguntaralosalumnosqulibrosestnleyendoactualmenteporsucuentayqu
libros estn leyendo obligatoriamente. En todo caso, se trata de que saquen conclusiones
positivasde todo tipode textos, con lo cual la conversacinen clase tieneque serdirigida
haciaaquellostextosledos,obligatoriamenteono,quehayansidodivertidosparaquelosden
aconoceralrestodelaclase.
*Esimportantequeelprofesortransmitasupasinporlaliteratura.
Pg.66Alias
* El objetivo es que los alumnos reflexionen sobre losmotivos que pueden llevar a una
personaacambiarseelnombreysobreelconceptodeidentidad.
Sepuedenhacerpreguntasdeltipo:Quinerest?,Creesquetunombrerepresentaloque
eres?,Creesquelaspersonasconunmismonombretienenuncarcterparecidos?
Se puede preguntar a los alumnos qu tipo de personalidad creen que puede tener este
escritor teniendo en cuenta la cita que anteriormente hemos ledo y la informacin que
tenemosahora.Tienequequedarclaralaideadequesetratadeunescritorqueeraalavez
ungranlectoryunenamoradodelaliteratura.
Pg.67
*AhoravamosaconocerunpocomsdelahistoriadeAzorn,recalcandosiemprelasimbiosis
entrelapersonayelpersonaje.Introducimoslaprimerapreguntadelosejerciciosatendiendo
avariascuestiones:Quineselnarrador?EsAzorn?Quinessonesoshombresqueno
tienen ms que una sola idea en la cabeza? A qu se refiere cuando se dice que su
desconciertoesmayorcadada?
Sepuedevolverlavistaatrsyrepasarlosconceptosestudiadosenlaintroduccindeltemaa
laGeneracin del 98.Quizs se pueda justificar esa generacin sin voluntad, sin energa,
indecisa, irresoluta relacionndolo con el Desastre del 98, con la situacin poltica en
Espaaysupreocupacinnosoloporsufuturo,sinoporelfuturodesupas.(En lapgina9
dellibrohayvariasclavesparaentendereltexto.)
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*Enlasegundapreguntasepidequesehagaunaredaccin(deextensinvariable,segnelnivel)
quesepuedeutilizar,unavezrealizada,parahablardelasituacindelosjvenesensupas.
Pg.68/69LaMaleta
*Antesdeempezara leeryexplicar lospuntostericossepuedeempezarahacerelprimer
cuadrodeejercicios.Seguimosconeltemadelaidentidad,haciendounjuegoenclase.
*Acontinuacinseleenlospuntosysecomentanconlaclase.Hagounalistadelostextosen
losqueaparecenlosconceptostericos:
1.Elconceptodetiempocomoalgoeterno.
Pg.70Texto1.comocosasvividasenotraexistencia
Pg.71Texto1.Eltiemposedetieneenestaplazadepueblo.
Pg.71Texto2.Lasnubescontraponenloperecederoyuniversal.
2. La importancia de los descubrimientos tecnolgicos de la poca. El telfono, la
radio,elcine,elcoche,oeltren.
Pg.74Texto1.Mencindeltranvaelctrico.
3.Laliteraturaligadaalconceptodeltiempocomoalgoeternoyreal.
Pg. 74 Texto2. La literatura y la cultura en general para formar espritus
patriticos.
Pg. 75 Texto1. Dos ejemplos que ponen de manifiesto que tanto los
personajesdeficcincomolosescritoresantiguostodavapuedenservistosen
lastierrasdenuestropas.
4.Resaltarelusocontinuodeadjetivosqueleayudanensusdescripciones.
Pg.71Texto2.Adjetivosdetodotipo.Usodeverbos,enlasegundapartedel
texto,comoseryhaber.Hayunacompletainmovilidad.
Pg.72Texto1.Descripcindelasdosseorasconadjetivosquenosesuelen
utilizarenladescripcindepersonas.
5y6.Dostcnicasquepuedenservirdereferenteparaentendersuobra.
Pg. 71 Texto1. La descripcin de la plaza basada en la impresin que nos
produceencerdoquegrueylasoledadenlaqueseencuentra.Tambinusa
elGranAngular.
Pg.74 Texto1. Uso de una tcnica fotogrfica llamada Gran Angular, que
consiguetenerunngulodevisinmayoralojohumano.
*Juntoalpuntonmero6apareceunapartedeuncuadropertenecientealpintorvalenciano
JoaqunSorolla,llamadoLabatarosa.
