Subsecretaría de Educación Básica y NormalDirección de Desarrollo Curricular

para la Educación Básica

Guía de autoestudio para el inicio

del ciclo escolar

2004-2005

Programa de Educación Preescolar 2004

Agosto

Guía de autoestudio

Presentación

E sta guía constituye una de las acciones iniciales de actualización profesional en

relación con la aplicación del Programa de Educación Preescolar 2004. Estádirigida a todas las educadoras y directoras de los jardines de niños que aplicarán el programaen el marco del proceso de seguimiento de evaluación, en el ciclo escolar 2004-2005, asícomo al personal de apoyo técnico que brindará la asesoría correspondiente y participará en elseguimiento previsto.

Las actividades que contiene la guía tienen como finalidad ofrecer una alternativa que,basada en el estudio autónomo y en la reflexión sobre la práctica educativa, contribuya, en unprimer acercamiento, al conocimiento del nuevo programa, a la comprensión de susimplicaciones en el trabajo cotidiano con las niñas y los niños, y a la planificación deltrabajo para llevar a cabo el diagnóstico de los alumnos en cada grupo escolar durante elprimer mes de trabajo.

Las actividades que se proponen están previstas para realizarse en 12 horas. Como guíade autoestudio, permite el establecimiento de acuerdos –según las condiciones particulares–entre el personal de cada plantel para destinar los tiempos necesarios a las actividadesindividuales y colectivas.

El trabajo que se realice con base en la presente guía tendrá continuidad a través de unprograma de formación y actualización sistemático que se realizará en el transcurso del cicloescolar.

Además, esta guía da continuidad al trabajo que se llevó a cabo en los Talleres Generalesde Actualización 2003 y 2004, así como al conjunto de acciones realizadas hasta el momentoen el marco del proceso de reforma a la educación preescolar.

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Orientaciones generalespara el desarrollode las actividades

1. El material básico para el trabajo con esta guía es el Programa de Educación

Preescolar 2004. 2. De acuerdo con las actividades propuestas, es importante tomar notas personales a

partir de la lectura, de las reflexiones que surjan –tanto individuales como colectivas–,pues constituyen un insumo útil para la discusión y elaboración de conclusiones.

3. El registro de inquietudes y dudas derivadas del trabajo que se desarrolla con losniños a partir del Programa de Educación Preescolar, es también un recursoimportante para dar contenido a la asesoría y las acciones de actualización que laseduca- doras y directoras recibirán por parte del personal técnico responsable dellevar a cabo el seguimiento a la aplicación del programa en cada Jardín.

4. En escuelas de organización completa, las maestras que aplican el Programa deEducación Preescolar pueden organizarse para enriquecer la discusión y el análisisde la producción individual.

5. En el caso de las escuelas unitarias o de organización incompleta, puedenestablecerse acuerdos para el análisis y estudio del programa a través de reunionesen donde participen las educadoras de varios planteles, con el mismo propósito queel punto anterior.

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A Propósitos

través de las actividades que las educadoras realicen con el apoyo de esta

guía se pretende que:

1. Conozcan de manera general el contenido del Programa de Educación Preescolar 2004: sus fundamentos, características y propósitos, así como sus implicaciones parala práctica educativa.

2. Obtengan elementos prácticos para la previsión y el desarrollo de actividades educativas para el primer mes de trabajo, orientadas al diagnóstico inicial de susalumnos.

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Primera parte

Actividad 1 Tiempo estimado: 1 hora

1.1. Lea con atención el siguiente caso:

Saúl y el hurón

Saúl tiene un hermano de nueve meses. Últimamente el bebé ha estado enfermo, con

tos y temperatura alta. Está bajo tratamiento médico y Saúl ayuda a su mamá cuando le

dan la medicina al bebé.

El pequeño Saúl es especialmente aficionado a los animales. Los programas televisivos de

su preferencia son aquellos que tratan sobre dinosaurios, peces, leones, elefantes y todo tipo

de fauna; la mayor parte de sus libros, sobre todo los cuentos que tiene en casa, son también

acerca de animales, porque toda su familia sabe de su gusto por conocer cómo son, dónde y de

qué manera viven los animales.

Tratándose de dinosaurios, a su corta edad Saúl sabe los nombres, habla del “carnotauro rex”,

el “camarosaurio”, “el iranquisaurio”, “el cola de púas”, “el quilofosaurio”, el

“tiranosauriorex”… Cuando su tío le dijo (queriendo ver su reacción) que lo iba a llevar al

zoológico a ver a los dinosaurios que están con los rinocerontes, Saúl volteó hacia él y

respondió:

— ¿Qué no sabes que los dinosaurios ya no existen? Esos vivieron hace muchos, pero

muuuchos años; yo todavía no nacía.

