guía de consejería y tutoría académica

UNIVERSIDAD NACIONAL AGRARIA LA MOLINA

Vicerrectorado Académico

2014Quiero cultivar al hombre y al campo

Guía de Consejería y

Tutoría Académica


VICERRECTORADO ACADÉMICO

GUÍA DE CONSEJERÍA Y

TUTORÍA ACADÉMICA

La Molina, mayo 2014

Guía de Consejería y Tutoría Académica

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Vicerrectorado Académico


Dr. Jorge Luis Aliaga GutiérrezVicerrector Académico de la UNALM

Colaboradores:Mg. Sc. Marilyn Aurora Buendía MolinaMg. Sc. Sabina Pillaca Mitma

Diseño y Diagramación:Lic. Elizabeth Rivera Durand

Universidad Nacional Agraria La MolinaAv. La Molina s/n - La Molina 12, Lima, PerúTeléfono: 614-7800 Anexo: 103 y 101E-mail: [email protected] / www.lamolina.edu.pe

Tiraje: 1000 ejemplares

2014

Impreso en Perú


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PRESENTACIÓN

La Consejería y Tutoría Académica es una labor realizada por todos los docentes de la Universidad Nacional Agraria La Molina con el propósito de orientar y apoyar a los estu-diantes en el proceso de su formación académica, perso-nal, social y profesional.

La presente guía brinda la información necesaria para de-sarrollar de manera óptima y adecuada la labor de Con-sejería y Tutoría Académica. Esta guía constituye una herramienta valiosa que permite planificar, facilitar y me-jorar el programa de Consejería y Tutoría Académica en la UNALM. Asimismo, ofrece numerosos formatos, tablas, ac-

tividades, documentos, referencias a normativas y ejemplos que permiten al profesor consejero-tutor evaluar y orientar al estudiante para brindarle el apoyo necesario en todas las dificultades que pueda tener a lo largo de su vida universitaria.

El Vicerrectorado Académico pone a su disposición la Guía de Consejería y Tutoría Académica de la Universidad Nacional Agraria La Molina, documento de carácter flexi-ble y perfectible, que permitirá establecer mejores vínculos entre profesores conse-jero-tutores y estudiantes para mejorar la calidad educativa de nuestra Universidad.

Estamos convencidos que lo más importante es conocer y aplicar la Guía en beneficio de nuestros estudiantes molineros.

A todos los profesores consejero-tutores les deseo muchos éxitos en esta valiosa labor de guiar a los estudiantes para formarlos con excelencia académica.

Dr. Jorge Luis Aliaga GutiérrezVicerrector Académico de la UNALM


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ÍNDICE DE CONTENIDO

I. Autoridades Universitarias 8Tabla 1. Autoridades Universitarias 8Tabla 2. Decanos de las Facultades 8Tabla 3. Jefes de los Departamentos Académicos por facultades 9Tabla 4. Oficinas del Vicerrectorado Académico 10Tabla 5. Profesores Coordinadores por facultad 10

II. Misión y Visión de la UNALM 112.1. Misión 112.2. Visión 11

III. Definición y Objetivo de la Consejería y Tutoría Académica 113.1. La Consejería y Tutoría Académica 113.2. Objetivo 12

IV. Base Legal 12

V. Historia de la Consejería y Tutoría Académica en la UNALM 13

VI. Desarrollo de la Consejería y Tutoría Académica 146.1. El profesor consejero-tutor 14

6.1.1. Funciones básicas del profesor consejero-tutor 146.2. Fases de la Consejería y Tutoría Académica 14

6.2.1. Fase de Planificación 146.2.2. Fase de Desarrollo 156.2.3. Fase de Evaluación 15

Esquema 1. Desarrollo de la consejería y tutoría académica 166.3. Modalidades de la Consejería y Tutoría Académica 17

6.3.1. Presencial 176.3.2. Virtual 17

6.3.2.1. Pasos de la Consejería y Tutoría Académica virtual 176.4. Técnicas e instrumentos empleados en la Consejería y Tutoría Académica 18

6.4.1. Documentación e información para el profesor consejero-tutor 18

Formato 1. Registro de la Consejería y Tutoría Académica 20Formato 2. Información General 20Formato 3. Evaluación Psicopedagógica 21Formato 4. Diagnóstico de Hábitos de Estudio 22Formato 5. Diagnóstico de Hábitos de Lectura 23Formato 6. Diagnóstico de Concentración 24Formato 7. Diagnóstico de Lugar de Estudio 25Formato 8. Diagnóstico de Habilidades para Procesar Información 26Formato 9. Diagnóstico del Control de la Ansiedad 27Formato 10. Recomendaciones del Profesor Consejero -Tutor 28


7

Tabla 6. Recomendaciones I 29Tabla 7. Recomendaciones II 30

Evaluación de metas y objetivos 31

Formato 11. Metas para el Semestre Académico 32Formato 12. Metas del Semestre Académico 33

Autoestima 34

La escalera de la autoestima 35Esquema 2. Autoestima 36

Cómo resistir las adversidades y salir fortalecido 37

Formato 13. ¿Cómo resistir a las adversidades y salir fortalecidos? 38

Modelo de informe semestral de Consejería y Tutoría Académica de los docentes de la UNALM 39

Anexo 1. Modelo de Informe de Consejería y Tutoría Académica 40Anexo 2. Cuestionario de evaluación del desempeño del estudiante 42Anexo 3. Cuestionario de evaluación del desempeño del profesor consejero-tutor 43

Esquema 3. Estudiante que requiere consejería y tutoría académica 44Anexo 4. Calendario Académico 45

Esquema 4. Calendario Académico 46

Directorio de Docentes UNALM 47


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Tabla 2. Decanos de las Facultades