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34
Pg.70/71Lainfancia
*Elprimertextosirvedeintroduccinaltema.Sisequieresepuedehablarenclasedelprimer
dadelcolegioyrecordarsensacionesquesirvanparahacerunaredaccin.Endicharedaccin
sepuedehacerresponderalosalumnosalaspreguntasquehaceAzorneneltexto.
*Seleenlostextosysehacenlosejercicios.
Pg.72Eltren
*Seleeeltextoenvozalta.Puedequehayadudasdevocabularioquehayqueresolver,dado
quealosalumnoslessorprenderveresosadjetivosunidosaesossustantivos.
* Con respecto a la ltima pregunta, se puede hacer una pequea dramatizacin en clase
atendiendo a la situacin dada teniendo en cuenta los caracteres que han imaginado los
alumnosparalasdosseoras.
Pg.73
* Hay que resaltar la importancia que tiene Castilla en la literatura de Azorn.Una de las
formasdehacerloesmediantelaobservacindelascuatrofotografas.
Paradarms importanciaa las frasesdeAzorn, sepuedepedirprimeroa losalumnosuna
brevedescripcinyacontinuacinleerlasfrasesyhacerelejercicio.
Pg.74YllegamosaMadrid
*Sepuedepedira losalumnosquedespusde la lecturadelTexto1reflexionenenvozalta
sobreloquesuponeunagranurbeparaalguienquevienedelmundorural.
Se puede preguntar a los alumnos si saben lo que es un Rastro, considerado Patrimonio
CulturaldelPueblodeMadrid.(Msinformacinenhttp://www.elrastro.org/)
DebemosaclararquelafotonocorrespondeconelRastro,sinoquesetratadelaPlazadelSol.
* El Texto2 nos aseguraremos de leerlo en alto en clase, no por posibles problemas de
vocabulario,sinopor ladiferenciacinquehaceAzornentre losdostiposdepatriotismo.Se
puedetratareltemadelaglobalizacin.
Sepuedeprepararundebateenclase,afavoryencontradelpatriotismo.Yoharaprimerolos
ejercicios y luego, con la informacin recopilada y viendo las posturas de los alumnos, se
podranhacerdosomsgrupos.
*Enrelacina laformadeentenderelpatriotismoy la literaturaenAzorn,presentamos los
dostextosdelapgina75.
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35
Pg.75
*Realizar losejerciciosde lapgina anterior yuna vezmsprestarespecial atencin a los
adjetivos que Azorn utiliza, almodo en el que se dirige al lector y al tratamiento de un
personajeliterariocomosifuerareal.
Se realizan los ejercicios en forma de redaccin. En este caso se tratara de realizar una
descripcindeunpersonajedeficcin.
*ltimaestacin.
Sin lapretensindeque losalumnosconozcanelmovimientopictricodel impresionismose
losanimaahablarycomentarlasimgenes.
Se puede avanzar un pequeo comentario al final de la clase y animar a los alumnos a que
busqueninformacinparaqueluegopuedancontrastarlaconlasimgenesenundaposterior.
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36
LAGENERACINDEL27
Introduccinpginas7783
Generacindel27:ungrupodebuenosamigos(Pg.78)
ParaAmpliareltema
Unageneracinliterariaesungrupodeescritoresque,nacidosenfechascercanasymovidos
porun acontecimientode su poca, se enfrentan a losmismosproblemas y reaccionande
modosemejanteanteellos.
Generacinliteraria Generacindel27
Nacidosenfechascercanas. Entreelmsjoven,queesCernuda,yelmayor,Salinas,
slohaynueveaosdediferencia.
Movidosporunacontecimiento.
Elacontecimientoquelosuniylesdioelnombrefueel
homenajequeelgrupohizoaLuisdeGngoraenelao
1927enSevilla,alconmemorarseeltercercentenario
desumuerte.Hayquedestacarlainfluenciaejercida
porJuanRamnJimnez.
Reaccinsemejante. Todossientenlanecesidaddeencontrarunlenguaje
poticoqueexpresemejorlostemasquetratan.
La InstitucinLibredeEnseanzao ILE fueun famoso intentopedaggicoqueserealizen
Espaa, inspiradoen la filosofadeKarlChristianFriedrichKrause (Krausismo). Inspiradapor
FranciscoGiner de losRos, revolucion la pedagoga espaola entre finales del siglo XIX y
principiosdelXX.Tuvounarepercusinexcepcionalen lavida intelectualde lanacin,en la
quedesempeunalaborfundamentalderenovacin.
