GUIA DE LENGUA CASTELLANA

LENGUAJE 9°

Temas y páginas del libro Vamos a aprender: Lenguaje 9° (MEN)

1. Novela hispanoamericana ……………… 2 (164)

1.1. El Boom en Suramérica ……..… 6 (168) 1.2. Antecedentes de Boom…………… 6 (166)

2. La coherencia y la cohesión……….…… 9 (128) 3. Conectores lógicos…………………….… 12(152) 4. Reglas de acentuación ………………… 16(126)

4.1. Signos de puntuación ……….…… 19(196) 5. Los medios de comunicación…………. 22

5.1. El lenguaje figurado de los medios de comunicación………………………

23(178)

5.2. La evolución de los medios de comunicación ……………………...

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ANEXO. Ejemplos de mapas conceptuales……...

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CONCEPTO Novela hispanoamericana

• Primeras décadas de siglo: evidenciamos en la narrativa: ✓ La prosa modernista. ✓ La novela de la tierra ✓ La novela social

• La renovación de la novela hispanoamericana del medio siglo: Se asimilan los

procedimientos técnicos de los grandes novelistas europeos y se deja notar la influencia de las Vanguardias, sobre todo del Superrealismo. En cuanto al contenido, tres son las corrientes que aparecen en esta renovación:

✓ Narrativa metafísica ✓ Narrativa existencial ✓ Realismo mágico

• La novela hispanoamericana desde 1960 A mediados de los 60 comenzó el gran éxito

editorial de la novela hispanoamericana. Con obras de Cortázar, Alejo Carpentier o Sábato, entre otros, y sobre todo con la aparición de novelistas que asimilan perfectamente la novela universal que se ha producido durante el siglo XX como las de Kafka, Joyce o Proust. Tres son los grandes protagonistas de esta nueva novela.

✓ Gabriel García Márquez ✓ Carlos Fuentes. ✓ Mario Vargas Llosa

ESQUEMA

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ACTIVIDADES Desarrolla las actividades de la página 165 del libro:

1. ¿Cuál es la temática del fragmento (pág. 65)?

2. ¿Cuál situación es la que produce el giro en la narración?

3. ¿Cuál es el acontecimiento relevante que se plantea?

4. Explica qué relación tiene el título del cuento con el contexto político y social de Latinoamérica del siglo XX.

5. Escribe un párrafo en el que expliques por qué el contexto de un país o un continente puede influir en las creaciones artísticas y literarias.

6. ¿Qué características literarias fueron las más destacadas en la narrativa hispanoamericana de los años 60?

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ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

1. Elabora un mapa conceptual de la página 164:

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Lectura de iniciación

La luz es como el agua Gabriel García Márquez

(Fragmento)

En Navidad los niños volvieron a pedir un bote de remos.

-De acuerdo -dijo el papá, lo compraremos cuando volvamos a Cartagena. Totó, de nueve años, y Joel, de siete, estaban más decididos de lo que sus padres creían. -No -dijeron a coro-. Nos hace falta ahora y aquí. -Para empezar -dijo la madre-, aquí no hay más aguas navegables que la que sale de la ducha. Tanto ella como el esposo tenían razón. En la casa de Cartagena de Indias había un patio con un muelle sobre la bahía, y un refugio para dos yates grandes. En cambio, aquí en Madrid vivían apretados en el piso quinto del número 47 del Paseo de la Castellana. Pero al final ni él ni ella pudieron negarse, porque les habían prometido un bote de remos con su sextante y su brújula si se ganaban el laurel del tercer año de primaria, y se lo habían ganado. Así que el papá compró todo sin decirle nada a su esposa, que era la más reacia a pagar deudas de juego. Era un precioso bote de aluminio con un hilo dorado en la línea de flotación.

-El bote está en el garaje -reveló el papá en el almuerzo-. El problema es que no hay cómo subirlo ni por el ascensor ni por la escalera, y en el garaje no hay más espacio disponible.

Sin embargo, la tarde del sábado siguiente los niños invitaron a sus condiscípulos para subir el bote por las escaleras, y lograron llevarlo hasta el cuarto de servicio.

-Felicitaciones -les dijo el papá ¿ahora qué?

-Ahora nada -dijeron los niños-. Lo único que queríamos era tener el bote en el cuarto, y ya está.

La noche del miércoles, como todos los miércoles, los padres se fueron al cine. Los niños, dueños y señores de la casa, cerraron puertas y ventanas, y rompieron la bombilla encendida de una lámpara de la sala. Un chorro de luz dorada y fresca como el agua empezó a salir de la bombilla rota, y lo dejaron correr hasta que el nivel llego a cuatro palmos. Entonces cortaron la corriente, sacaron el bote, y navegaron a placer por entre las islas de la casa.