Facultad DecanoAgronomía Mg. Sc Liliana María Aragón Caballero Ciencias Mg. Sc. Víctor Raúl Miyashiro KiyánCiencias Forestales Dr. Gilberto Domínguez TorrejónEconomía y Planificación Dr. Luis Alberto Jiménez DíazIndustrias Alimentarias Mg. Sc. Fanny Emma Ludeña UrquizoIngeniería Agrícola Mg. Sc. Miguel Ángel Sánchez DelgadoPesquería Dr. César Antonio Pizardi Díaz Zootecnia Dr. Carlos Alfredo Gómez Bravo

I. Autoridades Universitarias

Tabla 1. Autoridades Universitarias

Rector Dr. Jesús Abel Mejía MarcacuzcoVicerrector Académico Dr. Jorge Luis Aliaga GutiérrezVicerrector de Investigación Dr. Jorge Luis Aliaga Gutiérrez (e)

Secretario General Ing. Ángel Fausto Becerra Pajuelo Dirección General de Administración

Ing. Augusto Alejandro Guaylupo Curay


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Tabla 3. Jefes de los Departamentos Académicos por facultades

Facultad y Departamento Académico Jefe de DepartamentoAgronomíaEntomología Mg. Sc. Guillermo Sánchez VelásquezFitopatología Ing. Walter Apaza TapiaHorticultura Mg. Sc. Roberto Ugás Carro Fitotecnia Dr. Jorge Eduardo JiménezSuelos Mg. Sc. Braulio La Torre Martínez CienciasIng. Ambiental, Física y Meteorología Mg. Sc. Eusebio Cisneros TarmeñoQuímica Ph.D. Lisveth Flores del Pino Matemática Mg. Alessandri Canchoa QuispeBiología Dr. Víctor Meza Contreras Ciencias ForestalesIndustrias Forestales Ing. Milo Bozovich GranadosManejo Forestal Mg. Sc. Jorge Chávez SalasEconomía y PlanificaciónEconomía y Planificación Mg. Sc. Ramón Diez MatallanaEstadística e Informática Mg. Sc. Clodomiro Fernando Miranda Villagómez Ing. en Gestión Empresarial CPC Demetrio Tello Romero Ciencias Humanas Dr. Ernesto Maguiña SalinasIndustrias AlimentariasIngeniería de Alimentos y Productos Agropecuarios

Mg. Sc. Gladys Marina Tarazona de Rodríguez

Tecnología de Alimentos y Productos Agropecuarios

Dra. Bettit Karim Salva Ruiz

Ingeniería AgrícolaMecanización Agrícola Mg. Víctor Rodríguez FloresRecursos Hídricos Dr. Néstor Montalvo ArquiñigoOrdenamiento Territorial y Desarrollo Sostenible

Ing. Alfonso Cerna Vasquez

PesqueríaManejo Pesquero y Medio Ambiente Mg. Sc. María Beatriz Olaya Morales Acuicultura e Industrias Pesqueras Mg. Sc. Raúl Porturas OlaecheaZootecniaNutrición Dr. Víctor Rodrigo Guevara CarrascoProducción Animal Ing. Wilder Trejo Cadillo


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Tabla 4. Oficinas del Vicerrectorado Académico

Oficina JefeOficina de Enseñanza Ing. Mónica Rocío Gutiérrez ReynosoOficina de Extensión y Proyección Social Mg. Sc. Próspero Celestino Cabrera

VillanuevaOficina de Bienestar Universitario Mg. Sc. Luis Lorenzo Carrillo La RosaBiblioteca Agrícola Nacional Lic. Liz Aranibar Campana (e)

Coordinador Facultad o carrera TipoAlejandro Ari Pacheco Avalos Agronomía TGerman Elías Joyo Coronado Agronomía AMaría del Rosario Castro Muñoz Biología TClaudia Cecilia Caro Vera Biología AMartin Araujo Flores Ciencias Forestales TVíctor Manuel Barrena Arroyo Ciencias Forestales AJuan Carlos Rojas Cubas Economía TRaphael Félix Valencia Chacón Estadística e Informática TCarlos Cesar Augusto Elías Peñafiel Industrias Alimentarias TLaura del Rosario Linares García Industrias Alimentarias AHermes Alberto Valdivia Aspilcueta Ingeniería Agrícola TJosé Fernando Alva Yance Ingeniería Agrícola ADomingo Marcelo Portuguez Maurtua Ingeniería Agrícola AWilfredo Celestino Baldeon Quispe Ingeniería Ambiental TArmando Javier Aramayo Bazzetti Ingeniería Ambiental ADemetrio José Tello Romero Ingeniería en Gestión Empresarial TFranklin Delio Unsihuay Tovar Meteorología TOscar Eumelio Malpica Moreno Pesquería TJorge Rafael Vargas Moran Zootecnia T

T: Titular A: Alterno

Tabla 5. Profesores Coordinadores por facultad


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II. Misión y Visión de la UNALM

2.1. Misión

La Universidad Nacional Agraria La Molina (UNALM) es una institución educativa universitaria especializada en la formación de profesionales competentes para los sectores agrosilvopecuario, pesquero, alimentario y económico, que se distinguen por ser líderes, proactivos, innovadores, competitivos, con capacidad de gestión y compromiso social. Genera y aplica conocimientos obtenidos de la investigación bá-sica y aplicada para el desarrollo sostenible del país.

2.2. Visión

La Universidad Nacional Agraria La Molina (UNALM) pretende alcanzar el nivel de liderazgo, basado en la enseñanza-aprendizaje, investigación, extensión univer-sitaria y proyección social de calidad, y ser referente en los sectores agrosilvope-cuario, pesquero, alimentario y económico, promoviendo el manejo de los recursos naturales y la conservación del ambiente para el desarrollo del país, con creatividad y profesionalismo. Contará para ello, con óptimos recursos y eficientes procesos administrativos.

III. Definición y Objetivo de la Consejería y Tutoría Académica

3.1. La Consejería y Tutoría Académica

La Consejería y Tutoría Académica es una actividad docente que tiene como propó-sito orientar y apoyar a los estudiantes durante su proceso de formación académica, personal, social y profesional. Su importancia radica en asesorar a los estudiantes a partir del conocimiento de sus problemas y necesidades académicas, así como de sus inquietudes y aspiraciones profesionales.