SepuedeencontrarmsinformacinsobrelaILEen:
www.fundacionginer.org/
Laotrageneracindel27(Pg.81)
El objetivo de esta actividad es que los alumnos conozcan a otras escritoras de esta
generacin,de lasquenormalmente sehablamenoso seencuentramenos informacin,al
mismo tiempoque se sensibilizan con la situacinde lamujerenotrospasesymomentos
histricos,ascomoseinvitaalareflexindelasituacindelamujerensupropiocontextoy
momentohistrico.
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37
SetratadequelosalumnosinvestiguenenInternetsobretrestemas:
- Tres escritoras en concreto: Concha Mndez, Maruja de la Torre y Ernestina deChampourcn,alasquetambinselespuedeunirlosnombresdeMaraTeresaLen,
(mujerdeRafaelAlberti)yMarujaMayo,(pintorasurrealista)
- Elcontextohistricodelosaos20enEspaayenEuropaylasituacindelamujerenesapoca.
- Encontrar nombres de otras escritoras y artistas de cualquier pas y poca einformacinsobreellas.
Sugerimosque reparta el trabajo entre los alumnos. Sepueden crear tres grupos,unopor
tema,y subdividir las tareasdecadagrupoenparejas,asporejemplohabrungrupoque
busque informacin sobre estas escritoras del 27 y dentro de ese grupo una pareja se
encargardeConchaMndez.Luegocadagrupopondrencomnsuinformacinparahacer
unapequeapresentacinalrestodelaclase.
Tambinseintentarsuscitareldebatesobrelasituacindelamujer,loscambiosrespectoa
otraspocas,ylapocapresenciadelasmujeresenlahistoriadelaliteraturaydelarte.
Msinformacinyactividadesrelacionasconlasmujeresdel27enestaspginas:
http://webs.ono.com/cidana/
webs.ono.com/cidana/mujeres27
personal.telefonica.terra.es/web/.../mujeres.htm
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38
Lasvanguardias(Pg.82)
El trminovanguardismoprocedede lapalabra francesaavantgarde,un trminodel lxico
militar quedesigna a lapartems adelantada del ejrcito, laque confrontara la primera
lnea de avanzada en exploracin y combate. En el terreno artstico, se ha llamado
vanguardiashistricasaunaseriedemovimientosartsticosdeprincipiosdelsigloXX.Estos
movimientosbuscabaninnovacinenlaproduccinartstica;sedestacabanporlarenovacin
radical en la forma y el contenido; exploraban la relacin entre arte y vida; y buscaban
reinventarelarteconfrontandomovimientosartsticosanteriores.
Los Ismos: Se definen as los distintos
movimientos que se dieron en las primeras
dcadas del siglo XX y que pertenecen a las
Vanguardias.
El surrealismo (Pg.83) El cuadro de Cenicitas es un ejemplo del arte
surrealista en Dal. En l nos presenta una
visin onrica de su universo particular
mezclando partes del cuerpo humano,
torsos, cabezas, piernas animales y objetos
en descomposicin muchas veces flotantes.
Destaca en la parte inferior izquierda la
cabeza de Lorca.
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39
LAGENERACINDEL27
F.GARCALORCA(Pgs.8495)
Pgina88
1.Seanimaa losalumnosabuscarunpoemaque lesguste.Independientementedelpoema
elegidohaysmbolosquesoncomunesalosdistintospoemas.
SmboloslorquianosqueaparecenenelRomancero:
La luna normalmente significa lamuerte pero tambin puede simbolizar la fecundidad, la
esterilidad,lahermosura.
Agua:cuandocorreessmbolodelavida,cuandoestestancada,lamuerte.
Sangre:Vida.Derramada,lamuerte.Tambinessmbolodefecundidad.
ElcaballoysujineteestnmuypresentesenlaobradeLorca.Elcaballosimbolizaalhombre,a
lavidaaunqueaveces,tambinesunsmbolodemuertecomoenlaCancindeljinete.
Hierbasymetales:muerte.
2.Enellibrodetextoseexplicaestpregunta:
Eligea losgitanosporqueelgitanoes lomselemental, lomsprofundo,msaristocrtico
demipas,lomsrepresentativodesumodoyelqueguardaelascua,lasangreyelalfabeto
de laverdadandaluzauniversal.SegnLorca,elRomanceroesunconjuntodepoemassobre
hombresymujereshechosdesangreardorosaydesueosfantsticos;hechosdebarroyde
cielo.Unlibrosobrelavida.
