Educación para la vida y el trabajo • Lengua y comunicación

Guía del asesor

• Analizar críticamente en los mensajes publicita-rios la imagen y la palabra como recursos quepersuaden al consumidor.

• Identificar el discurso y el debate como usosformales de la lengua y como oportunidades decomunicación ante públicos numerosos, valoran-do la importancia que esos usos de la lenguatienen para expresar sus puntos de vista y argu-mentos acerca de temas de interés común.

Tu tarea como asesor o asesora es hacer que estospropósitos se cumplan, facilitando el aprendizaje delas personas jóvenes y adultas para que se apropiende los contenidos educativos y puedan desarrollar sushabilidades en cuanto al uso formal de la lengua oral,la lectura y la producción de textos.

ALGUNAS CONSIDERACIONESACERCA DEL MÓDULO

La vida social y laboral nos obliga, cada vez más, a teneruna participación más activa en las diversas actividadesque realizamos en nuestra vida cotidiana; asimismo, lanecesidad de relacionarnos con muchas personas sesatisface gracias a la comunicación, pues a través de ellatransmitimos a otros lo que pensamos, lo que sentimoso lo que deseamos. La manera más frecuente parahacerlo es hablando, sin embargo, no siempre lo

hacemos de manera efectiva y es posibleque el uso formal de la lengua oral no sehaya desarrollado suficientemente en laspersonas jóvenes y adultas, no obstan-

te ser una necesidad para su vidasocial y laboral. De ahí que las com-petencias comunicativas que este

módulo tiene como propósito desa-rrollar y/o incrementa tienden a

lograr que las personas jóvenesy adultas adquieran un mayordominio en su comunicación

oral.

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PRESENTACIÓN

El módulo Hablando se entiende la gente tiene comopropósito principal que las personas jóvenes y adultasincrementen su capacidad para comunicarse en formaoral de manera efectiva, para interactuar positivamente enlos diversos ámbitos de su vida cotidiana. Aunado a estepropósito, está el que desarrollen la capacidad parareconocer los lenguajes de los medios masivos decomunicación, con el fin de que los analicen críticamente.Con este módulo, podrán las personas jóvenes yadultas:

• Reconocer los elementos que intervienen en elproceso de la comunicación, valorando su impor-tancia en las diversas situaciones comunicativas desu vida cotidiana.

• Valorar la diversidad lingüística del español quehablamos en México, como un aspecto que en-riquece nuestra lengua y reconozcan las formasnormalizadas en el uso de la misma.

• Contar con elementos de análisis que les per-mitan identificar el lenguaje empleado en los me-dios masivos de comunicación, con el fin de queadquieran una formación como receptores críti-cos de ellos.

Conozcamos nuestros materiales

de estudio

Libro del adulto

Es el material básico paraestudiar el módulo. Pre-senta actividades y conte-nidos de interés generalque invitan a las personasjóvenes y adultas a expre-sar en forma oral y por es-crito sus experiencias, ideasy conocimientos, en diferen-tes situaciones de su vidacotidiana. Tiene la intencióntambién de que las personas jóvenes y adultas ejercitensus habilidades para analizar críticamente los lenguajesde los medios masivos de comunicación.

Revista

Este material incluye artícu-los con información acercade las ventajas y desven-tajas de la publicidad, asícomo de los derechosque las personas tienencomo consumidores.También propicia, através de estos escri-tos, que las personasjóvenes y adultas reflexionenacerca de la influencia de la televisión enlos espectadores.

Guía del asesor

Esta guía es la que tienes ahora en tus manos y tienela función de apoyarte para que conozcas el móduloy ofrecerte algunas recomendaciones que faciliten elaprendizaje de tu grupo o grupos de asesoría.Al trabajar con estos materiales, se fomentará elaprendizaje a través de:

• La recuperación de experiencias y conocimientosque tú y las personas jóvenes y adultas tienensobre el tema;

• ejercicios que favorecen la reflexión, comunica-ción y participación acerca de temas de interésgeneral,

• la relación entre los contenidos del módulo y lavida diaria de las personas jóvenes y adultas, detal manera que los aprendizajes logrados sereflejen en las actividades que realizan a diariocomo emisores de mensajes, pero tambiéncomo receptores de éstos.