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3.2 Objetivo

Brindar el apoyo necesario y oportuno al docente universitario para una eficiente labor de consejería y tutoría académica, a fin de garantizar una excelente formación académica de los estudiantes.

IV. Bases Legales

Estatuto de la UNALM. Contempla la labor de consejería en sus artículos 77, 109 (inciso h) y 169 (inciso g).Reglamento de la UNALM. Contempla la labor de consejería en el artículo 336 (inciso g).Resolución N.º 0051-2013-CU-UNALM. Esta resolución establece la obligatoriedad de la labor de consejería de los docentes en la universidad a partir del semestre académico 2013-I.

Estatuto UNALM

Del régimen de estudios los artículos 52, 53, 56, 57, 59, 60 y 61. De la evaluación académica los artículos 65, 66, 67 y 69.De los grados y títulos (Capítulo III) el artículo 72.De la consejería el artículo 77. De los estudiantes los artículos del 196 al 203.Del cuadro de honor el artículo 204.Del bienestar universitario los artículos 241, 242, 244, 245 y 246.

Reglamento General de la UNALM

Los artículos relacionados a los estudiantes son 55 al 57, 62, 66, 69, 73, 74, del 76 al 78, del 87 al 90, 92, 94, 95 y del 98 al 109.


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V. Historia de la Consejería y Tutoría Académica en la UNALM

El origen de la UNALM se remonta al año 1901, denominándose Escuela Nacional de Agricultura y Veterinaria (ENAV). En el año 1941, la ENAV obtiene la categoría de ins-titución de enseñanza superior y consagra su autonomía pedagógica, administrativa y económica, convirtiéndose en Universidad Nacional Agraria La Molina, en 1960.

En 1965, la UNALM inicia la labor de consejería, aprobada con Resolución N.° 5146/UA; considerando en el Artículo 1 «La Universidad asume institucionalmente la orientación y formación personal de su alumnado, a través de la consejería estudiantil»; y en el Artí-culo 2 «Serán profesores consejeros todos los docentes a tiempo completo, cualquiera sea su categoría o cargo, salvo aquellos que fuesen dispensados expresamente por el Consejo de Facultad correspondiente».

En 1997, la labor de Consejería era realizada por todos los docentes de la UNALM, a quienes se les asignaba entre 10 a 15 estudiantes, para brindar orientación y consejos, a fin de alcanzar un buen rendimiento académico, pero el 2 de enero de 1998 se aprue-ba la Resolución N.° 106-98-UNALM mediante la cual, la labor de consejería pasó a un grupo reducido de docentes (45 en promedio), cuyo fin era especializarse en esta labor y realizar el seguimiento académico a los estudiantes que les fueran asignados desde su ingreso a la Universidad, además de atenderlos durante todo el semestre académico en un horario previamente establecido.

En el 2012, cada facultad contaba con sus respectivos coordinadores de consejería nombrados por Resolución de Facultad, pero sin ratificación del Consejo Universitario.

En el 2014, la Consejería se convierte en Consejería y Tutoría Académica, labor a ser realizada por todos los docentes de la UNALM, con el propósito de reducir el número de estudiantes observados, suspendidos y separados.


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VI. Desarrollo de la Consejería y Tutoría Académica

La Educación Universitaria actual contempla al profesor consejero-tutor como un actor principal en el proceso de enseñanza-aprendizaje del estudiante. Esta realidad obliga a reformular el papel del docente bajo un nuevo paradigma sustentado en la función de consejería y tutoría académica; por este motivo, es necesario proporcional al do-cente esta guía que le permita afrontar el reto educativo de manera adecuada, optima y productiva.

6.1. El profesor consejero-tutor

• Es un profesional responsable, con vocación para la enseñanza.• Posee habilidades para organizar el trabajo académico, la capacidad para des-

empeñarse con disciplina y escuchar con atención los planteamientos de los estudiantes.

• Demuestra interés en el bienestar de los estudiantes y tiene facilidad para inte-ractuar.

6.1.1. Funciones básicas del profesor consejero-tutor

• Las orientadas al desarrollo académico. • Las dedicadas al desarrollo personal.• Las orientadas al desarrollo profesional.

6.2. Fases de la Consejería y Tutoría Académica

6.2.1. Fase de Planificación

El profesor consejero-tutor debe contar con la relación de sus estudiantes aconsejados y su file correspondiente que contiene el historial académico. Asimismo, debe disponer de todo el material existente sobre esta actividad para elaborar y publicar un horario de atención a los estudiantes durante el semestre académico.


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6.2.2. Fase de Desarrollo

El profesor consejero-tutor debe realizar varias actividades para una eficiente labor de consejería y tutoría académica, para ello debe elaborar un diagnóstico sobre aspec-tos académicos, personal y profesional; programar la atención a todos sus estudiantes aconsejados mediante entrevistas personales y por comunicación virtual, y cumplir con todas las funciones del profesor consejero-tutor que se estipulan en el Reglamento de Consejería y Tutoría Académica.

6.2.3. Fase de Evaluación

El profesor consejero-tutor debe evaluar críticamente su labor de consejería y tutoría académica desarrollada en todos los semestres académicos, con el fin de identificar los principales problemas del estudiante para la mejora continua de esta importante labor.


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Esquema 1. Desarrollo de la Consejería y Tutoría Académica

1. Disponer y conocer el contenido de la Guía de Consejería y Tutoría Académica, el Reglamento de Consejería y Tutoría Académica

y la Guía del Estudiante Molinero.

2. Disponer del listado de sus estudiantes aconsejados

3. Organizar el file personal, que incluye la hoja de vida, récord de estudios, entre otros

4. Evaluar permanentemente el récord e historial académico de sus estudiantes aconsejados

5. Tener una entrevista personal, por lo menos una vez en el semestre académico y llenar los formatos que se encuentran en la presente


6. Recabar información y llenar los formatos de la consejería y tutoría académica por el estudiante aconsejado

7. El profesor elabora el informe de su labor de consejería y tutoría académica y remite al Coordinador General de Consejería y Tutoría

Académica de su facultad

8. Al término del semestre académico, el profesor consejero-tutor debe hacer un visto bueno en la lista de los estudiantes

aconsejados en Intranet

9. El profesor consejero-tutor debe solicitar al Coordinador General de su facultad, su constancia por haber realizado labores de

consejería y tutoría académica.