Otra razn por la que Lorca elige a los gitanos en este libro es porque suele elegir como
protagonistas a losmarginadosde la sociedad. Elprofesor cuando se acabeel temapuede
volver sobreesta cuestin y relacionarelRomancero conotrasobrasdonde lospersonajes
protagonistassuelenserpersonajesmarginadospor lasociedad.Astenemosa losnegrosen
PoetaenNuevaYorko lasmujeresde susobrasde teatro como La casadeBernardaAlba,
Yerma,Bodasdesangre,MarianaPinedaquevivenenunasociedadpatriarcal.
3.LavisindeLorcasobrelosgitanosespositivaadiferenciadelasociedad.
Aqusepuedehacerunpequeodebateycomprobarcules la ideaquetieneelalumnado
sobrelosgitanos.Lonormalesquesetengaunaideanegativa,sepuedeponerencomnlas
ideasquetienensobrelosgitanoseintentardescubrirlarazndeesascreencias.
Pgina89
Aqutenemosalgunosenlacesdelascancionesqueproponemosescuchar:
LosgitanoscantanaLorca:
Las canciones que podemos escuchar en este CD son: La cancin delmariquita, Romance del
Amargo,Bodasdesangre,Olivaynaranja, la leyendadel tiempo,Verde,RomancedeThamary
Amn, elbalcn,Nanadel caballo grande,Casidade laspalomasoscuras. Los interpretes son:
Camarn,DiegoCarrasco,Manzanita,TitodiGiraldo,LoleyManuel,PatanegrayRicardoPachn.
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RomancedelalunaCamarndelaIslahttp://www.youtube.com/watch?v=G03oGsAz3ZM
LaTararaCamarndelaIsla
http://www.youtube.com/watch?v=RMqJeKkcNV0
ManzanitaVerde
http://www.youtube.com/watch?v=f5UdpFDh6os
LorquianadeAnaBeln
Romancedelapenanegra
http://www.youtube.com/watch?v=RLzoGnzU2bA
Romancedelaluna
http://www.youtube.com/watch?v=VMVJf3hKTws
CancindeljinetePabloIbez
http://www.youtube.com/watch?v=AY7t6pxpdaE
1. Enesteejerciciopueden imaginarque lagitanayelgitano jovenestnenamoradosperoqueelgitanoviejo(queeselpadredelagitana)noaceptaestarelacinoquela
gitana joven es pretendida por un gitano joven del que ella est enamorada y un
gitanoviejoque tienedinero.Lo importanteesque lahistoriaque se imaginenque
tengacoherenciayqueutilicencomomnimo loselementosa losquehemosaludido
comolagitanajoven,elgitanojoven,elgitanoviejo,elcaballo;elmonteylacasa.Es
importantequeaparezcanporquehayunejercicioposteriorenelquecomparamosla
historiacreadaporlosalumnosyelromancesonmbulo.
Pgina9091
1 Comparacinde lahistoria creadapor los alumnos yelRomance sonmbulo.Loimportanteesquelahistoriaqueseimaginenquetengacoherenciayqueutilicen
comomnimo los elementos a los que hemos aludido como la gitana joven, el
gitanojoven,elgitanoviejo,elcaballo;elmonteylacasaparaquelacomparacin
de ambas historias sea efectiva. Podemos comparar las impresiones que nos
producen, impresiones trasmitidas a travs de la forma del texto: prosa,
versotipodehistoria,argumento
2 Romancesonmbulo:porqueparecequeestamosinmersosenunsueo,porquelarealidadparecemsirrealquelascosas.Ej.:Lascosaslaestnmirandoyella
nopuedemirarlas.PareceserqueLorcadecadeestepoemaquelohaba
tenidoenunsueo.
3 MuchosdelossmbolosqueaparecenenelpoemasimbolizanlamuerteInclusoelaguaporqueapareceestancada.
Elgitanoseoponealaguardiacivilquerepresentaelordenimperanteperoaqu
apareceeseordenaparecedesprestigiado:Guardiascivilesborrachos,enla
puertagolpeaban.