Como asesor o asesora, es muy importante quepropicies la participación de las personas en la discu-sión de los temas; la reflexión sobre las situacionesque las motivan u obligan a expresarse en forma oraly las dificultades que han enfrentado con esta formade comunicación, con el fin de que las invites para quetomen la palabra y expresen lo que quieran. Lo másimportante es que favorezcas mucho la participaciónoral, ya que sólo así irán adquiriendo mayor seguridadal hacerlo.A continuación revisaremos los materiales con quetrabajarás en las asesorías.

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Educación para la vida y el trabajo • Lengua y comunicación

El libro del adulto, consta de cuatro unidades:

UNIDAD 1 ¿CÓMO NOS COMUNICAMOS?

Propósitos:Que las personas jóvenes y adultas reconozcan cómose realiza el proceso de la comunicación; para ello,identificarán el papel que ellas mismas desempeñanen cada una de las situaciones en las que necesitancomunicarse, el papel de la o las personas que secomunica con ellas y la importancia de la informaciónque se intercambian, así como el propósito de ésta.Valorarán la importancia de la diversidad lingüísticadel español que hablamos en México y reconoceránlas formas normalizadas del español, además del usode algunos medios electrónicos de comunicación.

Los temas que contiene esta unidad son:1. Los elementos de la comunicación2. La comunicación no verbal3. Otros medios de comunicación: teléfono, fax

y correo electrónico4. Diversidad lingüística: riqueza de significado

UNIDAD 2 EL LENGUAJEDE LOS MEDIOS MASIVOS

DE COMUNICACIÓN

Propósitos:Que identifiquen los diferentes géneros radiofónicos,televisivos, cinematográficos y periodísticos, así como losdiversos lenguajes que los caracterizan y su influencia.Los temas que contiene esta unidad son:

1. ¿Qué caracteriza al lenguaje de la radio?2. ¿Cuáles son los géneros periodísticos?

3. La televisión4. Otros medios: el cine y el video

UNIDAD 3 ¿QUÉ DICENLOS ANUNCIOS?

Propósitos:Que identifiquen los elementos que emplea la publici-dad como el diseño, la palabra y la imagen de unproducto; asimismo, que conozcan los requerimientoslegales con los que debe cumplir un producto y anali-cen el lenguaje empleado por la publicidad para lapromoción y venta del mismo.

Los temas que contiene esta unidad son:1. Los mensajes publicitarios en los productos que

consumimos2. Los mensajes publicitarios en la radio y la tele-

visión3. Los mensajes publicitarios: volantes, periódicos,

revistas, folletos

UNIDAD 4 ¿CÓMO COMUNICARNOSORALMENTE DE MANERA EFECTIVA?

Propósitos:Que reconozcan los usos formales de la lengua endiscursos, debates y exposiciones orales sobre diver-sos temas, distinguiendo en ellos las partes esenciales:introducción al tema, desarrollo y conclusión.Asimismo, que aprendan a respirar adecuadamentedurante una exposición oral, ejercitando las partes desu cuerpo que intervienen en el habla y algunas estra-tegias para mejorar su dicción, velocidad y modulaciónal hablar ante un público; y por último que planeen,

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preparen e intervengan en debates con temas deinterés general.

Los temas que contiene esta unidad son:1. Las exposiciones orales y los discursos.2. La voz y el movimiento3. Los debates 4. Recomendaciones generales para hablar

ante un público

ACTIVIDADESCOMPLEMENTARIAS PARA

TRABAJAR ALGUNOS TEMAS

A continuación te proponemos algunas actividadespara abordar cada una de las unidades que confor-man el libro.

Unidad 1.Te proponemos que en el tema 1 Los elemen-tos de la comunicación invites a los compañeros y compa-ñeras a hacer la siguiente actividad que evidencía cómoel contexto determina el significado de algunas palabras:

1 Escribe las siguientes palabras: llave, ojo, pluma,banco, barco, boca, jefe, mano, y naranja en unahoja de rotafolio.

2 Solicítales que construyan algunos enunciados uoraciones. Déjalos en completa libertad, peroanímalos a que con cada palabra hagan tantasoraciones como se les ocurran.