Un día Saúl entró a la recámara de su primo Dahir, un muchacho de 19 años. Vio a un

hurón durmiendo dentro de una jaula, en una pequeña “hamaca” que su primo diseñó para su

mascota. En una expresión de sorpresa, Saúl abrió de más los ojos –grandes de por sí–,

sonrió y se aproximó a la jaula queriendo abrirla.

—¡Dahir! ¡Tienes un hurón! Dahir le contó que es una mascota –a la que llamaron Marcelo– que compraron entre él y

Sara, su novia, pero que ella había salido de viaje y se lo encargó. Ese día, todo el tiempo que

Saúl estuvo con su primo, no hizo más que estar cerca de Marcelo, alimentándolo con

croquetas especiales y viéndolo correr por la recámara y por el jardín. En la recámara

cerraron las ventanas para que el hurón no se saliera. En uno de sus intentos por alimentarlo,

el hurón le mordió un dedo, pero sin causarle daño.

Al día siguiente llegó Sara; iba a recoger a Marcelo. Saúl se sentó junto a ella y le preguntó:

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— Porque sólo se lo dejé a Dahir para que lo cuidara mientras salí de viaje. Saúl se quedó pensativo, como no queriendo que Marcelo se fuera, e inició una

conversación con Sara.

— ¿De dónde sacaste a Marcelo?

— Lo compramos –dijo esto acariciando al hurón.

— Pero los hurones viven debajo de la tierra, como los topos y las tuzas…

— Sí –lo mira sorprendida–, ¿y tú cómo sabes? Saúl se quedó pensando, mirando al hurón y a Sara, y empezó a inventar una historia,

como suele hacer cada vez que algo le interesa o le provoca cierto impacto.

— Yo tenía un hurón, mi papá me lo compró…

— ¿Y dónde lo tenías? — En mi casa, cerrábamos la ventana para que no se saliera… corría mucho y daba

vueltas así, así –hace movimientos con una mano.

— ¿Ah, sí?, ¿y qué le pasó?

— Mmmm –mira hacia arriba–, se fue al cielo…

— ¿Se murió? — Sí, es que un día compramos croquetas para hurón y yo le di una y se le atoró en la

garganta, pero echó flema verde… tosía mucho.

— ¿Y qué hiciste?

— Le dije a mi papá y lo llevamos al veterinario, porque los animales son para el veterinario.

— ¿Y lo curaron?

— No, el pobre se quedó con la croqueta atorada y se fue al cielo… pero yo lo dormía.

— ¿En tu cama? — Nooo, mi papá le hizo una camita y dormía en su jaula –decía inclinando y moviendo su

cabeza, asintiendo, sin quitar la mirada del hurón.

Sara le dio el hurón a Saúl para que lo cargara.

— Despídete de él, porque ya nos vamos. Saúl acarició a Marcelo y le dio un beso. Saúl continuó por varios días hablando con su

papá y su mamá sobre Marcelo, inventando historias acerca de hurones y otros animales.

1.2. A partir del caso anterior, responda las siguientes preguntas:

a) ¿Cuántos años cree que tiene Saúl?

b) ¿Cree que va o no a la escuela? ¿Por qué?

c) ¿Qué capacidades identifica en él? Enliste por lo menos tres.

d) ¿Qué puede hacer la escuela con Saúl?

1.3. Intercambie sus opiniones con las de sus compañeras.

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Actividad 2 Tiempo estimado: 1 hora

2.1. Analice el siguiente caso:

José tiene cinco años y asiste al Jardín de Niños. Vive con su mamá, su abuela, un hermanomayor que va a la escuela primaria y una hermana menor que aún no asiste a la escuela. Haceaproximadamente tres años cambiaron su lugar de residencia.

Esta familia vive en una zona urbano-marginal, en un edificio de departamentos

pequeños. En la zona hay mucho movimiento de transporte público y de comercio. No hay

parques cercanos y el edificio no tiene espacios para que los niños jueguen.

La mamá trabaja en jornadas de ocho horas. Sale temprano de casa. Los niños se quedan

bajo el cuidado de la abuela. A veces es ella quien va por José a la escuela y en otras

ocasiones su hermano.