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6.3. Modalidades de la Consejería y Tutoría Académica

6.3.1. Presencial

Este tipo de consejería y tutoría académica consiste en una comunicación directa entre el profesor consejero-tutor y el estudiante, en forma grupal o individual.

6.3.2. Virtual

Este tipo de consejería y tutoría académica consiste en la comunicación asíncrona entre el profesor consejero-tutor y el estudiante por medio de correos electrónicos o a través de la plataforma Moodle que facilita el seguimiento de la actividad del estudiante y per-mite ofrecer orientaciones académicas, personales y profesionales.

6.3.2.1. Pasos de la Consejería y Tutoría Académica virtual

Paso 1. El profesor consejero-tutor debe acercarse a la Oficina de Servicios Infor-máticos (OSI), para activar su cuenta en la plataforma Moodle. Paso 2. El profesor consejero-tutor debe redactar un mensaje el cual contenga infor-mación del funcionamiento de la consejería y tutoría académica virtual. Paso 3. La realización de la consejería y tutoría académica virtual se realiza consul-tando el buzón de correo electrónico diariamente y respondiendo a la mayor breve-dad posible. Paso 4. Analizar el mensaje recibido del estudiante, para orientar y aconsejar según la necesidad del mismo. Paso 5. Al culminar el semestre académico dar el visto bueno en la lista de los es-tudiantes aconsejados en Intranet, en conformidad que el estudiante aconsejado ha recibido consejería y tutoría académica.


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6.4. Técnicas e instrumentos empleados en la Consejería y Tutoría Académica

Entre las técnicas más utilizadas en la Consejería y Tutoría Académica, se encuentran el llenado de formatos en la entrevista y la observación en las sesiones individuales o grupales.

En resumen, las técnicas y los instrumentos ayudan a que el profesor consejero-tu-tor cuente con los elementos suficientes para obtener e interpretar información del estudiante de forma sistemática y fundamentada con la finalidad de lograr una labor eficiente.

6.4.1. Documentación e información para el profesor consejero-tutor

A. La primera quincena de cada semestre académico, el profesor consejero-tutor debe contar con la relación de los estudiantes asignados.

B. Contar con información básica como malla, plan curricular y sílabos.

C. Contar con los siguientes formatos:

• Formato 1: Registro de la Consejería y Tutoría Académica• Formato 2: Información General.• Formato 3: Evaluación Psicopedagógica.• Formato 4: Diagnóstico de Hábitos de Estudio• Formato 5: Diagnóstico de Hábitos de Lectura• Formato 6: Diagnóstico de Concentración• Formato 7: Diagnóstico de Lugar de Estudio• Formato 8: Diagnóstico de Habilidades para Procesar Información• Formato 9: Diagnóstico del Control de la Ansiedad• Formato 10: Recomendaciones del Profesor Consejero-Tutor.

D. Identificar los problemas y algunas estrategias a seguir, señalados en las tablas N.° 7 y 8.

E. Plan a seguir (nueva reunión, derivación a la Oficina de Bienestar Universitario para apoyo económico, psicológico, salud, etc.).

F. Organización de la consejería y tutoría académica, tomando en cuenta los lineamientos que marquen el programa institucional de consejería y tutoría académica, en los cuales se considera lo siguiente:

• Tiempo dedicado a la labor de profesor consejero-tutor• Número de estudiantes asignados• Presentación del informe semestral de docencia de la labor de consejería y

tutoría académica


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Formato 1. Registro de la Consejería y Tutoría Académica

Facultad:………………………………..…Carrera:….....……………...…………................. Estudiante:…...…………………………..……….………...………………....…….................Código:...……………………………………………….…………………………….................Profesor consejero-tutor:………………...……………………..…...……………..….............Fecha:………….…………….…Semestre académico:...…………………………...............Fecha de reunión:………………................Hora:.……..………….………………………....Modalidad: Individual ( ) Grupal ( ) N.° de estudiantes:……….………………….Forma de Consejería y Tutoría Académica

Presencial ( ) Correo electrónico ( ) Telefónica ( ) Otra………………....................

Motivo Asunto tratado Firma del tutor

____________________________

Firma del profesor consejero-tutor

Canalización: Médico ( ) Psicológico ( )


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Formato 2. Información General

Facultad:...……………………………………..…………………..…….…..…..…...................Estudiante:..………………………………….………...………………..…....….…..................Código:..…………………………………………….……………………....………...................Profesor consejero-tutor:………………...………………..………..…...………..…...............Fecha:………………...………..…Semestre académico:……………………......…..............

Sexo Edad

Ingresos familiares Estado civil

≤ S/. 1000 Soltero

> S/. 1000 ≤ S/. 2000 Casado

> S/. 2000 otros

Ocupación

N.° de teléfono de casa

N.° de celular

N.° de teléfono de los padres o apoderados, en caso de emergencias

Correo electrónico

Dirección domiciliaria

N.° de personas con las que vive

Expresar brevemente lo que espera de la Consejería y Tutoría Académica:

Algunos indicadores para manejar la entrevista inicial

Plan de vida y carrera:

Planes inmediatos:

Metas de vida:

____________________________

Firma del estudiante


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Formato 3. Evaluación Psicopedagógica

Psicopedagógica. Es la disciplina que estudia el comportamiento humano en situación de aprendizaje. Esta evaluación se realizará con el apoyo de un psicólogo de la UNALM.

Facultad:……………………………………..…………………..…….…..…..…...................... Estudiante:…………………………………….………...………………..…....……...................Código:…………………………………………….……………………....……….....................Profesor consejero-tutor:.……………...……………………..…...………..…......................Fecha:……….………………..….....Semestre académico: ……………………...….............