3 Pide a cada uno y a cada una que lea el enuncia-do que formó con la palabra llave y anótalo enun lugar donde todos la puedan ver. Harás lomismo con las demás palabras.

4 Luego, pídeles que cada quien explique el signifi-

cado que adquirieron en sus respectivas oracio-nes o enunciados las palabras: llave, ojo, pluma,banco, barco, boca, jefe, mano y naranja.

5 Por último, hazles notar que las palabras usadaspara construir sus enunciados pudieron adquiriralgunos de los siguientes significados. Por ejemplo:• Llave puede significar la pieza metálica con la

que se abre una cerradura, con la que obtene-mos agua o la que utiliza un mecánico.

• Ojo puede referirse a cada uno de los órganosde la vista o bien a la callosidad que se formaen los pies (ojo de pescado) e, incluso, puedesignificar estar alerta, cuando decimos aalguien mucho ojo.

• Pluma es la de las aves, pero también es elartefacto que utilizamos para escribir o unacategoría de peso en el boxeo (VicenteSaldívar era peso pluma).

• Banco es una institución que realiza múltiplesoperaciones comerciales o un mueble parasentarse o mesa de trabajo que utilizan algu-nos artesanos.

• Barco es un medio de transporte marítimo,pero toma otro significado cuando decimos:Ese maestro es barco.

• Boca es la parte del cuerpo de seres humanosy animales por donde entra el alimento a suorganismo o el orificio grande de un jarro ouna olla, y así le llamamos también a una partedel estómago.

• Jefe puede ser la persona que es nuestro su-perior en el trabajo, el papá en una familia o elmilitar con cierta jerarquía (sargento, teniente,capitán, etcétera).

• Mano es la parte del cuerpo humano y de losprimates con la que sujetamos las cosas ypuede hacer referencia también a la mano delmetate, y cuando plantamos un árbol o plantaalguien nos puede decir que tenemos buena omala mano; en otras ocasiones un amigo muyquerido o un hermano es nuestro mano ocuando pedimos intervenir en primer lugar paraalgo casi gritamos: ¡mano, mano, yo pido mano!

• Naranja es el fruto del naranjo, el colorsemejante al de ese fruto o el esposo o laesposa cuando decimos: Es mi media naranja.

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Con este tipo de actividades irás ampliando el léxicoo vocabulario de las personas jóvenes y adultasademás de que comprenderán mejor la importanciadel contexto.

Unidad 2. En ésta se presentan diversas actividadespara el logro de los propósitos de la unidad, peropuedes incluir otras que se te ocurran para enrique-cer el aprendizaje de los temas tratados. Una actividadque conviene que las personas realicen continuamen-te es el seguimiento de noticias en radio, televisión yen periódicos, si ello es posible, sobre noticias o temasde actualidad, lo cual se trabaja a lo largo de la presen-te unidad.

Unidad 3. Se habla de los mensajes publicitarios. Teproponemos que favorezcas que las personas, vean,revisen, analicen y pongan a discusión algún comercial,cartel o anuncio. Para dirigir la discusión puedes basar-te en las siguientes preguntas:

• ¿A quién está dirigido el anuncio o mensaje pu-blicitario?

• ¿Cualquier persona podrá adquirir ese producto?• ¿Ese producto servirá realmente?• ¿Por qué se utilizan determinados colores?• Si aparece una mujer o un hombre en el anuncio,

¿qué imagen da?, ¿qué les parece?, ¿están deacuerdo?, ¿por qué sí?, ¿por qué no?

• ¿Qué sensación me produce ver un anuncio deéstos? (Recuerda que las personas deben ver elmismo mensaje publicitario).

• ¿Quiénes son los que más creen lo que dicenestos mensajes? (niños, jóvenes, mujeres uhombres). ¿Por qué?