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41
Elmundodelcompadresecaracterizaporlacasa,elespejo,lamanta,lasaltas
barandas,camadeacero,sabanasdeHolanda,lgrimas,niaamarga,
Lasprimeraspalabrassonlosobjetosporlosquequierecambiarelgitanosus
pertenencias.Sonobjetosquesimbolizanlaestabilidad,elhogar,elcalor.Incluso
losobjetossondecalidad:CamadeaceroysbanasdeHolanda.Tambinenel
universodelpadreestlaniaamarga,lagitanaqueesperaenvanoalgitanoylas
lgrimasconlasquesubelasaltasbarandas.
Elmocitosecaracterizaporelcaballo,lamontura,elcuchillo.Simbolizanunavida
enlibertadperotambinenconstantepeligro.Elmocitoestherido:Novesla
heridaquetengodesdeelpechoalagarganta?Trecientasrosasmorenasllevatu
pecherablanca,tusangrerezumayhuelealrededordetufaja.Elrastrodesangre
(quevadejando,cuandosubelasaltasbarandas)caracterizaalmocito.
4 Los coloresque seutilizanenelRomance Sonmbulo son :Verde,blanco ( fraplata,estrellasdeescarcha,caminodelalba ,pecherablanca,acero,farolillosde
hojalata,mil panderos de cristal, carmbano de luna ), rojo ( trescientas rosas
morenas)negro(negropelo)
5 5.Elbarcosobrelamaryelcaballoenlamontaa:Lascosascomotienenqueser.Lascosas()nopuedemirarlas:Lascosastienenmsrealidadquelaspersonas.
Las cosas aparecen personificadas. Aqu representa que la gitana estmuerta.
Trescientasrosas() llevatupecherablanca:Simbolizan lagranheridaquetiene
elmocitoquemanchadesangresucamisa.
6 Elpoematratadeunjovenquevieneheridoyqueantesdemorirquiereverasunovia que le ha estado esperando todo ese tiempo pero cuando sube con el
compadrea lasaltasbarandasdondeella losolaesperar,descubrequeellaest
muerta en el agua. Se cierra la tragediade lahistoria conunos guardias civiles
borrachosquegolpeanlapuerta.
7 Imgenesquetrasmitenelementosnegativos:Lahiguerafrotasuvientoconlalijade sus ramas,yelmonte,gatogarduo,eriza suspitasagrias,maramarga,mil
panderos de cristal heran la madrugada, hiel, nia amarga, guardias civiles
borrachos.
8 Imgenespositiva:Elbarcosobre lamaryelcaballoen lamontaa,sabanasdeHolanda,carafresca.
Cantejondo:Elmsgenuinocanteandaluzdegransentimiento,sentimientoprofundo.
Unabalada:Lorcanosigueelritmotradicional.Susbaladassecaracterizanpor larepeticin
dedeterminadosversosodepalabras.AvecesenLorcaaparecenestribillosquesediferencian
de las estrofas principales. La tradicin de la balada es muy importante en pases como
Francia,Inglaterra,Alemaniayestabaunidaaestosconceptosderepeticin.
-
42
Unasiguirilla:Deformacinfonticadeseguidilla,diminutivodeseguida,ciertobaileantiguo).
Sepuedeescribirdevariasmaneras:seguiriya(lamshabitual),siguerilla,siguiriya,siguirilla...
Juntoconlassolearessonelcomponentemximodelflamenco.Esuncantemuyjondo,osea,
con muy poca letra y mucho quejo. Hay que interpretarla con mucho sentimiento y
temperamento.Esunbaileaustero,severo,muyestilizadoyritual,yalternasuavesmarcajes
conzapateados.Seadaptamuybienalacompaamientodepalillos,batadecolay/omantn.
Una sole: De soledad, y ste del lat. Slitas,atis, aunque algunas opinionesmodernas
apuntan a que podra venir del verbo solear, es decir, poner al sol). Es uno de los pilares
bsicos del flamenco y su comps de doce tiempos se ha extendido a otros palos. Su
majestuosidad,riquezameldicayprofundidaddeejecucinhacenqueseamuyinterpretado
por los artistas. Es un baile solemne que se adaptamuy bien a las bailaoras, porque sus
elementosprincipalessonmovimientospropiosdelamujer.
Unasaeta:Hoyenda,cuandonosreferimosaella,casisiempreestnennuestraimaginacin
lasSaetasquesecantanenlaSemanaSantaandaluza.