Comprensión de las clases:

Retención de los conocimientos adquiridos de las clases:

Lugar y condiciones ambientales durante el estudio:

Preparación para los exámenes:

Aplicación de estrategias de aprendizaje:

Organización de las actividades de estudio:

Asignaturas donde existen deficiencias:

Facilidad en la búsqueda de bibliografías:

Motivación hacia el estudio:

Problemas personales que interfieren con el estudio:

____________________________



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Formato 4. Diagnóstico de Hábitos de Estudio

Facultad:……………………………………..…………………..…….…..…..…...................... Estudiante:………………………………….………...………………..…....…….....................Código:……………………………………………….……………………....………...................Profesor consejero-tutor:………………...……………………..…...………..………..............Fecha:………………………..…Semestre académico: ……………………...……................

El siguiente cuestionario es para determinar cómo son tus hábitos de estudio. Marca la casilla con la respuesta que corresponde a tu caso.

Estudio independienteOrganiza sus actividades de estudio.

Le es fácil estudiar de manera independiente.

Relaciona fácilmente el contenido de las asignaturas.

Sabe lo que debe estudiar en cada asignatura.

Cuenta con los materiales necesarios de estudio.

Es ordenado en sus espacios y materiales de estudio.

Presenta a tiempo las tareas.

Se concentra sin dificultad al estudiar.

Realiza una autoevaluación para saber lo que aprendió.

Resuelve sus dudas realizando preguntas a las personas indicadas.

Programa su tiempo para la realización de sus actividades.

Realiza sus actividades en el tiempo previsto.

Anticipa los materiales que necesitará.

El tiempo le alcanza para realizar sus actividades.

Organiza sus tareas por grado de complejidad.

Entrega puntualmente sus tareas.

Establece metas realistas y las cumple.

Conoce sus habilidades intelectuales.

NO N Muchas veces MV

Pocas veces PV SÍ S

____________________________



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Formato 5. Diagnóstico de Hábitos de Lectura



Comprensión de lectura

Identifica claramente los objetivos de la lectura.

Trata de entender el contenido de la lectura.

Recuerda bien lo que lee.

Realiza anotaciones de las lecturas que realizó.

Toma notas y realiza mapas mentales.

Investiga las palabras que desconoce.

Relaciona las ideas que lee con las que ya conoce.

Se formula preguntas para organizar la lectura.

Cuando no entiende un texto, lo lee varias veces.

Tiene buen método de lectura.



____________________________



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Formato 6. Diagnóstico de Concentración





Concentración

Recuerda sin problema lo que estudia.

Puede centrar su atención en las lecturas.

Logra concentrarse a pesar de los ruidos externos.

Puede concentrarse en el estudio a pesar de que tenga problemas o preocupaciones.

Puede concentrarse a pesar de que le estén distrayendo.

Busca asegurarse entender lo solicitado por sus docentes en las tareas.

Considera que aprende en forma efectiva.

Considera que su estado físico, mental y nutricional son buenos para el estudio.

Cuando tiene demasiado trabajo toma pequeños descansos.

Toma atención a la mayoría de las clases.

____________________________



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Formato 7. Diagnóstico de Lugar de Estudio





____________________________


Lugar de estudio

El lugar donde estudia es tranquilo.

El lugar donde estudia es ventilado.

El lugar donde estudia está iluminado.

El lugar donde estudia tiene distracciones.

Cuenta con el apoyo de la familia para mantener un ambiente tranquilo.

Evita distractores como televisión, radio, internet, etc. mientras estudia.

El lugar de estudio cuenta con agua, frutas, etc.

Alterna los materiales de estudio de los cursos que lleva.

Su espacio de estudio es amplio.

El lugar de estudio cuenta con plantas.


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Formato 8. Diagnóstico de Habilidades para procesar Información


El siguiente cuestionario es para determinar cómo son tus habitos de estudios. Marca la casilla con la respuesta que corresponde a tu caso.



____________________________


Habilidades para procesar información

Realiza cuadros sinópticos tratando de ordenar la información que estudia.

Señala las ideas que no entiende o comprende.

Realiza resúmenes de los temas estudiados.

Expone sus dudas ante él o los docentes de la asignatura.

En caso de necesitar ayuda, solicita asesoría.

Explica lo que lee en forma verbal y/o por escrito.

Busca mantener un orden en sus anotaciones.

Realiza ejercicios hasta comprender el procedimiento de estudio.

Organiza lo estudiado en mapas mentales.

Busca mejorar sus técnicas y métodos de estudio.


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Formato 9. Diagnóstico del Control de la Ansiedad





____________________________


Control de la ansiedad

Cuando estudia normalmente está alegre y de buen humor.

Se siente tranquilo aunque no comprenda bien los temas de clase.

El sistema digestivo le funciona bien, aún en situaciones de estrés.

Mantiene la calma ante las dificultades.

Generalmente tiene pensamientos positivos.

Ha notado que aumenta su atención, concentración y memoria.

Controla perfectamente sus métodos de estudio.

Se siente tranquilo aunque se le dificulte comprender lo que estudió.

Puede controlar sus nervios cuando expone frente al grupo de estudiantes.

Puede desarrollar su examen sin ningún problema.


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Formato 10. Recomendaciones del Profesor Consejero-Tutor


En el siguiente cuadro marque con un aspa la acción posible a ser realizada (puede elegir más de una).

____________________________

Firma del profesor consejero-tutor

Desarrollo académico

Realizar ejercicios para desarrollar métodos de estudio y aprendizaje.

Realizar repasos y hacer que el estudiante participe en los cursos para evitar la reprobación.

Orientación en la búsqueda de información bibliográfica.

Orientación en los cursos de la carrera.

Otros

Desarrollo psicosocialActividades Deportivas.

Actividades Culturales.

Atención Médica.

Becas.

Bolsa de Trabajo.

Orientación Nutricional.

Orientación Psicológica.

Otros.


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Recomendaciones para el profesor consejero-tutor frente a situaciones específicas que presente el alumno aconsejado.