Esta aventura fabulosa fue el resultado de una ligereza mía cuando participaba en un seminario sobre la poesía de los utensilios domésticos. Totó me preguntó cómo era que la luz se encendía con sólo apretar un botón, y yo no tuve el valor de pensarlo dos veces.

¿Cómo se mezcla lo mágico con lo real?

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CONCEPTO El Boom en Latinoamérica El Boom Latinoamericano hace referencia a la literatura latinoamericana. Fue un ese movimiento que creó una nueva forma de escribir. Personajes como Gabriel García Márquez, Mario Vargas Llosa, Miguel Ángel Asturias, Álvaro Mutis, Alejo Carpentier, Julio Cortázar, Jorge Luis Borges o Juan Rulfo, son los mejores representantes de esta “corriente”. Al comparar una novela que fue escrita antes del periodo del Boom Latinoamericano, con otra que fue hecha durante esta transición literaria, se puede dar cuenta, a simple vista, que la historia que fue escrita antes del Boom Latinoamericano, nos muestra una realidad plana y sombría, una realidad normal y verdadera, una realidad existentes mientras que la novela escrita después del Boom Latinoamericano, muestra muchas facetas de un mismo lugar, o de un mismo personaje, del tiempo, es decir, rompe todas las barreras entre lo fantástico y lo habitual y convierte esta mezcla en una nueva realidad, que es perfecta para poder dejar que su inspiración fluya, circule y deje salir las mejores ideas. Antecedentes:

Los antecedentes históricos del Boom, están estrechamente vinculados a la tensión política vivida durante los años 1960 y 1970. El clima político fuertemente influenciado por la Guerra Fría, sirvió de antesala para los escritores del boom latinoamericano y dio paso a una corriente de ideas e ideologías que definió el contexto de lo que más tarde se conocería como el boom latinoamericano. La Revolución Cubana de 1959 y los intentos frustrados de Estados Unidos por invadir la Bahía de Cochinos, son hechos considerados como la apertura de este ciclo

ESQUEMA

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ACTIVIDADES Desarrolla las actividades de las páginas 167 y 169 del libro guía:

1. Resalta en el fragmento los elementos que muestran una relación entre la historia y el contexto de la época. Ten en cuenta el sitio de origen del autor.

2. Relee el texto, identifica su tema principal y explica si en su contenido se evidencia alguna denuncia o crítica social.

3. Señala la opción que responde acertadamente a la pregunta. ¿Cuáles son las estrategias narrativas más comunes en la novela previa al Boom

a. La denuncia social y la oposición a las dictaduras de la época b. Las descripciones fieles de los espacios, los personajes y las situaciones de la época. c. Los juegos de palabras que reflejan un uso revolucionario del lenguaje d. Las facetas propias de la colonización y la Conquista.

4. Lee el fragmento de la página 169 e indica que tipo de narrador se evidencia. Toma un

ejemplo textual.

5. Explica qué característica tiene el personaje que presenta el texto.

6. ¿Por qué los autores del Boom cambiaron la percepción general que había de la literatura hispanoamericana?

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ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 1. Elabora un mapa conceptual de la página 166:

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CONCEPTO La coherencia y la cohesión La coherencia y cohesión son propiedades textuales que convierten en texto a un conjunto de enunciados. 1. COHERENCIA La coherencia es la propiedad textual por la cual los enunciados que forman un texto se refieren a la misma realidad. Para que un texto presente coherencia, sus enunciados han de centrarse en un tema y debe responder a nuestro conocimiento del mundo. Los textos se construyen aportando nueva información en cada enunciado, pero una secesión de enunciados dejará de ser coherente si en ellos no se hace referencia a un tema común. 2. COHESIÓN Además de resultar coherentes, los enunciados de un texto deben estar conectados o cohesionados entre sí. Así, dos enunciados coherentes pueden no constituir un texto si su relación gramatical es incorrecta. Se denomina cohesión a la propiedad por la cual los enunciados de un texto se relacionan correctamente desde un punto de vista léxico y gramatical. La cohesión se pone de manifiesto en los textos por medio de diversos procedimientos, que pueden ser léxicos, si atienden a las palabras y sus significados, y gramaticales, si se emplean recursos morfosintácticos. ESQUEMA

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ACTIVIDADES 1. Desarrolla las actividades de la páginas 129 del libro guía:

1. Responde verdadero (V) o falso (F). un texto es coherente cuando:

a. Tiene sentido global. b. Se compone de varias partes c. Las ideas giran en torno al mismo tema d. No es lógico e. Se organizan en párrafos f. Las ideas siguen un orden lógico

2. Transcribe las siguientes oraciones en un orden coherente:

• Sin embargo, todo su cuerpo está adaptado para correr a gran velocidad si se ve en peligro.