Estecante,queensuorigenseraunrezo,una invocacinenvozaltadirigidaa laVirgenoa
Jess, esto es, una peticin de auxilio o de alguna gracia, como cante ha llegado a
transformarse de tal modo que lo que en principio fue una oracin sin meloda se ha
convertidoenunodeloscantesandalucesmsbellosysensibles.
Unapetenera :sonun tipodecante flamencoquesebasaenunaestrofadecuatroversos
octoslabos que se convierten en seis oms por repeticin de algunos de los versos y el
aadidodeotroamododeripioquesueleserMadredemicorazn.Lasletrasdeestepalo
flamenco son tristes ymelanclicas y se interpreta de forma lenta y sentimental, aunque
existenversionesantiguasconritmosmsrpidosytemasmenossombros.
Existacomo formamusicalpreviamentea suadaptacinal flamenco,estandoparaalgunos
estudiososemparentadaconlazarabandadelsigloXVIII.
Su nombre proviene de una cantaora natural de Paterna de Rivera (Cdiz) llamada La
Paterneraquevivia finalesdelsigloXVIII.Paraalgunos las racesdeestecanteson judas,
otros en cambio piensan que tiene una procedencia americana, concretamente del
departamentodePetnenGuatemala.
Existendiferentesversionesdeestecante, laantiguay lamodernayestaasuvezpuedeser
corta (chica) y larga (grande). La llamadapetenera grandeno esbailable adiferenciade la
cortaquesipuedeserloacompaadaporpalmas.
AfinalesdelsigloXIXelcantaorMedinaelViejo(JosRodrguezConcepcin)dioaconocersu
versindelapetenera.EstafueadoptadaporotrograncantaorAntonioChacn.Deelpasa
laNiadelosPeinesquerealizunaversinpropiaenriquecidameldicamentemuyrepetida
despusporotrosartistascomoPepeeldelaMatrona.
-
43
La danza de la petenera fuemuy popular a finales del siglo XIX, siendo enseada en las
escuelasdebailedespusdelasseguidillassevillanas.
FedericoGarca Lorca le dedic a este cante su poemaGrfico a la Petenera e incluso las
interpretalpianoacompaandoaLaArgentinitaenunahistricagrabacin.Elcompositor
PabloSarasateescribiunaobratituladaPetenerasparaviolnypiano.
Histricamente,tantoelbailecomoelcantede lapetenerahanestadorodeadosdeunaura
supersticiosaque,segnsesupona,traamalasuerteasusintrpretes.
2Enesteejercicioesinteresantequeelalumnocomparelatradicinfolklricadesupascon
estetipodecancin.
3SedebenleerlospoemasCancioncilladelprimerbeso,cancindeljineteylaBaladainterior.
Interesantelacomparacinconcancionesdelpasdelalumno.
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44
Aqulostrestextosalosquehemosaludido:
CANCIONCILLADELPRIMER
BESO
Enlamaanaverde,
querasercorazn.
Corazn.
Yenlatardemadura
queraserruiseor.
Ruiseor.
Alma,
pontecolordenaranja.
Alma,
pontecolordeamor
Enlamaanaviva,
yoqueraseryo.
Corazn.
Yenlatardecada
querasermivoz.
Ruiseor.
Alma,
pontecolornaranja!
Alma,
pontecolordeamor!
CANCINDELJINETE
Crdoba.
Lejanaysola.
Jacanegra,lunagrande,
yaceitunasenmialforja.
Aunquesepaloscaminos
yonuncallegara
Crdoba.
Porelllano,porelviento,
jacanegra,lunaroja.
Lamuertemeestmirando
desdelastorresde
Crdoba.
Ayqucaminotanlargo!
Aymijacavalerosa!
Ay,quelamuerteme
espera,
antesdellegaraCrdoba!
Crdoba.
Lejanaysola.
CANCINDELJINETE
Enlalunanegra
delosbandoleros,
cantanlasespuelas.
Caballitonegro.
Dndellevastujinete
muerto?
...Lasdurasespuelas
delbandidoinmvil
queperdilasriendas.
Caballitofro.
Quperfumedeflorde
cuchillo!
Enlalunanegra
sangrabaelcostado
deSierraMorena.
Caballitonegro.
Dndellevastujinete
muerto?
Lanocheespolea
susnegrosijares
clavndoseestrellas.
Caballitofri.
Quperfumedeflorde
cuchillo!
Enlalunanegra,
ungrito!yelcuerno
largodelahoguera.
Caballitonegro.
Dndellevastujinete
muerto?