Tabla 6. Recomendaciones I

Algunas estrategias de Consejería y Tutoría Académica frente a necesidades especí-ficas de atención de los estudiantes respecto a la formación profesional y estrategias recomendadas.

Situaciones específicas Recomendaciones

Alto rendimiento académico. Canalizar a cursos avanzadosCanalizar a la incorporación de grupos de investigación.

Deficiencias en el acceso a textos en idiomas diferentes al español.

Sugerir ir al Centro de Idiomas de la UNALM.

Depresión, baja autoestima, falta de moti-vación, embarazo, rompimiento con la pa-reja, problemas familiares, etc.

Escuchar, orientar y canalizar a las instancias correspondientes.

Dificultad en los hábitos y métodos de estudio.

Escuchar, aconsejar; además, canalizar a talleres para el desarrollo de hábitos de estudio.

Dificultad en la toma de decisiones académicas.

Escuchar, aconsejar y orientar mediante la experiencia y trayectoria académica.

Dificultad en el uso de nuevas tecnologías. Canalizar a talleres de cómputo.

Escasos recursos. Canalizar a programas de becas y bolsa de trabajo.

Errores en la realización de trámites y pro-cedimientos correspondientes a su situa-ción académica.

Orientar sobre la Normatividad Institucional.


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Recomendaciones para el profesor consejero-tutor frente a situaciones específicas que presente el alumno aconsejado.

Tabla 7. Recomendaciones II

Algunas estrategias de Consejería y Tutoría Académica frente a necesidades especí-ficas de atención de los estudiantes respecto a la formación profesional y estrategias recomendadas

Situaciones específicas Recomendaciones

Estudiantes que trabajan. Escuchar y orientar, mediante el aseso-ramiento en el ajuste de carga académi-ca, acorde a las posibilidades del estu-diante, además de analizar a la bolsa de trabajo.

Inadecuada opción vocacional. Canalizar a programas de orientación vocacional.

Inadaptación al nivel académico. Canalizar a cursos para el desarrollo de hábitos de estudio.

Problemas de lenguaje. Escuchar, orientar y canalizar a Psicología.

Problemas personales. Escuchar y aconsejar.Canalizar a programas de orientación psicológica.

Problemas de salud. Canalizar a programas de salud.

Problemas de salud o discapacidad Canalizar a servicios médicos, entre otros.

Uso inadecuado de los servicios y apoyos institucionales.

Escuchar y aconsejar.


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Evaluación de metas y objetivos

Se sugiere realizar esta actividad tres veces durante el semestre académico; al inicio, después de medio curso y al final.

Competencias que se impulsan. En esta actividad, se pretende que el estudiante de la UNALM se conozca así mismo y se valore, proponiéndose metas y enfrentando sus debilidades, teniendo en cuenta los objetivos académicos que persigue.

Propósito. Realizar una evaluación al final del semestre académico acerca del logro de sus metas académicas establecidas al inicio del semestre académico, para valorar las actividades que le permitieron alcanzar su meta trazada e identificar las áreas de mayor destreza.

Actividades. El profesor consejero-tutor cita a los estudiantes aconsejados al inicio, medio curso y al final del semestre académico, de tal manera, que el estudiante rea-lice un balance del cumplimiento de las metas que se planteó al inicio del semestre académico.

El formato N.° 11 es una de las fichas que se debe llenar para desarrollar la actividad de evaluación de metas y objetivos. Siendo de gran importancia las últimas tres columnas, dado que está relacionado con las acciones que han llevado a cabo para lograr o no sus metas, de ahí los estudiantes replanteen nuevas actividades que los lleven a lograr las metas trazadas. Una vez concluida con el llenado del formato, se pide a los estudiantes reflexionar sobre el resultado obtenido al final del semestre académico, además se les hace reflexionar acerca de las actividades realizadas para lograr el éxito deseado.

La reunión de consejería y tutoría académica finaliza mencionando la importancia de hacer una nueva reunión después de medio curso y antes de concluir el semestre aca-démico para tomar las medidas necesarias, para obtener la meta plantea y llegar a su meta trazada.

En la tercera reunión se desarrolla el anexo 12.


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34

Autoestima

La Autoestima es saber que uno es valioso, honrarse a sí mismo, no con egoísmo, pero con el compromiso de apreciar quien es uno mismo. Ya que si uno no cuida de sí mismo y no se respeta, nunca podrá cuidar ni respetar a los demás.

Para mejorar la autoestima se puede actuar sobre tres componentes:

Componente cognitivo. Es lo que uno piensa, cambiando las ideas negativas que se tiene uno mismo, y que en la mayoría de las veces no tiene un fundamento real.

Componente afectivo. Es actuar sobre lo que uno siente acerca de uno mismo.

Componente conductual. Es modificar lo que uno hace.

Componente Cognitivo

Componente Afectivo

Componente Conductual

AUTOESTIMA


35

La escalera de la autoestima

Autoconocimiento. Es conocer las partes que componen al «yo», cuáles son sus ma-nifestaciones, necesidades y habilidades; los papeles que vive el individuo y a través de los cuales conocer por qué, cómo actúa y siente.

Autoevaluación. Es la capacidad de evaluar como positivo o negativo, aquello que es positivo o negativo para uno mismo, reflexionando al mismo tiempo sobre normas y valores de la sociedad. Poco a poco se van a encontrar los puntos que van a guiar una conducta, desarrollando su propio juicio y aprendiendo a confiar en uno mismo.

Autoaceptación. Sin autoaceptación, la autoestima es imposible. Es la capacidad de admitir y vivir como un hecho, todas los aspectos que hay en uno mismo. Aceptarse, es ser capaz de sentir y decir, soy todas estas características mi cuerpo, emociones, deseos e ideas son partes de mí, independientemente si algunas me gustan o no.

Autorrespeto. Es atender, hacer caso a las propias necesidades para satisfacerlas, vivir sus propios valores y expresar sus sentimientos y emociones, sin hacerse daño, ni culparse. Buscar y valorar todo aquello que haga a uno sentirse orgulloso de sí mismo.