José es inquieto, habla mucho con sus hermanos y hace muchas preguntas a su abuela; a

veces ella lo escucha y trata de responder, pero la mayor parte del tiempo está ocupada

preparando la comida, sirviéndola, lavando trastes y cuidando a su nieta. En las tardes, José ve

la televisión, dibuja, a veces juega con su hermano, pero generalmente juega solo con sus

juguetes y habla mientras lo hace.

La relación con su abuela es buena. A ella le preocupa que los niños coman bien, estén

limpios y se duerman temprano. La abuela informa diariamente a su hija lo que hizo José en el

Jardín de Niños y lo que solicita la maestra para el siguiente día. La mamá es la única

responsable de los gastos familiares, debe conservar su trabajo y por ello le resulta difícil

asistir a la escuela cuando se le solicita; además, muchas veces le es imposible adquirir

ciertos mate- riales que requieren sus hijos.

2.2. En la escuela hay muchos niños como José. a) Si José fuera su alumno, ¿qué necesitaría hacer como educadora, en la escuela,

para que este niño despliegue sus posibilidades para aprender? b) ¿Por qué la escuela es más importante para los niños que viven en condiciones

como las de José?

2.3. Escriba sus respuestas e intercámbielas con sus compañeras.

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Fundamentos del Programa de Educación Preescolar

Actividad 3 Tiempo e stimado: 1 hora

3.1. Analice de manera individual el apartado Fundamentos: una educación preescolar de calidad para todos, destacando la información relevante que se refiera a:

a) Planteamientos actuales sobre las capacidades que poseen los niños pequeños.* b) Las repercusiones de los cambios sociales de las últimas décadas en la vida de

los niños. • ¿Qué relaciones identifica entre la información que señaló y las respuestas

que dio en los dos casos analizados? 3.2. Piense en las niñas y los niños que atenderá en este ciclo escolar y tomando en

cuenta la información que destacó en la actividad anterior, escriba dos párrafosbreves que complementen las siguientes ideas:

a) En mi práctica como educadora, tomar en cuenta las capacidades que tienen los

niños y las niñas cuando ingresan a preescolar implica… b) La influencia de los cambios sociales en la vida de los niños, implica que en el

aula y en la escuela…

* Sobre e l c a s o que s e p resent a en la actividad 1: Saúl tiene cuatro años cuatro m e s e s y c u rsa preescolar 1 en un Cent ro de D es arrollo I nf antil al que ingre s ó desde l o s d o s a ñ o s de edad.

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Conocimiento general del Programa de Educación Preescolar

Actividad 4 Tiempo estimado: 2 horas 30 min.

4.1. Analice e interprete el esquema de organización del programa que aparece en lapágina 24. Después lea Características del programa (pp. 21-23), y Propósitosfundamentales . Expliquen en ideas breves…

• ¿Por qué el carácter abierto del programa contribuye a un trabajo pedagógico

que propicie el desarrollo de las potencialidades en los niños? 4.2. Explore el programa revisando los capítulos e identificando la información central en

cada uno de ellos. Si es posible realizar la actividad con sus colegas, pueden distribuirselos capítulos, sobre todo en el caso de los campos formativos.

La siguiente tabla puede ser útil para un registro sintético de la información.

Capítulo Información

relevante ¿Qué me dice para organizar

mi trabajo con los niños?

4.3. Con base en la información registrada elaboren conclusiones referentes a… a) La relación que identifican entre los propósitos fundamentales, las competencias

y los campos formativos. b) ¿Qué significa, en la práctica, trabajar a partir de competencias con los niños y

las niñas de preescolar?

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Campos formativos y competencias Actividad 5 Tiempo estimado: 3 horas 30 min.

5.1. Lea individualmente todos los campos formativos: la descripción y las dos columnas

(competencias, se favorecen y se manifiestan cuando...). Identifique: a) Información sobre las capacidades infantiles. Seleccionar de tres a cinco de cada

campo.

b) Orientaciones generales para el desarrollo del trabajo con los niños en cada campo.

Por ejemplo, en el Campo Formativo de Lenguaje y Comunicación, en la página 57, en el segundo párrafo dice:

“El lenguaje se usa para establecer y mantener relaciones interpersonales...”.

De este párrafo podemos identificar tres capacidades de los niños: 1) expresar

sentimientos y deseos; 2) defender y proponer ideas y opiniones y valorar las de otros, y

3) obtener información y dar información diversa, entre otras.

En el caso de las orientaciones generales, en la página 59, inicia el párrafo donde dice: “Las capacidades de habla y escucha se fortalecen en los niños cuando...”.