Éstas y otras preguntas que surjan durante la discusiónestarán dirigidas a analizar cómo funcionan los mensa-jes publicitarios en nosotros que los vemos con ciertao mucha frecuencia.Al final propicia un debate acercade los pros y los contras de algunos mensajes publici-tarios. La intención es que las personas tengan unaactitud crítica ante este tipo de publicidad.

Unidad 4. Se centra fundamentalmente en el usoformal de la lengua, ya que las exposiciones orales,discursos y debates son temas que se abordan en ella.Debido a que muchas de las personas jóvenes yadultas con los que trabajamos pueden mostrarinseguridad o timidez al participar en exposicionesorales, te recomendamos que realices la actividad quete describimos más adelante, con el fin de que laspersonas pierdan el miedo para hablar ante un públi-co. Debes favorecerla antes de empezar a trabajar eltema 1 Las exposiciones orales y los debates. Ahora tediremos cómo hacerlo:

• Lleva al círculo de estudio las cartas del juego deLotería mexicana. Si tú no las tuvieras, consíguelascon el apoyo de las personas de tu círculo deestudio.

• Coloca las cartas de la lotería boca abajo.• Pide que pase cada persona a tomar una carta.• Solicita a los y las compañeras que preparen una

exposición improvisada en la que digan algosobre el dibujo que aparece en la carta. Estaexposición debe hacerse en tres minutos.Pueden decir lo que quieran acerca de lo que serepresenta en el dibujo, pues lo importante esque pasen al frente y hablen.

RECOMENDACIONES GENERALES

• Recuerda que este módulo requiere de tu apoyoconstante para animar a las personas jóvenes yadultas a reflexionar, comunicarse y participar enforma oral.

• Fomenta entre las personas jóvenes y adultas laparticipación en debates y discusiones dondeexpongan sus ideas y argumentos sobre diversostemas de interés general.

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• Revisa con anticipación el tema que se desarro-llará en la sesión de asesoría, así estarás prepara-do para orientar al grupo correctamente.

• Apoya constantemente a las personas para quelean cuidadosamente todas las indicaciones, reali-cen todas las acividades incluidas en los temas yparticipen con libertad y confianza para expresarsus ideas y conocimientos frente a sus compa-ñeros y compañeras del grupo.

• Realiza actividades complementarias con ellas,por ejemplo: lecturas de textos que más leshayan interesado, juegos para ejercitar el uso dela lengua oral, técnicas grupales, etcétera.

• Anímalas para que participen espontáneamente,sin limitaciones ni censuras, a que pierdan elmiedo a expresarse a través de la lengua oral.

• Invítalos a que, poco a poco y con la prácticaconstante, vayan corrigiendo las deficiencias quepudieran tener en su expresión oral.

• Motiva al grupo para que haga las actividadespropuestas y, sobre todo, para que pongaespecial atención a los ejercicios de autoevalua-ción, ya que éstos te permitirán detectar elavance que han tenido en el módulo.

• Solicita que constantemente opinen sobre lautilidad de lo aprendido, qué pueden aplicar ycómo lo harían, ya sea en su ámbito familiar,laboral o social.

• Elabora una planeación de tus asesorías, ello tepermitirá organizar tus tiempos, actividades yrecursos.

• Propicia la participación de todos los integrantesdel grupo, para que comenten sobre las unida-

des o temas que se estén revisando, así

como acerca de sus dudas, inquietudes y puntosde vista en relación con los temas estudiados.

• Busca otras actividades que puedan reforzar eltema, puedes apoyarte en libros de texto,enciclopedias, revistas, folletos y otras fuentesbibliográficas y hemerográficas.

• Invítalos a que, de acuerdo con su experiencia,cada uno exponga ante el grupo o ante otraspersonas de su comunidad algún tema de interésgeneral.

• Motívalos para que amplíen sus respuestas, y sise da el caso de que no tengan claro cómoresponder las preguntas, puedes ejemplificar contus propias ideas.

• Pídeles que entre todos intercambien susrespuestas, las comenten y las enriquezcan parallegar a conclusiones.

• Anímalos para que recuerden algunas experien-cias que hayan vivido en relación con el tematratado, así podrán tener mayores elementospara resolver sus actividades.