• El ñandú es incapaz de volar • es un buen nadador si necesita cruzar algún curso de agua • Aunque es torpe para saltar • Pero en el invierno con forma grandes grupos desde 20 a 30 individuos • Es un animal gregario durante el otoño

3. Identifica Cuál de estos enunciados es coherente. Explica tu respuesta Todas las estrellas Se caracterizan por tener luz propia. Finalmente, el sol es una de ellas Todas las estrellas Se caracterizan por tener luz propia. Pero, el sol es una de ellas Todas las estrellas Se caracterizan por tener luz propia. Aunque, el sol es una de ellas Todas las estrellas Se caracterizan por tener luz propia. Por lo tanto, el sol es una de ellas

4. Escoge un fenómeno de la naturaleza y arma un párrafo coherente que contenga tres oraciones: una que lo describa, otra que exprese su causa, y una final que exprese una consecuencia.

Ejemplo: Juan no llegó a tiempo porque perdió el autobús, así que no presentará el examen

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ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 2. Elabora un mapa conceptual de la página 128:

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CONCEPTO Conectores lógicos Los conectores son palabras o grupos de palabras que sirven para evidenciar la relación entre dos ideas. Estas relaciones pueden darse entre enunciados de una misma oración, entre oraciones o entre párrafos. Expresar adecuadamente la relación entre nuestras ideas le permite al lector encontrarle sentido al texto: ✓ Alejandro llegó tarde porque su jefe estaba molesto(causa) ✓ Alejandro llegó tarde cuando su jefe estaba molesto(temporalidad) ✓ Alejandro llegó tarde así que su jefe estaba molesto(consecuencia) ✓ Alejandro llegó tarde, aunque su jefe estaba molesto(condición)

ESQUEMA

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ACTIVIDADES Desarrolla las actividades de la página 153 del libro:

1. Completa las oraciones uniéndolo los conectores con el uso que le corresponde (punto 1 de la página 153)

2. Lee el fragmento del punto 2 de la página 153 y escribe los conectores lógicos que encuentres.

3. Redacta un texto en el que uses adecuadamente los conectores: también, sin embargo, igualmente y para resumir.

4. Identifica en una notica los conectores que se emplean.

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ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 1. Elabora un mapa conceptual de la página 152:

I- Manejo de conectores Estas preguntas contienen un enunciado incompleto seguido de cinco opciones. Elija la opción con los conectores que permiten restituir al enunciado su cohesión sintáctica y coherencia semántica.

1. Trabajó mucho durante toda su vida, ______________, murió en la miseria.

a. sin embargo b. puesto que c. mientras d. como. e. aun pues

2. El café ejerce una acción

estimulante sobre el sistema nervioso debido a que contiene cafeína, _______________, su abuso puede provocar dificultades en el sueño.

a. sin embargo b. puesto que c. mientras a. como. b. aun pues

3. No quiero que me hables

__________ estoy estudiando a. por lo tanto b. es decir c. con que d. Cuando e. tanto así

4. Te portaste mal en el

colegio,___________ estás castigado por una semana.

a. por lo tanto b. por ejemplo c. incluso d. en efecto

5. Tenía escasos contactos,_________

,logró un buen puesto administrativo.

a. no obstante b. solo que c. antes d. asimismo

6. Llegó atrasada a clases

___________ se quedó dormida. a. Ya que

b. Mas c. Pese a ello d. Hasta

7. No quiere estudiar ______ trabajar a. Ni b. U c. O d. Y

8. ................ le ofrecieron un puesto

burocrático, él no aceptó.................. concebía que el Estado era un órgano arbitrario.................. opresor.

a) Aunque - sin embargo - y b) Porque - y - y c) Si bien - porque - y d) Como - y - y e) Pero - pues – aunque

9. - ............... el psicoanálisis................... otra corriente psicológica, han explicado cabalmente el sueño............. éste es un fenómeno complejo. a) Como - y - aún b) Ni - ni - puesto que c) Aunque - y - aun d) Porque - u - entonces e) Ni - u - luego

10. No quería ofenderte.................... ser desagradable contigo …............... no vale la pena que me preguntes .....................; no te respondería.

a) sino - pero - ya que b) y - es decir - porque c) ni - y - por qué d) por - y - y e) ni - mas - como II- Complete los siguientes enunciados indicando el conector que falta y la clasificación a la que corresponde.