5.2. Registre en un cuadro la información que obtenga de la revisión del apartado de descripción de cada campo formativo.

Campo Capacidades Orientaciones generales

Lenguaje y Comunicación.

Expresar sentimientos y deseos.

Defender y proponer

ideas y opiniones y

valorar las de otros.

Obtener información y

dar información diversa.

Conversar y dialogar sobre inquietudes,

sucesos que se observan o de los que se

tiene información –mientras desarrollan una

actividad que implica decidir cómo

realizarla en colaboración...

5.3. Establezca la relación entre las capacidades que se identificaron en la descripción del campo y la(s) competencia(s) que las incluyen. Regístrelas en un cuadro como el siguiente.

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Por ejemplo:

Campo Capacidades referidas en la descripción del campo

Competencia que las incluye

Lenguaje y Comunicación.

Establecer y mantener relaciones interpersonales.

Defender y proponer ideas y opiniones,

y valorar las de otros.

Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con los demás.

5.4. Tomar la información obtenida en las actividades 1 y 2. Apoyándose en la columna “Se favorecen y se manifiestan cuando...”.

5.5. Registrar brevemente algunas situaciones o experiencias que podrían desarrollarsecon los niños.

5.6. Comentar para qué puede servir la información de esa columna.

Por ejemplo: Se podría trabajar con una secuencia de actividades o situaciones didácticas que permitan a

los niños expresar cómo, todos y cada uno de ellos, podrían sentirse a gusto en el salón, ¿qué

tendríamos que hacer para lograrlo?

Para diseñar estas actividades o situaciones didácticas, pueden revisarse nuevamente las

orientaciones para el trabajo docente que se registraron en la actividad 5.2.

5.7. Comentar con otra(s) compañera(s) educadora(s), en relación con cada campo formativo: • ¿Qué cambios identifican entre las formas de trabajo docente que han venido

desarrollando y las que se derivan de un programa organizado por competencias?

• ¿Qué es necesario modificar, fortalecer e incorporar en su forma de trabajo?

• ¿Qué inquietudes o dudas surgen? • ¿Cuáles se podrían resolver a partir de una nueva revisión del contenido del

apartado de los campos formativos o del programa?

En esta actividad se sugiere tomar notas de manera individual, con el propósito de ir

registrando sus ideas y las de sus compañeras como elementos que aporten

información a la discusión colectiva. De igual manera, es conveniente llevar un registro de

las inquietudes y dudas como un referente que guíe el análisis y el estudio del programa, y

les permita ver en qué medida se van resolviendo a través de un mayor dominio del

contenido y de su profundización en el conocimiento de los diversos apartados.

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Segunda parte

Plan de trabajo Actividad 6 Tiempo e stimado: 3 horas

6.1. Revisar el apartado La organización del trabajo docente durante el año escolar e identificar:

a) Los componentes del apartado.

b) Los elementos que deben considerarse para la planificación. 6.2. Elaborar, de manera individual, un plan para un mes de trabajo con fines de

diagnóstico inicial. Se sugiere:

a) Revisar el procedimiento sugerido en las páginas 122, 123 y 125. b) Considerar las competencias y las actividades o situaciones didácticas que se

elaboraron en la revisión de los campos formativos (actividades 5.3 y 5.5).

6.3. Acordar las acciones para elaborar el diagnóstico inicial de los niños:

a) Revisar en el apartado La evaluación, las páginas 137 a 141. b) Comentar con otra(s) educadora(s) las acciones para integrar el expediente

personal de los niños y establecer acuerdos.

c) Iniciar el diario de trabajo de la educadora.

Observaciones:

• Para la realización del diagnóstico inicial es importante recordar que la columna

contigua a las competencias en cada campo formativo es útil como referencia para

valorar el nivel de dominio de las competencias que han desarrollado los niños.

• En la elaboración del plan de trabajo de diagnóstico, se sugiere establecer acuerdos para

que el registro de la información sea sencillo y práctico, manteniendo un carácter flexible

que permita ajustar y mejorar el proceso y no que se opte por un formato que lo limite.

• Es necesario que –al elaborar el plan para el diagnóstico inicial– las educadoras

conjuntamente con la directora, definan algunas acciones que pueden llevar a

cabo en la escuela.

• Siempre que sea posible será importante que, en la realización de las actividades, las

educadoras comenten, establezcan acuerdos para facilitar la tarea, se apoyen

mutuamente y trabajen bajo fines comunes.

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