• Procura que se sientan en confianza y con lalibertad para expresar lo que a ellos les parezcaadecuado; lo importante, además de resolvercorrectamente los ejercicios, es que les quedeclaro el propósito de los mismos.

LA EVALUACIÓN

Uno de los aspectos fundamentales en el estudio delmódulo, es la evaluación del aprendizaje. Esta evalua-ción debe ser para ti una tarea cotidiana, a fin de quevayas conociendo y analizando los avances, retrocesosy dificultades que presentan durante su procesoeducativo y con base en ello, si es necesario, buscarnuevas alternativas que puedan reorientar dichoproceso.

La reflexión que hacen las personas jóvenes y adultassobre sus tareas, ejercicios y exposiciones, es un ele-mento valioso para que descubran sus propios esfuer-zos y logros alcanzados; por ello, es importante quecomparen sus respuestas con las de otros compañerosy, si es necesario, las corrijan, esto les dará la oportuni-dad de replantear correctamente su trabajo.Sin embargo, cada tema tiene su propio contenido;

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por tanto, puedes buscar nuevas y variadas formaspara trabajar.

Evaluar no significa únicamente que midas los conoci-mientos alcanzados por las personas jóvenes yadultas, ni tampoco que les apliques uno o variosexámenes. Debes tomar en cuenta también el interés,esfuerzo, participación y capacidad de reflexión quemuestran.Debes poner especial atención en la evaluación for-mativa, ya que ésta se desarrolla conforme avanzan laspersonas jóvenes y adultas en el estudio del módulo.Dicha evaluación te permitirá:

• Identificar lo que conocen y saben hacer.• Revisar constantemente el trabajo que ellos rea-

lizan.• Supervisar el ejercicio y desarrollo de las activi-

dades de autoevaluación.• Recuperar e intercambiar experiencias.• Asegurar el aprendizaje de los jóvenes y adultos.

La evaluación, asimismo, es una acción que permite

conocer el nivel y la evolución de los conocimientos,habilidades y actitudes, esto es, de las competencias quehan logrado en relación con los propósitos del módulo.

Todo esto se hace posible, debido a las actividades y ejercicios que realizan durante su estudio, ya sea al:

• Inicio de un tema o unidad• Interior de cada tema• Final de cada tema• Final de cada unidad• Final del módulo

Precisamente, al final del módulo encontrarás la Hojade avances que llenarán las personas jóvenes y adultas,y también tú.

Finalmente, procura que ellos lleven a cabo todas susactividades y adquiere el compromiso de revisarlosjunto con ellos.

Estamos seguros que realizarás un buen trabajoTe deseamos éxito.

DISTRIBUCIÓN GRATUITA

Hablando se entiende la gente. Guía del asesor,D.R. © Instituto Nacional para la Educación de los Adultos, INEA.Francisco Márquez No. 160, Col. Condesa, México, D. F. 06140.Primera edición: 2001Segunda edición: marzo del 2003

Esta obra es propiedad intelectual de sus autores y los derechos de publicación han sido legalmente transferidos al INEA.Prohibida su reproducción parcial o total por cualquier medio, sin autorización escrita de su legítimo titular de derechos.ISBN Obra completa. Educación para la Vida y el Trabajo: 970-23-0274-9ISBN Hablando se entiende la gente. Guía del asesor: 970-23-0368-0Impreso en México

Segunda Edición

Revisión de contenidosMaricela Alba LópezMaricela Patricia Rocha JaimeLourdes Aravedo Reséndiz

Revisión y seguimiento editorialLaura Sainz OlivaresJosé Luis Moreno Borbolla

Coordinación gráfica y cuidado de la ediciónGreta Sánchez MuñozAdriana Barraza Hernández

Diseño gráfcoSalvador Hernandez

Primera Edición

Coordinación generalÁgueda Saavedra Rodríguez

AutoresJuan Aguilar DomínguezLarissa Angélica Martínez CarrizalesJudith Leal ArceMaría del Carmen González Velasco

Edición y coordinación gráficaGreta Sánchez Muñoz

RevisiónJosé Luis Moreno Borbolla

Diseño y formaciónJuan Pablo Rosas Mora