Autoestima. Quien se quiere a sí mismo se conoce y se acepta tal como es, conoce sus cualidades y sus limitaciones. Todas las personas valen por uno mismo. No es ne-cesario ser el mejor. Lo importante es hacer el mejor esfuerzo y sentirse satisfecho con sus logros obtenidos.

Actividad Realizar un dibujo de sí mismo y completar el siguiente esquema:


36

Esquema 2. Autoestima (Dibujo de mí mismo)

MIS HABILIDADES YO SOY

MIS INTERESES CUALIDADES FÍSICAS

MIS VALORES CUALIDADES DE PERSONALIDAD


37

Cómo resistir las adversidades y salir fortalecido

Las competencias que se impulsan es conocerse y valorase a sí mismo, además de abordar problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

Actividades a realizar

• El profesor consejero-tutor explica el concepto de resiliencia (se refiere a la capaci-dad de los sujetos para sobreponerse a períodos de dolor emocional y traumas) y menciona algunos ejemplos.

• El profesor consejero-tutor indica a los estudiantes que cierren los ojos y respiren profundamente, una vez que los observe relajados les pide que recuerden una situación donde hayan aplicado la capacidad de resiliencia y se les proporciona aproximadamente cinco minutos para recordarlo.

• Se indica a los estudiantes que abran los ojos (poco a poco) y que formen equipos de tres o más miembros, para comentar su recuerdo, lo que sintieron al enfrentar esa situación y como concluyó. Posteriormente, deben completar el cuadro de la actividad, identificando las habilidades con las que cuenta cada uno para ser resi-lientes y dar sugerencias de cómo fortalecerlas.

• Al finalizar, cada equipo comentará lo que descubrieron sobre su capacidad de resiliencia.

Evaluación de la sesión

Para evaluar los resultados de la sesión se presentan las siguientes preguntas a los estudiantes para que se respondan.


38

Formato 13. Como resistir a las adversidades y salir fortalecidos

Adversidad Recuerde un evento de pérdida,

enojo o frustración

Estrategias de resiliencia que aplicaste

¿Qué aplicaste?

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39

Modelo de informe semestral de Consejería y Tutoría Académica de los docentes de la UNALM

Con el fin de lograr una justa evaluación del expediente del docente de la UNALM, el cual es empleado por los miembros de las diferentes comisiones permanentes y tempo-rales para evaluar su desempeño en actividades «inherentes a la docencia universitaria como la investigación, la enseñanza, la capacitación permanente y la producción inte-lectual». (Artículo 43 de la Ley Universitaria 23733). De otro lado, «los informes semestrales enviados por el profesor durante el período para el que fue nombrado deben estar debidamente documentados». (Artículo 323 inciso “a”). Para los efectos del inciso “a” del artículo anterior, los docentes tendrán que enviar un informe semestral (Artículo 324 numeral 7 del inciso “a” del R.G. de la UNALM).

Se propone uniformizar el informe semestral de los docentes de la UNALM, para contri-buir a una justa evaluación de la dedicación del docente en las actividades inherentes a la consejería y tutoría académica.

Se adjunta el modelo de Informe Semestral de Labor Docente en relación a la Con-sejería y Tutoría Académica, el cual como señalan las normas actuales deberá estar debidamente sustentado y documentado.

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40

Anexo 1. Modelo de Informe de Consejería y Tutoría Académica

UNIVERSIDAD NACIONAL AGRARIA LA MOLINAVICERRECTORADO ACADÉMICO

INFORME SEMESTRAL DE LABOR DE CONSEJERÍA Y TUTORÍA ACADÉMICA DEL DOCENTE

Profesor Consejero - Tutor Código Facultad : Departamento Académico : Semestre Académico :

Relación de estudiantes aconsejados

Código Nombre del estudiante

Tema Situación Académica

Forma

Virtual PresencialIndividual Grupal


41

Motivos comunes de visita al profesor consejero - tutor

( ) Problemas académicos.( ) Beneficios de último ciclo académico.( ) Asesoramiento sobre el futuro profesional.( ) Problemas profesionales.( ) Problemas personales( ) Otros……………………………………………

Los estudiantes aconsejados fueron derivados mayormente a:

( ) Asistencia social.( ) Ayuda económica.( ) Becas( ) Centro médico( ) Psicología ( ) Talleres de actividades culturales o deportivas( ) Otros:……………………………………………

Principales obstáculos encontrados para orientar adecuadamente a los estudiantes……………………………………………………………………………………….……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….................................................................................

Detallar y sustentar las actividades de consejería y tutoría académica realizadas, con los formatos llenados y firmados por el docente y el estudiante aconsejado.


42

Anexo 2. Cuestionario de evaluación del desempeño del estudiante

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El profesor consejero-tutor:El presente documento tiene la finalidad de evaluar al estudiante aconsejado, para la mejora de la consejería y tutoría académica.

Por ello, se solicita responder en forma objetiva y sincera.

A continuación una serie de afirmaciones que le permitirán medir el desempeño del es-tudiante aconsejado. Responda a ellas considerando la siguiente escala de calificación:

1 Nunca 4 Casi siempre

2 Rara vez 5 Siempre

3 Frecuentemente

Nº Pregunta Calificación

1 Asistió con puntualidad a las sesiones individuales.

2 Es una persona que solicita tener comunicación con usted.

3 Demostró interés por las actividades programadas.

4 Muestra respeto hacia usted y demás compañeros de aula.

5 Brindó apoyo para identificar sus dificultades académicas, personal, vocacional , etc.

6 Colaboró en la búsqueda de soluciones para superar las deficiencias.

7 Le proporcionó la información necesaria para derivarlo a las diferentes áreas de servicio de la UNALM.

8 Mantuvo un seguimiento sistemático de las actividades programadas.

9 Asistió puntualmente a las sesiones grupales.

10 Demostró interés por las actividades relacionadas a investigación, cur-sos de especialidad.

Observaciones o sugerencias:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________Firma del Profesor Consejero - Tutor


43

Anexo 3. Cuestionario de evaluación del desempeño del profesor consejero - tutor

Facultad: …………………….…..…………………..……………….…….…..…...................Estudiante: ..……………….……………….......…………………………….….…................Código de matrícula: .…………………………………….………………….……................Fecha: ..……..……………………….. Semestre académico:………..…………................