11. No mostró su enojo, sea por generosidad, sea por cobardía.

a. Disyuntiva b. Adversativa c. Consecutiva d. Continuativa

12. Saldré a pasear, aunque llueva. a. Concesiva b. Consecutiva c. Adversativa d. Copulativa

13. Tuvo que correr para salvar su vida. a. Finalidad b. Adversativa c. Concesiva d. Copulativa

14. Lograba siempre lo que quería,

pues era muy empeñoso. a. Causal b. Adversativo c. Consecutivo d. Disyuntivo 15. Madre e hija están en casa a. Copulativo b. Continuativo c. Disyuntivo d. Causativo

III- Plan de redacción. Marque la alternativa que considere correcta encerrándola en un círculo con lápiz de pasta:

16. “Romeo y Julieta” 1.El amor de Romeo y Julieta se enfrenta a un obstáculo insalvable: ambos pertenecen a familias rivales. 2.El autor pone su creatividad al servicio de un motivo literario tradicional: el amor imposible. 3.Obra trágica cuyo autor es William Shakespeare. 4.Con la muerte de los protagonistas y la reconciliación de las familias, desaparecen las fuerzas antagónicas. a) 4–1–2–3 b) 4–3–2–4 c). 3–2–1–4 d) 3–4–1–2 e) 4–3–1-2

17. “Falacia circular” 1. Así, la verdad de la premisa y de la conclusión dependen una de la otra. 2. Repetir con otras palabras la tesis en vez de aportar razones es un razonamiento circular.

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CONCEPTO Reglas de acentuación Existen distintos tipos de palabras en función de su acentuación, es decir, según dónde se localice la sílaba tónica. Dependiendo de dónde se localice y/o en qué letra termine la palabra, deberemos colocar una tilde sobre la última vocal de la sílaba tónica. Los cuatro tipos de palabra que existen son AGUDAS: Son aquellas palabras cuyo golpe de voz recae sobre la última sílaba. cajón, partir, atril, sofá LLANAS O GRAVES: Son palabras de más de una sílaba. El golpe de voz recae sobre la penúltima sílaba. árbol, camisa, silla, lápiz ESDRÚJULAS Y SOBREESDRÚJULAS: Son aquellas palabras de más de dos sílabas. El golpe de voz recae sobre la antepenúltima sílaba (esdrújulas) o antes de la antepenúltima (sobreesdrújula). cántaro, pájaro, íntimo, cándido, cámbiaselo cántaro, pájaro, íntimo, cándido, cámbiaselo ESQUEMA

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ACTIVIDADES Desarrolla las actividades de la página 127 del libro guía:

1. Lee las oraciones del punto 1 de la página 127 e indica qué uso de la tilde se aplica en cada caso.

2. Observa la información del punto 2 de la página 127 y formula la pregunta que está respondiendo cada una.

3. Identifica si las palabras que aparecen en el punto 3 de la página 127, están o no adaptadas al castellano.

4. Completa las oraciones con la opción correcta. (punto 4)

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ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 1. Elabora un mapa conceptual de la página 126:

19

CONCEPTO Signos de puntuación Los signos de puntuación son herramientas que permiten al lector determinar la estructura y sentido de los textos, ya que indican las pausas y el modo de la entonación del habla. ESQUEMA

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ACTIVIDADES Desarrolla las actividades de la página 197 del libro guía:

1. Copia las oraciones del punto 1 de la página 197 y emplea los signos de puntuación donde sea

necesario.

2. Copia las oraciones del punto 2 de la página 197 y escribe los puntos suspensivos en el lugar

correcto.

3. EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE:

Escribe el fragmento de la página 197 y marca los signos de puntuación que requiera.

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ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

1. Elabora un mapa conceptual de la página 196:

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CONCEPTOS

Son aquellos medios, que sirven para enviar mensajes, que van dirigidos a una gran cantidad de público, y que, pueden atravesar grandes distancias en un mínimo de tiempo. Con este tipo de medios, el receptor pierde su carácter de receptor “individual” pasando a llamarse “receptor colectivo”. Tipos de medios de comunicación de masas Los tipos de medios de comunicación pueden ser los siguientes: ✓ Libros

Corresponden a un medio escrito. Gracias a adelantos tecnológicos se ha posibilitado su reproducción en serie y en consecuencia, pueden llegar a varios receptores a la vez.