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BALADAINTERIOR
Elcorazn,
Quetenaenlaescuela
Dondeestuvopintada
Lacartillaprimera,
Estenti,
Nochenegra?
(Fro,fro,
Comoelagua
Delro.)
Elprimerbeso
Quesupoabesoyfue
Paramislabiosnios
Comolalluviafresca,
Estenti,
Nochenegra?
(Fro,fro
Comoelagua
Delro.)
Miprimerverso.
Laniadelastrenzas
Quemirabadefrente
Estenti,
Nochenegra?
(Fro,fro,
Comoelagua
Delro,)Peromicorazn
Rododeculebras,
Elqueestuvocolgado
Delrboldelaciencia,
Estenti,
Nochenegra?
(Caliente,caliente,
Comoelagua
Delafuente.)
Miamorerrante,
Castillosinfirmeza,
Desombrasenmohecidas,
Estenti,
Nochenegra?
(Caliente,caliente,
Comoelagua
Delafuente.)
Oh,grandolor!
Admitesentucueva
Nadamsquelasombra.
Escierto,
Nochenegra?
(Caliente,caliente,
Comoelagua
Delafuente.)
Oh,coraznperdido!
Rquiemaeternam!
4 Aquponemoslosenlacesdelascancionesalasquealudimos:
LANANADESEVILLAORIGINAL(1931)http://www.youtube.com/watch?v=LaHejLDqXvY
LAARGENTINITACONF.G.LORCA:http://www.youtube.com/watch?v=lj3oPKEI4Ww
ZORONGOGITANO
http://www.youtube.com/watch?v=fyTMLieOP20(Lorcaalpiano.CantalaArgentinita)
http://www.youtube.com/watch?v=udfrABMn8z8(CantadoporTeresaBerganza)
ENELCAFDECHINITAS
http://www.youtube.com/watch?v=xSidL94PXc
Nota:Cuandosehizoel libro,existanenYoutubevdeosdeLorcacon laArgentinita.En
las canciones que ya no se oye a Lorca al Piano ni a la Argentinita hemos intentado
reproducirlaversinmsfielalaoriginalcomoeselcasodeEnelcafdeChinitas.
SEVILLANASDELSIGLOXVIII
http://www.youtube.com/watch?v=3dL5Zkmt53o
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Pgina92
1 Conestaactividadseintentaqueelalumnoplasmesuideadelpoemaconfotografas.EsinteresantequesecomparenlasfotografasqueaparecenenlasedicionesdePoeta
enNuevaYorkylaselegidaspornuestrosalumnos.
2 Conestaactividadseintentapracticarelcomentariodetexto.
3 Actividadqueayudavisualmentealalumnoavisualizar la trayectoriavitaldeGarcaLorca.Paraestaactividadelalumnosepuedeservirdelabiografadelaspginas86
87del libroaunque tambinpuedebuscarotraspginasen Internetcon labiografa
delpoeta.http://es.wikipedia.org/wiki/Federico_Garc%C3%ADa_Lorca
Pgina94
1AqutenemoselrelatoqueaparecienelPeridicoDefensordeGranada
http://bodasdesangreespadademadera.blogspot.com/2008/10/enelperidicoeldefensorde
granada.html
Otraspginas:(Enlacesdelaspginasalasquealudamosenellibrodetexto)
http://copepodo.wordpress.com/2006/10/05/bodasdesangreliteraturayhechos2/
http://www.elmundo.es/magazine/num117/textos/lorca4.html
2Enestaactividadsebuscaqueelalumnocomparelahistoriarealconladelaobradeteatro.
Siseconsideraqueesdemasiadolargaparaqueelalumnolalea,selepuederesumir.
3Enestaactividadsepuedenbuscarnoticiasinteresantesyhacerunaescena.
Pgina95
Lasactividadesdeestapginasepuedenhacerporgrupos.Cadagruposededicaadescribira
lospersonajesdelaobraqueletoca.Cuandocadagrupohapuestoencomnlaactividad,(la
claseuotravezporgrupos)puedecompararlospersonajesdelasdistintasobrasentres.
ACTIVIDADESCOMPLEMENTARIAS:
1LavidadeLorcasehallevadoalcineyalatelevisinenmsdeunaocasin:Lorca,lamuerte
deunpoetadeldirectorJuanAntonioBardemMuerteenGranadadeMarcosZurrinaga.
ElmardejademoversedeEmilio