El presente documento tiene la finalidad de evaluar el desempeño del profesor con-sejero-tutor, para la mejora de la Consejería y Tutoría Académica. Por ello, se solicita responder en forma objetiva y sincera.

A continuación una serie de afirmaciones que le permitirán medir el desempeño del estudiante aconsejado. Responda a ellas a partir de la siguiente escala de calificación:

1 Nunca 4 Casi siempre

2 Rara vez 5 Siempre

3 Frecuentemente

Nº Pregunta Calificación

1 El profesor consejero-tutor asistió a las sesiones programadas en su horario de consejería y tutoría académica.

2 El profesor consejero-tutor lo orientó e incentivó a mejorar y desarro-llarse como persona.

3 El profesor consejero-tutor le brindó la confianza como para poder ex-presar sus problemas, deficiencias, virtudes, entre otros.

4 El profesor consejero-tutor le informó y orientó acerca de técnicas para mejorar su aprendizaje.

5 El profesor consejero-tutor lo derivó a las diferentes dependencias de la UNALM para solucionar sus problemas.

6 El profesor consejero-tutor estuvo dispuesto a atenderlo cada vez que usted lo solicitó.

7 El profesor consejero-tutor planificó las actividades a realizar.

8 El profesor consejero-tutor cumplió con las horas programadas de con-sejería y tutoría académica.

9 Está conforme con la consejería y tutoría académica brindada por su profesor consejero-tutor.

Observaciones o sugerencias:___________________________________________________________________________________________________________________________________

Código de matrícula _________________________________________________ Firma _____________________________________________________________


44

El Estudiante

El estudiante de la UNALM y debe seguir el esquema 1 para tener una reunión con su profesor consejero-tutor.

Esquema 3: Estudiante que requiere consejería y tutoría académica

Identificar a su profesor consejero-tutor*

Solicitar una reunión con su profesor consejero-tutor para definir fecha, hora y lugar

Llenado de formatos

Llenar los formatos proporcionados por el profesor consejero-tutor (presencial o virtual), lo cual le permitirá matricularse en el siguiente semestre académico

* En la Oficina de Enseñanza y por medio de la intranet.

1.

2.

3.

4.


45

Anexo 4. Calendario Académico

Nivelación Verano

• Proceso de Matrícula: una vez al año y dos semanas después del último día de entrega de actas.

• Inicio de clases: terminado el proceso de matrícula.

• Retiro de cursos: tiene una duración de una semana después de iniciado las clases.

• Fin de Clases: después de cinco semanas de clases.

• Exámenes Finales: culminado las clases y tiene una duración de dos días.

• Ultimo día de entrega de Actas Nivelación Verano: dos días después de los exámenes finales.

• Calendario Académico (primer y segundo semestre académico)

• Examen de Admisión: de acuerdo al cronograma de admisión


46

Esquema 4. Calendario Académico

Primer semestre académico Segundo semestre académico

Proceso de Matrícula Se inicia tres semanas después del examen de admisión.

Matrícula de Ingresantes El proceso dura 4 días.

Inicio de clases Terminado el proceso de matrícula.

Inicio del proceso de Retiro de Cursos

• Desde el inicio de clases.• Tiene una duración de cuatro semanas.

Proceso de Matrícula Extemporánea • Se inicia después de culminado el proceso de matrícula regular.• Tiene una duración de una semana.

Ceremonia de Inicio de Ciclo Académico • Realizado el 1er jueves de cada inicio de semestre académico

Proceso de Reinscripción de Cursos

Día Educativo: Realizado el 3er jueves del segundo semestre del año.

Ultimo día del Proceso de Retiro de Cursos

Después de las cuatro semanas de iniciado las clases.

Ultimo día para regularizar casos de estudiantes con matrícula Condicional

Hasta la cuarta semana de iniciado las clases; los motivos son el tiempo que demora en obtener: • Resolución de retiros de ciclo.• Modificación de nota.• Reincorporaciones.

Ultimo día de recepción de solicitudes en las Facultades para Traslado Interno

• Se inicia la recepción de solicitudes desde el inicio de clases.• Tiene una duración de cuatro semanas.

Ultimo día de recepción de Resoluciones de Facultad de Cursos Dirigidos, correspondiente al semestre académico.

Exámenes de Medio Curso Son en las semanas ocho y nueve

Ultimo día para la recepción de Resoluciones de las Facultades para Traslado Interno

Ultimo día de recepción en las Facultades de Solicitudes para el Retiro de Ciclo

Desde la semana 5 hasta la semana 16.

Ceremonia de Graduación El primer viernes del mes de julio.

El primer viernes del mes diciembre.

Fin de Clases La semana 15.

Exámenes Finales Son en dos semanas (16 y 17).

Ultimo día de entrega de Actas 10 días después de los exámenes finales.

Retiro en forma Extraordinaria: la solicitud se presenta en la Oficina del Vicerrectorado Aca-démico, siendo requisito indispensable no rendir exámenes finales. La solicitud se tramita a partir de vencido el plazo de retiro de todos los cursos hasta el último día de entrega de actas.

Retiro en forma Excepcional: la solicitud se presenta en Mesa de Partes de la UNALM y está dirigida al Rector. Según la Resolución N.º 0202-2012-CU-UNALM del 02/04/2012, las solicitudes se tramitarán en un plazo no mayor de sesenta días calendario contados a partir del último día de entrega de actas del ciclo en referencia.


47

Directorio de Docentes UNALM


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UNIVERSIDAD NACIONAL AGRARIA LA MOLINAVICERRECTORADO ACADÉMICO

Lima - Perú 2014

guía de consejería y tutoría académica

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