✓ Prensa escrita Medio de comunicación impreso. Son los periódicos o revistas de publicación diaria o regular, que contienen temas de distintas materias; además se caracterizan por la forma cómo entregan la información.

✓ La televisión Es un sistema de transmisión de imágenes en movimiento. Al mezclar el sonido con la imagen, los mensajes entregados por la TV impactan y persuaden a los receptores de manera más rápida y certera.

✓ La radio Sistema de transmisión de mensajes orales. Sus mensajes son transmitidos por medio de ondas hertzianas y puede recorrer varias distancias en un lapso de tiempo breve. Su modo de transmisión de mensajes es simultáneo.

✓ Internet Es una red de redes, en la cual la información está estructurada y organizada de acuerdo a temas y áreas. Así los "buscadores" facilitan el trabajo en la entrega e interpretación de la información.

✓ Cine Surge en 1895 con la primera película de los hermanos Lumiere:" La salida de los obreros de la fábrica". El cine al ser limitado en su tiempo real, comprime la narración por medio del empleo de medios técnicos y estructurales, como, por ejemplo, el guion cinematográfico, escenas, plano, secuencia, etc.

ESQUEMA

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CONCEPTO El lenguaje de los medios de comunicación La noción de MCM incluye a los diarios, las revistas, la televisión, la radio y los sitios de Internet. Como resulta evidente, la información que pueden transmitir es muy variada (de actualidad, comercial, de entretenimiento, etc.), por lo que no existe un único lenguaje en los medios de comunicación. Los medios de comunicación modifican el lenguaje que se habla en una sociedad. Gran parte de los extranjerismos son impulsados por los medios, como playoff o break point en los deportes, entre muchos otros casos. Tipos de lenguaje: Radiofónico, lenguaje en televisión, lenguaje en internet, lenguaje cinematográfico, etc. ESQUEMA

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ACTIVIDADES Desarrolla las actividades de la página 179 del libro guía: 1. Observa la imagen del punto 1 de la página 179 y resuelve las actividades: a,b,c y d

a.

b.

c.

d.

2. Ve algunas emisiones del noticiero y toma nota de las expresiones que consideras metafóricas, exageradas o dramáticas en el relato de los comentaristas o representadores.

3. Identifica cuál de las siguientes opciones es una razón del uso de la metáfora en el lenguaje periodístico.

a. Busca la estética en el discurso b. Promueve la expresividad entre los lectores

c. Genera más impacto y dramatismo d. Es una norma de los periódicos.

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ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 1. Elabora un mapa conceptual de la página 178:

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CONCEPTO La evolución de los medios de comunicación

Anteriormente hablar de medios de comunicación nos vinculaba directamente con las herramientas de difusión masiva como son la radio, prensa, televisión y en algunos casos el cine. Hablar de estos medios significaba estar a la vanguardia en aquellos tiempos.

Sin embargo, como sabemos el entorno va cambiando constantemente debido a los avances tecnológicos, sociales, culturales y políticos que va teniendo la sociedad y es por eso que los medios de comunicación han tenido que ir renovándose para no perder de vista su objetivo principal, el cual es informar y generar contenidos.

Por ejemplo, el periódico sigue siendo una de las principales fuentes de información actualmente, algunas personas compran este medio de manera impresa, pero también han tenido que ir evolucionando y trasladarse hacia el entorno digital, especialmente para las nuevas generaciones y los profesionistas actuales. Lo mismo pasa con los otros medios de comunicación, como la radio y la televisión, que han tenido que migrar su contenido hacia el terreno digital con el objetivo de mantener su liderazgo.

Por tal motivo, hoy en día, hablar de medios de comunicación no sólo es remontarse hacia los medios tradicionales, pues tenemos blogs como éste, donde se genera contenido valioso para la industria; además de que los usuarios contamos con las redes sociales como medios de comunicación donde nos enteramos de lo que pasa no sólo en nuestro entorno, sino también en todo el mundo.

ESQUEMA

27

ACTIVIDADES Desarrolla las actividades de la página 27 del libro guía:

1. Lee el fragmento del punto 1 de la página 27 y resuelve las actividades a, b y c. a. b. c. 2. ¿Qué tan fuerte es la influencia de los medios de comunicación sobre tus gustos y tu visión de mundo? INVESTIGA ¿Qué influencia han tenido los medios de comunicación en el proceso electoral de algún país latinoamericano?

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ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 1. Elabora un mapa conceptual de la página 26:

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EJEMPLOS DE MAPAS CONCEPTUALES

La Tierra

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Lectura crítica